+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 04.04.2018

Время проведения: 16:15 - 17:00

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами организации предметно-пространственной среды в группе детского сада в соответствии с требованими ФГОС.
Основные положения:

  1. Требования ФГОС дошкольного образования к организации развивающей среды для ребенка-дошкольника.
  2. Требования СанПин к организации предметной среды для игровой деятельности дошкольника.
  3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника при проектировании предметно-пространственной среды в группе детского сада.

Список секций:

Секция 1. «Организация предметно-пространственной среды для совместной образовательной деятельности ребенка и взрослого»

Секция 2. «Психологическая комфортность предметно-пространственной среды в группе детского сада »

Секция 3. «Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе (представление одной из зон)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #225 Жарова Светлана Николаевна
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды является особо актуальным, так как она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми.

При создании развивающей образовательной среды педагоги дошкольного учреждения руководствовались ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы ДОО и к условиям ее реализации, и опиралась на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Так как окружение позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности. Окружающая среда содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать, при минимальной помощи взрослых (например, уголок конструирования и моделирования с деревянными и пластмассовыми частями конструктора и необходимым количеством игрушек - машинок, паровозов, тракторов; спортивный уголок, театральный уголок и др.). При этом зоны расположены так, что при самостоятельной детской активности внутри группы сферы между собой не пересекаются.
+1 #224 Байбулатова Антонина Леонидовна
Принципы построения предметно-развивающей среды.

Развитие ребёнка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания. Организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.

Вопрос создания предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.

Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Таким образом, организация развивающей среды в ДОУ должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Важно правильно подойти к вопросу создания предметно-развивающей среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребенком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы. Также важно при формировании предметно-развивающей среды учитывать следующие принципы её построения.

Принцип дистанции позиции ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого. Здесь уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).

Принцип активности. Принцип активности предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды, мастерские, использовать ширмы. Для организации совместной деятельности обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.

В них должны быть: сборно-разборная мебель, игрушечная мебель, емкости для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая мебель, как часть игровой).

· Использование игрового спортивного оборудования;

· Использование игровых столов сложной конфигурации;

· Мебель-трансформер;

· Использование вертикальных разделителей;

· Кукольный театр;

· Костюмерная;

· Игрушки-заменители.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Игровые и тематические зоны или центры, секторы (общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам;

Место отдыха;

Место уединения.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.

Здесь важна эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду, которая предполагает наличие:

· игровых зон;

· зон уединения;

· современных игрушек;

· развивающих игр;

· дидактического и демонстрационного материала;

· материала для продуктивной деятельности;

· атрибутики для творческой деятельности;

· уголков экспериментирования;

· уголка природы;

· логопедического уголка;

· фонотеку, видеотеку;

· спортивного инвентаря и оборудования и т.д.
+1 #223 Осипова Тамара Дмитриевна
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира. Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы» Е.И.Тихеева
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить: 1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. 3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. 5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. 7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. 8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. 9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Основные составляющие при проектировании предметно-пространственной развивающей среды в группе: ПРОСТРАНСТВО, ВРЕМЯ, ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка. Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности: - рабочая - активная - спокойная
Развивающая предметно- пространственная среда должна быть: 1. Содержательно-насыщенной 2. Полифункциональной (много функций) 3. Трансформируемой (возможность изменять ППС в зависимости от ситуации, интересов и возможностей) 4. Вариативной (периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей) 5. Доступной 6. Безопасной
В группе должны быть созданы центры по образовательным областям в свете требований ФГОС: Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.
+1 #222 Смирнова Наталья Александровна
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.

Безопасность и психологическая комфортность определяется педагогической целесообразностью развивающего пространства, обеспечением условий охраны жизни и здоровья детей, наличием положительного эмоционального фона, соответствием возрасту, индивидуальным особенностям и особенностям детского восприятия, а также основным требованиям ФГОС ДО к РППС: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность.

Безопасность пребывания детей в группе.
В группе за период 2017-2018 учебный год и 2018-2019 учебный год
созданы необходимые условия, обеспечивающие высокий уровень безопасности, охраны жизни и здоровья детей.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности. Предметы, материалы, наполняющие помещения группы, имеют необходимые сертификационные документы, свидетельствующие о безопасности для физического здоровья детей. При организации пространства учитывается акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Помещение хорошо и равномерно освещается, уровни естественного и искусственного освещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. Помещение группы в цветовой гамме с учётом детского восприятия, имеет эстетичное и эмоциональное радостное, позитивное воздействие на детей. Цвет стен имеет пастельно желтую окраску. Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей. Вся мебель надёжно закреплена. Функциональные размеры используемой детской мебели столов и стульев соответствует обязательным требованиям, одной группы мебели и промаркированы согласно таблице СанПиН. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиН. При использовании маркерной доски цвет маркера выбран контрастного цвета (черный, красный, темные тона синего и зеленого). Мебель расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной деятельности (двигательной, игровой, образовательной); в уголках активности размещены знаки, напоминающие об аккуратном и безопасном обращении с тем или иным предметом; педагогом регулярно проводится инструктаж по технике безопасности (безопасное поведение во время еды; прогулки на площадке, образовательной деятельности: обращение с ножницами, кисточками, карандашами, пластилином).
Все пространство предметно – развивающей среды группы безопасно, соответствует санитарно – гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности.
Используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки применяются в качестве дидактических пособий.
При подборе игрушек, игр, игрового оборудования учитываются принципы оценки безопасности игровой продукции:
- физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых краев; прочность деталей и окраски, наличие сертификата качества);
- психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту: соразмерность игрушек параметрам ребенка (руки, росту), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений;
- психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие;
- нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения.
Психологическая комфортность пребывания детей в группе.
Психологическая комфортность определяются удобством развивающего пространства, наличием положительного эмоционального фона, соответствием возрасту, индивидуальным особенностям и особенностям детского восприятия, а также основным требованиями ФГОС ДО к РППС: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность.
Предметно – пространственная среда групы соответствует возрасту воспитанников, а также их актуальным и индивидуальным особенностям, особенностям детского восприятия. Пространство оснащено средствами обучения и воспитания, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами в свободном доступе для детей. В полной мере реализован принцип «от простого к сложному»: воспитание и обучение дошкольников, их деятельность стро¬ится на основе учета возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегру¬зок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психиче¬ском здоровье. Предметно – пространственная среда соответствует детскому пространственному восприятию, а грамотное зонирование обеспечивает зону условной изоляции («вижу, но не мешаю») тем детям, которым это необходимо.
+1 #221 Ермакова Надежда Александровна
Предметно – пространственная развивающая среда как аспект образовательной среды для дошкольников.

Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.

Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.

Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.

МДОБУ детский сад № 7 г. Нефтекамска всего один год. В момент его открытия перед коллективом ДОУ встала проблема: с нуля создать необходимые условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста. Главная сложность состояла в том, чтобы построить предметно - пространственную среду детского сада с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо было сделать так, чтобы она эстетично выглядела, многогранно влияла на развитие наших воспитанников, способствовала их всестороннему развитию и обеспечивала психическое и эмоциональное благополучие. Все это подтолкнуло педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметной среды.

При создании развивающей образовательной среды в нашем учреждении педагогический коллектив руководствовался ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО - деятельности, учителя-логопеда) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, - показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.

Особое внимание было уделено эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.
+1 #220 Трегубова Светлана Валерьевна
В своей работе я моделирую социокультурную предметно-пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающая среда, созданная, мной в группе, обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно - правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность.
• Помещение хорошо и равномерно освещается, уровни естественного и искусственного освещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям.
• Стены помещений группы имеют эстетичную, пастельную окраску.
• Расположение мебели, игрового оборудования позволяет детям свободно перемещаться в пространстве. Мебель тщательно закреплена к стене. Игровые центры отделены от места приема пищи. Функциональные размеры используемой детской мебели столов и стульев, ее маркировка соответствует обязательным требованиям СанПиН.
• Растения в группе относятся к категории рекомендуемых для дошкольных учреждений (не содержат ядовитый сок, колючки и ягоды), находятся на специальных полках, закрепленных вдоль стен.
• Игрушки безвредны для здоровья детей, легко подвергаются влажной обработке, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют со-ответствующие сертификаты, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные и индивидуальные особенности.
• Мягкие игрушки применяются в качестве дидактических пособий.
• В группе устроена домашняя обстановка (наличие ковра в игровой зоне, миниатюрных элементов в мебели, имитирующих домашнюю).
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Развивающее пространство группы дает возможность детям проявлять активность, не пересекаясь друг с другом. Каждый ребенок может найти место, комфортное для его эмоционального состояния.
Групповое помещение имеет два эвакуационных выхода, по центру потолка размещен 1 датчик пожарной тревоги на случай задымления. Мебель в групповом помещении расположена согласно требованиям пожарной безопасности, с учетом свободного доступа детей к местам эвакуации.
Психологическая комфортность среды обеспечивается путем формирования положи-тельной, доброжелательной обстановки, в которой дети чувствуют себя уверенно, спокойно, не испытывая враждебного воздействия. В группе созданы все условия для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка и обеспечение его эмоционального благополучия.
Таким образом, психологическая комфортность пребывания детей в группе обеспечена следующим:
 Не раздражающее цветовое решение интерьера (стены окрашены в спокойные тона бежевого цвета, присутствие ярких предметов – игрушек, ярких элементов отделки);
 Включением в интерьер элементов оформления, создающих приятные, позитивные ассоциации (сменяемые выставки детских работ)
 Возможностью общения детей и взрослых в совместной деятельности;
 Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно – ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные и др.)
 Личностно – ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, про-являющаяся в учете индивидуальных особенностей детей, наличие добрых традиций группы.
 В группе организованы различные пространства (для сюжетно-ролевой игры, конструирования, спортивных занятий, уединения, творческой деятельности), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.
 Отсутствие игрушек, провоцирующих ребенка на агрессивные действия.
 Обеспечены зоны условной изоляции (центр уединения).
 Пособия, атрибуты, игры и игрушки размещены с учетом деятельностного характера восприятия: все, что есть в группе в свободном доступе для ребенка.
Вывод: создана развивающая предметно – пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
+1 #219 Дьяконова Любовь Михайловна
Безопасность и психологическая комфортность определяются удобством развивающего пространства, наличием положительного эмоционального фона, соответствием возрасту, актуальным, индивидуальным особенностям и особенностям детского восприятия.
Развивающая предметно – пространственная среда группы «Сказка» содержательно насыщена (моим личным участием) и соответствует возрастным возможностям детей группы. Образовательное пространство группы оснащено разнообразием материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх. Для поддержания эмоционально положительной обстановки в группе используются звукозаписи с детской музыкой. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в движении, в познании. Среда моей группы удовлетворяет этим потребностям. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей старшего и подготовительного возраста, комплексно – тематическим планированием на учебный год, имеет от недели к недели ярко выраженный динамический характер. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением даёт возможность самовыражения и индивидуализации детей.
РППС моей группы содержит достаточное количество элементов, с которыми дети могут самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи педагога, но с моим личным участием.
Пространство моей группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Поиск условий ФГОС ДО к РППС привел меня к наиболее эффективному расположению стеллажей, которые стали выполнять не только функцию хранения предметов, но и явились естественными границами, регулирующими организацию деятельности в активной зоне.
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды обеспечивается наличием различных в группе центров:
• «Центр сюжетно-ролевых игр»,
• «Центр безопасности»,
• «Центр трудового воспитания»,
• «Центр сенсорики и математического развития»,
• «Центр строительно-конструктивных игр»,
• «Центр Санкт-Петербурга»,
• «Центр природы и экспериментирования»,
• «Центр речи и грамотности»,
• «Центр книги»,
• «Центр изобразительного творчества»,
• «Центр музыки»,
• «Центр театрального творчества»,
• «Центр двигательной активности»,
которые представлены разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Вариативность среды заключается в возможности использовать в пространстве групп переменные и заменяемые элементы убранства:
- так в группах представлены декоративные сезонные композиции, украшения;
- в Центре природы имеется познавательный материал: ландшафтные макеты (например: «Животные леса», «Животные далёких стран»);
- библиотека и книжная выставка, организованная по различной тематике.
Игровой и наглядный материал периодически меняется в соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. В соответствии со временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные центры. Таким образом, среда отвечает принципу вариативности.
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные особенности детей. Имеются альбомы «Мужские и женские профессии», в центрах театрализации и ряженья атрибуты и элементы мужских и женских костюмов. Материалы для продуктивной деятельности детей – раскраски также подбираются с учётом гендерности. Индивидуальные особенности каждого ребёнка учитываются в РППС моей группы разнообразием игр и пособий, подборкой материалов. Многотиражность позволяет каждому ребёнку выбрать себе занятие по душе. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. Растения находятся в безопасном месте, ядовитых нет.
Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевых игр: «Магазин» с отделами: овощи, фрукты, кондитерский, игрушки, хлебный, молочный, строительный.
«Парикмахерская» и «Салон красоты»
зал женский
«ГИБДД» с элементами костюмов и атрибутами.
«Семья» есть приспособления для приготовления пищи, мини бытовые приборы, сервизы для сервировки стола, предметы – заместители.
«Автобус»
«Моряки»
Центр безопасности: Формирование ПДД: знаки светофор, пешеходный переход, дети, подземный переход, одностороннее движение, движение пешеходов запрещено, движение запрещено, подача звукового сигнала запрещена, движение на велосипеде запрещено, движение прямо, движение направо, движение налево, место остановки автобуса, велосипедная дорожка, пункт медицинской помощи, пункт отдыха, заправка, телефон, пункт питания, железнодорожный переезд.
Центр трудового воспитания: Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на участке. Имеет расширение и конкретизацию: белые и цветные хлопчатобумажные, клеенчатые; белые — для накрывания столов к завтраку, обеду, полднику и последующей уборки; клеенчатые — для мытья игрушек и стирки кукольного белья, для работы в уголке природы. Игры по труду «Кто трудится в детском саду?», иллюстрации «Мамины помощники».
+1 #218 Абросимова Екатерина Сергеевна
Ребенок - это не маленькое подобие взрослого человека, а полноценный человек, уникальный в своей индивидуальности, великий подражатель, увлеченный исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремящийся использовать все, что ему дано для разнообразных видов активной деятельности.

Предназначение педагога - дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас. Чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.

Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно - ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. В повседневную практику широко внедряется педагогическая импровизация, которая позволяет педагогам самим выбирать формы, методы, приемы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком. Возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче - воспитанию и развитию ребенка. Создание такой благоприятной обстановки - большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.

Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.

Именно поэтому, важной задачей на сегодняшний день становится осмысление особенностей развивающей среды, которая через свое содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания. Давно доказано, что успешность обучения в школе в дальнейшем зависит не от наличия знаний у младшего школьника, а от умения само стоятельно их находить и применять.

Среда развития может и должна служить фоном и посредником в взаимодействии взрослого и детей, где ребенок может поделиться с другими своими переживаниями, строить свою жизнь и себя в группе. Эта среда должна быть вторым домом, куда хочется с радостью ходить и оставаться как можно дольше. Необходимо так построить окружающее пространство, чтобы каждый ребенок чувствовал бы себя в нем комфортно, имел бы возможность реализовать свою индивидуальность, быть личностью среди других личностей в группе.
+1 #217 Петрова Ирина Анатольевна
Правильная организация предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-пространственной среды.
В соответствии с ФГОС ДО предметно - пространственной среды в дошкольной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции, но самое главное – она должна работать на самостоятельность и самодеятельность ребенка.
При проектировании предметно-развивающей среды стоит придерживаться следующих принципов.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Нужно организовать пространственную среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор деятельности.
Развивающая предметная среда должна быть современна, отвечать критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей детской деятельности, обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детей.
При построении предметно-развивающей среды должен соблюдаться принцип зонирования.
Развивающая среда в детском саду всегда подчинена принципам: Трансформированности — среду можно поменять: раздвинуть столы, передвинуть ковёр… Полифункциональности- предмет можно использовать в разных видах деятельности. Педагогической целесообразности- все предметы необходимы, количество их достаточно, каждому ребёнку будет, чем заняться. Эмоциональной комфортности- есть возможность играть, общаться, познавать, достигать успеха. Безопасности- обязательны сертификаты на игрушки, столы и стулья должны соответствовать росту детей (есть паспорт группы), мебель прикреплена, углы у столов закруглены. Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности.
+1 #216 Лазовская Тамара Леонидовна
ажнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития.

Для решения этих задач был принят новый закон «Об Образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, введен новый Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО предъявляет требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.

Предметно-развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.

ФГОС дошкольного образования– это Стандарт условий, а не Стандарт результатов.Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Теперь образование в ДОУ рассматривается как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека. На смену пришла более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы. Новая образовательная программа для ДОУ по ФГОС нацелена на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии должны быть пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.
+1 #215 Базенина Ольга Николаевна
Социально-коммуникативное развитие.
Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, наборами мебели, посуды, игрушками – предметами бытовой техники, муляжами овощей и фруктов, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.
Организация развивающей предметно – пространственной среды в группе построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников: организованы уголки для мальчиков и девочек (военные атрибуты, детали одежды богатырей, мужские аксессуары, предметы женской одежды: кружевные накидки, банты, сумочки, украшения, шляпки, зонтики).
Все игры и пособия в группе доступны всем детям, имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Уголок дорожного движения оформлен таким образом, что дети играя изучают правила дорожного движения, закрепляют знания о транспорте. В нем представлены: настольный перекресток (маленькие дорожные знаки, светофор, сделанные руками детей совместно с родителями, различные игрушечные виды транспорта, фигурки людей); наглядно-иллюстративный материал (иллюстрации: транспорта, светофор, дорожные знаки; сюжетные картинки с проблемными дорожными ситуациями); настольно-печатные игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр с дорожной тематикой (жезл, свисток, фуражки, дорожные знаки, модель светофора); детская художественная литература по тематике.
Познавательное развитие.
Центр математики представлен игротекой, в которой находятся игровые материалы, способствующие развитию познавательной активности детей. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, узнаванию по описанию, воссоздания, преобразования; ориентировке по схеме, модели на осуществление контрольно – проверочных действий, на следование и чередование. Для развития логики - это игры «Шашки», «Шахматы», «Формы»и «Фигуры», головоломки, логические задачи, «Танграм», «Кубики», «Счеты» и др.
Экспериментальный уголок представляет собой зону экспериментирования, уголок природы, материалы и оборудование для труда и опытов: микроскопы, лупы, весы, песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов; картотека игр – экспериментов; природный материал: камешки, глина, песок, шишки, ракушки и др. Дети совместно с воспитателем проводят наблюдения за состоянием погоды с фиксацией результатов в фенологическом календаре.
Уголок конструирования представлен разнообразными материалами со сложной формой деталей, различными способами крепления, выполненными из различных материалов, различными конструкторами: крупный и средний напольный, конструктор «ЛЕГО», мягкий конструктор, настольный конструктор и т. д.
Центр обогащен фотографиями домов, мостов, вокзалов, схемами и планами построек, мелкими игрушками для обыгрывания или конструирования по заданным условиям.
Речевое развитие.
В оформлении уголка по речевому развитию проявила индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось пользоваться представленными материалами и пособиями. Мини-библиотека или Книжный уголок представляет собой полочки для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Мини-библиотека размещена рядом со столами, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц в зависимости от лексической темы образовательной программы.
Так же речевой центр совмещен с книжным уголком, где представлена не только художественная литература, но и справочная, познавательная литература, журналы, картинки с изображением людей разного возраста и профессий. Здесь же вниманию детей представлены дидактические, настольно – печатные игры по речевому развитию, предметные и сюжетные картинки, схемы для составления рассказов и пересказа, мнемотехнические таблицы для заучивания стихов, составления небольших рассказов.
Художественно-эстетическое развитие.
Уголок творчества стимулирует воспитанников к реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения, способствует формированию творческого потенциала детей, формированию эстетического восприятия, воображения, художественно-эстетических способностей, самостоятельности, активности. В этом уголке дети проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д. В центре есть трафареты, раскраски (по сезонам и по теме недели, папка с детскими рисунками; карандаши, краски, пластилин, бумага, ножницы, клей, мелки, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, всевозможные обрезки для вырезания и наклеивания, цветная бумага, материалы для приобретения опыта использования нетрадиционных способов в изобразительной деятельности, которые постоянно дополняются, репродукции картин известных художников, скульптура малых форм, дидактические игры.
В театральном уголке имеются различные виды театров (перчаточный, пальчиковый, деревянный, настольный, на магнитах т. д.) предметы, которые дают детям желание разыграть сценки из любимых сказок и мультфильмов.
Музыкальный уголок соответствует возрастным особенностям и потребностям детей старшего дошкольного возраста. Он представлен музыкальными инструментами – металлофон, треугольник, маракасы, колокольчики, бубенцы, нетрадиционными музыкальными инструментами, изготовленными руками воспитателя совместно с родителями. Детям представлены музыкально – дидактические пособия: картинки с изображением музыкальных инструментов, портреты композиторов.
Физическое развитие.
В центре двигательной активности имеются массажные коврики, мячи и шары из разного материала, кегли, обручи большие и маленькие, гимнастические палки, длинные и короткие скакалки, мешочки с песком, картотека подвижных игр. Разнообразие и содержательность уголка способствует развитию двигательной активности детей в течение дня.
Таким образом, творческая развивающая предметно-пространственная среда, является содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, доступной и безопасной, что дает возможность в самовыражении детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
+1 #214 Матвеева Елена Михайловна
Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать социокультурную предметно-пространственную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие все участников образовательного процесса в ДОУ.

Особенности развития ребёнка-дошкольника делают средством его образования окружающий предметный мир. Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает всё, что доступно восприятию ребёнка и использованию им в практической деятельности. Среда должна быть наполнена содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития; тем содержанием, которое для некоторых детей ещё остаётся загадкой и временно недостижимо.

Важной составляющей образовательной среды субъектно-ориентированной педагогики, педагогики развития и диалога, являются - отношения между участниками образовательного процесса: между педагогом и детьми. Именно этот аспект образовательного процесса и вносит обновление (изменение) в существующие структуры образования. Процесс взаимодействия является центральным для всей сферы дошкольного образования - «сфера дошкольного образования может рассматриваться как система, в которой центральной точкой является взаимодействие педагога с детьми, а программы и формы образования представляют собой элементы второстепенные - в отличие от образования на других возрастных этапах развития».

Отечественная и зарубежная психология, изучающая дошкольный возраст, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.). Программное содержание образования в дошкольном возрасте органично вплетается в стиль взаимодействия взрослого с ребенком и выполняет обслуживающую функцию в процессе образования. Именно процессы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в основе развития в этом возрасте становятся основой дальнейшего развития его личности.

Л С. Выготский доказал, что развивается не сам по себе изолированный ребенок, а целостная система взаимодействия «ребенок- взрослый», только в этом смысле правомерно говорить и о развитии отдельного ребенка. Л.С. Выготский придавал решающее значение самой ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, считая, что в нем заключен основной социокультурный механизм передачи образцов действия от взрослого к ребенку.

Источником психического развития ребенка является человеческая культура, а движущими силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности.

На наш взгляд, одним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка всех выше перечисленных качеств может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности.

Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Важным для нас является положение о том, что взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого (В.В.Горшкова, Н.Ф.Родионова). Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.

Однако, как показывает практика, организация совместной партнерской деятельности вызывает у педагогов ДОУ определенные трудности:

педагоги не осознают преимущества и результативность совместной деятельности педагога с детьми;
многие педагоги не владеют технологией организации такой деятельности (создание мотивации, подача нового материала, организация детей, подведение итога).
Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.

Специфика дошкольного образования, помимо многих других особенностей, заключается в том, что процесс обучения является, по сути, процессом усвоения в других видах деятельности (под словом других Д.Б. Эльконин имеет в виду не учебной).

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

ФГОС требует от практиков решать образовательные задачи в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов; в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности и в самостоятельной деятельности детей.

Выбор форм организации совместной взросло-детской деятельности как средства формирования коммуникативных умений обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно - деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно - личностной со взрослыми.

Партнер-Партнерские отношение, - пишет Е.С. Клецина,- это отношения равноправных субъектов, каждый из которых обладает собственной ценностью

Однако, совместная взросло-детская деятельность достаточно сложна по своей структуре и также предполагает участие взрослого и ребенка в разнообразных ролевых позициях.

В современном обществе, отмечается В. Кудрявцевым , существует три основных типа совместной деятельности и три соответствующих им способа усвоения культуры.

Организация образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.

Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту. Стиль взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер общения детей друг с другом, общую атмосферу в детской группе. Так, если педагог демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет заинтересованное внимание, помогает в трудных ситуациях, то высока вероятность, что дети будут общаться друг с другом по таким же правилам. И напротив, авторитарное отношение педагога к детям, подавление самостоятельности, присутствие негативных оценок, касающихся личности, а не действий ребенка, может приводить к низкой групповой сплоченности, частым конфликтам между детьми, к другим сложностям в общении.

Партнерская форма образовательной деятельности требует и определенной организации пространства деятельности: надо максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Это может быть свободное расположение всех участников (включая взрослого) за реальным круглым столом, на ковре или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы, экспериментирования.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурные-ландшафтные и природно- экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного учреждения образования формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности.

Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, а малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.
+1 #213 Баранова Людмила Николаевна
Баранова Людмила Николаевна. ГБДОУ №44 Центрального района.
Аналитическая справка развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе. Все дети, как известно разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в старшей группе «Солншко» я создала все условия для воспитания, обучения и развития детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставила возможность проявить индивидуальность и творчество. Предметно – пространственная среда является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта, так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культуре взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми. Я постаралась создать условия, способствующие позитивной социализации дошкольников через интеграцию образовательных областей «Социально-коммуникативной», «Познавательной», «Речевой», «Художественно- эстетической», «Физической» Предметно - развивающая среда в группе организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься своим любимым делом. Все игровые центры расположены таким образом, что дети имеют возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно - уровневая: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяет сэкономить место, создавая уют и привнести «изюминку» в интерьер каждого помещения. Особое внимание в группе уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. Интерьер группы «Солншко» близко приближен к домашнему. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам; конструирование, рисование, ручной труд, театрально - игровая деятельность, эксперементирование. В группе имеются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности. Подобная организация пространства дает мне возможность приблизиться к позиции ребенка. Старшая группа «Солнышко» была оборудована своими силами по собственному эскизу с использованием подручного и бросового материала, так как в предметно-пространственную среду группы включены искусственные и природные объекты. Созданные в группе условия успокаивают, уравновешивают эмоциональный фон, оказывают благоприятное влияние на нервную систему детей. Групповая комната представляет собой помещение прямоугольной формы, по периметру которого располагаются столики для образовательных мероприятий, настольных игр и приема пищи. Для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе любимое дело по душе, в группе созданы центры организации определенного вида деятельности: Столы для образования организованной деятельности размещены в соответствии с нормами сан Пи На. Столы и стулья промаркированы, в соответствии с ростом детей. Столы снабжены выдвижными ящиками, где для каждого ребенка есть учебно - методически комплект, пластилин, цветные карандаши, пеналы для математики. Доска находится на уровне глаз детей. В учебной зоне размещены: Центр творчества «Юные таланты», центр природы «Наш зеленый уголок», центр конструирования. «Мы строители» литературный центр «Учимся читать», патриотический центр «Хочу все знать», центр сенсомоторного развития «Мир под рукой», физкультурный центр «Юные спортсмены», центр музыкального развития «Музыкальная гостиная», центр театрализованной деятельности «Мы артисты», центр эксперементирования «Эксперементаторы», математический центр «Умники и умницы» Рядом с музыкальным центром разместила театрализованный центр «Мы артисты» ) В группе имеется ширма для театрализации, мини-сцены. Группа оснащена аудиотехникой, фонотекой Картинки для фланелеграфа, альбомы с рисунками полюбивших сказок, кассеты для записи детского творчества, магнитофон с дисками детских сказок и рассказов. Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формировании игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны находится огромный ковер. Рядом с центром строительно – конструктивных игр «Мы строители» разместила центр безопасности дорожного движения «Осторожно - дорога», который интересен в первую очередь мальчикам. В бытовой зоне располагается центр дежурства «Помощники» Здесь развиваются навыки самостоятельности, ответственности и умения организовывать себя. В центре дежурств повешен плакат с кармашками. Кармашки заполняются картинками с именами детей, по которым можно определить, кто из детей дежурит. В приемной комнате организован уголок для родителей, в котором находятся: режим, по которому живет наша группа и другая информация для родителей наших воспитанников. В группе «Солнышко» имеется очень уютное местечко. Это спальня. Именно здесь происходит восстановление утраченных за день сил. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально- положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
+1 #212 Ловикова Ольга Александровна
Образовательная (развивающая) среда - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Среда должна выполнять функции:
• образовательную
• развивающую
• воспитывающую
• стимулирующую
• организованную
• коммуникативную
• должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Общая стратегическая линия при подборе материалов и оборудования:
1) Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду;
2) Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансированно, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду "новому" как ценному самому по себе);
3) Необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для мальчиков и девочек.
Материал для познавательно-исследовательской деятельности детей на можно разделить на следующие типы:
• объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
• образно-символический материал;
• нормативно-знаковый материал.
Объекты для исследования в реальном действии: широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, детально разработанные М.Монтессори, вкладыши-формы, объекты для сериации различного вида предметы-головоломки, "проблемных ящиков", природные объекты, (коллекции минералов, плодов и семян растений, образцы почв), инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), разного рода мозаики.
Образно-символические материалы: специально разработанные, так называемые "наглядные пособия", наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. схемы-таблицы, графические "лабиринты", изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.), коллекции монет, марок и т.п.
Нормативно – знаковые: материал языковых и числовых знаков. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы.
2-3 года: преобладающими должны быть объекты для исследования в реальном действии с небольшим включением образно-символического материала.
3-4 года объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, а образно-символический материал начинает занимать большее место.
4-5 лет в дополнение к усложняющимся реальным объектам и образно-символическому материалу могут вводиться простейшие элементы нормативно-знакового материала.
5-7 лет должны быть представлены все типы материалов с более сложным содержанием.
Предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе должна иметь отличительные признаки, например: для детей третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание. По мере взросления детей предметно пространственная среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих детских интересов. Вместе с тем предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка и содержать как предметы и материалы, известные детям, так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и, наконец, совсем незнакомые ему элементы среды. По мере исчерпаемости зоны ближайшего развития ребенка предметно-пространственная среда соответственно обновляется.
+1 #211 Трубайчук Марина Сергеевна
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития».
В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметной среды.
При анализе развивающей предметно-пространственной среды учитываются следующие факты:
1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;
2. Учет возрастных особенностей детей;
3. Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей).
1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей
В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Оборудование группового пространства соответствует санитарно гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
В интерьере группы преобладают спокойные тона. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов.
Все игры и материалы в группе расположены таким образом, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к ним. Гибкое зонирование позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая при этом друг другу. Места для свободы передвижения детей достаточно.
Мальчики объединены общим конструктивно-строительным интересом, для удовлетворения которого размещены конструкторы разных размеров и фактуры, имеются различные виды транспорта. В уголке для девочек размещены такие игры как: «Маленькая хозяйка», «Парикмахерская», «Поликлиника», «Магазин» и др. Здесь происходит контакт мальчиков и девочек, что реализует гендерное воспитание детей.
2. Учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала и развитие детей от 1,5 до 3х лет в различных видах детской деятельности. В соответствии с особенностями данного возраста это:
- общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
-экспериментирование с материалами и веществами;
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
- рассматривание картинок;
-двигательная активность.
3. Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей.)
В развивающей среде группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО:
• коммуникативно-личностное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности;
• книжный уголок,
• уголок познавательно-исследовательской деятельности;
• уголок конструктивной деятельности;
• уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки);
• спортивный уголок
• уголок природы
Оснащение уголков не статично и меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
+1 #210 Островская Ирина Николаевна
Организация развивающей предметно-пространственной музыкального зала построена в соответствии с ФГОС ДО.

• Комфортная предметно-пространственная среда музыкального зала .

Соответствует актуальным и индивидуальным особенностям, особенностям детского восприятия, ведь музыкальный зал – это среда эстетического развития, место постоянного общения ребёнка с музыкой. Простор, яркость, красочность создают уют торжественной обстановки. Музыкальный зал - просторное, светлое, хорошо оснащённое помещение, где проходят не только занятия с детьми, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому здесь, как и в любом другом помещении детского сада, строго и чётко соблюдаются требования СанПиНов и правил противопожарной безопасности. Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала, также как и группового помещения, ориентируется на концептуальные подходы рамочной конструкции зонирования пространства помещения (деление его на рабочую, спокойную и активную зоны). Придерживаясь принципа зонирования пространства, все зоны музыкального зала могут трансформироваться в зависимости от задач, решаемых на занятии и возраста детей.
Рабочая зона музыкального зала включает в себя: фортепиано, экран, проектор, музыкальный центр, мольберт, столы, стулья.
Спокойная зона предполагает наличие ковра, который позволяет проводить релаксационные упражнения.
Активная зона занимает все свободное пространство музыкального зала.

• Одна из основных черт ребёнка – инициативность, самостоятельность.

В активной зоне музыкального зала дети имеют возможность проявить свою самостоятельность и творческую активность в двигательных импровизациях, музыкально-двигательном творчестве. Окружающая среда рабочей зоны музыкального зала доступна, т. е. содержит достаточное количество элементов, с которыми ребёнок может взаимодействовать самостоятельно, при минимальной помощи взрослых (например, в нужный момент самостоятельно взять музыкальный инструмент со специально оборудованного стеллажа и воспользоваться им на занятии). Предметно-пространственная среда рабочей зоны предоставляет ребёнку возможность также самостоятельно, выразить свои эмоции с помощью кисти, красок, пластилина, цветной бумаги и пр. Такая зона в музыкальном зале мобильна, трансформируется при необходимости как можно ближе к окнам. Это мобильные небольшие столы, стеллажи с различным материалом – кисти, краски, карандаши, пластилин и т. д. Такая зона, нужна не на каждом музыкальном занятии, она востребуется на комплексных, тематических и интегрированных занятиях. Поэтому в предусмотрена возможность её быстрой организации.
Таким, образом, образовательное пространство музыкального зала содержательно-насыщенно, т. е. оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе и игровыми) в соответствии со спецификой Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в музыкальном зале обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;
 двигательную активность (участие в подвижных играх, танцах);
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.


• Гибкость, транформируемость, вариативность развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала.

Как было сказано выше, придерживаясь принципа зонирования пространства, все зоны музыкального зала могут трансформироваться в различных вариантах в зависимости от задач, решаемых на занятии и возраста детей.
В музыкальном зале реализуется принцип гибкого зонирования, дающий возможность построения непересекающихся сфер активности. Он позволяет музыкальному руководителю заниматься с детьми на занятии различными видами музыкальной деятельности (музыкально- ритмические движения, слушание музыки, пение и т. д.)
Трансформируемость пространства музыкального зала предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Музыкальные инструменты, которыми дети пользуются на занятии, находятся на открытых полках или столиках в зоне непосредственной доступности, а наличие в музыкальном зале пространства для осуществления различных видов деятельности (музыкально-ритмических движений, слушания музыки, пения, танцевально-игровых композиций), сменяемость игрового материала и оборудования, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей говорит о вариативности развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала.

• Полифункциональность игрового оборудования.
Предметно-развивающее пространство музыкального зала ГБДОУ детского сада № 90 (оборудование и другое оснащение музыкального зала ГБДОУ детского сада № 90) используется в соответствии с целями психологического благополучия ребёнка и его развития и обладает следующими свойствами:
 Полифункциональностью.
Игрушки могут быть гибко использованы ребёнком и педагогом в соответствии с замыслом сюжета игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
 Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия - совместные игры и др.;
 Дидактическими свойствами.
Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
 Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

• Безопасность.

В музыкальном зале нет громоздкой мебели, все стеллажи надёжно закреплены. Фортепиано расположено так, что музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, может видеть абсолютно всех детей. Все технические средства обучения (ТСО) смонтированы вне доступа детей. Все элементы развивающей предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Таким образом, содержание развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала направлено на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит проблемный характер. Всё это позволяет детям, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами думать, сравнивать, моделировать, размышлять, решать проблемные ситуации, творить.
Вывод: в музыкальном зале создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
Создавая развивающую среду, педагог постарался построить ее с учётом ФГОС ДО, сделать информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
+1 #209 Островская Ирина Николаевна
Цель: оценить результативность личного участия педагога, в создании развивающей предметно-пространственной среды в соответствии возрастным группам общеразвивающей направленности; воспитательно-образовательный процесс осуществляется по «Образовательной программе дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 90 Приморского района Санкт-Петербурга»; разработаной с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобреной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Задачи:
1. Анализ обеспечения безопасности и психологической комфортности детей в музыкальном зале ДОУ.
2. Анализ обеспечения реализации образовательной программы в ГБДОУ
3. Анализ возрастных особенностей детей.

Анализ предметно – пространственной среды в музыкальном зале проведен в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в частности раздел II. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п.3.1, 3.2.
Характеристика детей.

Возрастные особенности
Группа раннего возраста.
В этом возрасте у детей продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
В этом возрасте у ребёнка проявляется эстетические чувства при восприятии музыки, подпевании участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребёнка к собственным действиям. Поэтому приоритетными задачами становятся развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на неё, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

Младшая группа.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
Развитие детей этого возраста позволяет проводить планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в процессе использования музыки в повседневной жизни, а также в ходе культурно-досуговой деятельности. У детей развивается музыкальная память, формируется умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать.

Средняя группа.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. В этом возрасте у детей постепенно складываются определённые взаимоотношения, возникают симпатии, привязанности к сверстникам. Это наблюдается в музыкальных играх, хороводах, при распределении ролей, выполнении необходимых действий.
Дети уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и творчество.

Старшая группа.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Происходит дальнейшее развитие эстетического восприятия, интерес, любовь к музыке; формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Развиваются музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональная отзывчивость и творческая активность. Совершенствуются навыки пения, движений под музыку, игры и импровизаций мелодий на детских музыкальных инструментах.

Подготовительная группа.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
В этом возрасте у детей появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким становится стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество. Дети мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству. Формирование личности ребёнка с опорой на музыкальное искусство по-прежнему остаётся стержнем музыкального воспитания.
К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика детей.
+1 #208 Федорова Екатерина Александровна
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника. Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофукциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.
+1 #207 Лепехина Елена Александровна
Основные требования к организации среды.


Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть:

- содержательно-насыщенной, развивающей;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной;

- здоровьесберегающей;

- эстетически-привлекательной.



Основные принципы организации среды.


Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двига-тельной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное

пространство,

подвижное и

легко

изменяемое. При

проектировании предметной

среды следует

помнить,

что «застывшая»

(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.


Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).


Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных

инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.


Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.


Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

соответствии с требованиями ФГОС развивающая предметно-пространственная среда группы должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа и учёта особенностей коррекции недостатков развития.
Зонирование группового пространства должно учитывать эти требования, в связи с чем, размещение игровых зон должно быть взаимодополняющим, например уголок книги лучше всего разместить рядом

уголком изобразительной и театрализованной деятельности. А в уголке по подготовке к обучению грамоты можно использовать материалы, побуждающие детей к её освоению.
Предметно-пространственной развивающей среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности: – рабочую, – активную и спокойную зоны, и в каждой из них, при правильной организации, наполняемости и обеспечении комфортного взаимодействия, речевое развитие детей будет прогрессировать.
Насыщение группового пространства в соответствии с требованиями ФГОС и направлениями развития дошкольников, включает определённые центры развития.
+1 #206 Силантьева Елена Анатольевна
Предметно-пространственная среда содействует становлению личности, обеспечивает чувство психологической защищенности, развивает индивидуальность, она представляет собой «единый комплекс кинестетических и аудио-визуальных модальностей» (Л.П.Стрелкова), влияющих на самореализацию личности. С помощью гибкого зонирования группы и свободной планировки она обеспечивает активную жизнедеятельность и возможности для индивидуального самовыражения. Создание полноценной эмоциогенной среды, т.е. импульсов, стимулирующих развитие дошкольника, формирует полноценный образ «я», в отличие от хаотичной и перенасыщенной, дезориентирующей личность. Современные подходы ориентированы на предоставление личности свободы и огромного «поля» самодеятельности, где приемлемым общением будет «партнерское», личностно-равноправное, с установлением позитивных отношений между педагогами и воспитанниками. В данном аспекте особую значимость приобретает развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая социально-культурное становление дошкольника (О.В. Артамонова, Н.В.Ветлугина, Л.М. Кларина, В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова и др.). Предметно-пространственная среда выполняет по отношению к личности дошкольника информативную функцию, являясь средством передачи социального опыта (поскольку всякий предмет несет в себе определенные сведения об окружающем мире). Предметы расширяют «технический кругозор» (О.В.Артамонова), обеспечивают художественное восприятие, открывают мир музыки и искусства. Мир предметного окружения - это и источник познания внутреннего мира взрослого, его личностных и деловых качеств. Предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоциональный мир ребенка, побуждает его к деятельности и ставит в активную познавательную позицию.
+1 #205 Тертышная Ирина Борисовна
Под термином "Развивающая среда" понимается комплекс материально - технических, санитарно - гигиенических, эстетических, психолого - педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. При ее формировании важно учитывать множество факторов. Учет возрастных особенностей каждой из групп ДОУ является здесь основополагающим. Создавая предметно - развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную развивающую предметно - пространственную среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника, учитывая его возрастные особенности в дошкольном учреждении.
Предметно - развивающая среда с детском саду должна:
- иметь привлекательный вид;
- выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
- снимать утомляемость;
- положительно влиять на эмоциональное состояние;
- помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
- давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
При организации предметно - развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
- Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении.
- На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно - ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых. быть такими же важными и большими.
- В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно - прикладному искусству. Они развивают мышление, нравственно - волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Предметно - пространственная среда организуется по принципу небольших микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3 - 5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть "уголки уединения", где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
Используя предметно - развивающую среду и ее средства, созданную с учетом возрастных особенностей дошкольников, становится возможным помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что ему наиболее присуще. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество каждому воспитаннику.
+1 #204 Кременевская Вероника Сергеевна
Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
При создании развивающей образовательной среды в нашем учреждении педагогический коллектив руководствовался ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО - деятельности, учителя-логопеда) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, - показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.
Особое внимание было уделено эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.
Образовательное пространство должно соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы и быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, оздоровительным оборудованием и инвентарём, чтобы обеспечивать разные виды активности воспитанников, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения.
+1 #203 Гончар Юлия Валерьевна
Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Значение окружающей среды для ребенка-дошкольника трудно переоценить. Именно в дошкольные годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы ребенка. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика – отражательная способность мозга. Значит окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

Организация развивающей среды в группе я старалась построить с учетом ФГОС ДО таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо было обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, художественно-творческую, двигательную деятельность детей.

Предметно- развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет интерес для ребенка, подвигает его к действиям, исследованию, она должна быть мобильной.

Наша модель оформления группы базируется на двух простых идеях:

• детский сад – второй дом для малышей, в котором им должно быть уютно и комфортно;

• для полноценного и разностороннего развития детей, развития их творческих способностей, необходима специально организованная среда для игр, отдыха, занятий.

Особенное влияние предметно- развивающая среда оказывает на развитие игровой деятельности ребенка среднего дошкольного возраста. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения.

Мной были разработаны анкеты и проведено анкетирование родителей воспитанников средней группы, а также проведен мониторинг на определение уровня развития знаний детей по развивающей предметно-пространственной среде. В результате анкетирования выявила, что следствием отсутствия игры с детьми со стороны родителей стало неумение или неправильное применение дошкольниками имеющихся знаний о предметно-пространственной среде.

Поскольку ребенок большую часть времени проводит в дошкольном образовательном учреждении, развивающая среда, является неотъемлемой частью, «стартовой площадкой», и определенной ступенью постижения культуры и «выращивания» в ней личности в организованном образовательном пространстве.

Открытая (постоянно изменяющаяся) система «предметно-пространственная среда» находится в состоянии особой динамики и требует дополнения имеющихся ее моделей в соответствии с современными тенденциями изменений в педагогическом процессе.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой группы образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства группы
+1 #202 Тагиева Наталия Ивановна
Развивающая среда обеспечивает творческую деятельность каждого ребенка, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. Развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Предметно-развивающая среда выступает как условие полноценного развития ребёнка. С ранних лет идёт интенсивное развитие центральной нервной системы. Формирующийся мозг учится отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами ребёнка. Иными словами ,чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий насыщенный впечатлениями мир, вызывающий эмоциональный отклик, активизирующий зрение, слух, тактильную чувствительность, а также речь. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность испытывать и использовать свои способности ,стимулирует проявление самостоятельности, инициативности и творчества.

В детском доме ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослым и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно-развивающей среды.

Большую часть времени ребенок проводит в группе, а малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника зависит во многом от рациональной организации предметно-развивающей среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен, потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.

Группы бывают разные. Случается что в группе много игр, игрушек, мебели. Преобладает впечатление от посещения такой группы – «Как здесь много всего!» Другие группы оформлены просто. Здесь сразу чувствуешь, что каждая вещь находится именно на том месте, где и должна находиться, а детям в помещении комфортно и интересно.

Групповая комната должна предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. Все, что окружает ребенка, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок знакомится с окружающим миром с помощью зрения, слуха, движений.

Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувства и обеспечивать ему необходимый психологический комфорт.

Развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
+1 #201 Завражнова Алена Алексеевна
ГБДОУ детский сад №12 является учреждением компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование групп происходит на основании заключения ежегодной медико-психолого-педагогической комиссии
Педагогический состав ГБДОУ 12 воспитателей, 5 специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по работе с БОС-технологией), 1 старший воспитатель.
Организованная развивающая предметная пространственная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. Образовательное пространство групповых помещений и уличных площадок оснащены необходимыми средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой работы с детьми с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ содержательно насыщена соответствует содержанию ООП ДО и возрастным возможностям детей. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий разнообразной детской деятельностью, которая соответствует ФГОС ДО для детей от 3 до 7 лет: двигательной, (спортивные уголки), игровой (уголки сюжетно-ролевой игры); театральные уголки, восприятия художественной литературы и фольклора (книжные уголки), познавательно-исследовательской, конструирования, трудовых поручений, музыкальной (музыкальные уголки) изобразительной. Разнообразная и насыщенная среда групп дает детям новые средства и способы познания мира, побуждает к общению, что способствует формированию и развитию познавательной, речевой, двигательной активности.
Все пространство предметно-пространственной среды групп и всего детского сада безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, все игрушки, мебель и другое оборудование моется и обрабатывается в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами.
Весь игровой материал, мебель, оборудование, закупаемый ДОУ для оснащения среды, проверялся на наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования. В каждой группе на шкафчиках, кроватках, ячейке для полотенца у каждого ребнка своя картинка, которая выражает индивидуальность ребенка. В каждой группе есть уголок уединения, который способствует психологической разгрузке, что важно для детей. Созданная в группах обстановка успокаивает и уравновешивает, что проявляется в спокойном поведении детей и лучшем усвоении программного материала.
Пространство групп трансформируется в зависимости от образовательной ситуации: столы легко сдвигаются в зависимости от образовательной ситуации; детские стулья используются для сюжетно-ролевых игр (автобус, поезд, машина); пластиковые этажерки и ящики на колесах со спортивным инвентарем, атрибутами к сюжетно-ролевым играм выдвигаются детьми ближе к центру группы или на то место где организуется деятельность для обеспечения свободного доступа к оборудованию; после сна во время бодрящей гимнастики раскатываются дорожки для профилактики плоскостопия; в каждой группе есть переносная ширма, которая позволяет временно разграничить пространство группы для игр детей.
Игры, пособия, мебель в группах, музыкальном и спортивном залах полифункциональны и используются в разных видах детской деятельности (пример): мягкие модули при организации сюжетно-ролевой игры (наземный транспорт, корабль, дом) и в двигательной деятельности (перелезть через предмет). Ширма используется как для показа театрализованных представлений для детей, так и для разграничения образовательного пространства во время детских игр. Логические блоки Дьенеша используются как для знакомства детей с формой, размером и цветом предметов, так в плоскостном моделировании и конструировании. В спортивном зале имеются мячи фитболы, которые используются для выполнения физических упражнений, таким образом их использует инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старший воспитатель, воспитатели.
В группах педагог Завражнова А.А. совместно с воспитателями организовала различные пространства (для игры, проведения опытов, уединения и пр.), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор и свободный доступ детей. В группе младшего возраста вместе с педагогами Алена Алексеевна решила создать центр сенсорного развития, в старшей группе уголок для исследований и опытов.
Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ созданы условия реализации образовательных областей: для социально-коммуникативного развития в соответствии с возрастными особенностями детей больше всего выделено места в группах для уголка, где представлены сюжетно-ролевые игры для каждого возраста по своему, для младшего возраста уголки развернутые, в старшем возрасте это легкий, мобильный материал, предметы-заместители, коробки, дощечки, куски ткани, пружинки, пробочки, веревочки - все эти ценности хранятся в специальных коробочках. Это позволяет разнообразить игровые действия, сюжетную линию и творчество. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению уголков по ОБЖ. С сентября 2016 года Алена Алексеевна организовала занятия для подготовительных групп в Интерактивном учебном центре «АвтоГрад» 1 раз в неделю; в ноябре 2016 года Алена Алексеевна совместно с Новоизмайловским муниципальным округом организовала встречу для воспитанников старшей и подготовительных групп с Интерактивным театром «Теремок» по ПДД; в марте 2017 года совместно с РОЦ БДД Московского р-на СПб запланированы занятия в интерактивном автобусе «ЮИД-мобиль» для воспитанников средней, старшей и подготовительных групп.
С сентября 2016 года воспитанники старшей и подготовительных групп 1 раз в месяц посещают библиотеки «Орбита» и «С.Я.Маршака», где проводятся тематические занятия для воспитанников.
Для речевого развития в каждой группе сделана подборка иллюстраций и сюжетных картинок, дидактических, развивающих и настольно-печатных игр, книжек одного содержания в нескольких экземплярах с разными иллюстрациями, по темам образовательной деятельности соответствующих возрасту.
Для художественно-эстетического развития в каждой группе создан уголок «Детского творчества» насыщенный разнообразными изобразительными материалами, музыкальным центром с подборкой музыкальных произведений для детей, музыкальными инструментами и игрушками, которые меняются в зависимости от темы образовательной деятельности. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению театральных уголков в группах, совместно с родителями были сделаны разные виды театров.
Для физического развития Алена Алексеевна участвовала в подборе разнообразного оборудованиz/
В нашем детском саду воспитываются 2 ребенка с ОВЗ. В 2015 году разработан индивидуальный маршрут комплексного сопровождения.
Участниками комплексного сопровождения являются:
- воспитатель
- родитель (законный представитель)
- учитель-логопед
- педагог- психолог
- педагоги дополнительного образования
- медицинские работники
- старший воспитатель.
- инструктор по физической культуре
- музыкальный руководитель
Старший воспитатель ДОУ Завражнова А.А. координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль над их деятельностью. В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ.
Для эффективного обучения в инклюзивном детском саду ребенку с инвалидностью нужна помощь педагога, понимающего суть инклюзии. На педагогическом совете принято решение всех воспитателей нашего детского сада обучить на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО (КПК «Современные образовательные технологии в работе с детьми ОВЗ»), этим вопросом занимается старший воспитатель Завражнова А.А. В апреле 2017 года старший воспитатель Завражнова А.А. сама пройдет курсы повышения квалификации на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО для старших воспитателей (108 часов) «ФГОС ДО: от теории к практике»
Вместе с воспитателями групп Алена Алексеевна занималась вопросом доступности информации для родителей и законных представителей воспитанников ДОУ. В каждой группе расположена информация о текущих делах в группе, намечающихся событиях, праздниках. На больших стендах находится информация о режиме, сетке занятий. В приемной каждой группы обязательно находится документация, регламентирующая образовательный процесс в ДОУ.
В детском саду оборудованы два больших информационных стенда с общей информацией о ДОУ, руководящем составе ДОУ, реализуемых образовательных программах, вышестоящих организациях. За наполнение стендов отвечает Завражнова А.А.
Функционирует сайт нашего детского сада: ds12mr.ru сайт отвечает всем требованиям законодательства. Родителям и педагогам всегда доступна новая информация касающаяся воспитания, обучения и развития детей. За наполнение сайта отвечает старший воспитатель Завражнова А.А.
+1 #200 Завражнова Алена Алексеевна
ГБДОУ детский сад №12 является учреждением компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование групп происходит на основании заключения ежегодной медико-психолого-педагогической комиссии
Педагогический состав ГБДОУ 12 воспитателей, 5 специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по работе с БОС-технологией), 1 старший воспитатель.
Организованная развивающая предметная пространственная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. Образовательное пространство групповых помещений и уличных площадок оснащены необходимыми средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой работы с детьми с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ содержательно насыщена соответствует содержанию ООП ДО и возрастным возможностям детей. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий разнообразной детской деятельностью, которая соответствует ФГОС ДО для детей от 3 до 7 лет: двигательной, (спортивные уголки), игровой (уголки сюжетно-ролевой игры); театральные уголки, восприятия художественной литературы и фольклора (книжные уголки), познавательно-исследовательской, конструирования, трудовых поручений, музыкальной (музыкальные уголки) изобразительной. Разнообразная и насыщенная среда групп дает детям новые средства и способы познания мира, побуждает к общению, что способствует формированию и развитию познавательной, речевой, двигательной активности.
Все пространство предметно-пространственной среды групп и всего детского сада безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, все игрушки, мебель и другое оборудование моется и обрабатывается в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами.
Весь игровой материал, мебель, оборудование, закупаемый ДОУ для оснащения среды, проверялся на наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования. В каждой группе на шкафчиках, кроватках, ячейке для полотенца у каждого ребнка своя картинка, которая выражает индивидуальность ребенка. В каждой группе есть уголок уединения, который способствует психологической разгрузке, что важно для детей. Созданная в группах обстановка успокаивает и уравновешивает, что проявляется в спокойном поведении детей и лучшем усвоении программного материала.
Пространство групп трансформируется в зависимости от образовательной ситуации: столы легко сдвигаются в зависимости от образовательной ситуации; детские стулья используются для сюжетно-ролевых игр (автобус, поезд, машина); пластиковые этажерки и ящики на колесах со спортивным инвентарем, атрибутами к сюжетно-ролевым играм выдвигаются детьми ближе к центру группы или на то место где организуется деятельность для обеспечения свободного доступа к оборудованию; после сна во время бодрящей гимнастики раскатываются дорожки для профилактики плоскостопия; в каждой группе есть переносная ширма, которая позволяет временно разграничить пространство группы для игр детей.
Игры, пособия, мебель в группах, музыкальном и спортивном залах полифункциональны и используются в разных видах детской деятельности (пример): мягкие модули при организации сюжетно-ролевой игры (наземный транспорт, корабль, дом) и в двигательной деятельности (перелезть через предмет). Ширма используется как для показа театрализованных представлений для детей, так и для разграничения образовательного пространства во время детских игр. Логические блоки Дьенеша используются как для знакомства детей с формой, размером и цветом предметов, так в плоскостном моделировании и конструировании. В спортивном зале имеются мячи фитболы, которые используются для выполнения физических упражнений, таким образом их использует инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старший воспитатель, воспитатели.
В группах педагог Завражнова А.А. совместно с воспитателями организовала различные пространства (для игры, проведения опытов, уединения и пр.), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор и свободный доступ детей. В группе младшего возраста вместе с педагогами Алена Алексеевна решила создать центр сенсорного развития, в старшей группе уголок для исследований и опытов.
Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ созданы условия реализации образовательных областей: для социально-коммуникативного развития в соответствии с возрастными особенностями детей больше всего выделено места в группах для уголка, где представлены сюжетно-ролевые игры для каждого возраста по своему, для младшего возраста уголки развернутые, в старшем возрасте это легкий, мобильный материал, предметы-заместители, коробки, дощечки, куски ткани, пружинки, пробочки, веревочки - все эти ценности хранятся в специальных коробочках. Это позволяет разнообразить игровые действия, сюжетную линию и творчество. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению уголков по ОБЖ. С сентября 2016 года Алена Алексеевна организовала занятия для подготовительных групп в Интерактивном учебном центре «АвтоГрад» 1 раз в неделю; в ноябре 2016 года Алена Алексеевна совместно с Новоизмайловским муниципальным округом организовала встречу для воспитанников старшей и подготовительных групп с Интерактивным театром «Теремок» по ПДД; в марте 2017 года совместно с РОЦ БДД Московского р-на СПб запланированы занятия в интерактивном автобусе «ЮИД-мобиль» для воспитанников средней, старшей и подготовительных групп.
С сентября 2016 года воспитанники старшей и подготовительных групп 1 раз в месяц посещают библиотеки «Орбита» и «С.Я.Маршака», где проводятся тематические занятия для воспитанников.
Для речевого развития в каждой группе сделана подборка иллюстраций и сюжетных картинок, дидактических, развивающих и настольно-печатных игр, книжек одного содержания в нескольких экземплярах с разными иллюстрациями, по темам образовательной деятельности соответствующих возрасту.
Для художественно-эстетического развития в каждой группе создан уголок «Детского творчества» насыщенный разнообразными изобразительными материалами, музыкальным центром с подборкой музыкальных произведений для детей, музыкальными инструментами и игрушками, которые меняются в зависимости от темы образовательной деятельности. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению театральных уголков в группах, совместно с родителями были сделаны разные виды театров.
Для физического развития Алена Алексеевна участвовала в подборе разнообразного оборудованиz/
В нашем детском саду воспитываются 2 ребенка с ОВЗ. В 2015 году разработан индивидуальный маршрут комплексного сопровождения.
Участниками комплексного сопровождения являются:
- воспитатель
- родитель (законный представитель)
- учитель-логопед
- педагог- психолог
- педагоги дополнительного образования
- медицинские работники
- старший воспитатель.
- инструктор по физической культуре
- музыкальный руководитель
Старший воспитатель ДОУ Завражнова А.А. координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль над их деятельностью. В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ.
Для эффективного обучения в инклюзивном детском саду ребенку с инвалидностью нужна помощь педагога, понимающего суть инклюзии. На педагогическом совете принято решение всех воспитателей нашего детского сада обучить на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО (КПК «Современные образовательные технологии в работе с детьми ОВЗ»), этим вопросом занимается старший воспитатель Завражнова А.А. В апреле 2017 года старший воспитатель Завражнова А.А. сама пройдет курсы повышения квалификации на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО для старших воспитателей (108 часов) «ФГОС ДО: от теории к практике»
Вместе с воспитателями групп Алена Алексеевна занималась вопросом доступности информации для родителей и законных представителей воспитанников ДОУ. В каждой группе расположена информация о текущих делах в группе, намечающихся событиях, праздниках. На больших стендах находится информация о режиме, сетке занятий. В приемной каждой группы обязательно находится документация, регламентирующая образовательный процесс в ДОУ.
В детском саду оборудованы два больших информационных стенда с общей информацией о ДОУ, руководящем составе ДОУ, реализуемых образовательных программах, вышестоящих организациях. За наполнение стендов отвечает Завражнова А.А.
Функционирует сайт нашего детского сада: ds12mr.ru сайт отвечает всем требованиям законодательства. Родителям и педагогам всегда доступна новая информация касающаяся воспитания, обучения и развития детей. За наполнение сайта отвечает старший воспитатель Завражнова А.А.
+1 #199 Завражнова Алена Алексеевна
ГБДОУ детский сад №12 является учреждением компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование групп происходит на основании заключения ежегодной медико-психолого-педагогической комиссии
Педагогический состав ГБДОУ 12 воспитателей, 5 специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по работе с БОС-технологией), 1 старший воспитатель.
Организованная развивающая предметная пространственная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. Образовательное пространство групповых помещений и уличных площадок оснащены необходимыми средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой работы с детьми с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ содержательно насыщена соответствует содержанию ООП ДО и возрастным возможностям детей. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий разнообразной детской деятельностью, которая соответствует ФГОС ДО для детей от 3 до 7 лет: двигательной, (спортивные уголки), игровой (уголки сюжетно-ролевой игры); театральные уголки, восприятия художественной литературы и фольклора (книжные уголки), познавательно-исследовательской, конструирования, трудовых поручений, музыкальной (музыкальные уголки) изобразительной. Разнообразная и насыщенная среда групп дает детям новые средства и способы познания мира, побуждает к общению, что способствует формированию и развитию познавательной, речевой, двигательной активности.
Все пространство предметно-пространственной среды групп и всего детского сада безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, все игрушки, мебель и другое оборудование моется и обрабатывается в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами.
Весь игровой материал, мебель, оборудование, закупаемый ДОУ для оснащения среды, проверялся на наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования. В каждой группе на шкафчиках, кроватках, ячейке для полотенца у каждого ребнка своя картинка, которая выражает индивидуальность ребенка. В каждой группе есть уголок уединения, который способствует психологической разгрузке, что важно для детей. Созданная в группах обстановка успокаивает и уравновешивает, что проявляется в спокойном поведении детей и лучшем усвоении программного материала.
Пространство групп трансформируется в зависимости от образовательной ситуации: столы легко сдвигаются в зависимости от образовательной ситуации; детские стулья используются для сюжетно-ролевых игр (автобус, поезд, машина); пластиковые этажерки и ящики на колесах со спортивным инвентарем, атрибутами к сюжетно-ролевым играм выдвигаются детьми ближе к центру группы или на то место где организуется деятельность для обеспечения свободного доступа к оборудованию; после сна во время бодрящей гимнастики раскатываются дорожки для профилактики плоскостопия; в каждой группе есть переносная ширма, которая позволяет временно разграничить пространство группы для игр детей.
Игры, пособия, мебель в группах, музыкальном и спортивном залах полифункциональны и используются в разных видах детской деятельности (пример): мягкие модули при организации сюжетно-ролевой игры (наземный транспорт, корабль, дом) и в двигательной деятельности (перелезть через предмет). Ширма используется как для показа театрализованных представлений для детей, так и для разграничения образовательного пространства во время детских игр. Логические блоки Дьенеша используются как для знакомства детей с формой, размером и цветом предметов, так в плоскостном моделировании и конструировании. В спортивном зале имеются мячи фитболы, которые используются для выполнения физических упражнений, таким образом их использует инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старший воспитатель, воспитатели.
В группах педагог Завражнова А.А. совместно с воспитателями организовала различные пространства (для игры, проведения опытов, уединения и пр.), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор и свободный доступ детей. В группе младшего возраста вместе с педагогами Алена Алексеевна решила создать центр сенсорного развития, в старшей группе уголок для исследований и опытов.
Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ созданы условия реализации образовательных областей: для социально-коммуникативного развития в соответствии с возрастными особенностями детей больше всего выделено места в группах для уголка, где представлены сюжетно-ролевые игры для каждого возраста по своему, для младшего возраста уголки развернутые, в старшем возрасте это легкий, мобильный материал, предметы-заместители, коробки, дощечки, куски ткани, пружинки, пробочки, веревочки - все эти ценности хранятся в специальных коробочках. Это позволяет разнообразить игровые действия, сюжетную линию и творчество. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению уголков по ОБЖ. С сентября 2016 года Алена Алексеевна организовала занятия для подготовительных групп в Интерактивном учебном центре «АвтоГрад» 1 раз в неделю; в ноябре 2016 года Алена Алексеевна совместно с Новоизмайловским муниципальным округом организовала встречу для воспитанников старшей и подготовительных групп с Интерактивным театром «Теремок» по ПДД; в марте 2017 года совместно с РОЦ БДД Московского р-на СПб запланированы занятия в интерактивном автобусе «ЮИД-мобиль» для воспитанников средней, старшей и подготовительных групп.
С сентября 2016 года воспитанники старшей и подготовительных групп 1 раз в месяц посещают библиотеки «Орбита» и «С.Я.Маршака», где проводятся тематические занятия для воспитанников.
Для речевого развития в каждой группе сделана подборка иллюстраций и сюжетных картинок, дидактических, развивающих и настольно-печатных игр, книжек одного содержания в нескольких экземплярах с разными иллюстрациями, по темам образовательной деятельности соответствующих возрасту.
Для художественно-эстетического развития в каждой группе создан уголок «Детского творчества» насыщенный разнообразными изобразительными материалами, музыкальным центром с подборкой музыкальных произведений для детей, музыкальными инструментами и игрушками, которые меняются в зависимости от темы образовательной деятельности. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению театральных уголков в группах, совместно с родителями были сделаны разные виды театров.
Для физического развития Алена Алексеевна участвовала в подборе разнообразного оборудованиz/
В нашем детском саду воспитываются 2 ребенка с ОВЗ. В 2015 году разработан индивидуальный маршрут комплексного сопровождения.
Участниками комплексного сопровождения являются:
- воспитатель
- родитель (законный представитель)
- учитель-логопед
- педагог- психолог
- педагоги дополнительного образования
- медицинские работники
- старший воспитатель.
- инструктор по физической культуре
- музыкальный руководитель
Старший воспитатель ДОУ Завражнова А.А. координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль над их деятельностью. В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ.
Для эффективного обучения в инклюзивном детском саду ребенку с инвалидностью нужна помощь педагога, понимающего суть инклюзии. На педагогическом совете принято решение всех воспитателей нашего детского сада обучить на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО (КПК «Современные образовательные технологии в работе с детьми ОВЗ»), этим вопросом занимается старший воспитатель Завражнова А.А. В апреле 2017 года старший воспитатель Завражнова А.А. сама пройдет курсы повышения квалификации на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО для старших воспитателей (108 часов) «ФГОС ДО: от теории к практике»
Вместе с воспитателями групп Алена Алексеевна занималась вопросом доступности информации для родителей и законных представителей воспитанников ДОУ. В каждой группе расположена информация о текущих делах в группе, намечающихся событиях, праздниках. На больших стендах находится информация о режиме, сетке занятий. В приемной каждой группы обязательно находится документация, регламентирующая образовательный процесс в ДОУ.
В детском саду оборудованы два больших информационных стенда с общей информацией о ДОУ, руководящем составе ДОУ, реализуемых образовательных программах, вышестоящих организациях. За наполнение стендов отвечает Завражнова А.А.
Функционирует сайт нашего детского сада: ds12mr.ru сайт отвечает всем требованиям законодательства. Родителям и педагогам всегда доступна новая информация касающаяся воспитания, обучения и развития детей. За наполнение сайта отвечает старший воспитатель Завражнова А.А.
+2 #198 Назарова Татьяна Александровна
Безопасность и психологическая комфортность. Развивающая предметно-пространственная среда безопасна для физического здоровья и отвечает требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 (закреплена, маркировка, гигиеническая обработка) Материалы и оборудование РППС в подготовительной к школе группе безопасны и имеют соответствующие сертификаты.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
РППС создает доброжелательную спокойную обстановку.
При подборе предметов и материалов для оснащения РППС учитываем полоролевую специфику.
Для девочек предоставлены куклы разного пола и профессий среднего размера и комплекты одежды для них, обновлены наборы одежды и посуды для кукол, наборы мебели (крупной и для игр на столе), разрезные картинки и пазлы с изображением кукол, плоскостные изображения кукол и комплектов одежды для них.
Для мальчиков предоставлены: разнообразные виды транспорта, сборные модели машин, фигурки людей и животных для обыгрывания построек, разрезные картинки из четырех и более частей с изображением транспорта.
Оформление РППС соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме (не раздражающее цветовое решение), фактуре материала, расположению в пространстве.
РППС стимулирует развитие самостоятельности за счет мобильности и доступности. Учтена «зона ближайшего развития», РППС обеспечена разнообразием предметного содержания. Материалы и оборудование РППС в старшей группе безопасны и имеют соответствующие сертификаты. Представленный материал внешне привлекателен (чистый, разнообразных цветов и оттенков, оригинальных форм). Оформление РППС соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме (не раздражающее цветовое решение), фактуре материала, расположению в пространстве. В группе домашняя обстановка, визуальный психологический комфорт, в интерьер включены элементы оформления, создающие приятные, позитивные ассоциации (детские работы, фото, и т.п.). Учитывается гендерная специфика: среда обеспечена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Для девочек: куклы крупные и средние,
комплект кукольных постельных принадлежностей, утюги, кукольный стол (крупный), кукольная кровать, кукольный диванчик, кухонная плита и шкафчик, кукольные коляски, наборы чайной и кухонной посуды, тазики. Есть атрибуты к играм «Салон красоты», «Магазин», «Больница».
Для мальчиков: набор солдатиков (среднего размера), грузовики, автомобили с открытым верхом (крупного и среднего размера), машина скорой помощи, пожарная машина, паровоз и вагончики, набор инструментов, разные виды крупного конструктора.
Воспитатель обеспечил свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Гибкость зонирования обеспечивает возможность изменения РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей.
РППС ориентирована на «зону ближайшего развития»: содержит материалы, предметы, знакомые детям, для самостоятельной деятельности (пирамидки, кубики); предметы и материалы, которыми дети овладевают в совместной деятельности с педагогом (шнуровки, пазлы)
+1 #197 Маряхина Светлана Ивановна
Наполняемость предметной среды должна отвечать принципу
целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, важно подготовить необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей.
В соответствии с ФГОС ДО и рекомендациями Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования развивающая
предметно-пространственная среда (РППС) создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его уровня, возможностей, активности и интересов.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1.Содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
2. Трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей:
- работа в группах и индивидуально;
- уголок уединения;
- открытый доступ к игровым материалам;
- зонирование пространства;
- участие детей в организации пространства;
- комфортное и безопасное пребывание детей в переполненных группах;
- комфортное пребывание детей с ограниченными возможностями.
Разделение игрового пространства на зоны, возможность общения, совместной деятельности, уединения и т.д.
3. Полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности.
4.Доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
5. Безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надѐжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности. Наполняемость предметной среды должна отвечать принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, важно подготовить необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Мы предлагаем Вам ознакомиться с одним из уголков нашей старшей группы детского сада - «Центр социально-эмоционального развития». Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Формировать готовность детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. Формировать образ «Я», уважительное отношение и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Воспитывать любовь к Родине, гордость за её достижения, патриотические чувства.
Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей. Формировать у детей основу безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками. Оснащение: иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей, их действия по отношению друг к другу (кормят, одевают, заботятся);
иллюстрации с ярко выраженным эмоциональным состоянием (смех, слезы, радость, печаль);
иллюстрации с изображением детей разного пола и их действий, в которых проявляется доброе отношение к взрослым и друг к другу, аудиозаписи, музыка для отдыха и релаксации.
Игры на развитие социально-коммуникативных качеств у детей 5-6 лет:
«Зеркало эмоций», «Доска выбора», «Правила», «Самооценка», «Дерево добрых дел», «Испорченный телефон», «Весёлый счёт», «Зоопарк», «Царевна - Несмеяна», «Запрещённое движение» Фото детей и родителей (проявление заботы родителей о детях, доброе отношение детей к взрослым, детей друг к другу);
уголок мальчиков (самоделкин);
уголок девочек (искусница);
игры для мальчиков и девочек;
сюжетные картины людей разных профессий (работа доктора, парикмахера, повара, пожарного, шофера, учителя), аудиозаписи, музыка для отдыха и релаксации.








+1 #196 Щербакова Наталия Владимировна
Развивающая среда обеспечивает творческую деятельность каждого ребенка, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. Развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Предметно-развивающая среда выступает как условие полноценного развития ребёнка. С ранних лет идёт интенсивное развитие центральной нервной системы. Формирующийся мозг учится отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами ребёнка. Иными словами ,чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий насыщенный впечатлениями мир, вызывающий эмоциональный отклик, активизирующий зрение, слух, тактильную чувствительность, а также речь. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность испытывать и использовать свои способности ,стимулирует проявление самостоятельности, инициативности и творчества.
Развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности.

Это обеспечивается за счет решения следующих задач:

– создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;

– предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

– ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;

– активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

– ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

Цель создания развивающей среды — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные.

Существует концепция развивающей среды В. А. Петровского, в которой рассматриваются подходы к ее построению с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка

Это отражено в принципах построения развивающей среды:

1 дистанции, позиции при взаимодействии;

2 активности, самостоятельности, творчества;

3 стабильности-динамичности;

4 комплексирования и гибкого зонирования;

5 эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6 сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7 открытости – закрытости;
+1 #195 Воробьева Инна Витальевна
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
РАЗВИВАЮЩЕЙ предметно-пространственной среды
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования
Функции предметно-развивающей среды
Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметно – развивающая среда в детском саду должна:
Иметь привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:
Содержать предметы и материалы известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;
Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом;
Совсем незнакомые предметы и материалы.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
• Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.Младшая группа.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.
Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
В группе для четырехлетних детей используем игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками, сегодня наши воспитатели вам об этом подробно расскажут и покажут во время мастер классов. Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по- разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах, поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
+1 #194 Сокольникова Наталья Михайловна
Любого педагога и родителя волнует вполне закономерный вопрос о возможном негативном воздействии компьютерной техники на организм ребенка. Обычно детям дошкольного возраста рекомендуют находиться от 15 до 20 минут, а то и не более 10 минут. Многие дети проводят за компьютером гораздо больше времени без каких-либо вредных последствий. Признавая, что компьютер -- ново-мощное средство интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в развитии детей старшего дошкольного возраста требует тщательной организации, как самих занятий, так и всего режима в целом.

При работе компьютеров и интерактивного оборудования в помещении создаются специфические условия: уменьшаются влажность, повышается температура воздуха, увеличивается количество тяжелых ионов, возрастает электростатическое напряжение в зоне рук детей. Напряженность электростатического поля усиливается при отделке кабинета полимерными материалами. Пол должен иметь антистатическое покрытие, а использование ковров и ковровых изделий не допускается.

Для поддержания оптимального микроклимата, предупреждения накопления статического электричества и ухудшения химического и ионного состава воздуха необходимо: проветривание кабинета до и после занятий, влажная уборка до и после занятий. Занятия со старшими дошкольниками рекомендуется проводить один раз в неделю по подгруппам. В своей работе педагог должен обязательно использовать комплексы упражнений для глаз.

Единый стандарт в 15-20 минут поголовно для всех не приемлем. Скорее всего, более уместной будет дифференциация в зависимости от типа монитора, клавиатуры и т.д. при расчете максимального времени, которое можно проводить за компьютером, желательно учитывать все технические показатели имеющейся системы. Самый верный индикатор негативного воздействия компьютера -- это самочувствие ребенка.

Вместе с тем, педагог должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику (специфику технических правил действия с каждой из них). Построение каждой игры имеет свои особенности. Занятие с одной подгруппой, включающее деятельность детей за компьютером, познавательную беседу, игру, гимнастику для глаз и др. может длиться от 20 до 25 минут. При этом дети могут быть за экраном не более 7-10 минут. Учитывая, что одновременно занимаются не более 3-5 детей (это напрямую зависит от количества компьютеров и выбранной формы работы), для обслуживания одной возрастной группы требуется не менее 2 часов.

Только педагог -- мастер может вынести такую нагрузку и правильно использовать компьютер как мощное средство индивидуального воздействия на интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие каждого малыша. Педагоги стараются работать творчески. Педагог -- всегда исследователь. Он умело переключает внимание с поведения ребенка, его действий, эмоциональных проявлений, речи, на результаты, полученные в ходе игры, побуждая его к самостоятельному поиску путей и достижению поставленных в игре целей. Побуждая детей к принятию или постановке игровых задач, поиску своих вариантов ее выполнения, педагог развивает у них инициативу, творческий потенциал. Ребенок в игре всегда предстает не как исполнитель, как творец своей деятельности. Основная цель педагога -- не выучить ту или иную компьютерную программу с детьми, а использовать ее игровое содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у конкретного ребенка. А этого можно достигнуть, если сам малыш с удовольствием выполняет всю программу. Каждая компьютерная математическая игра проводится с учетом основных компонентов комплексного метода. От педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно оживить, расширить, закрепить полученный детьми опыт. Игровые проблемные ситуации, связанные с содержанием игровых задач, могут быть созданы посредством незначительных изменений в содержании математических игр.

Разумно сделать ограничения занятий с ПК по времени, но непроизвольное внимание у детей данного возраста очень мало (10-15 минут), поэтому, как правило, дети не могут долго находиться за компьютером. Для детей 5-6 лет норма не должна превышать 10 минут. Периодичность занятий 2 раза в неделю. Нормально развивающийся ребенок в этом возрасте двигается 70-80% времени бодрствования, поэтому пока вопрос о "засиживании" за компьютером не актуален.

В соответствии с гигиеническими требованиями к организации учебных занятий с использованием новых информационных технологий, длительность работы с компьютером зависит от индивидуально-возрастных особенностей занимающихся.
+1 #193 Сокольникова Наталья Михайловна
Развивающая предметно-пространственная среда строится с целью предоставления детям как можно больше возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности. Каждая деятельность служит удовлетворению каких-либо потребностей. При создании комфортной среды развития необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности детей, которые находятся в этой среде: антропометрических, физиологических и психологических особенностей. Р.Б. Стеркина отмечает, что развивающая среда в ДОУ с точки зрения психолого-педагогических требований должна отвечать заботе о ребенке, эмоциональном благополучии и создавать условия для его развития, обязательно строиться с учетом возможностей ребенка общаться не только с детьми одного возраста, но и в разновозрастных сообществах, не только с педагогом, который его ведет, но и с другими взрослыми (поваром, сторожем, родителями и др.). Личность развивается полноценно только тогда, когда есть весь спектр общения с людьми разного возраста, представителями разных профессий, семьи.
Поэтому необходимо учитывать ряд требований: - в среде должны быть отражены разные виды деятельности, содержание которых представлено с учетом особенностей развития детей в данном возрасте; -тематика должна быть разнообразной, весь комплекс представлен в каждой возрастной группе с многообразием игрового и дидактического материалов; -в групповом помещении могут быть представлены не только традиционные, но новые компоненты. -среда обеспечивает комфортность, функциональную надежность и безопасность. В каждой возрастной группе должны быть созданы условия: -для самостоятельной деятельности детей (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.) которые реализуются в центрах (зонах), содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий; -для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей. Организация и расположение предметов развивающей среды в пространстве групповых помещений должно: -быть рационально – логичным и удобным для детей (библиотечку, настольно–печатные игры уместно сочетать с уютной зоной отдыха, где уже есть небольшой столик, пара детских кресел, диванчик, живые растения – интеллектуальный отдых); -отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки. Так, для детей 3 –го года жизни, это освобождённое достаточно большое пространство для двигательной деятельности, где они смогут удовлетворить потребность в активном движении – катании, лазании, играх с ручными двигателями. В группе детей 4 - го года жизни – широко развёрнутый центр сюжетно-ролевых игр, включающий орудийные атрибуты. У детей среднего дошкольного возраста ярко проявляются потребности в игре со сверстниками, особенность уединяться, создавать свой мир игры, в укромных уголках: уютные красивые дворцы, военные крепости, и др. сооружения; - включать не только стационарную, но и мобильную мебель (« открытые ширмы», игровые столики со множеством отверстий); -расположение мебели, игрового и прочего оборудования в предметной среде должно отвечать требованиям техники безопасности, принципам функционального комфорта, позволять детям свободно перемещаться в пространстве; -отвечать санитарно – гигиеническим нормативным требованиям (мебель и прочее оборудование должно быть соразмерно росту ребёнка, должен соблюдаться световой режим в центрах изодеятельности, литературном и т.д.). Оформление предметно – развивающей среды должны отвечать требованиям эстетики, привлекать внимание детей, побуждать к активному действию в ней. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для отдыха, которое лучше оформить в спальном помещении, подиумы с мягкими игрушками, с которыми можно обнявшись полежать, лёгкие воздушные беседки из прозрачной ткани или других материалов, в которых будут размещены цветы, диваны, аквариумы и т.д.
+1 #192 Григорьева Анна Сергеевна
Организация предметно-пространственной среды в группе
Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе (представление одной из зон)
Организация развивающей среды в ДО строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды деятельности, а также возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.
При организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей детей, которые имеют свои отличительные признаки:

Для детей третьего года жизни отличительным является наличие свободного, большого пространства, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

На четвёртом году жизни ребенку необходим развёрнутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры.

Центр конструирования способствует развитию детского творчества, конструкторских способностей. Центр может быть достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что любой конструктор легко перемещаются в любое место. Содержимое строительного уголка (конструкторы разного вида, кубики, крупный и мелкий деревянный строительный материал, схемы и чертежи построек) позволяет организовать конструктивную деятельность с большой группой воспитанников, подгруппой и индивидуально, развернуть строительство на ковре либо на столе. Дети, особенно мальчики, всегда с удовольствием занимаются постройками, обыгрывая их, комбинируя с другими видами деятельности.
+1 #191 Савельева Елена Ивановна
Основные закономерности дошкольного образования, требования ФГОС к дошкольному образованию позволяют сформулировать функции образовательной среды дошкольного образовательного учреждения в соответствии:

1. Информационная функция.
2. Функция стимулирования активности детей.
3. Развивающая функция среды является ведущей.
4. Функция сохранения психологического здоровья.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в группе должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

В ходе реализации образовательного процесса необходимо соблюдать принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно-развивающей среды группы и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно-пространственной среды.

Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей.

Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
+1 #190 Зозуля Светлана Васильевна
Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений. В детском саду обстановка всех помещений служит одной задачей: для воспитания и развития ребенка в коллективе. Создание такой благоприятной обстановки - большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. В развивающей среде, окружающей ребенка, должна быть заложена возможность того, что и ребенок становится творцом своего предметного мира, в процессе личностно - развивающего взаимодействия с взрослыми, сверстниками становится творцом своей личности.
Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого отведено большое пространство в группе.
В «Зоне двигательной активности» имеется различное оборудование: «дорожка здоровья», массажные коврики, мячи, гимнастические палки, обручи, мячи для метания, кольца, мешочки, набитые песком, мягкие кирпичики атрибуты для проведения подвижных игр.
Зона двигательной активности пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования. Использование разнообразных физкультурных и спортивно-игровых пособий повышает интерес детей к выполнению различных движений, ведет к увеличению интенсивности двигательной активности, что благотворно влияет на физическое, умственное развитие и на состояние здоровья ребенка. В совместной деятельности со сверстниками у детей воспитывается готовность помочь партнеру по игре, способность сопереживать его успехам или неудачам, умение радоваться общим достижениям в том или ином виде двигательной деятельности.
+1 #189 Евдокимова Наталья Евгеньевна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1: Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе (представление одной из зон).
Речевое развитие (зона "Мини-библиотека")
Стеллаж для книг, детские книге по возрасту, книжки-малышки, любимые книги детей. Игрушки для развития мелкой моторики пальцев рук: застежки, молнии, крючки и замочки, шнуровки, вкладыши, пирамидки, мозаики, конструкторы и другие. наборы картинок для группировки и обобщения: овощи, фрукты, животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, продукты питания, одежда, мебель, здания, транспорт, профессии, предметы обихода, тренажеры для воспитания правильного дыхания, сюжетные картинки с разной тематикой крупного и малого формата, разрезные сюжетные картинки, разрезные предметные картинки и т. д., игры с прищепками и скрепками, картотеку пальчиковой гимнастики, картотеку «Пальчиковые шаги», игры со шнуровкой, игры с природным материалом «Выложи по контуру».
Картотека «Речь с движениями».
Картотека пальчиковых игр.
Картотека потешек для использования в разных режимных моментах: умывание, кормление, одевание, укладывания спать.
Картотека потешек о животных и птицах.
Картотека пестушек.
Картотека колыбельных песенок.
Конспекты занятий «Ознакомление детей с русской народной песней», «Ознакомление детей раннего возраста с устным народным творчеством».
Подборка картинок по разным лексическим темам.
Дидактические игры на развитие речевого дыхания, высоты голоса, звукоподражания «Кто как кричит», «Скажи так же».
При построении развивающей предметно-пространственной среды всегда учитываются особенности развития каждого ребенка. Развивающая среда способствует обогащению активного словаря, обеспечивает возможность знакомства с художественной литературой, создает условия для развития речевого творчества детей, способствует развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
+1 #188 Становова Елена Валерьевна
Большую часть времени в детском саду ребёнок проводит в группе, где основное внимание уделяется развитию детей и соответственно тем проектным средствам, которые этому способствуют то есть средства окружающей детей каждый день, предметно - развивающей среды. Значит, социальное развитие дошкольника зависит во многом от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь имеет значение всё: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствию их возрасту детей, индивидуальным психологическим особенностей ребёнка, интересам, желаниям дошкольников, наличие места для самостоятельных игр.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольного учреждения - важный компонент в развитии ребёнка. Основными элементами развивающей среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, со масштабные росту ребёнка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения. Деятельность ребёнка зависит от того, как устроена предметно-игровая организация его жизни. Из каких игрушек, игрового материала, оборудования и пособий, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков развития. А так же возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах, двигательной активности, а так же возможности для уединения.

Принципы построения предметно-пространственной развивающей среды (по А.Г. Асмолову, В.А. Петровскому):

· Дистанции, позиции при взаимодействии;
· Активности, самостоятельности, творчества;
· Стабильности - динамичности;
· Комплексирования и гибкого зонирования;
· Эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
· Сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
· Открытости - закрытости;
· Учёта половых и возрастных различий детей.
Согласно требованиям ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

· Реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
· В случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
· Учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
+1 #187 Зурова Наталия Михайловна
Стратегия и тактика построения развивающей предметно пространственной среды определяется особенностями личностно - ориентированной модели воспитания. Основные черты:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»
2. Цель - содействовать становлению ребёнка как личности
Это предполагает решение следующих задач:
• Обеспечить чувство психологической защищённости
(психологическое здоровье)
• Формирование начал личности (базис личностной культуры)
• Развитие индивидуальности ребёнка - содействие развитию личности
• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.
3. Способы общения - понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
4. Тактика общения - сотрудничество. Позиция взрослого - исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.
В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремиться к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию.
Предметно-развивающая среда должна соответствовать Требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
Требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности. Предметно-развивающая среда должна быть спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ, программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
Развивающая предметно-пространственная среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.
+1 #186 Курбангалеева Наталья Павловна
Развивающая среда обеспечивает творческую деятельность каждого ребенка, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. Развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Предметно-развивающая среда выступает как условие полноценного развития ребёнка. С ранних лет идёт интенсивное развитие центральной нервной системы. Формирующийся мозг учится отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами ребёнка. Иными словами ,чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий насыщенный впечатлениями мир, вызывающий эмоциональный отклик, активизирующий зрение, слух, тактильную чувствительность, а также речь. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность испытывать и использовать свои способности ,стимулирует проявление самостоятельности, инициативности и творчества.
Развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности.

Это обеспечивается за счет решения следующих задач:

– создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;

– предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

– ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;

– активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

– ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

Цель создания развивающей среды — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные.

Существует концепция развивающей среды В. А. Петровского, в которой рассматриваются подходы к ее построению с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка

Это отражено в принципах построения развивающей среды:

1 дистанции, позиции при взаимодействии;

2 активности, самостоятельности, творчества;

3 стабильности-динамичности;

4 комплексирования и гибкого зонирования;

5 эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6 сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7 открытости – закрытости;

8 учета половых и возрастных различий детей.
+1 #185 Малина Татьяна Владимировна
«Физическое развитие» и «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) чем богаче двигательный опыт ребенка, тем больше информации поступает в мозг, что способствует интенсивному интеллектуальному развитию. Именно двигательная активность способствует развитию познавательных процессов. Воздействуя на различные анализаторы, развиваем:
Зрительное восприятие: Форма, цвет, величина, ориентир в пространстве.
Слуховое восприятие: Улавливать звук, различать звук (тихо, громко) и действовать в соответствии с ними. Например, дети бегут в колонне, изображая ручеек. Если бубен играет тихо – ручеек замедляет скорость и наоборот.
Тактильное восприятие: «Мягкий - Твердый», «Гладкий - Шершавый», «Тяжелый - Легкий».
Формирование элементарных математических принципов: Построение (порядковый счет, на первый второй рассчитайсь и т.д), отбивание, ловля мяча под счет, обратный счет, определение лево, право, время суток (игра день ночь), время года (карточки с признаками времен года), карточки и мячи с цифрами («Найди пару», «Назови цифру» с лево, с право, по середине, «Какое число получилось»), метание в цель (развитие глазомера) и т.д.
Так же на занятиях закрепляются знания об окружающем мире: в зависимости от темы недели, темы проекта, времени года использую тематические эстафеты: «Собираем урожай», «Кто больше соберет грибов», «Перевези урожай», «Перелетные птицы», «Шишки, желуди, каштаны», «С какого дерева лист», «Играем в снежки», «Шагаем по сугробам», «Катаемся с горки», «Кто быстрее на санках», и многое другое…
Разнообразие двигательных игровых ситуаций и сюжетов позволяет расширить кругозор детей, помогает формировать целостную картину мира, что по большому счету и является главной целью познания.
+1 #184 Калиниченко Юлия Викторовна
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности детей является игра. И при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Именно поэтому необходим повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, приспособленной для реализации Программы для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.



Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

• Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3. Полифункциональностьматериалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасностьпредметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни.

Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
+1 #183 Шестакова Ирина Павловна
Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития российского дошкольного образования возможны разные варианты создания развивающей предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации обще-образовательной программы. В каждой ДОО развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр. материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.
Следует помнить о том, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, не должны быть архаичными, их назначение должно нести информацию о современном мире и стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность. Для обеспечения ребенку свободного выбора предметов и оборудования РППС, возможности действовать индивидуально или со сверстниками, при формировании РППС необходимо уделять внимание ее информативности, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования.

Наполняя пространство игрушками, оборудованием и другими игровыми материалами
должны помнить о том, что все предметы должны быть известны детям, соответствовать их индивидуальным особенностям (возрастным и гендерным) для осуществления полноценной самостоятельной и совместной со сверстниками деятельности. В РППС должны быть включены также предметы для совместной деятельности ребенка со взрослым (педагогом).
+1 #182 Куликова Лариса Николаевна
Организация развивающей среды с учётом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Развивающая среда создаёт благоприятные условия для обучения ребёнка в процессе его самостоятельной деятельности. Жизненное пространство в группе даёт возможность детям проявлять активность, не пересекаясь друг с другом.
Психологическая комфортность среды обеспечивается путём формирования положительной, доброжелательной обстановки, в которой дети чувствуют себя уверенно, спокойно, не испытывая враждебного воздействия. В группе созданы все условия для сохранения психического и физического здоровья каждого ребёнка и обеспечение его эмоционального благополучия. Атмосфера психологического комфорта для ребёнка создаётся психологическим пространством безопасной среды, которая является одновременно и развивающей, и психотерапевтической.
Психологический комфорт обеспечен в первую очередь стилем поведения воспитателя-это ровная манера поведения с детьми; спокойная, негромкая речь и мягкие жестикуляции; индивидуально-личностный подход к детям; умения педагога создавать ситуации успеха для каждого ребёнка;ориентация на возрастные физиологические особенности детей;продуманное, пространственное, световое оформление среды;присутствие компонентов, стимулирующих развитие интеллектуального потенциала ,продуктивного мышления ребёнка. Игровой метод обеспечивает необходимую заинтересованность детей в обучении, позволяет повысить эмоциональность занятий
+1 #181 Каика Елена Андреевна
Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Однако, динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями.

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии и речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.

Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.
+1 #180 Алиева Таибат Рамазановна
Аналитическая справка о создании развивающей предметно-пространственной среды Алиевой Т.Р.
Цель: Изучение условий развивающей предметно-пространственной среды (РППС) для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, формирования творческой, инициативной личности ребенка в процессе реализации ФГОС ДО.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду в группе, учитывались основные требования ФГОС ДО к ее организации. Среда должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
-доступной;
- безопасной;
-здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной
1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе
РППС группы содержательно насыщенна, соответствует возрастным возможностям детей, их индивидуальным особенностям и особенностям детского восприятия, и определяется наличием положительного эмоционального фона. Оборудование группового помещения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей. Игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Игры, пособия, мебель в группе многофункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. И в средней, и в старшей группах:
- Ширмы могут использоваться как в театрализованной деятельности детей, так и для уединения в книжном уголке
- Столы в группе путем расстановки могут использоваться как для питания, так и для образовательных занятий (ИЗО, познание), для свободной деятельности детей.
Игровой и наглядный материал периодически меняется в соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную деятельность детей. В соответствии со временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные центры. Таким образом среда отвечает принципу вариативности.
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные и индивидуальные особенности. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. Растения находятся в безопасном месте, ядовитых нет
Психологическая комфортность пребывания детей в группе обеспечена следующим:
 Не раздражающее цветовое решение интерьера (стены окрашены в спокойные тона розового цвета, присутствие ярких предметов- игрушек, ярких элементов отделки)
 Включением в интерьер элементов оформления, создающих приятные, позитивные ассоциации (детские работы)
 Возможность общения детей и взрослых в совместной деятельности
 Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность в группе представлены все виды игр: сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные и др.)
 Личностно- ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, наличие добрых традиций группы (например, празднование Дня Рождения ребенка)
 В группе организованы различные пространства (для игры, конструирования, уединения и др.), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.
 Отсутствие игрушек, провоцирующих ребенка на агрессивные действия.
 Обеспечены зоны условной изоляции («вижу, но не мешаю») тем детям, кому это необходимо. Для этого в группе имеются ширмы.
 Пособия, атрибуты, игры и игрушки размещены с учетом деятельностного характера восприятия: все, что есть в группе в свободном доступе для ребенка.

2. Реализация образовательных программ дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе построена в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования (с использованием комплексной авторской ОП «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы).
При проектировании РППС учитывается принцип интеграции: материалы из одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТИ:
1.«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
2. «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
3. «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
4. «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
5. « ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Вывод: создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность детей в группе.
+1 #179 Гаврилова Светлана Александровна
Эффективность деятельности, направленной на развитие дошкольника, во многом зависит от предметно-пространственной организации его жизни, развивающего потенциала игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому чрезвычайную актуальность приобретает проблема создания условий, максимально способствующих наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам.

Данная проблема разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов. Еще в 1989 году в «Концепции дошкольного воспитания», созданной Р.Б. Стеркиной, В.А. Петровским, В.В. Давыдовым, Е.В. Бодровой, указывалось, что необходимым условием для сохранения физического и психического здоровья детей является организация предметной среды в детском саду. Она должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка.

Позднее В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина разработали концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определили следующие основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.

2. Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.

3. Принцип стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями.

4. Принцип комплексирования и гибкости зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.
+1 #178 Феничева Людмила Анатольевна
При организации РППС необходимо создать условия по всем
образовательным областям ФГОС ДО: речевое развитие, физическое
развитие, познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие,
художественно – эстетическое развитие.
РППС - должна способствовать оптимизации процесса совместной
деятельности, взаимодействия взрослого с детьми.
РППС - должна учитывать возрастные особенности воспитанников.
РППС - выступает как социализация ребенка, всестороннее включение
ребенка в общество, эмоциональное позитивное усвоение им общественных
норм и ценностей, формирование собственной активной позиции личности.
РППС, как проявление индивидуальности ребенка, обеспечивает
возможность формирования каждым из детей индивидуального стиля
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ

3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
ВАРИАТИВНОСТЬ

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
ДОСТУПНОСТЬ

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
БЕЗОПАСНОСТЬ

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования

Функции предметно-развивающей среды

Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметно – развивающая среда в детском саду должна:

Иметь привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:

Содержать предметы и материалы, известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;
Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом;
Совсем незнакомые предметы и материалы.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

• Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

• На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

• В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
+1 #177 Шишунова Ольга Владимировна
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации (РППС ДОО)- это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Проектируя развивающую предметно – пространственную среду в нашей группе, мы опирались на 6 групп требований:

1. Содержательно-насыщенная

2. Трансформируемая

3. Полифункциональная

4. Вариативная

5. Доступная

6. Безопасная (безопасность не только физическая, но и психологическая)

При организации развивающей предметно - пространственной среды необходимо учитывать принципы организации пространства:

1. Принцип активности, самостоятельности, творчества

2. Принцип стабильности и динамичности развивающей среды

3. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

4. Организация среды с учетом гендерных различий детей

5. Принцип дистанции, позиции взаимодействия взрослых с детьми

6. Принцип открытости - закрытости

7. Принцип эмоциогенности среды

8. Принцип этапности и учета возрастных особенностей детей

В нашей группе предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей по ФГОС ДО) :
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных центров развития:
• центр для сюжетно - ролевых игр;
• центр для театрализованных игр и музыкальной деятельности;
• книжный центр
• центр настольно - печатных игр;
• центр математических игр;
• спортивный центр;
• центр для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования);
• центр конструктивной деятельности.
•сенсорный центр;
+1 #176 Тимофеева Ангелина Аркадьевна
Определяющим моментом создания среды является педагогическая идея, цель. Достижение этой цели осуществляется через реализацию выбранной образовательной программы.
Создавая развивающую среду, важно учитывать особенности детей,
посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности,
способности, состав, личностные особенности. Если в группе окажется мальчиков больше, чем девочек, — среда должна быть иной, чем там, где девочек больше. Особенности среды во многом определяются личностными особенностями и педагогическими установками воспитателя. Если воспитатель знаток своего города, любит изучать его вместе с детьми, конечно, это найдет отражение в обстановке.
Другой педагог предпочитает уделять внимание изобразительной деятельности — это также будет заметно в созданной среде.
Таким образом, нет жестких, детализированных требований к построению среды в разных образовательных учреждениях, поскольку образовательные программы, состав детей, педагогические кадры могут существенно отличаться друг от друга.
Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, -рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды. С позиций Стандарта дошкольного образования развивающая образовательная среда дошкольной организации – это предметно-пространственная среда как часть образовательной среды и ключевой фактор перехода на ФГОС ДО.
+1 #175 Сергеева Татьяна Анатольевна
«Центр театра» Театральный уголок – важный объект развивающей среды, с которого можно начать оснащение группы, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу. В театральном уголке размещаются ширма, маски сказочных персонажей, кукольный, варежковый, перчаточный, пальчиковый и настольный театры. Педагог вместе с воспитанниками готовит костюмы, атрибуты и декорации к маленьким представлениям. Дети – большие артисты, поэтому с радостью участвуют в постановках и с удовольствием выступают в роли зрителей.
«Центр и творчества» стимулирует детей к реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения. Целью центра творчества является формирование творческого потенциала детей, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д.
Для центра искусства отведено самое светлое, хорошо освещенное в группе место. Здесь воспитанники в свободное время рисуют, лепят, выполняют аппликационные работы. Полки заполнены необходимым изобразительным материалом. В распоряжении детей мелки, акварель, тушь, гуашь и сангина. Дидактические игры, бумага разной фактуры, размера и цвета, картон, припасенные впрок, находятся в шкафчиках с навесными полками. Здесь же есть место для небольшой выставки с образцами народного художественного промысла.
+1 #174 Корнилова Наталья Евгеньевна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»

Предметно – развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально – практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.
Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделены зоны организации определенного вида деятельности. Они не имеют четкого разграничения, что позволяет соблюдать принцип полифункциональности, когда один и тот же игровой уголок по желанию ребенка можно легко и быстро преобразовать в другой.
Вашему вниманию хочу предложить свою аналитическую справку о результатах личного участия педагога
в создании предметно-пространственной среды в старшей группе.
Цель: создать для формирования и развития творческой личности ребенка развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО: содержательно-насыщенную, трансформируемую, здоровьесберегающую, безопасную, полифункциональную, эстетически-привлекательную.
Факты, полученные в результате анализа развивающей предметно-пространственной среды:
1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно насыщена и соответствует возрастным особенностям детей. Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. На открытых полках, в непосредственной доступности находятся игры, игрушки, материалы, пособия, обеспечивающие все основные виды деятельности.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Например, центр «Познание» путем смены расстановки столов может преобразоваться в центр «Экспериментирования». Идею мобильности и динамичности легко воплотить с помощью ширм. Они позволяют детям вырваться из мира взрослых и поселиться в своем мире.
Для игр изготовлены ширмы-трансформеры: (ширма для мальчиков, комната для девочек), что позволяет использовать игровое оборудование в разных вариантах. Ширмы двух и трёхстворчатые, они лёгкие и безопасны в использовании.
Ширма для мальчиков трёхстворчатая. Ребенок может модернизировать ее с помощью накладной атрибутики (якорь, штурвал, спасательный круг, иллюминатор, руль, крепостная стена и другие) что помогает быстро организовать игру.
Ширма для девочек выполнена из легкой вуали, которая собрана так, что напоминает форму легкой воздушной юбочки. Ширма дополнена атрибутами (сундучок, шляпки, бусы, корзиночки, сумочки).
Ширмы многофункциональны и универсальны.
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности.
Мягкие модули обогащают детскую игру, обеспечивают полифункциональность игрового пространства. На усмотрение играющих это может быть ракета, бассейн, дворец, автобус. Мягкий детский диван позволяет почувствовать себя дома.
Игровой и наглядный материал периодически меняется в соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. В соответствии с временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные центры. При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается зона ближайшего развития, это как раз то, что сегодня ребенок выполняет в сотрудничестве, а завтра будет делать самостоятельно.
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные и индивидуальные особенности. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированны. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. находятся в безопасном месте, ядовитых растений нет.
Психологическая комфортность пребывания детей в группе обеспечена следующим:
• Не раздражающее цветовое решение интерьера (стены окрашены в спокойные тона бежевого цвета, на стенах размещена аппликация с детской тематикой, присутствие ярких предметов игрушек, ярких элементов отделки).
• Включением в интерьер элементов оформления, создающих приятные, позитивные ассоциации (детские работы, совместные работы детей и родителей, альбомы детских семейных фотографий, детские поделки, коллективные работы детей).
• Возможностью общения детейи взрослых в совместной деятельности.
• Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, игры-эксперименты, режиссерские, игры-фантазии).
• Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, наличие добрых традиций группы. Например, празднование «Дня именинника», «Вечер сказки», «Минутки шалости», «День матери», «День защиты детей», коллекционирование, выставки детского творчества, «День смеха», «Масленица».
• В группе организованы различные пространства: для игры, конструирования, уединения, рисования и т.п., наполненные разнообразными материалами, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.
• Отсутствие игрушек, провоцирующих ребенка на агрессивные действия.
Вывод: в группе создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
+1 #173 Кельм Оксана Сергеевна
Вопрос организации предметно- развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.

Создавая развивающую ППС в группе, мы учитывали требования ФГОС.

1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. Доступность среды, что предполагает:

2.1. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Развивающая среда в группе построена таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

В группе есть материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей.

В группе есть детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, России и Сахалинской области, детские журналы, альбомы, открытки.

Насыщенная развивающая ППС и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая ППС является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в нашей группе, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Создавая предметно-развивающую среду нашей группы, мы учли и психологические особенности возрастной группы, на которые она нацелена.
+1 #172 Брантен Кристина Константиновна
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двига-тельной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать какдинамичное

пространство,

подвижное и

легко

изменяемое. При

проектировании предметной

среды следует

помнить,

что «застывшая»

(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
+1 #171 Гайдыш Ирина Николаевна
принципы организации среды.

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двига-тельной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенкувзглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошоразграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»),оснащенныхбольшим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с водой и песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При
проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая»
(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.
В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Особенности организации предметно-пространственной среды для
обеспечения эмоционального благополучия ребенка.Для обеспечения
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.Игровая среда должна стимулироватьдетскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития проектной деятельности.Стимулируя детей к исследованию итворчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).
В соответствии с требованиями ФГОС развивающая предметно-пространственная среда группы должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа и учёта особенностей коррекции недостатков развития.
Зонирование группового пространства должно учитывать эти требования, в связи с чем, размещение игровых зон должно быть взаимодополняющим, например уголок книги лучше всего разместить рядом
с уголком изобразительной и театрализованной деятельности. А в уголке по подготовке к обучению грамоты можно использовать материалы, побуждающие детей к её освоению.
В Предметно-пространственной развивающей среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности: – рабочую, – активную и спокойную зоны, и в каждой из них, при правильной организации, наполняемости и обеспечении комфортного взаимодействия, речевое развитие детей будет прогрессировать.
Насыщение группового пространства в соответствии с требованиями ФГОС и направлениями развития дошкольников, включает определённые центры развития.
+1 #170 Чеснокова Марина Васильевна
Создавая развивающую среду в подготовительной группе, прежде всего, уделялось внимание созданию условий, обеспечивающих безопасность и психологическую комфортность каждого ребенка в группе, а также, чтобы обстановка в группе была приближена к домашней, уютной обстановке. Предметы мебели в группе расставлены вдоль стен и окон, это максимально освобождает центр для игр детей, развития их двигательной активности. Все пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности: детская мебель соответствует возрасту и росту детей группы, мебель не загораживает запасные выходы, позволяя детям свободно двигаться в пространстве групповой комнаты, все стеллажи и полки закреплены, наглядные пособия, игры и игрушки имеют сертификаты соответствия. Некоторые предметы мебели переставляются в игровых зонах, что позволяет уйти от надоедливой однообразной обстановки и внести в интерьер что-то новое и свежее. Мебель в центрах разнообразная, часто меняются варианты расстановки столов в обеденной части группы. В группе есть мягкая мебель (детский диванчик), что создаёт уютную атмосферу, а также игрушки детей, принесенные ими из дома. В работе с детьми используется не авторитарная, а личностно–ориентированная модель воспитания, тесно взаимодействуя с родителями с целью изучения потребностей ребенка. Сотрудничество детского сада с семьей идет по единому воспитательному плану и приводит к достижению максимальных результатов в формировании личности ребенка
+1 #169 Прошина Нина Михайловна
Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.

Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.

Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми, которая обнаруживает себя в принципах построения предметно-развивающей среды, рекомендованных ФГОС:

- насыщенность среды.

Образовательное пространство должно соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы и быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, оздоровительным оборудованием и инвентарём, чтобы обеспечивать разные виды активности воспитанников, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения.

- трансформируемость пространства.

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- полифункциональность материалов.

Предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

- вариативность среды.

Предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

- доступность среды.

Предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

- безопасность предметно-пространственной среды.
Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
+1 #168 Окатова Анна Александровна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДО на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»

Предметно – развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально – практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности.
Для того чтобы каждый ребенок смог найти себе дело и занятие по душе, в группе выделены зоны организации определенного вида деятельности. Они не имеют четкого разграничения, что позволяет соблюдать принцип полифункциональности, когда один и тот же игровой уголок по желанию ребенка можно легко и быстро преобразовать в другой.
Вашему вниманию хочу предложить свою аналитическую справку о результатах личного участия педагога
в создании предметно-пространственной среды в старшей группе.
Цель: создать для формирования и развития творческой личности ребенка развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО: содержательно-насыщенную, трансформируемую, здоровьесберегающую, безопасную, полифункциональную, эстетически-привлекательную.
Факты, полученные в результате анализа развивающей предметно-пространственной среды:
1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно насыщена и соответствует возрастным особенностям детей. Образовательное пространство группы оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. На открытых полках, в непосредственной доступности находятся игры, игрушки, материалы, пособия, обеспечивающие все основные виды деятельности.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Например, центр «Познание» путем смены расстановки столов может преобразоваться в центр «Экспериментирования». Идею мобильности и динамичности легко воплотить с помощью ширм. Они позволяют детям вырваться из мира взрослых и поселиться в своем мире.
Для игр изготовлены ширмы-трансформеры: (ширма для мальчиков, комната для девочек), что позволяет использовать игровое оборудование в разных вариантах. Ширмы двух и трёхстворчатые, они лёгкие и безопасны в использовании.
Ширма для мальчиков трёхстворчатая. Ребенок может модернизировать ее с помощью накладной атрибутики (якорь, штурвал, спасательный круг, иллюминатор, руль, крепостная стена и другие) что помогает быстро организовать игру.
Ширма для девочек выполнена из легкой вуали, которая собрана так, что напоминает форму легкой воздушной юбочки. Ширма дополнена атрибутами (сундучок, шляпки, бусы, корзиночки, сумочки).
Ширмы многофункциональны и универсальны.
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности.
Мягкие модули обогащают детскую игру, обеспечивают полифункциональность игрового пространства. На усмотрение играющих это может быть ракета, бассейн, дворец, автобус. Мягкий детский диван позволяет почувствовать себя дома.
Игровой и наглядный материал периодически меняется в соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. В соответствии с временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные центры. При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывается зона ближайшего развития, это как раз то, что сегодня ребенок выполняет в сотрудничестве, а завтра будет делать самостоятельно.
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные и индивидуальные особенности. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированны. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. находятся в безопасном месте, ядовитых растений нет.
Психологическая комфортность пребывания детей в группе обеспечена следующим:
• Не раздражающее цветовое решение интерьера (стены окрашены в спокойные тона бежевого цвета, на стенах размещена аппликация с детской тематикой, присутствие ярких предметов игрушек, ярких элементов отделки).
• Включением в интерьер элементов оформления, создающих приятные, позитивные ассоциации (детские работы, совместные работы детей и родителей, альбомы детских семейных фотографий, детские поделки, коллективные работы детей).
• Возможностью общения детейи взрослых в совместной деятельности.
• Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, игры-эксперименты, режиссерские, игры-фантазии).
• Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, наличие добрых традиций группы. Например, празднование «Дня именинника», «Вечер сказки», «Минутки шалости», «День матери», «День защиты детей», коллекционирование, выставки детского творчества, «День смеха», «Масленица».
• В группе организованы различные пространства: для игры, конструирования, уединения, рисования и т.п., наполненные разнообразными материалами, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.
• Отсутствие игрушек, провоцирующих ребенка на агрессивные действия.
Вывод: в группе создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
+1 #167 Салук Марина Сергеевна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель каждого воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:( 3.3.4 с.19.)

