Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 25.04.2018

Время проведения: 16:30 - 18:30

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с основными умениями эффективного общения педагога в условиях реализации профессионального стандарта педагога.
Общение - неотъемлемая сторона нашей жизни. Мы хотим общаться и получать от этого радость и удовольствие. Однако, не всегда именно так получается... 

О том, как сделать общение приятным и эффективным мы поговорим на семинаре. 
Вопросы для обсуждения:

  1. Коммуникативная компетенция - составляющая имиджа современного педагога.
  2. Структура общения. Механизмы эффективного общения.
  3. Построение взаимодействия в конфликтных ситуация. Как лучше понимать друг друга.
  4. Управление негативными эмоциями.

Список секций:

Секция 1. «Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды»

Секция 2. «Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»

Секция 3. «Формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения в виртуальной реальности и социальных сетях»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #66 Чумакова Татьяна Владимировна
Основной задачей средней общеобразовательной системы является подготовка школьников к жизни в обществе, наделение их необходимыми знаниями и коммуникативными навыками. Исходя из этого, педагогам и родителям необходимо рассматривать формирование коммуникативной компетенции школьников как основу для успешной социальной активности личности. Определение коммуникативной компетенции Что представляет собой этот термин? Коммуникативная компетенция - это сочетание навыков успешного общения и взаимодействия одного человека с другими. К этим навыкам относятся грамотность речи, владение ораторским искусством и способность наладить контакт с разными типами людей. Также коммуникативная компетенция – это владение определенными знаниями и умениями. Список необходимых слагаемых для успешного общения зависит от ситуации. Например, взаимодействие с другими лицами в формальной обстановке представляет собой набор более строгих правил процесса обмена информацией, нежели разговор в неформальной обстановке. Поэтому коммуникативная компетенция делится на формализованную и неформализованную. Каждая из них имеет свою систему требований и включает в себя ряд компонентов. Без них невозможно формирование коммуникативной компетенции. К ним относятся богатый лексикон, грамотная устная и письменная речь, знание и применение этики, стратегий общения, умение налаживать контакт с разными типами людей и анализировать их поведение. Также к этим компонентам относится способность улаживать конфликты, выслушать собеседника и проявить к нему интерес, уверенность в себе и даже актерское мастерство. - Читайте подробнее на SYL.ru:
+1 #65 Дворянова Наталья Александровна
Проблема дошкольников, имеющих речевые нарушения, волновала специалистов во все времена, а в настоящее время, особенно актуальна.
В современном мире особенно важно формирование навыков говорения у детей в процессе обучения. Развитие всех компонентов устной речи дошкольника, уделяя особое внимание умению в говорить и слышать параллельно тренируют, произносительные, лексические и грамматические навыки дошкольников, а также их социокультурные знания и умения.
Развитие языковой личности ребенка в рамках реализации ФГОС происходит путем создания необходимых условий через формирование коммуникативных доступных пониманию дошкольника учебных действий, которые обеспечивают его социальную компетентность , умение слушать и вступать в диалог, принимать участие в коллективном обсуждении вопросов, проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Таким образом, дошкольное образование должно научить дошкольников интегрировать, обобщать, осмысливать полученные новые знания.
+1 #64 Галактионова Алёна Анатольевна
Концепция А.С. Макаренко была подчинена главной цели: ребенок должен чувствовать себя, прежде всего гражданином, личностью, которую уважают, а потому и много требуют от него. В этом и заключается основополагающая идея теории и практики воспитания личности гражданина, личностно-социальная концепции гражданского воспитания. Основными методами регулирования поведения, по его мнению, было, что ребенка нужно часто поощрять, а наказывать только при необходимости.
Методами регулирования поведения Ж.-Ж. Руссо считал, что на ребенка воздействуют три фактора воспитания: природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; предметы и явления обогащают опыт. Все вместе они обеспечивают естественное развитие ребенка. Задача воспитателя — гармонизировать действие этих факторов. Наилучшим воспитанием Ж.-Ж. Руссо полагал, прежде всего, самостоятельное накопление жизненного опыта. Достаточный запас такого опыта мог быть приобретен к двадцатипятилетнему возрасту. Именно в этом возрасте возмужания человек как свободная личность может стать полноправным членом общества.
В.А.Сухомлинский - достойный наследник гуманистической традиции. В Павлышской средней школе воспитание без наказаний было педагогическим принципом всего педагогического коллектива. Наказание Сухомлинский в отличие от его предшественников понимал гораздо глубже. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка». Методами регулирования поведения В.А.Сухомлинский считал, что наказания совершенно не нужны, главное, чтобы ребенок воспитывался в добре, любви и ласке.
+1 #63 Федорова Людмила Давыдовна
Понятие «культура мира» включает ценности и поведенческие нормы, основанные на ненасилии и уважении к ментальным правам и свободам человека (определение ЮНЕСКО). Это выражается в стремлении к разрешению международных, меконфессиональных и межэтнических конфликтов методами конструктивного диалога, консенсуса и сотрудничества. Ведущие страны мира не являются гомогенными не в социально-этническом, ни в культурно-цивилизованном отношениях.

Сейчас на фоне ослабления планетарной военно-политической ланетарной военно-политической идеологии противостояния возрастает опасность идеологии сепаратизма, этноцентризма и дискриминации в социально-экономической деятельности, и в том числе в культурно-обозревательной сфере. Поэтому остро поставлены задачи образовательной политики, межкультурных отношений и учета интересов, как крупных народов, так и национальных меньшинств, этнических групп. Образование как организованный процесс освоения социокультурных ценностей человечества становится мощным фактором реализации и достижения культуры мира.[21]

Содержание образования и воспитания черпается из духовного наследия национальных культур и наук, а также из обобщенного опыта контактов между разнообразными группами и отдельными людьми. Следовательно, образование как социокультурный феномен, может выполнять миротворческую функцию постижения культуры мира молодежью через освоение мировой культуры, ибо мировая культура есть интеграция лучшего опыта созидания и позитивного творчества разных народов, а не разрушения и насилия.

Мировая культура не существует сама по себе: она реализована в уровнях ее освоения каждым человеком, общностью (в том числе этносом) или группой. Народ так же, как и отдельный человек имеет право быть самим собою и иметь свой социальный опыт, то есть культуру. Ядром культуры является научная картина мира и мировоззрение. Поэтому верно отмечал К.С. Аксаков, что «отнять у народа право иметь свое мировоззрение, - значит, лишить его участия в общечеловеческой истории».
+1 #62 Апеева Елена Святославовна
Возникновение конфликтов в школе снижает качество образования, они могут надолго нарушить систему взаимоотношений между учителем и учениками, между учителями, между учителями и родителями. Конфликты вызывают глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей деятельностью. Педагогический конфликт является частным случаем межличностного конфликта, и проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка. Опыт работы показывает, что конфликтующие стороны редко осознают истинные причины конфликта, чаще обращают внимание лишь на их внешнее проявление и следствия. Инициатива в разрешении педагогического конфликта обычно принадлежит учителю.

...Целью данной исследовательской работы является изучение методов регулирования поведения на основе стратегий общения в ситуации школьного конфликта, возможности его урегулирования. Рассмотрим основные педагогические категории, которыми мы будем оперировать в нашей статье. По мнению Ефремовой, поведение представляет собой, «совокупность поступков и действий по отношению к окружающим», «умение вести себя в соответствии с установленными правилами распорядка»...
+1 #61 Валиева Елена Александровна
Потребность общения всегда имело огромную роль в жизни человека. А социально-коммуникативное развитие детей - одна из важных проблем педагогики. Его актуальность возрастает в нынешних условиях в которых практически отсутствуют воспитанность, доброта, доброжелательность, речевая культура во взаимоотношениях людей.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) дошкольного образования дифференцирует содержание программ, которые реализуются в ДОУ, выделяет направления, среди которых значимое место отводится социально - коммуникативному, содержащему в себе задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, окружающему миру, другим людям.
Особое внимание педагог должен уделять развитию у детей умения управлять своими эмоциями, оценки своей деятельности и поведения, воспитывать доброжелательность, внимательное отношение к другим детям и взрослым.
Мы уделяем особое внимание игровой деятельности для интеллектуального развития дошкольника и становления качеств личности.
Особенностью дошкольного возраста является то, что коммуникативное развитие ребенка осуществляется с помощью взрослого. Взрослые помогают открыть детям будущее, оказать им помощь в получении собственного опыта.
Таким образом, в современном обществе уверенно себя могу ощущать только социально развитые личности, которые обладают интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом.
+1 #60 Вершинина Наталия Анатольевна
Формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения в виртуальной реальности и социальных сетях
Термин "толерантность" обычно для обозначения отсутствия или ослабления реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию. А обыденное слово "терпимость", означает "способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других людей".
В содержании понятия «толерантность» выделяет три основных аспекта: один связывает данное понятие с устойчивостью, выносливостью, другой - с терпимостью, третий с допуском, допустимостью, допустимым отклонением.
В современном мире очень важно формировать толерантное отношение не только в реальном общении, но и в виртуальном. Это необходимо, как основа активной жизненной позиции молодых людей.
Толерантность сегодня - это способность с пониманием относиться к тому, как другой человек хочет жить, действовать, думать и вести себя.
Многие перенимают правила поведения из современной жизни, другие – смотрят ролики в интернете, где кратко описывают общепринятые правила, остальные – ведут себя, как вздумается.
Детей необходимо учить культуре общения в соцсетях, давать информацию о том, как ими правильно пользоваться, беречь свои личные данные, контакты, беречь свою семью, не выставлять ничего напоказ. Для того чтобы уберечь детей от вредной информации, должна быть хорошая альтернатива, им необходимо предлагать что-то взамен.

Особенности межличностного общения в виртуальном пространстве
• Физическая дистанция субъектов общения
• Отсутствие кинестетического и частичное отсутствие визуального, аудиального способов получения информации
• Сокращение периода перехода к более тесному личному общению
• Скорость общения может быть контролируемой
• Стираются границы между государствами, национальностями
• Изначальное равенство собеседников, без учёта социальных статусных рангов
Правила толерантного общения в сети.
1. Общение должно происходить без эмоций
Следует помнить, что каждое слово фиксируется и никуда не исчезает, оно может существенно навредить как другому человеку, так и вам
Любую тему лучше обсудить вежливо, попытаться понять собеседника и спокойно донести свою позицию.
2. Стандарты поведения в сети и реальной жизни
В интернет сети выловить нарушителя непросто. Но это не освобождает его от моральной ответственности. Нужно помнить, что по ту сторону экрана находится живой человек, и общаться с ним необходимо так же, как с людьми в реальном обществе.
3. Поведенческие нормы в тематических группах
Используя интернет для группового общения, следует помнить, в какой по направленности группе вы находитесь. Оказавшись в новой тематической группе, следует осмотреться, вникнуть в происходящее, и только потом вступать в дискуссию.
4. Время общения
. Не стоит посылать бездумных сообщений на электронную почту или в конференцию. Процесс отправки занимает время, пропускной ресурс канала ограничен.
5. Оценка личности
Следует писать грамотно, не пустословить, сообщения должны быть важными и весомыми, факты – только проверенными.
6. Помощь людям
В интернете найдутся ответы на многие вопросы. Если кто-то задал вопрос, ответ на который вам известен, обязательно нужно посодействовать человеку. Помощь – дело благородное. Информация станет полезной другим пользователям.
7. Частная переписка
Неэтично вторгаться в частную переписку, читать или писать реплики за других. Ни в коем случае нельзя переадресовывать чужую переписку другим людям.
8. Умение прощать
Следует быть терпимыми и прощать людям глупые вопросы, длинные ответы и даже полное утствие логики в суждениях. Отвечать нужно только с целью помочь, а не осудить.
9. Деликатный юмор
Плохо зная собеседника, следует осторожно вводить в сообщения юмор или иронию. При развивающихся отношениях лучше деликатно затронуть популярные темы, чтобы выяснить круг интересов оппонента.

10. Провокация конфликта
Эмоциональные реплики, невзирая на мнения других участников общения, называются флэймы. Они раззадоривают собеседника, могут внести оживление в беседу, но если переходят определенную грань, возникает конфликт. Начинаются непонимания и взаимные оскорбления.
11. Провокационные сообщения
Люди, которые этим занимаются, вряд ли думают об этикете. Циничные, грубые, провокационные сообщения вбрасываются для того, чтобы рассорить участников беседы и разрушить общение. Не стоит им потакать и вступать в подобную дискуссию.


Воспитанный человек не спровоцирует скандал, будет вести разговор в тактичном и доброжелательном тоне. Сетевая этика несложна, поскольку она ничем не отличается от культуры поведения в повседневной жизни.
+1 #59 Воронина Екатерина Константиновна
Секреты эффективного общения участников образовательного процесса в условиях реализации профстандарта
Воронина Екатерина Константиновна, учитель английского языка ГБОУ СОШ №77 с углублённым изучением химии Петроградского района

В условиях реализации нового профстандарта участники образовательного процесса уже взаимодействуют по-новому. Ведь роль ученика изменилась, он не просто слушатель, а активный участник, мнение которого, его жизненный опыт, его личные качества оказывают сильное влияние на весь образовательный процесс.
В свою очередь, учитель не ментор, мнение которого непререкаемо, а собеседник с богатым опытом, мягко, но твёрдо направляющий ученика по правильному пути. Нельзя забывать и о третьей стороне – родителях, которые принимают активное участие в судьбах своих детей, они хотят видеть их всестороннее развитыми и хорошо образованными людьми.
Поэтому взаимодействие всех участников образовательного процесса должно, конечно, развиваться как сотрудничество, которое поможет объединиться в достижении целей, а также усилий по достижению лучшего результата.
Наиболее эффективно общение участников образовательного процесса происходит во внеурочной деятельности. Я, конечно, прежде всего, имею в виду область дополнительного образования детей. Именно здесь, по моемому мнению, легче наладить сотрудничество всех участников этого процесса.
Если учитель ведёт не только уроки по предмету, но ещё ставит спектакли на английском языке, то это привносит в общение необходимое доверие, что позволяет, в свою очередь, раскрыться ребятам совсем с другой стороны. Занятия обогащают учащихся, позволяют узнавать многие интересные вещи, на которые во время уроков просто нет времени. Несомненно, что учитель на занятиях помогает ученикам сформировать позитивное отношение к окружающему миру, умение решать конфликтные ситуации, умение понимать своих сверстников и многое другое.
Научившись взаимодействовать в школе, учащиеся, и во взрослой жизни, смогут реализоваться в любой профессиональной области, смогут стать успешными, коммуникабельными и просто счастливыми людьми.
+1 #58 Лещенко Ольга Анатольевна
Процессы глобализации всех сфер жизни нашего общества выдвигают новые требования к образованию, заставляют с иных позиций оценивать его эффективность. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует педагога на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей ребенка, формирования коммуникативной компетенции. Развитие языковой личности ребенка в рамках реализации ФГОС осуществляется через формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Исходя из этого, школа должна научить учащихся интегрировать, обобщать, осмысливать новые знания, увязывать их с жизненным опытом на основе формирования умения учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Хотелось бы отметить, что применение современных технологий, использование интегративных методов в преподавании геометрии позволяет эффективно решать задачи по формированию коммуникативной компетенции учащихся, и именно она помогает грамотно и эффективно устроится в жизни.
+1 #57 Ефимова Ирина Валентиновна
Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира- самая важная задача для современного педагога в общем смысле и для педагога профессионального обучения в частности, т.к. обращаясь к требованиям ФГОС нового поколения мы сознаем ,что современный специалист должен быть не только всесторонне образован и владеть всеми знаниями по своей профессии , но быть готовым к любому виду общения поэтому и новая программа нацелена не только на обеспечение необходимого качества знаний студентов , но и так же на развитие коммуникативных способностей каждого учащегося .Конечно такая сложная задача требует от педагога комплексных действий и глубокое освоения всевозможных ресурсов - обучая, педагог должен быть уверен , что говорит с данным поколением учащихся на одном языке . В этой ситуации так же важен и моральный аспект .Я имею ввиду ,что к сожалению далеко не все доступные ресурсы являются идеальными образцами лексики и поведения и готовясь у уроку я тщательно просматриваю источник информации .Урок английского языка как платформа развития коммуникативных способностей идеален .Здесь , на уроке многие впервые осознают как выглядят со стороны .Зачастую проблема низкого уровня коммуникации связана с социальными проблемами – не для никого не секрет , что в профессиональные училища и колледжи идут подростки , имевшие проблемы с обучением в школе , и проблемы эти по большей части связаны с проблемами в семье и с отсутствием родительского внимания . Подросток попросту не умеет нормально общаться. В первые годы работы меня это часто обескураживало .Теперь когда пришло полное понимание своей миссии , страхов не осталось , я веду ежегодный бой с невежеством и почти всегда чувствую себя победителем в конце обучения .Процесс долгий , сложный , начинается с мелочей -меня часто спрашивают , надо ли так часто переводить слово «пожалуйста» (оно встречается во всех диалогах , в любой просьбе)и я отвечаю «нет, не совсем»-нормой русского общения такая частота не является .И поясняю учащимся на многочисленных примерах , как они должны просить , спрашивать ,отвечать на вопросы . Никто из них не задается вопросом понадобится ему данная информация в будущем или нет – потому , что я с самого начала с первой встречи объясняю , что из себя представляет не английский язык – нет , а коммуникация , которой они могут и должны научиться – английский язык – это всего лишь инструмент для достижения целей Я постаралась включить в программу не только темы , где коммуникации представлены в обычном смысле наиболее широко – покупка билетов на транспорт и развлечения ,путешествия , коммуникации по телефону и в Интернете , покупка одежды и продуктов , обслуживание в ресторане ,но и темы профессиональной направленности .Во-первых это предписывает стандарт ФГОС нового поколения , во-вторых это очень серьезно повышает мотивацию обучаемых , в-третьих это расширяет поле деятельности всех участников образовательного процесса .При этом «убит еще один заяц» - идет развитие межпредметных связей .Короче почти одни плюсы , минус только один- колоссальные усилия педагога. При подготовке уроков я в первую очередь думаю о том как подать материал , потому , что мои учащиеся в начале процесса обучения – это люди , которые совершенно не хотят учить иностранный язык , да и вообще не хотят учиться . И вот от того , насколько продуманно будет дан материал зависит все .Когда давно проведя анкетирование , посвященное различным видам речевой деятельности на уроке английского языка , я пришла к выводу , что необходимо разнообразие процесса и необходимы игры н а уроке .И я их широко использую при обучении речевой коммуникации. Игра снимает у них чувство страха , они не боятся ошибиться –«это же персонаж ошибся , а не я» , грамматические правила отходят на второй план – важен общий настрой , распределение ролей в коммуникации .Роль , как правило, для них новый жизненный опыт .Опыт может быть разным даже неприятным- приведу пример :один из учащихся –официант , другой недовольный посетитель .Или другая ситуация один –пассажир , потерявший багаж в аэропорту , а второй учащийся- сотрудник бюро розыска , которому придется не только выслушать претензии , но и помочь отыскать пропажу. Остальные участники наблюдают диалог , эмоционально реагируют .Игра-это удачное средство развития коммуникативности по многим причинам Что представляет собой игра с точки зрения ее содержания ? Игра –это ,прежде всего речевое упражнение- многократное повторение речевых высказываний , но при этом игра ,конечно, во многом имеет спонтанный характер , а значит тренирует готовность учащихся к речевому общению вообще и к спонтанному общению в частности .А это как раз и является первой ступенью развития навыков общения человека .Приведу пример еще одной игры на уроке « Tell us about your holidays»(«Расскажи о своих каникулах»). Играем в эту игру буквально на первом занятии в начале года. Педагоги знают как тяжело после летних каникул включаются учащиеся в учебный процесс. И именно игра приходит мне на помощь в этой ситуации . Мы сдвигаем парты в круг ,кладем игровое поле –на нем несложные вопросы , например “The place you visited”(места ,которые вы посетили), бросаем кубик , выпал вопрос-учащийся отвечает . Эта игра при всей ее простоте заставляет вспомнить довольно большой лексический материал («Санкт-Петербург» , « Российская Федерация» , «Семья» , «Досуг» и т.д.) и грамматику (основные группы времен , степени сравнения , безличные предложения , модальные глаголы …….) . В процессе игры создается благоприятный психологический момент : большинство учащихся предпочитают говорить о себе , что для них является психологической потребностью- напомню –многие из них лишены нормального родительского внимания дома , а тут такая возможность высказаться о своих впечатлениях и предпочтениях , эмоциональный аспект игры очень важен .Если у учащегося получается связное высказывание , он искренне удивляется : «Надо же я могу это сказать !» или «Я ,оказывается , что-то знаю !». Разбор ошибок при такой игре идет сообща- сильные помогают слабым , что приучает их работать в команде и одновременно стараться быть корректными . Я часто говорю им на уроке : «Не бойтесь ошибаться – это ваше право –сделать ошибку ,вы учитесь . Но и смеяться над другими не стоит- все делают ошибки , даже я –мы же живые люди .»
Возвращаясь к идее , что профессиональное общение крайне важная часть их жизни , хочу рассказать как идет процесс развития навыков общения на этом этапе . Полагаю, что вы уже поняли ,что речь не идет о простом усвоении лексики. Мы учим общаться в реалиях современной профессии и при этом опять обращаемся к игре . Приведу пример подобной игры « Auto review» («Автовыставка») .В этой игре часть учащихся является посетителями выставки , остальные –«дилеры» различных автопроизводителей , которые подготовили дома мини-презентацию о конкретной модели автомобиля ,ее основные характеристики( тип кузова, тип привода и т.п.) . В такого рода игру учащиеся включаются с особым желанием- эта тема для них архи важная -они будущие автомеханики и водители и каждый из них мечтает о собственном автомобиле! Ни одно другое домашнее задание они не выполняют с большим удовольствием- это видно потому ,с каким удовольствием на уроке учащиеся делают свои сообщения . «Посетители» задают «дилеру» дополнительные вопросы ,он должен быть хорошо подготовлен- от его ответов зависит выбор «покупателя». Другая игра «The accident»( « Авария») позволяет учащимся повторить правила дорожного движения и пообщаться с «полицейским», ситуация не самая приятная ,но практика общения требуется и в неприятных моментах тоже. И в этот неприятный для них момент я опять напоминаю им как важно уметь договариваться с людьми , как важно в любой ситуации оставаться воспитанным человеком , ка важно помнить, что ты являешься гражданином великой страны , и в любом уголке мира по твоему поведению будут судить о России в целом.
+1 #56 Борисова Мария Александровна
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов речи в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Актуальность темы

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Цель.

Формирование у детей ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных качеств и социальной активности дошкольников.

Задачи:

1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.

2. Обогащать языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков).

3. Расширить представление детей о различных способах коммуникации с окружающими.

4. Сформировать позитивное отношение к себе и к сверстникам.

5. Воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях

6. Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Проблема

Неумение детей организовывать общение, провоцирует личностные и поведенческие нарушения, способствующие появлению замкнутости или чувства отверженности.

Научные труды ученных

Первые исследования, характеризующие коммуникативные качества личности, встречаются в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева. Данные авторы пока не выделяют понятие «коммуникативные качества», но подробно описывают качества, необходимые для общения и составляющие общения как психологического процесса.

Коммуникативные умения как феномен коммуникативной культуры ребёнка, которая реализуется в ситуации общения, рассматривается О. А. Веселковой. Существует и ещё одно направление, максимально широко представленное в литературе (Я. Л. Коломинский, Н. А. Лемаксина, Л. Я. Лозован, М. Г. Маркина, А. В. Мудрик, Е. Г. Савина и др., в рамках которого коммуникативные умения рассматриваются как группа умений, характеризующих личностные качества ребёнка, необходимые для организации и реализации процесса общения, взаимодействия.

Особый интерес представляют работы, посвящённые выявлению особенностей общения детей дошкольного возраста (Т. А. Антонова, В. Н. Давидович, Р. И. Деревянко, Е. Е. Кравцова, Л. В. Лидак, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская) .

В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, согласно которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Ими отмечается, что «развитие общения дошкольников со сверстникам, как и со взрослым, представляется как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности».

Коммуникации - это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей ко взаимопониманию.

Тренинг - широкий класс методов направленного изменения психических свойств, основанный на практическом и многократном выполнении определенных упражнений в определенной ситуации (ситуациях) .

Конструктивное общение - это способность выразить свои мысли без оценок, не приписывая личной точки зрения к поведению другого человека. Это умение слушать и слышать, смотреть и видеть. Это умение управлять своими эмоциями и работать со своей реакцией на сказанное или увиденное.

Целевые установки

- создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви;

- обучать умению слушать и слышать другого;

- учить гибко, использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

- развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях;

- учить использовать, формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Развитие коммуникативных качеств

Полноценную игру

Творческую предметно – практическую деятельность

Опыт музыкальных, художественно – изобразительных впечатлений и живого общения с окружающим миром.

Интересная и занимательная непосредственная образовательная деятельность

Беседы

Дидактические игры

Ситуативный разговор

Составление и отгадывание загадок

Сюжетные игры

Коммуникативные тренинги для детей

Игры с правилами

Коммуникативные тренинги для детей старшего возраста

Цель:

Формирование коммуникативных умений старших дошкольников.

Задачи:

1. Развитие навыков конструктивного общения;

2. Преодоление барьеров в общении;

3. Развитие лучшего понимания себя и других;

4. Снятие психического и эмоционального напряжения;

5. Профилактика и психокоррекция агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности;

6. Создание возможностей для самовыражения, что способствует становлению самооценки и образа «Я».

«Мое настроение» Упражнение «Волшебный мешочек», «Расскажи о своем настроении».

«Животные наши друзья» Игра «Мышь и мышеловка», придумывание историй, Психогимнастика «Котенок».

«Добрые и злые поступки» Чтение стихотворения «Доброта», Тренинг эмоций, Упражнение «Добрый -злой»

«Дружба» Тренинг эмоций «Три подружки», поведенческий тренинг «Помоги Плаксе и Злюке», коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»

«Хорошо ли быть злым» Упражнение Придумывание историй» Игра «Кляксы», Психогимнастика «Гневная гиена», Разъяренная медведица»

«Если бы я был волшебником» Игра «Водяной, Упражнение «Лифт», Упражнение «В гостях у волшебника».

«Мои поступки и поступки

других» Тренинг эмоций, сочинение историй, поведенческий тренинг, игра «Хорошо –плохо»

Методика диагностики развития речи дошкольников

Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 8 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С.

Задание Б. (Окончание слов) .

Задание В. (Образование предложений с данными словами) .

Задание Г. (Подбор рифмы)

Задание Д. (Словообразование) Как будет называться маленький предмет?

Задание Е. (Словообразование) Если предмет сделан из железа, то какой он?

Задание Ж. (Общий словарный запас) Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Задание З. (Исследование особенностей звукового анализа слова).

Методические рекомендации

Система состоит из четырех блоков:

- Игры и упражнения на умение сотрудничать;

- Игры и упражнения на умение активно слушать;

- Игры и упражнения на умения перерабатывать информацию;

- Игры и упражнения на развитие умения конструировать «текст для другого» (умение говорить самому)

Каждый блок направлен на решение нескольких задач.

В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой деятельности.

Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно.

При проведении игр и упражнений педагогу необходимо:

• Продумывать не только содержание инструкции, но и способ ее подачи;

• Воздействовать с помощью интонационно – выразительной окрашенности речи;

• Прогнозировать возможные реакции детей на предлагаемые правила и условия;

• Помнить что каждый ребенок имеет свои коммуникативные правила:

- На систему ценностей;

- На ответственность;

- На личное достоинство и уважение этого достоинства;

- На индивидуальность и своеобразие;

- На независимость от других людей;

- На собственные мысли;

- На отстаивание своих прав.

Заключение

По мере развития речи у детей формируются способности общаться, познавать мир, планировать свои действия. Речь детей выполняет три функции их связи с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Исходя из этого можно сделать вывод: выбор данной темы является актуальной проблемой в современном мире.
+1 #55 Кривоногих Наталья Николаевна
Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития школьников.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Особенность «человеческой» коммуникации – когда информация не только передается, но и «формируется, уточняется, развивается». Речь идет о взаимодействии двух индивидов, каждый из которых является активным субъектом. Схематично коммуникация может быть изображена как интерсубъектный процесс (S –S), или «субъект-субъектное отношение». Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее, знаковых систем.

Для эффективной коммуникации характерно:
1) Достижение взаимопонимания партнеров;
2) Лучшее понимание ситуации и предмета общения.
Процесс достижения большей определенности в понимании ситуации, способствующий разрешению проблем, обеспечивающий достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов принято называть коммуникативной компетентностью.
Коммуникативная компетентность равна коммуникативная способность + коммуникативное знание + коммуникативное умение, адекватные коммуникативным задачам и достаточные для их решения.
Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и включает следующие ключевые компетенции:
• языковую /лингвистическую/ (осуществление высказываний на родном/иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);
• дискурсную (связанность, логичность, организация);
• прагматическую (умение передать коммуникативное содержание в соответствии с социальным контекстом);
• разговорную (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);
• социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, "знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере")
• стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);
• речемыслительную (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).
+1 #54 Киуру Ольга Юрьевна
На современном этапе велика потребность школьного образования в реализации компетентностного подхода в обучении.Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В настоящее время она представляется особенно востребованной. Общение — это взаимная передача информации при совместной деятельности людей. Общение дает возможность человеку оценить и познать самого себя через посредство других личностей. Коммуникация — это действие между партнерами по общению, состоящее во взаимном обмене информацией. Всеобъемлющим средством коммуникации предстаёт речь.
Коммуникативная компетентность в учебновоспитательном процессе имеет определенное влияние на целостное развитие личности. Поэтому можно выделить следующие задачи, которые она выполняет в ходе различных образовательных ситуаций.
·имеет непосредственное влияние на учебные успехи ребенка;
·формирует основу для благополучного профессионального обучения в высших учебных заведениях;
·помогает адаптироваться ребенку вДОУ, тем самым обеспечивая эмоциональное благополучие в учебном коллективе.
Эффективность общения достигается в условиях компетентности всех сторон, участвующих в коммуникативном контакте, поэтому для успешной адаптации человека в социуме необходимо развитие коммуникативных умений с раннего возраста.
Способности к общению не развиваются сами по себе. Помочь крохе развить общительность нельзя за короткий период времени, поэтому родители должны как можно раньше начать развивать кроху, направляя по верному пути.Недостатки воспитания коммуникативных навыков не всегда заметны домочадцам, пока чадо развивается в замкнутом пространстве семьи. Детский коллектив живет по своим правилам, отличным от тех, что были приняты в семье.
Игры — это основной вид деятельности дошколят. Играя, дошкольники получают навыки общения, останавливаются на какой-либо линии поведения, изучают и познают общепринятые нормы морали, поведения. Игры,в зависимости от того, на какую грань личности они воздействуют можно условно разделить на:
1. Игры, помогающие справиться с зажатостью, пассивностью. Суть игры — изобразить как двигаются животные или герои мультфильмов.
2. Игры, формирующие вербальное общение. Яркий пример игра «испорченный телефон». Как вариант — дети придумывают собственные истории, рассказывают их сверстникам.
3. Игры, развивающие невербальное общение. Пантомимы, жесты — помогают рассказать сказку или стихотворение.
4. Изучение эмоций, умение показать свое эмоциональное состояние с помощью мимики или картинки. Обучение распознавания эмоций сверстников.
5. Сюжетно — ролевые игры. Дошкольники учатся следовать правилам, управлять собственным поведением. В этих играх раскрепощается фантазия непосед, самые зажатые детки проявляют чудеса активности.
Посещение детсада знаменует еще одну грань развития крохи среди сверстников. Малыш, играя с ровесниками, получает возможность выработать собственное мнение, сделать собственный моральный выбор. До знакомства и активного общения с другими карапузами, у крохи был один источник информации и готовых утверждений, не требующих подтверждений.
Пять основных навыков коммуникации
Активное слушаниеЧтобы научиться активно слушать, нужно придерживаться, как минимум, одного правила: слушать в два раза больше, чем говорить.Второе правило: научитесь «слушать» всем своим телом. То есть задействуйте мимику, жестикуляцию, глаза. Третье правило: уточняйте, что хотел сказал собеседник.
Невербальная коммуникация.Кто такие гармоничные, цельные люди? Это те, у которых речь не конфликтует с телом и невербальными сигналами. Они говорят именно то, что чувствуют, поэтому тело правильно реагирует на слова.
Сначала будет сложно, ведь нужно будет обращать внимание на язык тела больше, чем на содержание информации. Но если решать проблему постепенно – сначала с руками, потом с ногами, зрительным контактом, мимикой – то через какое-то время вы и сами станете гармоничным человеком, который хорошо освоил навыки коммуникации.
Задавание вопросов Прежде всего, стоит обратить внимание на качество вопросов, которые вы задаете. Если они
закрытые, то нужно полностью изменить подход и начать задавать открытые:Как?Каким образом?Почему?Сколько?Как часто? И т.д.Задавать вопросы может показаться трудным поначалу. Но как только вы начнете проявлять искреннее любопытство к людям, этот навык будет развиваться сам по себе.
Прояснение. Это важно, когда вы слушаете собеседника. Старайтесь всегда уточнять, что конкретно он хотел сказать. Данный подход убивает двух зайцев:
Позволяет вам полностью понять цели и мотивы собеседника.
Показывает, что вы действительно его слушаете.
Осознанность.Осознанность является основой любого навыка, потому что требует отказаться от привычки и постоянно за собой наблюдать.Например, при помощи осознанности вы прекратите критиковать и осуждать собеседника, будете заинтересованы в том, чтобы разобраться в его словах, мыслях, чувствах, научитесь применять разные подходы вместо того, чтобы просто вести разговор как умеете.
+1 #53 Давыдова Вероника Викторовна
Процессы глобализации всех сфер жизни нашего общества выдвигают новые требования к образованию, заставляют с иных позиций оценивать его эффективность. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует педагога на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей ребенка, формирования коммуникативной компетенции. Развитие языковой личности ребенка в рамках реализации ФГОС осуществляется через формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Исходя из этого, школа должна научить учащихся интегрировать, обобщать, осмысливать новые знания, увязывать их с жизненным опытом на основе формирования умения учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться.
Если раньше речь шла об овладении набором лексико-грамматических навыков, то теперь на первое место выступает формирование, совершенствование и развитие уровня коммуникативной компетенции, т. е способности и готовности осуществлять непосредственное иноязычное общение. Прекрасную возможность проконтролировать уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции дает Единый Государственный Экзамен. Раздел «Говорение» включает в себя монологическое высказывание по теме и диалог с целью обмена оценочной информацией. При этом проверяются следующие умения: высказываться по теме в виде монолога; логично строить свое высказывание, используя средства логической связи; соответсвенно поставленной задаче использовать такие типы речи, как повествование, описание, рассуждение и характерные для них языковые средства; продемонстрировать владение грамматическими структурами и хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей; уметь дать развернутые ответы на дополнительные вопросы собеседника.
Развитие навыков коммуникации является важным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.
Для более успешной социализации детей необходим определённый уровень сформированности навыков коммуникации. А для этого нужны особые условия.
В прогимназии «Идеал» Клементьевой О. М. были созданы материально-технические условия для реализации задач, смоделирована развивающая предметно-пространственная среда, представляющая этапы пополнения и сменяемости содержания оборудования игровых центров, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН. Все эти условия одновременно включают дошкольников в интенсивную познавательную и творческую деятельность, которая обеспечивает их социальное развитие, формирует навыки общения и становление их социально-значимых личностных характеристик. Общая воспитанность, проявляющаяся в изящных манерах, лёгкое общение с людьми, умение быть внимательным к людям, стараться понимать их, сочувствовать, помогать – важнейшие показатели развитости наших воспитанников.
Педагогические технологии – это способ конструирования педагогического процесса, с помощью системы средств и инновационных методов воспитания и обучения дошкольников в системе образования.
А интеграция процессов развития и обучения достигается благодаря способности педагога умело применять эти технологии в различных видах детской деятельности. Отсутствие жестких лимитов времени и атмосфера соревнования, различные мотивационные эффекты - награды, привлекательность, групповой поиск решения, неожиданные варианты решения, улучшают характер взаимоотношений и эмоциональное благополучие детей.
Совокупность условий, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, создание организационно-методического инструментария взаимодействия педагогического коллектива, объединенных единой образовательной целью: социально- коммуникативное развитие дошкольников в условиях реализации требований ФГОС ДО.
+1 #52 Склянова Майя Валентиновна
Общение является одной из основных потребностей любого человека.
На музыкальных занятиях используются коммуникативные и народные круговые танцы, игры – приветствия, телесные и контактные игры, народные хороводные.
Развитию коммуникативных умений и навыков дошкольников способствует изучение народного фольклора - хороводов, народных круговых танцев, народных игр. В фольклорной традиции нет разделения на исполнителей и зрителей, а все присутствующие являются участниками и создателями игрового действия. Это очень существенно тем, что снимается механизм оценивания, ребенок раскрепощается и все внимание обращает уже на процесс своего участия в данном виде деятельности.
На музыкальных занятиях формировать у старших дошкольников следующие навыки: готовность к общению, лёгкость вступления в контакт, инициативу в общении и эмпатию.
1. В процессе работы учитывать характерную для детей старшего дошкольного возраста внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
2. Работу по развитию навыков общения у дошкольников следует проводить посредством включения в музыкальную деятельность музыкальных коммуникативных игр.
3. Создавать условия, необходимые для возникновения музыкальных коммуникативных игр (периодически вносить необходимое оборудование, музыкальные инструменты; прослушивать с детьми музыкальное сопровождение к таким играм и др.).
4. В процессе игр осуществлять умелое руководство, оставаясь при этом равноправным участником.
Причин возникновения проблем в общении у детей дошкольного возраста может быть несколько. Это и высокая тревожность, слабая социальная рефлексия, неудовлетворённая потребность в общении, низкий социальный статус ребёнка, недостаточное развитие эмоциональной сферы, различные формы детской нервозности (невропатии, страхи).
+1 #51 Аршинова Лариса Николаевна
В образовательном процессе развитие личности обучающихся идет через формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных.
При организации взаимодействия учители и учеников опираемся на принципы развивающего обучения, гуманно-личностного подхода. На уроке должна царить доверительная атмосфера.
Приемы сотрудничества: создание ситуаций свободного выбора заданий, создание ситуаций успеха.
В развивающем обучении взаимодействие учителя и учеников организуется в форме учебного сотрудничества и рассматривается как активное, доброжелательное и продуктивное взаимодействие. Демократический стиль общения преобладает. Умение сотрудничать друг с другом или с небольшой группой включает в себя умения: лидировать, принимать решения,разрешать конфликт. Основы сотрудничества: каждый должен уметь:слушать своих товарищей, принимать участие в работе, просить о помощи,оказать помощь.
Учебное сотрудничество учителя и ученика предполагает осуществление совместного поиска решения учебной задачи. По мере расширения возможностей учеников, по мере их роста учитель постепенно передает им все новые и новые звенья общей деятельности. Взаимодействию ученика со сверстниками необходимо обучать. Ученики должны соблюдать правила сотрудничества. При этом важную роль играет диалог т.к. умение слушать другого – основное правило при сотрудничестве.
Становление ученика как субъекта учебной деятельности как раз и означает возникновение у школьника желания и умения учиться.
Универсальный психологический закон гласит:
Начало и конец любого информационного ряда сохраняются в памяти человека лучше, чем
середина, поэтому начало урока необходимо сделать ярким, возбудить любопытство, привлечь внимание. Взаимодействие начинается с взаимного приветствия, пожелания удачи, комплимента и др., добиваясь расположения детей к сотрудничеству.
Для мотивации учебной деятельности обучающихся можно использовать различные приёмы:
Тема - вопрос, работа над понятием: предложить объяснить значение каждого слова или отыскать в Толковом словаре. Буктрейлер ( реклама книги) мотивирует на чтение произведения, книг. Продуктивное чтение: обучающие прогнозируют содержание произведения; во время чтения ведут диалог с автором; после чтения уточняют позицию автора, и т.д.
На этапе открытия нового знания использовать мультимедийные презентации. Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, развивает информационную грамотность.
Приём «ЗИГЗАГ» можно использовать для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения.
Каждый участник изучает свой отрывок, затем делится с остальными участниками команды.
Для работы в парах обучающиеся объединить в статические пары - сидящие за одной партой; в динамические пары - сидящие за соседними партами, вариационные пары - обучающиеся работают то с одним, то с другим, при этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы. Для групповой работы создавать не только квартеты, но и триады, работают в команде и по 6 человек. В групповой работе каждый оказывается в равных условиях. Обучающиеся учатся высказывать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению другого. Каждый становится достаточно компетентным по своей части задания, может успешно обучать каждого, контролировать независимо от уровня общей подготовленности. Работа в парах, микрогруппах формирует коммуникативную компетенцию.
При взаимодействии учителя и обучающихся на этапе обобщения знаний использовать кроссворды, разные виды тестов: письменный, компьютерный, тест с выбором ответа, тест с развёрнутым ответом, тест-напоминание, тест-дополнение и др. Для фиксация системного понятия с взаимосвязями использовать кластеры. Например: Главные члены предложения- подлежащее, сказуемое. Подлежащее отвечает на вопросы кто? что? и подчеркивается одной линией….
При подведении итога деятельности мы предложить ученикам лист достижений, рефлексив-
ный экран, маршрутные листы с самооценкой.
Роли, которые исполняет учитель при организации взаимодействия: организатор, помощник,наблюдатель.
+1 #50 Морозова Екатерина Викторовна
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
В современной педагогической психологии условия, в которых осуществляется обучение и воспитание, определяются как образовательная среда.
Образовательная среда – это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, от материальных факторов образовательного процесса, до межличностных отношений, которые устанавливают субъекты образования, и специально организованных условий для формирования и развития личности.
Понятие «безопасность» определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества от внутренних и внешних угроз, включает в себя психологическую и физическую составляющие.
Создание безопасной образовательной среды – важнейшая задача учителя и воспитателя группы продленного дня. Решение этой задачи затрудняет, в первую очередь, проблема межличностных отношений и плохое поведение отдельных обучающихся.
Воспитатель ГПД, как правило, работает со смешанным коллективом. Здесь могут быть ученики из нескольких классов. В группе продленного дня дети проводят значительное время, многие приходят усталыми, раздраженными, возбужденными после учебного дня. Особенно заметно это на первоклассниках.
Для создания комфортной обстановки должно быть продумано материальное обеспечение кабинета: наличие достаточного количества учебной мебели для выполнения домашнего задания и проведения занятий, мебели для отдыха. При этом желательно расставить мебель так, чтобы школьники имели возможность групповой, парной и индивидуальной деятельности.
Наличие хорошо оснащенной игровой зоны, достаточного количества книг, игрушек, канцелярских принадлежностей также способствует общению, продуктивной занятости детей, снижению количества межличностных конфликтов.
Для сплочения коллектива, создания комфортной психологической обстановки воспитатель должен продумывать систему интересных творческих занятий, в которых каждый ребенок может при желании проявить себя. Как правило, это интегрированные занятия, где ребенок получает интересную информацию и выполняет какую-то творческую работу. В отличие от кружков, в которые дети ходят по интересам, в такие занятия (до выполнения творческой части) вовлечены все дети.
Воспитатель использует следующие методы регулирования поведения школьников:
-методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
-методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
-методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Широко применяются индивидуальные беседы и методы стимулирования и мотивации. И это не разовое применение отдельных методов воздействия на ребенка, а систематическая, практически ежедневная работа воспитателя.
Безопасность образовательной среды - залог благополучия, успешности школьника, его уверенность в себе, возможность самореализации и развития личности.
+1 #49 Райхель Дарья Алексеевна
Коммуникативная активность человека в окружающем его многомерном пространстве изучается на разном уровне и в разных формах ее проявления. Особый интерес она вызывает в связи с развитием информационных систем, включая Интернет, втягивающих человека в новые формы связей, ситуации диалога.
Общение-это форма активности, ее динамика определяется социальными функциями людей, их положением в системе общественных и производственных отношений, ролью в той или иной общности людей, сложившимися в обществе писаными и неписаными правилами, нравственными, правовыми нормами и т.д.
Коммуникативная активность, непосредственная или косвенная (опосредованная), прежде всего через письменность и другие средства массовой коммуникации создает человеку условия для его социального, культурного, физического функционирования. Благодаря коммуникации человек осваивает опыт прошлого, существует в реальном социально-культурном пространстве настоящего, планирует будущее.
Коммуникативная активность проявляется в «субъект-субъектных» отношениях в виде содействия-противодействия, согласия-противоречия, сопереживания и т.п. Раскрытие механизмов, связей, смыслового содержания, структуры индивидуальных значений общения, взаимодействия становится важной задачей психологического исследования коммуникативной активности личности.
Так Б.Ф. Ломов выделяет три класса функций общения:
- информационно-коммуникативную — охватывает процессы передачи и приема информации и связана с психологическим механизмом, определяющим активность субъектов, участвующих в этих процессах;
- рефляционно-коммуникативную - проявляется во взаимной регуляции и коррекции поведения субъектов, участвующих в общении . К процессах общения индивид может воздействовать на мотив, и на программу принятия решения, на выполнение отдельных действий, определяющих активность партнера. Регуляционно-коммуникативная функция общения приводит к активности субъекта, возникает на основе подражания, внушения, убеждения;
- аффективно-коммуникативная функция общения - относится к эмоциональной сфере человека. В процессе общения людей изменяется их эмоциональное состояние, которое существенно влияет на уровень и направленность их активности.
Современное качество образования определяет целостная система универсальных знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности личности. Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В настоящее время она представляется особенно востребованной.
Коммуникативная компетентность формируется в ходе индивидуальной и групповой форм организации деятельности школьников. Сотрудничество детей в коллективе оказывает положительное влияние на их деятельность: возрастает объём осваиваемого материала и глубина его понимания; растёт познавательная активность и творческая самостоятельность школьников; ребята получают большее удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе; меняется характер взаимоотношений между детьми; возрастает сплочённость, при этом само- и взаимоуважение растёт одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности; школьники приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить своё поведение с учётом позиций других людей, актуализируются гуманистические мотивы общения; учитель получает возможность индивидуализировать обучение, анализировать и корректировать полученный результат.
Главное, в процессе обучения ребёнок формирует своё мировоззрение, устанавливает новые способы взаимодействия с миром взрослых и совершенствует межличностное общение со сверстниками. Молодые люди входят в жизнь с практическими умениями и навыками, рационально-критическим осмыслением действительности, что, несомненно, влияет на их успешность во взрослой жизни.
+1 #48 Ермолаева Ольга Валерьевна
Ермолаева Ольга Валерьевна
ГБОУ школа 655 Отделение ДОД
приморского района Санкт-Петербурга
Развитие навыков коммуникации является важным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.
Для более успешной социализации детей необходим определённый уровень форсированности навыков коммуникации. А для этого нужны особые условия.
В учебных заведениях создаются материально-технические условия для реализации задач, моделируется развивающая предметно-пространственная среда, представляющая этапы пополнения и сменяемости содержания оборудования игровых центров, в соответствии с требованиями ФГОС ДО и СанПиН. Все эти условия одновременно включают учащихся в интенсивную познавательную и творческую деятельность, которая обеспечивает их социальное развитие, формирует навыки общения и становление их социально-значимых личностных характеристик. Общая воспитанность, проявляющаяся в изящных манерах, лёгкое общение с людьми, умение быть внимательным к людям, стараться понимать их, сочувствовать, помогать – важнейшие показатели развитости воспитанников.
Педагогические технологии – это способ конструирования педагогического процесса, с помощью системы средств и инновационных методов воспитания и обучения дошкольников в системе образования.
А интеграция процессов развития и обучения достигается благодаря способности педагога умело применять эти технологии в различных видах детской деятельности. Отсутствие жестких лимитов времени и атмосфера соревнования, различные мотивационные эффекты - награды, привлекательность, групповой поиск решения, неожиданные варианты решения, улучшают характер взаимоотношений и эмоциональное благополучие детей.
Совокупность условий, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, создание организационно-методического инструментария взаимодействия педагогического коллектива, объединенных единой образовательной целью: социально- коммуникативноеразвитие дошкольников в условиях реализации требований ФГОС ДО.
В достижении цели формирования у обучающихся основных коммуникативных умений, как основной фактор их успешной социализации я использую следующее: технология портфолио, проектное обучение, технология игрового обучения, информационно- коммуникационные технологии. А так же современные формыорганизации образовательной деятельности детей: конкурсы, игры, праздники, викторины, исследования, квесты.
Информационно- коммуникативные технологии.
Например, в электронной игре «Четвёртый лишний» дети выбирают лишний предмет, а затем объясняют причину своего выбора. Презентации «Профессии в загадках», «Мебель» и другие видовые понятия. Видеофильмы об исследовательской деятельности «Спектр», «Откуда берётся молния?»
Использование ИКТ делает процесс развития речи и коммуникативных способностей интересным и увлекательным. Развивает высшие психические функции, обеспечивая базу для успешной социализации наших выпускников в современном обществе.
Применение развивающих и дидактических игр (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, игры-соревнования, подвижные игры, творческие игры, игры-инсценировки) является главным условием успешности не только в обучении, но и в социальной адаптации обучающихся. Они способствуют формированию коммуникативных умений. У обучающихся только в игре возможно создание ситуаций, которые бы актуализировали потребности в речевых высказываниях, желание самостоятельно высказываться, поделиться впечатлениями.
Задания многих игр предполагает сотрудничество ребят, повышают их самостоятельность, речевую активность.
В играх социально- коммуникативных мы учим детей личностному общению, умению проявлять внимание к чувствам и желаниям других людей. В этих играх формируется толерантное отношение друг к другу: «Какие мы разные», «Лицом друг к другу», «Передадим тепло рук».
Такие виды упражнений, как беседы о различных эмоциональных состояниях, упражнения с пиктограммами, игры: «Угадай, какое у меня сегодня настроение?», «Как ты поступишь в данной ситуации?», «Не отчаивайся и не унывай» развивают умение различать определённые эмоциональные состояния окружающих людей и детей по особенностям жестов, мимики, движений. Формируют основы нравственного поведения воспитанников.
Главный вид деятельности детей-дошкольников и действенное средство социального воспитания — это сюжетно-ролевая игра. Обучая малыша таким играм, мы предлагаем ему определенные модели поведения, действия и взаимодействия, которые он может проигрывать. Ребёнок начинает задумываться о том, как происходят отношения между людьми, осознают смысл их труда. В своих играх малыш имитирует чаще всего поведение взрослых. Он создаёт вместе со сверстниками игры-ситуации, где «примеряет на себя» роли пап и мам, докторов, официантов, парикмахеров, строителей, водителей, бизнесменов и т. д. «Интересно, что, имитируя разные роли, ребёнок учится выполнять действия, согласовывая их с нравственными нормами, господствующими в социуме. Так он бессознательно готовит себя к жизни в мире взрослых». Такие игры полезны тем, что, играя, дошкольник учится находить решения разным жизненным ситуациям, в том числе и решать конфликты.
Огромный вклад в формирование коммуникативных навыков и социальной адаптации оказывают занятия по развитию речи. Здесь особое внимание уделяется правильности построения различных типов предложений, согласованию слов в предложении, соответствию полного рассказа заданной теме (составление описательных рассказов, рассказы по мнемотаблице, последовательность событий….) Самый главный фактор в развитии коммуникационных способностей и социализации – это подражание взрослому: речи, поведению, жестам.
Подражание представляет собой моделирование поведения. Игра выступает для ребенка не только отражением социального способа взаимоотношения с другими, но и способом демонстрации взрослым внутреннего, эмоционального состояния. В дошкольном возрасте наблюдается динамика перехода от отражения отношения взрослых к предметам, к отражению его взаимосвязи с другими людьми, к моделированию в действиях внутренних оснований поведения, отображаемого взрослого.
Вывод: Грамотная организация процесса социально- коммуникативного развития детей в нашей группе дала положительную динамику в развитии речи у детей (тест, в коммуникативных умениях и навыках, дети стали активнее, демонстрируют интерес к окружающему миру, учатся самостоятельно устанавливать контакт со сверстниками, участвуют в обсуждении проблем, находят их решение.
Значит, формирование у обучающихся основных коммуникативных умений- это основной фактор их успешной социализации.
+1 #47 Олейникова Елена Викторовна
"Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.


Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.

Проектирование и реализация воспитательных программ.

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде.

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка.

Для осуществления перечисленных функций учитель, воспитатель должны обладать необходимыми умениями: Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их.

Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.

Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу.

Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися.

Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.

Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач."
+1 #46 Родионова Татьяна Федоровна
"При осуществлении воспитательной деятельности учитель, воспитатель обязаны осуществлять следующие трудовые действия:

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.


Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.

Проектирование и реализация воспитательных программ.

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни."
+1 #45 Михайловская Антонина Викторовна
Формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения в виртуальной реальности и социальных сетях.
В настоящее время проблема формирования толерантности общения в виртуальной реальности и социальных сетях становится более острой в связи с развитием, распространением и популяризацией новых технологий. К сожалению, обучению и формированию навыков общения в данной области уделяется очень мало внимания, а подчас и вообще не рассматривается ни в образовательных учреждениях, ни дома. Порой многие подростки переносят умение или неумение общаться из реальной жизни в виртуальную, хотя это не совсем правильно, т.к. многие подростки не научены и гармоничному общению в реальных ситуациях общения.
Толерантное отношение к людям означает, что каждый человек имеет право придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Воспитывать толерантность следует целенаправленно и придерживаясь определенного плана. Формированию толерантности способствует специально организованная деятельность.
Воспитание толерантной личности — процесс сложный и длительный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребенка, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям и обществу в целом, под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми , особенно в подростковом возрасте и в такой сфере, как виртуальная реальность.
Для успешного формирования толерантных качеств в сети необходимо выстраивать целостную систему взаимоотношений и мероприятий, включенную в основной образовательный процесс, жизнь классного коллектива и во внеурочную деятельность учащихся, а также просвещение родителей и родных подростка. Современный учащийся должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.
В процессе воспитания толерантности педагоги и родители могут используют следующие формы и методы работы: работа в группах, подгруппах; беседы, лекции; обсуждение; видеолектории, тренинги.
1. Знакомство с законодательной системой РФ, разъяснение правил толерантного поведения, норм и причин такого отношения
2. Беседа. Необходимо постоянно беседовать с подростком об его участии в жизни социальных сетей и правилах поведения, зарегистрируйтесь сами и посещайте его страницу.
3. Личный пример. Контролируйте то, что пишете и делаете онлайн. Подростки смотрят на учителей, родителей и друзей.
4. Просмотр обучающего видео и обсуждение в группах.
5. Работа с проектом
6. Тренинги. Необходимо научить учащихся осознанному уважительному отношению к другим людям
+1 #44 Желтикова Галина Валерьевна
УПРАВЛЕНИЕ НЕГАТИВНЫМИ ЭМОЦИЯМИ
Данное выступление направлено на педагогов прежде всего. Конечно, некоторые упражнения можно провести и с учениками, но главная мысль моего доклада, на которой невозможно не остановится, - В УПРАВЛЕНИИ НЕГАТИВНЫМИ ЭМОЦИЯМИ УЧИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО НАЧАТЬ С СЕБЯ. Как только педагог осознает свою доминанту в образовательном процессе в эмоциональном плане в том числе, это процесс станет, прежде всего, безопасным с точки зрения экологии внутреннего мира и ученика, и учителя, и родителя.
УЧИТЕЛЬ СТАРШИЙ
Осознание себя, как старшего, сделает уже полдела. Здесь имеется в виду не тоталитаризм, а только позиция. Ученик – младший. Это не наш брат, не наш друг, это тот, кому мы даем свою заботу, покровительство. Конечно, в образовательном процессе, не стоит переходить границы, все-таки мы не главные «старшие» в их жизни (это прерогатива родителей), но и выстраивать железную стену не стоит.
1. С чего начать? С понимания, что мы не имеем права сбрасывать свои негативные эмоции на ученика. Относящиеся к уроку, не относящиеся, вызванные самим учеником – СТОП! Справляемся сами, он не имеет к нашим эмоциям никакого отношения (даже, если и стал причиной таковых). Но в обратную сторону это работает. Его эмоции мы принимаем. Негативные, положительные – даем возможность поделиться с нами. Не оцениваем ни в коем случае. Просто стоит помочь ему их осознать, прожить, извлечь урок и идти дальше.
2. НАШЕ ОКРУЖЕНИЕ – НАШЕ ЗЕРКАЛО. Если наши негативные эмоции вызваны действиями или качествами кого-то из участников образовательного процесса (ученика, родителя, начальника), это значит, мы должны обратить внимание в свой внутренний мир. Скорее всего, это самое качество есть у нас. Оно либо нами не принимается в нас самих (его нужно принять и ужиться с ним), либо нами просто не замечено или не осознано (наблюдаем, осознаем, корректируем или принимаем).
3. ОТСЛЕЖИВАНИЕ. Естественным и базовым действием в овладении и управлении негативными эмоциями является наблюдение за собой. В данном случае поможет самая простая фиксация. Почувствовали негативную эмоцию – записали. Если нет времени с ней поработать, достаточно просто ее осознать, увидеть, записать.
4. УПРАВЛЕНИЕ. В тот момент, когда мы отследили эту эмоцию, начинается самое главное – ее проживание и принятие. Осознаем ее: называем, понимаем, почему она возникла. Далее осознаем, где в теле она отзывается (живот, грудь, горло, рука-нога ), обращаем свое внимание в это место и представляем себе эту эмоцию. Даем ей форму, цвет, запах – представляем. После чего, принимаем: представляем, как смотрим на нее, берем в руки, принимаем внутренне. ОНА ИМЕЕТ ПРАВО НА СУЩЕСТВОВАНИЕ. Как правило, она трансформируется во что-то светлое, хорошее. Это происходит само собой. Далее идет очень важный момент. Задаем вопрос: «Для чего ты мне дана?». И в голову приходят ответы-задания, не оценивайте их, просто запишите. Позже вы их прочитаете. Поверьте, их стоит выполнять, иначе рискуете оказаться в той же ситуации и снова встретиться с этими эмоциями, но уже более сильными.
Конечно, описанное выше – это психология, и многие могут посчитать это ненужным и, где-то даже, нелепым, но каждый делает свой выбор сам. Образовательный процесс – это процесс, в котором участвуют люди, и у каждого человека есть свои эмоции. Негативные эмоции – это нормально, нужно научится с ними жить и управлять ими.
+1 #43 Комарова Екатерина Геннадьевна
Коммуникативная компетентность — это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии.
Коммуникативная компетентность складывается из способностей:
-Давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться;
-Социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации;
-Осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации.
Одним из условий коммуникативной компетентности является выполнение определенных правил и требований. Наиболее значимые из этих правил состоят в следующем:

*Наиболее общим правилом является правило, согласно которому нельзя приступать к сообщению мысли, если она непонятна или не до конца понятна самому себе.

*Правило «постоянной готовности к пониманию». Существует большое количество семантических и личностных барьеров, которые часто приводят к неполному и неточному пониманию сообщений.

*Правило конкретности. Следует избегать неопределенных, двусмысленных, расплывчатых выражений и слов, а без необходимости не пользоваться незнакомыми или узкоспециализированными терминами.

*Правило контроля над невербальными сигналами. Недостаточно контролировать только свою речь и содержание сообщения. Необходим также контроль над его формой в той части, которая касается его внешнего «сопровождения» — мимикой, жестами, интонацией, позой.

*Правило «собственной неправоты». При коммуникации всегда необходимо допускать, что личная точка зрения может быть неправильной. Это часто предостерегает от серьёзных ошибок.

*Правило «места и времени». Эффективность любого сообщения резко возрастает в случае его своевременности и выбора наиболее адекватной ситуации, в которой оно реализуется.

*Правило открытости означает готовность к пересмотру своей точки зрения под влиянием вновь открывающихся обстоятельств, а также способность принимать и учитывать точку зрения собеседника.

*Правило активного и конструктивного слушания — одно из основных условий эффективных коммуникаций.

*Правило обратной связи. Именно это правило, в конечном счете, обеспечивает достижение главной цели коммуникативного процесса — взаимопонимания.
+1 #42 Лавруть Ирина Владимировна
Развитие коммуникативной компетентности педагога.
Развитие коммуникативной компетентности педагога необходимо в устном и письменном общении, порождении и восприятии текста, деловой переписке, делопроизводстве, иноязычном общении и решении коммуникативных задач. Учитель, обладающий коммуникативной компетентностью, умеет вступать в коммуникацию, непринужденно общаться, достигать желаемых результатов в общении с людьми, избегая при этом нежелательных эффектов. Такой педагог владеет коллективной профессиональной деятельностью и приемами профессионального общения.
Коммуникативная компетентность состоит из следующих компонентов:

