+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 09.02.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель:ознакомление слушателей с критериями проведения современного урока в условиях реализации ФГОС
Вопросы для обсуждения:

  1. Стандарт как инструмент реализации государственной политики в области образования.
  2. Эффективный урок и его оценка в условиях ФГОС.
  3. Виды организации деятельности школьников на уроке.

Данный семинар является очной частью программы дополнительного профессионального образования повышение квалификации "Инструментарий реализации ФГОС: педагогические и компьютерные технологии в образовательном процессе"

Список секций:

Секция 1. «Виды организации деятельности школьников на уроке»

Секция 2. «Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока»

Секция 3. «Результат эффективного урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #179 Оленичева Юлия Сергеевна
При оценке качества урока главными показателями хорошего урока будут: решение образовательно-воспитательных задач каждого урока в соответствии с требованиями программы, соответствие содержания и организации урока его цели; выбор учителем методов и средств обучения, адекватных поставленным целям, возможностям данного класса; качество усвоения учебного материала на уроке, достижение планируемых результатов обучения; активная работа школьников в классе; интерес учащихся к данному уроку, к предмету в целом.

Что определяет характер современного урока?
Состав содержания, которое выносится на урок,- а это не только современные знания по предмету, но и обязательно включенные в содержание оценочные и методологические знания. Оценочные знания предполагают постепенное открытие объективного научного и общественного значения изучаемого материала, формирование норм личностного отношения к нему. Методологические знания отражают методы познания, способы получения знаний. Важно раскрыть в процессе усвоения учащимися о способах действий при работе с различными источниками информации.
Выбор адекватных изучаемому содержанию методов обучения, позволяющих организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут успешно усвоены в классе.
Выбор таких форм и средств обучения, которые будут способствовать развитию интереса школьников к изучению в целом и к предмету в частности.
Объективная оценка результатов деятельности школьников на уроке, опирающаяся на достижение планируемого результата обучения, о котором школьникам сообщается в начале урока.
Создание доброжелательной атмосферы, обеспечивающей творческое сотрудничество на уровне учитель - ученик, ученик - ученик.

Эффективность урока.
Четко определить место каждого урока с учетом его места в системе уроков по теме и курсу в целом, т.е. планировать не один урок, а все уроки по курсу во взаимосвязи. Рациональное тематическое планирование позволяет определить основные вопросы каждой темы, наметить наиболее проблемные для данной темы типы уроков, их взаимоотношение друг с другом. На основе тематического планирования определяются цель, содержание, особенности методического построения каждого урока. При планировании каждого урока необходимо четко выделить: образовательно-воспитательные задачи, решаемые на уроке; знания и умения, которые приобретут учащиеся, т.е. планируемы результат обучения; отдельные знания и умения, без активизации которых трудно усвоить новый материал; методы обучения, адекватные изучаемому материалу; необходимые средства обучения; содержание, объем, способы выполнения и формы фиксации результатов домашней работы.
Основные элементы урока, найти оптимальное взаимодействие между ними.
Выбирать адекватные целям и содержанию методы обучения.
+1 #178 Ельцова Жанна Валерьевна
библиотека
материалов

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.

В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателей возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.

Индивидуальность человека рассматривается сегодня как одна из ценностей общества.

Развитие индивидуальности каждого человека, каждого школьника становится сегодня одной из важнейших задач педагогических систем.

Основная задача учителя - раскрыть эту индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности, необходимо строить весь образовательный процесс с учетом глобальных изменений в социально-экономической жизни общества. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе обучения существенно меняется его функция, форма организации. Урок постоянно вбирает в себя новые педагогические тенденции, совершенствуется в плане соответствия потребностям современного общества, его моральным ценностям. Таким образом, появился новый термин «современный урок».



Понятия «современный» и «урок»

Словарь Ожегова предлагает нам следующее толкование этих понятий:

Современный - относящийся к настоящему времени, теперешний.
+

Урок - учебный час, посвященный учебному предмету.

Современный - стоящий на уровне своего века, не отсталый.

+

Урок - нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего.

1. Современный урок — это приобщение учащихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с современностью в течение учебного часа.

2. Современный урок — это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего.

В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся.



4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком




5. Планирует и направляет детскую деятельность

5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки

6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми

7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение

8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых

8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Современный урок — это совершенно новый, но в то же время не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный, то есть — актуальный урок. Если урок является современным, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Стоит подчеркнуть, что сегодня образовательные учреждения становятся не столько источником информации, сколько учат учиться; учитель сегодня не является лишь проводником знаний.



Сегодня учитель — это личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Обучающийся занимает активную позицию в учебной деятельности, перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей.



Факторы, влияющие на успешное проведение современного урока

Итак, познакомившись с понятием «современный урок», мы рассмотрим факторы, влияющие на успешное проведение современного урока.



1. Принципы организации современного урока:

- принцип свободы, т. е. обеспечение возможности для каждого обучающегося открывать себя в различных видах деятельности;

- принцип индивидуальности, т.е. создание условий, способствующих становлению и проявлению индивидуальности обучающегося, формирование у него индивидуального стиля познавательной деятельности;

- принцип сотрудничества, который, безусловно, базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и обучающегося в процессе обучения;

- принцип толерантности, который подразумевает понимание и принятие особенностей обучающегося и создание благоприятной атмосферы для дальнейшего его саморазвития;

- принцип терпимости, который основывается на способности снижать уровень эмоционального реагирования на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия.



Особенности современного урока

Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.

Говоря об особенностях современного урока, нельзя забывать, что современный урок - это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению, создаёт условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности обучающегося.

Урок – это работа души и чем усерднее эта работа, тем уважительнее отношение ребенка, а также учителя к своей собственной личности.

Цели деятельности учителя - это цели, ориентированные на развитие личности и индивидуальности ребёнка и формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных); предметные цели.



Условия создания благоприятного микроклимата на уроке

Безусловно, современный урок должен способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества, индивидуальности, а также единству формирования знаний, умений и навыков учащихся и иметь благоприятный психологический микроклимат.



Для успешного достижения вышеизложенных целей на уроке должны просматриваться следующие ситуации:

- ситуация открытости

Ученик должен иметь возможность быть успешным настолько, насколько он может или хочет быть.

- ситуация успеха

Для ученика должна быть создана атмосфера, мотивирующая его к успешному обучению и направленная на формирование положительного отношения к учению, что, безусловно, является дополнительным импульсом к активной работе.

- ситуация поддержки

Для создания благоприятного микроклимата на уроке - учитель должен оказывать поддержку ученику в эмоциональном, волевом, интеллектуальном и деятельном аспектах.

- ситуация коммуникации

Должно быть создано продуктивное общение, направленное на эффективное взаимодействие учителя и ученика.



Наличие всех факторов, влияющих на успешное проведение современного урока, является важным условием создания продуктивного образовательного процесса, развитие индивидуальности ученика, следовательно, такой урок является личностно-ориентированным.





Требования к современному уроку

Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-другому строить образовательный процесс.

К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков.

1) Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

2) Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.

3) Урок должен быть проблемным и развивающим. Учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.

4) Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.

5) Вывод делают сами учащиеся.

6) Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.

7) Время-сбережение и здоровье-сбережение.

8) В центре внимания урока – дети.

9) Учет уровня и индивидуальных возможностей учащихся.

10) Умение демонстрировать методическое искусство учителя.

11) Планирование обратной связи.

12) Урок должен быть добрым.



Чтобы каждый урок являлся условием максимального развития индивидуальности ребенка, необходимо: определять тип урока, его место в данной теме, применяемые формы и методы обучения, УУД, необходимое оборудование и дополнительный дидактический материал (задания для самостоятельной работы, дополнительные задания для индивидуальной работы, тесты), задачи и краткое содержание этапов урока (организационно-мотивирующий этап, операционно-познавательный этап, контрольно-оценочный этап, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению, рефлексивный этап).

Современный урок играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
+1 #177 Лебедев Сергей Владимирович
Методы и приемы,способствующие проведению эффективного урока Педагогический процесс эффективен, если учитель опирается не только на информацию об уровне качества образования, но и проводит анализ, на основе которого ищет способы повышения эффективности учебного процесса. Методы обученияМетоды обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и преподавателя в процессе обучения.В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействие между учителем и учениками (урок) с целью приобщение учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся. Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:Пассивные методы;Активные методы;Интерактивные методы. Критерии эффективности урока:1 . Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.3. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. 4. Мотивация познавательной деятельности на уроке. 5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. 6. Достижение целей урока. Эффективность урока: конкретность поставленной цели и задачи;заинтересованность учителя и ученика;результативность;качество материала;формирование умения и навыков;разнообразие методов;эмоциональная подача материала;индивидуальная работа; выбор типа урока; Сотрудничество педагога с родителями учащегося;Эмоциональная атмосфера в классе;Насыщенность урока, моторная плотность урока;Цель: умение поставить и добиться её на практике; цель – результат;Обратная связь; Педагогическая находка учителя;Умение дать – умение взять;Взаимодействие учителя и ученика;Умение мыслить;Стиль общения;Достижение целей;
+1 #176 Клепова Надежда Алексеевна
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Существует большое разнообразие методических приемов.
Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды. Этот прием можно назвать демонстрационным, он иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса. Такой приём особенно эффективно использовать на уроках истории и обществознания (панорама Бородино, портреты декабристов, «Утро стрелецкой казни» и др.).
Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию (феодальная лестница, повинности крестьян, результаты выборов в Государственную думу первого созыва).
Прием создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку и при использовании его на уроке. Этот прием требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися приемами решения проблемных вопросов ведет к повышению качества их знаний. В основе этих действий лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников. Для формирования логического мышления я использую проблемные задачи, которые интересны всем детям, потому что дают возможность найти правильный ответ. Эти задания можно применять во время лекции. Такой прием называется –«Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. В истории этот приём достаточно просто использовать в его прямом значении.
Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. На своих уроках я уделить время для сообщений, которые готовят сами учащиеся.
Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. Ребятам всегда интересно, откуда произошёл тот или иной термин и что он означает. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое слово, но и его смысловое значение.
Прием адаптации к жизненным ситуациям. На уроках истории и обществознания я часто использую прием сравнения с современными процессами и явлениями, использую для иллюстрации факты из жизни.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
Прием «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Можно эссе писать прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут, а можно предложить в качестве домашнего задания.
Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся используются на разных этапах урока:
на этапе проверки домашнего задания;
на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
на этапе воспроизведения полученных знаний;
на этапе домашнего задания.
Эффективности урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Стимулом к активной познавательной деятельности является метод проектов. Однако этот метод будет эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы для ученика. Проекты должны усложняться в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе.
Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.
На своих уроках я использую ИКТ. Стараюсь слова иллюстрировать с помощью компьютерной презентации. Тогда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
Поэтому на своём уроке я стараюсь как можно чаще применять компьютер, как средство обучения. Причем не только как наглядно иллюстративный материал, но и как тренажёр, для проведения тестовой работы. Компьютер также даёт возможность учащимся показать результаты своей работы наиболее интересно.
+1 #175 Чусова Галина Александровна
В образовательном процессе учителю постоянно приходится решать разные педагогические задачи - дидактические, организационные, управленческие, воспитательные, используя в каждой конкретной педагогической ситуации разные методы и приёмы. Необходимо различать и понимать содержание этих понятий. Метод обучения - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся при ведущей роли учителя, направленный на решение задач образования. Метод делится на составляющие элементы - методические приёмы, которые по отношению к методу носят подчинённый характер и не имеют собственной педагогической задачи.
И всё же, несмотря на существующее различие, понятия "методы" и "методические приёмы" диалектически взаимосвязаны.
Процедура использования метода зависит только от педагогической задачи и не зависит от личности учителя. Приёмы же определяют своеобразие методов работы учителя, придают своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.
К настоящему времени известно огромное разнообразие методов обучения. Главный признак современных методов во всех классификациях - это активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся и субъектности их как личности.
В кратком виде система современных методов обучения может быть представлена следующим образом: 1. Методы формирования сознания и личностных смыслов; 2. Методы организации познавательной деятельности и опыта общественного поведения; 3. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности и поведения; 4. Методы контроля и эффективности образовательного процесса.
К методам, способствующим проведению эффективного урока, можно отнести учебную дискуссию, диспут, работу с информацией, проблемно-поисковые, активные, интерактивные и другие.
+1 #174 Алексеева Елена Владимировна
На уроках русского языка разных типов учитель использует фронтальную, индивидуальную и групповую и другие формы учебной работы.Индивидуальная форма работы используется на всех этапах урока, для решения различных дидактических задач: усвоения новых знаний и их закрепления, формирования и закрепления умений и навыков, для повторения и обобщения пройденного материала. Она преобладает в выполнении домашних работ, самостоятельных и контрольных заданий в классе. Наиболее интересна на уроках русского языка групповая форма организации учебной деятельности ,которая предполагает создание небольших по составу групп в рамках одного класса. Перед каждой группой ставится определенная задача,решение которой осуществляется благодаря совместным усилиям учащихся, находящихся в группе. Во время групповой работы группы могут быть как стабильными, так и временными, однородными или разнородными. Наиболее эффективными, как свидетельствуют исследования, являются группы численностью 4-5 учеников, которые имеют разную успеваемость.Групповая учебная деятельность учащихся может быть:

- однородной, когда все группы, на которые разделен класс, выполняют одно и то же письменное или практическое задание;

- дифференцированной - разные группы в классе выполняют различные задания;

- кооперативной - каждая группа работает над выполнением части общего для всего класса задания;

- парной - учебная деятельность происходит в микро группах в составе двух учащихся;

- индивидуально-групповой - когда каждый участник группы выполняет часть задачи группы.
Например, интересную форму работы в парах сменного состава разработал В. К. Дьяченко. Сущность работы состоит в последовательной передаче знаний от одного учащегося к другому, а затем третьему, четвертому и всем остальным учащимся в группе или в классе. Работа в парах на уроках русского языка довольно часто используется в целях самопроверки.
Применение групповой работы наиболее эффективно на обобщающих уроках, на семинарах, диспутах и проведении учебных игр.

Учебные игры также относятся к коллективным формам работы. Отличие такой игры состоит в том, что при проведении их учащимся необходимо проявлять больше самостоятельности и инициативности.
Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.
+1 #173 Евстифеева Ольга Сергеевна

Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:

· Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.

· На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.

· На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

· На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.

· Организация урока динамична и вариативна.

· На уроке используются современные педагогические технологии.

· Минимум фронтальной работы, максимум – индивидуальных и групповых форм работы на уроке.

· Создание условий для проявления самостоятельности учащихся.

· Сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

Из этих постулатов вытекают требования к современному уроку:

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

•учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

При подготовке к уроку учитель должен опираться на принципы педагогической техники:

• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

• деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
+1 #172 Осетрова Наталья Витальевна
Что влияет на эффективность урока?
Эффективный урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:
• знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока;
• умение планировать, проводить и анализировать урок.
Реальная эффективность урока – это его результат, степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но, если ученики не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем материала, выработать нужные навыки и умения.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
Активная мыслительная:
- сочетание различных методов обучения в процессе проведения занятий;
- использование элементов проблемного обучения;
- рациональное использование времени;
- применение наглядных пособий;
- использование презентаций, кино- и видеофильмов.
Сочетание различных методов обучения в процессе проведения занятий. Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы, учитель подбирает соответствующие элементам этого содержания методы и приемы обучения.
Использование элементов проблемного обучения. В основе организации проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности школьника.
Рациональное использование времени. Проводить уплотненный или фронтальный опрос. Задача которого – активизировать весь класс в процессе соответствующего элемента урока.
Применение наглядных пособий. Применение наглядности повышает интерес к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения материала и изжитию формализма в обученииВ практике установились следующие методические требования к демонстрации наглядных
Использование презентаций и кино- и видеофильмов. Учебные фильмы и презентации облегчают восприятие материала
Обеспечение «психологического комфорта» и эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.
Учителю для успешного проведения урока, целью которого является максимальная результативность.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока
Одним из важных качеств в управлении собственной учебно-познавательной деятельностью и развитием своих мыслительных способностей можно считать развитие у учащихся потребности в самоконтроле и критической самооценке себя и своих действий.
Достижение целей урока
Содержание урока – это первая ступенька к результату, правильный подбор методов и приёмов – это вторая ступенька к результату, а вот качество знаний и умений, использование их в жизни, в новых ситуациях, а также саморазвитие, самообучение, самообразование ученика является результатом.
+1 #171 Афанасьева Ольга Владимировна
В настоящее время, к сожалению, большая часть педагогов не стремится к изменению стиля преподавания: «нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и нет в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть не всегда удовлетворяет современным требованиям, но зато на уроке – все знакомо, привычно, понятно – традиционно»

Так может и не стоит ничего менять?

Главная задача учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.

Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.

Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности

учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;

оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый

метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее

эффективно реализовать метод на практике.

Очень многие методы мы с вами знаем:


• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.


Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.


Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.

А разных приемов и того больше.

Но это все мы и так хорошо помним и используем в своей работе. Я бы хотела остановиться на тех приемах, о которых не каждый учитель слышал, а если даже слышал, то не всегда применяет.

Например, такие приемы эффективного урока

«Корзина идей»
Составление кластера
«Пометки на полях»
Составление маркировочной таблицы ЗУХ
Написание синквейна
Написание эссе
«Лекция со стопами
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме
Прием “Составление кластера”

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Прием “Написание синквейна”

В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать дваприлагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются триглагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.

Прием “Написание эссе”

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
+1 #170 Березина Любовь Андреевна
Формы и виды организации учебной деятельности на уроках.
Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:

словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;

наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;

практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;

репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;

индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.
Содержание, виды, методы и формы контроля
Содержанием контроля в современной школе является комплексная проверка учебной деятельности учащихся, в процессе которой осуществляется усвоение содержания общего среднего образования: формируются знания, обще учебные и предметные ни умения и навыки, развиваются творческие способности, оценочные суждения.

На разных этапах обучения содержание контроля определяется дидактическими задачами, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития учащихся

Виды контроля
Видами контроля есть предварительный, текущий, тематический и итоговый

Предварительный контроль проводится перед изучением нового курса или нового раздела курса с целью определения знаний учащихся материала предыдущего учебного года, полугодия. Предыдущая проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях учеников.

Текущий контроль осуществляется учителями в ходе изучения каждой темы. При этом диагностируется усвоения учеником лишь отдельных элементов учебной программы. Учитывая, что полноценное усвоение знаний и умений нельзя обеспечить в течение одного урока, текущий контроль учебной деятельностью учащихся на каждом уроке сейчас считается необязательным, хотя и может осуществляться по желанию учителя или с учетом особенностей учебного предмет.

Тематический контроль проводится после изучения темы или раздела программы Его целью является диагностирование качества усвоения учащимися учебного материала по отдельной теме, установления соответствия уровня программным требованием.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти и учебного года. Его назначение - диагностирование интегрированного результата учебной деятельности учащихся в соответствии с поставленными задачами на данном этапе задач обучения.

Методы контроля
Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. В современной дидактике выделяются следующие методы контроля:

ежедневное наблюдение
устный опрос
письменный контроль знаний и умений
практическая проверка
графическая проверка
тестовый контроль
Ежедневное наблюдение за учебно-познавательной деятельностью учащихся на занятиях, позволяет учителю составить представление о том, как ученики воспринимают и осмысливают учебный материал, в какой степени проявляют самостоятельность, сообразительность, творчество и т.д.

Устный опрос (индивидуальный и фронтальный, устные зачеты, экзамены и т.д.) заключается в постановке перед школьниками вопросов по содержанию изученного материала и оценке полноты, логичности и обоснованности и их ответов

Письменный контроль знаний и умений осуществляется с помощью письменных работ (диктанты, переводы, классные и домашние сочинения, письменные ответы на вопросы, рефераты, решения различных задач и упражнений). Позволяет выявить умение последовательно излагать материал, выражать свои мысли на письме

Графическая проверка в форме составления таблиц, схем, построения диаграмм, графиков, работы с контурной картой, схематического изображения различных предметов, механизмов, устройств и т.д. обнаруживает умение учащихся систематизировать, классифицировать изученный материал, способствует развитию их абстрактного мышления

Практическая проверка проводится путем выполнения учащимися определенных исследований, лабораторных опытов, трудовых операций, создания изделий, моделей и т.д. Она дает возможность проверить умения учащихся применять полученные знания на практике.

Тестовый контроль осуществляется с помощью набора стандартизированных заданий, которые дают возможность за сравнительно короткое время проверить усвоение учебного материала всеми учащимися, измерить объем и уровень конкретных знаний, умений и навыков.
Заключение: применение уровневой дифференциации при обучении математике, как одного из путей учета индивидуальных особенностей учащихся, необходимо и возможно. Возможность применения уровневой дифференциации а также ее эффективность подтверждается опытом многих учителей
+1 #169 МАЛЬШАКОВА СВЕТЛАНА АРКАДЬЕВНА
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен: - применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; - создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса; - стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ; - оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала; - использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности; - создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
Различные виды деятельности учащихся на уроках способны вызвать интерес к изучаемому материалу. Одной из форм активного обучения являются игры. Особенно часто игры используются педагогом на начальных этапах изучения предмета. Они считаются наиболее эффективным приемом обучения. Такие виды учебной деятельности, как дидактические игры, индивидуализируют работу на уроках. При этом они посильны для каждого ученика и максимально развивают его способности. В процессе игры дети учатся обобщать и сравнивать, классифицировать и общаться, а также, что самое главное, делать самостоятельные выводы. У ребенка появляется потребность в понимании, изучении и запоминании новой темы.
Существуют такие виды деятельности учащихся на уроках, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Этот вид деятельности школьников называется фронтальным. Его основным достоинством является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это приводит к установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников.
Групповая работа. Такая форма организации учебного процесса входит в основные виды деятельности учащихся. При этом учитель делит класс на группы, призванные решать конкретные учебные задачи. Ответы на поставленные вопросы даются с участием каждого из учеников. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
Индивидуальная работа. Наиболее доступным и проверенным многолетней практикой методом повышения эффективности познавательного процесса школьников является организация их самостоятельной работы. На современном уроке эта деятельность занимает исключительное место. Дело в том, что именно благодаря индивидуальной работе ученик способен освоить большой объем знаний. Самостоятельная работа является эффективным средством повышения познавательного уровня учащегося. Ведь, с одной стороны, она является учебным заданием, то есть объектом деятельности школьника. С другой стороны, индивидуальная деятельность – это форма проявления мышления, памяти и творческого воображения, что расширяет и углубляет объем уже полученных знаний.
+1 #168 Кутепова Надежда Сергеевна
Метод «Brain Storming» (Мозговой штурм)
Этот метод является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро, ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей,
Возможности использования разнообразны:
- при систематизации, повторении материала;
- при работе с текстом;
- при повторении в начале урока;
- при введении в тему;
- при сборе необходимого языкового материала;
- при контроле.

Например:

Date Season Week Weekdays

Calendar Months

Holiday Year Numbers
Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя – роль проводника, заставляющего учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения,

Метод «Cluster» (гроздь)
Служит для стимулирования мыслительной деятельности. Спонтанность, освобождённая от какой-либо цензуры. Графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определённом порядке.
Технология составления: запись слов, спонтанно приходящих в голову, записываются вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом. Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом создаются ассоциативные цепочки.
Этот метод может быть использован
- при систематизации информации, полученной до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.
- на стадии рефлексии. При проверке полученных знаний по теме.

Метод «Сиквейн»
Сиквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или рефлектировать по какому-либо поводу. Слово «сиквейн» происходит от французского, означает – пять. Сиквейн –это стихотворение, состоящее из пяти строк.
Каждому учащемуся даётся 5-7 минут на то, чтобы написать сиквейн, затем он повернётся к партнёру и из двух сиквейнов они составят один, с которым оба будут согласны. Это даёт возможность критически рассмотреть данную тему. Этот метод требует, чтобы участники слушали друг друга и извлекали из произведений других те идеи, которые они могут увязать со своими. Затем вся группа сможет ознакомиться с парными сиквейнами. Это может породить дальнейшую дискуссию.
Правило написания сиквейна:
- В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
- Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
- Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
- Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме
- Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы

Например:
«It's a Wonderful planet we live on»
- Earth Earthquake
- Beautiful, blue violent, destructive
- Live, produce, pollute damage, destroy, break
- Can be kind, can hurt may be awful
- Planet disaster

«Schools around the world»
- School
- State, private
- Learn, participate, attend
- A place where children learn
- The process of learning

Cиквейны являются быстрым, но мощным инструментом для рефлектирования, синтеза и обобщения понятий и информации.

Метод «Learning together» (учимся вместе)
Общеизвестно, что легче научиться, обучая других.
Возможности использования:
- при работе с текстом.
Всем раздаются экземпляры одного и того же текста. Учащиеся по очереди играют роль учителя. После прочтения абзаца «учитель» суммирует содержание абзаца, придумывает вопрос по тексту, растолковывает то, что для других осталось неясным, даёт задание на чтение следующего абзаца.
- при изучении грамматики
Например, при изучении темы Past Perfect Tense классу предлагается заполнить таблицу с графами: случаи употребления / указатели / схемы. Класс делится на три группы. Первая группа выявляет основные случаи употребления времени – описывает действия, вторая – находит указатели, слова-помощники, третья – составляет схемы утвердительного, отрицательного и вопросительного предложений. Таким образом, таблица заполняется, получается готовое правило для заучивания дома.

Метод «Jigsaw» (ажурная пила)
Возможности использования:
- при работе с текстом
Каждый учащийся получает для разработки подтему или часть текста (небольшой по объёму материал). Идёт обмен информацией. Все слушают друг друга, задают вопросы, делают пометки, т.к. это единственный способ ознакомиться со всей информацией.

Метод «INSERT»
Этот приём работает на стадии осмысления содержания.
I – interactive – интерактивная
N – noting - размечающая
S – system - система для
E – effective - эффективного
R – reading and – чтения и
T – thinking - размышления
Это маркировка текста значками по мере его чтения:
«V» - уже знал
«+» - новое
«--« - думал иначе
«?» - не понял, есть вопросы
Во время чтения учащиеся делают пометки на полях, заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф, в таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Метод «5-W» (таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»)
Возможно использовать при работе с текстом.
Учащиеся, прочитав текст, заполняют таблицу.
Например: Text "The Lost World"

Who? What? When? Where? Why?
Professor During the August The Amason They
Challenger, expedition 28 th rainforest invented
Professor they in South Time
Summerlee, encountered Amerika Machine
Reporter prehistoric
Edward animals
Malone,
Hunter Lord
John Roxton
+1 #167 Шабаева Ольга Владимировна
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут: анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; отличаться мобильностью; быть способны к сотрудничеству; обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока: урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение и здоровье-сбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
+1 #166 Егорова Ирина Александровна
Что определяет характер современного урока?
1. Состав содержания, которое выносится на урок,- а это не только современные знания по предмету, но и обязательно включенные в содержание оценочные и методологические знания. Оценочные знания предполагают постепенное открытие объективного научного и общественного значения изучаемого материала, формирование норм личностного отношения к нему. Методологические знания отражают методы познания, способы получения знаний. Важно раскрыть в процессе усвоения учащимися о способах действий при работе с различными источниками информации.
2. Выбор адекватных изучаемому содержанию методов обучения, позволяющих организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут успешно усвоены в классе.
3. Выбор таких форм и средств обучения, которые будут способствовать развитию интереса школьников к изучению в целом и к предмету в частности.
4. Объективная оценка результатов деятельности школьников на уроке, опирающаяся на достижение планируемого результата обучения, о котором школьникам сообщается в начале урока.
5. Создание доброжелательной атмосферы, обеспечивающей творческое сотрудничество на уровне учитель - ученик, ученик - ученик.

Эффективность урока.
1. Четко определить место каждого урока с учетом его места в системе уроков по теме и курсу в целом, т.е. планировать не один урок, а все уроки по курсу во взаимосвязи. Рациональное тематическое планирование позволяет определить основные вопросы каждой темы, наметить наиболее проблемные для данной темы типы уроков, их взаимоотношение друг с другом. На основе тематического планирования определяются цель, содержание, особенности методического построения каждого урока. При планировании каждого урока необходимо четко выделить: образовательно-воспитательные задачи, решаемые на уроке; знания и умения, которые приобретут учащиеся, т.е. планируемы результат обучения; отдельные знания и умения, без активизации которых трудно усвоить новый материал; методы обучения, адекватные изучаемому материалу; необходимые средства обучения; содержание, объем, способы выполнения и формы фиксации результатов домашней работы.
2. Основные элементы урока, найти оптимальное взаимодействие между ними.
3. Выбирать адекватные целям и содержанию методы обучения.
+1 #165 Денисова Татьяна Павловна
Следовательно, для того чтобы поставить управление школой на научную основу, сделать его действительно развивающим, ее руководителю и сегодня, как и прежде, необходимо глубоко изучить эту «живую клеточку» учебно-воспитательного процесса, познать творческую лабораторию каждого учителя, его сильные и слабые стороны и использовать эти знания для дальнейшего развития учебно - воспитательного процесса в школе.

«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, - как писал В. А. Сухомлинский, - мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции".

Изучая деятельность учителя на уроке, можно определить:
каковы отношения учителя с учащимися;
глубоко или поверхностно он знает свой предмет;
как он мотивирует познавательную деятельность своих учеников;
кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;
обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;
умеет ли он использовать процесс освоения учащимися знаний по предмету для их развития и воспитания.Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие.

Во - первых, урок в нашей школе был и остается основной формой организации учебной работы, при помощи которой осуществляется воспитание и развитие личности. Как бы не менялась его форма, структура, технология, он и в наши дни играет роль центра, вокруг которого "вращаются все другие формы учебных занятий".

Во - вторых, жизнеспособность, жизнестойкость урока объясняется тем, что он представляет собой живую, подвижную, постоянно изменяющуюся и совершенствующуюся процессуальную систему, отражающую в себе все многообразные многоплановые стороны и моменты учебно-воспитательного процесса. В самом деле, как только ученик приходит в школу, ему приходится овладевать такими сложными процессами, как письмо, чтение, счет, обучаться орфографии, грамматике. Позднее ему приходится осваивать такие области знания, как физика, химия, биология, геометрия, литература, история и многие другие. Попутно им усваиваются необходимые жизненно - практические навыки культурного поведения в обществе. Каждая из этих областей обучения имеет свои особенности, каждая требует к себе особого подхода и каждая при этом может принять самые разнообразные формы в зависимости от задач, а также от методов и форм организации познавательной деятельности, используемых учителем в процессе работы. И всё это находит своё выражение в уроке, придавая каждому из них свои характерные черты, свой особый отпечаток.

В - третьих, урок - система социальная, которая может существовать только за счет взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом. Это система, которая может успешно функционировать не столько на основе передачи учебной информации ученикам от учителя, сколько на основе организации учителем деятельности учащихся по усвоению этой информации. Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие. "Обучение любому учебному предмету следует рассматривать как обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием учебного предмета".

В - четвертых, современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности учеников (знает свои обязанности, принимает их, реализует, контролирует выполнение.

Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления.

В - пятых, урок, как и весь учебно-воспитательный процесс в школе, обусловливается социально - экономическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентоспособности его экономики, нравственными и моральными ценностями этого общества. Однако думается, что здесь налицо не только прямая, но и обратная связь. Если мы говорим о том, что нам нужна не школа - придаток к другим сферам общества, плетущаяся у них в хвосте, а школа, опережающая его запросы, задающая тон, готовящая и взращивающая инициативный и творческий тип личности, то всё это можно сделать прежде всего через урок. И он, естественно, не может сам, в свою очередь, не влиять на общество.

В - шестых, сложность феномена, именуемого уроком, заключается в том, что он, протекая в школе, крепко - накрепко связан с педагогическими процессами, имеющими место в семье. Последние же далеко не всегда усиливают результативность успехов, наоборот, они нередко снижают их эффективность, особенно в воспитательном и развивающем аспекте.

В - седьмых, при всей своей подвижности и гибкости конкретный урок представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся и т.п. Он является элементарной структурообразующей единицей учебно - воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап ее усвоения.

Нельзя понять существа данного урока, не имея представления о том, какие уроки были даны до него и какие последуют за ним, какое место он занимает в раскрытии данной темы или данного раздела программы.

Конечно, очень важно хорошо провести урок. Но даже сам по себе такой урок не решает в должной мере задачи формирования и развития личности, если он не является органическим звеном общей цели данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно-воспитательного процесса. Если представить себе весь ход изучения какого - либо предмета в виде кирпичной стены, то каждый урок - кирпичик.

Если такие «кирпичики» сами по себе хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы - стена развалится.

Теперь поставим перед собой четыре вопроса.

Вопрос первый. Что заключает в себе исходная идея современных научных представлений об уроке?

Исходная идея современного урока сформировалась в результате длительного развития отечественной теории обучения и воспитания, а также творческих достижений, как отдельных педагогических коллективов, так и целых систем образования. Такой идеей является представление о единстве обучения, воспитания и развития.

Она является исходной идеей построения любого урока, независимо от его принадлежности. В соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок. В ней находит своё выражение логика современной теории обучения и в определённой степени социальный заказ общества системе образования. «В своей краткой формулировке существо дела выглядит так: образовательный аспект связан с расширением объёма, развивающий - со структурным усложнением усваиваемого содержания, воспитательный - с формированием отношений… Было бы наивным понимание осуществления этих функций как какого - то четкого разложения на этапы процесса: сначала только образовательная функция, затем развивающая и лишь в конце - воспитательная. В действительности же они взаимодействуют, взаимно обусловливают друг друга… Возможность осуществления единства упомянутых функций должна быть заложена как в содержании, так и в методах, посредством которых в процесс обучения передаётся содержание образования».

Вопрос второй. Что является общей функцией урока?

Профессор Л. В. Занков в своё время совершенно справедливо подчеркивал, что общее развитие школьника осуществляется не по отдельным разрозненным линиям, а в виде целостного процесса.

Общей функцией урока и является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения.

Что под этим подразумевается?

1.Вооружение учащихся глубокими и осознанными знаниями, использование этого процесса для всестороннего развития личности.

.Обучение учащихся собственной деятельности по овладению знаниями.

.Формирование прочных мотивов учения, постоянного самосовершенствования, самообучения, самовоспитание.

.Эффективное воздействие урока на умственное развитие учеников.

.Воспитание волевых качеств, мотивов и опыта поведения.

.Формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности.

.Воспитание культуры чувств и так далее.

Вопрос третий. Что представляет собой цель урока?

Цель урока вытекает из общих целей воспитания личности в обществе и тех задач, которые оно ставит на каждом этапе своего развития перед школой. Задачи эти определяются потребностями общественного развития. Философ А. Спиркин удачно назвал цель «моделью желаемого будущего».

В этом плане цель урока включает, с одной стороны, предвидение возможных результатов, заложенных в данной ситуации учебно - воспитательного процесса, а с другой, программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата.

Исходя из общей идеи современных научных представлений об уроке, его цель носит триединый характер и состоит из трёх взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов: познавательного, развивающего и воспитывающего.

Эти аспекты цели связывают и подчиняют все стороны, все компоненты, все структуры урока, определяя успешную реализацию его основной функции. Целевые связи урока, таким образом, носят системообразующий характер, и чем выше целесообразность его конструкция и её реализации, тем выше уровень целостности урока.
+1 #164 Иванова Светлана Владимировна
На смену традиционному обучению приходят новые приёмы выстраивания отношений в системе «Учитель – ученик». Задача учителя современной школы не передать знания в готовом виде, а организовать учебную и познавательную деятельность ученика таким образом, чтобы ученик смог эти знания получить сам, в процессе собственной деятельности.
Поэтому нужны такие педагогические технологии, которые будут способствовать формированию познавательной активности, самостоятельности учащихся, умению рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий.
Примером педагогической технологии на основе активизации деятельности учащихся являются игровые технологии. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. В играх различные знания и новые сведения ученик получает свободно. Поэтому часто тот учебный материал, который казался трудным, во время игры легко усваивается.
Место игровой ситуации можно найти на любом этапе урока, например, различные эстафеты во время устного счёта, занимательные задания типа «помоги Незнайке найти и исправить ошибку», «найди третий лишний», «какое решение принадлежит Незнайке, а какое – Знайке?», «кто быстрее найдёт ошибку?». Разгадывание ребусов и кроссвордов, составление пазлов по изучаемой теме можно применить в соответствии с поставленной дидактической задачей (и на этапе актуализации знаний, и при закреплении, и при систематизации знаний). При этом внимание ученика направлено на игровое действие, а уже в процессе игры он незаметно для себя выполняет обучающую задачу. Игра оказывает большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение, умение общаться, сотрудничать.
При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. В отличие от игры вообще педагогические игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью.
Среди дидактических игр можно выделить игру-соревнование и учебную деловую игру. Основные компоненты дидактической игры: правила, игровые действия, познавательное содержание, результат игры. Правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением. Распределение ролей между участниками игры и выполнение заданий формируют опыт совместной деятельности, сотрудничества. Правила оценки результата игры определяют направление планирования игровой деятельности.
Учителю нужно помнить: использование игровой формы не должно становиться самоцелью, дидактические игры хороши в сочетании с другими формами обучения, использование которых должно в конечном итоге вооружить ребенка знаниями, навыками самостоятельной познавательной деятельности, обеспечить развитие универсальных учебных действий.
+1 #163 Бутаева Светлана Александровна
Современный урок, это в первую очередь эффективный урок. Что
означает слово “эффективный”? В переводе с латинского “эфектос”
означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
А под термином эффективный урок подразумевается соблюдение целого
ряда условий организации учебного процесса, сочетание и рациональное
применение педагогических методов и приемов, требующих раскрытие
всего творческого и личностного потенциала педагога.
Специфика обучения детей имеющих интеллектуальную
недостаточность и современные требования к реализации новых
образовательных стандартов определяет выбор наиболее результативных
методов и приемов для достижения поставленных целей.
В педагогической практике существует несколько моделей проведения
занятий:
1. “Пассивная” модель организации деятельности. В этой модели
учитель занимает активную роль, а учащиеся пассивную. Такой
метод взаимоотношений участников образовательного процесса в
рамках ФГОС считается наименее результативным.
2. “Активная” модель. При такой форме организации занятия между
учеником и учителем строится равноправное взаимодействие.
3. “Интерактивная” модель организации деятельности. При такой
модели построения урока ученики активно взаимодействуют не
только с учителем, но и с друг другом.
2
Используя в коррекционной работе активную и интерактивную модель
построения занятия, мы значительно повышаем возможности ребенка
получать новые знания и умения, увеличиваем раскрытие всего
потенциала способностей ребенка. Ведь современное занятие по ФГОС в
первую очередь это действенный учебно-коррекционный процесс. Педагог
только проводник по пути новых открытий учащихся, он управляет
поисково-практической и проблемной деятельностью ребенка, создавая
все необходимые условия для его обучения и развития.
Какие методические приемы эффективно используются в
коррекционной работе с детьми имеющие интеллектуальные нарушения?
В первую очередь те, которые позволяют ребенку быть активным
участником коррекционно-развивающего процесса, т.е. те методы и
приемы, которые способствуют переходу пассивных учеников в
заинтересованных обучающихся.
Перечислим некоторые из них:
1. Использование технических средств обучения или компьютера
(интерактивных мультимедийных приложений, линейных и
интерактивных компьютерных презентаций и специальных
развивающих программ; использование ТСО не должно длиться
подряд более 15-20 минут)
2. Организация экспериментов, которые позволяет успешно
формировать у детей с ОВЗ наглядно-действенное мышление
3. Методы моделирования, которые необходимы для развития умения
обобщать существенные признаки
4. Приемы обучения с помощью
3
6. Эвристический метод предполагает проведение конкурсов, ролевых
игр, соревнований, что также делает ребенка активным участником
образовательного процесса, повышает его мотивацию к учебной
деятельности
7. Использование упражнений, как многократное повторение
практических или умственных действий
8. Словесные методы и приемы, которые активно включаются в
детскую практику, например объяснение или рассказ ранее
изученного материала самими детьми или друг другу в парах. В
этом случае учитель на занятии не выступает в качестве лектора, а
дает возможность учащимся быть активными участниками процесса
обучения.
9. Проблемный метод также помогает в создании активной модели
проведения занятия. Учитель только осуществляет постановку
проблемной ситуации, а поиск решений остается за детьми.
10. Внедрение само и взаимооценки, определение степени соответствия
эталону или качества выполненного действия. Такой метод
способствует развитию критичности и желанию работать.
Используя основные методы и приемы повышающие эффективность
коррекционно-развивающего занятия, важно помнить и о необходимости
создания педагогом условий для реализации новых образовательных
стандартов. Рассмотрим наиболее актуальные и базовые условия, которые
необходимо соблюдать:
1. Мотивация учащихся ( повышение интереса учащихся, т.к детьми
движет исключительно интерес)
2. Визуализация изучаемого материала ( рациональное использование
наглядных средств, классной доски, зарисовки схем и
моделирования)
4
3. Учет каналов восприятия информации (преобладание аудиального,
визуального или кинестетического канала)
4. Ситуация успеха ( сравнение достижений ученика только с его
собственным прошлым умением, а не с успехами другого)
5. Непрерывная поддержка контакта в течении всего занятия как со
всей группой детей, так и индивидуально (используя весь спектр
выразительности речи, мимики, контакт глаз, улыбку и внимание к
каждому)
6. Учет индивидуальных особенностей ребенка (например: наличие
тревожности у ребенка, отсутствие базовых навыков работы на
уроке, быстрая истощаемость нервной системы, трудности
переключения с одного вида деятельности на другой, замедленное
восприятие и переработка информации, низкий темп выполнения
заданий, общая ослабленность организма, недостаточное умение
выражать свои мысли или не полное понимание речи окружающих,
несоответствие учебной программы возможностям ребенка,
слишком легкая или слишком сложная программа)
Перечисленные условия, методы и приемы организации современного
занятия считаются в рамках ФГОС наиболее результативными. Таким
образом, зная систему принципов дидактики и соблюдая современные
требования к проведению занятий, можно построить не просто грамотный
урок, позволяющий максимально раскрыть потенциал учащихся, но и
превратить его в увлекательный процесс.
+1 #162 Хожикурбонова Людмила Андреевна
Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, который должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с обучающимися и умеет направлять обучающихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность обучающихся;
• вывод делают сами обучающиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• время-сбережение и здоровье-сбережение;
• в центре внимания урока – дети;
• учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
• умение демонстрировать методическое искусство учителя;
• планирование обратной связи;
• урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:
• свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии обучающемуся предоставляется право выбора);
• открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать обучающегося с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
• деятельности (освоение обучающимися знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, обучающийся должен уметь использовать свои знания);
• идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих обучающихся);
• обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
+1 #161 Терес Кристина Ричардовна
Результат эффективного урока
Эффективный урок – это такой урок, в котором учителю удается вовлечь всех участников образовательного процесса, как сильных учеников, так и слабых, и по итогу урока каждый из учеников получает хорошие знания.
Несомненно, эффективность урока во многом зависит от отношения учащегося к изучаемому материалу, его усилий, умения преодолеть трудности. Поэтому немаловажное значение имеет повышение мотивации учащихся к изучению предмета, которое достигается, прежде всего, путем осознания значимости предмета в повседневной жизни и учебной деятельности.

Результат эффективности урока - его результат, степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если ученики не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения, дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

Одной из своих задач учителя является мотивация учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке.
Детей надо обучать востребованным навыкам: критического мышления, решения проблем, ведению диалога, применения знаний и социального опыта в различных жизненных ситуаций.
o Ученики являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе личных размышлений и социального взаимодействия
o Обучение и преподавание на основе диалога помогает учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление
o Взаимосвязь развития критического мышления учеников и учителей. Критическое мышление; у учащихся представлено способностью, синтезировать информацию и идеи, умением делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнения идеи других; у учителя способность критически оценивать свою практику работы, попытки применения и оценивания новых методов и подходов
o Развитие компетентности в цифровых технологиях и способности использования ИКТ в преподавании
o Содействие обогащенному обучению всех учеников и выбор дифференцированной стратегии преподавания и обучения, способствующей удовлетворению потребностей всех учащихся
o Учет возрастных особенностей при планировании и выборе заданий
o Развитие лидерства на уроке
Все виды оценивания предполагают процессы: наблюдения, интерпретации полученных данных, заключения для определения дальнейших действий.
Рефлексия очень важный этап урока, на котором учащиеся соотносят «новую информацию» со «старой», используя полученные знания. Производят отбор информации, наиболее важной для понимания сути изучаемой темы. Они выражают новые идеи и информацию собственными словами, т.е учатся интерпретировать. Важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию, для этого я использовала прием «рефлексивные вопросы», который заключается в наборе вопросов, задаваемых в конце занятия на этапе рефлексии.
Подводя итоги всего вышесказанного, хочется сказать, что результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма и творчества учителя. Урок можно считать современным, если прослеживается 3 момента: исторический аспект информации, связь с настоящим, опора на современность и выход в будущее на будущую профессию. Иными словами, урок должен быть жизненным. Итак, целеполагание – оптимальный объём урока – интенсивность – разнообразие – рефлексия – вот главные составляющие эффективного урока А главными составляющими эффективного урока конечно же являются целеполагание – оптимальный объём урока – интенсивность – разнообразие и рефлексия.
+1 #160 Хлобыстов Михаил Аркадьевич
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Можно ли назвать современным урок, если он проведён без наглядных и технических средств обучения?
С ними урок богаче, ярче, разнообразнее. С их помощью на учащихся оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету.
Что значит слово «эффективность»?
Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.
Критерии эффективности современного урока:
Обучение через открытие
Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
Развитие личности
Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.
Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров. Мотивация познавательной деятельности на уроке.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.
С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
+1 #159 Румянцева Ирина Николаевна
Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока.
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Существует большое разнообразие методических приемов.
Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды. Этот прием можно назвать демонстрационным, он иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса. Такой приём особенно эффективно использовать на уроках истории и обществознания (панорама Бородино, портреты декабристов, «Утро стрелецкой казни» и др.).
Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию (феодальная лестница, повинности крестьян, результаты выборов в Государственную думу первого созыва).
Прием создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку и при использовании его на уроке. Этот прием требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися приемами решения проблемных вопросов ведет к повышению качества их знаний. В основе этих действий лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников. Для формирования логического мышления я использую проблемные задачи, которые интересны всем детям, потому что дают возможность найти правильный ответ. Эти задания можно применять во время лекции. Такой прием называется –«Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. В истории этот приём достаточно просто использовать в его прямом значении.
Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. На своих уроках я уделить время для сообщений, которые готовят сами учащиеся.
Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. Ребятам всегда интересно, откуда произошёл тот или иной термин и что он означает. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое слово, но и его смысловое значение.
Прием адаптации к жизненным ситуациям. На уроках истории и обществознания я часто использую прием сравнения с современными процессами и явлениями, использую для иллюстрации факты из жизни.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
Прием «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Можно эссе писать прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут, а можно предложить в качестве домашнего задания.
Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся используются на разных этапах урока:
• на этапе проверки домашнего задания;
• на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
• на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
• на этапе воспроизведения полученных знаний;
• на этапе домашнего задания.
Эффективности урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Стимулом к активной познавательной деятельности является метод проектов. Однако этот метод будет эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы для ученика. Проекты должны усложняться в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе.
Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.
На своих уроках я использую ИКТ. Стараюсь слова иллюстрировать с помощью компьютерной презентации. Тогда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
+1 #158 Стрельников Александр Викторович
Критерии:

Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего урока.

Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.

Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.

Мотивация познавательной деятельности на уроке.

Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.

5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.

Достижение целей урока.

«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
От чего зависит эффективность уроков.
Подготовка учителя к уроку.
При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи.
Учитывает особенности класса:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,

* темп работы,

* подготовленность учащихся,

* отношение к дисциплине,

* индивидуальные особенности.

Учитывает свои особенности:

настроение, тип нервной деятельности, коммуникативность, эмоциональность, уверенность в своих знаниях, профессиональная компетентность, умение импровизировать, умение организовать, умение выбрать методы, формы обучения, подобрать средства.

Соблюдать правила, обеспечивающие успешное проведение урока:

- определить место урока в теме, темы в годовом курсе;

- выделить общую задачу урока;

- посмотреть учебную программу, учебную литературу;

- восстановить в памяти материал учебника;

- отобрать опорные знания;

- выделить главную идею урока;

- отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала;

- чётко и ясно ставить задачи перед учениками;

- следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование;

- экономить время;

- поддерживать темп, посильный для большинства.

У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.
+1 #157 Изотова Наталья Владимировна
Главная задача учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности
учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый
метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее
эффективно реализовать метод на практике.
Метод (от греч. metodos – исследование, путь продвижения к истине) – способ работы учителя и ученика, при помощи которого достигается овладение знаниями, умениями, навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.
Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.
Универсальных методов обучения в педагогике не существует. Использовать только один метод в процессе обучения школьников на уроке невозможно. Как правило, на уроке в зависимости от его типа, цели и задач педагог комбинирует несколько методов обучения. На наш взгляд, в коррекционной школе педагогам может быть частично использована классификация методов обучения, составленная по характеру учебно-познавательной деятельности. Это связано с тем, что успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности школьников, от характера их деятельности. А в данную классификацию заложены степень самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Заметим, что на предметах гуманитарного цикла, характер деятельности, степень самостоятельности и творчества имеют особое значение и служат важным критерием при выборе методов обучения.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания из рассказа педагога, учебной литературы, через пособия и технические средства обучения. Материал обсуждается и осмысливается с помощью репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Этот метод чаще всего используют при объяснении нового материала.
Репродуктивный метод обучения - применение изученного материала осуществляется на основе образца или правила. Деятельность учащихся носит алгоритмический характер. Задания и упражнения выполняются по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. Как правило, этот метод используется при формировании и закрепление изученного материала.
Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Школьники становятся свидетелями и соучастниками учебного поиска. Метод используется при изучении нового материала.
Частично-поисковый или эвристический метод - заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач под руководством педагога или на основе методических указаний на карточке, в учебнике и т.п. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися с учебными пособиями. Этот метод используется как на этапе знакомства с материалом, так и на этапе его закрепления и обобщения.
Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые максимально самостоятельно выполняют работу. Именно в исследовательской деятельности наиболее полно проявляются инициатива, самостоятельность и творческий поиск. Данный метод чаще всего используют на этапе обобщения и контроля.
+1 #156 Молчанова Наталья Сергеевна
Виды организации деятельности школьников на уроке английского языка.
Выделяют следующие формы организации учебной деятельности учащихся на уроке: фронтальная; индивидуальная; групповая. У каждой формы есть свои достоинства и недостатки.
Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся – это такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Достоинства фронтальной формы организации учебной деятельности: воспитывает в учащихся чувство коллективизма; позволяет обучаемым рассуждать; формирует устойчивые познавательные интересы; учитель получает возможность влиять на весь коллектив класса; ритмичность в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Главным недостатком фронтальной формы учебной работы является то, что она ведет к проявлению тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании. Но индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает общение учащихся между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях.
Главными признаками групповой (звеньевой) формы организации учебной работы учащихся являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Данная форма работы учащихся на уроке наиболее применима и целесообразна при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительных занятий всей группы. Недостатки данной формы организации учебной деятельности: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения.
Урок сегодня все более становится не только специально организованной формой познания, но и полноценным в социальном и нравственном отношении общением. Он выступает средством обеспечения своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на формирование активно-положительного отношения к учению и развитие познавательного интереса. Проявлением этой тенденции является широкое использование диалогических форм обучения, элементов проблемности, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм учебной работы, увеличение доли коллективных форм обучения.

Молчанова Н.С.
+1 #155 Локтева Ирина Ивановна
Цель - это заранее запрограммированный результат, который человек должен получит в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности. Проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели - нет управления, без цели - нет результата. Познавательный аспект цели урока. Он складывается из выполнения следующих требований:

1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, оперативность, прочность.

3. Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

4. Формировать умения - сочетание знаний навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

5. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.Образовательные цели урока часто ставятся в очень общем виде: усвоить такое - то правило, закон и так далее. Можно ли к концу урока добиться того, чтобы учащиеся восприняли, осмыслили новый материал и научились его применять на практике в нестандартных ситуациях, обобщив и систематизировав его? Поэтому нельзя не согласиться с В. Ф. Паламарчук, которая считает, что «…целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого».

Развивающий аспект цели урока складывается из нескольких блоков.
+1 #154 Попова Татьяна Брониславовна
Важнейшей задачей современной системы образования, согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.
Выделяют 4 группы УУД, одна из которых - регулятивные УУД. К ним относятся:
• Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
• Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; выработка плана и последовательности действий;
• Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• Контроль - соотнесение с заданным эталоном;
• Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• Волевая саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию.
Все вместе регулятивные УУД призваны обеспечить организацию учащимися своей учебной деятельности.
Для формирования регулятивного действия планирования собственной учебной деятельности предлагаются следующие приёмы:
- обсуждение готового плана решения учебной задачи;
- работа с деформированным планом решения учебной задачи;
- использование плана с недостающими или избыточными
пунктами;
- составление своего плана решения учебной задачи.
, можно выделить следующие критерии эффективности урока:
1. Активная мыслительная деятельность каждого обучающегося в течение всего урока.
2. Обеспечение эмоциональной сопричастности обучающегося к собственной деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.
3. Мотивация познавательной деятельности на уроке.
4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля обучающихся в процессе деятельности в течение всего урока.
Использование рефлексии повышает ответственность обучающихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
6. Достижение целей урока.
+1 #153 Кудряшёва Марина Геннадьевна
Прием1
«Работа в выставочных условиях»
Суть: у доски одновременно работают несколько человек, выполняя одно и то же задание базового минимума.
Затраты времени: 1-2 минуты. Соблюдение регламента обязательно всеми участниками и готовит обучающихся к жесткому регламенту урока развивающего контроля.
Прием2
«Посмотри на свою работу со стороны»
Цель: развитие положительных личностных качеств обучающихся.
Проявление личностных качеств, связанных с учебной деятельностью, с большим трудом замечается самим обучающимся.
Реакция на его учебные шаги со стороны учителя и родителей, безусловно, присутствует, но сила её в учебном плане недостаточна. Целенаправленное же включение приема значительно оживляет учебный процесс.
Прием3
«Эстафета ответов»
Суть: устный опрос принципиально начинается со слабого ученика.
Затраты времени: 2 минуты (5 раз по 12 секунд). Соблюдение регламента обязательно всеми участниками.
Прием4
«Оцени попытку»
Цель: самоконтроль и самооценка уровня знания всего базового минимума темы.
Суть: постепенное предъявление заданий ученику в течение урока. При этом все обучающиеся выполняют один вариант работы.
После самоконтроля ученики распределяются и работают по группам:

Группа 1 «Закрепи базовый минимум только что пройденной темы».
Группа 2 «Восстанови знания по ранее пройденным темам, чтобы установить их связь с новым.
Группа 3 «Подойди к решению творчески, составь новые варианты заданий, пополнив «учительские запасы». Данная группа также может взять на себя наставническую роль, оказывая помощь первым двум группам.
В качестве здоровьесберегающего приема предлагаю снятие способ снятия напряжения на контрольном уроке.
Снять напряжение можно, предоставив ученику решенный вариант сразу после окончания контрольной работы (ответы можно взять сразу на столе учителя после сдачи работы или вывесить их на стенде).
+1 #152 Осипова Екатерина Анатольевна
Содержанием контроля в современной школе является комплексная проверка учебной деятельности учащихся, в процессе которой осуществляется усвоение содержания общего среднего образования: формируются знания, обще учебные и предметные ни умения и навыки, развиваются творческие способности, оценочные суждения.

На разных этапах обучения содержание контроля определяется дидактическими задачами, спецификой учебных предметов, уровнем подготовки и развития учащихся
Виды контроля

Видами контроля есть предварительный, текущий, тематический и итоговый

Предварительный контроль проводится перед изучением нового курса или нового раздела курса с целью определения знаний учащихся материала предыдущего учебного года, полугодия. Предыдущая проверка сочетается с так называемым компенсационным (реабилитационным) обучением, направленным на ликвидацию пробелов в знаниях, умениях учеников.

Текущий контроль осуществляется учителями в ходе изучения каждой темы. При этом диагностируется усвоения учеником лишь отдельных элементов учебной программы. Учитывая, что полноценное усвоение знаний и умений нельзя обеспечить в течение одного урока, текущий контроль учебной деятельностью учащихся на каждом уроке сейчас считается необязательным, хотя и может осуществляться по желанию учителя или с учетом особенностей учебного предмет.

Тематический контроль проводится после изучения темы или раздела программы Его целью является диагностирование качества усвоения учащимися учебного материала по отдельной теме, установления соответствия уровня программным требованием.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти и учебного года. Его назначение - диагностирование интегрированного результата учебной деятельности учащихся в соответствии с поставленными задачами на данном этапе задач обучения.
Методы контроля

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя. В современной дидактике выделяются следующие методы контроля:

ежедневное наблюдение
устный опрос
письменный контроль знаний и умений
практическая проверка
графическая проверка
тестовый контроль

Ежедневное наблюдение за учебно-познавательной деятельностью учащихся на занятиях, позволяет учителю составить представление о том, как ученики воспринимают и осмысливают учебный материал, в какой степени проявляют самостоятельность, сообразительность, творчество и т.д.

Устный опрос (индивидуальный и фронтальный, устные зачеты, экзамены и т.д.) заключается в постановке перед школьниками вопросов по содержанию изученного материала и оценке полноты, логичности и обоснованности и их ответов

Письменный контроль знаний и умений осуществляется с помощью письменных работ (диктанты, переводы, классные и домашние сочинения, письменные ответы на вопросы, рефераты, решения различных задач и упражнений). Позволяет выявить умение последовательно излагать материал, выражать свои мысли на письме

Графическая проверка в форме составления таблиц, схем, построения диаграмм, графиков, работы с контурной картой, схематического изображения различных предметов, механизмов, устройств и т.д. обнаруживает умение учащихся систематизировать, классифицировать изученный материал, способствует развитию их абстрактного мышления

Практическая проверка проводится путем выполнения учащимися определенных исследований, лабораторных опытов, трудовых операций, создания изделий, моделей и т.д. Она дает возможность проверить умения учащихся применять полученные знания на практике.

Тестовый контроль осуществляется с помощью набора стандартизированных заданий, которые дают возможность за сравнительно короткое время проверить усвоение учебного материала всеми учащимися, измерить объем и уровень конкретных знаний, умений и навыков.
Формы контроля

В зависимости от специфики организации контроля за учебной деятельностью учащихся используются такие формы контроля:

фронтальная,
групповая,
индивидуальная,
комбинированная,
самоконтроль,
взаимоконтроль

При фронтальной форме организации учитель ставит вопрос ко всему классу с целью привлечения его к обсуждению. Данная форма позволяет удачно сочетать проверку знаний с повторением и закреплением материала. За сравнительно короткое время учитель проверяет знания у значительной части учащихся класса Понятно, что на основании коротких ответов учащихся трудно судить о реальном уровне усвоения ими знания.

Групповая форма организации контроля используется в тех случаях, когда проверяются итоги учебной работы или ход ее выполнения частью, группой учащихся класса, получившая определенную задачу при этом м вопросы ставятся перед группой, в их решении принимают участие ученики, которые работали в составе данной группы, и обязательно привлекаются другие ученики классу.

Индивидуальный контроль применяется для детального ознакомления учителя с уровнем знаний отдельных учащихся. При этом обращается внимание на осмысленный характер ответа ученика, логичность и его суждений, доказательность положений, умение применять усвоенные знания Этот вид контроля осуществляется на уроке, зависит от времени, которое отводится на контроль, характера и объема изученного материала уровня подготовки ученика.

Комбинированная форма контроля объединяет индивидуальный контроль с фронтальным и групповым. Учитель одновременно вызывает для ответа нескольких учеников, один из них отвечает устно, 1-2 готовятся к ответу, выполняя на классной доске необходимую работу, а остальные ученики выполняет индивидуальные письменные или практические задачи. Преимуществом комбинированной формы опроса является возможность основательно проверить нескольких ученики при сравнительно небольшом расходе времени. Недостатком является то, что она ограничивает обучающую функцию проверки, потому ученики, которые самостоятельно выполняют задания, не участвуют во фронтальной работе с классом, а результаты их труда проверяются учителем за пределами урока.

Самоконтроль помогает ученику самостоятельно разобраться в том, как он овладел знаниями, проверить правильность выполнения упражнений путем обратных действий, оценить практическое значение результатов проведенных опытов, выполненных упражнений, задач и т.п. Сама проверка способствует стимулированию учения, более полному восприятию учебного материала, вызывает потребность в его глубоком осмыслении. В организации самоконтроля учеников применяются средства машинного и безмашинного программирования.

Взаимный контроль включает контроль и оценку со стороны других учеников, оценки самим учеником высказываний и результатов деятельности других учеников. Данная форма воспитывает ответственность за оценку работы товарищей.
+1 #151 Медведева Анастасия Сергеевна
В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателей возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.
Современный урок — это совершенно новый, но в то же время не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный, то есть — актуальный урок. Если урок является современным, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Нельзя забывать, что современный урок - это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению, создаёт условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности обучающегося.
Цели деятельности учителя - это цели, ориентированные на развитие личности и индивидуальности ребёнка и формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных); предметные цели.
Наличие всех факторов, влияющих на успешное проведение современного урока, является важным условием создания продуктивного образовательного процесса, развитие индивидуальности ученика, следовательно, такой урок является личностно-ориентированным.
Чтобы каждый урок являлся условием максимального развития индивидуальности ребенка, необходимо: определять тип урока, его место в данной теме, применяемые формы и методы обучения, УУД, необходимое оборудование и дополнительный дидактический материал (задания для самостоятельной работы, дополнительные задания для индивидуальной работы, тесты), задачи и краткое содержание этапов урока (организационно-мотивирующий этап, операционно-познавательный этап, контрольно-оценочный этап, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению, рефлексивный этап).
Современный урок играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.

+1 #150 Козлова Раиса Васильевна
Часто на своих уроках использую игровые технологии. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В.А. Сухомлинский. Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе, различают: учебно-ролевые (сюжетно-ролевые) и дидактические игры. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании, активизируется мыслительная деятельность. Ролевые игры – инсценирование эпизода драматического произведения или сказки, чтение по ролям. Дидактические игры специально создаются педагогами в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и развивающими. В своей практике широко используют словесные игры, уроки-путешествия, КВН, уроки-викторины, лингвистические кроссворды.
Образование вне диалога превращается в искусственную, мертвую систему. М.М. Бахтин
Основное назначение диалоговой технологии в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и отстаивания новых ценностей.
Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности
Диалог начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения».
Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Большое значение имеет организация урока. Строю урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания, чередую виды работ. Так, например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только объяснять орфограммы, пунктограммы, но и провести морфемный, фонетический, лексический разборы.
Во избежание усталости учащихся необходимо чередовать виды работ: самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания (сочинение-миниатюра)– необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.
+1 #149 Комендантова Наталия Григорьевна
Использование игровой методики в обучении английскому языку в начальной школе.
В нашей школе дети начинают учить английский язык с 6 лет. Психологи считают, что это самый лучший возраст для начала изучения иностранного языка. Игра является важной деятельностью в жизни ребёнка, через неё он лучше познаёт мир, окружающий его. С этого возраста происходит переход от игровой деятельности к учебной, но игра ещё будет сопровождать ребёнка до 10 лет. В первом классе дети занимаются один час в неделю. Они ещё такие неугомонные! Трудно удержать их внимание более 10 минут на одной работе. Приходится искать всегда чего-то новенького. Они с удовольствием играют в мяч, танцуют в музыкальные паузы, работают с карточками и картинками, любят писать на доске, считать и отвечать на вопросы. В игре в первом классе они запоминают алфавит, звуки, цифры, цвета, лексику по многим темам. В игре они разыгрывают первые диалоги. Вооружённые всем этим они приходят во второй класс. Но они хотят и требуют игры дальше. Задачи, правда, немного меняются. Теперь мы должны научиться читать. Дети играют и учатся одновременно. Они внимательны и принимают активное участие в игре. Таким образом обучение для детей становится интереснее и веселее. Все игры развивают лингвистические навыки, что является важным в начальной школе. Они только ещё приобщаются и начинают учиться. Ученики приобретут такие навыки, как: аудирование (listening), говорение (speaking), чтение (reading), письмо (writing). Игры способствуют развитию всех видов памяти : зрительной, слуховой, двигательной. Дети и маленькие, и большие испытывают потребность в игре. Здесь раскрываются самые робкие и самые слабые, формируются творческие способности каждого. Правда, для этого учителю надо поработать: подобрать наглядный материал, изготовить карточки, найти диски, т. е. проделать огромную работу. Как правильно организовать урок английского языка или заинтересовать этим непростым предметом? Это главный вопрос для каждого учителя. Игра усиливает мотивацию к учению и позволяет запоминать глубоко и надолго. Ценность игр в том, что с их помощью можно повторить изученное и использовать полученные знания на практике. В виде паузы для отдыха, когда внимание учеников рассеивается, чтобы мобилизовать их внимание. Это идеальная возможность расслабиться. В игре время проходит быстро и незаметно. Игры носят коммуникативную направленность, соревновательный характер, способствуют развитию мышления и личности ребёнка. Дети учатся работать в коллективе и друг с другом. Игры позволяют в увлекательной форме закреплять, изучать или улучшать знания грамматического и лексического материала. Играя, можно повторить активный словарь и орфографию, увеличить словарный запас, улучшить орфографию, повторить формы глаголов, развить навыки чтения, говорения и аудирования, повторить порядок слов в предложении, повторить повелительное наклонение и так далее. Что удивительно, играть можно с любым количеством учащихся, в любое время и разное количество времени. Игры можно использовать для разных уровней учащихся: начальный (Beginners), средний (Intermediate), продвинутый(Advanced). У меня очень большой опыт работы по игровой методике. В своё время, закончив курс Резниковой И.В. в 1991 году, я до сих пор играю. Появились, конечно, свои приёмы и секреты, но любовь к игре мне привил этот курс. Много лет я работала по программе Негневицкой Е.И. с шестилетками. Этот курс шёл тоже на ура. Детям нравится учиться играя. Давайте играть и изучать английский! (“Play and Learn English”)
Учитель по английскому языку высшей квалификационной категории Комендантова Наталия Григорьевна.
+1 #148 Гуськова Ольга Александровна
ПРИЗНАКИ СОВРЕМЕННОГО УРОКА1.Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества.2.Вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений психологической науки и передовой педагогической практики.3.Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены действия: изучить, узнать, научиться, овладеть, усвоить, уменьшить число ошибок и т.п.).4.Постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач.5.Деятельностный подход в обучении.6.Изменение соотношение функций учителя и учащихся в учебном процессе.7.Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества.8.Оптимизация содержания обучения.9.Комплексный подход к организации учебного процесса.10. Совершенная структура урока.11. Соотношение рационального и эмоционального на уроке.12. Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях.13. Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учебных ситуаций.
+1 #147 Дормидонова Татьяна Ивановна
«Системно-деятельностный подход на уроках математики»
Системно-деятельностный подход — универсальный инструмент познавательной деятельности: как система может быть рассмотрено любое явление, хотя, разумеется, не всякий объект научного анализа в этом нуждается. Системный подход выступает как средство формирования целостного мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим миром.
Системно-деятельностный подход обеспечивает:
 формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Математика является одним из основных предметов общеобразовательной школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. Развитие логического мышления учащихся при обучении математике способствует усвоению предметов гуманитарного цикла. Совокупность методик и технологий позволяют заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика».
+1 #146 Калинина Мария Владимировна
«Системно-деятельностный подход на уроках информатики» +

Основной целью системно-деятельностного подхода является не обеспечить готовыми знаниями, а создать благоприятные условия для самостоятельного открытия новых знаний. Для достижения этой цели учителю информатики необходимо отобрать и обработать учебный материал, выбрать подходящие методы и средства обучения, продумать организацию собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке, спланировать условия для взаимодействия учащихся друг с другом с целью успешного решения учебных проблем.
Разработка урока информатики с использованием системно-деятельностного подхода включает следующие этапы:
• учитель создаёт проблемную ситуацию, побуждающую к открытию нового знания;
• учащиеся принимает проблемную ситуацию для дальнейшего исследования;
• учащиеся совместно с учителем формулируют учебную проблему и обдумывают способы её решения;
• учитель управляет поисковой деятельностью учащихся;
• учащиеся осуществляет самостоятельный либо групповой поиск решения поставленной учебной проблемы;
• учащиеся совместно с учителем проводят обсуждение результатов поиска и подводят итоги урока.
Применение активных методов обучения в образовательном процессе способствует образованию обстановки на уроке, необходимой для успешного саморазвития учащихся. Активные методы обучения, прежде всего, ориентированы на личность учащегося, его активное участие в саморазвитии и самосовершенствовании, на получение качественных знаний, на нахождение творческих решений конкретных проблем.
+1 #145 Троцюк Наталия Викторовна
«Системно-деятельностный подход на уроках французского языка»

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Приведем пример реализации системно – деятельного подхода на уроке французского языка:
Тема “Здравствуй, Франция!», 6 класс
С учащимися 6 класса подготовили заочное путешествие “Здравствуй, Франция!» с представлением презентации, знакомством с историей, культурой, музыкой, поэзией. Целью такого мероприятия является не только расширение лингвострановедческого мировоззрения ученика, но и раскрытие его творческого потенциала. Каждый ученик в классе стал непосредственным участником урока. Главное задача для учителя, это подобрать индивидуальную и интересную работу конкретно для каждого учащегося. В данном случае, задание было поделено на маленькие группы детей или же индивидуально. Таким образом, на уроке была представлена презентация, стихотворения и песня на французском языке, но также и ученики проанализировали карту Франции, где нужно было отметить города Франции. В заключительной части урока, мной была проведена викторина, где были в игровой форме представлена информация, содержащая лингво -страноведческий материал. Это позволило закрепить и ещё раз проработать лексику, относящуюся к уроку.
+1 #144 Иванова Людмила Александровна
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен: - применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; - создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса; - стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ; - оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала; - использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности; - создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
Но для того чтобы урок был максимально эффективным, учитель должен не только умело применить имеющиеся формы и методы его ведения, но и постоянно вовлекать детей в различные виды учебной деятельности.
При проведении любого педагогического процесса используются разнообразные средства и способы, позволяющие активизировать работу школьников. На современном этапе это особенно актуально, ведь общество нуждается в образованных гражданах, способных самостоятельно мыслить и принимать решения в любой обстановке.
+1 #143 Суменкова Елена Юрьевна
Воспитывающий аспект цели должен предусматривать использование содержание учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.Используя основные методы и приемы повышающие эффективность
коррекционно-развивающего занятия, важно помнить и о необходимости
создания педагогом условий для реализации новых образовательных
стандартов. Рассмотрим наиболее актуальные и базовые условия, которые
необходимо соблюдать:
1. Мотивация учащихся ( повышение интереса учащихся, т.к детьми
движет исключительно интерес)
2. Визуализация изучаемого материала ( рациональное использование
наглядных средств, классной доски, зарисовки схем и
моделирования)3. Учет каналов восприятия информации (преобладание аудиального,
визуального или кинестетического канала)
4. Ситуация успеха ( сравнение достижений ученика только с его
собственным прошлым умением, а не с успехами другого)
5. Непрерывная поддержка контакта в течении всего занятия как со
всей группой детей, так и индивидуально (используя весь спектр
выразительности речи, мимики, контакт глаз, улыбку и внимание к
каждому)
6. Учет индивидуальных особенностей ребенка (например: наличие
тревожности у ребенка, отсутствие базовых навыков работы на
уроке, быстрая истощаемость нервной системы, трудности
переключения с одного вида деятельности на другой, замедленное
восприятие и переработка информации, низкий темп выполнения
заданий, общая ослабленность организма, недостаточное умение
выражать свои мысли или не полное понимание речи окружающих,
несоответствие учебной программы возможностям ребенка,
слишком легкая или слишком сложная программа)
+1 #142 Грянко Нина Анатольевна
«Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы»

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока: личностный (умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор), регулятивный (умения организовывать свою деятельность, познавательный (умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире) и коммуникативный (умения общаться, взаимодействовать с людьми).
Систематически на уроках русского языка и литературы целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание учащимися литературных произведений (сказок, рассказов, басен, баллад), в том числе и лингвистических. Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся. Это средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование.
+1 #141 Трощенко Мария Алексеевна
Педагогические условия организации современного урока
Основной формой организации обучения является - урок.
Подготовка любой формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Для успешной подготовки урока и его проведения учителю необходимо:
• четко определить и сформулировать для себя тему, определить место темы в учебном курсе, определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;
• определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока;
• спланировать учебный материал урока. Для этого надо: подобрать литературу по теме;
• продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже изученному;
• сгруппировать отобранный учебный материал. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового; с
• спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке;
• подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения;
• продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению;
Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.
Современный урок должен быть направлен на выполнение социального заказа общества. При этом учитель должен обладать:
• хорошей научной, дидактической и методической подготовкой;
• хорошей учебно-материальной базой (хороший учебник, учебно-методические комплекты и наглядные пособия, ТСО, соответственно оборудованное классное помещение).
• Умением применять активные формы и методы обучения.
+1 #140 Головина Елена Михайловна
Главная задача учителя - создать условия, когда ребёнок встречается с самим собой.
Современные технологии - часто старые, но названные по новому.
Обязательное наличие технологической карты, использование "современных" технологий, заданная структура урока - не гарантируют качество урока. Не всегда модное оказывается эффективным.
Обучение, где доминирует учитель (объясняет материал)- даёт лучший результат.
Было: УУД
Сейчас: Узнавать, Делать, Жить вместе, Учиться быть.
Дидактика, психология, технология - Психодидактика. "Кирпичики" психодидактики: кого обучаем? чему? как? где? кому? зачем?
С 2003 года рождения - это Цифровое поколение. Для каждого ребёнка учитель интуитивно находит подход.
В новой редакции госпрограммы № 1642 от 26.12.2017 г. определены новые цели образования: качество, доступность, онлайн-образование. Цифровое образование : 1. личностные качества, 2. компетенции, 3. базовые знания и умения, 4. цифровые навыки.
14 образовательных концепций, о которых должен знать каждый педагог:
Перечень основных и наиболее популярных образовательных концепций, связанных с информационными технологиями.
1. Адаптивное обучение
Это образовательный метод, при котором используется в качестве интерактивного обучающего устройства компьютер.
2. Виртуальный класс
Виртуальный класс – это онлайн обучающая среда.
3. МООС
МООС – это аббревиатура, означающая «массовые открытые онлайн курсы».
4. Синхронное и асинхронное обучение
Синхронные онлайн классы предполагают одновременное участие в них студентов и преподавателей. Лекции, обсуждения и презентации случаются в определенное время.
5. Смешанное обучение
Смешанное обучение означает совмещение реального обучения «лицом к лицу» с преподавателем в классе и интерактивных возможностей.
6. «Перевернутый» класс (перевёрнутое обучение)
«Перевернутый» класс – это обратный метод обучения, когда чтение лекций и изучение предмета происходит онлайн, а домашнее задание выполняется в реальном классе.
7. Самостоятельно направляемое обучение
Самостоятельно направляемое обучение – это процесс получения знаний, при котором студент сам принимает решение
8. Система управления учебным процессом
Система управления учебным процессом (LMS) – это программный продукт или сайт, используемый для планирования, осуществления и оценки конкретного учебного процесса.
9. «Облачное» обучение
В сущности, облако – это оригинальная придумка, позволяющая группе компьютеров, объединенных в сеть – обычно через интернет, работать как один.
10. Мобильное обучение
Мобильное обучение – это возможность получать обучающие материалы на персональные устройства – КПК, смартфоны и мобильные телефоны.
11. Система управления курсом (CMS)
Система управления курсом – это набор инструментов, позволяющий преподавателю создавать обучающие материалы и выкладывать их в Интернет без использования HTML или другого языка программирования.
12. eLearning
Е-обучение, или цифровое обучение означает широкий спектр приложений и процессов, призванных доставить учебный материал студентам. Обычно это обозначает Интернет, но может использоваться и CD-ROM или видео-конференции через спутник.
13. Технология 1:1
Обеспечение каждого студента ноутбуком или планшетом, чтобы сделать обучение индивидуальным, повысить независимость и увеличить количество академических часов за стенами класса.
14. Игрофикация (геймификация)
Игрофикация использует вовлечение в игру там, где обычно для игры нет места.
+1 #139 Головина Елена Михайловна
Главная задача учителя - создать условия, когда ребёнок встречается с самим собой.
Современные технологии - часто старые, но названные по новому.
Обязательное наличие технологической карты, использование "современных" технологий, заданная структура урока - не гарантируют качество урока. Не всегда модное оказывается эффективным.
Обучение, где доминирует учитель (объясняет материал)- даёт лучший результат.
Было: УУД
Сейчас: Узнавать, Делать, Жить вместе, Учиться быть.
Дидактика, Психология, Технология - Психодидактика. "Кирпичики" психодидактики: кого обучаем? чему? как? где? кому? зачем?
С 2003 года рождения - это Цифровое поколение. Для каждого ребёнка учитель интуитивно находит подход.
В новой редакции госпрограммы № 1642 от 26.12.2017 г. определены новые цели образования: качество, доступность, онлайн-образование. Цифровое образование : 1. личностные качества, 2. компетенции, 3. базовые знания и умения, 4. цифровые навыки.
14 образовательных концепций, о которых должен знать каждый педагог:
Перечень основных и наиболее популярных образовательных концепций, связанных с информационными технологиями.
1. Адаптивное обучение
Это образовательный метод, при котором используется в качестве интерактивного обучающего устройства компьютер.
2. Виртуальный класс
Виртуальный класс – это онлайн обучающая среда.
3. МООС
МООС – это аббревиатура, означающая «массовые открытые онлайн курсы».
4. Синхронное и асинхронное обучение
Синхронные онлайн классы предполагают одновременное участие в них студентов и преподавателей. Лекции, обсуждения и презентации случаются в определенное время.
5. Смешанное обучение
Смешанное обучение означает совмещение реального обучения «лицом к лицу» с преподавателем в классе и интерактивных возможностей.
6. «Перевернутый» класс (перевёрнутое обучение)
«Перевернутый» класс – это обратный метод обучения, когда чтение лекций и изучение предмета происходит онлайн, а домашнее задание выполняется в реальном классе.
7. Самостоятельно направляемое обучение
Самостоятельно направляемое обучение – это процесс получения знаний, при котором студент сам принимает решение
8. Система управления учебным процессом
Система управления учебным процессом (LMS) – это программный продукт или сайт, используемый для планирования, осуществления и оценки конкретного учебного процесса.
9. «Облачное» обучение
В сущности, облако – это оригинальная придумка, позволяющая группе компьютеров, объединенных в сеть – обычно через интернет, работать как один.
10. Мобильное обучение
Мобильное обучение – это возможность получать обучающие материалы на персональные устройства – КПК, смартфоны и мобильные телефоны.
11. Система управления курсом (CMS)
Система управления курсом – это набор инструментов, позволяющий преподавателю создавать обучающие материалы и выкладывать их в Интернет без использования HTML или другого языка программирования.
12. eLearning
Е-обучение, или цифровое обучение означает широкий спектр приложений и процессов, призванных доставить учебный материал студентам. Обычно это обозначает Интернет, но может использоваться и CD-ROM или видео-конференции через спутник.
13. Технология 1:1
Обеспечение каждого студента ноутбуком или планшетом, чтобы сделать обучение индивидуальным, повысить независимость и увеличить количество академических часов за стенами класса.
14. Игрофикация (геймификация)
Игрофикация использует вовлечение в игру там, где обычно для игры нет места.
+1 #138 Головина Елена Михайловна
Главная задача учителя - создать условия, когда ребёнок встречается с самим собой.
Современные технологии - часто старые, но названные по новому.
Обязательное наличие технологической карты, использование "современных" технологий, заданная структура урока - не гарантируют качество урока. Не всегда модное оказывается эффективным.
Обучение, где доминирует учитель (объясняет материал)- даёт лучший результат.
Было: УУД
Сейчас: Узнавать, Делать, Жить вместе, Учиться быть.
Дидактика, Психология, Технология - Психодидактика. "Кирпичики" психодидактики: кого обучаем? чему? как? где? кому? зачем?
С 2003 года рождения - это Цифровое поколение. Для каждого ребёнка учитель интуитивно находит подход.
В новой редакции госпрограммы № 1642 от 26.12.2017 г. определены новые цели образования: качество, доступность, онлайн-образование. Цифровое образование : 1. личностные качества, 2. компетенции, 3. базовые знания и умения, 4. цифровые навыки.
14 образовательных концепций, о которых должен знать каждый педагог:
Перечень основных и наиболее популярных образовательных концепций, связанных с информационными технологиями.
1. Адаптивное обучение
Это образовательный метод, при котором используется в качестве интерактивного обучающего устройства компьютер.
2. Виртуальный класс
Виртуальный класс – это онлайн обучающая среда.
3. МООС
МООС – это аббревиатура, означающая «массовые открытые онлайн курсы».
4. Синхронное и асинхронное обучение
Синхронные онлайн классы предполагают одновременное участие в них студентов и преподавателей. Лекции, обсуждения и презентации случаются в определенное время.
5. Смешанное обучение
Смешанное обучение означает совмещение реального обучения «лицом к лицу» с преподавателем в классе и интерактивных возможностей.
6. «Перевернутый» класс (перевёрнутое обучение)
«Перевернутый» класс – это обратный метод обучения, когда чтение лекций и изучение предмета происходит онлайн, а домашнее задание выполняется в реальном классе.
7. Самостоятельно направляемое обучение
Самостоятельно направляемое обучение – это процесс получения знаний, при котором студент сам принимает решение
8. Система управления учебным процессом
Система управления учебным процессом (LMS) – это программный продукт или сайт, используемый для планирования, осуществления и оценки конкретного учебного процесса.
9. «Облачное» обучение
В сущности, облако – это оригинальная придумка, позволяющая группе компьютеров, объединенных в сеть – обычно через интернет, работать как один.
10. Мобильное обучение
Мобильное обучение – это возможность получать обучающие материалы на персональные устройства – КПК, смартфоны и мобильные телефоны.
11. Система управления курсом (CMS)
Система управления курсом – это набор инструментов, позволяющий преподавателю создавать обучающие материалы и выкладывать их в Интернет без использования HTML или другого языка программирования.
12. eLearning
Е-обучение, или цифровое обучение означает широкий спектр приложений и процессов, призванных доставить учебный материал студентам. Обычно это обозначает Интернет, но может использоваться и CD-ROM или видео-конференции через спутник.
13. Технология 1:1
Обеспечение каждого студента ноутбуком или планшетом, чтобы сделать обучение индивидуальным, повысить независимость и увеличить количество академических часов за стенами класса.
14. Игрофикация (геймификация)
Игрофикация использует вовлечение в игру там, где обычно для игры нет места.
+1 #137 Головина Елена Михайловна
Главная задача учителя - создать условия, когда ребёнок встречается с самим собой.
Современные технологии - часто старые, но названные по новому.
Обязательное наличие технологической карты, использование "современных" технологий, заданная структура урока - не гарантируют качество урока. Не всегда модное оказывается эффективным.
Обучение, где доминирует учитель (объясняет материал)- даёт лучший результат.
Было: УУД
Сейчас: Узнавать, Делать, Жить вместе, Учиться быть.
Дидактика, Психология, Технология - Психодидактика. "Кирпичики" психодидактики: кого обучаем? чему? как? где? кому? зачем?
С 2003 года рождения - это Цифровое поколение. Для каждого ребёнка учитель интуитивно находит подход.
В новой редакции госпрограммы № 1642 от 26.12.2017 г. определены новые цели образования: качество, доступность, онлайн-образование. Цифровое образование : 1. личностные качества, 2. компетенции, 3. базовые знания и умения, 4. цифровые навыки.
14 образовательных концепций, о которых должен знать каждый педагог:
Перечень основных и наиболее популярных образовательных концепций, связанных с информационными технологиями.
1. Адаптивное обучение
Это образовательный метод, при котором используется в качестве интерактивного обучающего устройства компьютер.
2. Виртуальный класс
Виртуальный класс – это онлайн обучающая среда.
3. МООС
МООС – это аббревиатура, означающая «массовые открытые онлайн курсы».
4. Синхронное и асинхронное обучение
Синхронные онлайн классы предполагают одновременное участие в них студентов и преподавателей. Лекции, обсуждения и презентации случаются в определенное время.
5. Смешанное обучение
Смешанное обучение означает совмещение реального обучения «лицом к лицу» с преподавателем в классе и интерактивных возможностей.
6. «Перевернутый» класс (перевёрнутое обучение)
«Перевернутый» класс – это обратный метод обучения, когда чтение лекций и изучение предмета происходит онлайн, а домашнее задание выполняется в реальном классе.
7. Самостоятельно направляемое обучение
Самостоятельно направляемое обучение – это процесс получения знаний, при котором студент сам принимает решение
8. Система управления учебным процессом
Система управления учебным процессом (LMS) – это программный продукт или сайт, используемый для планирования, осуществления и оценки конкретного учебного процесса.
9. «Облачное» обучение
В сущности, облако – это оригинальная придумка, позволяющая группе компьютеров, объединенных в сеть – обычно через интернет, работать как один.
10. Мобильное обучение
Мобильное обучение – это возможность получать обучающие материалы на персональные устройства – КПК, смартфоны и мобильные телефоны.
11. Система управления курсом (CMS)
Система управления курсом – это набор инструментов, позволяющий преподавателю создавать обучающие материалы и выкладывать их в Интернет без использования HTML или другого языка программирования.
12. eLearning
Е-обучение, или цифровое обучение означает широкий спектр приложений и процессов, призванных доставить учебный материал студентам. Обычно это обозначает Интернет, но может использоваться и CD-ROM или видео-конференции через спутник.
13. Технология 1:1
Обеспечение каждого студента ноутбуком или планшетом, чтобы сделать обучение индивидуальным, повысить независимость и увеличить количество академических часов за стенами класса.
14. Игрофикация (геймификация)
Игрофикация использует вовлечение в игру там, где обычно для игры нет места.
+1 #136 Антонова Светлана Анатольевна
Важнейшей задачей современной системы образования, согласно новому Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование универсальных учебных действий (УУД). Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.
Выделяют 4 группы УУД, одна из которых - регулятивные УУД. К ним относятся:
• Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
• Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; выработка плана и последовательности действий;
• Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
• Контроль - соотнесение с заданным эталоном;
• Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• Волевая саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию.
Все вместе регулятивные УУД призваны обеспечить организацию учащимися своей учебной деятельности.
Цель каждого урока непосредственно связана с его темой. Поэтому на первых же уроках в первом классе важно ввести само понятие «Тема урока», подобрав наиболее доступное детям этого возраста определение. Например: «Ребята, у каждого урока есть тема. Тема – это то, о чём мы будем говорить на уроке». Сначала тему урока формулирует учитель и контролирует степень понимания её учениками. В дальнейшем учитель сообщает, что тема сегодняшнего урока написана в учебнике. Дети находят указанную страницу и читают тему. Со временем ребята учатся самостоятельно формулировать тему урока, опираясь на содержание страницы учебника.
Известно, что ребёнок усваивает какой-либо материал тогда, когда у него появляется внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Да и каждый из нас начинает размышлять лишь тогда, когда нам необходимо что-либо понять. Процесс мышления начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения. Именно поэтому любая цель, поставленная на уроке, должна быть значима для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Именно поэтому первоклассник должен чётко осознавать зачем, где и когда ему могут пригодиться полученные сведения.
Формирование умения планировать свою деятельность начинается с введения самого понятия «план». Первоклассникам сообщается, что план – это порядок, определённая последовательность действий.
На уроках ученики знакомятся с картинным планом сказки, словесным планом произведения, алгоритмом известных действий. Постепенно дети учатся самостоятельно составлять план своих действий по решению учебных задач. Это происходит в процессе знакомства с числом, новым звуком, геометрической фигурой, задачей и т.д.
Для формирования регулятивного действия планирования собственной учебной деятельности предлагаются следующие приёмы:
- обсуждение готового плана решения учебной задачи;
- работа с деформированным планом решения учебной задачи;
- использование плана с недостающими или избыточными
пунктами;
- составление своего плана решения учебной задачи.
Приведу пример работы с деформированным планом решения учебной задачи на уроке математики в 1 классе по теме «Уравнение». Ученикам предлагается восстановить алгоритм решения уравнения по данным шагам-действиям:
1. Назову ответ;
2. Найду в уравнении целое и части;
3. Внимательно прочитаю уравнение;
4. Сделаю проверку;
5. Определю, чем является неизвестное Х – частью или целым;
6. Выполню действие и найду Х;
7. Применю нужное правило (нахождение целого или части).
Несомненно, работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.
Контроль и оценка – не менее важные компоненты регулятивных УУД. Именно поэтому их формирование тоже начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе. Перед учителем встаёт сложная задача - научить учеников самостоятельно и объективно оценивать результаты своей деятельности. Очень важно, чтобы ребёнок оценивал свои достижения, не сравнивая себя с одноклассниками. Сравнение должно происходить только с самим собой, сегодняшний результат может сравниваться с предыдущим. При этом каждый ученик должен чётко понимать следующие моменты:
• что нужно оценивать;
• зачем необходимо проводить оценивание;
• какие формы оценок существуют.
Подводя итог вышесказанному, замечу, что формирование регулятивных УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем.
В результате нашей кропотливой работы дети учатся:
• видеть затруднения в собственной деятельности;
• устанавливать их причины;
• определять цель своей дальнейшей работы и выбирать средства и способы достижения поставленной цели;
• осуществлять поиск необходимой информации;
• сравнивать, анализировать, делать выводы;
• формулировать своё мнение и позицию, работать в сотрудничестве.
Всё вышеперечисленное способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся. Ученики понимают и оценивают информацию, принимают решения, контролируют свою деятельность в соответствии с поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.
+1 #135 Степанова Диана Эриковна
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен: - применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; - создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса; - стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ; - оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала; - использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности; - создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
Как же организовать учебную деятельность школьников, чтобы они постоянно проявляли интерес к изучению необходимого материала? Для этого педагог должен: - вовлекать детей в процесс самостоятельных «открытий» и поиска новых знаний; - разнообразить учебный труд, так как однообразные способы вызывают скуку; - объяснять важность и нужность своего предмета; - связывать новую тему с уже усвоенными ранее знаниями; - стремиться делать обучение трудным, но в тоже время посильным; - применять дифференцированный подход, исходя из личных качеств ученика и его уровня подготовки; - чаще проверять и оценивать работу школьника; - воздействовать на учащихся яркостью подачи учебного материала, собственной эмоциональной реакцией и заинтересованностью.
Различные виды деятельности учащихся на уроках способны вызвать интерес к изучаемому материалу. Одной из форм активного обучения являются игры. Это такой вид деятельности, когда в условиях искусственно созданных ситуаций воссоздается имеющийся у детей общественный опыт. Особенно часто игры используются педагогом на начальных этапах изучения предмета. Они считаются наиболее эффективным приемом обучения.
Игровые виды деятельности учащихся на уроках создают атмосферу естественного общения. При этом у детей снимается ненужное напряжение и повышается интерес к учебному процессу. Именно игра позволяет найти спрятанные возможности, которые непременно приводят школьника к успешному освоению материала. Позволят они и сформировать необходимые навыки и умения.
Такие виды учебной деятельности, как дидактические игры, индивидуализируют работу на уроках. При этом они посильны для каждого ученика и максимально развивают его способности. В процессе игры дети учатся обобщать и сравнивать, классифицировать и общаться, а также, что самое главное, делать самостоятельные выводы. Вначале детей интересует только предложенная педагогом ситуация, а затем и связанный с ней материал. У ребенка появляется потребность в понимании, изучении и запоминании новой темы. Такие виды учебной деятельности учащихся на уроке, как дидактические игры, это ценное средство, воспитывающее умственную активность детей и активизирующее их психологические процессы. Все это способствует проявлению повышенного интереса учеников к процессу познания. Школьники с желанием развивают свои умения и способности, тренируют силы и преодолевают нешуточные трудности. Благодаря играм любой поданый педагогом материал увлекает, создает радостное настроение и вызывает чувство глубокого удовлетворения. Все это в значительной мере облегчает процесс усвоения. Применяют все существующие в педагогике виды деятельности учащихся на уроке биологии и химии, русского и иностранного языка, литературы и математики, физики и т. д.
Существуют такие виды деятельности учащихся на уроках, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Этот вид деятельности школьников называется фронтальным. Его основным достоинством является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это приводит к установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников. Однако фронтальные виды деятельности учащихся на уроках имеют и свои недостатки. В связи с различной работоспособностью и подготовленностью дети не выдерживают единого темпа. Тот, кто обладает низким уровнем учебных возможностей, усваивает материал хуже и требует большего внимания учителя. Сильным же школьникам важны более сложные задания, только в таком случае работа на уроке приведет их к повышению уровня знаний. В связи с этим для большей эффективности учебного процесса необходимо использовать и другие виды учебной деятельности учащихся на уроке
Такая форма организации учебного процесса входит в основные виды деятельности учащихся. При этом учитель делит класс на группы, призванные решать конкретные учебные задачи. Ответы на поставленные вопросы даются с участием каждого из учеников. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
Групповую работу, без сомнения, можно отнести к коллективному виду деятельности учащихся. Ее успех во многом будет зависеть от четкого распределения обязанностей внутри данного звена, а также от оперативной помощи и поддержки учителя. Правила ведения групповой деятельности требуют постоянной смены состава учащихся, половина из которых должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь школьников друг другу. Результаты подобной деятельности весьма ощутимы. Учащиеся приучаются к коллективной работе с одновременным формированием у них положительных нравственных качеств. Данная деятельность школьников на уроках практически идеальна. Однако ее все же нельзя противопоставлять другим методам организации учебного процесса. Характеристика основных видов деятельности учащихся позволяет делать вывод о том, что все они решают свои специфические задачи и прекрасно дополняют друг друга. Индивидуальная работа Наиболее доступным и проверенным многолетней практикой методом повышения эффективности познавательного процесса школьников является организация их самостоятельной работы. На современном уроке эта деятельность занимает исключительное место. Дело в том, что именно благодаря индивидуальной работе ученик способен освоить большой объем знаний. Самостоятельный вид деятельности школьников включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели, придти к которой нужно за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Самостоятельная работа является эффективным средством повышения познавательного уровня учащегося. Ведь, с одной стороны, она является учебным заданием, то есть объектом деятельности школьника. С другой стороны, индивидуальная деятельность – это форма проявления мышления, памяти и творческого воображения, что расширяет и углубляет объем уже полученных знаний. Однако стоит иметь в виду, что при этом важно осуществление контроля со стороны учителя и его своевременная помощь при возникших затруднениях. ФГОС Важнейшей задачей современного образовательного процесса в школах является формирование у детей умения и желания овладевать какими-либо новыми видами деятельности и знаниями, а также в построении нужного направления собственного самообразования. И здесь в работе педагогов во многом помогает Федеральный государственный образовательный стандарт. Он представляет собой свод определенных правил и требований, которые используются начальными, средними и высшими учебными заведениями. Основные виды деятельности учащихся на уроке по ФГОС заключены в участии детей в различных учебных ситуациях, которые ставятся перед ними педагогом. Учитель при этом призван в основном наблюдать. Его задача – направлять и помогать, но в минимальном объеме. Даже выводы учащиеся должны делать сами. На уроках, проводимых по стандартам ФГОС, педагог использует все виды деятельности школьников в совокупности. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
+1 #134 Лисицкая Анна Олеговна
Проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели - нет управления, без цели - нет результата.

Цель - это заранее запрограммированный результат, который человек должен получит в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.

Триединая цель урока - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий.

Познавательный аспект цели урока. Он складывается из выполнения следующих требований:

1. Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!

2. Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, оперативность, прочность.

3. Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.

4. Формировать умения - сочетание знаний навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.

5. Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.
+1 #133 Леонова Наталия Валентиновна
Урок – это работа души и чем усерднее эта работа, тем уважительнее отношение ребенка, а также учителя к своей собственной личности.
Современный урок играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
Какие методические приемы эффективно используются в
работе с детьми на уроке. В первую очередь те, которые позволяют ребенку быть активным участником образовательного процесса, т.е. те методы и
приемы, которые способствуют переходу пассивных учеников в
заинтересованных обучающихся.
Перечислим некоторые из них:
1. Использование технических средств обучения или компьютера
(интерактивных мультимедийных приложений, линейных и
интерактивных компьютерных презентаций )
2. Методы моделирования, которые необходимы для развития умения
обобщать существенные признаки
3. Дидактические игры ,способствующие развитию творческого
мышления.
Безусловно, современный урок должен способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества, индивидуальности, а также единству формирования знаний, умений и навыков учащихся и иметь благоприятный психологический микроклимат.
Для успешного достижения вышеизложенных целей на уроке должны просматриваться следующие ситуации:
- ситуация открытости
Ученик должен иметь возможность быть успешным настолько, насколько он может или хочет быть.
- ситуация успеха
Для ученика должна быть создана атмосфера, мотивирующая его к успешному обучению и направленная на формирование положительного отношения к учению, что, безусловно, является дополнительным импульсом к активной работе.
- ситуация поддержки
Для создания благоприятного микроклимата на уроке - учитель должен оказывать поддержку ученику в эмоциональном, волевом, интеллектуальном и деятельном аспектах.
- ситуация коммуникации
Должно быть создано продуктивное общение, направленное на эффективное взаимодействие учителя и ученика.

Наличие всех факторов, влияющих на успешное проведение современного урока, является важным условием создания продуктивного образовательного процесса, развитие индивидуальности ученика, следовательно, такой урок является личностно-ориентированным.


Требования к современному уроку
Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-другому строить образовательный процесс.
К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков.
1) Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
2) Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
3) Урок должен быть проблемным и развивающим. Учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
4) Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.
5) Вывод делают сами учащиеся.
6) Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
7) Время-сбережение и здоровье-сбережение.
8) В центре внимания урока – дети.
9) Учет уровня и индивидуальных возможностей учащихся.
10) Умение демонстрировать методическое искусство учителя.
11) Планирование обратной связи.
12) Урок должен быть добрым.

Перечисленные условия, методы и приемы организации современного
занятия считаются в рамках ФГОС наиболее результативными. Таким
образом, зная систему принципов дидактики и соблюдая современные
требования к проведению занятий, можно построить не просто грамотный
урок, позволяющий максимально раскрыть потенциал учащихся, но и
превратить его в увлекательный процесс
+1 #132 Гусева Антонина Николаевна
«... При изучении материала по <...> предметам для использования на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении домашних заданий могут быть рекомендованы следующие виды учебно-познавательной деятельности учащихся:

I – виды деятельности со словесной (знаковой) основой:

Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Работа с научно-популярной литературой.
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
Написание рефератов и докладов.
Вывод и доказательство формул.
Анализ формул.
Программирование.
Решение текстовых количественных и качественных задач.
Выполнение заданий по разграничению понятий.
Систематизация учебного материала.
Редактирование программ.
II – виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

Наблюдение за демонстрациями учителя.
Просмотр учебных фильмов.
Анализ графиков, таблиц, схем.
Объяснение наблюдаемых явлений.
Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
Анализ проблемных ситуаций.
III – виды деятельности с практической (опытной) основой:

Работа с кинематическими схемами.
Решение экспериментальных задач.
Работа с раздаточным материалом.
Сбор и классификация коллекционного материала.
Сборка электрических цепей.
Измерение величин.
Постановка опытов для демонстрации классу.
Постановка фронтальных опытов.
Выполнение фронтальных лабораторных работ.
Выполнение работ практикума.
Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.
Выявление и устранение неисправностей в приборах.
Выполнение заданий по усовершенствованию приборов.
Разработка новых вариантов опыта.
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
Проведение исследовательского эксперимента.
Моделирование и конструирование.
Здесь перечень лишь тех видов учебно-познавательной деятельности учащихся, которые встречаются в образовательной практике и рекомендуются методистами. Этим списком многообразие видов учебно-познавательной деятельности не исчерпывается. Задача учителя, преподавателя – искать и находить новые, более эффективные виды деятельности учащихся на учебных занятиях. Нужно отметить, что разделение всех приведённых в списке видов учебно-познавательной деятельности на три группы в достаточной степени условно. В основе этого разделения лежит признак – источник получения знаний, формирования умений и навыков. В первой группе таким основным источником является слово, знак; во второй группе – образ, зрительное ощущение; в третьей группе – практическое действие.

Иными словами, можно условно определить виды деятельности первой группы как работу с текстом; виды деятельности второй группы – наблюдение за различными объектами; виды деятельности третьей группы – выполнение различных практических работ...»

