Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 09.02.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель:ознакомление слушателей с критериями проведения современного урока в условиях реализации ФГОС
Вопросы для обсуждения:

  1. Стандарт как инструмент реализации государственной политики в области образования.
  2. Эффективный урок и его оценка в условиях ФГОС.
  3. Виды организации деятельности школьников на уроке.

Данный семинар является очной частью программы дополнительного профессионального образования повышение квалификации "Инструментарий реализации ФГОС: педагогические и компьютерные технологии в образовательном процессе"

Список секций:

Секция 1. «Виды организации деятельности школьников на уроке»

Секция 2. «Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока»

Секция 3. «Результат эффективного урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #54 Доброхотова Ирина Александровна 25.02.2018 21:55
Результат эффективнорго урока.
Современный урок и его эффективность. Что это? Данная тема меня заинтересовала не случайно. Жизнь меняется ежеминутно, требования в современной педагогике как к учителя так и к обучающемуся совершенно иные ,чем когда нас учили в ВУЗе.
Любой урок-это творческий потенциал учителя и реализация ученика в нём.В практике современного урока мы видим, как дети раскрывают свои таланты через различные моменты деятельности. А именно игровая деятельность, ролевая, групповая и порой индивидуальная. Но для эффективного достижения цели урока у ребёнка должна быть мотивация. Каковы критерии эффективного урока?
1.Умение работать в команде, взаимопомощь и сопереживание участников.
2.Активная позиция в работе урока каждым учеником.
3. Мотивация к познанию нового материалы
4.Взаимоконтроль, где каждый себя чувствует в роли наставника. Тем самым помогая своему однокласснику. Это может быть проверочная или самостоятельная работа.
5.Умение работать с творческим заданием, где дети еще раз раскрывают свои таланты.
6.Само достижение цели урока и самоанализ совой деятельности на уроке.
При эффективном уроке важны следующие приемы:
1.Приём новизны. Как «изюминки» урока это могут быть интересные исторические факты, научные и жизненные ситуации.
2.Приём создания проблемной ситуации , где дети ищут пути решения вопроса.
3.Исследовательский прием, где дети, опираясь на изученный материал и на свои знания, стараются решить поставленную задачу и прийти к решению поставленной цели урока.
4.Приём беседы или дискуссии. Здесь дети обсуждают сложный вопрос через поставленный учителем вопрос.
Опытные учителя совмещают различные пути решения эффективного урока. И здесь главное –разнообразие, чтобы интересное не превратилось в обыденность.
+1 #53 Ющенко Татьяна Владимировна 22.02.2018 12:56
Ющенко Татьяна Владимировна, учитель английского языка ГБОУ школы-интерната № 68 г.Павловска.
Учитель всегда заинтересован в проведении результативного, интересного для учащихся урока. Для этого необходимо использовать различные приёмы и методы, способствующие проведению эффективного урока.
Для каждой конкретной темы, для отработки различных учебных действий и навыков требуются разные приёмы. Разные предметы предполагают разные методы. Совершенно понятно, что при преподавании истории ведущими будут одни приемы и методы, а для преподавания иностранного языка совершенно другие. На уроке постоянно возникают различные педагогические ситуации, учащиеся в классе обладают разными способностями, разной работоспособностью и познавательным интересом.
Нельзя научить того, кто не хочет научиться. Необходимо на каждом уроке создавать ситуацию, при которой сами ребята будут стремиться к знаниям, к познанию нового, будут радоваться каждой маленькой победе. Нельзя допускать, чтобы ученики пересиживали урок и ждали, когда он кончится, лучший вариант, чтобы для них время летело незаметно, чтобы они не успели устать.
Существует большое разнообразие методических приемов.
Наиболее действенным мотивирующим фактором являются методы и приемы, способствующие приобретению новых знаний через разнообразные игровые упражнения, способствующие закреплению языковых навыков, создание ярких и стойких зрительных и слуховых образов. Именно поэтому на уроках английского языка предпочтение должно отдаваться активным методам обучения.
Огромное значение для эффективного усвоения лексики и орфоэпии имеет наличие в школе лингафонного кабинета, чтобы учитель мог слышать каждого ученика, а ученик сам себя. Заучивание песенок, считалочек и их повторение не требуют много времени от урока, но действенно позволяют закрепить нужные навыки произношения.
Упражнение «печатная машинка» ( у учеников на партах карточки с буквами, которые они должны поднимать в определённой последовательности) обучает взаимодействию, тренирует способность быстро реагировать, запоминать написание слов.
Метод проектов будет действенным и эффективным, если тема проекта будет интересна ученику, но этот метод надо внедрять постепенно и проекты должны усложняться в зависимости от возраста и объема знаний, в идеале учащийся должен заинтересоваться темой, а для её понимания стремиться выучить язык.
Современный урок трудно себе представить без ИКТ. Компьютерные презентации помогают в работе, но только если презентация выполнена самим учителем под конкретные задачи урока, но её использование должно составлять только небольшую часть урока.
Использование компьютера как тренажера также дает заметный эффект, особенно при проведении тестирования.
Главный вывод из сказанного заключается в том, что на уроке надо менять формы и методы работы, избегать скуки и привыкания, за урок использовать несколько разнообразных форм работы и создавать ситуацию успеха даже для самых слабых учащихся.
+1 #52 Александрова Марина Геннадьевна 21.02.2018 19:35
Для того, что бы деятельность педагога была эффективна, мне кажется, важно создать на уроке ситуацию успеха. Для кого мы, мы прежде всего должны создать ситуацию успеха на уроке? Несомненно для учащихся. Мы это делаем для того, чтобы повысить их интерес к предмету и повысить мотивацию на получение качественного профессионального образования. Но в это же время мы с вами, как и наши учащиеся являемся участниками учебного процесса. А что для нас будет являться успехом? От чего мы получим положительные эмоции? Конечно же, если большинство учащихся усвоят наш предмет и останутся довольными своими результатами. Поэтому создавая ситуацию успеха на уроке для учащихся мы создаем успех и для себя.
Создать успех на уроке позволяет использование различных методов и форм организации учебной деятельности. Существуют определенные принципы хорошего урока.
1) Принцип наглядности использования муляжей, в нашей профессии например практические работы иллюстрированные.
2) Принцип научности – использование на уроке видеоматериалов, презентаций, которые должны быть необходимыми для изучения того или иного материала, а не должны носить развлекательный характер.
3) Принцип доступности, учебный материал должен быть адаптирован в соответствии с возрастом и способностями учащихся.
4) Принцип разнообразия – контрольные работы, например, содержат не вопросы на которые должен ответить ученик, а набор различных заданий – заполненных схем, решение кроссвордов, работа с иллюстрациями, фотографиями и т. д.
Важные задачи решаемые на уроках:
1) активизация познавательной активности учащихся через систему нетрадиционных уроков с использованием учебных фильмов (материал из интернета), разнообразных форм опроса – «головоломки». «ромашка», «домино»
2) развитие творческих способностей учащихся, через систему индивидуальных творческих заданий.
Задания подбираю такие, чтобы они были интересны ученику и полезны учителю, я считаю, что нет, например, смысла задать ученику написать реферат в несколько страниц, выбросить. Чаще всего это ослабляет интерес учащихся к такому виду работы и уменьшает ее результативность, зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно отнесутся к такому домашнему заданию.
Поэтому задаю задания, которые можно в дальнейшем использовать в работе:
1) составление кроссвордов
2) подборка статей
3) иллюстрации (спецодежда, инвентарь)
4) составление презентаций
5) подбор видеороликов на заданную тему ( в качестве опережающих заданий)
Еще одна задача, которую ставлю и реализую на своих уроках – развитие умений работы с текстами учебника и дополнительной литературы. Часто использую работу по составленным таблицам, схемам, кластерам. В современных условиях, когда объем необходимых человеку знаний все больше и больше возрастает, уже недостаточно только усвоения знаний учащимися на уроках, важно научить самостоятельно пополнять знания.
+1 #51 Сухинина Зоя Ивановна 21.02.2018 05:28
Сухинина З.И.
учитель начальных классов

«Виды организации деятельности школьников на уроке»

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты: учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки. Чтобы дети учились и усваивали знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, ее нужно правильно организовать.
Работа в группах. Формирование учебной деятельности в современной школе требует групповой формы обучения. Это предусматривает организацию маленьких по составу групп в классе.
Выделяют следующие формы группового сотрудничества:
Парная форма - это обозначает, что два ученика осуществляют некоторую долю работы вместе. Такая форма учебной деятельности применяется для достижения любой назидательной цели - это может быть изучение и закрепление материалов урока, а также проверка знаний друг у друга. Также работа в парах дает возможность ученикам поразмышлять над установленной задачей, обменяться мыслями с напарником и уже затем озвучить итоги своей деятельности перед всем классом. Она содействует формированию навыков высказывать свое мнение, общаться, способности убеждать и участвовать в дискуссии.
Кооперативно-групповая - это форма организации обучения в небольших группах учащихся, связанных одной совместной учебной целью. Подобная организация учебной деятельности дает возможность учителю руководить работой любого ученика косвенно, через поставленные задачи. Группа в этом случае осуществляет часть совместной для всего класса цели, а также она знакомит и отстаивает выполненное задание в процессе коллективного обсуждения. Основные выводы при таком обсуждении становятся основополагающими для всего класса и записываются в тетради всеми присутствующими.
Индивидуально-групповая форма предусматривает разделение учебной задачи между членами группы
«Обучение в сотрудничестве» отражает личностно-ориентированный подход.
Варианты технологии сотрудничества.
1.«Обучение в команде». Метод обучения в команде уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой/проблемой/вопросом, подлежащими изучению. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы: а) «награды» команда/группа получает одну на всех в виде бальной оценки/отметки, какого-то поощрения, сертификата, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение; б) индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы.
2. «Пила». Задание одно на весь класс. Можно написать страницы учебника на доске или дать подготовленный материал, например, отрывки из критических статей. Учащиеся получают задание, читают, сильный рассказывает в своей группе, потом рассказывает один для всего класса, а вся группа получает оценку.
3. «Учимся вместе»
После выполнения заданий всеми группами учитель на каждом уроке организует либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковым для всех групп, например, упражнение или задача, серия задач), либо рассмотрение заданий каждой группой, если задания были разные. Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Над заданиями теста учащиеся трудятся индивидуально, вне группы. При этом учитель, конечно, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своим ранее достигнутым результатом. И сильный, и слабый ученики, таким образом, могут принести группе одинаковые оценки или баллы. Такой метод может быть использован на занятиях по разным предметам, в начальных и старших классах. Это - чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым учеником
+1 #50 Буланкина Ирина Николаевна 15.02.2018 20:10
В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.
Принципиально новое отличие - это ориентация стандартов на результаты освоения образовательных программ. Результаты - это полученные предметные и метапредметные знания, умение применять эти знания в практической деятельности.
Образование по ФГОС должно воспитывать в человеке самостоятельность, умение анализировать свои действия, обобщать свои знания, умение применять эти знания в практической деятельности.
Требования ФГОС нацеливают преподавателя на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности обучаемого в условиях выбора и при использовании преподавателем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными. Эффективность урока – стимул к успеху преподавателя и обучающегося.
Для этого необходимо, чтобы учитель организовал обучаемых на принятие этой цели, поднял школьников на метапредметный уровень, опираясь на предметные знания. Работа на уроке требует участия личности ученика ( соавторства, понимания, ценностного отождествления , сочувствия, сопереживания, рефлексии). Учитель, обладая предметной, педагогической, общекультурной квалификацией, ведет обучаемых через метапредметные результаты к личностным.
Для ведения эффективного урока необходимо
1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока, заинтересованность учителя и ученика
2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других
3. Мотивация познавательной деятельности на уроке.
4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
6. Достижение целей урока, выполнение задач.
Применение средств ИКТ направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Внедрение ИКТ позволяет интенсифицировать процесс обучения, повысить качество знаний. Обучение становится интересным и увлекательным, повышается познавательная активность школьников. Информационные технологии обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса.
+1 #49 Фадеева Юлия Викторовна 15.02.2018 16:44
Основной организационной формой массового обучения математике в современной школе всегда был и остается урок, имеющий немало педагогических достоинств. Специфичность науки выделяет урок математики из всей системы уроков, которая предлагается в современном школьном учебно-воспитательном процессе. Урок математики обладает целым рядом специфичных особенностей. Для него характерны и являются существенными следующие признаки [2]:

содержание урока математики не является автономным, оно разворачивается с опорой на ранее изученное, подготавливая базу для освоения новых знаний, что связано со строгой логикой построения курса математики;
в процессе овладения системой математических знаний уделяется внимание развитию у учащихся логического мышления, умений рассуждать и доказывать;
при обучении математике должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ученик мог усвоить на уроке главное в изученном материале, поскольку без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека;
в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин;
в процессе обучения математике теоретический материал осознается и усваивается в процессе решения задач, потому на уроках математики теория чаще всего не изучается в отрыве от практики.
В общеобразовательной школе сложились три основные формы учебной работы на уроке: фронтальная (общеклассная), групповая, индивидуальная.

Фронтальной работе уделяется в дидактике большое внимание. Необходимость таких занятий обуславливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися, и развитием индивидуальных способностей и дарований, учащихся класса. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Учитель при этом ставит перед учащимися одну или несколько общих, единых задач. В процессе их решения учитель имеет возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.

Однако эта форма работы имеет и свои слабые стороны, так как она в определенной степени усредняет задания по объему и рассчитана на единый темп работы. Наиболее страдают при этом учащиеся, выполняющие задания значительно быстрее остальных (остается время), а также те, кто работает в замедленном темпе (у них создается нравственный дискомфорт). Не всегда на пользу фронтальная работа и учащимся, которые не хотят напрягать свои умственные усилия и пользуются готовыми, прокомментированными решениями, сделанными товарищами по классу. Фронтальная работа при неудачной ее организации, создает видимость коллективного труда хотя и силами части учащихся, а не всеми учениками класса. Все это показывает, что необходимо сочетание фронтальной работы с другими формами (индивидуальной и групповой) на различных этапах разных типов уроков. Поскольку в условиях большой наполняемости классов общеклассная работа применяется широко, необходимо искать пути ее дальнейшего совершенствования, например при одном и том же задании классу помощь при его выполнении оказывать различную, привлекать к этому учеников-консультантов и т.д.

С целью оптимальной занятости учащихся на уроке используются индивидуальные формы занятий. Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Её преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач. Она успешно применяется при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и восполнения, имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех индивидуальной работы определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своеобразной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно. Необходимо предварительно убедить ученика в посильности выполнения задания. Это могут быть карточки-инструкторы, карточки с пропусками (особенно по геометрии) и т.д. Когда же задание выполнено учеником, учитель должен заметить это, поднять престиж учащегося в глазах класса.

Большое значение имеет подбор индивидуальных учебных заданий для учащихся с усложненным содержанием. Они важны в плане максимальной мобилизации способностей школьника. Индивидуальные задания применяются и для развития познавательной деятельности – подготовка докладов, семинаров, конференций и т. д.