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство Организации (группы, участка) должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

- наличие в Организации (группе) полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации (группе) различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

Вариативность, определяющаяся содержанием регионального воспитания, национально-культурными и художественными традициями регионапериодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-

инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;

- свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

7) Здоровьесберегающей;

Здоровьесберегающее воспитательное пространство рассматривается как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие, комфортную, морально-нравственную и бытовую среду в семье и детском саду.

К сущностным характеристикам здоровьесберегающей среды следует отнести:

- морально-психологический климат;

- экологию и гигиену;

- современный дизайн;

- рациональный режим жизни, труда и отдыха;

- современные образовательные программы, методики и технологии, отвечающие принципам здоровьесохраняющего обучения.

8) Эстетически-привлекательной.

Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно наличие единого стиля и соответствие обстановки помещения его назначению.

Цвет стен, гармоничность цветового решения, освещение, мебель – всё должно быть подчинено функции данного пространства и соответствовать потребностям детей

В последнее время в группах детских садов стало всё больше декоративных элементов – картин, статуэток, сухих или искусственных цветов, кружевных штор и т.п. Однако нередко эти украшения не имеют никакого отношения к детям и к их жизни в детском саду. Это могут быть гламурные рисунки принцев и принцесс сомнительного художественного качества или фотографии известных актеров, репродукции картин и т.п.

Наличие таких декоративных элементов никак не связано с жизнью детей, а порой портит их вкус. Лучшим украшением помещений могут быть творческие работы и поделки самих детей, выставки авторских работ сотрудников ДОУ, фотографии детей и их родителей, выставки хороших игрушек и т.п.
+2 #166 Воронина Марина Николаевна
Работа воспитателя детского образовательного учреждения нуждается во всестороннем анализе для выделения как сильных, так и слабых сторон профессионала, его уникальных особенностей, подхода к детям. Помогает представить все это в лаконичном, но достаточно информативном виде аналитическая справка воспитателя ДОУ, которая является определяющей для аттестации специалиста.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Современный детский сад- это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности получения такого опыта расширяются при условии создания ДОУ предметно- развивающей среды.
Хорошо продуманная и организованная предметно- развивающая среда стимулирует развитие социальных и коммуникативных компетентностей, креативности, любознательности, исследовательского интереса, инициативности, ответственности, интеллектуальной и познавательной сферы- т.е. всех тех возрастных характеристик ребенка, которые должны сформироваться в данном возрасте.
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе с учетом возрастных особенностей.
Создавая развивающую среду в ясельной и младшей группе, прежде всего уделялось внимание созданию условий, обеспечивающих безопасность и психологическую комфортность каждого ребенка в группе, а также, чтобы обстановка была приближена к домашней, уютной обстановке.
Предметы мебели в группе расставлены вдоль стен, это максимально освобождает центр для игр детей, развития их двигательной активности.
Оборудование группового пространства соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, безопасно, правилам пожарной безопасности. Мебель соответствует росту и возрасту детей, мебель не загораживает запасные выходы, позволяя детям свободно двигаться в пространстве групповой комнаты, все стеллажи и полки закреплены , игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Некоторые предметы мебели переставляются в игровых зонах, что позволяет уйти от надоедливой однообразной обстановки и внести в интерьер что-то новое и свежее.
Мебель в центрах разнообразная, часто меняются варианты расстановки столов в обеденной части группы.
Мебель в группе - «под дерево» светлых и тёмных тонов. Детская мебель: белого, красного, синего, желтого цветов. Игрушки предоставлены в свободном доступе в достаточном количестве и разнообразии. В игровой зоне размещены уголки для сюжетно-ролевых игр: «поликлиника», где размещена кроватка для «пациента» и рабочий стол для доктора; «парикмахерская», с сопутствующим инвентарём; «домашний уголок», где расположены шкаф и кроватка для куклы с постельными принадлежностями; «кухонный уголок» с кукольной посудой, прихватками, фартуками, плитой и мойкой ,; «магазин», в котором размещён прилавок с продуктами и весы. В группе есть мягкая мебель (детский диванчик и кресло), что создает уютную атмосферу, а также игрушки детей, принесенные ими из дома. Имеется книжный уголок, в котором ассортимент обновляется один раз в месяц (всегда присутствуют книги, соответствующие сезону, сказки, детские стихи).
В раздевалке группы расположены индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же находится стенд для родителей, где помещается необходимая информация по детскому саду, группе, консультации и советы родителям. Фланелеграф для выставки детских работ, папки-передвижки с интересующей родителей информацией.
В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям, в соответствии со своими интересами и желаниями, в одно и то же время заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности.

В уголке для девочек размещены такие игры как: «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Кухня», центр развития сюжетно-ролевой игры, уголок «Ряженья».
Для мальчиков есть конструкторы: строительный материал, «Лего» разных размеров и фактуры, большие грузовые машины, также маленькие модели легковых автомобилей.
В развивающей среде группы имеются в наличии пазлы разной фактуры и размеров; наборы из четырех тематических кубиков: фрукты, овощи, животные, птицы, цветы. Имеются игры с прищепками , с разнообразной крупой, с пуговицами и т.д.для развития мелкой моторики, а так же разнообразные шнуровки. Есть так же игры с разрезными картинками, состоящими из двух-четырёх-шести частей. Игровой и наглядный материал периодически меняется, появляются новые предметы или «преподносятся», как новые, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, так как используется метод проектов – это предполагает внесение в среду иллюстраций, фотографий, ЭОР, аудиозаписей, предметов, атрибутов по теме проекта, стимулирующих познавательную активность детей; дидактических игр, игрушек, пособий, развивающих игровую деятельность; проведение эксперимента педагога вместе с детьми, детей вместе с родителями, создание педагогом проблемной ситуации- стимулирует исследовательскую активность, осуществляя свободный и осознанный выбор. Таким образом среда отвечает принципу вариативности.
Такая организация пространства позволяет детям выбирать игры по интересам, чередуя их в течение дня.
В работе с детьми используется не авторитарная ,а личностно-ориентированная модель воспитания, тесно взаимодействуя с родителями с целью изучения потребностей ребенка. Сотрудничество детского сада с семьей идет по единому воспитательному плану и приводит к достижению максимальных результатов в формировании личности ребенка.

Вывод: в группе создана развивающая предметно - пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
Реализация образовательных программ дошкольного образования.
Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей по ФГОС ДО) :
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных центров развития:
• центр для сюжетно - ролевых игр;
• центр для театрализованных игр и музыкальной деятельности;
• книжный центр
• центр настольно - печатных игр;
• центр математических игр;
• спортивный центр;
• центр для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования);
• центр конструктивной деятельности.
• сенсорный центр;


При проектировании развивающей предметно-пространственной среды учитывался принцип интеграции: материалы из одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей. Например: в рисовании использовать геометрические фигуры из математического уголка.
Развивающая предметно-пространственная среда группы содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. В непосредственной доступности находятся развивающие игры, различные конструкторы, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, материалы для самостоятельной художественно – эстетической деятельности, различные виды театров, художественная литература.
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают возрастные и индивидуальные особенности.
Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. Растения находятся в безопасном, не доступном для детей месте, ядовитых нет.
Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, дидактические, развивающие).
Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, наличие добрых традиций группы: «День именинника».
В группе отсутствуют игрушки, провоцирующие ребенка на агрессивные действия.
+1 #165 Лях Елена Викторовна
Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это такая организация окружающего пространства, которая дает возможность ребенку реализовать себя в различных видах музыкальной деятельности. Музыкальная среда становится одним из компонентов педагогической системы и представляет собой музыкальное оформление жизнедеятельности детей.
Здесь проходят не только непосредственная организованная деятельность, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Хорошо организованная музыкальная среда способствует поддержанию эмоционального благополучия детей и их эстетическому развитию. Огромное значение для развития у детей самостоятельности, инициативности в музыкальной деятельности имеют оборудования, пособия, которые успешно используются детьми в их самостоятельных и специально организованных музыкально – творческих проявлениях
Оформление музыкальных центров в группах младшего дошкольного возраста имеет сюжетную основу, в старшем – дидактическую.
Структура музыкальных центров оформляется в виде модулей, имеющих целостность и в то же время – трансформирующие детали, вызывающие у детей живой интерес. Пособия развивающей среды добротны, эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывают желание действовать с ними.
В нашем учреждении уделяется большое внимание созданию и наполнению музыкальной предметно-развивающей среды с использованием современных инновационных подходов и принципов построения музыкально-игрового пространства. Доказано, что от того, насколько комфортно и правильно организована музыкальная развивающая предметно-пространственная среда в музыкальном зале и в групповом музыкальном уголке, во многом зависят показатели личностного, умственного и музыкального развития ребенка, уровень его воспитанности, эмоциональное состояние. развитие творческих способностей, музыкальности, любознательности, стремления к экспериментированию;  получение и закрепление знаний о музыке;  обеспечение самостоятельной (индивидуальной и совместной) деятельности детей, возникающей по их желанию и интересам;  обеспечение совместной музыкальной деятельности детей и взрослых (от компетентности, доброжелательности и заинтересованности взрослого зависит, станет ли эта среда развивающей); В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами целью формирования музыкальной развивающей среды является развитие творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Согласно ФГОС ДО, среда должна быть: содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной.
+1 #164 Железнова Татьяна Юрьевна
Секция 2: Психологическая комфортность предметно-пространственной среды в группе детского сада.
Все пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности, а значит и психологически комфортно.
Мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: желание ребенка уединиться или, наоборот, быть рядом, ощутить тесный контакт со взрослым. Психологическая комфортность достигается за счет благоприятной цветовой гаммы, в интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона, наличия спокойных зон (уголок «уединения»), личного участия детей в создании игрового пространства. В группах многое сделано взрослыми совместно с детьми. Например, коллективные работы, многочисленные поделки детей из природного и бросового материала украшают группы и придают им неповторимый облик. Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, оборудование.
Оборудование группового пространства соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности.
Во всех возрастных группах мебель и оборудование установлены так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, (так во всех группах в групповом помещении имеется мебель для педагогов и детей одного размера, что позволяет находиться ребенку и педагогу в субъект - субъектной позиции при взаимодействии друг и другом).
Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет ребенку раннего возраста в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности.
Обеспечены благоприятные слуховые ощущения (совокупность звучания звукопроизводящих игрушек) и тактильные ощущения (материалы игрушек не вызывают отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка). Созданная в группах обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему ребенка. Наличие уголка уединения, ширм в группе позволяют детям «спрятаться», посекретничать, полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть от
детского коллектива.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей.
+1 #163 Скрябина Елена Константиновна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района
Секция 3: Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе (представление одной из зон).
Зона сюжетно – ролевой игры (познавательное, социально-коммуникативное и речевое развитие).
Средняя группа 2015-2016 г.г. « Мой дом»: Кухня, плита, посуда кукольная, плита муляжи овощей, фруктов и др. продуктов питания, пупсы и куклы с наборами одежды, утюг, микроволновка, кукольная мебель;
Старшая группа 2016-2017г.г. «Жилая комната»: Добавлены: Бытовые приборы ( микроволновка,миксер,соковыжималка,электрический чайник.
«Парикмахерская» «Салон красоты»
Оснащение: зеркало, расчески, фены, накидка для клиентов, фартук парикмахера, бигуди, шкаф для парикмахерских принадлежностей, маникюрный набор, муляжи муссов, шампуней, бальзамов для волос; «Салон красоты»
Добавила: различные журналы моды, палетку палитры красок, обновила муляжи шампуней, бальзамов и т.д.
«Больница»: медицинский кабинет с кушеткой, медицинский халат и шапка стетоскоп, грелка, бинт, маска, медицинские инструменты, муляжи лекарств, чемодан доктора;
«Медицинский центр»: Добавлены: Карты больных, ширма, операционная стойка, одноразовые перчатки и шапочки, стойка для медицинских приборов, детская капельница.
«Магазин»: касса, прилавок с продуктами, муляжи фруктов и овощей и бакалейных изделий, сумки, корзины, весы, одежда продавца кошельки; «Супермаркет»: добавлены: тележка, муляжи денег, обновлены муляжи продовольственных изделий.
«Почта»: сумка почтальона, одежда для почтальона, почтовый ящик, конверты для писем, штампы, печати, газеты и журналы.
+1 #162 Левшукова Эльвира Анатольевна
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ:
создание развивающей среды в соответствии с требованиями ФГОС.

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в детском саду должны быть созданы все условия, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта, так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми. Предметно-пространственная среда в современном детском саду отвечает требованиям ФГОС ДО: является содержательно-насыщенной, безопасной, полифункциональной, трансформируемой, вариативной и доступной.
Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Поэтому игровое оборудование периодически меняется согласно сезону, теме и потребностям детей.
В каждой возрастной группе детского сада РППС должна иметь отличительные признаки. Для детей дошкольного возраста – насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами.
Центр сюжетно-ролевых игр занимает особое место в развивающей среде, ведь в них дошкольники воспроизводят все то, что видят вокруг себя. У детей формируются общие представления о значении труда, о роли различных профессий, дети проявляют творчество, инициативу, развивают коммуникативные навыки, социальный и эмоциональный интеллект. Дети дошкольного возраста обычно выбирают игры о том, что им наиболее близко и знакомо: о семье, детском саду. Поэтому в дошкольном возрасте предлагают игры «Строительство», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин», «Шофер».

Так же в качестве центров развития могут выступать:
• центр настольно-печатных и дидактических игр направленный на развитие восприятия детей, способствующий на развитие анализаторов.
• центр природы (наблюдений за природой); расположен непосредственно у окна. Его цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями, формирование начал экологической культуры. речевой центр . Задачи данного центра: развитие словаря и связной речи в соответствии с возрастом детей, обучение приёмам, использованию игрового материала для развития речи, познавательных и творческих способностей воспитанников.
• центр книги представляет собой стеллаж с полочками для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям.
• центр театрализации, в котором находятся разные виды театров, настольная ширма, картотека творческих игр со словами, маски для драматизации сказок, различные атрибуты для ряженья: шляпы, платки, очки, шали, юбки, зеркало.
• центр изобразительного искусства развивает интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности, интерес к изодеятельности, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.
• центр конструирования объединен с центром по правилам дорожного движения. В нем находятся конструкторы разного вида, несложные схемы построек, игрушки для обыгрывания построек.
• музыкальный центр. Развивает слуховое восприятие и внимание. Формирует исполнительские навыки.
• спортивный центр; он пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребности в двигательной активности которая оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояния здоровья.
Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
+1 #161 Горяйнова Юлия Анатольевна
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала, доступность для воспитанников к игровому материалу и игрушкам в соответствии с ФГОС ДО. Организовывая предметно-развивающую среду, учитываю возможность установления оптимального контакта детей с детьми и с взрослыми, необходимость создания условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии с желаниями, настроениями, возможностями детей, возможности построения непересекающихся центров активности, которые позволяют детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Организация предметно–развивающей среды несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Особое внимание уделяю предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач считаю обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую, двигательную и иную активность детей.
+1 #160 Чекотина Наталья Юрьевна
Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе
Развивающая предметно-пространственная среда - это комфортность и безопасность обстановки, обеспечение возможности для укрепления физического и психологического развития детей.
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…» Е. И. Тихеева
Для успешной реализации ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
При построении развивающей предметно-пространственной среды в групповой комнате учтены возрастные особенности детей, физиологические, антропометрические и психологические.
В развивающей среде группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО: согласно требованиям ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде, среда должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ (п.3.3). и предусматривает развитие детей по пяти образовательным областям, указанным во ФГОС ДО. Пространство групповых комнат разграничено маркерами образовательного пространства в виде центров развития по областям:
• социально коммуникативное развитие:
o центр для сюжетно ролевых игр
o центр безопасности
o патриотический уголок
• познавательное развитие;
o центр познавательного развития;
o центр опытно – экспериментальной деятельности;
o уголок природы;
• речевое развитие;
o книжный уголок;
• художественно-эстетическое развитие;
o цент конструктивной деятельности;
o центр музыкально - театральной деятельности;
o центр изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования);
• физическое развитие.
o Физкультурный уголок.
Оснащение центров и уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
Оснащение зоны художественно- эстетического развития в подготовительной группе представлено центрами музыкально- театральной, изобразительной и конструктивной деятельности.
Творческой активности и самовыражению средствами искусства способствуют организованные в группах центры изобразительной деятельности. Они способствует развитию творчества, фантазии, закреплению навыков, полученных на занятиях. В доступном для детей пространстве расположено многообразие изобразительных материалов: карандаши и бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепки, трафареты, шаблоны и т. д. Предусмотрено наличие различных техник изобразительной деятельности, алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой живописи и декоративно-прикладному искусству.
Удобное расположение рассчитано на одновременное пребывание небольшой подгруппы детей, которые во время работы могут обмениваться мнением и опытом.
Центр музыкально - театральной деятельности представлен набором детских музыкальных инструментов, различными видами театра: пальчиковым, настольным, кукольным, театр с игрушками Бибабо, театр картинок и т. д. Имеются ширмы для театрализации и костюмы для детей, маски персонажей, музыкальные инструменты, портреты великих композиторов., аудиотехника, фонотека.
Конструктивная деятельность - это самое мощное средство умственного развития ребенка.
В группе собран материал по конструированию: различные виды строительного материала разного размера( Лего), кубики, небольшие игрушки для обыгрывания построек, опорные схемы зданий для разных видов конструкторов , бросовый и природный материал для ручного труда.
Основные цели организации и работы уголка в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ):
-вызвать у воспитанников желание заниматься конструктивно- модельной деятельностью;
-стимулировать творчество, свободу самовыражения в процессе конструирования;
-позволить детворе попробовать себя в разных видах этой увлекательной деятельности и выбрать тот, который больше всего придётся по душе.
Правильное оснащение зоны художественно-эстетического развития стимулирует воспитанников к реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения, способствует формированию творческого потенциала детей, формированию эстетического восприятия, воображения, художественно-эстетических способностей, самостоятельности, активности и психологического развития детей.













Паспорт уголка конструирования является путеводителем в конструктивной деятельности педагога и детей. Основная цель работы уголка - позволить детворе попробовать себя в разных видах этой увлекательной деятельности и выбрать тот, который больше всего придется по душе.
Паспорт уголка конструирования состоит из нескольких разделов:
- цели и задачи конструктивной деятельности для данного возраста;
- пояснительная записка;
-наличие конструкторов ( строительные и технические);
- материалы для конструирования из бумаги, природный материал, бросовый, вспомогательные материалы;
- наглядные пособия, литература;
- дидактические игры;
- конспекты.
+2 #159 Румянцева Наталья Николаевна
Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.

Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.

Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми, которая обнаруживает себя в принципах построения предметно-развивающей среды, рекомендованных ФГОС:

- насыщенность среды.

Образовательное пространство должно соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы и быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, оздоровительным оборудованием и инвентарём, чтобы обеспечивать разные виды активности воспитанников, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения.

- трансформируемость пространства.

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

- полифункциональность материалов.

Предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

- вариативность среды.

Предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

- доступность среды.

Предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

- безопасность предметно-пространственной среды.
Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
+1 #158 Лисевич Любовь Викторовна
Предметно-развивающая среда организована  так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по центрам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Учитываются интересы, как мальчиков, так и девочек  и в труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно - пространственной среды. Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметных  развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.
В раздевалке группы находятся индивидуальные шкафчики для детей. Здесь же расположен информационный уголок для родителей, куда помещается необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям, доска для детского творчества.
Все предметы убранства и оборудования в группе гармонично сочетаются по цвету, стилю и материалам, из которых они изготовлены. Подбор игрушек, мебели и оборудования для помещений, обуславливался максимальным обеспечением условий для сенсорного развития ребенка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.
Полифункциональность среды позволяет разнообразно использовать ее составляющие, открывает возможности каждому ребенку найти занятие по душе, попробовать свои силы в разных областях, взаимодействовать с взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки,  создавать условия для творческой деятельности, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми, закреплять знания об окружающей действительности и жизни в социуме.
Трансформируемость помогает изменять среду по ситуации, выносить на первый план ту или иную функцию пространства в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Для этого имеются стеллажи, шкафы и выдвижные ящики, мягкие игровые модули производство фирмы «Альма»). Все игры и пособия доступны всем детям. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей.
Трансформируемость предметной среды позволяет детям по-новому взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. В обстановку группы, кроме предметов, предназначенных для детей средней группы, включены некоторые игры и атрибуты, ориентированные для детей   старшего возраста. Так называемая «зона ближайшего развития». Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа. Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
+1 #157 ВАЩЕНКО ИРИНА АЛЕКСАНДРОВНА
Развивающая среда - это упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение, выступающее как условие полноценного развития ребёнка. С ранних лет идёт интенсивное развитие центральной нервной системы. Формирующийся мозг учится отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами ребёнка. Иными словами, чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий насыщенный впечатлениями мир, вызывающий эмоциональный отклик, активизирующий зрение, слух, тактильную чувствительность, а также речь.
Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности и творчества.
В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослым и сверстниками наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно-развивающей среды.
+1 #156 Комарецкая Мария Валентиновна
Образовательная среда имеет особо важную роль в развитии детей дошкольного возраста. Эта роль связана прежде всего со спецификой возраста, с теми особенностями, которыми дошкольники отличаются от школьников или студентов. Ребенок дошкольного возраста получает представления о действительности от взрослых (педагогов и родителей) и из того, что его окружает. Важнейшим источником опыта и стимулом к деятельности ребенка является предметная среда и пространство, в котором находится ребенок. Именно среда является для маленького ребенка носителем знаний об окружающем. Действия ребенка с отдельными предметами, дидактическими пособиями, играми и игрушками помогают ему познать и понять отношения предметов и вещей, а также осознать себя и свои возможности. От того, в каком пространстве растет ребенок, какая среда окружает его, во многом зависит интеллектуальное, физическое, нравственное и эстетическое развитие наших детей. Поэтому очень важно, чтобы среда была именно развивающей.
Развивающая среда создает благоприятные условия для познания мира и развития в процессе его самостоятельной и совместной деятельности. Так, разные виды конструктора позволяют детям создавать собственные постройки, знакомиться с различными способами соединения деталей. При этом ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями. Образные игрушки являются основой для сюжетных игр, в процессе которых дошкольник начинает осознавать свой опыт, планировать свои действия, создавать воображаемые миры, постигает отношения между людьми. Красочные альбомы и книги с иллюстрациями способствуют развитию представлений о человеке, о животном и растительном мире, о временах года. Детские музыкальные инструменты и звуковые игрушки помогают детям в овладении миром звуков, приобщают их к музыкальной культуре.
Созданию адекватной предметной среды в дошкольной педагогике всегда уделялось важное место. Однако в последнее время в связи с принятием Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) появились новые приоритеты в дошкольном воспитании и новые ориентиры в создании предметной среды.
Первым и важнейшим требованием к предметной среде является ее содержательная насыщенность, которая предполагает наличие необходимых и достаточных материалов для разных видов детской деятельности: игры (ролевой, режиссерской, с правилами), продуктивной, познавательной деятельности и физической активности. Эти материалы должны быть хорошего качества и соответствовать возрастным возможностям детей.
Следует подчеркнуть, что далеко не всегда игровое оборудование соответствует потребностям игровой деятельности. Так, например, в садах имеется много муляжей, т.е. точных копий, продуктов питания: пластмассовых помидоров, яблок, тортов и т.п. они красиво выглядят, украшают игровые уголки, но их использование в игре крайне ограниченно – они могут быть только конкретными определенными продуктами, что затрудняет развитие сюжета. Игрушка должна быть максимально открытой, чтобы ребенок мог по-разному использовать ее и придавать свои значения. Особое значение в игре ребенка играю так называемые предметы-заместители (неоформленный или природный материал), способствующие развитию воображения, знаково-символической функции мышления в игре.
Трансформируемость среды подразумевает возможность изменений пространства в зависимости от характера игры, сюжета, от меняющихся интересов и возможностей детей. Для оптимального использования площади помещения в среде должна быть заложена возможность ее изменения, которая обеспечивается наличием специальных предметов (легкие перегородки, ширмы, геометрические модули, скамейки, большие лоскуты ткани и пр.). Эти предметы могут передвигаться, образуя новые зоны и преобразуя имеющиеся. Содержание игрового уголка должно быть более мобильным, регулярно обновляться, создавая основу для выбора и развития разнообразных сюжетов детских игр. Современные трансформируемые и мягкие модули создают прекрасные условия для организации игрового пространства самой разнообразной тематики самими детьми. Гибкое зонирование помещения, использование условных и открытых для преобразования мебельных и вспомогательных модулей позволит решить эти проблемы и не потребует специальных затрат.
Вариативность предметно-пространственной среды предполагает наличие в группе различных зон – для игры, конструирования, уединения и пр., а также наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Вариативность среды обеспечивается также периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Отсутствие вариативности приводит к однообразию действий детей, к привыканию, утрате интереса к окружающему, что вызывает пассивность, которая, в свою очередь тормозит развитие.
Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. Например, детская мебель в игре может стать маркером игрового пространства (стул может стать машиной или домиком, а стол, накрытый тканью, - жилищем или норой); использование матов, мягких модулей, ширм резко расширяют возможности игры. В тех группах, где детям позволяют использовать в игре стулья, столы, наблюдались более развернутые формы сюжетной игры.
И наконец, безопасность предметно-пространственной среды обеспечивается правильной организацией безопасного пространства и соблюдением требований СанПиН. Однако стремление полностью оградить детей от любых рисков и тотальный контроль за их активностью приводит к отсутствию у них самостоятельности и не позволяет детям оценить собственные возможности, что приводит к дефициту самоконтроля и повышенной опасности травматизма.
Реализация данных требований и принципов предполагает преодоление некоторых стереотипов и новый подход к формированию предметно-пространственной среды образовательной организации. Она должна стать более гибкой, трансформируемой и вариативной.
+1 #155 Турко Людмила Георгиевна
Аналитическая справка «Об организации развивающей предметно-пространственной среды группы»
(В соответствии с ФГОС ДО )
Характеристика группы
Списочный состав – 26 воспитанников. Группу посещают 24 ребенка в возрасте 3-4 года. Из них – 10 мальчиков, 12 девочек. У детей сформированы навыки самообслуживания, культурно-гигиенические и двигательные навыки, развита разговорная речь.
Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения обеспечивает
1. Учет возрастных особенностей.
Активность и неутомимость детей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Игровой центр позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В игровом центре на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровой центр оснащен уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.
2. Реализация развивающей предметно – пространственной среды в соответствии ООП ДО и с принципами ФГОС ДО
В данный момент возраст детей моей группы 3-4 года. Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
Вариативность
Наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности;
- книжный уголок;
- уголок познавательно-исследовательской деятельности;
- уголок конструктивной деятельности;
- уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки);
- спортивный уголок;
- уголок настольно-печатных игр
-уголок для игры с песком и водой.

В развивающей предметно-пространственной среде группы отражены основные направления:
- коммуникативно-личностное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие.
1. Центр физического развития
2. Центр речевого развития: (книжный уголок);
3. Центры социально-коммуникативного развития: «Ателье», «Почта», «Салон красоты», «Супермаркет», «Поликлиника», «Семья».
Театральный уголок: «Кукольный, пальчиковый,» материалы для режиссёрских и театрализованных детских игр: мелкие игрушки, плоскостные фигурки животных, людей, сказочных персонажей; для проведения развлечений с детьми – теневой и плоскостной театры, театральные ширмы, перчаточные куклы.
4. Центр познавательного развития: «Времена года», «Животный и растительный мир»;
5. Центр художественно-эстетического развитие: уголок «Палитра», уголок «Строители».
Пространство в группе имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности:
1. Рабочая зона (познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность).
2. Активная деятельность (конструктивная деятельность, физическое развитие, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр).
3. Спокойная зона (центр сенсорного развития, математического развития, книжный уголок, центр речевого развития, уголок уединения).
Принцип содержательной-насыщенности
Оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражение детей.
В книжном уголке выставлены книги. Размещены те издания, которые уже знакомы детям, с яркими крупными иллюстрациями. Отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу. Небольшие альбомы для рассматривания на близкие для этого возраста темы: «Игрушки», «Игры и занятия детей», «Домашние животные».
В музыкальном уголке куклы-неваляшки, образные музыкальные «поющие» или «танцующие» игрушки, (петушок, котик, зайка); погремушки, колокольчики, бубен, барабан; инструменты (гармошка, дудочка, балалайка).
В группе есть уголок природы, который доступен детям. Здесь прививается любовь к природе и бережного отношения к ней, а также приобщения детей к уходу за растениями, формирования начал экологической культуры.
Так же сочетает в себе уголок экспериментирования с природным материалом, сыпучими материалами, демонстрационный материал по временам года, комнатными растениями, лейками, опрыскивателями.
Трансформируемость обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации.
Пространство нашей группы организовано в виде разграниченных зон "центров", оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества и пр.) Оснащение их меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно, легко трансформируемо. Дети и родители имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Полифункциональность материалов,
даёт возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, а также материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности.
Разделение группового пространства обеспечивает деятельный подход в образовательном процессе. Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям обеспечивает все основные виды детской активности. Детям предоставлено больше открытых поверхностей:
Стеллажи, столы – для развертывания сюжетно – ролевых игр, разыгрывания кукольных мини – спектаклей, составления макетов, а также для продуктивной, познавательной, исследовательской деятельности.
Для организации сюжетно – ролевой игры создана система контейнеров с подобранным игровым материалом и атрибутами.
Для развития мелкой моторики подобраны специальные дидактические игрушки: вкладыши, пирамидки, шнуровки. Пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки.
Для стимулирования двигательной активности для пролезания, подлезания, перелезания имеются трапециевидные столы с круглыми отверствиями в боковинах. Яркие крупные надувные мячи 2 и несколько мячей меньших размеров – эти игрушки хорошо стимулируют ходьбу. Коляски для кукол, 2 больших автомобиля, на которых катается сам ребёнок.
В групповой комнате все спортивные пособия доступны детям, размещены таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей.
Спортивные пособия: мячи, обручи, мешочки для метания, кегли.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы(напольные и настольные).
Специально оборудовано место для игры с песком и водой. В контейнере лежат ёмкости для переливания воды, резиновые надувные мелкие игрушки, игрушки - забавы для игр с водой, поролоновые губки, формочки, ведёрки, штампики.
Ребёнок познаёт не только окружающий предметный и природный мир, но и людей, в том числе себя. В группе есть место, где крепятся фото, картинки на которых изображены люди разного возраста, пола, с выражением различных эмоциональных состояний(весёлый. грустный. плачут и т.д.) , с разной внешностью(причёска, одежда, обувь и т.п.)
Имеются зеркала, чтобы ребёнок мог наблюдать за своими движениями, мимикой, внешним видом. Маленькие дети забывают про слёзы, когда видят отражение в зеркале.
В уголке ряженья имеются шляпки, кепки, костюмы, юбки, сумочки т.п.
Доступность среды для воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ воспитанников, посещающих группу, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Уголок безопасности включает в себя подборку дидактического материала, макеты домов, машины.
Дети учатся называть элементы дороги, транспортные средства, средства регулирования дорожного движения. Учатся различать, понимать и правильно реагировать на сигналы светофора. Знакомятся с правилами перехода проезжей части; с правилами поведения на улице и в транспорте; с наземным транспортом, учатся различать грузовой и легковой транспорт. В группе имеется стеллаж с сюжетно-ролевыми играми («Полиция», «Водитель», «Дорожные знаки»).
Подборка дидактических игр «Как избежать неприятностей зимой».
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Правила поведения в общественных местах»,
Наглядно-дидактическое пособие «Правила маленького пешехода».
»Спички – это не игра»
Вывод: Созданная развивающая предметно- пространственная среда отражает содержание образовательных областей, обеспечивает:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья
- свободный выбор детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослым;
-доступна и безопасна.
+1 #154 Тонких Надежда Николаевна
При создании развивающего пространства в групповом помещении, учитывалась ведущая роль игровой деятельности в развитии детей. Это, свою очередь, должно обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Учитываются интересы как мальчиков, так и девочек и в труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.
+1 #153 Зайцева Марина Иосифовна
РППС-это часть образовательной среды, представленное специально-организованным и предметно-насыщенное пространством(помещением, участком),материалами, оборудованием и инвентарем. В каждом ДОУ РППС обладает свойствами открытой системы и несёт в себе образовательную, воспитательную, развивающую и стимулирующую функции. В соответствии с ФГОС РППС создаётся педагогам для развития индивидуальности каждого ребенка с учётом его возможностей и возрастных особенностей.При создании РППС необходимо обеспечить реализацию образовательного потенциала всего пространства, всех материалов, оборудования и инвентаря для обеспечения всестороннего развития каждого воспитанника с учётом индивидуальных особенностей, и для укрепления и охраны здоровья. РППС несёт в себе следующие функции. 1)обеспечивает реализацию различных образовательных программ. 2)в случае инклюзивного образования , необходимо обеспечить все условия для организации его осуществления. 3)в ней учитываются возрастные, национальные, культурные, климатические условия в которых осуществляется образовательный процесс. Требования к РППС: 1)транформируемость-видоизменяемость в зависимости от темы недели, сезона, интересов детей и т.п. 2)вариативность- в среде используются игры, игрушки пособия из разных материалов, должен быть обеспечен свободный выбор детей ,присутствовать элемент новизны. Среда даёт возможность ребенку осуществлять разные виды деятельности. 3) полифунциональность ("поли"-много)- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. 4) доступность- среда предполагает доступность для всех воспитанников(в том числе с ОВЗ и инвалидов ) всех помещений, где осуществляется образовательный процесс, свободный доступ ко всем играм, игрушкам, материалам и по, которые обеспечивают разные виды детской активности.Обязательно открытые стеллажи, все игры на расстоянии вытянутой руки и на уровне глаз. 5) Безопасность- (все необходимые требования в СанПиН)Среда не только должна быть безопасной для физического здоровья (все стеллажи закреплены,присутствие сертификатов на разные виды игрушек), но и нести функцию сохранения психического комфорта Она недолжна вызывать в ребенке агрессию к сверстникам, пугать ребенка и формировать отрицательный эмоциональный отклик. РППС не может выходить за рамки возрастной компетенции. 6)насыщенность- РППС дает возможность реализовать разные виды детской деятельности(игровую,познавательно-исследовательск ую, творческую, двигательную и т.д). Среда также обеспечивает возможность к самовыражению и самореализации.
+1 #152 Дмитриева Ирина Владимировна
Предметная среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.

Соответствие возрасту ребенка – одно из значимых условий организации предметно-развивающей среды. Связано это с тем, что материалы, сложность и доступность их содержания должны соответствовать сегодняшним закономерностям и особенностям развития детей данного конкретного возраста и учитывать те особенности зон развития, которые характерны опять же сегодня каждому отдельному ребенку.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.
Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть.

В группе мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния. Должна использоваться различная мебель: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

При организации предметно-развивающей среды, надо учитывать, чтобы среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Полностью изменить предметную среду в группе сложно, поэтому надо стараться пополнить ее и обновить, опираясь на принципы построения:

принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

гибкого зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

полифункциональности;

стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями;

5. принцип поло-возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

6. предметно-пространственная среда ориентирована на «зону ближайшего развития»

- содержит предметы и материалы, известные детям,

- предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого,

- совсем незнакомые предметы и материалы.

7. принцип активности – это возможность участия взрослого с ребёнком в создании окружающей среды.

8. принцип свободы достижения ребёнком своего права на игру реализуется в выборе: темы; сюжета; необходимых игрушек; места; времени.
Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть.

В группе мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния. Должна использоваться различная мебель: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

При организации предметно-развивающей среды, надо учитывать, чтобы среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Полностью изменить предметную среду в группе сложно, поэтому надо стараться пополнить ее и обновить, опираясь на принципы построения:

принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

гибкого зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

полифункциональности;

стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями;

5. принцип поло-возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

6. предметно-пространственная среда ориентирована на «зону ближайшего развития»

- содержит предметы и материалы, известные детям,

- предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого,

- совсем незнакомые предметы и материалы.

7. принцип активности – это возможность участия взрослого с ребёнком в создании окружающей среды.

8. принцип свободы достижения ребёнком своего права на игру реализуется в выборе: темы; сюжета; необходимых игрушек; места; времени.
Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены.
Организация предметной среды в детском саду должна быть подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря должно базироваться на научных принципах – своеобразной «эргономики детства». Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения развивающей среды. Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства.
+1 #151 Осятушкина Елена Юрьевна
Мебель закреплена, не создает препятствий для передвижения в групповой комнате. Освещение соответствует нормам СанПиН 2.4.1.3049-13. Игрушки для детей в группе не имеют острых углов, не токсичны, не имеют раздражающей окраски, используются строго в соответствии с возрастом. Соблюдается низкий уровень шума (детей приучают не кричать, разговаривать спокойным тоном, не издавать громких звуков предметами, игрушками; аудиозаписи и мультфильмы воспроизводятся на комфортном для восприятия уровне звука).

Для безопасного и психологически комфортного пребывания детей в группе придуманы «Правила поведения», обозначенные картинками-символами. Ребята рассматривают их и напоминают друг другу, что нужно играть дружно, не ссориться, вовремя убирать игрушки и т.д. Для решения конфликтных ситуаций дети используют «Ковер дружбы», для улучшения настроения – панно эмоций с пиктограммами, юмористические картинки и т.д.

2) Соответствие возрасту, актуальным и индивидуальным особенностям: вся мебель подобрана в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13; для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей используются материалы, понятные и интересные данной возрастной группе, а также, благодаря насыщенности предметно-пространственной среды, дети могут выбрать те игры, предметы, задания, которые соответствуют этапу их развития и являются актуальными в данный момент.
0 #150 Рогова Екатерина Владимировна
Основные принципы организации среды.


Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двига-тельной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное

пространство,

подвижное и

легко

изменяемое. При

проектировании предметной

среды следует

помнить,

что «застывшая»

(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
+1 #149 Черных Татьяна Николаевна
ребования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.
+1 #148 Поповская Наталья Валерьевна
Она должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Образовательное пространство необходимо оснастить средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (исходя из специфики образовательной программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Детям младенческого и раннего возраста надо предоставить возможность для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Предметно-пространственная среда должна иметь возможность изменяться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает разнообразие в использовании различных составляющих предметной среды, например: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

Вариативность среды подразумевает:

наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
+1 #147 Сотскова Надежда Ивановна
Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды:
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Основные принципы организации среды Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
+1 #146 Азовцева Татьяна Юрьевна
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится одним из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, а именно основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Построение предметной среды, является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Младший дошкольный возраст.
Правильно построить развивающую среду позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками. При построении развивающей среды в младшей группе нужно учесть, что дети этого возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому не следует часто переставлять оборудование в группе. Важно помнить, что в младшем возрасте формируются сенсорные способности ребенка, поэтому развивающая предметно-пространственная среда должна создавать условия для развития анализаторов.
+1 #145 Лазарева Юлия Игоревна
Предметно-развивающая среда
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, с учетом недостатков их развития, охраны и укрепления здоровья.

Требования к предметно-развивающей среде дошкольных образовательных учреждений установлены в п. 3.3 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – Стандарт).

Она должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможность уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна способствовать реализации различных образовательных программ, в том числе инклюзивного образования, учитывать национально-культурные и климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также возрастные особенности детей.

Она должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Образовательное пространство необходимо оснастить средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (исходя из специфики образовательной программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Детям младенческого и раннего возраста надо предоставить возможность для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Предметно-пространственная среда должна иметь возможность изменяться в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает разнообразие в использовании различных составляющих предметной среды, например: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

Вариативность среды подразумевает:

наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Игровая среда должна быть доступна для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Необходимо предоставить свободный доступ детям, в том числе детям с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Кроме этого, нужно следить за исправностью и сохранностью материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Образовательная организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации образовательной программы.

Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования должно осуществляться в объеме нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, определяемых органами государственной власти субъектов РФ. Указанные нормативы разрабатываются в соответствии со Стандартом с учетом типа организации и должны быть достаточными для осуществления расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе на приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, включая материалы, оборудование, спецодежду, игры и игрушки, электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, а также специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья. С учетом данных нормативов должны приобретаться обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, а также оплачиваться услуги связи, в том числе расходы, связанные с подключением к Интернету.

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений, в том числе к устройству предметно-пространственной среды, установлены СанПиН 2.4.1.3049-13[1].
0 #144 БОГДАНОВА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА
Развивающая предметно - пространственная среда в группе проектируется в соответствии с образовательной программой. Создаются условия реализации образовательных областей "социально-коммуникативное развитие", "познавательное развитие", " речевое развитие", "художественно-эстетическое развитие", "физическое развитие". Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
"Социально-коммуникативное развитие"
В группе созданы условия для организации сюжетно-ролевых игр разнообразного содержания, ориентированных на мужские (шофер, строитель, моряк, пожарный, военный) и женские (врач, повар, парикмахер) профессии. Для формирования позитивных установок к различным видам труда в группе создан центр дежурства, а так же имеется иллюстративный материал и дидактические игры. знакомящие детей с различными профессиями.
Для театрализованной деятельности в группе имеется ширма для настольного театра, маски, костюмы, различные виды театра (плоскостной, настольный, куклы би-ба-бо, театр на ковролине).
В центре безопасности имеется макет "Перекресток", настольные игры "Час пик", "Правила дороги", "Азбука безопасности", и др., плакат "Пожарная безопасность", альбом "Как вести себя в природе".
В центре патриотического воспитания помещена государственная символика России, альбомы, книги, открытки,знакомящие с достопримечательностями Санкт-Петербурга, России, альбом "Наша Родина Россия" , иллюстративный материал,знакомящий детей с народами России, национальной одеждой.
0 #143 Скрипкина Людмила Николаевна
Предметно-пространственная среда представляет собой совокупность элементов интерьера, содержание помещений и игр для создания наглядной информационно-коммуникационный среды, чтобы погрузить ребенка в определенную форму существования, в которой запечатлены опыт и знания.
Создавая такую среду в подготовительной группе дошкольников, в первую очередь уделяется внимание созданию условий, которые обеспечат безопасность и психологическую комфортность каждого ребенка в группе. Также обстановка в группе должна быть приближена к домашней, чтобы дошкольник чувствовал себя в ней комфортно.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщена и соответствовать возрастным требованиям ребенка. А для воспитания эмоциональной отзывчивости можно создать уголок эмоций и чувств. Все игры в группе должны быть доступны все детям и меняться в зависимости от сезона и тематики. Игры, пособия и мебель должны быть многофункциональными и пригодными для разных видов детской активности. Для того, чтобы уйти от надоедливой и однообразной обстановки и внести новизну в интерьер, некоторые предметы обстановки переставляются в игровых зонах.
+1 #142 Абдулмеджидова Мадина Магомедаминовна
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей. Охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах, двигательной активности а также возможности уединения.
Согласно ФГОС ДОО развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе;
- в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия;
- учет национально- культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Развивающая предметно- пространственная среда группы должна быть содержательно насыщенной, трансформированной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды обязана соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательное пространство оснащается средствами обучения, соответствующими материалами (в том числе расходными, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой программы).
+1 #141 Головнева Валентина Юрьевна
Новая среда предъявляет к ребенку особые требования, которые могут в большей или меньшей степени соответствовать его индивидуальным особенностям и склонностям.

Поступление в ДОУ связано с включением ребенка в группу сверстников, каждый из которых наделен своими индивидуальными чертами. Перемена обстановки ставит малыша в такие условия, при которых возникает необходимость подчинять свои побуждения определенным требованиям и правилам.

Одни дети быстро и хорошо привыкают к новым условиям. Для других этот процесс сложен и труден и может привести к нервному перенапряжению, срыву. Облегчение процесса адаптации во многом зависит от родителей, воспитателей, и от той среды, в которой находится ребенок. В связи с этим создание оптимальных условий в адаптационный период требует пристального изучения.

В сегодняшнем нестабильном мире ребенок не чувствует себя защищенным, не чувствует себя безопасно и комфортно. Значит, детский сад должен обеспечить такие условия, при которых детям в ней будет хорошо. Только в условиях комфортной обстановки в детском саду возможно развитие личности.
+1 #140 Яшина Марина Викторовна
Психологическая комфортность и эмоциональное благополучие ребенка зависит от предметно развивающей среды группы. Один из основных принципов создания среды, в которой должен находиться ребенок - принцип ее эстетического оформления. Одно из важных – правильная организация предметно развивающей среды. Правильно организованная предметно развивающая среда позволит каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это лежит в основе развивающего обучения.
Предметно развивающая среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.
Организация предметно развивающей среды в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Она должна формироваться с учетом возраста детей, поскольку каждая возрастная группа обладает своими специфическими психолого-педагогическими характеристиками.
Создавая предметно развивающую среду в старшей группе, я опиралась на принцип активности, стабильности, гибкого зонирования. В группе созданы условия для взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом. Стараюсь обогатить среду такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, развивающую, двигательную активность детей.
Предметно развивающая среда группы максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника. В группе всё доступно каждому воспитаннику, соответствует возрасту, учитывая его индивидуальные особенности и возможности развития. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами.
Учитывая то, что игра для ребёнка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, подобраны атрибуты, позволяющие строить сюжеты игр, подражать тому миру, который ребёнок познаёт. Игровая среда меняется со сменой педагогических задач, с изменением роли самой игры.
Предметно развивающая среда группы создает комфортное настроение, способствует эмоциональному благополучию детей.
Дети очень восприимчивы к окружающему, поэтому вся обстановка группы имеет большое воспитательное значение.
Правильно организованная предметно развивающая среда помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать положительную атмосферу в группе. Организация предметно развивающей среды строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #139 Мерзликина Светлана Валерьевна
При создании предметно- развивающей среды в ДОУ четко
исполняются требования ФГОС ДО.
В ДОУ развивающая предметно- пространственная среда спроектирована в
соответствии с образовательной программой ДОУ и учитывает ее главные направления
- практическую реализацию подхода к организации целостного развития и воспитания
ребѐнка;
- обеспечение органичного вхождения ребѐнка в современный мир;
- развитие потенциальных возможностей каждого ребенка;
- взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры.
Психологический комфорт достигается также за счет того, что у многих групп есть своя эмблема и свой гимн – песенка,
которую все охотно исполняют. Их разработали при активном участии детей и родителей .
Все групповые помещения соответствуют соотношению и условно делятся на 3 сектора:
- сектор активной деятельности (50%): центр двигательной деятельности, центр музыкально театрализованной
деятельности, игровые центры;
- сектор спокойной деятельности (20%) центр художественной литературы, центр природы,
центр отдыха;
- рабочий сектор (30%) познавательно-исследовательской деятельности, центр продуктивной
деятельности.
+1 #138 Каипбекова Зарема Расуловна
Организовывая предметно-развивающую среду, учитываю возможность установления оптимального контакта детей с детьми и с взрослыми, необходимость создания условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии с желаниями, настроениями, возможностями детей, возможности построения непересекающихся центров активности, которые позволяют детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Организация предметно–развивающей среды несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Особое внимание уделяю предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач считаю обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, речевую, двигательную и иную активность детей.
С целью создания эффективно развивающей предметно-пространственной среды в группе созданы следующие уголки:
‒ Уголок речевой активности
‒ Уголок Книги
‒ Уголок Изо
‒ Театральный уголок
‒ Уголок природы
‒ Уголки сюжетно-ролевых игр
‒ Физкультурно оздоровительный уголок
‒ Строительный уголок
В речевом уголке находятся:
1. Игры для развития речевого дыхания. Правильное дыхание — залог успеха в освоении труднопроизносимых звуков. Используя дыхательную гимнастику можно обеспечить предупреждение нервного перенапряжения, восстановить правильное речевое дыхание, создать положительный эмоциональный настрой, а также преодолеть речевые расстройства ребёнка. В этом уголке мы создали картотеку дыхательных упражнений и игр. Например, такие дидактические игры как, «Катись, карандаш», «Воздушный шарик», «Свистульки», «Мыльные пузыри», «Подуй в дудочку», «Ветерок». Также дети очень любят играть в «Футбол», но гол здесь нужно забить не ногами, а воздушной струёй. Для развития речи используем набор предметных, сюжетных картинок; дидактические игры и пособия: «Профессии», «Кто, где живет?»; «Времена года», предметные картинки по лексическим темам; «Большие и маленькие» (употребление в уменьшительно-ласкательной форме); «Распорядок дня»; «Кем быть», «Мой дом», «В деревне», «Родная природа». Здесь дети продолжают учиться составлять рассказы по сюжетной картинке, по картинкам с фабульным развитием действия. Описывая предмет, рассматривая иллюстрацию, они учатся самостоятельно составлять план рассказа, а затем и сам рассказ. В речевом уголке находятся пособия и дидактические игры для обучения грамоте: домики с твердыми и мягкими звуками; индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; игры «Делим слова на слоги»; «Найди себе пару»; «Чтение по слогам», «Я учу буквы»; «Найди место звука в слове»; «Прочитай по первым звукам», «Разложи картинки»; «Один — много», «Многозначные слова», «Антонимы», «Придумай слова со звуком»;, «Четвёртый — лишний», «Цвет и форма», «Говори правильно», магнитная доска; наборы магнитных букв; кубики «Азбука в картинках»; разрезные картинки, домино. Работа в этом уголке способствует развитию всех сторон речи. Рядом с речевым уголком расположена детская библиотека «Уголок книг». Здесь представлены любимые детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал, фотографии детских писателей. Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена познавательная литература, тематические энциклопедии в соответствии с возрастом детей. Ежедневное чтение художественной литературы в детском саду, специальные занятия по художественной литературе оказывают большое влияние на познавательно-речевое развитие детей. На литературном материале дети усваивают сложные понятия: жанр, рифма, писатель, автор, иллюстрация, поэзия, поэт, эпитет и др. Введение понятия «сравнения» и работа с ним как со средством художественной выразительности оказывают большое влияние на богатство речи (образность, выразительность). Дети не только упражняются в умении выделить сравнения в художественных произведениях, но и участвуют в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они учатся употреблять характерные для сравнения союзы как, словно, будто. Систематический анализ произведений готовит детей к последующему более осознанному освоению структуры текста, правил построения связных высказываний. Дети начинают понимать, что любая сказка имеет главную идею, героев (действующих лиц), последовательность событий.
+1 #137 Фёдорова Светлана Фёдоровна
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Для реализации программы, разработан материал организации развивающей предметно-пространственный среды.
Плакат «Учимся читать»
Азбука
Игра пособие «Угадай силуэт»
П/И «Времена года»
Игра-пазлы «Сложи картинки», «Времена года», «Времена суток»
Р/И «Рассказы о животных»
Демонстративный материал «Предметы и вещи»
Картотека логических игр
Схемы для заучивания стихов по лексическим темам
Д/и «Расскажи-ка» составления описательного рассказа по схеме
Набор сюжетных картинок для составления рассказа.
Набор серии картинок для составления рассказа
Игровой материал для развития дыхания.
Тренажеры на дыхание.
Артикуляционная гимнастика.
Игра «Подскажи словечко»
Картотека «Символы звуков»
Мини-игры «Профессии»
Д/и «Что в моей корзинке?»
Д/и «Одень куклу»
Учись играя «Ассоциации»
Д/и « Что сначало, что потом»
Д/и «Мои любимые сказки»
«Что хорошо, что плохо» книга из серии безопасность, социализация, здоровья.
«Пальчиковые игры» комплекс упражнений на развитие мелкой моторики.
Д/и «Тактильные кружочки»
Игра «Забавы в картинках» «Кто как устроен?»
Игры на дыхание "Свистульки", дудочки, сухие листочки,
"Птичка свистулька", "Удержи шарик ", "Перышки", "Шарики воздушные
ветерку послушные", "Мыльные пузыри"
пособия по воспитанию слухового внимания: звучащие игрушки,
музыкальные инструменты.
наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения
произношения в звукоподражаниях, уточнение произношения гласных и
согласных раннего онтогенеза.
наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.
картотека игр на вызывание звуков и звукоподражаний
театрализованный материал для игр и звукоподражаний;
картотека словесных игр
картотека речевого материала на автоматизацию и дифференциацию звуков;
рекомендации для родителей по воспитанию правильной речи.
картотека игр по З.К.Р.
зеркала для индивидуальной работы по артикуляции.
+1 #136 Бушуева Анна Андреевна
Дошкольное детство – короткий, но важный, уникальный период жизни человека. Человечество лишь постепенно пришло к осознанию самоценности детства, как части человеческой жизни, а не просто ее преддверия. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.


Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.

Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых – от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, то есть организации предметно-пространственной среде.

Понятие «предметно-пространственная среда»

Предметно-пространственная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она объективно – через свое содержание и свойства – создаёт условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

Предметно-пространственная среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание ее как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность.

Психологи связывают механизм воздействия предметно-развивающей среды на личность с понятием социальная ситуация развития, то есть своеобразным, соответствующим возрасту отношением между ребенком и окружающим его миром. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней. В связи с этим психология понимает среду как условие, процесс и результат творческого саморазвития личности.

Воспитательный потенциал предметно-ространственной среды многоаспектен: это — и условия жизнедеятельности ребенка, формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств, это — и способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности в деятельности.

Таким образом, предметно-развивающая среда – это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества.

Понятие предметно-игровая среда рассматривается в педагогике как характеристика среды, как фактор, стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка.

В условиях реформирования системы дошкольного образования одним из путей обновления содержания воспитания и обучения дошкольников является переход на личностно ориентированное взаимоотношение педагога с детьми. Ведущими способами общения становятся понимание, признание личности малыша, основанное на умении взрослых занять позиция ребёнка. Воспитателю необходимо учитывать в своей работе индивидуальные, возрастные особенности каждого ребёнка, его интересы и способности.

В соответствии с этим на дошкольной ступени образования одновременно с развитием физических, личностных, интеллектуальных качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений.

Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.

Построение предметно-развивающей среды взрослыми должно позволять организовать как совместную, так и самостоятельную деятельность детей, направленную на его саморазвитие под наблюдением и при поддержке взрослого. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное — она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

Принципы построения предметно-пространственной среды

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии – ориентирует организацию пространства для общения с ребёнком «глаза в глаза», способствует установлению оптимального контакта с детьми.

Принцип активности, самостоятельности, творчество – позволяет осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с ребенком.

Принцип стабильности-динамичности — позволяет трансформировать пространство, предусматривает создание условий для изменений и созидания окружающей среды с большим разнообразием предметного наполнения.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования — даёт возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Принцип учета половых и возрастных различий детей — позволяет осуществлять гендерный подход, даёт возможность проявлять детям свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности, удовлетворять потребности всех возрастных категорий.

Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов – визуальное оформление предметной среды.

Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого – позволяет осуществлять личностно-ориентированное активное саморазвитие ребенка и усвоение им социального опыта.

Принцип открытости – закрытости – предполагает персонализацию среды каждой группы, готовность к изменению, корректировке, развитию, позволяет ребёнку открыть себя, осуществлять охрану и укрепление физического и психического здоровья детей.

Принцип безопасности и гигиеничности среды – обеспечивает безопасность для жизни и здоровья детей, соответствие ростовым и возрастным особенностям детей.

Построение предметной развивающей среды с учетом этих вышеизложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, ее способностей, овладению разными видами деятельности.

Направление предметно-пространственной среды

Основными направлениями при проектировании предметно — пространственной среды в ДОУ являются:

— всестороннее развитие детей;

— психологический и физический комфорт детей и взрослых.

Принципы оборудования детских помещений

Оборудование детских помещений позволяет реализовать организацию воспитания ребенка на научной основе по следующим принципам:

Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического развития. Оборудование группы мебелью и пособиями должно отвечать задачам развития всех систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.
Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского сообщества.
Принцип обеспечения педагогического процесса в условиях общественного воспитания. Оборудование группы должно способствовать соблюдению условий жизни малышей, входящих в одну группу, но живущих по разным режимам соответственно их возрасту и состоянию здоровья. Способствовать методам последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании детей, возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы с группой детей в целом.
+1 #135 Нарыжная Елена Михайловна
Организация предметно-пространственной среды для совместной образовательной деятельности ребенка и взрослого

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому необходимо строить среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка должен быть самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна:
• обеспечивать реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных и климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей

Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) доступность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) насыщенность;
6) безопасность.

Возможное оснащение предметно-развивающей среды в зависимости от помещений ГБДОУ
В группе
«Физкультурный уголок»:
 Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
 Для прыжков
 Для катания, бросания, ловли
 Для ползания и лазания
 Атрибуты к подвижным и спортивным играм
 Нетрадиционное физкультурное оборудование
«Уголок природы»:
 Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
 Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
 Макеты
 Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
 Материал для проведения элементарных опытов
 Обучающие и дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал.
 Материал по астрономии (ст, подг)
«Строительная мастерская»:
 Напольный строительный материал;
 Настольный строительный материал
 Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)
 Конструкторы с металлический деталями- старший возраст
 Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст
 Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
«Уголок развивающих игр»:
 Дидактический материал по сенсорному воспитанию
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Познавательный материал
 Материал для детского экспериментирования
«Игровая зона»:
 Атрибутика для ср игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
 Предметы- заместители
«Книжный уголок»:
 Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
 Наличие художественной литературы
 Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
 Материалы о художниках – иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
 Тематические выставки
«Уголок безопасности»:
 Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
 Макеты перекрестков, районов города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного движения
«Театрализованный уголок»:
 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
«Творческая мастерская»:
 Бумага разного формата, разной формы, разного тона
 Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
 Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
 Место для сменных выставок произведений изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
 Предметы народно – прикладного искусства
«Музыкальный уголок»:
 Детские музыкальные инструменты
 Портрет композитора (старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия
«Родной уголок»:
 Государственная символика, символика родного города и области
 Образцы костюмов
 Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
 Предметы народно- прикладного искусства
 Предметы народного быта
 Детская художественной литературы.
Ребёнок проводит в детском саду большую часть своего будничного дня. Поэтому крайне важно создать ему комфортные условия для развития и пребывания во «втором доме».
+1 #134 Пухова Александра Валерьевна
Вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
+1 #133 Быкова Виктория Анатольевна
В связи с потребностями модернизации системы образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения, в России сегодня происходит трансформация системы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы до-школьного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Документ делает акцент на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы дошкольного образования.
+1 #132 Сучкова Надежда Вячеславовна
Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.
Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
При создании развивающей образовательной среды в нашем учреждении педагогический коллектив руководствовался ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, - показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.
Особое внимание было уделено эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее функционального назначения:
Для детей:
- Удовлетворение потребности в деятельности, познании.
- Ориентировка в окружающем.
- Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
- Источник становления субъектного опыта ребенка.
- Развитие инициативы, воображения, творчества.
- Среда для развития всех специфических детских видов деятельности.
- Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности. Для взрослых:
-Реализация содержания образовательной программы.
-Предоставление детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.
-Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы.
-Организация деятельности детей.
-Влияние на воспитательный процесс.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между воспитанниками и взрослыми, которая обнаруживает себя в принципах построения предметно-развивающей среды, рекомендованных ФГОС:
- насыщенность среды.
Образовательное пространство должно соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы и быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, оздоровительным оборудованием и инвентарём, чтобы обеспечивать разные виды активности воспитанников, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения.
- трансформируемость пространства.
Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- полифункциональность материалов.
Предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды.
- вариативность среды.
Предполагает наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
- доступность среды.
Предполагает доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- безопасность предметно-пространственной среды.
Предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Педагогическим коллективом были разработаны примерные модели организации предметно – пространственной развивающей среды по всем возрастным группам.
Модель предметно-пространственной развивающей среды для детей 2-3 лет:
Особенности возраста:
- активное познание окружающего мира;
- освоение «орудийных» способов действий в быту, игре;
- овладение активной речью;
- появление сюжетно - отобразительной игры.
Игрушки и материалы:
- для развития движений;
- для развития игровой деятельности;
- для экспериментирования (центр воды и песка);
- для детского творчества;
- развивающие игры и игрушки (сенсорный стол, дидактические игры).
Модель предметно-пространственной развивающей среды для детей 3-4 лет:
Особенности возраста:
- переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, предметным миром;
- проявления детской самостоятельности;
- накопление чувственного опыта в совместной со взрослым предметно-познавательной деятельности.
Игрушки и материалы:
- для стимулирования двигательной активности;
- игрушки, отражающие реальную жизнь, игровые атрибуты и предметы - заместители;
- для детского творчества;
- для экспериментирования;
- дидактические и развивающие игры, строительные наборы;
- для социализации (картинки с изображением людей разного возраста, пола, с разным выражением эмоционального состояния, с разными особенностями внешности, прически, обуви, одежды).
Модель предметно-пространственной развивающей среды для детей 4-5 лет:
Особенности возраста:
- накопление опыта совместной со сверстниками деятельности;
- развитие познавательной активности и деятельности;
- попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Игрушки и материалы:
- для обеспечения оптимальной двигательной активности;
- для сюжетно-ролевых игр;
- для строительных игр;
- для сенсорного развития;
- для экспериментирования;
- для социально-личностного развития;
- дидактические, развивающие игры.
Модель предметно-пространственной развивающей среды для детей 5-7 лет:
Особенности возраста:
- меняется психологическая позиция;
- дети начинают ощущать себя старшими в детском саду;
- появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки личного опыта.
Игрушки и материалы:
- для режиссёрских игр;
- для изобразительной деятельности;
- для самостоятельной трудовой деятельности;
- для познавательно-речевой деятельности (детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты);
- для художественно-творческой деятельности;
- для активизации двигательной деятельности;
- знаковый, символьный материал.
В группах старших дошкольников необходимы также различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой, а так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Подобранные с учетом санитарных и психолого-педагогических требований мебель и игровое оборудование в каждой группе установлены так, что ребенок может найти удобное и комфортное место для занятий исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно-уровневая: всевозможные пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер каждого помещения.
Каждый ребенок имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: ручной труд, конструирование, рисование, экспериментирование, театрально-игровая деятельность.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Подобраны материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Важно иметь большое количество «подручных» материалов: веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
Предметно-развивающая среда, где ребенок проводит много времени, – это не только помещения дошкольного учреждения. В летний период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными "экологическими объектами", которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей.
По мнению педагогов, дошкольное учреждение для маленьких детей должно быть настоящим цветущим садом. Поэтому на территории нашлось место для множества цветочных клумб и композиций.
Поиск инновационных подходов к организации развивающей среды продолжается, главными критериями при этом являются творчество, талант и фантазия педагогов.
+1 #131 Виноградова Наталья Александровна
"Разввивающая среда в группе"
1. Значение развивающей среды
2. Принцыпы организации
3. Насыщенность
4. Трансформируемость и полифункциональность
5. Вариативность
6. Безопасность
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому мы испытываем повышенный интерес к среде, как условию оптимального саморазвития личности. Благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого же заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Ученые считают, что окружающее пространство ребенка должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностейи интересов детей. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и позновательно- творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и детей группы.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы должны быть легко сменяемыми.
+1 #130 Ванина Юлия Леонидовна
Психологическая комфортность пребывания детей в группе.

Для детей раннего возраста необходимо достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие, поверить в свои силы и способности, научиться выполнять первые мыслительные операции с предметами и игрушками, получая сенсорный опыт взаимодействия. А еще первый опыт активного взаимодействия с взрослыми и со сверстниками, понимая и оценивая их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
При создании развивающего пространства в групповом помещении мною учтена ведущая роль игровой и двигательной деятельности, это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания. РППС содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. Игры, игрушки, материалы и пособия, обеспечивающие все основные виды детской активности, расположены в свободном доступе не выше среднего роста детей.
Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Учитываются интересы как мальчиков, так и девочек в различных видах деятельности. Это, в свою очередь, обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Учитывая, что в детском саду ребенок проводит практически весь день, создаются условия отдыха от общения, в группе моделируется зона для отдыха, где ребенок может уединиться. Для обеспечения психологического комфорта, педагогом оснащен уголок релаксации (балдахин, мягкие подушки, пледы, игрушки для релаксации, подборка книг, музыкальных произведений и др.), где дети могут уединиться и отдохнуть. Педагогом оформлены картотеки дыхательной гимнастики, упражнений на релаксацию.
РППС в группе обладает многофункциональными качествами гибкого зонирования, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. В группе продумана разнообразная полифункциональная, трансформирующаяся предметная среда, которая пробуждает активное воображение детей, и позволяет всякий раз по-новому перестраивать имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы и другие маркеры игрового пространства. Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС, для внимательного отношения к пространству и поиску нового, более интересного, осуществляется периодическая смена игрушек, оборудования и прочих материалов. В соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. В соответствии со временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные уголки и центры. Таким образом, поддерживается интерес детей, и развивающая среда группы является вариативной.
Партнерский стиль общения с детьми помогает создать психологический комфорт и обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику.

Вывод: в группе создана развивающая предметно – пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
+1 #129 Корнилова Ирина Игоревна
Развивающая предметно пространственная среда –
необходимое условие для физического, эстетического, познавательного и социального развития ребёнка.

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.




Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных

мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности де-тей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,

тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию

напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком

возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности.

Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.







Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности.

Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности.

Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства.

Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития.

Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Заключение

Предметный мир детства — это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности (А. В. Запорожец), ни одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации. Современный детский сад — это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества.
+2 #128 Вагизова Серафима Рашидовна
Вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Требования ФГОС к развивающей предметно — развивающей среде:

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
* реализацию различных образовательных программ;
* в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
* учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
+1 #127 Куранова Елена Владимировна
Создание развивающей предметно-пространственной среды во второй младшей группе в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования.Автор: Семенова О.Е., воспитатель МАДОУ д\с No16 «Колосок».Основываясь на требованиях ФГОС, СанПиН, Примерного перечня игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений, в ДОУ вовторой младшейгруппе «Фиалка» создана развивающая предметно-пространственная среда, ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми, использование образовательных технологий деятельностного подхода, эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности детей. Оборудование группы отвечает требованиям побезопасности, является здоровьесберегающим, эстетически привлекательным, доступным детям. Мебель соответствует возрасту и росту детей, закреплена. Игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект, обеспечивают психологическую комфортность пребывания каждого ребенка в группе. Обстановка в группе приближена к домашней. Предметы мебели в группе расставлены вдоль стен, это максимально освобождает центр для игр детей, развития их двигательной активности. Пространство группы организую ввиде разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Подобная организация позволяет детям выбрать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня. Дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс сучетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Предметно –пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей: 1) социально-коммуникативная;2) познавательная; 3) речевая;4) художественно-эстетическая;5) физическая.
+1 #126 Байшева Светлана Валерьевна
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
• 5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. • 3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
+1 #125 Чайковская Екатерина Артуровна
Организация развивающей предметно-пространственной среды группы построена в соответствии с ФГОС. При создании развивающего пространства в групповом помещении, учитывалась ведущая роль игровой деятельности в развитии детей. Это, свою очередь, обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества.Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательно насыщена и соответствует возрастным особенностям детей группы. Образовательное пространство группы хорошо оснащено и постоянно совершенствуется, т.е. создаются благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формируются основы базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечивается безопасность жизнедеятельности дошкольника, максимально используются разнообразные виды детской деятельности, реализуется их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса, осуществляется единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.
+1 #124 Алексеева Ольга Александровна
Развивающая предметно-пространственная среда старшей группы обеспечивает реализацию образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Все групповое пространство распределено на центры:
- Центр познания и речевого развития (познавательное и речевое развитие)
Материал, который собран в этом центре, направлен на обеспечение активности ребенка, дающей возможность постижения устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, познают сенсорные эталоны. Дети начинают осваивать нормативно-знаковую речь, которая обеспечивает переход от наличной ситуации к исследованию во внутреннем мыслительном плане (дидактические игры, настольно-печатные, игры коммуникативные, ТРИЗ-игры). Это позволяет детям упорядочить свой опыт на основе установления причинно-следственных связей. Отразить в деятельности сложившиеся представления помогают тематические наборы игрушек, картинок. Учитывая особенность нашей группы, а именно то, что некоторые дети имеют речевые нарушения мы постарались предоставить материал, который даст возможность детям поупражняться и закрепить речевые умения в сферах звуковой культуры, фонематического восприятия, грамматического строя речи, развитие мелкой моторики, развить речевое дыхание.
- Центр математики и конструирования (познавательное развитие)
Этот центр является излюбленным местом мальчиков, т. к. у них более активны мыслительные процессы и их больше, чем девочек. Здесь они могут реализовать свои игровые замыслы. В нем собран материал, способствующий развитию и закреплению элементарных математических представлений (о форме, величине, пространственном расположении предметов), полифункциональный материал, образцы и схемы построек, игрушки-трансформеры, игры-головоломки, игры с правилами, предметы заместители, различные конструкторы (пластмассовые, деревянные, из фетра) и конструкторы-лабиринты дают возможность детям с различными навыками находить себе занятие по душе. Предметное оборудование находится в закрытом виде, т. к. дети уже сами создают игровое пространство под свой замысел.
+1 #123 Давыдова Светлана Михайловна
Психологический комфорт развивающей предметно-пространственной среды создается следующим образом. В интерьере отсутствуют яркие, раздражающие элементы. Используемые картинки на стенах носят периодичный характер, сменяются динамично в зависимости от темы недели.
Важная роль в пополнении и динамике развивающей среды отводится предметам детской продуктивной деятельности. В совместной с воспитателем и самостоятельной деятельности, детьми создаются самые ценные игрушки (продукты из соленого теста; спортивный инвентарь: гимнастические ленточки, коллекции камушков, листиков). Продукты детского творчества активно используются в качестве декораций, атрибутов для сюжетно-ролевых игр, для создания дидактических игр. Работы, подготовленные детьми вместе с родителями после оформления, размещаются в соответствующий центр развития.
Предметно-пространственная среда предоставляет детям возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения. Игрушки и материалы, провоцирующие на агрессивные игры, отсутствуют.
Уголок хорошего настроения, обустроенный в группе, не только помогает получению дополнительных положительных эмоций, но и стимулирует детей на творческую активность для его оформления. Также в группе имеется уголок уединения, обустроенный столиком и широким табуретом с мягкими перинами, занавесочками, имитирующими окно. Он позволяет изолироваться от большого количества детей, побыть в тишине, наедине с собой нуждающимся в этом детям.
+1 #122 Кильдишева Людмила Алексеевна
Аналитическая справка об организации
развивающей предметно-пространственной среды
в группе № 6 (старшего дошкольного возраста) ГБДОУ детский сад № 87
за 2016 – 1017 и 2017 - 2018 уч. гг.

Воспитатель: Кильдишева Людмила Алексеевна
Цель: Оценка качества образовательной деятельности педагога через организацию развивающей предметно - развивающей среды (РППС)

1. Задачи:
• определить уровень безопасности в созданной предметно-пространственной среде
• оценить уровень психологической комфортности пребывания детей в группе
• проанализировать соответствие содержания РППС ОП ДО по ОО: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие
• определить соответствие РППС возрастным особенностям детей
• выявить наличие условий для воспитания и образования детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья).

2. Методы оценки качества РППС
• самоанализ РППС группы
• педагогическое наблюдение за деятельностью детей в группе
• смотр конкурс РППС
• анкетирование родителей

3. Участники: воспитатели группы, члены комиссии по оценке РППС

Характеристика воспитанников группы за 2016 – 2017 уч. год:

Возраст детей Особенности здоровья детей Группа здоровья Гендерные особенности Всего детей в группе

5 - 6 лет ТНР: ОНР (1 уровень речевого развития), дизартрия –0 детей;
ТНР: ОНР (2 уровень речевого развития), дизартрия – у 15 детей; ТНР: ОНР (3 уровень речевого развития) – у 3 детей.
Iгр. - 0 человек.
IIгр. – 10 человек.
IIIгр. - 8 человек.
IVгр. - 0 человек.
Мальчиков – 12
Девочек - 6

Характеристика воспитанников группы за 2017- 2018 уч. год:

Возраст детей Особенности здоровья детей Группа здоровья Гендерные особенности Всего детей в группе 18

6-7 лет ТНР: ОНР (1 уровень речевого развития), дизартрия –0 детей;
ТНР: ОНР (2 уровень речевого развития), дизартрия – у 4 детей; ТНР: ОНР (3 уровень речевого развития) – у 14 детей.
Iгр. - 0 человек.
IIгр. – 10 человек.
III - 8 человек.
IV - 0 человек.
Мальчиков – 12
Девочек – 6

Безопасность, психологическая комфортность
Описание содержания РППС изменяется относительно возраста детей, усложняется.
Материалы и оборудование РППС в группе №6 безопасны и имеют соответствующие сертификаты. Представленный материал внешне привлекателен (чистый, разнообразных цветов и оттенков, оригинальных форм). Оформление РППС соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме (не раздражающее цветовое решение), фактуре материала, расположению в пространстве. В группе домашняя обстановка, визуальный психологический комфорт, в интерьер включены элементы оформления, создающие приятные, позитивные ассоциации (детские работы, фото, поделки, по лексическим темам,). Группа оснащена авторскими играми. Учитывается гендерная специфика: среда обеспечена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков: используются маркеры игрового пространства, разные цвета и символы. Для девочек: парикмахерской, больницей, кроваткой для кукол, колясками. Для мальчиков: парковкой, гаражом, автосервисом, транспортом различных размеров, различными конструкторами.
В свободном доступе находятся материалы для детского творчества: трафареты, формочки, солёное тесто, глина, пластилин, бумага разных размеров и цветов, картон, гуашь, кисти. Для нетрадиционной техники рисования: губки, ватные палочки, штампы, трубочки.
1. Социально-коммуникативное развитие:
Приоритетом работы педагога Кильдишевой Л.А. в рамках проектной деятельности является познавательное развитие, которое представлено долгосрочным проектом на тему: ««История и культура СПб».
Группа оснащена авторскими играми, пособиям: «Исторический город», «По паркам и пригородам СПб)», «Летний сад, 4 времени года ». Созданы различные макеты «Исаакиевский собор», «Адмиралтейство» и т.п.
Более сложными играми на мелкую моторику рук усложняются: шнуровки, подушки «застегни молнию», «застегни пуговицы», сухие бассейны, игры с прищепками, игры с живым кинетическим песком. А также, множество игр, связанных с русскими народными сказками. Пополняются материалы для народного творчества. Обновляется выставка рисунков по СПБ. Продолжается сотрудничество с районной библиотекой по данной теме, тематическим праздникам. Специфика работы ГБДОУ подразумевает приоритет речевого развития, что отражено в организации ППРС. Обновлён и пополнен материалами логопедический уголок: картотека пальчиковых игр, пальчиковых игр с тенями, артикуляционных игр, коллекции русских скороговорок и чистоговорок, игр на обогащение и активизацию речи, картотека игр на развитие словарного запаса.

-ФЭМП: Логико- математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконт- конструктор», игра «Танграм», головоломки и т.д
Обновлён и пополнен материалами уголок экспериментирования Книги и буклеты о временах года, рисунки детей;
формирование первичных представлений о малой Родине, многообразии стран и народов мира; пополнен альбомы «Наша семья», «Наш город», «Я и окружение» и т.д.;
- уголок природы: комнатные растения, для обогащения представлений детей о многообразии природного мира;
-разнообразные конструкторы с мелкими деталями, схемами, планами и т.д.
Культурно-гигиенические навыки сформированы согласно возрастным особенностям.
Усложняются материалы и атрибуты для разнообразной двигательной активности: массажные дорожки, спортивные дидактические игры, картотеки считалок, комплексы утренних гимнастик и комплексы гимнастик после сна.

Познавательное развитие:
-ФЭМП: Логико- математические игры: блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, «Геоконт- конструктор», игра «Танграм», головоломки и т.д
Обновлён и пополнен материалами уголок экспериментирования Книги и буклеты о временах года, рисунки детей;
формирование первичных представлений о малой Родине, многообразии стран и народов мира; пополнен альбомы «Наша семья», «Наш город», «Я и окружение» и т.д.;
- уголок природы: комнатные растения, для обогащения представлений детей о многообразии природного мира;
-разнообразные конструкторы с мелкими деталями, схемами, планами и т.д.
Физическое развитие.
Культурно-гигиенические навыки сформированы согласно возрастным особенностям.
Усложняются материалы и атрибуты для разнообразной двигательной активности: массажные дорожки, спортивные дидактические игры, картотеки считалок, комплексы утренних гимнастик и комплексы гимнастик после сна.
4. Художественно – эстетическое развитие
- Репродукции, дидактические игры, настольно- печатные игры, трафареты, и т.д.
- уголок народного творчества;
-Музыкальный уголок: народные инструменты, дидактические игры, подборка аудиозаписей с записью детских песенок, музыкальными произведениями;
-материалы и оборудование для продуктивной деятельности: Гуашь, фломастеры, сангина, пастель, глина и т.д.
Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы изображения человека, животных и т.д.
- Развёрнуто представляется материал по проводимой работе с родителями.

Для подготовительной к школе группы, характерно проявление разных темпов развития, поэтому РППС сохраняет некоторые особенности среды старшего возраста. В группе созданы условия для разнообразной двигательной активности: атрибуты для утренней гимнастики, подвижных игр и т.д. Есть зоны для уединения и разнообразных видов деятельности в центрах (зонах, уголках). РППС группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых. Содержательно насыщена, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна. Создана с учётом ФГОС ДО и даёт возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка. С учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Обеспечивает стартовую готовность к обучению в школе.
Большое внимание уделяется комплексу дыхательной гимнастики по А.Н. Стрельниковой. Материал для развития дыхания (разноцветные шарики, султанчики, вертушки). Пособия для развития мелкой моторики ( сухой бассейн, мячики, прищепки, трафареты) Картотека пальчиковых игр. Различный материал для составления букв.
-Артикуляционная гимнастика. Знакомство с органами артикуляции и работа этих органов в стихотворной форме. Сказки: (домашняя, учебная, прогулочная, спортивная, зоологическая). Предметные картинки- опоры, артикуляционные уклады схемы. Гимнастика в стихах и картинках и т.д.
Особое внимание уделяется использованию развития фонематических процессов ( слух, восприятие, память). Проводятся следующие игры «Отстучи», «Найди игрушку», «Звенит или гремит», «Найди пару» ит.д.
На автоматизацию звуков: чисто говорки, стихи, потешки, скороговорки, рассказы с картинками. Предметные, сюжетные картинки, альбомы на каждый звук. А. Богомолова. Использование нарушений произношения у детей слоги, слова, в предложениях. Для автоматизации нарушенных звуков в слогах, в словах, в предложениях. Логопедические тетради для автоматизации различных звуков Н.В. Новоторцева

При создании РППС учитывается принцип коррекционной направленности. С детьми подготовительного возраста, проводится аналогичная работа по закреплению данного материала. Вводятся новые игры, расширяется объём словарного запаса, на котором отрабатываются поставленные звуки. Игры на дифференциацию звуков Г.А. Османова. «Весёлые стихи для отработки трудных звуков
( скороговорки с сопровождением работы со счётными палочками, фасолью, пуговицами)». Проводится большая работа над умением, осуществлять самоконтроль над речью каждого ребёнка.
+1 #121 Олейникова Елена Викторовна
Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.

Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
2
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным
окружением;
возможност ь самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
+1 #120 Журкина Ирина Владимировна
Предметно-развивающая среда в группе обеспечивает реализацию образовательных программ дошкольного образования и реализацию «Основной общеобразовательной программы ГБДОУ. Создана благоприятная предметно – развивающая среда, которая осуществляет следующие функции: организующую, воспитывающую и развивающую. При организации пространства группы педагогом учитываются требования ФГОСДО. В развивающей среде группы отражены основные направления образовательных областей:
• Коммуникативно – личностное развитие
• Познавательное развитие
• Речевое развитие
• Физическое развитие
• Художественно – эстетическое развитие

Познавательное развитие:
Дидактический стол:
- застежки (шнуровки, пуговицы, кнопка)
- звучащие игрушки (колокольчики, барабан, погремушки, резиновые пищалки)
- дидактические игрушки: ящик Сегена, цилиндрики-вкладыши, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами.
Сенсорный уголок.
- пирамидки (3-5 элементов), окрашенные в основные цвета,
- стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами, полусферами;
- объемные вкладыши из 3-х элементов;
- рамки – вкладыши с геометрическими формами,
- мозаика крупная,
- ящик с прорезями основных геометрических форм,
- емкости с крышками разного размера и цвета,
- мозаика восьмигранная цветная, крупная,
Уголок «Маленькие строители»
- пластмассовый конструктор (4-5 набора)
- мелкий деревянный конструктор, разложенный в коробки по цветам
- игрушки для обыгрывания (домашние и дикие животные, человечки, матрешки, машинки)
- крупный деревянный конструктор
- спецтранспорт (пожарная машина, машина «Скорая помощь», машина «Полиция»)
- складной остов автобуса (вагончика) с рулём.
Уголок природы и экспериментирования
Набор для экспериментирования с водой и крупой:
- тазики, емкости разных размеров
- предметы орудия для переливания-выливания: черпачки, сачки, совочки,
- мелкие игрушки.
- природный материал (камушки, шишки, перышки, веточки, листики).
- кинетический песок
- Сухой бассейн (фасоль, рис, мелкие игрушки);
Волчки, заводные игрушки.

Насыщенность разнообразным материалом уголков развития обеспечена, в том числе, за счет игр и пособий созданных самостоятельно : (развивающие игры по сенсорному развитию – «Сухой бассейн», «Угости питомца правильно», «Собери и укрась», развитию речи – «Кто как говорит», «Мамы и детеныши», «Собери урожай»). В группе присутствует полифункциональный материал, обеспечивающий возможность его разнообразного использования (природный материал, игрушки-заменители), многофункциональное полотно. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.
+1 #119 Бамматова Сапият Камаловна
БЕЗОПАСНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМФОРТНОСТЬ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОУ(ГРУППЕ):Все пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности: детская мебель соответствует возрасту и росту детей группы, мебель не загораживает запасные выходы, позволяя детям свободно двигаться в пространстве групповойкомнаты, все стеллажи и полки закреплены,наглядные пособия, игры и игрушки имеют сертификаты соответствия.УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ: Развивающая предметно-пространственная среда подготовительной к школегруппы содержательно насыщена исоответствует возрастным возможностям детей группы. Образовательное пространство группы оснащено: мебелью по возрасту детей; дидактическими играми и пособиями на данный возрастной период, содержит современные материалы(конструкторы для девочек и мальчиков, наборы для экспериментирования и проведения опытов,разнообразныематериалы для проявления творчества в изобразительной деятельности, для проявления актерского мастерства в свободном доступе детей виды театра(пальчиковый, би-ба-бо, деревянный, театр на ковролинеи т.д.), костюмы для организации сюжетно -ролевых игр,обменом опыта между детьми,нравственно-исторического воспитания.
+1 #118 Белова Оксана Анатольевна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт - Петербурга
Познавательное развитие
Центр сенсорного и математического развития,
Пирамидки, вкладыши, пазлы из дух частей, Д/И “Спрячь зверюшек в домик”, игры на развитие мелкой моторики - шнуровки, молнии, конструктор разно-го размера , основ-ных цветов, игры с водой (воронки, трубочки, крышки, пробки), своими ру-ками организовала переносную песочницу - рисуем паль-чиками на песке. Своими руками изго-товила материал для действия с динамическими игрушками, большой материал для развития пред-метной деятельности
+переносная песочница - спрячь маленькую иг-рушку, предмет, Д/И “Что лишнее?”(форма, цвет, размер), Д/И “Подбери бабочке крылышко “, иг-ры на тактильное восприятие “ По дорожке я иду “ , вкладыши, разборные кубы разных размеров
+ игрушки для обыгрывания, макеты домов, гараж, макеты домов (из коробочек)
+ игры - втыкалочки, молоточек. В группе имеются следующие игры и материалы: - пирамидки разной величины и форм, окрашенные в основные цвета; - стержни для нанизывания с цветными кольцами, шарами ; - наборы грибочки - втулочки, различных цветов; - объемные вкладыши с основными формами; - набор объемных тел ( кубы, цилиндры, шары ); - матрешки; - доски – вкладыши ( с основными формами ); - рамки – вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов; - мозаика цветная, крупная; - наборы кубиков с цветными гранями ( четыре цвета ); - рамки с одним видом застежки ( шнуровки, пуговицы, кнопки, молнии, крючки)
- игрушки - забавы (неваляшки, заводные и плавающие игрушки (курочки, уточки, лягушки, лодочки и т.п. ) ); - набор для экспериментирования с водой и песком (предметы - орудия для переливания, черпачки, сачки, формочки, совочки, грабельки);
- набор для забивания : молоточек с втулочками;
Уголок конструктивной деятельности
Весь строительный материал разложен по основным (четырем) цветам и форме для того, чтобы дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке упражняться в их классификации.
Для реализации конструктивной деятельности в контейнерах имеются маленькие игрушечные персонажи: котята, собачки, машинки и другие, ко-торые побуждают детей к использованию их в конструировании (построй домик для собачки, гараж для машинки).
Конструкторы размещены в открытых корзинах. Это позволяет детям конструировать как за столом, так и взяв корзину, устроиться с конструктором на ковре.
В группе есть: - конструкторы разных размеров и форм, и материалов, - мозаика разных форм и размеров, - природный материал.
Уголок познавательно-исследовательской деятельности.
Для детей в группе имеются предметы, относящиеся к типу образно-символических, позволяющие расширять круг представлений детей, развивать речь. Это наборы картинок с изображениями простых геометрических форм, бытовых предметов, животных, растений и плодов, разрезные (складные) кубики и картинки (из 2-4 элементов), парные картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии картинок (истории в картинках) с после-довательностью из 2-3 событий или бытовых действий и т.п.
+1 #117 Мухутдинова Джерен Оразгелдиевна
Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности.

Организация современного педагогического процесса в образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования (далее – образовательные организации), требует от педагогических коллективов создания своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно– пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - предметная среда), создаваемая в образовательных организациях в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и учётом примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

В каждой образовательной организации предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;

- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
+1 #116 Зинаида Максимовна Пурвин
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Секция 1: Организация предметно-пространственной среды для совместной образовательной деятельности ребёнка и взрослого.
Вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Требования ФГОС к развивающей предметно — развивающей среде:
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
* реализацию различных образовательных программ;
* в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
* учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно — пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. ∙ 3.3. 5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. ∙ Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. ∙ На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. ∙ В среднем- старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни
Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.
При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста. (В. В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др).
+1 #115 Карташова Светлана Геннадьевна
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Группы, приспособленной для реализации Программы для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.



Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

• Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3. Полифункциональностьматериалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасностьпредметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни.

Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

Начетвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Не менее важным условием являетсямногофункциональностьпредметно- развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданыспециальные центры для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенкаво всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
+1 #114 Булгакова Марина Юрьевна
В современном мире проблема психологической безопасности стоит очень остро. Рассмотрение данной проблемы в контексте российского образования необходимо начать с определения понятия «психологическая безопасность», которое обозначает положительное самоощущение человека, его эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное благополучие в конкретных социально-психологических условиях, а также отсутствие ситуаций нанесения психологического ущерба личности, ущемления ее прав.

Рассматривая актуальность данной темы в глобальном масштабе, я хотела бы подчеркнуть приоритетность данной проблемы в рамках дошкольного образования. Этап дошкольного возраста - это основа обеспечения целостного развития личности ребенка: интеллектуального, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.

Обеспечение целостного развития личности ребенка предполагает решение основной задачи дошкольного учреждения – охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников. Деятельность дошкольного учреждения по решению этой задачи мы видим через обеспечение психологической безопасности личности ребенка.

При постановке задач такого рода психологическая служба вступает как механизм обеспечения психологической безопасности обучающихся и воспитанников, а также является фактором позитивных изменений педагогов.

Понятие «психологическая безопасность» чаще всего раскрывается через использование понятий «здоровье» и «угроза». Само содержание понятия «психологическая безопасность» означает отсутствие угроз (опасностей) или возможность надежной защиты от них.

Основные источники угроз психологической безопасности личности условно разделяют на две группы: внешние и внутренние (Алямовская).

Исходя из этого, нами выделены структурные компоненты, составляющие основу понятия «психологическая безопасность» и непосредственно влияющими на нее.

Структурные компоненты психологической безопасности мы разделили на две системы: систему организации режима жизнедеятельности воспитанников и систему организации межличностных отношений в ДОУ.
+1 #113 Хаймерль Ирина Степановна
В нашей группе создана развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая всем требованием ФГОС дошкольного образования: она содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. При создании развивающей предметно-пространственной среды учтен гендерный аспект воспитания: имеется большое количество игр, игровых пособий и игрушек, как для мальчиков, так и для девочек.
В группе создана уютная и комфортная обстановка, которая способствует всестороннему развитию детей.
В группе находятся следующие зоны и развивающие центры:
ЦЕНТР КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Включает крупный (напольный) строительный материал и мелкий (настольный, разнообразные конструкторы (деревянные, пластмассовые, с различными соединениями деталей).
ЦЕНТР ПО ОБУЧЕНИЮ ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ.
В нем находится художественная литература, знакомящая детей с правилами дорожного движения, набор дорожных знаков.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ЗОНА.
Оборудована всеми необходимыми материалами для изобразительной и творческой деятельности детей (восковые мелки, цветные карандаши, фломастеры.
ЗОНА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
Включает в себя игрушки и пособия для сенсомоторного развития, дидактические, настольно-печатные игры, крупную и мелкую мозаику, объемные вкладыши, сборные игрушки, шнуровки, лото, кирпичи.
ЦЕНТР КНИГИ И РАЗВИТИЯ РЕЧИ.
МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЦЕНТР.
ЗОНА ТЕАТРАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
ЗОНА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ.
ПРИРОДНЫЙ УГОЛОК.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР.
+1 #112 Брызгалова Елена Владимировна
Организация предметно – развивающей среды.
Это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени. Насыщенная разнообразными предметами и игровым материалом.
Показатели развивающей направленности среды:
 Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
 Включаемость всех детей в активную самостоятельную деятельность. Способность выбирать мероприятия по интересам.
 Высокая продуктивность детской деятельности, результат – множество разнообразных продуктов.
 Отсутствие частых конфликтов.
 Спокойная обстановка.

Функции развивающей среды:
 Развивающая
 Стимулирующая
 Сохранен ие психического здоровья
 Воспитывающая
 Организационная

Ко мпоненты, проектирующие предметно – развивающую среду.
 Основная образовательная Программа (пед. идея) , которой руководствуется образовательное учреждение.
 Особенности детей: возраст, уровень развития, склонности, способности, интересы, половой состав, личностные особенности.
 Личные особенности и педагогические установки воспитателя.
 Общие принципы построения предметно – развивающей среды.

Концептуальная модель предметно – пространственной развивающей среды включает 3 компонента:
 Предметное содержание
 Его пространственную организацию
 Их изменения во времени.

К предметному содержанию относятся:
 Игры, предметы, игровые материалы с которыми ребёнок действует самостоятельно или со сверстниками.
 Учебно – методические пособия, используемые взрослыми в процессе обучения детей.
 Оборудование для осуществления дальнейших разнообразных деятельностей
( мольберты, ковролины, кукольный уголок, горки, лесенки…..)

Роль педагога в создании предметно – развивающей среды.
1 шаг
 Сформулируйте цели и задачи работы (для этого проанализируйте образовательную программу группы, ДОУ)
2 шаг
 Ориентируясь на задачи и содержание образовательной работы с детьми, выпишите на лист бумаги:
 Учебно – методические пособия необходимые для воспитания и обучения.
 Игры и игровые материалы для самостоятельной деятельности детей.
 Специальное оборудование для детских видов деятельности (игровые уголки, ширмы, ковролины…)
3 шаг
 Ориентируясь на список, составьте перечень дополнительного оборудования, предназначенного для размещения игрового материала и учебно – методических пособий.
4 шаг
 Определите пространственное размещение оборудования в группе, придерживаясь нежесткого центрирования.
5 шаг
 Поместите мебель и крупное оборудование согласно схеме. Наполните оборудование игровым материалом, необходимым в первые два – три месяца.
6 шаг
 Изучите интересы, предпочтения, особенности детей группы и внесите коррективы в предметно – развивающую среду с учетом полученной информации.
7 шаг
 Продумайте последовательное внесение изменений в предметно – пространственную среду в течении года, учитывая при этом содержание образовательной программы, предположительную динамику развития детей, преобретение новых материалов.
+1 #111 Нетецкая Елена Игоревна
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
- Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
- На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.
- В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.
Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
• 5) Доступность среды предполагает:
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
+1 #110 Потемина Наталья Михайловна
Психологическая комфортность пребывания детей в группе.

Для детей раннего возраста необходимо достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие, поверить в свои силы и способности, научиться выполнять первые мыслительные операции с предметами и игрушками, получая сенсорный опыт взаимодействия. А еще первый опыт активного взаимодействия с взрослыми и со сверстниками, понимая и оценивая их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
При создании развивающего пространства в групповом помещении мною учтена ведущая роль игровой и двигательной деятельности, это в свою очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Учитываются интересы как мальчиков, так и девочек в различных видах деятельности. Это, в свою очередь, обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Учитывая, что в детском саду ребенок проводит практически весь день, создаются условия отдыха от общения, в группе моделируется зона для отдыха, где ребенок может уединиться. Для обеспечения психологического комфорта, мною оснащен уголок релаксации (балдахин, мягкие подушки, пледы, игрушки для релаксации, подборка книг, музыкальных произведений и др.), где дети могут уединиться и отдохнуть. Оформлены картотеки дыхательной гимнастики, упражнений на релаксацию.
РППС в группе обладает многофункциональными качествами гибкого зонирования, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности.
В группе продумана разнообразная полифункциональная, трансформирующаяся предметная среда, которая пробуждает активное воображение детей, и позволяет всякий раз по-новому перестраивать имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы и другие маркеры игрового пространства. Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. РППС содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи взрослых. Игры, игрушки, материалы и пособия, обеспечивающие все основные виды детской активности, расположены в свободном доступе не выше среднего роста детей.
Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС, для внимательного отношения к пространству и поиску нового, более интересного, осуществляется периодическая смена игрушек, оборудования и прочих материалов. В соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. В соответствии со временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные уголки и центры. Таким образом, поддерживается интерес детей, и развивающая среда группы является вариативной.
Партнерский стиль общения с детьми помогает создать психологический комфорт и обеспечивает индивидуальный подход к каждому воспитаннику.
+1 #109 Харламова Марина Михайловна
Предметно-пространственная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Она объективно – через свое содержание и свойства – создаёт условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу.

Предметно-пространственная среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на предметно-развивающую среду предполагает понимание ее как совокупность предметов, представляющую собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через предмет человек познает самого себя, свою индивидуальность.

Психологи связывают механизм воздействия предметно-развивающей среды на личность с понятием социальная ситуация развития, то есть своеобразным, соответствующим возрасту отношением между ребенком и окружающим его миром. Ребенок находит свою вторую жизнь в предметах культуры, в образе взаимоотношений людей друг с другом. От того, в каких взаимоотношениях со средой находится ребенок, с учетом изменений происходящих в нем самом и в среде, зависит динамика его развития, формирование качественно новых психических образований. Отношение ребенка к среде определяет и его активность в ней. В связи с этим психология понимает среду как условие, процесс и результат творческого саморазвития личности.

Воспитательный потенциал предметно-пространственной среды многоаспектен: это — и условия жизнедеятельности ребенка, формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненно необходимых качеств, это — и способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворение потребностей субъекта, в частности потребности в деятельности.

Таким образом, предметно-развивающая среда – это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества.
Основой формирования компетенций ребенка дошкольного возраста являются общие способности: коммуникативные, познавательные, регуляторные, творческие.
Принципы построения предметно-пространственной среды

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии – ориентирует организацию пространства для общения с ребёнком «глаза в глаза», способствует установлению оптимального контакта с детьми.

Принцип активности, самостоятельности, творчество – позволяет осуществлять совместное создание окружающей среды взрослого с ребенком.

Принцип стабильности-динамичности — позволяет трансформировать пространство, предусматривает создание условий для изменений и созидания окружающей среды с большим разнообразием предметного наполнения.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования — даёт возможность построения не пересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
+1 #108 Будникова Ирина Борисовна
Созданию предметно-развивающей среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы построения предметно-игрового пространства, т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, где они проводят большую часть дня. В детском саду малыши играют, рисуют, лепят, принимают пищу, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что от того, насколько комфортно организована предметно-развивающая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, эмоциональное состояние.

Формируя предметно-пространственную развивающую среду в дошкольной организации (групповом помещении),необходимо учитывать все нюансы влияния среды на развитие ребенка от цветового оформления помещений до подбора игрового оборудования (игрушек).При оформлении группового помещения необходимо помнить о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому необходимо, чтобы цветовое оформление определялось в соответствии с законами цветовосприятия, с учетом назначения помещения, условий его эксплуатации возраста детей. В отделке детского интерьера нужна не пестрота, а тональное разнообразие цвета и фактуры при преобладании одной ведущей цветовой гаммы. Необходимо помнить, что смена цветоощущений оказывает или стимулирующее или угнетающее воздействие. Необходимо чтобы цвет в интерьере ДОУ выполнял сигнальную роль-оказывал помощь детям в том, чтобы найти необходимое помещение или зону в помещении [3].Самое значимое влияние предметно-пространственная развивающая среда оказывает на здоровье воспитанников, как физическое, так и психологическое. Поэтому необходимо создавать такую предметно-пространственную среду, которая способствовала сохранению и укреплению здоровья воспитанников.
+1 #107 Герасимова Оксана Эдуардовна
От того, кто будет воспитывать ребёнка, зависит его будущее, его мировоззрение, вся его жизнь. Воспитатель детского сада - это состояние души. Он дарит детям тепло своего сердца. Работа воспитателя - не просто труд. Это, прежде всего, способность к отречению, умение отдать всего себя, без остатка, видеть в этом свет.
Я люблю читать умные, полезные высказывания. Воспитание детей - наука более древняя, чем может показаться на первый взгляд. Прививанию добродетелей уделялось особое внимание ещё в древние времена. О воспитании говорили античные философы, создавая афоризмы, которые в ту пору и являлись «педагогическим» пособием и передавались из уст в уста.

Как показывает практика, жизнь и развитие образовательного учреждения в настоящее время немыслимы без активного участия в этом родителей как единомышленников и полноправных участников образовательного процесса.

В работе с родителями необходимо следовать предлагаемому алгоритму, т.е. последовательности взаимодействия педагога и родителей непосредственно.

Он состоит из нескольких стадий.

1-я стадия. Поиск контактов при первой встрече. Воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность. Важно не оттолкнуть родителей непродуманным вопросом!

2-я стадия. Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребёнке. Подчёркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

3-я стадия. Установление общих требований к воспитанию ребёнка. Педагог побуждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребёнка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.

4-стадия. Упрочение сотрудничества в достижении цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотрудничеству.

5-стадия. Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, но доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе, и на перевоспитание ребёнка.

6-стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идёт реализация единых педагогических воздействий. Инициатором контакта является педагог.

Вся наша работа должна быть направлена на то, чтобы сделать родителей субъектами образовательного процесса, вывести их на уровень равноправных партнёров.

Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для ближайшего окружения ребёнка, так и для развития его личности.

+1 #106 Чумакова Татьяна Владимировна
Развивающая среда обеспечивает творческую деятельность каждого ребенка, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.
В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. Развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Предметно-развивающая среда выступает как условие полноценного развития ребёнка. С ранних лет идёт интенсивное развитие центральной нервной системы. Формирующийся мозг учится отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами ребёнка. Иными словами ,чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий насыщенный впечатлениями мир, вызывающий эмоциональный отклик, активизирующий зрение, слух, тактильную чувствительность, а также речь. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность испытывать и использовать свои способности ,стимулирует проявление самостоятельности, инициативности и творчества.
В детском доме ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослым и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно-развивающей среды.
Большую часть времени ребенок проводит в группе, а малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника зависит во многом от рациональной организации предметно-развивающей среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен, потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.
Группы бывают разные. Случается что в группе много игр, игрушек, мебели. Преобладает впечатление от посещения такой группы – «Как здесь много всего!» Другие группы оформлены просто. Здесь сразу чувствуешь, что каждая вещь находится именно на том месте, где и должна находиться, а детям в помещении комфортно и интересно.
Групповая комната должна предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. Все, что окружает ребенка, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок знакомится с окружающим миром с помощью зрения, слуха, движений.
Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувства и обеспечивать ему необходимый психологический комфорт.
Развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности.
Это обеспечивается за счет решения следующих задач:
– создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
– предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
– ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
– активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
– ориентироваться на активные методы воздействия на личность.
Цель создания развивающей среды — обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные.
Существует концепция развивающей среды В. А. Петровского, в которой рассматриваются подходы к ее построению с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка

Это отражено в принципах построения развивающей среды:

1 дистанции, позиции при взаимодействии;

2 активности, самостоятельности, творчества;

3 стабильности-динамичности;

4 комплексирования и гибкого зонирования;
5 эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
6 сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
7 открытости – закрытости;
8 учета половых и возрастных различий детей.
В теории также представлена концепция С.Л. Новоселовой, которая основывается на деятельностно-возрастном системном подходе и опирается на современные представления о предметном характере деятельности
В основе этих рекомендаций – анализ сущности предметной деятельности, ее особенностей и значения для психического и личностного развития ребенка. Оснащение воспитательно-образовательного процесса формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности.

Развивающая предметная среда, по мнению С. Новоселовой, — это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка.

Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным принципам:

принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;

принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития;

принцип системности представлен сомасштабностью отдельных элементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими целостное игровое поле.

Пространственная развивающая среда включает себя совокупность подпространств:

интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;

- физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;

игрового развития;

экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм;

компьютерное пространство, вводит детей в мир информатики и способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.

Обе концепции взаимодополняют друг друга. В одной ярче представлен целевой аспект, а в другой – содержательный.

Развивающая среда строится с целью предоставления детям как можно больше возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.

Каждая деятельность служит удовлетворению каких-либо потребностей.

При создании среды развития необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности детей, которые находятся в этой среде: антропометрических, физиологических и психологических особенностей. Р.Б. Стеркина отмечает, что развивающая среда, с точки зрения психолого-педагогических требований, должна отвечать заботе о его эмоциональном благополучии и создавать условия для его развития, обязательно строиться с учетом возможностей ребенка общаться не только с детьми единого возраста, но и в разновозрастных сообществах, не только с педагогом, который его ведет, но и с другими взрослыми (поваром, сторожем, родителями и др.). Личность развивается полноценно только тогда, когда есть весь спектр общения с людьми разного возраста, представителями разных профессий, семьи.

На основании данных концепций, необходимо учитывать ряд требований:

· в среде должны быть отражены разные виды деятельности, содержание которых представлено с учетом особенностей развития детей в данном возрасте.

· Тематика должна быть разнообразной, весь комплекс представлен в каждой возрастной группе с многообразием игрового и дидактического материалов.

· В групповом помещении могут быть представлены не только традиционные, но новые компоненты.

· Среда обеспечивает комфортность, функциональную надежность и безопасность.

1. В каждой возрастной группе должны быть созданы условия:

· Для самостоятельной деятельности детей (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной и др.) которые реализуются в центрах ( зонах), содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий.

· Для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.

2. Организация и расположение предметов развивающей среды в пространстве групповых помещений должно:

Быть рационально – логичным и удобным для детей ( библиотечка, наст -печ. игры, уместно сочетать с уютной зоной отдыха, где уже есть небольшой столик, пара детских кресел, диванчик, живые растения – интеллектуальный отдых.)
+1 #105 Алексеева Елена Викторовна
Одно из важных условий образовательной работы в нашем дошкольном учреждении - правильная организация предметно развивающей среды. Предметно-развивающая среда старшей группы содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей группы. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Среда организуется так, чтобы у ребенка был выбор самостоятельный выбор: с кем, где, как во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста.
В нашей группе находятся дети 5-6 лет, мальчики и девочки. Поэтому в группе имеются зоны по гендерным особенностям. Среда наполнена развивающем содержанием, соответствующим:
-интересам мальчиков и девочек. Например, машины разной величины, уголок конструирования («Лего», деревянный конструктор, различные схемы построек, инструменты для ремонта) – мальчики.
Для девочек сумочки, куклы с гардеробом вещей, коляски, предметы быта и т.д.
Все пространство предметно-пространственной среды безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности.
Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, таким образом, развивающая среда группы является вариативной.
Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ (созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.)
Для художественно-эстетического развития в группе создан уголок рисования и лепки, для работ из природного и бросового материала так же имеются репродукции иллюстраций книг, картин, открыток и т.д.
Есть музыкальный уголок. В нем находятся музыкальные инструменты, картотека с изображениями различных музыкальных инструментов, картотека подвижно-хороводных игр, песен, имеются музыкальные диски для прослушивания с различной музыкой (для релаксации, классической, детскими песнями и сказками).
В группе есть также уголок театра. В нем костюмы для различных постановок сказок, теневой театр, пальчиковый и кукольный театр. Так же есть предметы народного промысла (деревянные ложки, матрешки).
Для физического развития-картотеки утренней гимнастики, дыхательные упражнения, подвижных игр на различные тематики, двигательные упражнения, картотеки пальчиковых гимнастик, атрибуты для занятий – мячи, скакалки, кегли и т.д., массажные коврики. Проводятся беседы «Как уберечь свое здоровье».
Так же в группе есть уголок ПДД. Мною были изготовлены знаки дорожного движения.
Так же имеется элементы формы участников ПДД и настольно - печатные игры.
Речевое развитие. Создан книжный уголок, имеются книги по разным лексическим темам, репродукции книгам, картотека с загадками по темам, скороговорки, пословицы. Речевое развитие входит во все образовательные области.
В соответствии с ФГОС ДО целью познавательного развития детей дошкольного возраста стало развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
В содержание образовательной области «Познавательное развитие» входит:
- Сенсорное развитие. ФЭМП. Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей (это «Культура быта» в младшей и средней группах; «Природа и ребенок» во всех возрастных группах; «Мир, в котором мы живем» в старшей и подготовительной группах) .
В группе есть уголок природы .В нем имеются различные животные,
природный материал (шишки, желуди, различные крупы, зерна кофе, сушеные листья и т.д. А так же настольные игры.
Социально-коммуникативное развитие. Это сюжетно ролевые игры («парикмахерская», « магазин», «семья», «конструирование», «гараж», «моряки», «мы водители», «железная дорога» и т.д.)
Развивающие интеллектуальные игры. Подвижные игры.
Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:
с одним ребенком;
с подгруппой детей;
с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от: возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная,