Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 16.05.2018

Время проведения: 16:30 - 17:30

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

Цель семинара: ознакомление слушателей с основными правилами написания методического текста, стилистическими особенностями «поста» в соцсетях.
Вопросы для обсуждения:

  1. Главные правила создания методической разработки.
  2. Структура текста методической направленности (аннотация, введение, основная часть, заключительная часть). Особенности написания.
  3. Порядок работы над статьей. О стилистических особенностях написания методического текста.
  4. «Пост» в соцсетях.
Главные правила создания методической разработки - Читайте подробнее на FB.ru: http://fb.ru/article/190847/kak-napisat-metodicheskuyu-razrabotku-chto-takoe-metodicheskaya-razrabotka

Список секций:

Секция 1. «Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников»

Секция 2. «Организационные формы работы с родителями учащихся. Оценка результативности.»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #118 Никулина Людмила Александровна 11.12.2018 16:34
Маленький ребенок по сути своей — неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде сунуть свой нос. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать. Ведь согласитесь, если маленький ребенок ничего, кроме квартиры, не видит и не знает, у него и мышление совсем узкое.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.

Что дает познавательная деятельность

В детских учреждениях все создано для того, чтобы маленький исследователь смог удовлетворить свое любопытство. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается организация и проведение действий, направленных на познание. Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает конкретными навыками.

В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности. В ДОУ вся программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. Поэтому воспитатели должны четко придерживаться разработанных критериев.
+1 #117 Спирова Наталия Викторовна 09.12.2018 17:14
Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний.
Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

- в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;

- намечать план действий;

- отбирать способы решения поставленной задачи-

- добиваться результата и анализировать его.
Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.
Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в двух основных блоках образовательного процесса:

1) в совместной познавательной деятельности детей с педагогом;

2) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Что может сделать педагог ДОУ в сотрудничестве с родителями для развития познавательного интереса дошкольников: (педагогические условия)

-развивать интересы в рамках всех занятий

-использовать методы и приемы направленные не на передачу знаний ребенку (перенасыщение информацией, без учета подготовленности дошкольников), а необходимо активизировать процесс освоения знаний -использовать блоково-тематическое планирование

-реализовывать детские проекты по привлекательной для детей теме

-использовать методы обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании (обсуждение чего я хочу узнать), формировать представления о значимости некоторых открытий -рассматривать детские энциклопедии и книги -использовать приемы «Чего не хватает?» (отсутствие достопримечательности на карте), «Я не знаю» (поиск информации по книгам, фотографиям), обмена информации «Я сегодня узнала»

-коллекционировать разнообразные объекты, создавать мини-музеи определенной направленности
+1 #116 Егорова Ольга Викторовна 05.12.2018 22:11
ип рефлексии
Предмет рефлексирования 1) интеллектуальная (связана со способностью субъекта рефлексировать о знаниях, объектах и способах действия с ними); 2) личностная (исследование субъектом самого себя, соответственного Я как индивидуальности).
Роль в процессе познания 1) репродуктивная (осуществляется при подведении под понятие, составляет механизм понимания), 2) продуктивная (осуществляется в условиях выделения новой познавательной задачи, выявления новых признаков объектов и образования новых понятий, выступает механизмом осознания).
Выбор оснований действия 1) формальная (субъект, решая задачу, опирается на частные, ситуативные ориентиры и считает их основаниями своего действия); 2) содержательная (субъект, решая задачу, опирается на обобщенные, внеситуативные ориентиры и считает их основаниями своих действий).

Как указывают психологи, способность к рефлексии не формируется сама по себе без целенаправленного обучения

Для успешного формирования учащихся способности к рефлексии необходимо не только отобрать учебный материал, способствующий развитию рефлексии, но и организовать работу с ним таким образом, чтобы у ребенка возникала потребность при решении задач выходить за пределы наличной ситуации, прокручивать свои мысли и действия, возвращаясь назад или забегая вперед, потребность не только решать задачу, но и осуществлять контроль за тем, как это делается.

Важно постоянно активизировать мышление ученика вопросами типа: «Как ты думаешь?», «Почему ты выбрал именно этот способ решения задачи? Возможен ли иной? Оцени достоинства и недостаткикаждого из представленных способов? Какой тебе ближе? Почему?», «В чем заключается твоя ошибка?», «Каких знаний тебе не хватает,чтобы справиться с этой задачей?» и т. п. Такое обращение помогает ученику осознать свой процесс мышления, выбрать оптимальный для себя способ действия.
+1 #115 Зайцева Ирина Викторовна 02.12.2018 23:57
Развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности).

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
+1 #114 Другова Ольга Ивановна 27.11.2018 17:57
Развитие идей деятельности дошкольных объединений учреждения дополнительного образования показало, что их возникновение соответствует потребностям времени современного этапа развития общества, суть которых сводится к тому, чтобы приобщить детей к социальным, культурным, историческим ценностям, традициям, реализовать творческий потенциал личности. Деятельность дошкольного объединения учреждения дополнительного образования характеризуется свойствами, присущими динамическим педагогическим системам, имеет определенную целостность и включает взаимосвязанные компоненты: комплекс целей и задач, отражающих принципы их деятельности; средства обеспечения функционирования; содержание образования и воспитания, реализованные в приоритетных направлениях работы и организационных формах; социальный, педагогический и психологический результаты. Каждый из компонентов, в свою очередь, представляет сложную многовариантную и полиструктурную подсистему.

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется интенсивным поиском нового в педагогической теории и практике. Одним из наиболее актуальных направлений поиска как методической науки, так и всего педагогического процесса выступает потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности, потому что именно в ней содержатся истоки разных проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, умения учиться, воспитание инициативности, целеустремленности, творчества.
+1 #113 Азовцева Светлана Юрьевна 25.11.2018 00:05
Двигатели детской познавательной активности

Специалисты в области возрастной психологии выделяют 3 основных двигателя познавательной активности. Они взаимосвязаны и помогают дошкольнику разбираться с устройством мироздания.
Интерес

Любознательность и интерес – основа познавательной активности. Названные качества формируют потребность к узнаванию неизведанного, исследованию новизны предмета. Данный двигатель особенно ярко проявляется у дошкольников в 3-4 года.
Первые признаки: постоянные вопросы на самые неожиданные темы. Подчас, сферы интереса ставят родителей и воспитателей в тупик, но именно данная фаза наиболее важна. Игнорирование заинтересованности ребенка с высокой долей вероятности приведет к утрате любознательности и затуханию познавательной деятельности.

Основная задача взрослых на этом этапе — не только отвечать на вопросы, но и побуждать малыша на новые, воспитывать и прививать потребность постоянно разбираться с незнакомой информацией.
Самостоятельность

Самостоятельнос ть проявляется у детей с опережающим уровнем развития. Они не ограничиваются выполнением заданий старших. Опередив сверстников, дошкольники сохраняют работоспособность, что побуждает к дополнительной деятельности:

Получение новых заданий, особенно творческих;
Комментирование собственных действий;
Повторение работы при неудачном результате.

Наблюдательность

Наблюдательност ь ребенка тесно связана с восприятием. Данная функция развивает внимание, воображение, способность запоминать мелочи. В 3-4 года малыш пока не умеет намеренно изучать тот или иной предмет.
Его внимание привязывает то, что кажется интересным: падение снежинок, сильный дождь, брызги луж, яркая одежда на кукле или на человеке. Поэтому для развития наблюдательности используется игровая деятельность. При наличии предметов, привлекающих малыша, он заметит именно то, что кажется наиболее важным именно ему: необычную форму игрушки, особенный вкус кубика из дерева, оранжевый цвет апельсина.

Изначально замеченные признаки неотделимы от предмета. Только позже ребенок научится отделять свойство от предмета. Например, брызги воды на улице могут быть потому, что папа поливает огород из шланга, а кубик совершенно не обязательно имеет вкус, да и вообще не относится к съедобным предметам.
Как проявляется активность к познанию в младшем дошкольном возрасте

Согласно мнению возрастных психологов, познавательная активность дошкольника проявляется в виде следующих признаков:

Выраженная заинтересованность по отношению к определенному явлению или предмету;
Наличие не просто интереса к предмету, а выраженная эмоциональная окраска – изумление, огорчение, радость, удивление;
Увлеченность историей, сказкой или игрой;
Ярко проявляемое стремление выполнять задания, которые даются взрослыми;
Проявление самостоятельности в выборе игры или занятия.

Выявив у детей проявления интереса к окружающему миру, важно применять способы стимулирования активности. Это позволит закрепить имеющиеся результаты и развить новые навыки, которые в дальнейшем помогут ребенку успешно обучаться в школе.

Дальнейшее стимулирование интереса к познанию обеспечивается:

Созданием различных тематических «уголков», предоставляющих ребенку возможность самостоятельно выбирать занятия и игры;
Регулярные игры, проводимые родителями или воспитателями, направленные на развитие общения, познания, решения задач определенной сложности – складывание кубиков, картинок из нескольких частей;
Предоставление самостоятельности, чтобы малыш обучался выполнять задания без посторонней помощи.
+1 #112 Грачева Ирина Анатольевна 21.11.2018 13:09
Педагог всегда должен совершенствоваться. Есть просто умелый педагог, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть педагог, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие педагоги, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и педагоги-новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.
Педагогическое мастерство - это синтез личностно - профессиональных качеств и свойств личности, которые обуславливают высокую результативность педагогического процесса.
Для выработки педагогического мастерства педагог должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и другими. Конечно, определяющую роль играют приобретенные качества. А также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет воспитатель, делая выводы из допускаемых недочетов, ошибок.
Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое.
Педагогическое творчество - это следствие мастерства.
Педагогическая деятельность - процесс постоянного творчества. Необходимыми качествами воспитателя должны быть:ответственность, гуманизм, интеллигентность, трудолюбие, умение общаться с людьми.
+1 #111 Сарибаева Ирина Юрьевна 31.10.2018 18:49
Педагог всегда должен совершенствоваться. Есть просто умелый педагог, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть педагог, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие педагоги, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и педагоги-новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.
Педагогическое мастерство - это синтез личностно - профессиональных качеств и свойств личности, которые обуславливают высокую результативность педагогического процесса.
Для выработки педагогического мастерства педагог должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и другими. Конечно, определяющую роль играют приобретенные качества. А также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет воспитатель, делая выводы из допускаемых недочетов, ошибок.
Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое.
Педагогическое творчество - это следствие мастерства.
Педагогическая деятельность - процесс постоянного творчества. Необходимыми качествами воспитателя должны быть:ответственность, гуманизм, интеллигентность, трудолюбие, умение общаться с людьми.
+1 #110 Иванова Ирина Геннадьевна 27.10.2018 01:42
Добрый день , уважаемые слушатели! Тема взаимодействия родителей и воспитателя очень актуальна на сегодняшний день и меня она волнует как и всех очень сильно.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным, доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения – его семья. Нам кажется, что родители наших детей более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, четче определяют свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему взаимодействия с современными родителями непросто. Не вызывает сомнения важность взаимодействия воспитателей и родителей. В процессе воспитания детей возникают различные проблемы нравственного, духовного, эмоционального, речевого, физического развития, которые эффективнее решать всем вместе.
+1 #109 Нетецкая Елена Игоревна 24.10.2018 23:40
"Что такое методическая разработка?"
Это специфическое пособие, в котором описываются различные методы организации образовательного процесса, формы и элементы педагогических технологий, которые могут пригодиться для проведения урока или внеклассного занятия.
Важно:
1. Подготавливать методическую разработку можно применительно к одному только занятию, уроку, теме или же целому курсу полностью.
2. Данный документ может быть как индивидуальным, так и подготавливаться целой командой специалистов, то есть быть коллективным. -
Главная же цель методической разработки – педагогическо-профессиональное совершенствование воспитателя, учителя при подготовке занятий, уроков или курсов.
Главные правила создания методической разработки:
Стоит сказать, что методическая разработка проще, чем, кажется на первый взгляд. Ведь сделать ее совершенно не трудно, если человек свободно ориентируется в материале. Ведь в этом документе его нужно всего лишь грамотно структурировать и преподнести в удобном для чтения и использования виде. При создании методической разработки нужно придерживаться следующих важных правил:
- Содержание работы должно четко соответствовать цели, а также обязательно тематике.
- Суть создания методической разработки – подача сведений о максимально рациональной и эффективной организации учебного процесса в той или иной дисциплине.
- Все разработанные методики должны быть творческой работой, а не копированием частей учебников, пособий и иных ранее существовавших образовательных документов.
- Язык в тексте должен быть лаконичным, простым и понятным. Однако важно также использовать соответствующую профессиональную терминологию.
- Все методы, приемы и формы подачи учебного материала должны «иллюстрироваться» ссылками на свой ранее примененный педагогический опыт.
В данном документе надо описать все вспомогательные средства, которыми пользуется педагог во время подачи материала. Это могут быть карточки, схемы, таблицы, инструкции для проведения лабораторных работ и т. д. Просматривая варианты того, как написать методическую разработку, стоит помнить главное: все написанное должно соответствовать действительности. Так, не нужно описывать тот или иной метод обучения, если нет возможности его материально-технического обеспечения. И главное - методическая разработка должна ответить на вопросы: «Как научить? Как сделать так, чтобы ученик наилучшим образом усвоил предложенный учителем материал?»
Рассматривая рекомендации по написанию и оформлению методических разработок, нужно также помнить и о том, что подача материала должна быть структурированной. Так, очень важно помнить, что любая серьезная работа должна состоять из следующих элементов (и методическая разработка не исключение):
- Титульный лист.
- Аннотация.
- Содержание.
- Вводная часть, или введение.
- Основная часть, где будет изложен весь материал.
- Заключение (можно вместе с выводами).
- Список использованной в работе литературы.
- Если есть необходимость, могут присутствовать в работе приложения.
+1 #108 Земскова Ольга Юрьевна 24.10.2018 01:08
Для решения проблемы развития познавательной активности дошкольников через их активное участие в образовательном процессе ДОУ педагогам необходимо искать такие средства обучения, которые в первую очередь способствовали бы развитию познавательных способностей у детей.

Совместная познавательная деятельность дошкольника, как с взрослым, так и со сверстником способствует становлению познавательной мотивации и наполняет познавательную деятельность ребенка новым личностным смыслом.

Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.

Основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.

Познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Чтобы познавательный интерес ребенка был высоким, нужно, чтобы он сам был активным участником педагогического процесса, т.е.лично сам исследовал, экспериментировал, наблюдал, ощущал, сравнивал, анализировал, видел результаты своих маленьких экспериментов, спрашивал у взрослых о том, что делать дальше или где это узнать, искал материал по своему изучаемому объекту дома, в саду или библиотеке, делал самостоятельные выводы по мере своих способностей.

При такой форме обучения гарантирован успех в развитии познавательной активности ребенка-дошкольника и прочное запоминание материала. Конечно, это он будет делать под умелым педагогическим руководством взрослого, который будет НЕ подменять ребенка, а направлять.

В саду этот процесс организовать легче, чем в школе, потому, что здесь дети находятся продолжительное время, и процесс обучения не ограничен занятиями. В саду все время пребывание ребенка должно быть обучающе-развивающим.
+1 #107 Максимова Ирина Владимировна 22.10.2018 22:40
Требования, предъявляемые к методической разработке:

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать
теме и цели.
2.Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы
педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации
учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах
изложения учебного материала, применения современных технических и
информационных средств обучения.
3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание
учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические
объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто
и четко.
5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным,
грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна
соответствовать педагогическому тезаурусу.
6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства
обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально
-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого
применении активных форм и методов обучения.
9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать
педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков,
инструкции для проведения лабораторных работ, карточки схемы, тесты,
поуровневые задания и т.д.).
Структура методической разработки
Общая структура:
1. Аннотация.
2. Содержание.
3. Введение.
4. Основная часть.
5. Заключение.
6. Список использованных
источников.
7. Приложения.
В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается,
какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна. Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.
+1 #106 Васильева Любовь Карповна 22.10.2018 16:12
Основной целью Программы “Развитие творчества в игре” является выявление и развитие творческих способностей детей путем создания условий для максимального развития способностей детей, их личностной, социальной самореализации, с применением специальных игровых педагогических технологий.

Предлагаемая Программа предназначена для воспитателей и педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов.

К старшему дошкольному возрасту, в связи с развитием воображения детей, увеличившимся их опытом и знаниями, усложняется содержание игры; игровые сюжеты представляют собой уже не привычные последовательности событий (как они существуют в реальной жизни), а комбинирование, преобразование их, соответствующее желаниям и намерениям ребенка.

В своих играх дети старшего дошкольного возраста уже почти не используют предметы-заместители, так же как и многие игровые действия. Дети учатся отождествлять предметы и действия с ними, создавать новые ситуации в своем изображении. Игра может протекать во внутреннем плане.

Творческие игры детей старшего дошкольного возраста уже более сложные как по содержанию, по использованию средств отображения реальной жизни, так и по их организации. Часто это длительные творческие игры, то есть, игры, в которые дети играют долгое время (неделю, две, месяц и т.д.), постоянно развивая сюжет, усложняя содержание игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей, отражающие их психическое развитие. Содержание этих игр преимущественно связано с современной жизнью или с наиболее любимыми сказками, рассказами, мультфильмами.

Творческое воображение старших дошкольников, которое представляет собой сложную переработку полученных представлений, дополнение одних образов элементами других, — это необходимая ступень в развитии подлинного творческого воображения. И мы, взрослые – родители, психологи, воспитатели и др. — должны поддерживать и поощрять его развитие.

Важно использовать в своей работе с детьми по развитию творческого мышления и воображения игры-путешествия, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом, – что дети читают стихи, поют песни. Дети не утомляются, так как деятельность разнообразна, яркие образы вызывают интерес.
+1 #105 Рыжкова Ольга Михайловна 21.10.2018 17:31
Методические разработки-это как один из методов интегрированного обучения дошкольников. На материале методических разработок реализуются проекты , которые направлены на актуальные проблемы развития дошкольника. Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Проекты делают дошкольников участниками образовательного и воспитательного процессов. Это помогает в саморазвитии дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает страх перед проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения.
Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В процессе игр дети исследуют проблемные ситуации. В ходе игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком и детей между собой, их общение в парах и группах. В процессе у дети идёт обучение – они перемещаются по группе, играют с игрушками, картинками , раздаточным материалом.
Выбирая тему проекта, учитывается есть ли необходимость для ее решения. Тема должна быть интересная ребенку, должна увлекать его. Она должна быть выполнима, решение ее должно принести пользу участникам (детям) исследования .При выборе темы учитываются возрастные особенности детей. Исследовательский проект - это одна из составляющих частей в образовании и развитии ребёнка. Происходит реализация образовательного процесса: правильная организация предметно-развивающей среды, профессиональная компетентность педагога, организация познавательно-исследовательской деятельности, развитие партнерских отношений ребенок – воспитатель – родитель.
+2 #104 Зубко Ирина Валерьевна 21.10.2018 00:40
Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.
Познавательная активность младших дошкольников – это активность, возникающая непосредственно в процессе познания ребенка мира. Особенностью развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста можно считать: проявление интереса к элементам творчества; заинтересованное слушание и дальнейшее принятие информации; желание уточнить, переспросить, углубить свои знания; самостоятельный поиск ответов на интересующие ребенка вопросы; умение усвоить и принять способ познания, чтобы в дальнейшем применить его в других ситуациях.
Познавательная активность носит индивидуальный характер. У одних детей она выше, у других - ниже. Чтобы повысить познавательную активность всех детей, и каждого в отдельности нужен строгий отбор содержания учебного (познавательного) материала для каждого занятия, логическая связь между частями данного занятия, создание условий для самостоятельной работы и сочетание коллективных и индивидуальных форм учебной (познавательной) деятельности на занятиях и вне занятий.
Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребёнка.
+1 #103 Костина Анна Валерьевна 18.10.2018 23:06
Педагог всегда должен совершенствоваться. Есть просто умелый педагог, который проводит обучение и воспитание на обычном профессиональном уровне, и есть педагог, который проявляет педагогическое мастерство и добивается высоких результатов в своей работе. Многие педагоги, кроме мастерства, проявляют педагогическое творчество и своими находками обогащают методику обучения и воспитания. А есть и педагоги-новаторы, которые делают настоящие педагогические открытия, прокладывают новые пути в обучении и воспитании, обогащая педагогическую теорию.
Педагогическое мастерство - это синтез личностно - профессиональных качеств и свойств личности, которые обуславливают высокую результативность педагогического процесса.
Для выработки педагогического мастерства педагог должен обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом, слухом, внешним обаянием и другими. Конечно, определяющую роль играют приобретенные качества. А также те педагогические усовершенствования, которые осуществляет воспитатель, делая выводы из допускаемых недочетов, ошибок.
Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое.
Педагогическое творчество - это следствие мастерства.
Педагогическая деятельность - процесс постоянного творчества. Необходимыми качествами воспитателя должны быть:ответственность, гуманизм, интеллигентность, трудолюбие, умение общаться с людьми.
+1 #102 радюкова татьяна григорьевна 18.10.2018 20:52
Познавательная деятельность - это активная деятельность по приобретению и использованию знаний.

Она характеризуется познавательной активностью ребенка, его активной преобразующей позицией как субъекта этой деятельности, заключающейся:

- в способности видеть и самостоятельно ставить познавательные задачи;

- намечать план действий;

- отбирать способы решения поставленной задачи-

- добиваться результата и анализировать его.

В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка, т.е. развитие его познавательной сферы (познавательных процессов)- наглядного и логического мышления, произвольных внимания восприятия, памяти, творческого воображения.

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений.

Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес— направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.). связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.

Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников — принцип осознанности и активности в процессе получения знаний.

Главная задача познавательного развития ребенка — формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач.

Полноценное познавательное развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в двух основных блоках образовательного процесса:

1) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;

2) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Что может сделать воспитатель ДОУ в сотрудничестве с родителями для развития познавательного интереса дошкольников: (педагогические условия)

-развивать интересы в рамках всех занятий

-использовать методы и приемы направленные не на передачу знаний ребенку (перенасыщение информацией, без учета подготовленности дошкольников), а необходимо активизировать процесс освоения знаний -использовать блоково-тематическое планирование

-реализовывать детские проекты по привлекательной для детей теме

-использовать методы обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании (обсуждение чего я хочу узнать), формировать представления о значимости некоторых открытий -рассматривать детские энциклопедии и книги -использовать приемы «Чего не хватает?» (отсутствие достопримечательности на карте), «Я не знаю» (поиск информации по книгам, фотографиям), обмена информации «Я сегодня узнала»

-коллекционировать разнообразные объекты, создавать мини-музеи определенной направленности


Яндекс.Директ
Логопедические занятия от 2 лет
spbnaslednik.ru

Режиссерские курсы для подростков
studiya-litsa.ru

Жилищная инспекция. Помощь!
право-жилья.рф

Интернет-магазин STIHL
st-tool.ru



-сравнивать экспериментировать, моделировать, направлять развитие детей на умение планировать исследовательскую деятельность

-создавать ситуации в образовательном процессе «повышенной сложности» Педагогические условия направленные на формирование познавательного интереса:

-отбор целесообразного доступного и интересного для современных дошкольников содержания для решения образовательных задач

-определение направлений согласования стихийного и целенаправленного формируемого познавательного опыта

-единство и взаимообусловленность развития интереса, обогащение представлений, совершенствования познавательных умений и способностей

-развитие в единстве когнитивных, эмоциональных волевых и творческих компонентов интереса

-соблюдение соотношения нового и уже известного в процессе занятий

-вариативность использования методов и приемов активизации интереса и изменения стратегии содержательного общения педагога с детьми

-«погружение» детей в процесс познания мира посредством разнообразных дидактических средств -включение детей в активный поиск и освоение новой информации посредством обогащения опыта исследовательской деятельности, развитие умения ставить познавательные вопросы, выделять противоречия и проблемы выдвигать и достигать успехов в их разрешении.

Личностно-ориентированный подход педагога к развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста

-цель деятельности педагога создание условий, способствующих саморазвитию личности, максимальная опора на интерес, личные особенности, на субъектный опыт каждого человека, накопленный им индивидуально и социально -дать возможность воспитаннику самому участвовать в отборе нового содержания образования, опыта применения заранее усвоенных способов выполнения различных видов человеческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру




-педагогом в личностно-ориентированном подходе ставится акцент на овладение способами деятельности, а не накопление фактических знаний

-отношение между педагогом и воспитанником становятся сотрудничеством

- человек рассматривается как сложная саморазвивающиеся система. Признается его уникальность, неповторимость личности в траектории его развития

-смещается целевые установки образования на создание условий и помощь в развитии личности в целом (цель не столь усвоение системы знаний, сколь понимание мира и самого себя, самоопределение в окружающем мире и культуре)

-изменяется позиция и место ребенка в образовательном процессе, который должен строиться в соответствии с его интересами и возможностями, обеспечивать личностный смысл его деятельности, способствовать становлению личности реализующей ценности в жизни.

Методы:

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

– наблюдение;

– рассматривание картин;

– демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;

– некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.

НАБЛЮДЕНИЕ – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

– репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, по части – картина всего явления.

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:

– ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;

– планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;

– учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;

– высокая умственная активность и самостоятельность детей.

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД: ДЕМОНСТРАЦИЯ ДИАФИЛЬМОВ, КИНОФИЛЬМОВ, ВИДЕОФИЛЬМОВ, СПЕКТАКЛЕЙ в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение знаний детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

В работе с дошкольниками используются два вида учебных фильмов:

– очерковые;

– сюжетные.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

– упражнения;

– игровой метод;

– элементарные опыты;

– моделирование.

Познавательная деятельность детей при этом основывается на наглядно—действенных и наглядно—образных формах мышления во взаимодействии со словесно—логическим мышлением.

УПРАЖНЕНИЕ – это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

– подражательного характера;

– конструктивного характера;

– творческого характера;

– игровые.

ИГРОВОЙ МЕТОД предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ ОПЫТ – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

МОДЕЛИРОВАНИЕ – процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Рассказы воспитателя.

1.Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

2. Рассказы детей.

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.

3. Чтение художественных произведений детям.

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем, формировать способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

4. Беседы.

Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие.
+1 #101 Шипкова Юлия Демидовна 17.10.2018 18:35
В течение ряда лет дошкольное учреждение живет в условиях модернизации образования, которая, по сути, является процессом внедрения инноваций. Особый статус приобретает инновационный процесс в связи с новыми федеральными образовательными стандартами.
В настоящее время, резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентно способную личность педагога, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Следовательно, на сегодняшний день педагогу необходимо обладать определенным набором компетенций и развивать и повышать уровень своих профессиональных компетенций: предметной, методической, коммуникативной, информационной, общекультурной, правовой.
Современные исследователи выделяют следующие виды профессиональной компетентности:
• специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на остаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
• социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты профессионального труда;
• личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
• индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил.
+1 #100 Пепелина Екатерина Сергеевна 14.10.2018 21:21
Актуальность вопроса повышения профессиональной компетентности педагогов обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. Сегодня особую значимость для повышения компетентности педагогических кадров приобретает творчески организованная методическая работа, реализующая концепцию непрерывного образования.
Работа по повышению профессиональной компетентности должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности.Качество образования - социальная категория, определяющая результативность процесса образования в ДОУ, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии детей и профессиональной компетентности педагогов.
Проблема качества образования является предметом исследования таких ученых как П.И.Третьяков, Э.В.Литвиненко, И.В.Гудков, Н.С.Митин и др. Одни авторы в своей трактовке ориентируются на потребности личности и общества, другие на сформированный уровень знаний, умений и навыков воспитанников, третьи - на совокупность свойств и результатов, четвертые - на способность образовательных учреждений удовлетворить установленные и прогнозируемые потребности государства и общества.
Стратегия развития дошкольного учреждения, обеспечивающая качество образования, требуют четкого определения таких понятий как профессиональное становление педагога, профессиональная подготовка педагога, профессиональная компетентность педагога.
По определению П.И. Третьякова профессиональное становление педагога - профессионализация человека (раскрытие его сущностных сил в профессии) в ходе формирующих субъектных воздействий, характеризующаяся системностью и динамичностью личностных и деятельностных преобразований субъекта труда.
Профессиональная подготовка педагога - специально организованный процесс профессионализации и результат овладения субъектом системой профессионально- педагогических знаний, технологий профессиональной деятельности, опыта творческой реализации деятельности и мотивационно - ценностного отношения к педагогической культуре.
Профессиональная компетентность включает в себя знания о всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т.д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессионально-педагогические умения. Профессиональная компетентность может рассматриваться как сумма частных компетентностей, образующих новое качество личности педагога.
Исследование профессиональной компетентности педагога - одно из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых (В.Н.Введенский, В.Г.Воронцова, Е. Вторина, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, С.Г.Молчанов, Л.А.Петровская, Г.С. Сухобская, Т.И.Шамова)
В структуре профессиональной компетентности педагога наряду с другими выделяют технологическую составляющую, которую, по мнению Л. К. Гребенкиной, можно назвать технологической компетентностью.
В ее содержание входят:
- знание технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения;
- владение компьютерными технологиями;
- умение творчески применять эти знания;
- умение проектировать воспитательно-образовательный процесс;
- умение анализировать эффективность и результаты своей деятельности.
Основными факторами развития профессиональной компетентности, по мнению Е.Н. Никифоровой, являются:
- приобретение новых знаний и функциональное совершенствование умений и навыков;
- субъективный смысл желаемых результатов.
Задачи методической работы в общем виде можно сформулировать следующим образом:
- повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов;
- формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива на основе изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта;
- изучение новых образовательных программ, образовательных государственных стандартов;
- изучение новых нормативных документов, конструктивно-методических материалов, оказание помощи педагогам в самообразовании,
- помощь в овладении информационно-коммуникационными технологиями.
+1 #99 Лебедиец Екатерина Вячеславовна 11.10.2018 17:28
Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста имеет характерные, присущие только данному периоду, особенности. Учет индивидуальных особенностей детей и закономерностей психических процессов способствует развитию познавательной сферы дошкольников, достижению высокого уровня ее сформированности, также благодаря этому совершенствуется интеллектуальная и эмоционально-волевая структура личности.
Полноценное познавательное развитие дошкольника основывается на организации самостоятельной или совместной деятельности ребенка.
К познавательным процессам дошкольников относятся: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь.
ВНИМАНИЕ переходит в произвольное, а от него уже к начальной ступени послепроизвольного, когда дошкольник сам возвращается к заинтересовавшей ранее деятельности, бывшей объектом произвольного сосредоточения.
ПАМЯТЬ. Старшие дошкольники приобретают навык смыслового запоминания, фундамент которого заложен на материале прошлого опыта. С развитием интеллектуальной сферы развивается словесная память. Ребенок запоминает существенные связи объектов. Двигательная память дошкольника значительно развивается благодаря сформированному зрительному образу.
ВОСПРИЯТИЕ объединяет психические процессы и опыт, получаемый из окружающего мира.
МЫШЛЕНИЕ зависит от познавательной активности, формируемой семьей и учреждением дошкольного образования.
ВООБРАЖЕНИЕ обуславливает мыслительную деятельность и способствуя расширению словарного запаса. Появление умения создавать замысел, достигать его, отражает рост воображения в дошкольном возрасте, позволяет ребенку удовлетворить познавательные потребности.
РЕЧЬ. Появляется планирующая функция речи. Ребенок формулирует свою деятельность вслух, словесно фиксирует ее результаты, сопровождает речью действия. Постепенно происходит переход во внутреннюю речь – умственный план. В дошкольном возрасте усложняются коммуникативные функции и формы языковой деятельности, усваиваются речевые навыки. В интенсивном развитии речи совершенствуются все психические познавательные процессы.
+1 #98 Чадович Екатерина Ивановна 27.09.2018 13:19
Особенностью реализации принципов построения воспитательно-образовательной работы с детьми является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направлен (родителем и педагогом) на целостное развитие личности. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.
Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.
Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей. Основными характеристиками взаимодействия, согласно И.П.Андриади и других ученых, являются взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние. Показателями взаимопознания является интерес к личности другого, изучение особенностей поведения друг друга, позволяющее прогнозировать те или иные формы и способы общения, оценок, отношения. Показателями взаимопонимания является признание, принятие личностных сторон друг друга, интересов, увлечений. Показателями взаимовлияния является стремление и способность приходить к согласованному решению спорных вопросов, учитывать мнение друг друга, принимать просьбы, советы и рекомендации и следовать им.
+1 #97 Устюжанинова Галина Алексеевна 26.09.2018 01:22
«Создание условий для развития познавательной активности детей»
Познавательно – исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребёнка. Вместе с тем на протяжении дошкольного возраста она сама претерпевает изменения в плане структуры и средств осуществления. Это необходимо учитывать при создании условий для развития познавательной активности детей.
Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно – манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто «бесцельное» (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, появляется способность к простейшей категоризации предметов по цвету, форме, назаначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В дошкольный период «островки» познавательно – исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей нового материала. Присоединяющиеся к действию образ – символ и слово позволяют ребёнку перейти от внешнего - «действенного» - экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных (представляемых) связях и отношениях вещей. К старшему дошкольному возрасту познавательно – исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребёнка со своими – познавательными – мотивами: осознанным намерением понять, ка устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой – либо сфере жизни. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает осваивать нормативно – знаковые средства (письменную речь и математические числовые знаки), которые обеспечивают всё больший отрыв от наличной ситуации и дальнейший переход к исследованию во внутреннем мысленном плане. Весь этот процесс вычленения познавательно – исследовательской деятельности тесно связан с этапами развития детского мышления в онтогенезе: от наглядно – действенного к наглядно – образному и элементарному логическому мышлению.
Чем старше становится ребёнок, тем в большей степени познавательно – исследовательская деятельность включает все средства её осуществления и, соответственно, разные психические функции, выступая как сложное переплетение действия, образа, слова (восприятия, мышления, речи). Содержание этой деятельности изменяется от познания ближнего окружения к вещам более отвлечённым, не входящим в непосредственный опыт дошкольника.
Становление познавательно – исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни детей. Чем полнее и разнообразнее представляемый им материал для исследования, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребёнку любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развивать познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н. Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребёнком всё более сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), весь материал для познавательно – исследовательской деятельности детей условно можно разделить на следующие типы:
¬ объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальномдействии;
¬ образно – символический материал;
¬ нормативно – знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребёнка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, детально разработанные М.Монтессори, на основе которых производится множество современных модификаций (вкладыши – формы,объекты для сериации и т.п.). К этому типу материалов относятся и различного вида предметы – головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое – части, а также сложные искусственные объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков», стимулирующиедетей к поиску причинно – следственных связей, комбинации условий, приводящих к определённому эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции минералов, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре доступные для дошкольника инструменты и приборы (например циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), прстые механизмы (системы шестерёнок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребёнка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно – следственных связей между вещами и событиями. К этому типу материалов можно отнести также особые объекты для экспериментирования и упорядочения, находящиеся как бы на границе между познавательно – исследовательской и продуктивной деятельностью: разного рода мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве. В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребёнка.
К образно – символическому материалу относятся специально разработанные так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений детей, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребёнка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщённым связям между вещами и событиями окружающего мира. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы – таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например глобус, карта Земли и т.п.). К образно – символическому материалу относятся также иллюстрированные издания познавательного характера, которые расширяют образный мир ребёнка и содержат элементы наглядно – графического моделирования (условно – символические изображения, классификационные схемы, чертежи – карты и т.п.). К этому же типу отнесён коллекционный материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок и т.п.).
К нормативно – знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребёнком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. (Здесь имеются в виду материалы, поступающие в свободное распоряжение детей, которые могут быть использованы и на обучающих занятиях, но не вторгаться в сферу последних со специальным «раздаточным материалом», разработанным в рамках каждой образовательной программы).
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом этапе создаёт возможность для полноценной и разнообразной познавательно – исследовательской деятельности.
Так,
ϖ в возрасте 2-3 лет преобладающими должны быть объекты для исследования в реальном действии с небольшим включением образно – символического материала;
ϖ в 3-4 года объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, а образно – символический материал начинает занимать большее место;
ϖ в 4-5 лет в дополнение к усложняющимся реальным объектам и образно – символическому материалу могут вводиться простейшие элементы нормативно – знакового материала;
ϖ в 5-7 лет должны быть представлены все типы материалов с более сложным содержанием.
Предлагаемая условная типология материала представляется более ориентированной на целостный образовательный процесс в детском саду, нежели традиционное сведение всех материалов для познавательной деятельности в рубрику «дидактические материалы», которые принято разделять по направленности на развитие отдельных психических функций (материалы для развития сенсорики, наглядно – образного мышления, речи и т.п.). Как уже было отмечено, с возрастом познавательно – исследовательская деятельность усложняется, «задействуя» все эти психические функции.
Кроме того сам термин «дидактические материалы», акцентируя их обучающую направленность, задаёт, поддерживает неявное противопоставление: игровые материалы (для свободной самостоятельной деятельности детей) – дидактические материалы (для обучения). Таким образом, познавательно – исследовательская деятельность обслуживаемая «дидактическими материалами», как бы привязывается в сознании практического педагога к обучающим занятиям, тогда как она имеет полное право быть включённой в реестр видов свободной самостоятельной деятельности дошкольников, равно как и в обучающеие ситуации (с ведущей ролью взрослого). Предложенная условная типология материала позволяет избежать чрезмерной «дидактизации» познавтельно – исследовательской деятельности и в целом познавательной активности детей.
+1 #96 Степанянц Татьяна Григорьевна 21.09.2018 01:22
Вопросы формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Сегодня на первый план выдвигается развивающая функция становления личности ребенка.

Познавательная активность - это интерес к учебной и внеурочной деятельности. Ее возникновение зависит в первую очередь от уровня развития ребенка, его опыта знаний, той почвы, которая интересна, а с другой стороны от способа подачи материала. Одной из важнейших задач педагога должно быть - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям. Процесс формирования познавательной активности, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу. Приступая к работе с детьми, прежде всего, нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды. Знание психологической структуры познавательных интересов, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.

Цель моей работы - это разработать, обосновать и проверить процесс эффективного формирования познавательного интереса, повышения мотивации к учению через КТД.
+1 #95 Пащенко Мария Александровна 12.09.2018 23:55
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников.
Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребёнку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное.
Мир, в который приходит ребёнок, богат и разнообразен. Чтобы жить в нём, малышу необходимо разобраться в свойствах, качествах предметов, в их назначении, в пространственных и временных отношениях, явлениях окружающей действительности. Ему нужны знания, которые помогут ознакомиться с доступными его пониманию общественными явлениями, с трудовой деятельностью человека.
Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребёнок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т. д.), влияющих на восприятие и мышление.
Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объёмным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который знает не только чему учить ребёнка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим.
Познавательная и творческая активность. Условия формирования и развития.
Познавательный интерес ребёнка отражается в его играх, ри­сунках, рассказах, и разнообразных видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности.
Педагогические условия, которые обеспечивают достаточно устойчивые познавательные интересы дошкольников:
- Создание обогащённой предметно-пространственной среды для начала развития интереса;
- Включение занимательности в содержание занятий;
- Создание проблемно-поисковых ситуаций;
- Вовлечение в выполнение творческих заданий;
- Интеграция разнообразной деятельности;
- Организация экспериментирования;
- Стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребёнка к явлениям, предметам и видам деятельности.
+1 #94 Кедрова Галина Леонидовна 10.09.2018 18:04
Кедрова Галина Леонидовна ГБДОУ № 69 музыкальный руководитель
В чём заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

Определим источники получения знаний:

телевидение;
газеты, журналы;
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);
интернет;
видео, аудио;
платные курсы;
семинары и конференции;
мастер - классы;
мероприятия по обмену опытом;
экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
курсы повышения квалификации;
путешествия.
Все источники можно разделить на способствующие личностному росту и способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

Если представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать.Все это может реализоваться через различные виды деятельности, которые и составляют процесс самообразования.

Продуктивность процесса самообразования
Самообразование педагога будет продуктивным, если:

в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;
педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;
педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом педагога-профессионала;
программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;
педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;
осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Результат самообразования.
В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок.
Результаты самообразования педагога отслеживаются на определённых этапах (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно):

повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
разработка новых форм, методов и приёмов обучения;
доклады, выступления;
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
создание комплектов;
педагогических разработок;
обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
Как показывает практика и наблюдения в этой области далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности, иногда они нуждаются в помощи. Педагог далеко не всегда умеет расставить акценты на главном, т.е. на том, что обеспечивает ему успех в деятельности, что влияет на её результат и что в ней взаимодействует; как его измерить, диагностировать; отмечаются трудности в переводе педагогических идей и задач на практический уровень.
Поэтому очень важно знать: готовы ли наши педагоги к самообразованию как к виду деятельности, способствующему повышению профессионального мастерства, которое необходимо для повышения качества образовательного процесса и повышения имиджа.

Система работы по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Именно с этой целью было проведено анкетирование. На анализе их результатов мы сейчас и остановимся.

Эффективная работа над собой требует не только необходимых знаний и умений, но и высокой мотивации. Необходимо помнить, что быть личностью - это значит постоянно строить себя, стремиться к саморазвитию, самореализации, самоактуализации.
+1 #93 Новак Татьяна Владимировна 29.08.2018 19:58
Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно – манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто «бесцельное» (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, появляется способность к простейшей категоризации предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В дошкольный период «островки» познавательно – исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей нового материала. Присоединяющиеся к действию образ – символ и слово позволяют ребёнку перейти от внешнего - «действенного» - экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных (представляемых) связях и отношениях вещей. К старшему дошкольному возрасту познавательно – исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребёнка со своими – познавательными – мотивами: осознанным намерением понять, ка устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой – либо сфере жизни. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает осваивать нормативно – знаковые средства (письменную речь и математические числовые знаки), которые обеспечивают всё больший отрыв от наличной ситуации и дальнейший переход к исследованию во внутреннем мысленном плане. Весь этот процесс вычленения познавательно – исследовательской деятельности тесно связан с этапами развития детского мышления в онтогенезе: от наглядно – действенного к наглядно – образному и элементарному логическому мышлению.
Чем старше становится ребёнок, тем в большей степени познавательно – исследовательская деятельность включает все средства её осуществления и, соответственно, разные психические функции, выступая как сложное переплетение действия, образа, слова (восприятия, мышления, речи). Содержание этой деятельности изменяется от познания ближнего окружения к вещам более отвлечённым, не входящим в непосредственный опыт дошкольника.
Становление познавательно – исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни детей. Чем полнее и разнообразнее представляемый им материал для исследования, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребёнку любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развивать познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н. Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребёнком всё более сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), весь материал для познавательно – исследовательской деятельности детей условно можно разделить на следующие типы:
¬ объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
¬ образно – символический материал;
¬ нормативно – знаковый материал.
+1 #92 Павлусенко Ирина Михайловна 22.08.2018 03:35
Павлусенко Ирина Михайловна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Методическая разработка (статья)- педагогическо - профессиональное совершенствование учителя и воспитателя». Дата: 16.05.2018. Время:16.30. К современным направлениям и формам организации работы образовательной организации с родителями воспитанника следует отнести:1. Информационно-аналитическую работу (сбор информации о семьях и установление первичных контактов с семьей):
• дни открытых дверей с участием специалистов ДОО;
• первые визиты в детский сад родителей с ребенком;
• групповые родительские собрания;
• анкетирование родителей;
• общение с родителями во время приема и прощание с детьми;
• личные беседы воспитателей с родителями;
• посещение на дому;
• ведение дневников наблюдения воспитателями.
2. Организационно-просветительскую работу:
• контактные формы работы (семинары, лектории, родительские собрания, круглые столы, тренинги и т.п.);
• бесконтактные формы работы (информационные стенды, почта доверия (ящик для вопросов и предложений), личные блокноты, неофициальные записки и т.п.).
3. Досуговую работу:
• проведение совместных праздников (например, «Семейные посиделки», «День смеха», и т.д.);
• участие в совместных выставках и конкурсах (например, «Золотая осень», «Моя семья» и др.);
• проведение совместных соревнований (например, «Папа, мама и я - спортивная семья»);
• выпуск семейных газет и др.
Показателем эффективности взаимодействия педагогов и родителей является проявление интереса родителей к педагогическому процессу ДОО, повышение родительской активности на уровне не только общения с педагогом, но и оказания помощи и участия в мероприятиях, возникновение дискуссий между участниками педагогического процесса, снижение количества претензий и агрессивности родителей, осознание родителями своей ответственности в воспитании ребенка. Полноценное воспитание дошкольника должно происходить в условиях одновременного влияния семьи и дошкольной организации. Диалог между детским садом и семьей необходимо строить на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли воспринимается родителями как равноправный партнер в воспитании. Формирование эффективного взаимодействия родителей и педагогов ДОО является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане и предполагает несколько этапов. Первый этап должен включать демонстрацию родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями устанавливаются доброжелательные отношения, направленные на сотрудничество. Важность этого этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка. На втором этапе родителям необходимо дать практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом могут быть использованы различные традиционные формы и методы, а также инновационные подходы. Третьим этапом должно выступать ознакомление педагога с проблемами конкретной семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у педагога по интересующим их проблемам. Таким образом, организация эффективного взаимодействия педагогов ДОО с родителями включает в себя следующие направления: информационно-аналитическое, организационно-просветительское и досуговое. Содержание и формы работы с семьей в ДОО отличаются разнообразием и определяются потребностями участников образовательного процесса. Целесообразно традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива ДОО с родителями воспитанников сочетать с вариативными инновационными технологиями.
+2 #91 Волошина Ольга Леонидовна 22.08.2018 03:07
Волошина Ольга Леонидовна. ГБДОУ детский сад № 12 Комбинированного вида Кировского района г. Санкт-Петербурга. Всероссийский семинар: «Методическая разработка (статья)- педагогическо - профессиональное совершенствование учителя и воспитателя». Дата: 16.05.2018. Время:16.30. Воспитатель, обучающий и воспитывающий дошкольников, наряду с родителями, становится очень значимым взрослым для ребенка, поэтому от его умения взаимодействовать с семьями воспитанников во многом зависит эффективность формирования личности ребенка. В настоящее время многие родители ищут пути грамотного и гармоничного воспитания ребенка и готовы к активному сотрудничеству с педагогами. Объединение усилий педагога и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача. Взаимосвязь семьи и детского сада - один из важнейших факторов повышения качества воспитания подрастающего поколения. Не секрет, что благоприятные условия развития, обучения и воспитания ребенка могут быть реализованы лишь при условии тесного взаимодействия двух составляющих – семьи и ДОУ. Эффективность образовательного процесса повышается, если взаимодействие педагога с родителями строится на основе партнерских отношений. Родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и учреждения. Наиболее оптимально они складываются, если обе сторо¬ны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ре¬бенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хо¬рошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необхо¬димо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные черты, созда¬вать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним вни¬мание родителей. В повседневном общении воспитатель и родители часто упускают из вида положительные особенности ребёнка и сосредоточиваются в основном на его отрицательных проявлениях. Поэтому внешняя цель первого этапа взаимодействия педагога с родителями — «перестановка акцентов», а внутренняя — установление доверитель¬ных отношений с родителями.Второй и третий этапы установления доверительно-деловых контактов с родителями показывают, насколько условным является выделение интерактивной, коммуникативной и перцептивной сторон общения. Вступление в контакт, установление взаимоотношений, налаживание взаимодействия невозможно без обмена информацией, т.е. интерактивная сторона тесно переплета¬ется с коммуникативной. На втором этапе установления доверительно-деловых контактов педагог может передать родителям те неожиданные или интересные знания о ребенке, которые не могли быть ими получены в семье (например, данные социометрического исследования о положении ребенка в группе сверстников или особенности элементов учебной деятельности, которые формируются у ребенка на занятиях). При этом педагог доверительно сообщает родителям о своих затруднениях и советуется с ними, как поступить. Помимо внешней цели — знакомства родителей с особенностями ребенка, проявляющимися в отличающейся от семьи социальной среде, — существует внутренняя цель: сформи¬ровать у родителей установку на сотрудничество. На третьем этапе взрослые меняются ролями. Педагог знакомит¬ся с проблемами семьи, возникающими в ходе воспитания ребенка. В этом случае у них возникнет потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлении не только положительных, но и отрицательных сторон индивидуальности ребенка. Внешней целью этого этапа является предоставление воз¬можности родителям проявить свою готовность к сотрудничеству, внутренней — вызвать потребность в исследовании ребенка. Четвертый этап установления доверительно-деловых контактов с родителями состоит в совместных исследованиях лич¬ности ребенка, выработке согласованного взгляда на его воспита¬ние, коррекции всеми взрослыми своих воспитательных позиций, на основании чего реализуется единое педагогическое воздействие. При этом внешняя и внутренняя цели совпадают и состоят в изу¬чении и формировании личности ребенка на основе пересмотра существующих стереотипов воспитания и достижения в нем единства всех воспитывающих взрослых. Доверие родителей к педагогу должно основываться на уваже¬нии к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспи¬тания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных ка¬честв (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость). Таким образом, отношения педагога с родителями должно осуществляться на основе сотрудничества и доверительных отношений друг к другу. Нужно создать такие условия, чтобы у родителей возникло желание принять активное участие в образовательном процессе.
+1 #90 Берёзкина Татьяна Васильевна 04.07.2018 22:39
Современный мир меняется с невероятной скоростью. Модернизация
системы образования влечет за собой существенные и качественные
изменения в практике работы педагогов. Введение ФГОС к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
ориентирует педагогов на инновационные подходы к организации
образовательного процесса.
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста –
одна из важнейших задач современного образования. Под познавательной
активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность,
проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном
принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в
самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении
элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на
другом материале.
Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования
мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое
место занимает познавательный мотив. Педагоги и родители, как правило,
озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формированием у него
интереса к познанию окружающей действительности.
Познание строится не на запоминании, а на самостоятельном поиске и
развитии интересов ребёнка.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения
и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой)
деятельности, направленной на познание окружающего мира.
Чем разнообразнее и интенсивнее познавательная деятельность, тем больше
новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его
развитие.
В связи с этим и представляет особый интерес: изучение проектной
деятельности и его активное внедрение в практику работы дошкольного
учреждения.
Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес
детей к обозначенным в данной деятельности разнообразных проблем. В
основе проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов у
детей, умение самостоятельно применять полученные представления в
типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве,
восполнять недостающие знания и обретать умения, развитие критического
мышления.
Проектная деятельность основана, с одной стороны, на взаимодействии
с взрослыми, а другой, не менее важной, - на основе постоянно
расширяющихся самостоятельных действий ребенка (собственные пробы,
поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование,
фантазирование, наблюдение – изучение – исследование).
Опыт и современные исследования показывают, что педагогический
процесс лишь в той степени может развивать ребенка, в какой педагог умеет
им грамотно управлять. Успех определяет методы и приемы образования
воспитанника.
Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции
педагога. Из транслятора готовых знаний педагог превращается в
организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает
ребенку приобретать универсальные культурные способы действий (умения),
универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех
обстоятельствах жизни и деятельности.
Для проектной деятельности характерны такие изменения в
профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка, как переход от
трансляции готовых знаний к инициированию активизации поисковой
активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или
обнаруженной ими проблемы.
Педагог помогает самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание
и присвоить его на уровне опыта. В ходе выполнения проекта дети учатся
самостоятельно искать информацию, делать выводы.
Всплеск интереса к организации проектной деятельности дошкольников
как форме и способу развития познавательных способностей, приходится на
конец девяностых годов двадцатого века. Особое внимание к данной области
дошкольного образования появилось в связи с публикацией ФГОС к
структуре основной общеобразовательной программы. Государственный
стандарт подчёркивает, что процессы обучения и воспитания не сами по себе
развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они протекают в его личной
осмысленной деятельности. Организация совместной с взрослым или
самостоятельной исследовательской деятельности помогает дошкольнику
обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, их сходство и
различия. Учёные, разрабатывающие современные программы ДОУ
настаивают на предоставлении детям возможности приобретения знаний
самостоятельно, что обеспечит умственную активность, обогатит
интеллектуальные впечатления и интересы детей.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – я
запомню, дай попробовать - и я пойму!» Из этого следует, что усваивается всё
крепко и надолго, когда ребёнок не только услышит и увидит, но сделает сам.
Вот на этом и должно быть основано активное внедрение проектов в
практику работы дошкольных учреждений.
Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают
знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся
практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает
решение воспитанниками какой-то проблемы.
Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы
организации педагогом этих действий, то есть является педагогической
технологией.
Основной тезис современного понимания метода проектов,
который привлекает к себе многие образовательные системы,
заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые
знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:
-Проблема;
-Проектирование или планирование;
-Поиск информации;
-Продукт;
-Презентация.
Запомнить просто – пять пальцев руки. Шестое «П»- портфолио, в
котором собраны наработанные материалы (фото, рисунки, альбомы, макеты
и др.)
+1 #89 Шикалова Наталья Леонидовна 04.07.2018 18:14
«Методика использования игровых приемов на занятиях по изобразительной деятельности».

Развитие творческих способностей детей в процессе обучения – одна из важнейших задач сегодняшнего дня.
Возрастные особенности дошкольников, присущая им любовь к игре подсказали возможность использования игровых приемов в руководстве рисованием (лепкой, аппликацией).
На материалах многолетнего специального исследования данной проблемы была разработана система использования игровых приемов во всех структурных частях разных типов занятий с целью обучения и развития художественного творчества детей.
Чем же следует руководствоваться педагогу, придумывая и применяя такие приемы?
Во-первых, он должен знать их особенности, принципиальное отличие от других методов и приемов обучения; во-вторых, учитывать знания детей об окружающем, интерес к различным явлениям жизни; в-третьих, знать и учитывать игровой опыт детей и, наконец, четко знать задачи изобразительной деятельности, а, следовательно, конкретные задачи использования игровых приемов на каждом занятии.
Какие же игровые приемы можно использовать?
Один из них – обыгрывание предметов, игрушек (объемных или плоскостных), картин-панорам и др.
Другой прием – обыгрывание изображения.
В руководстве изобразительной деятельностью возможны игровые приемы с элементами ролевого поведения.
Предлагаемая данная методика применения игровых приемов в своей основе характерна для руководства изобразительной деятельностью детей всех возрастных групп. Это обусловлено тем, что современное обучение предполагает единый путь: от сообщения новых знаний и ознакомления с новыми способами изображения к упражнению в их применении и формированию при этом обобщенных умений и навыков.
+1 #88 Сидикова Ольга Викторовна 30.06.2018 21:42
«Создание условий для развития познавательной активности детей»

Познавательно – исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребёнка. Вместе с тем на протяжении дошкольного возраста она сама претерпевает изменения в плане структуры и средств осуществления. Это необходимо учитывать при создании условий для развития познавательной активности детей.
Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно – манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто «бесцельное» (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, появляется способность к простейшей категоризации предметов по цвету, форме, назаначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В дошкольный период «островки» познавательно – исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей нового материала. Присоединяющиеся к действию образ – символ и слово позволяют ребёнку перейти от внешнего - «действенного» - экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных (представляемых) связях и отношениях вещей. К старшему дошкольному возрасту познавательно – исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребёнка со своими – познавательными – мотивами: осознанным намерением понять, ка устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой – либо сфере жизни. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает осваивать нормативно – знаковые средства (письменную речь и математические числовые знаки), которые обеспечивают всё больший отрыв от наличной ситуации и дальнейший переход к исследованию во внутреннем мысленном плане. Весь этот процесс вычленения познавательно – исследовательской деятельности тесно связан с этапами развития детского мышления в онтогенезе: от наглядно – действенного к наглядно – образному и элементарному логическому мышлению.
Чем старше становится ребёнок, тем в большей степени познавательно – исследовательская деятельность включает все средства её осуществления и, соответственно, разные психические функции, выступая как сложное переплетение действия, образа, слова (восприятия, мышления, речи). Содержание этой деятельности изменяется от познания ближнего окружения к вещам более отвлечённым, не входящим в непосредственный опыт дошкольника.
Становление познавательно – исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни детей. Чем полнее и разнообразнее представляемый им материал для исследования, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребёнку любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развивать познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н. Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребёнком всё более сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), весь материал для познавательно – исследовательской деятельности детей условно можно разделить на следующие типы:
¬ объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальномдействии;
¬ образно – символический материал;
¬ нормативно – знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребёнка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, детально разработанные М.Монтессори, на основе которых производится множество современных модификаций (вкладыши – формы,объекты для сериации и т.п.). К этому типу материалов относятся и различного вида предметы – головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое – части, а также сложные искусственные объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков», стимулирующиедетей к поиску причинно – следственных связей, комбинации условий, приводящих к определённому эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции минералов, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре доступные для дошкольника инструменты и приборы (например циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), прстые механизмы (системы шестерёнок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребёнка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно – следственных связей между вещами и событиями. К этому типу материалов можно отнести также особые объекты для экспериментирования и упорядочения, находящиеся как бы на границе между познавательно – исследовательской и продуктивной деятельностью: разного рода мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве. В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребёнка.
К образно – символическому материалу относятся специально разработанные так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений детей, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребёнка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщённым связям между вещами и событиями окружающего мира. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы – таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например глобус, карта Земли и т.п.). К образно – символическому материалу относятся также иллюстрированные издания познавательного характера, которые расширяют образный мир ребёнка и содержат элементы наглядно – графического моделирования (условно – символические изображения, классификационные схемы, чертежи – карты и т.п.). К этому же типу отнесён коллекционный материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок и т.п.).
К нормативно – знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребёнком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. (Здесь имеются в виду материалы, поступающие в свободное распоряжение детей, которые могут быть использованы и на обучающих занятиях, но не вторгаться в сферу последних со специальным «раздаточным материалом», разработанным в рамках каждой образовательной программы).
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом этапе создаёт возможность для полноценной и разнообразной познавательно – исследовательской деятельности.
Так,
ϖ в возрасте 2-3 лет преобладающими должны быть объекты для исследования в реальном действии с небольшим включением образно – символического материала;
ϖ в 3-4 года объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, а образно – символический материал начинает занимать большее место;
ϖ в 4-5 лет в дополнение к усложняющимся реальным объектам и образно – символическому материалу могут вводиться простейшие элементы нормативно – знакового материала;
ϖ в 5-7 лет должны быть представлены все типы материалов с более сложным содержанием.
Предлагаемая условная типология материала представляется более ориентированной на целостный образовательный процесс в детском саду, нежели традиционное сведение всех материалов для познавательной деятельности в рубрику «дидактические материалы», которые принято разделять по направленности на развитие отдельных психических функций (материалы для развития сенсорики, наглядно – образного мышления, речи и т.п.). Как уже было отмечено, с возрастом познавательно – исследовательская деятельность усложняется, «задействуя» все эти психические функции.
Кроме того сам термин «дидактические материалы», акцентируя их обучающую направленность, задаёт, поддерживает неявное противопоставление: игровые материалы (для свободной самостоятельной деятельности детей) – дидактические материалы (для обучения). Таким образом, познавательно – исследовательская деятельность обслуживаемая «дидактическими материалами», как бы привязывается в сознании практического педагога к обучающим занятиям, тогда как она имеет полное право быть включённой в реестр видов свободной самостоятельной деятельности дошкольников, равно как и в обучающеие ситуации (с ведущей ролью взрослого). Предложенная условная типология материала позволяет избежать чрезмерной «дидактизации» познавтельно – исследовательской деятельности и в целом познавательной активности детей.
+1 #87 Чернова Ирина Васильевна 30.06.2018 21:32
Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой

Выделяются следующие функции классного руководителя:

1) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;

2) психолого-педагогическое просвещение родителей;

3) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

4) корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

5) взаимодействие с общественными организациями

Еще одна функция работы школы и классного руководителя с родителями – это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся.
+1 #86 Сегеда Елена Юрьевна 29.06.2018 13:34
Методическая разработка – это письменная работа, представляющая опыт педагогической деятельности педагога воспитателя, которая может быть использована в практической работе участниками образовательного процесса.
Главные правила создания методической разработки:
• Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
• Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации воспитательного процесса, эффективности методов и методических приемов, применения современных технических и информационных средств воспитания.
• Разработка не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
• Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
• Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
• Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства воспитания должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
• Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов воспитания.
• Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как организовать? Как создать условия?».
• Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать другой педагог в своей работе ( диагностики, тесты, тренинги и т.п.).
Структура методической разработки
Методическая разработка обязательно должна иметь титульный лист, аннотацию, содержание, введение, основную часть, заключение, список литературы, оглавление, при необходимости - приложения.
Аннотация

Указываются:
• - проблема, которой посвящена методическая разработка;
• - вопросы, которые она раскрывает;
• - потенциальные пользователи (кому может быть полезна разработка).
• Рекомендуемый объем - до 10 предложений.

Введение
Раскрываются:
• - актуальность данной работы (автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования что является положительным в Вашем педагогическом опыте, какие возникают трудности (проблемы, противоречия) в Вашей деятельности или в учебной деятельности детей. Ответы на данные вопросы позволят подчеркнуть практическую значимость Вашего педагогического опыта, творческих находок.,);
• - новизна методической разработки;
• - цель методической разработки;
• - условия применения (что нужно для того, чтобы методическая разработка была бы реализована в практике образования);
• - трудоемкость, ограничения, риски.
• Рекомендуемый объем - до 2 страниц машинописного текста.

Основная часть
Учитываются:
• - специфика методической разработки (в соответствии с приведенной в п.3 классификацией);
• - существующие требования (рекомендации) к методической разработке с учетом ее специфики (например, требования к разработке урока (учебного занятия); требования к программе внеурочной деятельности; требования к программе дополнительного образования и пр.);
• - замысел автора и логика разработки (на усмотрение автора основная часть может быть структурирована и разделена на составляющие части).
• Рекомендуемый объем - не менее половины общего объема работы.

Заключение
Приводятся:
• - основные выводы по теме разработки;
• - информация о том, где, когда и в какой форме разработка была представлена профессиональному сообществу;
• Рекомендуемый объем – до 1 страницы машинописного текста.
Порядок работы над статьей
1.Определить цель методической разработки.
Например, цель может быть следующей:
-определение форм и методов изучения содержания темы;
-раскрытие опыта работы с
-описание видов деятельности воспитателя и воспитанников;
-описание методики использования современных технических и информационных средств обучения;
-использования современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.
2.Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.
3.Составить план и определить структуру методической разработки.
Определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель.
Стилистика и стили СТИЛИСТИКА – раздел науки о языке, изучающий стили литературного языка и языковые средства, создающие их особенности. Стиль – языковое средство, которое складывается в результате подбора слов, форм и конструкций и служит для наиболее эффективного выражения мысли. В русской стилистике статья в газете или журнале рассматривается как форма одного из жанров публицистического стиля речи. Особое внимание уделить заголовкам. Заголовок - важнейший компонент информации и средство воздействия . Вот почему он должен быть ярким и необычным. Заголовки отличаются особенной экспрессией и новизной, необычностью словосочетаний, что также можно сказать и о зачинах текстов. Для лексики характерно употребление большого количества прилагательных и существительных оценочного характера, эмоционально окрашенных слов. Стараться передать в одном предложении много разной информации и при этом, чтобы предложение звучало естественно.


Пост в социальных сетях – это запись, оставленная на стене личного аккаунта или группы, то есть это короткое сообщение.
Для продвижения сайта пост в соцсетях состоит из следующих частей:
• заголовка;
• описания;
• ссылки;
• и зображения;
• если есть возможность, то можно ещё использовать и опрос;
• хештега, если соцсеть позволяет.
Заголовок поста должен быть коротким и содержательным. Описание – это самая большая часть поста. В нём тоже нужно применить ключевую фразу. В посте должна обязательно присутствовать ссылка на статью на вашем сайте. Картинку для поста следует подобрать так же, как и текст – привлекательную и тематическую.
+1 #85 Пирожкова Виктория Михайловна 24.06.2018 15:08
Профессиональная компетентность учителя- решающий фактор обеспечения качества образования. Повышение компетентности педагогов необходимое условие развития современной школы. Под профессионализмом и педагогическим мастерством учителя принято считать его профессиональную компетентность Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности. Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Профессиональная компетентность- это качество действий учителя, обеспечивающих эффективное решение педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей, владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики, психолого-педагогической коррекции, методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование, использование методических идей, методической литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с учащимися, осуществление оценочно ценностной рефлексии. Компетентностный педагог-это педагог, знающий основы пед науки и нормативное обеспечение, теории и методики обучения и воспитания, владеющий практикой их применения. Критерии компетентности учителя, составляющие компетентности: · Педагогическая деятельность (Уровень обученности Уровень сформированности ОУУН Инновационная работа Самообразование, исследовательская работа Образование, квалификация Самоанализ, самодиагностика). · Психолого-педагогическое общение (Психолого-педагогическое общение: Интерес, мотивация Сознательное обучение Отношения: учитель ученик Учет индивидуальных особенностей ученика) · Личность учителя (Эмоциональность Выразительность речи Творческое начало личности Организаторские способности Чувство юмора Настойчивость, дисциплинированность). Критерии оценки учителя учениками: 1. Профессиональное мастерство 2. Ответственность 3. Чувство юмора 4. Организаторские способности 5. Творческие способности 6. Выразительность речи 7. Остроумие 8. Эмоциональность 9. Уважение к ученикам 10. Умение понять ученика и найти с ним общий язык 11. Доверие к ученикам 12. Доброта 13. Справедливость 14. Отходчивость 15. Строгость 16. Не обзывать учеников.
+1 #84 Тишина Ирина Викторовна 20.06.2018 18:11
На текущий момент важным звеном в построении воспитательной работы современной школы является взаимодействие педагога с родителями школьника.
Семья – это естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль играет семья.
Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей. Значительная часть подростков отделяется от родителей.
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.
+1 #83 Лещенко Ольга Анатольевна 04.06.2018 15:50
Одним из главных направлений в работе учителя является работа с родителями. Именно от взаимоотношений между учителем и родителями учащихся зависит успешное обучение и воспитание ребёнка. Установление контактов с родителями учащихся – начало всех начал.
Учитель должен обладать большой психологической «гибкостью», интуицией. Общение с родителями должно позволять им выразить все желания, знания о своих детях. Помните, что для них сын или дочь – самые лучшие дети в мире.

Из чего складывается сотрудничество с родителями:

Устанавливаю доброжелательные отношения с родителями.

- Постоянно информирую родителей о процессе воспитания (чем живет школа) и успехах, продвижении в развитии ребенка.

– Привлекаю родителей к участию в совместной с детьми деятельности как в школе, так и вне ее.

цель:

Повысить ответственность родителей за процесс воспитания своих детей, заинтересовать их в положительном результате образовательного процесса.
задачи:

1. создать атмосферу взаимопонимания между детьми, учителем и родителями в образовательной и воспитательной среде;

2. изучить семьи учащихся и условия воспитания ребёнка в семье;

3. установить тесную и плодотворную связь с родителями, привлекать их кучебной деятельности детей и внеурочной, внеклассной работе;

4. способствовать формированию доверительных и доброжелательных отношений между родителями и детьми, педагогом и родителями;

Методы работы с родителями включают в себя беседы, наблюдения.

Родительские собрания;
Совместные мероприятия;
Индивидуальные беседы;
Индивидуальные тематические консультации;
Открытые уроки и внеклассные мероприятия.
Переписка с родителями «Дневник.ру»
+1 #82 Нестерова Анжелика Викторовна 31.05.2018 16:39
В соответствии с концепцией модернизации образования Российской Федерации приоритетом развития системы образования является обеспечение доступности качественного образования. Необходимой предпосылкой качественного образования является повышение стартовых возможностей первоклассников через реализацию принципа вариативности дошкольного образования, соответствующего возрастным закономерностям развития детей и их индивидуальным особенностям.

Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребенка и его родителей. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым условиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависят от психологической готовности к обучению. Поэтому перед дошкольным учреждением стоит задача – сформировать познавательную активность детей. Анализ же деятельности дошкольных учреждений показывает, что очень часто в работе по подготовке к школе упускается этот значимый блок – формирование познавательной активности. Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин указывают тот факт, что готовность к школе в аспекте познавательной активности является важнейшей составляющей личностного развития ребенка 6-7 лет. Она предполагает сформированность внутренней позиции школьника и его адекватных познавательных и социальных мотивов.

Несмотря на то, что познавательная активность детей дошкольного возраста должна быть очень высокой, ведь с самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает, для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость, каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы – наблюдается снижение познавательной активности по ряду причин:

недостаточный уровень владения и использования педагогами активных методов обучения, то есть методов, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер, в результате чего стимулируется познавательная активность обучающегося:
Потребность педагогов в компетенциях дошкольника

Умение решать проблемные ситуации
Проявление самостоятельности и творчества
Соблюдение дисциплины

бессистемность и несформированность знаний родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей и умений развивать познавательную активность в условиях семьи.
Вариативность подходов в воспитании детей дает возможность раскрыть индивидуальность ребенка, учесть образовательные потребности семьи, уровень и направленность работы ДОУ, способствует развитию инициативы и творческого потенциала педагогов;

Интегрированный подход обучения позволяет добиться обогащения образовательного процесса, направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей и является для нашего дошкольного учреждения инновационным , а так же соответствует принципам «Федеральных государственные требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», где определено что: «Программа должна:

соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.


1.Думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают)

2.Удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне)

3.Проявляют внимательность (целеустремленны, настойчивы, самостоятельно контролируют свою деятельность, проявляют волю)

4.Фантазируют (предвосхищают, создают новые образы)

Педагогический коллектив определил цель проекта.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Обосновать, разработать и внедрить методическое обеспечение развития познавательной активности дошкольника посредством интеграции образовательной программы «Детство» и педагогической системы Марии Монтессори с целью обеспечения вариативности образовательного процесса.

ЗАДАЧИ:

Обеспечить условия для развития познавательной активности дошкольника в развивающей среде.
Обеспечить организационно-методические условия для профессионального роста педагогов посредством внедрения системы повышения компетентности в области развития познавательной активности детей.
Определить содержательные основы интеграции программы «Детство» и педагогической системы М. Монтессори.
Разработать методическое обеспечение развития познавательной активности дошкольника посредством интеграции образовательной программы «Детство» и педагогической системы Марии Монтессори.
Создать систему диагностики познавательной активности воспитанников ДОУ.
Способствовать активному вовлечению родителей воспитанников в образовательное пространство ДОУ и привлечению их к сотрудничеству по развитию познавательной активности детей в семье.
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Выпускник обладает следующими качествами, необходимыми для дальнейшего обучения и жизни:

1.«Искать» – проявляет активность и интерес к учебной деятельности, к окружающему миру; любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе»;

2. «Думать» – умеет классифицировать, анализировать, делать выводы и умозаключения, умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале, способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

3.«Творить» – умеет создавать новые образы, делать самостоятельные открытия;

4. «Сотрудничать» – владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. «Самостоятельно приниматься за дело» – стремится к овладению новыми знаниями, умениями, навыками, склонность к постановке вопросов и самостоятельному принятию решений на основе личного опыта;

6.«Адаптироваться» – умеет управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам, дисциплинирован, организован, способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Педагог:

- испытывает потребность непрерывного профессионального роста как условия достижения эффективных результатов деятельности;

-владеет и использует активные методы обучения воспитанников;

-создает в развивающей среде условия для развития познавательной активности дошкольников.

Родитель:

- активно участвует в образовательном процессе ДОУ;

- владеет знаниями о возрастных закономерностях развития дошкольника и умениями формировать познавательную активность в условиях семьи.

МОНИТОРИНГ

Разработка диагностики познавательной активности дошкольников.
Дни ДРК по развитию познавательной активности.
РИСКИ И ОГРАНИЧЕНИЯ

Низкая мотивация и неготовность педагогов к использованию методического обеспечения развития познавательной активности дошкольника посредством интеграции образовательной программы «Детство» и педагогической системы Марии Монтессори;
Недостаточная разработанность системы методического обеспечения развития познавательной активности дошкольника посредством интеграции образовательной программы «Детство» и педагогической системы Марии Монтессори;
Нежелание и неготовность родителей к конструктивному сотрудничеству.












+1 #81 Сойникова Татьяна Николаевна 31.05.2018 13:03
Сойникова Татьяна Николаевна, учитель музыки ГБОУ СОШ №156 Калининского района Санкт-Петербурга.
«Организационные формы работы с родителями учащихся.
Оценка результативности»

Воспитывать... самая трудная вещь. Думаешь: ну, все теперь кончилось!
Не тут-то было: только начинается! М.Лермонтов.

Чья это проблема? Родителей, учащихся, школы?
Почему это стало проблемой? Как её решить? А может быть это и не проблема?
Всё зависит от родителей. Захотят ли они участвовать в её решении?
В школе я работаю давно, 37 лет, учителем музыки. За это время поменялось многое, и в обществе, и в школе. Поменялись дети и их родители. Как классному руководителю мне доводилось брать и пятиклассников, и восьмиклассников. Были классы «удачные» и «неудобные», по мнению педагогического коллектива.
Всегда встаёт вопрос: «Как встретят тебя дети и их родители?»
Семья – она влияет на ребёнка так сильно, что может разрушить все наши педагогические старания. Сейчас школа не вмешивается в личную жизнь учащихся, но учителя понимают, что без взаимодействия семьи педагогические действия теряют свою силу. Поэтому, очень важно совместные и согласованные действия педагогов и родителей.
Работа с родителями – одно из самых сложных направлений в профессиональной деятельности педагога. Школа может помочь родителям при решении многих вопросов в
воспитании детей, но всё же она не может конкурировать с семьей.
Сегодняшние семьи формируются в условиях новой и иногда разноречивой общественной ситуации. Многие семьи беспокоит, прежде всего, экономическое благополучие.
Дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, все чаще уклоняясь от воспитания ребенка. Перекладывают эту миссию на педагогов школы, а дома передоверяют ребенка телевизору, компьютеру.
Мы, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться до пап и мам!
Как привлечь родителей в школу?
Как сделать, чтобы им захотелось сотрудничать со школой? И, чтобы на родительском собрании присутствовали почти все родители?
Конечно, семья нуждается в квалифицированной помощи со стороны школы.
Часто, именно классный руководитель выступает в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой.
Важен диалог между родителями и педагогами, обмен мнениями, поиск совместных решений. Родителям нужна от нас поддержка и просто добрый совет.
Традиционной формой работы с родителями являются – Родительские собрания, где обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива.
«Дни открытых дверей – в настоящее время они приобретают широкое распространение. Сейчас учебные учреждения стремятся не просто продемонстрировать педагогический процесс родителям, но и вовлечь их в него. В этот день родители, а также другие близкие ребенку люди, принимающие непосредственное участие в его воспитании (бабушки, дедушки, братья и сестры), имеют возможность свободно посетить школу; пройти по всем её помещениям, ознакомиться с жизнью ребенка на занятиях, увидеть, как ребенок занимается и отдыхает, пообщаться с его друзьями и педагогами. Родители, наблюдая деятельность педагога и детей, могут сами поучаствовать в играх, занятиях, мастер-классах.
Родительский клуб- в нашей школе он создан давно и имеет большую популярность. На заседания клуба приглашают разных специалистов, которые знакомят родителей с вопросами воспитания, повышают их педагогическую культуру, помогают вырабатывать единые подходы к воспитанию детей.
Ярмарка проектов - это новый вид взаимодействия и сотрудничества детей и их родителей в нашей школе. Пользуется большим успехом. Желание родителя помочь своему ребёнку в выборе темы, её реализации, и быть в роли жюри при подведении итогов.
Индивидуальные встречи или Разговор по душам - взаимоотношения, которые складываются между учителем и родителем зависит от взаимоотношения.
Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближают учителя с семьей и укрепляют его авторитет, чем прочитанная лекция или квалифицированная консультация.
В последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать:
- опрос, книгу отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику сразу после проведения того или иного мероприятия.
- самоанализ со стороны педагогов.
- собеседование с детьми,
- учет активности родителей
Об эффективности проводимой в школьном учреждении работы с родителями свидетельствуют если:
- родители проявляют интерес к содержанию образовательного процесса с детьми;
- возникают дискуссии, диспуты по их инициативе;
- родители стремятся к индивидуальным контактам с учителем;
- размышляют о правильности использования тех или иных методов воспитания;
И если работа с родителями и её анализ будут проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками учителя и администрации школы, тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей станет более гибкой, так как они станут непосредственными участниками образовательного процесса, ощущая себя более компетентными.
Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями:
- наличие организационной структуры в работе с родителями;
- конкретные дела родителей, помощь школе и классу;
- наличие традиций сотрудничества школы с родителями;
- обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;
- позитивный уровень сохранности здоровья детей;
- высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.
Хочется отметить, что мои родители – отличные помощники. Все наши школьные праздники проходят с их участием. Анкеты показывают, что и дети, и взрослые остаются, довольны таким сотрудничеством.
Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы даёт возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность у семьи в общении с педагогами, которые помогают вырастить физически и социально- здорового школьника.
+1 #80 Быстрова Мария Викторовна 24.05.2018 20:38
Совершенствование форм работы с родителями в ДОУ.
Семья является важнейшей ступенькой в социализации ребенка как личности. В рамках основной образовательной программы ФГОС, семья имеет первостепенное значение в воспитании детей, детские образовательные учреждения должны выступать в роли "помощника" в образовательном процессе ребенка.
Одной из традиционных форм работы с родителями являются родительские собрания, где педагоги активно взаимодействуют с родителями. Современные методики проведения родительского собрания предполагают использование педагогом ИКТ (проектор, смарт-доска, мультимедийная техника с аудио и видео сопровождением), при проведении таких родительских собраний охватывается обширная деятельность педагога в работе с детьми, показывая его профессионализм. Еще одной из форм работы с родителями является проведение мастер-классов и открытых занятий с участием родителей, где родители выступают уже равновесными участниками образовательного процесса. Стоит отметить так же такую форму как - праздники с участием родителей в детском саду (Новый Год, 8 Марта и др.), где роль и присутствие родителей показывает "связь" между родителем и ребенком. Привлечение родителей к жизни внутри ДОУ возможно при такой форме работе с родителями как - коллективные, семейные работы (рисунки, поделки на определенную тематику), данный вид работы призывает к совместному творчеству, познанию нового для родителя и ребенка, формирует сплоченность семьи.
Проводя работу с родителями, педагог должен прежде всего отталкиваться от индивидуальных особенностей каждой семьи. Всем педагогам нужно стремится вовлекать родителей в совместную работу, т.к. построение доверительных отношений между "семья- ДОУ" дает более плодотворные образовательные успехи учащихся.
+1 #79 Иванова Светлана Викторовна 22.05.2018 23:02
Говоря о методической разработке, хочется прежде всего раскрыть смысл. Что же это такое, и как мы педагоги успешно используем методическую разработку в нашей деятельности. Методическая разработка - это издание, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме. Методическая разработка может представлять собой: разработку конкретного занятия, разработку серии занятий, алгоритм последовательных мероприятий в рамках определённого проекта.
Именно таким опытом мне хотелось бы поделится, в этой статье.
Для наиболее легкой адаптации детей в младшей группе, для формирования Культурно гигиенических навыков, и повышения внимания родителей к здоровому образу жизни, нами был задуман проект «Здоровейка». В котором принимали участия дети, педагоги и родители. Была продумана система работы над проектом с использованием здоровосберегающих технологий Основная деятельность педагога велась по нескольким направлениям:
• Методическое оснащение проекта. Создание здоровозберегающей среды, система продуманных мероприятий по работе с детьми. Что включило в себя: Подвижные игры, с проведением «Недели подвижных игр», Пальчиковые игры и изготовление газеты «Пальчиковые игры в саду и дома». Организованные вместе с педагогом физического развития физкультурные занятия, физкультурные досуги, спортивные прогулки по территории детского сада. Организованные занятия валеологической направленности проводимые в группе. Также использовались такие методы как, утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика корригирующая, закаливающие процедуры прописанные в уставе ДОУ, самостоятельная деятельность детей с использованием спортивного инвентаря в группе и на участке для прогулки.
• Также важным аспектом проекта было воспитание культурно гигиенических навыков. Направление велось по трём направлениям: Питание, одевание, раздевание, умывание. В работе использовались различные методы и приёмы. Игровые ситуации, дидактические упражнения, дидактические игры, беседы как групповые так и индивидуальные. Чтение потешек, чтение стихов, рассматривание иллюстраций. Для достижения положительных результатов использовались-указание, напоминание, поручение.
• Так же были подобраны наиболее эффективные формы работы с родителями, такие как ознакомительно–диагностические: Анкетирование, ознакомление с результатами диагностических мероприятий (Антропометрические данные). Информирование о результатах наблюдения з ребёнком в адаптационный период. Беседы с родителями на интересующие их темы. Наглядно информационные: Оформление стендов, выпуск стенгазет, фоторепортажи о совместной деятельности воспитателей и детей, электронные презентации на страничке педагога на сайте ДОУ. Консультативные- проведение групповых консультаций о целях и задачах внедряемого проекта. Папки передвижки с консультациями для родителей в уголке здоровья, устные беседы. Рекомендации родителям на тему воспитания культурно гигиенических навыков, и физического воспитания.
В результате проведённых мероприятий достигнуты следующие задачи.
Обеспечено комфортное пребывание ребенка в детском саду, в период адаптационного периода в младшей группе. У детей сформированы первоначальные культурно гигиенические навыки. Систематические мероприятия по укреплению здоровья помогают детям меньше болеть респираторными заболеваниями. Возрос интерес родителей к вопросам воспитания здорового ребенка и мотивации здорового образа жизни. Таким образов в этой статье показаны методически разработанная система работы над проектом.
+1 #78 Прокопьева Ольга Федоровна 20.05.2018 14:56
Потребность педагогов в компетенциях дошкольника

Умение решать проблемные ситуации
Проявление самостоятельности и творчества
Соблюдение дисциплины
Выполнение указаний взрослого
Желание трудиться и учиться
отсутствие в развивающей среде условий для развития познавательной активности, соответствующих возрастным требованиям, в частности, отсутствие разнообразия развивающего материала, позволяющей экспериментировать, реализовывать самостоятельный, творческий поиск решения проблемной ситуации, выполнять самостоятельно контроль выполненных действий и т.д
бессистемность и несформированность знаний родителей о возрастных и индивидуальных особенностях детей и умений развивать познавательную активность в условиях семьи.
Внешнее восприятие мероприятия и оценка педагогом происходящих событий не всегда адекватны реальному воздействию формы работы на ее участников. Поэтому целесообразно привлекать участников деятельности к коллективному анализу. Особенно это важно проводить в том случае, если классный руководитель сомневается в эффективности используемой формы или отдельных ее элементов. Также полезно организовать коллективный анализ после проведения дел, которые обеспечили включение в активную деятельность значительной части коллектива, поскольку аналитическая деятельность является эффективным педагогическим средством, развивающим важные личностные качества и отношения в коллективе.
+1 #77 Мерзинева Рашида Хафизовна 17.05.2018 22:28
Творческая деятельность развивает чувства детей,осуществляя процесс творчества ребёнок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности так и от полученного результата. Творческая деятельность способствует оптимальному интенсивному развитию высших психических функций таких как память, мышление восприятие, внимание. Последнее в свою очередь определяет успешность учёбы ребёнка. Творческая деятельность развивает личность ребенка,помогает ему усваивать морально-нравственные нормы,различать добро и зло ,сострадание и ненависть, смелость и трусость. Творческая деятельность развивает эстетическое чувство ребенка.Через эту деятельность формируется оценка прекрасного. Для развития творческих способностей на занятиях музыке отводится очень большое место. Детям предоставляется возможность самостоятельно отвечать на музыку движением. Растаможенные они начинают естественно и непосредственно двигаться ( бегать, прыгать, покачиваться, двигать руками ),такие движения отражают лишь общий характер музыки. Постепенно творческие умения которые дети приобретают обогащают их двигательные реакции,дети начинают отвечать на музыку более точными движениями,передающими их индивидуальное восприятие. Готовя занятия, тщательно подбирается музыкальный материал для прослушивания. Иногда после прослушивания того или иного отрывков можно спросить у детей об ассоциации. В одном и том же музыкальном фрагменте дети увидят и какого-то персонажа, и определённое настроение,и какие то явления природы. Работая над техническим совершенствованием движения детей используются всевозможные образы например :"пяточки дружат, а носочки поругались,", при объяснении позиции рук можно сравнить с бутоном тюльпана как он тянется к солнышку ,как открывает свои лепестки, расслабление и напряжение мышц- тряпичная деревянная куклы.
Также в работе целесообразно использовать танцевальные этюды для отработки тех или иных движений,прыжки-этюд "комарики",присядка-этюд "мячики",для отработки движений по подвижности бедра-этюд "прачки", ит.д. Постепенно задание усложняется.
Детские танцы - это изучение основных средств выразительности движения и позы, пластики и мимики,ритма,который,связан с эмоциональными впечатлениями маленького человека от окружающего мира. Детский танец начинается с ритмики,где изучение танца начинается с простых движений, зачастую, занятие больше походит на игру Но в этой игре ребёнок научится тем вещам, которые очень пригодятся ему в жизни. Основная цель на занятиях ритмики с дошкольниками это всестороннее развитие ребенка,развитие музыкальности и ритма на занятиях,формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребенка средствами музыки и ритмических движений. Для полноценного восприятия музыкальных произведениях на занятиях ритмики и его творческого отображения в танце необходимо помочь детям понять язык музыки,характер, жанр, особенности ритмического рисунка. На занятиях ритмики предоставляется возможность полноценно развивать индивидуальные особенности каждого ребенка ,сформировать хороший эстетический вкус, это помогает тем самым приводить в гармонию внутренний мир ребёнка. Подход к каждому ребёнку состоит в том чтобы помочь раскрыть его творческие таланты, научите общаться, выражать себя,чувствовать себя уверенно в жизни,повысить способность адаптации к различным жизненным изменениям.
При обучении ритмике используются традиционные методы- наглядные, словесные и практические. Наглядный метод это прежде всего сочетания наглядно слухового и наглядно зрительного приёмов. Исполнение музыки каждый раз должно сопровождаться показом. Показ движений нужно заранее хорошо продумать.Легко продемонстрировать движение отдельных персонажей ( зайца, мышки и лисы) и намного сложнее развернуть сюжет игры или различные хороводные построением.
Педагог может использовать тактильно мышечную наглядность- прикосновения к ребенку, чтобы уточнить положение головы,отдельных частей туловища, выпрямить осанку.
Словесный метод- беседа о характере музыки,ее выразительности, объяснение образа
Использовании практических методов -это многократное выполнение конкретных движений.
Вместе с тем нельзя прекращать подготовительные упражнения в тренажер,необходимо облекать их в интересную занимательную форме форму ,используя для этого игровой и частично соревновательный метод.
Творчество,его формирования и развитие-одна из интереснейших проблем, привлекающих внимание.
Возбудителем творческой фантазии является музыка. Полученные от музыки впечатления помогают выражать в движении личные ,эмоциональные переживания,создавать оригинальные двигательные образы. Поэтому необходимо очень осторожно подходить к подбору музыкального репертуара. Музыкальное произведение должно соответствовать возрастному критерию,должно иметь свою драматургию,которая сможет активизировать фантазию, направить её,побудить к творческому использованию выразительных движений.
Основными принципами отбора репертуара являются следующие:
-Художественность музыкальных произведений-яркость динамичность образов.
-Моторный характер музыкального сочинения ,побуждающая к действиям.
-Разнообразие тематики жанров,характер музыкальных произведений на примерах народной классической и современной музыки.
-Соответствие движений характера с образом музыки
-Разнообразие движений танцевальные, сюжетно- образные.
Следует подбирать репертуар в каждой группе в зависимости от конкретных условий- от уровня общего ,музыкального, физического развития детей.
Дети чрезвычайно чувствительны к музыкальному ритму и с радостью реагируют на него. Ритмика - это начало,база, толчок для будущей физической формы ребёнка для будущего стиля и ритма его жизни.
Это очень важно- как ваш ребёнок будет двигаться по жизни, насколько он будет здоров. Необходимо помочь ребёнку определиться в его желаниях и способностях.
+1 #76 Белехова Мария Михайловна 17.05.2018 00:44
Перед современным образованием стоит задача поиска новых видов и форм организации учебной деятельности. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. С этой целью многие учителя уже давно используют проектную технологию, привлекая ресурсы сети Интернет. Но обилие информации в сети и ее качество не только не упрощают процесс работы над проектом, но и усложняют его. Одно из возможных решений данной проблемы это технология веб-квест.
В своей работе я использую технологию Веб-квест. Веб-квест – это пример организации интерактивной образовательной среды. Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают обучающиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Веб-квест (webquest) – это проблемное задание с элементами ролевой игры. Цель работы в данной образовательной среде -организовать грамотную работу обучающихся в Интернете, сформировать ключевые компетентности обучающихся. Веб-квест – это продукт совместной деятельности учителя и обучающихся. Результатом работы с веб-квестом является публикация минипроектов обучающихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в сети Интернет).
Веб-квест имеет определенную структуру:
 Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
 Центральное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы.
 Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео- и аудионосителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания.
 Роли. Обучающимся должен быть представлен список ролей (от 2 и более), от лица которых они могут выполнить задания. Для каждой роли необходимо прописать план работы и задания.
 Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
 Описание критериев и параметров оценки веб-квеста.
 Руководство к действиям, где описывается, как организовать и представить собранную информацию.
 Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.
При работе над веб-квестом развивается ряд компетенций:
 использование информационных технологий для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных);
 самообучение и самоорганизация;
 работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
 умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
 навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащиты и защиты проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).
На уроках математики я провожу веб-квесты при повторении материала: у каждой мини-группы обучающихся задание найти интересную информацию о каком-либо объекте, затем представить эту информацию остальным на аукционе данных. Примером веб-квеста стала работа обучающихся 9 класса «Треугольник» .Обучающиеся справились с целью веб –квеста:
1. более углубленно изучили данную тему путем поиска информации, оставшейся за страницами учебника геометрии, и рассмотрели практико-ориентированные задачи;
2. создали веб - ресурс, который поможет учащимся подготовиться к ГИА ;
3. расширили свой кругозор, научились работать в команде.
При такой технологии работы на уроке я вижу следующие результаты:
презентации, доклады, страницы в Интернете. Обучающиеся учатся сопоставлять, сравнивать, наконец, принимать другие точки зрения, что и способствует стремлению к самообразованию и реализации своих способностей, т.е. ученик может отвечать требованиям, предъявляемым к современному школьнику: умению самоопределяться; умению самопрезентоваться; умению работать в команде; умению брать на себя ответственность.
Таким образом, используя веб-квест, обучающиеся учатся добывать знания самостоятельно, выстраивать работу по алгоритму; приобретают навыки, используя различные виды деятельности, такие, как поиск и систематизация информации по теме, проведение исследования в образовательной среде, формулирование выявленной закономерности в виде гипотезы, её доказательство и представление результатов работы; в процессе работы поставлены в ситуацию выбора роли, темы, ресурсов; учатся пользоваться различными информационными источниками: материалами учебника, ресурсами, размещенными в Интернете. Я считаю, что веб-квест – это удобная форма работы для активизации учебной деятельности, повышения интереса к предмету.
+1 #75 Васильева Елена Николаевна 17.05.2018 00:16
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников.В ФГОС ДО были выделены две образовательные области «Познавательное развитие» и «Художественно – эстетическое развитие», предполагающие развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.
Каждый маленький ребёнок все хочет знать, ему все интересно.Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности.Чтобы эффективно развивать познавательную сферу ребёнка, нужна организация и проведение мероприятий, направленных на познание, необходимо создавать условия для исследовательской деятельности.Основными формами, направленными на развитие познавательной активности является:наблюдение, коллекционирование, моделирование, рассматривание, беседы, сюжетно-ролевая игра, экскурсии, конструирование, эксперименты, проектная деятельность.
Окружающая обстановка в группе для детей разных возрастов должны быть различными, соответствующими исследовательским возможностям.Необходимо помнить, что каждый ребенок индивидуален.Для развития творческой активности воспитанников нужно выявить особенности каждого ребёнка.Необходимо всячески поощрять творческие способности детей.Одним из наиболее действенных средств развития творческих способностей у дошкольников является обучение нетрадиционным техникам рисования.
+1 #74 Кулабухова Ольга Витальевна 16.05.2018 23:26
Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношении, которые складываются между учителем и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать взаимодоверительные контакты.
Работа с родителями - неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе - основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой.
Формы взаимодействия классного руководителя с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия.
В современных образовательных учреждениях наиболее распространенными являются следующие формы совместной деятельности:
1. Встречи за «круглым столом».
2. Родительские собрания.
3. Индивидуальные встречи «разговор по душам».
4. Встречи с администрацией
5. День открытых дверей.
6. Класс-концерты
7. Письменный телефон доверия.
8. Совместные праздники.
9. Семейные конкурсы.
Методика этих форм может быть различна и определяется самими участниками воспитательного процесса.
Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договариваться с родителями о ведении дневника наблюдения за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.
В основе работы классного руководителя с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Должно быть доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
+1 #73 Бороненко Ирина Александровна 16.05.2018 20:24
Бороненко Ирина Александровна воспитатель детского сада.
Познавательно-исследовательская деятельность в трудовой деятельности в ДОУ.
Познавательно – исследовательская деятельность создает условия для обогащения развития ребенка. Она позволяет спроектировать условия возникновения таких психических способностей и свойств, которыми ребенок пока не обладает, направить процесс их становления не только извне – через побуждение, но и изнутри – путем построения деятельности, педагога и ребенка. (А. В. Запорожец.) Для современного этапа системы образования характерны поиск и разработка новых технологий обучения и воспитания детей. При этом в качестве приоритетного используется деятельный подход к личности ребенка. Одним из видов такой деятельности, используемых в процессе воспитания и всестороннего развития детей, является экспериментирование. Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интерес детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно - ориентирована на каждого ребенка. Экспериментальная деятельность относится к области детской самостоятельности, основывается на интерес детей, приносит им удовлетворение, а значит, личностно - ориентирована на каждого ребенка. Детское экспериментирование - это не изолированный вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и, в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. С другой стороны, наличие у детей трудовых навыков и наблюдение создают благоприятные условия для экспериментирования, с другой - экспериментирование, вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.
+1 #72 Виноградова Наталия Николаевна 16.05.2018 16:22
«Познавательное развитие дошкольников с учетом требований ФГОС»
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет пять образовательных областей:
— Социально-коммуникативное развитие;
— познавательное развитие;
— речевое развитие;
— художественно-эстетическое развитие;
— физическое развитие.
Мы рассматриваем сегодня проблему познавательного развития дошкольников, как она представлена в ГосСтандарте.
В ФГОС используются три термина: «познавательное развитие», «познавательные интересы» и «познавательные действия».
Что обозначают эти термины, есть ли разница между ними?
Познавательные интересы – это стремление ребѐнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.
Как вы узнаёте, есть ли у ваших детей в группе познавательные интересы?
Конечно, главным образом, это становится очевидным по количеству и качеству вопросов, которые задают дети.
Вспомните, какие вопросы вам задавали дети недавно? Почему вопросы изменяются с возрастом?
Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.
Вы наблюдали такие действия у своих детей?
Да, кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий, это все исследовательско-экспериментальные действия, при помощи которых ребёнок сам добывает нужные ему сведения о мире.
Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.
Такое понимание познавательного развития дошкольников предполагает рассматривать его как процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития относят: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.
Методическая разработка — это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом.
Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.
Методическая разработка может представлять собой:
• разработку конкретного урока или занятия;
• разработку серии уроков или серии занятий;
• разработку темы программы;
• разработку частной (авторской) методики преподавания предмета;
• разработку общей методики преподавания предметов;
• разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;
• разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета;
• разработки, связанные с новыми учебными специальностями, интегрированными специальностями, разработкой УПД;
• разработки, связанные с тематикой самообразования педагогов; и т.д.
К методической разработке предъявляются определенные требования.
Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:
• тщательно подойти к выбору темы разработки (тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определенный опыт);
• определить цель методической разработки;
• внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный педагогический опыт по выбранной теме;
• составить план и определить структуру методической разработки;
• определить направления предстоящей работы.
Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения уроков по изучению той или иной темы учебной программы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на уроках; использование современных педагогических технологий или их элементов на уроках и т.д.
Требования, предъявляемые к методической разработке:
• Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
• Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
• Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.
• Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
• Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому (производственному) тезаурусу.
• Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт.
• Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.
• Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применения активных форм и методов обучения.
• Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить».
• Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков, инструкции для проведения лабораторных работ, карточки-схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.).
+1 #71 Глушкова Светлана Зайпулаевна 16.05.2018 10:37
«Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников»
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет портрет современного выпускника школы. Современному государству нужен креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни человек.
Миссия современного учителя предоставить возможность каждому ребенку реализовать свой потенциал, найти и развить индивидуальные способности.

Метод учебных проектов - образовательная технология 21 века.
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Типы проектов:
по срокам реализации:
- краткосрочные;
- среднесрочные;
- долгосрочные.
Пример краткосрочного проекта: после летних каникул ученики 5 классов выполняют работу по сравнению стоимости проезда к месту отдыха различными видами транспорта, получаются интересные работы, зачастую содержащие яркую эмоциональную составляющую.
В преподавании геометрии просто невозможно обойтись без проектной деятельности.
Метод проектов – это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию – умению находить решение различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека.
Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути.
Любой проект должен носить динамичный характер, иметь разумные временные рамки и учитывать возрастные особенности младших школьников.
+1 #70 Буяльская Наталья Владимировна 16.05.2018 02:35
Буяльская Наталья Владимировна 15.05.2018 год
ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского района СПб
Всероссийский семинар «Методическая разработка (статья) – педагогическо- профессиональное совершенствование учителя и воспитателя. Тезисы по теме: «Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников».
Как же воспитать детей познавательно и творчески активными? Весь процесс познавательно исследовательской деятельности тесно связан с этапами развития детского мышления: от наглядно-действенного к наглядно образному и элементарному логическому мышлению. Процесс мышления предполагает не только использование готовых способов действий и отработанных схем, но и построение новых (в пределах возможностей и в соответствии с возрастными особенностями ребенка).
На развитие познавательной активности влияют такие факторы: любознательность, усидчивость, мотивация, личность педагога, методы воспитания и обучения.
У младших дошкольников главным условием является развивающая среда, что ребенок видит, с чем он действует, то и познает в первую очередь. А также играющий педагог. Грамотно построенная развивающая среда в группе будет удовлетворять потребность ребенка в освоении окружающего мира. Коммуникативная среда – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку научиться общаться и взаимодействовать, эту доброжелательную среду создает педагог и детский коллектив. Интересная творческая среда приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации. Таким образом, развивающая среда обеспечивает разные виды активности (физическую, умственную, игровую).
В старшем возрасте для обеспечения развития творческой и познавательной активности хорошо вводить метод проектной деятельности и создавать условия, где ребенок будет не только слушателем, но и активным участником.
Проведение опытов, экспериментирования и исследовательской деятельности побуждает старших дошкольников задавать вопросы и самостоятельно находить ответы.
Наша задача включать детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами могли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов их сходства и различия. Предоставлять возможность приобретать знания самостоятельно. Создавать проблемные ситуации, которые являются толчком для поиска решений.
На протяжении дошкольного возраста необходимо давать возможность детям самостоятельно конструировать. Конструируя предмет, им задуманный ребенок его представляет, а значит ставит цель. Определяет последовательность своих действий – планирует. Если дарит свою конструкцию – использует результат.
Важно чтобы детская деятельность была разнообразной. Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, являются художественным средством, способствуют эмоциональной окраске получаемых знаний. Природа также является эффективным средством развития познавательной активности. Изучая изменения, происходящие в природе, дошкольники обогащают свой опыт, а потом используют в самостоятельной деятельности.
+1 #69 Буяльская Наталья Владимировна 16.05.2018 02:35
Буяльская Наталья Владимировна 15.05.2018 год
ГБДОУ №12 комбинированного вида Кировского района СПб
Всероссийский семинар «Методическая разработка (статья) – педагогическо- профессиональное совершенствование учителя и воспитателя. Тезисы по теме: «Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников».
Как же воспитать детей познавательно и творчески активными? Весь процесс познавательно исследовательской деятельности тесно связан с этапами развития детского мышления: от наглядно-действенного к наглядно образному и элементарному логическому мышлению. Процесс мышления предполагает не только использование готовых способов действий и отработанных схем, но и построение новых (в пределах возможностей и в соответствии с возрастными особенностями ребенка).
На развитие познавательной активности влияют такие факторы: любознательность, усидчивость, мотивация, личность педагога, методы воспитания и обучения.
У младших дошкольников главным условием является развивающая среда, что ребенок видит, с чем он действует, то и познает в первую очередь. А также играющий педагог. Грамотно построенная развивающая среда в группе будет удовлетворять потребность ребенка в освоении окружающего мира. Коммуникативная среда – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку научиться общаться и взаимодействовать, эту доброжелательную среду создает педагог и детский коллектив. Интересная творческая среда приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации. Таким образом, развивающая среда обеспечивает разные виды активности (физическую, умственную, игровую).
В старшем возрасте для обеспечения развития творческой и познавательной активности хорошо вводить метод проектной деятельности и создавать условия, где ребенок будет не только слушателем, но и активным участником.
Проведение опытов, экспериментирования и исследовательской деятельности побуждает старших дошкольников задавать вопросы и самостоятельно находить ответы.
Наша задача включать детей в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами могли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов их сходства и различия. Предоставлять возможность приобретать знания самостоятельно. Создавать проблемные ситуации, которые являются толчком для поиска решений.
На протяжении дошкольного возраста необходимо давать возможность детям самостоятельно конструировать. Конструируя предмет, им задуманный ребенок его представляет, а значит ставит цель. Определяет последовательность своих действий – планирует. Если дарит свою конструкцию – использует результат.
Важно чтобы детская деятельность была разнообразной. Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, являются художественным средством, способствуют эмоциональной окраске получаемых знаний. Природа также является эффективным средством развития познавательной активности. Изучая изменения, происходящие в природе, дошкольники обогащают свой опыт, а потом используют в самостоятельной деятельности.
+1 #68 Стремедловская Марьяна Брониславовна 16.05.2018 01:28
Как писала Хабибуллина Р.Ш. «Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Кто помогает родителям в воспитании детей? Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими»
В соответствии с законом «Об образовании» РФ, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.
Главным в работе любого дошкольного образовательного учреждения являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях большое значение имеет работа с родителями воспитанников.
Исследования, проведенные Т. Данилиной, выявили проблемы, существующие во взаимодействии образовательного учреждения с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.
Выделяют следующие формы взаимодействия образовательного учреждения с родителями:
• Информационно-аналитические
• Наглядно-информационные
• Познавательные
• Досуговые
В заключении хотелось бы еще раз подчеркнуть, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен.
+1 #67 Чувашова Ольга Александровна 15.05.2018 22:49
Ольга Александровна Чувашова –
Воспитатель группы продленного дня
ГБОУ СОШ №141 Красногвардейского района,
Санкт-Петербург.
Человек – уникальный продукт природы, поэтому все профессии, которые связаны с формированием и развитием человеческой сущности являются значимыми в любые времена.
Профессия воспитателя в своей основе содержит формирование у ребенка качественных для жизни привычек и нормативных навыков. Но в свою очередь обязывает педагога соответствовать тому, к чему он призывает воспитанника. Хочешь энергичного роста от ребенка, расти сам, активно показывай пример. То есть, педагогическая деятельность имеет векторы личностного роста не только по направлению к воспитаннику, но и в направлении самого себя.
Наиболее значимые формы педагогического роста:
• самоутверждение – заставляет заявить о себе в полной мере как о личности,
• самосовершенствование – стремление приблизиться к некоторому идеалу,
• самоактуализация – выявление в себе определенного потенциала и умение использовать его в определенный жизненный момент.
Все три формы, по моему мнению, проявляются в таком умении, как написание педагогом статьи и позволяют педагогу выразить себя в полной мере, а так же требуют от него новых личностных качеств, таких как ответственность, образованность, общекультурная грамотность, креативность и
высший уровень педагогической практики как рефлексия – размышления о себе в профессии.
Работа над статьей опирается на следующие принципы:
• развитие профессиональной мотивации,
• выбор педагогом области для более глубокого профессионального изучения,
• связь с объединением педагогов, работающих над интересующей темой.
Превращение работы над статьей в творческий процесс, обогащает новыми качествами личность воспитателя-педагога-человека и позволяет вывести взаимодействие с ребенком-воспитанником-человеком на новый современный уровень.
+1 #66 Сорокина Ирина Валентиновна 15.05.2018 21:07
Способы обеспечения условий
для развития творческой и познавательной активности воспитанников
Развитие творческой и познавательной активности дошкольников - одна из самых актуальных задач, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности, инициативности и творчества.
И поэтому сейчас, условия познавательного развития предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных «облегчённых» знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений.
Известны методы, стимулирующие процесс познания:
* метод неожиданных решений (педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту ребенка) ;
* метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;
* метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;
* метод «преднамеренных ошибок» , когда педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.
Творческая активность составляет предпосылку и условие саморазвития воспитанника, открытия им самого себя. В основе развития творческой активности лежит познавательная потребность, последовательно усложняющаяся и качественно меняющаяся с возрастом.
Творческие методы и приёмы:
*знаковая система обучения
*моделирование
*ситуация «проживания»
*метод противоречий и доказательств
*метод ассоциаций
*коммуникативные методы
*организация творческого поиска
*метод аналогий
*просмотр видеофильмов
*слушание аудиозаписей
*коллаж из сказок
*музыкотерапия
+1 #65 Титовец Галина Павловна 15.05.2018 21:01
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 79 Невского района г. Санкт Петербурга.
Рекомендации для воспитателей и родителей детей дошкольного
возраста составила Титовец Г. П.

Детская одаренность.
В современном, развивающемся обществе, нужны неординарные и пытливые умы, которые продвинули бы науку, технику, искусство, сумели бы через призму творчества подходить к жизненным ситуациям. Находить новые прогрессивные решения встающих перед ними задач.
Система дошкольного образования систематически совершенствуется и развивается. Введение ФГОС заставило обратить внимание на проблемы в образовании. Необходимо создавать все условия в детских учреждениях для выявления творческого, уровня одаренности, а также уметь предвидеть, прогнозировать дальнейшее развитие, стимулировать творческий рост, развивать способности, стремиться к формированию саморазвития всесторонне - гармонично развитой личности.
Современные творческие технологии помогают во всех видах детской деятельности. Формируют качества личности любопытство, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, комбинировать, находить связи.
Развивают память, фантазию, целеустремленность, организованность, взаимопомощь, творческую самостоятельность, эстетический вкус.
Развивайте творческий интерес, пока ребенок только открывает для себя окружающий мир, впитывает всю информацию, как губка. Необходимо помнить, что каждый ребенок индивидуален и его развитие идет в своем темпе.
Выбирая развивающие игры для ребенка, нужно знать, что он справится с заданием. Нельзя перегружать ребенка, иначе он может потерять интерес к играм. Для этого необходимо создать в группе и в семье обстановку, которая опережает развитие детей и стимулирует к самостоятельному творчеству и к свободному выбору занятий и игр. Воспитатель или родитель должен грамотно, ненавязчиво помогать, но не подсказывать, дать выбрать способы работы самостоятельно. А также поддерживать эмоциональный настрой, дружелюбную обстановку и чаще уделять время для игр с ребенком.
Как показывает многолетний опыт моей работы с дошкольниками развитие детских творческих способностей - это длительный, кропотливый труд. Развивающие игры наиболее способствуют творческому развитию ума и направлены на решение различных задач, с различной степенью трудности. Главное, чтобы при множестве задач игра оставалась оригинальной и интересной Игра раскрепощает ребенка, иногда он может достичь высоких результатов, что движет его к большему совершенствованию.
Многие книги мне помогают в работе. Из них хочу отметить Б. П. Никитина, который поделился своим личным опытом в книге «Ступеньки творчества или развивающие игры», работу А. И. Савенкова «Детская одаренность: развитие средствами искусства». Во время совместной деятельности я часто пользуюсь развивающими играми на развитие:
• мелкой моторики «Раскрась правильно»; «Дорисуй половинку», «Разложи по группам», «Собери клоуна», «Составь картинку»
• сенсорных способностей «Подбери по цвету», «Палитра», «Найди на ощупь», «Кто какие звуки издает?»
• мышления «Что было - что будет?», «Что я загадала?», «Можно- нельзя?», «Найди закономерность»
• основных психических процессов «Будь внимательным», «Найди отличия», «Запомни и нарисуй», «Найди чего не хватает»
• воображения «Отгадай и назови», «Придумай, на что похоже», «Игра в ассоциации»
• логики «Из чего сделано?», «Бывает не бывает?», «Что за чем?», «Логические цепочки», «Назови одним словом».
• фантазии «Сказочные животные», «Картинки фантазии», «Загадочные кляксы».
• речи «Подскажи словечко», «Рифмы», «О чем рассказала вещь?», «Играем в противоположности», «Неоконченные рассказы»
Развивающие игры знакомят в доступной форме с окружающей средой, с миром в котором человек живет, трудится, отдыхает, с взаимоотношениями между людьми. Они приближают взрослый мир к детскому пониманию.
Особое внимание хотелось уделить использованию развивающих игр. Такие игры влияют на целостное развитие личности. Они обогащают, наполняют мир детства волшебством красок, воспитывают видение прекрасного, развивают эстетический вкус. Творческие развивающие игры, помогают подготовиться к школе. Через игру развиваются умственные способности, тренируются навыки и умения ребенка, формируются нравственные и личностные качества.
Организованная по требованиям ФГОС развивающая среда, нашей группы наполнена играми для развития коллективного и индивидуального творчества. Игры выкладываются с учетом сложности, доступности, на закрепление пройденной темы, а также для ознакомления с новым материалом.
Мною сделаны игры для развития воображения, внимания, фантазии, творческой инициативы:
• «Радуга», «Палитра», «Подбери цвета» (для ознакомления детей с основными цветами и их оттенками).
• «Народная игрушка», «Подбери дом для матрешек», «Разрезные картинки», «Элементы, какого народного творчества?», «Сложи узор» (для ознакомления с народным творчеством)
• «Назови жанр искусства», «Составь натюрморт», «Слепи похожее» (для знакомства с жанрами искусства).
• «Дорисуй животное», «Дорисуй половинку», «На что или кого похожа буква?», «Волшебные кляксы», «Аппликация: составь животных из геометрических фигур», «Листики и цветочки».
В своей работе мы используем альбомы и книги с пошаговой инструкцией к рисованию, лепке. Стараемся привлечь детское внимание к нетрадиционным материалам и новым техникам. В наше время разрабатывается много печатных материалов в данной области.
Старшие дошкольники предпочтительно работают с трафаретами, изготавливают витражи, применяют печатки (собственное изготовление), занимаются оригами и художественным вырезанием из бумаги. Яркие детские работы получаются, используя квилинг, тычкование, монотипию. Дети с увлечением лепят из соленого теста, создают картины, используя пластилинографию.
В заключении, хочу порекомендовать:
Старайтесь чаще вовлекать детей в игры.
Играйте с детьми сами.
Помогайте детям, если им не справится с поставленной задачей.
Не преувеличивайте способности ребенка, иначе он не справится и не захочет играть.
Не решайте за ребенка задания.
Подбирайте, изготовляйте, покупайте развивающие игры, представлен огромный выбор,
только помните, что игра должна быть ребенку интересна, увлекательна.
Дети с повышенным уровнем интеллекта успешно развиваются и учатся в дальнейшем.
Если взрослый с энтузиазмом вовлекается сам и вовлекает ребенка в развивающую игру, через эмоциональное общение и тягу к победе повышается результат усвоения знаний, накапливается необходимый опыт, ребенок становится полноценной, творческой и всесторонне-развитой личностью.
Играйте, рисуйте с детьми! Иначе окружающий мир покажется детям скучным и безжизненным.
+1 #64 Юлаева Елена Геннадьевна 15.05.2018 19:51
Секция.
Организационные формы работы с родителями учащихся. Оценка результативности

Оценка общения педагога с родителями учеников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности образовательного учреждения.
Современные родители в большинстве своем люди грамотные , осведомленные и ,конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставлений и простой пропаганды педагогических знаний практически не приносит положительных результатов. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива школы разобраться в проблемах семьи.
Можно активно сотрудничать с родителями . используя разные формы работы:
- нетрадиционные формы организации родительских собраний;
-дни открытых дверей ( не только для 1-ых классов )
-организация совместной трудовой деятельности ( субботники, уборка класса, высаживание саженцев..)
-участие родителей в конкурсах. выставках,спортивных соревнованиях)
-консультации;
-индивидуальные беседы ;
-анкетирование;
-наглядное оформление стендов.
Для эффективной работы с родителями в новых условия ФГОСа нужно начинать с анализа социального состава семьи. Изучение семьи вести последовательно,систематически (а не только в 1,5 классах)
Все эти действия помогают правильно выстроить работу с родителями,сделать ее эффективно, подобрать интересные формы взаимодействия с родителями.

Самыми распространенными являются
-Метод анкетирования
-наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи.
Таким образом,изучая семью,опыт семейного воспитания учителя подбирают наиболее эффективные методы работы с учениками, учитывая потребность каждого ребенка.
+1 #63 Архипова Валентина Андреевна 15.05.2018 12:40
Архипова Валентина Андреевна, воспитатель, ГБДОУ д\с №43 компенсирующего вида Выборгского р-на г. СПБ.
Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети помладше уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности.
Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.

Основными характеристиками познавательной активности являются:

- Естественное стремление к познанию;

- Активная познавательная деятельность;

- Проявление воли в процессе овладения знаниями.

Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии.
Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности ребенка актуальны, важны для каждого педагога.
+1 #62 Костюк Елена Валерьевна 15.05.2018 10:26
Костюк Елена Валерьевна
ГБДОУ № 12 комбинированного вида Кировского района СПб
Всероссийский семинар: «Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников»

В соответствии с концепцией модернизации образования Российской Федерации приоритетом развития системы образования является обеспечение доступности качественного образования. Необходимой предпосылкой качественного образования является повышение стартовых возможностей первоклассников через реализацию принципа вариативности дошкольного образования, соответствующего возрастным закономерностям развития детей и их индивидуальным особенностям.
Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребенка и его родителей. Успехи его учебной деятельности в школе, адаптация к новым условиям и вхождение в новую систему отношений во многом зависят от психологической готовности к обучению. Поэтому перед дошкольным учреждением стоит задача – сформировать познавательную активность детей. Анализ же деятельности дошкольных учреждений показывает, что очень часто в работе по подготовке к школе упускается этот значимый блок – формирование познавательной активности. Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин указывают тот факт, что готовность к школе в аспекте познавательной активности является важнейшей составляющей личностного развития ребенка 6-7 лет. Она предполагает сформированность внутренней позиции школьника и его адекватных познавательных и социальных мотивов.
Несмотря на то, что познавательная активность детей дошкольного возраста должна быть очень высокой, ведь с самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает, для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость, каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы – наблюдается снижение познавательной активности по ряду причин:
-Недостаточный уровень владения и использования педагогами активных методов обучения, то есть методов, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер, в результате чего стимулируется познавательная активность обучающегося.
-Современная педагогика, обращённая к исследованию проблем становления и развития творческой личности, неизменно решает вопросы создания педагогических условий для успешного осуществления работы в данном направлении. Отечественные педагоги и психологи всегда уделяли значительное внимание рассмотрению проблемы взаимоотношения учащихся и образовательной среды (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий; В. Г. Бочарова, Д. Д. Воронцов, Ф. Ф. Королев, М. В. Крупенина, А. Т. Куракина, Э. И. Моносзон, М. М. Поташник, В. Н. Шульгин и др.).

Понимая под педагогическими условиями совокупность организованных обстоятельств и направлений педагогической деятельности, обусловливающих достижение эффективного результата в развитии детей, подчеркнем, что за последние семь лет к вопросу разработки педагогических условий в учебно-воспитательном процессе обращалось особенно много ученых.
Наиболее крупными направлениями можно считать следующие:
1) анализ общих вопросов современных педагогических технологий в образовании;
2) изучение личности школьника в целом;
3) исследование творческого развития учащихся;
4) формирование учебной деятельности.

В заключение сформулируем общие выводы:
1. Разработка педагогических условия учебно-воспитательного процесса является актуальной проблемой современных исследователей, занимающихся развитием личности.
2. Наиболее крупными направлениями в разработке педагогических условий стали общие вопросы современных технологий образования; личность школьника в целом; творческое развитие учащихся; учебная деятельность и др.
3. Педагогические условия развития школьников группируются в основном вокруг трёх компонентов образовательной среды: Педагог,воспитанник.
4. Выделенные учеными педагогические условия во многом перекликаются между собой, дополняя, усиливая или меняя свой компонентный состав. В целом же они отражают гуманистическую парадигму образования.
5. Анализ научных подходов к проблеме показал, что в обобщенной форме педагогические условия могут быть сведены к трем крупным педагогическим инновациям: 1) педагогической поддержке; 2) личностно ориентированному обучению и 3) гуманистической позиции педагога.
6. В результате реализации учителем гуманистической позиции образование для школьников обретает личностно-смысловое значение, а для учителя:
- художественно-творческая деятельность становится инструментом раскрытия индивидуальных возможностей в обогащении художественного мышления, художественного восприятия и воображения, художественной моторики руки, а также в обогащении опыта творческой самореализации средствами изобразительного искусства;
- педагогическая поддержка воплощается в заинтересованном отношении учителя в творческом росте каждого школьника, заботе о создании комфортных условий детям на уроках, выявлении трудностей на начальных этапах художественного образования, развитии творческого сотрудничества с детьми;
7. Специфика уроков изобразительного искусства и связанная с ним художественно-творческая деятельность в качестве ведущих педагогических условий развития способностей предполагает драматургию урока и прохождение детьми этапов творческого роста, в процессе которых школьники переживают определённые эмоциональные состояния, обусловливающие положительную мотивацию и интерес к художественной деятельности.
8. Коллектив становится условием создания атмосферы творчества для развития индивидуальности каждого его члена.
+1 #61 Сокарева Галина Валентиновна 15.05.2018 10:26
Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношении, которые складываются между учителем и родителями. Педагог должен обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся. Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближают учителя с семьей и укрепляют его авторитет, чем прочитанная лекция или квалифицированная консультация.
Разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от него определенных навыков и умений:
- использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями;
- хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;
- установить добрые взаимоотношения с семьей ученика, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий;
- с учетом конкретных условий жизни каждой семьи помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели;
- спланировать работу с родителями учащихся, составить план поклассного педагогического всеобуча на основе изучения уровня воспитанности учеников своего класса;
- видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю в школе;
- поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовном обогащении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей;
- подготовить и провести родительское собрание. Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.
Формы работы с родителями
1. Встречи за «круглым столом».
2. Родительские собрания.
3. Индивидуальные встречи «разговор по душам».
4. Встречи с администрацией
5. День открытых дверей.
6. Класс-концерты
7. Письменный телефон доверия.
8. Совместные праздники.
9. Семейные конкурсы.
Критерии оценки эффективности совместной работы школы с родителями:
• наличие организационной структуры в работе с родителями;
• конкретные дела родителей, помощь школе и классу;
• наличие традиций сотрудничества школы с родителями;
• обеспечение с помощью родителей социальной защиты детей;
• позитивный уровень сохранности здоровья детей;
• высокая скорость реакции родителей на запросы школы и наоборот.
+1 #60 Жакова Светлана Вячеславовна 15.05.2018 02:20
В настоящее время в стране активно происходит процесс обновления образования. Усиливается его развивающий, культорологический, личностный потенциал. Разные формы исследовательской деятельности активно внедряются в образовательной процесс. Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно-деятельной самореализации, к проявлению исследовательской активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо закладывать уже в дошкольном возрасте. Дошкольное образование призвано обеспечить самореализацию и саморазвитие ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника (Н. Н. Поддьяков, А. Н. Поддьяков, О. В. Дыбина, О. Л. Князева). Научный поиск эффективных средств развития исследовательской и познавательной активности дошкольников – представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Исследовательская активность способствует становлению субъективной позиции дошкольника, познанию окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе. Следует подчеркнуть, что именно в дошкольное возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития активности детей: развивающиеся возможности мышления, становление познавательный интересов, развитие продуктивной и творческой деятельности, расширение взаимодействия.
В работах многих отечественных педагогов Н. Н. Поддьякова, А. П. Усовой, Е. Л. Панько говорится, что роль ведущей деятельности в период дошкольного возраста, основа которой составляет познавательное ориентирование,принадлежит экспериментированию. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неиссекаемой исследовательской деятельности детей, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразные и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
С введением федеральных государственных требований в систему школьного образования меняются требования к самому воспитателю, методам воспитания и обучения дошкольников.
К моменту поступления в первый класс ребенок должен уметь решать достаточно сложные задачи:
* уметь видеть проблему и ставить вопросы,
* уметь доказывать,
* делать выводы, высказывать предположения и строчить планы по их проверке.
Именно исследовательский метод является одним из основных методов, который может помочь дошкольнику решить вышеобозначенные задачи. Многие отечественные педагоги, говорят о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходства и различия, представление им возможности приобретать знания самостоятельно. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, большое значение в развитии личности ребенка в процессах социализации имеет познавательная деятельность , которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, а как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под чутким руководством взрослого, осуществяемого в процессе гуманистического воздействия, сотрудничества, сотворчества.
Все исследователи в той или иной форме выделяют в экспериментировании основную особенность этой познавательно-деятельной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Интеллектуальная сфера ребенка раннего возраста формируется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в часы свободной, самостоятельной практической деятельности. Процесс мышления предполагает не только использование готовых способов действий и отработанных схем, но и построение новых (в пределах возможностей ребенка).
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что при использовании целенаправленного систематического применения экспериментов в процессе обучения ребенок научится моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдения, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер, вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют любознательность и познавательную активность. Немаловажно: специально организуемые экспериментирования как метод познавательно-деятельной деятельности носят безопасный характер. Таким образом, можно утверждать, что детское экспериментирование является хорошим средством познавательного развития
+1 #59 Кожевникова Наталия Владимировна 15.05.2018 01:57
Каждая профессия требует постоянного совершенствования.
На сегодняшний день одной из значимых характеристик уровня личностного развития человека является его готовность к профессиональному самоопределению. Одной из приоритетных задач образования (особенно непрерывного профессионально-педагогического) становится содействие формированию этой готовности на всех этапах профессиогенеза.
Профессиональная компетентность педагога — совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для осуществления успешной педагогической деятельности; и критерии, по которым можно оценить уровень сформированности профессиональной компетентности педагога [2]. Соответственно, профессионально компетентный педагог — это специалист, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. На сегодняшний день разработан проект социально-экономического развития Российской Федерации, в котором указаны основные способы развития педагогической компетентности для достижения поставленных целей.
Программы повышения квалификации педагогических работников основываются на принципах непрерывного педагогического образования:
– фундаментальности – научного обоснования и высокого качества предметной, психолого-педагогической и общекультурной подготовки;
– интегративности – междисциплинарных связях, ориентированных на формирование целостной картины мира, создаваемых комплексом базовых дисциплин на основе взаимообогащения содержания и единства цели и требований;
– компенсаторности – восполнении пробелов в базовом образовании;
– адаптивности – развитии способности педагога к адаптации в условиях меняющейся производственной и социальной ситуации;
– развивающего характера образования – удовлетворения духовных запросов личности, потребностей ее творческого роста.
+1 #58 Борисенко Анна Леонидовна 15.05.2018 01:13
Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.
В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.
Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.
Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.
В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.
Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.
+1 #57 Куль Екатерина Юрьевна 15.05.2018 00:51
Методическая работа в детском саду – составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Методическую работу внутри детского сада нельзя назвать новым направлением деятельности. Однако сегодня приходится говорить о серьезной модификации её задач, содержания, методов, всей её системы, преодолевать ограниченные подходы к самому пониманию её сущности.

Методическая работа в области повышения квалификации должна обеспечивать с одной стороны, личностно-ориентированную стратегию, индивидуально-дифференцированный подход к каждому педагогу в зависимости от уровня его профессиональной компетентности, с другой - выявление, систематизацию и распространение передового педагогического опыта.

Результативность методической работы в повышении квалификации педагогов просматривается, с одной стороны через аттестацию педагогов, с другой - через продуктивность методической деятельности (описание обобщенного опыта работы, методические разработки и рекомендации, пособия и оборудование педагогического процесса и др.)

Имея чёткое представление о сущности методической работы в детском саду и конкретные результаты анализа деятельности методической службы детского сада, можно осуществить дальнейшее проектирование деятельности по развитию профессионального мастерства педагогов, обеспечивая эффективное влияние на успешность модернизации образовательного процесса и на достижение высокого качества развития воспитанников.

Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении как система может быть спроектирована, построена в следующей структуре: прогнозирование, программирование, планирование, организация, регулирование, контроль, стимулирование, коррекция и анализ.

С.Г.Молчанов определяет содержание управления методической работой как: поддержание традиционной нормы; внедрение инновационной позитивной нормы; предохранение образовательной системы от инновационной негативной нормы.

Приоритет в методической работе сегодня должен быть отдан формам ориентированным:

-на активизацию самостоятельной профессионально- гностической деятельности педагогического работника, обеспечивающей его профессиональное самовыражение, анализ достоинств и недостатков собственной профессиональной деятельности, а также и коллег;

-на создание, разработку и (или) внедрение научно-методической продукции (учебные программы, учебные пособия, учебные материалы, разработки учебных занятий и воспитательных мероприятий, различных социально-образовательных проектов и т.п.) и организацию освоения педагогами и руководящими работниками.
+1 #56 НЕМИРОВИЧ ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА 14.05.2018 23:39
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста - одна из важнейших задач современного образования. В процессе познавательного -исследовательской активности у детей формируется представление об окружающем мире, им представляется возможность самим найти ответы на вопросы " как?" и " почему?" . В процессе познавательной деятельности происходит познавательное развитие ребенка т.е. развитие его познавательной сферы ( познавательных процессов) - наглядное и логическое мышление, произвольных внимания, восприятие, памяти, творческого воображения. Деятельность является необходимым условием развития ребенка. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки благодаря чему развивается и сама деятельность. Важным компонентом познавательной деятельности является познавательный интерес- направленность на материал ( игровой, экологический, математический и т.д.) . Связанная с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка. Основной принцип организации познавательной деятельности дошкольников - принцип осознанности и активности в процессе получения знаний. Главная задача познавательного развития ребенка - формирование потребности и способности активно мыслить, преодолевать трудности при решении разнообразных умственных задач. Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив. Познание строится не на запоминании, а на самостоятельном поиске и развитии интересов ребенка. Чем разнообразней и интенсивнее познавательная деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие.
+1 #55 Жутяева Наталья Александровна 14.05.2018 19:44
Воспитание подрастающего поколения в современном обществе является предметом особой заботы.В законодательстве РФ"об образовании" определяется,что родители являются первыми педагогами . Они обязаны заложить основы физического,нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в детском возрасте.Таким образом признание государством приоритета семейного воспитания,требует от образовательного учреждения и родителей взаимоотношений :сотрудничества,взаимодействия и доверительности.
Сотрудничество-это общение"на равных",где никому не принадлежит привелегия указывать,контролировать ,оценивать.
Взаимодействие- способ организации совместной деятельности,который осуществляют с помощью общения.ДО и семья должны стремится к созданию единого пространства развития ребёнка.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных.Изменившаяся современная семья,заставляет искать новые формы взаимодействия.В ДО ежегодно разрабатывается план совместной деятельности с родителями воспитаников. Мероприятия составляют таким образом,чтобы они отвечали годовым задачам ДОУ,интересам и потребностям родителей,возможностям педагогов.
Воспитание и развитие ребёнка невозможно без участия родителей.Что бы они сталипомощниками педагога,творчески развивались вместе с детьми,необходимо их убедить в том ,что они способны на это.Что нет увлекательно и благороднее дела,чем учиться понимать своего ребёнка, а поняв его,помогать во всем,быть терпеливо, деликатными тогда все получится.Взаимодействие родителей и ДОУ редко возникает сразу.Это длительный процесс,долгий и кропотливый труд,требующий терпеливого следования выбранной цели.
Ведь у нас одна цель-воспитывать будущих создателей жизни.
+1 #54 Ратникова Ольга Валентиновна 14.05.2018 16:59
По своей сущности деятельность педагога носит творческий характер, поскольку она включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения. Как правило, эти ситуации нестандартны, поэтому педагог должен находить различные варианты решения проблем - а это, как известно, требует творческого подхода к своей работе.

Особенность педагогического творчества обусловливается особенностями труда педагога: обучение, воспитание и развитие - это процесс, включающий в себя бесчисленное количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности, нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения учащихся. В поиске путей, способов (методов), средств решения этих проблем, в технологии их применения и проявляется творчество педагога.

Только творчески работающий учитель может успешно обучать и воспитывать детей, подростков, молодёжь, изучать и использовать передовой педагогический опыт.

В процессе педагогической деятельности очень важно правильно оценивать уровень сформированности педагогического мастерства у того или иного учителя, воспитателя.
+1 #53 Скобкина Наталья Николаевна 14.05.2018 15:35
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников
В современном мире воспитание творческой и познавательной активности является одной из важнейших аспектов для формирования целостно развитой личности, а также самостоятельности учащихся, т.к. это основное направление взросления каждого ребенка: умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе.
Познавательная активность формируется под воздействием разнообразных факторов, таких как любознательность, усидчивость, мотивация, личность учителя, методы преподавания и др. Для формирования творческой и познавательной активности требуется некоторая стимуляция, четкое понимание условий и план развития.
Существуют различные приемы и методы, способствующие построению программы для формирования творческой и познавательной деятельности, а в последствии внутренней потребности в самообразовании.
Показателем сформированности познавательной деятельности является:
устойчивое положительное отношение к учению; высокая активность и самостоятельность; использование результатов учения в социальной практике; высокая самооценка и саморегуляция.
Показателем сформированности познавательной творческой деятельности является:
своеобразная готовность к творческой деятельности, творческий энтузиазм, следующий этап развития познавательной, интеллектуальной активности
Общие условия достижения планируемых результатов при формировании познавательной деятельности:
1. Развитие познавательной активности школьников за счет сохранения и расширения поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся, превращения ее в индивидуальную форму учебной активности каждого учащегося.
2.Постепенное смешивание учебной и внеучебной деятельности.
3. Многовариативность изучения учебного материала в рамках учебной программы и за ее пределами, индивидуальный подход.
4. Самоконтроль и самооценка собственного движения в учебном материале.
5. Возможность испытать учебный и внеучебный опыт в разных ситуациях для формирования собственной картины мира.
6. Индивидуальный подход в каждому учащемуся в зависимости от его психотипа, степени сформированности познавательной активности.
+1 #52 Смирнова Наталия Анатольевна 14.05.2018 14:28
"Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников»
учитель начальных классов
Из опыта работы - Творческое чтение на уроках в начальной школе.
Ни для кого не секрет, что в последние годы заметно снижается потребность детей в чтении, пропадает желание читать. Хотя на прилавках магазинов появляются все новые и новые красочно изданные книги, дети читают мало, в основном просматривают журналы с картинками, да читают, выполняя домашнее задание, произведения, напечатанные в учебнике.
Работая по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова, мне посчастливилось вести уроки литературного чтения по авторскому курсу Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла». На мой взгляд, тот принцип, который заложен в построении данной программы – совместное сотрудничество учителя и учащихся – помогает в осуществлении главной задачи: через творческое отношение к заданиям, которые используются на уроках, научить ребенка любить читать. Те разработки уроков, которые предлагают авторы, мне кажется, могут быть использованы при проведении уроков литературного чтения по всем программам и учебникам в начальной школе. Я надеюсь, что моя статья поможет коллегам при проведении уроков и будет способствовать знакомству учителей с этим замечательным авторским курсом.
Те знания, которые стремятся дать многие родители еще в дошкольный период, не определяют успешность обучения. Главные задачи, которые решаются в развивающем обучении: научить ребенка учиться – ставить цели, решать поставленные задачи, отвечать за результаты, следовательно, учить себя. Эти же задачи я ставлю для достижения целей в обучении своих учеников и стараюсь решать их на всех уроках. Я стараюсь организовывать собственную деятельность учащихся; мы учимся общаться, высказывать свое мнение и прислушиваться к мнению товарищей. В достижении поставленных целей мне помогла и программа по литературному чтению.

Основная цель авторского курса «Литература как предмет эстетического цикла» - воспитание эстетически развитого читателя. По словам самих авторов, основной задачей курса является: «воспитать детей способных к пониманию позиции автора художественного текста и собственному суждению о произведении и жизненных явлениях, в нем отраженных».
Программа Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской построена очень интересно и своеобразно. За четыре года учащиеся не только знакомятся со многими авторами, их произведениями, но и овладевают различными приемами работы с художественными произведениями.
+1 #51 Хоржевская Анна Игоревна 14.05.2018 05:40
Скрайбинг – эффективный метод развития детей

На первый взгляд, термин «скрайбинг» совершенно нам не знаком. На самом деле все мы знакомы с этим понятием с детства. С помощью обычных рисунков мы пытались передать определенную информацию, настроение, эмоции, чувства.

Скрайбинг – процесс визуализации сложного содержания простым и доступным способом, во время которого зарисовка образов происходит прямо во время передачи информации. Используя скрайбинг, можно просто и доступно рассказать о сложном, интересно объяснить практически любой материал.

Скрайбинг (от английского scribe – размечать, начертить) – техника презентации, в которой речь иллюстрируется рисунками на белой доске (или листе бумаги). Скрайбинг изобретен британским художником Эндрю Парком для Британской ассоциации по распространению научных знаний.

Другими словами, скрайбинг – это изображение рисунков, превращение идей в визуальные образы. О скрайбинге как отдельной профессии начали говорить сравнительно недавно. Одним из первых, кто догадался использовать скрайбинг как продуктивное и интерактивное средство для концептуализации информации, которой пользуются ученики и учителя в школе, стал американский преподаватель Пол Богуш. Именно он опроверг давно заученный образовательный девиз «Читай параграф из учебника – отвечай на вопросы», доказав эффективность использования скрайб-презентации в учебном процессе.

Главная особенность скрайбинга заключается в том, что одновременно задействуются различные органы чувств: слух и зрение, а также воображение человека, что способствует лучшему пониманию и запоминанию. Именно эти особенности делают скрайбинг одним из методов современных технологий, который помогает доступно и легко объяснять сложный материал, способствует развитию образования, презентациям и докладам, иных областей. Стоит отметить его доступность, ведь использовать эту технику может каждый человек в своих ежедневных делах.

Сегодня выделяют три самых распространенных вида скрайбинга – рисованный скрайбинг, аппликационный скрайбинг и онлайн-скрайбинг.

Рисованный скрайбинг является классическим скрайбингом. Художник (скрайбер) изображает картинки, схемы, диаграммы, записывает ключевые слова. Это происходит параллельно с произносимым текстом. Этот вид скрайбинга еще называют фасилитацией (от английского facilitate – оказать содействие, облегчить). Работа учителя на уроке во время объяснения нового материала с мелом в руках – пример скрайбинга-фасилитации.

Аппликационный скрайбинг – техника, при которой на произвольный фон накладываются или наклеиваются готовые изображения, которые соответствуют произносимому тексту. Магнитный скрайбинг является разновидностью аппликационного, единственное отличие – готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.

Наряду с классическими видами стали выделять онлайн-скрайбинг и видеоскрабинг. При создании онлайн-скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы. Преимущество видеоскрайбинга состоит в том, что видеоролик можно использовать неоднократно, поэтому этот вид деятельности вызывает у исполнителей особую заинтересованность.

Заметную эффективность скрайбинг доказал в педагогическом процессе при работе с детьми, в том числе дошкольного возраста.

Применяя скрайбинг, воспитатель может привлечь внимание детей, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы. Во время скрайбинга мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.

Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи.

Формирование правильной, связной речи – одна из основных задач при подготовке детей к школе. Ребёнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, правильно и чётко сформулировать вопрос, договориться со сверстниками в детском саду и школе. И наоборот – неясная речь, скудный словарный запас весьма затрудняют общение со сверстниками и взрослыми и нередко накладывают тяжёлый отпечаток на характер ребёнка.

При пересказе или рассказе дети с общим нарушением речи затрудняются строить фразы, теряют основную суть содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли.

Как уже отмечалось, отличительная особенность скрайбинга в работе с детьми в сравнении с другими способами донесения информации заключается в том, что появляется возможность задействовать одновременно слух, зрение и воображение ребёнка. А когда фиксация простых образов происходит в процессе донесения информации, дошкольники их не только лучше понимают, но и запоминают. Глядя на скрайб-рисунки, ребёнок может воссоздать в памяти услышанный рассказ и воспроизвести его, хотя бы в общих чертах.

В заключении можно сделать вывод, что использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.
+1 #50 Смирнова Оксана Григорьевна 14.05.2018 04:31
Система профессионального педагогического образования, прежде всего, направлена на обеспечение цели общего образования и призвана подготовить учителя, у которого сформированы и развиты ключевые компетенции в сфере решения задач общеобразовательной школы, что, в свою очередь, позволяет обеспечивать развитие личности ученика. Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Поэтому у педагогов учебных заведений должны быть уже сформированы основные компетенции для их успешной педагогической деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам педагог будет работать над своим самосовершенствованием, знать суть и содержание профессиональной компетентности педагога.
Происходящие в обществе социальные преобразования диктуют новые требования к профессиональной деятельности педагога его личности и способностям. Система образования постоянно развивается, в связи с этим новые социальные запросы делают актуальным рассмотрение требований к профессиональному развитию и совершенствованию педагогов. Меняются целевые установки в обществе, соответственно происходят изменения в образовательной среде. Поэтому педагог стремиться формировать у себя качества, требуемые современным обществом. То, насколько полноценным будет развитие учащегося, во многом зависит от профессионализма педагога.
Обозначаются следующие блоки профессиональной компетентности учителя и воспитателя , а это:
а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;
б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
в) профессиональные психологические позиции, установки, которые требует от него профессия;
г) личностные особенности, которые обеспечивают успешное овладение учителем профессиональными знаниями и умениями ;
Исходя из требований современного общества, можно определить основные способы развития профессиональной компетентности педагога:
1 способ. Помощь методических объединений, отдельным педагогам в организации деятельности, с учетом педагогического стажа, уровня профессионализма и индивидуальных запросов личности педагога. Методическая работа должна способствовать совершенствованию квалификации педагога, повышению компетентности.
2 способ. Курсы повышения квалификации являются действенным способом развития профессионализма педагога.
3 способ. Реализация различных форм педагогической поддержки.
4 способ. Самообучение и саморазвитие педагога и др.
+1 #49 Блинова Ирина Васильевна 13.05.2018 21:17
Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста особенно актуально, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума и формирует на их основе устойчивые познавательные и творческие интересы. Однако следует помнить, основой мировосприятия ребенка является предметное содержание действительности, его мир - отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления. Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и познаю. Ребёнок смотрит на предметы с разных сторон и его интересуют их внешние (Что? Кто? Какой?) и внутренние характеристики (Для чего? Как?). Но самостоятельно постигать скрытые характеристики предметов ребенок не может, ему необходима помощь взрослых. Раскрытие тайн и взаимосвязей предметов, событий не может быть решена прямым действием или указанием ребёнку, необходима сильная мотивация, которая целенаправленно развернёт заинтересованность ребенка к событию, предмету и будет побуждать его исследовать и узнавать всё больше и больше.
Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки, поэтому и развивающая среда в группе формируется так, чтобы дети пользовались предметами легко, удобно. Окружающая ребенка действительность – предметы ежедневного обихода, люди, картины, игрушки – доставляет обильный материал, который используется для расширения мира детских восприятий и обогащения языка.
•Познавательная мини-среда – удовлетворяет потребность ребенка в освоении окружающего мира, стимулирует познавательную активность.
• Коммуникативная мини-среда – стимулирует речевое развитие, позволяет ребенку познать азы общения и взаимодействия.
• Творческая мини-среда – приобщает детей к творческой деятельности, способствует саморазвитию и самореализации.
Развивающая предметно-пространственная среда по ФГОС ДО - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п., материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Требования Стандарта к развивающей предметно-пространственной среде: среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Каждому ребенку предоставляется свобода выбора средств, для применения творческих способностей, удовлетворения своих интересов и любознательности, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Предметно - развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности (физическую, умственную, игровую), но становится объектом самостоятельной деятельности ребенка, являясь своеобразной формой самообразования.
Таким образом, предметно - развивающая среда в ДОУ, выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а также присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, создавая реальные и разнообразные условия для её проявления. Наличие адекватной среды развития является необходимым условием действия личностно - ориентированной модели дошкольного образования.
Надо стремиться к тому, чтобы каждый день наши воспитанники не только познавали и изучали окружающий мир, но и жили в гармонии с ним, получали удовольствие от каждого прожитого дня, от разнообразия своей деятельности, успешно выполненного задания.
+1 #48 Сафронова Виктория Ивановна 13.05.2018 19:40
Сегодня, в современном образовательном процессе появилось новое направление в получении новых знаний – образовательное путешествие. Наблюдение и анализ объектов - от деталей к обобщению, дают возможность более полно закреплять полученную информацию. Системно - деятельный подход в «добывании» сведений, а не в пассивном ознакомлении с историческим памятником, рождает желание продолжать поиск материалов. «Знаю» так как сам извлекал информацию, а не «узнаю», потому что был на экскурсии и что – то слышал об этом. Образовательное путешествие – это педагогический метод, который позволяет преобразовать неизвестную окружающую среду в среду развития личности человека через самопознание. Образовательное путешествие способно соединить реальное передвижение в пространстве с освоением культурно-исторических пространств Санкт- Петербурга, которые находятся в стороне от туристических маршрутов. Образовательное путешествие « Духовное наследие царственной династии » ставит своей целью научить извлекать знания из окружающих объектов на собственных базовых знаний.
+1 #47 Сафронова Виктория Ивановна 13.05.2018 19:37
Сегодня, в современном образовательном процессе появилось новое направление в получении новых знаний – образовательное путешествие. Наблюдение и анализ объектов - от деталей к обобщению, дают возможность более полно закреплять полученную информацию. Системно - деятельный подход в «добывании» сведений, а не в пассивном ознакомлении с историческим памятником, рождает желание продолжать поиск материалов. «Знаю» так как сам извлекал информацию, а не «узнаю», потому что был на экскурсии и что – то слышал об этом. Образовательное путешествие – это педагогический метод, который позволяет преобразовать неизвестную окружающую среду в среду развития личности человека через самопознание. Образовательное путешествие способно соединить реальное передвижение в пространстве с освоением культурно-исторических пространств Санкт- Петербурга, которые находятся в стороне от туристических маршрутов. Образовательное путешествие « Духовное наследие царственной династии » ставит своей целью научить извлекать знания из окружающих объектов на собственных базовых знаний.
+1 #46 Тимофеева Анжелика Юрьевна 12.05.2018 23:00
Что такое методическая разработка?
1.Методическая разработка – логично структурированный и подробно описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия. Описание последовательности действий должно также включать поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и сопровождаться соответствующими методическими советами. 2.Методическая разработка – издание, содержащее конкретные материалы в помощь по проведению какого-либо мероприятия, сочетающее описание последовательности действий, отражающих ход его проведения, с методическими советами по его организации.
3.Методическая разработка – комплексная форма, которая может включать также сценарии, планы выступлений, описание творческих заданий, схемы, рисунки и т.д.
4.Методическая разработка – это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллективной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного
1. Подготавливать методическую разработку можно применительно к одному только уроку, теме или же целому курсу полностью.
2. Данный документ может быть как индивидуальным, так и подготавливаться целой командой специалистов, то есть быть коллективным.
Главная же цель методической разработки – педагогическо-профессиональное совершенствование учителя при подготовке уроков или курсов.
При создании методической разработки нужно придерживаться следующих важных правил:
1. Содержание работы должно четко соответствовать цели, а также обязательно тематике.
2. Суть создания методической разработки – подача сведений о максимально рациональной и эффективной организации учебного процесса в той или иной дисциплине.
3. Все разработанные методики должны быть творческой работой, а не копированием частей учебников, пособий и иных ранее существовавших образовательных документов.
4. Язык в тексте должен быть лаконичным, простым и понятным. Однако важно также использовать соответствующую профессиональную терминологию.
5. Все методы, приемы и формы подачи учебного материала должны «иллюстрироваться» ссылками на свой ранее примененный педагогический опыт.
6. В данном документе надо описать все вспомогательные средства, которыми пользуется педагог во время подачи ученикам материала. Это могут быть карточки, схемы, таблицы, инструкции для проведения лабораторных работ и т. д.
Просматривая варианты того, как написать методическую разработку, стоит помнить главное: все написанное должно соответствовать действительности. Так, не нужно описывать тот или иной метод обучения, если нет возможности его материально-технического обеспечения. И главное - методическая разработка должна ответить на вопросы: «Как научить? Как сделать так, чтобы ученик наилучшим образом усвоил предложенный учителем материал?»
+1 #45 Михайловская Антонина Викторовна 12.05.2018 17:43
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников
В современном мире воспитание творческой и познавательной активности является одной из важнейших аспектов для формирования целостно развитой личности, а также самостоятельности учащихся, т.к. это основное направление взросления каждого ребенка: умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе.
Познавательная активность формируется под воздействием разнообразных факторов, таких как любознательность, усидчивость, мотивация, личность учителя, методы преподавания и др. Для формирования творческой и познавательной активности требуется некоторая стимуляция, четкое понимание условий и план развития.
Существуют различные приемы и методы, способствующие построению программы для формирования творческой и познавательной деятельности, а в последствии внутренней потребности в самообразовании.
Показателем сформированности познавательной деятельности является:
устойчивое положительное отношение к учению; высокая активность и самостоятельность; использование результатов учения в социальной практике; высокая самооценка и саморегуляция.
Показателем сформированности познавательной творческой деятельности является:
своеобразная готовность к творческой деятельности, творческий энтузиазм, следующий этап развития познавательной, интеллектуальной активности
Общие условия достижения планируемых результатов при формировании познавательной деятельности:
1. Развитие познавательной активности школьников за счет сохранения и расширения поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся, превращения ее в индивидуальную форму учебной активности каждого учащегося.
2.Постепенное смешивание учебной и внеучебной деятельности.
3. Многовариативность изучения учебного материала в рамках учебной программы и за ее пределами, индивидуальный подход.
4. Самоконтроль и самооценка собственного движения в учебном материале.
5. Возможность испытать учебный и внеучебный опыт в разных ситуациях для формирования собственной картины мира.
6. Индивидуальный подход в каждому учащемуся в зависимости от его психотипа, степени сформированности познавательной активности.

Общие условия достижения планируемых результатов при формировании творческой деятельности:
Наименование этапа и основные педагогические приёмы:
1. Выявление устремлений учащегося (создание условий для свободного выбора, наблюдение за учащимся, беседа)
2. Определение особенностей личности ученика
3. Создание свободной зоны творчества ученика (создание условий для проявления способностей, знаний, умений, атмосфера понимания)
4. Сотрудничество педагога и ученика в процессе поиска решения
5. Выбор индивидуально оптимального направления деятельности. Координация понятий: хочу, могу и надо.
6. Разработка индивидуальной стратегии творчества, обучения и развития.
7. Формирование мотивации при помощи тренинговых занятий.

Таким образом, развитие у школьника познавательной и творческой активности очень важны для дальнейшее обучение ребёнка. Учитель должен уметь направлять ребёнка, создавать ему условия для его развития. Становление ребёнка как личности, является важным критерием в его образовании. Для полноценного развития личности, правильные методы их отслеживания. Выбор достоверного метода, может стать хорошим ориентиром в сформировании личности школьника.
+1 #44 Плеханова Ольга Сергеевна 11.05.2018 18:28
Умение мыслить нестандартно, проявлять творческий подход очень важно как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Люди, предрасположенные к творчеству, обладают большей работоспособностью, т.к. создание чего-то нового предопределяется постоянной вовлечённостью в процесс достижения цели, что помогает эффективнее справляться с проблемами. Работоспособность, заинтересованность, энергичность, желание привнести в деятельность что-то новое - это качества, которые можно объединить понятием творческой активности.
Воробьев Н.Е. определяет творческую активность как интегративную черту личности, включающую совокупность двух компонентов: стремление к творческой деятельности (мотивационный компонент) и умение осуществлять творческую деятельность самостоятельно (операционный компонент).
Далеко не всегда подросткам предоставляются условия для проявления творчества в учебной деятельности. А.М. Матюшкин пишет, «творчески активные учащиеся склонны задавать вопросы, высказывать сомнения, не соглашаться с учителем, и, как результат, они зачастую психологически отвергаются учителями и сверстниками».
Всегда должно оставаться место для творческого поиска и самостоятельного разрешения проблемы, иначе учебная деятельность может потерять интерес для учащихся вследствие своей механистичности, которой отличаются задания, выполняемые строго по установленному образцу и предполагающие единственное верное решение.
Развитие творческой активности оказывает благотворное влияние не только на способность к принятию нестандартных решений, к самостоятельному поиску и переработке информации - оно затрагивает и духовную сферу личности
На начальном этапе выполнения заданий целесообразно подготовить учащихся к предстоящей деятельности, т. е. использовать режим работы, при котором преподаватель может контролировать и направлять студентов в необходимое русло. Такую возможность обеспечивает репродуктивный способ изложения материала. Он расценивается учащимися как наиболее оптимальный из-за чёткости, конкретности, понятности. Недостатком данного способа является то, что он предполагает передачу знаний и алгоритмов решения проблемы в готовом виде. Следовательно, он может «стать средством дальнейшего движения мысли лишь при организации со стороны преподавателя собственной мыслительной деятельности учащихся», при создании внутренних условий для продуктивного использования полученных знаний.
С этой целью на втором этапе работы необходимо постепенное усложнение задания, необходимо вводить в деятельность учащихся элементы проблемного обучения: задачи творческо-логического характера, проблемные ситуации. «Проблемная ситуация, захватывая все стороны личности, является тем средством, которое приводит в действие познавательный механизм и способствует реализации творческой потенции человека».

Третий этап выполнения заданий связан с переходом учащихся на более высокий уровень творческой активности, что означает изменение роли преподавателя в учебном процессе: он выступает больше как консультант, оказывая помощь в случае необходимости, студенты же самостоятельно выбирают для себя способы решения той или иной задачи.
К методам развития познавательной и творческой активности учащихся можно отнести:
освобождение учащихся от подавляющей инициативу регламентации в познавательной деятельности, мышлении, оценочном познании;
создание и стимулирование «ситуации выбора»: предметной области обучения, формы ее организации и т. д.;
рост удельного веса диалогической формы обучения, как особенного «взаимодействия полноценных пониманий»;
расширение культурного поля личности обучаемого за счет использования произведений искусства и литературы в учебных диспутах, разнообразных познавательных играх (в том числе с применением компьютеров).
осуществление обучения на высоком уровне трудности, учитывая при этом индивидуальные возможности каждого;
усиление роли гипотетического мышления, поддержка новых предложений, идей, в какой бы форме они не проявлялись.
+2 #43 Волощенко Ольга Аркадьевна 11.05.2018 01:22
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви
воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна
ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное
воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие
отдавали пальму первенства общественным учреждениям.
Между тем, современная наука располагает многочисленными данными,
свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка
невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и
действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным
воспитанием в детском саду или школе.
Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка,
формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо
укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
В практике же современного детского сада зачастую используются
стандартные формы работы: родительские собрания, родительские комитеты,
выставки, реже конференции, Дни открытых дверей.Это происходит по нескольким причинам:
 нежелание что-то менять;
 устойчивые штампы в работе;
 большая затрата времени на подготовку и т.д.
 неумение поставить конкретные задачи, наполнить их соответствующим
содержанием, выбрать методы;
 при выборе методов и форм сотрудничества не учитывают возможности и
условия жизни конкретных семей;
 недостаточное знание специфики семейного воспитания;
 неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и
особенности воспитания детей;
 неумение планировать совместную работу с детьми и родителями;
 у отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты
коммуникативные умения.
К сожалению, формы и методы сами по себе не являются столь
значимыми. За последние годы учеными и практиками разработано очень
много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве
случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей
оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их
качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия
педагогического коллектива помогли родителям и детям.
С целью эффективного решения этой задачи администрации ДОУ, да и
воспитателям необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности
(количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся
специалистами детского сада.
Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие
с родителями, можно использовать опрос, книги отзывов, оценочные листы,
экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного
мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми,
наблюдения, учет активности родителей и т.п. могут быть использованы для
отслеживания и оценки отсроченного результата.
Об эффективности проводимой в дошкольном учреждении работы с
родителями свидетельствуют:
 проявление у родителей интереса к содержанию образовательного
процесса с детьми;
 возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
 ответы на вопросы родителей ими самими; приведение примеров из
собственного опыта;
 увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности
ребенка, его внутреннего мира;
 стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем;
 размышление родителей о правильности использования тех или иных
методов воспитания;
 повышение их активности при анализе педагогических ситуаций,
решение задач и обсуждение дискуссионных вопросов.
И если работа с родителями и её анализ будут
проводиться в системе и не «на бумаге», то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными
участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так
как тем самым создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей,как
воспитателей станет более гибкой, так как они стали непосредственными
участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая
себя более компетентными в воспитании детей.
+1 #42 Петрова Людмила Александровна 10.05.2018 12:49
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Семья для ребенка - это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.

Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.

Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.

В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.

В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
+1 #41 Лобович Елена Владимировна 10.05.2018 12:32
Условия, способствующие развитию познавательной активности
Лобович Елена Владимировна учитель физической культуры, педагог дополнительного образования ГБОУ школа № 336
Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности. Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни.
Основными характеристиками познавательной активности являются:- Естественное стремление школьников к познанию;- Положительное отношение к учебе;- Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;- Проявление воли в процессе овладения знаниями.Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Нами были обнаружены следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности школьника на уроках физической культуры:- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность;- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;- комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;- обучение школьников рациональным способам умственной работы;- эмоциональная насыщенность занятия, "взволнованность" самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность;- стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;- на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности;- организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками;- занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения. Всем этим условиям отвечают уроки физической культуры. Развивая познавательную и физическую активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности школьников актуальны, важны для каждого педагога.
+1 #40 Смирнова Мария Анатольевна 10.05.2018 01:22
Смирнова Мария Анатольевна, воспитатель ГБДОУ №129 Невского района
«Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников»
Конструктивная деятельность — самое совершенное средство умственного развития дошкольников. В процессе конструирования ребенок овладевает структурными характеристиками предмета, его функционалом. В данной деятельности ребенок детальнее знакомится с предметом: рассматривает его, расчленяет на составные части, находит общее в деталях и различие между ними, подмечает расположение частей по отношению друг к другу. Ребенок, конструируя предмет, мысленно представляет, каким будет конечный результат, и определяет последовательность своих действий. Конструирование способствует развитию пространственных представлений и усвоению знаний геометрических форм. Кроме того, ребенок овладевает новыми терминами, обогащается его словарный запас. Кoнструктивная деятельнoсть является также средствoм нравственного воспитания дошкольников, развиваются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие, умение договариваться между собой. Если дети используют результат своих поделок, как подарок для семьи и родных, это побуждает их работать с особым старанием и усердием. Конструктивная деятельность имеет также большое значение для воспитания эстетического вкуса ребенка. Для обучения дошкольников конструированию необходимо использовать различные приемы и методы работы, выбор которых зависит от требований программы для каждой возрастной группы, от материала, из которого конструируют дети, от их опыта в знаний, имеющихся навыков.
+1 #39 Корнилова Ирина Игоревна 09.05.2018 01:25
Корнилова Ирина воспитатель ГБДОУ № 34 Центральный район. Санкт-Петербург.
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников.
Познавательно-исследовательская деятельность детей является одной из форм реализации образовательной программы ДОО. Именно, деятельность является необходимым условием развития ребенка. В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки благодаря чему развивается и сама деятельность.

В чем же состоит роль воспитателя в развитии познавательной деятельности? По-моему мнению, цель работы воспитателя по развитию познавательной деятельности заключается в развитии творческих способностей дошкольников. Средством развития познавательных способностей детей является умелое применение таких методов и приемов, обеспечивающих высокую активность дошкольников в учебном познании.

Методы и приемы формирования опыта, которые применяет воспитатель, должны учитывать уровень познавательных способностей детей, потому непосильные задачи могут подорвать веру воспитанников в свои силы и не дадут положительного эффекта. В своей педагогической работе методы и приемы развития познавательной активности активно применялись в НОД. Они реализовывались как в индивидуальной, так и групповой форме, режимных моментах. Например, были рассмотрены такие темы «Удивительные предметы», «Путешествие в прошлое книги», «Школа», «Путешествие в типографию», «Хвойный лес», «Ателье» и т. д.

Поэтому система работы воспитателя по развитию познавательной деятельности воспитанников должна строиться с учетом постепенного и целенаправленного развития творческих познавательных способностей дошкольников, развития их мышления. В процессе обучения ребенок осуществляет различные действия, в которых выступают основные психические процессы: ощущение, восприятие, воображение, мышление, память и др.
+1 #38 Федорова Юлия Викторовна 08.05.2018 22:41
В настоящее время дошкольная педагогика переживает интереснейший период своего развития. Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности, развитию творческого начала, повышению педагогического мастерства. Воспитать человека с современным мышлением, способного самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. Современный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие).
Педагогическое взаимодействие представляет собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Концепцией дошкольного воспитания определяются принципиально новые направления государственной политики как в обновлении содержания системы дошкольного образования, так и гуманизации целей и принципов работы с детьми.Профессиональное методическое мастерство всегда есть плод достаточно длительного творческого труда педагогов. Труда осмысленного, наполненного вдумчивыми размышлениями над самыми различными аспектами своей профессиональной деятельности.
+1 #37 Федорова Юлия Викторовна 08.05.2018 22:40
В настоящее время дошкольная педагогика переживает интереснейший период своего развития. Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как способствует активизации личности, развитию творческого начала, повышению педагогического мастерства. Воспитать человека с современным мышлением, способного самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и установки. Современный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие).
Педагогическое взаимодействие представляет собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Концепцией дошкольного воспитания определяются принципиально новые направления государственной политики как в обновлении содержания системы дошкольного образования, так и гуманизации целей и принципов работы с детьми.Профессиональное методическое мастерство всегда есть плод достаточно длительного творческого труда педагогов. Труда осмысленного, наполненного вдумчивыми размышлениями над самыми различными аспектами своей профессиональной деятельности.
+1 #36 Орлова Валентина Андреевна 08.05.2018 16:34
Искусство преподавания на данном этапе развития образования очень актуально. Так как сейчас общество находится на информационной стадии развития. Ученикам интереснее получать информацию посредством технического оборудования или в какой – либо творческой форме, нежели стандартным методом обучения: «сухим» изложением материала преподавателем.
Творческое обучение - методика, при которой знания применяются в неожиданном контексте.
Под этим термином может пониматься:
а) обучение с использованием различных творческих игр, упражнений (например, с целью разрядки);
б) развитие творческих способностей учащихся с помощью различных психологических подходов
в) обучение методикам креатива, которые не гарантируют 100%-й успех, но увеличивают вероятность решения нестандартных (креативных, творческих) задач средне одаренным человеком.
Обучение станет творческим процессом и для учащихся, и для учителя, если оно с самого начала будет строиться как исследовательская деятельность самих детей.
Активная позиция в учении, превращение его в личностно значимое событие возможно, если обучение не будет сводиться лишь к усвоению готовых правил и определений, а станет подлинным процессом «добывания знаний», где ученик вместе с учителем будут в определенном смысле творцами тех событий, в которые они включены и которые сами строят.
Для этого нужно, чтобы обучение сводилось к постановке и решению системы творческих задач. Проблематичность предмета и поиск возможных методов его раскрытия делают обучение особым исследовательским процессом, в результате которого происходит добывание знаний, построение учениками вместе с учителем различных понятий, описывающих изучаемый предмет.
Основной формой построения урока является диалог. В процессе дискуссий учащихся, которые ведет учитель, производится коллективное планирование содержания и хода как данного, так и будущих уроков, создание силами самих детей контрольно-проверочных работ для класса, составление и обсуждение возможных вариантов домашних заданий и т.д.
Современная школа в своем строении, в своей работе определяется двумя задачами: сообщить ученику некоторые определенные знания и навыки, соответственно избранной специальности, и дать некоторое "общее" образование, развить силу ума.
Школа или исключительно или преимущественно дает развитие ума, сообщает ряд знаний - и это стоит в глубочайшей связи с самими заданиями школы.
Нельзя совершенно отрицать воспитывающее значение обучения, но в чем оно заключается? Конечно, не в развитии моральных движений, не в прояснении морального сознания, а в укреплении некоторых моральных свойств, имеющий формальный характер.
Процесс обучения - и не столько сам по себе, сколько в общей его обстановке - дисциплинирует волю, развивает чувство последовательности. В самом содержании того, что усваивает ум ученика, нередко таятся моральные начала, которые при благоприятных условиях могут благотворно влиять на подростка
+2 #35 Алешина Наталья Валерьевна 08.05.2018 14:02
Организационные формы работы с родителями учащихся.
Важнейшей проблемой современного общества является духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Личность ребенка формируется, прежде всего, под воздействием окружающей среды и в первую очередь, под влиянием родителей. Именно семья осуществляет первичную социализацию ребенка. Отец и мать своими поступками, привычками, своим образом жизни становятся образцом( нередко неосознанным) для поведения для своих детей.
По мнению великого физиолога И.П.Павлова, у любого инвалида стереотипы поведения в детстве вырабатываются в основном с помощью положительного примера. Поэтому особенно важно обеспечить сотрудничество семьи и школьных педагогов в решении задачи благополучной адаптации детей к взрослой жизни, выработать у молодежи самодисциплину и самоконтроль над поведением ,воспитать оптимально полезные для общества и личности навыки здорового образа жизни.
Специалисты отмечают следующие причины недостаточного уровня взаимодействия педагогов и родителей:
1) Занятость родителей
2) Наличие у родителей взглядов на воспитание, существенно отличающихся от принятых в обществе норм и ценностей
3) Невысокий уровень образования и культуры родителей.
Тем не менее, ни семья без школы, ни школа без семьи вряд ли способны справиться со сложнейшими задачами становления молодого человека. Профессиональный стандарт профессии учителя предполагает наличие необходимой коммуникативной компетенции для привлечения семьи к воспитательной работе в школе.
Из опыта работы могу рекомендовать следующие формы работы с родителями учеников:
I.Родительские собрания
Возможные темы: «Возрастные особенности подростка. Задачи учебного года»
« Влияние семейных отношений в семье и школе на развитие детей. Необходима я помощь детям». « Межличностные отношения в группе подростков». « Отношения в семье как образец социальных отношений и основа становления будущего гражданина». « Роль семьи в самообразовании детей». Оценить результативность работы педагога помогут анкетирование, реплики родителей, просьба написать отзыв на обсуждаемую тему.
II. Педагогическое осмысление семейного воспитания.
1)Индивидуальное консультирование по приглашению с целью выявления истоков поведения конкретной личности. Педагог обсуждает особенности ученика, изменения в связи с возрастом, выявляет успехи ребенка, обсуждает меру взросления подростка. Просьбы педагога к родителям исходят только из целей взросления личности. Основная цель разговора: повысить ответственность родителей за воспитание детей, подтвердить ожидания родителей, что их детей в школе ценят и любят. Беседа завершается договорённостью о необходимых действиях. Учитель узнает, какова степень готовности родителей принимать участие в общих мероприятиях. Педагог после разговора фиксирует эту договорённость, чтобы потом проследить исполнено ли задуманное.
2) Поздравление родителей и детей в связи с окончанием учебного года. Учитель от имени школы со своей подписью посылает благодарственные письма активным родителям, вручает благодарственные грамоты детям, в каждой грамоте отмечаются успехи ученика.
3) Заседание родительского актива «Как нам живется и работается в школе». Родительский форум призван вовлечь родителей в сопереживание за всех учеников класса, не только за своего ребенка. Это может быть мини-фильм о жизни класса, слайд-шоу из фотографий лучших школьных мероприятий, о классных часах. Возможно обсуждение школьных проблем за чашкой чая. В ходе неформального общения обсуждается, как родители оценивают ситуацию в школе? Что говорят дети? Как сделать, чтобы было лучше? Педагог направляет беседу, но и родители готовят возможные вопросы для обсуждения. Анализ беседы позволяет откорректировать направления работы с родителями.
В случае выявления семейного неблагополучия, когда семья не справляется с воспитанием ребенка, возможно и осуществление педагогического руководства за воспитанием детей в семье, с привлечением при необходимости психологической службы школы, мер общественного воздействия, административно-правовых организаций.
III. Совместная деятельность детей и родителей.
1)Совместные классные часы: «Сделай себя счастливым, или погода в доме», Семейная командная игра «Счастливы вместе», « Времена года: день рождения одноклассников».
2) Совместное посещение экскурсий, фотовыставок, участие в благотворительных акциях «Сундучок храбрости» ( сбор подарков для малышей . находящихся на длительном лечении в больницах) , «Подарок Бабушке»( сбор подарков в дом престарелых)
3) Совместный субботник « Наш школьный класс».
4) Совместное участие в подготовке школьных мероприятий : «Новогодняя сказка» ( ежегодно силами детей и родителей готовится небольшое сказочное представление, пишется сценарий, изготавливаются костюмы, изготавливаются декорации для представления), школьные конкурсы «Рыцарский турнир»,
« Золушка », «Мастерица-искусница», « Мисс Весна» « Виват, Джентльмены!», смотр военно-патриотической песни.
Педагогическое руководство семейным воспитанием осуществляется в процессе бесед с родителями.
Педагог в доброжелательной форме обсуждает с родителями трудности, которые сын или дочь испытывают в школе, рекомендует методы воздействия на поведение школьников .Полезно вести индивидуальную карту сопровождения семьи, периодически информировать родителей о достигнутых результатах ребенка, не забывать подчеркивать важность социально одобряемых поступков и действий, обращать внимание родителей на вопросы товарищеского общения ребенка со сверстниками, характер отношения к труду, общественным обязанностям и взаимоотношения с самими родителями.
В ряде случае родителей, моральный облик которых не вызывает сомнений, но которые не умеют найти со своими детьми общий язык, целесообразно привлечь к работе по организации и проведению воспитательных мероприятий в классе и школе.
Чем активнее они участвуют в работе школы и с детьми, тем лучше они начинают понимать своих детей и находят новые способы достижения взаимопонимания со своим ребенком.
Таким образом, именно школа должна приглашать семью к сотрудничеству.
Сотрудничество школы и семьи – это результат целенаправленной работы, которая предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, условий семейного воспитания.
Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано.
Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в развитии лучших качеств ребенка.
+1 #34 Алешина Наталья Валерьевна 08.05.2018 14:02
Организационные формы работы с родителями учащихся.
Важнейшей проблемой современного общества является духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Личность ребенка формируется, прежде всего, под воздействием окружающей среды и в первую очередь, под влиянием родителей. Именно семья осуществляет первичную социализацию ребенка. Отец и мать своими поступками, привычками, своим образом жизни становятся образцом( нередко неосознанным) для поведения для своих детей.
По мнению великого физиолога И.П.Павлова, у любого инвалида стереотипы поведения в детстве вырабатываются в основном с помощью положительного примера. Поэтому особенно важно обеспечить сотрудничество семьи и школьных педагогов в решении задачи благополучной адаптации детей к взрослой жизни, выработать у молодежи самодисциплину и самоконтроль над поведением ,воспитать оптимально полезные для общества и личности навыки здорового образа жизни.
Специалисты отмечают следующие причины недостаточного уровня взаимодействия педагогов и родителей:
1) Занятость родителей
2) Наличие у родителей взглядов на воспитание, существенно отличающихся от принятых в обществе норм и ценностей
3) Невысокий уровень образования и культуры родителей.
Тем не менее, ни семья без школы, ни школа без семьи вряд ли способны справиться со сложнейшими задачами становления молодого человека. Профессиональный стандарт профессии учителя предполагает наличие необходимой коммуникативной компетенции для привлечения семьи к воспитательной работе в школе.
Из опыта работы могу рекомендовать следующие формы работы с родителями учеников:
I.Родительские собрания
Возможные темы: «Возрастные особенности подростка. Задачи учебного года»
« Влияние семейных отношений в семье и школе на развитие детей. Необходима я помощь детям». « Межличностные отношения в группе подростков». « Отношения в семье как образец социальных отношений и основа становления будущего гражданина». « Роль семьи в самообразовании детей». Оценить результативность работы педагога помогут анкетирование, реплики родителей, просьба написать отзыв на обсуждаемую тему.
II. Педагогическое осмысление семейного воспитания.
1)Индивидуальное консультирование по приглашению с целью выявления истоков поведения конкретной личности. Педагог обсуждает особенности ученика, изменения в связи с возрастом, выявляет успехи ребенка, обсуждает меру взросления подростка. Просьбы педагога к родителям исходят только из целей взросления личности. Основная цель разговора: повысить ответственность родителей за воспитание детей, подтвердить ожидания родителей, что их детей в школе ценят и любят. Беседа завершается договорённостью о необходимых действиях. Учитель узнает, какова степень готовности родителей принимать участие в общих мероприятиях. Педагог после разговора фиксирует эту договорённость, чтобы потом проследить исполнено ли задуманное.
2) Поздравление родителей и детей в связи с окончанием учебного года. Учитель от имени школы со своей подписью посылает благодарственные письма активным родителям, вручает благодарственные грамоты детям, в каждой грамоте отмечаются успехи ученика.
3) Заседание родительского актива «Как нам живется и работается в школе». Родительский форум призван вовлечь родителей в сопереживание за всех учеников класса, не только за своего ребенка. Это может быть мини-фильм о жизни класса, слайд-шоу из фотографий лучших школьных мероприятий, о классных часах. Возможно обсуждение школьных проблем за чашкой чая. В ходе неформального общения обсуждается, как родители оценивают ситуацию в школе? Что говорят дети? Как сделать, чтобы было лучше? Педагог направляет беседу, но и родители готовят возможные вопросы для обсуждения. Анализ беседы позволяет откорректировать направления работы с родителями.
В случае выявления семейного неблагополучия, когда семья не справляется с воспитанием ребенка, возможно и осуществление педагогического руководства за воспитанием детей в семье, с привлечением при необходимости психологической службы школы, мер общественного воздействия, административно-правовых организаций.
III. Совместная деятельность детей и родителей.
1)Совместные классные часы: «Сделай себя счастливым, или погода в доме», Семейная командная игра «Счастливы вместе», « Времена года: день рождения одноклассников».
2) Совместное посещение экскурсий, фотовыставок, участие в благотворительных акциях «Сундучок храбрости» ( сбор подарков для малышей . находящихся на длительном лечении в больницах) , «Подарок Бабушке»( сбор подарков в дом престарелых)
3) Совместный субботник « Наш школьный класс».
4) Совместное участие в подготовке школьных мероприятий : «Новогодняя сказка» ( ежегодно силами детей и родителей готовится небольшое сказочное представление, пишется сценарий, изготавливаются костюмы, изготавливаются декорации для представления), школьные конкурсы «Рыцарский турнир»,
« Золушка », «Мастерица-искусница», « Мисс Весна» « Виват, Джентльмены!», смотр военно-патриотической песни.
Педагогическое руководство семейным воспитанием осуществляется в процессе бесед с родителями.
Педагог в доброжелательной форме обсуждает с родителями трудности, которые сын или дочь испытывают в школе, рекомендует методы воздействия на поведение школьников .Полезно вести индивидуальную карту сопровождения семьи, периодически информировать родителей о достигнутых результатах ребенка, не забывать подчеркивать важность социально одобряемых поступков и действий, обращать внимание родителей на вопросы товарищеского общения ребенка со сверстниками, характер отношения к труду, общественным обязанностям и взаимоотношения с самими родителями.
В ряде случае родителей, моральный облик которых не вызывает сомнений, но которые не умеют найти со своими детьми общий язык, целесообразно привлечь к работе по организации и проведению воспитательных мероприятий в классе и школе.
Чем активнее они участвуют в работе школы и с детьми, тем лучше они начинают понимать своих детей и находят новые способы достижения взаимопонимания со своим ребенком.
Таким образом, именно школа должна приглашать семью к сотрудничеству.
Сотрудничество школы и семьи – это результат целенаправленной работы, которая предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, условий семейного воспитания.
Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано.
Суть взаимодействия учителя и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в развитии лучших качеств ребенка.
+1 #33 Чистякова Ольга Юрьевна 08.05.2018 02:11
Социальный мир, в котором ребенок живет и развивается, наполнен содержанием, к познанию которого дети дошкольного возраста проявляют интерес, они вполне могут усвоить и понять. Это познание себя как представителя человеческого рода, людей, характера взаимоотношений с ними, содержания их деятельности, образа жизни, познание предметного и природного мира. Социальный мир многогранен и разнообразен, он противоречив и неоднозначен – все это дает основание для развития активности ребенка в процессе его познания и понимания.Проблема развития познавательной активности дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.Ребёнок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностью своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать окружающий мир.

На развитие познавательной активности воспитанника преследуются следующие цели : выявить эффективность непосредственной образовательной деятельности, как средства развития познавательной активности детей дошкольного возраста.Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино, диафильмы можно объединить в группу художественных средств. Эта группа очень важна для развития познавательной активности, так как способствует эмоциональной окраске получаемых знаний. Эффективным средством развития является природа. Изучая изменения, происходящее в природе, выполняя элементарные опыты, дошкольники обогащают свой опыт, который затем используют в самостоятельной деятельности.

Средством развития познавательной активности является и предметно-преобразующая деятельность детей. В ходе материального действия происходит активизация уже имеющихся у ребенка знаний и умственных действий, осуществляется их дальнейшее развитие и умение.
+1 #32 Смирнова Нина Евгеньевна 08.05.2018 01:21
Смирнова Нина Евгеньевна
С целью успешного решения дошкольного воспитательно – образовательного процесса является, взаимодействие ДОУ с семьёй воспитанника, что в итоге приводит к разностороннему развитию потенциала воспитанника.
Взаимодействие с родителями воспитанников подразумевается, как равноправное партнёрство. При этом улучшается эмоциональный фон между всеми участниками процесса, обогащение воспитательного опыта родителей, педагогической компетентности.
В результате тесного взаимодействия ДОУ с семьёй воспитанников, достигаются положительные результаты воспитания и обучения детей, подготовки к школе.
Педагогическую компетентность родителей пополняется через родительские собрания, родительские уголки, консультации, индивидуальные беседы, круглые столы, пособия, тематические лекции. Непосредственное участие родителей в конкурсах, совместных праздниках, тематических досугах, встречах, презентациях, выставках, организация детских библиотек, игротек, домашнее экспериментирование, экскурсии выходного дня. В результате родители проявляют активную творческую позицию, положительное отношение к педагогам ДОУ и охотно принимают участие в организации жизни ДОУ.
Использование различных форм взаимодействия педагогов и семьи воспитанников оказывает положительные результаты на учебно - воспитательный процесс.
+1 #31 Филиппова Людмила Николаевна 08.05.2018 01:18
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников.
Образовательная область "Художественно-эстетическое воспитание.Музыка."

Музыкальное воспитание в работе с детьми дошкольного и школьного возраста давно выделилось в самостоятельный предмет. Однако не только в конкретной методике этой работы, но и в определении приоритетных ее задач и целей единая точка зрения до сих пор еще не выработана. Для очень многих цель музыкального воспитания—это воспитание музыкально грамотных слушателей, из числа которых можно отобрать наиболее одаренных для профессионального обучения. При таком подходе содержанием работы является приобретение навыков и знаний, которые понадобятся детям в дальнейшем профессиональном обучении. Таким образом, музыкальное воспитание дошкольников часто превращается в первый этап на пути музыканта-профессионала.
Такой установке противостоит другая: музыкальное воспитание — это процесс развития не только как способность понять, но и глубоко переживать, чувствовать музыку, как если бы она была создана самим слушающим. Только тогда музыка надолго останется в эмоциональной памяти ребенка, сказываясь на его мироощущении и поведении При такой целевой установке движение под музыку оказывается одним из самых эффективных методов развития музыкальности. Методом, основанным на естественной двигательной реакции на музыку, свойственной любому ребенку.
Задача музыкально-ритмического движения — воспитывать у детей умение слушать, воспринимать, оценивать музыку, развивать у них потребность в ней, готовить будущих чутких слушателей и любителей музыки, черпающих в ней радость жизни. Музыка вызывает у любого человека моторную реакцию. Надо создавать необходимые условия для естественного выявления этих реакций в движении всего тела. Именно музыкально-ритмические движения воспитывают у детей творческую активность и воображение и создают условия для естественного выявления этих моторных реакций в движениях всего тела.
Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а также те психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т.д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведется данная работа. Очень важно, чтобы педагог осознавал приоритетные цели и задачи в своей деятельности, понимал, в чем выражается основной эффект развития.
Основной направленностью разрабатываемых программ является психологическое раскрепощение ребенка, развитие творческой и познавательной активности через освоение своего собственного тела как выразительного ("музыкального") инструмента..
Ориентация не только на развитие детей, но и на совершенствование професси-онализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление инди-видуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы "на себя", "на себя во взаимодействии с детьми" – вот первая отличительная особен¬ность данных программ.
Вторая особенность – это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений – в грамзаписи и при непосредственном, "живом" исполнении (а не отрывков по 8, 16 тактов, как это принято в традиционных музыкально-ритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения содержания музыки. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-классиков (М.Мусоргского, П.Чайковского, Э. Грига, К.Сен-Санса и др.), ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы "через себя" музыку, сложный мир чувств и образов, обыгрывая своим телом музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание и постигая при этом на телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности.
Третья особенность данных программ – это акцентирование внимания педагогов не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, творческие, эмоциональные процессы, а также их подвижность. Движение является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка.
Другими словами, эти программы являются музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности, творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.
+1 #30 Гладун Светлана Николаевна 08.05.2018 00:26
Формы работы с родителями обучающихся могут быть самыми разнообразными. Все они направлены на повышение качества образования. Родители (законные представители) являются заказчиками образовательных услуг, экспертами качества образования и защитниками прав и интересов своих детей. Для просвещения в области образования родителей (законных представителей) можно использовать разнообразные виды деятельности: лекции, школьные и классные конференции, собрания-тренинги, собрания-диспуты, посещение открытых уроков. Также положительно влияют на улучшение атмосферы общения с родителями организация и проведение досуговых мероприятий, таких как спортивные семейные состязания, праздники с участием родителей и обучающихся, дни открытых дверей, индивидуальные беседы и консультации.
Школа сегодня более открыта, она использует широкий набор различных форм работы для сплочения семьи и установления положительных взаимоотношений с родителями (законными представителями).
Показателем успешности школы в данном направлении является активное участие родительской общественности в жизни классов и школы, их поддержка и внимание.
+1 #29 Стадникова Елена Вячеславовна 07.05.2018 23:51
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитаников
В своей работе я использую современные компьютерные технологии и интерактивные модели в совокупности с традиционными методами обучения для повышения мотивации обучения физике.
Преподавание физики в школе подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным экспериментом. Однако в современной школе проведение экспериментальных работ по физике часто затруднено из-за недостатка учебного времени, отсутствия современного материально-технического оснащения. С появлением компьютерной техники появилась возможность дополнить «экспериментальную» часть курса физики и значительно повысить эффективность уроков.
В интерактивном обучении используются:
Компьютерные модели — это программы, которые позволяют на экране компьютера имитировать физические явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах.
Виртуальные лаборатории— это более сложные компьютерные программы, которые предоставляют пользователю значительно более широкие возможности, чем компьютерные модели.
Работа учащихся с компьютерными моделями и лабораториями чрезвычайно полезна, так как они могут ставить многочисленные виртуальные опыты и даже проводить небольшие исследования.
Основными методами организации работы с обучающихся являются беседа, наблюдение, опыт, практические работы с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности обучающихся. Данные методы обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений, учат принимать самостоятельно новые решения.
+1 #28 Янсон Юлия Николаевна 07.05.2018 18:02
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников:
Не секрет, что нынешнее поколение предъявляет большие требования к преподавателям. С одной стороны, дети хотят узнать больше, чем они уже знают, с другой стороны в классы приходят обучающиеся с таким низким запасом знаний, с таким низким потенциалом развития, что просто поражаешься: элементарные представления об окружающем мире, как у пятилетнего ребёнка, а он уже в 7 классе...
Поэтому учитель должен не только и не столько объяснять новый материал, а прежде всего уметь организовать процесс так, чтобы и та, и другая группа школьников была задействована в обучении на уроке. Ну а если ребёнок ушёл с урока с намерением не только выполнить домашнее задание, но и поискать ещё материал, значит, учитель сумел его заинтересовать, значит, на уроке было творение чуда!
Конечно, это тяжкий труд. И учителя, которые привыкли работать на совесть, ищут различные формы, методы, приёмы, всегда чему-то учатся, учатся...
+1 #27 Юдичева Валентина Ивановна 07.05.2018 17:57
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности учащихся на уроках литературы и русского языка

В современном образовании приоритетно создание личностно-ориентированной позиции самоопределения и саморазвития. Это заставляет педагога на первое место ставить, прежде всего, личностное развитие учащихся, что абсолютно невозможно без развития творческой познавательной активности. По моему мнению, разделить познание и творчество невозможно, да и не нужно, если учитель ставит перед собой цель сделать процесс обучения успешным.
Что же способствует развитию творческой и познавательной активности учащихся? Какие условия должны быть созданы педагогом?
• Создание доброжелательной атмосферы на уроке;
• создание ситуации, в которой ученик должен обосновывать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, факты, использовать приобретенные знания и опыт;
• создание ситуации, побуждающей ученика задавать вопросы, выяснять неясное, глубже осмысливать знания;
• выполнение заданий, рассчитанных на чтение дополнительной литературы, научных источников и другой поисковой деятельности;
• побуждение к рассмотрению вопроса с различных точек зрения;
• создание ситуации свободного выбора заданий, преимущественно поисковых и творческих;
• создание ситуаций обмена информацией между учащимися;
• создание ситуации самопроверки, анализа собственных знаний и практических умений;
• применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) позволяет учителю реализовать идею развивающего обучения, увеличить объем самостоятельной работы, сделать урок более ярким и увлекательным.
Таким образом, на первый план выдвигается задача использования в учебном процессе активных методов обучения. Традиционный урок, предполагающий ведущую роль учителя, не предоставляет возможностей всем без исключения учащимся для раскрытия себя, для свободного творческого развития. Активные формы урока способствуют установлению живой и свободной взаимосвязи между учителем и учащимися, создают возможность выражения своего собственного «я» каждому ученику, атмосферу успешности, и класс становится творческим коллективом. В результате повышается интерес к предмету в целом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов (проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи и другое).
Активные формы урока:
• уроки – игры: «Умники и умницы», «Своя игра», «Что? Где? Когда?» ;
• уроки – викторины;
• урок – литературный суд;
• урок – семинар;
• урок – урок исследование;
• урок – заочная экскурсия;
• урок-спектакль;
• интегрированный урок;
• защита проектов;
• урок – литературная композиция
и др.

Познавательные способности детей могут развиваться только в том случае, если знания будут активно добываться самим учеником, а не даваться в готовом виде. Применение активных форм обучения создает для этого условия, способствующие повышению уровня творческой активности и познавательного интереса учащихся, что можно рассматривать как один из показателей личностного роста, обеспечивающий повышение качества образования.
Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников.
+1 #26 Смолоногова Юлия Игоревна 07.05.2018 16:46
Способы обеспечения условий для развития
творческой и познавательной активности воспитанников
дошкольного возраста в ДОУ.

Мир, в который приходит ребёнок, богат и разнообразен. Чтобы жить в нём, маленькому человеку необходимо разобраться в явлениях окружающей действительности,
в свойствах и качествах предметов, в их назначении, в пространственных и временных понятиях; понять общественные явления, познакомиться с трудовой деятельностью человека,
научиться взаимодействовать с окружающей средой.
В дошкольном возрасте начинает формироваться творческая и познавательная активность. Активность – это практическая предметно-чувственная деятельность,
направленная не только на преобразование окружающего мира, но и на преобразование самой личности, что является важнейшим условием её всестороннего развития.
Познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность определяется как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.
Познавательная активность формируется посредством создания условий не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности ребёнка. Совместная познавательная деятельность дошкольника как со взрослыми, так и со сверстниками способствует становлению познавательной мотивации и наполняет познавательную деятельность ребёнка новым личностным смыслом, опытом.
Важными факторами в развитии познавательной активности детей являются:
- личность педагога;
- характер его взаимоотношений с ребёнком;
- закономерности и особенности внутреннего мира ребёнка;
- интересы и потребности ребёнка;
- осмысление и осознание ребёнком самого себя в окружающем мире;
- индивидуальность каждого ребёнка;
- средства и способы добывания знаний.
Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объёмным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло
призван педагог, который знает не только чему учить ребёнка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим, пробуждая в ребёнке познавательную и творческую активность.
После овладения детьми речью, их познавательная деятельность поднимается на новую качественную ступень. С помощью правильно сформированной речи обобщаются знания детей, формируется способность к аналитико-синтетической деятельности не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на базе представлений.
Познавательный интерес ребёнка развивается и отражается в разнообразных видах его творческой деятельности, в его играх, рисунках, рассказах, во взаимодействии с окружающим миром. Именно взрослые (родители, педагоги) должны обеспечивать условия для развития познавательной и творческой деятельности.
Развитие познавательных интересов дошкольника в ДОУ можно обеспечить различными способами:
- обучение в форме игры, ведь основной формой работы с детьми и ведущим видом деятельности для них должна быть игра, где ребёнок становиться активным участником, а
не наблюдателем;
- поиск, построение и применение более эффективных средств и методов, приёмов обучения педагогами ДОУ с учётом принципа интеграции образовательных областей;
- создание обогащённой предметно-пространственной, игровой среды, которая должна служить зоной опережающего развития детей;
- повышение профессиональных умений педагогов в организации образовательного процесса и в создании педагогами таких условий обучения, где ребёнок будет активным
участником, а не пассивным слушателем;
- использование экспериментирования и детской
исследовательской деятельности как эффективного способа обучения детей практическим методам познавательной
деятельности;
- привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в целях большей заинтересованности детей и стремления их к активному участию в познавательном процессе (просвещение родителей в воспитании и обучении детей);
- дополнительное образование детей (как следствие - развитие познавательного интереса) через творческие студии и кружки для детей;
Так же в развитии познавательного и творческого интереса у детей важно:
- подбор развивающего материала и заданий в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями ребёнка;
- создание проблемно-поисковой ситуации в совместной деятельности, побуждение детей к самостоятельному поиску решения и достижению поставленной цели;
- интеграция разнообразных видов деятельности на занятии;
- вовлечение детей в выполнение творческих заданий; - стимулирование детей на проявление положительно - эмоционального отношения к предметам, явлениям и видам деятельности;
- своевременная смена деятельности;
- поощрение активной деятельности и творчества;
- правильный образец и пример взрослого в любой совместной деятельности;
- понимание, приятие, признание ребёнка, любовь к детям.
Предлагая детям творческие задания, необходимо предоставить ребёнку свободу выбора в той или иной деятельности, при этом сохраняя обратную связь с ребёнком.
При общении с ребёнком в совместной деятельности важно использовать положительную оценку, подбадривать, хвалить его, мотивируя ребёнка на развитие познавательной и творческой активности, на веру в себя, в свои силы, что способствует формированию устойчивого интереса к любому виду деятельности.
В ДОУ этот процесс организовать легче, чем в школе, потому что здесь дети находятся продолжительное время, и процесс обучения не ограничен занятиями. В детском саду всё пребывание ребёнка должно быть обучающим и развивающим.
Чтобы познавательный интерес был высоким, нужно, чтобы ребёнок сам был активным участником педагогического процесса, т.е. лично сам исследовал, экспериментировал, наблюдал, ощущал, сравнивал, анализировал, видел результаты своих маленьких экспериментов, учился задавать вопросы взрослым, осмысленно выполнял свои действия, развивал умения думать, размышлять, устанавливал причинно-следственные связи, делал свои самостоятельные выводы по мере своих способностей. Конечно, важно, чтобы это ребёнок делал под умелым педагогическим руководством, участием взрослого, который будет не подменять ребёнка, а правильно, мудро направлять.
При такой форме обучения гарантирован успех в развитии познавательной и творческой активности ребёнка-дошкольника и прочное усвоение материала.
+1 #25 Кравченко Марина Вячеславовна 07.05.2018 15:37
Кравченко Марина Вячеславовна
инструктор по физической культуре
ГБДОУ д/с №12комбинированного вида Кировского района СПб
Всероссийский семинар «Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников»

Вступая в переходный период, который переживает вся система образования, в том числе и дошкольное образование, позитивно воспринимаются новые стратегические ориентиры, обозначенные в ФГОС. Приоритетным направлением в работе является осуществление инновационных педагогических технологий в организации образовательной деятельности дошкольников.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности.
Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения.
Актуальность
Исследовательская деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы ребенок смог задавать вопросы и самостоятельно находил на них ответы. Однако нет целостного подхода к развитию исследовательской деятельности в аспекте личностного развития ребенка - дошкольника. И это свидетельствует об актуальности проблемы развития исследовательской деятельности у дошкольников и о недостаточной ее разработанности в плане развития ребенка.
Метод проекта содержит разнообразные формы исследовательской работы, которые легко вписываются в совместную деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста. Именно этот возраст характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. И, что немало важно, проект учитывает совместную познавательно – поисковую деятельность детей, педагогов и родителей.
Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста весьма актуальна по целому ряду причин:
- во-первых, ребенок как можно раньше должен получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию;
- во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления;
- в-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Следовательно, предпосылками к использованию метода проектной деятельности являются:
- видоизменение и совершенствование развивающей среды;
-использование инновационных технологий;
-адекватное вовлечение семей в воспитательно-образовательный процесс;
-многофункциональное взаимодействие с социумом.
+1 #24 Инкина Наталья Юрьевна 07.05.2018 15:25
Педагогическая профессия по своей природе творческая и в современных условиях выражается созданием личностно-ориентированной позиции самоопределения и саморазвития, самосовершенствования.
Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя: «Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»
Общеизвестно, что творческую активность учащихся могут развивать творчески работающие учителя. Необходимо их творческое взаимодействие и творческое сотрудничество.
Развитие творческой познавательной активности – тема очень актуальна для школы и именно ей отводится особая роль. Ведь в школе закладывается фундамент знаний, формируется личность ребенка.
Поддержание познавательной творческой активности – важное условие успешности учебного процесса. Задача учителя – научить ребенка самостоятельно выделять учебную задачу, видеть ее за отдельными, не похожими друг на друга, заданиями.
Каждый урок – это определенная система заданий, которая ведет ученика к овладению тех или иных понятий, умениям, навыкам. Учитель должен подбирать к уроку такие задания, которые служили бы определенной цели или были основаны на применении каких-либо понятий, правил, установления тех или иных связей, выявление закономерностей на основе наблюдений.
Очень важным средством является занимательность. Элементы занимательности вносят в урок что-то необычное, неожиданное, вызывают у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им легко усвоить любой учебный материал.
Эмоциональным средством формирования познавательных интересов является игра.
Включая в процесс обучения школьников игры, игровые моменты, не следует забывать, что за игрой стоит урок – знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, работа с учебником и тетрадью. Многие игры и упражнения строятся на материале различной трудности, что дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечить участие в работе учащихся с разным уровнем знаний. Это делает учебный процесс более интересным, дети чаще проявляют активность, сообразительность и добиваются порой самых высоких результатов.
Большое значение в развитии познавательной активности на уроках имеют загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи. Все эти формы помогают в развитии мышления, сообразительности, воображения, обогащают речь и память детей.
Исходя из выше изложенного, можно сделать выводы о значении развития познавательной активности ребят:
1. Создание положительной мотивации на уроке.
2. Обеспечение активной и интенсивной работы по смысловому анализу информации.
3. Развитие смысловой догадки и активизации лексического опыта ученика и обогащение словарного запаса.
4. Способствование оптимальной организации внимания.
5. Вооружение рациональными способами запоминания.
6. Выработка необходимого темпа восприятия информации.
7. Увеличение темпа работы.
8. Развитие и освоение информационного пространства содержание урока.
9. Приучение к самооценке процесса и результата собственной деятельности на уроке в сравнении с другими учениками.
+1 #23 Ушакова Наталья Николаевна 07.05.2018 14:46
Ушакова Наталья Николаевна, ГБОУ СОШ№547
Педагогическо-профессиональное совершенствование учителя.
Современное общество в своем развитии вступило в эпоху глобальных перемен, диктующих пересмотр подходов во всех областях жизни нашего социума, в том числе и в образовании. Успешность развития инновационного образования во многом определяется готовностью профессиональных кадров в сфере образования к работе в условиях инновационной образовательной среды, к гибкому и оперативному реагированию на постоянно изменяющиеся потребности общества и личности в своей профессиональной деятельности. Именно поэтому развитие профессиональной компетентности педагогов становится одним из наиболее важных условий реформирования образования в Российской Федерации. Профессиональная компетентность педагога — совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для осуществления успешной педагогической деятельности; и критерии, по которым можно оценить уровень сформированности профессиональной компетентности педагога. Соответственно, профессионально компетентный педагог — это специалист, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает создание условий для повышения качества образования. Внедрение и реализация данного документа подразумевают иные подходы к образовательному процессу: необходимы новые подходы к созданию образовательного пространства, изменение методики преподавания. Поэтому очень важно, чтобы педагог владел современными компетенциями.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников) педагогические работники обязаны:
- осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;
- систематически повышать свой профессиональный уровень;
- проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании.
В системе этих требований формируется заказ общества и государства к уровню психолого-педагогической подготовки педагогических кадров, оформляется востребованность в психолого-педагогической подготовке педагога.
Совершенствование качества образования напрямую зависит от уровня профессионального мастерства педагогов. Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в стремлении к росту и самосовершенствованию.
Современный педагог – это:
- гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- специалист, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства, технологии, формы работы с учащимися, учитывая индивидуально-личностный подход;
- умеющий организовать образовательный процесс через разные виды учебной деятельности;
- обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствующий свои знания и умения, занимающийся самообразованием, обладающий многогранностью интересов;
Самообразование – это потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковыми являются профессии педагогической направленности.
В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной деятельности педагогов выступают следующие профессиональные компетенции:
- методическая компетентность;
- исследовательская компетентность;
- управленческая компетентность;
- коммуникативная компетентность;
- образовательная компетентность.
Организовать деятельность педагогов, направленную на развитие профессиональной компетентности, можно через систему самообразования педагогов.
Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т е. его профессиональной компетентности.
Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить и воспитывать других, нужно знать больше, чем все остальные.
Целью самообразования является совершенствование образовательного процесса за счет повышения уровня теоретического и практического мастерства педагога.
К задачам самообразования можно отнести:
- формирование способности к творческому саморазвитию, к творческой деятельности; повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;
- изучение и внедрение инновационных педагогических технологий, новых форм, методов и приемов обучения в учебный процесс;
- совершенствование своих знаний в области педагогической психологии;
- повышение научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания основных предметов.
Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интеграция, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность.
Значение самообразования для профессиональной компетентности педагога заключается в:
- повышении качества преподавания предмета;
- готовности к педагогическому творчеству;
- профессиональном и карьерном росте;
- создании имиджа современного учителя-новатора, учителя-мастера, учителя-наставника;
- соответствии педагога требованиям общества и государства.
Формы самообразования педагога
Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая (коллективная).
В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Индивидуальная форма предполагает самостоятельную работу над повышением профессионального и методического уровня.
Индивидуальная работа по самообразованию может включать:
1. Научно-исследовательскую работу по определенной проблеме.
2. Посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы.
3. Участие в педагогических советах, научно-методических объединениях.
4. Теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
5. Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.
6. Изучение современных информационно-компьютерных технологий.
7. Участие в педагогических конкурсах.
8. Размещение своих разработок на сайтах в Интернете или создание своего сайта.
Групповая форма реализуется в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации и обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом. Коллективная форма направлена на активное участие педагогов в методической работе межшкольных методических объединений.
Также самообразование педагога может осуществляться через следующие формы:
1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации дает возможность получения квалифицированной помощи от специалиста-преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.
2. Получение второго высшего образования или второй специальности позволяет выстраивать индивидуальную траекторию образования, т. к. структура большинства программ имеет модульный характер: одни обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор.
3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы предоставляют возможность пройти их в удобное для педагогов время; есть также возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.
4. Сетевые педагогические сообщества открывают перед педагогами следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов; самостоятельное создание сетевого учебного содержания; освоение информационных концепций, знаний и навыков; наблюдение за деятельностью участников сообщества.
При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, учиться на опыте коллег, обогатить свой методический багаж. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.
+1 #22 Козак Жанна Александровна 07.05.2018 14:35
Современный мир характеризуется усилением роли личности в обществе и на производстве, гуманизацией и демократизацией общественных отношений, мощным технологическим прорывом. В связи с этим проблема профессиональной компетентности любого специалиста, и учителя в том числе, приобретает глубокий общественно значимый смысл. Обновление системы образования предусматривает повышение профессиональной самостоятельности педагогов, предоставление им права на конструирование содержания образования, выбор форм и методов обучения и контроля. Все это увеличивает степень ответственности педагогов перед обществом, учащимися, родителями за конечные результаты учебно-воспитательного процесса.
На разных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о личности учителя, ее профессионально значимых качествах, способностях и умениях, специфических видах деятельности. Таким образом, современная трактовка профессиональной компетентности учителя имеет интегративный характер и понимается как:
- совокупность знаний и умений, определяющих результативность профессионального труда (Е.П. Тонконогая и др.)
- комбинация личностных качеств и свойств (Л.М.Митина)
- проявление единства профессиональной и общей культуры (Т.Г.Браже, Е.А. Сколовская)
- комплекс профессиональных знаний и профессионально-значимых личностных качеств (С.Г. Вершеловский, Ю.Н. Кулюткин и др.)
Критерии профессиональной компетентности учителя.
Педагогическая деятельность требует оперирования профессиональными знаниями, на основе которых учитель вырабатывает собственное практическое решение; в связи с этим педагогу необходимо владеть следующими группами умений:
1) Постановка и решение педагогических задач:
- ориентироваться на ученика, как на активного участника учебно-воспитательного процесса,
- изучать педагогическую ситуацию и принимать решения,
- объединять обучающие, воспитательные и развивающие задачи,
- осуществлять краткосрочное и долгосрочное прогнозирование,
- владеть педагогической технологией, т.е. подчинять выбор средств целям развития учащихся,
- строить содержание урока как систему познавательных задач.
2) Организация учебной деятельности учащихся:
- выделять ключевые идеи учебного предмета,
- формировать общеучебные и специальные умения и навыки,
- осуществлять межпредметные связи.
- знать возрастные, психологические и индивидуальные особенности учащихся, выявлять зону ближайшего развития школьников, условия перехода с одного уровня на другой, предвидеть возможные и учитывать типичные затруднения,
- строить программу своего педагогического труда с учётом возможных изменений в психическом развитии учащихся.
- применять наиболее оптимальные в данной педагогической ситуации сочетания приёмов и форм обучения и воспитания,
- сравнивать и обобщать педагогические ситуации, комбинировать приёмы,
- применять дифференциированный и индивидуальный подход к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность, находить разные способы решения задач.
3) Осуществление педагогической рефлексии:
- педагогический самоанализ, предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учётом этого, а также многоступенчатая рефлексия с учётом представлений учеников об учителе на основе того, как осознают они представления учителя о себе.
+2 #21 Щетинина Оксана Борисовна 07.05.2018 01:56
В настоящее время актуальной проблемой в воспитании детей является отсутствие взаимодействия педагогов образовательного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определенные трудности. Семья – социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу опыта, ценностей и стереотипов поведения.
Родители нуждаются в помощи со стороны специалистов, хотя некоторые из них и не осознают этой потребности. Чтобы грамотно воспитывать ребенка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, понимание того, что ребенок должен знать и уметь в данном возрасте. Здесь профессиональную помощь могут оказать только педагоги.
Работа с родителями должна быть направлена на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия образовательного учреждения и семьи, на усиление всего воспитательного потенциала. Формы работы с родителями могут быть: традиционные (родительские собрания, общие конференции, индивидуальные консультации педагога и т.д.) и нетрадиционные (родительские тренинги, дискуссии, психологические разминки, круглые столы, родительские ринги, родительские вечера, практикумы и т.д.)
В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и образовательного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе: в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и других. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция учреждения в работе с семьёй. Каждое образовательное учреждение (ОУ) не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог, например дошкольного учреждения, не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ОУ и семье.
Как пример, хочу привести, досуговую форму взаимоотношений между родителями и педагогом. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. К данной группе форм можно отнести проведение педагогами, например дошкольных учреждений, таких совместных праздников и досугов в группе, как «Встреча Нового Года», «Лучший папа», «Папа, мама, я - дружная семья» и др. Такие вечера помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители могут проявить смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование досуговых форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения, в дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты, предоставлять педагогическую информацию.
Также одной из результативных форм являются выставки совместного творчества, посещение театра, музеев.
За последние годы учеными и практиками разработано очень много ярких и интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем не анализируется их качество, востребованность у родителей, и то, насколько усилия педагогического коллектива помогли родителям и детям. С целью эффективного решения этой задачи администрации ОУ, да и самим педагогам, необходимо проводить анализ (самоанализ) эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся. Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, можно использовать опрос, журналы отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностику, и другие методы сразу после проведения того или иного мероприятия. Не менее важным является самоанализ со стороны педагогов.
В работе с родителями повторная диагностика, собеседование с детьми, наблюдения, учет активности родителей могут быть использованы для отслеживания и оценки отсроченного результата. Об эффективности, проводимой в учреждении работы с родителями, свидетельствуют:
- проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
- возникновение дискуссий, диспутов по их инициативе;
- ответы на вопросы родителей ими самими;
- приведение примеров из собственного опыта;
- увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внутреннего мира;
- стремление взрослых к индивидуальным контактам с педагогом;
- размышление родителей о правильности использования тех или иных методов воспитания;
- повышение активности родителей при анализе педагогических ситуаций, решении задач и обсуждении дискуссионных вопросов.
Сейчас можно с уверенностью отметить, что изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом, предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник. Формальное общение исчезает. Совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников. Дети активных родителей становятся увереннее в себе, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к педагогу, так как видит тесное общение педагога с его родителями. И как результат - эмоциональный подъем, желание быть в центре всех игр и занятий.

Таким образом, всей своей работой сотрудники ОУ должны доказывать родителям, что вовлечение их в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.
+2 #20 Матвеева Екатерина Евгеньевна 06.05.2018 23:07
Понятие и функции профессионально-педагогической компетентности воспитателя.

Современность диктует новые требования к профессиональной подготовке воспитателя дошкольных учреждений. В существующих условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

В настоящее время в российском образовании происходит смена педагогической парадигмы. От педагогической культуры техногенной цивилизации общество переходит к гуманистической педагогической культуре антропогенной цивилизации [3]. В связи с этим ориентация на готовые знания в образовании уступает место ориентации на личностные смыслы, репродуктивные способы усвоения культурного наследия – творческим, коллективные формы обучения – групповым и индивидуальным, авторитарный стиль педагогического общения – диалогу и сотрудничеству.

Концепцией дошкольного воспитания определяются принципиально новые направления государственной политики как в обновлении содержания системы дошкольного образования, так и гуманизации целей и принципов работы с детьми. Согласно новому социальному заказу требуется кардинальное изменение характера подготовки педагогических кадров, которые должны успешно решать поставленные профессиональные задачи, обеспечивать защиту прав ребёнка на нравственное, психическое и физическое здоровье. Такой переход к личностно ориентированному типу образования невозможен без определенного уровня педагогической культуры педагога, воспитателя.

Одной из основных целей образования является компетентность человека. Компетентность — способность человека адекватно и глубоко понимать реальность, правильно оценивать ситуацию, в которой приходится действовать, и правильно применять свои знания. Фактически компетентность — способность человека решать проблемы. Компетентность определяется не только знаниями, имеющими непосредственное практическое значение, но и мировоззренческой позицией человека, его общими представлениями о природе, обществе и людях.

В сфере образования различается профессиональная и общекультурная компетентность. Профессиональная компетентность — способность человека решать проблемы в своей профессиональной области. Профессиональная деятельность человека в современном мире осуществляется на основе науки, техники и технологии. Компетентность в любой профессиональной области имеет неотъемлемую социальнокультурную, гуманитарную компоненту. Общекультурная компетентность — это компетентность человека за пределами его профессиональной сферы. Эту цель преследует общее образование, непрофессиональное гуманитарное образование, многие компоненты непрерывного образования, образования для взрослых и т. п.

В разных областях профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, компетентность будет раскрываться с помощью различных познавательно-творческих понятий. Это такие понятия, как знания, умения, навыки, творческое мышление, теоретическое мышление, способность принимать решение в нестандартных условиях и т.д.

К педагогической культуре педагога относят педагогическую направленность, она определенным образом соотносится с направленностью личности.

По Н.В. Кузьминой личностная направленность — один из важнейших субъективных факторов достижения вершин профессионального мастерства. Направленность личности — это «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека». Н.В. Кузьмина добавляет к педагогической направленности интерес к обучающимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей [6]. Она считает, что три типа направленности обусловливают выбор главных стратегий деятельности:

1) истинно педагогическая;

2) формально педагогическая;

3) ложно педагогическая.

Только первая обеспечивает высокую эффективность деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на пере структурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».

В педагогическую направленность как высший уровень включается призвание, которое соотносится в своем развитии с потребностью к избранной деятельности. Выделяют три уровня педагогической культуры: репродуктивный; профессионально адаптивный; профессионально-творческий.

К важным профессиональным качествам педагога можно отнести:

владение методикой преподавания учебной дисциплины (предмета); психологическая подготовка;
педагогическое мастерство и владение технологиями педагогического труда;
организаторские умения и навыки;
педагогический такт (концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя);
педагогическая техника;
владение технологиями общения и ораторского искусства;
научная увлеченность;
любовь к своему профессиональному труду (добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущие требования к себе, к своей педагогической компетентности);
высокая эрудиция;
высокий уровень культуры;
эргономическая подготовка;
информационная культура;
профессиональный потенциал;
стремление постоянно повышать качество своего труда;
умение поставить дидактическую и найти оптимальный путь ее достижения;
изобретательность;
систематическое и планомерное повышение своей профессиональной компетентности, готовность к самостоятельному разрешению любых ситуаций и др.

К личностным качествам педагога относятся: трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, организованность, настойчивость, человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, справедливость, обязательность, щедрость, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная культура, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, гуманность, душевная чуткость, чувство юмора, сообразительность, выдержка и самообладание, требовательность к себе и к своим воспитанникам и др.

Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта, накопленного предыдущими поколениями.

Особенности педагогической профессии проявляются в её целях и результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического процесса (педагога и ребёнка)
+2 #19 Шиш Наталья Николаевна 06.05.2018 01:32
Для развития творческих способностей младших школьников необходимо приложить максимум усилий. Огромное значение имеет внутренняя самостоятельная работа. Каким же образом можно побудить ученика к такой деятельности?
1. Чтобы научить ребенка думать, открывать, изобретать, учитель сам должен очень много придумывать, открывать и изобретать.
2. Основная движущая пружина поискового, проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые ставятся перед учениками.
3. Задачи, которые ставятся перед учащимися, должны медленно, но неуклонно усложняться. Причем успех не должен быть полностью гарантирован еще до начала всяких усилий, ибо такая гарантия убивает поисковую активность
К.Д. Ушинский писал: “Не одно талантливое, нервное и впечатлительное дитя сделалось тупым и ленивым именно потому, что в нём преждевременными попытками подорвана уверенность в своих силах, столь необходимая для человека при всяком деле” . Педагог Е.А. Макарова, занимающаяся художественным воспитанием, подметила, что те дети, которые наряду с общественно - образовательной школой серьезно занимаются чем-то еще в кружках, секциях или глубоко интересуются наукой, оказываются в более выгодном положении, чем остальные. Они психологически более устойчивы, у них выше уровень самодостаточности, их развитие происходит более гармонично, и они быстрее духовно созревают. Что же необходимо изменить в образовательном процессе, управлении им, чтобы содействовать развитию творческой личности? Для этого надо решить 2 проблемы:
1) проблема создания личностью себя самой;
2) проблема создания социокультурной среды, открывающей возможности осуществления творчества
Для реализации творческих способностей необходимо:
1. Рефлексивное видение учащимся целесообразности своих действий и их оснований, что предполагает постоянное инициирование учителем ее в образовательном процессе;
2. Создание учителем банка разнообразных учебно-творческих задач с целью их использования как условий для развития различных компонентов творческих способностей личности;
3. Создание условий для схематизации заданий. Практически давно установлено, что схематизация стимулирует развитие творческих способностей ребенка;
4. Использование групповых и индивидуальных методов развития творческих способностей.
Для развития творческих способностей учащихся учитель должен использовать следующие развивающие методы, средства и приемы обучения: метод проблемного обучения, метод проб и ошибок, метод решения задач по аналогии, метод мышления по ассоциации, метод мозгового штурма, метод контрольных вопросов, метод морфологического анализа, метод решения задач по алгоритму.
Хорошим средством поддержания и развития исследовательской и творческой активности младшего школьника может служить игра «Вопрошайка». В качестве материала к игре можно использовать любую сюжетную картинку, имеющую проблемное содержание - неизвестную для ребенка ситуацию, событие. Такие игры - занятия можно проводить как индивидуально, так и с группой детей, используя для этого занятия по прикладному искусству. Немного фантазии и воображения, внимания, желания выслушать и понять ребенка не только доставляет ему огромную радость, но и позволят подняться его познавательной активности на новую ступень.
С целью создания проблемный ситуаций в учебном материале могут использоваться пропуски информации, которые должны заполнить сами учащиеся. Явные смысловые разрывы в тексте служат исходной точкой для развертывания познавательной активности - поиска необходимых для понимания сведений. Неожиданный переход от одной темы к другой привлекает интерес к своему материалу, с помощью которого может быть заполнен смысловой разрыв. Вместе с тем полезно предвидеть и неявную, скрытую неполноту. С одной стороны, это позволяет прогнозировать, что доступно пониманию учащихся в объясняемом материале, учитывая имеющиеся у них знания. С другой - неполнота, например, обобщающего материала, даваемого после усвоения какой - либо темы, может быть использована для проверки усвоенного: детям предлагается самим объяснить, почему те или иные явления, свойства предметов, понятия и т.п. связаны определенными отношениями, раскрыть причину этих отношений.
Развитие творческих способностей учащихся происходит на основе развития воображения и мышления младших школьников.
Так, хорошо показать картину, а потом предложить детям по памяти вести рассказ без опоры на наглядный образ, или сначала провести объяснение, потом предъявить наглядное пособие. Все это развивает способность детей мысленно представлять предметы и явления, которые в данный момент нельзя воспринять, т.е. помогает развитию воображения.
Задача педагога в начальных классах - создать у детей богатый запас представлений памяти и воображения. Вместо беспорядочного и часто малосодержательного фантазирования надо формировать у детей такие представления, которые станут основой научных понятий, будут правильно отражать окружающую действительность.
+1 #18 Олейник Людмила Ивановна 05.05.2018 15:00
Методическая разработка
Конспект
музыкальной постановки сказки «Красная шапочка на новый лад» по сказке Шарля Перро «Красная шапочка»
2-я младшая группа № 5 «Паровозик»
Воспитатели группы: Олейник Л.И.

Цели и задачи:
1. Продемонстрировать успехи детей в овладении навыками словесной речи.

2. Формировать речевую активность и инициативность детей, обогащать словарный запас.
3. Вызвать у детей эмоциональный отклик на развлечение и желание участвовать в нем.
4. Приобщать детей к танцевально-двигательному творчеству.
5. Воспитывать стремление говорить правильно и эмоционально.
6. Развивать память, внимание, мышление воспитанников.

7. Развивать артистические способности детей.
Действующие лица и исполнители:
Ведущий – Олейник Л.И.
Красная шапочка – Устюжанинова Полина.
Мама Красной шапочки – Раздобудько В.С.
Волк – Зеленцова И.В.
Бабочка – Черных Дарья.
Бабушка и дедушка – Черных Дарья и Семенов Иван
Водитель – Донковцев Максим
Доктор Айболит – Плотников Тимофей.
Действие постановки:
Под музыкальное произведение « В гостях у сказки» дети парами заходят в зал в своих костюмах и танцуют.
Танец «В гостях у сказки»
В конце танца выносят афишу «Премьера сказки «Красная шапочка на новый лад» и приглашают гостей посмотреть сказку.
Ведущий – В одной маленькой французской деревушке жила маленькая девочка, такая милая и добрая, что лучше ее на свете не было.
Входит Красная шапочка, с лейкой, танцевальными движениями поливает клумбу в центре музыкального зала.
Ведущий: - Мама с бабушкой девочку очень любили. Ко дню рождения, мама и бабушка, подарил ей Красную шапочку. (Выходит бабушка и одевает девочке красную шапочку). С тех пор девочка всюду ходила в своей нарядной красной шапочке, потому-то ее и прозвали Красная шапочка. Как только пройдет по деревне, все бабушки-старушки говорили: «Вон Красная шапочка пошла».
Танец «Бабушки-старушки» по музыку В.Добрынина
Ведущий: Однажды утром мама узнала, что бабушка заболела. Позвала Красную шапочку и сказала: «Деточка, бабушка немного заболела, необходимо ее проведать», дала гостинец для бабушки и строго настрого наказала не разговаривать ни с кем в дороге.
Танец «Красная шапочка» Из кинофильма «Красная шапочка»
Ведущий: По дороге Красная шапочка собирала цветы, ромашки и колокольчики. Углубилась Красная шапочка в лес. И вот она повстречала на своем пути красивую бабочку.
Танец «Бабочка»
Диалог Красной шапочки и бабочки:
Бабочка: Здравствуй Красная шапочка! А куда ты идешь?
Красная шапочка: К бабушке.
Бабочка: А где живет твоя бабушка?
Красная шапочка: А там в Париже!
Бабочка: Смотри, Красная шапочка, будь осторожна, ни с кем в лесу не разговаривай, в лесу бродит злой и голодный серый волк!
Красная шапочка: Хорошо Бабочка! Прощай.
Ведущий: Пошла Красная шапочка дальше. И не заметила, как зашла далеко в лес. И вот ей навстречу идет самый настоящий серый волк.
Песня Волка «Еще не вечер» из мультфильма «Ну, погоди!»
Волк: Здравствуй, девочка! Как тебя зовут?
Красная шапочка: Красная шапочка!
Волк: А куда ты идешь Красная шапочка?
Красная шапочка: Я иду к бабушке. Несу ей гостинец, она немного приболела.
Волк: А где живет твоя бабушка?
Красная шапочка: А там в Париже!
Волк: О, тогда тебе надо на автобус, бабушка ведь далеко живет.
Песня «А дорога серою лентою вьется» в исполнении Л.Агутина
Ведущий: Красная шапочка поехала в Париж на автобусе, волк сел в скорый поезд, чтобы добраться до бабушки раньше Красной шапочки.
Танец «Паровоз Букашка» песня «паровоз Букашка».
Ведущий: А в это время в Париже бабушка с дедушкой ждали свою любимую внучку.
Песня и танец с напольными куклами «Бабушка рядышком с дедушкой» Музыка Р.Паулса
Бабушка: Что-то давно нашу внучку мы не видели. Когда же она приедет?
Дедушка: Подождем, подождем внучку.
Ведущий: Волк приехал быстрее Красной шапочки и постучался в дверь.
Бабушка: Кто там?
Волк: Это я твоя внучка, Красная шапочка!
Дедушка с бабушкой открыли ему дверь. Волк испугал бабушку с дедушкой, что они выбежали из дома и убежали. Волк уселся за стол и стал ждать Красную шапочку. В это время в домику подошли друзья бабушки и дедушки, постучались.
Волк: Кто там?
Друзья: Это мы французские друзья бабушки и дедушки.
Волк: Дерните за веревочку дверь и откроется.
Друзья: Здравствуйте!
Волк сидит за столом, где стоят разная посуда и цыплята на тарелке: Здравствуйте, здравствуйте! Вот думаю, а не съесть ли нам этих цыплят (5шт.).
Друзья: Нет, не надо их есть. Давайте, лучше их посчитаем.
Друзья считают цыплят на французском, на русском, и на английском языках.
Волк: Хорошо. Все пересчитали, а теперь бегите домой (А то скоро Красная шапочка появится)
Друзья уходят. Походит Красная шапочка – стучится.
Волк – Кто там?
Красная шапочка: Это я твоя внучка Красная шапочка. Принесла тебе гостинец.
Волк: Дерни деточка за веревочку, дверь и откроется.
Дернула Красная шапочка за веревочку, дверь и открылась. Зашла и села рядом с волком.
Красная шапочка: Бабушка, Бабушка, почему у тебя такие большие руки?
Волк: Это, чтобы обнять тебя дитя мое!
Красная шапочка: Бабушка, бабушка, а почему у тебя такие большие уши?
Волк: Это, чтобы лучше слышать тебя дитя мое!
Красная шапочка: Бабушка, бабушка, почему у тебя такие большие глаза?
Волк: это чтобы лучше видеть тебя дитя мое!
Красная шапочка: Бабушка, бабушка, почему у тебя такие большие зубы?
Волк: Это, чтобы съесть тебя, дитя мое!
Ведущий: В этот самый момент, когда волк хотел съесть Красную шапочку, в дверь резко постучали. И на пороге появился Доктор Айболит.
Доктор Айболит: Что случилось? Что за шум?
Красная шапочка: Волк хотел меня съесть!
Доктор Айболит: Непорядок! Надо измерить ему температуру. Температура нормальная. Значит надо дать ему витамины ДОБРОВЕРИН! (Доктор Айболит дает волку витамины доброты, и волк становится добрым.)
Ведущий: Вот какая радость! Все рады, что волк стал добрым, и не страшно стало! Ура! Ура! Все вернулись, и бабушка, и дедушка…все, все!
Общий танец «Дружба»
+1 #17 Симанович Людмила Викторовна 03.05.2018 13:08
Оптимизация условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников – сложная педагогическая проблема. Её актуальность сегодня обусловлена, прежде всего, связью между преобразованиями, происходящими в различных сферах общества, и, как следствие, необходимостью повышения активности личности как субъекта жизнедеятельности.
В современной психологии и педагогике активность личности рассматривается как способность человека производить общественно значимые преобразования в разных сферах окружающего мира. Активность личности – это деятельное отношение человека к миру.
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создаётся не только оригинальный, уникальный новый продукт, но происходят качественные изменения в развитии участников процесса. При этом исследователи выделяют разные основания для появления новых идей: эмоции (В. Д. Шадриков и др.), интеллектуальную активность (Д. Б. Богоявленская и др.) или эстетическое отношение к миру (А. А. Мелик-Пашев и др.).
Творческая и познавательная активность рассматриваются многими авторами как внутренняя мотивация, состояние личности, личностное образование, проявление самостоятельности, инициативы, которые побуждают человека к деятельности.
По мнению большинства авторов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконина, Е. В. Проскура и др.) познавательная активность и творчество не зависит от возраста, а формируется в процессе целенаправленного обучения и определятся педагогическими условиями. Сегодня доказано, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для развития мыслительной и творческой деятельности.
Огромный поток информации и невозможность справиться с её обработкой ребёнком самостоятельно – печальная реальность современного времени. Многолетний опыт предшественников философов, педагогов, психологов указывает на то, что познавать окружающий мир ребенок учится под руководством взрослого человека. Именно взрослый является для него основным источником знаний. Даже специально предназначенные для детей книги, игры, интерактивные игрушки представляет ребёнку взрослый. Поэтому условия, обеспечивающие развитие творческой и познавательной активности воспитанников, зависят, прежде всего, от их профессионализма значимых на данном этапе развития ребёнка взрослых.
Возможными путями повышения эффективности процесса формирования творческой и познавательной активности воспитанников, по мнению ведущих специалистов, на которые может ориентироваться современный педагог, могут быть:
1. Использование развивающих игровых образовательных технологий, обеспечивающих максимально активную мыслительную позицию воспитанников в разнообразных видах деятельности с помощью специальных методов (проблемно-поисковые задачи, экспериментирование, ситуации активного поиска, ТРИЗ, интеллектуальные тренинги, метод проектов, творческие мастерские и др.)
2. Постоянное совершенствование универсальных специальных умений воспитанников, которые вне зависимости от содержания обучения, облегчают процесс познания (умение пользоваться сенсорными эталонами, книгой, умение формулировать вопрос, отвечать на вопрос, поддерживать диалог, прочитывать условные обозначения, делать условную запись и т.д.)
3. Многочисленные исследования (А. П. Усова. И. М. Сеченов, М. И. Лисина и др.) определяют эмоциональную атмосферу, психологический климат, сопровождающие познавательную и творческую деятельность, важнейшим психолого-педагогическим моментом, определяющим активность воспитанников. Поэтому особое значение приобретает гуманизация образовательного процесса
4. Создание разнообразной опережающей развивающей среды, способствующей формированию у детей мотивации к активной познавательной и творческой деятельности не путем увеличения её количества, а путем комбинирования, многократного использования одних и тех же предметов, наделяя их разными смыслами
5. Сотрудничество педагогов и родителей – важная составляющая в воспитании как сотворчестве (совместное освоение и созидание духовных и материальных ценностей) самых талантливых и умных детей и взрослых
Если современные дети в силу их естественных психофизиологических и возрастных особенностей готовы к творческому построению собственной деятельности, готовы к новому типу сотворчества, то многим взрослым предстоит большая работа над собой, чтобы стать свободными в процессе собственного педагогического творчества.
0 #16 Рябчикова Светлана Владимировна 02.05.2018 20:34
Познавательно – исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребёнка. Вместе с тем на протяжении дошкольного возраста она сама претерпевает изменения в плане структуры и средств осуществления. Это необходимо учитывать при создании условий для развития познавательной активности детей.
Познавательно – исследовательская деятельность зарождается в раннем детстве в недрах предметно – манипулятивной деятельности, представляя собой простое, как будто «бесцельное» (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, появляется способность к простейшей категоризации предметов по цвету, форме, назаначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия. В дошкольный период «островки» познавательно – исследовательской деятельности сопровождают игру, продуктивную деятельность, «вплетаясь» в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей нового материала. Присоединяющиеся к действию образ – символ и слово позволяют ребёнку перейти от внешнего - «действенного» - экспериментирования с вещами к вербальному исследовательскому поведению, рассуждению о возможных (представляемых) связях и отношениях вещей. К старшему дошкольному возрасту познавательно – исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребёнка со своими – познавательными – мотивами: осознанным намерением понять, ка устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой – либо сфере жизни. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает осваивать нормативно – знаковые средства (письменную речь и математические числовые знаки), которые обеспечивают всё больший отрыв от наличной ситуации и дальнейший переход к исследованию во внутреннем мысленном плане. Весь этот процесс вычленения познавательно – исследовательской деятельности тесно связан с этапами развития детского мышления в онтогенезе: от наглядно – действенного к наглядно – образному и элементарному логическому мышлению.
Чем старше становится ребёнок, тем в большей степени познавательно – исследовательская деятельность включает все средства её осуществления и, соответственно, разные психические функции, выступая как сложное переплетение действия, образа, слова (восприятия, мышления, речи). Содержание этой деятельности изменяется от познания ближнего окружения к вещам более отвлечённым, не входящим в непосредственный опыт дошкольника.
Становление познавательно – исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни детей. Чем полнее и разнообразнее представляемый им материал для исследования, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребёнку любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развивать познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н. Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребёнком всё более сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), весь материал для познавательно – исследовательской деятельности детей условно можно разделить на следующие типы:
¬ объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальномдействии;
¬ образно – символический материал;
¬ нормативно – знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально созданных для развития ребёнка до естественных природных и культурных объектов. Это прежде всего материалы для сенсорного развития, детально разработанные М.Монтессори, на основе которых производится множество современных модификаций (вкладыши – формы,объекты для сериации и т.п.). К этому типу материалов относятся и различного вида предметы – головоломки, способствующие развитию аналитического восприятия, пониманию соотношения целое – части, а также сложные искусственные объекты для экспериментирования типа «проблемных ящиков», стимулирующиедетей к поиску причинно – следственных связей, комбинации условий, приводящих к определённому эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции минералов, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре доступные для дошкольника инструменты и приборы (например циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), прстые механизмы (системы шестерёнок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребёнка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно – следственных связей между вещами и событиями. К этому типу материалов можно отнести также особые объекты для экспериментирования и упорядочения, находящиеся как бы на границе между познавательно – исследовательской и продуктивной деятельностью: разного рода мозаики, стимулирующие развитие пространственного анализа и синтеза, ориентировку в цвете, форме, величине, количестве. В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребёнка.
К образно – символическому материалу относятся специально разработанные так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и событий, расширяющие круг представлений детей, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребёнка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и обобщённым связям между вещами и событиями окружающего мира. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы – таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например глобус, карта Земли и т.п.). К образно – символическому материалу относятся также иллюстрированные издания познавательного характера, которые расширяют образный мир ребёнка и содержат элементы наглядно – графического моделирования (условно – символические изображения, классификационные схемы, чертежи – карты и т.п.). К этому же типу отнесён коллекционный материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок и т.п.).
К нормативно – знаковому относится материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребёнком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е.к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности. (Здесь имеются в виду материалы, поступающие в свободное распоряжение детей, которые могут быть использованы и на обучающих занятиях, но не вторгаться в сферу последних со специальным «раздаточным материалом», разработанным в рамках каждой образовательной программы).
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом этапе создаёт возможность для полноценной и разнообразной познавательно – исследовательской деятельности.
Так,
ϖ в возрасте 2-3 лет преобладающими должны быть объекты для исследования в реальном действии с небольшим включением образно – символического материала;
ϖ в 3-4 года объекты для исследования усложняются и становятся более разнообразными, а образно – символический материал начинает занимать большее место;
ϖ в 4-5 лет в дополнение к усложняющимся реальным объектам и образно – символическому материалу могут вводиться простейшие элементы нормативно – знакового материала;
ϖ в 5-7 лет должны быть представлены все типы материалов с более сложным содержанием.
Предлагаемая условная типология материала представляется более ориентированной на целостный образовательный процесс в детском саду, нежели традиционное сведение всех материалов для познавательной деятельности в рубрику «дидактические материалы», которые принято разделять по направленности на развитие отдельных психических функций (материалы для развития сенсорики, наглядно – образного мышления, речи и т.п.). Как уже было отмечено, с возрастом познавательно – исследовательская деятельность усложняется, «задействуя» все эти психические функции.
Кроме того сам термин «дидактические материалы», акцентируя их обучающую направленность, задаёт, поддерживает неявное противопоставление: игровые материалы (для свободной самостоятельной деятельности детей) – дидактические материалы (для обучения). Таким образом, познавательно – исследовательская деятельность обслуживаемая «дидактическими материалами», как бы привязывается в сознании практического педагога к обучающим занятиям, тогда как она имеет полное право быть включённой в реестр видов свободной самостоятельной деятельности дошкольников, равно как и в обучающеие ситуации (с ведущей ролью взрослого). Предложенная условная типология материала позволяет избежать чрезмерной «дидактизации» познавтельно – исследовательской деятельности и в целом познавательной активности детей.

+1 #15 Жилинская Ольга Леоновна 02.05.2018 18:30
В условиях реформирования системы образования методическая работа имеет особую ценность. Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого- педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, его установки.
На развитие всего перечисленного выше направлена методическая деятельность в ОУ. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным субъектом процесса совершенствования. Уже одно это требует не эпизодического, а комплексного подхода к многогранной научно-методической работе. По отношению к учителю научно-методическая работа выполняет ряд важных функций. Прежде всего, это функции адаптации и социализации. Так, благодаря активному участию в научно-методической работе учитель приобре-тает и закрепляет за собой определенный статус, меняя статус учителя со знаньевым уровнем компетенции на статус учителя-исследователя, совершенствуя учебно-воспитательный процесс, широко вводя инновации, способствуя повышению качества образования в соответствии с государственным стандартом. С возрастом участие в ней способствует решению проблемы профессио-нального самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к образовательному процессу. Методическая работа помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.
Главное в методической работе – оказание реальной, действенной помощи педагогу. Методическая работа в школе – это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового, педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете – на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.
Модернизация Российского образования, обновление всех компонентов образовательного процесса повысили планку требований к педагогическим работникам. Сегодня педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи
+1 #14 Сумаковнова Оксана Владимировна 02.05.2018 18:18
В современном обществе происходят большие перемены, меняются ориентиры, переставляются акценты. Затронули эти изменения и систему дошкольного образования. Работа дошкольных образовательных учреждений строится на использовании новых учебных планов, вариативных программ. На современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами меняется цель образовательной работы – вместо (знания, умения, навыки) предлагается формировать новые качества ребенка (физические, личностные, интеллектуальные).
Повышаются требования и воспитателям. Воспитатель - это не только профессия, это призвание, которым отмечен далеко не каждый человек, это призвание нужно заслужить, заслужить своим трудом, своим талантом, своим желанием постоянно меняться, преобразовываться, совершенствоваться.
Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога.
Воспитателям необходимо овладевать современными образовательными технологиями, с помощью которых можно реализовать требования новых федеральных государственных образовательных стандартов. Это хорошо известные технологии проблемного диалога, игровые педагогические технологии, технологии продуктивного чтения, деятельностные технологии, а также ИКТ-технологии. Признаю, что компьютер является мощным средством для интеллектуального и творческого развития детей, но необходимо помнить: он должен только дополнять педагога , а не заменять его.
+2 #13 Цыгвинцева Ольга Анатольевна 02.05.2018 00:16
Методическая разработка: "Сохраним природу вместе" для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
В наши дни мир находится на грани экологической катастрофы и поэтому экологическое воспитание является одной из актуальнейшей проблемы современности. Которое нужно уже начинать воспитывать у детей младшего возраста, так как экологическое воспитание детей является важным аспектом будущего здоровья человечества. Во время данного занятия, дети не только узнают, что фактором загрязнения природы является неправильное отношение людей и их жизнедеятельность, но и поймут, что своими силами они могут сделать мир чище.
Методическая разработка: "Сохраним природу вместе" позволяет:
- расширить представления детей о заповедниках и их обитателях;
- познакомить с понятием «экослед», научить детей способам уменьшения своего воздействия на планету в целом;
- закрепить и расширить знания детей о правилах поведения на природе;
- формировать навыки практического взаимодействия с мусором, умение сортировать мусор, уменьшать его в объёме;
- формировать практические навыки у детей в опасной ситуации;
- расширить и закрепить представления детей о знаках на упаковке товаров;
- познакомить детей со способами вторичного использования мусора;
- познакомить и закрепить знания детей о времени разложения мусора;
- расширить представления детей о экологичных видах электростанций;
- познакомить и расширить представления детей о способах утилизации мусора;
- научить детей выбирать экологичную упаковку в магазине.
Начиная со старшего дошкольного возраста ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.
Экологическая игра позволяет в увлекательной, интересной форме получить знания и познакомиться с интересными фактами по очень актуальной сегодня теме, как отходы человеческой жизнедеятельности в быту.
+3 #12 Старкова Елена Самуиловна 01.05.2018 21:34
ГБ ДОУ Детский сад № 11Калининского р-на
Воспитатель Старкова Е.С.

Создание условий для развития познавательных способностей дошкольников

Процесс познания - это творческий процесс и задача воспитателя поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые условия для этого.
Предметно - развивающая среда играет особую роль в самостоятельной деятельности дошкольника, т.к. его деятельность зависит от того, как устроена предметно - пространственная организация его жизни, из каких игрушек и предметов она состоит, каков их развивающий потенциал.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном учреждении является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми. Необходимо создать такой климатический климат, при котором каждый ребенок может свободно проявлять свои желания и интересы.
У детей 4 - 5 лет можно выделить четыре направления познавательной активности, как следствие - формирования положительного отношения к миру:
знакомство с предметами, явлениями и событиями, выходящими за пределы их непосредственного восприятия и опыта;
установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, что приводит к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;
формирование избирательных интересов.
Немаловажное влияние на рост познавательной активности ребенка оказывает разнообразие и доступность предметов, которые он может время от времени использовать: «доходить до сути», экспериментировать с ними, смотреть на них, манипулировать ими, делать о них маленькие открытия, приводить их в движение и т.п.
Важным условием построения развивающей среды в дошкольном учреждении является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми, которая предполагает реализацию ряда принципов.
Принцип уважения к интересам и потребностям ребенка предполагает предоставление свободы исследования, резерв свободного места и времени. Необходимо активизировать самостоятельное экспериментирование и поисковую активность детей, побуждать их к творческому отношению, к выполняемой деятельности, самовыражению и импровизации в процессе ее выполнения. Для этого нужно соблюдать следующие условия:
разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей ребенка;
включение в нее максимального количества предметов взрослого обихода;
предоставление свободы исследования для каждого ребенка;
предоставление возможности каждому ребенку свободно брать любые игрушки и действовать с ними по собственному усмотрению;
определение максимального уровня размещение игрового, дидактического материала.
Педагог должен исходить из интересов ребенка, удовлетворять его потребности и желания.
Не менее важным является, среда в дошкольном учреждении должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций, чувств. Среда развития должна побуждать у детей двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразную подвижную деятельность. Предметно - пространственная среда в детском саду должна предоставлять возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности.
Деятельность специфична для каждого периода развития ребенка. Для малыша первого года жизни - это общение и предметная деятельность, а для пятилетнего ребенка - игра и использование общих способов стимулирования творческой активности:
обогащение окружающей среды ребенка самыми разнообразными и новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
поощрение высказывания оригинальных идей;
обеспечение возможности для практической деятельности;
использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
предоставление детям активно задавать вопросы.
Принцип учета возрастных особенностей детей подразумевает выявление отличительных признаков в организации предметно-развивающей среды.
Для детей пятого года жизни существенна потребность в игре со сверстниками, особенно уединение, создание своего мира
игры в укромных уголках. Поэтому дети дошкольного возраста с удовольствием используют созданные места уединения, рассчитанные на 2-3 детей.
Дошкольный возраст является решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Все эти важные качества формируются не в процессе учебных занятий, а в главной деятельности дошкольника - в игре.
Игра - это путь к познанию. Возросшая активность ребенка проявляется в самостоятельности, умении и желании выполнять что-то своими руками: рисовать, конструировать, строить и т.п. Расширяется ориентировка в окружающем, возникает способность отразить в игре более широкий круг явлений. Ребенок может действовать в плане образа, ему доступно выполнение заданий по представлению. Детям легче выделять в предметах существенные признаки: возрастает их способность к обобщению и сравнению. Построить окружающее пространство нужно так, чтобы каждый ребенок чувствовал бы себя комфортно, имел возможность реализовать свою индивидуальность и быть личностью среди других в группе.
Дошкольный возраст является решающим периодом развития ребенка, когда закладываются основы личности, вырабатываются воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность.
Различные виды занятий с дидактическими игрушками способствуют разностороннему развитию ребенка и воспитывают умственно, физически, эстетически, повышают работоспособность, формируют умение учиться, тренирует морально-волевую сферу, предоставляют возможность действовать в коллективе сверстников и выполнять задания вместе с ними. В системе обучения детей имеются изменения, связанные с усложнением программного материала и методов обучения. Дети учатся действовать по словесной инструкции и в отдельных случаях по представлению.
Организуя наблюдение за окружающим, знакомя с предметами и явлениями, обучая различным действиям, воспитатель расширяет и углубляет знания ребенка. У него формируется активное сознательное отношение к миру, целенаправленно развиваются познавательные интересы, мышление, речь. Ребенок учится обобщать, сравнивать, устанавливать связь, наблюдаемую с предшествующими впечатлениями. У ребенка постепенно расширяется его ориентировка в окружающем.
Необходимым условием умственного развития ребенка является тесная взаимосвязь процессов развития речи и познания окружающего. Ознакомление с окружающим способствует развитию содержательной стороны речи ребенка.
Ведущим видом деятельности ребенка становится ролевая игра. Дети используют в игре предметы-заместители (например, вместо градусника - палочка). В процессе различных видов деятельности (бытовой, трудовой, художественной, игровой) формируется обобщенное понимание названий предметов, относящихся к одной группе.
Любая информация для ребенка должна быть в доступной форме. Дети свободно ориентируются среди окружающих предметов и получают более точные представления об их качествах и взаимодействиях. Общение со взрослыми носит познавательный характер. Дети проявляют особое отношение к взрослым, которые стремятся удовлетворить их интерес и любопытство. С познанием окружающего мира у ребенка разнообразнее и содержательнее становятся интересы, потребности и эмоциональные переживания.
Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно- предметной среде группы (например, приобретение опыта работы с магнитами, различных способов измерения предметов и др.). В обыденной жизни дети часто экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет) и т.п.
Дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком. В дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:
- максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними;
- безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов;
- показ существенных сторон явления или процесса;
- отчетливая видимость изучаемого явления;
- возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.
Организация самостоятельной экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие, возможно при выполнении педагогом двух важных условий: стать реальным участником совместного поиска, а не только его руководителем, включиться в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент. Оценка педагогом найденных им способов должна включать анализ критериев - насколько пригоден найденный способ для достижения целей эксперимента: решения задачи или ситуации. Разрешение проблемной ситуации возможно различными способами - позитивными, негативными, и в зависимости от выбора способа ее разрешения формируется общая негативная или позитивная картина мира в сознании ребенка, а следовательно, и стратегия его проведения во взаимоотношениях с людьми и объектами.
Ситуации экспериментирования полезны для формирования этих представлений. Инициатива эксперимента должны быть поддержана и развиваема в ребенке.
Таким образом, правильно организованные педагогические условия способствуют правильному развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста.
+1 #11 Дедуль Татьяна Борисовна 27.04.2018 01:18
Теория гуманистического образования — одна из ведущих теорий американской педагогики с конца 60-х годов. Основные задачи этой теории:
• воспитание свободной личности, имеющей твердый самоконтроль и способной к самореализации;
• воспитание человека, который может любить, глубоко чувствовать, творить и продолжать процесс самообразования;
• создание необходимых условий для развития всех заложенных в человеке потенций — стремление к обучению и саморазвитию, присущее всякому нормальному индивиду.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
• 1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
• 2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкции, предписанным правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
• 3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения познавательной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.
• 4. Частично поисковый или эвристический метод. Заключается он в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами и учебными пособиями. Такой метод, один из разновидностей которого эвристическая беседа, — проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.
• 5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем, задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения, а также выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.
В колледже функционируют разнообразные формы обучения: лекции, практические занятия в их разновидности — семинары, лабораторные работы, практикум, самостоятельная работа студента с преподавателем, производственная практика. В дидактике эти формы трактуются как способы управления познавательной деятельностью для решения определенных дидактических задач. В то же время лекция, семинар, практическое занятие, самостоятельная работа выступают как организационная форма обучения, так как являются способами осуществления взаимодействия студентов и преподавателя, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Процесс обучения сопровождается и завершается различными способами и формами контроля.
Я хочу уделить внимание патриотизму у студентов и их преподавателей.
С момента возникновения государств и по сегодняшний день патриотизм играет важную роль объединяющей и цементирующей силы не только национальных, но и многонациональных объединений. В отдельные периоды истории патриотизм был щитом в борьбе за независимость народов, главным лозунгом в руках политиков, стремящихся развязывать захватнические войны, силой способной предотвратить умирание этноса и обеспечить его процветание. Этим объясняется неизменный интерес ученых, политиков и простых граждан к проблеме.
Дух патриотизма — универсальный нравственный идеал. Его питают глубокие исторические и социальные корни. Это естественное чувство самосохранения, стремление защитить свое место обитания от различных завоевателей, которое формировалось долгим историческим опытом, выстрадано драматической судьбой Отечества и передается от поколения к поколению.
В педагогике и психологии данный подход раскрывает особенности познания человеком объективной реальности, процесс восприятия этой реальности и отражения внутренней и внешней средой. В связи с проблемой патриотического воспитания школьников данный подход полезен и интересен глубоким исследованием поведения различных категорий людей (в том числе субъектов и объектов воспитания), особенностей их адаптации, социализации, воспитания, обучения, развития, самосовершенствования в различных видах деятельности и социальной среде.
Мне хотелось бы раскрыть момент патриотизма и работы преподавателей и студентов Колледжа Туризма под руководством Антоновой С.А.
С 4 апреля 2017 года по настоящее время в нашем колледже проводится патриотический проект, посвященный Дню Победы. У студентов появилась уникальная возможность рассказать о своих близких, которые были участниками войны. Также, стоит отметить, что лучшие статьи публикуются в сборниках колледжа и города. Кроме того, студенты Колледжа туризма и гостиничного сервиса участвуют в уже традиционном для города марше − «Бессмертный полк».
+1 #10 Мананникова Светлана Владимировна 26.04.2018 14:22
Задача воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной для человеческого общества в любую историческую эпоху. Современная образовательная практика, к сожалению, не уделяет достаточного внимания организации воспитательного процесса.
Воспитание личности ребенка воспринимается многими как процесс сам собой разумеющийся, и специально его организовывать не нужно. Но, обострение проблем социализации детей, их самоопределения в жизни заставляют педагогов по-новому взглянуть на организацию воспитательного процесса в широкой образовательной практике. Это, в свою очередь, требует хорошей профессиональной подготовки воспитателей, понимания ими своей роли и степени влияния в становлении личности, определения своей педагогической позиции в деятельности. Этим объясняется актуальность избранной темы.
В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов и воспитателей оказывались люди, наиболее интеллектуально и морально подготовленные к работе с детьми.
Воспитатель – это, прежде всего, педагог. Под понятием «педагог» нередко подразумевают и профессию, и социальную роль, и вид деятельности, и направленность личности. Профессионализм – это совокупность психологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в новых условиях.
Формирование профессионализма идет по трем основным направлениям:
1) изменение всей системы деятельности, её функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступеням профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности, то есть формируется личностный стиль деятельности;
2) изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторика речи, эмоциональность, формы общения), так и в формировании элементов профессионального сознания (профессионального внимания, памяти, мышления и т.д.), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения;
3) изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в различных сферах:
- в когнитивной сфере – в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости;
- в эмоциональной сфере – в интересе к объекту, в склонности к взаимодействию с ним и удовлетворенности от этого, несмотря на трудности;
- в практической сфере – в осознании своих реальных возможностей влияния на объект, в результате – установка субъекта воздействовать на объект заменяется на потребность во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении профессиональной культуры.
Профессионализм имеет широкий спектр проявлений, начиная от дилетантства (поверхностные профессиональные знания) и заканчивая формированием жестких профессиональных стереотипов. Если человек не может отойти от стереотипов в соответствии с изменяющимися условиями, то профессионализм перерастает в профессиональную деформацию личности. Выделенные факторы являются ведущими в процессе становления личности профессионала, они применимы к любой профессии. Есть и другие факторы, которые зависят от ведущих.
Развитие личности человека во многом зависит от того, как формируется его самооценка. Психологи отмечают два основных приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом. Второй, более распространённый, заключается в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но, притязания могут быть не высоки, поэтому самооценка может сформироваться не адекватная.
Не всегда удовлетворяет творчески работающего воспитателя сравнение своих результатов с результатами своих коллег. Основным способом формирования самооценки воспитателя является соизмерение своих результатов с «идеалом личности и деятельности воспитателя». Формирование своего профессионального идеала должно начинаться ещё во время обучения в вузе. Самый простой способ формирования профессионального идеала – чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. С течением времени идеал может меняться, это может быть не только конкретная личность, но чаще всего это собирательный образ, в котором переплетаются лучшие качества нескольких педагогов. Правильно сформированный идеал педагога-воспитателя – условие эффективного его самовоспитания.
Профессиональному росту воспитателя способствует и стиль руководства. Руководители должны создавать необходимые условия для самосовершенствования воспитателя: вселять уверенность в своих силах, тактично помогать и направлять молодого педагога, создавать условия для нормальной работы, не загружать педагога ненужной работой.
Большую роль в профессиональном росте играет фактор времени. Для саморазвития воспитателю необходимо читать много разнообразной литературы и периодики, посещать музеи и выставки, иметь время от увлечений, творчества. Резервы времени можно найти, если овладеть приёмами рациональной организации труда, правильно планировать свою деятельность.
Процесс профессионального самовоспитания очень индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие.
Процесс самопрограммирования поможет определить пути, средства и сроки формирования необходимых профессиональных качеств, определить цели и задачи саморазвития, выработать жизненные правила и принципы, которыми можно руководствоваться в деятельности.
Средства и способы самовоздействия помогут сделать процесс саморазвития непрерывными и целенаправленным. Самоубеждение, самоприказ, самоограничение и другие средства саморегуляции способствуют воспитанию воли, целеустремлённости, ответственности. Формирование профессиональных качеств невозможно без специальных упражнений, направленных на развитие наблюдательности, воображения, умения профессионально мыслить. Самовоспитание должно стать потребностью будущего педагога, без него невозможен профессиональный рост.
Педагог является основным субъектом педагогической деятельности. Своей профессиональной позицией он воздействует на учащихся, подавая пример суждений и действий.
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития человека как личности во многом зависит от профессиональной позиции педагога-воспитателя.
+1 #9 Воронина Мария Васильевна 25.04.2018 17:41
Учитель учится всю жизнь-это всем известная истина, без этого нельзя быть успешным учителем.В современном обществе учитель должен быть творческим, так как наука стремительно развивается и требует от нас участия в этом процессе.
Готовясь к уроку или внеклассному мероприятию у учителя возникает необходимость поиска новой информации,так все это формирует мировоззрение обучающихся. Где взять всю эту информацию?? Конечно, это методическая литература, это интернет, это обмен опытом...Необходимо постоянное самообразование, педагог должен обладать готовностью к творчеству. И как результат самообразования - методическая копилка. В ней должны быть разработки уроков, доклады и выступления, разработки методических материалов, тестов и контрольных работ и обобщение своего опыта по методической теме.
Каким бы высоким не был уровень или мастерство учителя, его жизненный опыт, он никогда не должен останавливаться на достигнутом результате и считать себя идеальным педагогом. Пока учитель стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию, выполняя, при этом, все необходимые требования программы и ориентируется на потребности современного общества, он обязан заниматься самообразованием.

Все мы преподаём разные предметы, но нас объединяет любовь к детям, любовь к своей профессии. Нас, педагогов, ждут дети в школах, чтобы мы не только давали новые знания, но и научили их учиться всю жизнь. А такой учитель сам может ставить и решать сложные образовательные задачи и обеспечивать реальное развитие . Профессия педагога очень важна и значима. И как писал великий чешский ученый Я.А. Коменский: «быть учителем чрезвычайно почетно, ибо учителя поставлены на высоко почётном месте и им вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем». И как солнце освещает своими лучами землю, так учитель должен освещать собой своих учеников, вот к чему должен стремиться настоящий учитель
+1 #8 Лукьянова Юлия Анатольевна 24.04.2018 18:52
Одной из основных задач дошкольной образовательной организации является вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс с целью улучшения эмоционального самочувствия детей, обогащения воспитательного опыта родителей, повышение их родительско-педагогической компетентности. Одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников. Только взаимодействуя с родителями, можно добиться результатов воспитания и обучения детей, подготовки их к школе, причем взаимодействие рассматривается как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и семьи.
Человеку нравится делать то, что ему интересно, в чем он заинтересован. Следовательно, родителей важно заинтересовать работой в детском саду, показать, что может детский сад сделать для их детей, объяснить необходимость тесного сотрудничества Можно выделить два основных направления взаимодействия с семьей при психологической подготовке детей к школе: Первое направление – повышение уровня педагогической компетентности родителей через специальные лекции, семинары, пособия, родительские уголки, индивидуальные беседы, групповые консультации, дискуссии, круглые столы. Второе направление – привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий. Учитывая, что у взрослых в современном обществе нет лишнего времени, работу стараемся организовать компактной, но эффективной
Нетрадиционные формы общения с родителями:
· Совместные досуги, праздники.
· Участие родителей в выставках.
· Организация дней открытых дверей.
· Выпуск газет.
· Организация мини-библиотеки.
· Семинары – практикумы.
· Устные педагогические журналы.
· Игры с педагогическим содержанием.
· Занятия о профессиях, которые проводят родители
+1 #7 Григорьева Юлия Геннадьевна 24.04.2018 18:37
Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

На данном этапе развития общенациональной системы дошкольного воспитания и образования важно правильно организовать тесное взаимодействие двух главных воспитательных институтов – ДОУ и семьи. Только такое взаимодействие приведет к разностороннему полноценному развитию творческого и интеллектуального потенциала личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных природных задатков, талантов и способностей.

Суть такого комплексного подхода к организации процесса образования состоит в том, что воспитание и обучение становятся единым процессом, максимально активизирующим творческие ресурсы всех участников взаимодействия. При таком подходе личность ребенка получает наибольшую социально-психологическую поддержку и защиту со стороны наиболее важных институтов – семьи и ДОУ. То есть образование и воспитание ориентированы на самого ребенка. Именно достижение максимально возможного индивидуального уровня развития личности ребенка, приобщения ее к общечеловеческим и общекультурным ценностям становится главной целью такого процесса воспитания.

Правильно организованное взаимодействие семьи и ДОУ формируют у ребенка уверенность в успехе, активную социальную позицию, умение уважать собственную личность и окружающих, стремление к поиску диалога, достижения взаимопонимания между людьми. Главной ценностью такого процесса воспитания и обучения является сам ребенок, полноценное развитие его задатков и талантов.

Таким образом, именно семья и детский сад становятся факторами, определяющими вектор развития личности ребенка. В результате творческого применения различных форм взаимодействия родителей и педагогов процесс воспитания и образования превращается в гибкую систему, в которой учитываются интересы всех сторон, а родители проявляют активную творческую позицию, позитивное отношение к воспитателям и охотно принимают участие в организации жизни ДОУ. Это позволяет утверждать, что использование различных форм взаимодействия педагогов и родителей оказывает положительный эффект на учебно-воспитательный процесс.
+2 #6 Мороз Елена Михайловна 24.04.2018 18:14
Актуальность вопроса повышения профессиональной компетентности педагогов обусловлена ускоряющимся процессом морального обесценивания и устаревания знаний и навыков специалистов в современном мире. По оценке американских ученых ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть специалист.

Сегодня особую значимость для повышения компетентности педагогических кадров приобретает творчески организованная методическая работа, реализующая концепцию непрерывного образования.

Работа по повышению профессиональной компетентности должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия. Она должна обеспечить педагогу понимание самого себя, содействовать выполнению социальной роли в процессе трудовой деятельности. Поэтому мы считаем работу по совершенствованию профессиональной компетентности главным средством управления качеством образования в дошкольном учреждении. Качество образования - социальная категория, определяющая результативность процесса образования в ДОУ, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии детей и профессиональной компетентности педагогов.
+1 #5 Игнатьева Светлана Андреевна 23.04.2018 21:00
Способы обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников на занятиях физической культурой в детском саду через развитие познавательных и творческих способностей

ГБДОУ№ 31 Приморского района СПБ

Инструктор по физической культуре Игнатьева Светлана Андреевна

Доказано, что исследование наравне с игрой является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника. Поэтому, сегодня для развития познавательных, творческих способностей детей необходимо искать и применять более эффективные средства воспитания и обучения, связанные с поиском и исследованием.
Необходимо отметить, что разработанные федеральные образовательные стандарты впервые в истории российского образования в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров программы дошкольного образования выделяют универсальные предпосылки учебной деятельности, обеспечивающие социальную успешность дошкольников, их адаптацию при переходе к обучению в школе, и следовательно, создающие технологическую базу преемственности дошкольного и начального общего образования. Основное требование современному педагогу – перестать выполнять информационные функции, а становиться организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей.
Успешность выполнения физических упражнений на занятиях по физической культуре во многом определяется тем, насколько физинструктор обеспечивает развитие познавательных процессов, которые помогают ребенку познать окружающий мир и самого себя, выступают основой формирования двигательных навыков и умений, приобретения физкультурных знаний.
На занятиях физической культурой важным моментом в развитии воображения дошкольника выступает сюжет, который помогает создать воображаемую ситуацию, перекомбинировать известные события, перевоплотиться в разных персонажей. Двигательный замысел реализуется спонтанно, без специальной подготовки, процесс деятельности является одновременно и результатом. Дети дополняют, изменяют, преобразовывают знакомые движения, создают новые композиции из усвоенных старых элементов. Основное взаимодействие физинструктора с ребенком при этом заключается в том, чтобы вызвать у него соответствующий эмоциональный отклик, помочь "войти" в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ друг ого (новый "образ Я"), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз. В результате неоднократного использования одних и тех же способов выполнения движений в разных игровых ситуациях дети приходят к их обобщению, что делает движение осознанным.
Все вышеперечисленные компоненты реализуются в непосредственной работе по физкультурной деятельности в ведении элементов спортивных игр в занятия, занятия-тренировки, подготовку к соревнованиям. Блок работы по спортивной деятельности предполагает участие в соревнованиях, спортивных мероприятиях, воспитание спортивного и командного духа. Блок введения элементов физкультурной и спортивной деятельности в повседневную жизнь ребенка включает не только обогащение спортивного уголка группы традиционным и нетрадиционным оборудованием, но и проведение спортивных игр на прогулке, введение элементов игр в группе во время свободной деятельности детей, информирование детей о видах спорта, проведение развлечений и проектов соответствующей направленности.
Следовательно, включение в образовательный процесс упражнений и игровых заданий, способствующих развитию познавательных процессов, перестраивает моторику ребенка, обеспечивает быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать двигательные решения.
Непосредственно в своей деятельности, одним из основных способов обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников на занятиях физической культурой является организация и ведение кружка «Веселый мяч», на котором я знакомлю своих воспитанников с элементами спортивных командных игр на основе мяча. Данное дополнительное образование предполагает использование дополнительного материала и могу сказать, что его использование мотивирует интерес и особое желание двигаться. Дети проявляют инициативу, разучивают новые комбинации движений и технику обращения с мячом, когда им предлагаешь нетрадиционные для детского сада методы работы, тем самым повышается эффективность физического воспитания в ДОУ. В детском организме заложены большие возможности для тренировок, а это дает возможность наряду с обычными физкультурными занятиями внедрять доступные детям элементы спорта в систему физического воспитания в ДОУ. Ведь освоение элементов спортивных игр в дошкольном возрасте составляет основу для дальнейших занятий спортом.
Вместе с тем детям дошкольного возраста не рекомендуется заниматься спортом в прямом смысле этого слова, т. е. осуществлять подготовку и участие детей в спортивных соревнованиях с целью достижения высоких результатов. Но именно отдельные элементы действия в спортивных играх и упражнениях, элементы соревнования не только возможны, но и целесообразны.
Упражнения и игры с мячом при соответствующей организации и способах проведения благоприятно влияют на физическое развитие и работоспособность ребенка. Разнообразные спортивные упражнения позволяют всесторонне воздействовать на мышечную систему детей, укреплять их костный аппарат, развивать дыхательную и сердечно-сосудистую системы, регулировать обмен веществ, усиливая его функциональный эффект. Посредством игр и игровых упражнений дети будут учиться управлять не только своими движениями, но и эмоциями в разнообразных условиях, в различных игровых ситуациях.
Задача обучения элементам спортивных игр на основе мяча детей дошкольного возраста заключается в том, чтобы, учитывать индивидуальные возрастные особенности ребенка, целенаправленно развивать и совершенствовать качества и способности в ходе выполнения заданий, требующих посильных физических и психических усилий. Дети, которые занимаются в этом кружке, выходя на прогулку, или дома, могут самостоятельно организовать игру. Каждый ребенок знает свое место в игре, выполняет свои командные роли, а так же может вовлечь в игру именно в роли организатора своих друзей. Дети, занимаясь футболом, получают много положительных эмоций, и с нетерпением ждут следующего занятия.
+1 #4 Горелова Тамара Николаевна 22.04.2018 23:34
Достояние мировой и отечественной педагогики, современные научно-педагогические исследования и практический опыт многих поколений педагогов убеждают в необходимости творческого элемента в педагогической деятельности.

Педагогический процесс рассматривают как совместное творчество (сотворчество) педагога и воспитанника в ситуации педагогического взаимодействия, в процессе которой происходит педагогическое преобразования человека.

Творчество - это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности объективной или субъективной значимости. Относительно педагогической деятельности и образования «инновация» все, что связано с процессами создания нового в системе образования

Без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно. Только имеющий специальную подготовку преподаватель на основе анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые оригинальные пути и способы ее решения. Современный педагог должен быть внимательным к нововведениям в области содержания, форм и методов обучения и воспитания.

Ученые отмечают, что без развития креативного, творческого мышления не будет никаких инноваций. Подготовка будущего преподавателя дошкольной педагогики к инновационной профессиональной деятельности должна заключается в актуализации его личностных качеств и творческих способностей.
Творческий воспитатель - это профессионал, способный создавать в педагогическом процессе качественно новые материальные и духовные ценности. Работа воспитателя ДОУ характеризуется как деятельность, которой присущи интуиция, вдохновение, находчивость, изобретательность. Творческая деятельность воспитателя не может осуществляться по шаблону, неотъемлемыми ее компонентами является оригинальность, отход от штампов, неожиданность, умение действовать интуитивно.
+1 #3 Ермолаева Ольга Валерьевна 22.04.2018 19:28
Ермолаева Ольга Валерьевна
ГБОУ школа 655 отделение ДОД
Приморского района Санкт-Петербурга
Всероссийский семинар "Методическая разработка (статья) – педагогическо-профессиональное совершенствование учителя и воспитателя"
Индивидуальность и уникальность личности проявляется в различном восприятии информации, а также при выборе тех или иных видов деятельности в стремительно меняющемся мире, где зачастую невозможно предугадать заранее известные способы действий, гарантированно ведущие к успеху. Для того чтобы справиться с нестандартной ситуацией, человек должен уметь творчески подходить к решению своих жизненных проблем.
«Творчество в широком смысле рассматривается как деятельность в ситуации неопределённости, направленная на получение результатов, обладающих объективной или субъективной новизной».
Умение мыслить нестандартно, проявлять творческий подход очень важно, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Люди, предрасположенные к творчеству, обладают большей работоспособностью, т.к. создание чего-то нового предопределяется постоянной вовлеченностью в процесс достижения цели, что помогает эффективнее справляться с проблемами. Работоспособность, заинтересованность, энергичность, желание привнести в деятельность что-то новое - это качества, которые можно объединить понятием творческой активности.
Задания для развития творческой активности стимулируют воображение, фантазию, при их выполнении также задействован интеллект, работа которого направлена на создание чего-то нового: необычной классификации предметов, смешных и интересных ассоциаций, метафор, ситуаций, противоположных предложенным, благодаря чему студенты, творчески перерабатывая материал, как бы выходят за границы имеющейся информации.
На начальном этапе выполнения заданий целесообразно подготовить учащихся к предстоящей деятельности, т. е. использовать режим работы, при котором преподаватель может контролировать и направлять учеников в необходимое русло. Такую возможность обеспечивает репродуктивный способ изложения материала. Как правило, он расценивается учащимися как наиболее оптимальный из-за чёткости, конкретности, понятности. Недостатком данного способа является то, что он предполагает передачу знаний и алгоритмов решения проблемы в готовом виде. Следовательно, он может «стать средством дальнейшего движения мысли лишь при организации со стороны преподавателя собственной мыслительной деятельности учащихся», при создании внутренних условий для продуктивного использования полученных знаний.
С этой целью на втором этапе работы, постепенно усложняя задания, вводятся в деятельность учащихся элементы проблемного обучения: задачи творческо-логического характера, проблемные ситуации. «Проблемная ситуация, захватывая все стороны личности, является тем средством, которое приводит в действие познавательный механизм и способствует реализации творческой потенции человека».
Диапазон социального взаимодействия учащихся также расширяется, поскольку по мере усложнения заданий варьируются и комбинируются различные формы работы (индивидуальная, групповая, фронтальная, работа в парах).
Комбинирование форм работы имеет ряд преимуществ. Так, выполняя задание индивидуально, учащийся выбирает тот или иной способ решения проблемы, полагаясь сугубо на свои ощущения; при работе в парах он должен учитывать мнение партнёра, при этом идёт взаимообогащение идеями, мнениями; при организации фронтальной работы учащийся знакомится с широким кругом мнений других людей; групповая работа придаёт занятию оттенок соревнования, что является дополнительным стимулом к достижению успешного результата. Как показывают наблюдения М.А. Ариян, «результат, полученный группой, всегда выше, чем результат, достигаемый любым из её членов в отдельности».
Третий этап выполнения заданий связан с переходом учащихся на более высокий уровень творческой активности, что означает изменение роли преподавателя в учебном процессе: он выступает больше как консультант, оказывая помощь в случае необходимости, студенты же самостоятельно выбирают для себя способы решения той или иной задачи.
Таким образом, при выполнении поэтапных, постепенно усложняющихся заданий учащиеся открывают нестандартные способы решения проблем, что позволяет им успешней социализироваться.
Поддержание познавательной творческой активности - важное условие успешности учебного процесса. Задача учителя - научить ребенка самостоятельно выделять учебную задачу, видеть ее за отдельными, не похожими друг на друга, заданиями. Опора на творчество учащихся - это один из основных приемов создания положительной мотивации учения. Универсальных приемов формирования творческих познавательных интересов и самостоятельности у младших школьников в практике обучения нет. Каждый, творчески работающий учитель, добивается этого, используя свои приемы развития творческих познавательных интересов. Развитие активности, пытливости, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу, к познавательной деятельности, является важной и необходимой задачей, стоящей перед учителем. Для формирования творческой познавательной активности школьников возможно использование всех методов, приемов, которыми располагает дидактика. Объяснительно - иллюстрационный - рассказ, объяснение, опыты, таблицы, схемы - способствует формированию у младших школьников первоначальных знаний. Использование репродуктивного метода содействует развитию у учащихся практических умений и навыков.
+2 #2 Ступнева Наталья Николаевна 22.04.2018 00:14
Дошкольный возраст – это основа всей дальнейшей жизни человека, его успехов или неудач. Именно в нем происходит самое интенсивное развитие. Поэтому педагог, работающий с детьми, должен не только идти в ногу со временем. Современный педагог должен опережать свое время. Только тогда он сможет создать ребенку условия для успешного и всестороннего развития. Именно творческий и компетентный педагог сделает все необходимое для того, чтобы дети были счастливы и успешны. Одним из способов обеспечения условий для развития творческой и познавательной активности воспитанников в дошкольном учреждении является правильно оборудованная предметно -развивающая среда.
Содержание развивающей предметной среды должно быть выстроено таким образом, чтобы удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного творческого развития ребенка, а также обеспечивать становление его способностей. Следует понимать, что речь идет об амплификации в сфере способностей на основе предметной базы развития в детских, не учебных видах деятельности. Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются в программе системой развивающей предметной среды с учетом специфики образовательного процесса в возрастных группах детского сада.

В детском саду предметно-пространственную среду рассматривают как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его интересов, потребностей, склонностей и способностей, а также уровней активности (С.Л. Новоселова)
Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.
Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты. Существует масса нераскрытых возможностей для развития познавательных интересов детей. Чтобы у дошкольника развивалось логическое мышление, воображение, память, необходимо, чтобы он всегда чувствовал удивление и любопытство, интерес к новому и неизвестному. А такая форма развития , как исследовательская проектная деятельность, построена на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Мы хотим видеть всех наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, быть самостоятельными, творческими и успешными личностями. Поэтому, наша задача -поддерживать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создавать необходимые для этого условия , в том числе, посредством оборудования предметно - развивающей среды.
+2 #1 Морозова Наталья Витальевна 21.04.2018 23:09
Полноценное познавательное и творческое развитие детей дошкольного возраста должно быть организовано в двух основных блоках образовательного процесса:

* в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем;

* в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Что может сделать воспитатель дошкольного образовательного учереждения в сотрудничестве с родителями для развития познавательного интереса дошкольников: (педагогические условия)

-развивать интересы в рамках всех занятий

-использовать методы и приемы направленные не на передачу знаний ребенку (перенасыщение информацией, без учета подготовленности дошкольников), а необходимо активизировать процесс освоения знаний

-использовать блоково-тематическое планирование

-реализовывать детские проекты по привлекательной для детей теме

-использовать методы, обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании (обсуждение чего я хочу узнать), формировать представления о значимости некоторых открытий -рассматривать детские энциклопедии и книги .
-коллекционировать разнообразные объекты, создавать мини-музеи определенной направленности.
-соблюдение соотношения нового и уже известного в процессе занятий

-вариативность использования методов и приемов активизации интереса и изменения стратегии содержательного общения педагога с детьми

-«погружение» детей в процесс познания мира посредством разнообразных дидактических средств -включение детей в активный поиск и освоение новой информации посредством обогащения опыта исследовательской деятельности, развитие умения задавать вопросы, выделять противоречия и проблемы выдвигать и достигать успехов в их разрешении.

Я считаю проблему развития познавательной активности дошкольников одной из самых актуальных на данный момент, поскольку активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности.

Кроме того, изменилась концепция воспитания и обучения нового поколения детей, которая ориентирована не на подготовку исполнителей, а на подготовку творцов, способных самостоятельно мыслить, положительно изменять и преобразовывать нашу жизнь.

Изучив современные механизмы воспитания творческой личности и проанализировав все имеющие­ся возможности повышения уровня развития познавательной активности детей, я пришла к выводу, что существует необходимость заменить традиционную технологию воспитания и обучения на инновационную, которая предполагает получение знаний не в готовом виде от педагога, а самостоятельный поиск ответов на вопросы. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Активность, возникающая по поводу познания и в его процессе , выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале характеризует развитие личности думающей , интересующейся, творческой.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы