Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 25.04.2018

Время проведения: 16:30 - 18:30

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с основными умениями эффективного общения педагога в условиях реализации профессионального стандарта педагога.
Общение - неотъемлемая сторона нашей жизни. Мы хотим общаться и получать от этого радость и удовольствие. Однако, не всегда именно так получается... 

О том, как сделать общение приятным и эффективным мы поговорим на семинаре. 
Вопросы для обсуждения:

  1. Коммуникативная компетенция - составляющая имиджа современного педагога.
  2. Структура общения. Механизмы эффективного общения.
  3. Построение взаимодействия в конфликтных ситуация. Как лучше понимать друг друга.
  4. Управление негативными эмоциями.

 

 

Список секций:

 

Секция 1. «Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды»

Секция 2. «Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»

Секция 3. «Формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения в виртуальной реальности и социальных сетях»


 

 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #39 Забайлович Наталья Леонидовна 24.04.2018 14:03
"При осуществлении воспитательной деятельности учитель, воспитатель обязаны осуществлять следующие трудовые действия:

Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности.


Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера.

Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации.

Проектирование и реализация воспитательных программ.

Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления.

Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации.

Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни."
+1 #38 Юлаева Елена Геннадьевна 24.04.2018 12:40
Секция. Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира.
Вопросы для обсуждения (1-4)

1.Коммуникативная компетентность составляет ядро профессионализма учителя. Это способность выслушивать и принимать во внимание мнения других людей, участвовать в дискуссии и защищать свою точку зрения, выступать на публике, устанавливать и поддерживать контакты, принимать решения, вести переговоры, работать в команде и сотрудничать.
Коммуникативная компетентность состоит из следующих компонентов:
1.Мотивационный аспект (готовность к проявлению компетентности)
2. Когнитивный аспект (владение знанием содержания компетентности)
3.Поведенческий аспект (опыт проявления компетентности в различных ситуациях)
4.Ценностно-смысловой аспект (отношение к содержанию компетентности и объему ее приложения)
5.Эмоционально-волевой аспект (эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности).
Все эти составляющие коммуникативной компетенции тесно взаимосвязаны.
Коммуникативная компетентность представляет собой профессионально значимое личностное качество педагога, которое формируется в процессе его саморазвития. Широкие возможности для формирования коммуникативной культуры учителей открывают тренинговые формы работы. Такой практический опыт дает педагогу возможность взглянуть на особенности взаимоотношений с детьми со стороны. повышает психологическую компетентность, учит применять полученные знания на практике.

2.В структуре общения различают: а) коммуникативную сторону; б) интерактивную сторону; в) перцептивную сторону. Коммуникативная сторона общения выражается в обмене информацией между людьми
Приемы, повышающие эффективность коммуникации
Прием «Имя собственное» основан на произнесении вслух имени отчества партнера, с которым общается работник. Это показывает внимание к данной личности, способствует утверждению человека как личности, вызывает у него чувство удовлетворения и сопровождается положительными эмоциями, тем самым формируется аттракция, расположения работника к клиенту или партнеру.
Прием «Зеркало отношений» состоит в доброй улыбке и приятном выражении лица, свидетельствующем, что «Я-ваш друг». А друг-это сторонник, защитник. У собеседника возникает чувство защищенности, что образует положительные эмоции.
Прием «Личная жизнь» выражается в привлечении внимания к хобби, увлечением клиента (партнера), что также повышает его вербальную активность и сопровождается положительными эмоциями.

3.Что происходит, когда ваши эмоции выходят из-под контроля.
За появление эмоций отвечает участок мозга под названием миндалевидное тело, которое и создает команды «Бей-беги». Именно поэтому очень трудно управлять силой базовых эмоций, которые генетически запрограммированы. Более того, такой тип эмоциональной реакции нам необходим.
Негативные эмоции. Последние психологические исследования показывают, что существуют только 4 основных вида эмоций, которые развиваются в другие, более сложные чувства: Гнев, страх, радость и печаль. В жизни неизбежно случаются ситуации, которым мы никогда не будем готовы. Если вдруг что-то пошло категорически не так, то очень трудно сохранить контроль над чувством страха или тревоги
Итак, существует 5 реально работающих, проверенных наукой техник экстренной помощи.
1.Вспомните все свои успехи и позитивные моменты в жизни
2.Отложите беспокойство на более поздний срок
3.Подумайте о худшем, что может случиться «А все могло быть и хуже»
4.Выражайте четко свои эмоции
5.Если все способы терпят неудачу, посмотрите на себя в зеркало
4. Поведение в конфликте. Способы регулирования конфликта
1.Постоянно помнить, что всякое наше не осторожное высказывание в силу эскалации конфликтогенов может привести к конфликту.
2.Проявлять эмпатию к собеседнику. Не замыкайтесь в беседе на себе, состоянии, на мыслях. Попытайтесь поставить себя на место партнера и почувствовать: «А каково бы было мне в этом состоянии?»
3.Выяснить в чем заключается конфликтная ситуация, какое основное противоречие. Истинные причины нередко маскируются, а прояснить их можно с помощью принципов эффективного общения: активное слушание, перефразирование, повторение, резюмирование, уточнение.
+1 #37 Шиш Наталья Николаевна 24.04.2018 02:39
Психологически безопасная образовательная среда – это мощный ресурс для сохранения здоровья, развития и воспитания подрастающего поколения. Забота о психологической безопасности образовательной среды и здоровье обучающихся становится обязательным целевым ориентиром в работе каждой образовательной организации и педагога, показателем повышения качества образования. Утвержденный профессиональный стандарт педагога (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании; воспитатель, учитель) выдвигает требования к наличию у учителя компетенций, позволяющих эффективно выполнять воспитательную деятельность, создавая психологически безопасную образовательную среду.
В.А. Сухомлинский во многих своих трудах отмечал, что педагогическая деятельность невозможна без элемента исследования, потому что по своей логике и философской основой она имеет творческий характер. По мнению известного педагога, каждая человеческая индивидуальность, с которой имеет дело учитель, — это в определенной степени, своеобразный, неповторимый мир мыслей, чувств, интересов.
Учитывая то, что педагогический процесс управляется объективными законами, без учета и использования которых педагог не может преуспеть, учителю очень важно знать основные закономерности процесса обучения и воспитания, постоянно совершенствовать свое педагогическое мышление. Теория дает общую ориентацию для действий, предлагает определенные образцы решения педагогических задач. Но каждый раз общие положения или принципы нужно использовать с учетом конкретных обстоятельств, особенностей педагогической ситуации.
В своей работе педагогу много приходится достигать, полагаясь на собственный опыт, сочетать знания с интуицией, анализировать результаты проб, исправляя допущенные ошибки.
В группу риска по факторам, детерминирующим нарушения психологической безопасности, могут входить разные категории детей и подростков, в частности это обучающиеся подросткового возраста, что связано с внутренней и внешней конфликтностью данного возрастного этапа, психологической неустойчивостью и незащищенностью.
Установление партнерских взаимоотношений с учащимися
1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении) ученика, а не его личности, описывайте поведение ребенка безоценочно. Субъективные оценочные слова («глупо», «по-хамски», «меня раздражает» и др.) раздражают ученика, «заводят» нас самих и в итоге «уводят» от решения проблемы. Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось «здесь и сейчас». Будьте твердым, но доброжелательным.
2. Контролируйте свои негативные эмоции. Когда нас душат гнев и возмущение, мы не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Если вы научитесь управлять своими эмоциями и не будете «выливать» на головы учеников потоки «благородного гнева», то лишите властолюбца желаемой реакции и подготовите почву для успешного взаимодействия с ним.
3. Не усиливайте напряжение ситуации. Не следует: повышать голос; оставлять последнее слово за собой; разговаривать с сарказмом; читать морали; передразнивать или придираться; сравнивать одного ученика с другим.
4. Не «закрывайте» ученику пути к хорошему поведению в будущем. Запомните следующие правила: говорите о «плохом» поведении, а не о плохом ученике; не сравнивайте ребенка с другими; не обвиняйте; избегайте чтения морали и лекций о поведении.
5. Обсуждайте проступок ученика позже. Поговорить о некрасивом поведении ученика необходимо, но не в момент самой выходки. Это можно сделать через час, а может быть, на следующий день. Отреагировать на проступок можно немедленно, но совсем не так, как ожидает ваш ученик. А серьезное обсуждение отложить. Можно время от времени организовывать общие дискуссии о нарушениях поведения, обсудить, что является приемлемым, а что нет.
6. Позволяйте ученику «сохранять лицо». Не задевайте честь и достоинство ученика. Позвольте ему «поиграть» по-своему, то есть предоставьте возможность использовать свои способы защиты, например: выполнить ваши требования не сразу, «тянуть» несколько секунд; строить гримасы, выполняя ваше требование; перед тем как подняться, говорить что-то типа «не буду», «не хочу», что бы последнее слово осталось за ним.
7. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения, так как это позволит в дальнейшем обучать детей адекватному выражению своих чувств.
Если же конфронтация не закончилась и назревает взрыв, лучше всего увести скандалиста от конфликта и зрителей. Существуют техники временной изоляции. Например, удаление в пределах классной комнаты или изоляция в кабинете школьной администрации. Это делается в крайнем случае, когда нет другого выхода – нужны немедленные действия. Можно предложить ученикам сделать самостоятельный выбор, за который придется нести ответственность.
+1 #36 Сумцова Татьяна Александровна 24.04.2018 00:20
Много лет работая с дошкольниками я вижу, что в детском саду периодически возникают конфликтные ситуации между детьми, связанные с проявлением агрессии, самоутверждения за счет других. Конфликты порождают тяжелые и острые переживания (страх, обиду, злость, ненависть, бессилие), что может оставить психологическую травму на всю жизнь. Ребенок может либо замкнуться в себе, потерять уверенность в своих силах, либо начать отказываться подчиняться требованию взрослых, проявлять упрямство и своеволие.
Совместные усилия родителей и педагогов в дошкольном учреждении направляется на то, чтобы научить ребенка осознавать свои эмоции, распознавать и управлять ими. Чтобы рассказать о том, что ребенок чувствует и испытывает необходимо владеть эмоциональной лексикой. Правильно разработанная методика позволяет сформировать нравственное поведение, научить ребенка избавляться от ощущений страха, гнева, не выплескивая его на других. Необходимо научить ребенка выражать свои негативные эмоции, но в социально – безопасной форме. Ребенку надо научиться не только брать под контроль собственные эмоции, но и распознавать чужие через мимику, жесты, позу, слова, интонацию голоса.
Существует целый комплекс различных занятий , направленных на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
• Продуктивные виды деятельности: рисование, вырезание из бумаги, лепка, аппликация, создание различных поделок – эти занятия развивают самостоятельность, фантазию, воображение. Через продуктивную деятельность ребенок выражает свои эмоции.
• Чтение книг способствует эмоциональному, нравственному и духовному обогащению. После чтения произведения с детьми разбирают каждую проблему и каждого героя, особенности его характера, какие, совершенные им поступки были правильными, нравственными, а какие – неправильными.
• Хороший вариант развития эмоциональной сферы – музыкальная методика. Музыку можно использовать и для танцев, и как фон во время занятий другими видами творческой деятельности. Музыка используется как средство успокоения, расслабления и снятия психологического напряжения.
• По карточкам с рисунками лиц людей и животных дети учатся различать эмоции и передавать их мимикой самостоятельно.
• Психогимнастика. Воплощая, передавая заданный образ животного (веселый зайчик, злой волк) ребенок учится передавать эмоциональное состояние в движениях, в мимике.
• Т.к. игра является о сновным видом деятельности дошкольника, самое правильное. Когда методика построена на обучении в игре.
+1 #35 Левитан Елена Борисовна 24.04.2018 00:03
Чаще всего педагога волнует «неудобный» ребенок, который что-то не понял, испортил, пошалил, поступил не так, как бы хотелось.
Как выражать неудовольствие поступками детей?
• Можно выразить неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.
• Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были. Раз они возникли, значит – есть причина.
• Недовольство действиями ребенка не может возникать то и дело – иначе это перерастет в непринятие ребенка.
• Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.
• Дайте понять, что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.
• Имейте в виду, что педагог, который ругает ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен.
• Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Прежде чем ругать за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
• Не уличайте в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы.
• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом.
• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интерес к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.