+1 #131 Ларионова Оксана Александровна
• урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать
потребность в знаниях;
• темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся
–завершенными;
• необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке,
должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
• доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого
труда;
• по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально
сочетать различные методы и приемы обучения;
• обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
• учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
Как же построить современный урок?
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями,
значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на ур
оке, вызывало у детей интерес, подлинную увлечѐнность, формировало их творческое
сознание?
Рекомендации, приведѐнные ниже, могут помочь учителю в подготовке
такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:
1.
Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
–чѐтко определить и сформулировать для себя его тему;
–определить место темы в учебном курсе;
–определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
–и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая
будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму
перспективы своей деятельности.
2.
Определить и чѐтко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока
–зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока.
3.
Спланировать учебный материал урока.
Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идѐт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
–узнавание нового материала;
–воспроизведение;
–применение знаний в знакомой ситуации;
–применение знаний в незнакомой ситуации;
–творческий подход к знаниям.
Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».
Составить три набора заданий:
–задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
–задания, способствующие осмыслению материала учеником;
–задания, способствующие закреплению материала учеником.
4.
Продумать «изюминку» урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников
–одним словом, то, что они будут помнить, когда всѐ забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже изученному и пр.
5.
Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Главное при группировке материала
–умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего надо подумать:
–что контролировать;
–как контролировать;
–как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес к их работе.

7. Подготовить оборудование для урока.
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, всѐ ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8.
Продумать задания на дом:его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.
+1 #130 Николаева Валентина Андреевна
«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
Под эффективностью урока мы понимаем его полезность для развития каждого обучающегося.
Тем самым, можно выделить следующие критерии эффективности урока:
1. Активная мыслительная деятельность каждого обучающегося в течение всего урока.
2. Обеспечение эмоциональной сопричастности обучающегося к собственной деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.
3. Мотивация познавательной деятельности на уроке.
4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля обучающихся в процессе деятельности в течение всего урока.
Использование рефлексии повышает ответственность обучающихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
6. Достижение целей урока.
+1 #129 Бондарь Светлана Александровна
• урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать
потребность в знаниях;
• темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся
–завершенными;
• необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке,
должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
• доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого
труда;
• по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально
сочетать различные методы и приемы обучения;
• обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
• учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
Как же построить современный урок?
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями,
значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на ур
оке, вызывало у детей интерес, подлинную увлечѐнность, формировало их творческое
сознание?
Рекомендации, приведѐнные ниже, могут помочь учителю в подготовке
такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:
1.
Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
–чѐтко определить и сформулировать для себя его тему;
–определить место темы в учебном курсе;
–определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
–и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая
будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму
перспективы своей деятельности.
2.
Определить и чѐтко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока
–зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока.
3.
Спланировать учебный материал урока.
Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идѐт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
–узнавание нового материала;
–воспроизведение;
–применение знаний в знакомой ситуации;
–применение знаний в незнакомой ситуации;
–творческий подход к знаниям.
Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному».
Составить три набора заданий:
–задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
–задания, способствующие осмыслению материала учеником;
–задания, способствующие закреплению материала учеником.
4.
Продумать «изюминку» урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников
–одним словом, то, что они будут помнить, когда всѐ забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже изученному и пр.
5.
Сгруппировать отобранный учебный материал.
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Главное при группировке материала
–умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего надо подумать:
–что контролировать;
–как контролировать;
–как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес к их работе.

7. Подготовить оборудование для урока.
Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, всѐ ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8.
Продумать задания на дом:его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.
+1 #128 Фоменок Ольга Дм
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Существует большое разнообразие методических приемов.
Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды. Этот прием можно назвать демонстрационным, он иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса. Такой приём особенно эффективно использовать на уроках истории и обществознания (панорама Бородино, портреты декабристов, «Утро стрелецкой казни» и др.).
Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию (феодальная лестница, повинности крестьян, результаты выборов в Государственную думу первого созыва).
Прием создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку и при использовании его на уроке. Этот прием требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися приемами решения проблемных вопросов ведет к повышению качества их знаний. В основе этих действий лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников. Для формирования логического мышления я использую проблемные задачи, которые интересны всем детям, потому что дают возможность найти правильный ответ. Эти задания можно применять во время лекции. Такой прием называется –«Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. В истории этот приём достаточно просто использовать в его прямом значении.
Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. На своих уроках я уделить время для сообщений, которые готовят сами учащиеся.
Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. Ребятам всегда интересно, откуда произошёл тот или иной термин и что он означает. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое слово, но и его смысловое значение.
Прием адаптации к жизненным ситуациям. На уроках истории и обществознания я часто использую прием сравнения с современными процессами и явлениями, использую для иллюстрации факты из жизни.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
Прием «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Можно эссе писать прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут, а можно предложить в качестве домашнего задания.
Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся используются на разных этапах урока:
на этапе проверки домашнего задания;
на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
на этапе воспроизведения полученных знаний;
на этапе домашнего задания.
+1 #127 Богданов Геннадий Николаевич
Основной формой организации обучения является - урок.
За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики.
«Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже самых смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно - иллюстративного до проблемно - развивающего, подвергаясь воздействию новаторских методов и средств обучения. И если многие из них не выдержали испытания и не способствовали результативности образования, то сомнению подвергался не урок, а те или иные теоретические положения и рекомендации, вытекающие из них», и с этой оценкой роли урока, данной профессором В.С. Безруковой, нельзя не согласиться.
Урок является живой клеточкой учебно - воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. И если директор школы, его заместители, заведующие предметными кафедрами не доходят до учителей, до классов, не изучают урок, посещая его от случая к случаю методом «лихого кавалерийского наскока», все другие дела таких руководителей в школе теряют смысл. Урок должен быть не только творческой мастерской учителя, но и творческой лабораторией руководителя, а его кабинет - местом для оформления тех мыслей, которые возникли при наблюдении за ходом урока учителя
+1 #126 Косинова Татьяна Евгеньевна
Главная задача учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее
эффективно реализовать метод на практике.
Очень многие методы мы с вами знаем:
• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
А разных приемов и того больше.
Но это все мы и так хорошо помним и используем в своей работе. Я бы хотела остановиться на тех приемах, о которых не каждый учитель слышал, а если даже слышал, то не всегда применяет.
Например, такие приемы эффективного урока
«Корзина идей»
Составление кластера
«Пометки на полях»
Составление маркировочной таблицы ЗУХ
Написание синквейна
Написание эссе
Лекция со стопами
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме
Прием “Составление кластера”
Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Прием “Написание синквейна”
В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
Прием “Написание эссе”
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Я остановилась частично лишь на тех приемах, которые дети воспринимают с удовольствием.
Все перечисленные методы и приемы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые пригодятся им не только в учебном процессе, но и в жизни. Взаимодействие и сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.
+1 #125 Власов Евгений Петрович
Образовательный процесс в области физической культуры в основной школе строится так, чтобы были решены следующие задачи:
• укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
• освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
• обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
• воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Главной задачей школы современности является развитие личности ученика, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, научить применять полученные знания в жизни. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он актуален или, проще говоря, современен.
Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения:
-урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
-учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся
-вывод делают сами учащиеся
-в центре внимания урока — дети
-умение демонстрировать методическое искусство учителя
Формирование УУД на уроках физической культуры направлено на:
-самостоятельный поиск решения двигательной задачи
-анализ и оценку двигательных действий
-поиск и формулирование цели
+1 #124 Агафонова Наталья Геннадьевна
Агафонова Наталья Геннадьевна, учитель физики, ГБОУ СОШ №288
« Если мы будем учить сегодня так,
как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра»
Джон Дьюи
Урок является основным компонентом школьного образования. «Эффективность» - в переводе – результат какого – либо действия. Что мы знаем об уроке? Каждый урок – это живой процесс, у каждого урока свое неповторимое лицо, которое зависит от многих факторов. Реальная эффективность урока - его результат, степень усвоения материала учениками. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если ученики не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке учащиеся должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.
Вопрос качества, а значит и эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса: администрацию, учителя, учащихся и их родителей. Что влияет на эффективность урока? Эффективность урока зависит от использования методических приёмов. Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Какими бы внешне эффективными приемами не пользовался педагог, но если учение не усвоил материал урока, то эффективным его назвать нельзя. К уроку надо прислушиваться, четко считывать его пульс и тогда урок как слаженный механизм придет в нужное движение и будет получен нужный результат.
+1 #123 Антонов Сергей Викторович
В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы - фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Рассмотрим ,что представляет собой каждая из перечисленных форм организации учебной работы учащихся на уроке.

Фронтальная форма организации учебной деятельности.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

От учителя, естественно, требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. В силу своих реальных возможностей ученики, конечно, могут в одно и то же время делать обобщения и выводы, рассуждать по ходу урока на разном уровне глубины. Это учитель должен учитывать и опрашивать их соответственно их возможностям. Такой подход учителя при фронтальной работе на уроке позволяет учащимся и активно слушать, и делиться своими мнениями, знаниями с другими, с вниманием выслушивать чужие мнения, сравнивать их со своими, находить ошибки в чужом мнении, вскрывать его неполноту. В этом случае на уроке царит дух коллективного думанья. Учащиеся работают не просто рядом, когда каждый в одиночку решает учебную задачу, а требуется совместно активно участвовать в коллективном обсуждении. Что же касается учителя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы.

Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. При этом творческое задание может быть расчленено на ряд относительно простых заданий, что позволит привлечь всех учащихся к активной работе. Учителю это дает возможность соотносить сложность заданий с реальными учебными возможностями каждого ученика, учитывать индивидуальные возможности школьников, создавать на уроке атмосферу дружественных отношений между учителем и учащимися, вызывать у них чувства сопричастности в общих достижениях класса.

Фронтальная форма учебной работы, как отмечают ученые-педагоги - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и другие, имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разной работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закрепления, пишет Ю.Б. Зотов, наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако, и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно, например, работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения.
+1 #122 Лущик Евгений Анатольевич
В настоящее время, к сожалению, большая часть педагогов не стремится к изменению стиля преподавания: «нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и нет в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть не всегда удовлетворяет современным требованиям, но зато на уроке – все знакомо, привычно, понятно – традиционно»

Так может и не стоит ничего менять?

Главная задача учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.

Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.

Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности

учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;

оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый

метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее

эффективно реализовать метод на практике.

Очень многие методы мы с вами знаем:

• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.

А разных приемов и того больше.

Но это все мы и так хорошо помним и используем в своей работе. Я бы хотела остановиться на тех приемах, о которых не каждый учитель слышал, а если даже слышал, то не всегда применяет.

Например, такие приемы эффективного урока

«Корзина идей»
Составление кластера
«Пометки на полях»
Составление маркировочной таблицы ЗУХ
Написание синквейна
Написание эссе
«Лекция со стопами

Прием “Корзина” идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме

Прием “Составление кластера”

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
+1 #121 Крашакова Дарья Сергеевна
В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы - фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
Рассмотрим ,что представляет собой каждая из перечисленных форм организации учебной работы учащихся на уроке.
Фронтальная форма организации учебной деятельности.
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.
От учителя, естественно, требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. В силу своих реальных возможностей ученики, конечно, могут в одно и то же время делать обобщения и выводы, рассуждать по ходу урока на разном уровне глубины. Это учитель должен учитывать и опрашивать их соответственно их возможностям. Такой подход учителя при фронтальной работе на уроке позволяет учащимся и активно слушать, и делиться своими мнениями, знаниями с другими, с вниманием выслушивать чужие мнения, сравнивать их со своими, находить ошибки в чужом мнении, вскрывать его неполноту. В этом случае на уроке царит дух коллективного думанья. Учащиеся работают не просто рядом, когда каждый в одиночку решает учебную задачу, а требуется совместно активно участвовать в коллективном обсуждении. Что же касается учителя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы.
Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. При этом творческое задание может быть расчленено на ряд относительно простых заданий, что позволит привлечь всех учащихся к активной работе. Учителю это дает возможность соотносить сложность заданий с реальными учебными возможностями каждого ученика, учитывать индивидуальные возможности школьников, создавать на уроке атмосферу дружественных отношений между учителем и учащимися, вызывать у них чувства сопричастности в общих достижениях класса.
+1 #120 Соколовская Татьяна Николаевна
Строя уроки в соответствии с требованиями ФГОС, учитель должен сочетать следующие организационные формы: фронтальную, групповую и самостоятельную. Первая предусматривает совместные действия учащихся класса под руководством учителя; вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая – работу учащихся в малых группах (по 3 - 6 человек) или парами. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
Наиболее распространенной формой организации деятельности учащихся в современной школе является фронтальная. Весь класс одновременно выполняет общую, поставленную учителем перед всеми детьми работу. Совместно ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты.
Основным достоинством фронтального вида деятельности является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это способствует установлению доверительных отношений между учителем и детьми, а также между детьми внутри класса. Это способствует воспитанию чувства коллективизма.
Также дети учатся рассуждать, находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников.
Существенным недостатком фронтальной формы работы является то, что все учащиеся работают в едином темпе. Следовательно, дети с низкими учебными возможностями работают медленно и хуже усваивают материал.
Важнейшим видом деятельности учащихся на современном уроке должна стать групповая работа. Учитель делит класс на группы, решающие конкретные учебные задачи. Успех такой работы зависит от четкого распределения обязанностей внутри группы, от ее состава, так как половина группы должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь учащихся друг другу. Слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
Достоинствами групповой организации учебной работы учащихся на уроке являются приучение их к коллективным методам работы и формирование положительных нравственных качеств личности.
Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах.
На современном уроке важное место занимает самостоятельная работа. Этот вид деятельности включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Следует помнить о осуществлении контроля со стороны учителя и его своевременной помощи при возникших затруднениях.
Достоинства самостоятельной формы организации учебной работы учащихся в этом , что она дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании.
Но эта форма организации содержит и серьезный недостаток. Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях.
Все виды деятельности учащихся на уроке решают свои конкретные задачи и прекрасно дополняют друг друга, делая урок наиболее эффективным.
+1 #119 Филиппова Наталья Евгеньевна
Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности
учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый
метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее
эффективно реализовать метод на практике.
Очень многие методы мы с вами знаем:

• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
А разных приемов и того больше.
Но это все мы и так хорошо помним и используем в своей работе. Я бы хотела остановиться на тех приемах, о которых не каждый учитель слышал, а если даже слышал, то не всегда применяет.
Например, такие приемы эффективного урока
• «Корзина идей»
• Составление кластера
• «Пометки на полях»
• Составление маркировочной таблицы ЗУХ
• Написание синквейна
• Написание эссе
• «Лекция со стопами
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме
Прием “Составление кластера”
• Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)
• Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Прием “Написание синквейна”
• В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
• Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать дваприлагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются триглагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.

Прием “Написание эссе”
• Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Я остановилась частично лишь на тех приемах, которые дети воспринимают с удовольствием.
Все перечисленные методы и приемы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в
образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения
овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые
пригодятся им не только в учебном процессе, но и в жизни. Взаимодействие и
сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.
+1 #118 Касьянова Анна Алексеевна
Физическая культура является учебным предметом, предусмотренным учебным планом во всех классах общеобразовательной школы. Содержание предмета регламентируется государственной программой, а практическая реализация осуществляется на уроках физической культуры. Таким образом, посещение уроков является обязательным для всех учащихся школы. В зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития учащиеся делятся на три группы.
На уроках физической культуры учитель создает условия для решения всех задач физического воспитания, направляет самостоятельную работу учащихся. Уроки в значительной мере определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы физического воспитания школьников. Характерными чертами уроков, отличающими их от других форм физического воспитания, является следующие:
1 Явно выраженное дидактическое направленность, обусловленное решением образовательных задач.
2 Руководящая роль учителя, направленная на преподавание предмета и воспитание учащихся.
3 Строгая регламентация деятельности учащихся и дозирование нагрузки.
4 Постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность.
Уроку присущи все перечисленные черты, что создает благоприятные возможности для достижения цели обучения в школе – подготовки всех учащихся к самостоятельной трудовой жизни, формирования у них потребности и умений регулярно заниматься физическими упражнениями для укрепления здоровья и поддержания высокого уровня физической подготовленности в течение всей жизни.
+1 #117 Яковлева Ирина Владимировна
Для выбора эффективных методов и приёмов обучения английскому языку необходимо определить главные цели и задачи. Основной целью обучения ИЯ является формирование коммуникативной компетенции. Основные задачи, которые стоят перед учителем на уроке :
1 воспитательная;
2.образовательная;
3.развивающая ;
4.учебно- практическая
Для достижения целей и задач обучения английскому языку, можно применять следующие четыре группы методов:
1.Игровой.
2.Словесный.
3.Наглядный.
4.Практический.
5.Игровой метод.
Жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии и творчества. Поэтому важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы как:
•загадывание и отгадывание загадок;
• введение элементов соревнования;
• внезапное появление каких-то объектов;
• выполнение различных игровых действий.
Например, элементы соревнований можно вводить при выполнении практических заданий типа gaps filling (заполни пропуски), chainword (найти в цепочке слова, выпиши, переведи), match the pair (подобрать пару), scrambled sentences (составить предложение из слов) Целесообразно использование на уроке magic box. Использование passphrase/ password (пароля) – ключевая фраза или слово урока. Tic-tac word, Code words (записывание слова по буквам, которые пронумерованы), Snowball – для развития памяти, Perform a command (Ореn thе dооr, shut thе window, tаkе thе bооk и т. д), Numbers (colours) and prepositions – развитие навыков аудирования.
Самый простой словесный метод используется на всех этапах урока и позволяет в кратчайший срок передать детям информацию, поставить перед ними учебную задачу, указать пути ее решения. Словесный метод сочетается с наглядными и игровыми методами, делая последние более результативными. К словесным приёмам относятся рассказ педагога; беседа.
Наиболее уместными считаю использование его при объяснении грамматики. Этот приём сочетается с наглядным. Так, например, в теме «Типы вопросов» использую словесный, наглядный и игровой приём.
Наглядный метод:
1.Просмотр видеофильмов
2.Демонстрация иллюстраций
3.Представление презентаций
4.Изготовление презентаций и проектов, подбор видеофильмов
Наглядность может быть языковая и зрительная. Поговорим о последней, т.к. 80% информации усваивается через орган зрения. Наглядность можно использовать на любом этапе урока. Иллюстрации, игрушки или видеофильмы можно подобрать к любой теме. На своих уроках стараюсь использовать наглядности, которые вызывают положительные эмоции, удивление.
Приемы, используемые на разных этапах урока
1.Fill in the gaps. (нужная форма глагола; слова, подходящие по смыслу, реплики в диалоге…)
2. Сhain word. (найти слова в цепочке, выписать с переводом; записать цепочку из слов по теме так, что бы последняя буква слова была бы одновременно первой буквой следующего слова)
3. Мatch the pair (подобрать слово, связанное по смыслу, грамматически, слова противоположные посмыслу…)
4. Scrambled letters/ words/ sentences
5. Использование passphrase / password (ключевая фраза или слово урока; труднопроизносимое слово; 3 формы глагола)
6.Tic-tac word (ученики объединяются в 2 группы “X” & “0” и заполняют по очереди клетки, выполняя перевод слов или составляя предложения по образцу с данными в клетках словами)
7. Code words (записывание слова по буквам, которые пронумерованы)
8.Perform a command (для выполнения двигательной активности)
Все эти приемы своей неожиданностью, необычностью вызывают у учащихся чувство радости, которое является толчком для всякого познания и развития, а так же позволяют решить главные задачи и достичь основной цели в изучении английского языка, сделать процесс обучения более эффективным.
+1 #116 Баринова Екатерина Олеговна
Чтобы активизировать познавательную деятельность на уроке педагог должен: применять различные методы и формы организации познавательного процесса, создавать атмосферу заинтересованности, стимулировать учеников к высказываниям, создавать ситуации, где ученик может проявить инициативу и т.д.
Необходимо заинтересовать учеников на уроке. Для этого можно: вовлекать их в процесс самостоятельного поиска новых знаний, разнообразить урок, связать тему с уже усвоенными знаниями, быть увлеченным и т.д.
Виды деятельности:
1. Игровая деятельность. Создается атмосфера естественного общения, снимается напряжение, возрастает интерес к ученому процессу. В процессе игры дети учатся обобщать и сравнивать, классифицировать и общаться, а также, что самое главное, делать самостоятельные выводы.
2. Фронтальная форма. Весь класс выполняет общую поставленную перед ними задачу. При этом возможно сравнивание, обсуждение полученного результата. Учитель со всем классом работает одновременно.
3. Групповая работа. Учитель делит класс на группы и дает задание. В обсуждении участвуют все члены группы. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь школьников друг другу.
4. Индивидуальная работа. Ученик самостоятельно решает поставленные перед ним задачи за определенное время.
+1 #115 Боякова Ирина Ивановна
3. «Системно-деятельностный подход на уроках химии»

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Для реализации системно-деятельностного подхода на уроке представляется опорная информацию, остальное учащиеся извлекают сами. Если учащийся из урока в урок самостоятельно добывает знания, то всегда при этом испытывает чувство удовлетворения и стремится испытать это чувство вновь. Для того, чтобы задание оказалось в зоне ближайшего развития учащегося, от меня, как от учителя, требуется умение подбора соответствующих учебных задач. Уровень сложности этих задач должен быть таким, чтобы учащийся смог решить ее, совершив для себя открытие. Для реализации системно-деятельностного подхода на уроке представляется опорная информацию, остальное учащиеся извлекают сами.
+1 #114 Головня Вероника Сергеевна
В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихсяназывается такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы.
+1 #113 Котова Оксана Сергеевна
Фронтальной формой организации учебной деятельностиучащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа и т.д.

От учителя требуется большое умение найти работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока, умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. Эта форма организации учебной работы учащихся является наиболее распространенной в работе современной школы.

Она имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе наделена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы часто проявляются тенденции к невелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.
+1 #112 Тихонова Юлия Васильевна
При написании планов-конспектов уроков порой затрудняешься в выборе методов обучения или называешь методы из различных классификаций. Возникает проблема выбора единой классификации. Для формирования любых понятий должен учитываться характер познавательной деятельности учащихся, а процесс обучения любому предмету должен базироваться на потребностях учащихся.
Таким образом, например, М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предлагают следующие методы обучения в зависимости от дидактических целей урока и от содержания проходимого материала:
./ объяснительно-иллюстративный метод информирует о новых элементах знаний данной науки, темы;
./ репродуктивный метод формирует навыки отношений между элементами знаний;
./ проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение, воспитывает определённый тип мышления;
./ проблемный, эвристический, исследовательский методы развивают творческие
способности.
Но всё это возможно, если учитель учитывает активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе учения, а также факторы, положительно влияющие на мотивы учащихся.
Рассмотрим структуру каждого метода.
Объяснительно - иллюстративный метод обучения
1. Цель урока: знакомство с готовыми знаниями и образцами деятельности
2. Задачи учителя:
Разъяснить
Добиться восприятия Добиться понимания
3. Приёмы преподавания: Беседа
Формулировка фактов
Сообщение
Объяснение
Показ действия
4. Потребности ученика
Овладеть способом применения по образцу
Запомнить материал
Понять материал
5. Приёмы учения
Просмотр информации Прочтение информации
Прослушивание информации
Участие в восприятии информации
Репродуктивный метод обучения
1. Цель урока: усвоение готовых знаний
2. Задачи учителя:
3. Подобрать упражнения на запоминание информации
4. Умение учащихся перевести в разряд навыка
5.Приемы преподавания
6. Устный опрос раннее изученного материала
7. Предложение учащимся упражнений в различных видах, реализующих цель:
запоминание рассмотренного материала
8. игра
9. Потребности ученика
10. Много раз воспроизвести знания
11. Запомнить информации., необходимую для решения упражнений 12.Приёмыучения
13.Решение заданий по образцу
14.Повторение информации.

Проблемное изложение
1. Цель урока: обучение учащихся элементам творческой деятельности
2. Задачи учителя:
Организация адекватных действий учеников
3. Приёмы преподавания:
Постановка проблемы
Создание проблемной ситуации
Разрешение проблемной ситуации (поиск)
Анализ полученного решения
4. Потребности ученика Сравнивать
Анализировать
Выделять главное
5. Приёмы учения
Выполнение логических операций
Воспроизведение знаний и способов деятельности .
Рассказ
Осмысление учебного материала;
Составление плана
Восприятие информации
Частично-поисковый (информационно-эвристический) метод обучения
1. Цель урока: обучение учащихся элементам творческой деятельности
2. Задачи учителя:
Проблемный подход в сообщении материала
3. Приёмы преподавания:
Эвристическая беседа
Самостоятельная работа с элементами исследования ./
Игра
4. Потребности ученика
Стремление к выявлению смысла изучаемого содержания
Познание связей между явлениями
Овладение способами применения знаний в изменённых условиях
5. Приёмы учения
Самостоятельные обобщения по частным вопросам
Решение познавательных задач
Составление плана самостоятельной работы
Участие в эвристической беседе
Частичный мыслительный эксперимент
Исследовательский метод обучения
6. Цель урока: целенаправленное обучение поисковой деятельности
7. Задачи учителя:
Минимум информационных функций
Максимум управленческой деятельности
8. Приёмы преподавания:
./ Сопоставление с новыми фактами
./ Консультации
./ Анализ
./ Оценка
./ Эксперимент
./ Анализ известных фактов
./ управление исследовательской деятельностью
9. Потребности ученика
./ Стремление применить знания в новой ситуации
./ Потребности в процессе самостоятельной работы разрешить учебную проблему
10. Приёмы учения
./ Осознание учебной проблемы
./ Самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи
./ Соотнесение полученных результатов с выдвинутым предположением
./ Обобщение по проблеме в целом
В соответствии с классификацией методы активного обучения при меняются на
- имитационных и неимитационных видах занятий. Неимитационными чаще всего являются традиционные виды занятий (лекции, лабораторные работы и другие). Основная особенность имитационных видов занятий - имитация изучаемого процесса или деятельности. Основными видами активного обучения на неимитационных занятиях являются:
1. Проблемная лекция.
2. Семинары, тематические дискуссии.
3. Групповая консультация..
4. Рецензирование предложенного учителем материала..
Имитационные методы активного обучения подразделяются на неигровые и игровые. Игра - один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов», - писал к,д. Ушинский.
Это высказывание имеет актуальный смысл и для сегодняшней педагогической науки. В современной педагогике идет постоянный поиск новых форм и методов, обеспечивающих прогрессивный характер взаимоотношений учителей и обучающихся.
Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, Т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует одновременно две цели - игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой - методический прием обучения. Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими структурными компонентами любой игры, она также имеет учебную цель и некоторые условия и средства ее реализации. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Необходимо учитывать также возраст школьников: чем они младше, тем игра для них нужнее. Не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры, - это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути.
В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым для учащегося, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие, ¬важные психологические эффекты игры.
к организации игр для детей предъявляются определенные требования:
1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
2. Игра должна быть доступной, цель игры - достижимой, а оформление - красочным, разнообразным.
3. Обязательный элемент каждой игры - ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.
4. В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда при водит к усилению самоконтроля учащихся, четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся.
В таких играх завоевание победы, выигрыш - очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
+1 #111 Абакумова Марина Олеговна
В ходе любого урока возможно использовать информацию, которая, с одной стороны, расширяет и углубляет знания детей, и, с другой, делает уроки более увлекательными и интересными. Так, например, связь математики с гуманитарными науками особенно повышает заинтересованность у ребят, которым точные науки даются не легко. На уроке они встречают что-то более близкое и понятное для себя, в ответ начинают стараться. Для ребят, преуспевающих в изучении математики, творческая составляющая уроков является элементом вдохновения, необходимого для достижения значимого результата.
Если у учителя такие уроки в системе, то можно периодически проводить небольшие работы на проверку остаточных знаний, полученных на занятиях. Вероятность контроля делает учеников более сосредоточенными и внимательными.
Методические рекомендации для проведения эффективного урока:
1. Ориентируйтесь на уровень класса. В зависимости от уровня класса по знаниям, от темпа, в котором класс работает, урок можно проводить за один школьный час или за два часа, добавив несколько заданий в классную работу.
2. Для решения заданий у доски во время самостоятельной работы лучше вызывать учеников со средним уровнем знаний. На примере допущенных ими ошибок можно еще раз обратить внимание на основные моменты, вызывающие у ребят затруднения. Для проверки у доски стоит вызывать ученика с хорошей успеваемость, умеющего четко и громко говорить у доски.
3. Постоянная работа с карточками для оценки отлично подходит для работы в 5-7 классах и позволяет отрабатывать механизм рефлексии, следить, за настроением класса. Если вы не согласны с оценками, выставляемыми ребятами друг другу, выборочно попросите ребят аргументировать свое мнение, задавайте наводящие вопросы, но не затягивайте момент. При оценке урока относитесь адекватно, если кто-то не заинтересовался или не понял. Такой вариант качественной и эмоционально рефлексии дает вам возможность определить учеников, на которых нужно больше обращать внимания для усвоения предмета, и тех, кого нужно больше вовлекать в игровой момент урока. Не стоит сразу радоваться, если вы получили все «красные карточки», возможно ребята слишком скованны на ваших уроках и боятся выражать свое мнение.
4. По возможности «притягивайте» темы с предыдущих уроков. Если вы систематически будете давать ребятам «зацепки» на следующие уроки, некоторые из них поймут вашу систему и начнут расширять свой кругозор.
5. Конечно ни один урок, написанный на бумаге, не отражает задумку автора, так как большое значение имеет эмоциональная составляющая учителя, то, как, и, с каким настроением, он работает, в какой форме задает вопросы, как реагирует на ответы детей. Чем ярче будет личность учителя, тем интереснее будет урок для детей.
+1 #110 Арсеньева Татьяна Владимировна
Групповая работа на уроке может быть успешной при условии поэтапной подготовки к ней учащихся.

Первый этап включает в себя организацию индивидуальной работы учащихся, например, с учебным текстом, историческими источниками, иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой.

Второй этап – работа в парах постоянного состава (может рассматриваться и как начальный этап групповой работы). Работа в парах выбирается также при малом опыте детей в коллективной деятельности. Можно использовать эту форму при изучении, например, нового материала, который носит теоретический характер и может быть разделен на варианты.

Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального формирования групп. Причем здесь можно использовать несколько вариантов, например: группы могут создаваться по желанию учащихся или самим учителем, могут формироваться как постоянные объединения, так и временные, только на один урок (одну тему).

Исходя из практики организации групповой работы и собственного опыта, учителю рациональнее организовывать рабочие группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей каждого ученика с тем, чтобы в группе были школьники с разными учебными возможностями.

Рекомендации по созданию групп
Определение размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от целей деятельности, опята, уровня обученности и обучаемости детей, наличия учебных материалов, специфике задания.
Состав групп и распределение учащихся по группам зависит от целей познавательной деятельности. Причем более эффективной бывает работа в постоянных группах. Даже слабые ученики находят общий язык внутри групп и приобретают умения межличностного общения, если учитель помогает им в работе.
Выбор руководителя (лидера) группы осуществляют сами учащиеся, как правило, это хорошо успевающие ученики, пользующиеся авторитетом среди одноклассников (см. приложение 1).
Распределение заданий (подготовленного материала) учителем для каждой группы и инструктаж (см. приложение 2).
Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами. Столы и стулья расставлены так, чтобы учащиеся могли видеть друг друга и спокойно общаться. Учитель должен иметь доступ к каждой группе. Группы не должны мешать друг другу при обсуждении материала.
Технология организации коллективной деятельности в группах на уроке

Учитель рассаживает учащихся по группам за заранее подготовленные для групп столы.
Учитель дает четкий инструктаж учащимся, связанный с темой урока, её целями и планируемым результатом.
С началом работы учащихся в группах учитель обходит группы, уточняя с каждой задания и инструкции, проверяет, понять ли задание учащимися. По ходу занятия, ведет наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных учащихся.
Необходимо выдерживать график работы групп.
Выступление групп и их отчет о проделанной работе.
Проводится анализ работы в каждой группе самими учащимися:
Что удалось сделать?
Почему?
Что не удалось сделать?
Почему?
Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?
Заполняют карточку взаимооценки и самооценки.
Работа учителя с лидерами групп (индивидуальная оценка каждого ученика в группе).
Результаты работы групп анализируются учителем, который оценивает деятельность всего класса, анализирует характер взаимодействия детей, отмечает успехи и просчеты урока.
+1 #109 Капранова Наталья Николаевна
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
1. словесные.
2. наглядные и практические методы.
3. репродуктивные и поисковые методы.
4. методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися. В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.
Одна из составляющих мотивации - умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед.
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения - это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.
+1 #108 Бойчук Татьяна Сергеевна
Методы и приемы в процессе реализации классного часа могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста обучающихся, опыта ведущего и условий. Классный час проводится во внеурочное время – это не урок. Он не должен проводиться в назидательном тоне, ведущий должен поддерживать инициативу обучающихся в ходе занятия, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой.
В работе с подростками целесообразно использовать следующие формы и приемы подачи информации:
• Лекция – введение в тематику занятия, продуманный и распланированный на какой-то промежуток времени информационный блок по установленной тематике.
• Презентация – визуальный ряд, который помогает переключить внимание обучающихся с одного предмета обсуждения на другой. Эта серия коммуникационных действий, которые направлены (или должны быть направлены) на вызов реакции у аудитории. Занятия, на которых используются презентации, проходят ярко и динамично, вызывают положительные эмоции у подростков, т.к. обучающиеся привыкли опираться на визуальный ряд, как способ получения информации, что привлекает и удерживает их внимание во время занятия. Так же замечено, что эмоционально окрашенная информация лучше запоминается обучающимися.
• Диспут – позволяет решить многие педагогические задачи:
Во-первых, ученики вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и это помогает избежать формализма в знаниях.
Во-вторых, школьники учатся высказывать свое мнение и обосновывать его.
В-третьих, приучаются к диалогу, т. е. вникают в доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места, задают вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят контрдоводы.
В-четвертых, диспуты, активные диалоги обучающихся со сверстниками способствуют превращению знаний в убеждения.
• Дискуссия – ее цели:
- выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьников;
- воспитание у обучающихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т. д.
• Практические задания – упражнения в парах, в группах, их цель:
- выполнение заданий сплачивает членов коллектива-класса, требует применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и дает наглядный пример реагирования в поставленных ситуациях.

Все эти методы и приемы могут сменять друг друга на протяжении всего занятия – это позволяет переключать внимание несовершеннолетних, менять вид их ведущей деятельности.

Опыт проведения занятий с подростками с использованием данными элементов и приемов показывает, что обучающиеся проявляют большой интерес к теме занятия, активно принимают участие в интерактивных заданиях и упражнениях, благодаря чему урок проходит динамично и эмоционально.
+1 #107 Елена Валерьевна Некрасова
Что значит слово «эффективность»? Критерии эффективного урока.
Современные требования возможно рассмотреть сквозь призму
эффективности урока.
Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.
Критерии:
1.Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего
урока.
Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового
обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения
практических и контрольных работ. На всех остальных уроках
комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь
четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем
не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо
планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.
2.Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной
деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие
интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это
способствует включению мотивационных центров.
3.Мотивация познавательной деятельности на уроке.
4.Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности
в течение всего урока.
С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты
своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на
 мастерство;
 умение общаться;
 доступность;
 активная работа учащихся;
 результаты;
 самостоятельность учащихся;
 творчество;
 индивидуальная работа;
 ТСО;
 Сотрудничество;
 Эмоциональная атмосфера;
 Насыщенность урока, моторная плотность урока;
 Цель: умение поставить и добиться её на практике; цель – результат;
 Обратная связь;
 Работа;
 Наибольший результат;
 Наименьшие «затраты»;
 Педагогическая находка учителя;
 Умение дать – умение взять;
 Заинтересованность, доступность;
 Личность учителя;
 Взаимодействие учителя и ученика;
 Умение мыслить;
 Сотрудничество учителя и ученика;
 Стиль общения;
 Достижение целей;
 Толчок к поиску
2.3От чего зависит эффективность уроков.Подготовка учителя к уроку.
При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс
действий, решает психологические, дидактические, методические,
организационные задачи.
Учитывает особенности класса:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,
* темп работы,
* подготовленность учащихся,
* отношение к дисциплине,
* индивидуальные особенности.
Учитывает свои особенности:
настроение, тип нервной деятельности, коммуникативность,
эмоциональность, уверенность в своих знаниях, профессиональная
компетентность, умение импровизировать, умение организовать, умение
выбрать методы, формы обучения, подобрать средства.
Соблюдать правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
- определить место урока в теме, темы в годовом курсе;
- выделить общую задачу урока;
- посмотреть учебную программу, учебную литературу;
- восстановить в памяти материал учебника;
- отобрать опорные знания;
- выделить главную идею урока;
- отобрать содержание урока, методы, способы изучения,
закрепления материала;
- чётко и ясно ставить задачи перед учениками;
- следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование;
- экономить время;
- поддерживать темп, посильный для большинства.
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы,
которые позволяют успешно проводить уроки.
2.4 Способы, формы и виды организации эффективного урока.
Виды организации деятельности учащихся на уроке:
 лекция
 дискуссия
 ролевая игра
 телемост
 КВН
 «взятие крепости» (игра)
 Гостиная
 Беседа,
 ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника
 конспектирование
 эксперимент, опыты
 работа в парах
 программирование
 совместная деятельность по достижению цели урока
 путешествие
 пресс-конференция
 телемост
 «крестики-нолики»
 «морской бой»
 «конкурс вралей»
 Пересказ текста
 Групповая работа
 Творческие задания
 Самостоятельная работа
 Составление плана, рецензии, конспекта, отзыва. Реферата
 Работа с картами, контурными картами
 Дидактический материал
 Работа с иллюстрациями
 Составление кроссвордов
 Исследование
 Музыкальная пауза
 Фронтальный опрос
 Совместная деятельность по достижению цели урока
 Взаимопроверка, самопроверка
 Аукцион идей
 Тестирование
 Практическая деятельность
+2 #106 Каткова Татьяна Юрьевна
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Критериями успешного урока считаются:
• Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего урока;
• Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
• Мотивация познавательной деятельности на уроке;
• Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;
• Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой;
• Достижение целей урока.
Правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
• выделить главную идею урока;
• отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала;
• чётко и ясно ставить задачи перед учащимися;
• следить за откликом учащихся на рассказ, задание, требование;
• экономить время;
• поддерживать темп, посильный для большинства.
У каждого преподавателя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала; оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.
Очень многие методы нам знакомы давно:
• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства обучающихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов.
Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых есть необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности обучающихся, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
А разных приемов в работе учителя и того больше. Можно остановиться на тех приёмах, о которых, возможно, не каждый учитель слышал и тем более не использовал в своей работе.
Например, такие приемы эффективного урока:
• «Корзина идей»
• Составление кластера
• «Пометки на полях»
• Составление маркировочной таблицы ЗУХ
• Написание синквейна
• Написание эссе
• «Лекция со стопами»
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием “Составление кластера”
• Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)
• Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Прием “Написание синквейна”
• В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
• Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по возможности, эмоциональной.
Прием “Написание эссе”
• Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Все перечисленные методы и приемы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые пригодятся им не только в учебном процессе, но и в жизни. Взаимодействие и сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.
+1 #105 Целенко Татьяна Анатольевна
сновные виды учебной деятельности учащихся
Структура рабочей программы содержит раздел «Тематическое планирование», который требует отразить основные виды учебной деятельности учащихся.

Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной деятельности

Предметы видов
учебно-познавательной деятельности

Наблюдение

Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них

Эксперимент

Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них

Работа с книгой

Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе

Систематизация знаний

Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний

Решение познавательных задач (проблем)

Комплексная разнообразная информация познавательного характера

Построение графиков

Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами, характеристиками)

При изучении материала по физике, химии, биологии и другим предметам для использования на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении домашних заданий могут быть рекомендованы следующие виды учебно-познавательной деятельности учащихся:

Виды деятельности со словесной (знаковой) основой:

Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Работа с научно-популярной литературой;
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
Написание рефератов и докладов.
Вывод и доказательство формул.
Анализ формул.
Программирование.
Решение текстовых количественных и качественных задач.
Выполнение заданий по разграничению понятий.
Систематизация учебного материала.
Редактирование программ.
Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

Наблюдение за демонстрациями учителя.
Просмотр учебных фильмов.
Анализ графиков, таблиц, схем.
Объяснение наблюдаемых явлений.
Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
Анализ проблемных ситуаций.
Виды деятельности с практической (опытной) основой:

Работа с кинематическими схемами.
Решение экспериментальных задач.
Работа с раздаточным материалом.
Сбор и классификация коллекционного материала.
Сборка электрических цепей.
Измерение величин.
Постановка опытов для демонстрации классу.
Постановка фронтальных опытов.
Выполнение фронтальных лабораторных работ.
Выполнение работ практикума.
Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.
Выявление и устранение неисправностей в приборах.
Выполнение заданий по усовершенствованию приборов.
Разработка новых вариантов опыта.
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
Проведение исследовательского эксперимента.
Моделирование и конструирование.
Здесь перечень лишь тех видов учебно-познавательной деятельности учащихся, которые встречаются в образовательной практике и рекомендуются методистами. Этим списком многообразие видов учебно-познавательной деятельности не исчерпывается. Задача учителя, преподавателя – искать и находить новые, более эффективные виды деятельности учащихся на учебных занятиях.

Нужно отметить, что разделение всех приведённых в списке видов учебно-познавательной деятельности на три группы в достаточной степени условно. В основе этого разделения лежит признак – источник получения знаний, формирования умений и навыков. В первой группе таким основным источником является слово, знак; во второй группе – образ, зрительное ощущение; в третьей группе – практическое действие.

Можно условно определить виды деятельности первой группы как работу с текстом; виды деятельности второй группы – наблюдение за различными объектами; виды деятельности третьей группы – выполнение различных практических работ.
+1 #104 Неженцева Светлана Валентиновна
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен: - применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; - создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса; - стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ; - оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала; - использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности; - создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу. Но для того чтобы урок был максимально эффективным, учитель должен не только умело применить имеющиеся формы и методы его ведения, но и постоянно вовлекать детей в различные виды учебной деятельности.
Как же организовать учебную деятельность школьников, чтобы они постоянно проявляли интерес к изучению необходимого материала? Для этого педагог должен: - вовлекать детей в процесс самостоятельных «открытий» и поиска новых знаний; - разнообразить учебный труд, так как однообразные способы вызывают скуку; - объяснять важность и нужность своего предмета; - связывать новую тему с уже усвоенными ранее знаниями; - стремиться делать обучение трудным, но в тоже время посильным; - применять дифференцированный подход, исходя из личных качеств ученика и его уровня подготовки; - чаще проверять и оценивать работу школьника; - воздействовать на учащихся яркостью подачи учебного материала, собственной эмоциональной реакцией и заинтересованностью. Игровая деятельность Различные виды деятельности учащихся на уроках способны вызвать интерес к изучаемому материалу.
Одной из форм активного обучения являются игры. Это такой вид деятельности, когда в условиях искусственно созданных ситуаций воссоздается имеющийся у детей общественный опыт. Особенно часто игры используются педагогом на начальных этапах изучения предмета. Они считаются наиболее эффективным приемом обучения. Существуют такие виды деятельности учащихся на уроках, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Этот вид деятельности школьников называется фронтальным. Его основным достоинством является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это приводит к установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников. Однако фронтальные виды деятельности учащихся на уроках имеют и свои недостатки. В связи с различной работоспособностью и подготовленностью дети не выдерживают единого темпа. Тот, кто обладает низким уровнем учебных возможностей, усваивает материал хуже и требует большего внимания учителя. Сильным же школьникам важны более сложные задания, только в таком случае работа на уроке приведет их к повышению уровня знаний. В связи с этим для большей эффективности учебного процесса необходимо использовать и другие виды учебной деятельности учащихся на уроке.
Групповая работа Такая форма организации учебного процесса входит в основные виды деятельности учащихся. При этом учитель делит класс на группы, призванные решать конкретные учебные задачи. Ответы на поставленные вопросы даются с участием каждого из учеников. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников. -
Индивидуальная работа.
Наиболее доступным и проверенным многолетней практикой методом повышения эффективности познавательного процесса школьников является организация их самостоятельной работы. На современном уроке эта деятельность занимает исключительное место. Дело в том, что именно благодаря индивидуальной работе ученик способен освоить большой объем знаний. Самостоятельный вид деятельности школьников включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели, придти к которой нужно за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Самостоятельная работа является эффективным средством повышения познавательного уровня учащегося. Ведь, с одной стороны, она является учебным заданием, то есть объектом деятельности школьника. С другой стороны, индивидуальная деятельность – это форма проявления мышления, памяти и творческого воображения, что расширяет и углубляет объем уже полученных знаний. Однако стоит иметь в виду, что при этом важно осуществление контроля со стороны учителя и его своевременная помощь при возникших затруднениях.
ФГОС Важнейшей задачей современного образовательного процесса в школах является формирование у детей умения и желания овладевать какими-либо новыми видами деятельности и знаниями, а также в построении нужного направления собственного самообразования. И здесь в работе педагогов во многом помогает Федеральный государственный образовательный стандарт. Он представляет собой свод определенных правил и требований, которые используются начальными, средними и высшими учебными заведениями. Основные виды деятельности учащихся на уроке по ФГОС заключены в участии детей в различных учебных ситуациях, которые ставятся перед ними педагогом. Учитель при этом призван в основном наблюдать. Его задача – направлять и помогать, но в минимальном объеме. Даже выводы учащиеся должны делать сами. На уроках, проводимых по стандартам ФГОС, педагог использует все виды деятельности школьников в совокупности. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций
0 #103 Ненадщук Татьяна Юрьевна
Переход на ФГОС второго поколения ведет за собой существенные изменения в образовательной системе, так как предъявляются принципиально новые требования как к процессу обучения/воспитания, так и к «результату» - выпускнику средней школы в 2020 году. Для проектирования учебного процесса каждому учителю необходимо вести мониторинг педагогической деятельности, в котором он будет прогнозировать и отслеживать динамику результата своей педагогической деятельности.
При работе с учащимися необходимо следить за их положительной мотивацией к учебе, за их стремлением использовать полученные знания самостоятельно в ситуациях, не заданных обучением, за расширением кругозора интересов. Это способствует развитию познавательных способностей, проявлению творческой активности, а также создает уверенность в своих силах и возможностях. Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной деятельности, можно накапливать банк данных о формирующимся у него индивидуальном познавательном уровне, который будет, возможно, меняться от класса к классу. Чтобы получить такую информацию о каждом ученике наряду с традиционными системами оценивания я апробируют в своей деятельности и новые: рейтинг; портфолио учеников; учет индивидуальных достижений учащихся по предмету (заполняется каждую четверть, как учениками, так и учителем - оценка учителя, самооценка ученика); индивидуальные карты – контроля (самооценка ученика); рабочие карты урока (самооценка учащегося).
Индивидуальная карта-контроль составляется по главным темам учебника, где следует проследить ЗУН учащихся. Эти карты выдаются учащимся после первичного изучения темы, а затем в последующих разделах, где прослеживается данная тема. Работая с этими диагностическими картами учащиеся осуществляют самооценку получения умений и навыков по каждой теме курса. После проверки письменных заданий заполняется мною диагностическая карта, затем я сравниваю получившиеся результаты и показатели учеников. По этим картам видны изменения в изучении темы. Учитывая сведения, занесенные в диагностические карты, составляются разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, а для учащихся, которые хорошо успевают подбираются творческие задания или задания повышенной трудности.
В процессе мониторинга не только определяется уровень математической подготовки учащихся, но и выявляются факторы, влияющие на качество обучения.
Применение мониторинга успешно реализовывается мною в системе контроля основных видов: входной, текущий, тематический, рубежный (промежуточный), итоговый, выходной. Целью такого системного контроля является отслеживание степени обученности учащихся по математике, на основании чего делается вывод о ее соответствии требованиям образовательного стандарта. Способы оценки могут быть различными: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.); письменный контроль (математические диктанты, проверочные работы и т.д.); графический контроль (по рисункам, схемам, графикам и т.д.); тестовый контроль; игровой контроль (кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки).
+1 #102 Зеленкова Лариса Михайловна
Правильный подход к совершенствованию методов и средств обучения, активизирующих деятельность учащихся, должен рассматривать обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся. Уже давно говорится о необходимости активизации форм процесса обучения.

Применение термина «активные методы» предполагает существование и неактивных, пассивных методов. Возникает вопрос: что такое активные методы?




Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание, перелистывание книги и т.д.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности школьника, о творческом мышлении.




Познавательная активность школьника качество не врождённое и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи и других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого школьника, успехи в учёбе и положительные эмоции повышают активность. Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко может меняться, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Только подлинное сотрудничество учителя и учащихся обеспечивают на уроке активную учебную деятельность класса.




Под активизацией деятельности учащихся подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность по повышению уровня учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации.




Разумеется, степень познавательной активности учеников зависит и от них самих, от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий, ведь ученик не только объект, но и субъект учебного процесса. Но если у ученика этих качеств пока нет, то формирование их тоже входит в профессиональную функцию учителя. Активная деятельность учащегося зависит от учителя, от умения активизировать их. Степень активности школьников является реакцией на методы и приёмы, применяемые учителем, интегративным показателем его профессионального мастерства, и от этого зависит эффективность урока.
+1 #101 Тимофеев Антон Валерьевич
В арсенале каждого учителя имеется ряд приемов для проведения привлекательного для учащихся и при этом результативного урока. Различные методические приемы используются для решения вполне конкретных задач во время занятия, соответствуют сложившейся ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. методические приемы довольно разнообразны:
1. Демонстрация. Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды, которые иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса.
2. Графический. Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию.
3. Создание проблемной ситуации. Это особый приём, который требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. В основе его лежат мыслительные операции, таким образом, он свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.
4. «Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
5. Динамичность. Показ процессов, явлений в динамике.
6. Новизна. Включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
7. Семантизация. Пробуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, расшифровке терминов, которая позволяет лучше запомнить новое слово и его смысловое значение.
8. Адаптация к жизненным ситуациям. Сравнение и применение к современными процессами и явлениями.
Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся, используются на разных этапах урока и способствуют лучшему усвоению материала, а значит, повышают эффективность урока.
+1 #100 Алексеева Жанна Викторовна
В настоящее время идет интенсивный поиск и внедрение инновационных образовательных технологий. Большинство из них характеризуются гуманистической направленностью и ориентированы на обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и саморазвития личности ученика, ее творческого потенциала. Внедрение новых образовательных технологий оказывает влияние и на учителя, стимулирует его к повышению уровня своей педагогической культуры, развитию инновационной педагогической деятельности». С этими словами нельзя не согласиться. Деятельность педагога сегодня рассматривается как форма активного отношения к миру. Задача педагога не передать имеющиеся у него знания, а сообщить ученику то движение, продолжая которое он мог бы выработать свое собственное содержание культуры.
Успешное внедрение той или иной педагогической технологии (ПТ) требует:
- определенное соответствие ей личностных и профессиональных ценностных установок учителя, а часто и их изменения и пересмотра;
- изменения всей привычной технологии взаимодействия с учащимися;
- освоение новых видов деятельности, технологических средств и приемов.
Технологично построенный педагогический процесс характеризуется:
- структурной и содержательной целостностью;
- последовательной ориентацией на диагностично поставленные цели и объективным контролем за их достижением;
- определенной структурой и содержанием деятельности субъектов (учителя и ученика);
- воспроизводимостью каждого этапа.
Технологическая культура педагога предполагает психологическую, личностную и профессиональную готовность педагога к построению функционального педагогического процесса, который будет отвечать заданным целям и давать эффективный результат.
Формирование технологической культуры учителя обусловлено следующей системой принципов:
- единства и взаимообусловленности становления всех содержательных составляющих технологической культуры учителя;
- осознания и рефлексии педагогом себя и собственной деятельности;
- целенаправленного включения педагога в инновационную деятельность;
- овладения обобщенными алгоритмами построения педагогического процесса на основе личностной и индивидуальной неповторимости педагога;
- развития системного способа мышления учителя;
- направленности всех образовательных средств на овладение опытом инновационной педагогической деятельности;
- технологичности обучения, его интерактивного характера;
- единства теоретической и практической подготовки педагога;
- открытости и взаимообогащения педагогического сообщества.
На современном этапе развития общества жизнь предъявляет все более высокие требования: информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способности актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Кроме того, необходимо учить ребенка брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений. Предметные знания, умения, навыки всегда будут актуальны для начальной школы, так как они являются мощным средством развития мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче дети будут получать другие знания и, следовательно, будет гибче мышление ребенка.
Изменение целей современного образования повлекло за собой изменений всех составляющих методической системы учителя. Необходимо в педагогической практике применять разные стратегии обучения младших школьников. Это означает переход с объяснительно – иллюстративного способа обучения на деятельностный, при котором ребенок становиться активным субъектом учебной деятельности. Чтобы это получилось, учитель должен уметь моделировать урок в разных технологиях.
Моделирование уроков в различных технологиях – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения. Чтобы сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, - учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.
Методические приемы работы с текстом технологии критического мышления способствуют повышению эффективности урока, так как
по данной технологии для учитель совместно (именно СОВМЕСТНО) с учениками должен пройти через три стадии: стадию вызова (пробуждение интереса к предмету), стадию реализации смысла ( осмысление материала во время работы над ним) и стадию рефлексии (обобщение материала, подведение итогов).
Техники и приемы работы с текстом:
1. Техника шести вопросов. Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления. Зная, что каждый тип вопросов задействует одну из сторон мышления, мы сможем сознательно управлять как своим мышлением, так и мышлением наших учеников, чтобы реализовать интеллектуальный потенциал в полной мере.
Существует шесть типов вопросов (по классификации американского психолога Б.Блума):
- простые вопросы – это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации. Если знания не используются, они быстро забываются, поэтому разумнее помнить, где можно получить необходимые сведения.
- уточняющие вопросы, необходимые для формирования у ребенка способности выражать свои мысли. Уточняя, мы обобщаем услышанное и возвращаем свое понимание полученной информации собеседнику. Учащийся узнает о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствую свои речемыслительные способности.
- вопросы – интерпретации. Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений.
-оценочные вопросы. Иногда наше эмоциональное отношение к человеку, информация о нем складываются на основе неосознаваемых нами частностей. Поэтому очень важно с детского возраста учить детей отдавать отчет в тех эмоциях, которые оказывают влияние на мышление. Этот тип вопросов вовлекает в работу эмоциональную сторону мышления.
- творческие вопросы. Когда ученик преобразует, видоизменяет материал, он тем самым присваивает его. Этот тип вопросов направлен на развитие творческого мышления.
- практические вопросы. Этот тип вопроса требует от человека каких-то действий, изменений. Задействована функциональная сторона мышления.
2. Прием кластеров. Соединяя различные факты и мысли, дети развивают системность мышления. Мы познаем мир лучше, когда действуем.
Графические формы можно использовать не только как рефлексию (обобщение) пройденного материала, но и как способ пробуждения интереса к теме занятия.
3. Сюжетная таблица.
Кто? Что? Когда? Где? Почему?

Это еще одна форма , которая позволит детям целенаправленно работать с текстом. Читая, ребенок делает пометки: «Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?», «Почему?», создавая «скелет» текста. Опираясь на него, впоследствии он сможет воссоздать если не все содержание, то сюжет – точно.
4. Таблица «Толстых и тонких вопросов». Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ, и те, на которые ответить столь определенно не представляется возможным.
? ?
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Будет
Мог ли…
Как звали…
Было ли…
Согласны ли вы…
Верно… Дайте объяснение, почему…
Почему вы думаете…
Почему вы считаете…
В чем разница…
Предположите, что будет, если…
Что, если…

5. Техника «Дерево предсказаний». Этот прием предназначен для развития умения обосновывать, аргументировать свои прогнозы.
6. Синквейн. Этот прием рефлексии позволяет учителю решить сразу несколько задач. Во-первых, изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой. С другой стороны, этот прием не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили важнейшие понятия темы.
7. Прием ИНСЕРТ («пометки»). Этот прием поддерживает активное чтение, которое, в свою очередь, способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое.
Выбор именно этих приемов и техник был обусловлен возрастными особенностями учащихся.
- педагогу необходимо творчески подходить к организации урока;
- использование различных учебных стратегий будет способствовать формированию педагогических условий, которые активизируют творческие способности учащихся;
- моделирование уроков с использованием различных технологий изменит позицию ребенка в образовательном процессе: он становится активным субъектом учебной деятельности.
+1 #99 Маслова Юлиана Эливна
Социально-педагогические условия организации урока
1. Наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с хорошей научной, дидактической и методической подготовкой.
2. Наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией
3. Наличие хорошей учебно-материальной базы (хороший учебник, учебнометадические комплекты и наглядные пособия, ТСО, соответственно оборудованное классное помещение).
4. Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям.

Психолого-дидактические условия
1. Соблюдение психологических принципов и правил организации учебнопозновательного процесса.
2. Высокий уровень обученности учащихся, соответствующий данному моменту, этапу обучения.
3. Наличие достаточного уровня сформированности мотивов обучения, обеспечивающего интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.
4. Применение активных форм и методов обучения.
5. Система работы по развитию умственных и познавательных способностей учащихся.
6. Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по профилактике их неуспеваемости.
7. Научная организация педагогического труда, труда ученика.
+1 #98 Корнеева Виктория Адольфовна
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен: - применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; - создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса; - стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ; - оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала; - использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности; - создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
Как же организовать учебную деятельность школьников, чтобы они постоянно проявляли интерес к изучению необходимого материала? Для этого педагог должен: - вовлекать детей в процесс самостоятельных «открытий» и поиска новых знаний; - разнообразить учебный труд, так как однообразные способы вызывают скуку; - объяснять важность и нужность своего предмета; - связывать новую тему с уже усвоенными ранее знаниями; - стремиться делать обучение трудным, но в тоже время посильным; - применять дифференцированный подход, исходя из личных качеств ученика и его уровня подготовки; - чаще проверять и оценивать работу школьника; - воздействовать на учащихся яркостью подачи учебного материала, собственной эмоциональной реакцией и заинтересованностью.
Различные виды деятельности учащихся на уроках способны вызвать интерес к изучаемому материалу. Одной из форм активного обучения являются игры. Это такой вид деятельности, когда в условиях искусственно созданных ситуаций воссоздается имеющийся у детей общественный опыт. Особенно часто игры используются педагогом на начальных этапах изучения предмета. Они считаются наиболее эффективным приемом обучения.
Игровые виды деятельности учащихся на уроках создают атмосферу естественного общения. При этом у детей снимается ненужное напряжение и повышается интерес к учебному процессу. Именно игра позволяет найти спрятанные возможности, которые непременно приводят школьника к успешному освоению материала. Позволят они и сформировать необходимые навыки и умения.
Такие виды учебной деятельности, как дидактические игры, индивидуализируют работу на уроках. При этом они посильны для каждого ученика и максимально развивают его способности. В процессе игры дети учатся обобщать и сравнивать, классифицировать и общаться, а также, что самое главное, делать самостоятельные выводы. Вначале детей интересует только предложенная педагогом ситуация, а затем и связанный с ней материал. У ребенка появляется потребность в понимании, изучении и запоминании новой темы. Такие виды учебной деятельности учащихся на уроке, как дидактические игры, это ценное средство, воспитывающее умственную активность детей и активизирующее их психологические процессы. Все это способствует проявлению повышенного интереса учеников к процессу познания. Школьники с желанием развивают свои умения и способности, тренируют силы и преодолевают нешуточные трудности. Благодаря играм любой поданый педагогом материал увлекает, создает радостное настроение и вызывает чувство глубокого удовлетворения. Все это в значительной мере облегчает процесс усвоения. Применяют все существующие в педагогике виды деятельности учащихся на уроке биологии и химии, русского и иностранного языка, литературы и математики, физики и т. д.
Существуют такие виды деятельности учащихся на уроках, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Этот вид деятельности школьников называется фронтальным. Его основным достоинством является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это приводит к установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников. Однако фронтальные виды деятельности учащихся на уроках имеют и свои недостатки. В связи с различной работоспособностью и подготовленностью дети не выдерживают единого темпа. Тот, кто обладает низким уровнем учебных возможностей, усваивает материал хуже и требует большего внимания учителя. Сильным же школьникам важны более сложные задания, только в таком случае работа на уроке приведет их к повышению уровня знаний. В связи с этим для большей эффективности учебного процесса необходимо использовать и другие виды учебной деятельности учащихся на уроке
Такая форма организации учебного процесса входит в основные виды деятельности учащихся. При этом учитель делит класс на группы, призванные решать конкретные учебные задачи. Ответы на поставленные вопросы даются с участием каждого из учеников. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
Групповую работу, без сомнения, можно отнести к коллективному виду деятельности учащихся. Ее успех во многом будет зависеть от четкого распределения обязанностей внутри данного звена, а также от оперативной помощи и поддержки учителя. Правила ведения групповой деятельности требуют постоянной смены состава учащихся, половина из которых должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь школьников друг другу. Результаты подобной деятельности весьма ощутимы. Учащиеся приучаются к коллективной работе с одновременным формированием у них положительных нравственных качеств. Данная деятельность школьников на уроках практически идеальна. Однако ее все же нельзя противопоставлять другим методам организации учебного процесса. Характеристика основных видов деятельности учащихся позволяет делать вывод о том, что все они решают свои специфические задачи и прекрасно дополняют друг друга. Индивидуальная работа Наиболее доступным и проверенным многолетней практикой методом повышения эффективности познавательного процесса школьников является организация их самостоятельной работы. На современном уроке эта деятельность занимает исключительное место. Дело в том, что именно благодаря индивидуальной работе ученик способен освоить большой объем знаний. Самостоятельный вид деятельности школьников включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели, придти к которой нужно за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Самостоятельная работа является эффективным средством повышения познавательного уровня учащегося. Ведь, с одной стороны, она является учебным заданием, то есть объектом деятельности школьника. С другой стороны, индивидуальная деятельность – это форма проявления мышления, памяти и творческого воображения, что расширяет и углубляет объем уже полученных знаний. Однако стоит иметь в виду, что при этом важно осуществление контроля со стороны учителя и его своевременная помощь при возникших затруднениях. ФГОС Важнейшей задачей современного образовательного процесса в школах является формирование у детей умения и желания овладевать какими-либо новыми видами деятельности и знаниями, а также в построении нужного направления собственного самообразования. И здесь в работе педагогов во многом помогает Федеральный государственный образовательный стандарт. Он представляет собой свод определенных правил и требований, которые используются начальными, средними и высшими учебными заведениями. Основные виды деятельности учащихся на уроке по ФГОС заключены в участии детей в различных учебных ситуациях, которые ставятся перед ними педагогом. Учитель при этом призван в основном наблюдать. Его задача – направлять и помогать, но в минимальном объеме. Даже выводы учащиеся должны делать сами. На уроках, проводимых по стандартам ФГОС, педагог использует все виды деятельности школьников в совокупности. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
+1 #97 Николаева Елена Анатольевна
В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения, методика преподавания претерпевает изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности. Изменяются и требования к современному уроку. Хороший урок включает в себя новые методы, формы работы, профессионализм и мастерство учителя.
Задача современного учителя – создать на уроке условия, способствующие развитию самостоятельности обучающихся, реализации их способности, возможности поиска ответов на вопросы, поставленные перед ними. Этого позволяет добиться системно-деятельностный подход к обучению, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, что обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, помогает достижению планируемых результатов освоения образовательной программы, создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Продумывая ход урока, учитель отбирает оптимальные методы обучения, позволяющие добиться поставленных результатов, предполагающие самостоятельную деятельность обучающихся. К ним можно отнести работу в группах и парах, составление кластера, все виды творческих работ (эссе, синквейнов, сочинений-рассуждений и др.), проектную деятельность на уроках.
Наибольший интерес у обучающихся вызывают творческие задания с использованием современных технологий. В гимназии на уроках и для выполнения домашнего задания учителя и обучающиеся активно пользуются ресурсами МЭШ (мобильной электронной школы), которые способствуют развитию самостоятельности обучающихся, активизируют их способности, позволяют выбирать посильное и интересное для ребёнка задание. Ребята зачастую затрудняются сформулировать цель урока, в этом им помогает «Ключевой вопрос», который разработчики МЭШ сформулировали к каждому уроку. Опираясь на него, ученики учатся ставить цели, в дальнейшем с этим заданием справляются самостоятельно. Это очень важно для успешного обучения. Если при выполнении домашнего задания ученики сталкиваются с трудностями, они всегда могут опереться на теоретический материал, прилагаемый к каждому уроку. Всё это позволяет обучающимся чувствовать себя на уроках уверенно, мотивирует их к активной работе на уроке, делает процесс обучения эффективным.
Безусловно, урок невозможен без традиционных, проверенных временем приёмов, но современный урок должен включать и современные эффективные методы обучения.
+1 #96 Королькова Светлана Львовна
У каждого современного учителя сегодня есть методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока. Безусловно, в таком уроке должны соединяться элементы традиционного и нового. Педагог обязательно должен иметь свой неповторимый индивидуальный стиль, который отличает его деятельность. Ученики, спешащие на урок, никогда не знают, что сегодня их ждет, потому что не должно быть одинакового хода занятия. Конечно, начинается все с организационного момента, а затем наставник планирует так работу школьников, что они успевают усвоить тему, выполняют намеченный объем материала, отрабатывают необходимые умения и навыки. Однако при высоком темпе, словно не замечают, как пролетает урок, и потом с удивлением восклицают: «Уже звонок?»
На мой взгляд, речь педагога должна быть ясной, точной и лаконичной. Современный урок предполагает свести к минимуму деятельность учителя: он только направляет учеников, дает возможность им самим проявить инициативу. Когда ребенок самостоятельно «добывает» знания, он можно прочно усвоить материал. Я довольно часто использую приемы технологии критического мышления. Приемы этой технологии дают возможность эффективно проводить урок.
При изучении новой темы учащимся предлагается записать к ключевому слову (понятию) как можно больше слов или словосочетаний, которые ассоциативно связаны. Такая работа пробуждает творческую активность, дает возможность почувствовать сопричастность к уроку. Затем после индивидуальной работы ученики объединяются в пары постоянного или сменного состава, обсуждают полученные записи, отмечают совпадения, оставляют наиболее удачные ответы, а потом озвучивают. Учитель только координирует деятельность школьников, записывает полученные варианты на доске.
При систематизации знаний целесообразно использовать кластер, который даст возможность ученикам под новым углом взглянуть на материал, изученный ранее. Учитель только выделяет ключевое понятие, а затем в течение 5 минут ученик работает самостоятельно и составляет схему, в которой показывает характерные черты, признаки, особенности. Затем учащиеся представляют свои варианты и выясняют, какой кластер лучше отражает содержание изученной темы. Используя схему, учащиеся должны составить монологический ответ.
Хороший результат дает работа при анализе текста. Учащиеся получают текст, внимательно читают его, а затем составляют проблемные вопросы. Причем нужно понимать, что такое «тонкие» и «толстые» вопросы. «Тонкие» предполагают только однозначные ответы, а «толстые» дают возможность дать обстоятельные развернутые ответы. Сформулированные вопросы помогают учащимся сформировать свое отношение к событиям, описанным в тексте, к позиции автора. Учитель потом только комментирует такой вид работы, оценивая умения учащихся.
Методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока, могут быть очень разными, но результат зависит только от профессионализма педагога, его компетентности.
+1 #95 Рытова Екатерина Андреевна
Использование песен на уроке английского языка в качестве методического средства обучения

Песня - важное средство обучения, воспитания и развития. И каждый опытный педагог наверняка имеет в своей копилке, помимо упражнений на отработку лексического и грамматического материала, текстов и видео фильмов, набор песен, которыми он пользуется на уроке для решения всевозможных педагогических задач. Ведь грамотно организованная работа с песенным материалом расширяет словарный запас, совершенствует произношение и ритмико-интонационные навыки, активизирует грамматические явления, а также вызывает неподдельный интерес у учащихся любого возраста, и, как следствие, повышает мотивацию к обучению.

Песенный материал на уроке выполняет следующие функции:

1) обучающая (песня демонстрирует употребления определенных лексических единиц в речи, грамматических конструкций, расширяет словарный запас учащихся, улучшает произношение, формирует универсальные учебные действия, презентует социолингвистическую и лингвострановедческую информацию, и т.д.)

2) мотивационная (грамотно подобранная песня своим содержанием стимулирует ученика к обсуждению, высказыванию собственного мнения по теме песни, дает возможность применить знания по предмету на практике, а также повышает общую мотивацию к изучению английского языка)

3) развивающая (песня способствует раскрытию творческих способностей учащихся, улучшению внимания и памяти и развитию у них музыкального слуха, координации движений, расширяет кругозор, приобщает к иноязычной культуре)

4) эстетическая (прослушивание песен, просмотр клипов и обсуждение содержания песенного материала способствуют эстетическому воспитанию учащихся)

5) релаксационная (песня, исполняемая учениками на уроке и, зачастую, сопровождающаяся танцевальными движениями, создает благоприятный психологический климат, подавляет утомляемость и увеличивает работоспособность)

За годы работы в школе я заметила, что именно песни вызывают особый интерес у учащихся. Все дети, без исключения, с энтузиазмом включаются в предлагаемые виды деятельности: заполнить пропущенные слова в тексте песни, угадать окончание сюжета, обсудить тему песни после прослушивания, найти к следующему уроку информацию об истории песни, исполнителе. Песни мы слушаем, учим, поем, причем как с совсем маленькими детками, второклассниками, так и со старшеклассниками. Из собственного опыта работы могу сказать, что песня — это ценнейший учебный материал, многофункциональное методическое средство, которое в непринужденной, психологически комфортной атмосфере способствует расширению и углублению знаний и умений по английскому языку.
+1 #94 Золотова Юлия Александровна
Золотова Юлия Александровна, ГБОУ СОШ № 291, Красносельского района
В последнее время в образовании очень актуальными являются вопросы:
Каким быть человеку 21 века, который сидит сейчас за партой? Какими вырастут, кем станут сегодняшние ученики? Какой он сегодняшний младший школьник?

«Новые поколения россиян - это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности»,- записано в ФГОС начального общего образования второго поколения.
Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока.
Классификация методов.
В методике приводится следующая классификация методов обучения:
Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
Выбор метода зависит от многих условий:

цели обучения;
уровня подготовленности учащихся;
возраста учащихся;
времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической подготовленности учителя.
Вышеперечисленные методы и приёмы работы подходят для использования как на начальной ступени образования, так и в средней и старшей школах. Каждому педагогу важно помнить, что какой бы не был востребованный способ работы, успех обучения зависит от правильного соотношения индивидуальных особенностей учащихся, содержания образования и позиции педагога в учебно-воспитательном процессе.
+1 #93 Болдырев Юрий Владимирович
Теоретическая подготовка школьников как условие эффективности урока физкультуры.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Одним из основополагающих положений физического воспитания и спортивной тренировки является непременное обеспечение принципов сознательности и активности в образовательном процессе. Для более успешной реализации задач, связанных с физическим воспитанием подрастающего поколения необходимо повышение уровня теоретической подготовки школьников, что, безусловно, положительно скажется на достижении поставленных перед физическим воспитанием целей. В этой связи положительным фактором в школьном образовании является введение в процесс физвоспитания учебников по физической культуре, что даёт возможность школьникам изучить основополагающие аспекты теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, понять содержание, последовательность и принципы построения программ школьного физического воспитания, обеспечить принцип осознанной активности при занятиях на уроках физкультуры и во внеурочной деятельности. Эти основополагающие знания помогут детям более грамотно подойти и к вопросам планирования самостоятельных занятий физкультурой и спортом.
Несмотря на то, что учебная программа по физкультуре разрабатывается для всего класса, в этом предмете, безусловно, необходим дифференцированный подход к учащимся. Все школьники в соответствии с состоянием своего здоровья разделены на 3 медицинские группы и имеют различную степень допуска к занятиям физкультурой. Значительная часть детей отнесена к подготовительной медицинской группе, что означает допуск к занятиям физкультурой с определёнными ограничениями. Учащиеся основной медицинской группы имеют неодинаковый уровень здоровья, различную степень физической подготовленности. Поэтому и задания по выполнению физической нагрузки должны быть строго индивидуальны. Это необходимо для сохранения здоровья школьников, для более эффективного повышения физической работоспособности учащихся в процессе их многолетней подготовки. Осознание этого школьниками необходимо, чему и должна способствовать их теоретическая подготовка.
Особое значение в теоретической подготовке учащихся приобретает знание правил безопасности на занятиях физкультурой по каждому разделу программы, правил оказания первой помощи при ушибах и травмах. Эффективность уроков физкультуры, безусловно, связана с предупреждением травматизма на занятиях.
Учащиеся должны овладеть средствами самоконтроля своего физического состояния. Это приобретает особое значение при самостоятельных занятиях физкультурой. Такие знания пригодятся детям на всю жизнь. Школьники должны быть вооружены объективными средствами оценки их реакции на физическую нагрузку с тем, чтобы не нанести вред своему здоровью (например, пульс после нагрузки и время его восстановления). Осознание принципов регулярности и систематичности занятиями физической культурой и спортом, принцип постепенности увеличения нагрузок помогут школьникам более эффективно осваивать школьную программу и повышать физическую работоспособность. Понимание необходимости разминки с целью подготовки своего организма к более высоким физическим нагрузкам и для предупреждения травм будет способствовать более активным действиям занимающихся в подготовительной части урока. Особая роль в этом отводится метапредметным подходам к теоретической подготовке учащихся. Знания из области анатомии, общей и спортивной физиологии, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, спортивной медицины способствуют более осознанному отношению школьников к занятиям физкультурой и спортом, к более эффективной реализации целей и задач физического воспитания.
+1 #92 Семина Ольга Михайловна
1.Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
2.Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться (получение знаний не в готовом виде а путём их самостоятельного исследования, дальнейшее их применение в жизни). Уход от традиционных методов обучения позволяет решать данную задачу.
3.Урок должен быть интересным и для учителя, и для ученика. Если урок современный, значит он новый, не теряющий связи с жизнью, то есть актуальный, действенный, урок, на котором педагог работает вместе с учеником, сотрудничает, направляет детей, помогает, учит добывать учеников знания, ставить и решать проблемы.
4.Составление технологической карты урока, применение ИКТ различных педагогических технологий - стало неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя для достижения планируемых образовательных результатов.
5.Современный урок – это тесное взаимодействие участников образовательного процесса (учащихся и учителя), акцент делается на их тесное сотрудничество и партнерство, на формирование УУД, на личностные, предметные и метапредметные результаты, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса, который самостоятельно научиться добывать знания, ставить цель и решать проблемы, осуществлять самостоятельно действия целеполагания, планирования, программирования, контроля и оценивания.
6.Качество урока напрямую связано с мастерством педагога. «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский.
7. Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у детей завтра» Джон Дьюи.
8.Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

+1 #91 Бочкова Светлана Гансовна
Бочкова Светлана Гансовна.
Методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока.
Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Такое определение дает Ю.А. Конаржевский.
Современный урок характеризуется следующими признаками:
1.Главной целью урока является развитие каждой личности в процессе обучения и воспитания.
2.На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
3.Организация урока динамична и носит вариативный характер.
4. На уроке используются современные педагогические технологии.
5.В современном уроке реализуется системно - деятельностный подход к обучению.
Системно – деятельностный подход предполагает определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся (ФГОС НОО) .
Системно -деятельностный подход основан на принципах деятельности, непрерывности, минимакса, системности, психологической комфортности, вариативности, творчества.
Принцип деятельности – сами ученики добывают информацию, школьники становятся активными участниками процесса обучения.
Принцип минимакса – предоставляет условия для оптимального усвоения учебного материала. На уроке используются индивидуальные задания, обеспечивающие разный темп и объем усвоения материала. Также используется дифференциация материала по объему, по сложности, даются различные задания по выбору.
Принцип психологического комфорта – на уроке создается доброжелательная атмосфера, используется личностно-ориентированный подход к обучению.
Принцип творчества – на уроке необходимо использовать задания для получения собственного опыта творческой деятельности. Это могут быть такие задания, как написание мини-сочинений, создание синквейнов, придумывание рифм итп.
Также к педагогическим условиям современного урока относится и использование оптимальных методов в учебной деятельности.
Метод – это способ организации деятельности активных участников процесса обучения (обучающего и обучающегося) по передаче и приобретению знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей.
Активные методы – ребенок превращается из объекта педагогического воздействия в субъект учебной деятельности.
Интерактивные – создается активное взаимодействие между группами: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –родитель – учитель. Существует множество интерактивных методов обучения : методы начала урока, выдвижения целей и гипотез, методы работы с информацией, методы рефлексии.
Исследовательские методы – сбор и анализ информации, наблюдение, прогнозирование, эксперимент.
Проблемно – поисковый метод – создание на уроках проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов.
Метод проектов – начинается с формулирования проблемы и выдвижения гипотезы. Затем ученик планирует деятельность по решению проблемы, создает продукт. Последний этап – рефлексия. Ученик анализирует свою деятельность. Что сделал? Как делал? Каким способом? Какой результат получил? Что можно изменить? Как можно продолжить работу над проектом?
Игровой метод очень часто используется на уроках в начальной школе.
Результатом такого современного, эффективного урока является повышение мотивации к учебной деятельности, сформированность основных универсальных учебных действий у обучающихся.
+1 #90 Форсилова Марина Викторовна
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Главная задача учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности
учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый
метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее
эффективно реализовать метод на практике.
Очень многие методы мы с вами знаем:
• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов. Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
А разных приемов и того больше.
Например, очень эффективны следующие приемы:
• "Корзина идей"»
• Составление кластера
• "Пометки на полях"
• Составление маркировочной таблицы ЗУХ
• Написание синквейна
• Написание эссе
• "Лекция со стопами"
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием “Составление кластера”.
• Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее).
• Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Прием “Написание синквейна”.
• В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать дваприлагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются триглагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
Прием “Написание эссе”.
• Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Эффективный урок должен ориентироваться на успех участников урока, ведь современный урок сегодня – это активная (самостоятельная) деятельность. Он должен развивать речь, обучать приемам мышления, которое обязательно проходят следующие стадии: диагностика, научение приемам мышления, тренировка в использовании, контроль над степенью сформированности.
А все перечисленные методы и приемы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые пригодятся им не только в учебном процессе, но и в жизни. Взаимодействие и сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.


+1 #89 Кот Анна Николаевна
Методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Более подробно остановимся на этой классификации.
1. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует обучающихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания обучающихся;
- имеет большую воспитательную силу.
Работа с учебником и книгой  важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками.
2. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией кинофильмов, диафильмов и др.
3. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, практические работы.
Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста обучающихся.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно: знания предмета, культуры общения и любви к детям.
+1 #88 Михайлова Марина Евгеньевна
Урок должен стать для ребёнка пространством открытий и достижений,поэтому необходимо заинтересовать ученика, ведь «интерес – это особое внимание к чему-либо значительному, важному, полезному или кажущемуся таковым, желание вникнуть в суть, узнать, понять».
Даниэль Лапп, психолог, автор многих книг об особенностях памяти и процессов запоминания, говорит: «…Работа кажется нам легкой, если ее выполнение приятно, как…, скажем, …чтение хорошей книги»2. Память, по мнению учёного, это цепочка из нескольких основных звеньев:
Необходимость или интерес —> Мотивация —>
Внимание —> Концентрация —> Организация
Следовательно, интерес – это причина всех последующих процессов запоминания.
Поэтому для успешной учёбы необходимо изменить подход к организации учебной деятельности.
Остановимся на некоторых аспектах современного урока.
Во-первых, чтобы у ребёнка появился интерес к новому материалу, школьник должен понять, для чего ему необходимо это знание. Во многом помогает проблемный подход к организации первичного восприятия темы.
«Ключом ко всякой науке является вопросительный знак»,- говорил О. Бальзак.
Представлю некоторые приёмы работы. Дети получают карточки, на которых написаны термины, связанные с новой темой ( тема не называется). Какие-то из них ученикам знакомы, какие-то являются новыми. Задание:
- Распределите карточки в 3 стопки. Первая – термин мне знаком, и я могу объяснить его значение. Вторая – термин знаком, но объяснить его значение не могу. Третья – термин не знаком, и объяснить не могу. Идёт обсуждение. Формулируется тема урока. Такая же работа может быть проведена в конце изучения темы на этапе рефлексии. Каждый может оценить, насколько повысился уровень его знаний.
Другой приём. Изучается тема «Лексика». Четыре изображения – лопата, лопух, лопасть летательного аппарата, лапа.
-Что изображено на картинках? Как вы думаете, по какому принципу мы их объединили в одну группу? Дети выдвигают предположения. В результате делаем вывод, что корни слов схожи.
-Как нам узнать, верна ли наша догадка?
- Надо обратиться к словарю.
Дети в группах получают разные виды словарей и пытаются найти подтверждение предположению. И только этимологический словарь даёт ответ на данный вопрос. Делаем вывод, что о происхождении слов мы можем узнать из этимологического словаря.
Какой результат мы получили? Задание вызывает удивление, которое влечёт за собой интерес. Появляется желание найти ответ на вопрос. Школьники вовлечены в деятельность. Они работают совместно, выдвигают тезисы, их аргументируют, обсуждают результаты поисков. Выполняется сразу несколько требований, предъявляемых к современной методике преподавания:
 Повышение мотивации к образованию.
 Переход к активной деятельности на уроке, проблемные и поисковые ситуации.
 Обучающая и воспитательная направленность.
 Интеграционный подход.
 Обучение поиску и получению информации (разнообразие источников).
 Практическая направленность обучения.
 Формирование коммуникативных компетенций
 В основе урока - творчество и сотворчество.
Современно звучат слова Адольфа Дистервега, представителя германской педагогики середины XIX века: « Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
Проблемные ситуации, стимулирующие стремление к познанию нового, к поиску ответа, должны присутствовать и на других этапах урока. Значительное количество заданий должно вводиться через поисковую деятельность. Например, во время изучения темы «Буквы о-а в корне –кас- - -кос-» можно предложить два слова с пропусками букв: «к..сание» и «к..сарь» и задать вопрос:
- Вставьте пропущенные буквы.
Ответы будут разные. Задание, наверно, знакомо всем учителям. В чём же отличие? Всегда в классе есть те, кто назовёт правильный ответ и объяснит свой выбор. Остальным приходится только согласиться. Но я, получив правильный ответ от ученика, прошу его пока не объяснять, как он пришёл к данному выводу. Продолжают размышлять вслух те, кто ошибся, пытаясь найти ответ на вопрос. Правильно ответивший слушает все предположения и говорит, кто прав и почему. Делается окончательный вывод. Данный приём очень результативен: в поисковую деятельность включены практически все учащиеся класса, поэтому открытие нового знания совершается коллективно, в сотрудничестве. Такое знание действительно становится открытием.
Также каждый ребёнок должен осознавать, насколько он «вырос» в своих знаниях, каковы его успехи. Писать большие отчёты о достижениях за неделю, месяц, четверть – утомительный труд. Такую работу можно проводить, но не часто. Как же ребёнок на каждом уроке может оценить результативность своего труда, а следовательно, и достижения? Часто учителя за правильные ответы ученика ставят плюсы. Когда ребёнок заработает их определенное количество, преподаватель выставляет отметку в журнал. Что нового в моей работе? Каждый ученик в рабочую тетрадь с внутренней стороны обложки вклеивает карту достижений (см. Таблицу 1). Первый столбец – дата, второй – достижения за урок, третий – рефлексия. Преподаватель устно отмечает ответ ученика, а ребёнок ставит плюс или другой значок в карту достижений. Пять значков – «отлично» в журнал. Также после каждого урока ученик может оценить свою работу.

С большим интересом дети выполняют нестандартные задания. Например, в 6-ом классе изучается тема «Описание помещения». Обычно детям предлагают описать собственную комнату. Да, им нравится эта работа. Но задание может быть не только интересным, но и познавательным. В это же время на уроках литературы изучается роман А.С. Пушкина «Дубровский». Почему бы не описать дом Дубровских, комнату Андрея Гавриловича? Для этого необходимо внимательно перечитать нужные отрывки текста. Сделать выводы. Например:
- А.Г. Дубровский – обедневший дворянин. У него не было средств на ремонт дома.
(Ученики в соответствии с этим описывают фасад поместья).
- А.Г. Дубровский очень любил жену, которая много лет назад умерла, значит, в его комнате на видном месте должен висеть её портрет.
Также дети проводят поисковую работу: в книгах, в Интернете они должны найти информацию о быте, предметах мебели, традициях дворян, живших в те времена. Можно посмотреть отрывки из фильма «Благородный разбойник Владимир Дубровский». Для кого-то эта работа становится началом проекта.
Далее составляется сложный план, дети пишут сочинение. Эта работа не только интересна, но и познавательна: более внимательно прочитывается текст, анализируются эпизоды, составляются логические цепочки. И ещё один важный момент: расширяются знания детей о мире, о прошлом нашей страны. Многое становится для них открытием.
Такие исследования позволяют школьнику понять, что «литература – вымысел, выявляющий правду»(Равиль Алеев).
Много лет назад я поняла, что для большинства учащихся литература не имеет ничего общего с реальной жизнью. Для них – это либо фантазии автора, либо описание жизни прошлого, не имеющего никакой связи с настоящим. Тогда я решила изменить ситуацию. Например, после прочтения романа Ф. Достоевского провожу диспут «Идеи Раскольникова. Их влияние на умы в современном мире». Изучив роман-эпопею «Война и мир», учащиеся могут подготовить материалы о солдатах, офицерах, которые совершили подвиг, аналогичный подвигу Андрея Болконского. Произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети» даёт возможность поразмышлять на следующую тему: «Последствия нигилизма в истории России». Значительное количество событий современной жизни можно связать с историями, описанными в произведениях русских авторов. Школьники начинают понимать, что многое, от чего предостерегали нас классики, свершилось в мировой или русской истории и привело к катастрофе. Таким образом, молодые люди осознают, что литература помогает осмыслить не только прошлое, настоящее, но и даёт возможность заглянуть в будущее.
Необходимо не только вызвать интерес к изучаемому материалу, но и сохранить его в процессе работы над темой. Так, в 11-ом классе изучается тема «Серебряный век русской литературы». Но только литературой нельзя ограничивать представления об этом периоде. Я обязательно провожу семинар «Серебряный век в русской культуре и искусстве начала XX века». Учащиеся объединяются в творческие группы, выбирают тему для подготовки. На семинаре рассказывается о литературном кафе «Бродячая собака», происходит знакомство с музыкальными экспериментами А. Скрябина, М. Чюрлёниса; не остаётся без внимания русская архитектура 20-30 годов; учащиеся узнают о творчестве художников-модернистов.
Творческие задания можно выполнять с использованием современных технологий. Например, некоторые мои ученики снимают фильмы. Иногда это могут быть пейзажные зарисовки с музыкальным сопровождением, которые служат фоном для чтения стихов того или иного поэта. Главное условие – использовать только свои записи, не прибегая к помощи Интернета. Изучая тему «Лексика», дети создают фильмы на следующие темы: «Иностранцы» в моём доме», «Что рассказали о себе растения около моего дома» и т.д. Эта работа может перерасти в более серьёзное исследование.
Ученику всегда хочется оказаться на месте учителя, и я предоставляю такую возможность. Для этого использую работу в группах сменного состава. Каждый получает карточку со словами или предложениями на определённое правило. Один ученик (учитель)диктует – другой (ученик) записывает и объясняет орфограммы или пунктограммы.
Для «учителя» в правой части есть подсказки. Затем они меняются ролями. Далее каждый должен сменить пару ( пересесть к другому освободившемуся ученику). Работа повторяется. Так, за 15-20 минут каждый ученик не только выполнит несколько упражнений, но неоднократно повторит изучаемое правило.


Данные формы, методы, приёмы обучения позволяют создать благоприятные условия для раскрытия способностей каждого ребёнка, формирования положительного отношения к учёбе, к восприятию нового.
+1 #87 Михайлова Марина Евгеньевна
Урок должен стать для ребёнка пространством открытий и достижений,поэтому необходимо заинтересовать ученика, ведь «интерес – это особое внимание к чему-либо значительному, важному, полезному или кажущемуся таковым, желание вникнуть в суть, узнать, понять».
Даниэль Лапп, психолог, автор многих книг об особенностях памяти и процессов запоминания, говорит: «…Работа кажется нам легкой, если ее выполнение приятно, как…, скажем, …чтение хорошей книги»2. Память, по мнению учёного, это цепочка из нескольких основных звеньев:
Необходимость или интерес —> Мотивация —>
Внимание —> Концентрация —> Организация
Следовательно, интерес – это причина всех последующих процессов запоминания.
Поэтому для успешной учёбы необходимо изменить подход к организации учебной деятельности.
Остановимся на некоторых аспектах современного урока.
Во-первых, чтобы у ребёнка появился интерес к новому материалу, школьник должен понять, для чего ему необходимо это знание. Во многом помогает проблемный подход к организации первичного восприятия темы.
«Ключом ко всякой науке является вопросительный знак»,- говорил О. Бальзак.
Представлю некоторые приёмы работы. Дети получают карточки, на которых написаны термины, связанные с новой темой ( тема не называется). Какие-то из них ученикам знакомы, какие-то являются новыми. Задание:
- Распределите карточки в 3 стопки. Первая – термин мне знаком, и я могу объяснить его значение. Вторая – термин знаком, но объяснить его значение не могу. Третья – термин не знаком, и объяснить не могу. Идёт обсуждение. Формулируется тема урока. Такая же работа может быть проведена в конце изучения темы на этапе рефлексии. Каждый может оценить, насколько повысился уровень его знаний.
Другой приём. Изучается тема «Лексика». Четыре изображения – лопата, лопух, лопасть летательного аппарата, лапа.
-Что изображено на картинках? Как вы думаете, по какому принципу мы их объединили в одну группу? Дети выдвигают предположения. В результате делаем вывод, что корни слов схожи.
-Как нам узнать, верна ли наша догадка?
- Надо обратиться к словарю.
Дети в группах получают разные виды словарей и пытаются найти подтверждение предположению. И только этимологический словарь даёт ответ на данный вопрос. Делаем вывод, что о происхождении слов мы можем узнать из этимологического словаря.
Какой результат мы получили? Задание вызывает удивление, которое влечёт за собой интерес. Появляется желание найти ответ на вопрос. Школьники вовлечены в деятельность. Они работают совместно, выдвигают тезисы, их аргументируют, обсуждают результаты поисков. Выполняется сразу несколько требований, предъявляемых к современной методике преподавания:
 Повышение мотивации к образованию.
 Переход к активной деятельности на уроке, проблемные и поисковые ситуации.
 Обучающая и воспитательная направленность.
 Интеграционный подход.
 Обучение поиску и получению информации (разнообразие источников).
 Практическая направленность обучения.
 Формирование коммуникативных компетенций
 В основе урока - творчество и сотворчество.
Современно звучат слова Адольфа Дистервега, представителя германской педагогики середины XIX века: « Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
Проблемные ситуации, стимулирующие стремление к познанию нового, к поиску ответа, должны присутствовать и на других этапах урока. Значительное количество заданий должно вводиться через поисковую деятельность. Например, во время изучения темы «Буквы о-а в корне –кас- - -кос-» можно предложить два слова с пропусками букв: «к..сание» и «к..сарь» и задать вопрос:
- Вставьте пропущенные буквы.
Ответы будут разные. Задание, наверно, знакомо всем учителям. В чём же отличие? Всегда в классе есть те, кто назовёт правильный ответ и объяснит свой выбор. Остальным приходится только согласиться. Но я, получив правильный ответ от ученика, прошу его пока не объяснять, как он пришёл к данному выводу. Продолжают размышлять вслух те, кто ошибся, пытаясь найти ответ на вопрос. Правильно ответивший слушает все предположения и говорит, кто прав и почему. Делается окончательный вывод. Данный приём очень результативен: в поисковую деятельность включены практически все учащиеся класса, поэтому открытие нового знания совершается коллективно, в сотрудничестве. Такое знание действительно становится открытием.
Также каждый ребёнок должен осознавать, насколько он «вырос» в своих знаниях, каковы его успехи. Писать большие отчёты о достижениях за неделю, месяц, четверть – утомительный труд. Такую работу можно проводить, но не часто. Как же ребёнок на каждом уроке может оценить результативность своего труда, а следовательно, и достижения? Часто учителя за правильные ответы ученика ставят плюсы. Когда ребёнок заработает их определенное количество, преподаватель выставляет отметку в журнал. Что нового в моей работе? Каждый ученик в рабочую тетрадь с внутренней стороны обложки вклеивает карту достижений (см. Таблицу 1). Первый столбец – дата, второй – достижения за урок, третий – рефлексия. Преподаватель устно отмечает ответ ученика, а ребёнок ставит плюс или другой значок в карту достижений. Пять значков – «отлично» в журнал. Также после каждого урока ученик может оценить свою работу.

С большим интересом дети выполняют нестандартные задания. Например, в 6-ом классе изучается тема «Описание помещения». Обычно детям предлагают описать собственную комнату. Да, им нравится эта работа. Но задание может быть не только интересным, но и познавательным. В это же время на уроках литературы изучается роман А.С. Пушкина «Дубровский». Почему бы не описать дом Дубровских, комнату Андрея Гавриловича? Для этого необходимо внимательно перечитать нужные отрывки текста. Сделать выводы. Например:
- А.Г. Дубровский – обедневший дворянин. У него не было средств на ремонт дома.
(Ученики в соответствии с этим описывают фасад поместья).
- А.Г. Дубровский очень любил жену, которая много лет назад умерла, значит, в его комнате на видном месте должен висеть её портрет.
Также дети проводят поисковую работу: в книгах, в Интернете они должны найти информацию о быте, предметах мебели, традициях дворян, живших в те времена. Можно посмотреть отрывки из фильма «Благородный разбойник Владимир Дубровский». Для кого-то эта работа становится началом проекта.
Далее составляется сложный план, дети пишут сочинение. Эта работа не только интересна, но и познавательна: более внимательно прочитывается текст, анализируются эпизоды, составляются логические цепочки. И ещё один важный момент: расширяются знания детей о мире, о прошлом нашей страны. Многое становится для них открытием.
Такие исследования позволяют школьнику понять, что «литература – вымысел, выявляющий правду»(Равиль Алеев).
Много лет назад я поняла, что для большинства учащихся литература не имеет ничего общего с реальной жизнью. Для них – это либо фантазии автора, либо описание жизни прошлого, не имеющего никакой связи с настоящим. Тогда я решила изменить ситуацию. Например, после прочтения романа Ф. Достоевского провожу диспут «Идеи Раскольникова. Их влияние на умы в современном мире». Изучив роман-эпопею «Война и мир», учащиеся могут подготовить материалы о солдатах, офицерах, которые совершили подвиг, аналогичный подвигу Андрея Болконского. Произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети» даёт возможность поразмышлять на следующую тему: «Последствия нигилизма в истории России». Значительное количество событий современной жизни можно связать с историями, описанными в произведениях русских авторов. Школьники начинают понимать, что многое, от чего предостерегали нас классики, свершилось в мировой или русской истории и привело к катастрофе. Таким образом, молодые люди осознают, что литература помогает осмыслить не только прошлое, настоящее, но и даёт возможность заглянуть в будущее.
Необходимо не только вызвать интерес к изучаемому материалу, но и сохранить его в процессе работы над темой. Так, в 11-ом классе изучается тема «Серебряный век русской литературы». Но только литературой нельзя ограничивать представления об этом периоде. Я обязательно провожу семинар «Серебряный век в русской культуре и искусстве начала XX века». Учащиеся объединяются в творческие группы, выбирают тему для подготовки. На семинаре рассказывается о литературном кафе «Бродячая собака», происходит знакомство с музыкальными экспериментами А. Скрябина, М. Чюрлёниса; не остаётся без внимания русская архитектура 20-30 годов; учащиеся узнают о творчестве художников-модернистов.
Творческие задания можно выполнять с использованием современных технологий. Например, некоторые мои ученики снимают фильмы. Иногда это могут быть пейзажные зарисовки с музыкальным сопровождением, которые служат фоном для чтения стихов того или иного поэта. Главное условие – использовать только свои записи, не прибегая к помощи Интернета. Изучая тему «Лексика», дети создают фильмы на следующие темы: «Иностранцы» в моём доме», «Что рассказали о себе растения около моего дома» и т.д. Эта работа может перерасти в более серьёзное исследование.
Ученику всегда хочется оказаться на месте учителя, и я предоставляю такую возможность. Для этого использую работу в группах сменного состава. Каждый получает карточку со словами или предложениями на определённое правило. Один ученик (учитель)диктует – другой (ученик) записывает и объясняет орфограммы или пунктограммы.
Для «учителя» в правой части есть подсказки. Затем они меняются ролями. Далее каждый должен сменить пару ( пересесть к другому освободившемуся ученику). Работа повторяется. Так, за 15-20 минут каждый ученик не только выполнит несколько упражнений, но неоднократно повторит изучаемое правило.


Данные формы, методы, приёмы обучения позволяют создать благоприятные условия для раскрытия способностей каждого ребёнка, формирования положительного отношения к учёбе, к восприятию нового.
+1 #86 Мотнина Юлия Евгеньевна
Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. .Урок постоянно вбирает в себя новые педагогические тенденции, совершенствуется в плане соответствия потребностям современного общества, его моральным ценностям. Таким образом, появился новый термин «современный урок». Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался включить все признаки современного урока.На уроке .вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений науки и практики.Должны быть многоплановые цели,которые решали познавательные, воспитательные и развивающие задачи.
Осуществляться деятельностный подход в обучении.
Активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их инициативы и творчества.Осуществлять комплексный подход к организации учебного процесса.
Современный урок играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Урок должен быть добрым!
+1 #85 Алешина Наталья Валерьевна
Виды организации деятельности школьников на уроке
Перед современной школой поставлена задача обучения школьников умению самостоятельного поиска знаний, с этой целью на каждом уроке учителю необходимо создавать условия для формирования у учащихся интеллектуальных, коммуникативных, оценочных умений. В условиях стремительной информатизации общества учитель престаёт быть для детей основным источником информации, дети находят быстрые способы получить готовый ответ, воспользовавшись современными средствами коммуникации, пожалуй, в каждом классе есть ученики, которым учиться не интересно.
Критерием качества работы учителя может служить умение разбудить в ребенке внутренние силы и возможности, использовать их для развития этических ценностей, воспитать в ребенке не только способность к самоконтролю и саморегуляции своих действий, но и потребность в положительной само презентации и реализации себя в социуме.
В преподавании гуманитарных предметов считаю возможным рекомендовать следующие эффективные приемы организации сотрудничества учеников и учителя:
« Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель ученикам историческую загадку, связанную с парадоксальным историческим фактом, ответ на которую открывается в процессе работы над новой темой совместными усилиями учителя и учеников.
Например:
Урок истории «10 класс Тема: «Социально-экономическое развитие России в первой половине XIXв» .«А.И. Герцен охарактеризовал николаевское время как «бег на месте». Был ли прав Александр Иванович?
« Эпиграф»
В начале урока ученикам предлагается осмыслить эпиграф, написанный на доске, и определить, как он связан с неизвестной темой урока»
« Распалась цепь великая,
Распалась и ударила
Одним концом – по барину,
Другим по мужику».
Н.А. Некрасов
Урок истории «10 класс Тема: «Капиталистические отношения в России второй половины XIX в.»
« Мозговой штурм»
Основная задача метода - освобождение участников от инерции мышления и стереотипов сознания. Участники вправе высказывать свои идеи. Эксперты анализируют и оценивают идеи, при необходимости выдвигают контр идеи. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями. Применяется при опросе, изучении нового материала, при обобщении пройденного, решении проблем.
«Кластер»
Графическая организация материала, позволяет свободно определять смысловые поля того или иного понятия. Школьник записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки, которые соединяют это слово с другими ключевыми элементами изучаемого вопроса.
Работа может осуществлять индивидуально или группой учеников.
По усмотрению учителя прием может использоваться на разных этапах урока:
На стадии вызова- ля стимулирования мыслительной деятельности учеников»
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала
На стадии рефлексии – при подведении итогов, чему научились
«Редактор»
1. Группы получают текст по изучаемому материалу, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо вставить пропущенные слова.
2. Найти исторические неточности в тексте и исправить все ошибки.
«Архивариус»
После изучения темы учащиеся должны написать альтернативные выводы с позиций разных персонажей истории.
«Взгляд на Гражданскую войну глазами участников «белого», «красного», «зеленого « движений, представителей интеллигенции».
Прием позволяет проверить знания и способствует развитию образного восприятия ушедших эпох»
« От благодарных потомков»
В копилку ценностей эпохи записываются самые весомые события, открытия, которые положительно повлияли на ход истории и сохраняют своё значение и сегодня. Необходимо краткое обоснование выбора.
Использование на уроке данного задания позволит не только закрепить изученный материал, но и подготовить учеников к выполнению аналогичных заданий на ВПР.
«Представление к награждению»
Учащиеся, работающие в группе, должны подготовить представление к награждению исторического лица ( государственного деятеля, защитника Отечества, деятеля культуры и науки». Представление должно содержать весомые аргументы, доказательства заслуг награждаемого лица пред Отчеством
« Адвокат»
Учитель от имени известного историка, общественного деятеля выступает в роли обвинителя того или иного историческо8го лица. Задача учащихся – представить доказательства, смягчающие обвинения, оправдывающие те или иные деяния. В подтверждении аргументов защита должна привести доказательства: исторические факты, свидетельские показания современников( извлечения из исторических документов), использовать мнения историков.
Данный прием позволяет развивать навык работы с историческим документами, давать оценку деятельности исторического деятеля, аргументировать свою позицию.
«Синквейн»
Стихотворение из пяти строк, составленное по определенным правилам.
1-я строка - существительное ( название темы)
2-я строка – два прилагательных ( определение темы)
3-я строка – три глагола, показывающие действия в раках темы
4-я строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме
5- я строка – вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи
«Права человека»
Естественные, равные
Принадлежат, гарантируются, охраняются
Важно их обеспечение
Конституционным правом
Составление секвойна позволяет развивать творческое мышление, выражать свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о личностной позиции.
Таким образом, разнообразные методы и приемы повышают мотивацию обучения и интерес к школе, формируют среду сотрудничества, воспитывают в учениках чувство творческой удовлетворенности и собственного достоинства.
+1 #84 Ватьян Елена Шагеновна
Современный урок должен способствовать более широкому развитию познавательных и творческих возможностей, предлагать различные на выбор задания и формы работы, поощрять к самостоятельному поиску путей решения этих задач, помогать детям самостоятельно оценивать результат их работы, исправлять ошибки. Принципы организации урока:
• обеспечение возможности для каждого открывать себя в различных видах деятельности
• принцип индивидуальности – то есть создание условий, способствующих проявлению индивидуальности ученика
• сотрудничество – взаимопонимание и взаимодействие учителя и обучающегося
• понимание и приятие особенностей ученика и создание благоприятной атмосферы для его дальнейшего саморазвития
Учитель должен использовать различные модели организационной деятельности на уроке:
• «пассивная модель» - учитель занимает активную роль, а ученик пассивную
• «активная модель» - между учителем и учеником равноправное взаимодействие
• «интерактивная модель» - при такой модели учащиеся активно взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом
В дополнительном образовании роль активной и интерактивной моделей организации урока очень велика. Используя их, педагог не только вкладывает в ученика новые знания и умения, но и значительно раскрывает потенциал способностей ребенка. Педагог ведет ученика по пути новых открытий, он управляет творческой деятельностью воспитанника, создавая необходимые условия для его обучения и развития.
+1 #83 Рапаева Марианна Николаевна
Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В структуре методов обучения выделяются приёмы. Приём – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объёму или простой по структуре. Справедливо то, что в проведении эффективного урока больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагога, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства.
В классификации методов обучения можно выделить три большие группы:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические).
2. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (дискуссия, эвристический, исследовательский, иллюстративный, видеометод с использованием ИКТ и др.)
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (устный, письменный, практический).
Самым главным условием применения методов в проведении эффективного урока является выполнение ими следующих функций:
1. Обучающей
2. Развивающей
3. Воспитывающей
4. Мотивационной
5. Контрольно-коррекционной
Выб ор методов не может быть произвольным, так как учителю приходится каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить образовательный процесс.
+1 #82 Рыбас Елена Сергеевна
Эффективность урока — есть результат успеха учителя и ученика. Наше современное время отличается от тех лет, когда мы учились, большим ростом информированности детей. Современные дети стали мало читать литературу, особенно классическую. Книги зачастую подменены Интернетом. Несформированность поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления... Встает вопрос как обучать детей в этих, для нас педагогов, новых условиях? Все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения:
a) Самостоятельно добывать знания
b) Собирать необходимую информацию
c) Выдвигать гипотезы
d) Делать заключения и выводы

Учение должно быть направлено на решение задач проектной формы организации обучения. Важным здесь является: применение активных форм познания — наблюдения, опыты, учебный диалог и так далее.

Саморазвивающие и социализирующие цели — основы успеха обучения. Критериями эффектов являются:

a) Активная мыслительная деятельность ученика в течение всего урока
b) Обеспечение психологического комфорта и эмоциональной деятельности ученика
c) Мотивация познавательной деятельности
d) Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой
e) Наличие навыков у ученика самоанализа и самооценки

Все это безусловно способствует эффективности урока и его результативности.
+1 #81 Вилкова Анастасия Владимировна
Форма организации деятельности педагога и учащихся на уроке физической культуры
Формы организации деятельности - общение, реализуемое двумя сторонами дидакти-ческого взаимодействия.
В связи с тем, что деятельность двух сторон обучения, реализуемого непосредственно на уроках, осуществляется во взаимосвязи, представляется целесообразным именовать данный педагогический феномен формой организации деятельности учителя и учащихся на уроке. Конкретизация этого педагогического явления крайне важна.
В педагогической литературе, отражающей точку зрения дидактов, достигнуто определенное взаимопонимание в этом вопросе. В теории и методике физического воспитания состояние несколько иное. Специалисты по-разному его интерпретируют. В одном и том же учебном пособии авторы разных глав, освещающие одну и ту же проблему, используют различные формулировки: «организационно-методические формы организации общего порядка учебной деятельности занимающихся» и «организация деятельности занимающихся».
В настоящее время на уроках физической культуры в общеобразовательных школах учителя применяют следующие формы организации: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Фронтальная форма организации - выполнение учащимися всего класса одинакового для всех задания под руководством учителя.
Ведущее место при этом отводится совместной работе. Все учащиеся слушают объяснения учителя или наблюдают за его действиями, или выполняют физические упражнения, т.е. возникают специфические коммуникативные отношения между учителем и коллективом класса. Учитель направляет работу учащихся непосредственно или косвенно (опосредованно).
Одинаковые задания могут выполняться одновременно всем классом (рис. 4, а) поочередно, по одному, по двое, несколькими учениками (с паузами) или потоком (рис. 4, в). Потоком можно выполнять только те физические упражнения, которые прочно усвоены учащимися. Поточная организация учебной деятельности требует хорошей дисциплины и относительной простоты выполняемых упражнений, надежную страховку.
Педагог осуществляет прямое, непосредственное психоэмоциональное воздействие на коллектив класса, побуждает ответную реакцию (мысли, чувства, переживания, практические действия). Здесь учитель имеет возможность взаимодействовать со всем классом.
Эффективной фронтальная форма организации может быть только в том случае, если у учителя сформированы умения держать в поле своего внимания всех учащихся класса, обеспе-чивать одновременную и активную деятельность каждого ученика, поддерживать рабочую дисциплину.
Положительная сторона данной формы организации заключается в том, что в активные двигательные действия вовлекаются все ученики класса; отрицательная – здесь ограничены возможности учителя внимательно наблюдать за каждым учеником, нельзя вовремя предотвратить, обнаружить и исправить ошибки, постоянно следить за поведением учащихся. Фронтальная форма особенно рациональна на уроках физической культуры в I–IV классах, поскольку младшие школьники отличаются большей подвижностью и не могут подолгу оставаться в бездеятельном состоянии. Кроме того, содержание обучения состоит из сравнительно несложного материала, учитывающего учебные возможности данного контингента учащихся.
Фронтальная форма успешно применяется и в работе с учащимися средних и старших (V–IX и X–XI) классов, особенно в вводной и заключительной частях урока. Однако это не исключает возможности применения фронтальной формы и в основной части урока, если такая необходимость обусловлена его педагогической целью и конкретными задачам.
Групповая форма организации - временное деление коллектива класса на несколько групп (команд, звеньев, отделений) и выполнение каждой группой «своих» заданий по указанию учителя.
Группы не должны быть постоянными, поскольку в их составе учащиеся разного уровня успеваемости (подготовленности), что в последующем может затруднить реализацию принципа единства обучения, равное право на образование и на развитие способностей. Учебная деятельность учащихся при этом выполняется группами - одновременно всей группой.
По команде учителя начинается и заканчивается работа групп и смена заданий в группах. Групповая форма применяется преимущественно в основной части урока, когда изучаются два или более разнородных и сложных физических упражнений.
Положительные моменты: стимулируется самостоятельная работа школьников, которая содействует формированию у них потребности в самообразовании, что наиболее важно на данном этапе. Учитель имеет возможность уделить больше внимания группе учащихся, выполняющих наиболее сложные упражнения, оказывать им помощь и страховать их (обеспечивать безопасность при выполнении двигательного действия).
Групповая форма занятий активизирует учащихся, повышая их интерес к уроку, позволяет выполнять упражнения в индивидуальных темпе и ритме, подбирать упражнения, наиболее соответствующие силам и способностям состава данной группы и каждого ученика в отдельности.
На группы ученики распределяются с учетом пола, уровня физической подготовленности, состояния здоровья. Выполняется эта работа в начале учебного года.
Осуществляя руководство всем классом, учитель занимается непосредственно с тем отделением, которое выполняет упражнения, требующие страховки (на кольцах, опорные прыжки), когда упражнения еще только разучиваются. Остальными отделениями руководят специально подготовленные учащиеся-активисты. Когда на уроке повторяются ранее изученные упражнения, учитель может, наблюдая за всем классом, переходить от одного отделения к другому.
Если же в классе нет подготовленного актива и коллектив учащихся все еще не приучен к самостоятельной работе, то не рекомендуется создавать более двух групп. Возможно, следует временно избегать проведение такого урока. В этом случае необходима систематическая и целенаправленная подготовка коллектива к групповой форме занятий:
- постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя;
- обсуждение и составление плана учебного задания в группе;
- определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей;
- организация работы по выполнению учебного задания;
- наблюдения учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся, взаимный контроль за выполнением задания в группе;
- краткие сообщения учащихся (по вызову учителя) о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение, исправление дополнительной информации и подведение итогов деятельности;
- оценка работы групп и коллектива класса в целом.
Индивидуальная форма организации - каждый ученик выполняет индивидуальное задание независимо от других.
Такая форма организации деятельности отвечает способностям и возможностям отдельных учащихся (и хорошо успевающих, и среднеуспевающих, и слабоуспевающих), позволяет отрегулировать темп выполнения заданий в соответствии с индивидуальными учебными возможностями учащихся при решении одних и тех же задач, например, в развитии двигательных качеств на подготовительном этапе. При этом учитель наблюдает за деятельностью каждого учащегося, помогает определить рациональный способ достижения поставленной задачи. Педагогическая ценность данной формы в том, что она содействует активизации деятельности каждого учащегося. На уроке применяются так называемые учебные карточки, где в доступной форме предписан алгоритм индивидуального задания. Заданиям придается частично или полностью поисковый, исследовательский характер. В этом случае перед учащимися ставятся учебные задачи с определением или без определения конкретных двигательных заданий, путей решения задачи - это содействует формированию самостоятельности индивидуализированной формы организации работы учащихся на уроке физической культуры в школе
Индивидуальная форма может быть применена на уроках физической культуры всех типов.
Особую ценность они представляют на подготовительном этапе, когда в процессе самостоятельных занятий формируются двигательные и инструктивно-методические умения.
В структуре школьного урока физической культуры индивидуальная форма организации используется во всех трех его частях, чаще всего в IX–XI классах. Однако это не исключает ее применения в младших и средних классах.
Задания учителя могут быть выполнены:
- одновременно всеми учащимися, получившими разрешение.
Выполнение индивидуальных заданий начинается и заканчивается по команде учителя.
Используя индивидуальную форму на уроках, учитель полнее удовлетворяет запросы и интересы учащихся, создает оптимальные возможности для их физической подготовки, предлагая упражнения-задания, наиболее соответствующие их учебным возможностям и потребностям, целенаправленно организуя педагогический процесс.
Круговая тренировка - наиболее развитая ступень групповой формы организации. Возникла данная форма в нашей стране в 1960-х гг., но теоретическое обобщение и описание получила в трудах специалистов Германии как разновидность «крайстреннинга». Занятия физической культурой и спортом проходят одновременно в группе и как индивидуальная форма организации взаимодействия педагога (тренера, учителя) и занимающихся.
Круговая тренировка в настоящее время приобрела такую популярность, что она рекомендована для систематического использования на школьных уроках физической культуры с IV–V классов.
Круговая тренировка дает возможность самостоятельно получать знания, формировать физические качества, совершен-ствовать отдельные умения и навыки. Для школьного урока физической культуры эта форма приобретает особое значение, так как позволяет организовать учебную деятельность одновременно всего коллектива класса с относительной самостоятельностью и использованием большого количества оборудования и инвентаря.
В зависимости от конкретных задач урока круговая форма организации уместна во всех трех его частях.
+1 #80 Кузнецова Ольга Васильевнa
Не один год мы работаем по новым стандартам. Работать по ФГОС сложно… Пришлось переосмыслить свой педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, при том учиться всю жизнь, как формировать и развивать УУД.
Но для того чтобы урок стал максимально эффективным, учитель должен не только умело применить имеющиеся формы и методы его ведения, но и постоянно вовлекать детей в различные виды учебной деятельности. Создавая для детей учебные ситуации, учитель выступает в роли наблюдателя. Его задача – направлять и помогать. Учащиеся самостоятельно определяют проблему, ставят задачи и цели, озвучивают тему, предлагают решение. Даже выводы учащиеся должны делать сами.
Строя уроки в соответствии с требованиями ФГОС, учитель использует все виды деятельности учащихся в совокупности. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
Наиболее распространенным видом деятельности учащихся является фронтальный, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Основным достоинством фронтального вида деятельности является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это способствует установлению доверительных отношений между учителем и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников.
Основным видом деятельности учащихся на уроке должна стать групповая работа. Учитель делит класс на группы, решающие конкретные учебные задачи. Успех такой работы зависит от четкого распределения обязанностей внутри группы, от ее состава, так как половина группы должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь учащихся друг другу. Слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
На современном уроке важное место занимает самостоятельная работа. Этот вид деятельности включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Следует помнить о осуществлении контроля со стороны учителя и его своевременной помощи при возникших затруднениях.
Все виды деятельности учащихся на уроке решают свои конкретные задачи и прекрасно дополняют друг друга, делая урок наиболее эффективным.
+1 #79 Степанянц Линда Шалвовна
Совершенствование системы современного российского образования влечёт за собой изменение подходов к обучению и воспитанию молодого поколения, что, в свою очередь, вызывает необходимость поиска эффективных путей реализации содержания образования, ориентированного на развитие обучающихся, учёт их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
· Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
· На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.
· На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
· На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.
· Организация урока динамична и вариативна.
· На уроке используются современные педагогические технологии.
· Минимум фронтальной работы, максимум – индивидуальных и групповых форм работы на уроке.
· Создание условий для проявления самостоятельности учащихся.
· Сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
Из этих постулатов вытекают требования к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Основные компоненты современного урока
1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. Во вводном слове учитель может обратить внимание на форму проведения занятия, на способы работы на уроке (в группах, индивидуально, в общей дискуссии), на возможные роли учащихся и т.п. Более точно было бы назвать эту часть инструктированием или пояснением. К организации занятия также относится создание пространства для работы (например сдвинутые столы), формирование малых групп, озвучивание ожидаемых результатов урока. Они обращены к учащимся и формулируются следующим образом (даётся условный вариант):
В результате занятия вы сможете:
– дать определение понятиям;
– высказывать собственное мнение о проблемах и путях их решения.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. Учитель должен ставить не три различные цели: обучающую, развивающую и воспитывающую, а одну, обеспечивающую решение триединой цели всем строем работы на уроке. Задачи должны быть предельно конкретны, соотноситься с этапами урока. Должны быть сформулированы так, чтобы можно было проследить их реализацию в ходе урока («обеспечить мотивацию», «расширить представления о словах, к которым нельзя задать вопрос», «установить правильность и осознанность изученного материала»).
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. Психологи определяют мотивацию как «совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности». Для этого существуют разнообразные приёмы: рассмотрение жизненной ситуации, сравнение нескольких высказываний, обсуждение картины (плаката, карикатуры), использование фрагмента видеофильма, незаконченные фразы (предложения, высказывания) и т.п.
4. Информационный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. Сегодня учитель имеет значительно более широкий круг источников. Традиционные устные и письменные источники могут быть дополнены графическими, электронными, визуальными, вещественными, видеоресурсами. Изменившаяся ситуация требует от системы образования не только загружать человека набором сведений и фактов, а создавать условия для развития умений понимать и осмысливать, искать и выбирать. Очень важно, чтобы информация была чёткой, иллюстративной, разнообразной по форме (это особенно важно в современном информационном обществе), корректной (в том числе и с научной точки зрения), представляющей разные позиции (там, где это возможно и целесообразно), доступной для понимания школьника (ориентированной на возрастные особенности и уровень подготовленности).
5. Аналитический -учащиеся должны уметь переводить текстовую информацию в графический формат и наоборот, обобщать полученные данные, различать важное и второстепенное, сравнивать с точки зрения общего и различий, синтезировать новый продукт своей познавательной деятельности, проявлять творчество, выбирать из имеющихся альтернатив, формулировать аргументы и контраргументы.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. Следует отметить, что оценка не сводится к выставлению отметок. Помимо формализованной стороны (баллы, «зачёт — незачёт» и т.п.), в оценивании показывается отношение каждого участника урока к происходящему на уроке.
8. Рефлексивный – анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Рефлексия является не просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить, знания об удачных способах действий. Важно, чтобы учащиеся могли сформулировать основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке? Что считают наиболее важным? Что было наиболее интересным?
Все эти компоненты должны находить свое отражение в конспекте урока или, говоря современным языком в технологической карте учебного занятия. Технологическая карта урока – что это? Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например:
- реализация учителем ЗАДАЧ урока;
- использование развивающих форм, методов и способов;
- формирование УУД;
- осуществление оценивания и контроля.
В заключении. Так что же представляет собой современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
· урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
· урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
· урок, содержащий разные виды деятельности.
· урок, на котором ученику должно быть комфортно.
· урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
· современный урок развивает у детей креативное мышление.
· современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
· урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
+1 #78 Лапыгина Оксана Владимировна
«Создание условий для активизации творческого потенциала учащихся при изучении геометрии»
Деятельность учителя по своей сущности всегда связана с творческим поиском наилучших вариантов обучения и воспитания школьников, с созданием оптимальных условий для успешного решения актуальных учебно-воспитательных задач и оптимизации своего труда. В условиях внедрения ФГОС создаются особенно благоприятные возможности для творческой поисковой деятельности. Но для любого учителя проблема качественного освоения детьми предмета всегда актуальна. Как учить результативно и вместе с тем оптимально?
Основной движущей силой успешного изучения любого предмета является интерес к нему, его прикладная значимость, т.к. все объекты, изучаемые в школе, заимствованы из реального мира, задачи, материалом для которых является факты из жизни, воспитывают любовь чувство гордости за нашу страну.
Поэтому для того чтобы повысить творческий потенциал учащихся, на мой взгляд, эффективным методом является метапредметный подход обучения. Рассмотрим метапредметный подход в обучении на основе уроков геометрии.
Принято считать, что геометрия – наиболее сложный предмет в школе и при ее изучении трудности возникают у большинства учащихся.
Чтобы заинтересовать ученика, показать красоту геометрии, развить творческую активность учащихся, создать для ребенка ситуацию успеха, я применяю методический прием использования как на уроках геометрии, так и вне урока познавательной информации из истории города. Геометрия постепенно раскрывается ученику совершенно с неожиданной стороны. Уже с первых уроков появляется заинтересованность. Использование познавательной информации из истории города дает возможность воспитывать у детей любознательность, чувство патриотизма.
При интегрированном изучении геометрии и истории города, ученики рассматривают один и тот же материал с разных позиций, что способствует развитию интереса к геометрии, а также содействует формированию умений, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности по изучению родного города Санкт-Петербурга.

Использование на уроках геометрии познавательной информации из истории города позволяет, развивая творческую активность учащихся, показать красоту предмета.
Учащимся кажется странным, что можно связать эти два предмета.
Использование познавательной информации из истории города дает возможность воспитывать у детей любознательность, чувство национальной гордости.
Например, изучая тему «Линии» в 5 классе, мы с учениками выезжаем на пешеходную экскурсию на набережную канала Грибоедова.
Во время экскурсии совершаем две остановки: на набережной канала Грибоедова перед храмом Воскресения Христова и перед Михайловским садом.
Прогуливаясь по набережной, мы вспоминаем, что канал Грибоедова ведет свою историю от существующей здесь Глухой речки, или Кривуши. Ребята рассказывают, как застраивалась территория, начиная с 1735 года, как изменялось все вокруг, постепенно перестраиваясь.
Фрагмент экскурсии.
1 остановка перед храмом Воскресения Христова.
- Перед нами храм. Какой?
(Воскресения Христова, еще его называют Спас-на-Крови.)
-Почему?
(Потому что он был построен на месте, где было совершено покушение на Александра 2)
-Когда был построен храм? Кто архитектор?
(Спас-на-крови был построен по проекту архитектора А.А.Парланда в течении 1883-1907гг.)
- По стилю этот храм напоминает храмы, построенные в стиле древнего московского и ярославского зодчества. Теперь, когда мы с вами обсудили исторические и архитектурные подробности, посмотрим на здание храма с другой точки зрения – геометрической.
Форму каких геометрических фигур имеют части здания, архитектурные детали? Нарисуйте эти детали. Какие геометрические фигуры вы нарисовали?
(Шар, параллелепипед, пирамиду, призму)
- Обратите внимание на купола храма. Центральный купол как бы вылеплен выпуклыми цветными полосами. Если мы отвлечемся от толщины, то можем принять их за модели линий. Покажите рукой в воздухе, как должна двигаться точка, чтобы получилась подобная линия. Охарактеризуйте эту линию.
(Эта линия кривая, ее нельзя начертить с помощью линейки. Эта линия простая, у нее нет самопересечений.)
- Посмотрите еще раз, попытайтесь найти модели других линий. Нарисуйте их, охарактеризуйте эти линии.
Остановка 2. У решетки Михайловского сада.
- Автором решетки также является архитектор А.А.Парланд. Решетка выполнена в стиле раннего модерна, для которого характерно использование растительных форм.
Посмотрите на эту решетку, постарайтесь увидеть в ней как можно больше разных линий. Обсудим ваши рисунки. Какие типы линий вы здесь увидели?
Теперь настало время обратить внимание на опоры ограды. Нарисуйте все возможные типы линий, которые вы увидели.
………………………………………………………………………………
Такие экскурсии на уроках математики можно проводить из любого города, виртуально перемещаясь по миру. Таким образом, на примерах архитектурных и садово-парковых сооружений учитель показывает учащимся возможности применения геометрических знаний в реальной жизни.
Совершая геометрическую экскурсию, ребята увидели, что примеры тех линий, которые изучались на уроке, можно найти в окружающем нас мире, например, в облике архитектурных памятников. Для них открывается другой мир, где «все вокруг – геометрия».
Таким образом, подытоживая вышесказанное, подчеркну, что предложенная мной форма работы существенно оптимизирует работу учителя, т к при такой форме работы учащиеся лучше и быстрее усваивают геометрический материал.
+1 #77 Лапыгина Оксана Владимировна
«Создание условий для активизации творческого потенциала учащихся при изучении геометрии»
Деятельность учителя по своей сущности всегда связана с творческим поиском наилучших вариантов обучения и воспитания школьников, с созданием оптимальных условий для успешного решения актуальных учебно-воспитательных задач и оптимизации своего труда. В условиях внедрения ФГОС создаются особенно благоприятные возможности для творческой поисковой деятельности. Но для любого учителя проблема качественного освоения детьми предмета всегда актуальна. Как учить результативно и вместе с тем оптимально?
Основной движущей силой успешного изучения любого предмета является интерес к нему, его прикладная значимость, т.к. все объекты, изучаемые в школе, заимствованы из реального мира, задачи, материалом для которых является факты из жизни, воспитывают любовь чувство гордости за нашу страну.
Поэтому для того чтобы повысить творческий потенциал учащихся, на мой взгляд, эффективным методом является метапредметный подход обучения. Рассмотрим метапредметный подход в обучении на основе уроков геометрии.
Принято считать, что геометрия – наиболее сложный предмет в школе и при ее изучении трудности возникают у большинства учащихся.
Чтобы заинтересовать ученика, показать красоту геометрии, развить творческую активность учащихся, создать для ребенка ситуацию успеха, я применяю методический прием использования как на уроках геометрии, так и вне урока познавательной информации из истории города. Геометрия постепенно раскрывается ученику совершенно с неожиданной стороны. Уже с первых уроков появляется заинтересованность. Использование познавательной информации из истории города дает возможность воспитывать у детей любознательность, чувство патриотизма.
При интегрированном изучении геометрии и истории города, ученики рассматривают один и тот же материал с разных позиций, что способствует развитию интереса к геометрии, а также содействует формированию умений, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности по изучению родного города Санкт-Петербурга.

Использование на уроках геометрии познавательной информации из истории города позволяет, развивая творческую активность учащихся, показать красоту предмета.
Учащимся кажется странным, что можно связать эти два предмета.
Использование познавательной информации из истории города дает возможность воспитывать у детей любознательность, чувство национальной гордости.
Например, изучая тему «Линии» в 5 классе, мы с учениками выезжаем на пешеходную экскурсию на набережную канала Грибоедова.
Во время экскурсии совершаем две остановки: на набережной канала Грибоедова перед храмом Воскресения Христова и перед Михайловским садом.
Прогуливаясь по набережной, мы вспоминаем, что канал Грибоедова ведет свою историю от существующей здесь Глухой речки, или Кривуши. Ребята рассказывают, как застраивалась территория, начиная с 1735 года, как изменялось все вокруг, постепенно перестраиваясь.
Фрагмент экскурсии.
1 остановка перед храмом Воскресения Христова.
- Перед нами храм. Какой?
(Воскресения Христова, еще его называют Спас-на-Крови.)
-Почему?
(Потому что он был построен на месте, где было совершено покушение на Александра 2)
-Когда был построен храм? Кто архитектор?
(Спас-на-крови был построен по проекту архитектора А.А.Парланда в течении 1883-1907гг.)
- По стилю этот храм напоминает храмы, построенные в стиле древнего московского и ярославского зодчества. Теперь, когда мы с вами обсудили исторические и архитектурные подробности, посмотрим на здание храма с другой точки зрения – геометрической.
Форму каких геометрических фигур имеют части здания, архитектурные детали? Нарисуйте эти детали. Какие геометрические фигуры вы нарисовали?
(Шар, параллелепипед, пирамиду, призму)
- Обратите внимание на купола храма. Центральный купол как бы вылеплен выпуклыми цветными полосами. Если мы отвлечемся от толщины, то можем принять их за модели линий. Покажите рукой в воздухе, как должна двигаться точка, чтобы получилась подобная линия. Охарактеризуйте эту линию.
(Эта линия кривая, ее нельзя начертить с помощью линейки. Эта линия простая, у нее нет самопересечений.)
- Посмотрите еще раз, попытайтесь найти модели других линий. Нарисуйте их, охарактеризуйте эти линии.
Остановка 2. У решетки Михайловского сада.
- Автором решетки также является архитектор А.А.Парланд. Решетка выполнена в стиле раннего модерна, для которого характерно использование растительных форм.
Посмотрите на эту решетку, постарайтесь увидеть в ней как можно больше разных линий. Обсудим ваши рисунки. Какие типы линий вы здесь увидели?
Теперь настало время обратить внимание на опоры ограды. Нарисуйте все возможные типы линий, которые вы увидели.
………………………………………………………………………………
Такие экскурсии на уроках математики можно проводить из любого города, виртуально перемещаясь по миру. Таким образом, на примерах архитектурных и садово-парковых сооружений учитель показывает учащимся возможности применения геометрических знаний в реальной жизни.
Совершая геометрическую экскурсию, ребята увидели, что примеры тех линий, которые изучались на уроке, можно найти в окружающем нас мире, например, в облике архитектурных памятников. Для них открывается другой мир, где «все вокруг – геометрия».
Таким образом, подытоживая вышесказанное, подчеркну, что предложенная мной форма работы существенно оптимизирует работу учителя, т к при такой форме работы учащиеся лучше и быстрее усваивают геометрический материал.
+1 #76 Васильева Светлана Алексеевна
Самыми эффективными методами обучения считаются те, которые позволяют развить творческие способности учащихся, пробудить их интерес к предмету, сформировать познавательный интерес.
Поэтому эффективность обучения английскому языку зависит от тех методов и приемов, которые использует учитель, от той атмосферы, которая создается на уроках. Важно учитывать интересы учеников, обращаться к их личному опыту,отбирать материал отвечающий их возрасту и психологическим особенностям
Использование коммуникативного и личностно-ориентированного подхода является наиболее эффективным при построении учебной деятельности на уроке. Проведение уроков в форме игры, дебатов, инсценировок позволяет реализовать данные методы обучения Проведение уроков в такой форме позволяет сделать ученика главным участником урока и минимизировать присутствие учителя. Учитель только направляет учеников ,помогая им раскрыть их творческий потенциал, развить познавательную деятельность
Проектная деятельность , также является одним из наиболее эффективных форм современного урока. Такая деятельность обеспечивает высокую мотивацию. Работа над проектом позволяет ученикам самостоятельно ставить проблему и самостоятельно выработать возможные пути ее решения, проанализировать полученный результат.
Работа с проектом подразумевает умение работать в команде, что является важным аспектом в повышении качества обучения.
Использование различных видов деятельности позволяет достичь высоких результатов
+1 #75 Цыганцева Светлана Викторовна
Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
· Исходной научной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и образования.
· Общей функцией урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.
4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.
6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.
8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.
10. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.
11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.
12. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).
13. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.
14. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.
15. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.
16. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.
+1 #74 Васильева Ольга Анатольевна
“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.
С.И. Гессен.
То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия. Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
+1 #73 Магдалинова Ирина Вадимовна
Магдалинова Ирина Вадимовна

Педагогический процесс эффективен, если учитель опирается не только на информацию об уровне качества образования, но и проводит анализ, на основе которого ищет способы повышения эффективности учебного процесса. Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и преподавателя в процессе обучения. В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействие между учителем и учениками (урок) с целью приобщение учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся. Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: Пассивные методы; Активные методы; Интерактивные методы.
Критерии эффективности урока: 1 . Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока 2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других. 3. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. 4. Мотивация познавательной деятельности на уроке. 5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. 6. Достижение целей урока.
Эффективность урока:
конкретность поставленной цели и задачи;
заинтересованность учителя и ученика;
результативность;
качество материала;
формирование умения и навыков;
разнообразие методов;
эмоциональная подача материала;
индивидуальная работа;
выбор типа урока;
сотрудничество педагога с родителями учащегося;
эмоциональная атмосфера в классе;
насыщенность урока, моторная плотность урока;
цель: умение поставить и добиться её на практике;
обратная связь;
педагогическая находка учителя;
умение дать – умение взять;
взаимодействие учителя и ученика;
умение мыслить;
стиль общения;
достижение целей;
толчок к поиску;
Правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
- выделить главную идею урока
- отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закреплении материала;
- чётко и ясно ставить задачи перед учащимися;
- следить за откликом учащихся на рассказ, задание, требование;
- экономить время;
- поддерживать темп, посильный для большинства.
У каждого преподавателя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Именно от выбранной технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения. Повышению эффективности урока способствует обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека не знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному. Таким образом, чтобы уроки не были пустой тратой времени, но приносили пользу, преподаватель должен быть готовым к уроку и, используя все видовое многообразие уроков и методик их проведения, уметь найти индивидуальный подход к каждому ученику.
+1 #72 Салямова Людмила Михайловна
В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателя возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. Индивидуальность человека рассматривается сегодня как одна из ценностей общества. Основная задача учителя - раскрыть эту индивидуальность ребёнка , помочь ей проявиться, развиться, устоять, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Современный урок - 1. Это приобщение обучающихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с современностью в течении учебного часа.
2. Это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до обучающихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего.
В отличии от " традиционного" " современный" урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей обучающихся.
Современный урок:
1. Способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного опыта.
2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет к самостоятельному поиску путей решения этих задач.
3.Стремится выявить реальные интересы детей и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала.
4. Ведёт индивидуальную работу с каждым ребёнком.
5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результат их работы и исправлять допущенные ошибки.
7. Учит самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.
8. Побуждает обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.
Принципы организации современного урока:
1. Принцип свободы,т.е. обеспечение возможности для каждого обучающегося открывать себя в различных видах деятельности.
2. Принцип индивидуальности, т.е. создание условий , способствующих становлению и проявлению индивидуальности обучающегося, формирование у него индивидуального стиля познавательной деятельности.
3. Принцип сотрудничества, который ,безусловно,базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и обучающегося в процессе обучения.
4. Принцип толерантности, который подразумевает понимание и принятие особенностей обучающихся и создание благоприятной атмосферы для дальнейшего его саморазвития.
5. Принцип терпимости, который основывается на способности снижать уровень эмоционального реагирования на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия.
Для успешного достижения вышеизложенных целей на уроке должны просматриваться следующие ситуации:
- ситуация открытости
- ситуация успеха
- ситуация поддержки
- ситуация коммуникации
Наличие всех факторов, влияющих на успешное проведение современного урока, является важным условием создания продуктивного образовательного процесса, развитие индивидуальности ученика, следовательно такой урок является личностно - ориентированным.

+1 #71 Русецкий Валентин Владимирович
Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении
методикой обучения и воспитания, творческом применении современных
педагогических технологий и передового педагогического опыта, рациональном
руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их
интеллектуальным развитием.
Разнообразие операций-воздействий подлежит обобщению. Их можно описать, ими
можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их
нельзя предлагать в качестве решения педагогических задач. Разнообразие
технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем
одной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от
творческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер
учащегося, его состояние как объекта – но объекта, который является либо
потенциально способен стать субъектом.
Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность
организации педагогического воздействия в соответствии с его основным
назначением – переводом ребенка в позицию субъекта.
Современный урок – это:
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок , содержащий разные виды деятельности.
урок , на котором ученику должно быть комфортно.
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
современный урок развивает у детей креативное мышление.
современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
+1 #70 Шилова Галина Александровна
Никому не надо доказывать, что основой развития как отдельной личности, так и целых сообществ является деятельность. И она есть всегда, различаются только ее направления и ориентиры. Начнем с общего определения, которое дает В.М.Полонский в своем «Словаре по образованию и педагогике»: «Деятельность - специфическая активная форма взаимодействия человека с окружающей действительностью, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, включает в себя цель, средства, результат и процесс познания». Одним из видов деятельности ученые называют учебную (наряду с трудовой и игровой). Поэтому если на занятии нет условий для включения в учебную деятельность, то, значит, учащиеся будут заниматься чем-то другим в силу своих темперамента, интересов, склонностей и культуры.
Важным условием повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности на уроке служит наполнение урока жизненно важным содержанием. Урок педагог должен строить так, чтобы это было не только специально организованная форма познания, но и полноценное в социальном и нравственном отношении общение. Урок должен выступать средством своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию познавательного интереса. Этому помогают следующие методы обучения:
• диалогические формы обучения (беседы, обсуждения, лекции);
• проблемные ситуации, споры, дискуссии;
• метод проектов или его элементы;
• элементы программированного обучения;
• познавательные и дидактические игры, игровые технологии;
• информационно-коммуникативные технологии;
• наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал;
• активные методы обучения (АМО – «Поздоровайся локтями» - начало урока, «Инфо угадай-ка» - изложение нового материала);
• сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы;
• увеличение кооперированно-груповых и особенно коллективных форм обучения;
• совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности);
• создание ситуации успеха на уроке;
• рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения;
• анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• поощрение учащихся;
• вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).
Если разложить урок на основные элементы, то важно на каждом этапе педагогическими приемами поддерживать интерес - начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием и домашним заданием. Что хочется отметить здесь, так это то, что игровой момент, применяемый учителем на любом этапе урока, в значительной мере способствует активности мыслительной деятельности учащихся, повышает концентрацию внимания, создает условия для появления радости.
Важно прокомментировать оценку каждого ученика с верой в его возможности, т.е. сравнить его вчерашние достижения с сегодняшними. Например, такой прием выставления оценок, как «накопительная система», когда в течение урока учитель оценивает каждого ученика, поддерживает интерес к учению на протяжении всего урока. Ребенок заинтересован в как можно большем получении в течение урока звездочек, фишек или каких-либо других символов, выдаваемых учителем, которые в итоге урока превратятся в оценку.
А подача домашнего задания? Его также можно задавать дифференцированно – кому-то прочитать материал, кому-то еще и на вопросы ответить, кому-то просто нарисовать что-либо. Все зависит от возможностей ученика. Творческое домашнее задание (составить кроссворд для урока, подобрать картинки к теме и т.п.) также способствует повышению интереса к предмету.
Привлечь внимание ученика, удивить его - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого, в общем-то, не так трудно. Гораздо труднее удержать интерес, сделать его достаточно стойким. Интерес к той или иной работе надо воспитывать постепенно, поддерживая его ко всем предметам различными приёмами. Сначала это будет интерес к непосредственной деятельности во время выполнения определённой работы. Позднее под чутким руководством педагога интерес перерастет в интерес к процессу мыслительной деятельности, к новым знаниям.
+1 #69 Кузнецова Наталья Викторовна
Различные виды деятельности учащихся на уроках способны вызвать интерес к изучаемому материалу. Одной из форм активного обучения являются игры. Это такой вид деятельности, когда в условиях искусственно созданных ситуаций воссоздается имеющийся у детей общественный опыт. Особенно часто игры используются педагогом на начальных этапах изучения предмета. Они считаются наиболее эффективным приемом обучения.
Игровые виды деятельности учащихся на уроках создают атмосферу естественного общения. При этом у детей снимается ненужное напряжение и повышается интерес к учебному процессу. Именно игра позволяет найти спрятанные возможности, которые непременно приводят школьника к успешному освоению материала. Позволят они и сформировать необходимые навыки и умения. Такие виды учебной деятельности, как дидактические игры, индивидуализируют работу на уроках. При этом они посильны для каждого ученика и максимально развивают его способности. В процессе игры дети учатся обобщать и сравнивать, классифицировать и общаться, а также, что самое главное, делать самостоятельные выводы. Вначале детей интересует только предложенная педагогом ситуация, а затем и связанный с ней материал. У ребенка появляется потребность в понимании, изучении и запоминании новой темы. Такие виды учебной деятельности учащихся на уроке, как дидактические игры, это ценное средство, воспитывающее умственную активность детей и активизирующее их психологические процессы. Все это способствует проявлению повышенного интереса учеников к процессу познания. Школьники с желанием развивают свои умения и способности, тренируют силы и преодолевают нешуточные трудности. Благодаря играм любой поданый педагогом материал увлекает, создает радостное настроение и вызывает чувство глубокого удовлетворения. Все это в значительной мере облегчает процесс усвоения. Применяют все существующие в педагогике виды деятельности учащихся на уроке биологии и химии, русского и иностранного языка, литературы и математики, физики и т. д.
Фронтальная форма обучения. Существуют такие виды деятельности учащихся на уроках, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Этот вид деятельности школьников называется фронтальным. Его основным достоинством является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это приводит к установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников. Однако фронтальные виды деятельности учащихся на уроках имеют и свои недостатки. В связи с различной работоспособностью и подготовленностью дети не выдерживают единого темпа. Тот, кто обладает низким уровнем учебных возможностей, усваивает материал хуже и требует большего внимания учителя. Сильным же школьникам важны более сложные задания, только в таком случае работа на уроке приведет их к повышению уровня знаний. В связи с этим для большей эффективности учебного процесса необходимо использовать и другие виды учебной деятельности учащихся на уроке.
Групповая работа. Такая форма организации учебного процесса входит в основные виды деятельности учащихся. При этом учитель делит класс на группы, призванные решать конкретные учебные задачи. Ответы на поставленные вопросы даются с участием каждого из учеников. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников. Групповую работу, без сомнения, можно отнести к коллективному виду деятельности учащихся. Ее успех во многом будет зависеть от четкого распределения обязанностей внутри данного звена, а также от оперативной помощи и поддержки учителя. Правила ведения групповой деятельности требуют постоянной смены состава учащихся, половина из которых должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь школьников друг другу. Результаты подобной деятельности весьма ощутимы. Учащиеся приучаются к коллективной работе с одновременным формированием у них положительных нравственных качеств. Данная деятельность школьников на уроках практически идеальна. Однако ее все же нельзя противопоставлять другим методам организации учебного процесса. Характеристика основных видов деятельности учащихся позволяет делать вывод о том, что все они решают свои специфические задачи и прекрасно дополняют друг друга.
Индивидуальная работа. Наиболее доступным и проверенным многолетней практикой методом повышения эффективности познавательного процесса школьников является организация их самостоятельной работы. На современном уроке эта деятельность занимает исключительное место. Дело в том, что именно благодаря индивидуальной работе ученик способен освоить большой объем знаний. Самостоятельный вид деятельности школьников включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели, придти к которой нужно за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Самостоятельная работа является эффективным средством повышения познавательного уровня учащегося. Ведь, с одной стороны, она является учебным заданием, то есть объектом деятельности школьника. С другой стороны, индивидуальная деятельность – это форма проявления мышления, памяти и творческого воображения, что расширяет и углубляет объем уже полученных знаний. Однако стоит иметь в виду, что при этом важно осуществление контроля со стороны учителя и его своевременная помощь при возникших затруднениях
+1 #68 Митяева Светлана Павловна
Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока.
Плохой учитель преподносит истину,
Хороший - учит её находить.
А. Дистервег
В настоящее время, к сожалению, большая часть педагогов не стремится к изменению стиля преподавания: «нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и нет в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть не всегда удовлетворяет современным требованиям, но зато на уроке – все знакомо, привычно, понятно – традиционно»
Так может и не стоит ничего менять?
Главная задача учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности
учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый
метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее
эффективно реализовать метод на практике.
Очень многие методы мы с вами знаем:

• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
А разных приемов и того больше.
Но это все мы и так хорошо помним и используем в своей работе. Я бы хотела остановиться на тех приемах, о которых не каждый учитель слышал, а если даже слышал, то не всегда применяет.
Например, такие приемы эффективного урока
• «Корзина идей»
• Составление кластера
• «Пометки на полях»
• Составление маркировочной таблицы ЗУХ
• Написание синквейна
• Написание эссе
• «Лекция со стопами
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме
Прием “Составление кластера”
• Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)
• Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Прием “Написание синквейна”
• В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
• Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать дваприлагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются триглагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.

Прием “Написание эссе”
• Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Я остановилась частично лишь на тех приемах, которые дети воспринимают с удовольствием.
Все перечисленные методы и приемы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в
образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения
овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые
пригодятся им не только в учебном процессе, но и в жизни. Взаимодействие и
сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.
+1 #67 Ладан Рада Олеговна
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Существует большое разнообразие методических приемов.
Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды. Этот прием можно назвать демонстрационным, он иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса. Такой приём особенно эффективно использовать на уроках истории и обществознания (панорама Бородино, портреты декабристов, «Утро стрелецкой казни» и др.).
Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию (феодальная лестница, повинности крестьян, результаты выборов в Государственную думу первого созыва).
Прием создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку и при использовании его на уроке. Этот прием требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися приемами решения проблемных вопросов ведет к повышению качества их знаний. В основе этих действий лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников. Для формирования логического мышления я использую проблемные задачи, которые интересны всем детям, потому что дают возможность найти правильный ответ. Эти задания можно применять во время лекции. Такой прием называется –«Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. В истории этот приём достаточно просто использовать в его прямом значении.
Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. На своих уроках я уделить время для сообщений, которые готовят сами учащиеся.
Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. Ребятам всегда интересно, откуда произошёл тот или иной термин и что он означает. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое слово, но и его смысловое значение.
Прием адаптации к жизненным ситуациям. На уроках истории и обществознания я часто использую прием сравнения с современными процессами и явлениями, использую для иллюстрации факты из жизни.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
Прием «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Можно эссе писать прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут, а можно предложить в качестве домашнего задания.
Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся используются на разных этапах урока:
на этапе проверки домашнего задания;
на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
на этапе воспроизведения полученных знаний;
на этапе домашнего задания.
Эффективности урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Стимулом к активной познавательной деятельности является метод проектов. Однако этот метод будет эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы для ученика. Проекты должны усложняться в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе.
Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.
На своих уроках я использую ИКТ. Стараюсь слова иллюстрировать с помощью компьютерной презентации. Тогда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
+1 #66 Кутузов Павел Сергеевич
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Педагогические условия — это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей.
Учитывая, что условия представляют собой существенный компонент комплекса объектов, из наличия которых с необходимостью следует существование данного явления, и что данная категория отражает отношение
предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может, под педагогическими условиями мы понимаем обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые являются результатом отбора, конструирования и применения элементов содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, способствующих эффективному решению поставленных задач.
Современный урок - это урок свободный, «порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить человеку максимум свободы для индивидуального развития, утвердить в повседневной реальности ценности достойной жизни. В основание новой технологии урока заложены три постулата:
• «урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя, т.е. урок, разворачивается
как последовательное в рамках учебной темы исследование, познание,
оценка жизни во всех ее проявлениях. Истина отыскивается,
раскрывается, выявляется, рассматривается, осмысливается,
проверяется, запоминается, иллюстрируется»;
• «урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры», что
означает, что «учитель проживает урок как человек современной
культуры, потому существуют и культурологические нормы его
деятельности на уроке»;
• «человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на
уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и
никогда не выступая в роли средства», поскольку « противоречия
между истиной как ценностью урока и человеком как ценностью урока
немедленно снимается за счет философической операции
«вочеловечевания». Вочеловеченная истина, оставаясь целью урока,
продолжает сохранять роль средства, а человек остается целью жизни»
Современный урок предполагает обязательную реализацию пяти
организационных правил:
• доводить педагогическое требование до своего логического конца,
держа в поле внимания каждого ребенка и максимально содействуя
соблюдению предложенной нормы взаимодействия;
• сопровождать педагогические требования инструкцией,
раскрывающей легкий способ исполнения требуемого;
• раскрывать положительную программу действий на каждый данный
момент взаимодействия. Придавая требованию позитивный
характер, и избегать негативного требования, т.е., требования не
делать чего-либо;
• не предъявлять детям такого рода требований, которые им не под
силу в настоящий период их развития;
• переакцинтировать внимание детей с общего требования на его
детали, так, чтобы частично снимать сопротивление ребенка,
неизбежное в процессе становления его личностного «Я».
Обязательными в организации современного урока являются социально-
педагогические и психолого-дидактические условия.
К социально-педагогическим условиям относятся: хорошая научная,
дидактическая и методическая подготовка учителя; сформированная
ценностная ориентация классного коллектива учащихся; наличие
разнообразной учебно-материальной базы (учебно-методические комплексы,
ТСО, пособия и т.п.); микроклимат для активной познавательной
деятельности учащихся, основанный на взаимном уважении участников
образовательного процесса.
+1 #65 Ислентьева Надежда Сергеевна
тоды и приёмы на уроке, способствующие
проведению эффективного урока.

Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Классификация методов обучения.
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Более подробно остановимся на этой классификации.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. - выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует учащихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания учащихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
- требует много времени;
- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
- необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:
- Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
- Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.
- Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
- Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
- Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
- Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
- Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
- Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
- Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.
+1 #64 Мардаленова Валентина Владимировна
С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Всё остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок - это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.
Следовательно, для того чтобы поставить управление школой на научную основу, сделать его действительно развивающим, ее руководителю и сегодня, как и прежде, необходимо глубоко изучить эту «живую клеточку» учебно-воспитательного процесса, познать творческую лабораторию каждого учителя, его сильные и слабые стороны и использовать эти знания для дальнейшего развития учебно - воспитательного процесса в школе.
«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, - как писал В. А. Сухомлинский, - мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции".
Изучая деятельность учителя на уроке, можно определить:
каковы отношения учителя с учащимися;
глубоко или поверхностно он знает свой предмет;
как он мотивирует познавательную деятельность своих учеников;
кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;
обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;
умеет ли он использовать процесс освоения учащимися знаний по предмету для их развития и воспитания.
Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие.

Во - вторых, жизнеспособность, жизнестойкость урока объясняется тем, что он представляет собой живую, подвижную, постоянно изменяющуюся и совершенствующуюся процессуальную систему, отражающую в себе все многообразные многоплановые стороны и моменты учебно-воспитательного процесса. В самом деле, как только ученик приходит в школу, ему приходится овладевать такими сложными процессами, как письмо, чтение, счет, обучаться орфографии, грамматике. Позднее ему приходится осваивать такие области знания, как физика, химия, биология, геометрия, литература, история и многие другие. Попутно им усваиваются необходимые жизненно - практические навыки культурного поведения в обществе. Каждая из этих областей обучения имеет свои особенности, каждая требует к себе особого подхода и каждая при этом может принять самые разнообразные формы в зависимости от задач, а также от методов и форм организации познавательной деятельности, используемых учителем в процессе работы. И всё это находит своё выражение в уроке, придавая каждому из них свои характерные черты, свой особый отпечаток.
В - третьих, урок - система социальная, которая может существовать только за счет взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом. Это система, которая может успешно функционировать не столько на основе передачи учебной информации ученикам от учителя, сколько на основе организации учителем деятельности учащихся по усвоению этой информации. Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие. "Обучение любому учебному предмету следует рассматривать как обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием учебного предмета".
В - четвертых, современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности учеников (знает свои обязанности, принимает их, реализует, контролирует выполнение.
Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления.
В - пятых, урок, как и весь учебно-воспитательный процесс в школе, обусловливается социально - экономическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентоспособности его экономики, нравственными и моральными ценностями этого общества. Однако думается, что здесь налицо не только прямая, но и обратная связь. Если мы говорим о том, что нам нужна не школа - придаток к другим сферам общества, плетущаяся у них в хвосте, а школа, опережающая его запросы, задающая тон, готовящая и взращивающая инициативный и творческий тип личности, то всё это можно сделать прежде всего через урок. И он, естественно, не может сам, в свою очередь, не влиять на общество.
В - шестых, сложность феномена, именуемого уроком, заключается в том, что он, протекая в школе, крепко - накрепко связан с педагогическими процессами, имеющими место в семье. Последние же далеко не всегда усиливают результативность успехов, наоборот, они нередко снижают их эффективность, особенно в воспитательном и развивающем аспекте.
В - седьмых, при всей своей подвижности и гибкости конкретный урок представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся и т.п. Он является элементарной структурообразующей единицей учебно - воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап ее усвоения.
В - восьмых, диалектика урока, однако, такова, что было бы ошибкой представлять себе урок, как какое - то самодовлеющее, изолированное, замкнутое в себе методическое образование. Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущими и последующими уроками, он звено в цепи уроков.
Нельзя понять существа данного урока, не имея представления о том, какие уроки были даны до него и какие последуют за ним, какое место он занимает в раскрытии данной темы или данного раздела программы.
Конечно, очень важно хорошо провести урок. Но даже сам по себе такой урок не решает в должной мере задачи формирования и развития личности, если он не является органическим звеном общей цели данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно-воспитательного процесса. Если представить себе весь ход изучения какого - либо предмета в виде кирпичной стены, то каждый урок - кирпичик.
Если такие «кирпичики» сами по себе хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы - стена развалится.
+1 #63 Дьякова Марина Михайловна
«Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне попробовать, и я научусь».

(древняя китайская пословица)


Принципиальным отличием образовательного стандарта II поколения является его ориентация на результат образования.
Вечный вопрос: как учителю добиться того, чтобы все учащиеся не «затерялись» в процессе обучения и смогли показать хорошие результаты
Одним из важнейших направлений применения
информационно-коммуникационных технологий в образовании является использование мультимедийных возможностей компьютерной техники.
Использование мультимедийных средств обучения позволяет активизировать процесс обучения за счет усиления наглядности и сочетания логического и образного способов усвоения информации. Интерактивность мультимедийных технологий предоставляет широкие возможности для реализации личностно ориентированных моделей обучения.
На передний план выходят такие качества, как:
• умение быстро адаптироваться в меняющихся условиях;
• хорошо ориентироваться в происходящих процессах;
• умение работать в сотрудничестве с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным группам;
• умение общаться с людьми;
• умение критически мыслить и принимать самостоятельно решения и т.д.
Все больше и больше педагогов стремятся задействовать мультимедиа-средства на своих занятиях, т.к. осознают их педагогическую эффективность в процессе обучения.
Сегодня использование ИКТ на уроке становится делом привычным. Формы и методы уроков будут совершенствоваться и изменяться. Разработка новых программных продуктов внесёт свои положительные коррективы в образовательный процесс. Учителю предстоит всё это освоить, изучить и внедрить в школьное образование.
Информационные технологии в образовании традиционно рассматриваются в трех аспектах:
- как предмет изучения;
- как средство обучения;
- как инструмент автоматизации учебной деятельности.
Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК.
Сейчас все большее значение приобретает компьютер, как средство коммуникации, а овладение им хотя бы на уровне пользователя, становится одним из условий эффективного участия в социальной жизни.
Особенно необходим компьютер для обучения учащихся и должен занять в данном процессе достойное место.
Для активизации учебного процесса, повышения интереса к предмету, наглядности на уроке мы пришли к выводу, что целесообразно использовать на своих уроках компьютерную программу "Живая математика".
Использование данной программы позволяет сделать процесс обучения интересным и наглядным, развивает творческую деятельность учащихся, их абстрактное и логическое мышление.
Среда "Живая математика" представляет собой электронный аналог готовальни, разумеется, с дополнительными возможностями, например, таким как создание своеобразных геометрических "мультфильмов".
Следует отметить, что сама среда не является обучающей и "сама ничего не делает", - все чертежи в ней создаются пользователем, а программа лишь предоставляет для этого необходимые средства, так же как и возможности для усовершенствования чертежей и их исследования.
Применение программы "Живая математика" в процессе обучения:
• развивает навыки самостоятельного мышления;
• формирует положительное и ответственное отношение к учебе, прослеживается рост успеваемости;
• повышается самооценка учащегося,
самокритичность;
• появляется заинтересованность и потребность в
получении дополнительных знаний;
• раскрывается интерес к научной деятельности,
что является существенным достижением в период значительного спада интереса к математике;
• высокий эстетический уровень оформления
Таким образом, работа в среде «Живая математика» позволяет не просто проиллюстрировать объяснения эффектными и точными чертежами, но и организовать экспериментальную исследовательскую деятельность учащихся в соответствии с их уровнем и потребностями.
+1 #62 Лебедева Ксения Альфатовна
Можно было бы процитировать бесчисленное количество высказываний ученых, характеризующих урок с различных сторон, с различных точек зрения. И все их авторы по - своему правы, ибо оценить такую сложнейшую систему, как урок, во всей её многогранности и многоаспектности через ракурс какой - либо одной позиции невозможно.
Урок является живой клеточкой учебно - воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке.
Современный урок — это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать шаг к будущему.
В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся. Это достигается с помощью определенных видов организации деятельности школьников на уроках. Организация учебного процесса может стать более эффективной, более качественной, если при проектировании учебного занятия сочетать следующие организационные формы:
- фронтальная работа, где происходит проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала;
- работа в постоянных парах (группах)– тренаж, повторение, закрепление материала, предъявленного в предшествовавшей фронтальной работе;
- работа в парах (группах) сменного состава – глубокое освоение отдельных моментов материала по изучаемой теме;
- индивидуальная работа — самостоятельное выполнение заданий по теме урока.
Фронтальные методы обучения, то есть такие, которые направлены на работу со всем классом, требуют синхронизации действий ученика и учителя для достижения конкретной учебной цели.
• Метод проектов
• Метод кейсов
• Метод сотрудничества
• Интерактивный метод
• Коммуникативный метод
• Игровой метод обучения
• ИКТ
• Метод интегрированного обучения
Групповые методы обучения - работа учащихся в группах, анализ конкретных ситуаций, дискуссия, мозговой штурм, выполнение проектов и мини-проектов в наибольшей степени соответствуют понятию «интерактивности», так как состоят из обмена сообщениями, в результате которых продуцируется новая учебная информация. Эта информация может быть как объективно новой, то есть созданной впервые, так и субъективно новой, то есть неизвестной ранее учащимся, но известной учителю.
Индивидуальные методы обучения являются активными по характеру действий, выполняемых учеником: он самостоятельно управляет процессом присвоения знаний, извлекает из имеющихся источников нужную информацию, разделяет ее на обособленные блоки, распределяет в определенной последовательности, продвигаясь при этом в удобном ему режиме (использование компьютера).
Каждая форма имеет свои недостатки и преимущества, поэтому, планируя урок, учитель должен подбирать сочетание форм так, чтобы усилить сильные и нейтрализовать слабые стороны каждой формы.
Методическая цель каждого урока – создание условий для проявления познавательной деятельности. Создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Темпы развития личности индивидуальны, потому важно вывести личность каждого ученика в режим развития.
+1 #61 Зозуля Сергей Вячеславович
Цель урока как главное условие успешной организации и проведения урока

Проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели - нет управления, без цели - нет результата.
Цель - это заранее запрограммированный результат, который человек должен получит в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.
Цель урока - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий.
Познавательный аспект цели урока. Он складывается из выполнения следующих требований:
1.Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
2.Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, оперативность, прочность.
Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
Формировать умения - сочетание знаний навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.
Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого.
Развивающий аспект цели урока складывается из нескольких блоков.
А. Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.
Б. Развитие мышления.
В. Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идёт о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
Г. Развитие двигательной сферы. Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движений и тому подобное.
Н.Е Щуркова выделяет пять таких объектов.
Прежде всего-это «другие люди». Все нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, должны целенаправленно формироваться и развиваться учителем на уроке независимо от его предметной принадлежности. Отношение к « другим людям » проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, интегральным по отношению ко всем остальным качествам является гуманность. Формирование гуманных отношений на уроке - непреходящая задача учителя.
Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его «Я». Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность. Именно эти качества, эти нравственные черты являются внешним проявлением сложившихся внутренних нравственных отношений. Их формирование и развитие также входит в содержание воспитывающего аспекта триединой цели урока.
Третий объект-общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам - всё это проявляет отношения школьников к коллективу, классу.
Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке - в этом ученик проявляет себя как член общества.
Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и всё время развивать и которой постоянно присутствует на уроке, является труд.
Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Всё это подвластно влиянию учителя на уроке.
И, на конец, пятым объектом, который как нравственная ценность постоянно присутствует на уроке, является Родина.
Таким образом, используя данное содержание воспитательного аспекта цели урока, педагог может заложить и развить основы для формирования всех нравственных отношений, которые станут углубляться у школьника затем в его общении с окружающим миром.
Для целенаправленного поведения педагога на уроке характерно умение:
объединить «цель», «средство» и «результат»;
подчинить триединой цели урока содержание учебного материала, методы и формы познавательной деятельности учащихся;
интерпретировать триединую цель урока в ученическом варианте, чётко и доходчиво ставить цель перед учащимися;
конкретно сформулировать триединую цель урока, конкретность её определяется возможностью количественно и качественно измерить продвижения к цели, фиксировать степень её достижения через решение задач учебно-воспитательных моментов;
осознать триединую цель урока путём расчленения её на учебно-воспитательные задачи и построения «дерева целей» урока;
выбрать эффективные средства для осуществления воспитательного и развивающего аспектов цели;
учесть и осознать последствия достижения триединой цели урока.
Конечной целью урока является получение результата.
Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики:
-целенаправленность его деятельности на уроке;
-характер отношений с учащимися;
-индивидуально-личностый подход к учащимся;
-дифференцированный подход к обучению;
-умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и форма организации познавательной деятельности учащихся;
-работа учителя по формированию и развитию обще учебных навыков и умений;
-работа по развитию познавательного интереса;
-работа учителя по формированию знаний, умения навыков, и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;
-сфокусированность усилий на формировании понятий;
-развитие общих способностей учащихся;
-объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;
-эффективность усилий, развивающих личность;
-Эффективность воспитывающих влияний.
Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения. Знать изучаемый материал - значит:
уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;
уметь воспроизводить его в сокращённом виде;
уметь выделять в материале главные положения;
уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить из других теоретических обобщений;
уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений;
-уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу; уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;
уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;
уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;
уметь применять полученные знания на практике, то есть решать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практические задания;
уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;
уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;
уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале, выражать с ним своё отношение. Таким образом, знать-это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Таким образом, необходимо отметить, что эффективность любого урока зависит от триединой цели. Правильно сформулированные цели урока определяют успешную организацию проведения урока.
+1 #60 Полякова Юлия Владимировна
Современный урок, это в первую очередь эффективный урок. Что
означает слово “эффективный”? В переводе с латинского “эфектос”
означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
А под термином эффективный урок подразумевается соблюдение целого
ряда условий организации учебного процесса, сочетание и рациональное
применение педагогических методов и приемов, требующих раскрытие
всего творческого и личностного потенциала педагога.
Специфика обучения детей имеющих интеллектуальную
недостаточность и современные требования к реализации новых
образовательных стандартов определяет выбор наиболее результативных
методов и приемов для достижения поставленных целей.
В педагогической практике существует несколько моделей проведения
занятий:
1. “Пассивная” модель организации деятельности. В этой модели
учитель занимает активную роль, а учащиеся пассивную. Такой
метод взаимоотношений участников образовательного процесса в
рамках ФГОС считается наименее результативным.
2. “Активная” модель. При такой форме организации занятия между
учеником и учителем строится равноправное взаимодействие.
3. “Интерактивная” модель организации деятельности. При такой
модели построения урока ученики активно взаимодействуют не
только с учителем, но и с друг другом.
2
Используя в коррекционной работе активную и интерактивную модель
построения занятия, мы значительно повышаем возможности ребенка
получать новые знания и умения, увеличиваем раскрытие всего
потенциала способностей ребенка. Ведь современное занятие по ФГОС в
первую очередь это действенный учебно-коррекционный процесс. Педагог
только проводник по пути новых открытий учащихся, он управляет
поисково-практической и проблемной деятельностью ребенка, создавая
все необходимые условия для его обучения и развития.
Какие методические приемы эффективно используются в
коррекционной работе с детьми имеющие интеллектуальные нарушения?
В первую очередь те, которые позволяют ребенку быть активным
участником коррекционно-развивающего процесса, т.е. те методы и
приемы, которые способствуют переходу пассивных учеников в
заинтересованных обучающихся Перечислим некоторые из них:
1. Использование технических средств обучения или компьютера
(интерактивных мультимедийных приложений, линейных и
интерактивных компьютерных презентаций и специальных
развивающих программ; использование ТСО не должно длиться
подряд более 15-20 минут)
2. Организация экспериментов, которые позволяет успешно
формировать у детей с ОВЗ наглядно-действенное мышление
3. Методы моделирования, которые необходимы для развития умения
обобщать существенные признаки
4. Приемы обучения с помощью органов чувств
5. Дидактические игры способствующие развитию творческого
мышления. Также такие игры помогают снять психологическое
напряжение
3
6. Эвристический метод предполагает проведение конкурсов, ролевых
игр, соревнований, что также делает ребенка активным участником
образовательного процесса, повышает его мотивацию к учебной
деятельности
7. Использование упражнений, как многократное повторение
практических или умственных действий
8. Словесные методы и приемы, которые активно включаются в
детскую практику, например объяснение или рассказ ранее
изученного материала самими детьми или друг другу в парах. В
этом случае учитель на занятии не выступает в качестве лектора, а
дает возможность учащимся быть активными участниками процесса
обучения.
9. Проблемный метод также помогает в создании активной модели
проведения занятия. Учитель только осуществляет постановку
проблемной ситуации, а поиск решений остается за детьми.
10. Внедрение само и взаимооценки, определение степени соответствия
эталону или качества выполненного действия. Такой метод
способствует развитию критичности и желанию работать.
Используя основные методы и приемы повышающие эффективность
коррекционно-развивающего занятия, важно помнить и о необходимости
создания педагогом условий для реализации новых образовательных
стандартов.
+1 #59 Медведев Николай Николаевич
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Существует большое разнообразие методических приемов.
Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды. Этот прием можно назвать демонстрационным, он иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса. Такой приём особенно эффективно использовать на уроках истории и обществознания (панорама Бородино, портреты декабристов, «Утро стрелецкой казни» и др.).
Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию (феодальная лестница, повинности крестьян, результаты выборов в Государственную думу первого созыва).
Прием создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку и при использовании его на уроке. Этот прием требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися приемами решения проблемных вопросов ведет к повышению качества их знаний. В основе этих действий лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников. Для формирования логического мышления я использую проблемные задачи, которые интересны всем детям, потому что дают возможность найти правильный ответ. Эти задания можно применять во время лекции. Такой прием называется –«Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. В истории этот приём достаточно просто использовать в его прямом значении.
Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. На своих уроках я уделить время для сообщений, которые готовят сами учащиеся.
Эффективности урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Стимулом к активной познавательной деятельности является метод проектов. Однако этот метод будет эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы для ученика. Проекты должны усложняться в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе.
Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.
На своих уроках я использую ИКТ. Стараюсь слова иллюстрировать с помощью компьютерной презентации. Тогда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
+1 #58 Миленькая Людмила Яковлевна
"Урок - зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции" (Сухомлинский).
На уроке можно увидеть:
- отношение учителя с учащимися;
- мотивация познавательной деятельности учеников;
- является ли учитель просто информатором или организатором учения детей.
Современный урок - это урок, на котором учитель использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний.
Говоря о современном уроке, конечно, очень важно понимать отличия традиционного и современного уроков. В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся. При этой структуре система дидактических средств перестраивается, и к уровню самостоятельной работы учащихся предъявляются новые требования:
1. Урок направляется на достижение триединой цели: образовательной, воспитательной и развивающей задач.
2. Использование новейших достижений науки и педагогической практики.
3. Использование разнообразных методов и приемов обучения, с целью активизации познавательной деятельности учащихся.
4. Эмоциональность урока.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень учащихся.
6. Активизация развития всех сфер личности.
7. Урок должен отличаться организационной законченностью, ощутимостью положительных результатов.
8. Использование всего времени урока с максимальной продуктивностью.
Успешное проведение урока включает принципы его организации:
- принцип свободы, т. е. обеспечение возможности для каждого ученика открывать себя в различных видах деятельности;
- принцип сотрудничества, который, безусловно, базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и учащихся в процессе обучения;
- принцип толерантности, который подразумевает понимание и принятие особенностей ученика и создание благоприятной атмосферы для дальнейшего его саморазвития;
- принцип терпимости, который основывается на способности снижать уровень эмоционального реагирования на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия.
Говоря об особенностях современного урока, нельзя забывать, что современный урок - это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению, создаёт условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности обучающегося.
Для успешного достижения вышеизложенных целей на уроке должны просматриваться следующие ситуации:
- ситуация открытости (ученик должен иметь возможность быть успешным настолько, насколько он может или хочет быть);
- ситуация успеха (для ученика должна быть создана атмосфера, мотивирующая его к успешному обучению и направленная на формирование положительного отношения к учению, что, безусловно, является дополнительным импульсом к активной работе);
- ситуация поддержки (с целью создания благоприятного микроклимата на уроке, учитель должен оказывать поддержку ученику в эмоциональном, волевом, интеллектуальном, деятельном аспектах);
- ситуация коммуникации (должно быть создано продуктивное общение, направленное на эффективное взаимодействие учителя и ученика).
Новый стандарт образования, предъявив новые требования к результатам обучения, дал возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи.Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет давать современный урок, развивая понимание знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
+1 #57 Назаренко Ирина Юрьевна
Технология использования в обучении игровых методов
Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и обучающихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Реализаци