1. Мотивационный аспект (готовность к проявлению компетентности);
2. Когнитивный аспект (владение знанием содержания компетентности);
3. Поведенческий аспект (опыт проявления компетентности в различных стандартных и нестандартных ситуациях);
4. Ценностно-смысловой аспект (отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения);
5. Эмоционально-волевой аспект (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности).
Развитие коммуникативной компетентности педагога – это один из способов самореализации участников образовательного процесса, в том числе и повышения качества образования. Очевидно, что каждый учитель должен развивать свою коммуникативную компетентность.
Модель коммуникативной компетентности можно представить следующим образом. Мотивационно-ценностный компонент заключается в готовности учителя к профессиональному совершенствованию, отражает интерес к инновационной деятельности, стремление к самореализации и саморазвитию, потребность в профессиональном росте.
Что касается когнитивного компонента, он содержит знание сути коммуникативной компетентности, отражает знание роли и сущности коммуникативной компетентности, связан с познанием другого человека, включает способность эффективно решать возникающие в общении проблемы.
Операционно-деятельностный компонент содержит опыт проявления компетентности в различных стандартных и нестандартных ситуациях, способность учителя к личностно-ориентированному взаимодействию во время образовательного процесса, умение сохранять эмоциональное равновесие, предотвращать и разрешать конфликты конструктивным способом, владение грамотностью устной и письменной речи, ораторским искусством, публичным представлением результатов своей работы, отбором оптимальных методов и форм самопрезентации, умение выработать тактику, технику и стратегию активного взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для того, чтобы достичь определенных социально значимых целей, умение объективно оценивать ситуацию взаимодействия субъектов образовательного процесса, прогнозировать и обосновывать результат эффективности взаимодействия.
Коммуникативная компетентность представляет собой профессионально значимое личностное качество педагога, которое формируется в процессе его саморазвития. Широкие возможности для формирования коммуникативной культуры учителей открывают тренинговые формы работы. Такой практический опыт дает педагогу возможность взглянуть на особенности взаимоотношений с детьми со стороны, повышает психологическую компетентность, учит применять полученные знания на практике.
+1 #41 Петриченко Янина Наумовна
ГБДОУ Детский сад №10 Красносельского района г. Санкт-Петербурга
Детство представляет собой уникальный период становления личности, в котором ярко выражена специфика возрастного развития, требующая особого психолого-педагогического сопровождения. Современным дошкольникам интересен не только мир предметов и игрушек, но и мир социальный, мир взаимоотношений. Одной из важнейших задач, отражённых в «Федеральном государственном стандарте дошкольного образования» является развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, умений и навыков организации совместной деятельности.
В соответствии с этим на данном этапе большой интерес исследователей привлека-ет проблема социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста. Не-смотря на то, что многие дети стремятся к самостоятельности, инициативности, они ком-муникабельны и открыты, значительная часть детей испытывает трудности в процессе взаимодействия. Они не имеют достаточно сформированной нравственной нормы, часто проявляют эгоистичность, капризы, избалованность, у них отмечаются трудности регуля-ции поведения. Многие исследователи указывают, что данные трудности во взаимодейст-вии и общении обусловлены целым комплексом социально-психологических проблем.
Одной из специфических особенностей дошкольного возраста является то, что со-циально-коммуникативное развитие ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум. Ребёнок, общаясь со взрослыми и сверстниками, ус-ваивает важные составляющие системы человеческих отношений, нормы и правила пове-дения, учится использовать данные формы во взаимодействии с детьми.
Педагогический процесс социально-коммуникативного развития направлен на формирование ценностей, ценностных отношений и ценностных ориентаций.
В качестве важных организационно-педагогических условий, способствующих социально-коммуникативному развитию детей выделяют: - создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания;
- обучение умению слушать и слышать;
- развитие умения выражать свои эмоции, используя вербальные и невербальные средст-ва общения.
В связи с тем, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, одним из важнейших методов социально-коммуникативного развития выступает игровая деятельность и сюжетно-ролевая игра.
Сюжетно-ролевая игра может предоставить те возможности, которые будут спо-собствовать развитию межличностных отношений старших дошкольников через:
– развитие у них рефлексии собственных действий и поступков;
– развитие потребности в общении со сверстниками;
– развитие умения понимать свои и чужие переживания;
– развитие умения более адекватно оценивать себя и сверстника.
Сюжетно-ролевая игра имеет характер коллективной деятельности, что способст-вует тому, что в ходе ее организации дети учатся внимательно относиться к идеям, жела-ниям, замыслам сверстников. Через игровые отношения старших дошкольников происхо-дит развитие их реальных отношений. Речевое общение старших дошкольников в ходе организации сюжетно-ролевой игры и во время ее проигрывания является основой для возникновения и укрепления взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни.
Сюжетно-ролевая игра способствует зарождению между старшими дошкольника-ми новых форм отношений, так как для того, чтобы достичь результата игры, детям необходимо быть более общительными, проявлять большую инициативу и активность в отношениях. Так, например, старшие дошкольники договариваются о замысле игры, распределении ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения.
В ходе организации и проигрывания сюжетно-ролевых игр развиваются знания детей об окружающем мире, расширяется их социальный опыт. Старший дошкольник на примере проигрывания взрослых взаимоотношений понимает, что общение является не-обходимым для жизни людей, что ему нужны партнеры по общению, по взаимодействию, а значит, и, по межличностным отношениям. Сюжетно-ролевая игра выступает для стар-шего дошкольника как бы «тренажером» в формировании отношений с другими людьми.
Исполнение роли в сюжетно-ролевой игре обязывает старшего дошкольника сле-довать определенным игровым правилам, что, в свою очередь формирует умение брать на себя права по отношению к лицам, роли которых берут на себя другие участник игры. Роль сюжетной игры как раз и заключается в том, чтобы исполнять обязанности, которые налагаются этой ролью, и осуществлять права по отношению к остальным участникам игры.
В ходе организации и проигрывания сюжетно-ролевых игр старшие дошкольники не только расширяют свой социальный опыт, они также активно им обмениваются со своими сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра представляет собой естественные условия для развития ориентации в социальных отношениях. В игре ребенок усваивает различные комбинации соподчинения социальных ролей, так как он сталкивается с необходимостью применять на практике усвоенные нормы поведения и общения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы к конкретным ситуациям и использовать для выражения своих мыслей и чувств речь.
Роль игры в развитии социально-коммуникативного общения велика, но эффективность игры может быть снижена, если не осуществляется ее педагогическое руководство. Сам термин «руководство игрой» означает в педагогической литературе совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладение ими игровыми умениями.
В основе руководства игрой лежат следующие принципы:
- Принцип двухчастного характера игры, предполагающий сначала совместную игру педагога и ребенка, а затем самостоятельную игру ребенка;
- Принцип партнерской позиции взрослого в игре.
Таким образом, анализ литературы показывает, что социально-коммуникативное развитие детей 6–7 лет осуществляется, прежде всего, в условиях ведущего вида деятельности — игры. Условиями социально-коммуникативного развития в сюжетно-ролевой игре детей 6–7 лет выступают: расширение опыта взаимоотношений на основе использования разных сюжетов игр; организация педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой; целенаправленное формирование навыков взаимодействия у детей.
+1 #40 Капов Даниэль Мухабович
"Социальные сети. Пространство придуманной реальности".

Общительность людей основана не на любви к обществу,
а на страхе перед одиночеством.
Артур Шопенгауэр

Общение несет в себе особый смысл,
но самое важное, что оно дает - это самозащита.
Д.М. Капов

Человек – изначально социально-активное существо. По природе своей он будет искать общения со всей окружающей его действительностью.
Первой и наиболее значимой формой общения является тактильное взаимодействие с матерью. Со временем, в процессе освоения знаково-символической системы, объектом общения становится все окружение ребенка: растения, животные, игрушки, люди.
В разные периоды истории люди формировали особые формы общения. Тайные ордены, особая знаковая система, шифровальные машины, одной из которых была известная «Enigma», придавали процессу общения некую таинственность.
В ходе эволюционного развития человечество стремилось к тому, чтобы усовершенствовать процесс общения, сделать его более легким и доступным.
Поначалу, это были письма, отправляемые на дальние расстояния; длительность ожидания ответа подтолкнула человека к созданию телефона.
В настоящее время все эти средства общения отошли на второй план, потому что их вытеснили социальные сети.
Социальная сеть (от англ. social networking service) платформа, онлайн-сервис или веб-сайт, предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений, визуализацией которых являются социальные графы. (Wikipedia)
Общение в социальных сетях занимает большую часть времени детей и подростков. Почти у каждого ребенка начальной школы есть собственная страничка в какой либо социальной сети.
В данной работе мы не будем говорить о пользе или вреде общения в социальных сетях, а попробуем взглянуть на другую проблему, которая находится под тенью основного восприятия проблемы социальных сетей.
Каждый новый день, в социальных сетях возникают сотни страниц, которые, каждый ребенок/подросток создает «под себя»: мои фотографии, музыка, интересы, друзья.
И вот тут стоит особое внимание уделить пункту «Друзья».
В большинстве своем - это действительно друзья, приятели, знакомые, но они входят в списки абсолютно незнакомых людей, которых подростки добавляют «в друзья», для создания определенного статуса. Чем больше друзей, тем значимее собственная персона в глазах других.
Мы не станем говорить о проблеме того, что дети/подростки разучились общаться «в живую», а уделим внимание психологическим особенностям общения в социальных сетях. По сути, этому вопросу и было посвящено наше исследование по теме статьи.
За каждым профилем ребенка скрывается множество проблем.
Яркие, кричащие фотографии-аватары, таят в себе нечто большее, чем просто «лицо» страницы, под красивыми, философскими статусами и цитатами, кроется истинная проблема, с которой сталкивается ребенок.
В настоящее время мы все слишком заняты для того, чтобы говорить друг с другом. Родители работают с рассвета до заката, чтобы поставить своих детей на ноги. В свою очередь, дети растут сами по себе, справляются с трудностями, которые возникают перед ними, самостоятельно, настолько, насколько умеют.
Фотографии, музыка, друзья, статусы - все это создает новый мир, новую иллюзорную реальность, в которой ребенок/подросток чувствует себя более комфортно. В свою очередь, ощущение комфорта создает чувство защищенности. Следовательно, мы приходим к тому, что новая, придуманная реальность, является защитной от той объективной реальности, которая окружает ребенка.
Находясь в «своей» реальности, ребенок\подросток, переживает эмоции, которые переполняют его, делится своими чувствами и мыслями с другими людьми, которых он может и не знать в реально жизни.
В вымышленной реальности ребенок сам себе хозяин, и делает то, что он хочет, примеряет на себя «роль взрослого», а самое важное - он «скрывается» от своего одиночества. И, казалось бы, что нет в этом ничего плохого, но все же, если взглянуть «из тени», то мы увидим, что большая часть профилей, это крик о помощи. Любая иллюзорная реальность, является своеобразным защитным механизмом. И чем глубже ребенок/подросток в нее уходит, тем с более серьезными проблемами он сталкивается. Даже, обсуждая свои трудности с другими людьми, ребенок/подросток, продолжает переживать их в себе, потому что он не получает обратной реакции в форме эмоционального отражения, и его состояние остается «по умолчанию». Со временем, наступает период, когда все слова утрачивают свой смысл, и возникает потребность в эмоциональном одобрении и поддержке. Не получая таковых, ребенок/подросток становится агрессивен, хотя бы по причине того, что его эмоциональное состояние не получает отражения из объективной реальности, вследствие чего, он либо замыкается в себе, либо стремится получить эмоциональное отражение любым возможным, порой и агрессивным способом.
Решение данной проблемы не стоит искать в научных источниках, ибо не существует «готового рецепта» правильных действий. Оно кроется в самой природе возникновения проблемы. В данном конфликте мы приходим к такому положению вещей, где ключевым механизмом разрушения неблагоприятных ситуаций является сам процесс общения, но не в гиперпространстве, а в живую, с полной отдачей и эмоциональным отражением.
Весь процесс общения строится на эмоциональном взаимодействии, и лишь когда каждая переживаемая эмоция получит свое отражение, тогда иллюзорная реальность не будет являться формирующей объективной реальности.
Социальная сеть - это всего лишь одно из средств общения, но насколько это общение будет иллюзорным решать каждому из нас. Любая иллюзорная реальность, рано или поздно, исчерпывает себя.
В рамках данной работы было проведено исследование, специально для которого была разработана анкета. Нами было опрошено 1000 человек в возрасте от 14 до 18 лет.
Анализ результатов опроса позволил нам получить следующие данные:
- все 100% респондентов имеют собственный профиль в социальных сетях, 80% из которых находятся он-лайн в режиме 24 часов;
- 67 % респондентов сообщили нам, что посещают свои профили без особой надобности;
- иметь собственный профиль в сети - это модно, но при этом, как утверждают 70 % респондентов, это очередная попытка избежать одиночества;
- 90% респондентов признали себя зависимыми от социальных сетей. Для них, посещение своего профиля сродни уходу в другую реальность. Реальность, в которой все приобретает форму знаков и символов, отсутствие визуального контакта с собеседниками притупляет эмоциональную составляющую, которая в свою очередь важно, но остается не отраженной от объективной реальности.
Исходя из всего вышесказанного, можно смело предположить верность мнения о том, что общаясь в социальных сетях, каждый создает свою собственную иллюзорную реальность, которая срабатывает как защита, в первую очередь, от одиночества.
+1 #39 Кудрявцева Римма Ахмедулловна
"Образование является важнейшим механизмом развития, воспитания, а также социализации подрастающего поколения. Средства и условия воспитания, развития и социализации находят свое применение в психолого-педагогической реальности, называемой «образовательная среда». Одной из приоритетных практических задач образовательных организаций становится создание такой образовательной среды, которая выступает как развивающий и поддерживающий ресурс для личностного потенциала ее субъектов. Психологический компонент образовательной среды связан с ее развивающим эффектом. Данный факт проявляется в существующих классификациях образовательной среды: ориентированная на детей, развивающая, личностно ориентированная и др. Образовательная среда, обладающая названными свойствами, может по праву считаться психологически безопасной. Психологически безопасная образовательная среда – это мощный ресурс для сохранения здоровья, развития и воспитания подрастающего поколения. " Забота о психологической безопасности образовательной среды и здоровье обучающихся становится обязательным целевым ориентиром в работе каждой образовательной организации и педагога, показателем повышения качества образования. Утвержденный профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании; воспитатель, учитель) выдвигает требования к наличию у учителя компетенций, позволяющих эффективно выполнять воспитательную деятельность, создавая психологически безопасную образовательную среду. К этим требованиям относятся:«регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды; проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка; создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации; формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни» [3, с. 25].
+1 #38 Забайлович Наталья Леонидовна
"При осуществлении воспитательной деятельности учитель, воспитатель обязаны осуществлять следующие трудовые действия:

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.


Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.

Проектирование и реализация воспитательных программ.

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни."
+2 #37 Юлаева Елена Геннадьевна
Секция. Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира.
Вопросы для обсуждения (1-4)

1.Коммуникативная компетентность составляет ядро профессионализма учителя. Это способность выслушивать и принимать во внимание мнения других людей, участвовать в дискуссии и защищать свою точку зрения, выступать на публике, устанавливать и поддерживать контакты, принимать решения, вести переговоры, работать в команде и сотрудничать.
Коммуникативная компетентность состоит из следующих компонентов:
1.Мотивационный аспект (готовность к проявлению компетентности)
2. Когнитивный аспект (владение знанием содержания компетентности)
3.Поведенческий аспект (опыт проявления компетентности в различных ситуациях)
4.Ценностно-смысловой аспект (отношение к содержанию компетентности и объему ее приложения)
5.Эмоционально-волевой аспект (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности).
Все эти составляющие коммуникативной компетенции тесно взаимосвязаны.
Коммуникативная компетентность представляет собой профессионально значимое личностное качество педагога, которое формируется в процессе его саморазвития. Широкие возможности для формирования коммуникативной культуры учителей открывают тренинговые формы работы. Такой практический опыт дает педагогу возможность взглянуть на особенности взаимоотношений с детьми со стороны. повышает психологическую компетентность, учит применять полученные знания на практике.

2.В структуре общения различают: а) коммуникативную сторону; б) интерактивную сторону; в) перцептивную сторону. Коммуникативная сторона общения выражается в обмене информацией между людьми
Приемы, повышающие эффективность коммуникации
Прием «Имя собственное» основан на произнесении вслух имени отчества партнера, с которым общается работник. Это показывает внимание к данной личности, способствует утверждению человека как личности, вызывает у него чувство удовлетворения и сопровождается положительными эмоциями, тем самым формируется аттракция, расположения работника к клиенту или партнеру.
Прием «Зеркало отношений» состоит в доброй улыбке и приятном выражении лица, свидетельствующем, что «Я-ваш друг». А друг-это сторонник, защитник. У собеседника возникает чувство защищенности, что образует положительные эмоции.
Прием «Личная жизнь» выражается в привлечении внимания к хобби, увлечением клиента (партнера), что также повышает его вербальную активность и сопровождается положительными эмоциями.

3.Что происходит, когда ваши эмоции выходят из-под контроля.
За появление эмоций отвечает участок мозга под названием миндалевидное тело, которое и создает команды «Бей-беги». Именно поэтому очень трудно управлять силой базовых эмоций, которые генетически запрограммированы. Более того, такой тип эмоциональной реакции нам необходим.
Негативные эмоции. Последние психологические исследования показывают, что существуют только 4 основных вида эмоций, которые развиваются в другие, более сложные чувства: Гнев, страх, радость и печаль. В жизни неизбежно случаются ситуации, которым мы никогда не будем готовы. Если вдруг что-то пошло категорически не так, то очень трудно сохранить контроль над чувством страха или тревоги
Итак, существует 5 реально работающих, проверенных наукой техник экстренной помощи.
1.Вспомните все свои успехи и позитивные моменты в жизни
2.Отложите беспокойство на более поздний срок
3.Подумайте о худшем, что может случиться «А все могло быть и хуже»
4.Выражайте четко свои эмоции
5.Если все способы терпят неудачу, посмотрите на себя в зеркало
4. Поведение в конфликте. Способы регулирования конфликта
1.Постоянно помнить, что всякое наше не осторожное высказывание в силу эскалации конфликтогенов может привести к конфликту.
2.Проявлять эмпатию к собеседнику. Не замыкайтесь в беседе на себе, состоянии, на мыслях. Попытайтесь поставить себя на место партнера и почувствовать: «А каково бы было мне в этом состоянии?»
3.Выяснить в чем заключается конфликтная ситуация, какое основное противоречие. Истинные причины нередко маскируются, а прояснить их можно с помощью принципов эффективного общения: активное слушание, перефразирование, повторение, резюмирование, уточнение.
+1 #36 Шиш Наталья Николаевна
Психологически безопасная образовательная среда – это мощный ресурс для сохранения здоровья, развития и воспитания подрастающего поколения. Забота о психологической безопасности образовательной среды и здоровье обучающихся становится обязательным целевым ориентиром в работе каждой образовательной организации и педагога, показателем повышения качества образования. Утвержденный профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании; воспитатель, учитель) выдвигает требования к наличию у учителя компетенций, позволяющих эффективно выполнять воспитательную деятельность, создавая психологически безопасную образовательную среду.
В.А. Сухомлинский во многих своих трудах отмечал, что педагогическая деятельность невозможна без элемента исследования, потому что по своей логике и философской основой она имеет творческий характер. По мнению известного педагога, каждая человеческая индивидуальность, с которой имеет дело учитель, — это в определенной степени, своеобразный, неповторимый мир мыслей, чувств, интересов.
Учитывая то, что педагогический процесс управляется объективными законами, без учета и использования которых педагог не может преуспеть, учителю очень важно знать основные закономерности процесса обучения и воспитания, постоянно совершенствовать свое педагогическое мышление. Теория дает общую ориентацию для действий, предлагает определенные образцы решения педагогических задач. Но каждый раз общие положения или принципы нужно использовать с учетом конкретных обстоятельств, особенностей педагогической ситуации.
В своей работе педагогу много приходится достигать, полагаясь на собственный опыт, сочетать знания с интуицией, анализировать результаты проб, исправляя допущенные ошибки.
В группу риска по факторам, детерминирующим нарушения психологической безопасности, могут входить разные категории детей и подростков, в частности это обучающиеся подросткового возраста, что связано с внутренней и внешней конфликтностью данного возрастного этапа, психологической неустойчивостью и незащищенностью.
Установление партнерских взаимоотношений с учащимися
1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не его личности, описывайте поведение ребенка безоценочно. Субъективные оценочные слова («глупо», «по-хамски», «меня раздражает» и др.) раздражают ученика, «заводят» нас самих и в итоге «уводят» от решения проблемы. Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось «здесь и сейчас». Будьте твердым, но доброжелательным.
2. Контролируйте свои негативные эмоции. Когда нас душат гнев и возмущение, мы не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Если вы научитесь управлять своими эмоциями и не будете «выливать» на головы учеников потоки «благородного гнева», то лишите властолюбца желаемой реакции и подготовите почву для успешного взаимодействия с ним.
3. Не усиливайте напряжение ситуации. Не следует: повышать голос; оставлять последнее слово за собой; разговаривать с сарказмом; читать морали; передразнивать или придираться; сравнивать одного ученика с другим.
4. Не «закрывайте» ученику пути к хорошему поведению в будущем. Запомните следующие правила: говорите о «плохом» поведении, а не о плохом ученике; не сравнивайте ребенка с другими; не обвиняйте; избегайте чтения морали и лекций о поведении.
5. Обсуждайте проступок ученика позже. Поговорить о некрасивом поведении ученика необходимо, но не в момент самой выходки. Это можно сделать через час, а может быть, на следующий день. Отреагировать на проступок можно немедленно, но совсем не так, как ожидает ваш ученик. А серьезное обсуждение отложить. Можно время от времени организовывать общие дискуссии о нарушениях поведения, обсудить, что является приемлемым, а что нет.
6. Позволяйте ученику «сохранять лицо». Не задевайте честь и достоинство ученика. Позвольте ему «поиграть» по-своему, то есть предоставьте возможность использовать свои способы защиты, например: выполнить ваши требования не сразу, «тянуть» несколько секунд; строить гримасы, выполняя ваше требование; перед тем как подняться, говорить что-то типа «не буду», «не хочу», что бы последнее слово осталось за ним.
7. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения, так как это позволит в дальнейшем обучать детей адекватному выражению своих чувств.
Если же конфронтация не закончилась и назревает взрыв, лучше всего увести скандалиста от конфликта и зрителей. Существуют техники временной изоляции. Например, удаление в пределах классной комнаты или изоляция в кабинете школьной администрации. Это делается в крайнем случае, когда нет другого выхода – нужны немедленные действия. Можно предложить ученикам сделать самостоятельный выбор, за который придется нести ответственность.
+1 #35 Сумцова Татьяна Александровна
Много лет работая с дошкольниками я вижу, что в детском саду периодически возникают конфликтные ситуации между детьми, связанные с проявлением агрессии, самоутверждения за счет других. Конфликты порождают тяжелые и острые переживания (страх, обиду, злость, ненависть, бессилие), что может оставить психологическую травму на всю жизнь. Ребенок может либо замкнуться в себе, потерять уверенность в своих силах, либо начать отказываться подчиняться требованию взрослых, проявлять упрямство и своеволие.
Совместные усилия родителей и педагогов в дошкольном учреждении направляется на то, чтобы научить ребенка осознавать свои эмоции, распознавать и управлять ими. Чтобы рассказать о том, что ребенок чувствует и испытывает необходимо владеть эмоциональной лексикой. Правильно разработанная методика позволяет сформировать нравственное поведение, научить ребенка избавляться от ощущений страха, гнева, не выплескивая его на других. Необходимо научить ребенка выражать свои негативные эмоции, но в социально – безопасной форме. Ребенку надо научиться не только брать под контроль собственные эмоции, но и распознавать чужие через мимику, жесты, позу, слова, интонацию голоса.
Существует целый комплекс различных занятий , направленных на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
• Продуктивные виды деятельности: рисование, вырезание из бумаги, лепка, аппликация, создание различных поделок – эти занятия развивают самостоятельность, фантазию, воображение. Через продуктивную деятельность ребенок выражает свои эмоции.
• Чтение книг способствует эмоциональному, нравственному и духовному обогащению. После чтения произведения с детьми разбирают каждую проблему и каждого героя, особенности его характера, какие, совершенные им поступки были правильными, нравственными, а какие – неправильными.
• Хороший вариант развития эмоциональной сферы – музыкальная методика. Музыку можно использовать и для танцев, и как фон во время занятий другими видами творческой деятельности. Музыка используется как средство успокоения, расслабления и снятия психологического напряжения.
• По карточкам с рисунками лиц людей и животных дети учатся различать эмоции и передавать их мимикой самостоятельно.
• Психогимнастика. Воплощая, передавая заданный образ животного (веселый зайчик, злой волк) ребенок учится передавать эмоциональное состояние в движениях, в мимике.
• Т.к. игра является о сновным видом деятельности дошкольника, самое правильное. Когда методика построена на обучении в игре.
+1 #34 Левитан Елена Борисовна
Чаще всего педагога волнует «неудобный» ребенок, который что-то не понял, испортил, пошалил, поступил не так, как бы хотелось.
Как выражать неудовольствие поступками детей?
• Можно выразить неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.
• Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были. Раз они возникли, значит – есть причина.
• Недовольство действиями ребенка не может возникать то и дело – иначе это перерастет в непринятие ребенка.
• Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.
• Дайте понять, что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.
• Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен.
• Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Прежде чем ругать за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
• Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
+1 #33 Беликова Оксана Геннадиевна
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Экономический колледж»
Беликова Оксана Геннадиевна, методист, преподаватель
Понятие безопасности образовательной среды
В настоящее время остается не достаточно изученным вопрос о способах создания и поддержания психологической безопасности образовательной среды учебного заведения. Между тем установлено ее положительное влияние на психологическое здоровье обучающихся, их эмоционально-личностное благополучие, формирование их метапредметных и личностных образовательных результатов.
Образование является важнейшим механизмом развития, воспитания, а также социализации подрастающего поколения. Средства и условия воспитания, развития и социализации находят свое применение в психолого-педагогической реальности, называемой «образовательная среда».
Психологический компонент образовательной среды связан с ее развивающим эффектом. Данный факт проявляется в существующих классификациях образовательной среды: ориентированная на детей, развивающая, личностно ориентированная и др. Образовательная среда, обладающая названными свойствами, может по праву считаться психологически безопасной. Психологически безопасная образовательная среда – это мощный ресурс для сохранения здоровья, развития и воспитания подрастающего поколения.
Согласно концепции психологической безопасности, под психологической безопасностью образовательной среды понимается состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников. Понятие безопасной образовательной среды, здоровье и безопасность сегодня выдвигаются на первое место, как в государственной политике, так и в системе образования.
Наряду с этим сегодня в образовательных организациях актуальны действия по созданию безопасной образовательной среды.
Психологическая безопасность больше связана с ценностями открытости изменениям и сохранения, и меньше – с ценностями самоутверждения и самоопределения. При этом признаки психологической безопасности имеют прямую взаимосвязь с ценностями открытости изменениям и обратную – с ценностями сохранения. Человек, стремящийся к новым или преобразующим идеям, действиям и переживаниям и одновременно не стремящийся к избеганию изменений, самоограничению и порядку, склонен к устойчивому переживанию безопасности.
Образовательная организация способна выстроить свою локальную систему безопасности через системообразующие элементы образовательной деятельности – воспитание, развитие, обучение – и организованное взаимодействие участников образовательных отношений.
Поскольку образовательная среда в целях сохранения и укрепления здоровья её участников направлена на безопасные условия труда и обучение, то она может выступать альтернативой агрессивности социальной среды.
Важным условием снижения числа стрессовых ситуаций в педагогической практике является обеспечение психологической безопасности при взаимодействии участников образовательных отношений.
Безопасность образовательной среды может включать три основных компонента:
 поведенческий
 когнитивный
 эмоциональный
согласно концепции И. А. Баевой. Поведенческий компонент рассматривается как волевой, в аспекте способности субъекта управлять своим поведением. Когнитивный компонент – рациональный, он характеризует наличие у субъекта информационных представлений, например о том, что учебное заведение развивает его личность, обучает его, повышает интеллект, способности. Эмоциональный компонент определяют через эмоции и переживания по отношению к школе, к учебе, к одноклассникам и педагогам. Согласно этому, безопасная образовательная среда предполагает возникновение у ее субъектов подлинных положительных или нейтральных эмоций.
К положительным эмоциям относят радость и удовольствие.
К отрицательным гнев и страх.
Подлинные эмоции – это эмоции, которые влияют на физиологию организма и могут привести в будущем к психосоматическим болезням. Важнейшим составляющим психического здоровья личности является стрессоустойчивость, которую следует рассматривать как способность самостоятельно противостоять стрессу, преодолевать проблемы, возникающие на пути ее духовного роста и физического совершенствования. Решение проблемы личностной безопасности, благополучия и здоровья обучающегося тесно связано с уровнем как психологопедагогической подготовки педагогических кадров, так и с уровнем психологической культуры родителей несовершеннолетних детей. Психолого-педагогические условия реализуют безопасность через формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических работников, родительской общественности.
Вместе с тем создают вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, выполняют диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения) и вариативность форм психологопедагогического сопровождения (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Организационные условия являются механизмами реализации образовательного процесса и оцениваются, исходя из обеспечения безопасности, проведения профилактики несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации.
Безопасная образовательная среда обеспечивает возможность для участников образовательного процесса проектировать и развивать социальную среду внутри образовательного учреждения, выявлять и развивать способности обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования, эффективно управлять образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий.
+1 #32 Козырицкая Наталья Баламбеговна
Современные исследования подчеркивают особую актуальность идеи развития личности в стремительно развивающемся информационном обществе. Образовательное пространство мыслится как максимально обеспечивающее условия для раскрытия творческих сил каждого ребенка.
Обществом востребована активная, коммуникативная личность. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует педагога на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей ребенка, формирования коммуникативной компетенции. Развитие языковой личности ребенка в рамках реализации ФГОС осуществляется через формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. ФГОС определяет состав коммуникативных действий, куда входят: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
У педагога возникает необходимость в обеспечении комплекса условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, для развития коммуникативной компетенции учащегося.
Личность человека проявляется в его общении, в его отношениях с другими людьми, в постижении им мира других личностей. На развитие личности человека в целом, безусловно, оказывает влияние уровень развития его языковой личности, его коммуникативной компетенции.
+1 #31 Коломбет Наталия Георгиевна
Коломбет Н.Г. ГБОУ СОШ № 539 Кировского района
Формирование коммуникативных умений – это объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на результаты образования, одним из которых являются коммуникативные умения. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности. Коммуникативная компетентность не может быть сформирована вне деятельности. Основу ее формирования составляет опыт человеческого общения.
Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Первоочередной задачей педагога является пробуждение интереса детей к той или иной деятельности, поскольку выполняемые с охотой задания наиболее эффективны и дают самые лучшие результаты. Одним из основных видов деятельности ребенка является игра. Именно в ней происходит формирование опыта коммуникативных отношений со взрослыми и сверстниками. Во время игры ребенок получает необходимый набор знаний о способах эффективного взаимодействия и их использования в практике общения. Наблюдая за игрой ребенка необходимо обратить внимание, какую позицию занимает ребенок, стремится ли он занять лидерскую позицию или подчиняется другим, умеет ли договариваться или постоянно ссорится со своими друзьями? Может ли ребенок привлечь внимание при помощи слов (вербальные действия), мимики, жестов (невербальные действия).
Дети 6-7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослыми и сверстниками. В то же время, именно дошкольный и младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению языкового опыта, общению. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников осуществляется через:
- внеклассные мероприятия;
- уроки;
- внеурочную деятельность.
К коммуникативным действиям младших школьников относятся:
- осуществление учебного сотрудничества;
- постановка вопросов;
- управление поведением партнера;
- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, современных средств коммуникации и т.д.
У младших школьников по-прежнему ведущей остается игровая деятельность. Использование игровых технологий на уроках и внеурочной деятельности помогает учителю заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, проявить свои эмоции. Внеурочная деятельность помогает ребятам ощутить свою уникальность и востребованность. В рамках новых образовательных стандартов на базе школы через внеурочную деятельность возможно создать условия, в которых дети, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей. А также развивают важные для этого качества и умения. Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий. Одной из главных отличительных особенностей организации внеурочной деятельности является свободный выбор каждым ребенком образовательной области; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе; личностно-деятельностный характер обучения; личностно-ориентированный подход к ученику; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности.
Личностно-ориентированный подход.
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- опора на положительные качества ребенка;
- подкрепление индивидуальных успехов.
Деятельностный подход.
-мотивация деятельности, направленной на сотворчество;
- социальная значимость выполняемой деятельности;
- результаты совместной деятельности
При работе в кружках педагоги могут использовать парную, групповую, индивидуальную формы работы. В процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они формируются и развиваются. Работа в парах поможет формированию умения слышать друг друга, понимать услышанное, считаться с мнением партнера, уважать его мнение, отстаивать свою точку зрения. Ребята учатся договариваться, развивается речь, обогащается словарный запас. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности, а именно в направлении проектной деятельности. Немаловажную роль при формировании коммуникативных универсальных учебных действий играют родители, когда выполняют проекты совместно с детьми.
Рекомендации для родителей по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность.
- Покажите пример детям в стремлении к новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием и радостью.
- Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.
- Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.
- Не сдерживайте инициативу.
- Не раздражайтесь, когда ребенок задает слишком много вопросов.
- Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.
- Учите доводить дело до конца.
+1 #30 Кравцова Татьяна Владимировна
Коммуникативная направленность в обучении Иностранному языку.Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетентности или коммуникативного подхода к обучению, то есть способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Также, изучение иностранного языка должно способствовать приобщению обучающихся к культуре и традициям стран изучаемого языка
Научить учеников общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса – задача непростая. Настоящую речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении. Уроки иностранного языка -это уроки общения.При отсутствии языковой среды условия обучения находятся в противоречии с изучением предмета, что является большой преградой для учителей Иностранного языка.На моих уроках создаются условия для общения,разыгрывается конкретная ситуация общения, насколько это возможно: создание игровых ситуаций, использование занимательного английского, физкультминуток – всё это совершенствует речевую деятельность учащихся к нормам, активизирует ранее изученный материал.
Важным требованием современного процесса обучения является активизация деятельности учащихся, способствующая формированию их активной жизненной позиции, самостоятельности,развития интереса к предмету, повышению качества знаний.
«Иностранный язык» должен соответствовать потребностям учащихся. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ученику конкретного определенного возраста – игровую, познавательную, эстетическую. Это дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в школе и формировать метапредметные общеучебные умения. Важно создавать условия, где ученики учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ.
В новом ФГОС формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию,что на данный момент является важнейшей ключевой задачей современной системы образования.
+1 #29 Смирнова Галина Мейнартовна
Образовательная среда является сложно организованной системой, в которой решаются не только образовательные задачи, но и происходит социализация личности обучающихся. В образовательной среде протекает значительная часть человеческой жизни: детство, подростковый возраст, юность. Все это объединяет взаимоотношение ребенка со сверстниками, педагогами, родителями, другими людьми, которые непосредственно относятся и влияют на учебно-воспитательный процесс.педагог должен обладать личностными качествами и профессиональными компетенциями, которые необходимы для осуществления воспитательной и развивающей деятельности в области социальной безопасности:

эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их;
защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных условиях;
сотрудничать с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка;
проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, проводить профилактику различных форм насилия в школе;
владеть психолого-педагогическими технологиями, необходимыми для работы с различными учащимися

Одной из актуальных практических задач педагога является создание психологически здоровой образовательной среды для учащихся путем внедрения научно-эффективных технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творческой реализации детей. Эти задачи отражены в профессиональном стандарте, который предъявляет требования к квалификации педагога и одновременно повышает его ответственность за результаты своей профессиональной педагогической деятельности.
Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека.Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся; недостаток заботы педагогов при наличии жесткой дисциплины; неприятие других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников и/или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям - являются характеристиками, уменьшающими способность образовательной среды (учебных заведений в частности) быть безопасной.Такие же характеристики, как доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию
+1 #28 Кожеурова Виктория Леонардовна
Секреты эффективного общения участников образовательного процесса. Организация видео курса для учащихся.

В сегодняшнем мире существует тенденция постоянного обновления знаний. Поток информации, получаемый обучающимися уже на первой ступени общего среднего образования настолько велик, что владение технологиями отбора, приема, необходимой обработки информации и создания на ее основе собственного продукта является очень важным для успешности всего процесса образования и самообразования.
Целесообразность введения данного курса продиктована тем, что видеокурс английского языка как современный по форме и разнообразный по содержанию предмет как нельзя лучше соединяет в себе формирование у обучающихся вышеперечисленных технологических знаний и умений с формированием необходимых навыков и умений во всех сферах речевой деятельности в рамках предмета «Английский язык». При этом характер этих знаний, умений и навыков носит ярко выраженный практический и метапредметный характер.
Видеокурс по английскому языку предназначен для обучающихся 5 – 6 классов гимназии. Он обеспечивает усиление филологических знаний и соответствие гимназической учебной программы по английскому языку. В большой степени данный курс нацелен на дальнейшую работу по достижению предметных результатов освоения обучающихся 5 – 6 класса программы по иностранному языку во всех сферах – коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Однако в условиях современного мира, когда образование и самообразование становятся непрерывными процессами в жизни человека, данный курс приобретает особенную важность в связи с тем, что в его фокусе находится работа по достижению метапредметных результатов и формированию универсальных учебных действий. Данный курс формирует у учащихся ряд технологических знаний и умений, ориентированных на вызовы современности; воспитывает трудовые качества его личности и формирует гуманистическое и прагматически ориентированное мировоззрение.
Данный курс разработан на основе таких документов как «Фундаментальное ядро содержания общего образования» и «Примерные программы по учебным предметам (иностранный язык) в соответствии со стандартами второго поколения». Преподавание данного курса реализуется на основе использования УМК «Английский язык» для 5 и 6 класса О.В. Афанасьевой и И.В.Михеевой, а также видеокурсов «Way To Go» издательства Cambridge и «Opportunities UK/USA and Australia» издательства Longman Pearson – оба издательства имеют признанную репутацию в области популяризации и продвижении изучения английского языка с использованием самых современных подходов и технологий подачи материала. Тематика видеоматериалов находится в полном соответствии с предметным содержанием речи, предусматриваемой программой по английскому языку, а также отвечает психологическим особенностям возраста 5 – 6 класса, когда ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками, которое, в свою очередь, лежит в основе специфической для этого возраста формы самосознания – чувства взрослости.
ЦЕЛИ КУРСА
1) дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной коммуникации в совокупности ее составляющих (речевая, языковая, социо-культурная, компенсаторная, учебно-познавательная);
2) развитие личности обучающихся посредством реализации воспитательного потенциала данного курса. Технология использования аутентичных видеоматериалов с обширной подготовительной работой, заданиями во время просмотра и последующими этапами индивидуальной и коллективной деятельности работает на формирование у учащихся потребности изучения языка и овладения им как средством общения, самореализации и социальной адаптации в поликультурном мире в условиях глобализации.
3) формирование и развитие универсальных учебных действий, таких как
- порождение собственного высказывания с опорой на предоставленный видео- и аудиоматериал;
- планирование речевого и неречевого поведения;
- взаимодействие с окружающими на всех этапах работы с информацией (сбор, обобщение, анализ, систематизация, расширение, презентация);
- исследовательские учебные действия (поиск и выделение нужной информации, способы ее фиксации, умение ее применить или трансформировать сообразно конкретным задачам);
- развитие смыслового чтения с акцентом на умении прогнозировать содержание по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, улавливать логическую последовательность фактов);
- регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе деятельности.
ЗАДАЧИ КУРСА
1. Создать условия для развития у учащихся способности осмысленно воспринимать и, в последствии, необходимым образом обрабатывать информацию на иностранном языке.
2. Наделить обучающихся принципиально новыми для них технологиями работы с информацией.
3. Мотивировать учащихся практиковать формируемые универсальные учебные действия.
4. Реализовывать условия для развития иноязычной коммуникативной компетенции, повышать уровень компенсаторной компетенции.
5. Стимулировать творческую и речемыслительную деятельность учащихся, направленную на закрепление и совершенствование приобретенных умений.
Для реализации поставленных задач предполагается:
- использование современных видеоматериалов, знакомящих учащихся с разными жанрами и способами подачи информации
- использование технологии аудирования с опорой на видеоизображение для разной степени глубины извлечения информации: основного содержания, необходимой информации и полного понимания
- организация парной и групповой работы по обработке, систематизации и презентации информации
- организация индивидуальной и групповой проектной работы по порождению обучающимися собственного продукта на основе полученной и обработанной ими с помощью или самостоятельно информации.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА
1. Соответствие содержания и уровня сложности, предоставляемых вниманию обучающихся видеоматериалов проблематике тем, ступени обучения и жизненному опыту обучающихся.
2. Одновременное развитие коммуникативной компетенции с развитием универсальных учебных действий.
3. Основным предназначением учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения.
+2 #27 Алхаева Шамсет Вахитовна
Алхаева Шамсет Вахитовна
ГБОУ СОШ №79
Профессиональный стандарт педагога предполагает, что при осуществлении воспитательной деятельности каждый учитель обязан осуществлять ряд трудовых действий. Одним из таких является, деятельность по формированию толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде. По справедливому замечанию В.В.Шалина, толерантность выступает в качестве неотъемлемого элемента современного понимания свободы, являющейся высшей человеческой ценностью. Она же служит частью структуры творческого взаимодействия, что, в свою очередь, означает, что принцип толерантности должен творчески применяться во всех социальных отношениях и, прежде всего, в образовательном процессе.
Формирование толерантности включает следующие направления:
• определение общей цели и конкретных задач;
• ознакомление молодежи с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях;
• формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания;
• развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас, религиозных конфессий.
В условиях полиэтничности, многоязычия, полиментальности населения России воспитание толерантности приобретает характер поликультурного образования. Ученые называют следующие задачи поликультурного образования:
-глубокое и всестороннее овладение учащимися культурой своего народа как непременное условие интеграции в иные культуры;
-формирование у учащихся представлений о многообразии культур в мире и России, воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества и служащим условиям для самореализации личности;
-создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов;
-формирование и развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;
-воспитание учащихся в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения
Огромная роль Интернета в быту и в общении становится с каждым днём всё более и более очевидна. За последние годы социальные сети, форумы стали неотъемлемой частью виртуального пространства, объединив людей из разных уголков мира Общение в них требует от пользователей соблюдения правил сетевой этики. В таких условиях особенно важно воспитание у учащихся культуры общения и толерантности в виртуальной реальности и социальных сетях.
В заключение подчеркнем, что необходимо разрабатывать программы развития толерантного сознания у учителей и учащихся, проводить в школах классные часы и уроки на тему толерантности, так как образование является одним из главных институтов, способствующих формированию толерантных начал в российском обществе.
+1 #26 Дедуль Татьяна Борисовна
Образование — это постоянная коммунакация, взаимодействие, где каждый участник влияет на результат общения. Как известно, на протяжении многих лет человечество накапливает информацию. Объем уже накопленных данных превысил объем, поддающийся простому человеческому восприятию.
В условиях постоянного увеличения объемов информации, усиления характера массовой передачи данных, развития технологий передачи информации, проявляется главное препятствие, которое сосредоточено в самом человеке.
Возможности человека объективно ограничены, поэтому воспринимать такой поток информации, который существует сегодня, он не в состоянии, объять огромный массив накопленных данных и знаний человек уже не в состоянии. Невозможно обладать достаточно обширными знаниями в нескольких областях, быть одновременно компетентным инженером, сварщиком, бухгалтером, историком, медиком и т.д.
Под социальной коммуникацией понимается движение в социальном пространстве в времени различных знаний, умений, эмоций. Фактически, это общая форма передачи информации в виде объективно определенных массивов данных, сгруппированных по какому-либо признаку. Роль социальной коммуникации определяется тем, что отдельные получатели информации должны обладать всеми необходимыми возможностями, чтобы получить передаваемую информацию, массив знаний, комплекс данных и т.п., понять их, осознать значение и усвоить. При невозможности получить, понять, осознать или усвоить передаваемую информацию – социальная коммуникация невозможна.
Иными словами, если кто-либо передает информацию через сеть Интернет, то те, кто смотрит телевизор, не смогут ее получить. Чтобы понять определенную информацию, нужно обладать знаниями: например, сведения о сведении бухгалтерских документов мало о чем говорят хирургу. Для осознания требуется определенный уровень знаний, грубо говоря, нельзя передать информацию об интегралах пятикласснику. Наконец, усвоение информации будет зависеть уже от самого человека, если он не посчитает ее достаточно важной, то пропустит "мимо ушей".
Роль коммуникации в современном обществе определяется следующими аспектами:
Высокая роль эффективной коммуникации в решении общественных конфликтов.
Механизмы использования коммуникации для формирования позитивных установок в обществе. Осуществление коммуникации общественно значимыми субъектами (политики, органы власти, организации, общественные деятели).
Повышение культурного уровня и этики общества.
Изменение речевых моделей поведения, формирование новых форм общения между субъектами коммуникации.
Роль коммуникации для повышения уровня гражданской ответственности и сознательности в современном обществе.
Использование коммуникации представителями бизнеса для в рамках проектов, связанных с реализацией принципов социальной ответственности.
Коммуникация, как сам факт передачи информации средствами массовой информации, также определяет ее роль для современного общества.
Таким образом, нельзя не отметить значимость социальной коммуникации в образовательном процессе.
В современном обществе необходимо создавать единое коммуникативное пространство для повышения качества образовательного процесса.
+1 #25 Карапетян Алина Леваевна
ГБОУ школа №335 учитель английского языка Карапетян Алина Леваевна
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»

Общение – это условие объединения людей для выполнения совместных действий; главный инструмент обучения и воспитания новых поколений, приобщения людей к цивилизации и культуре; средство эмоциональной поддержки, необходимое условие для счастья и здоровья человека; средство передачи жизненного опыта от одного человека к другому.
Переступив порог в мир взрослых, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за справкой, информацией, разговаривать с продавцами, пассажирами, воспитателями, общаться с родителями, друзьями, выстраивать отношения в коллективе сверстников. Все это требует хороших коммуникативных навыков. В то же время, в отношениях воспитанников в колонии часто можно наблюдать грубость, бестактность, отсутствие сочувствия и взаимопонимания. Воспитанники проявляют равнодушие и эмоциональную отгороженность по отношению друг к другу.
Коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается в литературе как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. В социально-психологическом смысле коммуникация – это процесс передачи информации от отправителя к получателю, процесс общения.
Коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора.
Для стабильности и устойчивости позитивных социальных процессов необходимо знание особенностей взаимовлияний между человеком и его информационной средой, а, значит, необходим социальный заказ на использование технологий социальной диагностики информационной среды, в основе которых метод интенционального (метовационно-целевого) анализа; необходима и гласность полученных результатов. И тогда педагоги и родители, воспитатели и работники культурных учреждений смогут обоснованно отбирать или рекомендовать и, главное, объяснять реальную, подлинную мотивационно-целевую направленность наиболее популярных телепрограмм, мультфильмов, компьютерных игр, книг и т.д. Нужны такие данные и общественным и экспертным советам, которые создаются при различных властных, общественных и профессиональных структурах: их решения должны основываться на научно обоснованных данных о реакциях и “картинах мира” разных групп аудитории. Полную картину, позволяющую принимать взвешенные решения, может дать только социальная диагностика влияния конкретного произведения на “картины мира” разных групп аудитории.
Комплексные мероприятия, результатом которых окажется возможность донесения до детей основных смысловых (мотивационно-целевых) доминант знакомых, любимых ими произведений, желательно проводить одновременно с восприятием этих произведений: результаты проведенного нами опроса свидетельствуют, что любые, даже самые «открытые» и позитивные по интенциональности произведения, в том числе произведения классические, не всегда понимаются и интерпретируются детьми адекватно, хотя адекватных интерпретаций при восприятии таких произведений все же больше. Надеяться, что навыки понимания разовьются с возрастом, необоснованно: частично адекватные и неадекватные интерпретации любимых в детстве сказок встречаются и у школьников старших классов.
В отличие от ряда зарубежных концепций, например, от концепции Ф. Ницше (где ментальные и нравственные различия между так называемыми суперличностями и «толпой», «плебейской посредственностью» рассматриваются как изначальные, врожденные) [13], ученые, работающие в рамках семиосоциопсихологической парадигмы, декларируют возможность и реальность массового развития коммуникативных навыков личности, причем не только декларируют, но и предпринимают реальные шаги в этом направлении.
+1 #24 Карапетян Алина Леваевна
ГБОУ школа №335 учитель английского языка Карапетян Алина Леваевна
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»

Общение – это условие объединения людей для выполнения совместных действий; главный инструмент обучения и воспитания новых поколений, приобщения людей к цивилизации и культуре; средство эмоциональной поддержки, необходимое условие для счастья и здоровья человека; средство передачи жизненного опыта от одного человека к другому.
Переступив порог в мир взрослых, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за справкой, информацией, разговаривать с продавцами, пассажирами, воспитателями, общаться с родителями, друзьями, выстраивать отношения в коллективе сверстников. Все это требует хороших коммуникативных навыков. В то же время, в отношениях воспитанников в колонии часто можно наблюдать грубость, бестактность, отсутствие сочувствия и взаимопонимания. Воспитанники проявляют равнодушие и эмоциональную отгороженность по отношению друг к другу.
Коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается в литературе как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. В социально-психологическом смысле коммуникация – это процесс передачи информации от отправителя к получателю, процесс общения.
Коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора.
Для стабильности и устойчивости позитивных социальных процессов необходимо знание особенностей взаимовлияний между человеком и его информационной средой, а, значит, необходим социальный заказ на использование технологий социальной диагностики информационной среды, в основе которых метод интенционального (метовационно-целевого) анализа; необходима и гласность полученных результатов. И тогда педагоги и родители, воспитатели и работники культурных учреждений смогут обоснованно отбирать или рекомендовать и, главное, объяснять реальную, подлинную мотивационно-целевую направленность наиболее популярных телепрограмм, мультфильмов, компьютерных игр, книг и т.д. Нужны такие данные и общественным и экспертным советам, которые создаются при различных властных, общественных и профессиональных структурах: их решения должны основываться на научно обоснованных данных о реакциях и “картинах мира” разных групп аудитории. Полную картину, позволяющую принимать взвешенные решения, может дать только социальная диагностика влияния конкретного произведения на “картины мира” разных групп аудитории.
Комплексные мероприятия, результатом которых окажется возможность донесения до детей основных смысловых (мотивационно-целевых) доминант знакомых, любимых ими произведений, желательно проводить одновременно с восприятием этих произведений: результаты проведенного нами опроса свидетельствуют, что любые, даже самые «открытые» и позитивные по интенциональности произведения, в том числе произведения классические, не всегда понимаются и интерпретируются детьми адекватно, хотя адекватных интерпретаций при восприятии таких произведений все же больше. Надеяться, что навыки понимания разовьются с возрастом, необоснованно: частично адекватные и неадекватные интерпретации любимых в детстве сказок встречаются и у школьников старших классов.
В отличие от ряда зарубежных концепций, например, от концепции Ф. Ницше (где ментальные и нравственные различия между так называемыми суперличностями и «толпой», «плебейской посредственностью» рассматриваются как изначальные, врожденные) [13], ученые, работающие в рамках семиосоциопсихологической парадигмы, декларируют возможность и реальность массового развития коммуникативных навыков личности, причем не только декларируют, но и предпринимают реальные шаги в этом направлении.
+1 #23 Карапетян Алина Леваевна
ГБОУ школа №335 учитель английского языка Карапетян Алина Леваевна
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»

Общение – это условие объединения людей для выполнения совместных действий; главный инструмент обучения и воспитания новых поколений, приобщения людей к цивилизации и культуре; средство эмоциональной поддержки, необходимое условие для счастья и здоровья человека; средство передачи жизненного опыта от одного человека к другому.
Переступив порог в мир взрослых, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за справкой, информацией, разговаривать с продавцами, пассажирами, воспитателями, общаться с родителями, друзьями, выстраивать отношения в коллективе сверстников. Все это требует хороших коммуникативных навыков. В то же время, в отношениях воспитанников в колонии часто можно наблюдать грубость, бестактность, отсутствие сочувствия и взаимопонимания. Воспитанники проявляют равнодушие и эмоциональную отгороженность по отношению друг к другу.
Коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается в литературе как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. В социально-психологическом смысле коммуникация – это процесс передачи информации от отправителя к получателю, процесс общения.
Коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора.
Для стабильности и устойчивости позитивных социальных процессов необходимо знание особенностей взаимовлияний между человеком и его информационной средой, а, значит, необходим социальный заказ на использование технологий социальной диагностики информационной среды, в основе которых метод интенционального (метовационно-целевого) анализа; необходима и гласность полученных результатов. И тогда педагоги и родители, воспитатели и работники культурных учреждений смогут обоснованно отбирать или рекомендовать и, главное, объяснять реальную, подлинную мотивационно-целевую направленность наиболее популярных телепрограмм, мультфильмов, компьютерных игр, книг и т.д. Нужны такие данные и общественным и экспертным советам, которые создаются при различных властных, общественных и профессиональных структурах: их решения должны основываться на научно обоснованных данных о реакциях и “картинах мира” разных групп аудитории. Полную картину, позволяющую принимать взвешенные решения, может дать только социальная диагностика влияния конкретного произведения на “картины мира” разных групп аудитории.
Комплексные мероприятия, результатом которых окажется возможность донесения до детей основных смысловых (мотивационно-целевых) доминант знакомых, любимых ими произведений, желательно проводить одновременно с восприятием этих произведений: результаты проведенного нами опроса свидетельствуют, что любые, даже самые «открытые» и позитивные по интенциональности произведения, в том числе произведения классические, не всегда понимаются и интерпретируются детьми адекватно, хотя адекватных интерпретаций при восприятии таких произведений все же больше. Надеяться, что навыки понимания разовьются с возрастом, необоснованно: частично адекватные и неадекватные интерпретации любимых в детстве сказок встречаются и у школьников старших классов.
В отличие от ряда зарубежных концепций, например, от концепции Ф. Ницше (где ментальные и нравственные различия между так называемыми суперличностями и «толпой», «плебейской посредственностью» рассматриваются как изначальные, врожденные) [13], ученые, работающие в рамках семиосоциопсихологической парадигмы, декларируют возможность и реальность массового развития коммуникативных навыков личности, причем не только декларируют, но и предпринимают реальные шаги в этом направлении.
+1 #22 Попов Виктор Андреевич
Социальные, экономические кризисы; быстроменяющиеся ситуации рыночных отношений приводят к не¬уверенности, неопределенности в постро¬ении взаимоотношений взрослых с деть¬ми. Особенно данная проблема остра в критический период жизни 13-17 лет, что также подтверждается увеличением числа суицидов, пагубных влияний, негативного максимализма и т.д.
По словам Д.Б. Эльконина нарушается связь между детьми и взрослыми, затрудняется и становится проблематичным процесс взросления.
Если мы вспомним известные слова и соотнесем их с реалиями сегодняшнего современного мира, то можно сделать вывод, что верхи (школа, семья) не могут общаться с ребенком старыми методами (которые использовали в их детстве или еще хуже, ранее), а низы- подростки, не хотят, чтобы с ними общались при помощи дедовских методов. Таким образом, одним из основных противоречий современного образования практическое отсутствие специально-реализуемых программ, направленных на выработку умений и навыков выхода ученика из сложной ситуации.
Необходимость поиска новых эффективных средств развития обусловлена его значимостью для дальнейшей самореализации личности в современном обществе.
+1 #21 Лучутенкова Людмила Сергеевна
Лучутенкова Людмила Сергеевна
ГБОУ СОШ №280 им. М. Ю. Лермонтова Адмиралтейского района
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»
В современном мире самой востребованной является коммуникативная компетентность.
Надо уметь работать в коллективе, уметь разрешать конфликтные ситуации, что позволит учащимся в дальнейшем решать различные жизненные ситуации.
В составе данной компетентности выделяются разного рода умения и навыки, которые можно объединить в две группы, соответствующие двум формам коммуникации – это
устная коммуникация и письменная коммуникация.
Устная коммуникация подразумевает:
- способность участвовать в обсуждении и дискуссии,
- умение готовить доклады и выступления,
- умение готовить и выступать с презентацией.
Письменная коммуникация подразумевает:
- чтение и получение информации,
- составление текстов различного уровня.
Учитель помогает развивать коммуникативную компетентность у учащихся.
Школьники проявляют интерес к исследовательской деятельности, поэтому через эту деятельность можно развивать и коммуникативную. В ходе исследовательской деятельности ученики учатся излагать свои мысли, учатся работать в группе, слушать своих собеседников. Они собирают информацию, анализируют ее, готовят презентации и выступления, что и помогает им овладевать данной компетенцией.
+1 #20 Шилыковская Ольга Анатольевна
Шилыковская Ольга Анатольевна
учитель, педагог дополнительного образования
ГБОУ школы № 346 Невского района Санкт-Петербурга

Обеспечение безопасной образовательной среды на уроках физкультуры и при проведении внеурочных спортивных занятий

Как известно, урок физической культуры отличается от других высокой двигательной активностью занимающихся, использованием различного спортивного оборудования, инвентаря. На уроках физической культуры и при проведении внеурочных и секционных спортивных занятий, как нигде, важна безопасная образовательная среда. И это не только в безопаснный, оборудованный по нормативам СНИП спортивный зал, стадион, инвентарь. Важнее даже, на мой взгляд, добиться соблюдения обучающимися техники безопасности, регулировать поведение детей таким образом, чтобы свести количество травм на уроках и занятиях к минимуму. Со стороны учителя необходим строгий контроль за учащимися на уроках физкультуры путем неукоснительного соблюдения техники безопасности без отрыва от деятельности по повышению интереса к урокам физической культуры.
Учителя физкультуры в своей практической деятельности по физическому воспитанию должны руководствоваться инструкцией по технике безопасности, государственными актами и документами по охране труда, разработанными Министерством образования РФ, и осуществлять контроль за соблюдением учащимися правил и инструкций но охране труда. Учитель физкультуры или другое лицо, проводящее занятие по физической культуре и спорту, несет ответственность за сохранность жизни и здоровья обучающихся воспитанников. Он должен: проходить курсы (не реже 1 раза в 5лет) по охране труда, принимать участие в испытании гимнастических снарядов и оборудования, вносить предложения по улучшению условий проведения образовательного процесса, организовывать изучение обучающимися воспитанниками правил по охране труда в быту и т.д.
Учитель физкультуры должен знать подготовленность и функциональные возможности каждого учащегося, медицинскую группу, к которой учащиеся отнесены по результатам медицинского осмотра, учащихся, освобожденных врачом от физических упражнений после болезни, и отмечать учащихся, отсутствующих на уроке. Преподавателю необходимо соблюдать принципы доступности, последовательности при обучении учащихся и соответствие даваемых упражнений и нагрузок учебной программе; проводить разминку и увеличивать время, отведенное на нее, при сильном ветре, пониженной температуре и повышенной влажности; снижать нагрузку или увеличить время отдыха при появлении у учащихся признаков утомления; обеспечивать страховку при выполнении учащимися сложных технических элементов; следить за выполнением учащимися инструкций, правил поведения на уроке физкультуры и принимать решение об отстранении учащихся от участия в учебном процессе за грубое нарушение. Также необходимо организованно выводить учащихся с места проведения занятия; производить тщательный осмотр места проведения занятия, выключать освещение, закрывать на ключ все подсобные помещения и спортзал.
В целях безопасной работы на спортивных снарядах важное значение имеет физическая помощь, страховка и самостраховка учащихся на занятиях. Помощь заключается в физических усилиях, прилагаемых учителем или учащимися в целях правильного и успешного завершения части или всего изучаемого упражнения. К основным видам физической помощи относятся: помощь проводкой; поддержка фиксаций; помощь подталкиванием. Страховка - это готовность учителя или учащегося оказать помощь занимающемуся, неудачно исполняющему упражнение. Страховка и помощь связаны между собой. Физическая помощь сводится к минимуму или прекращается на уроках совершенствования физических упражнений, когда учащиеся выполняют их самостоятельно. Самостраховка - способность занимающихся самостоятельно выходить из опасных ситуаций, прекращая при этом выполнение упражнения или изменяя его для предотвращения возможной травмы.
Нормы поведения учащихся на уроках физической культуры регламентируют общение детей друг с другом и с учителем, отношение к школьному имуществу и т.д. Учащиеся должны знать, что от соблюдения правил поведения на физкультурных занятиях зависит их здоровье и даже жизнь. Имеющиеся на спортивных площадках оборудование и инвентарь могут явиться причиной тяжёлых травм и увечий. Ежегодно в общеобразовательных учреждениях на занятиях физической культурой и спортом получают травмы десятки тысяч учащихся. Самый высокий уровень травматизма отмечен на уроках физической культуры в средних и старших классах, и особенно на уроках гимнастики. Учащиеся должны знать, что факторами риска являются такие снаряды, как конь, козёл, подкидные мостики, а также повреждённые маты и др. Одной из причин травматизма является стремление слабых учащихся не уступить своим более сильным и ловким сверстникам.
Учащихся нужно убедить в том, что знание правил поведения и техники безопасности, формирование установки на их выполнение снижают травмоопасность занятий в спортивных залах и на спортивных площадках не только на уроках, но и в свободное время.
Существуют основные общие правила поведения на занятиях физической культурой, которые необходимо усвоить всем учащимся. Согласно им каждый учащийся обязан:
 добросовестно овладевать знаниями, практическими навыками и умениями по предмету «Физическая культура»;
 не опаздывать на учебные занятия и не пропускать их без уважительной причины;
 своевременно и точно выполнять распоряжения, указания и команды учителя;
 строго соблюдать требования техники безопасности, личной гигиены, требования, предъявляемые к спортивной форме и обуви;
 соблюдать чистоту в раздевалке, на спортивной площадке, в спортивном зале;
 беречь спортивный инвентарь и оборудование;
 не приступать к выполнению упражнений на снарядах без разрешения учителя.
Кроме правил поведения, учащимся нужно объяснить необходимость строго соблюдать соответствующие правила техники безопасности:
 не нарушать определённую учителем организацию урока;
 быть внимательным, сосредоточенным при выполнении упражнений;
 не забегать на соседнюю дорожку;
 при групповом старте не толкаться;
 метать мяч, гранату в определённом учителем секторе и по команде;
 не ходить за снарядом в поле без разрешения учителя;
 не выполнять сложные упражнения на гимнастических снарядах без страховки и помощи;
 не приземляться на соединение матов;
 не играть на скользком полу;
 избегать столкновений;
 следить за признаками обморожений;
 уступать лыжню при обгоне;
 не спускаться на лыжах рядом с деревьями, кустами, камнями, в перекрёстном направлении и не останавливаться у подножия горы.
Учащиеся должны хорошо знать, что основные мероприятия, которые способствуют профилактике травматизма при занятиях физическими упражнениями, следующие:
 полноценная разминка;
 соблюдение санитарно-гигиенических требований (температура помещения, влажность, освещённость, вентиляция, подбор и подгонка спортивного инвентаря и снарядов и др.);
 соблюдение методических принципов;
 проверка мест занятий;
 проверка инвентаря и оборудования;
 правильный подбор упражнений;
 контроль за правильным выполнением упражнений.
Изучение правил поведения на занятиях по физической культуре должно осуществляться в течение всего периода обучения. Чтобы травматизма на уроках физической культуры стало меньше, перед началом новой темы учителем проводится инструктаж по технике безопасности. На каждом уроке учащимся напоминают конкретные, подходящие для данного урока правила техники безопасности, которые им необходимо соблюдать при изучении учебного материала.
Особое внимание хотелось бы уделить самостраховке при занятиях физическими упражнениями. Самостраховка, очень важный элемент учебно-воспитательного процесса, когда занимающийся правильно оценивает собственные возможности. Самостраховка - это способность занимающего своевременно принимать решение и самостоятельно выходить из опасных положений, которые могут возникнуть во время выполнения различных упражнений. Чем выше уровень координационных способностей и развития ловкости, тем легче учащийся овладевает приемами самостраховки. Каждый педагог с самого начала занятий по физической культуре должен воспитывать у обучающих эти навыки. Самостоятельная страховка значительно повышает ответственность занимающихся и является надежной защитой от травм. Навыки самостраховки приобретаются в процессе изучения упражнения и совершенствования при их исполнении. Однако наивно думать, что, разучив 10— 20 специальных упражнений, мы уже застрахова¬ли детей от травм. Преградой травматизму они станут только при регулярных повторениях усложняющихся заданий и выполнении их уве¬ренно, четко, на высокой скорости. Арсенал приемов самостраховки заметно расширяется вместе с обогащением двигательного опыта занимающихся по мере совершенствования техники осваиваемых упражнений.
+2 #19 Постовар Елена Александровна
«Всё новое – хорошо забытое старое»
Постовар Елена Александровна
ГБОУ СОШ № 79
Возникновение конфликтов в школе снижает качество образования, они могут надолго нарушить систему взаимоотношений между учителем и учениками, между учителями, между учителями и родителями. Конфликты вызывают глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей деятельностью. Педагогический конфликт является частным случаем межличностного конфликта и проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка. Опыт работы показывает, что инициатива в разрешении педагогического конфликта обычно принадлежит учителю.
Проблема регулирования поведения обучающихся во время занятия существует с древнейших времен, каждый исторический период в развитии образования выделял свои методы для решения данной проблемы.
Теория естественного воспитания. Методами регулирования поведения Ж.-Ж. Руссо считал три фактора воспитания: природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; предметы и явления обогащают опыт. Все вместе они обеспечивают естественное развитие ребенка. Задача воспитателя — гармонизировать действие этих факторов. Наилучшим воспитанием. Руссо приветствовал самостоятельное накопление жизненного опыта. Достаточный запас такого опыта мог быть приобретен к двадцатипятилетнему возрасту. Именно в этом возрасте возмужания человек как свободная личность может стать полноправным членом общества. Идея свободного воспитания через собственный опыт помогает природе, устраняя вредные влияния.
Концепция А.С. Макаренко (личностно-ориентированная) была подчинена главной цели: ребенок должен чувствовать себя, прежде всего гражданином, личностью, которую уважают, а потому и много требуют от него. Основными методами регулирования поведения он считал поощрение, а наказывать ребёнка можно только при необходимости. Основные принципы: уважение и требовательность к личности ребенка, воспитание в коллективе и через коллектив,глубокие товарищеские отношения. «Если мало способностей, то требовать отличную учёбу не только бесполезно, но и преступно. Нельзя насильно заставить хорошо учиться. Это может привести к трагическим последствиям».
В.А.Сухомлинский - достойный наследник гуманистической традиции. В Павлышской средней школе воспитание без наказаний было педагогическим принципом всего коллектива. Наказание Сухомлинский, в отличие от его предшественников, понимал гораздо глубже. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка». Методами регулирования поведения В.А.Сухомлинский считал добро, любовь и ласку.
Что же может предложить современная школа?
Современная отечественная теория и практика провозгласила гуманистические основания организации образовательного процесса (Конвенция о правах ребенка, ФЗ «Об образовании в РФ», Профессиональный стандарт педагога).
В профессиональном стандарте педагога (2013) обозначены требования к сформированности трудовых действий педагога, связанных с поведением, как:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Как этого достичь?
Эффективным будет то педагогическое воздействие, которое основано на принципе сокрытия педагогического замысла. Существует парадокс: чем более скрытой будет педагогическая по¬зиция, тем более будет она эффективной. И наоборот: чем более явно «педагогической», формально-ролевой будет позиция учителя, тем сла¬бее будет результат педагогического воздействия. Даже роль учителя хороший педагог не играет, а проживает. Не об этом ли писал К. Д. Ушииский: «Как бы далеко ни запрятал воспитатель или наставник свои глубочайшие нравственные убеждения... они выскажутся... и будут действовать тем сильнее, чем скрытнее»?
Хрестоматийный пример действия принципа сокрытия педагогическо¬го замысла содержится в сказке братьев Бондаренко «Волшебный ме¬шочек» (из цикла «Медвежонок Спиря»). Сказочная маїь-медведица желает привить медвежонку-хулигану привычку к добрым делам. Она могла бы сказать ему примерно следующее: «Спиря, прекрати хулига-нить, это плохо и некрасиво, тебя никто не будет за это любить! Вместо этого пошел бы починил скворцу домик, помог бы бобрам запруду по¬строить, засыпал бы волчью яму, которую охотники вырыли». И повто¬рять это изо дня в день. Это классический авторитарный подход. Напро¬тив, если бы медведица была сторонницей гуманистического подхода, она сказала бы себе: «Медвежонок развивается, у него потребность раз¬рушать гнезда, значит — такова его индивидуальная особенность. Мо¬жет быть — это его призвание! Во всяком случае, никто не должен ли¬шать его этого права, ведь это тоже опыт, опыт развития личности. А может быть, я сама во всем виновата — проявляла к нему недостаточ¬но любви, вот он и отыгрывается на чужих яйцах и птенцах. Нужно не учить, не наказывать, а лечить его любовью и заботой».Вместо этого мать-медведица дает сыну «волшебный» мешочек, в ко¬торый полагается за каждый хороший поступок класть по камешку. «Когда мешочек наполнится, — говорит медведица, — ты можешь делать абсолютно все, что тебе захочется. Но только тогда!» Цель медвежон¬ка — побыстрее наполнить мешочек и потом снова — за птичьи гнезда! Но пока он, камешек за камешком, наполнял мешочек — в нем выработалась привычка к добрым делам, он «вошел во вкус». Мешочек наполнился, но Спире уже не хотелось хулиганить.
Видно, что здесь не просто организуются условия — здесь организу¬ется деятельность ребенка. А ведь это и есть суть процесса воспитания. Точно так же как преподавание — это не что иное, как организация учения, так и воспитательная деятельность — не что иное, как органи¬зация целесообразной и внутренне продуктивной деятельности вос¬питанников, позволяющей им обрести не только стереотип поведения, но и жизненный опыт.
Использованые источники: http://pedagogic.ru: http://stydopedia.ru

+1 #18 Виролайнен Наталья Юрьевна
Учитель ГБОУ №7 Красносельского района Санкт-Петербурга
Секция: Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира
Общее нарушение интеллектуальной деятельности обучающихся приводит к значительным затруднениям в овладении процессами речи. Речевое недоразвитие вызывает у умственно отсталых детей затруднения в общении с окружающими людьми. Овладение коммуникативными навыками и развитие коммуникативной активности - важнейшее условие адаптации обучающихся в социуме. Овладение коммуникативными навыками и развитие коммуникативной активности является необходимым условием формирования коммуникативной компетенции и психологической адаптации умственно отсталых детей к новым социальным условиям. Действенным помощником педагога в такой ситуации становится игра. Поэтому при развитии коммуникативной компетенции с умственно отсталыми учащимися целесообразнее всего пользоваться игровыми методами.
Известно, что многие обучающиеся испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они не проявляют инициативы в общении, не способны обратиться к другому человеку, затрудняются ответить на вопросы, если к ним обращаются. Они с трудом поддерживают разговор или уже установившийся контакт, часто не способны выразить сочувствие, сопереживание в вербальной форме.
Коммуникативная активность – это умение организовывать эффективное взаимодействие с другими людьми.
Развитие коммуникативной активности происходит на всех предметах, включенных в учебный план обучающихся с умственной отсталостью. Учащиеся тренируются в составлении предложений, текстов, диалогов, пишут заявления, объявления на различную бытовую тематику. В предметы включены обучающие игры (например, "В магазине", "В транспорте", "На почте" и многие другие). В ходе изучения таких тем обучающиеся в игровой форме отрабатывают различные ситуации, которые пригодятся им во взрослой жизни. Вместе с тем, учащиеся успешно участвуют в жизни школы, они являются ведущими праздников, общешкольных мероприятий, они участвуют в школьных постановках, находят себе друзей и общаются с ними, они не боятся подойти к незнакомым людям и задать вопрос, обратиться за помощью.
Данная работа позволяет успешно формировать коммуникативные умения обучающихся с умственной отсталостью, учить школьников быть активными членами общества, формировать у них активную жизненную позицию, находить друзей, а значит, обеспечит успешную социальную интеграцию детей в условиях современного мира.
+1 #17 Зинурова Татьяна Валерьевна
25.04.2018 Зинурова Татьяна Валерьевна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №138
Секция 3. «Формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения в виртуальной реальности и социальных сетях»
Толерантность -терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, согласие воспринятьих даже в том случае, если они противоречат мировоззренческим установкам самого наблюдателя.
Принцип толерантности часто возводят к Вольтеру, который сказал: «Мне ненавистны ваши убеждения, но яготов отдать жизнь за ваше право высказывать их».
Сам термин «толерантность» был введен в 1953 г. биологом П. Медаваром для обозначения «терпимости» иммунной системы организма (ослабления иммунологического ответа организма на данный антиген присохранении его иммунореактивности ко всем прочим антигенам).
В 1950х гг. понятие толерантности было заимствовано психологами для обозначения способности человекаканализировать в «безопасное» русло чувства протеста, неприятия, возмущения по отношению к тому или иному лицу или явлению. Несомненную важность этой темы подтверждает наличие Международного дня толерантности, отмечаемого 16 ноября, и принятая ЮНЕСКО “Декларация принципов толерантности”.
Возникает вопрос: с какого возраста следует начинать формирование толерантности?
Мы считаем, что формирование толерантности – длительный и сложный процесс, начинающийся с появления детей на свет, длящийся в период дошкольного и школьного детства и в какой-то мере протекающий в течение всей жизни. Этот процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них являются семья и образование. И если члены семьи не принимают толерантность как собственную установку, то и ребенок, попадая в школу, не будет готов принимать других людей такими, какие они есть. А ведь каждый год к нам в школу приходит все больше детей разных национальностей, разного социального статуса семей, детей с разными материальными возможностями. И учителю начальных классов важно донести до каждого учащегося мысль о том, что разные индивидуальные качества людей лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир.
Толерантность нужно воспитывать с первых дней пребывания ребенка в школе.
В начальной школе формирование толерантного отношения к окружающим людям имеет своей целью воспитание у младшего школьника чувства уверенности в себе и уважения самого себя и других.
Трудно переоценить значение рассказов, из которых дети извлекают уроки и нравственные выводы. Именно, читая, их мы обращаем внимание детей на добрые дела и поступки.
Воспитанию доброго отношения к одноклассникам способствует участие в совместных делах класса (конкурсы, игры, соревнования, которые развивают воображение). Обязательно участие во всех мероприятиях, как мальчиков, так и девочек.
+1 #16 Аверина Юлия Евгеньевна
Аверина Юлия Евгеньевна
ГБОУ СОШ № 585 Кировского района Санкт-Петербурга
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»
В наш век глобализации важную роль в профессиональном и личностном росте играет знание иностранных языков. Иноязычная коммуникативная компетенция включает в себя не просто использование базового лексикона, но и знание разговорных, профессиональных слов и выражений, представление о культуре, законах и поведении других народов. Это особенно актуально в современном российском обществе, которое стало более мобильным и имеет международные контакты всех уровней. К тому же иностранные языки способны развивать мышление, поднимают как образовательный, так и культурный уровень учащихся. Стоит отметить, что наиболее благоприятный период обучения детей иностранным языкам – возраст с 4 до 10 лет. Школьникам постарше уже сложнее дается усвоение новых слов и грамматики.
Иноязычная коммуникативная компетенция востребована во многих сферах профессиональной деятельности. Поэтому изучению иностранных языков и культуре других народов уделяется особое внимание в образовательных учреждениях. Среднее образование является фундаментом, с помощью которого человек получает необходимые знания о жизни в обществе. Школьников с первых дней учат по определенной системе, чтобы коммуникативные компетенции учащихся позволяли им взаимодействовать с другими членами общества и быть успешными в любой социальной среде.
Детям показывают, как писать письма, заполнять анкеты, выражать свои мысли устно и письменно. Они учатся дискутировать, слушать, отвечать на вопросы и анализировать различные тексты на родном, государственном и иностранном языках. Развитие коммуникативной компетенции позволяет школьникам чувствовать себя более уверенными. Ведь общение – это основа взаимодействия между людьми. Поэтому формирование коммуникативной компетенции – первостепенная задача в сфере обучения. Стоит отметить, что начальное образование формирует личностные качества школьников. Поэтому первые годы обучения в школе должны быть особенно продуктивными. Еще в начальных классах школьники должны заинтересоваться предметами, стать дисциплинированными, научиться слушать учителей, старших, сверстников и уметь излагать свои мысли.
В школах часто сталкиваются с трудными детьми. Не все учащиеся отличаются примерным поведением. Если одна часть школьников способна вести себя дисциплинированно, то другая не хочет следовать общепринятым правилам этики. Трудные ученики часто ведут себя вызывающе, могут подраться даже во время занятий, плохо усваивают информацию, отличаются несобранностью и неумением четко формулировать свои мысли. Во многом это связано с неправильным воспитанием родителями своих детей. В таких случаях необходим индивидуальный подход к каждому школьнику, а также работа с трудными учениками после общих занятий.
Многие родители возлагают ответственность за поведение детей на учителей. Они считают, что коммуникативные компетенции школьника в большинстве случаев зависят от педагогов и атмосферы в школе. Однако родительское воспитание оказывает на ребенка не меньшее влияние, чем время, проведенное в образовательном учреждении. Поэтому развивать интерес у детей к учебным предметам необходимо как в школе, так и дома. Двусторонняя работа с учениками непременно принесет плоды. Она делает их более дисциплинированными, воспитанными и открытыми для диалога.
Немаловажную роль в начальной школе играют групповые занятия, мероприятия, игры. Они помогают ученикам адаптироваться в обществе и чувствовать себя частью социальной среды. Такие занятия улучшают коммуникативные компетенции младших школьников, делают их более раскованными и общительными. Однако условия в образовательных учреждениях не всегда помогают раскрыться учащимся. Поэтому родителям стоит думать и о внеклассных занятиях детей в различных секциях, группах, где каждому ребенку будет уделяться особое внимание. Также важно и само общение между старшими и детьми. Оно должно быть дружелюбным. Ребенок должен уметь делиться впечатлениями и рассказами, не стесняться выражать свои чувства и мысли, а также узнавать у родителей, что интересного у них произошло, или задавать вопросы, ответы на которые он не знает.
Этика общения в формировании коммуникативной компетенции Одним из компонентов для развития навыков общения является этика. К ней также относится и этикет общения. Ребенок с детства должен узнать от взрослых, какое поведение приемлемо и как общаться в той или иной среде. В начальной школе учащиеся заметно отличаются друг от друга по манерам. Конечно, это связано с воспитанием детей родителями. Надеясь, что плохое поведение изменит учеба в школе, родственники продолжают делать ошибки. Они не учат основному: этике общения. В школе с невоспитанными детьми учителям тяжело справляться, такие ученики заметно отстают в развитии от других школьников. Следовательно, такие выпускники с трудом будут адаптироваться к взрослой жизни, ведь они совершенно не умеют правильно вести себя в обществе и строить личные и профессиональные связи. Навыки общения должны постоянно развиваться комплексно. Желательно, чтобы ребенок каждый день познавал что-либо новое и пополнял свой лексикон. Чтобы сложные слова остались в памяти, можно рисовать изображения, символизирующие новое, или печатать готовые картинки. Многие запоминают новое визуально лучше. Также нужно развивать грамотность. Необходимо научить ребенка не только правильно писать, но и излагать устно, анализировать. ля формирования коммуникативной компетенции школьника необходимо привить ему любовь к знаниям. Широкий кругозор, начитанность только увеличивают словарный запас, формируют чистую красивую речь, учат ребенка размышлять и анализировать, что сделает его более уверенным в себе и собранным. С такими детьми сверстникам всегда будет интересно общаться, и они сумеют выразить вслух то, что хотят донести другим. Коммуникативная компетенция улучшается в разы, когда школьники проходят курсы актерского мастерства, участвуют в постановке спектаклей, концертов. В творческой атмосфере дети будут более раскованными и общительными, нежели за школьной партой. Роль чтения в формировании коммуникативной компетенции Хорошей средой для развития навыков общения являются уроки литературы в школе. Особое место занимает чтение книг. Однако с увеличением доступа к современным гаджетам школьники много времени проводят за виртуальными играми на телефонах, планшетах и компьютерах, вместо того чтобы уделить время занятиям полезными делами, чтением. Виртуальные игры негативно влияют на психику ребенка, делают его социально неадаптированным, пассивным и даже агрессивным. Стоит ли говорить, что дети, проводящие время за гаджетами, совершенно не хотят учиться, читать и развиваться. В таких условиях коммуникативные компетенции учащихся не развиваются. Поэтому родителям стоит задуматься о негативном влиянии современной техники на ребенка и о более полезных и развивающих занятиях для школьника. Стоит постараться привить учащимся любовь к чтению, так как именно книги обогащают лексикон новыми словами. Начитанные дети более грамотные, собранные, с широким кругозором и хорошей памятью. К тому же классическая литература сталкивает детей с различными образами героев, и они начинают понимать, что такое добро и зло, узнают, что за поступки придется отвечать, и учатся на чужих ошибках.

Умение улаживать конфликты как один из компонентов социальной адаптации Формирование коммуникативной компетенции школьников включает в себя также умение решать спорные вопросы, ведь в будущем такие моменты вряд ли кого-нибудь обойдут стороной, а для успешного диалога нужно быть готовым к различным поворотам. Для этого подойдут занятия по ораторскому искусству и дискуссиям, курсы актерского мастерства, знание особенностей психологии различных типов людей, умение расшифровывать и понимать мимику и жесты.
Внешние качества также важны для создания образа сильного и готового к решению конфликта человека. Поэтому занятия спортом весьма желательны для каждого человека, в особенности для лиц мужского пола. Для решения спорных вопросов также необходимо умение выслушать, войти в положение оппонента, подходить к проблеме разумно. Не стоит забывать в таких случаях об этике и манерах, особенно в формальной обстановке. Ведь многие вопросы решаемы. Умение сохранять свое спокойствие и мудрость в конфликтных ситуациях поможет в большинстве случаев одержать победу над оппонентами.

Современный подход школы в формировании коммуникативной компетенции учащихся,новая система образования помогает школьникам не просто стать прилежными, но также чувствовать себя частью общества. Она вовлекает детей в процесс обучения, им становится интересно познавать и применять свои навыки на практике. Все чаще применяются в начальных школах групповые развивающие игры, занятия с психологами, индивидуальная работа с детьми, введение новых способов преподавания, применение на практике опыта зарубежных учебных заведений. Однако стоит помнить, что формирование коммуникативной компетенции учащихся включает не только знания и навыки. Не менее значимыми факторами, оказывающими влияние на поведение, являются опыт, полученный в стенах родительского дома и школы, ценности и интересы самого ребенка. Для формирования коммуникативной компетенции необходимо всестороннее развитие детей и правильный подход к воспитанию и обучению подрастающего поколения.
+1 #15 Андреева Ирина Вячеславовна
Современная отечественная теория и практика провозгласила гуманистические основания организации образовательного процесса (Конвенция о правах ребенка, ФЗ «Об образовании в РФ», Профессиональный стандарт педагога). В профессиональном стандарте педагога (2013) обозначены требования к сформированности трудовых действий педагога, связанных с поведением, как:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
3. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
4. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
+2 #14 Глушкова Светлана Зайпулаевна
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Психологическая безопасность образовательной среды рассматривается как важнейшее условие, позволяющее придать образовательной среде развивающий характер, влияющие на психическое здоровье не только школьников, но и остальных участников образовательной среды - учителей и родителей. Единое образовательное пространство создается за счет образовательной политики, направленной на сохранение и укрепление физического, психического, социального здоровья всех субъектов системы образования.
В отечественной педагогике традиционно для регулирования поведения использовались методы беседы, увещевания, убеждения и наказания, включая и физические. В связи с тем, что с 1904 г. в России отменили телесные наказания в школах как метод регулирования поведения, учителя задались таким вопросом, как теперь контролировать поведение учащихся. В ХХ веке активно разрабатываются методы регулирования поведения на основе уважительного отношения к ребенку, но от наказаний в полной мере не отказываются, остаются приемы «оставления после урока», кондуит, замечания в дневнике, сообщение родителям, вызов на педагогический совет и др.
Современная отечественная теория и практика провозгласила гуманистические основания организации образовательного процесса (Конвенция о правах ребенка, ФЗ «Об образовании в РФ», Профессиональный стандарт педагога). В профессиональном стандарте педагога (2013) обозначены требования к сформированности трудовых действий педагога, связанных с поведением, как:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
3. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
4. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
Мир вокруг нас стремительно меняется,но ценности остаются неизменными. Единство требований в образовании и воспитании, это то, к чему приходит современное общество.
Психологическая безопасность образовательной среды отождествляется с социальным благополучием всего общества в целом. Некоторые негативные тенденции, проявляющиеся в ухудшении соматического здоровья учащихся, в деструктивном поведении, в росте агрессивности и в массовом снижении мотивации к обучению среди школьников разных возрастов. Все это свидетельствует о том, что физическое и личностное развитие детей не вполне адекватно возрастным и социальным нормам. Снизить остроту этих проблем, повысить эффективность педагогической деятельности, ввести современные психолого-педагогические технологии обучения, воспитания и развития призваны новые образовательные и профессиональные стандарты.
+2 #13 Сокарева Галина Валентиновна
Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированной ее коммуникативной культуры.
Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В настоящее время она представляется особенно востребованной. Умение работать в команде, продуктивно разрешать конфликтные ситуации, публично представлять результаты своей работы, правильно вести документацию сегодня важнейшими требованиями работодателей. Кроме того, данная компетентность всегда встроена в какую-либо деятельность, позволяя тем самым человеку разрешать различные жизненные и профессиональные ситуации, выходящие за пределы чисто коммуникативных.
В процессе обучения в школе от ребёнка требуется постоянно решать сложные коммуникативные задачи, а именно: необходимо организовать деловое общение как со своими одноклассниками или вообще учеников друг с другом, так и с преподавателем по вопросам изучаемого материала.
Закономерен вопрос: так что же такое коммуникативность? Почему развитию именно коммуникативных способностей школьников и особенно учащихся младших классов уделяется так много внимания педагогами? Коммуникативность –это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения, это умение верно передавать информацию, свои мысли. Проще говоря, это способность легко и быстро находить общий язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, и, конечно же, речевую составляющую общения в процессе обучения, что максимально приближает сам учебный процесс к условиям естественного общения. Обучить ребенка общению – это обучить речевой деятельности. За примерами далеко ходить не надо. Учимся играть в футбол, играя в футбол, плаванию учимся, плавая, а пользованию гаджетами или компьютером - работая или играя на них. И, вполне естественно, что общению нельзя научиться, если не общаться с преподавателем и друг с другом.
Развитие коммуникативности не может происходить спонтанно, это не быстрый и последовательный процесс.
+1 #12 Ботяновская Светлана Владимировна
ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района Санкт-Петербурга
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»
В современной России наблюдаются тенденции развития системы образования с гуманистической направленностью. «В модели устойчивого развития России ведущим становится закон опережающего развития качества человека, качества образовательных систем и качество общественного интеллекта»
В «Концепции модернизации российского образования», в Образовательной программе школы и ряде других нормативных документов одна из задач начального образования определяется как «подготовка обучающихся с развитыми коммуникативными умениями. От уровня коммуникативной умений личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в современном обществе»
В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется внимание формированию коммуникативных умений школьников, центральной, ведущей задачей школы является развитие связной речи. На основании этого выделяются следующие умения, способствующие формирования коммуникативных умений:
• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями их коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и систематическими нормами родного языка.
«Скажи мне и я забуду. Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу». Бенджамин Франклин
Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития школьников.
Коммуникативная компетентность равна коммуникативная способность + коммуникативное знание + коммуникативное умение, адекватные коммуникативным задачам и достаточные для их решения.
Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.
На уроках развития речи особое внимание уделяется коммуникативным компетенциям на основе работы с текстом.
Работать над "развитием речи вообще” нельзя, важно в каждом классе сосредоточиться, что должны знать и уметь дети в определенных разновидностях устной и письменной речи. Так, в 5 классе: это текст, тема текста, идея. В 6 классе: стили, виды стиля и особенности, особенности прямой и косвенной речи и т.д.
Однако в понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности.
Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.
В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.
Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.
Итак, успешное применение компетентного подхода в обучении означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.
+3 #11 Воронина Мария Васильевна
Общение между учителем и обучающими имеет огромное значение для всего учебного процесса. Общение должно быть комфортным для обеих сторон. В процессе общения стоит задача -передать информацию и чтобы она была понятна ученику. Всегда нужно учитывать возрастные особенности партнеров по общению.Школьники считают, что их внутренний мир понятен взрослым, но учитель всегда общается как с ребенком. Не последнюю роль в развитии отношений играют принятие( непринятие) , симпатия ( антипатия). Общение является хорошим средством воспитания, потому что, используя его, можно изменять настроение, отношение к своему предмету, развивать мышление и т. д.
Общение будет эффективным, если оно осуществляется и в семье, и в школе и во внеучебных учреждениях.Исследователи отмечают следующие
общие черты успешного общения:
- личностная открытость детям;
-способность дать понять ученикам, что учитель не столько учитель, сколько человек;
-умение организовать общение от ученика, его мыслей, настроения;
-умение поставить себя на место ребенка;
-принять его как полноправного партнера по общению;
-терпение и чуткость , заинтересованность в его судьбе;
-широта познаний, разнообразие интересов и умение их использовать в общении с воспитанниками;
- умение внушить воспитаннику сознание его значимости.
Американский психолог К. Роджерс сформулировал условия, при которых общение учителя с учениками является эффективным:
1. Принятие ребенка.
2. Конгруэнтность.
3. Эмпатия.
Независимо ни от каких обстоятельств в общении всегда нужно быть корректным, контролировать свое настроение. Педагогическое общение способно стать важным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса
+1 #10 Строкова Лариса Петровна
Коммуникативный опыт проявляется прежде всего посредством коммуникативных умений в ситуации коммуникации – это налично- деятельностный компонент. Анализируя имеющиеся данные одним из важных коммуникативных умений, являющихся фактором эффективного общения, можно назвать владение вербальными и невербальными средствами коммуникации. Соответствие используемых средств невербальной коммуникации целям и содержанию словесной передачи информации является одним из элементов культуры общения. Это соответствие особо важно для педагога, для которого средства как вербальной, так и невербальной коммуникации являются инструментом его профессиональной деятельности. В разных возрастных группах для осуществления невербальной коммуникации выбираются различные средства. Самостоятельно постичь суть окружающего мира – задача, непосильная для ребёнка. Первые шаги в его социализации совершаются при помощи взрослого. В связи с этим возникает важная проблема – проблема общения ребёнка с другими людьми и роль этого общения с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях. Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении. При изучении коммуникативного развития детей всегда учитывают его своеобразие на каждом возрастном этапе - эволюция коммуникативной деятельности, её мотивов, содержания, целей и средств. Так, теперь известно, что стремление ребенка к общению с другими людьми
является врожденным, коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок познает не только другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения. Еще одной важной чертой контактов детей является их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. К важным относится и такая особенность общения сверстников, как преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа - младший, средний и старший дошкольный возраст. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативное - оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Лишь только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Для этого следует обратить внимание дошкольника на привлекательные стороны ровесника. Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в среднем дошкольном возрасте. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех- пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Реакции детей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника. Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но целью этого сравнения становится не обнаружение общности, а противопоставление себя другому. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту (6-7 лет) у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. нарушению у детей коммуникативной деятельности. Таким образом, успешное развитие коммуникативной деятельности дошкольников будет более эффективно, если учитывать уровень сформированных коммуникативных умений детей.
+1 #9 Строкова Лариса Петровна
Коммуникативный опыт проявляется прежде всего посредством коммуникативных умений в ситуации коммуникации – это налично- деятельностный компонент. Анализируя имеющиеся данные одним из важных коммуникативных умений, являющихся фактором эффективного общения, можно назвать владение вербальными и невербальными средствами коммуникации. Соответствие используемых средств невербальной коммуникации целям и содержанию словесной передачи информации является одним из элементов культуры общения. Это соответствие особо важно для педагога, для которого средства как вербальной, так и невербальной коммуникации являются инструментом его профессиональной деятельности. В разных возрастных группах для осуществления невербальной коммуникации выбираются различные средства. Самостоятельно постичь суть окружающего мира – задача, непосильная для ребёнка. Первые шаги в его социализации совершаются при помощи взрослого. В связи с этим возникает важная проблема – проблема общения ребёнка с другими людьми и роль этого общения с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях. Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении. При изучении коммуникативного развития детей всегда учитывают его своеобразие на каждом возрастном этапе - эволюция коммуникативной деятельности, её мотивов, содержания, целей и средств. Так, теперь известно, что стремление ребенка к общению с другими людьми
является врожденным, коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок познает не только другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения. Еще одной важной чертой контактов детей является их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. К важным относится и такая особенность общения сверстников, как преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа - младший, средний и старший дошкольный возраст. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативное - оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Лишь только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Для этого следует обратить внимание дошкольника на привлекательные стороны ровесника. Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в среднем дошкольном возрасте. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех- пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Реакции детей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника. Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но целью этого сравнения становится не обнаружение общности, а противопоставление себя другому. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту (6-7 лет) у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. нарушению у детей коммуникативной деятельности. Таким образом, успешное развитие коммуникативной деятельности дошкольников будет более эффективно, если учитывать уровень сформированных коммуникативных умений детей.
+1 #8 Кадыкова Юлия Серафимовна
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
Согласно Профессиональному стандарту педагога, учитель и педагог, осуществляя воспитательную деятельность, обязан осуществлять трудовые действия, обладать необходимыми умениями, иметь необходимые знания.
К одному из трудовых действий относится регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. Для решения этой проблемы с древнейших времен применялись такие методы, как беседа, убеждения, наставления. В те времена использовались наказания, физические в том числе. В начале 20-го века в образовательных учреждениях России отменили телесные наказания, но остались такие приемы наказаний, как замечания в дневнике, сообщения родителям, вызов родителей на Педагогический совет.
В Профессиональном стандарте педагога сформулированы следующие трудовые действия педагога:1) использование на уроках, занятиях, во внеклассной деятельности форм и методов воспитательной работы; 2)для обеспечения безопасной среды- регулирование поведения обучающихся;3)вовлечение обучающихся в процесс обучения, мотивация их познавательной деятельности; 4)независимо от характера способностей, происхождения обучающихся, поиск педагогических путей, способствующих развитию школьников; 5)В соответствии со школьным Уставом, Правилами поведения в школе, выполнение Правил поведения в классе.
Так как конфликты снижают качество образования, вызывают стресс у детей, учитель и педагог должны проявлять инициативу в решении конфликта. По мнению Макаренко А.С., школьник должен чувствовать себя личностью, которую уважают, его нужно поощрять в его деятельности. Ж.- Ж. Руссо полагал, что природа, люди и общество воздействуют на обучающегося. Способности и чувства развивает природа, как пользоваться этими способностями и чувствами учат люди, анализируя происходящие явления, человек обогащается опытом. Задача учителя и педагога состоит в том, чтобы гармонизировать действия этих трех факторов. Сухомлинский В.А.считал, что оценка – это самое главное поощрение и наказание для школьника. Он убеждал, что ребенок должен воспитываться в любви и добре.
В настоящее время для регулирования поведения обучающихся и для обеспечения безопасной образовательной среды наиболее действенными методами являются: 1)формирование сознания обучающихся( беседа, лекция, метод примеров); 2) организация деятельности школьников( инструктаж, педагогические требования, создание воспитывающих ситуаций, демонстрация иллюстраций, презентаций); 3) стимулирование и мотивация детей( соревнования, игры, дискуссии, поощрения, наказания); 4) контроль и самоконтроль обучающихся.


+1 #7 Мерзинева Рашида Хафизовна
Рашида Мерзинева ГБДОУ 116 Фрунзенского района
Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.
Жизнь каждого человека неразрывно связана с общением с другими людьми.Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя,найти свое место в мире.
Коммуникация-процесс взаимного обмена информацией,она заключает в себе передачу и прием знаний,мнений,чувств. Средством коммуникации является-речь.
В последнее время этот вопрос вызывает наибольшую тревогу. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми,но и друг с другом.
Процесс формирования коммуникативной деятельности должен строиться на ведущей деятельности дошкольника-игровой. Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия детей являются совместные коммуникативные игры, в которых дети задействованы одновременно и одинаково,в которых отсутствует соревновательный момент, а общность действий и эмоциональные переживания создают атмосферу единства и благоприятно влияют на межличностные отношения.
В качестве приемов используются:
-коммуникативные игры-упражнения
-беседы на различные темы
-игры со словом
-хороводы,танцы,театрализация сказок
-чтение и обсуждение художественных произведений
-спортивные подвижные игры
-совместные праздники,вечера досуга
Важную роль в формировании коммуникативных навыков детей принимают не только педагоги,но и родители.Большую роль в формировании сплоченности коллектива родителей ,детей и педагогов играет организация совместных праздников и развлечений.
Участвуя в театрализованных играх дети знакомятся с окружающим миром через образы,краски,звуки. В процессе работы над выразительностью речи,исполняемого персонажа,активизируется словарь ребенка,совершенствуется звуковая культура речи,ее интонационная сторона. Исполняемая роль ставит ребенка перед необходимостью ясно,четко,понятно изъясняться- улучшается диалогическая речь,,грамматический строй, выразительность. Как результат работы это может быть концерт,спектакль,праздник.В общих мероприятиях ребенок становится частью коллектива,объединенного одной целью. Возможна и инсценировка сказки, кукольного спектакля ,организованные совместно детьми и родителями. Такая организация создает условия не только для формирования выразительности речи,но и для приобретения новых знаний,умений,навыков,развития способностей и детского творчества,позволяет ребенку вступать в контакты с детьми и взрослыми. В общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает опыт взрослых,перенимая образцы поведения. Создается микроклимат ,в основе которого лежит уважение к личности маленького человека,забота о нем,доверительные отношения.
Коммуникативное поведение в процессе наблюдения за детьми показало,что дети активно вступают в общение со взрослыми и сверстниками,беседы богаты и длительны по содержанию,дети более эмоциональны,умеют вступить в беседу и закончить ее.
Таким образом в ходе работы происходит расширение круга общения,повышение самооценки,улучшение статусного положения,увеличение сформированности коммуникативных навыков.
-
+1 #6 Семенова Светлана Владимировна
Семенова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 136 Калининского района Санкт - Петербурга
Воспитание — это целенаправленное управление процессом развития личности. Процесс воспитания реализуется в деятельности, которая осуществляется ребёнком в начале с помощью взрослых, затем — самостоятельно. Именно в совместной деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей ребёнка. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества. Семья существует для того, чтобы ребенка обучить многому, а потом отпустить в большой мир умелым и способным справиться с трудностями. Большую часть времени школьник проводит в образовательном учреждении, поэтому школа посредством воспитания и обучения реализует заложенные психобиологические задатки, трансформирует их в социально значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка. Дети познают мир, совершая ошибки. Важно не бояться совершать ошибки, а уметь на них учиться, чтобы больше не повторять. Если ребенка наказывать за ошибки, то у него будет две возможности: не делать ошибок или делать ошибки и лгать. Не делать ошибки, значит отказаться от познания мира и полностью положиться в его освоении на взрослых. Такие дети исполнительны, от них нельзя ждать творческих действий. Вторая возможность связана с наращиванием умения лгать. Чем страшнее наказание, тем сложнее и умнее будет ложь.
Например: Ребенок говорит, что забыл тетрадь с домашним заданием дома.
Что делать? Каждый учитель быстро догадывается, в каком случае ребенок лжет, а в каком просто ошибся и совершил оплошность.
Важно мягкое, но настойчивое поведение педагога, поощряющее ученика к правде. Наказание должно быть больше за то, что забыл тетрадь дома, чем за честное признание, что «я не сделал домашнее задание». Если ребенок сделал это заявление первый раз, можно сказать, что вы надеетесь увидеть тетрадь завтра. Если ученик продолжает забывать тетрадь, можно предупредить родителей, что ребенок будет оставлен после уроков, чтобы выполнить задание в классе. Важно, что ограничения предполагают выбор, а выбор – ответственное решение, что составляет компонент личностного роста.
+1 #5 Борисенко Татьяна Владимировна
ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района Санкт-Петербурга
«Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды»
Актуальность данной темы заключается в том, что проблема регулирования поведения обучающихся во время занятия существует с древнейших времен, но все же каждый исторический период в развитии образования выделял свои методы для решения данной проблемы. Часть из этих методов устарела, часть запретили, часть до сих пор используют. В профессиональном стандарте педагога обозначены требования к сформированности трудовых действий педагога, связанных с поведением, как:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
3. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
4. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
Для чего нужна дисциплина на уроке?
Ответ очевиден: без выполнения правил корректного поведения учителю невозможно будет добиться усвоения программы и достичь профессионального успеха.
Алгоритм взаимодействия с нарушителями дисциплины:
1. Распознать истинную цель поступка.
2. Выбрать способ вмешаться и остановить нежелательное поведение.
3. Выбрать стратегию своего поведения, чтобы в будущем постепенно снижать число подобных поступков учащихся.
Поведение ребенка – это внешнее проявление достижения определенных целей. При этом существуют определенные психологические законы:
Закон первый: поведение ребенка это всегда результат его выбора.
Закон второй: общая цель любого поведения – чувствовать свою принадлежность к школьной жизни.
Закон третий: За нарушением поведения стоят мотивы:
- привлечение внимания («хочу быть в центре внимания класса и получать особое внимание от учителя и учеников»);
- власть («ты мне ничего не сделаешь, я главный в классе»); - месть («я проучу учителя, учеников, весь мир»);
- избегание неудач («ничего не буду делать, у меня ничего не получится»).
Практические приемы по взаимодействию с подростком, мотив поведения которого – привлечение внимания:
1. Прием - минимизация внимания
2.Прием - прерывание паттерна (шаблона)
3.Прием - отвлечение
4.Прием - поощрение хорошего поведения
5.Прием - пересаживание
6.Прием – избегание прямой конфронтации.
7.Прием – признание силы ученика
8.Прием – уберите зрителей
9.Прием – озадачивание
10.Прием – удаление
Общие правила по поддержанию дисциплины
1. Правило активизации познавательной деятельности – все ученики заняты. Использование игр, технических средств, интегрированных уроков. Во время подготовки и проведения профилактических мероприятий необходимо задействовать максимальное количество учащихся в активных действиях.
2. Правило «трех первых парт» - первые три парты в начале урока всегда свободны. По заданию учителя за них садятся ученики для индивидуальной работы или контроля знаний.
3 . Правило «опоздавшего» - принятие совместно с учениками в начале года. Оно заключается в том, что опоздавший всегда приглашается отвечать к доске.
4 . Правило доброты - использование принципа толерантности в общении с детьми (поддержка, эмоциональные поглаживания).
Игровые приемы по поддержанию дисциплины:
- Неожиданное начало урока (дети не могут успокоиться, включиться в урок, шум)
- Радуга внимания
- Охотники
- Кто меня слышит
-и др.
+1 #4 Бешлиу Дарья Александровна
В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о “зоне ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими.

Чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста.

При определении учебных возможностей учащихся учитываются два параметра: обучаемость и учебная работоспособность. Одним из критериев определения уровня обученности являются оценки в журналах. Уровень сформированности интеллектуальных умений определяется в процессе познавательной деятельности путем наблюдения. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливается общий уровень обучаемости каждого ученика. Уровень учебной работоспособности определяется путем наблюдения за физической работоспособностью учащихся, сформированностью положительного отношения к учению. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливаются учебные возможности каждого.

Главным принципом формирования коммуникативной компетенции является личностная адресованность образования. Поэтому тема “Развитие речи” реализуется в первую очередь в возможности ввести учащихся в содержание данной темы различными путями в зависимости от личностно-психологических и физиологических особенностей учащихся.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. Исследовательский подход к темам литературных произведений помогает рассматривать жизнь литературного героя как учебное исследование. А дискуссия по результатам сочинений дает возможность высказать свою точку зрения, послушать других, поспорить.

Ученые считают, что в 10–11 лет наступает пик интереса ребенка к окружающему миру. И если интерес ребенка не будет удовлетворен, то он угаснет.

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.
+1 #3 Коклина Елена Александровна
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности школьного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.
Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей учащихся к партнерским отношениям.
Участниками образовательной деятельности являются дети,
педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель), администрация, родители.
Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:
Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:
Добровольность
Сотрудничество
Уважение интересов друг друга
Соблюдение законов и нормативных актов
Образовательный процесс как взаимодействие представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.
Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.
Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:
Ребенок – ребенок
Педагоги - дети
Педагог – ( специалисты) родители
Администрация – педагоги ( специалисты)
Ребенок – ребенок.
Основной формой взаимодействия ребенок – ребенок является игра.
В жизни ребенка присутствуют различные виды игр ( творческие - сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, и игры с правилами - дидактические, подвижные, народные, забавы).
Игра привлекает ребенка больше, чем любое другое занятие. В ней происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. В связи с этим для нас представляется важной мысль о том, что в игре дошкольник проживает и переживает воображаемые события. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе проявляя при этом индивидуальные особенности и творчество
Педагоги - дети
Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, чтение, реализация проектов.
Проектная деятельность является одной из результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и воспитателя. Данный вид деятельности охватывает разные стороны развития личности дошкольника, начиная с младшего возраста. Организованная совместная с детьми деятельность позволяет воспитателю осуществить интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.
Педагог – (специалисты) родители
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.
Традиционные формы делятся на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;
индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
К нетрадиционным формам относятся четыре группы:
информационно-аналитические;
досуговые;
познавательные;
наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.
Родители становятся более открытыми для общения. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.
Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
информационно-ознакомительная;
информ ационно-просветительская.
Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами.
К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.
Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.
Администрация – педагоги ( специалисты)
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)
Педагогический совет
Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-об¬разовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.
Консультирование
Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики.
Семинары и семинары-практикумы
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической рабо¬ты в детском саду.
Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.
Открытый показ
У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство.
Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:
пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.
Деловые игры
Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
«Круглый стол»
Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обуче¬ния дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость.
Литературная или педагогическая газета
В ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей.
Самообразование воспитателей
Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
Таким образом, взаимодействие всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных.

Литература:
1. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия – 2006. - 336с.
2. Юбозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1981.
+1 #2 Горбачева Елена Владимировна
В основу взаимодействия легли следующие принципы:
- принцип системного подхода к методам психологической диагностики и воздействия на личность, учета как возрастных и индивидуально-личностных особенностей, так и специфики социально-педагогической ситуации развития;
- принцип субъектности, предполагающий гуманистический тип взаимоотношений участников образовательного процесса, в котором ребенок выступает как субъект собственной деятельности;
- принцип амплификации психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности;
- принцип деятельности, который базируется на теории психического развития ребенка, раскрытого в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, центральным положением которой является роль деятельности в психическом развитии ребенка. Данный принцип означает, что ведущим способом процесса развития эмоционального интеллекта школьников является организация взрослым активной деятельности ребенка и создание условий, в которых бы активизировались его проявления;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком определяется ведущей ролью, которую играет семья, педагоги, ближайший круг общения ребенка в его развитии.
Модели взаимодействия участников образовательного процесса:
1) Ребенок – ребенок:
свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
самовыражается через совместную творческую деятельность;
учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Родитель – ребенок:
признание прав и свобод ребенка,
сотрудничество,
сопереживание и поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.
3) Педагог - ребенок:
признание ценности личности ребенка;
признание уникальности – индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалоговое взаимодействие с ребенком;
актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка;
создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей.
4) Педагог - родитель:
добровольность в сотрудничестве.
искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;
уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).
5) Педагог – педагог - администрация:
развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
демократичность в общении;
сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;
учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения;
проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.
+1 #1 Жилкина Светлана Васильевна
Проблема развития коммуникативной активности на сегодняшний день
очень актуальна. Педагоги и родители все чаще отмечают, что многие
дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими,
особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе
обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить
соответствующим образом, если к ним обращаются кто-либо. Они не могут
поддерживать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать
свои действия с партнерами по общению или адекватно выражать им свою эмпатию, сопереживание, поэтому часто замыкаются и переживают в
одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализация
человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности
к нему общества и окружающими людьми – его реализация общения.
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте. Коммуникативная компетентность дошкольников представляет собой совокупность компетенций, обеспечивающих владение навыками речевого общения, восприятия и планирование ситуации общения. Несовершенство коммуникативных умений, отсутствие речевой
активности не обеспечивают процесса свободной коммуникации и,
в свою очередь, не способствуют речевому развитию дошкольников. Поэтому
важно в процессе непосредственно - образовательной деятельности по
речевому развитию активизировать коммуникативные умения детей

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы