+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 04.04.2018

Время проведения: 16:15 - 17:00

Ведущая: Паршукова Ирина Леонардовна, канд.пед.наук, эксперт департамента контроля и надзора за соблюдением законодательства Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области, доцент Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с приемами организации предметно-пространственной среды в группе детского сада в соответствии с требованими ФГОС.
Основные положения:

  1. Требования ФГОС дошкольного образования к организации развивающей среды для ребенка-дошкольника.
  2. Требования СанПин к организации предметной среды для игровой деятельности дошкольника.
  3. Учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника при проектировании предметно-пространственной среды в группе детского сада.

Список секций:

Секция 1. «Организация предметно-пространственной среды для совместной образовательной деятельности ребенка и взрослого»

Секция 2. «Психологическая комфортность предметно-пространственной среды в группе детского сада »

Секция 3. «Содержание и наполнение предметно-пространственной среды в группе (представление одной из зон)»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #304 Маркова Татьяна Анатольевна
Вопрос организации предметно-развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. В связи с введением Государственного образовательного стандарта дошкольного образования на 2015-2017 гг. были разработаны требования к условиям реализации Типовой программы, в том числе требования к предметно – развивающей среде (р.ІІІ п.3.3).Почему же именно к развивающей среде ДОУ предъявляются такие высокие требования? Ответ на этот вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается от более старших субъектов образования. Источником знаний, социального опыта и развития ребенка-дошкольника является среда его пребывания. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей. Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности.

Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования четко обозначены Типовой программой «От рождения до школы». Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, способностью к порождению и воплощению разнообразных замыслов, уверенностью в своих силах и открытостью внешнему миру. Поэтому развивающая предметно – пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в соответствии с возрастной спецификой его развития.

Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с

учетом ГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее

эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонностей,

интересов, уровня активности.

Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы

каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная

среда становится основой для организации увлекательной, содержательной

жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности

ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Хочу обратить Ваше внимание на то, что исследования предметной среды ведутся уже давно. Среда как многокомпонентное явление – предмет изучение философов, педагогов, философов, экологов, психологов, и других специалистов. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Известный французский педагог Селестен Френе считал, что благодаря среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.

Само понятие предметно-развивающая среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания, исследования в этой области были начаты значительно раньше. С выходом типового проекта построения детских садов (1932г.) ставится вопрос о групповом оборудовании, об организации жизненного пространства детей («уголки», «зоны»). Научная разработка предметно-игрового оборудования началась с открытием НИИ дошкольного воспитания (1960 г.). Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий С. Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков (1968 г.). К Середине 70-х годов были разработаны принципы формирования предметной среды: предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны развивающие модульные игровые среды, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста (Г.Г. Локуциевская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, С.Л. Новоселова, Н.Т. Гринявичине, Е В. Зворыгина и др.). Во второй половине 80-х годов была разработана концепция и действующая система «компьютерно-игровой комплекс» (КИК), при научном руководстве Н.Н. Поддьякова, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой. В 90-х годах ставится вопрос об обогащении предметно-развивающей среды в работах В.А. Петровского,

Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда –это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка»

Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности. Однако среда в группах часто не соответствует интересам детей, не инициирует их на самостоятельный свободный выбор. Психологические основы построения развивающей предметной среды детства основываются на деятельностно-возрастном системном подходе и современных представлениях о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. В работах многих отечественных педагогов (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько) говориться о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различия. Одним словом, необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно.

С.Л. Новоселова утверждает, что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъектом своего опыта. Деятельность строит психику. Бездеятельность, отсутствие возможности чем-то заняться ведет к ограничению возможностей, а в дальнейшем - к депривации личности. Предметный мир детства - среда развития всех специфических видов деятельности.

Предметная развивающая среда - это:

-система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

- это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно-пространственной среды.

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются

несколько предметных развивающих «сред»: для речевого, математического,

эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации

могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При

этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет действовать

ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами

его внимания, а средством общения с взрослыми.
+1 #303 Митрофанова Анна Андреевна
В современном дошкольном образовании, с принятием нового закона «Об образовании», система получения знаний, существовавшая до этого момента, подверглась серьезным изменениям. Современный дошкольник, находясь в образовательном учреждении, проходит первую ступень образовательной системы. Так же с принятием Федерального государственного образовательного стандарта, все дошкольное образование подверглось огромным изменениям.
В требованиях Федерального государственного стандарта, предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий успешного образовательного процесса. А создание предметно-пространственной развивающей среды соответствующей требованиям ФГОС является ключевой задачей дошкольных организаций.
«Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов…»

Для детей младшего возраста необходимо достаточное количество пространства в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности. При правильной организации развивающей среды, каждый маленький ребенок сможет найти себе занятие по душе, научиться делать первые мыслительные действия с игрушками и разнообразными предметами, приобретая сенсорный опыт взаимодействия. Далее идет приобретение нового опыта взаимодействия с взрослыми и одногруппниками. Создавая развивающее пространство в младшей группе необходимо помнить, что ведущая роль в процессе обучения – игровая, и ей мы отдаем предпочтение.

Предметно-пространственная среда должна начинаться уже в раздевалке. Создавая уютную атмосферу в этом помещении, можно сформировать маленьким деткам положительный настрой еще до того момента, пока они не вошли в группу. В раздевалке найдут свое место разнообразные информационные уголки для родителей, а так же доска-экспозиция для поделок и рисунков ребят.

Для того чтобы все дети смогли найти себе дело и занятие по душе в группе создаются условия для разных видов деятельности.
Оборудование для игр выполняет функции для создания оптимально насыщенной и многофункциональной среды. Для игр необходимо пространство – это важно, данное условие стоит учесть педагогу при моделировании среды в группе.
+1 #302 Волосанова Ирина Ивановна
Организация предметно-развивающей среды в детском саду на сегодняшней день стоит особо актуально.Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта.Современные философы трактуют понятие "среда" как система.которая включает взаимосвязь предметного и личностного характера.через среду воспитание адаптирует личность к к обстоятельствам,а образование выступает при этом моделью социума. педагоги окружающею среду рассматривают как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей и интересов. Главное требование к организации предметно-развивающей среды-ее адекватность реализуемой в ДОУ программе,особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка .Основной формой работы с дошкольниками и видом деятельности для них является игра.Роль взрослого заключается в правильном моделирование такой среды,которая способствует максимальному развитию личности ребенка,благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников,так и всех детей группы.Требования к развивающей среде:Содержательно насыщенная,трансформируемая,вариативная,безопасная .Что должен знать педагог при организации развивающей предметно-пространственной среды в группе.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую функции.
+1 #301 Волосанова Ирина Ивановна
Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, проблема адаптации детей.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических особенностей ребенка, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Выделяется три особенности адаптации.
1 особенность: ребенок в период адаптации находится в состоянии срыва. Динамического стереотипа. В период адаптации эти стереотипы меняются.
2 особенность: стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменением гормональной системы организма.
3 особенность: в период адаптации иммунная система организма, его защитные механизмы ослабевают. И чаще всего, пребывая в ДОУ на 5-7 сутки, ребенок заболевает.
Адаптационный период можно разделить на несколько этапов.
1 этап подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка
ёнку понимание связи между разными явлениями жизни.Так же стоит выяснить у родителей, каков способ кормление и засыпания ребенка.
2 этап – основной. Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и постараться установить с воспитателями доброжелательные отношения. Следует открыто и подробно рассказать, воспитателю об особенностях ребенка: что он любит кушать, какую игрушку любит больше всего, как он засыпает, как его ласково называют дома.
Повторение этих впечатлений в разных ком¬бинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает реб«Особенности адаптации детей в группе раннего возраста».
+1 #300 Волосанова Ирина Ивановна
Одна из проблем, которая решается в дошкольном учреждении, проблема адаптации детей.
Адаптация – это приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад, является новым, еще неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических особенностей ребенка, от условий пребывания в дошкольном учреждении.
Выделяется три особенности адаптации.
1 особенность: ребенок в период адаптации находится в состоянии срыва. Динамического стереотипа. В период адаптации эти стереотипы меняются.
2 особенность: стрессовое напряжение в период адаптации связано с изменением гормональной системы организма.
3 особенность: в период адаптации иммунная система организма, его защитные механизмы ослабевают. И чаще всего, пребывая в ДОУ на 5-7 сутки, ребенок заболевает.
Адаптационный период можно разделить на несколько этапов.
1 этап подготовительный. Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка
ёнку понимание связи между разными явлениями жизни.Так же стоит выяснить у родителей, каков способ кормление и засыпания ребенка.
2 этап – основной. Главная задача данного этапа - создание положительного образа воспитателя. Родители должны понимать важность этого этапа и постараться установить с воспитателями доброжелательные отношения. Следует открыто и подробно рассказать, воспитателю об особенностях ребенка: что он любит кушать, какую игрушку любит больше всего, как он засыпает, как его ласково называют дома.
Повторение этих впечатлений в разных ком¬бинациях с помощью игрушек помогает образованию общих представлений и облегчает реб«Особенности адаптации детей в группе раннего возраста».
+1 #299 Михалкина Алёна Николаевна
Организация развивающей предметно-пространственной среды группы построена в соответствии с ФГОС.
При создании развивающего пространства в групповом помещении, учитывается ведущая роль игровой деятельности в развитии детей.
Предметно-развивающая среда должна быть организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно - пространственной среды.
Для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметных развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.
Подбор игрушек, мебели и оборудования для помещений должен максимально обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка и для того, чтобы он чувствовал себя комфортно, испытывал положительные эмоции.
Наличие учебной, игровой, бытовой зон должны соответствовать нормам СанПина. Обязательно учитывать детское восприятие.
Учебную зону расположить таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны.
Столы для занятия расположены в соответствии с нормами СанПиНа. Каждый стол промаркирован в соответствии с ростом детей.
В учебной зоне можно разместить: центр творчества , уголок природы, мини библиотека, уголок сенсомоторного развития, уголок музыкального развития, патриотический уголок, уголок экспериментирования, математический уголок.
Игровую зону нужно обеспечить уголками и атрибутами для сюжетно-ролевых игр, подобранных с учетом возрастных особенностей детей и половой принадлежностью. В центре игровой зоны желательно иметь ковер с нейтральным геометрическим рисунком.
В центре строительно-конструктивных игр расположить строительные наборы и конструкторы с разными способами крепления деталей. Свободное пространство на полу даст возможность детям сооружать постройки.
Организовать "детский театр", уголок "ряжения".
Уголок ПДД включает в себя переносной макет улицы, различного размера и назначения машины, светофор, полицейский жезл и фуражку. Это предметное наполнение способствует усвоению материала о БДД через сюжетно-ролевую игру.
Трансформируемость помогает изменять среду по ситуации, выносить на первый план ту или иную функцию пространства в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач основной общеобразовательной программы учреждения.
Все игрушки и игровой материал разместить таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Для этого должны быть стеллажи, шкафы и выдвижные ящики.
Возможно организовать «зону ближайшего развития», ориентированную для детей более старшего возраста.
В бытовой зоне располагается уголок дежурства. Он формирует умение выполнять обязанности дежурных, прививая положительное отношение к труду, самостоятельность.
В группе обязательное наличие спальни, где находятся кровати для дневного сна детей.
Создавая развивающую среду нужно сделать ее информативно богатой, обеспечить разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала.
Компоненты среды нужно сочетать между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивать содержательное общение взрослых и детей.
+1 #298 Дугина Татьяна Владимировна
Речь нужна везде и всегда , и особенно, на этапе обучения. Успешность обучения зависит от качества речи. Посредством общения ребёнок может выразить свои мысли, желания, требования и легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного. «Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка» (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.).
В настоящее время количество детей с ревой патологией увеличивается. Речевые нарушения ограничивают общение ребёнка и познавательную деятельность в целом. Бедность словаря, недоразвитие грамматического строя речи, несформированность фонематических функций, нарушенное звукопроизношение - все это затрудняет обучение ребёнка и ограничивает его коммуникативные возможности.
Мы знаем, что овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.
В Законе РФ «Об образовании» сказано, что общеобразовательные программы направлены на решение задач формирование общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе. Именно связность речи может помочь в решении этих задач.
В Федеральных государственных требованиях к образовательным программам появляется ряд новых образовательных областей, в том числе и «Речевое развитие». Данная область включает в себя овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Сегодня школа требует от ребенка, переходящего из детского сада в первый класс, высокого уровня умственного развития, который необходим для успешного усвоения программы начальной школы. Будущий первоклассник должен владеть устной речью, уметь правильно и точно выражать свои мысли, четко и понятно отвечать на поставленные вопросы, полно, последовательно, связно и выразительно передавать содержание прочитанного, логично и содержательно рассказывать по картине, самостоятельно и творчески придумывать свои маленькие сочинения. Поэтому целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе дошкольного образования.
Вершиной айсберга в развитии речи является непосредственно развитие связной речи. Недоразвитие речи накладывает отпечаток на формирование неречевых психических процессов (недостаточное устойчивое внимание, сниженная вербальная память, слабая продуктивность запоминания и т.д.), поэтому дети не могут сами сосредоточить своё внимание на каком-то значительном для них событии или художественном произведении, не могут одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними. Поэтому возникает необходимость использования опосредованных методик запоминания и переработки информации.
Использование принципа наглядности и создание плана высказывания (С. Л. Рубинштейн, А, М. Леушина, Л.В. Эльконин, Л.С. Выгодский) нашли свое отражение в использовании приёмов мнемотехники для опосредованного материала , в частности в запоминании стихотворений, текстов. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Целю обучения детей с использованием мнемотехники является развитие воображения, памяти, мышления и психических процессов. Ведь именно они тесно связаны с полноценным развитие речи .
Существует много приемов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников являются: группировка, классификация, поиск опорного пункта, схематизация, структурирование материала.
Группировка – когда материал делится на части. Кроме того, материал можно разделить на определённые, чётко обозначенные части – классы. Другими словами, классифицировать информацию. Например, выделить: животных и растения, живые объекты и неживые и т.д. Этот приём называется классификацией. Эти приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей или классов разделён необходимый для запоминания материал.
Нельзя не сказать о структурировании материала, при котором устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Этот приём позволяет ребёнку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию, ибо направлен на упорядочение материала.
Мнемотаблица– это схема, в которую заложена определённая информация. Работа с мнемотаблицами строится от простого к сложному.
• Мнемоквадраты
• Мнемодорожки
• Мнем отаблицы
Важно, чтобы нарисованное было понятно детям.
Этапы работы с мнемотаблицами:
1. Рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено.
2. Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации).
3. Пересказ сказки или рассказа с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания. В младших группах с помощью воспитателя, в старших – дети должны уметь самостоятельно.
4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
При составлении описательного рассказа по предмету, вначале обращаем внимание на характерные особенности внешнего вида предмета(части, цвет, форму).
Мнемотаблицы эффективны при разучивании стихотворений, загадок. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение или загадка зарисовывается схематически . После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение или загадку целиком. На начальном этапе предлагается готовая план-схема, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Результатом работы с мнемотаблицами ребенок уже в младшем дошкольном возрасте с помощью взрослого может ставить перед собой цели (запомнить, припомнить) и стремится их достичь. В процессе работы у детей развивается умение анализировать, выделять в предметах свойства, признаки, сравнивать обобщения, объединять объекты по признакам, классифицировать на основе обобщения, устанавливать смысловые связи. Дети могут излагать тексты связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторений. Повышается самостоятельность детей.
+1 #297 Васичева Юлия Сергеевна
С каждым годом увеличивается количество детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании становится актуальным. И если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад- это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое , то для семей воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно- развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ.
Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечить:
Реализацию различных образовательных программ;
В случае организации инклюзивного образования- необходимые для него условия;
Учет национально- культурных и климатических условий;
Должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Предметно- пространственная среда должна иметь
Привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познать окружающий мир;
Дать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Требования к предметно- пространственной среде:
Обязательна зона коррекции;
Уголки уединения;
Индивидуальное авторское пространство ребенка;
Скультотерапия.
Совместная деятельность родителей и педагогов при создании предметно- развивающей среды:
Гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
Обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
Способствовать профессиональному развитию педагогов;
Создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
Создавать условия для участия родителей в ДО;
Комфортность условий , в которых осуществляется образовательная деятельность.
+1 #296 Кулакова Наталия Валентиновна
« Создание предметно- пространственной среды для детей с ОВЗ в группе детского сада».

С каждым годом увеличивается количество детей с ограниченными физическими и психическими возможностями, поэтому вопрос об инклюзивном образовании становится актуальным. И если для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад- это место, где он может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно провести время, узнать что-то новое , то для семей воспитывающих детей с ОВЗ, детский сад может быть местом, где их ребенок может полноценно развиваться и адаптироваться, приспосабливаться к жизни, так как построение коррекционно- развивающей программы в ДОУ обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка с ОВЗ.
Развивающая предметно- пространственная среда должна обеспечить:
Реализацию различных образовательных программ;
В случае организации инклюзивного образования- необходимые для него условия;
Учет национально- культурных и климатических условий;
Должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Предметно- пространственная среда должна иметь
Привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познать окружающий мир;
Дать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Требования к предметно- пространственной среде:
Обязательна зона коррекции;
Уголки уединения;
Индивидуальное авторское пространство ребенка;
Скультотерапия.
Совместная деятельность родителей и педагогов при создании предметно- развивающей среды:
Гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
Обеспечивать эмоциональное благополучие детей;
Способствовать профессиональному развитию педагогов;
Создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
Создавать условия для участия родителей в ДО;
Комфортность условий , в которых осуществляется образовательная деятельность.
+1 #295 Сибитова Ирина Аркадьевна
Сибитова Ирина Аркадиевна. В современном обществе предъявляются новые, все более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку- уровню его развития. Большинству людей нет необходимости доказывать, что успешный ребенок- это в первую очередь здоровый ребёнок. Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Охрану здоровья ребенка можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети способны должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом: условия нахождения ребенка в детском саду (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания); необходимый двигательный режим. Большую часть времени ребёнок проводит в детском саду., в группе. Поэтому насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации комфортной обстановки в группе, режима ребенка, зависит укрепление и здоровье ребенка. Очень важно построить режим так, чтоб ребёнок успел не только поиграть в игрушки, но и выходить на прогулки. Создать в группе эмоциональную благополучную атмосферу для детей. Чтобы детям было очень комфортно в детском саду. Как правило сейчас многие факторов влияет на здоровье детей, так же и экология в том числе. Нужно стараться строить детские сады подальше от заводов фабрик. Побольше с детьми гулять, соблюдать нежирные моменты даже если вы не ходите в детский садик. Тогда дети будут расти счастливые и здоровые.
+1 #294 Шилова Александра Андреевна
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:
- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
• 5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
+1 #293 Коржева Ольга Владимировна
Психологическая комфортность предметно-пространственной среды в группе детского сада.
Организация современного педагогического процесса в образовательных организациях, реализующих образовательную программу дошкольного образования, требует от педагогичских коллективов создание своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно-пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, создаваемая в образовательных организациях, в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В каждой образовательной организации предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы. Способной к корректировке и развитию. Среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:
-максимальную реализацию образовательного потенциала, пространства образовательной организации (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей и развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды должна отвечать принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, важно подготовить необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого – возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике и образовательных потребностей. Вместе с тем, предметная среда должна создаваться с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в оде реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия удожественной литературы, коммуникативной и др.)
При создании предметной развивающей среды педагогам неободимо соблюдать принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и элементов эстетической организации среды ; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.
Необходимо уделять внимание информативности предметной среды предусматривающей разнообразие тематике материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением.
Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Руководителям образовательных организаций необходимо систематически проводить анализ состояния предметной среды с целью приведения ее в соответствие с гигиеническими, педагогическими и эстетическими требованиями (единство стиля, гармония цвета, использование при оформлении произведений искусства, детских работ, соразмерность и пропорциональность мебели т.п.)
При реализации образовательной программы дошкольного образования в различных организационных моделях и формах предметная развивающая среда должна отвечать:
-критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,
- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.


Согласно ФГОС ДО, при реализации развивающей предметно-пространственной среды необходимо руководствоваться следующими принципами:
- полифункциональности: разнообразие использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Обеспечивает все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной.
- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменения окружающего пространства в зависимости от конкретной образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей.
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, обеспечивающий свободный выбор детей, появление новых предметов стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;
- доступности: среда обеспечивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования.
- безопасности: среда предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Рекомендации по созданию предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной общеобразовательной программы ДО.
1. Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную. Трансформирующуюся среду.
2. При создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику и обеспечивать среду как общим, так специфичным материалом для девочек и мальчиков.
3. Ориентировка на подбор материалов и оборудования должны выступать общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
4.Материалы и оборудование должны иметь сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, которые использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Игрушки применяются в совместной деятельности и пригодна к использованию одновременно группой детей ( в том числе с участием взрослого как играющего партнера). Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлением формой и цветом. Также приобщение его к миру искусства, и тем самым знакомят его с народным художественным творчеством.
5. Основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.
6. Материал для сюжетной игры должен включать предметы оперирования, игрушки- персонажи и макеты (знаки) игрового пространства.
7. Материал для игры с правилами должен включать материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу и игр на умственное развитие.
8. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности, это материал для изобразительной деятельности и конструирования, а также доска для рисования мелом и маркером, магнитные планшеты, фланелеграф, являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.
9.Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности, это объекты для исследования в реальном действии (это искусственно созданные материалы для сенсорного развития, а также включать в себя и природные объекты), образно-символический материал (это специальные наглядные пособия, репрезентирующими детям мир вещей и событий) и нормативно-знаковый материал (это разнообразные наборы букв и цифр, алфавитные таблицы, магнитные демонстрационные плакаты для счета т. д.)
10. Материалы и оборудование для двигательной активности (как ходьба, бег и равновесие; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеукрепляющих упражнений.
11. При реализации предметной развивающей среды необходимо учитывать следующие факторы:
-психологические факторы (особенности восприятия, мышления, памяти, психомоторики ребенка)
-психофизиологические факторы (обусловливающие зрительным, слуховым, условие комфорта и ориентирования и другими возможностями ребенка).
12. Ограждение детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
- вызывают проявление жесткости по отношению к персонажам игры-людям и животным)
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывает нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского сада
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
Правильно организованная предметно-развивающая среда, направленная на личностно-ориентированное развитие ребенка, стимулирует общение, познавательные процессы. Любознательность способствует развитию таких качеств как инициативность, самостоятельность, творчество. Дети чувствуют себя компетентными, ответственными, стараются максимально использовать свои возможности и навыки. Содержание предметно-развивающей среды сезонно изменяется, варьируется, постоянно обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на индивидуальные возможности детей; Важно то, что работа по созданию предметно-развивающей среды объединила всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и родителей.
+1 #292 Маркина Людмила Сергеевна
Предметно ­ пространственная среда ­ это совокупность педагогических и психологических условий для успешного протекания педагогического процесса. Среда должна быть рационально организованной в пространстве, актуальной по времени, насыщенной, разнообразной. В грамотно организованной среде ребенок активно развивается. В процессе познания и творчества задействуются его любознательность, воображение, коммуникативные навыки. Личность такого дошкольника развивается более гармонично.

Предметно-пространственная среда в детском саду помогает проявлять у детей различные способности, развивает самостоятельность и инициативу. Идет развитие разнообразных видов деятельности. «Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе и должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микро пространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки, так как это затрудняет выбор игр ребенком, — лучше менять оборудование раз в неделю». Однако, основным видом следует считать все-таки игру. Именно игры строят фундамент для дальнейшего накопления знаний и умений. Игровая деятельность помогает подготовить ребенка к школе, сформировать личностные качества, необходимые каждому субъекту.

Итак, подводя первый итог, можно сказать, что предметно-пространственная среда очень важный компонент в жизни каждого человека, особенно дошкольника. Ее качественное использование приводит к активному развитию творческого воображения, позволяя реализовывать их игровые замыслы. С помощью правильно подобранной среды формируется культура человеческих отношений.

Что же понимаем мы под понятием предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Остановимся на данном вопросе более подробно.

Дошкольное учреждение является первым звеном в системе непрерывного образования человека.

Поэтому качество дошкольного образования играет наиважнейшую роль в становлении личности. Правильно подобранная предметно-развивающая среда, отличающаяся рационализмом и насыщенностью, помогает в воспитании и формировании необходимых навыков у детей.
+1 #291 Алёна Игоревна Загоскина
Предметно-пространственная среда в дошкольном образовательном учреждении должна быть многофункциональной, содержательно насыщенной, доступной, безопасной,для детей прибывающих в дошкольном учреждении. Должна обеспечивать общение и взаимодействие детей между собой и взрослого. Так же в группе должен быть уголок самоуединения, где ребенок может побыть на идине со своими мыслями.
Пространственная среда должна обеспечивать:
1. Потребности всех детей прибывающих в детском саду.
2. Должна реализовывать различные образовательные программы.
Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ.
1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной образовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями детей.
2. Провести оценку и анализ предметно-развивающей среды ДОУ, определив проблемные области.
3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей каждой группы.
4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя из принципа необходимости и материальных возможностей.
5. Составить план-схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования. Предусмотреть способы выделения игровых зон.
6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме, наполнить игровыми материалами.
7. Продумать последовательность внесения изменений предметно-пространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы, положительной динамики развития детей, приобретения новых материалов
+1 #290 Жарова Оксана Геннадьевна
Главное требование к образовательной среде в ДОУ — предоставить ребёнку возможность свободу выбора деятельности, в которой он сможет самостоятельно получать знания об окружающем мире, развивать свои таланты и способности. А роль педагога заключается в том, чтобы наблюдать и контролировать этот процесс и защищать ребёнка от вредных воздействий.

Этим требованиям отлично соответствует концепция, сформулированная доктором психологических наук С.Л. Новосёловой, и именно этой концепции придерживается большая часть специалистов. Она утверждает, что развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая развивает его духовный и физический облик и предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Отсутствие деятельности ведёт к ограничению возможностей и депривации личности в дальнейшем. Именно поэтому деятельность ставится в этой концепции на первое место. Она формирует психику через обобщение ребёнком своего личного опыта, а предметное окружение этому способствует. Анализируя работы учёных, можно выделить три компонента развивающей среды. При этом предметно-пространственному компоненту отводится центральное место.

Социальный.

Основными критериями этого компонента являются:

хорошее, весёлое настроение;
уважение к воспитателю как руководителю процесса;
дружеская атмосфера, которая способствует совместной деятельности детей и поощряет сотрудничество;
задействованность всех субъектов среды в образовательном процессе.

Пространственно-предметный.

среда должна быть гибкой настолько, что и ребёнок и воспитатель могли управлять ею при необходимости.
у ребёнка должна быть возможность легко переходить от одной деятельности к другой и любые её виды должны быть частью одного целостного процесса;
среда обязана быть комплексной и сложной, включать в себя множество различных элементов, помогающих ребёнку развиваться и познавать.

Психодидактический.

Под этим компонентом подразумевается такая деятельность педагогов, вовлечённых в процесс воспитания и образования, которая будет способствовать полноценному развитию детей.
+1 #289 Жарова Оксана Геннадьевна
Главное требование к образовательной среде в ДОУ — предоставить ребёнку возможность свободу выбора деятельности, в которой он сможет самостоятельно получать знания об окружающем мире, развивать свои таланты и способности. А роль педагога заключается в том, чтобы наблюдать и контролировать этот процесс и защищать ребёнка от вредных воздействий.

Этим требованиям отлично соответствует концепция, сформулированная доктором психологических наук С.Л. Новосёловой, и именно этой концепции придерживается большая часть специалистов. Она утверждает, что развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая развивает его духовный и физический облик и предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Отсутствие деятельности ведёт к ограничению возможностей и депривации личности в дальнейшем. Именно поэтому деятельность ставится в этой концепции на первое место. Она формирует психику через обобщение ребёнком своего личного опыта, а предметное окружение этому способствует. Анализируя работы учёных, можно выделить три компонента развивающей среды. При этом предметно-пространственному компоненту отводится центральное место.

Социальный.

Основными критериями этого компонента являются:

хорошее, весёлое настроение;
уважение к воспитателю как руководителю процесса;
дружеская атмосфера, которая способствует совместной деятельности детей и поощряет сотрудничество;
задействованность всех субъектов среды в образовательном процессе.

Пространственно-предметный.

среда должна быть гибкой настолько, что и ребёнок и воспитатель могли управлять ею при необходимости.
у ребёнка должна быть возможность легко переходить от одной деятельности к другой и любые её виды должны быть частью одного целостного процесса;
среда обязана быть комплексной и сложной, включать в себя множество различных элементов, помогающих ребёнку развиваться и познавать.

Психодидактический.

Под этим компонентом подразумевается такая деятельность педагогов, вовлечённых в процесс воспитания и образования, которая будет способствовать полноценному развитию детей.
+1 #288 Бондарева Элла Геннадьевна
ФГОС предъявляет особые определенные требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Организация «предметно-развивающей среды» в детском саду несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирования у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.
Предметно-развивающая среда организуется так чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Развивающая предметно-пространственная среда, должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ учета возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, доступной и безопасной. Предметно- развивающая среда в детском саду должна:
-Иметь привлекательный вид.
-Положительно влиять на эмоциональное состояние.
-Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир.
-Давать ребенку возможность заниматься самостоятельной деятельностью.
Для полноценного развития детей и сохранения их здоровья в группе созданы определенные условия:
Прогулочная площадка оснащена необходимым оборудованием с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Групповое помещение просторное и комфортное.
Игровые уголки созданы пяти образовательным областям, оснащены играми, пособиями, атрибутами с учетом гендерных, индивидуальных и возрастных особенностей детей (сюжетно-ролевые игры, игры по Петербургу ведению, пособия по правилам дорожного движения, театрализованные игры, альбомы «Моя семья» и др.)
1.Безопасность и психологическая комфортность.
Все пространство ППС группы безопасно и соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности:
-группа оснащена системой противопожарного оповещения, противопожарными датчиками. В группе есть эвакуационный выход, ведущий непосредственно на улицу.
-доступа к розеткам нет,
-мебель, игровое оборудование, пособия размещены так чтобы не мешать свободному перемещению детей.
-мебель закреплена, столы и стулья соответствуют росту детей (в соответствии с маркировкой).
-составлены списки на полотенца и кровати, шкафчики.
-в группе поддерживается температурный и световой режим.
-систематически проводится проветривание и влажная уборка в соответствии с графиком и требованиями СанПиН.
-игрушки соответствуют не только педагогическим, но и эстетическим, техническим, санитарно-гигиеническим требованиями требованиям безопасности, соответствуют возрастным особенностям детей.
Для обеспечения психологически комфортной среды в группе стены окрашены в светлые тона.
Также психологическая комфортность прибывания детей обеспечена следующим:
-наличие кукольной мебели, игрового оборудования, игр и пособий, сенсорного материала.
-наличие разнообразного спортивного инвентаря (например мячи разного размера и фактуры, гимнастические палки, ленты, плакаты с видами спорта)
Образовательное пространства группы оснащено игровым, дидактическим наглядным материалом, для стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей.
Для успешной реализации образовательных задач пространство в группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, темы образовательной деятельности, целей, задач и планируемых результатов.
Например, в одном случаи группа превращается в театральную сцену, в другом- в спортивный зал или поляна сказок, улица родного города.
Оборудование группы полу функционально, можно использовать в различных видах деятельности. Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (например: детской мебели, мягких модулей, ширм) и наличие в группе предметов (стулья массажные дорожки, макеты домов, корабль) не обладающих жёстко закреплённым способом употребления-предполагает поли функциональность инвентаря и оборудования. Например, в качестве предметов заменителей в детской игре («Гипермаркет», «Моя семья») Использование для игры по математике («Сосчитай», «геометрические фигуры», «больше-меньше»)
Наличие в группе различных пространств- центры для игр, конструирования, экспериментирования, а также наличие разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, и периодически сменяемость игрового материала. Таким образом развивающая среда в группе является вариативной. Развивающая предметно-пространственная среда в группе построена в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования. В группе создана развивающая предметно-пространственная среда, отображающая содержание образовательных областей. Подбор пособия и оборудования учитывает возрастные особенности детей. Развивающая среда построена таким образом, что дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов, отвечать принципам активности, самостоятельности творчества.
+1 #287 Окланская Ирина Ивановна
Образовательная среда имеет особо важную роль в развитии детей дошкольного возраста. Эта роль связана прежде всего со спецификой возраста, с теми особенностями, которыми дошкольники отличаются от школьников или студентов. Ребенок дошкольного возраста получает представления о действительности от взрослых (педагогов и родителей) и из того, что его окружает. Важнейшим источником опыта и стимулом к деятельности ребенка является предметная среда и пространство, в котором находится ребенок. Именно среда является для маленького ребенка носителем знаний об окружающем. Действия ребенка с отдельными предметами, дидактическими пособиями, играми и игрушками помогают ему познать и понять отношения предметов и вещей, а также осознать себя и свои возможности. От того, в каком пространстве растет ребенок, какая среда окружает его, во многом зависит интеллектуальное, физическое, нравственное и эстетическое развитие наших детей. Поэтому очень важно, чтобы среда была именно развивающей.
Развивающая среда создает благоприятные условия для познания мира и развития в процессе его самостоятельной и совместной деятельности. Так, разные виды конструктора позволяют детям создавать собственные постройки, знакомиться с различными способами соединения деталей. При этом ребенок осваивает свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает пространственными отношениями. Образные игрушки являются основой для сюжетных игр, в процессе которых дошкольник начинает осознавать свой опыт, планировать свои действия, создавать воображаемые миры, постигает отношения между людьми. Красочные альбомы и книги с иллюстрациями способствуют развитию представлений о человеке, о животном и растительном мире, о временах года. Детские музыкальные инструменты и звуковые игрушки помогают детям в овладении миром звуков, приобщают их к музыкальной культуре.
Созданию адекватной предметной среды в дошкольной педагогике всегда уделялось важное место. Однако в последнее время в связи с принятием Федерального образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) появились новые приоритеты в дошкольном воспитании и новые ориентиры в создании предметной среды.
+1 #286 Плаксун Елена Юрьевна
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.



1. Требования ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
+1 #285 Бурлакова Надежда Александровна
Модернизация содержания образовательного процесса, введение инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса.
Образовательная среда дошкольного учреждения - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие все участников образовательного процесса в ДОУ.
В своей работе воспитатель моделирует социокультурную, предметно-пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающая среда, обеспечивают личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность.
РПП среда способствует обогащению активного словаря, обеспечивает возможность знакомства с художественной литературой, создает условия для развития речевого творчества детей, способствует развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, грамматического строя речи.
Зона для проведения непрерывной образовательной деятельности:
Столы размещены в соответствии с нормами СанПиНа (высота столов и стульев соответствует росту детей, всё промаркировано). Доска находится на уровне глаз детей. Материалы для непрерывной образовательной деятельности находятся в доступном месте для детей, подобраны строго по возрасту детей.
Данную зону можно использовать как в свободной деятельности, так и в индивидуальной работе с детьми.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду. Для развития детей в музыкальной деятельности имеются музыкальный зал с музыкальными инструментами: 1 пианино, электронное пианино, музыкальный центр, интерактивная доска, аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки - забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлен музыкальный уголок с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.
РППС позволяет каждому воспитаннику поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с воспитателями и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Группа максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника, соответствует возрасту. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами. Созданная предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей и национально - региональные и другие особенности дошкольников в соответствии с ФГОС ОУ.
РППС обеспечивает:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей и взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- свободный выбор детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослым;
- материалы, оборудования и инвентаря гарантируют развитие детей среднего дошкольного возраста. охрану и укрепление здоровья;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей; равные условия по реализации образовательной программы с учетом особенностей (национально-культурных, социальных).
+1 #284 Кабанова Светлана Владимировна
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1. содержательно-насыщенной,
2. трансформируемой,
3.функциональной,
4. вариативной,
5. доступной
6. безопасной.

1. Наполненность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или группе функциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.


6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

При организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей детей, которые имеют свои отличительные признаки:

Для детей третьего года жизни отличительным является наличие свободного, большого пространства, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

На четвёртом году жизни ребенку необходим развёрнутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

В среднем - старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально-положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:
- организующей,
- воспитательной,
- развивающей.

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.
При формировании предметно-развивающей среды необходимо:
- избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
- создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых;
- исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.
Организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды деятельности, а также возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:
- развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели;
- предметы для опытно-поисковой работы - магниты, увеличительные стекла,
пружинки, весы, мензурки и прочее;
- большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы, учитывающие гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов - веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Необходимы материалы, учитывающие гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов - веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.

В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой. Это: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
+1 #283 Архиреева Надежда Юрьевна
Модернизация содержания образовательного процесса, введение инноваций в технологии воспитания и обучения предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса.
Образовательная среда дошкольного учреждения - это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие все участников образовательного процесса в ДОУ.
В своей работе воспитатель моделирует социокультурную, предметно-пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающая среда, обеспечивают личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно-правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность.
РПП среда способствует обогащению активного словаря, обеспечивает возможность знакомства с художественной литературой, создает условия для развития речевого творчества детей, способствует развитию звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, грамматического строя речи.
Зона для проведения непрерывной образовательной деятельности:
Столы размещены в соответствии с нормами СанПиНа (высота столов и стульев соответствует росту детей, всё промаркировано). Доска находится на уровне глаз детей. Материалы для непрерывной образовательной деятельности находятся в доступном месте для детей, подобраны строго по возрасту детей.
Данную зону можно использовать как в свободной деятельности, так и в индивидуальной работе с детьми.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду. Для развития детей в музыкальной деятельности имеются музыкальный зал с музыкальными инструментами: 1 пианино, электронное пианино, музыкальный центр, интерактивная доска, аудиотека, детские музыкальные инструменты (клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, игрушки - забавы, музыкально-дидактические игры, музыкальные альбомы, в группе оформлен музыкальный уголок с музыкальными игрушками, пособиями, магнитофонами.
РППС позволяет каждому воспитаннику поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с воспитателями и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Группа максимально приближена к интересам и потребностям каждого дошкольника, соответствует возрасту. Созданы условия для накопления творческого опыта, применения своих знаний и умений, в ситуации действия со знакомыми или совсем не знакомыми объектами. Созданная предметно-пространственная среда отражает содержание образовательных областей и национально - региональные и другие особенности дошкольников в соответствии с ФГОС ОУ.
РППС обеспечивает:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей и взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- свободный выбор детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослым;
- материалы, оборудования и инвентаря гарантируют развитие детей среднего дошкольного возраста. охрану и укрепление здоровья;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей; равные условия по реализации образовательной программы с учетом особенностей (национально-культурных, социальных).
+1 #282 Пушкина Марина Игоревна
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.
Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.
При создании развивающей образовательной среды надо руководствоваться требованиями ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО - деятельности, учителя-логопеда) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, - показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.
Особое внимание было уделено эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.
+1 #281 Будакова Нина Игоревна
Согласно требованиям ФГОС ДО предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и быть создана в соответствии с особенностями развития воспитанников группы, охраны и укрепления их здоровья. Предметно – пространственная среда в группе должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможность для уединения.

При организации предметно – пространственной среды должны быть соблюдены принципы построения развивающей среды, а именно: принцип активности, самостоятельности, творчества, принцип стабильности-динамичности развивающей среды, принцип комплексирования и гибкого зонирования, принцип индивидуальной комфортности эмоционального благополучия каждого ребёнка, принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1. содержательно-насыщенной,
2. трансформируемой,
3. полифункциональной,
4. вариативной,
5. доступной
6. безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
+1 #280 Алексеева Наталья Андреена
Центр художественно-эстетического развития и творчества
Оборудование и материалы, которые есть в уголке: мольберт; наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т. п.; кисточки - тонкие и толстые; баночки для промывания кисти от краски; бумага для рисования разного формата и цвета; трафареты по темам; пластилин; стеки; печатки; салфетки из ткани.
В группе есть специальный стол для рисования песком. Песочная живопись помогает:
• развивать познавательные процессы (восприятие, внимание, память, образно-логическое мышление, пространственное воображение), процессы саморегуляции;
• развивать сенсорно-перцептивную сферу, творческий потенциал, формировать коммуникативные навыки;
• тренировать мелкую моторику рук;
• гармонизировать психоэмоциональное состояние;
• формировать установку на положительное отношение к себе;
• восстанавливать творческое начало человека.
Данный вид деятельности развивает интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.
Театрально – музыкальный центр
Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: набор шумовых коробочек; звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, бубен, дудочки, металлофон, барабан, резиновые пищалки, погремушки и др.) ; музыкальные дидактические игры; театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчиковых, плоскостных и др.) ; театр, сделанный воспитателем (на ложках) декорации, готовые костюмы, маски для постановки сказок, самодельные костюмы; рядом находится книжный уголок.
Дети в восторге от нашего музыкально - театрального центра. Музыкальные инструменты доставляют детям много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма. Мы стараемся знакомить малышей с различными видами театра. Встреча с куклой помогает детям расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Это позволяет развивать слуховое восприятие и внимание; формировать исполнительские навыки; развивать творчество детей на основе литературных произведений.
+1 #279 Романова Екатерина Владимировна
В пределах каждой образовательной области могут реализоваться те или иные виды деятельности дошкольника (игра, общение, познавательно-исследовательская и др.) на основе потенциала созданной развивающей предметно-пространственной среды с соответствующим наполнением.

Она представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов, которые понятны и интересны детям, без которых невозможно развитие специфических видов детской деятельности. Отсутствие педагогически целесообразного предметного наполнения значительно обедняет содержание воспитательно-образовательного процесса, сужает варианты развития игры и пр.

Принимая во внимание особенности детей раннего и дошкольного возраста, характеристики ведущих видов деятельности (предметной и игровой), создаваемая среда должна удовлетворять потребности в отобразительной и сюжетно-ролевой игре, внутри которой наиболее интенсивно идет интеллектуальное и личностное развитие, становление нравственных качеств и свойств личности. В такой среде дети становятся субъектами игровой деятельности, ее активными творцами.

Создание среды, ориентированной на развитие активности, самостоятельности, творчества, построенной в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами детей, возможностями для преобразований, в том числе в совместной с педагогом деятельности, способствует реализации личностно ориентированного подхода. Он характеризуется созданием возможностей для равноправного общения, сотрудничества и партнерства педагога и детей.

Наполнение развивающей среды должно быть подобрано таким образом, чтобы оно позволяло решать педагогические задачи в рамках той или иной области, в том числе на интегративной основе.

Педагогические задачи связаны с конкретным содержанием образовательных областей, определенном в ФГОС ДО.

В группе детского сада должна быть представлена оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая возможности для организации различных видов игр детьми, а также для моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Все игры и игрушки удобно размещены, чтобы дети при необходимости могли легко достать необходимое и также легко убрать все на место после завершения игры. Игрушки должны быть подобраны с учетом возраста, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы.

При организации пространства важно не перенасытить его предметами мебели. В связи с этим крупногабаритные наборы типа «кухня», «магазин», «парикмахерская» и т. п. можно заменить на открытые полки, на которых можно разместить коробки с атрибутами для разных сюжетно-ролевых игр. При необходимости допустимо использование компактных наборов на колесиках, которые можно перемещать. Таким образом, пространство становится динамичным, трансформируемым, безопасным с психологической точки зрения (так как не перегружено объектами).
+1 #278 Кондратьева Татьяна Евгеньевна
Развивающая предметно-пространственная среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ. Созданы условия реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
Образовательное пространство группы оснащено достаточным количеством материалов для игр и исследований, что позволяет детям найти себе дело и занятие по душе совместно со сверстниками и индивидуально. В группе выделены различные развивающие центры, так в центре образовательной деятельности используются мебельные комплекты - столы и стулья, комбинированная доска, на которой можно не только писать, но и расположить различные наглядные пособия (плакаты, иллюстрации).
В центре дидактических игр постоянно обновляются настольно-печатные игры (в соответствии с лексической темой недели или месяца).
Для формирования и развития элементарных математических представлений, в центре ФЭМП: настольно-печатные игры на развитие внимания, логики и др., сложи узор, различные головоломки, блоки Дьенеша, палочки Кьюзенера, счетные палочки, счетный материал, бусы.
Для развития представлений об окружающем мире нам помогает уголок природы и экспериментирования: календарь природы, настольно печатные игры по экологии, энциклопедии, атласы, «Дикие и домашние животные», «Цвета и формы», «Круговорот воды в природе», «Разнообразие растений», «Насекомые», мини лаборатория.
Для формирования всесторонне развитой личности необходимо развивать в ребенке
представления о понятиях патриотизм, Родина. Этому помогают материалы в центре
«Уголок русского народного творчества и быта»: предметы утвари( керамические горшки, самовар, деревянные ложки), матрешки, фигурки из дерева, прихватки, дидактические игры,
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
В центре сюжетно-ролевых игр появляются различные атрибуты, которые способствуют обогащению или развитию нового сюжета игры (так сюжетно - ролевая игра «Магазин овощей и фруктов» вызвала у детей желание развернуть сюжет игры «Кафе» «Повара»). В связи с тем, что игровые замыслы детей 3-4 лет еще недостаточно разнообразны, весь игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их. Центр для театрализованных игр и музыкальной деятельности позволяет развивать творческие способности, артистизм. Сами и с участием воспитателя, дети могут устраивать игры с элементами театрализованных постановок. Для этого есть: настольный театр, кукольный театр, пальчиковый театр, игрушки Бибабо. А так же диски с музыкой и сказками, картотека музыкальных и театрализованных игр, настольные игры из серии «Играем в сказку».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
Большое место в организации самостоятельной художественной деятельности детей в группе отводится центру изобразительной деятельности или, как его часто называют, центру детского творчества. В центре детского творчества представлены: произведения искусства; оборудование для рисование, лепки, аппликации; материал для ознакомления с жанрами изобразительного искусства; образцы изобразительного творчества; учебно-наглядный материал по декоративно-прикладному искусству; игрушки, предметы народного промысла.
Образовательная область «Речевое развитие»:
В книжном центре обновляется подборка книг, книги подбираются по возрасту и текущей теме.
Большое внимание уделяется речевому развитию ребёнка. Занятия по развитию речи призваны обогащать и всесторонне развивать речь дошкольника во всех её аспектах (это и обогащение словаря, и развитие звуковой культуры речи, и связная речь).
В центре речевого развития находятся пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки); картотека артикуляционной гимнастики и пальчиковой гимнастики; игры для формирования грамматического строя речи («Назови ласково», «Один-много, много-один», «Добавь словечко»); уточнение, обогащение и активизация словарного запаса ( «Мяч бросай - животных называй», «Когда это бывает», «Горячий – холодный»).
Образовательная область «Физическое развитие»:
Конечно же, одним из главных составляющих гармоничного развития ребенка является физическое развитие. В этом помогает центр спорта, в котором находятся мячи, обручи, ручные тренажеры, гантели, скакалки, кольцеброс, ловишки, кегли, султанчики и многое другое.
Игры, пособия, мебель (столы, стулья, контейнеры ) в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Для того чтобы дети могли найти себе дело по душе в группе выделены различные центры, они не имеют жестких границ, что позволяет соблюдать принцип полифункциональности, когда один и тот же игровой центр по желанию детей можно преобразовать в другой (в одном и том же центре согласно принципу интеграции можно заниматься различными видами деятельности). Использование модулей наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации, способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников. Так же в группе есть наличие различных предметов-заместителей, в том числе природных материалов пригодных для использования в разных видах деятельности детей. Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.
Условия для оздоровления и физического развития детей – это организация предметно-пространственной среды, обеспечение оптимального режима двигательной активности, рациональное построение распорядка дня. Ребенок имеет возможность реализовывать свою потребность в игре, движении. В детском саду и группе создана материально-техническая база для оздоровления и физического развития детей: физкультурный и музыкальный залы с соответствующим оборудованием, спортивным инвентарем, спортивная площадка на улице, медицинский кабинет.
+1 #277 Архипова Юлия Михайловна
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Требования ФГОС к развивающей предметно — развивающей среде:

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
* реализацию различных образовательных программ;
* в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;
* учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
+1 #276 Никитина Марина Мартьяновна
В дошкольном образовательном учреждении предметно - пространственная среда создаётся с учётом ФГОС.
Дошкольника должны ощущать психологический комфорт пребывания в группе, а так же среда должна быть представлена по разным видам детской леятельности.
В зоне физического развития должны быть нетрадиционные атрибуты, такие как водные гантели, дорожки с элементами пуговиц, тесьмы, ребристая доска и т.д.
В игровой зоне, где есть много покупных игр, но и игр сделанных педагогом. Игры должны развивать, обучать дошкольника. Первое поигрывание делает педагог, объясняет правила, варианты игры.
Очень необходима зона патриотического воспитания дошкольника, знакомства его с традициями и обрядами наших предков.
Необходимо чаще знакомить детей с литературными произведениями, беседовать по их содержанию.
Также должны быть игры или атрибуты, для проведения сюжетно- ролевых игр.
Следует уделить место для зоны опытов и экспериментальной деятельности. Помните, что они должны отвечать требованиям безопасности, соответствовать гигиегическим требованиям.
Необходимо чтобы у дошкольников развивался интерес к творческой деятельности. В этом зоне необходимо иметь разный материал, поапперационные таблицы лепки, рисования, несложной аппликации.
Предметно - пространственная среда строится исходя из возраста дошкольников, количества мальчиков и девочек (гендерный подход).
Очень много игр, игрушек привлекают дошкольника, они его развлекают, но не развивают.
Важно приучать дошкольника к порядку, поэтому все должно быть строго по игровым зонам, аккуратно убрано на свое место
+1 #275 Никитина Марина Мартьяновна
В дошкольном образовательном учреждении предметно - пространственная среда создаётся с учётом ФГОС.
Дошкольника должны ощущать психологический комфорт пребывания в группе, а так же среда должна быть представлена по разным видам детской леятельности.
В зоне физического развития должны быть нетрадиционные атрибуты, такие как водные гантели, дорожки с элементами пуговиц, тесьмы, ребристая доска и т.д.
В игровой зоне, где есть много покупных игр, но и игр сделанных педагогом. Игры должны развивать, обучать дошкольника. Первое поигрывание делает педагог, объясняет правила, варианты игры.
Очень необходима зона патриотического воспитания дошкольника, знакомства его с традициями и обрядами наших предков.
Необходимо чаще знакомить детей с литературными произведениями, беседовать по их содержанию.
Также должны быть игры или атрибуты, для проведения сюжетно- ролевых игр.
Следует уделить место для зоны опытов и экспериментальной деятельности. Помните, что они должны отвечать требованиям безопасности, соответствовать гигиегическим требованиям.
Необходимо чтобы у дошкольников развивался интерес к творческой деятельности. В этом зоне необходимо иметь разный материал, поапперационные таблицы лепки, рисования, несложной аппликации.
Предметно - пространственная среда строится исходя из возраста дошкольников, количества мальчиков и девочек (гендерный подход).
Очень много игр, игрушек привлекают дошкольника, они его развлекают, но не развивают.
Важно приучать дошкольника к порядку, поэтому все должно быть строго по игровым зонам, аккуратно убрано на свое место
+1 #274 Никитина Марина Мартьяновна
В дошкольном образовательном учреждении предметно - пространственная среда создаётся с учётом ФГОС.
Дошкольника должны ощущать психологический комфорт пребывания в группе, а так же среда должна быть представлена по разным видам детской леятельности.
В зоне физического развития должны быть нетрадиционные атрибуты, такие как водные гантели, дорожки с элементами пуговиц, тесьмы, ребристая доска и т.д.
В игровой зоне, где есть много покупных игр, но и игр сделанных педагогом. Игры должны развивать, обучать дошкольника. Первое поигрывание делает педагог, объясняет правила, варианты игры.
Очень необходима зона патриотического воспитания дошкольника, знакомства его с традициями и обрядами наших предков.
Необходимо чаще знакомить детей с литературными произведениями, беседовать по их содержанию.
Также должны быть игры или атрибуты, для проведения сюжетно- ролевых игр.
Следует уделить место для зоны опытов и экспериментальной деятельности. Помните, что они должны отвечать требованиям безопасности, соответствовать гигиегическим требованиям.
Необходимо чтобы у дошкольников развивался интерес к творческой деятельности. В этом зоне необходимо иметь разный материал, поапперационные таблицы лепки, рисования, несложной аппликации.
Предметно - пространственная среда строится исходя из возраста дошкольников, количества мальчиков и девочек (гендерный подход).
Очень много игр, игрушек привлекают дошкольника, они его развлекают, но не развивают.
Важно приучать дошкольника к порядку, поэтому все должно быть строго по игровым зонам, аккуратно убрано на свое место
+1 #273 Никитина Марина Мартьяновна
В дошкольном образовательном учреждении предметно - пространственная среда создаётся с учётом ФГОС.
Дошкольника должны ощущать психологический комфорт пребывания в группе, а так же среда должна быть представлена по разным видам детской леятельности.
В зоне физического развития должны быть нетрадиционные атрибуты, такие как водные гантели, дорожки с элементами пуговиц, тесьмы, ребристая доска и т.д.
В игровой зоне, где есть много покупных игр, но и игр сделанных педагогом. Игры должны развивать, обучать дошкольника. Первое поигрывание делает педагог, объясняет правила, варианты игры.
Очень необходима зона патриотического воспитания дошкольника, знакомства его с традициями и обрядами наших предков.
Необходимо чаще знакомить детей с литературными произведениями, беседовать по их содержанию.
Также должны быть игры или атрибуты, для проведения сюжетно- ролевых игр.
Следует уделить место для зоны опытов и экспериментальной деятельности. Помните, что они должны отвечать требованиям безопасности, соответствовать гигиегическим требованиям.
Необходимо чтобы у дошкольников развивался интерес к творческой деятельности. В этом зоне необходимо иметь разный материал, поапперационные таблицы лепки, рисования, несложной аппликации.
Предметно - пространственная среда строится исходя из возраста дошкольников, количества мальчиков и девочек (гендерный подход).
Очень много игр, игрушек привлекают дошкольника, они его развлекают, но не развивают.
Важно приучать дошкольника к порядку, поэтому все должно быть строго по игровым зонам, аккуратно убрано на свое место
+1 #272 Деменкова Ольга Анатольевна
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
ВАРИАТИВНОСТЬ
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
ДОСТУПНОСТЬ
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
БЕЗОПАСНОСТЬ
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования
Функции предметно-развивающей среды
Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметно – развивающая среда в детском саду должна:
Иметь привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:
Содержать предметы и материалы, известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;
Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом;
Совсем незнакомые предметы и материалы.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
+1 #271 Волосевич Ирина Владимировна
"Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
1. содержательно-насыщенной,
2. трансформируемой,
3. полифункциональной,
4. вариативной,
5. доступной
6. безопасной.

1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:
- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования."
+1 #270 Шелепова Нина Николаевна
В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»

(С. Л. Новоселова).

Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами



2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

• 5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. • 3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Она создает для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества.

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки. • Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании. • На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими. • В среднем- старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни

Не менее важным условием является многофункциональность предметно-развивающей среды. Во всех возрастных группах должно быть уютное место для игры и отдыха детей. При этом содержание предметно-развивающей среды должно периодически обогащаться с ориентацией на поддержание интереса ребенка к предметно-развивающей среде. Так же в каждой группе должны быть созданы специальные зоны для самостоятельного активного целенаправленного действия ребенка во всех видах деятельности, содержащие разнообразные материалы для развивающих игр и занятий детей групповых помещений должно отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.(В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др).

Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций:

• организующей

• воспитательной

• развивающей

Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;
создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова);
исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды


В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка
+1 #269 Павлова Эльмира Раимовна
Наш детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей.
Развивающая предметно-пространственная среда старшей группы №10 «Непоседы» построена в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом, содержательно насыщена, соответствует возрастным возможностям детей, оснащена в соответствии с требованиями образовательных программ, реализуемых в дошкольном учреждении.
Среда сформирована таким образом, что максимально обеспечивает полную безопасность пребывания детей в групповом помещении.
Все пространство соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности, оборудование имеет соответствующие сертификаты. Проходы и эвакуационные выходы свободны. Помещения оснащены датчиками задымления. Технические средства используются только при необходимости во время проведения непрерывной образовательной деятельности и хранятся в недоступном для детей месте. Помещение группы разделено на зоны для организации питания, самостоятельных игр, образовательной деятельности. Мебель и стационарное игровое оборудование, стеллажи закреплены, технически исправны, что зафиксировано в актах испытаний и актах допуска к использованию, с ежедневной отметкой в специальном журнале. Технические средства обучения и оздоровления детей используются в соответствии с инструкцией по эксплуатации, находятся в недоступном для детей месте. Розетки расположены на высоте выше 1,5 метра. Все опасные для детей предметы (зеркало, двери) промаркированы знаками безопасности. Колющие и режущие предметы (ножницы, кисточки, клей и т.д.) хранятся в недоступном месте с условным обозначением.
Продумана и максимально реализована психологическая комфортность пребывания детей в группе. В оформлении групповых помещений соблюдается единый стиль и используются светлые пастельные тона окраски стен, белые потолки, яркое освещение, что оптически расширяет пространство. Система освещения и система обогрева соответствует санитарно-гигиеническим нормам, имеется лампа для кварцевания помещения, которая включается во время прогулки детей.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации и режимных моментов: детские столы расставляются для организации работы в малых подгруппах, парах; сдвигаются в один для организации деятельности в «большой» подгруппе. Организация предметно-пространственной среды помещения рассматривается как весьма важное средство обучения и воспитания, которое эффективно только тогда, когда оно точно соответствует особенностям детей, их интересам в данный момент.
Подпространства групповой комнаты организовано в виде разграниченных уголков: сюжетно-ролевых игр («парикмахерская», «семья», «поликлиника», «гараж» «почта» «моряки»); книжный; двигательной активности; художественно-эстетического развития; познавательного развития.
Ребенок в зависимости от его интересов может располагаться сидя на стуле, кубе, на полу, стоя у мольберта, наборного полотна с разнообразными конструкторами, материалами, макетами.
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Например, строительный материал используется как для игр детей, так и для проведения динамических пауз, а также для формирования элементарных математических представлений (ознакомление с формой, размером). Стол используется как для работы изобразительной деятельностью, так и в сюжетно – ролевых играх: «Магазин», «Больница» и т.д.
Дети могут заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Есть подручные материалы (ленточки, пробки, банки, шнуровки), которые используются для решения различных игровых ситуаций.
Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по уголкам позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Учитываются интересы как мальчиков, так и девочек и в труде, и в игре. Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки.
В группе организованы различные пространства для развивающих игр, оборудован уголок уединения. Каждый ребенок может найти в группе свое личное пространство. Такие пространства наполнены разнообразными материалами.
В группе много пособий, созданных своими руками:
- пособия для профилактики плоскостопия: массажные коврики, массажеры.
- развивающие игры: «Тактильные мешочки», наполненные различными материалами (гречка, горох, монеты, пуговицы) - задачей ребенка на ощупь найти пару одинаковых мешочков; «Палочки строители» - состоит из набора цветных счетных палочек и схем построек различной тематики; «Выложи ряд» - это набор разноцветных пробок, детям предлагается выложить ряд по образцу на карточке; «Спрячь фигуру под зонтом» - изготовлены цветные зонтики и конверты с наборами фигур на умение классифицировать предметы по цвету, форме, величине.
- атрибуты для физического развития: мешочки для метания, бильбоке, ориентиры, султанчики.
- пособие «Карусель» - представляет собой обруч с цветными ленточками; служит для повышения двигательной активности.
- атрибуты для театрализации: элементы костюмов, помогающие раскрыть образ, пальчиковый театр, плоскостной театр.
В группе собрана большая подборка методического материала: картотеки адаптационных игр, подвижных игр, комплексов утренней гимнастики и гимнастики после сна, пальчиковой гимнастики, зрительной гимнастики, детских стихов, песенок, потешек.
Игровой материал периодически меняется, вносятся новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную активность детей: уголок познавательного развития обновляется образцами и схемами построек для таких дидактических материалов, как «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», «Соты», «Сложи узор», «Составь фигуру из палочек». Оснащение уголков меняется в соответствии с комплексно – тематическим планированием образовательного процесса. Обновляется группа и по сезону: осень – это осенние веточки, листочки, зимой – снежинки, весной – цветочки. В уголке природы созданы условия для самостоятельной деятельности детей по подбору атрибутов для отражения сезонных изменений в природе: дерево «Времена года» со сменными сезонами, календарь погодных условий, разноцветные листья, снег, грибы, снежинки, тучи, солнце, трава, цветы, яблоки. Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.
Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ «Образовательной программой дошкольного учреждения».
Созданы условия для реализации образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие: сюжетно-ролевые игры: парикмахерская, доктор, магазин, военная база, моряки, альбомы с яркими иллюстрациями для бесед с детьми о правилах поведения за столом, в общественном транспорте, уважении к родителям и старшим, ознакомлением с ближайшим окружением (улица, город, страна). Альбом с изображением различных эмоциональных состояний человека.
Познавательное развитие: мозаика, шнуровки, разрезные картинки по различной тематике, игры, способствующие развитию мелкой моторики (дидактические и развивающие). По формированию элементарных математических навыков: цифры, геометрические формы и фигуры, палочки Кюизенера и блоки Дьенеша, счетный материал. Подбор материала для организации детского экспериментирования: песок, глина, ёмкости, сеточки, воронка. Имеется подбор книг, альбомов, иллюстраций о живой и неживой природе, материал о нашей и других планетах солнечной системы.
Речевое развитие: иллюстрации и книги для рассматривания, картинки для развития речи, картотеки потешек, считалок, пальчиковых игр. Пособия, способствующие развитию звуковой культуры речи, способствующие развитию речевого дыхания «Дыхательная гимнастика», дидактические игры, способствующие развитию грамматического строя речи, образованию слов с помощью суффикса, приставки, на развитие фонематического слуха «Длинное и короткое слово».
Художественно-эстетическое развитие: наборы для театрализации , игрушки – герои знакомых сказок, элементы костюмов сказочных героев «Медведь», «Морковка», «Ворона», звучащие игрушки, детские музыкальные инструменты (бубен, ксилофон, маракасы), аудио и видео фонотеки с детскими сказками и песнями, наборы для рисования (акварель, гуашь, цветные карандаши, пластилин, кисти для рисования и клея, восковые и школьные мелки, стеки, различные виды бумаги), наборы предметов декоративно-прикладного искусства, подбор иллюстраций и картин для формирования представлений о различных видах искусства.
Физическое развитие: в группе оформлен уголок двигательной активности, набор картотек «Гимнастика для глаз», имеются наборы мячей разного размера, ленточки, короткие канаты, обручи, гимнастические палки, мешочки с песком, гантели, кегли, кольцебросы. Оборудование в группе является как промышленным, так и сделанным своими руками: «Дорожка здоровья», картотеки дыхательной гимнастики, зрительной гимнастики, пальчиковых игр, утренней зарядки.
+1 #268 Иванова Людмила Георгиевна
ФГОС ДО устанавливает требования к развивающей предметно-пространственной среде как одному из условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
«Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми»
В.А. Петровский

Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) - это естественная комфортная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.
РППС оказывает прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет организовать как совместную деятельность педагога с детьми, так и самостоятельную детскую деятельность, направленную на саморазвитие ребенка под наблюдением и при поддержке взрослого.
Развивающая среда помогает создавать условия для самостоятельных, интересных занятий детей дошкольного возраста, и для совместной с воспитателем деятельности детей, так называемая «зона ближайшего развития».
При создании развивающей предметно-пространственной среды учитывается:
1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;
2. Реализацию образовательных областей
3. Учет возрастных особенностей детей;
4.Условия для инклюзивного образования. (учет образования детей с ОВЗ, особыми потребностями в обучении, др. категорий детей);
5.Национально климатические условия.
РППС должна быть:
Содержательно насыщенной
Трансформируемой
Полифункциональной
Вариативной
Доступной
Безопасной
Все пространство ППС группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям ФГОС и правилам пожарной безопасности: детская мебель соответствует возрасту и росту детей группы, все стеллажи и полки закреплены,
мебель не загораживает запасные выходы, позволяя детям свободно двигаться в пространстве групповой комнаты.
Пространство в группе используется как в горизонтальной, так и в вертикальной плоскости, где размещаются ковролиновые панно, игровые композиции, доски и др. материалы.
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, смены сезонной тематики с помощью разнообразной расстановки столов, мягких модулей, перегородками из детской мебели.
Уголки рационально организованы, удобно расположены и доступны для детей, соответствуют возрасту детей. Насыщены разнообразными предметами и игровыми материалами, что позволяет включение в активную познавательно-творческую деятельность всех детей группы, исходя из их интересов.
Каждая образовательная область насыщена пособиями. Весь игровой материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Располагаются в местах, легко доступных детям, могут переноситься, чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте.
Каждую неделю планирование предполагает определенную лексическую тему, в соответствие с которой меняется и дополняется РППС. Учитывается принцип интеграции: материалы из одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.
Уголок ролевых игр
Задачи: Способствовать возникновению игры, развивать ролевое действие и ролевое взаимодействие в игре, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий, формирование коммуникативных навыков в игре. Развивать умение использовать в играх предметы –заместители и строительный материал.
Оборудование: кукольная мебель, стеллажи,
Представлены игрушки-персонажи и ролевые атрибуты к сюжетно ролевым играм «Семья», «Детский сад», «Шоферы», «Магазин», «Парикмахерская», «Моряки», «Больница» и др.; игрушки - предметы оперирова¬ния, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта; полифункциональные материалы
В младшем возрасте сюжетно ролевые игры развернуты. В старшем возрасте сюжетно ролевые игры убраны в коробки, которые удобно расположены, для самостоятельного развертывания игр.
Отдельно желательно выделить уголок по ПДД.
Задачи: способствовать усвоению материала о ПДД через сюжетно-ролевую игру
Материал: переносной макет улицы, знаки дорожного движения, светофор, полицейский жезл, машины, нагрудные знаки, костюмы, дидактические игры по теме ПДД.
Все игрушки и игровой материал размещены таким образом, чтобы дети могли свободно играть и убирать на место. Игровой материал и игрушки соответствуют возрасту детей и безопасны. Полученные в играх знания и умения дети переносят в повседневную жизнь.
В уголке познавательного развития по математике расположены:
дидактические игрушки и настольные игры, развивающие у детей умения: сравнивать предметы по различным признакам - размеру, форме, цвету, назначению, активно манипулировать и играть с предметами, производить обследовательские действия;
Развивающие игры: «Сложи узор», «Точки», «Уголки», «Уникуб», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», рамки-вкладыши Монтессори и т.д. в соответствии с возрастными задачами.
Уголок природы: Тематические наборы мелких фигурок-персонажей; настольно-печатные игры: «Времена года», «Профессии», «Зоопарк», «Зверята», детское лото «Кто где живет?» и др.; электронные материалы (слайд-шоу различной тема¬тики); справочная литература (энцикло¬педии).
Книжный уголок.
Задачи: Воспитывать интерес к книге, к слушанию и чтению художественных произведений, развивать творческие проявления в речевой деятельности, умения обращаться с книгой.
Расширять представления об окружающем мире.
Оборудование и материалы: стеллаж для книг, стол и два стула; книги по программе, любимые книги детей; иллюстративный мате¬риал по формированию понятий - альбомы «Овощи», «Фрукты», «Профессии», «Времена года» и др.; плакаты для рассматривания; справочная литература
(энцикло¬педии); настольные игры (лото, домино); картотека пальчиковых игр; развивающие игры («Найди по описанию», «Что сначала, что по¬том», «Парочки», «Мои любимые сказки», пазлы, шнуровки, вкладыши и др.); алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию; аудио- и видеозаписи литератур¬ных произведений;
Театральная зона: различные виды театров (плоскостной, пальчиковый, куклы би-ба-бо, настольный, театр ложек); ширма, маленькая ширма для настольного театра; детские театральные маски; игрушки-персонажи; картотеки потешек, загадок, по¬словиц, словесных игр и других форм литературно¬го творчества.
Конструктивной уголок
Задачи: Различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок, призма –треугольник и др.); развивать представление о свойствах объемных геометрических фигурах (устойчивость, форма, величина).
Учить анализировать постройки, выделять основные части, устанавливать пространственное расположение этих частей, относительно друг друга, видоизменять постройки, самостоятельно задумывать и сооружать постройки.
Материал: строительный материал (напольные, настольные); конструкторы с разными креплениями деталей (крупный, мелкий), плоскостные конструкторы; бумага, природные и бросовые материалы; схемы построек.
Игровой центр с крупными мягкими модулями (блоки разных форм, тоннели)
Уголок художественного творчества:
Задачи: Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный отклик на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей действительности.
Оборудование: репродукции картин; материалы и оборудование для продуктивной деятельности (аппли¬кации, рисования, лепки) – мольберт, наборы цветных карандашей, восковых мелков, фломастеров, шариковые ручки; гуашь, акварель; кисточки –тонкие и толстые, баночки для промывания кисти от краски; бумага для рисования разного формата, трафареты по темам; пластилин, стеки; доски для рисования фломастером и мелом; картон и цветная бумага; природный, бросовый материал; раскраски; настольно-печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация»); изделия народных промыслов Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, матрешки); игрушки, муляжи.
Музыкальный уголок
Задачи: Развивать интерес к музыке, способствовать развитию музыкальной культуры.
Оборудование и материал: стеллаж; музыкальные инструменты – металлофон, ложки, бубен, барабан и др., аудиокассеты с записью детских песенок; дидактические игры (знакомство с музыкальными инструментами-развитие тембрового восприятия, характером музыки, композиторами и их произведениями, развитие музыкальной памяти);
Спортивный уголок
Задачи: Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей; развивать психофизические качества-ловкость, быстроту, выносливость, гибкость. Воспитывать желание быть здоровым.
Оборудование и материал: стеллаж; мячи разных размеров, скакалки, кегли, обручи; игры на ловкость (кегли, кубики, флажки и др.-ориентиры.); музыкальный центр (для проведения утренней гимнастики); картотеки подвижных игр; настольно-печатные игры («Виды спорта», парные картинки «Спорт» и др.).
+1 #267 Кучинская Юлия Олеговна
"Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Дошкольное учреждение со своей особой образовательной средой является частью значимого жизненного пространства ребенка и как социальный институт решает важную задачу воспитания, обучения и формирования всесторонне и гармонично развитой личности. Существенной характеристикой образовательной среды детского сада является психологическая безопасность и комфортность.

Что же такое «психологический комфорт и безопасность для ребенка в ДОУ»?

Ответить на данный вопрос помогут представления современных ученых по данной проблематике.

Т.В. Тупахина считает, что психологический комфорт для ребенка в детском саду определяется положительным эмоциональным фоном, удобным развивающим пространством и отсутствием психического и физиологического напряжения для организма.

Ею выделены следующие составляющие психологического комфорта ребенка в ДОУ:

1. Спокойная эмоциональная обстановка. Отсутствие психологического напряжения в семье, оказывает значительное влияние на психологический комфорт ребёнка в ДОУ. Любовь, уважение и понимание родных настраивает ребенка на открытые, доброжелательные отношения с педагогами и сверстниками в детском саду.

2. Распорядок дня должен быть стабильным. Ребенок, привыкший к определенному порядку, более уравновешен. Если дошкольник имеет представление о последовательности занятий, о смене видов деятельности в течение дня, то он заранее настраивается на них.

3. Обеспечение комфортности предметно-развивающей среды, которая должна соответствовать возрасту и особенностям группы.

4. Стиль поведения воспитателя должен характеризоваться спокойствием и доброжелательностью, проявлением равного отношения ко всем детям.

5. Добрые традиции дают возможность донести до каждого ребенка, что его ценят наравне со всеми, желательно ввести в жизнь группы некоторые традиции."
+1 #266 Прасова Елена Владимировна
азвивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

1. Оборудование детских помещений позволяет реализовать организацию воспитания ребенка на научной основе по следующим принципам:

2. Педагогическая адекватность среды, т.е. соответствие содержания развивающей среды статусу ДОУ, а также имеющемуся в образовательном процессе программно-методическому комплексу.

Сочетание центров среды в группах.

Предметно-развивающая среда групп старших групп организуется таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по принципу нежёсткого центрирования позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, по ролевому принципу, уровню развития детей.
Для удовлетворения потребностей ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него есть какая - то интересная цель. Эта цель направляет действия ребенка. Соответственно информация, заложенная в ПРС, должна побуждать ребенка к поиску достижения цели, применения уже имеющихся знаний, стимулируя его активность. Педагог должен создавать в среде проблемные ситуации, чтобы каждый ребенок мог проявить себя, а педагог - выявить его личностные особенности.
Информированность среды. Этот показатель включает в себя разнообразную тематику, комплексность, многообразие материалов и игрушек. Ориентиры по подбору материала представлены по основным направлениям развития дошкольников, видам деятельности, областям знаний. Многое в среде ДОУ создано руками педагогов, родителей и являются уникальными пособиями, несущими огромную образовательную и развивающую ценность Например, для самостоятельных игр детей старшего возраста оборудована игротека, в которой сосредоточены игры на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, на узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схемам, моделям, на осуществление контрольно-проверочных действий ("Так бывает?", "Найди ошибки", игры-головоломки, развивающие и логикоматематические игры, шашки, шахматы и др.)

Данный миницентр занимает небольшую площадь в спокойном тихом уголке группы. А вот месту для игр с правилами отведено значительное место в среде группы.

3. Обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчества. Обогащение материала и его разнообразие происходит в соответствии с возрастом, особенностями и интересами детей данной группы, периода обучения и требованиями реализуемых программ. Подбор материалов, особенности его размещения должен носить научно- обоснованный характер, учитывать психологические особенности развития детей каждого возраста, а также возрастные закономерности изменения видов деятельности.

4. Педагог должен включать материал не только разной степени сложности, но и позволяющей выявить индивидуальную изобретательность ребенка к его содержанию, виду и форме, разным способам проработки, стимулирующей детей к творчеству (самовыражению) без боязни в чем-то ошибиться, сделать что-то не так "неправильно".

5. Вариативность материала. Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами. Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.
На 6-7 году жизни у дошкольников начинается интенсивное развитие режиссёрской игры, которая превращается в развёрнутую форму коллективной деятельности. В отличие от сюжетно-ролевой игры, в которой дети воспроизводят преимущественно профессиональную жизнь людей и их отношения, такие игры опираются на более широкий социальный опыт - впечатления, полученные из сказок, мультипликационных и телевизионных фильмов. Становление режиссёрской игры вносит неоценимый вклад в развитие личности ребёнка, способствуя переходу на новый уровень воображения. Многие из исследователей игры считают развитие творческой - одним из основных показателей готовности к школе.
Для разыгрывания сюжетов данного вида игры можно использовать невысокую большую картонную коробку (это сцена для развёртывания сюжета), набор игрушек из любимого лакомства детей "Киндер-сюрприза", бросовый материал, схемы- образцы, фотографии декораций и кукол.
6. Сочетание новых и традиционных компонентов среды предполагает внесение или создание нового, неизвестного для стимулирования активности, творчества детей. К вариантам новых компонентов среды можно отнести: тематические выставки (подлинных экспонатов, иллюстраций, книг); мини - музеи (картин, игрушек, открыток); оформление по сезону; выставки детского творчества. В создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы учреждения, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активизируя детей, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, предпочтения и склонности.

Дети старшего возраста с большим интересом готовят совместные работы с родителями по заданным темам рисунки, семейные газеты, фотовыставки. Такой материал вывешивается в группе, дети с удовольствием его рассматривают, делятся впечатлениями. Сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими. Такая совместная работа приносит взрослым и детям огромное удовлетворение и радость, воспитывает у детей такие качества личности, как самостоятельность и творческое решение поставленной задачи, развивает инициативу, ответственность за общий успех дела, коммуникативность; создает микроклимат, в основе которого уважение
к личности маленького человека, доверительные отношения между взрослым и ребенком, т.е. создает условия для амплификации развития личности ребенка дошкольника.
7. Развивающая среда в ДОУ с точки зрения психолого-педагогических требований должна строиться с учетом возможностей ребенка общаться не только с детьми единого возраста, но и в разнообразных сообществах, не только с педагогом, который его ведет, но и с другими взрослыми.

Личность развивается полноценно только тогда, когда есть весь спектр общения с людьми разного возраста, представителями разных профессий, семьи. В современных нормативно-правовых документах и научно- методических материалах отмечается важный принцип взаимодействия детского сада и семьи, в процессе которого необходимо установить диалог воспитателей, детей и родителей, привлекая родителей к активному участию в работе ДОУ.
8. Здоровьесберегающие ориентации среды: обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности, динамичности, многофункциональности. В первую очередь это удобство размещения зон для организации коллективной и индивидуальной деятельности. Этому в полной мере соответствуют изделия из пластмассы: открытые легкие стеллажи, этажерки, полочки, комоды, контейнеры, ширмы. Не нарушая гармонию, очень хорошо вписываются в интерьер любого помещения и расставляют особые акценты: легкость, разнообразная светлая цветовая гамма, экономия пространства (от 3-5 до 7 секций расположены вертикально или "ступенообразно"); нет загромождения; создают уют; легко трансформируются, безопасны при перемещении самим ребенком; подлежат обработке.

Ширмы, выкатные этажерки, контейнеры, цветные шнуры, складные заборчики помогают и дают возможность детям легко, по их усмотрению и замыслу трансформировать, создавать пространственную организацию среды, обозначать свою игровую территорию. Предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям и этому же ребенку.

9. Обеспечение эстетической направленности. Несомненно, у каждого педагога есть свое собственное представление об уютной группе, в которой все гармонично, функционально, насыщено. При организации предметно-пространственной среды отмечается сложная, многоплановая и высоко творческая роль педагога. Создание предметно-пространственной среды и формирование творческой личности ребенка должно идти в единой системе сотворчества, организуемого в соавторстве ребенка и педагога. Осваивая и изучая достаточно сложный, но интересный подход к ребенку со стороны среды мы стремимся превратить наше дошкольное учреждение в "ту живую лабораторию, которая, с одной стороны, изучает дошкольника и его силы и потребности, с другой - организует среду, наиболее соответствующую потребностям возраста и задачам современного воспитания.
+1 #265 склокина ольга михайловна
Особенности развития ребёнка-дошкольника делают средством его
образования окружающий предметный мир. Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает всё, что доступно восприятию ребёнка и использованию им в практической деятельности. Среда должна быть наполнена содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития; тем содержанием, которое для некоторых детей ещё остаётся загадкой и временно недостижимо.
. Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.
«Развивающая среда» - «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие.
- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность еще раз подчеркивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования. Кроме этого, доступность обеспечивает всем воспитанникам, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, свободный доступ во все помещения, где осуществляется образовательная деятельность: спортивный и музыкальный залы, кабинеты дополнительного образования, бассейн, прогулочные площадки и т.д.
6) Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательными предметами являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Это развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно - пространственной среды.
Что должен знать педагог при организации развивающей предметно-пространственной среды в группе:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
+1 #264 Васильева Екатерина Олеговна
«Развивающая среда» - «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит саморазвитие творческой активности дошкольника.

Требования к предметно-пространственной развивающей среде в соответствии с ФГОС дошкольного образования

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала Организации…

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда Организации (группы, участка) должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда…должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

НАСЫЩЕННОСТЬ

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

ВАРИАТИВНОСТЬ

наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

ДОСТУПНОСТЬ

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования

Функции предметно-развивающей среды

►Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

►Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

►Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

Предметно – пространственная развивающая среда в ДОО:

♦ Иметь привлекательный вид;

♦ Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;

♦ Снимать утомляемость;

♦ Положительно влиять на эмоциональное состояние;

♦ Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;

♦ Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.

Предметно – пространственная развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего окружения»:

♦ Содержать предметы и материалы известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;

♦ Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом;

♦ Совсем незнакомые предметы и материалы.♦

При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.

◊Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.

◊На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.

◊В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках (если позволяют условия учреждения). Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

□ «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно­исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

□ «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

□ «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетноролевых игр;

□ «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

□ «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

□ Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

□ Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

□ Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

□ Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

□ Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
+1 #263 Соловьева Любовь Викторовна
Особенности развития ребёнка-дошкольника делают средством его образования окружающий предметный мир. Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает всё, что доступно восприятию ребёнка и использованию им в практической деятельности. Среда должна быть наполнена содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития; тем содержанием, которое для некоторых детей ещё остаётся загадкой и временно недостижимо.
Важной составляющей образовательной среды субъектно-ориентированной педагогики, педагогики развития и диалога, являются - отношения между участниками образовательного процесса: между педагогом и детьми. Именно этот аспект образовательного процесса и вносит обновление (изменение) в существующие структуры образования. Процесс взаимодействия является центральным для всей сферы дошкольного образования - «сфера дошкольного образования может рассматриваться как система, в которой центральной точкой является взаимодействие педагога с детьми, а программы и формы образования представляют собой элементы второстепенные - в отличие от образования на других возрастных этапах развития».
Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Важным для нас является положение о том, что взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого (В.В.Горшкова, Н.Ф.Родионова). Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.
Однако, как показывает практика, организация совместной партнерской деятельности вызывает у педагогов ДОУ определенные трудности:
педагоги не осознают преимущества и результативность совместной деятельности педагога с детьми;
многие педагоги не владеют технологией организации такой деятельности (создание мотивации, подача нового материала, организация детей, подведение итога).
+1 #262 Гришина Ирина Викторовна
Создавая предметно — развивающую среду, необходимо помнить:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

Детский сад - это второй дом для сотрудников и детей. А свой дом всегда хочется украсить, сделать уютным, оригинальным, тёплым, непохожим на другие.
В соответствии с рассмотренными принципами в младшей группе ДОУ «Солнышко» была создана следующая предметно-развивающая среда:
1. Центр театрализованной деятельности;
2. Центр «Ряжения» и ролевых игр;
3. Центр физического развития;
4. Центр книги;
5. Игровой центр
6. Центр развивающих игр;
7. Центр воды и песка;
8. Центр «Творческая мастерская» (для выставки детского рисунка, детского творчества, );
9. Подвесные модули
10. Информационные блоки.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Центр театрализованной деятельности.
Центр театрализованной деятельности — один из активных секторов в нашей группе.
Цель театрального уголка:
Развитие творческих способностей у детей;
Развитие воображения,умения импровизировать;
Развитие памяти, внимания, выражение основных эмоций;
Прививать устойчивый интерес к литературе, театру, музыке;
Все костюмы, атрибуты располагаются так, чтобы детям было удобно их брать и пользоваться ими, объединятся подгруппами по общим интересам.
В уголке находятся реквизиты для различных видов театра: пальчиковый, настольный, плоскостной, маски для разыгрывания сценок.
+1 #261 Валюкович Татьяна Иннокентьевна
Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

- Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы)

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

• Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами



2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
+1 #260 Семендерова Наргиля Нажмудиновна
Создание безопасной и психологически комфортной развивающей

предметно-пространственной среды в образовательной организации

Исследователи и педагоги России обратились к вопросам организации пространства детских садов еще в 30-е годы XX века – с момента появления типовых зданий. Большой вклад в разработку данного направления был внесен выдающимися учеными, такими как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Му хина, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др. В 90-е годы появилась «Концепция построения развивающей среды в ДОУ» (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова). Авторы данной концепции указывают на то, что особенности предметно-развивающей среды должны учитывать личностно ориентируемую модель построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Перечислим принципы, определяющие создание благоприятных условий для реализации личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка:

• принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

• принцип активности, самостоятельности, творчества;

• принцип стабильности, динамичности развивающей среды;

• принцип комплексирования и гибкого зонирования;

• принцип эмоциогенности среды;

• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• принцип открытости-закрытости;

• принцип учета возрастных и половых различий детей.

В соответствии с этими принципами в детских садах строилась работа по организации предметно-развивающей среды. Рассмотрим, какие современные требования выдвигаются к развивающей предметно-пространственной среде. Они подробно описаны в третьем разделе ФГОС ДО.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, в котором расположена образовательная организация, групповых помещений, прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В Комментарии к ФГОС ДО дается разъяснение по двум понятиям: образовательная среда и развивающая предметно-пространственная среда (комментарий к п.3.1).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, обеспечивающих развитие детей, в том числе: развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и др. Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

− двигательную активность детей,

− возможность для уединения детей,

− реализацию различных образовательных программ,

− в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия,

− учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,

− учет возрастных особенностей детей.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Рассмотрим более детально.

1. Содержательная насыщенность среды подразумевает ее соответствие возрастным возможностям детей и образовательной программе, реализуемой в детском саду. Для этого образовательное пространство оснащают средствами обучения и воспитания, а также соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. При этом учитывается специфика реализации конкретной программы. Образовательное пространство организуют так, чтобы для всех воспитанников были доступны:

− игровая, познавательная, исследовательская и творческая активность;

− экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); − двигательная активность, включая развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

− эмоциональное благополучие;

− возможность самовыражения.

2. Трансформируемость должна давать возможность изменения окружающего пространства в зависимости от конкретной образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Например, если жестко не закреплять функции за определенным пространством, то можно отказаться от монофункционального зонирования. С этой целью используют передвижные столы-модули на колесах, на которых размещают материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности. Дети могут свободно его использовать и в ходе реализации других образовательных направлений.

3. Полифункциональность среды дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Также полифункциональность дает возможность использовать различные природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности в качестве предметов-заместителей.

4. Вариативность подразумевает наличие нескольких или многих вариантов организации среды, ее неоднородность и изменчивость. Для этого необходимо использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей, а также периодически менять игровой материал, добавлять новые предметы, стимулирующие различную деятельность.

5. Доступность еще раз подчеркивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования. Кроме этого, доступность обеспечивает всем воспитанникам, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, свободный доступ во все помещения, где осуществляется образовательная деятельность: спортивный и музыкальный залы, кабинеты дополнительного образования, бассейн, прогулочные площадки и т.д.

6. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Образовательная организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы, в том числе специальные условия получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для этого могут быть использованы:

− специальные образовательные программы, методы и средства обучения,

− учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,

− аудио- и видеоматериалы,

− электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,

− спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь,

− адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья,

− педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено,

− подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет и другие средства, в зависимости от категории детей с ограниченными возможностями, посещающих образовательную организацию.
+1 #259 Евсеева Светлана Анатольевна
Дети проводят в детском саду большую часть времени. Поэтому окружающая среда должна отвечать их интересам, развивать, давать возможность свободно играть и общаться со сверстниками, развивать индивидуальность каждого ребенка. Поэтому наполнить группу играми и игрушками недостаточно. С ведением Федерального государственного образовательного стандарта появились новые приоритеты в создании развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Она должна быть комфортной уютной рационально организованной наполненной разными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые стимулировали бы познавательную речевую двигательную и иную активность детей. Развитие познавательно-речевых способностей — это одна из главных задач дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда (согласно ФГОС) — это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.
Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»
Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Развивающая предметно-пространственная среда предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется
образовательный процесс.
свободный подход воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающими все основные виды деятельности.
Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонности, интересы, уровенья активности.
Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательными предметами являются материалы, активизирующие познавательную деятельность. Это развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игреНеобходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.
Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно - пространственной среды.
Что должен знать педагог при организации развивающей предметно-пространственной среды в группе:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и соответствовать возрасту детей группы.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
Развивающая предметно – пространственная среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Организация развивающей ППС в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #258 Блинова Валентина Анатольевна
Исследователи и педагоги России обратились к вопросам организации пространства детских садов еще в 30-е годы XX века – с момента появления типовых зданий. Большой вклад в разработку данного направления был внесен выдающимися учеными, такими как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Му хина, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др. В 90-е годы появилась «Концепция построения развивающей среды в ДОУ» (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова). Авторы данной концепции указывают на то, что особенности предметно-развивающей среды должны учитывать личностно ориентируемую модель построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Перечислим принципы, определяющие создание благоприятных условий для реализации личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка:

• принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

• принцип активности, самостоятельности, творчества;

• принцип стабильности, динамичности развивающей среды;

• принцип комплексирования и гибкого зонирования;

• принцип эмоциогенности среды;

• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• принцип открытости-закрытости;

• принцип учета возрастных и половых различий детей.

В соответствии с этими принципами в детских садах строилась работа по организации предметно-развивающей среды. Рассмотрим, какие современные требования выдвигаются к развивающей предметно-пространственной среде. Они подробно описаны в третьем разделе ФГОС ДО.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, в котором расположена образовательная организация, групповых помещений, прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В Комментарии к ФГОС ДО дается разъяснение по двум понятиям: образовательная среда и развивающая предметно-пространственная среда (комментарий к п.3.1).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, обеспечивающих развитие детей, в том числе: развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и др. Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

− двигательную активность детей,

− возможность для уединения детей,

− реализацию различных образовательных программ,

− в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия,

− учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,

− учет возрастных особенностей детей.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Рассмотрим более детально.

1. Содержательная насыщенность среды подразумевает ее соответствие возрастным возможностям детей и образовательной программе, реализуемой в детском саду. Для этого образовательное пространство оснащают средствами обучения и воспитания, а также соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. При этом учитывается специфика реализации конкретной программы. Образовательное пространство организуют так, чтобы для всех воспитанников были доступны:

− игровая, познавательная, исследовательская и творческая активность;

− экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); − двигательная активность, включая развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

− эмоциональное благополучие;

− возможность самовыражения.

2. Трансформируемость должна давать возможность изменения окружающего пространства в зависимости от конкретной образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Например, если жестко не закреплять функции за определенным пространством, то можно отказаться от монофункционального зонирования. С этой целью используют передвижные столы-модули на колесах, на которых размещают материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности. Дети могут свободно его использовать и в ходе реализации других образовательных направлений.

3. Полифункциональность среды дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Также полифункциональность дает возможность использовать различные природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности в качестве предметов-заместителей.

4. Вариативность подразумевает наличие нескольких или многих вариантов организации среды, ее неоднородность и изменчивость. Для этого необходимо использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей, а также периодически менять игровой материал, добавлять новые предметы, стимулирующие различную деятельность.

5. Доступность еще раз подчеркивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования. Кроме этого, доступность обеспечивает всем воспитанникам, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, свободный доступ во все помещения, где осуществляется образовательная деятельность: спортивный и музыкальный залы, кабинеты дополнительного образования, бассейн, прогулочные площадки и т.д.

6. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Образовательная организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы, в том числе специальные условия получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для этого могут быть использованы:

− специальные образовательные программы, методы и средства обучения,

− учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,

− аудио- и видеоматериалы,

− электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,

− спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь,

− адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья,

− педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено,

− подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет и другие средства, в зависимости от категории детей с ограниченными возможностями, посещающих образовательную организацию.
+1 #257 Вихрова Ольга Петровна
Детская деятельность не может быть полноценной на чисто вербальном уровне, вне предметной среды, в противном случае у ребенка исчезнет стремление узнавать новое, появятся апатия и агрессия. Те же ощущения возникают и у родителей, когда предметная среда унылая, серая и непривлекательная. Избежать проявления столь

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями. Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении — правильная организация предметно-развивающей предметной среды. Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1128-1139. — URL https://moluch.ru/archive/90/18872/ (дата обращения: 06.10.2019).Определяющим моментом создания среды является педагогическая идея, цель. Достижение этой цели осуществляется через реализацию образовательной программы. Среда, в которой живет ребенок
Чсмиимсмиммммммм
Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1128-1139. — URL https://moluch.ru/archive/90/18872/ (дата обращения: 06.10.2019).
+1 #256 Баукова Наталья Валерьевна
В ДОУ создана благоприятная развивающая предметно - пространственная среда, которая
осуществляет следующие функции: организующую, воспитывающую и развивающую.
Руководя педагогами при создании развивающей предметно – пространственной среды, я
ориентировалась на следующие принципы:
 принцип целесообразности и рациональности
 принцип доступности и открытости
 принцип соответствия возрасту
 принцип активности, самостоятельности и творчества
 принцип стабильности – динамичности развивающей среды
 принцип комплексирования и зонирования
 принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка
 принцип открытости природе, культуре, своего « Я »
 принцип учета половых и возрастных различий детей
Факты, полученные в результате анализа развивающей предметно – пространственной
среды:
 безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в ДОУ;
 реализация ОП ДО (отражение образовательных областей)
 учет возрастных особенностей детей;
 учет образования детей с ОВЗ, особыми потребностями в обучении, др. категорий
детей;
 условия для инклюзивного образования
При создании предметно- развивающей среды в нашем детском саду мы четко
руководствовалась требованиями ФГОС ДО.
В нашем детском саду развивающая предметно- пространственная среда спроектирована в
соответствии с образовательной программой ДОУ и учитывает ее главные направления
- практическую реализацию подхода к организации целостного развития и воспитания
ребѐнка;
- обеспечение органичного вхождения ребѐнка в современный мир;
- развитие потенциальных возможностей каждого ребенка;
- взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры.
Развивающая среда нашего детского сада, начинается с оформления холлов, коридоров
и лестниц. Оформлены уголки: «Визитная карточка ДОУ», «Наш коллектив» «Большие права
маленького ребѐнка!»; «Наши успехи и достижения»; «Островок безопасности»; «Азбука для
родителей»; «Пожарная безопасность»; «Это интересно», в холлах и коридоре создана
«Картинная галерея» для проведения постоянных тематических выставок художественного
творчества детей и родителей. Все помещения ДОУ украшены авторскими работами наших
педагогов, которые меняются в соответствии с сезоном.
В учреждении 16 групп, бассейн, тренажерный, физкультурный и музыкальный залы, кабинет
психолога с сенсорной комнатой, кабинет логопеда, изостудия, кабинет компьютерных
тренажеров, кабинет иностранного языка, комната Мантессори, Комната Науки, Шахматный
клуб, Театральная студия - костюмерная. В каждом из этих помещений имеется достаточное
количество современного оборудования и пособий.
+1 #255 Гаджиахмедова Эльмира Алиевна
Развивающая предметно-пространственная среда в группах детского сада – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (п. 3.3.) «… среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, возможности для уединения…. Насыщенность среды должна соответствовать возрасту детей и содержанию Программы. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала ДО. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Полноценное функционирование РППС позволит создать целостную системообразующую развивающую среду в ДОО с учётом принципов взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса - педагогов. родителей, детей.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости: от образовательной ситуации, от меняющихся интересов детей, от возможностей детей. Безопасность предметно-пространственной среды соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
+1 #254 Соловьева Анна Владимировна
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.
В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая
возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет
гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу,
разными видами деятельности
В группе созданы все условия для безопасной игры, воспитательной и
образовательной деятельности дошкольников. Вся мебель в зонах активности крепится к
стенам, расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной
деятельности (двигательной, игровой, образовательной). Педагог регулярно проводит
инструктаж по технике безопасности (безопасность во время образовательной
деятельности (обращение с кисточками, карандашами, пластилином); культура и
безопасность поведения за столом во время еды; безопасное поведение во время прогулки
на площадке).
Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать
образовательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
+1 #253 Аношина Екатерина Валерьевна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) .
Роль взрослого заключается в правильном моделировании этой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
+1 #252 Целыковская Любовь Леонидовна
азвивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольной образовательной Организации, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя. К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии накоплен богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на основе создания развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ, который во многом предопределил подходы к решению данной проблемы[12,с.19].

Развивающая среда - это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение и воспитание. В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности.

Это обеспечивается за счет решения следующих задач[12,с.21]:

- создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;
- предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
- ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;
- активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;
- ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

Цель создания комфортной развивающей предметно- пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении -- обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные[18,с.31].

Составная часть ФГОС дошкольного образования - государственные требования к развивающей предметно-пространственной среде будут рассмотрены ниже. Отметим, что эти требования разработаны с учётом лучших традиций нашей образовательной системы. Существует концепция развивающей среды В. А. Петровского, в которой рассматриваются подходы к ее построению с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка. Это отражено в принципах построения развивающей среды в ДОУ: дистанции, позиции при взаимодействии; активности, самостоятельности, творчества; стабильности-динамичности; комплексирования и гибкого зонирования; эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого; сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды; открытости - закрытости; учета половых и возрастных различий детей[18, с.33].
+1 #251 Андреева Надежда Ивановна
Оборудование группового пространства соответствует санитарно гигиеническим
требованиям, оно безопасно, здоровье сберегающее, эстетически привлекательно и
развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают
максимальный для данного возраста развивающий эффект.
В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах
обстановки преобладают светлые спокойные тона, стены украшены детскими работами. В
свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и
игрушки ярких цветов. С целью обеспечения психологического комфорта в группе создан
«центр уединения», в котором создана домашняя обстановка; имеются: мягкий диван,
альбом семейных фотографий, магнитофон.
В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая
возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет
гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и
желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу,
разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри
группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и
материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный
доступ к ним.
Окружающая среда содержит до статочное количе ство элементов,
взаимодействовать с которыми ребѐнок может самостоятельно, при минимальной помощи
воспитателя. В группе созданы все условия для безопасной игры, воспитательной и
образовательной деятельности дошкольников. Вся мебель в зонах активности крепится к
стенам, расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной
деятельности (двигательной, игровой, образовательной). Педагог регулярно проводит
инструктаж по технике безопасности (безопасность во время образовательной
деятельности (обращение с кисточками, карандашами, пластилином); культура и
безопасность поведения за столом во время еды; безопасное поведение во время прогулки
на площадке).
Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные
для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать
образовательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей
+1 #250 Васильева Наталья Валерьевна
Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Понятие предметно-развивающая среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития» (С. Л. Новоселова) .

Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо, одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Требования ФГОС к развивающей предметно- развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности:

1 - рабочая

2 - активная

3 – спокойная

Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя:

-центр игры

-центр двигательной деятельности

-центр конструирования

-центр музыкально театрализованной деятельности

Спокойный сектор:

-центр книги

-центр отдыха

-центр природы

Рабочий сектор: (Рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

-центр познавательной и исследовательской деятельности

- центр продуктивной и творческой деятельности

-центр правильной речи и моторики.

Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним.

Необходимы материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем.
+1 #249 Васильева Мария Юрьевна
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы представляет специально организованное помещение, материалы, оборудование и инвентарь, нацеленные на:
- развитие детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;
- удовлетворение двигательной активности детей;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности уединения.
Оборудование группового пространства соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона, стены украшены детскими работами. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов. С целью обеспечения психологического комфорта в группе создан «центр уединения», в котором создана домашняя обстановка; имеются: мягкий диван, альбом семейных фотографий, музыкальный центр. В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что каждый ребенок имеет свободный доступ к ним. Окружающая среда содержит достаточное количество элементов, взаимодействовать с которыми ребѐнок может самостоятельно, при минимальной помощи воспитателя. В группе созданы все условия для безопасной игры, воспитательной и образовательной деятельности дошкольников. Вся мебель в зонах активности крепится к стенам, расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной деятельности (двигательной, игровой, образовательной). Педагог регулярно проводит инструктаж по технике безопасности (безопасность во время образовательной деятельности (обращение с кисточками, карандашами, пластилином); культура и безопасность поведения за столом во время еды; безопасное поведение во время прогулки на площадке). Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей: если дети утратили интерес к игрушке, то она убирается и вносится снова через некоторое время. Таким образом, поддерживается интерес детей, и развивающая среда группы является вариативной. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. В группе имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Такая организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.
+1 #248 Звездина Екатерина Валерьевна
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка при-родного, социально-бытового или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство. Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).
Данные методические рекомендации включают в себя:
Основные требования к организации среды.
Основные принципы организации среды.
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Примерный перечень центров в соответствии с образовательными областями.
Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ.
Варианты размещения материалов в группе в соответствии с возрастом детей.
Примерное содержание центров развития детской активности в зависимости от возрастной группы.
Показатели качества созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
Методические рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной среды в группе в соответствии с ФГОС ДО
Основные требования к организации среды.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды.
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двига-тельной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
+1 #247 Синицина Светлана Александровна
Выдающийся философ и педагог Жан Жак Руссо одним из первых предложил рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности. Селестен Френе считал, что благодаря ей ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Современные ученые и педагоги – Короткова, Михайленко и другие – считают, что при этом насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах детского сада – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на развитие ребенка в детском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде (п. 3.3.) «… среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности, возможности для уединения…. Насыщенность среды должна соответствовать возрасту детей и содержанию Программы. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала ДО»

Письмо Минобрнауки России от 28.02.14 № 08-240 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования

«Развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой программы Организации (группы) образовательное оборудование, мебель и др., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы).

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства всех помещений детского сада, а также территории, прилегающей или находящейся на небольшом удалении, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно – пространственная среда должна быть насыщенной:

- трансформируемой


- полифункциональной


- вариативной


- содержательно-насыщеной


- доступной


- безопасной.


• трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

Соблюдению этого принципа в современном дошкольном образовании отводится главная роль.Важно, чтобы сами дети, проявляя свою субъектность, выступали инициаторами организации РППС, для этого материалы должны быть легкими и удобными для того, чтобы создать свой мир игры в нужном месте и с нужными материалами.

• полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

Хочется выделить такой принцип, как многофункциональность, именно многофункциональные материалы позволяют развивать воображение ребенка, которое так необходимо на этапе начального обучения.
+1 #246 Пучкова Светлана Александровна
Для целенаправленного обогащения словаря детей.

- Сюжетные картины: « Дети играют в кубики», «Катаем шары», «Спасаем мяч», «Зимой на прогулке», «Игра с куклой», «Коза с козлятами».

Для развития речевого слуха.

- Колокольчики, бубенчики, маракасы.

Для развития диалогической речи как способа коммуникации.



- Игрушки - зверята; аквариум – лаборатория, в котором: ракушки, камешки, деревянный кубик, пластмассовое и металлическое кольца, пластмассовые крышки – лодочки; сачок, удочка с крючком.

- Чудесный мешочек, в котором: ниточки, пуговицы и шнурки, фантики, картинки. Крупные двухсторонние кнопки.

Для организации игр – инсценировок.

- Игрушки: медвежонок, зайчонок, белочка, ёжик, котёнок, тигрёнок, машина, кукла.

б) для познавательного развития детей

Для расширения и обогащения представлений детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (живой и неживой природы), наблюдения за объектами живой и живой природы; создания соответствующей возрасту разнообразной и периодически сменяющейся развивающей среды.

- Зеркала; фотографии детей; дидактическая кукла с набором одежды по сезону; картинки (фотографии) с изображением людей разного возраста (взрослые и дети), пола (мужчины и женщины), с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, весёлые, и т. д.).

- Комнатные растения с большими и широкими листьями (фикус), маленькая травка (для сравнения); цветущие растения (фиалка, бегония, герань); аквариум с золотой рыбкой; мини – бассейн и набор игрушек к нему; формочки для изготовления льда (в том числе и цветного); зеркальца для игр с солнечными зайчиками; баночки с крупой, бобами, песком, ракушками; лупы, «волшебные очки»; игрушки в закрытой прозрачной ёмкости с водой; «душистые коробочки» с запахами мяты, полыни, пряностей, апельсиновых корочек и др.; муляжи овощей и фруктов.

Для закрепления первичных представлений детей о функциональных возможностях предметов через их практический опыт, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов.

- Игрушки, изображающие живые существа;

- игрушки, отображающие различные предметы труда, созданные человеком.

в) для формирования элементарных математических представлений

Для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много – мало, один – два, пустой – полный), размер (большой – маленький), пространственные отношения (предлоги).

- Дидактическая коробка «Длинный»: пояса разной длинны, ленты, карандаши;

- дидактическая коробка «Короткий»: аналогичные, но короткие предметы;

- большие и маленькие камешки, ракушки, шишки;

- следы для сравнивания размеров;

- сказки с циклическим сюжетом «Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»: фланелеграф, аудиозаписи или мультипликационный вариант, настольный театр, куклы би – ба – бо;

- бусы с простым чередованием элементов по цвету и размеру;

- дидактические игрушки: пирамидки, матрёшки, формы – вкладыши.

Для появления способностей выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия.

- Предметы одинаковые по цвету, дидактическая игра «Цветовое лото», цветные дидактические коробки (для наполнения предметами одного цвета); предметы, предполагающие разнообразные ручные действия;

- набор ёлочных игрушек различной геометрической формы (использование слов шар, конус, цилиндр; круг, квадрат, треугольник);

-дидактическая игра «Две фигуры»;

- дидактическая игра по теме «Форма».
+2 #245 Румянцева Светлана Николаевна
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе детского сада
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) группы представляет специально организованное помещение, материалы, оборудование и инвентарь, нацеленные на: - развитие детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития; - удовлетворение двигательной активности детей; - возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности уединения. При создании РППС учитывается ведущая роль игровой деятельности в развитии детей. Это обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания. В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной программой ДОО, группы РППС создается с учетом развития индивидуальности каждого воспитанника, его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи РППС должна быть: безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасность их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности. Предметы, материалы, наполняющие помещения группы, имеют необходимые сертификационные документы, свидетельствующие о безопасности для физического здоровья детей: Сертификат соответствия и Гигиенический сертификат. При организации пространства учитывается акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Помещение хорошо и равномерно освещается, уровни естественного и искусственного освещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. Учебная зона расположена таким образом, чтобы свет на рабочие столы попадал с левой стороны. Помещение группы в цветовой гамме с учётом детского восприятия, имеет эстетичное и эмоциональное радостное, позитивное воздействие на детей. Цвет стен имеет пастельно желтую окраску, мебель не выделяется на ее фоне, помещение украшено детскими работами. Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей, Расположение мебели, игрового оборудования позволяет детям свободно перемещаться в пространстве. Мебель закреплена к стене. Функциональные размеры используемой детской мебели столов и стульев соответствует обязательным требованиям, одной группы мебели и промаркированы согласно таблице СанПиНа. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиНа. Доска находится на уровне глаз детей. При использовании маркерной доски цвет маркера выбран контрастного цвета (черный, красный, темные тона синего и зеленого). Среди комнатных растений нет цветов, которые могли бы причинить вред здоровью детей. Хранение ножниц в центре творчества находится под контролем воспитателя. Используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки применяются в качестве дидактических пособий. При отборе игрушек, игр, игрового оборудования учитываются принципы оценки безопасности игровой продукции: 1. Физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых краев; прочности деталей и окраски, наличие сертификата качества). 2. Психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту: соразмерность игрушки параметрам ребенка (руки, росту), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений. 3. Психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие. 4. Нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения. РППС должна обеспечивать психологическую комфортность пребывания воспитанников в группе детского сада. Комфортная РППС обладает многофункциональными качествами гибкого зонирования, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая при этом друг другу, разными видами деятельности. Все игровое оборудование, материалы, пособия, обеспечивающие основные виды детской деятельности, в группе располагаются таким образом, что каждый ребенок имел свободный доступ к ним. Особенностью детей старшего дошкольного возраста является то, что в данном возрасте замысел основывается на теме игры, поэтому полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей. Они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя ширмы, занавеси, обручи и скакалки, стулья, детские палатки, материалы для одной образовательной области могут использовать и ходе реализации другой. Трансформируемость предметной среды позволяет детям по-новому взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявлять активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. В зависимости от воспитательно-образовательных задач, зоны так же могут трансформироваться, меняться, дополняться и объединяться. Учитывая, что в детском саду ребенок проводит практически весь день, создаются условия отдыха от общения, в группе моделируется зона для отдыха, где ребенок может уединиться, рассмотреть книгу и т.д., такие условия обеспечивают индивидуальную комфортность каждого ребенка. Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС, для внимательного отношения к пространству и поиску нового, более интересного, осуществляется смена игрушек, оборудования и прочих материалов или меняю местоположение. Если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. Это позволяет РППС быть вариативной. В РППС учитываются гендерные особенности воспитанников. Такая организация РППС несет в себе психологический комфорт для детей, позволяет воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
+1 #244 Самойлова Анна Сергеевна
Развивающая предметно-пространственной среда в группе детского сада.

Дети проводят в детском саду большую часть времени. Поэтому окружающая среда должна отвечать их интересам, развивать, давать возможность свободно играть и общаться со сверстниками, развивать индивидуальность каждого ребенка. Поэтому наполнить группу играми и игрушками недостаточно. С ведением Федерального государственного образовательного стандарта появились новые приоритеты в создании развивающей предметно-пространственной среды (РППС). Она должна быть комфортной уютной рационально организованной наполненной разными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Одной из основных задач считается обогащение среды такими элементами, которые стимулировали бы познавательную речевую двигательную и иную активность детей. Развитие познавательно-речевых способностей — это одна из главных задач дошкольного образования.
Развивающая предметно-пространственная среда (согласно ФГОС) — это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.
Развивающая предметно-пространственная среда группы должна обеспечивать:
1. Гармоничное всестороннее развитие детей с учетом особенностей возраста, здоровья, психических, физических и речевых нарушений.
2. Полноценное общение между собой, а в процессе учебной деятельности с педагогом, дать возможность уединиться по желанию ребенка.
3. Реализацию образовательной программы ДОУ.
4. Учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Согласно требованиям ФГОС развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
— содержательно-насыщенной;
— трансформируемой;
— вариативной;
— полифункциональной;
— доступной;
— безопасной.
Насыщенность РПП среды предполагает:
— разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе;
— соответствие возрастным особенностям и содержанию программы.
Полифункциональность материалов предполагает:
— возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.).
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:
— от образовательной ситуации;
— от меняющихся интересов детей;
— от возможностей детей.
Вариативность среды предполагает:
— наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения);
— периодическую сменяемость игрового материала;
— разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми;
— появление новых предметов стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
— доступность для детей всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
— свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности;
— исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность среды:
— соответствие всех ее элементов по обеспечению надежности и безопасности, т.е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.
Учитывая требования ФГОС развивающая предметно – пространственная среда делится на пять образовательных областей:
1. Социально – коммуникативная;
2. Познавательная;
3. Речевая;
4. Художественно – эстетическая;
5. Физическая.
В каждой области имеются свои центры.
Социально-коммуникативное развитие:
— Центр ПДД;
— Центр пожарной безопасности;
— Центр игровой активности (центр сюжетно-ролевых игр).
Познавательное развитие:
— Центр «Уголок Природы»;
— Центр сенсорного развития;
— Центр конструктивной деятельности;
— Центр математического развития;
— Центр экспериментирования.
Речевое развитие:
— Центр речевого развития или уголок речи и грамотности;
— Центр Книги;
— Логопедический уголок.
Художественно-эстетическое развитие:
— Центр ИЗО или уголок творчества;
— Центр музыкально-театрализован-ной деятельности.
Физическое развитие:
— Центр физического развития;
— Спортивный уголок «Будь здоров!»
Направление:
Социально-коммуникативное развитие.
Игра — основной вид деятельности наших малышей. Яркий, насыщенный игровой центр создает условия для творческой деятельности детей, развивает фантазию, формирует игровые навыки и умения, воспитывает дружеское взаимоотношение между детьми.
В свободном доступе для детей находятся атрибуты для зарождающихся в этом возрасте сюжетно-ролевых игр:
В центре по ПДД и пожарной безопасности находятся необходимые атрибуты к сюжетно-ролевым играм и занятиям по закреплению правилам дорожного движения. Дети при необходимости объединяют центр сюжетно-ролевых игр, ПДД и пожарной безопасности.
Познавательное направление.
Большой популярностью у детей пользуется центр науки. В нем находится материал для осуществления опытной деятельности: лупы, мерные стаканчики, песочные часы, камни и т.п.
Центр математического развития: пособия с цифрами, счетный материал, дидактические игры, развивающие игры математического содержания.
Центр конструктивной деятельности организован так, что бы дети могли строить подгруппой и индивидуально. Имеется крупный и мелкий строитель, разнообразное лего, конструкторы.
В уголке природы подобраны безопасные растения, имается необходимое оборудование по уходу за ними.
Речевое развитие.
Направление играет существенную роль в формировании у детей интереса и любви к художественной литературе. В этом уголке ребенок имеет возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее с яркими иллюстрациями.
Художественно — эстетическое развитие.
В Центре «Творческая мастерская» находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации. По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.
Театрализованная деятельность.
Театрализованные игры решают следующие задачи:
1. Развивают артикуляционную моторику;
2. Развивают артикуляционную моторику;
3. Расширяют словарный запас;
4. Развивают монологическую и диалогическую речь;
5. Развивает общую и мелкую моторику.
Физическое развитие:
Здесь имеются: спортивный инвентарь, игрушки, дорожки здоровья для профилактики плоскостопия, дидактические игры спортивного содержания.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду мы учитываем, что:
1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития.
7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9. Развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Алгоритм проектирования развивающей предметно-пространственной среды.
1. Сформулировать цели и задачи работы по созданию развивающей среды.
2. Определить игровое и дидактическое оборудование для решения образовательных задач.
3. Определить дополнительное оборудование.
4. Определить, как разместить оборудование в игровой комнате.
Вывод.
Организация развивающей ППС в ДОУ с учетом требований ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #243 Алексеева Светлана Николаевна
Перечислим принципы, определяющие создание благоприятных условий для реализации личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка:
• принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
• принцип активности, самостоятельности, творчества;
• принцип стабильности, динамичности развивающей среды;
• принцип комплексирования и гибкого зонирования;
• принцип эмоциогенности среды;

• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
• принцип открытости-закрытости;
• принцип учета возрастных и половых различий детей.
В соответствии с этими принципами в детских садах строилась работа по организации предметно-развивающей среды. Рассмотрим, какие современные требования выдвигаются к развивающей предметно-пространственной среде. Они подробно описаны в третьем разделе ФГОС ДО.
Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, в котором расположена образовательная организация, групповых помещений, прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В Комментарии к ФГОС ДО дается разъяснение по двум понятиям: образовательная среда и развивающая предметно-пространственная среда (комментарий к п.3.1).
Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, обеспечивающих развитие детей, в том числе: развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и др. Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
− двигательную активность детей,
− возможность для уединения детей,
− реализацию различных образовательных программ,
− в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия,
− учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
− учет возрастных особенностей детей.
Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Рассмотрим более детально.

1. Содержательная насыщенность среды подразумевает ее соответствие возрастным возможностям детей и образовательной программе, реализуемой в детском саду. Для этого образовательное пространство оснащают средствами обучения и воспитания, а также соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. При этом учитывается специфика реализации конкретной программы. Образовательное пространство организуют так, чтобы для всех воспитанников были доступны:

− игровая, познавательная, исследовательская и творческая активность;

− экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); − двигательная активность, включая развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

− эмоциональное благополучие;

− возможность самовыражения.

2. Трансформируемость должна давать возможность изменения окружающего пространства в зависимости от конкретной образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Например, если жестко не закреплять функции за определенным пространством, то можно отказаться от монофункционального зонирования. С этой целью используют передвижные столы-модули на колесах, на которых размещают материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности. Дети могут свободно его использовать и в ходе реализации других образовательных направлений.

3. Полифункциональность среды дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. Также полифункциональность дает возможность использовать различные природные материалы, пригодные для использования в разных видах детской активности в качестве предметов-заместителей.

4. Вариативность подразумевает наличие нескольких или многих вариантов организации среды, ее неоднородность и изменчивость. Для этого необходимо использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей, а также периодически менять игровой материал, добавлять новые предметы, стимулирующие различную деятельность.

5. Доступность еще раз подчеркивает возможность свободного доступа всех детей ко всем материалам и играм, исправность и сохранность оборудования. Кроме этого, доступность обеспечивает всем воспитанникам, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, свободный доступ во все помещения, где осуществляется образовательная деятельность: спортивный и музыкальный залы, кабинеты дополнительного образования, бассейн, прогулочные площадки и т.д.

6. Безопасность среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Образовательная организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, в том числе расходные, игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы, в том числе специальные условия получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Для этого могут быть использованы:

− специальные образовательные программы, методы и средства обучения,

− учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,

− аудио- и видеоматериалы,

− электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,

− спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь,

− адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья,

− педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено,

− подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет и другие средства, в зависимости от категории детей с ограниченными возможностями, посещающих образовательную организацию.

Международный опыт реализации программ для дошкольников

Обратимся и к международному опыту реализации программ для дошкольников и познакомимся с развивающей предметно-пространственной средой инклюзивного детского сада, расположенного в г. Харрисберг штата Пенсильвания (США). Программы инклюзивного образования в США реализуются уже много десятилетий, поэтому во всех группах есть дети с особыми образовательными потребностями. Данный факт не вызывает никаких вопросов или сопротивления ни у сотрудников, ни у родителей других детей.

В группах обучение идет по программе «Head Start» – «Рывок на старте». Она обеспечивает образование всех детей дошкольного возраста и поддержку детей с особыми нуждами. Эта программа является национальной программой подготовки детей к школе. Она включает:

• развитие социальных и познавательных навыков,

• всестороннее содействие образовательному, физическому, социальному и эмоциональному росту.

По каждому направлению программы существуют стандарты освоения всех навыков, разработанные в соответствии с требованиями штата Пенсильвания. Программа «Head Start» рассчитана на один год до поступления детей в школу (дети в Америке идут в школу около пятилетнего возраста). Но, если возникнет необходимость, ребенок может осваивать программу и два года.

Специалисты проводят тренинги и консультации для сотрудников, родителей и детей по вопросам инвалидности, оценки развития, поведенческого/умственного здоровья, сбора информации. В их компетентность также входит координация работы с детьми и семьями на этапе выявления возможных отклонений. Детский сад расположен на первом этаже двухэтажного школьного здания. Четыре большие групповые комнаты принимают детей в два потока. Первый поток детей приезжает в детский сад к 8.00 и заканчивает занятия в 11.30, второй поток – к 11.30, и дети расходятся по домам в 15.00. Родители обязательно отмечают время прихода и ухода ребенка домой в специальном листке и оставляют свою подпись. Время пребывания в детском саду – 3,5 часа. Режим дня включает групповые занятия, занятия в малых группах, прогулку, игры и питание детей.

Музыкальные занятия, занятия по развитию движений, подвижные игры проводятся со всей группой. Кроме математики, науки, литературы, письма, разных видов творчества, которые проводятся в малых группах, в режиме дня обязательно выделяется время на:

• общее групповое приветствие,

• совместное с детьми планирование,

• завершение занятий (подведение итогов),

• рассказывание историй.

+1 #242 Иванова Алевтина Николаевна
Безопасность и психологический комфорт пребывания детей в группе
«Создание развивающей предметно-пространственной среды
в старшей группе
Факты, полученные в результате анализа развивающей предметно-пространственной среды:
· Предметно – пространственная среда соответствует возрастным особенностям детей. С учетом большого разброса в возрасте детей, в группе представлены игры и игрушки удовлетворяющие интересы детей всех возрастов. (такие как: схемы построек от простых до сложных, математические игры - от простого запоминания цифр до манипуляций с ними, сложение, вычитание, игры для запоминания направления, до сложных аналогий, лабиринты- разной сложности, четвертый лишний - от простых предметов до абстрактных фигур, пособие по составлению рассказа из серии картинок, включает в себя истории от 4 до 8 картинок и т.д.) книги- подобраны с учетом программы и интересов детей
С учетом того, что группа имеет маленькую площадь, для такого количества детей ( по анализу посещаемости детей в среднем 23 ребенка в течение года), все уголки легко трансформируемы. Дети имеют возможность организовать игру в разных местах группы при помощи переносных ковриков и пуфиков.
· В связи с возрастными особенностями детей, некоторые дети еще нуждаются в подсказке воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры.
· Помещение группы окрашено в нежный персиковый цвет (ремонт –июль 2014г). Интерьер группы подобран в соответствии с цветовой гаммой. Мебель подобрана и закреплена в соответствии с нормативными документами. Каждый уголок группы имеет свое обозначение, что не мешает детям, переносить свои игры в различные уголки (больница и парикмахерская в гостиной и за обеденными столами, катание машин и строительство сооружений по всему периметру свободного пространства).
· В группе организован демонстрационный уголок народного творчества, где дети могут познакомиться с предметами старины: с деревянной и глиняной посудой, бисероплетением и кружевным вязанием, плетением из прутиков и дымковской игрушкой.
· В уголке природы представлены различные растения и макет аквариума. Здесь же инструкции по уходу за цветами, иллюстрации комнатных, садовых и полевых цветов. Здесь же сменяются демонстрационный и дидактический материал по тематикам «Грибы», «Деревья», «Рыбы», «Птицы», «Насекомые» и тд.. В календаре природы дежурные отмечают особенности наступившего дня –температуру, осадки, облачность и наличие ветра. Здесь же находятся предметы и инструментарий для исследовательской деятельности. В наличии имеются наборы игрушек по ознакомлению с флорой и фауной планеты: «животные теплых стран», «животные Арктики и Антарктики», «Насекомые», «Пресмыкающиеся», «Домашние и Дикие животные», «Птицы», которые дети могут взять в свою игру. Тут же выставляются по необходимости демонстрационные макеты. На отдельной полке собрана познавательная и художественная литература. (Из чего что вырастает?, «сказки о животных» В. Бианки). Содержание и наполняемость уголка варьируется в зависимости от сезона.
· Центральное демонстрационное место занимает «Книжный уголок». В него мы выставляем актуальную на данную неделю, месяц или день информацию. В зависимости от проводимых, на данном этапе, проектов, праздников, лексических тем, выставляются: картины, портреты, открытки, художественная литература, энциклопедии, демонстрационный материал, сказки. Придя в группу, можно увидеть чем живет группа на сегодняшний день. Весь , демонстрационный, художественно-эстетический, дидактический материал постоянно меняет свое местоположение. Что является свидетельством вариативности, трансформируемости и мобильности.
· Для детей с речевыми проблемами, организовываются индивидуальные занятия для автоматизации звуков по рекомендациям логопеда. Для них подобрана картотека предметных картинок, слогов, предложений, текстов , которая находится в уголке с дидактическими играми. Игры на развитие мелкой моторики смотрите в сенсорном развитии, игры на развитие общей моторики находятся в физкультурном уголке. Зеркала –уголке экспериментирования.
· Постоянная смена методического материала позволяет поддерживать интерес у детей .
Макеты «животные южных стран», «животный мир севера»,«город и его улицы», «космические станции и ракеты», «генеалогические древа» - это список работ выполненные воспитателями и родителями с детьми в прошлом году.
· Многофункциональность всех уголков можно оценить из нижеизложенного описания .
· Доброжелательное отношение с родителями и детьми, быстрая адаптация вновь прибывших детей, позволяют дать хорошую оценку за создание психологического комфорта в группе.
ваний программы, гендерного развития и интересов детей.
Игровая зона:
«Уголок для мальчиков». Благодаря тому, что группа имеет форму буквы «г» у мальчиков есть возможность организовать игру с возможностью уединиться и не мешать другим детям.
В нем объединены конструкторы различной величины, от крупного до мелкого, от пластмассового до деревянного, из которого дети могут построить здания, машины, роботов и т.д. Макеты зданий, макеты дорог, светофоры разной величины и фактуры, в том числе, выполненные руками детей. Набор транспорта разных размеров, включающий в себя машины специального назначения, легковые и грузовые, водный и воздушный транспорт, а также космический, изготовленный детьми совместно с родителями. Дети с удовольствием надевают нагрудные эмблемы с изображением машин и организовывают подвижную игру. Дорожные знаки и костюмы ДПС, МЧС, летчика, пожарного, моряка позволяют разнообразить и эмоционально обогатить игру. Дети с удовольствием рассматривают и обсуждают набор специальных карточек по правилам поведения на дороге, дома, в лесу и переносят свои знания в игру . В наполняемость уголка входят, изготовленные еще в прошлом году к развлечению по ПДД, дорожные знаки и макеты, с которыми дети с удовольствием играют. Детям нравится рассматривать и обсуждать, в зависимости от интересов, книги от транспорта для малышей до энциклопедии про технику. Имеются в наличии и настольно-печатные игры по ПДД, книжки раскладки про поведение на дороге. Имеется набор инструментов, с помощью которого мальчики чинят девочкам коляски, «сломанную мебель», «забивают гвозди и пилят дрова». В наличии имеются фотоаппараты, компас, подзорная труба, карты для организации игры «морское путешествие», берут из уголка «больница» - аптечку, набор продуктов из «магазина», отправляясь в путешествие.
Организован и «Уголок для девочек» . В нее входят «кухня», «гостиная», «магазин», «уголок ряжения», «парикмахерская», «больница». Все уголки снабжены соответствующей атрибутикой. На «кухне» имеются посуда из разного материала, микроволновка, блендер, миксер, что позволяет расширять кругозор и учиться пользоваться ими в жизни. Наборы всевозможных фруктов, овощей, мясной и хлебной продукции, конфеты, пирожные и торты , сделанные из пластилина, глины и соленого теста, коробочки из под настоящих продуктов (чайные коробочки, из под йогуртов, тортов, зубной пасты и духов и т.д.), касса и калькулятор – все это наполнение «магазина», где наши продавцы в форменной одежде продадут вам все необходимое. В «парикмахерской» вы сможете не только сделать прическу, но и в начале выбрать ее из каталога, а так же получить услуги косметолога и сделать маникюр. (здесь используются игрушки заместители и красоту вам наведут понарошку). Поздравить друзей с праздником вы можете по телефону или опустив открытку в почтовый ящик, которое адресату доставит почтальон. В больнице пациентов осмотрит врач, послушает, выпишет рецепт, сделает укол, забинтует рану. Лекарства вы сможете купить в «аптеке», где собраны различные баночки, коробочки из под лекарств, а также заместители – кубики, брусочки, палочки, камушки, фасолины, «бумажные горчичники и бинты», брусочки для накладывания лангеты. Взаимосвязь между уголками позволяет детям организовать «сложную, много ролевую игру», где «мама» придя с работы из больницы, может зайти в магазин купить продукты и приготовить обед для «папы» и «детей которых забрали из сада, более старшие дети». Мальчики с удовольствием участвуют в этих много ролевых играх, переключаясь из «своего уголка». «Гостиная» используется не только как «столовая», девочки используют ее и для игры в ателье, где вырезают наряды для плоскостных кукол, а мальчики - плоскостные машины. В «гостиной» дети с удовольствием располагаются с книжками и раскрасками.
Дети, которые хотели бы уединиться, могут воспользоваться специальными ковриками – передвижками и расположиться на них в разных уголках группы.
В игровой зоне организован «Театральный уголок» включающий в себя различные виды театра: плоскостной, пальчиковый, куклы Бибабо, театр на фланелеграфе, настольный деревянный театр, герои сделанные руками детей и воспитателей из подручного материала(из коробок, на тарелочках, из природного материала), а также костюмы героев сказок. Ширма – переноска. Различная атрибутика такая как, платочки, юбочки, накидки, бусы, браслеты, клипсы, кепки, шляпки, сумочки разной фактуры позволяют детям обогатить и разнообразить игру. В театральном уголке подобраны маски для обыгрывания сказок. Набор музыкальных инструментов –металлофон, свистелки, бренчалки, погремушки, музыкальный треугольник, имитаторы пианино, скрипки и гитары, позволяет детям сопроводить театральную постановку.
В открытой доступности находятся книги. Мы назвали это место библиотекой. Здесь собраны различные энциклопедии, книги о растительном и животном мире, сказки, иллюстрированные книги по лексическим темам.
+1 #241 Карташова Мария Александровна
Факты, полученные в результате анализа развивающей предметно-пространственной среды:

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;
Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей) ;
Учет возрастных особенностей детей;

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе

Все пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности: материалы и оборудование имеют соответствующие сертификаты; игровой материал чистый, подобран в разнообразной цветовой гамме, приемлемой для детского сада. В нашей группе важнейшим условием реализации Рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды.

При организации развивающей предметно – пространственной среды для детей в группе, было использовано несколько вариантов ее построения:

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2. Использование помещений спальни.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей: если дети утратили интерес к игрушке, то она убирается и вносится снова через некоторое время. Таким образом, поддерживается интерес детей, и развивающая среда группы является вариативной. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. В группе имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.


Реализация образовательных программ дошкольного образования

Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ

При организации развивающей предметно – пространственной среды для детей в группе, было использовано несколько вариантов ее построения:

1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования.

2. Использование помещений спальни.

3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться.

Предметно – пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:

1) социально-коммуникативная,

2) познавательная,

3) речевая,

4) художественно-эстетическая,

5) физическая.

Центры активности организованы на основе интеграции содержания и видов деятельности по следующим направлениям.

Направление: Познавательное развитие.

Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, их чувственного опыта, информационного багажа, т.е. теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный наглядно дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях, и взаимодействии всех объектов.

Центр «Экологии» включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит в себе различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. Для всех растений оформлены паспорта с условными обозначениями. В холодный период года мы с детьми размещаем здесь комнатный мини – огород. Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности, серии картин типа «Времена года», «Животный и растительный мир», коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим центра природы является календарь природы и погоды. Оформлены макеты (пустыня, северный полюс, тропики, макеты доисторической жизни (динозавры) и ландшафтный макет). Все составляющие макета мобильны, т. е. в режиме хранения он представляет собой панно и коробку с материалами. Дети по своему желанию наполняют содержанием макет разными растительными элементами и малыми архитектурными формами. Работа с макетами способствует развитию творческого мышления и развитию задатков ландшафтного дизайна.
+1 #240 Спиридонова Ирина Анатольевна
Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.

Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.

Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.

МДОБУ детский сад № 7 г. Нефтекамска всего один год. В момент его открытия перед коллективом ДОУ встала проблема: с нуля создать необходимые условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста. Главная сложность состояла в том, чтобы построить предметно - пространственную среду детского сада с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо было сделать так, чтобы она эстетично выглядела, многогранно влияла на развитие наших воспитанников, способствовала их всестороннему развитию и обеспечивала психическое и эмоциональное благополучие. Все это подтолкнуло педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметной среды.

При создании развивающей образовательной среды в нашем учреждении педагогический коллектив руководствовался ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО - деятельности, учителя-логопеда) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, - показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.

Особое внимание было уделено эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.
Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее функционального назначения:
Для детей:

- Удовлетворение потребности в деятельности, познании.

- Ориентировка в окружающем.

- Накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

- Источник становления субъектного опыта ребенка.

- Развитие инициативы, воображения, творчества.

- Среда для развития всех специфических детских видов деятельности.

- Реализация ребенком права на свободу выбора деятельности.
Для взрослых:

-Реализация содержания образовательной программы.

-Предоставление детям как можно больших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.

-Эффективное средство поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы.

-Организация деятельности детей.

-Влияние на воспитательный процесс.
+1 #239 Кузьмина Ольга Николаевна
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двига-тельной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное

пространство,

подвижное и

легко

изменяемое. При

проектировании предметной

среды следует

помнить,

что «застывшая»

(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.


Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).


Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных

инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.


Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.


Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

соответствии с требованиями ФГОС развивающая предметно-пространственная среда группы должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа и учёта особенностей коррекции недостатков развития.
Зонирование группового пространства должно учитывать эти требования, в связи с чем, размещение игровых зон должно быть взаимодополняющим, например уголок книги лучше всего разместить рядом

уголком изобразительной и театрализованной деятельности. А в уголке по подготовке к обучению грамоты можно использовать материалы, побуждающие детей к её освоению.
Предметно-пространственной развивающей среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности: – рабочую, – активную и спокойную зоны, и в каждой из них, при правильной организации, наполняемости и обеспечении комфортного взаимодействия, речевое развитие детей будет прогрессировать.
Насыщение группового пространства в соответствии с требованиями ФГОС и направлениями развития дошкольников, включает определённые центры развития.
+1 #238 Воробьева Наталья Анатольевна
Организация развивающей предметно-пространственной среды в свете требований ФГОС ДО это прежде всего:

- Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

- Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

В связи с введением ФГОС ДО, вопрос организации предметно-пространственной развивающей среды в нашем ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально,т.к.она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

В соответствии с ФГОС ДО основная общеобразовательная программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.
Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда
+1 #237 Акиншина Инна Борисовна
Создание безопасной и психологически комфортной развивающей

предметно-пространственной среды в образовательной организации

Исследователи и педагоги России обратились к вопросам организации пространства детских садов еще в 30-е годы XX века – с момента появления типовых зданий. Большой вклад в разработку данного направления был внесен выдающимися учеными, такими как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Му хина, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др. В 90-е годы появилась «Концепция построения развивающей среды в ДОУ» (Л.М. Кларина, С.Л. Новоселова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова). Авторы данной концепции указывают на то, что особенности предметно-развивающей среды должны учитывать личностно ориентируемую модель построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

Перечислим принципы, определяющие создание благоприятных условий для реализации личностно ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка:

• принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

• принцип активности, самостоятельности, творчества;

• принцип стабильности, динамичности развивающей среды;

• принцип комплексирования и гибкого зонирования;

• принцип эмоциогенности среды;

• принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

• принцип открытости-закрытости;

• принцип учета возрастных и половых различий детей.

В соответствии с этими принципами в детских садах строилась работа по организации предметно-развивающей среды. Рассмотрим, какие современные требования выдвигаются к развивающей предметно-пространственной среде. Они подробно описаны в третьем разделе ФГОС ДО.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, в котором расположена образовательная организация, групповых помещений, прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В Комментарии к ФГОС ДО дается разъяснение по двум понятиям: образовательная среда и развивающая предметно-пространственная среда (комментарий к п.3.1).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, обеспечивающих развитие детей, в том числе: развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и др. Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

− двигательную активность детей,

− возможность для уединения детей,

− реализацию различных образовательных программ,

− в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия,

− учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,

− учет возрастных особенностей детей.
+1 #236 Макарова Ольга Владимировна
СОДЕРЖАНИЕ И НАПОЛНЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОДНОЙ ИЗ ЗОН)
При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущую роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Наша группа оснащена:
материалами и оборудованием для игровой деятельности;
материалами и оборудованием для продуктивной деятельности;
материалами и оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Уголок развития речи.
Цель: привитие детям любви к художественному слову, уважение к книге, развитие стремления общаться с ней, развитие связной речи
Для речевого развития созданы:
-серии сюжетных картинок для составления рассказов, картотеки, лото, дидактические игры;
- детская библиотека с подборкой книг по программе, любимыми произведениями детей, детскими журналами;
- дидактические игры
Имеются игры на развитие звуковой культуры речи, грамматический строй речи, формирование словаря . Сделаны пособия, раздаточный материал на развитие устной речи, игры по звуковой культуре речи,
игры на звукоподражание: «Звуковой куб», кубик «Кто кричит», «Мамы и малыши»,
Игры и пособия на развитие речевого дыхания: «Надуй шарик», «Снежинка», «Мыльные пузыри», «Лучок», «Вертушка», «Султанчики», «Кораблики».
Игры и пособия на развитие фонематического слуха и звукопроизношения
«Чьи игрушки», «Звуковой поезд», «Звуковое лото», «Логопедическое лото», «Чудесный мешочек», «Ромашка», «Кто в домике живёт», «Подбери картинку», «Шумящие коробочки», картотека артикуляционных игр и упражнений, игры на развитие словаря и грамматического строя речи «Учимся использовать предлоги», «Предлоги», «Назови одним словом», «Четвёртый лишний», «Подбери слова к картинке», «Где я это видел», «Тактильные дощечки», «Тактильные мешочки», игры на развитие связной речи «Расскажи сказку», «Истории в картинках», «Что сначала, что потом», «Иллюстрации к сказкам», «Алгоритм для составления описательного рассказа», «Предметы из сюжетов»…
и видами бумаги, книжками-раскрасками, карандашами, фломастерами, пластилином, мелками, трафаретами, пособиями для нетрадиционного рисования.
Здесь же размещены разные виды театра (пальчиковый,настольный,
использование кукол Бибабо,кукольный театр и т.п.)
Кроме кукол для постановок есть ширма.Участие в театрализованных представлениях развивает речь, мелкую и крупную моторику, тренирует память, воображение.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста. Развивающая предметно-пространственная среда старшей группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.
+1 #235 Бейнарович Светлана Анатольевна
«ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА»
Эффективность деятельности, направленной на развитие дошкольника, во многом зависит от предметно-пространственной организации его жизни, развивающего потенциала игрушек и дидактических пособий и даже от того, как они расположены. Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому чрезвычайную актуальность приобретает проблема создания условий, максимально способствующих наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам.
Данная концепция и принципы стали основополагающими для построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.

О.А.Артамонова, Т.М.Бабунова, М.П.Полякова в своих работах раскрыли педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды:

1. Комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм.

2. Соответствие развивающей среды образовательной программе, реализующейся в детском саду.

3. Учет всех направлений развития ребенка.

4. Разнообразие предметно-развивающей среды, рациональное расположение ее составляющих.

5. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.

6. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

7. Обеспечение возможности для исследования, поисковой деятельности, экспериментирования.

8. Доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей.

9. Создание условий для изменения среды.

С.Л. Новоселова в методических рекомендациях отмечала, что при создании предметной среды необходимо исходить из эргономических требований к жизнедеятельности: антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды. Она выделила следующие требования:

1. Развивающий характер предметной среды.

2. Деятельностно-возрастной подход.

3. Информативность (разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек).

4. Обогащенность, наукоемкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребенка и его творчество.

5. Вариативность.

6. Сочетание традиционных и новых компонентов.

7. Обеспечение составных элементов среды, соотносимости с макро- и микропространством деятельности детей.

8. Обеспечение комфортности, функциональной надежности и безопасности.

9. Обеспечение эстетических и гигиенических показателей.

С.Л. Новоселова также подчеркнула значение единства стилевого решения всех помещений с учетом их функционального взаимодействия и наполнения.

Особенностью всех этих исследований является построение предметно-пространственной среды как развивающей при обязательном условии реализации личностно-ориентированной модели взаимодействия детей и взрослых. Именно в дошкольном образовательном учреждении возможна организация такой среды, направленной на «гармонизацию с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменчивости, степени влияния на личность ребенка» (Р.Б. Стеркина) всех ее компонентов, которая способствует развитию личности дошкольника. При этом окружающая среда, в которой живет и воспитывается ребенок, может быть разной: поддерживающей, развивающей, насыщенной, комфортной или в некоторых случаях враждебной.

К сожалению, в практике работы некоторые варианты построения развивающей предметно-пространственной среды в группах детского сада имели ряд недостатков:

· прежде всего, среда оставалась статичной;

· в некоторых случаях расстановка мебели ограничивала потребность дошкольников в движении;

· нередко во всех возрастных группах повторялась одна и та же организация игровых центров с одним и тем же составом игрушек и их расстановкой;

· оснащение учебных и игровых центров носило выставочный характер, мало использовались продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка;

· при создании не всегда учитывались особенности детей, посещающих данную группу: возраст, уровень их развития, интересы, склонности, способности;

· дети не принимали участия в проектировании и изменении среды;

· существовали необоснованные запреты и регламенты в использовании оборудования и помещений.

Все это приводило к тому, что ребенок вел себя малоактивно и не самостоятельно во взаимодействии с предметной средой в группе.

Эти проблемы, а также введение Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки от 17.10.2013г. №1155), побудили нас к модернизации предметно-пространственной развивающей среды. Нами были изучены требования Федерального государственного образовательного стандарта, в соответствии с которыми развивающая предметно-пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

· содержательно-насыщенной – включать средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

· трансформируемой – обеспечивать возможность изменений развивающей предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

· полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих развивающей предметно-пространственной среды в разных видах детской активности;

· доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

· безопасной – все элементы развивающей предметно-пространственной среды должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.

Кроме этого, мы основывались на том, что развивающая предметно-пространственная среда в группах детского сада – это не просто набор изолированных тематических уголков и центров, где происходит заданный педагогом учебный процесс подготовки детей к обучению в школе, а «среда обитания» дошкольника, в которой он находится значительную часть времени и может реализовать собственные потребности и интересы.

Не отказываясь от концептуальных основ построения развивающей среды, принципов, разработанных В.А.Петровским, О.А.Артамоновой, С.Л. Новоселовой, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, мы выделили наиболее приоритетные и значимые для модернизации в нашем детском саду принципы построения развивающей предметной среды:

Принцип доступности и открытости продиктован особенностями развития ребенка дошкольного возраста, который ведет себя по принципу «вижу – действую» (М.И. Лисина). Цель создания развивающей среды - предложить ребенку разнообразный материал для активного участия в разных видах деятельности, подтолкнуть к тому, что ему интересно и доступно в данный момент. Поэтому в группе на стеллажах, полках, в шкафах в открытом доступе представлено все то, что составляет актуальный и ближайший предметный мир, обеспечивающий развитие ребенка.

Принцип насыщенности и соответствия возрасту – не менее необходимое требование. Содержание материалов, образующих предметно-развивающую среду, должно соответствовать закономерностям и возрастным и индивидуальным особенностям детей. Каждая возрастная группа должна сохранять материалы прошлой ступени развития: во-первых, для детей, которые эти материалы еще не освоили; во-вторых, для тех игр и занятий, которые возвращают детей к любимым игрушкам и предметам; в-третьих, для создания игровой ситуации, которая в более старшем возрасте почти не представлена игровым материалом. Все эти, значимые в прошлом, вещи сегодня выступают для детей подсобным, вспомогательным материалом. Также необходимо иметь материалы более сложные, ориентированные на детей, опережающих в развитии своих сверстников. Все предметы и материалы, представленные в группах, отбираются в строгом соответствии с принципом педагогической целесообразности и требованиями образовательной программы.

Принцип трансформируемости и полифункциональности позволяет решить проблему ограничения площади и средств.

С целью повышения активности и познавательного интереса детей нами был введен дополнительный тематический или сюжетный принцип построения развивающей предметно-пространственной среды. Реализация этого принципа заключается в тематическом оформлении интерьера, подборе мебели и предметов определенной тематики. Так, например, группа для самых маленьких приглашает отправиться в путешествие с веселым паровозиком, младшая группа раскрывает тематику русских народных сказок, а подготовительная группа отражает тематику рыцарского замка. В такой ситуации ребенку изначально предлагается вариант игры в готовых декорациях, но при необходимости, например, отсутствии интереса к конкретному сюжету, детская игра не ограничивается заданными рамками.
+1 #234 Кузнецова Оксана Викторовна
«Требования к развивающей предметно – пространственной среде.

3.3.Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
+1 #233 Тюкова Елена Александровна
АСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
ВАРИАТИВНОСТЬ
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
ДОСТУПНОСТЬ
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
БЕЗОПАСНОСТЬ
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования
Функции предметно-развивающей среды
Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.
Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметно – развивающая среда в детском саду должна:
Иметь привлекательный вид;
Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
Снимать утомляемость;
Положительно влиять на эмоциональное состояние;
Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»:
Содержать предметы и материалы, известные детям, для самостоятельной деятельности, а также для деятельности со сверстниками;
Предметы и материалы, которыми дети будут овладевать в совместной деятельности с педагогом;
Совсем незнакомые предметы и материалы.
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
• Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении – лазании, катании.
• На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.
• В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
+1 #232 Ивановна Анна Андреевна
Развивающая среда обеспечивает творческую деятельность каждого ребенка, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. Развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Предметно-развивающая среда выступает как условие полноценного развития ребёнка. С ранних лет идёт интенсивное развитие центральной нервной системы. Формирующийся мозг учится отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами ребёнка. Иными словами ,чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий насыщенный впечатлениями мир, вызывающий эмоциональный отклик, активизирующий зрение, слух, тактильную чувствительность, а также речь. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность испытывать и использовать свои способности ,стимулирует проявление самостоятельности, инициативности и творчества.

В детском доме ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослым и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно-развивающей среды.

Большую часть времени ребенок проводит в группе, а малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника зависит во многом от рациональной организации предметно-развивающей среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен, потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.

Группы бывают разные. Случается что в группе много игр, игрушек, мебели. Преобладает впечатление от посещения такой группы – «Как здесь много всего!» Другие группы оформлены просто. Здесь сразу чувствуешь, что каждая вещь находится именно на том месте, где и должна находиться, а детям в помещении комфортно и интересно.

Групповая комната должна предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. Все, что окружает ребенка, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок знакомится с окружающим миром с помощью зрения, слуха, движений.

Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувства и обеспечивать ему необходимый психологический комфорт.

Развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
+1 #231 Савченко Наталия Алексеевна
Развивающая среда – это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка.

Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.

Можно выделить несколько компонентов развивающей среды:

Социальный компонент.

- Преобладающее позитивное настроение;

- Авторитетность руководителей;

- Сплоченность;

- Продуктивность взаимоотношений.Предметно-развивающая среда групп организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.

Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал, игры. Они прекрасно знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок.

Необходим уголок уединения, где можно полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном альбоме и просто посидеть и отдохнуть.

В группе мебель и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального состояния. Должна использоваться различная мебель: всевозможные диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному компоновать в группе. Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

При организации предметно-развивающей среды, надо учитывать, чтобы среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Полностью изменить предметную среду в группе сложно, поэтому надо стараться пополнить ее и обновить, опираясь на принципы построения:

принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;

гибкого зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

полифункциональности;

стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями;

5. принцип поло-возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.

6. предметно-пространственная среда ориентирована на «зону ближайшего развития»

- содержит предметы и материалы, известные детям,

- предметы и материалы, которыми дети будут овладевать с помощью взрослого,

- совсем незнакомые предметы и материалы.

7. принцип активности – это возможность участия взрослого с ребёнком в создании окружающей среды.

8. принцип свободы достижения ребёнком своего права на игру реализуется в выборе: темы; сюжета; необходимых игрушек; места; времени.

При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высоко творческая деятельность всех педагогов ДОУ. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
+2 #230 Маркова Светлана Николаевна
Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития детей, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей.
Важно, чтобы предметная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Среда, окружающая детей в группе должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Необходимы материалы, учитывающие гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.
+1 #229 Орешкина Наталья Николаевна
Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства, в котором расположена образовательная организация, групповых помещений, прилегающей территории, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В Комментарии к ФГОС ДО дается разъяснение по двум понятиям: образовательная среда и развивающая предметно-пространственная среда (комментарий к п.3.1).

Под образовательной средой подразумевается весь комплекс условий, обеспечивающих развитие детей, в том числе: развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и др. Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательное оборудование, материалы, мебель и принципы разделения пространства. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

− возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

− двигательную активность детей,

− возможность для уединения детей,

− реализацию различных образовательных программ,

− в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия,

− учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,

− учет возрастных особенностей детей.

Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
+1 #228 Малёна Анжела Михайловна
Малёна Анжела
Аналитическая справка создания предметно-пространственной развивающей среды в группе раннего возраста
Характеристика группы:
Группа кратковременного пребывания «Маячок». Состав группы: 11 детей-утреннее пребывание
10 детей-вечернее пребывание.
Гендерные особенности: утро (9 мальчиков,2 девочки) ,вечер (5 мальчиков, 5 девочек).
Краткая характеристика группы: группа кратковременного пребывания детей раннего возраста с 2 до 3,5 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. К трем годам жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Основной формой мышления является наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Развивающая предметно-пространственная среда группы раннего возраста содержательно насыщена и соответствует возрастным возможностям детей группы и организованна таким образом, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься своим любимым делом. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, не замкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда группы не только развивающая, но и развивающаяся.
Образовательное пространство группы оснащено дидактическими играми, направленными на развитие детей, большим количеством развивающих игрушек, наглядными пособиями.
Все пространство предметно-пространственной среды группы безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, правилам пожарной безопасности, здоровьесберегающие, эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей. Вся мебель расставлена по периметру помещения и закреплена, все предметы мебели с закругленными краями. Доступа к розеткам нет. Помещение группы оснащены пожарной сигнализацией. Весь материал отделки группы и мебель соответствует пожарным требованиям. Входы и выходы группы свободны для прохода.
В группе отсутствуют ядовитые растения и цветы с иголками. Так же в группе отсутствуют колющие — режущие предметы. Все мелкие предметы (такие как детали мозаики, находятся в коробках с плотно закрывающимися крышками. В интерьере группы, в цветовом решении стен и «малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные тона. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов. Игрушки имеют сертификаты качества, отвечают эпидемиологическим требованиям, а также обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Мягкие игрушки используются только в качестве дидактических пособий.
Предметно- развивающая среда спроектирована в соответствии с требованиями ФГОС ДО и образовательной программой, реализуемой в ДОУ. Созданы условия для реализации образовательных областей: социально-коммуникативное развитие (В группе есть атрибуты и оборудование для сюжетно-ролевых игр: магазин продуктовый; доктор; семья; парикмахерская; транспорт; познавательное развитие (пособия и игры для развития логики, внимания, мышления детей); речевое развитие (картотеки игр для развития речи, стихов по лексическим темам, пословиц, потешек, загадок, песен, сюжетные картинки по сказкам); художественно-эстетическое развитие (различные иллюстрации художников, наборы открыток, фотографий. Дидактические игры «Что забыл нарисовать художник», «Найди заплатку», «Чем похожи, отличаются», «Волшебный цветок», «Дорисуй предмет», «Подбери по цвету», разнообразные раскраски); физическое развитие (кольцебросы, кегли, мячи различной фактуры и размера, массажные дорожки и массажёры. Мешочки для метания и укрепления равновесия, скакалки, корзины для метания, обручи разного цвета и размера. В группе имеются картотеки подвижных игр и физкультминуток, бодрящей гимнастики, утренней гимнастики, картотека пальчиковых игр).
Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Так, например, мягкие диваны в уголке чтения легко разворачиваются, становясь местами для зрителей в «театре». В группе есть крупногабаритный конструктор, которые можно использовать для театрализованной деятельности проведения подвижных игр с различным сюжетом, разграничения пространства во время сюжетно-ролевых игр. Например, конструктором можно огородить пространство, которое будет театром, больницей, магазином, во время проведения непосредственно-образовательной деятельности данный конструктор можно использовать для обучения возведения гаража, кровати; ширму можно использовать для показа театра, а так же для сюжетно-ролевых игр.
Игры, пособия, мебель полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Крупногабаритный конструктор в групповом помещении используются, как для конструктивной деятельности, так и в качестве маркеров пространства во время проведения сюжетно-ролевых и подвижных игр. Напольный коврик «Дорожное движение» с имеющимся комплектом транспорта используется для ознакомления детей с правила дорожного движения во время непосредственно образовательной деятельности, а так же для проведения дидактических игр по данной теме и в самостоятельной игровой деятельности.
В группе я (педагог Малёна Анжела) организовала различные пространства, наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающим свободный выбор детей:
- ФЭМП (формирование элементарных математических представлений): счетный материал грибы, матрешки, дидактическая игра «Грибы» (по цвету и размеру, дидактическая игра «Три медведя», дидактическая игра «Почени коврик», дидактическая игра «Подбери по цвету», «Найди пару», «Сложи узор из фигур» и др. ;
- уголок познания - ФЦКМ (формирование целостной картины мира): стол для экспериментирования (зона воды и песка, календарь времени года, природный материал, игровые наборы животных, овощей, фруктов, дидактические игры – «Ферма», «Что лишнее», «Корзина» (овощи, фрукты), лото «Животные», «Что растет на грядке, игра «Кто что ест», «Чей домик», «Чей малыш», демонстрационный материал и др. ;
- сенсорный уголок: дидактический стол: дидактические мешочки разных цветов, мозаики разных видов, деревянные вкладыши, пирамидки, шнуровки , деревянные бусы, застежки, счеты, цветные шарики и др. - уголок художественно-эстетического развития: карандаши, восковые мелки, бумага, краски, пластилин, раскраски, трафареты, открытки, детские рисунки, магнитный планшет для рисования, магнитная доска, разноцветная бумага-фон; музыкальные инструменты, музыкальные игрушки, погремушки, шумовые коробочки, деревянные ложки;
- уголок чтения: книги, книжки-малышки, музыкальные книги, сюжетные и предметные картинки по теме;
- уголок театрализации: костюмы для ряженья, деревянный театр «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», настольный театр «Маша и медведь», «Колобок», «Теремок», пальчиковый театр, Сказочное лото, театр на фланелеграфе и др.
В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям воспитанников. Для девочек в группе имеется следующий игровой материал: куклы, игрушечная мебель, одежда для кукол, посуда, сумочки, коляски, фартучки, наборы для игры «Доктор», «Юный парикмахер», утюги, ванночки для купания кукол. Для мальчиков в группе имеются наборы инструментов, машинки, изображающие специальную технику, напольный коврик «Дорожное движение» с комплектом транспортных средств; каски, жезлы регулировщика. Все игры и пособия подобраны с учетом возрастных особенностей детей и носят развивающий характер.
Игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (например, игры с песком, водой, крупами) Для детей создается ситуация выбора, эффект новизны. Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Вывод: Развивающая предметно-пространственная среда в группе раннего возраста «Маячок» создана с учетом ФГОС ДО и дает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
+1 #227 Альтман Татьяна Владимировна
Альтман Татьяна Владимировна
2019 год
"Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада (аналитическая справка)"

Развивающая предметно-пространственная среда в старшей группе создается в соответствии с основной общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования, реализуемой в ДОО, возрастными особенностями и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения, в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Воспитатель создаёт творческую предметно – пространственную развивающую среду, которая вариативно используется детьми: лёгкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты, необходимые для ролевых игр, удобные ящики для мелкого игрового материала, столики и диваны, модульная мебель.

Обстановка в старшей группе создается таким образом, чтобы предоставить ребёнку самостоятельно делать выбор. В группе организованы различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр., наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием. Помещение разделено на несколько центров: социально-коммуникативного развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития, физического развития.

Игровой материал необходимо периодически менять , добавлять новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей, таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Также в группе должны присутствовать игры и пособия, созданные воспитателями группы. Используются информационно – коммуникативные технологии: CD, мультимедиа, что предоставляет широкие возможности для коммуникации. Это дает возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития и значительно повысить эффективность психолого-педагогической деятельности.

Социально-коммуникативное развитие.

Игровая зона должна позволять создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, наборами мебели, посуды, игрушками – предметами бытовой техники, муляжами овощей и фруктов, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.

Организация развивающей предметно – пространственной среды в группе строится в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников: организованы уголки для мальчиков и девочек (военные атрибуты, детали одежды богатырей, мужские аксессуары, предметы женской одежды: кружевные накидки, банты, сумочки, украшения, шляпки, зонтики).

Все игры и пособия в группе должны быть доступны всем детям, имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Уголок дорожного движения оформляется таким образом, что дети играя изучают правила дорожного движения, закрепляют знания о транспорте. В нем представлены: настольный перекресток (маленькие дорожные знаки, светофор, сделанные руками детей совместно с родителями, различные игрушечные виды транспорта, фигурки людей); наглядно-иллюстративный материал (иллюстрации: транспорта, светофор, дорожные знаки; сюжетные картинки с проблемными дорожными ситуациями); настольно-печатные игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр с дорожной тематикой (жезл, свисток, фуражки, дорожные знаки, модель светофора); детская художественная литература по тематике.

Познавательное развитие.

В центре математики должны находиться игровые материалы, способствующие развитию познавательной активности детей. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, узнаванию по описанию, воссоздания, преобразования; ориентировке по схеме, модели на осуществление контрольно – проверочных действий, на следование и чередование. Для развития логики - это игры «Шашки», «Шахматы», «Формы» и «Фигуры», головоломки, логические задачи, «Танграм», «Кубики», «Счеты» и др.

Экспериментальный уголок представляет собой зону экспериментирования, уголок природы, материалы и оборудование для труда и опытов: микроскопы, лупы, весы, песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов; картотека игр – экспериментов; природный материал: камешки, глина, песок, шишки, ракушки и др. Дети совместно с воспитателем проводят наблюдения за состоянием погоды с фиксацией результатов в фенологическом календаре.

Уголок конструирования насыщается разнообразными материалами со сложной формой деталей, различными способами крепления, выполненными из различных материалов, различными конструкторами: крупный и средний напольный, конструктор «ЛЕГО», мягкий конструктор, настольный конструктор и т. д.

Центр обогащается фотографиями домов, мостов, вокзалов, схемами и планами построек, мелкими игрушками для обыгрывания или конструирования по заданным условиям.

Речевое развитие.

В оформлении уголка по речевому развитию воспитатель может проявить индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось пользоваться представленными материалами и пособиями. Мини-библиотека или Книжный уголок представляет собой полочки для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Мини-библиотека размещена рядом со столами, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц в зависимости от лексической темы образовательной программы.

Так же речевой центр может быть совмещен с книжным уголком, где представлена не только художественная литература, но и справочная, познавательная литература, журналы, картинки с изображением людей разного возраста и профессий. Здесь же вниманию детей представлены дидактические, настольно – печатные игры по речевому развитию, предметные и сюжетные картинки, схемы для составления рассказов и пересказа, мнемотехнические таблицы для заучивания стихов, составления небольших рассказов.

Художественно-эстетическое развитие.

Уголок творчества стимулирует воспитанников к реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения, способствует формированию творческого потенциала детей, формированию эстетического восприятия, воображения, художественно-эстетических способностей, самостоятельности, активности. В этом уголке дети проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д. В центре есть трафареты, раскраски (по сезонам и по теме недели, папка с детскими рисунками; карандаши, краски, пластилин, бумага, ножницы, клей, мелки, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, всевозможные обрезки для вырезания и наклеивания, цветная бумага, материалы для приобретения опыта использования нетрадиционных способов в изобразительной деятельности, которые постоянно дополняются, репродукции картин известных художников, скульптура малых форм, дидактические игры.

В театральном уголке имеются размещаются различные виды театров (перчаточный, пальчиковый, деревянный, настольный, на магнитах т. д.) предметы, которые дают детям желание разыграть сценки из любимых сказок и мультфильмов.

Музыкальный уголок должен соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей старшего дошкольного возраста. Он представлен музыкальными инструментами – металлофон, треугольник, маракасы, колокольчики, бубенцы, нетрадиционными музыкальными инструментами, изготовленными руками воспитателя совместно с родителями. Детям представлены музыкально – дидактические пособия: картинки с изображением музыкальных инструментов, портреты композиторов.

Физическое развитие.

В центре двигательной активности размещаются массажные коврики, мячи и шары из разного материала, кегли, обручи большие и маленькие, гимнастические палки, длинные и короткие скакалки, мешочки с песком, картотека подвижных игр. Разнообразие и содержательность уголка способствует развитию двигательной активности детей в течение дня.

Таким образом, творческая развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, доступной и безопасной, что дает возможность в самовыражении детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
+1 #226 Немова Ирина Борисовна
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника. Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофукциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.
+1 #225 Жарова Светлана Николаевна
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды является особо актуальным, так как она должна обеспечивать возможность педагогам ДОУ эффективно развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми.

При создании развивающей образовательной среды педагоги дошкольного учреждения руководствовались ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы ДОО и к условиям ее реализации, и опиралась на модель личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Так как окружение позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия детей, включить их в активную познавательную деятельность. Окружающая среда при этом выступает движущей силой в целостном процессе становления личности ребенка, стимулирует развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности. Окружающая среда содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать, при минимальной помощи взрослых (например, уголок конструирования и моделирования с деревянными и пластмассовыми частями конструктора и необходимым количеством игрушек - машинок, паровозов, тракторов; спортивный уголок, театральный уголок и др.). При этом зоны расположены так, что при самостоятельной детской активности внутри группы сферы между собой не пересекаются.
+1 #224 Байбулатова Антонина Леонидовна
Принципы построения предметно-развивающей среды.

Развитие ребёнка дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть, в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания. Организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательном учреждении, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности.

Вопрос создания предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.

Основная общеобразовательная программа дошкольного учреждения строится с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Таким образом, организация развивающей среды в ДОУ должна строиться таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей. Важно правильно подойти к вопросу создания предметно-развивающей среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребенком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовать развивающее пространство своей группы. Также важно при формировании предметно-развивающей среды учитывать следующие принципы её построения.

Принцип дистанции позиции ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность дает соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребенка и взрослого. Здесь уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).

Принцип активности. Принцип активности предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды, мастерские, использовать ширмы. Для организации совместной деятельности обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.

В них должны быть: сборно-разборная мебель, игрушечная мебель, емкости для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая мебель, как часть игровой).

· Использование игрового спортивного оборудования;

· Использование игровых столов сложной конфигурации;

· Мебель-трансформер;

· Использование вертикальных разделителей;

· Кукольный театр;

· Костюмерная;

· Игрушки-заменители.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Игровые и тематические зоны или центры, секторы (общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам;

Место отдыха;

Место уединения.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы так же различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.

Здесь важна эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам - детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду, которая предполагает наличие:

· игровых зон;

· зон уединения;

· современных игрушек;

· развивающих игр;

· дидактического и демонстрационного материала;

· материала для продуктивной деятельности;

· атрибутики для творческой деятельности;

· уголков экспериментирования;

· уголка природы;

· логопедического уголка;

· фонотеку, видеотеку;

· спортивного инвентаря и оборудования и т.д.
+1 #223 Осипова Тамара Дмитриевна
«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира. Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди неё ребёнок будет жить – развиваться собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы» Е.И.Тихеева
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Создавая развивающую предметно-пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить: 1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. 2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. 3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. 4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. 5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально - потребностной сферы. 7. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. 8. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности. 9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Основные составляющие при проектировании предметно-пространственной развивающей среды в группе: ПРОСТРАНСТВО, ВРЕМЯ, ПРЕДМЕТНОЕ ОКРУЖЕНИЕ. Такое проектирование среды показывает её влияние на развитие ребёнка. Проектирование среды с использованием таких составляющих позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребёнка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена её активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности: - рабочая - активная - спокойная
Развивающая предметно- пространственная среда должна быть: 1. Содержательно-насыщенной 2. Полифункциональной (много функций) 3. Трансформируемой (возможность изменять ППС в зависимости от ситуации, интересов и возможностей) 4. Вариативной (периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей) 5. Доступной 6. Безопасной
В группе должны быть созданы центры по образовательным областям в свете требований ФГОС: Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому, важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.
+1 #222 Смирнова Наталья Александровна
Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе.

Безопасность и психологическая комфортность определяется педагогической целесообразностью развивающего пространства, обеспечением условий охраны жизни и здоровья детей, наличием положительного эмоционального фона, соответствием возрасту, индивидуальным особенностям и особенностям детского восприятия, а также основным требованиям ФГОС ДО к РППС: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность.

Безопасность пребывания детей в группе.
В группе за период 2017-2018 учебный год и 2018-2019 учебный год
созданы необходимые условия, обеспечивающие высокий уровень безопасности, охраны жизни и здоровья детей.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования, санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, правилам пожарной безопасности. Предметы, материалы, наполняющие помещения группы, имеют необходимые сертификационные документы, свидетельствующие о безопасности для физического здоровья детей. При организации пространства учитывается акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения. Помещение хорошо и равномерно освещается, уровни естественного и искусственного освещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий. Помещение группы в цветовой гамме с учётом детского восприятия, имеет эстетичное и эмоциональное радостное, позитивное воздействие на детей. Цвет стен имеет пастельно желтую окраску. Оборудование помещений соответствует росту и возрасту детей. Вся мебель надёжно закреплена. Функциональные размеры используемой детской мебели столов и стульев соответствует обязательным требованиям, одной группы мебели и промаркированы согласно таблице СанПиН. Столы для занятий размещены в соответствии с нормами СанПиН. При использовании маркерной доски цвет маркера выбран контрастного цвета (черный, красный, темные тона синего и зеленого). Мебель расположена так, чтобы у детей было достаточно места для активной деятельности (двигательной, игровой, образовательной); в уголках активности размещены знаки, напоминающие об аккуратном и безопасном обращении с тем или иным предметом; педагогом регулярно проводится инструктаж по технике безопасности (безопасное поведение во время еды; прогулки на площадке, образовательной деятельности: обращение с ножницами, кисточками, карандашами, пластилином).
Все пространство предметно – развивающей среды группы безопасно, соответствует санитарно – гигиеническим требованиям и правилам пожарной безопасности.
Используются игрушки, безвредные для здоровья детей, отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющие документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции. Мягконабивные и пенолатексные ворсованные игрушки применяются в качестве дидактических пособий.
При подборе игрушек, игр, игрового оборудования учитываются принципы оценки безопасности игровой продукции:
- физическая и экологическая безопасность (отсутствие запаха, острых краев; прочность деталей и окраски, наличие сертификата качества);
- психофизиологическая безопасность – соответствие возрасту: соразмерность игрушек параметрам ребенка (руки, росту), возможность манипуляции, парной работы рук, координации движений;
- психологическая безопасность: отсутствие негативных воздействий на психическое развитие ребенка, его интеллектуальное, психоэмоциональное, социальное и эстетическое развитие;
- нравственно-духовная безопасность: отсутствие провоцирующих факторов для формирования негативных установок детского поведения.
Психологическая комфортность пребывания детей в группе.
Психологическая комфортность определяются удобством развивающего пространства, наличием положительного эмоционального фона, соответствием возрасту, индивидуальным особенностям и особенностям детского восприятия, а также основным требованиями ФГОС ДО к РППС: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность, вариативность, доступность.
Предметно – пространственная среда групы соответствует возрасту воспитанников, а также их актуальным и индивидуальным особенностям, особенностям детского восприятия. Пространство оснащено средствами обучения и воспитания, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами в свободном доступе для детей. В полной мере реализован принцип «от простого к сложному»: воспитание и обучение дошкольников, их деятельность стро¬ится на основе учета возможностей, предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегру¬зок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психиче¬ском здоровье. Предметно – пространственная среда соответствует детскому пространственному восприятию, а грамотное зонирование обеспечивает зону условной изоляции («вижу, но не мешаю») тем детям, которым это необходимо.
+1 #221 Ермакова Надежда Александровна
Предметно – пространственная развивающая среда как аспект образовательной среды для дошкольников.

Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития.

Важной задачей ДОУ при введении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) становиться совершенствование педагогического процесса и повышение развивающего эффекта образовательной работы с детьми посредством организации предметно – пространственной среды, обеспечивающей творческую активность и позволяющую детям наиболее полно реализовать себя.

Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.

МДОБУ детский сад № 7 г. Нефтекамска всего один год. В момент его открытия перед коллективом ДОУ встала проблема: с нуля создать необходимые условия для гармоничного развития детей дошкольного возраста. Главная сложность состояла в том, чтобы построить предметно - пространственную среду детского сада с учетом особенностей восприятия мира ребенком. При этом необходимо было сделать так, чтобы она эстетично выглядела, многогранно влияла на развитие наших воспитанников, способствовала их всестороннему развитию и обеспечивала психическое и эмоциональное благополучие. Все это подтолкнуло педагогов к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию предметной среды.

При создании развивающей образовательной среды в нашем учреждении педагогический коллектив руководствовался ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО - деятельности, учителя-логопеда) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, - показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.

Особое внимание было уделено эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.
+1 #220 Трегубова Светлана Валерьевна
В своей работе я моделирую социокультурную предметно-пространственную развивающую среду, которая позволяет детям проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе.
Развивающая среда, созданная, мной в группе, обеспечивает личностно-ориентированное воспитание и социально-эмоциональное взаимодействие детей со взрослыми, где дети эмоционально проявляют себя, выражают осознанно - правильное отношение к окружающему, реализуют себя как личность.
• Помещение хорошо и равномерно освещается, уровни естественного и искусственного освещения соответствуют санитарно-эпидемиологическим требованиям.
• Стены помещений группы имеют эстетичную, пастельную окраску.
• Расположение мебели, игрового оборудования позволяет детям свободно перемещаться в пространстве. Мебель тщательно закреплена к стене. Игровые центры отделены от места приема пищи. Функциональные размеры используемой детской мебели столов и стульев, ее маркировка соответствует обязательным требованиям СанПиН.
• Растения в группе относятся к категории рекомендуемых для дошкольных учреждений (не содержат ядовитый сок, колючки и ягоды), находятся на специальных полках, закрепленных вдоль стен.
• Игрушки безвредны для здоровья детей, легко подвергаются влажной обработке, отвечают санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют со-ответствующие сертификаты, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные и индивидуальные особенности.
• Мягкие игрушки применяются в качестве дидактических пособий.
• В группе устроена домашняя обстановка (наличие ковра в игровой зоне, миниатюрных элементов в мебели, имитирующих домашнюю).
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности. Пространство группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Развивающее пространство группы дает возможность детям проявлять активность, не пересекаясь друг с другом. Каждый ребенок может найти место, комфортное для его эмоционального состояния.
Групповое помещение имеет два эвакуационных выхода, по центру потолка размещен 1 датчик пожарной тревоги на случай задымления. Мебель в групповом помещении расположена согласно требованиям пожарной безопасности, с учетом свободного доступа детей к местам эвакуации.
Психологическая комфортность среды обеспечивается путем формирования положи-тельной, доброжелательной обстановки, в которой дети чувствуют себя уверенно, спокойно, не испытывая враждебного воздействия. В группе созданы все условия для сохранения психического и физического здоровья каждого ребенка и обеспечение его эмоционального благополучия.
Таким образом, психологическая комфортность пребывания детей в группе обеспечена следующим:
 Не раздражающее цветовое решение интерьера (стены окрашены в спокойные тона бежевого цвета, присутствие ярких предметов – игрушек, ярких элементов отделки);
 Включением в интерьер элементов оформления, создающих приятные, позитивные ассоциации (сменяемые выставки детских работ)
 Возможностью общения детей и взрослых в совместной деятельности;
 Достаточное количество времени отведено на игровую деятельность (в группе представлены все виды игр: сюжетно – ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные и др.)
 Личностно – ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми, про-являющаяся в учете индивидуальных особенностей детей, наличие добрых традиций группы.
 В группе организованы различные пространства (для сюжетно-ролевой игры, конструирования, спортивных занятий, уединения, творческой деятельности), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор детей.
 Отсутствие игрушек, провоцирующих ребенка на агрессивные действия.
 Обеспечены зоны условной изоляции (центр уединения).
 Пособия, атрибуты, игры и игрушки размещены с учетом деятельностного характера восприятия: все, что есть в группе в свободном доступе для ребенка.
Вывод: создана развивающая предметно – пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
+1 #219 Дьяконова Любовь Михайловна
Безопасность и психологическая комфортность определяются удобством развивающего пространства, наличием положительного эмоционального фона, соответствием возрасту, актуальным, индивидуальным особенностям и особенностям детского восприятия.
Развивающая предметно – пространственная среда группы «Сказка» содержательно насыщена (моим личным участием) и соответствует возрастным возможностям детей группы. Образовательное пространство группы оснащено разнообразием материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх. Для поддержания эмоционально положительной обстановки в группе используются звукозаписи с детской музыкой. У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в общении, в движении, в познании. Среда моей группы удовлетворяет этим потребностям. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей старшего и подготовительного возраста, комплексно – тематическим планированием на учебный год, имеет от недели к недели ярко выраженный динамический характер. Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением даёт возможность самовыражения и индивидуализации детей.
РППС моей группы содержит достаточное количество элементов, с которыми дети могут самостоятельно взаимодействовать при минимальной помощи педагога, но с моим личным участием.
Пространство моей группы трансформируется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Поиск условий ФГОС ДО к РППС привел меня к наиболее эффективному расположению стеллажей, которые стали выполнять не только функцию хранения предметов, но и явились естественными границами, регулирующими организацию деятельности в активной зоне.
Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны для использования в разных видах детской активности.
Вариативность среды обеспечивается наличием различных в группе центров:
• «Центр сюжетно-ролевых игр»,
• «Центр безопасности»,
• «Центр трудового воспитания»,
• «Центр сенсорики и математического развития»,
• «Центр строительно-конструктивных игр»,
• «Центр Санкт-Петербурга»,
• «Центр природы и экспериментирования»,
• «Центр речи и грамотности»,
• «Центр книги»,
• «Центр изобразительного творчества»,
• «Центр музыки»,
• «Центр театрального творчества»,
• «Центр двигательной активности»,
которые представлены разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, дополняется новыми предметами, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Вариативность среды заключается в возможности использовать в пространстве групп переменные и заменяемые элементы убранства:
- так в группах представлены декоративные сезонные композиции, украшения;
- в Центре природы имеется познавательный материал: ландшафтные макеты (например: «Животные леса», «Животные далёких стран»);
- библиотека и книжная выставка, организованная по различной тематике.
Игровой и наглядный материал периодически меняется в соответствии с тематикой, вносятся новые предметы и атрибуты, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую деятельность детей. В соответствии со временем года оформляется помещение группы. В зависимости от реализуемой темы вносится дидактический и игровой материал в разные центры. Таким образом, среда отвечает принципу вариативности.
Все игрушки в группе соответствуют гигиеническим требованиям, имеют привлекательный вид, учитывают гендерные особенности детей. Имеются альбомы «Мужские и женские профессии», в центрах театрализации и ряженья атрибуты и элементы мужских и женских костюмов. Материалы для продуктивной деятельности детей – раскраски также подбираются с учётом гендерности. Индивидуальные особенности каждого ребёнка учитываются в РППС моей группы разнообразием игр и пособий, подборкой материалов. Многотиражность позволяет каждому ребёнку выбрать себе занятие по душе. Материалы и оборудование безопасны, сертифицированы. Все шкафы, стеллажи, кашпо для комнатных растений закреплены. Растения находятся в безопасном месте, ядовитых нет.
Социально-коммуникативное развитие
Центр сюжетно-ролевых игр: «Магазин» с отделами: овощи, фрукты, кондитерский, игрушки, хлебный, молочный, строительный.
«Парикмахерская» и «Салон красоты»
зал женский
«ГИБДД» с элементами костюмов и атрибутами.
«Семья» есть приспособления для приготовления пищи, мини бытовые приборы, сервизы для сервировки стола, предметы – заместители.
«Автобус»
«Моряки»
Центр безопасности: Формирование ПДД: знаки светофор, пешеходный переход, дети, подземный переход, одностороннее движение, движение пешеходов запрещено, движение запрещено, подача звукового сигнала запрещена, движение на велосипеде запрещено, движение прямо, движение направо, движение налево, место остановки автобуса, велосипедная дорожка, пункт медицинской помощи, пункт отдыха, заправка, телефон, пункт питания, железнодорожный переезд.
Центр трудового воспитания: Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в уголке природы, труда на участке. Имеет расширение и конкретизацию: белые и цветные хлопчатобумажные, клеенчатые; белые — для накрывания столов к завтраку, обеду, полднику и последующей уборки; клеенчатые — для мытья игрушек и стирки кукольного белья, для работы в уголке природы. Игры по труду «Кто трудится в детском саду?», иллюстрации «Мамины помощники».
+1 #218 Абросимова Екатерина Сергеевна
Ребенок - это не маленькое подобие взрослого человека, а полноценный человек, уникальный в своей индивидуальности, великий подражатель, увлеченный исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремящийся использовать все, что ему дано для разнообразных видов активной деятельности.

Предназначение педагога - дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас. Чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.

Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно - ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. В повседневную практику широко внедряется педагогическая импровизация, которая позволяет педагогам самим выбирать формы, методы, приемы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком. Возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче - воспитанию и развитию ребенка. Создание такой благоприятной обстановки - большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.

Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создает условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.

Именно поэтому, важной задачей на сегодняшний день становится осмысление особенностей развивающей среды, которая через свое содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка.

Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания. Давно доказано, что успешность обучения в школе в дальнейшем зависит не от наличия знаний у младшего школьника, а от умения само стоятельно их находить и применять.

Среда развития может и должна служить фоном и посредником в взаимодействии взрослого и детей, где ребенок может поделиться с другими своими переживаниями, строить свою жизнь и себя в группе. Эта среда должна быть вторым домом, куда хочется с радостью ходить и оставаться как можно дольше. Необходимо так построить окружающее пространство, чтобы каждый ребенок чувствовал бы себя в нем комфортно, имел бы возможность реализовать свою индивидуальность, быть личностью среди других личностей в группе.
+1 #217 Петрова Ирина Анатольевна
Правильная организация предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении
Одно из важных условий воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – правильная организация предметно-пространственной среды.
В соответствии с ФГОС ДО предметно - пространственной среды в дошкольной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции, но самое главное – она должна работать на самостоятельность и самодеятельность ребенка.
При проектировании предметно-развивающей среды стоит придерживаться следующих принципов.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Нужно организовать пространственную среду так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор деятельности.
Развивающая предметная среда должна быть современна, отвечать критериям функционального комфорта и основным положениям развивающей детской деятельности, обеспечивать достижение нового, перспективного уровня в развитии детей.
При построении предметно-развивающей среды должен соблюдаться принцип зонирования.
Развивающая среда в детском саду всегда подчинена принципам: Трансформированности — среду можно поменять: раздвинуть столы, передвинуть ковёр… Полифункциональности- предмет можно использовать в разных видах деятельности. Педагогической целесообразности- все предметы необходимы, количество их достаточно, каждому ребёнку будет, чем заняться. Эмоциональной комфортности- есть возможность играть, общаться, познавать, достигать успеха. Безопасности- обязательны сертификаты на игрушки, столы и стулья должны соответствовать росту детей (есть паспорт группы), мебель прикреплена, углы у столов закруглены. Детский сад должен предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности.
+1 #216 Лазовская Тамара Леонидовна
ажнейшими задачами современной дошкольной педагогической науки и практики являются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития.

Для решения этих задач был принят новый закон «Об Образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, введен новый Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО предъявляет требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения.

Предметно-развивающая среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе.

ФГОС дошкольного образования– это Стандарт условий, а не Стандарт результатов.Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Теперь образование в ДОУ рассматривается как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека. На смену пришла более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы. Новая образовательная программа для ДОУ по ФГОС нацелена на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии должны быть пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой.
+1 #215 Базенина Ольга Николаевна
Социально-коммуникативное развитие.
Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формирования игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитания дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны на полу находится ковёр – место сбора всех детей. Игровая зона оснащена уголками и атрибутами для сюжетно – ролевых игр, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, куклами, наборами мебели, посуды, игрушками – предметами бытовой техники, муляжами овощей и фруктов, машинами, игрушечными дикими и домашними животными.
Организация развивающей предметно – пространственной среды в группе построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников: организованы уголки для мальчиков и девочек (военные атрибуты, детали одежды богатырей, мужские аксессуары, предметы женской одежды: кружевные накидки, банты, сумочки, украшения, шляпки, зонтики).
Все игры и пособия в группе доступны всем детям, имеется свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Уголок дорожного движения оформлен таким образом, что дети играя изучают правила дорожного движения, закрепляют знания о транспорте. В нем представлены: настольный перекресток (маленькие дорожные знаки, светофор, сделанные руками детей совместно с родителями, различные игрушечные виды транспорта, фигурки людей); наглядно-иллюстративный материал (иллюстрации: транспорта, светофор, дорожные знаки; сюжетные картинки с проблемными дорожными ситуациями); настольно-печатные игры, атрибуты для сюжетно-ролевых игр с дорожной тематикой (жезл, свисток, фуражки, дорожные знаки, модель светофора); детская художественная литература по тематике.
Познавательное развитие.
Центр математики представлен игротекой, в которой находятся игровые материалы, способствующие развитию познавательной активности детей. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, узнаванию по описанию, воссоздания, преобразования; ориентировке по схеме, модели на осуществление контрольно – проверочных действий, на следование и чередование. Для развития логики - это игры «Шашки», «Шахматы», «Формы»и «Фигуры», головоломки, логические задачи, «Танграм», «Кубики», «Счеты» и др.
Экспериментальный уголок представляет собой зону экспериментирования, уголок природы, материалы и оборудование для труда и опытов: микроскопы, лупы, весы, песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов; картотека игр – экспериментов; природный материал: камешки, глина, песок, шишки, ракушки и др. Дети совместно с воспитателем проводят наблюдения за состоянием погоды с фиксацией результатов в фенологическом календаре.
Уголок конструирования представлен разнообразными материалами со сложной формой деталей, различными способами крепления, выполненными из различных материалов, различными конструкторами: крупный и средний напольный, конструктор «ЛЕГО», мягкий конструктор, настольный конструктор и т. д.
Центр обогащен фотографиями домов, мостов, вокзалов, схемами и планами построек, мелкими игрушками для обыгрывания или конструирования по заданным условиям.
Речевое развитие.
В оформлении уголка по речевому развитию проявила индивидуальность, творчество, чтобы детям хотелось пользоваться представленными материалами и пособиями. Мини-библиотека или Книжный уголок представляет собой полочки для книг и иллюстраций к сказкам, произведениям. Мини-библиотека размещена рядом со столами, чтобы дети могли рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации обновляются 1 – 2 раза в месяц в зависимости от лексической темы образовательной программы.
Так же речевой центр совмещен с книжным уголком, где представлена не только художественная литература, но и справочная, познавательная литература, журналы, картинки с изображением людей разного возраста и профессий. Здесь же вниманию детей представлены дидактические, настольно – печатные игры по речевому развитию, предметные и сюжетные картинки, схемы для составления рассказов и пересказа, мнемотехнические таблицы для заучивания стихов, составления небольших рассказов.
Художественно-эстетическое развитие.
Уголок творчества стимулирует воспитанников к реализации творческих способностей, даёт детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми материалами, обогащать их тактильные ощущения, способствует формированию творческого потенциала детей, формированию эстетического восприятия, воображения, художественно-эстетических способностей, самостоятельности, активности. В этом уголке дети проводят много времени, рисуя, создавая поделки из пластилина, вырезая из бумаги и т. д. В центре есть трафареты, раскраски (по сезонам и по теме недели, папка с детскими рисунками; карандаши, краски, пластилин, бумага, ножницы, клей, мелки, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, всевозможные обрезки для вырезания и наклеивания, цветная бумага, материалы для приобретения опыта использования нетрадиционных способов в изобразительной деятельности, которые постоянно дополняются, репродукции картин известных художников, скульптура малых форм, дидактические игры.
В театральном уголке имеются различные виды театров (перчаточный, пальчиковый, деревянный, настольный, на магнитах т. д.) предметы, которые дают детям желание разыграть сценки из любимых сказок и мультфильмов.
Музыкальный уголок соответствует возрастным особенностям и потребностям детей старшего дошкольного возраста. Он представлен музыкальными инструментами – металлофон, треугольник, маракасы, колокольчики, бубенцы, нетрадиционными музыкальными инструментами, изготовленными руками воспитателя совместно с родителями. Детям представлены музыкально – дидактические пособия: картинки с изображением музыкальных инструментов, портреты композиторов.
Физическое развитие.
В центре двигательной активности имеются массажные коврики, мячи и шары из разного материала, кегли, обручи большие и маленькие, гимнастические палки, длинные и короткие скакалки, мешочки с песком, картотека подвижных игр. Разнообразие и содержательность уголка способствует развитию двигательной активности детей в течение дня.
Таким образом, творческая развивающая предметно-пространственная среда, является содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, доступной и безопасной, что дает возможность в самовыражении детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
+1 #214 Матвеева Елена Михайловна
Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать социокультурную предметно-пространственную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребёнка в дошкольном учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также взаимодействие все участников образовательного процесса в ДОУ.

Особенности развития ребёнка-дошкольника делают средством его образования окружающий предметный мир. Предметно-пространственная развивающая среда в ДОУ включает всё, что доступно восприятию ребёнка и использованию им в практической деятельности. Среда должна быть наполнена содержанием достижений в знаниях, открытиях, умениях, которые многие дети уже освоили и начинают создавать багаж для следующей ступени развития; тем содержанием, которое для некоторых детей ещё остаётся загадкой и временно недостижимо.

Важной составляющей образовательной среды субъектно-ориентированной педагогики, педагогики развития и диалога, являются - отношения между участниками образовательного процесса: между педагогом и детьми. Именно этот аспект образовательного процесса и вносит обновление (изменение) в существующие структуры образования. Процесс взаимодействия является центральным для всей сферы дошкольного образования - «сфера дошкольного образования может рассматриваться как система, в которой центральной точкой является взаимодействие педагога с детьми, а программы и формы образования представляют собой элементы второстепенные - в отличие от образования на других возрастных этапах развития».

Отечественная и зарубежная психология, изучающая дошкольный возраст, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.). Программное содержание образования в дошкольном возрасте органично вплетается в стиль взаимодействия взрослого с ребенком и выполняет обслуживающую функцию в процессе образования. Именно процессы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в основе развития в этом возрасте становятся основой дальнейшего развития его личности.

Л С. Выготский доказал, что развивается не сам по себе изолированный ребенок, а целостная система взаимодействия «ребенок- взрослый», только в этом смысле правомерно говорить и о развитии отдельного ребенка. Л.С. Выготский придавал решающее значение самой ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, считая, что в нем заключен основной социокультурный механизм передачи образцов действия от взрослого к ребенку.

Источником психического развития ребенка является человеческая культура, а движущими силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности.

На наш взгляд, одним из наиболее эффективных способов формирования у ребенка всех выше перечисленных качеств может быть организация с детьми совместной партнерской деятельности.

Характер совместной деятельности определяется не только наличием совместных действий, но и внешним проявлением активности детей. Важным для нас является положение о том, что взаимодействие в ходе совместной деятельности, организованной по типу сотрудничества, не исключает, а, наоборот, предполагает ведущую роль взрослого (В.В.Горшкова, Н.Ф.Родионова). Взрослый создает условия для личностного развития дошкольников, проявления ими самостоятельности, элементарной творческой активности, приобретения опыта сотрудничества. Основной функцией взрослого становится не трансляция информации, а организация совместной деятельности по ее освоению, решению различных задач.

Однако, как показывает практика, организация совместной партнерской деятельности вызывает у педагогов ДОУ определенные трудности:

педагоги не осознают преимущества и результативность совместной деятельности педагога с детьми;
многие педагоги не владеют технологией организации такой деятельности (создание мотивации, подача нового материала, организация детей, подведение итога).
Акцент на совместную деятельность воспитателя и детей, на игровые формы образования дошкольников, на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности, учет полоролевых особенностей детей при организации педагогического процесса в детском саду и вносит в содержание программ необходимые изменения.

Специфика дошкольного образования, помимо многих других особенностей, заключается в том, что процесс обучения является, по сути, процессом усвоения в других видах деятельности (под словом других Д.Б. Эльконин имеет в виду не учебной).

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.

ФГОС требует от практиков решать образовательные задачи в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым (в ходе режимных моментов; в непосредственно образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности и в самостоятельной деятельности детей.

Выбор форм организации совместной взросло-детской деятельности как средства формирования коммуникативных умений обусловлен становлением у дошкольника внеситуативно - деловой формы общения со сверстниками и внеситуативно - личностной со взрослыми.

Партнер-Партнерские отношение, - пишет Е.С. Клецина,- это отношения равноправных субъектов, каждый из которых обладает собственной ценностью

Однако, совместная взросло-детская деятельность достаточно сложна по своей структуре и также предполагает участие взрослого и ребенка в разнообразных ролевых позициях.

В современном обществе, отмечается В. Кудрявцевым , существует три основных типа совместной деятельности и три соответствующих им способа усвоения культуры.

Организация образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связана со значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.

Партнерская позиция воспитателя способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту. Стиль взаимодействия педагога с детьми оказывает прямое влияние на характер общения детей друг с другом, общую атмосферу в детской группе. Так, если педагог демонстрирует уважительное отношение к детям, поддерживает инициативу, проявляет заинтересованное внимание, помогает в трудных ситуациях, то высока вероятность, что дети будут общаться друг с другом по таким же правилам. И напротив, авторитарное отношение педагога к детям, подавление самостоятельности, присутствие негативных оценок, касающихся личности, а не действий ребенка, может приводить к низкой групповой сплоченности, частым конфликтам между детьми, к другим сложностям в общении.

Партнерская форма образовательной деятельности требует и определенной организации пространства деятельности: надо максимально приблизиться к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании. Это может быть свободное расположение всех участников (включая взрослого) за реальным круглым столом, на ковре или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы, экспериментирования.

Предметно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. Основными элементами предметной среды являются архитектурные-ландшафтные и природно- экологические объекты, художественные студии, игровые и спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Оснащение воспитательно-образовательного процесса того или иного учреждения образования формируется в прямой зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности.

Большую часть времени в детском саду ребенок проводит в группе, а малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника во многом зависит от рациональной организации предметной среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен и потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.
+1 #213 Баранова Людмила Николаевна
Баранова Людмила Николаевна. ГБДОУ №44 Центрального района.
Аналитическая справка развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе. Все дети, как известно разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в старшей группе «Солншко» я создала все условия для воспитания, обучения и развития детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставила возможность проявить индивидуальность и творчество. Предметно – пространственная среда является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта, так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культуре взаимоотношений ребенка с взрослыми и детьми. Я постаралась создать условия, способствующие позитивной социализации дошкольников через интеграцию образовательных областей «Социально-коммуникативной», «Познавательной», «Речевой», «Художественно- эстетической», «Физической» Предметно - развивающая среда в группе организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься своим любимым делом. Все игровые центры расположены таким образом, что дети имеют возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу. С этой целью используется различная мебель, в том числе разно - уровневая: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Правильно подобранная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволяет сэкономить место, создавая уют и привнести «изюминку» в интерьер каждого помещения. Особое внимание в группе уделяется эстетическому оформлению помещений, поскольку среда играет большую роль в формировании личностных качеств дошкольников. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. Интерьер группы «Солншко» близко приближен к домашнему. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам; конструирование, рисование, ручной труд, театрально - игровая деятельность, эксперементирование. В группе имеются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой деятельности. Подобная организация пространства дает мне возможность приблизиться к позиции ребенка. Старшая группа «Солнышко» была оборудована своими силами по собственному эскизу с использованием подручного и бросового материала, так как в предметно-пространственную среду группы включены искусственные и природные объекты. Созданные в группе условия успокаивают, уравновешивают эмоциональный фон, оказывают благоприятное влияние на нервную систему детей. Групповая комната представляет собой помещение прямоугольной формы, по периметру которого располагаются столики для образовательных мероприятий, настольных игр и приема пищи. Для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе любимое дело по душе, в группе созданы центры организации определенного вида деятельности: Столы для образования организованной деятельности размещены в соответствии с нормами сан Пи На. Столы и стулья промаркированы, в соответствии с ростом детей. Столы снабжены выдвижными ящиками, где для каждого ребенка есть учебно - методически комплект, пластилин, цветные карандаши, пеналы для математики. Доска находится на уровне глаз детей. В учебной зоне размещены: Центр творчества «Юные таланты», центр природы «Наш зеленый уголок», центр конструирования. «Мы строители» литературный центр «Учимся читать», патриотический центр «Хочу все знать», центр сенсомоторного развития «Мир под рукой», физкультурный центр «Юные спортсмены», центр музыкального развития «Музыкальная гостиная», центр театрализованной деятельности «Мы артисты», центр эксперементирования «Эксперементаторы», математический центр «Умники и умницы» Рядом с музыкальным центром разместила театрализованный центр «Мы артисты» ) В группе имеется ширма для театрализации, мини-сцены. Группа оснащена аудиотехникой, фонотекой Картинки для фланелеграфа, альбомы с рисунками полюбивших сказок, кассеты для записи детского творчества, магнитофон с дисками детских сказок и рассказов. Игровая зона позволяет создавать условия для творческой деятельности детей, развития фантазии, формировании игровых умений, реализации игровых замыслов, воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми. В центре игровой зоны находится огромный ковер. Рядом с центром строительно – конструктивных игр «Мы строители» разместила центр безопасности дорожного движения «Осторожно - дорога», который интересен в первую очередь мальчикам. В бытовой зоне располагается центр дежурства «Помощники» Здесь развиваются навыки самостоятельности, ответственности и умения организовывать себя. В центре дежурств повешен плакат с кармашками. Кармашки заполняются картинками с именами детей, по которым можно определить, кто из детей дежурит. В приемной комнате организован уголок для родителей, в котором находятся: режим, по которому живет наша группа и другая информация для родителей наших воспитанников. В группе «Солнышко» имеется очень уютное местечко. Это спальня. Именно здесь происходит восстановление утраченных за день сил. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально- положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
+1 #212 Ловикова Ольга Александровна
Образовательная (развивающая) среда - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.
Среда должна выполнять функции:
• образовательную
• развивающую
• воспитывающую
• стимулирующую
• организованную
• коммуникативную
• должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Общая стратегическая линия при подборе материалов и оборудования:
1) Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду;
2) Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансированно, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду "новому" как ценному самому по себе);
3) Необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для мальчиков и девочек.
Материал для познавательно-исследовательской деятельности детей на можно разделить на следующие типы:
• объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
• образно-символический материал;
• нормативно-знаковый материал.
Объекты для исследования в реальном действии: широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, детально разработанные М.Монтессори, вкладыши-формы, объекты для сериации различного вида предметы-головоломки, "проблемных ящиков", природные объекты, (коллекции минералов, плодов и семян растений, образцы почв), инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), разного рода мозаики.
Образно-символические материалы: специально разработанные, так называемые "наглядные пособия", наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. схемы-таблицы, графические "лабиринты", изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.), коллекции монет, марок и т.п.
Нормативно – знаковые: материал языковых и числовых знаков. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы.
2-3 года: преобладающими должны быть объекты для исследования в реальном действии с небольшим включением образно-символического материала.
3-4 года объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, а образно-символический материал начинает занимать большее место.
4-5 лет в дополнение к усложняющимся реальным объектам и образно-символическому материалу могут вводиться простейшие элементы нормативно-знакового материала.
5-7 лет должны быть представлены все типы материалов с более сложным содержанием.
Предметно-пространственная среда в каждой возрастной группе должна иметь отличительные признаки, например: для детей третьего года жизни - это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности в активном движении; в группе четвертого года жизни - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами; в отношении детей среднего дошкольного возраста необходимо учесть их потребность в игре со сверстниками и особенность уединяться; в старшей группе чрезвычайно важно предлагать детям игры, развивающие восприятие, память, внимание. По мере взросления детей предметно пространственная среда определяется сначала самим воспитателем с учетом интересов детей младшего возраста, со средней группы она организуется воспитателем вместе с детьми, старшие дети сами создают и изменяют ее с точки зрения своих детских интересов. Вместе с тем предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону ближайшего развития ребенка и содержать как предметы и материалы, известные детям, так и те, которыми он овладевает с помощью взрослого, и, наконец, совсем незнакомые ему элементы среды. По мере исчерпаемости зоны ближайшего развития ребенка предметно-пространственная среда соответственно обновляется.
+1 #211 Трубайчук Марина Сергеевна
Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению развивающей предметно-пространственной среды ДОУ.
Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития».
В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметной среды.
При анализе развивающей предметно-пространственной среды учитываются следующие факты:
1. Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе;
2. Учет возрастных особенностей детей;
3. Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей).
1.Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей
В группе создана комфортная предметно-пространственная среда, соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям детей. Оборудование группового пространства соответствует санитарно гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
В интерьере группы преобладают спокойные тона. В свободном доступе детей в достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких цветов.
Все игры и материалы в группе расположены таким образом, чтобы каждый ребенок имел свободный доступ к ним. Гибкое зонирование позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая при этом друг другу. Места для свободы передвижения детей достаточно.
Мальчики объединены общим конструктивно-строительным интересом, для удовлетворения которого размещены конструкторы разных размеров и фактуры, имеются различные виды транспорта. В уголке для девочек размещены такие игры как: «Маленькая хозяйка», «Парикмахерская», «Поликлиника», «Магазин» и др. Здесь происходит контакт мальчиков и девочек, что реализует гендерное воспитание детей.
2. Учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала и развитие детей от 1,5 до 3х лет в различных видах детской деятельности. В соответствии с особенностями данного возраста это:
- общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
-экспериментирование с материалами и веществами;
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
- рассматривание картинок;
-двигательная активность.
3. Реализация ОП ДО (отражение образовательных областей.)
В развивающей среде группы отражены основные направления образовательных областей ФГОС ДО:
• коммуникативно-личностное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных уголков:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности;
• книжный уголок,
• уголок познавательно-исследовательской деятельности;
• уголок конструктивной деятельности;
• уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки);
• спортивный уголок
• уголок природы
Оснащение уголков не статично и меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
+1 #210 Островская Ирина Николаевна
Организация развивающей предметно-пространственной музыкального зала построена в соответствии с ФГОС ДО.

• Комфортная предметно-пространственная среда музыкального зала .

Соответствует актуальным и индивидуальным особенностям, особенностям детского восприятия, ведь музыкальный зал – это среда эстетического развития, место постоянного общения ребёнка с музыкой. Простор, яркость, красочность создают уют торжественной обстановки. Музыкальный зал - просторное, светлое, хорошо оснащённое помещение, где проходят не только занятия с детьми, но и всевозможные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому здесь, как и в любом другом помещении детского сада, строго и чётко соблюдаются требования СанПиНов и правил противопожарной безопасности. Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала, также как и группового помещения, ориентируется на концептуальные подходы рамочной конструкции зонирования пространства помещения (деление его на рабочую, спокойную и активную зоны). Придерживаясь принципа зонирования пространства, все зоны музыкального зала могут трансформироваться в зависимости от задач, решаемых на занятии и возраста детей.
Рабочая зона музыкального зала включает в себя: фортепиано, экран, проектор, музыкальный центр, мольберт, столы, стулья.
Спокойная зона предполагает наличие ковра, который позволяет проводить релаксационные упражнения.
Активная зона занимает все свободное пространство музыкального зала.

• Одна из основных черт ребёнка – инициативность, самостоятельность.

В активной зоне музыкального зала дети имеют возможность проявить свою самостоятельность и творческую активность в двигательных импровизациях, музыкально-двигательном творчестве. Окружающая среда рабочей зоны музыкального зала доступна, т. е. содержит достаточное количество элементов, с которыми ребёнок может взаимодействовать самостоятельно, при минимальной помощи взрослых (например, в нужный момент самостоятельно взять музыкальный инструмент со специально оборудованного стеллажа и воспользоваться им на занятии). Предметно-пространственная среда рабочей зоны предоставляет ребёнку возможность также самостоятельно, выразить свои эмоции с помощью кисти, красок, пластилина, цветной бумаги и пр. Такая зона в музыкальном зале мобильна, трансформируется при необходимости как можно ближе к окнам. Это мобильные небольшие столы, стеллажи с различным материалом – кисти, краски, карандаши, пластилин и т. д. Такая зона, нужна не на каждом музыкальном занятии, она востребуется на комплексных, тематических и интегрированных занятиях. Поэтому в предусмотрена возможность её быстрой организации.
Таким, образом, образовательное пространство музыкального зала содержательно-насыщенно, т. е. оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами (в том числе и игровыми) в соответствии со спецификой Программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в музыкальном зале обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников;
 двигательную активность (участие в подвижных играх, танцах);
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.


• Гибкость, транформируемость, вариативность развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала.

Как было сказано выше, придерживаясь принципа зонирования пространства, все зоны музыкального зала могут трансформироваться в различных вариантах в зависимости от задач, решаемых на занятии и возраста детей.
В музыкальном зале реализуется принцип гибкого зонирования, дающий возможность построения непересекающихся сфер активности. Он позволяет музыкальному руководителю заниматься с детьми на занятии различными видами музыкальной деятельности (музыкально- ритмические движения, слушание музыки, пение и т. д.)
Трансформируемость пространства музыкального зала предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Музыкальные инструменты, которыми дети пользуются на занятии, находятся на открытых полках или столиках в зоне непосредственной доступности, а наличие в музыкальном зале пространства для осуществления различных видов деятельности (музыкально-ритмических движений, слушания музыки, пения, танцевально-игровых композиций), сменяемость игрового материала и оборудования, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей говорит о вариативности развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала.

• Полифункциональность игрового оборудования.
Предметно-развивающее пространство музыкального зала ГБДОУ детского сада № 90 (оборудование и другое оснащение музыкального зала ГБДОУ детского сада № 90) используется в соответствии с целями психологического благополучия ребёнка и его развития и обладает следующими свойствами:
 Полифункциональностью.
Игрушки могут быть гибко использованы ребёнком и педагогом в соответствии с замыслом сюжета игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
 Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия - совместные игры и др.;
 Дидактическими свойствами.
Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;
 Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

• Безопасность.

В музыкальном зале нет громоздкой мебели, все стеллажи надёжно закреплены. Фортепиано расположено так, что музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, может видеть абсолютно всех детей. Все технические средства обучения (ТСО) смонтированы вне доступа детей. Все элементы развивающей предметно-пространственной среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Таким образом, содержание развивающей предметно-пространственной среды музыкального зала направлено на ведущий вид деятельности дошкольников, системно усложняется по возрастам, носит проблемный характер. Всё это позволяет детям, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами думать, сравнивать, моделировать, размышлять, решать проблемные ситуации, творить.
Вывод: в музыкальном зале создана развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая безопасность и психологическую комфортность пребывания детей в группе.
Создавая развивающую среду, педагог постарался построить ее с учётом ФГОС ДО, сделать информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей.
+1 #209 Островская Ирина Николаевна
Цель: оценить результативность личного участия педагога, в создании развивающей предметно-пространственной среды в соответствии возрастным группам общеразвивающей направленности; воспитательно-образовательный процесс осуществляется по «Образовательной программе дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 90 Приморского района Санкт-Петербурга»; разработаной с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобреной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Задачи:
1. Анализ обеспечения безопасности и психологической комфортности детей в музыкальном зале ДОУ.
2. Анализ обеспечения реализации образовательной программы в ГБДОУ
3. Анализ возрастных особенностей детей.

Анализ предметно – пространственной среды в музыкальном зале проведен в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», в частности раздел II. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п.3.1, 3.2.
Характеристика детей.

Возрастные особенности
Группа раннего возраста.
В этом возрасте у детей продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я.
В этом возрасте у ребёнка проявляется эстетические чувства при восприятии музыки, подпевании участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребёнка к собственным действиям. Поэтому приоритетными задачами становятся развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на неё, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

Младшая группа.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.
Развитие детей этого возраста позволяет проводить планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры на занятиях и в процессе использования музыки в повседневной жизни, а также в ходе культурно-досуговой деятельности. У детей развивается музыкальная память, формируется умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (весёлый, бодрый, спокойный), эмоционально на неё реагировать.

Средняя группа.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. В этом возрасте у детей постепенно складываются определённые взаимоотношения, возникают симпатии, привязанности к сверстникам. Это наблюдается в музыкальных играх, хороводах, при распределении ролей, выполнении необходимых действий.
Дети уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и творчество.

Старшая группа.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Происходит дальнейшее развитие эстетического восприятия, интерес, любовь к музыке; формируется музыкальная культура на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Развиваются музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональная отзывчивость и творческая активность. Совершенствуются навыки пения, движений под музыку, игры и импровизаций мелодий на детских музыкальных инструментах.

Подготовительная группа.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
В этом возрасте у детей появляется интерес к музыкальной грамоте, более ярким становится стремление выразительно исполнить песню, танец, проявить творчество. Дети мотивируют свои предпочтения, проявляют повышенный интерес к импровизации и сочинительству. Формирование личности ребёнка с опорой на музыкальное искусство по-прежнему остаётся стержнем музыкального воспитания.
К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика детей.
+1 #208 Федорова Екатерина Александровна
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых». Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие. Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - развивающую среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника. Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофукциональную предметно – развивающую среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.
+1 #207 Лепехина Елена Александровна
Основные требования к организации среды.


Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть:

- содержательно-насыщенной, развивающей;

- трансформируемой;

- полифункциональной;

- вариативной;

- доступной;

- безопасной;

- здоровьесберегающей;

- эстетически-привлекательной.



Основные принципы организации среды.


Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двига-тельной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития могут выступать:

уголок для сюжетно-ролевых игр;
уголок ряжения (для театрализованных игр);
книжный уголок;
зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
уголок природы (наблюдений за природой);
спортивный уголок;
уголок для игр с водой и песком;
уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как
динамичное

пространство,

подвижное и

легко

изменяемое. При

проектировании предметной

среды следует

помнить,

что «застывшая»

(статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка.

В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).

Особенности организации предметно-пространственной среды для

обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения

эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.


Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).


Особенности организации предметно-пространственной среды для

развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных

инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.


Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.


Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

соответствии с требованиями ФГОС развивающая предметно-пространственная среда группы должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа и учёта особенностей коррекции недостатков развития.
Зонирование группового пространства должно учитывать эти требования, в связи с чем, размещение игровых зон должно быть взаимодополняющим, например уголок книги лучше всего разместить рядом

уголком изобразительной и театрализованной деятельности. А в уголке по подготовке к обучению грамоты можно использовать материалы, побуждающие детей к её освоению.
Предметно-пространственной развивающей среде необходимо выделить следующие зоны для разного вида активности: – рабочую, – активную и спокойную зоны, и в каждой из них, при правильной организации, наполняемости и обеспечении комфортного взаимодействия, речевое развитие детей будет прогрессировать.
Насыщение группового пространства в соответствии с требованиями ФГОС и направлениями развития дошкольников, включает определённые центры развития.
+1 #206 Силантьева Елена Анатольевна
Предметно-пространственная среда содействует становлению личности, обеспечивает чувство психологической защищенности, развивает индивидуальность, она представляет собой «единый комплекс кинестетических и аудио-визуальных модальностей» (Л.П.Стрелкова), влияющих на самореализацию личности. С помощью гибкого зонирования группы и свободной планировки она обеспечивает активную жизнедеятельность и возможности для индивидуального самовыражения. Создание полноценной эмоциогенной среды, т.е. импульсов, стимулирующих развитие дошкольника, формирует полноценный образ «я», в отличие от хаотичной и перенасыщенной, дезориентирующей личность. Современные подходы ориентированы на предоставление личности свободы и огромного «поля» самодеятельности, где приемлемым общением будет «партнерское», личностно-равноправное, с установлением позитивных отношений между педагогами и воспитанниками. В данном аспекте особую значимость приобретает развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая социально-культурное становление дошкольника (О.В. Артамонова, Н.В.Ветлугина, Л.М. Кларина, В.А.Петровский, Л.П.Стрелкова и др.). Предметно-пространственная среда выполняет по отношению к личности дошкольника информативную функцию, являясь средством передачи социального опыта (поскольку всякий предмет несет в себе определенные сведения об окружающем мире). Предметы расширяют «технический кругозор» (О.В.Артамонова), обеспечивают художественное восприятие, открывают мир музыки и искусства. Мир предметного окружения - это и источник познания внутреннего мира взрослого, его личностных и деловых качеств. Предметно-пространственное окружение, воздействуя на эмоциональный мир ребенка, побуждает его к деятельности и ставит в активную познавательную позицию.
+1 #205 Тертышная Ирина Борисовна
Под термином "Развивающая среда" понимается комплекс материально - технических, санитарно - гигиенических, эстетических, психолого - педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых. При ее формировании важно учитывать множество факторов. Учет возрастных особенностей каждой из групп ДОУ является здесь основополагающим. Создавая предметно - развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.
Цель воспитателя: сконструировать многоуровневую многофункциональную развивающую предметно - пространственную среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника, учитывая его возрастные особенности в дошкольном учреждении.
Предметно - развивающая среда с детском саду должна:
- иметь привлекательный вид;
- выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
- снимать утомляемость;
- положительно влиять на эмоциональное состояние;
- помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
- давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
При организации предметно - развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
- Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении.
- На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно - ролевых игр с яркими особенностями атрибутов, дети стремятся быть похожими на взрослых. быть такими же важными и большими.
- В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно - прикладному искусству. Они развивают мышление, нравственно - волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Предметно - пространственная среда организуется по принципу небольших микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3 - 5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть "уголки уединения", где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
Используя предметно - развивающую среду и ее средства, созданную с учетом возрастных особенностей дошкольников, становится возможным помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что ему наиболее присуще. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество каждому воспитаннику.
0 #204 Кременевская Вероника Сергеевна
Под развивающей предметно - пространственной средой следует понимать естественную комфортную обстановку, рационально организованную в пространстве и времени, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформленную. В такой среде возможно одновременное включение в активную познавательно - творческую деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
При создании развивающей образовательной среды в нашем учреждении педагогический коллектив руководствовался ФГОС к структуре основной образовательной программы ДОУ и к условиям ее реализации. Организуя предметную среду в групповых помещениях, в кабинетах специалистов (инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателя по ИЗО - деятельности, учителя-логопеда) учитывалось всё, что способствовало бы становлению базовых характеристик личности воспитанников детского сада, а именно, - показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также эмоционально - потребностной сферы.
Особое внимание было уделено эстетическому оформлению помещений. Ребенок находится в детском саду весь день и окружающая обстановка должна радовать его, способствовать пробуждению положительных эмоций и воспитанию хорошего вкуса. В интерьере всех возрастных групп сделана ставка на "одомашнивание" предметной среды.
Образовательное пространство должно соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы и быть оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, оздоровительным оборудованием и инвентарём, чтобы обеспечивать разные виды активности воспитанников, их эмоциональное благополучие и возможность самовыражения.
+1 #203 Гончар Юлия Валерьевна
Развивающая предметная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка.

Значение окружающей среды для ребенка-дошкольника трудно переоценить. Именно в дошкольные годы идет интенсивное развитие центральной нервной системы ребенка. В функциональном отношении формирующийся мозг «учится» отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами маленького ребенка. Так формируется психика человека, потому что психика – отражательная способность мозга. Значит окружающая среда, общение со взрослыми в этом окружающем пространстве и, конечно, активность самого ребенка, познающего эту удивительную действительность, называемую природой и социумом, составляют генетическую программу становления человека в ранние годы его жизни.

Организация развивающей среды в группе я старалась построить с учетом ФГОС ДО таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо было обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, художественно-творческую, двигательную деятельность детей.

Предметно- развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет интерес для ребенка, подвигает его к действиям, исследованию, она должна быть мобильной.

Наша модель оформления группы базируется на двух простых идеях:

• детский сад – второй дом для малышей, в котором им должно быть уютно и комфортно;

• для полноценного и разностороннего развития детей, развития их творческих способностей, необходима специально организованная среда для игр, отдыха, занятий.

Особенное влияние предметно- развивающая среда оказывает на развитие игровой деятельности ребенка среднего дошкольного возраста. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, реализовывать и углублять свои знания и умения.

Мной были разработаны анкеты и проведено анкетирование родителей воспитанников средней группы, а также проведен мониторинг на определение уровня развития знаний детей по развивающей предметно-пространственной среде. В результате анкетирования выявила, что следствием отсутствия игры с детьми со стороны родителей стало неумение или неправильное применение дошкольниками имеющихся знаний о предметно-пространственной среде.

Поскольку ребенок большую часть времени проводит в дошкольном образовательном учреждении, развивающая среда, является неотъемлемой частью, «стартовой площадкой», и определенной ступенью постижения культуры и «выращивания» в ней личности в организованном образовательном пространстве.

Открытая (постоянно изменяющаяся) система «предметно-пространственная среда» находится в состоянии особой динамики и требует дополнения имеющихся ее моделей в соответствии с современными тенденциями изменений в педагогическом процессе.

Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития». Иными словами, «развивающая предметно-пространственная среда – это специфические для каждой группы образовательное оборудование, материалы, мебель и т. п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства группы
+1 #202 Тагиева Наталия Ивановна
Развивающая среда обеспечивает творческую деятельность каждого ребенка, позволяет ребенку проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя.

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. Развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Предметно-развивающая среда выступает как условие полноценного развития ребёнка. С ранних лет идёт интенсивное развитие центральной нервной системы. Формирующийся мозг учится отражать окружающий мир, который разворачивается перед глазами ребёнка. Иными словами ,чтобы развивался мозг, он должен отражать яркий насыщенный впечатлениями мир, вызывающий эмоциональный отклик, активизирующий зрение, слух, тактильную чувствительность, а также речь. Развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность испытывать и использовать свои способности ,стимулирует проявление самостоятельности, инициативности и творчества.

В детском доме ребёнок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослым и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе предметно-развивающей среды.

Большую часть времени ребенок проводит в группе, а малыши вообще нечасто покидают ее пределы. Значит, развитие дошкольника зависит во многом от рациональной организации предметно-развивающей среды в групповом помещении. Здесь все имеет значение: цвет стен, потолка, разделение пространства на функциональные зоны, разнообразие игр, игрушек и соответствие их возрасту детей, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка, уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.

Группы бывают разные. Случается что в группе много игр, игрушек, мебели. Преобладает впечатление от посещения такой группы – «Как здесь много всего!» Другие группы оформлены просто. Здесь сразу чувствуешь, что каждая вещь находится именно на том месте, где и должна находиться, а детям в помещении комфортно и интересно.

Групповая комната должна предоставлять ребенку возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания или желания, которое, наконец, осуществилось. Все, что окружает ребенка, во многом определяет его настроение, формирует то или иное отношение к предметам, действиям и даже к самому себе. Известно, что ребенок знакомится с окружающим миром с помощью зрения, слуха, движений.

Значит, все, что его окружает, должно развивать эти органы чувства и обеспечивать ему необходимый психологический комфорт.

Развивающая среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
+1 #201 Завражнова Алена Алексеевна
ГБДОУ детский сад №12 является учреждением компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование групп происходит на основании заключения ежегодной медико-психолого-педагогической комиссии
Педагогический состав ГБДОУ 12 воспитателей, 5 специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по работе с БОС-технологией), 1 старший воспитатель.
Организованная развивающая предметная пространственная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. Образовательное пространство групповых помещений и уличных площадок оснащены необходимыми средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой работы с детьми с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ содержательно насыщена соответствует содержанию ООП ДО и возрастным возможностям детей. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий разнообразной детской деятельностью, которая соответствует ФГОС ДО для детей от 3 до 7 лет: двигательной, (спортивные уголки), игровой (уголки сюжетно-ролевой игры); театральные уголки, восприятия художественной литературы и фольклора (книжные уголки), познавательно-исследовательской, конструирования, трудовых поручений, музыкальной (музыкальные уголки) изобразительной. Разнообразная и насыщенная среда групп дает детям новые средства и способы познания мира, побуждает к общению, что способствует формированию и развитию познавательной, речевой, двигательной активности.
Все пространство предметно-пространственной среды групп и всего детского сада безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, все игрушки, мебель и другое оборудование моется и обрабатывается в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами.
Весь игровой материал, мебель, оборудование, закупаемый ДОУ для оснащения среды, проверялся на наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования. В каждой группе на шкафчиках, кроватках, ячейке для полотенца у каждого ребнка своя картинка, которая выражает индивидуальность ребенка. В каждой группе есть уголок уединения, который способствует психологической разгрузке, что важно для детей. Созданная в группах обстановка успокаивает и уравновешивает, что проявляется в спокойном поведении детей и лучшем усвоении программного материала.
Пространство групп трансформируется в зависимости от образовательной ситуации: столы легко сдвигаются в зависимости от образовательной ситуации; детские стулья используются для сюжетно-ролевых игр (автобус, поезд, машина); пластиковые этажерки и ящики на колесах со спортивным инвентарем, атрибутами к сюжетно-ролевым играм выдвигаются детьми ближе к центру группы или на то место где организуется деятельность для обеспечения свободного доступа к оборудованию; после сна во время бодрящей гимнастики раскатываются дорожки для профилактики плоскостопия; в каждой группе есть переносная ширма, которая позволяет временно разграничить пространство группы для игр детей.
Игры, пособия, мебель в группах, музыкальном и спортивном залах полифункциональны и используются в разных видах детской деятельности (пример): мягкие модули при организации сюжетно-ролевой игры (наземный транспорт, корабль, дом) и в двигательной деятельности (перелезть через предмет). Ширма используется как для показа театрализованных представлений для детей, так и для разграничения образовательного пространства во время детских игр. Логические блоки Дьенеша используются как для знакомства детей с формой, размером и цветом предметов, так в плоскостном моделировании и конструировании. В спортивном зале имеются мячи фитболы, которые используются для выполнения физических упражнений, таким образом их использует инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старший воспитатель, воспитатели.
В группах педагог Завражнова А.А. совместно с воспитателями организовала различные пространства (для игры, проведения опытов, уединения и пр.), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор и свободный доступ детей. В группе младшего возраста вместе с педагогами Алена Алексеевна решила создать центр сенсорного развития, в старшей группе уголок для исследований и опытов.
Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ созданы условия реализации образовательных областей: для социально-коммуникативного развития в соответствии с возрастными особенностями детей больше всего выделено места в группах для уголка, где представлены сюжетно-ролевые игры для каждого возраста по своему, для младшего возраста уголки развернутые, в старшем возрасте это легкий, мобильный материал, предметы-заместители, коробки, дощечки, куски ткани, пружинки, пробочки, веревочки - все эти ценности хранятся в специальных коробочках. Это позволяет разнообразить игровые действия, сюжетную линию и творчество. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению уголков по ОБЖ. С сентября 2016 года Алена Алексеевна организовала занятия для подготовительных групп в Интерактивном учебном центре «АвтоГрад» 1 раз в неделю; в ноябре 2016 года Алена Алексеевна совместно с Новоизмайловским муниципальным округом организовала встречу для воспитанников старшей и подготовительных групп с Интерактивным театром «Теремок» по ПДД; в марте 2017 года совместно с РОЦ БДД Московского р-на СПб запланированы занятия в интерактивном автобусе «ЮИД-мобиль» для воспитанников средней, старшей и подготовительных групп.
С сентября 2016 года воспитанники старшей и подготовительных групп 1 раз в месяц посещают библиотеки «Орбита» и «С.Я.Маршака», где проводятся тематические занятия для воспитанников.
Для речевого развития в каждой группе сделана подборка иллюстраций и сюжетных картинок, дидактических, развивающих и настольно-печатных игр, книжек одного содержания в нескольких экземплярах с разными иллюстрациями, по темам образовательной деятельности соответствующих возрасту.
Для художественно-эстетического развития в каждой группе создан уголок «Детского творчества» насыщенный разнообразными изобразительными материалами, музыкальным центром с подборкой музыкальных произведений для детей, музыкальными инструментами и игрушками, которые меняются в зависимости от темы образовательной деятельности. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению театральных уголков в группах, совместно с родителями были сделаны разные виды театров.
Для физического развития Алена Алексеевна участвовала в подборе разнообразного оборудованиz/
В нашем детском саду воспитываются 2 ребенка с ОВЗ. В 2015 году разработан индивидуальный маршрут комплексного сопровождения.
Участниками комплексного сопровождения являются:
- воспитатель
- родитель (законный представитель)
- учитель-логопед
- педагог- психолог
- педагоги дополнительного образования
- медицинские работники
- старший воспитатель.
- инструктор по физической культуре
- музыкальный руководитель
Старший воспитатель ДОУ Завражнова А.А. координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль над их деятельностью. В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ.
Для эффективного обучения в инклюзивном детском саду ребенку с инвалидностью нужна помощь педагога, понимающего суть инклюзии. На педагогическом совете принято решение всех воспитателей нашего детского сада обучить на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО (КПК «Современные образовательные технологии в работе с детьми ОВЗ»), этим вопросом занимается старший воспитатель Завражнова А.А. В апреле 2017 года старший воспитатель Завражнова А.А. сама пройдет курсы повышения квалификации на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО для старших воспитателей (108 часов) «ФГОС ДО: от теории к практике»
Вместе с воспитателями групп Алена Алексеевна занималась вопросом доступности информации для родителей и законных представителей воспитанников ДОУ. В каждой группе расположена информация о текущих делах в группе, намечающихся событиях, праздниках. На больших стендах находится информация о режиме, сетке занятий. В приемной каждой группы обязательно находится документация, регламентирующая образовательный процесс в ДОУ.
В детском саду оборудованы два больших информационных стенда с общей информацией о ДОУ, руководящем составе ДОУ, реализуемых образовательных программах, вышестоящих организациях. За наполнение стендов отвечает Завражнова А.А.
Функционирует сайт нашего детского сада: ds12mr.ru сайт отвечает всем требованиям законодательства. Родителям и педагогам всегда доступна новая информация касающаяся воспитания, обучения и развития детей. За наполнение сайта отвечает старший воспитатель Завражнова А.А.
+1 #200 Завражнова Алена Алексеевна
ГБДОУ детский сад №12 является учреждением компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование групп происходит на основании заключения ежегодной медико-психолого-педагогической комиссии
Педагогический состав ГБДОУ 12 воспитателей, 5 специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по работе с БОС-технологией), 1 старший воспитатель.
Организованная развивающая предметная пространственная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. Образовательное пространство групповых помещений и уличных площадок оснащены необходимыми средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой работы с детьми с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ содержательно насыщена соответствует содержанию ООП ДО и возрастным возможностям детей. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий разнообразной детской деятельностью, которая соответствует ФГОС ДО для детей от 3 до 7 лет: двигательной, (спортивные уголки), игровой (уголки сюжетно-ролевой игры); театральные уголки, восприятия художественной литературы и фольклора (книжные уголки), познавательно-исследовательской, конструирования, трудовых поручений, музыкальной (музыкальные уголки) изобразительной. Разнообразная и насыщенная среда групп дает детям новые средства и способы познания мира, побуждает к общению, что способствует формированию и развитию познавательной, речевой, двигательной активности.
Все пространство предметно-пространственной среды групп и всего детского сада безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, все игрушки, мебель и другое оборудование моется и обрабатывается в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами.
Весь игровой материал, мебель, оборудование, закупаемый ДОУ для оснащения среды, проверялся на наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования. В каждой группе на шкафчиках, кроватках, ячейке для полотенца у каждого ребнка своя картинка, которая выражает индивидуальность ребенка. В каждой группе есть уголок уединения, который способствует психологической разгрузке, что важно для детей. Созданная в группах обстановка успокаивает и уравновешивает, что проявляется в спокойном поведении детей и лучшем усвоении программного материала.
Пространство групп трансформируется в зависимости от образовательной ситуации: столы легко сдвигаются в зависимости от образовательной ситуации; детские стулья используются для сюжетно-ролевых игр (автобус, поезд, машина); пластиковые этажерки и ящики на колесах со спортивным инвентарем, атрибутами к сюжетно-ролевым играм выдвигаются детьми ближе к центру группы или на то место где организуется деятельность для обеспечения свободного доступа к оборудованию; после сна во время бодрящей гимнастики раскатываются дорожки для профилактики плоскостопия; в каждой группе есть переносная ширма, которая позволяет временно разграничить пространство группы для игр детей.
Игры, пособия, мебель в группах, музыкальном и спортивном залах полифункциональны и используются в разных видах детской деятельности (пример): мягкие модули при организации сюжетно-ролевой игры (наземный транспорт, корабль, дом) и в двигательной деятельности (перелезть через предмет). Ширма используется как для показа театрализованных представлений для детей, так и для разграничения образовательного пространства во время детских игр. Логические блоки Дьенеша используются как для знакомства детей с формой, размером и цветом предметов, так в плоскостном моделировании и конструировании. В спортивном зале имеются мячи фитболы, которые используются для выполнения физических упражнений, таким образом их использует инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старший воспитатель, воспитатели.
В группах педагог Завражнова А.А. совместно с воспитателями организовала различные пространства (для игры, проведения опытов, уединения и пр.), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор и свободный доступ детей. В группе младшего возраста вместе с педагогами Алена Алексеевна решила создать центр сенсорного развития, в старшей группе уголок для исследований и опытов.
Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ созданы условия реализации образовательных областей: для социально-коммуникативного развития в соответствии с возрастными особенностями детей больше всего выделено места в группах для уголка, где представлены сюжетно-ролевые игры для каждого возраста по своему, для младшего возраста уголки развернутые, в старшем возрасте это легкий, мобильный материал, предметы-заместители, коробки, дощечки, куски ткани, пружинки, пробочки, веревочки - все эти ценности хранятся в специальных коробочках. Это позволяет разнообразить игровые действия, сюжетную линию и творчество. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению уголков по ОБЖ. С сентября 2016 года Алена Алексеевна организовала занятия для подготовительных групп в Интерактивном учебном центре «АвтоГрад» 1 раз в неделю; в ноябре 2016 года Алена Алексеевна совместно с Новоизмайловским муниципальным округом организовала встречу для воспитанников старшей и подготовительных групп с Интерактивным театром «Теремок» по ПДД; в марте 2017 года совместно с РОЦ БДД Московского р-на СПб запланированы занятия в интерактивном автобусе «ЮИД-мобиль» для воспитанников средней, старшей и подготовительных групп.
С сентября 2016 года воспитанники старшей и подготовительных групп 1 раз в месяц посещают библиотеки «Орбита» и «С.Я.Маршака», где проводятся тематические занятия для воспитанников.
Для речевого развития в каждой группе сделана подборка иллюстраций и сюжетных картинок, дидактических, развивающих и настольно-печатных игр, книжек одного содержания в нескольких экземплярах с разными иллюстрациями, по темам образовательной деятельности соответствующих возрасту.
Для художественно-эстетического развития в каждой группе создан уголок «Детского творчества» насыщенный разнообразными изобразительными материалами, музыкальным центром с подборкой музыкальных произведений для детей, музыкальными инструментами и игрушками, которые меняются в зависимости от темы образовательной деятельности. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению театральных уголков в группах, совместно с родителями были сделаны разные виды театров.
Для физического развития Алена Алексеевна участвовала в подборе разнообразного оборудованиz/
В нашем детском саду воспитываются 2 ребенка с ОВЗ. В 2015 году разработан индивидуальный маршрут комплексного сопровождения.
Участниками комплексного сопровождения являются:
- воспитатель
- родитель (законный представитель)
- учитель-логопед
- педагог- психолог
- педагоги дополнительного образования
- медицинские работники
- старший воспитатель.
- инструктор по физической культуре
- музыкальный руководитель
Старший воспитатель ДОУ Завражнова А.А. координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль над их деятельностью. В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ.
Для эффективного обучения в инклюзивном детском саду ребенку с инвалидностью нужна помощь педагога, понимающего суть инклюзии. На педагогическом совете принято решение всех воспитателей нашего детского сада обучить на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО (КПК «Современные образовательные технологии в работе с детьми ОВЗ»), этим вопросом занимается старший воспитатель Завражнова А.А. В апреле 2017 года старший воспитатель Завражнова А.А. сама пройдет курсы повышения квалификации на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО для старших воспитателей (108 часов) «ФГОС ДО: от теории к практике»
Вместе с воспитателями групп Алена Алексеевна занималась вопросом доступности информации для родителей и законных представителей воспитанников ДОУ. В каждой группе расположена информация о текущих делах в группе, намечающихся событиях, праздниках. На больших стендах находится информация о режиме, сетке занятий. В приемной каждой группы обязательно находится документация, регламентирующая образовательный процесс в ДОУ.
В детском саду оборудованы два больших информационных стенда с общей информацией о ДОУ, руководящем составе ДОУ, реализуемых образовательных программах, вышестоящих организациях. За наполнение стендов отвечает Завражнова А.А.
Функционирует сайт нашего детского сада: ds12mr.ru сайт отвечает всем требованиям законодательства. Родителям и педагогам всегда доступна новая информация касающаяся воспитания, обучения и развития детей. За наполнение сайта отвечает старший воспитатель Завражнова А.А.
+1 #199 Завражнова Алена Алексеевна
ГБДОУ детский сад №12 является учреждением компенсирующего вида для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование групп происходит на основании заключения ежегодной медико-психолого-педагогической комиссии
Педагогический состав ГБДОУ 12 воспитателей, 5 специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования по работе с БОС-технологией), 1 старший воспитатель.
Организованная развивающая предметная пространственная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения количества, разнообразия, неординарности, изменяемости. В детском саду постоянно поддерживаются все условия для оптимально – результативной организации образовательного процесса. Образовательное пространство групповых помещений и уличных площадок оснащены необходимыми средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем в соответствии со спецификой работы с детьми с ОВЗ.
Развивающая предметно-пространственная среда ГБДОУ содержательно насыщена соответствует содержанию ООП ДО и возрастным возможностям детей. В групповых комнатах пространство организовано таким образом, чтобы было достаточно места для занятий разнообразной детской деятельностью, которая соответствует ФГОС ДО для детей от 3 до 7 лет: двигательной, (спортивные уголки), игровой (уголки сюжетно-ролевой игры); театральные уголки, восприятия художественной литературы и фольклора (книжные уголки), познавательно-исследовательской, конструирования, трудовых поручений, музыкальной (музыкальные уголки) изобразительной. Разнообразная и насыщенная среда групп дает детям новые средства и способы познания мира, побуждает к общению, что способствует формированию и развитию познавательной, речевой, двигательной активности.
Все пространство предметно-пространственной среды групп и всего детского сада безопасно, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, все игрушки, мебель и другое оборудование моется и обрабатывается в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами.
Весь игровой материал, мебель, оборудование, закупаемый ДОУ для оснащения среды, проверялся на наличие санитарно-эпидемиологического заключения (сертификата), который подтверждает безопасность материалов и оборудования. В каждой группе на шкафчиках, кроватках, ячейке для полотенца у каждого ребнка своя картинка, которая выражает индивидуальность ребенка. В каждой группе есть уголок уединения, который способствует психологической разгрузке, что важно для детей. Созданная в группах обстановка успокаивает и уравновешивает, что проявляется в спокойном поведении детей и лучшем усвоении программного материала.
Пространство групп трансформируется в зависимости от образовательной ситуации: столы легко сдвигаются в зависимости от образовательной ситуации; детские стулья используются для сюжетно-ролевых игр (автобус, поезд, машина); пластиковые этажерки и ящики на колесах со спортивным инвентарем, атрибутами к сюжетно-ролевым играм выдвигаются детьми ближе к центру группы или на то место где организуется деятельность для обеспечения свободного доступа к оборудованию; после сна во время бодрящей гимнастики раскатываются дорожки для профилактики плоскостопия; в каждой группе есть переносная ширма, которая позволяет временно разграничить пространство группы для игр детей.
Игры, пособия, мебель в группах, музыкальном и спортивном залах полифункциональны и используются в разных видах детской деятельности (пример): мягкие модули при организации сюжетно-ролевой игры (наземный транспорт, корабль, дом) и в двигательной деятельности (перелезть через предмет). Ширма используется как для показа театрализованных представлений для детей, так и для разграничения образовательного пространства во время детских игр. Логические блоки Дьенеша используются как для знакомства детей с формой, размером и цветом предметов, так в плоскостном моделировании и конструировании. В спортивном зале имеются мячи фитболы, которые используются для выполнения физических упражнений, таким образом их использует инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, старший воспитатель, воспитатели.
В группах педагог Завражнова А.А. совместно с воспитателями организовала различные пространства (для игры, проведения опытов, уединения и пр.), наполненные разнообразными материалами, играми, игрушками и оборудованием, обеспечивающими свободный выбор и свободный доступ детей. В группе младшего возраста вместе с педагогами Алена Алексеевна решила создать центр сенсорного развития, в старшей группе уголок для исследований и опытов.
Таким образом, развивающая среда группы является вариативной.

Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ созданы условия реализации образовательных областей: для социально-коммуникативного развития в соответствии с возрастными особенностями детей больше всего выделено места в группах для уголка, где представлены сюжетно-ролевые игры для каждого возраста по своему, для младшего возраста уголки развернутые, в старшем возрасте это легкий, мобильный материал, предметы-заместители, коробки, дощечки, куски ткани, пружинки, пробочки, веревочки - все эти ценности хранятся в специальных коробочках. Это позволяет разнообразить игровые действия, сюжетную линию и творчество. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению уголков по ОБЖ. С сентября 2016 года Алена Алексеевна организовала занятия для подготовительных групп в Интерактивном учебном центре «АвтоГрад» 1 раз в неделю; в ноябре 2016 года Алена Алексеевна совместно с Новоизмайловским муниципальным округом организовала встречу для воспитанников старшей и подготовительных групп с Интерактивным театром «Теремок» по ПДД; в марте 2017 года совместно с РОЦ БДД Московского р-на СПб запланированы занятия в интерактивном автобусе «ЮИД-мобиль» для воспитанников средней, старшей и подготовительных групп.
С сентября 2016 года воспитанники старшей и подготовительных групп 1 раз в месяц посещают библиотеки «Орбита» и «С.Я.Маршака», где проводятся тематические занятия для воспитанников.
Для речевого развития в каждой группе сделана подборка иллюстраций и сюжетных картинок, дидактических, развивающих и настольно-печатных игр, книжек одного содержания в нескольких экземплярах с разными иллюстрациями, по темам образовательной деятельности соответствующих возрасту.
Для художественно-эстетического развития в каждой группе создан уголок «Детского творчества» насыщенный разнообразными изобразительными материалами, музыкальным центром с подборкой музыкальных произведений для детей, музыкальными инструментами и игрушками, которые меняются в зависимости от темы образовательной деятельности. Большое внимание Алена Алексеевна уделила насыщению театральных уголков в группах, совместно с родителями были сделаны разные виды театров.
Для физического развития Алена Алексеевна участвовала в подборе разнообразного оборудованиz/
В нашем детском саду воспитываются 2 ребенка с ОВЗ. В 2015 году разработан индивидуальный маршрут комплексного сопровождения.
Участниками комплексного сопровождения являются:
- воспитатель
- родитель (законный представитель)
- учитель-логопед
- педагог- психолог
- педагоги дополнительного образования
- медицинские работники
- старший воспитатель.
- инструктор по физической культуре
- музыкальный руководитель
Старший воспитатель ДОУ Завражнова А.А. координирует взаимодействие всех специалистов, осуществляет контроль над их деятельностью. В таблице представлены направления и содержание работы педагогов и специалистов, оказывающих поддержку детям с ОВЗ.
Для эффективного обучения в инклюзивном детском саду ребенку с инвалидностью нужна помощь педагога, понимающего суть инклюзии. На педагогическом совете принято решение всех воспитателей нашего детского сада обучить на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО (КПК «Современные образовательные технологии в работе с детьми ОВЗ»), этим вопросом занимается старший воспитатель Завражнова А.А. В апреле 2017 года старший воспитатель Завражнова А.А. сама пройдет курсы повышения квалификации на кафедре специальной (коррекционной) педагогики в АППО для старших воспитателей (108 часов) «ФГОС ДО: от теории к практике»
Вместе с воспитателями групп Алена Алексеевна занималась вопросом доступности информации для родителей и законных представителей воспитанников ДОУ. В каждой группе расположена информация о текущих делах в группе, намечающихся событиях, праздниках. На больших стендах находится информация о режиме, сетке занятий. В приемной каждой группы обязательно находится документация, регламентирующая образовательный процесс в ДОУ.
В детском саду оборудованы два больших информационных стенда с общей информацией о ДОУ, руководящем составе ДОУ, реализуемых образовательных программах, вышестоящих организациях. За наполнение стендов отвечает Завражнова А.А.
Функционирует сайт нашего детского сада: ds12mr.ru сайт отвечает всем требованиям законодательства. Родителям и педагогам всегда доступна новая информация касающаяся воспитания, обучения и развития детей. За наполнение сайта отвечает старший воспитатель Завражнова А.А.
+2 #198 Назарова Татьяна Александровна
Безопасность и психологическая комфортность. Развивающая предметно-пространственная среда безопасна для физического здоровья и отвечает требованиям СанПин 2.4.1.3049-13 (закреплена, маркировка, гигиеническая обработка) Материалы и оборудование РППС в подготовительной к школе группе безопасны и имеют соответствующие сертификаты.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы.
РППС создает доброжелательную спокойную обстановку.
При подборе предметов и материалов для оснащения РППС учитываем полоролевую специфику.
Для девочек предоставлены куклы разного пола и профессий среднего размера и комплекты одежды для них, обновлены наборы одежды и посуды для кукол, наборы мебели (крупной и для игр на столе), разрезные картинки и пазлы с изображением кукол, плоскостные изображения кукол и комплектов одежды для них.
Для мальчиков предоставлены: разнообразные виды транспорта, сборные модели машин, фигурки людей и животных для обыгрывания построек, разрезные картинки из четырех и более частей с изображением транспорта.
Оформление РППС соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме (не раздражающее цветовое решение), фактуре материала, расположению в пространстве.
РППС стимулирует развитие самостоятельности за счет мобильности и доступности. Учтена «зона ближайшего развития», РППС обеспечена разнообразием предметного содержания. Материалы и оборудование РППС в старшей группе безопасны и имеют соответствующие сертификаты. Представленный материал внешне привлекателен (чистый, разнообразных цветов и оттенков, оригинальных форм). Оформление РППС соответствует требованиям дизайна по цветовой гамме (не раздражающее цветовое решение), фактуре материала, расположению в пространстве. В группе домашняя обстановка, визуальный психологический комфорт, в интерьер включены элементы оформления, создающие приятные, позитивные ассоциации (детские работы, фото, и т.п.). Учитывается гендерная специфика: среда обеспечена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков. Для девочек: куклы крупные и средние,
комплект кукольных постельных принадлежностей, утюги, кукольный стол (крупный), кукольная кровать, кукольный диванчик, кухонная плита и шкафчик, кукольные коляски, наборы чайной и кухонной посуды, тазики. Есть атрибуты к играм «Салон красоты», «Магазин», «Больница».
Для мальчиков: набор солдатиков (среднего размера), грузовики, автомобили с открытым верхом (крупного и среднего размера), машина скорой помощи, пожарная машина, паровоз и вагончики, набор инструментов, разные виды крупного конструктора.
Воспитатель обеспечил свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Гибкость зонирования обеспечивает возможность изменения РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов детей.
РППС ориентирована на «зону ближайшего развития»: содержит материалы, предметы, знакомые детям, для самостоятельной деятельности (пирамидки, кубики); предметы и материалы, которыми дети овладевают в совместной деятельности с педагогом (шнуровки, пазлы)
+1 #197 Маряхина Светлана Ивановна
Наполняемость предметной среды должна отвечать принципу
целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, важно подготовить необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей.
В соответствии с ФГОС ДО и рекомендациями Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования развивающая
предметно-пространственная среда (РППС) создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его уровня, возможностей, активности и интересов.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1.Содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей;
2. Трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей:
- работа в группах и индивидуально;
- уголок уединения;
- открытый доступ к игровым материалам;
- зонирование пространства;
- участие детей в организации пространства;
- комфортное и безопасное пребывание детей в переполненных группах;
- комфортное пребывание детей с ограниченными возможностями.
Разделение игрового пространства на зоны, возможность общения, совместной деятельности, уединения и т.д.
3. Полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (напр