+1 #34 Беликова Оксана Геннадиевна 23.04.2018 17:38
Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Экономический колледж»
Беликова Оксана Геннадиевна, методист, преподаватель
Понятие безопасности образовательной среды
В настоящее время остается не достаточно изученным вопрос о способах создания и поддержания психологической безопасности образовательной среды учебного заведения. Между тем установлено ее положительное влияние на психологическое здоровье обучающихся, их эмоционально-личностное благополучие, формирование их метапредметных и личностных образовательных результатов.
Образование является важнейшим механизмом развития, воспитания, а также социализации подрастающего поколения. Средства и условия воспитания, развития и социализации находят свое применение в психолого-педагогической реальности, называемой «образовательная среда».
Психологический компонент образовательной среды связан с ее развивающим эффектом. Данный факт проявляется в существующих классификациях образовательной среды: ориентированная на детей, развивающая, личностно ориентированная и др. Образовательная среда, обладающая названными свойствами, может по праву считаться психологически безопасной. Психологически безопасная образовательная среда – это мощный ресурс для сохранения здоровья, развития и воспитания подрастающего поколения.
Согласно концепции психологической безопасности, под психологической безопасностью образовательной среды понимается состояние образовательной среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующее удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников. Понятие безопасной образовательной среды, здоровье и безопасность сегодня выдвигаются на первое место, как в государственной политике, так и в системе образования.
Наряду с этим сегодня в образовательных организациях актуальны действия по созданию безопасной образовательной среды.
Психологическая безопасность больше связана с ценностями открытости изменениям и сохранения, и меньше – с ценностями самоутверждения и самоопределения. При этом признаки психологической безопасности имеют прямую взаимосвязь с ценностями открытости изменениям и обратную – с ценностями сохранения. Человек, стремящийся к новым или преобразующим идеям, действиям и переживаниям и одновременно не стремящийся к избеганию изменений, самоограничению и порядку, склонен к устойчивому переживанию безопасности.
Образовательная организация способна выстроить свою локальную систему безопасности через системообразующие элементы образовательной деятельности – воспитание, развитие, обучение – и организованное взаимодействие участников образовательных отношений.
Поскольку образовательная среда в целях сохранения и укрепления здоровья её участников направлена на безопасные условия труда и обучение, то она может выступать альтернативой агрессивности социальной среды.
Важным условием снижения числа стрессовых ситуаций в педагогической практике является обеспечение психологической безопасности при взаимодействии участников образовательных отношений.
Безопасность образовательной среды может включать три основных компонента:
 поведенческий
 когнитивный
 эмоциональный
согласно концепции И. А. Баевой. Поведенческий компонент рассматривается как волевой, в аспекте способности субъекта управлять своим поведением. Когнитивный компонент – рациональный, он характеризует наличие у субъекта информационных представлений, например о том, что учебное заведение развивает его личность, обучает его, повышает интеллект, способности. Эмоциональный компонент определяют через эмоции и переживания по отношению к школе, к учебе, к одноклассникам и педагогам. Согласно этому, безопасная образовательная среда предполагает возникновение у ее субъектов подлинных положительных или нейтральных эмоций.
К положительным эмоциям относят радость и удовольствие.
К отрицательным гнев и страх.
Подлинные эмоции – это эмоции, которые влияют на физиологию организма и могут привести в будущем к психосоматическим болезням. Важнейшим составляющим психического здоровья личности является стрессоустойчивость, которую следует рассматривать как способность самостоятельно противостоять стрессу, преодолевать проблемы, возникающие на пути ее духовного роста и физического совершенствования. Решение проблемы личностной безопасности, благополучия и здоровья обучающегося тесно связано с уровнем как психологопедагогической подготовки педагогических кадров, так и с уровнем психологической культуры родителей несовершеннолетних детей. Психолого-педагогические условия реализуют безопасность через формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических работников, родительской общественности.
Вместе с тем создают вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса, выполняют диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения) и вариативность форм психологопедагогического сопровождения (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Организационные условия являются механизмами реализации образовательного процесса и оцениваются, исходя из обеспечения безопасности, проведения профилактики несчастных случаев с обучающимися во время пребывания в организации.
Безопасная образовательная среда обеспечивает возможность для участников образовательного процесса проектировать и развивать социальную среду внутри образовательного учреждения, выявлять и развивать способности обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования, эффективно управлять образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий.
+1 #33 Козырицкая Наталья Баламбеговна 23.04.2018 16:25
Современные исследования подчеркивают особую актуальность идеи развития личности в стремительно развивающемся информационном обществе. Образовательное пространство мыслится как максимально обеспечивающее условия для раскрытия творческих сил каждого ребенка.
Обществом востребована активная, коммуникативная личность. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует педагога на необходимость обеспечения развития речемыслительных способностей ребенка, формирования коммуникативной компетенции. Развитие языковой личности ребенка в рамках реализации ФГОС осуществляется через формирование коммуникативных универсальных учебных действий, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. ФГОС определяет состав коммуникативных действий, куда входят: определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов; выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
У педагога возникает необходимость в обеспечении комплекса условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, для развития коммуникативной компетенции учащегося.
Личность человека проявляется в его общении, в его отношениях с другими людьми, в постижении им мира других личностей. На развитие личности человека в целом, безусловно, оказывает влияние уровень развития его языковой личности, его коммуникативной компетенции.
+1 #32 Коломбет Наталия Георгиевна 23.04.2018 02:17
Коломбет Н.Г. ГБОУ СОШ № 539 Кировского района
Формирование коммуникативных умений – это объективная необходимость, продиктованная потребностями современного общества. Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует на результаты образования, одним из которых являются коммуникативные умения. Все, чему обучаются школьники, они приобретают для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности. Коммуникативная компетентность не может быть сформирована вне деятельности. Основу ее формирования составляет опыт человеческого общения.
Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Первоочередной задачей педагога является пробуждение интереса детей к той или иной деятельности, поскольку выполняемые с охотой задания наиболее эффективны и дают самые лучшие результаты. Одним из основных видов деятельности ребенка является игра. Именно в ней происходит формирование опыта коммуникативных отношений со взрослыми и сверстниками. Во время игры ребенок получает необходимый набор знаний о способах эффективного взаимодействия и их использования в практике общения. Наблюдая за игрой ребенка необходимо обратить внимание, какую позицию занимает ребенок, стремится ли он занять лидерскую позицию или подчиняется другим, умеет ли договариваться или постоянно ссорится со своими друзьями? Может ли ребенок привлечь внимание при помощи слов (вербальные действия), мимики, жестов (невербальные действия).
Дети 6-7 лет не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослыми и сверстниками. В то же время, именно дошкольный и младший школьный возраст благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению языкового опыта, общению. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников осуществляется через:
- внеклассные мероприятия;
- уроки;
- внеурочную деятельность.
К коммуникативным действиям младших школьников относятся:
- осуществление учебного сотрудничества;
- постановка вопросов;
- управление поведением партнера;
- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, современных средств коммуникации и т.д.
У младших школьников по-прежнему ведущей остается игровая деятельность. Использование игровых технологий на уроках и внеурочной деятельности помогает учителю заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, проявить свои эмоции. Внеурочная деятельность помогает ребятам ощутить свою уникальность и востребованность. В рамках новых образовательных стандартов на базе школы через внеурочную деятельность возможно создать условия, в которых дети, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей. А также развивают важные для этого качества и умения. Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование у обучающихся коммуникативных универсальных учебных действий. Одной из главных отличительных особенностей организации внеурочной деятельности является свободный выбор каждым ребенком образовательной области; признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе; личностно-деятельностный характер обучения; личностно-ориентированный подход к ученику; создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности.
Личностно-ориентированный подход.
- учет индивидуальных и возрастных особенностей;
- опора на положительные качества ребенка;
- подкрепление индивидуальных успехов.
Деятельностный подход.
-мотивация деятельности, направленной на сотворчество;
- социальная значимость выполняемой деятельности;
- результаты совместной деятельности
При работе в кружках педагоги могут использовать парную, групповую, индивидуальную формы работы. В процессе взаимодействия ученик раскрывается, что позволяет увидеть его личностные качества, как они формируются и развиваются. Работа в парах поможет формированию умения слышать друг друга, понимать услышанное, считаться с мнением партнера, уважать его мнение, отстаивать свою точку зрения. Ребята учатся договариваться, развивается речь, обогащается словарный запас. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности, а именно в направлении проектной деятельности. Немаловажную роль при формировании коммуникативных универсальных учебных действий играют родители, когда выполняют проекты совместно с детьми.
Рекомендации для родителей по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность.
- Покажите пример детям в стремлении к новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием и радостью.
- Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.
- Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.
- Не сдерживайте инициативу.
- Не раздражайтесь, когда ребенок задает слишком много вопросов.
- Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.
- Учите доводить дело до конца.
+1 #31 Кравцова Татьяна Владимировна 23.04.2018 01:04
Коммуникативная направленность в обучении Иностранному языку.Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетентности или коммуникативного подхода к обучению, то есть способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Также, изучение иностранного языка должно способствовать приобщению обучающихся к культуре и традициям стран изучаемого языка
Научить учеников общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса – задача непростая. Настоящую речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении. Уроки иностранного языка -это уроки общения.При отсутствии языковой среды условия обучения находятся в противоречии с изучением предмета, что является большой преградой для учителей Иностранного языка.На моих уроках создаются условия для общения,разыгрывается конкретная ситуация общения, насколько это возможно: создание игровых ситуаций, использование занимательного английского, физкультминуток – всё это совершенствует речевую деятельность учащихся к нормам, активизирует ранее изученный материал.
Важным требованием современного процесса обучения является активизация деятельности учащихся, способствующая формированию их активной жизненной позиции, самостоятельности,развития интереса к предмету, повышению качества знаний.
«Иностранный язык» должен соответствовать потребностям учащихся. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ученику конкретного определенного возраста – игровую, познавательную, эстетическую. Это дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в школе и формировать метапредметные общеучебные умения. Важно создавать условия, где ученики учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ.
В новом ФГОС формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться, то есть способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию,что на данный момент является важнейшей ключевой задачей современной системы образования.
+1 #30 Смирнова Галина Мейнартовна 23.04.2018 00:11
Образовательная среда является сложно организованной системой, в которой решаются не только образовательные задачи, но и происходит социализация личности обучающихся. В образовательной среде протекает значительная часть человеческой жизни: детство, подростковый возраст, юность. Все это объединяет взаимоотношение ребенка со сверстниками, педагогами, родителями, другими людьми, которые непосредственно относятся и влияют на учебно-воспитательный процесс.педагог должен обладать личностными качествами и профессиональными компетенциями, которые необходимы для осуществления воспитательной и развивающей деятельности в области социальной безопасности:

эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их;
защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации или неблагоприятных условиях;
сотрудничать с другими педагогами и специалистами в решении задач духовно-нравственного развития ребенка;
проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, проводить профилактику различных форм насилия в школе;
владеть психолого-педагогическими технологиями, необходимыми для работы с различными учащимися

Одной из актуальных практических задач педагога является создание психологически здоровой образовательной среды для учащихся путем внедрения научно-эффективных технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития и творческой реализации детей. Эти задачи отражены в профессиональном стандарте, который предъявляет требования к квалификации педагога и одновременно повышает его ответственность за результаты своей профессиональной педагогической деятельности.
Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека.Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся; недостаток заботы педагогов при наличии жесткой дисциплины; неприятие других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников и/или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям - являются характеристиками, уменьшающими способность образовательной среды (учебных заведений в частности) быть безопасной.Такие же характеристики, как доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию
+1 #29 Кожеурова Виктория Леонардовна 22.04.2018 23:14
Секреты эффективного общения участников образовательного процесса. Организация видео курса для учащихся.

В сегодняшнем мире существует тенденция постоянного обновления знаний. Поток информации, получаемый обучающимися уже на первой ступени общего среднего образования настолько велик, что владение технологиями отбора, приема, необходимой обработки информации и создания на ее основе собственного продукта является очень важным для успешности всего процесса образования и самообразования.
Целесообразность введения данного курса продиктована тем, что видеокурс английского языка как современный по форме и разнообразный по содержанию предмет как нельзя лучше соединяет в себе формирование у обучающихся вышеперечисленных технологических знаний и умений с формированием необходимых навыков и умений во всех сферах речевой деятельности в рамках предмета «Английский язык». При этом характер этих знаний, умений и навыков носит ярко выраженный практический и метапредметный характер.
Видеокурс по английскому языку предназначен для обучающихся 5 – 6 классов гимназии. Он обеспечивает усиление филологических знаний и соответствие гимназической учебной программы по английскому языку. В большой степени данный курс нацелен на дальнейшую работу по достижению предметных результатов освоения обучающихся 5 – 6 класса программы по иностранному языку во всех сферах – коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Однако в условиях современного мира, когда образование и самообразование становятся непрерывными процессами в жизни человека, данный курс приобретает особенную важность в связи с тем, что в его фокусе находится работа по достижению метапредметных результатов и формированию универсальных учебных действий. Данный курс формирует у учащихся ряд технологических знаний и умений, ориентированных на вызовы современности; воспитывает трудовые качества его личности и формирует гуманистическое и прагматически ориентированное мировоззрение.
Данный курс разработан на основе таких документов как «Фундаментальное ядро содержания общего образования» и «Примерные программы по учебным предметам (иностранный язык) в соответствии со стандартами второго поколения». Преподавание данного курса реализуется на основе использования УМК «Английский язык» для 5 и 6 класса О.В. Афанасьевой и И.В.Михеевой, а также видеокурсов «Way To Go» издательства Cambridge и «Opportunities UK/USA and Australia» издательства Longman Pearson – оба издательства имеют признанную репутацию в области популяризации и продвижении изучения английского языка с использованием самых современных подходов и технологий подачи материала. Тематика видеоматериалов находится в полном соответствии с предметным содержанием речи, предусматриваемой программой по английскому языку, а также отвечает психологическим особенностям возраста 5 – 6 класса, когда ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками, которое, в свою очередь, лежит в основе специфической для этого возраста формы самосознания – чувства взрослости.
ЦЕЛИ КУРСА
1) дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной коммуникации в совокупности ее составляющих (речевая, языковая, социо-культурная, компенсаторная, учебно-познавательная);
2) развитие личности обучающихся посредством реализации воспитательного потенциала данного курса. Технология использования аутентичных видеоматериалов с обширной подготовительной работой, заданиями во время просмотра и последующими этапами индивидуальной и коллективной деятельности работает на формирование у учащихся потребности изучения языка и овладения им как средством общения, самореализации и социальной адаптации в поликультурном мире в условиях глобализации.
3) формирование и развитие универсальных учебных действий, таких как
- порождение собственного высказывания с опорой на предоставленный видео- и аудиоматериал;
- планирование речевого и неречевого поведения;
- взаимодействие с окружающими на всех этапах работы с информацией (сбор, обобщение, анализ, систематизация, расширение, презентация);
- исследовательские учебные действия (поиск и выделение нужной информации, способы ее фиксации, умение ее применить или трансформировать сообразно конкретным задачам);
- развитие смыслового чтения с акцентом на умении прогнозировать содержание по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, улавливать логическую последовательность фактов);
- регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе деятельности.
ЗАДАЧИ КУРСА
1. Создать условия для развития у учащихся способности осмысленно воспринимать и, в последствии, необходимым образом обрабатывать информацию на иностранном языке.
2. Наделить обучающихся принципиально новыми для них технологиями работы с информацией.
3. Мотивировать учащихся практиковать формируемые универсальные учебные действия.
4. Реализовывать условия для развития иноязычной коммуникативной компетенции, повышать уровень компенсаторной компетенции.
5. Стимулировать творческую и речемыслительную деятельность учащихся, направленную на закрепление и совершенствование приобретенных умений.
Для реализации поставленных задач предполагается:
- использование современных видеоматериалов, знакомящих учащихся с разными жанрами и способами подачи информации
- использование технологии аудирования с опорой на видеоизображение для разной степени глубины извлечения информации: основного содержания, необходимой информации и полного понимания
- организация парной и групповой работы по обработке, систематизации и презентации информации
- организация индивидуальной и групповой проектной работы по порождению обучающимися собственного продукта на основе полученной и обработанной ими с помощью или самостоятельно информации.
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КУРСА
1. Соответствие содержания и уровня сложности, предоставляемых вниманию обучающихся видеоматериалов проблематике тем, ступени обучения и жизненному опыту обучающихся.
2. Одновременное развитие коммуникативной компетенции с развитием универсальных учебных действий.
3. Основным предназначением учебного предмета «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств его личности, профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения.
+1 #28 Алхаева Шамсет Вахитовна 22.04.2018 20:30
Алхаева Шамсет Вахитовна
ГБОУ СОШ №79
Профессиональный стандарт педагога предполагает, что при осуществлении воспитательной деятельности каждый учитель обязан осуществлять ряд трудовых действий. Одним из таких является, деятельность по формированию толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде. По справедливому замечанию В.В.Шалина, толерантность выступает в качестве неотъемлемого элемента современного понимания свободы, являющейся высшей человеческой ценностью. Она же служит частью структуры творческого взаимодействия, что, в свою очередь, означает, что принцип толерантности должен творчески применяться во всех социальных отношениях и, прежде всего, в образовательном процессе.
Формирование толерантности включает следующие направления:
• определение общей цели и конкретных задач;
• ознакомление молодежи с системой научных знаний о правах и свободах человека и народов, о нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях;
• формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания;
• развитие позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, рас, религиозных конфессий.
В условиях полиэтничности, многоязычия, полиментальности населения России воспитание толерантности приобретает характер поликультурного образования. Ученые называют следующие задачи поликультурного образования:
-глубокое и всестороннее овладение учащимися культурой своего народа как непременное условие интеграции в иные культуры;
-формирование у учащихся представлений о многообразии культур в мире и России, воспитание положительного отношения к культурным различиям, способствующим прогрессу человечества и служащим условиям для самореализации личности;
-создание условий для интеграции учащихся в культуры других народов;
-формирование и развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;
-воспитание учащихся в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения
Огромная роль Интернета в быту и в общении становится с каждым днём всё более и более очевидна. За последние годы социальные сети, форумы стали неотъемлемой частью виртуального пространства, объединив людей из разных уголков мира Общение в них требует от пользователей соблюдения правил сетевой этики. В таких условиях особенно важно воспитание у учащихся культуры общения и толерантности в виртуальной реальности и социальных сетях.
В заключение подчеркнем, что необходимо разрабатывать программы развития толерантного сознания у учителей и учащихся, проводить в школах классные часы и уроки на тему толерантности, так как образование является одним из главных институтов, способствующих формированию толерантных начал в российском обществе.
+1 #27 Дедуль Татьяна Борисовна 22.04.2018 18:46
Образование — это постоянная коммунакация, взаимодействие, где каждый участник влияет на результат общения. Как известно, на протяжении многих лет человечество накапливает информацию. Объем уже накопленных данных превысил объем, поддающийся простому человеческому восприятию.
В условиях постоянного увеличения объемов информации, усиления характера массовой передачи данных, развития технологий передачи информации, проявляется главное препятствие, которое сосредоточено в самом человеке.
Возможности человека объективно ограничены, поэтому воспринимать такой поток информации, который существует сегодня, он не в состоянии, объять огромный массив накопленных данных и знаний человек уже не в состоянии. Невозможно обладать достаточно обширными знаниями в нескольких областях, быть одновременно компетентным инженером, сварщиком, бухгалтером, историком, медиком и т.д.
Под социальной коммуникацией понимается движение в социальном пространстве в времени различных знаний, умений, эмоций. Фактически, это общая форма передачи информации в виде объективно определенных массивов данных, сгруппированных по какому-либо признаку. Роль социальной коммуникации определяется тем, что отдельные получатели информации должны обладать всеми необходимыми возможностями, чтобы получить передаваемую информацию, массив знаний, комплекс данных и т.п., понять их, осознать значение и усвоить. При невозможности получить, понять, осознать или усвоить передаваемую информацию – социальная коммуникация невозможна.
Иными словами, если кто-либо передает информацию через сеть Интернет, то те, кто смотрит телевизор, не смогут ее получить. Чтобы понять определенную информацию, нужно обладать знаниями: например, сведения о сведении бухгалтерских документов мало о чем говорят хирургу. Для осознания требуется определенный уровень знаний, грубо говоря, нельзя передать информацию об интегралах пятикласснику. Наконец, усвоение информации будет зависеть уже от самого человека, если он не посчитает ее достаточно важной, то пропустит "мимо ушей".
Роль коммуникации в современном обществе определяется следующими аспектами:
Высокая роль эффективной коммуникации в решении общественных конфликтов.
Механизмы использования коммуникации для формирования позитивных установок в обществе. Осуществление коммуникации общественно значимыми субъектами (политики, органы власти, организации, общественные деятели).
Повышение культурного уровня и этики общества.
Изменение речевых моделей поведения, формирование новых форм общения между субъектами коммуникации.
Роль коммуникации для повышения уровня гражданской ответственности и сознательности в современном обществе.
Использование коммуникации представителями бизнеса для в рамках проектов, связанных с реализацией принципов социальной ответственности.
Коммуникация, как сам факт передачи информации средствами массовой информации, также определяет ее роль для современного общества.
Таким образом, нельзя не отметить значимость социальной коммуникации в образовательном процессе.
В современном обществе необходимо создавать единое коммуникативное пространство для повышения качества образовательного процесса.
+1 #26 Карапетян Алина Леваевна 22.04.2018 16:44
ГБОУ школа №335 учитель английского языка Карапетян Алина Леваевна
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»

Общение – это условие объединения людей для выполнения совместных действий; главный инструмент обучения и воспитания новых поколений, приобщения людей к цивилизации и культуре; средство эмоциональной поддержки, необходимое условие для счастья и здоровья человека; средство передачи жизненного опыта от одного человека к другому.
Переступив порог в мир взрослых, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за справкой, информацией, разговаривать с продавцами, пассажирами, воспитателями, общаться с родителями, друзьями, выстраивать отношения в коллективе сверстников. Все это требует хороших коммуникативных навыков. В то же время, в отношениях воспитанников в колонии часто можно наблюдать грубость, бестактность, отсутствие сочувствия и взаимопонимания. Воспитанники проявляют равнодушие и эмоциональную отгороженность по отношению друг к другу.
Коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается в литературе как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. В социально-психологическом смысле коммуникация – это процесс передачи информации от отправителя к получателю, процесс общения.
Коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора.
Для стабильности и устойчивости позитивных социальных процессов необходимо знание особенностей взаимовлияний между человеком и его информационной средой, а, значит, необходим социальный заказ на использование технологий социальной диагностики информационной среды, в основе которых метод интенционального (метовационно-целевого) анализа; необходима и гласность полученных результатов. И тогда педагоги и родители, воспитатели и работники культурных учреждений смогут обоснованно отбирать или рекомендовать и, главное, объяснять реальную, подлинную мотивационно-целевую направленность наиболее популярных телепрограмм, мультфильмов, компьютерных игр, книг и т.д. Нужны такие данные и общественным и экспертным советам, которые создаются при различных властных, общественных и профессиональных структурах: их решения должны основываться на научно обоснованных данных о реакциях и “картинах мира” разных групп аудитории. Полную картину, позволяющую принимать взвешенные решения, может дать только социальная диагностика влияния конкретного произведения на “картины мира” разных групп аудитории.
Комплексные мероприятия, результатом которых окажется возможность донесения до детей основных смысловых (мотивационно-целевых) доминант знакомых, любимых ими произведений, желательно проводить одновременно с восприятием этих произведений: результаты проведенного нами опроса свидетельствуют, что любые, даже самые «открытые» и позитивные по интенциональности произведения, в том числе произведения классические, не всегда понимаются и интерпретируются детьми адекватно, хотя адекватных интерпретаций при восприятии таких произведений все же больше. Надеяться, что навыки понимания разовьются с возрастом, необоснованно: частично адекватные и неадекватные интерпретации любимых в детстве сказок встречаются и у школьников старших классов.
В отличие от ряда зарубежных концепций, например, от концепции Ф. Ницше (где ментальные и нравственные различия между так называемыми суперличностями и «толпой», «плебейской посредственностью» рассматриваются как изначальные, врожденные) [13], ученые, работающие в рамках семиосоциопсихологической парадигмы, декларируют возможность и реальность массового развития коммуникативных навыков личности, причем не только декларируют, но и предпринимают реальные шаги в этом направлении.
+1 #25 Карапетян Алина Леваевна 22.04.2018 16:42
ГБОУ школа №335 учитель английского языка Карапетян Алина Леваевна
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»

Общение – это условие объединения людей для выполнения совместных действий; главный инструмент обучения и воспитания новых поколений, приобщения людей к цивилизации и культуре; средство эмоциональной поддержки, необходимое условие для счастья и здоровья человека; средство передачи жизненного опыта от одного человека к другому.
Переступив порог в мир взрослых, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за справкой, информацией, разговаривать с продавцами, пассажирами, воспитателями, общаться с родителями, друзьями, выстраивать отношения в коллективе сверстников. Все это требует хороших коммуникативных навыков. В то же время, в отношениях воспитанников в колонии часто можно наблюдать грубость, бестактность, отсутствие сочувствия и взаимопонимания. Воспитанники проявляют равнодушие и эмоциональную отгороженность по отношению друг к другу.
Коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается в литературе как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. В социально-психологическом смысле коммуникация – это процесс передачи информации от отправителя к получателю, процесс общения.
Коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора.
Для стабильности и устойчивости позитивных социальных процессов необходимо знание особенностей взаимовлияний между человеком и его информационной средой, а, значит, необходим социальный заказ на использование технологий социальной диагностики информационной среды, в основе которых метод интенционального (метовационно-целевого) анализа; необходима и гласность полученных результатов. И тогда педагоги и родители, воспитатели и работники культурных учреждений смогут обоснованно отбирать или рекомендовать и, главное, объяснять реальную, подлинную мотивационно-целевую направленность наиболее популярных телепрограмм, мультфильмов, компьютерных игр, книг и т.д. Нужны такие данные и общественным и экспертным советам, которые создаются при различных властных, общественных и профессиональных структурах: их решения должны основываться на научно обоснованных данных о реакциях и “картинах мира” разных групп аудитории. Полную картину, позволяющую принимать взвешенные решения, может дать только социальная диагностика влияния конкретного произведения на “картины мира” разных групп аудитории.
Комплексные мероприятия, результатом которых окажется возможность донесения до детей основных смысловых (мотивационно-целевых) доминант знакомых, любимых ими произведений, желательно проводить одновременно с восприятием этих произведений: результаты проведенного нами опроса свидетельствуют, что любые, даже самые «открытые» и позитивные по интенциональности произведения, в том числе произведения классические, не всегда понимаются и интерпретируются детьми адекватно, хотя адекватных интерпретаций при восприятии таких произведений все же больше. Надеяться, что навыки понимания разовьются с возрастом, необоснованно: частично адекватные и неадекватные интерпретации любимых в детстве сказок встречаются и у школьников старших классов.
В отличие от ряда зарубежных концепций, например, от концепции Ф. Ницше (где ментальные и нравственные различия между так называемыми суперличностями и «толпой», «плебейской посредственностью» рассматриваются как изначальные, врожденные) [13], ученые, работающие в рамках семиосоциопсихологической парадигмы, декларируют возможность и реальность массового развития коммуникативных навыков личности, причем не только декларируют, но и предпринимают реальные шаги в этом направлении.
+1 #24 Карапетян Алина Леваевна 22.04.2018 16:41
ГБОУ школа №335 учитель английского языка Карапетян Алина Леваевна
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»

Общение – это условие объединения людей для выполнения совместных действий; главный инструмент обучения и воспитания новых поколений, приобщения людей к цивилизации и культуре; средство эмоциональной поддержки, необходимое условие для счастья и здоровья человека; средство передачи жизненного опыта от одного человека к другому.
Переступив порог в мир взрослых, подростки начинают больше взаимодействовать с социумом. Им приходится обращаться к незнакомым людям за справкой, информацией, разговаривать с продавцами, пассажирами, воспитателями, общаться с родителями, друзьями, выстраивать отношения в коллективе сверстников. Все это требует хороших коммуникативных навыков. В то же время, в отношениях воспитанников в колонии часто можно наблюдать грубость, бестактность, отсутствие сочувствия и взаимопонимания. Воспитанники проявляют равнодушие и эмоциональную отгороженность по отношению друг к другу.
Коммуникативная компетентность – это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Для эффективной коммуникации характерно: достижение взаимопонимания партнеров, лучшее понимание ситуации и предмета общения (достижение большей определенности в понимании ситуации способствует разрешению проблем, обеспечивает достижение целей с оптимальным расходованием ресурсов). Коммуникативная компетентность рассматривается в литературе как система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций межличностного взаимодействия. В социально-психологическом смысле коммуникация – это процесс передачи информации от отправителя к получателю, процесс общения.
Коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора.
Для стабильности и устойчивости позитивных социальных процессов необходимо знание особенностей взаимовлияний между человеком и его информационной средой, а, значит, необходим социальный заказ на использование технологий социальной диагностики информационной среды, в основе которых метод интенционального (метовационно-целевого) анализа; необходима и гласность полученных результатов. И тогда педагоги и родители, воспитатели и работники культурных учреждений смогут обоснованно отбирать или рекомендовать и, главное, объяснять реальную, подлинную мотивационно-целевую направленность наиболее популярных телепрограмм, мультфильмов, компьютерных игр, книг и т.д. Нужны такие данные и общественным и экспертным советам, которые создаются при различных властных, общественных и профессиональных структурах: их решения должны основываться на научно обоснованных данных о реакциях и “картинах мира” разных групп аудитории. Полную картину, позволяющую принимать взвешенные решения, может дать только социальная диагностика влияния конкретного произведения на “картины мира” разных групп аудитории.
Комплексные мероприятия, результатом которых окажется возможность донесения до детей основных смысловых (мотивационно-целевых) доминант знакомых, любимых ими произведений, желательно проводить одновременно с восприятием этих произведений: результаты проведенного нами опроса свидетельствуют, что любые, даже самые «открытые» и позитивные по интенциональности произведения, в том числе произведения классические, не всегда понимаются и интерпретируются детьми адекватно, хотя адекватных интерпретаций при восприятии таких произведений все же больше. Надеяться, что навыки понимания разовьются с возрастом, необоснованно: частично адекватные и неадекватные интерпретации любимых в детстве сказок встречаются и у школьников старших классов.
В отличие от ряда зарубежных концепций, например, от концепции Ф. Ницше (где ментальные и нравственные различия между так называемыми суперличностями и «толпой», «плебейской посредственностью» рассматриваются как изначальные, врожденные) [13], ученые, работающие в рамках семиосоциопсихологической парадигмы, декларируют возможность и реальность массового развития коммуникативных навыков личности, причем не только декларируют, но и предпринимают реальные шаги в этом направлении.
+1 #23 Попов Виктор Андреевич 22.04.2018 13:20
Социальные, экономические кризисы; быстроменяющиеся ситуации рыночных отношений приводят к не¬уверенности, неопределенности в постро¬ении взаимоотношений взрослых с деть¬ми. Особенно данная проблема остра в критический период жизни 13-17 лет, что также подтверждается увеличением числа суицидов, пагубных влияний, негативного максимализма и т.д.
По словам Д.Б. Эльконина нарушается связь между детьми и взрослыми, затрудняется и становится проблематичным процесс взросления.
Если мы вспомним известные слова и соотнесем их с реалиями сегодняшнего современного мира, то можно сделать вывод, что верхи (школа, семья) не могут общаться с ребенком старыми методами (которые использовали в их детстве или еще хуже, ранее), а низы- подростки, не хотят, чтобы с ними общались при помощи дедовских методов. Таким образом, одним из основных противоречий современного образования практическое отсутствие специально-реализуемых программ, направленных на выработку умений и навыков выхода ученика из сложной ситуации.
Необходимость поиска новых эффективных средств развития обусловлена его значимостью для дальнейшей самореализации личности в современном обществе.
+1 #22 Лучутенкова Людмила Сергеевна 22.04.2018 00:15
Лучутенкова Людмила Сергеевна
ГБОУ СОШ №280 им. М. Ю. Лермонтова Адмиралтейского района
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»
В современном мире самой востребованной является коммуникативная компетентность.
Надо уметь работать в коллективе, уметь разрешать конфликтные ситуации, что позволит учащимся в дальнейшем решать различные жизненные ситуации.
В составе данной компетентности выделяются разного рода умения и навыки, которые можно объединить в две группы, соответствующие двум формам коммуникации – это
устная коммуникация и письменная коммуникация.
Устная коммуникация подразумевает:
- способность участвовать в обсуждении и дискуссии,
- умение готовить доклады и выступления,
- умение готовить и выступать с презентацией.
Письменная коммуникация подразумевает:
- чтение и получение информации,
- составление текстов различного уровня.
Учитель помогает развивать коммуникативную компетентность у учащихся.
Школьники проявляют интерес к исследовательской деятельности, поэтому через эту деятельность можно развивать и коммуникативную. В ходе исследовательской деятельности ученики учатся излагать свои мысли, учатся работать в группе, слушать своих собеседников. Они собирают информацию, анализируют ее, готовят презентации и выступления, что и помогает им овладевать данной компетенцией.
+1 #21 Шилыковская Ольга Анатольевна 21.04.2018 23:41
Шилыковская Ольга Анатольевна
учитель, педагог дополнительного образования
ГБОУ школы № 346 Невского района Санкт-Петербурга

Обеспечение безопасной образовательной среды на уроках физкультуры и при проведении внеурочных спортивных занятий

Как известно, урок физической культуры отличается от других высокой двигательной активностью занимающихся, использованием различного спортивного оборудования, инвентаря. На уроках физической культуры и при проведении внеурочных и секционных спортивных занятий, как нигде, важна безопасная образовательная среда. И это не только в безопаснный, оборудованный по нормативам СНИП спортивный зал, стадион, инвентарь. Важнее даже, на мой взгляд, добиться соблюдения обучающимися техники безопасности, регулировать поведение детей таким образом, чтобы свести количество травм на уроках и занятиях к минимуму. Со стороны учителя необходим строгий контроль за учащимися на уроках физкультуры путем неукоснительного соблюдения техники безопасности без отрыва от деятельности по повышению интереса к урокам физической культуры.
Учителя физкультуры в своей практической деятельности по физическому воспитанию должны руководствоваться инструкцией по технике безопасности, государственными актами и документами по охране труда, разработанными Министерством образования РФ, и осуществлять контроль за соблюдением учащимися правил и инструкций но охране труда. Учитель физкультуры или другое лицо, проводящее занятие по физической культуре и спорту, несет ответственность за сохранность жизни и здоровья обучающихся воспитанников. Он должен: проходить курсы (не реже 1 раза в 5лет) по охране труда, принимать участие в испытании гимнастических снарядов и оборудования, вносить предложения по улучшению условий проведения образовательного процесса, организовывать изучение обучающимися воспитанниками правил по охране труда в быту и т.д.
Учитель физкультуры должен знать подготовленность и функциональные возможности каждого учащегося, медицинскую группу, к которой учащиеся отнесены по результатам медицинского осмотра, учащихся, освобожденных врачом от физических упражнений после болезни, и отмечать учащихся, отсутствующих на уроке. Преподавателю необходимо соблюдать принципы доступности, последовательности при обучении учащихся и соответствие даваемых упражнений и нагрузок учебной программе; проводить разминку и увеличивать время, отведенное на нее, при сильном ветре, пониженной температуре и повышенной влажности; снижать нагрузку или увеличить время отдыха при появлении у учащихся признаков утомления; обеспечивать страховку при выполнении учащимися сложных технических элементов; следить за выполнением учащимися инструкций, правил поведения на уроке физкультуры и принимать решение об отстранении учащихся от участия в учебном процессе за грубое нарушение. Также необходимо организованно выводить учащихся с места проведения занятия; производить тщательный осмотр места проведения занятия, выключать освещение, закрывать на ключ все подсобные помещения и спортзал.
В целях безопасной работы на спортивных снарядах важное значение имеет физическая помощь, страховка и самостраховка учащихся на занятиях. Помощь заключается в физических усилиях, прилагаемых учителем или учащимися в целях правильного и успешного завершения части или всего изучаемого упражнения. К основным видам физической помощи относятся: помощь проводкой; поддержка фиксаций; помощь подталкиванием. Страховка - это готовность учителя или учащегося оказать помощь занимающемуся, неудачно исполняющему упражнение. Страховка и помощь связаны между собой. Физическая помощь сводится к минимуму или прекращается на уроках совершенствования физических упражнений, когда учащиеся выполняют их самостоятельно. Самостраховка - способность занимающихся самостоятельно выходить из опасных ситуаций, прекращая при этом выполнение упражнения или изменяя его для предотвращения возможной травмы.
