Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 09.02.2018

Время проведения: 16:30 - 18:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель:ознакомление слушателей с критериями проведения современного урока в условиях реализации ФГОС
Вопросы для обсуждения:

  1. Стандарт как инструмент реализации государственной политики в области образования.
  2. Эффективный урок и его оценка в условиях ФГОС.
  3. Виды организации деятельности школьников на уроке.

Данный семинар является очной частью программы дополнительного профессионального образования повышение квалификации "Инструментарий реализации ФГОС: педагогические и компьютерные технологии в образовательном процессе"

Список секций:

Секция 1. «Виды организации деятельности школьников на уроке»

Секция 2. «Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока»

Секция 3. «Результат эффективного урока»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #123 Антонов Сергей Викторович 07.12.2018 19:28
В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы - фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Рассмотрим ,что представляет собой каждая из перечисленных форм организации учебной работы учащихся на уроке.

Фронтальная форма организации учебной деятельности.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

От учителя, естественно, требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. В силу своих реальных возможностей ученики, конечно, могут в одно и то же время делать обобщения и выводы, рассуждать по ходу урока на разном уровне глубины. Это учитель должен учитывать и опрашивать их соответственно их возможностям. Такой подход учителя при фронтальной работе на уроке позволяет учащимся и активно слушать, и делиться своими мнениями, знаниями с другими, с вниманием выслушивать чужие мнения, сравнивать их со своими, находить ошибки в чужом мнении, вскрывать его неполноту. В этом случае на уроке царит дух коллективного думанья. Учащиеся работают не просто рядом, когда каждый в одиночку решает учебную задачу, а требуется совместно активно участвовать в коллективном обсуждении. Что же касается учителя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы.

Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. При этом творческое задание может быть расчленено на ряд относительно простых заданий, что позволит привлечь всех учащихся к активной работе. Учителю это дает возможность соотносить сложность заданий с реальными учебными возможностями каждого ученика, учитывать индивидуальные возможности школьников, создавать на уроке атмосферу дружественных отношений между учителем и учащимися, вызывать у них чувства сопричастности в общих достижениях класса.

Фронтальная форма учебной работы, как отмечают ученые-педагоги - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и другие, имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разной работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы. Так, при изучении нового материала и его закрепления, пишет Ю.Б. Зотов, наиболее эффективна фронтальная форма организации урока, а вот применение полученных знаний в измененных ситуациях лучше всего организовать, максимально используя индивидуальную работу. Лабораторные работы организуют фронтально, однако, и здесь надо искать возможности максимального развития каждого ученика. Можно, например, работу заканчивать ответом на вопросы-задания различной степени сложности. Таким образом, удается оптимально сочетать на одном уроке лучшие стороны разных форм обучения.
+1 #122 Лущик Евгений Анатольевич 06.12.2018 19:58
В настоящее время, к сожалению, большая часть педагогов не стремится к изменению стиля преподавания: «нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и нет в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть не всегда удовлетворяет современным требованиям, но зато на уроке – все знакомо, привычно, понятно – традиционно»

Так может и не стоит ничего менять?

Главная задача учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.

Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.

Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности

учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;

оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый

метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее

эффективно реализовать метод на практике.

Очень многие методы мы с вами знаем:

• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.

А разных приемов и того больше.

Но это все мы и так хорошо помним и используем в своей работе. Я бы хотела остановиться на тех приемах, о которых не каждый учитель слышал, а если даже слышал, то не всегда применяет.

Например, такие приемы эффективного урока

«Корзина идей»
Составление кластера
«Пометки на полях»
Составление маркировочной таблицы ЗУХ
Написание синквейна
Написание эссе
«Лекция со стопами

Прием “Корзина” идей, понятий, имен…

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме

Прием “Составление кластера”

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
+1 #121 Крашакова Дарья Сергеевна 04.12.2018 16:28
В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы - фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.
Рассмотрим ,что представляет собой каждая из перечисленных форм организации учебной работы учащихся на уроке.
Фронтальная форма организации учебной деятельности.
Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.
От учителя, естественно, требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. В силу своих реальных возможностей ученики, конечно, могут в одно и то же время делать обобщения и выводы, рассуждать по ходу урока на разном уровне глубины. Это учитель должен учитывать и опрашивать их соответственно их возможностям. Такой подход учителя при фронтальной работе на уроке позволяет учащимся и активно слушать, и делиться своими мнениями, знаниями с другими, с вниманием выслушивать чужие мнения, сравнивать их со своими, находить ошибки в чужом мнении, вскрывать его неполноту. В этом случае на уроке царит дух коллективного думанья. Учащиеся работают не просто рядом, когда каждый в одиночку решает учебную задачу, а требуется совместно активно участвовать в коллективном обсуждении. Что же касается учителя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы.
Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. При этом творческое задание может быть расчленено на ряд относительно простых заданий, что позволит привлечь всех учащихся к активной работе. Учителю это дает возможность соотносить сложность заданий с реальными учебными возможностями каждого ученика, учитывать индивидуальные возможности школьников, создавать на уроке атмосферу дружественных отношений между учителем и учащимися, вызывать у них чувства сопричастности в общих достижениях класса.
+1 #120 Соколовская Татьяна Николаевна 27.11.2018 13:20
Строя уроки в соответствии с требованиями ФГОС, учитель должен сочетать следующие организационные формы: фронтальную, групповую и самостоятельную. Первая предусматривает совместные действия учащихся класса под руководством учителя; вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая – работу учащихся в малых группах (по 3 - 6 человек) или парами. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
Наиболее распространенной формой организации деятельности учащихся в современной школе является фронтальная. Весь класс одновременно выполняет общую, поставленную учителем перед всеми детьми работу. Совместно ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты.
Основным достоинством фронтального вида деятельности является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это способствует установлению доверительных отношений между учителем и детьми, а также между детьми внутри класса. Это способствует воспитанию чувства коллективизма.
Также дети учатся рассуждать, находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников.
Существенным недостатком фронтальной формы работы является то, что все учащиеся работают в едином темпе. Следовательно, дети с низкими учебными возможностями работают медленно и хуже усваивают материал.
Важнейшим видом деятельности учащихся на современном уроке должна стать групповая работа. Учитель делит класс на группы, решающие конкретные учебные задачи. Успех такой работы зависит от четкого распределения обязанностей внутри группы, от ее состава, так как половина группы должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь учащихся друг другу. Слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
Достоинствами групповой организации учебной работы учащихся на уроке являются приучение их к коллективным методам работы и формирование положительных нравственных качеств личности.
Групповая форма несет в себе и ряд недостатков. Среди них наиболее существенными являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения. В результате, слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, задачах.
На современном уроке важное место занимает самостоятельная работа. Этот вид деятельности включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Следует помнить о осуществлении контроля со стороны учителя и его своевременной помощи при возникших затруднениях.
Достоинства самостоятельной формы организации учебной работы учащихся в этом , что она дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании.
Но эта форма организации содержит и серьезный недостаток. Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях.
Все виды деятельности учащихся на уроке решают свои конкретные задачи и прекрасно дополняют друг друга, делая урок наиболее эффективным.
+1 #119 Филиппова Наталья Евгеньевна 22.11.2018 03:01
Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока.

Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности
учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый
метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее
эффективно реализовать метод на практике.
Очень многие методы мы с вами знаем:

• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
А разных приемов и того больше.
Но это все мы и так хорошо помним и используем в своей работе. Я бы хотела остановиться на тех приемах, о которых не каждый учитель слышал, а если даже слышал, то не всегда применяет.
Например, такие приемы эффективного урока
• «Корзина идей»
• Составление кластера
• «Пометки на полях»
• Составление маркировочной таблицы ЗУХ
• Написание синквейна
• Написание эссе
• «Лекция со стопами
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме
Прием “Составление кластера”
• Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)
• Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Прием “Написание синквейна”
• В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
• Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать дваприлагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются триглагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.

Прием “Написание эссе”
• Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Я остановилась частично лишь на тех приемах, которые дети воспринимают с удовольствием.
Все перечисленные методы и приемы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в
образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения
овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые
пригодятся им не только в учебном процессе, но и в жизни. Взаимодействие и
сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.
+1 #118 Касьянова Анна Алексеевна 19.11.2018 20:19
Физическая культура является учебным предметом, предусмотренным учебным планом во всех классах общеобразовательной школы. Содержание предмета регламентируется государственной программой, а практическая реализация осуществляется на уроках физической культуры. Таким образом, посещение уроков является обязательным для всех учащихся школы. В зависимости от состояния здоровья и уровня физического развития учащиеся делятся на три группы.
На уроках физической культуры учитель создает условия для решения всех задач физического воспитания, направляет самостоятельную работу учащихся. Уроки в значительной мере определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы физического воспитания школьников. Характерными чертами уроков, отличающими их от других форм физического воспитания, является следующие:
1 Явно выраженное дидактическое направленность, обусловленное решением образовательных задач.
2 Руководящая роль учителя, направленная на преподавание предмета и воспитание учащихся.
3 Строгая регламентация деятельности учащихся и дозирование нагрузки.
4 Постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность.
Уроку присущи все перечисленные черты, что создает благоприятные возможности для достижения цели обучения в школе – подготовки всех учащихся к самостоятельной трудовой жизни, формирования у них потребности и умений регулярно заниматься физическими упражнениями для укрепления здоровья и поддержания высокого уровня физической подготовленности в течение всей жизни.
+1 #117 Яковлева Ирина Владимировна 18.11.2018 17:14
Для выбора эффективных методов и приёмов обучения английскому языку необходимо определить главные цели и задачи. Основной целью обучения ИЯ является формирование коммуникативной компетенции. Основные задачи, которые стоят перед учителем на уроке :
1 воспитательная;
2.образовательная;
3.развивающая ;
4.учебно- практическая
Для достижения целей и задач обучения английскому языку, можно применять следующие четыре группы методов:
1.Игровой.
2.Словесный.
3.Наглядный.
4.Практический.
5.Игровой метод.
Жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии и творчества. Поэтому важное значение для повышения активности детей на занятиях имеют такие игровые приемы как:
•загадывание и отгадывание загадок;
• введение элементов соревнования;
• внезапное появление каких-то объектов;
• выполнение различных игровых действий.
Например, элементы соревнований можно вводить при выполнении практических заданий типа gaps filling (заполни пропуски), chainword (найти в цепочке слова, выпиши, переведи), match the pair (подобрать пару), scrambled sentences (составить предложение из слов) Целесообразно использование на уроке magic box. Использование passphrase/ password (пароля) – ключевая фраза или слово урока. Tic-tac word, Code words (записывание слова по буквам, которые пронумерованы), Snowball – для развития памяти, Perform a command (Ореn thе dооr, shut thе window, tаkе thе bооk и т. д), Numbers (colours) and prepositions – развитие навыков аудирования.
Самый простой словесный метод используется на всех этапах урока и позволяет в кратчайший срок передать детям информацию, поставить перед ними учебную задачу, указать пути ее решения. Словесный метод сочетается с наглядными и игровыми методами, делая последние более результативными. К словесным приёмам относятся рассказ педагога; беседа.
Наиболее уместными считаю использование его при объяснении грамматики. Этот приём сочетается с наглядным. Так, например, в теме «Типы вопросов» использую словесный, наглядный и игровой приём.
Наглядный метод:
1.Просмотр видеофильмов
2.Демонстрация иллюстраций
3.Представление презентаций
4.Изготовление презентаций и проектов, подбор видеофильмов
Наглядность может быть языковая и зрительная. Поговорим о последней, т.к. 80% информации усваивается через орган зрения. Наглядность можно использовать на любом этапе урока. Иллюстрации, игрушки или видеофильмы можно подобрать к любой теме. На своих уроках стараюсь использовать наглядности, которые вызывают положительные эмоции, удивление.
Приемы, используемые на разных этапах урока
1.Fill in the gaps. (нужная форма глагола; слова, подходящие по смыслу, реплики в диалоге…)
2. Сhain word. (найти слова в цепочке, выписать с переводом; записать цепочку из слов по теме так, что бы последняя буква слова была бы одновременно первой буквой следующего слова)
3. Мatch the pair (подобрать слово, связанное по смыслу, грамматически, слова противоположные посмыслу…)
4. Scrambled letters/ words/ sentences
5. Использование passphrase / password (ключевая фраза или слово урока; труднопроизносимое слово; 3 формы глагола)
6.Tic-tac word (ученики объединяются в 2 группы “X” & “0” и заполняют по очереди клетки, выполняя перевод слов или составляя предложения по образцу с данными в клетках словами)
7. Code words (записывание слова по буквам, которые пронумерованы)
8.Perform a command (для выполнения двигательной активности)
Все эти приемы своей неожиданностью, необычностью вызывают у учащихся чувство радости, которое является толчком для всякого познания и развития, а так же позволяют решить главные задачи и достичь основной цели в изучении английского языка, сделать процесс обучения более эффективным.
+1 #116 Баринова Екатерина Олеговна 16.11.2018 15:21
Чтобы активизировать познавательную деятельность на уроке педагог должен: применять различные методы и формы организации познавательного процесса, создавать атмосферу заинтересованности, стимулировать учеников к высказываниям, создавать ситуации, где ученик может проявить инициативу и т.д.
Необходимо заинтересовать учеников на уроке. Для этого можно: вовлекать их в процесс самостоятельного поиска новых знаний, разнообразить урок, связать тему с уже усвоенными знаниями, быть увлеченным и т.д.
Виды деятельности:
1. Игровая деятельность. Создается атмосфера естественного общения, снимается напряжение, возрастает интерес к ученому процессу. В процессе игры дети учатся обобщать и сравнивать, классифицировать и общаться, а также, что самое главное, делать самостоятельные выводы.
2. Фронтальная форма. Весь класс выполняет общую поставленную перед ними задачу. При этом возможно сравнивание, обсуждение полученного результата. Учитель со всем классом работает одновременно.
3. Групповая работа. Учитель делит класс на группы и дает задание. В обсуждении участвуют все члены группы. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь школьников друг другу.
4. Индивидуальная работа. Ученик самостоятельно решает поставленные перед ним задачи за определенное время.
+1 #115 Боякова Ирина Ивановна 08.11.2018 19:59
3. «Системно-деятельностный подход на уроках химии»

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Для реализации системно-деятельностного подхода на уроке представляется опорная информацию, остальное учащиеся извлекают сами. Если учащийся из урока в урок самостоятельно добывает знания, то всегда при этом испытывает чувство удовлетворения и стремится испытать это чувство вновь. Для того, чтобы задание оказалось в зоне ближайшего развития учащегося, от меня, как от учителя, требуется умение подбора соответствующих учебных задач. Уровень сложности этих задач должен быть таким, чтобы учащийся смог решить ее, совершив для себя открытие. Для реализации системно-деятельностного подхода на уроке представляется опорная информацию, остальное учащиеся извлекают сами.
+1 #114 Головня Вероника Сергеевна 05.11.2018 14:34
В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихсяназывается такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные же ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы.
+1 #113 Котова Оксана Сергеевна 03.11.2018 23:23
Фронтальной формой организации учебной деятельностиучащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа и т.д.

От учителя требуется большое умение найти работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока, умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррекции в ходе обсуждения. Эта форма организации учебной работы учащихся является наиболее распространенной в работе современной школы.

Она имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе наделена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы часто проявляются тенденции к невелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Сильные ученики нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении их содержания, заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.
+1 #112 Тихонова Юлия Васильевна 30.10.2018 18:26
При написании планов-конспектов уроков порой затрудняешься в выборе методов обучения или называешь методы из различных классификаций. Возникает проблема выбора единой классификации. Для формирования любых понятий должен учитываться характер познавательной деятельности учащихся, а процесс обучения любому предмету должен базироваться на потребностях учащихся.
Таким образом, например, М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер предлагают следующие методы обучения в зависимости от дидактических целей урока и от содержания проходимого материала:
./ объяснительно-иллюстративный метод информирует о новых элементах знаний данной науки, темы;
./ репродуктивный метод формирует навыки отношений между элементами знаний;
./ проблемный метод ориентирует на осознанное усвоение, воспитывает определённый тип мышления;
./ проблемный, эвристический, исследовательский методы развивают творческие
способности.
Но всё это возможно, если учитель учитывает активизацию познавательной деятельности учащихся в процессе учения, а также факторы, положительно влияющие на мотивы учащихся.
Рассмотрим структуру каждого метода.
Объяснительно - иллюстративный метод обучения
1. Цель урока: знакомство с готовыми знаниями и образцами деятельности
2. Задачи учителя:
Разъяснить
Добиться восприятия Добиться понимания
3. Приёмы преподавания: Беседа
Формулировка фактов
Сообщение
Объяснение
Показ действия
4. Потребности ученика
Овладеть способом применения по образцу
Запомнить материал
Понять материал
5. Приёмы учения
Просмотр информации Прочтение информации
Прослушивание информации
Участие в восприятии информации
Репродуктивный метод обучения
1. Цель урока: усвоение готовых знаний
2. Задачи учителя:
3. Подобрать упражнения на запоминание информации
4. Умение учащихся перевести в разряд навыка
5.Приемы преподавания
6. Устный опрос раннее изученного материала
7. Предложение учащимся упражнений в различных видах, реализующих цель:
запоминание рассмотренного материала
8. игра
9. Потребности ученика
10. Много раз воспроизвести знания
11. Запомнить информации., необходимую для решения упражнений 12.Приёмыучения
13.Решение заданий по образцу
14.Повторение информации.

Проблемное изложение
1. Цель урока: обучение учащихся элементам творческой деятельности
2. Задачи учителя:
Организация адекватных действий учеников
3. Приёмы преподавания:
Постановка проблемы
Создание проблемной ситуации
Разрешение проблемной ситуации (поиск)
Анализ полученного решения
4. Потребности ученика Сравнивать
Анализировать
Выделять главное
5. Приёмы учения
Выполнение логических операций
Воспроизведение знаний и способов деятельности .
Рассказ
Осмысление учебного материала;
Составление плана
Восприятие информации
Частично-поисковый (информационно-эвристический) метод обучения
1. Цель урока: обучение учащихся элементам творческой деятельности
2. Задачи учителя:
Проблемный подход в сообщении материала
3. Приёмы преподавания:
Эвристическая беседа
Самостоятельная работа с элементами исследования ./
Игра
4. Потребности ученика
Стремление к выявлению смысла изучаемого содержания
Познание связей между явлениями
Овладение способами применения знаний в изменённых условиях
5. Приёмы учения
Самостоятельные обобщения по частным вопросам
Решение познавательных задач
Составление плана самостоятельной работы
Участие в эвристической беседе
Частичный мыслительный эксперимент
Исследовательский метод обучения
6. Цель урока: целенаправленное обучение поисковой деятельности
7. Задачи учителя:
Минимум информационных функций
Максимум управленческой деятельности
8. Приёмы преподавания:
./ Сопоставление с новыми фактами
./ Консультации
./ Анализ
./ Оценка
./ Эксперимент
./ Анализ известных фактов
./ управление исследовательской деятельностью
9. Потребности ученика
./ Стремление применить знания в новой ситуации
./ Потребности в процессе самостоятельной работы разрешить учебную проблему
10. Приёмы учения
./ Осознание учебной проблемы
./ Самостоятельное выдвижение гипотезы по решению задачи
./ Соотнесение полученных результатов с выдвинутым предположением
./ Обобщение по проблеме в целом
В соответствии с классификацией методы активного обучения при меняются на
- имитационных и неимитационных видах занятий. Неимитационными чаще всего являются традиционные виды занятий (лекции, лабораторные работы и другие). Основная особенность имитационных видов занятий - имитация изучаемого процесса или деятельности. Основными видами активного обучения на неимитационных занятиях являются:
1. Проблемная лекция.
2. Семинары, тематические дискуссии.
3. Групповая консультация..
4. Рецензирование предложенного учителем материала..
Имитационные методы активного обучения подразделяются на неигровые и игровые. Игра - один из видов активной деятельности. Она в равной степени способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих качеств личности. «Мы придаем такое важное значение детским играм, что если бы устраивали учительскую семинарию, мужскую или женскую, то сделали бы теоретическое и практическое изучение детских игр одним из главных предметов», - писал к,д. Ушинский.
Это высказывание имеет актуальный смысл и для сегодняшней педагогической науки. В современной педагогике идет постоянный поиск новых форм и методов, обеспечивающих прогрессивный характер взаимоотношений учителей и обучающихся.
Учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, Т.е. она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат. Помимо воспитательной, она преследует одновременно две цели - игровую и учебную. С одной стороны, это средство моделирования окружающей действительности, а с другой - методический прием обучения. Обладая игровой задачей, правилами, действиями и другими структурными компонентами любой игры, она также имеет учебную цель и некоторые условия и средства ее реализации. Огромное положительное влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально пассивных детей. В процессе игры интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить объем учебной работы, который ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации.
Необходимо учитывать также возраст школьников: чем они младше, тем игра для них нужнее. Не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры, - это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути.
В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым для учащегося, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие, ¬важные психологические эффекты игры.
к организации игр для детей предъявляются определенные требования:
1. Игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности учащихся.
2. Игра должна быть доступной, цель игры - достижимой, а оформление - красочным, разнообразным.
3. Обязательный элемент каждой игры - ее эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, веселое настроение, удовлетворение от удачного ответа.
4. В играх обязателен момент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда при водит к усилению самоконтроля учащихся, четкому соблюдению установленных правил и, главное, к активизации учащихся.
В таких играх завоевание победы, выигрыш - очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями.
+1 #111 Абакумова Марина Олеговна 27.10.2018 22:07
В ходе любого урока возможно использовать информацию, которая, с одной стороны, расширяет и углубляет знания детей, и, с другой, делает уроки более увлекательными и интересными. Так, например, связь математики с гуманитарными науками особенно повышает заинтересованность у ребят, которым точные науки даются не легко. На уроке они встречают что-то более близкое и понятное для себя, в ответ начинают стараться. Для ребят, преуспевающих в изучении математики, творческая составляющая уроков является элементом вдохновения, необходимого для достижения значимого результата.
Если у учителя такие уроки в системе, то можно периодически проводить небольшие работы на проверку остаточных знаний, полученных на занятиях. Вероятность контроля делает учеников более сосредоточенными и внимательными.
Методические рекомендации для проведения эффективного урока:
1. Ориентируйтесь на уровень класса. В зависимости от уровня класса по знаниям, от темпа, в котором класс работает, урок можно проводить за один школьный час или за два часа, добавив несколько заданий в классную работу.
2. Для решения заданий у доски во время самостоятельной работы лучше вызывать учеников со средним уровнем знаний. На примере допущенных ими ошибок можно еще раз обратить внимание на основные моменты, вызывающие у ребят затруднения. Для проверки у доски стоит вызывать ученика с хорошей успеваемость, умеющего четко и громко говорить у доски.
3. Постоянная работа с карточками для оценки отлично подходит для работы в 5-7 классах и позволяет отрабатывать механизм рефлексии, следить, за настроением класса. Если вы не согласны с оценками, выставляемыми ребятами друг другу, выборочно попросите ребят аргументировать свое мнение, задавайте наводящие вопросы, но не затягивайте момент. При оценке урока относитесь адекватно, если кто-то не заинтересовался или не понял. Такой вариант качественной и эмоционально рефлексии дает вам возможность определить учеников, на которых нужно больше обращать внимания для усвоения предмета, и тех, кого нужно больше вовлекать в игровой момент урока. Не стоит сразу радоваться, если вы получили все «красные карточки», возможно ребята слишком скованны на ваших уроках и боятся выражать свое мнение.
4. По возможности «притягивайте» темы с предыдущих уроков. Если вы систематически будете давать ребятам «зацепки» на следующие уроки, некоторые из них поймут вашу систему и начнут расширять свой кругозор.
5. Конечно ни один урок, написанный на бумаге, не отражает задумку автора, так как большое значение имеет эмоциональная составляющая учителя, то, как, и, с каким настроением, он работает, в какой форме задает вопросы, как реагирует на ответы детей. Чем ярче будет личность учителя, тем интереснее будет урок для детей.
+1 #110 Арсеньева Татьяна Владимировна 25.10.2018 23:48
Групповая работа на уроке может быть успешной при условии поэтапной подготовки к ней учащихся.

Первый этап включает в себя организацию индивидуальной работы учащихся, например, с учебным текстом, историческими источниками, иллюстрациями, индивидуальными заданиями, дополнительной литературой.

Второй этап – работа в парах постоянного состава (может рассматриваться и как начальный этап групповой работы). Работа в парах выбирается также при малом опыте детей в коллективной деятельности. Можно использовать эту форму при изучении, например, нового материала, который носит теоретический характер и может быть разделен на варианты.

Третий этап – собственно групповая работа – начинается с первоначального формирования групп. Причем здесь можно использовать несколько вариантов, например: группы могут создаваться по желанию учащихся или самим учителем, могут формироваться как постоянные объединения, так и временные, только на один урок (одну тему).

Исходя из практики организации групповой работы и собственного опыта, учителю рациональнее организовывать рабочие группы самому с учетом успеваемости и индивидуальных особенностей каждого ученика с тем, чтобы в группе были школьники с разными учебными возможностями.

Рекомендации по созданию групп
Определение размера группы (от 2 до 7 человек) в зависимости от целей деятельности, опята, уровня обученности и обучаемости детей, наличия учебных материалов, специфике задания.
Состав групп и распределение учащихся по группам зависит от целей познавательной деятельности. Причем более эффективной бывает работа в постоянных группах. Даже слабые ученики находят общий язык внутри групп и приобретают умения межличностного общения, если учитель помогает им в работе.
Выбор руководителя (лидера) группы осуществляют сами учащиеся, как правило, это хорошо успевающие ученики, пользующиеся авторитетом среди одноклассников (см. приложение 1).
Распределение заданий (подготовленного материала) учителем для каждой группы и инструктаж (см. приложение 2).
Необходима специальная подготовка аудитории к работе с группами. Столы и стулья расставлены так, чтобы учащиеся могли видеть друг друга и спокойно общаться. Учитель должен иметь доступ к каждой группе. Группы не должны мешать друг другу при обсуждении материала.
Технология организации коллективной деятельности в группах на уроке

Учитель рассаживает учащихся по группам за заранее подготовленные для групп столы.
Учитель дает четкий инструктаж учащимся, связанный с темой урока, её целями и планируемым результатом.
С началом работы учащихся в группах учитель обходит группы, уточняя с каждой задания и инструкции, проверяет, понять ли задание учащимися. По ходу занятия, ведет наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных учащихся.
Необходимо выдерживать график работы групп.
Выступление групп и их отчет о проделанной работе.
Проводится анализ работы в каждой группе самими учащимися:
Что удалось сделать?
Почему?
Что не удалось сделать?
Почему?
Как усовершенствовать работу группы в следующий раз?
Заполняют карточку взаимооценки и самооценки.
Работа учителя с лидерами групп (индивидуальная оценка каждого ученика в группе).
Результаты работы групп анализируются учителем, который оценивает деятельность всего класса, анализирует характер взаимодействия детей, отмечает успехи и просчеты урока.
+1 #109 Капранова Наталья Николаевна 18.10.2018 04:56
Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:
1. словесные.
2. наглядные и практические методы.
3. репродуктивные и поисковые методы.
4. методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя.
1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения, как в общественном, так и в личностном плане - для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий, образный рассказ невольно приковывает внимание учеников к теме урока.
2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость. Ученики, особенно мальчики, позволяют повышенный интерес к практическим работам, которые в этом случае выступают в роли стимуляторов активности в учении.
3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае мотивом учебной деятельности учащихся является стремление решить поставленную задачу.
4) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В данном случае у учащихся появляется стимул к выполнению задания правильно и лучше, чем у соседа.
Для повышения мотивации учения целесообразно использование так называемых «контрактов» (индивидуальных и групповых договоров), заключаемых между учителем и учащимися. В таком добровольном контракте соглашении (после совместного обсуждения) фиксируется чёткое соотношение объёмов учебной работы, её качества и оценок. Контракты, с одной стороны, стимулируют и организуют самостоятельное и осмысленное учение школьников, а с другой стороны, они создают в процессе обучения психологическую атмосферу уверенности и безопасности, свободы и ответственности.
Одна из составляющих мотивации - умение ставить цель, определять зону ближайшего развития, понимать, зачем нужно писать грамотно. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед.
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
На каждом из этапов урока необходимо использовать проблемные мотивации, задания. Если учитель делает это, то обычно мотивации учащихся находятся на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения - это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.
+1 #108 Бойчук Татьяна Сергеевна 16.10.2018 15:50
Методы и приемы в процессе реализации классного часа могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста обучающихся, опыта ведущего и условий. Классный час проводится во внеурочное время – это не урок. Он не должен проводиться в назидательном тоне, ведущий должен поддерживать инициативу обучающихся в ходе занятия, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой.
В работе с подростками целесообразно использовать следующие формы и приемы подачи информации:
• Лекция – введение в тематику занятия, продуманный и распланированный на какой-то промежуток времени информационный блок по установленной тематике.
• Презентация – визуальный ряд, который помогает переключить внимание обучающихся с одного предмета обсуждения на другой. Эта серия коммуникационных действий, которые направлены (или должны быть направлены) на вызов реакции у аудитории. Занятия, на которых используются презентации, проходят ярко и динамично, вызывают положительные эмоции у подростков, т.к. обучающиеся привыкли опираться на визуальный ряд, как способ получения информации, что привлекает и удерживает их внимание во время занятия. Так же замечено, что эмоционально окрашенная информация лучше запоминается обучающимися.
• Диспут – позволяет решить многие педагогические задачи:
Во-первых, ученики вовлекаются в непринужденный, живой разговор, и это помогает избежать формализма в знаниях.
Во-вторых, школьники учатся высказывать свое мнение и обосновывать его.
В-третьих, приучаются к диалогу, т. е. вникают в доводы оппонента, обнаруживают в доводах слабые места, задают вопросы, помогающие вскрывать неверные утверждения, ищут и спокойно приводят контрдоводы.
В-четвертых, диспуты, активные диалоги обучающихся со сверстниками способствуют превращению знаний в убеждения.
• Дискуссия – ее цели:
- выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что способствует не только углублению знаний, но и формированию мировоззрения школьников;
- воспитание у обучающихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т. д.
• Практические задания – упражнения в парах, в группах, их цель:
- выполнение заданий сплачивает членов коллектива-класса, требует применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и дает наглядный пример реагирования в поставленных ситуациях.

Все эти методы и приемы могут сменять друг друга на протяжении всего занятия – это позволяет переключать внимание несовершеннолетних, менять вид их ведущей деятельности.

Опыт проведения занятий с подростками с использованием данными элементов и приемов показывает, что обучающиеся проявляют большой интерес к теме занятия, активно принимают участие в интерактивных заданиях и упражнениях, благодаря чему урок проходит динамично и эмоционально.
+1 #107 Елена Валерьевна Некрасова 10.10.2018 20:53
Что значит слово «эффективность»? Критерии эффективного урока.
Современные требования возможно рассмотреть сквозь призму
эффективности урока.
Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.
Критерии:
1.Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего
урока.
Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового
обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения
практических и контрольных работ. На всех остальных уроках
комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь
четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем
не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо
планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.
2.Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной
деятельности и деятельности других.
Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие
интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это
способствует включению мотивационных центров.
3.Мотивация познавательной деятельности на уроке.
4.Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности
в течение всего урока.
С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты
своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на
 мастерство;
 умение общаться;
 доступность;
 активная работа учащихся;
 результаты;
 самостоятельность учащихся;
 творчество;
 индивидуальная работа;
 ТСО;
 Сотрудничество;
 Эмоциональная атмосфера;
 Насыщенность урока, моторная плотность урока;
 Цель: умение поставить и добиться её на практике; цель – результат;
 Обратная связь;
 Работа;
 Наибольший результат;
 Наименьшие «затраты»;
 Педагогическая находка учителя;
 Умение дать – умение взять;
 Заинтересованность, доступность;
 Личность учителя;
 Взаимодействие учителя и ученика;
 Умение мыслить;
 Сотрудничество учителя и ученика;
 Стиль общения;
 Достижение целей;
 Толчок к поиску
2.3От чего зависит эффективность уроков.Подготовка учителя к уроку.
При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс
действий, решает психологические, дидактические, методические,
организационные задачи.
Учитывает особенности класса:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,
* темп работы,
* подготовленность учащихся,
* отношение к дисциплине,
* индивидуальные особенности.
Учитывает свои особенности:
настроение, тип нервной деятельности, коммуникативность,
эмоциональность, уверенность в своих знаниях, профессиональная
компетентность, умение импровизировать, умение организовать, умение
выбрать методы, формы обучения, подобрать средства.
Соблюдать правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
- определить место урока в теме, темы в годовом курсе;
- выделить общую задачу урока;
- посмотреть учебную программу, учебную литературу;
- восстановить в памяти материал учебника;
- отобрать опорные знания;
- выделить главную идею урока;
- отобрать содержание урока, методы, способы изучения,
закрепления материала;
- чётко и ясно ставить задачи перед учениками;
- следить за откликом учеников на рассказ, задание, требование;
- экономить время;
- поддерживать темп, посильный для большинства.
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы,
которые позволяют успешно проводить уроки.
2.4 Способы, формы и виды организации эффективного урока.
Виды организации деятельности учащихся на уроке:
 лекция
 дискуссия
 ролевая игра
 телемост
 КВН
 «взятие крепости» (игра)
 Гостиная
 Беседа,
 ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника
 конспектирование
 эксперимент, опыты
 работа в парах
 программирование
 совместная деятельность по достижению цели урока
 путешествие
 пресс-конференция
 телемост
 «крестики-нолики»
 «морской бой»
 «конкурс вралей»
 Пересказ текста
 Групповая работа
 Творческие задания
 Самостоятельная работа
 Составление плана, рецензии, конспекта, отзыва. Реферата
 Работа с картами, контурными картами
 Дидактический материал
 Работа с иллюстрациями
 Составление кроссвордов
 Исследование
 Музыкальная пауза
 Фронтальный опрос
 Совместная деятельность по достижению цели урока
 Взаимопроверка, самопроверка
 Аукцион идей
 Тестирование
 Практическая деятельность
+2 #106 Каткова Татьяна Юрьевна 07.10.2018 03:54
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Критериями успешного урока считаются:
• Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего урока;
• Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
• Мотивация познавательной деятельности на уроке;
• Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;
• Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой;
• Достижение целей урока.
Правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
• выделить главную идею урока;
• отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала;
• чётко и ясно ставить задачи перед учащимися;
• следить за откликом учащихся на рассказ, задание, требование;
• экономить время;
• поддерживать темп, посильный для большинства.
У каждого преподавателя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала; оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее эффективно реализовать метод на практике.
Очень многие методы нам знакомы давно:
• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения, они позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства обучающихся. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов.
Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых есть необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности обучающихся, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
А разных приемов в работе учителя и того больше. Можно остановиться на тех приёмах, о которых, возможно, не каждый учитель слышал и тем более не использовал в своей работе.
Например, такие приемы эффективного урока:
• «Корзина идей»
• Составление кластера
• «Пометки на полях»
• Составление маркировочной таблицы ЗУХ
• Написание синквейна
• Написание эссе
• «Лекция со стопами»
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием “Составление кластера”
• Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)
• Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Прием “Написание синквейна”
• В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
• Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по возможности, эмоциональной.
Прием “Написание эссе”
• Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Все перечисленные методы и приемы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые пригодятся им не только в учебном процессе, но и в жизни. Взаимодействие и сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.
+1 #105 Целенко Татьяна Анатольевна 25.09.2018 23:55
сновные виды учебной деятельности учащихся
Структура рабочей программы содержит раздел «Тематическое планирование», который требует отразить основные виды учебной деятельности учащихся.

Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы
Виды учебно-познавательной деятельности

Предметы видов
учебно-познавательной деятельности

Наблюдение

Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них

Эксперимент

Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них

Работа с книгой

Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе

Систематизация знаний

Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний

Решение познавательных задач (проблем)

Комплексная разнообразная информация познавательного характера

Построение графиков

Закономерные связи между явлениями (свойствами, процессами, характеристиками)

При изучении материала по физике, химии, биологии и другим предметам для использования на учебных занятиях, во внеурочное время, при выполнении домашних заданий могут быть рекомендованы следующие виды учебно-познавательной деятельности учащихся:

Виды деятельности со словесной (знаковой) основой:

Слушание объяснений учителя.
Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
Самостоятельная работа с учебником.
Работа с научно-популярной литературой;
Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
Написание рефератов и докладов.
Вывод и доказательство формул.
Анализ формул.
Программирование.
Решение текстовых количественных и качественных задач.
Выполнение заданий по разграничению понятий.
Систематизация учебного материала.
Редактирование программ.
Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

Наблюдение за демонстрациями учителя.
Просмотр учебных фильмов.
Анализ графиков, таблиц, схем.
Объяснение наблюдаемых явлений.
Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
Анализ проблемных ситуаций.
Виды деятельности с практической (опытной) основой:

Работа с кинематическими схемами.
Решение экспериментальных задач.
Работа с раздаточным материалом.
Сбор и классификация коллекционного материала.
Сборка электрических цепей.
Измерение величин.
Постановка опытов для демонстрации классу.
Постановка фронтальных опытов.
Выполнение фронтальных лабораторных работ.
Выполнение работ практикума.
Сборка приборов из готовых деталей и конструкций.
Выявление и устранение неисправностей в приборах.
Выполнение заданий по усовершенствованию приборов.
Разработка новых вариантов опыта.
Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
Проведение исследовательского эксперимента.
Моделирование и конструирование.
Здесь перечень лишь тех видов учебно-познавательной деятельности учащихся, которые встречаются в образовательной практике и рекомендуются методистами. Этим списком многообразие видов учебно-познавательной деятельности не исчерпывается. Задача учителя, преподавателя – искать и находить новые, более эффективные виды деятельности учащихся на учебных занятиях.

Нужно отметить, что разделение всех приведённых в списке видов учебно-познавательной деятельности на три группы в достаточной степени условно. В основе этого разделения лежит признак – источник получения знаний, формирования умений и навыков. В первой группе таким основным источником является слово, знак; во второй группе – образ, зрительное ощущение; в третьей группе – практическое действие.

Можно условно определить виды деятельности первой группы как работу с текстом; виды деятельности второй группы – наблюдение за различными объектами; виды деятельности третьей группы – выполнение различных практических работ.
+1 #104 Неженцева Светлана Валентиновна 20.09.2018 00:22
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен: - применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; - создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса; - стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ; - оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала; - использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности; - создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу. Но для того чтобы урок был максимально эффективным, учитель должен не только умело применить имеющиеся формы и методы его ведения, но и постоянно вовлекать детей в различные виды учебной деятельности.
Как же организовать учебную деятельность школьников, чтобы они постоянно проявляли интерес к изучению необходимого материала? Для этого педагог должен: - вовлекать детей в процесс самостоятельных «открытий» и поиска новых знаний; - разнообразить учебный труд, так как однообразные способы вызывают скуку; - объяснять важность и нужность своего предмета; - связывать новую тему с уже усвоенными ранее знаниями; - стремиться делать обучение трудным, но в тоже время посильным; - применять дифференцированный подход, исходя из личных качеств ученика и его уровня подготовки; - чаще проверять и оценивать работу школьника; - воздействовать на учащихся яркостью подачи учебного материала, собственной эмоциональной реакцией и заинтересованностью. Игровая деятельность Различные виды деятельности учащихся на уроках способны вызвать интерес к изучаемому материалу.
Одной из форм активного обучения являются игры. Это такой вид деятельности, когда в условиях искусственно созданных ситуаций воссоздается имеющийся у детей общественный опыт. Особенно часто игры используются педагогом на начальных этапах изучения предмета. Они считаются наиболее эффективным приемом обучения. Существуют такие виды деятельности учащихся на уроках, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Этот вид деятельности школьников называется фронтальным. Его основным достоинством является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это приводит к установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников. Однако фронтальные виды деятельности учащихся на уроках имеют и свои недостатки. В связи с различной работоспособностью и подготовленностью дети не выдерживают единого темпа. Тот, кто обладает низким уровнем учебных возможностей, усваивает материал хуже и требует большего внимания учителя. Сильным же школьникам важны более сложные задания, только в таком случае работа на уроке приведет их к повышению уровня знаний. В связи с этим для большей эффективности учебного процесса необходимо использовать и другие виды учебной деятельности учащихся на уроке.
Групповая работа Такая форма организации учебного процесса входит в основные виды деятельности учащихся. При этом учитель делит класс на группы, призванные решать конкретные учебные задачи. Ответы на поставленные вопросы даются с участием каждого из учеников. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников. -
Индивидуальная работа.
Наиболее доступным и проверенным многолетней практикой методом повышения эффективности познавательного процесса школьников является организация их самостоятельной работы. На современном уроке эта деятельность занимает исключительное место. Дело в том, что именно благодаря индивидуальной работе ученик способен освоить большой объем знаний. Самостоятельный вид деятельности школьников включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели, придти к которой нужно за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Самостоятельная работа является эффективным средством повышения познавательного уровня учащегося. Ведь, с одной стороны, она является учебным заданием, то есть объектом деятельности школьника. С другой стороны, индивидуальная деятельность – это форма проявления мышления, памяти и творческого воображения, что расширяет и углубляет объем уже полученных знаний. Однако стоит иметь в виду, что при этом важно осуществление контроля со стороны учителя и его своевременная помощь при возникших затруднениях.
ФГОС Важнейшей задачей современного образовательного процесса в школах является формирование у детей умения и желания овладевать какими-либо новыми видами деятельности и знаниями, а также в построении нужного направления собственного самообразования. И здесь в работе педагогов во многом помогает Федеральный государственный образовательный стандарт. Он представляет собой свод определенных правил и требований, которые используются начальными, средними и высшими учебными заведениями. Основные виды деятельности учащихся на уроке по ФГОС заключены в участии детей в различных учебных ситуациях, которые ставятся перед ними педагогом. Учитель при этом призван в основном наблюдать. Его задача – направлять и помогать, но в минимальном объеме. Даже выводы учащиеся должны делать сами. На уроках, проводимых по стандартам ФГОС, педагог использует все виды деятельности школьников в совокупности. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций
0 #103 Ненадщук Татьяна Юрьевна 19.09.2018 11:56
Переход на ФГОС второго поколения ведет за собой существенные изменения в образовательной системе, так как предъявляются принципиально новые требования как к процессу обучения/воспитания, так и к «результату» - выпускнику средней школы в 2020 году. Для проектирования учебного процесса каждому учителю необходимо вести мониторинг педагогической деятельности, в котором он будет прогнозировать и отслеживать динамику результата своей педагогической деятельности.
При работе с учащимися необходимо следить за их положительной мотивацией к учебе, за их стремлением использовать полученные знания самостоятельно в ситуациях, не заданных обучением, за расширением кругозора интересов. Это способствует развитию познавательных способностей, проявлению творческой активности, а также создает уверенность в своих силах и возможностях. Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной деятельности, можно накапливать банк данных о формирующимся у него индивидуальном познавательном уровне, который будет, возможно, меняться от класса к классу. Чтобы получить такую информацию о каждом ученике наряду с традиционными системами оценивания я апробируют в своей деятельности и новые: рейтинг; портфолио учеников; учет индивидуальных достижений учащихся по предмету (заполняется каждую четверть, как учениками, так и учителем - оценка учителя, самооценка ученика); индивидуальные карты – контроля (самооценка ученика); рабочие карты урока (самооценка учащегося).
Индивидуальная карта-контроль составляется по главным темам учебника, где следует проследить ЗУН учащихся. Эти карты выдаются учащимся после первичного изучения темы, а затем в последующих разделах, где прослеживается данная тема. Работая с этими диагностическими картами учащиеся осуществляют самооценку получения умений и навыков по каждой теме курса. После проверки письменных заданий заполняется мною диагностическая карта, затем я сравниваю получившиеся результаты и показатели учеников. По этим картам видны изменения в изучении темы. Учитывая сведения, занесенные в диагностические карты, составляются разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, а для учащихся, которые хорошо успевают подбираются творческие задания или задания повышенной трудности.
В процессе мониторинга не только определяется уровень математической подготовки учащихся, но и выявляются факторы, влияющие на качество обучения.
Применение мониторинга успешно реализовывается мною в системе контроля основных видов: входной, текущий, тематический, рубежный (промежуточный), итоговый, выходной. Целью такого системного контроля является отслеживание степени обученности учащихся по математике, на основании чего делается вывод о ее соответствии требованиям образовательного стандарта. Способы оценки могут быть различными: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.); письменный контроль (математические диктанты, проверочные работы и т.д.); графический контроль (по рисункам, схемам, графикам и т.д.); тестовый контроль; игровой контроль (кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки).
+1 #102 Зеленкова Лариса Михайловна 18.09.2018 16:29
Правильный подход к совершенствованию методов и средств обучения, активизирующих деятельность учащихся, должен рассматривать обучение как целенаправленный организованный процесс взаимодействия, сотрудничества учителя и учащихся. Уже давно говорится о необходимости активизации форм процесса обучения.

Применение термина «активные методы» предполагает существование и неактивных, пассивных методов. Возникает вопрос: что такое активные методы?




Познавательная (учебная) активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание, перелистывание книги и т.д.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности школьника, о творческом мышлении.




Познавательная активность школьника качество не врождённое и не постоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием школы, друзей, семьи и других социальных факторов. На уровень активности сильно влияют отношения учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого школьника, успехи в учёбе и положительные эмоции повышают активность. Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко может меняться, в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс. Только подлинное сотрудничество учителя и учащихся обеспечивают на уроке активную учебную деятельность класса.




Под активизацией деятельности учащихся подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность по повышению уровня учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, способствуют созданию положительного отношения к учебной работе и знаниям, являются средствами активизации.




Разумеется, степень познавательной активности учеников зависит и от них самих, от их воспитанности, сознательности, любознательности, волевых усилий, ведь ученик не только объект, но и субъект учебного процесса. Но если у ученика этих качеств пока нет, то формирование их тоже входит в профессиональную функцию учителя. Активная деятельность учащегося зависит от учителя, от умения активизировать их. Степень активности школьников является реакцией на методы и приёмы, применяемые учителем, интегративным показателем его профессионального мастерства, и от этого зависит эффективность урока.
+1 #101 Тимофеев Антон Валерьевич 18.09.2018 12:55
В арсенале каждого учителя имеется ряд приемов для проведения привлекательного для учащихся и при этом результативного урока. Различные методические приемы используются для решения вполне конкретных задач во время занятия, соответствуют сложившейся ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. методические приемы довольно разнообразны:
1. Демонстрация. Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды, которые иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса.
2. Графический. Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию.
3. Создание проблемной ситуации. Это особый приём, который требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. В основе его лежат мыслительные операции, таким образом, он свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.
4. «Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
5. Динамичность. Показ процессов, явлений в динамике.
6. Новизна. Включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.
7. Семантизация. Пробуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, расшифровке терминов, которая позволяет лучше запомнить новое слово и его смысловое значение.
8. Адаптация к жизненным ситуациям. Сравнение и применение к современными процессами и явлениями.
Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся, используются на разных этапах урока и способствуют лучшему усвоению материала, а значит, повышают эффективность урока.
+1 #100 Алексеева Жанна Викторовна 02.09.2018 01:13
В настоящее время идет интенсивный поиск и внедрение инновационных образовательных технологий. Большинство из них характеризуются гуманистической направленностью и ориентированы на обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и саморазвития личности ученика, ее творческого потенциала. Внедрение новых образовательных технологий оказывает влияние и на учителя, стимулирует его к повышению уровня своей педагогической культуры, развитию инновационной педагогической деятельности». С этими словами нельзя не согласиться. Деятельность педагога сегодня рассматривается как форма активного отношения к миру. Задача педагога не передать имеющиеся у него знания, а сообщить ученику то движение, продолжая которое он мог бы выработать свое собственное содержание культуры.
Успешное внедрение той или иной педагогической технологии (ПТ) требует:
- определенное соответствие ей личностных и профессиональных ценностных установок учителя, а часто и их изменения и пересмотра;
- изменения всей привычной технологии взаимодействия с учащимися;
- освоение новых видов деятельности, технологических средств и приемов.
Технологично построенный педагогический процесс характеризуется:
- структурной и содержательной целостностью;
- последовательной ориентацией на диагностично поставленные цели и объективным контролем за их достижением;
- определенной структурой и содержанием деятельности субъектов (учителя и ученика);
- воспроизводимостью каждого этапа.
Технологическая культура педагога предполагает психологическую, личностную и профессиональную готовность педагога к построению функционального педагогического процесса, который будет отвечать заданным целям и давать эффективный результат.
Формирование технологической культуры учителя обусловлено следующей системой принципов:
- единства и взаимообусловленности становления всех содержательных составляющих технологической культуры учителя;
- осознания и рефлексии педагогом себя и собственной деятельности;
- целенаправленного включения педагога в инновационную деятельность;
- овладения обобщенными алгоритмами построения педагогического процесса на основе личностной и индивидуальной неповторимости педагога;
- развития системного способа мышления учителя;
- направленности всех образовательных средств на овладение опытом инновационной педагогической деятельности;
- технологичности обучения, его интерактивного характера;
- единства теоретической и практической подготовки педагога;
- открытости и взаимообогащения педагогического сообщества.
На современном этапе развития общества жизнь предъявляет все более высокие требования: информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления. Для начальной школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и способности актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Кроме того, необходимо учить ребенка брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений. Предметные знания, умения, навыки всегда будут актуальны для начальной школы, так как они являются мощным средством развития мышления. И чем прочнее и шире знания, тем легче дети будут получать другие знания и, следовательно, будет гибче мышление ребенка.
Изменение целей современного образования повлекло за собой изменений всех составляющих методической системы учителя. Необходимо в педагогической практике применять разные стратегии обучения младших школьников. Это означает переход с объяснительно – иллюстративного способа обучения на деятельностный, при котором ребенок становиться активным субъектом учебной деятельности. Чтобы это получилось, учитель должен уметь моделировать урок в разных технологиях.
Моделирование уроков в различных технологиях – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Учитель уже в начальной школе должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения. Чтобы сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, - учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.
Методические приемы работы с текстом технологии критического мышления способствуют повышению эффективности урока, так как
по данной технологии для учитель совместно (именно СОВМЕСТНО) с учениками должен пройти через три стадии: стадию вызова (пробуждение интереса к предмету), стадию реализации смысла ( осмысление материала во время работы над ним) и стадию рефлексии (обобщение материала, подведение итогов).
Техники и приемы работы с текстом:
1. Техника шести вопросов. Каждый тип вопроса актуализирует, вовлекает в работу какую-то сторону мышления. Зная, что каждый тип вопросов задействует одну из сторон мышления, мы сможем сознательно управлять как своим мышлением, так и мышлением наших учеников, чтобы реализовать интеллектуальный потенциал в полной мере.
Существует шесть типов вопросов (по классификации американского психолога Б.Блума):
- простые вопросы – это вопросы, ответы на которые требуют знания фактической информации. Если знания не используются, они быстро забываются, поэтому разумнее помнить, где можно получить необходимые сведения.
- уточняющие вопросы, необходимые для формирования у ребенка способности выражать свои мысли. Уточняя, мы обобщаем услышанное и возвращаем свое понимание полученной информации собеседнику. Учащийся узнает о том, как он только что выразил свою идею. Он уточняет сказанное, тем самым совершенствую свои речемыслительные способности.
- вопросы – интерпретации. Побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений.
-оценочные вопросы. Иногда наше эмоциональное отношение к человеку, информация о нем складываются на основе неосознаваемых нами частностей. Поэтому очень важно с детского возраста учить детей отдавать отчет в тех эмоциях, которые оказывают влияние на мышление. Этот тип вопросов вовлекает в работу эмоциональную сторону мышления.
- творческие вопросы. Когда ученик преобразует, видоизменяет материал, он тем самым присваивает его. Этот тип вопросов направлен на развитие творческого мышления.
- практические вопросы. Этот тип вопроса требует от человека каких-то действий, изменений. Задействована функциональная сторона мышления.
2. Прием кластеров. Соединяя различные факты и мысли, дети развивают системность мышления. Мы познаем мир лучше, когда действуем.
Графические формы можно использовать не только как рефлексию (обобщение) пройденного материала, но и как способ пробуждения интереса к теме занятия.
3. Сюжетная таблица.
Кто? Что? Когда? Где? Почему?

Это еще одна форма , которая позволит детям целенаправленно работать с текстом. Читая, ребенок делает пометки: «Кто?», «Что?», «Когда?», «Где?», «Почему?», создавая «скелет» текста. Опираясь на него, впоследствии он сможет воссоздать если не все содержание, то сюжет – точно.
4. Таблица «Толстых и тонких вопросов». Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ, и те, на которые ответить столь определенно не представляется возможным.
? ?
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Будет
Мог ли…
Как звали…
Было ли…
Согласны ли вы…
Верно… Дайте объяснение, почему…
Почему вы думаете…
Почему вы считаете…
В чем разница…
Предположите, что будет, если…
Что, если…

5. Техника «Дерево предсказаний». Этот прием предназначен для развития умения обосновывать, аргументировать свои прогнозы.
6. Синквейн. Этот прием рефлексии позволяет учителю решить сразу несколько задач. Во-первых, изменить атмосферу в классе, сделать ее творческой. С другой стороны, этот прием не только способствует улучшению эмоционального состояния ребят, но и позволяет учителю проверить, как они запомнили важнейшие понятия темы.
7. Прием ИНСЕРТ («пометки»). Этот прием поддерживает активное чтение, которое, в свою очередь, способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое.
Выбор именно этих приемов и техник был обусловлен возрастными особенностями учащихся.
- педагогу необходимо творчески подходить к организации урока;
- использование различных учебных стратегий будет способствовать формированию педагогических условий, которые активизируют творческие способности учащихся;
- моделирование уроков с использованием различных технологий изменит позицию ребенка в образовательном процессе: он становится активным субъектом учебной деятельности.
+1 #99 Маслова Юлиана Эливна 28.08.2018 01:03
Социально-педагогические условия организации урока
1. Наличие квалифицированного, творчески работающего учителя с хорошей научной, дидактической и методической подготовкой.
2. Наличие сплоченного, дружного коллектива учащихся с правильно сформированной ценностной ориентацией
3. Наличие хорошей учебно-материальной базы (хороший учебник, учебнометадические комплекты и наглядные пособия, ТСО, соответственно оборудованное классное помещение).
4. Наличие благоприятного психологического микроклимата, хороших отношений между учащимися и учителем, основанных на взаимном уважении, на любви педагога к детям.

Психолого-дидактические условия
1. Соблюдение психологических принципов и правил организации учебнопозновательного процесса.
2. Высокий уровень обученности учащихся, соответствующий данному моменту, этапу обучения.
3. Наличие достаточного уровня сформированности мотивов обучения, обеспечивающего интерес учащихся к самостоятельной познавательной деятельности.
4. Применение активных форм и методов обучения.
5. Система работы по развитию умственных и познавательных способностей учащихся.
6. Целенаправленная работа по предупреждению отставания учащихся, по профилактике их неуспеваемости.
7. Научная организация педагогического труда, труда ученика.
+1 #98 Корнеева Виктория Адольфовна 07.08.2018 23:53
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен: - применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; - создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса; - стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ; - оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала; - использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности; - создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
Как же организовать учебную деятельность школьников, чтобы они постоянно проявляли интерес к изучению необходимого материала? Для этого педагог должен: - вовлекать детей в процесс самостоятельных «открытий» и поиска новых знаний; - разнообразить учебный труд, так как однообразные способы вызывают скуку; - объяснять важность и нужность своего предмета; - связывать новую тему с уже усвоенными ранее знаниями; - стремиться делать обучение трудным, но в тоже время посильным; - применять дифференцированный подход, исходя из личных качеств ученика и его уровня подготовки; - чаще проверять и оценивать работу школьника; - воздействовать на учащихся яркостью подачи учебного материала, собственной эмоциональной реакцией и заинтересованностью.
Различные виды деятельности учащихся на уроках способны вызвать интерес к изучаемому материалу. Одной из форм активного обучения являются игры. Это такой вид деятельности, когда в условиях искусственно созданных ситуаций воссоздается имеющийся у детей общественный опыт. Особенно часто игры используются педагогом на начальных этапах изучения предмета. Они считаются наиболее эффективным приемом обучения.
Игровые виды деятельности учащихся на уроках создают атмосферу естественного общения. При этом у детей снимается ненужное напряжение и повышается интерес к учебному процессу. Именно игра позволяет найти спрятанные возможности, которые непременно приводят школьника к успешному освоению материала. Позволят они и сформировать необходимые навыки и умения.
Такие виды учебной деятельности, как дидактические игры, индивидуализируют работу на уроках. При этом они посильны для каждого ученика и максимально развивают его способности. В процессе игры дети учатся обобщать и сравнивать, классифицировать и общаться, а также, что самое главное, делать самостоятельные выводы. Вначале детей интересует только предложенная педагогом ситуация, а затем и связанный с ней материал. У ребенка появляется потребность в понимании, изучении и запоминании новой темы. Такие виды учебной деятельности учащихся на уроке, как дидактические игры, это ценное средство, воспитывающее умственную активность детей и активизирующее их психологические процессы. Все это способствует проявлению повышенного интереса учеников к процессу познания. Школьники с желанием развивают свои умения и способности, тренируют силы и преодолевают нешуточные трудности. Благодаря играм любой поданый педагогом материал увлекает, создает радостное настроение и вызывает чувство глубокого удовлетворения. Все это в значительной мере облегчает процесс усвоения. Применяют все существующие в педагогике виды деятельности учащихся на уроке биологии и химии, русского и иностранного языка, литературы и математики, физики и т. д.
Существуют такие виды деятельности учащихся на уроках, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Этот вид деятельности школьников называется фронтальным. Его основным достоинством является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это приводит к установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников. Однако фронтальные виды деятельности учащихся на уроках имеют и свои недостатки. В связи с различной работоспособностью и подготовленностью дети не выдерживают единого темпа. Тот, кто обладает низким уровнем учебных возможностей, усваивает материал хуже и требует большего внимания учителя. Сильным же школьникам важны более сложные задания, только в таком случае работа на уроке приведет их к повышению уровня знаний. В связи с этим для большей эффективности учебного процесса необходимо использовать и другие виды учебной деятельности учащихся на уроке
Такая форма организации учебного процесса входит в основные виды деятельности учащихся. При этом учитель делит класс на группы, призванные решать конкретные учебные задачи. Ответы на поставленные вопросы даются с участием каждого из учеников. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
Групповую работу, без сомнения, можно отнести к коллективному виду деятельности учащихся. Ее успех во многом будет зависеть от четкого распределения обязанностей внутри данного звена, а также от оперативной помощи и поддержки учителя. Правила ведения групповой деятельности требуют постоянной смены состава учащихся, половина из которых должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь школьников друг другу. Результаты подобной деятельности весьма ощутимы. Учащиеся приучаются к коллективной работе с одновременным формированием у них положительных нравственных качеств. Данная деятельность школьников на уроках практически идеальна. Однако ее все же нельзя противопоставлять другим методам организации учебного процесса. Характеристика основных видов деятельности учащихся позволяет делать вывод о том, что все они решают свои специфические задачи и прекрасно дополняют друг друга. Индивидуальная работа Наиболее доступным и проверенным многолетней практикой методом повышения эффективности познавательного процесса школьников является организация их самостоятельной работы. На современном уроке эта деятельность занимает исключительное место. Дело в том, что именно благодаря индивидуальной работе ученик способен освоить большой объем знаний. Самостоятельный вид деятельности школьников включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели, придти к которой нужно за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Самостоятельная работа является эффективным средством повышения познавательного уровня учащегося. Ведь, с одной стороны, она является учебным заданием, то есть объектом деятельности школьника. С другой стороны, индивидуальная деятельность – это форма проявления мышления, памяти и творческого воображения, что расширяет и углубляет объем уже полученных знаний. Однако стоит иметь в виду, что при этом важно осуществление контроля со стороны учителя и его своевременная помощь при возникших затруднениях. ФГОС Важнейшей задачей современного образовательного процесса в школах является формирование у детей умения и желания овладевать какими-либо новыми видами деятельности и знаниями, а также в построении нужного направления собственного самообразования. И здесь в работе педагогов во многом помогает Федеральный государственный образовательный стандарт. Он представляет собой свод определенных правил и требований, которые используются начальными, средними и высшими учебными заведениями. Основные виды деятельности учащихся на уроке по ФГОС заключены в участии детей в различных учебных ситуациях, которые ставятся перед ними педагогом. Учитель при этом призван в основном наблюдать. Его задача – направлять и помогать, но в минимальном объеме. Даже выводы учащиеся должны делать сами. На уроках, проводимых по стандартам ФГОС, педагог использует все виды деятельности школьников в совокупности. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
+1 #97 Николаева Елена Анатольевна 16.07.2018 12:04
В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения, методика преподавания претерпевает изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности. Изменяются и требования к современному уроку. Хороший урок включает в себя новые методы, формы работы, профессионализм и мастерство учителя.
Задача современного учителя – создать на уроке условия, способствующие развитию самостоятельности обучающихся, реализации их способности, возможности поиска ответов на вопросы, поставленные перед ними. Этого позволяет добиться системно-деятельностный подход к обучению, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, что обеспечивает рост творческого потенциала, познавательных мотивов, помогает достижению планируемых результатов освоения образовательной программы, создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Продумывая ход урока, учитель отбирает оптимальные методы обучения, позволяющие добиться поставленных результатов, предполагающие самостоятельную деятельность обучающихся. К ним можно отнести работу в группах и парах, составление кластера, все виды творческих работ (эссе, синквейнов, сочинений-рассуждений и др.), проектную деятельность на уроках.
Наибольший интерес у обучающихся вызывают творческие задания с использованием современных технологий. В гимназии на уроках и для выполнения домашнего задания учителя и обучающиеся активно пользуются ресурсами МЭШ (мобильной электронной школы), которые способствуют развитию самостоятельности обучающихся, активизируют их способности, позволяют выбирать посильное и интересное для ребёнка задание. Ребята зачастую затрудняются сформулировать цель урока, в этом им помогает «Ключевой вопрос», который разработчики МЭШ сформулировали к каждому уроку. Опираясь на него, ученики учатся ставить цели, в дальнейшем с этим заданием справляются самостоятельно. Это очень важно для успешного обучения. Если при выполнении домашнего задания ученики сталкиваются с трудностями, они всегда могут опереться на теоретический материал, прилагаемый к каждому уроку. Всё это позволяет обучающимся чувствовать себя на уроках уверенно, мотивирует их к активной работе на уроке, делает процесс обучения эффективным.
Безусловно, урок невозможен без традиционных, проверенных временем приёмов, но современный урок должен включать и современные эффективные методы обучения.
+1 #96 Королькова Светлана Львовна 06.07.2018 01:04
У каждого современного учителя сегодня есть методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока. Безусловно, в таком уроке должны соединяться элементы традиционного и нового. Педагог обязательно должен иметь свой неповторимый индивидуальный стиль, который отличает его деятельность. Ученики, спешащие на урок, никогда не знают, что сегодня их ждет, потому что не должно быть одинакового хода занятия. Конечно, начинается все с организационного момента, а затем наставник планирует так работу школьников, что они успевают усвоить тему, выполняют намеченный объем материала, отрабатывают необходимые умения и навыки. Однако при высоком темпе, словно не замечают, как пролетает урок, и потом с удивлением восклицают: «Уже звонок?»
На мой взгляд, речь педагога должна быть ясной, точной и лаконичной. Современный урок предполагает свести к минимуму деятельность учителя: он только направляет учеников, дает возможность им самим проявить инициативу. Когда ребенок самостоятельно «добывает» знания, он можно прочно усвоить материал. Я довольно часто использую приемы технологии критического мышления. Приемы этой технологии дают возможность эффективно проводить урок.
При изучении новой темы учащимся предлагается записать к ключевому слову (понятию) как можно больше слов или словосочетаний, которые ассоциативно связаны. Такая работа пробуждает творческую активность, дает возможность почувствовать сопричастность к уроку. Затем после индивидуальной работы ученики объединяются в пары постоянного или сменного состава, обсуждают полученные записи, отмечают совпадения, оставляют наиболее удачные ответы, а потом озвучивают. Учитель только координирует деятельность школьников, записывает полученные варианты на доске.
При систематизации знаний целесообразно использовать кластер, который даст возможность ученикам под новым углом взглянуть на материал, изученный ранее. Учитель только выделяет ключевое понятие, а затем в течение 5 минут ученик работает самостоятельно и составляет схему, в которой показывает характерные черты, признаки, особенности. Затем учащиеся представляют свои варианты и выясняют, какой кластер лучше отражает содержание изученной темы. Используя схему, учащиеся должны составить монологический ответ.
Хороший результат дает работа при анализе текста. Учащиеся получают текст, внимательно читают его, а затем составляют проблемные вопросы. Причем нужно понимать, что такое «тонкие» и «толстые» вопросы. «Тонкие» предполагают только однозначные ответы, а «толстые» дают возможность дать обстоятельные развернутые ответы. Сформулированные вопросы помогают учащимся сформировать свое отношение к событиям, описанным в тексте, к позиции автора. Учитель потом только комментирует такой вид работы, оценивая умения учащихся.
Методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока, могут быть очень разными, но результат зависит только от профессионализма педагога, его компетентности.
+1 #95 Рытова Екатерина Андреевна 03.07.2018 20:09
Использование песен на уроке английского языка в качестве методического средства обучения

Песня - важное средство обучения, воспитания и развития. И каждый опытный педагог наверняка имеет в своей копилке, помимо упражнений на отработку лексического и грамматического материала, текстов и видео фильмов, набор песен, которыми он пользуется на уроке для решения всевозможных педагогических задач. Ведь грамотно организованная работа с песенным материалом расширяет словарный запас, совершенствует произношение и ритмико-интонационные навыки, активизирует грамматические явления, а также вызывает неподдельный интерес у учащихся любого возраста, и, как следствие, повышает мотивацию к обучению.

Песенный материал на уроке выполняет следующие функции:

1) обучающая (песня демонстрирует употребления определенных лексических единиц в речи, грамматических конструкций, расширяет словарный запас учащихся, улучшает произношение, формирует универсальные учебные действия, презентует социолингвистическую и лингвострановедческую информацию, и т.д.)

2) мотивационная (грамотно подобранная песня своим содержанием стимулирует ученика к обсуждению, высказыванию собственного мнения по теме песни, дает возможность применить знания по предмету на практике, а также повышает общую мотивацию к изучению английского языка)

3) развивающая (песня способствует раскрытию творческих способностей учащихся, улучшению внимания и памяти и развитию у них музыкального слуха, координации движений, расширяет кругозор, приобщает к иноязычной культуре)

4) эстетическая (прослушивание песен, просмотр клипов и обсуждение содержания песенного материала способствуют эстетическому воспитанию учащихся)

5) релаксационная (песня, исполняемая учениками на уроке и, зачастую, сопровождающаяся танцевальными движениями, создает благоприятный психологический климат, подавляет утомляемость и увеличивает работоспособность)

За годы работы в школе я заметила, что именно песни вызывают особый интерес у учащихся. Все дети, без исключения, с энтузиазмом включаются в предлагаемые виды деятельности: заполнить пропущенные слова в тексте песни, угадать окончание сюжета, обсудить тему песни после прослушивания, найти к следующему уроку информацию об истории песни, исполнителе. Песни мы слушаем, учим, поем, причем как с совсем маленькими детками, второклассниками, так и со старшеклассниками. Из собственного опыта работы могу сказать, что песня — это ценнейший учебный материал, многофункциональное методическое средство, которое в непринужденной, психологически комфортной атмосфере способствует расширению и углублению знаний и умений по английскому языку.
+1 #94 Золотова Юлия Александровна 30.06.2018 22:33
Золотова Юлия Александровна, ГБОУ СОШ № 291, Красносельского района
В последнее время в образовании очень актуальными являются вопросы:
Каким быть человеку 21 века, который сидит сейчас за партой? Какими вырастут, кем станут сегодняшние ученики? Какой он сегодняшний младший школьник?

«Новые поколения россиян - это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности»,- записано в ФГОС начального общего образования второго поколения.
Каждую форму урока можно интерпретировать для любого типа урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока.
Классификация методов.
В методике приводится следующая классификация методов обучения:
Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик.
В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных.
Выбор метода зависит от многих условий:

цели обучения;
уровня подготовленности учащихся;
возраста учащихся;
времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической подготовленности учителя.
Вышеперечисленные методы и приёмы работы подходят для использования как на начальной ступени образования, так и в средней и старшей школах. Каждому педагогу важно помнить, что какой бы не был востребованный способ работы, успех обучения зависит от правильного соотношения индивидуальных особенностей учащихся, содержания образования и позиции педагога в учебно-воспитательном процессе.
+1 #93 Болдырев Юрий Владимирович 28.06.2018 12:35
Теоретическая подготовка школьников как условие эффективности урока физкультуры.
Болдырев Юрий Владимирович, кандидат педагогических наук, учитель физвоспитания, ГБОУ лицей №329, Санкт-Петербург.
Одним из основополагающих положений физического воспитания и спортивной тренировки является непременное обеспечение принципов сознательности и активности в образовательном процессе. Для более успешной реализации задач, связанных с физическим воспитанием подрастающего поколения необходимо повышение уровня теоретической подготовки школьников, что, безусловно, положительно скажется на достижении поставленных перед физическим воспитанием целей. В этой связи положительным фактором в школьном образовании является введение в процесс физвоспитания учебников по физической культуре, что даёт возможность школьникам изучить основополагающие аспекты теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, понять содержание, последовательность и принципы построения программ школьного физического воспитания, обеспечить принцип осознанной активности при занятиях на уроках физкультуры и во внеурочной деятельности. Эти основополагающие знания помогут детям более грамотно подойти и к вопросам планирования самостоятельных занятий физкультурой и спортом.
Несмотря на то, что учебная программа по физкультуре разрабатывается для всего класса, в этом предмете, безусловно, необходим дифференцированный подход к учащимся. Все школьники в соответствии с состоянием своего здоровья разделены на 3 медицинские группы и имеют различную степень допуска к занятиям физкультурой. Значительная часть детей отнесена к подготовительной медицинской группе, что означает допуск к занятиям физкультурой с определёнными ограничениями. Учащиеся основной медицинской группы имеют неодинаковый уровень здоровья, различную степень физической подготовленности. Поэтому и задания по выполнению физической нагрузки должны быть строго индивидуальны. Это необходимо для сохранения здоровья школьников, для более эффективного повышения физической работоспособности учащихся в процессе их многолетней подготовки. Осознание этого школьниками необходимо, чему и должна способствовать их теоретическая подготовка.
Особое значение в теоретической подготовке учащихся приобретает знание правил безопасности на занятиях физкультурой по каждому разделу программы, правил оказания первой помощи при ушибах и травмах. Эффективность уроков физкультуры, безусловно, связана с предупреждением травматизма на занятиях.
Учащиеся должны овладеть средствами самоконтроля своего физического состояния. Это приобретает особое значение при самостоятельных занятиях физкультурой. Такие знания пригодятся детям на всю жизнь. Школьники должны быть вооружены объективными средствами оценки их реакции на физическую нагрузку с тем, чтобы не нанести вред своему здоровью (например, пульс после нагрузки и время его восстановления). Осознание принципов регулярности и систематичности занятиями физической культурой и спортом, принцип постепенности увеличения нагрузок помогут школьникам более эффективно осваивать школьную программу и повышать физическую работоспособность. Понимание необходимости разминки с целью подготовки своего организма к более высоким физическим нагрузкам и для предупреждения травм будет способствовать более активным действиям занимающихся в подготовительной части урока. Особая роль в этом отводится метапредметным подходам к теоретической подготовке учащихся. Знания из области анатомии, общей и спортивной физиологии, теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, спортивной медицины способствуют более осознанному отношению школьников к занятиям физкультурой и спортом, к более эффективной реализации целей и задач физического воспитания.
+1 #92 Семина Ольга Михайловна 24.06.2018 02:51
1.Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
2.Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться (получение знаний не в готовом виде а путём их самостоятельного исследования, дальнейшее их применение в жизни). Уход от традиционных методов обучения позволяет решать данную задачу.
3.Урок должен быть интересным и для учителя, и для ученика. Если урок современный, значит он новый, не теряющий связи с жизнью, то есть актуальный, действенный, урок, на котором педагог работает вместе с учеником, сотрудничает, направляет детей, помогает, учит добывать учеников знания, ставить и решать проблемы.
4.Составление технологической карты урока, применение ИКТ различных педагогических технологий - стало неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя для достижения планируемых образовательных результатов.
5.Современный урок – это тесное взаимодействие участников образовательного процесса (учащихся и учителя), акцент делается на их тесное сотрудничество и партнерство, на формирование УУД, на личностные, предметные и метапредметные результаты, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса, который самостоятельно научиться добывать знания, ставить цель и решать проблемы, осуществлять самостоятельно действия целеполагания, планирования, программирования, контроля и оценивания.
6.Качество урока напрямую связано с мастерством педагога. «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А. Сухомлинский.
7. Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель. «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдём у детей завтра» Джон Дьюи.
8.Современный урок необходимо рассматривать как звено продуманной системы работы учителя, где решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

+1 #91 Бочкова Светлана Гансовна 05.06.2018 23:10
Бочкова Светлана Гансовна.
Методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока.
Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Такое определение дает Ю.А. Конаржевский.
Современный урок характеризуется следующими признаками:
1.Главной целью урока является развитие каждой личности в процессе обучения и воспитания.
2.На уроке реализуются идеи гуманизации образования.
3.Организация урока динамична и носит вариативный характер.
4. На уроке используются современные педагогические технологии.
5.В современном уроке реализуется системно - деятельностный подход к обучению.
Системно – деятельностный подход предполагает определение цели и основного результата образования как воспитание и развитие личности обучающихся (ФГОС НОО) .
Системно -деятельностный подход основан на принципах деятельности, непрерывности, минимакса, системности, психологической комфортности, вариативности, творчества.
Принцип деятельности – сами ученики добывают информацию, школьники становятся активными участниками процесса обучения.
Принцип минимакса – предоставляет условия для оптимального усвоения учебного материала. На уроке используются индивидуальные задания, обеспечивающие разный темп и объем усвоения материала. Также используется дифференциация материала по объему, по сложности, даются различные задания по выбору.
Принцип психологического комфорта – на уроке создается доброжелательная атмосфера, используется личностно-ориентированный подход к обучению.
Принцип творчества – на уроке необходимо использовать задания для получения собственного опыта творческой деятельности. Это могут быть такие задания, как написание мини-сочинений, создание синквейнов, придумывание рифм итп.
Также к педагогическим условиям современного урока относится и использование оптимальных методов в учебной деятельности.
Метод – это способ организации деятельности активных участников процесса обучения (обучающего и обучающегося) по передаче и приобретению знаний, умений, навыков, качеств и нравственных ценностей.
Активные методы – ребенок превращается из объекта педагогического воздействия в субъект учебной деятельности.
Интерактивные – создается активное взаимодействие между группами: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –родитель – учитель. Существует множество интерактивных методов обучения : методы начала урока, выдвижения целей и гипотез, методы работы с информацией, методы рефлексии.
Исследовательские методы – сбор и анализ информации, наблюдение, прогнозирование, эксперимент.
Проблемно – поисковый метод – создание на уроках проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов.
Метод проектов – начинается с формулирования проблемы и выдвижения гипотезы. Затем ученик планирует деятельность по решению проблемы, создает продукт. Последний этап – рефлексия. Ученик анализирует свою деятельность. Что сделал? Как делал? Каким способом? Какой результат получил? Что можно изменить? Как можно продолжить работу над проектом?
Игровой метод очень часто используется на уроках в начальной школе.
Результатом такого современного, эффективного урока является повышение мотивации к учебной деятельности, сформированность основных универсальных учебных действий у обучающихся.
+1 #90 Форсилова Марина Викторовна 05.06.2018 21:29
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Главная задача учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности
учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый
метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее
эффективно реализовать метод на практике.
Очень многие методы мы с вами знаем:
• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.
Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов. Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
А разных приемов и того больше.
Например, очень эффективны следующие приемы:
• "Корзина идей"»
• Составление кластера
• "Пометки на полях"
• Составление маркировочной таблицы ЗУХ
• Написание синквейна
• Написание эссе
• "Лекция со стопами"
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием “Составление кластера”.
• Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее).
• Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Прием “Написание синквейна”.
• В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать дваприлагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются триглагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
Прием “Написание эссе”.
• Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.
Эффективный урок должен ориентироваться на успех участников урока, ведь современный урок сегодня – это активная (самостоятельная) деятельность. Он должен развивать речь, обучать приемам мышления, которое обязательно проходят следующие стадии: диагностика, научение приемам мышления, тренировка в использовании, контроль над степенью сформированности.
А все перечисленные методы и приемы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые пригодятся им не только в учебном процессе, но и в жизни. Взаимодействие и сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.


+1 #89 Кот Анна Николаевна 02.06.2018 00:28
Методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Более подробно остановимся на этой классификации.
1. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует обучающихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания обучающихся;
- имеет большую воспитательную силу.
Работа с учебником и книгой  важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками.
2. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией кинофильмов, диафильмов и др.
3. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, практические работы.
Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста обучающихся.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно: знания предмета, культуры общения и любви к детям.
+1 #88 Михайлова Марина Евгеньевна 01.06.2018 11:02
Урок должен стать для ребёнка пространством открытий и достижений,поэтому необходимо заинтересовать ученика, ведь «интерес – это особое внимание к чему-либо значительному, важному, полезному или кажущемуся таковым, желание вникнуть в суть, узнать, понять».
Даниэль Лапп, психолог, автор многих книг об особенностях памяти и процессов запоминания, говорит: «…Работа кажется нам легкой, если ее выполнение приятно, как…, скажем, …чтение хорошей книги»2. Память, по мнению учёного, это цепочка из нескольких основных звеньев:
Необходимость или интерес —> Мотивация —>
Внимание —> Концентрация —> Организация
Следовательно, интерес – это причина всех последующих процессов запоминания.
Поэтому для успешной учёбы необходимо изменить подход к организации учебной деятельности.
Остановимся на некоторых аспектах современного урока.
Во-первых, чтобы у ребёнка появился интерес к новому материалу, школьник должен понять, для чего ему необходимо это знание. Во многом помогает проблемный подход к организации первичного восприятия темы.
«Ключом ко всякой науке является вопросительный знак»,- говорил О. Бальзак.
Представлю некоторые приёмы работы. Дети получают карточки, на которых написаны термины, связанные с новой темой ( тема не называется). Какие-то из них ученикам знакомы, какие-то являются новыми. Задание:
- Распределите карточки в 3 стопки. Первая – термин мне знаком, и я могу объяснить его значение. Вторая – термин знаком, но объяснить его значение не могу. Третья – термин не знаком, и объяснить не могу. Идёт обсуждение. Формулируется тема урока. Такая же работа может быть проведена в конце изучения темы на этапе рефлексии. Каждый может оценить, насколько повысился уровень его знаний.
Другой приём. Изучается тема «Лексика». Четыре изображения – лопата, лопух, лопасть летательного аппарата, лапа.
-Что изображено на картинках? Как вы думаете, по какому принципу мы их объединили в одну группу? Дети выдвигают предположения. В результате делаем вывод, что корни слов схожи.
-Как нам узнать, верна ли наша догадка?
- Надо обратиться к словарю.
Дети в группах получают разные виды словарей и пытаются найти подтверждение предположению. И только этимологический словарь даёт ответ на данный вопрос. Делаем вывод, что о происхождении слов мы можем узнать из этимологического словаря.
Какой результат мы получили? Задание вызывает удивление, которое влечёт за собой интерес. Появляется желание найти ответ на вопрос. Школьники вовлечены в деятельность. Они работают совместно, выдвигают тезисы, их аргументируют, обсуждают результаты поисков. Выполняется сразу несколько требований, предъявляемых к современной методике преподавания:
 Повышение мотивации к образованию.
 Переход к активной деятельности на уроке, проблемные и поисковые ситуации.
 Обучающая и воспитательная направленность.
 Интеграционный подход.
 Обучение поиску и получению информации (разнообразие источников).
 Практическая направленность обучения.
 Формирование коммуникативных компетенций
 В основе урока - творчество и сотворчество.
Современно звучат слова Адольфа Дистервега, представителя германской педагогики середины XIX века: « Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
Проблемные ситуации, стимулирующие стремление к познанию нового, к поиску ответа, должны присутствовать и на других этапах урока. Значительное количество заданий должно вводиться через поисковую деятельность. Например, во время изучения темы «Буквы о-а в корне –кас- - -кос-» можно предложить два слова с пропусками букв: «к..сание» и «к..сарь» и задать вопрос:
- Вставьте пропущенные буквы.
Ответы будут разные. Задание, наверно, знакомо всем учителям. В чём же отличие? Всегда в классе есть те, кто назовёт правильный ответ и объяснит свой выбор. Остальным приходится только согласиться. Но я, получив правильный ответ от ученика, прошу его пока не объяснять, как он пришёл к данному выводу. Продолжают размышлять вслух те, кто ошибся, пытаясь найти ответ на вопрос. Правильно ответивший слушает все предположения и говорит, кто прав и почему. Делается окончательный вывод. Данный приём очень результативен: в поисковую деятельность включены практически все учащиеся класса, поэтому открытие нового знания совершается коллективно, в сотрудничестве. Такое знание действительно становится открытием.
Также каждый ребёнок должен осознавать, насколько он «вырос» в своих знаниях, каковы его успехи. Писать большие отчёты о достижениях за неделю, месяц, четверть – утомительный труд. Такую работу можно проводить, но не часто. Как же ребёнок на каждом уроке может оценить результативность своего труда, а следовательно, и достижения? Часто учителя за правильные ответы ученика ставят плюсы. Когда ребёнок заработает их определенное количество, преподаватель выставляет отметку в журнал. Что нового в моей работе? Каждый ученик в рабочую тетрадь с внутренней стороны обложки вклеивает карту достижений (см. Таблицу 1). Первый столбец – дата, второй – достижения за урок, третий – рефлексия. Преподаватель устно отмечает ответ ученика, а ребёнок ставит плюс или другой значок в карту достижений. Пять значков – «отлично» в журнал. Также после каждого урока ученик может оценить свою работу.

С большим интересом дети выполняют нестандартные задания. Например, в 6-ом классе изучается тема «Описание помещения». Обычно детям предлагают описать собственную комнату. Да, им нравится эта работа. Но задание может быть не только интересным, но и познавательным. В это же время на уроках литературы изучается роман А.С. Пушкина «Дубровский». Почему бы не описать дом Дубровских, комнату Андрея Гавриловича? Для этого необходимо внимательно перечитать нужные отрывки текста. Сделать выводы. Например:
- А.Г. Дубровский – обедневший дворянин. У него не было средств на ремонт дома.
(Ученики в соответствии с этим описывают фасад поместья).
- А.Г. Дубровский очень любил жену, которая много лет назад умерла, значит, в его комнате на видном месте должен висеть её портрет.
Также дети проводят поисковую работу: в книгах, в Интернете они должны найти информацию о быте, предметах мебели, традициях дворян, живших в те времена. Можно посмотреть отрывки из фильма «Благородный разбойник Владимир Дубровский». Для кого-то эта работа становится началом проекта.
Далее составляется сложный план, дети пишут сочинение. Эта работа не только интересна, но и познавательна: более внимательно прочитывается текст, анализируются эпизоды, составляются логические цепочки. И ещё один важный момент: расширяются знания детей о мире, о прошлом нашей страны. Многое становится для них открытием.
Такие исследования позволяют школьнику понять, что «литература – вымысел, выявляющий правду»(Равиль Алеев).
Много лет назад я поняла, что для большинства учащихся литература не имеет ничего общего с реальной жизнью. Для них – это либо фантазии автора, либо описание жизни прошлого, не имеющего никакой связи с настоящим. Тогда я решила изменить ситуацию. Например, после прочтения романа Ф. Достоевского провожу диспут «Идеи Раскольникова. Их влияние на умы в современном мире». Изучив роман-эпопею «Война и мир», учащиеся могут подготовить материалы о солдатах, офицерах, которые совершили подвиг, аналогичный подвигу Андрея Болконского. Произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети» даёт возможность поразмышлять на следующую тему: «Последствия нигилизма в истории России». Значительное количество событий современной жизни можно связать с историями, описанными в произведениях русских авторов. Школьники начинают понимать, что многое, от чего предостерегали нас классики, свершилось в мировой или русской истории и привело к катастрофе. Таким образом, молодые люди осознают, что литература помогает осмыслить не только прошлое, настоящее, но и даёт возможность заглянуть в будущее.
Необходимо не только вызвать интерес к изучаемому материалу, но и сохранить его в процессе работы над темой. Так, в 11-ом классе изучается тема «Серебряный век русской литературы». Но только литературой нельзя ограничивать представления об этом периоде. Я обязательно провожу семинар «Серебряный век в русской культуре и искусстве начала XX века». Учащиеся объединяются в творческие группы, выбирают тему для подготовки. На семинаре рассказывается о литературном кафе «Бродячая собака», происходит знакомство с музыкальными экспериментами А. Скрябина, М. Чюрлёниса; не остаётся без внимания русская архитектура 20-30 годов; учащиеся узнают о творчестве художников-модернистов.
Творческие задания можно выполнять с использованием современных технологий. Например, некоторые мои ученики снимают фильмы. Иногда это могут быть пейзажные зарисовки с музыкальным сопровождением, которые служат фоном для чтения стихов того или иного поэта. Главное условие – использовать только свои записи, не прибегая к помощи Интернета. Изучая тему «Лексика», дети создают фильмы на следующие темы: «Иностранцы» в моём доме», «Что рассказали о себе растения около моего дома» и т.д. Эта работа может перерасти в более серьёзное исследование.
Ученику всегда хочется оказаться на месте учителя, и я предоставляю такую возможность. Для этого использую работу в группах сменного состава. Каждый получает карточку со словами или предложениями на определённое правило. Один ученик (учитель)диктует – другой (ученик) записывает и объясняет орфограммы или пунктограммы.
Для «учителя» в правой части есть подсказки. Затем они меняются ролями. Далее каждый должен сменить пару ( пересесть к другому освободившемуся ученику). Работа повторяется. Так, за 15-20 минут каждый ученик не только выполнит несколько упражнений, но неоднократно повторит изучаемое правило.


Данные формы, методы, приёмы обучения позволяют создать благоприятные условия для раскрытия способностей каждого ребёнка, формирования положительного отношения к учёбе, к восприятию нового.
+1 #87 Михайлова Марина Евгеньевна 01.06.2018 10:48
Урок должен стать для ребёнка пространством открытий и достижений,поэтому необходимо заинтересовать ученика, ведь «интерес – это особое внимание к чему-либо значительному, важному, полезному или кажущемуся таковым, желание вникнуть в суть, узнать, понять».
Даниэль Лапп, психолог, автор многих книг об особенностях памяти и процессов запоминания, говорит: «…Работа кажется нам легкой, если ее выполнение приятно, как…, скажем, …чтение хорошей книги»2. Память, по мнению учёного, это цепочка из нескольких основных звеньев:
Необходимость или интерес —> Мотивация —>
Внимание —> Концентрация —> Организация
Следовательно, интерес – это причина всех последующих процессов запоминания.
Поэтому для успешной учёбы необходимо изменить подход к организации учебной деятельности.
Остановимся на некоторых аспектах современного урока.
Во-первых, чтобы у ребёнка появился интерес к новому материалу, школьник должен понять, для чего ему необходимо это знание. Во многом помогает проблемный подход к организации первичного восприятия темы.
«Ключом ко всякой науке является вопросительный знак»,- говорил О. Бальзак.
Представлю некоторые приёмы работы. Дети получают карточки, на которых написаны термины, связанные с новой темой ( тема не называется). Какие-то из них ученикам знакомы, какие-то являются новыми. Задание:
- Распределите карточки в 3 стопки. Первая – термин мне знаком, и я могу объяснить его значение. Вторая – термин знаком, но объяснить его значение не могу. Третья – термин не знаком, и объяснить не могу. Идёт обсуждение. Формулируется тема урока. Такая же работа может быть проведена в конце изучения темы на этапе рефлексии. Каждый может оценить, насколько повысился уровень его знаний.
Другой приём. Изучается тема «Лексика». Четыре изображения – лопата, лопух, лопасть летательного аппарата, лапа.
-Что изображено на картинках? Как вы думаете, по какому принципу мы их объединили в одну группу? Дети выдвигают предположения. В результате делаем вывод, что корни слов схожи.
-Как нам узнать, верна ли наша догадка?
- Надо обратиться к словарю.
Дети в группах получают разные виды словарей и пытаются найти подтверждение предположению. И только этимологический словарь даёт ответ на данный вопрос. Делаем вывод, что о происхождении слов мы можем узнать из этимологического словаря.
Какой результат мы получили? Задание вызывает удивление, которое влечёт за собой интерес. Появляется желание найти ответ на вопрос. Школьники вовлечены в деятельность. Они работают совместно, выдвигают тезисы, их аргументируют, обсуждают результаты поисков. Выполняется сразу несколько требований, предъявляемых к современной методике преподавания:
 Повышение мотивации к образованию.
 Переход к активной деятельности на уроке, проблемные и поисковые ситуации.
 Обучающая и воспитательная направленность.
 Интеграционный подход.
 Обучение поиску и получению информации (разнообразие источников).
 Практическая направленность обучения.
 Формирование коммуникативных компетенций
 В основе урока - творчество и сотворчество.
Современно звучат слова Адольфа Дистервега, представителя германской педагогики середины XIX века: « Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».
Проблемные ситуации, стимулирующие стремление к познанию нового, к поиску ответа, должны присутствовать и на других этапах урока. Значительное количество заданий должно вводиться через поисковую деятельность. Например, во время изучения темы «Буквы о-а в корне –кас- - -кос-» можно предложить два слова с пропусками букв: «к..сание» и «к..сарь» и задать вопрос:
- Вставьте пропущенные буквы.
Ответы будут разные. Задание, наверно, знакомо всем учителям. В чём же отличие? Всегда в классе есть те, кто назовёт правильный ответ и объяснит свой выбор. Остальным приходится только согласиться. Но я, получив правильный ответ от ученика, прошу его пока не объяснять, как он пришёл к данному выводу. Продолжают размышлять вслух те, кто ошибся, пытаясь найти ответ на вопрос. Правильно ответивший слушает все предположения и говорит, кто прав и почему. Делается окончательный вывод. Данный приём очень результативен: в поисковую деятельность включены практически все учащиеся класса, поэтому открытие нового знания совершается коллективно, в сотрудничестве. Такое знание действительно становится открытием.
Также каждый ребёнок должен осознавать, насколько он «вырос» в своих знаниях, каковы его успехи. Писать большие отчёты о достижениях за неделю, месяц, четверть – утомительный труд. Такую работу можно проводить, но не часто. Как же ребёнок на каждом уроке может оценить результативность своего труда, а следовательно, и достижения? Часто учителя за правильные ответы ученика ставят плюсы. Когда ребёнок заработает их определенное количество, преподаватель выставляет отметку в журнал. Что нового в моей работе? Каждый ученик в рабочую тетрадь с внутренней стороны обложки вклеивает карту достижений (см. Таблицу 1). Первый столбец – дата, второй – достижения за урок, третий – рефлексия. Преподаватель устно отмечает ответ ученика, а ребёнок ставит плюс или другой значок в карту достижений. Пять значков – «отлично» в журнал. Также после каждого урока ученик может оценить свою работу.

С большим интересом дети выполняют нестандартные задания. Например, в 6-ом классе изучается тема «Описание помещения». Обычно детям предлагают описать собственную комнату. Да, им нравится эта работа. Но задание может быть не только интересным, но и познавательным. В это же время на уроках литературы изучается роман А.С. Пушкина «Дубровский». Почему бы не описать дом Дубровских, комнату Андрея Гавриловича? Для этого необходимо внимательно перечитать нужные отрывки текста. Сделать выводы. Например:
- А.Г. Дубровский – обедневший дворянин. У него не было средств на ремонт дома.
(Ученики в соответствии с этим описывают фасад поместья).
- А.Г. Дубровский очень любил жену, которая много лет назад умерла, значит, в его комнате на видном месте должен висеть её портрет.
Также дети проводят поисковую работу: в книгах, в Интернете они должны найти информацию о быте, предметах мебели, традициях дворян, живших в те времена. Можно посмотреть отрывки из фильма «Благородный разбойник Владимир Дубровский». Для кого-то эта работа становится началом проекта.
Далее составляется сложный план, дети пишут сочинение. Эта работа не только интересна, но и познавательна: более внимательно прочитывается текст, анализируются эпизоды, составляются логические цепочки. И ещё один важный момент: расширяются знания детей о мире, о прошлом нашей страны. Многое становится для них открытием.
Такие исследования позволяют школьнику понять, что «литература – вымысел, выявляющий правду»(Равиль Алеев).
Много лет назад я поняла, что для большинства учащихся литература не имеет ничего общего с реальной жизнью. Для них – это либо фантазии автора, либо описание жизни прошлого, не имеющего никакой связи с настоящим. Тогда я решила изменить ситуацию. Например, после прочтения романа Ф. Достоевского провожу диспут «Идеи Раскольникова. Их влияние на умы в современном мире». Изучив роман-эпопею «Война и мир», учащиеся могут подготовить материалы о солдатах, офицерах, которые совершили подвиг, аналогичный подвигу Андрея Болконского. Произведение И.С. Тургенева «Отцы и дети» даёт возможность поразмышлять на следующую тему: «Последствия нигилизма в истории России». Значительное количество событий современной жизни можно связать с историями, описанными в произведениях русских авторов. Школьники начинают понимать, что многое, от чего предостерегали нас классики, свершилось в мировой или русской истории и привело к катастрофе. Таким образом, молодые люди осознают, что литература помогает осмыслить не только прошлое, настоящее, но и даёт возможность заглянуть в будущее.
Необходимо не только вызвать интерес к изучаемому материалу, но и сохранить его в процессе работы над темой. Так, в 11-ом классе изучается тема «Серебряный век русской литературы». Но только литературой нельзя ограничивать представления об этом периоде. Я обязательно провожу семинар «Серебряный век в русской культуре и искусстве начала XX века». Учащиеся объединяются в творческие группы, выбирают тему для подготовки. На семинаре рассказывается о литературном кафе «Бродячая собака», происходит знакомство с музыкальными экспериментами А. Скрябина, М. Чюрлёниса; не остаётся без внимания русская архитектура 20-30 годов; учащиеся узнают о творчестве художников-модернистов.
Творческие задания можно выполнять с использованием современных технологий. Например, некоторые мои ученики снимают фильмы. Иногда это могут быть пейзажные зарисовки с музыкальным сопровождением, которые служат фоном для чтения стихов того или иного поэта. Главное условие – использовать только свои записи, не прибегая к помощи Интернета. Изучая тему «Лексика», дети создают фильмы на следующие темы: «Иностранцы» в моём доме», «Что рассказали о себе растения около моего дома» и т.д. Эта работа может перерасти в более серьёзное исследование.
Ученику всегда хочется оказаться на месте учителя, и я предоставляю такую возможность. Для этого использую работу в группах сменного состава. Каждый получает карточку со словами или предложениями на определённое правило. Один ученик (учитель)диктует – другой (ученик) записывает и объясняет орфограммы или пунктограммы.
Для «учителя» в правой части есть подсказки. Затем они меняются ролями. Далее каждый должен сменить пару ( пересесть к другому освободившемуся ученику). Работа повторяется. Так, за 15-20 минут каждый ученик не только выполнит несколько упражнений, но неоднократно повторит изучаемое правило.


Данные формы, методы, приёмы обучения позволяют создать благоприятные условия для раскрытия способностей каждого ребёнка, формирования положительного отношения к учёбе, к восприятию нового.
+1 #86 Мотнина Юлия Евгеньевна 11.05.2018 16:41
Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. .Урок постоянно вбирает в себя новые педагогические тенденции, совершенствуется в плане соответствия потребностям современного общества, его моральным ценностям. Таким образом, появился новый термин «современный урок». Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался включить все признаки современного урока.На уроке .вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с учетом новейших достижений науки и практики.Должны быть многоплановые цели,которые решали познавательные, воспитательные и развивающие задачи.
Осуществляться деятельностный подход в обучении.
Активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать их инициативы и творчества.Осуществлять комплексный подход к организации учебного процесса.
Современный урок играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Урок должен быть добрым!
+1 #85 Алешина Наталья Валерьевна 10.05.2018 00:18
Виды организации деятельности школьников на уроке
Перед современной школой поставлена задача обучения школьников умению самостоятельного поиска знаний, с этой целью на каждом уроке учителю необходимо создавать условия для формирования у учащихся интеллектуальных, коммуникативных, оценочных умений. В условиях стремительной информатизации общества учитель престаёт быть для детей основным источником информации, дети находят быстрые способы получить готовый ответ, воспользовавшись современными средствами коммуникации, пожалуй, в каждом классе есть ученики, которым учиться не интересно.
Критерием качества работы учителя может служить умение разбудить в ребенке внутренние силы и возможности, использовать их для развития этических ценностей, воспитать в ребенке не только способность к самоконтролю и саморегуляции своих действий, но и потребность в положительной само презентации и реализации себя в социуме.
В преподавании гуманитарных предметов считаю возможным рекомендовать следующие эффективные приемы организации сотрудничества учеников и учителя:
« Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель ученикам историческую загадку, связанную с парадоксальным историческим фактом, ответ на которую открывается в процессе работы над новой темой совместными усилиями учителя и учеников.
Например:
Урок истории «10 класс Тема: «Социально-экономическое развитие России в первой половине XIXв» .«А.И. Герцен охарактеризовал николаевское время как «бег на месте». Был ли прав Александр Иванович?
« Эпиграф»
В начале урока ученикам предлагается осмыслить эпиграф, написанный на доске, и определить, как он связан с неизвестной темой урока»
« Распалась цепь великая,
Распалась и ударила
Одним концом – по барину,
Другим по мужику».
Н.А. Некрасов
Урок истории «10 класс Тема: «Капиталистические отношения в России второй половины XIX в.»
« Мозговой штурм»
Основная задача метода - освобождение участников от инерции мышления и стереотипов сознания. Участники вправе высказывать свои идеи. Эксперты анализируют и оценивают идеи, при необходимости выдвигают контр идеи. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями. Применяется при опросе, изучении нового материала, при обобщении пройденного, решении проблем.
«Кластер»
Графическая организация материала, позволяет свободно определять смысловые поля того или иного понятия. Школьник записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки, которые соединяют это слово с другими ключевыми элементами изучаемого вопроса.
Работа может осуществлять индивидуально или группой учеников.
По усмотрению учителя прием может использоваться на разных этапах урока:
На стадии вызова- ля стимулирования мыслительной деятельности учеников»
На стадии осмысления – для структурирования учебного материала
На стадии рефлексии – при подведении итогов, чему научились
«Редактор»
1. Группы получают текст по изучаемому материалу, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо вставить пропущенные слова.
2. Найти исторические неточности в тексте и исправить все ошибки.
«Архивариус»
После изучения темы учащиеся должны написать альтернативные выводы с позиций разных персонажей истории.
«Взгляд на Гражданскую войну глазами участников «белого», «красного», «зеленого « движений, представителей интеллигенции».
Прием позволяет проверить знания и способствует развитию образного восприятия ушедших эпох»
« От благодарных потомков»
В копилку ценностей эпохи записываются самые весомые события, открытия, которые положительно повлияли на ход истории и сохраняют своё значение и сегодня. Необходимо краткое обоснование выбора.
Использование на уроке данного задания позволит не только закрепить изученный материал, но и подготовить учеников к выполнению аналогичных заданий на ВПР.
«Представление к награждению»
Учащиеся, работающие в группе, должны подготовить представление к награждению исторического лица ( государственного деятеля, защитника Отечества, деятеля культуры и науки». Представление должно содержать весомые аргументы, доказательства заслуг награждаемого лица пред Отчеством
« Адвокат»
Учитель от имени известного историка, общественного деятеля выступает в роли обвинителя того или иного историческо8го лица. Задача учащихся – представить доказательства, смягчающие обвинения, оправдывающие те или иные деяния. В подтверждении аргументов защита должна привести доказательства: исторические факты, свидетельские показания современников( извлечения из исторических документов), использовать мнения историков.
Данный прием позволяет развивать навык работы с историческим документами, давать оценку деятельности исторического деятеля, аргументировать свою позицию.
«Синквейн»
Стихотворение из пяти строк, составленное по определенным правилам.
1-я строка - существительное ( название темы)
2-я строка – два прилагательных ( определение темы)
3-я строка – три глагола, показывающие действия в раках темы
4-я строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение автора к теме
5- я строка – вывод, завершение темы, выраженной любой частью речи
«Права человека»
Естественные, равные
Принадлежат, гарантируются, охраняются
Важно их обеспечение
Конституционным правом
Составление секвойна позволяет развивать творческое мышление, выражать свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о личностной позиции.
Таким образом, разнообразные методы и приемы повышают мотивацию обучения и интерес к школе, формируют среду сотрудничества, воспитывают в учениках чувство творческой удовлетворенности и собственного достоинства.
+1 #84 Ватьян Елена Шагеновна 07.05.2018 20:04
Современный урок должен способствовать более широкому развитию познавательных и творческих возможностей, предлагать различные на выбор задания и формы работы, поощрять к самостоятельному поиску путей решения этих задач, помогать детям самостоятельно оценивать результат их работы, исправлять ошибки. Принципы организации урока:
• обеспечение возможности для каждого открывать себя в различных видах деятельности
• принцип индивидуальности – то есть создание условий, способствующих проявлению индивидуальности ученика
• сотрудничество – взаимопонимание и взаимодействие учителя и обучающегося
• понимание и приятие особенностей ученика и создание благоприятной атмосферы для его дальнейшего саморазвития
Учитель должен использовать различные модели организационной деятельности на уроке:
• «пассивная модель» - учитель занимает активную роль, а ученик пассивную
• «активная модель» - между учителем и учеником равноправное взаимодействие
• «интерактивная модель» - при такой модели учащиеся активно взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом
В дополнительном образовании роль активной и интерактивной моделей организации урока очень велика. Используя их, педагог не только вкладывает в ученика новые знания и умения, но и значительно раскрывает потенциал способностей ребенка. Педагог ведет ученика по пути новых открытий, он управляет творческой деятельностью воспитанника, создавая необходимые условия для его обучения и развития.
+1 #83 Рапаева Марианна Николаевна 07.05.2018 20:00
Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В структуре методов обучения выделяются приёмы. Приём – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объёму или простой по структуре. Справедливо то, что в проведении эффективного урока больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагога, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства.
В классификации методов обучения можно выделить три большие группы:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические).
2. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению (дискуссия, эвристический, исследовательский, иллюстративный, видеометод с использованием ИКТ и др.)
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (устный, письменный, практический).
Самым главным условием применения методов в проведении эффективного урока является выполнение ими следующих функций:
1. Обучающей
2. Развивающей
3. Воспитывающей
4. Мотивационной
5. Контрольно-коррекционной
Выб ор методов не может быть произвольным, так как учителю приходится каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить образовательный процесс.
+1 #82 Рыбас Елена Сергеевна 07.05.2018 19:49
Эффективность урока — есть результат успеха учителя и ученика. Наше современное время отличается от тех лет, когда мы учились, большим ростом информированности детей. Современные дети стали мало читать литературу, особенно классическую. Книги зачастую подменены Интернетом. Несформированность поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления... Встает вопрос как обучать детей в этих, для нас педагогов, новых условиях? Все более актуальным становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения:
a) Самостоятельно добывать знания
b) Собирать необходимую информацию
c) Выдвигать гипотезы
d) Делать заключения и выводы

Учение должно быть направлено на решение задач проектной формы организации обучения. Важным здесь является: применение активных форм познания — наблюдения, опыты, учебный диалог и так далее.

Саморазвивающие и социализирующие цели — основы успеха обучения. Критериями эффектов являются:

a) Активная мыслительная деятельность ученика в течение всего урока
b) Обеспечение психологического комфорта и эмоциональной деятельности ученика
c) Мотивация познавательной деятельности
d) Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой
e) Наличие навыков у ученика самоанализа и самооценки

Все это безусловно способствует эффективности урока и его результативности.
+1 #81 Вилкова Анастасия Владимировна 05.05.2018 20:57
Форма организации деятельности педагога и учащихся на уроке физической культуры
Формы организации деятельности - общение, реализуемое двумя сторонами дидакти-ческого взаимодействия.
В связи с тем, что деятельность двух сторон обучения, реализуемого непосредственно на уроках, осуществляется во взаимосвязи, представляется целесообразным именовать данный педагогический феномен формой организации деятельности учителя и учащихся на уроке. Конкретизация этого педагогического явления крайне важна.
В педагогической литературе, отражающей точку зрения дидактов, достигнуто определенное взаимопонимание в этом вопросе. В теории и методике физического воспитания состояние несколько иное. Специалисты по-разному его интерпретируют. В одном и том же учебном пособии авторы разных глав, освещающие одну и ту же проблему, используют различные формулировки: «организационно-методические формы организации общего порядка учебной деятельности занимающихся» и «организация деятельности занимающихся».
В настоящее время на уроках физической культуры в общеобразовательных школах учителя применяют следующие формы организации: фронтальную, групповую, индивидуальную.
Фронтальная форма организации - выполнение учащимися всего класса одинакового для всех задания под руководством учителя.
Ведущее место при этом отводится совместной работе. Все учащиеся слушают объяснения учителя или наблюдают за его действиями, или выполняют физические упражнения, т.е. возникают специфические коммуникативные отношения между учителем и коллективом класса. Учитель направляет работу учащихся непосредственно или косвенно (опосредованно).
Одинаковые задания могут выполняться одновременно всем классом (рис. 4, а) поочередно, по одному, по двое, несколькими учениками (с паузами) или потоком (рис. 4, в). Потоком можно выполнять только те физические упражнения, которые прочно усвоены учащимися. Поточная организация учебной деятельности требует хорошей дисциплины и относительной простоты выполняемых упражнений, надежную страховку.
Педагог осуществляет прямое, непосредственное психоэмоциональное воздействие на коллектив класса, побуждает ответную реакцию (мысли, чувства, переживания, практические действия). Здесь учитель имеет возможность взаимодействовать со всем классом.
Эффективной фронтальная форма организации может быть только в том случае, если у учителя сформированы умения держать в поле своего внимания всех учащихся класса, обеспе-чивать одновременную и активную деятельность каждого ученика, поддерживать рабочую дисциплину.
Положительная сторона данной формы организации заключается в том, что в активные двигательные действия вовлекаются все ученики класса; отрицательная – здесь ограничены возможности учителя внимательно наблюдать за каждым учеником, нельзя вовремя предотвратить, обнаружить и исправить ошибки, постоянно следить за поведением учащихся. Фронтальная форма особенно рациональна на уроках физической культуры в I–IV классах, поскольку младшие школьники отличаются большей подвижностью и не могут подолгу оставаться в бездеятельном состоянии. Кроме того, содержание обучения состоит из сравнительно несложного материала, учитывающего учебные возможности данного контингента учащихся.
Фронтальная форма успешно применяется и в работе с учащимися средних и старших (V–IX и X–XI) классов, особенно в вводной и заключительной частях урока. Однако это не исключает возможности применения фронтальной формы и в основной части урока, если такая необходимость обусловлена его педагогической целью и конкретными задачам.
Групповая форма организации - временное деление коллектива класса на несколько групп (команд, звеньев, отделений) и выполнение каждой группой «своих» заданий по указанию учителя.
Группы не должны быть постоянными, поскольку в их составе учащиеся разного уровня успеваемости (подготовленности), что в последующем может затруднить реализацию принципа единства обучения, равное право на образование и на развитие способностей. Учебная деятельность учащихся при этом выполняется группами - одновременно всей группой.
По команде учителя начинается и заканчивается работа групп и смена заданий в группах. Групповая форма применяется преимущественно в основной части урока, когда изучаются два или более разнородных и сложных физических упражнений.
Положительные моменты: стимулируется самостоятельная работа школьников, которая содействует формированию у них потребности в самообразовании, что наиболее важно на данном этапе. Учитель имеет возможность уделить больше внимания группе учащихся, выполняющих наиболее сложные упражнения, оказывать им помощь и страховать их (обеспечивать безопасность при выполнении двигательного действия).
Групповая форма занятий активизирует учащихся, повышая их интерес к уроку, позволяет выполнять упражнения в индивидуальных темпе и ритме, подбирать упражнения, наиболее соответствующие силам и способностям состава данной группы и каждого ученика в отдельности.
На группы ученики распределяются с учетом пола, уровня физической подготовленности, состояния здоровья. Выполняется эта работа в начале учебного года.
Осуществляя руководство всем классом, учитель занимается непосредственно с тем отделением, которое выполняет упражнения, требующие страховки (на кольцах, опорные прыжки), когда упражнения еще только разучиваются. Остальными отделениями руководят специально подготовленные учащиеся-активисты. Когда на уроке повторяются ранее изученные упражнения, учитель может, наблюдая за всем классом, переходить от одного отделения к другому.
Если же в классе нет подготовленного актива и коллектив учащихся все еще не приучен к самостоятельной работе, то не рекомендуется создавать более двух групп. Возможно, следует временно избегать проведение такого урока. В этом случае необходима систематическая и целенаправленная подготовка коллектива к групповой форме занятий:
- постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя;
- обсуждение и составление плана учебного задания в группе;
- определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей;
- организация работы по выполнению учебного задания;
- наблюдения учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся, взаимный контроль за выполнением задания в группе;
- краткие сообщения учащихся (по вызову учителя) о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение, исправление дополнительной информации и подведение итогов деятельности;
- оценка работы групп и коллектива класса в целом.
Индивидуальная форма организации - каждый ученик выполняет индивидуальное задание независимо от других.
Такая форма организации деятельности отвечает способностям и возможностям отдельных учащихся (и хорошо успевающих, и среднеуспевающих, и слабоуспевающих), позволяет отрегулировать темп выполнения заданий в соответствии с индивидуальными учебными возможностями учащихся при решении одних и тех же задач, например, в развитии двигательных качеств на подготовительном этапе. При этом учитель наблюдает за деятельностью каждого учащегося, помогает определить рациональный способ достижения поставленной задачи. Педагогическая ценность данной формы в том, что она содействует активизации деятельности каждого учащегося. На уроке применяются так называемые учебные карточки, где в доступной форме предписан алгоритм индивидуального задания. Заданиям придается частично или полностью поисковый, исследовательский характер. В этом случае перед учащимися ставятся учебные задачи с определением или без определения конкретных двигательных заданий, путей решения задачи - это содействует формированию самостоятельности индивидуализированной формы организации работы учащихся на уроке физической культуры в школе
Индивидуальная форма может быть применена на уроках физической культуры всех типов.
Особую ценность они представляют на подготовительном этапе, когда в процессе самостоятельных занятий формируются двигательные и инструктивно-методические умения.
В структуре школьного урока физической культуры индивидуальная форма организации используется во всех трех его частях, чаще всего в IX–XI классах. Однако это не исключает ее применения в младших и средних классах.
Задания учителя могут быть выполнены:
- одновременно всеми учащимися, получившими разрешение.
Выполнение индивидуальных заданий начинается и заканчивается по команде учителя.
Используя индивидуальную форму на уроках, учитель полнее удовлетворяет запросы и интересы учащихся, создает оптимальные возможности для их физической подготовки, предлагая упражнения-задания, наиболее соответствующие их учебным возможностям и потребностям, целенаправленно организуя педагогический процесс.
Круговая тренировка - наиболее развитая ступень групповой формы организации. Возникла данная форма в нашей стране в 1960-х гг., но теоретическое обобщение и описание получила в трудах специалистов Германии как разновидность «крайстреннинга». Занятия физической культурой и спортом проходят одновременно в группе и как индивидуальная форма организации взаимодействия педагога (тренера, учителя) и занимающихся.
Круговая тренировка в настоящее время приобрела такую популярность, что она рекомендована для систематического использования на школьных уроках физической культуры с IV–V классов.
Круговая тренировка дает возможность самостоятельно получать знания, формировать физические качества, совершен-ствовать отдельные умения и навыки. Для школьного урока физической культуры эта форма приобретает особое значение, так как позволяет организовать учебную деятельность одновременно всего коллектива класса с относительной самостоятельностью и использованием большого количества оборудования и инвентаря.
В зависимости от конкретных задач урока круговая форма организации уместна во всех трех его частях.
+1 #80 Кузнецова Ольга Васильевнa 30.04.2018 22:51
Не один год мы работаем по новым стандартам. Работать по ФГОС сложно… Пришлось переосмыслить свой педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, при том учиться всю жизнь, как формировать и развивать УУД.
Но для того чтобы урок стал максимально эффективным, учитель должен не только умело применить имеющиеся формы и методы его ведения, но и постоянно вовлекать детей в различные виды учебной деятельности. Создавая для детей учебные ситуации, учитель выступает в роли наблюдателя. Его задача – направлять и помогать. Учащиеся самостоятельно определяют проблему, ставят задачи и цели, озвучивают тему, предлагают решение. Даже выводы учащиеся должны делать сами.
Строя уроки в соответствии с требованиями ФГОС, учитель использует все виды деятельности учащихся в совокупности. И это производится с использованием самых современными средств освоения нового материала (компьютер и интернет, аудио- и видеопособия и т. д.). И, конечно же, здесь не обходится без книг и карточек, наглядных пособий и иллюстраций.
Наиболее распространенным видом деятельности учащихся является фронтальный, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Основным достоинством фронтального вида деятельности является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это способствует установлению доверительных отношений между учителем и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников.
Основным видом деятельности учащихся на уроке должна стать групповая работа. Учитель делит класс на группы, решающие конкретные учебные задачи. Успех такой работы зависит от четкого распределения обязанностей внутри группы, от ее состава, так как половина группы должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь учащихся друг другу. Слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников.
На современном уроке важное место занимает самостоятельная работа. Этот вид деятельности включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Следует помнить о осуществлении контроля со стороны учителя и его своевременной помощи при возникших затруднениях.
Все виды деятельности учащихся на уроке решают свои конкретные задачи и прекрасно дополняют друг друга, делая урок наиболее эффективным.
+1 #79 Степанянц Линда Шалвовна 27.04.2018 15:00
Совершенствование системы современного российского образования влечёт за собой изменение подходов к обучению и воспитанию молодого поколения, что, в свою очередь, вызывает необходимость поиска эффективных путей реализации содержания образования, ориентированного на развитие обучающихся, учёт их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
Современный урок – это урок, характеризующийся следующими признаками:
· Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
· На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению.
· На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования.
· На уроке реализуется деятельностный подход к обучению.
· Организация урока динамична и вариативна.
· На уроке используются современные педагогические технологии.
· Минимум фронтальной работы, максимум – индивидуальных и групповых форм работы на уроке.
· Создание условий для проявления самостоятельности учащихся.
· Сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
Из этих постулатов вытекают требования к современному уроку:
• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
• вывод делают сами учащиеся;
• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Основные компоненты современного урока
1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. Во вводном слове учитель может обратить внимание на форму проведения занятия, на способы работы на уроке (в группах, индивидуально, в общей дискуссии), на возможные роли учащихся и т.п. Более точно было бы назвать эту часть инструктированием или пояснением. К организации занятия также относится создание пространства для работы (например сдвинутые столы), формирование малых групп, озвучивание ожидаемых результатов урока. Они обращены к учащимся и формулируются следующим образом (даётся условный вариант):
В результате занятия вы сможете:
– дать определение понятиям;
– высказывать собственное мнение о проблемах и путях их решения.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. Учитель должен ставить не три различные цели: обучающую, развивающую и воспитывающую, а одну, обеспечивающую решение триединой цели всем строем работы на уроке. Задачи должны быть предельно конкретны, соотноситься с этапами урока. Должны быть сформулированы так, чтобы можно было проследить их реализацию в ходе урока («обеспечить мотивацию», «расширить представления о словах, к которым нельзя задать вопрос», «установить правильность и осознанность изученного материала»).
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. Психологи определяют мотивацию как «совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности». Для этого существуют разнообразные приёмы: рассмотрение жизненной ситуации, сравнение нескольких высказываний, обсуждение картины (плаката, карикатуры), использование фрагмента видеофильма, незаконченные фразы (предложения, высказывания) и т.п.
4. Информационный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. Сегодня учитель имеет значительно более широкий круг источников. Традиционные устные и письменные источники могут быть дополнены графическими, электронными, визуальными, вещественными, видеоресурсами. Изменившаяся ситуация требует от системы образования не только загружать человека набором сведений и фактов, а создавать условия для развития умений понимать и осмысливать, искать и выбирать. Очень важно, чтобы информация была чёткой, иллюстративной, разнообразной по форме (это особенно важно в современном информационном обществе), корректной (в том числе и с научной точки зрения), представляющей разные позиции (там, где это возможно и целесообразно), доступной для понимания школьника (ориентированной на возрастные особенности и уровень подготовленности).
5. Аналитический -учащиеся должны уметь переводить текстовую информацию в графический формат и наоборот, обобщать полученные данные, различать важное и второстепенное, сравнивать с точки зрения общего и различий, синтезировать новый продукт своей познавательной деятельности, проявлять творчество, выбирать из имеющихся альтернатив, формулировать аргументы и контраргументы.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. Следует отметить, что оценка не сводится к выставлению отметок. Помимо формализованной стороны (баллы, «зачёт — незачёт» и т.п.), в оценивании показывается отношение каждого участника урока к происходящему на уроке.
8. Рефлексивный – анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Рефлексия является не просто подведением итогов, а видением процесса и осознанием полученных результатов. Создаются условия для понимания того, что можно было бы изменить, знания об удачных способах действий. Важно, чтобы учащиеся могли сформулировать основную идею, перечислить основные виды своей деятельности на уроке, ответить на вопросы: что нового узнали на занятии? Какой опыт приобрели в учебной деятельности? Что было самым трудным на уроке? Что считают наиболее важным? Что было наиболее интересным?
Все эти компоненты должны находить свое отражение в конспекте урока или, говоря современным языком в технологической карте учебного занятия. Технологическая карта урока – что это? Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например:
- реализация учителем ЗАДАЧ урока;
- использование развивающих форм, методов и способов;
- формирование УУД;
- осуществление оценивания и контроля.
В заключении. Так что же представляет собой современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
· урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
· урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
· урок, содержащий разные виды деятельности.
· урок, на котором ученику должно быть комфортно.
· урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
· современный урок развивает у детей креативное мышление.
· современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
· урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
+1 #78 Лапыгина Оксана Владимировна 25.04.2018 18:25
«Создание условий для активизации творческого потенциала учащихся при изучении геометрии»
Деятельность учителя по своей сущности всегда связана с творческим поиском наилучших вариантов обучения и воспитания школьников, с созданием оптимальных условий для успешного решения актуальных учебно-воспитательных задач и оптимизации своего труда. В условиях внедрения ФГОС создаются особенно благоприятные возможности для творческой поисковой деятельности. Но для любого учителя проблема качественного освоения детьми предмета всегда актуальна. Как учить результативно и вместе с тем оптимально?
Основной движущей силой успешного изучения любого предмета является интерес к нему, его прикладная значимость, т.к. все объекты, изучаемые в школе, заимствованы из реального мира, задачи, материалом для которых является факты из жизни, воспитывают любовь чувство гордости за нашу страну.
Поэтому для того чтобы повысить творческий потенциал учащихся, на мой взгляд, эффективным методом является метапредметный подход обучения. Рассмотрим метапредметный подход в обучении на основе уроков геометрии.
Принято считать, что геометрия – наиболее сложный предмет в школе и при ее изучении трудности возникают у большинства учащихся.
Чтобы заинтересовать ученика, показать красоту геометрии, развить творческую активность учащихся, создать для ребенка ситуацию успеха, я применяю методический прием использования как на уроках геометрии, так и вне урока познавательной информации из истории города. Геометрия постепенно раскрывается ученику совершенно с неожиданной стороны. Уже с первых уроков появляется заинтересованность. Использование познавательной информации из истории города дает возможность воспитывать у детей любознательность, чувство патриотизма.
При интегрированном изучении геометрии и истории города, ученики рассматривают один и тот же материал с разных позиций, что способствует развитию интереса к геометрии, а также содействует формированию умений, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности по изучению родного города Санкт-Петербурга.

Использование на уроках геометрии познавательной информации из истории города позволяет, развивая творческую активность учащихся, показать красоту предмета.
Учащимся кажется странным, что можно связать эти два предмета.
Использование познавательной информации из истории города дает возможность воспитывать у детей любознательность, чувство национальной гордости.
Например, изучая тему «Линии» в 5 классе, мы с учениками выезжаем на пешеходную экскурсию на набережную канала Грибоедова.
Во время экскурсии совершаем две остановки: на набережной канала Грибоедова перед храмом Воскресения Христова и перед Михайловским садом.
Прогуливаясь по набережной, мы вспоминаем, что канал Грибоедова ведет свою историю от существующей здесь Глухой речки, или Кривуши. Ребята рассказывают, как застраивалась территория, начиная с 1735 года, как изменялось все вокруг, постепенно перестраиваясь.
Фрагмент экскурсии.
1 остановка перед храмом Воскресения Христова.
- Перед нами храм. Какой?
(Воскресения Христова, еще его называют Спас-на-Крови.)
-Почему?
(Потому что он был построен на месте, где было совершено покушение на Александра 2)
-Когда был построен храм? Кто архитектор?
(Спас-на-крови был построен по проекту архитектора А.А.Парланда в течении 1883-1907гг.)
- По стилю этот храм напоминает храмы, построенные в стиле древнего московского и ярославского зодчества. Теперь, когда мы с вами обсудили исторические и архитектурные подробности, посмотрим на здание храма с другой точки зрения – геометрической.
Форму каких геометрических фигур имеют части здания, архитектурные детали? Нарисуйте эти детали. Какие геометрические фигуры вы нарисовали?
(Шар, параллелепипед, пирамиду, призму)
- Обратите внимание на купола храма. Центральный купол как бы вылеплен выпуклыми цветными полосами. Если мы отвлечемся от толщины, то можем принять их за модели линий. Покажите рукой в воздухе, как должна двигаться точка, чтобы получилась подобная линия. Охарактеризуйте эту линию.
(Эта линия кривая, ее нельзя начертить с помощью линейки. Эта линия простая, у нее нет самопересечений.)
- Посмотрите еще раз, попытайтесь найти модели других линий. Нарисуйте их, охарактеризуйте эти линии.
Остановка 2. У решетки Михайловского сада.
- Автором решетки также является архитектор А.А.Парланд. Решетка выполнена в стиле раннего модерна, для которого характерно использование растительных форм.
Посмотрите на эту решетку, постарайтесь увидеть в ней как можно больше разных линий. Обсудим ваши рисунки. Какие типы линий вы здесь увидели?
Теперь настало время обратить внимание на опоры ограды. Нарисуйте все возможные типы линий, которые вы увидели.
………………………………………………………………………………
Такие экскурсии на уроках математики можно проводить из любого города, виртуально перемещаясь по миру. Таким образом, на примерах архитектурных и садово-парковых сооружений учитель показывает учащимся возможности применения геометрических знаний в реальной жизни.
Совершая геометрическую экскурсию, ребята увидели, что примеры тех линий, которые изучались на уроке, можно найти в окружающем нас мире, например, в облике архитектурных памятников. Для них открывается другой мир, где «все вокруг – геометрия».
Таким образом, подытоживая вышесказанное, подчеркну, что предложенная мной форма работы существенно оптимизирует работу учителя, т к при такой форме работы учащиеся лучше и быстрее усваивают геометрический материал.
+1 #77 Лапыгина Оксана Владимировна 25.04.2018 18:23
«Создание условий для активизации творческого потенциала учащихся при изучении геометрии»
Деятельность учителя по своей сущности всегда связана с творческим поиском наилучших вариантов обучения и воспитания школьников, с созданием оптимальных условий для успешного решения актуальных учебно-воспитательных задач и оптимизации своего труда. В условиях внедрения ФГОС создаются особенно благоприятные возможности для творческой поисковой деятельности. Но для любого учителя проблема качественного освоения детьми предмета всегда актуальна. Как учить результативно и вместе с тем оптимально?
Основной движущей силой успешного изучения любого предмета является интерес к нему, его прикладная значимость, т.к. все объекты, изучаемые в школе, заимствованы из реального мира, задачи, материалом для которых является факты из жизни, воспитывают любовь чувство гордости за нашу страну.
Поэтому для того чтобы повысить творческий потенциал учащихся, на мой взгляд, эффективным методом является метапредметный подход обучения. Рассмотрим метапредметный подход в обучении на основе уроков геометрии.
Принято считать, что геометрия – наиболее сложный предмет в школе и при ее изучении трудности возникают у большинства учащихся.
Чтобы заинтересовать ученика, показать красоту геометрии, развить творческую активность учащихся, создать для ребенка ситуацию успеха, я применяю методический прием использования как на уроках геометрии, так и вне урока познавательной информации из истории города. Геометрия постепенно раскрывается ученику совершенно с неожиданной стороны. Уже с первых уроков появляется заинтересованность. Использование познавательной информации из истории города дает возможность воспитывать у детей любознательность, чувство патриотизма.
При интегрированном изучении геометрии и истории города, ученики рассматривают один и тот же материал с разных позиций, что способствует развитию интереса к геометрии, а также содействует формированию умений, необходимых для самостоятельной познавательной деятельности по изучению родного города Санкт-Петербурга.

Использование на уроках геометрии познавательной информации из истории города позволяет, развивая творческую активность учащихся, показать красоту предмета.
Учащимся кажется странным, что можно связать эти два предмета.
Использование познавательной информации из истории города дает возможность воспитывать у детей любознательность, чувство национальной гордости.
Например, изучая тему «Линии» в 5 классе, мы с учениками выезжаем на пешеходную экскурсию на набережную канала Грибоедова.
Во время экскурсии совершаем две остановки: на набережной канала Грибоедова перед храмом Воскресения Христова и перед Михайловским садом.
Прогуливаясь по набережной, мы вспоминаем, что канал Грибоедова ведет свою историю от существующей здесь Глухой речки, или Кривуши. Ребята рассказывают, как застраивалась территория, начиная с 1735 года, как изменялось все вокруг, постепенно перестраиваясь.
Фрагмент экскурсии.
1 остановка перед храмом Воскресения Христова.
- Перед нами храм. Какой?
(Воскресения Христова, еще его называют Спас-на-Крови.)
-Почему?
(Потому что он был построен на месте, где было совершено покушение на Александра 2)
-Когда был построен храм? Кто архитектор?
(Спас-на-крови был построен по проекту архитектора А.А.Парланда в течении 1883-1907гг.)
- По стилю этот храм напоминает храмы, построенные в стиле древнего московского и ярославского зодчества. Теперь, когда мы с вами обсудили исторические и архитектурные подробности, посмотрим на здание храма с другой точки зрения – геометрической.
Форму каких геометрических фигур имеют части здания, архитектурные детали? Нарисуйте эти детали. Какие геометрические фигуры вы нарисовали?
(Шар, параллелепипед, пирамиду, призму)
- Обратите внимание на купола храма. Центральный купол как бы вылеплен выпуклыми цветными полосами. Если мы отвлечемся от толщины, то можем принять их за модели линий. Покажите рукой в воздухе, как должна двигаться точка, чтобы получилась подобная линия. Охарактеризуйте эту линию.
(Эта линия кривая, ее нельзя начертить с помощью линейки. Эта линия простая, у нее нет самопересечений.)
- Посмотрите еще раз, попытайтесь найти модели других линий. Нарисуйте их, охарактеризуйте эти линии.
Остановка 2. У решетки Михайловского сада.
- Автором решетки также является архитектор А.А.Парланд. Решетка выполнена в стиле раннего модерна, для которого характерно использование растительных форм.
Посмотрите на эту решетку, постарайтесь увидеть в ней как можно больше разных линий. Обсудим ваши рисунки. Какие типы линий вы здесь увидели?
Теперь настало время обратить внимание на опоры ограды. Нарисуйте все возможные типы линий, которые вы увидели.
………………………………………………………………………………
Такие экскурсии на уроках математики можно проводить из любого города, виртуально перемещаясь по миру. Таким образом, на примерах архитектурных и садово-парковых сооружений учитель показывает учащимся возможности применения геометрических знаний в реальной жизни.
Совершая геометрическую экскурсию, ребята увидели, что примеры тех линий, которые изучались на уроке, можно найти в окружающем нас мире, например, в облике архитектурных памятников. Для них открывается другой мир, где «все вокруг – геометрия».
Таким образом, подытоживая вышесказанное, подчеркну, что предложенная мной форма работы существенно оптимизирует работу учителя, т к при такой форме работы учащиеся лучше и быстрее усваивают геометрический материал.
+1 #76 Васильева Светлана Алексеевна 14.04.2018 12:36
Самыми эффективными методами обучения считаются те, которые позволяют развить творческие способности учащихся, пробудить их интерес к предмету, сформировать познавательный интерес.
Поэтому эффективность обучения английскому языку зависит от тех методов и приемов, которые использует учитель, от той атмосферы, которая создается на уроках. Важно учитывать интересы учеников, обращаться к их личному опыту,отбирать материал отвечающий их возрасту и психологическим особенностям
Использование коммуникативного и личностно-ориентированного подхода является наиболее эффективным при построении учебной деятельности на уроке. Проведение уроков в форме игры, дебатов, инсценировок позволяет реализовать данные методы обучения Проведение уроков в такой форме позволяет сделать ученика главным участником урока и минимизировать присутствие учителя. Учитель только направляет учеников ,помогая им раскрыть их творческий потенциал, развить познавательную деятельность
Проектная деятельность , также является одним из наиболее эффективных форм современного урока. Такая деятельность обеспечивает высокую мотивацию. Работа над проектом позволяет ученикам самостоятельно ставить проблему и самостоятельно выработать возможные пути ее решения, проанализировать полученный результат.
Работа с проектом подразумевает умение работать в команде, что является важным аспектом в повышении качества обучения.
Использование различных видов деятельности позволяет достичь высоких результатов
+1 #75 Цыганцева Светлана Викторовна 13.04.2018 16:47
Современный урок – это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.
· Исходной научной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания и образования.
· Общей функцией урока является целостное формирование и развитие личности школьника на основе развивающего и воспитывающего обучения
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
1. Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в разделе, курсе, системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях.
3. Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, спец. и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовности к самообразованию); воспитания (формирование мировоззрения, активной жизненной позиции, опыта правильного поведения и общения, превращение этих ценных свойств в устойчивые нравственные качества личности, формирование готовности к самовоспитанию и психического развития); развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников; выделение важнейших, доминирующих задач урока, их конкретизация с учетом особенностей и возможностей коллектива.
4. Выбор рациональной структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени урока.
5. Концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей, мировоззренческих, ведущих воспитательных идей учебного материала, выделение главного, существенного в содержании обучения; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени.
6. Обеспечение практической, политехнической и профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.
7. Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счет методов активного, интенсивного обучения, использования на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к учению, чувства долга, ответственности и дисциплины, других мотивов учения; расширения арсенала применяемых методов, оказание предпочтения тем из них, которые в данных обстоятельствах способны наиболее полно и глубоко донести до школьников содержание учебной информации, в наибольшей степени активизировать познавательную деятельность учащихся.
8. Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
9. Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей, дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разноуровневой подготовкой.
10. Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной деятельности, навыков рациональной организации учебного труда на уроке; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания.
11. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.
12. Развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).
13. Соблюдение благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических условий.
14. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается.
15. Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.
16. Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.
+1 #74 Васильева Ольга Анатольевна 12.04.2018 21:05
“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.
С.И. Гессен.
То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного занятия. Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
+1 #73 Магдалинова Ирина Вадимовна 07.04.2018 20:28
Магдалинова Ирина Вадимовна

Педагогический процесс эффективен, если учитель опирается не только на информацию об уровне качества образования, но и проводит анализ, на основе которого ищет способы повышения эффективности учебного процесса. Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и преподавателя в процессе обучения. В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействие между учителем и учениками (урок) с целью приобщение учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся. Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: Пассивные методы; Активные методы; Интерактивные методы.
Критерии эффективности урока: 1 . Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока 2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других. 3. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. 4. Мотивация познавательной деятельности на уроке. 5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. 6. Достижение целей урока.
Эффективность урока:
конкретность поставленной цели и задачи;
заинтересованность учителя и ученика;
результативность;
качество материала;
формирование умения и навыков;
разнообразие методов;
эмоциональная подача материала;
индивидуальная работа;
выбор типа урока;
сотрудничество педагога с родителями учащегося;
эмоциональная атмосфера в классе;
насыщенность урока, моторная плотность урока;
цель: умение поставить и добиться её на практике;
обратная связь;
педагогическая находка учителя;
умение дать – умение взять;
взаимодействие учителя и ученика;
умение мыслить;
стиль общения;
достижение целей;
толчок к поиску;
Правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
- выделить главную идею урока
- отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закреплении материала;
- чётко и ясно ставить задачи перед учащимися;
- следить за откликом учащихся на рассказ, задание, требование;
- экономить время;
- поддерживать темп, посильный для большинства.
У каждого преподавателя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Именно от выбранной технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения. Повышению эффективности урока способствует обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, не допуская формального усвоения теоретических сведений. Осуществление перехода от человека не знающего – к человеку знающему, понимающему и деятельному. Таким образом, чтобы уроки не были пустой тратой времени, но приносили пользу, преподаватель должен быть готовым к уроку и, используя все видовое многообразие уроков и методик их проведения, уметь найти индивидуальный подход к каждому ученику.
+1 #72 Салямова Людмила Михайловна 06.04.2018 21:50
В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателя возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. Индивидуальность человека рассматривается сегодня как одна из ценностей общества. Основная задача учителя - раскрыть эту индивидуальность ребёнка , помочь ей проявиться, развиться, устоять, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Современный урок - 1. Это приобщение обучающихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с современностью в течении учебного часа.
2. Это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до обучающихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего.
В отличии от " традиционного" " современный" урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей обучающихся.
Современный урок:
1. Способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного опыта.
2. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет к самостоятельному поиску путей решения этих задач.
3.Стремится выявить реальные интересы детей и согласовывать с ними подбор и организацию учебного материала.
4. Ведёт индивидуальную работу с каждым ребёнком.
5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результат их работы и исправлять допущенные ошибки.
7. Учит самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение.
8. Побуждает обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.
Принципы организации современного урока:
1. Принцип свободы,т.е. обеспечение возможности для каждого обучающегося открывать себя в различных видах деятельности.
2. Принцип индивидуальности, т.е. создание условий , способствующих становлению и проявлению индивидуальности обучающегося, формирование у него индивидуального стиля познавательной деятельности.
3. Принцип сотрудничества, который ,безусловно,базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и обучающегося в процессе обучения.
4. Принцип толерантности, который подразумевает понимание и принятие особенностей обучающихся и создание благоприятной атмосферы для дальнейшего его саморазвития.
5. Принцип терпимости, который основывается на способности снижать уровень эмоционального реагирования на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия.
Для успешного достижения вышеизложенных целей на уроке должны просматриваться следующие ситуации:
- ситуация открытости
- ситуация успеха
- ситуация поддержки
- ситуация коммуникации
Наличие всех факторов, влияющих на успешное проведение современного урока, является важным условием создания продуктивного образовательного процесса, развитие индивидуальности ученика, следовательно такой урок является личностно - ориентированным.

+1 #71 Русецкий Валентин Владимирович 05.04.2018 00:35
Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении
методикой обучения и воспитания, творческом применении современных
педагогических технологий и передового педагогического опыта, рациональном
руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их
интеллектуальным развитием.
Разнообразие операций-воздействий подлежит обобщению. Их можно описать, ими
можно овладеть, однако их нельзя предписать для конкретной ситуации, их
нельзя предлагать в качестве решения педагогических задач. Разнообразие
технологических операций неизбежно предполагает творческий выбор воспитателем
одной из них в сложившихся обстоятельствах. Это не избавляет его от
творческого усилия в момент влияния на ребенка. Анализируя характер
учащегося, его состояние как объекта – но объекта, который является либо
потенциально способен стать субъектом.
Владение педагогической технологией обеспечивает учителю возможность
организации педагогического воздействия в соответствии с его основным
назначением – переводом ребенка в позицию субъекта.
Современный урок – это:
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.
урок , содержащий разные виды деятельности.
урок , на котором ученику должно быть комфортно.
урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
современный урок развивает у детей креативное мышление.
современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке.
+1 #70 Шилова Галина Александровна 04.04.2018 03:09
Никому не надо доказывать, что основой развития как отдельной личности, так и целых сообществ является деятельность. И она есть всегда, различаются только ее направления и ориентиры. Начнем с общего определения, которое дает В.М.Полонский в своем «Словаре по образованию и педагогике»: «Деятельность - специфическая активная форма взаимодействия человека с окружающей действительностью, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, включает в себя цель, средства, результат и процесс познания». Одним из видов деятельности ученые называют учебную (наряду с трудовой и игровой). Поэтому если на занятии нет условий для включения в учебную деятельность, то, значит, учащиеся будут заниматься чем-то другим в силу своих темперамента, интересов, склонностей и культуры.
Важным условием повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности на уроке служит наполнение урока жизненно важным содержанием. Урок педагог должен строить так, чтобы это было не только специально организованная форма познания, но и полноценное в социальном и нравственном отношении общение. Урок должен выступать средством своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию познавательного интереса. Этому помогают следующие методы обучения:
• диалогические формы обучения (беседы, обсуждения, лекции);
• проблемные ситуации, споры, дискуссии;
• метод проектов или его элементы;
• элементы программированного обучения;
• познавательные и дидактические игры, игровые технологии;
• информационно-коммуникативные технологии;
• наглядный, демонстрационный, аудио- и видеоматериал;
• активные методы обучения (АМО – «Поздоровайся локтями» - начало урока, «Инфо угадай-ка» - изложение нового материала);
• сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы;
• увеличение кооперированно-груповых и особенно коллективных форм обучения;
• совместное оценивание (привлечение учащихся к оценочной деятельности);
• создание ситуации успеха на уроке;
• рассмотрение привычных, обычных, знакомых предметов и явлений под необычным углом зрения;
• анализ жизненных ситуаций, обращение к личному опыту ученика;
• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;
• поощрение учащихся;
• вера учителя в возможности ученика (сравнение его самого сегодняшнего с ним вчерашним).
Если разложить урок на основные элементы, то важно на каждом этапе педагогическими приемами поддерживать интерес - начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием и домашним заданием. Что хочется отметить здесь, так это то, что игровой момент, применяемый учителем на любом этапе урока, в значительной мере способствует активности мыслительной деятельности учащихся, повышает концентрацию внимания, создает условия для появления радости.
Важно прокомментировать оценку каждого ученика с верой в его возможности, т.е. сравнить его вчерашние достижения с сегодняшними. Например, такой прием выставления оценок, как «накопительная система», когда в течение урока учитель оценивает каждого ученика, поддерживает интерес к учению на протяжении всего урока. Ребенок заинтересован в как можно большем получении в течение урока звездочек, фишек или каких-либо других символов, выдаваемых учителем, которые в итоге урока превратятся в оценку.
А подача домашнего задания? Его также можно задавать дифференцированно – кому-то прочитать материал, кому-то еще и на вопросы ответить, кому-то просто нарисовать что-либо. Все зависит от возможностей ученика. Творческое домашнее задание (составить кроссворд для урока, подобрать картинки к теме и т.п.) также способствует повышению интереса к предмету.
Привлечь внимание ученика, удивить его - это лишь начало возникновения интереса, и добиться этого, в общем-то, не так трудно. Гораздо труднее удержать интерес, сделать его достаточно стойким. Интерес к той или иной работе надо воспитывать постепенно, поддерживая его ко всем предметам различными приёмами. Сначала это будет интерес к непосредственной деятельности во время выполнения определённой работы. Позднее под чутким руководством педагога интерес перерастет в интерес к процессу мыслительной деятельности, к новым знаниям.
+1 #69 Кузнецова Наталья Викторовна 03.04.2018 20:13
Различные виды деятельности учащихся на уроках способны вызвать интерес к изучаемому материалу. Одной из форм активного обучения являются игры. Это такой вид деятельности, когда в условиях искусственно созданных ситуаций воссоздается имеющийся у детей общественный опыт. Особенно часто игры используются педагогом на начальных этапах изучения предмета. Они считаются наиболее эффективным приемом обучения.
Игровые виды деятельности учащихся на уроках создают атмосферу естественного общения. При этом у детей снимается ненужное напряжение и повышается интерес к учебному процессу. Именно игра позволяет найти спрятанные возможности, которые непременно приводят школьника к успешному освоению материала. Позволят они и сформировать необходимые навыки и умения. Такие виды учебной деятельности, как дидактические игры, индивидуализируют работу на уроках. При этом они посильны для каждого ученика и максимально развивают его способности. В процессе игры дети учатся обобщать и сравнивать, классифицировать и общаться, а также, что самое главное, делать самостоятельные выводы. Вначале детей интересует только предложенная педагогом ситуация, а затем и связанный с ней материал. У ребенка появляется потребность в понимании, изучении и запоминании новой темы. Такие виды учебной деятельности учащихся на уроке, как дидактические игры, это ценное средство, воспитывающее умственную активность детей и активизирующее их психологические процессы. Все это способствует проявлению повышенного интереса учеников к процессу познания. Школьники с желанием развивают свои умения и способности, тренируют силы и преодолевают нешуточные трудности. Благодаря играм любой поданый педагогом материал увлекает, создает радостное настроение и вызывает чувство глубокого удовлетворения. Все это в значительной мере облегчает процесс усвоения. Применяют все существующие в педагогике виды деятельности учащихся на уроке биологии и химии, русского и иностранного языка, литературы и математики, физики и т. д.
Фронтальная форма обучения. Существуют такие виды деятельности учащихся на уроках, когда весь класс одновременно выполняет общую, поставленную перед всеми детьми работу. При этом ученики сравнивают, обсуждают и обобщают ее результаты. Этот вид деятельности школьников называется фронтальным. Его основным достоинством является то, что учитель со всем классом работает одновременно. Это приводит к установлению доверительных отношений между педагогом и детьми, а также внутри класса. В детях воспитывается чувство коллективизма. Они учатся рассуждать, а также находить ошибки в высказываниях своих товарищей. В этом случае происходит формирование устойчивых познавательных интересов и активизируется деятельность школьников. Однако фронтальные виды деятельности учащихся на уроках имеют и свои недостатки. В связи с различной работоспособностью и подготовленностью дети не выдерживают единого темпа. Тот, кто обладает низким уровнем учебных возможностей, усваивает материал хуже и требует большего внимания учителя. Сильным же школьникам важны более сложные задания, только в таком случае работа на уроке приведет их к повышению уровня знаний. В связи с этим для большей эффективности учебного процесса необходимо использовать и другие виды учебной деятельности учащихся на уроке.
Групповая работа. Такая форма организации учебного процесса входит в основные виды деятельности учащихся. При этом учитель делит класс на группы, призванные решать конкретные учебные задачи. Ответы на поставленные вопросы даются с участием каждого из учеников. При правильной организации активность проявляют все члены группы. При этом слабые ученики не прячутся в тень более сильных, а те, в свою очередь, не подавляют самостоятельность и инициативу менее способных школьников. Групповую работу, без сомнения, можно отнести к коллективному виду деятельности учащихся. Ее успех во многом будет зависеть от четкого распределения обязанностей внутри данного звена, а также от оперативной помощи и поддержки учителя. Правила ведения групповой деятельности требуют постоянной смены состава учащихся, половина из которых должна состоять из тех, кто способен на самостоятельную работу. При этом в значительной мере возрастает индивидуальная помощь школьников друг другу. Результаты подобной деятельности весьма ощутимы. Учащиеся приучаются к коллективной работе с одновременным формированием у них положительных нравственных качеств. Данная деятельность школьников на уроках практически идеальна. Однако ее все же нельзя противопоставлять другим методам организации учебного процесса. Характеристика основных видов деятельности учащихся позволяет делать вывод о том, что все они решают свои специфические задачи и прекрасно дополняют друг друга.
Индивидуальная работа. Наиболее доступным и проверенным многолетней практикой методом повышения эффективности познавательного процесса школьников является организация их самостоятельной работы. На современном уроке эта деятельность занимает исключительное место. Дело в том, что именно благодаря индивидуальной работе ученик способен освоить большой объем знаний. Самостоятельный вид деятельности школьников включает в себя выполнение детьми поставленной педагогом дидактической цели, придти к которой нужно за определенное время. Это стимулирует ученика на поиск новых знаний, а также их дальнейшее закрепление и осмысление. При этом у ребенка формируются и развиваются необходимые умения и навыки, а учебный материал обобщается и систематизируется. Самостоятельная работа является эффективным средством повышения познавательного уровня учащегося. Ведь, с одной стороны, она является учебным заданием, то есть объектом деятельности школьника. С другой стороны, индивидуальная деятельность – это форма проявления мышления, памяти и творческого воображения, что расширяет и углубляет объем уже полученных знаний. Однако стоит иметь в виду, что при этом важно осуществление контроля со стороны учителя и его своевременная помощь при возникших затруднениях
+1 #68 Митяева Светлана Павловна 31.03.2018 19:35
Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока.
Плохой учитель преподносит истину,
Хороший - учит её находить.
А. Дистервег
В настоящее время, к сожалению, большая часть педагогов не стремится к изменению стиля преподавания: «нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и нет в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно: пусть не всегда удовлетворяет современным требованиям, но зато на уроке – все знакомо, привычно, понятно – традиционно»
Так может и не стоит ничего менять?
Главная задача учителя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.
Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока.
Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать усвоение программного материала. Вот почему следуют совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к обучению.
Выбор метода зависит от многих условий: цели обучения; уровня подготовленности
учащихся; возраста учащихся; времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы; теоретической и практической подготовленности учителя. Каждый
метод обучения содержит в себе свой набор приемов, которые помогают наиболее
эффективно реализовать метод на практике.
Очень многие методы мы с вами знаем:

• словесные методы (источником является устное или печатное слово);
• наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления; наглядные пособия); практические методы (студенты получают знания и вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия);
• методы проблемного обучения.

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства студентов. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических Проблемное обучение предполагает создание проблемных ситуаций, т. е. таких условий или такой обстановки, при которых необходимость процессов активного мышления, познавательной самостоятельности студентов, нахождение новых неизвестных еще способов и приемов выполнения задания, объяснения еще непознанных явлений, событий, процессов.
А разных приемов и того больше.
Но это все мы и так хорошо помним и используем в своей работе. Я бы хотела остановиться на тех приемах, о которых не каждый учитель слышал, а если даже слышал, то не всегда применяет.
Например, такие приемы эффективного урока
• «Корзина идей»
• Составление кластера
• «Пометки на полях»
• Составление маркировочной таблицы ЗУХ
• Написание синквейна
• Написание эссе
• «Лекция со стопами
Прием “Корзина” идей, понятий, имен…
• Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме
Прием “Составление кластера”
• Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом “корзина”, поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание “корзины”. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.
Прием составления маркировочной таблицы “ЗУХ”( знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее)
• Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ.
• В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе чтения текста информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Прием “Написание синквейна”
• В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
• Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна. На второй строчке надо написать дваприлагательных, раскрывающих тему синквейна. На третьей строчке записываются триглагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы. Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.

Прием “Написание эссе”
• Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Я остановилась частично лишь на тех приемах, которые дети воспринимают с удовольствием.
Все перечисленные методы и приемы организации работы на уроках отвечают требованиям новых стандартов, помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в
образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения
овладевают навыками отбора информации, постановки цели и решения задач, которые
пригодятся им не только в учебном процессе, но и в жизни. Взаимодействие и
сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.
+1 #67 Ладан Рада Олеговна 31.03.2018 15:38
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Существует большое разнообразие методических приемов.
Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды. Этот прием можно назвать демонстрационным, он иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса. Такой приём особенно эффективно использовать на уроках истории и обществознания (панорама Бородино, портреты декабристов, «Утро стрелецкой казни» и др.).
Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию (феодальная лестница, повинности крестьян, результаты выборов в Государственную думу первого созыва).
Прием создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку и при использовании его на уроке. Этот прием требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися приемами решения проблемных вопросов ведет к повышению качества их знаний. В основе этих действий лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников. Для формирования логического мышления я использую проблемные задачи, которые интересны всем детям, потому что дают возможность найти правильный ответ. Эти задания можно применять во время лекции. Такой прием называется –«Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. В истории этот приём достаточно просто использовать в его прямом значении.
Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. На своих уроках я уделить время для сообщений, которые готовят сами учащиеся.
Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. Ребятам всегда интересно, откуда произошёл тот или иной термин и что он означает. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое слово, но и его смысловое значение.
Прием адаптации к жизненным ситуациям. На уроках истории и обществознания я часто использую прием сравнения с современными процессами и явлениями, использую для иллюстрации факты из жизни.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
Прием «Написание эссе». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Можно эссе писать прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут, а можно предложить в качестве домашнего задания.
Методические приемы, активизирующие деятельностью учащихся используются на разных этапах урока:
на этапе проверки домашнего задания;
на этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу;
на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала;
на этапе воспроизведения полученных знаний;
на этапе домашнего задания.
Эффективности урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Стимулом к активной познавательной деятельности является метод проектов. Однако этот метод будет эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы для ученика. Проекты должны усложняться в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе.
Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.
На своих уроках я использую ИКТ. Стараюсь слова иллюстрировать с помощью компьютерной презентации. Тогда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
+1 #66 Кутузов Павел Сергеевич 29.03.2018 13:54
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Педагогические условия — это «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей.
Учитывая, что условия представляют собой существенный компонент комплекса объектов, из наличия которых с необходимостью следует существование данного явления, и что данная категория отражает отношение
предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может, под педагогическими условиями мы понимаем обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые являются результатом отбора, конструирования и применения элементов содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, способствующих эффективному решению поставленных задач.
Современный урок - это урок свободный, «порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить человеку максимум свободы для индивидуального развития, утвердить в повседневной реальности ценности достойной жизни. В основание новой технологии урока заложены три постулата:
• «урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в
совместной деятельности детей и учителя, т.е. урок, разворачивается
как последовательное в рамках учебной темы исследование, познание,
оценка жизни во всех ее проявлениях. Истина отыскивается,
раскрывается, выявляется, рассматривается, осмысливается,
проверяется, запоминается, иллюстрируется»;
• «урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры», что
означает, что «учитель проживает урок как человек современной
культуры, потому существуют и культурологические нормы его
деятельности на уроке»;
• «человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на
уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступая в роли цели и
никогда не выступая в роли средства», поскольку « противоречия
между истиной как ценностью урока и человеком как ценностью урока
немедленно снимается за счет философической операции
«вочеловечевания». Вочеловеченная истина, оставаясь целью урока,
продолжает сохранять роль средства, а человек остается целью жизни»
Современный урок предполагает обязательную реализацию пяти
организационных правил:
• доводить педагогическое требование до своего логического конца,
держа в поле внимания каждого ребенка и максимально содействуя
соблюдению предложенной нормы взаимодействия;
• сопровождать педагогические требования инструкцией,
раскрывающей легкий способ исполнения требуемого;
• раскрывать положительную программу действий на каждый данный
момент взаимодействия. Придавая требованию позитивный
характер, и избегать негативного требования, т.е., требования не
делать чего-либо;
• не предъявлять детям такого рода требований, которые им не под
силу в настоящий период их развития;
• переакцинтировать внимание детей с общего требования на его
детали, так, чтобы частично снимать сопротивление ребенка,
неизбежное в процессе становления его личностного «Я».
Обязательными в организации современного урока являются социально-
педагогические и психолого-дидактические условия.
К социально-педагогическим условиям относятся: хорошая научная,
дидактическая и методическая подготовка учителя; сформированная
ценностная ориентация классного коллектива учащихся; наличие
разнообразной учебно-материальной базы (учебно-методические комплексы,
ТСО, пособия и т.п.); микроклимат для активной познавательной
деятельности учащихся, основанный на взаимном уважении участников
образовательного процесса.
+1 #65 Ислентьева Надежда Сергеевна 28.03.2018 15:25
тоды и приёмы на уроке, способствующие
проведению эффективного урока.

Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Классификация методов обучения.
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Более подробно остановимся на этой классификации.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги - Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др. - выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует учащихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания учащихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
- требует много времени;
- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
- необходим запас знаний.

Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.

Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:
- Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
- Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.
- Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
- Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
- Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
- Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
- Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
- Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
- Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.
+1 #64 Мардаленова Валентина Владимировна 27.03.2018 14:01
С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Всё остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается в ходе уроков. Каждый новый урок - это ступенька в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры.
Следовательно, для того чтобы поставить управление школой на научную основу, сделать его действительно развивающим, ее руководителю и сегодня, как и прежде, необходимо глубоко изучить эту «живую клеточку» учебно-воспитательного процесса, познать творческую лабораторию каждого учителя, его сильные и слабые стороны и использовать эти знания для дальнейшего развития учебно - воспитательного процесса в школе.
«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, - как писал В. А. Сухомлинский, - мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции".
Изучая деятельность учителя на уроке, можно определить:
каковы отношения учителя с учащимися;
глубоко или поверхностно он знает свой предмет;
как он мотивирует познавательную деятельность своих учеников;
кто он: примитивный информатор или организатор процесса учения детей;
обеспечивает ли он прочные знания, умения и навыки;
умеет ли он использовать процесс освоения учащимися знаний по предмету для их развития и воспитания.
Только на уроке можно определить роль и место учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть его рост и развитие.

Во - вторых, жизнеспособность, жизнестойкость урока объясняется тем, что он представляет собой живую, подвижную, постоянно изменяющуюся и совершенствующуюся процессуальную систему, отражающую в себе все многообразные многоплановые стороны и моменты учебно-воспитательного процесса. В самом деле, как только ученик приходит в школу, ему приходится овладевать такими сложными процессами, как письмо, чтение, счет, обучаться орфографии, грамматике. Позднее ему приходится осваивать такие области знания, как физика, химия, биология, геометрия, литература, история и многие другие. Попутно им усваиваются необходимые жизненно - практические навыки культурного поведения в обществе. Каждая из этих областей обучения имеет свои особенности, каждая требует к себе особого подхода и каждая при этом может принять самые разнообразные формы в зависимости от задач, а также от методов и форм организации познавательной деятельности, используемых учителем в процессе работы. И всё это находит своё выражение в уроке, придавая каждому из них свои характерные черты, свой особый отпечаток.
В - третьих, урок - система социальная, которая может существовать только за счет взаимодействия учителя с учащимися и учащихся друг с другом. Это система, которая может успешно функционировать не столько на основе передачи учебной информации ученикам от учителя, сколько на основе организации учителем деятельности учащихся по усвоению этой информации. Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие. "Обучение любому учебному предмету следует рассматривать как обучение учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием учебного предмета".
В - четвертых, современный урок должен строиться на основе самодеятельности учащихся в учебном процессе, их самоорганизации, развития их личности, коллективной учебной деятельности, ответственности учеников (знает свои обязанности, принимает их, реализует, контролирует выполнение.
Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Совершенно очевидно, что для осуществления всех этих и многих других сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и стандартной последовательностью их осуществления.
В - пятых, урок, как и весь учебно-воспитательный процесс в школе, обусловливается социально - экономическими потребностями общества, уровнем его развития, конкурентоспособности его экономики, нравственными и моральными ценностями этого общества. Однако думается, что здесь налицо не только прямая, но и обратная связь. Если мы говорим о том, что нам нужна не школа - придаток к другим сферам общества, плетущаяся у них в хвосте, а школа, опережающая его запросы, задающая тон, готовящая и взращивающая инициативный и творческий тип личности, то всё это можно сделать прежде всего через урок. И он, естественно, не может сам, в свою очередь, не влиять на общество.
В - шестых, сложность феномена, именуемого уроком, заключается в том, что он, протекая в школе, крепко - накрепко связан с педагогическими процессами, имеющими место в семье. Последние же далеко не всегда усиливают результативность успехов, наоборот, они нередко снижают их эффективность, особенно в воспитательном и развивающем аспекте.
В - седьмых, при всей своей подвижности и гибкости конкретный урок представляет собой более или менее законченный отрезок педагогического процесса, ограниченный хронологическими рамками, целями, содержанием, составом учащихся и т.п. Он является элементарной структурообразующей единицей учебно - воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается конкретный этап ее усвоения.
В - восьмых, диалектика урока, однако, такова, что было бы ошибкой представлять себе урок, как какое - то самодовлеющее, изолированное, замкнутое в себе методическое образование. Каждый отдельно взятый урок органически связан с предыдущими и последующими уроками, он звено в цепи уроков.
Нельзя понять существа данного урока, не имея представления о том, какие уроки были даны до него и какие последуют за ним, какое место он занимает в раскрытии данной темы или данного раздела программы.
Конечно, очень важно хорошо провести урок. Но даже сам по себе такой урок не решает в должной мере задачи формирования и развития личности, если он не является органическим звеном общей цели данной темы, раздела, курса, цикла, всего учебно-воспитательного процесса. Если представить себе весь ход изучения какого - либо предмета в виде кирпичной стены, то каждый урок - кирпичик.
Если такие «кирпичики» сами по себе хороши, но плохо пригнаны друг к другу и скверно сцементированы - стена развалится.
+1 #63 Дьякова Марина Михайловна 27.03.2018 13:46
«Расскажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне попробовать, и я научусь».

(древняя китайская пословица)


Принципиальным отличием образовательного стандарта II поколения является его ориентация на результат образования.
Вечный вопрос: как учителю добиться того, чтобы все учащиеся не «затерялись» в процессе обучения и смогли показать хорошие результаты
Одним из важнейших направлений применения
информационно-коммуникационных технологий в образовании является использование мультимедийных возможностей компьютерной техники.
Использование мультимедийных средств обучения позволяет активизировать процесс обучения за счет усиления наглядности и сочетания логического и образного способов усвоения информации. Интерактивность мультимедийных технологий предоставляет широкие возможности для реализации личностно ориентированных моделей обучения.
На передний план выходят такие качества, как:
• умение быстро адаптироваться в меняющихся условиях;
• хорошо ориентироваться в происходящих процессах;
• умение работать в сотрудничестве с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным группам;
• умение общаться с людьми;
• умение критически мыслить и принимать самостоятельно решения и т.д.
Все больше и больше педагогов стремятся задействовать мультимедиа-средства на своих занятиях, т.к. осознают их педагогическую эффективность в процессе обучения.
Сегодня использование ИКТ на уроке становится делом привычным. Формы и методы уроков будут совершенствоваться и изменяться. Разработка новых программных продуктов внесёт свои положительные коррективы в образовательный процесс. Учителю предстоит всё это освоить, изучить и внедрить в школьное образование.
Информационные технологии в образовании традиционно рассматриваются в трех аспектах:
- как предмет изучения;
- как средство обучения;
- как инструмент автоматизации учебной деятельности.
Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя ПК.
Сейчас все большее значение приобретает компьютер, как средство коммуникации, а овладение им хотя бы на уровне пользователя, становится одним из условий эффективного участия в социальной жизни.
Особенно необходим компьютер для обучения учащихся и должен занять в данном процессе достойное место.
Для активизации учебного процесса, повышения интереса к предмету, наглядности на уроке мы пришли к выводу, что целесообразно использовать на своих уроках компьютерную программу "Живая математика".
Использование данной программы позволяет сделать процесс обучения интересным и наглядным, развивает творческую деятельность учащихся, их абстрактное и логическое мышление.
Среда "Живая математика" представляет собой электронный аналог готовальни, разумеется, с дополнительными возможностями, например, таким как создание своеобразных геометрических "мультфильмов".
Следует отметить, что сама среда не является обучающей и "сама ничего не делает", - все чертежи в ней создаются пользователем, а программа лишь предоставляет для этого необходимые средства, так же как и возможности для усовершенствования чертежей и их исследования.
Применение программы "Живая математика" в процессе обучения:
• развивает навыки самостоятельного мышления;
• формирует положительное и ответственное отношение к учебе, прослеживается рост успеваемости;
• повышается самооценка учащегося,
самокритичность;
• появляется заинтересованность и потребность в
получении дополнительных знаний;
• раскрывается интерес к научной деятельности,
что является существенным достижением в период значительного спада интереса к математике;
• высокий эстетический уровень оформления
Таким образом, работа в среде «Живая математика» позволяет не просто проиллюстрировать объяснения эффектными и точными чертежами, но и организовать экспериментальную исследовательскую деятельность учащихся в соответствии с их уровнем и потребностями.
+1 #62 Лебедева Ксения Альфатовна 27.03.2018 00:38
Можно было бы процитировать бесчисленное количество высказываний ученых, характеризующих урок с различных сторон, с различных точек зрения. И все их авторы по - своему правы, ибо оценить такую сложнейшую систему, как урок, во всей её многогранности и многоаспектности через ракурс какой - либо одной позиции невозможно.
Урок является живой клеточкой учебно - воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке.
Современный урок — это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать шаг к будущему.
В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся. Это достигается с помощью определенных видов организации деятельности школьников на уроках. Организация учебного процесса может стать более эффективной, более качественной, если при проектировании учебного занятия сочетать следующие организационные формы:
- фронтальная работа, где происходит проблематизация и предъявляется необходимый минимум учебного материала;
- работа в постоянных парах (группах)– тренаж, повторение, закрепление материала, предъявленного в предшествовавшей фронтальной работе;
- работа в парах (группах) сменного состава – глубокое освоение отдельных моментов материала по изучаемой теме;
- индивидуальная работа — самостоятельное выполнение заданий по теме урока.
Фронтальные методы обучения, то есть такие, которые направлены на работу со всем классом, требуют синхронизации действий ученика и учителя для достижения конкретной учебной цели.
• Метод проектов
• Метод кейсов
• Метод сотрудничества
• Интерактивный метод
• Коммуникативный метод
• Игровой метод обучения
• ИКТ
• Метод интегрированного обучения
Групповые методы обучения - работа учащихся в группах, анализ конкретных ситуаций, дискуссия, мозговой штурм, выполнение проектов и мини-проектов в наибольшей степени соответствуют понятию «интерактивности», так как состоят из обмена сообщениями, в результате которых продуцируется новая учебная информация. Эта информация может быть как объективно новой, то есть созданной впервые, так и субъективно новой, то есть неизвестной ранее учащимся, но известной учителю.
Индивидуальные методы обучения являются активными по характеру действий, выполняемых учеником: он самостоятельно управляет процессом присвоения знаний, извлекает из имеющихся источников нужную информацию, разделяет ее на обособленные блоки, распределяет в определенной последовательности, продвигаясь при этом в удобном ему режиме (использование компьютера).
Каждая форма имеет свои недостатки и преимущества, поэтому, планируя урок, учитель должен подбирать сочетание форм так, чтобы усилить сильные и нейтрализовать слабые стороны каждой формы.
Методическая цель каждого урока – создание условий для проявления познавательной деятельности. Создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Темпы развития личности индивидуальны, потому важно вывести личность каждого ученика в режим развития.
+1 #61 Зозуля Сергей Вячеславович 22.03.2018 23:44
Цель урока как главное условие успешной организации и проведения урока

Проблема целенаправленности деятельности человека не нова, и в принципе она сводится к утверждению: без цели - нет управления, без цели - нет результата.
Цель - это заранее запрограммированный результат, который человек должен получит в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности.
Цель урока - это заранее запрограммированный учителем результат, который должен быть достигнут учителем и учащимися в конце урока. Это сложная составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий.
Познавательный аспект цели урока. Он складывается из выполнения следующих требований:
1.Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания. Учить чему-нибудь других значит показать им, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат!
2.Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, оперативность, прочность.
Формировать навыки - точные, безошибочно выполняемые действия, доведенные в силу многократного повторения до автоматизма.
Формировать умения - сочетание знаний навыков, которые обеспечивают успешное выполнение деятельности.
Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке.
Целесообразно при планировании образовательной цели урока указать, какого уровня качества знаний, умений и навыков учащимся предлагается достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого.
Развивающий аспект цели урока складывается из нескольких блоков.
А. Развитие речи: обогащение и усложнение ее словарного запаса; усложнение ее смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания); усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка.
Б. Развитие мышления.
В. Развитие сенсорной сферы. Здесь речь идёт о развитии глазомера, ориентировки в пространстве и во времени, точности и тонкости различения цвета, света и тени, формы, звуков, оттенков речи.
Г. Развитие двигательной сферы. Оно предусматривает: овладение моторикой мелких мышц, умением управлять своими двигательными действиями, развивать двигательную сноровку, соразмеримость движений и тому подобное.
Н.Е Щуркова выделяет пять таких объектов.
Прежде всего-это «другие люди». Все нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку, должны целенаправленно формироваться и развиваться учителем на уроке независимо от его предметной принадлежности. Отношение к « другим людям » проявляется через гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, ответственность, честность, интегральным по отношению ко всем остальным качествам является гуманность. Формирование гуманных отношений на уроке - непреходящая задача учителя.
Вторым нравственным объектом, отношение к которому постоянно проявляет ученик, является он сам, его «Я». Отношение к самому себе проявляется в таких качествах, как гордость и скромность, требовательность к себе, чувство собственного достоинства, дисциплинированность, аккуратность, добросовестность, ответственность и честность. Именно эти качества, эти нравственные черты являются внешним проявлением сложившихся внутренних нравственных отношений. Их формирование и развитие также входит в содержание воспитывающего аспекта триединой цели урока.
Третий объект-общество и коллектив. Отношение ученика к ним проявляется в таких качествах, как чувство долга, ответственность, трудолюбие, добросовестность, честность, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам - всё это проявляет отношения школьников к коллективу, классу.
Бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям, максимальная работоспособность на уроке - в этом ученик проявляет себя как член общества.
Важнейшей нравственной категорией, отношение к которой необходимо формировать и всё время развивать и которой постоянно присутствует на уроке, является труд.
Отношение ученика к труду характеризуется такими качествами: ответственное выполнение домашних заданий, подготовка своего рабочего места, дисциплинированность и собранность, честность и усердие. Всё это подвластно влиянию учителя на уроке.
И, на конец, пятым объектом, который как нравственная ценность постоянно присутствует на уроке, является Родина.
Таким образом, используя данное содержание воспитательного аспекта цели урока, педагог может заложить и развить основы для формирования всех нравственных отношений, которые станут углубляться у школьника затем в его общении с окружающим миром.
Для целенаправленного поведения педагога на уроке характерно умение:
объединить «цель», «средство» и «результат»;
подчинить триединой цели урока содержание учебного материала, методы и формы познавательной деятельности учащихся;
интерпретировать триединую цель урока в ученическом варианте, чётко и доходчиво ставить цель перед учащимися;
конкретно сформулировать триединую цель урока, конкретность её определяется возможностью количественно и качественно измерить продвижения к цели, фиксировать степень её достижения через решение задач учебно-воспитательных моментов;
осознать триединую цель урока путём расчленения её на учебно-воспитательные задачи и построения «дерева целей» урока;
выбрать эффективные средства для осуществления воспитательного и развивающего аспектов цели;
учесть и осознать последствия достижения триединой цели урока.
Конечной целью урока является получение результата.
Результат работы учителя оценивается через следующие качественные характеристики:
-целенаправленность его деятельности на уроке;
-характер отношений с учащимися;
-индивидуально-личностый подход к учащимся;
-дифференцированный подход к обучению;
-умение педагога приводить в соответствие содержание учебного материала, методы обучения и форма организации познавательной деятельности учащихся;
-работа учителя по формированию и развитию обще учебных навыков и умений;
-работа по развитию познавательного интереса;
-работа учителя по формированию знаний, умения навыков, и вооружению учащихся способами познавательной деятельности;
-сфокусированность усилий на формировании понятий;
-развитие общих способностей учащихся;
-объективность оценки знаний учащихся, соединение использования оценки и отметки;
-эффективность усилий, развивающих личность;
-Эффективность воспитывающих влияний.
Знание учениками фактического материала и уровень его усвоения. Знать изучаемый материал - значит:
уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;
уметь воспроизводить его в сокращённом виде;
уметь выделять в материале главные положения;
уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводить из других теоретических обобщений;
уметь доказать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений;
-уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу; уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;
уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами;
уметь письменно отвечать на вопросы по изученному материалу;
уметь применять полученные знания на практике, то есть решать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практические задания;
уметь устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным;
уметь переносить усвоенные знания на объяснение других явлений и фактов;
уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи в изученном материале, выражать с ним своё отношение. Таким образом, знать-это не значит зазубрить. Это значит осмыслить и запомнить.
Таким образом, необходимо отметить, что эффективность любого урока зависит от триединой цели. Правильно сформулированные цели урока определяют успешную организацию проведения урока.
+1 #60 Полякова Юлия Владимировна 19.03.2018 21:05
Современный урок, это в первую очередь эффективный урок. Что
означает слово “эффективный”? В переводе с латинского “эфектос”
означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
А под термином эффективный урок подразумевается соблюдение целого
ряда условий организации учебного процесса, сочетание и рациональное
применение педагогических методов и приемов, требующих раскрытие
всего творческого и личностного потенциала педагога.
Специфика обучения детей имеющих интеллектуальную
недостаточность и современные требования к реализации новых
образовательных стандартов определяет выбор наиболее результативных
методов и приемов для достижения поставленных целей.
В педагогической практике существует несколько моделей проведения
занятий:
1. “Пассивная” модель организации деятельности. В этой модели
учитель занимает активную роль, а учащиеся пассивную. Такой
метод взаимоотношений участников образовательного процесса в
рамках ФГОС считается наименее результативным.
2. “Активная” модель. При такой форме организации занятия между
учеником и учителем строится равноправное взаимодействие.
3. “Интерактивная” модель организации деятельности. При такой
модели построения урока ученики активно взаимодействуют не
только с учителем, но и с друг другом.
2
Используя в коррекционной работе активную и интерактивную модель
построения занятия, мы значительно повышаем возможности ребенка
получать новые знания и умения, увеличиваем раскрытие всего
потенциала способностей ребенка. Ведь современное занятие по ФГОС в
первую очередь это действенный учебно-коррекционный процесс. Педагог
только проводник по пути новых открытий учащихся, он управляет
поисково-практической и проблемной деятельностью ребенка, создавая
все необходимые условия для его обучения и развития.
Какие методические приемы эффективно используются в
коррекционной работе с детьми имеющие интеллектуальные нарушения?
В первую очередь те, которые позволяют ребенку быть активным
участником коррекционно-развивающего процесса, т.е. те методы и
приемы, которые способствуют переходу пассивных учеников в
заинтересованных обучающихся Перечислим некоторые из них:
1. Использование технических средств обучения или компьютера
(интерактивных мультимедийных приложений, линейных и
интерактивных компьютерных презентаций и специальных
развивающих программ; использование ТСО не должно длиться
подряд более 15-20 минут)
2. Организация экспериментов, которые позволяет успешно
формировать у детей с ОВЗ наглядно-действенное мышление
3. Методы моделирования, которые необходимы для развития умения
обобщать существенные признаки
4. Приемы обучения с помощью органов чувств
5. Дидактические игры способствующие развитию творческого
мышления. Также такие игры помогают снять психологическое
напряжение
3
6. Эвристический метод предполагает проведение конкурсов, ролевых
игр, соревнований, что также делает ребенка активным участником
образовательного процесса, повышает его мотивацию к учебной
деятельности
7. Использование упражнений, как многократное повторение
практических или умственных действий
8. Словесные методы и приемы, которые активно включаются в
детскую практику, например объяснение или рассказ ранее
изученного материала самими детьми или друг другу в парах. В
этом случае учитель на занятии не выступает в качестве лектора, а
дает возможность учащимся быть активными участниками процесса
обучения.
9. Проблемный метод также помогает в создании активной модели
проведения занятия. Учитель только осуществляет постановку
проблемной ситуации, а поиск решений остается за детьми.
10. Внедрение само и взаимооценки, определение степени соответствия
эталону или качества выполненного действия. Такой метод
способствует развитию критичности и желанию работать.
Используя основные методы и приемы повышающие эффективность
коррекционно-развивающего занятия, важно помнить и о необходимости
создания педагогом условий для реализации новых образовательных
стандартов.
+1 #59 Медведев Николай Николаевич 17.03.2018 03:01
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Существует большое разнообразие методических приемов.
Во время рассказа или лекции учитель демонстрирует картины, портреты, модели или слайды. Этот прием можно назвать демонстрационным, он иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса. Такой приём особенно эффективно использовать на уроках истории и обществознания (панорама Бородино, портреты декабристов, «Утро стрелецкой казни» и др.).
Рассказ, лекция, беседа сопровождаются рисунком на доске, схемой, таблицей, графиком, записью новых терминов. Это графические приемы, которые обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить главное, привлечь внимание к основному содержанию (феодальная лестница, повинности крестьян, результаты выборов в Государственную думу первого созыва).
Прием создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку и при использовании его на уроке. Этот прием требует проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение учащимися приемами решения проблемных вопросов ведет к повышению качества их знаний. В основе этих действий лежат мыслительные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников. Для формирования логического мышления я использую проблемные задачи, которые интересны всем детям, потому что дают возможность найти правильный ответ. Эти задания можно применять во время лекции. Такой прием называется –«Лекция со стопами». Лекция читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.
Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. В истории этот приём достаточно просто использовать в его прямом значении.
Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных. На своих уроках я уделить время для сообщений, которые готовят сами учащиеся.
Эффективности урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Стимулом к активной познавательной деятельности является метод проектов. Однако этот метод будет эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы для ученика. Проекты должны усложняться в зависимости от возраста и уровня подготовленности учащихся к самостоятельной работе.
Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.
На своих уроках я использую ИКТ. Стараюсь слова иллюстрировать с помощью компьютерной презентации. Тогда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.
Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.
+1 #58 Миленькая Людмила Яковлевна 17.03.2018 00:37
"Урок - зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции" (Сухомлинский).
На уроке можно увидеть:
- отношение учителя с учащимися;
- мотивация познавательной деятельности учеников;
- является ли учитель просто информатором или организатором учения детей.
Современный урок - это урок, на котором учитель использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний.
Говоря о современном уроке, конечно, очень важно понимать отличия традиционного и современного уроков. В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся. При этой структуре система дидактических средств перестраивается, и к уровню самостоятельной работы учащихся предъявляются новые требования:
1. Урок направляется на достижение триединой цели: образовательной, воспитательной и развивающей задач.
2. Использование новейших достижений науки и педагогической практики.
3. Использование разнообразных методов и приемов обучения, с целью активизации познавательной деятельности учащихся.
4. Эмоциональность урока.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень учащихся.
6. Активизация развития всех сфер личности.
7. Урок должен отличаться организационной законченностью, ощутимостью положительных результатов.
8. Использование всего времени урока с максимальной продуктивностью.
Успешное проведение урока включает принципы его организации:
- принцип свободы, т. е. обеспечение возможности для каждого ученика открывать себя в различных видах деятельности;
- принцип сотрудничества, который, безусловно, базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и учащихся в процессе обучения;
- принцип толерантности, который подразумевает понимание и принятие особенностей ученика и создание благоприятной атмосферы для дальнейшего его саморазвития;
- принцип терпимости, который основывается на способности снижать уровень эмоционального реагирования на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия.
Говоря об особенностях современного урока, нельзя забывать, что современный урок - это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению, создаёт условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности обучающегося.
Для успешного достижения вышеизложенных целей на уроке должны просматриваться следующие ситуации:
- ситуация открытости (ученик должен иметь возможность быть успешным настолько, насколько он может или хочет быть);
- ситуация успеха (для ученика должна быть создана атмосфера, мотивирующая его к успешному обучению и направленная на формирование положительного отношения к учению, что, безусловно, является дополнительным импульсом к активной работе);
- ситуация поддержки (с целью создания благоприятного микроклимата на уроке, учитель должен оказывать поддержку ученику в эмоциональном, волевом, интеллектуальном, деятельном аспектах);
- ситуация коммуникации (должно быть создано продуктивное общение, направленное на эффективное взаимодействие учителя и ученика).
Новый стандарт образования, предъявив новые требования к результатам обучения, дал возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи.Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет давать современный урок, развивая понимание знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
+1 #57 Назаренко Ирина Юрьевна 05.03.2018 18:18
Технология использования в обучении игровых методов
Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии. Игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и обучающихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности обучающихся, но и выполняют ряд других функций:
1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает обучающимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность обучающихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра - один из приёмов преодоления пассивности.
Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры. Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива. Функция межнациональной коммуникации. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни.
Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.
Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания никакой игры между ними быть не может.
Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения».
Терапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.
Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь обучающимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.
Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность.
Игра является моделью игры как таковой. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии здорового человека, здоровой личности.
+1 #56 Беляева Ольга Владимировна 03.03.2018 19:09
Методы и приёмы, способствующие проведению современного урока.
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.
Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
В соответствии с требованиями ФГОС при выборе метода учитель должен осуществлять деятельностный подход. Только при активности ученика урок может быть эффективным.
При выборе вида деятельности учитель должен учитывать следующее:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,
* темп работы,
* подготовленность учащихся,
* отношение к дисциплине,
* индивидуальные особенности.
На уроках русского языка и литературы я использую следующие приёмы, которые кажутся мне эффективными.
1. Прием создания проблемной ситуации. В начале урока задаётся проблемный вопрос. Для того чтобы на него ответить, надо проделать серьёзную работу. Например, Перед началом изучения рассказа Л.Н. Толстого «После бала» в 8 классе я задаю такой вопрос: «Почему рассказ называется «После бала», ведь в нём описан и бал тоже?» Поиск ответа стимулирует учеников внимательный анализ произведения.
2. Метод проектов. Он способствует развитию познавательного интереса. Однако этот метод будет эффективным инструментом самостоятельной познавательной деятельности только в том случае, если темы проектов интересны, социально и личностно значимы для ученика. Например, При изучении темы «Имя существительное» в 6 классе я предлагаю проект «Имена в моей семье». Ученик должен подготовить сообщение о том, как зовут членов его семьи, рассказать о происхождении и значении имён.
3.Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий. На своих уроках я использую ИКТ. Стараюсь слова иллюстрировать с помощью компьютерной презентации. Тогда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.
4. Игровые формы работы очень помогают оживить процесс обучения, помогают совершенствовать коммуникативные навыки. Так в 7 классе хорошо проходит деловая игра «Мы издаём газету». Цель игры – познакомить учеников с профессиями, в которых хорошее знание русского языка совершенно необходимо: редактором, корректором, журналистом.
5. При работе с текстами разных уровней на уроках русского языка очень эффективным является приём переструктурирования теста. Для того чтобы переделать текст в соответствии с заданием или создать на основе данного собственный текст, надо выполнить ряд сложных мыслительных операций, главная из которых – понимание содержания исходного текста.
6. Исследовательская деятельность. Конечно, на уроке возможно лишь мини исследование, но тем не менее эта форма работы намного повышает интерес к изучаемому предмету и активизирует деятельность учеников. Например, при наличии справочной литературы и словарей ученики 6 класса в течение урока могут выяснить происхождение названия таких предметов , как дрезина, макинтош, кольт и т.д. и подготовить краткое сообщение о их создателях.
7. При изучении произведений русской классической литературы очень важной является работа по составлению культурологического и исторического комментария. Например, при изучении комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» составление такого комментария помогает ученикам лучше понять смысл произведения в целом и значение многих мелких деталей.
+1 #55 Соломаха Любовь Владимировна 01.03.2018 23:15
Соломаха Любовь Владимировна учитель-дефектолог ГБОУ школа 657 Приморского района г. Санкт-Петербурга

Тезисы выступления “Методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока”

Что означает слово “эффективность”? В переводе с латинского “эфектос” означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. А под термином эффективный урок подразумевается соблюдение целого ряда условий организации учебного процесса, сочетание и рациональное применение учителем педагогических методов и приемов, раскрытие личностных и индивидуальных качеств педагога.
Специфика обучения детей имеющих интеллектуальную недостаточность и современные требования к реализации новых образовательных стандартов определяет выбор наиболее эффективных методов и приемов для достижения поставленных целей. Существует несколько моделей проведения занятий:
“Пассивная” модель организации деятельности. В этой модели учитель занимает активную роль, а учащиеся пассивную. Такой метод взаимоотношений участников образовательного процесса в рамках ФГОС считается наименее результативным.
“Активная” модель. При такой форме организации занятия между учеником и учителем строится равноправное взаимодействие.
“Интерактивная” модель организации деятельности. При такой модели построения урока ученики активно взаимодействуют не только с учителем, но и с друг другом.
Используя в коррекционной работе активную и интерактивную модель построения занятия, мы значительно повышаем возможности ребенка получать новые знания и умения, возможности раскрытия всего потенциала ребенка. Ведь современное занятие по ФГОС в первую очередь это действенный учебно-коррекционный процесс. Педагог только проводник по пути новых открытий учащихся, он управляет поисково-практической и проблемной деятельностью ребенка, создавая все необходимые условия для его обучения и развития.
Какие методические приемы эффективно используются в коррекционной работе с детьми имеющие интеллектуальные нарушения? В первую очередь те, которые позволяют ребенку быть активным участником коррекционно-развивающего процесса, т.е. те методы и приемы, которые способствуют переходу пассивных учеников в заинтересованных обучающихся.
Перечислим некоторые из них:
Использование технических средств обучения или компьютера
Организация экспериментов, которые позволяет успешно формировать у детей с ОВЗ наглядно-действенное мышление
Методы моделирования, которые необходимы для развития умения обобщать существенные признаки
Приемы обучения с помощью органов чувств
Дидактические игры способствующие развитию творческого мышления. Также такие игры помогают снять психологическое напряжение
Эвристический метод предполагает проведение конкурсов, ролевых игр, соревнований, что также делает ребенка активным участником образовательного процесса, повышает его мотивацию к учебной деятельности
Использование упражнений, как многократное повторение практических или умственных действий
Словесные методы и приемы, которые активно включаются в детскую практику, например объяснение или рассказ ранее изученного материала самими детьми или друг другу в парах. В этом случае учитель на занятии не выступает качестве лектора, а дает возможность учащимся быть активными участниками процесса обучения.
Проблемный метод также помогает в создании активной модели проведения занятия. Учитель только осуществляет постановку проблемной ситуации, а поиск решений остается за детьми.
Внедрение само и взаимооценки, определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия. Развивает критичность и желание работать.
Используя основные методы и приемы повышающие эффективность занятия, важно помнить и о необходимости создания педагогом условий для улучшения восприятия информации. Рассмотрим самые актуальные и базовые условия, которые необходимо соблюдать:
Мотивация учащихся ( повышение интереса, т.к детьми движет исключительно интерес)
Визуализация изучаемого материала ( рациональное использование наглядных средств, классной доски, зарисовки схем и моделирования)
Учет каналов восприятия информации (преобладание аудиального, визуального или кинестетического канала)
Ситуация успеха ( сравнение достижений ученика с его собственным прошлым умением, а не с успехами другого)
Непрерывная поддержка контакта в течении всего занятия как со всей группой детей, так и индивидуально (используя выразительность речи, контакт глаз, улыбку и внимание к каждому)
Учет индивидуальных особенностей ребенка ( наличие тревожности, отсутствие базовых навыков работы на уроке, быстрая истощаемость нервной системы, трудности переключения с одного вида деятельности на другой, замедленное восприятие и переработка информации, темп выполнения заданий низкий, общая ослабленность организма, недостаточное умение выражать свои мысли или не полное понимание речи окружающих, несоответствие учебной программы возможностям и склонностям ребенка, слишком легкая или слишком сложная программа)
Таким образом, зная систему принципов дидактики и соблюдая современные требования к проведению занятий, можно построить не просто грамотный урок, позволяющий максимально раскрыть потенциал учащихся, но и превратить его в увлекательный процесс.
+1 #54 Доброхотова Ирина Александровна 25.02.2018 21:55
Результат эффективнорго урока.
Современный урок и его эффективность. Что это? Данная тема меня заинтересовала не случайно. Жизнь меняется ежеминутно, требования в современной педагогике как к учителя так и к обучающемуся совершенно иные ,чем когда нас учили в ВУЗе.
Любой урок-это творческий потенциал учителя и реализация ученика в нём.В практике современного урока мы видим, как дети раскрывают свои таланты через различные моменты деятельности. А именно игровая деятельность, ролевая, групповая и порой индивидуальная. Но для эффективного достижения цели урока у ребёнка должна быть мотивация. Каковы критерии эффективного урока?
1.Умение работать в команде, взаимопомощь и сопереживание участников.
2.Активная позиция в работе урока каждым учеником.
3. Мотивация к познанию нового материалы
4.Взаимоконтроль, где каждый себя чувствует в роли наставника. Тем самым помогая своему однокласснику. Это может быть проверочная или самостоятельная работа.
5.Умение работать с творческим заданием, где дети еще раз раскрывают свои таланты.
6.Само достижение цели урока и самоанализ совой деятельности на уроке.
При эффективном уроке важны следующие приемы:
1.Приём новизны. Как «изюминки» урока это могут быть интересные исторические факты, научные и жизненные ситуации.
2.Приём создания проблемной ситуации , где дети ищут пути решения вопроса.
3.Исследовательский прием, где дети, опираясь на изученный материал и на свои знания, стараются решить поставленную задачу и прийти к решению поставленной цели урока.
4.Приём беседы или дискуссии. Здесь дети обсуждают сложный вопрос через поставленный учителем вопрос.
Опытные учителя совмещают различные пути решения эффективного урока. И здесь главное –разнообразие, чтобы интересное не превратилось в обыденность.
+1 #53 Ющенко Татьяна Владимировна 22.02.2018 12:56
Ющенко Татьяна Владимировна, учитель английского языка ГБОУ школы-интерната № 68 г.Павловска.
Учитель всегда заинтересован в проведении результативного, интересного для учащихся урока. Для этого необходимо использовать различные приёмы и методы, способствующие проведению эффективного урока.
Для каждой конкретной темы, для отработки различных учебных действий и навыков требуются разные приёмы. Разные предметы предполагают разные методы. Совершенно понятно, что при преподавании истории ведущими будут одни приемы и методы, а для преподавания иностранного языка совершенно другие. На уроке постоянно возникают различные педагогические ситуации, учащиеся в классе обладают разными способностями, разной работоспособностью и познавательным интересом.
Нельзя научить того, кто не хочет научиться. Необходимо на каждом уроке создавать ситуацию, при которой сами ребята будут стремиться к знаниям, к познанию нового, будут радоваться каждой маленькой победе. Нельзя допускать, чтобы ученики пересиживали урок и ждали, когда он кончится, лучший вариант, чтобы для них время летело незаметно, чтобы они не успели устать.
Существует большое разнообразие методических приемов.
Наиболее действенным мотивирующим фактором являются методы и приемы, способствующие приобретению новых знаний через разнообразные игровые упражнения, способствующие закреплению языковых навыков, создание ярких и стойких зрительных и слуховых образов. Именно поэтому на уроках английского языка предпочтение должно отдаваться активным методам обучения.
Огромное значение для эффективного усвоения лексики и орфоэпии имеет наличие в школе лингафонного кабинета, чтобы учитель мог слышать каждого ученика, а ученик сам себя. Заучивание песенок, считалочек и их повторение не требуют много времени от урока, но действенно позволяют закрепить нужные навыки произношения.
Упражнение «печатная машинка» ( у учеников на партах карточки с буквами, которые они должны поднимать в определённой последовательности) обучает взаимодействию, тренирует способность быстро реагировать, запоминать написание слов.
Метод проектов будет действенным и эффективным, если тема проекта будет интересна ученику, но этот метод надо внедрять постепенно и проекты должны усложняться в зависимости от возраста и объема знаний, в идеале учащийся должен заинтересоваться темой, а для её понимания стремиться выучить язык.
Современный урок трудно себе представить без ИКТ. Компьютерные презентации помогают в работе, но только если презентация выполнена самим учителем под конкретные задачи урока, но её использование должно составлять только небольшую часть урока.
Использование компьютера как тренажера также дает заметный эффект, особенно при проведении тестирования.
Главный вывод из сказанного заключается в том, что на уроке надо менять формы и методы работы, избегать скуки и привыкания, за урок использовать несколько разнообразных форм работы и создавать ситуацию успеха даже для самых слабых учащихся.
+1 #52 Александрова Марина Геннадьевна 21.02.2018 19:35
Для того, что бы деятельность педагога была эффективна, мне кажется, важно создать на уроке ситуацию успеха. Для кого мы, мы прежде всего должны создать ситуацию успеха на уроке? Несомненно для учащихся. Мы это делаем для того, чтобы повысить их интерес к предмету и повысить мотивацию на получение качественного профессионального образования. Но в это же время мы с вами, как и наши учащиеся являемся участниками учебного процесса. А что для нас будет являться успехом? От чего мы получим положительные эмоции? Конечно же, если большинство учащихся усвоят наш предмет и останутся довольными своими результатами. Поэтому создавая ситуацию успеха на уроке для учащихся мы создаем успех и для себя.
Создать успех на уроке позволяет использование различных методов и форм организации учебной деятельности. Существуют определенные принципы хорошего урока.
1) Принцип наглядности использования муляжей, в нашей профессии например практические работы иллюстрированные.
2) Принцип научности – использование на уроке видеоматериалов, презентаций, которые должны быть необходимыми для изучения того или иного материала, а не должны носить развлекательный характер.
3) Принцип доступности, учебный материал должен быть адаптирован в соответствии с возрастом и способностями учащихся.
4) Принцип разнообразия – контрольные работы, например, содержат не вопросы на которые должен ответить ученик, а набор различных заданий – заполненных схем, решение кроссвордов, работа с иллюстрациями, фотографиями и т. д.
Важные задачи решаемые на уроках:
1) активизация познавательной активности учащихся через систему нетрадиционных уроков с использованием учебных фильмов (материал из интернета), разнообразных форм опроса – «головоломки». «ромашка», «домино»
2) развитие творческих способностей учащихся, через систему индивидуальных творческих заданий.
Задания подбираю такие, чтобы они были интересны ученику и полезны учителю, я считаю, что нет, например, смысла задать ученику написать реферат в несколько страниц, выбросить. Чаще всего это ослабляет интерес учащихся к такому виду работы и уменьшает ее результативность, зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно отнесутся к такому домашнему заданию.
Поэтому задаю задания, которые можно в дальнейшем использовать в работе:
1) составление кроссвордов
2) подборка статей
3) иллюстрации (спецодежда, инвентарь)
4) составление презентаций
5) подбор видеороликов на заданную тему ( в качестве опережающих заданий)
Еще одна задача, которую ставлю и реализую на своих уроках – развитие умений работы с текстами учебника и дополнительной литературы. Часто использую работу по составленным таблицам, схемам, кластерам. В современных условиях, когда объем необходимых человеку знаний все больше и больше возрастает, уже недостаточно только усвоения знаний учащимися на уроках, важно научить самостоятельно пополнять знания.
+1 #51 Сухинина Зоя Ивановна 21.02.2018 05:28
Сухинина З.И.
учитель начальных классов

«Виды организации деятельности школьников на уроке»

Учебная деятельность включает в себя следующие компоненты: учебная задача, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки. Чтобы дети учились и усваивали знания и умения в форме полноценной учебной деятельности, ее нужно правильно организовать.
Работа в группах. Формирование учебной деятельности в современной школе требует групповой формы обучения. Это предусматривает организацию маленьких по составу групп в классе.
Выделяют следующие формы группового сотрудничества:
Парная форма - это обозначает, что два ученика осуществляют некоторую долю работы вместе. Такая форма учебной деятельности применяется для достижения любой назидательной цели - это может быть изучение и закрепление материалов урока, а также проверка знаний друг у друга. Также работа в парах дает возможность ученикам поразмышлять над установленной задачей, обменяться мыслями с напарником и уже затем озвучить итоги своей деятельности перед всем классом. Она содействует формированию навыков высказывать свое мнение, общаться, способности убеждать и участвовать в дискуссии.
Кооперативно-групповая - это форма организации обучения в небольших группах учащихся, связанных одной совместной учебной целью. Подобная организация учебной деятельности дает возможность учителю руководить работой любого ученика косвенно, через поставленные задачи. Группа в этом случае осуществляет часть совместной для всего класса цели, а также она знакомит и отстаивает выполненное задание в процессе коллективного обсуждения. Основные выводы при таком обсуждении становятся основополагающими для всего класса и записываются в тетради всеми присутствующими.
Индивидуально-групповая форма предусматривает разделение учебной задачи между членами группы
«Обучение в сотрудничестве» отражает личностно-ориентированный подход.
Варианты технологии сотрудничества.
1.«Обучение в команде». Метод обучения в команде уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы (команды) в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой/проблемой/вопросом, подлежащими изучению. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы: а) «награды» команда/группа получает одну на всех в виде бальной оценки/отметки, какого-то поощрения, сертификата, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение; б) индивидуальная (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы.
2. «Пила». Задание одно на весь класс. Можно написать страницы учебника на доске или дать подготовленный материал, например, отрывки из критических статей. Учащиеся получают задание, читают, сильный рассказывает в своей группе, потом рассказывает один для всего класса, а вся группа получает оценку.
3. «Учимся вместе»
После выполнения заданий всеми группами учитель на каждом уроке организует либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группами (если задание было одинаковым для всех групп, например, упражнение или задача, серия задач), либо рассмотрение заданий каждой группой, если задания были разные. Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Над заданиями теста учащиеся трудятся индивидуально, вне группы. При этом учитель, конечно, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своим ранее достигнутым результатом. И сильный, и слабый ученики, таким образом, могут принести группе одинаковые оценки или баллы. Такой метод может быть использован на занятиях по разным предметам, в начальных и старших классах. Это - чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым учеником
+1 #50 Буланкина Ирина Николаевна 15.02.2018 20:10
В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.
Принципиально новое отличие - это ориентация стандартов на результаты освоения образовательных программ. Результаты - это полученные предметные и метапредметные знания, умение применять эти знания в практической деятельности.
Образование по ФГОС должно воспитывать в человеке самостоятельность, умение анализировать свои действия, обобщать свои знания, умение применять эти знания в практической деятельности.
Требования ФГОС нацеливают преподавателя на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности обучаемого в условиях выбора и при использовании преподавателем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными. Эффективность урока – стимул к успеху преподавателя и обучающегося.
Для этого необходимо, чтобы учитель организовал обучаемых на принятие этой цели, поднял школьников на метапредметный уровень, опираясь на предметные знания. Работа на уроке требует участия личности ученика ( соавторства, понимания, ценностного отождествления , сочувствия, сопереживания, рефлексии). Учитель, обладая предметной, педагогической, общекультурной квалификацией, ведет обучаемых через метапредметные результаты к личностным.
Для ведения эффективного урока необходимо
1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока, заинтересованность учителя и ученика
2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других
3. Мотивация познавательной деятельности на уроке.
4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
6. Достижение целей урока, выполнение задач.
Применение средств ИКТ направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Внедрение ИКТ позволяет интенсифицировать процесс обучения, повысить качество знаний. Обучение становится интересным и увлекательным, повышается познавательная активность школьников. Информационные технологии обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса.
+1 #49 Фадеева Юлия Викторовна 15.02.2018 16:44
Основной организационной формой массового обучения математике в современной школе всегда был и остается урок, имеющий немало педагогических достоинств. Специфичность науки выделяет урок математики из всей системы уроков, которая предлагается в современном школьном учебно-воспитательном процессе. Урок математики обладает целым рядом специфичных особенностей. Для него характерны и являются существенными следующие признаки [2]:

содержание урока математики не является автономным, оно разворачивается с опорой на ранее изученное, подготавливая базу для освоения новых знаний, что связано со строгой логикой построения курса математики;
в процессе овладения системой математических знаний уделяется внимание развитию у учащихся логического мышления, умений рассуждать и доказывать;
при обучении математике должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ученик мог усвоить на уроке главное в изученном материале, поскольку без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека;
в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин;
в процессе обучения математике теоретический материал осознается и усваивается в процессе решения задач, потому на уроках математики теория чаще всего не изучается в отрыве от практики.
В общеобразовательной школе сложились три основные формы учебной работы на уроке: фронтальная (общеклассная), групповая, индивидуальная.

Фронтальной работе уделяется в дидактике большое внимание. Необходимость таких занятий обуславливается едиными учебными программами, обязательными для изучения всеми учащимися, и развитием индивидуальных способностей и дарований, учащихся класса. При фронтальной работе ученик проявляет себя как личность, демонстрирует свои знания, эрудицию, память, желание и умение трудиться в коллективе. Учитель при этом ставит перед учащимися одну или несколько общих, единых задач. В процессе их решения учитель имеет возможность наблюдать и оценивать общий настрой учащихся в работе, их отношение к изучаемому материалу и взаимоотношения друг с другом.

Однако эта форма работы имеет и свои слабые стороны, так как она в определенной степени усредняет задания по объему и рассчитана на единый темп работы. Наиболее страдают при этом учащиеся, выполняющие задания значительно быстрее остальных (остается время), а также те, кто работает в замедленном темпе (у них создается нравственный дискомфорт). Не всегда на пользу фронтальная работа и учащимся, которые не хотят напрягать свои умственные усилия и пользуются готовыми, прокомментированными решениями, сделанными товарищами по классу. Фронтальная работа при неудачной ее организации, создает видимость коллективного труда хотя и силами части учащихся, а не всеми учениками класса. Все это показывает, что необходимо сочетание фронтальной работы с другими формами (индивидуальной и групповой) на различных этапах разных типов уроков. Поскольку в условиях большой наполняемости классов общеклассная работа применяется широко, необходимо искать пути ее дальнейшего совершенствования, например при одном и том же задании классу помощь при его выполнении оказывать различную, привлекать к этому учеников-консультантов и т.д.

С целью оптимальной занятости учащихся на уроке используются индивидуальные формы занятий. Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Её преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач. Она успешно применяется при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и восполнения, имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Успех индивидуальной работы определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своеобразной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

Индивидуальные занятия особенно важны для школьников с негативным отношением к учебе. Определяя индивидуальные учебные работы для учащихся, потерявших веру в свои силы, учитель исходит из того, что для них посильно. Необходимо предварительно убедить ученика в посильности выполнения задания. Это могут быть карточки-инструкторы, карточки с пропусками (особенно по геометрии) и т.д. Когда же задание выполнено учеником, учитель должен заметить это, поднять престиж учащегося в глазах класса.

Большое значение имеет подбор индивидуальных учебных заданий для учащихся с усложненным содержанием. Они важны в плане максимальной мобилизации способностей школьника. Индивидуальные задания применяются и для развития познавательной деятельности – подготовка докладов, семинаров, конференций и т. д.

Эффективность применения индивидуальных форм работы во многом определяется тем, насколько хорошо учитель знает личностные качества учащихся, уровень их знаний и умений, мотивы учения, учебные возможности, индивидуальные возможности. При этом необходимо четко определять для себя и учащихся цели конкретного задания, использовать ее не как эпизод, а как продуманную, постоянно включаемую составную часть урока на всех этапах учебного процесса.
+1 #48 Купцова Елена Юрьевна 15.02.2018 16:32
Купцова Е.Ю. ГБОУ СОШ №381
Наибольшее распространение имеют следующие формы работы на уроке с учениками: фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предусматривает совместные действия учащихся класса под руководством учителя; вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах с 3 - 6 человек или парами. Задача для групп могут быть одинаковыми или разными.Фронтальной форме организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель работает со всем классом одновременно, общается с учениками непосредственно в процессе своего рассказа, объяснения, показа, привлечение школьников к обсуждению конкретных вопросов и тому подобное. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общению между учителем и учениками, а также учащихся между собой, воспитывает у детей чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.От учителя требуется умение найти посильную работу мысли для всех учеников, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации; умения и терпения выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и, вместе с тем, внести необходимые коррективы в процессе обсуждения. Такой подход учителя позволяет учащимся активно слушать и делиться своими мыслями, знаниями с другими, с пониманием выслушивать мнения других, сравнивать их со своими, находить ошибки в мыслях других и др. В этом случае на уроке царит дух коллективного мышления. Учитель имеет возможность влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигает определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Все это преимуществами фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного, объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими задачами.
Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задания, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Такими задачами могут быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, различными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии) решение задач, примеров, написанные переводов, сочинений, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д. Широко используется индивидуальная работа в программируемом обучении.
Для слабо успевающих учащихся необходимо составлять такую систему задач, которые содержали бы в себе: образцы решения задач и упражнений, которые нужно решить на основе представленного образца; различные алгоритмические предписания, позволяющие ученику шаг за шагом решить определенную задачу; различные теоретические сведения, объясняющие теорию, явление, процесс, механизм процессов, которые позволяют ответить на ряд вопросов, а также различные требования сравнивать, классифицировать, обобщать. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому школьнику в соответствии со своими возможностями, способностями постоянно, но неуклонно углублять и укреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать в себе потребность к самообразованию. Это преимущества индивидуальной формы организации обучения учащихся. Но она имеет и серьезные недостатки. Способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях. Эти недостатки компенсируются в практической работе учителя сочетанием индивидуальной формы обучения и групповой.
Групповая (цепная) форма организации учебной работы учащихся, ее главными признаками являются:
¾ класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
¾ каждая группа получает отдельное задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
¾ задачи в группе выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
¾ состав группы не является постоянным, а подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы.
Количество членов группы различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав группы меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Не менее половины группы должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.
Руководители групп и их состав могут быть различными по различным учебным предметам и добираются они по принципу объединения школьников разного уровня подготовки, внеурочной информации по данному предмету, совместимости учащихся, позволяет им взаимно дополнять и компенсировать преимущества и недостатки друг друга. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся.
Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных задач различными группами. В процессе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.
Групповую форму работы целесообразно использовать при проведении практических и лабораторных работ, работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при выработке трудовых навыков, навыков разговорной речи; при изучении текстов копий исторических документов и др. В процессе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации. Все это сопровождается индивидуальной самостоятельной работой.
Групповая форма обучения учащихся на уроке предъявляет высокие требования к учителю, управляющий учебно-познавательной деятельностью школьников. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить методику определения задач для групповой работы учащихся, умело направлять и обеспечивать эффективность их деятельности, выделяя ключевые моменты, акцентируя внимание на самом главном в учебном материале, следя за сотрудничеством учеников в разных группах.
Преимущества групповой организации учебной работы учащихся на уроке очевидны. Результаты совместной работы учеников достаточно заметны как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных моральных качеств личности.
Однако, эта форма также имеет ряд недостатков. Наиболее существенными из них являются: трудности комплектования групп и организации работы в них; ученики в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и выбрать самый путь для его освоения. В результате слабые ученики трудно усваивают материал, а сильные нуждаются в более сложных, оригинальных задач. Таким образом, только в сочетании с другими формами обучения эта форма организации учащейся работы может обеспечивать ожидаемые положительные результаты.
+1 #47 Таланина Маргарита Евгеньевна 14.02.2018 03:17
Таланина М.Е.- учитель английского языка в начальной школе.
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования определяет направленность общего образования на личностное развитие детей: приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания, подготовки обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Особо подчёркивается, что учащиеся основной школы должны научиться самостоятельно оценивать и регулировать свою деятельность, а учащиеся средней школы самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата. Основным результатом обучения становится освоение обобщённых способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей).
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на 4 группы: 1) уроки открытия нового знания; 2) уроки отработки умений и рефлексии; 3) уроки общеметодологической направленности;4) уроки развивающего контроля.
Основной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).
Основным видом деятельности, которым овладевает ребенок на уроках иностранного языка, является коммуникативно-познавательная деятельность.
Это означает, что в процессе овладения иностранным языком у ученика происходит развитие и совершенствование в первую очередь различных сторон коммуникативно-познавательного процесса:
1. Речемыслительной деятельности и оперативной стороны мышления;
2. словесно логической (речевой);
3. произвольной и непроизвольной памяти;
4. зрительно-слухового восприятия и многих других.
Однако главное место среди них принадлежит речемыслительному развитию.
Речемыслительная деятельность наряду с мыслительной являются двумя высшими формами психической деятельности человека. Мыслительная деятельность основана на отражательной способности сознания человека и осуществляет познавательную функцию, в то время, как речемыслительная деятельность предстает в качестве разновидности первой, но с “функцией” как бы “вторичного” познания мира через общение.
Овладение коммуникативной компетенцией предполагает освоение четырех видов общения - аудирования, говорения, чтения и письма - в их тесной взаимосвязи. Такая взаимосвязь пронизывает весь учебный процесс.
Роль аудирования очень велика, с него начинается овладение устной коммуникацией.
Аудирование - мощное средство обучения английскому языку. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонетическим составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идет усвоение лексического состава языка и его грамматического оформления. В то же время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. Итак, первое, что формирует у учащихся умение аудирования, - эмоциональная, правильная, доступная им речь учителя.
Как средство обучения аудирование используется, например, при организации ознакомления учащихся с новым языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) или речевым материалом,
К числу заданий, стимулирующих речемыслительную активность, можно отнести следующие: 1)скажите, что показалось вам самым важным и интересным в прослушанном тексте, и объясните свое мнение; 2) объясните, почему вы одобряете или не одобряете действия главного героя; 3) подумайте, как бы вы закончили рассказ и так далее.
Можно выделить пять умений характеризующих аудирование: умение прогнозировать; умение извлекать определенную информацию из услышанного; умение составлять общее представление об услышанном; умение распознавать отношение говорящего к предмету разговора, его настроение; умение понимать на основании контекста значение незнакомых слов (словосочетаний). При этом умения 1-3 развиваются при однократном предъявлении текста, а умения 4,5 - при его двукратном или трехкратном предъявлении.
Говорение, или выражение мыслей средствами языка, - сложный и многогранный процесс, позволяющий совместно с аудированием осуществлять устное вербальное общение. Именно мысль является предметом говорения как вида речевой деятельности. Именно мыслительное содержание и будет стимулировать ученика к высказыванию.
Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказываться, обмениваться мнениями.
Широкие возможности для активизации речемыслительной деятельности дает использование ролевых игр. В игре активизируются воображение и память, жизненный опыт, что придает процессу общения эмоциональный характер. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как ученики оказываются в ситуации, когда необходимо что-либо сказать, спросить, выяснить, уточнить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Таким образом, центром внимания становится содержание беседы, что само по себе является положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются, что они учат язык, на котором можно общаться. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолеть барьер неуверенности. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. Практически все учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она адекватна ситуации и задаче отношения, и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, развивают внимание. Учащиеся активно вовлечены в работу, помогают друг другу.
Активизируют и стимулируют речемыслительную деятельность также такие задания, которые позволяют школьникам в соответствии с их возможностями и интересами подготовить сообщения на различные темы: рассказать товарищам о своем друге, о прочитанном рассказе, смешном эпизоде, о любимом животном, об увлечении и так далее. Подготовка самостоятельных сообщений нередко представляет большую трудность для учеников, как в плане определения содержания, так и в выборе соответствующих языковых средств. Для снятия трудностей такого рода следует иметь достаточное количество раздаточного материала. Это позволяет активизировать учебный процесс, а также способствует постоянной и достаточно напряженной речемыслительной активности каждого обучающегося.
Говорение тесно связано не только с аудированием, но и с чтением и письмом. Одним из решающих условий повышения эффективности методики обучения чтению иноязычной литературы является такая организация учебного процесса, которая обеспечивает реализацию функции общения.
Одним из возможных подходов к проблеме создания динамической модели речевой деятельности является рассмотрение речевой деятельности как разновидности познавательной деятельности человека.
Понимание восприятия речи как активного динамического процесса приводит нас к осознанию того, почему чтение нельзя отождествлять с пассивным пониманием зрительно воспринимаемого текста. Ведь чтение в соответствующих условиях при совпадении его мотива и цели не бывает пассивным действием. Трудно представить себе ситуацию, когда бы человек прочитал от начала до конца солидную по объему книгу, которая ему не нужна и его не интересует. Наличие мотива, необходимого для того, чтобы вызвать осуществления акта чтения показывает, что чтение - это самостоятельный вид деятельности, связанный с извлечением информации из печатного текста.
Если процесс обучения организован как деятельность, то это дает возможность:
1) избежать механического чтения, не будет происходить отрыва речевого акта от мышления, так как на переднем плане будет функция языка, а не система; 2) этот подход к обучению - наиболее надежный путь к решению проблемы интереса как условию организации учебного процесса; 3) создаются условия для такой организации учебного процесса, когда наиболее эффективно осуществляется непроизвольное запоминание.
+2 #46 Мишина Валентина Григорьевна 13.02.2018 19:33
Введение ФГОС в обучение предполагает новые требования к урокам. Какие же конкретные отличия имеют уроки русского языка по ФГОС от уроков традиционных?
Принципиально новое отличие - это ориентация стандартов на результаты освоения образовательных программ. Результаты - это полученные предметные и метапредметные знания, умение применять эти знания в практической деятельности.
Образование по ФГОС должно воспитывать в человеке самостоятельность, умение анализировать свои действия, обобщать свои знания, умение применять эти знания в практической деятельности.

В связи с этим уроки русского языка по ФГОС должны включать следующие этапы:
Мобилизация (включение учащегося в интеллектуальную деятельность).
Целеполагание (учитель лишь подводит учащихся к пониманию цели урока, но учащиеся самостоятельно формулируют ее).
Осознание недостаточности имеющихся знаний, невозможности, например, применить имеющиеся знания к правописанию каких-либо слов.
Коммуникация (готовность к поиску новых знаний не только единолично, а и в группах, в паре.
Взаимопроверка, взаимоконтроль (например, после словарного диктанта или выполнение задания при закреплении обменяться тетрадями, найти друг у друга ошибки
Рефлексия (осознание и устное объяснение того, что нового он узнал на уроке).

Каким же должен быть урок по русскому языку и литературе в условиях ФГОС?
1 Урок должен проводиться в современно оборудованном кабинете (наличие доски, компьютера, интернета).
2 На уроке должна соблюдаться дисциплина.
3 Учитель, еще при подготовке к уроку должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся.
4 Четко сформулировать цели и задачи урока для себя.
4 Учитель должен научить учащихся самим формулировать тему урока.
5 Учитель должен учитывать индивидуальные особенности учащихся при усвоении материала.
6 Учитель должен вести урок в доброжелательном тоне.

Итак, уроки по ФГОС должны проходить по другой схеме.
Сейчас на традиционном уроке учитель сам ставит задачу, формулирует тему, объясняет, дает упражнения для закрепления, проводит опрос.
В соответствии же с новыми требованиями упор должен делаться на совместную работу учителя и ученика.
Ученик должен стать активным участником урока.

Например, на уроке русского языка в 5 классе изучаем тему «Сложное предложение».
На доске написаны предложения простые и сложные. Учащиеся должны сами понять, какие предложения простые, а какие сложные. Ученики должны увидеть две грамматические основы в сложном, знаки препинания между частями. Потом учащиеся самостоятельно формулируют правило об отличии простого предложе
+2 #45 Мелещик Ольга Анатольевна 12.02.2018 21:13
Прием «Корзина» идей, понятий, имен. Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Прием «Написание синквейна» В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.
Правила написания синквейна таковы. На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по – возможности, эмоциональной.
+1 #44 Никулина Олеся Евгеньевна 12.02.2018 17:33
«Обучение должно приносить радость познания, радость общения.

Любой ребёнок – личность, каждому нужно почувствовать радость успеха.

А радость обязательно вызовет интерес к учению».

Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий, т.е. полезность для развития каждого ребёнка.

Одно из важнейших условий эффективности учебного процесса –воспитание познавательного интереса у школьников. Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки. Но при подготовке и планировании урока он осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи.

Учитывается особенности класса:

* уровень успеваемости,

* отношение к предмету,

* темп работы,

* подготовленность учащихся,

* отношение к дисциплине,

* индивидуальные особенности.

Результат эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя, а именно:

v знания предмета

v культуры общения

v любви к детям

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективное использование учебного времени.

К числу современных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разно уровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию решения изобретательских задач ( ТРИЗ);

-исследовательские методы обучения;

-проектные методы обучения;

-технологию « дебаты»;
+1 #43 Жолобова Нина Федоровна 11.02.2018 21:56
Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.

Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.

Мотивация познавательной деятельности на уроке.

Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.
+1 #42 Донских Юлианна Сергеевна 09.02.2018 21:06
Педагогический процесс эффективен, если учитель опирается не только на информацию об уровне качества образования, но и проводит анализ, на основе которого ищет способы повышения эффективности учебного процесса.
Методы обучения – это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и преподавателя в процессе обучения. В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействие между учителем и учениками (урок) с целью приобщение учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся.
Методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы: Пассивные методы; Активные методы; Интерактивные методы.
Критерии эффективности урока: 1 . Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока 2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других. 3. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. 4. Мотивация познавательной деятельности на уроке. 5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. 6. Достижение целей урока.
Эффективность урока: конкретность поставленной цели и задачи; заинтересованность учителя и ученика; результативность; качество материала; формирование умения и навыков; разнообразие методов; эмоциональная подача материала; индивидуальная работа; выбор типа урока; Сотрудничество педагога с родителями учащегося; Эмоциональная атмосфера в классе; Насыщенность урока, моторная плотность урока; Цель: умение поставить и добиться её на практике; цель – результат; Обратная связь; Педагогическая находка учителя; Умение дать – умение взять; Взаимодействие учителя и ученика; Умение мыслить; Стиль общения; Достижение целей; Толчок к поиску;
Правила, обеспечивающие успешное проведение урока: -выделить главную идею урока - отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закреплении материала; - чётко и ясно ставить задачи перед учащимися; - следить за откликом учащихся на рассказ, задание, требование; - экономить время; - поддерживать темп, посильный для большинства. У каждого преподавателя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.
+1 #41 Артюнина Ирина Петровна 09.02.2018 18:42
Формирование познавательной мотивации как способ повышения эффективности учебного процесса.
Федеральный компонент образования определяет в качестве ведущей цели формирование ключевых компетенций. Это в свою очередь предполагает воспитание такой личности, которая не просто обладает достаточно большим багажом знаний (конкретных фактов), а умеет самостоятельно добывать знания и применять эти знания на практике. Таким образом, задачей учителя является не передача готовых знаний, а создание таких условий, в которых дети смогут быть активными участниками познавательной деятельности. В этих условиях основной идеей усовершенствования учебного процесса является формирование и развитие познавательной мотивации учащихся.
В профессиональном стандарте педагога указано на то, что учитель должен осуществлять трудовые действия, направленные на формирование у обучающихся мотивации к обучению и развитию познавательной активности. А также, согласно требованиям федерального государственного стандарта образования, предъявляемым к личностным результатам обучения, выпускники должны обладать сформированной мотивацией к обучению. Не секрет, что снижение познавательного интереса к изучению какой-либо дисциплины сопровождается снижением успеваемости по предмету. Дети, интересующиеся какой-либо дисциплиной, как правило, более успешны на уроках, им легче определиться с выбором будущей профессии. Развитие познавательного интереса способствует более глубокому изучению предмета, увеличению доли самостоятельного изучения материала.
Таким образом, одним из критериев эффективности педагогической деятельности можно рассматривать сформированность познавательной мотивации.
Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках являются:
1. Игры и игровые моменты на уроках. Игры можно использовать во всех классах на разных этапах урока. Игры повышают эмоциональный фон на уроке, способствуют поддержанию интереса к предмету. Дети в игру быстро включаются, не испытывают страха при ответе. Конечно, дидактические игры повышают ситуативный интерес, формируют только внешние мотивы. Но они позволяют поддерживать детскую любознательность, которая является ступенькой на пути формирования мотивации к обучению. Дидактическое наполнение игр зависит от возраста и решаемой учебной задачи.
2. Проблемное обучение. Данная технология предполагает не передачу готовых знаний, а создание условий поиска истины. Решение проблемной ситуации на уроке всегда вызывает эмоциональный всплеск, споры, заставляет учащихся думать, аргументировать свою точку зрения, даже слабые учащиеся не боятся высказывать свою точку зрения, т.к. поиск путей решения опирается на личный опыт.
Для установления причинно-следственных связей можно использовать диаграмму «Фишбоун» («Скелет рыбы)». В «голове скелета» записывается обсуждаемая проблема, в верхней части – причины, вызывающие эту проблему, в нижней части – факты, подтверждающие наличие проблемы. В хвосте записываются выводы. Эту диаграмму можно по-разному интерпретировать. Например, при обсуждении экологических проблем на верхних косточках «скелета» записываются причины этих проблем. В нижней части диаграммы указываются последствия. В хвосте перечисляются пути решения. Факты, выводы, причины и последствия необходимо формулировать кратко, в виде тезисов.
Эту же диаграмму можно использовать как опорный конспект по химии. Основное понятие «Алканы» записывается в «голове», в верхней части диаграммы – строение, в нижней – свойства, в «хвосте» – их применение. Самостоятельно составленной диаграммой ребенок может воспользоваться при устных ответах, при подготовке к проверочной работе.
3. Информационно-коммуникативные технологии. В эру компьютеризации учитель не может не использовать в своей педагогической практике возможностей электронных образовательных ресурсов. Это и богатый иллюстративный материал, и возможность проводить групповую работу, и тестирование, и самоподготовка учащихся, и виртуальные лабораторные работы. Использование электронных образовательных ресурсов позволяет сделать урок более динамичным, интересным, эффективным.
Дети сами с удовольствием готовят презентации, подбирают иллюстрации по выбранной тематике.
4. Внеурочная и внеклассная деятельность играют большую роль в формировании познавательной мотивации. Участие в научно-практических конференциях, олимпиадах, проектах позволяет учащимся более полно реализовать свой потенциал, развить творческие и практические умения. Старшие учащиеся могут готовить и проводить КВНы для младших школьников, показывать несложные опыты на внеурочной деятельности, проводить фрагменты внеурочных занятий.
Таким образом основными технологиями и методами, стимулирующими познавательную активность школьников и создающими ситуацию успеха, можно считать проблемное обучение, эвристическую беседу, творческие задания, игры, информационно – коммуникативные технологии. Применение различных технологий и методик зависит от возраста учащихся, их личностных особенностей. Выбор средств и методов обучения, методических приемов и образовательных технологий должен опираться на целесообразность, возрастные и личностные особенности детей.
+1 #40 Баранова Светлана Алексеевна 09.02.2018 17:12
Какой должен быть современный урок?
Это очень актуально. Урок был и остаётся главной формой обучения, не смотря на совершаемые реформы образования. Урок интересен, если он современен.
Требования к современному уроку.
1. центральное место на уроке занимают дети;
2. творческая работа и сотрудничество;
3. создание проблемной и поисковой ситуации;
Основные типы современного урока:
1. урок контроля - цель урока- определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками
2. урок обобщения и систематизации знаний - цель -привести знания в определённую систему
3. урок закрепления - цель - выработать умения по применению знаний
4. урок применения знаний - цель - выработка умения самостоятельно применять полученные знания
5. урок изучения нового материала - цель - изучение нового
Методы современного урока:
В начальной школе на первом месте стоит метод проектов. Мы используем как краткосрочные, так и долгосрочные, предметные и межпредметные.Обязательно используется ИКТ. А использование ИКТ осуществляется через создание презентаций, используются готовые программы. Через ИКТ учитель и ученики создают различные задания, таблицы, памятки, схемы,; проводятся диагностические работы; создаются тесты.
При составлении урока теперь учителя составляют технологическую карту, то есть проект урока,графическое проектирование урока.
Структура ТК:
1. тема
2. цель учебного содержания
3. планируемый результат
4. основные понятия
5. формы и методы работы, используемые технологии
Технологическая карта позволяет увидеть урок в системе, целостно.
Итак, современный урок использует компьютерную технику, разные виды деятельности, индивидуальный подход, комфортная среда, стимулирование познавательной деятельности, предполагает сотрудничество, взаимопонимание.
+1 #39 Мельник Светлана Георгиевна 09.02.2018 15:35
Мельник Светлана Георгиевна, ГБОУ школа №59 Приморского района Санкт-Петербурга
учитель домашнего и дистанционного обучения, для обучающихся с ОВЗ.
ФГОС как инструмент реализации государственной политики в области образования позволяет сделать дистанционное образование более качественным и значимым, для обучающихся c ОВЗ. Дистанционное образование –это форма обучения, реализуемая с применением информационных технологий, которые позволяют провести эффективный урок и его оценку в условиях ФГОС, соединяя традиционные и дистанционные формы обучения на территории всего образовательного пространства России. Вариативность содержания образовательных программ, различного уровня сложности, дают нам возможность использовать их на уроке с учётом образовательных потребностей и способностей, обучающихся с ОВЗ. При этом, сохраняя уровень и качество образования при дистанционном обучении, реализуя стратегию развития российского образования. ФГОС-это инструмент для повышения конкурентоспособности образования к конкурентоспособности нашей страны. На уроках мы обучаем детей работать с поиском нужной информации, применять её на практике, проводить наблюдения и сопоставления, с учебным материалом, размещённым в книге. Учим делать собственные выводы, решать практические социальные и значимые проблемы, придумывать, создавать и выдвигать собственные гипотезы, проверять их с помощью компьютерных технологий, разрабатывать индивидуальные проекты. Разнообразные виды деятельности, применяемые на дистанционном уроке, позволяют получить новый образовательный результат. ФГОС направляет нас активно развивать личность обучающегося, на основе разнообразных способов деятельности, применяемых для эффективности урока, развивать новую модель образования, использовать системно-деятельный подход в обучении, где главной задачей выдвигается не только передача, обучающимся с ОВЗ ,знаний и собственного опыта, но активное обучение организации их самостоятельной деятельности, с выстраиванием индивидуальной траектории усвоения программного материала и поставленными образовательными задачами по ФГОС. Всё это способствует не только повышению эффективности проводимых уроков, но и осуществлению перехода обучающихся от незнающих к понимающим, деятельным, умеющим реализовать свои знания, идущими вперёд, активно развивающим умение учиться и получать знания. Таким образом, под руководством учителя, занимающего активную жизненную позицию, и умело применяющему инструментарий ФГОС , все дети начинают успешно учиться .Потому что ФГОС нацеливает на развитие стимула к успеху не только у преподавателя ,но и у обучающихся. Мы стремительно движемся к успеху в тесном сотрудничестве, работающего над собой педагога и активно думающего ученика, сквозь призму проведённых эффективных уроков. ФГОС является инструментом реализации государственной политики в области образования, прививает нам навык соблюдать конституционную норму поведения, развивать норму социальной справедливости, изучать методологические основы образования, систематически работать над собой повышая квалификационный уровень.
Что значит использовать в своей работе инструментарий ФГОС? Развивать и обучать по ФГОС –это создать для обучающихся социально-педагогическую среду, способствующую формированию успешной личности, способствующей развитию творческого потенциала, идущую в ногу со временем, умеющую принять участие в формировании гуманного общества, и созданию конкурентоспособного государства в мире.
+1 #38 Маркеленкова Оксана Александровна 09.02.2018 14:26
Формы и виды учебной деятельности основываются на сочетании различных методов обучения:

словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;

наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования культурной эрудиции;

практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного интереса;

репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;

индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет способствовать развитию логического и предметного мышления.

Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при изучении курса обеспечит практическую направленность учебного процесса, будет способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и совершенствования универсальных учебных действий, создаст условия для применения их в практической деятельности, исключит формальный подход и механическое усвоение фактов и теоретических сведений.

Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета, меры сформированности действий учащихся (исполнительских, или ориентировочных).

При организации работы в группе необходимо учитывать личностные характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.

Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. Одна из задач, стоящих перед учителем при организации работы в группах, – создание перспективы для получения индивидуального образовательного результата каждым учеником.

Групповая работа младших школьников может быть эффективна только при условии соблюдения определенных правил: отсутствие принуждения; продуманная система поощрений и порицаний; организационная и содержательная поддержка со стороны учителя; четкий инструктаж; владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности. Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.

При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов состязательности.

Описанные формы и виды учебной деятельности могут быть эффективны для развития учащихся только при условии существования в классе благоприятной общей атмосферы, установки на взаимоподдержку и заинтересованность как содержанием предмета, так и результатом собственной учебной деятельности.
+1 #37 Казачек Ирина Анатольевна 09.02.2018 02:59
ГБОУ школа № 7 Красносельского района Санкт-Петербург




Выступление на тему


«Современный урок в специальной (коррекционной) школе
VIII вида».


Подготовила: учитель Казачек И.А.








Современный урок в специальной (коррекционной) школе

Последние годы в современной педагогике стали появляться критичные замечания в адрес урока как формы обучения, Главный недостаток - это стандартность построения урока, ведущая к формализму знаний. Это однотипность в изучении материала, трудности сочетания различных форм работы, как следствие - психологический дискомфорт ребёнка и негативизм к процессу обучению.
Конечно, говорить о смене формы обучения не стоит, а вот обратить внимание на форму проведения урока смысл есть. Ведь как писал К.Д. Ушинский: «Учитель живет до тех пор, пока учится; как только он пере¬стает учиться, в нем умирает учитель». Эту цитату можно перефразировать и в адрес школы.
Что такое современный урок? Каким дол¬жен быть современный урок? Нужно ли на первое место поставить развитие ребенка, а на второе обучение? Нужно ли максимально индивидуализировать процесс обучения? Нужно ли сообщать ребенку только те знания, которые понадобятся ему в жизни, и как узнать, что понадобиться ему в жизни? Нужно ли превратить урок в игру? Современный урок должен, прежде все¬го, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Для этого ученику на уроке необходимо быть полноправным действующим лицом. Современный урок - это хороший урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Это урок, насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и учат. Современный урок - это педагогическое произведение, учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк. Качество урока зависит от степени подготовленности класса и от педагогического мастерства учителя. Повышение эффективности каждого урока – залог повышения качества обучения и воспитания.
К каждому уроку учитель должен готовиться, нельзя использовать одни и те же конспекты в течение многих лет. Меняются дети, меняются подходы, в конце концов, меняется сам педагог. На каждый урок учитель должен иметь план. Несомненно, для открытого урока учителю необходим подробный конспект. В каком виде оформлен конспект – это на усмотрение педагога, либо возможна какая-то единая форма, принятая в школе. Готовясь к уроку, зная тему урока, учитель определяется с типом урока. Существует много классификаций, описаний, типологий уроков, но главное, чтобы у каждого урока был стержень. Представленная нами классификация является наиболее распространенной.
· Изучение нового материала.
· Формирование и закрепление знаний.
· Обобщение и систематизация знаний.
· Проверка и оценка знаний.
· Комбинированный урок.
Помимо традиционных (стандартных) типичных нетрадиционных форм проведения урока: урок-семинар, урок-диспут, урок-дискуссия, урок-лекция и т.п. Большинство из них не подходит для коррекционных школ. Как правило, педагоги знают, но не¬часто применяют на практике такие типы нестандартных уроков, как урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие, урок-экскурсия. Ряд нестандартных типов уроков лучше использовать не как целый урок, а как этап урока. Дозированность связана с психофизическими и интеллектуальными особенностями учащихся.
. Неважно, проводит педагог стандартный урок или нестандартный, у урока должен быть стержень, урок должен быть рабочим и интересным, а на интерес¬ном уроке работает каждый и работают все.
Независимо от того, каким по типу будет урок, на нем возможно использование эле¬ментов урока-диалога. Следует отметить, что диалогическая форма речи легче для ребенка, и возникла она раньше, чем моно¬логическая форма. Организуя такую работу, учитель может предстать перед детьми в образе - учителя собеседника. Возможно высказать заведомо ложную точку зрения: Я счи¬таю, что ..., согласитесь или не согласитесь со мной, или завязать разговор от лица, какого-го персонажа, попавшего в затруднительную ситуацию .требующую помощи от ребят.
- Задача состоит в том, чтобы ученик смог доказать свою точку зрения, использовать свой опыт и знания, тем самым повышается интерес и мотивация к процессу обучения. подталкивает детей к речевому общению, уверенности в себе, дети пытаются спорить и доказывать, а возможно кто-то просто пока будет наблюдать и слушать накапливая информацию. .На современном уроке используются новые компьютерные технологии, интерактивные доски облегчают учителю подачу информации, а ученикам ее восприятие, максимально задействуются все анализаторы, но нельзя забывать о важности человеческого общения. ведения диалога, включения учеников в реальную действительность здесь и сейчас, доверительную, комфортную обстановку в классе, видимую результативность урока каждым учеником.
. Главное, чтобы педагог четко понимал, какие задачи он ставит перед собой, а какие перед детьми.
Формулируя образовательные задачи, педагогу необходимо помнить о том, чему
нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать.
Во первых- это рассказать о..., познакомить с ..., дать понятие о….
Во вторых - учить решать ..., учить писать ..., вычислять, измерять, изготавливать, пользоваться, составлять и т.п. С одной стороны, в образовательные задачи закладываются и впоследствии реализуются на уроке теоретические знания, с другой – практические умения. Ведь самое главное - чему ребенок научиться на уроке,а значит поднимется еще на одну ступенечку выше в познании мира и развитии самого себя.
Хочу поделиться некоторым опытом своей педагогической деятельности, а именно выделить этап окончания урока. Эффективно использую на уроке заключительные работы на листочках в виде выставки вывешиваемой учениками на доске. Ребятам очень нравиться видеть результаты своего труда и своеобразный итог деятельности на уроке. Также в определении психоэмоциональной реакции и состояния каждого ученика использую цветовые карточки, так как дети в классе неговорящие. Для закрепления пройденного материала демонстрирую короткие презентации, обучающие мультфильмы. вырезки из кинофильмов. Особенно хочу выделить составление учениками собственных тематических коллажей из картинок и текстов вырезанных из журналов. Положительно влияют на состояние детей музыкальные паузы и релаксирующая музыка в конце занятий.
Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание на уроке ситуаций общения, безусловно, будет способствовать более успешному обучению школьников.
Такой подход, несомненно, заинтересует ребят, да и учителю будет интересней проводить урок. «Горящие» глаза учеников, их заинтересованность предметом будет только в том случае, если у самого учителя «горят» глаза и ему интересно то, что он де-лает.
+1 #36 Василенко Анастасия Владимировна 08.02.2018 21:04
Предмет «изобразительное искусство» в школе имеет специфику преимущественного использования наглядного материала и образного восприятия. На уроках учитель воздействует на чувства ребёнка, развивает эмоциональную, духовно-нравственную сферу. Поэтому педагог во время урока использует видео, звуковой, иллюстративный, тактильный способы передачи знаний, умений и навыков.
Для успешного усвоения программы по изобразительному искусству необходима мотивация деятельности учащихся. На каждом уроке необходимо постараться увлечь каждого ребёнка, заинтересовать и заставить задуматься. Размышляя и анализируя окружающую действительность и представления людей в разные эпохи, ребёнок учиться применять свой жизненный опыт на практике, обогащая свою среду как материальную, так и духовную. Современный урок по ФГОС отличается новыми подходами к преподаванию, где главные критерии результативность и практическая значимость.
В качестве мотивации к уроку могут использоваться следующие приёмы:
1. Проблемный вопрос или ситуация.
2. Подводящий к теме диалог.
3. Пример из жизни.
4. Цитата.
5. Аудио или видео материал.
6. Вхождение в образ.
К. Д. Ушинский писал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Поэтому необходимо каждому ученику уделять внимание и стараться создать ситуацию успеха. На уроках изобразительного искусства можно применять проектную деятельность, которая поможет раскрыть способность каждого ученика и проявить индивидуальность и творчество именно в интересной и значимой для ребёнка деятельности. В проекте ученик может сам выбрать тему, жанр, технику и материал исполнения, а также продумать содержание и выразить свою индивидуальность. Творчество каждого человека неповторимо и раскрывает внутренний мир и образное осмысление действительности. Во время творческой деятельности ребёнок ведёт диалог с самим собой, выражает свои переживания в материале и таким образом психологически и эмоционально решает внутренние проблемы и показывает свои интересы, опыт и переживания.
Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского - «брошенный вперед») толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта».
По характеру поисковой деятельности и преобладающих методов выделяют исследовательские, творческие и информационные проекты.
В проектной деятельности возможна как индивидуальная, так и групповая работа. Групповая работа учит детей работать в команде, сотрудничеству и общению. Умение выслушивать собеседника и аргументировать своё мнение является ценностью современного общества, как умение выстраивать конструктивный диалог.
Важное значение имеет использование ИКТ на уроках изобразительного искусства. Мультимедийные презентации облегчают труд учителя и помогают сделать материал урока доступным, запоминающимся и интересным. Использование видеоряда в качестве пошагового выполнения задания помогает учащимся лучше усвоить изучаемый материал и выполнить практическую работу.
Использование формы работы «виртуальная экскурсия» помогает расширить кругозор, знания учащихся по предмету и познакомится с экспонатами музея не выезжая из школы.
Виртуальные экскурсии являются эффективной формой обучения и реализуют принцип наглядности, повышают уровень научности образования.
Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально – существующих объектов.
Активная познавательная, информационно коммуникативная и рефлексивная деятельность учащихся в процессе обучения изобразительному искусству – факторы, реализующие деятельный характер обучения, на который ориентирован стандарт.
Во время урока необходимо использовать здоровье сберегающие технологии: динамическая пауза перед началом практической части, частая смена деятельности и форм работы помогают устранить усталость и показать большую результативность на уроке.
Использование на уроке интегрированного обучения помогают детям установить взаимосвязь предметов и осуществить принцип системности в обучении.
На уроке изобразительного искусства, возможно, использовать технологию модульного обучения, когда учащиеся самостоятельно планируют и реализуют день самоуправления в школе или самостоятельно изучают материал по предоставленным учителем ресурсам.
Игровые технологии позволяют снизить утомляемость учащихся и сделать урок продуктивнее. На уроке могут использовать познавательные игры, викторины. В процессе игры стимулируется познавательная, мыслительная деятельность, формируется ассоциативное запоминание.
Основная часть урока предполагает теоретические сведения, изложенные в разнообразных формах с использованием современных технологий. Во время практической части урока учащиеся проецируют изложенный материал в самостоятельной работе. По мере необходимости учитель помогает справляться с заданием детям, испытывающим трудности, реализую индивидуальные подход. Детям с особенностями в развитии могут быть предложены индивидуальные задания.
В итоговой части урока учащиеся совместно с учителем подводят итог урока и анализируют деятельность, детские работы вывешиваются на доску для совместного просмотра.
Домашнее задание может даваться в форме эссе, что развивает критичность мышления школьника, упражнений, информационно-поисковых заданий, заданий по наблюдению окружающего мира, просмотра выставок, дополнительных творческих заданий.
При отборе форм контроля и оценивания результатов деятельности школьников необходимо придерживаться следующих принципов:
1. Системность в оценке результатов индивидуальной деятельности учащихся;
2. Преобладание положительных оценок деятельности и результата, стимулирование личного развития школьника;
3. Преобладание функции развития обучающегося над функцией контроля.
Способы проверки знаний могут выражаться в оценивании практической работы по определённым критериям (композиционная выразительность, использование средств выразительности материала, пропорциональность, аккуратность, грамотность, индивидуальность), выступление и подготовка доклада по теме, защита проекта, активность на уроке. В качестве оценивания по итогам освоения части программы (четверть, полугодие, год) важно использовать контрольно-измерительные материалы с вариативными заданиями, например, филворды, определение автора и названия картины по её описанию или искусствоведческому тексту, дополнение текста пропущенными словами, соотнесение слова и изображения. Вариативность заданий делают процесс диагностики интересным для обучающихся.
+1 #35 Белякова Светлана Евгеньевна 08.02.2018 19:39
Белякова Светлана Евгеньевна
Требования ФГОС нацеливают преподавателя на формирование у обучающихся универсальных учебных действий, которое может быть обеспечено только в результате деятельности обучаемого в условиях выбора и при использовании преподавателем индивидуально-ориентированных технологий, что делает освоение и внедрение последних особенно актуальными.
Эффективность урока – стимул к успеху преподавателя и обучающегося.
Слово “эффективность” в переводе с латинского – “эфектос” – означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
Таким образом, эффективность урока - это его результативность, т.е. что дал обучающимся урок, насколько они продвинулись в усвоении учебного материала. Значит, оценивая эффективность урока, следует иметь в виду следующие параметры:
-понят ли обучающимися теоретический материал,
-научились ли они применять полученные знания на практике,
-сформировались ли навыки по теме урока,
-проведена ли преподавателем коррекционная работа,
-проведена ли вытекающая из темы урока воспитательная работа.
От чего же зависит эффективность урока?
На первом этапе, прежде всего, от конкретности поставленной задачи. Затем установления средств, которые помогут педагогу в достижении цели. А уже затем определяется способ – как педагог будет действовать, чтобы цель была достигнута.
И если обучающиеся понимают, зачем они пришли на урок, ставят перед собой свои конкретные цели, то эффективность урока повышается.
Эффективность современного урока основывается на применении новых форм обучения. Деятельность каждого преподавателя должна быть сопряжена с творческим подходом. Преподаватель, прежде всего, должен пробудить в обучающемся желание познавать, искать и экспериментировать. А для этого недостаточно пересказать им параграф учебника или заставить их вызубрить все имеющиеся в нём термины.
Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии обучающегося. Он должен искать, пробовать и ошибаться. Только тогда можно добиться положительного результата, а значит, способствовать становлению гармоничной, всесторонне развитой личности.
Применение нетрадиционных форм обучения позволяет значительно расширить поле деятельности преподавателя, отойти от строгих рамок урока с его неизменной структурой.
Нетрадиционные формы работы позволяют разнообразить учебную деятельность, они способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, а, следовательно, и эффективности урока.
Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских. Нестандартный урок – это урок-викторина, урок-поиск, урок-экскурсия, урок-конференция, интегрированный урок, урок-игра, урок-рассказ, урок-КВН, и т. д.
Нетрадиционные уроки приносят пользу тогда, когда им найдено точное место в системе проведения уроков. И, только проанализировав весь материал по дисциплине, определяется и выбирается форма проведения конкретного урока. Не всегда содержание учебного материала, темы или тем может быть представлено в нетрадиционной форме.
Эффективность урока зависит от использования методических приёмов.
Существует большое разнообразие методических приемов. Можно предложить несколько вариантов их классификации.
1. Например, во время рассказа или лекции преподаватель демонстрирует модели или слайды. Эти приемы можно назвать демонстрационными, они иллюстрируют речь преподавателя, способствуют образному восприятию объекта или процесса.
2. Используются также логические приемы, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирования выводов. Овладение обучающимися логическими приемами ведет к повышению качества их знаний
3. Прием новизны предполагает включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных, которые находят сами обучающиеся.
4. Прием семантизации – это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. Обучающимся всегда интересно, откуда произошёл тот или иной термин и что он означает. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое слово, но и его смысловое значение.
5. Прием динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. Но, всё же, динамику можно проследить как процесс изучения одной и той же темы на протяжении всего образовательного курса.
6. Приемы создания проблемной ситуации. Это особый приём, который даёт свой положительный эффект в большинстве случаев, но затрачивает очень много времени на подготовку при использовании его на уроке. Решая эту проблему нестандартным путём, ребята приходят к определенным выводам, которые, как правило, не забываются.
Методические приемы, активизирующие деятельностью обучающихся, используются на разных этапах урока: на этапе проверки домашнего задания; на этапе восприятия и спо-собствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу; на этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала; на этапе воспроизведения полученных знаний; на этапе домашнего задания.
Эффективность урока способствует развитию познавательного интереса обучающихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив обучения, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании обучающихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах преподавателю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
Эффективность урока зависит от использования новых педагогических технологий.
Когда в процесс запоминания включается не только слуховая, но и зрительная память, это даёт больший эффект.
Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.
В условиях реализации требований ФГОС ООО актуальным становятся применение информационно – коммуникационной технологии; которой отводится большое значение, т.к. обучаемый должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. Роль современного преподавателя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
Использование информационно – коммуникационной технологий в учебной и внеурочной деятельности образовательного учреждения является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации, развития творческих способностей обучающегося и создание благоприятного эмоционального фона.
Использование информационно-коммуникационных технологий также даёт возможность обучающимся показать результаты своей работы наиболее интересно.
В заключении хочу сказать, что эффективность урока зависит в большей степени от квалификации преподавателя и от взаимопонимания с обучающимися.
+1 #34 Мартынова Елена Владимировна 08.02.2018 03:23
Мартынова Елена Владимировна, методист ГБОУ школа № 477 Пушкинского района Санкт-Петербурга
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы ни свершались реформы, урок остается главной формой обучения.
Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. 45 минут урока - это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда того, кто учит, и тех, кого учат самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное.
Обращение к проблеме эффективного урока оправдано при любом уровне профессионализма учителей на любом уровне движения школы к более высокому качеству образования. При этом важнее всего выстроить адекватную практику повышения эффективности урока.
Эффективный урок – это предполагаемое сотрудничество творчески работающего учителя и активного думающего ученика, где учитель использует демократический и личностно - ориентированный подходы в обучении к своим ученикам, а задания носят мотивированный характер, который поддерживается разумно используемыми ИКТ.
Эффективный урок – это не передача суммы сведений в той или иной учебной области, а воспитание личностных компетенций учащихся. Ученик должен самостоятельно осуществлять поиск информации под поставленную задачу, уметь анализировать информацию, применять полученные знания для решения проблем.
Признаками эффективного урока, главная цель которого - развитие личности ученика в процессе обучения и воспитания, являются:
1. Личностно-ориентированный подход.
2. Компетентностный подход
3.Динамичная и вариативная организация урока
4. Использование современных педагогических технологий.
На эффективность урока влияет ряд факторов:
- грамотное целеполагание, конкретность цели;
- формирование умений и навыков;
- разнообразие методов учебной деятельности;
- мастерство учителя;
- доступность изложения;
- умение общаться;
- активная работа учащихся;
- эмоциональная атмосфера;
- применение ИКТ-технологий и ТСО.
Эффективность урока зависит от выбора видов организации деятельности учащихся. Степень эффективности применяемых методов и приемов в обучении следующая:
- Лекция – 5%
- Чтение – 10%
- Технические средства – 20 %
- Наглядные средства – 30%
- Коллективные средства – 59%
- Практические занятия – 70%
- Обучение других – 90%
На эффективность урока наряду с видами организации деятельности учащихся на уроке влияют и психологические факторы:
- Общий поведенческий характер класса;
- Индивидуальные психологические особенности учащихся;
- Эмоциональный климат в классном коллективе;
- Степень сложности материала;
- Индивидуальный стиль деятельности учителя.
Эффективный урок отличается:
- Предварительной диагностикой, которая позволяет учителю учитывать все условия, при которых будет проводиться урок, и выбрать наилучшую для данных условий стратегию обучения, направленную на получение запланированных результатов.
- Взаимозависимостью и взаимной обусловленностью всех его компонентов;
- Конкретной и диагностической постановкой обучающих целей;
- Ориентацией на разностороннее развитие учащихся на основе возможностей для их самоопределения и самореализации;
- Основательным владением самим учителем учебным материалом;
- Научно обоснованной дидактической конструкцией урока, которая опирается на педагогические закономерности и принципы;
- Напряженной, посильной и умело управляемой учителем работой всех учеников;
- Опорой на достигнутый уровень обученности и субъективный опыт учащихся;
- Хорошо налаженной обратной связью;
- Эффективным использованием каждой минуты урока.
Как подготовить эффективный урок? Предлагаю только общий алгоритм подготовки урока:
1. Определите тип и место урока в учебном блоке уроков.
2. Определите обучающую цель и учебное содержание.
3. Обозначьте задачи личностного развития учеников и спланируйте соответствующие ситуации развивающего типа.
4. Спрогнозируйте будущий урок
5. Определите последовательность и спланируйте результаты ЭТАПОВ урока.
6. Примите решение о методах и формах обучения.
7. Подберите средства обучения
8. Составьте технологическую карту или конспект урока
9. Продумайте средства обратной связи
10. Определите содержание домашнего задания и способ его представления.
11. Оцените спланированный урок через призму признаков его эффективности. Внесите необходимые коррективы.
Итак, при подготовке и планировании урока учитель должен осуществить целый комплекс действий, решить психологические, дидактические, методические, организационные задачи. У каждого учителя свои методические приёмы, которые позволяют добиться высокой результативности урока. Значит, эффективность урока - это его результативность, т.е. уровень усвоения знаний и способов деятельности учащимися, полезность для развития каждого ребёнка.
+2 #33 Петухова Елена Николаевна 07.02.2018 23:52
Каким может быть современный урок в коррекционной школе (8 вида).
Классно-урочная система была введена Я.А. Каменским в Европе ещё в середине 16 века, как коллективная полезная форма работы детей одного возраста и одного уровня подготовки. В России урок утвердился в конце 18 века, с тех пор является неотъемлемой частью передачи любого знания от учителя к ученику. Однако в последнее время «урок» как основная педагогическая форма работы претерпевает различные трансформации и видоизменения: это может быть школьный семинар или коллоквиум, проект, историческая реконструкция, различные чтения, презентация, лекция. А также - урок-интервью, урок-тренинг, эксперимент, экскурсия, творческий вечер, конференция, олимпиада. Урок – как коллективную форму работы часто критикуют за однотипность изложения материала, за сложность и нехватку времени для сочетания различных форм работы (индивидуальной, беседы, опроса большинства учеников, создания поля для творческих манёвров, рассуждений, обсуждений, создания подхода к каждому ученику). В коррекционной школе, особенно 8 вида, где обучаются дети со сниженным в разной степени интеллектом и другими нарушенными и не сформированными познавательными способностями, урок организовать непросто. С одной стороны он должен быть чётко структурирован специальными методами (приёмами) работы, с другой вариативен и импровизирован, опираться на принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Не важно, в какую форточку или дверь ты сможешь до него достучаться, важно это сделать, по словам шведского писателя Хёга. Это можно сказать и о школьниках со сниженным интеллектом.
Каким должен быть современный урок для них? Современный урок – это не только использование новых форм и эффективных (инновационных) методов работы, но и идущий в ногу (с запросами) своего времени. А современное время заставляет приспосабливаться к огромному потоку переработки и выбора информации, нужных альтернатив, электронным носителям этой информации (владению современной техникой). И тут же, что было неважно и невозможно в традиционных обществах, участвовать самим индивидам в организации своего свободного времени и личностного пространства (создания безопасного и психологически комфортного, интересного личного пространства, в том числе и образовательного, познавательного, жизненного). Следовать требованиям времени, кажется не менее важным, чем использовать современные инновационные подходы, например, ИКТ (Информационно-компьютерные технологии). Задача педагога и родителя ученика вспомогательной школы вдвойне сложная: помочь ему организовать и без того не организованное и плохо дифференцированное и не мотивированное особыми занятиями, личное пространство. Всегда оказывается не лишним вопрос: что ты понял, что тебе интересно, как ты считаешь…,что ты видел, что непонятно или обратная связь учителя и ученика в общем или индивидуальном вопросе. Создание мотивации и заинтересованности может проходить через определение ученика на занятия в секции или кружки, где неформальная творческая деятельность своими любыми достижениями и неформальным общением заставляет поднимать самооценку. Недаром сейчас во многих школах, в том числе и коррекционных, уделяют большое значение направлению дополнительного образования. Как зрителю в театре кажется, что хороший актёр играет только для него, так и учитель должен обращаться к каждому ученику по имени и время от времени вступать с ним в диалог, знать тонкости его характера и нюансы способностей. В коррекционной школе особенно важен – сюрпризный и игровой момент вхождения в урок, ритуалы вхождения и приёмы создания рабочей обстановки, атмосферы активности, вовлеченности, открытости, по возможности, не критичности (можно критиковать или разбирать ошибки, но не личностные способности, саму личность ученика). Эти ученики не очень активны и не мотивированы учёбой, их цели часто носят игровой характер, потребительский и бездеятельный («лучше не трогайте меня с моего дивана»). В моём понимании современного урока важно самим педагогам создавать условия мотивации для таких учеников, не ждать с их стороны особого посыла, его может и не быть, а самому быть искренне интересным и заинтересованным в результате.
На одном уроке истории одного творческого педагога я видела – в ряд карточки с правилами поведения и проведения этого урока («не ходить во время урока», «не перебивать друг друга», «не бояться высказать неправильное мнение – на ошибках учатся», «активно участвовать», «не разговаривать громко на уроке» и т.д.). На другой стороне стены – на карточках красовались девизы – Знание – сила, Кто думает и делает – тот идёт вперёд, кто не идёт вперёд, тот идёт назад, Уверенный в себе человек – помогает другим, не уверенный – критикует других. Хороший человек – живёт своими мыслями и чужими делами, плохой – своими делами и чужими мыслями (Л.Н. Толстой). Именно на эти уроки наши сложные и уже взрослые дети (7, 8 класс, вспомогательной школы) действительно ходили с удовольствием. Мой педагогический опыт определяет те же правила: услышать чутким учительским ухом и понять запросы (желания) своих учеников. Я как-то предложила самому неуправляемому подростку: сходить на занятия хора, отвела его туда. Со временем с удивлением отметила для себя, что он постепенно стал изменять своё поведение: вертлявость и грубость стали сменяться плавностью движений и плавностью (гибкостью высказываний).
В данном изложении я не буду перечислять специальные правила организации коррекционного урока (виды, типы, характер изложения), давать характеристику и без того известной специалистам типологии, а остановлюсь вкратце ещё на нескольких моментах. Применение ИКТ для коррекционной системы – незаменимый элемент обучения, но есть и опасность, что планшены и компьютерные игры, даже нажимание кнопок отсеют наших весьма незаинтересованных и безучастных детей вообще от какого-либо волевого и познавательного усилия. Да – это двуликий Янус, компьютеры, go-tock, коммуникативные кнопки, специальные обучающие компьютерные программы, да это всё важно и нужно к применению, но всё это должно быть дозировано и по теме. Ни в коем случае нельзя заполнять свободное пространство ребёнка (ученика), чтобы он не мешал другим или его чем-то занять – ИКТ. Игровая зависимость приобретается быстро, а заменяется другой деятельностью сложно и долго, и с огромным сопротивлением. В использовании ИКТ – не нужно бывает прилагать никаких особых усилий (думать, писать, читать, соображать), многие процессы запускаются голосовым приказом, манипуляции с кнопками просты в использовании и однообразны. Такая лёгкая и доступная задача (интересная картинка или процесс) становится излюбленным занятием детей со сниженным интеллектом, другие задачи и усилия, живое общение оказываются обесцененными. Об этом следует помнить, и разумно подсаживать, а лучше вообще не подсаживать, а (применять с пользой), компьютер. Урок не должен быть перенасыщен наглядностью, а использование компьютера должно быть только по теме, а не просто так, в качестве заполнения незанятого пространства (Л. Нисневич). Другим видам деятельности тоже нужно учить, прививать интерес – это чтение, спорт, прогулки, беседы, уроки вежливости, экскурсии, путешествия по миру мысли, хобби.
Другой момент – современный урок должен всегда быть подготовлен, чётко продуман, и опираться на опыт специалистов. Здесь уместно вспомнить, разработанную М.Ф. Гнездиловым класси¬фикацию вопросов. Это вопросы, требующие называния (кто это? что это?). Вопросы, требующие воспроизведе¬ния фактов (что делает? как делает?). Вопросы, требующие сопоставления предметов или явлений (как делает, мед-ленно или быстро чем отличается круг от квадрата) Вопросы, требующие выяснения при-чинно-следственных отношений (Почему, зачем). Вопросы, требующие обсуждения и приведения доводов (Нужно ли беречь при¬роду, докажите, объясните, почему вы так считаете).
Весьма продуктивным является при¬ем проговаривания алгоритмов действия. Проговаривание алгоритма - это начало самостоятельного продумывания и думания. На уроке ученик должен гово¬рить. Недаром – советуют читать вслух тексты, учить и рассказывать стихи. Прочитывать задания. И для того, чтобы ученик лучше воспринимал знания не нужно ему во всём подсказывать или помогать, он должен приобрести свой опыт, научиться, по возможности, самостоятельно мыслить и делать сам учебные задания, только тогда можно сказать о том, что он действительно понимает. Принцип повторения и бесконечного возвращения (концентрический принцип подачи материала) – в коррекционной системе является основополагающим. Но даже для коррекционной школы сами уроки должны быть интересными, не скучными, повторяющими правила, но в новом контексте и главное, доступные уровню знания и восприятия ученика на данном отрезке.
Как известно, в Германии, кто активно не занимается развитием детей с раннего возраста, тот считается, плохим родителем. Развитие (всестороннее, познавательное, личностное) – не только воспитание и обучение как передача знаний, должно быть во главе угла современного урока. Латинская пословица гласит недаром: «Кто не идёт вперёд, тот обязательно идёт назад». А развивается только то, что постоянно тренируется.





+1 #32 Бушмелева Любовь Петровна 07.02.2018 23:12
Основной формой организации обучения является - урок. С урока начинается учебно-воспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Всё остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая всё то, что закладывается в ходе уроков. Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ, поэтому очень важно учителю тщательно продумать урок, для того, чтобы объединить «цель», «средство» и «результат», тогда урок эффективен. «Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. От чего зависит эффективность урока? В первую очередь от подготовки учителя к уроку, который учитывает и особенности класса, и свои особенности, а также соблюдает правила, обеспечивающие успешное проведение урока:
- определить место урока в теме, темы в годовом курсе;
- выделить общую задачу урока;
- отобрать опорные знания;
- выделить главную идею урока;
- отобрать содержание урока, методы, способы изучения, закрепления материала;
- чётко и ясно ставить задачи перед учениками;
- следить за откликом обучающихся на рассказ, задание, требование;
- экономить время;
- поддерживать темп, посильный для большинства.
Но также важны и условия проведения урока. Можно выделить такие условия организации современного урока: это и квалифицированный учитель, творчески работающий; это и наличие хорошей материально-технической базы в кабинете; применение активных методов обучения: достаточная мотивация обучающихся и т.п. Таким образом, современный урок –это урок развивающего обучения, который основан на совместной деятельности учителя и обучающегося, такой урок всегда эффективен, а это в свою очередь приводит к гарантированному положительному результату.
+1 #31 Северенкова Анжела Евгеньевна 07.02.2018 19:22
Методы и приёмы на уроке, способствующие проведению эффективного урока.
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Классификация методов обучения.
Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Более подробно остановимся на этой классификации.
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда они являлись почти единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги  Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.  выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Объяснение  это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Беседа. Беседа  диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Ее мастерски использовал Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует учащихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания учащихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
- требует много времени;
- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);
- необходим запас знаний.
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Лекция. Лекция  монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.
Работа с учебником и книгой  важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:
- Конспектирование  краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
- Тезирование  краткое изложение основных мыслей прочтенного.
- Цитирование  дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
- Аннотирование  краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
- Рецензирование  написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
- Составление справки  сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
- Составление формально-логической модели  словесно-схематического изображения прочитанного.
- Составление тематического тезауруса  упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
- Составление матрицы идей  сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.
Таковы краткие характеристики основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.
НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.
Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.
Лабораторные работы  это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.
Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.
Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.
+1 #30 Кадыкова Юлия Серафимовна 07.02.2018 17:30
Виды организационной деятельности школьника на уроке
По стандарту ФГОС целью урока должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов. Учитель организует обучаемых на принятие этой цели, поднимает школьников на метапредметный уровень, опираясь на предметные знания. Работа на уроке требует участия личности ученика ( соавторства, понимания, ценностного отождествления , сочувствия, сопереживания, рефлексии). Учитель, обладая предметной, педагогической, общекультурной квалификацией, ведет обучаемых через метапредметные результаты к личностным.
Организация урока французского языка включает в себя следующие виды деятельности: аудирование (с демонстрацией презентации или видео)- с помощью упражнений выявляется подготовка школьников к самостоятельной, творческой, речевой деятельности по теме. При этом учитель создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока;
упражнения на лингвистические знания дают психологический эффект, подводят обучаемых к изучению новых элементов через уже знакомые, формирует умение понимать текст, развивает языковую догадку, стимулируют активность детей, при которой обучаемые развивают готовность к мышлению и ведет к осознанию потребности построения нового способа действий;
парная работа формирует способность у обучаемых слушать собеседника, высказывать и аргументировать собственное мнение, приходить к единому мнению, таким образом, происходит первичная систематизация полученных знаний;
создание проблемной ситуации учителем, работа с диалогом, когда обучаемые осваивают новые речевые структуры – высказывания (воспроизведение нового лексического материала);
самостоятельное применение полученных знаний;
рефлексия.
Итак, учитель организует деятельность детей таким образом, чтобы заинтересовать ребят работой, создает ситуацию успеха, организует конкурсы, дает возможность обучаемым оценить свои усилия.
+2 #29 Пономарёва Елена Вячеславовна 07.02.2018 17:22
Систему форм учебной деятельности учащихся на уроке составляют фронтальная, индивидуальная и групповая. Этим формам также присущи все компоненты процесса обучения.
фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности на уроке, когда все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу. При этом педагог проводит во работу со всем классом в едином темпе. В процессе рассказа, объяснения, показа и под он стремится одновременно воздействовать на всех присутствующих. Умение держать в поле зрения класс, видеть работу каждого школьника, стимулировать активность учащихся являются важными условиями эффективности этой формы организации учебной деятельности учащихся.
Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. По индивидуальной формы организации работы ученик выполняет упражнение,
задачу, проводит опыт, пишет сочинение, реферат, доклад и т.д.. Индивидуальным задачей может быть работа с учебником, справочником, словарем, картой..
Индивидуальная форма работы используется на всех этапах урока, для решения различных дидактических задач: усвоение новых знаний и их закрепление, формирование и закрепление умений и навыков, для повтор создание и обобщение пройденного материала. Она преобладает в выполнении домашних работ, самостоятельных и контрольных заданий в классе.
Преимущества этой формы организации учебной работы в том, что она позволяет каждому ученику углублять и закреплять знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной творческой деятельности т. д.
Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает создание небольших по составу групп в пределах одного класса. Выделяют следующие формы группового взаимодействия:
1. Парная форма учебной работы - два ученика выполняют некоторую часть работа вместе. Форма используется для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т.д.
Работа в парах дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом. Она способствует развитию навыков высказываться, общаться, критически мыслить и вести дискуссии.
Кооперативно-групповая учебная деятельность - это форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей учебной целью. . Выполняя часть общей для всего класса цели, группа представляет, защищает выполненное задание в процессе коллективного обсуждения.
Дифференцированное-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями. Задача дифференцируются по уровню сложности или по их количеству.
Группы могут быть стабильными или временными, однородными или разнородными.
Количество учеников в группе зависит от общего количества их в классе, характера и объема знаний, выработанных, наличия необходимых материалов, времени, отведенного на выполнение работы. Оптимальной считают группу из 3-5 человек.
Педагогический оптимизм учителя, его доверительное отношение к учащимся, организация их совместного коллективного поиска на уроке в различных формах организации деятельности, объективная оценка работы школьников, постоянная готовность оказать им необходимую помощь — все это имеет большое дидактическое и воспитательное значение, формирует у учеников навыки коллективного труда и положительные нравственные качества.
+2 #28 Толкачева Зинаида Владиславовна 07.02.2018 16:08
Толкачева Зинаида Владиславовна ГБОУ школа №242 с углубленным изучением физики и математики
Современные требования можно рассмотреть сквозь призму эффективности урока.
Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.
Эффективность:
конкретность поставленной цели и задачи;
заинтересованность учителя и ученика;
результативность;
качество материала;
формирование умения и навыков;
разнообразие методов;
эмоциональная подача материала;
индивидуальная работа;
выбор типа урока;
прогнозирование результата урока;
учебные возможности ученика;
мастерство;
умение общаться;
доступность;
активная работа учащихся;
результаты;
самостоятельность учащихся;
творчество;
индивидуальная работа;
ТСО;
Сотрудничество;
Эмоциональная атмосфера;
Достижение целей;
Толчок к поиску;
Польза..
При подготовке и планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи.
Учитывает особенности класса:
* уровень успеваемости,
* отношение к предмету,
* темп работы,
* индивидуальные особенности.
У каждого учителя свои методические подходы, методические приёмы, которые позволяют успешно проводить уроки.
Виды организации деятельности учащихся на уроке:
лекция
дискуссия
ролевая игра
телемост
КВН
«взятие крепости» (игра)
Гостиная
Беседа,
ответы на вопросы учителя, на вопросы учебника
конспектирование
эксперимент, опыты
работа в парах
совместная деятельность по достижению цели урока
путешествие
пресс-конференция
Пересказ текста
Групповая работа
Творческие задания
Самостоятельная работа
Составление плана, , отзыва.
Работа с иллюстрациями
Составление кроссвордов
Исследование
Музыкальная пауза
Фронтальный опрос
Совместная деятельность по достижению цели урока
Взаимопроверка, самопроверка
Тестирование
Практическая деятельность.
Методы и приёмы на уроке, способствующие проведению эффективного урока.
Метод - способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Классификация методов обучения.
Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений.
Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.
Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы.
Метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует учащихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания учащихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Дискуссия. Дискуссия как метод обучения основан на обмене взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды отражают собственное мнение участников или опираются на мнения других лиц. Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениями других.
Лекция. Лекция - монологический способ изложения объемного материала. Используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия школьниками учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи в применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам.



Работа с учебником и книгой - важнейший метод обучения. В начальных классах работа с книгой осуществляется главным образом на уроках под руководством учителя. В дальнейшем школьники все больше учатся работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:
- Конспектирование - краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления.
- Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть.
- Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.
- Цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).

- Аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
- Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
- Составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статические, биографические, терминологические, географические и т.д.
- Составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
- Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме.
- Составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет возможности наглядных методов обучения.
ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.
К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.
Лабораторные работы - это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).
+1 #27 Чистякова Светлана Юрьевна 07.02.2018 15:11
Современные требования возможно рассмотреть сквозь призму эффективности урока.

Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.

Критерии:

Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего урока.

Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока.

Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.

Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров.

Мотивация познавательной деятельности на уроке.

Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.

С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой.

Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.

Достижение целей урока.

«Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий.

Эффективность:

конкретность поставленной цели и задачи;

заинтересованность учителя и ученика4

результативность;

качество материала;

формирование умения и навыков;

разнообразие методов;

эмоциональная подача материала;

индивидуальная работа;

выбор типа урока;

прогнозирование результата урока;

учебные возможности ученика;

мастерство;

умение общаться;

доступность;

активная работа учащихся;

результаты;

самостоятельность учащихся;

творчество;

индивидуальная работа;

ТСО;

Сотрудничество;

Эмоциональна я атмосфера;

Насыщенность урока, моторная плотность урока;

Цель: умение поставить и добиться её на практике; цель – результат;

Обратная связь;

Работа;

Наибольший результат;

Наименьшие «затраты»;

Педагогическая находка учителя;

Умение дать – умение взять;

Заинтересованность, доступность;

Личность учителя;

Взаимодействие учителя и ученика;

Умение мыслить;

Сотрудничество учителя и ученика;

Стиль общения;

Достижение целей;

Толчок к поиску;

Польза;
+1 #26 Филиппович Галина Наумовна 07.02.2018 14:07
Учитель должен провести целостный, результативный, привлекательный для учащихся урок. Для этого в арсенале каждого учителя есть целый ряд приемов, способов позволяющих повысить эффективность урока.
Методические приемы – это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать педагогической ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Прием – это организация определенного вида работы на конкретном уроке.
Существует большое разнообразие методических приемов. Это и беседы, рассказы, лекции, прием создания проблемной ситуации, прием динамичности. а мой взгляд, вот в чем секрет эффективного урока.
1. В образовательном процессе участвуют многие лица, имеющие различные позиции и свое понимание этого « лучше». Необходимо это учитывать.
2. Прежде чем решить, каким путем пойти на уроке необходимо подумать о том, какой результат нужно получить , какие качества ученика необходимо развить?
3. Начинай урок с положительного якоря. Положительные эмоции делают обучение успешнее.
4. Используйте ошибку на пользу себе и ученику. Ошибка- не неудача, ошибка- обратная связь.
5. Сравнивай успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не с успехами другого.
6. Ученик должен знать, где, когда, при каких обстоятельствах он сможет применить полученные на уроке знания. Иначе - зачем этот урок?
Эффективности урока способствует развитие познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании учащихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах учителю, в чтении дополнительной литературы и т.п.
+1 #25 Попова Юлия Сергеевна 07.02.2018 02:46
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание?
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: чётко определить и сформулировать для себя его тему
– определить место темы в учебном курсе;
– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
– и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем
2.Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока– зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока. 3.Спланировать учебный материал урока.Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.Подобрать учебные задания, целью которых является:
– узнавание нового материала;
– воспроизведение;
– применение знаний в знакомой ситуации;
– применение знаний в незнакомой ситуации;
– творческий подход к знаниям.
Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
– задания, способствующие осмыслению материала учеником;
– задания, способствующие закреплению материала учеником
+1 #24 Попова Юлия Сергеевна 07.02.2018 02:46
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание?
1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: чётко определить и сформулировать для себя его тему
– определить место темы в учебном курсе;
– определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
– и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем
2.Определить и чётко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока– зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитательные функции урока. 3.Спланировать учебный материал урока.Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идёт о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.Подобрать учебные задания, целью которых является:
– узнавание нового материала;
– воспроизведение;
– применение знаний в знакомой ситуации;
– применение знаний в незнакомой ситуации;
– творческий подход к знаниям.
Упорядочить задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
– задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
– задания, способствующие осмыслению материала учеником;
– задания, способствующие закреплению материала учеником
+1 #23 Балковая Любовь Александровна 07.02.2018 00:40
Виды организации деятельности школьников на уроке
В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В школьной практике приняты в основном три таких формы — фронтальная, индивидуальная и групповая. Фронтальная предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя: все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих одноклассников, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. Что же касается учителя, то он, применяя фронтальную форму организации работы учащихся на уроке, получает возможность свободно влиять на весь коллектив класса, излагать учебный материал всему классу, достигать определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. Все это несомненные достоинства фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке. Индивидуальная— самостоятельную работу каждого ученика в отдельности. Эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками. Существует два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке возможностям. Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. Групповая — учащиеся работают в группах из 3—6 человек или в парах. Главными признаками групповой работы учащихся на уроке являются:
- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
- каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;
-задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
- состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы. Результаты совместной работы учащихся а группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. И это потому, что члены группы помогают друг другу, несут коллективную ответственность за результаты отдельных членов группы, а также потому, что работа каждого ученика в группе особенно индивидуализируется при регулировании темпа продвижения при изучении какого-либо вопроса. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику как со стороны учителя, так и учащихся-консультантов. Успех работы в группах зависит от умения учителя комплектовать группы, организовывать работу в них, распределять свое внимание так, чтобы каждая группа и каждый ее участник чувствовали заинтересованность педагога в й их успеха, в нормальных и плодотворных межличностных взаимоотношений. Групповая форма организации работы учащихся приносит ожидаемые положительные результаты только в сочетании с другими формами обучения учащихся на уроке — фронтальной и индивидуальной. Сочетание этих форм, выбор наиболее оптимальных вариантов этого сочетания определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, от учебного предмета, специфики содержания, его объема и сложности, от специфики класса и отдельных учеников, уровня их учебных возможностей и, конечно, от стиля отношений учителя и учащихся, отношений учащихся между собой, от той доверительной атмосферы, которая установилась в классе, и постоянной готовности оказывать друг другу помощь.
+1 #22 Фомичёва Татьяна Викторовна 06.02.2018 22:55
В связи с введением ФГОС функция учителя на уроке изменилась. Если раньше способ ведения урока был объяснительно-иллюстративный, то на современном уроке учитель – это направляющий учебного процесса, а учащийся является активным его участником. Обучающийся не получает готовые знания, как это было в традиционном обучении, а «добывает» знания самостоятельно. Учитель помогает ему в этом. В результате правильной организации учебного процесса формируются универсальные учебные действия (УУД): познавательные, коммуникативные, регулятивные.
С целью формирования УУД учитель применяет на уроке современные образовательные технологии, такие как: технологию системно-деятельностного обучения, метод проектного обучения, технологию развития критического мышления, технологию дифференцированного обучения, технологию обучения в сотрудничестве, здоровьесберегающую технологию и другие.
Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. В воспитании развитой, самостоятельно мыслящей личности учитель использует различные методы в своей работе, например в обучении навыкам изучающего чтения можно использовать методы активного чтения, такие как «Инсерт», «Фишбон» (на стадии осмысления), «Идеал», «Кластеры», «Мозговой штурм» (на стадии вызова) и другие. В практической деятельности это могут быть – кейс-метод, эвристический метод, исследовательский метод, метод проектов.
На самом деле методов, которые помогут учителю в обучении учащихся много, но выбор их зависит от многих факторов: цели обучения, уровня подготовленности учащихся, оснащённости кабинета, возраста учащихся и, несомненно, от теоретической и практической подготовленности самого учителя.
+1 #21 Райхель Дарья Алексеевна 06.02.2018 19:26
«Методы и приёмы, способствующие проведению эффективного урока»
Современная школа должна подготовить человека, который способен успешно существовать и работать в условиях информационного общества, использовать знания на практике и эффективно решать проблемные ситуации. Новый образовательный стандарт делает необходимым обновление педагогического инструментария, а также активного использования современных форм обучения и воспитания. Как сделать школьников активными участниками учебного процесса и выработать у него потребность в самообразовании, каким должен быть урок, чтобы в полной мере реализовать все свои функции?
Для этого рассмотрим понятие эффективности. Эффективность- это полезность для развития каждого ребёнка. Критериями эффективности являются:
1) Активная мыслительная деятельность каждого ученика в течение всего урока, заинтересованность учителя и ученика
2) Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других.
3) Мотивация познавательной деятельности на уроке.
4) Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока.
5) Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
6) Достижение целей урока, выполнение задач.
Методы обучения –способы совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе целесообразно применять современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся:
1) Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительные способности.
2) Дифференцированное обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
3) Проектные методы обучения обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
4) Исследовательские методы в обучении. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
5) Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр.
6) Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
7) Здоровьесберегающие технологии: использование физкультминуток, психологических тренингов, динамических пауз, зарядки для глаз, дыхательной гимнастики.
8) Система инновационной оценки «портфолио». персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
9) Нестандартные формы уроков: игры-поручения, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (диалоги), сюжетно-ролевые игры, кроссворды, загадки, ребусы, логические упражнения, задания занимательного характера. урок-сказка, урок-КВН, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-викторина, урок-аукцион, урок-конференция, урок-соревнование, урок-эстафета...
10) Использование в работе личностно-ориентированного обучения обеспечивает самопознание учащихся, развитие у них рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения. Главный ориентир здесь - обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
11) Применение ИКТ. Внедрение в процесс обучения информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.
Дидактический материал ИКТ разнообразный по содержанию и форме: фотографии, видеоролики, клипы песен, мелодии, презентации по определенной теме, различные тесты, задания развивающего характера. Уроки с использованием ИКТ позволяют не только разрядить эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс, но и повышают мотивацию обучения.
Центром деятельности в учебном процессе с применением информационных технологий становится ученик, который, исходя из своих индивидуальных способностей и интересов, выстраивает процесс познания.
Применение средств ИКТ направлено на совершенствование существующих технологий обучения за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Внедрение ИКТ позволяет интенсифицировать процесс обучения, повысить качество знаний. Обучение становится интересным и увлекательным, повышается познавательная активность школьников. Информационные технологии обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса.
Большую роль играет личность педагога, его профессиональная подготовка. Учитель должен владеть различными методами и приемами, уметь правильно работать с потоками информации, знать психологические и физиологические особенности учащихся, применять на практике современные образовательные технологии и, конечно, быть творческой личностью.
Повышению эффективности урока способствует обеспечение практической направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний. Таким образом, преподаватель должен быть готовым к уроку и, используя все видовое многообразие уроков и методик их проведения, уметь найти индивидуальный подход к каждому ученику.
+1 #20 Белых Алла Гаврииловна 06.02.2018 14:08
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации. Задача для – учителей, воспитателей детских домов интернатов и специальных (коррекционных) школ. В настоящее время развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. Постоянно появляются новые подходы к организации учебного процесса. Сегодня каждый учитель, воспитатель ищет наиболее эффективные пути оказания помощи детям в обучении.
Коррекционная работа является важным начальным этапом подготовки учащихся с ОВЗ. При подготовке и закреплении пройденного материала в школе учитываются возрастные возможности и индивидуальные особенности. На каждом этапе обучения надо выделить основные направления коррекционной работы, которые с каждым годом надо усложнять.
На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.
В целом педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося.
Педагогом используются следующие методические приемы:
• Поэтапное разъяснение заданий.
• Последовательное выполнение заданий.
• Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
• Обеспечение аудио - визуальными техническими средствами обучения.
• Близость к учащимся во время объяснения задания.
Дети с нарушением интеллекта не могут удерживать внимание более нескольких минут, поэтому весь материал, который понадобиться для урока – необходимо приготовить заранее.
За урок следует выполнять только одно задание. Задания, несмотря на кажущуюся простоту, довольно сложны для учащихся.
Перед выполнением задания – отработка практических движений на дидактических пособиях через коррекционно - развивающие игры и упражнения. Затем, изолированных движений в воздухе, имитирующих письмо, показ образца выполняемого задания и показ практической части педагогом (приём техники).
При выполнении практического задания учениками, на первом этапе - педагог использует индивидуальный подход и прием «рука в руку», затем дозированную, стимулирующую помощь.
Дополнительные приемы и методы:
• Эмоциональный настрой. Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. Необходимо помнить, что музыкальные образы и музыкальный язык должны соответствовать возрасту детей. На уроках музыка настраивает детей на единый лад: успокаивает возбужденных, мобилизует заторможенных, активизирует внимание детей.
• Художественное слово. Оно дополнит друг друга, активизируя художественное восприятие образа.
• Педагогическая драматургия. На уроках дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря.
В моем классе обучаются дети с комбинированными нарушениями: наряду с умственной отсталостью поражен опорно-двигательный аппарат, нарушены слух, зрение. Поведение таких особых детей различно. Часть детей более спокойны, сравнительно легко подчиняются требованиям взрослого, выполняют инструкции. Другая часть детей крайне возбудимы, неуправляемы, двигательно расторможены. Некоторые дети вялы, заторможены, пассивны.
Учитывая особенности психической деятельности и поведения учащихся, для успешного проведения урока необходима перемена видов деятельности:
• Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
• Чередование занятий и физкультурных пауз.
• Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
• Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
• Работа на компьютерном тренажере.
• Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
• Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
• Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
В своей работе я широко использую игровые технологии. Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы.
В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:
В качестве части урока (при работе с терминами).
Словарная разминка, (фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).
Словарное лото: на доске написаны с одной стороны слова, на другой - значения. Соединить стрелками слова и значение. Какая команда сделает быстрее?
Словарный аукцион. Побеждают те, кто больше знает слов и назовет слово последним. У меня нарезаны квадраты разных цветов, которые я вручаю за ответы на уроке.
Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например игра – путешествие.
Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.
Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка.
При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываю интересы и склонности ребенка.
Согласно принципу систематичности и последовательности обучения, постепенно увеличиваю уровень сложности игры или задания, которые определяю строго индивидуально для каждого ребёнка.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:
• Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.
• Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
• Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
• Оценка переделанных работ.
• Использование системы оценок достижений учащихся.
Подводя итоги, хочется еще раз напомнить, самое главное, чтобы ребенок почувствовал успех, чтобы ему захотелось общаться, поэтому обучение должно проходить на таком уровне, на котором ребенок сможет достичь этого успеха.


+1 #19 Атаманчук Татьяна Борисовна 06.02.2018 00:26
Организация учебного процесса на уроках физики.
Приоритетное значение сегодня приобретают проблемы осовременивания, обновления идеологии, содержания и технологий обучения, воспитания и развития личности. Образовательный процесс – один из важнейших видов деятельности, и несмотря на то, что в его научной разработке и практическом применении сделано в историческом плане немало, он остается открытым для дальнейшего развития и творчества. Вполне обоснованно можно говорить об изучении, оценке, выборе, разработке образовательных технологий – системного метода создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимосвязи, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования. Стратегическая цель реформирования образования в России связана с ориентацией на развитие творческих способностей учащихся, их интеллектуальной инициативы, на активизацию стремлений к самореализации и самоопределению.
Развитие становится ключевым словом педагогического процесса , сущностным, глубинным понятием обучения. Современному обществу нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно, если ученик знает, как учиться, способен достигать цели, если он умеет работать с книгой, получить знания от учителя, искать и находить необходимую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уровень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые дополнительные знания, а ведь именно это нужно в жизни.
"Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальные выпадает из уравнения конкуренции; но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов."
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям являются:
*обучение в сотрудничестве;
*метод проектов;
*разноуровневое обучение;
*"портфель ученика";
*индивидуальный и дифференцированный подход к обучению.
Эти методы ,при классно-урочной системе неплохо вписываются в учебный процесс, они позволяют не только успешное усвоение учебного материала всеми учениками, но интеллектуальное и нравственное развитие детей, самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.
предстоит приобрести. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
В основу метода проектов положена идея направленная на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться результата , необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы , привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В последнее время метод проектов стал в нашей стране очень модным и если говорить о данном методе ,как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых , проблемных методов , творческих по самой своей сути.
+1 #18 Нестеренко Ольга Викторовна 05.02.2018 12:29
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК.
В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателей возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.
Индивидуальность человека рассматривается сегодня как одна из ценностей общества.
Развитие индивидуальности каждого человека, каждого школьника становится сегодня одной из важнейших задач педагогических систем.
Основная задача учителя - раскрыть эту индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности, необходимо строить весь образовательный процесс с учетом глобальных изменений в социально-экономической жизни общества. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе обучения существенно меняется его функция, форма организации. Урок постоянно вбирает в себя новые педагогические тенденции, совершенствуется в плане соответствия потребностям современного общества, его моральным ценностям. Таким образом, появился новый термин «современный урок».

Понятия «современный» и «урок»
Словарь Ожегова предлагает нам следующее толкование этих понятий:
Современный - относящийся к настоящему времени, теперешний.
+
Урок - учебный час, посвященный учебному предмету.
Современный - стоящий на уровне своего века, не отсталый.
+
Урок - нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего.
1. Современный урок — это приобщение учащихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с современностью в течение учебного часа.
2. Современный урок — это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего.
В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся.

4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком


5. Планирует и направляет детскую деятельность
5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки
7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми
7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых
8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения
Современный урок — это совершенно новый, но в то же время не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный, то есть — актуальный урок. Если урок является современным, то он обязательно закладывает основу для будущего.
Стоит подчеркнуть, что сегодня образовательные учреждения становятся не столько источником информации, сколько учат учиться; учитель сегодня не является лишь проводником знаний.

Сегодня учитель — это личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Обучающийся занимает активную позицию в учебной деятельности, перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей.

Факторы, влияющие на успешное проведение современного урока
Итак, познакомившись с понятием «современный урок», мы рассмотрим факторы, влияющие на успешное проведение современного урока.

1. Принципы организации современного урока:
- принцип свободы, т. е. обеспечение возможности для каждого обучающегося открывать себя в различных видах деятельности;
- принцип индивидуальности, т.е. создание условий, способствующих становлению и проявлению индивидуальности обучающегося, формирование у него индивидуального стиля познавательной деятельности;
- принцип сотрудничества, который, безусловно, базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и обучающегося в процессе обучения;
- принцип толерантности, который подразумевает понимание и принятие особенностей обучающегося и создание благоприятной атмосферы для дальнейшего его саморазвития;
- принцип терпимости, который основывается на способности снижать уровень эмоционального реагирования на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия.

Особенности современного урока
Ситуация современного урока - это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям педагога, выстраивающего свободный урок.
Говоря об особенностях современного урока, нельзя забывать, что современный урок - это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению, создаёт условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности обучающегося.
Урок – это работа души и чем усерднее эта работа, тем уважительнее отношение ребенка, а также учителя к своей собственной личности.
Цели деятельности учителя - это цели, ориентированные на развитие личности и индивидуальности ребёнка и формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных); предметные цели.

Условия создания благоприятного микроклимата на уроке
Безусловно, современный урок должен способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества, индивидуальности, а также единству формирования знаний, умений и навыков учащихся и иметь благоприятный психологический микроклимат.

Для успешного достижения вышеизложенных целей на уроке должны просматриваться следующие ситуации:
- ситуация открытости
Ученик должен иметь возможность быть успешным настолько, насколько он может или хочет быть.
- ситуация успеха
Для ученика должна быть создана атмосфера, мотивирующая его к успешному обучению и направленная на формирование положительного отношения к учению, что, безусловно, является дополнительным импульсом к активной работе.
- ситуация поддержки
Для создания благоприятного микроклимата на уроке - учитель должен оказывать поддержку ученику в эмоциональном, волевом, интеллектуальном и деятельном аспектах.
- ситуация коммуникации
Должно быть создано продуктивное общение, направленное на эффективное взаимодействие учителя и ученика.

Наличие всех факторов, влияющих на успешное проведение современного урока, является важным условием создания продуктивного образовательного процесса, развитие индивидуальности ученика, следовательно, такой урок является личностно-ориентированным.


Требования к современному уроку
Чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-другому строить образовательный процесс.
К современному уроку выдвигается ряд общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков.
1) Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
2) Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.
3) Урок должен быть проблемным и развивающим. Учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками.
4) Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся.
5) Вывод делают сами учащиеся.
6) Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества.
7) Время-сбережение и здоровье-сбережение.
8) В центре внимания урока – дети.
9) Учет уровня и индивидуальных возможностей учащихся.
10) Умение демонстрировать методическое искусство учителя.
11) Планирование обратной связи.
12) Урок должен быть добрым.

Чтобы каждый урок являлся условием максимального развития индивидуальности ребенка, необходимо: определять тип урока, его место в данной теме, применяемые формы и методы обучения, УУД, необходимое оборудование и дополнительный дидактический материал (задания для самостоятельной работы, дополнительные задания для индивидуальной работы, тесты), задачи и краткое содержание этапов урока (организационно-мотивирующий этап, операционно-познавательный этап, контрольно-оценочный этап, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению, рефлексивный этап).
Современный урок играет важную роль в системе образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации.
+1 #17 Васильева Марианна Анатольевна 05.02.2018 06:12
Как сделать современный урок эффективным? Эффективный урок определяется не только индивидуальностью учителя, его мастерством и грамотностью, но и вовлечённостью в него учеников, сопереживанием, сотрудничеством и сотворчеством, совместной деятельностью, полилогом всех участников учебного процесса.
Сочетание педагогических методов, приёмов с новыми информационными технологиями способствует повышению концентрации внимания учащихся, облегчает понимание и запоминание материала, формирует положительное отношение к учебной деятельности, способствует активизации познавательной деятельности, учит каждого ребёнка учиться. Всё это в совокупности делает урок эффективным, то есть действенным, результативным.
«Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей»
(Д.Пойа).
В педагогике известно множество методов, приёмов и технологий, успешно применяемых в работе современным учителем. Это и игровые методы, и проблемные, методы групповой, парной работы, метод мастерских творческого письма и мастерских построения знаний, интерактивные методы, метод сотрудничества, кейсов, метод интегрированного обучения и т.д. В их основе – различные приёмы, обеспечивающие эффективность современного урока.
Вот некоторые приёмы, освоенные в условиях перехода к личностно-ориентированному обучению.
1. Приём «корзина идей». Применяется на начальной стадии урока в процессе актуализации имеющегося у детей опыта и знаний.
2. Приём «кластер» (графическая организация материала). Может быть использован на разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования изученного. На стадии рефлексии – при подведении итогов урока. Он связан с приемом «корзина», т.к. содержанию «корзины» нужна систематизация.
3. Приём «пометки на полях» заключается в отслеживании своего понимания читаемого текста. Ученики с помощью маркировочных знаков (v) (+) (–) (?) делают пометы на полях читаемого текста. Прием требует вдумчивого чтения, заставляет сопоставлять новое знание с уже имеющимся.
4. Приём «написание синквейна» – своеобразного высказывания, состоящего из пяти строк и построенного по определенным правилам. Способствует обучению краткой выжимке из материала урока, обобщению.
5. Приём «учебный мозговой штурм», направленный на развитие творческого типа мышления.
6. Приём «написание эссе» (свободное письменное высказывание на предложенную после обсуждённой проблемы тему).
Эффективный урок – это не только творчество и развитие, но и комфорт. Поэтому не стоит отказываться от приёмов, связанных с созданием психологически комфортной для детей среды.
1. Приём «включения положительных эмоций». Положительные эмоции делают обучение успешнее. (Интонация речи, визуальный контакт, доброжелательная улыбка, внимание к каждому ученику).
2. Приём дифференциации заданий исходя из способностей ученика.
3. Приём использования «интереса учащегося к самому себе», его имени и примеров из накопленного опыта.
4. Приём «обратной связи» (самопроверка (рефлексия), комментирование оценок, самооценка и т. п.)
5. Чтобы добиться большей продуктивности урока, необходимо загружать и левое, и правое полушария головного мозга. Поэтому результативны будут приёмы визуализации изучаемого материала – представление информации в виде рисунка.
6. Приём использования на уроке полимодальной речи. (Говоря одним ученикам «посмотрите», другим – «послушайте», третьим – «почувствуйте», учитель позволяет воспринимать знание более удобным для каждого способом, чтобы в дальнейшем каждый ученик мог «присвоить» его).
7. На этапе рефлексии используем приём «проекция в будущее» (обсуждение, где, когда и при каких обстоятельствах ученик сможет применить то знание или те приёмы, которым обучался на уроке).
8. Приём опережающего задания и приём конструирования вопросов. Учитель объявляет тему изучаемого на следующем уроке материала заранее, сообщая ученикам источники, которыми они могут воспользоваться, попробовав самостоятельно сформулировать вопросы, над которыми класс коллективно будет работать на следующем уроке. Эти приёмы формируют навыки самостоятельной работы с учебником, с книгой, электронными ресурсами, повышают познавательный интерес, развивают навыки самостоятельной мыслительной деятельности.
Все перечисленные методы и приёмы могут использоваться на уроке, если они тщательно продуманы и уместны. И только в этом случае они будут продуктивны и будут способствовать эффективности урока.
+1 #16 Лохман Юлия Юрьевна 05.02.2018 00:10
Для проведения эффективного урока по математике в классах с количеством около 30 учащихся требуется индивидуальный подход или распределение учащихся на подгруппы с учётом уровня сложности материала. Слабых учащихся с повышенной активностью лучше вызвать к доске группой и распределив места у доски дать им одинаковое посильное для них задание. Обычно это умножение какого-нибудь числа на меняющийся по определенному закону множитель. Во время решения возникает дух соревнования и слабые учащиеся приобретают положительный опыт решения математических задач и удовольствие от интеллектуального труда.
Лучше это сделать системой и вызывать их в начале урока для сброса их неуправляемой энергии в нужном учебному процессу направлению. Сильные и средние учащиеся с азартом наблюдают за этим соревнованием и с удовольствием легко находят ошибки у участников. Систематизированное соревнование среди слабых учащихся каждый раз должно становиться немного сложнее предыдущего и таким образом позволит им поверить в свои силы и догнать одноклассников.
+1 #15 Дюкова Алёна Сергеевна 04.02.2018 23:19
За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. В процессе подготовки и проведения урока ему приходится решать сложнейшие вопросы современной педагогической теории и практики.

«Уроку отводится не менее 98% учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества посетит почти 10 тысяч уроков. Ему посвящена каждая четвертая книга или брошюра по дидактике. Его авторитет так высок и прочен, что не подвергается сомнению даже самых смелых критиков. Урок служит своеобразным полигоном для проверки разных типов обучения: от догматического и объяснительно - иллюстративного до проблемно - развивающего, подвергаясь воздействию новаторских методов и средств обучения. И если многие из них не выдержали испытания и не способствовали результативности образования, то сомнению подвергался не урок, а те или иные теоретические положения и рекомендации, вытекающие из них», и с этой оценкой роли урока, данной профессором В.С. Безруковой, нельзя не согласиться.

Урок является живой клеточкой учебно - воспитательного процесса, все самое важное и самое главное для школьника совершается на уроке. И если директор школы, его заместители, заведующие предметными кафедрами не доходят до учителей, до классов, не изучают урок, посещая его от случая к случаю методом «лихого кавалерийского наскока», все другие дела таких руководителей в школе теряют смысл. Урок должен быть не только творческой мастерской учителя, но и творческой лабораторией руководителя, а его кабинет - местом для оформления тех мыслей, которые возникли при наблюдении за ходом урока учителя.
В связи с введением государственных образовательных стандартов второго поколения на преподавателей возложена ответственность достижения целей учебного процесса в свете современных требований общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.

Индивидуальность человека рассматривается сегодня как одна из ценностей общества.

Развитие индивидуальности каждого человека, каждого школьника становится сегодня одной из важнейших задач педагогических систем.

Основная задача учителя - раскрыть эту индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его особенности, необходимо строить весь образовательный процесс с учетом глобальных изменений в социально-экономической жизни общества. Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе обучения существенно меняется его функция, форма организации. Урок постоянно вбирает в себя новые педагогические тенденции, совершенствуется в плане соответствия потребностям современного общества, его моральным ценностям. Таким образом, появился новый термин «современный урок».



Понятия «современный» и «урок»

Словарь Ожегова предлагает нам следующее толкование этих понятий:

Современный - относящийся к настоящему времени, теперешний.
+

Урок - учебный час, посвященный учебному предмету.

Современный - стоящий на уровне своего века, не отсталый.

+

Урок - нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для будущего.

1. Современный урок — это приобщение учащихся к совокупности достижений человечества в тесной связи с современностью в течение учебного часа.

2. Современный урок — это высокий уровень мастерства, умение педагога донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего.

В отличие от «традиционного» «современный» урок способствует более широкому развитию познавательных возможностей учащихся.



4. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком




5. Планирует и направляет детскую деятельность

5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность

6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки

6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки

7. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми

7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение

8. Разрешает возникающие конфликты между детьми: поощряет правых и наказывает виноватых

8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения

Современный урок — это совершенно новый, но в то же время не теряющий связи с прошлым, имеющий непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущный, то есть — актуальный урок. Если урок является современным, то он обязательно закладывает основу для будущего.

Стоит подчеркнуть, что сегодня образовательные учреждения становятся не столько источником информации, сколько учат учиться; учитель сегодня не является лишь проводником знаний.



Сегодня учитель — это личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Обучающийся занимает активную позицию в учебной деятельности, перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей.
+1 #14 Кильмаева Елена Николаевна 04.02.2018 17:05
Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока. Цель зависит от содержания урока, уровня мастерства учителя, от типа урока, от методов и форм работы, от возможностей учеников. Общая цель может дробиться на отдельные задачи. Большую роль играют личность учителя, его авторитет, владение им ситуацией на уроке, наличие у него психологических знаний.
Цель образовательная – «что?»
Цель развивающая – «как?»
Цель обучающая, воспитывающая.
Цель должна быть посильной, диагностичной (проверяемой в измеряемых показателях), соотнесённой с возрастными и психологическими особенностями учеников.
Каждый этап урока может иметь свою цель.
Учитель ставит цель: для себя (программа-максимум), для детей (программа-минимум)
При постановке целей следует обращать внимание на следующее:
• проблемность материала
• наглядность
• воздействие на эмоции и чувства
• стиль общения
• применение учащимися знаний на практике
• развитие способностей учащихся
• содержание материала
• интеллектуальные способности учащихся
• совокупность решений множества задач
• ожидание результата.
Результат – это:
- конечный продукт
- достижение целей
- выполнение поставленных задач
- использование знаний в новых ситуациях
- использование знаний в жизни
- качество знаний и умений
- саморазвитие, самообучение, самообразование
Содержание урока, правильный подбор методов и приёмов – это ступенька к результату.
Результат эффективности деятельности на уроке зависит во многом от профессионализма учителя, а именно: знания предмета, культуры общения, любви к детям.
+1 #13 Рясько Марина Николаевна 03.02.2018 21:54
При подготовке к уроку учитель всегда ставит перед собой цель. Цель зависит от содержания урока, типа урока, от возможностей учеников, от уровня подготовки учеников в классе. Результат эффективности урока достигается тогда кода происходит совпадение целей учителя и ученика. Когда учащиеся становятся активными участниками процесс проведения урока, а не пассивными слушателями и исполнителями определенных действий в процессе урока. Эффективный урок начинается с его планирования. При планировании урока учитель осуществляет целый комплекс действий, решает психологические, дидактические, методические, организационные задачи. Я работаю в классах с низкой мотивацией к обучению. Для того, чтобы урок был эффективен, еще на этапе подготовки к уроку планирую деятельность ученика на каждом этапе урока, показывая необходимость выполнения данной работы. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров. Для создания условия успешности деятельности ученика необходимо постоянное обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда и снимается страх перед плохой отметкой. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой позволяет включать ребенка в постоянную деятельность на уроке. Для урока необходимо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Это задания, подводящие ученика к воспроизведению материала, способствующие осмыслению и закреплению учеником. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному. Продумать "изюминку" урока Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление., т.е то что вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового
+1 #12 Ежова Наталия Николаевна 03.02.2018 21:34
Для того, чтобы современный урок был эффективным учителю необходимо умело применять существующие формы и методы его проведения, а также активно вовлекать учащихся в различные виды учебной деятельности. На уроках физической культуры одной из форм активного обучения является игра. Она способствует повышению интереса, активизации и развитию мышления, способствует использованию знаний в новой ситуации. Игровая деятельность позволяет целенаправленно развивать физические качества школьников и успешно решать основные задачи урока. Существуют различные виды игр применяемых на уроках. Игры можно разделить на : индивидуальные, парные, групповые, По образовательным задачам - на игры: изучающие новый материал и формирующие умения и навыки. Большой пласт игр обобщающего повторения и контроля знаний. Подвижные игры могут проводиться в любой части урока. В подготовительной части главная их задача - организация внимания, разогревание организма,  совершенствование различных строевых упражнений. В основной части с помощью игр могут решаться самые различные педагогические задачи, связанные с совершенствованием двигательных умений и навыков. Это игры с активной деятельностью, значительной физической и эмоциональной нагрузкой. В заключительной части могут применяться игры на внимание, а также игры с небольшой двигательной активностью. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному освоению материала.
+1 #11 Липский Владимир Михайлович 02.02.2018 21:44
Для проведения эффективного урока по математике в классах с количеством около 30 учащихся требуется индивидуальный подход или распределение учащихся на подгруппы с учётом уровня сложности материала. Слабых учащихся с повышенной активностью лучше вызвать к доске группой и распределив места у доски дать им одинаковое посильное для них задание. Обычно это умножение какого-нибудь числа на меняющийся по определенному закону множитель. Во время решения возникает дух соревнования и слабые учащиеся приобретают положительный опыт решения математических задач и удовольствие от интеллектуального труда.
Лучше это сделать системой и вызывать их в начале урока для сброса их неуправляемой энергии в нужном учебному процессу направлению. Сильные и средние учащиеся с азартом наблюдают за этим соревнованием и с удовольствием легко находят ошибки у участников. Систематизированное соревнование среди слабых учащихся каждый раз должно становиться немного сложнее предыдущего и таким образом позволит им поверить в свои силы и догнать одноклассников.
+1 #10 Мишина Ольга Александровна 02.02.2018 01:26
- Особенность уроков, основанных на требованиях ФГОС, заключается в системно-деятельном подходе к усвоению знаний.
- Современный урок - это проблемный урок, то есть урок, на котором учитель преднамеренно создаёт проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся по самостоятельной постановке учебных проблем и их решению, создаёт условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности обучающегося.
- Чтобы каждый урок являлся условием максимального развития индивидуальности ребенка, необходимо: определять тип урока, его место в данной теме, применяемые формы и методы обучения, УУД, необходимое оборудование и дополнительный дидактический материал (задания для самостоятельной работы, дополнительные задания для индивидуальной работы, тесты), задачи и краткое содержание этапов урока (организационно-мотивирующий этап, операционно-познавательный этап, контрольно-оценочный этап, информация о домашнем задании и инструктаж по его выполнению, рефлексивный этап).
-Методы организации учебной деятельности (анализа и сопоставления, исследовательский, метод проекта) предполагают использование различных видов деятельности на уроке. Это фронтальная и индивидуальная работа, минусами которых является отсутствие общения между участниками образовательного процесса. Но это и коллективная деятельность на достижение общего результата и групповая работа, позволяющие решать одновременно познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную задачи.
В своей работе (в соответствии с требованиями ФГОС) мы используем следующие виды деятельности: - Повторение материала к данной теме.
- «Сильные» учащиеся могут самостоятельно подбирать тему и предлагать классу для обсуждения.- Актуализация ранее полученных знаний и осознание их недостаточности для решения проблемной ситуации. - Первичное знакомство с планом, его осмысление и вопросы учителю. -Коллективные размышления, дискуссия, совместные поиски общего плана будущей исследовательской работы. - «Сильные» учащиеся могут самостоятельно составить план будущей исследовательской работы. -Самостоятельная поисковая деятельность и презентация полученных результатов в продуктах разных видов. - Устные выступления учащихся, обсуждение докладов, формулировка своих вопросов к докладчикам. -Коллективные обсуждения учащимися. - Ученики формулируют правило (индивидуально или в группе). - «Сильные» учащиеся могут самостоятельно формулировать выводы и правила. -- Ученики осуществляют рефлексию , оценивают себя с учётом оценки других. - Рефлексия в группе.

+1 #9 Андриенко Елена Алексеевна 01.02.2018 21:14
Виды организационной деятельности на уроке.
Обучение – это взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществлять процесс, необходимо его организовывать. Что же такое организация? В «Философской энциклопедии» поясняется, что организация есть «упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположение, соотношение частей какого-либо объекта».
Опираясь на современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС, следует отметит, что организация деятельности на уроке требует от учителя создание таких условий, при которых учащиеся самостоятельно смогут решать познавательные задачи.
Для этого учитель на любом этапе познания ребенком той или иной задачи должен научиться управлять учебным процессом, корректировать и ориентировать учащихся о получении знаний.
Виды организационной деятельности на уроке включают как описание деятельности учителя, так и описание деятельности учащихся.
• Учащийся самостоятельно или с помощью учителя выдвигает цель, задачи деятельности; определяет виды действий, способ самоконтроля; учитывает формы собственных достижений; и наконец, осуществляет рефлексию.

• Учитель организует подготовительный этап урока, конструирует урок по схеме:
1. Целеполагание
2. Консультирование
3. Контро ль и оценка
4. Рефлексия
Для того чтобы активизировать познавательную деятельность школьников, на своих уроках педагог должен:
- применять разнообразные методы и формы организации учебного процесса; - создавать необходимую атмосферу заинтересованности, чтобы каждый ученик как можно активнее участвовал в работе всего класса;
- стимулировать детей к высказываниям и использовать разнообразные способы выполнения поставленных перед ними заданий без какой-либо боязни ошибиться или получить неправильный ответ;
- оценивать работу ученика не только по полученным результатам, но и по процессу освоения нового материала;
- использовать для освоения детьми темы дидактического материала, что позволило бы ученику самостоятельно выбрать для себя наиболее приемлемую форму и вид учебной деятельности;
- создавать на уроке определенные педагогические ситуации общения, которые позволили бы ученикам проявить самостоятельность и инициативу.
ФГОС рекомендует использовать различные виды деятельности учащихся на уроке русского языка. Прежде всего школьникам предлагается самостоятельная работа. Дальнейшие действия учителя предусматриваются в различных вариантах. Это позволит своевременно направить образовательный процесс в нужное русло. При этом ученики выполняют:
- разнообразные виды диктантов (выборочные, словарные и т. д.);
- работы с текстом (этот вид деятельности является весьма занимательным для учащихся);
- тестирование, позволяющее определить текущий и итоговый уровень знаний;
- работу с таблицами и опорными схемами, которые используются в качестве наглядного материала.
Интересно, что при подобной организации деятельности на уроке учителя и учащихся учебно-познавательная деятельность логизируется, приобретает научный и аналитический смысл.
+1 #8 Патанькина Анна Николаевна 01.02.2018 19:14
Эффективность урока повышается в том случае, когда обучающиеся самостоятельно ставят перед собой конкретные цели и находят пути решения проблемных задач под контролем учителя. Основной задачей учителя, применив своё педагогическое мастерство, в режиме сотрудничества, формировать умения и навыки обучающихся, развивать у них интерес к изучению науки и получению новых знаний с последующим их применением на практике, в жизненной ситуации. Таким образом, ребёнок должен понимать, зачем он пришёл на урок и осознавать, чего он достиг по окончании занятия.
Эффективность современного урока базируется на применении новых форм обучения. Деятельность учителя сопряжена с творческим подходом, применением разнообразных методов с учётом учебных возможностей обучающихся. Учитель должен пробудить в ребёнке желание искать, узнавать, экспериментировать и добиваться результата. Всё это способствует повышению интеллектуальной активности обучающихся, становлению гармоничной и всесторонне развитой личности.
Характерной особенностью современных эффективных уроков является их оригинальность по структуре и педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных и творческих. К таким урокам можно отнести урок-игру, урок-конференцию и т.д. Данные уроки требуют подготовки, как со стороны учителя, так и со стороны обучающихся.
Познавательный интерес у детей – это залог успеха. Он проявляется в активности детей на уроках, в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач и стремлению к самостоятельному исследованию явлений, раскрытию проблем. Этот процесс носит поисковый характер.
Использование ИКТ в учебной деятельности является актуальным, обязательным и эффективным способом повышения мотивации к освоению новых знаний и развитию творческих способностей. Компьютер позволяет детям представить результаты своей работы наиболее ярко и интересно.
В заключении хочется отметить, что эффективность урока во многом зависит от квалификации учителя, стиля общения, взаимопонимания с учащимися и эмоциональной атмосферы во время урока.
+1