+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 04.04.2018

Время проведения: 16:15 - 17:00

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами организации предметно-пространственной среды в группе детского сада в соответствии с требованими ФГОС.
Основные положения:

  1. Требования ФГОС дошкольного образования к организации развивающей среды для ребенка-дошкольника.
  2. Требования СанПин к организации предметной среды для игровой деятельности дошкольника.
  3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника при проектировании предметно-пространственной среды в группе детского сада.

Список секций:

Секция 1. «Организация предметно-пространственной среды для совместной образовательной деятельности ребенка и взрослого»

Секция 2. «Психологическая комфортность предметно-пространственной среды в группе детского сада »

Секция 3. «Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе (представление одной из зон)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #355 Королева Татьяна Евгеньевна
Материалы и оборудование РППС в подготовительной группе "Мишутки" безопасны,доступны детям,мебель закреплена,имеет маркировку.Оборудование и игрушки содержатся в чистоте,соответствуют требованиям дизайна по цветовой гамме,расположению в пространстве,возрасту детей.Обстановка в подготовительной группе создана таким образом,чтобы предоставить ребенку самостоятельно делать выбор. В группе организованы различные пространства для игры,конструирования,уединения и пр.наполненные разнообразными материалами,играми,игрушками и пособиями,стимулирующими игровую деятельность детей.Помещение разделено на несколько центров:социально-коммуникативного развития,речевого развития,познавательного развития,художественно-эстетического развития,физического развития. В среду внесены иллюстрации,фотографии,аудиозаписи,различные дидактические пособия,энциклопедии,работы детей.Игровой материал периодически меняется,появляются новые предметы,стимулирующие игровую,двигательную,познавательную и исследовательскую активность детей.Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности.Пространство группы оснащено уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.Учитываются гендерные особенности воспитанников.Имеются игровые модули "Ателье", "Хозяюшка" для девочек, "Пост ГИБДД", "Автомастерская" для мальчиков.Создан уголок по ПДД: настольно-печатные игры,атрибуты для сюжетно-ролевых игр с дорожной тематикой(жезл,свисток,фуражки,дорожные знаки, модель светофора"
+1 #354 Александрова Ольга Леонидовна
1. Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Основные требования к организации среды

Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды (как, например, в программе Монтессори), помимо

требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии

финансирования, программа может быть реализована с использованием

оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное,

соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Основные принципы организации среды.

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
+1 #353 Игнатьева Анна Валерьевна
В данной группе работаю с 2015 года. В группе преобладают дети от 2 до 3 лет. Наиболее характерной особенностью поведения ребенка этого возраста является высокая двигательная активность, эмоциональность, большой интерес к окружающему миру. Поэтому в группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным и индивидуальным особенностям детей.
Так в соответствии с требованиями ФГОС, в группе была создана следующая развивающая предметно-пространственная среда:
Спортивный уголок.
Зона настольных игр.
Музыкальный уголок.
Игровой уголок.
Развивающий центр.
Книжный уголок.
Уголок уединения.
Уголок природы.
Уголок театральной деятельности.
Уголок ряженья.
Уголок сюжетно-ролевых игр.
Строительный уголок.
Уголок творческих работ детей.
Информационный уголок для родителей.
Оснащение каждого центра меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В целом среда группы довольно насыщена, соответствует возрастным особенностям детей, имеется разнообразие материалов, оборудования, инвентаря и обеспечивает детям игровую, познавательную, творческую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики. Она обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.
+1 #352 Ярметова Ольга Михайловна
Особенности предметно-развивающей среды должны учитывать личностно ориентируемую модель построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
Принципы, направленные на создание благоприятных условий для реализации личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка: принцип дистанции, позиции при взаимодействии; принцип активности, самостоятельности, творчества; принцип стабильности, динамичности развивающей среды; принцип комплексирования и гибкого зонирования; принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; принцип открытости-закрытости; принцип учета возрастных и половых различий детей.
Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательную активность детей, возможность для уединения детей, реализацию различных образовательных программ, в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия, учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей.
Организация развивающей среды строится так, что все дети без исключения могут беспрепятственно заниматься любимыми делами. Все оборудование в групповых помещениях размещено в центрах развития. Такая организация группового пространства позволяет воспитанникам разделяться по интересам. Такими интересами могут выступать конструирование, рисование, ручной труд, театрализованная деятельность, экспериментирование.
При этом в помещении необходимо наличие материалов и предметов, которые активизируют познавательную деятельность детей. Это могут быть развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее.
При организации предметной среды в групповом помещении педагогам необходимо учитывать все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка, развитию его способностей и интересов. Важно помнить, что предметно-развивающая среда должна меняться в зависимости от возрастных особенностей воспитанников, периода обучения и реализуемой педагогами программы. Так, в старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются интеллектуальная, нравственно-волевая и эмоциональная сферы личности ребенка. Дети начинают ощущать себя старшими среди других воспитанников, и задача воспитателя – помочь им понять это новое состояние. Учитывая характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей взрослыми, воспитатель должен создать условия для развития у них самостоятельности, инициативы и творчества.
Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено её значимостью для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.
Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.
+1 #351 Колтубаева Наталья Валерьевна
Предметно – пространственная среда является одним из основных средств, формирующих личность ребёнка, источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребёнка с взрослыми и детьми.
Созданная в ДОУ предметно – развивающая среда многогранно влияет на развитие наших воспитанников, способствует их всестороннему развитию и обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие.
При создании развивающей образовательной среды педагогический коллектив ДОУ руководствовался ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ и к условиям её реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (учителей – логопедов, педагогов – психологов, музыкальных руководителей, педагога ИЗО деятельности, инструктора по ФК) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников ДОУ, показатели их здоровья, психофизические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. а также эмоциональной сферы.
В построении предметно – пространственной среды мы опирались на модель личностно – ориентированного взаимодействия взрослого и ребёнка. Так как окружение позволяет обогатить опыт эмоционально – практического взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребёнка, стимулирует развитие всех потенциальных возможностей ребёнка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности.
В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения строится с учётом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности педагогов и воспитанников, но и в самостоятельной деятельности детей. А также при проведении режимных моментов.
Предметно – пространственная среда обогащена элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Учтены следующие принципы её построения, рекомендованные ФГОС:
- принцип дистанции позиции при взаимодействии;
- принцип активности самостоятельности, творчества;
- принцип стабильности – динамичности развивающей среды;
- принцип комплексирования и гибкого зонирования;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- принцип открытости и закрытости;
- гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с общественными нормами;
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:

организующей
воспитательной
развиваю щей
Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г. Н. Любимова, С.Л. Новоселова);
исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды
В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенкаТребования ФГОС к развивающей предметно — развивающей среде:

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
* реализацию различных образовательных программ;
* в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
* учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно — пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
+1 #350 Щеглова Эльвира Викторовна
Что должен знать педагог при организации развивающей предметно-пространственной среды в группе:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать возрасту детей группы.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Развивающая предметно – пространственная среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Развивающая предметно-пространственная среда должна:
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде:
Развивающая предметно-пространственная среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Все групповые помещения соответствуют требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, т. к. среда должна быть :
Содержательно-насыщенной
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
   Образовательное пространство группы, участка должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
   Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
2. Трансформируемой
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3. Полифункциональной
Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.
4. Вариативной
Вариативность среды предполагает:
• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступной
 Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;
• свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6. Безопасной
Безопасность предметно-пространственно й среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
       Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
+1 #349 Ищук Юлия Викторовна
Работа воспитателя детского образовательного учреждения нуждается во всестороннем анализе для выделения как сильных, так и слабых сторон профессионала, его уникальных особенностей, подхода к детям. Помогает представить все это в лаконичном, но достаточно информативном виде аналитическая справка воспитателя ДОУ, которая является определяющей для аттестации специалиста.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Современный детский сад- это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности получения такого опыта расширяются при условии создания ДОУ предметно- развивающей среды.
Хорошо продуманная и организованная предметно- развивающая среда стимулирует развитие социальных и коммуникативных компетентностей, креативности, любознательности, исследовательского интереса, инициативности, ответственности, интеллектуальной и познавательной сферы- т.е. всех тех возрастных характеристик ребенка, которые должны сформироваться в данном возрасте.
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе с учетом возрастных особенностей.
Создавая развивающую среду в ясельной и младшей группе, прежде всего уделялось внимание созданию условий, обеспечивающих безопасность и психологическую комфортность каждого ребенка в группе, а также, чтобы обстановка была приближена к домашней, уютной обстановке.
Предметы мебели в группе расставлены вдоль стен, это максимально освобождает центр для игр детей, развития их двигательной активности.
Оборудование группового пространства соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, безопасно, правилам пожарной безопасности. Мебель соответствует росту и возрасту детей, мебель не загораживает запасные выходы, позволяя детям свободно двигаться в пространстве групповой комнаты, все стеллажи и полки закреплены , игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Некоторые предметы мебели переставляются в игровых зонах, что позволяет уйти от надоедливой однообразной обстановки и внести в интерьер что-то новое и свежее.
Мебель в центрах разнообразная, часто меняются варианты расстановки столов в обеденной части группы.
Мебель в группе - «под дерево» светлых и тёмных тонов. Детская мебель: белого, красного, синего, желтого цветов. Игрушки предоставлены в свободном доступе в достаточном количестве и разнообразии. В игровой зоне размещены уголки для сюжетно-ролевых игр: «поликлиника», где размещена кроватка для «пациента» и рабочий стол для доктора; «парикмахерская», с сопутствующим инвентарём; «домашний уголок», где расположены шкаф и кроватка для куклы с постельными принадлежностями; «кухонный уголок» с кукольной посудой, прихватками, фартуками, плитой и мойкой ,; «магазин», в котором размещён прилавок с продуктами и весы. В группе есть мягкая мебель (детский диванчик и кресло), что создает уютную атмосферу, а также игрушки детей, принесенные ими из дома. Имеется книжный уголок, в котором ассортимент обновляется один раз в месяц (всегда присутствуют книги, соответствующие сезону, сказки, детские стихи).
В раздевалке группы расположены индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же находится стенд для родителей, где помещается необходимая информация по детскому саду, группе, консультации и советы родителям. Фланелеграф для выставки детских работ, папки-передвижки с интересующей родителей информацией.
В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям, в соответствии со своими интересами и желаниями, в одно и то же время заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности.

В уголке для девочек размещены такие игры как: «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Кухня», центр развития сюжетно-ролевой игры, уголок «Ряженья».
Для мальчиков есть конструкторы: строительный материал, «Лего» разных размеров и фактуры, большие грузовые машины, также маленькие модели легковых автомобилей.
В развивающей среде группы имеются в наличии пазлы разной фактуры и размеров; наборы из четырех тематических кубиков: фрукты, овощи, животные, птицы, цветы. Имеются игры с прищепками , с разнообразной крупой, с пуговицами и т.д.для развития мелкой моторики, а так же разнообразные шнуровки. Есть так же игры с разрезными картинками, состоящими из двух-четырёх-шести частей. Игровой и наглядный материал периодически меняется, появляются новые предметы или «преподносятся», как новые, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, так как используется метод проектов – это предполагает внесение в среду иллюстраций, фотографий, ЭОР, аудиозаписей, предметов, атрибутов по теме проекта, стимулирующих познавательную активность детей; дидактических игр, игрушек, пособий, развивающих игровую деятельность; проведение эксперимента педагога вместе с детьми, детей вместе с родителями, создание педагогом проблемной ситуации- стимулирует исследовательскую активность, осуществляя свободный и осознанный выбор. Таким образом среда отвечает принципу вариативности.
Такая организация пространства позволяет детям выбирать игры по интересам, чередуя их в течение дня.
В работе с детьми используется не авторитарная ,а личностно-ориентированная модель воспитания, тесно взаимодействуя с родителями с целью изучения потребностей ребенка. Сотрудничество детского сада с семьей идет по единому воспитательному плану и приводит к достижению максимальных результатов в формировании личности ребенка.

Вывод: в группе создана развивающая предметно - пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
Реализация образовательных программ дошкольного образования.
Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей по ФГОС ДО) :
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных центров развития:
• центр для сюжетно - ролевых игр;
• центр для театрализованных игр и музыкальной деятельности;
• книжный центр
• центр настольно - печатных игр;
• центр математических игр;
• спортивный центр;
• центр для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования);
• центр конструктивной деятельности.
• сенсорный центр;


При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывался принцип интеграции: материалы из одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей. Например: в рисовании использовать геометрические фигуры из математического уголка.
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. В непосредственной доступности находятся развивающие игры, различные конструкторы, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, материалы для самостоятельной художественно – эстетической деятельности, различные виды театров, художественная литература.
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают возрастные и индивидуальные особенности.
Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. Растения находятся в безопасном, не доступном для детей месте, ядовитых нет.
Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, дидактические, развивающие).
Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, наличие добрых традиций группы: «День именинника».
В группе отсутствуют игрушки, провоцирующие ребенка на агрессивные действия.
+1 #348 Попова Елена Алексеевна
Предметно-пространственная среда, как условие эмоционального благополучия и самовыражения детей

Качество реализации задач социального развития ребёнка в ДОУ, поставленных перед нами Федеральными государственными образовательными стандартами, зависит от соблюдения ряда педагогических условий, таких как:

- наличие особой системы воспитательно-образовательной работы,

- личности педагога,

- развивающей предметно-пространственной среды.

Один из принципов, который обязательно должен соблюдаться педагогами при построении предметно – пространственной развивающей среды группы – это эмоциогенность, то есть обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия дошкольника.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Эмоции включены во все психические процессы и состояния человека.

Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря им мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение. Эмоции организуют деятельность, стимулируя " и направляя ее. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений.

В последние десятилетия большое внимание уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности его психического развития и психологического здоровья. Именно эмоциональное благополучие является важным условием для определения успешности развития ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка в дошкольном учреждении состоит в том, что данный психологический феномен обуславливается массой разнообразных факторов: физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой ребенка, его взаимоотношениями с детьми в группе, отношением педагога,

и, конечно – же, особенностями образовательной предметно-пространственной развивающей среды.
+1 #347 Додоева Галина Владимировна
Аналитическая справка
Цель: создать для формирования и развития творческой личности ребёнка развивающую предметно- пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО: содержательно – безопасную, психологически комфортную, насыщенную, трансформируемую, здоровьесберегающую, полифункциональную, эстетически привлекательную.
1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе 2016-2017
Оборудование группового пространства соответствует санитарно- гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Освещение соответствует нормам СанПиН 2.4.1.3049-13. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Игрушки для детей в группе не имеют острых углов, не токсичны, не имеют раздражающей окраски, используются строго в соответствии с возрастом. Соблюдается низкий уровень шума (детей приучают не кричать, разговаривать спокойным тоном, не издавать громких звуков предметами, игрушками; аудиозаписи и мультфильмы воспроизводятся на комфортном для восприятия уровне звука). В интерьере группы, в цветовом решении стен и
« малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона, стены украшены детскими работами. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов. С целью обеспечения психологического комфорта в группе создан «уголок уединения», в котором создана домашняя обстановка; имеются: мягкий диван, живые растения, альбом семейных фотографий, расположен макет сухого аквариума, телевизор, музыкальный центр.
Приём детей осуществляется в раздевалке группы, где находятся индивидуальные шкафчики для детей с их фотографиями. Здесь же расположен информационный уголок для родителей с необходимой информацией по детскому саду и группе, консультации и советы для родителей ( информация регулярно меняется и соответствует возрасту детей).
Доска для детского творчества постоянно обновляется детскими работами. На стендах информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду; рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий. Информационный стенд ( режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, объявления).
В интерьере группы, в цветовом решении стен и предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов. С целью обеспечения психологического комфорта в группе создан « уголок уеденения» , в котором создана домашняя остановка; имеются: мягкий диван, расположен макет сухого аквариума. Для безопасного и психологически комфортного пребывания детей в группе придуманы « Правила поведения», обозначенные картинками- символами. Дети рассматривают их и напоминают друг другу, что нужно играть дружно, не ссориться, вовремя убирать игрушки и т.д.
Психологическая безопасность среды обеспечивается путём формирования положительной, доброжелательной обстановки, в которой ребёнок чувствует себя уверенно, спокойно, не испытывает враждебного воздействия. Поэтому , мной было продумано пространственное, световое и цветовое оформление группы ДОУ.
Безопасное развитие детей, взаимодействие взрослого и ребёнка в образовательном пространстве способствует успешной социализации детей и закладывает у них основы общечеловеческих знаний.
Особое внимание я уделяю безопасному нахождению детей в группе, возможности безопасно играть и заниматься образовательной деятельностью: вся мебель в группе и зонах активности закреплена, мебель расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной деятельности. Всё пространство группы безопасно, соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13, правилам пожарной безопасности. Регулярно мною проводятся инструктажи по технике безопасности.
Мебель подобрана по возрасту.
Игрушки подобраны для максимального обеспечения условий для сенсорного развития ребёнка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе 2017-2018 г.
Всё пространство развивающей предметно-пространственной среды группы особо не изменилось, осталось так же безопасно, психологически комфортно для пребывания детей, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества, отвечают гигиеническим требованиям. Форма и дизайн также ориентированы на безопасность. При проектировании предметно- пространственной среды учитывались освещение и цвет объектов как факторы эмоционально- эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника.
При выборе и расположении источника света учитывали следующие параметры: уровень освещённости, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света. Мебель подобрана в соответствии с возрастом и ростом детей, закреплена и зафиксирована от падения.
Учёт возрастных особенностей детей при создании развивающей предметно-пространственной среды для детей 3-4 лет 2016-2017 гг.
Индивидуализация и возрастная ориентация среды обеспечиваются вариативностью образовательных программ, ориентацией на научные знания в областях. Я учитываю специфику пола: обеспечиваю возможности развития сильных качеств мальчиков и девочек, помогаю им в преодолении некоторой, связанной с полом, специфики развития, при этом расширяя их возможности. Так, среда для девочек в большей степени ориентирована на слуховые и тактильные стимулы, вербальную информацию и саморегуляцию, когда как среда для мальчиков представлена зрительными стимулами, сложными пространственными конфигурациями, наглядной информацией и дополнительной внешней регуляцией поведения.
Мальчикам – конструкторы, транспорт, правила дорожного движения, макеты дорожных знаков, светофор. Для девочек создан уголок красоты, для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды. Украшения, накидки, банты, сумочки, зонтики…
Вывод: за 2017-2018 гг. в группе создана развивающая предметно-пространственная среда, отражающая содержание областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Учёт возрастных особенностей при создании развивающей предметно-пространственной среды для детей 4-5 лет
Физическое развитие детей этого возраста имеет свои особенности. В период с 4 до 5 лет у детей меняются все основные показатели: рост, масса тела, окружность грудной клетки. Здоровые дети при оптимальном здоровом образе жизни становятся более крепкими. Организм легче, чем в раннем возрасте, справляется с неблагоприятными погодными условиями, так как его функционирование становится более совершенным.
Физическое развитие характеризуется большей гармоничностью, что можно объяснить более совершенным функциональными возможностями организма. Потребность детей в двигательной активности тесно переплетается с потребностью в общении, в совместной игровой и двигательной деятельности. Поэтому важнейшая задача – создание условий для удовлетворения этих потребностей детей. В группе размещён уголок физического развития, целью которого является развитие двигательной активности и физических качеств детей. Предметное наполнение уголка применяется в подвижных играх ( в группе и на улице), индивидуальной двигательной деятельности, в свободной деятельности детей.
В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства и качество предметов, действия с ними, их функциональные признаки. Они начинаю разбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют обобщающие слова.
Речь становится связной и последовательной. Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалоговая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам, игрушкам. Дети овладевают практически правильным произношением всех звуков родного языка. У них формируется осознание своих произносительных умений.
Дети в этом возрасте становятся более самостоятельными, чаще проявляют инициативу в своих поступках, в познании окружающей действительности, себя. Их представления об окружающем мире интенсивно расширяются и углубляются.
У детей появляются новые потребности . в том числе потребность в познании смысла поведения других людей. Дети начинают моделировать деятельность взрослых в различных видах сюжетно- ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра занимает важнейшее место в жизни ребёнка и оказывает существенное влияние на его психическое развитие. В сюжетно-ролевой игре дети в игровой форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, распределяя между собой соответствующие роли. Структура сюжетно-ролевой игры включает сюжет и содержание, роль, игровые действия, игровой материал и правила.
В познавательной сфере у детей наблюдаются следующие изменения: восприятие становится более осмысленным и произвольным; развивается способность более точно оценивать цвет, форму и величину окружающих объектов; благодаря развитию речи и познавательных интересов повышается концентрация , объём, устойчивость внимания, развивается произвольное внимание; память в дошкольном возрасте является доминирующим психическим процессом, благодаря ей дети с лёгкостью фиксируют самый разнообразный материал; к концу возрастного периода всё более активно начинает развиваться способность к произвольному запоминанию; в основе мыслительной деятельности всё большую роль начинают играть представления.
+1 #346 Щербинина Мария Павловна
Аналитическая справка предметно-пространственной развивающей среде в ДОУ
Татьяна Обряднова
Аналитическая справка предметно-пространственной развивающей среде в ДОУ

Аналитическая справка предметно-пространственной развивающей среде в ДОУ по ФГОС ДО

Дата проведения анализа: сентября 2016г

Характеристика группы: среднюю группу посещают 22 ребёнка, из них- 7 девочек и 15 мальчиков.

РППС создана с учетом:

-безопасности и психологического комфорта пребывания детей в группе;

-возрастных особенностей детей;

-реализации образовательной программы;

-наличие в группе детей с ОВЗ, их особами потребностями в обучении.

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.

Оборудование группового пространства соответствует санитарно- гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Вся мебель в зонах активности крепится к стенам.

В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним.

Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей.)

В развивающей среде группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО:

- коммуникативно-личностное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков (центров развития):

• уголок для сюжетно ролевых игр;

• уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности;

• книжный уголок,

• речевой уголок;

• уголок математических игр;

• уголок природы и экспериментирования с водой и песком;

• спортивный уголок;

• уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования);

• уголок конструктивной деятельности;

• уголок по ПДД;

• уголок эмоционального развития;

•краеведческий уголок.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Уголок для сюжетно ролевых игр:

Для сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет характерно, во-первых, возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными ребенком из художественной литературы, из рассказов взрослых, из теле- и радиопередач. Во-вторых, возросший интерес детей к книге, к окружающему способствует обогащению содержания прежних игр. У ребенка этого возраста повышается интерес к взаимоотношениям людей в труде. Дети начинают понимать, что в совместном коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми; у них возникают представления о дружбе, товариществе. Эти представления находят отражение в игре.

Весь игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

Уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности:

• Кукольный театр (Теремок, Колобок, Профессии)

• Настольный театр (Три поросенка, Колобок, Теремок, Маша и медведь, Репка, Волк и семеро козлят)

• Настольные игры из серии «Играем в сказку»

• Пальчиковый театр

• Театр картинок

• Маски персонажей и костюмы

• Музыкальные инструменты

• Диски с музыкой и сказками

• Декорации и ширма

• Портреты великих композиторов

• Картотека музыкальных и театрализованных игр

Книжный уголок:

• Книги подобранные по возрасту и по лексической теме

•Энциклопедии

• Портреты писателей и поэтов

• Сюжетные картинки

• Схемы для пересказа произведений

• Настольно-печатные игры по развитию речи

Уголок математический:

• Настольно-печатные игры «Развиваем внимание» «Сложи картинку», «Учимся сравнивать» и др.

• игры Воскобовича

• Счетный материал

• Логика и цифры

• Сложи узор

• Магнитная доска с цифрами

• Шнуровки

• Мазайки

• Домино цифры

• Найди фигуру

• Выкладываем дорожки

• Вкладыши

Речевой уголок:

•Сюжетные картинки

•Настольно печатные игры по развитию речи

•Игры "Назови одним словом", "Один-много"

•Картотека артикуляционной гимнастики

•Картотека скороговорок

•Схемы для составления рассказов

•Картотека загадок

•Картотека физкультминуток

•Картотека пальчиковой гимнастики

• Мнемотаблицы

•Игры Воскобовича на развитие речи

•Настольно-печатные игры

Уголок природы и экспериментирования с водой и песком:

• Календарь природы

• Картотека прогулок, опытов, экспериментирования

• Настольно-печатные игры

• Домино (фрукты, овощи, животные и т. д.)

• Мини лаборатории

Спортивный уголок:

• Мячи большие, средние, маленькие

• Обручи

• Гимнастический мяч

• Кольцебросы

• Мешочки для метания

• Скакалки

• Кегли

• Дорожки здоровья

• Картотеки подвижный игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна

Уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования):

• Акварель

• Гуашь

• Кисти разных размеров и материалов

• Бумага разной фактуры

• Ножницы

• Трафареты

• Палитры

• Пластилин

• Карандаши

• Фломастеры

• Дидактический материал из серии «Искусство детям»

• Схемы смешивания красок

• Картины известных художников

• Образцы изделий декоративно -прикладного искусства

• Раскраски по лексическим темам

Уголок конструктивной деятельности:

• Конструктор разных размеров и форм и материалов

• Схемы построек

• Мозаики разных форм и размеров

• Бумага для оригами

• Природный материал

Краеведческий уголок:

• Символика нашей страны

• Фотографии Ярославля

• Карта России

• Глобус, флаг

•Демонстрационный материал

• Настольно-печатные игры

• Альбом с достопримечательностями Ярославля

Уголок эмоционального развития:

• Картотека изображений различных эмоций

• Демонстрационный материал "Эмоции и чувства"

• Картотека игр и стихов

• Настольно-печатные игры

Уголок ПДД:

• Макет дороги с фигурками

• Дидактические игры

• Сюжетные картинки

• Папки-раскладушки

• Обучающие карточки

ВЫВОД: развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.
+1 #345 Кулыманова Татьяна Леонидовна
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.е. организации предметно-пространственной среды.

Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская. Также в качестве условия полноценного физического развития детей необходимо обеспечить им двигательную активность.

Предметная среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Соответствие возрасту ребенка – одно из значимых условий организации предметно-развивающей среды. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку.


Особенности создания предметно-развивающей среды

в дошкольном учреждении

Одним из важнейших факторов развития личности ребенка является среда, в которой он живет, играет, занимается и отдыхает. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.

При организации деятельности учреждения особое внимание необходимо уделять формированию предметно-развивающей среды, исходя из возможностей каждого ребенка. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.

Можно выделить несколько компонентов развивающей среды:

Социальный компонент.

- Преобладающее позитивное настроение;

- Авторитетность руководителей;

- Сплоченность;

- Продуктивность взаимоотношений.

Пространственно-предметный компонент

Среда должна быть достаточно сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка; достаточно связной, позволяющей ребенку переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты; достаточно гибкой и управляемой как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.

Психодидактический компонент

Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка – это оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды.

Содержание группового пространства

Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть.

В группе мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния. Должна использоваться различная мебель: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

При организации предметно-развивающей среды, надо учитывать, чтобы среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Полностью изменить предметную среду в группе сложно, поэтому надо стараться пополнить ее и обновить, опираясь на принципы построения:

принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

гибкого зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

полифункциональности;

стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями;

5. принцип поло-возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

6. предметно-пространственная среда ориентирована на «зону ближайшего развития»

- содержит предметы и материалы, известные детям,

- предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого,

- совсем незнакомые предметы и материалы.

7. принцип активности – это возможность участия взрослого с ребёнком в создании окружающей среды.

8. принцип свободы достижения ребёнком своего права на игру реализуется в выборе: темы; сюжета; необходимых игрушек; места; времени.
+1 #344 Чайникова Людмила Афанасьевна
Содержание и наполнение пространственной среды группы кратковременного пребывания детей 3-го года жизни на примере двух образовательных областей

Социально-коммуникативное
развитие

Социально-коммуникативное развитие - направлено усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим, формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и регуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Способствовать формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду ,первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека, первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе» ( извлечение из ФГОС ДОУ)

Уголок сюжетных игр

-Атрибуты для сюжетных игр:
-Куклы в одежде;
-Куклы- голыши;
-ванночки для пупсов;
-Коляски маленького и среднего размеров;
-Кукольная кроватка с
-Комплект кухонной и столовой посуды для игр с куклой;
-Грузовые, легковые автомобили;
-Машины специального транспорта
( полицейская, пожарная, скорая помощь);
-Игровой модуль «Кухня» с плитой;
-Муляжи овощей и фруктов;
- Корзинки хозяйственные;
- утюжки для глажки кукольного белья;
-Игрушки резиновые и пластмассовые различных размеров, изображающие животных;
-Наборы инструментов,
« Доктор»,
« Строитель»
-Халаты и колпачки для доктора
- Каски для строителей.
-Телефоны;
-Волчки;
-Фигурки людей и животных;
-Наборы строительного материала;
-Наборы кубиков большого и среднего размера;
-Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов;
-Предметы-заместители.
-Комплект кукольного постельного белья (изготовлен Л.А.Чайниковой)

Уголок ряженья

-Платочки, косыночки,
-Ленточки ,
- Бусы детские, зонтики. -Костюмы( доктор, строитель),
-Элементы костюмов( фартуки, юбочки, короны, ободки- ушки зайчика,
- Маски животных.
- Медальоны животных
(изготовлены Л.А.Чайниковой )

Уголок эмоций

-Плакат: «Эмоции»;
-Пиктограммы: эмоции
-Художественная литература
(А. Барто « Девочка- ревушка»,
А.Потапова « Мое», Олег Буцень,
« Жаднюля» Н.Калинина,
« Разве так играют?» ,
« Олина лопатка».
- Картинки по теме « Семья»,
« Детский сад»,
-Книжка: « Как вести себя в детском саду».
- Наглядное пособие : «Здравствуй, детский сад!»
( фото детей в среде группы),изготовлено Л.А.Чайниковой

Уголок безопасности

-Машины спецтранспорта
( полицейская, пожарная, скорая помощь),
- Художественная литература о правилах поведения на дороге, при общении с незнакомыми домашними животными и людьми.
- Предметы заместители
( кольца пирамидок)
-Плакат: « Уроки безопасности»,
-Дорожка складная ( пазлы) для игры « Дорога»,
- Рули для игры « Автобус»,
- Светофор,
- Машинки среднего размера
- Палочки регулировщика
(изготовлены Л.А.Чайниковой

Самообслуживание и элементарный труд

- Подборка картинок :
-« Буду одеваться сам»,
-« Я игрушки собираю»,
- « Ручки будут чистыми».
- Алгоритм мытья рук
-Сюжетные картинки :
« Повар», «Продавец»,
« Доктор», « Шофер»,
- Тазики для мытья игрушек
-Тряпочки.
- Контейнеры для игрушек.
-Алгоритм одевания на прогулку (изготовлен Л.А.Чайниковой )

Речевое развитие

Развивающая среда по речевому должна обеспечивать формирование понимания обращенной речи, обогащение активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической монологической речи, фонематического слуха воспитание звуковой культуры речи, знакомство с детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской художественной литературы.Речевое развитие детей в группе происходит посредством свободного общения с взрослыми и детьми, овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Уголок книги

-Художественная литература в соответствии с программными требованиями( одноименные книги в нескольких экземплярах);
-хрестоматия для малышей;
- Любимые книги детей, принесенные из дома;
- Книжки- потешки;
- Проигрыватель с CD дисками ( русские народные сказки, песенки, потешки);
- Дидактическая игра:
«Расскажи сказку» (алгоритм пересказа сказки
« Репка(Изготовлена Л.А. Чайниковой) -Художественная
литература в соответствии с программными требованиями( в нескольких экземплярах);
-Книга для чтения;
-Книжки малышки;
- Книги с музыкальным сопровождением;
-Сказки озвученные из серии « Говорящие сказки»;
- Картотека потешек
(изготовлена Л.А.Чайниковой)

Уголок речевого развития

-Тематические плакаты:
« Домашние животные», «Дикие животные и их детеныши», « Времена года»;
- Речевые игры: « Чудесный мешочек»,» Чей домик»; Дощечка- вкладыш :
« Простоквашино»
- Пособия для развития дыхания( листочки, ватные шарики) Изготовлены воспитателем Л.А.Чайниковой
-Тематические плакаты:
« Насекомые», « Птицы»;
- Игра- забава « Кто спрятался;
-Игры-вкладыши: « Одень медведицу», « Медвежья семья»;
- Дощечки- вкладыши по русским народным сказкам;
( « Колобок», « Теремок», «Репка»); « Фиксики».
- Наборы картинок
« Зимние забавы»,
« Времена года» и др.
(в соответствии с календарно- тематическим планированием) Изготовлены Л.А.Чайниковой


Уголок театрализованной деятельности

- Виды театров:
-кукольный театр БИ-БА-БО для обыгрывания сказки
« Репка»; « Курочка Ряба»;
- настольный театр игрушек: « Колобок», « Теремок», «Маша и медведь».
- Медальоны персонажей сказок: заяц, медведь, лиса.
(Изготовлены Л.А.Чайниковой)
- Плоскостной кукольный театр на ковролине: « Три медведя», « Лиса и заяц».
- Маски-ободки: мышка лягушка, зайчик, лиса
( Изготовлены Л.А. Чайниковой)
+1 #343 Ризина Жанна Егоровна
Согласно Федерального государственного образовательного стандарта Образовательная среда это совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной (т.е. соответствовать возрастным возможностям Свободная детей и содержанию Программы), трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога.

Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности:


1 - рабочая

2 - активная

3 - спокойная

В активной зоне располагают центр физической активности.

Оснащение центров двигательной активности по возрастам


Младший возраст

Мелкий спортивный инвентарь: кубики, кегли, ленты, мячи разных размеров и фактуры и др. (резиновые d=20-25, 6-8, надувные d=30-40 см)
Трёхколёсный велосипед
Верёвка, шнур 5 м
Дуги, воротца для подлезания 50-60 см
Оборудование для развития силовых качеств
Маски для подвижных игр, нагрудные знаки с изображением животных и птиц
Оборудование для метание в горизонтальную цель- корзина, мешочки 150-200 г.; на дальность -мячи мелкие с корзиной, в вертикальную цель
Коррекционные дорожки для профилактики плоскостопия /со следами, массажные/ длина 200Х35, ребристая доска
Стена осанки /с игровым персонажем/
Ростомер /с предметными обозначениями/
Султанчики, цветные ленты 50-60 см основных цветов (4-7), флажки цветные, платочки цветные, цветные пластмассовые кубики, кегли, шары
Гантели пластмассовые
Палки гимнастические 75-80 см
Обручи круглые d= 55-65, 100 см, обручи плоские d=40 см
Бревно надувное или мягкий модуль
Палочки, теннисные мячи для профилактики плоскостопия
Ножные и ручные массажёры, мячики
Лестница горизонтальная дл.1,5м, поперечные перекладины d=2-2,5 см на расстоянии 18-20 см
Лестница – горка 100Х60 см
Бубен

Средний возраст

Мелкий спортивный инвентарь: кубики, кегли, ленты, мячи разных размеров и фактуры и др. (резиновые d=20-25, 6-8, 10-12 см надувные d=30-40 см), набивной мяч 0,5 кг
Двухколёсные велосипеды
Лыжи, санки для занятий на воздухе
Верёвка, шнур 5 м, 15-20 м
Дуги, воротца для подлезания 50-60 см
Оборудование для развития силовых качеств
Маски для подвижных игр, нагрудные знаки с изображением животных и птиц
Оборудование для метание в горизонтальную цель- корзина, мешочки 150-200 г.; на дальность -мячи мелкие с корзиной, в вертикальную цель
Коррекционные дорожки для профилактики плоскостопия /со следами, массажные/ длина 200Х35, ребристая доска
Стена осанки /с игровым персонажем/
Ростомер /с предметными обозначениями/
Султанчики, цветные ленты 50-60 см основных цветов (4-7), флажки цветные, платочки цветные, цветные пластмассовые кубики, кегли, шары
Гантели пластмассовые
Палки гимнастические 75-80 см
Обручи круглые d= 55-65, 100 см, обручи плоские d=40 см
Бревно надувное или мягкий модуль
Палочки, теннисные мячи для профилактики плоскостопия
Ножные и ручные массажёры, мячики
Лестница горизонтальная дл.1,5м, поперечные перекладины d=2-2,5 см на расстоянии 18-20 см
Лестница – горка 100Х60 см
Бубен
Кольцеброс
«Моталочки», «Леталочки», «Бросалочки», «Каталочки», волчки (коррекция подвижности суставов рук, развитие тонкой моторики)

Старший возраст

Мелкий спортивный инвентарь: кубики, кегли, ленты, мячи разных размеров и фактуры и др. (резиновые d=20-25, 6-8, 10-12 см надувные d=30-40 см)
Набивные мячи массой 1 кг
Скакалки дл.120-150 см
Дуги, воротца для подлезания 50-60 см
Оборудование для развития силовых качеств
Маски для подвижных игр, нагрудные знаки с изображением животных и птиц
Оборудование для метание в горизонтальную цель- корзина, мешочки 150-200 г.; на дальность - мячи мелкие с корзиной, в вертикальную цель
Коррекционные дорожки для профилактики плоскостопия /со следами, массажные/ длина 200Х35, ребристая доска
Стена осанки /с игровым персонажем/
Ростомер /с предметными и цифровыми обозначениями/
Султанчики, цветные ленты 50-60 см основных цветов (4-7), флажки цветные, платочки цветные, цветные пластмассовые кубики, кегли, шары
Гантели пластмассовые и металлические 300-600 г
Палки гимнастические 75-80 см, 300 см
Обручи круглые d= 55-65, 100 см,
Бревно надувное или мягкий модуль
Ножные и ручные массажёры, массажные мячики
Бубен
Кольцеброс
Баскетбольная корзина
Наборы для тенниса и бадминтона
Дидактические игры «Забей гол» (на полотне), «Футбол», «Хоккей», «Воздушный футбол», «Что хорошо, что плохо для организма человека» и пр.
Альбомы о спортивном инвентаре, разных видах спорта, известных спортсменах, командах, о своём организме, правилах обращения с организмом, система органов человека, органах чувств, закаливание и пр.
«Моталочки», «Леталочки», «Бросалочки», «Каталочки», волчки (коррекция подвижности суставов рук, развитие тонкой моторики)




Рекомендации «Центр двигательной активности в группе»

Помните, что центр двигательной активности – это не место для хранения оборудования, а площадка для движений. На основании документов, обеспечивающих содержание ФГОС ДО к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобразования РФ № 1155 от 17.10.2013 года) она должна носить не только развивающий характер, но также являться разнообразной, динамичной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Поэтому при выборе места для центра двигательной активности подумайте о пространстве, удобном рациональном размещении каждого пособия, чтобы дети имели свободный доступ к нему.

Эффективно используя физкультурное оборудование, вы обеспечите разнообразную и интересную для детей двигательную, игровую, познавательную деятельность.



Рекомендации «Как осуществлять опосредованное руководство самостоятельной двигательной деятельностью детей?»

Двигательный режим в ДОУ складывается из организованной и самостоятельной двигательной деятельности. Процентное соотношение их разное в группах раннего, младшего и старшего дошкольного возраста. Однако самостоятельные движения детей всех возрастов должны составлять не менее ⅔ объема их общей ДА.

В процессе самостоятельной двигательной деятельности важно обеспечить разнообразие видов и способов движений с различными игрушками, пособиями.

Руководство самостоятельной двигательной деятельностью предусматривает следующие обязательные моменты:

организацию физкультурно-игровой среды: достаточное место для движений; оптимальное количество, разнообразие, сменяемость пособий;
закрепление в режиме дня времени для самостоятельной двигательной деятельности детей в обязательном порядке во время утреннего приема, до и между занятиями, на прогулке, после сна, в вечернее время;
владение воспитателями специальными (опосредованными) методами активизации движений детей.
Все руководство строится только на основе индивидуализации. Необходимо:

наблюдать за детьми, уметь видеть всех и при необходимости оказывать помощь;
предусматривать каждому ребенку место для движений, оберегать это пространство;
привлекать детей к размещению физкультурных пособий в группе, на участке, стимулируя этим желание выполнять те или иные движения;
снимать напряжение, скованность отдельных детей улыбкой, поощрением; если ребенок затрудняется, выбрать пособие для движений, помочь вопросом, советом;
пытаться без навязывания объединять в совместной парной игре детей разной подвижности, предоставив им один предмет на двоих (мяч, обруч и т.д.) и показав варианты действий, если это необходимо;
отдавать предпочтение пособиям и игрушкам, требующим активных действий; чаще менять их расположение, обеспечивать сменяемость не только в течение недели, но и дня;
иногда включаться в совместную игру с кем-нибудь из детей, чтобы показать новые движения или действия, вызвать интерес к ним;
периодически вместе с детьми строить «полосы препятствий» из имеющихся пособий и учить преодолевать их «по-разному»;
обогащать сюжетно-ролевые игры детей разнообразными видами и способами всех основных движений.
+1 #342 Лачинова Юлдуз Крымсултановна
При создании развивающего пространства в групповом помещении, учитывалась ведущая роль игровой деятельности в развитии детей. Это, свою очередь, должно обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Учитываются интересы как мальчиков, так и девочек и в труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
Содержательная насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию примерной общеобразовательной программы дошкольного образования, реализуемой ДОУ. Образовательное пространство оснащено разнообразным материалом, оборудованием и инвентарем обеспечивающим:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением.
-возможность самовыражения детей: имеется необходимые атрибуты для театрализованной игры, драматизации, ролевых игр (маски, различные виды театров, одежда для ряженья детей, костюмы разных профессий и т.п.)
С целью полифункциональности пространство группы разделено (условно) на три части:
«Спокойная» - для спокойной деятельности: настольных игр, рассматривания книг, картинок, творческой деятельности, уединения.
«Активная», связанная с активным движением, возведением крупных игровых построек, сюжетно-ролевых, подвижных и других групповых игр.
«Рабочая» - для организации партнерских форм занятий детей.
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развития ребенка.
+1 #341 Дерябина Марина Валерьевна
В группе детского сада должны быть созданы условия для реализации образовательных областей : социально-коммуникативное развитие,познавательное развитие,речевое развитие,художественно-эстетическое развитие,физическое развитие.Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" представлена центром сюжетно-ролевых игр (одежда для ряжения ,бижутерия из различных безопасных материалов,кукольный уголок,сервизы столовые и чайные,телефон,часы,куклы,коляски,кроватки с постельными принадлежностями,для "Магазина"муляжи овощей и фруктов,сумки,кухонная плита,шкафы для посуды,ванночки для купания кукол,утюжки,гладильные доски) Также центром "Безопасности" (с игрушками транспортными,ковриками со схематичным изображением улиц, дорожных знаков и разметкой,макет светофора,жезлы регулировщика ,жилетки,фуражки ,рули,знаки дорожного движения,набор инструментов. Центр уединения(домашняя зона) создана из крупных мягких модулей,мягкого кресла,столика,семейных альбомов,магнитофон,аудиозаписи спокойной музыки).Образовательная область "Познавательное развитие" представлена центром формирования элементарных математических представлений,центром экологии,центр познавательно-исследовательской деятельности,центр конструирования.Образовательная область "Речевое развитие" представлена центром речевого развития,центром книги.Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие представлена центром изобразительной деятельности,музыкальным центром,центром театрализации.Образовательная область "Физическое развитие" включает центр двигательной активности,центр здоровья.
+1 #340 Миникаева Елена Сергеевна
В развитие ребенка в значительной степени оказывает влияние наследственность, развивающая среда и конечно же само воспитание.
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо сказал , что с помощью среды ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности.Роль взрослого заключается в правильном моделировании среды, и способствует максимальному развитию личности.
Важное место в воспитании основ здорового образа жизни у детей является создание предметно – пространственной среды. Предметно – пространственная среда является главным условием, определенных концепцией ФГОС ДО. Её необходимо выстраивать в соответствии с «золотыми» принципами, данными в концепции В. А. Петровского: динамичность, гибкость. Предметно-развивающая среда является одним из важнейших критериев качества. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для развития ребенка.
Среда- это, прежде всего то, что создано человеком. Это – человеческое творчество, это культура. Среда детского сада выступает не только условием творческого саморазвития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как конструирование ее требует от педагога художественного вкуса, фантазии и разнообразных способов ее создания. И поэтому, одно из условий управления качеством образования в ДОУ - это оптимизация педагогического процесса, которая осуществляется в результате работы по обновлению содержания образования и организации образовательного пространства.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять своё здоровье, если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в том случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически
+1 #339 Кочешова Оксана Евгеньевна
Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе

Требования к РППС в ДОУ по ФГОС В процессе организации развивающей среды необходимо учитывать основные и специфические требования к РППС в ДОУ по ФГОС. В рамках концепции «зоны ближайшего развития» на одном пространстве должны быть как известные детям предметы, так и те, которые им совершенно не знакомы, а также игрушки и материалы, предназначенные для совместной деятельности со сверстниками или педагогом. Наполнение среды должно отражать не только возрастные особенности детей, но также специфику реализации образовательных программ, региональные, социокультурные или климатические особенности. Выделяют шесть критериев, характеризующих РППС в ДОУ по ФГОС, поясняющих что это такое и какими особенностями обладает.
1. Насыщенность
2. Трансформируемость
3. Полифункциональность
4. Вариативность
5. Доступность
6. Безопасность
Одной из главных задач педагогов дошкольного образования можно считать создание условий для развития детской инициативности, творческой индивидуальности ребенка, что требует новых подходов к организации развивающей среды.
РППС в ДОУ по ФГОС — это такое педагогическое и социокультурное пространство, что формирует оптимальные условия для гармоничного развития личности ребенка. Оно никогда не может приобрести завершенный вид, поскольку должно находиться в перманентной динамике. Дошкольникам особенно важно наличие свободного пространства, отведенного для спортивных и ролевых игр, двигательной деятельности, работы с природными материалами, а также для отдыха и уединения. Свободное пространство должно занимать не более половины площади помещения группы, но и не меньше его трети. Воспитатель должен без труда просматривать его, чтобы визуально отслеживать перемещения детей. Разделить территорию на отдельные зоны помогут стеллажи с открытыми полками, специальные ширмы и секции.

Оборудование и игрушки в группе не должны мешать дошкольникам беспрепятственно перемещаться. Наполнение развивающей среды должно систематически сменяться, поскольку новые предметы успешно стимулируют различные виды деятельности у детей.
Требования к РППС в ДОУ по ФГОС по возрастам.
Содержание, характеристики и принципы наполнения развивающей среды во многом зависят от возрастных особенностей детей в группе. Требования к РППС в ДОУ по ФГОС по возрастам дошкольников можно разделить на три категории:
1. Младший дошкольный возраст. Доминирующей на этом этапе взросления является игровая деятельность, а потому особое внимание уделяют организации свободного пространства для игр и самостоятельной деятельности. Дети должны находить занятия по способностям и интересам, ощущать себя комфортно в группе, эффективно взаимодействовать со сверстниками и педагогами.
2. Средний дошкольный возраст. Достигнув 4-5 лет, дошкольники начинают активно познавать и взаимодействовать с окружающим миром, общаться, участвовать в групповых играх и занятиях. При этом важно наполнить среду как предметами для коллективной деятельности, так и предоставить малышам возможность побыть наедине с собой
3. Старший дошкольный возраст. Накануне перехода к школьному обучению у детей интенсивно развивается эмоциональная, коммуникативная, интеллектуальная и нравственно-волевая сферы. Дошкольники чувствуют, что они взрослеют, а потому более серьезно подходят к выбору занятий, среда становится источником знаний и социального опыта. С этой целью пространство группы наполняют оборудованием и материалами для экспериментирования, лепки, рисования, прикладного искусства.

Во многих детских садах одни воспитатели нередко не знают, что такое РППС в ДОУ по ФГОС, однако есть и такие педагоги, которые систематически работают над организацией и совершенствованием развивающей среды. При этом дискутивным становится вопрос гендерного разделения по видам деятельности. Уже в 2-3 года дети соотносят себя с представителями женского или мужского пола, однако в последнее время приобретает популярность тенденция к отказу от организации предметно-развивающей среды согласно принципы половой идентичности. Иными словами, принципы полоролевого поведения не закрепляются, а потому мальчики могут играть с куклами, а девочки — техническими игрушками.
При реализации традиционного подхода к организации РППС в ДОУ по ФГОС в старшей или младшей группе практикуется разделение игрушек на девичьи и мальчишечьи, шкафчики и кроватки особым образом маркируют, а в помещении оборудуют уголки изобретателей и центры моды. В результате дети воспринимают гендерные особенности: девочки играют в дочки-матери, примеряют на себя роль хозяйки, модельера или повара, а мальчики — практикуются в изобретательности, практической деятельности, управлении техникой, роботами и машинами.

Создание РППС в ДОУ по ФГОС В проектировании РППС в ДОУ по ФГОС учитываются возраст, уровень психического и физического развития детей, их интересы, гендерный и национальный состав группы. Развивающее пространство группы должно быть основой для реализации образовательной и воспитательной программ, обеспечивать оптимальную двигательную активность детей, эффективное взаимодействие воспитанников и взрослых.
Разработка и реализация проекта развивающей среды в ДОУ, как правило, занимает несколько месяцев, а после раз в один-два месяца необходимо проводить модернизации пространства, обновления РППС. Авторы проекта РППС в детском саду самостоятельно решают, какой принцип систематизации пространства выбрать — по степени активности или образовательным областям.

Активный сектор развивающей предметной среды
Центр игры — незаменимая для всех дошкольников зона, наполненная оборудованием для сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных, настольных и прочих игр. С их помощью дети раскрепощаются, демонстрируют свои актерские и коммуникативные способности, умение следовать установленным правилам. В центре игры особое значение приобретает гендерное разделение игрушек: согласно методическим рекомендация по РППС в ДОУ по ФГОС, девочкам для сюжетно-ролевых игр необходимы предметы быта и женской одежды, украшений, а мальчикам — транспортные средства, элементы вооружения и обмундирования, технические игрушки. В игровом центре активного сектора важно предоставить детям достаточное количество предметов и материалов, используемых в игровой деятельности, эстетично оформить эту зону, чтобы тем самым стимулировать желание ребенка поиграть, создавать новые сюжеты и игровые образы, экспериментировать с ролями.
Центр двигательной активности — спортивный уголок необходим для реализации потребности детей в самостоятельном движении или совместной двигательной активности, выполняемой с или без спортивного инвентаря. В этом центре ключевое внимание уделяется безопасности пространства, которое наполняют скакалками, мячами, кеглями, кольцебросами и прочим. Времяпровождение в нем позволяет детям оттачивать навыки различных движений, что положительно влияет на состояние здоровья и психологическое самочувствие дошкольников.
Центр конструирования — позволяет развить творческие способности, пространственное мышление детей, привить навыки аккуратности, усидчивости, ответственности, уважения к своему и чужому труду. Это мобильный центр, наполненный кубиками, различными конструкторами, деревянным строительным материалом. Как в младшей, так и в средней группе РППС в ДОУ по ФГОС позволяет конструировать на ковре или столе, самостоятельно или объединяясь в группы.
Центр познавательно-исследовательской работы — расширяет знания детей об окружающем мире (живом и неживом), а потому предполагает наличие уголка природы и экспериментирования. Наполнение его варьируется в зависимости от темы проектной деятельности или вида исследовательской работы (это может быть песок и вода, лупа, земля и семена, мыльные пузыри и многое другое). Уголок природы не только украшает помещение группы, но и позволяет детям развивать экологическую культуру и сознание, узнавать больше о жизни растений и животных, о проблемах природного мира.
Центр продуктивного творчества — в нем дошкольники реализуют потребность в самовыражении, художественной деятельности, которая отражает эстетическое восприятие действительности. В этом центре представлены материалы и оборудование для рисования, создания поделок, лепки, дидактических игр, есть репродукции известных картин, изображения скульптур и предметов народного творчества. Обязательно должен быть стенд или «говорящая стена» с прищепками, маркерная магнитная доска, размещенная на уровне глаз детей. Использование ее является вариативным: во время НОД для размещения наглядной информации и зарисовок с доской работает воспитатель, а в свободной самостоятельной деятельности дети рисуют на доске маркерами, собирают магнитные пазлы, играют с магнитной азбукой. На зажимах подвешивают картинки и схемы к занятиям, отдельные работы детей, фотографии игр и экспериментов, детских достижений.
Центр речи и моторики — поскольку расшифровка РППС в ДОУ по ФГОС предполагает развивающую составляющую, пространство детского сада должно способствовать развитию мелкой моторики, дыхания, связной речи. Для этого в центре используются пальчиковые и дидактические игры, артикуляционные упражнения, предметные картинки, зеркала.
Центр книги — более актуален для воспитанников старшего дошкольного возраста, однако и самые маленькие с удовольствием рассматривают красочные изображения в детских книгах. В этом центре должны быть созданы условия для самостоятельного выбора и неторопливого знакомства с книгой. Дошкольники должны научиться обращаться с книгой, сосредоточенно рассматривать иллюстрации, осознавать графические способы передачи сюжета.
Центр отдыха — стратегически важен в ходе создания РППС в ДОУ по ФГОС, поскольку обеспечивает потребность детей в уединении, мечтании, наблюдении. В этом центре должно быть уютно и спокойно, воспитанники должны чувствовать себя комфортно.
+2 #338 Кочешова Оксана Евгеньевна
Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе

Требования к РППС в ДОУ по ФГОС В процессе организации развивающей среды необходимо учитывать основные и специфические требования к РППС в ДОУ по ФГОС. В рамках концепции «зоны ближайшего развития» на одном пространстве должны быть как известные детям предметы, так и те, которые им совершенно не знакомы, а также игрушки и материалы, предназначенные для совместной деятельности со сверстниками или педагогом. Наполнение среды должно отражать не только возрастные особенности детей, но также специфику реализации образовательных программ, региональные, социокультурные или климатические особенности. Выделяют шесть критериев, характеризующих РППС в ДОУ по ФГОС, поясняющих что это такое и какими особенностями обладает.
1. Насыщенность
2. Трансформируемость
3. Полифункциональность
4. Вариативность
5. Доступность
6. Безопасность
Одной из главных задач педагогов дошкольного образования можно считать создание условий для развития детской инициативности, творческой индивидуальности ребенка, что требует новых подходов к организации развивающей среды.
РППС в ДОУ по ФГОС — это такое педагогическое и социокультурное пространство, что формирует оптимальные условия для гармоничного развития личности ребенка. Оно никогда не может приобрести завершенный вид, поскольку должно находиться в перманентной динамике. Дошкольникам особенно важно наличие свободного пространства, отведенного для спортивных и ролевых игр, двигательной деятельности, работы с природными материалами, а также для отдыха и уединения. Свободное пространство должно занимать не более половины площади помещения группы, но и не меньше его трети. Воспитатель должен без труда просматривать его, чтобы визуально отслеживать перемещения детей. Разделить территорию на отдельные зоны помогут стеллажи с открытыми полками, специальные ширмы и секции.

Оборудование и игрушки в группе не должны мешать дошкольникам беспрепятственно перемещаться. Наполнение развивающей среды должно систематически сменяться, поскольку новые предметы успешно стимулируют различные виды деятельности у детей.
Требования к РППС в ДОУ по ФГОС по возрастам.
Содержание, характеристики и принципы наполнения развивающей среды во многом зависят от возрастных особенностей детей в группе. Требования к РППС в ДОУ по ФГОС по возрастам дошкольников можно разделить на три категории:
1. Младший дошкольный возраст. Доминирующей на этом этапе взросления является игровая деятельность, а потому особое внимание уделяют организации свободного пространства для игр и самостоятельной деятельности. Дети должны находить занятия по способностям и интересам, ощущать себя комфортно в группе, эффективно взаимодействовать со сверстниками и педагогами.
2. Средний дошкольный возраст. Достигнув 4-5 лет, дошкольники начинают активно познавать и взаимодействовать с окружающим миром, общаться, участвовать в групповых играх и занятиях. При этом важно наполнить среду как предметами для коллективной деятельности, так и предоставить малышам возможность побыть наедине с собой
3. Старший дошкольный возраст. Накануне перехода к школьному обучению у детей интенсивно развивается эмоциональная, коммуникативная, интеллектуальная и нравственно-волевая сферы. Дошкольники чувствуют, что они взрослеют, а потому более серьезно подходят к выбору занятий, среда становится источником знаний и социального опыта. С этой целью пространство группы наполняют оборудованием и материалами для экспериментирования, лепки, рисования, прикладного искусства.

Во многих детских садах одни воспитатели нередко не знают, что такое РППС в ДОУ по ФГОС, однако есть и такие педагоги, которые систематически работают над организацией и совершенствованием развивающей среды. При этом дискутивным становится вопрос гендерного разделения по видам деятельности. Уже в 2-3 года дети соотносят себя с представителями женского или мужского пола, однако в последнее время приобретает популярность тенденция к отказу от организации предметно-развивающей среды согласно принципы половой идентичности. Иными словами, принципы полоролевого поведения не закрепляются, а потому мальчики могут играть с куклами, а девочки — техническими игрушками.
При реализации традиционного подхода к организации РППС в ДОУ по ФГОС в старшей или младшей группе практикуется разделение игрушек на девичьи и мальчишечьи, шкафчики и кроватки особым образом маркируют, а в помещении оборудуют уголки изобретателей и центры моды. В результате дети воспринимают гендерные особенности: девочки играют в дочки-матери, примеряют на себя роль хозяйки, модельера или повара, а мальчики — практикуются в изобретательности, практической деятельности, управлении техникой, роботами и машинами.

Создание РППС в ДОУ по ФГОС В проектировании РППС в ДОУ по ФГОС учитываются возраст, уровень психического и физического развития детей, их интересы, гендерный и национальный состав группы. Развивающее пространство группы должно быть основой для реализации образовательной и воспитательной программ, обеспечивать оптимальную двигательную активность детей, эффективное взаимодействие воспитанников и взрослых.
Разработка и реализация проекта развивающей среды в ДОУ, как правило, занимает несколько месяцев, а после раз в один-два месяца необходимо проводить модернизации пространства, обновления РППС. Авторы проекта РППС в детском саду самостоятельно решают, какой принцип систематизации пространства выбрать — по степени активности или образовательным областям.

Активный сектор развивающей предметной среды
Центр игры — незаменимая для всех дошкольников зона, наполненная оборудованием для сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных, настольных и прочих игр. С их помощью дети раскрепощаются, демонстрируют свои актерские и коммуникативные способности, умение следовать установленным правилам. В центре игры особое значение приобретает гендерное разделение игрушек: согласно методическим рекомендация по РППС в ДОУ по ФГОС, девочкам для сюжетно-ролевых игр необходимы предметы быта и женской одежды, украшений, а мальчикам — транспортные средства, элементы вооружения и обмундирования, технические игрушки. В игровом центре активного сектора важно предоставить детям достаточное количество предметов и материалов, используемых в игровой деятельности, эстетично оформить эту зону, чтобы тем самым стимулировать желание ребенка поиграть, создавать новые сюжеты и игровые образы, экспериментировать с ролями.
Центр двигательной активности — спортивный уголок необходим для реализации потребности детей в самостоятельном движении или совместной двигательной активности, выполняемой с или без спортивного инвентаря. В этом центре ключевое внимание уделяется безопасности пространства, которое наполняют скакалками, мячами, кеглями, кольцебросами и прочим. Времяпровождение в нем позволяет детям оттачивать навыки различных движений, что положительно влияет на состояние здоровья и психологическое самочувствие дошкольников.
Центр конструирования — позволяет развить творческие способности, пространственное мышление детей, привить навыки аккуратности, усидчивости, ответственности, уважения к своему и чужому труду. Это мобильный центр, наполненный кубиками, различными конструкторами, деревянным строительным материалом. Как в младшей, так и в средней группе РППС в ДОУ по ФГОС позволяет конструировать на ковре или столе, самостоятельно или объединяясь в группы.
Центр познавательно-исследовательской работы — расширяет знания детей об окружающем мире (живом и неживом), а потому предполагает наличие уголка природы и экспериментирования. Наполнение его варьируется в зависимости от темы проектной деятельности или вида исследовательской работы (это может быть песок и вода, лупа, земля и семена, мыльные пузыри и многое другое). Уголок природы не только украшает помещение группы, но и позволяет детям развивать экологическую культуру и сознание, узнавать больше о жизни растений и животных, о проблемах природного мира.
Центр продуктивного творчества — в нем дошкольники реализуют потребность в самовыражении, художественной деятельности, которая отражает эстетическое восприятие действительности. В этом центре представлены материалы и оборудование для рисования, создания поделок, лепки, дидактических игр, есть репродукции известных картин, изображения скульптур и предметов народного творчества. Обязательно должен быть стенд или «говорящая стена» с прищепками, маркерная магнитная доска, размещенная на уровне глаз детей. Использование ее является вариативным: во время НОД для размещения наглядной информации и зарисовок с доской работает воспитатель, а в свободной самостоятельной деятельности дети рисуют на доске маркерами, собирают магнитные пазлы, играют с магнитной азбукой. На зажимах подвешивают картинки и схемы к занятиям, отдельные работы детей, фотографии игр и экспериментов, детских достижений.
Центр речи и моторики — поскольку расшифровка РППС в ДОУ по ФГОС предполагает развивающую составляющую, пространство детского сада должно способствовать развитию мелкой моторики, дыхания, связной речи. Для этого в центре используются пальчиковые и дидактические игры, артикуляционные упражнения, предметные картинки, зеркала.
Центр книги — более актуален для воспитанников старшего дошкольного возраста, однако и самые маленькие с удовольствием рассматривают красочные изображения в детских книгах. В этом центре должны быть созданы условия для самостоятельного выбора и неторопливого знакомства с книгой. Дошкольники должны научиться обращаться с книгой, сосредоточенно рассматривать иллюстрации, осознавать графические способы передачи сюжета.
Центр отдыха — стратегически важен в ходе создания РППС в ДОУ по ФГОС, поскольку обеспечивает потребность детей в уединении, мечтании, наблюдении. В этом центре должно быть уютно и спокойно, воспитанники должны чувствовать себя комфортно.
+2 #337 Крячкова Ирина Викторовна
Организация предметно-пространственной среды для совместной образовательной деятельности ребенка и взрослого



Вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Она должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей. Понятие предметно-развивающей среды определяется как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ а в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия. Она строится с учетом национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность и возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
ФГОС требует от практиков решать образовательные задачи в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым Выбор форм организации совместной взросло-детской деятельности как средства формирования коммуникативных умений обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно - деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно - личностной со взрослыми.
Однако, совместная взросло-детская деятельность достаточно сложна по своей структуре и также предполагает участие взрослого и ребенка в разнообразных ролевых позициях.
Отечественная и зарубежная психология, изучающая дошкольный возраст, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития. Программное содержание образования в дошкольном возрасте органично вплетается в стиль взаимодействия взрослого с ребенком и выполняет обслуживающую функцию в процессе образования. Именно процессы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в основе развития в этом возрасте становятся основой дальнейшего развития его личности. В этом случае развивается не сам по себе изолированный ребенок, а целостная система взаимодействия «ребенок – взрослый», и только в этом смысле правомерно говорить о развитии отдельного ребенка.
+2 #336 Гулько Марина Геннадьевна
Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе (представление одной из зон)

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в образовательных организациях в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и с учётом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Полноценная предметно-пространственная развивающая среда в детском саду по ФГОС состоит из большой игровой площадки, разнообразного игрового оборудования, набора игрушек, игровой атрибутики, различных игровых материалов. В такой среде ребёнок должен самостоятельно стремиться к деятельности, которая будет развивать у него умственные и творческие способности, воображение, навыки общения, формировать личность в целом. Чтобы быть развивающей, среда должна соответствовать всем этим требованиям. Анализируя работы учёных, можно выделить три компонента развивающей среды:
Социальный:
Основными критериями этого компонента являются:
- хорошее, весёлое настроение;
- уважение к воспитателю как руководителю процесса;
- дружеская атмосфера, которая способствует совместной деятельности детей и поощряет сотрудничество;
задействованность всех субъектов среды в образовательном процессе.
Пространственно-предметный:
- среда должна быть гибкой настолько, что и ребёнок и воспитатель могли управлять ею при необходимости.
- у ребёнка должна быть возможность легко переходить от одной деятельности к другой и любые её виды должны быть частью одного целостного процесса;
- среда обязана быть комплексной и сложной, включать в себя множество различных элементов, помогающих ребёнку развиваться и познавать.
Психодидактический.
Под этим компонентом подразумевается такая деятельность педагогов, вовлечённых в процесс воспитания и образования, которая будет способствовать полноценному развитию детей.

При этом предметно-пространственному компоненту отводится центральное место. Предметно-пространственная среда в ДОУ по ФГОС должна быть организована так, чтобы дети могли беспрепятственно заниматься тем, что им больше нравится. Оборудование должно быть размещено по секторам по интересам детей. В одном месте — конструкторы, в другом — наборы для рисования, в третьем — наборы для экспериментирования или ручного труда.
Так, в центре творческой деятельности имеются: разнообразный демонстрационный материал, различные материалы для рисования: краски, кисточки разной величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры, картотека стихов по народно-прикладному искусству, настольно-печатные игры. А в центре математического развития имеются разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания, счётный наглядный и раздаточный материал, игры: «Учись считать», ассоциация «Цвета, фигуры», «Цвета», «Форма», «Размер», дидактические игры: «Геометрическое лото», «Геометрическое домино», «Чудесный мешочек», «Геометрическая мозаика», «Сложи фигуру», «Математические домики», «Составь число», «Математическая рыбалка», «Измеряем всё подряд».
+1 #335 Пинкусевич Татьяна Борисовна
Психологическая комфортность предметно-пространственной среды в группе детского сада


Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в образовательных организациях в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и учѐтом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его склонностей, интересов, уровня активности.Создавая развивающую среду в группе, прежде необходимо уделять внимание созданию условий, обеспечивающих безопасность и психологическую комфортность каждого ребенка в группе, а также, чтобы обстановка в группе была приближена к домашней, уютной обстановке. Так,предметы мебели в группе расставлены вдоль стен и окон, это максимально освобождает центр для игр детей, развития их двигательной активности. Все пространство предметно-пространственной среды группы должно быть безопасно, соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности: детская мебель соответствовать возрасту и росту детей группы, мебель не должна загораживать запасные выходы, позволяя детям свободно двигаться в пространстве групповой комнаты, все стеллажи и полки должны быть закреплены, наглядные пособия, игры и игрушки иметь сертификаты соответствия. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в ДОУ обеспечивается постоянно и вариативно. Так, некоторые предметы мебели переставляются в игровых зонах, что позволяет уйти от надоедливой однообразной обстановки и внести в интерьер что-то новое и свежее. Мебель в центрах разнообразная, часто меняются варианты расстановки столов в обеденной части группы. В группе можно разместить мягкую мебель (детский диванчик), что создаст уютную атмосферу, а также игрушки детей, принесенные ими из дома. В работе с детьми следует использовать не авторитарную, а личностно–ориентированную модель воспитания, тесно взаимодействуя с родителями с целью изучения потребностей ребенка. Сотрудничество детского сада с семьей должно идти по единому воспитательному плану, что приводит к достижению максимальных результатов в формировании личности ребенка.
Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. В каждой образовательной организации предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста и организовывать развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов
+1 #334 Овчинникова Елена Игоревна
Организация предметно-пространственной среды для совместной образовательной деятельности ребенка и взрослого

Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Важным для нас является положение о том, что взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого. Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.
Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту. Стиль взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер общения детей друг с другом, общую атмосферу в детской группе. Так, если педагог демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет заинтересованное внимание, помогает в трудных ситуациях, то высока вероятность, что дети будут общаться друг с другом по таким же правилам. И напротив, авторитарное отношение педагога к детям, подавление самостоятельности, присутствие негативных оценок, касающихся личности, а не действий ребенка, может приводить к низкой групповой сплоченности, частым конфликтам между детьми, к другим сложностям в общении.
Партнерская форма образовательной деятельности требует и определенной организации пространства деятельности: надо максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Это может быть свободное расположение всех участников (включая взрослого) за реальным круглым столом, на ковре или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы, экспериментирования.
Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурные-ландшафтные и природно- экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.
Развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.
+1 #333 Сергеева Ирина Сергеевна
Оптимальная организация развивающей предметно- пространственной среды в детском саду является важнейшим условием осуществления образовательного процесса. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Развивающая предметно- пространственная образовательная среда в соответствии с поставленными образовательными целями создаёт развивающую предметно- пространственную образовательную среду, которая в соответствии с критериями, зафиксированными ФГОС дошкольного образования, должна быть:

• содержательно насыщенной;

• трансформируемой; полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной.

Кроме того, развивающая предметно- пространственнаясреда в дошкольной организации, реализующей Программу «Радуга», должна обеспечивать:

• Учёт национально-культурных и климатических условий (необходимый региональный компонент);

• учёт возрастных возможностей детей;

• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия.

Гендерный подход в организации развивающей среды нацелен на успешность воспитания детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциальных возможностей. Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач: 1) накопление игрового материала (отдельно для мальчиков и девочек) для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала дошкольников и их творческих способностей; 2) подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей и желание использовать полученные знания и умения в игровых ситуациях и быту; 3) стимулирование у педагогов желания заниматься решением данной проблемы и повышение их профессиональной компетентности в данном вопросе через изучение специализированной литературы; 4) организация предметно- развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников. Принципы организации гендеронаправленной развивающей среды:

- достаточность и полнота материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины – матери;

- наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр, в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения;

- наличие оборудования для взаимодействия мальчиков и девочек.

При организации предметно- развивающей среды пространство, представляющее интерес для девочек, может быть невелико, так как им достаточно небольшого места в группе или на улице, чтобы долгое время играть, например, в «Дочки-матери», или они раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном прост- ранстве, однако оно до мелочей проработано, отражено в сознании. У мальчиков по-другому: игры мальчиков рассчитаны на освоение территории, на исследование различных объектов. Игры активные, энергичные, чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Если мы ограничиваем игровое пространство мальчиков, то они используют имеющуюся территорию по максимуму. Поэтому необходимо мальчикам предоставлять больше места для деятельности, учитывая при этом гендерное пространство группы. Помимо организации пространства важно учитывать и наполнение среды содержанием для мальчиков и девочек.
+1 #332 Штырева Ольга Владимировна
Организация предметно-пространственной среды для совместной образовательной деятельности ребенка и взрослого
В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:
1. Охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
2. Максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
3. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
4. создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования профессиональное развитие педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
5. открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
6. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
7. создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в дошкольных образованиях для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
+1 #331 Белоусова Оксана Евгеньевна
Предметно - развивающая среда в ДОУ. Музыкально - развивающая среда.
При создании музыкальных зон в ДОУ рекомендуется продумать:
1.Целесообразность размещения зоны, доступность оборудования для детей.
2.Разнообразие оборудования. Наличие всех необходимых пособий по данной возрастной группе.
3.Учет возрастных особенностей детей.
4.Эстетическое оформление музыкальной зоны и пособий, находящихся там.
5.Возможность переноса оборудования в другие места.
6.Педагогически грамотное руководство самостоятельной музыкальной деятельностью детей со стороны воспитателя.
7.Удобное расположение музыкального уголка или музыкально-театральной зоны.

Наполнение музыкальных зон по возрастным группам
Первая и вторая младшие группы:
•куклы-неваляшки;
•образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки (петушок, котик, зайка и т.п.);
•игрушки-инструменты с фиксированным звуком — органчики, шарманки;
• игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, колокольчики, бубен, барабан;
• набор неозвученных образных инструментов (гармошки, балалайки и т.д.);
•атрибуты к музыкальным подвижным играм;
•флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, осенние листочки, снежинки и т.п. для детского танцевального творчества (по сезонам);
•ширма настольная с перчаточными игрушками;
•музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации.
Дидакт. игры: «Где мои детки?»; «Чудесный мешочек»; «Зайчики» или «Что делают дети?»; «К нам гости пришли»

Перечень материалов для детей 4—5 лет
(средней группы детского сада):

В музыкальной зоне для самостоятельной деятельности детей 4-5 лет целесообразно иметь пособия для младшей группы (перечисленные выше), а также дополнительно:
•металлофон;
•шумовые инструменты для детского оркестра;
•фланелеграф или магнитная доска;
•музыкально-дидактические игры (по возрасту)
•атрибуты к подвижным музыкальным играм.
•музыкальные лесенки (трехступенчатая и пятиступенчатая), на которых находятся маленькая и большая птички или маленькая и большая матрешка;
•ленточки, цветные платочки, яркие султанчики и т.п. (атрибуты к танцевальным импровизациям но сезону);
•ширма настольная и набор игрушек;
•музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого музицирования:


Перечень материалов для детей 5-6 лет
(старшей группы детского сада):

Дополнительно к материалам средней группы используется следующее:
• погремушки, бубны, барабаны, треугольники и др.;
•музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта);
•иллюстрации по теме «Времена года»;
•музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр);
•портреты композиторов;
•музыкально-дидактические игры: «Ступеньки», «Повтори звуки», «Три поросенка», «Волшебный волчок», "Угадай, что звучит и др.;
• детские рисунки к песенкам и знакомым музыкальным произведениям;
•ширмы: настольная и ширма по росту детей;
• атрибуты для детского танцевального творчества: элементы костюмов к знакомым народным танцам;
•атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону — листики, снежинки, цветы и т.д.

Перечень материалов для детей 6-7лет
(подготовительной группы детского сада):

•музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.);
•портреты композиторов;
•иллюстрации по теме «Времена года»;
•альбомы: «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных музыкальных произведениях и полюбившихся песнях;
•графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании произведений;
•набор самодельных инструментов для шумового оркестра;
•атрибуты для детского танцевального творчества, элементы костюмов к знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т.д.); разноцветные перчатки, султанчики, газовые платочки или шарфы, разноцветные ленточки, для музыкально-танцевальных импровизаций;
+1 #330 Пеньевская Марина Владимировна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день наиболее актуален, так как важным критерием оценки деятельности дошкольной организации по ФГОС является созданная предметно-пространственная среда.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1.Насыщенностьсреды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемостьпространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативностьсреды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступностьсреды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Основные закономерности дошкольного образования, требования ФГОС к дошкольному образованию позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии:

1. Информационная функция.
2. Функция стимулирования активности детей.
3. Развивающая функция среды является ведущей.
4. Функция сохранения психологического здоровья.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
+1 #329 Юсупова Анжела Рабадановна
- среда должна быть наполнена развивающим содержанием: в обстановку группы кроме предметов, предназначенных детям по возрасту, должны быть включены материалы, соответствующие «зоне ближайшего развития»;

- оборудование должно быть размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность;

- все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей;

- предоставление детям права изменять окружающую среду в соответствии со вкусом и настроением;

- размещение материалов должно быть функциональным;

- предметы должны выполнять информационную функцию об окружающем мире, стимулировать активность ребенка;

- среда должна быть полифункциональной (материалы должны использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской деятельности);

- среда должна иметь подвижные границы.

Предметно-развивающая среда — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Оформление группы для детей раннего возраста в детском саду – задача не простая, потому что это первое место, где малыши проводят время без мамы. Это самый сложный период, связанный с адаптацией ребенка. Психологический комфорт и атмосфера уюта в группе – гарантия того, что кроха быстро привыкнет и будет прекрасно себя чувствовать в течение всего дня. Младший возраст – важнейший этап в развитии ребенка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Главные задачи этого этапа: обеспечение эмоционально положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств, а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Спокойный сектор Центр книги — более актуален для воспитанников старшего дошкольного возраста, однако и самые маленькие с удовольствием рассматривают красочные изображения в детских книгах. В этом центре должны быть созданы условия для самостоятельного выбора и неторопливого знакомства с книгой. Дошкольники должны научиться обращаться с книгой, сосредоточенно рассматривать иллюстрации, осознавать графические способы передачи сюжета. Центр отдыха — стратегически важен в ходе создания РППС в ДОУ по ФГОС, поскольку обеспечивает потребность детей в уединении, мечтании, наблюдении. В этом центре должно быть уютно и спокойно, воспитанники должны чувствовать себя комфортно.
+1 #328 Кулёмина Олеся Владимировна

Вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Очевидно, что ДОУ должен стать тем местом, той питательной средой, где формируются успешные, счастливые и здоровые дети, а для этого образовательное учреждение должно стать территорией безусловной психологической безопасности. В группах можно создать специальные уголки и зоны, способствующие сохранению у детей ощущения эмоционального благополучия и психологического комфорта:
Уголок приветствия (создание позитивного эмоционального настроя, атмосферы группового доверия и принятия, сплочения детского коллектива, в котором может быть размещен стенд «Здравствуй, это Я!», на котором размещены фото детей)
Уголок достижений( повышение самооценки, уверенности детей в себе, где размещено панно с индивидуальными кармашками каждого ребёнка, куда прикрепляются значки за каждый добрый и полезный поступок)
Уголок плохого настроения ( предоставляет детям возможности освободиться от переполняемого их гнева, враждебности и напряженности, где может находиться «коробочка гнева и раздражения» (коробочка, в которую ребёнок может «выбросить» свою злость и обиду, сжав предварительно кулачки, смяв лист бумаги или порвав его).
Уголок именинника (формирование позитивного настроения, дружеской атмосферы в группе, сплочение).
Уголок уединения (дает ребёнку возможности отдохнуть, расслабиться, подумать, помечтать., в нем располагается ширма, подушки, шторки, любимые игрушки).
+1 #327 Сергеева Елена Николаевна
Предметно – пространственная развивающая среда как аспект образовательной среды для дошкольников.
Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.
Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее функционального назначения:
Для детей:
- Удовлетворение потребности в деятельности, познании.
- Ориентировка в окружающем.
- Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- Источник становления субъектного опыта ребенка.
- Развитие инициативы, воображения, творчества.
- Среда для развития всех специфических детских видов деятельности.
- Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности.
Для взрослых:
-Реализация содержания образовательной программы.
-Предоставление детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.
-Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы.
-Организация деятельности детей.
-Влияние на воспитательный процесс.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми, которая обнаруживает себя в принципах построения предметно-развивающей среды, рекомендованных ФГОС:
- насыщенность среды.
Образовательное пространство должно соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы и быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, оздоровительным оборудованием и инвентарём, чтобы обеспечивать разные виды активности воспитанников, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения.
- трансформируемость пространства.
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- полифункциональность материалов.
Предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
- вариативность среды.
Предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
- доступность среды.
Предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- безопасность предметно-пространственной среды.
Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
+1 #326 Ведэр Юлия Александровна
Для свободного проявления своих индивидуальных особенностей человек должен чувствовать себя в безопасности. Безопасность является безусловной ценностью человеческого существования, и значимость этой ценности неуклонно повышается, поскольку только при ее обеспечении могут реализовываться все другие ценности, человек может быть активен в постановке и достижении целей. Безопасность — это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность, ни социальная организация, ни общество в целом.

Проблема безопасности образовательной среды имеет различные аспекты: безопасности для физического здоровья детей (санитарно-гигиенических условий, экологических факторов, медицинского сопровождения, двигательной активности), безопасности для психического и социального здоровья.

Проблема защищенности от психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды приобретает сегодня особую актуальность, так как она является важнейшим условием социализации подрастающего поколения. Создание безопасной образовательной среды обеспечит не только комфортные условия для реализации физического и психического потенциала личности ребенка, но и будет способствовать его успешности в будущем.

Для того чтобы дети комфортно чувствовали себя в группе, для создания атмосферы доверия, свои взаимоотношения с детьми строю на основе взаимного сотрудничества, т.е. общения с детьми на равных. Считаю, что именно такое общение с детьми, дает положительный эффект. Дети более открыты, раскрепощены, и доверяют мне все свои маленькие секреты. Создание в группе атмосферы гуманного доброжелательного отношения ко всем воспитанникам позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству. А максимальное использование разнообразных видов деятельности повышает эффективность образовательного процесса, развивает их творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка. Индивидуальный подход к каждому ребенку позволяет добиваться того, что дети чувствуют себя психологически защищенными. Они знают, что в моем лице всегда встретят понимающего друга.

Для создания спокойной атмосферы в группе, для создания психологического комфорта детей, создаю уголки релаксаций. Использую специальные тренажеры: мини- бассейны с водой (вода действует благотворно на нервные окончания пальцев, тем самым успокаивает нервную систему ребенка). Тары для пересыпания сыпучих предметов (размеренное шуршание сыпучих предметов помогает успокоить гиперактивные детей, а также развивает глазомер, слух, происходит коррекция зрения); включаю спокойную музыку, которая помогает успокоиться всем детям в группе. Зная потребность детей к уединению, оформила уголок, где ребенок может спокойно посидеть, о чем-то подумать, полистать любимую книгу.

Стараюсь оказывать внимание всем детям в течение дня. Своё общение с детьми строю с учетом их настроения. Успокою и подбодрю расстроенных, стараюсь чутко реагировать на инициативу детей в общении. Выслушиваю их, обсуждаю их проблемы. Взаимодействуя с детьми, учитываю их возрастные и индивидуальные особенности. Время, предназначенное для игры, не подменяю занятиями, обеспечиваю плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам. В группе создаю атмосферу доброжелательности. На моих занятиях всегда присутствует взаимопонимание, уважение.
В группе в прошлом году был оборудован класс по подготовке к школе, что позволяло значительно снизить так называемый «стресс первоклассника», так как ребята имеют возможность остаться в знакомой и психологически комфортной обстановке.
+1 #325 Нарикова Елена Анатольевна
1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.
Безопасность и психологическая комфортность определяется соответствием всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, удобством развивающего пространства, наличием положительного эмоционального фона, соответствием возрасту, актуальным, индивидуальным особенностям и особенностям детского воспитания. (пункт 3.3. ФГОС ДО РФ)
Развивающая предметно-пространственная среда старше- подготовительной группы (далее – группы) содержательно насыщена и соответствует возрастным особенностям детей группы. Образовательное пространство группы оснащено функциональной мебелью, современными дидактическими пособиями, игрушками, техническими средствами обучения, способствующими полноценному воспитанию и развитию детей. Развивающая предметно-пространственная среда содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним, например, для взаимосвязи с окружающим миром, свободного доступа к объектам природного характера, в группе организован уголок природы, в котором дети могут наблюдать за растениями – за их ростом и развитием, принимать участие, в элементарном труде ухаживая за ними, проводить опыты и эксперименты с природными и другими материалами.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Например, центр «Познание» путем смены расстановки познавательных материалов может преобразоваться в центр «Экспериментирования» или «Центр занимательной математики». Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной развивающей среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей. Например, идею мобильности и динамичности легко воплотить с помощью ширм. Они позволяют детям вырваться из мира взрослых и поселиться в своем «гнездышке».
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Например, (макеты, мелкие персонажи и т.п.) – в сюжетно-ролевой деятельности, в экспериментировании (природный материал, сыпучий материал, емкости разной вместимости, календарь природы, комнатные растения, лейки, опрыскиватели и т.п.) и др. + предметы – заменители.
Игровой и наглядный материал периодически меняется в соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. В соответствии с временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные центры. При проектировании развивающей предметно-пространственной развивающей среды учитывается зона ближайшего развития (учитываются интересы как мальчиков, так и девочек в труде, и в игре.) Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, конструкторы и игрушки и т.д.)
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные и индивидуальные особенности. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. Растения находятся в безопасном месте, ядовитые – отсутствуют.
Психологическая комфортность пребывания детей в группе обеспечена следующим:
• Не раздражающее цветовое решение интерьера (стены окрашены в спокойные тона бежевого оттенка с присутствием ярких элементов отделки, игрушек)
• Включением в интерьер элементов оформления, создающих приятные, позитивные ассоциации (детские работы, коллективные работы, коллажи с фотографиями воспитанников и т.д.)
• Возможность общения детей и взрослых в совместной деятельности
• Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, строительно-конструктивные игры, настольно-печатные игры, развивающие игры и пр.)
• В группе организованы различные пространства (для игр, конструирования, уединения, двигательной активности детей) наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.
• Отсутствие игрушек, провоцирующих ребенка на агрессивные действия.
2.Реализация образовательных программ дошкольного образования
Предметно-развивающая среда в группе обеспечивает реализацию образовательных программ дошкольного образования и реализацию «Основной общеобразовательной программы ГБДОУ детский сад №», реализацию «Рабочей программы старше –подготовительной общеобразовательной группы ГБДОУ детский сад №». создана благоприятная предметно – развивающая среда, которая осуществляет следующие функции: организующую, воспитывающую и развивающую. Для реализации ФГОС ДО, что является основной задачей образовательной программы ДОУ, в групповом помещении выделены специальные центры развития детей: центр социально-коммуникативного развития, центр познавательного развития, центр речевого развития, центр художественно-эстетического развития, центр физического развития. Во всех центрах присутствует возможность свободного выбора детьми материала, игр и игрушек. Насыщенность разнообразным материалом развивающих центров обеспечена, в том числе, за счет игр и пособий, созданных самостоятельно .
ОО Наполнение предметно-пространственной среды в соот.с ООП ДОУ и рабочей программой старше-подготовительной общеобразовательной группы. Степень личного участия

Социально -коммуникативное развитие Центр сюжетно-ролевой игры
.Куклы «мальчики» и «девочки».
Куклы в одежде представителей разных профессий. Комплекты одежды для кукол. Комплекты постельных принадлежностей для кукол. Кукольная мебель..
Кукольные сервизы. Коляски для кукол. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых игр. Атрибуты для ряжения. Предметы-заместители.
настенное зеркало.
Строительные конструкторы (средний, мелкий). Тематические конструкторы («Город», «Деревня»). Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт средний, мелкий. Машины легковые и грузовые (грузовики, фургоны, контейнеры, цистерны). Специальный транспорт ( пожарная машина и т.п.). Строительная техника ( подъемный кран).Сельскохозяйственная техника (тракторы). Макет железной дороги.
Действующая модель светофора. Простейшие схемы построек - сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
- сюжетно-ролевая игра «Доктор»
- сюжетно-ролевая игра «Моряки»

Вывод: зонирование ППС группы, оснащение и наполнение среды необходимыми материалами, игровым оборудованием в соответствии с основными образовательными областями и ведущими видами детской деятельности позволяет наиболее полно внедрить и реализовать содержание образовательной программы, учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей. Оснащение группы, наполнение игровых центров способствует формированию и усвоению детьми социальных норм и правил (безопасности и социально-нравственных аспектов жизни), развитию социального партнерства, расширению кругозора, развитию речи, как средства общения, формированию творческих умений и навыков для реализации самостоятельной творческой деятельности, а так же сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей. Таким образом, в содержании программы и ее реализации в данный период, учтены все условия для развития детей.
+1 #324 Воронина Анна Викторовна
тема: «Аналитическая справка. Развивающая предметно-пространственная среда 1-ой младшей группы »
подготовила: воспитатель Воронина А.В.
Развивающая предметно-пространственная среда 1-ой младшей группы ДОУ содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей группы. Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения и воспитания, в том числе техническими (магнитофон, музыкальными колонками), расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием и инвентарем (в соответствии с программой).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, пособий, игрушек, оборудования и инвентаря обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую, двигательную активность детей и эмоциональное благополучие.
В 1-ой младшей группе предоставлено необходимое образовательное пространство и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Все пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.
Игрушки, пособия и оборудование, представленное в группе, создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду. Обеспечивают реализацию основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Материалы и оборудование безопасно и имеет соответствующие сертификаты. Вся мебель в группе изготовлена из безопасных сертифицированных материалов, дизайн мебели предусматривает отсутствие острых углов.
Подобранные , с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в группе закреплено и безопасно.

Предметная среда открывает перед детьми множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса.
С этой целью используется различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные пуфики и мягкие модули, маты, ширмы которые легко передвигаются, а также наличие в группе полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

Предметно – развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и вариативная, т.е. предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, для конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется, приспосабливаясь к новообразованиям определенного возраста, т.е. ребенок становится взрослее и игрушки и пособия добавляются по интересам.

Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

В развивающей среде 1-ой младшей группы «Солнышко» отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО:
- коммуникативно-личностное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Групповое помещение условно разделено на 3 зоны:
-спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги».
-зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр воды и песка», «Лаборатория», «Центр ИЗО-деятельности», «Центр социально-эмоционального развития».
-зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр ряжения», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

О/О «Речевое развитие»: это « Центр книги» , в котором представлены сказки и картинки в достаточном количестве. Каждый ребенок имеет возможность взять понравившуюся книгу. «Центр театра», где представлен: пальчиковый театр, настольный театр, различные костюмы для театрализации. «Центр ряжения»
О/О «художественно-эстетическое развитие» позволяет дошкольникам проявлять активность в разных видах деятельности это: «Центр ИЗО-деятельности», «Центр музыки», «Центр конструирования». Здесь детям доступны все материалы, которые позволяют изображать желаемое и побуждают к созданию образов сказочных персонажей. Изобразительная деятельность детей в свободное время сочетаются с театрализованными играми и сопровождаются музыкой.
О/О «Познавательное развитие». Включает в себя «Центр познания», «Центр природы», «Центр воды и песка», «Лабораторию». Удивляясь, ребенок начинает мыслить и познавать. Развитие творческой личности тесно связано с возможностями детского экспериментирования. Если творчество – это процесс создания нового, то экспериментирование – творческий поиск, направленный на изучение свойств материалов и предметов.
О/О «Физическое развитие». Включает в себя «Центр двигательной активности». Рациональное размещение физкультурного оборудования в центре создает благоприятные условия для развертывания самостоятельной двигательной активности детей. Гармоничность сочетания разнообразных форм, цветовой гаммы пособий в оформлении физкультурно – игровой среды группы вызывает у детей положительные эмоции.

О/О «Социально-коммуникативное развитие». Это «Центр социально-эмоционального развития» и «Уголок уединения».
Несомненно, главным видом деятельности детей была и остается игровая деятельность, поэтому основным остается Центр игры и игрушки.

О/О «Познавательное развитие»
«Центр познания»
-лото, домино
-геометрические плоскостные и объемные фигуры (шар, куб, круг, квадрат)
-предметные и сюжетные картинки по темам
-мелкая и крупная геометрическая мозайка
-пирамидки разных размеров, 2-х, 3-х и 4-х цветов
-сборно-разборные игрушки
-пособия на липучках
-материал для развития мелкой моторики (бусы, шнуровки, застежки, пуговицы, молнии)
-наборы разрезных картинок (2-4 части)
-кубики с предметными картинками
-наборы: грибочки-втулки, рамки вкладыши, наборы кубиков, наборы для забивания с молоточком, матрешки
-серии предметных картинок
-настольные игры для интеллектуального развития
-наборы парных картинок по ФЭМП (мяч большой - мяч маленький)
-фланелеграф

«Центр воды и песка»
-наборы: черпачки, сачки, ведерки, лопатки, ситечки, воронки, различные формочки, мельницы, удочки и т.д.
-различные игрушки: плавающие, надувные, пластмассовые, резиновые, заводные, наборы для рыбалки.
-различные предметы: губки, шарики, дощечки, природные материалы.
«Лаборатория»
-мыльные пузыри, зеркала, магниты, камешки, ракушки, песок, соль, глина, снег, фасоль, горох, различные крупы
-различные формочки, стаканчики, наборы для экспериментирования, трубочки
-фартуки, клеенки, нарукавники, подносы
-микроскоп
«Центр природы»
-различные макеты, пособия, иллюстрации и плакаты по лексическим темам, картотека экологических игр, картины-пейзажи времен года, дидактические игры с набором одежды по временам года
-коллекция камней, ракушек, семян, круп
-муляжи овощей, фруктов, наборы животных, птиц, насекомых
-календарь погоды, комнатные растения и наборы для развития трудовых навыков (лейки, лопатки, ведерки)

О/О «Художественно-эстетическое развитие»
«Центр конструирования»
-конструкторы разного размера, мягкие крупные модули, напольный конструктор, кубики разного цвета, схемы построек.
-фигурки людей и животных для обыгрывания, крупные транспортные игрушки, самолеты, пароходы, лодки.
-парковки с мелкими машинками.
«Центр музыки»
-различные музыкальные инструменты (бубен, колокольчики, погремушки, барабан, дудочки, свистульки, ложки, султанчики, синтезатор, игрушечный рояль). Музыкальные игрушки: неваляшки, шарманки, стучалки, шумелки.
-магнитофон и сборник аудиозаписей детских песен и танцев
«Центр ИЗО-деятельности»
-цв.бумага, картон, пальчиковые краски, карандаши, пластилин, краски, гуашь, кисточки, цв.мелки, доски для рисования мелом, планшеты, трафареты для рисования, клей
-печатки, губки, ватные палочки, раскраски и т.д


О/О «Социально-коммуникативное развитие»
«Центр игры»
Включает в себя четыре сюжетно-ролевые игры «Семья», «Доктор», «Парикмахер», «Магазин» со всеми ролевыми атрибутами.
«Семья» разделена на несколько зон: гостиная, спальня, кухня, ванная комната и прачечная.
Также имеется зона для мальчиков, где есть гараж и мастерская с инструментами.
«Центр уединения» (огорождается ширмой)
-кресло, журнальный столик, торшер, семейные альбомы, любимые игрушки

О/О «Речевое развитие»
«Центр книги»
-сказки, рассказы, стихи, детские книжки-малышки
-иллюстрации изображающие взрослых и детей, животных, эмоций, профессии
-фото детей и родителей
-аудиосказки
«Центр ряжения»
-одежда для ряжения (различные юбки, платья, фартуки, косынки, шапки)
-зеркало в рост ребенка
-аксессуары сказочных персонажей
-различная бижутерия
«Центр театра»
-разные виды театра: настольный, с ширмой, на фланелеграфе, магнитный, пальчиковый.
-игрушки-забавы, маски, шапочки
-ширмы
-домик-декорация

О/О «Физическое развитие»
«Центр двигательной активности»
-горка, сухой бассейн с шарами
-мячи разных размеров, обручи разных цветов, мячи массажные
-разнообразные игрушки стимулирующие двигательную активность: флажки, платочки, ленточки, шары, султаньчики.
-дорожка здоровья
-игрушки-качалки
-дуги, кегли, набивные мешочки для бросания
+1 #323 Тюрикова Инна Викторовна
Основные требования к организации среды
Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное,
соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности де-тей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.
Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.
Заключение
Предметный мир детства — это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности (А. В. Запорожец), ни одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации. Современный детский сад — это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества
+1 #322 Евстратьева Елена Геннадьевна
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представляющая специально организованным пространством (групповые помещения, специальные помещения (спортивный, музыкальный зал) + прилегающая территория, находящаяся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей.)
Активность и неутомимость детей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Игровой центр позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В игровом центре на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровой центр оснащен уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей: если дети утратили интерес к игрушке, то она убирается и вносится снова через некоторое время. Таким образом, поддерживается интерес детей, и развивающая среда группы является вариативной. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. В группе имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
+1 #321 svetlana alexandrovna posternak
Актуальность создания развивающей предметно – пространственной среды.


Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды на сегодняшний день стоит особо актуально.

Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации утвержденного 17 октября 2013года №1155 и вступившего в силу с

1 января 2014года.

ФГОС ДО это генеральный документ ДО, который раскрывает требования: (в ФГТ – их 2, в ФГОС - 3 Т), к структуре и содержанию программы, к условиям реализации программы, и к результатам программы по дошкольному образованию. Особое внимание по ФГОС уделяется условиям предметно пространственной среде.


В центре предметно-пространственной развивающей среды стоит ребенок с его запросами и интересами, а образовательное учреждение (педагогический коллектив) предлагает качественные образовательные услуги, нацеленные на развитие самобытности, уникальности и индивидуальности каждой личности.

По концепции С.Л. Новоселовой "Развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика».

Основной целью ФГОС - создание такой развивающей среды, которая сможет обеспечить творческую деятельность каждого ребенка, позволяя ему реализовать собственные возможности.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представляющая специально организованным пространством (групповые помещения, специальные помещения (спортивный, музыкальный зал) + прилегающая территория, находящаяся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей.)

Значение развивающей предметно – пространственной

среды.

Она должна обеспечивать:

1. возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых

2 .двигательной активности детей

3. возможности для уединения (т.к. постоянно в группе находится большое количество детей, ребенку хочется отдохнуть, уединиться, самостоятельно поиграть.)

Предметно – пространственная среда проектируется на основе:

- реализуемой в детском саду образовательной программы;

- требований нормативных документов;

- имеющихся условий, предпочтений, уровня развития детей;

- общих принципов построения.

Пространственная среда включает в себя совокупность пространств, в которой должны прослеживаться определенные направления и образовательные области, их 5

ФГТ ФГОС

1.Познание . 1. Познавательное развитие.

2.Коммуникация. (Коммуникация, Познание)

3.Социализация. 2. Социально - коммуникативное

4.Безопасность развитие.(социализация, труд

5.Труд. безопасность)

6.Чтение худ. лит. 3.Речевое развитие.

7.Худ. творчество 4.Художеств. - эстетич. развитие

8.Музыка музыка, худ. развитие)

9. Здоровье 5.Физическое развитие

10.Физ. культура ( здоровье, физич. культура)


Сравнение требований к Развивающей среде:

ФГТ к предметно- ФГОС к предметно-

развивающей среде пространственной среде

вариативность вариативность
полифункциональность полифункциональность
Трансформируемость трансформируемость
информативность насыщенность
педагогическая доступность
целесообразность безопасность

3 из них сохранились, а 2 изменились.


Развивающая предметно - пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

При организации предметно - пространственной среды наши сотрудники - воспитатели руководствуются следующими принципами:

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами ( в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно - пространственной среды в зависимости от образовательной среды и от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Раньше использовались стационарные шкафы с полками , где располагались игры, о трансформированности не было речи, то сейчас дети самостоятельно делят пространство ширмами, маркерами)

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре.
4)Вариативность среды предполагает:

наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5)Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, всех помещений группы, где осуществляется образовательный процесс;
свободный доступ воспитанников, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6)Безопасность предметно - пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно- пространственной среды ДОУ.

Организация развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Воспитатели обогащают среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Предметно - пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом Размещение оборудования по центрам развития (секторам) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально - игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно - поисковой работы- магниты, увеличительные стекла, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Модернизация предметно – пространственной среды предусматривает определенную систему организационных мероприятий с педагогическим коллективом и родителями воспитанников, которая способствует улучшению качества образовательного процесса в ДОУ.

Особое значение в детском саду мы уделяем оснащению предметно - пространственной среды. Наличие полифункциональных материалов; таких как разнообразные маркеры пространства, раскладные перекидные ширмы с различными декорациями, емкости, модульный материал, игровые коврики, лоскуты тканей, позволяют дошкольникам обозначить игровую территорию, изменять игровое пространство по своему желанию. Различные предметы, допускающие самое разнообразное их использование, служат обязательным элементом любой детской игры. С их помощью ребенок может замещать недостающие ролевые атрибуты, реализовать любую идею, найти нестандартное решение.

Важный этап в развитии интеллектуальных способностей детей - развитие знаково - символических функций. С этой целью, во всех группах представлены опорные схемы, планы, модели деятельности, алгоритмы действий, они позволяют систематизировать представления детей, ориентируют в пространстве, развивают мышление, память и речь.

Насыщенная предметно - пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.



+1 #320 Ротаева Марина Викторовна
Развивающая предметно-пространственная среда (согласно ФГОС) — это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.
Дети проводят в детском саду большую часть времени. Поэтому окружающая среда должна отвечать их интересам, развивать, давать возможность свободно играть и общаться со сверстниками, развивать индивидуальность каждого ребенка. Поэтому наполнить группу играми и игрушками недостаточно. С ведением Федерального государственного образовательного стандарта появились новые приоритеты в создании развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Она должна быть комфортной уютной рационально организованной наполненной разными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые стимулировали бы познавательную речевую двигательную и иную активность детей. Развитие познавательно-речевых способностей — это одна из главных задач дошкольного образования.
Согласно требованиям ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
— содержательно-насыщенной;
— трансформируемой;
— вариативной;
— полифункциональной;
— доступной;
— безопасной.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать:
1. Гармоничное всестороннее развитие детей с учетом особенностей возраста, здоровья, психических, физических и речевых нарушений.
2. Полноценное общение между собой, а в процессе учебной деятельности с педагогом, дать возможность уединиться по желанию ребенка.
3. Реализацию образовательной программы ДОУ.
4. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
+1 #319 Малетина Светлана Владимировна
Ввиду изменений в аттестации педагогических работников дошкольного образовательного учреждения, экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности воспитателя будет основываться на результатах освоения воспитанниками образовательных программ и показателях динамики их достижения. Здесь важной задачей педагога дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) остается совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации развивающей предметно-пространственной среды с учетом возрастных особенностей детей.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». При ее формировании важно учитывать множество факторов. Учет возрастных особенностей каждой из групп ДОУ является здесь основополагающим. Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных областей в процессе организации комплексной предметно - развивающей и игровой среды детского сада.
Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную развивающую предметно – пространственную среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника, учитывая его возрастные особенности в дошкольном учреждении.
+1 #318 Модестова Елена Геннадьевна
Одно из самых важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении - правильная организация предметно-развивающей среды. Поэтому, создавая развивающую среду, нужно стараться оформить групповую комнату, учитывая особенности детей, посещающих группу. Создавая предметно-развивающую среду для детей, необходимо уделять внимание ее развивающему характеру. Специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства.Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности. Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому следует уделять большое внимание эстетике уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности.
+1 #317 Кашина Марина Борисовна
рганизация предметно – развивающей среды в ДОУ выстраивается в соответствии с принципами программы «От рождения до школы» под редакцией М.А. Васильевой, Н.Е. Веракса и Т.С. Комаровой и «Концепции построения развивающей среды» В.А. Петровского, соответствующей личностно – ориентированной модели взаимодействия с дошкольниками.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Все предметы и материалы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать для себя интересные занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Создавая предметно — развивающую среду, необходимо помнить:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

Детский сад - это второй дом для сотрудников и детей. А свой дом всегда хочется украсить, сделать уютным, оригинальным, тёплым, непохожим на другие.
В соответствии с рассмотренными принципами в младшей группе ДОУ «Солнышко» была создана следующая предметно-развивающая среда:
1. Центр театрализованной деятельности;
2. Центр «Ряжения» и ролевых игр;
3. Центр физического развития;
4. Центр книги;
5. Игровой центр
6. Центр развивающих игр;
7. Центр воды и песка;
8. Центр «Творческая мастерская» (для выставки детского рисунка, детского творчества, );
9. Подвесные модули
10. Информационные блоки.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
+1 #316 Казунина Юлия Павловна
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей. Охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах, двигательной активности а также возможности уединения.
Согласно ФГОС ДОО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
- в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
- учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно- пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформированной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды обязана соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство оснащается средствами обучения, соответствующими материалами (в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудование инвентаря должна обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными материалами
- двигательную активность (в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражение детей.
Трансформируемость пространства подразумевает изменения предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможности детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
-возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм т. д. ;
- наличие в группе полифункцональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов.
Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- открытость для воспитанников при осуществлении образовательного процесса;
- свободный доступ воспитанников, к игрушкам, играм, материалам пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды подразумевает соответствие всех элементов требованиям по обеспечению надежности безопасности их использования.
Организация и наполнение развивающей предметно- пространственной среды в ясельной группе.
Сенсорное, математическое развитие.
Материалы по сенсорному развитию: пирамидки разной величины, коробочки вкладыши, плоскостные сенсорные эталоны, геометрические головоломки, настенные панно для обогащения представлений, развития мелкой моторики рук (шнуровка, застежки, липучки, мягкие пазлы, шнуровки, настольно печатные игры, крупная пластиковая мозайка, наборы разрезных картинок.
Творческая мастерская
Краски гуашевые ; цветные восковые мелки; кисточки толстые беличьи ; бумага; образцы рисунков, схемы рисования, трафареты и шаблоны. Наличие места на стене для творчества детей доска для рисования мелками); штампы, иллюстрации сказок, репродукции росписи народных материалов
Игровая деятельность
Атрибуты для сюжетно-ролевых игровых действий с куклами:
Куклы, кукольная одежда и мебель, коляски для кукол, посуда, расчески, щетки, тазик для купания, мочалки, полотенце, разнообразные резиновые игрушки; атрибуты для игры " Больница»; машинки средних и малых размеров, кубики, различный материал для создания построек
Физкультурный уголок
Мячи резиновые большие и малые, султанчики флажки, скакалки, массажные мячики, массажная дорожка, атрибуты для создания сюжета на физкультурных занятиях
Театрализованная деятельность
Ширма, настольный театр: плоскостной, конусный, театр игрушек; атрибуты печатного театра, театр на фланелеграфе; декорации; элементы костюмов для персонажей (маски, юбки,платочки и др.) ; полка с книгами (по 5-6 прочитанных и 1-2 новые). Все материалы периодически обновляются, музыкальные игрушки, музыкальные инструменты: металлофон, бубны, колокольчики, барабан.
Уголок экспериментирования
Специально оборудование столик для экспериментирования с водой и песком – вода кипяченая, песок прокален в духовом шкафу; ведерки, совочки, форма для песка, плавающие игрушки, чашки для переливания воды
Конструирование
Напольный крупный строительный материал, к нему для обыгрывания крупные машины и игрушки – двигатели, сюжетные наборы фигурок: животные, люди, настольный мелкий конструктор с материалом для обыгрывания
+1 #315 Ахметшина Айгуль Радиковна
Предметно-пространственная среда обеспечивает полноценное развитие детей, способствует знакомству и взаимодействию с окружающим миром. Предметная развивающая среда организуется педагогом с учетом ФГОС, основной образовательной программы учреждения. При этом также важно соблюдать принцип интеграции образовательных областей. Следует отметить, что реализация основной образовательной программы происходит в совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Рассмотрим организацию предметно-пространственной среды инструктором по физической культуре в спортивном зале. Материалы и оборудование, представленные в физкультурном зале должны обеспечивать безопасное и комфортное пребывание детей разных возрастных групп и отвечать индивидуальным особенностям детей. Спортивный инвентарь необходимо размещать в свободном доступе и располагать максимально удобно для детей. Например, погремушки и кубики поместить на нижней полке стеллажа, обеспечив доступность детям ранней и младшей групп. Волейбольные и футбольные мячи, скакалки можно расположить на полке выше, что соответствует росту детей старшей и подготовительной к школе групп. В каждой группе есть специально оборудованный физкультурный уголок, который наполнен пособиями и материалами для организации физической активности детей. Спортивные атрибуты здесь также должны находиться в свободном доступе для ребенка.
Представленный спортивный инвентарь должен отличаться разнообразием и внешней привлекательностью: разнообразием цветов и оттенков, правильных и нестандартных оригинальных форм, отличаться по фактуре материала. Все это вызывает интерес и желание у ребенка заниматься физической культурой, делать упражнения непосредственно с данным инвентарем.
Инструктору по физической культуре, так же как и воспитателю, необходимо обеспечить возможность включения ребенка в преобразование среды (обеспечение возможности самостоятельно организовывать игровое пространство). Игрушки, с которыми дети могут играть самостоятельно, находятся на открытых полках, в непосредственной доступности. В физкультурном зале оптимально расположены предметы мебели и оборудования в пространстве, что означает возможность для свободного осуществления детьми непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения.
Предметно-пространственная среда также должна отличаться мобильностью и динамичностью. Очень ценно наличие возможности преобразования среды педагогом в зависимости от ситуации и задач, так как игровое оборудование является полифункциональным и существует много предметов-заместителей.
Предметно-пространственна я среда обязательно соответствует требованиям СанПин. Спортивный инвентарь должен отвечать требованиям экологической безопасности.
Система физического воспитания строится с учетом возрастных особенности детей в ДОУ на основе реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Систематически происходит обновление и обогащение среды – приобретается и изготавливается своими руками спортивный инвентарь, методические пособия, различная атрибутика. Инструктором по физической культуре были выделены некоторые особенности проведения непосредственной образовательной деятельности, исходя из возрастных особенностей детей.
Предметно-пространственная среда в спортивном зале должна отражать содержание образовательной области «Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО, а также обеспечивать возможность совместной деятельности детей и взрослых. Предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна и доступна, что обеспечивает безопасную и психологическую комфортность пребывания детей в ДОУ. Система физического воспитания строится с учетом возрастных особенности детей на основе реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
+1 #314 Покидова Елена Евгеньевна
Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию содержание развивающей предметно-пространственной среды в средней группе «Лаборатория» или «Центр экспериментирования»

1. Снег, лед (зимой), земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей растений.
2. Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения.
3. Стол с клеенкой.
4. Подносы.
5. Клеенчатые фартуки и нарукавники на подгруппу детей.
6. Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы.
7. Формочки для изготовления цветных льдинок.
8. Трубочки.
9. «Волшебный мешочек».
10. Игрушка «Мыльные пузыри»,
11. Маленькие зеркала.
12. Магниты.
13. Электрические фонарики.
14. Театр теней.
15. Подкрашенная вода разных цветов и оттенков.
16. Пипетки, краски разной густоты и насыщенности.
17. Деревянные катушки из-под ниток.
18. Стекла разного цветы.
19. Увеличительное стекло.
20. Поролоновые губки разного размера, цвета, формы.
21. Набор для экспериментирования с водой: емкости 2-3 размеров и разной формы, предметы-орудия для переливания и пересыпания, плавающие и тонущие игрушки и предметы.
22. Набор для экспериментирования с песком: формочки, емкости разного размера, предметы-орудия.
23. Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки.

Требования и условия организации: - «Лаборатория» размещается подальше от игровых зон, в непосредственной близости от «Центра познавательного развития» и «Центра природы» - стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый – в открытом - «Лаборатория» располагается вблизи источника света - оборудование расположено так, чтобы легко проводить уборку и чтобы дети могли подойти к месту проведения опыта, исследования с любой стороны. Спасибо за внимание.
+1 #313 Панкова Оксана Николаевна
«Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира» (Е.И.Тихеева).

Педагоги, психологи утверждают, что на развитие ребёнка оказывают влияние: наследственность, среда и воспитание.

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания, обучения и развития детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество.

Важной задачей ДОО при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становится совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и наиболее полно реализовать себя.

Предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) .

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
+1 #312 Данилова Алена Сергеевна
Введение ФГОС ДО предъявляет ряд высоких требований к условиям реализации общей образовательной программы в ДОО. Образовательная система выполняет жизненно важную функцию, а именно, помощь и поддержку при вхождении воспитанников в мир социального опыта. Одним из необходимых условий в обучении и воспитании становится создание развивающего пространства в ДОО. Организуя предметно-пространственную среду в ДОО необходимо учитывать всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребёнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоциональной сферы, учитывая способности, интересы, темп продвижения каждого ребёнка
В соответствии с ФГОС дошкольной образовательной организации должна:
– быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной;
– обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы (участка) и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
– обеспечивать реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе организации; в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс
+1 #311 Разбитная Марина Анатольевна
Предметно-пространственная среда, как условие эмоционального благополучия и самовыражения детей

Качество реализации задач социального развития ребёнка в ДОУ, поставленных перед нами Федеральными государственными образовательными стандартами, зависит от соблюдения ряда педагогических условий, таких как:

- наличие особой системы воспитательно-образовательной работы,

- личности педагога,

- развивающей предметно-пространственной среды.

Один из принципов, который обязательно должен соблюдаться педагогами при построении предметно – пространственной развивающей среды группы – это эмоциогенность, то есть обеспечение индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия дошкольника.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. Эмоции включены во все психические процессы и состояния человека.

Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря им мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше настраиваться на совместную деятельность и общение. Эмоции организуют деятельность, стимулируя " и направляя ее. Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. В последние десятилетия большое внимание уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности его психического развития и психологического здоровья. Именно эмоциональное благополучие является важным условием для определения успешности развития ребенка. Эмоциональное благополучие ребенка в дошкольном учреждении состоит в том, что данный психологический феномен обуславливается массой разнообразных факторов: физическим самочувствием, психологическим климатом в семье, самооценкой ребенка, его взаимоотношениями с детьми в группе, отношением педагога,
+1 #310 Бекасова Анастасия Юрьевна
Вопрос организации предметной развивающей среды в детских садах на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта ДО.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно - развивающая среда в группе кратковременного пребывания детского сада - построена в соответствии с «Концепцией построения развивающей среды в ДОУ» в соответствии с рекомендациями, представленными в программе «От рождения до школы» и «Концепцией дошкольного воспитания», а также Основной образовательной программой ГБОУ СОШ ОДОД детский сад №661, реализующейся в детском саду.
Предметно – развивающая среда группы построена в соответствии со следующими принципами:
- принцип информативности (предметно - развивающая среда группы информативно богатая, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала);
- принцип интеграции образовательных областей (многие материалы развивающей среды поли функциональны, т.е. материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей);
- принцип вариативности (в развивающей среде нашли отражение культурные и художественными традиции России);
- принцип стабильности – динамичности (предметно-развивающая среда группы является постоянной, создаваемой на длительный срок, но в тоже время в неё регулярно вносятся изменения в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, программных задач, времени года, при этом в ней сохраняются элементы, которые обеспечивают детям психологическую защищенность)
- принцип открытости – закрытости (развивающая среда группы построена таким образом, чтобы можно было легко добавлять в неё различные элементы, а также убирать уже ненужные);
- принцип эмоциогенности среды (развивающая среда группы обеспечивает детям разнообразные и меняющиеся впечатления, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка, вызывает у них положительные эмоции);
- принцип, сочетаемости и эстетической гармоничности (все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, формируют у них новое мировосприятие, нестандартный взгляд на эстетику человека и природы);
- принцип учёта половых различий детей.
Интерьер группы соответствует нормам. Групповое помещение условно подразделено на зоны, что позволяет использовать помещение группы наилучшим образом.
В учебной зоне размещены центры и уголки, в соответствии с возрастом детей: центр творчества, познавательно - речевой, книжный уголок, уголок экспериментирования, уголок сенсомоторного развития, спортивный уголок. Учебная зона оснащена традиционными материалами и материалами нового поколения. Весь материал подобран сбалансировано, сообразно педагогической ценности.
Зона творчества характеризуется наличием организационной возможности для каждого дошкольника проводить время за любимым занятием- ручным трудом, драматизацией, рисованием, конструированием и т.д. при создании творческого пространства учитывался гендерный принцип.
В центре творчества имеется большое разнообразие материалов для продуктивной деятельности дошкольников: карандаши, фломастеры, восковые мелки, краски гуашевые и акварельные, пластилин, шаблоны, раскраски, различные виды бумаги, клей – карандаш. В уголке собраны образцы декоративно – прикладного творчества.
В книжном уголке размещены книги в соответствии с программой, которые обновляются 1 раз в месяц.
В уголке ОБЖ расположен макет – улица по ПДД, наглядные пособия (плакаты, наборы картинок), игрушки по данной тематике (машинки, лото «Транспорт»), настольные игры («Правила дорожного движения для маленьких»).
В уголке экспериментирования имеются муляжи фруктов и овощей, животных, настольные игры («Дары природы», «Чей домик», «Что? Откуда? Почему?», «Буквы», «Времена года», лото «Животные» и т.д.); материалы для экспериментирования: природный материал (шишки, ракушки, каштаны, камни), разные виды бумаги.
В уголке сенсомоторного развития имеются большое количество логико - математических игр: игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик разной формы, геометрическое лото; игры, приготовленные самим воспитателем «Бусинки», «Сортер».
В музыкальном уголке есть театр: настольный, пальчиковый, би - ба – бо.
Игровая зона оснащена атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных, индивидуальных особенностей и половой принадлежности детей. Так, например, для девочек имеются куклы, пупсы, посуда; для мальчиков – наборы инструментов, техники.
В раздевалке группы помещен родительский уголок, уголок «здравствуйте», уголок «Наше творчество».
Стены в групповом помещении выкрашены в тёплые цвета, мебель подобрана в той же цветовой гамме, это создаёт благоприятную психологическую обстановку, положительный эмоциональный настрой детей, что способствует приятному отдыху и спокойному сну детей.
Предметно - развивающая среда в группе учитывает все направления развития ребенка. Она направлена на реализацию познавательных областей в совместной партнёрской деятельности взрослого и детей и в свободной самостоятельной деятельности самих детей в условиях созданной мной группы предметно - развивающей среды (со сверстниками и индивидуально). Развивающая среда группы отвечает всем нормам Сан ПИН и нормам безопасности.
Из-за недостатка места в групповой комнате нам бывает сложно решить вопрос с уединением детей, предоставлением личного пространства. Но при необходимости, ребенок может оградиться от окружающих большими мягкие модули для строительных игр.
+1 #309 Голофастова Ирина Александровна
Согласно ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда дошкольного образовательного учреждения должна способствовать реализации пяти образовательным областям:
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- физическое развитие,
- художественно-эстетическое развитие,
- социально-коммуникативное развитие.
В своем выступлении я хочу осветить оснащение экологического уголка старшей и подготовительной групп (познавательное развитие).
- календарь погоды, календарь природы;
- индивидуальные дневники наблюдений на каждого воспитанника. Наблюдения могут организовываться за день (за погодой, природными явлениями), в течении недели, месяца, года (за деревом, изменения зарисовываются в дневник);
- игры экологического, природоведческого содержания;
- пособия "Природные зоны", "Природные сообщества",, "Пищевые цепочки" и т.д.;
- знаки, пиктограммы "Поведение в природе" для воспитания экологической культуры у детей;
- детские энциклопедии природоведческого содержания;
- коллекция камней, семян растений, гербарии;
- иллюстрации времен года, растений, животных, грибов, ягод, природных явлений, жилищ животных, планет и т.д.;
- модели "Солнечная система", "Этажи леса", "Круговорот воды в природе" и т.д.;
- картотеки наблюдений, народных примет, стихов о природе;
- глобус;
- комнатные растения, паспорт комнатных растений, алгоритм ухода за растениями;
- мнемотаблицы с сезонными признаками;
- схемы, пиктограммы, модели признаков насекомых, зверей, птиц, рыб.
Главное, чтобы пособия, игры были интересны детям, поэтому необходимо при подборе игр учитывать не только возрастные особенностей детей, но также индивидуальные и интересы детей.
- глобус
+1 #308 Шапошникова Анна Владимировна
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ по ФГОС

Дети проводят в детском саду большую часть времени. Поэтому окружающая среда должна отвечать их интересам, развивать, давать возможность свободно играть и общаться со сверстниками, развивать индивидуальность каждого ребенка. Поэтому наполнить группу играми и игрушками недостаточно. С ведением Федерального государственного образовательного стандарта появились новые приоритеты в создании развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Она должна быть комфортной уютной рационально организованной наполненной разными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые стимулировали бы познавательную речевую двигательную и иную активность детей. Развитие познавательно-речевых способностей — это одна из главных задач дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда (согласно ФГОС) — это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать:
1. Гармоничное всестороннее развитие детей с учетом особенностей возраста, здоровья, психических, физических и речевых нарушений.
2. Полноценное общение между собой, а в процессе учебной деятельности с педагогом, дать возможность уединиться по желанию ребенка.
3. Реализацию образовательной программы ДОУ.
4. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Согласно требованиям ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
— содержательно-насыщенной;
— трансформируемой;
— вариативной;
— полифункциональной;
— доступной;
— безопасной.
Насыщенность РПП среды предполагает:
— разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе;
— соответствие возрастным особенностям и содержанию программы.
Полифункциональность материалов предполагает:
— возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.).
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:
— от образовательной ситуации;
— от меняющихся интересов детей;
— от возможностей детей.
Вариативность среды предполагает:
— наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения);
— периодическую сменяемость игрового материала;
— разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми;
— появление новых предметов стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
— доступность для детей всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
— свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности;
— исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность среды:
— соответствие всех ее элементов по обеспечению надежности и безопасности, т.е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.
Учитывая требования ФГОС развивающая предметно – пространственная среда делится на пять образовательных областей:
1. Социально – коммуникативная;
2. Познавательная;
3. Речевая;
4. Художественно – эстетическая;
5. Физическая.
В каждой области имеются свои центры.
Социально-коммуникативное развитие:
— Центр ПДД;
— Центр пожарной безопасности;
— Центр игровой активности (центр сюжетно-ролевых игр).
Познавательное развитие:
— Центр «Уголок Природы»;
— Центр сенсорного развития;
— Центр конструктивной деятельности;
— Центр математического развития;
— Центр экспериментирования.
Речевое развитие:
— Центр речевого развития или уголок речи и грамотности;
— Центр Книги;
— Логопедический уголок.
Художественно-эстетическое развитие:
— Центр ИЗО или уголок творчества;
— Центр музыкально-театрализован-ной деятельности.
Физическое развитие:
— Центр физического развития;
— Спортивный уголок «Будь здоров!»
Направление:
Социально-коммуникативное развитие.
Игра — основной вид деятельности наших малышей. Яркий, насыщенный игровой центр создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми.
В свободном доступе для детей находятся атрибуты для зарождающихся в этом возрасте сюжетно-ролевых игр:
В центре по ПДД и пожарной безопасности находятся необходимые атрибуты к сюжетно-ролевым играм и занятиям по закреплению правилам дорожного движения. Дети при необходимости объединяют центр сюжетно-ролевых игр, ПДД и пожарной безопасности.
Познавательное направление.
Большой популярностью у детей пользуется центр науки. В нем находится материал для осуществления опытной деятельности: лупы, мерные стаканчики, песочные часы, камни и т.п.
Центр математического развития: пособия с цифрами, счетный материал, дидактические игры, развивающие игры математического содержания.
Центр конструктивной деятельности организован так, что бы дети могли строить подгруппой и индивидуально. Имеется крупный и мелкий строитель, разнообразное лего, конструкторы.
В уголке природы подобраны безопасные растения, имается необходимое оборудование по уходу за ними.
Речевое развитие.
Направление играет существенную роль в формировании у детей интереса и любви к художественной литературе. В этом уголке ребенок имеет возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее с яркими иллюстрациями.
Художественно — эстетическое развитие.
В Центре «Творческая мастерская» находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
Театрализованная деятельность.
Театрализованные игры решают следующие задачи:
1. Развивают артикуляционную моторику;
2. Развивают артикуляционную моторику;
3. Расширяют словарный запас;
4. Развивают монологическую и диалогическую речь;
5. Развивает общую и мелкую моторику.
Физическое развитие:
Здесь имеются: спортивный инвентарь, игрушки, дорожки здоровья для профилактики плоскостопия, дидактические игры спортивного содержания.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду мы учитываем, что:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Алгоритм проектирования развивающей предметно-пространственной среды.
1. Сформулировать цели и задачи работы по созданию развивающей среды.
2. Определить игровое и дидактическое оборудование для решения образовательных задач.
3. Определить дополнительное оборудование.
4. Определить, как разместить оборудование в игровой комнате.
Вывод.
Организация развивающей ППС в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #307 Никоненко Лариса Владиславовна
Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.
Важной задачей ДОУ становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.
Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, - показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.
Особое внимание необходимо уделить эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми, которая обнаруживает себя в принципах построения предметно-развивающей среды, рекомендованных ФГОС:
- насыщенность среды.
Образовательное пространство должно соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию, чтобы обеспечивать разные виды активности воспитанников, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения.
- трансформируемость пространства.
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- полифункциональность материалов.
Предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
- вариативность среды.
Предполагает наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
- доступность среды.
Предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- безопасность предметно-пространственной среды.
Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: ручной труд, конструирование, рисование, экспериментирование, театрально-игровая деятельность.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Подобраны материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Таким образом, используя предметно - развивающую среду и ее средства, становится возможным помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что ему наиболее присуще.
+1 #306 Акимова Лидия Алексеевна
Предметно ­ пространственная среда ­ это совокупность педагогических и психологических условий для успешного протекания педагогического процесса. Среда должна быть рационально организованной в пространстве, актуальной по времени, насыщенной, разнообразной. В грамотно организованной среде ребенок активно развивается. В процессе познания и творчества задействуются его любознательность, воображение, коммуникативные навыки. Личность такого дошкольника развивается более гармонично.

Предметно-пространственная среда в детском саду помогает проявлять у детей различные способности, развивает самостоятельность и инициативу. Идет развитие разнообразных видов деятельности. «Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе и должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микро пространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки, так как это затрудняет выбор игр ребенком, — лучше менять оборудование раз в неделю». Однако, основным видом следует считать все-таки игру. Именно игры строят фундамент для дальнейшего накопления знаний и умений. Игровая деятельность помогает подготовить ребенка к школе, сформировать личностные качества, необходимые каждому субъекту.

Итак, подводя первый итог, можно сказать, что предметно-пространственная среда очень важный компонент в жизни каждого человека, особенно дошкольника. Ее качественное использование приводит к активному развитию творческого воображения, позволяя реализовывать их игровые замыслы. С помощью правильно подобранной среды формируется культура человеческих отношений.

Что же понимаем мы под понятием предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Остановимся на данном вопросе более подробно.

Дошкольное учреждение является первым звеном в системе непрерывного образования человека.

Поэтому качество дошкольного образования играет наиважнейшую роль в становлении личности. Правильно подобранная предметно-развивающая среда, отличающаяся рационализмом и насыщенностью, помогает в воспитании и формировании необходимых навыков у детей.
+1 #305 Трубицына Любовь Евгеньевна
Учет возрастных особенностей детей
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала и развитие детей в возрасте от 3-х до 4-х лет и от 4-х до 5-ти лет в различных видах детской деятельности. В соответствии с особенностями данного возрастного этапа это:
 Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
 Экспериментирование с материалами и веществами
 Общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
 Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
 Восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассказов
 Рассматривание картинок
 Двигательная активность
Подбор пособий и оборудования учитывает возрастные особенности детей младшего и среднего возраста. Развивающая среда построена таким образом, что дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов и активности. Для игры детей младшей и средней группы, зависящей от обстановки, имеются комплексы игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек ( персонажи, предметы ориентирования, маркеры пространства). Это шкафчик с посудой, кухонная плита, раковина для мытья посуды, несколько кукол на стульчиках вокруг столика, кукольная кровать, гладильная доска с утюгом, пылесос, стиральная машинка, прищепки для развешивания кукольной одежды, мягкий диван, на котором могут сидеть как дети, так и куклы. Еще один тематический комплекс: для сюж.рол.игры «Доктор»: имеется множество халатов, шапочек, масок, предметов для лечения; имеется кроватка для «больных», столик для выписывания «рецептов». В уголке экспериментирования имеется микроскоп, множество всевозможных материалов и веществ для исследования, передников, перчаток, лопаточек, формочек, пробирок и т.д.
Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесах, пластмассовых емкостях. Все материалы находятся в поле зрения и доступны детям.
+1 #304 Маркова Татьяна Анатольевна
Вопрос организации предметно-развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. В связи с введением Государственного образовательного стандарта дошкольного образования на 2015-2017 гг. были разработаны требования к условиям реализации Типовой программы, в том числе требования к предметно – развивающей среде (р.ІІІ п.3.3).Почему же именно к развивающей среде ДОУ предъявляются такие высокие требования? Ответ на этот вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается от более старших субъектов образования. Источником знаний, социального опыта и развития ребенка-дошкольника является среда его пребывания. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей. Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности.

Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования четко обозначены Типовой программой «От рождения до школы». Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, способностью к порождению и воплощению разнообразных замыслов, уверенностью в своих силах и открытостью внешнему миру. Поэтому развивающая предметно – пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в соответствии с возрастной спецификой его развития.

Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с

учетом ГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее

эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонностей,

интересов, уровня активности.

Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы

каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная

среда становится основой для организации увлекательной, содержательной

жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности

ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Хочу обратить Ваше внимание на то, что исследования предметной среды ведутся уже давно. Среда как многокомпонентное явление – предмет изучение философов, педагогов, философов, экологов, психологов, и других специалистов. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Известный французский педагог Селестен Френе считал, что благодаря среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Само понятие предметно-развивающая среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания, исследования в этой области были начаты значительно раньше. С выходом типового проекта построения детских садов (1932г.) ставится вопрос о групповом оборудовании, об организации жизненного пространства детей («уголки», «зоны»). Научная разработка предметно-игрового оборудования началась с открытием НИИ дошкольного воспитания (1960 г.). Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий С. Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков (1968 г.). К Середине 70-х годов были разработаны принципы формирования предметной среды: предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны развивающие модульные игровые среды, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста (Г.Г. Локуциевская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, С.Л. Новоселова, Н.Т. Гринявичине, Е В. Зворыгина и др.). Во второй половине 80-х годов была разработана концепция и действующая система «компьютерно-игровой комплекс» (КИК), при научном руководстве Н.Н. Поддьякова, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой. В 90-х годах ставится вопрос об обогащении предметно-развивающей среды в работах В.А. Петровского,

Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда –это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка»

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности. Однако среда в группах часто не соответствует интересам детей, не инициирует их на самостоятельный свободный выбор. Психологические основы построения развивающей предметной среды детства основываются на деятельностно-возрастном системном подходе и современных представлениях о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. В работах многих отечественных педагогов (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько) говориться о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различия. Одним словом, необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно.

С.Л. Новоселова утверждает, что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъектом своего опыта. Деятельность строит психику. Бездеятельность, отсутствие возможности чем-то заняться ведет к ограничению возможностей, а в дальнейшем - к депривации личности. Предметный мир детства - среда развития всех специфических видов деятельности.

Предметная развивающая среда - это:

-система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

- это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно-пространственной среды.

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются

несколько предметных развивающих «сред»: для речевого, математического,

эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации

могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При

этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет действовать

ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами

его внимания, а средством общения с взрослыми.
+1 #303 Митрофанова Анна Андреевна
В современном дошкольном образовании, с принятием нового закона «Об образовании», система получения знаний, существовавшая до этого момента, подверглась серьезным изменениям. Современный дошкольник, находясь в образовательном учреждении, проходит первую ступень образовательной системы. Так же с принятием Федерального государственного образовательного стандарта, все дошкольное образование подверглось огромным изменениям.
В требованиях Федерального государственного стандарта, предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А создание предметно-пространственной развивающей среды соответствующей требованиям ФГОС является ключевой задачей дошкольных организаций.
«Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов…»

Для детей младшего возраста необходимо достаточное количество пространства в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. При правильной организации развивающей среды, каждый маленький ребенок сможет найти себе занятие по душе, научиться делать первые мыслительные действия с игрушками и разнообразными предметами, приобретая сенсорный опыт взаимодействия. Далее идет приобретение нового опыта взаимодействия с взрослыми и одногруппниками. Создавая развивающее пространство в младшей группе необходимо помнить, что ведущая роль в процессе обучения – игровая, и ей мы отдаем предпочтение.

Предметно-пространственная среда должна начинаться уже в раздевалке. Создавая уютную атмосферу в этом помещении, можно сформировать маленьким деткам положительный настрой еще до того момента, пока они не вошли в группу. В раздевалке найдут свое место разнообразные информационные уголки для родителей, а так же доска-экспозиция для поделок и рисунков ребят.

Для того чтобы все дети смогли найти себе дело и занятие по душе в группе создаются условия для разных видов деятельности.
Оборудование для игр выполняет функции для создания оптимально насыщенной и многофункциональной среды. Для игр необходимо пространство – это важно, данное условие стоит учесть педагогу при моделировании среды в группе.
+1 #302 Волосанова Ирина Ивановна
Организация предметно-развивающей среды в детском саду на сегодняшней день стоит особо актуально.Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта.Современные философы трактуют понятие "среда" как система.которая включает взаимосвязь предметного и личностного характера.через среду воспитание адаптирует личность к к обстоятельствам,а образование выступает при этом моделью социума. педагоги окружающею среду рассматривают как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей и интересов. Главное требование к организации предметно-развивающей среды-ее адекватность реализуемой в ДОУ программе,особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка .Основной формой работы с дошкольниками и видом деятельности для них является игра.Роль взрослого заключается в правильном моделирование такой среды,которая способствует максимальному развитию личности ребенка,благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников,так и всех детей группы.Требования к развивающей среде:Содержательно насыщенная,трансформируемая,вариативная,безопасная .Что должен знать педагог при организации развивающей предметно-пространственной среды в группе.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую функции.
+1 #301 Волосанова Ирина Ивановна
Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, проблема адаптации детей.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических особенностей ребенка, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Выделяется три особенности адаптации.
1 особенность: ребенок в период адаптации находится в состоянии срыва. Динамического стереотипа. В период адаптации эти стереотипы меняются.
2 особенность: стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменением гормональной системы организма.
3 особенность: в период адаптации иммунная система организма, его защитные механизмы ослабевают. И чаще всего, пребывая в ДОУ на 5-7 сутки, ребенок заболевает.
Адаптационный период можно разделить на несколько этапов.
1 этап подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка
ёнку понимание связи между разными явлениями жизни.Так же стоит выяснить у родителей, каков способ кормление и засыпания ребенка.
2 этап – основной. Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и постараться установить с воспитателями доброжелательные отношения. Следует открыто и подробно рассказать, воспитателю об особенностях ребенка: что он любит кушать, какую игрушку любит больше всего, как он засыпает, как его ласково называют дома.
Повторение этих впечатлений в разных ком¬бинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает реб«Особенности адаптации детей в группе раннего возраста».
+1 #300 Волосанова Ирина Ивановна
Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, проблема адаптации детей.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических особенностей ребенка, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Выделяется три особенности адаптации.
1 особенность: ребенок в период адаптации находится в состоянии срыва. Динамического стереотипа. В период адаптации эти стереотипы меняются.
2 особенность: стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменением гормональной системы организма.
3 особенность: в период адаптации иммунная система организма, его защитные механизмы ослабевают. И чаще всего, пребывая в ДОУ на 5-7 сутки, ребенок заболевает.
Адаптационный период можно разделить на несколько этапов.
1 этап подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка
ёнку понимание связи между разными явлениями жизни.Так же стоит выяснить у родителей, каков способ кормление и засыпания ребенка.
2 этап – основной. Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и постараться установить с воспитателями доброжелательные отношения. Следует открыто и подробно рассказать, воспитателю об особенностях ребенка: что он любит кушать, какую игрушку любит больше всего, как он засыпает, как его ласково называют дома.
Повторение этих впечатлений в разных ком¬бинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает реб«Особенности адаптации детей в группе раннего возраста».
+1 #299 Михалкина Алёна Николаевна
Организация развивающей предметно-пространственной среды группы построена в соответствии с ФГОС.
При создании развивающего пространства в групповом помещении, учитывается ведущая роль игровой деятельности в развитии детей.
Предметно-развивающая среда должна быть организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно - пространственной среды.
Для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметных развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.
Подбор игрушек, мебели и оборудования для помещений должен максимально обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.
Наличие учебной, игровой, бытовой зон должны соответствовать нормам СанПина. Обязательно учитывать детское восприятие.
Учебную зону расположить таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны.
Столы для занятия расположены в соответствии с нормами СанПиНа. Каждый стол промаркирован в соответствии с ростом детей.
В учебной зоне можно разместить: центр творчества , уголок природы, мини библиотека, уголок сенсомоторного развития, уголок музыкального развития, патриотический уголок, уголок экспериментирования, математический уголок.
Игровую зону нужно обеспечить уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранных с учетом возрастных особенностей детей и половой принадлежностью. В центре игровой зоны желательно иметь ковер с нейтральным геометрическим рисунком.
В центре строительно-конструктивных игр расположить строительные наборы и конструкторы с разными способами крепления деталей. Свободное пространство на полу даст возможность детям сооружать постройки.
Организовать "детский театр", уголок "ряжения".
Уголок ПДД включает в себя переносной макет улицы, различного размера и назначения машины, светофор, полицейский жезл и фуражку. Это предметное наполнение способствует усвоению материала о БДД через сюжетно-ролевую игру.
Трансформируемость помогает изменять среду по ситуации, выносить на первый план ту или иную функцию пространства в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач основной общеобразовательной программы учреждения.
Все игрушки и игровой материал разместить таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Для этого должны быть стеллажи, шкафы и выдвижные ящики.
Возможно организовать «зону ближайшего развития», ориентированную для детей более старшего возраста.
В бытовой зоне располагается уголок дежурства. Он формирует умение выполнять обязанности дежурных, прививая положительное отношение к труду, самостоятельность.
В группе обязательное наличие спальни, где находятся кровати для дневного сна детей.
Создавая развивающую среду нужно сделать ее информативно богатой, обеспечить разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала.
Компоненты среды нужно сочетать между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивать содержательное общение взрослых и детей.
0 #298 Дугина Татьяна Владимировна
Речь нужна везде и всегда , и особенно, на этапе обучения. Успешность обучения зависит от качества речи. Посредством общения ребёнок может выразить свои мысли, желания, требования и легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного. «Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка» (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.).
В настоящее время количество детей с ревой патологией увеличивается. Речевые нарушения ограничивают общение ребёнка и познавательную деятельность в целом. Бедность словаря, недоразвитие грамматического строя речи, несформированность фонематических функций, нарушенное звукопроизношение - все это затрудняет обучение ребёнка и ограничивает его коммуникативные возможности.
Мы знаем, что овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.
В Законе РФ «Об образовании» сказано, что общеобразовательные программы направлены на решение задач формирование общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе. Именно связность речи может помочь в решении этих задач.
В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам появляется ряд новых образовательных областей, в том числе и «Речевое развитие». Данная область включает в себя овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Сегодня школа требует от ребенка, переходящего из детского сада в первый класс, высокого уровня умственного развития, который необходим для успешного усвоения программы начальной школы. Будущий первоклассник должен владеть устной речью, уметь правильно и точно выражать свои мысли, четко и понятно отвечать на поставленные вопросы, полно, последовательно, связно и выразительно передавать содержание прочитанного, логично и содержательно рассказывать по картине, самостоятельно и творчески придумывать свои маленькие сочинения. Поэтому целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе дошкольного образования.
Вершиной айсберга в развитии речи является непосредственно развитие связной речи. Недоразвитие речи накладывает отпечаток на формирование неречевых психических процессов (недостаточное устойчивое внимание, сниженная вербальная память, слабая продуктивность запоминания и т.д.), поэтому дети не могут сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, не могут одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними. Поэтому возникает необходимость использования опосредованных методик запоминания и переработки информации.
Использование принципа наглядности и создание плана высказывания (С. Л. Рубинштейн, А, М. Леушина, Л.В. Эльконин, Л.С. Выгодский) нашли свое отражение в использовании приёмов мнемотехники для опосредованного материала , в частности в запоминании стихотворений, текстов. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Целю обучения детей с использованием мнемотехники является развитие воображения, памяти, мышления и психических процессов. Ведь именно они тесно связаны с полноценным развитие речи .
Существует много приемов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников являются: группировка, классификация, поиск опорного пункта, схематизация, структурирование материала.
Группировка – когда материал делится на части. Кроме того, материал можно разделить на определённые, чётко обозначенные части – классы. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделить: животных и растения, живые объекты и неживые и т.д. Этот приём называется классификацией. Эти приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей или классов разделён необходимый для запоминания материал.
Нельзя не сказать о структурировании материала, при котором устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Этот приём позволяет ребёнку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию, ибо направлен на упорядочение материала.
Мнемотаблица– это схема, в которую заложена определённая информация. Работа с мнемотаблицами строится от простого к сложному.
• Мнемоквадраты
• Мнемодорожки
• Мнем отаблицы
Важно, чтобы нарисованное было понятно детям.
Этапы работы с мнемотаблицами:
1. Рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено.
2. Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации).
3. Пересказ сказки или рассказа с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.
4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
При составлении описательного рассказа по предмету, вначале обращаем внимание на характерные особенности внешнего вида предмета(части, цвет, форму).
Мнемотаблицы эффективны при разучивании стихотворений, загадок. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение или загадка зарисовывается схематически . После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение или загадку целиком. На начальном этапе предлагается готовая план-схема, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Результатом работы с мнемотаблицами ребенок уже в младшем дошкольном возрасте с помощью взрослого может ставить перед собой цели (запомнить, припомнить) и стремится их достичь. В процессе работы у детей развивается умение анализировать, выделять в предметах свойства, признаки, сравнивать обобщения, объединять объекты по признакам, классифицировать на основе обобщения, устанавливать смысловые связи. Дети могут излагать тексты связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторений. Повышается самостоятельность детей.
+1 #297 Васичева Юлия Сергеевна
С каждым годом увеличивается количество детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании становится актуальным. И если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад- это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое , то для семей воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно- развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ.
Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечить:
Реализацию различных образовательных программ;
В случае организации инклюзивного образования- необходимые для него условия;
Учет национально- культурных и климатических условий;
Должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Предметно- пространственная среда должна иметь
Привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познать окружающий мир;
Дать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Требования к предметно- пространственной среде:
Обязательна зона коррекции;
Уголки уединения;
Индивидуальное авторское пространство ребенка;
Скультотерапия.
Совместная деятельность родителей и педагогов при создании предметно- развивающей среды:
Гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
Обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
Способствовать профессиональному развитию педагогов;
Создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
Создавать условия для участия родителей в ДО;
Комфортность условий , в которых осуществляется образовательная деятельность.
+1 #296 Кулакова Наталия Валентиновна
« Создание предметно- пространственной среды для детей с ОВЗ в группе детского сада».

С каждым годом увеличивается количество детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании становится актуальным. И если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад- это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое , то для семей воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно- развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ.
Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечить:
Реализацию различных образовательных программ;
В случае организации инклюзивного образования- необходимые для него условия;
Учет национально- культурных и климатических условий;
Должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Предметно- пространственная среда должна иметь
Привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познать окружающий мир;
Дать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Требования к предметно- пространственной среде:
Обязательна зона коррекции;
Уголки уединения;
Индивидуальное авторское пространство ребенка;
Скультотерапия.
Совместная деятельность родителей и педагогов при создании предметно- развивающей среды:
Гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
Обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
Способствовать профессиональному развитию педагогов;
Создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
Создавать условия для участия родителей в ДО;
Комфортность условий , в которых осуществляется образовательная деятельность.
+1 #295 Сибитова Ирина Аркадьевна
Сибитова Ирина Аркадиевна. В современном обществе предъявляются новые, все более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку- уровню его развития. Большинству людей нет необходимости доказывать, что успешный ребенок- это в первую очередь здоровый ребёнок. Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Охрану здоровья ребенка можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети способны должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом: условия нахождения ребенка в детском саду (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); необходимый двигательный режим. Большую часть времени ребёнок проводит в детском саду., в группе. Поэтому насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации комфортной обстановки в группе, режима ребенка, зависит укрепление и здоровье ребенка. Очень важно построить режим так, чтоб ребёнок успел не только поиграть в игрушки, но и выходить на прогулки. Создать в группе эмоциональную благополучную атмосферу для детей. Чтобы детям было очень комфортно в детском саду. Как правило сейчас многие факторов влияет на здоровье детей, так же и экология в том числе. Нужно стараться строить детские сады подальше от заводов фабрик. Побольше с детьми гулять, соблюдать нежирные моменты даже если вы не ходите в детский садик. Тогда дети будут расти счастливые и здоровые.
+1 #294 Шилова Александра Андреевна
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:
- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
• 5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
+1 #293 Коржева Ольга Владимировна
Психологическая комфортность предметно-пространственной среды в группе детского сада.
Организация современного педагогического процесса в образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования, требует от педагогичских коллективов создание своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно-пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, создаваемая в образовательных организациях, в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В каждой образовательной организации предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы. Способной к корректировке и развитию. Среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:
-максимальную реализацию образовательного потенциала, пространства образовательной организации (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей и развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды должна отвечать принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, важно подготовить необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого – возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике и образовательных потребностей. Вместе с тем, предметная среда должна создаваться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в оде реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия удожественной литературы, коммуникативной и др.)
При создании предметной развивающей среды педагогам неободимо соблюдать принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и элементов эстетической организации среды ; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Необходимо уделять внимание информативности предметной среды предусматривающей разнообразие тематике материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Руководителям образовательных организаций необходимо систематически проводить анализ состояния предметной среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, детских работ, соразмерность и пропорциональность мебели т.п.)
При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах предметная развивающая среда должна отвечать:
-критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,
- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.


Согласно ФГОС ДО, при реализации развивающей предметно-пространственной среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
- полифункциональности: разнообразие использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Обеспечивает все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной.
- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменения окружающего пространства в зависимости от конкретной образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей.
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, обеспечивающий свободный выбор детей, появление новых предметов стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;
- доступности: среда обеспечивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования.
- безопасности: среда предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Рекомендации по созданию предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы ДО.
1. Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную. Трансформирующуюся среду.
2. При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так специфичным материалом для девочек и мальчиков.
3. Ориентировка на подбор материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
4.Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, которые использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Игрушки применяются в совместной деятельности и пригодна к использованию одновременно группой детей ( в том числе с участием взрослого как играющего партнера). Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлением формой и цветом. Также приобщение его к миру искусства, и тем самым знакомят его с народным художественным творчеством.
5. Основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.
6. Материал для сюжетной игры должен включать предметы оперирования, игрушки- персонажи и макеты (знаки) игрового пространства.
7. Материал для игры с правилами должен включать материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу и игр на умственное развитие.
8. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности, это материал для изобразительной деятельности и конструирования, а также доска для рисования мелом и маркером, магнитные планшеты, фланелеграф, являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.
9.Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности, это объекты для исследования в реальном действии (это искусственно созданные материалы для сенсорного развития, а также включать в себя и природные объекты), образно-символический материал (это специальные наглядные пособия, репрезентирующими детям мир вещей и событий) и нормативно-знаковый материал (это разнообразные наборы букв и цифр, алфавитные таблицы, магнитные демонстрационные плакаты для счета т. д.)
10. Материалы и оборудование для двигательной активности (как ходьба, бег и равновесие; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеукрепляющих упражнений.
11. При реализации предметной развивающей среды необходимо учитывать следующие факторы:
-психологические факторы (особенности восприятия, мышления, памяти, психомоторики ребенка)
-психофизиологические факторы (обусловливающие зрительным, слуховым, условие комфорта и ориентирования и другими возможностями ребенка).
12. Ограждение детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
- вызывают проявление жесткости по отношению к персонажам игры-людям и животным)
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывает нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского сада
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
Правильно организованная предметно-развивающая среда, направленная на личностно-ориентированное развитие ребенка, стимулирует общение, познавательные процессы. Любознательность способствует развитию таких качеств как инициативность, самостоятельность, творчество. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными, стараются максимально использовать свои возможности и навыки. Содержание предметно-развивающей среды сезонно изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей; Важно то, что работа по созданию предметно-развивающей среды объединила всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей.
+1 #292 Маркина Людмила Сергеевна
Предметно ­ пространственная среда ­ это совокупность педагогических и психологических условий для успешного протекания педагогического процесса. Среда должна быть рационально организованной в пространстве, актуальной по времени, насыщенной, разнообразной. В грамотно организованной среде ребенок активно развивается. В процессе познания и творчества задействуются его любознательность, воображение, коммуникативные навыки. Личность такого дошкольника развивается более гармонично.

Предметно-пространственная среда в детском саду помогает проявлять у детей различные способности, развивает самостоятельность и инициативу. Идет развитие разнообразных видов деятельности. «Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе и должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микро пространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки, так как это затрудняет выбор игр ребенком, — лучше менять оборудование раз в неделю». Однако, основным видом следует считать все-таки игру. Именно игры строят фундамент для дальнейшего накопления знаний и умений. Игровая деятельность помогает подготовить ребенка к школе, сформировать личностные качества, необходимые каждому субъекту.

Итак, подводя первый итог, можно сказать, что предметно-пространственная среда очень важный компонент в жизни каждого человека, особенно дошкольника. Ее качественное использование приводит к активному развитию творческого воображения, позволяя реализовывать их игровые замыслы. С помощью правильно подобранной среды формируется культура человеческих отношений.

Что же понимаем мы под понятием предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Остановимся на данном вопросе более подробно.

Дошкольное учреждение является первым звеном в системе непрерывного образования человека.

Поэтому качество дошкольного образования играет наиважнейшую роль в становлении личности. Правильно подобранная предметно-развивающая среда, отличающаяся рационализмом и насыщенностью, помогает в воспитании и формировании необходимых навыков у детей.
+2 #291 Алёна Игоревна Загоскина
Предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении должна быть многофункциональной, содержательно насыщенной, доступной, безопасной,для детей прибывающих в дошкольном учреждении. Должна обеспечивать общение и взаимодействие детей между собой и взрослого. Так же в группе должен быть уголок самоуединения, где ребенок может побыть на идине со своими мыслями.
Пространственная среда должна обеспечивать:
1. Потребности всех детей прибывающих в детском саду.
2. Должна реализовывать различные образовательные программы.
Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ.
1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной образовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды ДОУ, определив проблемные области.
3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей каждой группы.
4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.
5. Составить план-схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.
6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами.
7. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых материалов
+1 #290 Жарова Оксана Геннадьевна
Главное требование к образовательной среде в ДОУ — предоставить ребёнку возможность свободу выбора деятельности, в которой он сможет самостоятельно получать знания об окружающем мире, развивать свои таланты и способности. А роль педагога заключается в том, чтобы наблюдать и контролировать этот процесс и защищать ребёнка от вредных воздействий.

Этим требованиям отлично соответствует концепция, сформулированная доктором психологических наук С.Л. Новосёловой, и именно этой концепции придерживается большая часть специалистов. Она утверждает, что развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая развивает его духовный и физический облик и предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Отсутствие деятельности ведёт к ограничению возможностей и депривации личности в дальнейшем. Именно поэтому деятельность ставится в этой концепции на первое место. Она формирует психику через обобщение ребёнком своего личного опыта, а предметное окружение этому способствует. Анализируя работы учёных, можно выделить три компонента развивающей среды. При этом предметно-пространственному компоненту отводится центральное место.

Социальный.

Основными критериями этого компонента являются:

хорошее, весёлое настроение;
уважение к воспитателю как руководителю процесса;
дружеская атмосфера, которая способствует совместной деятельности детей и поощряет сотрудничество;
задействованность всех субъектов среды в образовательном процессе.

Пространственно-предметный.

среда должна быть гибкой настолько, что и ребёнок и воспитатель могли управлять ею при необходимости.
у ребёнка должна быть возможность легко переходить от одной деятельности к другой и любые её виды должны быть частью одного целостного процесса;
среда обязана быть комплексной и сложной, включать в себя множество различных элементов, помогающих ребёнку развиваться и познавать.

Психодидактический.

Под этим компонентом подразумевается такая деятельность педагогов, вовлечённых в процесс воспитания и образования, которая будет способствовать полноценному развитию детей.
+1 #289 Жарова Оксана Геннадьевна
Главное требование к образовательной среде в ДОУ — предоставить ребёнку возможность свободу выбора деятельности, в которой он сможет самостоятельно получать знания об окружающем мире, развивать свои таланты и способности. А роль педагога заключается в том, чтобы наблюдать и контролировать этот процесс и защищать ребёнка от вредных воздействий.

Этим требованиям отлично соответствует концепция, сформулированная доктором психологических наук С.Л. Новосёловой, и именно этой концепции придерживается большая часть специалистов. Она утверждает, что развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая развивает его духовный и физический облик и предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Отсутствие деятельности ведёт к ограничению возможностей и депривации личности в дальнейшем. Именно поэтому деятельность ставится в этой концепции на первое место. Она формирует психику через обобщение ребёнком своего личного опыта, а предметное окружение этому способствует. Анализируя работы учёных, можно выделить три компонента развивающей среды. При этом предметно-пространственному компоненту отводится центральное место.

Социальный.

Основными критериями этого компонента являются:

хорошее, весёлое настроение;
уважение к воспитателю как руководителю процесса;
дружеская атмосфера, которая способствует совместной деятельности детей и поощряет сотрудничество;
задействованность всех субъектов среды в образовательном процессе.

Пространственно-предметный.

среда должна быть гибкой настолько, что и ребёнок и воспитатель могли управлять ею при необходимости.
у ребёнка должна быть возможность легко переходить от одной деятельности к другой и любые её виды должны быть частью одного целостного процесса;
среда обязана быть комплексной и сложной, включать в себя множество различных элементов, помогающих ребёнку развиваться и познавать.

Психодидактический.

Под этим компонентом подразумевается такая деятельность педагогов, вовлечённых в процесс воспитания и образования, которая будет способствовать полноценному развитию детей.
+1 #288 Бондарева Элла Геннадьевна
ФГОС предъявляет особые определенные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Организация «предметно-развивающей среды» в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирования у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.
Предметно-развивающая среда организуется так чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Развивающая предметно-пространственная среда, должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ учета возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, доступной и безопасной. Предметно- развивающая среда в детском саду должна:
-Иметь привлекательный вид.
-Положительно влиять на эмоциональное состояние.
-Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир.
-Давать ребенку возможность заниматься самостоятельной деятельностью.
Для полноценного развития детей и сохранения их здоровья в группе созданы определенные условия:
Прогулочная площадка оснащена необходимым оборудованием с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Групповое помещение просторное и комфортное.
Игровые уголки созданы пяти образовательным областям, оснащены играми, пособиями, атрибутами с учетом гендерных, индивидуальных и возрастных особенностей детей (сюжетно-ролевые игры, игры по Петербургу ведению, пособия по правилам дорожного движения, театрализованные игры, альбомы «Моя семья» и др.)
1.Безопасность и психологическая комфортность.
Все пространство ППС группы безопасно и соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности:
-группа оснащена системой противопожарного оповещения, противопожарными датчиками. В группе есть эвакуационный выход, ведущий непосредственно на улицу.
-доступа к розеткам нет,
-мебель, игровое оборудование, пособия размещены так чтобы не мешать свободному перемещению детей.
-мебель закреплена, столы и стулья соответствуют росту детей (в соответствии с маркировкой).
-составлены списки на полотенца и кровати, шкафчики.
-в группе поддерживается температурный и световой режим.
-систематически проводится проветривание и влажная уборка в соответствии с графиком и требованиями СанПиН.
-игрушки соответствуют не только педагогическим, но и эстетическим, техническим, санитарно-гигиеническим требованиями требованиям безопасности, соответствуют возрастным особенностям детей.
Для обеспечения психологически комфортной среды в группе стены окрашены в светлые тона.
Также психологическая комфортность прибывания детей обеспечена следующим:
-наличие кукольной мебели, игрового оборудования, игр и пособий, сенсорного материала.
-наличие разнообразного спортивного инвентаря (например мячи разного размера и фактуры, гимнастические палки, ленты, плакаты с видами спорта)
Образовательное пространства группы оснащено игровым, дидактическим наглядным материалом, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей.
Для успешной реализации образовательных задач пространство в группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, темы образовательной деятельности, целей, задач и планируемых результатов.
Например, в одном случаи группа превращается в театральную сцену, в другом- в спортивный зал или поляна сказок, улица родного города.
Оборудование группы полу функционально, можно использовать в различных видах деятельности. Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (например: детской мебели, мягких модулей, ширм) и наличие в группе предметов (стулья массажные дорожки, макеты домов, корабль) не обладающих жёстко закреплённым способом употребления-предполагает поли функциональность инвентаря и оборудования. Например, в качестве предметов заменителей в детской игре («Гипермаркет», «Моя семья») Использование для игры по математике («Сосчитай», «геометрические фигуры», «больше-меньше»)
Наличие в группе различных пространств- центры для игр, конструирования, экспериментирования, а также наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, и периодически сменяемость игрового материала. Таким образом развивающая среда в группе является вариативной. Развивающая предметно-пространственная среда в группе построена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования. В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, отображающая содержание образовательных областей. Подбор пособия и оборудования учитывает возрастные особенности детей. Развивающая среда построена таким образом, что дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов, отвечать принципам активности, самостоятельности творчества.
+1 #287 Окланская Ирина Ивановна
Образовательная среда имеет особо важную роль в развитии детей дошкольного возраста. Эта роль связана прежде всего со спецификой возраста, с теми особенностями, которыми дошкольники отличаются от школьников или студентов. Ребенок дошкольного возраста получает представления о действительности от взрослых (педагогов и родителей) и из того, что его окружает. Важнейшим источником опыта и стимулом к деятельности ребенка является предметная среда и пространство, в котором находится ребенок. Именно среда является для маленького ребенка носителем знаний об окружающем. Действия ребенка с отдельными предметами, дидактическими пособиями, играми и игрушками помогают ему познать и понять отношения предметов и вещей, а также осознать себя и свои возможности. От того, в каком пространстве растет ребенок, какая среда окружает его, во многом зависит интеллектуальное, физическое, нравственное и эстетическое развитие наших детей. Поэтому очень важно, чтобы среда была именно развивающей.
Развивающая среда создает благоприятные условия для познания мира и развития в процессе его самостоятельной и совместной деятельности. Так, разные виды конструктора позволяют детям создавать собственные постройки, знакомиться с различными способами соединения деталей. При этом ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями. Образные игрушки являются основой для сюжетных игр, в процессе которых дошкольник начинает осознавать свой опыт, планировать свои действия, создавать воображаемые миры, постигает отношения между людьми. Красочные альбомы и книги с иллюстрациями способствуют развитию представлений о человеке, о животном и растительном мире, о временах года. Детские музыкальные инструменты и звуковые игрушки помогают детям в овладении миром звуков, приобщают их к музыкальной культуре.
Созданию адекватной предметной среды в дошкольной педагогике всегда уделялось важное место. Однако в последнее время в связи с принятием Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) появились новые приоритеты в дошкольном воспитании и новые ориентиры в создании предметной среды.
+1 #286 Плаксун Елена Юрьевна
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.



1. Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
+1 #285 Бурлакова Надежда Александровна
Модернизация содержания образовательного процесса, введение инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса.
Образовательная среда дошкольного учреждения - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие все участников образовательного процесса в ДОУ.
В своей работе воспитатель моделирует социокультурную, предметно-пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающая среда, обеспечивают личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность.
РПП среда способствует обогащению активного словаря, обеспечивает возможность знакомства с художественной литературой, создает условия для развития речевого творчества детей, способствует развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, грамматического строя речи.
Зона для проведения непрерывной образовательной деятельности:
Столы размещены в соответствии с нормами СанПиНа (высота столов и стульев соответствует росту детей, всё промаркировано). Доска находится на уровне глаз детей. Материалы для непрерывной образовательной деятельности находятся в доступном месте для детей, подобраны строго по возрасту детей.
Данную зону можно использовать как в свободной деятельности, так и в индивидуальной работе с детьми.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду. Для развития детей в музыкальной деятельности имеются музыкальный зал с музыкальными инструментами: 1 пианино, электронное пианино, музыкальный центр, интерактивная доска, аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки - забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлен музыкальный уголок с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.
РППС позволяет каждому воспитаннику поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с воспитателями и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Группа максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника, соответствует возрасту. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами. Созданная предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей и национально - региональные и другие особенности дошкольников в соответствии с ФГОС ОУ.
РППС обеспечивает:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей и взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- свободный выбор детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослым;
- материалы, оборудования и инвентаря гарантируют развитие детей среднего дошкольного возраста. охрану и укрепление здоровья;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей; равные условия по реализации образовательной программы с учетом особенностей (национально-культурных, социальных).
+1 #284 Кабанова Светлана Владимировна
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1. содержательно-насыщенной,
2. трансформируемой,
3.функциональной,
4. вариативной,
5. доступной
6. безопасной.

1. Наполненность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или группе функциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.


6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

При организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей детей, которые имеют свои отличительные признаки:

Для детей третьего года жизни отличительным является наличие свободного, большого пространства, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

На четвёртом году жизни ребенку необходим развёрнутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:
- организующей,
- воспитательной,
- развивающей.

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо:
- избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
- создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых;
- исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды деятельности, а также возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:
- развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели;
- предметы для опытно-поисковой работы - магниты, увеличительные стекла,
пружинки, весы, мензурки и прочее;
- большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы, учитывающие гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов - веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Необходимы материалы, учитывающие гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов - веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
+1 #283 Архиреева Надежда Юрьевна
Модернизация содержания образовательного процесса, введение инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса.
Образовательная среда дошкольного учреждения - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие все участников образовательного процесса в ДОУ.
В своей работе воспитатель моделирует социокультурную, предметно-пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающая среда, обеспечивают личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность.
РПП среда способствует обогащению активного словаря, обеспечивает возможность знакомства с художественной литературой, создает условия для развития речевого творчества детей, способствует развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, грамматического строя речи.
Зона для проведения непрерывной образовательной деятельности:
Столы размещены в соответствии с нормами СанПиНа (высота столов и стульев соответствует росту детей, всё промаркировано). Доска находится на уровне глаз детей. Материалы для непрерывной образовательной деятельности находятся в доступном месте для детей, подобраны строго по возрасту детей.
Данную зону можно использовать как в свободной деятельности, так и в индивидуальной работе с детьми.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду. Для развития детей в музыкальной деятельности имеются музыкальный зал с музыкальными инструментами: 1 пианино, электронное пианино, музыкальный центр, интерактивная доска, аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки - забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлен музыкальный уголок с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.
РППС позволяет каждому воспитаннику поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с воспитателями и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Группа максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника, соответствует возрасту. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами. Созданная предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей и национально - региональные и другие особенности дошкольников в соответствии с ФГОС ОУ.
РППС обеспечивает:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей и взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- свободный выбор детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослым;
- материалы, оборудования и инвентаря гарантируют развитие детей среднего дошкольного возраста. охрану и укрепление здоровья;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей; равные условия по реализации образовательной программы с учетом особенностей (национально-культурных, социальных).
+1 #282 Пушкина Марина Игоревна
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.
Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.
При создании развивающей образовательной среды надо руководствоваться требованиями ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО - деятельности, учителя-логопеда) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, - показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.
Особое внимание было уделено эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.
+1 #281 Будакова Нина Игоревна
Согласно требованиям ФГОС ДО предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и быть создана в соответствии с особенностями развития воспитанников группы, охраны и укрепления их здоровья. Предметно – пространственная среда в группе должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможность для уединения.

При организации предметно – пространственной среды должны быть соблюдены принципы построения развивающей среды, а именно: принцип активности, самостоятельности, творчества, принцип стабильности-динамичности развивающей среды, принцип комплексирования и гибкого зонирования, принцип индивидуальной комфортности эмоционального благополучия каждого ребёнка, принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1. содержательно-насыщенной,
2. трансформируемой,
3. полифункциональной,
4. вариативной,
5. доступной
6. безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
+1 #280 Алексеева Наталья Андреена
Центр художественно-эстетического развития и творчества
Оборудование и материалы, которые есть в уголке: мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т. п.; кисточки - тонкие и толстые; баночки для промывания кисти от краски; бумага для рисования разного формата и цвета; трафареты по темам; пластилин; стеки; печатки; салфетки из ткани.
В группе есть специальный стол для рисования песком. Песочная живопись помогает:
• развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение), процессы саморегуляции;
• развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал, формировать коммуникативные навыки;
• тренировать мелкую моторику рук;
• гармонизировать психоэмоциональное состояние;
• формировать установку на положительное отношение к себе;
• восстанавливать творческое начало человека.
Данный вид деятельности развивает интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.
Театрально – музыкальный центр
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, бубен, дудочки, металлофон, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.) ; музыкальные дидактические игры; театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.) ; театр, сделанный воспитателем (на ложках) декорации, готовые костюмы, маски для постановки сказок, самодельные костюмы; рядом находится книжный уголок.
Дети в восторге от нашего музыкально - театрального центра. Музыкальные инструменты доставляют детям много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра. Встреча с куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Это позволяет развивать слуховое восприятие и внимание; формировать исполнительские навыки; развивать творчество детей на основе литературных произведений.
+1 #279 Романова Екатерина Владимировна
В пределах каждой образовательной области могут реализоваться те или иные виды деятельности дошкольника (игра, общение, познавательно-исследовательская и др.) на основе потенциала созданной развивающей предметно-пространственной среды с соответствующим наполнением.

Она представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов, которые понятны и интересны детям, без которых невозможно развитие специфических видов детской деятельности. Отсутствие педагогически целесообразного предметного наполнения значительно обедняет содержание воспитательно-образовательного процесса, сужает варианты развития игры и пр.

Принимая во внимание особенности детей раннего и дошкольного возраста, характеристики ведущих видов деятельности (предметной и игровой), создаваемая среда должна удовлетворять потребности в отобразительной и сюжетно-ролевой игре, внутри которой наиболее интенсивно идет интеллектуальное и личностное развитие, становление нравственных качеств и свойств личности. В такой среде дети становятся субъектами игровой деятельности, ее активными творцами.

Создание среды, ориентированной на развитие активности, самостоятельности, творчества, построенной в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами детей, возможностями для преобразований, в том числе в совместной с педагогом деятельности, способствует реализации личностно ориентированного подхода. Он характеризуется созданием возможностей для равноправного общения, сотрудничества и партнерства педагога и детей.

Наполнение развивающей среды должно быть подобрано таким образом, чтобы оно позволяло решать педагогические задачи в рамках той или иной области, в том числе на интегративной основе.

Педагогические задачи связаны с конкретным содержанием образовательных областей, определенном в ФГОС ДО.

В группе детского сада должна быть представлена оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая возможности для организации различных видов игр детьми, а также для моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Все игры и игрушки удобно размещены, чтобы дети при необходимости могли легко достать необходимое и также легко убрать все на место после завершения игры. Игрушки должны быть подобраны с учетом возраста, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы.

При организации пространства важно не перенасытить его предметами мебели. В связи с этим крупногабаритные наборы типа «кухня», «магазин», «парикмахерская» и т. п. можно заменить на открытые полки, на которых можно разместить коробки с атрибутами для разных сюжетно-ролевых игр. При необходимости допустимо использование компактных наборов на колесиках, которые можно перемещать. Таким образом, пространство становится динамичным, трансформируемым, безопасным с психологической точки зрения (так как не перегружено объектами).
+1 #278 Кондратьева Татьяна Евгеньевна
Развивающая предметно-пространственная среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ. Созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Образовательное пространство группы оснащено достаточным количеством материалов для игр и исследований, что позволяет детям найти себе дело и занятие по душе совместно со сверстниками и индивидуально. В группе выделены различные развивающие центры, так в центре образовательной деятельности используются мебельные комплекты - столы и стулья, комбинированная доска, на которой можно не только писать, но и расположить различные наглядные пособия (плакаты, иллюстрации).
В центре дидактических игр постоянно обновляются настольно-печатные игры (в соответствии с лексической темой недели или месяца).
Для формирования и развития элементарных математических представлений, в центре ФЭМП: настольно-печатные игры на развитие внимания, логики и др., сложи узор, различные головоломки, блоки Дьенеша, палочки Кьюзенера, счетные палочки, счетный материал, бусы.
Для развития представлений об окружающем мире нам помогает уголок природы и экспериментирования: календарь природы, настольно печатные игры по экологии, энциклопедии, атласы, «Дикие и домашние животные», «Цвета и формы», «Круговорот воды в природе», «Разнообразие растений», «Насекомые», мини лаборатория.
Для формирования всесторонне развитой личности необходимо развивать в ребенке
представления о понятиях патриотизм, Родина. Этому помогают материалы в центре
«Уголок русского народного творчества и быта»: предметы утвари( керамические горшки, самовар, деревянные ложки), матрешки, фигурки из дерева, прихватки, дидактические игры,
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
В центре сюжетно-ролевых игр появляются различные атрибуты, которые способствуют обогащению или развитию нового сюжета игры (так сюжетно - ролевая игра «Магазин овощей и фруктов» вызвала у детей желание развернуть сюжет игры «Кафе» «Повара»). В связи с тем, что игровые замыслы детей 3-4 лет еще недостаточно разнообразны, весь игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их. Центр для театрализованных игр и музыкальной деятельности позволяет развивать творческие способности, артистизм. Сами и с участием воспитателя, дети могут устраивать игры с элементами театрализованных постановок. Для этого есть: настольный театр, кукольный театр, пальчиковый театр, игрушки Бибабо. А так же диски с музыкой и сказками, картотека музыкальных и театрализованных игр, настольные игры из серии «Играем в сказку».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Большое место в организации самостоятельной художественной деятельности детей в группе отводится центру изобразительной деятельности или, как его часто называют, центру детского творчества. В центре детского творчества представлены: произведения искусства; оборудование для рисование, лепки, аппликации; материал для ознакомления с жанрами изобразительного искусства; образцы изобразительного творчества; учебно-наглядный материал по декоративно-прикладному искусству; игрушки, предметы народного промысла.
Образовательная область «Речевое развитие»:
В книжном центре обновляется подборка книг, книги подбираются по возрасту и текущей теме.
Большое внимание уделяется речевому развитию ребёнка. Занятия по развитию речи призваны обогащать и всесторонне развивать речь дошкольника во всех её аспектах (это и обогащение словаря, и развитие звуковой культуры речи, и связная речь).
В центре речевого развития находятся пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки); картотека артикуляционной гимнастики и пальчиковой гимнастики; игры для формирования грамматического строя речи («Назови ласково», «Один-много, много-один», «Добавь словечко»); уточнение, обогащение и активизация словарного запаса ( «Мяч бросай - животных называй», «Когда это бывает», «Горячий – холодный»).
Образовательная область «Физическое развитие»:
Конечно же, одним из главных составляющих гармоничного развития ребенка является физическое развитие. В этом помогает центр спорта, в котором находятся мячи, обручи, ручные тренажеры, гантели, скакалки, кольцеброс, ловишки, кегли, султанчики и многое другое.
Игры, пособия, мебель (столы, стулья, контейнеры ) в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Для того чтобы дети могли найти себе дело по душе в группе выделены различные центры, они не имеют жестких границ, что позволяет соблюдать принцип полифункциональности, когда один и тот же игровой центр по желанию детей можно преобразовать в другой (в одном и том же центре согласно принципу интеграции можно заниматься различными видами деятельности). Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников. Так же в группе есть наличие различных предметов-заместителей, в том числе природных материалов пригодных для использования в разных видах деятельности детей. Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.
Условия для оздоровления и физического развития детей – это организация предметно-пространственной среды, обеспечение оптимального режима двигательной активности, рациональное построение распорядка дня. Ребенок имеет возможность реализовывать свою потребность в игре, движении. В детском саду и группе создана материально-техническая база для оздоровления и физического развития детей: физкультурный и музыкальный залы с соответствующим оборудованием, спортивным инвентарем, спортивная площадка на улице, медицинский кабинет.
+1 #277 Архипова Юлия Михайловна
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Требования ФГОС к развивающей предметно — развивающей среде:

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
* реализацию различных образовательных программ;
* в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
* учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
+1 #276 Никитина Марина Мартьяновна
В дошкольном образовательном учреждении предметно - пространственная среда создаётся с учётом ФГОС.
Дошкольника должны ощущать психологический комфорт пребывания в группе, а так же среда должна быть представлена по разным видам детской леятельности.
В зоне физического развития должны быть нетрадиционные атрибуты, такие как водные гантели, дорожки с элементами пуговиц, тесьмы, ребристая доска и т.д.
В игровой зоне, где есть много покупных игр, но и игр сделанных педагогом. Игры должны развивать, обучать дошкольника. Первое поигрывание делает педагог, объясняет правила, варианты игры.
Очень необходима зона патриотического воспитания дошкольника, знакомства его с традициями и обрядами наших предков.
Необходимо чаще знакомить детей с литературными произведениями, беседовать по их содержанию.
Также должны быть игры или атрибуты, для проведения сюжетно- ролевых игр.
Следует уделить место для зоны опытов и экспериментальной деятельности. Помните, что они должны отвечать требованиям безопасности, соответствовать гигиегическим требованиям.
Необходимо чтобы у дошкольников развивался интерес к творческой деятельности. В этом зоне необходимо иметь разный материал, поапперационные таблицы лепки, рисования, несложной аппликации.
Предметно - пространственная среда строится исходя из возраста дошкольников, количества мальчиков и девочек (гендерный подход).
Очень много игр, игрушек привлекают дошкольника, они его развлекают, но не развивают.
Важно приучать дошкольника к порядку, поэтому все должно быть строго по игровым зонам, аккуратно убрано на свое место
+1 #275 Никитина Марина Мартьяновна
В дошкольном образовательном учреждении предметно - пространственная среда создаётся с учётом ФГОС.
Дошкольника должны ощущать психологический комфорт пребывания в группе, а так же среда должна быть представлена по разным видам детской леятельности.
В зоне физического развития должны быть нетрадиционные атрибуты, такие как водные гантели, дорожки с элементами пуговиц, тесьмы, ребристая доска и т.д.
В игровой зоне, где есть много покупных игр, но и игр сделанных педагогом. Игры должны развивать, обучать дошкольника. Первое поигрывание делает педагог, объясняет правила, варианты игры.
Очень необходима зона патриотического воспитания дошкольника, знакомства его с традициями и обрядами наших предков.
Необходимо чаще знакомить детей с литературными произведениями, беседовать по их содержанию.
Также должны быть игры или атрибуты, для проведения сюжетно- ролевых игр.
Следует уделить место для зоны опытов и экспериментальной деятельности. Помните, что они должны отвечать требованиям безопасности, соответствовать гигиегическим требованиям.
Необходимо чтобы у дошкольников развивался интерес к творческой деятельности. В этом зоне необходимо иметь разный материал, поапперационные таблицы лепки, рисования, несложной аппликации.
Предметно - пространственная среда строится исходя из возраста дошкольников, количества мальчиков и девочек (гендерный подход).
Очень много игр, игрушек привлекают дошкольника, они его развлекают, но не развивают.
Важно приучать дошкольника к порядку, поэтому все должно быть строго по игровым зонам, аккуратно убрано на свое место
+1 #274 Никитина Марина Мартьяновна
В дошкольном образовательном учреждении предметно - пространственная среда создаётся с учётом ФГОС.
Дошкольника должны ощущать психологический комфорт пребывания в группе, а так же среда должна быть представлена по разным видам детской леятельности.
В зоне физического развития должны быть нетрадиционные атрибуты, такие как водные гантели, дорожки с элементами пуговиц, тесьмы, ребристая доска и т.д.
В игровой зоне, где есть много покупных игр, но и игр сделанных педагогом. Игры должны развивать, обучать дошкольника. Первое поигрывание делает педагог, объясняет правила, варианты игры.
Очень необходима зона патриотического воспитания дошкольника, знакомства его с традициями и обрядами наших предков.
Необходимо чаще знакомить детей с литературными произведениями, беседовать по их содержанию.
Также должны быть игры или атрибуты, для проведения сюжетно- ролевых игр.
Следует уделить место для зоны опытов и экспериментальной деятельности. Помните, что они должны отвечать требованиям безопасности, соответствовать гигиегическим требованиям.
Необходимо чтобы у дошкольников развивался интерес к творческой деятельности. В этом зоне необходимо иметь разный материал, поапперационные таблицы лепки, рисования, несложной аппликации.
Предметно - пространственная среда строится исходя из возраста дошкольников, количества мальчиков и девочек (гендерный подход).
Очень много игр, игрушек привлекают дошкольника, они его развлекают, но не развивают.
Важно приучать дошкольника к порядку, поэтому все должно быть строго по игровым зонам, аккуратно убрано на свое место
+1 #273 Никитина Марина Мартьяновна
В дошкольном образовательном учреждении предметно - пространственная среда создаётся с учётом ФГОС.
Дошкольника должны ощущать психологический комфорт пребывания в группе, а так же среда должна быть представлена по разным видам детской леятельности.
В зоне физического развития должны быть нетрадиционные атрибуты, такие как водные гантели, дорожки с элементами пуговиц, тесьмы, ребристая доска и т.д.
В игровой зоне, где есть много покупных игр, но и игр сделанных педагогом. Игры должны развивать, обучать дошкольника. Первое поигрывание делает педагог, объясняет правила, варианты игры.
Очень необходима зона патриотического воспитания дошкольника, знакомства его с традициями и обрядами наших предков.
Необходимо чаще знакомить детей с литературными произведениями, беседовать по их содержанию.
Также должны быть игры или атрибуты, для проведения сюжетно- ролевых игр.
Следует уделить место для зоны опытов и экспериментальной деятельности. Помните, что они должны отвечать требованиям безопасности, соответствовать гигиегическим требованиям.
Необходимо чтобы у дошкольников развивался интерес к творческой деятельности. В этом зоне необходимо иметь разный материал, поапперационные таблицы лепки, рисования, несложной аппликации.
Предметно - пространственная среда строится исходя из возраста дошкольников, количества мальчиков и девочек (гендерный подход).
Очень много игр, игрушек привлекают дошкольника, они его развлекают, но не развивают.
Важно приучать дошкольника к порядку, поэтому все должно быть строго по игровым зонам, аккуратно убрано на свое место
+1 #272 Деменкова Ольга Анатольевна
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
ВАРИАТИВНОСТЬ
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
ДОСТУПНОСТЬ
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
БЕЗОПАСНОСТЬ
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования
Функции предметно-развивающей среды
Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметно – развивающая среда в детском саду должна:
Иметь привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:
Содержать предметы и материалы, известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;
Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом;
Совсем незнакомые предметы и материалы.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
+1 #271 Волосевич Ирина Владимировна
"Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1. содержательно-насыщенной,
2. трансформируемой,
3. полифункциональной,
4. вариативной,
5. доступной
6. безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования."
+1 #270 Шелепова Нина Николаевна
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»

(С. Л. Новоселова).

Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами



2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

• 5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. • 3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. • Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. • На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. • В среднем- старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни

Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.(В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др).

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:

• организующей

• воспитательной

• развивающей

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова);
исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды


В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка
+1 #269 Павлова Эльмира Раимовна
Наш детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей.
Развивающая предметно-пространственная среда старшей группы №10 «Непоседы» построена в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом, содержательно насыщена, соответствует возрастным возможностям детей, оснащена в соответствии с требованиями образовательных программ, реализуемых в дошкольном учреждении.
Среда сформирована таким образом, что максимально обеспечивает полную безопасность пребывания детей в групповом помещении.
Все пространство соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности, оборудование имеет соответствующие сертификаты. Проходы и эвакуационные выходы свободны. Помещения оснащены датчиками задымления. Технические средства используются только при необходимости во время проведения непрерывной образовательной деятельности и хранятся в недоступном для детей месте. Помещение группы разделено на зоны для организации питания, самостоятельных игр, образовательной деятельности. Мебель и стационарное игровое оборудование, стеллажи закреплены, технически исправны, что зафиксировано в актах испытаний и актах допуска к использованию, с ежедневной отметкой в специальном журнале. Технические средства обучения и оздоровления детей используются в соответствии с инструкцией по эксплуатации, находятся в недоступном для детей месте. Розетки расположены на высоте выше 1,5 метра. Все опасные для детей предметы (зеркало, двери) промаркированы знаками безопасности. Колющие и режущие предметы (ножницы, кисточки, клей и т.д.) хранятся в недоступном месте с условным обозначением.
Продумана и максимально реализована психологическая комфортность пребывания детей в группе. В оформлении групповых помещений соблюдается единый стиль и используются светлые пастельные тона окраски стен, белые потолки, яркое освещение, что оптически расширяет пространство. Система освещения и система обогрева соответствует санитарно-гигиеническим нормам, имеется лампа для кварцевания помещения, которая включается во время прогулки детей.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации и режимных моментов: детские столы расставляются для организации работы в малых подгруппах, парах; сдвигаются в один для организации деятельности в «большой» подгруппе. Организация предметно-пространственной среды помещения рассматривается как весьма важное средство обучения и воспитания, которое эффективно только тогда, когда оно точно соответствует особенностям детей, их интересам в данный момент.
Подпространства групповой комнаты организовано в виде разграниченных уголков: сюжетно-ролевых игр («парикмахерская», «семья», «поликлиника», «гараж» «почта» «моряки»); книжный; двигательной активности; художественно-эстетического развития; познавательного развития.
Ребенок в зависимости от его интересов может располагаться сидя на стуле, кубе, на полу, стоя у мольберта, наборного полотна с разнообразными конструкторами, материалами, макетами.
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Например, строительный материал используется как для игр детей, так и для проведения динамических пауз, а также для формирования элементарных математических представлений (ознакомление с формой, размером). Стол используется как для работы изобразительной деятельностью, так и в сюжетно – ролевых играх: «Магазин», «Больница» и т.д.
Дети могут заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Есть подручные материалы (ленточки, пробки, банки, шнуровки), которые используются для решения различных игровых ситуаций.
Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по уголкам позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Учитываются интересы как мальчиков, так и девочек и в труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки.
В группе организованы различные пространства для развивающих игр, оборудован уголок уединения. Каждый ребенок может найти в группе свое личное пространство. Такие пространства наполнены разнообразными материалами.
В группе много пособий, созданных своими руками:
- пособия для профилактики плоскостопия: массажные коврики, массажеры.
- развивающие игры: «Тактильные мешочки», наполненные различными материалами (гречка, горох, монеты, пуговицы) - задачей ребенка на ощупь найти пару одинаковых мешочков; «Палочки строители» - состоит из набора цветных счетных палочек и схем построек различной тематики; «Выложи ряд» - это набор разноцветных пробок, детям предлагается выложить ряд по образцу на карточке; «Спрячь фигуру под зонтом» - изготовлены цветные зонтики и конверты с наборами фигур на умение классифицировать предметы по цвету, форме, величине.
- атрибуты для физического развития: мешочки для метания, бильбоке, ориентиры, султанчики.
- пособие «Карусель» - представляет собой обруч с цветными ленточками; служит для повышения двигательной активности.
- атрибуты для театрализации: элементы костюмов, помогающие раскрыть образ, пальчиковый театр, плоскостной театр.
В группе собрана большая подборка методического материала: картотеки адаптационных игр, подвижных игр, комплексов утренней гимнастики и гимнастики после сна, пальчиковой гимнастики, зрительной гимнастики, детских стихов, песенок, потешек.
Игровой материал периодически меняется, вносятся новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную активность детей: уголок познавательного развития обновляется образцами и схемами построек для таких дидактических материалов, как «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», «Соты», «Сложи узор», «Составь фигуру из палочек». Оснащение уголков меняется в соответствии с комплексно – тематическим планированием образовательного процесса. Обновляется группа и по сезону: осень – это осенние веточки, листочки, зимой – снежинки, весной – цветочки. В уголке природы созданы условия для самостоятельной деятельности детей по подбору атрибутов для отражения сезонных изменений в природе: дерево «Времена года» со сменными сезонами, календарь погодных условий, разноцветные листья, снег, грибы, снежинки, тучи, солнце, трава, цветы, яблоки. Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.
Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ «Образовательной программой дошкольного учреждения».
Созданы условия для реализации образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие: сюжетно-ролевые игры: парикмахерская, доктор, магазин, военная база, моряки, альбомы с яркими иллюстрациями для бесед с детьми о правилах поведения за столом, в общественном транспорте, уважении к родителям и старшим, ознакомлением с ближайшим окружением (улица, город, страна). Альбом с изображением различных эмоциональных состояний человека.
Познавательное развитие: мозаика, шнуровки, разрезные картинки по различной тематике, игры, способствующие развитию мелкой моторики (дидактические и развивающие). По формированию элементарных математических навыков: цифры, геометрические формы и фигуры, палочки Кюизенера и блоки Дьенеша, счетный материал. Подбор материала для организации детского экспериментирования: песок, глина, ёмкости, сеточки, воронка. Имеется подбор книг, альбомов, иллюстраций о живой и неживой природе, материал о нашей и других планетах солнечной системы.
Речевое развитие: иллюстрации и книги для рассматривания, картинки для развития речи, картотеки потешек, считалок, пальчиковых игр. Пособия, способствующие развитию звуковой культуры речи, способствующие развитию речевого дыхания «Дыхательная гимнастика», дидактические игры, способствующие развитию грамматического строя речи, образованию слов с помощью суффикса, приставки, на развитие фонематического слуха «Длинное и короткое слово».
Художественно-эстетическое развитие: наборы для театрализации , игрушки – герои знакомых сказок, элементы костюмов сказочных героев «Медведь», «Морковка», «Ворона», звучащие игрушки, детские музыкальные инструменты (бубен, ксилофон, маракасы), аудио и видео фонотеки с детскими сказками и песнями, наборы для рисования (акварель, гуашь, цветные карандаши, пластилин, кисти для рисования и клея, восковые и школьные мелки, стеки, различные виды бумаги), наборы предметов декоративно-прикладного искусства, подбор иллюстраций и картин для формирования представлений о различных видах искусства.
Физическое развитие: в группе оформлен уголок двигательной активности, набор картотек «Гимнастика для глаз», имеются наборы мячей разного размера, ленточки, короткие канаты, обручи, гимнастические палки, мешочки с песком, гантели, кегли, кольцебросы. Оборудование в группе является как промышленным, так и сделанным своими руками: «Дорожка здоровья», картотеки дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковых игр, утренней зарядки.
+1 #268 Иванова Людмила Георгиевна
ФГОС ДО устанавливает требования к развивающей предметно-пространственной среде как одному из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
«Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми»
В.А. Петровский

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) - это естественная комфортная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.
РППС оказывает прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет организовать как совместную деятельность педагога с детьми, так и самостоятельную детскую деятельность, направленную на саморазвитие ребенка под наблюдением и при поддержке взрослого.
Развивающая среда помогает создавать условия для самостоятельных, интересных занятий детей дошкольного возраста, и для совместной с воспитателем деятельности детей, так называемая «зона ближайшего развития».
При создании развивающей предметно-пространственной среды учитывается:
1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;
2. Реализацию образовательных областей
3. Учет возрастных особенностей детей;
4.Условия для инклюзивного образования. (учет образования детей с ОВЗ, особыми потребностями в обучении, др. категорий детей);
5.Национально климатические условия.
РППС должна быть:
Содержательно насыщенной
Трансформируемой
Полифункциональной
Вариативной
Доступной
Безопасной
Все пространство ППС группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям ФГОС и правилам пожарной безопасности: детская мебель соответствует возрасту и росту детей группы, все стеллажи и полки закреплены,
мебель не загораживает запасные выходы, позволяя детям свободно двигаться в пространстве групповой комнаты.
Пространство в группе используется как в горизонтальной, так и в вертикальной плоскости, где размещаются ковролиновые панно, игровые композиции, доски и др. материалы.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, смены сезонной тематики с помощью разнообразной расстановки столов, мягких модулей, перегородками из детской мебели.
Уголки рационально организованы, удобно расположены и доступны для детей, соответствуют возрасту детей. Насыщены разнообразными предметами и игровыми материалами, что позволяет включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы, исходя из их интересов.
Каждая образовательная область насыщена пособиями. Весь игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Располагаются в местах, легко доступных детям, могут переноситься, чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте.
Каждую неделю планирование предполагает определенную лексическую тему, в соответствие с которой меняется и дополняется РППС. Учитывается принцип интеграции: материалы из одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.
Уголок ролевых игр
Задачи: Способствовать возникновению игры, развивать ролевое действие и ролевое взаимодействие в игре, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, формирование коммуникативных навыков в игре. Развивать умение использовать в играх предметы –заместители и строительный материал.
Оборудование: кукольная мебель, стеллажи,
Представлены игрушки-персонажи и ролевые атрибуты к сюжетно ролевым играм «Семья», «Детский сад», «Шоферы», «Магазин», «Парикмахерская», «Моряки», «Больница» и др.; игрушки - предметы оперирова¬ния, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта; полифункциональные материалы
В младшем возрасте сюжетно ролевые игры развернуты. В старшем возрасте сюжетно ролевые игры убраны в коробки, которые удобно расположены, для самостоятельного развертывания игр.
Отдельно желательно выделить уголок по ПДД.
Задачи: способствовать усвоению материала о ПДД через сюжетно-ролевую игру
Материал: переносной макет улицы, знаки дорожного движения, светофор, полицейский жезл, машины, нагрудные знаки, костюмы, дидактические игры по теме ПДД.
Все игрушки и игровой материал размещены таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и безопасны. Полученные в играх знания и умения дети переносят в повседневную жизнь.
В уголке познавательного развития по математике расположены:
дидактические игрушки и настольные игры, развивающие у детей умения: сравнивать предметы по различным признакам - размеру, форме, цвету, назначению, активно манипулировать и играть с предметами, производить обследовательские действия;
Развивающие игры: «Сложи узор», «Точки», «Уголки», «Уникуб», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», рамки-вкладыши Монтессори и т.д. в соответствии с возрастными задачами.
Уголок природы: Тематические наборы мелких фигурок-персонажей; настольно-печатные игры: «Времена года», «Профессии», «Зоопарк», «Зверята», детское лото «Кто где живет?» и др.; электронные материалы (слайд-шоу различной тема¬тики); справочная литература (энцикло¬педии).
Книжный уголок.
Задачи: Воспитывать интерес к книге, к слушанию и чтению художественных произведений, развивать творческие проявления в речевой деятельности, умения обращаться с книгой.
Расширять представления об окружающем мире.
Оборудование и материалы: стеллаж для книг, стол и два стула; книги по программе, любимые книги детей; иллюстративный мате¬риал по формированию понятий - альбомы «Овощи», «Фрукты», «Профессии», «Времена года» и др.; плакаты для рассматривания; справочная литература
(энцикло¬педии); настольные игры (лото, домино); картотека пальчиковых игр; развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что по¬том», «Парочки», «Мои любимые сказки», пазлы, шнуровки, вкладыши и др.); алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию; аудио- и видеозаписи литератур¬ных произведений;
Театральная зона: различные виды театров (плоскостной, пальчиковый, куклы би-ба-бо, настольный, театр ложек); ширма, маленькая ширма для настольного театра; детские театральные маски; игрушки-персонажи; картотеки потешек, загадок, по¬словиц, словесных игр и других форм литературно¬го творчества.
Конструктивной уголок
Задачи: Различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок, призма –треугольник и др.); развивать представление о свойствах объемных геометрических фигурах (устойчивость, форма, величина).
Учить анализировать постройки, выделять основные части, устанавливать пространственное расположение этих частей, относительно друг друга, видоизменять постройки, самостоятельно задумывать и сооружать постройки.
Материал: строительный материал (напольные, настольные); конструкторы с разными креплениями деталей (крупный, мелкий), плоскостные конструкторы; бумага, природные и бросовые материалы; схемы построек.
Игровой центр с крупными мягкими модулями (блоки разных форм, тоннели)
Уголок художественного творчества:
Задачи: Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.
Оборудование: репродукции картин; материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппли¬кации, рисования, лепки) – мольберт, наборы цветных карандашей, восковых мелков, фломастеров, шариковые ручки; гуашь, акварель; кисточки –тонкие и толстые, баночки для промывания кисти от краски; бумага для рисования разного формата, трафареты по темам; пластилин, стеки; доски для рисования фломастером и мелом; картон и цветная бумага; природный, бросовый материал; раскраски; настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация»); изделия народных промыслов Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, матрешки); игрушки, муляжи.
Музыкальный уголок
Задачи: Развивать интерес к музыке, способствовать развитию музыкальной культуры.
Оборудование и материал: стеллаж; музыкальные инструменты – металлофон, ложки, бубен, барабан и др., аудиокассеты с записью детских песенок; дидактические игры (знакомство с музыкальными инструментами-развитие тембрового восприятия, характером музыки, композиторами и их произведениями, развитие музыкальной памяти);
Спортивный уголок
Задачи: Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей; развивать психофизические качества-ловкость, быстроту, выносливость, гибкость. Воспитывать желание быть здоровым.
Оборудование и материал: стеллаж; мячи разных размеров, скакалки, кегли, обручи; игры на ловкость (кегли, кубики, флажки и др.-ориентиры.); музыкальный центр (для проведения утренней гимнастики); картотеки подвижных игр; настольно-печатные игры («Виды спорта», парные картинки «Спорт» и др.).
+1 #267 Кучинская Юлия Олеговна
"Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Дошкольное учреждение со своей особой образовательной средой является частью значимого жизненного пространства ребенка и как социальный институт решает важную задачу воспитания, обучения и формирования всесторонне и гармонично развитой личности. Существенной характеристикой образовательной среды детского сада является психологическая безопасность и комфортность.

Что же такое «психологический комфорт и безопасность для ребенка в ДОУ»?

Ответить на данный вопрос помогут представления современных ученых по данной проблематике.

Т.В. Тупахина считает, что психологический комфорт для ребенка в детском саду определяется положительным эмоциональным фоном, удобным развивающим пространством и отсутствием психического и физиологического напряжения для организма.

Ею выделены следующие составляющие психологического комфорта ребенка в ДОУ:

1. Спокойная эмоциональная обстановка. Отсутствие психологического напряжения в семье, оказывает значительное влияние на психологический комфорт ребёнка в ДОУ. Любовь, уважение и понимание родных настраивает ребенка на открытые, доброжелательные отношения с педагогами и сверстниками в детском саду.

2. Распорядок дня должен быть стабильным. Ребенок, привыкший к определенному порядку, более уравновешен. Если дошкольник имеет представление о последовательности занятий, о смене видов деятельности в течение дня, то он заранее настраивается на них.

3. Обеспечение комфортности предметно-развивающей среды, которая должна соответствовать возрасту и особенностям группы.

4. Стиль поведения воспитателя должен характеризоваться спокойствием и доброжелательностью, проявлением равного отношения ко всем детям.

5. Добрые традиции дают возможность донести до каждого ребенка, что его ценят наравне со всеми, желательно ввести в жизнь группы некоторые традиции."
+1 #266 Прасова Елена Владимировна
азвивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

1. Оборудование детских помещений позволяет реализовать организацию воспитания ребенка на научной основе по следующим принципам:

2. Педагогическая адекватность среды, т.е. соответствие содержания развивающей среды статусу ДОУ, а также имеющемуся в образовательном процессе программно-методическому комплексу.

Сочетание центров среды в группах.

Предметно-развивающая среда групп старших групп организуется таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по принципу нежёсткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, по ролевому принципу, уровню развития детей.
Для удовлетворения потребностей ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него есть какая - то интересная цель. Эта цель направляет действия ребенка. Соответственно информация, заложенная в ПРС, должна побуждать ребенка к поиску достижения цели, применения уже имеющихся знаний, стимулируя его активность. Педагог должен создавать в среде проблемные ситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог - выявить его личностные особенности.
Информированность среды. Этот показатель включает в себя разнообразную тематику, комплексность, многообразие материалов и игрушек. Ориентиры по подбору материала представлены по основным направлениям развития дошкольников, видам деятельности, областям знаний. Многое в среде ДОУ создано руками педагогов, родителей и являются уникальными пособиями, несущими огромную образовательную и развивающую ценность Например, для самостоятельных игр детей старшего возраста оборудована игротека, в которой сосредоточены игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий ("Так бывает?", "Найди ошибки", игры-головоломки, развивающие и логикоматематические игры, шашки, шахматы и др.)

Данный миницентр занимает небольшую площадь в спокойном тихом уголке группы. А вот месту для игр с правилами отведено значительное место в среде группы.

3. Обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчества. Обогащение материала и его разнообразие происходит в соответствии с возрастом, особенностями и интересами детей данной группы, периода обучения и требованиями реализуемых программ. Подбор материалов, особенности его размещения должен носить научно- обоснованный характер, учитывать психологические особенности развития детей каждого возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности.

4. Педагог должен включать материал не только разной степени сложности, но и позволяющей выявить индивидуальную изобретательность ребенка к его содержанию, виду и форме, разным способам проработки, стимулирующей детей к творчеству (самовыражению) без боязни в чем-то ошибиться, сделать что-то не так "неправильно".

5. Вариативность материала. Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами. Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
На 6-7 году жизни у дошкольников начинается интенсивное развитие режиссёрской игры, которая превращается в развёрнутую форму коллективной деятельности. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в которой дети воспроизводят преимущественно профессиональную жизнь людей и их отношения, такие игры опираются на более широкий социальный опыт - впечатления, полученные из сказок, мультипликационных и телевизионных фильмов. Становление режиссёрской игры вносит неоценимый вклад в развитие личности ребёнка, способствуя переходу на новый уровень воображения. Многие из исследователей игры считают развитие творческой - одним из основных показателей готовности к школе.
Для разыгрывания сюжетов данного вида игры можно использовать невысокую большую картонную коробку (это сцена для развёртывания сюжета), набор игрушек из любимого лакомства детей "Киндер-сюрприза", бросовый материал, схемы- образцы, фотографии декораций и кукол.
6. Сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение или создание нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества детей. К вариантам новых компонентов среды можно отнести: тематические выставки (подлинных экспонатов, иллюстраций, книг); мини - музеи (картин, игрушек, открыток); оформление по сезону; выставки детского творчества. В создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы учреждения, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активизируя детей, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, предпочтения и склонности.

Дети старшего возраста с большим интересом готовят совместные работы с родителями по заданным темам рисунки, семейные газеты, фотовыставки. Такой материал вывешивается в группе, дети с удовольствием его рассматривают, делятся впечатлениями. Сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими. Такая совместная работа приносит взрослым и детям огромное удовлетворение и радость, воспитывает у детей такие качества личности, как самостоятельность и творческое решение поставленной задачи, развивает инициативу, ответственность за общий успех дела, коммуникативность; создает микроклимат, в основе которого уважение
к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком, т.е. создает условия для амплификации развития личности ребенка дошкольника.
7. Развивающая среда в ДОУ с точки зрения психолого-педагогических требований должна строиться с учетом возможностей ребенка общаться не только с детьми единого возраста, но и в разнообразных сообществах, не только с педагогом, который его ведет, но и с другими взрослыми.

Личность развивается полноценно только тогда, когда есть весь спектр общения с людьми разного возраста, представителями разных профессий, семьи. В современных нормативно-правовых документах и научно- методических материалах отмечается важный принцип взаимодействия детского сада и семьи, в процессе которого необходимо установить диалог воспитателей, детей и родителей, привлекая родителей к активному участию в работе ДОУ.
8. Здоровьесберегающие ориентации среды: обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности, динамичности, многофункциональности. В первую очередь это удобство размещения зон для организации коллективной и индивидуальной деятельности. Этому в полной мере соответствуют изделия из пластмассы: открытые легкие стеллажи, этажерки, полочки, комоды, контейнеры, ширмы. Не нарушая гармонию, очень хорошо вписываются в интерьер любого помещения и расставляют особые акценты: легкость, разнообразная светлая цветовая гамма, экономия пространства (от 3-5 до 7 секций расположены вертикально или "ступенообразно"); нет загромождения; создают уют; легко трансформируются, безопасны при перемещении самим ребенком; подлежат обработке.

Ширмы, выкатные этажерки, контейнеры, цветные шнуры, складные заборчики помогают и дают возможность детям легко, по их усмотрению и замыслу трансформировать, создавать пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям и этому же ребенку.

9. Обеспечение эстетической направленности. Несомненно, у каждого педагога есть свое собственное представление об уютной группе, в которой все гармонично, функционально, насыщено. При организации предметно-пространственной среды отмечается сложная, многоплановая и высоко творческая роль педагога. Создание предметно-пространственной среды и формирование творческой личности ребенка должно идти в единой системе сотворчества, организуемого в соавторстве ребенка и педагога. Осваивая и изучая достаточно сложный, но интересный подход к ребенку со стороны среды мы стремимся превратить наше дошкольное учреждение в "ту живую лабораторию, которая, с одной стороны, изучает дошкольника и его силы и потребности, с другой - организует среду, наиболее соответствующую потребностям возраста и задачам современного воспитания.
+1 #265 склокина ольга михайловна
Особенности развития ребёнка-дошкольника делают средством его
образования окружающий предметный мир. Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает всё, что доступно восприятию ребёнка и использованию им в практической деятельности. Среда должна быть наполнена содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития; тем содержанием, которое для некоторых детей ещё остаётся загадкой и временно недостижимо.
. Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.
«Развивающая среда» - «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность еще раз подчеркивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования. Кроме этого, доступность обеспечивает всем воспитанникам, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, свободный доступ во все помещения, где осуществляется образовательная деятельность: спортивный и музыкальный залы, кабинеты дополнительного образования, бассейн, прогулочные площадки и т.д.
6) Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательными предметами являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Это развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно - пространственной среды.
Что должен знать педагог при организации развивающей предметно-пространственной среды в группе:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
+1 #264 Васильева Екатерина Олеговна
«Развивающая среда» - «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит саморазвитие творческой активности дошкольника.

Требования к предметно-пространственной развивающей среде в соответствии с ФГОС дошкольного образования

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала Организации…

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда…должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

НАСЫЩЕННОСТЬ

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

ВАРИАТИВНОСТЬ

наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

ДОСТУПНОСТЬ

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования

Функции предметно-развивающей среды

►Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

►Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

►Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Предметно – пространственная развивающая среда в ДОО:

♦ Иметь привлекательный вид;

♦ Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;

♦ Снимать утомляемость;

♦ Положительно влиять на эмоциональное состояние;

♦ Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;

♦ Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.

Предметно – пространственная развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего окружения»:

♦ Содержать предметы и материалы известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;

♦ Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом;

♦ Совсем незнакомые предметы и материалы.♦

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

◊Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

◊На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

◊В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках (если позволяют условия учреждения). Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

□ «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно­исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

□ «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

□ «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;

□ «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

□ «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

□ Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

□ Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

□ Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

□ Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

□ Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
+1 #263 Соловьева Любовь Викторовна
Особенности развития ребёнка-дошкольника делают средством его образования окружающий предметный мир. Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает всё, что доступно восприятию ребёнка и использованию им в практической деятельности. Среда должна быть наполнена содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития; тем содержанием, которое для некоторых детей ещё остаётся загадкой и временно недостижимо.
Важной составляющей образовательной среды субъектно-ориентированной педагогики, педагогики развития и диалога, являются - отношения между участниками образовательного процесса: между педагогом и детьми. Именно этот аспект образовательного процесса и вносит обновление (изменение) в существующие структуры образования. Процесс взаимодействия является центральным для всей сферы дошкольного образования - «сфера дошкольного образования может рассматриваться как система, в которой центральной точкой является взаимодействие педагога с детьми, а программы и формы образования представляют собой элементы второстепенные - в отличие от образования на других возрастных этапах развития».
Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Важным для нас является положение о том, что взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого (В.В.Горшкова, Н.Ф.Родионова). Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.
Однако, как показывает практика, организация совместной партнерской деятельности вызывает у педагогов ДОУ определенные трудности:
педагоги не осознают преимущества и результативность совместной деятельности педагога с детьми;
многие педагоги не владеют технологией организации такой деятельности (создание мотивации, подача нового материала, организация детей, подведение итога).
+1 #262 Гришина Ирина Викторовна
Создавая предметно — развивающую среду, необходимо помнить:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

Детский сад - это второй дом для сотрудников и детей. А свой дом всегда хочется украсить, сделать уютным, оригинальным, тёплым, непохожим на другие.
В соответствии с рассмотренными принципами в младшей группе ДОУ «Солнышко» была создана следующая предметно-развивающая среда:
1. Центр театрализованной деятельности;
2. Центр «Ряжения» и ролевых игр;
3. Центр физического развития;
4. Центр книги;
5. Игровой центр
6. Центр развивающих игр;
7. Центр воды и песка;
8. Центр «Творческая мастерская» (для выставки детского рисунка, детского творчества, );
9. Подвесные модули
10. Информационные блоки.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Центр театрализованной деятельности.
Центр театрализованной деятельности — один из активных секторов в нашей группе.
Цель театрального уголка:
Развитие творческих способностей у детей;
Развитие воображения,умения импровизировать;
Развитие памяти, внимания, выражение основных эмоций;
Прививать устойчивый интерес к литературе, театру, музыке;
Все костюмы, атрибуты располагаются так, чтобы детям было удобно их брать и пользоваться ими, объединятся подгруппами по общим интересам.
В уголке находятся реквизиты для различных видов театра: пальчиковый, настольный, плоскостной, маски для разыгрывания сценок.
+1 #261 Валюкович Татьяна Иннокентьевна
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами



2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
+1 #260 Семендерова Наргиля Нажмудиновна
Создание безопасной и психологически комфортной развивающей

предметно-пространственной среды в образовательной организации

Исследователи и педагоги России обратились к вопросам организации пространства детских садов еще в 30-е годы XX века – с момента появления типовых зданий. Большой вклад в разработку данного направления был внесен выдающимися учеными, такими как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Му хина, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др. В 90-е годы появилась «Концепция построения развивающей среды в ДОУ» (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова). Авторы данной концепции указывают на то, что особенности предметно-развивающей среды должны учитывать личностно ориентируемую модель построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Перечислим принципы, определяющие создание благоприятных условий для реализации личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка:

• принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

• принцип активности, самостоятельности, творчества;

• принцип стабильности, динамичности развивающей среды;

• принцип комплексирования и гибкого зонирования;

• принцип эмоциогенности среды;

• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• принцип открытости-закрытости;

• принцип учета возрастных и половых различий детей.

В соответствии с этими принципами в детских садах строилась работа по организации предметно-развивающей среды. Рассмотрим, какие современные требования выдвигаются к развивающей предметно-пространственной среде. Они подробно описаны в третьем разделе ФГОС ДО.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, в котором расположена образовательная организация, групповых помещений, прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В Комментарии к ФГОС ДО дается разъяснение по двум понятиям: образовательная среда и развивающая предметно-пространственная среда (комментарий к п.3.1).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, обеспечивающих развитие детей, в том числе: развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и др. Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

− двигательную активность детей,

− возможность для уединения детей,

− реализацию различных образовательных программ,

− в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия,

− учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,

− учет возрастных особенностей детей.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Рассмотрим более детально.

1. Содержательная насыщенность среды подразумевает ее соответствие возрастным возможностям детей и образовательной программе, реализуемой в детском саду. Для этого образовательное пространство оснащают средствами обучения и воспитания, а также соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. При этом учитывается специфика реализации конкретной программы. Образовательное пространство организуют так, чтобы для всех воспитанников были доступны:

− игровая, познавательная, исследовательская и творческая активность;

− экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); − двигательная активность, включая развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

− эмоциональное благополучие;

− возможность самовыражения.

2. Трансформируемость должна давать возможность изменения окружающего пространства в зависимости от конкретной образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Например, если жестко не закреплять функции за определенным пространством, то можно отказаться от монофункционального зонирования. С этой целью используют передвижные столы-модули на колесах, на которых размещают материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности. Дети могут свободно его использовать и в ходе реализации других образовательных направлений.

3. Полифункциональность среды дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Также полифункциональность дает возможность использовать различные природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности в качестве предметов-заместителей.

4. Вариативность подразумевает наличие нескольких или многих вариантов организации среды, ее неоднородность и изменчивость. Для этого необходимо использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей, а также периодически менять игровой материал, добавлять новые предметы, стимулирующие различную деятельность.

5. Доступность еще раз подчеркивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования. Кроме этого, доступность обеспечивает всем воспитанникам, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, свободный доступ во все помещения, где осуществляется образовательная деятельность: спортивный и музыкальный залы, кабинеты дополнительного образования, бассейн, прогулочные площадки и т.д.

6. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Образовательная организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы, в том числе специальные условия получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для этого могут быть использованы:

− специальные образовательные программы, методы и средства обучения,

− учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,

− аудио- и видеоматериалы,

− электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,

− спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь,

− адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья,

− педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено,

− подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет и другие средства, в зависимости от категории детей с ограниченными возможностями, посещающих образовательную организацию.
+1 #259 Евсеева Светлана Анатольевна
Дети проводят в детском саду большую часть времени. Поэтому окружающая среда должна отвечать их интересам, развивать, давать возможность свободно играть и общаться со сверстниками, развивать индивидуальность каждого ребенка. Поэтому наполнить группу играми и игрушками недостаточно. С ведением Федерального государственного образовательного стандарта появились новые приоритеты в создании развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Она должна быть комфортной уютной рационально организованной наполненной разными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые стимулировали бы познавательную речевую двигательную и иную активность детей. Развитие познавательно-речевых способностей — это одна из главных задач дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда (согласно ФГОС) — это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.
Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Развивающая предметно-пространственная среда предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется
образовательный процесс.
свободный подход воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающими все основные виды деятельности.
Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонности, интересы, уровенья активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательными предметами являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Это развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игреНеобходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно - пространственной среды.
Что должен знать педагог при организации развивающей предметно-пространственной среды в группе:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать возрасту детей группы.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
Развивающая предметно – пространственная среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Организация развивающей ППС в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #258 Блинова Валентина Анатольевна
Исследователи и педагоги России обратились к вопросам организации пространства детских садов еще в 30-е годы XX века – с момента появления типовых зданий. Большой вклад в разработку данного направления был внесен выдающимися учеными, такими как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Му хина, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др. В 90-е годы появилась «Концепция построения развивающей среды в ДОУ» (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова). Авторы данной концепции указывают на то, что особенности предметно-развивающей среды должны учитывать личностно ориентируемую модель построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Перечислим принципы, определяющие создание благоприятных условий для реализации личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка:

• принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

• принцип активности, самостоятельности, творчества;

• принцип стабильности, динамичности развивающей среды;

• принцип комплексирования и гибкого зонирования;

• принцип эмоциогенности среды;

• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• принцип открытости-закрытости;

• принцип учета возрастных и половых различий детей.

В соответствии с этими принципами в детских садах строилась работа по организации предметно-развивающей среды. Рассмотрим, какие современные требования выдвигаются к развивающей предметно-пространственной среде. Они подробно описаны в третьем разделе ФГОС ДО.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, в котором расположена образовательная организация, групповых помещений, прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В Комментарии к ФГОС ДО дается разъяснение по двум понятиям: образовательная среда и развивающая предметно-пространственная среда (комментарий к п.3.1).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, обеспечивающих развитие детей, в том числе: развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и др. Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

− двигательную активность детей,

− возможность для уединения детей,

− реализацию различных образовательных программ,

− в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия,

− учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,

− учет возрастных особенностей детей.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Рассмотрим более детально.

1. Содержательная насыщенность среды подразумевает ее соответствие возрастным возможностям детей и образовательной программе, реализуемой в детском саду. Для этого образовательное пространство оснащают средствами обучения и воспитания, а также соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. При этом учитывается специфика реализации конкретной программы. Образовательное пространство организуют так, чтобы для всех воспитанников были доступны:

− игровая, познавательная, исследовательская и творческая активность;

− экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); − двигательная активность, включая развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

− эмоциональное благополучие;

− возможность самовыражения.

2. Трансформируемость должна давать возможность изменения окружающего пространства в зависимости от конкретной образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Например, если жестко не закреплять функции за определенным пространством, то можно отказаться от монофункционального зонирования. С этой целью используют передвижные столы-модули на колесах, на которых размещают материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности. Дети могут свободно его использовать и в ходе реализации других образовательных направлений.

3. Полифункциональность среды дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Также полифункциональность дает возможность использовать различные природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности в качестве предметов-заместителей.

4. Вариативность подразумевает наличие нескольких или многих вариантов организации среды, ее неоднородность и изменчивость. Для этого необходимо использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей, а также периодически менять игровой материал, добавлять новые предметы, стимулирующие различную деятельность.

5. Доступность еще раз подчеркивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования. Кроме этого, доступность обеспечивает всем воспитанникам, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, свободный доступ во все помещения, где осуществляется образовательная деятельность: спортивный и музыкальный залы, кабинеты дополнительного образования, бассейн, прогулочные площадки и т.д.

6. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Образовательная организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы, в том числе специальные условия получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для этого могут быть использованы:

− специальные образовательные программы, методы и средства обучения,

− учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,

− аудио- и видеоматериалы,

− электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,

− спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь,

− адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья,

− педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено,

− подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет и другие средства, в зависимости от категории детей с ограниченными возможностями, посещающих образовательную организацию.
+1 #257 Вихрова Ольга Петровна
Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями. Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении — правильная организация предметно-развивающей предметной среды. Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1128-1139. — URL https://moluch.ru/archive/90/18872/ (дата обращения: 06.10.2019).Определяющим моментом создания среды является педагогическая идея, цель. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы. Среда, в которой живет ребенок
Чсмиимсмиммммммм
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1128-1139. — URL https://moluch.ru/archive/90/18872/ (дата обращения: 06.10.2019).
+1 #256 Баукова Наталья Валерьевна
В ДОУ создана благоприятная развивающая предметно - пространственная среда, которая
осуществляет следующие функции: организующую, воспитывающую и развивающую.
Руководя педагогами при создании развивающей предметно – пространственной среды, я
ориентировалась на следующие принципы:
 принцип целесообразности и рациональности
 принцип доступности и открытости
 принцип соответствия возрасту
 принцип активности, самостоятельности и творчества
 принцип стабильности – динамичности развивающей среды
 принцип комплексирования и зонирования
 принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка
 принцип открытости природе, культуре, своего « Я »
 принцип учета половых и возрастных различий детей
Факты, полученные в результате анализа развивающей предметно – пространственной
среды:
 безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в ДОУ;
 реализация ОП ДО (отражение образовательных областей)
 учет возрастных особенностей детей;
 учет образования детей с ОВЗ, особыми потребностями в обучении, др. категорий
детей;
 условия для инклюзивного образования
При создании предметно- развивающей среды в нашем детском саду мы четко
руководствовалась требованиями ФГОС ДО.
В нашем детском саду развивающая предметно- пространственная среда спроектирована в
соответствии с образовательной программой ДОУ и учитывает ее главные направления
- практическую реализацию подхода к организации целостного развития и воспитания
ребѐнка;
- обеспечение органичного вхождения ребѐнка в современный мир;
- развитие потенциальных возможностей каждого ребенка;
- взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры.
Развивающая среда нашего детского сада, начинается с оформления холлов, коридоров
и лестниц. Оформлены уголки: «Визитная карточка ДОУ», «Наш коллектив» «Большие права
маленького ребѐнка!»; «Наши успехи и достижения»; «Островок безопасности»; «Азбука для
родителей»; «Пожарная безопасность»; «Это интересно», в холлах и коридоре создана
«Картинная галерея» для проведения постоянных тематических выставок художественного
творчества детей и родителей. Все помещения ДОУ украшены авторскими работами наших
педагогов, которые меняются в соответствии с сезоном.
В учреждении 16 групп, бассейн, тренажерный, физкультурный и музыкальный залы, кабинет
психолога с сенсорной комнатой, кабинет логопеда, изостудия, кабинет компьютерных
тренажеров, кабинет иностранного языка, комната Мантессори, Комната Науки, Шахматный
клуб, Театральная студия - костюмерная. В каждом из этих помещений имеется достаточное
количество современного оборудования и пособий.
+1 #255 Гаджиахмедова Эльмира Алиевна
Развивающая предметно-пространственная среда в группах детского сада – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (п. 3.3.) «… среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, возможности для уединения…. Насыщенность среды должна соответствовать возрасту детей и содержанию Программы. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала ДО. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Полноценное функционирование РППС позволит создать целостную системообразующую развивающую среду в ДОО с учётом принципов взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса - педагогов. родителей, детей.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости: от образовательной ситуации, от меняющихся интересов детей, от возможностей детей. Безопасность предметно-пространственной среды соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
+1 #254 Соловьева Анна Владимировна
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая
возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет
гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу,
разными видами деятельности
В группе созданы все условия для безопасной игры, воспитательной и
образовательной деятельности дошкольников. Вся мебель в зонах активности крепится к
стенам, расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной
деятельности (двигательной, игровой, образовательной). Педагог регулярно проводит
инструктаж по технике безопасности (безопасность во время образовательной
деятельности (обращение с кисточками, карандашами, пластилином); культура и
безопасность поведения за столом во время еды; безопасное поведение во время прогулки
на площадке).
Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать
образовательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
+1 #253 Аношина Екатерина Валерьевна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) .
Роль взрослого заключается в правильном моделировании этой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
+1 #252 Целыковская Любовь Леонидовна
азвивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной Организации, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, который во многом предопределил подходы к решению данной проблемы[12,с.19].

Развивающая среда - это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение и воспитание. В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности.

Это обеспечивается за счет решения следующих задач[12,с.21]:

- создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
- предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
- ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
- активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
- ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

Цель создания комфортной развивающей предметно- пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении -- обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные[18,с.31].

Составная часть ФГОС дошкольного образования - государственные требования к развивающей предметно-пространственной среде будут рассмотрены ниже. Отметим, что эти требования разработаны с учётом лучших традиций нашей образовательной системы. Существует концепция развивающей среды В. А. Петровского, в которой рассматриваются подходы к ее построению с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка. Это отражено в принципах построения развивающей среды в ДОУ: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости - закрытости; учета половых и возрастных различий детей[18, с.33].
+1 #251 Андреева Надежда Ивановна
Оборудование группового пространства соответствует санитарно гигиеническим
требованиям, оно безопасно, здоровье сберегающее, эстетически привлекательно и
развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах
обстановки преобладают светлые спокойные тона, стены украшены детскими работами. В
свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и
игрушки ярких цветов. С целью обеспечения психологического комфорта в группе создан
«центр уединения», в котором создана домашняя обстановка; имеются: мягкий диван,
альбом семейных фотографий, магнитофон.
В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая
возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет
гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу,
разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри
группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и
материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный
доступ к ним.
Окружающая среда содержит до статочное количе ство элементов,
взаимодействовать с которыми ребѐнок может самостоятельно, при минимальной помощи
воспитателя. В группе созданы все условия для безопасной игры, воспитательной и
образовательной деятельности дошкольников. Вся мебель в зонах активности крепится к
стенам, расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной
деятельности (двигательной, игровой, образовательной). Педагог регулярно проводит
инструктаж по технике безопасности (безопасность во время образовательной
деятельности (обращение с кисточками, карандашами, пластилином); культура и
безопасность поведения за столом во время еды; безопасное поведение во время прогулки
на площадке).
Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать
образовательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей
+1 #250 Васильева Наталья Валерьевна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) .

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности:

1 - рабочая

2 - активная

3 – спокойная

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

-центр игры

-центр двигательной деятельности

-центр конструирования

-центр музыкально театрализованной деятельности

Спокойный сектор:

-центр книги

-центр отдыха

-центр природы

Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

-центр познавательной и исследовательской деятельности

- центр продуктивной и творческой деятельности

-центр правильной речи и моторики.

Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
+1 #249 Васильева Мария Юрьевна
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы представляет специально организованное помещение, материалы, оборудование и инвентарь, нацеленные на:
- развитие детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;
- удовлетворение двигательной активности детей;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности уединения.
Оборудование группового пространства соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона, стены украшены детскими работами. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов. С целью обеспечения психологического комфорта в группе создан «центр уединения», в котором создана домашняя обстановка; имеются: мягкий диван, альбом семейных фотографий, музыкальный центр. В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним. Окружающая среда содержит достаточное количество элементов, взаимодействовать с которыми ребѐнок может самостоятельно, при минимальной помощи воспитателя. В группе созданы все условия для безопасной игры, воспитательной и образовательной деятельности дошкольников. Вся мебель в зонах активности крепится к стенам, расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной деятельности (двигательной, игровой, образовательной). Педагог регулярно проводит инструктаж по технике безопасности (безопасность во время образовательной деятельности (обращение с кисточками, карандашами, пластилином); культура и безопасность поведения за столом во время еды; безопасное поведение во время прогулки на площадке). Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей: если дети утратили интерес к игрушке, то она убирается и вносится снова через некоторое время. Таким образом, поддерживается интерес детей, и развивающая среда группы является вариативной. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. В группе имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
+1 #248 Звездина Екатерина Валерьевна
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка при-родного, социально-бытового или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Данные методические рекомендации включают в себя:
Основные требования к организации среды.
Основные принципы организации среды.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Примерный перечень центров в соответствии с образовательными областями.
Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ.
Варианты размещения материалов в группе в соответствии с возрастом детей.
Примерное содержание центров развития детской активности в зависимости от возрастной группы.
Показатели качества созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
Методические рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе в соответствии с ФГОС ДО
Основные требования к организации среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двига-тельной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
+1 #247 Синицина Светлана Александровна
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах детского сада – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (п. 3.3.) «… среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, возможности для уединения…. Насыщенность среды должна соответствовать возрасту детей и содержанию Программы. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала ДО»

Письмо Минобрнауки России от 28.02.14 № 08-240 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования

«Развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой программы Организации (группы) образовательное оборудование, мебель и др., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства всех помещений детского сада, а также территории, прилегающей или находящейся на небольшом удалении, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной:

- трансформируемой


- полифункциональной


- вариативной


- содержательно-насыщеной


- доступной


- безопасной.


• трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

Соблюдению этого принципа в современном дошкольном образовании отводится главная роль.Важно, чтобы сами дети, проявляя свою субъектность, выступали инициаторами организации РППС, для этого материалы должны быть легкими и удобными для того, чтобы создать свой мир игры в нужном месте и с нужными материалами.

• полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

Хочется выделить такой принцип, как многофункциональность, именно многофункциональные материалы позволяют развивать воображение ребенка, которое так необходимо на этапе начального обучения.
+1 #246 Пучкова Светлана Александровна
Для целенаправленного обогащения словаря детей.

- Сюжетные картины: « Дети играют в кубики», «Катаем шары», «Спасаем мяч», «Зимой на прогулке», «Игра с куклой», «Коза с козлятами».

Для развития речевого слуха.

- Колокольчики, бубенчики, маракасы.

Для развития диалогической речи как способа коммуникации.



- Игрушки - зверята; аквариум – лаборатория, в котором: ракушки, камешки, деревянный кубик, пластмассовое и металлическое кольца, пластмассовые крышки – лодочки; сачок, удочка с крючком.

- Чудесный мешочек, в котором: ниточки, пуговицы и шнурки, фантики, картинки. Крупные двухсторонние кнопки.

Для организации игр – инсценировок.

- Игрушки: медвежонок, зайчонок, белочка, ёжик, котёнок, тигрёнок, машина, кукла.

б) для познавательного развития детей

Для расширения и обогащения представлений детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (живой и неживой природы), наблюдения за объектами живой и живой природы; создания соответствующей возрасту разнообразной и периодически сменяющейся развивающей среды.

- Зеркала; фотографии детей; дидактическая кукла с набором одежды по сезону; картинки (фотографии) с изображением людей разного возраста (взрослые и дети), пола (мужчины и женщины), с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, весёлые, и т. д.).

- Комнатные растения с большими и широкими листьями (фикус), маленькая травка (для сравнения); цветущие растения (фиалка, бегония, герань); аквариум с золотой рыбкой; мини – бассейн и набор игрушек к нему; формочки для изготовления льда (в том числе и цветного); зеркальца для игр с солнечными зайчиками; баночки с крупой, бобами, песком, ракушками; лупы, «волшебные очки»; игрушки в закрытой прозрачной ёмкости с водой; «душистые коробочки» с запахами мяты, полыни, пряностей, апельсиновых корочек и др.; муляжи овощей и фруктов.

Для закрепления первичных представлений детей о функциональных возможностях предметов через их практический опыт, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.

- Игрушки, изображающие живые существа;

- игрушки, отображающие различные предметы труда, созданные человеком.

в) для формирования элементарных математических представлений

Для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер (большой – маленький), пространственные отношения (предлоги).

- Дидактическая коробка «Длинный»: пояса разной длинны, ленты, карандаши;

- дидактическая коробка «Короткий»: аналогичные, но короткие предметы;

- большие и маленькие камешки, ракушки, шишки;

- следы для сравнивания размеров;

- сказки с циклическим сюжетом «Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»: фланелеграф, аудиозаписи или мультипликационный вариант, настольный театр, куклы би – ба – бо;

- бусы с простым чередованием элементов по цвету и размеру;

- дидактические игрушки: пирамидки, матрёшки, формы – вкладыши.

Для появления способностей выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.

- Предметы одинаковые по цвету, дидактическая игра «Цветовое лото», цветные дидактические коробки (для наполнения предметами одного цвета); предметы, предполагающие разнообразные ручные действия;

- набор ёлочных игрушек различной геометрической формы (использование слов шар, конус, цилиндр; круг, квадрат, треугольник);

-дидактическая игра «Две фигуры»;

- дидактическая игра по теме «Форма».
+2 #245 Румянцева Светлана Николаевна
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе детского сада
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы представляет специально организованное помещение, материалы, оборудование и инвентарь, нацеленные на: - развитие детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития; - удовлетворение двигательной активности детей; - возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности уединения. При создании РППС учитывается ведущая роль игровой деятельности в развитии детей. Это обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания. В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО, группы РППС создается с учетом развития индивидуальности каждого воспитанника, его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности. Предметы, материалы, наполняющие помещения группы, имеют необходимые сертификационные документы, свидетельствующие о безопасности для физического здоровья детей: Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат. При организации пространства учитывается акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Помещение хорошо и равномерно освещается, уровни естественного и искусственного освещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Помещение группы в цветовой гамме с учётом детского восприятия, имеет эстетичное и эмоциональное радостное, позитивное воздействие на детей. Цвет стен имеет пастельно желтую окраску, мебель не выделяется на ее фоне, помещение украшено детскими работами. Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, Расположение мебели, игрового оборудования позволяет детям свободно перемещаться в пространстве. Мебель закреплена к стене. Функциональные размеры используемой детской мебели столов и стульев соответствует обязательным требованиям, одной группы мебели и промаркированы согласно таблице СанПиНа. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне глаз детей. При использовании маркерной доски цвет маркера выбран контрастного цвета (черный, красный, темные тона синего и зеленого). Среди комнатных растений нет цветов, которые могли бы причинить вред здоровью детей. Хранение ножниц в центре творчества находится под контролем воспитателя. Используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки применяются в качестве дидактических пособий. При отборе игрушек, игр, игрового оборудования учитываются принципы оценки безопасности игровой продукции: 1. Физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества). 2. Психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений. 3. Психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие. 4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения. РППС должна обеспечивать психологическую комфортность пребывания воспитанников в группе детского сада. Комфортная РППС обладает многофункциональными качествами гибкого зонирования, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Все игровое оборудование, материалы, пособия, обеспечивающие основные виды детской деятельности, в группе располагаются таким образом, что каждый ребенок имел свободный доступ к ним. Особенностью детей старшего дошкольного возраста является то, что в данном возрасте замысел основывается на теме игры, поэтому полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей. Они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя ширмы, занавеси, обручи и скакалки, стулья, детские палатки, материалы для одной образовательной области могут использовать и ходе реализации другой. Трансформируемость предметной среды позволяет детям по-новому взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. В зависимости от воспитательно-образовательных задач, зоны так же могут трансформироваться, меняться, дополняться и объединяться. Учитывая, что в детском саду ребенок проводит практически весь день, создаются условия отдыха от общения, в группе моделируется зона для отдыха, где ребенок может уединиться, рассмотреть книгу и т.д., такие условия обеспечивают индивидуальную комфортность каждого ребенка. Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС, для внимательного отношения к пространству и поиску нового, более интересного, осуществляется смена игрушек, оборудования и прочих материалов или меняю местоположение. Если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. Это позволяет РППС быть вариативной. В РППС учитываются гендерные особенности воспитанников. Такая организация РППС несет в себе психологический комфорт для детей, позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
+1 #244 Самойлова Анна Сергеевна
Развивающая предметно-пространственной среда в группе детского сада.

Дети проводят в детском саду большую часть времени. Поэтому окружающая среда должна отвечать их интересам, развивать, давать возможность свободно играть и общаться со сверстниками, развивать индивидуальность каждого ребенка. Поэтому наполнить группу играми и игрушками недостаточно. С ведением Федерального государственного образовательного стандарта появились новые приоритеты в создании развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Она должна быть комфортной уютной рационально организованной наполненной разными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые стимулировали бы познавательную речевую двигательную и иную активность детей. Развитие познавательно-речевых способностей — это одна из главных задач дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда (согласно ФГОС) — это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать:
1. Гармоничное всестороннее развитие детей с учетом особенностей возраста, здоровья, психических, физических и речевых нарушений.
2. Полноценное общение между собой, а в процессе учебной деятельности с педагогом, дать возможность уединиться по желанию ребенка.
3. Реализацию образовательной программы ДОУ.
4. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Согласно требованиям ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
— содержательно-насыщенной;
— трансформируемой;
— вариативной;
— полифункциональной;
— доступной;
— безопасной.
Насыщенность РПП среды предполагает:
— разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе;
— соответствие возрастным особенностям и содержанию программы.
Полифункциональность материалов предполагает:
— возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.).
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:
— от образовательной ситуации;
— от меняющихся интересов детей;
— от возможностей детей.
Вариативность среды предполагает:
— наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения);
— периодическую сменяемость игрового материала;
— разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми;
— появление новых предметов стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
— доступность для детей всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
— свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности;
— исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность среды:
— соответствие всех ее элементов по обеспечению надежности и безопасности, т.е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.
Учитывая требования ФГОС развивающая предметно – пространственная среда делится на пять образовательных областей:
1. Социально – коммуникативная;
2. Познавательная;
3. Речевая;
4. Художественно – эстетическая;
5. Физическая.
В каждой области имеются свои центры.
Социально-коммуникативное развитие:
— Центр ПДД;
— Центр пожарной безопасности;
— Центр игровой активности (центр сюжетно-ролевых игр).
Познавательное развитие:
— Центр «Уголок Природы»;
— Центр сенсорного развития;
— Центр конструктивной деятельности;
— Центр математического развития;
— Центр экспериментирования.
Речевое развитие:
— Центр речевого развития или уголок речи и грамотности;
— Центр Книги;
— Логопедический уголок.
Художественно-эстетическое развитие:
— Центр ИЗО или уголок творчества;
— Центр музыкально-театрализован-ной деятельности.
Физическое развитие:
— Центр физического развития;
— Спортивный уголок «Будь здоров!»
Направление:
Социально-коммуникативное развитие.
Игра — основной вид деятельности наших малышей. Яркий, насыщенный игровой центр создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми.
В свободном доступе для детей находятся атрибуты для зарождающихся в этом возрасте сюжетно-ролевых игр:
В центре по ПДД и пожарной безопасности находятся необходимые атрибуты к сюжетно-ролевым играм и занятиям по закреплению правилам дорожного движения. Дети при необходимости объединяют центр сюжетно-ролевых игр, ПДД и пожарной безопасности.
Познавательное направление.
Большой популярностью у детей пользуется центр науки. В нем находится материал для осуществления опытной деятельности: лупы, мерные стаканчики, песочные часы, камни и т.п.
Центр математического развития: пособия с цифрами, счетный материал, дидактические игры, развивающие игры математического содержания.
Центр конструктивной деятельности организован так, что бы дети могли строить подгруппой и индивидуально. Имеется крупный и мелкий строитель, разнообразное лего, конструкторы.
В уголке природы подобраны безопасные растения, имается необходимое оборудование по уходу за ними.
Речевое развитие.
Направление играет существенную роль в формировании у детей интереса и любви к художественной литературе. В этом уголке ребенок имеет возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее с яркими иллюстрациями.
Художественно — эстетическое развитие.
В Центре «Творческая мастерская» находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
Театрализованная деятельность.
Театрализованные игры решают следующие задачи:
1. Развивают артикуляционную моторику;
2. Развивают артикуляционную моторику;
3. Расширяют словарный запас;
4. Развивают монологическую и диалогическую речь;
5. Развивает общую и мелкую моторику.
Физическое развитие:
Здесь имеются: спортивный инвентарь, игрушки, дорожки здоровья для профилактики плоскостопия, дидактические игры спортивного содержания.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду мы учитываем, что:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Алгоритм проектирования развивающей предметно-пространственной среды.
1. Сформулировать цели и задачи работы по созданию развивающей среды.
2. Определить игровое и дидактическое оборудование для решения образовательных задач.
3. Определить дополнительное оборудование.
4. Определить, как разместить оборудование в игровой комнате.
Вывод.
Организация развивающей ППС в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #243 Алексеева Светлана Николаевна
Перечислим принципы, определяющие создание благоприятных условий для реализации личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка:
• принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
• принцип активности, самостоятельности, творчества;
• принцип стабильности, динамичности развивающей среды;
• принцип комплексирования и гибкого зонирования;
• принцип эмоциогенности среды;

• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
• принцип открытости-закрытости;
• принцип учета возрастных и половых различий детей.
В соответствии с этими принципами в детских садах строилась работа по организации предметно-развивающей среды. Рассмотрим, какие современные требования выдвигаются к развивающей предметно-пространственной среде. Они подробно описаны в третьем разделе ФГОС ДО.
Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, в котором расположена образовательная организация, групповых помещений, прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В Комментарии к ФГОС ДО дается разъяснение по двум понятиям: образовательная среда и развивающая предметно-пространственная среда (комментарий к п.3.1).
Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, обеспечивающих развитие детей, в том числе: развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и др. Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
− двигательную активность детей,
− возможность для уединения детей,
− реализацию различных образовательных программ,
− в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия,
− учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
− учет возрастных особенностей детей.
Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Рассмотрим более детально.

1. Содержательная насыщенность среды подразумевает ее соответствие возрастным возможностям детей и образовательной программе, реализуемой в детском саду. Для этого образовательное пространство оснащают средствами обучения и воспитания, а также соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. При этом учитывается специфика реализации конкретной программы. Образовательное пространство организуют так, чтобы для всех воспитанников были доступны:

− игровая, познавательная, исследовательская и творческая активность;

− экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); − двигательная активность, включая развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

− эмоциональное благополучие;

− возможность самовыражения.

2. Трансформируемость должна давать возможность изменения окружающего пространства в зависимости от конкретной образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Например, если жестко не закреплять функции за определенным пространством, то можно отказаться от монофункционального зонирования. С этой целью используют передвижные столы-модули на колесах, на которых размещают материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности. Дети могут свободно его использовать и в ходе реализации других образовательных направлений.

3. Полифункциональность среды дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Также полифункциональность дает возможность использовать различные природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности в качестве предметов-заместителей.

4. Вариативность подразумевает наличие нескольких или многих вариантов организации среды, ее неоднородность и изменчивость. Для этого необходимо использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей, а также периодически менять игровой материал, добавлять новые предметы, стимулирующие различную деятельность.

5. Доступность еще раз подчеркивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования. Кроме этого, доступность обеспечивает всем воспитанникам, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, свободный доступ во все помещения, где осуществляется образовательная деятельность: спортивный и музыкальный залы, кабинеты дополнительного образования, бассейн, прогулочные площадки и т.д.

6. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Образовательная организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы, в том числе специальные условия получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для этого могут быть использованы:

− специальные образовательные программы, методы и средства обучения,

− учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,

− аудио- и видеоматериалы,

− электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,

− спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь,

− адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья,

− педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено,

− подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет и другие средства, в зависимости от категории детей с ограниченными возможностями, посещающих образовательную организацию.

Международный опыт реализации программ для дошкольников

Обратимся и к международному опыту реализации программ для дошкольников и познакомимся с развивающей предметно-пространственной средой инклюзивного детского сада, расположенного в г. Харрисберг штата Пенсильвания (США). Программы инклюзивного образования в США реализуются уже много десятилетий, поэтому во всех группах есть дети с особыми образовательными потребностями. Данный факт не вызывает никаких вопросов или сопротивления ни у сотрудников, ни у родителей других детей.

В группах обучение идет по программе «Head Start» – «Рывок на старте». Она обеспечивает образование всех детей дошкольного возраста и поддержку детей с особыми нуждами. Эта программа является национальной программой подготовки детей к школе. Она включает:

• развитие социальных и познавательных навыков,

• всестороннее содействие образовательному, физическому, социальному и эмоциональному росту.

По каждому направлению программы существуют стандарты освоения всех навыков, разработанные в соответствии с требованиями штата Пенсильвания. Программа «Head Start» рассчитана на один год до поступления детей в школу (дети в Америке идут в школу около пятилетнего возраста). Но, если возникнет необходимость, ребенок может осваивать программу и два года.

Специалисты проводят тренинги и консультации для сотрудников, родителей и детей по вопросам инвалидности, оценки развития, поведенческого/умственного здоровья, сбора информации. В их компетентность также входит координация работы с детьми и семьями на этапе выявления возможных отклонений. Детский сад расположен на первом этаже двухэтажного школьного здания. Четыре большие групповые комнаты принимают детей в два потока. Первый поток детей приезжает в детский сад к 8.00 и заканчивает занятия в 11.30, второй поток – к 11.30, и дети расходятся по домам в 15.00. Родители обязательно отмечают время прихода и ухода ребенка домой в специальном листке и оставляют свою подпись. Время пребывания в детском саду – 3,5 часа. Режим дня включает групповые занятия, занятия в малых группах, прогулку, игры и питание детей.

Музыкальные занятия, занятия по развитию движений, подвижные игры проводятся со всей группой. Кроме математики, науки, литературы, письма, разных видов творчества, которые проводятся в малых группах, в режиме дня обязательно выделяется время на:

• общее групповое приветствие,

• совместное с детьми планирование,

• завершение занятий (подведение итогов),

• рассказывание историй.

+1 #242 Иванова Алевтина Николаевна
Безопасность и психологический комфорт пребывания детей в группе
«Создание развиваю