Нормы поведения учащихся на уроках физической культуры регламентируют общение детей друг с другом и с учителем, отношение к школьному имуществу и т.д. Учащиеся должны знать, что от соблюдения правил поведения на физкультурных занятиях зависит их здоровье и даже жизнь. Имеющиеся на спортивных площадках оборудование и инвентарь могут явиться причиной тяжёлых травм и увечий. Ежегодно в общеобразовательных учреждениях на занятиях физической культурой и спортом получают травмы десятки тысяч учащихся. Самый высокий уровень травматизма отмечен на уроках физической культуры в средних и старших классах, и особенно на уроках гимнастики. Учащиеся должны знать, что факторами риска являются такие снаряды, как конь, козёл, подкидные мостики, а также повреждённые маты и др. Одной из причин травматизма является стремление слабых учащихся не уступить своим более сильным и ловким сверстникам.
Учащихся нужно убедить в том, что знание правил поведения и техники безопасности, формирование установки на их выполнение снижают травмоопасность занятий в спортивных залах и на спортивных площадках не только на уроках, но и в свободное время.
Существуют основные общие правила поведения на занятиях физической культурой, которые необходимо усвоить всем учащимся. Согласно им каждый учащийся обязан:
 добросовестно овладевать знаниями, практическими навыками и умениями по предмету «Физическая культура»;
 не опаздывать на учебные занятия и не пропускать их без уважительной причины;
 своевременно и точно выполнять распоряжения, указания и команды учителя;
 строго соблюдать требования техники безопасности, личной гигиены, требования, предъявляемые к спортивной форме и обуви;
 соблюдать чистоту в раздевалке, на спортивной площадке, в спортивном зале;
 беречь спортивный инвентарь и оборудование;
 не приступать к выполнению упражнений на снарядах без разрешения учителя.
Кроме правил поведения, учащимся нужно объяснить необходимость строго соблюдать соответствующие правила техники безопасности:
 не нарушать определённую учителем организацию урока;
 быть внимательным, сосредоточенным при выполнении упражнений;
 не забегать на соседнюю дорожку;
 при групповом старте не толкаться;
 метать мяч, гранату в определённом учителем секторе и по команде;
 не ходить за снарядом в поле без разрешения учителя;
 не выполнять сложные упражнения на гимнастических снарядах без страховки и помощи;
 не приземляться на соединение матов;
 не играть на скользком полу;
 избегать столкновений;
 следить за признаками обморожений;
 уступать лыжню при обгоне;
 не спускаться на лыжах рядом с деревьями, кустами, камнями, в перекрёстном направлении и не останавливаться у подножия горы.
Учащиеся должны хорошо знать, что основные мероприятия, которые способствуют профилактике травматизма при занятиях физическими упражнениями, следующие:
 полноценная разминка;
 соблюдение санитарно-гигиенических требований (температура помещения, влажность, освещённость, вентиляция, подбор и подгонка спортивного инвентаря и снарядов и др.);
 соблюдение методических принципов;
 проверка мест занятий;
 проверка инвентаря и оборудования;
 правильный подбор упражнений;
 контроль за правильным выполнением упражнений.
Изучение правил поведения на занятиях по физической культуре должно осуществляться в течение всего периода обучения. Чтобы травматизма на уроках физической культуры стало меньше, перед началом новой темы учителем проводится инструктаж по технике безопасности. На каждом уроке учащимся напоминают конкретные, подходящие для данного урока правила техники безопасности, которые им необходимо соблюдать при изучении учебного материала.
Особое внимание хотелось бы уделить самостраховке при занятиях физическими упражнениями. Самостраховка, очень важный элемент учебно-воспитательного процесса, когда занимающийся правильно оценивает собственные возможности. Самостраховка - это способность занимающего своевременно принимать решение и самостоятельно выходить из опасных положений, которые могут возникнуть во время выполнения различных упражнений. Чем выше уровень координационных способностей и развития ловкости, тем легче учащийся овладевает приемами самостраховки. Каждый педагог с самого начала занятий по физической культуре должен воспитывать у обучающих эти навыки. Самостоятельная страховка значительно повышает ответственность занимающихся и является надежной защитой от травм. Навыки самостраховки приобретаются в процессе изучения упражнения и совершенствования при их исполнении. Однако наивно думать, что, разучив 10— 20 специальных упражнений, мы уже застрахова¬ли детей от травм. Преградой травматизму они станут только при регулярных повторениях усложняющихся заданий и выполнении их уве¬ренно, четко, на высокой скорости. Арсенал приемов самостраховки заметно расширяется вместе с обогащением двигательного опыта занимающихся по мере совершенствования техники осваиваемых упражнений.
+1 #20 Постовар Елена Александровна 21.04.2018 19:37
«Всё новое – хорошо забытое старое»
Постовар Елена Александровна
ГБОУ СОШ № 79
Возникновение конфликтов в школе снижает качество образования, они могут надолго нарушить систему взаимоотношений между учителем и учениками, между учителями, между учителями и родителями. Конфликты вызывают глубокое стрессовое состояние, неудовлетворенность своей деятельностью. Педагогический конфликт является частным случаем межличностного конфликта и проявляется как стремление учителя утвердить свою позицию и как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности, поступка. Опыт работы показывает, что инициатива в разрешении педагогического конфликта обычно принадлежит учителю.
Проблема регулирования поведения обучающихся во время занятия существует с древнейших времен, каждый исторический период в развитии образования выделял свои методы для решения данной проблемы.
Теория естественного воспитания. Методами регулирования поведения Ж.-Ж. Руссо считал три фактора воспитания: природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; предметы и явления обогащают опыт. Все вместе они обеспечивают естественное развитие ребенка. Задача воспитателя — гармонизировать действие этих факторов. Наилучшим воспитанием. Руссо приветствовал самостоятельное накопление жизненного опыта. Достаточный запас такого опыта мог быть приобретен к двадцатипятилетнему возрасту. Именно в этом возрасте возмужания человек как свободная личность может стать полноправным членом общества. Идея свободного воспитания через собственный опыт помогает природе, устраняя вредные влияния.
Концепция А.С. Макаренко (личностно-ориентированная) была подчинена главной цели: ребенок должен чувствовать себя, прежде всего гражданином, личностью, которую уважают, а потому и много требуют от него. Основными методами регулирования поведения он считал поощрение, а наказывать ребёнка можно только при необходимости. Основные принципы: уважение и требовательность к личности ребенка, воспитание в коллективе и через коллектив,глубокие товарищеские отношения. «Если мало способностей, то требовать отличную учёбу не только бесполезно, но и преступно. Нельзя насильно заставить хорошо учиться. Это может привести к трагическим последствиям».
В.А.Сухомлинский - достойный наследник гуманистической традиции. В Павлышской средней школе воспитание без наказаний было педагогическим принципом всего коллектива. Наказание Сухомлинский, в отличие от его предшественников, понимал гораздо глубже. «В среде педагогов, - отмечал Сухомлинский, - можно нередко услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем, самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде - это оценка». Методами регулирования поведения В.А.Сухомлинский считал добро, любовь и ласку.
Что же может предложить современная школа?
Современная отечественная теория и практика провозгласила гуманистические основания организации образовательного процесса (Конвенция о правах ребенка, ФЗ «Об образовании в РФ», Профессиональный стандарт педагога).
В профессиональном стандарте педагога (2013) обозначены требования к сформированности трудовых действий педагога, связанных с поведением, как:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Как этого достичь?
Эффективным будет то педагогическое воздействие, которое основано на принципе сокрытия педагогического замысла. Существует парадокс: чем более скрытой будет педагогическая по¬зиция, тем более будет она эффективной. И наоборот: чем более явно «педагогической», формально-ролевой будет позиция учителя, тем сла¬бее будет результат педагогического воздействия. Даже роль учителя хороший педагог не играет, а проживает. Не об этом ли писал К. Д. Ушииский: «Как бы далеко ни запрятал воспитатель или наставник свои глубочайшие нравственные убеждения... они выскажутся... и будут действовать тем сильнее, чем скрытнее»?
Хрестоматийный пример действия принципа сокрытия педагогическо¬го замысла содержится в сказке братьев Бондаренко «Волшебный ме¬шочек» (из цикла «Медвежонок Спиря»). Сказочная маїь-медведица желает привить медвежонку-хулигану привычку к добрым делам. Она могла бы сказать ему примерно следующее: «Спиря, прекрати хулига-нить, это плохо и некрасиво, тебя никто не будет за это любить! Вместо этого пошел бы починил скворцу домик, помог бы бобрам запруду по¬строить, засыпал бы волчью яму, которую охотники вырыли». И повто¬рять это изо дня в день. Это классический авторитарный подход. Напро¬тив, если бы медведица была сторонницей гуманистического подхода, она сказала бы себе: «Медвежонок развивается, у него потребность раз¬рушать гнезда, значит — такова его индивидуальная особенность. Мо¬жет быть — это его призвание! Во всяком случае, никто не должен ли¬шать его этого права, ведь это тоже опыт, опыт развития личности. А может быть, я сама во всем виновата — проявляла к нему недостаточ¬но любви, вот он и отыгрывается на чужих яйцах и птенцах. Нужно не учить, не наказывать, а лечить его любовью и заботой».Вместо этого мать-медведица дает сыну «волшебный» мешочек, в ко¬торый полагается за каждый хороший поступок класть по камешку. «Когда мешочек наполнится, — говорит медведица, — ты можешь делать абсолютно все, что тебе захочется. Но только тогда!» Цель медвежон¬ка — побыстрее наполнить мешочек и потом снова — за птичьи гнезда! Но пока он, камешек за камешком, наполнял мешочек — в нем выработалась привычка к добрым делам, он «вошел во вкус». Мешочек наполнился, но Спире уже не хотелось хулиганить.
Видно, что здесь не просто организуются условия — здесь организу¬ется деятельность ребенка. А ведь это и есть суть процесса воспитания. Точно так же как преподавание — это не что иное, как организация учения, так и воспитательная деятельность — не что иное, как органи¬зация целесообразной и внутренне продуктивной деятельности вос¬питанников, позволяющей им обрести не только стереотип поведения, но и жизненный опыт.
Использованые источники: http://pedagogic.ru: http://stydopedia.ru

+1 #19 Виролайнен Наталья Юрьевна 21.04.2018 18:44
Учитель ГБОУ №7 Красносельского района Санкт-Петербурга
Секция: Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира
Общее нарушение интеллектуальной деятельности обучающихся приводит к значительным затруднениям в овладении процессами речи. Речевое недоразвитие вызывает у умственно отсталых детей затруднения в общении с окружающими людьми. Овладение коммуникативными навыками и развитие коммуникативной активности - важнейшее условие адаптации обучающихся в социуме. Овладение коммуникативными навыками и развитие коммуникативной активности является необходимым условием формирования коммуникативной компетенции и психологической адаптации умственно отсталых детей к новым социальным условиям. Действенным помощником педагога в такой ситуации становится игра. Поэтому при развитии коммуникативной компетенции с умственно отсталыми учащимися целесообразнее всего пользоваться игровыми методами.
Известно, что многие обучающиеся испытывают трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Они не проявляют инициативы в общении, не способны обратиться к другому человеку, затрудняются ответить на вопросы, если к ним обращаются. Они с трудом поддерживают разговор или уже установившийся контакт, часто не способны выразить сочувствие, сопереживание в вербальной форме.
Коммуникативная активность – это умение организовывать эффективное взаимодействие с другими людьми.
Развитие коммуникативной активности происходит на всех предметах, включенных в учебный план обучающихся с умственной отсталостью. Учащиеся тренируются в составлении предложений, текстов, диалогов, пишут заявления, объявления на различную бытовую тематику. В предметы включены обучающие игры (например, "В магазине", "В транспорте", "На почте" и многие другие). В ходе изучения таких тем обучающиеся в игровой форме отрабатывают различные ситуации, которые пригодятся им во взрослой жизни. Вместе с тем, учащиеся успешно участвуют в жизни школы, они являются ведущими праздников, общешкольных мероприятий, они участвуют в школьных постановках, находят себе друзей и общаются с ними, они не боятся подойти к незнакомым людям и задать вопрос, обратиться за помощью.
Данная работа позволяет успешно формировать коммуникативные умения обучающихся с умственной отсталостью, учить школьников быть активными членами общества, формировать у них активную жизненную позицию, находить друзей, а значит, обеспечит успешную социальную интеграцию детей в условиях современного мира.
+1 #18 Желтикова Галина Валерьевна 21.04.2018 14:54
УПРАВЛЕНИЕ НЕГАТИВНЫМИ ЭМОЦИЯМИ
Данное выступление направлено на педагогов, прежде всего. Конечно, некоторые упражнения можно провести и с учениками, но главная мысль моего доклада, на которой невозможно не остановится, - В УПРАВЛЕНИИ НЕГАТИВНЫМИ ЭМОЦИЯМИУЧИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО НАЧАТЬ С СЕБЯ. Как только педагог осознает свою доминанту в образовательном процессе в эмоциональном плане в том числе, это процесс станет, прежде всего, безопасным с точки зрения экологии внутреннего мира и ученика, и учителя, и родителя.
УЧИТЕЛЬ СТАРШИЙ
Осознание себя, как старшего, сделает уже полдела. Здесь имеется в виду не тоталитаризм, а только позиция. Ученик – младший. Это не наш брат, не наш друг, это тот, кому мы даем свою заботу, покровительство. Конечно, в образовательном процессе, не стоит переходить границы, все-таки мы не главные «старшие» в их жизни (это прерогатива родителей), но и выстраивать железную стену не стоит.
1. С чего начать? С понимания, что мы не имеем права сбрасывать свои негативные эмоции на ученика. Относящиеся к уроку, не относящиеся, вызванные самим учеником – СТОП! Справляемся сами, он не имеет к нашим эмоциям никакого отношения (даже, если и стал причиной таковых). Но в обратную сторону это работает. Его эмоции мы принимаем. Негативные, положительные – даем возможность поделиться с нами. Не оцениваем ни в коем случае. Просто стоит помочь ему их осознать, прожить, извлечь урок и идти дальше.
2. НАШЕ ОКРУЖЕНИЕ – НАШЕ ЗЕРКАЛО. Если наши негативные эмоции вызваны действиями или качествами кого-то из участников образовательного процесса (ученика, родителя, начальника), это значит, мы должны обратить внимание в свой внутренний мир. Скорее всего, это самое качество есть у нас. Оно либо нами не принимается в нас самих (его нужно принять и ужиться с ним), либо нами просто не замечено или не осознано (наблюдаем, осознаем, корректируем или принимаем).
3. ОТСЛЕЖИВАНИЕ. Естественным и базовым действием в овладении и управлении негативными эмоциями является наблюдение за собой. В данном случае поможет самая простая фиксация. Почувствовали негативную эмоцию – записали. Если нет времени с ней поработать, достаточно просто ее осознать, увидеть, записать.
4. УПРАВЛЕНИЕ. В тот момент, когда мы отследили эту эмоцию, начинается самое главное – ее проживание и принятие. Осознаем ее: называем, понимаем, почему она возникла. Далее осознаем, где в теле она отзывается (живот, грудь, горло, рука-нога ), обращаем свое внимание в это место и представляем себе эту эмоцию. Даем ей форму, цвет, запах – представляем. После чего, принимаем: представляем, как смотрим на нее, берем в руки, принимаем внутренне. ОНА ИМЕЕТ ПРАВО НА СУЩЕСТВОВАНИЕ. Как правило, она трансформируется во что-то светлое, хорошее. Это происходит само собой. Далее идет очень важный момент. Задаем вопрос: «Для чего ты мне дана?». И в голову приходят ответы-задания, не оценивайте их, просто запишите. Позже вы их прочитаете. Поверьте, их стоит выполнять, иначе рискуете оказаться в той же ситуации и снова встретиться с этими эмоциями, но уже более сильными.
Конечно, описанное выше – это психология, и многие могут посчитать это ненужным и, где-то даже, нелепым, но каждый делает свой выбор сам. Образовательный процесс – это процесс, в котором участвуют люди, и у каждого человека есть свои эмоции. Негативные эмоции – это нормально, нужно научится с ними жить и управлять ими.
+1 #17 Зинурова Татьяна Валерьевна 20.04.2018 20:51
25.04.2018 Зинурова Татьяна Валерьевна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ №138
Секция 3. «Формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения в виртуальной реальности и социальных сетях»
Толерантность -терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению, согласие воспринятьих даже в том случае, если они противоречат мировоззренческим установкам самого наблюдателя.
Принцип толерантности часто возводят к Вольтеру, который сказал: «Мне ненавистны ваши убеждения, но яготов отдать жизнь за ваше право высказывать их».
Сам термин «толерантность» был введен в 1953 г. биологом П. Медаваром для обозначения «терпимости» иммунной системы организма (ослабления иммунологического ответа организма на данный антиген присохранении его иммунореактивности ко всем прочим антигенам).
В 1950х гг. понятие толерантности было заимствовано психологами для обозначения способности человекаканализировать в «безопасное» русло чувства протеста, неприятия, возмущения по отношению к тому или иному лицу или явлению. Несомненную важность этой темы подтверждает наличие Международного дня толерантности, отмечаемого 16 ноября, и принятая ЮНЕСКО “Декларация принципов толерантности”.
Возникает вопрос: с какого возраста следует начинать формирование толерантности?
Мы считаем, что формирование толерантности – длительный и сложный процесс, начинающийся с появления детей на свет, длящийся в период дошкольного и школьного детства и в какой-то мере протекающий в течение всей жизни. Этот процесс идет под воздействием множества факторов, и решающими среди них являются семья и образование. И если члены семьи не принимают толерантность как собственную установку, то и ребенок, попадая в школу, не будет готов принимать других людей такими, какие они есть. А ведь каждый год к нам в школу приходит все больше детей разных национальностей, разного социального статуса семей, детей с разными материальными возможностями. И учителю начальных классов важно донести до каждого учащегося мысль о том, что разные индивидуальные качества людей лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир.
Толерантность нужно воспитывать с первых дней пребывания ребенка в школе.
В начальной школе формирование толерантного отношения к окружающим людям имеет своей целью воспитание у младшего школьника чувства уверенности в себе и уважения самого себя и других.
Трудно переоценить значение рассказов, из которых дети извлекают уроки и нравственные выводы. Именно, читая, их мы обращаем внимание детей на добрые дела и поступки.
Воспитанию доброго отношения к одноклассникам способствует участие в совместных делах класса (конкурсы, игры, соревнования, которые развивают воображение). Обязательно участие во всех мероприятиях, как мальчиков, так и девочек.
+1 #16 Аверина Юлия Евгеньевна 20.04.2018 18:23
Аверина Юлия Евгеньевна
ГБОУ СОШ № 585 Кировского района Санкт-Петербурга
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»
В наш век глобализации важную роль в профессиональном и личностном росте играет знание иностранных языков. Иноязычная коммуникативная компетенция включает в себя не просто использование базового лексикона, но и знание разговорных, профессиональных слов и выражений, представление о культуре, законах и поведении других народов. Это особенно актуально в современном российском обществе, которое стало более мобильным и имеет международные контакты всех уровней. К тому же иностранные языки способны развивать мышление, поднимают как образовательный, так и культурный уровень учащихся. Стоит отметить, что наиболее благоприятный период обучения детей иностранным языкам – возраст с 4 до 10 лет. Школьникам постарше уже сложнее дается усвоение новых слов и грамматики.
Иноязычная коммуникативная компетенция востребована во многих сферах профессиональной деятельности. Поэтому изучению иностранных языков и культуре других народов уделяется особое внимание в образовательных учреждениях. Среднее образование является фундаментом, с помощью которого человек получает необходимые знания о жизни в обществе. Школьников с первых дней учат по определенной системе, чтобы коммуникативные компетенции учащихся позволяли им взаимодействовать с другими членами общества и быть успешными в любой социальной среде.
Детям показывают, как писать письма, заполнять анкеты, выражать свои мысли устно и письменно. Они учатся дискутировать, слушать, отвечать на вопросы и анализировать различные тексты на родном, государственном и иностранном языках. Развитие коммуникативной компетенции позволяет школьникам чувствовать себя более уверенными. Ведь общение – это основа взаимодействия между людьми. Поэтому формирование коммуникативной компетенции – первостепенная задача в сфере обучения. Стоит отметить, что начальное образование формирует личностные качества школьников. Поэтому первые годы обучения в школе должны быть особенно продуктивными. Еще в начальных классах школьники должны заинтересоваться предметами, стать дисциплинированными, научиться слушать учителей, старших, сверстников и уметь излагать свои мысли.
В школах часто сталкиваются с трудными детьми. Не все учащиеся отличаются примерным поведением. Если одна часть школьников способна вести себя дисциплинированно, то другая не хочет следовать общепринятым правилам этики. Трудные ученики часто ведут себя вызывающе, могут подраться даже во время занятий, плохо усваивают информацию, отличаются несобранностью и неумением четко формулировать свои мысли. Во многом это связано с неправильным воспитанием родителями своих детей. В таких случаях необходим индивидуальный подход к каждому школьнику, а также работа с трудными учениками после общих занятий.
Многие родители возлагают ответственность за поведение детей на учителей. Они считают, что коммуникативные компетенции школьника в большинстве случаев зависят от педагогов и атмосферы в школе. Однако родительское воспитание оказывает на ребенка не меньшее влияние, чем время, проведенное в образовательном учреждении. Поэтому развивать интерес у детей к учебным предметам необходимо как в школе, так и дома. Двусторонняя работа с учениками непременно принесет плоды. Она делает их более дисциплинированными, воспитанными и открытыми для диалога.
Немаловажную роль в начальной школе играют групповые занятия, мероприятия, игры. Они помогают ученикам адаптироваться в обществе и чувствовать себя частью социальной среды. Такие занятия улучшают коммуникативные компетенции младших школьников, делают их более раскованными и общительными. Однако условия в образовательных учреждениях не всегда помогают раскрыться учащимся. Поэтому родителям стоит думать и о внеклассных занятиях детей в различных секциях, группах, где каждому ребенку будет уделяться особое внимание. Также важно и само общение между старшими и детьми. Оно должно быть дружелюбным. Ребенок должен уметь делиться впечатлениями и рассказами, не стесняться выражать свои чувства и мысли, а также узнавать у родителей, что интересного у них произошло, или задавать вопросы, ответы на которые он не знает.
Этика общения в формировании коммуникативной компетенции Одним из компонентов для развития навыков общения является этика. К ней также относится и этикет общения. Ребенок с детства должен узнать от взрослых, какое поведение приемлемо и как общаться в той или иной среде. В начальной школе учащиеся заметно отличаются друг от друга по манерам. Конечно, это связано с воспитанием детей родителями. Надеясь, что плохое поведение изменит учеба в школе, родственники продолжают делать ошибки. Они не учат основному: этике общения. В школе с невоспитанными детьми учителям тяжело справляться, такие ученики заметно отстают в развитии от других школьников. Следовательно, такие выпускники с трудом будут адаптироваться к взрослой жизни, ведь они совершенно не умеют правильно вести себя в обществе и строить личные и профессиональные связи. Навыки общения должны постоянно развиваться комплексно. Желательно, чтобы ребенок каждый день познавал что-либо новое и пополнял свой лексикон. Чтобы сложные слова остались в памяти, можно рисовать изображения, символизирующие новое, или печатать готовые картинки. Многие запоминают новое визуально лучше. Также нужно развивать грамотность. Необходимо научить ребенка не только правильно писать, но и излагать устно, анализировать. ля формирования коммуникативной компетенции школьника необходимо привить ему любовь к знаниям. Широкий кругозор, начитанность только увеличивают словарный запас, формируют чистую красивую речь, учат ребенка размышлять и анализировать, что сделает его более уверенным в себе и собранным. С такими детьми сверстникам всегда будет интересно общаться, и они сумеют выразить вслух то, что хотят донести другим. Коммуникативная компетенция улучшается в разы, когда школьники проходят курсы актерского мастерства, участвуют в постановке спектаклей, концертов. В творческой атмосфере дети будут более раскованными и общительными, нежели за школьной партой. Роль чтения в формировании коммуникативной компетенции Хорошей средой для развития навыков общения являются уроки литературы в школе. Особое место занимает чтение книг. Однако с увеличением доступа к современным гаджетам школьники много времени проводят за виртуальными играми на телефонах, планшетах и компьютерах, вместо того чтобы уделить время занятиям полезными делами, чтением. Виртуальные игры негативно влияют на психику ребенка, делают его социально неадаптированным, пассивным и даже агрессивным. Стоит ли говорить, что дети, проводящие время за гаджетами, совершенно не хотят учиться, читать и развиваться. В таких условиях коммуникативные компетенции учащихся не развиваются. Поэтому родителям стоит задуматься о негативном влиянии современной техники на ребенка и о более полезных и развивающих занятиях для школьника. Стоит постараться привить учащимся любовь к чтению, так как именно книги обогащают лексикон новыми словами. Начитанные дети более грамотные, собранные, с широким кругозором и хорошей памятью. К тому же классическая литература сталкивает детей с различными образами героев, и они начинают понимать, что такое добро и зло, узнают, что за поступки придется отвечать, и учатся на чужих ошибках.

Умение улаживать конфликты как один из компонентов социальной адаптации Формирование коммуникативной компетенции школьников включает в себя также умение решать спорные вопросы, ведь в будущем такие моменты вряд ли кого-нибудь обойдут стороной, а для успешного диалога нужно быть готовым к различным поворотам. Для этого подойдут занятия по ораторскому искусству и дискуссиям, курсы актерского мастерства, знание особенностей психологии различных типов людей, умение расшифровывать и понимать мимику и жесты.
Внешние качества также важны для создания образа сильного и готового к решению конфликта человека. Поэтому занятия спортом весьма желательны для каждого человека, в особенности для лиц мужского пола. Для решения спорных вопросов также необходимо умение выслушать, войти в положение оппонента, подходить к проблеме разумно. Не стоит забывать в таких случаях об этике и манерах, особенно в формальной обстановке. Ведь многие вопросы решаемы. Умение сохранять свое спокойствие и мудрость в конфликтных ситуациях поможет в большинстве случаев одержать победу над оппонентами.

Современный подход школы в формировании коммуникативной компетенции учащихся,новая система образования помогает школьникам не просто стать прилежными, но также чувствовать себя частью общества. Она вовлекает детей в процесс обучения, им становится интересно познавать и применять свои навыки на практике. Все чаще применяются в начальных школах групповые развивающие игры, занятия с психологами, индивидуальная работа с детьми, введение новых способов преподавания, применение на практике опыта зарубежных учебных заведений. Однако стоит помнить, что формирование коммуникативной компетенции учащихся включает не только знания и навыки. Не менее значимыми факторами, оказывающими влияние на поведение, являются опыт, полученный в стенах родительского дома и школы, ценности и интересы самого ребенка. Для формирования коммуникативной компетенции необходимо всестороннее развитие детей и правильный подход к воспитанию и обучению подрастающего поколения.
+1 #15 Андреева Ирина Вячеславовна 20.04.2018 10:43
Современная отечественная теория и практика провозгласила гуманистические основания организации образовательного процесса (Конвенция о правах ребенка, ФЗ «Об образовании в РФ», Профессиональный стандарт педагога). В профессиональном стандарте педагога (2013) обозначены требования к сформированности трудовых действий педагога, связанных с поведением, как:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
3. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
4. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
+2 #14 Глушкова Светлана Зайпулаевна 20.04.2018 02:51
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
Психологическая безопасность образовательной среды рассматривается как важнейшее условие, позволяющее придать образовательной среде развивающий характер, влияющие на психическое здоровье не только школьников, но и остальных участников образовательной среды - учителей и родителей. Единое образовательное пространство создается за счет образовательной политики, направленной на сохранение и укрепление физического, психического, социального здоровья всех субъектов системы образования.
В отечественной педагогике традиционно для регулирования поведения использовались методы беседы, увещевания, убеждения и наказания, включая и физические. В связи с тем, что с 1904 г. в России отменили телесные наказания в школах как метод регулирования поведения, учителя задались таким вопросом, как теперь контролировать поведение учащихся. В ХХ веке активно разрабатываются методы регулирования поведения на основе уважительного отношения к ребенку, но от наказаний в полной мере не отказываются, остаются приемы «оставления после урока», кондуит, замечания в дневнике, сообщение родителям, вызов на педагогический совет и др.
Современная отечественная теория и практика провозгласила гуманистические основания организации образовательного процесса (Конвенция о правах ребенка, ФЗ «Об образовании в РФ», Профессиональный стандарт педагога). В профессиональном стандарте педагога (2013) обозначены требования к сформированности трудовых действий педагога, связанных с поведением, как:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
3. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
4. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
Мир вокруг нас стремительно меняется,но ценности остаются неизменными. Единство требований в образовании и воспитании, это то, к чему приходит современное общество.
Психологическая безопасность образовательной среды отождествляется с социальным благополучием всего общества в целом. Некоторые негативные тенденции, проявляющиеся в ухудшении соматического здоровья учащихся, в деструктивном поведении, в росте агрессивности и в массовом снижении мотивации к обучению среди школьников разных возрастов. Все это свидетельствует о том, что физическое и личностное развитие детей не вполне адекватно возрастным и социальным нормам. Снизить остроту этих проблем, повысить эффективность педагогической деятельности, ввести современные психолого-педагогические технологии обучения, воспитания и развития призваны новые образовательные и профессиональные стандарты.
+2 #13 Сокарева Галина Валентиновна 20.04.2018 02:00
Потребность в общении – одна из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированной ее коммуникативной культуры.
Коммуникативная компетентность является одной из ключевых компетентностей. В настоящее время она представляется особенно востребованной. Умение работать в команде, продуктивно разрешать конфликтные ситуации, публично представлять результаты своей работы, правильно вести документацию сегодня важнейшими требованиями работодателей. Кроме того, данная компетентность всегда встроена в какую-либо деятельность, позволяя тем самым человеку разрешать различные жизненные и профессиональные ситуации, выходящие за пределы чисто коммуникативных.
В процессе обучения в школе от ребёнка требуется постоянно решать сложные коммуникативные задачи, а именно: необходимо организовать деловое общение как со своими одноклассниками или вообще учеников друг с другом, так и с преподавателем по вопросам изучаемого материала.
Закономерен вопрос: так что же такое коммуникативность? Почему развитию именно коммуникативных способностей школьников и особенно учащихся младших классов уделяется так много внимания педагогами? Коммуникативность –это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения, это умение верно передавать информацию, свои мысли. Проще говоря, это способность легко и быстро находить общий язык, приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями, и, конечно же, речевую составляющую общения в процессе обучения, что максимально приближает сам учебный процесс к условиям естественного общения. Обучить ребенка общению – это обучить речевой деятельности. За примерами далеко ходить не надо. Учимся играть в футбол, играя в футбол, плаванию учимся, плавая, а пользованию гаджетами или компьютером - работая или играя на них. И, вполне естественно, что общению нельзя научиться, если не общаться с преподавателем и друг с другом.
Развитие коммуникативности не может происходить спонтанно, это не быстрый и последовательный процесс.
+1 #12 Ботяновская Светлана Владимировна 20.04.2018 00:45
ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района Санкт-Петербурга
«Развитие у обучающихся коммуникативной активности в условиях современного мира»
В современной России наблюдаются тенденции развития системы образования с гуманистической направленностью. «В модели устойчивого развития России ведущим становится закон опережающего развития качества человека, качества образовательных систем и качество общественного интеллекта»
В «Концепции модернизации российского образования», в Образовательной программе школы и ряде других нормативных документов одна из задач начального образования определяется как «подготовка обучающихся с развитыми коммуникативными умениями. От уровня коммуникативной умений личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в современном обществе»
В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется внимание формированию коммуникативных умений школьников, центральной, ведущей задачей школы является развитие связной речи. На основании этого выделяются следующие умения, способствующие формирования коммуникативных умений:
• с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями их коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и систематическими нормами родного языка.
«Скажи мне и я забуду. Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу». Бенджамин Франклин
Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в основной школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития школьников.
Коммуникативная компетентность равна коммуникативная способность + коммуникативное знание + коммуникативное умение, адекватные коммуникативным задачам и достаточные для их решения.
Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.
На уроках развития речи особое внимание уделяется коммуникативным компетенциям на основе работы с текстом.
Работать над "развитием речи вообще” нельзя, важно в каждом классе сосредоточиться, что должны знать и уметь дети в определенных разновидностях устной и письменной речи. Так, в 5 классе: это текст, тема текста, идея. В 6 классе: стили, виды стиля и особенности, особенности прямой и косвенной речи и т.д.
Однако в понятие коммуникативной компетенции входит не только овладение необходимым набором речеведческих и языковых знаний, но и формирование умений в области практического использования языка в процессе речевой деятельности. Это соотносится и с реализацией воспитательных задач по формированию социально активной личности, ориентирующейся в современном мире. Коммуникативная компетенция здесь становится частью культурной компетенции, ведёт к повышению общей гуманитарной культуры личности, формированию у неё высоких творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств, необходимых для включения её в разнообразные виды деятельности.
Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.
В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль. Исследовательский метод, дискуссии мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала.
Работа в парах, в группах сменного состава позволяет решить и задачи воспитания: желание и умение сотрудничать в группах с одноклассниками. Главное в работе – школьники свободно говорят, спорят, отстаивают свою точку зрения, ищут пути решения проблемы, а не ждут готовых ответов.
Итак, успешное применение компетентного подхода в обучении означает, что обучаемые знают язык, демонстрируют коммуникативные умения и способны успешно действовать вне школы, т.е. в реальном мире.
+3 #11 Воронина Мария Васильевна 19.04.2018 10:38
Общение между учителем и обучающими имеет огромное значение для всего учебного процесса. Общение должно быть комфортным для обеих сторон. В процессе общения стоит задача -передать информацию и чтобы она была понятна ученику. Всегда нужно учитывать возрастные особенности партнеров по общению.Школьники считают, что их внутренний мир понятен взрослым, но учитель всегда общается как с ребенком. Не последнюю роль в развитии отношений играют принятие( непринятие) , симпатия ( антипатия). Общение является хорошим средством воспитания, потому что, используя его, можно изменять настроение, отношение к своему предмету, развивать мышление и т. д.
Общение будет эффективным, если оно осуществляется и в семье, и в школе и во внеучебных учреждениях.Исследователи отмечают следующие
общие черты успешного общения:
- личностная открытость детям;
-способность дать понять ученикам, что учитель не столько учитель, сколько человек;
-умение организовать общение от ученика, его мыслей, настроения;
-умение поставить себя на место ребенка;
-принять его как полноправного партнера по общению;
-терпение и чуткость , заинтересованность в его судьбе;
-широта познаний, разнообразие интересов и умение их использовать в общении с воспитанниками;
- умение внушить воспитаннику сознание его значимости.
Американский психолог К. Роджерс сформулировал условия, при которых общение учителя с учениками является эффективным:
1. Принятие ребенка.
2. Конгруэнтность.
3. Эмпатия.
Независимо ни от каких обстоятельств в общении всегда нужно быть корректным, контролировать свое настроение. Педагогическое общение способно стать важным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса
+1 #10 Строкова Лариса Петровна 19.04.2018 01:06
Коммуникативный опыт проявляется прежде всего посредством коммуникативных умений в ситуации коммуникации – это налично- деятельностный компонент. Анализируя имеющиеся данные одним из важных коммуникативных умений, являющихся фактором эффективного общения, можно назвать владение вербальными и невербальными средствами коммуникации. Соответствие используемых средств невербальной коммуникации целям и содержанию словесной передачи информации является одним из элементов культуры общения. Это соответствие особо важно для педагога, для которого средства как вербальной, так и невербальной коммуникации являются инструментом его профессиональной деятельности. В разных возрастных группах для осуществления невербальной коммуникации выбираются различные средства. Самостоятельно постичь суть окружающего мира – задача, непосильная для ребёнка. Первые шаги в его социализации совершаются при помощи взрослого. В связи с этим возникает важная проблема – проблема общения ребёнка с другими людьми и роль этого общения с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях. Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении. При изучении коммуникативного развития детей всегда учитывают его своеобразие на каждом возрастном этапе - эволюция коммуникативной деятельности, её мотивов, содержания, целей и средств. Так, теперь известно, что стремление ребенка к общению с другими людьми
является врожденным, коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок познает не только другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения. Еще одной важной чертой контактов детей является их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. К важным относится и такая особенность общения сверстников, как преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа - младший, средний и старший дошкольный возраст. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативное - оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Лишь только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Для этого следует обратить внимание дошкольника на привлекательные стороны ровесника. Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в среднем дошкольном возрасте. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех- пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Реакции детей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника. Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но целью этого сравнения становится не обнаружение общности, а противопоставление себя другому. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту (6-7 лет) у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. нарушению у детей коммуникативной деятельности. Таким образом, успешное развитие коммуникативной деятельности дошкольников будет более эффективно, если учитывать уровень сформированных коммуникативных умений детей.
+1 #9 Строкова Лариса Петровна 19.04.2018 01:06
Коммуникативный опыт проявляется прежде всего посредством коммуникативных умений в ситуации коммуникации – это налично- деятельностный компонент. Анализируя имеющиеся данные одним из важных коммуникативных умений, являющихся фактором эффективного общения, можно назвать владение вербальными и невербальными средствами коммуникации. Соответствие используемых средств невербальной коммуникации целям и содержанию словесной передачи информации является одним из элементов культуры общения. Это соответствие особо важно для педагога, для которого средства как вербальной, так и невербальной коммуникации являются инструментом его профессиональной деятельности. В разных возрастных группах для осуществления невербальной коммуникации выбираются различные средства. Самостоятельно постичь суть окружающего мира – задача, непосильная для ребёнка. Первые шаги в его социализации совершаются при помощи взрослого. В связи с этим возникает важная проблема – проблема общения ребёнка с другими людьми и роль этого общения с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях. Проблема развития общения в дошкольном возрасте относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической психологии, был Ж. Пиаже. Именно он еще в 30-х гг. привлек внимание детских психологов к сверстнику, как к важному фактору и необходимому условию социального и психологического развития ребенка, способствующему разрушению эгоцентризма. Он утверждал, что только благодаря разделению точки зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, свойственный всем детям и в отношении с другими людьми и в мышлении. При изучении коммуникативного развития детей всегда учитывают его своеобразие на каждом возрастном этапе - эволюция коммуникативной деятельности, её мотивов, содержания, целей и средств. Так, теперь известно, что стремление ребенка к общению с другими людьми
является врожденным, коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок познает не только другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. Интерес к сверстнику проявляется несколько позднее, чем интерес к взрослому. Общение ребенка со сверстниками складывается в различных объединениях. На развитие контактов с другими детьми влияет характер деятельности и наличие у ребенка умений для ее выполнения. Еще одной важной чертой контактов детей является их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. К важным относится и такая особенность общения сверстников, как преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды. Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа - младший, средний и старший дошкольный возраст. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативное - оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Лишь только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Для этого следует обратить внимание дошкольника на привлекательные стороны ровесника. Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в среднем дошкольном возрасте. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, но не вместе, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех- пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Реакции детей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника. Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но целью этого сравнения становится не обнаружение общности, а противопоставление себя другому. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту (6-7 лет) у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Злорадство, зависть, конкуренция проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. нарушению у детей коммуникативной деятельности. Таким образом, успешное развитие коммуникативной деятельности дошкольников будет более эффективно, если учитывать уровень сформированных коммуникативных умений детей.
+1 #8 Кадыкова Юлия Серафимовна 18.04.2018 18:26
Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды
Согласно Профессиональному стандарту педагога, учитель и педагог, осуществляя воспитательную деятельность, обязан осуществлять трудовые действия, обладать необходимыми умениями, иметь необходимые знания.
К одному из трудовых действий относится регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды. Для решения этой проблемы с древнейших времен применялись такие методы, как беседа, убеждения, наставления. В те времена использовались наказания, физические в том числе. В начале 20-го века в образовательных учреждениях России отменили телесные наказания, но остались такие приемы наказаний, как замечания в дневнике, сообщения родителям, вызов родителей на Педагогический совет.
В Профессиональном стандарте педагога сформулированы следующие трудовые действия педагога:1) использование на уроках, занятиях, во внеклассной деятельности форм и методов воспитательной работы; 2)для обеспечения безопасной среды- регулирование поведения обучающихся;3)вовлечение обучающихся в процесс обучения, мотивация их познавательной деятельности; 4)независимо от характера способностей, происхождения обучающихся, поиск педагогических путей, способствующих развитию школьников; 5)В соответствии со школьным Уставом, Правилами поведения в школе, выполнение Правил поведения в классе.
Так как конфликты снижают качество образования, вызывают стресс у детей, учитель и педагог должны проявлять инициативу в решении конфликта. По мнению Макаренко А.С., школьник должен чувствовать себя личностью, которую уважают, его нужно поощрять в его деятельности. Ж.- Ж. Руссо полагал, что природа, люди и общество воздействуют на обучающегося. Способности и чувства развивает природа, как пользоваться этими способностями и чувствами учат люди, анализируя происходящие явления, человек обогащается опытом. Задача учителя и педагога состоит в том, чтобы гармонизировать действия этих трех факторов. Сухомлинский В.А.считал, что оценка – это самое главное поощрение и наказание для школьника. Он убеждал, что ребенок должен воспитываться в любви и добре.
В настоящее время для регулирования поведения обучающихся и для обеспечения безопасной образовательной среды наиболее действенными методами являются: 1)формирование сознания обучающихся( беседа, лекция, метод примеров); 2) организация деятельности школьников( инструктаж, педагогические требования, создание воспитывающих ситуаций, демонстрация иллюстраций, презентаций); 3) стимулирование и мотивация детей( соревнования, игры, дискуссии, поощрения, наказания); 4) контроль и самоконтроль обучающихся.


+1 #7 Мерзинева Рашида Хафизовна 18.04.2018 15:28
Рашида Мерзинева ГБДОУ 116 Фрунзенского района
Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста.
Жизнь каждого человека неразрывно связана с общением с другими людьми.Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя,найти свое место в мире.
Коммуникация-процесс взаимного обмена информацией,она заключает в себе передачу и прием знаний,мнений,чувств. Средством коммуникации является-речь.
В последнее время этот вопрос вызывает наибольшую тревогу. Дети стали меньше общаться не только со взрослыми,но и друг с другом.
Процесс формирования коммуникативной деятельности должен строиться на ведущей деятельности дошкольника-игровой. Одной из наиболее эффективных форм взаимодействия детей являются совместные коммуникативные игры, в которых дети задействованы одновременно и одинаково,в которых отсутствует соревновательный момент, а общность действий и эмоциональные переживания создают атмосферу единства и благоприятно влияют на межличностные отношения.
В качестве приемов используются:
-коммуникативные игры-упражнения
-беседы на различные темы
-игры со словом
-хороводы,танцы,театрализация сказок
-чтение и обсуждение художественных произведений
-спортивные подвижные игры
-совместные праздники,вечера досуга
Важную роль в формировании коммуникативных навыков детей принимают не только педагоги,но и родители.Большую роль в формировании сплоченности коллектива родителей ,детей и педагогов играет организация совместных праздников и развлечений.
Участвуя в театрализованных играх дети знакомятся с окружающим миром через образы,краски,звуки. В процессе работы над выразительностью речи,исполняемого персонажа,активизируется словарь ребенка,совершенствуется звуковая культура речи,ее интонационная сторона. Исполняемая роль ставит ребенка перед необходимостью ясно,четко,понятно изъясняться- улучшается диалогическая речь,,грамматический строй, выразительность. Как результат работы это может быть концерт,спектакль,праздник.В общих мероприятиях ребенок становится частью коллектива,объединенного одной целью. Возможна и инсценировка сказки, кукольного спектакля ,организованные совместно детьми и родителями. Такая организация создает условия не только для формирования выразительности речи,но и для приобретения новых знаний,умений,навыков,развития способностей и детского творчества,позволяет ребенку вступать в контакты с детьми и взрослыми. В общем спектакле или концерте ребенок естественно и непринужденно усваивает опыт взрослых,перенимая образцы поведения. Создается микроклимат ,в основе которого лежит уважение к личности маленького человека,забота о нем,доверительные отношения.
Коммуникативное поведение в процессе наблюдения за детьми показало,что дети активно вступают в общение со взрослыми и сверстниками,беседы богаты и длительны по содержанию,дети более эмоциональны,умеют вступить в беседу и закончить ее.
Таким образом в ходе работы происходит расширение круга общения,повышение самооценки,улучшение статусного положения,увеличение сформированности коммуникативных навыков.
-
+1 #6 Семенова Светлана Владимировна 17.04.2018 00:11
Семенова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 136 Калининского района Санкт - Петербурга
Воспитание — это целенаправленное управление процессом развития личности. Процесс воспитания реализуется в деятельности, которая осуществляется ребёнком в начале с помощью взрослых, затем — самостоятельно. Именно в совместной деятельности происходит развитие, раскрытие внутренних возможностей ребёнка. Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая соответствует современным требованиям общества. Семья существует для того, чтобы ребенка обучить многому, а потом отпустить в большой мир умелым и способным справиться с трудностями. Большую часть времени школьник проводит в образовательном учреждении, поэтому школа посредством воспитания и обучения реализует заложенные психобиологические задатки, трансформирует их в социально значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка. Дети познают мир, совершая ошибки. Важно не бояться совершать ошибки, а уметь на них учиться, чтобы больше не повторять. Если ребенка наказывать за ошибки, то у него будет две возможности: не делать ошибок или делать ошибки и лгать. Не делать ошибки, значит отказаться от познания мира и полностью положиться в его освоении на взрослых. Такие дети исполнительны, от них нельзя ждать творческих действий. Вторая возможность связана с наращиванием умения лгать. Чем страшнее наказание, тем сложнее и умнее будет ложь.
Например: Ребенок говорит, что забыл тетрадь с домашним заданием дома.
Что делать? Каждый учитель быстро догадывается, в каком случае ребенок лжет, а в каком просто ошибся и совершил оплошность.
Важно мягкое, но настойчивое поведение педагога, поощряющее ученика к правде. Наказание должно быть больше за то, что забыл тетрадь дома, чем за честное признание, что «я не сделал домашнее задание». Если ребенок сделал это заявление первый раз, можно сказать, что вы надеетесь увидеть тетрадь завтра. Если ученик продолжает забывать тетрадь, можно предупредить родителей, что ребенок будет оставлен после уроков, чтобы выполнить задание в классе. Важно, что ограничения предполагают выбор, а выбор – ответственное решение, что составляет компонент личностного роста.
+1 #5 Борисенко Татьяна Владимировна 15.04.2018 21:43
ГБДОУ детский сад № 49 Кировского района Санкт-Петербурга
«Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды»
Актуальность данной темы заключается в том, что проблема регулирования поведения обучающихся во время занятия существует с древнейших времен, но все же каждый исторический период в развитии образования выделял свои методы для решения данной проблемы. Часть из этих методов устарела, часть запретили, часть до сих пор используют. В профессиональном стандарте педагога обозначены требования к сформированности трудовых действий педагога, связанных с поведением, как:
1.Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
3. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.
4. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.
Для чего нужна дисциплина на уроке?
Ответ очевиден: без выполнения правил корректного поведения учителю невозможно будет добиться усвоения программы и достичь профессионального успеха.
Алгоритм взаимодействия с нарушителями дисциплины:
1. Распознать истинную цель поступка.
2. Выбрать способ вмешаться и остановить нежелательное поведение.
3. Выбрать стратегию своего поведения, чтобы в будущем постепенно снижать число подобных поступков учащихся.
Поведение ребенка – это внешнее проявление достижения определенных целей. При этом существуют определенные психологические законы:
Закон первый: поведение ребенка это всегда результат его выбора.
Закон второй: общая цель любого поведения – чувствовать свою принадлежность к школьной жизни.
Закон третий: За нарушением поведения стоят мотивы:
- привлечение внимания («хочу быть в центре внимания класса и получать особое внимание от учителя и учеников»);
- власть («ты мне ничего не сделаешь, я главный в классе»); - месть («я проучу учителя, учеников, весь мир»);
- избегание неудач («ничего не буду делать, у меня ничего не получится»).
Практические приемы по взаимодействию с подростком, мотив поведения которого – привлечение внимания:
1. Прием - минимизация внимания
2.Прием - прерывание паттерна (шаблона)
3.Прием - отвлечение
4.Прием - поощрение хорошего поведения
5.Прием - пересаживание
6.Прием – избегание прямой конфронтации.
7.Прием – признание силы ученика
8.Прием – уберите зрителей
9.Прием – озадачивание
10.Прием – удаление
Общие правила по поддержанию дисциплины
1. Правило активизации познавательной деятельности – все ученики заняты. Использование игр, технических средств, интегрированных уроков. Во время подготовки и проведения профилактических мероприятий необходимо задействовать максимальное количество учащихся в активных действиях.
2. Правило «трех первых парт» - первые три парты в начале урока всегда свободны. По заданию учителя за них садятся ученики для индивидуальной работы или контроля знаний.
3 . Правило «опоздавшего» - принятие совместно с учениками в начале года. Оно заключается в том, что опоздавший всегда приглашается отвечать к доске.
4 . Правило доброты - использование принципа толерантности в общении с детьми (поддержка, эмоциональные поглаживания).
Игровые приемы по поддержанию дисциплины:
- Неожиданное начало урока (дети не могут успокоиться, включиться в урок, шум)
- Радуга внимания
- Охотники
- Кто меня слышит
-и др.
+1 #4 Бешлиу Дарья Александровна 15.04.2018 02:02
В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о “зоне ближайшего развития”, которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими.

Чтобы формирование коммуникативной компетенции было результативным, более успешным, чтобы создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика, необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста.

При определении учебных возможностей учащихся учитываются два параметра: обучаемость и учебная работоспособность. Одним из критериев определения уровня обученности являются оценки в журналах. Уровень сформированности интеллектуальных умений определяется в процессе познавательной деятельности путем наблюдения. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливается общий уровень обучаемости каждого ученика. Уровень учебной работоспособности определяется путем наблюдения за физической работоспособностью учащихся, сформированностью положительного отношения к учению. После определения уровней сформированности данных качеств, устанавливаются учебные возможности каждого.

Главным принципом формирования коммуникативной компетенции является личностная адресованность образования. Поэтому тема “Развитие речи” реализуется в первую очередь в возможности ввести учащихся в содержание данной темы различными путями в зависимости от личностно-психологических и физиологических особенностей учащихся.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. Исследовательский подход к темам литературных произведений помогает рассматривать жизнь литературного героя как учебное исследование. А дискуссия по результатам сочинений дает возможность высказать свою точку зрения, послушать других, поспорить.

Ученые считают, что в 10–11 лет наступает пик интереса ребенка к окружающему миру. И если интерес ребенка не будет удовлетворен, то он угаснет.

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. Главная роль отводится урокам русского языка. Особую сложность в преподавании русского языка представляет соотнесение предметного курса и реального речевого опыта школьника, процесс приобретения знаний о языке и процесс овладения языком.
+1 #3 Коклина Елена Александровна 14.04.2018 19:23
Современное общество характеризуется высокой мобильностью и динамичностью, в котором одним из критериев успешной образовательной деятельности школьного учреждения становится возможность активного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса.
Ведущими идеями образования сегодня становится идея диалога, принятия коллективных решений, привлечения родителей учащихся к партнерским отношениям.
Участниками образовательной деятельности являются дети,
педагоги и специалисты (медицинский работник, педагог-психолог, педагог – логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель), администрация, родители.
Существует разные подходы к организации педагогического взаимодействия:
Деятельностный, формирующий у детей разнообразные способы и виды деятельности, при котором они сами являются активными участниками образовательного процесса.
Личностно-ориентированный, обеспечивающий у детей развитие индивидуальных способностей, самопознания, овладение способами саморегуляции поведения.
Взаимодействие участников образовательного процесса базируется на следующих принципах:
Добровольность
Сотрудничество
Уважение интересов друг друга
Соблюдение законов и нормативных актов
Образовательный процесс как взаимодействие представляет собой многоплановое сотрудничество всех сторон: детей – педагогов — родителей, выступающих в позиции субъектов.
Взаимодействие участников образовательного процесса характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий.
Взаимодействие участников образовательного процесса представляет собой следующую модель:
Ребенок – ребенок
Педагоги - дети
Педагог – ( специалисты) родители
Администрация – педагоги ( специалисты)
Ребенок – ребенок.
Основной формой взаимодействия ребенок – ребенок является игра.
В жизни ребенка присутствуют различные виды игр ( творческие - сюжетно-ролевые, театрализованные, строительно-конструктивные, и игры с правилами - дидактические, подвижные, народные, забавы).
Игра привлекает ребенка больше, чем любое другое занятие. В ней происходит развитие эмоциональной сферы и психических процессов личности. В связи с этим для нас представляется важной мысль о том, что в игре дошкольник проживает и переживает воображаемые события. Пережитые в игре ситуации становятся собственным эмоциональным опытом ребенка, то есть игра является мощным средством успешной его социализации. Сочетание совместной со сверстниками и индивидуальной деятельности, воспитывает у детей ответственность, умение работать в группе проявляя при этом индивидуальные особенности и творчество
Педагоги - дети
Основные формы работы с детьми – рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования, чтение, реализация проектов.
Проектная деятельность является одной из результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и воспитателя. Данный вид деятельности охватывает разные стороны развития личности дошкольника, начиная с младшего возраста. Организованная совместная с детьми деятельность позволяет воспитателю осуществить интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд.
Педагог – (специалисты) родители
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы.
Традиционные формы делятся на следующие группы:
коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;
индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.
К нетрадиционным формам относятся четыре группы:
информационно-аналитические;
досуговые;
познавательные;
наглядно-информационные формы.
Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование.
Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.
Родители становятся более открытыми для общения. На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.
Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям.
Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:
информационно-ознакомительная;
информ ационно-просветительская.
Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами.
К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.
Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.
Администрация – педагоги ( специалисты)
Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.)
Педагогический совет
Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-об¬разовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.
Консультирование
Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики.
Семинары и семинары-практикумы
Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической рабо¬ты в детском саду.
Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме.
Открытый показ
У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство.
Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:
пропаганда опыта; обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.
Деловые игры
Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.
«Круглый стол»
Это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обуче¬ния дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость.
Литературная или педагогическая газета
В ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей.
Самообразование воспитателей
Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада.
Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
Таким образом, взаимодействие всех участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных.

Литература:
1. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр Академия – 2006. - 336с.
2. Юбозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1981.
+1 #2 Горбачева Елена Владимировна 13.04.2018 23:38
В основу взаимодействия легли следующие принципы:
- принцип системного подхода к методам психологической диагностики и воздействия на личность, учета как возрастных и индивидуально-личностных особенностей, так и специфики социально-педагогической ситуации развития;
- принцип субъектности, предполагающий гуманистический тип взаимоотношений участников образовательного процесса, в котором ребенок выступает как субъект собственной деятельности;
- принцип амплификации психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности;
- принцип деятельности, который базируется на теории психического развития ребенка, раскрытого в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, центральным положением которой является роль деятельности в психическом развитии ребенка. Данный принцип означает, что ведущим способом процесса развития эмоционального интеллекта школьников является организация взрослым активной деятельности ребенка и создание условий, в которых бы активизировались его проявления;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с ребенком определяется ведущей ролью, которую играет семья, педагоги, ближайший круг общения ребенка в его развитии.
Модели взаимодействия участников образовательного процесса:
1) Ребенок – ребенок:
свободно общается со сверстниками;
приобщается к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками (в том числе моральным);
развивает передачу образов с помощью средств невербальной, интонационной и языковой выразительности;
самовыражается через совместную творческую деятельность;
учится взаимодействовать в коллективе: отказываться от личных желаний ради общих целей;
учится договариваться, конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
2) Родитель – ребенок:
признание прав и свобод ребенка,
сотрудничество,
сопереживание и поддержка,
обсуждение ситуации через диалог,
гибкое введение ограничений.
3) Педагог - ребенок:
признание ценности личности ребенка;
признание уникальности – индивидуальности личности ребенка: выявление и развитие общих и специальных способностей ребёнка;
выбор адекватных возрастным и индивидуальным возможностям содержания, форм и методов воспитания и обучения;
приоритет личностного развития, когда воспитание и обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
ориентация на социализацию – осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;
диалоговое взаимодействие с ребенком;
актуализация тенденции ребёнка к личностному росту;
активизация исследовательских и творчески интересов ребёнка;
создание условий для совершенствования нравственных поступков, самостоятельного обнаружения и постановки познавательных проблем;
ориентация педагогического взаимодействия на самореализацию ребенка – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей.
4) Педагог - родитель:
добровольность в сотрудничестве.
искренняя заинтересованность педагогов в решении проблем детско-родительских отношений;
уважительное отношение педагогов к убеждениям и взглядам родителей;
признание безусловного права родителей воспитывать в ребенке те качества, которые являются ценными с их точки зрения;
уверенность родителей в доброжелательности и компетентности педагогов (специалистов).
конфиденциальность индивидуального общения с педагогом (специалистом).
5) Педагог – педагог - администрация:
развитая культура общения (доброжелательность, сдержанность);
толерантность (терпимость к иным точкам зрения);
эмпатия и рефлексия - умение выслушать собеседника, признать его правоту, встать на его точку зрения, убедить в своей правоте;
демократичность в общении;
сотрудничество - процесс взаимодействия равноправных, заинтересованных партнеров, на основе взаимоуважения и взаимообогащения;
учитывание личностных и профессиональных качеств участников общения;
проявление участниками общения гибкости в конфликтных ситуациях.
+1 #1 Жилкина Светлана Васильевна 12.04.2018 22:53
Проблема развития коммуникативной активности на сегодняшний день
очень актуальна. Педагоги и родители все чаще отмечают, что многие
дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими,
особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе
обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить
соответствующим образом, если к ним обращаются кто-либо. Они не могут
поддерживать и развить установившийся контакт; не умеют согласовывать
свои действия с партнерами по общению или адекватно выражать им свою эмпатию, сопереживание, поэтому часто замыкаются и переживают в
одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализация
человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности
к нему общества и окружающими людьми – его реализация общения.
Коммуникативная компетентность является сложным, многокомпонентным образованием, которое начинает свое развитие в дошкольном возрасте. Коммуникативная компетентность дошкольников представляет собой совокупность компетенций, обеспечивающих владение навыками речевого общения, восприятия и планирование ситуации общения. Несовершенство коммуникативных умений, отсутствие речевой
активности не обеспечивают процесса свободной коммуникации и,
в свою очередь, не способствуют речевому развитию дошкольников. Поэтому
важно в процессе непосредственно - образовательной деятельности по
речевому развитию активизировать коммуникативные умения детей

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы