+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 12.05.2018

Время проведения: 13:30 - 15:00

Ведущая: Паршуков Алексей Евгеньевич, Центр "ДПО "АНЭКС", преподаватель, к.экономических наук

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с интерактивными электронными инструментами и возможностями  их использования в современном образовательном процессе.
Вопросы для обсуждения

  1. Использования мобильных приложений для обучения: плюсы и минусы.
  2. Видеообучение (видео и интерактивные видео).
  3. Мобильное обучение.

Список секций:

Секция 1. «Понятие «обучение» и «учение»: формирование умения учиться»

Секция 2. «Урок без использования бумаги (Смартфон вместо бумаги)»

Секция 3. «Использование смартфонов для выполнения домашнего задания»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #255 Замышляева Ирина Борисовна
Интерактивная доска - как одно из средств обучения, используется при изучении различных школьных предметов, в том числе и такого предмета, как «технология».
Основные цели использования интерактивного оборудования на уроках – это в первую очередь наглядность, эмоциональное восприятие предмета. Работа на уроке становится живым действием, вызывающим у ученика неподдельную заинтересованность. Ребенок не только видит и воспринимает, он - участвует.
Интерактивная доска помогает совершать увлекательные путешествия по стране знаний. Появление чудо-техники заставляет нас с вами все время находиться в творческом поиске, чем-то новым удивлять детей. Чем сейчас можно удивить детей? Сложно, но возможно.
Не обязательно использовать доску во время всего урока, можно воспользоваться ею на конкретном этапе занятия. Например, в ходе урока «Конструирование швейных изделий» упрощается построение чертежа изделия. Демонстрация процесса построения чертежа вызывает у детей восхищения и то, что дается им с трудом, вдруг становится лёгким и понятным. При этом слабым ученикам легче понять изучаемый материал, так как он не только объясняется устно, но и демонстрируется на доске в виде анимации. Доска вполне большая по своим размерам и хорошо видна всем.
Специальное программное обеспечение для компьютерных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио и видео материалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов, при этом, сохраняя нужную информацию. Дети стали чувствовать себя комфортнее, перестали бояться выходить к доске. Можно отметить, что ученики, которые раньше не проявляли особого интереса к учебе, теперь с энтузиазмом выходят отвечать, активнее участвуют в уроках, растёт их заинтересованность. Когда ребенок работаете на интерактивной доске, он может передвинуть любой объект на другое место - просто нажать на объект и тащить его до нужного места. Я использую эту опцию на уроках кулинарии, как задание по сервировке стола.
Используя традиционные методы, такого же эффекта можно было бы добиться, написав слова на карточках или вырезав картинки и приклеив их к доске. Однако, такая работа на компьютере займет гораздо меньше времени и сэкономит место.
Создание ситуации успеха, минимум утомляемости, повышение интереса к учебе - яркий показатель значимости интерактивного оборудования в школе.
+2 #254 Битиева Елена Юрьевна
Очень хороший способ заинтересовать учеников получать
знания помимо урока – создать тематическую беседу или группу в одной из
социальных сетей. Там ученики смогут делиться друг с другом заданиями,
выполнять их, обсуждать, давать друг другу рекомендации и делиться опытом. Можно даже сделать правило – общаться в этой беседе/группе только на английском языке.
На сегодняшний день очень популярны задания с QR-кодами (Quick Response Code) – считываемая устройством оптическая метка, содержащая информацию об объекте, к которому привязана. Задания могут быть нескольких типов:
 QR – квест на уроке и вне его;
 викторины с применением QR-кодов;
 лингвистические игры с применение QR-кодов.
Также интерактивное взаимодействие помогает сделать урок более интересным и коммуникабельным. Например, можно использовать устройство Apple TV, которое позволяет переносить изображение с iPhone и iPad на большой экран. Можно давать индивидуальные задания ученикам на
планшетах или смартфонах, а потом смотреть результаты всем вместе, подключая устройства по очереди. Лучше, если учащиеся будут не просто показывать результат, но давать комментарий на английском языке.
Задания с применением мобильных устройств можно использовать в
разных аспектах урока:
1. Speaking;
2. Reading;
3. Listening;
4. Writing.
Напоследок, есть интересный способ проверить свое произношение с помощью Google-поиск. Для этого нужно поменять в настройках браузера язык результатов поиска с русского на английский. Затем воспользоваться
командой «Okay, Google». Произносите английские слова и проверяйте, насколько хорошо Google их понимает. Так можно узнать, какие звуки говорящий произносит нечетко.
+2 #253 Тябут Анна Алексеевна
Действительно, цифровые технологии занимают значительное место в нашей жизни. Но если взрослые люди часто используют различные приложения и электронные ресурсы в образовательных целях, то детей чаще всего интересует лишь развлекательные возможности того или иного гаджета. Более того, не получая из интернета новой информации, не обучаясь чему-либо новому, принесённый на урок телефон не позволяет и во время занятия впитывать знания от преподавателя. С такой распространённой проблемой в разных странах, городах и отдельных школах справляются по-разному. Например, французские школьники больше не могут пользоваться смартфонами не только во время занятий, но даже и во время отдыха между уроками — такое решение принял Парламент Франции дабы исключить любую возможность отвлечься на посторонний предмет во время занятий. В некоторых школах время использования смартфонов на территории школы чётко регламентируется. Передовая школа Hellerup School в Дании успешно практикует подобный подход, несмотря на то, что в учебном процессе интернет используется весьма активно — доступ к сети свободен, многие виды работы нацелены на использование компьютеров. Наряду с частичным ограничением использования телефонов в школе встречаются и случаи, когда учителя по собственной инициативе забирают у учеников их гаджеты. Но, стоит заметить, что, выполняя такие действия, преподаватель может оказаться в непростой для себя ситуации. Однако существуют и преподаватели, полагающие, что не стоит бояться технического процесса — им нужно пользоваться, но с умом! Так, директор института неформального образования INO Дмитрий Зицер в своём интервью каналу «360» поделился мнением: «Смартфон — это часть жизни. Сейчас надо говорить о том, как научиться учителям использовать то, что дети постоянно с телефонами. Смартфон надо сделать верным помощником, а не превращать во врага. Учителям необходимо делать уроки нескучными, интересными, можно подключать телефоны».

Источник: https://rosuchebnik.ru/material/kak-primirit-telefony-i-shkolu-sovety-uchiteley/
+1 #252 Бауер Наталья Владимировна
1. Если мы готовим наших учеников к жизни после школы, то мы должны позволить им использовать те инструменты, которые в дальнейшем всё равно станут частью их повседневной жизни.

Использование смартфона облегчает работу почти во всех специальностях. Большие массивы данных можно занести на свой телефон, а не держать в голове или истратить на это кучу блокнотов или тетрадей. Инженеры могут посмотреть чертежи, врачи — рассчитать рецептуру, а сотрудники магазинов — проверить инвентарь.

Список можно продолжать бесконечно. К тому времени, когда наши ученики приобретут ту или профессию, необходимость использовать мобильные технологии будет еще сильнее.

Не готовить учеников к этому является серьёзным упущением.

2. В то время, когда школы сталкиваются с сокращением бюджетов, использование легко доступных мобильных технологий вполне логично.

Сколько школ указывают на отсутствие средств в качестве причины, почему они не используют современные технологии обучения?

Решение проблемы возможно бесплатно, т.к. инструменты современных мобильных информационных технологий находятся в большинстве карманов учащихся.

3. Мобильные устройства прекрасно подходят для обучения знаниям и навыкам 21 века.

Если вы хотите привлечь детей к сотрудничеству, что может быть более эффективным инструментом, чем телефон? Организовать видеоконференции независимо от расстояний становится легко.

Один из главных аргументов против использования телефона в учебе, заключается в том, что дети легко могут обмануть.

Мы должны привыкнуть к тому, что дети не должны знать»учебный материал в полном объёме». Мы ошибочно полагаем, что лишь тогда они смогут научиться использовать этот «материал».

Однако предлагаемые школьные знания мало готовят к будущей взрослой жизни. Дети знают это — именно поэтому они думают, что школа для них не имеет значения. Часто дети работают вместе, чтобы найти решение учебной проблемы.

И это следует поощрять, а не считать «мошенничеством». Политика запрета сотовых телефонов, потому что студенты могут друг другу подсказывать, недальновидна. Когда дети кидали друг другу шпаргалки, никто не собирался запретить бумагу.
+1 #251 Ильяшенко Наталия Евгеньевна
Роль современного естественнонаучного кабинета и набора трёх «Т» (таланта, терпения, труда) как основных инструментов для всестороннего изучения ВПКН.


Цикл естественнонаучных дисциплин близок и интересен детям во многом, потому что это фундаментальные науки, которые включают элементы практической и экспериментальной деятельности. В этом кабинеты химии, физики и биологии являются незаменимыми. Известно, что пространство, в котором находишься, определённым образом влияет на настроение.
Наши кабинеты занимают особое место среди других школьных кабинетов. Они должны быть частичкой природы и отражать частицу ВПКН, которое мы изучаем и стараемся сохранить. В их оформлении должен быть отражён видовой состав флоры и фауны данного региона, те экологические проблемы, с которыми сталкиваются жители СПб и Лен. Области. В наших кабинетах проводятся не только уроки, но и внеклассные мероприятия, олимпиады, научные конференции, дискуссии. Всё это требует такого оснащения, которое позволило бы широко использовать технические средства обучения, проводить демонстрации опытов, самостоятельные, лабораторные и практические работы, работы с книгой и раздаточным материалом.

Сегодня для учителя и учеников открывается широкий доступ к неограниченным ресурсам знаний, электронным библиотекам, музеям, памятникам культуры. Учитель является тем проводником, который откроет возможность для развития, самообразования, содержательного общения, совершенствования. А накопленный опыт помогают вместить наши кабинеты. Изучение ВПКН нельзя свести к простому посещению музея, поэтому наши ученики сами создают виртуальные экскурсии естественнонаучной направленности, в каб. Биологии разработаны такие экскурсии в Ботанический сад, Кунсткамеру, Пулковскую обсерваторию, Зоологический музей, ВМА, в Петербургский зоопарк.
С помощью информационных технологий мы можем демонстрировать процессы, которые были открыты нашими петербургскими учёными. Например, мы можем моделировать изучение выработки условных рефлексов у животных так, как
Это делал И.П. Павлов, в медицинской академии.
В каждом кабинете есть уголок, посвящённый изучению ВПКН. В кабинете химии он посвящён жизни и работе Д.И. Менделеева в СПб. В кабинете физики конструкции петербургских мостов. В кабинете биологии развитию медицины и биологии в СПб. Например, рассматривая тему «Происхождение культурных растений», сообщаем ребятам, что работа по изучению центров происхождения культурных растений связана с проведением различных экспедиций и исследований. Первые такие экспедиции у нас в стране были проведены под руководством Н. И. Вавилова, который предпринял путешествия во все части земного шара. Им же был создан Всесоюзный институт растениеводства (ВИР), который находится у нас в СПб. Поэтому мировая коллекция семян культурных и дикорастущих культур хранится у нас в СПб. Несмотря на это, побывать там, не имея учёного звания, невозможно, зато кабинет биологии и урок вмещают эту информацию.

Учебный кабинет является дидактическим средством, обеспечивающим учебную деятельность каждого ученика. Всю работу кабинета мы стараемся направить на развитие познавательного интереса детей в процессе обучения, в связи с чем стремлюсь как можно рациональнее использовать пространство кабинета. Современные учебники уделяют большое внимание биографиям и достижениям учёных. Поэтому в наших кабинетах созданы электронные коллекции презентаций учеников о жизни и работе петербургских учёных.

Школьные дисциплины естественнонаучного цикла выстраиваются в стройную систему знаний, если они объединены научными понятиями и основополагающими идеями науки, главными из которых выступают историческое развитие природы, её многообразие и взаимодействие природы и человека. Биология, физика, химия должны формировать научное миропонимание, эмоционально-ценностное отношение к живому миру, развивать экологическую культуру личности. Поэтому в оформлении кабинетов выделены 4 содержательных блока: «Единство многообразия живого», «Охраняемые объекты природы», «Вклад петербургских учёных в развитие науки» и «Практическая направленность предметов». При создании кабинетов мы стремились обеспечить необходимые условия для организации учебного процесса и успешного обучения биологии и оформить интерьер кабинета таким образом, чтобы он способствовал воспитанию у учащихся любви к природе.
+1 #250 Присухина Елена Александровна
Как помогают гаджеты

На уроках в школах используют видеосистемы, медийную связь и интерактивные доски. С помощью компьютеров ученики делают презентации, видеоролики и различные проекты.
При развитии дистанционных методов обучения широко применяется метод проверки домашних заданий через почту. Особенно эффективен данный метод для подготовки к ОГЭ. Во время уроков не всегда находится время для индивидуальной работы с девятиклассниками, необходимо изучать новый материал, не хватает времени на повторение и обобщение материала. Индивидуальные задания для каждого ученика на отработку разных групп заданий ОГЭ рационально проводить через почту.
Так же эффективными оказываются гугл-формы, работа с которыми помогает эффективно проследить ошибки и вовремя откорректировать их.
Школьников нужно учить правильно пользоваться гаджетами – добывать достоверные данные, выбирать самое нужное из огромного потока информации. Главное – правильно использовать информационные технологии, тогда они будут только помогать образовательному процессу.
Некоторые родители ограничивают использование гаджетов во время учебы. По их мнению, интернет упрощает процесс получения информации, и дети перестают самостоятельно мыслить, анализировать и изучать материал. Одним из основных плюсов современных технологий является доступность информации. Дети могут в любой момент узнать обо всем, что происходит в мире, и это играет огромную роль в развитии ребенка. Однако такая высокая информированность таит в себе и ряд опасностей. Также, пользуясь интернетом, дети привыкают к визуализации информации и небольшим текстам. Им становится трудно воспринимать объемный материал и информацию на слух.
Современные технологии помогают школьникам развиваться и получать новую информацию. Но также они могут таить в себе и угрозу в виде компьютерной зависимости. Важно, чтобы учителя и родители понимали последствия бесконтрольного использования гаджетов, а также учили детей работать с другими источниками информации. Ребенок должен уметь жить в реальном мире, а не в виртуальном.
+1 #249 Анна Анатольевна Ромащенко
Современные дети все чаще начинают получать информацию и осваивать технические возможности оборудования уже с пеленок. Для объяснения психических процессов, происходящих у нынешних детей в восприятии информации психологи ввели такой термин как "клиповое мышление".
Процесс обучения на сегодняшний день нужно строить основываясь на ощущении новых знаний всеми органами чувств ребенка, создавать условия для продвижения вперед, путем проб и ошибок, экспериментов и исследований.
Восприятию информации нынешними школьниками способствует интерактивное оборудование. Работая с электронной доской, учитель имеет возможность создавать наглядные образы , необходимые для конкретного этапа каждого урока.
Интерактивные инструменты позволяют поддерживать режим активного диалога, непосредственного взаимодействия человека и компьютера.
Наиболее распространенные на рынке:
- сенсорная резистивная технология;
- оптическая технология;
- сочетание инфрокрасной и ультразвуковой технологии;
- электромагнитная технология.
На мой взгляд наряду с использованием электронной доски есть еще несколько интерактивных обучающих средств, которые должны быть обязательными в каждом классе: интернет, мультимедийный проектор, документ-камера и цифровые фотокамеры.
Интернет-одно из важнейших изобретений нашего времени, предоставляет огромные возможности ученикам и учителю. При помощи интернета становится доступными виртуальные путешествия на другие континенты, , проникать в тайны науки, переноситься в другие столетия. объем материалов огромен, задача учителя объяснить учащимся, что информация бывает разной, как полезной , так и вредной.
Мультимедийный проектор- мощный инструмент, позволяющий работать с большой группой обучающихся. Он позволяет учителю поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями со всем классом. Благодаря проектору расширяются возможности проектной деятельности.
Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором и представляет из себя школьную доску с новыми технологическими возможностями. Камера так же позволяет делать видеосъемку и записывать ее.
Цифровые фотокамеры стали вполне доступны для потребителя, благодаря чему учителя владеют целым арсеналом способов вовлечения учеников в учебную деятельность: снимки объектов природы, социально-значимые объекты, работа над проектами и фотоотчеты, создание своих документальных фильмов.
+1 #248 Мироненкова Татьяна Ивановна
Современное общество живет во время стремительных информационных перемен. Стремительно развиваются ИКТ технологии. Около 15 лет назад сотовый телефон был мечтой многих людей, а сегодня он - неотъемлемая часть современной жизни. В настоящее время его можно увидеть в руках как выпускника, так и первоклассника. Сотовый телефон доступен всем категориям населения. Возможности современных телефонов совершенствуются с каждым годом. Учащиеся школы являются активными пользователями мобильной связи, что порой очень раздражает преподавателей и вызывает негативное отношение со стороны родителей. Кому не знакома ситуация, когда ребёнок занят на уроке игрой или слушает музыку. Часто учителя обвиняют в том, что у него не интересно на уроке – вот ребёнок и развлекается. Сами ученики признают, что это зависимость. Что только не пыталась делать: отбирала телефоны, читала нотации, приводила примеры о вредном воздействии телефона на здоровье, вызывала родителей, а проблема жила и процветала. Наблюдала за учениками на переменах, слушала их шутливые замечания. Гнев проходил и чаще возникал вечный вопрос Росси: «Что делать?».
Телефон и планшет на уроке – извечная проблема современного образования. Запретами тут дело не сдвинешь с мёртвой точки. Многие авторы статей рассматривают сотовый телефон как объект влияющий на здоровье людей. Но, как бы всем не доказывали, что телефон и рак может вызвать, и облучает, и нарушает процесс восприятия информации; все продолжаем им пользоваться.
В данной статье я хочу поделиться тем, как мне помог случай начать использовать телефон в интересах учебного процесса. Математикам, физикам, химикам сложнее найти применение этому «монстру», а вот нам, биологам, географам, экологам, его довольно часто можно использовать на уроках.
Однажды я проводила лабораторную работу в 6 классе. Рассматривали под микроскопом клетки растения и пыльцу. Одна девочка попросила сфотографировать изучаемый объект, приложила камеру телефона к окуляру и показала мне очень качественный снимок пыльцы. Потом принесла распечатанное на обычной бумаге фото. Она рассказала, что показала это фото родителям, они теперь знают, как выглядит пыльца. Вдруг меня осенила мысль, что если дети будут заниматься съёмкой на каждой лабораторной работе. Снимки можно увеличивать, и становится видно очень мелкие детали. Например- строение косной ткани, всё видно в объёме, просто чудо. Снимки можно использовать для слайдов. Вы бы, коллеги, видели , с каким удовольствием ребята заняты этой работой. Да и родители в курсе, чем ребёнок занимался на уроке. У меня, со временем появляются энтузиасты – фотографы, которые всегда к лабораторной работе приносят шнур от телефона. Мы тут же, через USB, подключаемся к компьютеру, перекидываем туда фото и выводим на экран телевизора. Снимок рассматриваем, анализируем и приступаем к выполнению лабораторной работы. Каждый работает со своим телефоном, или с изображением на экране телевизора. Не секрет, что во многих школах нет достаточного количества микроскопов. Да ещё и бюджет сокращают. Это выход из положения, когда есть хоть один микроскоп. Да и зрение у детей так сильно не напрягается. Нет толкучки у стола.
Очень хорошо получается снимок деления клеток в корешке лука. При увеличении на экране телефона можно легко найти стадии деления клетки.
Ещё одна возможность применения мобильного телефона- это из моей практики. Объясняю тему «Кишечнополостные», упоминаю о гигантских медузах, объяснение идёт дальше. Вдруг в классе раздаётся возглас: «Я её нашла!». Весь класс ожил, кто сам искал, кто смотрел у кого-то, все были рады находке. Теперь часто даю задание, парам или группам, найти в интернете растения или животных и информацию о них, через 5-10 минут дети готовы её прочитать, потом сравниваем строение и образ жизни, делаем выводы. Прямо всё согласно мудрому высказыванию: «Я слушаю- я забываю, я делаю- я запоминаю, я делаю- я усваиваю». Применяя исследовательские и поисковые методы в обучении, даю возможность ученикам пополнять свои знания, при помощи современных средств связи, которые могут не только вредить, но и помогают достигать эмоционального и рационального единства в процессе обучения.
Хочется обратить внимание коллег ещё на одно наблюдение. Часто учащиеся делают сообщение в виде слад- презентации. Что не указывают на слайдах откуда в интернете взят материал и кто автор. Да и в рефератах грешат тем же. Скачают текст и без обработки читают. Ставлю низкую оценку, возмущаются. Вот и приходится объяснять- что такое плагиат, как правильно пользоваться информацией из интернета. К 7 классу начинают сами следить за ссылками на сайты и авторов. Объясняю, что за плагиат могут закрыть страничку, сайт или оштрафовать. Эта проблема начинает формироваться в начальной школе при подготовке сообщений по материалам из интернета. На этот факт не обращают внимания некоторые учителя и родители, что приучает детей к некорректности в данном вопросе.
+1 #247 Смирнова Татьяна Ивановна
Интерактивные методы проведения урока
Глобальная информатизация общества способствует проникновению информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования. В настоящее время детские сады, школы и другие образовательные учреждения оснащают свои классы и аудитории интерактивными досками, сенсорными столами. Большинство учителей осознают необходимость изучения и освоения современных информационных технологий, которые можно использовать на уроках. Соответственно появляется необходимость изменять организационные формы учебного процесса: увеличивается количество самостоятельной работы, практических и внеаудиторных занятий. Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и лучше усвоить материал. А также, подобно ученикам, и учителя выступают в новых для себя ролях: организатор, исследователь, консультант.
Интерактивные технологии – это прогрессивный метод организации образовательного процесса, который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников. Их использования дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели, наблюдать за изменениями, управлять ими, просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля, полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с учителем, но и между учениками. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:
- круглые столы
-ролевые игры
- мозговой штурм
-мастер классы
Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика. Любой учебный материал можно представить ярко, емко и сжато. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают как теоретические, так и практические навыки.
Интерактивная методика обучения в школах способствует лучшей адаптации в коллективе, развивает коммуникативные навыки и позволяет побороть всевозможные страхи и фобии в общении с незнакомыми людьми. Все это помогает детям развить свой потенциал, а преподавателям позволяет компактно представить материал в структурированной и логичной форме. По мнению экспертов, без внедрения интерактивных технологий невозможно достичь высоких показателей успеваемости, поэтому инновационные методы должны лечь в основу учебной программы многих образовательных учреждений.
Одним из самых простых и доступных интерактивных инструментов является мобильное устройство (смартфоны, планшеты). В век высоких технологий дистанционное обучение стало чем-то обыденным. Образование адаптируется к условиям мобильной среды, так как современный период развития технологий обеспечивает простые и доступные способы получения информации и становится более компактным, узконаправленным и интерактивным. Обучение при помощи мобильных приложений является сравнительно новым способом, который стремительно набирает популярность. Важно, чтобы информация могла быть усвоена небольшими кусками и при этом процесс должен приносить удовольствие. Мобильное приложение – это разработанное программное обеспечение, предназначенное для функционирования на смартфонах, планшетных компьютерах и других мобильных устройствах. Образование больше не ограничено местом или инструментами, такими как парты, компьютеры или учебники. Учащиеся используют мобильные устройства во время учебы в качестве:
- коммуникатора - обмена информацией между собой;
- фотоаппарата – фотографирования текста;
- диктофона – записи голоса преподавателя, читающего лекцию;
- мобильного браузера – доступ к сайтам;
- аудиоплеера для прослушивания лекций;
- секундомера при проведении экспериментов;
- средства для перевода иностранных текстов.

Использование мобильных технологий предоставляет учащимся свободу и независимость в выборе доступных знаний, а также неограниченные возможности в обучении. Мобильные устройства давно стали превосходным дополнением к существующим средствам обучения. Обучение стало доступным, так как интернет теперь есть практически везде. Для представления новой информации учителями применяются такие сервисы, как социальные сети, хостинги медиа данных, облачные хранилища, выкладывая туда полезную информацию.
Большой популярностью на уроках пользуются облачные сервисы, в частности сервисы Google. Google документы – бесплатный онлайн-аналог пакета приложений Microsoft Office для работы с различными типами документов, а также виртуальным пространством для хранения и обмена данными. Особая ценность этого приложения в том, что несколько пользователей могут одновременно работать над одним документом. Учитель в режиме реального времени может контролировать работу учащихся и давать советы в процессе. Помимо этого, облачные сервисы Google являются прекрасным средством в организации онлайн-тестирования, используя задания на множественный выбор, раскрывающийся список и ввод слова или фразы.
Приложение Kahoot позволяет проводить интерактивные опросы или тестирования с неограниченным количеством учащихся. На выбор можно предложить 2 режима – командный (один телефон на группу) или индивидуальный. Это приложение позволяет сделать урок динамичным и интересным. Учащиеся могут самостоятельно готовить тесты по любым темам.
Приложение Quizlet предлагает увлекательный формат введения и закрепления учебного материала. Оно представляет собой электронный аналог карточек. Можно тренироваться в запоминании слов, переводов, дат исторических событий, математических формул, названий литературных произведении и их авторов. Можно самим составить наборы карточек или выбрать из готовых.
Приложение Foxit Reader поможет подготовить материал для интерактивной доски. Поверх отсканированного изображения в формате pdf накладываются интерактивные элементы (раскрывающиеся окна с ответами, комментарии, кнопки воспроизведения звуковых и видео фрагментов, ссылки), которые запускаются по наведению или щелчку.
Конечно, не все предметы удобно изучать при помощи мобильных приложений, но, при этом, есть масса предметов, которые удобнее изучать именно с мобильными приложениями: это математика, география, языки, история. Больше всего конечно подходят предметы, которые позволяют разбить занятия на маленькие сессии. При этом важно показать, как они объединены в общую систему, и визуализировать прогресс пользователя в этой системе. Изучение языка идеально подходит под такой формат.
Вычитание, сложение, деление, умножение – эти простые математические действия принято изучать с детьми на несложных примерах, когда в роли цифр выступает подручный материал: счетные палочки, игрушки, окружающие предметы. Разработчики мобильных приложений предлагают окунуться в мир математики при помощи следующих приложений: DragonBox Algebra (игровое приложение с главным героем – забавным дракончиком рассчитано на ребят от 5 лет. Очаровательный персонаж поможет детям освоить простые счетные действия, решать уравнения.), Operation Math (цель математического «приключения» – это победа над коварным и злым доктором Оддом. Обучение предполагает три уровня, разных по сложности. Задания интересны, представлены в красочной форме, создавая у ребенка ощущение, что он не обучается, а играет.), Geeksmath (программа создана для школьников как репетитор, предполагает выбор разных уровней сложности, а при возникновении трудностей с заданиями можно запросить алгоритм их решения. Приложение позволяет отслеживать прогресс ученика, сохраняя статистику обучения. Темы имеют детальные описания на русском, сопровождаются понятными примерами, красочными картинками. Готовиться к выпускным экзаменам в 9 и 11 классах можно с использованием сайтов: «А.Ларин», «Решу ЕГЭ», «Uz test».Следует отметить, что качественная модернизация и обновление нынешних методик обучения необходима современному образовательному процессу. Использование мобильных программных обеспечений – один из эффективных и доступных способов повышения мотивации не только преподавателей, но и учащихся. В заключение можно отметить, что мобильное обучение не заменит традиционного, большую роль в образовательном процессе все равно будут занимать взаимоотношения между учителем и учеником, но оно может быть использовано в качестве дополнения к обучающему процессу, так как оно расширяет и дополняет образовательную среду интересными методами, которые доступней для учащихся.
+1 #246 Попова Татьяна Владимировна
Мобильный телефон – один из доступных гаджетов в современном мире. Однако в образовательной деятельности возможности этого мобильного устройства используются достаточно редко. Предлагаю несколько способов эффективного применения мобильного телефона на уроках.

Во время урока ученик может на телефон записать устный ответ по предложенному учителем вопросу, рассказать стихотворение, правила и т.д., а потом свой ответ отправить учителю как голосовое сообщение. Это позволяет опросить больше обучающихся.
Во время урока можно провести мини экспресс опрос с использованием мобильного телефона. На основе полученных результатов сделать определенные выводы. Ученики звонят родителям, родственникам и задают вопрос по той проблеме, которая обсуждается на уроке. Например, на уроке истории - «Как вы распорядились своим ваучером?», «Когда в семье появился телевизор?», «Нужно ли было платить за обучение в 50-е гг. в СССР?» и т.д.
Во время проведения проверочной работы по разрешению учителя ученик может сделать один звонок - подсказку. При этом ученик может принять или не принять подсказку.
На уроках биологии можно в телефоне использовать функцию «Лупа» для проведения исследования растений.
Результаты групповой работы (таблица, макет, листовка, карта, схема и т.д.) ученики могут сфотографировать на мобильный телефон для дальнейшего использования.
Сотовый телефон можно использовать для деления обучающихся по группам. Например, группировка по сотовым операторам или по первым трем цифрам телефона; или сложить все цифры своего номера – это и будет номер группы.
Учитель может использовать таймер на телефоне (или функцию «Будильник») для регламентации времени для выполнения работы обучающимися.
Для оперативного проведения рефлексии ученики могут отправить соответствующий смайлик на мобильный телефон учителя.
Для оперативного экспересс – опроса (вопросы, которые требуют ответа «Да/Нет») можно использовать экран телефона: выключенный экран – «Нет», включенный экран – «Да».
При проведении физических экспериментов ученики могут использовать секундомер на мобильном телефоне.
С помощью мобильного телефона ученики могут выйти на сайт учителя, на котором размещен текст контрольной или самостоятельной работы. Тем самым отпадает необходимость распечатывать текст проверочной работы.
При выполнении индивидуального задания на уроке ученик может воспользоваться выходом в интернет с помощью мобильного телефона для поиска необходимой информации.
Ученики могут в школе воспользоваться мобильным телефоном для выхода в электронный дневник и оперативно получить информацию о текущих оценках.
При организации индивидуальной работы на уроках иностранного языка (или музыки) учитель может отправить ученику звуковую информацию. Воспользовавшись гарнитурой ученик принимает информацию и выполняет задание.
+1 #245 Варопаева Наталья Викторовна
В 5–8 классах школьники еще не думают о том, чтобы продолжить образование в вузе, а те, кто хорошо учился в младших классах, в этом возрасте теряют мотивацию к учебе. В подростковом возрасте у них возникают иные интересы. И поэтому учителя должны использовать все возможности, чтобы заинтересовать подростков изучением предмета, даже если мотивация будет внешней, например, использование на уроках новых гаджетов.

Актуальность данного проекта объясняется тем, что многие современные дети уже в начальной школе свободно владеют портативными устройствами: планшетами, смартфонами, цифровыми диктофонами, плеерами, причем лучше своих родителей и педагогов. Как правило, учителя запрещают детям пользоваться сотовыми телефонами на уроках. С этой целью разрабатываются специальные распоряжения в рамках конкретного образовательного учреждения, а с ними и соответствующие наказания. Предположим, что вместо запрета телефонов, следует наоборот разрешить активно использовать их на уроках. То есть взять на вооружение принцип «Что нам мешает – то нам поможет».

Преимущество смартфона или планшет перед компьютером в том, что он компактен, мобилен и всегда под рукой у большинства учащихся. «Кроме того, функции и возможности компьютера расширяются за счет свободного доступа в интернет (обмен информацией как между учениками одной рабочей группы, так и между учеником и учителем, возможность совместной работы над одним проектом в режиме on-line и т. д.); наличия камеры (фото, видео), микрофона; музыкального проигрывателя; доступности необходимых приложений» [5].

Сейчас практически каждый гаджет может быть использован в образовательном процессе. Просто необходимо научить учителей и учеников к безопасной работе с гаджетами: быстрому поиску информации, работе с электронными учебниками, использованию специальных математических приложений, совместной работе над проектами, проверке своих знаний в тестированиях. Это не только интересно учащимся, но и облегчает труд учителя, экономит его время и делает процесс обучения более технологичным и современным.

Автором было проведено анкетирование среди учащихся 7-х классов с целью выяснения: как и для чего они используют гаджеты. Результаты оказались очень интересными. Самые популярные ответы на вопрос: «Какие гаджеты вы имеете?» — это планшет (72%), смартфон (95%) и компьютер (100%). Все 100% опрошенных детей положительно ответили на вопрос «Приносишь ли ты с собой в школу гаджеты?». Выяснилось, что дети в школе любят слушать музыку, общаться в социальной сети «ВК», играть в игры, делать селфи. Менее популярно у детей — общение посредством смс и звонков, чтение книг, просмотр видео. 88 % опрошенных считают, что гаджеты помогают им снять напряжение от школьных проблем и нагрузок.

Самым популярным функционалом гаджетов в процессе обучения стали — поиск необходимой информации в сети Интернет, переводчики, решебники и использование калькулятора. 65% учеников ответили, что не смогут отказаться от использования гаджетов хотя бы на неделю и 2/3 всех опрошенных хотели бы использовать гаджеты на всех уроках.

Причинами отказа от использования гаджетов в обучении назывались: нежелание забивать память смартфона дополнительными приложениями, боязнь, что планшет в школе сломают, плата за интернет и даже сомнение, что все ученики будут играть на уроках вместо учебы.

Опрос, проведенный автором среди учителей и учащихся школы перед началом проекта, выявил следующие проблемы:
— все учителя и учащиеся имеют в наличии какие-либо гаджеты, но недостаточно осведомлены об их возможностях;
— у многих учителей отсутствует представление о том, как и зачем гаджеты могут быть использованы в образовательном процессе;
— учащиеся и учителя чаще всего используют планшеты и смартфоны для общения, развлечения, покупок, поиска нужной информации, но не в учебных целях;
— «традиционный стиль» обучения в школе никак не задействует интернет-опыт учеников и их пользовательские навыки.
На решение вышеперечисленных проблем и направлен представляемый проект «Использование гаджетов на уроках математики».
+1 #244 Хлебалин Антон Алексеевич
Деятельностная теория учения с позиции Выготского рассматривает учение как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психологических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития он видит не в ребенке, а в его деятельности учения, которая направлена на освоение способов приобретения знаний. Эта теория применима как к школьникам, так и в полной мере к студентам, которым приходится, как правило, самим добывать знания. В библиотеке, интернете, на практике или даже если это касается заказа диплома, любая деятельность приносит свои плоды.

Исходные понятия теории

1) обучение - это и есть система организации способов научения;

2) учение - это учебная деятельность, общественная по содержанию и функции, вид познавательной деятельности и субъектов;

3) усвоение - основное, ключевое звено в процессе учения.

Субъект - предмет изменений в процессе учебной деятельности. Деятельностный подход требует анализа учения как целостной системы.

Предмет учебной деятельности (содержание) усвоение знаний, отработка приемов и способов действий, алгоритмов
Средства учебной деятельности интеллектуальные мыслительные действия (анализ, синтез, классификация, обобщение); языковые знаковые средства, в форме которых усваиваются знания, фоновые исходные знания.
Способы учебной деятельности
1) репродуктивные (при списывании с учебника отрабатывается моторика и внимание);

2) проблемно-творческие;

3) исследовательско-познавательные действия;

4) переход от внешних предметных действий к внутренним умственным действиям

Продукт учебной деятельности структурированные знания, умение решать научные и профессиональные задачи; внутреннее новообразование: это формирование теоретического мышления, накопление индивидуального опыта через усвоение общественно-исторического опыта человечества
Результат учебной деятельности
- потребность продолжать учение, удовлетворенность от учебы;

- нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, вузу

Внешняя структура учебной деятельности
- учебная мотивация;

- учебная ситуация, учебная задача, решение задачи посредством учебных действий;

- контроль преподавателя;

- оценка преподавателя

Учебные задачи
- цель, требования задачи;

- исходные условия предмета задачи;

- модель требуемого состояния предмета задач;

- оператор задачи: это совокупность действий, которые надо произвести, чтобы решить задачу

Действия и операции
- общие и специфические действия;

- действия целеполагания;

- действия программирования;

- действия планирования;

- исполнительные действия;

- действия контроля и самоконтроля;

- действия оценки или самооценки

Таким образом, в учебной деятельности выделяют предмет, средство, способы, продукт и результат учебной деятельности. Учебная деятельность включает познавательные функции, потребности, мотивы, эмоции, волю.

Основные характеристики учебной деятельности

а) Направленность на овладение учебного материала и решения учебных задач.

б) Усвоение общих способов действий и научных понятий.

в) Изменение в самом человеке.

г) Изменение психологических свойств и поведения.

Давыдов определяет, что под учебной деятельностью имеется ввиду решение учебных задач, предполагающих открытие всеобщего способа ориентации, которое предшествует решению конкретных задач.

В учебной деятельности также выделяется ряд компонентов:

1. Побудительный компонент - включает в себя познавательные потребности и сформированные на их основе мотивы учебной деятельности.

2. Программно-целевой компонент - выступает как цель учебной деятельности, как предвосхищение конечного результата.

3. Действенно-операционный компонент - образует действие и операции, в ходе которых организуется программа.

4. Контрольно-регулирующий компонент в процессе учебной деятельности учащиеся овладевают всеми компонентами, и это создает условия для становления его как субъекта усвоения.

Таким образом, главное в учебной деятельности - это умение учиться.

Разведем понятия:

Обучение - это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организации формирования знаний, умений, навыков.

Учение - это специфическая деятельность, возможная лишь на той ступени развития психики, когда человек способен регулировать свои действия с сознательной целью.

Научение - это процесс и результат приобретения индивидуального опыта; путем научения может приобретаться любой опыт.
+1 #243 Федорова Надежда Алексеевна
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и сформированности различных компетенций, самостоятельности в осуществлении деятельности.
Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. Деятельностный подход – одно из условий развивающей функции обучения.
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить их в продуктивную деятельность, которая ориентирована на интеллектуальное развитие, эмоциональное, волевое, духовное.
В системно – деятельностном подходе меняется позиция учителя. Она ориентирована на следующее:
• создание развивающей среды;
• умение организовать самостоятельную деятельность учащихся;
• внутренюю мотивацию ребёнка, его инициативу, активность;
• развитие индивидуальных способностей;
• рефлексию их действий;
• культуру поведения и речи;
• привитие личной гигиены и здорового образа жизни;
• овладение универсальными учебными действиями, как умения учиться.
Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется том, что они носят метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)познавательный; 4) коммуникативный.
+1 #242 Прис Наталья Николаевна
Преподавание — деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой школьники усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности. Деятельность преподавания предполагает: подготовительную работу учителя (годовое и тематическое планирование, планирование урока и т.д.), деятельность передачи или организации усвоения содержания образования и развития детей, деятельность, обеспечивающую обратную связь от учащихся к учителю, т.е. контроль за ходом и результатами учения.

В холе преподавания учитель проектирует и осуществляет:

• построение логики содержания учебного материала, его структурирование;
• подготовку вариантов приемов и методов обучения и их перестройку в ходе обучения;
• разработку и реализацию средств индивидуализации обучения;
• деятельность по проектированию необходимого поведения и деятельности учащихся, планирования итогов работы;
• перцептивную деятельность, состоящую в точном восприятии психологической сущности источников поведения учащихся, их успехов и ошибок;
• экспрессивную деятельность, состоящую в умелом внешнем воплощении своих знаний, убеждений, эмоций в речи, ораторской манере и мимике;
• коммуникативную деятельность, выражающуюся как в установлении хороших отношений с учащимися, создании душевного климата, так и в осуществлении разных форм общения (монолог, беседа, дискуссия и пр.);
• организаторскую деятельность по установлению внимания, распределению функций, созданию рабочей обстановки и т.д.
+1 #241 Хорошун Таисия Леонидовна
Мы должны сами верить в то, чему учим детей. Сколько бы тыне жил, всю жизнь надо учиться. Думать, что всё знаешь, останавливает тебя от того, чтобы учиться новому. Самое сложное задание - это научить людей учиться. Мудрые люди учатся на ошибках других, а глупые - на своих. Жизнь - это опыт обучения, только если вы учитесь. Обучение - это, на самом деле, когда ты вдруг что-то понимаешь, что ты понимал всю свою жизнь, но иначе. Обучение - это не зрительский спорт. Любой, кто перестает учиться, стареет, и не важно, сколько ему лет: двадцать или восемьдесят. Любой, кто продолжает учиться, остается молодым. Самая великая вещь в жизни - это сохранять свой разум молодым.Настоящие знания мы получаем, когда ищем ответ на вопрос, а не когда узнаем сам ответ. Я всегда делаю то, что я не умею делать, в том порядке, который помогает мне научиться это делать. Ты ничему не учишься, пока болтаешь. Незнание не стыдно, стыдно не стремиться к знаниям. Развивайте страсть к обучению. Если у вас получится, то вы всегда будете расти. Мы учимся, когда мы что-то делаем. Одна из причин, по которым люди перестают учиться, - это страх ошибаться. Живи так, как будто завтра умрёшь. Учись так, как будто собираешься жить вечно. Все люди вокруг и всё, что тебя окружает - это твои учителя. Любопытство - это фитиль в свече обучения. Любое обучение связано с эмоциями. Никто по-настоящему никогда не перестаёт учиться. Мы понимаем геологию на следующее утро после землетрясения. Я слышу - я забываю. Я вижу - я запоминаю. Я делаю - я понимаю. Для нашего развивающегося ума весь мир - это лаборатория.
+1 #240 Азаренков Юрий Гаврилович
Учение, обучение, научение, учебная деятельность, их сопоставительный анализ и взаимосвязь. Научение как результат учебной деятельности школьника. При помощи каких видов научения возможно усвоение ребенком нового материала на уроках. Проблема выбора наиболее рациональных механизмов научения (от чего зависит выбор механизмов научения).



Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Науче́ние — приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.

Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. Например, точки зрения А.К. Марковой и Н.Ф. Талызиной таковы: (см.рисунок)

Таким образом, психологические понятия "научение", "обучение", "учение" охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении.

Итак, научение/обучение/учение - это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта, является "научение".

Учебная деятельность – деятельность субъекта, направленная на освоение общих способов действия и саморазвития в процессе реализации и контроля, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Учебная деятельность - это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования, характеризуется целями и задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Научение отличается от учения как приобретения опыта в деятельности, направляемой познавательными мотивами или мотивами и целями. Путем научения может приобретаться любой опыт - знания, умения, навыки. Как всякое приобретение опыта, научение включает протекающие неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление (запоминание непроизвольное).

Важнейший фактор научения - место усваиваемого материала в соответствующей деятельности.

Научение, изменение поведения, происходящее в результате приобретения опыта. В том частном случае, когда приобретение опыта - знаний, навыков, умений - определяется познавательными мотивами и целями, говорят об учении (и соответственно об учебной деятельности как о процессе).

Можно сделать вывод, что учебная деятельность это процесс усвоения новых знаний умений навыков, опыта, соответственно научение – это результат учебной деятельности.

Виды научения
+1 #239 Протасова Елена Ростиславовна
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
+1 #238 Овчинникова Светлана Робертовна
С глобальным внедрением информационных технологий в жизнь человека, и постоянное развитие этой инфраструктуры, привело нас к тому, что практически у каждого человека в кармане при себе имеется мини компьютер, в виде смартфона, который «нафарширован» различными датчиками и программным обеспечением. Всё аппаратое и программное оснащение можно применять на обычных уроках в школе.
Творчески мыслящий учитель может извлечь пользу даже из того, что другим покажется досадной помехой в образовательном процессе, отвлекающей детей от усвоения знаний. Например, воспользоваться увлечением современных ребят всевозможными гаджетами.
Урок Географии.
В каждый смартфон установлен магнитометр. Благодаря ему, смартфон достаточно точно может определить в каком направлении передвигается человек, когда пользуется навигатором. На уроке географии будет интересна другая особенность его использования. Установив специальное приложение вроде «Компас»[3] как на андроид так и на ios, пользователь может начать пользоваться электронным компасом. Используя связку этого приложения и телефона, на уроке можно устроить неплохую практическую работу по ориентированию при помощи компаса.
Ещё одна полезная функция для урока географии, это функция GPS. Ученик благодаря ей сможет измерить достаточно точно расстояние между разными объектами (точность +-10м), построить маршрут при помощи программ «Яндекс карты» и «Google maps». Составив практическое занятие на улице с использованием этих прикладных программ, можно добиться усиления мотивации в изучении темы «Географические карты». Таким образом, электронный гаджет, принесённый ребёнком на урок, становится важнейшим средством обучения.
+1 #237 Николаева Светлана Александровна
Главная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания.

В традиционном обучении учитель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего потоки информации.

По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.

Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

Источником помех при интерактивном режиме может быть различие в восприятии, из-за которого может изменяться смысл в процессах кодирования и декодирования информации.

Интерактивные технологии и методы

— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;

— метод карусели;

— лекции с проблемным изложением;

— эвристическая беседа;

— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);

— конференции;

— деловые игры;

— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);

— технология полноценного сотрудничества;

— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность)
+1 #236 Закандыкина Татьяна Анатольевна
Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
+1 #235 Амбросова Юлия Борисовна
Процесс обучения - это организованное взаимодействие учителя и учеников для достижения образовательных целей. Сущность процесса обучения состоит в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов. Современная дидактика рассматривает процесс обучения как двухсторонний: преподавание, деятельность учителя, и учение - деятельность учеников.

В.П. Беспалько выражает процесс обучения формулой:

ДП = М + Аф + Ау, где ДП - дидактический процесс; М - мотивация учащихся к учению; Аф - алгоритм функционирования, учебно-познавательная деятельность ученика; Ау - алгоритм управления, деятельность преподавателя по управлению учением.

Исходя из общих целей образования, процесс обучения имеет функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, а также побудительную и организационную. Они выступают в единстве, комплексно, но для практической деятельности, планирования задач обучения их следует осознать, выделить.

Образовательная функция состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Под знаниями понимается сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, понятия и пр. Умение - это владение способами применения знаний на практике. Навык - автоматизированное действие, элемент умения.

Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Это происходит как непреднамеренно, так и в силу специальной организации процесса обучения, отбора содержания, в ходе реализации принципа воспитывающего обучения.
+1 #234 Чаплыгина Ольга Александровна
Достижение качественного образования младшими школьниками предполагает ориентацию учителя начальных классов на целый ряд задач, решение которых будет способствовать не только повышению уровня обученности и прочности практических умений и навыков, но и сформированости познавательных интересов, личностных качеств, основ гражданской идентичности и мировоззренческой позиции. На это ориентирует сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который представляет собой “совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию”
[ 5,с.1]. Именно в нём раскрыты основные требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования к структуре и соотношению обязательной её части и части формируемой участниками образовательного процесса, а также к условиям освоения программы.
В основе образовательной программы начального общего образования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий “воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества” [5, с.3].
Достижение качественного образования в начальном звене предполагает включение в образовательный процесс целого ряда критериев. Среди них необходимо выделить:
научить учиться;
сформировать ценностное отношение к самому себе, к образованию, к окружающему миру;
помочь в освоении норм поведения и форм общения;
подготовить к переходу в основную школу и в последующем – в систему профессионального образования.
И это не является случайностью, так как само понятие «образование» осмысливается в рамках модернизации системы образования, как способ решения значимых личностных проблем на основе освоения социального опыта.
Анализ научных исследований. “Идеи обучения Л. С. Выгодского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план выдвинуто становление ребёнка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности” [3, с.180].
Возможность реализовать эти идеи на практике были предприняты Л. В. Занковым, который в 50-х – 60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития. В шестидесятых годах Д. Б. Элькониным и В.В. Давыдовым было разработано и воплощено в практике работы эксперементальных школ несколько иного направления развивающего обучения. Особый акцент был сделан на развитие интелектуальных способностей ребёнка.
В рамках концепции развивающего обучения был разработан ряд технологий, которые отличаются целевыми ориентациями и особенностями содержания и методики.
Н. А. Менчинская, Д.Б. Богоявленский, Е. Н. Кабанова – Меллер, З.И. Калмыкова, А.А. Люблинская, И.Я. Якиманская и др. исследовали проблему приёмов усвоения знаний и учебной работы. Они определили, что основным путём развития школьника в рамках развивающего обучения является усовершенствование технологических подходов в обучении и создание условий которые будут способствовать развитию способностей у учащихся к обучению.
Ю.К. Бабанский, В.Ф. Паламарчук, Н.И. Запорожец, Н. Ф. Талызина и др. предложили создать целостную программу развития общеучебных умений для всех классов. Под руководством А.Я. Савченко была разработана такая программа для начальных классов общеобразовательных школ. Предложена она была с целью ориентации учителя начальных классов на поэтапное формирование у младших школьников общеучебных умений (организационных, общеречевых, общепознавательных и контрольно-оценочных). Как показали результаты практики, без сформированности данных умений у учащихся, невозможно говорить о сформированности умений учиться.

Из вышесказанного следует, что понятие «универсальные учебные действия» является основным средством формирования умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и сформированности различных компетенций, самостоятельности в осуществлении деятельности.
Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. Деятельностный подход – одно из условий развивающей функции обучения.
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить их в продуктивную деятельность, которая ориентирована на интеллектуальное развитие, эмоциональное, волевое, духовное.
+1 #233 Синельникова Евгения Владимировна
Технологии в образовании – один из самых важных аспектов современного общества. Образованию необходимо меняться не только потому, что этого требуют работодатели и современные технологии. Сегодня студенты тоже существенно отличаются от таковых даже десятилетней давности. И речь идет не только об ИТ-специальностях - гуманитарии также «дружат» с компьютерами, мобильными устройствами и прочей современной техникой. Изучение практически всех дисциплин происходит успешнее, если их преподавание происходит с использованием новейших информационных, коммуникационных и аудиовизуальных технологий. С точки зрения студентов, информационные технологии более не являются обособленным предметом изучения. Сегодня большинство людей уже обладают знаниями в этой области и чувствуют себя уверенно при работе на компьютере .
В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает фундаментальное значение. Данное направление развития образовательной отрасли, как подчеркивается в государственных документах, признается важнейшим национальным приоритетом. Главная задача современного образования — не просто дать фундаментальные знания, а обеспечить для него все необходимые условия для дальнейшей социальной адаптации, развить склонность к самообразованию. Поэтому одна из задач нынешнего преподавателя – сделать процесс обучения интересным, динамичным и современным. И в этом педагогам пришли на помощь интерактивные технологии.
Само слово «интерактивность» пришло к нам из латинского языка от слова interactio, что подразумевает inter – «взаимный, между» и action – действие. Интерактивный - значит способный взаимодействовать или находящийся в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Понятие интерактивные технологии можно найти у В.В. Гузеева, он определяет их как: «вид информационного обмена обучающихся с окружающей информационной средой» .
Интерактивное оборудование просто необходимо в учебных заведениях. Оно дает возможность преподавателю сделать процесс обучения более интересным. Восприятие студентами знаний, полученных через интерактивные средства, является максимально доступным, эффективным и наглядным.
Интерактивному оборудованию подвластно изменить саму культуру подачи материала, так как эти системы хороши не только для проведения презентаций, но и для организации групповой работы, навыки которой сейчас особенно ценны.
Занятия, построенные с использованием интерактивного оборудования, позволяют экономить время на конспектировании, так как любой желающий может получить файл с запись, который затем сможет воспроизвести с помощью обычного персонального компьютера.
+1 #232 Мамонтова Татьяна Алексеевна
Тема: "Урок-игра-презентация".
После прохождения главы, как правило, обучающиеся пишут контрольную работу. После анализа контрольных работ я стараюсь провести урок-игру-презентацию. Моим ученикам очень нравится "Своя игра". Данный урок-игру можно проводить абсолютно во всех классах, по всем темам. Успеваю за один урок, без помощников.
Условия игры:
Игра состоит из трех туров. В 1 и 2 турах содержатся вопросы по 4 темам стоимостью от 100 до 1000 баллов. Заключительный тур также содержит четыре темы, одну из которых и разыграют игроки.
В игре участвуют две команды. Право первого хода определяется жребием. Ведущий дает время на обдумывание ответа, учащиеся делают записи, могут советоваться, капитан принимает окончательные решения и отвечает за дисциплину в команде. Ответ могут дать все команды, но первой отвечает та, которая первая подняла руку.
Просьба игрокам: 1)долго не раздумывать при выборе тем!!! (работать в темпе)
2) соблюдать дисциплину, иначе штраф команде -100 баллов.
Тур считается пройденным, если были открыты все вопросы.
После двух первых туров:
1) Для участников: Физкультминутка;
2) Для жюри: баллы, набранные командой, суммируются и объявляются командам.(Вместо жюри баллы могут посчитать капитаны команд, результаты может перепроверить учитель после игры).
В третьем туре команды по очереди выбирают темы, которые не будут участвовать в розыгрыше. После выбора каждой команды остается последняя тема, которую разгадывают команды. Ответы озвучивают обе команды.
Затем ведущий предлагает командам на карточках записать ставку (сумма не должна превышать общее количество баллов, набранных командой).
Команды обдумывают вопрос, записывают ответ на листочках и передают жюри. В зависимости от правильности ответа ставка, записанная на карточке, либо суммируется с набранными баллами, либо вычитается.
После 3 тура
1) Для участников: подведение итогов урока;
2) Для жюри: баллы, набранные командой, суммируются (если верный ответ) или вычитаются (если ответ не верный) со ставкой команды.
Результаты игры-презентации:
1) легко усваиваются и надолго запоминаются все задачи, примеры.
2) развиваются навыки работы в команде.
3) развивается самостоятельность, ответственность.
4) учащиеся хотят самостоятельно научиться составлять презентации, даже в 5 классе. "А я так смогу?"
+1 #231 Смелова Ольга Анатольевна
Если вы работаете в сфере образования, вы знаете, что существует огромное количество приложений и инструментов, созданных для того, чтобы облегчить и разнообразить работу учителя.

Инструменты для преподавания и обучения, приложения для общения родителей и учителей, программное обеспечение для планирования уроков, веб-сайты для домашнего обучения, блоги и многое другое.
Как уже упоминалось, среди цифровых образовательных ресурсов в Единой Коллекции особый интерес представляют разнообразные средства, позволяющие обучающемуся принять активное участие в работе, предоставляющие возможность организации обратной связи. Заложенные в ресурс средства организации интерактива могут оказаться незадействованными или, напротив, эффективно использующимися в зависимости от выбора технических средств. Красочная демонстрация привлекает внимание, что уже является серьезным шагом к повышению эффективности восприятия новой информации, но она, тем не менее, оставляет учащегося в роли пассивного созерцателя, позволяет организовать передачу информации лишь в одну сторону. При использовании обычного проектора управлять интерактивным цифровым ресурсом может лишь учитель, ученик же лишен возможности, например, самостоятельно выбрать интересующий его фрагмент на интерактивной карте или повернуть под нужным углом трехмерную модель молекулы сложного вещества.

Решить эту проблему можно по-разному. Одним из вариантов является предоставление всем ученикам места в компьютерном классе, где за отдельным компьютером каждый сможет активно работать с интерактивным ресурсом.

Такая возможность есть далеко не всегда, и в этом случае альтернативным вариантом решения проблемы является использование технического средства, все чаще встречающегося в образовательных учреждениях страны, – интерактивной доски.
+1 #230 Шамова Марина Александровна
Как сделать каждый урок интересным, увлекательным и добиться того, чтобы урок развивал мыслительную активность учащихся, познавательный интерес? Какие педагогические технологии позволяют раскрыть ребенку знания, которые учитель оценит справедливо? Над этими вопросами работали, работают и будут работать многие педагоги. Существует множество разнообразных приемов организации занятий, которые помогают детям проявить свои способности.
Интерактивная методика обучения в школах способствует лучшей адаптации в коллективе, развивает коммуникативные навыки и позволяет побороть всевозможные страхи и фобии в общении с незнакомыми людьми.
Одним из самых простых и доступных интерактивных инструментов является мобильное устройство (смартфоны, планшеты). В век высоких технологий дистанционное обучение стало чем-то обыденным. Образование адаптируется к условиям мобильной среды, так как современный период развития технологий обеспечивает простые и доступные способы получения информации и становится более компактным, узконаправленным и интерактивным. Обучение при помощи мобильных приложений является сравнительно новым способом, который стремительно набирает популярность. Важно, чтобы информация могла быть усвоена небольшими кусками и при этом процесс должен приносить удовольствие. Мобильное приложение – это разработанное программное обеспечение, предназначенное для функционирования на смартфонах, планшетных компьютерах и других мобильных устройствах. Образование больше не ограничено местом или инструментами, такими как парты, компьютеры или учебники. Учащиеся используют мобильные устройства во время учебы в качестве:
- коммуникатора - обмена информацией между собой;
- фотоаппарата – фотографирования текста;
- диктофона – записи голоса преподавателя, читающего лекцию;
- мобильного браузера – доступ к сайтам;
- аудиоплеера для прослушивания лекций;
- секундомера при проведении экспериментов;
- средства для перевода иностранных текстов.
Использование мобильных технологий предоставляет учащимся свободу и независимость в выборе доступных знаний, а также неограниченные возможности в обучении. Мобильные устройства давно стали превосходным дополнением к существующим средствам обучения. Обучение стало доступным, так как интернет теперь есть практически везде. Для представления новой информации учителями применяются такие сервисы, как социальные сети, хостинги медиа данных, облачные хранилища, выкладывая туда полезную информацию.
Используя приложение ВКонтакте, появляется возможность реализовать такую форму коммуникации, как «беседа». Каждый участник группы одновременно общается со всеми, также помимо сообщений можно открыть всем доступ к текстовым и мультимедийным ресурсам. Учителя часто выкладывают в группу домашние задания по своему предмету и необходимые объявления.
Большой популярностью на уроках пользуются облачные сервисы, в частности сервисы Google. Google документы – бесплатный онлайн-аналог пакета приложений Microsoft Office для работы с различными типами документов, а также виртуальным пространством для хранения и обмена данными. Особая ценность этого приложения в том, что несколько пользователей могут одновременно работать над одним документом. Учитель в режиме реального времени может контролировать работу учащихся и давать советы в процессе. Помимо этого, облачные сервисы Google являются прекрасным средством в организации онлайн-тестирования, используя задания на множественный выбор, раскрывающийся список и ввод слова или фразы.
Приложение Kahoot позволяет проводить интерактивные опросы или тестирования с неограниченным количеством учащихся. На выбор можно предложить 2 режима – командный (один телефон на группу) или индивидуальный. Это приложение позволяет сделать урок динамичным и интересным. Учащиеся могут самостоятельно готовить тесты по любым темам.
Приложение Quizlet предлагает увлекательный формат введения и закрепления учебного материала. Оно представляет собой электронный аналог карточек. Можно тренироваться в запоминании слов, переводов, дат исторических событий, математических формул, названий литературных произведении и их авторов. Можно самим составить наборы карточек или выбрать из готовых.
Конечно, не все предметы удобно изучать при помощи мобильных приложений, но, при этом, есть масса предметов, которые удобнее изучать именно с мобильными приложениями: это математика, география, языки, история. Больше всего конечно подходят предметы, которые позволяют разбить занятия на маленькие сессии. При этом важно показать, как они объединены в общую систему, и визуализировать прогресс пользователя в этой системе. Изучение языка идеально подходит под такой формат.
+1 #229 Дубовая Елена Леонидовна
Преимущества мобильного обучения.

1. Цифровое мышление. Нынешний персонал состоит из большого количества миллениалов. Это сотрудники, которые выросли на технологиях и привыкли использовать их в повседневной жизни. Им удобно работать с цифровыми устройствами. Почему это не должно начинаться в школе? Это делает обучение более доступным для них и готовит их к тому, чтобы они стали готовыми к реальному миру. Мобильное обучение лежит в основе дальновидного цифрового подхода к жизни. Это гарантирует, что учащиеся будут готовы к реальному миру и будут способны справиться с ним лучше, чем те, которые боятся технологий.

2. Гибкость для учащихся. Мобильное обучение предоставляет учащимся огромную гибкость при выборе устройства, на котором они хотят учиться, когда они хотят учиться и, что наиболее важно, в темпе, который для них комфортен. Учащиеся не ограничены классной комнатой или установленным расписанием, чтобы иметь возможность учиться. Мобильное обучение означает, что студенты могут по своему усмотрению заходить в приложения, чтобы просматривать материалы курса, выполнять задания или сдавать тест.

3. Удобство для учителя. Самый простой способ мобильного обучения – поделиться учебным материалом с учащимися. Вы можете предложить тексты, видео или аудио. Причем это можно сделать когда угодно. Ученики могут подготовить домашнее задание, посмотрев видео, которым поделился с ними учитель. Взаимодействие во время уроков – еще один плюс для учителя. Примером этого могут быть вопросы во время урока. Учителя задают вопросы, а ученики отвечают на них на своих мобильных устройствах. Учителя могут получить немедленную обратную связь, что особенно удобно при обучении больших групп.

4. Интересные форматы для изучения. Мобильное обучение включает форматы, которые нравятся учащимся и обеспечивают лучшее восприятие и запоминание учебного материала. К ним относятся форматы, которые мы часто используем на наших смартфонах (видео, интерактивные видео, игры и т. д.).

5. Микрообучение. Этот тип учебного контента предназначен для доступа и изучения короткими сериями. Люди часто используют свои мобильные телефоны, когда у них есть несколько свободных минут. Микрообучение позволяет им погружаться в учебный материал, не беспокоясь о затратах времени.
+1 #228 Голядкина Людмила Анатольевна
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.
Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.
Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретени индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.



А.К. Маркова:
рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но прежде всего обращает внимание на автоматизированный уровень навыков;
обучение трактует с общепринятой точки зрения - как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний;
учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний
Виды научения
У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой.
+1 #227 Мокряк Светлана Александровна
По новым госстандартам, обучение школьников младших классов должно проходить в электронной среде. Педагоги используют электронные учебники, журналы и дневники, а ученики, в свою очередь, уже с первого класса занимаются на компьютерах Apple.

Для детей даже разработали компьютерные программы. Например, в творческой мастерской "ПервоЛого" любой первоклассник сможет создать мультфильм, а программа "Живая математика" делает геометрию более наглядной и помогает легче освоить предмет.

По словам педагога начальных классов ГБОУ № 13 49 Натальи Гуськовой, благодаря внедрению новых технологий в учебный процесс стало проще работать.

"Во многом стало проще технически выполнять какие-то задания и поручать их детям. И творчески получается работать, и дети с удовольствием осваивают знания вместе с техническими новшествами. Потому что молодежь более подкована в этом всем, это не доставляет им никаких трудностей. И они с удовольствием учатся, идут в ногу с техническим прогрессом", – отметила она.

На уроках в школах используют видеосистемы, медийную связь и интерактивные доски. С помощью компьютеров ученики делают презентации, видеоролики и различные проекты.

"У нас в классе у всех есть планшеты и телефоны. Я часто смотрю что-то в интернете по учебе. Некоторые домашние задания мы отправляем учителю на почту. Это проще, чем каждому скидывать презентацию с флешки. А недавно я нашла сайт с каталогом веб-камер по всему миру. То есть можно посмотреть, что сейчас происходит на улицах Парижа или на дне Тихого океана", – рассказала ученица 8 класса одной из столичных школ Мария Некрасова.

По словам классного руководителя 5 класса ГБОУ №1349 Ольги Назаровой, школьников нужно учить правильно пользоваться гаджетами – добывать достоверные данные, выбирать самое нужное из огромного потока информации.

"Можно сказать, что современный школьник без гаджетов – это уже нонсенс. Я не представляю класс без этих устройств. Это неплохо, современные технологии помогают заинтересовать школьников, привлечь их внимание во время урока", – заявила она.
+1 #226 Дроздова Виктория Юрьевна
Новое время диктует новые условия и требует от учителя иного подхода к преподаванию предмета. Cделать процесс обучения живым и увлекательным позволяют интерактивные методы и средства обучения.
Одним из самых простых и доступных интерактивных инструментов является мобильное устройство (смартфоны, планшеты). В век высоких технологий дистанционное обучение стало чем-то обыденным. Образование адаптируется к условиям мобильной среды, так как современный период развития технологий обеспечивает простые и доступные способы получения информации и становится более компактным, узконаправленным и интерактивным. Обучение при помощи мобильных приложений является сравнительно новым способом, который стремительно набирает популярность. Важно, чтобы информация могла быть усвоена небольшими кусками и при этом процесс должен приносить удовольствие. Мобильное приложение – это разработанное программное обеспечение, предназначенное для функционирования на смартфонах, планшетных компьютерах и других мобильных устройствах. Образование больше не ограничено местом или инструментами, такими как парты, компьютеры или учебники. Учащиеся используют мобильные устройства во время учебы в качестве:
- коммуникатора - обмена информацией между собой;
- фотоаппарата – фотографирования текста;
- диктофона – записи голоса преподавателя, читающего лекцию;
- мобильного браузера – доступ к сайтам;
- аудиоплеера для прослушивания лекций;
- секундомера при проведении экспериментов;
- средства для перевода иностранных текстов.
+1 #225 Пугаева Римма Касимовна
В большинстве школ действует запрет на использование гаджетов на уроке. Учителя полагают, что играть в игры, слушать музыку и общаться в чатах ученики могут во внеурочое время. Между тем, смартфоны и планшеты могут стать помощниками в деле получения знаний.

Не стоит отрицать, что смартфоны стали неотъемлемой частью нашей жизни, поэтому бесполезно бороться с ними, нужно научиться использовать их с пользой. Существуют форматы обучения, которые предполагают использование устройств:

1. Формат BYOD – («Bring Your Own Device» – «Принеси собственное устройство»). При этом методе преподавания гаджеты используются в качестве инструментов для обучения: поиска информации, просмотра видео. Правда, методика подойдёт только в том случае, когда все учащиеся могут выполнять задания с помощью устройств, идеальный вариант, когда одинаковые гаджеты есть в аудитории. Например, на уроке иностранного языка удобно использовать электронный словарь или сервисы для систематизации лексики. На уроке географии изучать разные уголки земли с помощью Google Earth.

2. Формат «Перевёрнутый класс» предполагает, что теорию ученик изучает дома, просматривая в сети подобранную учителем информацию в разных форматах: текст, видео, инфографика. На уроке самостоятельно изученный материал отрабатывается на практике. Преимущество этого метода заключается в том, что болеющие ученики не отстанут от класса, а к материалам урока можно будет обратиться в любой момент.

3. Социальные сети. Социальные сети стали чем‑то большим, нежели место для поиска друзей, просматривания их новостей и общения. Например, социальную сеть «ВКонтакте» можно использовать не только в качестве площадки для общения, в ней удобно делиться с учениками полезными материалами, затевать дискуссии, устраивать опросы.

Бытует мнение о том, что смартфоны снижают успеваемость обучающихся. Однако ученые проверили, действительно ли мобильные телефоны, а именно развлекательные приложения, — это «прерогатива условных троечников», которые раньше считали ворон на уроке, смотрели в окно, а теперь погружены в свои гаджеты. Но такая корреляция не выявлена, рассказала Диана Королева. «И отличники, и хорошисты, и троечники, когда им становится скучно, переключаются на экран смартфона, — отмечает исследователь. — Ребята используют девайс и чтобы найти учебную информацию». То есть все подростки в этом плане «мобильны и автономны», резюмирует Королева.
+1 #224 Свистельникова Елена Анатольевна
Согласно большой советской энциклопедии , «учение - деятельность человека, заключающаяся в усвоении знаний и овладении умениями и навыками, одна из сторон процесса обучения», «обучение — процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду». Понятия очень схожие теоретически, но резко отличающиеся друг от друга при их практическом применении. И это различие должен понимать современный педагог. Так, обучение – это активная деятельность учителя по передаче знаний и умений ученикам, а учение – это работа самих учеников по усвоению информации. В понятие учения входит как получение знаний от преподавателя, так и самостоятельное их добывания, активная работа детей, направленная на получение того объёмом информации, который им необходим.
В современных реалиях ученики обладают обширным спектром информационных ресурсов, позволяющим получать не только необходимую, но и альтернативную информацию, дающую возможность ребёнку вдумываться, принимать решение и выбирать нужный источник, складывать своё собственное мнение о рассматриваемом вопросе. Но педагогу необходимо обучить детей добывать нужную информацию и замотивировать их на её поиск. Функция преподавания способов такого поиска необходимых ресурсов ложится на преподавателей по информационным технологиям, однако должную роль могут сыграть и другие учителя-предметники. В силах остальных педагогов рассказать детям, какими ресурсами пользуются они сами для того, чтобы быть с учениками на одном уровне, пользоваться одной и той же базой. Кроме того, внедрение в учебный процесс игровых методик с поиском информации в сети Интернет способно заинтересовать обучающихся и замотивировать на самостоятельный поиск информации. Самостоятельное выполнение дополнительных заданий на уроке с использованием смартфонов с подключением к сети Интернет также позволит ученикам получать больший объём информации за короткое время и привьёт им умение учиться.
+1 #223 Розина Евгения Викторовна
Эволюция беспроводных технологий и разработка приложений для мобильных устройств в сфере образования впечатляют. Для многих учителей мобильные технологии в области обучения в последнее время стали одной из важнейших областей исследования и применения. Сегодня мобильное обучение является стратегической темой для многих организаций, связанных с образованием. Появление новых типов устройств и приложений меняет образование, поэтому важно обеспечить надлежащее использование и внедрение мобильного обучения.

Что же такое мобильное обучение? Мобильное обучение - это широкий термин, используемый для обозначения любого преподавания и обучения, которое происходит с использованием мобильных устройств, типичными примерами которых являются мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, ноутбуки. Они портативны, легки и зачастую достаточно малы, чтобы поместиться в кармане или в ладони.

Как и многие из новомодных терминов, мобильное обучение может быть очень открытым для интерпретации. Если вы хотите определить его очень широко, вы можете считать просмотр Википедии на вашем телефоне как форму обучения. Технически, даже звонки вашей маме, чтобы узнать рецепт пирога с курицей, можно считать мобильным обучением. Говоря в более узком смысле, мы подразумеваем образовательные приложения для мобильных устройств, которые позволяют обеспечивать связь между преподавателями и учащимися, усваивать нужный учебный материал, проводить контроль знаний, создавать творческие проекты и т. д.

Каковы преимущества мобильного обучения?

1. Цифровое мышление. Нынешний персонал состоит из большого количества миллениалов. Это сотрудники, которые выросли на технологиях и привыкли использовать их в повседневной жизни. Им удобно работать с цифровыми устройствами. Почему это не должно начинаться в школе? Это делает обучение более доступным для них и готовит их к тому, чтобы они стали готовыми к реальному миру. Мобильное обучение лежит в основе дальновидного цифрового подхода к жизни. Это гарантирует, что учащиеся будут готовы к реальному миру и будут способны справиться с ним лучше, чем те, которые боятся технологий.

2. Гибкость для учащихся. Мобильное обучение предоставляет учащимся огромную гибкость при выборе устройства, на котором они хотят учиться, когда они хотят учиться и, что наиболее важно, в темпе, который для них комфортен. Учащиеся не ограничены классной комнатой или установленным расписанием, чтобы иметь возможность учиться. Мобильное обучение означает, что студенты могут по своему усмотрению заходить в приложения, чтобы просматривать материалы курса, выполнять задания или сдавать тест.

3. Удобство для учителя. Самый простой способ мобильного обучения – поделиться учебным материалом с учащимися. Вы можете предложить тексты, видео или аудио. Причем это можно сделать когда угодно. Ученики могут подготовить домашнее задание, посмотрев видео, которым поделился с ними учитель. Взаимодействие во время уроков – еще один плюс для учителя. Примером этого могут быть вопросы во время урока. Учителя задают вопросы, а ученики отвечают на них на своих мобильных устройствах. Учителя могут получить немедленную обратную связь, что особенно удобно при обучении больших групп.

4. Интересные форматы для изучения. Мобильное обучение включает форматы, которые нравятся учащимся и обеспечивают лучшее восприятие и запоминание учебного материала. К ним относятся форматы, которые мы часто используем на наших смартфонах (видео, интерактивные видео, игры и т. д.).

5. Микрообучение. Этот тип учебного контента предназначен для доступа и изучения короткими сериями. Люди часто используют свои мобильные телефоны, когда у них есть несколько свободных минут. Микрообучение позволяет им погружаться в учебный материал, не беспокоясь о затратах времени.

Однако в мобильном обучении есть и недостатки.

1. Отвлечение. Мобильные устройства могут быть отличным соблазном переключится на уроке на что-то более интересное. Детям нравится учиться на планшетах и телефонах, но играть на этих устройствах кажется еще веселее! Как учитель, вы не всегда можете контролировать, что ваши ученики делают на своих гаджетах.

2. Отсутствие стандартизации. Проблемы совместимости устройств могут возникнуть из-за отсутствия стандартизации в смартфонах. Учащиеся могут иметь мобильные устройства с разными операционными системами, разными версиями этой операционной системы, временем работы от батареи и так далее. В результате некоторые учащиеся могут не иметь возможности работать с учебным контентом.

Существуют разные способы использовать мобильные технологии в классе. То, что можно сделать, а что нельзя, ограничено, в основном, творческим подходом учителя. Таким образом, чем более креативными и инновационными мы становимся, тем больше результатов мы получим при использовании технологий в классе. Однако я приведу несколько примеров, чтобы помочь вам понять, как будет выглядеть эффективное использование.

1. Живой опрос. Живые опросы, когда вы получаете мгновенный результат, могут использоваться как после введения новой темы, так и в качестве итогового контроля ЗУН. Преподаватели могут использовать эти инструменты (многие из которых бесплатны), чтобы определить, что студенты уже знают и на чем следует сосредоточиться. Это также может дать представление о сильных и слабых сторонах каждого учащегося и, в случае необходимости, помочь в индивидуальном обучении.

2. Создание видео. Вместо того чтобы ученики писали эссе или статью по теме, где некоторые из них просто копируют и вставляют абзацы, не обязательно понимая содержание, учитель может попросить учеников создать видеозапись того, что они исследовали.

3. Использование QR-кодов. Коды быстрого ответа (QR) - еще один отличный способ использовать мобильные технологии в классе. Генерируя QR-коды, Вы можете предоставлять информацию, задания, ссылки на дополнительные ресурсы, изображения, решения задач, которые могут быть прочитаны смартфонами учеников.

4. Использование функции записи звука. Ученикам часто требуется личная и качественная обратная связь о работе, которую они выполняют. Учителя могут использовать функцию аудиозаписи, встроенную в большинство смартфонов, для обеспечения этой связи для всех учеников.

В 2019 году поиск высококачественных образовательных приложений кажется сложной задачей, особенно если учесть тот факт, что существует более 500 000 образовательных приложений. Найти хорошее качество образовательных приложений, которые действительно улучшают преподавание и обучение, может быть сложно. Ниже представлены лишь несколько невероятно полезных и разных по своим функциям мобильных приложений.

Quizlet. Использование карточек является проверенным временем инструментом обучения. Приложение Quizlet дает возможность создавать наборы карточек на своем мобильном телефоне и делиться ими со своими учениками. Более того, ученики сами могут создавать свои собственные наборы карточек. Quizlet дает возможность заучивать новую информацию в разных режимах: карточки, заучивание, письмо, подбор, тест.

Evernote. Это организационное приложение для учителей. Его использование варьируется от планирования курса до составления плана урока. Он позволяет делать заметки, снимать фотографии, создавать списки дел, записывать голосовые напоминания и делает все материалы полностью доступными для поиска, будь вы в школе, дома или в дороге.

Showbie. Это отличное приложение, если вы ищете что-то, что поможет вам легко и быстро дать задания, раздаточные материалы, ссылки и т.д. своим ученикам. Ученики в свою очередь могут представить работу на проверку учителю через это приложение. В Showbie есть возможность оставлять голосовые заметки с заданиями. Учитель может назначать дату и время выполнения заданий, что не позволяет выполнять работу с опозданием. Работа помечена временем, так что учитель может точно знать, когда она была сдана.

Nearpod предлагает учителям простой в использовании инструмент для создания интерактивных уроков. Благодаря приложению учитель делится созданным им цифровым контентом с учениками во время занятий и отслеживает индивидуальные успехи. Уроки состоят из слайдов, которые могут включать текст, видео, изображения, веб-сайты, вопросы, тесты. Ученики знакомятся с материалом и выполняют задания в режиме реального времени, а учитель мгновенно получает результаты.

Book creator. С помощью этого приложения можно создавать полезные и привлекательные электронные книги, журналы и руководства.

Итак, мобильное обучение - это достаточно новый продукт, который по-прежнему будет набирать популярность благодаря своему удобству, поскольку удобство - это все, что есть в современном занятом обществе, и оно будет оставаться актуальным в будущих поколениях. Мобильное обучение открывает множество новых возможностей в образовании. Это отличный способ помочь людям учиться лучше.
+1 #222 Кирюхина Ирина Валерьевна
Интерактивные инструменты современного урока иностранного языка
Мобильные приложения для обучения

Задача современного образования – развить у ученика склонность к самообразованию, обеспечить его всем необходимым для социальной адаптации. С каждым годом стандарты, утвержденные Министерством образования, повышаются. Повышаются требования, увеличивается объем информации, сроки обучения сокращаются- все это характеризует современную систему образования. Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным, а так как требуемые результаты сложно воплотить, применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогам приходят интерактивные технологии.
Глобальная информатизация общества способствует проникновению информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования. В настоящее время детские сады, школы и другие образовательные учреждения оснащают свои классы и аудитории интерактивными досками, сенсорными столами, интерактивными игровыми комплексами. Большинство учителей осознают необходимость изучения и освоения современных информационных технологий, которые можно использовать на уроках. Соответственно появляется необходимость изменять организационные формы учебного процесса: увеличивается количество самостоятельной работы, практических и внеаудиторных занятий. Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и лучше усвоить материал. А также, подобно ученикам, и учителя выступают в новых для себя ролях: организатор, исследователь, консультант.
Интерактивные технологии – это прогрессивный метод организации образовательного процесса. который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников. Их использования дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели, наблюдать за изменениями, управлять ими, просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля, полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с учителем, но и между учениками. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:
- круглые столы
-ролевые игры
- мозговой штурм
-мастер классы
Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика. Любой учебный материал можно представить ярко, емко и сжато. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают как теоретические, так и практические навыки.
Интерактивное оборудование является мощным мультимедийным инструментом для современных образовательных учреждений.
• Интерактивные доски применяются для демонстрации и активной работы со всеми видами графических и текстовых файлов и видео.
• Сенсорные столы. Устройства с экраном компьютера, которые помогают выводить на экран изображения, схемы, карты для наиболее эффективной подачи материала.
• Сенсорные комнаты – специально обустроенные помещения, позволяющие развить творческие способности, мелкую моторику, минимизируют гиперактивность.
• Интерактивные игровые комплексы. Специализированное оборудование, которое помогает овладеть практическими навыками работы с информацией.
• Инфоматы и интерактивные стойки. Эффективны для показа различных роликов и презентаций.

Интерактивная методика обучения в школах способствует лучшей адаптации в коллективе, развивает коммуникативные навыки и позволяет побороть всевозможные страхи и фобии в общении с незнакомыми людьми. Все это помогает детям развить свой потенциал, а преподавателям позволяет компактно представить материал в структурированной и логичной форме. По мнению экспертов, без внедрения интерактивных технологий невозможно достичь высоких показателей успеваемости, поэтому инновационные методы должны лечь в основу учебной программы многих образовательных учреждений.
Одним из самых простых и доступных интерактивных инструментов является мобильное устройство (смартфоны, планшеты). В век высоких технологий дистанционное обучение стало чем-то обыденным. Образование адаптируется к условиям мобильной среды, так как современный период развития технологий обеспечивает простые и доступные способы получения информации и становится более компактным, узконаправленным и интерактивным. Обучение при помощи мобильных приложений является сравнительно новым способом, который стремительно набирает популярность. Важно, чтобы информация могла быть усвоена небольшими кусками и при этом процесс должен приносить удовольствие. Мобильное приложение – это разработанное программное обеспечение, предназначенное для функционирования на смартфонах, планшетных компьютерах и других мобильных устройствах. Образование больше не ограничено местом или инструментами, такими как парты, компьютеры или учебники. Учащиеся используют мобильные устройства во время учебы в качестве:
- коммуникатора - обмена информацией между собой;
- фотоаппарата – фотографирования текста;
- диктофона – записи голоса преподавателя, читающего лекцию;
- мобильного браузера – доступ к сайтам;
- аудиоплеера для прослушивания лекций;
- секундомера при проведении экспериментов;
- средства для перевода иностранных текстов.

Использование мобильных технологий предоставляет учащимся свободу и независимость в выборе доступных знаний, а также неограниченные возможности в обучении. Мобильные устройства давно стали превосходным дополнением к существующим средствам обучения. Обучение стало доступным, так как интернет теперь есть практически везде. Для представления новой информации учителями применяются такие сервисы, как социальные сети, хостинги медиа данных, облачные хранилища, выкладывая туда полезную информацию.
Большой популярностью на уроках пользуются облачные сервисы, в частности сервисы Google. Google документы – бесплатный онлайн-аналог пакета приложений Microsoft Office для работы с различными типами документов, а также виртуальным пространством для хранения и обмена данными. Особая ценность этого приложения в том, что несколько пользователей могут одновременно работать над одним документом. Учитель в режиме реального времени может контролировать работу учащихся и давать советы в процессе. Помимо этого, облачные сервисы Google являются прекрасным средством в организации онлайн-тестирования, используя задания на множественный выбор, раскрывающийся список и ввод слова или фразы.
Приложение Kahoot позволяет проводить интерактивные опросы или тестирования с неограниченным количеством учащихся. На выбор можно предложить 2 режима – командный (один телефон на группу) или индивидуальный. Это приложение позволяет сделать урок динамичным и интересным. Учащиеся могут самостоятельно готовить тесты по любым темам.
Приложение Quizlet предлагает увлекательный формат введения и закрепления учебного материала. Оно представляет собой электронный аналог карточек. Можно тренироваться в запоминании слов, переводов, дат исторических событий, математических формул, названий литературных произведении и их авторов. Можно самим составить наборы карточек или выбрать из готовых.
Приложение Foxit Reader поможет подготовить материал для интерактивной доски. Поверх отсканированного изображения в формате pdf накладываются интерактивные элементы (раскрывающиеся окна с ответами, комментарии, кнопки воспроизведения звуковых и видео фрагментов, ссылки), которые запускаются по наведению или щелчку.
Конечно, не все предметы удобно изучать при помощи мобильных приложений, но, при этом, есть масса предметов, которые удобнее изучать именно с мобильными приложениями: это математика, география, языки, история. Больше всего конечно подходят предметы, которые позволяют разбить занятия на маленькие сессии. При этом важно показать, как они объединены в общую систему, и визуализировать прогресс пользователя в этой системе. Изучение языка идеально подходит под такой формат.
Самыми популярными и известными мобильными приложениями в области образования, являются приложения, используемые для изучения иностранных языков. LinguaLeo - один из секретов успеха этого приложения для изучения английского языка — игровая форма обучения. Еще одно безусловное преимущество платформы LinguaLeo — наличие огромного количества медиа-материалов (фильмы, книги, песни, музыкальные и образовательные видеоролики и т.д.), с которыми вы можете работать в процессе обучения. Words - приложение идеально подходит для изучения английских слов и расширения словарного запаса. В его базе около 40 тысяч слов и 330 уроков. Первые из них доступны бесплатно, дальше необходимо платить. Главные преимущества приложения — возможность работать в офлайн-режиме и самостоятельно создавать уроки, ставя программе необходимые вам задачи. Anki - приложение предлагает один из самых эффективных способов заучивания информации — учебные флеш-карточки. Сервис предназначен не только для изучения иностранного языка. Вы также можете выбрать и скачать интересующие вас карточки и таким образом учить слова нужной тематики. База приложения содержит более 6000 готовых колод карт. Также вы можете создавать их самостоятельно.
Следует отметить, что качественная модернизация и обновление нынешних методик обучения необходима современному образовательному процессу. Использование мобильных программных обеспечений – один из эффективных и доступных способов повышения мотивации не только преподавателей, но и учащихся. В заключение можно отметить, что мобильное обучение не заменит традиционного, большую роль в образовательном процессе все равно будут занимать взаимоотношения между учителем и учеником, но оно может быть использовано в качестве дополнения к обучающему процессу, так как оно расширяет и дополняет образовательную среду интересными методами, которые доступней для учащихся.
+1 #221 Ефимова Нина Алексеевна
Интерактивный урок в современной школе развивает в детях такие качества, как умение общаться и адекватно вести себя в конфликтных ситуациях, активность в учебном процессе, развитие творческого подхода к получению знаний, способность к самообразованию.
Для проведения урока преподаватель может использовать разнообразные формы, такие как обсуждения в больших и маленьких группах, исследовательские проекты, индивидуальная работа преподавателя с учениками.
Применение интерактивных технологий в образовании позволяет существенно увеличить усвоение материала, а также развивает коммуникативные навыки. Причина этого заключается в свободном и равноправном общении всех участников урока, заинтересованность учеников в процессе обсуждения и решения поставленных задач.
Использование смартфона на уроках математики:
- Самостоятельное обучение;
- Использование учебно-методического комплекса в электронном виде;
- Частичная замена (выборочное использование дополнительного материала);
- Использование тренировочных программ;
- Использование диагностических и контролирующих материалов;
- Выполнение самостоятельных и творческих заданий;
- Использование смартфона для вычислений, построения графиков;
- Использование игровых и занимательных программ;
- Использование информационно-справочных программ.
Существует ряд полезных программ для смартфона
1. «Adobe Reader» - позволяет открывать справочную литературу;
2. «Формулы Free» - сборник необходимых формул для учащихся;
3. « iCrosss Lite» - приложения для изучения стереометрии.
В заключении хотелось сказать, что применение гаджетов на уроках математики расширяют возможности творчества как учителя, так и учеников, повышают интерес к предмету, стимулируют освоение учениками довольно серьезных тем по математике, что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения.
+1 #220 Нестеренко Алёна Владимировна
Задача современного образования – развить у ученика склонность к самообразованию, обеспечить его всем необходимым для социальной адаптации. С каждым годом стандарты, утвержденные Министерством образования, повышаются. Повышаются требования, увеличивается объем информации, сроки обучения сокращаются- все это характеризует современную систему образования. Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным, а так как требуемые результаты сложно воплотить, применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогам приходят интерактивные технологии.
Глобальная информатизация общества способствует проникновению информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования. В настоящее время детские сады, школы и другие образовательные учреждения оснащают свои классы и аудитории интерактивными досками, сенсорными столами, интерактивными игровыми комплексами. Большинство учителей осознают необходимость изучения и освоения современных информационных технологий, которые можно использовать на уроках. Соответственно появляется необходимость изменять организационные формы учебного процесса: увеличивается количество самостоятельной работы, практических и внеаудиторных занятий. Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и лучше усвоить материал. А также, подобно ученикам, и учителя выступают в новых для себя ролях: организатор, исследователь, консультант.
Интерактивные технологии – это прогрессивный метод организации образовательного процесса. который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников. Их использования дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели, наблюдать за изменениями, управлять ими, просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля, полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с учителем, но и между учениками. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:
- круглые столы
-ролевые игры
- мозговой штурм
-мастер классы
Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика. Любой учебный материал можно представить ярко, емко и сжато. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают как теоретические, так и практические навыки.
Интерактивное оборудование является мощным мультимедийным инструментом для современных образовательных учреждений.
• Интерактивные доски применяются для демонстрации и активной работы со всеми видами графических и текстовых файлов и видео.
• Сенсорные столы. Устройства с экраном компьютера, которые помогают выводить на экран изображения, схемы, карты для наиболее эффективной подачи материала.
• Сенсорные комнаты – специально обустроенные помещения, позволяющие развить творческие способности, мелкую моторику, минимизируют гиперактивность.
• Интерактивные игровые комплексы. Специализированное оборудование, которое помогает овладеть практическими навыками работы с информацией.
• Инфоматы и интерактивные стойки. Эффективны для показа различных роликов и презентаций.
+1 #219 Марфина Надежда Александровна
Умение заинтересовать математикой — дело не простое. Как сформировать интерес к предмету? Конечно же, через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемных ситуаций, использование разнообразных методов обучения, одним из которых и является интерактивное обучение.При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.Интерактивный метод («inter» — это взаимный, «act» — действовать) — означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо. Интерактивные методы и приемы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами. Термин «интерактивные методы» связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа — обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа — бескомпьютерное — специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока
+1 #218 Королева Наталья Владимировна
Смартфон сейчас есть практически у каждого. Только в 2014 году во всем мире было продано 1,2 миллиарда умных телефонов. Однако смартфон - это не только способ выйти в интернет или позвонить другу - мобильное устройство может найти применение в совершенно неожиданных случаях. Вот несколько полезных советов по "нетрадиционному" использованию смартфона.

Совет первый

Чтобы превратить мобильник в небольшой музыкальный центр, просто положите его в стакан - звук станет гораздо громче. Кстати, класть смартфон в стакан можно и на ночь - тогда утром мелодия будильника будет гораздо слышнее. Главное - не забыть, что стакан должен быть пустым.

Вместо стакана можно использовать пустой картонный цилиндр, оставшийся от рулона туалетной бумаги. Сделайте в нем прорезь и вставьте туда смартфон. Получится док-станция с динамиком.


Simon te Brinke
@gramercypark
[Pic] How to make a smartphone speaker from a used toilet roll. #lifehack #recycling

Посмотреть изображение в Твиттере
05:41 - 9 мая 2015 г.
Информация о рекламе в Твиттере и конфиденциальность
Смотреть другие твиты Simon te Brinke
Совет второй

Если у вас есть под рукой бутылка с водой и смартфон со вспышкой, то из них можно сделать удобную лампу. Просто включите вспышку, положите телефон экраном вниз, а на вспышку установите бутылку. Вода будет рассеивать свет в разные стороны, и рядом с такой лампой можно, например, читать.

Совет третий


Используйте камеру не только для того, чтобы фотографировать себя, детей и котиков. Перед походом в магазин сфотографируйте содержимое холодильника - так вам будет легче вспомнить, что нужно купить. А если вы приехали в магазин на машине и боитесь потерять ее на гигантской парковке, сфотографируйте место, где стоит автомобиль - отыскать его после этого будет несложно.

Что делать, если вы забыли пароль к iPhone
10 cкрытых возможностей iPhone и Android
Кстати, эксперты-лайфхакеры также советуют устанавливать в качестве фона рабочего стола картинку с напоминанием о чем-то важном. Так вы точно ничего не забудете. А еще смартфоном можно фотографировать важные документы - например, паспорта во время путешествий. Кроме того, все эти документы можно при желании быстро распечатать - многие смартфоны умеют подключаться к принтеру по Wi-Fi.

Совет четвертый

Отправляясь в поездку, где у вас не будет доступа в интернет, не поленитесь сделать несколько скриншотов электронных карт той местности, где вы будете находиться. Это избавит вас от необходимости обзаводиться бумажной картой. Кроме того, карты Google самостоятельно кешируют те области карт, которые вы просматривали, и их можно будет открыть без доступа в Сеть. Однако скриншоты тоже не помешают - они точно никуда не пропадут.

Совет пятый

Еще с помощью смартфона можно снимать видеоклипы, которые будут выглядеть так, будто сняты профессиональной камерой. При желании владелец смартфона, решивший снять "настоящее кино", может обойтись без штативов, рельсов для камеры, поворотного механизма и других профессиональных гаджетов. Вместо них авторы первого ролика предлагают использовать игрушечную машинку, вращающийся кухонный таймер, зажимы для бумаги и другие предметы, которые есть в каждом доме или, в крайнем случае, в ближайшем магазине хозтоваров.
+1 #217 Сырыков Георгий Васильевич
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.
Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.
Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретени индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
+1 #216 Бойко Ирина Юрьевна
Интерактивные инструменты современного урока
Бойко Ирина Юрьевна
Главная задача современного образования — не просто дать ученику фундаментальные знания, а обеспечить для него все необходимые условия для дальнейшей социальной адаптации, развить склонность к самообразованию.
Одна из главных задач для нынешнего преподавателя – сделать процесс обучения интересным для учеников, динамичным и современным. И в этом педагогам пришли на помощь интерактивные технологии.
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) постепенно проникают во все сферы образования. Этому способствует глобальная информатизация общества, распространение в школах и вузах новейшей компьютерной техники и современного программного обеспечения, создание государственных и международных программ, направленных на информатизацию образования.
Организационные формы учебного процесса видоизменяются, увеличивается количество самостоятельной работы учеников, количество практических и лабораторных занятий, которые носят исследовательский характер, получают распространение занятия вне аудиторий. Появление информационных технологий в учебно-воспитательном процессе влечет за собой и значительное изменение привычных функций педагога, который, подобно своим ученикам, теперь выступает в новых для себя ролях: исследователь, организатор, консультант.
Применение новейших технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала. Это благоприятно влияет на мотивацию учеников и общую эффективность образовательного процесса.
К самым распространенным интерактивным методам можно отнести:
• Мозговые штурмы (brainstorm). Метод стимулирования идей всех участников относительно определенной темы на протяжении ограниченного периода времени. После презентации темы, понятия, проблемы участникам предлагается выразить свои идеи, ассоциации, комментарии, фразы, связанные с темой.
• Круглые столы (дискуссия, дебаты). Обсуждение конкретного вопроса, в котором принимают участие четыре-шесть участников, с целью выработки определенных решений, рекомендаций, советов. Такая форма дает возможность всем участникам принимать активное участие в обсуждении, а также ближе пообщаться. Все наработки малых групп обсуждаются позже всеми участниками мероприятия.
• Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ). Участники делятся на 4 группы. Каждой группе дается ситуация, за ограниченный промежуток времени команды должны проанализировать ситуации и ответь на вопросы, какие права были нарушены или законодательства и др.
• Деловые и ролевые игры. Учебная игра входе которой участники имитируют реальную ситуацию путем выполнения назначенных ролей. Цель проведения ролевой игры заключается в приобретении опыта поведения или обращения, а также определенных навыков. Каждый участник должен знать идею роли и цель ролевой игры вообще. Важно дать группе выйти из роли по окончании игры и каждому – сказать несколько слов о своих чувствах, впечатлениях или мыслях. Ролевую игру используют как наиболее эффективное средство наглядного освещения содержания и сути тематики.
• Мастер-классы. Для проведения тренинга необходимо подготовить помещение: расставить стулья по кругу, подготовить достаточное количество бумаги, маркеры, скотч. После каждого упражнения необходимо вывешивать итоговые данные, чтобы участники видели итоговые данные, чтобы участники видели результаты совместной работы. Тренинг лучше всего начинать со знакомства. Следующий этап-ознакомление с темой, планом, целями и заданиями тренинга. Очень важным элементом тренинга является установление правил, благодаря которым работа в команде будет эффективнее, поможет наладить дисциплину. По окончании тренинга необходимо подвести итоги, обобщить полученную информацию.
Применяя интерактивные инструменты, обучение приобретает ряд преимуществ:
• обучение становится индивидуальным, учитывающим особенности личности, интересы и потребности каждого ученика;
• появляется возможность емко и сжато представить любой объем учебной информации;
• в несколько раз улучшается визуальное восприятие, значительно упрощается процесс усвоения учебного материала;
• активизируется познавательная деятельность учеников, они получают теоретические знания и практические навыки.
Говоря о технических новинках, стоит рассказать, прежде всего, об интерактивных досках, главная функция которых – демонстрация и активная работа со всеми видами графических и текстовых файлов и видео, создание электронного протокола занятия.
Для работы с интерактивными досками используется специальное программное обеспечение, с помощью которого учитель может добавлять пометки поверх любого изображения на экране, акцентировать внимание учеников на важных деталях, использоваться для обучения готовые шаблоны документов и уроков, импортировать и видоизменять различные графические объекты.
Так же, к современным ИКТ относятся – инструменты коллективного пользования, призванные развивать навыки и умения проектной деятельности, коллективной работы. К ним относятся облачные сервисы и системы дистанционного обучения, позволяющие разнообразить форматы проведения занятий – от телемостов до трансляции лекций из вузов и предоставления равных возможностей качественного образования учащихся областных и городских школ.
Использование интерактивных методов обучения, являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения.
Источники информации:
• https://infourok.ru/
• https://otvet.mail.ru/question
• https://www.polymedia.ru/
• https://urok.1sept.ru/
• https://урок.рф
+1 #215 Васильева Наталия Григорьевна
Интерактивное обучение

В последнее время получил распространение термин «интерактивное обучение». Он означает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.

Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делать её вместо опроса или обобщения.
+1 #214 Смирнова Ирина Давидовна
Интерактивные инструменты обучения
Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса. Это наглядный ресурс, который помогает преподавателям излагать новый материал очень живо и увлекательно. Она позволяет представить информацию с помощью различных мультимедийных ресурсов, преподаватели и учащиеся могут комментировать материал и изучать его максимально подробно. Она может упростить объяснение схем и помочь разобраться в сложной проблеме.
Преподаватели могут использовать доску для того, чтобы сделать представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют учащимся взаимодействовать с новым материалом, а также являются ценным инструментом для преподавателей при объяснении абстрактных идей и концепций. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Преподаватели могут рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся и побуждать их записывать идеи на доске.
Исследования показали, что интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия увлекательными и для преподавателей, и для учеников.
Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания учащихся. Правильные вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет ученикам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса. А если все материалы подготовлены заранее и доступны, она обеспечивает хороший темп урока.
Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Преподаватели отмечают, что подготовка к уроку на основе одного главного файла помогает планировать и благоприятствует течению занятия. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и учащиеся делают все это у доски перед всем классом, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.
+1 #213 Филимонова Светлана Александровна
1. Учебная деятельность – это процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности.
Обучение – предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний, умений и навыков, а если говорить шире – жизненного опыта от учителя к учащемуся.

Обучение – целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов (Харламов И.Ф. Педагогика).
Обучение как процесс включает в себя две части:
· преподавание , в ходе которого осуществляется передача (трансляция) системы знаний, умений, опыта деятельности;
· учение как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.
Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:
· постановка целей учебной работы;
· формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;
· определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;
· организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися
изучаемым материалом;
· придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного
характера;
· регулирование и контроль учебной деятельности учащихся;
· оценивание результатов деятельности учащихся.
Учение – также относится к учебной деятельности, но при использовании его в науке обращается внимание на то, что именно в составе учебной деятельности приходится на долю ученика.
Учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая в свою очередь состоит из соответствующих компонентов:
· осознание целей и задач обучения;
· развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;
· осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;
· восприятие, осмысление и запоминание учебного материала;
· применение знаний на практике и последующее повторение;
· проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;
· самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность;
· самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.
Когда хотят подчеркнуть результат учения , то пользуются понятием – научение .
Оно характеризует факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.
+1 #212 Савченко Анастасия Александровна
Некоторые из основных преимуществ использования смартфонов в процессе обучения:

- Мобильный телефон и его функциональные возможности позволяют организовать обучение с использованием адаптированных электронных учебников, учебных курсов и файлов специализированных типов с обучающей информацией – учебные пособия разрабатываются непосредственно для платформ мобильных телефонов. Еще одним способом применения мобильных телефонов для обучения является использование специализированных электронных учебников и курсов, адаптированных для просмотра и выполнения на мобильных телефонах учащихся.

- Мобильный телефон – средство воспроизведения звуковых, текстовых, видео- и графических файлов, содержащих обучающую информацию. Особенно ценной данная возможность является для желающих изучить иностранные языки – доступно огромное множество аудиокурсов и аудиокниг, включающих файлы разного формата и длины Также источником информации могут служить видео и аудиофайлы, программы-плейеры для которых есть в каждом телефоне последних лет выпуска.

- Третьим способом возможного применения мобильных телефонов для обучения является использование специальных программ для платформ сотовых телефонов, которые способны открывать и просматривать файлы офисных программ, таких как Office Word, Power point, Excel. Таким образом, имея в памяти мобильного телефона такие файлы, содержащие обучающую информацию, можно просматривать их версии, адаптированные специально для экрана телефона, с удобными полосами прокрутки, подходящим шрифтом и удобным интерфейсом.

- Учащиеся могут взаимодействовать друг с другом и с преподавателем, а не прятаться за большими мониторами.

- Гораздо проще разместить в классе несколько мобильных устройств, чем несколько настольных компьютеров.

- Мобильные устройства и электронные книги легче и занимают меньше места, чем файлы, бумаги и учебники. Распознавание с помощью стилуса или сенсорного экрана становится более наглядным, чем при использовании клавиатуры и мыши.

- Существует возможность обмена заданиями и совместной работы; учащиеся и преподаватели могут посылать текст по электронной почте, вырезать, копировать и вставлять, передавать устройства внутри группы, работать друг с другом, используя инфракрасные функции КПК или беспроводной сети, например, Bluetooth.

- Мобильные устройства могут быть использованы в любом месте, в любое время - это неоценимое значение для обучения по месту работы.

Новые технические устройства, привлекают учащихся - молодых людей, которые, возможно, потеряли интерес к образованию.
+1 #211 Правдюк Ольга Анатольнвна
пользование мобильного телефона на уроках иностранного языка

Мобильный телефон стал незаменимым атрибутом в жизни любого современного человека. В настоящее время подростки практически не расстаются с этим модным гаджетом. Они используют его не только в качестве средства для осуществления коммуникации с друзьями, близкими людьми, но и в других целях. Многие мобильные устройства последнего поколения могут выполнять роль калькулятора, фонарика, видеокамеры, диктофона, аудиоплеера, видеоплеера, фотокамеры, и наконец, имеют доступ к сети Интернет. В связи с этим современные дети проявляют повышенный интерес к мобильным телефоном, а именно, к тем возможностям, которые эти устройства для них открывают. Не зря многие называют эти гаджеты смартфонами. Слово «смартфон» произошло от двух английских слов: «smart», которое переводится на русский язык как «умный», и «phone», которое переводится на русский язык как «телефон». Благодаря знанию русского перевода слова «smartphone» мы можем с уверенностью сказать, что роль данного гаджета в жизни людей нисколько не преувеличена. Определенно мобильные телефоны могут принести детям много пользы, если ими пользоваться с умом. Но, с другой стороны, негативное влияние на подростков они тоже оказывают. Постоянное чрезмерное пользование мобильными устройствами приводит к тому, что у детей и подростков может развиться компьютерная зависимость. Многие учителя замечают, что обучающиеся даже на уроках увлеченно смотрят на экраны смартфонов, не слушая объяснений учителя. От этого, прежде всего, страдает качество образования. Ребята, страдающие такой зависимостью от мобильных телефонов, чаще утомляются, раздражаются, выражают протест на просьбы учителя, родителей, одноклассников, некачественно выполняют задания на уроках. Учитывая тот факт, что английский язык является одной из самых сложных дисциплин в учебной программе, учителю необходимо сделать так, чтобы мобильные устройства не являлись самыми злейшими врагами процесса передачи и получения новых знаний, а наоборот, стали отличными союзниками в этих делах.

Являясь учителем английского языка в средней общеобразовательной школе, я заметила, что телефонами на уроках часто пользуются обучающиеся среднего и старшего школьного возраста. Дети отвлекаются от учебного процесса, «сидя» в социальных сетях, пренебрегая получением важной информации на учебном занятии. Могу утверждать, что в силах учителя иностранного языка изменить ситуацию в лучшую сторону, когда обучающиеся начнут использовать эти модные гаджеты в образовательных целях.

Главной целью преподавания иностранного языка в школе является формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Реализовать данную цель возможно путем систематичного использования различных новых образовательных технологий, приемов и методов обучения иностранному языку, совершенствуя навыки различных видов речевой деятельности школьников (в чтении, аудировании, письме, лексике и грамматике, говорении).

На уроках английского языка я эффективно использую мобильный телефон. Например, функция аудиоплеера у данного гаджета оказалась очень полезной. При подготовке урока дома, используя сеть Интернет, скачиваю аудиозаписи с англоязычной речью по теме урока в формате mp3 на свой мобильный телефон, на учебном занятии подсоединяю свой гаджет к звуковым колонкам, тем самым делая прослушивание аудиозаписи доступной для всех участников образовательного процесса. В конце урока обучающиеся скидывают данную аудиозапись на свои мобильные телефоны. Благодаря наличию в современных телефонах функции аудиоплеера ребята могут слушать дома аудиозаписи на английском языке вместо современной музыки. Это является очень удобным: мобильное устройство всегда под рукой у современного подростка и компактнее магнитофона, компьютера. Для тех ребят, которые не имеют такой возможности перенести учебный аудиофайл в свой гаджет, предусмотрен выход из данной ситуации, а именно, я отправляю учебный материал по теме урока на личный электронный адрес таких обучающихся. Во избежание путаницы с электронными адресами школьников, любой учитель для конкретного класса может самостоятельно создать единую электронную почту, выдать обучающимся пароль от нее. На данную единую электронную почту класса учитель имеет возможность отправлять все необходимые файлы, которые полезны детям при изучении английского языка.

Аналогичные действия могут производиться учителем в отношении использования учебных видеороликов по английскому языку. Многие смартфоны выполняют функцию видеопроигрывателя. Учебные видеофайлы на английском языке, предложенных учителем, могут быть скачаны обучающимися на свои мобильные телефоны и использованы для просмотра в удобное для детей время.

При подготовке обучающихся старших классов к ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку не менее эффективно можно использовать функцию диктофона, имеющуюся во многих мобильных телефонах. Устная речь обучающихся на английском языке может быть записана учителем на диктофон, затем предоставлена для прослушивания обучающимся. Как показывает практика, благодаря этому методу дети быстрее замечают свои ошибки, а в последствии пытаются их исправить и впредь не совершать. Часто после проведения такого упражнения обучающиеся бывают шокированы, ведь на аудиозаписи все прекрасно слышно: паузы, заминки, запинки и ошибки (фонетические, лексические грамматические и т.д.). Таким образом, функция диктофона помогает детям адекватно оценить уровень собственной подготовки к государственным экзаменам по иностранному (английскому) языку, увидеть собственные познания по данной дисциплине со стороны.
+1 #210 Сызранова Наталия Владимировна
Понятие обучение и учение тесно взаимосвязаны в учебном процессе. Если в современном мире учитель хочет повысить мотивацию обучающихся и добиться стабильных результатов в процессе обучения, необходимо использовать ресурсы ИКТ, и прежде всего учебный творческий проект. В настоящее время весьма распространено мнение, что обуче¬ние учебно-исследовательским навыкам в школе должно начи¬наться в старших, или по крайней мере в средних классах. Таким образом, начальная школа часто остается в стороне от этой про-блемы.
Вместе с тем известно, что дети - исследователи по своей природе. Потребность ребенка в исследовательском поиске обус¬ловлена биологически.
Современная модель образования требует активного поиска новых целей, форм организационных структур и технологий обучения. Это связано с тем, что в ХХI веке человечество вступило в переходный период от общества индустриального к информационному, от письменной культуры к культуре информационно-компьютерной.
Ключевыми особенностями ФГОС основного общего образования, которые должны быть обязательно учтены, при проектировании современного урока определены:
• Системно- деятельностный подход, лежащий в основе стандарта;
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы;
• Становление целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области на основе развития УУД – личностных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков).
Следовательно, методическими принципами инновационного урока становятся следующее: субъективизация, ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса.
Что необходимо предпринять, чтобы обучающиеся были субъектами деятельности и выполняли именно деятельность, а не проявляли просто активность?
Чтобы обучающиеся были субъектами деятельности, необходимо отходить от востребованности и значимости этой деятельности для школьника, учитывать их индивидуальные возможности и способности, учитывать их осведомленность в рамках предлагаемой деятельности, с творческим подходам к выполнению проектного задания, исследовательской работой, не забывать о «теоретиках» и «критиках», чтобы деятельность закончилась результатом или продуктом, а не остановилась на уровне мечтаний. Ученик должен этим заниматься, а его деятельность может пригодиться в обществе и ему самому, но и другим людям.
Методическое сопровождение образовательного процесса, помогающее учителю реализовывать требования ФГОС — технологические карты.
Технологические карты — это методический инструментарий, обеспечивающий учителю качественное преподавание нового учебного курса путём перехода от планирования урока к проектированию изучения темы. В технологических картах определены задачи, планируемые результаты (личностные и метапредметные), указаны возможные межпредметные связи, предложен алгоритм прохождения темы и диагностические работы (промежуточные и итоговые) для определения уровня освоения темы учащимися.
Исходя из этого, необходимо на каждом этапе урока предоставить возможность ученику стать реальным субъектом деятельности, то есть сделать так, чтобы он не только выполнял определённые действия по намеченному плану, но и принимал участие в:
• постановке (формулировании) цели и задач данного урока на основе границы собственного знания и незнания;
• планировании способов достижения намеченной цели;
• осуществлении контроля и оценки полученных результатов (самостоятельный и взаимный контроль и оценка);
• осуществлении необходимой коррекции учебной деятельности на основе собственных затруднений;
• рефлексии деятельности по итогам урока;
• в выборе домашнего задания из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей/
Этапы выполнения творческого проекта
• Определение потребности и краткая формулировка задач.
• Набор первоначальных идей.
• Проработка одной или нескольких идей.
• Изготовление проекта.
• Испытание и самооценка.
• Защита проекта.
Чтобы разблокировать творческий потенциал учеников, использую специальные упражнения и методические приёмы, направленные на выработку идей:
• БАНК ИДЕЙ
• МОЗГОВОЙ ШТУРМ- для индивидуального выполнения упражнения
• МОЗГОВАЯ АТАКА- для парного или группового выполнения упражнения
• ИСТОЧНИК ВДОХНОВЛЕНИЯ – для домашнего задания.
Важной целью проектирования по «Русскому языку и литературе» является диагностика, которая позволяет рассматривать результаты как динамику развития каждого школьника, оценить уровень формирования творческого мышления учащихся.
Считаю, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у контрольной группы учащихся.
Мой опыт работы над проблемой развития творческого мышления учащихся на уроках технологии, окружающего мира, изобразительного искусства проявляется в решении творческих задач; оптимальным условием для этого выступает не эпизодическое решение отдельных творческих познавательных задач, а планомерное, целенаправленное применение проектного метода обучения. Поэтому работу в данном направлении необходимо проводить.





Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Поэтому на этапе планирования урока необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
+1 #209 Булдакова Светлана Рудольфовна
Использование смартфонов для выполнения домашнего заданияНе сделанные уроки только на первый взгляд кажутся практически невыполнимыми и ужасно сложными. На самом деле, достаточно серьезно, не отвлекаясь, взяться за дело, и даже домашнее задание по математике сразу станет простым и понятным. Существует несколько секретов, которые подскажут, как делать домашнее задание по математике быстро, просто, оставив время на другие более приятные дела. Для начала очень важно заняться обустройством своего рабочего места. Лучше всего сразу приготовить все учебные материалы и канцелярские принадлежности, которые могут пригодиться. Иначе сосредоточиться на работе не получится, постоянно придется отходить то за линейкой, то за циркулем. Возможно, пригодится и калькулятор. Ничего плохого нет в таком электронном помощнике, который позволит быстро перепроверить полученный результат....

взято с http://veselajashkola.ru/klass/zadachi/kak-cdelat-domashnie-zadanie-po-matematike-s-ponimaniem-i-bystro/Второй важный этап в подготовке к выполнению домашнего задания по математике – устранение всех отвлекающих факторов.Посмотреть любимый фильм или побродить по интересным сайтам гораздо приятнее будет, когда все уроки уже сделаны. Пусть желание взять в руки гаджет станет дополнительной стимуляцией к быстрому выполнению всех заданий. Считается, что только музыка не отвлекает, а стимулирует мозговую деятельность. Но, конечно, это относится не к жесткому року, а лишь к приятным этническим или классическим мелодиям, которые звучат легким фоном. В целом, как делать домашнее задание по математике удобнее, каждый ученик решает сам. Но лучше всего для начала разбить весь заданный урок на несколько пунктов. Например, отделить каждое отдельное письменное и устное задание. После выполнения любого пункта из списка особенно приятно будет зачеркивать его и видеть результат. Если же схватиться сразу за все подряд, то появившийся сумбур в голове надолго затянет все действо....

взято с http://veselajashkola.ru/klass/zadachi/kak-cdelat-domashnie-zadanie-po-matematike-s-ponimaniem-i-bystro/
+1 #208 Моисеева Анна Владимировна
меется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретени индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
+1 #207 Аптекаева Зульфия Наильевна
Особое внимание в Стандарте уделяется умению школьников работать с информацией: находить и фиксировать, анализировать и систематизировать, интерпретировать и обобщать, представлять и передавать, преобразовывать и использовать информацию в практической деятельности. Формирование данных умений рассматривается как одна из важнейших задач учителя.
Очевидно, что для реализации требований ФГОС необходимы такие инновационные средства обучения, которые помогут раскрыть общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников.
Современный школьник получает образование в среде, насыщенной множеством источников информации. Предмет учения может передаваться учащимся как в рамках традиционных способов информационного обмена, так на основе использования виртуальной образовательной среды. Виртуальная образовательная среда обладает специфическими информационными и инструментальными возможностями. В ней воспроизводятся или моделируются все ранее освоенные человечеством формы и способы потребления и обработки информации, а также появляются новые. Уникальные особенности виртуальной информационной среды (мультимедиа, моделинг, «коммуникативность», интерактив, «интеллектуальность», производительность) определяют бесспорную эффективность её применения в любой сфере человеческой деятельности.
Важная характеристика новой образовательной среды – её новая материальная база (компьютерная техника), создание которой и позволило преобразить традиционную систему источников информации. Теория обучения на основе применения комплекса средств и способов виртуального информационного обмена определяется компьютерной дидактикой.
+1 #206 Шишлов Дмитрий Николаевич
1. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность. Это делает продуктивным процесс обучения. Суть такого обучения состоит в том, что во время учебного процесса все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.
2. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения ребята учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе знаний обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
3. Стратегия интерактивного обучения - организация педагогом с помощью, определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на:
• субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности)
• многосторонней коммуникации
• конструировании знаний учащимся
• использовании самооценки и обратной связи
• активности учащегося.
4. Методы интерактивного обучения:

Пассивный метод –это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах.
5. По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
6. В традиционном обучении учитель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе. Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д.
7. Формы интерактивного обучения:
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые и ролевые игры;
— использование средств мультимедиа;
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов.
8. Цель интерактивного обучения - гуманизация образовательного процесса. Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели. Главная цель – целостное развитие личности ученика.
+1 #205 Саганенко Галина Николаевна
Уча других, я учусь сама!

Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современном информационном обществе нужны не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях; способность самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Речь идет о формировании у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия:

– обеспечивают обучающемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

– обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Я убеждена, ребёнок – главная ценность общества, выше которого ничего не может быть. В каждом ребёнке скрыт неизвестный нам потенциал, который должен обязательно реализоваться. И мой педагогический принцип – очень осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою ценность независимо от успехов в учебной деятельности.
+1 #204 Мажорова Екатерина Александровна
Современное образование должно дать ученику на просто знания в готовом виде, а должно создать для него необходимые условия для самообразования, т.е. научить ребенка учиться самому, добывать необходимые знания. Процесс обучения должен быть интересным для учащихся. Интерактивные технологии постепенно охватывают все сферы образования. Современный урок тяжело представить без ИКТ.
Применение современных технологий в обучении повышает наглядность материала, облегчает его восприятие. Интерактивные методы обучения - это специальная форма организации познавательной деятельности учащихся. Основные методы интерактивного обучения в начальной школе:
1.Мозговой штурм. Это поток вопросов и ответов по заданной теме. Анализ результатов ответов проводится после окончания мозгового штурма.
2.Диаграммы, кластеры, таблицы. Очень часто используются на уроках в начальной школе, т.к. позволяют наглядно представить проблему по заданной теме.
3.Деловая игра. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуацию.
4.Метод проектов. Идет самостоятельная работа детей над проблемой.
5. Дерево решений. В ходе обсуждения какого-либо вопроса учащиеся приходят к его решению.
У данных методов есть свои положительные стороны:
1. Возможно сжато представить большой объем информации.
2.Задействовано наглядно-образное мышление, что позволяет значительно упростить процесс усвоения материала.
3.Активизируется познавательная деятельность учеников.
4.Повышает мотивацию учащихся к изучаемому предмету.
Можно выделить недостатки:
1.Недостаточно времени для подготовки
2.Недостаточная компьютерная грамотность учителя.
Интерактивное оборудование на уроках: интерактивные доски. Они есть практически в каждом классе. Применяются для работы со всеми видами графических и текстовых файлов и видео. Сенсорные столы. Помогают выводить на экран любые изображения.
Все это помогает учащимся развивать свои возможности, стать более успешными, повысить показатели успеваемости.
+1 #203 Байчурин Евгений Игоревич
Мобильный телефон – один из доступных гаджетов в современном мире. Он может эффективно использовать в образовательной деятельности. Во первых: Во время урока ученик может на телефон записать устный ответ по предложенному учителем вопросу, рассказать стихотворение, правила и т.д., а потом свой ответ отправить учителю как голосовое сообщение. Это позволяет опросить больше обучающихся. Во вторых: в форме игры, во время проведения проверочной работы по разрешению учителя ученик может сделать один звонок - подсказку. При этом ученик может принять или не принять подсказку. В третьих: результаты групповой работы (таблица, макет, листовка, карта, схема и т.д.) ученики могут сфотографировать на мобильный телефон для дальнейшего использования. В четвертых: учитель может использовать таймер на телефоне (или функцию «Будильник») для регламентации времени для выполнения работы обучающимися. В пятых: с помощью мобильного телефона ученики могут выйти на сайт учителя, на котором размещен текст контрольной или самостоятельной работы. В шестых: при выполнении индивидуального задания на уроке ученик может воспользоваться выходом в интернет с помощью мобильного телефона для поиска необходимой информации. В седьмых: ученики могут в школе воспользоваться мобильным телефоном для выхода в электронный дневник и оперативно получить информацию о текущих оценках. В восьмых: при организации индивидуальной работы на уроках иностранного языка (или музыки) учитель может отправить ученику звуковую информацию. Воспользовавшись гарнитурой ученик принимает информацию и выполняет задание.
+1 #202 Никашова Анжелика Артуровна
Многие современные дети уже в начальной школе свободно владеют портативными устройствами: планшетами, смартфонами, цифровыми диктофонами, плеерами, причем лучше своих родителей и педагогов. Как правило, учителя запрещают детям пользоваться сотовыми телефонами на уроках. С этой целью разрабатываются специальные распоряжения в рамках конкретного образовательного учреждения, а с ними и соответствующие наказания. Предположим, что вместо запрета телефонов, следует наоборот разрешить активно использовать их на уроках. То есть взять на вооружение принцип «Что нам мешает – то нам поможет».

Преимущество смартфона или планшет перед компьютером в том, что он компактен, мобилен и всегда под рукой у большинства учащихся. «Кроме того, функции и возможности компьютера расширяются за счет свободного доступа в интернет (обмен информацией как между учениками одной рабочей группы, так и между учеником и учителем, возможность совместной работы над одним проектом в режиме on-line и т. д.); наличия камеры (фото, видео), микрофона; музыкального проигрывателя; доступности необходимых приложений» [5].

Сейчас практически каждый гаджет может быть использован в образовательном процессе. Просто необходимо научить учителей и учеников к безопасной работе с гаджетами: быстрому поиску информации, работе с электронными учебниками, использованию специальных математических приложений, совместной работе над проектами, проверке своих знаний в тестированиях. Это не только интересно учащимся, но и облегчает труд учителя, экономит его время и делает процесс обучения более технологичным и современным.

Автором было проведено анкетирование среди учащихся 7-х классов с целью выяснения: как и для чего они используют гаджеты. Результаты оказались очень интересными. Самые популярные ответы на вопрос: «Какие гаджеты вы имеете?» — это планшет (72%), смартфон (95%) и компьютер (100%). Все 100% опрошенных детей положительно ответили на вопрос «Приносишь ли ты с собой в школу гаджеты?». Выяснилось, что дети в школе любят слушать музыку, общаться в социальной сети «ВК», играть в игры, делать селфи. Менее популярно у детей — общение посредством смс и звонков, чтение книг, просмотр видео. 88 % опрошенных считают, что гаджеты помогают им снять напряжение от школьных проблем и нагрузок.

Самым популярным функционалом гаджетов в процессе обучения стали — поиск необходимой информации в сети Интернет, переводчики, решебники и использование калькулятора. 65% учеников ответили, что не смогут отказаться от использования гаджетов хотя бы на неделю и 2/3 всех опрошенных хотели бы использовать гаджеты на всех уроках.

Причинами отказа от использования гаджетов в обучении назывались: нежелание забивать память смартфона дополнительными приложениями, боязнь, что планшет в школе сломают, плата за интернет и даже сомнение, что все ученики будут играть на уроках вместо учебы.

Опрос, проведенный автором среди учителей и учащихся школы перед началом проекта, выявил следующие проблемы:
— все учителя и учащиеся имеют в наличии какие-либо гаджеты, но недостаточно осведомлены об их возможностях;
— у многих учителей отсутствует представление о том, как и зачем гаджеты могут быть использованы в образовательном процессе;
— учащиеся и учителя чаще всего используют планшеты и смартфоны для общения, развлечения, покупок, поиска нужной информации, но не в учебных целях;
— «традиционный стиль» обучения в школе никак не задействует интернет-опыт учеников и их пользовательские навыки.
+1 #201 Павлова Ирина Анатольевна
Смартфоны стали неотъемлемой частью нашей жизни, поэтому бесполезно бороться с ними, нужно научиться использовать их с пользой. Существуют форматы обучения, которые предполагают использование устройств. В большинстве школ действует запрет на использование гаджетов на уроке. Учителя полагают, что играть в игры, слушать музыку и общаться в чатах ученики могут во внеурочое время. Между тем, смартфоны и планшеты могут стать помощниками в деле получения знаний.
Во-первых, смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Преподаватели запрещают, а дети все равно заходят в карманные компьютеры.
Во-вторых, сйчас уже наработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов (подробнее см. статью «Всегда онлайн: использование мобильных технологий и социальных сетей современными подростками дома и в школе»).
Среди таких форматов, например:
• Формат BYOD – («Bring Your Own Device» – «Принеси собственное устройство»). При этом методе преподавания гаджеты используются в качестве инструментов для обучения: поиска информации, просмотра видео. Правда, методика подойдёт только в том случае, когда все учащиеся могут выполнять задания с помощью устройств, идеальный вариант, когда одинаковые гаджеты есть в аудитории. Например, на уроке иностранного языка удобно использовать электронный словарь или сервисы для систематизации лексики. На уроке географии изучать разные уголки земли с помощью Google Earth.
• Формат «Перевёрнутый класс» предполагает, что теорию ученик изучает дома, просматривая в сети подобранную учителем информацию в разных форматах: текст, видео, инфографика. На уроке самостоятельно изученный материал отрабатывается на практике. Преимущество этого метода заключается в том, что болеющие ученики не отстанут от класса, а к материалам урока можно будет обратиться в любой момент.
• Социальные сети. Социальные сети стали чем то большим, нежели место для поиска друзей, просматривания их новостей и общения.
В СМИ часто звучит мысль о том, что гаджеты отвлекают детей во время уроков, что влияет на успеваемость. Казалось бы, это логично. Однако в исследовании такой связи (между достижениями учеников и интенсивностью использования девайсов на уроке) не обнаружено.
+1 #200 Степанова Елена Витальевна
Задача современного образования – развить у ученика склонность к самообразованию, обеспечить его всем необходимым для социальной адаптации. С каждым годом стандарты, утвержденные Министерством образования, повышаются. Повышаются требования, увеличивается объем информации, сроки обучения сокращаются- все это характеризует современную систему образования. Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным, а так как требуемые результаты сложно воплотить, применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогам приходят интерактивные технологии.


Глобальная информатизация общества способствует проникновению информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования. В настоящее время детские сады, школы и другие образовательные учреждения оснащают свои классы и аудитории интерактивными досками, сенсорными столами, интерактивными игровыми комплексами. Большинство учителей осознают необходимость изучения и освоения современных информационных технологий, которые можно использовать на уроках. Соответственно появляется необходимость изменять организационные формы учебного процесса: увеличивается количество самостоятельной работы, практических и внеаудиторных занятий. Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и лучше усвоить материал. А также, подобно ученикам, и учителя выступают в новых для себя ролях: организатор, исследователь, консультант.

Интерактивные технологии – это прогрессивный метод организации образовательного процесса. который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников. Их использования дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели, наблюдать за изменениями, управлять ими, просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля, полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с учителем, но и между учениками. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:

- круглые столы

-ролевые игры

- мозговой штурм

-мастер классы

Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика. Любой учебный материал можно представить ярко, емко и сжато. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают как теоретические, так и практические навыки.

Интерактивное оборудование является мощным мультимедийным инструментом для современных образовательных учреждений.

Интерактивные доски применяются для демонстрации и активной работы со всеми видами графических и текстовых файлов и видео.

Сенсорные столы. Устройства с экраном компьютера, которые помогают выводить на экран изображения, схемы, карты для наиболее эффективной подачи материала.

Сенсорные комнаты – специально обустроенные помещения, позволяющие развить творческие способности, мелкую моторику, минимизируют гиперактивность.

Интерактивные игровые комплексы. Специализированное оборудование, которое помогает овладеть практическими навыками работы с информацией.

Инфоматы и интерактивные стойки. Эффективны для показа различных роликов и презентаций.
+1 #199 Кравчук Елена Васильевна
Действительно, цифровые технологии занимают значительное место в нашей жизни. Но если взрослые люди часто используют различные приложения и электронные ресурсы в образовательных целях, то детей чаще всего интересует лишь развлекательные возможности того или иного гаджета. Более того, не получая из интернета новой информации, не обучаясь чему-либо новому, принесённый на урок телефон не позволяет и во время занятия впитывать знания от преподавателя.В некоторых школах время использования смартфонов на территории школы чётко регламентируется.Наряду с частичным ограничением использования телефонов в школе встречаются и случаи, когда учителя по собственной инициативе забирают у учеников их гаджеты.



Однако существуют и преподаватели, полагающие, что не стоит бояться технического процесса — им нужно пользоваться, но с умом! Так, директор института неформального образования INO Дмитрий Зицер в своём интервью каналу «360» поделился мнением: «Смартфон — это часть жизни. Сейчас надо говорить о том, как научиться учителям использовать то, что дети постоянно с телефонами. Смартфон надо сделать верным помощником, а не превращать во врага. Учителям необходимо делать уроки нескучными, интересными, можно подключать телефоны».

Но каким же образом использовать телефон во время урока, чтобы гаджет наконец начал приносить пользу во время занятия?! Российские преподаватели, сумевшие ответить на этот вопрос, поделились с нами своими советами и «лайфхаками». Прежде чем начать использовать смартфоны во благо урока, следует определить время и место телефонов во время занятий.
+1 #198 Гусева Ксения Юрьевна
Учебная задача - важнейший элемент структуры учебной деятельности, решая которую, учащийся выполняет определенные учебные действия и операции. Мотивы учения бывают разными (внешними, внутренними), но основным специфическим мотивом для нее является познавательный интерес. Цель учебной деятельности усвоение теоретического знания [1].
Специфика учебной задачи состоит как раз в том, что, решая ее, человек одновременно научается решению всех однотипных с нею задач (как бы разнообразны они ни казались), и способ решения становится обобщенным (пригодным для всех однотипных задач). Учащийся должен освоить наиболее общий способ решения относительно широкого круга частных практических задач, а учитель должен ввести ученика в ситуацию, которая сориентирует на этот общий способ решения во всевозможных частных и конкретных условиях.
Таким образом, сам процесс решения учащимся задачи - это и есть учебные действия, в которые входят следующие элементы: постановка учебной задачи преподавателем перед учащимся или самим учащимся; принятие задачи учащимся к решению; преобразование учебной задачи с целью обнаружения в ней некоторого общего отношения изучаемого предмета (узнавание общего в данной конкретной задаче); моделирование выделенного отношения; преобразование этой модели отношения для изучения его свойств в "чистом виде"; построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом; контроль за выполнения предыдущего действия, чтобы правильно перейти к последующему действию; оценка (самооценка) успешности выполнения всех действий как результата усвоения общего способа решения учебной задачи.
Из вышесказанного следует, что понятие «универсальные учебные действия» является основным средством формирования умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и сформированности различных компетенций, самостоятельности в осуществлении деятельности.

Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. Деятельностный подход – одно из условий развивающей функции обучения.

Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить их в продуктивную деятельность, которая ориентирована на интеллектуальное развитие, эмоциональное, волевое, духовное.

В системно – деятельностном подходе меняется позиция учителя. Она ориентирована на следующее:
создание развивающей среды;
умение организовать самостоятельную деятельность учащихся;
внутренюю мотивацию ребёнка, его инициативу, активность;
развитие индивидуальных способностей;
рефлексию их действий;
культуру поведения и речи;
привитие личной гигиены и здорового образа жизни;
овладение универсальными учебными действиями, как умения учиться.
Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется том, что они носят метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)познавательный; 4) коммуникативный.

Следует отметить, что овладение происходит на протяжении всех уроков. В начале урока важно включить детей в организацию своей учебной деятельности, дать им возможность поставить учебную задачу, увидеть проблему, выразить её словесно. Затем совместно с учителем составить план действий по решению проблемы. Такой подход помогает ребёнку приобрести опыт общения, формирует навыки совместной работы в коллективе, учит задавать вопросы, наблюдать, анализировать, делать выводы.

Большое внимание сегодня уделяется рефлексии, так как она предполагает осознание ребёнком видов деятельности, осмысление способов выполнения практических заданий, способов сотрудничества, форм оценивания, а также уровня овладения предметным содержанием.

“Мы нашли ключ к проблеме развивающего обучения в младшем школьном возрасте, - писал Д.Б. Эльконин, подводя итоги пятнадцатилетних экспериментов. – Этот ключ – содержание обучения. [6, с.7]. Д.Б. Эльконин конкретизировал в требовании так развертывать содержание учебных предметов, чтобы оно приводило к формированию полноценных понятий уже в рамках начального обучения.
Организация учебного сотрудничества детей, основанная на результатах психолого –педагогических исследований ученых, на практике, строится учителем начальных классов следующим образом.
При построении учебного процесса необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует организовывать с такой же тщательностью, что и любой другой учебный навык, не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего: как сидеть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи.
Учитель должен показать образец новой формы сотрудничества, акцентируя форму взаимодействия. Например, речевые клише: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «Как ты считаешь?», «Почему ты так думаешь?»
Типичные ошибки, возникающие в ходе взаимодействия, стоит обыграть. Например, спор типа: «Нет, я прав!». Посмеявшись над таким «спором», дети легко выведут правило: «Своё мнение надо не навязывать, а доказывать». Или, например, поведение «выскочки», который вр всём уверен, не интересуется ничьим мнением и всё делает сам.
Соединять детей в группы, из практического опыта, лучше с учетом склонностей, но не только по этому критерию.
Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются работать вместе, нельзя принуждать к общей работе в момент конфликта, но при каждом удобном случае надо им предлагать вновь сесть вместе.

Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать своё отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с взбудораженными выкриками, разговорами в полный голос. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.
Такая организация учебного сотрудничества младших школьников даёт замечательные результаты формирования умения учится.

Как подтверждает практика, создание специальных проблемных ситуаций позволяет детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения любой учебно-практической задачи.
На уроках в начальной особо эффективными являются игровые формы сотрудничества. Практика показала, что именно применение таких форм помогает учителю на протяжении всего урока поддерживать интерес к изучаемому материалу, концентрировать внимание на существенных моментах, создавать ситуацию успеха.
+1 #197 Гусева Ксения Юрьевна
Учебная задача - важнейший элемент структуры учебной деятельности, решая которую, учащийся выполняет определенные учебные действия и операции. Мотивы учения бывают разными (внешними, внутренними), но основным специфическим мотивом для нее является познавательный интерес. Цель учебной деятельности усвоение теоретического знания [1].
Специфика учебной задачи состоит как раз в том, что, решая ее, человек одновременно научается решению всех однотипных с нею задач (как бы разнообразны они ни казались), и способ решения становится обобщенным (пригодным для всех однотипных задач). Учащийся должен освоить наиболее общий способ решения относительно широкого круга частных практических задач, а учитель должен ввести ученика в ситуацию, которая сориентирует на этот общий способ решения во всевозможных частных и конкретных условиях.
Таким образом, сам процесс решения учащимся задачи - это и есть учебные действия, в которые входят следующие элементы: постановка учебной задачи преподавателем перед учащимся или самим учащимся; принятие задачи учащимся к решению; преобразование учебной задачи с целью обнаружения в ней некоторого общего отношения изучаемого предмета (узнавание общего в данной конкретной задаче); моделирование выделенного отношения; преобразование этой модели отношения для изучения его свойств в "чистом виде"; построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом; контроль за выполнения предыдущего действия, чтобы правильно перейти к последующему действию; оценка (самооценка) успешности выполнения всех действий как результата усвоения общего способа решения учебной задачи.
Из вышесказанного следует, что понятие «универсальные учебные действия» является основным средством формирования умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и сформированности различных компетенций, самостоятельности в осуществлении деятельности.

Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. Деятельностный подход – одно из условий развивающей функции обучения.

Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить их в продуктивную деятельность, которая ориентирована на интеллектуальное развитие, эмоциональное, волевое, духовное.

В системно – деятельностном подходе меняется позиция учителя. Она ориентирована на следующее:
создание развивающей среды;
умение организовать самостоятельную деятельность учащихся;
внутренюю мотивацию ребёнка, его инициативу, активность;
развитие индивидуальных способностей;
рефлексию их действий;
культуру поведения и речи;
привитие личной гигиены и здорового образа жизни;
овладение универсальными учебными действиями, как умения учиться.
Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется том, что они носят метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)познавательный; 4) коммуникативный.

Следует отметить, что овладение происходит на протяжении всех уроков. В начале урока важно включить детей в организацию своей учебной деятельности, дать им возможность поставить учебную задачу, увидеть проблему, выразить её словесно. Затем совместно с учителем составить план действий по решению проблемы. Такой подход помогает ребёнку приобрести опыт общения, формирует навыки совместной работы в коллективе, учит задавать вопросы, наблюдать, анализировать, делать выводы.

Большое внимание сегодня уделяется рефлексии, так как она предполагает осознание ребёнком видов деятельности, осмысление способов выполнения практических заданий, способов сотрудничества, форм оценивания, а также уровня овладения предметным содержанием.

“Мы нашли ключ к проблеме развивающего обучения в младшем школьном возрасте, - писал Д.Б. Эльконин, подводя итоги пятнадцатилетних экспериментов. – Этот ключ – содержание обучения. [6, с.7]. Д.Б. Эльконин конкретизировал в требовании так развертывать содержание учебных предметов, чтобы оно приводило к формированию полноценных понятий уже в рамках начального обучения.
Организация учебного сотрудничества детей, основанная на результатах психолого –педагогических исследований ученых, на практике, строится учителем начальных классов следующим образом.
При построении учебного процесса необходимо учесть, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует организовывать с такой же тщательностью, что и любой другой учебный навык, не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего: как сидеть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи.
Учитель должен показать образец новой формы сотрудничества, акцентируя форму взаимодействия. Например, речевые клише: «Ты согласен?», «Ты не возражаешь?», «Как ты считаешь?», «Почему ты так думаешь?»
Типичные ошибки, возникающие в ходе взаимодействия, стоит обыграть. Например, спор типа: «Нет, я прав!». Посмеявшись над таким «спором», дети легко выведут правило: «Своё мнение надо не навязывать, а доказывать». Или, например, поведение «выскочки», который вр всём уверен, не интересуется ничьим мнением и всё делает сам.
Соединять детей в группы, из практического опыта, лучше с учетом склонностей, но не только по этому критерию.
Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются работать вместе, нельзя принуждать к общей работе в момент конфликта, но при каждом удобном случае надо им предлагать вновь сесть вместе.

Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями, высказывать своё отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с взбудораженными выкриками, разговорами в полный голос. Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.
Такая организация учебного сотрудничества младших школьников даёт замечательные результаты формирования умения учится.

Как подтверждает практика, создание специальных проблемных ситуаций позволяет детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения любой учебно-практической задачи.
На уроках в начальной особо эффективными являются игровые формы сотрудничества. Практика показала, что именно применение таких форм помогает учителю на протяжении всего урока поддерживать интерес к изучаемому материалу, концентрировать внимание на существенных моментах, создавать ситуацию успеха.
+1 #196 Аксенова Елена Михайловна
Современные технологии позволяют детям стать более активными участниками образовательного процесса, а педагогам создавать новые подходы, методы, модели обучения и воспитания. Например, педагог может провести онлайн-опрос на любом этапе лекции для выяснения уровня усвоения изучаемого материала.

Процесс обучения становится динамичнее с использованием цифровых учебников, когда ученик может воспользоваться ссылками на соответствующие материалы или ресурсы. Дети могут искать ответы на заданные вопросы, формировать свою позицию, а потом отстаивать ее.
Онлайн-опрос и другие цифровые инструменты помогают вовлечь в учебный процесс всех учащихся, в том числе застенчивых, не уверенных в своих силах, обычно не проявляющих инициативу. Онлайн-системы позволяют регулярно получать обратную связь, в том числе и отзывы учащихся о доступности учебных материалов и заданий. Анализ данных позволяет педагогу легко и быстро выявлять затруднения каждого ребенка и вовремя оказывать помощь, определять области, где учащиеся могут соревноваться, а значит легко скорректировать работу каждого ученика или работу в группе.
Возможность современных технологических средств визуализировать сложный для восприятия и понимания учебный материал сокращает затраты сил и времени педагога на объяснение. Например, технология дополненной реальности, позволяет учащимся из атомов создать молекулы сложного химического соединения в виртуальной среде при помощи собственных рук. За счет эффекта присутствия, создаваемого путем воздействия на органы чувств человека, технология позволяет более эффективно продемонстрировать процесс создания молекулы или вещества, нежели презентация на экране или картинка на бумаге.
Технологии обеспечивают мгновенный доступ к нужной информации и воспитывают важные навыки по работе с источниками.
+1 #195 Боровик Валентина Михайловна
Проблема организации домашней работы весьма актуальна. Выполнение домашней работы обусловлено не столько решением дидактических задач, сколько задачами формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся.

Главное отличие домашней работы от классной заключается в том, что ее выполнение проходит по указанию преподавателя, но без его участия. Обучающийся самостоятельно определяет время и возможности выполнения работы.

Домашнее задание – это такой же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в иных условиях.

Домашнее задание может быть:

1) средством целесообразной и полезной организации внеучебного времени учащихся;

2) способом приучения детей к систематической самостоятельной интеллектуальной работе;

3) тренингом, способствующим лучшему и прочному запоминанию изучаемого материала;

4) методом воспитания нравственных качеств – трудолюбия, ответственности, чувства долга и пр.;

5) средством обратной связи школы, учителя и родителей ученика и в известной степени воспитания родителей;

6) дополнительным временем к уроку для прохождения и освоения его материала учеником.

Обычно учителя задают домашнее задание в конце урока, но возможны и другие варианты: в начале, в середине урока.

В связи с компьютеризацией образовательного процесса, домашнее задание следует задавать с учетом наличия компьютера у учащихся. Выполнение домашней работы происходит без непосредственного участия учителя, поэтому для ее успешности необходимы определенные условия, одним из них является доступность домашней работы.
+1 #194 Боровик Валентина Михайловна
Сама проблема организации домашней работы весьма актуальна. Необходимость домашней работы обусловлена не столько решением чисто дидактических задач, сколько задачами формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся.

Основное отличие домашней работы от классной заключается в том, что она проходит по указаниям преподавателя, но без его непосредственного участия. Учащийся сам определяет темп и время выполнения работы.

Домашнее задание – это тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в новых условиях.

Домашнее задание может быть:

1) средством целесообразной и полезной организации внеучебного времени учащихся;

2) способом приучения детей к систематической самостоятельной интеллектуальной работе;

3) тренингом, способствующим лучшему и прочному запоминанию изучаемого материала;

4) методом воспитания нравственных качеств – трудолюбия, ответственности, чувства долга и пр.;

5) средством обратной связи школы, учителя и родителей ученика и в известной степени воспитания родителей;

6) дополнительным временем к уроку для прохождения и освоения его материала учеником.

Большинство учителей задают домашнее задание в конце урока, но возможны и другие варианты: в начале, в середине и ходе урока.

В связи со спецификой предмета (работа с компьютером) домашнее задание по информатике следует задавать с учетом наличия компьютера у учащихся. Целесообразнее всего задавать такие задания, которые не требуют применения технических средств. Выполнение домашней работы происходит без непосредственного участия учителя, поэтому для ее успешности необходимы определенные условия, одним из них является доступность домашней работы.
+1 #193 Боровик Валентина Михайловна
Сама проблема организации домашней работы весьма актуальна. Необходимость домашней работы обусловлена не столько решением чисто дидактических задач, сколько задачами формирования навыков самостоятельной деятельности учащихся.

Основное отличие домашней работы от классной заключается в том, что она проходит по указаниям преподавателя, но без его непосредственного участия. Учащийся сам определяет темп и время выполнения работы.

Домашнее задание – это тот же процесс обучения, основанный на познании, но протекающий в новых условиях.

Домашнее задание может быть:

1) средством целесообразной и полезной организации внеучебного времени учащихся;

2) способом приучения детей к систематической самостоятельной интеллектуальной работе;

3) тренингом, способствующим лучшему и прочному запоминанию изучаемого материала;

4) методом воспитания нравственных качеств – трудолюбия, ответственности, чувства долга и пр.;

5) средством обратной связи школы, учителя и родителей ученика и в известной степени воспитания родителей;

6) дополнительным временем к уроку для прохождения и освоения его материала учеником.

Большинство учителей задают домашнее задание в конце урока, но возможны и другие варианты: в начале, в середине и ходе урока.

В связи со спецификой предмета (работа с компьютером) домашнее задание по информатике следует задавать с учетом наличия компьютера у учащихся. Целесообразнее всего задавать такие задания, которые не требуют применения технических средств. Выполнение домашней работы происходит без непосредственного участия учителя, поэтому для ее успешности необходимы определенные условия, одним из них является доступность домашней работы.
+1 #192 Руптанов Илья Александрович
Интерактивные инструменты современного урока

Руптанов Илья Александрович

Проблематика
Результаты медицинского исследования образа жизни детей школьного возраста говорят о возникновении новой общемировой тенденции — недостаточной физической активности и малоподвижном образе жизни школьников. Не буду подробно раскрывать проблему гиподинамии, про это много написано. Машины, пароварки и пульты для телевизора, планшеты, мобильные телефоны и компьютеры — всё это тоже причины возникновения гиподинамии. Конечно, нет необходимости отказываться возвращаться к ручной обработке полей. Наоборот, спасение от гиподинамии находится там же — в современных высоких технологиях.

В школе до сих пор не выработался системный подход применения современных технологий в обучении, хотя проблема поднималась ещё в советское время. Если говорить о физической культуре, В. К. Бальсевич предлагал адаптировать высокие спортивные технологии, хорошо зарекомендовавшие себя в большом спорте, к повышению эффективности школьного физического воспитания.

Сейчас трудно представить себе школу (по крайней мере, московскую) без компьютерных классов и интерактивных досок, но их использование остаётся на уровне показа презентаций и учебных фильмов, что лишь усугубляет проблему гиподинамии.

Концепция
Плюсом предлагаемой педагогической технологии является то, что для её применения нужен или проектор, или пассивная интерактивная доска. В пассивной интерактивной доске уже всё готово к использованию, а к проектору нужна видеокамера: она будет отлавливать яркие предметы — мячики, а компьютер должен рассчитывать положение и считывать попадания.

Это компьютерная игра, но её экраном служит не монитор, а стена. Играть в неё надо не сидя, а бегая, ловя мяч и кидая его. На первой иллюстрации показана только одна возможная игра, в ней хаотично перемещаются монстрики, количество которых одновременно на доске 2–3. При попадании мяча по монстрику он вспыхивает и исчезает, через секунду появляется новый.

У инициативы есть метапредметные связи: старшеклассники могут на уроках информатики придумывать и реализовывать игры. Для этого требуются знания не только в программировании и алгоритмах, но и в психологии (на улучшения каких качеств направлена реализованная игра, как могут быть организованы групповые, индивидуальные игры, с одним и более мячом, какие угодно). Кроме того, игру надо нарисовать, что требует художественного видения и умения. Творческое мышление и игровое мышление — это проектная деятельность, о чём все говорят. По сути, мы получаем безграничные возможности реализации чего угодно.

Вы когда-нибудь видели школьника, играющего в компьютерные игры? Если видели, то знаете, что его не оторвать, он поесть забывает. Компьютерная игра, которую предлагаю я, остаётся игрой, но теперь её поощряют родители и общество в целом.

По данным НИИ физиологии детей и подростков в РФ, если в первом классе количество здоровых детей — до 70%, то к окончанию школы этот показатель — лишь 10–15%. Мою технологию можно использовать как здоровьесберегающую, для этого достаточно расставить пассивные интерактивные доски по школе и разрешить детям ими пользоваться на перемене.

Как научить детей играть в футбол
Перейдём к обучению футболу, одному из самых популярных видов спорта в нашей стране, с помощью адаптации описанной технологии.

Предлагаю концепцию на второй иллюстрации. Экран, реализованный через проектор или пассивную интерактивную доску, в виде футбольных ворот. На каком-то расстоянии от «ворот», прямо как в фильме «Миссия невыполнима», есть лазерный луч. Ребенок бежит с мячом, и, как только он пересекает луч, случайным образом на экране внутри «ворот» появляется чёрный квадрат. Ученик незамедлительно должен ударить по мячу и попасть в этот квадрат. Таким образом будет тренироваться реакция и различные удары.

Вместе с применением электронного мяча, описанного в статье М. Н. Оробея и А. Ю. Тарасова «Электронный мяч как средство контроля на занятиях физической культурой» (Ученые записки Университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2016. — № 12 (142), мы получаем все шансы воспитать будущих чемпионов, которых наша страна так ждёт.
+1 #191 Осипова Ольга Александровна
Во время урока ученик может на телефон записать устный ответ по предложенному учителем вопросу, рассказать стихотворение, правила и т.д., а потом свой ответ отправить учителю как голосовое сообщение. Это позволяет опросить больше обучающихся.
Во время урока можно провести мини экспресс опрос с использованием мобильного телефона. На основе полученных результатов сделать определенные выводы. Ученики звонят родителям, родственникам и задают вопрос по той проблеме, которая обсуждается на уроке. Например, на уроке истории - «Как вы распорядились своим ваучером?», «Когда в семье появился телевизор?», «Нужно ли было платить за обучение в 50-е гг. в СССР?» и т.д.
Во время проведения проверочной работы по разрешению учителя ученик может сделать один звонок - подсказку. При этом ученик может принять или не принять подсказку.
На уроках биологии можно в телефоне использовать функцию «Лупа» для проведения исследования растений.
Результаты групповой работы (таблица, макет, листовка, карта, схема и т.д.) ученики могут сфотографировать на мобильный телефон для дальнейшего использования.
Сотовый телефон можно использовать для деления обучающихся по группам. Например, группировка по сотовым операторам или по первым трем цифрам телефона; или сложить все цифры своего номера – это и будет номер группы.
Учитель может использовать таймер на телефоне (или функцию «Будильник») для регламентации времени для выполнения работы обучающимися.
Для оперативного проведения рефлексии ученики могут отправить соответствующий смайлик на мобильный телефон учителя.
Для оперативного экспересс – опроса (вопросы, которые требуют ответа «Да/Нет») можно использовать экран телефона: выключенный экран – «Нет», включенный экран – «Да».
При проведении физических экспериментов ученики могут использовать секундомер на мобильном телефоне.
С помощью мобильного телефона ученики могут выйти на сайт учителя, на котором размещен текст контрольной или самостоятельной работы. Тем самым отпадает необходимость распечатывать текст проверочной работы.
При выполнении индивидуального задания на уроке ученик может воспользоваться выходом в интернет с помощью мобильного телефона для поиска необходимой информации.
Ученики могут в школе воспользоваться мобильным телефоном для выхода в электронный дневник и оперативно получить информацию о текущих оценках.
При организации индивидуальной работы на уроках иностранного языка (или музыки) учитель может отправить ученику звуковую информацию. Воспользовавшись гарнитурой ученик принимает информацию и выполняет задание.
Таким образом, мобильный телефон можно эффективно использовать в образовательной деятельности, регламентируя правила его использования и учитывая возможности обучающихся и учителя.
+1 #190 Ефимова Ирина Валентиновна
Невозможно сегодня представить интересный урок английского языка без использования современных технологий ! Современные подростки воспринимают такую подачу информации как наиболее оптимальную и интересную . Конечно педагогу , особенно старшей возрастной группы приходится серьезно готовиться и изучать все возможности современного интерактива , но профессия педагога обязывает быть современным человеком - мы работаем с молодежью ! А с другой стороны разработка таких интерактивных уроков приносит удовольствие самому педагогу - узнаешь столько интересного , удивляешься современным возможностям . Расскажу на примере об использовании интерактива на своих уроках .Мне очень понравился сайт Kahoot.it com - я использую его на всех уровнях обучения : младшие сдают через сайт зачет по неправильным глаголам , средние- зачет по страноведению , старшие -лексический зачет по экономическим терминам . Количество бесплатных игр , созданных там педагогом не регламентируется . На создание каждой вариации уходил один вечер . Во время игры учащиеся регистрируются он-лайн на сайте как участники через смартфоны -и игра началась : на экране в классе возникает вопрос и варианты ответа , обозначенные цветными символами , время ответа лимитировано- от 10 до 30 секунд-в зависимости от сложности вопроса .Участник должен нажать на правильной с его точки зрения ответ- цветной символ на его смартфоне . Сайт после окончания временного отрезка реагирует на ответы, мгновенно оценивает его , показывает на экране смартфона верно отвечено или нет , на экране в классе после каждого вопроса идет статистика первых трех лидеров , что на мой взгляд является очень корректным поведением со стороны разработчиков сайта. В конце игры подводятся итоги . при этом педагог имеет возможность распечатать результаты данной игры. Не могу описать какой интерес вызывает сам процесс игры. Скажу лаконично- просто попробуйте .
+1 #189 Кулагина Светлана Рудольфовна
В настоящее время, когда образовательные стандарты постоянно повышаются, очевидно, что требуемые результаты не могут быть достигнуты с применением традиционных методов обучения. На помощь и педагогам, и ученикам приходят современные интерактивные образовательные технологии, реализация которых требует применения специально разработанного с этой целью оборудования.
В настоящее время понятие «интерактивные технологии в школе» наполнилось новым смыслом. Это не просто процесс взаимодействия учителя и ученика – это новая ступень организации учебного процесса, Сегодня мобильное обучение является стратегической темой для многих организаций, связанных с образованием.смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Преподаватели запрещают, а дети все равно заходят в карманные компьютеры.Ученикам предлагают использовать на занятиях свой гаджет для поиска информации, просмотра видеоматериалов.
Плюсы формата: Школьники получают информацию в привычной для них форме (через видео, статьи, чаты) и охотнее учатся. Они увереннее управляют собственным образованием и за пределами класса. . Дома ученики могут через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа, а на уроке сделать практические задания.Это высвобождает больше времени на общение учителя и ученика в классе и на работу в группе. Проболевшие ученики легче включаются в учебу: видеолекция содержит всю необходимую информацию по теме. Кроме того, к такому ресурсу всегда можно вернуться накануне экзаменов.
Почти у каждого ученика сегодня есть сотовый телефон, у 85% учащихся класса есть персональные компьютеры, дети свободно оперируют кнопками телефона, знают сочетания клавиш компьютера,
Имеющиеся электронные приложения к учебникам по программе «Школа России» предназначены для учителей и содержат набор информационных объектов, которые отображают процессы и явления по предметной области.
В настоящее время педагог должен обладать основательной теоретической подготовкой, управленческими способностями, навыками организации воспитательной работы, уметь активизировать учащихся к работе. Как ни странно, многим учителям физической культуры может помочь ИКТ. Уроки, проведенные с использованием ИКТ, позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс у учащихся, повысить мотивацию обучения. Специфика каждого предмета своя, но общий принцип, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения знаниями. Применяя этот принцип к уроку физической культуры,, можно отметить, что задача учителя, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность. Поэтому современный урок физической культуры значительно выигрывает при использовании новых информационных технологий. На уроках физической культуры применение ИКТ позволяет облегчить процесс обучения технически сложных видов спорта (волейбол, баскетбол). Учитель имеет возможность, разбив технический прием на слайды, показывать их с такой скоростью, с какой это необходимо для детального изучения и понимания в данном классе. С помощью маркера на доске во время показов слайдов можно рисовать стрелками направления движения ног, рук, туловища. Как результат — возможен разбор ошибок и нарушений правил игры. Можно стрелками предположить полет мяча при неправильной работе рук и ног. Такой метод обучения техническим действиям и приемам очень эффективен, нагляден и нравится учащимся. Применение информационно-коммуникационных технологий возможно на всех этапах урока: при изучении нового материала; на стадии закрепления знаний; контроль знаний; в качестве домашнего задания
+1 #188 Никушкина Светлана Леонидовна
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
+1 #187 Авакян Марина Юрьевна
Использование мобильных приложений для повышения эффективности обучения или образование уже не миф, а жизненная необходимость для современных участников образовательного процесса.
Для многих учителей мобильные технологии в области обучения в последнее время стали одной из важнейших областей исследования и применения. Сегодня мобильное обучение является стратегической темой для многих организаций, связанных с образованием. Появление новых типов устройств и приложений меняет образование, поэтому важно обеспечить надлежащее использование и внедрение мобильного обучения.
85% опрошенных учеников рассказали исследователям, что в их школе нельзя пользоваться мобильными устройствами на уроках. Тем не менее, педагогическому сообществу стоит пересмотреть свое отношение к гаджетам, считают ученые. На то есть несколько причин.

Во-первых, смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Преподаватели запрещают, а дети все равно заходят в карманные компьютеры.

Во-вторых, сйчас уже наработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов (подробнее см. статью «Всегда онлайн: использование мобильных технологий и социальных сетей современными подростками дома и в школе»).

Среди таких форматов, например:

BYOD (Bring Your Own Device — «Принеси собственное устройство»). Ученикам предлагают использовать на занятиях свой гаджет для поиска информации, просмотра видеоматериалов.
Плюсы формата: Школьники получают информацию в привычной для них форме (через видео, статьи, чаты) и охотнее учатся. Они увереннее управляют собственным образованием и за пределами класса.

Формат «перевернутого класса» (flipped classroom). Изучение материала и выполнение заданий происходит в противоположной стандартному уроку последовательности. Дома ученик через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа. На уроке же делаются практические задания.
Плюсы формата: Это высвобождает больше времени на общение учителя и ученика в классе и на работу в группе. Проболевшие ученики легче включаются в учебу: видеолекция содержит всю необходимую информацию по теме. Кроме того, к такому ресурсу всегда можно вернуться накануне экзаменов.

E-learning: электронное обучение. Это уже не отдельные технологии, а создание целостной среды, которая включает учебу с помощью мобильных устройств (mobile learning, или m-learning) и обучение на основе интернет-технологий (web-based training, WBT).
Плюсы формата: Можно учиться дистанционно: консультироваться и получать оценки. Возможно и самообразование, например, через массовые открытые онлайн-курсы — MOOCs (см. Путеводитель по онлайн-ресурсам для самостоятельного образования).
+1 #186 Мошнина Ирина Владимировна
Современное общество живет в условиях активного воздействия медиасреды. Особенно мощное воздействие она оказывает на детей. Телевидение, интернет, видео и аудио устройства, компьютерные игры окружают современного ребенка повсюду, прочно вошли в его жизнь. Роль медиасреды неуклонно растет и ее влияние трудно контролировать.
Но современный учитель может сделать все эти потоки информации направляемыми и обучающими хотя бы на своем уроке, в учебном классе.
Мультимедийные обучающие презентации предназначены для помощи преподавателю и позволяют удобно и наглядно представить материал. Применение даже самых простых графических средств является чрезвычайно эффективным средством. Мастерски сделанная презентация может привлечь внимание обучаемых и пробудить интерес к учебе. Однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, связанной со спецэффектами. Если перестараться, то снизится эффективность презентации в целом. Необходимо найти баланс между подаваемым материалом и сопровождающими его эффектами. Это правило справедливо для всех мультимедийных презентаций вообще, но особенно: для обучающих презентаций. При создании учебных мультимедийных презентаций необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы и методы проведения урока, а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Необходимо четко придерживаться поставленным дидактическим и познавательным целям и задачам, так как мультимедиа – это всего лишь средство реализации дидактических задач. Иными словами, успешность проведения урока с использованием мультимедиа зависит от качества используемых материалов и конструкторских умений педагогов. Поэтому педагогическая, содержательная организация мультимедийных презентаций (как на этапе проектирования презентации, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный урок с использованием мультимедийных презентаций. Инструмент этот настолько мощный, что вмести с ним приходят в школу новые методы и формы обучения. При использовании мультимедийных презентаций необходимо учитывать следующие требования: - Роль и место презентации на данном уроке, на данном этапе урока. -Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего урока. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед школьниками. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки школьника.
Мультимедийные технологии — одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий, используемых в учебном процессе. Одна из их особенностей - интерактивная компьютерная графика. Известный специалист в области искусственного интеллекта Д. А. Поспелов сформулировал три основные задачи когнитивной компьютерной графики. Первой задачей является создание таких моделей представления знаний, в которых была бы возможность однообразными средствами представлять как объекты, характерные для логического мышления, так и образы-картины, которыми оперирует образное мышление. Вторая задача- визуализация тех человеческих знаний, для которых пока невозможно подобрать текстовые описания. Третья- поиск путей перехода от наблюдаемых образов-картин к формулировке некоторой гипотезы о тех механизмах и процессах, которые скрыты за динамикой наблюдаемых картин. Ввиду того, что основой образовательного процесса при очном обучении являются лекции, формой, адекватной уровню развития информационных технологий, следует признать мультимедийные курсы лекций, читаемые в специально оборудованных учебных аудиториях. Мультимедийные курсы могут применяться также как для индивидуального дистанционного обучения с интерактивными свойствами контроля усваиваемых знаний, так и для группового. Мультимедийные технологии позволяют программно соединить слайды текстового, графического, анимационного характера с результатами моделирования изучаемых процессов. Это дает возможность воплотить на новом качественно более высоком уровне классический принцип дидактики — принцип наглядности. Мультимедийные обучающие технологии — это совокупность технических обучающих средств (ТСО) и дидактических средств обучения - носителей информации (ДСО). Технические средства мультимедиа обеспечивают преобразование информации (звука и изображения) из аналоговой, т. е. непрерывной, в цифровую (дискретную) форму с целью ее хранения и обработки, а также обратное преобразование, чтобы эта информация могла быть адекватно воспринята человеком.
+1 #185 Кувалдина Татьяна Васильевна
В последнее десятилетие изменилась роль информационных технологий в обществе. Владение икт технологиями стоит в современном мире в одном ряду с такими базовыми качествами, как умение читать и писать. Человек, эффективно владеющий информационными технологиями , имеет иной , новый стиль мышления, иначе подходит к организации своей деятельности, к оценке возникших проблем .

В современной школе информационные технологии стали инструментом, позволяющим оптимизировать учебный процесс.
Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий, определить этап в решении задачи, на котором сделана ошибка, и исправить ее.
•ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом;
• Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных задач и управления процессом их решения. Компьютеры позволяют строить и анализировать модели различных предметов, ситуаций, явлений;
•ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее активизации умственной широкому раскрытию их способностей, деятельности;
• Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к обучению;
• Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности;
Одна из основных проблем – не хватает полного оснащения мультимедийными оборудованиями кабинета, вот и приходится искать различные пути для применения ИКТ в работе с учащимися. Другая проблема заключается в компетентности и повышении квалификации педагогов применять ИКТ в образовательном процессе. ИКТ-компетентность педагога понимается «как его готовность и способность самостоятельно использовать современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической деятельности для решения широкого круга образовательных задач и проектировать пути повышения квалификации в этой сфере».
Таким образом, внедрение ИКТ в образовательный процесс школы существенно меняет характер взаимодействия между учителем и учеником, ориентируя последнего на активное самостоятельное освоение знаний с помощью информационно-коммуникативных технологий. Деятельность педагога в этих условиях больше направлена не на воспроизводство информации, а на оказание помощи, поддержки, сопровождения обучающегося в образовательном процессе.
+1 #184 Павлушева Елена Васильевна
"Учение - обучение" = «Преподавание – учение»
"Учение" определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Таким образом, обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.
"Учебная деятельность" - один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.
"Обучение" - совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание. Главные составляющие процесса обучения - преподавание и учение.
Как видно из приведенных определений, главными составляющими процесса обучения являются два компонента – преподавание и учение, в единстве которых и заключается основная сущностная дидактическая характеристика обучения. В элементарной форме отношение «преподавание – учение» проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика, однако только к такому взаимодействию не сводится.
В опосредованном виде это отношение заложено в программах обучения. При этом ученик, являясь действующим субъектом процесса обучения, в системе дидактических отношений выполняет двойственную функцию, выступая и как объект преподавания, и как субъект учения.
Объектом по отношению к ученику в данном случае является осваиваемый учащимся учебный материал. Во взаимодействии учителя и ученика направляющая роль принадлежит учителю, который планирует, организует и при необходимости корректирует деятельность учащегося по усвоению учебного материала, помогая его становлению как личности.
+1 #183 Сиротченко Екатерина Юрьевна
1. Название.
Понятие «обучение» и «учение»: формирование умения учиться
2. Актуальность.
В педагогике и психологии для обозначения способов приобретения человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей принято использовать понятия: «научение», «учение», «обучение».
Единства в понимании этих понятий среди ученых нет. Проблема учения является междисциплинарной; соответственно оно может рассматриваться с разных позиций. Компьютер соединяет возможности оперативного обмена информацией между обучающимся и компьютером, что создает иллюзию диалога, без которого обучение не происходит. В это направление вкладываются огромные деньги, и на него возлагаются большие надежды. Однако его образовательная эффективность будет определяться не технологической, а содержательной стороной. Остается открытым вопрос о том, какая концепция будет избрана в качестве основы подготовки содержания и способа взаимодействия. Существуют два подхода к пониманию роли информационных технологий в образовании. В первом случае информационные технологии рассматриваются как инструмент расширения объема информации, способов ее передачи и обработки. Это наиболее распространенная позиция в педагогической практике, где преобладают простые, хорошо освоенные преподавателями, но весьма неэффективные технологии: традиционные (характерно для российской школы) и программированные (западные школы): Во втором случае к информационным технологиям подходят как к условию формирования новых образовательных систем.
3. Степень научной разработанности проблемы.
Идея проблемного обучения имеет почти столетнюю историю, но особенно большой интерес к нему как одному из вариантов «школы мышления» возник в нашей стране в конце 1960-х — начале 1970-х гг. Проблемное обучение — альтернатива механистически репродуктивному программированному обучению — представляет собой способ организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса (обучающихся) с вероятностным, неоднозначным содержанием обучения.
Стержневым понятием является проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности.
4. Цель.
Целью моего доклада является раскрытие закономерностей овладения учащимися изучаемого материала и их умственное развитие и мотивация, которые происходят только в процессе их собственной активной учебно-познавательной деятельности.
5. Источниковая (эмпирическая) база исследования.
Для изучения данного вопроса я рассматривала системный последовательный анализ основных концепций учения для выявления особенностей его структурной организации и ее отличий в разных концепциях проведенный И.И. Ильясовым/
6. Основная часть - тезисы.
• Когда же учащийся сам тянется к знаниям, к науке, к искусству? Тогда, когда он переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес к овладению изучаемым, материалом. В этом отношении весьма глубокий смысл имеют слова выдающегося французского физика Паскаля: ученик - это не сосуд, которым нужно наполнить, а факел, который надо зажечь.
• Психологический механизм воздействия этих факторов и приемов состоит в том, что они возбуждают у учащихся переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся и как должны учиться, и стимулируют их стремление (активность) к овладению знаниями.
• Действенный фактор- личность учителя, его эрудиция и мастерство преподавания.
• Формированию потребности в учении способствует доброжелательное отношение учителя к учащимся.
• Используемые учителем методические приемы обучения.
• Радостью достигаемых успехов в учении
7. Заключение
В настоящее время учебная деятельность как особая форма учения выступает в качестве специального объекта организации (самоорганизации), управления (самоуправления), контроля (самоконтроля). Она означает «воспроизводящую» деятельность, в процессе которой воспроизводятся не только накопленные человечеством знания и умения, но и те исторически возникшие способности, которые лежат в основе теоретического сознания и мышления — рефлексия, анализ, мыслительный эксперимент


8. Список литературы.

1.Милорадова Н.Г. Психология и педагогика
2.С.Л.Соловейчик Учение с увлечением. Как научить ребенка любить учиться
3.Я. Корчак Оставьте меня детям. Педагогические записи.
+1 #182 Шевченко Ольга Леонидовна
В современном, быстро развивающемся технологическом мире, в период перехода к информационному обществу важным становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы. С раннего возраста дети уже привыкают к удобствам технического прогресса и современным средствам получения информации.
Как сделать процесс обучения живым и увлекательным?
Как персонализировать уроки и более эффективно их преподавать?
Как вовлечь в урочную деятельность всех участников учебного процесса?
Активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я», снять барьеры, препятствующие коммуникации, в наибольшей степени позволяют интерактивные методы и средства обучения. Уроки с применением интерактивных средств обучения принято называть интерактивными. Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Учебный процесс - строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, что способствует обогащение личного опыта школьника. Учитель вооружает учащихся пониманием своей активной роли на уроке, выявляет их индивидуальные особенности и реальные возможности.
Интерактивные методы, средства помогают стимулированию познавательной деятельности, самостоятельности учеников; организовать комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой и учителем. Включение учащихся в познавательную деятельность, сотрудничество учителя и учащихся, раскрытие значимости знаний помогают достигать стабильных высоких результатов.
+1 #181 Шаймарданова Гелназ Айратовна
Что же такое мобильное обучение? Мобильное обучение - это широкий термин, используемый для обозначения любого преподавания и обучения, которое происходит с использованием мобильных устройств, типичными примерами которых являются мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, ноутбуки. Они портативны, легки и зачастую достаточно малы, чтобы поместиться в кармане или в ладони.

Как и многие из новомодных терминов, мобильное обучение может быть очень открытым для интерпретации. Если вы хотите определить его очень широко, вы можете считать просмотр Википедии на вашем телефоне как форму обучения. Технически, даже звонки вашей маме, чтобы узнать рецепт пирога с курицей, можно считать мобильным обучением. Говоря в более узком смысле, мы подразумеваем образовательные приложения для мобильных устройств, которые позволяют обеспечивать связь между преподавателями и учащимися, усваивать нужный учебный материал, проводить контроль знаний, создавать творческие проекты и т. д.

Каковы преимущества мобильного обучения?

1. Цифровое мышление. Нынешний персонал состоит из большого количества миллениалов. Это сотрудники, которые выросли на технологиях и привыкли использовать их в повседневной жизни. Им удобно работать с цифровыми устройствами. Почему это не должно начинаться в школе? Это делает обучение более доступным для них и готовит их к тому, чтобы они стали готовыми к реальному миру. Мобильное обучение лежит в основе дальновидного цифрового подхода к жизни. Это гарантирует, что учащиеся будут готовы к реальному миру и будут способны справиться с ним лучше, чем те, которые боятся технологий.

2. Гибкость для учащихся. Мобильное обучение предоставляет учащимся огромную гибкость при выборе устройства, на котором они хотят учиться, когда они хотят учиться и, что наиболее важно, в темпе, который для них комфортен. Учащиеся не ограничены классной комнатой или установленным расписанием, чтобы иметь возможность учиться. Мобильное обучение означает, что студенты могут по своему усмотрению заходить в приложения, чтобы просматривать материалы курса, выполнять задания или сдавать тест.

3. Удобство для учителя. Самый простой способ мобильного обучения – поделиться учебным материалом с учащимися. Вы можете предложить тексты, видео или аудио. Причем это можно сделать когда угодно. Ученики могут подготовить домашнее задание, посмотрев видео, которым поделился с ними учитель. Взаимодействие во время уроков – еще один плюс для учителя. Примером этого могут быть вопросы во время урока. Учителя задают вопросы, а ученики отвечают на них на своих мобильных устройствах. Учителя могут получить немедленную обратную связь, что особенно удобно при обучении больших групп.

4. Интересные форматы для изучения. Мобильное обучение включает форматы, которые нравятся учащимся и обеспечивают лучшее восприятие и запоминание учебного материала. К ним относятся форматы, которые мы часто используем на наших смартфонах (видео, интерактивные видео, игры и т. д.).

5. Микрообучение. Этот тип учебного контента предназначен для доступа и изучения короткими сериями. Люди часто используют свои мобильные телефоны, когда у них есть несколько свободных минут. Микрообучение позволяет им погружаться в учебный материал, не беспокоясь о затратах времени.

Однако в мобильном обучении есть и недостатки.

1. Отвлечение. Мобильные устройства могут быть отличным соблазном переключится на уроке на что-то более интересное. Детям нравится учиться на планшетах и телефонах, но играть на этих устройствах кажется еще веселее! Как учитель, вы не всегда можете контролировать, что ваши ученики делают на своих гаджетах.

2. Отсутствие стандартизации. Проблемы совместимости устройств могут возникнуть из-за отсутствия стандартизации в смартфонах. Учащиеся могут иметь мобильные устройства с разными операционными системами, разными версиями этой операционной системы, временем работы от батареи и так далее. В результате некоторые учащиеся могут не иметь возможности работать с учебным контентом.

Существуют разные способы использовать мобильные технологии в классе. То, что можно сделать, а что нельзя, ограничено, в основном, творческим подходом учителя. Таким образом, чем более креативными и инновационными мы становимся, тем больше результатов мы получим при использовании технологий в классе. Однако я приведу несколько примеров, чтобы помочь вам понять, как будет выглядеть эффективное использование.

1. Живой опрос. Живые опросы, когда вы получаете мгновенный результат, могут использоваться как после введения новой темы, так и в качестве итогового контроля ЗУН. Преподаватели могут использовать эти инструменты (многие из которых бесплатны), чтобы определить, что студенты уже знают и на чем следует сосредоточиться. Это также может дать представление о сильных и слабых сторонах каждого учащегося и, в случае необходимости, помочь в индивидуальном обучении.

2. Создание видео. Вместо того чтобы ученики писали эссе или статью по теме, где некоторые из них просто копируют и вставляют абзацы, не обязательно понимая содержание, учитель может попросить учеников создать видеозапись того, что они исследовали.

3. Использование QR-кодов. Коды быстрого ответа (QR) - еще один отличный способ использовать мобильные технологии в классе. Генерируя QR-коды, Вы можете предоставлять информацию, задания, ссылки на дополнительные ресурсы, изображения, решения задач, которые могут быть прочитаны смартфонами учеников.

4. Использование функции записи звука. Ученикам часто требуется личная и качественная обратная связь о работе, которую они выполняют. Учителя могут использовать функцию аудиозаписи, встроенную в большинство смартфонов, для обеспечения этой связи для всех учеников.
+1 #180 Добрякова Анна Юрьевна
С глобальным внедрением информационных технологий в жизнь человека, и постоянное развитие этой инфраструктуры, привело нас к тому, что практически у каждого человека в кармане при себе имеется мини компьютер, в виде смартфона, который «нафарширован» различными датчиками и программным обеспечением. Всё аппаратое и программное оснащение можно применять на обычных уроках в школе.

Опираясь на опыт педагогов технического образования рассмотрим различные варианты использование смартфона на уроках по различным дисциплинам.

Урок Географии.

В каждый смартфон установлен магнитометр. Благодаря ему, смартфон достаточно точно может определить в каком направлении передвигается человек, когда пользуется навигатором. На уроке географии будет интересна другая особенность его использования. Установив специальное приложение вроде «Компас»[3] как на андроид так и на ios, пользователь может начать пользоваться электронным компасом. Используя связку этого приложения и телефона, на уроке можно устроить неплохую практическую работу по ориентированию при помощи компаса.

Ещё одна полезная функция для урока географии, это функция GPS. Ученик благодаря ей сможет измерить достаточно точно расстояние между разными объектами (точность +-10м), построить маршрут при помощи программ «Яндекс карты» и «Google maps». Составив практическое занятие на улице с использованием этих прикладных программ, можно добиться усиления мотивации в изучении темы «Географические карты».

Урок Физики.

Любой смартфон оснащён микрофоном, зачастую не одним (для функции шумоподавления при разговоре). Скачав специальное приложение «Шумомер»(это приложение есть на андроид и ios) для измерения громкости в помещении (в децибелах), ученики могут начать изучать шумовое загрязнение различных кабинетов школе. Это приложение хорошо поможет в изучении темы «Звуковые волны».

Смартфоны среднего ценового сегмента и выше, зачастую оснащены датчиком освещённости. Он позволит ученикам заняться исследованием освещённости кабинетов.

Помимо инструментов, которые были рассмотрены выше, смартфон способен сделать множество других измерений.

Приложение «Умные инструмент», позволяют использовать и другие датчики и сенсоры смартфона. Благодаря магнитометру смартфон можно использовать в качестве металлодетектора. Акселерометр позволит использовать устройство в качестве электронного уровня. GPS поможет не только в расчете расстояния и построении маршрутов, но и при измерении скорости. Например, при занятиях физкультурой, для измерения скорости спортсмена. Смартфоны оснащённые камерой с автофокусировкой позволят измерять достаточно точное расстояние до объекта (расстояние до 15-20 метров с погрешностью от 10 см до 1 м) а так же и моментальную скорость движущегося объекта. Датчик вибрации позволит измерить сейсмическую активность в классе.

Не стоит забывать и о том, что смартфон имеет выход в интернет. При использовании интернета, возможности смартфона значительно расширяются. Смартфон может использоваться как справочный материал, или как устройство дистанционного контроля и обучения.

Используя программное обеспечение «Kahoot!» или его аналоги, можно устроить викторину с голосованием. Установив в кабинете роутер, ученики подключаются к нему, и каждый подключённый смартфон становится индивидуальным устройством для голосования. Можно создавать тесты с вариантами ответов.

С точки зрения педагогики, смартфон может стать универсальным устройством для увеличения интереса к обучению, и введению разнообразия в процесс обучения.
+1 #179 Панкратьева Татьяна Альфредовна
Интернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.

Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.

Внедрение новых ФГОС также связано с развитием идей деятельностного подхода в образовании (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.). В данном подходе совместная учебная деятельность является решающим условием для реализации развивающего обучения. Деятельностный подход требует от педагога специальной работы по организации и активизации познавательной деятельности обучающихся, перевода их в позицию субъектов познания, которое происходит в процессе совместного труда и общения. личность обучающегося выступает как субъект деятельности, определяет личностное развитие; в обучении делается акцент на организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, открытии ими новых знаний и способов действий, т.е. на переходе к активной деятельности обучающихся на уроке при взаимодействии с учителем, а также другими обучающимися и электронными образовательными ресурсами.
Интерактивный диалог реализуется в ИСО за счет:
- реализации обратной связи в виде реакции программы на действия обучающегося (подсказки, рекомендации, указания, комментарии и др.);
- осуществления оперативного контроля, корректировки программой действий обучающихся, постоянного доступа к справочным и разъяснительным видам информации и т.д.;
- включения обучающихся в различные виды учебной деятельности (например, при моделировании, исследовании и др.);
- обеспечения реализации самостоятельного выбора обучающимися времени, темпа, объема работы, сложности и очередности использования учебной информации, выводимой программой на экран и др.
+1 #178 Щапкова Ольга Николаевна
В современном, быстро развивающемся технологическом мире, в период перехода к информационному обществу важным становится умение оперативно и качественно работать с информацией, привлекая для этого современные средства и методы. С раннего возраста дети уже привыкают к удобствам технического прогресса и современным средствам получения информации.
Как сделать процесс обучения живым и увлекательным?
Как персонализировать уроки и более эффективно их преподавать?
Как вовлечь в урочную деятельность всех участников учебного процесса?
Активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я», снять барьеры, препятствующие коммуникации, в наибольшей степени позволяют интерактивные методы и средства обучения. Уроки с применением интерактивных средств обучения принято называть интерактивными. Место учителя в интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Учебный процесс - строится как диалог учащихся с познаваемой реальностью, что способствует обогащение личного опыта школьника. Учитель вооружает учащихся пониманием своей активной роли на уроке, выявляет их индивидуальные особенности и реальные возможности.
Интерактивные методы, средства помогают стимулированию познавательной деятельности, самостоятельности учеников; организовать комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой и учителем. Включение учащихся в познавательную деятельность, сотрудничество учителя и учащихся, раскрытие значимости знаний помогают достигать стабильных высоких результатов.
Моя задача, как учителя – обеспечить на уроке такую деятельность на основе современных интерактивных технологий.
Уже ни кто не спорит о большом успехе на этом пути использования интерактивных досок. Ах, как уроки с ними стали живыми, увлекательными, деятельными – интерактивными. Но интерактивных досок в школе от 1-3, зато в большом количестве есть мультимедийные классы (компьютер + проектор), в которых учителя показывают презентации, которые в свою очередь уже «приелись» нашим ученикам. Учащимся хочется более новое, деятельное, увлекательное. Почти ведь всю интерактивность доски можно добиться и в простых презентациях, используя макросы, триггеры, гиперссылки и сеть мышей.
Начнем с триггеров. Триггер, или «горячая зона» – объект на слайде, щелчок по которому анимирует его (многократно) или другие объекты слайда. Применение триггеров в презентации придает уроку игровой момент и интерактивность самой презентации. Теперь картинки, тексты, отдельные слова могут появляться не по порядку, а в произвольном порядке по замыслу учителя или ученика и по мере выполнения задания. Настроить триггер очень легко, к.т. это часть настройки анимации. Алгоритм следующий:
1. Набрать объект и пояснения к объекту.
2. Настроить анимацию к пояснению: в параметрах - время анимации нажимаем кнопку переключатели – ставим метку в строку «начать выполнения эффекта при щелчке»- в списке выбрать нужный объект.
3. При настройке смены слайдов убрать щелчок по времени и по щелчку, чтобы учащиеся не смогли случайным образом (не использовав ссылку) перейти на следующий слайд.
Триггер настроен. Ученики могут сами по желанию, по мере выполнения задания использовать пояснения, заглянуть в решение задачи, разгадать кроссворд в любом порядке и т.д. В уроке появляется элемент неожиданности, деятельности, ученики сами управляют работой презентации. Примером таких презентаций может служить интерактивный плакат. Его интерактивность обеспечивается за счёт всплывающих рисунков и пояснительных записей. Это укрупнённая дидактическая единица, где обеспечивается передача определённого объёма информации на всех этапах: первичной передачи, переработки, сжатия, контроля. Плакат обеспечивает: изучение нового материала, закрепление, обратную связь.
Элементами такого плаката могут быть:
 Создание режима «скрытого изображения» (возможность включения и выключения разъясняющей информации - многократно);
 Иллюстрированный опорный конспект;
 Многоуровневый задачник.
Мною созданы несколько таких плакатов по темам: «Информация», «Информационные процессы», «Информация и знания», «Информационное общество», «Как измерить информацию», «Основные устройства компьютера».
За счет большой наглядности, использование интерактивного плаката позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения. В классе не остаётся равнодушных учеников, предмет изучения становятся лёгким и увлекательным.
Ваш урок пройдет более эффективно и интерактивно, если Вы в своей презентации используете макрос Drag and Drop, созданный . Этот макрос дает возможность движения объектов на включенном слайде презентации. На слайде написаны различные слова (в хаотичном порядке) из которых необходимо составить определение. К каждому слову при настройке действий присваиваете макрос Drag and Drop. Теперь любой ученик с помощью манипулятора-мышь может передвинуть объекты – слова в нужном порядке или в то место, в которое указал учитель. Ура! Ваша презентация стала «интерактивной доской». Двигайте, играйте, действуйте на своем уроке. Всем известно, что усвоение знаний – это результат деятельности учащихся. И ненужно забывать о всем известных гиперссылках. Их все знают и применяют, но с одним замечанием. При использовании гиперссылок необходимо при настройке смене слайдов убрать щелчок по времени и по щелчку, чтобы учащиеся не смогли случайным образом (не использовав ссылку) перейти на следующий слайд. Эта самая распространенная ошибка при организации гиперссылок. Если Вы хотите организовать гиперссылку на несколько объектов, то следует на них наложить автофигуру (сделав её прозрачной) и ей присвоить гиперссылку. Тогда в вашей презентации все гиперссылки отлично заработают, без лишних отклонений и потери времени.
С помощью программы MS Power Point, используя данный макрос и гиперссылки, я создала тренажеры - игры «Зажги звезду», «Путешествие по стране Информатике», «В стране ребусов», «Как образуются понятия», «Мы вместе», «Алгоритмы и исполнители».
Каждому ученику свою мышь! Ваш мультимедийный класс заработает по новому, если Вы организуете в нём сеть мышей (используя концентраторы и мыши – это намного дешевле, чем покупка интерактивных досок). Тогда в ваших интерактивных презентациях может принять участие каждый ученик класса. Для этого воспользуйтесь надстройкой Microsoft Office PowerPoint 2007 Mouse Mischief «Несколько мышей». Надстройка позволяет создавать и проводить интерактивные презентации с поддержкой нескольких мышей, которые увлекают каждого ученика в классе в интерактивный диалог, при этом ведущая роль отводится в усвоение и укрепление практических знаний.
Используя «Несколько мышей» создаются тестовые слайды («Да»\»Нет», с несколькими ответами) и слайды «Рисунок от руки».
Использование «Несколько мышей», позволяет мне удержать внимание учащихся на уроке. Имеется возможность взаимодействовать с каждым учеником больше и быстрее, получая обратную связь.
При использовании Mouse Mischief преподаватель получает доступ к элементам управления презентацией, которые размещены в нижней части экрана. Данные элементы позволяют управлять скоростью выполнения и направлением проводимых занятий. Можно приостановить занятие, чтобы объяснить какой-либо момент, или сбросить всю введенную учащимися информацию и очистить экран. Если
учащимся требуется много времени на выполнение заданий, можно их поторопить, включив таймер. Если ученики начинают отвлекаться, преподаватель может отключить все курсоры учащихся и привлечь внимание к себе. Функция отображения результатов в элементах управления презентацией позволяет скрывать и отображать результаты. позволяет пробудить любопытство учеников, внедряя интерактивные технологии в процесс обучения. Учащиеся занимаются с удовольствием, отслеживая свои ответы на общем экране при помощи разноцветных курсоров мыши (например, робот, снежинка, гитара и многие другие формы). Учащиеся выбирают правильный ответ нажатием кнопки мыши. После выполнения задания отображаются результаты. Предлагается работа - как в индивидуальном режиме, так и в командном. Работа в «командном режиме» способствует совместной работе – для выполнения задания все участники команды должны работать совместно. Больше не нужно ждать, пока все ученики поднимут руки: с Mouse Mischief ответы немедленно отображаются на экране. Mouse Mischief привлекает к постоянному участию всех учеников, даже самых стеснительных. Благодаря этому можно быстро оценить уровень усвоение материала, и при необходимости, внести изменения в план занятий.
«Рисунок от руки» дает возможность учащимся создавать новые рисунки от руки или дорисовывать существующие, рисовать линии для сопоставления предметов, указания последовательности шагов в процессе его выполнения. Данные задания помогает каждому ученику или группе отрабатывать определенный материал по предмету.
В своей работе последние два года я активно применяю технологию контрольно-обучающего тестирования построенную на программе Hot Potatoes.
Данная программа позволяет самостоятельно создавать интерактивные задания. Результат выполнения заданий оценивается в процентах.
1. JQuiz – Викторина – вопросы с множественным выбором ответа.
2. JMatch – Установление соответствий.
3. JCross – Интерактивный кроссворд.
4. JCloze – Заполнение пропусков. Учащиеся могут попросить подсказку и увидеть первые буквы пропущенного слова. Ведется также автоматический подсчёт очков.
Говоря об информационных технологиях, не должны забывать и о здоровьесберегающих основах урока. В этих условиях я применяю занятия с чередованием высокой и низкой умственной активности; включаю в уроки физкультминутки, гимнастику для глаз. При этом использую результаты проектной деятельности учащихся (проект «Разминка»). Учащиеся нравиться использовать свои работы, они принимают широкое участие при их создании.
+1 #177 Курова Ирина Аркадьевна
ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Интерактивные технологии обучения представляют собой процесс взаимодействия ученика и учителя, который проходит в виде активного диалога. В ходе такого занятия все участники процесса равноправны, а сама форма проведения предполагает активное участие каждого ученика.
Интерактивный урок в современной школе развивает в детях умение общаться, решать конфликтные ситуации, активно участвовать в учебном процессе, развить творческий подхода к получению знаний, самообразованию и саморазвитию. На уроке учитель может использовать разнообразные формы взаимодействия, ролевые игры, обсуждения в больших и малых группах, исследовательские проекты, индивидуальная работа.
В качестве примера интерактивного урока можно назвать метод конструктивного диалога. В процессе урока школьники отвечают на поставленный вопрос, выдвигают и обосновывают свои версии, могут критиковать и поддерживать версии друг друга. Такой метод тренирует навык правильного ведения дискуссии. В обсуждении активно участвуют все ученики. Работа в парах или малых группах, способствует формированию навыков конструктивного взаимодействия между учениками, сотрудничеству друг с другом, обмену знаниями, возможностью выдвигать идеи по решению поставленной задачи.
Основные принципы интерактивного урока:
необходимо настроить учащихся на активное участие в занятии: разминки, поощрения; побуждать учеников к самостоятельному поиску решения поставленной задачи; создать равноправное взаимодействие участников обучения; следует установить правила взаимодействия между учениками во время такого урока; ученикам должны быть предоставлены необходимые источники информации для решения поставленной задачи.
Формы интерактивного обучения: учебная дискуссия – группы учеников обсуждают между собой темы, предложенные учителем; деловые и ролевые игры; case-study – анализ практических ситуаций творческие конкурсы; интерактивные презентации и другие формы
+1 #176 Ильина Елена Олеговна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих скоротечных изменений.

Информационные технологии в школе становятся все более популярными. Приведённые ниже пять технологических обучающих средств сегодня, по сути, должны быть обязательными в каждом классе.

При разумном подходе они могут оказать самое благотворное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, так называемые «цифровые аборигены», принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.

Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой науки

Интернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.

Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.

Учителя могут постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, не дожидаясь плановых, иногда абсолютно бесполезных курсов повышения квалификации.
Подключенный к компьютеру проектор предсоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.

Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.

Исследования показали, что темп и качество обучения увеличиваются при эффективном использовании такого средства визуализации учебной информации.
Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором. Она по существу заменила старые проекторы (фильмоскопы, эпидиаскопы, диапроекторы и т.п.).

При использовании документ-камеры вам больше не нужны прозрачные пленки, затемнённое помещение, специальное оборудование. Вы просто помещаете документ, который вы хотите показать ученикам, под камеру, и он проецируется на экране с помощью мультимедийного проектора.

Вы можете сделать снимок документа и сохранить его на компьютере для последующего использования или просто использовать живую версию.

Документ-камера также позволяет размещать схемы, диаграммы, учебники, 3d-маркеры и проецировать их на большой экран.Вы можете делать видеосъёмку и записать её.
Интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.

По существу это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют вам и вашим ученикам использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски.

Использование интерактивной доски требует определённой подготовки, но учителя, которые используют её регулярно, видят потенциальные возможности и не представляют уже свою работу без такого мощного инструмента.
+1 #175 Петренко Анна Игоревна
Задача современного образования – развить у ученика склонность к самообразованию, обеспечить его всем необходимым для социальной адаптации. С каждым годом стандарты, утвержденные Министерством образования, повышаются. Повышаются требования, увеличивается объем информации, сроки обучения сокращаются- все это характеризует современную систему образования. Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным, а так как требуемые результаты сложно воплотить, применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогам приходят интерактивные технологии.

Глобальная информатизация общества способствует проникновению информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования. В настоящее время детские сады, школы и другие образовательные учреждения оснащают свои классы и аудитории интерактивными досками, сенсорными столами, интерактивными игровыми комплексами. Большинство учителей осознают необходимость изучения и освоения современных информационных технологий, которые можно использовать на уроках. Соответственно появляется необходимость изменять организационные формы учебного процесса: увеличивается количество самостоятельной работы, практических и внеаудиторных занятий. Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и лучше усвоить материал. А также, подобно ученикам, и учителя выступают в новых для себя ролях: организатор, исследователь, консультант.

Интерактивные технологии – это прогрессивный метод организации образовательного процесса. который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников. Их использования дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели, наблюдать за изменениями, управлять ими, просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля, полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с учителем, но и между учениками. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:

- круглые столы

-ролевые игры

- мозговой штурм

-мастер классы

Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика. Любой учебный материал можно представить ярко, емко и сжато. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают как теоретические, так и практические навыки.
+1 #174 Игнатьева Наталья Борисовна
Интерактивные инструменты современного урока
Игнатьева Н.Б. учитель английского языка ГБОУ СОШ №641 Санкт-Петербурга
Современные технологии очень быстро меняют не только нашу повседневную жизнь, наш досуг, они оказывают огромное влияние на все отрасли народного хозяйства, в том числе и на систему образования. Возможность использования в образовании современных устройств ведет к появлению новых более современных методик преподавания, и таким образом изменяет нашу, учителей, работу, предъявляя к ней новые требования. Профессия учителя очень творческая, нам всегда хочется сделать урок понятнее, доступнее и интереснее для обучающихся. Если еще несколько лет назад учителя сами создавали наглядные пособия для уроков, и наличие телевизора и плейера в кабинете было вершиной счастья, то сегодня мечта каждого учителя иметь в кабинете компьютер с выходом в интернет, мультимедийный проектор, экран и интерактивную доску. К сожалению, далеко не все школы имеют современное оборудование, но хорошо хотя бы то, что все учителя знают об этих интерактивных инструментах современного урока и хотят их использовать на своих уроках.
К достижениям современной науки и появлению и использованию новых гаджетов особенно чувствительно молодое поколение. Именно они часами «зависают» в интернете и знают как легко и быстро найти интересующую их информацию. Зачастую нам, учителям, трудно за ними угнаться и нам самим приходится учиться. В наши дни уроки, проводимые без использования современных интерактивных инструментов, кажутся обучающимся устаревшими и неинтересными.
Основным инструментарием современного урока являются:
компьютер с выходом в интернет, чьи возможности в образовании безграничны. Компьютер позволяет учителю найти и использовать интересную информацию по теме урока, дополняющую и расширяющую материал учебника. Компьютер позволяет учителю создать свою презентацию, что особенно хорошо при введении темы урока, введении нового материала, введении и отработке новой лексики; провести тестирование знаний учащихся; найти учебный фильм, обучающую компьютерную игру.
Мультимедийный проектор, подключенный к компьютеру, позволяет наглядно представить на экране всю необходимую информацию. Помимо наглядности и информативности использование проектора и экрана позволяет учителю работать одновременно со всей группой и экономить время и деньги, необходимые для копирования учебного раздаточного материала.
Интерактивная доска дает возможность проводить прекрасные интерактивные уроки, по-настоящему вовлекая детей в процесс обучения. К сожалению, в нашей школе интерактивными досками оборудованы только кабинеты начальной школы.
Документ-камера в сочетании с мультимедийным проектором позволяет проецировать на экран любой необходимый текст, рисунок или документ.
Цифровые фотоаппараты позволяют не только делать качественные снимки, но производить и видеосъемку. Цифровой фотоаппарат - это прекрасный инструмент вовлечения учащихся в процесс обучения, путем создания проектов и видеофильмов.
Весь перечисленный интерактивный инструментарий современного урока – пока еще только мечта для многих учителей и очень хочется, чтобы она стала реальностью.
+1 #173 Лобанова Нина Святославовна
Существенную роль в решении проблем социального и психолого- педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса, реализации деятельности социального педагога, учителей-предметников, классных руководителей играют информационно-коммуникативные технологии.

С этой точки зрения, к основным информационно-коммуникационным технологиям, используемым в учебном процессе, относятся:

- офисные технологии, позволяющие подготовить большинство учебных материалов в Word, Excel, PowerPoint, Access; они повышают интерес к знаниям, а также поднимают уровень образовательной культуры всех участников образовательного процесса. Данные программы делают любую информацию зрительно наиболее воспринимаемой.

- сетевые технологии, осуществляющие доставку учебных материалов в рамках локальной школьной и глобальной Интернет сети и регламентирующих доступ к ним;

- телекоммуникационные технологии, организующие взаимодействие между пользователями в рамках электронной почты, телеконференций, досок BBS, форумов и чатов;

- широкий спектр специализированных прикладных программных средств, обеспечивающих школьный документооборот, различные контролирующие мероприятия, управление учебным заведением;

- применение СD фильмов в просветительской работе социального педагога и классных руководителей делает её более интересной и продуктивной (родительские собрания, педагогические советы);

- мобильные технологии – а именно программы в формате APK на базе Android и IOS. Именно об этих мобильных технологиях будет написано в этой статье.

Итак, как показала школьная действительность, ученики приносят в школу все больше мобильных устройств, причем используют они их не только для развлечения (игр и общения в социальных сетях), но и для работы на уроках (получить справку из Википедии, найти что-то в Интернете, перевести слова или фразы в через программу-переводчик, работать с текстами книг на уроках литературы, читать доклады с мобильных устройств), и для подготовки домашних заданий.

В такой ситуации естественным для педагога действием является использование некоторых возможностей мобильных устройств школьников для организации работы на уроке и сознательное включение мобильных устройств учеников в образовательный процесс. Таким образом, становится понятным, что технология BOYD (Bring your own device), когда учащиеся приносят свои мобильные устройства и с помощью них происходит какая-то запланированная работа в учебной деятельности, является одной из актуальных в ИКТ-технологий в образовательном процессе.
+1 #172 Золоткова Ирина Михайловна
Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях.

Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы, однако если в начальной школе не заложить основы этого умения, то в старшей школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым исключением.

Когда заходит речь о человеке, умеющем учиться, возникает образ книжника, одержимого познавательной страстью. Однако умение учиться обнаруживает себя не только в сфере познания и не совпадает с умением пользоваться справочной литературой и добывать нужную информацию из книг.

Подчеркнем еще раз: это не только интеллектуальные, познавательные задачи. Умение учиться применимо ко всем сферам общественного сознания - науке, искусству, нравственности, праву.

Итак, в умении учиться мы выделяем две составляющие:

рефлексивные действия;
поисковые действия.
Рефлексия (от позднелат. reflexio обращение назад) размышление, самонаблюдение, самопознание; вообще мышление, в частности - обращение внимания на собственную деятельность сознания.

К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть отнесены (В.В. Сериков):

притязание на определенный результат, учебное достижение, степень трудности избираемой задачи;
оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого;
самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ, моделирование, "проигрывание" собственного жизненного пути;
выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы из жизненных эксцессов;
поиск жизненных смыслов, самоопределение в отношении различных жизненных ценностей.
Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

В начальной школе должна быть заложена основа не только предметного знания, но и знания о собственном незнании.

Если ученики на протяжении всего начального обучения будут предъявлять учителю только свои знания и всячески ограждаться от встречи с ситуациями, где их знания вступают в противоречие с новыми фактами, то в основной школе умение учиться станет достоянием немногих избранных.

Поисковые действия, необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться.

Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы собственной компетентности:

самостоятельно изобрести недостающий способ действия, то есть перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
самостоятельно найти недостающую информацию в любом "хранилище", прежде всего - в книгах и Интернете;
запросить недостающие данные у знатока и умельца.
Умение работать с книгой и прочими источниками информации может быть сформировано весьма рано, но не на первых шагах обучения: дети должны по крайней мере выучиться читать. Систематическое освоение этого способа расширения собственной компетенции - задача основной школы.

В ряду всех "хранилищ" материального и духовного опыта, которые могут стать для умеющего учиться источником расширения его индивидуального опыта, особо выделена фигура учителя. Учитель как особая социокультурная позиция взрослого - это тот, кто учит самому ученью.

Разница между учителем и умельцем, мастером, состоит в следующем.

1. Умелец погружает ребенка в совместное действие и учит собственным примером.

2. Учитель разрывает поток практического действия, добивается его остановки, чтобы высвободить фазу чистого обучения - предварительной ориентировки в том, зачем, как и что предстоит делать. Учитель учит не столько действовать, сколько планировать будущее действие и искать его способы.

3. Сотрудничество с умельцем формирует в ребенке такого же умельца, в конце совместной работы умелый взрослый и ребенок (в идеале) станут равны в своей умелости.

4. Сотрудничество с учителем не предполагает такого конечного тождества. Учитель - этот тот, кто способен научить любого ученика учиться, сделать его субъектом самообучения. Результатом своих трудов учитель доволен в том случае, если ученик будет способен учить самого себя, но не умению учиться, а любому другому умению.

5. Итак, умелец формирует умельца, а учитель не коллегу - учителя, а учащегося (себя).

Социокультурная позиция учителя необходима там, где обучение делу должно быть отделено от самого деланья, где нельзя выучиться, "заражаясь" деланьем (как малыши учатся говорить, одеваться, играть). Учитель и нужен ученику для того, чтобы, стоя на границе обучения и дела, ориентировки и исполнения, удерживать ученика в состоянии ориентировки, не давать ему в погоне за результатом терять из внимания способы действия.

К исполнению учитель побуждает ученика лишь с одной целью: чтобы ребенок выяснил, владеет ли он способом действия или надо продолжить учение.

Иными словами, предметом совместных действий ученика и учителя является граница компетентности ученика и способы перехода этой границы.
+1 #171 Антукова Елена Николаевна
Каждый человек в своей жизни может назвать имя хотя бы одного педагога, который ему наиболее понравился, при этом очень важна личность учителя. Для некоторых это — их первый наставник, который сумел быстро завоевать доверие. Душевная теплота и благодарность сохраняются к тем педагогам, которые сберегли и преумножили у нас в душе веру, тепло, любовь к жизни. Входя в класс и начиная урок, вглядываясь в глаза каждого ребёнка, каждый раз убеждаешься: насколько же все разные! Каждый по-своему уважаем и каждый со своим отношением к учителю, к уроку. А в голове мысль — как сделать, чтобы они включились в деятельность, которую для них сегодня наметила? Как научить их тому, чему хочу научить? Ведь от личностных качеств учителя во многом зависит успех обучения и формирования личности каждого ученика в классе. Профессия учителя требует сильного характера и развитых способностей. Главное в педагогической деятельности учителя начальных классов быть творческой личностью и создавать условия для реализации способностей учащихся, формирования у них желания и умения учиться. Это требует соответствующих способностей и характеристик личности педагога. Современный урок — это урок, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе — учитель. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.
В новых стандартах сформулированы требования к современному учителю: это профессионал, который - демонстрирует универсальные и предметные способы действий - инициирует действия учащихся - консультирует и корректирует их действия - находит способы включения в работу каждого ученика - создает условия для приобретения детьми жизненного опыта. Несомненно, особую роль в создании, реализации и придании ценностного смысла урока, играет педагог. Однако в последние годы заметно меняется его позиция на уроке, его роль приобретает новые грани. Если раньше традиционно учитель и его действия были безоговорочным образцом для подражания на уроке, а способ мышления — примером в решении поставленных задач, то сейчас ситуация изменилась. Учащимся предлагается самим обозначить способы решения проблемы урока, затем сравнить с предложениями учителя и доказать правоту одной из сторон. Стоит также особо отметить, что учитель оценивает доводы и мнения учащихся и с точки зрения науки, и — и это новый подход — с позиции партнёра для ученика, демонстрируя уважительное отношение к его мнению, не ущемляя предметную истину. Но изменилась ли роль учителя? Да, конечно. Наряду с традиционной ролью появляются следующие роли. — Учитель-консультант. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. — Учитель-модератор. Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей. Первоначально в научной литературе модератору отводилась роль искусного манипулятора, который в ходе модерации целенаправленно подводил группу с помощью определенных приемов к единодушному принятию заранее сформулированных решений. Однако с конца 80-х годов под модерацией обычно понимается направляемый интерактивный процесс взаимодействия участников группы в целях самостоятельной выработки и принятия группового решения, когда роль модератора заключается в стимулировании активности участников группы и обеспечении их равноправия. Модератор — профессионал в организации процесса дискуссии, а не в содержании обсуждаемой проблемы. — Учитель-тьютор. в переводе с английского — педагог-наставник. Этимология этого слова связана с понятиями — «защитник», «покровитель», «страж». Осуществляет педагогическое сопровождение ученика. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения являются усиление их ориентации на личностные и метапредметные результаты образования и системно-деятельностный подход к учебно-воспитательному процессу. Стандарты второго поколения подчеркивают необходимость перехода: — от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться; — от «изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимо жизненных задач в условиях реализации межпредметных связей»; — от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей образования. [1]


Цитата:
1. Головинова Н. С. Формирование умения учиться как основная ролевая функция учителя на современном уроке // Образование и воспитание. — 2017. — №1.1. — С. 14-17. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/52/1969/ (дата обращения: 24.10.2019).
Источник https://moluch.ru/th/4/archive/52/1969/
+1 #170 Забирова Юлия Раильевна
В ряду всех "хранилищ" материального и духовного опыта, которые могут стать для умеющего учиться источником расширения его индивидуального опыта, особо выделена фигура учителя. Учитель как особая социокультурная позиция взрослого - это тот, кто учит самому ученью.
Разница между учителем и умельцем, мастером, состоит в следующем.
1. Умелец погружает ребенка в совместное действие и учит собственным примером.
2. Учитель разрывает поток практического действия, добивается его остановки, чтобы высвободить фазу чистого обучения - предварительной ориентировки в том, зачем, как и что предстоит делать. Учитель учит не столько действовать, сколько планировать будущее действие и искать его способы.
3. Сотрудничество с умельцем формирует в ребенке такого же умельца, в конце совместной работы умелый взрослый и ребенок (в идеале) станут равны в своей умелости.
4. Сотрудничество с учителем не предполагает такого конечного тождества. Учитель - этот тот, кто способен научить любого ученика учиться, сделать его субъектом самообучения. Результатом своих трудов учитель доволен в том случае, если ученик будет способен учить самого себя, но не умению учиться, а любому другому умению.
5. Итак, умелец формирует умельца, а учитель не коллегу - учителя, а учащегося (себя).
Социокультурная позиция учителя необходима там, где обучение делу должно быть отделено от самого деланья, где нельзя выучиться, "заражаясь" деланьем (как малыши учатся говорить, одеваться, играть). Учитель и нужен ученику для того, чтобы, стоя на границе обучения и дела, ориентировки и исполнения, удерживать ученика в состоянии ориентировки, не давать ему в погоне за результатом терять из внимания способы действия.
К исполнению учитель побуждает ученика лишь с одной целью: чтобы ребенок выяснил, владеет ли он способом действия или надо продолжить учение.
Иными словами, предметом совместных действий ученика и учителя является граница компетентности ученика и способы перехода этой границы.
Узнаваемыми приметами умения младшего школьника учиться, то есть искать способы расширения собственной компетентности, являются прежде всего вопросы, обращенные к учителю.
Эти вопросы содержат: указание на существенное отличие новой задачи от уже освоенных; гипотезу о способе ее решения, к совместной проверке которой ученик приглашает учителя.
Пример:
Ребенок: В слове УЧЕНИК корень УЧ. Орфограмма за корнем. Я не знаю, как ее проверять.
Учитель: Ты хочешь, чтобы я тебе подсказала, какую букву писать?
Ребенок: Я знаю, что пишется Е, но я не пойму, почему: ведь можно проверить и словом УЧЕБНИК, и словом УЧИТЬСЯ...
С чем не надо путать умение учиться?
Умение учиться в качестве ценности и цели образовательного процесса вошло в обиход массового педагогического сознания как бытовой термин задолго до его понятийного анализа в теориях обучения.
Не случайно в школьных программах умение учиться просто через запятую было добавлено к списку более классических школьных умений: школьники должны уметь считать, читать, писать, учиться. Произошло это в конце 70-х годов под влиянием информационной революции, предъявившей производителям новое требование пожизненной переквалификации. Что же стало пониматься под термином "умение учиться"? Для ответа на данный вопрос выделим основные представления о школьнике, не обладающем таким умением.
+1 #169 Шрамко Оксана Викторовна
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретени индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
+1 #168 Комкова Лариса Геннадьевна
Если говорить о возможности применения смартфона или планшета на уроке математики, то необходимо отметить, что в зависимости от типа приложения, определяется возможность использования его на уроке:
в части объяснения нового материала (ЭФУ, видеоуроки, сайты дистанционного обучения),
в части отработки и закрепления полученных знаний (тренажеры, инструментарий),
а также для самостоятельной работы и самопроверки (тесты, викторины).
На уроках математики возможно применение следующих сайтов и приложений для смартфонов:
1. Приложение Adobe Reader во время работы на уроке позволяет обеспечить ученика необходимой дополнительной учебной литературой и справочными материалами, что является здоровьесберегающим фактором (ученики освобождаются от необходимости носить тяжелые учебники в школу).
2. «Король математики» – работа с различными разделами математики на скорость (от арифметики до математической статистики).
3. «Формулы» – содержит все формулы курса алгебры и геометрии.
4. Приложения «FreeGraCalc, Desmos, QuckGraph+» позволяют строить графики различных функций, а так же области, задаваемые системой уравнений, определять точки пересечения графиков нескольких функций.
5. «GeometryPad» – приложение, которое позволяет работать с системой координат и строить плоские фигуры.
6. «TriangleSolve» – позволяет проводить отработку умения применять условие существования треугольника, нахождение площади треугольника, а так же изучение видов треугольников.
7. «iCrosss» – приложение для построения сечений различных объемных фигур.
8. Интерактивные модули, созданные в learningapps.org – приложении Web 2.0, которое помогает разнообразить скучные отработки вычислительных навыков на уроках математики, внося элементы игры.
9. QR Coder.ru – Генератор QR кодов. При помощи QR-кода можно закодировать любую информацию, например: текст задачи, ссылку на сайт.
10. «Математика-онлайн»или «ЯКласс» – электронные онлайн учебники. Основная цель – это закрепление и повторение материала. Перед решением заданий можно повторить теоретический материал, расположенный вверху, перед каждым тестом.
11. Тренажер «А2Б2» (http://a2b2.ru/idz) – сервис для выполнения учениками индивидуальных домашних заданий, который помогает учителю не только быстро проверить выполнение заданных номеров из учебника, но и исключает списывание с решебников.
12. ГлобалЛаб (https://globallab.org/ru) – Глобальная школьная лаборатория. Это сообщество исследователей всех возрастов, где каждый может создать собственный учебный, исследовательский или даже научный проект.
13. Приложение российского разработчика Ильи Харламова «iРешалка»– это подборка удобных калькуляторов для решения математических задач.
14. Geo Measure GPS Area Distance – Простой в использовании инструмент для измерения расстояний на карте и вычисления площади.
15. ToolKit Pro – инструментарий. Содержит набор инструментов: линейку, транспортир, уровень, компас, шумомер, фонарик, лупу, сканер QR-кодов, конвертер величин, диктофон, таймер, спидометр и др.
16. Дальномер: Smart Measure. Измеряет расстояние и высоту объекта мобильным устройством, используя законы тригонометрии.
17. Socrative.com, getkahoot.com, triventy.com – сервисы для создания онлайн-викторин и опросов на уроке.
18. Umaigra, eTreniki, Classtools.ru – конструкторы для создания дидактических интерактивных игр.
19. Социальная сеть ВК (Вконтакте) – для проведения консультаций, обсуждений, баттлов по решению задач, объявлений классу и т.д.
Список приложений для гаджетов ежемесячно пополняется новыми изданиями, все перечислить невозможно. Многие приложения из вышеназванных можно применять не только на уроках математики, но и на любом другом предмете.
В своей статье «Дети поколения гаджетов» Беляков В.А. описывает, что «использование гаджетов детьми – это как шкатулка Пандоры. Если ее использовать правильно – она будет украшать и станет бриллиантом в золотой оправе знаний. Но если перейти за грани дозволенного – наружу вырвутся грехи и пороки, зло и несчастье. “Все хорошо в меру”. Родители обязательно должны контролировать своих детей в информационном мире, защищать от вредного спама.
Кроме того, для организма ребенка очень вредно долгое использование гаджетов. В мире возрастает количество детей, у которых сильно снижается зрение, нарушается осанка».
Стоит так же не забывать, что нарушается психика детей. Они практически не расстаются со своими телефонами и планшетами, берут их собой всегда и везде. У них появляются приступы гнева, истерики, когда родители или учитель отбирают гаджет.
Также необходимо учитывать, что гаджет отражается на социальном статусе ребенка. Чем круче гаджет, тем выше статус – так рассуждают дети. А представьте, как себя чувствуют учащиеся, родители которых не могут купить ребенку новый смартфон или планшет. Поэтому, используя гаджеты на уроках, необходимо предварительно разбить класс на пары или группы по 4 человека, чтобы в работе могли участвовать и те дети, у которых нет с собой гаджета.
На занятиях учащиеся часто общаются в сети ВК, это сильно отвлекает от материала и изучения темы урока. Нельзя, конечно же, позволять детям заниматься посторонними делами во время образовательного процесса.
Но в использовании гаджетов есть и свои положительные стороны. Тачскрины, кнопочки и джойстики развивают мелкую моторику и логическое мышление. Пользуясь устройством, дети учатся анализировать и сосредотачивать внимание, тренируют зрительное и слуховое восприятие.
На уроках учителю зачастую не хватает раздаточного дидактического материала. Чтобы исправить данную ситуацию можно сделать фото задания и выложить на открытый доступ учащимся в социальной сети ВК.
Многие учителя на своих уроках используют фрагменты видео уроков других учителей, презентации, выложенные в сети интернет. Причина для этого – нехватка времени на сложные чертежи. Учащимся можно скинуть ссылку на тот или иной ресурс, чтобы дома они самостоятельно повторили сложный материал.

Очень часто бывает на уроке такая ситуация – ученик забыл учебник, тетрадь, транспортир или линейку. Гаджеты могут с легкостью заменить и то и другое. В учебнике находится материал, который выложен в открытом доступе сети интернет. Учителю можно самому найти необходимую информацию и дать ее ученику, разрешив при этом выйти на проверенную ссылку. А транспортир и линейка скачиваются в приложении для гаджета.
Кроме выше сказанного, гаджеты ещё снимают психологическую нагрузку, которую испытывает ребенок в школе (это, кстати, подтверждено результатами анкетирования). В этом большую роль играет любимая музыка или игры, которые закачены в смартфон или планшет и находятся всегда под рукой. Хорошая песня всегда поднимает настроение, но необходимо использование наушников, чтобы не мешать другим. И, конечно, никто не отменял соблюдение правил безопасности поведения в школе (заигравшись на планшете, ребенок может не заметить ступеньку и упасть, или не увидеть толпу несущихся на него детей).
«Часто дети работают вместе, чтобы найти решение учебной проблемы. И это следует поощрять, а не считать “мошенничеством”. Политика запрета сотовых телефонов, потому что ученики могут друг другу подсказывать, недальновидна. Когда дети кидали друг другу шпаргалки, никто не собирался запретить бумагу».
Подводя итог к вышесказанному можно сделать вывод – нельзя сказать однозначно, что гаджеты несут только вред или пользу. Всему нужно знать меру. Взрослые должны учить детей тому, как правильно использовать тот или иной гаджет, ресурсы сети Интернет. Но и у взрослых должна быть развита «культура отношения» с современными научно-техническими приспособлениями.
Во внеурочной деятельности тоже возможно активное использование гаджетов. При подготовке к танцевальному или вокальному конкурсам, дети закачивают музыку в телефоны, чтобы репетировать на переменах. При помощи программы считывания QR-кодов педагогам можно зашифровать условия задач или ссылки на полезные сайты. Вместо того чтобы распечатывать карточки с заданиями, автор статьи предлагает иногда эти задания сфотографировать гаджетами.
С помощью мобильных телефонов учащиеся могут замерять время секундомером и скорость спидометром, считать на калькуляторе, определять координаты по карте, измерять расстояния и углы, загружать электронные учебники, приложения с математическими тренажерами, интеллектуальными играми и т.д. А ещё учащиеся, во время карантина или морозных дней, фотографируют свои домашние задания по математике, чтобы затем переправить фото учителю в социальной сети ВК с отчетом о работе. Наконец, две системы интерактивного голосования - kahoot и plickers отлично работают на смартфоне или планшете.
Отказаться от всего этого и остаться с учебником и доской? Кому тогда в школе будет интересно?
Заключение
Технология BYOD (принеси собственное устройство) становится известной не понаслышке. Учащиеся приносят в школу свои смартфоны и планшеты каждый день. Кто-то в них играет, а кто-то, играя, учится. В провинциальных школах с недостаточным материальным обеспечением, использование гаджетов на уроках поможет провести урок интерактивно, интересно и современно. Даже отстающие ученики с низкой мотивацией к обучению на таких уроках не сидят без дела, пытаются что-то решить, измерить смартфоном, вставить свои комментарии в сети ВК по ходу урока.
+1 #167 Спицына Марина Александровна
Урок физкультуры XXI века (гаджеты на уроках физкультуры)
Кто сказал, что технологии уменьшают нашу физическую активность? Edutainme подобрали идеи, приложения и устройства, которые смогут сделать уроки физкультуры более современными. Про образовательные технологии чаще всего говорят в контексте математики и естественнонаучных дисциплин. Реже — к приложениям, интернету и гаджетам прибегают для преподавания истории, литературы, обществознания, культурологии и других предметов гуманитарного профиля. Мы же решили в качестве эксперимента представить, как всё те технологии, о которых мы пишем каждый день, могут изменить уроки физкультуры.
Физкультура плюс BYOD Подключённые к интернету и оснащённые разного уровня сложности датчиками карманные устройства уже стали повседневностью не только в мегаполисах, но и в самых отдалённых сёлах. Они сопровождают своих владельцев целыми днями, что открывает широкие возможности для мониторинга физической активности. Но используют их пока только самые ярые поклонники фитнеса. Хотя ничто не мешает учителям физкультуры ввести новую практику домашних заданий: например, пройти за день десять тысяч шагов. Свидетельством его выполнения стали бы показания шагомера или специального приложения для смартфона (к примеру, подойдут мультиплатформенные, бесплатные и переведённые на русский приложения от Runtastic).
Физкультура плюс BYOD Особенно актуальными такие задания могут стать в университетах, где занятия по физической культуре либо необязательны, либо попросту не пользуются популярностью. Современные сервисы для отслеживания физической активности предоставляют возможность проводить уроки спорта удалённо. Внедрить подобное нововведение можно без дополнительных затрат, так как это своеобразное воплощение принципа BYOD (принеси своё устройство) для физкультуры. BYOD подразумевает, что ученики используют не закупленные централизованно смартфоны и компьютеры, а те гаджеты, которые у них и так уже есть. Другой способ использовать смартфоны с установленными приложениями для фитнеса — проанализировать среднюю дневную активность каждого ученика, чтобы затем распределить их по группам (от спортсменов, которым нужно больше нагрузки, до домоседов, которым требуется немного активности исключительно для оздоровления).
Физкультура плюс физика Пригодятся в спортивном зале и более непривычные устройства, чем стандартный смартфон. Так, в исследовательском центре SciPlay разрабатывают оснащённые датчиками мячи и приложение к ним, распознающее законы физики в простых действиях вроде удара мяча об стену. Передвижения мяча необходимо снимать на планшет и тогда приложение проанализирует их в терминах ньютоновских законов. Сверхзадача придумки — создать такие алгоритмы, благодаря которым школьники смогли бы познавать научные термины и целые теории в процессе спортивной игры. Но делать науку доступнее — не такая уж простая задача, поэтому исследователям и разработчикам предстоит ещё множество экспериментов и неудач, перед тем как физику с физкультурой удастся скрестить в школах всего мира.
+1 #166 Марычева Ольга Васильевна
есть ПЯТЬ ПРИЧИН, почему запрет сотовых телефонов в школах — это безуспешная и даже вредная для учащихся мера.

1. Если мы готовим наших учеников к жизни после школы, то мы должны позволить им использовать те инструменты, которые в дальнейшем всё равно станут частью их повседневной жизни.

Использование смартфона облегчает работу почти во всех специальностях. Большие массивы данных можно занести на свой телефон, а не держать в голове или истратить на это кучу блокнотов или тетрадей. Инженеры могут посмотреть чертежи, врачи — рассчитать рецептуру, а сотрудники магазинов — проверить инвентарь.

Список можно продолжать бесконечно. К тому времени, когда наши ученики приобретут ту или профессию, необходимость использовать мобильные технологии будет еще сильнее.

Не готовить учеников к этому является серьёзным упущением.

2. В то время, когда школы сталкиваются с сокращением бюджетов, использование легко доступных мобильных технологий вполне логично.

Сколько школ указывают на отсутствие средств в качестве причины, почему они не используют современные технологии обучения?

Решение проблемы возможно бесплатно, т.к. инструменты современных мобильных информационных технологий находятся в большинстве карманов учащихся.

3. Мобильные устройства прекрасно подходят для обучения знаниям и навыкам 21 века.

Если вы хотите привлечь детей к сотрудничеству, что может быть более эффективным инструментом, чем телефон? Организовать видеоконференции независимо от расстояний становится легко.

Один из главных аргументов против использования телефона в учебе, заключается в том, что дети легко могут обмануть.

Мы должны привыкнуть к тому, что дети не должны знать»учебный материал в полном объёме». Мы ошибочно полагаем, что лишь тогда они смогут научиться использовать этот «материал».

Однако предлагаемые школьные знания мало готовят к будущей взрослой жизни. Дети знают это — именно поэтому они думают, что школа для них не имеет значения. Часто дети работают вместе, чтобы найти решение учебной проблемы.

И это следует поощрять, а не считать «мошенничеством». Политика запрета сотовых телефонов, потому что студенты могут друг другу подсказывать, недальновидна. Когда дети кидали друг другу шпаргалки, никто не собирался запретить бумагу.

4. Школа живёт двойными стандартами.

Я знаю ряд школ, где администраторы приходят в классы с iPhonами или Ipadами, чтобы наблюдать за сотрудниками, делать заметки, руководить учебным процессом. Тем не менее, в этих же школах ученикам не разрешается использовать мобильные устройства.

5. Мы должны научить детей быть ответственными за использование мобильных технологий.

Держать учеников в «безопасности», оградив их от мобильных технологий, безответственно с нашей стороны. Учащиеся используют мобильные телефоны, независимо от того, запретим мы их в школе или нет.

Они общаются, посылают фотографии друг другу, используют социальные медиа и социальные сети, потребляют информацию. Мы должны учить их, как сделать так, чтобы защитить себя от ошибок, которые они могли бы допустить.
+1 #165 Пасечник Юлия Николаевна
Учебная деятельность, как и всякая другая, мотивирована, целенаправленна, предметна, имеет свои средства осуществления, свои специфические продукт и результат. Среди всех других видов деятельности учебная деятельность выделяется тем, что ее субъект и предмет совпадают: она направлена на самого обучающегося – его совершенствование, развитие, формирование как личности благодаря осознанному, целенаправленному освоению им общественного опыта. Деятельность обучающегося ориентирована на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и умение адекватно и творчески применять их в разнообразных ситуациях.
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях.В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Виды обучения
1)фронтальное обучение. При фронтальной организации обучения все обучающиеся продвигаются по учебной программе одновременно: от темы к теме, от класса к классу. Обеспечивается одинаковый для всех обучающихся учебный маршрут освоения учебной программы.
2)нефронтальное обучение. Обучающиеся реализуют разные цели, изучают разные фрагменты курса, используя разные способы и средства, затрачивая разное время для освоения каждого фрагмента курса.
Виды научения
У человека имеются пять видов научения. Три из них свойственны также животным и объединяют человека со всеми другими живыми существами, обладающими развитой центральной нервной системой.
1. Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с английского дословно означает «запечатление».
2. Условно-рефлекторное научение. Название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов.
3. Оперантное научение. В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок».
4. Викарное научение осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.
5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение.
Успех научения зависит от многих факторов, в том числе и психологических. Эти факторы относятся к трем сферам: учащемуся, учителю и учебному материалу.
Учителя касаются такие обстоятельства, обусловливающие успех научения, как наличие у него необходимых для осуществления педагогической деятельности психологических качеств: увлеченности преподаваемым предметом, умения передать эту увлеченность учащимся, использования соответствующих возрасту и интеллектуальному развитию учащихся методов обучения, а также других профессионально важных качеств .
Преодоление трудностей в учебной деятельности должно регулярно вызывать у учащегося чувство успеха, поэтому положительное отношение и интерес к учебной деятельности формируются в условиях реального преодоления трудностей, а это значит, что сами эти трудности должны быть посильны ученику.
Одним из важнейших факторов успешности научения, относящихся к учителю, является используемая им система поощрений за успехи в учебной деятельности и наказаний за неудачи в ней. Поощрения должны соответствовать реальным успехам ученика и максимально отражать прилагаемые им усилия.
Наконец, учебный материал также является источником важных факторов успешности научения. Главные из них – содержание материала, одновременное сочетание его доступности пониманию учащегося и достаточного уровня сложности.
+1 #164 Полянская Лилия Николаевна
Главной целью начального образования является сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, его физическое и психическое развитие, формирование умение учиться. Именно в начальной школе дети начинают осваивать разнообразные виды и формы деятельности, которые в дальнейшем определяют стиль поведения в учебном процессе. Школа должна так построить своё влияние на ребёнка, чтобы этот стиль эффективно помогал каждому учащемуся познавать мир и себя. Уметь учиться — это значит уметь самостоятельно и эффективно выполнять учебную деятельность. Уметь учиться- это уметь выбирать виды и формы своей учёбы; рассчитывать свои силы, использовать современные средства и способы получения информации. Каким должен быть выпускник начальной школы, какие качества необходимо у него сформировать, чтобы сохранить его желание учиться, развить умение самостоятельно и творчески решать различные познавательные задачи? К концу обучения в начальной школе у младшего школьника должны быть сформированы основные компоненты учебной деятельности: учебно- познавательные мотивы учебные задачи учебные действия контроль и самоконтроль оценка и самооценка. Младший школьный возраст — это период значительных изменений всего психического облика ребёнка. У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь. Он начинает размышлять, прежде чем действовать, пытается оценить свой поступок в зависимости от результата. В школе ребёнок должен в определённые сроки овладеть некоторой суммой знаний, умений и навыков в форме учебной деятельности, научиться пользоваться ими, усвоить приёмы рассуждений. Теперь ребёнок должен рассматривать и заучивать такой материал, который в данный момент сам по себе может быть ему и неинтересен, но нужен и важен для всей последующей учебной работы. Отношение к предстоящему учению как к важному и ответственному делу не складывается само собой. В этот период под влиянием целенаправленного педагогического воздействия формируются важные психические новообразовния, происходит становление учебной деятельности, её мотивации и базовых учебных умений, которые во многом определяют эффективность всего дальнейшего обучения школьника. Именно поэтому состояние учебной деятельности, её формирование у младшего школьника является предметом пристального внимания в профессиональной деятельности педагога.
+1 #163 Пушкина Елена Сергеевна
Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным , так как требуемые результаты сложно воплотить , применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогу приходят интерактивные технологии. Глобальная информатизация общества способствует проникновению коммуникационных и информационных технологий во все сферы образования. Школы оснащают классы и аудитории интерактивными досками , сенсорными столами ,игровыми комнатами .
Интерактивные технологии -это прогрессивный метод организации образовательного процесса , который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников, их использование дает ученикам возможность увидеть реалистичные 2Д и 3Д модели ,наблюдать за изменениями , управлять ими , просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовать принципы развивающегося обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля ,полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения,которая подразумевает активные взаимодействие не только с учителем , но и между учениками. Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика . Любой учебный материал можно представить ярко, емко ,сжато. Активизируется познавательная деятельность учащихся . Они получают как теоретические ,так и практические навыки.
Интерактивным оборудованием являются : интерактивные доски , сенсорные столы , сенсорные комнаты, интерактивные игровые комплексы, инфоматы и интерактивные стойки. Одним из самых простых и доступных интерактивных инструментов является мобильное устройство ( смартфоны , планшеты). образование адаптируется к условиям мобильной среды . Использование мобильных технологий и приложений предоставляет учащимся свободу и независимость в выборе доступных знаний ,а также неограниченных возможностей в общении.
+1 #162 Привалова Елена Вячеславовна
В современной педагогике все чаще говорят о необходимости применения новых технологий в обучении. Сегодня школа должна не только давать определенные знания по русскому языку, математике и физике, биологии и химии, географии, но и учить детей адаптироваться к различным обстоятельствам, переменам, развивать творческий потенциал ребенка и его коммуникативные навыки. Помочь с решением перечисленных выше проблем поможет интерактивный урок.
Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным, а так как требуемые результаты сложно воплотить, применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогам приходят интерактивные технологии.
Интерактивные технологии – это прогрессивный метод организации образовательного процесса. который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников. Их использования дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели, наблюдать за изменениями, управлять ими, просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля, полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с учителем, но и между учениками. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:
- круглые столы
-ролевые игры
- мозговой штурм
-мастер классы
Интерактивное оборудование является мощным мультимедийным инструментом для современных образовательных учреждений.
• Интерактивные доски применяются для демонстрации и активной работы со всеми видами графических и текстовых файлов и видео.
• Сенсорные столы. Устройства с экраном компьютера, которые помогают выводить на экран изображения, схемы, карты для наиболее эффективной подачи материала.
• Сенсорные комнаты – специально обустроенные помещения, позволяющие развить творческие способности, мелкую моторику, минимизируют гиперактивность.
• Интерактивные игровые комплексы. Специализированное оборудование, которое помогает овладеть практическими навыками работы с информацией.
• Инфоматы и интерактивные стойки. Эффективны для показа различных роликов и презентаций.
Интерактивная методика обучения в школах способствует лучшей адаптации в коллективе, развивает коммуникативные навыки и позволяет побороть всевозможные страхи и фобии в общении с незнакомыми людьми.
Одним из самых простых и доступных интерактивных инструментов является мобильное устройство (смартфоны, планшеты). В век высоких технологий дистанционное обучение стало чем-то обыденным. Образование адаптируется к условиям мобильной среды, так как современный период развития технологий обеспечивает простые и доступные способы получения информации и становится более компактным, узконаправленным и интерактивным.
Обучение при помощи мобильных приложений является сравнительно новым способом, который стремительно набирает популярность. Важно, чтобы информация могла быть усвоена небольшими кусками и при этом процесс должен приносить удовольствие.
Мобильное приложение – это разработанное программное обеспечение, предназначенное для функционирования на смартфонах, планшетных компьютерах и других мобильных устройствах. Образование больше не ограничено местом или инструментами, такими как парты, компьютеры или учебники.
Учащиеся используют мобильные устройства во время учебы в качестве:
- коммуникатора - обмена информацией между собой;
- фотоаппарата – фотографирования текста;
- диктофона – записи голоса преподавателя, читающего лекцию;
- мобильного браузера – доступ к сайтам;
- аудиоплеера для прослушивания лекций;
- секундомера при проведении экспериментов;
- средства для перевода иностранных текстов.
Использование мобильных технологий предоставляет учащимся свободу и независимость в выборе доступных знаний, а также неограниченные возможности в обучении. Мобильные устройства давно стали превосходным дополнением к существующим средствам обучения. Обучение стало доступным, так как интернет теперь есть практически везде. Для представления новой информации учителями применяются такие сервисы, как социальные сети, хостинги медиа данных, облачные хранилища, выкладывая туда полезную информацию.
Большой популярностью на уроках пользуются облачные сервисы, в частности сервисы Google. Google документы – бесплатный онлайн-аналог пакета приложений Microsoft Office для работы с различными типами документов, а также виртуальным пространством для хранения и обмена данными. Особая ценность этого приложения в том, что несколько пользователей могут одновременно работать над одним документом. Учитель в режиме реального времени может контролировать работу учащихся и давать советы в процессе. Помимо этого, облачные сервисы Google являются прекрасным средством в организации онлайн-тестирования, используя задания на множественный выбор, раскрывающийся список и ввод слова или фразы.
Приложение Kahoot позволяет проводить интерактивные опросы или тестирования с неограниченным количеством учащихся. На выбор можно предложить 2 режима – командный (один телефон на группу) или индивидуальный. Это приложение позволяет сделать урок динамичным и интересным. Учащиеся могут самостоятельно готовить тесты по любым темам.
Приложение Quizlet предлагает увлекательный формат введения и закрепления учебного материала. Оно представляет собой электронный аналог карточек. Можно тренироваться в запоминании слов, переводов, дат исторических событий, математических формул, названий литературных произведении и их авторов. Можно самим составить наборы карточек или выбрать из готовых.
Приложение Foxit Reader поможет подготовить материал для интерактивной доски. Поверх отсканированного изображения в формате pdf накладываются интерактивные элементы (раскрывающиеся окна с ответами, комментарии, кнопки воспроизведения звуковых и видео фрагментов, ссылки), которые запускаются по наведению или щелчку.
Конечно, не все предметы удобно изучать при помощи мобильных приложений, но, при этом, есть масса предметов, которые удобнее изучать именно с мобильными приложениями: это математика, география, языки, история. Больше всего конечно подходят предметы, которые позволяют разбить занятия на маленькие сессии. Следует отметить, что качественная модернизация и обновление нынешних методик обучения необходима современному образовательному процессу. Использование мобильных программных обеспечений – один из эффективных и доступных способов повышения мотивации не только преподавателей, но и учащихся. В заключение можно отметить, что мобильное обучение не заменит традиционного, большую роль в образовательном процессе все равно будут занимать взаимоотношения между учителем и учеником, но оно может быть использовано в качестве дополнения к обучающему процессу, так как оно расширяет и дополняет образовательную среду интересными методами, которые доступней для учащихся.
+1 #161 Богачева Мария Станиславовна
умение учиться- очень важный навык, который помогает не только в образовательном процесс , но и в жизни тоже. Очень важно начать сформировывать именно с раннего детства- потому что именно с детства начинают закладываться нейронные связи. они помогают будущему возрослому человеку во всем. учение - неотьемлемая часть нашей жизни не смотря на то, что в школе кажется, что половина предметов не пригодятся. на деле оказывается, что все , что учили и к чему готовила школа, а это не только знания, это и умение строить отношения, умение вести диалог, отстаивать свое мнение, привлекать внимание путем красноречия и эрудиции, а не только внешними факторами.Умение отделять "зерна от плевел" и разграничивать нужное от ненужного. Приобретенные навыки учения -это то, что отличает образованного человека от необразованнного. Это то, что приносит новые краски в жизнь не толь человека но и общества. Потому что именно этот навык является основой для приобретения других навыков, который необходимы не просто для существоания, но и для полноценной жизни, потому что являются базисной формой получения дальнейшего развития в той или иной области: научной или практической, рабочей или ученической.Поэтому именно школа-является той самой ступенью в получении навыков обученности, удовлетворяя и открывая новые горизонты к учению, умению учиться и результату, которое это учение приносит. Результат напрямую зависит от качества, аэто значит, что если данный навык сфорфирован- то результат не заставит себя ждать.
+1 #160 Матюхина Галина Алексеевна
В большинстве школ действует запрет на использование гаджетов на уроке. Учителя полагают, что играть в игры, слушать музыку и общаться в чатах ученики могут во внеурочое время. Между тем, смартфоны и планшеты могут стать помощниками в деле получения знаний. Сейчас смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного деребка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на урок.уже наработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов.Например:
Формат «перевернутого класса» (flipped classroom). Изучение материала и выполнение заданий происходит в противоположной стандартному уроку последовательности. Дома ученик через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа. На уроке же делаются практические задания.

Плюсы формата: Это высвобождает больше времени на общение учителя и ученика в классе и на работу в группе. Проболевшие ученики легче включаются в учебу: видеолекция содержит всю необходимую информацию по теме. Кроме того, к такому ресурсу всегда можно вернуться накануне экзаменов.
E-learning: электронное обучение. Это уже не отдельные технологии, а создание целостной среды, которая включает учебу с помощью мобильных устройств (mobile learning, или m-learning) и обучение на основе интернет-технологий (web-based training, WBT).

Плюсы формата: Можно учиться дистанционно: консультироваться и получать оценки. Возможно и самообразование.
Чаще выходят в Сеть через личные устройства, причем даже дома. Так ответили 50% опрошенных. Еще 25% одинаково часто используют для выхода в интернет гаджеты и стационарный компьютер.
На фоне новеньких смартфонов и планшетов школьные компьютеры и ноутбуки (нередко устаревшие) сильно проигрывают. Они не дают тех возможностей общения и поиска информации, которые есть у персональных устройств. Да и доступ к школьной технике есть зачастую только на уроках информатики. А смартфон — всегда под рукой.
+1 #159 Горилина Лариса Сергеевна
Смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Преподаватели запрещают, а дети все равно заходят в карманные компьютеры.
В СМИ часто звучит мысль о том, что гаджеты отвлекают детей во время уроков, что влияет на успеваемость. Казалось бы, это логично. Однако в исследовании такой связи (между достижениями учеников и интенсивностью использования девайсов на уроке) не обнаружено.
Ученые проверили, действительно ли мобильные телефоны, а именно развлекательные приложения, — это «прерогатива условных троечников», которые раньше считали ворон на уроке, смотрели в окно, а теперь погружены в свои гаджеты. Но такая корреляция не выявлена, рассказала Диана Королева. «И отличники, и хорошисты, и троечники, когда им становится скучно, переключаются на экран смартфона, — отмечает исследователь. — Ребята используют девайс и чтобы найти учебную информацию». То есть все подростки в этом плане «мобильны и автономны»
На фоне постоянного присутствия гаджетов в жизни детей школа мало замечает полезные возможности мобильных устройств. Такой консерватизм влияет на три важнейших аспекта школьной жизни:
страдают отношения учеников и педагогов, дети хуже воспринимают школу и меньше хотят учиться. Запреты на смартфоны, по сути, демонстрируют отрыв школы от реальности, нежелание вести диалог с учениками. Дети, со своей стороны, привыкают игнорировать школьные правила. Растет их отчуждение от школы.
инновации в образовании пробуксовывают. Учителя, которые применяют новые обучающие технологии на уроке, оказываются «белыми воронами» в преподавательском коллективе. Им трудно работать.
Каковы преимущества мобильного обучения?
1. Цифровое мышление. Нынешний персонал состоит из большого количества миллениалов. Это сотрудники, которые выросли на технологиях и привыкли использовать их в повседневной жизни. Им удобно работать с цифровыми устройствами. Почему это не должно начинаться в школе? Это делает обучение более доступным для них и готовит их к тому, чтобы они стали готовыми к реальному миру. Мобильное обучение лежит в основе дальновидного цифрового подхода к жизни. Это гарантирует, что учащиеся будут готовы к реальному миру и будут способны справиться с ним лучше, чем те, которые боятся технологий.
2. Гибкость для учащихся. Мобильное обучение предоставляет учащимся огромную гибкость при выборе устройства, на котором они хотят учиться, когда они хотят учиться и, что наиболее важно, в темпе, который для них комфортен. Учащиеся не ограничены классной комнатой или установленным расписанием, чтобы иметь возможность учиться. Мобильное обучение означает, что студенты могут по своему усмотрению заходить в приложения, чтобы просматривать материалы курса, выполнять задания или сдавать тест.
3. Удобство для учителя. Самый простой способ мобильного обучения – поделиться учебным материалом с учащимися. Вы можете предложить тексты, видео или аудио. Причем это можно сделать когда угодно. Ученики могут подготовить домашнее задание, посмотрев видео, которым поделился с ними учитель. Взаимодействие во время уроков – еще один плюс для учителя. Примером этого могут быть вопросы во время урока. Учителя задают вопросы, а ученики отвечают на них на своих мобильных устройствах. Учителя могут получить немедленную обратную связь, что особенно удобно при обучении больших групп.
4. Интересные форматы для изучения. Мобильное обучение включает форматы, которые нравятся учащимся и обеспечивают лучшее восприятие и запоминание учебного материала. К ним относятся форматы, которые мы часто используем на наших смартфонах (видео, интерактивные видео, игры и т. д.).
5. Микрообучение. Этот тип учебного контента предназначен для доступа и изучения короткими сериями. Люди часто используют свои мобильные телефоны, когда у них есть несколько свободных минут. Микрообучение позволяет им погружаться в учебный материал, не беспокоясь о затратах времени.
+1 #158 Антонова Марина Вениаминовна
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.

Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой науки

Интернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.

Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.

Учителя могут постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, не дожидаясь плановых, иногда абсолютно бесполезных курсов повышения квалификации.
Интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.

По существу это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют вам и вашим ученикам использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски.

Использование интерактивной доски требует определённой подготовки, но учителя, которые используют её регулярно, видят потенциальные возможности и не представляют уже свою работу без такого мощного инструмента
+1 #157 Федорова Ольга Владимировна
. Мотивы двигают ученика к овладению определенными знаниями и умениями. К учению школьника ряд различных мотивов, взаимодействующих друг с другом.
Все мотивы учения можно представить тремя группами:
• непосредственно-побуждающие мотивы, которые основаны на положительных или отрицательных эмоциях;
• перспективно-побуждающие мотивы, которые основаны на понимании важности знаний в общем и в частности учебных дисциплин;
• интеллектуально-побуждающие мотивы, которые основаны на получении удовлетворения от реализации процесса познания.
Следующий компонент учения - учебные действия, которые совершаются в соответствии с целью. Они могут быть внешними и внутренними.
К внешним относятся:
• предметные действия (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.),
• перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.),
• символические действия, связанные с использованием речи.
К внутренним учебным действиям можно отнести:
• мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация),
• действия воображения (имерджентные),
• действия мышления (интеллектуальные).
Важным структурным компонентом учения является контроль, оценка и анализ результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, осуществляющиеся учениками в процессе обучения формируются на основе наблюдения педагога. Формированию их способствует привлечение учащихся к наблюдению деятельности окружающих, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности по определенным критериям.
+1 #156 Зайцева Нина Георгиевна
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Учение также имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность реализации учения обусловлена способностью человека регулировать свои действия в зависимости от поставленной цели. Цель учения заключается в познании, сборе и переработке информации об окружающем мире, выражающейся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии. Важным компонентом учения являются мотивы. Мотивы учения - это побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя учебные действия или учебную деятельность в целом. Мотивы двигают ученика к овладению определенными знаниями и умениями. К учению школьника ряд различных мотивов, взаимодействующих друг с другом.
Процесс обучения протекает под руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Педагог ставит перед учениками задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая движение мысли учеников в познании. Преподаватель создает требуемые условия для успешного учения: определяет содержание в соответствии с поставленными целями; применяет различные формы организации обучения; использует многообразие методов, за счет которых содержание становится достоянием обучаемых.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
О обучение трактует с общепринятой точки зрения - как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний;
o учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.
Таким образом, психологические понятия "научение", "обучение", "учение" охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении.
Приобретение опыта, знаний и умений происходит в течение всей жизни индивида, хотя наиболее интенсивно этот процесс протекает в период достижения зрелости. Следовательно, процессы обучения совпадают во времени с развитием, созреванием, овладением формами группового поведения объекта обучения, а у человека - с социализацией, освоением культурных норм и ценностей, формированием личности.
Итак, научение/обучение/учение - это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является "научение". Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.
Яндекс.Директ
+1 #155 Кучкаров Алишер Тохирович
На современном этапе развития системы образования изменились приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей.

Достижение качественного образования младшими школьниками предполагает ориентацию учителя начальных классов на целый ряд задач, решение которых будет способствовать не только повышению уровня обученности и прочности практических умений и навыков, но и сформированости познавательных интересов, личностных качеств, основ гражданской идентичности и мировоззренческой позиции. На это ориентирует сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который представляет собой “совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию”

Именно в нём раскрыты основные требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования к структуре и соотношению обязательной её части и части формируемой участниками образовательного процесса, а также к условиям освоения программы.

В основе образовательной программы начального общего образования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий “воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества”

Достижение качественного образования в начальном звене предполагает включение в образовательный процесс целого ряда критериев. Среди них необходимо выделить:

научить учиться;

сформировать ценностное отношение к самому себе, к образованию, к окружающему миру;

помочь в освоении норм поведения и форм общения;

подготовить к переходу в основную школу и в последующем – в систему профессионального образования.

И это не является случайностью, так как само понятие «образование» осмысливается в рамках модернизации системы образования, как способ решения значимых личностных проблем на основе освоения социального опыта.

Анализ научных исследований. “Идеи обучения Л. С. Выгодского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план выдвинуто становление ребёнка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности”

Возможность реализовать эти идеи на практике были предприняты Л. В. Занковым, который в 50-х – 60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития. В шестидесятых годах Д. Б. Элькониным и В.В. Давыдовым было разработано и воплощено в практике работы эксперементальных школ несколько иного направления развивающего обучения. Особый акцент был сделан на развитие интелектуальных способностей ребёнка.

В рамках концепции развивающего обучения был разработан ряд технологий, которые отличаются целевыми ориентациями и особенностями содержания и методики.

Н. А. Менчинская, Д.Б. Богоявленский, Е. Н. Кабанова – Меллер, З.И. Калмыкова, А.А. Люблинская, И.Я. Якиманская и др. исследовали проблему приёмов усвоения знаний и учебной работы. Они определили, что основным путём развития школьника в рамках развивающего обучения является усовершенствование технологических подходов в обучении и создание условий которые будут способствовать развитию способностей у учащихся к обучению.

Ю.К. Бабанский, В.Ф. Паламарчук, Н.И. Запорожец, Н. Ф. Талызина и др. предложили создать целостную программу развития общеучебных умений для всех классов. Под руководством А.Я. Савченко была разработана такая программа для начальных классов общеобразовательных школ. Предложена она была с целью ориентации учителя начальных классов на поэтапное формирование у младших школьников общеучебных умений (организационных, общеречевых, общепознавательных и контрольно-оценочных). Как показали результаты практики, без сформированности данных умений у учащихся, невозможно говорить о сформированности умений учиться.

Таким образом, результаты психолого-педагогических исследований многих учёных и практической деятельности подтвердили, что важно сделать учебный процесс развивающим, содействующим умственному развитию ребёнка и способствующим стимулированию и ускорению развития его наследственных данных.
+1 #154 локнер зинаида владимировна
Калиберова Ирина Алексеевна, учитель начальных классов
Разделы: Начальная школа, Общепедагогические технологии

В последнее десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей.

Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях.

Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы, однако если в начальной школе не заложить основы этого умения, то в старшей школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым исключением.

Когда заходит речь о человеке, умеющем учиться, возникает образ книжника, одержимого познавательной страстью. Однако умение учиться обнаруживает себя не только в сфере познания и не совпадает с умением пользоваться справочной литературой и добывать нужную информацию из книг.

Подчеркнем еще раз: это не только интеллектуальные, познавательные задачи. Умение учиться применимо ко всем сферам общественного сознания - науке, искусству, нравственности, праву.

Итак, в умении учиться мы выделяем две составляющие:

рефлексивные действия;
поисковые действия.
Рефлексия (от позднелат. reflexio обращение назад) размышление, самонаблюдение, самопознание; вообще мышление, в частности - обращение внимания на собственную деятельность сознания.

К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть отнесены (В.В. Сериков):

притязание на определенный результат, учебное достижение, степень трудности избираемой задачи;
оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого;
самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ, моделирование, "проигрывание" собственного жизненного пути;
выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы из жизненных эксцессов;
поиск жизненных смыслов, самоопределение в отношении различных жизненных ценностей.
+1 #153 Щербакова Ирина Владимировна
В большинстве школ действует запрет на использование гаджетов на уроке. Учителя полагают, что играть в игры, слушать музыку и общаться в чатах ученики могут во внеурочое время. Между тем, смартфоны и планшеты могут стать помощниками в деле получения знаний.
Чем полезен гаджет в школе?
Во-первых, смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Преподаватели запрещают, а дети все равно заходят в карманные компьютеры.
Во-вторых, сейчас уже наработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов.
В СМИ часто звучит мысль о том, что гаджеты отвлекают детей во время уроков, что влияет на успеваемость. Казалось бы, это логично. Однако в исследовании такой связи (между достижениями учеников и интенсивностью использования девайсов на уроке) не обнаружено.
Ученые проверили, действительно ли мобильные телефоны, а именно развлекательные приложения, — это «прерогатива условных троечников», которые раньше считали ворон на уроке, смотрели в окно, а теперь погружены в свои гаджеты.
С помощью мобильных приложений, закачанных в собственные гаджеты, школьники могут выполнять измерения на основе картографических сервисов и геоинформационных систем. Проводить метеорологические исследования по данным метеослужб, полученным онлайн, изучать свой район с помощью космического снимка. Ребята сами создают инфографики, на которых изображают не только карты, но и физико-географические и экономические характеристики объектов. Таким образом, электронный гаджет, принесённый ребёнком на урок, становится важнейшим средством обучения.
+1 #152 Зеленкова Елена Николаевна
Понятия преподавания и учения
Основными категориями дидактики являются: обучение, преподавание, учение. Обучение - это способ организации образовательного процесса. Процесс обучения в своей основе имеет взаимосвязь преподавания и учения. Синонимом формулировке «процесс обучения» используется понятие «учебный процесс». Учебный процесс – это совместная деятельность педагога и учеников. В ходе такой деятельности педагог нацеливает, информирует, организует и стимулирует деятельность учеников. Параллельно с этим учитель корректирует и проверяет работу учеников. Задача обучаемого овладеть содержанием, видами деятельности, умениями и навыками. Процесс обучения двусторонний, он содержит в своей структуре два элемента:
• деятельность преподавателя (преподавание),
• деятельность учащегося (учение).
Преподавание подразумевает деятельность учителя, включающую передачу обучаемым информации, организацию учебно-познавательной деятельности, стимулирование интереса к познанию, самостоятельности, и оценку учебных достижений.
Учение – это деятельность, включающая освоение, закрепление и применение освоенных знаний, умений и навыков.
Обучение – это целенаправленный, социальный и индивидуальный, педагогически организованный процесс развития личности, который базируется на овладении системой научных знаний и способами деятельности, человеческой культурой.
Преподавание и учение взаимосвязаны. Учение начинается еще до рождения и непрерывно продолжается до смерти. Учение предполагает изменения в поведении или способность применить эти изменения в будущем. Преподавание и учение - составляющие процесса обучения. Преподавание Процесс обучения протекает под руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Педагог ставит перед учениками задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая движение мысли учеников в познании. Преподаватель создает требуемые условия для успешного учения:
• определяет содержание в соответствии с поставленными целями; применяет различные формы организации обучения;
• использует многообразие методов, за счет которых содержание становится достоянием обучаемых.
Управление процессом обучения проходит определенные этапы в соответствии со структурой педагогического процесса:
• планирование,
• организация,
• регулирование (стимулирование),
• контроль,
• оценка,
• анализ результатов.
Этап планирования завершается составлением различных планов. Организация деятельности учащихся подразумевает постановку учебных задач и создание благоприятных условий для их реализации. При этом используются определенные приемы: инструктаж, распределение функций, создание алгоритма и другие. В современной дидактике прописаны правила постановки познавательных задач:
• познавательная задача должна вытекать из предметного содержания для сохранения системы знаний и научной логики;
• необходимо учитывать актуальный уровень развития и подготовки учащихся для создания реальных условий для выполнения задач;
• задача должна содержать информацию, которая требуется для развития ума, воображения и творческих процессов;
• для учащихся необходимо создать положительную мотивацию к обучению;
• необходимо научить учащихся решать задачи, обучить их способам решения.
Преподавание предполагает регулирование и получение информации о ходе научения учащихся и степени эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечивается подбадриванием, воодушевлением и использованием системы отметок.
Завершающим этапом обучения является анализ результатов решения педагогической задачи. Анализ позволяет выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в процессе обучения. Учение Учение также имеет свою структуру, закономерности развития и функционирования. Возможность реализации учения обусловлена способностью человека регулировать свои действия в зависимости от поставленной цели. Цель учения заключается в познании, сборе и переработке информации об окружающем мире, выражающейся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии. Важным компонентом учения являются мотивы. Мотивы учения - это побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя учебные действия или учебную деятельность в целом. Мотивы двигают ученика к овладению определенными знаниями и умениями. К учению школьника ряд различных мотивов, взаимодействующих друг с другом.
Все мотивы учения можно представить тремя группами:
• непосредственно-побуждающие мотивы, которые основаны на положительных или отрицательных эмоциях;
• перспективно-побуждающие мотивы, которые основаны на понимании важности знаний в общем и в частности учебных дисциплин;
• интеллектуально-побуждающие мотивы, которые основаны на получении удовлетворения от реализации процесса познания.
Следующий компонент учения - учебные действия, которые совершаются в соответствии с целью. Они могут быть внешними и внутренними.
К внешним относятся:
• предметные действия (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.),
• перцептивные действия (слушание, рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.),
• символические действия, связанные с использованием речи.
К внутренним учебным действиям можно отнести:
• мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация),
• действия воображения (имерджентные),
• действия мышления (интеллектуальные).
Важным структурным компонентом учения является контроль, оценка и анализ результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, осуществляющиеся учениками в процессе обучения формируются на основе наблюдения педагога. Формированию их способствует привлечение учащихся к наблюдению деятельности окружающих, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности по определенным критериям.
+1 #151 Травина Ирина Валерьевна
Эволюция беспроводных технологий и разработка приложений для мобильных устройств в сфере образования впечатляют. Для многих учителей мобильные технологии в области обучения в последнее время стали одной из важнейших областей исследования и применения. Сегодня мобильное обучение является стратегической темой для многих организаций, связанных с образованием. Появление новых типов устройств и приложений меняет образование, поэтому важно обеспечить надлежащее использование и внедрение мобильного обучения.

Что же такое мобильное обучение? Мобильное обучение - это широкий термин, используемый для обозначения любого преподавания и обучения, которое происходит с использованием мобильных устройств, типичными примерами которых являются мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, ноутбуки. Они портативны, легки и зачастую достаточно малы, чтобы поместиться в кармане или в ладони.

Как и многие из новомодных терминов, мобильное обучение может быть очень открытым для интерпретации. Если вы хотите определить его очень широко, вы можете считать просмотр Википедии на вашем телефоне как форму обучения. Технически, даже звонки вашей маме, чтобы узнать рецепт пирога с курицей, можно считать мобильным обучением. Говоря в более узком смысле, мы подразумеваем образовательные приложения для мобильных устройств, которые позволяют обеспечивать связь между преподавателями и учащимися, усваивать нужный учебный материал, проводить контроль знаний, создавать творческие проекты и т. д.

Каковы преимущества мобильного обучения?

1. Цифровое мышление. Нынешний персонал состоит из большого количества миллениалов. Это сотрудники, которые выросли на технологиях и привыкли использовать их в повседневной жизни. Им удобно работать с цифровыми устройствами. Почему это не должно начинаться в школе? Это делает обучение более доступным для них и готовит их к тому, чтобы они стали готовыми к реальному миру. Мобильное обучение лежит в основе дальновидного цифрового подхода к жизни. Это гарантирует, что учащиеся будут готовы к реальному миру и будут способны справиться с ним лучше, чем те, которые боятся технологий.

2. Гибкость для учащихся. Мобильное обучение предоставляет учащимся огромную гибкость при выборе устройства, на котором они хотят учиться, когда они хотят учиться и, что наиболее важно, в темпе, который для них комфортен. Учащиеся не ограничены классной комнатой или установленным расписанием, чтобы иметь возможность учиться. Мобильное обучение означает, что студенты могут по своему усмотрению заходить в приложения, чтобы просматривать материалы курса, выполнять задания или сдавать тест.

3. Удобство для учителя. Самый простой способ мобильного обучения – поделиться учебным материалом с учащимися. Вы можете предложить тексты, видео или аудио. Причем это можно сделать когда угодно. Ученики могут подготовить домашнее задание, посмотрев видео, которым поделился с ними учитель. Взаимодействие во время уроков – еще один плюс для учителя. Примером этого могут быть вопросы во время урока. Учителя задают вопросы, а ученики отвечают на них на своих мобильных устройствах. Учителя могут получить немедленную обратную связь, что особенно удобно при обучении больших групп.

4. Интересные форматы для изучения. Мобильное обучение включает форматы, которые нравятся учащимся и обеспечивают лучшее восприятие и запоминание учебного материала. К ним относятся форматы, которые мы часто используем на наших смартфонах (видео, интерактивные видео, игры и т. д.).

5. Микрообучение. Этот тип учебного контента предназначен для доступа и изучения короткими сериями. Люди часто используют свои мобильные телефоны, когда у них есть несколько свободных минут. Микрообучение позволяет им погружаться в учебный материал, не беспокоясь о затратах времени.

Однако в мобильном обучении есть и недостатки.

1. Отвлечение. Мобильные устройства могут быть отличным соблазном переключится на уроке на что-то более интересное. Детям нравится учиться на планшетах и телефонах, но играть на этих устройствах кажется еще веселее! Как учитель, вы не всегда можете контролировать, что ваши ученики делают на своих гаджетах.

2. Отсутствие стандартизации. Проблемы совместимости устройств могут возникнуть из-за отсутствия стандартизации в смартфонах. Учащиеся могут иметь мобильные устройства с разными операционными системами, разными версиями этой операционной системы, временем работы от батареи и так далее. В результате некоторые учащиеся могут не иметь возможности работать с учебным контентом.

Существуют разные способы использовать мобильные технологии в классе. То, что можно сделать, а что нельзя, ограничено, в основном, творческим подходом учителя. Таким образом, чем более креативными и инновационными мы становимся, тем больше результатов мы получим при использовании технологий в классе.
+1 #150 Прудникова Анна алексеевна
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретении индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
+1 #149 Глушец Нелли Ивановна
Одной из важнейших задач основного общего образования является

подготовка обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и

профессионального пути. Обучающиеся должны самостоятельно научиться ставить цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт в реальной жизни, за рамками учебного процесса. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в воспитание и

развитие обучающихся; она призвана вооружить школьников основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний, а также способствовать

развитию безопасного поведения в окружающей среде и бережного к ней

отношения.
Базовые образовательные технологии при обучении химии.

Технология проблемно-диалогического обучения

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)

Обучение на основе «учебных ситуаций»

Проектная и исследовательская деятельность

Информационные и коммуникативные технологии.

Так, технология проблемно-диалогического обучения отвечает всем требованиям стандарта второго поколения. С помощью проблемного диалога формируются весь комплекс УУД:

- регулятивные – умение решать проблемы;

- коммуникативные – вести диалог;

- познавательные – извлекать информацию, делать логические выводы

- личностные – нравственная оценки ситуации, проблема выбора

Исследовательская деятельность обучающихся также играет большую роль в формировании УУД:

В регулятивных – умение ставить цель, определять задачу; соотносить поставленную цель и условия её достижения; планировать действия в соответствии с собственными возможностями;

В познавательных - умение использовать предметные знания для реализации цели; добывать, перерабатывать и представлять информацию; оформлять результаты исследования и представлять его;

В коммуникативных - планировать учебное сотрудничество и согласовывать свои действия с партнёрами; строить речевые высказывания и ставить вопросы;

В личностных - различать виды ответственности внутри своей и коллективной работы.

Основным методом мониторинга УУД учителя является системное наблюдение и фиксация результатов.
+1 #148 Андреева Надежда Сергеевна
Мобильное обучение.
Что такое мобильное обучение?
• обучение с использованием мобильных устройств;
• способ/элемент организации учебного процесса;
• способ представления и контроля доступа к учебному материалу (работа с несколькими устройствами, адаптивный веб-дизайн, система управления мобильными устройствами);
• обучение всегда и везде/неформальное обучение.

Характеристики мобильного обучения
Мобильное обучение динамично.
• Оно предоставляет сегодняшние информационные материалы, а не устаревшие новости.
• Имеется доступ к специалистам, работающим в реальном времени, и самым лучшим источникам для непредвиденных случаев.
Мобильное обучение функционирует в реальном времени.
• Учащиеся получают то, что им нужно, и тогда, когда им это нужно.
Мобильное обучение основано на сотрудничестве, так как люди учатся друг у друга.
• Оно соединяет учащихся со специалистами, товарищами по работе и равными по профессиональному уровню.
Мобильное обучение индивидуально.
• Каждый учащийся выбирает род деятельности из персонального меню учебных возможностей, наиболее соответствующих его уровню на данный момент.
Мобильное обучение многогранно.
• Оно предлагает учебные мероприятия из многих источников, предоставляя учащимся возможность выбрать желаемый формат, или метод обучения, или организатора обучения.
Преимущества мобильного образования:
• Мобильность.
• Социальное взаимодействие.
• Индивидуализация учебной траектории, темпа, интенсивности обучения.
• Гибкость, немедленный доступ к информации.
• Компактность.
• Интерес.
• Самостоятельное обучение.
Возможные недостатки мобильного обучения:
• Малые мобильные экраны КПК.
• Ограниченные возможности для хранения.
• Батареи должны работать регулярно.
• Менее надежны, чем настольные компьютеры.
• Трудно использовать работу с графикой.
• Устройства могут устареть очень быстро.
• Пропускная способность может снизиться.
+1 #147 Елизарова Светлана Юрьевна
Научение, учение и обучение – это понятия, которые относятся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей.
Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Этот термин применяют в психологии поведения. Охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.
Учение – это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.
Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течение всей жизни .
Учение рассматривается как разновидность научения, так как учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им транслируемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта.
Виды научения
У человека имеются пять видов научения:
1. Научение по механизму импринтинга (запечатле́ние, или импри́нтинг — в этологии и психологии специфическая форма обучения; закрепление в памяти признаков объектов при формировании или коррекции врождённых поведенческих актов);
2. Условно-рефлекторное научение (название этого вида научения говорит само за себя: в его рамках жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов);
3. Оперантное научение (оперантное научение – это метод обучения, который происходит посредством вознаграждения и наказания за определенный тип поведения);
4. Викарное научение (викарное научение (англ. vicarious learning) — введенное американским психологом А. Бандурой понятие о том, что научение может происходить на основе наблюдения за поведением других людей (животных) и за последствиями их поведения, а не только на основе собственного поведения и лично полученного подкрепления);
5. Вербальное научение (вербальное научение - научение через словесные воздействия: инструкции, разъяснения, описания и прочее, - без обращения к конкретным действиям предметным, к обусловливанию оперантному или условно-рефлекторному).
+1 #146 Комарова Людмила Алексеевна
Удалось ребят заинтересовать предметом – история Древнего мира. Особенно детям понравились следующее темы: военная стратегия, мифы и легенды Древней Греции и Древнего Рима. Много проектов, рефератов и докладов было выполнено на темы: «Египетские пирамиды», «Александр Македонский», «Юлий Цезарь», «Олимпиада», «Гора Олимп», «Боги Древней Греции», «Многобожие в Древнем Риме», «Зарождение христианства» и т.д. Хорошие результаты за год показали 5 «А» и 5 «Б» благодаря таким навыкам как умением правильно организовывать свою работы, вовремя выполнять требования учителя. В 5-х классах можно выделить ряд перспективных ребят, которые в будущем могут показать высокие результаты по предметным олимпиадам. С ними проводится по возможности углубленная работа, предлагается возможность изучать дополнительный материал. Совместно с родителями было решено провести серию экскурсий в Эрмитаже: искусство Древнего Египта, Древней Греции и Древнего Рима. ВПР по истории 5 «А» и 5 «Б» сдали на высокие баллы. Предмет «Обществознание» очень понравился детям. По результатам опроса, проведенного мной в конце года, ученики считают приобретенные знания весьма полезными и считают, что на уроках, благодаря большому количеству практических занятий, проектной деятельности, самостоятельным выступлениям, значительно повысилась их уверенность, компетентность. По истории и по обществознанию ребята были очень активны в выполнении проектных работ. Это и презентации и тематические сообщения, и, даже, игры по пройденному материалу.
+1 #145 Корнилова Александра Игоревна
Задача современного образования – развить у ученика склонность к самообразованию, обеспечить его всем необходимым для социальной адаптации. С каждым годом стандарты, утвержденные Министерством образования, повышаются. Повышаются требования, увеличивается объем информации, сроки обучения сокращаются- все это характеризует современную систему образования. Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным, а так как требуемые результаты сложно воплотить, применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогам приходят интерактивные технологии.
Глобальная информатизация общества способствует проникновению информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования. В настоящее время детские сады, школы и другие образовательные учреждения оснащают свои классы и аудитории интерактивными досками, сенсорными столами, интерактивными игровыми комплексами. Большинство учителей осознают необходимость изучения и освоения современных информационных технологий, которые можно использовать на уроках. Соответственно появляется необходимость изменять организационные формы учебного процесса: увеличивается количество самостоятельной работы, практических и внеаудиторных занятий. Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и лучше усвоить материал. А также, подобно ученикам, и учителя выступают в новых для себя ролях: организатор, исследователь, консультант.
Интерактивные технологии – это прогрессивный метод организации образовательного процесса. который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников. Их использования дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели, наблюдать за изменениями, управлять ими, просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля, полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с учителем, но и между учениками. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:
- круглые столы
-ролевые игры
- мозговой штурм
-мастер классы
Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика.
+1 #144 Меркулова Лариса Викторовна
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретени индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
+1 #143 Иванова Ольга Ростиславовна
Формирование умения учиться, как условие успешности обучения и развития младших школьников.

Аннотация. Сформированность умений учиться в начальной школе является необходимым условием для успешности и развития младших школьников. В данной статье нашли отражение результаты психолого-педагогических исследований отдельных ученых и опыт практической деятельности учителя начальных классов. Представлены типы заданий, специально рекомендованные для упражнений детей в инициативном учебном сотрудничестве с учителем.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, учебная деятельность, учебная задача, системно - деятельностный подход, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные действия.

Введение. На современном этапе развития системы образования изменились приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей.

Достижение качественного образования младшими школьниками предполагает ориентацию учителя начальных классов на целый ряд задач, решение которых будет способствовать не только повышению уровня обученности и прочности практических умений и навыков, но и сформированости познавательных интересов, личностных качеств, основ гражданской идентичности и мировоззренческой позиции. На это ориентирует сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который представляет собой “совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию”

[ 5,с.1]. Именно в нём раскрыты основные требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования к структуре и соотношению обязательной её части и части формируемой участниками образовательного процесса, а также к условиям освоения программы.

В основе образовательной программы начального общего образования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий “воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества” [5, с.3].

Достижение качественного образования в начальном звене предполагает включение в образовательный процесс целого ряда критериев. Среди них необходимо выделить:

научить учиться;

сформировать ценностное отношение к самому себе, к образованию, к окружающему миру;

помочь в освоении норм поведения и форм общения;

подготовить к переходу в основную школу и в последующем – в систему профессионального образования.

И это не является случайностью, так как само понятие «образование» осмысливается в рамках модернизации системы образования, как способ решения значимых личностных проблем на основе освоения социального опыта.
+1 #142 Демиденко Марина Леонидовна
Самым современным решением сегодняшнего дня является активное использование на уроке смартфонов или планшетов, с которыми учащиеся буквально не расстаются. Я пользуюсь этим для проведения интерактивных уроков.
Мобильные приложения прочно заняли свою нишу во многих сферах деятельности человека и сегодня используются не только для развлечений (как это преимущественно было ранее), но и для ведения бизнеса и проведения различных рекламных кампаний. Современные технологии позволяют максимально адаптировать приложения под различные мобильные устройства и сделать простыми для восприятия человеком. Программы, позиционирующие себя как мобильные приложения, создаются, исходя из потребностей потребителей. А так как нет одинаковых потребителей, то и нет одинаковых приложений. Нельзя дать четкую классификацию мобильных приложений, ведь некоторые из них обладают настолько богатым функционалом, что являются своеобразным «миксом» различных видов приложений. В работе исследуются возможности использования современных мобильных приложений на уроках физики как исследовательского инструмента.
Мы живем в век стремительного развития цифровых технологий, когда компьютеры и другие технические средства связи становятся все более мобильными и общедоступными. Сложно представить современного школьника без телефона или планшетного компьютера, т.е. так называемых «гаджетов». Поэтому сегодня в педагогическом обществе все больше и больше обсуждается вопрос о пользе или вреде этих устройств. Все чаще и чаще мы сталкиваемся с ситуацией, когда ребенок на уроке увлечен не объяснением учителя или выполнением задания, а компьютерной игрой, социальной сетью и т.п. Не обращать внимания на это учитель не может, что, безусловно, ведет к конфликтным ситуациям, так как современные дети очень хорошо ориентируются в законах, особенно в тех, что «им на руку». Прогресс не остановить и учитель становится заложником ситуации. Можно конечно все запретить и лучше, если это будет сделано на законодательном уровне (как с ЕГЭ). Но можно пойти и другим путем, когда эти устройства, благодаря своим современным возможностям, станут еще одним инструментом или средством обучения на уроке.

Проанализировав опыт многих учителей, описанный в интернет-сообществах, можно выделить ряд обучающих функции мобильных устройств на уроках физики. Они могут использоваться в качестве:

калькулятора (с одной стороны конечно на физике (даже на ЕГЭ) разрешено использование калькулятора, но с другой стороны применение его в «мобильной» версии приводит к тому, что на ЕГЭ ученик не имеет других инструментов для расчетов);
таймера или секундомера при проведении экспериментов;
фотоаппарата или видеокамеры, для записи домашнего задания или демонстрационного эксперимента;
физического объекта при изучении тем «Электромагнитная индукция», «Электромагнитные волны», «Поляризация света»;
устройства быстрого выхода в Интернет для поиска той или иной информации.
Кроме этого, поскольку современные смартфоны и планшеты оснащаются все большим числом встроенных датчиков; это позволяет использовать их как мобильные цифровые лаборатории для проведения физических исследований, как на уроках, так и в проектно-исследовательской деятельности. Так, например, смартфон GALAXY S4 оснащен датчиками:

температуры и влажности для определения уровня температуры и влажности окружающей среды;
для измерения интенсивности света;
акселерометром для отслеживания движения смартфона и подсчета количества шагов, сделанных пользователем;
барометром для измерения атмосферного давления в текущем местоположении владельца смартфона и определения высоты над уровнем моря.
Использовать встроенные датчики в физическом эксперименте позволяет специальное программное обеспечение, которое распространяется бесплатно и может быть загружено с сервисов Google play для планшетов на базе системы Android и AppStore для устройств с системой iOs. Программы позволяют измерять различные величины, данные о которых поступают с датчиков, и строить графики их изменения со временем.

Таким образом, у учителя есть множество возможностей по организации обучения физике с помощью современных технологий, что может сделать его более интересным и привлекательным для учащихся.
+1 #141 Ужакина Ольга Александровна
В последнее десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей.

Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях.

Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы, однако если в начальной школе не заложить основы этого умения, то в старшей школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым исключением.

Когда заходит речь о человеке, умеющем учиться, возникает образ книжника, одержимого познавательной страстью. Однако умение учиться обнаруживает себя не только в сфере познания и не совпадает с умением пользоваться справочной литературой и добывать нужную информацию из книг.

Подчеркнем еще раз: это не только интеллектуальные, познавательные задачи. Умение учиться применимо ко всем сферам общественного сознания - науке, искусству, нравственности, праву.

Итак, в умении учиться мы выделяем две составляющие:

рефлексивные действия;
поисковые действия.
Рефлексия (от позднелат. reflexio обращение назад) размышление, самонаблюдение, самопознание; вообще мышление, в частности - обращение внимания на собственную деятельность сознания.

К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть отнесены (В.В. Сериков):

притязание на определенный результат, учебное достижение, степень трудности избираемой задачи;
оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого;
самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ, моделирование, "проигрывание" собственного жизненного пути;
выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы из жизненных эксцессов;
поиск жизненных смыслов, самоопределение в отношении различных жизненных ценностей.
Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

В начальной школе должна быть заложена основа не только предметного знания, но и знания о собственном незнании.

Если ученики на протяжении всего начального обучения будут предъявлять учителю только свои знания и всячески ограждаться от встречи с ситуациями, где их знания вступают в противоречие с новыми фактами, то в основной школе умение учиться станет достоянием немногих избранных.

Поисковые действия, необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться.

Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы собственной компетентности:

самостоятельно изобрести недостающий способ действия, то есть перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
самостоятельно найти недостающую информацию в любом "хранилище", прежде всего - в книгах и Интернете;
запросить недостающие данные у знатока и умельца.
Умение работать с книгой и прочими источниками информации может быть сформировано весьма рано, но не на первых шагах обучения: дети должны по крайней мере выучиться читать. Систематическое освоение этого способа расширения собственной компетенции - задача основной школы.

В ряду всех "хранилищ" материального и духовного опыта, которые могут стать для умеющего учиться источником расширения его индивидуального опыта, особо выделена фигура учителя. Учитель как особая социокультурная позиция взрослого - это тот, кто учит самому ученью.

Разница между учителем и умельцем, мастером, состоит в следующем.

1. Умелец погружает ребенка в совместное действие и учит собственным примером.

2. Учитель разрывает поток практического действия, добивается его остановки, чтобы высвободить фазу чистого обучения - предварительной ориентировки в том, зачем, как и что предстоит делать. Учитель учит не столько действовать, сколько планировать будущее действие и искать его способы.

3. Сотрудничество с умельцем формирует в ребенке такого же умельца, в конце совместной работы умелый взрослый и ребенок (в идеале) станут равны в своей умелости.

4. Сотрудничество с учителем не предполагает такого конечного тождества. Учитель - этот тот, кто способен научить любого ученика учиться, сделать его субъектом самообучения. Результатом своих трудов учитель доволен в том случае, если ученик будет способен учить самого себя, но не умению учиться, а любому другому умению.

5. Итак, умелец формирует умельца, а учитель не коллегу - учителя, а учащегося (себя).

Социокультурная позиция учителя необходима там, где обучение делу должно быть отделено от самого деланья, где нельзя выучиться, "заражаясь" деланьем (как малыши учатся говорить, одеваться, играть). Учитель и нужен ученику для того, чтобы, стоя на границе обучения и дела, ориентировки и исполнения, удерживать ученика в состоянии ориентировки, не давать ему в погоне за результатом терять из внимания способы действия.

К исполнению учитель побуждает ученика лишь с одной целью: чтобы ребенок выяснил, владеет ли он способом действия или надо продолжить учение.

Иными словами, предметом совместных действий ученика и учителя является граница компетентности ученика и способы перехода этой границы.

Узнаваемыми приметами умения младшего школьника учиться, то есть искать способы расширения собственной компетентности, являются прежде всего вопросы, обращенные к учителю.

Эти вопросы содержат: указание на существенное отличие новой задачи от уже освоенных; гипотезу о способе ее решения, к совместной проверке которой ученик приглашает учителя.

Пример:

Ребенок: В слове УЧЕНИК корень УЧ. Орфограмма за корнем. Я не знаю, как ее проверять.

Учитель: Ты хочешь, чтобы я тебе подсказала, какую букву писать?

Ребенок: Я знаю, что пишется Е, но я не пойму, почему: ведь можно проверить и словом УЧЕБНИК, и словом УЧИТЬСЯ...

С чем не надо путать умение учиться?

Умение учиться в качестве ценности и цели образовательного процесса вошло в обиход массового педагогического сознания как бытовой термин задолго до его понятийного анализа в теориях обучения.

Не случайно в школьных программах умение учиться просто через запятую было добавлено к списку более классических школьных умений: школьники должны уметь считать, читать, писать, учиться. Произошло это в конце 70-х годов под влиянием информационной революции, предъявившей производителям новое требование пожизненной переквалификации. Что же стало пониматься под термином "умение учиться"? Для ответа на данный вопрос выделим основные представления о школьнике, не обладающем таким умением.

Обычно за жалобой учителей и родителей "Он(а) не умеет учиться" стоят две группы симптомов:

ребенок с трудом включается в работу, часами просиживает за домашним заданием, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать...; в подавляющем большинстве случаев психологическое обследование выявляет нормальный уровень развития интеллектуальной сферы ребенка при низком уровне развития организации деятельности;
ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных упражнений...; и в этом случае психологическое обследование редко обнаруживает грубое снижение интеллектуального уровня; однако у ребенка, как правило, наблюдается интеллектуальная пассивность, невладение эффективными стратегиями мыслительных и мнемических действий.
Пропедевтику и коррекцию подобных проявлений "неумения учиться" также ведут двумя путями:

ребенка учат навыкам самоорганизации;
применению оптимальных мнемотехник и мыслительных стратегий.
Обучение навыкам самоорганизации и умственного труда существенно повышает эффективность обучения школьников. Однако понятия "обучаемость" и "умение учиться" не совпадают. Они различаются по чрезвычайно существенному параметру: по способу передачи знаний, умений, способностей от учителя к ученику.

Хорошо обучаемыми называют тех учеников, которых легко учить, то есть удобных объектов обучения.

Умеющими учиться называют тех, кто способен учить себя, то есть быть субъектом учения - инициатором постановки и решения новых задач.

Кроме того, умение учиться нередко отождествляется с умением выполнять задания индивидуально, не обращаясь ни к кому за помощью. Обычно такая работа называется самостоятельной, однако это неверно. Само значение слова "самостоятельность" как "свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки и помощи... способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность" (Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова) указывает на резкое сужение понятия при рассмотрении самостоятельности лишь как умения обходиться без помощи. Природа независимости, инициативности, решительности явно не сводится к предметным умениям. На ранних этапах обучения, когда ребенок еще не в состоянии справиться с новой задачей без всякой помощи, умение учиться обнаруживается в способности ребенка инициировать учебное взаимодействие со взрослым, высказывая предположения о неизвестном, предлагая способы проверки своих гипотез. Точками рождения учебных инициатив младших школьников являются встречи с противоречиями.
+1 #140 Верховых Татьяна Федоровна
Информационные технологии в школе становятся все более популярными и по сути, должны быть обязательными в каждом классе. При разумном подходе они могут оказать положительное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.Интернет предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще несколько десятков лет назад. Например, интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.

По существу это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют нам и нашим ученикам использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски. Использование интерактивной доски требует определённой подготовки, но учителя, которые используют её регулярно, видят потенциальные возможности и не представляют уже свою работу без такого мощного инструмента. Другим примером расширения технических возможностей учителя является мультимедийный проектор.Подключенный к компьютеру проектор предоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями со всем классом.

Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.

Исследования показали, что темп и качество обучения увеличиваются при эффективном использовании такого средства визуализации учебной информации.
+1 #139 Кизилова Ангелина Сергеевна
Использование смартфонов и планшетов вместо бумаги на уроке уже не кажется бредом, как могло быть 10-15 лет назад, когда учителя очень строго реагировали на наличие гаджета на парте во время урока. В век современных технологий (множество телефонов имеют функции сродни ПК), а также свободного доступа к всемирной паутине (практически в любой точке земного шара), наличие гаджетов во время урока может быть не только отвлекающим фактором, но и интересным, захватывающим инструментом усваивания необходимого материала.
Можно начать с того, что смартфоны уже давно используют для "доступного в любом месте" чтения литературы, соответственно учебники в телефонах и планшетах никого не удивят. А в высших учебных заведениях множество студентов на лекциях для записи информации используют ноутбуки, планшеты и т. д. Более того, множество современных программ можно использовать во благо обучения, например программы QR-кодов. Существуют сайты на которых можно любое упражнение, любую информацию засекретить QR - кодом. С помощью которого можно разнообразить: занятия детей на уроке, выполнения домашнего задания, а также создать интересные квесты. Более того, опыт использования социальных сетей в целях обучения так же становится популярнее. Любое задание, связанное с компьютерными технологиями, может быть выложено в социальную сеть с определенным хэштэгом. Таким образом, у нас появляется и дистанционное обучение.
Закончить тему использования смартфонов на занятии хочется тем, что дети так же могут фотографировать важную информацию для дополнительного повторения дома. Наглядное пособие всегда гораздо лучше.
+1 #138 Бородина Тамара Евгеньевна
Приложения, которые помогут в домашней оаботе.
1. Фокмворд. Учебник
Приложение помогает найти самую нужную информацию по всем (ну, почти) предметам, не копаясь в десятках учебников. В нём собраны материалы для 4-11 классов и более 500 видеоуроков от преподавателей лучших вузов России. Фоксфорд поможет сделать домашку, уверенно ответить у доски или сдать ЕГЭ. И работает даже без подключения к интернету.

2. Brainly

Brainly представляет собой подобие социальной сети для школьников. Там можно обмениваться решениями задач и ответами на вопросы по любому предмету из школьной программы. Если не знаешь, как вычислить логарифм, что Онегин писал Татьяне или кто отменил крепостное право, тебе туда.

imetable

Перестала вести дневник ещё в прошлом классе? На самом деле в наше время он вообще не нужен. Timetable для платформы Android помогает держать под рукой всё нужное в школьной жизни: расписание уроков, домашние задания, время экзаменов и контрольных. Приложение синхронизируется с другими программами в смартфоне и даже само переводится в беззвучный режим во время занятий.

Книга формул

Уроки физики – это всегда боль, но грамотное приложение может сделать простым даже самый ненавистный предмет. Здесь собраны сотни формул по физике, алгебре и геометрии. Можно делать подборки и пользоваться ими, даже не имея доступа в интернет! 

Продолжение после рекламы

UC Browser

Ну и как же школьник может обойтись без быстрого и надёжного браузера. Который не зависнет в самый ответственный момент контрольной и не станет «тупить» на экзамене. Благодаря облачным технологиям UC Browser действительно работает быстро. А ещё он блокирует рекламу и предлагает тебе персонализированный контент. В том числе и прикольные мобильные игры (ведь отдыхать на переменах тоже надо!)
+1 #137 Бородина Тамара Евгеньевна
Приложения, которые помогут в домашней оаботе.
1. Фокмворд. Учебник
Приложение помогает найти самую нужную информацию по всем (ну, почти) предметам, не копаясь в десятках учебников. В нём собраны материалы для 4-11 классов и более 500 видеоуроков от преподавателей лучших вузов России. Фоксфорд поможет сделать домашку, уверенно ответить у доски или сдать ЕГЭ. И работает даже без подключения к интернету.

2. Brainly

Brainly представляет собой подобие социальной сети для школьников. Там можно обмениваться решениями задач и ответами на вопросы по любому предмету из школьной программы. Если не знаешь, как вычислить логарифм, что Онегин писал Татьяне или кто отменил крепостное право, тебе туда.

imetable

Перестала вести дневник ещё в прошлом классе? На самом деле в наше время он вообще не нужен. Timetable для платформы Android помогает держать под рукой всё нужное в школьной жизни: расписание уроков, домашние задания, время экзаменов и контрольных. Приложение синхронизируется с другими программами в смартфоне и даже само переводится в беззвучный режим во время занятий.

Книга формул

Уроки физики – это всегда боль, но грамотное приложение может сделать простым даже самый ненавистный предмет. Здесь собраны сотни формул по физике, алгебре и геометрии. Можно делать подборки и пользоваться ими, даже не имея доступа в интернет! 

Продолжение после рекламы

UC Browser

Ну и как же школьник может обойтись без быстрого и надёжного браузера. Который не зависнет в самый ответственный момент контрольной и не станет «тупить» на экзамене. Благодаря облачным технологиям UC Browser действительно работает быстро. А ещё он блокирует рекламу и предлагает тебе персонализированный контент. В том числе и прикольные мобильные игры (ведь отдыхать на переменах тоже надо!)
+1 #136 Нестерова Кристина Сергеевна
С помощью мобильных приложений, закачанных в собст­венные гаджеты, школьники могут выполнять измерения на основе картографических сервисов и геоинформационных систем. Проводить метео­рологические исследования по данным метеослужб, полученным онлайн, изучать свой район с помощью космического снимка. Ребята сами создают инфографики, на которых изображают не только карты, но и физико-географические и экономические характеристики объектов. Таким образом, электронный гаджет, принесённый ребёнком на урок, становится важнейшим средством обучения.
Примером интерактивного приложения может служить "Kahoot!".
Kahoot! - это бесплатный программный ресурс для создания тестов, викторин, опросов с целью поддержки учебного процесса.
Интерфейс на английском языке, но разобраться не составит труда, тем более что в интернете можно найти инструкции на русском. Русский язык для создания заданий поддерживается. Можно создавать тестовые опросы с выбором варианта ответа, причем, поддерживается загрузка рисунков, фотографий и видеофрагментов. Вопросы отображаются на экране учителя, поэтому он должен быть подключен к проектору. Для учеников предусмотрено мобильное приложение (на android и ios), кроме того, можно играть в браузере, есть и мобильная версия сайта, адаптированная для экранов смартфонов. Для участия ученикам не требуется регистрация, они пользуются пин-кодами, которые генерируются на странице учителя. После введения пин-кода, ученик вводит своё имя (лучше фамилию, если играющих много). Одновременно могут участвовать до 30 человек. На экране учителя высвечиваются имена присоединившихся к опросу. На каждый вопрос можно выставить ограничение по времени, в зависимости от его сложности. Во время игры звучит довольно задорная музыка, на которую ученики реагируют очень положительно. По результатам каждого вопроса и всего опроса игрокам выставляются баллы и показывается рейтинг пяти лучших, поэтому атмосфера соревнования не позволяет ученикам друг другу подсказывать. Оценивается правильность ответа и скорость. После окончания есть возможность экспортировать результаты в документ Microsoft excel для дальнейшего анализа или выставления оценок. Отчёт очень подробный по каждому ученику и классу в целом. Позволяет выявить пробелы в усвоении материала. На сегодняшний день в базе есть множество готовых «кахутов» по разным предметам.
+1 #135 Зубкова Светлана Владимировна
Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех»
Интерактивное обучение (от англ. interation - взаимодействие) -
обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
Задача современного образования – развить у ученика склонность к самообразованию, обеспечить его всем необходимым для социальной адаптации. С каждым годом стандарты, утвержденные Министерством образования, повышаются. Повышаются требования, увеличивается объем информации, сроки обучения сокращаются- все это характеризует современную систему образования. Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным, а так как требуемые результаты сложно воплотить, применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогам приходят интерактивные технологии.
Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:
- круглые столы
-ролевые игры
- мозговой штурм
-мастер классы
Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика. Любой учебный материал можно представить ярко, емко и сжато. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают как теоретические, так и практические навыки.
Интерактивное оборудование является мощным мультимедийным инструментом для современных образовательных учреждений.
• Интерактивные доски применяются для демонстрации и активной работы со всеми видами графических и текстовых файлов и видео.
• Сенсорные столы. Устройства с экраном компьютера, которые помогают выводить на экран изображения, схемы, карты для наиболее эффективной подачи материала.
• Сенсорные комнаты – специально обустроенные помещения, позволяющие развить творческие способности, мелкую моторику, минимизируют гиперактивность.
• Интерактивные игровые комплексы. Специализированное оборудование, которое помогает овладеть практическими навыками работы с информацией.
• Инфоматы и интерактивные стойки. Эффективны для показа различных роликов и презентаций.
Интерактивная методика обучения в школах способствует лучшей адаптации в коллективе, развивает коммуникативные навыки и позволяет побороть всевозможные страхи и фобии в общении с незнакомыми людьми. Все это помогает детям развить свой потенциал, а преподавателям позволяет компактно представить материал в структурированной и логичной форме. По мнению экспертов, без внедрения интерактивных технологий невозможно достичь высоких показателей успеваемости, поэтому инновационные методы должны лечь в основу учебной программы многих образовательных учреждений.
Одним из самых простых и доступных интерактивных инструментов является мобильное устройство (смартфоны, планшеты). В век высоких технологий дистанционное обучение стало чем-то обыденным. Образование адаптируется к условиям мобильной среды, так как современный период развития технологий обеспечивает простые и доступные способы получения информации и становится более компактным, узконаправленным и интерактивным. Обучение при помощи мобильных приложений является сравнительно новым способом, который стремительно набирает популярность. Важно, чтобы информация могла быть усвоена небольшими кусками и при этом процесс должен приносить удовольствие. Мобильное приложение – это разработанное программное обеспечение, предназначенное для функционирования на смартфонах, планшетных компьютерах и других мобильных устройствах. Образование больше не ограничено местом или инструментами, такими как парты, компьютеры или учебники. Учащиеся используют мобильные устройства во время учебы в качестве:
- коммуникатора - обмена информацией между собой;
- фотоаппарата – фотографирования текста;
- диктофона – записи голоса преподавателя, читающего лекцию;
- мобильного браузера – доступ к сайтам;
- аудиоплеера для прослушивания лекций;
- секундомера при проведении экспериментов;
- средства для перевода иностранных текстов.
Использование мобильных технологий предоставляет учащимся свободу и независимость в выборе доступных знаний, а также неограниченные возможности в обучении.
+1 #134 Янчина Тамара Сергеевна
Важность использования компьютерных технологий в процессе образования определяется тем, что с их помощью можно эффективно реализовать следующие возможности:
• использование компьютера на уроках помогает сделать образовательный процесс более целесообразным, поскольку в этом случае происходит вовлечение в познавательную деятельность всех видов чувственного восприятия обучающихся;
• многие учащиеся так или иначе отличаются друг от друга как умственными способностями, так и стилем обучения. В этом случае использование компьютерных технологий позволит осуществить индивидуальный подход к каждой категории обучающихся;
• использование современных технологий в образовательном процессе позволит обеспечить ученика новыми профессиональными навыками;
• усилить мотивацию обучающихся, уровень самообразования;
• развить творческие способности;
• привлечь учащихся к работе с различными источниками информации;
• реализовать мировые тенденции в образовании;
Использование компьютерных технологий в школе приводит к усовершенствованию методов и технологий образовательного процесса. Новые методы разработки учебного материала, основанные на применении современных устройств (компьютерная техника, проекторы, визуальные материалы), повышают эффективность его использования и дают возможность выбора оптимального набора технологий для организации образовательного процесса. Тем самым повышается результативность и правильность процессов управления процессом обучения. Многие рутинные процессы подвергаются автоматизации, что делает современную систему образования более гибкой и способной быстро реагировать на изменения в окружающем мире.
+1 #133 Плеханова Анастасия Андреевна
Использование видеофильмов в процессе преподавания иностранных языков.
Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации ( проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, а также компьютеров с дисплейным отражением информации, смартфонов) позволяет выделять и рассматривать использование видеоматериалов в качестве отдельного метода обучения. Использование видеоматериалов служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Использование видеоматериалов покоится преимущественно на наглядном восприятии информации.
Использование видеоматериалов в учебном процессе обеспечивает возможность:
• дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
• удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
• повысить роль наглядности в учебном процессе;
• освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;
• Организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь.
Применение на уроке аудиовизуальных средств обучения – это не только использование ещё одного источника информации. По сравнению с другими средствами наглядности аудиовизуальные пособия, несомненно, вызывают более разнообразные психические процессы, а также предполагают значительную перестройку психической деятельности, учащихся, и, прежде всего таких её сторон, как внимание и память.
Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры, особенно богатыми возможностями, располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем.
Эффективность использования видеоматериалов мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.
Кроме того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации:
• самомотивация, когда материал интересен сам по себе;
• и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает.
Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от видеоматериала именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
Еще одним достоинством видеоматериала является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеоматериалов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.

Видеоматериалы также приобретают особенное значение в преподавании иностранного языка.
Овладение коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, задача не из легких. Для решения этой задачи большое значение имеют аутентичные видеофильмы, аудио- и видеокурсы.
Магнитофонная учебная запись в настоящее время является распространенным средством слуховой наглядности. Однако, следует отметить, что существует определенная ограниченность аудиозаписи, а именно - отсутствие внешней стороны естественной : мимики, жестов, движений. Однако, аудиовизуальные средства, такие как кино, учебное телевидение, видеозаписи предоставляют более широкие возможности по беспроблемному восприятию иностранной речи.
Видеофильмы, кинофрагменты используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной направленности. Они создают дополнительную языковую среду и воспроизводят речевую ситуацию звуковыми и зрительными средствами. За короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеофрагмента, учащиеся получают большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому. Каждый из них важен по-своему. Так, например, звуковой ряд позволяет лучше запомнить речевые структуры, расширить словарный запас и стимулирует развитие речевых навыков и навыков аудирования.
Использование видеоматериалов в обучении иностранному языку базируется на одном из старейших и основных методических принципов - принципе наглядности. Существует отдельное направление в методике преподавания иностранного языка с помощью видеофильмов. Разработка и совершенствование уже существующих методов привели к созданию совершенно новых по форме и содержанию дидактических материалов, таких как диафильмы, кинофрагменты, а также созданию нового средства обучения иностранному языку - учебного телевидения.
Целесообразность использования видео в учебном процессе объясняется:
• доступностью видеоматериалов, которые могут быть записаны с различных источников;
• наличием определенного опыта пользования видеотехникой и видеопродукцией;
• возможностью более активной творческой деятельности преподавателя.
Известно, что презентация информации с помощью видео характеризуется рядом определенных особенностей. К таким особенностям можно отнести следующие :
1. Информация представляется средствами искусства, что гарантирует наличие образной модели введения материала. Основной характеристикой такой модели является наличие сюжета и композиции. Использование видео на уроке способствует возникновению «эффекта соучастия и сопереживания героям», что в свою очередь создает на занятии условия реальной мотивированной коммуникации. Эмоциональные мотивы в деятельности учащихся связаны с формированием оценочного отношения;
2. Информация подается динамично, что способствует усилению результативного аспекта обучения, а также увеличивает плотность общения на уроке, что в свою очередь, свидетельствует об эффективности всей обучающей деятельности. Динамичность и эмоциональность введения материала способствует лучшему запоминанию информации, увеличивая при этом вероятность воспроизведения данного содержания в будущем;
3. Информация, представляемая в виде видео, обладает высокой степенью авторитетности, которая обеспечивается фактором аутентичности используемых в учебном процессе видеоматериалов. А это порождает высокий уровень доверия к воспринимаемой информации со стороны обучаемых.
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что основное назначение иностранного языка как предметной области обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке.
Умение общаться на иностранном языке не осуществимо без умения восприятия иноязычной речи на слух. Аудирование отнюдь не является легким видом речевой деятельности, над проблемой аудирования работает целый ряд отечественных и зарубежных исследователей, которые занимаются различными аспектами: как содержание обучения аудированию, технология обучения аудированию, трудности аудирования, лексические умения аудирования и другое.
Особое внимание в методике преподавания иностранному языку уделяется лексическим умениям аудирования, поскольку очевидна необходимость формирования данных умений аудирования как важной способности человека понимать иноязычное сообщение на уровне слова, сочетания слов, а также контекста, в котором они представлены.
Конечной целью обучения аудированию является приобретение студентом умений и навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух, что поможет ему, в свою очередь, принимать участие в актах устного общения.
+1 #132 Андреенкова Анна Сергеевна
Процесс обучения протекает под руководством педагога. Он управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Педагог ставит перед учениками задачи, постепенно усложняя их и обеспечивая движение мысли учеников в познании. Преподаватель создает требуемые условия для успешного учения: определяет содержание в соответствии с поставленными целями; применяет различные формы организации обучения; использует многообразие методов, за счет которых содержание становится достоянием обучаемых. Управление процессом обучения проходит определенные этапы в соответствии со структурой педагогического процесса: планирование, организация, регулирование (стимулирование), контроль, оценка, анализ результатов. Этап планирования завершается составлением различных планов. Организация деятельности учащихся подразумевает постановку учебных задач и создание благоприятных условий для их реализации. При этом используются определенные приемы: инструктаж, распределение функций, создание алгоритма и другие. В современной дидактике прописаны правила постановки познавательных задач: познавательная задача должна вытекать из предметного содержания для сохранения системы знаний и научной логики; необходимо учитывать актуальный уровень развития и подготовки учащихся для создания реальных условий для выполнения задач; задача должна содержать информацию, которая требуется для развития ума, воображения и творческих процессов; для учащихся необходимо создать положительную мотивацию к обучению; необходимо научить учащихся решать задачи, обучить их способам решения. Преподавание предполагает регулирование и получение информации о ходе научения учащихся и степени эффективности приемов и методов обучения. Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования обеспечивается подбадриванием, воодушевлением и использованием системы отметок. Завершающим этапом обучения является анализ результатов решения педагогической задачи. Анализ позволяет выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в процессе обучения.
+1 #131 Стахович Ксения Олеговна
1.Мобильные устройства могут быть использованы в любом месте, в любое время - это неоценимое значение для обучения по месту работы.

2.Новые технические устройства, привлекают учащихся - молодых людей, которые, возможно, потеряли интерес к образованию.
3.Гибкость, немедленный доступ к информации, необходимой для конкретной работы, с помощью мобильных устройств позволяет повысить производительность человека.
4.Самостоятельное обучение и немедленное предоставления конвента по запросу являются характерными чертами m-learning. Оно создает условия для совместного обучению и взаимодействия.
5. большинство современных школьников технически и психологически готовы к использованию мобильных технологий в образовании, и необходимо рассматривать новые возможности для более эффективного использования потенциала мобильного обучения. Решение этой задачи требует организационной усилий со стороны руководителей образования, педагогов по внедрению стратегий, форм и методов мобильного обучения в учебный процесс школьников.
6. Мобильный телефон и его функциональные возможности позволяют организовать обучение с использованием адаптированных электронных учебников, учебных курсов и файлов специализированных типов с обучающей информацией – учебные пособия разрабатываются непосредственно для платформ мобильных телефонов. Еще одним способом применения мобильных телефонов для обучения является использование специализированных электронных учебников и курсов, адаптированных для просмотра и выполнения на мобильных телефонах учащихся.

7. Мобильный телефон – средство воспроизведения звуковых, текстовых, видео- и графических файлов, содержащих обучающую информацию. Особенно ценной данная возможность является для желающих изучить иностранные языки – доступно огромное множество аудиокурсов и аудиокниг, включающих файлы разного формата и длины Также источником информации могут служить видео и аудиофайлы, программы-плейеры для которых есть в каждом телефоне последних лет выпуска.
+1 #130 Васильева Надежда Александровна
Урок без использования бумаги (Смартфон вместо бумаги)
С помощью мобильных приложений, закачанных в собст¬венные гаджеты, школьники могут выполнять измерения на основе картографических сервисов и геоинформационных систем. Проводить метео¬рологические исследования по данным метеослужб, полученным онлайн, изучать свой район с помощью космического снимка. Ребята сами создают инфографики, на которых изображают не только карты, но и физико-географические и экономические характеристики объектов. Таким образом, электронный гаджет, принесённый ребёнком на урок, становится важнейшим средством обучения.
На сайте www.educatorstechnology.com я познакомилась с бесплатными онлайн-сервисами, которые имеют все те же возможности, что и пульты для голосования, но при этом не требуют закупки и установки оборудования (Kahoot, Socrative, ClassMarker и др.). Из большого количества различных сайтов я выбрала www.plickers.com. Во-первых, он бесплатный. Во-вторых, для работы на уроке потребуется только один смартфон, то есть учитель сможет работать в классах с разными финансовыми возможностями семей. В-третьих, использование Plickers добавляет элемент игры в ход урока.
Plickers – это очень удобный инструмент для учителя: каждое изображение уникально, это затрудняет списывание. Кроме того, использование дополнительной функции «Live View» позволяет выводить вопросы на монитор и показать классу результаты опроса. Учащиеся же с удовольствием отвечают на вопросы, потому, что воспринимают это как игру. Таким образом, снижается тревожность учащихся перед предстоящим контролем и повышается мотивация к учебе.
Программа работает по очень простой технологии. Основу составляют мобильное приложение, сайт и распечатанные карточки с QR-кодами. Каждому ребёнку выдаётся по одной карточке.
Сама карточка квадратная и имеет четыре стороны. Каждой стороне соответствует свой вариант ответа (A, B, C, D), который указан на самой карточке. Учитель задаёт вопрос, ребёнок выбирает правильный вариант ответа и поднимает карточку соответствующей стороной кверху. Учитель с помощью мобильного приложения сканирует ответы детей в режиме реального времени (для считывания используется технология дополненной реальности). Результаты сохраняются в базу данных и доступны как напрямую в мобильном приложении, так и на сайте для мгновенного или отложенного анализа.
+1 #129 Певзнер Юлия Феликсовна
Использование учителем в образовательных целях Интернет – пространства на примере изучения темы
«Внутренние воды. Реки и озёра России и Выборгского района»: опыт внедрения краеведческого компонента при изучении курса географии 8-ого класса

Выполнили:
Филиппов Максим Анатольевич,
учитель географии, директор

Певзнер Юлия Феликсовна
учитель истории и культуры Санкт-Петербурга,
методист, заместитель директора по НМР

Курс географии 8 класса изучается на основе УМК «Сферы» издательства «Просвещение», но в него включены темы по географии Ленинградской области, Санкт-Петербурга в целом и Выборгского района города, в частности.
Для координации изучения курса географии и курса истории и культуры Санкт-Петербурга создана закрытая группа ВКонтакте, на стене которой размещается вся необходимая информация, домашние задания, необходимые фото- и видеофайлы (скриншот страницы группы прилагается). Группа была создана именно в социальной сети ВКонтакте, так как обучающиеся очень много времени проводят именно в вышеуказанном ресурсе, имеют постоянный выход в него со своих смартфонов. В связи с этим вся необходимая информация становится доступной обучающимся в максимально короткие сроки.
Все документы, презентации создаются на Гугл-диске, доступны обучающимся на необходимых им для работы правах (редактирования или только просмотра) (скриншот Гугл-диска прилагается). Ссылки размещаются на стене группы ВКонтакте.
С целью проверки знаний обучающихся по итогам изучения тем курса используются тесты, созданные на основе Гугл-форм, ссылки на которые в дальнейшем генерируются qr-кодами. Это позволяет учащимся отвечать на вопросы теста с помощью имеющихся у них смартфонов или планшетов (скриншот страницы с qr-кодом по теме «Внутренние воды России» прилагается).
Результаты тестирования сразу же автоматически отражаются в Гугл-таблице и доступны для дальнейшего анализа.
Изучение тем географии Ленинградской области и Санкт-Петербурга происходит модульно, в рамках изучения соответствующей темы курса географии 8-ого класса. В конце учебного года проводится работа по закреплению полученных знаний: ребятам предлагаются на выбор несколько тем для написания мини-реферата (в виде Гугл-текстового документа) и создания Гугл-презентации. Данные работы ребята выполняют в мини-группах (2-3 человека) или индивидуально (на их выбор) и предоставляют учителям для просмотра в своих Гугл-дисках (скриншот задания, размещённого на стене группы ВКонтакте прилагается). Для получения «5» ребятам необходимо будет в дальнейшем устно защитить свою работу.
При изучении некоторых тем проводятся учебные экскурсии и образовательные путешествия.
В частности, при изучении темы «Внутренние воды России» с подтемой «Внутренние воды. Озёра и реки Санкт-Петербурга и Ленинградской области» с включением изучения и субрегионального компонента, то есть реки и озёр Выборгского района Санкт-Петербурга, к которым относятся Суздальские озёра и река Старожиловка.
Цель: сформировать у обучающихся умение использовать географические и краеведческие знания и умения в повседневной жизни для адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачи:
закрепление навыков картографической грамотности, элементарных практических умений применения простых приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;
формирование экологического взгляда на географическую и краеведческую информацию, способности ее рассмотрения через призму решения проблем экологической и культурной безопасности;
формирование умений описывать и объяснять разнообразные физико-географические явления, навыков применения приобретенных географических знаний в повседневной жизни для адаптации к условиям проживания на конкретной территории (в Санкт-Петербурге и в частности в Выборгском районе Санкт-Петербурга).
В рамках данной темы используется образовательная технология «Образовательных путешествий». Именно с применением данной технологии обучающиеся на местности учатся работать с картами различных типов Выборгского района. Метод образовательного путешествия предполагает:
непосредственное личное взаимодействие ребёнка с пространством и формирование собственного представления о нём;
активную самостоятельную деятельность участников путешествия;
работу в малых группах;
изменение роли педагога: педагог - не руководитель, а организатор исследовательской деятельности ребёнка.
Вот пример использования вышеуказанной технологии на практическом занятии при изучении темы «Внутренние воды России».
На предшествующим практическому занятию уроке обучающиеся получают задание: работая в Гугл-картах, им необходимо подготовится к практической работе - образовательному путешествию по району Суздальских озёр и Шуваловскому парку, по границе которого протекает река Старожиловка, а именно:
проложить маршрут от начальной точки (школа № 558) до конечной точки (Верхнее Суздальское озеро) (в маршрут должны быть включены: исток и устье реки Старожиловки, Нижнее Большое, Среднее и Верхнее Суздальские озёра);
используя различные источники (в том числе, Интернет), найти дополнительные сведения о вышеуказанных объектах городской среды.
Ссылка на первоначальную Гугл-карту, сохранённая с помощью qr-кода, заранее сканируется обучающимися с помощью имеющих у них мобильных телефонов или планшетов.
Перед началом практического занятия обучающиеся класса разбиваются на две команды, каждая из которых получает распечатанный маршрутный лист (маршрутный лист изначально создан с помощью Google – технологий и доступен обучающимся с помощью qr-кода).
Ребятам необходимо:
Прочитать маршрутный лист и определить, какие здания, памятники необходимо осмотреть.
Пройти по предложенному маршруту, выбирая наиболее короткий и безопасный путь передвижения в городском пространстве.
Внимательно исследовать гидронимы и ответить на предложенные вопросы.
Сфотографировать или зарисовать наиболее интересные, «говорящие» детали, сделать записи, которые могли бы быть полезны при подготовке презентации итогов путешествия.
Дома подготовить совместную Гугл-презентацию своего путешествия.
Уроки с применением технологии Web 2.0 (Гугл-технологии), обучение с применением группы ВКонтакте и qr-кодов и технологий учебных экскурсий и образовательных путешествий не только нравятся обучающимся, но и способствуют активному обобщению и закреплению знаний, полученных на уроках в классе, формированию умений и навыков, развитию универсальных учебных действий и компетенций.

Список литературы:
1. Алексеев С.В., Гущина Э.В. Окружающая среда Санкт-Петербурга. – СПб: Сезам-Принт, 2005. – 136 с.
2. Вебстер К., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. – СПб: Сага, Наука, 2005. – 136 с.
3. География и экология Санкт-Петербурга и Ленинградской области: Учеб. Пособие для 8-9 классов общеобразовательной школы / Под ред. С.В. Васильева, О.В. Гаврилова. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 88 с.
4. Даринский А.В., Асеева И.В. География Санкт-Петербурга. – СПб.: Искусство России, 1996. – 78 с.
5. Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. – СПб: СМИО Пресс, 2009. – 114 с.
6. Финаров Д.П., Семенов С.П. География Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Учебное пособие для 9-ого класса средней школы. – СПб.: Специальная литература, 1996. – 160 с.
+1 #128 Филиппов Максим Анатольевич
Использование учителем в образовательных целях Интернет – пространства на примере изучения темы
«Экономическая география Санкт-Петербурга и Ленинградской области»:
опыт внедрения краеведческого компонента при изучении курса географии 9-ого класса

Выполнили:
Филиппов Максим Анатольевич,
учитель географии, директор

Певзнер Юлия Феликсовна
учитель истории и культуры Санкт-Петербурга,
методист, заместитель директора по НМР

Курс географии 9 класса изучается на основе УМК «Сферы» издательства «Просвещение», но в него включены темы по географии Ленинградской области, Санкт-Петербурга в целом и Выборгского района города, в частности.
Для координации изучения курса географии и курса истории и культуры Санкт-Петербурга несколько лет назад была создана закрытая группа ВКонтакте, на стене которой размещается вся необходимая информация, домашние задания, необходимые фото- и видеофайлы (скриншот страницы группы прилагается). Группа была создана именно в социальной сети ВКонтакте, так как обучающиеся очень много времени проводят именно в вышеуказанном ресурсе, имеют постоянный выход в него со своих смартфонов. В связи с этим вся необходимая информация становится доступной обучающимся в максимально короткие сроки.
Все документы, презентации создаются на Гугл-диске, доступны обучающимся на необходимых им для работы правах (редактирования или только просмотра) (скриншот Гугл-диска прилагается). Ссылки размещаются на стене группы ВКонтакте.
С целью проверки знаний обучающихся по итогам изучения тем курса используются тесты, созданные на основе Гугл-форм, ссылки на которые в дальнейшем генерируются qr-кодами. Это позволяет учащимся отвечать на вопросы теста с помощью имеющихся у них смартфонов или планшетов.
Результаты тестирования сразу же автоматически отражаются в Гугл-таблице и доступны для дальнейшего анализа.
Изучение тем экономической географии Ленинградской области и Санкт-Петербурга происходит модульно, в рамках изучения соответствующей темы курса географии 9-ого класса. В начале февраля 2018 года ребятам были предложены на выбор несколько тем для написания мини-реферата (в виде Гугл-текстового документа) и создания Гугл-презентации. Данные работы ребята выполняют в мини-группах (по 2 человека) или индивидуально (на их выбор) и предоставляют учителям для просмотра в своих Гугл-дисках (скриншот задания, размещённого на стене группы ВКонтакте прилагается). Для получения «5» ребятам необходимо будет в дальнейшем устно защитить свою работу.
В дальнейшем работы обучающихся размещаются в папке, к которой предоставляется доступ всем учащимся параллели с целью их подготовки к контрольной работе.
Контрольную работу обучающиеся по своему выбору могут выполнять либо на своём Гугл-диске с помощью своих гаджетов, либо рукописно (на предложенных учителями листах бумаги).
Уроки с применением технологии Web 2.0 (Гугл-технологии), обучение с применением группы ВКонтакте и qr-кодов не только нравятся обучающимся, но и способствуют активному обобщению и закреплению знаний, полученных на уроках в классе, формированию умений и навыков, развитию универсальных учебных действий и компетенций. Кроме того, совместные уроки по географии и истории и культуре Санкт-Петербурга за счёт увеличения часов на изучаемую тему позволяют глубже и шире её проработать. Проведение совместных уроков позволяет логичнее выстроить планирование курса предмета «История и культура Санкт-Петербурга» и выделить полностью четвёртую четверть для изучения субрегионального компонента.

Список литературы:
1. Алексеев С.В., Гущина Э.В. Окружающая среда Санкт-Петербурга. – СПб: Сезам-Принт, 2005. – 136 с.
2. Вебстер К., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. – СПб: Сага, Наука, 2005. – 136 с.
3. География и экология Санкт-Петербурга и Ленинградской области: Учеб. Пособие для 8-9 классов общеобразовательной школы / Под ред. С.В. Васильева, О.В. Гаврилова. – М.: Изд-во МГУ, 2008. – 88 с.
4. Даринский А.В., Асеева И.В. География Санкт-Петербурга. – СПб.: Искусство России, 1996. – 78 с.
5. Ермолаева Л.К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. – СПб: СМИО Пресс, 2009. – 114 с.
6. Финаров Д.П., Семенов С.П. География Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Учебное пособие для 9-ого класса средней школы. – СПб.: Специальная литература, 1996. – 160 с.
+1 #127 Соловьева Анна Антоновна
Мобильный телефон – один из доступных гаджетов в современном мире. Однако в образовательной деятельности возможности этого мобильного устройства используются достаточно редко. Предлагаю несколько способов эффективного применения мобильного телефона на уроках.

Во время подготовки домашнего задания ученик может на телефон записать устный ответ по предложенному учителем вопросу, рассказать стихотворение, правила и т.д., а потом свой ответ отправить учителю как голосовое сообщение. Это позволяет опросить больше обучающихся.
Можно провести мини экспресс опрос с использованием мобильного телефона. На основе полученных результатов сделать определенные выводы, если домашняя работа носит исследовательский характер.
С помощью мобильного телефона ученики могут выйти на сайт учителя, на котором размещен текст / пояснения к домашней работе, что значительно ее упрощает.
При организации индивидуальной работы иностранного языка (или музыки) учитель может отправить ученику звуковую информацию.
Так же можно использовать ряд приложений для телефонов.
Приложение для получения навыков устного счета. «Математические хитрости».

Наверное, вы согласитесь, что навык устного счета у сегодняшнего поколения детей (и не только) неисправимо хромает. А ведь устный счет – это полезный практический навык в учебе и обиходе. Тут важны такие составляющие, как способности, алгоритмы, тренировка и опыт. В приложении подробно описаны существующие алгоритмы для быстрых вычислений. Каждый может изучить их, а потом, самое главное, закрепить теоретические знания в тренировках, обогащая свой практический опыт в вычислениях. Разработчики внесли в программу игровой момент – возможность соревноваться в скорости устного счета с другими пользователями по сети, что по сути – дополнительный элемент мотивации.
Приложение для освоения навыков программирования.

Scratchduino.

Разработка приложений с применением языка программирования высокого уровня является частью содержательной составляющей школьного курса информатики. Также следует отметить, что написание кода программы предусмотрено заданиями части С ЕГЭ по информатике и ИКТ. Среди приложений для мобильных гаджетов существуют и справочники по языкам программирования, и даже среды разработки терминальных программ с компилятором. Но это больше актуально для обучающихся старших классов. Как оказалось, найти что-то приемлемое для только начинающих программировать – не так просто. Scratch – это визуальная объектно-ориентированная среда программирования для обучения школьников средних классов. Процесс создания программы – правильное расположение графических блоков-команд.
Важно, что среда Scratchduino доступна и на русском языке. Она позволяет программировать виртуального исполнителя (но может программировать и реального робота при его наличии). Может быть использовано учителями, начиная с начальной школы.
Так же существуют многочисленные приложения для помощи изучения иностранных языков.
0 #126 Петрунина Ольга Николаевна
На фоне постоянного присутствия гаджетов в жизни детей школа мало замечает полезные возможности мобильных устройств. Такой консерватизм влияет на три важнейших аспекта школьной жизни:
- страдают отношения учеников и педагогов, дети хуже воспринимают школу и меньше хотят учиться. Запреты на смартфоны, по сути, демонстрируют отрыв школы от реальности, нежелание вести диалог с учениками. Дети, со своей стороны, привыкают игнорировать школьные правила. Растет их отчуждение от школы.
- инновации в образовании пробуксовывают. Учителя, которые применяют новые обучающие технологии на уроке, оказываются «белыми воронами» в преподавательском коллективе. Им трудно работать.
- образование медленнее меняется к лучшему.
В то же время, некоторые признаки изменения позиции школы налицо. Преподаватели и ученики чаще задействуют электронную почту для общения, учителя задают домашние задания, которые нужно выполнять онлайн или с использованием интернета. Например, мы часто используем формат «перевернутого класса» (flipped classroom). Изучение материала и выполнение заданий происходит в противоположной стандартному уроку последовательности. Дома ученик через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа. На уроке же делаются практические задания.
Плюсы формата: Это высвобождает больше времени на общение учителя и ученика в классе и на работу в группе. Проболевшие ученики легче включаются в учебу: видеолекция содержит всю необходимую информацию по теме. Кроме того, к такому ресурсу всегда можно вернуться накануне экзаменов.
0 #125 Алексеева Яна Александровна
Как показывает школьная действительность, ученики приносят в школу все больше мобильных устройств, причем используют они их не только для развлечения (игр и общения в социальных сетях), но и для работы на уроках (получить справку из Википедии, найти что-то в Интернете, перевести слова или фразы в через программу-переводчик, работать с текстами книг на уроках литературы, читать доклады с мобильных устройств), и для подготовки домашних заданий.
У всех современных гаджетов есть свои плюсы и минусы – всё зависит от того, каким образом они используются. Смартфоны помогают оставаться на связи, находить необходимую информацию и организовывать общественные мероприятия, но в то же время могут отрицательно влиять на концентрацию внимания, коммуникативные навыки, способствовать развитию синдрома упущенной выгоды, прокрастинации и стрессу.
Смартфоны стали неотъемлемой частью нашей жизни, поэтому бесполезно бороться с ними, нужно научиться использовать их с пользой. Существуют форматы обучения, которые предполагают использование устройств.
Формат BYOD – («Bring Your Own Device» – «Принеси собственное устройство»). При этом методе преподавания гаджеты используются в качестве инструментов для обучения: поиска информации, просмотра видео. Правда, методика подойдёт только в том случае, когда все учащиеся могут выполнять задания с помощью устройств, идеальный вариант, когда одинаковые гаджеты есть в аудитории. Например, на уроке иностранного языка удобно использовать электронный словарь или сервисы для систематизации лексики. На уроке географии изучать разные уголки земли с помощью Google Earth.
Формат «Перевёрнутый класс» предполагает, что теорию ученик изучает дома, просматривая в сети подобранную учителем информацию в разных форматах: текст, видео, инфографика. На уроке самостоятельно изученный материал отрабатывается на практике. Преимущество этого метода заключается в том, что болеющие ученики не отстанут от класса, а к материалам урока можно будет обратиться в любой момент.
Социальные сети. Социальные сети стали чем-то большим, нежели место для поиска друзей, просматривания их новостей и общения.
0 #124 Абясова Наталия Владимировна
Задача современного образования – развить у ученика склонность к самообразованию, обеспечить его всем необходимым для социальной адаптации. С каждым годом стандарты, утвержденные Министерством образования, повышаются. Повышаются требования, увеличивается объем информации, сроки обучения сокращаются- все это характеризует современную систему образования. Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным, а так как требуемые результаты сложно воплотить, применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогам приходят интерактивные технологии.

Глобальная информатизация общества способствует проникновению информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования. В настоящее время детские сады, школы и другие образовательные учреждения оснащают свои классы и аудитории интерактивными досками, сенсорными столами, интерактивными игровыми комплексами. Большинство учителей осознают необходимость изучения и освоения современных информационных технологий, которые можно использовать на уроках. Соответственно появляется необходимость изменять организационные формы учебного процесса: увеличивается количество самостоятельной работы, практических и внеаудиторных занятий. Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и лучше усвоить материал. А также, подобно ученикам, и учителя выступают в новых для себя ролях: организатор, исследователь, консультант.

Интерактивные технологии – это прогрессивный метод организации образовательного процесса. который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников. Их использования дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели, наблюдать за изменениями, управлять ими, просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля, полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с учителем, но и между учениками. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:

- круглые столы

-ролевые игры

- мозговой штурм

-мастер классы

Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика. Любой учебный материал можно представить ярко, емко и сжато. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают как теоретические, так и практические навыки.

Интерактивное оборудование является мощным мультимедийным инструментом для современных образовательных учреждений.

Интерактивные доски применяются для демонстрации и активной работы со всеми видами графических и текстовых файлов и видео.

Сенсорные столы. Устройства с экраном компьютера, которые помогают выводить на экран изображения, схемы, карты для наиболее эффективной подачи материала.

Сенсорные комнаты – специально обустроенные помещения, позволяющие развить творческие способности, мелкую моторику, минимизируют гиперактивность.

Интерактивные игровые комплексы. Специализированное оборудование, которое помогает овладеть практическими навыками работы с информацией.

Инфоматы и интерактивные стойки. Эффективны для показа различных роликов и презентаций.




Интерактивная методика обучения в школах способствует лучшей адаптации в коллективе, развивает коммуникативные навыки и позволяет побороть всевозможные страхи и фобии в общении с незнакомыми людьми. Все это помогает детям развить свой потенциал, а преподавателям позволяет компактно представить материал в структурированной и логичной форме. По мнению экспертов, без внедрения интерактивных технологий невозможно достичь высоких показателей успеваемости, поэтому инновационные методы должны лечь в основу учебной программы многих образовательных учреждений.

Одним из самых простых и доступных интерактивных инструментов является мобильное устройство (смартфоны, планшеты). В век высоких технологий дистанционное обучение стало чем-то обыденным. Образование адаптируется к условиям мобильной среды, так как современный период развития технологий обеспечивает простые и доступные способы получения информации и становится более компактным, узконаправленным и интерактивным. Обучение при помощи мобильных приложений является сравнительно новым способом, который стремительно набирает популярность. Важно, чтобы информация могла быть усвоена небольшими кусками и при этом процесс должен приносить удовольствие. Мобильное приложение – это разработанное программное обеспечение, предназначенное для функционирования на смартфонах, планшетных компьютерах и других мобильных устройствах. Образование больше не ограничено местом или инструментами, такими как парты, компьютеры или учебники. Учащиеся используют мобильные устройства во время учебы в качестве:

- коммуникатора - обмена информацией между собой;

- фотоаппарата – фотографирования текста;

- диктофона – записи голоса преподавателя, читающего лекцию;

- мобильного браузера – доступ к сайтам;

- аудиоплеера для прослушивания лекций;

- секундомера при проведении экспериментов;

- средства для перевода иностранных текстов.




Использование мобильных технологий предоставляет учащимся свободу и независимость в выборе доступных знаний, а также неограниченные возможности в обучении. Мобильные устройства давно стали превосходным дополнением к существующим средствам обучения. Обучение стало доступным, так как интернет теперь есть практически везде. Для представления новой информации учителями применяются такие сервисы, как социальные сети, хостинги медиа данных, облачные хранилища, выкладывая туда полезную информацию.

Используя приложение ВКонтакте, появляется возможность реализовать такую форму коммуникации, как «беседа». Каждый участник группы одновременно общается со всеми, также помимо сообщений можно открыть всем доступ к текстовым и мультимедийным ресурсам. Учителя часто выкладывают в группу домашние задания по своему предмету и необходимые объявления.

Большой популярностью на уроках пользуются облачные сервисы, в частности сервисы Google. Google документы – бесплатный онлайн-аналог пакета приложений Microsoft Office для работы с различными типами документов, а также виртуальным пространством для хранения и обмена данными. Особая ценность этого приложения в том, что несколько пользователей могут одновременно работать над одним документом. Учитель в режиме реального времени может контролировать работу учащихся и давать советы в процессе. Помимо этого, облачные сервисы Google являются прекрасным средством в организации онлайн-тестирования, используя задания на множественный выбор, раскрывающийся список и ввод слова или фразы.

Приложение Kahoot позволяет проводить интерактивные опросы или тестирования с неограниченным количеством учащихся. На выбор можно предложить 2 режима – командный (один телефон на группу) или индивидуальный. Это приложение позволяет сделать урок динамичным и интересным. Учащиеся могут самостоятельно готовить тесты по любым темам.

Приложение Quizlet предлагает увлекательный формат введения и закрепления учебного материала. Оно представляет собой электронный аналог карточек. Можно тренироваться в запоминании слов, переводов, дат исторических событий, математических формул, названий литературных произведении и их авторов. Можно самим составить наборы карточек или выбрать из готовых.

Приложение Foxit Reader поможет подготовить материал для интерактивной доски. Поверх отсканированного изображения в формате pdf накладываются интерактивные элементы (раскрывающиеся окна с ответами, комментарии, кнопки воспроизведения звуковых и видео фрагментов, ссылки), которые запускаются по наведению или щелчку.
0 #123 Румянцева Галина Алексеевна
Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется том, что они носят метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)познавательный; 4) коммуникативный.
Итак, представим названные блоки УУД более подробно.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий: 1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; 2. действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него. 3. действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические моделирование; умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
0 #122 Соколова Анастасия Вадимовна
Интерактивные инструменты современного урока
Задача современного образования – развить у ученика склонность к самообразованию, обеспечить его всем необходимым для социальной адаптации. С каждым годом стандарты, утвержденные Министерством образования, повышаются. Повышаются требования, увеличивается объем информации, сроки обучения сокращаются- все это характеризует современную систему образования. Современный преподаватель должен стремиться сделать процесс обучения интересным и динамичным, а так как требуемые результаты сложно воплотить, применяя только традиционные методики обучения, то на помощь педагогам приходят интерактивные технологии.
Глобальная информатизация общества способствует проникновению информационных и коммуникационных технологий во все сферы образования. В настоящее время детские сады, школы и другие образовательные учреждения оснащают свои классы и аудитории интерактивными досками, сенсорными столами, интерактивными игровыми комплексами. Большинство учителей осознают необходимость изучения и освоения современных информационных технологий, которые можно использовать на уроках. Соответственно появляется необходимость изменять организационные формы учебного процесса: увеличивается количество самостоятельной работы, практических и внеаудиторных занятий. Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и лучше усвоить материал. А также, подобно ученикам, и учителя выступают в новых для себя ролях: организатор, исследователь, консультант.
Интерактивные технологии – это прогрессивный метод организации образовательного процесса. который позволяет улучшить качество преподносимого материала, облегчает восприятие, а также благоприятно влияет на мотивацию учеников. Их использования дает учащимся возможность увидеть реалистичные 2D и 3D модели, наблюдать за изменениями, управлять ими, просто касаясь доски руками. Такие технологии позволяют реализовывать принципы развивающего обучения на практике. Ученик от роли простого слушателя переходит к роли деятеля, полноценного участника процесса. На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с учителем, но и между учениками. Наиболее распространенными методами интерактивного обучения являются:
- круглые столы
-ролевые игры
- мозговой штурм
-мастер классы
Такое обучение учитывает особенности личности, интересы и потребности ученика. Любой учебный материал можно представить ярко, емко и сжато. Активизируется познавательная деятельность учеников, они получают как теоретические, так и практические навыки.
Интерактивное оборудование является мощным мультимедийным инструментом для современных образовательных учреждений.
• Интерактивные доски применяются для демонстрации и активной работы со всеми видами графических и текстовых файлов и видео.
• Сенсорные столы. Устройства с экраном компьютера, которые помогают выводить на экран изображения, схемы, карты для наиболее эффективной подачи материала.
• Сенсорные комнаты – специально обустроенные помещения, позволяющие развить творческие способности, мелкую моторику, минимизируют гиперактивность.
• Интерактивные игровые комплексы. Специализированное оборудование, которое помогает овладеть практическими навыками работы с информацией.
• Инфоматы и интерактивные стойки. Эффективны для показа различных роликов и презентаций.

Интерактивная методика обучения в школах способствует лучшей адаптации в коллективе, развивает коммуникативные навыки и позволяет побороть всевозможные страхи и фобии в общении с незнакомыми людьми. Все это помогает детям развить свой потенциал, а преподавателям позволяет компактно представить материал в структурированной и логичной форме. По мнению экспертов, без внедрения интерактивных технологий невозможно достичь высоких показателей успеваемости, поэтому инновационные методы должны лечь в основу учебной программы многих образовательных учреждений.
Одним из самых простых и доступных интерактивных инструментов является мобильное устройство (смартфоны, планшеты). В век высоких технологий дистанционное обучение стало чем-то обыденным. Образование адаптируется к условиям мобильной среды, так как современный период развития технологий обеспечивает простые и доступные способы получения информации и становится более компактным, узконаправленным и интерактивным. Обучение при помощи мобильных приложений является сравнительно новым способом, который стремительно набирает популярность. Важно, чтобы информация могла быть усвоена небольшими кусками и при этом процесс должен приносить удовольствие. Мобильное приложение – это разработанное программное обеспечение, предназначенное для функционирования на смартфонах, планшетных компьютерах и других мобильных устройствах. Образование больше не ограничено местом или инструментами, такими как парты, компьютеры или учебники. Учащиеся используют мобильные устройства во время учебы в качестве:
- коммуникатора - обмена информацией между собой;
- фотоаппарата – фотографирования текста;
- диктофона – записи голоса преподавателя, читающего лекцию;
- мобильного браузера – доступ к сайтам;
- аудиоплеера для прослушивания лекций;
- секундомера при проведении экспериментов;
- средства для перевода иностранных текстов.

Использование мобильных технологий предоставляет учащимся свободу и независимость в выборе доступных знаний, а также неограниченные возможности в обучении. Мобильные устройства давно стали превосходным дополнением к существующим средствам обучения. Обучение стало доступным, так как интернет теперь есть практически везде. Для представления новой информации учителями применяются такие сервисы, как социальные сети, хостинги медиа данных, облачные хранилища, выкладывая туда полезную информацию.
Используя приложение ВКонтакте, появляется возможность реализовать такую форму коммуникации, как «беседа». Каждый участник группы одновременно общается со всеми, также помимо сообщений можно открыть всем доступ к текстовым и мультимедийным ресурсам. Учителя часто выкладывают в группу домашние задания по своему предмету и необходимые объявления.
Большой популярностью на уроках пользуются облачные сервисы, в частности сервисы Google. Google документы – бесплатный онлайн-аналог пакета приложений Microsoft Office для работы с различными типами документов, а также виртуальным пространством для хранения и обмена данными. Особая ценность этого приложения в том, что несколько пользователей могут одновременно работать над одним документом. Учитель в режиме реального времени может контролировать работу учащихся и давать советы в процессе. Помимо этого, облачные сервисы Google являются прекрасным средством в организации онлайн-тестирования, используя задания на множественный выбор, раскрывающийся список и ввод слова или фразы.
Приложение Kahoot позволяет проводить интерактивные опросы или тестирования с неограниченным количеством учащихся. На выбор можно предложить 2 режима – командный (один телефон на группу) или индивидуальный. Это приложение позволяет сделать урок динамичным и интересным. Учащиеся могут самостоятельно готовить тесты по любым темам.
Приложение Quizlet предлагает увлекательный формат введения и закрепления учебного материала. Оно представляет собой электронный аналог карточек. Можно тренироваться в запоминании слов, переводов, дат исторических событий, математических формул, названий литературных произведении и их авторов. Можно самим составить наборы карточек или выбрать из готовых.
Приложение Foxit Reader поможет подготовить материал для интерактивной доски. Поверх отсканированного изображения в формате pdf накладываются интерактивные элементы (раскрывающиеся окна с ответами, комментарии, кнопки воспроизведения звуковых и видео фрагментов, ссылки), которые запускаются по наведению или щелчку.
Конечно, не все предметы удобно изучать при помощи мобильных приложений, но, при этом, есть масса предметов, которые удобнее изучать именно с мобильными приложениями: это математика, география, языки, история.
Следует отметить, что качественная модернизация и обновление нынешних методик обучения необходима современному образовательному процессу. Использование мобильных программных обеспечений – один из эффективных и доступных способов повышения мотивации не только преподавателей, но и учащихся. В заключение можно отметить, что мобильное обучение не заменит традиционного, большую роль в образовательном процессе все равно будут занимать взаимоотношения между учителем и учеником, но оно может быть использовано в качестве дополнения к обучающему процессу, так как оно расширяет и дополняет образовательную среду интересными методами, которые доступней для учащихся.
0 #121 Диденко Нина Ивановна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих скоротечных изменений.

Информационные технологии в школе становятся все более популярными. Приведённые ниже пять технологических обучающих средств сегодня, по сути, должны быть обязательными в каждом классе.

При разумном подходе они могут оказать самое благотворное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, так называемые «цифровые аборигены», принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.

Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой науки

Интернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.

Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.
Подключенный к компьютеру проектор предсоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.

Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.
Интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.

По существу это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют вам и вашим ученикам использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски.
Интерактивное обучение в школе при помощи игры – один из продуктивных методов современного образования. Как говорят психологи, обучение в процессе игровой деятельности гораздо эффективнее стандартных методов. Оно способствует быстрому усвоению материала и развитию навыков социализации у детей. При реализации этого метода перед учащимися ставится задача, которую они активно решают в игровой форме.
0 #120 Панова Алена Викторовна
Проблема формирования общеучебных умений ("умения учиться") актуальна в школах всего мира. Она обусловлена ростом потока информации, быстрой сменой и необходимостью современного человека оперативно обрабатывать ее. В таких условиях перед педагогами стоит задача сосредоточить внимание учащихся на усвоении часто не связанных между собой фактов, на самостоятельном отборе информации, критическом ее осмыслении и других составляющих.
Умение учиться производится в практике учебной деятельности учащихся, умело управляемой учителем. Умелость эта определяется тем, какие задачи ставит он перед учениками, как помогает им находить рациональные способы их выполнения, какое место остается для доступной учащимся активности и самостоятельности, как согласуются методы управления работой детей учителем и родителями.
Обучение в общепринятом смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогической практике обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной деятельности учащегося.

При формировании УУД ("умения учиться") у школьников важно, чтобы эта работа была целенаправленной: на уроке специально создаются ситуации, требующие самостоятельной познавательной деятельности и показываются способы ее выполнения. Самостоятельная работа активизирует деятельность обучающихся, усиливает в них интерес к определенному материала, развивает инициативу и приучает применять полученные знания в познании новых фактов и в практической деятельности. Формированию самостоятельности способствует постепенное увеличение объема самостоятельных работ на уроках, разнообразие задач, внедрение творческих работ, сочетание их с работами тренировочного характера. Соотношение творческих и тренировочных работ в учебной деятельности школьников зависит от этапа обучения, его содержания и цели урока. Непременным условием успеха является четкая постановка вопросов, задач перед учащимися. Осознание их учениками направляет умственную активность. Умственная активность учащихся в ходе выполнения самостоятельной работы зависит от того, как осознают они ее цель.Преодоление учениками трудностей, на которые они наталкиваются в учебной деятельности, является неотъемлемой внутренним условием укрепления интереса к ней, ее мотивации. Накопление неудач вызывает снижение интереса к учению. При слабости мотивов, порождаемых самой учебной деятельностью, шире социальные мотивы, связанные, например, со стремлением школьника заслужить похвалу взрослых, оказываются недейственными. Успешное преодоление учениками трудностей в учебной деятельности, а следовательно, и отношение к ней, в значительной степени зависят от того, как формируется у них умение учиться. Формирование этих умений К.Д. Ушинский считал важной задачей школы, начиная с первых этапов ее работы.
0 #119 Фалько Ксения Анатольевна
Самым современным решением сегодняшнего дня является активное использование на уроке смартфонов или планшетов, с которыми учащиеся буквально не расстаются. Я пользуюсь этим для проведения интерактивных уроков. Проекты с фото и видео Экскурсия с фиксацией нужных фото .Парковые уроки (музыка вокруг нас) Проекты в школе (на уроках).Работа над темой урока вне классного кабинета Интерактивные домашние задания.
существует множество полезных приложений, которые отдельно устанавливаются на телефон/планшет и очень облегчают ведение урока. Далее я приведу краткий обзор используемых мною приложений, установленных с Play Маркета для операционной системы Android (такие же приложения существуют на различных операционных системах). Хочу отметить, что здесь рассматриваются только бесплатные приложения, не требующие дополнительных затрат, которые доступны абсолютно всем, как взрослым, так и детям.

Начну с простого, но полезного приложения «My Piano». В основном приложение полезно при отсутствии рядом фортепиано, например для построения интервалов, или проверки слуха при определении звуковысотности.

Приложение «Музыкальные термины». Большое достоинство данного приложения заключается в том, что огромное множество терминов находится сразу в телефоне. Для того чтобы найти перевод нужного термина не обязательно бежать за музыкальным словариком и перелистывать множество листов бумаги, достаточно просто ввести интересующее нас слово в поисковик приложения, и подробный перевод с кратким описанием и даже исторической справкой будет готов.

Приложение «Абсолютный слух». Приложение более рассчитано на учеников, но иногда в рамках урока или просто для того, чтобы освежить свои знания может быть полезно и для учителей. Включает в себя упражнения, направленные на улучшение навыков, необходимых любому музыканту, такие как диктанты, упражнения на слух, работу с интервалами, гаммами и аккордами, упражнения на ритм, статьи по теории и многое другое.

«Тюнер» или «Камертон». Данное приложение помогает настроить инструмент, очень полезно для преподавателей ансамбля, оркестра, любых духовых и струнных инструментов.

Одно из самых моих любимых и часто используемых приложений это «Мобильный метроном». Его несомненное преимущество перед оригинальным устройством является возможность регулировать громкость, менять звук самого метронома, настраивать любой ритм, выделять сильные или слабые доли, также в нем имеются все темпы от Lento assai до Prestissimo, что сильно облегчает работу над произведением.

Все вышеперечисленные мобильные приложения имеют множество аналогичных разновидностей на любой вкус и цвет, что позволяет удовлетворить потребности большинства пользователей.

На мой взгляд, самое большое преимущество всех мобильных приложений, это наличие их всех на одном устройстве.
0 #118 Паршев Алексей Геннадьевич
Конфликт «отцов и детей» в наше время вращается вокруг гаджетов. Один из главных фронтов битвы против телефона — это, конечно же, урок. Большинство школ регламентируют использование телефона на уроке довольно жестко: у кого-то телефоны сдаются в коробочку, кто-то забирает и отдает в руки родителям, где-то стоят глушилки на интернет.Недавно я поймал себя на мысли, что мой телефон на педсоветах, курсах, тренингах всегда находится на парте, вместе с письменными принадлежностями. К счастью, на этих мероприятиях никто не просит убрать его в сумку или отключить. И да — о ужас! — я могу во время этого написать короткое сообщение, посмотреть несколько фото или сделать скрин.

Отвлекает ли это меня от того, что говорит лектор? Думаю, да.

Гарантирует ли отсутствие смартфона на столе моё пристальное внимание к лектору? Конечно, нет.

На эту важную тему у меня есть несколько мыслей, которые я изложу здесь
0 #117 Рангулова Юлия Андреевна
Конфликт «отцов и детей» в наше время вращается вокруг гаджетов. Один из главных фронтов битвы против телефона — это, конечно же, урок. Большинство школ регламентируют использование телефона на уроке довольно жестко: у кого-то телефоны сдаются в коробочку, кто-то забирает и отдает в руки родителям, где-то стоят глушилки на интернет.

DSC_6361 Недавно я поймала себя на мысли, что мой телефон на педсоветах, курсах, тренингах всегда находится на парте, вместе с письменными принадлежностями. К счастью, на этих мероприятиях никто не просит убрать его в сумку или отключить. И да — о ужас! — я могу во время этого написать короткое сообщение, посмотреть несколько фото или сделать скрин.

Отвлекает ли это меня от того, что говорит лектор? Думаю, да.

Гарантирует ли отсутствие смартфона на столе моё пристальное внимание к лектору? Конечно, нет.
На эту важную тему у меня есть несколько мыслей, которые я изложу здесь
0 #116 Арестова Елена Вячеславовна
В основе образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, предполагающий “воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества”.
Достижение качественного образования предполагает включение в образовательный процесс целого ряда критериев. Среди них необходимо выделить научить учиться.
Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях.
Умение учиться обнаруживает себя не только в сфере познания и не совпадает с умением пользоваться справочной литературой и добывать нужную информацию из книг.
Это не только интеллектуальные, познавательные задачи. Умение учиться применимо ко всем сферам общественного сознания - науке, искусству, нравственности, праву.
В умении учиться выделяют две составляющие:
- рефлексивные действия;
- поисковые действия.
К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть отнесены (В.В. Сериков):

притязание на определенный результат, учебное достижение, степень трудности избираемой задачи;
оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого;
самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ, моделирование, "проигрывание" собственного жизненного пути;
выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы из жизненных эксцессов;
поиск жизненных смыслов, самоопределение в отношении различных жизненных ценностей.
Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Поисковые действия, необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться.

Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы собственной компетентности:
самостоятельно изобрести недостающий способ действия, то есть перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
самостоятельно найти недостающую информацию в любом "хранилище", прежде всего - в книгах и Интернете;
запросить недостающие данные у знатока и умельца.
0 #115 Белькова Ольга Сергеевна
Интерактивные инструменты современного урока
на примере уроков обществознания и истории.

Мы живем эпоху, когда человечество вступило в новую стадию своего развития - цифровой век.
Сегодня наша жизнь становится все более зависимой от информационных технологий; они широко, интенсивно и эффективно используются человеком во всех сферах деятельности, в том числе и в процессе образования. Компьютер стал незаменимым помощником в учебе, упростил поиск и получение необходимой и своевременной информации, ускорил принятие решений.

Как показывает практика, использование интерактивных инструментов
в процессе обучения позволяет:

1. сделать урок современным, т.е. наглядным, красочным, информативным, интерактивным и экономичным по затратам времени
2. приблизить урок к мировосприятию ребёнка, который больше слушает и смотрит, чем читает и говорит;
3. использовать дифференцированный и личностно-ориентированный подходы к обучению;
4. установить отношения взаимопонимания, взаимопомощи между учеником и учителем;
5. активизировать познавательную деятельность учащихся.

В процессе работы, я убедилась, что использование ИКТ на уроках обществознания и истории позволяет подготовить обучающегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы, сформировать у него информационную культуру.
Интерактивные инструменты позволяют:
• осуществить знакомство с историческими событиями, сопроводив их показом видеофрагментов, фотографий
• демонстрировать графический материал (таблицы, схемы)
• в качестве тренажера в процессе формирования учебных умений и навыков

Для меня и многих моих коллег уже давно привычными инструментами в работе на уроке стали программы общего назначения – Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point.
Эти программы позволяют создавать презентации, которые можно использовать на различных этапах урока; дополненные текстом, таблицами, диаграммами, видео и аудио фрагменты и т. д.; они позволяют максимально использовать все виды наглядности и сосредоточить внимание обучающихся на ходе урока.
Но сегодня мне бы хотелось поделиться с коллегами теми интерактивными инструментами, которые я недавно открыла для себя.

Изучая медиа пространство, я долго искала, какие интерактивные инструменты новы и позволят мне удивить и заинтересовать обучающихся, искушенных в использовании гаджетов.
Изучая новые приложения, я обратила свое внимание на некоторые из них. Данные инструменты просты в использовании и помогают разнообразить урок, привлекать внимание обучающихся и помогать учителю в процессе повторения и закрепления материала.
1) http://edu.glogster.com Приложение для создания мультимедийного интерактивного плаката. Возможно создать на плакат с легкостью комбинируя изображения, графики, аудио, видео и текст на одном цифровом полотне (с интересным фоном и расположением )
2) https://learningapps.org/ Приложение для создания мультимедийных интерактивных упражнений. С помощью этого приложения можно создавать упражнения для классификации, заполнения пропусков, создания пазлов, кроссвордов и многих др.
3) Kahoot! — Создание обучающих игр
Kahoot! это игровая платформа для обучения и один из самых быстрорастущих обучающих брендов в мире. Kahoot! позволяет легко создавать, открывать, воспроизводить и делиться интересными обучающими играми за считанные минуты — для любого предмета, на любом языке, на любом устройстве, для всех возрастов.
Kahoot! позволяет учителям быстро создавать забавные обучающие игры, основанные на множественном выборе. После создания игры учащиеся могут использовать любое устройство для входа в «комнату» игры, используя уникальный код для выполнения заданий и соревнования со своими сверстниками.
Мое самое любимое приложение- Plickers
4) plickers.com Plickers – позволяет провести опрос всего класса за 30 секунд
Как с помощью всего одного смартфона быстро провести опрос всего класса?
Программа работает по очень простой технологии. Основу составляют мобильное приложение, сайт и распечатанные карточки с QR-кодами. Каждому ребёнку выдаётся по одной карточке.

Сама карточка квадратная и имеет четыре стороны. Каждой стороне соответствует свой вариант ответа (A, B, C, D), который указан на самой карточке. Учитель задаёт вопрос, ребёнок выбирает правильный вариант ответа и поднимает карточку соответствующей стороной кверху. Учитель с помощью мобильного приложения сканирует ответы детей в режиме реального времени (для считывания используется технология дополненной реальности). Результаты сохраняются в базу данных и доступны как напрямую в мобильном приложении, так и на сайте для мгновенного или отложенного анализа.

ЧТО НУЖНО ДЛЯ РАБОТЫ С PLICKERS
 один мобильный телефон у учителя под управлением iOS или Android с установленным приложением Plickers;
 набор карточек с QR-кодами (о них поговорим чуть ниже);
 проектор с открытым сайтом Plickers в режиме Live View. Проектор в целом необязателен, но очень полезен, особенно для создания «вау-эффекта».

ЧТО НЕ НУЖНО ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ PLICKERS
 наличие мобильных телефонов у детей.


Макеты карточек доступны для скачивания на официальном сайте. Есть 5 различных наборов. В любом наборе каждая карточка уникальна и имеет свой собственный порядковый номер. Это позволяет, например, выдать карточку конкретному ученику и отслеживать при необходимости его успехи, сделав опрос персонифицированным. Если же вы не хотите знать результаты конкретного ученика, карточки можно раздавать случайным образом.

КАК МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ PLICKERS?
1. ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС В КОНЦЕ УРОКА.
Цель — понять, что дети усвоили за урок, а что нет.
2. ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС В НАЧАЛЕ УРОКА ПО ПРЕДЫДУЩЕМУ УРОКУ И/ИЛИ УРОКАМ.
Цель — понять, что усвоилось, а что нужно повторить.
3. A/B-ТЕСТИРОВАНИЕ ПОДАЧИ МАТЕРИАЛА.
Цель — выяснить, как лучше рассказывать детям тот или иной материал. Берём два класса (или две группы). Рассказываем им один и тот же материал, но по-разному. В конце урока проводим фронтальный опрос и сравниваем результаты.
4. ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТОВ / ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ.
При правильной подготовке проверочные работы можно проводить в формате Plickers. Результаты будут доступны сразу, без необходимости проверки и/или наличия смартфонов / компьютеров у детей.
5. АНАЛИЗ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В ДИНАМИКЕ.
Результаты можно и нужно показывать администрации, которая может контролировать процесс усвоения знаний учащимися. Plickers позволяют реализовать непрерывный мониторинг знаний детей, который отнимает не более нескольких минут от урока.
Самое главное в этом всём — начать. Использование Plickers на уроке позволяет учителю упростить себе жизнь и улучшить обратную связь между собой и классом. Для детей это приложение — своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от рутинных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы. Самое главное, что Plickers — это очень простая технология, которая не требует практически ничего, и которую любой учитель может начать применять хоть завтра. Так давайте начнём!


В заключении хотелось бы отметить, что целесообразность использования информационных и информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе вообще и на уроках обществознания в частности не вызывает сомнения. Внедрение информационных технологий в учебный процесс позволило мне изменить форму традиционных уроков, что способствовало повышению качества знаний обучающихся.
0 #114 Никитина Светлана Викторовна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Каждый год приносит нам новые изобретения, которые становятся достоянием каждого участника образовательного процесса.
Информационные технологии в школе становятся все более востребованными.
Рассмотрим пять технологических обучающих средств сегодня, которые должны быть обязательными в каждом классе.
1. Интернет является наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени,который предоставил огромные возможности учителю.
2. Мультимедийный проектор.
Подключенный к компьютеру проектор даёт учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.

Это мощный инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.
3. Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором.

При использовании документ-камеры вам больше не нужны прозрачные пленки, затемнённое помещение, специальное оборудование. Вы просто помещаете документ, который вы хотите показать ученикам, под камеру, и он проецируется на экране с помощью мультимедийного проектора.

Вы можете сделать снимок документа и сохранить его на компьютере для последующего использования или просто использовать живую версию.

Документ-камера также позволяет размещать схемы, диаграммы, учебники, 3d-маркеры и проецировать их на большой экран.Вы можете делать видеосъёмку и записать её.
4. Интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.

По сути это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски.

5. Цифровые фотоаппараты .

Современные цифровые камеры имеют возможности видеосъёмок. Учителя владеют целым арсеналом способов вовлечения учеников в учебную деятельность:

Снимки различных объектов природы, социально значимые объекты. Работа над проектами и фотоотчёты. Создание своих игровых или документальных фильмов и многое другое.
0 #113 Никитина Светлана Викторовна
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого опыта и формируемого на этой основе своего опыта. Следовательно, учение является разновидностью научения.
Обучение в общепринятом смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогической практике обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной деятельности учащегося. Кроме того, понятие "научение" и "обучение" можно применить и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат. Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному.
Для лучшего понимания различий между научением, учением и обучением используем классификацию деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт (Габай Т.В., 1995; аннотация). Все деятельности, в которых человек приобретает опыт, можно разделить на две большие группы: деятельности, в которых познавательный эффект является побочным (дополнительным) продуктом и деятельности, в которых познавательный эффект является прямым ее продуктом .
Научение включает в себя приобретение опыта во всех видах деятельности вне зависимости от его характера. Кроме того, приобретение опыта как побочного продукта в зависимости от регулярности может быть в определенных видах деятельности стабильным, более-менее постоянным, а также - случайным, эпизодическим.
0 #112 Остапенко Ирина Ал