+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, высшего образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 17.02.2018

Время проведения: 11:00 - 12:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

Цель семинара: ознакомление слушателей с основными правилами написания публицистического текста, стилистическими особенностями «поста» в соцсетях.
Вопросы для обсуждения:

  1. Подготовка к написанию статьи (определение темы, уяснение проблематики, выбор тональности текста статьи).
  2. О разновидностях публицистических статей, о научной и научно-методической статье.
  3. Структура статьи.
  4. Порядок работы над статьей.
  5. О стилистических особенностях публицистической статьи.
  6. «Пост» в соцсетях.
  7. О задачах учителя –редактора статей учащихся.

 

С презентацией может здесь

Список секций:

Секция 1. « Совершенствование качества образовательно-воспитательной деятельности как результат распространения педагогического опыта»

Секция 2. «Педагогическая статья - условие или необходимость»

Секция 3. «Педагогическая статья или рефлексия педагогической деятельности»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #199 Федорова Ольга Николаевна
При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, происходит его саморазвитие, а значит, происходит повышение уровня его профессиональной компетенции.
Я считаю, что моя профессия – из самых интересных и сложных. И вместе с тем она нужная и благородная. За последние десятилетие неуклонно снижается уровень физического развития детей. Учителю физкультуры противостоят: плохая экологическая обстановка, хронические отклонения в состоянии здоровья детей с раннего возраста и всеобщая компьютеризация.
Успех обучения, воспитания и развития школьника во многом зависит от того, насколько учитель смог заинтересовать ребенка, увлечь идеалом физического совершенства, как построит систему работы, какие средства и методы будут использованы при этом.
Большое значение в работе я уделяю различным подвижным играм. Игровая технология в физкультуре – это опыт, дошедший из глубокой древности. Многое в подвижных играх пришло к нам от традиционных игр и праздников. Культура спортивных состязаний древней Греции – Олимпийские игры – до сих пор остается мировым идеалом, объединяющим людей. Такие игры учат взаимодействию, взаимопониманию, ответственности, развивают волю и чувства. Поэтому я считаю, что игровые технологии самый прогрессивный и эффективный метод развития мышления.
На уроках постоянно провожу подвижные игры, эстафеты, «Веселые старты», народные игры, традиционные спортивные: такие, как мини-баскетбол, «Ловкий мяч», урок «Праздник скакалки», игра-путешествие «Где родился мяч», урок-сказка в страну исполнения желаний, чудо-обруч. Люблю проводить интегрированные уроки, экологические эстафеты, игры-эстафеты с межпредметными связями.
Детей, освобожденных от занятий физической культурой после болезни, я привлекаю в качестве своих помощников. Нельзя дать ученику почувствовать себя на уроке лишним – это развивает чувство неполноценности и отчужденности от коллектива. Школьникам, у которых имеются какие-то отклонения в состоянии здоровья, я стараюсь дать корригирующую и щадящую нагрузку, чтобы она пошла на пользу ребенку, а не усугубила его состояние здоровья.
Много внимания уделяю на развитие практических навыков учащихся. Качество знаний детей проводится в форме тестовых заданий. В результате моей работы в школе достигнуты значительные успехи по укреплению здоровья и физическому развитию детей.
Формы распространения педагогического опыта многообразны. Считаю, что «Статья», как возможность привлечь внимание коллег к некоторым интересным начинаниям в нашей школе – это правильное взаимодействие педагогов физической культуры. распространять свой профессиональный опыт путем написания педагогических статей становится наиболее актуальным в последнее время!
+1 #198 Федорова Ольга Николаевна
При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, происходит его саморазвитие, а значит, происходит повышение уровня его профессиональной компетенции.
Я считаю, что моя профессия – из самых интересных и сложных. И вместе с тем она нужная и благородная. За последние десятилетие неуклонно снижается уровень физического развития детей. Учителю физкультуры противостоят: плохая экологическая обстановка, хронические отклонения в состоянии здоровья детей с раннего возраста и всеобщая компьютеризация.
Успех обучения, воспитания и развития школьника во многом зависит от того, насколько учитель смог заинтересовать ребенка, увлечь идеалом физического совершенства, как построит систему работы, какие средства и методы будут использованы при этом.
Большое значение в работе я уделяю различным подвижным играм. Игровая технология в физкультуре – это опыт, дошедший из глубокой древности. Многое в подвижных играх пришло к нам от традиционных игр и праздников. Культура спортивных состязаний древней Греции – Олимпийские игры – до сих пор остается мировым идеалом, объединяющим людей. Такие игры учат взаимодействию, взаимопониманию, ответственности, развивают волю и чувства. Поэтому я считаю, что игровые технологии самый прогрессивный и эффективный метод развития мышления.
На уроках постоянно провожу подвижные игры, эстафеты, «Веселые старты», народные игры, традиционные спортивные: такие, как мини-баскетбол, «Ловкий мяч», урок «Праздник скакалки», игра-путешествие «Где родился мяч», урок-сказка в страну исполнения желаний, чудо-обруч. Люблю проводить интегрированные уроки, экологические эстафеты, игры-эстафеты с межпредметными связями.
Детей, освобожденных от занятий физической культурой после болезни, я привлекаю в качестве своих помощников. Нельзя дать ученику почувствовать себя на уроке лишним – это развивает чувство неполноценности и отчужденности от коллектива. Школьникам, у которых имеются какие-то отклонения в состоянии здоровья, я стараюсь дать корригирующую и щадящую нагрузку, чтобы она пошла на пользу ребенку, а не усугубила его состояние здоровья.
Много внимания уделяю на развитие практических навыков учащихся. Качество знаний детей проводится в форме тестовых заданий. В результате моей работы в школе достигнуты значительные успехи по укреплению здоровья и физическому развитию детей.
Формы распространения педагогического опыта многообразны. Считаю, что «Статья», как возможность привлечь внимание коллег к некоторым интересным начинаниям в нашей школе – это правильное взаимодействие педагогов физической культуры. распространять свой профессиональный опыт путем написания педагогических статей становится наиболее актуальным в последнее время!
+1 #197 Петрова Лариса Васильевна
ОБУЧЕНИЕ МЕТОДОМ ПОГРУЖЕНИЯ В ПРЕДМЕТ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
(ЗА И ПРОТИВ)
1.Обычная практика составления школьного расписания построена на изучении учениками в течение одного дня нескольких никак не связанных между собой дисциплин. Это постоянное переключение внимания и сосредоточенности часто не даёт им возможности остановиться, чтобы прояснить непонятный и трудный вопрос, не позволяет осмыслить интересную деталь в более широком контексте. Оно является весьма трудным и психологически, ведь каждый следующий урок как бы вытесняет предыдущие, значительно снижая их эффективность.
2. Наиболее сильно указанные трудности проявляются при изучении предметов, на которые отведено небольшое количество часов. Как показывает опыт, если проводится один час раз в неделю, то полученная информация практически полностью испаряется из памяти к следующему уроку, и учителю приходится тратить на нем часть из и так недостаточного времени, чтобы вновь ввести учеников в проблематику своего предмета.
3. Опираясь на вышеизложенное, сторонники метода погружения в предмет предлагают перейти к такой системе организации обучения, которая бы «максимально сближала учебный процесс с естественными психологическими особенностями человеческого восприятия». Для этого необходимо серьезно сократить количество дисциплин, преподаваемых параллельно в течение учебного дня, недели, полугодия и сосредоточиться на более глубоком, непрерывном и длительном изучении каждого предмета путем объединения отдельных.
4. Намечаются три варианта реализации этого общего замысла, различающиеся степенью укрупнения учебного процесса.Первый, довольно радикальный, состоит в изучении определенного предмета «за один раз целиком» с отведением только на него периода до нескольких недель подряд в течение полугодия с ежедневными шестью уроками.
5. Второй вариант предполагает не последовательное продолжительное изучение взаимосвязанных дисциплин одну за другой, а параллельное обращение к двум таким дисциплинам в течение определенного учебного дня (например, к одной до обеденного перерыва, к другой – после).
6. Третий вариант видится наиболее сложным для осуществления (если не сказать прямо – утопичным), так как представляет собой комбинацию первых двух. Три параллельно изучаемые взаимосвязанные дисциплины сводятся в единый модуль (но чередуются они при этом не в ходе одного учебного дня, а в масштабах учебной недели: первый день – один предмет, второй – второй, третий – третий, затем снова), который проходится до 4-5 недель подряд и завершается защитой некоего творческого проекта.
7. По мнению разработчиков указанного метода, в результате его использования могут быть получены серьезные положительные результаты. Во-первых, им обеспечивается не только лучшее восприятие, более прочное усвоение изучаемого материала, но и глубокое его понимание за счет организации в целостные, логически завершенные блоки. Также создаются благоприятные условия для целенаправленного и систематического применения комплекса интерактивных форм обучения. Во-вторых, повышается мотивация: за многочасовые занятия одним предметом внимание не угасает, а, наоборот, нарастает. В-третьих, создается благоприятный психологический климат для долговременного взаимодействия друг с другом всех участников учебного процесса, развиваются навыки общения и сотрудничества.
8. Согласившись до некоторой степени с изложенной аргументацией, хотелось бы все же высказать определенные критические замечания. Очевидно, что предложенный метод нельзя рассматривать как некую панацею. Почти каждый из приведенных тезисов имеет свою оборотную сторону. Хорошо известно, например, что как раз длительные занятия одним и тем же предметом могут способствовать снижению внимания и концентрации, порождать утомляемость. Недаром говорится, что перемена занятий – лучший отдых. Кроме того, необходимо помнить не только об условиях восприятия учеников, но и о физических возможностях учителей.
9. Большие сомнения вызывает утверждение о большем развитии самостоятельности у школьников в результате применения анализируемых предложений.
10. В заключение, можно отметить, что, наименьшие трудности в смысле составления учебного расписания, учета занятости учителей и вообще их индивидуальных возможностей и т.п., вызывает второй из предложенных вариантов метода погружения. С него, по-видимому, и возможно было бы начать эксперименты по внедрению этого метода в процесс обучения в средней школе.
+1 #196 Мокшонкова Светлана Александровна
Рефлексия педагога направлена на 3 важнейшие аспекта:
Анализ собственной работы.
Оценка деятельности учащихся.
Оценка вовлеченности учеников в познавательный процесс.
Самоанализ учителя включает в себя такие сферы: эмоционально-чувственную; сферу ценностных ориентаций; сферу определения уровня потребностей учащихся; гностическую — исследование приемов познания; деятельностную сферу осознаний. Трудность педагогической деятельности в том, что мышление педагога постоянно должно находиться в двух измерениях. Преподаватель в первую очередь - организатор учебного процесса, но одновременно он должен смотреть на себя и со стороны детей. Ему нужно понимать, как его материал воспринимается. Рефлексия педагогического опыта развивает молодого специалиста. Именно на основе переосмысления своей практики учитель может планировать свои новые интересные проекты и мотивировать себя на полную самоотдачу процессу обучения. Только благодаря рефлексивной мыслительной активности преподаватель способен воспринять личность ученика и построить с ним конструктивный диалог.
+1 #195 Турко Людмила Георгиевна
Человеческое общение- это обмен ценностями, а умение вести разговор – это талант. /Стендаль/
Общение –. Важнейший фактор психического развития.
Эта тема о малышах, которые, как маленький росточек, тянутся к солнцу, любви, доброте, познанию таинственного мира, в котором они должны найти свое место.
Потребность в общении у малыша – это смотреть на взрослого, видеть его улыбку, слышать его голос, ощущать его. Вот то, в чем нуждается ребенок.. Воспитатели заинтересованы в создании благоприятных условий для развития ребенка. При общении с малышами прилагают все силы, знания, чтобы ребенок испытывал радость общения, веселился при игре, творчески развивался. Учат общаться со сверстниками доброжелательно, быть добрыми, внимательными.
Общение – важнейший фактор формирования личности.
Ребенок избирательно относится к взрослым, постепенно начиная сознавать свои отношения с ними: как они к нему относятся и что от него ждут, как он к ним относится и что от них ожидает.
Группа д/сада – это первое социальное объединение детей в котором они занимают различное положение.
От 2-х до 3-х лет внутренний мир ребенка расширяется за пределом данного места и времени – бурно развивается воображение. Ему теперь хочется поговорить о том, что было или будет. Этому соответствует начало овладения фразовой речью.
Интерес к сверстникам проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослым. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. Дети взаимодействуют со сверстниками в совместных играх.
В игре дети по своему усмотрению объединяются, самостоятельно действуют. На формы и способы взаимодействия в ранние годы жизни ребенка влияет подражание окружающим.
Подражательность, легкая внушаемость и самовнушаемость характеризуют основные особенности нервно-психической организации младшего дошкольника. Эти качества в значительной степени влияют на характер взаимоотношений между детьми.
Дети до 3-х лет верят всему, следуют наглядному примеру. Они охотно и энергично повторяют за другими и воспроизводят готовые образцы жестов, манер, слов. Эта особенность младших дошкольников говорит о том, что надо широко использовать подражание в детских играх, особенно направленных на умение общаться, взаимодействовать друг с другом.
Мысли и чувства ребенка неразрывно связаны, они влияют на его поведение. Наиболее важными из всех чувств, которые формируются у малыша, являются чувства безопасности и доверия к окружающему миру – к людям и всевозможным предметам и явлениям.
Начиная с 2-х лет ребенок узнает, что хорошо, что плохо. Сначала взрослые, а затем и ровесники начинают следить, чтобы он соблюдал определенные нормы поведения.
.Контакты, возникающие между детьми по поводу каких-то игрушек или предметов – это первая форма социального общения между ними. Раз появились контакты, следовательно, дети будут подражать друг другу, координировать свои действия и стараться понять друг друга.
Игра не только помогает овладеть навыками социального общения и усвоить нормы поведения, но и имеет важное значение для эмоционального развития детей
Важно привить любовь к тому, что ребёнка окружает, к животному и растительному миру.Особую радость детям приносит общение с животными, особенно с маленькими. Наблюдать за их ростом, играть с ними – для малыша большое удовольствие
Игры детей отражают окружающую их действительность, сопровождаются эмоционально положительным состоянием, радуют их, доставляют им удовольствие и в то же время открывают путь к познанию мира. Для формирования положительных навыков общения необходимо развивать в детях эмоциональное восприятие окружающего. Эмоции – одна из составляющих частей человеческой натуры.
Третий год жизни – переломный в развитии общения у детей, это год рождения собственного «Я». В этот период ребенок своенравен, непослушен, требователен. Это очень ответственное время в воспитании. Ребенок сознает себя человеком, индивидуальностью.
В процессе общения надо отмечать любое достижение ребенка, поощрять его лаской, улыбкой, одобрительным словом, а не одергивать, делать замечания, если он как-то неправильно поступил.
. Малышу всегда надо объяснять, что в его действиях правильно, а что нет. Совместная деятельность, в том числе и совместная продуктивная деятельность, доставляет детям радость и удовольствие. Из всех проявлений активности в условиях совместной продуктивной деятельности мы выделяем коммуникативную.
Развитие коммуникативной деятельности детей ставит перед воспитателем следующие задачи:
1. Побуждение и укрепление у детей интереса к окружающим людям и воспитание чувства взаимоуважения, взаимодоверия.
2. Создание ситуаций, позволяющих ребенку проявить и развить свои индивидуальные способности.
3. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ как собственного поведения, так и поступков окружающих людей.
4. Обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.
Знания, полученные детьми на занятиях, дадут им представления об искусстве человеческих взаимоотношений.
Благодаря специально разработанным играм и упражнениям, у детей формируются эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям. Они приобретают навыки, опыт и умения, необходимые для адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребенка и подготовки его к жизни. Надо убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение, являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей. «Научись любить и понимать людей и рядом с тобой всегда будут друзья».
Работая с детьми раннего возраста передо мною стояли задачи:
-Развитие доброжелательных отношений детей к близким людям - это любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю, симпатию к сверстникам.
--пробуждать эмоциональный отзыв детей на состояние близких людей, сверстников ,а также героев сказок, животных и желание помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово, побуждать детей активно проявлять заботу и радоваться добрым поступкам.
--помогать детям осваивать разные способы взаимодействия с взрослыми и сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
--постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения.
-- обогащать представления детей о людях, о добрых и гуманных поступках людей, о семье и родственных отношениях.
Работа с детьми строится по вымеренному режиму дня – гибкий режим. Созданы благоприятные условия для своевременного и полноценного физического и психического развития детей. Для организационной деятельности используется в большой степени подгрупповой метод и индивидуальная работа.
Для обеспечения психологического благополучия ребёнка:
- обеспечиваю спокойную доброжелательную обстановку
- постоянно соблюдаются гигиенические требования к режиму
- для создания положительного фона используются музыка, песенки, стихи, танцевальные движения
- речь является основой реализации всех компонентов стандарта первый языковой элемент – колыбельная песн. Она успокаивает. Во время укладывания спать поётся колыбельная.
- Пестушка - очень важна, она направлена на бодрствование. Ребёнок чувствует защищённость и радость.
- Компонент культуры:
-Потешки – развлекают детей
- Прибауточки
-Песенки
- Игра с пальчиками.
Литературный жанр:
- Стихи
- Рассказы
-Сказки
-Считалочки, загадки
-Игры
С детьми этого возраста речь взрослого носит замедленный характер. Без речи взрослого нет умственного развития ребёнка.
Поэтому необходимо читать детям больше стихов
-учить задавать вопросы
-спрашивать (что ты делаешь, что делает лошадка)
- рассматривание картинок, инсценировки по игрушкам.
Игровые упражнения для развития артикуляционного аппарата
-Чаще вызывать у ребёнка улыбку и смех для развития губ
- Упражнения для языка и его подвижности:
- Развитие голосового аппарата
- Развитие дыхательного аппарата
Рассматривание предмета.
- Назвать
-Указать назначение ( стул- сидеть, и т.д.)
-Выделить материал (из чего сделан- из бумаги, дерева.)
-Выделить форму ( квадратный, круглый)
-Признаки (большой, маленький,)
-Качество (твёрдый, мягкий)
« Один и много, много и мало. Обыкновенная пирамидка»
Основная цель игры с пирамидкой – организовать максимальное количество манипуляций с кирпичиками пирамидки для того, что бы в процессе действий у детей сформировались представления о величинах и различных возможностях их сравнения, а так же о пространственных соотношениях.
В развивающую среду группы включаем атрибутику, позволяющую объединить детей и предоставить им возможность для индивидуального развития, просить о помощи у взрослого и сделать что ни будь самостоятельно.
Сделана ширма для создания уголка уединения, индивидуальное пособие типа «жилой дом», мелкий конструктор, «сундучок находок» и другие.
Для общения со взрослыми даны алгоритмы: накрыть на стол, уборка со стола, уборка игрушек
С детьми оговариваются правила поведения в группе (посмотри как валяются игрушки). Игра «игрушки идите в свой домик», «где живет игрушка».
Учтены в отборе игрового материала интересы мальчиков и девочек. Это влияет на межличностные отношения.
Для совместных игр внесены мелкие фигурки животных, транспорт Для общения сделан пальчиковый театр.
-Родители участвуют в вечерах досуга, играют роли сказочных героев.
В процессе общения с детьми особою помощь оказали игры развивающего характера. Они помогли одновременно развивать познавательные способности, психические процессы и воспитывать способы общения между детьми.
+1 #194 Волкова Александра Николаевна
Успешное решение сложных задач качественного образования во многом зависит не только от уровня организации учебного-воспитательного процесса, но и от того, как в практику работы внедряются педагогические инновации. В основе передового опыта лежит стремление педагогов создать нндивидуальную систему профессионального мастерства, избежать шаблонные подходы, стереотипные действия. " Передовой педагогический опыт- это такое мастерство педагогов, которое даёт стабильно высокие результаты в обучении и воспитании, развитии конкретного педагога, в самосовершенствовании профессионально- педагогической компетентности педагогических работников". Передовой педагогический опыт- это результат большого напряжённого, а главное, творческого труда. Т.О. умение распространять свой профессиональный опыт путём написания педагогических статей становится наиболее актуальным в последнее время.
+1 #193 Чаругина Марина Александровна
Умение распространять свой профессиональный опыт путем написания педагогических статей становится наиболее актуальным в последнее время. Для написания статьи недостаточно глубоких знаний, умений и навыков в какой-либо конкретной области педагогической профессии. Это может рассматриваться лишь как необходимый компонент подготовки специалиста. Работа над статьей требует от педагога новых личностных качеств: ответственности, образованности, общекультурной грамотности, креативности.
Педагогическая статья обладает рядом специфических особенностей: она охватывает проблемы образования; имеет специфический тезаурус; неоднозначность теоретических положений; множественность вариантов решения проблемы; косвенный характер измерений качеств личности; ограниченные возможности применения математических методов. Поэтому, в отличие от научной статьи, оценить ценность публикации для педагогического сообщества в целом не всегда возможно. Написание статьи требует особой ответственности педагога и предполагает значительную роль педагогической рефлексии в данном процессе.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях педагога. Педагогическая статья является важным фактором распространения педагогического опыта. Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри ОУ, района, города, страны и т.д.
При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, происходит его саморазвитие, а значит, происходит повышение уровня его профессиональной компетенции.
+1 #192 Теличан Татьяна Александровна
Передача опыта в педагогической среде является сложным процессом, образованием над образованием, имеющим целый ряд промежуточных фаз: приобретение опыта, рефлексия, объективация — перевод в методические разработки и технологии, отчуждение, трансляция и интернализация
.Делиться знаниями полезно, потому что когда ты делишься своими знаниями с другими, происходит "круговорот". Освобождается место для получения новых знаний, растешь как личность и как профессионал. Когда вы делитесь знаниями с коллегами и партнерами, то повышаете уровень людей, окружающих вас. А, нас, как известно, "делает" наше окружение. На свои знания вы можете получить обратную связь и проверить, насколько, действительно, ваши знания являются ценными. Упорядочите уже имеющиеся знания для самого себя. Обмен знаниями между работниками повышает эффективность каждого из них. Организация становится более продуктивной, а, следовательно, и более успешной. Между тем, учителям подобный «коллективный разум» весьма помог бы: сэкономил время на поиск информации, позволил бы быстрее найти новые подходы к передаче знаний что, возможно, привело бы к рождению оригинальных идей
Педагогическая статья является важным фактором распространения педагогического опыта. Работа педагога над статьей подразумевает анализ и подведение итогов своей педагогической работы. В работе над статьей появляется возможность оценить положительные и отрицательные стороны проделанной учителем работы. Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Возможность учителя побыть наедине со своими мыслями в процессе обдумывания и написания статьи является неотъемлемой часть рефлексии современного педагога.
На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Обмен опытом - это не просто веление времени, а необходимость для плодотворной работы любого учителя-предметника, работающего по внедрению новых образовательных стандартов в учебный процесс.
+1 #191 Наталья Александровна Шамраева
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.
К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.
По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].
Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.
Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.
Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.
Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.
Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующих недостатков:
1. Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.
2. Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.
3. Не забывать, что всякое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного) [6, c. 7].
Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.
Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:
• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;
• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;
• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.
Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать основанием для профессионального совершенствования. В этой связи педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств профессиональной деятельности [10, с.17-18]. Эффективность средств оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на уровень решения более сложных профессиональных задач.
2. Система работы педагога по обобщению собственного опыта
Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.
Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.
В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.
Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).
На основе плана педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.
Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.
Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.
Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.
Осмысленный материал оформляется в соответствии с современными подходами к изданию методической литературы или, например, в соответствии с требованиями, изложенными в Положении о конкурсе методической продукции (Приложение 1).
Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.
+1 #190 Ларионов Михаил Сергеевич
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности и склонностей.
Главным в своей работе я всегда считала и считаю урок. По выражению М.Н.Скаткина «Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды отражается все его стороны. Если не вся, то значимая часть педагогики концентрируется в уроке» Потребность в разрешении данной темы определила выбор педагогической проблемы, над которой работа ведется в течение  последних четырех  лет  «Развитие устойчивого интереса к изучению иностранного языка ».

2. Концептуальность
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы:
• требования ФГОС ОО
• изучение методической литературы
• курсы повышения квалификации
• изучение опыта коллег
• участие в муниципальных семинарах-практикумах
∙ Систематический мониторинг индивидуальных достижений учащихся и учителя.
Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий, способствующих повышению эффективности процесса обучения иностранным языкам посредством внедрения в учебный процесс инновационных технологий. Каждый урок иностранного языка должен быть направлен на практический результат, на достижение коммуникативной компетенции, т.е. определённого уровня языковых, страноведческих знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение. И как необходимое условие в решении поставленных задач рассматриваю внедрение инновационных технологий в учебный процесс. Постоянно развивающаяся система информационного обеспечения в сочетании с техническим сопровождением обеспечивает качество образовательного процесса. Потребность в разрешении данной проблемы определила ведущую педагогическую идею: повышение качества обучения иностранного языка, развитие  познавательного интереса и логического мышления, развитие ученика как личности  за счет использования компетентностного подхода   в учебном процессе.

3. Наличие теоретической базы опыта
Теоретическую основу опыта составили:
Инновация означает новшество, новизну, изменение; применительно к педагогическому процессу - это введение нового во все компоненты педагогической системы- цели, содержание, методы, средства и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащихся, их методическое обеспечение.
Инновационный подход к обучению и воспитанию означает введение и использование педагогических инноваций. С развитием и распространением коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам значительно больше внимания стало уделяться использованию языка в определённых ситуациях. Рассмотрим некоторые социокультурные компоненты содержания обучения иностранному языку. Аудиолингвальный метод, фокусирующий своё внимание вокруг отдельно взятого предложения или фразы, оказался неспособным подготовить учащихся к реальному, спонтанному общению на иностранном языке, ибо в реальной жизни существуют социальные и культурные правила, без владения которыми знания заученных предложений будет «бессмысленным». Культуроведческая осведомлённость необходима для верной интерпретации того, что происходит в конкретной ситуации в инокультурной среде. Более того, это позволяет реализовать принцип коммуникативной направленности и организовать заинтересованное общение и взаимодействие детей на новом для них языке. Обучение же школьников через диалог культур необходимо осуществлять постоянно, начиная с первых шагов изучения предмета, которое теперь начинается с шести лет или даже в детском саду. Начальный этап, как известно, закладывает фундамент всего здания обучения неродному языку. И именно здесь должны быть заложены прочные основы всех компонентов содержания обучения, в том числе и культурного. Данный компонент поможет, с одной стороны, решить проблему создания положительной мотивации у детей, когда игровая мотивация снижается. Основными мотивами могли бы стать: стремление к расширению и углублению сферы познавательной деятельности, интерес к культуре родного народа и народа – носителя языка. С другой стороны культурный компонент будет способствовать более осознанному овладению иностранным языком как средством общения. А также формировать представления об актуальных проблемах социально-политической жизни, анализировать нравственно-эстетические традиции, накапливать информацию о памятниках истории и произведениях искусства, формировать активное и заинтересованное отношение к духовной жизни людей разных стран, что ведет за собой возникновение уважения к национальным традициям своего народа. Я считаю, что использование регионального материала на уроках иностранного языка позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность.
+1 #189 Любимова Наталья Александровна
Педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
+1 #188 Богданов Геннадий Николаевич
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности и склонностей.
+1 #187 Канцевич Анна Геннадьевна
Для меня педагогическая статья - это рефлексия педагогической деятельности. В данном случае статья играет не малую роль в деятельности педагога. Она может выполнять все функции рефлексии: проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную и коррекционную.
Структура написания статьи.
Цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.
Если педагог указывает в статье цель, то необходимо начинать с глаголов (выяснить, выявить, сформировать, обосновать, проверить, определить, создать…)
Основная часть. Идет описание вашей работы над темой, а именно: создание условий, работа с детьми, семьей, педагогами, социумом. Описываем через все виды взаимодействия свою тему статьи, как вы простраивали свою работу, чтобы достичь результативности.
Заключительная часть. Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их объяснение, результат может быть представлен в таблице, диаграмме.
Список литературы
Для меня статья - это возможность передачи накопленного опыта, это итог определенного этапа моего творческого пути.
+1 #186 Ахтариева Севиля Сейяровна
Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы дошкольной образовательной организации. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.Одна из самых сложных форм обобщения материала – это письменный доклад на педсовете. Но существуют и другие, более простые формы обобщения опыта. Например: показ работы, открытый просмотр. Педагогам предлагается посмотреть приёмы, формы организации детей, которые стали для данного воспитателя устоявшейся нормой, проверенным способом достижения высоких результатов.

Воспитатель может выступить на педсовете, семинаре, статьи в сми,консультации с рассказом об опыте, где непосредственно в живом изложении поделится концентрированной информацией, приведёт примеры, обозначит проблемы, причины, по которым могут возникнуть трудности в овладении технологией опыта.

Наиболее сложной формой обобщения опыта является его описание. Оно предполагает более глубокий уровень обобщения, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления.
Противоречия между потенциалом накопленного педагогического опыта и реальными затруднениями педагогов в плане его обобщения и описания свидетельствуют об актуальности и востребованности проблемы систематизации передового педагогического опыта.

Данная работа представляет собой методические рекомендации педагогам по обобщению и систематизации педагогического опыта. Методические рекомендации раскрывают содержательную сторону основных этапов работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, практические рекомендации по его описанию.

Передовой педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Для каждого исторического периода понятие «передовой педагогический опыт» имеет вполне определенный конкретный смысл. Именно поэтому для успешного решения задач, связанных с выявлением, изучением и обобщением, с использованием достижений педагогической науки в массовой практике, необходимо определить, что следует понимать под передовым педагогическим опытом, каковы его критерии, какие стороны следует отразить в его описании. план – шаблон описания, который удобно разбить на следующие блоки:

Введение. Основные содержательные элементы блока:

- Актуальность опыта, его практическая значимость в решении проблем. Способы раскрытия основного содержания – обосновать, на решение каких задач, проблем направлен Ваш опыт? Какие противоречия, трудности побудили к преобразованию педагогической деятельности? Какие типичные, общие недостатки в педагогической деятельности помогает преодолеть данный опыт. В чем выражается запрос практики? В какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед образовательным учреждением.

- Научно-теоретическая база опыта. Современные теоретические идеи и положения, которые служат обоснованием научной достоверности опыта. Какие научные концепции или теории каких авторов лежат в основе опыта? Какой имеющийся педагогический опыт был использован?

- Главная содержательная идея опыта, её составные части. В этом разделе описывается основной замысел, суть педагогического опыта. Формулируется главная содержательная идея, дается ее краткое обоснование.

- Степень новизны. Обосновать, в чем выражается новаторский подход, используемый в опыте? Насколько уникален Ваш опыт? Какова роль автора в разработке инновации?

2. Основная часть. Основные содержательные элементы:

- Технология опыта отражает систему конкретных педагогических действий в последовательности - осознание цели, изучение состояния постановки задач, подбор форм, методов, средств, планирование, применение, подведение итогов, анализ, корректировка.

- В результативности опыта необходимо отразить произошедшие изменения в качестве знаний, овладении практическими умениями и навыками, развитии интереса к предмету; обоснование достигнутых успехов. Важно также показать степень оптимальности получаемых результатов, условия и возможности применения данного опыта. Оценивая результаты, получаемые в опыте, необходимо сравнивать их с типичными для данных условий работы.

3. Заключение.

- Перспективы применения опыта в массовой практике. В заключительной части, в процессе описания полученных реальных результатов, необходимо их соотнесение с целями, поставленными во вводной части, которые автор хотел достигнуть при решении выявленной проблемы. При описании перспектив нужно обратить внимание на меры, которые необходимо предпринять по распространению педагогического опыта; отразить отношение к опыту со стороны педагогов как своего учреждения, так и других учреждений, отношение к опыту со стороны его последователей.

- Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта. Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.

4. Приложения. В приложениях могут содержаться практические материалы, подтверждающие данный опыт. Приложения дают возможность, сократив объем основного текста, сделать его более доказательным и вариативным. В качестве приложений могут выступать методические документы, отражающие основные стороны педагогического опыта и подтверждающие содержащиеся в описании суждения и заключения об опыте; авторские и модифицированные программы, проекты, дидактические материалы, планы работы, сценарии и разработки, описания фрагментов уроков и внеурочных занятий, схемы, таблицы, отзывы обучающихся, педагогов, администрации, родителей, статистические данные сравнительной результативности опыта и тому подобные практические материалы, - все, что отражает систему работы, представляющую опыт.

После описания педагогического опыта его необходимо грамотно оформить. В исследовательской литературе нет единых требований к оформлению материалов, структура определяется автором в соответствии с поставленной задачей и может модифицироваться в зависимости от конкретного материала.

Мы предлагаем достаточно универсальный вариант оформления, состоящий из следующих элементов:

1. Титульный лист, содержащий полное название учреждения; название предоставляемого материала; Ф.И.О., должность представляющего материал; год.

2. Информационный лист, включающий сведения об авторе опыта: Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория, адрес, контактный телефон; сведения о том, какими материалами представлен опыт, сведения о последователях опыта, их отзывы и замечания,
конкретные адреса распространения передового опыта.

3. Рецензия с отзывами и замечаниями эксперта (-ов) о представленной работе (может быть как внутренняя, так и внешняя).

4. Аннотация, содержащая сокращенное изложение содержания опыта, описание его сути, актуальности, практической значимости и востребованности.

5. Оглавление (содержание), в котором дан развернутый перечень разделов, глав с указанием страниц, на которых они находятся.

6. Описание педагогического опыта, включающее введение, основную аналитическую часть и заключение. Если использовать план-шаблон описания опыта, представленный выше, то весь блок может войти в этот раздел.

7. Список литературы, используемый в работе.

8. Приложения, содержащие практические материалы и подтверждающие эффективность и результативность данного опыта. Приложения не должны повторять описание опыта, они служат дополнением к основной части и составляются при необходимости.
+1 #185 Терентьева Жанна Владимировна
Инновационный опыт в моём понимании — это «держать руку на пульсе» современной педагогики, а у моих дошколят, посещающих логопедические занятия нашего ДОУ, особые образовательные потребности.
Владение инновационными педагогическими технологиями — это требования профессиональной квалификации педагога ХХI века! В деятельности учителя-логопеда современные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, логопеды используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные, инновационные для неё технологии, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда.
Актуальность.
Дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд. Использование в логопедической практике инновационных технологий служит эффективным дополнением к общепринятым наиболее популярным классическим технологиям и методикам, разработанным в середине-конце XX века.
Значимость.
Творчески варьируя сочетаемость разных технологий обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, в соответствии с физическими индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно-развивающий процесс становится более результативным и эффективным. Инновационные технологии в современной логопедической практике с введением ФГОС ДО «Создавайте идеи и развивайте их. И тогда вас можно будет назвать современным педагогом» — отмечает доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Смирнов. Приятно, когда дети с радостью и желанием идут на занятия к «логопеду», в предвкушении того, что же ждёт их сегодня. А что же может их ждать? Привлекательная окружающая обстановка рабочего пространства учителя-логопеда, эстетическое оформление, игровые дидактические пособия. Только так можно ребёнка заинтересовать, пригласить к диалогу. И, конечно, улыбка! Улыбка располагает к желанию общаться, к доверию, создаёт доброжелательный эмоциональный фон. Реализуя приоритетные направления ФГОС ДО, мне приходится постоянно искать пути совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей. Таким образом, процесс коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями в логопедической группе дошкольного учреждения направлен на: укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия; создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными особенностями; коррекции речевых нарушений дошкольников; формирования предпосылок к учебной деятельности; формирование и развитие интеллектуальной и коммуникативной компетентности дошкольников с речевыми нарушениями. Инновационные технологии, применяемые мной в собственной логопедической практике, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО:
Здоровьесберегающие технологии:
- Технология пальцевого и кистевого массажа (с элементами самомассажа);
- «Су-Джок»- терапия;
- Телесно-ориентированные технологии.
- Игровые технологии;
- Технология наглядного моделирования;
- Мнемотехника;
- Информационные технологии.
Вышеперечисленные виды технологий нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы для учителя-логопеда.
+1 #184 Сельденкова Нина Михайловна
Под планированием воспитательной работы в классе следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Основу этой деятельности составляет моделирование, ведь план воспитательной работы — это не что иное, как модель одного из фрагментов будущего состояния воспитательного процесса. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо соблюдать следующие принципы педагогического моделирования: системности, конкретности, оптимальности, диалога, индивидуальности, научности, непрерывности. Рассмотрим каждый из перечисленных принципов.

Принцип системности нацеливает участников планирования рассматривать воспитательный процесс как сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Это люди: классный руководитель, учащиеся класса, их родители, педагоги школы и другие взрослые; их индивидуальные и коллективные интересы, потребности, ценностные ориентации; цели, принципы, содержание, формы и способы организации совместной деятельности, общения и отношений; внутренние и внешние связи классного сообщества; критерии, показатели, приемы и методы изучения, анализа и оценки состояния и результатов воспитательного процесса.

Принцип конкретности содержит рекомендацию разработчикам плана избегать неоправданного копирования проводимых дел в других ученических коллективах. При планировании важно учесть интересы и потребности членов своего коллектива, уровень развития своего класса и перспективы роста. Правильность выбора тех или иных форм и методов воспитательной работы во многом зависит от осознания специфических особенностей педагогической ситуации в конкретной учебной группе. Соблюдение данного принципа предполагает включение в план конкретных дел, определение конкретных сроков и ответственных за их проведение.

Принцип оптимальности связан с тремя важными обстоятельствами в деятельности по планированию воспитательной работы в классе.

Во-первых, классный руководитель должен найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию.

Во-вторых, результатом этой совместной деятельности должны стать модельные представления об оптимальном варианте построения жизнедеятельности в классе и воспитательного процесса в нем.

В-третьих, классный руководитель должен избрать оптимальный вариант формы и структуры самого плана воспитательной работы, чтобы создаваемый документ был удобен для использования в повседневной деятельности классного наставника.
+1 #183 Веденеева Валентина Владимировна
1. Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.
2. Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.
3.Педагоги часто видят в этой работе много трудностей и сами не решаются выйти на уровень обобщения своего опыта. Я считаю, что у каждого педагога должен быть обобщенный опыт. Это стимулирует его к новому творчеству, к профессиональному росту.
4. Распространение опыта:

- педагогический совет;

- заседание методического объединения;

- творческий отчет;

- различные конкурсы педагогического мастерства (учитель года, конкурсы методических разработок и др.);

- научно-практические конференции;

- наставничество;

- публикации в методических журналах;

- мастер-классы;

- семинары;

- окна опыта (постоянно действующие меняющиеся материалы методических находок педагогов).
+1 #182 Степанова Жанна Игоревна
Обучение незрячих и слабовидящих детей
трудовой деятельности.

Детям с нарушением зрения и часто с нарушением интеллекта непросто заниматься трудовой деятельностью. Тем более им сложно доводить начатое дело до конца.
В связи с этим в процессе обучения и развития этих детей встает первая важная задача- сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности. Процесс трудового воспитания тесно взаимосвязан с развитием сенсорно- перцентивной сферы ребенка с ограниченными умственными возможностями. Для того, чтобы он мог совершать элементарные трудовые операции, необходимо, чтобы он умел различать предметы по форме, величине, цвету. А также был знаком со свойствами различных предметов и веществ: воды, бумаги, песка, глины, ткани, дерева и пр. Для того, чтобы обучить ребенка тому или иному приему работы, педагог должен обладать огромным терпением и действовать в соответствии с принципом: пошагового обучения», который включает в себя длительную отработку каждого мельчайшего компонента трудового процесса. Важно следить за тем, чтобы неудачи не отпугивали ребенка, а его самостоятельная работа над заданием укрепляла уверенность в своих силах и способствовала развитию готовности заниматься трудовой деятельностью.
Однако, мотив, желание ребенка что-либо делать своими руками остается серьезной проблемой. Незрячий ребенок часто боится новых поверхностей, вещей, испытывает их отторжение. Приучать ребенка к труду надо постепенно и кропотливо и начинать это делать уже с трехлетнего возраста и активно привлекать к этому семью.
Первая и простейшая обязанность-уборка игрушек. Но при этом игрушку ребенок должен рассмотреть, уметь узнавать и обязательно знать ее постоянное место.
Постоянство расположения предметов -один из важных факторов работы с незрячим ребенком. Когда мы знакомим ребенка с новой игрой, обязательно показываем ему место каждой детали. Упражняемся в разборке и сборке игры, а уж потом объясняем ее действия или правила. Теперь вы с полным основанием можете требовать от ребенка порядка.
Настольные и все другие игры должны храниться только в собранном состоянии, чтобы в любой момент ребенок мог к ним обратиться.
Важно научить незрячего и слабовидящего ребенка эффективным поисковым приемам. Обратите внимание ребенка на то, что всякая вещь, падая, издает какой-либо звук. Упражняйте ребенка в распознавании различных звуков, издаваемых вещами при падении. При этом обращайте внимание на направление («упала слева»), характер движения («покатилось, рассыпалось») и звука («звук тихий -значит упала на ковер»). Такой анализ может эффективнее вести поиски. Если ребенок отыскивает вещь, находящуюся на полу, можно учить его действовать двумя способами: первый способ- ребенок сидит на корточках, а ладонью руки совершает поиск предмета, двигая рукой по кругу или по дуге (радиус круга или дуги постепенно увеличивается до тех пор, пока ребенок рукой не отыщет вещь). Второй способ- если ребенок ищет предмет, зная, что он находится где-то перед ним (на полу, на плоскости стола), можно посоветовать ему ладонью руки совершать зигзагообразные движения (так называемая «змейка»).
Упражнения ребенка в поисковых действиях помогут ему справляться не только с уборкой игрушек, но и с выполнением других домашних дел, поручений родителей сделают его более самостоятельным.
Какие же работы по дому может выполнять ребенок с нарушением зрения? Если с врачом офтальмологом не были оговорены ограничения на какие-либо действия (при ряде заболеваний опасны поднятия тяжестей, резкие движения), то незрячему или слабовидящему ребенку доступны практически все работы в той или иной степени. И дело не только в том, что ребенок сможет оказывать семье реальную помощь, хотя и это чрезвычайно важно. Включенность в домашние дела- сильный воспитывающий фактор, а также одно из средств познания ребенком окружающего мира. Здесь очень важна четкая словесная инструкция: проговаривание и показ действия. С раннего детства полезно вовлекать ребенка во взрослые дела: ребенок может подавать какие- либо предметы (при сервировке стола- ложки, салфетки; при чистке овощей- неочищенный картофель; при развешивании белья- прищепки). Постепенно можно поручать ему и более сложные действия, предварительно им обучив: вымыть ложки, фрукты; очистить яйца от скорлупы; разложить на тарелки хлеб или пирожки и т.д. Дети постарше могут выполнять довольно сложные домашние работы: подметание и мытье пола, мытье посуды, вытирание пыли, стирка мелких вещей. При этом важно подключать все сохранные органы чувств ребенка: внимание, память, мышление. Например, процесс обучения подметанию пола выглядит так: 1)Научите ребенка держать веник или половую щетку. Поначалу он будет держать веник двумя руками, и только с возрастом, когда руки окрепнут, сможет держать его, как все взрослые. 2) Опыт показывает, что незрячим людям удобно подметать пол босиком, так как ступнями ног легко оценить качество работы. 3)Для начала необходимо мысленно разделить комнату на небольшие секторы: у шкафа, вдоль окна, под столом, у двери и т.д. Подметать надо каждый участок в отдельности, начиная с самого дальнего угла, двигаясь по направлению к двери приставными шагами. 4)Веником или щеткой нужно мести перед ногами, не касаясь их. 5)Научите ребенка собирать мусор на совок, проверяя рукой качество работы, и выбрасывать его в специально отведенное место. Ребенок может помогать убирать стол после обеда: складывать в мойку грязную посуду, вытирать стол, помогать в приготовлении пищи, выгуливать домашних животных, оказывать помощь в уходе за младшими или пожилыми членами семьи (например: принести тапочки, подать воды). При выполнении любых обязанностей по дому важны добросовестное отношение к ним и его ориентация не на похвалу, а на стремление к самостоятельности, желание делать добро и заботиться о близких.
Повседневная деятельность обладает значительным реабилитационным потенциалом, позволяет ребенку ощутить себя значимым членом семьи, освоить необходимые бытовые навыки, сформировать важные социальные навыки- чувство долга, ответственности; развить представления о порядке, дисциплине, необходимости подчиняться требованиям и главное- умение действовать в соответствии с планом.
Регулярное участие в трудовой деятельности повышает общее развитие слабовидящих детей, придает им уверенность в своих силах, по существу меняет положение ребенка в среде сверстников и его взаимоотношения с окружающими взрослыми.
+1 #181 Сенюшкина Ирина Леонидовна
Совершенствование качества образовательно-воспитательной деятельности как результат распространения педагогического опыта.
Сенюшкина И.Л.
Качественный результат образовательной деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для освоения ребенком той или иной области знаний (режимные моменты, самостоятельная детская деятельность). Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей интегрировано.
Совершенствование современного образования и воспитания во многом зависит от профессионализма специалистов, работающих в данной системе.
Воспитать человека с современным мышлением, способного самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки.
Самообразование — это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства.
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью. В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.
Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет. Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования.
Самообразование выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения. В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.
В современном мире, когда очень быстро меняются социально-экономические условия жизни общества, педагог должен отвечать этим новым условиям, ему необходимо постоянно учиться, повышать свою квалификацию, расширять кругозор. Как никакая другая профессия педагога требует непрерывного самосовершенствования и пополнения знаний.
Компетентность — способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически компетентность — способность человека решать проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.
В сфере образования различается профессиональная и общекультурная компетентность. Профессиональная компетентность — способность человека решать проблемы в своей профессиональной области. Профессиональная деятельность человека в современном мире осуществляется на основе науки, техники и технологии. Компетентность в любой профессиональной области имеет неотъемлемую социально-культурную, гуманитарную компоненту. Общекультурная компетентность — это компетентность человека за пределами его профессиональной сферы.
Педагогическое взаимодействие представляет собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложиться ответственность за качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги.
Демократизация учебного заведения предполагает раскрытие потенциальных возможностей каждого педагогического работника, внимание к передовому опыту работы, поощрение инициативы.
В современном мире, когда очень быстро меняются социально-экономические условия жизни общества, педагог должен отвечать новым условиям, ему необходимо постоянно учиться, повышать свою квалификацию, расширять кругозор. Как никакая другая профессия педагога требует непрерывного самосовершенствования и пополнения знаний.
Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные приемы и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Ежегодно педагог работает над своим методическим мастерством. У каждого педагога свои идеи и находки, собственные результаты педагогической деятельности, но если с ними знакомятся коллеги-профессионалы, то идеи будут развиты, а педагогические находки помогут преодолеть любые трудности
Опытом надо уметь распорядиться. Его можно омертвить, игнорировать, однако можно и заставить работать, развиваться, обогащать практику.
Одним из способов передачи педагогического опыта является статья. Так же статью можно считать и средством самообразования и повышения профессиональной компетентности педагога, и, как следствие – способом совершенствования качества образовательно-воспитательной деятельности.
+1 #180 Объедков Александр Владимирович
Особое место в педагогической системе каждого педагога занимает его самообразование, в процессе которого углубляются знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания. Одним из результатов самообразования является умение написать статью, которая является средством распространения опыта педагога и повышения педагогического мастерства. На примере одной из образовательных организаций представлен положительный опыт научно - методической работы средством написания статьи. Несомненно, то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, в изменяющихся педагогических парадигмах требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость.
+1 #179 Шилыковская Ольга Анатольевна
Совершенствование качества образовательно-воспитательной деятельности невозможно без распространения педагогического опыта. Как известно, педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Можно выделить три уровня распространения педагогического опыта:
1. Практический уровень распространения педагогического опыта включает показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. На данном уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение. Если отталкиваться от предмета физическая культура, то наиболее часто применяется открытый урок и мастер-класс.
2. Методический уровень распространения педагогического опыта заключается в выделении ведущей педагогической идеи опыта; характеристики условий развития опыта; анализе результативности работы. Наиболее продуктивны, на мой взгляд, такие формы, как методические разработки и рекомендации.
3. Научный уровень распространения педагогического опыта включает научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическую новизну опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Он может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций. Научный опыт наиболее способствует стимулированию творчества педагога
Прежде чем опыт распространить, его надо изучить и обобщить. Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать знание и умение конкретного педагога в знание более общее, теоретическое.
А если обратиться к «свободной энциклопедии» Википедии, то Статья́ — это жанр журналистики, в котором автор ставит задачу проанализировать общественные ситуации, процессы, явления, прежде всего с точки зрения закономерностей, лежащих в их основе, статья присущ глубокий анализ фактов и явлений, четкая социальная направленность. В статье выражается развернутая обстоятельная аргументированная концепция по поводу актуальной социологической проблемы.
Таким образом, статья наиболее актуальное средство представления собственного педагогического опыта.
Для описания педагогического опыта специалисты советуют применить следующий алгоритм:
• Дать обоснование актуальности опыта, его практической значимости, для чего выделить противоречия, побуждающие пересмотреть свои взгляды на образовательный процесс и выстроить иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционно предлагаемой в существующих программах и методиках, определив концепцию педагогической деятельности.
• Вычленить ведущую педагогическую идею опыта, её составные части и выстроить их в логической иерархической последовательности (это могут быть уже известные или новые идеи и технологии передового опыта).
• Отразить теоретическую базу опыта с описанием следующих составляющих: сущность опыта; результативность; трудоёмкость осуществления (для педагога и обучающихся); возможность и условия освоения. Уместны ссылки, на какие научные или практические изыскания опирается педагог, научные концепции или теории каких авторов использует в работе.
• Раскрыть технологию реализации ведущей педагогической идеи и её компонентов, изложить точку зрения на содержание образования, взаимоотношения педагога и обучающихся, формы, методы, приёмы и средства обучения и воспитания.
• Показать использование предлагаемых нововведений в образовательном процессе, содержании образования.
• Провести самоанализ результатов профессиональной деятельности: показать изменения в качестве знаний учащихся, в овладении практическими умениями и навыками, в уровне воспитанности, в развитии интереса к занятиям в творческом объединении и др.
Рекомендуется описывать свой профессиональный опыт в следующей последовательности:
1. Выделить в собственном опыте то, что составляет его сущность. Составить оглавление описания опыта.
2. Выстроить логическую последовательность описываемого опыта. Если анализируемый опыт, имеет системный характер, то полученную последовательность можно назвать «Система работы...». Если предполагается описать опыт только по отдельному направлению, то необходимо найти для этого адекватные названия, например: «Опыт литературно-краеведческой работы в ...», «Опыт использования проектной деятельности на…».
3. Составив текст описываемого опыта, отредактировать его с точки зрения полного соответствия заявленному жанру. Удалить из текста малоэффективные рассуждения, повторы, сократить громоздкие словосочетания. Обратить внимание на соответствие основной идеи и принципов её реализации содержанию. При описании педагогического опыта может использоваться исследовательский подход. В таком случае педагог представляет ретроспективу собственных педагогических исследований от обнаружения и анализа педагогической проблемы, построения и проверки гипотез, моделирования различных педагогических действий до получения и анализа конечных результатов, сопоставления их с ожидаемыми. При использовании рефлексивного подхода педагог анализирует и обосновывает свои педагогические находки, обобщает их и объясняет их действенность на основе синтеза теории и практики.
4. Подготовить приложения к описанию опыта. Отобрать из своей педагогической копилки образцы, наиболее ярко подтверждающие описанный опыт. Это могут быть методические разработки, алгоритмы деятельности, структурно-логические схемы и т.п.
5. После завершения работы по описанию своего опыта прочитать материалы как опыт «другого педагога». Оценить соответствие внешнего вида обобщённых материалов эстетическим требованиям. Обобщение опыта предполагает не только глубокое осмысление педагогов достигнутых результатов, но и выявление перспектив дальнейшего развития.
+1 #178 Абдурахманов Габдулвалей Аскарович
Особое место в педагогической системе каждого педагога занимает его самообразование, в процессе которого углубляются знания в области преподаваемого предмета, методики его преподавания. Одним из результатов самообразования является умение написать научно – методическую статью, которая является средством распространения опыта педагога и повышения педагогического мастерства. На примере одной из образовательных организаций представлен положительный опыт научно – методической работы средством написания научно – методической статьи.Несомненно то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, в изменяющихся педагогических парадигмах требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость.
+1 #177 Чаплыгина Светлана Александровна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.

Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)

Оптимальность – достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса.

Эффективность – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с уче-

том оптимальности.

Эти характеристики, с одной стороны, достаточно полно отражают состояние сегодняшней педагогической практики, поиска творческими учителями наиболее оптимальных путей для достижения эффективного результата обучения и воспитания. С другой стороны, практические работники не всегда могут развести понятия передовой и новаторский, поскольку и тот и другой содержат элементы новизны, авторства, усовершенствования существующего и т.д. Мы не ставим своей задачей научную дискуссию по поводу определения педагогического опыта, подлежащего изучению и распространению. Однако считаем необходимым обозначить, что, если изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке), то безусловным и обязательным показателем ПО как объекта распространения, являются высокие результаты в обучении и воспитании детей.

Хотелось бы обратить внимание на более тревожные взгляды по отношению к педагогическому опыту: иногда высказываются точки зрения на эту работу как бесполезную, ненужную.

Серьезным основанием для утверждения необходимости выявления и распространения образцов педагогической деятельности стала концепция образовательной политики на современном этапе, определение приоритетов и мер «в реализации ее генеральной, стратегической линии в среднесрочный период – модернизации образования».

Следует отметить, что изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и трудно решаемых направлений в должностных обязанностях методистов учреждений методической службы всех уровней от школьного до Институтов повышения квалификации работников образования.

Чем объясняется такое положение дел? В первую очередь недооценкой важности данного направления и недостаточностью подготовки к этой деятельности.

В то же время следует помнить, что изучение педагогического опыта по своему характеру есть научно-исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.

Важной составляющей деятельности творческих групп является выявление и распространение образцов инновационной педагогической деятельности, из чего следует, что приоритетной в оценке качества работы учителя становится совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно-объективной оценки процесса и результата деятельности. Совершенно очевидно, что от выявления до распространения ПО предстоит достаточно долгий путь через изучение, обобщение и описание.
+1 #176 Сидорова Нина Васильевна
« Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета среди других народов
- авторитета, достойно завоёванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, языке, живописи.. Национальные отличия сохранятся в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием душ, а не только передачей знаний» ( Д.С.Лихачёв.)
Одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом, является его духовное, нравственное возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа, создаваемый веками громадным количеством поколений и закреплённый в произведениях народного искусства. Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, порождающим личность.
Потенциал детей дошкольного возраста уникален.
« Учиться в детстве – резать по камню, учиться в старости – чертить на песке » гласит народная мудрость, именно в этом возрасте дошкольник воспринимает окружающую действительность эмоционально, приобретая чувство привязанности к месту, где родился и живёт, чувство восхищения культурой своего народа, гордостью за свою страну.
Понятие « Родина» включает в себя все условия жизни: семью, территории, природу, особенности языка и быта, народно – прикладное искусство, фольклор.
Необходимо широко использовать все виды фольклора. Жанры фольклора, которые специально созданы для детей: колыбельные песенки, потешки, хороводные игры, считалки, сказки, загадки, пословицы и поговорки, частушки.
Работу по приобщению детей к русской народной культуре я начинаю уже в младшем дошкольном возрасте. Любовь маленького ребёнка – дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, с любви к своему дому, улице, на которой он живёт, детскому саду, городу.
. С песнями ребёнок встречается с первых дней своей жизни : мать, прикасаясь к малышу, тихо, ласково напевает ему. Я, укладывая ребёнка спать, укрывая его одеялом, погладив его по головке, вижу, как быстро успокаивается ребёнок и, улыбаясь, быстро засыпает. Ненавязчиво народные песенки, потешки учат ребёнка тому, что от него ожидают: « Расти коса не путайся, дочка маму слушайся» В них даются нормы поведения, причём ненавязчиво. Приучаю детей к труду и самообслуживанию « Водичка, водичка, умой моё личико…» Образы этих фольклорных произведений взяты из жизни, конкретны и содержательны и поэтому могут служить могучим средством ознакомления детей с окружающим, приобщая детей к истокам собственной культуры. С помощью данных фольклорных произведений можно использовать такой эмоциональный приём, как обращение к ребёнку по имени. Это позволяет ребёнку стать как бы соучастником действий и через это прийти к пониманию фольклорного произведения. Данный приём показывает внимание взрослого к ребёнку, уважение к нему. Особые интонации, ритмичность, напевность позволяют ребёнку вначале почувствовать, а затем и осознать красоту родного языка.
Для детей дошкольного возраста доступными являются считалки, игры.
« Ехала телега,
Сломалось колесо.
Сколько гвоздей на телегу пошло?»
Анализируя смысл считалок дети знакомятся с бытом русского народа, культурой.
Игра имеет большое значение в воспитании, развитии коммуникативных навыков у дошкольников. На протяжении всего дошкольного возраста знакомлю детей с русскими народными подвижными играми « У медведя во бору», « Два Мороза» и т.д.
В своей работе большое внимание уделяю такому жанру как загадка.
Загадка – жанр, в котором вещи воспроизводят иносказательно, через сравнения их с отдалённо сходными, даются яркие характерные признаки предметов или явлений.
Загадки развивают память, сообразительность. Она по выражению К.Д. Ушинского
« доставляет уму ребёнка полезное упражнение» Формы работы различны: отгадывание и загадывание, придумывание загадок.
Огромной любовью пользуется у детей сказка. Сказка вводит ребёнка в воображаемые обстоятельства и заставляет пережить с героями такие же чувства: переживает их радости и печали. В сказках содержатся правила общения детей друг с другом, правила вежливого обращения, отношение к старшим.
В устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Знакомя детей со сказками, загадками, а позднее с пословицами и поговорками, я приобщаю их к общечеловеческим нравственным ценностям.
+1 #175 Гунтарева Анна Владиславовна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности педагога.
Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)
Следует отметить, что изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и трудно решаемых направлений в должностных обязанностях методистов учреждений методической службы всех уровней от дошкольного до Институтов повышения квалификации работников образования.
Чем объясняется такое положение дел? В первую очередь недооценкой важности данного направления и недостаточностью подготовки к этой деятельности.
В то же время следует помнить, что изучение педагогического опыта по своему характеру есть научно-исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.
Новой и весьма эффективной формой обмена педагогическим опытом в разных сферах образования является так называемая творческая группа.
Методы изучения педагогического опыта:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний учащихся; сравнение документов (различного характера) автора педагогического опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого педагогического опыта для коллег, учащихся, родителей.
3. Анализ: выделение в конкретном педагогическом опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Синтез: установление связи, причин и следствий.
5. Наблюдение: сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации воспитательных процессов и явлений.
6. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что в ряду суждений лиц, качеств, сравнение каждого из них проводится с каждым из данного ряда.
7. Метод самооценки: метод оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
8. Беседа.
9. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов.
Важной составляющей деятельности творческих групп является выявление и распространение образцов инновационной педагогической деятельности, из чего следует, что приоритетной в оценке качества работы педагога становится совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно-объективной оценки процесса и результата деятельности. Совершенно очевидно, что от выявления до распространения педагогического опыта предстоит достаточно долгий путь через изучение, обобщение и описание.
+1 #174 Алхаева Шамсет Вахитовна
Совершенствование и развитие образовательно - воспитательного процесса в учреждении образования зависит не только от социального заказа государства, уровня организации образовательно - воспитательного процесса в учреждении образования, но и от того, как в практику работы внедряются педагогические инновации, закрепляются при обмене и распространении положительного педагогического опыта.
Положительный педагогический опыт образовательной и воспитательной работы – это наиболее эффективный источник совершенствования воспитательного процесса, мастерства и творчества педагога. Педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта.
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования школьников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Методическое обеспечение воспитательного процесса ставит целью повышение качественного уровня педагогического мастерства, способного обеспечить высокий образовательный и воспитательный результат при наименьших затратах.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете;
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта;
- Мастер-классы;
- Журнал передового опыта;
- Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов);
конференция,
научно-практическ ий семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #173 Борисова Валентина Михайловна
Воспитание духовно-нравственных ценностей подростков
15 – 16 лет в образовательных учреждениях
Борисова Валентина Михайловна,
социальный педагог ГБОУ Гимназия № 248
Кировского района Санкт-Петербурга
В концепции «Наша новая школа» перед педагогами поставлена задача воспитания гармонично развитого ребенка. Интеллектуальное развитие, школьные дисциплины помогают учащемуся стать успешным, конкурентоспособным. Но знание само по себе не делает его обладателя счастливым. Нужно, чтобы приобретенные знания ребенок хотел и умел применять с пользой для себя и общества. Таким образом, каждому ребенку помимо развития ума (интеллекта, памяти, процессов мышления), необходимо духовное образование, воспитание души, сердца, нравственности. Ведущая роль в этом принадлежит семье. «Семья – спасение нашего будущего» - говорил А.И. Солженицын.
И по результатам опроса Всероссийского Центра Изучения Общественного Мнения (ВЦИОМ), 1 место среди ценностей, значимых для молодежи, занимают любовь и семья.
Трудно переоценить значение семьи. Все хорошее в человеке берет начало в семье. В семье мы учимся любви, бескорыстию, доброте умению слушать, понимать, делить беды и радость, становимся мудрее.
Но общество находится в кризисе, и институт семьи тоже. По данным Минздравсоцразвития за 2017 год, статистика такова, что в нашей стране 65-70 тысяч детей в год становятся социальными сиротами. Общее количество безнадзорных детей, которые лишь ночуют дома, а днем остаются бесконтрольными, около 2-х миллионов. Точная цифра неизвестна. 1 миллион – беспризорники, 654 тыс. детей остались без попечения родителей. Депутаты вынуждены обсуждать возможности снижения возраста привлечения к уголовной ответственности детей моложе 14 лет. Данная мера обусловлена тем, что растет число тяжких преступлений, совершенными детьми – убийствами, в том числе с особой жестокостью, нанесением тяжких телесных повреждений.
Современный мир похож на хаос, в котором смешаны воедино добро и зло, невозможно определить, что хорошо, а что плохо. Во многих семьях снижен авторитет отца. Это приводит к смешению и неопределенности ролей в семье, негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка. Число разводов перешло рубеж 50%, а в некоторых городах доходит до 80%. Дети дезориентированы, все больше дистанцируются от правильных норм, копируя деформированную модель поведения взрослых в семье. Это усугубляет проблемы семьи и общества.
Как создать гармоничную семью, построить отношения, которые смогут существовать долго?
Поскольку у многих детей нет опыта проживания в благополучной семье, им нужна информация о принципах построения взаимоотношений в гармоничной семье, уровне культуры, традициях, перспективах, которые она открывает для каждого члена семьи. Важно прививать детям культуру семейных отношений, возродить модель семьи с главой – отцом, формировать установку на устойчивость брака.
Возникает потребность в поиске и разработке таких программ, которые интересны и эффективны в работе с детьми, способствуя здоровому образу жизни личности, ее внутренней гармонии и гармонизации отношений с внешним миром. Ведь в недалеком будущем юношам и девушкам предстоит создать свои семьи. И какими будут эти семьи, зависит от многих составляющих, в том числе и от того, какие нравственные ценности будут почитаемы в них, каким заповедям будут следовать члены семьи
Данные тематические занятия способствуют стремлению подростков 15 – 16 лет делать осознанный выбор и нести за него ответственность.
Занятия не должны носить назидательную форму и предусматривает групповую работу с использованием активных форм и методов обучения. Это анкетирование, тестирование, работа в малых группах, ролевые, психологические игры и упражнения, ведение диалога, творческие задания.
Изложение теоретических понятий осуществляется таким образом, чтобы они были созвучны русской культуре, соотносились с установками, нормами общечеловеческих ценностей. В преподавании недопустимы формализм, назидательность, категоричность, т.к. мир семейных отношений затрагивает сферу интимных чувств человека. Успех бесед во многом зависит от настроения учителя во время урока, педагогического такта, доверительности, искренности, строгого соблюдения этических норм,
Перед тем как начинать работу с группой, проходит предварительная беседа с будущими участниками для рассказа об основных целях и задачах, режиме работы в группе, которая подчиняется четким правилам. Проводится психодиагностическое обследование: методика «Самооценка» для возможности судить об уровне притязаний учащегося.
Содержание занятий выстроено таким образом, чтобы охватить все фазы семейной жизни.
Первая тема «Семья и семейные взаимоотношения» позволяет оценить роль семьи в жизни только что родившегося человека. Какова структура семьи? Какие функции выполняет семья на первом этапе жизни? Всегда ли семья – только кровные узы или это необязательно?
Следующая тема «Межличностные отношения между юношами и девушками» рассматривает проблемы подросткового возраста. И в ней важен вывод, что, предъявляя требования к своему избраннику, следует самому соответствовать этим требованиям. Но вот выбор сделан, молодые переходят в фазу семейной жизни. Что такое готовность к браку и нужно ли к нему готовиться? Если - да, то чему в первую очередь? Что отличает понятия «Способность к браку и готовность к браку»?
Почему семьи бывают счастливыми и несчастливыми? Каким духовным содержанием нужно наполнить дом, чтобы он стал местом, где каждому уютно и спокойно? От чего зависит счастье семьи? Рецептов счастья нет, так как лю­бовь и семья - это особый вид творчества. Семья дает универсальный опыт че­ловеческого общения, если, конечно, к этому опыту относиться осознанно и от­ветственно.
От чего зависит счастье семьи? Как распределять домашние обязанности? Как формируется бюджет? Что несет в себе рождение и воспитание детей? Каковы последствия ранних браков? На эти и многие другие вопросы отвечает тема курса «Брак. Роль мужчины и женщины в семье». Мир семейных отношений затрагивает сферу интимных чувств человека, поэтому учитывая наличие учащихся из неполных и неблагополучных семей, беседа о роли родителей в семье ведется осмотрительно и тактично, акцентируется внимание на том, что помощниками в укреплении семьи могут стать они сами – подросшие дети.
Четвертая тема «Конфликты в семье и способы их решения» рассматривает понятие «конфликт» как нормальную часть семейной жизни, так как мужчина и женщина – 2 разных мира. Умение не затягивать конфликт, владение элементарными знаниями и техниками конструктивных путей выхода из конфликта поможет в трудных ситуациях.
Тема «Свобода и ответственность. Закон о семье» учит делать осознанный выбор и нести за него ответственность, информирует о статьях закона, защищающих семью и требованиях, которые Семейный кодекс РФ предъявляет к родителям.
Завершает курс тема «Семья в современном обществе», изучая которую подростки рассматривают особенности семьи на современном этапе, плюсы и минусы распространенного в наше время гражданского брака, влияние миграционных процессов, статистику детской безнадзорности и выявление ее причин.
На заключительном занятии проводится итоговое анкетирование по всем темам курса, обсуждается, что понравилось, что особенно запомнилось, какая тема показалась более важной, какая требует продолжения и как можно использовать полученные знания в жизни.
Результативность проведения занятий отслеживалась с помощью анкетирования и устных отзывов учащихся. На различных этапах работы участникам предлагалось рассказать о том, что им понравилось или не понравилось на занятиях, какие темы для них оказались более важными, и как они будут использовать данные навыки в своей жизни. Подростки проявили заинтересованность, активно участвовали во всех формах занятий, но особенно им нравились ролевые игры, просмотр видеосюжетов, тестирование, дискуссии. Подавляющее большинство ответило на вопрос: «Какая тема была особенно актуальной, интересной?» - «Межличностные отношения между юношами и девушками». Не удивительно, ведь именно в этой возрастной категории они и находятся. Ребят волнуют многие моменты межличностных отношений. «Почему девушки интересуются прежде всего юношами «при деньгах», как познакомиться с девушкой, почему девушки «вдруг исчезают», хотя казалось бы, для этого нет причин. Девушки хотели бы видеть молодых людей более целеустремленными и менее грубыми. Дети выражали желание продолжать занятия, мотивируя, что беседы о семье «помогают им раскрыть себя, разобраться во многих вопросах, которые интересны и актуальны». В процессе работы обращает на себя внимание то, что учащиеся получили возможность осмыслить по-новому для себя роль родителей. Они поняли, как нелегко им приходится.
Брак – уникальная возможность учиться безусловной любви всю жизнь Мои выводы – подростки стали более прагматичными, требовательнее к другим, а не к себе. А поскольку они находятся в возрасте поиска себя, определения своих жизненных ценностей, то самое время активно влиять на этот процесс.
Подростки проявляют устойчивый интерес к теме «Семья» - это вселяет надежду на правильный курс Программы в укреплении традиционных семейных ценностей.
+1 #172 Сидикова Ольга Викторовна
Педагогический опыт
Способы представления и распространения педагогического опыта
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве образовательных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования школьников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары и др.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний школьников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри образовательного учреждения, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с учащимися, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения педагогического опыта:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения педагогического опыта (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
Разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадок,
Конференция,
Научно-практический семинар,
Авторский сайт, блог,
Брошюры, плакаты с методической направленностью,
Видеоматериалы (фильм методической направленности),
Круглый стол,
Пакет документов (методические рекомендации),
Портфолио с приложениями,
Информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
Создание консультационного пункта,
Диск,
Выставка (виртуальная или реальная).
+1 #171 Круглова Марина Валерьевна
Жизнь человека – это непрерывный процесс обучения, познания окружающего мира. Начальная школа – важнейшая ступень в развитии ребенка, которая наставляет юного ученика на путь знаний, раскрывает ему двери в науку.

Известно, что результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов его работы. В своей работе стараюсь использовать различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Но, чтобы узнать, насколько понят и освоен материал, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить ученика на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.

В работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: входной, текущий, итоговый.

В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.

В своей работе применяю различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся. Приведу некоторые из них.

При принятии детей в 1 класс я провожу контрольно - диагностическую работу по готовности дошкольников к школьному обучению под названием «Школьный старт» (демонстрация пособия).

Данные педагогической диагностики позволяют мне с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить работу с классом еще до начала систематического обучения. Также в сентябре – октябре в 1 классе проводится диагностика уровня адаптации детей к школе.

На уроках русского языка, математики применяю такую форму работы , как Устная контрольная работа.

Учащимся раздаю несколько (5 – 6) вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 5 минут учащиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из учащихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством учащихся.

На уроках математики использую в работе Математический диктант.

Каждому ученику раздаю по тетрадному листку, прошу сложить его пополам. На верхней и нижней частях листа пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта ученики сдают одну часть листа. Сразу начинается проверка. Прошу одного из учеников назвать ответ и записать его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют хлопком, верен ли ответ. Выставленные учениками отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у учителя).

Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. Иногда включаю один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощряю того, кто даст на него правильный ответ.

Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты.
+1 #170 Каримова Диляра Сулеймановна
Одной из форм самореализации и самовыражения учителя является обобщение педагогического опыта.
Педагогический опыт– это освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Существуют три уровня обобщения педагогического опыта: практический, методический и научный.
• На практическом уровне применяются такие формы, как открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, сообщение.
• Методическому методу присущи такие формы, как педагогические чтения, школа педагогического мастерства, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, видеофильм.
• Научный метод может быть представлен в форме публикаций, статей, тезисов в сборниках научно-практических конференций, монографий.
Описание опыта желательно представлять в форме информационно-педа¬гогических модулей. Выделение из педагогического опыта отдельных высокоэффективных фраг¬ментов (информационных модулей) позволит оценить его, даст возможность другим учителям адаптировать его соответственно своему опыту и условиям
Опыт методической работы показывает, что большинство учителей затрудняются в выборе формы представления своего опыта и, особенно, в его описании. Рассмотрим алгоритм и памятку по описанию педагогического опыта в форме педагогической статьи.
Алгоритм написания педагогической статьи.
1. Уяснить для себя и сформулировать те проблемы, которые Вами успешно решаются в педагогической практике.
2. Определить, о чем Вы будете писать.
3. Выбрать стиль изложения.
4. Сформулировать тему своей статьи.
5. Определить цели, на которые направлен Ваш опыт, сформулировать задачи.
6. Описывать собственный опыт практической педагогической деятельности.
9. Составьте примерный план написания статьи, выделить логические разделы, озаглавить их.
- Название темы;
- Актуальность темы;
- Цель и задачи написанной работы;
- Ведущая идея статьи;
- Конкретные дидактические материалы по работе;
- Диапазон опыта;
- Конкретные выводы и предложения, вытекающие из педагогической статьи;
- Перспективу дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики;
- Рекомендации по использованию педагогического опыта в деятельности других педагогов, возможности его применения в массовой практике.
11. Определить необходимое и достаточное количество конкретных материалов, приемов, иллюстрирующих каждый раздел вашей статьи. Разделить практические материалы (карточки, схемы, набор заданий, задач, опорные схемы и т.п.) на основную часть и приложения.
1. Плотникова Г.В. Представление педагогического опыта через мастер-класс. http://pandia.ru/text/79/374/54877.php
2. Садыгова Е. Алгоритм описания опыта инновационно-творческой деятельности учителя.http://elenasadigova.ucoz.ru/publ/prepodav anie_v_nachalnoj_shkole/povyshenie_kvalifikacii/ob obshhenie_pedagogicheskogo_opyta/21-1-0-196
3. Тропина А.В. Обобщение педагогического опыта. http://32ruo56.blogspot.ru/2011/10/blog-post_31.html
4. Богачева И.В., Федоров И.В. Описание опыта педагогической деятельности. С чего начать? http://www.myshared.ru/slide/997843/
+1 #169 Погребная Юлия Сергеевна
На данном семинаре я хотела бы рассказать о способах представления и распространения педагогического опыта.

Педагогический опыт можно представить через педагогическую статью. Постоянное повышения уровня квалификации– это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #168 Булгакова Светлана Михайловна
Педагогическая статья как средство представления собственного педагогического опыта

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автораопыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.




Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+1 #167 Калиганова Светлана Юрьевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
+1 #166 Чернова Ирина Васильевна
Учитель - благороднейшая профессия, требующая от человека, посвятившего ей жизнь, неиссякаемой жизненной энергии, большого творческого потенциала, любви к детям и верности профессии.
У каждого человека в этом мире есть своё предназначение. Мне очень нравится учить и воспитывать детей начальных классов. Позади уже почти 10 лет работы в школе, удивительной по насыщенности и интенсивности, по обилию эмоций, сомнений и волнений. За это время много найдено приёмов, методов обучения. Задача каждого учителя – помочь ученику найти себя, сделать первое и самое важное открытие – открыть свои способности, а может быть и талант. Для меня радость заниматься обучением, но ещё большая радость, если удастся воспитать ученика, любящего учиться. Моя цель, как учителя и воспитателя обучающихся начальных классов – раскрыть привлекательные стороны учебы, показать красоту и стройность окружающего мира, научить решать основные задачи, быть культурным человеком.

Вопрос о качестве образования был и остаётся актуальным.

Принятие нового стандарта повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования. Обучающиеся должны не только собирать необходимую информацию, но и анализировать её , уметь эту информацию отбирать и адаптировать для своих условий. Это требует от них мыслить критически, а для этого нужны действенные средства, методы и формы обучения.

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри ГБОУ, районный, городской, всероссийский и т.д.

Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).

Зачем учителю нужно публиковать разработки в образовательных интернет - изданиях?

Главная идея помочь коллегам в их работе. Ежедневно сотни и тысячи учителей приходят в классы к своим ученикам и преподают одни и те же темы, работают по одним и тем же учебникам. И, если вы, готовясь к новой теме, нашли интересный материал, разработали интересный урок, подготовили презентацию, то почему бы не поделиться с коллегами? В такой помощи нуждаются не только начинающие учителя, но и опытные. Хороший материал поможет сократить время подготовки к урокам.

Учителя — творческие открытие люди, работающие для других. И мы понимаем важность получения признания и уважения не только со стороны детей и их родителей, но и коллег. Публикуя работы на нашем сайте, вы выходите к ежедневной многотысячной аудитории. Во время учебного года наш сайт посещают в среднем 50-70 тысяч человек ежедневно. Публикуя работу даже на самую "непопулярную" тему, вы всегда найдете своего читателя.

Этапы работы педагога над обобщением опыта:
* Выбор темы, отбор для методической обработки какой-то определенной части, представляющей наибольший интерес и актуальность. (Формулировка темы: использование чего для чего).
* Ознакомление с литературой по избранной теме для теоретического осмысления и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других педагогов по данному вопросу.
* Планирование работы по избранной теме.
* Сбор и обработка материала.
* Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.
* Анализ и обобщение накопленного по теме материала.
* Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, формулирование методических выводов.
* Соответствующее литературное оформление.
* Работа над докладом или статьей.
+1 #165 Исаева Джамиля Ванцетовна
Положительный педагогический опыт воспитательной работы – это наиболее эффективный источник совершенствования воспитательного процесса, мастерства и творчества педагога.
Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные примеры и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Деятельность методической службы в учреждениях образования направлена на координирование и поддержание качества образовательного процесса, основанного на новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле профессиональной деятельности педагога, а также современных педагогических технологиях.
Методическое обеспечение воспитательного процесса ставит целью повышение качественного уровня педагогического мастерства, способного обеспечить высокий воспитательный результат при наименьших затратах.
Критерием эффективности научно-методической работы является готовность и способность каждого педагога к инновационной деятельности. Квалифицированный педагог отличается:
- высокой профессиональной компетентностью;
- самостоятельностью суждений;
- умением прогнозировать (ставить цель);
- проектировать (определять приоритетные задачи);
- программировать (видеть в полном объеме содержание педагогической деятельности);
- планировать и организовывать творческую деятельность свою и воспитанников (создать оригинальные технологии обучения и воспитания);
- анализировать (соотносить продукт деятельности с предлагаемым результатом);
- оперативно принимать решения (совершенствовать свое мастерство и стимулировать творчество учащихся).
+1 #164 Галушкина Вера Николаевна
В соответствии с современной образовательной парадигмой учитель должен постоянно контролировать и корректировать свой личностный рост, осуществлять рефлексию результатов своей профессиональной деятельности. Профессиональная рефлексия учителя ‒ это его способность отображать «внутреннюю картину мира» ученика. В педагогической деятельности рефлексия рассматривается как процесс мысленного анализа какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы ее решения.

Педагогическая статья является важным фактором распространения педагогического опыта. Работа педагога над статьей подразумевает анализ и подведение итогов своей педагогической работы. В работе над статьей появляется возможность оценить положительные и отрицательные стороны проделанной учителем работы. Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Возможность учителя побыть наедине со своими мыслями в процессе обдумывания и написания статьи является неотъемлемой часть рефлексии современного педагога.
+1 #163 Гайдабура Елена Павловна
Очень важен вопрос, кто должен заниматься обобщением передового опыта: сам педагог, методист или заместитель директора по УВР, МР. Я думаю, что это должны делать вместе – педагоги, методисты и заместители директора. Педагоги часто видят в этой работе много трудностей и сами не решаются выйти на уровень обобщения своего опыта. Но у каждого педагога должен быть обобщенный опыт. Это стимулирует его к новому творчеству, к профессиональному росту.

ФОРМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА
• Открытые занятия по различным темам и вопросам по учебно-воспитательной работе
• Педагогические советы, производственные совещания, совещания по проблемам педагогики
• Научно-методические и научно-практические конференции
• Педагогические выставки
• Педагогические чтения
• Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы
• Семинарские занятия по проблемам педагогики
• Практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта
• Педагогические консультации
• Самообразование
+1 #162 Ильюxин Pycлaн Bacильeвич
! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! !
+1 #161 Панова Марина Владимировна
Педагогический опыт в широком смысле – это мастерство педагогов, которое дает стабильно эффективные результаты в образовании воспитанников; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и старших воспитателей и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
К методам изучения педагогического опыта принято относить: изучение доументации (планирования, результатов мониторинга педагогической деятельности, портфолио педагога, оценка результатов плана по самообразованию педагога), наблюдение на открытом занятии или утреннике, анализ педагогических достижений взрослого и детей.
К методам распространения педагогического опыа принято относить: выступления на различных конференциях, семиранах и прочих мероприятиях, направленных на развитие педагогической обественности, пубикация в различных источниках, в том числе и интернет-изданиях, наставничество как отдельная форма передачи опыта мололым специалистам, представление материалов в методическом кабинете, мастер-классы, тематические консультации.
Наиболее популярным методом распространения педагогического опыта и мыслей на различные темы, волнующие педагогов, является публикация статей в интернет-источниках.
Ее плюсы заключаются в том, что:
- педагог может быть мастером своего дела, однако существует страх перед выступлением перед большой аудиторией профессионального сообщества, именно поэтому станет актуальным вопрос о том, что человеку не придется испытывать стресс;
- опубикованный материал будет досупен большой аудитории, что несомненно будет влиять на эффективность изучаемого материала и его отбора по контроьным словам. Коллеги могут проникнуться той темой, которая им наиболее интересна вданный период профессионального роста;
- статья ялвяется результатом длительного анализа работы педагога, в ней кратко заключены все вопросы, которые были раскрыты в ходе практики и приведены наиолее эффективные методы, формы, и результаты;
- при написании статьи педагог невольно подводит оценку результатам своей деятельности, тем самым проходя процедуру профессиональной саморефлексии, что является необходимой компетенцие современного педагога на сегодняшний день.
+1 #160 Стрижевская Ирина Сергеевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.
+1 #159 Денисова Татьяна Олеговна
Педагогическая статья или рефлексия педагогической деятельности
Во всех видах профессиональной деятельности учителя главную роль играет рефлексия. Рефлексия в педагогике — это процесс и результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Рефлексия в процессе деятельности учителя необходима как средство контроля профессионального роста учителя, как средство управления процессом усвоения, и так же необходима при изменениях профессионально-педагогической деятельности.
В итоге, учитель, способный рефлексировать, — это думающий, анализирующий свой педагогический опыт педагог; способный определить свои ошибки, имеющий желание к саморазвитию и самосовершенствованию.
Педагогическая рефлексия включает в себя самооценку, результатов взаимодействия всех участников учебного процесса, уровень развития обучающихся.
Можно выделить основные функции рефлексии:
- мотивационная (результат совместной деятельности всех участников учебного процесса);
- коммуникативная (результат эффективного общения участников);
- проектировочная (проектирование учебного процесса);
- организаторская (организация путей взаимодействия).
Главными целями рефлексии являются: оценить и скорректировать цель по принципу: постановка-анализ-прогноз; определить пути деятельности; определить и оценить возможности деятельности; оценить эффективность своей деятельности и прогнозировать ее результат.
Существуют разные виды рефлексии педагогической деятельности. Один из них — это педагогическая статья. Она способна выполнить все функции рефлексии: мотивационную, коммуникативную, проектировочную, организаторскую, коррекционную.
Существуют несколько этапов написания статьи.
Это постановка целей и задач исследований, найти способы их решения.
Затем следует основная часть. В ней необходимо описание работы над темой, работы со всеми участниками учебного процесса.
Заключительная часть. Эта часть статьи является главной в процессе исследования. В ней представляются результаты работы и их разъяснение, в виде выводов, анализа работы, составление плана дальнейших действий.
При написании статьи используются различные вводные слова и фразы, а также определенная структура написания.
+1 #158 Кочнева Наталья Львовна
Несомненно то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, в изменяющихся педагогических парадигмах требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость. В этом нам, несомненно, пригодится обсуждение опыта педагогов, которые активно включены в данный процесс.
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, их креативной направленности в обучении и воспитании. Это опирается на смену ценностных ориентаций, освоение новых знаний и умений, их продуктивное внедрение и использование.
Педагогу, который описывает свой опыт, необходимо продемонстри-ровать умение выделить основную педагогическую проблему, сформули-ровать на ее основе задачи, решение которых находить в процессе иссле-довательской или проектной деятельности. Показать креативность своего профессионального мышления, оформив все это в виде методик, систем, технологий, несущих в себе оригинальную стратегию и тактику.
+1 #157 Коничева Марина Ивановна
Проблема рефлексии и воздействия профессии на личность постоянно концентрирует на себе внимание исследователей и по-прежнему остается актуальной. Устойчивый интерес к различным аспектам педагогической рефлексии объясняется, с одной стороны, комплексом психологических и социальных вопросов, связанных с жизненным путем этих людей, а, с другой – проблемностью и нерешенностью многих важных сторон этих феноменов.

Только думающий, сомневающийся, анализирующий себя педагог становится настоящим мастером своей профессии. Только такой – думающий, рефлексивный педагог может решать профессиональные задачи, в которых не может быть шаблона: задачи развития личности подрастающего человека.

В научной литературе практически отсутствуют работы, охватывающие весь спектр задач, стоящих перед исследователями рассматриваемых проблем: от возникновения и развития, до коррекции и преодоления профессиональных деформаций личности преподавателя, а также развитие педагогической рефлексии. Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность определяет актуальность проблемы профессиональной рефлексии как условие продуктивной педагогической деятельности.

В качестве объекта исследования выступает педагогическая рефлексия.

Предметом исследования является: профессиональная рефлексия как условие продуктивной педагогической деятельности.

В данном исследовании мы ставили своей целью: изучить профессиональную рефлексию как условие продуктивной педагогической деятельности.

Нами были поставлены задачи:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
определить понятийный аппарат по данной теме;
рассмотреть методы развития профессиональной рефлексии у педагогов.
В соответствии с целью, объектом, предметом, и задачами исследования, мы выдвинули следующую гипотезу: мы предполагаем, что продуктивной педагогической деятельности способствует профессиональная рефлексия.
+2 #156 Перфилова Инесса Владимировна
В современном мире мало места уважительному отношению к окружающим. В наше время родителям нужно проявлять особое рвение, чтобы воспитать из мальчика джентльмена. Для этого достаточно соблюдать несколько относительно несложных правил.
Подбирайте образцы для подражания
Порой важно не то, смотрит ли ваш сын фильмы, где пропагандируется потребительское отношение к женщине. Важно то, как вы расставляете акценты. Разумеется, если вы хотите воспитать в ребенке уважительное отношение к девочкам, лучше фильтровать игры, фильмы, сериалы, которые он смотрит. Но запреты не работают, так что если его тянет на вульгарные фильмы, не стоит сильно ограничивать его в выборе. Пусть смотрит, только обсуждайте с ним героев, говорите, что герой потому все время и попадает в неприятные ситуации, что не умеет нормально общаться с людьми.
Учите примером
Если хотите воспитать джентльмена, в вашей семье никто не должен демонстрировать ребенку неуважительное отношение к женщинам. Мат, крики, брань в адрес женщины стоит исключить из общения супругов, бабушек и дедушек. В крайнем случае, устраивать разборки надо не при ребенке.
Тренируйте навыки с детства
Помочь донести сумку, открыть дверь, пропустить даму вперед, поухаживать за ней за столом – такие простые навыки лучше развивать сызмальства. Объясняйте ребенку, зачем они нужны. Скажите, что придет время, и он очень оценит то, чему вы научили. Ведь благодаря таким навыкам у него гораздо лучше будут складываться отношения с противоположным полом.
Приобщайте ребенка к искусству
Воспитанность и хорошие манеры можно воспитать также, посещая театры, музеи, выставки, концерты классической музыки. В этих местах изначально заданы способы и сценарии поведения. Там не принято шуметь, громко выражаться, смеяться. В таких заведениях ребенок сможет усваивать хорошие манеры на уровне простого подражания. К тому же, приобщение к искусству очищает душу от скверных и примитивных мотивов и намерений. Так что вашему сыну будет проще контролировать себя в будущем.
+1 #155 Андрианова Алевтина Леонидовна
Попытаемся привести некоторые возможности уточнения и детализации понятия «педагогическая рефлексия», определим общепедагогические, специально-профессиональные и частно-дидактические компоненты модели «педагогическая рефлексия».

В структуре построения детерминаций категории «педагогическая рефлексия» могут быть использованы такие контекстные и формообразующие структуры, как «категория», «механизм», «ресурс», «педагогическое средство», «продукт», «педагогическое условие», «вид педагогической деятельности», «форма самоанализа», «метод» и пр. Определим некоторые из выделенных выше структур в детерминациях категории «педагогическая рефлексия», приведем в качестве подтверждения справедливость детерминированных и уточненных определений категории «педагогическая рефлексия».

Педагогическая рефлексия – это категория современной педагогики, системно определяющая и корректирующая возможности педагога в оценке своих способностей, качеств, компетенций, достигнутого уровня развития и сформированности совокупности детерминируемых видов культуры (коммуникативная культура, общая культура, профессионально-педагогическая культура, культура самостоятельной работы и пр.), обеспечивающих в совокупности нюансов объективизацию результатов педагогической практики и выбора оптимальных условий развития и самореализации, самоутверждения и самосовершенствования личности в модели ведущей деятельности и хобби.

Педагогическая рефлексия – механизм верифицируемой оценки и самооценки качества определения и решения задач профессионально-педагогической деятельности, детализируемый в различных плоскостях выполнения профессионально-трудовых функций педагога.

Педагогическая рефлексия – механизм внутриличностного развития педагога, предопределяющий успешность и состоятельность профессионально-педагогической деятельности и общения в модели поликультурного образования, учитывающего специфику адаптивного и акмеверифицированного знания в системе социальных и профессиональных отношений.

Педагогическая рефлексия – ресурс многомерных преобразований внутреннего мира педагога в модели учета всех составных поликультурных и внутриличностных просторечий, обеспечивающий качественный самоанализ практики и перспектив педагогической деятельности в различных выделяемых направлениях профессионально-педагогического труда и общения.

Педагогическая рефлексия – средство коррекции качества определяемых и решаемых профессиональных задач, в структуре которых педагог ситуативно, своевременно, конкурентоспособно обеспечивает воспитательно-образовательное пространство определенной ступени и учреждения образования оптимальными условиями воспроизводства и уточнения, обновления и верификации качества решаемых задач и противоречий внутриличностного и поликультурного генеза, отражаемых и позицируемых в моделях совместной, продуктивной деятельности педагога и обучающегося.

Педагогическая рефлексия – средство и продукт самоидентификации и самоконтроля, самооценки и самоанализа продуктов и ресурсов профессионально-педагогической деятельности и общения в модели адаптивного и акмеверифицированного знания, предопределяющих успешность педагогической деятельности в выборе методов, форм, средств и технологий педагогического взаимодействия и педагогической поддержки личности обучающегося в системе непрерывного профессионального образования.
Педагогическая рефлексия – средство самостоятельной оценки и оптимизации качества создаваемых идеальных и материальных продуктов деятельности педагога, фасилитирующих решение педагогических и профессионально-педагогических задач в поликультурном воспитательно-образовательном пространстве, системно определяющее идеи и способность реализации идей гуманизма и продуктивности, здоровьесбережения и продуктивной самореализации личности – базовыми идеями современного образования и профессионально-трудовых отношений педагога.

Педагогическая рефлексия – продукт и условие успешного становления педагога в модели выбора приоритетов развития и самоутверждения, самореализации и самосовершенствования, использующих в своих процедурах самоанализ деятельности и проецирование, моделирование, проектирование, конструирование, диагностику, мониторинг достигнутого и предполагаемого уровня в модели оценки качества решения профессионально-педагогических задач.

Педагогическая рефлексия – форма и метод самооценки и самоанализа деятельности педагога в определении и решении качества задач профессионально-педагогической деятельности, системно визуализируемого в успешности обучающихся, включенных в общекультурные отношения и научное познание всех составных дидактических курсов, изучаемых в соответствии с ФГОС, программами подготовки и возможностями адаптивного и акмеверифицированного знания.

Педагогическая рефлексия – метод педагогической оценки качества постановки и решения педагогических и профессионально-педагогических задач, где сам педагог определяет перспективность и состоятельность реализуемых условий подготовки обучающихся в модели программ и ФГОС-а, отражающих пространственно-временные, индивидуально-деятельностные, ситуативно-акмеологические и прочие особенности и ограничения педагогической практики и профессионально-педагогической деятельности, обеспечивающих сохранение и преумножение наследия и культуры, образования и гуманизма как ценностей и приоритетов развития личности и общества.
Педагогическая рефлексия – вид педагогической деятельности, в структуре которой педагог самостоятельно определяет результативность и качество полученных и предстоящих результатов профессионально-педагогической деятельности в модели выявления и решения поликультурных образовательных и внутриличностных противоречий, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью и общением педагога.

В ресурсах использования понятия «педагогическая рефлексия» можно выделить три направления детализации возможностей детерминированного явления: – широкий смысл: многомерный педагогический конструкт (матрица или функционал); – узкий смысл: вид педагогической деятельности; – локальный смысл: метод самоанализа.

Педагогическая рефлексия в широком смысле – многомерный педагогический конструкт, определяемый в поликультурном пространстве в качестве матрицы или функционала, предопределяющего возможность личности выявлять, оптимизировать и решать выделенные многомерные противоречия целостного педагогического и социально-профессионального процессов построения, верификации, модификации и реконструкции взаимоотношений, продуцирования средств, оптимизации использования идеальных и материальных ресурсов воспроизводства культуры, науки, искусства и пр., уточнения условий развития личности и системы профессиональных отношений как векторов и механизмов самосохранения и жизнеобеспечения личности и общества.

Педагогическая рефлексия в узком смысле – вид педагогической деятельности, направленный на поиск оптимальных возможностей самоанализа, оценки и коррекции качества профессионально-педагогической деятельности и общения в модели выполнения трудовых функций педагога.
+2 #154 Туранкова Елена Владимировна
Жизнь человека – это непрерывный процесс обучения, познания окружающего мира. Начальная школа – важнейшая ступень в развитии ребенка, которая наставляет юного ученика на путь знаний, раскрывает ему двери в науку. Известно, что результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов его работы. В своей работе стараюсь использовать различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Но, чтобы узнать, насколько понят и освоен материал, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить ученика на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.
В работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: входной, текущий, итоговый.
В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.
В своей работе применяю различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся. Приведу некоторые из них.
При принятии детей в 1 класс я провожу контрольно - диагностическую работу по готовности дошкольников к школьному обучению под названием «Школьный старт» (демонстрация пособия).
Данные педагогической диагностики позволяют мне с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить работу с классом еще до начала систематического обучения. Также в сентябре – октябре в 1 классе проводится диагностика уровня адаптации детей к школе.
На уроках русского языка, математики применяю такую форму работы , как Устная контрольная работа.
Учащимся раздаю несколько (5 – 6) вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 5 минут учащиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из учащихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством учащихся.
На уроках математики использую в работе
Математический диктант. Каждому ученику раздаю по тетрадному листку, прошу сложить его пополам. На верхней и нижней частях листа пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта ученики сдают одну часть листа. Сразу начинается проверка. Прошу одного из учеников назвать ответ и записать его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют хлопком, верен ли ответ. Выставленные учениками отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у учителя).
Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. Иногда включаю один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощряю того, кто даст на него правильный ответ.
Пожалуй, сейчас не осталось учителей, которые бы не использовали тесты.
Тесты как одна из форм контроля имеет ряд положительных характеристик:
– быстрота поверки выполненной работы;
– оценка достаточно большого количества учащихся;
– возможность проверки теоретического материала;
– проверка большого объема материала малыми порциями;
– объективность оценки результатов выполненной работы.
--способствуют формированию мотива учения.
Учащиеся любят тестовые задания и с удовольствием работают с ними, тем более работа требует внимательности, расторопности, так как рассчитана на непродолжительное время. Тесты провожу на различных этапах урока: в начале урока – с целью проверки знаний, в середине и конце урока – для закрепления изученного на уроке материала. Для отработки и более успешного усвоения учебного материала тестовые задания использую в качестве домашнего задания. Тестовые задания помогают на уроках на этапе актуализации знаний. Так, например, при изучении новой темы предлагаю ребятам тестовые вопросы по изученной теме. В результате выбора букв правильных ответов путём их соединения составляется слово, являющееся темой урока.
Применяю тестовые задания следующих типов:
1.Задания с выбором ответа
2. Задания утвердительной формы с выбором ответа
3. Задания на определение понятия.
* Глагол – это часть речи, которая обозначает…
А) признак; Б) действие; В) предмет; Г) явление природы.
4. Задания, формирующиеся с отрицаниями не, нельзя и т.п.
5.Задания на установление логической последовательности
6.Тестовые задания – «Ловушки»
Это тесты, в которых отсутствует правильный ответ, либо все варианты ответов верны. Таким образом, можно сделать вывод, что тестирование является одним из наиболее результативных методов контроля знаний учащихся начальных классов. Очень часто в курсе «окружающий мир» встречается небольшой по объёму учебный материал, но достаточно сложный по содержанию. Он предполагает сочетание парного контроля с фронтальным, или группового с фронтальным. Например, знания о причинно - следственных связях, сравнительная характеристика природных компонентов, знания о взаимодействии природы и людей. Если учебный материал недостаточно глубоко усвоен отдельными учащимися, то использую индивидуальные формы контроля.
В целях индивидуального подхода в обучении использую разного уровня задания, а также упражнения, учитывающие различную скорость работы учащихся.
На мой взгляд, весьма эффективно применять элементы взаимоконтроля, когда сильные, хорошо успевающие ученики контролируют и помогают учителю.
В планировании и организации контроля на уроках чтения есть свои особенности. Контроль может быть текущим (например, контроль домашнего задания), тематическим, итоговым, вспомогательным для учителя.
Формы контроля.
-Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, знание произведения;
-Индивидуальный опрос - как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию.
- письменный контроль;
- Взаимоконтроль. Использую работу в парах. Один задает вопрос, а другой отвечает.
- Выставка рисунков. Соотнеси строки из произведения и рисунок.
- Работа в группах.
Например, назначаю «Команду смекалистых». Они готовят «хитрые» вопросы к уроку.
- Лотерея вопросов или вопросы от «Мудрой Совы»
Задания и вопросы пишутся на листках и помещаются в мешочек или коробку. Можно работать в паре, группе, а также при индивидуальном опросе.
- Составление картинного плана.
На уроках чтения большую помощь оказывают в проверке знаний учащихся тетради на печатной основе.
На уроках русского языка
Методы устного контроля – это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы и т.д.
Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, письмо по памяти, контрольное списывание.)
В целях замера обязательных результатов обучения по основным предметам проводятся текущие и итоговые контрольные работы. Также проводятся комплексные работы, которые охватывают контроль знаний по рус.яз, чтению, математике, окруж. миру. Текущие контрольные работы проводятся сразу после изучения важных и крупных тем программы.
Основными критериями оценки работы ученика и учителя являются итоговые контрольные работы, которые имеют особое значение для учета успеваемости каждого ученика.
В своей работе использую различные пособия (демонстрация). С развитием информационных технологий обучения все шире используется машинный контроль. Такие программы как «Отличник» и другие помогают в работе проверить и оценить знания учащихся. Таким образом, на различных этапах учебного процесса применяются разные виды, методы, формы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Там, где контроль случаен, ученики учатся хуже. Поэтому стараюсь осуществлять регулярный контроль, который помогает воспитывать привычку к системному труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку.
Считаю, что контроль должен быть объективным и требовательным, но в тоже время уважительным, учитывающим индивидуальные особенности ребенка. Даже при доброжелательном к детям отношении многие учащиеся волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки. Следовательно, формы контроля стараюсь разнообразить они должны иметь не запугивающий характер, а стимулирующий.
+1 #153 Журавлёва Антонина Александровна
Педагогический опыт в широком смысле — это такое мастерство
педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя,руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных организаций. Высокие результаты
достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий образовательного процесса. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую
практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество ирезультаты образовательно-воспитательной деятельности
+1 #152 Семина Ольга Михайловна
Особое место в педагогической работе каждого учителя занимает его самообразование, в процессе которого углубляются знания в области преподаваемой науки, методики преподавания предмета. Одним из результатов самообразования является умение написать статью, которая является средством распространения опыта педагога и повышения педагогического мастерства.
Несомненно то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость.
Постоянная и индивидуальная деятельность учителя по повышению своей методической подготовки и профессионального мастерства способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности, позволяет разрешать проблемы профессионального роста учителя, способствует утверждению педагогических ценностей.
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательного процесса.
+1 #151 Пирцхелава Ирма Отариевна
К числу появившихся в последнее время компетенций педагога можно с уверенностью отнести умение владеть компьютером и умение написать статью. Раньше учителям не приходилось писать статьи, а теперь нам приходится делать это все чаще и чаще. Умение писать статьи требует от педагога владения такими качествами, как креативность, ответственность, общекультурная грамотность. При таком виде работы реализуется поисковая и исследовательская деятельность педагога, при которой происходит повышение уровня его профессиональной компетенции.
Написание статьи - это возможность выразить свой творческий, педагогический потенциал.
Важно учитывать этический аспект при написании статьи. Поставив свою подпись, вы гарантируете, что статья оригинальная. Это значит, что никакой материал к ней не был опубликован в иных изданиях.
Не стоит забывать о том, что содержание статьи должно полностью соответствовать заявленной теме. Наполненность предоставляемого вами материала должна быть информативной, правдивой, увлекательной и лаконичной.
+1 #150 Семенова Светлана Викторовна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами. Актуальный педагогический опыт – это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е. такая работа, которая дает наилучший педагогический результат. С процессом освоения опыта связаны такие процессы как «внедрение», «трансляция», Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
+1 #149 Kulieva Indira Alimirzoevna
Педагогическая статья или рефлексия педагогической деятельности
Во всех видах профессиональной деятельности учителя главную роль играет рефлексия. Рефлексия в педагогике — это процесс и результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Рефлексия в процессе деятельности учителя необходима как средство контроля профессионального роста учителя, как средство управления процессом усвоения, и так же необходима при изменениях профессионально-педагогической деятельности.
В итоге, учитель, способный рефлексировать, — это думающий, анализирующий свой педагогический опыт педагог; способный определить свои ошибки, имеющий желание к саморазвитию и самосовершенствованию.
Педагогическая рефлексия включает в себя самооценку, результатов взаимодействия всех участников учебного процесса, уровень развития обучающихся.
Можно выделить основные функции рефлексии:
- мотивационная (результат совместной деятельности всех участников учебного процесса);
- коммуникативная (результат эффективного общения участников);
- проектировочная (проектирование учебного процесса);
- организаторская (организация путей взаимодействия).
Главными целями рефлексии являются: оценить и скорректировать цель по принципу: постановка-анализ-прогноз; определить пути деятельности; определить и оценить возможности деятельности; оценить эффективность своей деятельности и прогнозировать ее результат.
Существуют разные виды рефлексии педагогической деятельности. Один из них — это педагогическая статья. Она способна выполнить все функции рефлексии: мотивационную, коммуникативную, проектировочную, организаторскую, коррекционную.
Существуют несколько этапов написания статьи.
Это постановка целей и задач исследований, найти способы их решения.
Затем следует основная часть. В ней необходимо описание работы над темой, работы со всеми участниками учебного процесса.
Заключительная часть. Эта часть статьи является главной в процессе исследования. В ней представляются результаты работы и их разъяснение, в виде выводов, анализа работы, составление плана дальнейших действий.
При написании статьи используются различные вводные слова и фразы, а также определенная структура написания.
+1 #148 Лялина Анжелика Валентиновна
передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова педагогический опыт определяется как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта.
Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Первым важным признаком или критерием ППО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.

Второй признак ППО - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать "обильный урожай", высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.

Третий показатель ППО - оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.

Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счёт перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объёмом трудоёмких заданий и т.д.

Труд педагога-новатора не должен сопровождаться перенапряжениям его сил и сил детей, приносить вред их здоровью.

Четвёртый показатель ППО - стабильность результатов учебно-воспитательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени. Пятый показатель ППО - наличие в нём элементов новизны.

Они проявляются в результате наблюдений педагогического процесса. Непосредственное наблюдение даёт возможность видеть реальный педагогический процесс в его движении и развитии, новизну педагогических идей, приёмов, средств и методов педагогического воздействия по сравнению с общепринятым в практике. Они могут проявляться на уровне научных открытий (новое содержание, новые формы, методы обучения и воспитания, установление новых закономерностей, эффективного совершенствования педагогического труда и повышения его результатов. Затем как эффективное применение на практике известных научных положений и совершенствование на этой основе учебно-воспитательного процесса и как реализация отдельных сторон педагогического труда. В практике бывают случаи подмены ППО прожектёрством. Прожектёрские начинания, которые чаще всего делаются "на показ", в погоне за дешёвым успехом, не выдерживают проверки временем, не дают устойчивых положительных педагогических результатов. Вот почему так важно безошибочно отличать действительно ППО от беспочвенного прожектёрства. Чувство нового всегда связано с широтой педагогического кругозора, с глубоким пониманием перспектив развития ОУ.

Шестой показатель ППО - его актуальность и перспективность.

Обоснование актуальности и перспективности опыта должно вытекать из двух основных позиций:

в какой мере данный опыт способствует решению основных задач воспитания и обучения, поставленных перед ОУ (социальный заказ), для дальнейшего совершенствования практики учебно-воспитательной работы;
какие противоречия и затруднения, встречающиеся в массовой практике успешно решаются данным опытом. Раскрытие противоречий, на разрешение которых был направлен опыт педагога, помогает глубже понять смысл, научное и практическое значение опыта и по достоинству оценить достигнутые результаты
Седьмой показатель ППО - репрезентативность.
Репрезентативность - это:

достаточная проверка опыта по времени;
подтверждение позитивных результатов не только в работе одного учителя, воспитателя, но и в деятельности всех педагогов, которые берут этот опыт на вооружение;
возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового.
Восьмой показатель ППО - соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.
Должна существовать возможность анализировать передовой опыт с позиций современных педагогических знаний. ППО может быть или результатом творческих теоретических поисков педагога или его находкой в процессе проб и ошибок. Но в любом случае такой опыт всегда будет иметь научную основу. Одна из задач обобщения ППО и заключается в том, чтобы дать ему научное истолкование.

При наличии этих признаков данный опыт следует причислить к передовому, но затем надо ещё раз измерить, в какой степени данный признак проявляется.
+1 #147 Репина Марина Юрьевна
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих совершенствованию качества знаний учащихся, усиление их мотивации к изучению материала на основе использования системно-деятельностного подхода.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Создаем условия для вовлечения каждого учащегося в активную мыслительную деятельность на уроке и вне его через осуществление системно-деятельностного подхода в обучении, что обеспечивает не только повышение качества знаний по предмету, но и развитие мотивационной сферы, активизацию познавательной деятельности учащихся.

Ребята учатся понимать, сравнивать различные точки зрения и аргументировать свою точку зрения. Использование этих средств обучения в системе педагогической деятельности позволяет учащимся совершенствовать навыки самостоятельной работы и переходить к самостоятельности в изучении отдельных вопросов, а затем и тем. Это проявляется в умении поставить цель, спроектировать свои действия, отобрать содержание и средства достижения цели, контролировать полученные результаты. Имея методологические знания, ребята учатся применять приобретённые способы деятельности, комбинировать их и создавать новые. Организуя работу учащихся над проектами и их защиту, учитель включает ребят в самостоятельные познавательные исследования, используя принцип научности. Причем, обучающиеся самостоятельно добывают знания с использованием не только текстовых источников информации, но и интернет-ресурсов, обучающих мультимедийных дисков. Учащиеся создают собственные презентации, которые освещают проектный способ постижения учебного материала.

При системно-технологической работе учителя реализуется целостная структура учебной деятельности и система дидактических принципов. Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.
+1 #146 Прокофьева Елена Александровна
Передовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования.
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений. Высокие результаты достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий образовательного процесса. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Общепринято передовым педагогическим опытом считать такой опыт учителей, работников образования и образовательных учреждений, при котором достигаются лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся ресурсов и оптимальной организации педагогического процесса.
Необходимо учитывать следующие признаки передового педагогического опыта:
более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся;
более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств;
умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач
Для характеристики педагогов-носителей педагогического опыта чаще всего употребляются понятия «профессиональное мастерство». «новаторство», «исследовательский подход». Учитель-мастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании. Учитель – новатор отличается качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого учителя как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, профессиональные новации. Работа учителя-исследователя характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического
мышления, педагогической эрудиции. Такой педагог владеет педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа.
Обобщение педагогического опыта - это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения; ее отбор, классификация; выделение основного, главного; выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте; выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения. Обобщение педагогического опыта обязательно включает в себя такие последовательные действия, как:
анализ ведущих идей педагогического опыта; выявление противоречий, которые решает именно этот опыт, раскрытие его возможностей;
психологический настрой на восприятие и осознание идей именно этого педагогического опыта;
фиксация достоинств и ограничений этого педагогического опыта, включая выявление пределов его применения; осмысление вопросов, не решенных в рамках данного педагогического опыта;
Что может быть опытом?
алгоритмы учебных действий по предмету;
технология урока или элементы технологии;
авторская программа ( учебного курса, воспитательная);
система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
эффективные средства обучения( пособия, карточки, тренажеры);
реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.)
эффективная система оценки знаний и др.
Цель системы работы педагога - это основной результат, который должен быть достигнут в образовательном процессе некие новые состояния, являющиеся результатом преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в проблеме. Цель - конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого ( ожидаемого результата), который можно достичь к четко определенному времени.
Требования к педагогам, обобщающим свой опыт
Глубокие разносторонние знания своего предмета и смежных дисциплин.
Знание современных методик преподавания; владение методиками анализа учебно-методической работы по предмету; умение корректировать и адаптировать базовые программы и методики; умение разрабатывать авторские образовательные программы.
Знание теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование в работе различных форм психолого-педагогической диагностики.
Владение способами индивидуализации обучения, умение использовать элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей, учащихся при реализации дифференцированного подхода.
Умение анализировать свою деятельность (видит свои недостатки, пробелы и просчеты в работе; понимает их причины и исправляет недостатки; усиливает позитивные моменты в своей работе и находит эффективные решения).
Умение активизировать познавательную деятельность учащихся, которое включает в себя создание условий, способствующих формированию положительной мотивации учения; умение интересно преподавать учебный материал, активизировать учащихся через использование поисковых и проектно- исследовательских методик.
Обеспечение высоких учебных результатов (учащиеся показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям,
результаты по итогам проверочных работ, экзаменов; демонстрируют знания теоретических и практических основ предмета; учащиеся являются призерами олимпиад, турниров различных уровней).
Подтверждение устойчивых и постоянных успехов (учащиеся показывают положительную динамику по результатам учебно-воспитательной работы).
+1 #145 Чеклецова Наталья Юрьевна
Педагогический опыт-это средство передачи, фиксации и хранения информации, накопленной годами работы и участия в семинарах, конференциях педагогической направленности. Передовой педагогический опыт-это такой опыт педагогических работников, образовательных организаций в котором достигаются результаты за счет усовершенствования уже применяемых методов и технологий, а также внедрение новых.
Каждый педагог по новым профессиональным стандартам обязан совершенствовать свою деятельность. В школах развита система наставничества. Опытные педагоги передают знания молодым специалистам.
Систематизация и распространение передового педагогического опыта неотъемлемая часть методической работы ОУ. Но прежде чем изучать опыт, его нужно собрать и обобщить, а это значит, необходимо создать рабочие группы, которые будут работать с темой. Для определения темы в первую очередь, проводится мониторинг наиболее важных вопросов ОУ. После выявления темы, разрабатывается рабочий проект по решению вопроса. Затем обобщаются результаты.
+1 #144 Войнова Татьяна Павловна
Войнова Татьяна Павловна
Педагогическая статья как представление опыта
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.


Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.


Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.


Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.





Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.


Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.


Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #143 Александрова Алла Игоревна
Умение написать статью является показателем уровня профессионализма педагога. Умение писать статьи стало частью аттестации педагога. В современном мире педагог постоянно совершенствует свои навыки, накапливает новый материал. С годами появляется опыт, который так же важно распространять и передавать молодым специалистам. Не все могут присутствовать на мастер-классах, семинарах, открытых мероприятиях. Поэтому так важно правильно оформить свой опыт, свои мысли и опубликовать в средствах массовой информации. Статья строится на основе научности, ясности и точности. Освещаемая проблема должна быть актуальна, необходимо так же показать возможные пути решения проблемы и предполагаемые результаты.
Педагогическая статья пишется научным стилем, соблюдая определенные правила. Основой педагогической статьи должен стать опыт педагога, его наработки, новаторские предложения, усовершенствованные технологии. Нужно продумать структуру статьи, основные тезисы. Стиль написания желательно применять такой, чтобы читатели понимали о чем идет речь.
Во многих учебных заведениях созданы электронные библиотеки, доступ к которым возможен в любое время. Это удобно, так как не привязывает к месту и времени.
+1 #142 Смирнова Наталия Александровна
Смирнова Наталия Александровна
Педагогическая рефлексия
Представляется важным отметить несколько моментов, которые акцентируют роль рефлексии в профессиональной деятельности:
Во-первых, рефлексия необходима при освоении профессиональной деятельности; во-вторых, на ее основании осуществляется контроль и управление процессом усвоения; в-третьих, рефлексия необходима при изменении условий профессионально-образовательной деятельности; в-четвертых, она является одним из основных механизмов развития самой деятельности.
А.А.Бизяева под педагогической рефлексией понимает сложный психологический феномен, проявляющийся в способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика.
Таким образом, рефлексирующий учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию.
Отечественный исследователь С.С.Кашлев под рефлексией в педагогическом процессе или педагогической рефлексией понимает процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
Функции рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Цели рефлексии на разных этапах деятельности
Структура деятельности
Рефлексивные умения
Цель деятельности
Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций; оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза; корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности
Способы деятельности
Оценить логические пути деятельности; оценить логические возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих действий
Результат деятельности
Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать конечный результат своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность за свою деятельность
Теперь хотелось бы отметить педагогическую статью, как рефлексию педагогической деятельности. В данном случае статья играет не малую роль в деятельности педагога. Она может выполнять все функции рефлексии: проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную и коррекционную.
Структура написания статьи.
Цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.
Если педагог указывает в статье цель, то необходимо начинать с глаголов (выяснить, выявить, сформировать, обосновать, проверить, определить, создать…)
Основная часть. Идет описание вашей работы над темой, а именно: создание условий, работа с детьми, семьей, педагогами, социумом. Описываем через все виды взаимодействия свою тему статьи, как вы простраивали свою работу, чтобы достичь результативности.
Заключительная часть. Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их объяснение, результат может быть представлен в таблице, диаграмме.
Список литературы
Для того чтобы подчеркнуть направление вашей мысли при написании статьи и сделать более наглядной его логическую структуру, вы можете использовать различные вводные слова и фразы:
Во-первых,... Во-вторых,... В-третьих...
Кроме того…
Наконец…
Затем…
Вновь…
Далее…
Более того…
Вместе с тем…
В добавление к вышесказанному…
В уточнение к вышесказанному…
Также…
В то же время…
Вместе с тем…
Соответственно…
Подобным образом…
Следовательно…
В сходной манере …
Отсюда следует…
Таким образом…
Между тем …
Тем не менее…
Однако…
С другой стороны…
В целом…
Подводя итоги…
В заключение…
Однако не следует злоупотреблять вводными фразами начинать с них каждое предложение.
После темы (подзаголовка), располагаемого посредине строки, точка не ставится. Также не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка
Если необходимо обозначить свой сложный термин аббревиатурой, то в этом случае ее следует указывать сразу же после данного сложного термина. Например, "средства массовой информации (СМИ)". Далее этой аббревиатурой можно пользоваться без расшифровки.
+1 #141 Афанасьева Виктория Валерьевна
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
Функции рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Цели рефлексии на разных этапах деятельности
Структура деятельности и Рефлексивные умения
Цель деятельности: Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций;
оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза;
корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к
деятельности
Способы деятельности: Оценить логические пути деятельности; оценить логические
возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих
действий
Результат деятельности: Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать результат
своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя
из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность
за свою деятельность
Педагогическую статья, как рефлексию педагогической деятельности. В данном случае статья играет не малую роль в деятельности педагога. Она может выполнять все функции рефлексии:проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную и коррекционную.
Структура написания статьи.
Цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.
Если педагог указывает в статье цель, то необходимо начинать с глаголов (выяснить, выявить, сформировать, обосновать, проверить, определить, создать…)
Основная часть. Идет описание вашей работы над темой, а именно: создание условий, работа с детьми, семьей, педагогами, социумом. Описываем через все виды взаимодействия свою тему статьи, как вы простраивали свою работу, чтобы достичь результативности.
Заключительная часть. Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их объяснение, результат может быть представлен в таблице, диаграмме.
Список литературы
Для того чтобы подчеркнуть направление вашей мысли при написании статьи и сделать более наглядной его логическую структуру, вы можете использовать различные вводные слова и фразы. Однако не следует злоупотреблять вводными фразами начинать с них каждое предложение.
После темы (подзаголовка), располагаемого посредине строки, точка не ставится. Также не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка
Если необходимо обозначить свой сложный термин аббревиатурой, то в этом случае ее следует указывать сразу же после данного сложного термина. Например, "средства массовой информации (СМИ)". Далее этой аббревиатурой можно пользоваться без расшифровки.
+1 #140 Комарова Мария Викторовна
Педагогическая статья или рефлексия педагогической деятельности
Во всех видах профессиональной деятельности учителя главную роль играет рефлексия. Рефлексия в педагогике — это процесс и результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Рефлексия в процессе деятельности учителя необходима как средство контроля профессионального роста учителя, как средство управления процессом усвоения, и так же необходима при изменениях профессионально-педагогической деятельности.
В итоге, учитель, способный рефлексировать, — это думающий, анализирующий свой педагогический опыт педагог; способный определить свои ошибки, имеющий желание к саморазвитию и самосовершенствованию.
Педагогическая рефлексия включает в себя самооценку, результатов взаимодействия всех участников учебного процесса, уровень развития обучающихся.
Можно выделить основные функции рефлексии:
- мотивационная (результат совместной деятельности всех участников учебного процесса);
- коммуникативная (результат эффективного общения участников);
- проектировочная (проектирование учебного процесса);
- организаторская (организация путей взаимодействия).
Главными целями рефлексии являются: оценить и скорректировать цель по принципу: постановка-анализ-прогноз; определить пути деятельности; определить и оценить возможности деятельности; оценить эффективность своей деятельности и прогнозировать ее результат.
Существуют разные виды рефлексии педагогической деятельности. Один из них — это педагогическая статья. Она способна выполнить все функции рефлексии: мотивационную, коммуникативную, проектировочную, организаторскую, коррекционную.
Существуют несколько этапов написания статьи.
Это постановка целей и задач исследований, найти способы их решения.
Затем следует основная часть. В ней необходимо описание работы над темой, работы со всеми участниками учебного процесса.
Заключительная часть. Эта часть статьи является главной в процессе исследования. В ней представляются результаты работы и их разъяснение, в виде выводов, анализа работы, составление плана дальнейших действий.
При написании статьи используются различные вводные слова и фразы, а также определенная структура написания.
+1 #139 Шахбанова Разият Рамазановна
Несомненно то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, в изменяющихся педагогических парадигмах требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость.
Научно – методическая работа - это постоянная и индивидуальная деятельность учителя по повышению своей методической подготовки и профессионального мастерства. Она способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности, позволяет разрешать проблемы профессионального роста учителя, способствует утверждению педагогических ценностей.
В нашей образовательной организации придерживаются следующих направлений научно – методической работы, которые представленны в пособии Гурова В.А. «Научно – методическая работа в школе» [1, с.30]:
- поисковая работа педагогов (работа по составлению учебных программ и программ внеурочной деятельности, изучение теоретического материала по теме самообразования, участие в семинарах и научно-практических конференциях, публикация статей в научно – методических сборниках и журналах);
- руководство исследовательскими работами обучающихся (участие в организации научно-практической конференции учащихся, руководство рефератами, обработка материалов исследовательской работы учеников, проведение консультаций учащихся);
- повышение педагогического мастерства и квалификации учителей (семинары, круглые столы, открытые уроки, индивидуальные консультации, работа с научно-методической литературой, взаимопосещения, наставничество, участие в конкурсах профессионального мастерства);
- обобщение и распространение педагогического опыта (обобщение материалов собственного опыта, оформление результатов исследования (доклад, статья, наглядный материал), презентация, распространение и внедрение наработок в образовательный процесс, выступления, мастер-классы).
Одним из перечисленных средств направлений научно – методической работы в образовательной организации является умение работать с научно-методической литературой и как следствие, умение написать научно – методическую статью, которая освещает актуальные педагогические проблемы, разрабатывает определённый способ их решения на уровне методики.
Написанию научно – методической статьи в нашей образовательной организации отводится особое место, ведь ее публикация – это не только участие в научно – практической конференции, но и распространение педагогического опыта учителя. Для этого статья строится по принципу научности, ясности и точности с постановкой актуальности предлагаемой проблемы, пути ее решения и выводами.
В образовательной организации МБОУ «Сосновская СОШ» ведется работа с педагогическим коллективом по написанию научно – методических статей, как в индивидуальном, так и в коллективном порядке в форме семинаров, бесед, консультаций. Работа по написанию научно – методических статей ведется два года, за это время 50% педагогического коллектива освоили методику написания и опубликовали сорок четыре научно-методических статей. Так, в первом полугодии 2014 – 2015 года за написание научно – методической статьи взялись 8 человек (30% коллектива), во втором – 10, а в первом и втором полугодиях 2015 – 2016 года уже половина коллектива успешно публиковали свои статьи как на региональном, так и на всероссийском уровнях.
Анализируя научно – методические статьи педагогического персонала, представленные к публикации, можно сделать вывод о том, что статьи методически грамотные по содержанию и структуре, предполагают научный стиль изложения с использованием понятий и терминов как в общем философском плане, так и в плане конкретной учебной дисциплины. Каждая статья по - своему ценна. Одни насыщены теоретическим материалом, другие – обзорные, третьи предлагают результаты работы в области педагогики. Какая бы ни была статья по характеру написания, для работы над ней учитель изучает достаточно материала, перекладывает свой педагогический опыт, сопоставляет все «за» и «против», делает выводы своей деятельности.
За два года увеличилось количество педагогов, которые представляют свой опыт работы средством научно – методической статьи для научно – практических конференций различного уровня. Со временем планируется вовлечь в работу по написанию научно – методической статьи до 80% педагогического персонала. На наш взгляд, такая работа по написанию научно – методической статьи не только распространение педагогического опыта учителя, но и повышение его профессионального мастерства. Кроме этого педагоги нашей образовательной организации регулярно участвуют в семинарах, ярмарках – выставках, различных конкурсах педагогического мастерства, регулярно проходят курсы повышения квалификации и, как следствие, восемьдесят процентов педагогического коллектива имеют высшую и первую квалификационную категорию.
Таким образом, управление процессом научно – методической работы, где рефлексия педагогической деятельности в форме научно – методической статьи ведет за собой развитие личности педагога, позитивные изменения в его профессиональной деятельности и получает свое отражение в обучении и воспитании школьников.
+1 #138 Рост Татьяна Валерьевна
Передовой педагогический опыт - это эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени.


Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:

- образец хорошей работы;

- деятельность, в которую воплощены выводы научных исследований или успешное применение другого опыта технологии;

- новаторство, свои педагогические находки, открытие нового педагогического знания.



Ценен «технологизированный опыт» с выявленными и научно – обоснованными закономерностями, который работает практически у любого педагога. Все остальные технологии в педагогике субъективны. Один педагог сказал: «В науке результат должен быть повторим, иначе это не наука. В искусстве результат должен быть неповторим, иначе это не искусство. А педагогика - это искусство».



У нас чаще всего встречается первый и второй вид ППО. Он больше похож на методическую копилку, или картотеку педагогических находок, или статью о своем опыте работы. Это опыт субъективный, потому что при использовании его другим человеком можно не получить такого результата. Интересный, эффективный передовой педагогический опыт существует, поэтому его обязательно нужно изучать, обобщать и распространять. Внедрение же зависит от проблем, которые возникают у педагогов в ходе учебно-воспитательного процесса.



Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогических проблем. В учреждении могут быть такие насущные проблемы:

- низкое качество знаний;

- слабая подготовка воспитанников;

- отсутствие индивидуального и дифференцированного подхода;

- низкий уровень воспитанности;

- пробелы в формировании ЗУН воспитанников по различным направлениям.


Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.

Передовой педагогический опыт изучают, обобщают, распространяют.


Можно выделить критерии обобщения педагогического опыта:

- высокая результативность в формировании знаний, умений, навыков, уровня воспитанности, развития обучающихся;

- творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога;

- длительность функционирования опыта (развивая и совершенствуя систему работы, педагог добивается стабильных высоких результатов);

- актуальность темы опыта, перспективность;

- научная обоснованность; научные закономерности, принципы, лежащие в основе опыта;

- рациональный расход времени на достижение высоких результатов с помощью оригинальных методик.



Как обобщать передовой опыт?


1. Сначала его нужно найти и запланировать.

1.1. Найти передовой опыт можно в ходе тематического внутриучрежденческого контроля при посещении занятий по определенной теме:

- при анализе итогов учебного года: увидели позитивные, стабильные результаты у педагога, значит, есть у него своя система, можно ее оформлять как опыт;

- в ходе аттестации педагога, особенно на первую и высшую квалификационные категории;

- при рассмотрении проблемы группы, выявленной на диагностической основе.

1.2. Сформулировать вместе с педагогом тему:

- запланировать самому педагогу как тему по самообразованию, актуальную для педагога и для современного образования на данном этапе работы.



2. Изучается опыт с помощью следующих методов:

- анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;

- посещение занятий, внеклассных мероприятий, их анализ;

- изучение УМК педагога;

- изучение его рабочей документации (планов);

- проведение срезов ЗУН, творческих работ, подтверждающих эффективность опыта.


3. Обобщение передового опыта предполагает следующие мероприятия:

- статья о своем опыте работы (сборник статей);

- подготовка открытого занятия с подробным самоанализом;

- подготовка творческого отчета: открытое занятие или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;

- проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;

- внутриучрежденческий методический альбом.



4. Распространение опыта:

- педагогический совет;

- заседание методического объединения;

- творческий отчет;

- различные конкурсы педагогического мастерства (учитель года, конкурсы методических разработок и др.);

- научно-практические конференции;

- наставничество;

- публикации в методических журналах;

- мастер-классы;

- семинары;

- окна опыта (постоянно действующие меняющиеся материалы методических находок педагогов).
+1 #137 Васюткина Ирина Александровна
Педагогическая статья или рефлексия педагогической деятельности
Во всех видах профессиональной деятельности учителя главную роль играет рефлексия. Рефлексия в педагогике — это процесс и результат фиксирования участниками образовательного процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Рефлексия в процессе деятельности учителя необходима как средство контроля профессионального роста учителя, как средство управления процессом усвоения, и так же необходима при изменениях профессионально-педагогической деятельности.
В итоге, учитель, способный рефлексировать, — это думающий, анализирующий свой педагогический опыт педагог; способный определить свои ошибки, имеющий желание к саморазвитию и самосовершенствованию.
Педагогическая рефлексия включает в себя самооценку, результатов взаимодействия всех участников учебного процесса, уровень развития обучающихся.
Можно выделить основные функции рефлексии:
- мотивационная (результат совместной деятельности всех участников учебного процесса);
- коммуникативная (результат эффективного общения участников);
- проектировочная (проектирование учебного процесса);
- организаторская (организация путей взаимодействия).
Главными целями рефлексии являются: оценить и скорректировать цель по принципу: постановка-анализ-прогноз; определить пути деятельности; определить и оценить возможности деятельности; оценить эффективность своей деятельности и прогнозировать ее результат.
Существуют разные виды рефлексии педагогической деятельности. Один из них — это педагогическая статья. Она способна выполнить все функции рефлексии: мотивационную, коммуникативную, проектировочную, организаторскую, коррекционную.
Существуют несколько этапов написания статьи.
Это постановка целей и задач исследований, найти способы их решения.
Затем следует основная часть. В ней необходимо описание работы над темой, работы со всеми участниками учебного процесса.
Заключительная часть. Эта часть статьи является главной в процессе исследования. В ней представляются результаты работы и их разъяснение, в виде выводов, анализа работы, составление плана дальнейших действий.
При написании статьи используются различные вводные слова и фразы, а также определенная структура написания.
+1 #136 Нургаянова Римма Файзуловна
Несомненно то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, в изменяющихся педагогических парадигмах требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость.
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений. Высокие результаты достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий образовательного процесса. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом.
+1 #135 Васильев Юрий Петрович
Понятие собственный-педагогический опыт на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широким и узким...В первом случае собственный-педагогический опыт является составной частью и разновидностью общечеловеческого опыта....В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей ,созданных педагогами всех времен и народов,он носит массовый характер..Вузком смысле педагогический-собственный опыт рассматривается как совокупность практических знаний,умений,навыков,приобретаемых педагогом в ходе повсеместной работы: основа его профессионального мастерства;один из источников развития педагогической науки....К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику,которая содержит в себе элементы творческого поиска новизны,оригинальности,то,что иначе называется новаторством...Такой педагогический собственный опыт особенно ценен потому,что что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке...
+1 #134 Михайлова Алла Ивановна
Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащихся и наоборот.
Функции рефлексии
В педагогическом процессе рефлексия выполняет следующие функции:
• проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
• организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
• коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
• смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
• мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
• коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности).
Цели рефлексии на разных этапах деятельности
Структура деятельности и Рефлексивные умения
Цель деятельности: Оценить требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций;
оценить поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза;
корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к
деятельности
Способы деятельности: Оценить логические пути деятельности; оценить логические
возможности деятельности; проявить готовность к пересмотру своих
действий
Результат деятельности: Оценить эффективность своей деятельности; прогнозировать результат
своей деятельности; оценить значимость продукта деятельности, исходя
из внутренних и внешних критериев качества; принять ответственность
за свою деятельность
Педагогическую статья, как рефлексию педагогической деятельности. В данном случае статья играет не малую роль в деятельности педагога. Она может выполнять все функции рефлексии:проектировочную, организаторскую, коммуникативную, смыслотворческую, мотивационную и коррекционную.
Структура написания статьи.
Цель и задачи исследований, а также следует привести известные способы решения вопроса и их недостатки.
Если педагог указывает в статье цель, то необходимо начинать с глаголов (выяснить, выявить, сформировать, обосновать, проверить, определить, создать…)
Основная часть. Идет описание вашей работы над темой, а именно: создание условий, работа с детьми, семьей, педагогами, социумом. Описываем через все виды взаимодействия свою тему статьи, как вы простраивали свою работу, чтобы достичь результативности.
Заключительная часть. Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы и их объяснение, результат может быть представлен в таблице, диаграмме.
Список литературы
Для того чтобы подчеркнуть направление вашей мысли при написании статьи и сделать более наглядной его логическую структуру, вы можете использовать различные вводные слова и фразы. Однако не следует злоупотреблять вводными фразами начинать с них каждое предложение.
После темы (подзаголовка), располагаемого посредине строки, точка не ставится. Также не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка
Если необходимо обозначить свой сложный термин аббревиатурой, то в этом случае ее следует указывать сразу же после данного сложного термина. Например, "средства массовой информации (СМИ)". Далее этой аббревиатурой можно пользоваться без расшифровки.
+1 #133 Еремеева Надежда Николаевна
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования школьников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.

Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.
+1 #132 Христенко Александр Иванович
В статье расскрывается понятие научно – методической работы, которая способствует формированию системы учителя, стиля педагогической деятельности. Особое место в педагогической системе каждого учителя занимает его самообразование, в процессе которого углубляются знания в области преподаваемой науки, методики преподавания предмета. Одним из результатов самообразования является умение написать научно – методическую статью, которая является средством распространения опыта педагога и повышения педагогического мастерства. На примере одной из образовательных организаций представлен положительный опыт научно – методической работы средством написания научно – методической статьи.

Несомненно то, что от профессиональной подготовки и мастерства учителя, уровня его нравственной культуры и эрудиции во многом зависит формирование социально-активного молодого поколения. В современной, быстро меняющейся обстановке, в изменяющихся педагогических парадигмах требуется учитель, отличающийся мобильностью, гибкостью, способный успешно решать педагогические задачи, применять различные педагогические технологии. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала учителя и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы учителя в школе приобретает особую значимость.

Научно – методическая работа - это постоянная и индивидуальная деятельность учителя по повышению своей методической подготовки и профессионального мастерства. Она способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности, позволяет разрешать проблемы профессионального роста учителя, способствует утверждению педагогических ценностей.

Одним из перечисленных средств направлений научно – методической работы в образовательной организации является умение работать с научно-методической литературой и как следствие, умение написать научно – методическую статью, которая освещает актуальные педагогические проблемы, разрабатывает определённый способ их решения на уровне методики.

Написанию научно – методической статьи в нашей образовательной организации отводится особое место, ведь ее публикация – это не только участие в научно – практической конференции, но и распространение педагогического опыта учителя. Для этого статья строится по принципу научности, ясности и точности с постановкой актуальности предлагаемой проблемы, пути ее решения и выводами.

Анализируя научно – методические статьи педагогического персонала, представленные к публикации, можно сделать вывод о том, что статьи методически грамотные по содержанию и структуре, предполагают научный стиль изложения с использованием понятий и терминов как в общем философском плане, так и в плане конкретной учебной дисциплины. Каждая статья по - своему ценна. Одни насыщены теоретическим материалом, другие – обзорные, третьи предлагают результаты работы в области педагогики. Какая бы ни была статья по характеру написания, для работы над ней учитель изучает достаточно материала, перекладывает свой педагогический опыт, сопоставляет все «за» и «против», делает выводы своей деятельности.

Таким образом, управление процессом научно – методической работы, где рефлексия педагогической деятельности в форме научно – методической статьи ведет за собой развитие личности педагога, позитивные изменения в его профессиональной деятельности и получает свое отражение в обучении и воспитании школьников.
+1 #131 Куцан Лариса Юрьевна
Педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт, так же означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Поэтому статьи, методические разработки, которыми обмениваются педагоги, путем публикаций, является прекрасным способом поделиться своим опытом, своими наработками с начинающими коллегами, а так же и со своей стороны узнать много нового современного и уникального в построении и проведении уроков.
Большинству из учителей предстоит переучиваться, перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит система образования. Реализуя новый стандарт, каждый преподаватель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений без которых ученик не может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.
+1 #130 Дмитриев Артём Юрьевич
Являясь важнейшей составной частью человеческого бытия, рефлексия присутствует во всех видах человеческой деятельности, но в ряде профессий (педагог, психолог, врач) она является одним из условий эффективности деятельности, превращаясь в категорию кардинальную, профессионально значимую.

Педагогическая деятельность, как известно, является сложной, иерархически организованной деятельностью. В каждый момент времени педагог находится в двух ипостасях: он выступает организатором и руководителем педагогического процесса, и одновременно, благодаря рефлексии, его сознание должно быть направлено на осмысление происходящего, оценку и выстраивание своего поведения в соответствии с характером педагогической ситуации. Рефлексия при этом является важным механизмом выхода личности из наличной ситуации в надситуативную, позволяющим выстраивать наиболее адекватные стратегии поведения с учетом собственных целей деятельности и целей других участников педагогического процесса.

Специфика педагогической деятельности заключается и в том, что каждый ее фрагмент предполагает нестандартные решения, и при всей схожести педагогических ситуаций действия педагога в них неизбежно являются уникальными и неповторимыми. Именно в конкретный момент педагогу необходимо оперативно и адекватно оценивать ситуацию и поступки воспитанников, принимать решения сразу, действовать продуктивно в меняющихся обстоятельствах, корректируя собственную деятельность по-

рой без предварительного логического размышления, лишь на основе предшествующего опыта, педагогических знаний, эрудиции, интуитивного поиска. Педагогическая рефлексия позволяет зафиксировать способы этой импровизации, мысленно вернуться к процессу и осознать его, чтобы скорректировать и переосмыслить произошедшее, взять из опыта ценное, тем самым изменять отношение в себе и к своей профессиональной деятельности.



КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-refleksiya-kak-professionalnaya-kompetentsiya
+1 #129 Тихомирова Екатерина Юрьевна
Обобщение педагогического опыта – одно из наиболее важных и трудно решаемых направлений деятельности педагогов, методистов, заместителей директоров по научно-методической работе. И в то же время это требование сегодняшнего дня, и учитель должен иметь «склонность к самоанализу, самоактуализации, способность синтезировать педагогические находки, оригинальные нетрадиционные подходы к обучению и на их основе выстраивать образовательные парадигмы, образцы педагогической деятельности». Это и есть показатель педагогического мастерства. Такая деятельность является исследовательской и для учителя, и для тех, кто этот опыт обобщает. А сегодня школе нужны педагоги-исследователи. Кроме того, в понятие исследовательской культуры педагога входит владение исследовательскими умениями в области анализа и обобщения опыта работы.
Работа по исследованию опыта по праву считается одной из наиболее эффективных форм повышения квалификации как автора опыта, так и его единомышленников.
Отсюда задача администрации и коллективов ОУ - создавать условия для осознания педагогом особенностей своей работы, опыта для его обобщения и дальнейшего распространения.
Что же такой педагогический опыт?
Передовой опыт работы в известном смысле является синонимом оптимально организованной деятельности, дающей максимальные возможности учебно-воспитательным результатам при рациональном расходовании времени и усилий педагогов и учащихся. В передовом педагогическом опыте оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса, а эффективность как степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности.
Передовой опыт - более широкое понятие, новаторство - составная часть передового опыта. Не всякая форма работы, даже успешная, является передовым опытом, точно так же не всякое новаторство - передовой опыт.
Передовой опыт - это то, что можно передать, использовать в работе других педагогов. Новаторство не всегда можно передать.
Передовой опыт - это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически осуществленные в деятельности отдельных педагогов и обеспечившие высокие результаты и качество работы без дополнительной затраты времени.
Передовой опыт может быть новаторским, когда педагог предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше.
Актуальный педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Актуальный опыт представляет собой успешное решение специальных задач, стоящих перед ОУ на каждом из этапов его развития.
Приоритетной в оценке качества работы учителя становится совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно объективной оценки процесса и результата деятельности.
Традиционно путь по обобщению опыта можно обозначить такими этапами:
выявление → изучение → обобщение → распространение
Признаками педагогического опыта являются:
 высокие количественные и качественные показатели УВП,
 оптимальность ПО,
 устойчивость, стабильность опыта, длительность его функционирования,
 возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового,
 перспективность опыта,
 научная обоснованность.

I этап. Выявление
Что же следует понимать под «выявлением педагогического опыта»? Словарь русского языка С.И. Ожегова дает такое определение: «Выявить - сделать явным, обнаружить, вскрыть».
Таким образом, выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими учителями.
Очевидно, что этап выявления состоит из цепи взаимосвязанных, последовательно осуществляемых действий:
 выявление адреса эффективного опыта,
 выявление сущности этого опыта.
 Возможными источниками информации об авторах педагогического опыта могут быть:
 результаты мониторинга качества образования школьников;
 результаты анализа учебных занятий в образовательных учреждениях;
 информация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих инновационном режиме;
 заявление педагога - автора опыта о педагогических достижениях, новациях, отдельных приемах педагогической деятельности, дающих более эффективные в сравнении с традиционными результаты учебной деятельности школьников;
 конкурсы профессионального мастерства, фестивали педагогических инноваций, конференции, семинары, другие формы педагогического общения;
 анализ ресурсов Интернета;
 опросы детей и родителей;
 другие источники информации.
Длительность изучения и обобщения педагогического опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение одной учебной четверти, а может планироваться на год или более.

II этап. Изучение
Методы изучения педагогического опыта:
1. Анализ документов
2. Анкетирование
3. Наблюдение (сбор информации)
4. Сравнение (метод исследования)
5. Метод самооценки
6. Беседа.
7. Диагностика
Изучению и обобщению может подлежать:
- целостная система педагогической деятельности учителя;
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме
- использование одного эффективного приема
- опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (метод проектов)
- др.
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты. Используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат (метод, технология, прием, способ, средство и др.).

III этап. Описание
Каковы требования к документу о педагогическом опыте?
Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими учителями.
Конкретность: раскрытие компонентов ПО (метода, приема, способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.
Научность; соответствие описываемых компонентов их определением в теории педагогики.
Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного ПО.

Чрезвычайно важно отразить, на какие научные (или практические) изыскания опирается учитель, кто в этом направлении был предшественником в поисках наиболее успешного обучения детей. Обращаем внимание на то, что опора на предшественников никак не умаляет достоинств творчества автора опыта, а лишь подчеркивает его компетентность.
4. Следующим шагом станет описание сущности педагогического опыта, его отличия от уже существующего, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте работы.
Таким образом, документ может иметь следующую последовательность:
 название фактора успешности;
 зачем они применяются (цель);
 состав, последовательность операций (структура);
 что дает применение этого фактора (результат);
 за счет чего (каких элементов, условий) получается высокий результат (условия эффективности).

Итогом работы является составление информационной карты об опыте работы.

IV этап. Распространение
Жанр документа и форма распространения педагогического опыта зависят от уровня обобщения:
практический
методический
научный.
Практическ ий (наиболее часто применяемый) уровень обобщения педагогического опыта: описание и (или) показ приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы.
Формы: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
Методический (наиболее продуктивный!) уровень обобщения педагогического опыта: выделение ведущей педагогической идеи опыта; характеристика условий развития опыта; анализ результативности работы; подготовка методических разработок и рекомендаций.
Формы: педагогические чтения, школа педагогического опыта, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, методический плакат, видеофильм и др.
Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.
Формы: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии и др.

Формы распространения опыта как традиционные, так и инновационные, спектр которых расширяется вместе с теми задачами, которые ставятся перед современной школой:
 мастер-класс, открытый урок, видеофильм, т.е. показ, как это делается, в случае, когда мы имеем дело с опытом педагога-артиста, в котором ярко выражены педагогический артистизм, импровизационность, художественная одаренность;
 авторские курсы повышения квалификации, семинары, школы творчества, практикумы, т.е. формы, поэтапно раскрывающие творческую лабораторию в случае, когда распространению подлежит педагогический опыт педагога – исследователя;
 конкурсы профессионального мастерства;
 фестивали педагогического творчества;
 выставки «Педагогическое творчество. Педагогический опыт. Педагогическое новаторство»; педагогическая гостиная и др.
Период изучения опыта крайне сложен и ответственен. Если руководители ОУ будут судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения, а порой и опасность, так как опыт будет определяться поверхностно, без раскрытия его сущности.
По этому поводу еще КД. Ушинский говорил, что опыт не передается буквально, а передается идея, заложенная в опыте. Вот эту «идею» и необходимо найти в процессе изучения успешной работы конкретного педагога, но прежде сам педагог должен ее осознать.
Источник: http://pedagogcentr.ru/publication/1/23/1037
+1 #128 Кудряшова Нина Витальевна
Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. Рассмотрение структуры педагогической рефлексии считаем целесообразным вести с учетом структуры педагогического процесса, педагогического взаимодействия.

Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
+1 #127 Сафронова Виктория Ивановна
Театрально- игровые технологии, сегодня, возможно, использовать на любом уроке в рамках ФГОС. Особенностью внеурочной театральной деятельности стала возможность органически наполнять образовательную среду и из формы внеклассной работы или дополнительного образования становился фактором объединения учебных предметов, внеклассных занятий, форм дополнительного образования. Для реализации театрального проекта выбирается общая культурно значимая тема или проблема, которая и стягивает все эти разрозненные элементы образования в единый узел. Выбор темы обусловлен интересом к ней всех участников проекта, возможностью решать широкие обучающие и воспитательные задачи и простором для творчества. Предмет ОРКСЭ объединил театральную деятельность в начальной школе. Театральная студия «Цветик - Семицветик» создана как продолжение учебного процесса на уроках ОРКСЭ. Общие нравственные темы, которые рассматриваются на модулях «Основы светской этики», «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры» обуславливают выбор сценариев для спектаклей. Спектакли Насветова Ю. «Кукла рождественской девочки», Катаев В.«Цветик - Семицветик», Гауф В. «Калиф - аист» сопряжены с темой нравственного выбора в критических ситуациях жизни человека.
Тема помогает выстроить блок самостоятельных проектных работ, заданий, мероприятий, представляющих собой программу действий, и не ограничивает участников, а, напротив, заявленная достаточно широко, она становится стимулом для творческих поисков и решений. По мере реализации в проект могут вноситься изменения: корректироваться число участников, расширяться поле их деятельности, возникать новые проектные работы внутри выбранной темы и т. п. Суть проектной творческой работы — сам процесс реализации проекта, а не только постановка и выпуск спектакля. Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи: учить детей ориентироваться на сцене; строить диалог с партнёром на заданную тему; запоминать слова героя спектакля; развивать внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.
+1 #126 Евдокимова Любовь Борисовна
В настоящее время явление рефлексии и влияние профессии на личность являются проблемами, интересующими исследователей, что объясняется наличием социальных и психологических факторов, влияющих на жизнь этих людей, а также присутствием ряда необъяснимых феноменов.
Проведено достаточно мало исследований, что подтверждается отсутствием большого количества литературы, рассматривающей данный вопрос. Отсутствие теоретического материала еще раз показывает актуальность проблемы рефлексии, ведь многие считают, что это является одним из критериев успешной деятельности, особенно в сфере преподавания.
Лишь думающий педагог может активно решать задачи, встающие перед ним на профессиональном пути. Способность критически мыслить и находить выход из любой ситуации – задачи человека, готового взять на себя воспитание подрастающего поколения.
Безусловно, одна из самых неоднозначных профессий – профессия педагога. Она заключает в себе противоборство старых методов обучения и новаторства. Если раньше задача учителя заключалась лишь в передаче своего опыта ученикам, то сейчас, в век информационных технологий, преподаватель должен помогать ребенку в самоопределении, в индивидуальном интеллектуальном развитии. Соответственно, наиболее важными являются способности учителя в формировании стратегий обучения разных детей. Именно реализация подобной деятельности предполагает высокий уровень подготовки и склонность к профессиональной рефлексии .
Рефлексия – это свойство мышления педагога, заключающееся в способности применять общие знания к отдельным ситуациям. Ее значение действительно велико, ведь рефлексия – неотъемлемая часть процесса образования. С одной стороны она проявляется во взаимодействии учителя со своими учениками, а с другой в анализе собственной деятельности, самого себя.
Без активной рефлексивной обработки профессиональные знания теряют свой первоначальный смысл, они не могут стать непосредственным руководством к деятельности. Рефлексивный взгляд на собственную теоретическую базу с позиции ежедневной практики позволяет учителю стать более компетентным и опытным в своем деле. Владение педагогом способностью критически оценивать свой профессиональный опыт является критерием в оценке его деятельности.
Примером одной из грамотных стратегий педагога будет гуманистическая, в которой центральной фигурой становится ребенок, а учитель организует процесс познания. Подобное педагогическое взаимодействие делает ребенка активным субъектом процесса воспитания и образования, развивая в нем способности к самоуправлению. А также, что немаловажно, это организует процесс продуктивной учебно-познавательной деятельности, основанной на диалоге «ученик-учитель». Для осуществления подобной стратегии необходимо успешное рефлексивное взаимодействие педагога с детьми, заключающееся в адекватном восприятии и желании понимать своих учеников. Чтобы понять ребенка, необходимо осмыслить причины и цели его поведения. Учитель не должен вступать в конфликт, демонстрируя свое превосходство, тем самым отдаляясь от ребенка, а наоборот, должен постараться решить проблемную ситуацию, взглянув на нее глазами ребенка, вот поэтому рефлексия и является основной чертой, определяющей компетентность учителя.
В заключении, можно с уверенностью сказать, что в ситуации принятия важного решения, относящегося к образованию, педагог с развитыми рефлексивными навыками проявит большую рассудительность, что убережет его от совершения ошибок, свойственных более импульсивным, несдержанным людям.
+1 #125 Гаджимурадова Джамиля Хейрулаевна
Роль прогулки в жизни ребенка.
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды. На прогулке дети играют, много двигаются. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. Прогулка способствует умственному развитию, так как дети получают много новых впечатлений и знаний об окружающем мире. Возьмем, к примеру, осеннюю прогулку. На прогулках с детьми нужно отмечать наиболее характерное состояние осенней погоды: тепло, холодно, идут дожди. Чтобы малыши лучше усваивали это, наблюдения связывают с непосредственным опытом: тепло-снимают пальто; становится холодно-надевают теплую одежду. В пасмурную погоду спросите: «Где солнышко? Куда оно спряталось? Когда идет дождь, обратите внимание детей на одежду-люди ходят по улице в плащах, под зонтом. После дождя на улицах появляются лужи (покажите лужи, мокрые дорожки). Когда выходите на вечернюю прогулку, уже темно. День уменьшается. Можно прочитать детям отрывок из произведения А.С. Пушкина: «Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало, короче становился день…» Во время осеннего расцвечивания листьев предоставляется возможность упражнять детей в различении листьев по цвету, величине, форме. Можно поиграть: «Принеси такой же лист (показать какой)», «Принеси мне красные (зеленые, желтые, оранжевые) листья», «Принеси два больших и два маленьких листа», «Покажи круглый лист» и т. д. Рассмотрите деревья, покажите малышам ствол, ветви, листья. Расскажите, что стволы бывают толстые и тонкие. Малыши уже должны различать деревья и кустарники по высоте и количеству стволов. Покажите осенние цветы на клумбах. Обратите внимание на их разнообразную окраску, высоту: флоксы-высокие, белые, розовые, а бархатцы-низкие, желтые, оранжевые. У всех цветов есть листья, они зеленые. На прогулках дети часто видят птиц. Внимание к наблюдению за птицами лучше привлечь, давая им корм. Отмечайте, что это разные птицы. Воробей маленький, серенький, прыгает, чирикает. Голубь больше воробья, он ходит. Воробьи и голуби клюют зерна, хлебные крошки. Так дети учатся различать и называть некоторых птиц. Учите бережно относиться к природе. Во время прогулки можно также почитать пословицы и поговорки об осени.
Холоден сентябрь, да сыт.
Весной дождь парит, осенью мочит.
Проскакивают ясные деньки и по осени.
+1 #124 Струц Ульяна Олеговна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.
Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.

Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:

• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;

• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;

• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.
+1 #123 Рубцова Екатерина Юрьевна
Понятие "педагогический опыт" на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае, педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком случае опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей.
В узком смысле "педагогический опыт" рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы, основа его профессионального мастерства, один из источников педагогической науки.
К передовому педагогическому опыту, в этом смысле, относят такую практику , которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности , то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу ,обобщению и распространению педагогического опыта.
+1 #122 Рубцова Екатерина Юрьевна
Понятие "педагогический опыт" на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае, педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком случае опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей.
В узком смысле "педагогический опыт" рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы, основа его профессионального мастерства, один из источников педагогической науки.
К передовому педагогическому опыту, в этом смысле, относят такую практику , которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности , то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу ,обобщению и распространению педагогического опыта.
+1 #121 Орловская Анна Николаевна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению.
+1 #120 Кривоногих Наталья Николаевна
Развитие воспитательного процесса в учреждении образования зависит не только от социального заказа государства, уровня организации воспитательного процесса в учреждении образования, но и от того, как в практику работы внедряются педагогические инновации, закрепляются при обмене и распространении положительного педагогического опыта.
Реформирование современного образования и воспитания во многом зависит от профессионализма специалистов, работающих в данной системе. Демократизация учебного заведения предполагает раскрытие потенциальных возможностей каждого педагогического работника, внимание к передовому опыту работы, поощрение инициативы.
Положительный педагогический опыт воспитательной работы – это наиболее эффективный источник совершенствования воспитательного процесса, мастерства и творчества педагога.
Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные примеры и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Деятельность методической службы в учреждениях образования направлена на координирование и поддержание качества образовательного процесса, основанного на новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле профессиональной деятельности педагога, а также современных педагогических технологиях.
Методическое обеспечение воспитательного процесса ставит целью повышение качественного уровня педагогического мастерства, способного обеспечить высокий воспитательный результат при наименьших затратах.
Педагогический опыт подразделяется на:
- исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования);
- массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей);
- передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса);
- новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса, а эффективность как степень достижения заданной цели педагогической деятельности.
Безусловным и обязательным показателем педагогического опыта как объекта распространения являются высокие результаты в обучении и воспитании детей.
Виды передового педагогического опыта:
1.Опыт, ценный новыми оригинальными идеями в решении актуальных педагогических проблем.
2.Опыт, ценный новыми формами, методами, приемами. Три направления:
- использование совершенно новых, инновационных форм, методов и приемов в педагогической деятельности;
- использование уже известных форм, методов и приемов, не применявшихся ранее в педагогической деятельности (например, деловая игра и др.);
- использование в работе отдельных элементов системы, которую нельзя перенести в условия, отличные от условий педагога – носителя опыта, но можно использовать в работе отдельные элементы этой системы ( например, система Шаталова).
3.Опыт, который широко применяется в педагогической практике, но объединенный в систему становится инновационным ( например, система воспитания через КТД).
4.Передовой опыт – мастерство. С развитием общества и системы образования меняются и педагогические проблемы, способы их решения, а, следовательно, и представления о педагогических достижениях (проведение ежегодных конкурсов педагогического мастерства и др.).
Передовой опыт не имеет сроков службы: он сохраняет значимость, пока полезен.
Опытом надо уметь распорядиться. Его можно омертвить, игнорировать, однако можно и заставить работать, развиваться, обогащать практику. Для этого требуется, чтобы действия заместителя директора по воспитательной работе по выявлению, анализу и обобщению, распространению, внедрению передового опыта велись в комплексе, планомерно, активно.
+1 #119 Скобкина Наталья Николаевна
В современном мире воспитание является необходимым, более того, ключевым компонентом образования. Педагогическая статья является одним из средств воспитания нового поколения и представления собственного педагогического опыта. Представление опыта – это значит увидеть что-то свое, основанное на изученном материале, и объяснить с научной точки зрения, как педагог достиг положительного результата в учебно-воспитательном процессе. Его готовность к нестандартным действиям, готовность к доработке и внесению дополнений в заранее подготовленные шаблоны, самостоятельность в принятии решений определяют не только эффективность процесса формирования знаний, умений и навыков, но и процесса воспитания в рамках социального заказа.
Социальный заказ - практически осознанная, теоретически сформулированная с учетом официальной государственной политики объективная необходимость в качественных параметрах результатов образовательной деятельности. Декларирование социального заказа не приводит к изменениям в практике образования. Только формирование у субъектов образовательной деятельности осознания важности новых требований к образованию со стороны изменившейся социальной реальности способно изменить процессы воспитания и обучения.
Таким образом, публикация статей является чрезвычайно для обмена опытом среди коллег. Это позволит не только улучшить качество преподавания, но и создаст атмосферу творческой новизны.
+1 #118 Калинина Евгения Николаевна
По мнению А. К. Марковой педагогическая рефлексия представляет собой способность педагога мысленно представлять себе сложившуюся си­туацию и на этой основе уточнять представление о самом себе. Речь в данном случае идёт об обращённости его сознания на самого себя, об учёте представлений его учеников о том, как педагог понимает деятельность обучающихся.
Большое значение для характеристики профессиональной рефлексии педагога имеет психолого-педагогическое самосознание, которое включает осознание педагогом правил, норм, моделей пе­дагогической профессии, выработку профессионального кредо, соотнесение себя с некоторым профес­сиональным идеалом, служащим в качестве эталона, идентификация себя в профессии, оценка себя учениками, родителями и коллегами. Важное место в самосознании педагога занимает самооценка, которая состоит из когнитивного аспекта (осознания своей деятельности) и эмоционального аспекта.
Оптимальной структурой самооценка педагога может быть только тогда, когда ею охватываются минимальные различия между актуальной и рефлексивной самооценкой и максимальные различия между ретро­спективной и актуальной, между актуальной и идеальной самооцен­кой.
В теоретических и экспериментальных научных работах, посвящённых рефлексии в психолого-педагогической деятельности, осуществляется переход к исследованию её в качестве саморегуляции педагога в своей деятельности и в организуемом им учебно-воспитательном процессе для определения стратегий психолого-педагогического воздействия.
Б.З. Вульфов считает, что под рефлексивными психолого-педагогическими способностями нужно пониматьумение педагога осуществлять поиск оснований соб­ственной деятельности, а также изменение себя в ней на основе своих психо­лого-физиологических особенностей и знания механизма рефлексии. Автором определяются следующие требования к психолого-педагогической деятельности, согласно которым она может считаться ре­флексивной:
1. Самостоятельность, способность самостоятельно критически анализировать си­туацию.
2. Развитие методологического обеспечения.
3. Наличие развитых форм деятельности и выработка более сложных видов её рефлексирования.
По мне­нию автора, при выполнении этих требований педагог становится носи­телем интенсивно развивающейся мыслительной культуры.
В рамках нынешнего периода социального развития от педагога требуются умения проводить исследования в области собственного психолого-педагогического опыта. Одним из ключевых факторов для обеспечения изменений в учебно-воспитательном про­цессе является творческое мышление педагога. Его сущность свя­зана с умением осваивать собственный опыт, который фиксируется в рефлексии, нахо­дить в нём зачатки новых способов психолого-педагогического воздействия на учебную деятельность, категориально оформить образцы новых методов, форм и средств и выразить их в современных технологических формах.
В свете исследо­ваний по социальной перцепции существует прямая связь между когнитивной сложностью представлений человека о са­мом себе и многозначностью, дифференцированностью отражения им личностных особенностей и свойств окружающих его людей.
Действительно, очень часто мы слышим в качестве оправдания слова «сложный контингент», «случайные для профессии люди», «трудные ученики». Люди часто склонны в неудачах винить кого угодно или что угодно, но только не себя. Но даже если, произнося подобные слова, педагог прав, в любом случае его сознание должно быть направлено в первую очередь на себя, на выработку путей повышения результатов своей психолого-педагогической деятельности при любых объективных факторах.

В рефлексивно-перцептивный анализ включается не только восприятие и познание характерологических осо­бенностей личности, но также и познание всех её подструктур – от на­правленности до биопсихических свойств. Часто можно заметить, что педагоги с низким уровнем продуктивности профессиональной деятельности воспринимают лишь внешний рисунок поступка обучающегося без проникновения в его настоящие мотивы и цели. Педагоги с высоким уровнем продуктивности характеризуются отражением устойчивых интегративных личностных свойств, выявлением ведущих мотивов и целей поведе­ния, объективностью оценочных суждений и т.д..

Рефлексивныйкомпонент инновационной психолого-педагогической дея­тельности характеризуется различным содержанием. Оно определено этапами выполнения профессиональной деятельности, а также уровнем отражения её резуль­татов. Содержание процесса целеполагания определяется при помощи результатов рефлексии на мотивационно-потребностную сферу. Имеется в виду, что знание о своём мо­тиве приводит субъекта к построению цели. Целереализация педагога возможна только тогда, когда у него имеется модель, план осуществления профессиональной деятельности, которые построены благодаря рефлексии на целеполагание. Рефлексия на процессы и компоненты деятельности ещё более усложняется из-за необходимости их соот­несения с прогнозируемой целью, содержанием образа «Я» и другими элементами «Я-концепции».

В психологических исследованиях рефлексия рассматривается ещё и как один из важных механизмов, которые обеспечивают адаптивность педагога к новым условиям профессиональной деятельности. Рефлексивной функции свойственно возникновение и реализация в любой человеческой деятельности, в случае когда возникаеткакое-либо затруднение. При этом она используется для того, чтобы реконструировать по­явившееся затруднение и обнаружить его причины. Иными словами рефлексия служит совершенствованию разнообразных видов деятельности, следовательно, возможно говорить о рефлексии как о механизме и факторе развития психолого-педагогической деятельности.

Рефлексия в профессиональной деятельности состоит в установлении связей между конкретными практическими действиями и содержанием смысло­вых образований или понятий. Последние задают и регулиру­ют профессиональную деятельность. Существенное значение это отноше­ние имеет в случаях, когда, столкнувшись в ходе деятельности с конкретными проблемами, человек вынужден рассматривать свое сознание и свои действия как объекты. При этом профессиональная психолого-педагогическая деятельность сопровождается по­стоянным изменением условий, в которых она проходит. Очень часто эти изменения выступают в качестве препятствий или психологических барье­ров на пути выполнения деятельности.

В подобных условиях огромное значение имеет самоопределение педагога, которым профессиональную деятельность осмысливается и определяется направление её изменения. Более сложным является случай, в котором деятельность, которую необходимо осущест­вить, ещё никогда и никем не строилась. Такие ситуации требуют от педагога выхода за рамки норм своей профессиональной деятельности. Здесь начинают работать процессы его развития, ориентация на совершенствование профессиональной деятельности реализуется в ходе его собственного развития. Это требует определенного мыслительного обеспечения. Его центральным механизмом является рефлексия или рефлексивный выход за пределы сложившейся системы психолого-педагогических действий.

В этой связи необходимо подчеркнуть, что рефлексия - это источ­ник развития и новаций. Рефлексия является не просто осознанием того, что есть в человеке, но также и переделкой его индивидуаль­ного сознания, личности, способностей к познанию и деятельности. Рефлексирующий человек характеризуется тем, что он обращён к культуре, способен на преоб­разующую деятельность, на саморазвитие. Рефлексия представляет собой путь поиска в себе самом сущностного и духовного. Это путь к самому себе.

Способность педагога к рефлексии мотивируется самой природой психолого-педагогического труда, сущностными возможностями и способностями человека. Остановка в саморазвитии приводит к невозможности адаптироваться к изменениям окружающего мира, ис­пользовать новые технологии и знания, адекватно решать личностные и профессиональные проблемы. Это является существенным ограничением психолого-педагогической деятельности. Только для свободного, творческого человека возможно выйти за рамки того, что определенно конкретными установками и причинами. Для осуществления такого действия необходимо найти и создать новые формы общения и новые способы деятельности. Способная к саморазвитию личность характеризуется следующими чертами.

1) Способность взять на себя ответственность за свои действия, в том числе и за свое дальнейшее развитие.

2) Способность решать свои проблемы без ущерба для окружающих.

3) Способность достигать существенного успеха деятельности, служащей для неё объектом самовыражения.

4) Способность получать удовлетворение от своей жизни, в том числе от про­фессиональной деятельности.

5) Открытость переменам и новому жизненному опыту.

Здесь вопросы рефлексии тесно связаны с самоактуализацией личности, с процессом, который предполагает развитие личностного потенциала, тех качеств, что заложены в человеке природой, а не навязаны ему извне. Самоактуализация выражает внутреннюю позитивную природу человека и не имеет внешней цели.
Из приведенного анализа мы видим, что рефлексия является важнейшим фактором в профессиональном и личностном становлении педагога. В современном обществе существует потребность в педагогах, которые не просто являются хорошими специалистами в своей области, умеют качественно и грамотно доносить материал, но и которые обладают высочайшим уровнем личностного развития. Только такой педагог может не просто передать знания умения и навыки, но и выступить фактором в формировании личности своих учеников.
+1 #117 Архипова Надежда Николаевна
« Совершенствование качества образовательно-воспитательной деятельности как результат распространения педагогического опыта»
Признаками педагогического опыта являются:
- высокие количественные и качественные показатели УВП,
- оптимальность ПО,
- устойчивость, стабильность опыта, длительность его функционирования,
- возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового,
- перспективность опыта,
- научная обоснованность.

Основные подходы к изучению передового педагогического опыта
- изучение результатов опыта;
- установить отличие от результатов массовой практики;
- узнать, какими путями достигнуты более высокие результаты?
- какие методы, приемами, средства, формы работы использовались?
- какова система и логика работы автора?
- в каких условиях складывался опыт?
- не потребовали ли полученные результаты слишком больших затрат времени и усилий педагога и воспитанника в ущерб другим сторонам и направлениям работы?
- что в опыте обусловлено индивидуальностью педагога, а что может иметь общее значение?
Обобщение педагогического опыта – одно из наиболее важных и трудно решаемых направлений деятельности педагогов, методистов, заместителей директоров по научно-методической работе. И в то же время это требование сегодняшнего дня, и учитель должен иметь «склонность к самоанализу, самоактуализации, способность синтезировать педагогические находки, оригинальные нетрадиционные подходы к обучению и на их основе выстраивать образовательные парадигмы, образцы педагогической деятельности». Это и есть показатель педагогического мастерства. Такая деятельность является исследовательской и для учителя, и для тех, кто этот опыт обобщает. А сегодня школе нужны педагоги-исследователи. Кроме того, в понятие исследовательской культуры педагога входит владение исследовательскими умениями в области анализа и обобщения опыта работы.
Работа по исследованию опыта по праву считается одной из наиболее эффективных форм повышения квалификации как автора опыта, так и его единомышленников.
Отсюда задача администрации и коллективов ОУ - создавать условия для осознания педагогом особенностей своей работы, опыта для его обобщения и дальнейшего распространения.
+1 #116 Гармаш Ирина Ивановна
Научно – методическая статья как средство распространения опыта и повышения педагогического мастерства
В статье раскрывается понятие научно методической работы, которая способствует формированию системы учителя, стиля педагогической деятельности. Особое место в педагогической системе каждого учителя занимает его самообразование, в процессе которого углубляются знания в области преподаваемой науки, методики преподавания предмета. Одним из результатов самообразования является умение написать научно методическую статью, которая является средством распространения опыта педагога и повышения педагогического мастерства.
Научно методическая работа - это постоянная и индивидуальная деятельность учителя по повышению своей методической подготовки и профессионального мастерства. Она способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности, позволяет разрешать проблемы профессионального роста учителя, способствует утверждению педагогических ценностей.
Поисковая работа педагогов (работа по составлению учебных программ и программ внеурочной деятельности, изучение теоретического материала по теме самообразования, участие в семинарах и научно-практических конференциях, публикация статей в научно методических сборниках и журналах);
руководство исследовательскими работами обучающихся (участие в организации научно-практической конференции учащихся, руководство рефератами, обработка материалов исследовательской работы учеников, проведение консультаций учащихся);
- повышение педагогического мастерства и квалификации учителей (семинары, круглые столы, открытые уроки, индивидуальные консультации, работа с научно-методической литературой, взаимопосещения, наставничество, участие в конкурсах профессионального мастерства);
- обобщение и распространение педагогического опыта (обобщение материалов собственного опыта, оформление результатов исследования (доклад, статья, наглядный материал), презентация, распространение и внедрение наработок в образовательный процесс, выступления, мастер-классы).
Одним из перечисленных средств направлений научно методической работы в образовательной организации является умение работать с научно-методической литературой и как следствие, умение написать научно – методическую статью, которая освещает актуальные педагогические проблемы, разрабатывает определённый способ их решения на уровне методики.
Написанию научно методической статьи в нашей образовательной организации отводится особое место, ведь ее публикация это не только участие в научно практической конференции, но и распространение педагогического опыта учителя. Для этого статья строится по принципу научности, ясности и точности с постановкой актуальности предлагаемой проблемы, пути ее решения и выводами.
Статьи методически грамотные по содержанию и структуре, предполагают научный стиль изложения с использованием понятий и терминов как в общем философском плане, так и в плане конкретной учебной дисциплины. Каждая статья по - своему ценна. Одни насыщены теоретическим материалом, другие обзорные, третьи предлагают результаты работы в области педагогики. Какая бы ни была статья по характеру написания, для работы над ней учитель изучает достаточно материала, перекладывает свой педагогический опыт, сопоставляет все «за» и «против», делает выводы своей деятельности.
+1 #115 Румянцева Дарья Владимировна
Специфика образовательной программы по степ-аэробике для детей младшего школьного возраста (3-4 классы)

Образовательная программа по степ-аэробике имеет физкультурно-спортивную направленность.
Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность программы
Всемирная Организация Здравоохранения провозгласила самый гуманный лозунг за всю историю существования человечества: "Здоровье каждому человеку планеты!". При этом понятие "здоровье" определяется как физическое, психическое и социальное благополучие человека.
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчёркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Поэтому крайне важно правильно организовать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечит в дальнейшем не только полноценное физическое, но и разностороннее развитие личности.
Степ в качестве гимнастики или аэробики был изобретён в США известным фитнес-инструктором Джиной Миллер. Она приспособила его для своих ежедневных тренировок после перенесённой ею травмы колена.
Степ-аэробика — это система физических упражнений, энергообеспечение которых осуществляется за счёт использования кислорода. К аэробным относятся только те циклические упражнения, в которых участвует не менее 2/3 мышечной массы.
Для достижения положительного эффекта продолжительность выполнения аэробных упражнений должна быть не менее 20—30 мин. Именно для циклических упражнений, направленных на развитие общей выносливости, характерны важнейшие морфофункциональные изменения систем кровообращения и дыхания. Различия отдельных видов циклических упражнений, связанные с особенностями структуры двигательного акта и техникой его выполнения, не имеют принципиального значения для достижения профилактического и оздоровительного эффекта. Опыт работы с детьми школьного возраста показывает, что все перечисленные выше формы оздоровительной физической культуры положительно влияют на организм ребенка. Но, наиболее эффективна - степ-аэробика.
Занятия аэробикой проводятся под музыку. Музыка используется как фон для снятия монотонности от однотипных многократно повторяемых движений; как лидер, задающий ритм и темп выполняемых упражнений. Музыкальное сопровождение увеличивает эмоциональность занятия, положительные эмоции вызывают стремление выполнять движение энергичнее, что усиливает их воздействие на организм. Музыка может быть использована и как фактор обучения, так как движения легче запоминаются.
Программа была разработана с учётом возрастных особенностей детей, их физического развития на основе дифференцированного и индивидуального подхода.
Цель программы: создание оптимальных условий для укрепления здоровья детей младшего и среднего школьного возраста путём повышения физиологической активности органов и систем.
Задачи:
· Укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
· Развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, координации движений, ритма.
· Формирование навыков пластичности, изящества.
· Воспитание умения эмоционального выражения в движениях комплекса, творчества.
· Воспитание потребности заниматься систематически и заботиться о красоте своего тела.
· Создание оптимального двигательного режима, положительного психологического настроя.
Программа построена на общепринятых педагогических принципах:
· Систематичности и последовательности. Для полноценного физического совершенства необходимо соблюдение системности, непрерывности всего материала и повторение его на последующих занятиях.
· Оздоровительной направленности. При проведении занятий необходимо учитывать возраст детей, их физическую подготовку и обеспечить рациональную двигательную нагрузку совместно с медицинской сестрой.
· Доступности и индивидуализации. Планируя занятия, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интересы и возможности.
· Гуманизации. Все занятия строятся на основе комфортности, доверительного общения с взрослым и сверстниками.
· Творческой направленности, результатом, которого является самостоятельное создание детьми новых движений, основанных на использовании их двигательного опыта.
· Наглядности. Принцип тесно связан с осознанностью: то, что осмысливается детьми при словесном задании, проверяется практикой, воспроизведением движения, в котором двигательные ощущения играют важную роль.
Методические рекомендации по проведению занятий степ–аэробикой
Занятия степ-аэробикой доставляют детям большое удовольствие. Для того чтобы занятия были более интересными и насыщенными, нужно использовать индивидуальные снаряды — степы.
Степ - это ступенька высотой не более 8 см, шириной - 25 см, длиной - 40 см, легкий и обтянутый мягким дерматином.
Занятия степ-аэробикой обязательно сопровождаются бодрой, ритмичной музыкой, которая создает у детей хорошее настроение. Степ-аэробикой можно заниматься в различных вариантах:
— в форме полных занятий оздоровительно-тренирующего характера с детьми младшего и среднего школьного возраста, продолжительностью 45 мин.;
— как часть занятия (продолжительность от 10 до 15 мин.);
— в форме утренней гимнастики, что усиливает ее оздоровительный и эмоциональный эффект;
— в показательных выступлениях детей на праздниках и конкурсах;
— как степ-развлечение.
Один комплекс степ-аэробики, как полного занятия, выполняется детьми в течение трех месяцев, некоторые упражнения по мере их усвоения могут видоизменяться, усложняться.
При распределении упражнений необходимо правильно дозировать физическую нагрузку, т.е. частота сердечных сокращений не должна превышать 150—160 уд./мин.
Последовательность разучивания комплекса степ-аэробики
Перед разучиванием комплекса степ-аэробики необходима предварительная работа.
Педагогу необходимо:
- определить задачу комплекса;
- подобрать упражнения, способствующие возрасту детей и их физической подготовке;
- определить количество упражнений в каждой части комплекса, их дозировку;
- распределить количество занятий для составления, разучивания и отработки упражнений комплекса;
- подобрать музыкальное сопровождение к комплексу, соответствующее темпу выполнения упражнений.
Разучивание комплекса степ-аэробики условно можно разделить на три этапа.
I этап - подготовительный
На этом этапе задача педагога состоит в том, чтобы создать общее представление о движениях, дать необходимые сведения о характере музыки, о способах выполнения упражнений. На этом этапе педагог демонстрирует комплекс полностью под музыку перед детьми, обращает внимание детей на связь нового движения с ранее изученными.
II этап - основной
Этот этап предполагает осмысленное выполнение детьми упражнений и понимание взаимосвязи музыки (темпа, выразительности) и движений. Педагог непрерывно наблюдает за выполнением детьми движений и исправляет индивидуально с каждым ребёнком ошибки в выполнении. На этом этапе дети должны овладеть основными движениями под музыку с учётом темпа.
При разучивании комплекса степ аэробики необходимо учитывать следующие требования:
- показ педагогом движений должен быть зеркальным, чётким, без искажения ритма;
- наиболее сложные упражнения разучиваются поэтапно, а простые выполняются совместно с педагогом;
- при построении детей необходимо, чтобы все дети видели педагога;
- во избежание неправильного выполнения и запоминания упражнений детьми, педагог должен подсказывать и направлять действия детей, если это необходимо.
III этап - заключительный
Работа направлена на совершенствование движений с учётом динамических оттенков музыки, отработку выразительности движений. Дети выполняют комплекс самостоятельно.
Отличительные особенности программы от уже существующих
Главной отличительной особенностью программы по степ-аэробике от других программ (в частности программ по классической аэробике) это то, что выполняя аналогичные упражнения, можно достичь гораздо большей нагрузки и результат даст о себе знать намного быстрее. Степ-аэробика воздействует на тело комплексно, при этом деликатно, корректирует форму ног, развивая нужную группу мышц.


Возраст детей
Программа по степ-аэробике разработана для детей 9 - 11 лет (3-4 классы).
Условия набора детей в коллектив: принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний).
Наполняемость в группе составляет 10-15 человек.

Сроки реализации программы
Занятия проводятся в течение учебного года.
Программа рассчитана на 1 год (34 часа в год).
Формы и режим занятий
Форма организации занятий: групповая (1 группа).
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью 45 минут.

Ожидаемые результаты:
Систематические занятия степ - аэробикой:
· помогут естественному развитию организма школьника и привитию потребности заботиться о своём здоровье;
· разовьют опорно-двигательный аппарат, сердечно - сосудистую, дыхательную и нервную системы детей;
· увеличат жизненную ёмкость лёгких, улучшат физическую, интеллектуальную работоспособность;
· укрепят осанку и свод стопы;
· сформируют у школьников навыки самостоятельного выражения движений под музыку, разовьют инициативу, трудолюбие
Формы подведения итогов реализации программы
· Выступления на различных праздниках и конкурсах разного уровня;
· Выступление на"открытом" занятии для родителей.
+1 #114 Орлова Валентина Андреевна
Внедрение в практику школы творческих методов обучения связано с желанием педагогов изменить свое отношение к организации учебного процесса. Одному учителю справиться с такими задачами трудно, особенно если другие педагоги не включают этот вид работы в свою практику. Желательны совместные действия по выделенным проблемным ситуациям, которые помогут школьнику в освоении данного вида деятельности.
Кроме того, появляется определенный стимул для разработки учителями своих методов и приемов, авторских программ и педагогических технологий. Из этого следует, что творческий метод обучения является фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива.
Основанием для внедрения этого метода в практику школьного коллектива, как уже было сказано, служит необходимость совместных усилий учителей по организации и проведению различных мероприятий. Примером может служить создание коллективных проектов, презентаций, тренингов, дискуссий, разработка различных игр и тому подобное, что предполагает совместное продумывание учениками ведущих идей, изучение общих тем, объектов, явлений.
В любом случае, задача учителей — найти пути изменения некоторых разделов содержания и структуры учебных дисциплин для объединения их в общий блок занятий (или специальный курс). Например, формирование у детей исследовательских способностей связано с развитием определенных психических особенностей: внимания, памяти, мышления, с изменением эмоционально-чувственной сферы, с расширением круга познавательных интересов, с обучением конкретным мыслительным операциям, приемам обобщения и анализа.
+1 #113 Медведь Ирина Валерьевна
1. Когда и зачем писать статью?
Речь пойдет о подготовке научной статьи, а это означает, что:
во-первых, материал должен быть научным (а не публицистическим, не научно-популярным и не обзором,
во-вторых, материал должен быть статьей (а не частью автореферата и не параграфом диссертации).
Можно обозначить три основные причины написания научной статьи. Автор хочет сообщить, что:
…нечто должно быть обязательно исследовано! И сейчас мы объясним – почему…
…мы уже писали, что нечто должно быть исследовано. Теперь мы придумали – как…
…мы уже писали, что и как должно быть исследовано. Теперь мы сообщаем основные результаты…
Прежде чем приступить к написанию статьи, автору есть смысл задуматься, что он хочет сообщить.Рекомендуется помнить, что редакции журналов ценят:
логичность и лаконичность рассуждений,
доказательность и новизну результатов......
2.Подготовка текста
2.1. С чего начать? С актуальности. Необходимо обозначить объективно существующую актуальную проблему исследования и перейти к тому, что никто, кроме автора, с его точки зрения, сообщить не может.
2.2. Соотношение проблемы, цели исследования и задачи, описываемой в статье
Далее, необходимо четко обозначить цель исследования, увязав его с проблемой.
И после этого – задачу, которую автор описываете в рамках данной статьи.
2.3. Что сделано до Вас?
Если автору известны более ранние исследования, близкие к его исследованию по цели (задаче) - упоминание об этом является обязательным..
2.4. Кого и как упоминать?
Сообщая, что Ваше исследование проводится в русле методологии того или иного автора – обязательно делайте ссылки на ту (те) работы автора, где можно познакомиться с его подходом.
3. Что должно быть понятно читателю к исходу первой страницы?
К исходу  первой страницы читателю должно стать ясно, по какой причине автор взялся за написание статьи – а единственной оправданной причиной этого является состоявшееся решение автором какой-то научной задачи, или понятной читателю ее части.
4. Стиль написания
4.1.Максимальная сжатость текста, совместимая с ясностью  изложения.
Следует избегать смысловых повторов, когда одна и та же мысль прописывается в нескольких предложениях подряд с разной формулировкой. Следует избегать также составления чрезмерно длинных, трудночитаемых предложений. Не следует стремиться к тому, чтобы  каждое существительное сопровождалось двумя-тремя прилагательными. В большинстве случаев это не добавляет тексту научности, затрудняет понимание и вызывает обоснованное раздражение читателя.    
4.2. Логичность рассуждений и неразрывность мысли.
На протяжении всей статьи мысль не должна прерываться; если в следующем абзаце Вы переходите к  новому смысловому сюжету, читателя необходимо к этому подготовить с помощью предложения-связки; в случае необходимости, ввести в текст статьи подзаголовки; но и их введение не должно стать неожиданностью для читателя, его нужно к этому заранее подготовить.
4.3. Корректное обращение с терминами.
Предложения должны быть составлены таким образом, чтобы не допускалось двусмысленное толкование написанного. Недопустимо в рамках одной статьи использовать для обозначения одного понятия различные термины, или, напротив  одним и тем же термином обозначать разные понятия. Использование терминов, не  имеющих устоявшегося однозначного толкования в научно-педагогической литературе,  должно при первом их упоминании в тексте сопровождаться  раскрытием авторского толкования этого термина, либо чьего-то другого толкования с соответствующей ссылкой.
5. Название статьи.
Название статьи не должно звучать шире решенной задачи.  
Читатель уже из названия должен точно понимать, на что претендует автор, публикуя свою работу. Название  должно отражать  не проблему, в рамках которой автор решает задачу, а суть проделанной им работы, предложенного им решения задачи.
6.Рисунки и графики.
Таблицы и рисунки  приветствуется, но лишь в том случае, если они облегчают восприятие текста и/или поясняют аргументацию при анализе результатов. 
Во-первых, в таблицах и на рисунках не должно присутствовать ничего такого, что не нашло отражения в тексте статьи.
Во-вторых, при рассмотрении таблиц и рисунков у читателя не должно возникать вопросов по поводу их исполнения.
7. Выделения ключевых слов (особенность электронной статьи).
Опция не обязательная, но приветствуется.
8. Автор и соавторы – по алфавиту?
Если последовательность, в которой приведены авторы статьи, отличается от алфавитной – это рассматривается, как сигнал читателю
9. Основные причины возврата статей.
9.1. Несоответствие жанру научной статьи:
неясна цель исследования;
неясна методология исследования;
недостаточно убедительно (или достоверно) описан эксперимент;
нарушена логика рассуждений;
выводы не обоснованы материалом статьи.
9.2. Претензии к культуре написания:
в тексте статьи допущены смысловые повторы, необоснованно увеличивающие ее объем,
в статье имеются  участки текста, не несущие смысловой нагрузки, либо не имеющие непосредственного отношения к теме статьи, необоснованно увеличивающие ее объем,
в статье имеются участки текста с нарушенной логикой рассуждения, 
в тексте статьи имеются утверждения, допускающие неоднозначное толкование,
в тексте статьи для обозначения одного и того же понятия используются различные термины без предупреждения об этом читателя,
в тексте статьи один и тот- же  термин используется для обозначения разных понятий,
в тексте статьи употребляются в качестве терминов без раскрытия авторского толкования  словосочетания, не имеющие устоявшегося однозначного толкования в научно-педагогической литературе

9.3. Претензии по началу статьи
необоснована актуальность проблемы;
отсутствует четкая постановка задачи исследования;
отсутствует описание связи поставленной задачи с проблемой, в рамках решения которой эта задача была поставлена;
нет ссылок на более ранние исследования, имевшие целью решение аналогичной задачи;
не обозначена задача той части работы, описанию решения которой посвящена статья.

9.4. Претензии по заключительной части статьи
отсутствует заключение, подытоживающее полученные результаты
присутствуют утверждения, не вытекающие из текста статьи
формулировка выводов выполнена со степенью обобщения выше допустимой по основанию полученных результатов
9.3. Претензии по началу статьи
необоснована актуальность проблемы;
отсутствует четкая постановка задачи исследования;
отсутствует описание связи поставленной задачи с проблемой, в рамках решения которой эта задача была поставлена;
нет ссылок на более ранние исследования, имевшие целью решение аналогичной задачи;
не обозначена задача той части работы, описанию решения которой посвящена статья.

9.4. Претензии по заключительной части статьи
отсутствует заключение, подытоживающее полученные результаты
присутствуют утверждения, не вытекающие из текста статьи
формулировка выводов выполнена со степенью обобщения выше допустимой по основанию полученных результатов
9.3. Претензии по началу статьи
необоснована актуальность проблемы;
отсутствует четкая постановка задачи исследования;
отсутствует описание связи поставленной задачи с проблемой, в рамках решения которой эта задача была поставлена;
нет ссылок на более ранние исследования, имевшие целью решение аналогичной задачи;
не обозначена задача той части работы, описанию решения которой посвящена статья.

9.4. Претензии по заключительной части статьи
отсутствует заключение, подытоживающее полученные результаты
присутствуют утверждения, не вытекающие из текста статьи
формулировка выводов выполнена со степенью обобщения выше допустимой по основанию полученных результатов
9.3. Претензии по началу статьи
необоснована актуальность проблемы;
отсутствует четкая постановка задачи исследования;
отсутствует описание связи поставленной задачи с проблемой, в рамках решения которой эта задача была поставлена;
нет ссылок на более ранние исследования, имевшие целью решение аналогичной задачи;
не обозначена задача той части работы, описанию решения которой посвящена статья.

9.4. Претензии по заключительной части статьи
отсутствует заключение, подытоживающее полученные результаты
присутствуют утверждения, не вытекающие из текста статьи
формулировка выводов выполнена со степенью обобщения выше допустимой по основанию полученных результатов
10. В какой журнал писать?
В настоящее время в РИНЦ индексируется 957 журналов по педагогическим наукам, из них 265 входит в текущий Перечень ВАК. Однако: ИМПАКТ-ФАКТОР РИНЦ > 0.1 имеет лишь 184 журнала, из них значительная часть – не входит в Перечень ВАК.




+1 #112 Косинская Елена Егоровна
Педагогический опыт

Способы представления и распространения педагогического опыта




Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.



Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.



Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.



Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.









Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.



Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.



Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #111 Тропникова Екатерина Викторовна

Полезные советы
Если вы никогда не писали научно-методических статей, помните: все когда-то случается в первый раз!
После того как вы определились с целью статьи, структурой и тезисами, начните писать, не перечитывая текста (без возвратов)! Очень часто «внутренний критик» не позволяет быстро справиться с задачей изложения основных мыслей. В научно-методической статье следует разделить процессы смыслового изложения и эмоционального восприятия текста. Перед написанием статьи решите, что вам ясно относительно содержания различных частей статьи, а над чем вам придется поразмыслить. Начните писать с тех фрагментов, которые более просты для изложения. Так вы не только сэкономите время, но и, возможно, по ходу написания проясните те его части, которые казались неопределенными. Понимание вопроса часто углубляется по мере его изложения так же, как и аппетит, который приходит во время еды!
Если у вас есть детские работы или готовые примеры, то сначала структурируйте их в определенной логике и последовательности, а затем напишите необходимые к ним комментарии и выводы.
Если у вас трудности со временем, то «режьте слона по кусочкам»! То есть сначала напишите ту часть, которая вас больше всего вдохновляет или лучше определена по содержанию, а только затем остальные. У великого писателя М. Шолохова был девиз: «Каждый день — по строчке»! В данном случае уместно перефразировать: каждый день — по одному завершенному смысловому фрагменту!
Старайтесь озаглавливать написанные части (независимо от того, понадобятся в дальнейшем названия или нет). После перерыва в написании будет легче сразу следовать общему плану, читая только заглавия, а не перечитывая все написанное содержание фрагментов. Не теряйте время на редактирование отдельных готовых частей. Статью лучше редактировать, когда все ее части соединены воедино.
Начните «разукрашивать», «вычищать» и отшлифовывать текст только после завершения работы над изложением всего содержания текста. Для этого пользуйтесь готовыми и понравившимися вам образцами текстов. Иногда помогает предварительное чтение любых красивых прозаических текстов и даже хайку. Вместе с тем помните, что ваша задача — не создать отдельное произведение (еще одну «Педагогическую поэму»), а поделиться новыми идеями и опытом, поэтому легко заимствуйте готовые выражения, метафоры, примеры, цитаты и т.д.
Обратите внимание, что многие, даже великие писатели редактировали и переписывали свои тексты множество раз!
Рекомендуется включать в статью схемы, таблицы, так как визуальная система более скоростная в обработке информации. Читатели сначала обычно просматривают картинки и выделенные фрагмента текста. Иногда на основе внешних впечатлений от знакомства с ними принимают следующее решение: читать внимательно статью или нет.
Если вы располагаете статистическими данными своей ЭД, обязательно приведите их в заключительной части статьи, так как для многих они являются убедительным свидетельством качества, глубины и научности вашей деятельности! Продумайте оптимальный способ их оформления.
При написании статьи сразу используйте полезные инструменты компьютера: проверку орфографии, синонимы, различные настройки (интервал, шрифт, выравнивание и т.д.). Их лучше установить перед началом написания статьи, чтобы не выполнять двойную работу потом.
Стратегия написание статей, как и многие другие творческие стратегии, развиваются и автоматизируются в процессе их реализации. Практика показывает, что если вы приобрели опыт написания 3 – 4 статей, последующее создание научно-методических текстов становится более простым и быстрым. По мере продвижения в их написании редактирование текста занимает все меньше и меньше времени, вырабатывается вкус к их созданию.
+1 #110 Негова Лариса Эдуардовна
В современном мире воспитание является необходимым, более того, ключевым компонентом образования. Педагогическая статья является одним из средств воспитания нового поколения и представления собственного педагогического опыта. Представление опыта – это значит увидеть что-то свое, основанное на изученном материале, и объяснить с научной точки зрения, как педагог достиг положительного результата в учебно-воспитательном процессе. Его готовность к нестандартным действиям, готовность к доработке и внесению дополнений в заранее подготовленные шаблоны, самостоятельность в принятии решений определяют не только эффективность процесса формирования знаний, умений и навыков, но и процесса воспитания в рамках социального заказа.
Социальный заказ - практически осознанная, теоретически сформулированная с учетом официальной государственной политики объективная необходимость в качественных параметрах результатов образовательной деятельности. Декларирование социального заказа не приводит к изменениям в практике образования. Только формирование у субъектов образовательной деятельности осознания важности новых требований к образованию со стороны изменившейся социальной реальности способно изменить процессы воспитания и обучения.
Таким образом, публикация статей является чрезвычайно для обмена опытом среди коллег. Это позволит не только улучшить качество преподавания, но и создаст атмосферу творческой новизны.
+1 #109 Абакумова Людмила Васильевна
Положительный педагогический опыт воспитательной работы – это наиболее эффективный источник совершенствования воспитательного процесса, мастерства и творчества педагога.
Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные примеры и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Деятельность методической службы в учреждениях образования направлена на координирование и поддержание качества образовательного процесса, основанного на новом педагогическом мышлении, индивидуальном стиле профессиональной деятельности педагога, а также современных педагогических технологиях.
Методическое обеспечение воспитательного процесса ставит целью повышение качественного уровня педагогического мастерства, способного обеспечить высокий воспитательный результат при наименьших затратах.
Критерием эффективности научно-методической работы является готовность и способность каждого педагога к инновационной деятельности. Квалифицированный педагог отличается:
- высокой профессиональной компетентностью;
- самостоятельностью суждений;
- умением прогнозировать (ставить цель);
- проектировать (определять приоритетные задачи);
- программировать (видеть в полном объеме содержание педагогической деятельности);
- планировать и организовывать творческую деятельность свою и воспитанников (создать оригинальные технологии обучения и воспитания);
- анализировать (соотносить продукт деятельности с предлагаемым результатом);
- оперативно принимать решения (совершенствовать свое мастерство и стимулировать творчество учащихся).
Изучение педагогического опыта по своему характеру есть исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.
Сегодня чрезвычайно актуальна задача объективной оценки инновационных процессов в развитии образовательных и воспитательных систем учебных заведений, экспериментальной оценки авторских методик, педагогического опыта, квалификации профессионального мастерства педагога.
В решении данной проблемы основными являются следующие характеристики педагогического опыта: целенаправленность, системность, критериальность, диагностичность, конструктивность, перспективность.
+1 #108 Окинь Татьяна Алексеевна
Передовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования.
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений. Высокие результаты достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий образовательного процесса. В данном случае педагогическая деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Общепринято передовым педагогическим опытом считать такой опыт учителей, работников образования и образовательных учреждений, при котором достигаются лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся ресурсов и оптимальной организации педагогического процесса.
Необходимо учитывать следующие признаки передового педагогического опыта:
более высокая результативность в обучении, воспитании и развитии учащихся;
более экономичная организация обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств;
умение находить оптимальные варианты решения педагогических задач.
Передовой педагогический опыт может носить комплексный характер или отражать преимущественно отдельные из основных направлений педагогической деятельности - процесс обучения, процесс воспитания, процесс управления школой и т. д.
Необходимо различать передовой педагогический опыт по широте круга его носителей: источником опыта может быть отдельный учитель или группа учителей, предметное методическое объединение или методическое объединение классных руководителей, весь педагогический коллектив или региональная система образования в целом.
Передовой педагогический опыт может носить репродуктивный характер, когда учитель-практик вносит элементы новизны в уже известный опыт или в педагогическую практику. Это само по себе уже ценно, так как происходит адаптация ППО. Наибольшую ценность имеет опыт, носящий исследовательский характер, когда учитель или педагогический коллектив моделируют будущее качество педагогического процесса, т. е. практически осуществляют экспериментальную исследовательскую работу. Необходимо учитывать и фактор времени: длительность функционирования ППО является одним из доказательств его надежности и эффективности.
Самое главное в изучении педагогического опыта - обнаружить инновационные и результативные методы, формы, методические приемы обучения, развитие новаций до уровня технологии и методики, а затем обеспечить применение его в работе других педагогов, школ, регионов.
Критерии обобщения педагогического опыта:
высокая результативность в формировании знаний, умений, навыков уровня воспитанности, в развитии учащихся;
творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога;
длительность функционирования опыта ( развивая и совершенствуя систему работы, педагог добивается стабильных высоких результатов);
актуальность темы опыта, перспективность;
научная обоснованность; научные закономерности, принципы, лежащие в основе опыта;
рациональный расход времени на достижение высоких результатов с помощью оригинальных методик.
Выявление и изучение педагогического опыта может осуществляться по –разному - от поверхностного «схватывания» внешне «эффективных приемов работы до проникновения в суть данного опыта. В зависимости от глубины осмысления и анализа опыта используются несколько этапов его изучения.
Этап сравнения - фиксация внешних, формальных отличий опыта на основе непосредственного эмоционального восприятия.
Этап описания – нахождение отдельных особенностей в организации образовательных процессов, характерных для данного опыта на основе наблюдений и анализа работы педагогов.
Этап осмысления - выявление основной педагогической идеи опыта на основе проникновения в систему работы педагога.
Этап обобщения - выявление границ применения данного опыта на основе анализа его всеобщих, особенных и единичных свойств.
Обобщение педагогического опыта - это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения; ее отбор, классификация; выделение основного, главного; выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте; выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения. Обобщение педагогического опыта обязательно включает в себя такие последовательные действия, как:
анализ ведущих идей педагогического опыта; выявление противоречий, которые решает именно этот опыт, раскрытие его возможностей;
психологический настрой на восприятие и осознание идей именно этого педагогического опыта;
фиксация достоинств и ограничений этого педагогического опыта, включая выявление пределов его применения; осмысление вопросов, не решенных в рамках данного педагогического опыта;
оценка условий, обеспечивающих возможность достижения высоких результатов при использовании данного педагогического опыта;
выбор способа описания педагогического опыта.
Изучается опыт с помощью следующих методов:
анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;
посещение уроков, внеклассных мероприятий, их анализ;
изучение его рабочей документации ( планов);
проведение контрольных работ, творческих работ, подтверждающих эффективность опыта
Обобщение:
статья о своем опыте работы (сборник статей);
подготовка открытого урока с подробным самоанализом;
подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка учителя, проведение мастер - класса;
проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс - конференция;
школьный методический альбом.
Распространение опыта:
педагогический совет;
заседание методического объединения;
творческий отчет
различные конкурсы педагогического мастерства (учитель года, урок года, конкурсы методических разработок и др.);
научно-практические конференции;
наставничество;
публикации в методических журналах;
мастер - классы;
семинары;
окна опыта (постоянно действующие меняющиеся материалы методических находок учителей)
Что может быть опытом?
алгоритмы учебных действий по предмету;
технология урока или элементы технологии;
авторская программа ( учебного курса, воспитательная);
система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
эффективные средства обучения( пособия, карточки, тренажеры);
реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.)
эффективная система оценки знаний и др.
Схема представления информации о педагогическом опыте должна включать:
данные о носителе педагогического опыта;
исходное состояние учащихся (уровень развития познавательных способностей учащихся, уровни их обученности, воспитанности);
проблемы, решаемые с помощью данного педагогического опыта;
содержание деятельности (типичные примеры педагогического опыта, характеристика деятельности его носителя, трудности становления опыта; мотивы поведения учащихся, их отношение к деятельности по самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию);
идеи, закономерности, механизмы, лежащие в основе данного педагогического опыта, выводы о диапазоне его использования.
Требования к описанию системы работы педагога.
Система работы педагога включает:
актуальность темы;
ведущая идея педагогической деятельности;
цель и задачи системы работы педагога;
технология реализации ведущей педагогической идеи;
новизна и продуктивность системы работы педагога.
Для выявления актуальности заявленной темы начните с анализа образовательной практики, с ответов на вопросы: что является положительным в вашем педагогическом опыте, какие возникают трудности (проблемы, противоречия) в вашей деятельности и в учебной деятельности учеников.
Обоснование актуальности темы - это положения и доводы, свидетельствующие о научной и прикладной значимости системы работы. При этом необходимо раскрыть суть проблемной ситуации.
Правильная постановка и ясная формулировка проблемы нередко имеют не меньшее значение, чем ее решение. Сформировать проблему - значит отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке и практике. Главное - показать, где проходит граница между знанием и незнанием о предмете исследования, сформулировать суть проблемы, т. е. доказать актуальность темы. Это покажет и изученность проблемы - знание теоретических и практических исследований по данной теме.
На основе своего профессионального опыта вычлените ведущую педагогическую идею системы работы, ее составные части ( это могут быть уже известные или новые идеи и технологии передового педагогического опыта, отвечающие вашим взглядам).
Цель системы работы педагога - это основной результат, который должен быть достигнут в образовательном процессе некие новые состояния, являющиеся результатом преодоления противоречия, т. е.
того, что отражено в проблеме. Цель - конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого ( ожидаемого результата), которой можно достичь к четко определенному времени.
+1 #107 Северенкова Анжела Евгеньевна
Педагогический опыт
Способы представления и распространения педагогического опыта

Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.
Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.
Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.
Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.
Формы распространения ППО:
 Семинар-практикум,
 Педагогическая мастерская,
 Мастер-класс,
 Аукцион «педагогических идей»,
 Банк педагогического опыта,
 Творческий отчёт,
 Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
 Общественная презентация опыта,
 Информационная выставка,
 Стендовый доклад,
 Педагогический совет,
 Заседания методического объединения,
 Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
 разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадок,
 конференция,
 научно-практический семинар,
 авторский сайт, блог,
 брошюры, плакаты с методической направленностью,
 видеоматериалы (фильм методической направленности),
 круглый стол,
 пакет документов (методические рекомендации),
 портфолио с приложениями,
 информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
 создание консультационного пункта, диск,
 выставка (виртуальная или реальная).
+1 #106 Куликова Лия Геннадьевна
Жизнь каждого ребенка - это непрерывный рост, постоянное развитие личности. Каждый новый день, каждая новая встреча, каждое событие влияют на ребенка, обогащая или обедняя его душу. Поэтому огромное значение в жизни ребенка будет иметь общение с педагогом. Если это педагог по призванию, по зову души, то он сможет увидеть способности ребенка и поможет им раскрыться. Исследования ученых и анализ практики показывает, что значительная часть педагогов учреждений дополнительного образования детей часто действуют стереотипно в силу сложившихся традиций. В настоящее время востребованы переоценка педагогом своего педагогического труда, выход за пределы традиционной исполнительской деятельности и смена ее на проблемно-поисковую, рефлексивно -аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для самосовершенствования личности и соответственно профессиональной педагогической деятельности. Передовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности.Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в воспитании детей; в развитии конкретного воспитателя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений. Высокие результаты достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в обучении и воспитании детей, творчески использует научно-методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает специфику условий образовательного процесса. Самое главное в изучении педагогического опыта - обнаружить инновационные и результативные методы, формы, методические приемы обучения, развитие новаций до уровня технологии и методики, а затем обеспечить применение его в работе других педагогов . Прежде всего для того, чтобы оказать помощь педагогу, определить источники и способы преодоления недостатков в его педагогической деятельности, выявить методические ошибки и совместно найти пути их преодоления, обобщить инновационный опыт, определить перспективность инновационных идей и развитие их до уровня педагогических технологий необходимо изучать педагогический опыт. Для характеристики педагогов-носителей педагогического опыта чаще всего употребляются понятия «профессиональное мастерство». «новаторство», «исследовательский подход». Педагог-мастер свободно владеет профессиональной технологией, творческим подходом к делу и достигает высоких результатов в обучении и воспитании. Педагог – новатор отличается качествами мастера и наряду с этим вносит в работу новые формы, методы, средства, повышающие эффективность педагогического процесса. Для такого педагога как творца характерны оригинальность стиля работы, рационализаторство, профессиональные новации. Работа педагога-исследователя характеризуется не только мастерством, новаторством и творчеством, но и элементами научно-исследовательской деятельности, прогнозированием и моделированием педагогического процесса, высоким развитием педагогического мышления, педагогической эрудиции. Такой педагог владеет педагогическими исследовательскими умениями и навыками педагогического анализа. Передовой педагогический опыт изучают, обобщают, распространяют. Избирая тему для обобщения опыта нужно учесть успехи и недостатки в работе своей и работе коллег. Целесообразно взять тему, которая считается наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы и конкретно сформулировать ее . Необходимо сохранять и накапливайте материалы, отражающие опыт работы: планы, конспекты, дидактические материалы, свои наблюдения за развитием дошкольников. Необходимо отмечать при этом все сомнения, неудачи, внимательно следить за научно-методической литературой, вести библиографические списки по интересующим вопросам, привести в систему методические материалы ( планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий и др.), сопроводив их краткими разъяснениями. Избирая тему для обобщения опыта, надо постараться учесть успехи и недостатки в работе. Целесообразно взять тему, которая считается наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы. Необходимо постараться сформулировать ее как можно конкретнее. Нужно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт работы: планы, конспекты, дидактические материалы, свои наблюдения за развитием дошкольников, отмечая при этом все сомнения, неудачи. Работая над темой, необходимо советоваться с коллегами, рассказывать им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты. Необходимо избегать возможности превращения самоанализа в отчет о собственной педагогической деятельности.
+1 #105 Карпова Оксана Александровна
Моё убеждение однозначное: учитель, как и врач должен всегда продолжать самообразование, поскольку жизнь не стоит на месте, она меняется очень стремительно, дети год от года приходят разные и подход к ним должен меняться, как и подача материала, и обучение в целом. Поэтому работа, направленная на развитие профессионального и личностного потенциала педагога и повышение его педагогического мастерства посредством научно-методической работы приобретает особую значимость.
Научно-методическая работа - это постоянная и индивидуальная деятельность преподавателя по повышению своей методической подготовки и профессионального мастерства. Она способствует формированию индивидуального стиля педагогической деятельности, позволяет разрешать проблемы профессионального роста учителя, способствует утверждению педагогических ценностей.
Много информации педагог получает, посещая семинар-вебинары-тренинги, и, конечно, довольно важным средством передачи и получения информации является изучение статей на ту или иную тему.
Кроме того, на сегодняшний день , умение писать статьи является одним из показателей профессионализма педагога: наличие публикаций включено в экспертное заключение о профессиональной деятельности работников образовательных учреждений. Умение оформлять свои мысли в тексты, имеет все шансы стать одной из приоритетных задач содержания современного образования.
Как показывает опыт оформлением собственного профессионального опыта в форме статьи педагог овладевает стихийно. И нередко педагоги-практики, имея уникальный опыт профессиональной деятельности, отказываются от идеи отразить его в публикации. Таким образом, не имея возможности распространения в педагогическом сообществе, передовой педагогический опыт часто остается достоянием самого педагога и, в лучшем случае, его коллег по образовательному учреждению .
В этой связи, актуальна постановка и обсуждение проблемы методики написания статей как формы обобщения передового педа- гогического опыта.В качестве наилучшей иллюстрации к сказанному, можно привести методическую разработку О.В. Запятой, Т.Ф. Илларионовой, Д.И. Карпович, В.Б. Лебединцева.
Вслед за авторами методики, можно констатировать, что работа над обобщением профессионального опыта требует от педагога определенных умений. Вот некоторые из них:
- сформулировать название статьи (четко, логично);
- определить границы содержания темы;
- составить план статьи и все время его придерживаться;
- видеть адресата статьи и мысленно к нему обращаться;
- придерживаться темы статьи, уходя от лишних рассуждений, общих фраз и т. д.;
- пользоваться первоисточниками (ссылки, цитирование).
В заключение, можно выделить основные компоненты, из которых состоит научная статья. Так, Вершинина Н.А. предлагает следующую краткую схему :
Введение. В данном разделе следует акцентировать внимание на актуальности обозначенной проблемы, степени новизны и зна- чимости для практики представленного опыта.
Основная часть отражает собственно педагогический опыт: на этом этапе следует уделить особое внимание выделению главного, существенного. Главная задача автора – передать в основном со- держании статьи признаки, отличающие данный опыт от массового положительного.
В заключении подводятся итоги обсуждаемого опыта: формулиру- ются выводы о его результативности, а также перспективы развития.
Библиографический список содержит библиографические све- дения о цитируемых или рассматриваемых источниках.
Список литературы
1. Вершинина Н.А. Умение писать статьи как показатель профессионализ- ма педагога // Детский сад будущего: «нестандартный» педагог в мире стандар- тов: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием. – СПб.: СПб АППО, 2015. – С. 121–126.
2. Запятая О.В., Илларионова Т.Ф., Карпович Д.И., Лебединцев В.Б. Мето дика написания статей. – Красноярск, 2006.
+1 #104 Кузнецова Лариса Васильевна
Качество образования - это одна из основных проблем современной школы. Это процесс постоянного совершенствования. Оно складывается из высокого уровня профессионализма педагогов: особая роль отводится учителя, т.к. он является основной движущейся силой качественного образорвания, и он должен обладать определенными качествами, такими как:

Владение современными образовательными технологиями;

Способность сделать учебный материал доступным для понимания;

Творческое применение методов в обучении;

Способность организовать детский коллектив;

Интерес к детям;

Яркость речи, такт, связь с жизнью, способность к внеклассной работе.

Перед современной школой поставлено требование о повышении качества образования и воспитания, обеспечение более высокого уровня преподавания каждого предмета. Необходимо разработать и внедрить процесс обучения, обучающие предметные методики, обосновывающие педагогическую эффективность в сочетании методов и форм обучения с учетом цели обучения, в том числе и приемы обучения для формирования общеучебных и специальных умений и навыков учащихся, выступающих как база последующего овладения содержанием учебных предметов и подготовки к практической деятельности.

Повышение качества обучения учащихся связано с совершенствованием проверки и оценки результатов обучения школьников. Проверочно – оценочная деятельность учителя – это неотъемлемая часть всей его педагогической работы.

Качество знаний – это совокупность, характеризующая результат учебно – познавательной деятельности учащихся: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, систематичность, осознанность, прочность.

Составляющими качества образования являются:

Качество сформированности общеучебных умений школьников;

Умение работать с учебником, текстом, составить план, умение анализировать, делать вывод и т.п.;

Качество воспитанности школьников (отслеживается по специальным методикам);

Качество развития личности школьников (эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и т.д.)

Качество социальной адаптации (способность найти свою нишу в обществе).

Для повышения качества образования необходимо определить основные цели и задачи его повышения:

Создание условий для повышения мотивации к обучению, саморазвитию, самостоятельности, принятию решений;

Обеспечение учебно – воспитательного процесса на современном уровне;

Обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта;

Создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленный на разносороннее развитие образовательного процесса;

Организация учителей начальных классов, психолога, логопеда, родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся.

Существенные резервы повышения качества обучения связаны не столько с совершенстванием содержания обучения, сколько с совершенстванием всех аспектов методической системы работы учителя на уроке.

Качество обучение в значительной степени зависит от методической системы обучения, а так же от умения учителя использовать ее таким образовам, чтобы она способствовала активизации мыслительной деятельности учащихся, развивала их творческий потенциал, повышала самостоятельность учащихся.

Чтобы повысить качество образования следует:

Улучшать процессы преподавания и обучения

Использовать разнообразные методики и технологии

Применять информационно – коммуникационный подход в процессе обучения.

Кроме того, учителю нужно:

Продуманно формулировать цель своей деятельности;

Ставить конкретные задачи;

Прослеживать траекторию развития своей собственной педагогической деятельности;

Отслеживать уровень мотиваций учащихся;

Наметить шаги по его повышению с помощью разнообразных форм внеклассной работы;

Отследить наиболее успешные направления внеклассной работы, которые вызывают интерес у большинства учащихся.

Теперь образование все более ориентируется на создание технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями.
+1 #103 Алешина Вероника Александровна
Современная ситуация в образовании, перестройка экономических основ деятельности образовательных организаций, изменение статуса и задач дополнительного образования, новые требования к нему со стороны государства, детей и родителей, а также ряд других причин придают особую актуальность профессиональной компетентности педагога.
Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, определяем основные пути развития его профессиональной компетентности:
• работа в методических объединениях, творческих или проблемных
• группах (внутри образовательной организации, муниципального и
• краевого уровней);
• инновационная деятельность педагога;
• участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-классах,
• форумах, фестивалях и т.п.;
• обобщение и распространение собственного педагогического опыта;
• аттестация педагогов, повышение квалификации;
• развитие профессиональной компетентности через активные формы
• работы с педагогами.
Путь профессионального развития педагога – это постепенное, сложное и далеко не всегда линейное восхождение педагога от дилетанта, самоучки до истинного творца – автора собственной методической системы.
Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег, обобщение и трансляция своего собственного опыта, если он эффективен и приносит высокие результаты.
К.Д.Ушинский утверждал, что опыт перенять нельзя, ибо он всегда личностен. Но можно и нужно взять идею опыта, применив ее к своим возможностям, к условиям образовательной организации. Обобщение эффективного педагогического опыта должно в первую очередь служить профессиональному обучению, помогать совершенствовать мастерство, удовлетворять профессиональную потребность педагога.
+1 #102 Кузина Ольга Николаевна
Рефлексия – состояние внутренних сомнений, обсуждение с самим собой возникающих в жизни вопросов, трудностей, поиск вариантов ответа на происходящее или ожидаемое, внутренняя работа соотнесения себя, возможностей своего Я с тем, чего требуют жизненные обстоятельства.

В настоящее время все чаще вводится понятие «педагогическая рефлексия» как «осознание уже осуществленной деятельности: своего эмоционального состояния, удач и трудностей в выполнении деятельности, средств и инструментов, используемых в этой деятельности, затруднений и способов решения проблемных ситуаций»
Но возникает вопрос: А нет ли здесь недооценки рационального, а то и противопоставления знаниям, профессиональному образованию? Нет, конечно. Мы исходим из того, что знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином и непрерывном процессе. Одно знание само по себе бессильно, а рефлексия – беспредметна, вместе же они способны рождать действительно компетентного, желающего и умеющего работать профессионала.
Выдающие педагоги и авторы множества научных статей и разработок Ю.Н. Кулюткин и И.В. Муштавинская полагают, что рефлексия педагога (педагогическая рефлексия) должна проявляться:
а) по отношению к собственной деятельности (в «осознании собственного педагогического опыта, в выработке критериев успешности собственной педагогической деятельности и в анализе изменений, происходящих в современном образовании»);
б) по отношению к содержанию образования («в планировании и конструировании образовательного процесса, в выборе стратегий и методов его организации и в корректировке целей и способов образовательной деятельности»);
в) по отношению к ученикам («в умении налаживать адекватную обратную связь в системе «учитель - ученик», в умении вооружить учащихся методами рефлексии собственной деятельности... и в способности оценивать успешность собственной деятельности с позиций ученика»)
Между тем как раз знаниями по педагогике, предлагаемыми, скажем, вузовской программой, студенты и преподаватели часто не удовлетворены: в учебниках и лекциях – одно; в жизни, конкретном опыте каждого – другое.
Причин тому много, но одна из главных, в разрыве человеческого и профессионального (педагогического).
Часто так происходит, что реальные ситуации жизнедеятельности далеко не всегда ʼʼумещаютсяʼʼ в теоретические постулаты, сами эти постулаты ʼʼотстаютʼʼ от стремительной динамики социального бытия. К тому же ученый, автор книг, порой мыслит иначе, чем учитель, встречающийся с ними на практике.
Проблема в том, что их могло бы сблизить, и не механически, но органично, чтобы не получалось так: ʼʼпо наукеʼʼ должно быть одно, а ʼʼпо жизниʼʼ происходит совсем другое.
Преодолению названного противоречия как раз и могла бы способствовать профессиональная рефлексия того, как это (или подобное, близкое, аналогичное) происходило с ее субъектом: что чувствовал, о чем думал, как и почему сложились (не сложились) события и последствия, в чем виновата недостаточная информированность педагога, в чем – экстремальность ситуации... ʼʼБытовоеʼʼ знание как бы ʼʼперемалываетсяʼʼ с ʼʼнаучнымʼʼ, которое обогащается, обретает объём за счёт полноты личностного освоения. Вербальный опыт становится активным дополнением опыта реального... И опять же - было бы очевидным преувеличением считать рефлексию универсальным профессиональным ключом. Как и прежде, как и всегда, ʼʼнауки сокращают нам опыты быстротекущей жизниʼʼ, но – собственные ʼʼопыты жизниʼʼ остаются первоосновой существования – и профессионального, и человеческого.
Учиться рефлексии можно только практически – побуждая ее, предлагая содержательные основания, используя различные способы, поощряя, помогая увидеть результат. В процессе научения целесообразно сочетание устной и письменной, коллективной и индивидуальной форм учебы.
Своеобразным источником и продуктом рефлексии выступает потребность педагога не только воспринять окружающее, но и поделиться впечатлениями, мнениями с другими людьми, потребность быть выслушанным.
А если еще эти впечатления и мнения обдуманы, осмыслены и стали прочным достоянием на сегодня и завтра, – совсем хорошо. Высшее благо от этого – благо детей, с которыми работает педагог.
+1 #101 Паркина Наталья Степановна
Научно – методическая статья как средство распространения опыта и повышения педагогического мастерства
В статье раскрывается понятие научно – методической работы, которая способствует формированию системы учителя, стиля педагогической деятельности. Особое место в педагогической системе каждого учителя занимает его самообразование, в процессе которого углубляются знания в области преподаваемой науки, методики преподавания предмета. Одним из результатов самообразования является умение написать научно – методическую статью, которая является средством распространения опыта педагога и повышения педагогического мастерства.
Научно – методическая работа - это постоянная и индивидуальная деятельность учителя по повышению своей методической подготовки и профессионального мастерства. Она способствует формированию личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности, позволяет разрешать проблемы профессионального роста учителя, способствует утверждению педагогических ценностей.
В нашей образовательной организации придерживаются следующих направлений научно – методической работы, которые представлены в пособии Гурова В.А. «Научно – методическая работа в школе» [1, с.30]:
- поисковая работа педагогов (работа по составлению учебных программ и программ внеурочной деятельности, изучение теоретического материала по теме самообразования, участие в семинарах и научно-практических конференциях, публикация статей в научно – методических сборниках и журналах);
руководство исследовательскими работами обучающихся (участие в организации научно-практической конференции учащихся, руководство рефератами, обработка материалов исследовательской работы учеников, проведение консультаций учащихся);
- повышение педагогического мастерства и квалификации учителей (семинары, круглые столы, открытые уроки, индивидуальные консультации, работа с научно-методической литературой, взаимопосещения, наставничество, участие в конкурсах профессионального мастерства);
- обобщение и распространение педагогического опыта (обобщение материалов собственного опыта, оформление результатов исследования (доклад, статья, наглядный материал), презентация, распространение и внедрение наработок в образовательный процесс, выступления, мастер-классы).
Одним из перечисленных средств направлений научно – методической работы в образовательной организации является умение работать с научно-методической литературой и как следствие, умение написать научно – методическую статью, которая освещает актуальные педагогические проблемы, разрабатывает определённый способ их решения на уровне методики.
Написанию научно – методической статьи в нашей образовательной организации отводится особое место, ведь ее публикация – это не только участие в научно – практической конференции, но и распространение педагогического опыта учителя. Для этого статья строится по принципу научности, ясности и точности с постановкой актуальности предлагаемой проблемы, пути ее решения и выводами.
Статьи методически грамотные по содержанию и структуре, предполагают научный стиль изложения с использованием понятий и терминов как в общем философском плане, так и в плане конкретной учебной дисциплины. Каждая статья по - своему ценна. Одни насыщены теоретическим материалом, другие – обзорные, третьи предлагают результаты работы в области педагогики. Какая бы ни была статья по характеру написания, для работы над ней учитель изучает достаточно материала, перекладывает свой педагогический опыт, сопоставляет все «за» и «против», делает выводы своей деятельности.
Таким образом, управление процессом научно – методической работы, где рефлексия педагогической деятельности в форме научно – методической статьи ведет за собой развитие личности педагога, позитивные изменения в его профессиональной деятельности и получает свое отражение в обучении и воспитании школьников.
Литература
1. Гуров, В.А. Научно – методическая работа в школе. Аспект организации: Методическое пособие / В.А. Гуров, В.П. Гурова, - Калининград:КОИРО, 2011 – 88 с.
2. Как написать научно – методическую статью [Текст] / Центр Дистанционного Образования Забайкальского края. - Режим доступа: http://zabcdo.ru/site/lib/nauka/196/full/
+1 #100 Гусакова Елизавета Михайловна
В настоящее время педагогу очень важно не только учиться у других коллег и перенимать их опыт,но и делиться с другими своими достижениями,наблюдениями за образовательным процессом.Только такое взаимодействие делает образовательный процесс успешным для всех сторон процесса обучения. В статье педагог может раскрыть модель индивидуального,только своего обучения педагогического опыта, показать влияние педагогического опыта на качество образования, используя мониторинговые исследования в процессе обучения среди своих учащихся которое определяется как важнейший региональный ресурс модернизации образования. Важна роль социально-педагогического проектирования, посредством анализа педагогических реалий которые выводятся на выявление причинно-следственных связей и психолого-педагогических закономерностей, через понимание и осознание которых у педагога формируется готовность к педагогическому предвидению и социально-педагогическому прогнозированию. Все это служит важнейшей предпосылкой для определения связи обучения ученик-педагог.
+1 #99 Попова Елена Владимировна
Педагогические условия формирования готовности к профессиональной педагогической деятельности являются частью и одновременно инвариантом целостного педагогического процесса по подготовке будущих специалистов технического профиля к профессиональной педагогической деятельности.

Изучение педагогических исследований по вопросу значимости рефлексии как показателя готовности к педагогической деятельности показывает, что большинство авторов анализируют готовность будущих педагогов к педагогической деятельности. Крайне мало уделяется внимания этому показателю готовности у будущих специалистов технического профиля к профессиональной педагогической деятельности.

Создание условия для осознания своих возможностей рефлексии, способствующей формированию готовности будущих специалистов технического профиля к профессиональной педагогической деятельности, в процессе применения педагогических знаний на практических занятиях является неотъемлемым продолжением условия личностно-смысловой направленности и условия педагогической поддержки профессионального самоопределения личности.

Выбор условия поддержки студента в рефлексии обосновывается особенностью проводимого исследования, в котором формирование готовности к профессиональной педагогической деятельности требует детального самоанализа, системного самопознания.

Природе человека, как способность чувствовать, сознание, память, органично присуща рефлексия. Осознание возможностей педагогической рефлексии, с развитием тенденций гуманизации в педагогике, приобретает все большее значение.
Рефлексивный анализ самоопределения проходит следующие этапы:

1. Определение степени возможного соответствия (несоответствия) требованиям к личностным качествам профессионального специалиста в конкретной деятельности.

2. Осознанное понимание критериев, определяющих профессионала в данной деятельности.

3. Субъективное моделирование профессионального совершенствования.

Приобщение к познанию, самообразованию, работа над собой, критичная оценка собственных достижений, ощущение потребности в профессионально-личностном росте – все это складывается через рефлексивное осознание себя как личности, столь необходимое явление в педагогике. Исходя из этого понимания, включение рефлексии в число условий является объяснимым и необходимым для формирования готовности будущих специалистов технического профиля к профессиональной педагогической деятельности.
+1 #98 Герлиман Галина Викторовна
В мире электронных технологий каждый педагог должен формировать компетенции, связанные с дистанционными средствами обучения и передачи информации.
На сегодняшний день существует множество способов распространения собственного опыта: мастер-кассы, открытые занятия, участие в семинарах. Зачастую очное участие в данных мероприятиях вызывают стресс, что может так или иначе влиять на ход событий, на речь педагога. Эмоциональное состояние педагога становится часто неконтролируемым, что нередко ведет к ошибкам, влияет на эмоциональное состояние детей или слушателей.
Одной из профессиональных качеств педагога является способность рефлексировать. Педагог должен уметь анализировать собственный опыт, собственные поступки и поступки детей как результат педагогического влияния, исходя из чего корректировать планы, цели и задачи для получения эффективных результатов.
Часто для того, чтоб предвидеть идеальный результат, педагоги пишут конспекты. Однако, после написания конспекта и проведения мероприятия педагог не анализирует собственный опыт, не проходит этапы рефлексии, а ведь зачастую оттуда можно почерпнуть те "изюминки", которые лично для него уже стали некой каждодневной традицией.
Именно написание статей как способ передачи собственного опыта позволяет вычленить "выжимки", которые являются уникальными в работе конкретного педагога.
Статья в таком случае является источником собранного многолетнего опыта, сжатого до минимального размера, поскольку при написании статей педагог ориентируется на определенные требования к написанию: краткость, лаконичность, простота изложения.
Тем самым педагог включается сразу в несколько процессов: анализ собственных действий как умственный процесс, рефлексия как оценка собственным действиям и выделение лучших сторон, и, следовательно, удовлетворенность собственной деятельностью, что в свою очередь ведет к снижению уровня эмоционального выгорания.
+1 #97 Сенькин Вячеслав Юрьевич
ФГОС дошкольного образования в 2016 году: что изменилось?

Дошкольное образование — первая и, пожалуй, одна из важнейших ступеней образовательной системы. Сложно переоценить её значение, ведь основная задача дошкольного образования — гармоничное всестороннее развитие ребенка и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и личностного развития. Собственно, поэтому данный уровень образования заслуживает особого внимания и правильной организации учебного процесса.

Образовательная система далека от идеала. И причиной этому являются множество факторов. С одной стороны, на законодательном уровне не всегда утверждаются действительно эффективные программы и методики обучения. С другой же, в самих образовательных учреждениях остаются актуальными следующие проблемы:

Некомпетентность педагогов. В детских садах работает множество людей, которые не являются педагогами по призванию. Как следствие — отсутствие должной мотивации, что приводит к халатному отношению к своим рабочим обязанностям.

Неспособность руководства грамотно организовать учебный процесс. Как минимум — выбирается неэффективная программа обучения, которая не обеспечивает гармоничного развития дошкольников в динамике.

Разнообразие типов учреждений, занимающихся дошкольным образованием. Разные подходы к обучению, обеспечивающие разные результаты.

В связи с имеющимися проблемами в области дошкольного образования был разработан федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155).
+1 #96 Акулаева Валентина Алексеевна
В прежние годы у воспитателя детского сада не было необходимости писать статьи о педагогическом опыте.Такое умение требует от педагога новых личностных качеств, таких как, образованность, ответственность,общекультурная грамотность,креативность.Для написания статьи недостаточно глубоких знаний,умений и навыков в какой- либо области педагогической профессии необходим высокий профессионализм воспитателя.Педагогический опыт - это мастерство воспитателя , которое дает высокие результаты в воспитание и обучение детей дошкольного возраста.Детский сад - это первая ступень в развитие ребенка.При написании статьи реализуется самостоятельная, исследовательская деятельность педагога, связанная с его саморазвитием, при которой происходит повышения уровня профессиональной компетенции.При написании статьи должны присутствовать основные принципы: саморазвитие и самосовершенствование педагога, самостоятельный выбор темы для более глубокого изучения либо описания своего собственного опыта.
На мой взгляд требования, которые должны соблюдаться для написания статьи: статья должна быть легко читаемой и понятной любому педагогу,статья не должна быть громоздкой,статья должна быть познавательной и информативной для того, чтобы читающие могли извлечь для себя важную и полезную информацию на какую- либо тему.





+1 #95 Буланкина Ирина Николаевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений. Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Распространение опыта работы - комплекс мероприятий достаточных по объему и содержанию, обеспечивающих преемственность инновационного и передового педагогического опыта, его внедрение в массовую практику.
Статья – самостоятельная описательная текстовая единица, являющаяся составной частью более крупного по объему издания (книги, газеты, научной монографии). Статьи бывают эксперимеПри написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, связанная с его саморазвитием, при которой происходит повышение уровня профессиональной компетенции.В работе мы опираемся на следующие основные принципы:
• развитие учебно-профессиональной мотивации, направленности на саморазвитие и самосовершенствование педагога;
• ориентация на самостоятельный выбор педагогом в рамках профессии определенной области для более глубокого изучения;
• связь с реальным методическим объединением педагогов или кафедрой, работающей над конкретной темой; использование активных форм и методов описания своего педагогического опыта.
Требования, которые мы предъявляем к написанной педагогом статье, достаточно выполнимы:
• статья должна быть легко читаемой и понятной любому учителю, входящему в состав ассоциации, независимо от преподаваемого предмета;
• статья не должна быть громоздкой;
• статья может быть написана в любом из предложенных типов.
+1 #94 Напрушкина Елена Сергеевна
На сегодняшний день, умение писать статьи является одним из
показателей профессионализма педагога: наличие публикаций раз-
ного уровня включено в качестве критерия в экспертное заключение
о профессиональной деятельности работников образовательных
учреждений. Таким образом, умение оформлять свои мысли в тек-
сты в рамках общих коммуникативных умений имеет все шансы
стать одной из приоритетных задач содержания современного образования.
В прежние годы у учителя не было необходимости писать статьи, особенно у учителей, не являющихся литераторами. Такое умение требует от педагога новых личностных качеств: ответственность, общекультурная грамотность, образованность, креативность. Так как для написания статьи не достаточно глубоких знаний, умений, опыта в своей профессии. Это всего лишь один из компонентов подготовки специалиста.
Желание поделиться своим опытом и ресурсами с коллегами работает на повышение их авторитета и уважения среди всех участников, в том числе среди педагогов, ведущих различные предметы – от биологии до физики.
Результатом стремления педагогов свободно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности, включая письменную речь в форме написания статей является повышение их общей языковой и функциональной грамотности. Ведь это есть не что иное, как освоение еще одного нового пространства – великого русского языка, на котором педагоги не только думают и говорят, но
еще пишут статьи.
+1 #93 Соловьева Наталья Геннадьевна
Актуальный педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Актуальный опыт представляет собой успешное решение специальных задач, стоящих перед ОУ на каждом из этапов его развития. Безусловно, социальный заказ должен успешно решаться всей массовой практикой, в то время как актуальный педагогический опыт выступает в роли "маяка", "вперёдсмотрящего".
Приоритетной в оценке качества работы учителя становится совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно объективной оценки процесса и результата деятельности.
Традиционно путь по обобщению опыта можно обозначить такими этапами:
выявление → изучение → обобщение → распространение
Признаками педагогического опыта являются:
 высокие количественные и качественные показатели УВП,
 оптимальность ПО,
 устойчивость, стабильность опыта, длительность его функционирования,
 возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового,
 перспективность опыта,
 научная обоснованность.

Основные подходы к изучению передового педагогического опыта
• изучение результатов опыта;
• установить отличие от результатов массовой практики;
• узнать, какими путями достигнуты более высокие результаты?
• какие методы, приемами, средства, формы работы использовались?
• какова система и логика работы автора?
• в каких условиях складывался опыт?
• не потребовали ли полученные результаты слишком больших затрат времени и усилий педагога и воспитанника в ущерб другим сторонам и направлениям работы?
• что в опыте обусловлено индивидуальностью педагога, а что может иметь общее значение?

I этап. Выявление
Что же следует понимать под «выявлением педагогического опыта»? Словарь русского языка С.И. Ожегова дает такое определение: «Выявить - сделать явным, обнаружить, вскрыть».
Таким образом, выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими учителями.
Очевидно, что этап выявления состоит из цепи взаимосвязанных, последовательно осуществляемых действий:
 выявление адреса эффективного опыта,
 выявление сущности этого опыта.
 Возможными источниками информации об авторах педагогического опыта могут быть:
 результаты мониторинга качества образования школьников;
 результаты анализа учебных занятий в образовательных учреждениях;
 информация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих инновационном режиме;
 заявление педагога - автора опыта о педагогических достижениях, новациях, отдельных приемах педагогической деятельности, дающих более эффективные в сравнении с традиционными результаты учебной деятельности школьников;
 конкурсы профессионального мастерства, фестивали педагогических инноваций, конференции, семинары, другие формы педагогического общения;
 анализ ресурсов Интернета;
 опросы детей и родителей;
 другие источники информации.
Длительность изучения и обобщения педагогического опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение одной учебной четверти, а может планироваться на год или более.

II этап. Изучение
Методы изучения педагогического опыта:
1. Анализ документов
2. Анкетирование
3. Наблюдение (сбор информации)
4. Сравнение (метод исследования)
5. Метод самооценки
6. Беседа.
7. Диагностика
Изучению и обобщению может подлежать:
- целостная система педагогической деятельности учителя;
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме
- использование одного эффективного приема
- опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (метод проектов)
- др.
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты. Используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат (метод, технология, прием, способ, средство и др.).

III этап. Описание
Наиболее сложный этап, т.н. аналитический, требующий глубоких теоретических знаний технологий описания ПО.
Каковы требования к документу о педагогическом опыте?
Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими учителями.
Конкретность: раскрытие компонентов ПО (метода, приема, способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.
Научность; соответствие описываемых компонентов их определением в теории педагогики.
Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного ПО.
+1 #92 Кабонен Инна Александровна
Полезные советы
Если вы никогда не писали научно-методических статей, помните: все когда-то случается в первый раз!
После того как  вы определились с целью статьи, структурой и тезисами, начните писать, не перечитывая текста (без возвратов)! Очень часто «внутренний критик» не позволяет быстро справиться с задачей изложения основных мыслей. В научно-методической статье следует разделить процессы смыслового изложения и эмоционального восприятия текста. Перед написанием статьи решите, что вам ясно относительно содержания различных частей статьи, а над чем вам придется поразмыслить. Начните писать с тех  фрагментов, которые более просты для изложения. Так вы не только сэкономите время, но и, возможно, по ходу написания проясните те его части, которые казались неопределенными. Понимание вопроса часто углубляется по мере его изложения так же, как и аппетит, который приходит во время еды!
Если у вас есть детские работы или готовые примеры, то сначала структурируйте их в определенной логике и последовательности, а затем напишите необходимые к ним комментарии и выводы.
Если у вас трудности со временем, то «режьте слона по кусочкам»! То есть сначала напишите ту часть, которая вас больше всего вдохновляет или лучше определена по содержанию, а только затем остальные. У великого писателя М. Шолохова был девиз: «Каждый день — по строчке»! В данном случае уместно перефразировать: каждый день — по одному завершенному смысловому фрагменту!
Старайтесь озаглавливать написанные части (независимо от того, понадобятся в дальнейшем названия или нет). После перерыва в написании будет легче сразу следовать общему плану, читая только заглавия, а не перечитывая все написанное содержание фрагментов. Не теряйте время на редактирование отдельных готовых частей. Статью лучше редактировать, когда все ее части соединены воедино.
Начните «разукрашивать», «вычищать» и отшлифовывать текст только после завершения работы над изложением всего содержания текста. Для этого пользуйтесь готовыми и понравившимися вам образцами текстов. Иногда помогает предварительное чтение любых красивых прозаических текстов и даже хайку. Вместе с тем помните, что ваша задача — не создать отдельное произведение (еще одну «Педагогическую поэму»), а поделиться новыми идеями и опытом, поэтому легко заимствуйте готовые выражения, метафоры, примеры, цитаты и т.д.
Обратите внимание, что многие, даже великие писатели редактировали и переписывали свои тексты множество раз!
Рекомендуется включать в статью схемы, таблицы, так как визуальная система более скоростная в обработке информации. Читатели сначала обычно просматривают картинки и выделенные фрагмента текста. Иногда на основе внешних впечатлений от знакомства с ними принимают следующее решение: читать внимательно статью или нет. 
Если вы располагаете статистическими данными своей ЭД, обязательно приведите их в заключительной части статьи, так как для многих они являются убедительным свидетельством качества, глубины и научности вашей деятельности! Продумайте оптимальный способ их оформления.
При написании статьи сразу используйте полезные инструменты компьютера: проверку орфографии, синонимы, различные настройки (интервал, шрифт, выравнивание и т.д.). Их лучше установить перед началом написания статьи, чтобы не выполнять двойную работу потом.
Стратегия написание статей, как и многие другие творческие стратегии, развиваются и автоматизируются в процессе их реализации. Практика показывает, что если вы приобрели опыт написания 3 – 4 статей, последующее создание научно-методических текстов становится более простым и быстрым. По мере продвижения в их написании редактирование текста занимает все меньше и меньше времени, вырабатывается вкус к их созданию.    
 
+1 #91 Рузавина Наталья Олеговна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.



Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.



Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.



Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).

Соотнесение уровней и формы обобщения:

1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.

3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.









Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.



Методы распространения:

- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);

- Коллективный просмотр;

- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;

- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;

- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;

- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;

- Представление материалов в методическом кабинете.



Формы распространения ППО:

Семинар-практикум,

Педагогическая мастерская,

Мастер-класс,

Аукцион «педагогических идей»,

Банк педагогического опыта,

Творческий отчёт,

Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),

Общественная презентация опыта,

Информационная выставка,

Стендовый доклад,

Педагогический совет,

Заседания методического объединения,

Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),

разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,

конференция,

научно-практический семинар,

авторский сайт, блог,

брошюры, плакаты с методической направленностью,

видеоматериалы (фильм методической направленности),

круглый стол,

пакет документов (методические рекомендации),

портфолио с приложениями,

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,

создание консультационного пункта,

диск,

выставка (виртуальная или реальная).
+1 #90 Горячева Любовь Александровна
Педагогический опыт в широком смысле ­ это такое мастерство педагогов,
которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в
развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя; в
самосовершенствовании профессионально­педагогической компетентности
педагогических работников образовательных учреждений. Высокие результаты
достигаются лишь тогда, когда педагог учитывает действующие закономерности в
обучении и воспитании школьников или воспитанников, творчески использует
научно­методические рекомендации, педагогически целесообразно учитывает
специфику условий образовательного процесса. В данном случае педагогическая
деятельность учителя не отличается принципиальной новизной, но
характеризуется высоким репродуктивным профессионализмом. Педагогический
опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая
творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает
дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты
образовательно­воспитательной деятельности.
Общепринято передовым педагогическим опытом (ППО) считать такой опыт
учителей, работников образования и образовательных учреждений, при котором
достигаются лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся
ресурсов и оптимальной организации педагогического процесса. Необходимо
учитывать следующие признаки ППО: более высокая результативность в
обучении, воспитании и развитии учащихся; более экономичная организация
обучения и воспитания с точки зрения затрат времени, усилий, средств; умение
находить оптимальные варианты решения педагогических задач. Передовой
педагогический опыт может носить комплексный характер или отражать
преимущественно отдельные из основных направлений педагогической
деятельности ­ процесс обучения, процесс воспитания, процесс управления
школой и т.д.
Необходимо различать ППО по широте круга его носителей: источником опыта
может быть отдельный учитель или группа учителей, предметное методическое
объединение или методическое объединение классных руководителей, весь
педагогический коллектив или региональная система образования в целом.
На разном уровне находится ППО и с точки зрения его творческой новизны. Он
может носить репродуктивный характер, когда учитель­практик вносит элементы
новизны в уже известный опыт или в педагогическую практику. Это само по себе
уже ценно, так как происходит адаптация ППО, присвоение его идеологии
педагогом.
Педагогический опыт ­ это уже свершившаяся, как бы «остановленная»,
педагогическая практика. Определить главную причину состоявшегося опыта не
всегда возможно, но можно провести анализ фактов, обусловивших этот опыт.
Такой анализ необходим для содержательной характеристики и обоснованной
оценки опыта, возможностей и границ его использования. При анализе
педагогического опыта необходимо понять, почему педагог действует именно
так, а не иначе.
+1 #89 Рослякова Любовь Александровна
По моему мнению, раньше у учителя не было необходимости писать статьи, особенно у учителя, не являющегося литератором, а ведущего совсем другой предмет. Для написания статьи недостаточно глубоких знаний, умений и навыков в какой-либо конкретной области педагогической профессии. Такое умение требует от педагога новых личностных качеств, таких как ответственность, образованность, грамотность. При написании статьи реализуется самостоятельная исследовательская деятельность педагога, связанная с его саморазвитием, при которой происходит повышение уровня профессиональной компетенции. При написании статьи должны присутствовать основные принципы:
• саморазвитие и самосовершенствование педагога;
• самостоятельный выбор педагогом темы для более глубокого изучения; либо описание своего собственного педагогического опыта.
На мой взгляд, требования, которые должны соблюдаться при написании статьи:
• статья должна быть легко читаемой и понятной любому учителю, независимо от преподаваемого предмета;
• статья не должна быть громоздкой;
• статья может быть познавательной и информативной, для того, чтобы читающие могли «подчеркнуть» для себя важную и полезную информацию на какую-либо тему.
+1 #88 Макаренко Юлия Федоровна
В прежние годы у учителя не было необходимости писать статьи, особенно у учителя, не являющегося литератором, а ведущего совсем другой предмет. Такое умение требует от педагога новых личностных качеств, таких как ответственность, образованность, общекультурная грамотность, креативность. Ибо для написания статьи недостаточно глубоких знаний, умений и навыков в какой-либо конкретной области педагогической профессии. Это может рассматриваться лишь как необходимый компонент подготовки специалиста. При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, связанная с его саморазвитием, при которой происходит повышение уровня профессиональной компетенции.В работе мы опираемся на следующие основные принципы:
• развитие учебно-профессиональной мотивации, направленности на саморазвитие и самосовершенствование педагога;
• ориентация на самостоятельный выбор педагогом в рамках профессии определенной области для более глубокого изучения;
• связь с реальным методическим объединением педагогов или кафедрой, работающей над конкретной темой; использование активных форм и методов описания своего педагогического опыта.
Требования, которые мы предъявляем к написанной педагогом статье, достаточно выполнимы:
• статья должна быть легко читаемой и понятной любому учителю, входящему в состав ассоциации, независимо от преподаваемого предмета;
• статья не должна быть громоздкой;
• статья может быть написана в любом из предложенных типов.
+1 #87 Назаренко Людмила Альбертовна
Главным критерием определения передового педагогического опыта
является высокая результативность, так как обоснованное суждение о работе
можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не
запланированных достижений. Критерий результативности нуждается в
пояснении. Она сводится к уменьшению учебного времени на проработку
материала при одновременном увеличении объема усвоенных знаний,
умений и навыков. Критерий результативности характеризуется через
понятия интенсивности и эффективности педагогического труда. Высокая
интенсивность понимается либо как экономия времени, либо как резкое
количественное увеличение усвоенного учебного материала при тех же
затратах времени, что и раньше.Высокая эффективность педагогического труда проявляется в том, что
при тех же затратах времени, помимо традиционного усвоения материала,
происходят целенаправленные изменения в психике учащихся: развивается
интеллект, формируется креативность мышления, воспитываются
нравственные качества личности. Эффективность означает достижение
устойчивого многолетнего положительного результата в обучении и
воспитании. Необходимо, чтобы ученики овладевали прочными и твердыми
знаниями программного материала, становились развитыми, а не просто
знающими людьми.
+1 #86 Чернова Наталья Борисовна
Чернова Наталья Борисовна
Во время модернизации образования структура профессиональной педагогической деятельности определяется как частично функциональная деятельность предварительного определения педагогической рефлексии, как интеллектуальная, ценностная информация по условиям, способных к направлению развития изменяющихся объектов. Процесс, реализующий предварительное определение на основе профессиональной педагогической рефлексии в образовании – означает процесс создания педагогами и учащимися форм взаимоотношений между новым содержанием образования и её технологиями.
Как основной компонент педагогического предопределения, во всех её этапах, от целеполагания до получения результата и анализа, рефлексию можно обозначить в виде следующей схемы: цель педагогической деятельности – рефлексивный анализ ситуации – выбор, предопределение и создание соответствующих к поставленной цели средств педагогической деятельности – реализация предопределения – проведение рефлексии к предопределению и его реализации (к цели и результату). Каждый уровень рефлексии определяет особое содержание возможностей восприятия педагога. В создании рефлексии к пределам возможностей, в определении различий между собой и другими, у педагога появляется состояние осознания противоречий как устранения этих противоречий. Имеет место определения следующих особенностей профессиональной педагогической рефлексии в подготовке педагога к написанию статьи.
1. Наблюдение своих сильных и слабых сторон, размышление о личных образовательных ценностях, уточнение собственных педагогических идей, ставших основой рефлексивно-проектной деятельности.
2. Организация собственного анализа действий на основе рефлексивной деятельности. Этапы рефлексии для этого:
· действие, обращение к действию в сознании (полное изображение ситуации),
· определение важных особенностей ситуации,
· определение противоречий,
· определение нескольких альтернативных приемов действия.
Рост рефлексивных умений способствует серьезному отношению к решаемым педагогическим проблемам; станет итогом умений написания педагогической статьи.
+1 #85 Кочетова Наталья Ивановна
В прежние годы у учителя не было необходимости писать статьи, особенно у учителя, не являющегося литератором, а ведущего совсем другой предмет. Такое умение требует от педагога новых личностных качеств, таких как ответственность, образованность, общекультурная грамотность, креативность. Ибо для написания статьи недостаточно глубоких знаний, умений и навыков в какой-либо конкретной области педагогической профессии. Это может рассматриваться лишь как необходимый компонент подготовки специалиста. При написании статьи реализуется самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность педагога, связанная с его саморазвитием, при которой происходит повышение уровня профессиональной компетенции.В работе мы опираемся на следующие основные принципы:
• развитие учебно-профессиональной мотивации, направленности на саморазвитие и самосовершенствование педагога;
• ориентация на самостоятельный выбор педагогом в рамках профессии определенной области для более глубокого изучения;
• связь с реальным методическим объединением педагогов или кафедрой, работающей над конкретной темой; использование активных форм и методов описания своего педагогического опыта.
Требования, которые мы предъявляем к написанной педагогом статье, достаточно выполнимы:
• статья должна быть легко читаемой и понятной любому учителю, входящему в состав ассоциации, независимо от преподаваемого предмета;
• статья не должна быть громоздкой;
• статья может быть написана в любом из предложенных типов.
+1 #84 Шаад Марина Юрьевна
Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.
Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.
Что может быть опытом?
- алгоритмы учебных действий по предмету;
- технология урока или элементы технологии;
- авторская программа (учебного курса, воспитательная);
- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
- эффективная система оценки знаний и др.

Формы обобщения ППО
- статья о своем опыте работы (сборник статей);
- подготовка открытого урока с подробным самоанализом;
- подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;
- проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
- методический альбом
Распространение опыта
- педагогический совет
- заседание методического объединения
- творческий отчет
- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.)
- научно-практические конференции
- наставничество
- публикации в методических журналах
- мастер-классы
- семинары
Научная публикация – основной результат деятельности исследователя. Главная цель научной публикации – сделать работу автора достоянием других исследователей и обозначить его приоритет в избранной области исследований.
Структура содержания статьи
В статье следует сжато и четко изложить современное состояние вопроса, цель работы, методику исследования, результаты и обсуждение полученных данных. Это могут быть результаты собственных экспериментальных исследований, обобщения производственного опыта, а также аналитический обзор информации в рассматриваемой области.
Статья, как правило, включает в себя:
- аннотацию;
- введение;
- методы исследований;
- основные результаты и их обсуждение;
- заключение (выводы);
- список цитированных источников.
Название – очень важный элемент статьи. По названию судят обо всей работе. Поэтому заглавие статьи должно полностью отражать ее содержание. Правильнее будет, если Вы начнете работу над названием после написание статьи, когда поймали саму суть статьи, его основную идею. В любом случае помните, что удачное название работы – это уже полдела.
Аннотация. Она выполняет функцию расширенного названия статьи и повествует о содержании работы. Аннотация показывает, что, по мнению автора, наиболее ценно и применимо в выполненной им работе. Плохо написанная аннотация может испортить впечатление от хорошей статьи.
Во Введении должна быть обоснована актуальность рассматриваемого вопроса (что Вы рассматриваете и зачем?) и новизна работы, если позволяет объем статьи можно конкретизировать цель и задачи исследований.
Актуальность темы – степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения данной проблемы (задачи, вопроса). Это способность ее результатов быть применимыми для решения достаточно значимых научно-практических задач.
Новизна – это то, что отличает результат данной работы от результатов других авторов.
Цели и задачи исследований. Важно при выборе темы четко осознавать цели и задачи. Работа должна содержать определенную идею, ключевую мысль. Формулировка цели исследования - следующий элемент разработки программы. Дабы успешно и с минимальными затратами времени справиться с формулировкой цели, нужно ответить себе на вопрос: "что ты хочешь создать в итоге организуемого исследования?" Этим итогом могут быть: новая методика, классификация, новая программа или учебный план, алгоритм, структура, новый вариант известной технологии, методическая разработка и т.д. Цель любой работы, как правило, начинается с глаголов:
• выяснить...
• выявить...
• сформировать...
• обосновать...
• проверить...
• определить...
• создать...
• построить...
Задачи -– это, как правило, конкретизированные или более частные цели. Цель, подобно вееру, развертывается в комплексе взаимосвязанных задач.
Основная часть, включает само исследование, его результаты, практические рекомендации.
Важнейшим элементом работы над статьей является представление результатов работы.. Необходимо представить результаты в наглядной форме: в виде таблиц, графиков, диаграмм.
Заключение содержит краткую формулировку результатов, полученных в ходе работы. В заключении, как правило, автор исследования суммирует результаты осмысления темы, выводы, обобщения и рекомендации, которые вытекают из его работы, подчеркивает их практическую значимость, а также определяет основные направления для дальнейшего исследования в этой области знаний.
Выводы (вместо заключения) обычно пишутся, если статья основа на экспериментальных данных и является результатом многолетнего труда. Выводы не могут быть слишком многочисленными. Достаточно трех-пяти ценных выводов, полученных в итоге нескольких лет работы над темой. Выводы должны иметь характер тезисов. Их нельзя отождествлять с аннотацией, у них разные функции. Выводы должны показывать, что получено, а аннотация – что сделано.
Список литературы – это перечень книг, журналов, статей с указанием основных данных (место и год выхода, издательство и др.).
Важно помнить: при отправлении статьи на серьезный академический журнал необходимо соблюдать общую структуру составления статьи с подписыванием подзаголовок структуры статьи. Некоторые издатели, обычно это в сборниках материалов конференций, если не позволяет объем страниц статьи, не акцентируют на подписывание разделов, т.е. текст идет целиком отдельными абзацами.
Правила цитирования
Цитата является точной, дословной выдержкой из какого-либо текста, включенного в собственный текст. Цитаты, как правило, приводятся только для подтверждения аргументов или описаний автора. При цитировании наибольшего внимания заслуживает современная литература и первоисточники.
Изложение материала статьи
Необходимо представлять своего читателя и заранее знать, кому адресована статья. Автор должен так написать о том, что неизвестно другим, чтобы это неизвестное стало ясным читателю в такой же степени, как и ему самому. Главным в изложении, как отмечал еще А. С. Пушкин, являются точность и краткость. «Словам должно быть тесно, а мыслям просторно» (Н. А. Некрасов). Важны стройность изложения и отсутствие логических разрывов. Красной линией статьи должен стать общий ход мыслей автора. Текст полезно разбить на отдельные рубрики. Это облегчит читателю нахождение требуемого материала. Терминология
Автор должен стремиться быть однозначно понятым. Для этого ему необходимо следовать определенным правилам:
• употреблять только самые ясные и недвусмысленные термины;
• не употреблять слово, имеющее два значения, не определив, в каком из них оно будет применено;
Не следует злоупотреблять иноязычными терминами.
Как писать?
Начинающему автору необходимо свыкнуться с мыслью, что подлинная работа над статьей начинается сразу после написания первого варианта. Надо безжалостно вычеркивать все лишнее, подбирать правильные выражения мыслей, убирать все непонятное и имеющее двойной смысл. Но и трех-четырех переделок текста может оказаться мало.
Многие авторы придерживаются следующего способа написания научной статьи. Сначала нужно записать все, что приходит в голову в данный момент. Пусть это будет написано плохо, здесь важнее свежесть впечатления. После этого черновик кладут в стол и на некоторое время забывают о нем. И только затем начинается авторское редактирование: переделывание, вычеркивание, вставление нового материала. И так несколько раз. Эта работа заканчивается не тогда, когда в статью уже нечего добавить, а когда из нее уже нельзя ничего выбросить. «С маху» не пишет ни один серьезный исследователь. Все испытывают трудности при изложении.
Для того чтобы подчеркнуть направление вашей мысли при написании статьи и сделать более наглядной его логическую структуру, вы можете использовать различные вводные слова и фразы:
Во-первых,... Во-вторых,... В-третьих...Кроме того... Наконец...Затем...Вновь...Далее...
Более того...В добавление к вышесказанному...В уточнение к вышесказанному...Также
В то же время...Вместе с тем...Соответственно...Подобным образом...Следовательно
Отсюда следует...Таким образом...Между тем...Тем не менее...Однако...С другой стороны
В целом...Подводя итоги...В заключение...Итак...Поэтому
Однако не следует злоупотреблять вводными фразами и начинать с них каждое предложение.
Заключение
Хорошо сделанная статья является логическим завершением выполненной работы. Поэтому, наряду с совершенствованием в исследовательской работе, необходимо постоянно учиться писать статьи.
Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя. Поэтому сегодня Вам необходимо включиться в работу по самодиагностике, анализу своей творческой деятельности, так как это ведет к повышению Вашей самооценки, формирует чувство собственной значимости. Все это будет способствовать активизации Вашей творческой деятельности, научит глубже анализировать свои достижения, бережно относиться к собственным методическим находкам, систематизировать, закреплять и развивать их.
+1 #83 Турсукова Татьяна Владимировна
Жизнь человека – это непрерывный процесс обучения, познания окружающего мира. Начальная школа – важнейшая ступень в развитии ребенка, которая наставляет юного ученика на путь знаний, раскрывает ему двери в науку.
Известно, что результат обучения напрямую зависит от деятельности педагога, от методов его работы. В своей работе стараюсь использовать различные методы и средства обучения с целью усвоения информации. Но, чтобы узнать, насколько понят и освоен материал, можно ли переходить к следующей теме, необходима регулярная проверка знаний обучающихся. Задача проверки – обеспечить высокое качество обучения, а не ловить ученика на незнании, не унижать его достоинства, не формировать комплекса неполноценности и неспособности.
В работе применяю такие виды контроля, как по характеру получения информации: устный, письменный, практический, так и по месту контроля в процессе обучения: входной, текущий, итоговый.
В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, парные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках провожу игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. Практика работы убеждает в том, что даже небольшое изменение в организации учебной деятельности – создание проблемной ситуации, введение игровых моментов и творческих заданий, благотворно влияют на учеников. Организовать интересную жизнь коллектива нужно для того, чтобы он стал дружнее и сплочённее, чтобы ребята научились спорить и преодолевать трудности.
В своей работе применяю различные формы и методы контроля и оценки знаний учащихся. Приведу некоторые из них.
При принятии детей в 1 класс я провожу контрольно - диагностическую работу по готовности дошкольников к школьному обучению под названием «Школьный старт» (демонстрация пособия).
Данные педагогической диагностики позволяют мне с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить работу с классом еще до начала систематического обучения. Также в сентябре – октябре в 1 классе проводится диагностика уровня адаптации детей к школе.
+1 #82 Старковская Светлана Николаевна
Анализ научно-педагогической литературы позволяет утверждать, что на сегодняшний день единого подхода к понятию «педагогические условия» не существует. Известно, что термин «педагогические условия» развивался и изменялся в течение времени, приобретая и теряя определенные черты.
В периоды становления педагогической науки неоднозначно трактовались педагогические условия и в трудах отечественных педагогов. Так, ряд специалистов, развивая и конкретизируя представления об организационно-педагогических условиях развития и функционирования образовательных процессов, представляли данные условия не только и не столько в виде совокупности определенных возможностей, способствующих эффективному решению образовательных задач, но также и считали необходимым включить в определение рассматриваемого понятия его направленность на необходимость и значимость развития процессуального аспекта педагогического процесса .
Преподавание в высшей школе — особая сфера деятельности, требующая специальной подготовки. Подготовка квалифицированных преподавателей стала од ной из главных проблем для российского образования с периода открытия университетов. Создание в университетах кафедр педагогики стало первым шагом на пути решения проблемы подготовки отечественных преподавателей для российских университетов.
На мой взгляд, сегодня определения термина «педагогические условия» необходимо расширить с учетом современных достижений в сфере информационных технологий. Вместе с тем, необходимо дополнить предложенное определение. Войти в структуру определения термина «педагогические условия» помимо организационных форм и материальных возможностей должны следующие компоненты:
1. Возможность доступа к новейшим образовательным и педагогическим технологиям и ресурсам;
2. Возможности обучения и воспитания в современных реалиях обязательно должны включать необходимые информационные и технические ресурсы.
Присутствие перечисленных элементов в определении понятия «педагогические условия» объяснимо по ряду причин. Во-первых, наполнение дефиниции и его изменение во времени происходит по мере развития науки, в том числе и педагогической. Во-вторых, бурный рост и скачкообразное развитие информационных и коммуникационных технологий в течение последних десятилетий предопределило необходимость встраивания данных элементов в определения. Анализируя позиции различных исследователей касательно определения понятия «педагогические условия», можно выделить ряд положений, важных для понимания данного термина и максимально полного его определения:
Условия выступают как составной элемент педагогической системы, в том числе и целостного педагогического процесса;
Педагогические условия должны отражать всю совокупность возможностей образовательной среды: целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования. Они должны включать: содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания;
Полноценное оснащение педагогического процесса сегодня немыслимо без активного использования учебное ИКТ-оборудования;
В структуре педагогических условий неизменно присутствуют как внутренние элементы, обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса, так и внешние элементы, которые призваны содействовать формированию процессуальной составляющей всей педагогической системы.
Любая новая технология эффективна лишь тогда, когда она носит прикладной характер. Необходимо практическое преломление и реализация теоретических выкладок и положений. Лишь в этом случае предлагаемая идея становится “своей”, понятной и принимаемой, прочувствованной. И научные выкладки в этом случае — не отвлеченное теоретизирование, за которым не видится профессиональная деятельность и ее модернизация, а поэтапные шаги реализации данного проекта, план конкретной работы.
+1 #81 Прокофьева Нонна Александровна
Человеку в современном мире необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Но в школе обучение часто сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. Дети могут постепенно потерять способность к творчеству. Задача учителя, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся является одной из наиболее актуальных.

В опыте разрешаются противоречия между наличием негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости занятий; между системой знаний, умений и навыков, полученных учащимися, и неспособностью применить их в нестандартной ситуации; между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний.
+1 #80 Борисова Мария Александровна
В основе любого педагогического затруднения лежат определённые противоречия, которые становятся движущими силами профессионально-личностного развития специалиста только при их успешном разрешении. В противном случае они снижают эффективность педагогической деятель-ности и приводят к педагогическим ошибкам.
Практика показывает, что, анализируя свою деятельность, учителя испытывают значительные затруднения при выявлении собственных оши-бок, их причин и путей их устранения. Вместе с тем, увидеть свои ошибки, понять их причины, наметить возможности для их преодоления и работать над их устранением, постоянно сверяясь с полученными результатами - это весьма эффективный путь к овладению профессиональным мастерством. Иначе говоря, работу педагога по повышению профессиональной компе-тентности можно представить как совокупность реализуемых в деятельно-сти функций самоуправления: самоанализа, самомотивации, самоцелепо-лагания, самоконструирования, самоорганизации, самоконтроля, само-коррекции. Педагогические ошибки отрицательно сказываются на эффек-тивности работы педагога при её осуществлении, однако они могут быть допущены (как, впрочем, замечены и исправлены) на предыдущих этапах. Поскольку работа над ошибками относится к регулятивно-коррекционной функции управления, устранение педагогических ошибок логично рас-сматривать как самокоррекцию, осуществляемую во взаимосвязи с прочи-ми функциями самоуправления.
Структура профессиональной компетентности в области устранения педагогических ошибок включает два взаимосвязанных блока компетен-ций: аксиологический и практический.
В аксиологическом блоке выделяются:
- знание типологии, сущности и характера, признаков и примеров педагогических ошибок;
- знание возможных негативных последствий тех или иных педагоги-ческих ошибок;
- понимание важности устранения педагогических ошибок в своей работе;
- знание способов устранения тех или иных педагогических ошибок.
В практический блок входят:
- опыт классификации и узнавания педагогических ошибок в практи-ческой деятельности;
- опыт выявления причин педагогической ошибки;
- опыт моделирования и осуществления деятельности, направленной на устранение педагогической ошибки;
- опыт преодоления педагогических ошибок в новых для себя ситуа-циях. Для более эффективного устранения собственных ошибок в педаго-гической деятельности ниже представлен алгоритм самокоррекции:
1) выделение недостатков в педагогической деятельности при анали-зе, самоанализе;
2) работа с технологическими таблицами, которая происходит при выполнении следующих операций (в скобках указаны функции само-управления, реализуемые посредством этих операций):
- узнавание ошибки (самоконтроль);
- осознание возможных негативных последствий ошибки и необхо-димости её устранения в своей работе (самомотивация);
- выявление причин ошибки (самоанализ);
- определение задач работы над устранением ошибки (самоцелепола-гание);
- моделирование своей деятельности, направленной на устранение ошибки (самоконструирование и самоорганизация);
3) практическая реализация модели деятельности по устранению ошибки;
4) самоанализ эффективности работы над ошибкой.
Итак, разработанная нами технология самокоррекции педагогиче-ской деятельности реализуется с помощью двух основных инструментов: пакета технологических таблиц и алгоритма самокоррекции. Следует от-метить, что по мере профессионально-личностного развития у специалиста меняется характер профессиональных затруднений: он избавляется от прошлых ошибок, однако может допускать ошибки в новых способах дея-тельности. Поэтому технологические таблицы нуждаются в периодической корректировке (примерно - каждые 1-2 года). Частота корректировок, ко-личество и масштабность вносимых изменений зависят от интенсивности обновления педагогических кадров, степени включённости педагогов в ин-новационную деятельность. При этом алгоритм самокоррекции остаётся неизменным.
Вышеописанная технология ориентирована на учителей, испытыва-ющих затруднения в профессиональной деятельности (прежде всего это касается начинающих специалистов и учителей, не имеющих педагогиче-ского образования, которых много в сельских школах). Устраняя свои пе-дагогические ошибки по чётко прописанному алгоритму, они усваивают логику самостоятельного преодоления затруднений, приобретают опыт, необходимый для дальнейшего совершенствования в профессии. В резуль-тате в школе растёт общий уровень профессиональной компетентности, со-кращается квалификационный разрыв в педагогическом коллективе, что создаёт предпосылки для активизации инновационной деятельности, кол-лективного педагогического творчества. Кроме того, данная технология, реализуемая в системе методической работы, позволяет повысить эффек-тивность учебно-воспитательного процесса, усилить действенность внут-ришкольного контроля, ускорить процесс профессиональной адаптации начинающих учителей. При её систематическом использовании улучшает-ся качество педагогического анализа, возрастает управленческая актив-ность педагогов.
+1 #79 Михолап Марина Юрьевна
Обобщение педагогического опыта – одно из наиболее важных и трудно решаемых направлений деятельности педагогов, методистов, заместителей директоров по научно-методической работе. И в то же время это требование сегодняшнего дня, и учитель должен иметь «склонность к самоанализу, самоактуализации, способность синтезировать педагогические находки, оригинальные нетрадиционные подходы к обучению и на их основе выстраивать образовательные парадигмы, образцы педагогической деятельности». Это и есть показатель педагогического мастерства. Такая деятельность является исследовательской и для учителя, и для тех, кто этот опыт обобщает. А сегодня школе нужны педагоги-исследователи. Кроме того, в понятие исследовательской культуры педагога входит владение исследовательскими умениями в области анализа и обобщения опыта работы.
Работа по исследованию опыта по праву считается одной из наиболее эффективных форм повышения квалификации как автора опыта, так и его единомышленников.
Отсюда задача администрации и коллективов ОУ - создавать условия для осознания педагогом особенностей своей работы, опыта для его обобщения и дальнейшего распространения.
Что же такой педагогический опыт?
Передовой опыт работы в известном смысле является синонимом оптимально организованной деятельности, дающей максимальные возможности учебно-воспитательным результатам при рациональном расходовании времени и усилий педагогов и учащихся. В передовом педагогическом опыте оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса, а эффективность как степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности.
Передовой опыт - более широкое понятие, новаторство - составная часть передового опыта. Не всякая форма работы, даже успешная, является передовым опытом, точно так же не всякое новаторство - передовой опыт.
Передовой опыт - это то, что можно передать, использовать в работе других педагогов. Новаторство не всегда можно передать.
Передовой опыт - это воспроизводимые методы, приемы и способы обучения и воспитания, практически осуществленные в деятельности отдельных педагогов и обеспечившие высокие результаты и качество работы без дополнительной затраты времени.
Передовой опыт может быть новаторским, когда педагог предлагает что-то оригинальное, новое, чего не было раньше.
Актуальный педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Актуальный опыт представляет собой успешное решение специальных задач, стоящих перед ОУ на каждом из этапов его развития. Безусловно, социальный заказ должен успешно решаться всей массовой практикой, в то время как актуальный педагогический опыт выступает в роли "маяка", "вперёдсмотрящего".
Приоритетной в оценке качества работы учителя становится совокупность инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно объективной оценки процесса и результата деятельности.
Традиционно путь по обобщению опыта можно обозначить такими этапами:
выявление → изучение → обобщение → распространение
Признаками педагогического опыта являются:
 высокие количественные и качественные показатели УВП,
 оптимальность ПО,
 устойчивость, стабильность опыта, длительность его функционирования,
 возможность повторения и творческого использования опыта одного педагога другими, расширение этого опыта до массового,
 перспективность опыта,
 научная обоснованность.

Основные подходы к изучению передового педагогического опыта
• изучение результатов опыта;
• установить отличие от результатов массовой практики;
• узнать, какими путями достигнуты более высокие результаты?
• какие методы, приемами, средства, формы работы использовались?
• какова система и логика работы автора?
• в каких условиях складывался опыт?
• не потребовали ли полученные результаты слишком больших затрат времени и усилий педагога и воспитанника в ущерб другим сторонам и направлениям работы?
• что в опыте обусловлено индивидуальностью педагога, а что может иметь общее значение?

I этап. Выявление
Что же следует понимать под «выявлением педагогического опыта»? Словарь русского языка С.И. Ожегова дает такое определение: «Выявить - сделать явным, обнаружить, вскрыть».
Таким образом, выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими учителями.
Очевидно, что этап выявления состоит из цепи взаимосвязанных, последовательно осуществляемых действий:
 выявление адреса эффективного опыта,
 выявление сущности этого опыта.
 Возможными источниками информации об авторах педагогического опыта могут быть:
 результаты мониторинга качества образования школьников;
 результаты анализа учебных занятий в образовательных учреждениях;
 информация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих инновационном режиме;
 заявление педагога - автора опыта о педагогических достижениях, новациях, отдельных приемах педагогической деятельности, дающих более эффективные в сравнении с традиционными результаты учебной деятельности школьников;
 конкурсы профессионального мастерства, фестивали педагогических инноваций, конференции, семинары, другие формы педагогического общения;
 анализ ресурсов Интернета;
 опросы детей и родителей;
 другие источники информации.
Длительность изучения и обобщения педагогического опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение одной учебной четверти, а может планироваться на год или более.

II этап. Изучение
Методы изучения педагогического опыта:
1. Анализ документов
2. Анкетирование
3. Наблюдение (сбор информации)
4. Сравнение (метод исследования)
5. Метод самооценки
6. Беседа.
7. Диагностика
Изучению и обобщению может подлежать:
- целостная система педагогической деятельности учителя;
- система работы педагога по какой-либо одной проблеме
- использование одного эффективного приема
- опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (метод проектов)
- др.
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты. Используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат (метод, технология, прием, способ, средство и др.).

III этап. Описание
Наиболее сложный этап, т.н. аналитический, требующий глубоких теоретических знаний технологий описания ПО.
Каковы требования к документу о педагогическом опыте?
Целесообразность: возможность для воспроизведения данного опыта другими учителями.
Конкретность: раскрытие компонентов ПО (метода, приема, способа и др.) на основе примеров педагогической деятельности автора опыта.
Научность; соответствие описываемых компонентов их определением в теории педагогики.
Целостность, логичность: описание компонентов последовательно, в четкой взаимосвязи их значимости для конкретного ПО.

Предлагаем некоторую последовательность в процедуре описания опыта работы, при этом полагаем, что она может быть и совсем другой.
1. Определить содержание документа о педагогическом опыте:
Наименование опыта. Условия возникновения, становления опыта.
Актуальность и перспективность опыта. Теоретическая база опыта.
Новизна опыта. Ведущая педагогическая идея опыта. Технология опыта
Результативность. Трудоемкость.
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию детей.
3.Определить и сформулировать сущность опыта, ведущую идею. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности.
Чрезвычайно важно отразить, на какие научные (или практические) изыскания опирается учитель, кто в этом направлении был предшественником в поисках наиболее успешного обучения детей. Обращаем внимание на то, что опора на предшественников никак не умаляет достоинств творчества автора опыта, а лишь подчеркивает его компетентность.
4. Следующим шагом станет описание сущности педагогического опыта, его отличия от уже существующего, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте работы.
Таким образом, документ может иметь следующую последовательность:
 название фактора успешности;
 зачем они применяются (цель);
 состав, последовательность операций (структура);
 что дает применение этого фактора (результат);
 за счет чего (каких элементов, условий) получается высокий результат (условия эффективности).

Итогом работы является составление информационной карты об опыте работы.

IV этап. Распространение
Жанр документа и форма распространения педагогического опыта зависят от уровня обобщения:
практический
методический
научный.
Практическ ий (наиболее часто применяемый) уровень обобщения педагогического опыта: описание и (или) показ приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы.
Формы: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
Методический (наиболее продуктивный!) уровень обобщения педагогического опыта: выделение ведущей педагогической идеи опыта; характеристика условий развития опыта; анализ результативности работы; подготовка методических разработок и рекомендаций.
Формы: педагогические чтения, школа педагогического опыта, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, методический плакат, видеофильм и др.
Научный (наиболее способствующий мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога) уровень обобщения педагогического опыта: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики.
Формы: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии и др.
+1 #78 Прокопьева Екатерина Владимировна
1. Открытые занятия по различным темам и вопросам учеб¬но-воспитательной работы.
Это распространенная форма изу¬чения и обобщения опыта, широко используется во всех шко¬лах. Посещая открытые занятия опытных педагогов, их кол¬леги и руководители школы коллективно обсуждают эти занятия, отмечают действительно передовые направления, вы-являют условия, при которых опыт одного педагога становит¬ся передовым и может стать достоянием других.
2. Педагогические советы, производственные собрания, со¬вещания по проблемам педагогики.
Перед их проведением ве¬дется большая подготовительная работа:
- посещаются и анали¬зируются учебно-воспитательные занятия разных педагогов,
- изучается литература,
- подготавливается выставка, отражаю¬щая педагогический опыт,
- готовятся основные доклады и со¬доклады.
На совете, собрании, совещании коллективно обсуж¬даются поднятые в докладе вопросы, обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые обеспечили ус¬пех в работе отдельных педагогов, групп и целых коллекти¬вов; после обсуждения вопроса выносятся рекомендации по использованию передового опыта.
3. Научно-методическая и научно-практическая конферен¬ции.
Одна из наиболее удачных форм изучения и обобщения передового опыта. В соответствии с темой конференции учи¬теля изучают литературу и осмысливают собственный опыт, а также опыт коллег. Так, по общей теме конференции «Вос¬питание у учащихся любви к труду» докладчики могут рас¬сказать о своем опыте на занятиях по разным учебным пред¬метам или в различных видах внеучебной деятельности уча¬щихся.
4. Педагогическая выставка.
Отражает передовой опыт, на¬пример дидактический материал, способствующий активи¬зации учебного процесса, различные схемы и материалы о межпредметных связях, образцы планов, конспектов и мето¬дических разработок по разным вопросам учебно-воспитатель¬ной работы и т.п. Педагогическая выставка организуется так же, как составная часть форм изучения и обобщения опыта (конференций, совещаний и т.д.).
5. Педагогические чтения.
Предполагают анализ, осмысле¬ние и обобщение учителем своего опыта. Сначала он выступа-ет с докладом на методической секции, объединении или на педсовете, производственном совещании. Затем проводятся педагогические чтения, лучшие доклады выдвигаются на ок-ружные чтения, рекомендуются для опубликования в журна¬лах, сборниках статей и т.д.
6. Диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы.
Организуются как в устной, так ив печатной форме. В педагогических коллективах об-суждаются актуальные спорные педагогические проблемы. Мнения, высказываемые разными учителями, дополняют друг друга или оказываются совершенно противоположны¬ми. Каждый участник спора стремится аргументировать свою позицию или опровергнуть мнение спорящей стороны фактами из собственной практики, материалами передового опыта.
7.Педагогические экскурсии.
Проводятся с целью изучения реализации передового опыта. На экскурсии наглядно видны в условиях практики передовые методы, приемы и организа¬ция учебно-воспитательной работы педагога-мастера.
8. Семинарские занятия по проблемам педагогики.
Тема се¬минара определяется на год или несколько лет. При изуче¬нии общей темы, например «Активизация учебного процес¬са», рассматриваются более частные вопросы, такие как ком-поненты учебного процесса; субъект и объект в учебном процессе и их взаимодействие; активность учащегося как одно из условий его успешного обучения; приемы активиза¬ции школьников на уроке. Изучается теоретический и мето¬дический литературный материал, анализируется личный опыт педагогов — участников семинара, делаются обобще¬ния.
9. Практикумы по разработке методики изучения и обобще¬ния педагогического опыта.
Если в школе есть группа учите¬лей-энтузиастов, занимающихся изучением опыта, то оправ-дано проведение практикума: на его занятиях обсуждаются такие вопросы, как составление списка литературы по опре¬деленным темам, подготовка плана изучения опыта, методы изучения и выбор их по конкретным темам, способы наблюде¬ния и фиксация опыта, количественный анализ и качествен¬ная интерпретация полученных материалов, обобщение всего материала.
10. Педагогические консультации.
Бывают устные и письмен¬ные. В работе ищущего педагога-новатора возникают вопро¬сы, затруднения и иногда сомнения. Педагогическая консуль¬тация проводится опытными учителями для начинающих, малоопытных преподавателей.
11. Защита авторских проектов и разработок.
Если педагоги заинтересованы в коллективном поиске решений проблем, значит в школе сложилась хорошая педагогическая среда. Сложность в том, что проекты и разработки должны носить действительно важный для педагогического сообщества харак¬тер и отражать реальные проблемы и интересы данных педа¬гогов данной школы.
12. Методическая неделя.
Проводится тогда, когда накопилось достаточно значительных достижений и когда педагоги про¬явили желание показать их своим коллегам. Демонстрируют¬ся деятельность, процесс, методы, приемы, находки и резуль¬тат. Неделю проводят администрация, педагоги, родители и учащиеся. Для этого создаются оргкомитет, творческие груп¬пы, в том числе пресс-группа (отражает все интересное каж¬дый день недели), лаборатория форм и методов обучения, мик-рогруппы учителей для подготовки интегрированных уроков, внеклассных предметных мероприятий, группы планирования, консультирования, поддержки, оценивания и стимули-рования.
12. Панорама педагогических достижений школы.
В фойе школы все педагогические объединения, творческие объеди¬нения, кружки, клубы, секции, педагоги предъявляют свои разработки, достижения, методики для внешнего и внутрен¬него потребления.
13. Неделя изучения нетрадиционного опыта, накопленного учителями школы.
Предлагается к изучению опыт двух-трех учителей. В течение недели педагоги показывают систему урочной и внеклассной предметной деятельности. В конце каждого рабочего дня недели все участники в карточке-про¬грамме оценивают в баллах и развернутым текстом те момен¬ты, методики и подходы, которые оказались для них важ¬ными.
Участники по каждому событию заполняют диагностиче¬скую карточку, оценивая по 10-балльной шкале, что было интересно, полезно, применимо (методика Ю.И. Турчанино¬вой).
14. Комплексное изучение коллегами достижений одного учи¬теля.
Педагог готовит материалы, планы, программы, посо¬бия, разработки и сценарии уроков и внеклассных мероприя¬тий и представляет псе это на семинаре-практикуме, где его коллеги изучают документы и задают возникшие у них воп¬росы. Затем педагоги записывают свои предложения в про¬грамму изучения достижений: что они хотели бы увидеть и услышать. Затем учитель показывает непосредственно то, что ему удалось наработать. На итоговом занятии администрация школы анализирует деятельность учителя, показывает его успехи, динамику профессиональных изменений, затем пе¬дагоги беседуют с учащимися и, наконец, учитель сам отвеча¬ет на вопросы коллег. Затем участники изучения опыта пи¬шут заключение, и администрация школы по итогам смотра принимает решение о поощрении учителя.
15. Создание картотеки находок, приемов на уроке и во внеклассной работе по предмету.
Картотека создается уси¬лиями библиотеки, завуча и специалиста по компьютерно¬му обучению. Завуч собирает информационные листки с описанием передового педагогического опыта у педагогов школы.
+1 #77 Калиновская Элина Леонидовна
Педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, организуя деятельность учащихся, педагог стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, оценку ими своей деятельности; пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние.

Строя свое взаимодействие с ребенком, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога, при этом создаются условия межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своим коллегой - другим педагогом, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.

Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе — это процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Педагогическая рефлексия предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, состоявшегося взаимодействия, отображение педагогом внутреннего мира, состояния развития учащегося и наоборот.

Так как педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и учащихся, то рефлексия в педагогическом процессе будет включать следующие компоненты:

•рефлексию педагогом деятельности учащихся (учащегося);
•рефлексию педагогом своей педагогической деятельности;
•рефлексию педагогом педагогического взаимодействия;
•рефлексию учащимся (воспитанником) своей деятельности;
•рефлексию учащимся деятельности педагога (учителя);
•рефлексию учащимся педагогического взаимодействия

Определяя функции рефлексии в педагогическом процессе, отметим прежде всего, что это первостепенное условие оптимизации развития, саморазвития участников педагогического процесса.

Среди других функций, присущих рефлексии в педагогическом процессе, назовем следующие:

•проектировочная — рефлексия предполагает моделирование, проектирование деятельности, взаимодействия участников педагогического процесса, целеобразование в деятельности;
•организаторская - рефлексия способствует организации наиболее продуктивной деятельности, взаимодействия педагога и учащихся;
•диагностическая.

•коммуникативная - рефлексия является важным условием общения педагога и воспитанника;
•смыслотворческая — рефлексия обусловливает формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия;
•мотивационная - рефлексия определяет направленность, характер, результативность деятельности, взаимодействия учителя и учащихся;
•коррекционная - рефлексия побуждает участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, взаимодействия.

Благодаря тому, что сегодня педагог может разместить свои наработки, к примеру, статью или же публикацию, на просторах Интернета, у него появляется отличная возможность, которая способна расширить рамки его образовательного труда. Это является актуальным для педагогов как дошкольного, так и среднего, а также высшего образования, то есть для всех учителей, которые хотят и стремятся повысить свой профессионализм, благодаря такому простому, однако в то же время эффективному способу, как опубликование статьи для педагогов. Публикуя свои работы, педагоги имеют возможность еще раз оценить свою профессиональную деятельность, а также ее эффективность.

Кроме этого, очень важным фактором для педагогов является то, что размещенные им материалы дают ему возможность получить специальное свидетельство о том, что его публикация есть на сайте. А это уже играет очень важную роль для повышения самооценки, а также поможет укрепить профессиональный статус как среди коллектива, так и в глазах руководства.
Кроме этого, еще одной положительной стороной следует считать и то, что опубликованная педагогическая статья поможет читателям расширить и пополнить знания, а также может пригодиться и послужить примером для других педагогов.
+1 #76 Бобок Татьяна Владимировна
Если говорить о совершенствовании качества образовательно-воспитательной деятельности, как результат педагогического опыта, то следует обратиться к преемственности...
Преемственность организации внеурочной деятельности при переходе из начальной школы в основную в условиях ФГОС направленна на «обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации;… доступности получения качественного основного общего образования; преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;… на формирование условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности».
В Стандарте результатом образования является система компетенций. Успешность развития компетенций обучающихся обеспечивается всей жизнедеятельностью ОУ, в том числе и созданной образовательной средой, включая этапы перехода из начальной ступени образования в основную школу.
Преемственность начального общего и основного общего образования – важнейшая составляющая в образовательной действительности, смысл которой состоит в создании системы отношений между начальной и средней школой в реализации ФГОС, направленной для выявления, согласования и реализации интересов всех участников отношений, деятельность которых направлена на формирование способностей обучающихся к саморазвитию, личностному самоопределению.
Каждый этап системы образования имеет свои особенности, решает свои задачи. Поэтому между этими этапами должна существовать преемственность. Осуществление преемственности предполагает установление глубокой внутренней взаимосвязи в обучении, воспитательном воздействии, формировании личности на разных этапах обучения.
Главным ориентиром образовательного учреждения является показатель позитивных изменений и механизмы закрепления этих достижений. Возникает необходимость определения и изучения организационно-педагогических условий построения модели организации преемственности начального общего и основного общего образования как условия формирования личности обучающихся, способных к саморазвитию и самоопределению в эффективном взаимодействии со всеми участниками образовательной среды ОУ.
Преемственность между звеньями образования следует рассматривать как построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие. Воспитание и обучение, а также сохраняющей связь и согласованность всех компонентов методической работы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации обучения и воспитания) на каждой ступени.
В связи с разработкой концепции непрерывного образования слово «преемственность» приобрело новую актуальность. Однако, что вкладываем мы в это понятие: стыковку программ, реализацию единого стиля общения с ребенком, представление о жизни ребенка как неком социально-психологическом целом?
Решение проблемы преемственности осложнено еще и тем, что в стенах школы на разных ступенях обучения реализуются разнообразные технологии, модели и концепции, не согласованы действия в применении форм и методов обучения, в организации образовательного взаимодействия с семьей. Это существенно затрудняет диалог педагогов в ОУ.
В теории и практике наблюдаются противоречия:
- между необходимостью нового построения образовательного и воспитательного процессов и неразборчивостью критериев, моделей преемственности;
- между необходимостью реализации идеи непрерывности в образовании и развитии и недостаточно высоким уровнем разработанности теоретических и методических подходов к осуществлению преемственности.
Таким образом, главной идеей инновационной программы является создание системы отношений между начальной и средней школой в реализации ФГОС для выявления, согласования и реализации интересов всех участников отношений , деятельность которых направлена на обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования.
В настоящее время происходит переориентация образования на развитие творческих качеств личности. ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически образовательные результаты представлены следующим образом:
- предметные;
- метапредметные;
- личностные.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение этих результатов освоения основной образовательной программы. Это и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться самостоятельно действовать, чувствовать, принимать осознанные решения. В этом осуществляется взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Именно через формирование универсальных учебных действий на уроке, а далее во внеучебной деятельности после уроков.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи; ПРОЯВЛЯТЬ любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; высказывать и обосновывать свою точку зрения; договариваться и приходить ВСЕ ЭТО ПОМОЖЕТ ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЧАЩЕГОСЯ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО ОБУЧЕНИЯ и обеспечивает преемственность урочной и внеурочной деятельности.
+1 #75 Волкова Юлия Вячеславовна
Реформирование современного образования и воспитания во многом зависит от профессионализма специалистов, работающих в данной системе. Демократизация учебного заведения предполагает раскрытие потенциальных возможностей каждого педагогического работника, внимание к передовому опыту работы, поощрение инициативы.
Положительный педагогический опыт воспитательной работы – это наиболее эффективный источник совершенствования воспитательного процесса, мастерства и творчества педагога.
Под понятием «передовой опыт» надо понимать новые или улучшенные примеры и методы работы, формы деятельности, прогрессивные новшества, рационализаторские инициативы, дающие высокий результат и соответствующие современным требованиям, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Изучение педагогического опыта по своему характеру есть исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.
Сегодня чрезвычайно актуальна задача объективной оценки инновационных процессов в развитии образовательных и воспитательных систем учебных заведений, экспериментальной оценки авторских методик, педагогического опыта, квалификации профессионального мастерства педагога.
В решении данной проблемы основными являются следующие характеристики педагогического опыта: целенаправленность, системность, критериальность, диагностичность, конструктивность, перспективность.
Педагогический опыт подразделяется на:
- исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования);
- массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей);
- передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса);
- новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников процесса, а эффективность как степень достижения заданной цели педагогической деятельности.
Безусловным и обязательным показателем педагогического опыта как объекта распространения являются высокие результаты в обучении и воспитании детей.
Виды педагогического опыта:
1.Опыт, ценный новыми оригинальными идеями в решении актуальных педагогических проблем.
2.Опыт, ценный новыми формами, методами, приемами. Три направления:
- использование совершенно новых, инновационных форм, методов и приемов в педагогической деятельности;
- использование уже известных форм, методов и приемов, не применявшихся ранее в педагогической деятельности (например, деловая игра и др.);
- использование в работе отдельных элементов системы, которую нельзя перенести в условия, отличные от условий педагога – носителя опыта, но можно использовать в работе отдельные элементы этой системы ( например, система Шаталова).
3.Опыт, который широко применяется в педагогической практике, но объединенный в систему становится инновационным ( например, система воспитания через КТД).
4.Передовой опыт – мастерство. С развитием общества и системы образования меняются и педагогические проблемы, способы их решения, а, следовательно, и представления о педагогических достижениях (проведение ежегодных конкурсов педагогического мастерства и др.).
Передовой опыт не имеет сроков службы: он сохраняет значимость, пока полезен.
Опытом надо уметь распорядиться. Его можно омертвить, игнорировать, однако можно и заставить работать, развиваться, обогащать практику.
Основные этапы изучения и обобщения педагогического опыта.
Процесс работы по изучению передового опыта имеет определенную структуру, включающую в себя следующие основные этапы:
1.Организационный.
2.Теоретической и практической подготовки.
3.Накопления фактического материала.
4.Обработки фактического материала.
5.Оценки изученного опыта и принятия решений.
6.Пропаганда, распространение, внедрение передового опыта.
Данные этапы находятся в тесной взаимосвязи и обусловливают друг друга:
Выявление → Изучение→ Обобщение→ Распространение
Прежде чем приступить к изучению и обобщению передового педагогического опыта, необходимо четко обозначить тему, которая подлежит изучению, и цель, которая ставится при этом. Важно определить критерии передового педагогического опыта. Незнание или игнорирование их приводит к тому, что популяризуется опыт учебного заведения, педагога, воспитателя, однако информация о нем состоит лишь из суждений, а то, как влияет деятельность учителя, воспитателя на формирование личности ученика, что в его работе представляет несомненный интерес, остается невостребованным (незамеченным).
Критерии передового педагогического опыта.
1.Актуальность. Соответствие:
- социальному заказу государства, общества;
- Программа воспитания
- идеям современной педагогической науки;
- передовой практике воспитательной работы
2.Значимость. Опыт должен представлять значимый интерес для определенных категорий специалистов, типов учреждений, регионов; решать задачи воспитательной работы, вытекающие из социального заказа государства, общества в области воспитания,, интересов личности учащегося.
3. Научная обоснованность. Соответствие практической деятельности положениям современной науки в области воспитания.
4. Эффективность. Позитивные качественные результаты использования в практике воспитательной работы (по данным мониторинга).
5. Новизна. Отсутствие аналогов в практике воспитательной работы.
6.Стабильность. Использование опыта дает на протяжении определенного времени положительные результаты.
7. Рациональность. Опыт должен предполагать наименьшие затраты сил при наибольшем эффекте.
8. Воспроизводимость. Идеи обобщаемого опыта должны быть применены в массовой практике воспитательной работы.
9. Креативность. Наличие атмосферы творчества, радости, подъема.
10.Умение обнаруживать и преодолевать недостатки и противоречия.
После четкого определения темы выбирают объект изучения. Носителем передового опыта может выступать любой член педагогического коллектива учебного заведения вне зависимости от занимаемой должности, а также коллектив педагогов (творческая группа, работающая над решением определенной педагогической задачи (проблемы), методическое объединение, учебное учреждение в целом).
Выявление педагогического опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для распространения и заимствования другими педагогами.
+1 #74 Васильева Юлия Анатольевна
Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом своего сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. В педагогику понятие рефлексии особенно активно вошло лишь в последние десятилетия.
Педагогическую рефлексию мы рассматриваем исходя из посыла: 1) доминантой педагогического процесса является развитие: 2) назначение педагогического процесса заключается в создании условий для развития и саморазвития как обучаемых, так и педагога. Сущность развития в педагогическом процессе мы понимаем как последовательные изменения качественных характеристик его участников: смену (по восходящей), динамику состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний, умений, качеств личности и т. д. Развитие – внутренний процесс, судить о нѐм может сам субъект развития, субъект деятельности. Оценка результативности, продуктивности развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение, саморазмышление, самоанализ, т.е через рефлексию. Исходя из сказанного, рефлексию в педагогическом процессе можно определить как процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса) состояния своего развития, саморазвития и причин этого.
Общепринятым является тот факт, что педагогическая деятельность по сути своей носит рефлексивный характер. Он проявляется в том, что педагог, организуя деятельность обучаемых, стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их точку зрения, взгляды, представлять их внутренний мир, пытается "вчувствоваться" в воспитанника, понять его эмоциональное состояние. Прогнозируя взаимодействие, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога. При этом именно педагог создает условия для возникновения межсубъектных отношений участников педагогического процесса. В процессе педагогической рефлексии педагог идентифицирует себя со сложившейся педагогической ситуацией, с тем или иным содержанием педагогического взаимодействия, с воспитанником, со своими коллегами, с различными моделями педагогической деятельности, различными педагогическими технологиями и т.д.
Педагогическая рефлексия предполагает ―ваимоотображение, взаимооценку участников педагогического процесса, ―проникновение педагога во внутренний мир ученика, выявление состояния развития обучаемых. Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими технологиями.
Пониманию сущности и процедур осуществления педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. Рассмотрение структуры педагогической рефлексии считаем целесообразным вести с учетом структуры педагогического процесса, педагогического взаимодействия. Акцентируя внимание на том, что педагогический процесс предполагает обмен деятельностями педагога и обучаемых, правомерно, на наш взгляд, в структуре рефлексии выделить такие ее компоненты, как: рефлексия педагогом деятельности ученика; рефлексия педагогом своей деятельности; рефлексия педагогом педагогического взаимодействия; рефлексия обучаемыми своей деятельности; рефлексия обучаемыми деятельности педагога; рефлексия учеником имевшего место педагогического взаимодействия.
Педагогический процесс организуется и осуществляется педагогом с целью создания условий для развития обучаемых. Это означает, что все компоненты рефлексии в педагогическом процессе обусловлены рефлексией воспитанника собственной деятельности в педагогическом процессе. Данное обстоятельство обусловливает целесообразность рефлексии деятельности педагога, рефлексии осуществленного взаимодействия.
Выделение функций рефлексии в педагогическом процессе – это важнейшее условие оптимизации развития участников педагогического процесса. К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести: диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств; проектировочную –предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности; организаторскую – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия; коммуникативную - рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника; смыслотворческую – формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия; мотивационную – определение направленности и целевых установок деятельности; коррекционную - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.
Выделение функций, их реализация способствует повышению развивающего потенциала рефлексии в педагогическом процессе, позволяет выстроить процедуру рефлексивной деятельности педагога и обучаемых.
Являясь механизмом снятия проблемы, конфликта, рефлексия может быть рассмотрена как культуросозидающая способность личности. Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний, собственного опыта, личностных структур. Рефлексия – это личностное свойство и одновременно – важнейший фактор развития личности, формирования ее культуры и профессионализма.
Безусловную значимость в процессе познавательной деятельности имеет интеллектуальная рефлексия, которая заключается в осознании и оценке своих действий, составляющих сущность интеллектуальной деятельности субъекта познания. Критериями развития рефлексивных способностей студента, на наш взгляд, могут быть названы следующие: уяснение для себя содержания учебного материала; владение рациональными приемами усвоения учебного материала; владение приемами отработки изучаемого содержания (понимание логики изложения, выделение ключевых понятий, умение пересказать своими словами); владение приемами систематизации (составление обзоров, резюме, аннотаций, схем, таблиц); умение осуществлять логическую квалификацию текста (выделение фактов, теоретических постулатов, объяснительных принципов, выдвигаемых следствий); знание требований, которые предъявляются к усвоенному материалу; умение составить систему проверочных заданий для определения уровня усвоения.
Обобщая сказанное, рефлексия в педагогическом процессе – это: а) процесс и результат фиксирования участниками взаимодействия состояния собственного развития и причин, обеспечивших его; б) процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия исходя их сложившейся ситуации; в) взаимоотображение, взаимооценка состоявшегося взаимодействия участников педагогического процесса: г) отображение педагогом внутреннего мира и состояния развития ученика и наоборот.
Следует особо подчеркнуть значение педагогической рефлексии в процессе вузовской подготовки специалистов. Преподаватель вуза, рефлексируя –обучает, помогает студенту перейти из одного состояния своего развития к другому, более высокому, а далее – к саморазвитию, становлению и самосовершенствованию собственной личности, будущего профессионала в конкретной области знания.
+1 #73 Хрымова Зоя Николаевна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.

По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» [3, 66].
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].

Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.

Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.

Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.

Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.

Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).

Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.

Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.

2. Система работы педагога по обобщению собственного опыта

Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.

Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.

Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).

На основе плана педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.

Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.

Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.

Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.

Осмысленный материал оформляется в соответствии с современными подходами к изданию методической литературы или, например, в соответствии с требованиями, изложенными в Положении о конкурсе методической продукции (Приложение 1).

Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.

Подводя итог сказанному, можно представить следующий алгоритм работы педагога над обобщением собственного опыта:

Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта:

1. Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом.)

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.

5. Анализ и обобщение накопленного по теме материала.

6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.

Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся последователям.
+1 #72 Терентьев Александр Сергеевич
Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов. Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических или теоретических позиций. Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно - воспитательном процессе. Для обобщения собственного опыта Вам необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы сущность, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность педагога к совершенствованию собственной деятельности.Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогических проблем. Распространение опыта: педагогический совет; заседание методического объединения; творческий отчет;
различные конкурсы педагогического мастерства (учитель года, конкурсы методических разработок и др.) научно-практические конференции;наставничество; публикации в методических журналах; мастер-классы; семинары; окна опыта (постоянно действующие меняющиеся материалы методических находок педагогов).
+1 #71 Атанова Татьяна Васильевна
В своей книге “Управление качеством образования” М.М. Поташник формулирует главное условие (изначальное), при котором образование может дать высокое качество – совпадение усилий педагогов с собственными усилиями ребёнка (ребёнок должен хотеть быть обучаемым, воспитуемым) – явление “педагогического резонанса”. И только тогда исходным в учреждении становится понятие не образования вообще, а образование личности как процесс и результат личной заботы, личных заслуг и неудач, т.е. деятельности по сотворению собственной личности.

Более 300 лет назад Я.А.Каменский предложил субъект-объектную педагогику (классно-урочную систему обучения). Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку, как субъекту учебной деятельности. Идеология ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) подразумевает, в том числе, субъект-субъектные отношения в процессе обучения.

В 2004 году нашей школе присвоен статус “Федеральная экспериментальная площадка” для реализации проекта “Формирование здоровья и развитие личности детей и подростков в процессе физического воспитания познавательно-развивающей направленности в образовательных учреждениях юга Кузбасса”. В 2006 году - статус “Областная экспериментальная площадка” по отработке и реализации здоровьесберегающего направления в ПНП “Образование” по теме “Формирование здоровья и развитие личности обучающихся и воспитанников в системе непрерывного физического образования”. Активно и успешно школа осуществляла инновационную деятельность по разработке и внедрению здоровьесберегающих технологий под руководством к.п.н. Н.В.Коваленко.

Возглавляя работу методического совета школы, я отчётливо понимала значимость поставленной перед педагогическим коллективом и мной лично цели. Непростая работа – работа в эксперименте. Были наблюдатели, были жёсткие оппоненты и даже откровенные циники. Но единомышленников становилось всё больше! Я поняла простую, но основополагающую истину, нельзя быть урокоьтдателем! Сама атмосфера эксперимента обязывала искать свой почерк работы с учениками!
+1 #70 Арабаджиева Инна Ивановна
Педагогическая статья как средство представления собственного педагогического опыта:

«Игра как средство развития эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста.»

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного образования: появляются новые программы, разрабатываются оригинальные инновационные технологии.
На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывает Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство, может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом писал К.Изорд: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».
В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка: меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается, ее необходимо развивать.
Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогают воспринимать действительность, реагировать на нее. Развитие ребенка теснейшим образом связано с особенностями мира его чувств и переживаний. Эмоции, с одной стороны, являются «индикатором» состояния ребенка, с другой - сами существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира, логику суждений.
Поэтому я считаю, что соответствующим образом организованная работа педагога по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить проблемы психоэмоционального развития.
В процессе изучения и обобщения материала по этой проблеме я использовала программу эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В.Слободяник Н.П. и новые педагогические технологии И.А.Пазухина «Давай поиграем» - тренинговое развитие мира социальных взаимоотношений детей дошкольного возраста, В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников» - занятия, игры.
Я пришла к выводу, что именно игра является источником развития эмоционального развития ребенка, создает «зону ближайшего развития», т.е. возможность перехода ребенка оттого, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешности ребенка.
Игровая деятельность является ведущей для ребенка дошкольного возраста. Ребенок осваивает разные игры: сюжетно - ролевые, подвижные, дидактические и т.д., которые оказывают существенное влияние на развитие всех сторон психики ребенка. В игре формируется произвольность поведения, подчинение требованию, снимается познавательный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события.
Совместная игровая деятельность дает возможность для развития эмоциональной сферы ребенка. Установка на игру, занимательные формы общения создают благоприятный фон для контактов, для управления эмоциональной экспрессией, продуктивной творческой самореализации.
Целью моей работы является:
1 Развитие социально - эмоционального благополучия ребенка через формирования чувства внутренней устойчивости.
2. Способствовать психическому и личностному росту ребенка.
В соответствии с этим я решаю следующие задачи:
1. Развитие гибкости поведения, способности адекватного реагирования на различные жизненные ситуации
2. Формирование способности эмоциональной саморегуляции
3. Овладение ребенком «языком» эмоций, как способом выражения собственного эмоционального состояния
4. Формирование позитивного отношения к своему «Я» и к сверстникам
5. Создание условий для понимания детьми собственных эмоций:
• для понимания эмоционального состояния других,
• для овладения средствами эмоциональной выразительности.
6. Обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния.
Свою педагогическую работу строю с учетом следующих принципов:
• Игра должна быть совместной деятельность педагога и ребенка
• Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка, в полной мере выполняла свои развивающие функции, она должна быть с