+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.02.2018

Время проведения: 11:00 - 12:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

Цель семинара: ознакомление слушателей с основными правилами написания публицистического текста, стилистическими особенностями «поста» в соцсетях.
Вопросы для обсуждения:

  1. Подготовка к написанию статьи (определение темы, уяснение проблематики, выбор тональности текста статьи).
  2. О разновидностях публицистических статей, о научной и научно-методической статье.
  3. Структура статьи.
  4. Порядок работы над статьей.
  5. О стилистических особенностях публицистической статьи.
  6. «Пост» в соцсетях.
  7. О задачах учителя –редактора статей учащихся.

 

С презентацией может здесь

Список секций:

Секция 1. « Совершенствование качества образовательно-воспитательной деятельности как результат распространения педагогического опыта»

Секция 2. «Педагогическая статья - условие или необходимость»

Секция 3. «Педагогическая статья или рефлексия педагогической деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #285 Михайлова Надежда Валерьевна
Публикация статьи это важный этап представления своего педагогического опыта широкой аудитории. Чаще всего в своей практике я пишу статьи для газет и социальных сетей. Статьи носят чаще обозревательный характер, описание проведенных массовых мероприятий: фестивалей, соревнований, слетов, творческих встреч. В статье важно указать где и когда проводилось мероприятие. Сколько человек и из каких коллективов были участники. Описать основную тематику и ход мероприятия. Важно сделать акцент на участниках и коллективах, которые проявили себя. В случае определения мест или награждении необходимо указать какие коллективы и участники были награждены. Важно указать информацию о спонсорах и организаторах соревнований. Если массовые мероприятия проводятся ежегодно, важно это отметить и указать на общий план проведения, общие цели и системность мероприятий. В статье обязательно указывается информация о проводящей организации. Если на мероприятии были гости, необходимо дать небольшую информацию о них и о роде их деятельности. Благодаря статьям публикуемых в социальных сетях привлекается более широкий круг читателей. Дети совместно с родителями знакомятся с информацией, существует удобное распространение информации на личных страницах пользователей. Таким образом осуществляется реклама мероприятия и проводящей организации. К статье в новостной ленте можно прикрепить фотографии или видеоматериал, который так же расскажет о произошедшем событии. Использование информационных ресурсов благотворно сказывается на распространении педагогического опыта.
+1 #284 Михайлова Валентина Анатольевна
К числу появившихся в последнее время компетенций педагога можно с полным правом отнести умение владеть компьютером и умение написать статью. Такое умение требует от педагога новых личностных качеств, таких как ответственность, образованность, общекультурная грамотность, креативность. Ибо для написания статьи недостаточно глубоких знаний, умений и навыков в какой-либо конкретной области педагогической профессии. Это может рассматриваться лишь как необходимый компонент подготовки специалиста. При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, связанная с его саморазвитием, при которой происходит повышение уровня профессиональной компетенции. написание статьи – это новая форма работы педагога, связанная прежде всего с работой над самим собой
По своему типу статьи бывают: дискуссионные, обзорные, описание своего опыта. На сегодняшний день педагоги более склонны к описанию своего либо чужого опыта работы в виде обзора и менее готовы к проведению исследования и его описанию.
Именно получение возможности реализовать себя путем публикаций является той педагогической работой, которая построена с учетом ценностно-целевых ориентиров в образовании, способствует обновлению образования и поможет в будущем эффективно решать задачи обучения и развития как воспитанников, так и самих педагогов. Происходит представление новых идей, вдохновение и мотивация к творческому поиску педагогов. Более того, написание любого рода статьи рассматривается как важнейший опыт, связанный с совершенствованием и сохранением русской письменной речи.
Таким образом, написание статьи – это не только новая форма работы педагога, связанная прежде всего с работой над самим собой, но и способ формирования новых надпредметных умений и метод развития научного мышления педагогов.
+1 #283 Тарасова Римма Каюмовна
Какие игрушки нужны детям?
Развитие богатого эмоционального мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек. Именно они служат для него той средой, которая позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учит общаться и познавать себя. Зачем ребенку любимая игрушка? Затем, зачем нам, взрослым, не только дети, родители и коллеги по работе, но и друзья, и любимые.
Имеются ввиду те игрушки, память о которых ребенок пронесет через свою жизнь, а, возможно, и подарит своим детям.
У каждого ребенка должна быть такая игрушка, которой он может пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-нибудь уйдут, страх темноты, когда выключается свет и надо уснуть.
В «подружке» маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби, мишку, котенка, зайчика, существо близкое ему и понятное.
Поэтому, узнав о заветной мечте ребенка иметь ту или иную игрушку, подумайте сначала нужна ли она ему по-настоящему.
И помните, при покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки следует выбирать, а не собирать!
Несомненно, у ребенка должен быть определенный набор игрушек, способствующий развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора, позволяющий ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать взрослым. Не все покупаются в магазине, многие можно сделать самим родителям, и от этого они будут еще ближе и дороже ребенку.
Ребенку нужны такие игрушки, на которых можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.
Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло. Поэтому первые игрушки малышей должны быть мягкими и теплыми, тогда они будут полностью соответствовать стремлению малыша все познать через осязание. Самые лучшие игрушки для маленьких- это те, которые можно кусать. Они должны быть сделаны из мягких материалов- пластмассы, резины, хорошо мыться, быть легкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая их в рот, ребенок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой, хорошо, если они будут звучащими.
К 3-м годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с четкой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы («Волшебный сундучок», «Сюрпризное яйцо»). Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах (большая кукла, большой медведь и т.д.). основное требование: игрушки должны выглядеть как можно ближе к «оригиналу» и быть достаточно прочными.
Так какие же нужны игрушки? Игрушки, копирующие предметы реальной жизни: кукольное семейство (семья игрушек), кукольный домик, мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские инструменты, стиральные машины, плиты, телевизоры, счеты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон, мелки и т.д.
Игрушки, помогающие «выплеснуть» агрессию: солдатики, мечи, дикие животные, резиновые игрушки, скакалки, кегли, молотки и другие инструменты и т.д.
Игрушки для развития творческой фантазии и самовыражения: кубики, матрешки, пирамидки, конструкторы, настольные игры, разрезанные картинки и открытки, краски, пластилин, мозаика.
+1 #282 Ильяшенко Наталия Евгеньевна
Дифференцированный подход к обучению школьников на уроках химии

Объективная реальность нашего времени – необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные приёмы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения, сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и учащихся, возможность действенного управления учебным процессом.
Одним из важнейших звеньев процесса обучения химии является активизация познавательной деятельности учащихся, развитие внимания, памяти, мышления, речи, а также стимулирование интереса к изучению предмета. Правильное сочетание организационных форм, методов и методических приёмов, способствующих формированию у учащихся сравнительно-элементарных, научно-правильных представлений и понятий о предметах и явлениях, происходящих вокруг нас, обеспечивает накопление систематизированного запаса основных химических знаний, которые, в свою очередь , становятся базой для новых понятий, суждений и выводов, раскрывающих в объёме, доступном для учащихся, основные законы жизни и развития органического мира.
В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения химии остаётся дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования.
Работая в классах с различными способностями учащихся, я давно пришла к выводу, что необходимо дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Обращаясь к идеям В.В. Фирсова, И. Э. Унт, А. С. Гранина, В.Д. Шадрикова, А.Г. Ривина, В.К. Дьяченко, М. И. Ситниковой, убеждаюсь, что одним из возможных средство творческой самореализации обучающихся являются индивидуально-дифференцированные образовательные технологии. Использование уровневой дифференциации даёт мне возможность учесть познавательные интересы всех учащихся, а также позволяет учащимся реально оценивать свои способности и видеть свои достижения. При этом повышается интерес к предмету, снимается психологическое напряжение учащихся на уроках, повышается качество знаний и мотивация к процессу обучения.
Дифференциация содержания образования позволяет мне разработать индивидуальные образовательные траектории высокого, среднего и низкого уровней творческой самореализации учащихся.
Реализация индивидуальных образовательных траекторий предполагает использование нетрадиционных методов обучения, приёмов стимулирования и контроля. Наряду с традиционно признанными формами организации учебных занятий широко использую нетрадиционные - лекции, семинары, уроки-практикумы по решению расчётных и экспериментальных задач и упражнений, уроки - КВН, деловые игры, уроки открытых мыслей, уроки творчества, аукционы знаний с использованием ИКТ.
Наряду с обычным контролем использую самоконтроль, взаимоконтроль с использованием компьютерных технологий.
В единстве с приёмами и методами применяю следующие средства обучения:
– раздаточный материал: тексты разноуровневых, самостоятельных и контрольных работ, тестовые задания, варианты заданий ЕГЭ, карточки для индивидуальной и дифференцированной работы;
- электронные учебники по химии;
- Сборники олимпиадных заданий по химии, задач для поступающих в ВУЗы.
Приведу некоторые примеры.
Мной разработанные карточки – путеводители, учащиеся составляют отчёт (коллективный рассказ) по каждой части карточки. Одновременно вместе со всем классом ведём обсуждение предложенных отчётов. Обсуждение химических свойств веществ я всегда стараюсь дополнить демонстрационными и лабораторными опытами, с объяснением и анализом каждого опыта. Большое преимущество химии перед другими предметами состоит в том, что её преподавание может включать красивые эксперименты.

Опыт I. Химическая радуга.

Описание.
В семь больших пробирок, помещённых в демонстрационный штатив с белым фоном, сливаем попарно растворы:
1- хлорид железа (III) и роданид калия (красный цвет);
2 – раствор хромата калия подкисляем H2SO4 (оранжевый цвет);
3 – нитрат свинца и иодид калия (жёлтый цвет);
4 – сульфат никеля (II) и гидроксид натрия (зелёный цвет);
5 – сульфат меди (II) и гидроксид натрия (голубой цвет);
6 – сульфат меди (II) и раствор аммика (синий цвет);
7 – хлорид кобальта (II) и роданида калия (фиолетовый цвет).

1. FeCl3 + 3 KCNS = Fe(CNS)3 + 3KCL
2. 2K2CrO4 + H2SO4 = K2Cr2O7 + K2SO4 + H2O
3. Pb(NO3)2 + 2KJ = PbJ2 + 2KNO3
4. NiSO4 + 2NaOH = Cu(OH)2 + 2NA2SO4
5. CuSO4 + 2NaOH = Ni(OH)2 + Na2SO4
6. CuSO4 + 4NH3 = [Cu(NH3)4]SO4
7. CoCl2 + 2KCNS = Co(CNS)2 + 2KCl

Опыт очень простой, но эффективный, благодаря яркости веществ, получаемых в ходе реакции. Учащиеся могут вспомнить, как составляются уравнения химических реакций. Для опыта можно привлечь учащихся.
Такие опыты мы проводим на неделе естествознания, к подготовке их могут привлекаться ученики, не имеющие выраженного интереса к химии. Любой эксперимент всегда вызывает интерес.
Мною составлены практические работы разного уровня сложности: индивидуальная работа, работа в парах, работа капельным методом. Также разработаны нестандартные уроки на темы: «Выращивание кристаллов», «Таблица Д.И. Менделеева», «Форма сосудов» и игры по технике безопасности.
Если это урок систематизации знаний, то широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. На этом уроке учащиеся формируют и отрабатывают навыки и умения по определённой теме. Предлагаются задания 3х уровней, 3х вариантов. Выполнять учащиеся начинают с первого уровня. Они составляются таким образом, чтобы можно было их выполнить, используя образец. Такие задания включают базовый уровень, и поэтому при выполнении таких заданий учащиеся получают оценку «3».
Задания второго уровня, как правило, носят личностно-ориентированный характер, т.е. перед учащимися ставится вопрос «Почему?». Для выполнения учащиеся опираются на знания, которые получили на уроке, и также пользуются дополнительными источниками. При выполнении заданий 2го уровня учащиеся получают оценку «4».
Задания 3-го уровня носят исследовательский характер. Здесь стоит заметить, что исследовательская работа в группах не устраивает большинство хорошо успевающих и заинтересованных учащихся. Они предпочитают самостоятельную работу по решению той или иной проблемы, сложной задачи. Это приходится учитывать учителю и переходить на индивидуальную работу с учащимися. Третий этап урока, как правило, даёт логическое обоснование, открывает перспективы творческого применения знаний.
Считаю необходимым уделять большое внимание надпредметным связям химии с биологией, экологией, медициной и региональному компоненту. Мы на уроках анализируем состояние воды в природных водоёмах СПб, Лен. Обл. и исследовательскую работу «Влияние природы воды на прорастание семян». Изучаем экологическую обстановку в микрорайоне школы и в Красногвардейском районе в целом. Ученики, выполняющие такого рода работы, получают стойкий интерес к предметам естественнонаучного цикла.
Также на уроках химии использую информационные технологии при проведении лабораторного практикума и контроле знаний учащихся. Компьютерное тестирование в последнее время особенно актуально в связи с новым видом экзамена в формате ЕГЭ. При этом решается ещё ряд важных задач:
1. Ориентация на понимание, а не на запоминание
2. Индивидуальный подход (тесты разного уровня)
3. Сокращение времени проверки знаний, дети быстро получают результат
4. Повышается объективность оценки
Если это – урок контроля усвоения пройденного материала, то дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаются карточки с разноуровневыми заданиями или тесты. На данном уроке действует свобода выбора, т.е. ученик сам выбирает задания любого уровня по своим способностям, знаниям и умениям, интересам. Главное, развивается понимание, что к контролю надо готовиться самостоятельно и серьёзно; надо, прежде всего, надеяться на свои силы, знания, относиться к работе ответственно.
Т.о. можно сделать следующие выводы о том, что повышению качества и результативности учебного процесса будет способствовать более широкое использование дифференцированного обучения:
1. Использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания, включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм, учёт знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;
2. Использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с преобладанием заданий на применение знаний для объяснения природных явлений;
3. Усиление внимания на выявление ошибочных представлений учащихся, установлению причин их возникновения и разработке коррекционных методик;
4. Расширение интеграции естественнонаучных знаний, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;
5. Изменение акцентов в учебной деятельности учащихся: более широкое использование в обучении видов деятельности, направленных на интеллектуальное развитие учащихся за счёт уменьшения доли репродуктивной деятельности.
+1 #281 Матвеевская Любовь Ивановна
Человек - самое сложное явление из всех существующих на Земле, это интересный предмет познания и самопознания. Человек - замечательный результат уникальной социально-культурной революции, поскольку только человек способен к осознанию самого себя, к самопознанию и к преобразованию окружающего мира.

В начале нового тысячелетия все более очевидной становится непрерывная девальвация нравственных и духовных ценностей человека, человеческих общностей, социумов. Причиной является системный кризис, который охватил важнейшие сферы жизни общества: культуру, науку, религию, образование. Поскольку образование является одним из основных факторов формирования общественного сознания, то именно образование, изменив парадигму, должно стать социальным институтом, который вернет людям утраченную веру в высшие нравственные ценности бытия и смысл человеческой жизни, предотвратив тем самым реальную опасность необратимой духовной деградации человека и человечества. На наш взгляд, это одна из самых важных проблем в современном обществе.

Наряду с проблемой ценностей в образовании всегда была актуальной проблема целей, поскольку от того, на чем акцентировал внимание педагог, какие ценности были для него приоритетны и особенно значимы, зависело, в каком направлении строиться и осуществляться процесс обучения и воспитания. В истории развития образовательных систем можно выделить два подхода к проблеме целеполагания: формирующее (проективное) и свободное. Формирующий подход базируется на том, что высшей целью образования является наиболее полное удовлетворение требований государства к личности, к выпускнику, который должен обеспечить прогрессивное развитие экономики, науки, техники. В рамках этого подхода на первое место выходят интересы государства.
+1 #280 Терехина Дарья Сергеевна
Роль музыкального искусства в воспитании толерантности
Аннотация: Проблема воспитания толерантности на сегодняшний день является одной из наиболее актуальных проблем современного общества. В данной статье рассматривается роль музыкального искусства в становлении толерантной личности.
В последние годы в педагогической науке, как и в обществе в целом, возросло внимание к проблеме воспитания толерантности у подрастающего поколения. Такая активность вызвана, прежде всего, снижением уровня духовного и культурного – эстетического развития человека.
На сегодняшний день воспитание толерантности является объективной потребностью современного общества. Происходит поиск новых путей формирования личности, способной свободно ориентироваться в поликультурном мире, толерантно относиться к представителям разных народов, их культурному многообразию и ценностям.
В настоящее время слово «толерантность» входит в активный лексикон каждого образованного человека. Существуя на различных языках мира, определения толерантности имеют много общего. Это готовность быть терпимым, снисходительность, прощение, мягкость, выносливость, стойкость, умение мириться с существованием чего-то/кого-то, считаться с мнением других, быть по отношению к другим великодушным. Согласно Декларации ЮНЕСКО, «толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности… это гармония в многообразии… это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира» [3].
На сегодняшний день существует довольно много исследований, посвященных проблеме толерантности. Но при всем при этом практически отсутствуют работы, в которых отражена тема воспитания толерантности личности средствами искусства. Несмотря на это, многие ученые признают огромную роль искусства в жизни человека. Через знакомство с иной культурой, в том числе и музыкальной, человек приобретает огромный опыт и становится более терпимым к другим культурам.
Различные социологические и психологические исследования подтверждают влияние музыки на развитие толерантного поведения личности.
«Музыкальная культура, будучи эстетической категорией сознания каждого народа и отличаясь неповторимым национально-этническим своеобразием, содержит общечеловеческий, гуманистический заряд, делающий духовный опыт данного народа органически доступным, понятным для другого народа. В ходе музыкально – педагогической деятельности происходит восприятие художественного открытия одной национальной культуры духовным сознанием другой, потому что: средства выразительности национальной музыки развивают способность обостренно чувствовать окружающий мир, понимать и принимать себя и других людей, что проявляется в сопереживании, сочувствии, терпимости; язык музыки как уникальный специфический язык эмоций и чувств анализирует эмоциональное реагирование, отзывчивость в отношении себя и окружающей среде; учебная деятельность, построенная на гуманистических принципах и учитывающая развитие личностных качеств обучающихся, способствует развитию и переоценке ценностных ориентаций» [4].
От состояния культуры детей зависит как культура общества в целом, так и будущее России. Поэтому, возрастает необходимость в переосмыслении уже существующих образовательных программ с целью повышения роли искусства в воспитании толерантного сознания школьников.
Современная социальная, экономическая и политическая научная ситуация остро ставит проблему перед российской школой. И в связи с этим предполагается внедрение в систему школьного образования учебных программ по формированию толерантного мышления.
Хорошую поддержку в плане воспитания толерантности личности оказывают уроки музыки в общеобразовательной школе, так как именно в этих условиях дети постигают основы мировой музыкальной культуры. И музыкальное искусство является в этом процессе действенным воспитательным средством.
Возможности музыки почти безграничны, а поэтому нет ничего удивительного в том, что в воспитании толерантности музыкальное искусство может быть одним из главных помощников. Реализация этих возможностей может проходить как на уроках музыки, так и во внеклассной работе.
Приобщая детей к музыкальному искусству, мы знакомим их с богатой и многонациональной музыкальной культурой. Перед детьми открываются новые горизонты, и им легче понять и принять другую культуру. И чем большими ценностями будут они овладевать, тем острее станет их восприятие и желание познать еще больше [2, с.3].
«Воспитывая личность в духе толерантности, необходимо обращать внимание, что признание «другого» (человека, мнения, идеи) состоит в осознании права – быть «другим», отличным. Умение видеть и понимать «другое» очень ценно, поскольку развивает способность смотреть на мир одновременно с двух точек зрения: как «другой», так и собственной» [1, с.9].
Музыкальное искусство является культурным полем, которое обогащает нас и открывает новые возможности для созидания толерантного общества.
Через музыкальное искусство формируется толерантность школьников как часть их эстетической культуры. Таким образом, можно сделать вывод, что музыкальное искусство играет огромную роль в становлении толерантности личности учащегося.

Литература:
1. Баныкина С. В., Егоров В. К. Учимся толерантности. М.:АРКТИ, 2007.
2. Вострухина Т. Н. Воспитание толерантности у детей в условиях многонационального окружения. Опыт работы ДОУ города Москвы. – М.: Школьная Пресса, 2011.
3. Декларация принципов толерантности. URL: http://www.tolerance.ru/declar.html
4. Сюйжун Ян Педагогические условия формирования толерантных отношений студентов различных национальностей музыкально-педагогическими средствами: Автореферат дисс… канд. псих. наук. – Воронеж, 2008.
+1 #279 Амбросова Юлия Борисовна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.

По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» [3, 66].
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].

Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.

Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.

Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.

Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.

Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).
+1 #278 Лубкова Людмила Евгеньевна
Способы представления и распространения педагогического опыта

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
+1 #277 Аджиева Марина Магомедаминовна
Игра в детском саду это, пожалуй, одно из самых главных средств воспитания. Ведь играя, ребёнок обучается, а значит, развивается. Игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Детские дидактические и подвижные игры - это главное средство разностороннего воспитания ребёнка, игра помогает воспитать основные качества личности в целом.

В настоящее время актуальной является задача сохранения национальных традиций, формирования национального самосознания человека. Детский сад, решая задачи разностороннего развития детей средствами национальной культуры, отдает предпочтение народным играм. Такие игры вобрали в себя лучшие национальные традиции. В них ярко отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои. В народных играх много юмора, шуток, задора, что делает их особенно привлекательными для детей. Доступность и выразительность народных игр активизирует мыслительную работу ребенка, способствует расширению представлений об окружающем мире, развитию психических процессов. Трудно найти другой материал, столь же близкий детям по духу и одновременно содержащий огромные воспитательно – обучающие возможности, каким является народная игра, через игру детям легче понять вечные нравственные ценности, игра помогает донести до маленького человека высокие нравственные идеалы.

Наши дети должны хорошо знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры. Игра является неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания детей разного возраста. Проблема остается в приобщении детей дошкольного возраста к культуре народа посредством народных игр.

Новизна опыта – ориентирована на вступивший в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который гласит, что педагог должен обеспечить живое, заинтересованное общение ребенка с взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности, а ведущее место среди которых отводится игре. Вся его деятельность основана на игре. Через все многообразие национальных игр, в которых содержатся огромные возможности для воспитания и развития личности, мы сможем приобщить детей к народному духовному наследию своего народа. Мы сможем выстроить методику приобщения детей к народной культуре, опираясь на народный опыт. Отобрать и проанализировать фольклорный материал (народные игры) и показать пути его включения в жизнедеятельность детского сада.

Условия формирования опыта

Социально - личностное развитие – это процесс вхождения человека в социальную среду, овладение социальным опытом, осознание себя в обществе, видения себя в других людях.

В настоящее время в обществе происходит смена устоявшихся традиций образа жизни, стиля общения и взаимодействие людей, переоценка личностных эталонов и идеалов. Поэтому важнейшая задача ДОУ – помочь ребенку успешно войти в современный мир отношений с окружающими людьми. Пока ребенок мал, взрослые порой не задумываются, что станет в его жизни главным, вырастет ли он целеустремленным, общительным, добрым и терпимым к людям. Но сложный процесс формирования личности нельзя откладывать на будущее. И начинать надо с раннего детства.

Игра – наиболее естественный и продуктивный способ общения с детьми: усвоение различных знаний и умений, норм поведения осуществляется в привлекательной и мотивированной для ребенка деятельности.

Игра по своей природе социальна, в ее основе лежат явления окружающей действительности, поэтому как ученые, так и практики в качестве составной части руководства игрой выделяют ознакомление детей с окружающим миром. Важно и то, что через игры ребенок не только познает мир, он также имеет возможность пережить еще неизвестные в реальной жизни чувства, приобщиться к деятельности взрослых.

Дети, играя, часто и не подозревают, что осваивают какие - то знания. Обучение через игру способствует постепенному переносу интереса и увлеченности с игровой деятельности на учебную. Игра, увлекающая детей, не перегружает их ни умственно, ни физически. Главное — заразить ребенка игрой, не просто разбудить в нем интерес к предложенным играм, но и помочь понять, что, играя можно многому научиться. В своей работе нельзя ограничиваться только НОД, дети должны играть. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе. Вначале его внимание проявляется только к игре, а затем к тому программному материалу, без которого она невозможна. Так постепенно пробуждается интерес к учебному предмету. Опыт работы включает авторскую подборку игр на логическое мышление, развитие памяти, внимания, сообразительности.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:


Развивающие задачи:

• Развивать познавательный интерес к национальным играм;

• Развивать внимание, воображение, логическое мышление, наблюдательность;

• Развитие двигательной активности детей, выносливости, ловкости;

• Развивать умение у детей действовать по правилам;

• Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний, умений детьми.

Воспитательные задачи:

• Воспитывать уважение к культурному наследию;

• Воспитывать уважение к своей Родине;


• Воспитывать в ребенке чувство гордости и любви к тому месту, в котором он родился и живет.

Теоретической базой опыта: в основу опыта положены труды В. С. Брыжинского, который говорил о том, что игра стоит в ряду лучших творений традиционного искусства. С искусством роднит игру принцип ее творения. Устроители игрового действа — а ими являются, прежде всего, сами участники игры, — как правило, обладают образным видением, способностью наглядно представить тот или иной разыгрываемый сюжет. Как не может быть произведения без творческой индивидуальности его автора, так нет игры без самовыражения каждого из ее участников.
+1 #276 Калинина Лерия Викторовна
Показано, что педагогическая рефлексия стимулирует исследовательский, творческий процесс, выводит педагога на новые задачи профессиональной деятельности. Раскрывается значение рефлексии при взаимодействии педагога с воспитанниками (отдельным воспитанником), при котором рефлексия выступает основным средством поддержки субъектности воспитанников.
Требования к профессиональным качествам современного педагога повышаются постоянно, от него требуется не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, а разработка новых, творческих подходов, постоянное саморазвитие в профессиональном и личностном планах.
Важным профессиональным качеством педагога является готовность и способность к рефлексии. Рефлексия в педагогическом процессе - это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что ее составляет: педагог, воспитанники.
В современных исследованиях, посвященных профессиональным качествам педагогов, приведено много экспериментальных данных, доказывающих, что высокий уровень рефлексии у педагога оптимизирует развитие его личности и профессионализма. В то же время низкий уровень рефлексии, сопряженный с тенденцией к стереотипам, снижает возможности педагога в познании и развитии себя как профессионала, что является одной из причин недостаточного профессионализма отдельных педагогов.
В педагогической психологии под «педагогической рефлексией» понимают сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту, с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Педагог в воспитательной работе должен ориентироваться не только на запланированные цели и задачи, отработанные формы и технологии воспитания, готовые сценарии, но и на живое непосредственное взаимодействие с воспитанниками. Педагогу важно уметь работать с «живой» ситуацией, возникающей здесь и сейчас во взаимодействии с воспитанниками и другими субъектами педагогического процесса. Рефлексия позволяет четче обозначить ситуацию, вывести ее на уровень анализа и преобразования.
Особое значение для использования педагогом рефлексии имеют проблемные, сложные педагогические ситуации, в которых он затрудняется найти сразу верное решение. В проблемной ситуации рефлексия становится тем «спасательным кругом», который позволяет педагогу объективировать ситуацию, перевести ее из проблемной в задачу своей деятельности. Педагогическая рефлексия стимулирует исследовательский, творческий процесс, выводит педагога на новые задачи осознанной профессиональной деятельности, позволяет осознавать свои затруднения, находить способы работы с ними. Рефлексия лежит в основе инновационной практики педагога.
Рефлексия предполагает овладение педагогом психологическим механизмом профессионального самосовершенствования , что проявляется в способности педагога занимать аналитическую позицию по отношению к себе и своей профессиональной деятельности (удерживая временные рамки прошлого, настоящего и будущего). Важно, что предметом рефлексии является не только он сам (как личность и как профессионал), но и процесс развития конкретного ребенка (условия и средства, задерживающие и поддерживающие данный процесс), детского коллектива (как коллективного субъекта).
Рефлексия в профессиональной деятельности педагога, предполагает изменение его отношения к своей деятельности, способность видеть себя субъектом ее моделирования, организации и преобразования. Педагог становится ориентированным на изменения, происходящие в педагогическом процессе, может целостно увидеть ситуацию и пути ее разрешения для оптимизации воспитания школьника.
Таким образом, рефлексирующий учитель - это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог.
+1 #275 Крыченкова Ирина Александровна
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дополнительное образование определено как вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Сегодня сфера дополнительного образования детей призвана создавать особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Для того чтобы дополнительное образование могло осуществить функцию, которая на него возложена, необходим не только принципиально новый подход к обновлению его содержания, но и соблюдение ряда условий. Одним из них является высокий профессионализм работников сферы дополнительного образования. Повышению уровня педагогического мастерства и методической грамотности работников сферы образования призваны способствовать различные профессиональные конкурсы. Важными задачами конкурса является выявление и распространение эффективного педагогического опыта.онятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
+1 #274 Митрошина Марина Степановна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений. Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:

Образец хорошей работы.

Деятельность, в которой воплощены выводы научных исследований или успешное применение другого опыта, технологии.

Новаторство, свои педагогические находки, открытие нового педагогического знания.

Передовой педагогический опыт должен быть источником решений педагогической проблемы. Какие могут быть в образовательном учреждении насущные проблемы:

низкое качество знаний;

слабая подготовка учащихся;

недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;

осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;

низкий уровень воспитанности;

пробелы в формировании ЗУН учащихся по различным предметам (формирование орфографической зоркости, навыков устного счёта, обучение написанию сочинений и др.);

Если есть затруднения, педагог его разрешает, создаёт опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нём можно и нужно рассказать другим. Передовой педагогический опыт изучают, обобщают и распространяют.

Необходимо учитывать следующие признаки ППО:

Актуальность, социальная значимость учебно-воспитательных задач.

Новизна опыта. Рекомендуется рассматривать что-то новое для данной школы, района, области.

Более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся.

Оптимальность педагогического опыта: достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и учащихся так, чтобы данный опыт не стал помехой для решения других не менее важных образовательных и воспитательных задач.

Стабильность опыта, получение высоких результатов в течение длительного времени.

Повторяемость основных элементов опыта в других условиях, другими педагогами других школ.

Перспективность опыта.

Научная обоснованность. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе проб и ошибок.

Для характеристики педагогов – носителей педагогического опыта чаще всего употребляются понятия «профессиональное мастерство», «новаторство», «исследовательский подход».
+1 #273 Кузнецова Лариса Леонидовна
Педагогический опыт – оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Опыт, рожденный в гуще жизни, при соблюдении ряда условий, успешно приживается в новых условиях. Передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания.

Передовой подразумевает, что определенный результат обязательно должен сравниваться с реальной практикой. Для того, чтобы признать опыт работы одного из воспитателей передовым, лучшим по сравнению с другими результатами, руководитель должен быть знаком с соответствующими разработками, достижениями практиков в своем городском округе, или области. и наоборот, зная достижения педагогической науки и практики, руководитель только в том случае способен квалифицированно помочь педагогу в поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Передовой характер опыта определяется по критериям:

-высокой результативностью;

-научной обоснованностью;

творческой новизной;

актуальностью;

сокращением затрат времени на достижения высоких результатов.

Педагогический опыт – это источник новых идей, подходов и технологий. Он построен на разрешение проблем, возникающих в педагогической практике. Поэтому педагогический опыт может выполнять задачи совершенствования и преобразования практики. Подходы к методике работы с педагогическим опытом:

Систематически проводить действительный анализ имеющегося опыта, направленный на выявление ведущих идей, замысла и технологии педагогического процесса.
Преодолевать валовый подход к его выявлению и организовывать проблемный поиск по актуальным вопросам.
Сопоставлять опыт, накопленный в разных местах, на основе сравнения и анализа результативности.
Осуществлять адресное распространение педагогического опыта.
+1 #272 Денисенко Юлия Андреевна
«Лишь истинным общением с детской душой, возможно, создать счастливое человечество. Вот почему из всех вопросов жизни, волнующих людей, самый важный, мировой вопрос – воспитание детей» (Л. Н. Толстой).
Каждый новый день, каждая новая встреча, каждое событие влияют на ребенка, обогащая или обедняя его душу. Поэтому огромное значение в жизни ребенка будет иметь общение с педагогом -- школьным учителем, физической культуры или , тренером или преподавателем математике.. Если это педагог по призванию, по зову души, то он сможет увидеть способности ребенка и поможет им раскрыться. На мой взгляд, каждый педагог должен добиться профессионализма путем совершенствования своей педагогической деятельности. Именно этим и определяется актуальность выбора темы. Сегодня источников для самообразования и самосовершенствования творческого учителя множество: телевидение, газеты, журналы; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.); интернет, видео, аудио информация на различных носителях; курсы повышения квалификации; семинары и конференции, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия. И чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем скорее он станет успешным квалифицированным педагогом, обладающим широким кругозором. Учителю необходимо постоянно работать, самообразовываться и самосовершенствоваться, ведь учитель-вечный ученик, и это актуально всегда в данной профессии.
+1 #271 Цакаева Айзант Рамзановна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Профессиональное мастерство педагога представляет собой высший уровень педагогической деятельности, владение теоретическими знаниями и профессиональными умениями, творческими способностями, личными качествами, способствующими обеспечивать образовательный процесс на высоком инновационном уровне.

Ведущим условием эффективности работы дошкольной образовательной организации является правильно спланированные управленческие действия руководителя, а также система взаимосвязанных мер, направленных на повышение квалификации и профессиональных компетенций педагогов.
Педагогический опыт - эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени. Исследователи, изучающие передовой опыт, различают его по масштабу, новизне и качеству. По масштабу выделяют единичный и типичный, индивидуальный, групповой и массовый; по новизне — новаторский, творческий, репродуктивный; по качеству — передовой, положительный, эффективный, неэффективный, рациональный, нерациональный, отрицательный. Все эти признаки находятся во взаимосвязи.
+1 #270 Мельникова Алена Юрьевна
Педагог — ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя» (К. Д. Ушинский). В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений — все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.
Одним из способов совершенствования педагогического мастерства является написание научных статей.
Статья — небольшое публицистическое или научное сочинение. В ней автор ставит задачу, анализирует ее, делает выводы и исходя из них предлагает свое решение проблемы.
Сейчас научные статьи пишут не только учёные, аспиранты, но и преподаватели школ, студенты и даже школьники. Научное движение развивается, к исследованиям привлекают учеников школ: они с удовольствием изучают сложные материалы, собирают источники, вносят собственные оригинальные идеи. При написании научной статьи необходимо придерживаться чёткого плана, следовать рекомендациям. Зачастую возникают сложности, связанные с так называемыми «подводными камнями». Важно знать ряд нюансов, чтобы написать научную статью, которая будет опубликована, востребована и замечена исследователями и коллегами автора. Работа должна быть интересна, содержать в себе оригинальную идею, наблюдения, выводы, иметь чёткую структуру и хорошую теоретическую базу. Такая статья обязательно вызовет научный интерес, принесёт пользу читателям и автору.
Современные правила представления статьи для дальнейшего издания, как правило, предусматривают наличие текста статьи в электронном виде, для дальнейшей отсылки по электронной почте или переносе на магнитном носителе. При этом необходимо правильно оформить и подготовить для дальнейшей передачи статью в электронном варианте.
Педагогическая и научная деятельность неразрывно связаны между собой. Чтобы быть профессионалом своего дела, нужно идти в ногу с педагогикой, то есть тщательно изучать науку. Таким образом, только лишь через годы изучения этой науки и практики люди становятся квалифицированными специалистами.
+1 #269 Шабалина Лариса Владимировна

Шабалина Лариса Владимировна
музыкальный руководитель
ГБДОУ д/сад№ 100
Выборгского района Санкт-Петербурга Проект «Общество рыцарей и принцесс», как форма сотрудничества детского сада и семьи в воспитании дошкольников.
Расширяя способы взаимодействия и сотрудничества с семьей по всем видам деятель-ности, музыкальный руководитель Шабалина Л.В. совместно с воспитателем Долотюк Г.А. разработала и реализовала в педагогической практике проект «Общество рыцарей и принцесс».
Главным мероприятием в рамках проекта стал праздник этикета «Посвящение в ры-цари и принцессы», или «Турнир вежливости», который состоялся в Музее политической истории России.
Подготовка к турниру была разноплановой.
В группе детского сада была проведена тематическая беседа о том, кто такие рыцари и принцессы, какими качествами они должны обладать, манерами, знать правила поведения. Возможность включить в беседы современные информационно-коммуникационные технологии в работе с детьми, были просмотрены презентации по теме «Образ рыцаря»; «Наряды принцесс». Ребята активно участвовали в обсуждении увиденного и услышанного.
Одной из форм работы по проекту стала экскурсия для детей и родителей воспитанников в особняк М.Ф Кшесинской, где состоялось знакомство с убранством бального зала, наря-дами балерины, театральными аксессуарами.
Следующая экскурсия для детей и взрослых была в Петергофе, где состоялось знакомство с дворцами комплекса, также с дворцом «Коттедж». Своими впечатлениями дети еще долго делились с родителями, с ровесниками и воспитателями в детском саду.
В группе детского сада на занятиях по оригами воспитанники изготовили веер и рыцар-ские доспехи.
Музыкальные занятия стали частью проекта и были посвящены старинной музыке. На одном из занятий ребята познакомились с элементами танца «Гавот», что стало одним из этапов подготовки к главному празднику. Безусловно, обращение к старинной музыке пополнило словарный запас воспитанников пониманием новых слов, которые могут встретиться вовремя просмотра фильмов, чтения книг, посещения экскурсий: гавот, реверанс, фуэте, веер, этикет, рыцарство, манеры, орден.
Родители принимали активное участие в подготовке «Турнира вежливости»: изготовили костюмы для детей, атрибуты для игр и приняли непосредственное участие в турнире.
Турнир «Посвящение в рыцари и принцессы», или «Турнир вежливости» проходил в вели-колепном Белом зале особняка М.Ф.Кшесинской, который украсила музыка Дж.Верди, сопровождавшая все этапы турнира. Сюрпризным моментом было появление короля и королевы этикета, роль которых исполнили родители.
Праздник состоял из нескольких частей. Каждому ребёнку была предоставлена возмож-ность проявить себя в игре, состязании, изяществе: вышивание рыцарского щита;
игра «Достань платочек принцессы»; назови правила поведения рыцарей и принцесс;
пригласи на танец принцессу; игра «Вежливые слова».
Заключительным моментом турнира было исполнение, совместно с родителями, старин-ного танца «Гавот» (музыка А.Ю.Гербера), после чего король принял мальчиков в обще-ство рыцарей и вручил им ленту с орденом, а королева приняла девочек в общество прин-цесс, одарив их веерами.
Совместное содержательное проведение мероприятия, когда родители и дети вместе занимались творческой деятельностью, способствовало укреплению и углублению духов-ных связей между ними.
+1 #268 Алексеев Дмитрий Витальевич
Под передовым педагогическим опытом понимают опыт, позволяющий получить наиболее высокие и качественно новые результаты.Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
С точки зрения творческой новизны выделяют разные виды передового педагогического опыта:
Опыт, носящий репродуктивный характер (массовый опыт). Он ценен тем, что преподаватель вносит элементы новизны в уже известную педагогическую практику, в результате чего происходит адаптация педагогического опыта.
Опыт, носящий исследовательский характер. Он ценен тем, что преподаватель или педагогический коллектив моделирует будущее качество педагогического процесса, то есть осуществляет исследовательскую деятельность.Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения.Этот опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начала.
+1 #267 Патласова Оксана Геннадьевна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
+1 #266 Беставишвили Елена Валентиновна
Актуальность педагогических исследований стала быстро возрастать в современных условиях неожиданного появления множества новых внешних воздействий на системы образования - от Интернета и сетевых возможностей до гетерогенизации состава учеников в классах и студентов в аудиториях вузов. Причин этого несколько, но самая заметная - массовость миграций значительных групп народов и повышение мобильности старшей молодежи, стремящейся найти за рубежом более качественное образование. Характерной и вполне логичной особенностью этих исследований мы считаем появление и употребление новых понятий и словосочетаний, т.к. пришедшие инновационные изменения нельзя характеризовать ретротерминами.

Рассмотрим новомодное украинское изобретение – словосочетание «педагогические условия», удивительно часто фигурирующее в названиях диссертаций украинских ученых-педагогов, а также в многочисленных статьях по проблематике не только низших уровней образовательных систем, но и высшей школы ([1; 12] и др.). Основное внимание обратим не на анализ и упорядочение терминологии и методического аппарата (здесь уместно отметить успехи наших коллег из России [6; 11]), а на поиски, исследование и определенное обобщение зарубежного опыта, касающегося результатов экспериментов по созданию потенциально интересных и для Украины педагогических условий для обучения и самообразования учеников и студентов. На наш взгляд, в Украине возрастает актуальность обобщений многих тем и вопросов, среди которых - состояние и перспективы развития педагогических условий деятельности учебных заведений во всех её аспектах.
+1 #265 Силина Любовь Ефимовна
Методисту по роду своей деятельности часто приходится побуждать педагогов к написанию статей, представляющих их опыт работы. Педагоги как правило, отмахиваются , объясняя свое нежелание отсутствием времени, а зачастую и смысла. Однако, если даже не учитывать тот факт, что написанная и опубликованная статья - это баллы, учитываемые при аттестации, то для педагога статья- это также возможность, с одной стороны, систематизировать, проанализировать методы, приемы своей работы, опыт своей деятельности. Кроме этого, это своеобразный способ рефлексии своей деятельности, поскольку по мере написания статьи, педагог переосмысливает продукты своей деятельности, что крайне полезно для него и может быть также очень интересно и важно для его коллег. Также, как показала практика, в процессе работы над статьей у педагога появляются мысли об улучшении описываемой практики, расширении возможностей применяемых методов и приемов. Таким образом, происходит саморазвитие педагога как профессионала. Как же помочь педагогу в таком нелегком деле, как написание статьи? В своей работе я использовала различные методы побуждения педагогов к опубликованию своего опыта. Один из способов, дающий неплохие результаты, это запись на диктофон самоанализа педагога после открытого занятия. В процессе обсуждения занятия педагогу задаются наводящие вопросы, из ответов на которые может состоять статья. Когда педагог видит, что в принципе ему осталось только записать собственные слова и сделать литературную обработку текста - это уже не кажется ему невозможным, а баллы к аттестации добавляют энтузиазма и вот уже первая статья педагога почти в "кармане".
+1 #264 Кашина Марина Борисовна
Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога не совсем обычная. Педагоги заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те годы, которые были направлены на обучение.

Жизнь каждого ребенка -- это непрерывный рост, постоянное развитие личности. Каждый новый день, каждая новая встреча, каждое событие влияют на ребенка, обогащая или обедняя его душу. Поэтому огромное значение в жизни ребенка будет иметь общение с педагогом -- школьным учителем, руководителем танцевального ансамбля или кукольного театра, тренером или преподавателем музыки... Если это педагог по призванию, по зову души, то он сможет увидеть способности ребенка и поможет им раскрыться.

Как же велика ответственность каждого педагога за результат его педагогической деятельности!

Поэтому, на мой взгляд, каждый педагог должен добиться профессионализма путем совершенствования своей педагогической деятельности. Именно этим и определяется актуальность выбора темы.

Современное понимание сущности педагогической деятельности и её аспектов вступает в противоречия с базовой профессиональной подготовкой педагогов, которая сводится, в сущности, к подготовке учителя-предметника, учителя-информатора. Всё это привело к необходимости осмысления профессиональных компетенций современного педагога дополнительного образования и создания благоприятных условий для совершенствования педагогической деятельности.

Этим обстоятельством и обусловлен данный проект-исследование.

Цель исследования заключается в определении факторов способствующих совершенствованию педагогической деятельности педагога дополнительного образования.

Предметом изучения является сама педагогическая деятельность.

Проблема видится в ответе на вопрос: «С помощью каких факторов можно совершенствовать педагогическую деятельность педагога дополнительного образования?».

Задачи

- дать определение понятию «педагогическая деятельность»;

- определить структуру педагогической деятельности;

- определить психолого-педагогические компетентности педагога дополнительного образования

- выявить средства совершенствования педагогической деятельности педагога дополнительного образования.

Для решения поставленных задач в работе были использованы как теоретические, так и эмпирические методы исследования. Методы сбора эмпирической информации - опросные методы (анкета) Экспериментальной базой исследования выступил педагог дошкольного образования, проходящих курсы повышения квалификации.
+1 #263 Маслова Юлия Александровна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.


Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.
Работая уже много лет детском саду мной было замечено противоречие между традиционным подходом к организации обучения детей и необходимостью развития познавательной активности, творческих способностей дошкольников. В процессе поиска новых форм развития познавательной активности дошкольников, обусловленного введением новых ФГОС ДОУ я открыла для себя технологию, которая, по-моему, как нельзя лучше подходит для данной работы. Этой технологией является технология ТРИЗ. Я предположила, что познавательная активность детей дошкольного возраста станет выше, если в образовательной деятельности дошкольников будут использоваться методы и приёмы технологии ТРИЗ.
+1 #262 Палатова Ксения Александровна
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

Во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности; во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:

проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Цели рефлексии на разных этапах деятельности

Структура деятельности

Рефлексивные умения

Цель деятельности

Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности

Способы деятельности

Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий

Результат деятельности

Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность

Теперь хотелось бы отметить педагогическую статью, как рефлексию педагогической деятельности. В данном случае статья играет не малую роль в деятельности педагога. Она может выполнять все функции рефлексии: проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную и коррекционную.

Структура написания статьи.

Цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.

Если педагог указывает в статье цель, то необходимо начинать с глаголов (выяснить, выявить, сформировать, обосновать, проверить, определить, создать…)

Основная часть. Идет описание вашей работы над темой, а именно: создание условий, работа с детьми, семьей, педагогами, социумом. Описываем через все виды взаимодействия свою тему статьи, как вы простраивали свою работу, чтобы достичь результативности.

Заключительная часть. Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их объяснение, результат может быть представлен в таблице, диаграмме.
+1 #261 Шевченко Елизавета Викторовна
венно новые преобразования, которые осуществляются посредством реализации распространения педагогического опыта. Необходимо включать инновационную идею, выходящую за пределы повседневной работы образовательной организации.

Цель: создание условий для обеспечения уровня и качества подготовки выпускников ДОУ требованиям ФГОС ДО для участия всех заинтересованных субъектов в управлении качеством образования и обеспечения объективной оценки соответствия образовательной
деятельности требованиям ФГОС ДО.

Задачи:
1. Создать систему методического и дидактического обеспечения образовательного процесса.
2. Организовать эффективное взаимодействие педагогического коллектива для выполнения требований к содержанию образовательного процесса, через распространение педагогического опыта.
Модель интегрированного-развивающего пространства
Основной деятельностью в дошкольных образовательных учреждениях является игра. Первое требование к играм, проводимым с детьми дошкольного возраста, состоит в том, чтобы они развивали познавательные интересы. С этой точки зрения наиболее полезны для ребенка игры, отвечающие следующим требованиям: способность побуждать интерес; обеспечение возможности проявить свои способности; вовлечение ребенка в соревнование с другими людьми; предоставление самостоятельности в поиске знаний, формировании умений и навыков; доступность для ребенка в игре источников новых знаний, умений; получение заслуженных поощрений за успехи. Поэтому актуальными являются развитие успешного ребенка в условиях игровой деятельности и оценка его успешности на основе формирования компетентностей.
На каждом этапе меняются объем, функции взрослого (педагога – родителя) и содержание развивающей деятельности, соотношение ее с другими видами детской деятельности. Соответственно педагог систематизирует информационный банк упражнений и развивающих технологий с учетом рекомендаций – инструкций по формированию банка, где обозначено: учет возрастных особенностей, виды детской деятельности, целевая направленность, результативность.
Основным средством достижения целей дошкольного образования в соответствии с новым федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является интеграция игрового пространства, а основным методом – игра. В современное игровое пространство включены ребенок, педагог и родители, функционально обеспечивающие в совместной деятельности достижение общей цели «успешность ребенка», которая является интегративным показателем развития дошкольника, что и делает игровое пространство интегрированным.
Интегрированное развивающее пространство строится на определении и целенаправленном назначении объектов интеграции и их функций. При этом рассматриваются необходимые условия и обеспечение достижения предполагаемого результата.
• Интеграция ребенка в развивающее пространство содержит: предметно-развивающую среду, медико- педагогическое сопровождение и детское сообщество.
Поддержка мотивации инновационной деятельности педагогов ДОУ
Характерной особенностью нашего времени для решения проблемы улучшения качества дошкольного образования является активизация инновационных процессов в образовании. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, право, отношение, поведение, иной педагогический менталитет. Все это свидетельствует о развертывании инновационных процессов в системе дошкольного образования. Как существенный элемент развития образования инновации выражаются в тенденциях накопления и внедрения нововведений в образовательный процесс, что в совокупности приводит к качественным изменениям его содержательных и технологических аспектов.
Инновационные преобразования приобретают системный характер. Созданы новые образовательные программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи.
Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.
Общая цель инновационной деятельности, по мнению В. С. Лазарева — улучшение способности педагогической системы образовательного учреждения достигать качественно более высоких результатов образования. Следовательно, инновационная образовательная деятельность — это деятельность, благодаря которой происходит развитие образовательного процесса.
Инновации в работе с детьми: − организация различных форм детской деятельности, занятий по интересам в кружках и студиях; − обеспечение индивидуально-личностного, дифференцированного подхода; − разработка индивидуального маршрута развития и составление портфолио достижений в работе с одаренными детьми;
организация простейшего экспериментирования и моделирование ситуаций. Инновации в работе с родителями: − применение интерактивных методов взаимодействия с родителями по освоению детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения; − использование неформальных способов взаимодействия с родителями воспитанников, вовлекающих их в жизнь детского сообщества через клубы, семейные праздники и т. д.; − организация пресс-службы по выпуску газеты для педагогического просвещения родителей. Инновации в предметно-развивающей среде: − обогащение макросреды ДОУ и микросреды групп с учетом авторских разработок; − построение развивающего пространства ДОУ по принципу интеграции и моделирования; − преобразование предметно-пространственной среды на основе гендерного принципа, отражающего интересы девочек и мальчиков; − развитие альтернативных форм дошкольного образования: − организация работы группы выходного дня; − разработка программы предшкольной подготовки неорганизованных детей в условиях группы выходного дня на базе ДОУ и др.
Таким образом, инновации в дошкольном образовании в настоящее время являются необходимостью для поддержания соответствия учреждения соответствию требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

«Современный педагог»

Проблема недостаточно высокий уровень проектировочных умений педагогов, неготовность к работе в инновационном режиме, недостаточная готовность и включенность педагогов старшего поколения в управление качеством образования детей
Цель: Развитие педагогического потенциала. Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Задачи:
1. Повысить уровень готовности педагогов к работе в инновационном режиме и их распространению
2. Повысить уровень квалификации педагогов по приоритетным направлениям развития дошкольного образования.
3. Обеспечить внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических технологий.
Ожидаемые результаты:
1. банк приёмов, способов, методов, система формирования у воспитанников умений, навыков и компетентностей.
Социальный эффект:
1. Повышение качества образовательного процесса.
Выявление педагогического опыта старшим воспитателем предполагает:
- а) оценку деятельности педагогов ДОУ с помощью диагностической программы наблюдения;
- б) выявление воспитателей, получающих устойчивые положительные результаты;
- в) сбор информации о деятельности данных педагогов и выявление факторов, способствующих достижениям.
- Критерии (признаки) передового педагогического опыта:
- 1. Актуальность опыта. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу (соответствие федеральным нормативно-правовым документам, региональной образовательной политике).
- 2. Высокие количественные и главным образом устойчивые качественные показатели результатов образовательной деятельности.
- - высокая социальная адаптивность дошкольников;
- - образованность детей (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков);
- - познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельности в приобретении знаний;
- 3. Оптимальность педагогического опыта - достижение наилучших результатов при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и детей.
- 4. Новизна, которая прослеживается в педагогических идеях, приемах, средствах, методах педагогического взаимодействия по сравнению с общепринятыми в практике.
- 5. Стабильность, стойкость опыта, его продолжительное функционирование (сохранение заданного уровня результатов на протяжении достаточно длительного времени, при изменяющихся условиях). Даже значительные успехи педагога, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту.
- 6. Репрезентативность - возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.
- 7. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития должна быть очевидна.
- 8. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.
- При наличии выше перечисленных признаков опыт следует причислять к передовому опыту.
- Изучение передового педагогического опыта.
- Распространение передового педагогического опыта.
+1 #260 Рамишвили Виталий Парнаозович
Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым. Жан жак Руссо.
«Лишь истинным общением с детской душой, возможно, создать счастливое человечество. Вот почему из всех вопросов жизни, волнующих людей, самый важный, мировой вопрос – воспитание детей» (Л. Н. Толстой).
Не отрицая силы и значения разума, в основание следует положить именно любовь и доброту, ибо жизнь большинство наших детей не балует, «уменьшение любви и доброты есть всегда уменьшение жизни» (И. Бунин).
И дай бог, чтобы она не сломала наших детей, чтобы их «опыты быстротекущей жизни» не были слишком горькими и не оказались сильнее всего доброго и прекрасного, что может заложить в них детский сад. Уважай себя, будь самим собой, и дети воздадут тебе должное» (А. Маркуша).
«Если бы дети чаще задумывались, какими они станут взрослыми, а взрослые чаще вспоминали, какие они были маленькие, то старость не спешила бы к людям, а мудрость не запаздывала» (Л. Кассиль).
Сенека утверждал: «пример более укорачивает путь к мудрости, нежели правила».
«Будущего нет: оно делается нами» Л. Н. Толстой.
О здоровом смысле жизни
Обсудить вопрос должны мы.
Как прожить нам много лет?
Как достичь больших побед?
Стать веселым и успешным,
И красивым быть, конечно!
Быть искренним с ним, не забывая, что:
Если ребенок живет во вражде, он учится агрессии:
Если ребенка постоянно критиковать, он учится ненавидеть;
Если ребенка высмеять, он становится замкнутым;
Если ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством вины;
Если ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;
Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя;
Если ребенка хвалят, он учится быть благородным;
Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире;
Делай сегодня то, что другие не хотят, завтра будешь жить так, как другие не могут. Wayne rooney.
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму». Китайская пословица
«Кто крепок телом, может терпеть и жару, и холод.
Так и тот, кто здоров душевно, в состоянии перенести и гнев,
И горе, и радость, и остальные чувства». Эпиктет.
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. В.О. Ключевский.
«Физические упражнения могут заменить множество лекарств, но ни одно лекарство в мире не может заменить физические упражнения. (Анжело Моссо)
Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом,
самым живым примером для ученика является сам учитель. А. Дистервег
+1 #259 Руптанов Илья Александрович
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
Во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности; во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.

Функции рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Цели рефлексии на разных этапах деятельности
Структура деятельности Рефлексивные умения
Цель деятельности Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности
Способы деятельности Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий
Результат деятельности Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность
Теперь хотелось бы отметить педагогическую статью, как рефлексию педагогической деятельности. В данном случае статья играет не малую роль в деятельности педагога. Она может выполнять все функции рефлексии: проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную и коррекционную.
Структура написания статьи.
Цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.
Если педагог указывает в статье цель, то необходимо начинать с глаголов (выяснить, выявить, сформировать, обосновать, проверить, определить, создать…)
Основная часть. Идет описание вашей работы над темой, а именно: создание условий, работа с детьми, семьей, педагогами, социумом. Описываем через все виды взаимодействия свою тему статьи, как вы простраивали свою работу, чтобы достичь результативности.
Заключительная часть. Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их объяснение, результат может быть представлен в таблице, диаграмме.
Список литературы
Для того чтобы подчеркнуть направление вашей мысли при написании статьи и сделать более наглядной его логическую структуру, вы можете использовать различные вводные слова и фразы:
Во-первых,... Во-вторых,... В-третьих...
Кроме того…
Наконец…
Затем…
Вновь…
Далее…
Более того…
Вместе с тем…
В добавление к вышесказанному…
В уточнение к вышесказанному…
Также…
В то же время…
Вместе с тем…
Соответственно…
Подобным образом…
Следовательно…
В сходной манере …
Отсюда следует…
Таким образом…
Между тем …
Тем не менее…
Однако…
С другой стороны…
В целом…
Подводя итоги…
В заключение…

Однако не следует злоупотреблять вводными фразами начинать с них каждое предложение.
После темы (подзаголовка), располагаемого посредине строки, точка не ставится. Также не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка
Если необходимо обозначить свой сложный термин аббревиатурой, то в этом случае ее следует указывать сразу же после данного сложного термина. Например, "средства массовой информации (СМИ)". Далее этой аббревиатурой можно пользоваться без расшифровки.
+1 #258 Тарновская Ольга Александровна
Педагог в современном, быстро меняющемся мире должен уметь не только учить детей, но и уметь представлять свой опыт в виде публикаций, статей. Умение писать статьи требует от педагога новых личностных качеств, например образованность, креативность, общекультурная грамотность.
Написание статьи стимулирует педагога к саморазвитию и самосовершенствованию.
Подталкивает глубже изучить тему, возможно провести ряд изысканий, что в любом случае способствует развитию как профессиональных, так и личностных навыков и знаний.
Самостоятельный свободный выбор темы статьи позволяет более глубоко изучить ее в рамках своей профессии.
Написание и публикация собственной статьи - это не только передача собственных мыслей и опыта, но и сотрудничество с коллегами, взаимообмен методиками, находками, опытом.
В современном мире с его скоростями, возможность написания статьи - это путь самореализации, личностного и профессионального роста.
Возможность написать и опубликовать собственную статью без больших временных затрат, позволяет педагогу свободнее и увереннее чувствовать себя рядом с новым поколением учеников, свободно чувствующих себя в виртуальном пространстве, широко и легко использующие современные средства общения.
Повышение личностной самооценки и значимости после написания, а особенно после публикации статьи - достаточно важный аргумент в пользу данного вида педагогической деятельности.
Считаю, что написание педагогических статей - это условие для реализации собственных методических разработок и программ. но это и необходимость для успешной реализации их в своей педагогической деятельности. В этом один из залогов успеха современного педагога.
+1 #257 Морозова Елена Владимировна
тематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».
Необходимость самообразования педагога диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Сегодня источников для самообразования и самосовершенствования творческого учителя множество: телевидение, газеты, журналы; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.); интернет, видео, аудио информация на различных носителях; курсы повышения квалификации; семинары и конференции, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия. И чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем скорее он станет успешным квалифицированным педагогом, обладающим широким кругозором. Учителю необходимо постоянно работать, самообразовываться и самосовершенствоваться, ведь учитель-вечный ученик, и это актуально всегда в данной профессии.
+1 #256 Зиновская Софья Ильинична
Сложно представить успешного педагога без нестандартных методик или приемов. Классическая педагогика бесспорно стоит во главе, даже является фундаментом, но к современным детям навсегда модно её актуализировать. По этой причине многие педагоги ищут ответы в книгах по психологии, коррекционной педагогике и даже психиатрии.
Современные дети значительно отличаются от тех, что были рождены 30, 50, 100 лет назад. Под влиянием таких особенностей, учителя вырублены искать новые подходы, методики, способы мотивации и так далее. А где же искать этот новый опыт? Благодаря массовой информатизации теперь и учителя получили свободный доступ для публикации своего опыта, своих наработок и наблюдений.
В данной работе я подробно расскажу об актуальности педагогических статей, их необходимости для российского образования. На одном примере наглядно разберём все нюансы педагогической статьи.
Данная статья посвящена проблеме самообразования учителя на современном этапе развития общества, обосновывает необходимость и актуальность самообразования для современного человека, особенно педагога. В статье представлены определения понятий «самообразование», «самообразование учителя», формы организации самообразования педагога, указаны возможные результаты самообразования педагога.
Ключевые слова
-самообразование
-саморазвитие
-самосозид ание
-самоосмысление
-самосовершенствование
-са мовоспитание
-самоактуализация
-квалификация
омпетенция
-профессионализм
-инновации
Актуальн ость, постановка проблемы. Вот как определяет понятие «самообразование» педагогический словарь: «самообразование- целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».
Необходимость самообразования педагога диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Сегодня источников для самообразования и самосовершенствования творческого учителя множество: телевидение, газеты, журналы; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.); интернет, видео, аудио информация на различных носителях; курсы повышения квалификации; семинары и конференции, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты, путешествия. И чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем скорее он станет успешным квалифицированным педагогом, обладающим широким кругозором. Учителю необходимо постоянно работать, самообразовываться и самосовершенствоваться, ведь учитель-вечный ученик, и это актуально всегда в данной профессии.
Учитель должен не только владеть методикой воспитания и обучения детей, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике... Педагог должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его воспитанников, перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога. Самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога, творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой есть профессия учителя. Поэтому целью исследования и является рассмотрение всех форм, направлений и методов работы по самообразованию в педагогической деятельности.
Результаты исследования и их обсуждение. Какова же предметная область самообразования?
- Изучать педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения
- Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом
- Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
- Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
- Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни
- Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Организация самообразования.
При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.
Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.
Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской
+1 #255 Иванова Людмила Георгиевна
Роль правил поведения в формировании детского коллектива
(опыт работы)
Коммуникативные способности человека формируются и наиболее интенсивно развиваются в раннем детстве. Ребенок с полуторагодовалого возраста учится общаться и строить свои взаимоотношения со сверстниками, и от того, насколько благоприятно складываются его отношения в детском коллективе, зависит его психическое здоровье в дальнейшем, умение эффективно взаимодействовать друг с другом, договариваться и искать компромиссы в процессе выполнения совместной деятельности, воспринимать и понимать других людей.
Формирование детского коллектива связано с задачей воспитания у детей определенных норм и правил поведения в группе.
Детский сад формирует у детей определенные нормы поведения, в которых отражается отношение к взрослым, сверстникам, общественному достоянию, к собственной деятельности, обязанностям, проявляется культура поведения. Этими нормами поведения дети овладевают, усваивая ряд правил, регулирующих их разнообразные отношения с людьми. Правила в силу своей конкретности становятся доступными для понимания детей (даже в раннем возрасте), усваиваются ими в процессе разнообразной деятельности и взаимоотношений с окружающими, переходят в навыки и привычки поведения.
Воспитание культуры общения включает формирование уважительного отношения к взрослым (желание слушать старших, охотно выполнять их просьбы, предложения, проявлять предупредительность, стремление порадовать взрослого своим поступкам и др.), освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам (приветливость, умение сопереживать, сочувствовать товарищу, желание поделиться, уступить, порадовать) и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной. Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно и совместными усилиями добиваться поставленной цели. Это– длительный и сложный процесс. Обязательным условием является создание доброжелательной атмосферы в группе, на основе учета индивидуальных способностей каждого ребёнка. Другим не менее важным фактором является осознание детьми правил и требований поведения в группе.
У детей младшего возраста начинают формироваться основы правил поведения: умение не мешать игре сверстников, не отнимать игрушку, любую вещь, которой пользовался надо класть на место и др.
У детей среднего возраста уже возникает осознание правил и требований поведения в группе.
Так как деятельность побуждает к положительным эмоциональным проявлениям, которые служат предпосылкой развития социальных чувств и содействуют образованию первых устойчивых навыков и привычек поведения, мы разработали игровой проект «Выполняем правила этикета». Цель проекта –ознакомление детей с правилами общения и поведения между людьми. Время реализации проекта: 2 – 3 недели.
Задачи проекта:
1.Дать детям представление о различных формах вежливого общения между людьми, познакомить их с правилами этикета.
2.Обучить детей правилам и требованиям поведения в группе.
3.Прививать детям положительные привычки, помогать преодолевать отрицательные черты характера.
4.Создать атмосферу доброжелательности и внимания к каждому ребенку.
Свою работа мы начали с ознакомления родителей с проектной деятельностью (консультации, круглый стол). Родители проявили большую заинтересованность.
Проектная деятельность предполагала проведение обучающих ситуаций как в образовательной деятельности, так и режимных моментах.
Мы постарались построить педагогический процесс не вопреки возрастным особенностям детей, а с учетом их.
Большой мотивацией для детей стали бумажные «зайчата».
За каждое выполненное правило во время еды, во время одевания, за хороший поступок, за вежливые слова, доброе сердце, ребенок получает маленького бумажного зайчонка. Дети радостно подсчитывали своих первых зайчиков за выполнение правил поведения, складывая в свою коробочку, чтобы вечером порадовать маму. Каждый ребенок чувствовал себя участником жизни всей группы.
Проводили с детьми и образовательные ситуации: «Друзья помогают», «Не хочу быть плохим». Игры: «Выбери меня», «Умей извиняться».
Игры - драматизации по стихотворениям З. Мошковской «Вежливое слово»,
В. Орлов «Пусть никто не удивляется», А. Кузнецова «Подружки» и другие.
Читали произведения: Л.Н. Толстой рассказы из «Азбуки», «Два товарища»,
Рассказы В. Осеевой.
В процессе проектной деятельности опирались на положительные качества каждого ребенка, учитывали и влияние детей друг на друга, а также склонность детей к подражанию. Все время поощряли их стремление научиться хорошему, воспитывали отрицательное отношение к плохим поступкам. Воспитывали не только представления о должном поведении или коммуникативные навыки, но прежде всего нравственные чувства, которые позволяют принимать и воспринимать чужие трудности и радости как свои.
Обязательным условием успешной работы является постоянная включенность воспитателя в общение с детьми в течение рабочего дня. Это требует от воспитателя больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешними формами поведения, так как он является для детей образцом для подражания, носителем шкалы ценностей.

В результате проведенной работы в рамках проектной деятельности коллектив детей нашей группы стал более сплоченным, дети более дружелюбными, организованными, дисциплинированными.
«То, что посеяно в детские души в эти ранние годы, позже взойдёт либо пышными цветами, либо буйными сорняками», - подчёркивал замечательный русский педагог К. Д. УШИНСКИЙ.
+1 #254 Шумилова Наталья Николаевна
Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным требованиям, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности, который приносит лучшие по сравнению с массовой практикой результаты; высокое мастерство, итог личного, локального эксперимента педагога.

Выявление, изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является важной частью методической работы ДОО.

Роль старшего воспитателя в обобщении опыта работы очень велика, так как именно он должен увидеть ППО в незаметном ежедневном труде педагога, осмыслить его, проанализировать, какими средствами, с помощью каких методов и приемов достигаются высокие результаты.

Как правило, в большинстве образовательных организаций это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Этапы работы с передовым педагогическим опытом

Выявление передового педагогического опыта (ППО), изучение, обобщение, распространение, внедрение ППО.

Выявление (обнаружение) передового педагогического опыта.

Любой передовой педагогический опыт должен быть источником решения какой-либо педагогической проблемы, например, связанной с недостаточным уровнем развития речи, мышления, памяти и других психических процессов у детей; осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода. Именно такой опыт, в первую очередь подлежит диссеминации (от лат. disseminatio сеяние, распространение).

Выявление педагогического опыта старшим воспитателем предполагает:

а) оценку деятельности педагогов ДОУ с помощью диагностической программы наблюдения;

б) выявление воспитателей, получающих устойчивые положительные результаты;

в) сбор информации о деятельности данных педагогов и выявление факторов, способствующих достижениям.

Критерии (признаки) передового педагогического опыта:

1. Актуальность опыта. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу (соответствие федеральным нормативно-правовым документам, региональной образовательной политике).

2. Высокие количественные и главным образом устойчивые качественные показатели результатов образовательной деятельности.

- высокая социальная адаптивность дошкольников;

- образованность детей (полнота и прочность знаний, система знаний и мера их обобщенности, умение переносить знание в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков);

- познавательная активность, любознательность, стремление к самостоятельности в приобретении знаний;

3. Оптимальность педагогического опыта - достижение наилучших результатов при наименьшей экономной затрате сил и времени педагогов и детей.

4. Новизна, которая прослеживается в педагогических идеях, приемах, средствах, методах педагогического взаимодействия по сравнению с общепринятыми в практике.

5. Стабильность, стойкость опыта, его продолжительное функционирование (сохранение заданного уровня результатов на протяжении достаточно длительного времени, при изменяющихся условиях). Даже значительные успехи педагога, которые существовали на протяжении короткого срока и во времени не повторялись, тяжело отнести к передовому опыту.

6. Репрезентативность - возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.

7. Перспективность опыта. Передовой опыт всегда имеет будущее, перспектива его развития должна быть очевидна.

8. Научная обоснованность опыта. Передовой опыт может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога, или его находкой в процессе попыток и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения передового педагогического опыта и заключается в том, чтобы дать ему научное толкование.

При наличии выше перечисленных признаков опыт следует причислять к передовому опыту.
+1 #253 Ульцинова Марина Олеговна
Педагогическая статья как особая форма письменной речи
Представлен анализ статей педагогов естественнонаучных дисциплин
- биологии, химии, географии, физики, которые составили основу первого учительского сборника. Выделены основные ошибки, допущенные педагогами, указаны положительные моменты, выявленные путем анкетирования.
Ключевые слова: ключевые компетенции, объединение учителей, написание статей, новая форма работы педагога, освоение нового пространства, форма письменной речи.
К числу появившихся в последнее время компетенций педагога можно с полным правом отнести умение владеть компьютером и умение написать статью. Подробней остановимся на последнем, важном, с нашей точки зрения, умении.
В прежние годы у учителя не было необходимости писать статьи, особенно у учителя, не являющегося литератором, а ведущего совсем другой предмет. Такое умение требует от педагога новых личностных качеств, таких как ответственность, образованность, общекультурная грамотность, креативность. Ибо для написания статьи недостаточно глубоких знаний, умений и навыков в какой-либо конкретной области педагогической профессии. Это может рассматриваться лишь как необходимый компонент подготовки специалиста.
При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, связанная с его саморазвитием, при которой происходит повышение уровня профессиональной компетенции.
В работе мы опираемся на следующие основные принципы:
• развитие учебно-профессиональной мотивации, направленности на саморазвитие и самосовершенствование педагога;
• ориентация на самостоятельный выбор педагогом в рамках профессии определенной области для более глубокого изучения;
• связь с реальным методическим объединением педагогов или кафедрой, работающей над конкретной темой; использование активных форм и методов описания своего педагогического опыта.
+1 #252 Шепелева Ираида Алексеевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
+1 #251 Китаева Наталья Валерьевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
+1 #250 Шафигулина Надия Галемдяновна
 «Создание условий для развития познавательной активности детей»
Познавательно – исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребёнка. Вместе с тем на протяжении дошкольного возраста она сама претерпевает изменения в плане структуры и средств осуществления. Это необходимо учитывать при создании условий для развития познавательной активности детей.
Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно – манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто «бесцельное» (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, появляется способность к простейшей категоризации предметов по цвету, форме, назаначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В дошкольный период «островки» познавательно – исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей нового материала. Присоединяющиеся к действию образ – символ и слово позволяют ребёнку перейти от внешнего - «действенного» - экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных (представляемых) связях и отношениях вещей. К старшему дошкольному возрасту познавательно – исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребёнка со своими – познавательными – мотивами: осознанным намерением понять, ка устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой – либо сфере жизни. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает осваивать нормативно – знаковые средства (письменную речь и математические числовые знаки), которые обеспечивают всё больший отрыв от наличной ситуации и дальнейший переход к исследованию во внутреннем мысленном плане.  Весь этот процесс вычленения познавательно – исследовательской деятельности тесно связан с этапами развития детского мышления в онтогенезе: от наглядно – действенного к наглядно – образному и элементарному логическому мышлению.
Чем старше становится ребёнок, тем в большей степени познавательно – исследовательская деятельность включает все средства её осуществления и, соответственно, разные психические функции, выступая как сложное переплетение действия, образа, слова (восприятия, мышления, речи). Содержание этой деятельности изменяется от познания  ближнего окружения к вещам более отвлечённым, не входящим в непосредственный опыт дошкольника.
Становление познавательно – исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни детей. Чем полнее и разнообразнее представляемый им материал для исследования, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребёнку любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развивать познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н. Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребёнком всё более сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), весь материал для познавательно – исследовательской деятельности детей условно можно разделить на следующие типы:
    объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальномдействии;
    образно – символический материал;
    нормативно – знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребёнка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, детально разработанные М.Монтессори, на основе которых производится множество современных модификаций (вкладыши – формы,объекты для сериации и т.п.). К этому типу материалов относятся и различного вида предметы – головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое – части, а также сложные искусственные объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков», стимулирующиедетей к поиску причинно – следственных связей, комбинации условий, приводящих к определённому эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их  (коллекции минералов, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре доступные для дошкольника инструменты и приборы (например циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), прстые механизмы (системы шестерёнок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребёнка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно – следственных связей между вещами и событиями.  К этому типу материалов можно отнести также особые объекты для экспериментирования и упорядочения, находящиеся как бы на границе между познавательно – исследовательской и продуктивной деятельностью: разного рода мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа  и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве. В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребёнка.
К образно – символическому материалу относятся специально разработанные так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений детей, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребёнка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщённым связям между вещами и событиями окружающего мира. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы – таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например глобус, карта Земли и т.п.). К  образно – символическому материалу относятся также иллюстрированные издания познавательного характера, которые расширяют образный мир ребёнка и содержат элементы наглядно – графического моделирования (условно – символические изображения, классификационные схемы, чертежи – карты и т.п.). К этому же типу отнесён коллекционный материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок и т.п.).
К нормативно – знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется  и исследуется ребёнком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. (Здесь имеются в виду материалы, поступающие в свободное распоряжение детей, которые могут быть использованы и на обучающих занятиях, но не вторгаться в сферу последних со специальным «раздаточным материалом», разработанным в рамках каждой образовательной программы).
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом этапе создаёт возможность для полноценной и разнообразной познавательно – исследовательской деятельности. 
Так, 
    в возрасте 2-3 лет преобладающими должны быть объекты для исследования в реальном действии с небольшим включением образно – символического материала;
    в 3-4 года объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, а образно – символический материал начинает занимать большее место;
    в 4-5 лет в дополнение к усложняющимся реальным объектам и образно – символическому материалу могут вводиться простейшие элементы нормативно – знакового материала;
    в 5-7 лет должны быть представлены все типы материалов с более сложным содержанием.
Предлагаемая условная типология материала представляется более ориентированной на целостный образовательный процесс в детском саду, нежели традиционное сведение всех материалов для познавательной деятельности в рубрику «дидактические материалы», которые принято разделять по направленности на развитие отдельных психических функций (материалы для развития сенсорики, наглядно – образного мышления, речи и т.п.). Как уже было отмечено, с возрастом познавательно – исследовательская деятельность усложняется, «задействуя» все эти психические функции.
Кроме того сам термин «дидактические материалы», акцентируя их обучающую направленность, задаёт, поддерживает неявное противопоставление: игровые материалы (для свободной самостоятельной деятельности детей) – дидактические материалы (для обучения). Таким образом, познавательно – исследовательская деятельность обслуживаемая «дидактическими материалами», как бы привязывается в сознании практического педагога к обучающим занятиям, тогда как она имеет полное право быть включённой в реестр видов свободной самостоятельной деятельности дошкольников, равно как и в обучающеие ситуации (с ведущей ролью взрослого). Предложенная  условная типология материала позволяет избежать чрезмерной «дидактизации» познавтельно – исследовательской деятельности и в целом познавательной активности детей.
 
 
+1 #249 Фомина Жанна Александровна
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.

Функции рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Цели рефлексии на разных этапах деятельности
Структура деятельности Рефлексивные умения
Цель деятельности Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности
Способы деятельности Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий
Результат деятельности Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность
Теперь хотелось бы отметить педагогическую статью, как рефлексию педагогической деятельности. В данном случае статья играет не малую роль в деятельности педагога. Она может выполнять все функции рефлексии: проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную и коррекционную.
Структура написания статьи.
Цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.
Если педагог указывает в статье цель, то необходимо начинать с глаголов (выяснить, выявить, сформировать, обосновать, проверить, определить, создать…)
Основная часть. Идет описание вашей работы над темой, а именно: создание условий, работа с детьми, семьей, педагогами, социумом. Описываем через все виды взаимодействия свою тему статьи, как вы простраивали свою работу, чтобы достичь результативности.
Заключительная часть. Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их объяснение, результат может быть представлен в таблице, диаграмме.
Список литературы
Для того чтобы подчеркнуть направление вашей мысли при написании статьи и сделать более наглядной его логическую структуру, вы можете использовать различные вводные слова и фразы:
Во-первых,... Во-вторых,... В-третьих...
Кроме того…
Наконец…
Затем…
Вновь…
Далее…
Более того…
Вместе с тем…
В добавление к вышесказанному…
В уточнение к вышесказанному…
Также…
В то же время…
Вместе с тем…
Соответственно…
Подобным образом…
Следовательно…
В сходной манере …
Отсюда следует…
Таким образом…
Между тем …
Тем не менее…
Однако…
С другой стороны…
В целом…
Подводя итоги…
В заключение…

Однако не следует злоупотреблять вводными фразами начинать с них каждое предложение.
После темы (подзаголовка), располагаемого посредине строки, точка не ставится. Также не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка
Если необходимо обозначить свой сложный термин аббревиатурой, то в этом случае ее следует указывать сразу же после данного сложного термина. Например, "средства массовой информации (СМИ)". Далее этой аббревиатурой можно пользоваться без расшифровки.
+1 #248 Артемьева Зинаида Александровна
За долгие годы работы в качестве учителя французского языка всегда приходилось сталкиваться с проблемой мотивации учеников в изучении иностранного языка. Это невозможно без общения с носителями французского языка, без сотрудничества с ними. Чтобы повысить интерес к изучению французского языка помимо основной работы мною была написана статья в газете «Муниципальный вестник» Муниципального округа № 11 в апреле 2006 года о сотрудничестве с культурной лингвистической ассоциацией «Евродосуг», — «Научимся жить вместе!» - таков девиз этой организации, координационный центр которой находится во французской провинции Лимузен. Это не просто девиз, это стремление к пониманию и уважению традиций других народов, их национальному характеру и культуре. «Вместе мы будем строить будущее пространство солидарности и братства и укреплять дружеские связи с Восточной Европой, с Россией» — сказал Президент «Евродосуга» господин Ив Драпье. В школе было открыто представительство этой организации, благодаря чему мы имели возможность дважды осуществить обмен делегациями наших учеников и французов, посетив Францию и приняв французских друзей в Петербурге, после чего знания, приобретенные учениками в течение этого опыта, стали в дальнейшем прогрессировать невероятными темпами. И неважно, как вы говорите на этом языке, вас все равно поймут и оценят, даже, если ваши познания в этом неиссякаемом источнике общения более, чем скромны. Если мы хотим открыть для себя французский шарм не по рассказам гида и не из окна туристического автобуса, а из уст самих потомков древних галлов и увидеть средневековую и одновременно такую современную Францию, купить незабываемый сувенир, отведать вкус изысканной французской кухни, то вам самое время отправляться на Юго-Запад Франции, на родину Д`Артаньяна. А как заманчиво почувствовать в себе дух авантюризма, да и махнуть унесенными ветром свободы от Средиземного моря до Атлантики, по крутым виражам Пиренейских гор, через Андорру, Тулузу, Альби, к нему — единственному и неповторимому, -празднику, который всегда с тобой» и надеяться на скорую встречу с улыбкой незнакомца, которого зовут … Париж! А пока в ожидании скорых встреч, любители французского языка и культуры Франции всех стран, соединяйтесь!
+1 #247 Голова Екатерина Ананьевна
Педагогическая статья является письменным источником — в которой педагогические факты зафиксированы в письменном виде (печатные и рукописные материалы): учебники и учебные пособия, педагогические монографии, методические рекомендации и разработки, труды классиков педагогики; руководящие документы органов образования: приказы, инструкции, уставы, циркуляры, положения; руководящие документы государственных органов и общественных организаций по вопросам образования и воспитания (например, об организации летнего отдыха детей, о базовых предприятиях трудового обучения школьников и т.п.); у четно-отчетная школьная и внешкольная документация: учебные планы, программы, планы и отчеты работы школы, классных руководителей, методических объединений, протоколы заседаний советов школ, педагогических советов, родительского комитета, отчеты о работе разных подразделений школы, акты инспекторских проверок, служебная переписка и др.; материалы педагогических чтений разного уровня; классные журналы, дневники учащихся и учителей; программы праздников, фестивалей, олимпиад, спартакиад, КВН, школьных вечеров и т.д. К письменным источникам следует отнести материалы периодической печати не только педагогической (разумеется, ее — в первую очередь), но и непедагогической: газет, журналов, бюллетеней, плакатов, в которых поднимаются неотложные и острые вопросы учебной и воспитательной работы, художественно-педагогическую литературу, например, произведения А.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, Л.Н. Толстого, А.П. Гайдара, А. Лиханова, Ю. Азарова, Г. Белых и Л. Пантелеева, СВ. Михалкова, А. Барто и других писателей, где в художественной форме описываются и отчасти анализируются явления воспитания; мемуарную и эпистолярную литературу, личные дневники, содержащие материал о воспитании. Так, А.С. Макаренко в 20-е – 30-е годы переписывался с A.M. Горьким. Письма тогда не публиковались. Но прошло время и исследователи их творчества опубликовали письма по принципу: письмо — ответ на него. И современный читатель находит в них интереснейший материал педагогического содержания. Другой подобный пример — переписка Н.К. Крупской с детьми. Мемуары-воспоминания — это также живой, непосредственный материал о воспитании и формировании личности. Ценность этого жанра письменных источников в том, что мемуарист чаше всего оказывается в центре описываемых событий и сообщает о них достоверно. В устных же воспоминаниях некоторые факты (даты, имена, последовательность событий) со временем забываются, иногда непреднамеренно искажаются факты, смещаются события. Ценным педагогическим источником являются дневники выдающихся деятелей науки, культуры, педагогики, например, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.
Изустные источники не закреплены ни письменно, ни графически, ни символически. Это все то, что устно воспринимается в данный момент: лекции, доклады, речи, консультации, беседы, инструкции, содержание конференций, совещаний, семинаров, диспутов, “круглых столов”, трансляции фонозаписи по проблемам воспитания. Их особенность в том, что содержание информации воспринимается чаще всего на слух и закрепляется только в памяти. В результате сохраняется не вся полезная и нужная информация, к тому же кое-что воспроизводится искаженно, а повторное обращение к содержанию данного вида источника затруднено или даже невозможно.
Практика как педагогический источник — массовый, постоянно обновляющийся и потому неисчерпаемый источник. А.С. Макаренко образно выразился, имея в виду эту сторону педагогических фактов, что воспитание происходит на каждом квадратном метре земли и ежеминутно. Это вечно живой, непрерывно возобновляемый родник педагогических фактов. Практика, с одной стороны, питает источниковую базу педагогической теории, с другой— является критерием для оценки этой теории. В педагогической практике сочетается утилитарное с теоретическим, конкретное с абстрактным. Одной из особенностей практики в использовании ее исследователем нужно признать то, что для анализа он неизбежно берет только часть, фрагмент живой практики, причем не всегда удачный, а иногда и нетипичный.
Чтобы использовать педагогическую практику и опыт как источник, факты практики необходимо зафиксировать: письменно, графически, с помощью электронно-технических средств и т.п. Затем предстоит их расшифровка для последующего анализа.
Статистические источники содержат интересный материал по количественной характеристике явлений воспитания, развития личности, вопросов образования, например, о числе школ, учащихся, выпускников учебных заведений разных типов, учителей, о бюджете образования, количестве молодых специалистов, количественных показателях успеваемости и т.п.
Статистические источники дают обобщенный материал, помогая выявить в обезличенном виде общую картину и общую тенденцию развития какого-нибудь педагогического явления, например, уменьшения или увеличения числа первоклассников или выпускников школ в районе, области; развитие сети дошкольных учреждений и т.д. Но невозможно утверждать, что эта же количественная картина присуща любому отдельно взятому классу, школе, конкретному району и т.д. Количественные факты и количественный анализ дают основание для последующей качественной интерпретации педагогических явлений.
+1 #246 Архипова Ольга Серафимовна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
+1 #245 Елистратова Валентина Николаевна
После принятия и введения новых федеральных государственных образовательных стандартов все больше внимания уделяется инновационным образовательным технологиям и их применению в образовательном процессе. Инновация в переводе с английского - нововведение. Согласно трактовке, представленной в современном словаре по педагогике, педагогическая инновация - «это нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности» [4, с. 273]. Педагогическая деятельность направлена на саморазвитие, самоопределение личности педагога. С помощью внедрения и реализации инноваций в систему образования педагоги способны поднять уровень образовательного стандарта [6, с. 30]. А.В. Хуторской подчеркивает единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения [1].

Важнейшей задачей сегодня в учреждениях среднего профессионального образования является повышение престижа рабочих специальностей в направлении инновационного развития, совершенствования модели обучения, модернизации образовательных программ. Процесс обучения в учреждениях среднего профессионального образования должен превратиться из социально-пассивного, рутинизированного в активный. Идея личностного развития и повышения квалификации педагога через «обеспечение высокого качества образования и

привлекательности его получения для обучающихся» отражена в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС СПО). Уровень и качество образовательного процесса учреждения среднего профессионального образования напрямую зависят от наличия квалифицированных педагогических кадров и введения в образовательное учреждение среднего профессионального образования педагогических и управленческих инноваций: новшеств обучения, воспитания, управления. Важной формой инновационной педагогической деятельности будет научный эксперимент (дидактический, научно-исследовательский или учебный), актуальный и необходимый в результате для получения новых знаний, педагогической практики, идей, технологий об образовательном процессе. Это своеобразный эвристический поиск, поиск нового, более эффективного, или усовершенствование существующего.
+1 #244 Сафронова Екатерина Вячеславовна
Педагогическая статья – условие или необходимость?
Когда мы сталкиваемся с понятием «статья»? Если вы учитель русского языка и литературы, то, конечно, прямо на уроке русского языка. Ведь есть такая тема в курсе девятого класса. И дети пишут статьи о том, легко ли быть молодым, зачем нужно охранять природу, и т. д. и т. п.
Но как часто у самого учителя возникает желание воспользоваться собственными знаниями и написать статью? Честно говоря, нечасто. И не потому, что нечего сказать, а потому, что нет времени, нет уверенности в себе и в том, насколько тема, поднятая тобой, важна для других. Может, то, о чём ты пишешь, всем уже давно известно, и «все так делают сто лет», а ты думаешь, что совершаешь открытие. Вот и получается, что опытный учитель сидит тихо со своими знаниями и ни с кем не делится.
Недавно я написала статью о том, как работаю с детьми, пятиклашками, которые хотят принять участие в литературном конкурсе «Творчество юных», но не знают, как к этому подступиться. Хочу поделиться с вами своим опытом.
Путь к созданию рассказа
Всегда бывает трудно начать. Бывает трудно оценить себя. Кажется, что получилась ерунда…
Обычно ребёнок, который учится в 6-ом классе, спрашивает: «А про что писать-то?» А когда отвечаешь: «Да, про что угодно – хоть про кота!» - и он начинает свой рассказ словами: «У одной девочки жил кот, который любил сидеть на подоконнике…» И дальше полстраницы событий, которые, на первый взгляд, никуда не ведут. Но если задаться целью сочинить рассказ, в котором есть идея и живые герои, то нужно поработать с «сырым» текстом. Вот тогда я, учитель, начинаю эту самую работу, а именно: сижу с детским текстом и вписываю между словами цифры, которые потом превращаю в перечень вопросов: как звали девочку, какая она была, что она любила, откуда взялся кот, какого он цвета, почему он любил сидеть на подоконнике… И так примерно 30-50 вопросов.
А потом получается уже что-то, похожее на рассказ, но ещё черновик, и ещё какие-то дополнения и вопросы. И так работает большинство учителей, готовящих к творческому конкурсу своих подопечных. А главное, у ребёнка остаётся твёрдое убеждение в том, что он сам написал этот рассказ. И это недалеко от истины. Учитель просто вёл, указывал путь или показывал направление. Такая у нас работа.
Конечно, если нет никакого «зерна» в детской работе, приходится изобретать и «зерно». Но чаще всего это «зерно» есть, просто его надо найти. Да, кто-то скажет, что это почти редакторская работа. И пусть. Но поверьте моему опыту, что в следующем рассказе ребёнок учтёт большинство собственных ошибок, поэтому работа «редактора» будет минимальной.
Кот, который мечтал полетать.
Чёрно-белый кот Август, которому недавно исполнилось три года, целыми днями сидел на подоконнике, смотрел на птиц и завидовал тому, что они умеют летать, а он нет. Его хозяйка Женя, девочка одиннадцати лет, не понимала, почему кот так подолгу сидит на подоконнике и просто смотрит в окно. Чтобы хоть немного развлечь Августа, Женя достала его любимый мячик и позвала кота поиграть. Кот любил эту игру: Женя бросала мячик, кот высоко подпрыгивал, хватал мячик в зубы и приносил Жене, она брала и бросала опять. Так могло продолжаться довольно долго.

А потом целое приключение кота, вылетевшего в форточку вслед за мячиком. И ведь ему удалось полетать на спине вороны!
+1 #243 Сорчик Людмила Святославовна
В соответствии с современной образовательной парадигмой учитель должен постоянно контролировать и корректировать свой личностный рост, осуществлять рефлексию результатов своей профессиональной деятельности. Профессиональная рефлексия учителя ‒ это его способность отображать «внутреннюю картину мира» ученика [1, с. 60]. В педагогической деятельности рефлексия рассматривается как процесс мысленного анализа какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы ее решения [1]. Профессиональный портрет современного учителя должен дополняться такими понятиями как «профессиональная самоидентификация», «профессиональное самосознание», «профессиональное самоуважение» [2]. Профессиональная самоидентификация учителя помогает ему осознать свою принадлежность к данной профессии и принять правила и критерии оценки деятельности, установленные в данном сообществе. Профессиональное самосознание учителя включает профессиональную компетентность, способность к непрерывному образованию. Профессиональное самоуважение подразумевает обретение уверенности в собственных силах, сведение к минимуму риска потери профессионального авторитета. В соответствии с содержанием педагогической деятельности Н. В. Кузьмина выделяет пять компонентов, которые требуют рефлексии [3]:  специальная компетентность — квалификация и опыт деятельности в области преподаваемого предмета;  методическая компетентность — владение различными методами обучения;  психолого-педагогическая компетентность — умение строить педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, знание возрастной психологии, психологии межличностного и педагогического общения;  дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направленности обучаемых — умение строить взаимоотношения с коллегами, учащимися;  аутопсихологическая компетентность — знание о способах профессионального самосовершенствования, желание самосовершенствоваться. Рефлексивный учитель умеет:  обобщать опыт своей практической работы и применять в своей практике опыт своих коллег;  адаптировать, или изменять учебный план, формы и методы обучения соответственно конкретным условиям с целью достижения оптимальных результатов;  «владеть» классом: поддерживать дисциплину, создавать рабочее настроение;  прогнозировать последствия своих профессиональных действий;  анализировать педагогическую ситуацию как составную часть широкого социального контекста;  проявлять высокую профессиональную готовность при выполнении своих обязанностей в любых обстоятельствах. Выделяют следующие функции рефлексии в педагогическом процессе [1]: диагностическая; коррекционная; организаторская; проектировочная; смыслотворческая; мотивационная; коммуникативная.
+1 #242 Тарасова Вера Владиславовна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.
Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта:

1. Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом.)

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.

5. Анализ и обобщение накопленного по теме материала.

6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.

Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся последователям.
+1 #241 Романова Александра Аркадьевна
Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков как отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он становится предметом изучения, анализа и внедрения в практику. Передовой педагогический опыт обеспечивает: решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества; внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику; выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса; корректирование и доводку новаций для разнообразных видов и условий образования; выработку рекомендаций для педагога. Вместе с тем единой точки зрения на определение и понимание передового педагогического опыта не существует. Передовой педагогический опыт, как итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя. Педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты. Педагогический опыт определяется, как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса. В широком смысле «передовой педагогический опыт» следует рассматривать как высокое профессиональное мастерство педагога, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов. В узком смысле «передовой педагогический опыт» несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и рассматривается как новаторство. Новаторским называется абсолютно новый, ранее неизвестный опыт, оказавшийся настолько передовым, что обогатил педагогическую науку, общественное педагогическое знание, высокая эффективность которого была доказана в процессе педагогической практики. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что именно он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке. В качестве опыта могут выступать: технология или элементы технологии; авторские программы; система методических приемов; эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры); эффективная система оценки знаний и др. Но любой передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы, например, связанной с недостаточным уровнем развития речи, мышления, памяти и других психических процессов у детей; осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода; низким уровнем воспитанности детей и др. Именно такой опыт подлежит диссеминации в первую очередь.
+1 #240 Пасечник Юлия Николаевна
Умение писать статьи требует от педагога новых личностных качеств, например образованность, креативность, общекультурная грамотность и т.п.
Написание статьи стимулирует педагога к саморазвитию и самосовершенствованию.
Подталкивает глубже изучить тему, возможно провести ряд изысканий, что в любом случае способствует развитию как профессиональных, так и личностных навыков и знаний.
Самостоятельный свободный выбор темы статьи позволяет более глубоко изучить ее в рамках своей профессии.
Написание и публикация собственной статьи - это не только передача собственных мыслей и опыта, но и сотрудничество с коллегами, взаимообмен методиками, находками, опытом.
В современном мире с его скоростями, возможность написания статьи - это путь самореализации, личностного и профессионального роста.
Возможность написать и опубликовать собственную статью без больших временных затрат, позволяет педагогу свободнее и увереннее чувствовать себя рядом с новым поколением учеников, свободно чувствующих себя в виртуальном пространстве, широко и легко использующие современные средства общения.
Повышение личностной самооценки и значимости после написания, а особенно после публикации статьи - достаточно важный аргумент в пользу данного вида педагогической деятельности.
Считаю, что написание педагогических статей - это условие для реализации собственных методических разработок и программ. но это и необходимость для успешной реализации их в своей педагогической деятельности. В этом один из залогов успеха современного педагога.

+1 #239 Свирин Алексей Александрович
Cвирин А.А., педагог-организатор
ГБОУ лицей № 572 Невского района
Санкт-Петербурга


Работа педагога-организатора в условиях реализации ФГОС.


Педагог-организатор – это удивительная и достаточно трудоемкая профессия, здесь без особого таланта, творческого потенциала и трудолюбия не обойтись. Но педагог, прежде всего, является обычным человеком, и его личные качества, его характер для ребенка имеют решающее значение.
Педагог-организатор является тем специалистом, который прежде всего организует внеклассную работу в области дополнительного образования детей. Он содействует становлению и дальнейшему развитию личности детей и создает благоприятные условия для занятия творческой деятельностью.. В работе , в условиях ФГОС необходимо отталкиваться от следующих нормативных документов :

- Конвенция ООН «О правах ребенка»;
- Конституция РФ;
- Закон РФ «Об образовании»;
- Закон РФ «Об общественных объединениях» (1995 г.);
- Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений»;
- Методические рекомендации «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях» (письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. №101/28-16);
- Приказ Минобразования России «Об опыте взаимодействия системы образования и детских общественных объединений» от 18.06.2001 г. № 2419;
- Программа поддержки детских и молодежных объединений;
- Письмо Минобразования России «Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации» от 01.03.2002 г.;
- Должностная инструкция педагога-организатора, заверенная директором образовательного учреждения (печать и подпись)
Как мы можем видеть , что в соответствии с данными и нормативными документами в Российской Федерации основными функциями педагога-организатора являются:
- организационно-управленческая;
- методическая;
-профилактическая;
- воспитательная;
- защитная.
Остановимся на их чуть подробнее в рамках ФГОС.
Организационно-управленческая функция является по сути основой и предоставляет педагогу-организатору следующие возможности: стать организатором моделирования, проектирования, планирования, реализации и анализа воспитательной деятельности( с учетом психологической направленности обучаемых ) ; определять и реализовывать способы организации воспитательной работы, внеурочной деятельности, самоуправления учащихся и пути достижения воспитательных целей ( от просстого в более сложному) ; осуществлять взаимодействие с необходимыми социальными институтами( надо отталкиваться от предпочтений обучающихся) , учреждениями и организациями, привлекать к совместной деятельности всех субъектов воспитательного процесса; содействовать образованию детских объединений, кружков, секций в дальнейшем помогать им в реализации своих целей.
Методическая функция для педагога - организатора предполагает оказание методической помощи как для классных руководителей так и для воспитателей. Необходима она и для органов ученического самоуправления и воспитателей групп продленного дня. В соответствии с этой функцией педагог-организатор должен повышать профессиональный уровень руководителей детских коллективов, организовывать их обучение и консультирование ( основываясь как на собственных разработках так и на разработки своих коллег и методистов), вести просветительскую работу с родителями обучающихся.
Профилактическая функция в первую очередь служит для выявления отрицательных фактором которые влияют на развитие учащихся, содействует своевременному предупреждению и преодолению негативных поступков школьников. Эта функция служит и для создания условий реализации скрытого положительного потенциала воспитанников, помогает привлекать обучающихся к участию в разнообразных видах деятельности (всегда необходимо помнить о соответствии их интересам, потребностям и склонностям). Еще одна составляющая данной функции - это возможность организовывать просветительскую работу, пропагандирующую здоровый образ жизни.
Воспитательная функция обеспечивает: целенаправленное педагогическое влияние на личностное становление детей и молодежи; создание условий для достижения эффективных результатов в воспитательной деятельности; приобщение учащихся к духовным, нравственным и культурным ценностям; полноценное использование воспитательного потенциала среды; стимулирование самовоспитания, самообразования и саморазвития школьников.
Защитная функция содействует реализации прав и свобод учащихся, зафиксированных в законодательных документах РФ, РТ, Конвенции ООН о правах ребенка; ограждает обучающихся от негативных влияний как внешней так и внутренней среды, защите человеческого достоинства; обеспечивает уважительное отношение к личности ребенка, его точке зрения, мнениям, убеждениям, воспитывает толерантное отношение.
+1 #238 Шалухина Юлия Сергеевна
Построение учебной программы как программы развития
познавательной самостоятельности школьников.
Особенности преподавания теории по предмету «Физическая культура»
В логике компетентностного подхода практически каждый учитель должен искать такие формы работы, которые предоставят больше свободы и ответственности самому ученику то есть решать практически вопрос мотивации к учебной деятельности конкретных учеников. Необходимые компетенции, которые могут быть сформированы на уроках физической культуры: умение заботиться о собственном здоровье, поддерживать, укреплять его, на основе полученных знаний. Акцент в работе учителя физической культуры должен быть сделан на формировании у обучающихся определённых знаний для воспитания осознанного отношения к физической культуре. Знаний, подкреплённых практикой.
Исходя из реальных потребностей общего образования теоретические аспекты данной работы заключаются в следующем:
1. Смысл образования по предмету ФК - в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблему сохранения и укрепления здоровья.
2. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных задач, составляющих содержание образования.
Проблема формирования теоретических знаний в процессе уроков требует доработки, поскольку необходимым условием становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий. Данная работа это попытка создать учебно-методическое пособие для использования в учебном процессе учителями ФК. Это позволит более эффективно решать первоочередную задачу: наряду с удовлетворением познавательной потребности, обучать умению использовать полученные знания, решая проблему сохранения и укрепления здоровья.
Педагогические условия формирования основ знаний по предмету «Физическая культура» у старших школьников
Для освоения учебного раздела «Основы знаний» отводились часы вариативного компонента. Планировалось проведение уроков с теоретико-методической направленностью. Вместе с тем освоение большего объема учебного материала отводилось на самостоятельные формы занятий учащихся. Здесь предполагалось и написание рефератов по отдельным темам, и создание групповых презентаций, и выполнение тематических заданий по разработке содержания самостоятельных занятий, участие в организации и проведении школьных спортивно-массовых мероприятий.
Процесс обучения строился с таким расчетом, чтобы дети в старших классах умели работать самостоятельно, понимая, зачем и что надо делать, что бы поддерживать необходимый уровень здоровья. Непосредственно в работе придерживались определённой последовательности изучаемого материала для учащихся:
• Изучение теоретического материала;
• Самостоятельная диагностика уровня физической подготовленности;
• Индивидуальное планирование работы по повышению УФП;
• Самостоятельная работа на уроках;
• Организация текущего и итогового контроля. Для отслеживания сформированности основ знаний использовались тестовые задания.
В учебном процессе практический материал служил дополнением теоретическому. При планировании работы были определены основные задачи информационного и практического модулей.
Основные задачи информационного модуля:
• Формирование специальных знаний по овладению методиками воспитания физических способностей, в связи с возросшими требованиями к уровню физической подготовленности школьников как к одному из основных компонентов здоровья;
• Формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
• Изучение основных способов самоконтроля за уровнем физической подготовленности;
• Приёмы самоконтроля физических нагрузок;
• Правила самостоятельной тренировки двигательных способностей.
Учащиеся получали необходимую информацию через презентации. Параллельно с получением знаний ставилась задача вовлекать учащихся в активную работу, вызывать интерес к изучаемому материалу. Для этого использовалось: написание рефератов на выбранную тему; создание групповых презентаций с использованием дополнительного материала;
Для закрепления полученных знаний на теоретических уроках использовались тест-презентации. Для диагностики усвоения материала использовались: устный опрос на практических уроках, тесты для индивидуальной работы (тестирование).
Основные задачи практического модуля:
- Обучение умению применять на практике полученные знания;
- Формирование самостоятельности в учебной и общественной деятельности;
- Привлечение к участию в организации и проведении соревнований.
В процессе решения задач практического модуля учащиеся получали навыки работы в группе, проводили тестирование уровня физической подготовленности младших школьников, делали анализ полученных результатов, выводы. Перед старшими школьниками ставились задачи, требующие целостного осмысления и обобщения полученной информации: дать рекомендации по планированию дальнейшей работы с младшими школьниками. Решалась задача формирования у учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Через самоанализ физической подготовленности, планировалась работа по коррекции физического развития. Проводилась самостоятельная работа на уроках под наблюдением преподавателя.
Планирование работы 7-8 класс
Информационный модуль. Формирование у школьников понимания смысла занятий физической культурой; представление о своих физических возможностях (уровень физической подготовленности, реакция организма на нагрузку); методы контроля функционального состояния организма (частота дыхания,ЧСС); влияние упражнений на укрепление здоровья; название упражнений и знание основ правильной техники. Значение разминки. Влияние занятий ФК на основные системы организма, на укрепление здоровья. Знание закономерностей развития двигательных качеств и формирования техники двигательных действий; определение общей направленности занятий физическими упражнениями; составление комплексов ФУ и комбинаций различной направленности; правила составления утренней гигиенической гимнастики; правила профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями и правила оказания элементарной доврачебной помощи. История Олимпийских игр Олимпийские игры современности. Олимпийская идея в знаках, символах, наградах. Здоровый образ жизни. Закаливание. Вредные привычки.
Практический модуль: Самостоятельное проведение разминки; составление комплекса упражнений на различные группы мышц. Измерение результатов, подача команд, демонстрация упражнений, помощь в оценке результатов и проведении соревнований, помощь в подготовке мест занятий. Упражнения и простейшие программы развития выносливости, скоростно-силовых, скоростных и координационных способностей. Самостоятельное тестирование. Оценка уровня физической подготовленности.
9 класс
Информационный модуль. Понимание физиологических и психических процессов, лежащих в основе выполняемого действия. Методика проведения занятий физической культурой (структура урока, используемые методы для развития двигательных качеств), методика проведения восстановительных процедур, выполнения оздоровительных упражнений – для зрения, осанки, стопы, дыхания; Россия на Олимпийских играх. Спортсмены Оренбургской области.
Практический модуль: Упражнения и простейшие программы развития выносливости, скоростно-силовых, скоростных и координационных способностей. Самостоятельное тестирование. Оценка уровня физической подготовленности. Работа в судейской бригаде на соревнованиях различного уровня.
10-11 класс
Информационный модуль: Основные механизмы энергообеспечения. Определение индивидуального объёма нагрузки (расчет количества повторений, темпа и ритма движений, количества серий и интенсивности выполнения двигательных действий). Оздоровительные системы. Профилактика заболеваний.
Практический модуль.
Организация и проведение спортивных соревнований в малых группах. Формирование способности учащихся к самостоятельной деятельности. Обучение школьников навыкам и умениям использования средств физической культуры в повседневной деятельности.
Подразумевается обучение следующим компонентам:
• самостоятельного формулирования цели занятий;
• выбора адекватных средств и методов достижения цели;
• самостоятельной организации проведения занятия (под наблюдением преподавателя), направленного на повышение уровня физического развития;
• осуществления контроля и оценки реакций организма на физическую нагрузку.
При необходимости теоретический материал можно дать в виде элективного курса для учащихся 9-х классов.
Учебный материал по разделу «Основы знаний».
Учебный материал в виде презентаций, комментариев к ним, и контрольных тестов представлен в электронном виде.
Каждая тема представлена в виде презентации и комментария к ней.
Это даёт возможность работать по заданной теме, как учителю, так и ученику. Темы из разделов «ЗОЖ», «История Олимпийских игр» - целесообразно предлагать для самостоятельного изучения с последующей демонстрацией презентаций наиболее подготовленными учениками. Для отслеживания сформированности основ знаний используются тестовые задания.
Темы презентаций:
I. Теория и методика ФВ
1.1. Основные понятия
1.2. Физические качества
• Выносливость;
• Быстрота;
• Гибкость;
• Ловкость;
• Сила;
1.3 Самостоятельные занятия
II. ЗОЖ
• Оздоровительные системы
• Здоровый образ жизни
• Закаливание
III. История Олимпийских Игр
• История Олимпиады. Древняя Греция.
• Олимпийские Игры современности;
• Россия на олимпийских Играх;
• Олимпийская идея в знаках, символах, наградах.
• Профилактика заболеваний
• Вредные привычки
+1 #237 Иванова Елена Владимировна
Человеку в современном мире необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Но в школе обучение часто сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Дети могут постепенно потерять способность к творчеству. Задача учителя, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся является одной из наиболее актуальных.

В опыте разрешаются противоречия между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий; между системой знаний, умений и навыков, полученных учащимися, и неспособностью применить их в нестандартной ситуации; между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний.
+1 #236 Иванова Елена Владимировна
Человеку в современном мире необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Но в школе обучение часто сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Дети могут постепенно потерять способность к творчеству. Задача учителя, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся является одной из наиболее актуальных.

В опыте разрешаются противоречия между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий; между системой знаний, умений и навыков, полученных учащимися, и неспособностью применить их в нестандартной ситуации; между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний.
+1 #235 Кафтанова Татьяна Георгиевна
Статья – самостоятельная описательная текстовая единица, являющаяся составной частью более крупного по объему издания (книги, газеты, научной монографии). Статьи бывают экспериментальные, теоретические, обзорные.

Заглавие статьи зависит от её типа. Если статья теоретическая, то в начале ставится существительное, далее идут связующие слова и снова существительное, например: «Информационная культура как необходимое условие научно-исследовательской деятельности педагога». Формулировка заглавия экспериментальной статьи будет выглядеть так: «О результатах исследования уровня информационной культуры педагогов ООДЭБЦ». Обзорная статья часто начинается со слов: «К вопросу…», например: «К вопросу формирования информационной культуры педагогов».

Объём статей может быть разным. Небольшие по объёму статьи состоят из заголовка, фамилии автора, ключевых слов, введения, описания опыта или методики, результатов, заключения и литературы. Достаточно большие по объёму статьи включают заголовок, реферат или аннотация (краткое изложение содержания статьи), ключевые слова, оглавление, обозначения, введение, основной текст, заключение, литературу.

Попытаемся рассмотреть важнейшие моменты процесса оформления публикации, затронуть ключевые вопросы подготовки материалов к изданию, помочь грамотно организовать работу по написанию публикации и над созданием единства всех ее элементов.

Для написания статьи необходимо:

- четко сформулировать название статьи;

- составить план;

- придерживаться темы;

- оформить мысли тезисно;

- подобрать к тезису соответствующие примеры, факты, аргументы;

- обобщить материал и сделать вывод;

- пользоваться источниками (делать ссылки, цитировать).

Подготовка статьи для публикации является важным этапом работы автора над тематически завершенным, структурно и литературно оформленным материалом, который включает следующие элементы:

1) Сведения об авторе (авторах): имя, отчество, фамилия (полностью); должность или профессия; место работы (наименование учреждения, адрес, телефон, e - mail).

В печатном или электронном издании сведения об авторе могут помещаться перед заголовком, сразу после него или в конце публикации.

В названии статьи отражается ее тема. К заглавию предъявляются следующие требования: точность (оно должно точно отражать содержание статьи); ясность (должно быть понятным); краткость (включать не более 9-11 слов); информативность (слова должны быть ключевыми). Желательно, чтобы заглавие было броским как реклама. Просматривая журнал или сайт, потребитель часто читает только заголовки, останавливаясь на самых броских.

Затем следует реферат (или аннотация), в котором в доступной форме кратко изложено основное содержание статьи.

После реферата приводится список ключевых слов, по которым читатель и редакция журнала будут судить об области, к которой относится статья, о её значимости и новизне. Ключевых слов может быть 10 – 15.

Если статья разбита на параграфы, то иногда далее помещают оглавление.

Главное в статье – ее актуальность, понятность, логичность.

Если есть цифровой материал (таблица, график, диаграмма, схема, рисунок, просто цифра), нужно определить, в какой он форме будет подан, как лучше воспринят читателем; он должен быть удобочитаемым, понятным.

Библиографический список отражает использованные, цитированные, а в учебной книге в обязательном порядке рекомендуемые издания и другие документы. Список – это обязательный элемент статьи.

Еще раз пропишем алгоритм оформления статьи:

Сведения об авторе – Название – Вступление – Цель статьи – Основная часть – Выводы (заключение) – Список литературы.
+1 #234 Грачева Светлана Ивановна
Передовой педагогический опыт – это практика, которая включает в себя новаторство. Такой опыт очень важен, поскольку именно благодаря нему открываются новые пути в педагогической практике и науке. Новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Сложно определит границу между обычным умением и новаторством, потому что после изучения известных принципов и методов, педагоги находят и придумывают новые неординарные приёмы или по-новому совмещают старые способы. Таким образом обычный педагог становится новатором.
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта.
Методы выявления:
Статья, как публицистические или научное произведение, представляет изложение точки зрения автора по исследуемому педагогическому вопросу или проблематике. В статье следует конкретно изложить современное состояние предлагаемого к изучению или обсуждению вопроса, цели и методики исследования, полученные результаты и выводы их основе. Это могут быть результаты собственных экспериментальных исследований, обобщения педагогического опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой области. При написании статьи необходимо определиться с ее объемом. Объем зависит от запроса и цели написания статьи. Название статьи (сейчас, при огромном потоке информации это особенно важно), должно не только отражать ее содержание, но и быть запоминающимся. Характер статьи может быть теоретический, обзорный, экспериментальный, исследовательский, что также должно быть отражено в названии. Самое важное – точно определить главную мысль статьи или публикации, а затем последовательно и логично изложить все аспекты, которые касаются исследуемой проблемы.
Статья или публикация, как средство педагогического творчества – это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но высшим уровнем профессиональной деятельности является педагогическое новаторство, воплощающееся в том числе в авторских публикациях.
+1 #233 Гордеева Кристина Васильевна
Деятельность современного классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным

механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам.

В настоящее время классный руководитель должен идти в ногу со временем, быть методически и психологически подкованным, владеть знаниями по теории и методике воспитательной работы, а также уметь ориентироваться в основных нормативных документах. Классный руководитель должен интересоваться вопросами, волнующими современную молодежь, изучать новинки информационных технологий.

Те, кто сегодня работает в школе, прекрасно понимают, что прежде всего

самые большие затраты — психологические и физические — ложатся на классного руководителя.

В условиях внедрения стандартов второго поколения особое место отводится роли и функциям классного руководителя. Деятельность классного руководителя непосредственно влияет на заключение лежащего в основе реализации стандарта общественного договора, обеспечивая новый тип взаимоотношений между личностью, семьей и образовательным учреждением, представляющим интересы общества и государства. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия обозначенных сторон – субъектов образовательного процесса, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств. Классный руководитель становится активным участником заключения взаимной договоренности между школой и родителями по удовлетворению потребностей, интересов и требований каждой из сторон, закрепляя за стандартом характер конвенциональной нормы.

В 2019 году я стала классным руководителем 2 класса, обучающегося по УМК «Школа России».

Воспитательную работу планировала через:

- освоение социальных норм, правил поведения

- активное отношение (активность) к деятельности,

- уважительное отношение к другому человеку,

- позитивный опыт участия в школьном самоуправлении,

- школьная мотивация,

- ответственное отношение к Родине, к ее наследию и будущему,

- осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам,

- опыт здорового и безопасного образа жизни.

-умение выполнять правила безопасного поведения в чрезвычайных

ситуациях, правил поведения на транспорте и на дороге.

Как классный руководитель, я максимально изучаю каждую детскую личность, чтобы в дальнейшем эффективно использовать это при работе с классом, воспитании. Прогнозирую, анализирую, организую, сотрудничаю, контролирую повседневную жизнь и деятельность учащихся своего класса. Мечта любого классного руководителя - создать единый дружный коллектив.

Когда я пришла работать со своим первом классом – 2, мне предстояло понять каждого ребёнка. Такие разные, непохожие друг на друга: у одного доверчивый добродушный взгляд, у другого настороженный и тревожный, третий –неугомонный непоседа. Каждый из них со своим внутренним миром, который мне предстояло открыть для себя и понять психологические и физиологические особенности каждого ребенка, особенности характеров, интересы и склонности. Шаг за шагом, день за днем я начала открывать для себя каждого ребенка. Одним из ведущих методов моей работы - наблюдение, фиксация и его обработка, составление индивидуального плана работы с проблемными детьми. Большинство детей оказались очень подвижными, непоседливыми, требующими к себе повышенного внимания, с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Поэтому в свою работу я включила беседы о дружбе, о вежливости, о равнодушии др., всевозможные игры, мероприятия в классе, направленные на развитие коммуникативных навыков, произвольности поведения, основных эмоциональных состояний, коррекции.

Это принесло положительные плоды. К концу 2-го класса дети стали более организованы, в процессе общения многие научились управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки. Начался процесс формирования коллектива. Эта работа продолжается и сейчас.

В работе мне помогли учителя – предметники, педагог- психолог, заместитель директора по воспитательной работе, библиотекарь. Взаимодействие с учителями - предметниками помогает использовать все многообразие системы образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников.
+1 #232 Моспан Елена Николаевна
Навыки и компетенции для образования будущего. Новые ценности образования.
Компетенция- базовое качество индивидуума, включающее в себя совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для качественно- продуктивной деятельности.
Профессиональная компетенция- способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.
На сегодняшний день главной задачей педагога является создание условий для развития ребёнка.
Педагог должен находиться рядом с ребёнком, создавая различные ситуации для вовлечения ребёнка в разные виды деятельности.
В наше время актуальной задачей является сохранение и приумножение здоровья ребёнка. В этом педагог может выступить в роли консультанта для родителей (родительские собрания, консультации в устном и печатном виде, через средства интернета).
Для детей педагог является проводником знаний из большого мира. И именно от него зависит создание благоприятного психологического климата в детском коллективе.
Чем же мы, взрослые: родители и педагоги можем помочь нашим школьникам XXI века?
Прежде всего знания, умение делать обоснованные выводы (наблюдения, мониторинг, доброжелательное доверительное общение ребёнка и взрослого. Учёт психологических и возрастных особенностей развития ребёнка.
Активная жизненная позиция педагога (здоровье, спорт, увлечения, самообразование, современность). И конечно анализ и предвидение результатов общения взрослого и ребёнка.








Отмечают общемировую тенденцию: постепенное перемещение акцента с предметных знаний на универсальные навыки.
Эксперты определяют компетентность как способность выбирать и использовать наиболее подходящие знания и умения для решения конкретных задач, в том числе нестандартных. Эта способность в той или иной степени нужна в любой профессии независимо от области предметных знаний и сферы деятельности.
Универсальные компетентности делят на три большие группы. Первая называется компетентностью мышления и включает в себя способность понимать и анализировать задачи, выстраивать причинно-следственные цепочки, в том числе разветвлённые, разделять главное и второстепенное, проводить аналогии, классифицировать, оценивать риски, реагировать на меняющиеся условия, отступать от выданных ранее инструкций, выбирать между несколькими решениями, если задача позволяет это сделать.
Вторая компетентность охватывает навыки взаимодействия с окружающими. Это способность принимать чужую позицию и отстаивать свою, умение работать в команде, избегать конфликтов, вести за собой и следовать за лидером.
Третья - это способность взаимодействия с собой, то есть умение анализировать свои решения и поступки, мобилизоваться, управлять своими эмоциями и так далее.
Одна из важных задач школьного образования - формирование именно этих трёх компетентностей. Одних лишь предметных знаний выпускникам современных школ явно недостаточно.
Вводится понятие новой грамотности. Эта грамотность делится на две категории. Первая категория - инструментальная грамотность означает умение использовать современные инструменты - например, воспринимать и транслировать информацию в различных форматах, включая цифровые. Вторая категория знаний и умений, относящихся к грамотности, это навыки финансового поведения, представления о правовых нормах, о гражданском обществе, о технологиях, экологии и забота о собственном здоровье.
Если выпускник школы в дополнение к предметным знаниям освоит эти навыки, он будет готов к реальной жизни, поскольку сможет принимать осознанные решения, адаптироваться к изменениям и учиться самостоятельно.
«В центре трансформации должно быть не столько обновление устаревшего содержания и даже не специальные курсы по развитию универсальных навыков, сколько системное изменение методов обучения и оценки учебных результатов».
+1 #231 Федина Татьяна Валентиновна
В современном мире существует два значения понятия «педагогический опыт». В широком смысле педагогический опыт – это важнейшая часть общечеловеческого опыта, который носит массовый характер, представляя собой большое количество профессиональных ценностей, которые педагоги разрабатывали сотни тысяч лет.
В узком смысле «педагогическим опытом» называют комплекс практических знаний, умений и навыков, которые педагог получает благодаря своей работе. В этом понимании «педагогический опыт» также является одним из многочисленных источников развития педагогики.
Передовой педагогический опыт – это практика, которая включает в себя новаторство. Такой опыт очень важен, поскольку именно благодаря нему открываются новые пути в педагогической практике и науке. Новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Сложно определит границу между обычным умением и новаторством, потому что после изучения известных принципов и методов, педагоги находят и придумывают новые неординарные приёмы или по-новому совмещают старые способы. Таким образом обычный педагог становится новатором.

Опыт – это итог деятельности, осуществляющаяся практика, которая проявляется и реализуется на разных уровнях и в различных формах. Если педагог понимает смыл и сущность собственного опыта, то ему видно основу реальных возможностей своей деятельности, он оценивает пути ее развития, оценивает эффективность своей работы.

На сегодняшний день важными признаками положительного опыта педагога являются новизна, актуальности и результативность педагогической деятельности.
+1 #230 Шубина Виктория Викторовна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.


Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.


Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.


Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.





Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.


Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.


Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #229 Иванова Валентина Ивановна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта.
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования школьников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)
+1 #228 Ткачук Наталия Вячеславовна
Последние десятилетия для российского образования стали периодом кардинальной, глубокой, содержательной трансформаций и модернизации на основе инноваций.
Значительные преобразования коснулись системы дополнительного образования. Очевидно изменение ценностного отношения руководителей детских театральных коллективов к специфике этой сферы дополнительного образования, что обязывает по-новому оценить профессиональную деятельность данных специалистов.
В современных условиях театральный педагог учреждения дополнительного образования – это специалист способный к организации полипредметного творческого процесса. Процесса с использованием как «классических» театральных образовательных методик, так и методов, и приемов инновационных, без которых работа с современными детьми и подростками будет не эффективна и в образовательном и в воспитательном плане.
Важнейшими ступенями роста профессиональной педагогической деятельности являются педагогическое творчество и педагогическое новаторство, которые воплощаются в статьях и публикациях. Статьи – эффективнейшее средство обмена опытом, поверки и формулировки методических принципов, концепций и новаций.
Статья, как публицистические или научное произведение, представляет изложение точки зрения автора по исследуемому педагогическому вопросу или проблематике. В статье следует конкретно изложить современное состояние предлагаемого к изучению или обсуждению вопроса, цели и методики исследования, полученные результаты и выводы их основе. Это могут быть результаты собственных экспериментальных исследований, обобщения педагогического опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой области. При написании статьи необходимо определиться с ее объемом. Объем зависит от запроса и цели написания статьи. Название статьи (сейчас, при огромном потоке информации это особенно важно), должно не только отражать ее содержание, но и быть запоминающимся. Характер статьи может быть теоретический, обзорный, экспериментальный, исследовательский, что также должно быть отражено в названии. Самое важное – точно определить главную мысль статьи или публикации, а затем последовательно и логично изложить все аспекты, которые касаются исследуемой проблемы.
Статья или публикация, как средство педагогического творчества – это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но высшим уровнем профессиональной деятельности является педагогическое новаторство, воплощающееся в том числе в авторских публикациях.
+1 #227 Чернова Марина Сергеевна
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.)
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
+1 #226 Чернова Марина Сергеевна
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.)
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
+1 #225 Лаушкина Елена Александровна
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения задач, поставленных обществом. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего[2].

Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС нового поколения.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.

Современному обществу нужны образованные, нравственные предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Каковы же требования предъявляемые к современному уроку? А это хорошо организованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока:

урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение и здоровье-сбережение;
в центре внимания урока – дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
Принципы педагогической техники на уроках:

свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи) [3].
Основные типы уроков.

Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками[4].

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Методы и формы современного урока:

метод проектов;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии (интеграция);
портфолио.
+1 #224 Вилякина Ольга Саргеевна
Человеку в современном мире необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Но в школе обучение часто сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Дети могут постепенно потерять способность к творчеству. Задача учителя, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся является одной из наиболее актуальных.

В опыте разрешаются противоречия между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий; между системой знаний, умений и навыков, полученных учащимися, и неспособностью применить их в нестандартной ситуации; между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний.




Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.


Ведущая педагогическая идея опыта состоит в создании условий для развития познавательных интересов и творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.

Противоречие состоит в том, что дети, талантливые от природы, не могут оторваться от привычных образов, не все могут выразить свои чувства и представления о мире различными способами, свободно фантазировать и направлять творческие возможности на решение различных задач. Именно поэтому возникла необходимость организации такой творческой деятельности учащихся, которая создавала условия для развития творческих способностей обучающихся, помочь им реализоваться, найти своё место в обществе. Необходим был новый подход к преподаванию предметов гуманитарного цикла.

Новизна опыта заключается в в диагностике сформированности умений вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; участвовать в совместном принятии решения; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими.

На уроках ведется целенаправленная исследовательская работа, раскрывается интеллектуально-творческий потенциал, повышается коммуникативная компетенция обучающихся, умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний.

Цель работы – организация преподавания, способствующего повышению эффективности обучения и развитию творческих способностей.

Задачи: используя традиционные и нетрадиционные формы и методы, внеклассную работу, икт, проектную деятельность

• систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления;

• стимулировать процессы переключения, поисковой активности;

• учить детей рассуждать, гибко подходить к проблемам, мыслить, самим делать выводы;

• находить новые, оригинальные подходы, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.
+1 #223 Лебедев Николай Владимирович
Последние десятилетия для российского образования стали периодом кардинальной, глубокой, содержательной трансформаций и модернизации на основе инноваций.
Значительные преобразования коснулись системы дополнительного образования. Очевидно изменение ценностного отношения руководителей детских театральных коллективов к специфике этой сферы дополнительного образования, что обязывает по-новому оценить профессиональную деятельность данных специалистов.
В современных условиях театральный педагог учреждения дополнительного образования – это специалист способный к организации полипредметного творческого процесса. Процесса с использованием как «классических» театральных образовательных методик, так и методов, и приемов инновационных, без которых работа с современными детьми и подростками будет не эффективна и в образовательном и в воспитательном плане.
Важнейшими ступенями роста профессиональной педагогической деятельности являются педагогическое творчество и педагогическое новаторство, которые воплощаются в статьях и публикациях. Статьи – эффективнейшее средство обмена опытом, поверки и формулировки методических принципов, концепций и новаций.
Статья, как публицистические или научное произведение, представляет изложение точки зрения автора по исследуемому педагогическому вопросу или проблематике. В статье следует конкретно изложить современное состояние предлагаемого к изучению или обсуждению вопроса, цели и методики исследования, полученные результаты и выводы их основе. Это могут быть результаты собственных экспериментальных исследований, обобщения педагогического опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой области. При написании статьи необходимо определиться с ее объемом. Объем зависит от запроса и цели написания статьи. Название статьи (сейчас, при огромном потоке информации это особенно важно), должно не только отражать ее содержание, но и быть запоминающимся. Характер статьи может быть теоретический, обзорный, экспериментальный, исследовательский, что также должно быть отражено в названии. Самое важное – точно определить главную мысль статьи или публикации, а затем последовательно и логично изложить все аспекты, которые касаются исследуемой проблемы.
Статья или публикация, как средство педагогического творчества – это всегда поиск и нахождение нового. Каждый педагог так или иначе преобразует педагогическую действительность, но высшим уровнем профессиональной деятельности является педагогическое новаторство, воплощающееся в том числе в авторских публикациях.
+1 #222 Быстрова Неля Валерьевна
Педагогический опыт. Способы представления и распространения педагогического опыта

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:
- Семинар-практикум,
-Педагогическая мастерская,
- Мастер-класс,
- Аукцион «педагогических идей»,
-Банк педагогического опыта,
-Творческий отчёт,
- Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
-Общественная презентация опыта,
- Информационная выставка,
- Стендовый доклад,
-Педагогический совет,
- Заседания методического объединения,
- Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
-разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
-конференция,
-научно-практический семинар,
-авторский сайт, блог,
-брошюры, плакаты с методической направленностью,
-видеоматериалы (фильм методической направленности),
-круглый стол,
-пакет документов (методические рекомендации),
-портфолио с приложениями,
-информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
-создание консультационного пункта,
-диск,
-выставка (виртуальная или реальная).
+1 #221 Русских Ольга Сергеевна
…Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд.
В.А.Сухомлинский
Педагогический опыт– это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Обобщение педагогического опыта- это одна из форм самореализации и самовыражения учителя.
Существуют три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• Практический уровень обобщения педагогического опыта (наиболее часто применяемый) включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методический (наиболее продуктивный) уровень обобщения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы; подготовке методических разработок и рекомендаций. Ему присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
+2 #220 Монахова Алла Галактионовна
Моторная алалия- это системное недоразвитие экспрессивной речи (активное устное высказывание) центрального органического характера-, вызванное поражением речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. Это нарушение заключается в несформированности языковых операций речевых высказываний при относительной сохранности восприятия речи, т.е. ребенок говорит плохо или вообще не говорит, но обращенную к нему речь понимает.
Причины возникновения речевой алалии:
• Родовые травмы и асфиксии.
• Внутриутробные энцефалиты или менингиты.
• Неблагоприятные условия развития.
• Интоксикация плода.
• Врожденная отягощенность.
• Внутриутробные или ранние прижизненные травмы мозга.
• Болезни раннего детства с отягощением на мозг.
Моторная алалия встречается в 2,5 раза чаще у мальчиков, чем у девочек. Она составляет примерно 0,2-0.6% от общего числа дошкольников.
Моторная алалия представляет собой комплекс речевых и неречевых симптомов.
Речевые симптомы:
• литеральные парафазии (замена звука в слове на другой)
• персеверации (навязчивое воспроизведение звуков или слов)
• элизии (выпадение звуков).
При этом дети, страдающие этой формой алалии, имеют достаточные произносительные возможности, но они не способны ими воспользоваться. Нарушения носят фонематический характер. У детей нарушена операция выбора звука для оформления речевого высказывания. Словарный запас беден. Наблюдается преобладание предметного словаря, глагольный словарь резко ограничен. В речи могут наблюдаться контаминации, когда ребенок объединяет в одно слово слоги, относящиеся к разным словам. Например, трашет- трактор пашет. Нарушение грамматического строя речи проявляется в неправильном согласовании слов в роде, числе, падеже, времени, в пропуске предлогов. Фразовая речь отсутствует. Неречевые симптомы моторной алалии проявляются в неврологических нарушениях: оральной апраксии (двигательное нарушение целенаправленных движений и действий лицевой мускулатуры с расстройством сложных движении губ и языка). Общая моторная неловкость, нарушения равновесия, недостаточное развитие мелкой моторики. Признаки минимальной мозговой дисфункции, выраженные вегетативно-сосудистые изменения. Психопатологические симптомы: характерен речевой негативизм (нежелание говорить) Недоразвитие высших психических функций (память, внимание, мышление и т.д.). Затруднено программирование своих действий.
Дети бывают заторможены, но чаще расторможены и импульсивны, плохо адаптируются к условиям, которые их окружают, часто обидчивы, замкнуты, агрессивны. Работоспособность снижена, дети быстро утомляются.
Успешное преодоление моторной алалии возможно при сочетании логопедической коррекционной работы и медикаментозной терапии, что предполагает консультации невролога, отоларинголога, нейрохирурга и психолога.
Коррекционную работу можно условно разделить на три этапа.
На 1-ом этапе основной задачей логопедической работы является формирование элементарного словаря, обеспечивающего минимальное общение, т.к. у детей практически отсутствует собственная речь. Для реализации этой задачи необходимо:
1. Научить ребенка практическим способом вычленять слова и предложения из потока речи.
2. Привлечь внимание ребенка к слоговому, фонемному, морфологическому составу слов и к артикуляционному образу реализующих их движений в процессе игр со звукоподражанием.
3. При отборе лексического и грамматического материалов нужно учитывать их необходимость для элементарного общения, усвоение в импрессивной речи (все упражнения на 1-ом этапе проводится на уровне импрессивной речи). При отборе лексики учитывается также степень сложности фонетического и слогового состава слов и возраст детей.
4. Учитывается необходимость многократного повторения действии ребенка с языком на ограниченном, но повторяющемся из занятия в занятие лексическом материале в различных видах деятельности в процессе слушания, ответов на вопросы путем показа соответствующих предметов и действий и вербализацией этих ответов педагогом; соотнесения услышанного с определенными картинками или выполнение действий с предметами ,проведение дидактических ,подвижных и других игр со специально подобранными текстами, произносимыми педагогом.
На 2-ом этапе продолжается работа по развитию словаря по конкретным лексическим темам и формированию грамматического строя речи. Формируется навык практического выделения синтаксических и словообразующих морфем (формы единственного и множественного числа существительных и глаголов; падежные формы в их основных значениях; родовые окончание глаголов, прилагательных; словообразующие аффиксы). Идет работа над звукопроизношением, звуко-буквенным анализом слов. Начинается работа по использованию в речи предлогов, прилагательных, по обучению рассказам описательного характера. Обучение грамоте включает чтение отдельных слов, предложений и коротких текстов
На 3-ом этапе проводится закрепление представлений о фонематической, слоговой и морфологической структуре слов и грамматических стереотипах в процессе чтения. Чтение слогов, слов, предложений сопровождается анализом фонематического, лексического и грамматического материала с опорой на графическое изображение. Параллельно происходит постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи. Развитие связной речи идет в расширении объема предложений и рассказов (рассказы по сюжетной картинке и серии сюжетных картин, описательные рассказы ,творческое рассказывание).
Коррекция моторной алалии представляет собой сложную медико-психолого-педагогическую проблему, поэтому при организации помощи таким детям необходимо создать такое образовательное пространство, которое включало бы совместную деятельность большого количества специалистов различного профиля.
+1 #219 Монахова Алла Галактионовна
Моторная алалия- это системное недоразвитие экспрессивной речи (активное устное высказывание) центрального органического характера-, вызванное поражением речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. Это нарушение заключается в несформированности языковых операций речевых высказываний при относительной сохранности восприятия речи, т.е. ребенок говорит плохо или вообще не говорит, но обращенную к нему речь понимает.
Причины возникновения речевой алалии:
• Родовые травмы и асфиксии.
• Внутриутробные энцефалиты или менингиты.
• Неблагоприятные условия развития.
• Интоксикация плода.
• Врожденная отягощенность.
• Внутриутробные или ранние прижизненные травмы мозга.
• Болезни раннего детства с отягощением на мозг.
Моторная алалия встречается в 2,5 раза чаще у мальчиков, чем у девочек. Она составляет примерно 0,2-0.6% от общего числа дошкольников.
Моторная алалия представляет собой комплекс речевых и неречевых симптомов.
Речевые симптомы:
• литеральные парафазии (замена звука в слове на другой)
• персеверации (навязчивое воспроизведение звуков или слов)
• элизии (выпадение звуков).
При этом дети, страдающие этой формой алалии, имеют достаточные произносительные возможности, но они не способны ими воспользоваться. Нарушения носят фонематический характер. У детей нарушена операция выбора звука для оформления речевого высказывания. Словарный запас беден. Наблюдается преобладание предметного словаря, глагольный словарь резко ограничен. В речи могут наблюдаться контаминации, когда ребенок объединяет в одно слово слоги, относящиеся к разным словам. Например, трашет- трактор пашет. Нарушение грамматического строя речи проявляется в неправильном согласовании слов в роде, числе, падеже, времени, в пропуске предлогов. Фразовая речь отсутствует. Неречевые симптомы моторной алалии проявляются в неврологических нарушениях: оральной апраксии (двигательное нарушение целенаправленных движений и действий лицевой мускулатуры с расстройством сложных движении губ и языка). Общая моторная неловкость, нарушения равновесия, недостаточное развитие мелкой моторики. Признаки минимальной мозговой дисфункции, выраженные вегетативно-сосудистые изменения. Психопатологические симптомы: характерен речевой негативизм (нежелание говорить) Недоразвитие высших психических функций (память, внимание, мышление и т.д.). Затруднено программирование своих действий.
Дети бывают заторможены, но чаще расторможены и импульсивны, плохо адаптируются к условиям, которые их окружают, часто обидчивы, замкнуты, агрессивны. Работоспособность снижена, дети быстро утомляются.
Успешное преодоление моторной алалии возможно при сочетании логопедической коррекционной работы и медикаментозной терапии, что предполагает консультации невролога, отоларинголога, нейрохирурга и психолога.
Коррекционную работу можно условно разделить на три этапа.
На 1-ом этапе основной задачей логопедической работы является формирование элементарного словаря, обеспечивающего минимальное общение, т.к. у детей практически отсутствует собственная речь. Для реализации этой задачи необходимо:
1. Научить ребенка практическим способом вычленять слова и предложения из потока речи.
2. Привлечь внимание ребенка к слоговому, фонемному, морфологическому составу слов и к артикуляционному образу реализующих их движений в процессе игр со звукоподражанием.
3. При отборе лексического и грамматического материалов нужно учитывать их необходимость для элементарного общения, усвоение в импрессивной речи (все упражнения на 1-ом этапе проводится на уровне импрессивной речи). При отборе лексики учитывается также степень сложности фонетического и слогового состава слов и возраст детей.
4. Учитывается необходимость многократного повторения действии ребенка с языком на ограниченном, но повторяющемся из занятия в занятие лексическом материале в различных видах деятельности в процессе слушания, ответов на вопросы путем показа соответствующих предметов и действий и вербализацией этих ответов педагогом; соотнесения услышанного с определенными картинками или выполнение действий с предметами ,проведение дидактических ,подвижных и других игр со специально подобранными текстами, произносимыми педагогом.
На 2-ом этапе продолжается работа по развитию словаря по конкретным лексическим темам и формированию грамматического строя речи. Формируется навык практического выделения синтаксических и словообразующих морфем (формы единственного и множественного числа существительных и глаголов; падежные формы в их основных значениях; родовые окончание глаголов, прилагательных; словообразующие аффиксы). Идет работа над звукопроизношением, звуко-буквенным анализом слов. Начинается работа по использованию в речи предлогов, прилагательных, по обучению рассказам описательного характера. Обучение грамоте включает чтение отдельных слов, предложений и коротких текстов
На 3-ом этапе проводится закрепление представлений о фонематической, слоговой и морфологической структуре слов и грамматических стереотипах в процессе чтения. Чтение слогов, слов, предложений сопровождается анализом фонематического, лексического и грамматического материала с опорой на графическое изображение. Параллельно происходит постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи. Развитие связной речи идет в расширении объема предложений и рассказов (рассказы по сюжетной картинке и серии сюжетных картин, описательные рассказы ,творческое рассказывание).
Коррекция моторной алалии представляет собой сложную медико-психолого-педагогическую проблему, поэтому при организации помощи таким детям необходимо создать такое образовательное пространство, которое включало бы совместную деятельность большого количества специалистов различного профиля.
+1 #218 Сапожникова Надежда Николаевна
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
На начальном этапе определяются объекты изучения, методы, с помощью которых изучается опыт. Очень важно на первом этапе отобрать наиболее существенное, дать предварительную оценку собранному материалу. Поэтому необходимо определить критерии оценки по показателям.
Разработав перспективный план на весь год и реализовав его, педагог сможет в конце года проанализировать и описать свой опыт.
Данный этап предполагает определение главных идей опыта, вычленение составных элементов опыта, установление связи между ними. Выявленный и изученный опыт следует обобщить, т.е. раскрыть способы и приёмы, с помощью которых в обычных условиях достигнуты высокие результаты воспитания и обучения детей или управления педагогическим процессом. Анализ и обобщение - трудный момент в работе по изучению передового педагогического опыта. Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования кольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2.Методы распространения:
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами.
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Банк педагогического опыта,
Печатные способы распространения СМИ (публикации )
Общественная презентация опыта,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
создание консультационного пункта,
диск,
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
Практическая форма представления опыта – это демонстрация опыта во время открытого урока, внеклассного мероприятия, мастер – класса и т. д. Его эффективность как средства распространения опыта будет выше, если целевая установка четко сформулирована (показ идеи обобщенного опыта, ее пропаганда) и будет заранее доведена до сведения учителей. Именно эти идеи и должны потом стать предметом коллективного обсуждения педагогов.
+1 #217 Коник Юлия Владимировна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #216 Ильяшова Наталья Викторовна
К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова педагогический опыт определяется как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.


Основной функцией педагогики как науки является исследование законов, закономерностей и тенденций развития человека, формирования личности, организации учебно-воспитательного процесса, объяснение педагогических явлений вообще. Для надежных и объективных выводов исследователю необходимы факты. “Факты — воздух ученого”, — говорил академик И.П. Павлов. И это действительно так: без фактов нет науки, а есть только предубеждения, фантазия, домыслы, выдумки. К.Д. Ушинский также утверждал в педагогике приоритет фактов перед фантазией, не опирающейся на реальность. В предисловии к труду “Человек как предмет воспитания” он писал: “Мы шли везде за фактами и насколько вели факты: где факты переставали говорить, там мы ставили гипотезу— и останавливались, никогда не употребляя гипотезу как признанный факт”.
Итак, для развития любой науки, в том числе педагогики, необходимы факты. Эти факты где-то имеются, притом в одних случаях как бы на поверхности, в других — в глубине явлений и событий, а в-третьих — их совсем нет, их нужно создавать самому исследователю (т.е. по приблизительной аналогии — сеять и выращивать). Эти всевозможные “хранилища” продуктов воспитательной деятельности человека и общества, т.е. базы фактов педагогического содержания, откуда исследователь черпает сведения и первичную информацию о педагогическом процессе, будем называть педагогическими источниками.
Педагогические источники разнообразны по способу фиксации и опредмеченности, по происхождению и содержанию. Полная их классификация — большая и самостоятельная тема. При классификации их по разным признакам неизбежны объяснимые и оправданные пересечения. Не вдаваясь в подробности вопроса, мы преднамеренно, вместо развернутой классификации, ограничимся их номенклатурой, т.е. перечислением названий и их краткой характеристикой.
+1 #215 Тодирашко Олеся Михайловна
Дидактическое условие - это обстоятельство процесса обучения, которое представляет собой результат организационных форм обучения для достижения определённых дидактических целей, результат отбора, конструирования и применения содержания и методов.

Содержание учебной деятельности

Очень важно применять общедидактические пути совершенствования обучения:

• рациональный отбор учебного материала (базовое, второстепенное, дополнительное);

• обеспечение логической преемственности нового и старого материала.

Важнейшим звеном в образовательном процессе является программное обеспечение. Как уже говорилось ранее, программы для одарённых детей должны по всем характеристикам отличаться от обычных программ. Здесь подразумевается увеличенный объём осваиваемого материала и более высокий темп учебно-познавательной деятельности. По словам К.Мейкера, программа для одарённых детей должна:

• быть ускоренной, усовершенствованной и усложнённой;

• качественно превосходить обычный курс обучения;

• корректироваться самими воспитанниками;

• способствовать развитию мышления.

В мировой педагогической науке и практике сложилось несколько стратегических линий разработки содержания учебной деятельности одарённых детей. В условиях, когда за точку отсчета принимается содержание образования их «ординарных» сверстников, можно вычленить два основных подхода к решению этой проблемы – один базируется на измерении количественных, другой - качественных характеристик. К количественным характеристикам содержания образования относятся в первую очередь объём и темп; к качественным - соотношение различных направлений моделирования содержания, характер его подачи и т.д.
Педагогические условия развития детей раннего возраста
Условие - это то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления. Педагогические условия - это одна из сторон закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т.п.) процесса.

В отечественной педагогике выделено несколько уровней педагогических условий развития детей раннего возраста. Рассмотрим их подробно.

Первый уровень условий - характеристики ребенка (детей) детерминирующие успешность воспитательного процесса.

Возникла схема, центр которой занимает ребенок как цель всего воспитательного процесса

Следующий уровень условий - непосредственные обстоятельства воспитания - собственно классические педагогические условия - характеристики:

содержания и организации деятельности детей (ребенка),

межличностных отношений, общения в группе, быта детского объединения,

отношений педагогов с детьми (педагога с ребенком),

вхождения ребенка в объединение,

взаимодействия детского объединения (образовательного учреждения) с окружающей средой.

Деятельность ребенка (детей) в качестве педагогического условия может представлять собой как организационную, так и содержательную характеристику. Например, по А.В. Мудрику: познание, общение, предметно-практическая, духовно-практическая, спорт, игра (представленность видов деятельности или их взаимосвязь).

Определяющими являются также такие свойства детской деятельности как креативность - репродуктивность, направленность на себя или во вне, соответствие деятельности возможностям ребенка (сложность - простота), общественная значимость и т.п. К организационным особенностям деятельности ребенка относятся также состав участников, способы организации: уровень и взаимосвязь совместности и индивидуальности детских (детско-взрослых) занятий.

Характеристики внутренней среды детского объединения (образовательного учреждения) " касается состояния межличностных отношений участников воспитательного процесса (педагог-ребенок, ребенок - ребенок), определяет характер предметно-эстетической среды детско-взрослого сообщества, знаково-символической составляющей быта воспитателей и воспитанников. Этот компонент обладает такими признаками: степень гуманистичности, свободы, творчества, наличие "ниш для самореализации", состав участников воспитывающей общности (возраст, пол, социальный статус и проч.). В ряде диссертационных работ указывается на открытость внутренней среды для изменения самим воспитанником.

Свойства взаимодействия с окружающей средой могут быть рассмотрены как степень открытости или автономности образовательного учреждения (детского объединения) для внешних воздействий. Примером автономности учреждения и объединения могут быть летний детский лагерь, психологический тренинг и т.д.

Обозначим место второго и четвертого уровней педагогических условий. Второй уровень представляет собой своего рода проекцию обстоятельств воспитательного процесса на субъективный мир воспитанника. Другими словами в качестве педагогических условий может рассматриваться субъективное восприятие ребенком деятельности, отношений, взаимодействий и других обстоятельств воспитательного процесса. Так как без указания объекта отношения, эти самые отношения раскрыть достаточно сложно, мы и пропустили третий уровень вперед второго.

Здесь принципиальна субъективная картина собственных занятий: наличие личностного смысла, осознание общественной значимости результатов созидания, удовольствие от процесса, восприятие собственных действий как проб, роли и функции во взаимодействии, обеспечивающем эту деятельность. Определяющим становится подготовленность ребенка к решению задач. В исследованиях костромской научной школы большое внимание уделяется идее включенности личности в деятельность (принадлежит В.В. Рогачеву, затем стала широко эксплуатироваться в научных исследованиях костромских исследователей). Понятие "включенность" - трактуется как личностное состояние по отношению к деятельности, несущее в себе объективный и субъективный компоненты. Объективным компонентом является собственно деятельность личности, субъективным - отношение личности к данной деятельности. Включенность в социальную деятельность понимается как фактор формирования субъективно-личностных отношений, из которых складывается "субъективно-личностное пространство", не всегда совпадающее с "пространством" общественных отношений, в которое личность включена объективно.

Состояние включенности характеризуется интериоризацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определенных действий, приносящих личности удовлетворение собственных интересов и потребностей; удовлетворенностью межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности (В.В. Рогачев).

Четвертый уровень условий - "педагогическая деятельность как управление жизнедеятельностью детского объединения". Анализ гипотез в кандидатских диссертациях по педагогике позволяет выделить следующие варианты формулировки педагогического условий:

педагогическая деятельность по осуществлению отбора и селекции воспитанников;

педагогическая деятельность по управлению деятельностью воспитанников (отбор содержания, форм, организация и т.д.);

педагогическая деятельность, предусматривающая управление межличностными отношениями, предметно-эстетической средой, бытом детско-взрослого воспитательного сообщества;

педагогическая деятельность - управление взаимодействием воспитательной организации (детского коллектива) с внешней средой;

педагогическая деятельность представляющая собой непосредственное взаимодействие воспитатель - воспитанник;

педагогическая деятельность создающая целостный образ педагога;

педагогическая деятельность, способствующая повышению субъективной значимости для воспитанника деятельности, отношений, общения.

В качестве примера яркого проявления педагогического условия "4-1" может быть названа диссертационная работа Т.А. Пояровой, где среди педагогических условий имеется такая формулировка: "процедура отбора будет иметь комплексный характер и опираться на научные критерии одаренности" Здесь педагогическая деятельность только непосредственно воздействует на характеристики ребенка: селекция (отбор) определенных категорий детей, в данном случае, одаренных. В то же время, непосредственное взаимодействие это и индивидуальная педагогическая помощь, поддержка и проч. В четырех случаях педагогическая деятельность воздействует на ребенка опосредованно - через деятельность, его отношения к этой деятельности, организацию внутренней среды или взаимодействия с внешней. Можно говорить о таких элементах педагогической (управленческой) деятельности как диагностика (мониторинг), планирование, организация, анализ. Значит четвертый уровень воспитательного процесса это и методы воспитания и педагогическая технология (как минимум совокупность идей и инструментов). Не очень прозрачной выглядит формула "педагогическая деятельность создающая целостный образ педагога". Попробуем проиллюстрировать следующим примером: "педагог осознает и реализует себя в качестве носителя культурного образца". Оговоримся, что одно и то же явление можно описать через действующий в рамках воспитательного процесса фактор (особых отношений в детских коллективах), а можно через педагогическую деятельность, направленную на корректировку действия фактора, обуславливающего возникновение этого фактора и т.п.

Пятый уровень педагогических условий может быть обозначен как - ресурсное обеспечение воспитания - это характеристики:

кадрового обеспечения (свойства субъекта педагогической деятельности),

материального обеспечения деятельности детей (оборудование и проч),

пространственно-временных параметров воспитательного процесса,

сознательно измененных свойств среды, окружающей образовательное учреждение,

нормативно-правового обеспечения воспитательного процесса,

программно-методического обеспечения воспитания,

PR - обеспечения воспитательного процесса.
+1 #214 Хрусталева Анна Петровна
Cегодня можно наблюдать процесс перехода общества к принципиально новому состоянию, названному учёными информационным обществом. Переход к информационному обществу зачастую приравнивают к смене доминирующих технологий. Однако сами технологии далеко не всегда непосредственно воздействуют на социальную сферу, и, в частности, образование. Более важны те изменения, которые инициируются ими в обществе и влияют на область образования.

Пропаганда экстремизма и терроризма в социальных сетях, возрастающая роль Интернета, отсутствие цензуры становятся не только социальной, но и педагогической проблемой, поскольку напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, степени зрелости личности и готовности ее к самореализации в обществе. Поэтому появляется острая необходимость расширять содержание общего образования, вводить в него новые компоненты, которые будут связаны с обучением школьников информационной безопасности. Таким образом, проблема обучения информационной безопасности учащихся в информационно-образовательной среде в настоящее время становится еще более актуальной.

В связи с переходом к информационному обществу и повсеместным использованием информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, с трансформацией целей обучения, его нацеленностью на развитие творческой активности учащихся увеличивается роль самостоятельной деятельности школьников с использованием Интернет ресурсов. Состояние информационного пространства интернет-сети на сегодняшний день можно определить, как источник информационного воздействия и угроз информационной безопасности учащихся. Этот фактор не позволяет однозначно расценивать Интернет в качестве благоприятной информационно-образовательной среды. К группе факторов информационной среды, способных стать опасностями информационной безопасности учащихся, стоит отнести следующие:

Неподконтрольность, доступность, неограниченный объем поступления информации к ученикам.
Присутствие в информационных потоках специфических элементов, которые целенаправленно изменяют психофизиологическое состояние учащихся.
Наличие в информационной среде информации манипулятивного характера, которая дезориентирует школьников, ограничивает их возможности в условиях незрелой правовой образованности и в силу возрастных особенностей.
+1 #213 Ярошенко Наталья Афанасьевна
Педагогический опыт

Способы представления и распространения педагогического опыта


Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.


Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.


Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.


Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.





Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.


Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.


Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадок,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #212 Колодина Наталья Юрьевна
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

Во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности; во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:

проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
+1 #211 Платонова Елена Александровна
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности и склонностей.

Главным в своей работе я всегда считала и считаю урок. По выражению М.Н.Скаткина «Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды отражается все его стороны. Если не вся, то значимая часть педагогики концентрируется в уроке» Потребность в разрешении данной темы определила выбор педагогической проблемы, над которой работа ведется в течение последних четырех лет «Развитие устойчивого интереса к изучению иностранного языка ».



2. Концептуальность

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.

На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы:

• требования ФГОС ОО

• изучение методической литературы

• курсы повышения квалификации

• изучение опыта коллег

• участие в муниципальных семинарах-практикумах

∙ Систематический мониторинг индивидуальных достижений учащихся и учителя.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий, способствующих повышению эффективности процесса обучения иностранным языкам посредством внедрения в учебный процесс инновационных технологий. Каждый урок иностранного языка должен быть направлен на практический результат, на достижение коммуникативной компетенции, т.е. определённого уровня языковых, страноведческих знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение. И как необходимое условие в решении поставленных задач рассматриваю внедрение инновационных технологий в учебный процесс. Постоянно развивающаяся система информационного обеспечения в сочетании с техническим сопровождением обеспечивает качество образовательного процесса. Потребность в разрешении данной проблемы определила ведущую педагогическую идею: повышение качества обучения иностранного языка, развитие познавательного интереса и логического мышления, развитие ученика как личности за счет использования компетентностного подхода в учебном процессе.
+1 #210 Емельянова Наталья Владимировна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.


Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.


Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
+1 #209 Лапчинская Виктория Александровна
Изучение педагогического опыта проходит несколько этапов и обязательно сочетается с другими традиционными методами, такими как наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ документации, беседы. На первом этапе практика обучения и воспитания исследуется с помощью наблюдения, беседы, опроса, изучение документов. Накопив фактический материал, исследователь начинает его классифицировать (второй этап). На третьем этапе наблюдаемые факты и явления интерпретируются, объясняются и подводятся под известные правила и закономерности. На последнем этапе исследователь пытается установить причинно-следственные связи между явлениями, механизм получения более высоких результатов, выявляет внутренние закономерности достижения успеха в обучении и воспитании. Таким образом процесс исследования передового опыта составляет результаты бесед, наблюдений, анализ педагогической и методической научной литературы. Этот процесс носит аналитический характер, так как вызывает необходимость глубокого анализа педагогических инноваций с целью адаптации их в собственной педагогической практике. Такой переход требует активных, деятельных форм обучения, так как современное общество нуждается в педагогике, способным к восприятию новых идей, к приятию нестандартных решений, к активному участию в инновационных процессах, готовому стабильно и компетентно решать имеющиеся и вновь возникающие профессиональные задачи. Эффективность использования опыта зависит от уровня его обобщения, то есть от степени полноты и конкретности раскрытия условий, обеспечивающих его реализацию. В связи с этим мы не противопоставляем исследование и обобщение опыта, а считаем, что последнее есть необходимый момент предыдущего. Исследование педагогического опыта есть раскрытие его системно-образующего звена-системы педагогической деятельности индивидуального или коллективного субъекта, в которой реализуется определённая педагогическая концепция, «идея» опыта. Процесс исследования передового опыта составляют результаты бесед, наблюдений, анализ педагогической и методической литературы, анализ учебной документации, изучение студенческого творчества. Обобщение педагогического опыта предполагает логический переход от единичного к общему, от менее общего к более общему суждению, знанию, оценке. Обобщение передового педагогического опыта включается: выводы, полученные в результате анализа и сопоставления отдельных педагогических явлений, логический переход от единичного к общему суждению, знанию, оценке. Результаты обобщения передового педагогического опыта отражаются в ходе презентаций в виде докладов, лекций, статей, брошюр и других печатных материалов.
+1 #208 Дмитриева Светлана Викторовна
Дмитриева Светлана Викторовна
Одно из наиболее доступных, эффективных и необходимых для любого педагога средств представления собственного педагогического опыта-педагогическая статья
Статья может представлять научно-методическую ценность, если:
 вызывает интерес, содержит в себе оригинальную идею, наблюдения, выводы;
 имеет чёткую структуру и хорошую теоретическую базу;
 отражено умение автора работать с литературой и корректно приводить цитаты;
 оформление статьи выполнено грамотно.
В статье следует четко и сжато изложить современное состояние вопроса, цель и методику исследования, результаты и обсуждение полученных данных. Это могут быть результаты собственных экспериментальных исследований, обобщения производственного опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой области.
Для достижения вышеперечисленных задач наряду с совершенствованием в исследовательской работе, необходимо совершенствовать навыки написания статьи, придерживаясь определенного алгоритма работы:
• Составление подробного плана построения статьи.
• Поиск необходимой информации и анализ литературы.
• Написание введения с формулировкой необходимости проведения работы и ее основные направления.
• Работа над названием статьи.
• Описание методики экспериментов, полученных результатов в основной части статьи.
• Составление списка литературы.
• Подведение итогов.
• Проведение авторского редактирования.
При написании педагогической статьи стоит придерживаться научного стиля речи, основными признаками которого являются объективность, логичность, точность.
Правильно оформленная работа облегчает восприятие статьи. Научная статья имеет четкую структуру и, как правило, состоит из следующих частей:
1. Название (заголовок).
2. Аннотация.
3. Ключевые слова.
4. Введение.
5. Обзор литературы.
6. Основная часть (методология, результаты).
7. Выводы и дальнейшие перспективы исследования.
8. Список литературы.
+1 #207 Васильева Дина Владимировна
Развитие творческой активности старших дошкольников в процессе разучивания вокального произведения
В младшем дошкольном возрасте формируются основные певческие понятия, певческая установка и вокально-хоровые навыки, такие как звукообразование, певческое дыхание, артикуляция, слуховые навыки, дикция, эмоциональная выразительность. Работа над произведением начинается со знакомства в целом. Формы ознакомления с музыкальным произведения могут быть различными. Лучше всего его прослушивание (грамзапись) в качественном исполнении. При отсутствии такой возможности руководитель сам должен его исполнить. Требования к показу песни: аккомпанемент играть не громко, неназойливо, чтобы дети могли отчётливо прослушать мелодию и текст песни. Песня должна быть выучена наизусть, исполнена без ошибок, эмоционально, выразительно, должен быть создан яркий художественный образ. Только тогда у детей появится желание выучить прослушанную песню. Если показ песни не произведет на школьников впечатление, работа над песней не будет успешной. Впечатление детей от первого прослушивания позволяет ощутить всю выразительность музыки. Чем полнее и ярче представление о произведении, тем интереснее будет протекать работа. Главная задача руководителя-исполнителя — донести до слушателя всё богатство содержания произведения, необходимо создать соответствующий эмоциональный настрой, активизировать воображение детей.
Анализ сочинения позволит углубить представление о художественном содержании текста и музыки, следует как можно полнее раскрыть музыкальный образ. Какую мысль (содержание) передают авторы (анализ текста, музыкальных средств, при помощи которых композитор передает те или иные образы)? После первого прослушивания обсуждается содержание песни. Ведётся беседа о средствах музыкальной выразительности: мелодия и её движение (плавное, скачкообразное), ритмический рисунок, лад (мажор, минор), динамические оттенки (громко, тихо), темп. Дети очень любят интересные факты из жизни композитора, поэтому после того как произведение было представлено, следует рассказать о композиторе.
Творческие задания помогают формировать музыкальное мышление детей. Очень важно научить детей размышлять, рассуждать творчески. Этот процесс охватывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает к самостоятельности, приучает к свободному самовыражению. Можно посоветовать детям обсудить дома с родителями, что для них значит дружба и мир.
В данной работе можно использовать такой творческий приём, как музыкальная «живопись», предложить детям дома нарисовать иллюстрацию к песне, как они её видят – в соответствии с характером музыкального образа, эмоциональным переживанием: выбор цвета, возможного сюжета. Какие музыкальные инструменты могли бы звучать в этой песне?
Другой творческий приём – графическое искусство. Детям играют мелодию песни на фортепиано по фразам, после чего дети изображают линиями движение мелодии. Важно проиллюстрировать на доске движение мелодии, в дальнейшем это поможет легче усвоить мелодию при разучивании.
Близок детям такой способ переживания песни, как пластическое интонирование, позволяющее передавать музыкальные образы с помощью жестов и движений, предлагают подвигаться по залу. Так удается снять напряжение, у детей появляется возможность непосредственно проявить свои эмоции.
После такого ознакомления с произведением начинается его разучивание. Ритм. Для овладения метроритмической структурой произведения, наиболее эффективным является простукивание и прохлопывание ритмического рисунка произведения, как с текстом, так и без него. Паузы, находящиеся в произведении, учитель сам чётко просчитывает вслух. Дикция и звукообразование. Предлагается всем хором проговорить текст с хорошей артикуляцией в ритме музыки. Попросить детей дома потренироваться на скороговорках – для активизации артикуляционного аппарата; слова в скороговорках произносить твердыми губами при активной работе кончика языка, в среднем темпе, в удобной тесситуре (например, «Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа тупа», «щегленок щупленький за рощей нещадно щелкал и пищал»). Дыхание. Одним из важных моментов в работе над произведением является дыхание. Навыки правильно дышать вырабатываются не сразу, но детям надо постоянно говорить, как надо правильно сидеть или стоять во время пения в хоре. Певческая установка, обеспечивает оптимальные условия для работы дыхательных органов. Правильное певческое дыхание влияет на чистоту и красоту звука. Именно от правильного дыхания зависят и другие певческие навыки. В процессе работы над дыханием надо тренировать продолжительность выдоха на специальных упражнениях, в игровой форме. Например, упражнение «Звукоподражатель». Спросить детей, как жужжит пчела: ж-ж-ж-ж-ж…, шумит листва: ш-ш-ш-ш-ш…, дует ветер: с-с-с-с-с… Упражнение следует выполнять спокойно, медленно, равномерно расходуя воздух. Таким образом можно научить детей владеть дыханием, регулировать выдох. Можно дать ученикам задание на дом: подготовить произнесение скороговорки на одном дыхании. Музыкальные инструменты. Творческой активности детей способствует инструментальное музицирование. Музыкальные инструменты вводят постепенно, когда произведение уже хорошо выучено, и это не будет сбивать с ритма и отвлекать детей. Инструменты помогают подчеркнуть ритм, сделать мелодию более выразительной Выученное произведение исполняется целиком, стоя – как на концерте. Дети должны почувствовать радость от проделанной работы. Песня исполняется эмоционально, с воодушевлением. Благодаря творческим заданиям при разучивании произведения, усвоения материала проходит легко и с удовольствием.
+1 #206 Булгакова Наталья Александровна
Педагогический опыт – оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Опыт, рожденный в гуще жизни, при соблюдении ряда условий, успешно приживается в новых условиях. Передовой педагогический опыт – это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания.

Передовой подразумевает, что определенный результат обязательно должен сравниваться с реальной практикой. Для того, чтобы признать опыт работы одного из воспитателей передовым, лучшим по сравнению с другими результатами, руководитель должен быть знаком с соответствующими разработками, достижениями практиков в своем городском округе, или области. и наоборот, зная достижения педагогической науки и практики, руководитель только в том случае способен квалифицированно помочь педагогу в поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Передовой характер опыта определяется по критериям:

-высокой результативностью;

-научной обоснованностью;

творческой новизной;

актуальностью;

сокращением затрат времени на достижения высоких результатов.

Педагогический опыт – это источник новых идей, подходов и технологий. Он построен на разрешение проблем, возникающих в педагогической практике. Поэтому педагогический опыт может выполнять задачи совершенствования и преобразования практики.

Опыт позволяет педагогу использовать и новые подходы в работе с детьми. Он пробуждает инициативу, творчество, совершенствует профессионализм педагога. Для любого педагога, изучающего передовой опыт своих коллег, важен не только сам результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут результат. Это способствует измерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в работу.

Педагогический опыт, который работает эффективнее, результативнее, качественнее, всегда востребован. И задача педагогических служб заключается в тиражировании уникального педагогического опыта.

Подходы к методике работы с педагогическим опытом:

Систематически проводить действительный анализ имеющегося опыта, направленный на выявление ведущих идей, замысла и технологии педагогического процесса.
Преодолевать валовый подход к его выявлению и организовывать проблемный поиск по актуальным вопросам.
Сопоставлять опыт, накопленный в разных местах, на основе сравнения и анализа результативности.
Осуществлять адресное распространение педагогического опыта.
Адресное распространение и использование педагогического опыта должно исходить из реальных потребностей педагогического коллектива, его заинтересованности в определении трудностей в подтягивании отстающих участков в работе.

В действительности качественно представить свой педагогический опыт, дающий наиболее высокие результаты в воспитании и обучении, не так просто, поэтому ряду педагогов необходима регулярная методическая помощь по анализу, обобщению и предоставлению своего педагогического опыта.

Для выявления прогрессивного педагогического опыта требуется:

Наблюдение за работой инициативных, творческих педагогов, в своем ДОУ;
Посещение лучших дошкольных организаций;
Участие в семинарах и совещаниях различного уровня по проблемам образования;
Изучение материалов, предлагаемых на курсах повышения квалификации работников образования;
Участие в работе комиссий по аттестации педагогов ДОО;
Знакомство с материалами конкурсов;
Изучение научно-методической литературы, периодических изданий;
Изучение рекомендаций Министерства образования РФ региональных, государственных, муниципальных органов управления образованием.
+1 #205 клепова надежда алексеевна
Способы представления и распространения педагогического опыта

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #204 Гаврилова Светлана Александровна
ередовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования.

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений. Высокие результаты достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий образовательного процесса. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Общепринято передовым педагогическим опытом считать такой опыт учителей, работников образования и образовательных учреждений, при котором достигаются лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся ресурсов и оптимальной организации педагогического процесса.

Для характеристики профессиональных качеств носителей передового опыта употребляются понятия: «профессиональное мастерство», «новаторство», «исследовательский подход». Эти понятия расположены так, что каждое последующее характеризует более высокий уровень проявления педагогического творчества учителей. Учитель-мастер характеризуется свободным владением профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании. Учитель-новатор отличается качествами мастера и вместе с тем вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса. Учитель-исследователь характеризуется не только мастерством и новаторским подходом к делу, но и элементами целенаправленной научно-исследовательской деятельности, созданием новых систем построения учебно-воспитательного процесса.
+1 #203 Глазкова Олеся Юрьевна
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:

Во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности; во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.

А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.

Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.

Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.


Функции рефлексии

В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
● проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
● организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
● коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
● смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
● мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
● коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).

Цели рефлексии на разных этапах деятельности


Структура деятельности

Рефлексивные умения


Цель деятельности

Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности


Способы деятельности

Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий


Результат деятельности

Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность


Теперь хотелось бы отметить педагогическую статью, как рефлексию педагогической деятельности. В данном случае статья играет не малую роль в деятельности педагога. Она может выполнять все функции рефлексии: проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную и коррекционную.

Структура написания статьи.

Цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.

Если педагог указывает в статье цель, то необходимо начинать с глаголов (выяснить, выявить, сформировать, обосновать, проверить, определить, создать…)

Основная часть. Идет описание вашей работы над темой, а именно: создание условий, работа с детьми, семьей, педагогами, социумом. Описываем через все виды взаимодействия свою тему статьи, как вы простраивали свою работу, чтобы достичь результативности.

Заключительная часть. Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их объяснение, результат может быть представлен в таблице, диаграмме.

Список литературы

Для того чтобы подчеркнуть направление вашей мысли при написании статьи и сделать более наглядной его логическую структуру, вы можете использовать различные вводные слова и фразы:

Во-первых,... Во-вторых,... В-третьих...
Кроме того…
Наконец…
Затем…
Вновь…
Далее…
Более того…
Вместе с тем…
В добавление к вышесказанному…
В уточнение к вышесказанному…
Также…
В то же время…
Вместе с тем…
Соответственно…
Подобным образом…
Следовательно…
В сходной манере …
Отсюда следует…
Таким образом…
Между тем …
Тем не менее…
Однако…
С другой стороны…
В целом…
Подводя итоги…
В заключение…


Однако не следует злоупотреблять вводными фразами начинать с них каждое предложение.

После темы (подзаголовка), располагаемого посредине строки, точка не ставится. Также не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка

Если необходимо обозначить свой сложный термин аббревиатурой, то в этом случае ее следует указывать сразу же после данного сложного термина. Например, "средства массовой информации (СМИ)". Далее этой аббревиатурой можно пользоваться без расшифровки.

+1 #202 Ирина Николаевна Блыкина
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дополнительное образование определено как вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Сегодня сфера дополнительного образования детей призвана создавать особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Для того чтобы дополнительное образование могло осуществить функцию, которая на него возложена, необходим не только принципиально новый подход к обновлению его содержания, но и соблюдение ряда условий. Одним из них является высокий профессионализм работников сферы дополнительного образования. Повышению уровня педагогического мастерства и методической грамотности работников сферы образования призваны способствовать различные профессиональные конкурсы. Важными задачами конкурса является выявление и распространение эффективного педагогического опыта. В связи с этим большое внимание уделяется таким конкурсным мероприятиям, которые предполагают письменное или устное представление опыта собственной педагогической деятельности. Среди них - конкурсы методической продукции, конкурсы программ дополнительного образования, конкурсы публикаций, конкурс «Сердце отдаю детям» и т.п.


К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочета
+1 #201 Cмирнова Ирина Михайловна
Педагогический опыт — совокупность знаний, умений и навыков, полученных учителем в процессе учебно-воспитательной работе.
На основе педагогического опыта формируется педагогическое мастерство учителя. Одновременно он является источником развития педагогической науки.
Полученные во время обучения в высших педагогических учебных знания только в школьной практике становятся гибкими и глубокими, оптимизируют педагогические действия учителя. В процессе педагогической деятельности опыт осмысливается, обновляется, опираясь на психолого-педагогическую науку. Активизирует развитие педагогического мастерства и изучения чужого опыта, сравнение его с собственным.

Характерной особенностью передового педагогического опыта является его направленность на решение актуальных проблем учебно-воспитательного процесса школы.

Важным его показателем является стабильность. Это означает, что результативность обучения и воспитания должна быть проверена временем. Перспективность передового педагогического опыта предполагает, что он «работает» и в практической деятельности других педагогов, его можно распространять, воплощать в жизнь.
Учитывая особенности деятельности педагога, передовой опыт может быть новаторским или образцовым. Новаторски педагогическому опыту присущи оригинальность, новизна. Опыт педагога-новатора, носит экспериментальный характер, называют исследовательским. Если речь идет о совершенствовании форм, методов, средств обучения и воспитания на основе творческого их использования, то такой опыт есть рационализаторство. Примерный педагогический опыт — это добросовестная деятельность учителя, который умело использует достижения педагогической науки, методические рекомендации ученых, методистов, опыт других педагогов, и на этой основе его учебно-воспитательная работа является образцом для других.
+1 #200 Кузнецова Алина Николаевна
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь» (В. Ключевский)
1. Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершен­ствования учебно-воспитательного процесса.
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Теоретическую основу опыта составили:

Инновация означает новшество, новизну, изменение; применительно к педагогическому процессу - это введение нового во все компоненты педагогической системы- цели, содержание, методы, средства и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся, их методическое обеспечение.
4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
5.Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Использование инновационных технологий в обучении иностранным языкам позволяет мне более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов.
6. Анализ результативности

Внедрение инновационных технологий создаёт предпосылки для интенсификации образовательного процесса. Они позволяют на практике обеспечить переход от механического заучивания знаний к овладению умением самостоятельно приобрет7.Адресные рекомендации по использованию опыта.

По распространению опыта проводятся семинары районного уровня, на которых идет обмен опытом по использованию методических приемов по изучению темы. Разработки и презентации внеклассных мероприятий, уроков выкладываю в сети Интернет.ать новые знания.
+1 #199 Федорова Ольга Николаевна
При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, происходит его саморазвитие, а значит, происходит повышение уровня его профессиональной компетенции.
Я считаю, что моя профессия – из самых интересных и сложных. И вместе с тем она нужная и благородная. За последние десятилетие неуклонно снижается уровень физического развития детей. Учителю физкультуры противостоят: плохая экологическая обстановка, хронические отклонения в состоянии здоровья детей с раннего возраста и всеобщая компьютеризация.
Успех обучения, воспитания и развития школьника во многом зависит от того, насколько учитель смог заинтересовать ребенка, увлечь идеалом физического совершенства, как построит систему работы, какие средства и методы будут использованы при этом.
Большое значение в работе я уделяю различным подвижным играм. Игровая технология в физкультуре – это опыт, дошедший из глубокой древности. Многое в подвижных играх пришло к нам от традиционных игр и праздников. Культура спортивных состязаний древней Греции – Олимпийские игры – до сих пор остается мировым идеалом, объединяющим людей. Такие игры учат взаимодействию, взаимопониманию, ответственности, развивают волю и чувства. Поэтому я считаю, что игровые технологии самый прогрессивный и эффективный метод развития мышления.
На уроках постоянно провожу подвижные игры, эстафеты, «Веселые старты», народные игры, традиционные спортивные: такие, как мини-баскетбол, «Ловкий мяч», урок «Праздник скакалки», игра-путешествие «Где родился мяч», урок-сказка в страну исполнения желаний, чудо-обруч. Люблю проводить интегрированные уроки, экологические эстафеты, игры-эстафеты с межпредметными связями.
Детей, освобожденных от занятий физической культурой после болезни, я привлекаю в качестве своих помощников. Нельзя дать ученику почувствовать себя на уроке лишним – это развивает чувство неполноценности и отчужденности от коллектива. Школьникам, у которых имеются какие-то отклонения в состоянии здоровья, я стараюсь дать корригирующую и щадящую нагрузку, чтобы она пошла на пользу ребенку, а не усугубила его состояние здоровья.
Много внимания уделяю на развитие практических навыков учащихся. Качество знаний детей проводится в форме тестовых заданий. В результате моей работы в школе достигнуты значительные успехи по укреплению здоровья и физическому развитию детей.
Формы распространения педагогического опыта многообразны. Считаю, что «Статья», как возможность привлечь внимание коллег к некоторым интересным начинаниям в нашей школе – это правильное взаимодействие педагогов физической культуры. распространять свой профессиональный опыт путем написания педагогических статей становится наиболее актуальным в последнее время!
+1 #198 Федорова Ольга Николаевна
При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, происходит его саморазвитие, а значит, происходит повышение уровня его профессиональной компетенции.
Я считаю, что моя профессия – из самых интересных и сложных. И вместе с тем она нужная и благородная. За последние десятилетие неуклонно снижается уровень физического развития детей. Учителю физкультуры противостоят: плохая экологическая обстановка, хронические отклонения в состоянии здоровья детей с раннего возраста и всеобщая компьютеризация.
Успех обучения, воспитания и развития школьника во многом зависит от того, насколько учитель смог заинтересовать ребенка, увлечь идеалом физического совершенства, как построит систему работы, какие средства и методы будут использованы при этом.
Большое значение в работе я уделяю различным подвижным играм. Игровая технология в физкультуре – это опыт, дошедший из глубокой древности. Многое в подвижных играх пришло к нам от традиционных игр и праздников. Культура спортивных состязаний древней Греции – Олимпийские игры – до сих пор остается мировым идеалом, объединяющим людей. Такие игры учат взаимодействию, взаимопониманию, ответственности, развивают волю и чувства. Поэтому я считаю, что игровые технологии самый прогрессивный и эффективный метод развития мышления.
На уроках постоянно провожу подвижные игры, эстафеты, «Веселые старты», народные игры, традиционные спортивные: такие, как мини-баскетбол, «Ловкий мяч», урок «Праздник скакалки», игра-путешествие «Где родился мяч», урок-сказка в страну исполнения желаний, чудо-обруч. Люблю проводить интегрированные уроки, экологические эстафеты, игры-эстафеты с межпредметными связями.
Детей, освобожденных от занятий физической культурой после болезни, я привлекаю в качестве своих помощников. Нельзя дать ученику почувствовать себя на уроке лишним – это развивает чувство неполноценности и отчужденности от коллектива. Школьникам, у которых имеются какие-то отклонения в состоянии здоровья, я стараюсь дать корригирующую и щадящую нагрузку, чтобы она пошла на пользу ребенку, а не усугубила его состояние здоровья.
Много внимания уделяю на развитие практических навыков учащихся. Качество знаний детей проводится в форме тестовых заданий. В результате моей работы в школе достигнуты значительные успехи по укреплению здоровья и физическому развитию детей.
Формы распространения педагогического опыта многообразны. Считаю, что «Статья», как возможность привлечь внимание коллег к некоторым интересным начинаниям в нашей школе – это правильное взаимодействие педагогов физической культуры. распространять свой профессиональный опыт путем написания педагогических статей становится наиболее актуальным в последнее время!
+1 #197 Петрова Лариса Васильевна
ОБУЧЕНИЕ МЕТОДОМ ПОГРУЖЕНИЯ В ПРЕДМЕТ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
(ЗА И ПРОТИВ)
1.Обычная практика составления школьного расписания построена на изучении учениками в течение одного дня нескольких никак не связанных между собой дисциплин. Это постоянное переключение внимания и сосредоточенности часто не даёт им возможности остановиться, чтобы прояснить непонятный и трудный вопрос, не позволяет осмыслить интересную деталь в более широком контексте. Оно является весьма трудным и психологически, ведь каждый следующий урок как бы вытесняет предыдущие, значительно снижая их эффективность.
2. Наиболее сильно указанные трудности проявляются при изучении предметов, на которые отведено небольшое количество часов. Как показывает опыт, если проводится один час раз в неделю, то полученная информация практически полностью испаряется из памяти к следующему уроку, и учителю приходится тратить на нем часть из и так недостаточного времени, чтобы вновь ввести учеников в проблематику своего предмета.
3. Опираясь на вышеизложенное, сторонники метода погружения в предмет предлагают перейти к такой системе организации обучения, которая бы «максимально сближала учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия». Для этого необходимо серьезно сократить количество дисциплин, преподаваемых параллельно в течение учебного дня, недели, полугодия и сосредоточиться на более глубоком, непрерывном и длительном изучении каждого предмета путем объединения отдельных.
4. Намечаются три варианта реализации этого общего замысла, различающиеся степенью укрупнения учебного процесса.Первый, довольно радикальный, состоит в изучении определенного предмета «за один раз целиком» с отведением только на него периода до нескольких недель подряд в течение полугодия с ежедневными шестью уроками.
5. Второй вариант предполагает не последовательное продолжительное изучение взаимосвязанных дисциплин одну за другой, а параллельное обращение к двум таким дисциплинам в течение определенного учебного дня (например, к одной до обеденного перерыва, к другой – после).
6. Третий вариант видится наиболее сложным для осуществления (если не сказать прямо – утопичным), так как представляет собой комбинацию первых двух. Три параллельно изучаемые взаимосвязанные дисциплины сводятся в единый модуль (но чередуются они при этом не в ходе одного учебного дня, а в масштабах учебной недели: первый день – один предмет, второй – второй, третий – третий, затем снова), который проходится до 4-5 недель подряд и завершается защитой некоего творческого проекта.
7. По мнению разработчиков указанного метода, в результате его использования могут быть получены серьезные положительные результаты. Во-первых, им обеспечивается не только лучшее восприятие, более прочное усвоение изучаемого материала, но и глубокое его понимание за счет организации в целостные, логически завершенные блоки. Также создаются благоприятные условия для целенаправленного и систематического применения комплекса интерактивных форм обучения. Во-вторых, повышается мотивация: за многочасовые занятия одним предметом внимание не угасает, а, наоборот, нарастает. В-третьих, создается благоприятный психологический климат для долговременного взаимодействия друг с другом всех участников учебного процесса, развиваются навыки общения и сотрудничества.
8. Согласившись до некоторой степени с изложенной аргументацией, хотелось бы все же высказать определенные критические замечания. Очевидно, что предложенный метод нельзя рассматривать как некую панацею. Почти каждый из приведенных тезисов имеет свою оборотную сторону. Хорошо известно, например, что как раз длительные занятия одним и тем же предметом могут способствовать снижению внимания и концентрации, порождать утомляемость. Недаром говорится, что перемена занятий – лучший отдых. Кроме того, необходимо помнить не только об условиях восприятия учеников, но и о физических возможностях учителей.
9. Большие сомнения вызывает утверждение о большем развитии самостоятельности у школьников в результате применения анализируемых предложений.
10. В заключение, можно отметить, что, наименьшие трудности в смысле составления учебного расписания, учета занятости учителей и вообще их индивидуальных возможностей и т.п., вызывает второй из предложенных вариантов метода погружения. С него, по-видимому, и возможно было бы начать эксперименты по внедрению этого метода в процесс обучения в средней школе.
+1 #196 Мокшонкова Светлана Александровна
Рефлексия педагога направлена на 3 важнейшие аспекта:
Анализ собственной работы.
Оценка деятельности учащихся.
Оценка вовлеченности учеников в познавательный процесс.
Самоанализ учителя включает в себя такие сферы: эмоционально-чувственную; сферу ценностных ориентаций; сферу определения уровня потребностей учащихся; гностическую — исследование приемов познания; деятельностную сферу осознаний. Трудность педагогической деятельности в том, что мышление педагога постоянно должно находиться в двух измерениях. Преподаватель в первую очередь - организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается. Рефлексия педагогического опыта развивает молодого специалиста. Именно на основе переосмысления своей практики учитель может планировать свои новые интересные проекты и мотивировать себя на полную самоотдачу процессу обучения. Только благодаря рефлексивной мыслительной активности преподаватель способен воспринять личность ученика и построить с ним конструктивный диалог.
+1 #195 Турко Людмила Георгиевна
Человеческое общение- это обмен ценностями, а умение вести разговор – это талант. /Стендаль/
Общение –. Важнейший фактор психического развития.
Эта тема о малышах, которые, как маленький росточек, тянутся к солнцу, любви, доброте, познанию таинственного мира, в котором они должны найти свое место.
Потребность в общении у малыша – это смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать его голос, ощущать его. Вот то, в чем нуждается ребенок.. Воспитатели заинтересованы в создании благоприятных условий для развития ребенка. При общении с малышами прилагают все силы, знания, чтобы ребенок испытывал радость общения, веселился при игре, творчески развивался. Учат общаться со сверстниками доброжелательно, быть добрыми, внимательными.
Общение – важнейший фактор формирования личности.
Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная сознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.
Группа д/сада – это первое социальное объединение детей в котором они занимают различное положение.
От 2-х до 3-х лет внутренний мир ребенка расширяется за пределом данного места и времени – бурно развивается воображение. Ему теперь хочется поговорить о том, что было или будет. Этому соответствует начало овладения фразовой речью.
Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. Дети взаимодействуют со сверстниками в совместных играх.
В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют. На формы и способы взаимодействия в ранние годы жизни ребенка влияет подражание окружающим.
Подражательность, легкая внушаемость и самовнушаемость характеризуют основные особенности нервно-психической организации младшего дошкольника. Эти качества в значительной степени влияют на характер взаимоотношений между детьми.
Дети до 3-х лет верят всему, следуют наглядному примеру. Они охотно и энергично повторяют за другими и воспроизводят готовые образцы жестов, манер, слов. Эта особенность младших дошкольников говорит о том, что надо широко использовать подражание в детских играх, особенно направленных на умение общаться, взаимодействовать друг с другом.
Мысли и чувства ребенка неразрывно связаны, они влияют на его поведение. Наиболее важными из всех чувств, которые формируются у малыша, являются чувства безопасности и доверия к окружающему миру – к людям и всевозможным предметам и явлениям.
Начиная с 2-х лет ребенок узнает, что хорошо, что плохо. Сначала взрослые, а затем и ровесники начинают следить, чтобы он соблюдал определенные нормы поведения.
.Контакты, возникающие между детьми по поводу каких-то игрушек или предметов – это первая форма социального общения между ними. Раз появились контакты, следовательно, дети будут подражать друг другу, координировать свои действия и стараться понять друг друга.
Игра не только помогает овладеть навыками социального общения и усвоить нормы поведения, но и имеет важное значение для эмоционального развития детей
Важно привить любовь к тому, что ребёнка окружает, к животному и растительному миру.Особую радость детям приносит общение с животными, особенно с маленькими. Наблюдать за их ростом, играть с ними – для малыша большое удовольствие
Игры детей отражают окружающую их действительность, сопровождаются эмоционально положительным состоянием, радуют их, доставляют им удовольствие и в то же время открывают путь к познанию мира. Для формирования положительных навыков общения необходимо развивать в детях эмоциональное восприятие окружающего. Эмоции – одна из составляющих частей человеческой натуры.
Третий год жизни – переломный в развитии общения у детей, это год рождения собственного «Я». В этот период ребенок своенравен, непослушен, требователен. Это очень ответственное время в воспитании. Ребенок сознает себя человеком, индивидуальностью.
В процессе общения надо отмечать любое достижение ребенка, поощрять его лаской, улыбкой, одобрительным словом, а не одергивать, делать замечания, если он как-то неправильно поступил.
. Малышу всегда надо объяснять, что в его действиях правильно, а что нет. Совместная деятельность, в том числе и совместная продуктивная деятельность, доставляет детям радость и удовольствие. Из всех проявлений активности в условиях совместной продуктивной деятельности мы выделяем коммуникативную.
Развитие коммуникативной деятельности детей ставит перед воспитателем следующие задачи:
1. Побуждение и укрепление у детей интереса к окружающим людям и воспитание чувства взаимоуважения, взаимодоверия.
2. Создание ситуаций, позволяющих ребенку проявить и развить свои индивидуальные способности.
3. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей.
4. Обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.
Знания, полученные детьми на занятиях, дадут им представления об искусстве человеческих взаимоотношений.
Благодаря специально разработанным играм и упражнениям, у детей формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они приобретают навыки, опыт и умения, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни. Надо убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей. «Научись любить и понимать людей и рядом с тобой всегда будут друзья».
Работая с детьми раннего возраста передо мною стояли задачи:
-Развитие доброжелательных отношений детей к близким людям - это любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам.
--пробуждать эмоциональный отзыв детей на состояние близких людей, сверстников ,а также героев сказок, животных и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово, побуждать детей активно проявлять заботу и радоваться добрым поступкам.
--помогать детям осваивать разные способы взаимодействия с взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
--постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
-- обогащать представления детей о людях, о добрых и гуманных поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Работа с детьми строится по вымеренному режиму дня – гибкий режим. Созданы благоприятные условия для своевременного и полноценного физического и психического развития детей. Для организационной деятельности используется в большой степени подгрупповой метод и индивидуальная работа.
Для обеспечения психологического благополучия ребёнка:
- обеспечиваю спокойную доброжелательную обстановку
- постоянно соблюдаются гигиенические требования к режиму
- для создания положительного фона используются музыка, песенки, стихи, танцевальные движения
- речь является основой реализации всех компонентов стандарта первый языковой элемент – колыбельная песн. Она успокаивает. Во время укладывания спать поётся колыбельная.
- Пестушка - очень важна, она направлена на бодрствование. Ребёнок чувствует защищённость и радость.
- Компонент культуры:
-Потешки – развлекают детей
- Прибауточки
-Песенки
- Игра с пальчиками.
Литературный жанр:
- Стихи
- Рассказы
-Сказки
-Считалочки, загадки
-Игры
С детьми этого возраста речь взрослого носит замедленный характер. Без речи взрослого нет умственного развития ребёнка.
Поэтому необходимо читать детям больше стихов
-учить задавать вопросы
-спрашивать (что ты делаешь, что делает лошадка)
- рассматривание картинок, инсценировки по игрушкам.
Игровые упражнения для развития артикуляционного аппарата
-Чаще вызывать у ребёнка улыбку и смех для развития губ
- Упражнения для языка и его подвижности:
- Развитие голосового аппарата
- Развитие дыхательного аппарата
Рассматривание предмета.
- Назвать
-Указать назначение ( стул- сидеть, и т.д.)
-Выделить материал (из чего сделан- из бумаги, дерева.)
-Выделить форму ( квадратный, круглый)
-Признаки (большой, маленький,)
-Качество (твёрдый, мягкий)
« Один и много, много и мало. Обыкновенная пирамидка»
Основная цель игры с пирамидкой – организовать максимальное количество манипуляций с кирпичиками пирамидки для того, что бы в процессе действий у детей сформировались представления о величинах и различных возможностях их сравнения, а так же о пространственных соотношениях.
В развивающую среду группы включаем атрибутику, позволяющую объединить детей и предоставить им возможность для индивидуального развития, просить о помощи у взрослого и сделать что ни будь самостоятельно.
Сделана ширма для создания уголка уединения, индивидуальное пособие типа «жилой дом», мелкий конструктор, «сундучок находок» и другие.
Для общения со взрослыми даны алгоритмы: накрыть на стол, уборка со стола, уборка игрушек
С детьми оговариваются правила поведения в группе (посмотри как валяются игрушки). Игра «игрушки идите в свой домик», «где живет игрушка».
Учтены в отборе игрового материала интересы мальчиков и девочек. Это влияет на межличностные отношения.
Для совместных игр внесены мелкие фигурки животных, транспорт Для общения сделан пальчиковый театр.
-Родители участвуют в вечерах досуга, играют роли сказочных героев.
В процессе общения с детьми особою помощь оказали игры развивающего характера. Они помогли одновременно развивать познавательные способности, психические процессы и воспитывать способы общения между детьми.
+1 #194 Волкова Александра Николаевна
Успешное решение сложных задач качественного образования во многом зависит не только от уровня организации учебного-воспитательного процесса, но и от того, как в практику работы внедряются педагогические инновации. В основе передового опыта лежит стремление педагогов создать нндивидуальную систему профессионального мастерства, избежать шаблонные подходы, стереотипные действия. " Передовой педагогический опыт- это такое мастерство педагогов, которое даёт стабильно высокие результаты в обучении и воспитании, развитии конкретного педагога, в самосовершенствовании профессионально- педагогической компетентности педагогических работников". Передовой педагогический опыт- это результат большого напряжённого, а главное, творческого труда. Т.О. умение распространять свой профессиональный опыт путём написания педагогических статей становится наиболее актуальным в последнее время.
+1 #193 Чаругина Марина Александровна
Умение распространять свой профессиональный опыт путем написания педагогических статей становится наиболее актуальным в последнее время. Для написания статьи недостаточно глубоких знаний, умений и навыков в какой-либо конкретной области педагогической профессии. Это может рассматриваться лишь как необходимый компонент подготовки специалиста. Работа над статьей требует от педагога новых личностных качеств: ответственности, образованности, общекультурной грамотности, креативности.
Педагогическая статья обладает рядом специфических особенностей: она охватывает проблемы образования; имеет специфический тезаурус; неоднозначность теоретических положений; множественность вариантов решения проблемы; косвенный характер измерений качеств личности; ограниченные возможности применения математических методов. Поэтому, в отличие от научной статьи, оценить ценность публикации для педагогического сообщества в целом не всегда возможно. Написание статьи требует особой ответственности педагога и предполагает значительную роль педагогической рефлексии в данном процессе.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях педагога. Педагогическая статья является важным фактором распространения педагогического опыта. Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри ОУ, района, города, страны и т.д.
При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, происходит его саморазвитие, а значит, происходит повышение уровня его профессиональной компетенции.
+1 #192 Теличан Татьяна Александровна
Передача опыта в педагогической среде является сложным процессом, образованием над образованием, имеющим целый ряд промежуточных фаз: приобретение опыта, рефлексия, объективация — перевод в методические разработки и технологии, отчуждение, трансляция и интернализация
.Делиться знаниями полезно, потому что когда ты делишься своими знаниями с другими, происходит "круговорот". Освобождается место для получения новых знаний, растешь как личность и как профессионал. Когда вы делитесь знаниями с коллегами и партнерами, то повышаете уровень людей, окружающих вас. А, нас, как известно, "делает" наше окружение. На свои знания вы можете получить обратную связь и проверить, насколько, действительно, ваши знания являются ценными. Упорядочите уже имеющиеся знания для самого себя. Обмен знаниями между работниками повышает эффективность каждого из них. Организация становится более продуктивной, а, следовательно, и более успешной. Между тем, учителям подобный «коллективный разум» весьма помог бы: сэкономил время на поиск информации, позволил бы быстрее найти новые подходы к передаче знаний что, возможно, привело бы к рождению оригинальных идей
Педагогическая статья является важным фактором распространения педагогического опыта. Работа педагога над статьей подразумевает анализ и подведение итогов своей педагогической работы. В работе над статьей появляется возможность оценить положительные и отрицательные стороны проделанной учителем работы. Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Возможность учителя побыть наедине со своими мыслями в процессе обдумывания и написания статьи является неотъемлемой часть рефлексии современного педагога.
На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Обмен опытом - это не просто веление времени, а необходимость для плодотворной работы любого учителя-предметника, работающего по внедрению новых образовательных стандартов в учебный процесс.
+1 #191 Наталья Александровна Шамраева
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.
К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.
По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].
Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.
Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.
Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.
Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.
Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующих недостатков:
1. Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.
2. Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.
3. Не забывать, что всякое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного) [6, c. 7].
Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.
Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:
• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;
• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;
• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.
Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать основанием для профессионального совершенствования. В этой связи педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств профессиональной деятельности [10, с.17-18]. Эффективность средств оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на уровень решения более сложных профессиональных задач.
2. Система работы педагога по обобщению собственного опыта
Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.
Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.
В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.
Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).
На основе плана педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.
Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.
Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.
Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.
Осмысленный материал оформляется в соответствии с современными подходами к изданию методической литературы или, например, в соответствии с требованиями, изложенными в Положении о конкурсе методической продукции (Приложение 1).
Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.
+1 #190 Ларионов Михаил Сергеевич
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности и склонностей.
Главным в своей работе я всегда считала и считаю урок. По выражению М.Н.Скаткина «Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды отражается все его стороны. Если не вся, то значимая часть педагогики концентрируется в уроке» Потребность в разрешении данной темы определила выбор педагогической проблемы, над которой работа ведется в течение  последних четырех  лет  «Развитие устойчивого интереса к изучению иностранного языка ».

2. Концептуальность
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы:
• требования ФГОС ОО
• изучение методической литературы
• курсы повышения квалификации
• изучение опыта коллег
• участие в муниципальных семинарах-практикумах
∙ Систематический мониторинг индивидуальных достижений учащихся и учителя.
Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий, способствующих повышению эффективности процесса обучения иностранным языкам посредством внедрения в учебный процесс инновационных технологий. Каждый урок иностранного языка должен быть направлен на практический результат, на достижение коммуникативной компетенции, т.е. определённого уровня языковых, страноведческих знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение. И как необходимое условие в решении поставленных задач рассматриваю внедрение инновационных технологий в учебный процесс. Постоянно развивающаяся система информационного обеспечения в сочетании с техническим сопровождением обеспечивает качество образовательного процесса. Потребность в разрешении данной проблемы определила ведущую педагогическую идею: повышение качества обучения иностранного языка, развитие  познавательного интереса и логического мышления, развитие ученика как личности  за счет использования компетентностного подхода   в учебном процессе.

3. Наличие теоретической базы опыта
Теоретическую основу опыта составили:
Инновация означает новшество, новизну, изменение; применительно к педагогическому процессу - это введение нового во все компоненты педагогической системы- цели, содержание, методы, средства и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся, их методическое обеспечение.
Инновационный подход к обучению и воспитанию означает введение и использование педагогических инноваций. С развитием и распространением коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам значительно больше внимания стало уделяться использованию языка в определённых ситуациях. Рассмотрим некоторые социокультурные компоненты содержания обучения иностранному языку. Аудиолингвальный метод, фокусирующий своё внимание вокруг отдельно взятого предложения или фразы, оказался неспособным подготовить учащихся к реальному, спонтанному общению на иностранном языке, ибо в реальной жизни существуют социальные и культурные правила, без владения которыми знания заученных предложений будет «бессмысленным». Культуроведческая осведомлённость необходима для верной интерпретации того, что происходит в конкретной ситуации в инокультурной среде. Более того, это позволяет реализовать принцип коммуникативной направленности и организовать заинтересованное общение и взаимодействие детей на новом для них языке. Обучение же школьников через диалог культур необходимо осуществлять постоянно, начиная с первых шагов изучения предмета, которое теперь начинается с шести лет или даже в детском саду. Начальный этап, как известно, закладывает фундамент всего здания обучения неродному языку. И именно здесь должны быть заложены прочные основы всех компонентов содержания обучения, в том числе и культурного. Данный компонент поможет, с одной стороны, решить проблему создания положительной мотивации у детей, когда игровая мотивация снижается. Основными мотивами могли бы стать: стремление к расширению и углублению сферы познавательной деятельности, интерес к культуре родного народа и народа – носителя языка. С другой стороны культурный компонент будет способствовать более осознанному овладению иностранным языком как средством общения. А также формировать представления об актуальных проблемах социально-политической жизни, анализировать нравственно-эстетические традиции, накапливать информацию о памятниках истории и произведениях искусства, формировать активное и заинтересованное отношение к духовной жизни людей разных стран, что ведет за собой возникновение уважения к национальным традициям своего народа. Я считаю, что использование регионального материала на уроках иностранного языка позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность.
+1 #189 Любимова Наталья Александровна
Педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
+1 #188 Богданов Геннадий Николаевич
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности и склонностей.
+1 #187 Канцевич Анна Геннадьевна
Для меня педагогическая статья - это рефлексия педагогической деятельности. В данном случае статья играет не малую роль в деятельности педагога. Она может выполнять все функции рефлексии: проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную и коррекционную.
Структура написания статьи.
Цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.
Если педагог указывает в статье цель, то необходимо начинать с глаголов (выяснить, выявить, сформировать, обосновать, проверить, определить, создать…)
Основная часть. Идет описание вашей работы над темой, а именно: создание условий, работа с детьми, семьей, педагогами, социумом. Описываем через все виды взаимодействия свою тему статьи, как вы простраивали свою работу, чтобы достичь результативности.
Заключительная часть. Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их объяснение, результат может быть представлен в таблице, диаграмме.
Список литературы
Для меня статья - это возможность передачи накопленного опыта, это итог определенного этапа моего творческого пути.
+1 #186 Ахтариева Севиля Сейяровна
Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы дошкольной образовательной организации. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.Одна из самых сложных форм обобщения материала – это письменный доклад на педсовете. Но существуют и другие, более простые формы обобщения опыта. Например: показ работы, открытый просмотр. Педагогам предлагается посмотреть приёмы, формы организации детей, которые стали для данного воспитателя устоявшейся нормой, проверенным способом достижения высоких результатов.

Воспитатель может выступить на педсовете, семинаре, статьи в сми,консультации с рассказом об опыте, где непосредственно в живом изложении поделится концентрированной информацией, приведёт примеры, обозначит проблемы, причины, по которым могут возникнуть трудности в овладении технологией опыта.

Наиболее сложной формой обобщения опыта является его описание. Оно предполагает более глубокий уровень обобщения, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления.
Противоречия между потенциалом накопленного педагогического опыта и реальными затруднениями педагогов в плане его обобщения и описания свидетельствуют об актуальности и востребованности проблемы систематизации передового педагогического опыта.

Данная работа представляет собой методические рекомендации педагогам по обобщению и систематизации педагогического опыта. Методические рекомендации раскрывают содержательную сторону основных этапов работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, практические рекомендации по его описанию.

Передовой педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Для каждого исторического периода понятие «передовой педагогический опыт» имеет вполне определенный конкретный смысл. Именно поэтому для успешного решения задач, связанных с выявлением, изучением и обобщением, с использованием достижений педагогической науки в массовой практике, необходимо определить, что следует понимать под передовым педагогическим опытом, каковы его критерии, какие стороны следует отразить в его описании. план – шаблон описания, который удобно разбить на следующие блоки:

Введение. Основные содержательные элементы блока:

- Актуальность опыта, его практическая значимость в решении проблем. Способы раскрытия основного содержания – обосновать, на решение каких задач, проблем направлен Ваш опыт? Какие противоречия, трудности побудили к преобразованию педагогической деятельности? Какие типичные, общие недостатки в педагогической деятельности помогает преодолеть данный опыт. В чем выражается запрос практики? В какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед образовательным учреждением.

- Научно-теоретическая база опыта. Современные теоретические идеи и положения, которые служат обоснованием научной достоверности опыта. Какие научные концепции или теории каких авторов лежат в основе опыта? Какой имеющийся педагогический опыт был использован?

- Главная содержательная идея опыта, её составные части. В этом разделе описывается основной замысел, суть педагогического опыта. Формулируется главная содержательная идея, дается ее краткое обоснование.

- Степень новизны. Обосновать, в чем выражается новаторский подход, используемый в опыте? Насколько уникален Ваш опыт? Какова роль автора в разработке инновации?

2. Основная часть. Основные содержательные элементы:

- Технология опыта отражает систему конкретных педагогических действий в последовательности - осознание цели, изучение состояния постановки задач, подбор форм, методов, средств, планирование, применение, подведение итогов, анализ, корректировка.

- В результативности опыта необходимо отразить произошедшие изменения в качестве знаний, овладении практическими умениями и навыками, развитии интереса к предмету; обоснование достигнутых успехов. Важно также показать степень оптимальности получаемых результатов, условия и возможности применения данного опыта. Оценивая результаты, получаемые в опыте, необходимо сравнивать их с типичными для данных условий работы.

3. Заключение.

- Перспективы применения опыта в массовой практике. В заключительной части, в процессе описания полученных реальных результатов, необходимо их соотнесение с целями, поставленными во вводной части, которые автор хотел достигнуть при решении выявленной проблемы. При описании перспектив нужно обратить внимание на меры, которые необходимо предпринять по распространению педагогического опыта; отразить отношение к опыту со стороны педагогов как своего учреждения, так и других учреждений, отношение к опыту со стороны его последователей.

- Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта. Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.

4. Приложения. В приложениях могут содержаться практические материалы, подтверждающие данный опыт. Приложения дают возможность, сократив объем основного текста, сделать его более доказательным и вариативным. В качестве приложений могут выступать методические документы, отражающие основные стороны педагогического опыта и подтверждающие содержащиеся в описании суждения и заключения об опыте; авторские и модифицированные программы, проекты, дидактические материалы, планы работы, сценарии и разработки, описания фрагментов уроков и внеурочных занятий, схемы, таблицы, отзывы обучающихся, педагогов, администрации, родителей, статистические данные сравнительной результативности опыта и тому подобные практические материалы, - все, что отражает систему работы, представляющую опыт.

После описания педагогического опыта его необходимо грамотно оформить. В исследовательской литературе нет единых требований к оформлению материалов, структура определяется автором в соответствии с поставленной задачей и может модифицироваться в зависимости от конкретного материала.

Мы предлагаем достаточно универсальный вариант оформления, состоящий из следующих элементов:

1. Титульный лист, содержащий полное название учреждения; название предоставляемого материала; Ф.И.О., должность представляющего материал; год.

2. Информационный лист, включающий сведения об авторе опыта: Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория, адрес, контактный телефон; сведения о том, какими материалами представлен опыт, сведения о последователях опыта, их отзывы и замечания,
конкретные адреса распространения передового опыта.

3. Рецензия с отзывами и замечаниями эксперта (-ов) о представленной работе (может быть как внутренняя, так и внешняя).

4. Аннотация, содержащая сокращенное изложение содержания опыта, описание его сути, актуальности, практической значимости и востребованности.

5. Оглавление (содержание), в котором дан развернутый перечень разделов, глав с указанием страниц, на которых они находятся.

6. Описание педагогического опыта, включающее введение, основную аналитическую часть и заключение. Если использовать план-шаблон описания опыта, представленный выше, то весь блок может войти в этот раздел.

7. Список литературы, используемый в работе.

8. Приложения, содержащие практические материалы и подтверждающие эффективность и результативность данного опыта. Приложения не должны повторять описание опыта, они служат дополнением к основной части и составляются при необходимости.
+1 #185 Терентьева Жанна Владимировна
Инновационный опыт в моём понимании — это «держать руку на пульсе» современной педагогики, а у моих дошколят, посещающих логопедические занятия нашего ДОУ, особые образовательные потребности.
Владение инновационными педагогическими технологиями — это требования профессиональной квалификации педагога ХХI века! В деятельности учителя-логопеда современные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопеды используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, инновационные для неё технологии, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда.
Актуальность.
Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд. Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам, разработанным в середине-конце XX века.
Значимость.
Творчески варьируя сочетаемость разных технологий обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, в соответствии с физическими индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно-развивающий процесс становится более результативным и эффективным. Инновационные технологии в современной логопедической практике с введением ФГОС ДО «Создавайте идеи и развивайте их. И тогда вас можно будет назвать современным педагогом» — отмечает доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Смирнов. Приятно, когда дети с радостью и желанием идут на занятия к «логопеду», в предвкушении того, что же ждёт их сегодня. А что же может их ждать? Привлекательная окружающая обстановка рабочего пространства учителя-логопеда, эстетическое оформление, игровые дидактические пособия. Только так можно ребёнка заинтересовать, пригласить к диалогу. И, конечно, улыбка! Улыбка располагает к желанию общаться, к доверию, создаёт доброжелательный эмоциональный фон. Реализуя приоритетные направления ФГОС ДО, мне приходится постоянно искать пути совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей. Таким образом, процесс коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями в логопедической группе дошкольного учреждения направлен на: укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия; создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями; коррекции речевых нарушений дошкольников; формирования предпосылок к учебной деятельности; формирование и развитие интеллектуальной и коммуникативной компетентности дошкольников с речевыми нарушениями. Инновационные технологии, применяемые мной в собственной логопедической практике, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО:
Здоровьесберегающие технологии:
- Технология пальцевого и кистевого массажа (с элементами самомассажа);
- «Су-Джок»- терапия;
- Телесно-ориентированные технологии.
- Игровые технологии;
- Технология наглядного моделирования;
- Мнемотехника;
- Информационные технологии.
Вышеперечисленные виды технологий нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы для учителя-логопеда.
+1 #184 Сельденкова Нина Михайловна
Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Рассмотрим каждый из перечисленных принципов.

Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это люди: классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые; их индивидуальные и коллективные интересы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса.

Принцип конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать неоправданного копирования проводимых дел в других ученических коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень развития своего класса и перспективы роста. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы в классе.

Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию.

Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем.

В-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного наставника.
+1 #183 Веденеева Валентина Владимировна
1. Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.
2. Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.
3.Педагоги часто видят в этой работе много трудностей и сами не решаются выйти на уровень обобщения своего опыта. Я считаю, что у каждого педагога должен быть обобщенный опыт. Это стимулирует его к новому творчеству, к профессиональному росту.
4. Распространение опыта:

- педагогический совет;

- заседание методического объединения;

- творческий отчет;

- различные конкурсы педагогического мастерства (учитель года, конкурсы методических разработок и др.);

- научно-практические конференции;

- наставничество;

- публикации в методических журналах;

- мастер-классы;

- семинары;

- окна опыта (постоянно действующие меняющиеся материалы методических находок педагогов).
+1 #182 Степанова Жанна Игоревна
Обучение незрячих и слабовидящих детей
трудовой деятельности.

Детям с нарушением зрения и часто с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более им сложно доводить начатое дело до конца.
В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача- сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности. Процесс трудового воспитания тесно взаимосвязан с развитием сенсорно- перцентивной сферы ребенка с ограниченными умственными возможностями. Для того, чтобы он мог совершать элементарные трудовые операции, необходимо, чтобы он умел различать предметы по форме, величине, цвету. А также был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, песка, глины, ткани, дерева и пр. Для того, чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом: пошагового обучения», который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.
Однако, мотив, желание ребенка что-либо делать своими руками остается серьезной проблемой. Незрячий ребенок часто боится новых поверхностей, вещей, испытывает их отторжение. Приучать ребенка к труду надо постепенно и кропотливо и начинать это делать уже с трехлетнего возраста и активно привлекать к этому семью.
Первая и простейшая обязанность-уборка игрушек. Но при этом игрушку ребенок должен рассмотреть, уметь узнавать и обязательно знать ее постоянное место.
Постоянство расположения предметов -один из важных факторов работы с незрячим ребенком. Когда мы знакомим ребенка с новой игрой, обязательно показываем ему место каждой детали. Упражняемся в разборке и сборке игры, а уж потом объясняем ее действия или правила. Теперь вы с полным основанием можете требовать от ребенка порядка.
Настольные и все другие игры должны храниться только в собранном состоянии, чтобы в любой момент ребенок мог к ним обратиться.
Важно научить незрячего и слабовидящего ребенка эффективным поисковым приемам. Обратите внимание ребенка на то, что всякая вещь, падая, издает какой-либо звук. Упражняйте ребенка в распознавании различных звуков, издаваемых вещами при падении. При этом обращайте внимание на направление («упала слева»), характер движения («покатилось, рассыпалось») и звука («звук тихий -значит упала на ковер»). Такой анализ может эффективнее вести поиски. Если ребенок отыскивает вещь, находящуюся на полу, можно учить его действовать двумя способами: первый способ- ребенок сидит на корточках, а ладонью руки совершает поиск предмета, двигая рукой по кругу или по дуге (радиус круга или дуги постепенно увеличивается до тех пор, пока ребенок рукой не отыщет вещь). Второй способ- если ребенок ищет предмет, зная, что он находится где-то перед ним (на полу, на плоскости стола), можно посоветовать ему ладонью руки совершать зигзагообразные движения (так называемая «змейка»).
Упражнения ребенка в поисковых действиях помогут ему справляться не только с уборкой игрушек, но и с выполнением других домашних дел, поручений родителей сделают его более самостоятельным.
Какие же работы по дому может выполнять ребенок с нарушением зрения? Если с врачом офтальмологом не были оговорены ограничения на какие-либо действия (при ряде заболеваний опасны поднятия тяжестей, резкие движения), то незрячему или слабовидящему ребенку доступны практически все работы в той или иной степени. И дело не только в том, что ребенок сможет оказывать семье реальную помощь, хотя и это чрезвычайно важно. Включенность в домашние дела- сильный воспитывающий фактор, а также одно из средств познания ребенком окружающего мира. Здесь очень важна четкая словесная инструкция: проговаривание и показ действия. С раннего детства полезно вовлекать ребенка во взрослые дела: ребенок может подавать какие- либо предметы (при сервировке стола- ложки, салфетки; при чистке овощей- неочищенный картофель; при развешивании белья- прищепки). Постепенно можно поручать ему и более сложные действия, предварительно им обучив: вымыть ложки, фрукты; очистить яйца от скорлупы; разложить на тарелки хлеб или пирожки и т.д. Дети постарше могут выполнять довольно сложные домашние работы: подметание и мытье пола, мытье посуды, вытирание пыли, стирка мелких вещей. При этом важно подключать все сохранные органы чувств ребенка: внимание, память, мышление. Например, процесс обучения подметанию пола выглядит так: 1)Научите ребенка держать веник или половую щетку. Поначалу он будет держать веник двумя руками, и только с возрастом, когда руки окрепнут, сможет держать его, как все взрослые. 2) Опыт показывает, что незрячим людям удобно подметать пол босиком, так как ступнями ног легко оценить качество работы. 3)Для начала необходимо мысленно разделить комнату на небольшие секторы: у шкафа, вдоль окна, под столом, у двери и т.д. Подметать надо каждый участок в отдельности, начиная с самого дальнего угла, двигаясь по направлению к двери приставными шагами. 4)Веником или щеткой нужно мести перед ногами, не касаясь их. 5)Научите ребенка собирать мусор на совок, проверяя рукой качество работы, и выбрасывать его в специально отведенное место. Ребенок может помогать убирать стол после обеда: складывать в мойку грязную посуду, вытирать стол, помогать в приготовлении пищи, выгуливать домашних животных, оказывать помощь в уходе за младшими или пожилыми членами семьи (например: принести тапочки, подать воды). При выполнении любых обязанностей по дому важны добросовестное отношение к ним и его ориентация не на похвалу, а на стремление к самостоятельности, желание делать добро и заботиться о близких.
Повседневная деятельность обладает значительным реабилитационным потенциалом, позволяет ребенку ощутить себя значимым членом семьи, освоить необходимые бытовые навыки, сформировать важные социальные навыки- чувство долга, ответственности; развить представления о порядке, дисциплине, необходимости подчиняться требованиям и главное- умение действовать в соответствии с планом.
Регулярное участие в трудовой деятельности повышает общее развитие слабовидящих детей, придает им уверенность в своих силах, по существу меняет положение ребенка в среде сверстников и его взаимоотношения с окружающими взрослыми.
+1 #181 Сенюшкина Ирина Леонидовна
Совершенствование качества образовательно-воспитательной деятельности как результат распространения педагогического опыта.
Сенюшкина И.Л.
Качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.
Совершенствование современного образования и воспитания во многом зависит от профессионализма специалистов, работающих в данной системе.
Воспитать человека с современным мышлением, способного самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки.
Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства.
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.
Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования.
Самообразование выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения. В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.
В современном мире, когда очень быстро меняются социально-экономические условия жизни общества, педагог должен отвечать этим новым условиям, ему необходимо постоянно учиться, повышать свою квалификацию, расширять кругозор. Как никакая другая профессия педагога требует непрерывного самосовершенствования и пополнения знаний.
Компетентность — способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически компетентность — способность человека решать проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.
В сфере образования различается профессиональная и общекультурная компетентность. Профессиональная компетентность — способность человека решать проблемы в своей профессиональной области. Профессиональная деятельность человека в современном мире осуществляется на основе науки, техники и технологии. Компетентность в любой профессиональной области имеет неотъемлемую социально-культурную, гуманитарную компоненту. Общекультурная компетентность — это компетентность человека за пределами его профессиональной сферы.
Педагогическое взаимодействие представляет собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложиться ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги.
Демократизация учебного заведения предполагает раскрытие потенциальных возможностей каждого педагогического работника, внимание к передовому опыту работы, поощрение инициативы.
В современном мире, когда очень быстро меняются социально-экономические условия жизни общества, педагог должен отвечать новым условиям, ему необходимо постоянно учиться, повышать свою квалификацию, расширять кругозор. Как никакая другая профессия педагога требует непрерывного самосовершенствования и пополнения знаний.
Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные приемы и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Ежегодно педагог работает над своим методическим мастерством. У каждого педагога свои идеи и находки, собственные результаты педагогической деятельности, но если с ними знакомятся коллеги-профессионалы, то идеи будут развиты, а педагогические находки помогут преодолеть любые трудности
Опытом надо уметь распорядиться. Его можно омертвить, игнорировать, однако можно и заставить работать, развиваться, обогащать практику.
Одним из способов передачи педагогического опыта является статья. Так же статью можно считать и средством самообразования и повышения профессиональной компетентности педагога, и, как следствие – способом совершенствования качества образовательно-воспитательной деятельности.
+1 #180 Объедков Александр Владимирович
Особое место в педагогической системе каждого педагога занимает его самообразование, в процессе которого углубляются знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания. Одним из результатов самообразования является умение написать статью, которая является средством распространения опыта педагога и повышения педагогического мастерства. На примере одной из образовательных организаций представлен положительный опыт научно - методической работы средством написания статьи. Несомненно, то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, в изменяющихся педагогических парадигмах требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость.
+1 #179 Шилыковская Ольга Анатольевна
Совершенствование качества образовательно-воспитательной деятельности невозможно без распространения педагогического опыта. Как известно, педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Можно выделить три уровня распространения педагогического опыта:
1. Практический уровень распространения педагогического опыта включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение. Если отталкиваться от предмета физическая культура, то наиболее часто применяется открытый урок и мастер-класс.
2. Методический уровень распространения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы. Наиболее продуктивны, на мой взгляд, такие формы, как методические разработки и рекомендации.
3. Научный уровень распространения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций. Научный опыт наиболее способствует стимулированию творчества педагога
Прежде чем опыт распространить, его надо изучить и обобщить. Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать знание и умение конкретного педагога в знание более общее, теоретическое.
А если обратиться к «свободной энциклопедии» Википедии, то Статья́ — это жанр журналистики, в котором автор ставит задачу проанализировать общественные ситуации, процессы, явления, прежде всего с точки зрения закономерностей, лежащих в их основе, статья присущ глубокий анализ фактов и явлений, четкая социальная направленность. В статье выражается развернутая обстоятельная аргументированная концепция по поводу актуальной социологической проблемы.
Таким образом, статья наиболее актуальное средство представления собственного педагогического опыта.
Для описания педагогического опыта специалисты советуют применить следующий алгоритм:
• Дать обоснование актуальности опыта, его практической значимости, для чего выделить противоречия, побуждающие пересмотреть свои взгляды на образовательный процесс и выстроить иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционно предлагаемой в существующих программах и методиках, определив концепцию педагогической деятельности.
• Вычленить ведущую педагогическую идею опыта, её составные части и выстроить их в логической иерархической последовательности (это могут быть уже известные или новые идеи и технологии передового опыта).
• Отразить теоретическую базу опыта с описанием следующих составляющих: сущность опыта; результативность; трудоёмкость осуществления (для педагога и обучающихся); возможность и условия освоения. Уместны ссылки, на какие научные или практические изыскания опирается педагог, научные концепции или теории каких авторов использует в работе.
• Раскрыть технологию реализации ведущей педагогической идеи и её компонентов, изложить точку зрения на содержание образования, взаимоотношения педагога и обучающихся, формы, методы, приёмы и средства обучения и воспитания.
• Показать использование предлагаемых нововведений в образовательном процессе, содержании образования.
• Провести самоанализ результатов профессиональной деятельности: показать изменения в качестве знаний учащихся, в овладении практическими умениями и навыками, в уровне воспитанности, в развитии интереса к занятиям в творческом объединении и др.
Рекомендуется описывать свой профессиональный опыт в следующей последовательности:
1. Выделить в собственном опыте то, что составляет его сущность. Составить оглавление описания опыта.
2. Выстроить логическую последовательность описываемого опыта. Если анализируемый опыт, имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать «Система работы...». Если предполагается описать опыт только по отдельному направлению, то необходимо найти для этого адекватные названия, например: «Опыт литературно-краеведческой работы в ...», «Опыт использования проектной деятельности на…».
3. Составив текст описываемого опыта, отредактировать его с точки зрения полного соответствия заявленному жанру. Удалить из текста малоэффективные рассуждения, повторы, сократить громоздкие словосочетания. Обратить внимание на соответствие основной идеи и принципов её реализации содержанию. При описании педагогического опыта может использоваться исследовательский подход. В таком случае педагог представляет ретроспективу собственных педагогических исследований от обнаружения и анализа педагогической проблемы, построения и проверки гипотез, моделирования различных педагогических действий до получения и анализа конечных результатов, сопоставления их с ожидаемыми. При использовании рефлексивного подхода педагог анализирует и обосновывает свои педагогические находки, обобщает их и объясняет их действенность на основе синтеза теории и практики.
4. Подготовить приложения к описанию опыта. Отобрать из своей педагогической копилки образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт. Это могут быть методические разработки, алгоритмы деятельности, структурно-логические схемы и т.п.
5. После завершения работы по описанию своего опыта прочитать материалы как опыт «другого педагога». Оценить соответствие внешнего вида обобщённых материалов эстетическим требованиям. Обобщение опыта предполагает не только глубокое осмысление педагогов достигнутых результатов, но и выявление перспектив дальнейшего развития.
+1 #178 Абдурахманов Габдулвалей Аскарович
Особое место в педагогической системе каждого педагога занимает его самообразование, в процессе которого углубляются знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания. Одним из результатов самообразования является умение написать научно – методическую статью, которая является средством распространения опыта педагога и повышения педагогического мастерства. На примере одной из образовательных организаций представлен положительный опыт научно – методической работы средством написания научно – методической статьи.Несомненно то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, в изменяющихся педагогических парадигмах требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость.
+1 #177 Чаплыгина Светлана Александровна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.

Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)

Оптимальность – достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса.

Эффективность – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с уче-

том оптимальности.

Эти характеристики, с одной стороны, достаточно полно отражают состояние сегодняшней педагогической практики, поиска творческими учителями наиболее оптимальных путей для достижения эффективного результата обучения и воспитания. С другой стороны, практические работники не всегда могут развести понятия передовой и новаторский, поскольку и тот и другой содержат элементы новизны, авторства, усовершенствования существующего и т.д. Мы не ставим своей задачей научную дискуссию по поводу определения педагогического опыта, подлежащего изучению и распространению. Однако считаем необходимым обозначить, что, если изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке), то безусловным и обязательным показателем ПО как объекта распространения, являются высокие результаты в обучении и воспитании детей.

Хотелось бы обратить внимание на более тревожные взгляды по отношению к педагогическому опыту: иногда высказываются точки зрения на эту работу как бесполезную, ненужную.

Серьезным основанием для утверждения необходимости выявления и распространения образцов педагогической деятельности стала концепция образовательной политики на современном этапе, определение приоритетов и мер «в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный период – модернизации образования».

Следует отметить, что изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и трудно решаемых направлений в должностных обязанностях методистов учреждений методической службы всех уровней от школьного до Институтов повышения квалификации работников образования.

Чем объясняется такое положение дел? В первую очередь недооценкой важности данного направления и недостаточностью подготовки к этой деятельности.

В то же время следует помнить, что изучение педагогического опыта по своему характеру есть научно-исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.

Важной составляющей деятельности творческих групп является выявление и распространение образцов инновационной педагогической деятельности, из чего следует, что приоритетной в оценке качества работы учителя становится совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно-объективной оценки процесса и результата деятельности. Совершенно очевидно, что от выявления до распространения ПО предстоит достаточно долгий путь через изучение, обобщение и описание.
+1 #176 Сидорова Нина Васильевна
« Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов
- авторитета, достойно завоёванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи.. Национальные отличия сохранятся в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний» ( Д.С.Лихачёв.)
Одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом, является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками громадным количеством поколений и закреплённый в произведениях народного искусства. Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, порождающим личность.
Потенциал детей дошкольного возраста уникален.
« Учиться в детстве – резать по камню, учиться в старости – чертить на песке » гласит народная мудрость, именно в этом возрасте дошкольник воспринимает окружающую действительность эмоционально, приобретая чувство привязанности к месту, где родился и живёт, чувство восхищения культурой своего народа, гордостью за свою страну.
Понятие « Родина» включает в себя все условия жизни: семью, территории, природу, особенности языка и быта, народно – прикладное искусство, фольклор.
Необходимо широко использовать все виды фольклора. Жанры фольклора, которые специально созданы для детей: колыбельные песенки, потешки, хороводные игры, считалки, сказки, загадки, пословицы и поговорки, частушки.
Работу по приобщению детей к русской народной культуре я начинаю уже в младшем дошкольном возрасте. Любовь маленького ребёнка – дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живёт, детскому саду, городу.
. С песнями ребёнок встречается с первых дней своей жизни : мать, прикасаясь к малышу, тихо, ласково напевает ему. Я, укладывая ребёнка спать, укрывая его одеялом, погладив его по головке, вижу, как быстро успокаивается ребёнок и, улыбаясь, быстро засыпает. Ненавязчиво народные песенки, потешки учат ребёнка тому, что от него ожидают: « Расти коса не путайся, дочка маму слушайся» В них даются нормы поведения, причём ненавязчиво. Приучаю детей к труду и самообслуживанию « Водичка, водичка, умой моё личико…» Образы этих фольклорных произведений взяты из жизни, конкретны и содержательны и поэтому могут служить могучим средством ознакомления детей с окружающим, приобщая детей к истокам собственной культуры. С помощью данных фольклорных произведений можно использовать такой эмоциональный приём, как обращение к ребёнку по имени. Это позволяет ребёнку стать как бы соучастником действий и через это прийти к пониманию фольклорного произведения. Данный приём показывает внимание взрослого к ребёнку, уважение к нему. Особые интонации, ритмичность, напевность позволяют ребёнку вначале почувствовать, а затем и осознать красоту родного языка.
Для детей дошкольного возраста доступными являются считалки, игры.
« Ехала телега,
Сломалось колесо.
Сколько гвоздей на телегу пошло?»
Анализируя смысл считалок дети знакомятся с бытом русского народа, культурой.
Игра имеет большое значение в воспитании, развитии коммуникативных навыков у дошкольников. На протяжении всего дошкольного возраста знакомлю детей с русскими народными подвижными играми « У медведя во бору», « Два Мороза» и т.д.
В своей работе большое внимание уделяю такому жанру как загадка.
Загадка – жанр, в котором вещи воспроизводят иносказательно, через сравнения их с отдалённо сходными, даются яркие характерные признаки предметов или явлений.
Загадки развивают память, сообразительность. Она по выражению К.Д. Ушинского
« доставляет уму ребёнка полезное упражнение» Формы работы различны: отгадывание и загадывание, придумывание загадок.
Огромной любовью пользуется у детей сказка. Сказка вводит ребёнка в воображаемые обстоятельства и заставляет пережить с героями такие же чувства: переживает их радости и печали. В сказках содержатся правила общения детей друг с другом, правила вежливого обращения, отношение к старшим.
В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей со сказками, загадками, а позднее с пословицами и поговорками, я приобщаю их к общечеловеческим нравственным ценностям.
+1 #175 Гунтарева Анна Владиславовна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности педагога.
Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)
Следует отметить, что изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и трудно решаемых направлений в должностных обязанностях методистов учреждений методической службы всех уровней от дошкольного до Институтов повышения квалификации работников образования.
Чем объясняется такое положение дел? В первую очередь недооценкой важности данного направления и недостаточностью подготовки к этой деятельности.
В то же время следует помнить, что изучение педагогического опыта по своему характеру есть научно-исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.
Новой и весьма эффективной формой обмена педагогическим опытом в разных сферах образования является так называемая творческая группа.
Методы изучения педагогического опыта:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний учащихся; сравнение документов (различного характера) автора педагогического опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого педагогического опыта для коллег, учащихся, родителей.
3. Анализ: выделение в конкретном педагогическом опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Синтез: установление связи, причин и следствий.
5. Наблюдение: сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации воспитательных процессов и явлений.
6. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что в ряду суждений лиц, качеств, сравнение каждого из них проводится с каждым из данного ряда.
7. Метод самооценки: метод оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
8. Беседа.
9. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов.
Важной составляющей деятельности творческих групп является выявление и распространение образцов инновационной педагогической деятельности, из чего следует, что приоритетной в оценке качества работы педагога становится совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно-объективной оценки процесса и результата деятельности. Совершенно очевидно, что от выявления до распространения педагогического опыта предстоит достаточно долгий путь через изучение, обобщение и описание.
+1 #174 Алхаева Шамсет Вахитовна
Совершенствование и развитие образовательно - воспитательного процесса в учреждении образования зависит не только от социального заказа государства, уровня организации образовательно - воспитательного процесса в учреждении образования, но и от того, как в практику работы внедряются педагогические инновации, закрепляются при обмене и распространении положительного педагогического опыта.
Положительный педагогический опыт образовательной и воспитательной работы – это наиболее эффективный источник совершенствования воспитательного процесса, мастерства и творчества педагога. Педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта.
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования школьников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Методическое обеспечение воспитательного процесса ставит целью повышение качественного уровня педагогического мастерства, способного обеспечить высокий образовательный и воспитательный результат при наименьших затратах.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете;
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта;
- Мастер-классы;
- Журнал передового опыта;
- Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов);
конференция,
научно-практическ ий семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #173 Борисова Валентина Михайловна
Воспитание духовно-нравственных ценностей подростков
15 – 16 лет в образовательных учреждениях
Борисова Валентина Михайловна,
социальный педагог ГБОУ Гимназия № 248
Кировского района Санкт-Петербурга
В концепции «Наша новая школа» перед педагогами поставлена задача воспитания гармонично развитого ребенка. Интеллектуальное развитие, школьные дисциплины помогают учащемуся стать успешным, конкурентоспособным. Но знание само по себе не делает его обладателя счастливым. Нужно, чтобы приобретенные знания ребенок хотел и умел применять с пользой для себя и общества. Таким образом, каждому ребенку помимо развития ума (интеллекта, памяти, процессов мышления), необходимо духовное образование, воспитание души, сердца, нравственности. Ведущая роль в этом принадлежит семье. «Семья – спасение нашего будущего» - говорил А.И. Солженицын.
И по результатам опроса Всероссийского Центра Изучения Общественного Мнения (ВЦИОМ), 1 место среди ценностей, значимых для молодежи, занимают любовь и семья.
Трудно переоценить значение семьи. Все хорошее в человеке берет начало в семье. В семье мы учимся любви, бескорыстию, доброте умению слушать, понимать, делить беды и радость, становимся мудрее.
Но общество находится в кризисе, и институт семьи тоже. По данным Минздравсоцразвития за 2017 год, статистика такова, что в нашей стране 65-70 тысяч детей в год становятся социальными сиротами. Общее количество безнадзорных детей, которые лишь ночуют дома, а днем остаются бесконтрольными, около 2-х миллионов. Точная цифра неизвестна. 1 миллион – беспризорники, 654 тыс. детей остались без попечения родителей. Депутаты вынуждены обсуждать возможности снижения возраста привлечения к уголовной ответственности детей моложе 14 лет. Данная мера обусловлена тем, что растет число тяжких преступлений, совершенными детьми – убийствами, в том числе с особой жестокостью, нанесением тяжких телесных повреждений.
Современный мир похож на хаос, в котором смешаны воедино добро и зло, невозможно определить, что хорошо, а что плохо. Во многих семьях снижен авторитет отца. Это приводит к смешению и неопределенности ролей в семье, негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка. Число разводов перешло рубеж 50%, а в некоторых городах доходит до 80%. Дети дезориентированы, все больше дистанцируются от правильных норм, копируя деформированную модель поведения взрослых в семье. Это усугубляет проблемы семьи и общества.
Как создать гармоничную семью, построить отношения, которые смогут существовать долго?
Поскольку у многих детей нет опыта проживания в благополучной семье, им нужна информация о принципах построения взаимоотношений в гармоничной семье, уровне культуры, традициях, перспективах, которые она открывает для каждого члена семьи. Важно прививать детям культуру семейных отношений, возродить модель семьи с главой – отцом, формировать установку на устойчивость брака.
Возникает потребность в поиске и разработке таких программ, которые интересны и эффективны в работе с детьми, способствуя здоровому образу жизни личности, ее внутренней гармонии и гармонизации отношений с внешним миром. Ведь в недалеком будущем юношам и девушкам предстоит создать свои семьи. И какими будут эти семьи, зависит от многих составляющих, в том числе и от того, какие нравственные ценности будут почитаемы в них, каким заповедям будут следовать члены семьи
Данные тематические занятия способствуют стремлению подростков 15 – 16 лет делать осознанный выбор и нести за него ответственность.
Занятия не должны носить назидательную форму и предусматривает групповую работу с использованием активных форм и методов обучения. Это анкетирование, тестирование, работа в малых группах, ролевые, психологические игры и упражнения, ведение диалога, творческие задания.
Изложение теоретических понятий осуществляется таким образом, чтобы они были созвучны русской культуре, соотносились с установками, нормами общечеловеческих ценностей. В преподавании недопустимы формализм, назидательность, категоричность, т.к. мир семейных отношений затрагивает сферу интимных чувств человека. Успех бесед во многом зависит от настроения учителя во время урока, педагогического такта, доверительности, искренности, строгого соблюдения этических норм,
Перед тем как начинать работу с группой, проходит предварительная беседа с будущими участниками для рассказа об основных целях и задачах, режиме работы в группе, которая подчиняется четким правилам. Проводится психодиагностическое обследование: методика «Самооценка» для возможности судить об уровне притязаний учащегося.
Содержание занятий выстроено таким образом, чтобы охватить все фазы семейной жизни.
Первая тема «Семья и семейные взаимоотношения» позволяет оценить роль семьи в жизни только что родившегося человека. Какова структура семьи? Какие функции выполняет семья на первом этапе жизни? Всегда ли семья – только кровные узы или это необязательно?
Следующая тема «Межличностные отношения между юношами и девушками» рассматривает проблемы подросткового возраста. И в ней важен вывод, что, предъявляя требования к своему избраннику, следует самому соответствовать этим требованиям. Но вот выбор сделан, молодые переходят в фазу семейной жизни. Что такое готовность к браку и нужно ли к нему готовиться? Если - да, то чему в первую очередь? Что отличает понятия «Способность к браку и готовность к браку»?
Почему семьи бывают счастливыми и несчастливыми? Каким духовным содержанием нужно наполнить дом, чтобы он стал местом, где каждому уютно и спокойно? От чего зависит счастье семьи? Рецептов счастья нет, так как лю­бовь и семья - это особый вид творчества. Семья дает универсальный опыт че­ловеческого общения, если, конечно, к этому опыту относиться осознанно и от­ветственно.
От чего зависит счастье семьи? Как распределять домашние обязанности? Как формируется бюджет? Что несет в себе рождение и воспитание детей? Каковы последствия ранних браков? На эти и многие другие вопросы отвечает тема курса «Брак. Роль мужчины и женщины в семье». Мир семейных отношений затрагивает сферу интимных чувств человека, поэтому учитывая наличие учащихся из неполных и неблагополучных семей, беседа о роли родителей в семье ведется осмотрительно и тактично, акцентируется внимание на том, что помощниками в укреплении семьи могут стать они сами – подросшие дети.
Четвертая тема «Конфликты в семье и способы их решения» рассматривает понятие «конфликт» как нормальную часть семейной жизни, так как мужчина и женщина – 2 разных мира. Умение не затягивать конфликт, владение элементарными знаниями и техниками конструктивных путей выхода из конфликта поможет в трудных ситуациях.
Тема «Свобода и ответственность. Закон о семье» учит делать осознанный выбор и нести за него ответственность, информирует о статьях закона, защищающих семью и требованиях, которые Семейный кодекс РФ предъявляет к родителям.
Завершает курс тема «Семья в современном обществе», изучая которую подростки рассматривают особенности семьи на современном этапе, плюсы и минусы распространенного в наше время гражданского брака, влияние миграционных процессов, статистику детской безнадзорности и выявление ее причин.
На заключительном занятии проводится итоговое анкетирование по всем темам курса, обсуждается, что понравилось, что особенно запомнилось, какая тема показалась более важной, какая требует продолжения и как можно использовать полученные знания в жизни.
Результативность проведения занятий отслеживалась с помощью анкетирования и устных отзывов учащихся. На различных этапах работы участникам предлагалось рассказать о том, что им понравилось или не понравилось на занятиях, какие темы для них оказались более важными, и как они будут использовать данные навыки в своей жизни. Подростки проявили заинтересованность, активно участвовали во всех формах занятий, но особенно им нравились ролевые игры, просмотр видеосюжетов, тестирование, дискуссии. Подавляющее большинство ответило на вопрос: «Какая тема была особенно актуальной, интересной?» - «Межличностные отношения между юношами и девушками». Не удивительно, ведь именно в этой возрастной категории они и находятся. Ребят волнуют многие моменты межличностных отношений. «Почему девушки интересуются прежде всего юношами «при деньгах», как познакомиться с девушкой, почему девушки «вдруг исчезают», хотя казалось бы, для этого нет причин. Девушки хотели бы видеть молодых людей более целеустремленными и менее грубыми. Дети выражали желание продолжать занятия, мотивируя, что беседы о семье «помогают им раскрыть себя, разобраться во многих вопросах, которые интересны и актуальны». В процессе работы обращает на себя внимание то, что учащиеся получили возможность осмыслить по-новому для себя роль родителей. Они поняли, как нелегко им приходится.
Брак – уникальная возможность учиться безусловной любви всю жизнь Мои выводы – подростки стали более прагматичными, требовательнее к другим, а не к себе. А поскольку они находятся в возрасте поиска себя, определения своих жизненных ценностей, то самое время активно влиять на этот процесс.
Подростки проявляют устойчивый интерес к теме «Семья» - это вселяет надежду на правильный курс Программы в укреплении традиционных семейных ценностей.
+1 #172 Сидикова Ольга Викторовна
Педагогический опыт
Способы представления и распространения педагогического опыта
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве образовательных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования школьников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары и др.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний школьников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри образовательного учреждения, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с учащимися, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения педагогического опыта:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения педагогического опыта (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
Разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадок,
Конференция,
Научно-практический семинар,
Авторский сайт, блог,
Брошюры, плакаты с методической направленностью,
Видеоматериалы (фильм методической направленности),
Круглый стол,
Пакет документов (методические рекомендации),
Портфолио с приложениями,
Информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
Создание консультационного пункта,
Диск,
Выставка (виртуальная или реальная).
+1 #171 Круглова Марина Валерьевна
Жизнь человека – это непрерывный процесс обучения, познания окружающего мира. Начальная школа – важнейшая ступень в развитии ребенка, которая наставляет юного ученика на путь знаний, раскрывает ему двери в науку.

Известно, что результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов его работы. В своей работе стараюсь использовать различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Но, чтобы узнать, насколько понят и освоен материал, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить ученика на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.

В работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: входной, текущий, итоговый.

В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.

В своей работе применяю различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся. Приведу некоторые из них.

При принятии детей в 1 класс я провожу контрольно - диагностическую работу по готовности дошкольников к школьному обучению под названием «Школьный старт» (демонстрация пособия).

Данные педагогической диагностики позволяют мне с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить работу с классом еще до начала систематического обучения. Также в сентябре – октябре в 1 классе проводится диагностика уровня адаптации детей к школе.

На уроках русского языка, математики применяю такую форму работы , как Устная контрольная работа.

Учащимся раздаю несколько (5 – 6) вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 5 минут учащиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из учащихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством учащихся.

На уроках математики использую в работе Математический диктант.

Каждому ученику раздаю по тетрадному листку, прошу сложить его пополам. На верхней и нижней частях листа пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта ученики сдают одну часть листа. Сразу начинается проверка. Прошу одного из учеников назвать ответ и записать его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют хлопком, верен ли ответ. Выставленные учениками отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у учителя).

Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. Иногда включаю один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощряю того, кто даст на него правильный ответ.

Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты.
+1 #170 Каримова Диляра Сулеймановна
Одной из форм самореализации и самовыражения учителя является обобщение педагогического опыта.
Педагогический опыт– это освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Существуют три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• На практическом уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методическому методу присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный метод может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Описание опыта желательно представлять в форме информационно-педа¬гогических модулей. Выделение из педагогического опыта отдельных высокоэффективных фраг¬ментов (информационных модулей) позволит оценить его, даст возможность другим учителям адаптировать его соответственно своему опыту и условиям
Опыт методической работы показывает, что большинство учителей затрудняются в выборе формы представления своего опыта и, особенно, в его описании. Рассмотрим алгоритм и памятку по описанию педагогического опыта в форме педагогической статьи.
Алгоритм написания педагогической статьи.
1. Уяснить для себя и сформулировать те проблемы, которые Вами успешно решаются в педагогической практике.
2. Определить, о чем Вы будете писать.
3. Выбрать стиль изложения.
4. Сформулировать тему своей статьи.
5. Определить цели, на которые направлен Ваш опыт, сформулировать задачи.
6. Описывать собственный опыт практической педагогической деятельности.
9. Составьте примерный план написания статьи, выделить логические разделы, озаглавить их.
- Название темы;
- Актуальность темы;
- Цель и задачи написанной работы;
- Ведущая идея статьи;
- Конкретные дидактические материалы по работе;
- Диапазон опыта;
- Конкретные выводы и предложения, вытекающие из педагогической статьи;
- Перспективу дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики;
- Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
11. Определить необходимое и достаточное количество конкретных материалов, приемов, иллюстрирующих каждый раздел вашей статьи. Разделить практические материалы (карточки, схемы, набор заданий, задач, опорные схемы и т.п.) на основную часть и приложения.
1. Плотникова Г.В. Представление педагогического опыта через мастер-класс. http://pandia.ru/text/79/374/54877.php
2. Садыгова Е. Алгоритм описания опыта инновационно-творческой деятельности учителя.http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodav anie_v_nachalnoj_shkole/povyshenie_kvalifikacii/ob obshhenie_pedagogicheskogo_opyta/21-1-0-196
3. Тропина А.В. Обобщение педагогического опыта. http://32ruo56.blogspot.ru/2011/10/blog-post_31.html
4. Богачева И.В., Федоров И.В. Описание опыта педагогической деятельности. С чего начать? http://www.myshared.ru/slide/997843/
+1 #169 Погребная Юлия Сергеевна
На данном семинаре я хотела бы рассказать о способах представления и распространения педагогического опыта.

Педагогический опыт можно представить через педагогическую статью. Постоянное повышения уровня квалификации– это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #168 Булгакова Светлана Михайловна
Педагогическая статья как средство представления собственного педагогического опыта

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автораопыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.




Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #167 Калиганова Светлана Юрьевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
+1 #166 Чернова Ирина Васильевна
Учитель - благороднейшая профессия, требующая от человека, посвятившего ей жизнь, неиссякаемой жизненной энергии, большого творческого потенциала, любви к детям и верности профессии.
У каждого человека в этом мире есть своё предназначение. Мне очень нравится учить и воспитывать детей начальных классов. Позади уже почти 10 лет работы в школе, удивительной по насыщенности и интенсивности, по обилию эмоций, сомнений и волнений. За это время много найдено приёмов, методов обучения. Задача каждого учителя – помочь ученику найти себя, сделать первое и самое важное открытие – открыть свои способности, а может быть и талант. Для меня радость заниматься обучением, но ещё большая радость, если удастся воспитать ученика, любящего учиться. Моя цель, как учителя и воспитателя обучающихся начальных классов – раскрыть привлекательные стороны учебы, показать красоту и стройность окружающего мира, научить решать основные задачи, быть культурным человеком.

Вопрос о качестве образования был и остаётся актуальным.

Принятие нового стандарта повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования. Обучающиеся должны не только собирать необходимую информацию, но и анализировать её , уметь эту информацию отбирать и адаптировать для своих условий. Это требует от них мыслить критически, а для этого нужны действенные средства, методы и формы обучения.

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри ГБОУ, районный, городской, всероссийский и т.д.

Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).

Зачем учителю нужно публиковать разработки в образовательных интернет - изданиях?

Главная идея помочь коллегам в их работе. Ежедневно сотни и тысячи учителей приходят в классы к своим ученикам и преподают одни и те же темы, работают по одним и тем же учебникам. И, если вы, готовясь к новой теме, нашли интересный материал, разработали интересный урок, подготовили презентацию, то почему бы не поделиться с коллегами? В такой помощи нуждаются не только начинающие учителя, но и опытные. Хороший материал поможет сократить время подготовки к урокам.

Учителя — творческие открытие люди, работающие для других. И мы понимаем важность получения признания и уважения не только со стороны детей и их родителей, но и коллег. Публикуя работы на нашем сайте, вы выходите к ежедневной многотысячной аудитории. Во время учебного года наш сайт посещают в среднем 50-70 тысяч человек ежедневно. Публикуя работу даже на самую "непопулярную" тему, вы всегда найдете своего читателя.

Этапы работы педагога над обобщением опыта:
* Выбор темы, отбор для методической обработки какой-то определенной части, представляющей наибольший интерес и актуальность. (Формулировка темы: использование чего для чего).
* Ознакомление с литературой по избранной теме для теоретического осмысления и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других педагогов по данному вопросу.
* Планирование работы по избранной теме.
* Сбор и обработка материала.
* Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.
* Анализ и обобщение накопленного по теме материала.
* Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, формулирование методических выводов.
* Соответствующее литературное оформление.
* Работа над докладом или статьей.
+1 #165 Исаева Джамиля Ванцетовна
Положительный педагогический опыт воспитательной работы – это наиболее эффективный источник совершенствования воспитательного процесса, мастерства и творчества педагога.
Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные примеры и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Деятельность методической службы в учреждениях образования направлена на координирование и поддержание качества образовательного процесса, основанного на новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле профессиональной деятельности педагога, а также современных педагогических технологиях.
Методическое обеспечение воспитательного процесса ставит целью повышение качественного уровня педагогического мастерства, способного обеспечить высокий воспитательный результат при наименьших затратах.
Критерием эффективности научно-методической работы является готовность и способность каждого педагога к инновационной деятельности. Квалифицированный педагог отличается:
- высокой профессиональной компетентностью;
- самостоятельностью суждений;
- умением прогнозировать (ставить цель);
- проектировать (определять приоритетные задачи);
- программировать (видеть в полном объеме содержание педагогической деятельности);
- планировать и организовывать творческую деятельность свою и воспитанников (создать оригинальные технологии обучения и воспитания);
- анализировать (соотносить продукт деятельности с предлагаемым результатом);
- оперативно принимать решения (совершенствовать свое мастерство и стимулировать творчество учащихся).
+1 #164 Галушкина Вера Николаевна
В соответствии с современной образовательной парадигмой учитель должен постоянно контролировать и корректировать свой личностный рост, осуществлять рефлексию результатов своей профессиональной деятельности. Профессиональная рефлексия учителя ‒ это его способность отображать «внутреннюю картину мира» ученика. В педагогической деятельности рефлексия рассматривается как процесс мысленного анализа какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы ее решения.

Педагогическая статья является важным фактором распространения педагогического опыта. Работа педагога над статьей подразумевает анализ и подведение итогов своей педагогической работы. В работе над статьей появляется возможность оценить положительные и отрицательные стороны проделанной учителем работы. Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Возможность учителя побыть наедине со своими мыслями в процессе обдумывания и написания статьи является неотъемлемой часть рефлексии современного педагога.
+1 #163 Гайдабура Елена Павловна
Очень важен вопрос, кто должен заниматься обобщением передового опыта: сам педагог, методист или заместитель директора по УВР, МР. Я думаю, что это должны делать вместе – педагоги, методисты и заместители директора. Педагоги часто видят в этой работе много трудностей и сами не решаются выйти на уровень обобщения своего опыта. Но у каждого педагога должен быть обобщенный опыт. Это стимулирует его к новому творчеству, к профессиональному росту.

ФОРМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
• Открытые занятия по различным темам и вопросам по учебно-воспитательной работе
• Педагогические советы, производственные совещания, совещания по проблемам педагогики
• Научно-методические и научно-практические конференции
• Педагогические выставки
• Педагогические чтения
• Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы
• Семинарские занятия по проблемам педагогики
• Практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта
• Педагогические консультации
• Самообразование
+1 #162 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
+1 #161 Панова Марина Владимировна
Педагогический опыт в широком смысле – это мастерство педагогов, которое дает стабильно эффективные результаты в образовании воспитанников; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и старших воспитателей и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
К методам изучения педагогического опыта принято относить: изучение доументации (планирования, результатов мониторинга педагогической деятельности, портфолио педагога, оценка результатов плана по самообразованию педагога), наблюдение на открытом занятии или утреннике, анализ педагогических достижений взрослого и детей.
К методам распространения педагогического опыа принято относить: выступления на различных конференциях, семиранах и прочих мероприятиях, направленных на развитие педагогической обественности, пубикация в различных источниках, в том числе и интернет-изданиях, наставничество как отдельная форма передачи опыта мололым специалистам, представление материалов в методическом кабинете, мастер-классы, тематические консультации.
Наиболее популярным методом распространения педагогического опыта и мыслей на различные темы, волнующие педагогов, является публикация статей в интернет-источниках.
Ее плюсы заключаются в том, что:
- педагог может быть мастером своего дела, однако существует страх перед выступлением перед большой аудиторией профессионального сообщества, именно поэтому станет актуальным вопрос о том, что человеку не придется испытывать стресс;
- опубикованный материал будет досупен большой аудитории, что несомненно будет влиять на эффективность изучаемого материала и его отбора по контроьным словам. Коллеги могут проникнуться той темой, которая им наиболее интересна вданный период профессионального роста;
- статья ялвяется результатом длительного анализа работы педагога, в ней кратко заключены все вопросы, которые были раскрыты в ходе практики и приведены наиолее эффективные методы, формы, и результаты;
- при написании статьи педагог невольно подводит оценку результатам своей деятельности, тем самым проходя процедуру профессиональной саморефлексии, что является необходимой компетенцие современного педагога на сегодняшний день.
+1 #160 Стрижевская Ирина Сергеевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.
+1 #159 Денисова Татьяна Олеговна
Педагогическая статья или рефлексия педагогической деятельности
Во всех видах профессиональной деятельности учителя главную роль играет рефлексия. Рефлексия в педагогике — это процесс и результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Рефлексия в процессе деятельности учителя необходима как средство контроля профессионального роста учителя, как средство управления процессом усвоения, и так же необходима при изменениях профессионально-педагогической деятельности.
В итоге, учитель, способный рефлексировать, — это думающий, анализирующий свой педагогический опыт педагог; способный определить свои ошибки, имеющий желание к саморазвитию и самосовершенствованию.
Педагогическая рефлексия включает в себя самооценку, результатов взаимодействия всех участников учебного процесса, уровень развития обучающихся.
Можно выделить основные функции рефлексии:
- мотивационная (результат совместной деятельности всех участников учебного процесса);
- коммуникативная (результат эффективного общения участников);
- проектировочная (проектирование учебного процесса);
- организаторская (организация путей взаимодействия).
Главными целями рефлексии являются: оценить и скорректировать цель по принципу: постановка-анализ-прогноз; определить пути деятельности; определить и оценить возможности деятельности; оценить эффективность своей деятельности и прогнозировать ее результат.
Существуют разные виды рефлексии педагогической деятельности. Один из них — это педагогическая статья. Она способна выполнить все функции рефлексии: мотивационную, коммуникативную, проектировочную, организаторскую, коррекционную.
Существуют несколько этапов написания статьи.
Это постановка целей и задач исследований, найти способы их решения.
Затем следует основная часть. В ней необходимо описание работы над темой, работы со всеми участниками учебного процесса.
Заключительная часть. Эта часть статьи является главной в процессе исследования. В ней представляются результаты работы и их разъяснение, в виде выводов, анализа работы, составление плана дальнейших действий.
При написании статьи используются различные вводные слова и фразы, а также определенная структура написания.
+1 #158 Кочнева Наталья Львовна
Несомненно то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, в изменяющихся педагогических парадигмах требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость. В этом нам, несомненно, пригодится обсуждение опыта педагогов, которые активно включены в данный процесс.
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, их креативной направленности в обучении и воспитании. Это опирается на смену ценностных ориентаций, освоение новых знаний и умений, их продуктивное внедрение и использование.
Педагогу, который описывает свой опыт, необходимо продемонстри-ровать умение выделить основную педагогическую проблему, сформули-ровать на ее основе задачи, решение которых находить в процессе иссле-довательской или проектной деятельности. Показать креативность своего профессионального мышления, оформив все это в виде методик, систем, технологий, несущих в себе оригинальную стратегию и тактику.
+1 #157 Коничева Марина Ивановна
Проблема рефлексии и воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной. Устойчивый интерес к различным аспектам педагогической рефлексии объясняется, с одной стороны, комплексом психологических и социальных вопросов, связанных с жизненным путем этих людей, а, с другой – проблемностью и нерешенностью многих важных сторон этих феноменов.

Только думающий, сомневающийся, анализирующий себя педагог становится настоящим мастером своей профессии. Только такой – думающий, рефлексивный педагог может решать профессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: задачи развития личности подрастающего человека.

В научной литературе практически отсутствуют работы, охватывающие весь спектр задач, стоящих перед исследователями рассматриваемых проблем: от возникновения и развития, до коррекции и преодоления профессиональных деформаций личности преподавателя, а также развитие педагогической рефлексии. Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность определяет актуальность проблемы профессиональной рефлексии как условие продуктивной педагогической деятельности.

В качестве объекта исследования выступает педагогическая рефлексия.

Предметом исследования является: профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности.

В данном исследовании мы ставили своей целью: изучить профессиональную рефлексию как условие продуктивной педагогической деятельности.

Нами были поставлены задачи:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
определить понятийный аппарат по данной теме;
рассмотреть методы развития профессиональной рефлексии у педагогов.
В соответствии с целью, объектом, предметом, и задачами исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: мы предполагаем, что продуктивной педагогической деятельности способствует профессиональная рефлексия.
+2 #156 Перфилова Инесса Владимировна
В современном мире мало места уважительному отношению к окружающим. В наше время родителям нужно проявлять особое рвение, чтобы воспитать из мальчика джентльмена. Для этого достаточно соблюдать несколько относительно несложных правил.
Подбирайте образцы для подражания
Порой важно не то, смотрит ли ваш сын фильмы, где пропагандируется потребительское отношение к женщине. Важно то, как вы расставляете акценты. Разумеется, если вы хотите воспитать в ребенке уважительное отношение к девочкам, лучше фильтровать игры, фильмы, сериалы, которые он смотрит. Но запреты не работают, так что если его тянет на вульгарные фильмы, не стоит сильно ограничивать его в выборе. Пусть смотрит, только обсуждайте с ним героев, говорите, что герой потому все время и попадает в неприятные ситуации, что не умеет нормально общаться с людьми.
Учите примером
Если хотите воспитать джентльмена, в вашей семье никто не должен демонстрировать ребенку неуважительное отношение к женщинам. Мат, крики, брань в адрес женщины стоит исключить из общения супругов, бабушек и дедушек. В крайнем случае, устраивать разборки надо не при ребенке.
Тренируйте навыки с детства
Помочь донести сумку, открыть дверь, пропустить даму вперед, поухаживать за ней за столом – такие простые навыки лучше развивать сызмальства. Объясняйте ребенку, зачем они нужны. Скажите, что придет время, и он очень оценит то, чему вы научили. Ведь благодаря таким навыкам у него гораздо лучше будут складываться отношения с противоположным полом.
Приобщайте ребенка к искусству
Воспитанность и хорошие манеры можно воспитать также, посещая театры, музеи, выставки, концерты классической музыки. В этих местах изначально заданы способы и сценарии поведения. Там не принято шуметь, громко выражаться, смеяться. В таких заведениях ребенок сможет усваивать хорошие манеры на уровне простого подражания. К тому же, приобщение к искусству очищает душу от скверных и примитивных мотивов и намерений. Так что вашему сыну будет проще контролировать себя в будущем.
+1 #155 Андрианова Алевтина Леонидовна
Попытаемся привести некоторые возможности уточнения и детализации понятия «педагогическая рефлексия», определим общепедагогические, специально-профессиональные и частно-дидактические компоненты модели «педагогическая рефлексия».

В структуре построения детерминаций категории «педагогическая рефлексия» могут быть использованы такие контекстные и формообразующие структуры, как «категория», «механизм», «ресурс», «педагогическое средство», «продукт», «педагогическое условие», «вид педагогической деятельности», «форма самоанализа», «метод» и пр. Определим некоторые из выделенных выше структур в детерминациях категории «педагогическая рефлексия», приведем в качестве подтверждения справедливость детерминированных и уточненных определений категории «педагогическая рефлексия».

Педагогическая рефлексия – это категория современной педагогики, системно определяющая и корректирующая возможности педагога в оценке своих способностей, качеств, компетенций, достигнутого уровня развития и сформированности совокупности детерминируемых видов культуры (коммуникативная культура, общая культура, профессионально-педагогическая культура, культура самостоятельной работы и пр.), обеспечивающих в совокупности нюансов объективизацию результатов педагогической практики и выбора оптимальных условий развития и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби.

Педагогическая рефлексия – механизм верифицируемой оценки и самооценки качества определения и решения задач профессионально-педагогической деятельности, детализируемый в различных плоскостях выполнения профессионально-трудовых функций педагога.

Педагогическая рефлексия – механизм внутриличностного развития педагога, предопределяющий успешность и состоятельность профессионально-педагогической деятельности и общения в модели поликультурного образования, учитывающего специфику адаптивного и акмеверифицированного знания в системе социальных и профессиональных отношений.

Педагогическая рефлексия – ресурс многомерных преобразований внутреннего мира педагога в модели учета всех составных поликультурных и внутриличностных просторечий, обеспечивающий качественный самоанализ практики и перспектив педагогической деятельности в различных выделяемых направлениях профессионально-педагогического труда и общения.

Педагогическая рефлексия – средство коррекции качества определяемых и решаемых профессиональных задач, в структуре которых педагог ситуативно, своевременно, конкурентоспособно обеспечивает воспитательно-образовательное пространство определенной ступени и учреждения образования оптимальными условиями воспроизводства и уточнения, обновления и верификации качества решаемых задач и противоречий внутриличностного и поликультурного генеза, отражаемых и позицируемых в моделях совместной, продуктивной деятельности педагога и обучающегося.

Педагогическая рефлексия – средство и продукт самоидентификации и самоконтроля, самооценки и самоанализа продуктов и ресурсов профессионально-педагогической деятельности и общения в модели адаптивного и акмеверифицированного знания, предопределяющих успешность педагогической деятельности в выборе методов, форм, средств и технологий педагогического взаимодействия и педагогической поддержки личности обучающегося в системе непрерывного профессионального образования.
Педагогическая рефлексия – средство самостоятельной оценки и оптимизации качества создаваемых идеальных и материальных продуктов деятельности педагога, фасилитирующих решение педагогических и профессионально-педагогических задач в поликультурном воспитательно-образовательном пространстве, системно определяющее идеи и способность реализации идей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и продуктивной самореализации личности – базовыми идеями современного образования и профессионально-трудовых отношений педагога.

Педагогическая рефлексия – продукт и условие успешного становления педагога в модели выбора приоритетов развития и самоутверждения, самореализации и самосовершенствования, использующих в своих процедурах самоанализ деятельности и проецирование, моделирование, проектирование, конструирование, диагностику, мониторинг достигнутого и предполагаемого уровня в модели оценки качества решения профессионально-педагогических задач.

Педагогическая рефлексия – форма и метод самооценки и самоанализа деятельности педагога в определении и решении качества задач профессионально-педагогической деятельности, системно визуализируемого в успешности обучающихся, включенных в общекультурные отношения и научное познание всех составных дидактических курсов, изучаемых в соответствии с ФГОС, программами подготовки и возможностями адаптивного и акмеверифицированного знания.

Педагогическая рефлексия – метод педагогической оценки качества постановки и решения педагогических и профессионально-педагогических задач, где сам педагог определяет перспективность и состоятельность реализуемых условий подготовки обучающихся в модели программ и ФГОС-а, отражающих пространственно-временные, индивидуально-деятельностные, ситуативно-акмеологические и прочие особенности и ограничения педагогической практики и профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающих сохранение и преумножение наследия и культуры, образования и гуманизма как ценностей и приоритетов развития личности и общества.
Педагогическая рефлексия – вид педагогической деятельности, в структуре которой педагог самостоятельно определяет результативность и качество полученных и предстоящих результатов профессионально-педагогической деятельности в модели выявления и решения поликультурных образовательных и внутриличностных противоречий, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью и общением педагога.

В ресурсах использования понятия «педагогическая рефлексия» можно выделить три направления детализации возможностей детерминированного явления: – широкий смысл: многомерный педагогический конструкт (матрица или функционал); – узкий смысл: вид педагогической деятельности; – локальный смысл: метод самоанализа.

Педагогическая рефлексия в широком смысле – многомерный педагогический конструкт, определяемый в поликультурном пространстве в качестве матрицы или функционала, предопределяющего возможность личности выявлять, оптимизировать и решать выделенные многомерные противоречия целостного педагогического и социально-профессионального процессов построения, верификации, модификации и реконструкции взаимоотношений, продуцирования средств, оптимизации использования идеальных и материальных ресурсов воспроизводства культуры, науки, искусства и пр., уточнения условий развития личности и системы профессиональных отношений как векторов и механизмов самосохранения и жизнеобеспечения личности и общества.

Педагогическая рефлексия в узком смысле – вид педагогической деятельности, направленный на поиск оптимальных возможностей самоанализа, оценки и коррекции качества профессионально-педагогической деятельности и общения в модели выполнения трудовых функций педагога.
+2 #154 Туранкова Елена Владимировна
Жизнь человека – это непрерывный процесс обучения, познания окружающего мира. Начальная школа – важнейшая ступень в развитии ребенка, которая наставляет юного ученика на путь знаний, раскрывает ему двери в науку. Известно, что результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов его работы. В своей работе стараюсь использовать различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Но, чтобы узнать, насколько понят и освоен материал, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить ученика на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.
В работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: входной, текущий, итоговый.
В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.
В своей работе применяю различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся. Приведу некоторые из них.
При принятии детей в 1 класс я провожу контрольно - диагностическую работу по готовности дошкольников к школьному обучению под названием «Школьный старт» (демонстрация пособия).
Данные педагогической диагностики позволяют мне с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить работу с классом еще до начала систематического обучения. Также в сентябре – октябре в 1 классе проводится диагностика уровня адаптации детей к школе.
На уроках русского языка, математики применяю такую форму работы , как Устная контрольная работа.
Учащимся раздаю несколько (5 – 6) вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 5 минут учащиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из учащихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством учащихся.
На уроках математики использую в работе
Математический диктант. Каждому ученику раздаю по тетрадному листку, прошу сложить его пополам. На верхней и нижней частях листа пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта ученики сдают одну часть листа. Сразу начинается проверка. Прошу одного из учеников назвать ответ и записать его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют хлопком, верен ли ответ. Выставленные учениками отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у учителя).
Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. Иногда включаю один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощряю того, кто даст на него правильный ответ.
Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты.
Тесты как одна из форм контроля имеет ряд положительных характеристик:
– быстрота поверки выполненной работы;
– оценка достаточно большого количества учащихся;
– возможность проверки теоретического материала;
– проверка большого объема материала малыми порциями;
– объективность оценки результатов выполненной работы.
--способствуют формированию мотива учения.
Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания. Тестовые задания помогают на уроках на этапе актуализации знаний. Так, например, при изучении новой темы предлагаю ребятам тестовые вопросы по изученной теме. В результате выбора букв правильных ответов путём их соединения составляется слово, являющееся темой урока.
Применяю тестовые задания следующих типов:
1.Задания с выбором ответа
2. Задания утвердительной формы с выбором ответа
3. Задания на определение понятия.
* Глагол – это часть речи, которая обозначает…
А) признак; Б) действие; В) предмет; Г) явление природы.
4. Задания, формирующиеся с отрицаниями не, нельзя и т.п.
5.Задания на установление логической последовательности
6.Тестовые задания – «Ловушки»
Это тесты, в которых отсутствует правильный ответ, либо все варианты ответов верны. Таким образом, можно сделать вывод, что тестирование является одним из наиболее результативных методов контроля знаний учащихся начальных классов. Очень часто в курсе «окружающий мир» встречается небольшой по объёму учебный материал, но достаточно сложный по содержанию. Он предполагает сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным. Например, знания о причинно - следственных связях, сравнительная характеристика природных компонентов, знания о взаимодействии природы и людей. Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то использую индивидуальные формы контроля.
В целях индивидуального подхода в обучении использую разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся.
На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю.
В планировании и организации контроля на уроках чтения есть свои особенности. Контроль может быть текущим (например, контроль домашнего задания), тематическим, итоговым, вспомогательным для учителя.
Формы контроля.
-Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, знание произведения;
-Индивидуальный опрос - как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию.
- письменный контроль;
- Взаимоконтроль. Использую работу в парах. Один задает вопрос, а другой отвечает.
- Выставка рисунков. Соотнеси строки из произведения и рисунок.
- Работа в группах.
Например, назначаю «Команду смекалистых». Они готовят «хитрые» вопросы к уроку.
- Лотерея вопросов или вопросы от «Мудрой Совы»
Задания и вопросы пишутся на листках и помещаются в мешочек или коробку. Можно работать в паре, группе, а также при индивидуальном опросе.
- Составление картинного плана.
На уроках чтения большую помощь оказывают в проверке знаний учащихся тетради на печатной основе.
На уроках русского языка
Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы и т.д.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, письмо по памяти, контрольное списывание.)
В целях замера обязательных результатов обучения по основным предметам проводятся текущие и итоговые контрольные работы. Также проводятся комплексные работы, которые охватывают контроль знаний по рус.яз, чтению, математике, окруж. миру. Текущие контрольные работы проводятся сразу после изучения важных и крупных тем программы.
Основными критериями оценки работы ученика и учителя являются итоговые контрольные работы, которые имеют особое значение для учета успеваемости каждого ученика.
В своей работе использую различные пособия (демонстрация). С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Такие программы как «Отличник» и другие помогают в работе проверить и оценить знания учащихся. Таким образом, на различных этапах учебного процесса применяются разные виды, методы, формы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Там, где контроль случаен, ученики учатся хуже. Поэтому стараюсь осуществлять регулярный контроль, который помогает воспитывать привычку