Эффективность применения индивидуальных форм работы во многом определяется тем, насколько хорошо учитель знает личностные качества учащихся, уровень их знаний и умений, мотивы учения, учебные возможности, индивидуальные возможности. При этом необходимо четко определять для себя и учащихся цели конкретного задания, использовать ее не как эпизод, а как продуманную, постоянно включаемую составную часть урока на всех этапах учебного процесса.
+1 #48 Купцова Елена Юрьевна 15.02.2018 16:32
Купцова Е.Ю. ГБОУ СОШ №381
Наибольшее распространение имеют следующие формы работы на уроке с учениками: фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предусматривает совместные действия учащихся класса под руководством учителя; вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах с 3 - 6 человек или парами. Задача для групп могут быть одинаковыми или разными.Фронтальной форме организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель работает со всем классом одновременно, общается с учениками непосредственно в процессе своего рассказа, объяснения, показа, привлечение школьников к обсуждению конкретных вопросов и тому подобное. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общению между учителем и учениками, а также учащихся между собой, воспитывает у детей чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.От учителя требуется умение найти посильную работу мысли для всех учеников, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации; умения и терпения выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и, вместе с тем, внести необходимые коррективы в процессе обсуждения. Такой подход учителя позволяет учащимся активно слушать и делиться своими мыслями, знаниями с другими, с пониманием выслушивать мнения других, сравнивать их со своими, находить ошибки в мыслях других и др. В этом случае на уроке царит дух коллективного мышления. Учитель имеет возможность влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигает определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это преимуществами фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного, объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими задачами.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задания, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Такими задачами могут быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, различными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии) решение задач, примеров, написанные переводов, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программируемом обучении.
Для слабо успевающих учащихся необходимо составлять такую систему задач, которые содержали бы в себе: образцы решения задач и упражнений, которые нужно решить на основе представленного образца; различные алгоритмические предписания, позволяющие ученику шаг за шагом решить определенную задачу; различные теоретические сведения, объясняющие теорию, явление, процесс, механизм процессов, которые позволяют ответить на ряд вопросов, а также различные требования сравнивать, классифицировать, обобщать. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому школьнику в соответствии со своими возможностями, способностями постоянно, но неуклонно углублять и укреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать в себе потребность к самообразованию. Это преимущества индивидуальной формы организации обучения учащихся. Но она имеет и серьезные недостатки. Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Эти недостатки компенсируются в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы обучения и групповой.
Групповая (цепная) форма организации учебной работы учащихся, ее главными признаками являются:
¾ класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
¾ каждая группа получает отдельное задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
¾ задачи в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
¾ состав группы не является постоянным, а подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.
Количество членов группы различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Не менее половины группы должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
Руководители групп и их состав могут быть различными по различным учебным предметам и добираются они по принципу объединения школьников разного уровня подготовки, внеурочной информации по данному предмету, совместимости учащихся, позволяет им взаимно дополнять и компенсировать преимущества и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных задач различными группами. В процессе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
Групповую форму работы целесообразно использовать при проведении практических и лабораторных работ, работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при выработке трудовых навыков, навыков разговорной речи; при изучении текстов копий исторических документов и др. В процессе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации. Все это сопровождается индивидуальной самостоятельной работой.
Групповая форма обучения учащихся на уроке предъявляет высокие требования к учителю, управляющий учебно-познавательной деятельностью школьников. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить методику определения задач для групповой работы учащихся, умело направлять и обеспечивать эффективность их деятельности, выделяя ключевые моменты, акцентируя внимание на самом главном в учебном материале, следя за сотрудничеством учеников в разных группах.
Преимущества групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учеников достаточно заметны как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных моральных качеств личности.
Однако, эта форма также имеет ряд недостатков. Наиболее существенными из них являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; ученики в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и выбрать самый путь для его освоения. В результате слабые ученики трудно усваивают материал, а сильные нуждаются в более сложных, оригинальных задач. Таким образом, только в сочетании с другими формами обучения эта форма организации учащейся работы может обеспечивать ожидаемые положительные результаты.
+1 #47 Таланина Маргарита Евгеньевна 14.02.2018 03:17
Таланина М.Е.- учитель английского языка в начальной школе.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования определяет направленность общего образования на личностное развитие детей: приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, подготовки обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Особо подчёркивается, что учащиеся основной школы должны научиться самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность, а учащиеся средней школы самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата. Основным результатом обучения становится освоение обобщённых способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей).
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на 4 группы: 1) уроки открытия нового знания; 2) уроки отработки умений и рефлексии; 3) уроки общеметодологической направленности;4) уроки развивающего контроля.
Основной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).
Основным видом деятельности, которым овладевает ребенок на уроках иностранного языка, является коммуникативно-познавательная деятельность.
Это означает, что в процессе овладения иностранным языком у ученика происходит развитие и совершенствование в первую очередь различных сторон коммуникативно-познавательного процесса:
1. Речемыслительной деятельности и оперативной стороны мышления;
2. словесно логической (речевой);
3. произвольной и непроизвольной памяти;
4. зрительно-слухового восприятия и многих других.
Однако главное место среди них принадлежит речемыслительному развитию.
Речемыслительная деятельность наряду с мыслительной являются двумя высшими формами психической деятельности человека. Мыслительная деятельность основана на отражательной способности сознания человека и осуществляет познавательную функцию, в то время, как речемыслительная деятельность предстает в качестве разновидности первой, но с “функцией” как бы “вторичного” познания мира через общение.
Овладение коммуникативной компетенцией предполагает освоение четырех видов общения - аудирования, говорения, чтения и письма - в их тесной взаимосвязи. Такая взаимосвязь пронизывает весь учебный процесс.
Роль аудирования очень велика, с него начинается овладение устной коммуникацией.
Аудирование - мощное средство обучения английскому языку. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонетическим составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматического оформления. В то же время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. Итак, первое, что формирует у учащихся умение аудирования, - эмоциональная, правильная, доступная им речь учителя.
Как средство обучения аудирование используется, например, при организации ознакомления учащихся с новым языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) или речевым материалом,
К числу заданий, стимулирующих речемыслительную активность, можно отнести следующие: 1)скажите, что показалось вам самым важным и интересным в прослушанном тексте, и объясните свое мнение; 2) объясните, почему вы одобряете или не одобряете действия главного героя; 3) подумайте, как бы вы закончили рассказ и так далее.
Можно выделить пять умений характеризующих аудирование: умение прогнозировать; умение извлекать определенную информацию из услышанного; умение составлять общее представление об услышанном; умение распознавать отношение говорящего к предмету разговора, его настроение; умение понимать на основании контекста значение незнакомых слов (словосочетаний). При этом умения 1-3 развиваются при однократном предъявлении текста, а умения 4,5 - при его двукратном или трехкратном предъявлении.
Говорение, или выражение мыслей средствами языка, - сложный и многогранный процесс, позволяющий совместно с аудированием осуществлять устное вербальное общение. Именно мысль является предметом говорения как вида речевой деятельности. Именно мыслительное содержание и будет стимулировать ученика к высказыванию.
Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями.
Широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности дает использование ролевых игр. В игре активизируются воображение и память, жизненный опыт, что придает процессу общения эмоциональный характер. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как ученики оказываются в ситуации, когда необходимо что-либо сказать, спросить, выяснить, уточнить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Таким образом, центром внимания становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются, что они учат язык, на котором можно общаться. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолеть барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она адекватна ситуации и задаче отношения, и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, развивают внимание. Учащиеся активно вовлечены в работу, помогают друг другу.
Активизируют и стимулируют речемыслительную деятельность также такие задания, которые позволяют школьникам в соответствии с их возможностями и интересами подготовить сообщения на различные темы: рассказать товарищам о своем друге, о прочитанном рассказе, смешном эпизоде, о любимом животном, об увлечении и так далее. Подготовка самостоятельных сообщений нередко представляет большую трудность для учеников, как в плане определения содержания, так и в выборе соответствующих языковых средств. Для снятия трудностей такого рода следует иметь достаточное количество раздаточного материала. Это позволяет активизировать учебный процесс, а также способствует постоянной и достаточно напряженной речемыслительной активности каждого обучающегося.
Говорение тесно связано не только с аудированием, но и с чтением и письмом. Одним из решающих условий повышения эффективности методики обучения чтению иноязычной литературы является такая организация учебного процесса, которая обеспечивает реализацию функции общения.
Одним из возможных подходов к проблеме создания динамической модели речевой деятельности является рассмотрение речевой деятельности как разновидности познавательной деятельности человека.
Понимание восприятия речи как активного динамического процесса приводит нас к осознанию того, почему чтение нельзя отождествлять с пассивным пониманием зрительно воспринимаемого текста. Ведь чтение в соответствующих условиях при совпадении его мотива и цели не бывает пассивным действием. Трудно представить себе ситуацию, когда бы человек прочитал от начала до конца солидную по объему книгу, которая ему не нужна и его не интересует. Наличие мотива, необходимого для того, чтобы вызвать осуществления акта чтения показывает, что чтение - это самостоятельный вид деятельности, связанный с извлечением информации из печатного текста.
Если процесс обучения организован как деятельность, то это дает возможность:
1) избежать механического чтения, не будет происходить отрыва речевого акта от мышления, так как на переднем плане будет функция языка, а не система; 2) этот подход к обучению - наиболее надежный путь к решению проблемы интереса как условию организации учебного процесса; 3) создаются условия для такой организации учебного процесса, когда наиболее эффективно осуществляется непроизвольное запоминание.
+2 #46 Мишина Валентина Григорьевна 13.02.2018 19:33
Введение ФГОС в обучение предполагает новые требования к урокам. Какие же конкретные отличия имеют уроки русского языка по ФГОС от уроков традиционных?
Принципиально новое отличие - это ориентация стандартов на результаты освоения образовательных программ. Результаты - это полученные предметные и метапредметные знания, умение применять эти знания в практической деятельности.
Образование по ФГОС должно воспитывать в человеке самостоятельность, умение анализировать свои действия, обобщать свои знания, умение применять эти знания в практической деятельности.

В связи с этим уроки русского языка по ФГОС должны включать следующие этапы:
Мобилизация (включение учащегося в интеллектуальную деятельность).
Целеполагание (учитель лишь подводит учащихся к пониманию цели урока, но учащиеся самостоятельно формулируют ее).
Осознание недостаточности имеющихся знаний, невозможности, например, применить имеющиеся знания к правописанию каких-либо слов.
Коммуникация (готовность к поиску новых знаний не только единолично, а и в группах, в паре.
Взаимопроверка, взаимоконтроль (например, после словарного диктанта или выполнение задания при закреплении обменяться тетрадями, найти друг у друга ошибки
Рефлексия (осознание и устное объяснение того, что нового он узнал на уроке).

Каким же должен быть урок по русскому языку и литературе в условиях ФГОС?
1 Урок должен проводиться в современно оборудованном кабинете (наличие доски, компьютера, интернета).
2 На уроке должна соблюдаться дисциплина.
3 Учитель, еще при подготовке к уроку должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся.
4 Четко сформулировать цели и задачи урока для себя.
4 Учитель должен научить учащихся самим формулировать тему урока.
5 Учитель должен учитывать индивидуальные особенности учащихся при усвоении материала.
6 Учитель должен вести урок в доброжелательном тоне.

Итак, уроки по ФГОС должны проходить по другой схеме.
Сейчас на традиционном уроке учитель сам ставит задачу, формулирует тему, объясняет, дает упражнения для закрепления, проводит опрос.
В соответствии же с новыми требованиями упор должен делаться на совместную работу учителя и ученика.
Ученик должен стать активным участником урока.

Например, на уроке русского языка в 5 классе изучаем тему «Сложное предложение».
На доске написаны предложения простые и сложные. Учащиеся должны сами понять, какие предложения простые, а какие сложные. Ученики должны увидеть две грамматические основы в сложном, знаки препинания между частями. Потом учащиеся самостоятельно формулируют правило об отличии простого предложе
+2 #45 Мелещик Ольга Анатольевна 12.02.2018 21:13
Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
+1 #44 Никулина Олеся Евгеньевна 12.02.2018 17:33
«Обучение должно приносить радость познания, радость общения.

Любой ребёнок – личность, каждому нужно почувствовать радость успеха.

А радость обязательно вызовет интерес к учению».

Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий, т.е. полезность для развития каждого ребёнка.

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса –воспитание познавательного интереса у школьников. Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. Но при подготовке и планировании урока он осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи.

Учитывается особенности класса:

* уровень успеваемости,

* отношение к предмету,

* темп работы,

* подготовленность учащихся,

* отношение к дисциплине,

* индивидуальные особенности.

Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно:

v знания предмета

v культуры общения

v любви к детям

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективное использование учебного времени.

К числу современных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разно уровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию решения изобретательских задач ( ТРИЗ);

-исследовательские методы обучения;

-проектные методы обучения;

-технологию « дебаты»;
+1 #43 Жолобова Нина Федоровна 11.02.2018 21:56
Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.

Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.

Мотивация познавательной деятельности на уроке.

Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
+1 #42 Донских Юлианна Сергеевна 09.02.2018 21:06
Педагогический процесс эффективен, если учитель опирается не только на информацию об уровне качества образования, но и проводит анализ, на основе которого ищет способы повышения эффективности учебного процесса.
Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и преподавателя в процессе обучения. В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействие между учителем и учениками (урок) с целью приобщение учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся.
Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: Пассивные методы; Активные методы; Интерактивные методы.
Критерии эффективности урока: 1 . Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока 2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других. 3. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. 4. Мотивация познавательной деятельности на уроке. 5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. 6. Достижение целей урока.
Эффективность урока: конкретность поставленной цели и задачи; заинтересованность учителя и ученика; результативность; качество материала; формирование умения и навыков; разнообразие методов; эмоциональная подача материала; индивидуальная работа; выбор типа урока; Сотрудничество педагога с родителями учащегося; Эмоциональная атмосфера в классе; Насыщенность урока, моторная плотность урока; Цель: умение поставить и добиться её на практике; цель – результат; Обратная связь; Педагогическая находка учителя; Умение дать – умение взять; Взаимодействие учителя и ученика; Умение мыслить; Стиль общения; Достижение целей; Толчок к поиску;
Правила, обеспечивающие успешное проведение урока: -выделить главную идею урока - отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закреплении материала; - чётко и ясно ставить задачи перед учащимися; - следить за откликом учащихся на рассказ, задание, требование; - экономить время; - поддерживать темп, посильный для большинства. У каждого преподавателя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.
+1 #41 Артюнина Ирина Петровна 09.02.2018 18:42
Формирование познавательной мотивации как способ повышения эффективности учебного процесса.
Федеральный компонент образования определяет в качестве ведущей цели формирование ключевых компетенций. Это в свою очередь предполагает воспитание такой личности, которая не просто обладает достаточно большим багажом знаний (конкретных фактов), а умеет самостоятельно добывать знания и применять эти знания на практике. Таким образом, задачей учителя является не передача готовых знаний, а создание таких условий, в которых дети смогут быть активными участниками познавательной деятельности. В этих условиях основной идеей усовершенствования учебного процесса является формирование и развитие познавательной мотивации учащихся.
В профессиональном стандарте педагога указано на то, что учитель должен осуществлять трудовые действия, направленные на формирование у обучающихся мотивации к обучению и развитию познавательной активности. А также, согласно требованиям федерального государственного стандарта образования, предъявляемым к личностным результатам обучения, выпускники должны обладать сформированной мотивацией к обучению. Не секрет, что снижение познавательного интереса к изучению какой-либо дисциплины сопровождается снижением успеваемости по предмету. Дети, интересующиеся какой-либо дисциплиной, как правило, более успешны на уроках, им легче определиться с выбором будущей профессии. Развитие познавательного интереса способствует более глубокому изучению предмета, увеличению доли самостоятельного изучения материала.
Таким образом, одним из критериев эффективности педагогической деятельности можно рассматривать сформированность познавательной мотивации.
Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках являются:
1. Игры и игровые моменты на уроках. Игры можно использовать во всех классах на разных этапах урока. Игры повышают эмоциональный фон на уроке, способствуют поддержанию интереса к предмету. Дети в игру быстро включаются, не испытывают страха при ответе. Конечно, дидактические игры повышают ситуативный интерес, формируют только внешние мотивы. Но они позволяют поддерживать детскую любознательность, которая является ступенькой на пути формирования мотивации к обучению. Дидактическое наполнение игр зависит от возраста и решаемой учебной задачи.
2. Проблемное обучение. Данная технология предполагает не передачу готовых знаний, а создание условий поиска истины. Решение проблемной ситуации на уроке всегда вызывает эмоциональный всплеск, споры, заставляет учащихся думать, аргументировать свою точку зрения, даже слабые учащиеся не боятся высказывать свою точку зрения, т.к. поиск путей решения опирается на личный опыт.
Для установления причинно-следственных связей можно использовать диаграмму «Фишбоун» («Скелет рыбы)». В «голове скелета» записывается обсуждаемая проблема, в верхней части – причины, вызывающие эту проблему, в нижней части – факты, подтверждающие наличие проблемы. В хвосте записываются выводы. Эту диаграмму можно по-разному интерпретировать. Например, при обсуждении экологических проблем на верхних косточках «скелета» записываются причины этих проблем. В нижней части диаграммы указываются последствия. В хвосте перечисляются пути решения. Факты, выводы, причины и последствия необходимо формулировать кратко, в виде тезисов.
Эту же диаграмму можно использовать как опорный конспект по химии. Основное понятие «Алканы» записывается в «голове», в верхней части диаграммы – строение, в нижней – свойства, в «хвосте» – их применение. Самостоятельно составленной диаграммой ребенок может воспользоваться при устных ответах, при подготовке к проверочной работе.
3. Информационно-коммуникативные технологии. В эру компьютеризации учитель не может не использовать в своей педагогической практике возможностей электронных образовательных ресурсов. Это и богатый иллюстративный материал, и возможность проводить групповую работу, и тестирование, и самоподготовка учащихся, и виртуальные лабораторные работы. Использование электронных образовательных ресурсов позволяет сделать урок более динамичным, интересным, эффективным.
Дети сами с удовольствием готовят презентации, подбирают иллюстрации по выбранной тематике.
4. Внеурочная и внеклассная деятельность играют большую роль в формировании познавательной мотивации. Участие в научно-практических конференциях, олимпиадах, проектах позволяет учащимся более полно реализовать свой потенциал, развить творческие и практические умения. Старшие учащиеся могут готовить и проводить КВНы для младших школьников, показывать несложные опыты на внеурочной деятельности, проводить фрагменты внеурочных занятий.
Таким образом основными технологиями и методами, стимулирующими познавательную активность школьников и создающими ситуацию успеха, можно считать проблемное обучение, эвристическую беседу, творческие задания, игры, информационно – коммуникативные технологии. Применение различных технологий и методик зависит от возраста учащихся, их личностных особенностей. Выбор средств и методов обучения, методических приемов и образовательных технологий должен опираться на целесообразность, возрастные и личностные особенности детей.
+1 #40 Баранова Светлана Алексеевна 09.02.2018 17:12
Какой должен быть современный урок?
Это очень актуально. Урок был и остаётся главной формой обучения, не смотря на совершаемые реформы образования. Урок интересен, если он современен.
Требования к современному уроку.
1. центральное место на уроке занимают дети;
2. творческая работа и сотрудничество;
3. создание проблемной и поисковой ситуации;
Основные типы современного урока:
1. урок контроля - цель урока- определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками
2. урок обобщения и систематизации знаний - цель -привести знания в определённую систему
3. урок закрепления - цель - выработать умения по применению знаний
4. урок применения знаний - цель - выработка умения самостоятельно применять полученные знания
5. урок изучения нового материала - цель - изучение нового
Методы современного урока:
В начальной школе на первом месте стоит метод проектов. Мы используем как краткосрочные, так и долгосрочные, предметные и межпредметные.Обязательно используется ИКТ. А использование ИКТ осуществляется через создание презентаций, используются готовые программы. Через ИКТ учитель и ученики создают различные задания, таблицы, памятки, схемы,; проводятся диагностические работы; создаются тесты.
При составлении урока теперь учителя составляют технологическую карту, то есть проект урока,графическое проектирование урока.
Структура ТК:
1. тема
2. цель учебного содержания
3. планируемый результат
4. основные понятия
5. формы и методы работы, используемые технологии
Технологическая карта позволяет увидеть урок в системе, целостно.
Итак, современный урок использует компьютерную технику, разные виды деятельности, индивидуальный подход, комфортная среда, стимулирование познавательной деятельности, предполагает сотрудничество, взаимопонимание.
+1 #39 Мельник Светлана Георгиевна 09.02.2018 15:35
Мельник Светлана Георгиевна, ГБОУ школа №59 Приморского района Санкт-Петербурга
учитель домашнего и дистанционного обучения, для обучающихся с ОВЗ.
ФГОС как инструмент реализации государственной политики в области образования позволяет сделать дистанционное образование более качественным и значимым, для обучающихся c ОВЗ. Дистанционное образование –это форма обучения, реализуемая с применением информационных технологий, которые позволяют провести эффективный урок и его оценку в условиях ФГОС, соединяя традиционные и дистанционные формы обучения на территории всего образовательного пространства России. Вариативность содержания образовательных программ, различного уровня сложности, дают нам возможность использовать их на уроке с учётом образовательных потребностей и способностей, обучающихся с ОВЗ. При этом, сохраняя уровень и качество образования при дистанционном обучении, реализуя стратегию развития российского образования. ФГОС-это инструмент для повышения конкурентоспособности образования к конкурентоспособности нашей страны. На уроках мы обучаем детей работать с поиском нужной информации, применять её на практике, проводить наблюдения и сопоставления, с учебным материалом, размещённым в книге. Учим делать собственные выводы, решать практические социальные и значимые проблемы, придумывать, создавать и выдвигать собственные гипотезы, проверять их с помощью компьютерных технологий, разрабатывать индивидуальные проекты. Разнообразные виды деятельности, применяемые на дистанционном уроке, позволяют получить новый образовательный результат. ФГОС направляет нас активно развивать личность обучающегося, на основе разнообразных способов деятельности, применяемых для эффективности урока, развивать новую модель образования, использовать системно-деятельный подход в обучении, где главной задачей выдвигается не только передача, обучающимся с ОВЗ ,знаний и собственного опыта, но активное обучение организации их самостоятельной деятельности, с выстраиванием индивидуальной траектории усвоения программного материала и поставленными образовательными задачами по ФГОС. Всё это способствует не только повышению эффективности проводимых уроков, но и осуществлению перехода обучающихся от незнающих к понимающим, деятельным, умеющим реализовать свои знания, идущими вперёд, активно развивающим умение учиться и получать знания. Таким образом, под руководством учителя, занимающего активную жизненную позицию, и умело применяющему инструментарий ФГОС , все дети начинают успешно учиться .Потому что ФГОС нацеливает на развитие стимула к успеху не только у преподавателя ,но и у обучающихся. Мы стремительно движемся к успеху в тесном сотрудничестве, работающего над собой педагога и активно думающего ученика, сквозь призму проведённых эффективных уроков. ФГОС является инструментом реализации государственной политики в области образования, прививает нам навык соблюдать конституционную норму поведения, развивать норму социальной справедливости, изучать методологические основы образования, систематически работать над собой повышая квалификационный уровень.
Что значит использовать в своей работе инструментарий ФГОС? Развивать и обучать по ФГОС –это создать для обучающихся социально-педагогическую среду, способствующую формированию успешной личности, способствующей развитию творческого потенциала, идущую в ногу со временем, умеющую принять участие в формировании гуманного общества, и созданию конкурентоспособного государства в мире.
+1 #38 Маркеленкова Оксана Александровна 09.02.2018 14:26
Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:

словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;

наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;

практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;

репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;

индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.

Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских, или ориентировочных).

При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.

Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.

Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.

При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.

Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
+1 #37 Казачек Ирина Анатольевна 09.02.2018 02:59
ГБОУ школа № 7 Красносельского района Санкт-Петербург




Выступление на тему


«Современный урок в специальной (коррекционной) школе
VIII вида».


Подготовила: учитель Казачек И.А.








Современный урок в специальной (коррекционной) школе

Последние годы в современной педагогике стали появляться критичные замечания в адрес урока как формы обучения, Главный недостаток - это стандартность построения урока, ведущая к формализму знаний. Это однотипность в изучении материала, трудности сочетания различных форм работы, как следствие - психологический дискомфорт ребёнка и негативизм к процессу обучению.
Конечно, говорить о смене формы обучения не стоит, а вот обратить внимание на форму проведения урока смысл есть. Ведь как писал К.Д. Ушинский: «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он пере¬стает учиться, в нем умирает учитель». Эту цитату можно перефразировать и в адрес школы.
Что такое современный урок? Каким дол¬жен быть современный урок? Нужно ли на первое место поставить развитие ребенка, а на второе обучение? Нужно ли максимально индивидуализировать процесс обучения? Нужно ли сообщать ребенку только те знания, которые понадобятся ему в жизни, и как узнать, что понадобиться ему в жизни? Нужно ли превратить урок в игру? Современный урок должен, прежде все¬го, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Для этого ученику на уроке необходимо быть полноправным действующим лицом. Современный урок - это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и учат. Современный урок - это педагогическое произведение, учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк. Качество урока зависит от степени подготовленности класса и от педагогического мастерства учителя. Повышение эффективности каждого урока – залог повышения качества обучения и воспитания.
К каждому уроку учитель должен готовиться, нельзя использовать одни и те же конспекты в течение многих лет. Меняются дети, меняются подходы, в конце концов, меняется сам педагог. На каждый урок учитель должен иметь план. Несомненно, для открытого урока учителю необходим подробный конспект. В каком виде оформлен конспект – это на усмотрение педагога, либо возможна какая-то единая форма, принятая в школе. Готовясь к уроку, зная тему урока, учитель определяется с типом урока. Существует много классификаций, описаний, типологий уроков, но главное, чтобы у каждого урока был стержень. Представленная нами классификация является наиболее распространенной.
· Изучение нового материала.
· Формирование и закрепление знаний.
· Обобщение и систематизация знаний.
· Проверка и оценка знаний.
· Комбинированный урок.
Помимо традиционных (стандартных) типичных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия, урок-лекция и т.п. Большинство из них не подходит для коррекционных школ. Как правило, педагоги знают, но не¬часто применяют на практике такие типы нестандартных уроков, как урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия. Ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока. Дозированность связана с психофизическими и интеллектуальными особенностями учащихся.
. Неважно, проводит педагог стандартный урок или нестандартный, у урока должен быть стержень, урок должен быть рабочим и интересным, а на интерес¬ном уроке работает каждый и работают все.
Независимо от того, каким по типу будет урок, на нем возможно использование эле¬ментов урока-диалога. Следует отметить, что диалогическая форма речи легче для ребенка, и возникла она раньше, чем моно¬логическая форма. Организуя такую работу, учитель может предстать перед детьми в образе - учителя собеседника. Возможно высказать заведомо ложную точку зрения: Я счи¬таю, что ..., согласитесь или не согласитесь со мной, или завязать разговор от лица, какого-го персонажа, попавшего в затруднительную ситуацию .требующую помощи от ребят.
- Задача состоит в том, чтобы ученик смог доказать свою точку зрения, использовать свой опыт и знания, тем самым повышается интерес и мотивация к процессу обучения. подталкивает детей к речевому общению, уверенности в себе, дети пытаются спорить и доказывать, а возможно кто-то просто пока будет наблюдать и слушать накапливая информацию. .На современном уроке используются новые компьютерные технологии, интерактивные доски облегчают учителю подачу информации, а ученикам ее восприятие, максимально задействуются все анализаторы, но нельзя забывать о важности человеческого общения. ведения диалога, включения учеников в реальную действительность здесь и сейчас, доверительную, комфортную обстановку в классе, видимую результативность урока каждым учеником.
. Главное, чтобы педагог четко понимал, какие задачи он ставит перед собой, а какие перед детьми.
Формулируя образовательные задачи, педагогу необходимо помнить о том, чему
нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать.
Во первых- это рассказать о..., познакомить с ..., дать понятие о….
Во вторых - учить решать ..., учить писать ..., вычислять, измерять, изготавливать, пользоваться, составлять и т.п. С одной стороны, в образовательные задачи закладываются и впоследствии реализуются на уроке теоретические знания, с другой – практические умения. Ведь самое главное - чему ребенок научиться на уроке,а значит поднимется еще на одну ступенечку выше в познании мира и развитии самого себя.
Хочу поделиться некоторым опытом своей педагогической деятельности, а именно выделить этап окончания урока. Эффективно использую на уроке заключительные работы на листочках в виде выставки вывешиваемой учениками на доске. Ребятам очень нравиться видеть результаты своего труда и своеобразный итог деятельности на уроке. Также в определении психоэмоциональной реакции и состояния каждого ученика использую цветовые карточки, так как дети в классе неговорящие. Для закрепления пройденного материала демонстрирую короткие презентации, обучающие мультфильмы. вырезки из кинофильмов. Особенно хочу выделить составление учениками собственных тематических коллажей из картинок и текстов вырезанных из журналов. Положительно влияют на состояние детей музыкальные паузы и релаксирующая музыка в конце занятий.
Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание на уроке ситуаций общения, безусловно, будет способствовать более успешному обучению школьников.
Такой подход, несомненно, заинтересует ребят, да и учителю будет интересней проводить урок. «Горящие» глаза учеников, их заинтересованность предметом будет только в том случае, если у самого учителя «горят» глаза и ему интересно то, что он де-лает.
+1 #36 Василенко Анастасия Владимировна 08.02.2018 21:04
Предмет «изобразительное искусство» в школе имеет специфику преимущественного использования наглядного материала и образного восприятия. На уроках учитель воздействует на чувства ребёнка, развивает эмоциональную, духовно-нравственную сферу. Поэтому педагог во время урока использует видео, звуковой, иллюстративный, тактильный способы передачи знаний, умений и навыков.
Для успешного усвоения программы по изобразительному искусству необходима мотивация деятельности учащихся. На каждом уроке необходимо постараться увлечь каждого ребёнка, заинтересовать и заставить задуматься. Размышляя и анализируя окружающую действительность и представления людей в разные эпохи, ребёнок учиться применять свой жизненный опыт на практике, обогащая свою среду как материальную, так и духовную. Современный урок по ФГОС отличается новыми подходами к преподаванию, где главные критерии результативность и практическая значимость.
В качестве мотивации к уроку могут использоваться следующие приёмы:
1. Проблемный вопрос или ситуация.
2. Подводящий к теме диалог.
3. Пример из жизни.
4. Цитата.
5. Аудио или видео материал.
6. Вхождение в образ.
К. Д. Ушинский писал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Поэтому необходимо каждому ученику уделять внимание и стараться создать ситуацию успеха. На уроках изобразительного искусства можно применять проектную деятельность, которая поможет раскрыть способность каждого ученика и проявить индивидуальность и творчество именно в интересной и значимой для ребёнка деятельности. В проекте ученик может сам выбрать тему, жанр, технику и материал исполнения, а также продумать содержание и выразить свою индивидуальность. Творчество каждого человека неповторимо и раскрывает внутренний мир и образное осмысление действительности. Во время творческой деятельности ребёнок ведёт диалог с самим собой, выражает свои переживания в материале и таким образом психологически и эмоционально решает внутренние проблемы и показывает свои интересы, опыт и переживания.
Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского - «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».
По характеру поисковой деятельности и преобладающих методов выделяют исследовательские, творческие и информационные проекты.
В проектной деятельности возможна как индивидуальная, так и групповая работа. Групповая работа учит детей работать в команде, сотрудничеству и общению. Умение выслушивать собеседника и аргументировать своё мнение является ценностью современного общества, как умение выстраивать конструктивный диалог.
Важное значение имеет использование ИКТ на уроках изобразительного искусства. Мультимедийные презентации облегчают труд учителя и помогают сделать материал урока доступным, запоминающимся и интересным. Использование видеоряда в качестве пошагового выполнения задания помогает учащимся лучше усвоить изучаемый материал и выполнить практическую работу.
Использование формы работы «виртуальная экскурсия» помогает расширить кругозор, знания учащихся по предмету и познакомится с экспонатами музея не выезжая из школы.
Виртуальные экскурсии являются эффективной формой обучения и реализуют принцип наглядности, повышают уровень научности образования.
Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально – существующих объектов.
Активная познавательная, информационно коммуникативная и рефлексивная деятельность учащихся в процессе обучения изобразительному искусству – факторы, реализующие деятельный характер обучения, на который ориентирован стандарт.
Во время урока необходимо использовать здоровье сберегающие технологии: динамическая пауза перед началом практической части, частая смена деятельности и форм работы помогают устранить усталость и показать большую результативность на уроке.
Использование на уроке интегрированного обучения помогают детям установить взаимосвязь предметов и осуществить принцип системности в обучении.
На уроке изобразительного искусства, возможно, использовать технологию модульного обучения, когда учащиеся самостоятельно планируют и реализуют день самоуправления в школе или самостоятельно изучают материал по предоставленным учителем ресурсам.
Игровые технологии позволяют снизить утомляемость учащихся и сделать урок продуктивнее. На уроке могут использовать познавательные игры, викторины. В процессе игры стимулируется познавательная, мыслительная деятельность, формируется ассоциативное запоминание.
Основная часть урока предполагает теоретические сведения, изложенные в разнообразных формах с использованием современных технологий. Во время практической части урока учащиеся проецируют изложенный материал в самостоятельной работе. По мере необходимости учитель помогает справляться с заданием детям, испытывающим трудности, реализую индивидуальные подход. Детям с особенностями в развитии могут быть предложены индивидуальные задания.
В итоговой части урока учащиеся совместно с учителем подводят итог урока и анализируют деятельность, детские работы вывешиваются на доску для совместного просмотра.
Домашнее задание может даваться в форме эссе, что развивает критичность мышления школьника, упражнений, информационно-поисковых заданий, заданий по наблюдению окружающего мира, просмотра выставок, дополнительных творческих заданий.
При отборе форм контроля и оценивания результатов деятельности школьников необходимо придерживаться следующих принципов:
1. Системность в оценке результатов индивидуальной деятельности учащихся;
2. Преобладание положительных оценок деятельности и результата, стимулирование личного развития школьника;
3. Преобладание функции развития обучающегося над функцией контроля.
Способы проверки знаний могут выражаться в оценивании практической работы по определённым критериям (композиционная выразительность, использование средств выразительности материала, пропорциональность, аккуратность, грамотность, индивидуальность), выступление и подготовка доклада по теме, защита проекта, активность на уроке. В качестве оценивания по итогам освоения части программы (четверть, полугодие, год) важно использовать контрольно-измерительные материалы с вариативными заданиями, например, филворды, определение автора и названия картины по её описанию или искусствоведческому тексту, дополнение текста пропущенными словами, соотнесение слова и изображения. Вариативность заданий делают процесс диагностики интересным для обучающихся.
+1 #35 Белякова Светлана Евгеньевна 08.02.2018 19:39
Белякова Светлана Евгеньевна
Требования ФГОС нацеливают преподавателя на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности обучаемого в условиях выбора и при использовании преподавателем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.
Эффективность урока – стимул к успеху преподавателя и обучающегося.
Слово “эффективность” в переводе с латинского – “эфектос” – означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
Таким образом, эффективность урока - это его результативность, т.е. что дал обучающимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала. Значит, оценивая эффективность урока, следует иметь в виду следующие параметры:
-понят ли обучающимися теоретический материал,
-научились ли они применять полученные знания на практике,
-сформировались ли навыки по теме урока,
-проведена ли преподавателем коррекционная работа,
-проведена ли вытекающая из темы урока воспитательная работа.
От чего же зависит эффективность урока?
На первом этапе, прежде всего, от конкретности поставленной задачи. Затем установления средств, которые помогут педагогу в достижении цели. А уже затем определяется способ – как педагог будет действовать, чтобы цель была достигнута.
И если обучающиеся понимают, зачем они пришли на урок, ставят перед собой свои конкретные цели, то эффективность урока повышается.
Эффективность современного урока основывается на применении новых форм обучения. Деятельность каждого преподавателя должна быть сопряжена с творческим подходом. Преподаватель, прежде всего, должен пробудить в обучающемся желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать им параграф учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём термины.
Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии обучающегося. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности.
Применение нетрадиционных форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности преподавателя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой.
Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, а, следовательно, и эффективности урока.
Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских. Нестандартный урок – это урок-викторина, урок-поиск, урок-экскурсия, урок-конференция, интегрированный урок, урок-игра, урок-рассказ, урок-КВН, и т. д.
Нетрадиционные уроки приносят пользу тогда, когда им найдено точное место в системе проведения уроков. И, только проанализировав весь материал по дисциплине, определяется и выбирается форма проведения конкретного урока. Не всегда содержание учебного материала, темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме.
Эффективность урока зависит от использования методических приёмов.
Существует большое разнообразие методических приемов. Можно предложить несколько вариантов их классификации.
1. Например, во время рассказа или лекции преподаватель демонстрирует модели или слайды. Эти приемы можно назвать демонстрационными, они иллюстрируют речь преподавателя, способствуют образному восприятию объекта или процесса.
2. Используются также логические приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение обучающимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний
3. Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных, которые находят сами обучающиеся.
4. Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. Обучающимся всегда интересно, откуда произошёл тот или иной термин и что он означает. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое слово, но и его смысловое значение.
5. Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. Но, всё же, динамику можно проследить как процесс изучения одной и той же темы на протяжении всего образовательного курса.
6. Приемы создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку при использовании его на уроке. Решая эту проблему нестандартным путём, ребята приходят к определенным выводам, которые, как правило, не забываются.
Методические приемы, активизирующие деятельностью обучающихся, используются на разных этапах урока: на этапе проверки домашнего задания; на этапе восприятия и спо-собствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу; на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала; на этапе воспроизведения полученных знаний; на этапе домашнего задания.
Эффективность урока способствует развитию познавательного интереса обучающихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив обучения, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании обучающихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах преподавателю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.
Когда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.
Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.
В условиях реализации требований ФГОС ООО актуальным становятся применение информационно – коммуникационной технологии; которой отводится большое значение, т.к. обучаемый должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. Роль современного преподавателя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
Использование информационно – коммуникационной технологий в учебной и внеурочной деятельности образовательного учреждения является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации, развития творческих способностей обучающегося и создание благоприятного эмоционального фона.
Использование информационно-коммуникационных технологий также даёт возможность обучающимся показать результаты своей работы наиболее интересно.
В заключении хочу сказать, что эффективность урока зависит в большей степени от квалификации преподавателя и от взаимопонимания с обучающимися.
+1 #34 Мартынова Елена Владимировна 08.02.2018 03:23
Мартынова Елена Владимировна, методист ГБОУ школа № 477 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы ни свершались реформы, урок остается главной формой обучения.
Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. 45 минут урока - это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда того, кто учит, и тех, кого учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное.
Обращение к проблеме эффективного урока оправдано при любом уровне профессионализма учителей на любом уровне движения школы к более высокому качеству образования. При этом важнее всего выстроить адекватную практику повышения эффективности урока.
Эффективный урок – это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активного думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно - ориентированный подходы в обучении к своим ученикам, а задания носят мотивированный характер, который поддерживается разумно используемыми ИКТ.
Эффективный урок – это не передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций учащихся. Ученик должен самостоятельно осуществлять поиск информации под поставленную задачу, уметь анализировать информацию, применять полученные знания для решения проблем.
Признаками эффективного урока, главная цель которого - развитие личности ученика в процессе обучения и воспитания, являются:
1. Личностно-ориентированный подход.
2. Компетентностный подход
3.Динамичная и вариативная организация урока
4. Использование современных педагогических технологий.
На эффективность урока влияет ряд факторов:
- грамотное целеполагание, конкретность цели;
- формирование умений и навыков;
- разнообразие методов учебной деятельности;
- мастерство учителя;
- доступность изложения;
- умение общаться;
- активная работа учащихся;
- эмоциональная атмосфера;
- применение ИКТ-технологий и ТСО.
Эффективность урока зависит от выбора видов организации деятельности учащихся. Степень эффективности применяемых методов и приемов в обучении следующая:
- Лекция – 5%
- Чтение – 10%
- Технические средства – 20 %
- Наглядные средства – 30%
- Коллективные средства – 59%
- Практические занятия – 70%
- Обучение других – 90%
На эффективность урока наряду с видами организации деятельности учащихся на уроке влияют и психологические факторы:
- Общий поведенческий характер класса;
- Индивидуальные психологические особенности учащихся;
- Эмоциональный климат в классном коллективе;
- Степень сложности материала;
- Индивидуальный стиль деятельности учителя.
Эффективный урок отличается:
- Предварительной диагностикой, которая позволяет учителю учитывать все условия, при которых будет проводиться урок, и выбрать наилучшую для данных условий стратегию обучения, направленную на получение запланированных результатов.
- Взаимозависимостью и взаимной обусловленностью всех его компонентов;
- Конкретной и диагностической постановкой обучающих целей;
- Ориентацией на разностороннее развитие учащихся на основе возможностей для их самоопределения и самореализации;
- Основательным владением самим учителем учебным материалом;
- Научно обоснованной дидактической конструкцией урока, которая опирается на педагогические закономерности и принципы;
- Напряженной, посильной и умело управляемой учителем работой всех учеников;
- Опорой на достигнутый уровень обученности и субъективный опыт учащихся;
- Хорошо налаженной обратной связью;
- Эффективным использованием каждой минуты урока.
Как подготовить эффективный урок? Предлагаю только общий алгоритм подготовки урока:
1. Определите тип и место урока в учебном блоке уроков.
2. Определите обучающую цель и учебное содержание.
3. Обозначьте задачи личностного развития учеников и спланируйте соответствующие ситуации развивающего типа.
4. Спрогнозируйте будущий урок
5. Определите последовательность и спланируйте результаты ЭТАПОВ урока.
6. Примите решение о методах и формах обучения.
7. Подберите средства обучения
8. Составьте технологическую карту или конспект урока
9. Продумайте средства обратной связи
10. Определите содержание домашнего задания и способ его представления.
11. Оцените спланированный урок через призму признаков его эффективности. Внесите необходимые коррективы.
Итак, при подготовке и планировании урока учитель должен осуществить целый комплекс действий, решить психологические, дидактические, методические, организационные задачи. У каждого учителя свои методические приёмы, которые позволяют добиться высокой результативности урока. Значит, эффективность урока - это его результативность, т.е. уровень усвоения знаний и способов деятельности учащимися, полезность для развития каждого ребёнка.
+2 #33 Петухова Елена Николаевна 07.02.2018 23:52
Каким может быть современный урок в коррекционной школе (8 вида).
Классно-урочная система была введена Я.А. Каменским в Европе ещё в середине 16 века, как коллективная полезная форма работы детей одного возраста и одного уровня подготовки. В России урок утвердился в конце 18 века, с тех пор является неотъемлемой частью передачи любого знания от учителя к ученику. Однако в последнее время «урок» как основная педагогическая форма работы претерпевает различные трансформации и видоизменения: это может быть школьный семинар или коллоквиум, проект, историческая реконструкция, различные чтения, презентация, лекция. А также - урок-интервью, урок-тренинг, эксперимент, экскурсия, творческий вечер, конференция, олимпиада. Урок – как коллективную форму работы часто критикуют за однотипность изложения материала, за сложность и нехватку времени для сочетания различных форм работы (индивидуальной, беседы, опроса большинства учеников, создания поля для творческих манёвров, рассуждений, обсуждений, создания подхода к каждому ученику). В коррекционной школе, особенно 8 вида, где обучаются дети со сниженным в разной степени интеллектом и другими нарушенными и не сформированными познавательными способностями, урок организовать непросто. С одной стороны он должен быть чётко структурирован специальными методами (приёмами) работы, с другой вариативен и импровизирован, опираться на принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Не важно, в какую форточку или дверь ты сможешь до него достучаться, важно это сделать, по словам шведского писателя Хёга. Это можно сказать и о школьниках со сниженным интеллектом.
Каким должен быть современный урок для них? Современный урок – это не только использование новых форм и эффективных (инновационных) методов работы, но и идущий в ногу (с запросами) своего времени. А современное время заставляет приспосабливаться к огромному потоку переработки и выбора информации, нужных альтернатив, электронным носителям этой информации (владению современной техникой). И тут же, что было неважно и невозможно в традиционных обществах, участвовать самим индивидам в организации своего свободного времени и личностного пространства (создания безопасного и психологически комфортного, интересного личного пространства, в том числе и образовательного, познавательного, жизненного). Следовать требованиям времени, кажется не менее важным, чем использовать современные инновационные подходы, например, ИКТ (Информационно-компьютерные технологии). Задача педагога и родителя ученика вспомогательной школы вдвойне сложная: помочь ему организовать и без того не организованное и плохо дифференцированное и не мотивированное особыми занятиями, личное пространство. Всегда оказывается не лишним вопрос: что ты понял, что тебе интересно, как ты считаешь…,что ты видел, что непонятно или обратная связь учителя и ученика в общем или индивидуальном вопросе. Создание мотивации и заинтересованности может проходить через определение ученика на занятия в секции или кружки, где неформальная творческая деятельность своими любыми достижениями и неформальным общением заставляет поднимать самооценку. Недаром сейчас во многих школах, в том числе и коррекционных, уделяют большое значение направлению дополнительного образования. Как зрителю в театре кажется, что хороший актёр играет только для него, так и учитель должен обращаться к каждому ученику по имени и время от времени вступать с ним в диалог, знать тонкости его характера и нюансы способностей. В коррекционной школе особенно важен – сюрпризный и игровой момент вхождения в урок, ритуалы вхождения и приёмы создания рабочей обстановки, атмосферы активности, вовлеченности, открытости, по возможности, не критичности (можно критиковать или разбирать ошибки, но не личностные способности, саму личность ученика). Эти ученики не очень активны и не мотивированы учёбой, их цели часто носят игровой характер, потребительский и бездеятельный («лучше не трогайте меня с моего дивана»). В моём понимании современного урока важно самим педагогам создавать условия мотивации для таких учеников, не ждать с их стороны особого посыла, его может и не быть, а самому быть искренне интересным и заинтересованным в результате.
На одном уроке истории одного творческого педагога я видела – в ряд карточки с правилами поведения и проведения этого урока («не ходить во время урока», «не перебивать друг друга», «не бояться высказать неправильное мнение – на ошибках учатся», «активно участвовать», «не разговаривать громко на уроке» и т.д.). На другой стороне стены – на карточках красовались девизы – Знание – сила, Кто думает и делает – тот идёт вперёд, кто не идёт вперёд, тот идёт назад, Уверенный в себе человек – помогает другим, не уверенный – критикует других. Хороший человек – живёт своими мыслями и чужими делами, плохой – своими делами и чужими мыслями (Л.Н. Толстой). Именно на эти уроки наши сложные и уже взрослые дети (7, 8 класс, вспомогательной школы) действительно ходили с удовольствием. Мой педагогический опыт определяет те же правила: услышать чутким учительским ухом и понять запросы (желания) своих учеников. Я как-то предложила самому неуправляемому подростку: сходить на занятия хора, отвела его туда. Со временем с удивлением отметила для себя, что он постепенно стал изменять своё поведение: вертлявость и грубость стали сменяться плавностью движений и плавностью (гибкостью высказываний).
В данном изложении я не буду перечислять специальные правила организации коррекционного урока (виды, типы, характер изложения), давать характеристику и без того известной специалистам типологии, а остановлюсь вкратце ещё на нескольких моментах. Применение ИКТ для коррекционной системы – незаменимый элемент обучения, но есть и опасность, что планшены и компьютерные игры, даже нажимание кнопок отсеют наших весьма незаинтересованных и безучастных детей вообще от какого-либо волевого и познавательного усилия. Да – это двуликий Янус, компьютеры, go-tock, коммуникативные кнопки, специальные обучающие компьютерные программы, да это всё важно и нужно к применению, но всё это должно быть дозировано и по теме. Ни в коем случае нельзя заполнять свободное пространство ребёнка (ученика), чтобы он не мешал другим или его чем-то занять – ИКТ. Игровая зависимость приобретается быстро, а заменяется другой деятельностью сложно и долго, и с огромным сопротивлением. В использовании ИКТ – не нужно бывает прилагать никаких особых усилий (думать, писать, читать, соображать), многие процессы запускаются голосовым приказом, манипуляции с кнопками просты в использовании и однообразны. Такая лёгкая и доступная задача (интересная картинка или процесс) становится излюбленным занятием детей со сниженным интеллектом, другие задачи и усилия, живое общение оказываются обесцененными. Об этом следует помнить, и разумно подсаживать, а лучше вообще не подсаживать, а (применять с пользой), компьютер. Урок не должен быть перенасыщен наглядностью, а использование компьютера должно быть только по теме, а не просто так, в качестве заполнения незанятого пространства (Л. Нисневич). Другим видам деятельности тоже нужно учить, прививать интерес – это чтение, спорт, прогулки, беседы, уроки вежливости, экскурсии, путешествия по миру мысли, хобби.
Другой момент – современный урок должен всегда быть подготовлен, чётко продуман, и опираться на опыт специалистов. Здесь уместно вспомнить, разработанную М.Ф. Гнездиловым класси¬фикацию вопросов. Это вопросы, требующие называния (кто это? что это?). Вопросы, требующие воспроизведе¬ния фактов (что делает? как делает?). Вопросы, требующие сопоставления предметов или явлений (как делает, мед-ленно или быстро чем отличается круг от квадрата) Вопросы, требующие выяснения при-чинно-следственных отношений (Почему, зачем). Вопросы, требующие обсуждения и приведения доводов (Нужно ли беречь при¬роду, докажите, объясните, почему вы так считаете).
Весьма продуктивным является при¬ем проговаривания алгоритмов действия. Проговаривание алгоритма - это начало самостоятельного продумывания и думания. На уроке ученик должен гово¬рить. Недаром – советуют читать вслух тексты, учить и рассказывать стихи. Прочитывать задания. И для того, чтобы ученик лучше воспринимал знания не нужно ему во всём подсказывать или помогать, он должен приобрести свой опыт, научиться, по возможности, самостоятельно мыслить и делать сам учебные задания, только тогда можно сказать о том, что он действительно понимает. Принцип повторения и бесконечного возвращения (концентрический принцип подачи материала) – в коррекционной системе является основополагающим. Но даже для коррекционной школы сами уроки должны быть интересными, не скучными, повторяющими правила, но в новом контексте и главное, доступные уровню знания и восприятия ученика на данном отрезке.
Как известно, в Германии, кто активно не занимается развитием детей с раннего возраста, тот считается, плохим родителем. Развитие (всестороннее, познавательное, личностное) – не только воспитание и обучение как передача знаний, должно быть во главе угла современного урока. Латинская пословица гласит недаром: «Кто не идёт вперёд, тот обязательно идёт назад». А развивается только то, что постоянно тренируется.





+1 #32 Бушмелева Любовь Петровна 07.02.2018 23:12
Основной формой организации обучения является - урок. С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Всё остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается в ходе уроков. Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ, поэтому очень важно учителю тщательно продумать урок, для того, чтобы объединить «цель», «средство» и «результат», тогда урок эффективен. «Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. От чего зависит эффективность урока? В первую очередь от подготовки учителя к уроку, который учитывает и особенности класса, и свои особенности, а также соблюдает правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
- определить место урока в теме, темы в годовом курсе;
- выделить общую задачу урока;
- отобрать опорные знания;
- выделить главную идею урока;
- отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала;
- чётко и ясно ставить задачи перед учениками;
- следить за откликом обучающихся на рассказ, задание, требование;
- экономить время;
- поддерживать темп, посильный для большинства.
Но также важны и условия проведения урока. Можно выделить такие условия организации современного урока: это и квалифицированный учитель, творчески работающий; это и наличие хорошей материально-технической базы в кабинете; применение активных методов обучения: достаточная мотивация обучающихся и т.п. Таким образом, современный урок –это урок развивающего обучения, который основан на совместной деятельности учителя и обучающегося, такой урок всегда эффективен, а это в свою очередь приводит к гарантированному положительному результату.
+1 #31 Северенкова Анжела Евгеньевна 07.02.2018 19:22
Методы и приёмы на уроке, способствующие проведению эффективного урока.
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Классификация методов обучения.
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Более подробно остановимся на этой классификации.
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги  Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.  выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Объяснение  это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Беседа. Беседа  диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует учащихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания учащихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
- требует много времени;
- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
- необходим запас знаний.
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Лекция. Лекция  монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.
Работа с учебником и книгой  важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:
- Конспектирование  краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
- Тезирование  краткое изложение основных мыслей прочтенного.
- Цитирование  дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
- Аннотирование  краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
- Рецензирование  написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
- Составление справки  сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
- Составление формально-логической модели  словесно-схематического изображения прочитанного.
- Составление тематического тезауруса  упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
- Составление матрицы идей  сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.
Лабораторные работы  это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.
Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.
Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.
+1 #30 Кадыкова Юлия Серафимовна 07.02.2018 17:30
Виды организационной деятельности школьника на уроке
По стандарту ФГОС целью урока должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Учитель организует обучаемых на принятие этой цели, поднимает школьников на метапредметный уровень, опираясь на предметные знания. Работа на уроке требует участия личности ученика ( соавторства, понимания, ценностного отождествления , сочувствия, сопереживания, рефлексии). Учитель, обладая предметной, педагогической, общекультурной квалификацией, ведет обучаемых через метапредметные результаты к личностным.
Организация урока французского языка включает в себя следующие виды деятельности: аудирование (с демонстрацией презентации или видео)- с помощью упражнений выявляется подготовка школьников к самостоятельной, творческой, речевой деятельности по теме. При этом учитель создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока;
упражнения на лингвистические знания дают психологический эффект, подводят обучаемых к изучению новых элементов через уже знакомые, формирует умение понимать текст, развивает языковую догадку, стимулируют активность детей, при которой обучаемые развивают готовность к мышлению и ведет к осознанию потребности построения нового способа действий;
парная работа формирует способность у обучаемых слушать собеседника, высказывать и аргументировать собственное мнение, приходить к единому мнению, таким образом, происходит первичная систематизация полученных знаний;
создание проблемной ситуации учителем, работа с диалогом, когда обучаемые осваивают новые речевые структуры – высказывания (воспроизведение нового лексического материала);
самостоятельное применение полученных знаний;
рефлексия.
Итак, учитель организует деятельность детей таким образом, чтобы заинтересовать ребят работой, создает ситуацию успеха, организует конкурсы, дает возможность обучаемым оценить свои усилия.
+2 #29 Пономарёва Елена Вячеславовна 07.02.2018 17:22
Систему форм учебной деятельности учащихся на уроке составляют фронтальная, индивидуальная и групповая. Этим формам также присущи все компоненты процесса обучения.
фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности на уроке, когда все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу. При этом педагог проводит во работу со всем классом в едином темпе. В процессе рассказа, объяснения, показа и под он стремится одновременно воздействовать на всех присутствующих. Умение держать в поле зрения класс, видеть работу каждого школьника, стимулировать активность учащихся являются важными условиями эффективности этой формы организации учебной деятельности учащихся.
Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. По индивидуальной формы организации работы ученик выполняет упражнение,
задачу, проводит опыт, пишет сочинение, реферат, доклад и т.д.. Индивидуальным задачей может быть работа с учебником, справочником, словарем, картой..
Индивидуальная форма работы используется на всех этапах урока, для решения различных дидактических задач: усвоение новых знаний и их закрепление, формирование и закрепление умений и навыков, для повтор создание и обобщение пройденного материала. Она преобладает в выполнении домашних работ, самостоятельных и контрольных заданий в классе.
Преимущества этой формы организации учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной творческой деятельности т. д.
Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает создание небольших по составу групп в пределах одного класса. Выделяют следующие формы группового взаимодействия:
1. Парная форма учебной работы - два ученика выполняют некоторую часть работа вместе. Форма используется для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д.
Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссии.
Кооперативно-групповая учебная деятельность - это форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей учебной целью. . Выполняя часть общей для всего класса цели, группа представляет, защищает выполненное задание в процессе коллективного обсуждения.
Дифференцированное-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями. Задача дифференцируются по уровню сложности или по их количеству.
Группы могут быть стабильными или временными, однородными или разнородными.
Количество учеников в группе зависит от общего количества их в классе, характера и объема знаний, выработанных, наличия необходимых материалов, времени, отведенного на выполнение работы. Оптимальной считают группу из 3-5 человек.
Педагогический оптимизм учителя, его доверительное отношение к учащимся, организация их совместного коллективного поиска на уроке в различных формах организации деятельности, объективная оценка работы школьников, постоянная готовность оказать им необходимую помощь — все это имеет большое дидактическое и воспитательное значение, формирует у учеников навыки коллективного труда и положительные нравственные качества.
+2 #28 Толкачева Зинаида Владиславовна 07.02.2018 16:08
Толкачева Зинаида Владиславовна ГБОУ школа №242 с углубленным изучением физики и математики
Современные требования можно рассмотреть сквозь призму эффективности урока.
Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
Эффективность:
конкретность поставленной цели и задачи;
заинтересованность учителя и ученика;
результативность;
качество материала;
формирование умения и навыков;
разнообразие методов;
эмоциональная подача материала;
индивидуальная работа;
выбор типа урока;
прогнозирование результата урока;
учебные возможности ученика;
мастерство;
умение общаться;
доступность;
активная работа учащихся;
результаты;
самостоятельность учащихся;
творчество;
индивидуальная работа;
ТСО;
Сотрудничество;
Эмоциональная атмосфера;
Достижение целей;
Толчок к поиску;
Польза..
При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи.
Учитывает особенности класса:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,
* темп работы,
* индивидуальные особенности.
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.
Виды организации деятельности учащихся на уроке:
лекция
дискуссия
ролевая игра
телемост
КВН
«взятие крепости» (игра)
Гостиная
Беседа,
ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника
конспектирование
эксперимент, опыты
работа в парах
совместная деятельность по достижению цели урока
путешествие
пресс-конференция
Пересказ текста
Групповая работа
Творческие задания
Самостоятельная работа
Составление плана, , отзыва.
Работа с иллюстрациями
Составление кроссвордов
Исследование
Музыкальная пауза
Фронтальный опрос
Совместная деятельность по достижению цели урока
Взаимопроверка, самопроверка
Тестирование
Практическая деятельность.
Методы и приёмы на уроке, способствующие проведению эффективного урока.
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Классификация методов обучения.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы.
Метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует учащихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания учащихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.



Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:
- Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
- Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.
- Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

- Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
- Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
- Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
- Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
- Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
- Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.
Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
+1 #27 Чистякова Светлана Юрьевна 07.02.2018 15:11
Современные требования возможно рассмотреть сквозь призму эффективности урока.

Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.

Критерии:

Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего урока.

Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.

Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.

Мотивация познавательной деятельности на уроке.

Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.

Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.

Достижение целей урока.

«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.

Эффективность:

конкретность поставленной цели и задачи;

заинтересованность учителя и ученика4

результативность;

качество материала;

формирование умения и навыков;

разнообразие методов;

эмоциональная подача материала;

индивидуальная работа;

выбор типа урока;

прогнозирование результата урока;

учебные возможности ученика;

мастерство;

умение общаться;

доступность;

активная работа учащихся;

результаты;

самостоятельность учащихся;

творчество;

индивидуальная работа;

ТСО;

Сотрудничество;

Эмоциональна я атмосфера;

Насыщенность урока, моторная плотность урока;

Цель: умение поставить и добиться её на практике; цель – результат;

Обратная связь;

Работа;

Наибольший результат;

Наименьшие «затраты»;

Педагогическая находка учителя;

Умение дать – умение взять;

Заинтересованность, доступность;

Личность учителя;

Взаимодействие учителя и ученика;

Умение мыслить;

Сотрудничество учителя и ученика;

Стиль общения;

Достижение целей;

Толчок к поиску;

Польза;
+1 #26 Филиппович Галина Наумовна 07.02.2018 14:07
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Существует большое разнообразие методических приемов. Это и беседы, рассказы, лекции, прием создания проблемной ситуации, прием динамичности. а мой взгляд, вот в чем секрет эффективного урока.
1. В образовательном процессе участвуют многие лица, имеющие различные позиции и свое понимание этого « лучше». Необходимо это учитывать.
2. Прежде чем решить, каким путем пойти на уроке необходимо подумать о том, какой результат нужно получить , какие качества ученика необходимо развить?
3. Начинай урок с положительного якоря. Положительные эмоции делают обучение успешнее.
4. Используйте ошибку на пользу себе и ученику. Ошибка- не неудача, ошибка- обратная связь.
5. Сравнивай успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не с успехами другого.
6. Ученик должен знать, где, когда, при каких обстоятельствах он сможет применить полученные на уроке знания. Иначе - зачем этот урок?
Эффективности урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
+1 #25 Попова Юлия Сергеевна 07.02.2018 02:46
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание?
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: чётко определить и сформулировать для себя его тему
– определить место темы в учебном курсе;
– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
– и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем
2.Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока– зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока. 3.Спланировать учебный материал урока.Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.Подобрать учебные задания, целью которых является:
– узнавание нового материала;
– воспроизведение;
– применение знаний в знакомой ситуации;
– применение знаний в незнакомой ситуации;
– творческий подход к знаниям.
Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
– задания, способствующие осмыслению материала учеником;
– задания, способствующие закреплению материала учеником
+1 #24 Попова Юлия Сергеевна 07.02.2018 02:46
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание?
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: чётко определить и сформулировать для себя его тему
– определить место темы в учебном курсе;
– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
– и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем
2.Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока– зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока. 3.Спланировать учебный материал урока.Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.Подобрать учебные задания, целью которых является:
– узнавание нового материала;
– воспроизведение;
– применение знаний в знакомой ситуации;
– применение знаний в незнакомой ситуации;
– творческий подход к знаниям.
Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
– задания, способствующие осмыслению материала учеником;
– задания, способствующие закреплению материала учеником
+1 #23 Балковая Любовь Александровна 07.02.2018 00:40
Виды организации деятельности школьников на уроке
В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Фронтальная предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя: все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих одноклассников, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. Что же касается учителя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Индивидуальная— самостоятельную работу каждого ученика в отдельности. Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками. Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке возможностям. Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. Групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
-задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Результаты совместной работы учащихся а группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность за результаты отдельных членов группы, а также потому, что работа каждого ученика в группе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов. Успех работы в группах зависит от умения учителя комплектовать группы, организовывать работу в них, распределять свое внимание так, чтобы каждая группа и каждый ее участник чувствовали заинтересованность педагога в й их успеха, в нормальных и плодотворных межличностных взаимоотношений. Групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей и, конечно, от стиля отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой, от той доверительной атмосферы, которая установилась в классе, и постоянной готовности оказывать друг другу помощь.
+1 #22 Фомичёва Татьяна Викторовна 06.02.2018 22:55
В связи с введением ФГОС функция учителя на уроке изменилась. Если раньше способ ведения урока был объяснительно-иллюстративный, то на современном уроке учитель – это направляющий учебного процесса, а учащийся является активным его участником. Обучающийся не получает готовые знания, как это было в традиционном обучении, а «добывает» знания самостоятельно. Учитель помогает ему в этом. В результате правильной организации учебного процесса формируются универсальные учебные действия (УУД): познавательные, коммуникативные, регулятивные.
С целью формирования УУД учитель применяет на уроке современные образовательные технологии, такие как: технологию системно-деятельностного обучения, метод проектного обучения, технологию развития критического мышления, технологию дифференцированного обучения, технологию обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающую технологию и другие.
Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. В воспитании развитой, самостоятельно мыслящей личности учитель использует различные методы в своей работе, например в обучении навыкам изучающего чтения можно использовать методы активного чтения, такие как «Инсерт», «Фишбон» (на стадии осмысления), «Идеал», «Кластеры», «Мозговой штурм» (на стадии вызова) и другие. В практической деятельности это могут быть – кейс-метод, эвристический метод, исследовательский метод, метод проектов.
На самом деле методов, которые помогут учителю в обучении учащихся много, но выбор их зависит от многих факторов: цели обучения, уровня подготовленности учащихся, оснащённости кабинета, возраста учащихся и, несомненно, от теоретической и практической подготовленности самого учителя.
+1 #21 Райхель Дарья Алексеевна 06.02.2018 19:26
«Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока»
Современная школа должна подготовить человека, который способен успешно существовать и работать в условиях информационного общества, использовать знания на практике и эффективно решать проблемные ситуации. Новый образовательный стандарт делает необходимым обновление педагогического инструментария, а также активного использования современных форм обучения и воспитания. Как сделать школьников активными участниками учебного процесса и выработать у него потребность в самообразовании, каким должен быть урок, чтобы в полной мере реализовать все свои функции?
Для этого рассмотрим понятие эффективности. Эффективность- это полезность для развития каждого ребёнка. Критериями эффективности являются:
1) Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока, заинтересованность учителя и ученика
2) Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.
3) Мотивация познавательной деятельности на уроке.
4) Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.
5) Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
6) Достижение целей урока, выполнение задач.
Методы обучения –способы совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе целесообразно применять современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся:
1) Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительные способности.
2) Дифференцированное обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
3) Проектные методы обучения обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
4) Исследовательские методы в обучении. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
5) Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр.
6) Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
7) Здоровьесберегающие технологии: использование физкультминуток, психологических тренингов, динамических пауз, зарядки для глаз, дыхательной гимнастики.
8) Система инновационной оценки «портфолио». персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
9) Нестандартные формы уроков: игры-поручения, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (диалоги), сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, логические упражнения, задания занимательного характера. урок-сказка, урок-КВН, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-викторина, урок-аукцион, урок-конференция, урок-соревнование, урок-эстафета...
10) Использование в работе личностно-ориентированного обучения обеспечивает самопознание учащихся, развитие у них рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения. Главный ориентир здесь - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
11) Применение ИКТ. Внедрение в процесс обучения информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и форме: фотографии, видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания развивающего характера. Уроки с использованием ИКТ позволяют не только разрядить эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс, но и повышают мотивацию обучения.
Центром деятельности в учебном процессе с применением информационных технологий становится ученик, который, исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.
Применение средств ИКТ направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Внедрение ИКТ позволяет интенсифицировать процесс обучения, повысить качество знаний. Обучение становится интересным и увлекательным, повышается познавательная активность школьников. Информационные технологии обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса.
Большую роль играет личность педагога, его профессиональная подготовка. Учитель должен владеть различными методами и приемами, уметь правильно работать с потоками информации, знать психологические и физиологические особенности учащихся, применять на практике современные образовательные технологии и, конечно, быть творческой личностью.
Повышению эффективности урока способствует обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний. Таким образом, преподаватель должен быть готовым к уроку и, используя все видовое многообразие уроков и методик их проведения, уметь найти индивидуальный подход к каждому ученику.
+1 #20 Белых Алла Гаврииловна 06.02.2018 14:08
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации. Задача для – учителей, воспитателей детских домов интернатов и специальных (коррекционных) школ. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации учебного процесса. Сегодня каждый учитель, воспитатель ищет наиболее эффективные пути оказания помощи детям в обучении.
Коррекционная работа является важным начальным этапом подготовки учащихся с ОВЗ. При подготовке и закреплении пройденного материала в школе учитываются возрастные возможности и индивидуальные особенности. На каждом этапе обучения надо выделить основные направления коррекционной работы, которые с каждым годом надо усложнять.
На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.
В целом педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.
Педагогом используются следующие методические приемы:
• Поэтапное разъяснение заданий.
• Последовательное выполнение заданий.
• Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
• Обеспечение аудио - визуальными техническими средствами обучения.
• Близость к учащимся во время объяснения задания.
Дети с нарушением интеллекта не могут удерживать внимание более нескольких минут, поэтому весь материал, который понадобиться для урока – необходимо приготовить заранее.
За урок следует выполнять только одно задание. Задания, несмотря на кажущуюся простоту, довольно сложны для учащихся.
Перед выполнением задания – отработка практических движений на дидактических пособиях через коррекционно - развивающие игры и упражнения. Затем, изолированных движений в воздухе, имитирующих письмо, показ образца выполняемого задания и показ практической части педагогом (приём техники).
При выполнении практического задания учениками, на первом этапе - педагог использует индивидуальный подход и прием «рука в руку», затем дозированную, стимулирующую помощь.
Дополнительные приемы и методы:
• Эмоциональный настрой. Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей. На уроках музыка настраивает детей на единый лад: успокаивает возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей.
• Художественное слово. Оно дополнит друг друга, активизируя художественное восприятие образа.
• Педагогическая драматургия. На уроках дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря.
В моем классе обучаются дети с комбинированными нарушениями: наряду с умственной отсталостью поражен опорно-двигательный аппарат, нарушены слух, зрение. Поведение таких особых детей различно. Часть детей более спокойны, сравнительно легко подчиняются требованиям взрослого, выполняют инструкции. Другая часть детей крайне возбудимы, неуправляемы, двигательно расторможены. Некоторые дети вялы, заторможены, пассивны.
Учитывая особенности психической деятельности и поведения учащихся, для успешного проведения урока необходима перемена видов деятельности:
• Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
• Чередование занятий и физкультурных пауз.
• Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
• Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
• Работа на компьютерном тренажере.
• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
• Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
• Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы.
В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:
В качестве части урока (при работе с терминами).
Словарная разминка, (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).
Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой - значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?
Словарный аукцион. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. У меня нарезаны квадраты разных цветов, которые я вручаю за ответы на уроке.
Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.
Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.
Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка.
При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и склонности ребенка.
Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличиваю уровень сложности игры или задания, которые определяю строго индивидуально для каждого ребёнка.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:
• Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
• Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
• Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
• Оценка переделанных работ.
• Использование системы оценок достижений учащихся.
Подводя итоги, хочется еще раз напомнить, самое главное, чтобы ребенок почувствовал успех, чтобы ему захотелось общаться, поэтому обучение должно проходить на таком уровне, на котором ребенок сможет достичь этого успеха.


+1 #19 Атаманчук Татьяна Борисовна 06.02.2018 00:26
Организация учебного процесса на уроках физики.
Приоритетное значение сегодня приобретают проблемы осовременивания, обновления идеологии, содержания и технологий обучения, воспитания и развития личности. Образовательный процесс – один из важнейших видов деятельности, и несмотря на то, что в его научной разработке и практическом применении сделано в историческом плане немало, он остается открытым для дальнейшего развития и творчества. Вполне обоснованно можно говорить об изучении, оценке, выборе, разработке образовательных технологий – системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимосвязи, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования. Стратегическая цель реформирования образования в России связана с ориентацией на развитие творческих способностей учащихся, их интеллектуальной инициативы, на активизацию стремлений к самореализации и самоопределению.
Развитие становится ключевым словом педагогического процесса , сущностным, глубинным понятием обучения. Современному обществу нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно, если ученик знает, как учиться, способен достигать цели, если он умеет работать с книгой, получить знания от учителя, искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уровень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые дополнительные знания, а ведь именно это нужно в жизни.
"Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальные выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов."
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям являются:
*обучение в сотрудничестве;
*метод проектов;
*разноуровневое обучение;
*"портфель ученика";
*индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
Эти методы ,при классно-урочной системе неплохо вписываются в учебный процесс, они позволяют не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но интеллектуальное и нравственное развитие детей, самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
предстоит приобрести. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
В основу метода проектов положена идея направленная на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться результата , необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы , привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В последнее время метод проектов стал в нашей стране очень модным и если говорить о данном методе ,как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых , проблемных методов , творческих по самой своей сути.
+1 #18 Нестеренко Ольга Викторовна 05.02.2018 12:29
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.
В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателей возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.
Индивидуальность человека рассматривается сегодня как одна из ценностей общества.
Развитие индивидуальности каждого человека, каждого школьника становится сегодня одной из важнейших задач педагогических систем.
Основная задача учителя - раскрыть эту индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности, необходимо строить весь образовательный процесс с учетом глобальных изменений в социально-экономической жизни общества. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе обучения существенно меняется его функция, форма организации. Урок постоянно вбирает в себя новые педагогические тенденции, совершенствуется в плане соответствия потребностям современного общества, его моральным ценностям. Таким образом, появился новый термин «современный урок».

Понятия «современный» и «урок»
Словарь Ожегова предлагает нам следующее толкование этих понятий:
Современный - относящийся к настоящему времени, теперешний.
+
Урок - учебный час, посвященный учебному предмету.
Современный - стоящий на уровне своего века, не отсталый.
+
Урок - нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего.
1. Современный урок — это приобщение учащихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с современностью в течение учебного часа.
2. Современный урок — это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего.
В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся.

4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком


5. Планирует и направляет детскую деятельность
5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми
7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых
8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения
Современный урок — это совершенно новый, но в то же время не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный, то есть — актуальный урок. Если урок является современным, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Стоит подчеркнуть, что сегодня образовательные учреждения становятся не столько источником информации, сколько учат учиться; учитель сегодня не является лишь проводником знаний.

Сегодня учитель — это личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Обучающийся занимает активную позицию в учебной деятельности, перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей.

Факторы, влияющие на успешное проведение современного урока
Итак, познакомившись с понятием «современный урок», мы рассмотрим факторы, влияющие на успешное проведение современного урока.

1. Принципы организации современного урока:
- принцип свободы, т. е. обеспечение возможности для каждого обучающегося открывать себя в различных видах деятельности;
- принцип индивидуальности, т.е. создание условий, способствующих становлению и проявлению индивидуальности обучающегося, формирование у него индивидуального стиля познавательной деятельности;
- принцип сотрудничества, который, безусловно, базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и обучающегося в процессе обучения;
- принцип толерантности, который подразумевает понимание и принятие особенностей обучающегося и создание благоприятной атмосферы для дальнейшего его саморазвития;
- принцип терпимости, который основывается на способности снижать уровень эмоционального реагирования на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия.

Особенности современного урока
Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Говоря об особенностях современного урока, нельзя забывать, что современный урок - это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению, создаёт условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности обучающегося.
Урок – это работа души и чем усерднее эта работа, тем уважительнее отношение ребенка, а также учителя к своей собственной личности.
Цели деятельности учителя - это цели, ориентированные на развитие личности и индивидуальности ребёнка и формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных); предметные цели.

Условия создания благоприятного микроклимата на уроке
Безусловно, современный урок должен способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества, индивидуальности, а также единству формирования знаний, умений и навыков учащихся и иметь благоприятный психологический микроклимат.

Для успешного достижения вышеизложенных целей на уроке должны просматриваться следующие ситуации:
- ситуация открытости
Ученик должен иметь возможность быть успешным настолько, насколько он может или хочет быть.
- ситуация успеха
Для ученика должна быть создана атмосфера, мотивирующая его к успешному обучению и направленная на формирование положительного отношения к учению, что, безусловно, является дополнительным импульсом к активной работе.
- ситуация поддержки
Для создания благоприятного микроклимата на уроке - учитель должен оказывать поддержку ученику в эмоциональном, волевом, интеллектуальном и деятельном аспектах.
- ситуация коммуникации
Должно быть создано продуктивное общение, направленное на эффективное взаимодействие учителя и ученика.

Наличие всех факторов, влияющих на успешное проведение современного урока, является важным условием создания продуктивного образовательного процесса, развитие индивидуальности ученика, следовательно, такой урок является личностно-ориентированным.


Требования к современному уроку
Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-другому строить образовательный процесс.
К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков.
1) Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
2) Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
3) Урок должен быть проблемным и развивающим. Учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
4) Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.
5) Вывод делают сами учащиеся.
6) Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
7) Время-сбережение и здоровье-сбережение.
8) В центре внимания урока – дети.
9) Учет уровня и индивидуальных возможностей учащихся.
10) Умение демонстрировать методическое искусство учителя.
11) Планирование обратной связи.
12) Урок должен быть добрым.

Чтобы каждый урок являлся условием максимального развития индивидуальности ребенка, необходимо: определять тип урока, его место в данной теме, применяемые формы и методы обучения, УУД, необходимое оборудование и дополнительный дидактический материал (задания для самостоятельной работы, дополнительные задания для индивидуальной работы, тесты), задачи и краткое содержание этапов урока (организационно-мотивирующий этап, операционно-познавательный этап, контрольно-оценочный этап, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению, рефлексивный этап).
Современный урок играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
+1 #17 Васильева Марианна Анатольевна 05.02.2018 06:12
Как сделать современный урок эффективным? Эффективный урок определяется не только индивидуальностью учителя, его мастерством и грамотностью, но и вовлечённостью в него учеников, сопереживанием, сотрудничеством и сотворчеством, совместной деятельностью, полилогом всех участников учебного процесса.
Сочетание педагогических методов, приёмов с новыми информационными технологиями способствует повышению концентрации внимания учащихся, облегчает понимание и запоминание материала, формирует положительное отношение к учебной деятельности, способствует активизации познавательной деятельности, учит каждого ребёнка учиться. Всё это в совокупности делает урок эффективным, то есть действенным, результативным.
«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей»
(Д.Пойа).
В педагогике известно множество методов, приёмов и технологий, успешно применяемых в работе современным учителем. Это и игровые методы, и проблемные, методы групповой, парной работы, метод мастерских творческого письма и мастерских построения знаний, интерактивные методы, метод сотрудничества, кейсов, метод интегрированного обучения и т.д. В их основе – различные приёмы, обеспечивающие эффективность современного урока.
Вот некоторые приёмы, освоенные в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению.
1. Приём «корзина идей». Применяется на начальной стадии урока в процессе актуализации имеющегося у детей опыта и знаний.
2. Приём «кластер» (графическая организация материала). Может быть использован на разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования изученного. На стадии рефлексии – при подведении итогов урока. Он связан с приемом «корзина», т.к. содержанию «корзины» нужна систематизация.
3. Приём «пометки на полях» заключается в отслеживании своего понимания читаемого текста. Ученики с помощью маркировочных знаков (v) (+) (–) (?) делают пометы на полях читаемого текста. Прием требует вдумчивого чтения, заставляет сопоставлять новое знание с уже имеющимся.
4. Приём «написание синквейна» – своеобразного высказывания, состоящего из пяти строк и построенного по определенным правилам. Способствует обучению краткой выжимке из материала урока, обобщению.
5. Приём «учебный мозговой штурм», направленный на развитие творческого типа мышления.
6. Приём «написание эссе» (свободное письменное высказывание на предложенную после обсуждённой проблемы тему).
Эффективный урок – это не только творчество и развитие, но и комфорт. Поэтому не стоит отказываться от приёмов, связанных с созданием психологически комфортной для детей среды.
1. Приём «включения положительных эмоций». Положительные эмоции делают обучение успешнее. (Интонация речи, визуальный контакт, доброжелательная улыбка, внимание к каждому ученику).
2. Приём дифференциации заданий исходя из способностей ученика.
3. Приём использования «интереса учащегося к самому себе», его имени и примеров из накопленного опыта.
4. Приём «обратной связи» (самопроверка (рефлексия), комментирование оценок, самооценка и т. п.)
5. Чтобы добиться большей продуктивности урока, необходимо загружать и левое, и правое полушария головного мозга. Поэтому результативны будут приёмы визуализации изучаемого материала – представление информации в виде рисунка.
6. Приём использования на уроке полимодальной речи. (Говоря одним ученикам «посмотрите», другим – «послушайте», третьим – «почувствуйте», учитель позволяет воспринимать знание более удобным для каждого способом, чтобы в дальнейшем каждый ученик мог «присвоить» его).
7. На этапе рефлексии используем приём «проекция в будущее» (обсуждение, где, когда и при каких обстоятельствах ученик сможет применить то знание или те приёмы, которым обучался на уроке).
8. Приём опережающего задания и приём конструирования вопросов. Учитель объявляет тему изучаемого на следующем уроке материала заранее, сообщая ученикам источники, которыми они могут воспользоваться, попробовав самостоятельно сформулировать вопросы, над которыми класс коллективно будет работать на следующем уроке. Эти приёмы формируют навыки самостоятельной работы с учебником, с книгой, электронными ресурсами, повышают познавательный интерес, развивают навыки самостоятельной мыслительной деятельности.
Все перечисленные методы и приёмы могут использоваться на уроке, если они тщательно продуманы и уместны. И только в этом случае они будут продуктивны и будут способствовать эффективности урока.
+1 #16 Лохман Юлия Юрьевна 05.02.2018 00:10
Для проведения эффективного урока по математике в классах с количеством около 30 учащихся требуется индивидуальный подход или распределение учащихся на подгруппы с учётом уровня сложности материала. Слабых учащихся с повышенной активностью лучше вызвать к доске группой и распределив места у доски дать им одинаковое посильное для них задание. Обычно это умножение какого-нибудь числа на меняющийся по определенному закону множитель. Во время решения возникает дух соревнования и слабые учащиеся приобретают положительный опыт решения математических задач и удовольствие от интеллектуального труда.
Лучше это сделать системой и вызывать их в начале урока для сброса их неуправляемой энергии в нужном учебному процессу направлению. Сильные и средние учащиеся с азартом наблюдают за этим соревнованием и с удовольствием легко находят ошибки у участников. Систематизированное соревнование среди слабых учащихся каждый раз должно становиться немного сложнее предыдущего и таким образом позволит им поверить в свои силы и догнать одноклассников.
+1 #15 Дюкова Алёна Сергеевна 04.02.2018 23:19
За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики.

«Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже самых смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно - иллюстративного до проблемно - развивающего, подвергаясь воздействию новаторских методов и средств обучения. И если многие из них не выдержали испытания и не способствовали результативности образования, то сомнению подвергался не урок, а те или иные теоретические положения и рекомендации, вытекающие из них», и с этой оценкой роли урока, данной профессором В.С. Безруковой, нельзя не согласиться.

Урок является живой клеточкой учебно - воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. И если директор школы, его заместители, заведующие предметными кафедрами не доходят до учителей, до классов, не изучают урок, посещая его от случая к случаю методом «лихого кавалерийского наскока», все другие дела таких руководителей в школе теряют смысл. Урок должен быть не только творческой мастерской учителя, но и творческой лабораторией руководителя, а его кабинет - местом для оформления тех мыслей, которые возникли при наблюдении за ходом урока учителя.
В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателей возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.

Индивидуальность человека рассматривается сегодня как одна из ценностей общества.

Развитие индивидуальности каждого человека, каждого школьника становится сегодня одной из важнейших задач педагогических систем.

Основная задача учителя - раскрыть эту индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности, необходимо строить весь образовательный процесс с учетом глобальных изменений в социально-экономической жизни общества. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе обучения существенно меняется его функция, форма организации. Урок постоянно вбирает в себя новые педагогические тенденции, совершенствуется в плане соответствия потребностям современного общества, его моральным ценностям. Таким образом, появился новый термин «современный урок».



Понятия «современный» и «урок»

Словарь Ожегова предлагает нам следующее толкование этих понятий:

Современный - относящийся к настоящему времени, теперешний.
+

Урок - учебный час, посвященный учебному предмету.

Современный - стоящий на уровне своего века, не отсталый.

+

Урок - нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего.

1. Современный урок — это приобщение учащихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с современностью в течение учебного часа.

2. Современный урок — это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего.

В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся.



4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком




5. Планирует и направляет детскую деятельность

5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки

6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми

7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение

8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых

8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Современный урок — это совершенно новый, но в то же время не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный, то есть — актуальный урок. Если урок является современным, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Стоит подчеркнуть, что сегодня образовательные учреждения становятся не столько источником информации, сколько учат учиться; учитель сегодня не является лишь проводником знаний.



Сегодня учитель — это личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Обучающийся занимает активную позицию в учебной деятельности, перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей.
+1 #14 Кильмаева Елена Николаевна 04.02.2018 17:05
Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока, уровня мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные задачи. Большую роль играют личность учителя, его авторитет, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.
Цель образовательная – «что?»
Цель развивающая – «как?»
Цель обучающая, воспитывающая.
Цель должна быть посильной, диагностичной (проверяемой в измеряемых показателях), соотнесённой с возрастными и психологическими особенностями учеников.
Каждый этап урока может иметь свою цель.
Учитель ставит цель: для себя (программа-максимум), для детей (программа-минимум)
При постановке целей следует обращать внимание на следующее:
• проблемность материала
• наглядность
• воздействие на эмоции и чувства
• стиль общения
• применение учащимися знаний на практике
• развитие способностей учащихся
• содержание материала
• интеллектуальные способности учащихся
• совокупность решений множества задач
• ожидание результата.
Результат – это:
- конечный продукт
- достижение целей
- выполнение поставленных задач
- использование знаний в новых ситуациях
- использование знаний в жизни
- качество знаний и умений
- саморазвитие, самообучение, самообразование
Содержание урока, правильный подбор методов и приёмов – это ступенька к результату.
Результат эффективности деятельности на уроке зависит во многом от профессионализма учителя, а именно: знания предмета, культуры общения, любви к детям.
+1 #13 Рясько Марина Николаевна 03.02.2018 21:54
При подготовке к уроку учитель всегда ставит перед собой цель. Цель зависит от содержания урока, типа урока, от возможностей учеников, от уровня подготовки учеников в классе. Результат эффективности урока достигается тогда кода происходит совпадение целей учителя и ученика. Когда учащиеся становятся активными участниками процесс проведения урока, а не пассивными слушателями и исполнителями определенных действий в процессе урока. Эффективный урок начинается с его планирования. При планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи. Я работаю в классах с низкой мотивацией к обучению. Для того, чтобы урок был эффективен, еще на этапе подготовки к уроку планирую деятельность ученика на каждом этапе урока, показывая необходимость выполнения данной работы. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров. Для создания условия успешности деятельности ученика необходимо постоянное обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда и снимается страх перед плохой отметкой. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой позволяет включать ребенка в постоянную деятельность на уроке. Для урока необходимо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Это задания, подводящие ученика к воспроизведению материала, способствующие осмыслению и закреплению учеником. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному. Продумать "изюминку" урока Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление., т.е то что вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового
+1 #12 Ежова Наталия Николаевна 03.02.2018 21:34
Для того, чтобы современный урок был эффективным учителю необходимо умело применять существующие формы и методы его проведения, а также активно вовлекать учащихся в различные виды учебной деятельности. На уроках физической культуры одной из форм активного обучения является игра. Она способствует повышению интереса, активизации и развитию мышления, способствует использованию знаний в новой ситуации. Игровая деятельность позволяет целенаправленно развивать физические качества школьников и успешно решать основные задачи урока. Существуют различные виды игр применяемых на уроках. Игры можно разделить на : индивидуальные, парные, групповые, По образовательным задачам - на игры: изучающие новый материал и формирующие умения и навыки. Большой пласт игр обобщающего повторения и контроля знаний. Подвижные игры могут проводиться в любой части урока. В подготовительной части главная их задача - организация внимания, разогревание организма,  совершенствование различных строевых упражнений. В основной части с помощью игр могут решаться самые различные педагогические задачи, связанные с совершенствованием двигательных умений и навыков. Это игры с активной деятельностью, значительной физической и эмоциональной нагрузкой. В заключительной части могут применяться игры на внимание, а также игры с небольшой двигательной активностью. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному освоению материала.
+1 #11 Липский Владимир Михайлович 02.02.2018 21:44
Для проведения эффективного урока по математике в классах с количеством около 30 учащихся требуется индивидуальный подход или распределение учащихся на подгруппы с учётом уровня сложности материала. Слабых учащихся с повышенной активностью лучше вызвать к доске группой и распределив места у доски дать им одинаковое посильное для них задание. Обычно это умножение какого-нибудь числа на меняющийся по определенному закону множитель. Во время решения возникает дух соревнования и слабые учащиеся приобретают положительный опыт решения математических задач и удовольствие от интеллектуального труда.
Лучше это сделать системой и вызывать их в начале урока для сброса их неуправляемой энергии в нужном учебному процессу направлению. Сильные и средние учащиеся с азартом наблюдают за этим соревнованием и с удовольствием легко находят ошибки у участников. Систематизированное соревнование среди слабых учащихся каждый раз должно становиться немного сложнее предыдущего и таким образом позволит им поверить в свои силы и догнать одноклассников.
+1 #10 Мишина Ольга Александровна 02.02.2018 01:26
- Особенность уроков, основанных на требованиях ФГОС, заключается в системно-деятельном подходе к усвоению знаний.
- Современный урок - это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению, создаёт условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности обучающегося.
- Чтобы каждый урок являлся условием максимального развития индивидуальности ребенка, необходимо: определять тип урока, его место в данной теме, применяемые формы и методы обучения, УУД, необходимое оборудование и дополнительный дидактический материал (задания для самостоятельной работы, дополнительные задания для индивидуальной работы, тесты), задачи и краткое содержание этапов урока (организационно-мотивирующий этап, операционно-познавательный этап, контрольно-оценочный этап, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению, рефлексивный этап).
-Методы организации учебной деятельности (анализа и сопоставления, исследовательский, метод проекта) предполагают использование различных видов деятельности на уроке. Это фронтальная и индивидуальная работа, минусами которых является отсутствие общения между участниками образовательного процесса. Но это и коллективная деятельность на достижение общего результата и групповая работа, позволяющие решать одновременно познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную задачи.
В своей работе (в соответствии с требованиями ФГОС) мы используем следующие виды деятельности: - Повторение материала к данной теме.
- «Сильные» учащиеся могут самостоятельно подбирать тему и предлагать классу для обсуждения.- Актуализация ранее полученных знаний и осознание их недостаточности для решения проблемной ситуации. - Первичное знакомство с планом, его осмысление и вопросы учителю. -Коллективные размышления, дискуссия, совместные поиски общего плана будущей исследовательской работы. - «Сильные» учащиеся могут самостоятельно составить план будущей исследовательской работы. -Самостоятельная поисковая деятельность и презентация полученных результатов в продуктах разных видов. - Устные выступления учащихся, обсуждение докладов, формулировка своих вопросов к докладчикам. -Коллективные обсуждения учащимися. - Ученики формулируют правило (индивидуально или в группе). - «Сильные» учащиеся могут самостоятельно формулировать выводы и правила. -- Ученики осуществляют рефлексию , оценивают себя с учётом оценки других. - Рефлексия в группе.

+1 #9 Андриенко Елена Алексеевна 01.02.2018 21:14
Виды организационной деятельности на уроке.
Обучение – это взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществлять процесс, необходимо его организовывать. Что же такое организация? В «Философской энциклопедии» поясняется, что организация есть «упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположение, соотношение частей какого-либо объекта».
Опираясь на современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС, следует отметит, что организация деятельности на уроке требует от учителя создание таких условий, при которых учащиеся самостоятельно смогут решать познавательные задачи.
Для этого учитель на любом этапе познания ребенком той или иной задачи должен научиться управлять учебным процессом, корректировать и ориентировать учащихся о получении знаний.
Виды организационной деятельности на уроке включают как описание деятельности учителя, так и описание деятельности учащихся.
• Учащийся самостоятельно или с помощью учителя выдвигает цель, задачи деятельности; определяет виды действий, способ самоконтроля; учитывает формы собственных достижений; и наконец, осуществляет рефлексию.

• Учитель организует подготовительный этап урока, конструирует урок по схеме:
1. Целеполагание
2. Консультирование
3. Контро ль и оценка
4. Рефлексия
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен:
- применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; - создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса;
- стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ;
- оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала;
- использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности;
- создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
ФГОС рекомендует использовать различные виды деятельности учащихся на уроке русского языка. Прежде всего школьникам предлагается самостоятельная работа. Дальнейшие действия учителя предусматриваются в различных вариантах. Это позволит своевременно направить образовательный процесс в нужное русло. При этом ученики выполняют:
- разнообразные виды диктантов (выборочные, словарные и т. д.);
- работы с текстом (этот вид деятельности является весьма занимательным для учащихся);
- тестирование, позволяющее определить текущий и итоговый уровень знаний;
- работу с таблицами и опорными схемами, которые используются в качестве наглядного материала.
Интересно, что при подобной организации деятельности на уроке учителя и учащихся учебно-познавательная деятельность логизируется, приобретает научный и аналитический смысл.
+1 #8 Патанькина Анна Николаевна 01.02.2018 19:14
Эффективность урока повышается в том случае, когда обучающиеся самостоятельно ставят перед собой конкретные цели и находят пути решения проблемных задач под контролем учителя. Основной задачей учителя, применив своё педагогическое мастерство, в режиме сотрудничества, формировать умения и навыки обучающихся, развивать у них интерес к изучению науки и получению новых знаний с последующим их применением на практике, в жизненной ситуации. Таким образом, ребёнок должен понимать, зачем он пришёл на урок и осознавать, чего он достиг по окончании занятия.
Эффективность современного урока базируется на применении новых форм обучения. Деятельность учителя сопряжена с творческим подходом, применением разнообразных методов с учётом учебных возможностей обучающихся. Учитель должен пробудить в ребёнке желание искать, узнавать, экспериментировать и добиваться результата. Всё это способствует повышению интеллектуальной активности обучающихся, становлению гармоничной и всесторонне развитой личности.
Характерной особенностью современных эффективных уроков является их оригинальность по структуре и педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных и творческих. К таким урокам можно отнести урок-игру, урок-конференцию и т.д. Данные уроки требуют подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны обучающихся.
Познавательный интерес у детей – это залог успеха. Он проявляется в активности детей на уроках, в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач и стремлению к самостоятельному исследованию явлений, раскрытию проблем. Этот процесс носит поисковый характер.
Использование ИКТ в учебной деятельности является актуальным, обязательным и эффективным способом повышения мотивации к освоению новых знаний и развитию творческих способностей. Компьютер позволяет детям представить результаты своей работы наиболее ярко и интересно.
В заключении хочется отметить, что эффективность урока во многом зависит от квалификации учителя, стиля общения, взаимопонимания с учащимися и эмоциональной атмосферы во время урока.
+1 #7 Филиппова Ирина Алексеевна 30.01.2018 02:39
Особенности уроков истории и культуры Санкт-Петербурга по ФГОС

Учебный предмет «краеведение» дает учащимся широкие возможности самоидентификации в культурной среде,соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества.
Главная цель изучения истории города в современной школе-образование,развитие и воспитание личности школьника,способного к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своего города,страны и человечества в целом.Учитель должен учесть все особенности современного урока в условиях перехода на ФГОС.Требования к результатам обучения и освоения содержания курс
В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования (Стандарты второго поколения, Москва, Просвещение, 2010). Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но еще важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новое. Основные задачи образования сегодня, – не просто вооружить выпускника набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Одним из важнейших приоритетов современной государственной политики в сфере образования является переориентация деятельности учителя на применение передовых образовательных технологий, создающих основу для получения качественно новых образовательных результатов. При этом наиболее актуальным, стратегическим вектором в повышении качества образования является формирование ключевых компетенций и надпредметных способностей, позволяющих выпускнику «самостоятельно работать, учиться и переучиваться в течение всей дальнейшей жизни» (А.Фурсенко). Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетенций, которые являются ответом системы образования на требования работодателей. Ключевые компетенции как результат общего образования означают готовность эффективно сорганизовать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

Данный подход возможно осуществить при использовании кейс- технологии, которая позволяет урок объяснения нового материала превратить в урок открытия новых знаний.
Стало реальным осуществление на практике принципа индивидуали¬зации обучения с помощью кейс-технологий.
Кейс (Case study) - метод анализа ситуаций. Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Кейс-метод выступает и специфическим практическим методом организации учебного процесса, методом дискуссий с точки зрения стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно-практического контроля и самоконтроля.
В нем дается наглядная характеристика практической проблемы и демонстрация поиска способов её решения. Наконец, по критерию практичности он представляет собой чаще всего практически-проблемный метод.
Кейс-метод можно представить в методологическом контексте как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои роли.
Классификация кейсов по степени воздействия их основных источников:
- практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
- обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
- научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.
Применение кейс - технологии развивает следующие навыки
1. Аналитические навыки
К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда информация не высокого качества.
2. Практические навыки
Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.
3.Творческие навыки.
Одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4.Коммуникативные навыки
Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.

5. Социальные навыки.
В ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6.Самоанализ
Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют формирования социальных навыков их решения.
Применяя кейс - технологию как интерактивный метод обучения, я наблюдаю, позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций, применяемый мною на уроках, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.
Кейс – единый информационный комплекс. «Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу».
В зависимости от специфических целей обучения кейсы могут быть очень разными по содержанию и организации представленного в них материала: кейсы, обучающие анализу и оценке; кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений; кейсы, иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.
Особенности разбора кейса: выявление ключевой проблемы, отбор необходимой информации общее правило работы с "кейсами" – запрет на использование информации, которая находится "за рамками".
С этой целью я предлагаю учащимся выявить в первую очередь ключевые проблемы "кейса" и понять, какая именно информация из представленной важна для их решения. Иногда намеренно даю избыточную информацию, которую нужно выявить и отсечь. Предлагаю ребятам войти в ситуационный контекст "кейса", определить, кто его главные действующие лица, отобрать факты и понятия, требуемые для анализа, понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи.
Рекомендую учащимся, приступая к анализу "кейса", обращать внимание не только на сам текст, но и на его приложения, которые могут включать в себя заявления, справки, диаграммы, статьи, выдержки из документов и др.
Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и ученик здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами.
Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения. Еще больше нагрузка на преподавателя, который должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных прав ученика. Эмоциональный накал при этом методе обучения достигает нередко такой степени, что группа напоминает кипящую плазму.
В современной России историческое краеведческое образование служит важнейшим ресурсом социально-экономического,политического и культурного развития общества и его граждан.Стандарты ФГОС,новые технологии-основа будущего образования в Российской Федерации.
+1 #6 Семенчукова Алина Владимировна 29.01.2018 20:42
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.

Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.

Существует большое разнообразие методических приемов.

Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды. Этот прием можно назвать демонстрационным, он иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса. Такой приём особенно эффективно использовать на уроках истории и обществознания (панорама Бородино, портреты декабристов, «Утро стрелецкой казни» и др.).

Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию (феодальная лестница, повинности крестьян, результаты выборов в Государственную думу первого созыва).

Прием создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку и при использовании его на уроке. Этот прием требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися приемами решения проблемных вопросов ведет к повышению качества их знаний. В основе этих действий лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников. Для формирования логического мышления я использую проблемные задачи, которые интересны всем детям, потому что дают возможность найти правильный ответ. Эти задания можно применять во время лекции. Такой прием называется –«Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. В истории этот приём достаточно просто использовать в его прямом значении.

Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. На своих уроках я уделить время для сообщений, которые готовят сами учащиеся.

Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. Ребятам всегда интересно, откуда произошёл тот или иной термин и что он означает. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое слово, но и его смысловое значение.

Прием адаптации к жизненным ситуациям. На уроках истории и обществознания я часто использую прием сравнения с современными процессами и явлениями, использую для иллюстрации факты из жизни.

Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.

Прием «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Можно эссе писать прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут, а можно предложить в качестве домашнего задания.

Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся используются на разных этапах урока:
•на этапе проверки домашнего задания;
•на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
•на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
•на этапе воспроизведения полученных знаний;
•на этапе домашнего задания.

Эффективности урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.

Стимулом к активной познавательной деятельности является метод проектов. Однако этот метод будет эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы для ученика. Проекты должны усложняться в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе.

Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.

На своих уроках я использую ИКТ. Стараюсь слова иллюстрировать с помощью компьютерной презентации. Тогда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.

Поэтому на своём уроке я стараюсь как можно чаще применять компьютер, как средство обучения. Причем не только как наглядно иллюстративный материал, но и как тренажёр, для проведения тестовой работы. Компьютер также даёт возможность учащимся показать результаты своей работы наиболее интересно
+1 #5 Иванова Анна Константиновна 29.01.2018 16:48
На современном уроке комфортно всем: учителю и детям. Урок предполагает сотрудничество и взаимопонимание, атмосферу радости.
Успех современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает учащимся лучше усваивать трудный и тяжелый материал учебника. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на современном уроке.
Как я считаю, то современный урок должен быть, прежде всего актуальным и интересным. Учитель должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером и пользоваться Интернетом. Заниматься самообразованием. Нельзя забывать так же и о здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от профессиональных качеств учителя. Учитель и ученик - это единое целое.
Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ответственность существенно возрастает. Поэтому чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе.
В нынешнее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности . Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный , т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является
- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог ;
-создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. .
И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение новых знаний.
Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга. Каждый учитель должен умело подойти к подготовке урока.
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Урок как целостная система
Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий.
В современной педагогической литературе встречается различные определения понятия «урок». Самое полное и верное по-нашему мнению определение предложенное В.А. Сластёниным: Урок - это организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит познавательной коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них.
Именно такие уроки, влияют на целостное развитие личности и отвечают современным требованиям к образованию.
Каковы же особенности современного урока
Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный .
Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным,характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Выделяет три постулата современного урока:
Урок дает ребенку опыт групповой интеллектуальной деятельности.
Педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым ко всем проявлениям жизни.
Урок - это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому, а также учителя к своей собственной личности.
К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и качество образования.
Требования к структуре говорят о необходимости:
Правильно определить дидактические и воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения);
Выбрать тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом);
Данный урок связать с предыдущими и последующими уроками;
Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала;
Обеспечить разнообразный обучающий контроль знаний учащихся;
Продумать систему повторения и закрепления изученного материала;
Найти оптимальное место домашнему заданию.
Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующим:
Обеспечить на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
Начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
Своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал;
Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме;
Создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.
Требования к содержанию урока и процессу учения:
Урок должен быть воспитывающим;
Выполнение требований, вытекающих из основных дидактических принципов;
На уроке следует воспитывать любовь к природе;
Процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными, лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;
В процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д. .
Выделяется ряд показателей эффективности современного урока:
логика изучения учебного материала соответствует логике изложения материала в учебнике;
используются возможности дифференцированного подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам;
соблюдены нормы педагогической этики;
темп урока оптимален для данного коллектива детей;
в течение урока была обеспечена оптимальная для данного класса смена видов деятельности;
соблюдены гигиенические условия учебного труда;
созданы условия для формирования навыков делового общения и для активизации внимания детей;
дидактическая задача урока решена.
Учитель в обновляющейся школе должен уметь не только обеспечить условия для развития личности, сделать этот процесс отлаженным и управляемым, но и обучить всему этому самих учащихся, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации. В этом и состоит главная задача современного учителя.
Цели современного урока:
Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование УУД; предметные цели
Школа, функционирующая в режиме развивающего обучения, не ставит перед собой цель научить ребёнка всему и на всю жизнь, что в принципе невозможно, а пытается научить ученика учиться всю жизнь. Главная задача педагога в этом случае – помочь ребёнку овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его творческого потенциала.
Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
+1 #4 Питковская Инна Борисовна 29.01.2018 16:15
Успех изучения иностранного языка заключается в применении коммуникативного подхода.
Дискуссия или дебаты являются неотъемлемой составляющей коммуникативного подхода к обучению и одним из самых эффективных приемов используемых на уроках английского языка. На всех этапах обучения учащийся должны высказывать свою точку зрения ,обосновать ее, опровергнуть высказывания оппонента.

С помощью дискуссии развиваются умения в монологической речи. Данная форма работы помогает отойти от традиционного выучивания текста и способствует формированию навыков спонтанной речи в различных ситуациях общения.
Кроме того, в рамках традиционных уроков, учащиеся не всегда имеют возможность проанализировать те проблемы, которые им действительно интересны, и обращены к их личному опыту, а ведь именно такой личностно –ориентированный подход обеспечивает мотивацию к изучению различных предметов, особенно иностранных языков.
Дебаты ориентированы на работу в команде и предусматривают совместную деятельность группы, что позволяет вовлечь всех учащихся в работу.
Таким образом, необходимом представляется отметить, что опыт применения дебатов в образовательном процессе содействует расширению общекультурного кругозора, развитию интеллектуальных способностей, исследовательских и организационных навыков, творческих качеств, коммуникативных умений, ораторских способностей.
+1 #3 Питковская Инна Борисовна 29.01.2018 16:15
Успех изучения иностранного языка заключается в применении коммуникативного подхода.
Дискуссия или дебаты являются неотъемлемой составляющей коммуникативного подхода к обучению и одним из самых эффективных приемов используемых на уроках английского языка. На всех этапах обучения учащийся должны высказывать свою точку зрения ,обосновать ее, опровергнуть высказывания оппонента.

С помощью дискуссии развиваются умения в монологической речи. Данная форма работы помогает отойти от традиционного выучивания текста и способствует формированию навыков спонтанной речи в различных ситуациях общения.
Кроме того, в рамках традиционных уроков, учащиеся не всегда имеют возможность проанализировать те проблемы, которые им действительно интересны, и обращены к их личному опыту, а ведь именно такой личностно –ориентированный подход обеспечивает мотивацию к изучению различных предметов, особенно иностранных языков.
Дебаты ориентированы на работу в команде и предусматривают совместную деятельность группы, что позволяет вовлечь всех учащихся в работу.
Таким образом, необходимом представляется отметить, что опыт применения дебатов в образовательном процессе содействует расширению общекультурного кругозора, развитию интеллектуальных способностей, исследовательских и организационных навыков, творческих качеств, коммуникативных умений, ораторских способностей.
+1 #2 Лукьянова Елена Михайловна 28.01.2018 00:06
Лукьянова Елена Михайловна, учитель начальных классов ГБОУ лицей №488 Выборгского района Санкт-петербурга
Безусловно, современный урок должен способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества, а также единству формирования знаний, умений и навыков учащихся (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях и иметь благоприятный психологический микроклимат. Для успешного достижения вышеизложенных целей на уроке должны просматриваться следующие ситуации:
- ситуация открытости
Ученик должен иметь возможность быть успешным настолько, насколько он может или хочет быть.
- ситуация успеха
Для ученика должна быть создана атмосфера, мотивирующая его к успешному обучению и направленная на формирование положительного отношения к учению, что, безусловно, является дополнительным импульсом к активной работе.
- ситуация поддержки
С целью создания благоприятного микроклимата на уроке, учитель должен оказывать поддержку ученику в эмоциональном, волевом, интеллектуальном, деятельном аспектах.
- ситуация коммуникации
Должно быть создано продуктивное общение, направленное на эффективное взаимодействие учителя и ученика. Наличие всех факторов, влияющих на успешное проведение современного урока, является важным условием создания продуктивного образовательного процесса.
+1 #1 Крылова Наталья Владимировна 26.01.2018 22:29
Виды деятельности учащихся на уроке

Крылова Наталья Владимировна, учитель русского языка о литературы ГБОУ школа №468 Выборгского района Санкт-Петербурга

Многими учеными отмечен тот факт, что при повышении интереса учащихся на уроке непременно повышается и эффективность проводимых с ними занятий.
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен:
- применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса;
- создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса;
- стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ;
- оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала;
- использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности;
- создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
Но для того чтобы урок был максимально эффективным, учитель должен не только умело применить имеющиеся формы и методы его ведения, но и постоянно вовлекать детей в различные виды учебной деятельности.
Одной из форм активного обучения являются игры. Это такой вид деятельности, когда в условиях искусственно созданных ситуаций воссоздается имеющийся у детей общественный опыт.
Игровые виды деятельности учащихся на уроках создают атмосферу естественного общения. При этом у детей снимается ненужное напряжение и повышается интерес к учебному процессу. Именно игра позволяет найти спрятанные возможности, которые непременно приводят школьника к успешному освоению материала. Позволят они и сформировать необходимые навыки и умения.
Существуют такие виды деятельности учащихся на уроках, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Этот вид деятельности школьников называется фронтальным. Его основным достоинством является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это приводит к установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников.
Однако фронтальные виды деятельности учащихся на уроках имеют и свои недостатки. В связи с различной работоспособностью и подготовленностью дети не выдерживают единого темпа. Тот, кто обладает низким уровнем учебных возможностей, усваивает материал хуже и требует большего внимания учителя. Сильным же школьникам важны более сложные задания, только в таком случае работа на уроке приведет их к повышению уровня знаний.
Групповая форма организации учебного процесса входит в основные виды деятельности учащихся. При этом учитель делит класс на группы, призванные решать конкретные учебные задачи. Ответы на поставленные вопросы даются с участием каждого из учеников. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
Наиболее доступным и проверенным многолетней практикой методом повышения эффективности познавательного процесса школьников является организация их самостоятельной работы. На современном уроке эта деятельность занимает исключительное место. Дело в том, что именно благодаря индивидуальной работе ученик способен освоить большой объем знаний.
Самостоятельный вид деятельности школьников включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели, прийти к которой нужно за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется.
Самостоятельная работа является эффективным средством повышения познавательного уровня учащегося. Ведь, с одной стороны, она является учебным заданием, то есть объектом деятельности школьника. С другой стороны, индивидуальная деятельность – это форма проявления мышления, памяти и творческого воображения, что расширяет и углубляет объем уже полученных знаний. Однако стоит иметь в виду, что при этом важно осуществление контроля со стороны учителя и его своевременная помощь при возникших затруднениях.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы