+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 12.05.2018

Время проведения: 13:30 - 15:00

Ведущая: Паршуков Алексей Евгеньевич, Центр "ДПО "АНЭКС", преподаватель, к.экономических наук

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с интерактивными электронными инструментами и возможностями  их использования в современном образовательном процессе.
Вопросы для обсуждения

  1. Использования мобильных приложений для обучения: плюсы и минусы.
  2. Видеообучение (видео и интерактивные видео).
  3. Мобильное обучение.

Список секций:

Секция 1. «Понятие «обучение» и «учение»: формирование умения учиться»

Секция 2. «Урок без использования бумаги (Смартфон вместо бумаги)»

Секция 3. «Использование смартфонов для выполнения домашнего задания»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #87 Романова Марина Анатольевна
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретени индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
+1 #86 Суровцева Ольга Александровна
Компьютерные технологии проникли во все сферы повседневной жизни современного человека и стали неотъемлемой частью его профессиональной деятельности. Все это не могло не отразится и на образовательном процессе, где в последнее время новые компьютерные технологии стали занимать прочные позиции.
На данное время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в условиях внедрения компьютерных технологий в образование меняется модель педагогической науки, изменяется организация и суть образования. Традиционная методика обучения, ориентированная в основном на коллективное восприятие информации, отходит на второй план в сравнении с новыми инновационными методами, основанными на использовании информационных технологий позволяющих в полной мере раскрыть и реализовать их потенциальные возможности. На основе разнообразных компьютерных программных продуктов и технических новинок появились новые технологии обучения — интерактивные электронные образовательные ресурсы (ИЭОР), которые направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся и обладают целым рядом дидактических достоинств. По нашему мнению, применение ИЭОР в образовательном процессе является одним из способов повышения его качества, активизации и развития творческого подхода у обучающихся. Таким образом, ИЭОР принимают на себя поддержку многих компонент обучения, которые в стандартном учебном процессе обеспечиваются очным общением «педагог — обучающийся». При самообучении они способны полностью выполнять функции педагога и обеспечивать самостоятельное овладение предметным содержанием.
+1 #85 Старковская Светлана Николаевна
Современный урок — это урок, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе — учитель. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.
Деятельностная теория учения с позиции Выготского рассматривает учение как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психологических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Источники развития он видит не в ребенке, а в его деятельности учения, которая направлена на освоение способов приобретения знаний.
Исходные понятия теории:
1) обучение - это и есть система организации способов научения;
2) учение - это учебная деятельность, общественная по содержанию и функции, вид познавательной деятельности и субъектов;
3) усвоение - основное, ключевое звено в процессе учения.
Субъект - предмет изменений в процессе учебной деятельности. Деятельностный подход требует анализа учения как целостной системы.
Таким образом, в учебной деятельности выделяют предмет, средство, способы, продукт и результат учебной деятельности. Учебная деятельность включает познавательные функции, потребности, мотивы, эмоции, волю.
Основные характеристики учебной деятельности:
а) Направленность на овладение учебного материала и решения учебных задач.
б) Усвоение общих способов действий и научных понятий.
в) Изменение в самом человеке.
г) Изменение психологических свойств и поведения.
Давыдов определяет, что под учебной деятельностью имеется ввиду решение учебных задач, предполагающих открытие всеобщего способа ориентации, которое предшествует решению конкретных задач.
В учебной деятельности также выделяется ряд компонентов:
1. Побудительный компонент - включает в себя познавательные потребности и сформированные на их основе мотивы учебной деятельности.
2. Программно-целевой компонент - выступает как цель учебной деятельности, как предвосхищение конечного результата.
3. Действенно-операционный компонент - образует действие и операции, в ходе которых организуется программа.
4. Контрольно-регулирующий компонент в процессе учебной деятельности учащиеся овладевают всеми компонентами, и это создает условия для становления его как субъекта усвоения.
Таким образом, главное в учебной деятельности - это умение учиться.
Разведем понятия:
Обучение - это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организации формирования знаний, умений, навыков.
Учение - это специфическая деятельность, возможная лишь на той ступени развития психики, когда человек способен регулировать свои действия с сознательной целью.
Научение - это процесс и результат приобретения индивидуального опыта; путем научения может приобретаться любой опыт.
С приходом в школу ребенок начинает усваивать азы наиболее развитых форм общественного сознания — науки, искусства, морали, права, которые связаны с теоретическим сознанием и мышлением людей. Усвоение азов этих форм общественного сознания и соответствующих им духовных образований предполагает выполнение детьми такой деятельности, которая адекватна исторически воплощенной в них человеческой деятельности.
Этой деятельностью детей является их учебная деятельность.
Для нормального пребывания в средней школе все дети должны иметь склонность к учению, а затем и потребность в учении и умение учиться. Эта потребность и умение могут быть сформированы у детей именно в младшем школьном возрасте (отметим, что перед прежней начальной школой такие психолого-педагогические задачи не стояли). Обучение навыкам самоорганизации и умственного труда существенно повышает эффективность обучения школьников. Однако понятия "обучаемость" и "умение учиться" не совпадают. Они различаются по чрезвычайно существенному параметру: по способу передачи знаний, умений, способностей от учителя к ученику.
Хорошо обучаемыми называют тех учеников, которых легко учить, то есть удобных объектов обучения.
Умеющими учиться называют тех, кто способен учить себя, то есть быть субъектом учения - инициатором постановки и решения новых задач.
Кроме того, умение учиться нередко отождествляется с умением выполнять задания индивидуально, не обращаясь ни к кому за помощью. Обычно такая работа называется самостоятельной, однако это неверно. Само значение слова "самостоятельность" как "свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки и помощи... способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность" (Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова) указывает на резкое сужение понятия при рассмотрении самостоятельности лишь как умения обходиться без помощи. Природа независимости, инициативности, решительности явно не сводится к предметным умениям. На ранних этапах обучения, когда ребенок еще не в состоянии справиться с новой задачей без всякой помощи, умение учиться обнаруживается в способности ребенка инициировать учебное взаимодействие со взрослым, высказывая предположения о неизвестном, предлагая способы проверки своих гипотез. Точками рождения учебных инициатив младших школьников являются встречи с противоречиями.
Большую роль в усвоении школьниками знаний играют учебные действия контроля. Так, контроль состоит в определении соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действии, выявлять их связь с теми или иными особенностями условии решаемой задачи и получаемого результата Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнения.
Выполнение действий контроля и оценки предполагает обращение внимания школьников к содержанию собственных действий к рассмотрению их оснований с точки зрения соответствия требуемому задачей результату. Такое рассмотрение школьниками основании собственных действий, называемое рефлексией, служит существенным условием правильности их построения и изменения.
Учебная деятельность по сути своей связана именно с продуктивным (или творческим) мышлением школьников. Вместе с тем методисты считают, что «творческие самостоятельные работы в настоящее время организуются в начальных классах при изучении любого из учебных предметов». При выполнении этих работ дети с необходимостью осуществляют самостоятельный поиск пути решения задачи, рассматривают его различные возможные варианты. «Такие самостоятельные работы... связаны... с продуктивной деятельностью учащихся. Они более всего отвечают одной из важнейших задач современной школы — формированию творческой личности...».
+1 #84 Антонова Мария Александровна
Использование смартфона на уроке английского
Учителя неоднократно сталкивались с тем, что тексты и задания не соответствуют знаниями и жизненному опыту учеников.
«Чтобы ученику было понятно и занимательно то, чему его учат, избегайте двух крайностей: не говорите ученику о том, чего он не может знать и понять, и не говорите о том, что он знает не хуже, а иногда и лучше учителя» (Л. Н. Толстой)
Ни один учебник не угонится за изменениями в современной жизни, поэтому нам нужно вносить свои коррективы, зависящие не только от профессионализма учителя, но и от его понимания того, чтó же необходимо нашим ученикам для вовлечения их в процесс обучения.

Иногда на уроках английского языка произносится любая бессмыслица, но главное, чтобы она была сказана на английском. Однако наши ученики все это понимают и чувствуют, они прекрасно знают, что в жизни они так не говорят. Вследствие у учеников рождается демотивация, а иностранный язык не воспринимается ими как средство общения.
Рада за тех учителей, которые умеют чувствовать своих учеников и интуитивно подключают материалы из интернета, телевидения, радиошоу и т.д. Благодаря этим источникам у нас есть возможность разбавлять учебный язык живым, что влияет на заинтересованность учеников в нашем предмете.
Использование смартфона на уроках становится все более популярно с каждым днем. Современные молодые люди с готовностью идут на диалог относительно использования данных устройств, и даже настаивают на этом. Ниже приведены примеры заданий с использованием мобильных устройств на уроке.
1. Задание создать серию снимков о своем обычном дне – коллаж и описание.
2. Задание фотографировать все, что видим на английском вокруг себя – мотивирует чаще использовать иностранный язык.Урок точно пройдет в позитивном ключе, когда вы начнете обсуждать получившиеся снимки.
3. Используем микрофон. Ученики могут общаться с друзьями/учителем/носителями языка посредством голосовых сообщений в соцсетях и других приложениях.
4. Советуем ученикам (в дополнение к урокам) проверенные приложения по английскому языку.
5. Предлагаем ученикам слушать и смотреть аудиоподкасты и видеоподкасты на английском..
6. Используем текстовые сообщения при общении с учениками
7. Проводим мобильные опросы для контроля знаний учеников и получения обратной связи.
8. Используем электронный словарь
9. Электронные книги – хорошая замена бумажным.
+1 #83 Лаубе Наталия Николаевна
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.

Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой науки

Интернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.

Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.

Учителя могут постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, не дожидаясь плановых, иногда абсолютно бесполезных курсов повышения квалификации.
Подключенный к компьютеру проектор предсоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.

Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.

Исследования показали, что темп и качество обучения увеличиваются при эффективном использовании такого средства визуализации учебной информации.
Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором. Она по существу заменила старые проекторы (фильмоскопы, эпидиаскопы, диапроекторы и т.п.).

При использовании документ-камеры вам больше не нужны прозрачные пленки, затемнённое помещение, специальное оборудование. Вы просто помещаете документ, который вы хотите показать ученикам, под камеру, и он проецируется на экране с помощью мультимедийного проектора.

Вы можете сделать снимок документа и сохранить его на компьютере для последующего использования или просто использовать живую версию.

Документ-камера также позволяет размещать схемы, диаграммы, учебники, 3d-маркеры и проецировать их на большой экран.Вы можете делать видеосъёмку и записать её.
+1 #82 Мачковская Светлана Леонидовна
С 1 сентября 2011 года наша школа, как и все образовательные учреждения России перешла на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащихся.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).

Важным элементом УУД обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивающим его результативность является ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ - компетентность).

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка. Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование информационных технологий в образовательных дисциплинах.
+1 #81 Бокова Татьяна Николаевна
В большинстве школ действует запрет на использование гаджетов на уроке. Учителя полагают, что играть в игры, слушать музыку и общаться в чатах ученики могут во внеурочое время. Между тем, смартфоны и планшеты могут стать помощниками в деле получения знаний. В ходе исследования выяснилось,что почти три четверти московских подростков 16-18 лет используют мобильные устройства на уроке для доступа к образовательным ресурсам.
85% опрошенных учеников рассказали исследователям, что в их школе нельзя пользоваться мобильными устройствами на уроках. Тем не менее, педагогическому сообществу стоит пересмотреть свое отношение к гаджетам, считают ученые. На то есть несколько причин.
Во-первых, смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Преподаватели запрещают, а дети все равно заходят в карманные компьютеры.
Во-вторых, в наше время уже наработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов.
Более того, на фоне новеньких смартфонов и планшетов школьные компьютеры и ноутбуки (нередко устаревшие) сильно проигрывают. Они не дают тех возможностей общения и поиска информации, которые есть у персональных устройств. Да и доступ к школьной технике есть зачастую только на уроках информатики.
На фоне постоянного присутствия гаджетов в жизни детей школа мало замечает полезные возможности мобильных устройств. Школьный консерватизм влияет на три важнейших аспекта школьной жизни:
1) страдают отношения учеников и педагогов, дети хуже воспринимают школу и меньше хотят учиться. Запреты на смартфоны, по сути, демонстрируют отрыв школы от реальности, нежелание вести диалог с учениками. Дети, со своей стороны, привыкают игнорировать школьные правила. Растет их отчуждение от школы.
2) инновации в образовании пробуксовывают. Учителя, которые применяют новые обучающие технологии на уроке, оказываются «белыми воронами» в преподавательском коллективе. Им трудно работать.
3) образование медленнее меняется к лучшему.
+1 #80 Гришина Татьяна Владимировна
К интерактивным методам обучения мы относим: дискуссии, рассуждения, активное слушание, дебаты, семинары: «Круглые столы», проекты, деловые игры, мозговой штурм, информационные технологии, тренинги, анализ конкретных ситуаций, исследовательские работы учащихся.
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, т.к. они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет основу интерактивных методов обучения.
Главной отличительной чертой информационных коммуникативных технологий (ИКТ) является перераспределение потоков информации на уроке – диалог учителя с учеником опосредован компьютером, который выступает в роли компонента обучения, а учащийся обучается новому методу учебной деятельности.
Цель нового образования – формирование информационной компетентности. Современные средства коммуникаций могут быть использованы на всех этапах процесса обучения. Использование компьютера на уроках должно быть целесообразно и методически выверено, а не стать данью велению времени.
Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих интерактивных методов обучения. Возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе подходам, лежит в основе обучения, называемого тренинг.
Для улучшения динамики группы и взаимодействия, роли участников рекомендуется периодически менять. В тренингах широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии.
Исследование – один из видов познавательной деятельности человека, предполагающий установление, обнаружение, понимание действительности, получение новых знаний. С исследованием сопряжены развитие наблюдательности, внимательности, аналитических навыков.
В отличие от научного исследования, главной целью которого является получение объективно новых знаний, учащиеся в ходе исследовательской деятельности получают субъективно новые знания (новые и личностно значимые для конкретного учащегося). Принято выделять способы исследовательской деятельности, обеспечивающие умения: видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определения понятиям.
Приемы: сопоставление, аналогии, планирование, перенос знаний в новую ситуацию и т.д. Исследования предполагают целенаправленное, поэтапное, соответственно возрасту формирование мыслительных умений и навыков (анализ, выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, доказательства), умения работы с источниками знаний, умения и навыки, связанные с устной и письменной речью, средствами современных ИКТ, владение специальными исследовательскими умениями (предметные умения).
В основе организации исследовательской деятельности учащихся лежат интерактивные методы учения. Приобщение учащихся к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Одним из сложных этапов учебно-исследовательской работы в методическом отношении является момент первичного включения учащихся в собственную исследовательскую деятельность.
Исходя из этого, возникает по-настоящему новая и непростая для освоения профессиональная компетенция учителя - переносить в зависимости от целей курса акцент с приоритета содержания на приоритет освоения учащимися способов действий, не нанося ущерб самому содержанию. Эта компетенция учителя относится к методологическим и управленческим умениям высокого уровня сложности.
Использование интерактивных методов обучения позволяет сформировать комфортные взаимоотношения между участниками процесса обучения, раскрыть разнообразные способности их участников, дают возможность быть успешными в будущем. Комплекс способов деятельности, полученных в разных предметных областях общекультурного блока, должен привести к формированию у учащегося на выходе обобщенных способов, соответствующих возрастным возможностям и применимых в любой деятельности независимо от предметной области. Сумму обобщенных способов деятельности, отражающих глубокое и всестороннее знание ее предмета, способов и средств достижения намеченных целей с помощью собственных умений и навыков, можно назвать компетентностью.
Компетентность, как понятие, является производным от «компетенция», понимаемого как совокупность профессиональных задач, которые должен решать учащийся, выпускник. Тогда общая цель образования может быть представлена как формирование компетенций.
Интерактивные методы обучения, рассмотренные нами сегодня, и есть те образовательные технологии, которые нацелены не на передачу фактических сведений, а на формирование сначала способов деятельности, а потом и компетентности.
+1 #79 Карпова Татьяна Александровна
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта.
Обучение в традиционном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется на основе усвоения содержания системы учебных предметов. Основой учебного предмета является его программа, т.е. систематическое и иерархическое описание тех знаний и умений, которые подлежат усвоению. В свою очередь программа, фиксирующая содержание учебного предмета, определяет методы преподавания, характер дидактических пособий, сроки обучения.
В умении учиться выделяются две составляющие:
• рефлексивные действия;
• поисковые действия.
Рефлексия(от позднелат. reflexio обращение назад) размышление, самонаблюдение, самопознание.
К личностным действиям ученика, могут быть отнесены (В.В. Сериков):
— притязание на определенный результат;
—оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого;
—самостоятельное принятие решений;
—выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы ученик ответил на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Поисковые действия, необходимы:
—для приобретения недостающих умений, знаний, способностей;
—для самостоятельного изобретения недостающих способов действия, тем самым переводя учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
—для самостоятельного поиска недостающей информации в любом "хранилище", прежде всего - в книгах и Интернете.
Особая роль в создании и реализации урока принадлежит педагогу. Но в последние годы меняется его позиция на уроке.
Наряду с традиционной ролью появляются новые.
— Учитель-консультант. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы.
— Учитель-модератор. Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей. Первоначально в научной литературе модератору отводилась роль искусного манипулятора, который в ходе модерации целенаправленно подводил группу с помощью определенных приемов к единодушному принятию заранее сформулированных решений.
— Учитель-тьютор в переводе с англ. — педагог-наставник. Этимология этого слова связана с понятиями — «защитник», «покровитель», «страж». Осуществляет педагогическое сопровождение ученика.
Роль учителя в жизни ребенка очень значима. Поэтому главный педагогический принцип —помочь ребёнку раскрыться.
+1 #78 Котельников Евгений Валерьевич
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат. Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному.
Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы, однако если в начальной школе не заложить основы этого умения, то в старшей школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым исключением.
В умении учиться мы выделяем две составляющие:
•рефлексивные действия;
•поисковые действия.
Обучение навыкам самоорганизации и умственного труда существенно повышает эффективность обучения школьников. Однако понятия "обучаемость" и "умение учиться" не совпадают. Они различаются по чрезвычайно существенному параметру: по способу передачи знаний, умений, способностей от учителя к ученику.
Хорошо обучаемыми называют тех учеников, которых легко учить, то есть удобных объектов обучения.
Умеющими учиться называют тех, кто способен учить себя, то есть быть субъектом учения - инициатором постановки и решения новых задач.
+1 #77 Яценко Алла Юрьевна
Предлагаемая ниже технология формирования УУД является универсальной и надпредметной, может применяться на уроках разных предметных областей по любой современной образовательной программе.
В основе технологии лежат следующие принципы:
- деятельности;
- непрерывности;
- целостного представления о мире;
- минимакса;
- психологической комфортности;
- вариативности;
- творчества.
Структура урока при использовании данной технологии выглядит следующим образом:
1. Мотивация к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Осознание и принятие учебной задачи.
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности.
[Л. Г. Петерсон. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. М.: УМЦ «Школа 2000...», 2008.]
Для более успешного формирования УУД в данной структуре
УД применяемая технология включает в себя обозначение этапов урока карточками с определёнными символами:
• Тема урока, изучаемый объект, проблемная ситуация может
обозначаться карточкой №1 «Лупа».




Сталкиваясь на этапе актуализации знаний с проблемной ситуацией или анализируя предложенный учителем материал, учащиеся могут самостоятельно сформулировать тему урока, определить причину, по которой они будут изучать именно эту тему. Здесь же формируется мотивация к деятельности, осознанность её выполнения.
Таким образом ученик представляет с чем именно он будет работать на уроке, и для чего ему необходимы новые знания.
• Задачи урока, возникающие в результате работы с темой или на других этапах – карточкой №2 «Восклицательный знак».



При формулировании задач урока разрабатывается план их решения, определяются учебные действия, необходимые для его реализации.
Если какую-либо задачу решить не удаётся-она переносится на следующий урок, а на этапе рефлексии делается вывод о том, почему не получилось выполнить всё намеченное и что необходимо сделать для успешного решения задачи в дальнейшем.

• Успешное решение задач – карточкой №3 «Флаг на вершине горы».



На этапе подведения итогов анализируется весь урок: тема, поставленные задачи, результат их решения.
При выполнении всего намеченного, правильном применении необходимых действий, получении желаемого результата можно говорить и об успешном усвоении темы.
• Отличное усвоение темы, верный вывод, выход из проблемной ситуации – карточкой №4 «Грамота».



Ученики, особенно активно проявившие себя на уроке, самостоятельно выполнившие необходимые задания, подготовившие сообщение, презентацию или сумевшие найти выход из конфликтной ситуации могут быть отмечены отдельно.
• Возникающие затруднения, нерешённые задачи, ошибки – карточкой №5 «Капкан».



На этапе рефлексии ученики анализируют и оценивают по предложенным критериям свою деятельность или деятельность товарищей, называют трудности, с которыми столкнулись, количество ошибок, сложные задания, ещё раз уточняют, какие действия им будут необходимы при выполнении домашнего задания.
В течение урока карточки с условными обозначениями вывешиваются на доске, около них можно выставлять количество задач, записывать фамилии отличившихся учеников, отмечать шаги выхода из затруднения, алгоритмы действий и т.д.
Карточка №1 «Лупа» не меняется на уроках обобщения и закрепления материала по изучаемой теме. Однако, на уроках одного раздела, но разных тем, каждый раз появляется рядом с записанной темой.
Карточка №3 «Флаг не вершине горы» может быть вывешена только на последнем уроке по теме, если задачи на первом уроке по теме были сформулированы таким образом, что полное их решение осуществилось на завершающем этапе.
Система использования этих карточек позволяет учащимся лучше воспринимать структуру, форму и содержание урока, осознавать и оценивать деятельность и работу других учащихся, вырабатывать внутренний контроль, саморегуляцию и самостоятельность. Если на первых этапах технологии формирования УУД работа осуществляется под руководством учителя, то постепенно учащиеся переходят к самостоятельной формулировке задач урока, характеристике своей деятельности и результатов по предложенным критериям, определении затруднений и путей из решения.
Как показывает практика, ученики, обучающиеся с применением вышеописанной технологии, испытывают меньше затруднений при переходе из начального звена в среднее, у них сохраняется устойчивый интерес к учебной деятельности, они умеют организовывать свою деятельность не только в учебное, но и внеурочное время.
Все перечислено позволяет говорить об эффективности применения технологии формирования УУД и её актуальности в настоящее время.
+1 #76 Халецкая Инна Анатольевна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих изменений.
Информационные технологии в школе становятся все более популярными. Приведённые ниже пять технологических обучающих средств сегодня, по сути, должны быть обязательными в каждом классе. При разумном подходе они могут оказать самое благотворное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, так называемые «цифровые аборигены», принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой науки Интернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.Учителя могут постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, не дожидаясь плановых, иногда абсолютно бесполезных курсов повышения квалификации.Подключенный к компьютеру проектор предоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.Исследования показали, что темп и качество обучения увеличиваются при эффективном использовании такого средства визуализации учебной информации.Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором. Она по существу заменила старые проекторы (фильмоскопы, эпидиаскопы, диапроекторы и т.п.).
Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит учителю:
• отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;
• развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;
• воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
• Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
• Разноуровневое обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
• Проектные методы обучения. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
• Исследовательские методы в обучении. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
• Лекционно – семинарско - зачетная система. Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
• Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
• Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
• Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
• Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
• Систему инновационной оценки «портфолио». Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
Урок с применением ИКТ - это урок, в процессе которого в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса: компьютер и программные средства.
1. Компьютер органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития.
2. Цифровые образовательные ресурсы дополняют традиционную технологию обучения какого-либо школьного предмета или отдельных его разделов и тем. Содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами.
Применение новых информационных технологий на уроках дает рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Использование двух подходов к обучению, каждый из которых имеет как положительные, так и отрицательные стороны, не только возможно, но и эффективно для развития личности. С одной стороны, это дает возможность продвижения каждого школьника по собственной образовательной траектории с учетом психолого-педагогических особенностей личности и учебных достижений данного ребенка. С другой стороны, развитие коммуникативных навыков, коллективный поиск решения в проблемных учебных ситуациях при использовании компьютера как мощного мотивационного средства обучения способствует активизации процесса обучения в коллективе. Схематически такой урок может выглядеть следующим образом: в начале урока учитель работает со всем классом, используя проектор, компьютер или интерактивную доску, а затем может дать тренировочные или исследовательские задания для тех школьников, которые снизили активность и инициативность участия в учебном процессе. Выбор заданий, предлагаемых для выполнения индивидуально, зависит от особенностей восприятия информации каждым учеником, его личностных качеств. Иначе использование для такой работы электронных учебных материалов не будет педагогически оправдано.
В старшем, а в ряде учебных заведений и в среднем звене школы активно реализуется проектная деятельность учащихся с использованием новых информационных технологий. Большое значение имеет такая работа для более полного усвоения учебного материала, а также для развития практических навыков использования электронных учебных материалов в познавательной деятельности школьников. Проектная и исследовательская деятельность школьников второй и третьей ступени обучения имеет ярко выраженную межпредметную направленность. Применение новых информационных технологий при ее организации усиливает эффективность и результативность осуществляемой работы.
Конечно, использование новых информационных технологий на уроке требует высокой профессиональной подготовки учителя, зрелой педагогической рефлексии и креативности. Тщательно продуманное применение новых информационных технологий на уроке не только позволяет активизировать, дифференцировать и индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, но и способствует разрешению ряда противоречий урока, как основной формы организации обучения в школе
+1 #75 Соловьева Вера Валерьевна
Интерактивные инструменты (от англ. interaction - взаимодействие) позволяют поддерживать режим диалога, взаимодействия между человеком и компьютером.
Урок с использованием информационно-компьютерных технологий - это урок, в процессе которого участвуют два компонента: компьютер и программные средства. Компьютер является новым универсальным средством обучения и развития. Цифровые ресурсы дополняют традиционную методику обучения.
На уроках английского языка, например, одним из необходимых инструментов является интерактивная доска. Интерактивные доски можно использовать как при работе в большой аудитории, так и в маленьких группах. С их помощью можно разнообразить процесс обучения: преподаватель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио и видео материалы, DVD, CD-ROM и Интернет-ресурсы. Писать и делать пометки можно поверх всех документов, диаграмм и веб-страниц. Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте и поместить на сайт.
Учащиеся любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания на уроках. Это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют как учителю так и ученикам использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать интересные, насыщенные интерактивные уроки, используя большое количество инструментов интерактивной доски.
Использование интерактивной доски требует определённой подготовки, но учителя, которые используют её регулярно, видят потенциальные возможности и не представляют уже свою работу без такого мощного инструмента.
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.
+1 #74 Дегтярёв Александр Иванович
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Научение —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение".
+1 #73 Теницкий Владимир Петрович
Теницкий В.П. ГБОУ школа №644 Приморского района Санкт-Петербурга, учитель ОБЖ
Учебные продукты для интерактивной доски на уроках ОБЖ

Проектирование учебного процесса по основам безопасности жизнедеятельности с использованием интерактивной доски и специально созданных электронных образовательных материалов, которые удобны как в применении их на уроках, так и в системе дополнительного образования, улучшают управление этим процессом и повышают долю самостоятельности учащихся при изучении основ безопасности жизнедеятельности. В качестве примера рассмотрим один из вариантов использования интерактивной доски (ИД) на различных этапах урока по изучению ЧС природного характера, где нами определены различные уровни и формы взаимодействия обучающихся с электронными образовательными ресурсами (ЭОР), а также деятельность учителя и учащихся. Здесь предложена технология проведения такого урока по ОБЖ в 7 классе по теме «Вулканы, извержения вулканов, расположение вулканов на Земле». Цель: усвоение знаний о вулканизме и опасных сейсмических явлениях, умений и навыков безопасного поведения в ЧС природного характера, развитие личностных качеств (через решение учебных задач различного уровня сложности - от репродуктивного до творческого уровня средствами мультимедиа). Методы: по уровню познавательной деятельности и по использованию электронных ресурсов. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая. I этап Организационный этап (низкий уровень взаимодействия с ЭОР - условно-пассивная форма) Мотивация - изучение и отбор материалов электронных ресурсов, в т. ч. для дифференцированного обучения, отбор методов и средств обучения, - инструкция по использованию электронных ресурсов. - распределение учащихся на группы в соответствии с психологическими и индивидуальными особенностями. Интерактивная доска и электронные образовательные ресурсы - источник информации и мотивации для проектирования модели процесса обучения Учитель: инструктирует и проектирует модель процесса обучения с использованием ИД. Ученик: не взаимодействует с ИД, а лишь знакомится с содержанием электронных ресурсов. На доске проецируются слайды презентации, сопровождающиеся звуковым оформлением (Вулканы, извержения вулканов, расположение вулканов на Земле). В начале урока создается мотивационная ситуация - основа для привлечения интереса к изучаемой теме. Интерактивная доска становиться центром внимания для всего класса. II этап Подготовительный этап (низкий и средний уровень взаимодействия с ЭОР - пассивно-активная форма) Подготовка учащихся к усвоению новых знаний. Постановка цели и задач урока (возможно индивидуальных). Ученик: осознают цель и задачи урока, осознание учебных задач разного уровня сложности (возможно проблемного характера), от пассивного ознакомления с содержанием электронных ресурсов по изучению опасных природных явлений до самостоятельного ознакомления с содержанием ЭОР и подбора информации по изучению вопросов о природных опасностях в соответствии с целями урока. На этом этапе формулируется тема урока. Учитель делает записи на доске, используя на панели инструментов кнопку «перо». Можно проявить фантазию, заказав цвет и толщину линии. Преподаватель рассуждает вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекая учащихся в учебный процесс. Обучающиеся самостоятельно формулируют цель урока (например, используя прием кластеры). На доске можно легко изменять информацию, создавать новые связи (используя кнопки: «ластик», «многоцветное перо», «перо рисунка»). III этап. Этап освоения новых знаний (средний уровень взаимодействия с ЭОР – активная форма) Предъявление новых знаний на основе построения содержания учебного материала по ОБЖ в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся: - формулировка вопросов и заданий (разного уровня сложности) к уроку; - актуализация знаний, в т. ч. межпредметных ИД – источник заданий и ответов на поставленные задачи, основа исследования, источник аргументов, материалов, ориентированных на самостоятельную деятельность, основа выбора учащимися способов, приемов и методов взаимодействия с содержанием. направленным на изучение природных опасностей. Учитель: роль информатора и демонстратора материала по изучению природных опасностей – процессов вулканизма, а также (в зависимости от вида организации деятельности учащихся и типа учебной задачи) модератор и консультант. Во время изложения нового материала продвигаются объекты и надписи, добавляются комментарии к текстам, рисункам, выделяются ключевые области и добавляются цвета. Учитель может вносить свои изображения в меню «моя галерея». Заранее подготовленные тексты, таблицы, картинки, музыка, карты зададут уроку бодрый темп. Возможно использование многочисленных функций интерактивной доски. Также нажатием кнопки «панель элементов» выбираем «прожектор» и заостряем внимание на определенном изображении или фрагменте целой картины. IV этап Этап применения новых знаний (поисково-практический) (высокий уровень взаимодействия с ЭОР – деятельностная форма) Применение новых знаний о вулканизме в типовой и новой ситуациях, переработка новой информации по ЧС природного характера, ее закрепление, выполнение творческих проектов. ИД – источник репродуктивных и проблемных заданий, тренажеров, тестов, лабораторных и практических работ, источник материала для самостоятельной, поисковой и исследовательской деятельности учащихся. Учитель: роль информатора, консультанта, возможно тьютора. Ученик: воспроизведение знаний, анализ, структурирование знаний о природных опасностях, выявление причин и следствий природных явлений и объектов, закономерностей, гипотез и теорий, выделение существенных признаков явлений, обобщение, выполнение практических и лабораторных работ репродуктивного и творческого характера (исследовательских). На этом этапе урока обучающиеся работают с изображениями, текстом, делают записи, комментируют их. Например, используя кнопку «указатель» из «моей галереи», переносят изображения вулканов на физическую карту Земли, добавляют его название и описание. V этап Контроль знаний и первичное закрепление знаний (возможны разные уровни взаимодействия с ЭОР) ИД – источник контрольных заданий, в т.ч. тестового характера, и результатов самостоятельной деятельности учащихся. Учитель: контролер, а также организатор и модератор дискуссии (диалога, обсуждения) Ученик: воспроизводит знания, алгоритм действий, заданный учителем, а также в зависимости от цели и задач предъявляет результаты исследования, защищает их. На данном этапе урока выявляются уровни овладения знаниями и способами действий, обучающиеся возвращаются к цели урока и определяют ключевые понятия. Также желающие могут выйти к доске и заполнить строение вулкана, используя указатель, переносят надписи, комментируя свой выбор. VI этап Оценка и рефлексия учащихся (возможны разные уровни взаимодействия Ученик: оценивает (рефлексия) результаты свой самостоятельной деятельности и урока в целом. Например, по центру доски – изображение солнца, под ним на расстоянии цветные окружности. Красный цвет – урок очень понравился, зеленый - понравился, синий- не понравился. Обучающимся предлагается нарисовать лучи вокруг солнца, используя перо того цвета, который соответствует их личной оценке урока. Успех любого урока, в том числе по ОБЖ, зависит не только от новых технологий и оборудования, которое использует учитель. Прежде всего, любое занятие должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Интерактивная доска может стать хорошим помощником, чтобы сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Полноценное внедрение интерактивных средств обучения с их встраиванием в учебный процесс ОБЖ позволяет лаконично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми интерактивными технологиями, объективно оценивать качество обученности по предмету. При этом появляется возможность осуществления постоянного и многовариантного мониторинга успеваемости. Таким образом, на современном этапе реформирования общего и высшего профессионального образования создается единое информационное образовательное поле, позволяющее ученикам, приобретать умения и навыки системной работы с информационными технологиями, решать сложные учебные задачи, а учителям - осуществлять информационную педагогическую деятельность, используя при этом весь спектр информационных образовательных ресурсов, новых методик и форм обучения.
+1 #72 Малюева Елена Ореоловна
Малюева Елена Ореоловна , учитель ИЗО классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Интерактивные инструменты современного урока».

Секция 3. «Понятие обучение и учение. Формирование умения учиться»


В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих изменений.
Информационные технологии в школе становятся все более популярными. Приведённые ниже пять технологических обучающих средств сегодня, по сути, должны быть обязательными в каждом классе. При разумном подходе они могут оказать самое благотворное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, так называемые «цифровые аборигены», принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой наукиИнтернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.Учителя могут постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, не дожидаясь плановых, иногда абсолютно бесполезных курсов повышения квалификации.Подключенный к компьютеру проектор предсоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.Исследования показали, что темп и качество обучения увеличиваются при эффективном использовании такого средства визуализации учебной информации.Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором. Она по существу заменила старые проекторы (фильмоскопы, эпидиаскопы, диапроекторы и т.п.).
Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий в образовательный процесс позволит учителю:
• отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;
• развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;
• воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
• Проблемное обучение. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
• Разноуровневое обучение. У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.
• Проектные методы обучения. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
• Исследовательские методы в обучении. Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.
• Лекционно – семинарско - зачетная система. Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
• Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
• Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические диагностики личности.
• Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
• Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
• Систему инновационной оценки «портфолио». Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
Урок с применением ИКТ - это урок, в процессе которого в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса: компьютер и программные средства.
1. Компьютер органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития.
2. Цифровые образовательные ресурсы дополняют традиционную технологию обучения какого-либо школьного предмета или отдельных его разделов и тем. Содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами.
Применение новых информационных технологий на уроках дает рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Использование двух подходов к обучению, каждый из которых имеет как положительные, так и отрицательные стороны, не только возможно, но и эффективно для развития личности. С одной стороны, это дает возможность продвижения каждого школьника по собственной образовательной траектории с учетом психолого-педагогических особенностей личности и учебных достижений данного ребенка. С другой стороны, развитие коммуникативных навыков, коллективный поиск решения в проблемных учебных ситуациях при использовании компьютера как мощного мотивационного средства обучения способствует активизации процесса обучения в коллективе. Схематически такой урок может выглядеть следующим образом: в начале урока учитель работает со всем классом, используя проектор, компьютер или интерактивную доску, а затем может дать тренировочные или исследовательские задания для тех школьников, которые снизили активность и инициативность участия в учебном процессе. Выбор заданий, предлагаемых для выполнения индивидуально, зависит от особенностей восприятия информации каждым учеником, его личностных качеств. Иначе использование для такой работы электронных учебных материалов не будет педагогически оправдано.
В старшем, а в ряде учебных заведений и в среднем звене школы активно реализуется проектная деятельность учащихся с использованием новых информационных технологий. Большое значение имеет такая работа для более полного усвоения учебного материала, а также для развития практических навыков использования электронных учебных материалов в познавательной деятельности школьников. Проектная и исследовательская деятельность школьников второй и третьей ступени обучения имеет ярко выраженную межпредметную направленность. Применение новых информационных технологий при ее организации усиливает эффективность и результативность осуществляемой работы.
Конечно, использование новых информационных технологий на уроке требует высокой профессиональной подготовки учителя, зрелой педагогической рефлексии и креативности. Тщательно продуманное применение новых информационных технологий на уроке не только позволяет активизировать, дифференцировать и индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, но и способствует разрешению ряда противоречий урока, как основной формы организации обучения в школе
+1 #71 Ивановская Анастасия Владимировна
Современные дети буквально с пеленок начинают получать информацию с различных электронных источников: телевизоров, DVD, компьютеров, мобильных телефонов. Взрослые удивляются, как быстро ребёнок осваивает технические возможности оборудования. Детям достаточно один раз показать выполнение той или иной операции, и они проводят аналогии для работы с другим оборудованием. Психологи ввели такой термин как «клиповое мышление», для объяснения психических процессов, происходящих у нынешних детей в восприятии информации.
Сегодня процесс обучение надо строить таким образом, чтобы, изучая материал, ребенок ощущал новое всеми органами чувств и самостоятельно продвигался вперед, путем проб и ошибок, исследований и экспериментов.

Интерактивное оборудование способствует восприятию информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.Интерактивные инструменты (от англ. interaction — взаимодействие) позволяют поддерживать режим активного диалога, непосредственного взаимодействия человека и компьютера.
+1 #70 Комаренко Надежда Александровна
Мобильный телефон – один из доступных гаджетов в современном мире. Однако в образовательной деятельности возможности этого мобильного устройства используются достаточно редко. Предлагаю несколько способов эффективного применения мобильного телефона на уроках.
Во время урока ученик может на телефон записать устный ответ по предложенному учителем вопросу, рассказать стихотворение, правила и т.д., а потом свой ответ отправить учителю как голосовое сообщение. Это позволяет опросить больше обучающихся.
Во время урока можно провести мини экспресс опрос с использованием мобильного телефона. На основе полученных результатов сделать определенные выводы. Ученики звонят родителям, родственникам и задают вопрос по той проблеме, которая обсуждается на уроке.
Во время проведения проверочной работы по разрешению учителя ученик может сделать один звонок - подсказку. При этом ученик может принять или не принять подсказку.
На уроках окружающего мира можно в телефоне использовать функцию «Лупа» для проведения исследования растений.
Результаты групповой работы (таблица, макет, листовка, карта, схема и т.д.) ученики могут сфотографировать на мобильный телефон для дальнейшего использования.
Сотовый телефон можно использовать для деления обучающихся по группам. Например, группировка по сотовым операторам или по первым трем цифрам телефона; или сложить все цифры своего номера – это и будет номер группы.
Учитель может использовать таймер на телефоне (или функцию «Будильник») для регламентации времени для выполнения работы обучающимися.
Для оперативного проведения рефлексии ученики могут отправить соответствующий смайлик на мобильный телефон учителя.
Для оперативного экспересс – опроса (вопросы, которые требуют ответа «Да/Нет») можно использовать экран телефона: выключенный экран – «Нет», включенный экран – «Да».
При проведении физических экспериментов ученики могут использовать секундомер на мобильном телефоне.
С помощью мобильного телефона ученики могут выйти на сайт учителя, на котором размещен текст контрольной или самостоятельной работы. Тем самым отпадает необходимость распечатывать текст проверочной работы.
При выполнении индивидуального задания на уроке ученик может воспользоваться выходом в интернет с помощью мобильного телефона для поиска необходимой информации.
Ученики могут в школе воспользоваться мобильным телефоном для выхода в электронный дневник и оперативно получить информацию о текущих оценках.
При организации индивидуальной работы на уроках иностранного языка (или музыки) учитель может отправить ученику звуковую информацию. Воспользовавшись гарнитурой ученик принимает информацию и выполняет задание.
Таким образом, мобильный телефон можно эффективно использовать в образовательной деятельности, регламентируя правила его использования и учитывая возможности обучающихся и учителя.
+1 #69 Комарова Людвига Вазиховна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих скоротечных изменений.
Информационные технологии в школе становятся все более популярными. Приведённые ниже пять технологических обучающих средств сегодня, по сути, должны быть обязательными в каждом классе.
При разумном подходе они могут оказать самое благотворное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, так называемые «цифровые аборигены», принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.
ИНТЕРНЕТ

Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.
Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой науки
Интернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.
Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.
Учителя могут постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, не дожидаясь плановых, иногда абсолютно бесполезных курсов повышения квалификации.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ПРОЕКТОР

Подключенный к компьютеру проектор предсоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.
Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.
Исследования показали, что темп и качество обучения увеличиваются при эффективном использовании такого средства визуализации учебной информации.
ДОКУМЕНТ-КАМЕРА

Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором. Она по существу заменила старые проекторы (фильмоскопы, эпидиаскопы, диапроекторы и т.п.).
При использовании документ-камеры вам больше не нужны прозрачные пленки, затемнённое помещение, специальное оборудование. Вы просто помещаете документ, который вы хотите показать ученикам, под камеру, и он проецируется на экране с помощью мультимедийного проектора.
Вы можете сделать снимок документа и сохранить его на компьютере для последующего использования или просто использовать живую версию.
Документ-камера также позволяет размещать схемы, диаграммы, учебники, 3d-маркеры и проецировать их на большой экран.Вы можете делать видеосъёмку и записать её.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА ИЛИ ИНТЕРАКТИВНАЯ ПРИСТАВКА
Интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.
По существу это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют вам и вашим ученикам использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски.
Использование интерактивной доски требует определённой подготовки, но учителя, которые используют её регулярно, видят потенциальные возможности и не представляют уже свою работу без такого мощного инструмента
ЦИФРОВЫЕ ФОТОКАМЕРЫ

Цифровые фотоаппараты стали доступны для массового потребителя ещё в 1990-е годы. Но учителя не сразу увидели возможность её использования в образовательных целях.
Современные цифровые камеры имеют также возможности видеосъёмок. Учителя владеют целым арсеналом способов вовлечения учеников в учебную деятельность:
Снимки различных объектов природы, социально значимые объекты. Работа над проектами и фотоотчёты. Создание своих игровых или документальных фильмов и многое другое.
+1 #68 Теличан Татьяна Александровна
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает план урока (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми ученик изучает материал).. Интерактивный урок в современной школе развивает в детях такие качества, как умение общаться и адекватно вести себя в конфликтных ситуациях, активность в учебном процессе, развитие творческого подхода к получению знаний, способность к самообразованию. Для проведения урока преподаватель может использовать разнообразные формы, такие как ролевые игры, обсуждения в больших и маленьких группах, исследовательские проекты, индивидуальная работа преподавателя с учениками. Интерактивные технологии позволяют создать комфортные условия для обучения всем ученикам, независимо от врожденных способностей. Они дают возможность каждому активно участвовать в занятии и ощущать свою успешность в изучении предмета.
Организуя интерактивные уроки, преподаватель должен придерживаться следующих основных принципов:
- необходимо психологически настроить своих подопечных на активное участие в занятии: для этого можно проводить разминки,
- использовать разнообразные методы поощрения; нужно побуждать учеников к самостоятельному поиску решения поставленной задачи;
- обязательно создание комфортной среды для открытого, равноправного взаимодействия участников обучения;
-преподавателю следует установить правила взаимодействия между учениками во время интерактивного урока;
- ученикам должны быть предоставлены необходимые источники информации для решения поставленной задачи.
Применение интерактивных методов особенно актуально в гуманитарных дисциплинах. Например, интерактивный урок по английскому языку пройдет гораздо продуктивнее обычного, так как в процессе будут участвовать и разговаривать не только сильные, но и слабые ученики, имеющие определенный языковой барьер. При помощи такого метода возможно убрать языковой барьер у школьника и привить интерес к изучению английского языка
+1 #67 Миргородская Людмила Юрьевна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих скоротечных изменений.
Информационные технологии в школе становятся все более популярными. Приведённые ниже пять технологических обучающих средств сегодня, по сути, должны быть обязательными в каждом классе.При разумном подходе они могут оказать самое благотворное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, так называемые «цифровые аборигены», принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.
ИНТЕРНЕТ
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой наукиИнтернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад.Учителя могут постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, не дожидаясь плановых, иногда абсолютно бесполезных курсов повышения квалификации.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ПРОЕКТОР

Подключенный к компьютеру проектор предсоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.Исследования показали, что темп и качество обучения увеличиваются при эффективном использовании такого средства визуализации учебной информации.
ДОКУМЕНТ-КАМЕРА

Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором. Она по существу заменила старые проекторы (фильмоскопы, эпидиаскопы, диапроекторы и т.п.).При использовании документ-камеры вам больше не нужны прозрачные пленки, затемнённое помещение, специальное оборудование. Вы просто помещаете документ, который вы хотите показать ученикам, под камеру, и он проецируется на экране с помощью мультимедийного проектора.Вы можете сделать снимок документа и сохранить его на компьютере для последующего использования или просто использовать живую версию.Документ-камера также позволяет размещать схемы, диаграммы, учебники, 3d-маркеры и проецировать их на большой экран.Вы можете делать видеосъёмку и записать её.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА ИЛИ ИНТЕРАКТИВНАЯ ПРИСТАВКА
Интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.По существу это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют вам и вашим ученикам использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски.Использование интерактивной доски требует определённой подготовки, но учителя, которые используют её регулярно, видят потенциальные возможности и не представляют уже свою работу без такого мощного инструмента
ЦИФРОВЫЕ ФОТОКАМЕРЫ
Цифровые фотоаппараты стали доступны для массового потребителя ещё в 1990-е годы. Но учителя не сразу увидели возможность её использования в образовательных целях.Современные цифровые камеры имеют также возможности видеосъёмок. Учителя владеют целым арсеналом способов вовлечения учеников в учебную деятельность:Снимки различных объектов природы, социально значимые объекты. Работа над проектами и фотоотчёты. Создание своих игровых или документальных фильмов и многое другое.Уверен, что многие учителя, особенно сельской местности, поднимут меня на смех. Из указанных инструментов многие наши педагоги не вооружены ни одним.
+1 #66 Ирина Владимировна Фролова
Фролова Ирина Владимировна
Обучение — это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Учение - деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.
Учение – это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.
Одно из главных направлений работы в школе — фор¬мирование общеучебных умений и навыков, умения учиться. Наиболее успешно оно осуществляется тогда, когда обучение определенным умениям на уроках сочетается с особыми, регулярно проводимыми занятиями. Их можно назвать, например, «Мир деятельности» (курс Л.Г.Петерсон для начальной школы), «Учимся учиться», Такие занятия могут проводиться как самим педагогом, так и с помощью пси¬холога. Занятия включают темы, связанные с развитием общеучебных навыков, мотивации учения и эмо¬ционального отношения к нему.
Приведем в качестве примера некоторые темы таких занятий: «Я ученик: что я знаю и умею», «Учусь анализировать», «Как превратить свое неумение в умение», «Как слушать учителя», «Как выполнять домаш¬ние задания», «За что ставится отметка», «Как проверять свою работу», «Как можно учиться на собственных ошибках», «Как подготовиться к контрольной», «Почему иногда не хочется, учится и что с этим делать», «Как узнать, что ты знаешь, а чего не знаешь», «Как лучше запоминать», «Как правильно готовить устные задания», «Как научиться лучше думать». Значительное внимание на таких занятиях следует отводить развитию произвольности, организован¬ности, вниманию, наблюдательности.
Необходимо также обратить особое внимание, а разви¬тие логической памяти и произвольного внимания школь¬ников. Если этого не делать, то они стихийно складываются у большинства детей со значительными нарушениями и ис¬кажениями. Разработано множество программ по коррекции и развитию памяти и внимания, развитию творческой активности, Занятия должны состоять из кратких объяснений, вы¬полнения специальных упражнений и их обсуждения. Именно упражнения, обучение конкретным приемам, ко¬торые школьник может (и должен) сразу использовать в своей учебной работе, составляют их основное содержание. Такие занятия оказываются особенно эф¬фективными в тех случаях, когда не ограничиваются класс¬ными часами, а включают задания на дом (использовать тот или иной прием при выполнении такого-то задания, последить за собой, чтобы потом рассказать или написать, как ты приступаешь к подготовке домашних заданий и т. п.).
+1 #65 Зуев Дмитрий Геннадьевич
В связи с интенсивным развитием информационного общества одним из основных направлений модернизации образования в условиях современного рынка труда, который быстро изменяется и постоянно усложняется, является ориентация на обучение в течение жизни. В современных условиях все больше ученых подчеркивает целесообразность проблемы формирования способности к самообразованию в контексте компетентностного подхода.

Новый государственный стандарт основывается на компетентностном подходе в обучении. Одним из них является ключевая компетенция – это объективная категория, которая фиксирует общественно - обозначенный комплекс определенного уровня знаний, умений, отношений, которые можно использовать в широкой сфере деятельности человека (умение учиться).

Сегодняшний младший школьник значительно отличается от сверстников прошлых лет. Диапазон уровня готовности к школе очень широк: от полного незнания букв цифр, отсутствия элементарных навыков ориентировки в пространстве до умения читать бегло и объяснять смысл прочитанного, сравнивать и обобщать. Но независимо от затраченных усилий ребенок все равно испытывает трудности из-за невозможности работать в индивидуально ориентированном режиме. Это усиливает важность смены приоритетов в стиле обучения и ориентацию на формирование самостоятельности, так как способность ребенка осуществлять учебные действия без помощи взрослого позволила бы решить ряд проблем его индивидуального обучения и расширила перспективы самообразования школьника.
+1 #64 Солтус Евгения Анатольевна
Интерактивные инструменты современного урока.

Современная эпоха – это время бурного развития информационных технологий, изменения информационного пространства.
XXI век. Век новых информационных технологий. С раннего возраста дети уже привыкают к удобствам технического прогресса и современным средствам получения информации. Всякая новая историческая эпоха требует привлечения новых подходов к организации образовательного процесса.
Эффективное использование учителем всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса.
Каждый учитель регулярно задает себе вопросы: “Как сделать эффективным процесс обучения?”, “Какая методика будет адекватна современной модели образования личности?”
Я тоже задавала себе эти вопросы, пока не прочитала одну китайскую притчу. Она гласит: “Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму”.
Для меня стало совершенно очевидно, что наибольшая эффективность образовательного процесса достигается в условиях активизации учебной деятельности учащихся. Именно поэтому мой опыт сосредоточен на использовании методик активного обучения с акцентом на интерактивные формы.
Термин “интерактивные методы” связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: бескомпьютерное, непосредственно между людьми осуществляемое специально организованное учебное взаимодействие и вторая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера. Поскольку я учитель физики и информатики и информационно коммуникационных технологий, очевидно использование на моих уроках второго варианта.
Внедрение интерактивной доски в учебный процесс позволило мне сочетать работу на компьютере и расширять возможности взаимодействия преподавателя и учащихся.
Каждый учитель мечтает, чтобы на уроке работали все дети - мы испытываем огромное чувство радости, когда на каждом уроке с использованием интерактивной доски работают все дети без исключения.
Эффективное использование учителем всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса. Ученые отмечают, что чем больше систем восприятия задействовано в обучении, тем лучше и прочнее усваивается материал.
Среди множества направлений обучения учащихся с использованием информационных технологий приоритетным направлением в моей педагогической деятельности является работа с интерактивной доской, использование и разработка соответствующего материала для работы с ней.
Используя интерактивную доску именно на этих ступенях обучения, я выделила основные преимущества ее использования.
Во-первых, интерактивная доска - ценный инструмент для обучения всего класса.
Это - визуальный ресурс, который помогает мне сделать уроки живыми и привлекательными для обучающихся.
Интерактивная доска позволяет преподнести информацию, используя широкий диапазон средств визуализации (карты, таблицы, схемы, диаграммы, фотографии и др.). Это очень важно в изучении такой науки, как информатика и информационные компьютерные технологии.
Во-вторых, экономится много времени, а следовательно, увеличивается темп урока.
В-третьих, самое главное, я заметила, что обучающиеся становятся более активными и заинтересованными на уроке, на котором используется интерактивная доска.
Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе и становятся более нацеленными на работу.
Поэтому цель моего опыта: формирование информационной культуры учащихся на уроках информатики и информационных компьютерных технологий.
В соответствии с этой целью, ставлю следующие задачи: во-первых, повысить познавательную мотивацию учащихся; во-вторых, активизировать деятельность учащихся через использование интерактивных методов обучения.
Выделяя основные достоинства при работе с интерактивной доской обращаем внимание на:
 наглядность, развитие образного мышления;
 доступность и простоту влияния (управления) на динамические модели заданных процессов, что улучшает их понимание;
 включение двигательной памяти при изучении нового материала;
 культуру работы с объектами цифровой информации и графическими интерфейсами.
Чтобы заинтересовать учащихся учебным материалом, надо придумать такие разработки уроков с интерактивной доской, которые были всем интересны, понятны и полноценны.
При подготовке урока с использованием интерактивной доски необходимо:
1. Определить тему использования доски в тематическом планировании. На контрольных, самостоятельных и практических работах, выполняемых индивидуально и одновременно обучающимися, интерактивная доска может исполнять роль только памятки проведения работы, отсчитывать время различных этапов, но не более.
2. Определить цели и задачи урока и его тип. Будет то объяснение нового материала с большим количеством иллюстративного материала (изображение из интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл, видео, анимация), которое является незаменимым спутником преподавателя на уроке, отличным дополнением его словесного объяснения или общее повторение уже изученного материала с использованием коллекции интерактивных элементов.
В последнем случае есть возможность опросить всех учащихся, присутствующих на уроке. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала. Такие уроки проходят очень динамично и буквально на одном дыхании.
3. Продумать этапы, на которых необходимы инструменты интерактивной доски. Строя урок на абсолютном использовании интерактивной доски можно перестараться с интерактивностью, традиционное преподавание еще никто не отменял, очень удобно использовать заготовки заданий, которые дорабатывается преподавателем, при объяснении, или учащимся, при выполнении задания, что обеспечивает высокую наглядность изучаемого материала, уменьшает паузу между заданиями.
4. Заранее подготовить учащихся к восприятию урока с использованием инструментов интерактивной доски.
Методы и приёмы использования компьютерных технологий различны и в настоящее время являются предметом многочисленных исследований. Применение информационных технологий на уроках направлено на совершенствование существующих технологий обучения. Они приносят в известные методы обучения специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией.
Основные методы и способы использования интерактивных досок:
1. Демонстрация:
 веб-сайтов через интерактивную доску всем слушателям;
 работы одного учащегося всем остальным учащимся класса;
 учебных видеороликов созданных преподавателем;
 фрагменты из электронного пособия.
2. Использование:
 конференц-связи;
 интерактивно й доски как обычной, но с возможностью сохранить результат, распечатать изображение на доске на принтере и т.д.;
3. Создание:
 рисунков на интерактивной доске без использования компьютерной мыши;
 рисунков, схем и карт во время проведения урока, которые можно использовать на следующих занятиях, что экономит время на уроке.
4. Сохранение:
 на компьютере в специальном файле всех пометок, которые учитель делает во время урока, для дальнейшей демонстрации на других уроках или через интернет;
 во время урока записи учитель может передать любому учащемуся, пропустившему занятие или не успевшему сделать соответствующие записи в своей тетради.
5. Изменение:
 текста в выводимых на экране документах, используя виртуальную клавиатуру, которая настраивается в программном обеспечении доски;
 любых документов или изображений на экране, использование любых пометок.


Преимущества работы с интерактивными досками:
 позволяет учителю объяснять новый материал из центра класса, работать в большой аудитории;
 поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений;
 позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
 вдохновляет учителя на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.
Преимущества для учащихся:
 делает занятия интересными и развивает мотивацию к учебному процессу;
 предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
 учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
 позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;
 учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
Начав работать с интерактивной доской, можно отметить положительные изменения в качестве уроков, в объеме понимаемого материала.
Важную роль в этом процессе играет информатика как наука и учебный предмет, так как компетентности, формируемые на уроках информатики и информационно коммуникационных технологий, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.
Таким образом, одной из основных целей, встающих передо мной, как учителем информатики и информационно коммуникационных технологий, является повышение уровня информационно–коммуникационной и учебно-познавательной компетентностей учащихся, способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.
Информационно-коммуникационная компетентность является одной из ключевых компетентностей современного человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и др.
Работая с интерактивной доской, всегда находишься в центре внимания, обращен к обучающимся лицом и поддерживаешь постоянный контакт с классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет сэкономить драгоценное время.
+1 #63 Ястремская Светлана Ивановна
Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение"

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. Например, точки зрения А.К. Марковой и Н.Ф. Талызиной таковы.

· А.К. Маркова:

o рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но прежде всего обращает внимание на автоматизированный уровень навыков;

o обучение трактует с общепринятой точки зрения - как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний;

o учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.

Н.Ф. Талызина придерживается существовавшей в советский период трактовки понятия "научение" - применение рассматриваемого понятия исключительно к животным; обучение рассматриваетcя ею только как деятельность учителя по организации педагогического процесса, а учение - как деятельность ученика, включенного в учебный процесс.
Таким образом, психологические понятия "научение", "обучение", "учение" охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении.
Приобретение опыта, знаний и умений происходит в течение всей жизни индивида, хотя наиболее интенсивно этот процесс протекает в период достижения зрелости. Следовательно, процессы обучения совпадают во времени с развитием, созреванием, овладением формами группового поведения объекта обучения, а у человека - с социализацией, освоением культурных норм и ценностей, формированием личности.
Итак, научение/обучение/учение - это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является "научение". Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.
+1 #62 Харлампиева Мария Сергеевна
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него информационных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуют глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью информатизации общества является информатизация образования.
По словам Полат Е.С., новые педагогические технологии и любые другие, используемые в настоящее время или только зарождающиеся в умах ученых и педагогов, немыслимы без широкого применения новых информационных технологий При этом одно из направлений современного этапа информатизации образования связано с использованием мобильных технологий для обучения различным предметам

В настоящий момент в мире насчитывается около 1,5 миллиарда мобильных телефонов, это в три раза больше, чем традиционных компьютеров. По мере технического прогресса мобильные устройства получают новые технические возможности, растет скорость и надежность при передаче данных в каналах беспроводной связи. Мобильные телефоны, смартфоны, планшетные компьютеры становятся основной частью цифровой жизни человека По имеющимся данным, за последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, мобильными информационными технологиями, увеличилось примерно в 10 раз. Сейчас мобильные устройства есть практически у всех, это удобный инструмент для доступа к любой информации, но не всегда школьники используют свои смартфоны, коммуникаторы и планшетные компьютеры для образовательных целей. Как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными и мобильными программами и приложениями, используют свои мобильники и компьютерную технику для развлечения. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте

Таким образом, для решения познавательных и учебных задач мобильные технологии используются недостаточно, пока еще не нашли своего должного применения. Даже в случае, когда школа располагает достаточным количеством мобильных пользовательских устройств, уроки с применением этих устройств в большинстве случаев ведут учителя информатики. Это не позволяет говорить о том, что возможности мобильных устройств полноценно используются в образовании.

Внимание к интерактивным технологиям в контексте нашего вопроса во много определяется тем, что мобильные компьютерные технологии расширяют перечень интерактивного учебного оборудования, реализуют модель интерактивной мультимедийной доски «в миниатюре». Это, в свою очередь, означает, что данные направления информатизации образования дополняют друг друга, их совместная разработка способна обогатить как теорию мобильного обучения, так и теорию использования в образовательном процессе интерактивных мультимедийных средств. Существует множество методов обучения иностранному языку, предполагающих использование интерактивных и компьютерных технологий. Эти технологии обеспечивают высокую информативную емкость материала, стимулирование познавательной активности учащихся, повышение наглядности урока, интенсивности его проведения, индивидуализации и дифференциации.

Но каким образом могут использоваться мобильные устройства при изучении предметных дисциплин? Попытаемся ответить на этот вопрос в аспекте использования мобильных технологий для обучения английскому языку. Изучение этого предмета с помощью мобильных устройств – интересный, легкодоступный и сравнительно новый способ обучения иностранному языку, который набирает популярность среди многих пользователей смартфонов и планшетных компьютеров, однако пока широко не распространенный среди школьников. Обучение английскому языку предполагает, что процесс будет непрерывным, а значит, обучение с помощью мобильных технологий, с использованием гаджетов, которые всегда под рукой, является прекрасной возможностью повышения качества и интенсивности обучения.

Смартфон сейчас есть у каждого, и было бы странным не применять его с пользой для своих уроков. Использовать технологии на уроке английского языка можно по-разному: можно брать отдельные ограммы, приложения, но начать лучше с самого простого — с камеры.Далее предлагаю несколько возможных заданий для работы дома или в классе:

Задание №1: Расскажи о своем фото
Разделите студентов на пары. Попросите их достать смартфоны (для начала стоит убедиться, что у всех они есть) и выбрать из галереи 3 фотографии, которые нравятся им больше всего.
Дайте ученикам пару минут на выбор и обдумывание ответа. А теперь попросите рассказать друг другу об этих фотографиях и обязательно задавать партнеру вопросы. Вашим ученикам точно будет, о чем рассказать!
Задание №2: Сделай фото
Разделите студентов на пары или мини-группы. Раздайте им список объектов, которые им необходимо найти и сфотографировать (например, в классе или во дворе). В зависимости от уровня учеников можно выбрать простые предметы (ручка, стул, лампа) или что-то более абстрактное (радость, грусть, пустота и пр.) Дайте на выполнение задания 10-15 минут.
После выполнения задания ученики возвращаются на места и показывают свои фотографии другим группам или всему классу. Тут важно поддерживать дискуссию: задавать вопросы, узнавать, где было сделано фото, почему выбран этот объект или другой и т.д.
Задание №3: Создай фотоисторию
Разделите учеников на группы и выдайте им заголовки их будущих фотоисторий. Придумайте свои или используйте наши варианты:
A Crime in the Street
A Good Day
Helping Someone
A Lucky Day!
A Bad Day
A bit of advice
A good person
The Accident
An evil person
Объясните, что им предстоит создать фотоисторию к их заголовку. Дайте время на обдумывание их мини-проекта, придумывание истории, сюжета к фото и распределение ролей.
После того, как все ученики закончат делать фотографии, попросите их презентовать свою историю классу, ну а дальше все по-старому — задавайте вопросы и позвольте студентам вдоволь посмеяться над собой!)

Задание №4: Создай инструкцию
Разделите студентов на пары или мини-группы. Дайте им выбрать одну из тем:
How to do an exercise (like squats!)
How to do origami (paper folding)
How to do a dance move
How to do a magic trick
How to draw something
По выбранной теме ученикам нужно создать фото-презентацию с пошаговым объяснением. После выполнения задание ученикам нужно поделиться результатом с классом, рассказать и показать, как выполнить то или иное действие.

Задание №5: Выполни домашнее задание

Выберите один из заголовков и предложите его студентам в качестве темы для фото-проекта.
A day in my life
A day in my life
My family
My house
My Street
My neighbourhood
Задание очень простое: сделать серию фотографию по теме и на следующем занятии презентовать проект и рассказать о том, что на них изображено.
+1 #61 Сайгина Екатерина Сергеевна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих скоротечных изменений.
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой науки.
Подключенный к компьютеру проектор предсоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом. Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.
Интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.

По существу это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют вам и вашим ученикам использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски. Использование интерактивной доски требует определённой подготовки, но учителя, которые используют её регулярно, видят потенциальные возможности и не представляют уже свою работу без такого мощного инструмента.
+1 #60 Шеленин Александр Сергеевич

Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Научение —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения.
Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение".
+1 #59 Лисицына Виктория Константиновна
Лисицына Виктория Константиновна, ГБОУ СОШ роцесс обучения - не автоматическое вложение учебного материала в
голову ученика. Он требует напряженной умственной работы ребенка и его
собственного активного участия в этом процессе. Помощь и демонстрация
сами по себе не дадут настоящих устойчивых знаний. Этого можно достичь
только с помощью интерактивных методов обучения.
Интерактивные методы обучения - это специальная форма организации
познавательной деятельности, которая имеет конкретную, предполагаемую
цель - комфортные условия обучение при которых каждый ученик чувствует
свою успешность, интеллектуальную способность.
Сущность интерактивных методов обучения состоит в том, что
учебный процесс происходит в условиях постоянного, активного
взаимодействия всех учеников. Это сообучение (коллективное, групповое,
обучение в сотрудничестве), где ученик и учитель являются равноправными
субъектами обучения. Педагог выступает в роли организатора процесса
обучения, лидера группы. Организация интерактивного обучения
предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование
ролевых игр, совместное решение проблем. Оно эффективно способствует
формированию ценностей, навыков и умений, созданию атмосферы14
сотрудничества, взаимодействия, дает возможность педагогу стать
настоящим лидером ученического коллектива [19].
Для успешного внедрения технологий развивающего обучения
необходимо помнить, что уроки должны захватывать учеников пробуждать в
них интерес к самостоятельному мышлению и действиям. Поэтому очень
важно в начале урока создать положительную психологическую атмосферу,
которая будет способствовать развитию личности. Детей нужно поразить.
удивить заинтересовать и заинтриговать.
Для решения этой проблемы рекомендуется использовать разминку,
которая заменяет так называемые организационные моменты урока и к тому
же играет определенную роль в обосновании обучения.
Активное обучение использует систему методов и приемов,
направленных, главным образом не на сообщение готовых знаний, их
запоминания и воспроизведения, а на организацию учащихся для
самостоятельного получения знаний усвоения умений и навыков в процессе
познавательной и практической, деятельности
Еще одним инновационным методом обучения является
парадоксальный рассказ. Парадоксальный рассказ - это рассказ, содержащая
ложные неправильные утверждения. Опираясь на свои знания, ученикам
необходимо выделить парадоксальные моменты и доказать, в чем состоит их
ложность. Во время выполнения этого упражнения развиваются умения
быстро и логично мыслить, кратко конспектировать, четко выражать свое
мнение [8].
Аналогичная парадоксальная рассказ может быть использована на
этапе обобщения и систематизации изученного материала.
Блиц – интервью. Этот вид работы использую для проверки знаний,
полученных на предыдущих уроках. Продолжительность упражнения
зависит от целей и типа урока (5 -10 мин.). Ученики самостоятельно готовят
вопросы, которые будут задавать во время «Интервью». Самая главная
требование они должны быть четкие и лаконичные. Во время выполнения15
этого упражнения школьники учатся с фактов выделять главные мысли, на
основе которых и строят вопросы, требующие ответа двумя-тремя словами. К
тому же развивается взаимоуважение и корректное отношение друг к другу.
Для проведения «интервью» коллектив делится на «экспертов» и
«Журналистов». «Эксперты» занимают место в центре «журналисты» по
очереди задают вопросы.
Выполнение проектов - это самостоятельное изучение учащимися
отдельной проблемы в течение определенного промежутка времени, которое
завершается творческим отчетом. Способствует развития познавательных
интересов и сплоченности коллектива. Выполнение проектов может быть
полезным для преподавания естественного цикла, поскольку оно:
- Дает ученикам практические навыки в организации собственной
деятельности, планирование времени и работы по определенному графику;
- Позволяет под наблюдением учителя контролировать свое обучение;
- Создает возможности для сотрудничества учеников друг с другом;
- Помогает приобрести практические навыки публичной презентации и
защиты своих достижений и достижений.
Объявления общей темы и выбор подтемы из этой проблемы
осуществляется заранее. Темы целесообразно подбирать в виде конкретных,
четких вопросов, которые бы заинтересовали учеников. Необходимо
учитывать, что чем меньше возраст участников проекта, тем доступнее
должно быть тема для исследования. Вопросы должны быть сформированы
четко, чтобы ученики не растерялись. Определяем начало проекта, его
продолжительность и форму представления результатов, подбираем
материалы, необходимые для работы. Дети работают группам: тех, которые
не имеют навыков исследовательской работы, обучают более
подготовленные ученики [13].№ 515
+1 #58 Петров Юрий Александрович
На сегодняшний день существует несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это — научение, учение, обучение.

Наиболее общим понятием является научение. Интуитивно, на житейском уровне, каждый из нас представляет, что такое научение. О научении говорят в том случае, когда человек стал знать и (или) уметь то, чего не знал и (или) не умел раньше. Эти новые знания, умения и навыки могут быть следствием деятельности, направленной на их приобретение, или, что бывает нередко, выступать как побочный эффект поведения, реализующего цели, не связанные с данными знаниями и умениями.
Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков. Термин применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта, рассматривается как разновидность научения. В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.

Обучение означает целенаправленную, последовательную передачу социокультурного опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.
+1 #57 Рыжевская Любовь Олеговна
Многие педагоги считают, что применение мобильных устройств на уроках отвлекает учащихся от учебного процесса. Педагогическому сообществу стоит пересмотреть свое отношение к гаджетам. На то есть несколько причин. Во-первых, смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Во-вторых, сейчас уже разработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов. Среди таких форматов, например:
- BYOD (Bring Your Own Device — «Принеси собственное устройство»). Учащимся предлагают использовать на занятиях свой гаджет для поиска информации, просмотра видеоматериалов.
В этом есть свои плюсы. Школьники получают информацию в привычной для них форме (через видео, статьи, чаты) и охотнее учатся. Они увереннее управляют собственным образованием и за пределами класса, получают навыки для самостоятельного поиска во время выполнения домашнего задания.
- Формат «перевернутого класса» (flipped classroom). Изучение материала и выполнение заданий происходит в противоположной стандартному уроку последовательности. Дома ученик через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа. На уроке же делаются практические задания.
Плюсами этого формата является освобождение времени на общение учителя и учащегося в классе и на работу в группе. Проболевшие учащиеся легче включаются в учебу: видеолекция содержит всю необходимую информацию по теме. Кроме того, к такому ресурсу всегда можно вернуться накануне экзаменов.
- E-learning: электронное обучение. Это уже не отдельные технологии, а создание целостной среды, которая включает учебу с помощью мобильных устройств (mobile learning, или m-learning) и обучение на основе интернет-технологий (web-based training, WBT).
Плюсы этого формата в том, что можно учиться дистанционно: консультироваться и получать оценки. Возможно и самообразование, например, через массовые открытые онлайн-курсы.
Подростки чаще выходят в Сеть через личные устройства, причем даже дома. На фоне новеньких смартфонов и планшетов школьные компьютеры и ноутбуки сильно проигрывают. Они не дают тех возможностей общения и поиска информации, которые есть у персональных устройств. Да и доступ к школьной технике есть зачастую только на уроках информатики. А смартфон — всегда под рукой.
В такой ситуации школе грех не воспользоваться полезными опциями карманных компьютеров детей. Тем более, что большинство школьников с помощью смартфонов одновременно решают несколько задач.
По сути, ребята со смартфонами просто переносят в школу привычный для них «формат» многозадачности — совмещения разных видов деятельности. Сегодня даже дошкольники могут одновременно смотреть мультики на компьютере, играть в игры в телефоне и слушать музыку. Работают сразу несколько каналов восприятия, а жизнь не разделяется на онлайн и оффлайн.
В СМИ часто звучит мысль о том, что гаджеты отвлекают детей во время уроков, что влияет на успеваемость. Казалось бы, это логично. Однако в исследовании связи между достижениями учеников и интенсивностью использования девайсов на уроке не обнаружено.
На фоне постоянного присутствия гаджетов в жизни детей школа мало замечает полезные возможности мобильных устройств. Такой консерватизм влияет на три важнейших аспекта школьной жизни:
- страдают отношения учащихся и учителей, дети хуже воспринимают школу и меньше хотят учиться. Запреты на смартфоны, по сути, демонстрируют отрыв школы от реальности, нежелание вести диалог с учащимися. Дети, со своей стороны, привыкают игнорировать школьные правила. Растет их отчуждение от школы.
- инновации в образовании пробуксовывают. Учителя, которые применяют новые обучающие технологии на уроке, оказываются «белыми воронами» в преподавательском коллективе. Им трудно работать.
- образование медленнее меняется к лучшему.
Наряду с этим, существует огромное множество приложений, которые могут сделать образовательный процесс не только интересным для учащихся, но и более наглядным и информативным.
С помощью таких приложений как google.sites или blogger учитель может создать свой собственный сайт с копилкой заданий для учащихся разных классов, интерактивных заданий, разноуровневых таблиц, наглядного материала нужного именно на его занятиях и уроках.
Приложение learningapps.org позволяет создать интерактивные задания, которые учащиеся могут выполнить на уроке, с помощью своих мобильных устройств.
Облачные хранилища позволяют держать банк заданий с правам допуска одного или нескольких лиц для использования в образовательном процессе.

В наше время, некоторые признаки изменения позиции школы налицо. Преподаватели и учащиеся чаще задействуют электронную почту для общения, учителя задают домашние задания, которые нужно выполнять онлайн или с использованием интернета.
+1 #56 Головлева Юлия Викторовна
Головлева Юлия Викторовна
ГБОУ СОШ № 515 Санкт-Петербург
Всероссийский семинар "Интерактивные инструменты современного урока"
Секция 1. «Понятие «обучение» и «учение»: формирование умения учиться»
На современном этапе развития системы образования изменились приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей.
Достижение качественного образования младшими школьниками предполагает ориентацию учителя начальных классов на целый ряд задач, решение которых будет способствовать не только повышению уровня обученности и прочности практических умений и навыков, но и сформированости познавательных интересов, личностных качеств, основ гражданской идентичности и мировоззренческой позиции. На это ориентирует сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который представляет собой “совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию”
Именно в нём раскрыты основные требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования к структуре и соотношению обязательной её части и части формируемой участниками образовательного процесса, а также к условиям освоения программы.
В основе образовательной программы начального общего образования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий “воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества”
Достижение качественного образования в начальном звене предполагает включение в образовательный процесс целого ряда критериев. Среди них необходимо выделить:
• научить учиться;
• сформировать ценностное отношение к самому себе, к образованию, к окружающему миру;
• помочь в освоении норм поведения и форм общения;
• подготовить к переходу в основную школу и в последующем – в систему профессионального образования.
Учебная деятельность - это процесс. Человек учится всю жизнь, но это, чаще всего, учебная работа. Как установлено отечественными психологами школы А.Н. Леонтьева, стихийно, самопроизвольно полноценная учебная деятельность не формируется у младших школьников. Таким образом, учебная деятельность в подлинном значении этого слова - деятельность, специально формируемая. В этом случае в жизни человека есть сенситивный период, когда он осознает свою "необученность" и готов учебную деятельность осваивать вполне сознательно. Речь идет о младшем школьнике, который понимает и приветствует смену своего социального статуса как переход от дошкольных игр к ученичеству. Он идет в школу, для того, чтобы ... учиться. Правда, при этом он, как и взрослые, отправившие его в школу, связывает ученичество с освоением знаний, умений и навыков, а об успешности этого дела будет судить по оценочным реакциям обучающих. Даже если они не ставят отметок, то все равно ребенок быстро устанавливает свой уровень успешности по прямым и косвенным оценкам (хвалят - не хвалят, спрашивают - не спрашивают, ставят в пример или наоборот и др.).
Учебная деятельность имеет следующую общую структуру: потребность - задача - мотивы - действия - операции.
В процессе учебной деятельности, согласно В.В. Давыдову, младшие поколения осваивают культурно-исторический опыт, созданный предшествующими поколениями. Этот опыт не может быть механически присвоен или перенесен в их сознание. Необходима специальная организация работы по его "присвоению". Учебная деятельность учащихся воспроизводит работу тех, кто впервые создавал исследуемый продукт. Поэтому типичной для учения является "задачная ситуация".
Важным компонентом учебной деятельности является учебная задача. Это понятие введено и конкретизировано Д.Б. Элькониным. Он подчеркивал, что “учебная задача - это любая практическая задача, в процессе решения которой открывается обобщенный способ решения этой и всех однотипных задач” Учебная задача может считаться по-настоящему решенной только тогда, когда в субъекте произошли заранее заданные изменения (т.е. он открыл и осознал способ ее решения).
Учебная задача - важнейший элемент структуры учебной деятельности, решая которую, учащийся выполняет определенные учебные действия и операции. Мотивы учения бывают разными (внешними, внутренними), но основным специфическим мотивом для нее является познавательный интерес. Цель учебной деятельности усвоение теоретического знания
Специфика учебной задачи состоит как раз в том, что, решая ее, человек одновременно научается решению всех однотипных с нею задач (как бы разнообразны они ни казались), и способ решения становится обобщенным (пригодным для всех однотипных задач). Учащийся должен освоить наиболее общий способ решения относительно широкого круга частных практических задач, а учитель должен ввести ученика в ситуацию, которая сориентирует на этот общий способ решения во всевозможных частных и конкретных условиях.
Таким образом, сам процесс решения учащимся задачи - это и есть учебные действия, в которые входят следующие элементы: постановка учебной задачи преподавателем перед учащимся или самим учащимся; принятие задачи учащимся к решению; преобразование учебной задачи с целью обнаружения в ней некоторого общего отношения изучаемого предмета (узнавание общего в данной конкретной задаче); моделирование выделенного отношения; преобразование этой модели отношения для изучения его свойств в "чистом виде"; построение системы частных задач по данной проблеме, решаемых общим способом; контроль за выполнения предыдущего действия, чтобы правильно перейти к последующему действию; оценка (самооценка) успешности выполнения всех действий как результата усвоения общего способа решения учебной задачи.
Из вышесказанного следует, что понятие «универсальные учебные действия» является основным средством формирования умения учиться.
Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). «Умение учиться» является существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и сформированности различных компетенций, самостоятельности в осуществлении деятельности.
Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. Деятельностный подход – одно из условий развивающей функции обучения.
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить их в продуктивную деятельность, которая ориентирована на интеллектуальное развитие, эмоциональное, волевое, духовное.
В системно – деятельностном подходе меняется позиция учителя. Она ориентирована на следующее:
• создание развивающей среды;
• умение организовать самостоятельную деятельность учащихся;
• внутренюю мотивацию ребёнка, его инициативу, активность;
• развитие индивидуальных способностей;
• рефлексию их действий;
• культуру поведения и речи;
• привитие личной гигиены и здорового образа жизни;
• овладение универсальными учебными действиями, как умения учиться.
Универсальный характер универсальных учебных действий проявляется том, что они носят метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)познавательный; 4) коммуникативный.
Следует отметить, чтобы процесс обучения стал развивающим, важно изучать и диагностировать учащихся в компонентах психической деятельности: анализирующем наблюдении, абстрактном мышлении, практических действиях. Без осмысления категории психологии, владения методами диагностики, изучения процесса развития ребёнка невозможно учителю начальных классов грамотно подойти к организации учебно- воспитательного процесса и достичь тех целей и задач, которые обозначены ФГОСНОО.
Именно знание взаимосвязей уровней развития умений учащихся и их мотивов действий позволяет учителю начальных классов грамотно управлять различными познавательными действиями и тем самым формировать в процессе обучения универсальные учебные действия.
+1 #55 Мальнева Татьяна Ивановна
В последнее десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей.

Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях.

Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы, однако если в начальной школе не заложить основы этого умения, то в старшей школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым исключением.

Когда заходит речь о человеке, умеющем учиться, возникает образ книжника, одержимого познавательной страстью. Однако умение учиться обнаруживает себя не только в сфере познания и не совпадает с умением пользоваться справочной литературой и добывать нужную информацию из книг.

Подчеркнем еще раз: это не только интеллектуальные, познавательные задачи. Умение учиться применимо ко всем сферам общественного сознания - науке, искусству, нравственности, праву.

Итак, в умении учиться мы выделяем две составляющие:

рефлексивные действия;
поисковые действия.
Рефлексия (от позднелат. reflexio обращение назад) размышление, самонаблюдение, самопознание; вообще мышление, в частности - обращение внимания на собственную деятельность сознания.

К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть отнесены (В.В. Сериков):

притязание на определенный результат, учебное достижение, степень трудности избираемой задачи;
оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого;
самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ, моделирование, "проигрывание" собственного жизненного пути;
выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы из жизненных эксцессов;
поиск жизненных смыслов, самоопределение в отношении различных жизненных ценностей.
Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

В начальной школе должна быть заложена основа не только предметного знания, но и знания о собственном незнании.

Если ученики на протяжении всего начального обучения будут предъявлять учителю только свои знания и всячески ограждаться от встречи с ситуациями, где их знания вступают в противоречие с новыми фактами, то в основной школе умение учиться станет достоянием немногих избранных.

Поисковые действия, необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться.

Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы собственной компетентности:

самостоятельно изобрести недостающий способ действия, то есть перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
самостоятельно найти недостающую информацию в любом "хранилище", прежде всего - в книгах и Интернете;
запросить недостающие данные у знатока и умельца.
Умение работать с книгой и прочими источниками информации может быть сформировано весьма рано, но не на первых шагах обучения: дети должны по крайней мере выучиться читать. Систематическое освоение этого способа расширения собственной компетенции - задача основной школы.
Природа независимости, инициативности, решительности явно не сводится к предметным умениям. На ранних этапах обучения, когда ребенок еще не в состоянии справиться с новой задачей без всякой помощи, умение учиться обнаруживается в способности ребенка инициировать учебное взаимодействие со взрослым, высказывая предположения о неизвестном, предлагая способы проверки своих гипотез. Точками рождения учебных инициатив младших школьников являются встречи с противоречиями.
+2 #54 Демишева Лидия Александровна
85% опрошенных учеников рассказали исследователям, что в их школе нельзя пользоваться мобильными устройствами на уроках. Тем не менее, педагогическому сообществу стоит пересмотреть свое отношение к гаджетам, считают ученые. На то есть несколько причин.
Во-первых, смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Преподаватели запрещают, а дети все равно заходят в карманные компьютеры.
Во-вторых, сейчас уже наработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов (подробнее см. статью «Всегда онлайн: использование мобильных технологий и социальных сетей современными подростками дома и в школе»).
Среди таких форматов, например:
• BYOD (Bring Your Own Device — «Принеси собственное устройство»). Ученикам предлагают использовать на занятиях свой гаджет для поиска информации, просмотра видеоматериалов.
Плюсы формата: Школьники получают информацию в привычной для них форме (через видео, статьи, чаты) и охотнее учатся. Они увереннее управляют собственным образованием и за пределами класса.
• Формат «перевернутого класса» (flipped classroom). Изучение материала и выполнение заданий происходит в противоположной стандартному уроку последовательности. Дома ученик через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа. На уроке же делаются практические задания.
Плюсы формата: Это высвобождает больше времени на общение учителя и ученика в классе и на работу в группе. Проболевшие ученики легче включаются в учебу: видеолекция содержит всю необходимую информацию по теме. Кроме того, к такому ресурсу всегда можно вернуться накануне экзаменов.
• E-learning: электронное обучение. Это уже не отдельные технологии, а создание целостной среды, которая включает учебу с помощью мобильных устройств (mobile learning, или m-learning) и обучение на основе интернет-технологий (web-based training, WBT).
Плюсы формата: Можно учиться дистанционно: консультироваться и получать оценки. Возможно и самообразование, например, через массовые открытые онлайн-курсы — MOOCs (см. Путеводитель по онлайн-ресурсам для самостоятельного образования).
+1 #53 Шатунова Анастасия Юрьевна
На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык. В этом мне помогают новые информационные (компьютерные) технологии.
Использование информационно-коммуникативных технологий при обучении английскому языку играет очень важную роль. Они помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей. На уроках английского языка с помощью компьютера мне удается решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.
Для усвоения языкового материала и грамматических конструкций, необходимых для построения предложений, можно использовать возможности Интернет-ресурса Learningapps. Я успешно использую данный ресурс, как при групповой работе, так и при индивидуальной.
На уроках английского языка в начальной школе особенно важно поддерживать интерес к обучению. В этом мне помогает программное обеспечение Easiteach. Результатом использования этой программы являются созданные игры для разучивания песен, стихотворений и рифм для усвоения языкового материала.
Использование сказочного фольклора, фрагментов популярных мультфильмов в сети Интернет позволяет развивать практически все навыки и умения, научить предугадывать, рассказывать о содержании или пересказывать.
Как показал опыт работы, одним из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению учащихся является использование нетрадиционных методов обучения. К ним можно отнести ролевые игры и прием инсценировки.
В отличие от традиционных методик при использовании интерактивных форм обучения ученик сам становится главной действующей фигурой и сам открывает путь к усвоению знаний. Обучение посредством ИКТ основано на конструктивизме, который ставит в центр процесса обучения обучающегося. Учитель выступает в этой ситуации активным помощником, и его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса.
+1 #52 Бурдакова Евгения Александровна
Мобильное обучение не существует отдельно от традиционной системы обучения, поскольку это - технология, способ обучения. Мобильные технологии все больше интегрируются в систему традиционного образования: происходит трансформация и оптимизация традиционного обучения. С точки зрения выбора ученик становится более свободным: он имеет возможность выбирать самостоятельно.
Мобильное обучение – это обучение с использованием мобильных устройств: планшетов, смартфонов, мини-компьютеров. В более широком понимании, мобильное обучение – это обучение с возможностью самостоятельного выбора учащимися времени, места, темпа и средств обучения.
Наличие системы и методики применения мобильных устройств в учебном процессе позволяют педагогу персонализировать учебный процесс и органично встроить мобильное обучение в нашу традиционную классно-урочную систему. То есть мобильное обучение в данной ситуации — не вопреки. В грамотном сочетании мобильного обучения и традиционного, традиционное обучение становится более интересным и более эффективным.
Мобильное обучение отличает гибкость и удобство. Это возможность выбирать наиболее благоприятное время для образования. Например, есть дети-«совы», которые обычно поздно ложатся спать и не любят вставать рано. Утром на первых уроках им хочется спать, материал они не воспринимают. В ситуации мобильного обучения этот вопрос можно решить.
85% опрошенных учеников рассказали исследователям, что в их школе нельзя пользоваться мобильными устройствами на уроках. Тем не менее, педагогическому сообществу стоит пересмотреть свое отношение к гаджетам, считают ученые. На то есть несколько причин.
Во-первых, смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Преподаватели запрещают, а дети все равно заходят в карманные компьютеры.
Во-вторых, сйчас уже наработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов (подробнее см. статью «Всегда онлайн: использование мобильных технологий и социальных сетей современными подростками дома и в школе»).
Среди таких форматов, например:
• BYOD (Bring Your Own Device — «Принеси собственное устройство»). Ученикам предлагают использовать на занятиях свой гаджет для поиска информации, просмотра видеоматериалов.
Плюсы формата: Школьники получают информацию в привычной для них форме (через видео, статьи, чаты) и охотнее учатся. Они увереннее управляют собственным образованием и за пределами класса.
• Формат «перевернутого класса» (flipped classroom). Изучение материала и выполнение заданий происходит в противоположной стандартному уроку последовательности. Дома ученик через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа. На уроке же делаются практические задания.
Плюсы формата: Это высвобождает больше времени на общение учителя и ученика в классе и на работу в группе. Проболевшие ученики легче включаются в учебу: видеолекция содержит всю необходимую информацию по теме. Кроме того, к такому ресурсу всегда можно вернуться накануне экзаменов.
• E-learning: электронное обучение. Это уже не отдельные технологии, а создание целостной среды, которая включает учебу с помощью мобильных устройств (mobile learning, или m-learning) и обучение на основе интернет-технологий (web-based training, WBT).
Плюсы формата: Можно учиться дистанционно: консультироваться и получать оценки. Возможно и самообразование, например, через массовые открытые онлайн-курсы — MOOCs (см. Путеводитель по онлайн-ресурсам для самостоятельного образования).
+1 #51 Терминасова Ольга Юрьевна
Для начала определимся с понятиями «учение» «научение». Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной
Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат.
Следовательно, цель деятельности педагога – обучить ребенка, передать ему свой социокультурный опыт и стремиться сформировать индивидуальный опыт у обучающегося. Этот процесс весьма длительный и требует как индивидуального подхода к каждому обучающемуся, так и тщательной подготовки в осуществлении образовательного маршрута. В этом процессе неоценимую помощь могут оказать интерактивный технологии.
+1 #50 Рубекина Юлия Александровна
Современные дети буквально с пеленок начинают получать информацию с различных электронных источников: телевизоров, DVD, компьютеров, мобильных телефонов. Взрослые удивляются, как быстро ребёнок осваивает технические возможности оборудования. Детям достаточно один раз показать выполнение той или иной операции, и они проводят аналогии для работы с другим оборудованием. Психологи ввели такой термин как «клиповое мышление», для объяснения психических процессов, происходящих у нынешних детей в восприятии информации.
Сегодня процесс обучение надо строить таким образом, чтобы, изучая материал, ребенок ощущал новое всеми органами чувств и самостоятельно продвигался вперед, путем проб и ошибок, исследований и экспериментов.
Интерактивное оборудование способствует восприятию информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
Интерактивные доски бывают прямой и обратной проекции. При прямой – проектор помещается перед доской на подставке или на потолке. При обратной – проектор устанавливается за доской.
Интерактивные доски можно использовать как при работе в большой аудитории, так и в маленьких группах. С их помощью можно разнообразить процесс обучения: преподаватель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио и видео материалы, DVD, CD-ROM и Интернет-ресурсы. Писать и делать пометки можно поверх всех документов, диаграмм и веб-страниц. Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте и поместить на сайт.
Некоторые производители интерактивных досок предлагают бесплатные ресурсы на профессиональные разработки он-лайн. Это особенно важно для адаптации продукта.
Преподаватели могут воспользоваться дополнительными ресурсами: мультимедийными презентациями, электронными энциклопедиями, учебниками, обучающими материалами, которые можно загрузить из Интернета.
Интерактивные доски не нуждаются в постоянной технической поддержке.
Обучение с помощью интерактивных досок существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же. Прежде всего, любое занятие, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.
+1 #49 Кондратюк Татьяна Павловна
Современный урок — это урок, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе — учитель. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.
В новых стандартах сформулированы требования к современному учителю: это профессионал, который
- демонстрирует универсальные и предметные способы действий
- инициирует действия учащихся
- консультирует и корректирует их действия - находит способы включения в работу каждого ученика
- создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
— Учитель-консультант. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы.
— Учитель-модератор. Модерирование — деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей ученика и его способностей. Первоначально в научной литературе модератору отводилась роль искусного манипулятора, который в ходе модерации целенаправленно подводил группу с помощью определенных приемов к единодушному принятию заранее сформулированных решений. Однако с конца 80-х годов под модерацией обычно понимается направляемый интерактивный процесс взаимодействия участников группы в целях самостоятельной выработки и принятия группового решения, когда роль модератора заключается в стимулировании активности участников группы и обеспечении их равноправия. Модератор — профессионал в организации процесса дискуссии, а не в содержании обсуждаемой проблемы.
— Учитель-тьютор. в переводе с английского — педагог-наставник. Этимология этого слова связана с понятиями — «защитник», «покровитель», «страж». Осуществляет педагогическое сопровождение ученика.
+1 #48 Семенова Инна Александровна
Уметь учиться – это значит уметь самостоятельно и эффективно выполнять учебную деятельность. В педагогическом толковании учиться – выполнять всё то, что предусмотрено образовательным учреждением. Учебная деятельность ребёнка в этом смысле состоит из разных действий или видов и подвидов учебной деятельности, например: выполнение домашней работы; подготовка своего рабочего места к уроку; ведение дневника; написание строчек букв цифр; решение математических задач; вычерчивание геометрических фигур; списывание текста или написание изложения на уроках русского языка; выполнение физических упражнений на уроках физкультуры и во время физкультминуток на уроках по другим учебным предметам; заучивание стихотворений и т. д.
Термин учебная деятельность в этом смысле иногда заменяют терминами учебная работа, учебный труд. Использование термина учебная деятельность в этом смысле целесообразно при рассмотрении вопроса общей организации учебного процесса в школе, классе, на уроке, при выполнении классных и домашних работ, использовании групповых и  индивидуальных, репродуктивных и интерактивных форм обучения. Уместно использование этого термина в рассматриваемом смысле и тогда, когда говорят о рациональной организации в целом той части жизни ребёнка, которая обусловлена его обучением в школе. Такая учебная деятельность является характеристикой учебного процесса, а не обучаемого индивида.
Жизнь современного школьника, его учебная деятельность в рассматриваемом понимании существенно изменилась. Уметь учиться в современных условиях – это уметь выбирать виды и формы своей учёбы( например, выбирать факультативы, уровень сложности заданий и т.п.); рассчитывать свои силы, планировать свою работу в течении дня и на более долгосрочный период; использовать современные средства и способы получения информации; вырабатывать, проявлять и аргументированно отстаивать собственное мнение и даже уметь отказываться от избытка информации, от участия в мероприятиях, если оно создаёт угрозу здоровью или по другим основаниям.
Учебная деятельность в психологическом смысле – это деятельность субъекта, в которой главной и осознаваемой целью субъекта является получение знаний( о мире, человеке, себе, математике, числе, правилах орфографии, животном мире, способах анализа литературного произведения, способах изготовления изделий из бумаги и т. д. ), овладение соответствующими знаниями, умениями и навыками, овладение способами получения знаний.
Структуру учебной деятельности в психологическом смысле составляют: учебная задача, состоящая из учебной цели и наличии условий её достижения; учебные действия, направленные на решение учебной задачи; действия контроля и оценки степени достижения учебной цели.
Обучение умению учиться или процесс формирования учебной деятельности понимается при этом как «управление взрослым… процессом становления учебной деятельности школьника. Полноценное управление процессом предполагает отработку у школьника каждого компонента учебной деятельности, их взаимосвязи, постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.
Уметь учиться – значит уметь эффективно выполнять учебную деятельность: ставить учебные цели, выявлять и выбирать условия для их достижения, выбирать и конструировать учебные действия, адекватные учебные цели, осуществлять рефлексию своих действий, самоконтроль и самооценку степени достижения принятой цели, коррекцию или дополнение учебных действий ( если это необходимо), умение выполнять все действия сначала в специально организованных учителем условиях и под его руководством, а затем самостоятельно в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
+1 #47 Акимова Ольга Петровна
Интерактивное оборудование способствует восприятию информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
Интерактивные инструменты (от англ. interaction — взаимодействие) позволяют поддерживать режим активного диалога, непосредственного взаимодействия человека и компьютера.
Наиболее распространены на рынке:



- сенсорная резистивная технология;

- оптическая технология;

- сочетание инфракрасной и ультразвуковой технологии;

- электромагнитная технология.
Работа с интерактивными досками делает любое занятие динамичным, благодаря этому можно заинтересовать учащихся уже на начальном этапе урока. Преподаватель может, к примеру, написать на доске задания или вернуться к предыдущему материалу, чтобы проверить, как учащиеся его усвоили.

Исследования показали, что работа с интерактивными досками улучшает восприятие материала учащимися.

Практика показывает, что работать с интерактивной доской помогает сосредоточиться учащимся на учебном материале, принимать активное участие в дискуссии.

Для преподавателя очень важно подготовиться и обеспечить хороший темп на уроке, сохранив его на протяжении всего времени.

Интерактивные доски помогают преподнести новую информацию, стимулируют обсуждение темы и процесс создания новых идей.

Интерактивная доска позволяет показать все изображения в цвете и манипулировать ими – писать поверх них, изменять в размере – что в данном случае, полностью соответствует потребностям преподавателя.

Интерактивные доски очень удобны при обсуждениях на занятиях. Учащиеся могут использовать доску для того, чтобы поделиться своими идеями, обратиться к предыдущим занятиям, вспомнить то, что было пройдено раньше и, таким образом, начать дискуссию. Доска может внести разнообразие в привычный ход работы с помощью игр и опросов, а также предоставить доступ к дополнительным материалам, например, веб-сайтам.
+1 #46 Чербаева Лариса Николаевна
В основу определения уровней развития у учащихся умений учиться положена характеристика познавательных действий. Под действием понимается осознанный, целенаправленный акт, решение познавательной задачи. В обучении можно наблюдать различные действия учащихся: составление плана рассказа, решение задачи по математике, выполнение опытов по окружающему миру, работа с контурной картой и т.п. Каждое из них может быть как репродуктивным, так и продуктивным. Поэтому умения, формирующиеся в действиях по образцу, относятся к репродуктивным. Продуктивные умения формируются в действиях, с помощью которых учащиеся самостоятельно добывают знания и усваивают способы учения. Следует отметить некоторую условность деления умений на репродуктивные и продуктивные, в связи с тем, что между соответствующими их видами учебной деятельности имеет место диалектическая взаимосвязь. В структуре обобщенного продуктивного умения находятся более простые умения и навыки, носящие репродуктивный характер (например, умения и навыки чтения, письма, устного счета, графические и т. д.). В репродуктивных действиях проявляются два уровня умений. К первому из них относятся умения действовать только лишь по известному образцу в стандартной ситуации, воспринимать и осмысливать знания в готовом виде, например: делить материал на смысловые части, выделять главное, составлять тезисы, делать выписки, вести конспект по прямому предписанию учителя; умение закреплять и применять знания (отбирать и заучивать материал своими словами и наизусть, строить рассказ по указаниям и инструкциям, умение выполнять упражнения, опыты) по готовым образцам и алгоритмам в стандартной ситуации; организационные умения (соблюдать режим дня, устанавливать порядок на рабочем месте, чередовать последовательность различных видов труда и отдыха, оценивать результаты своих действий, выполняемых по прямым предписаниям и инструкциям в знакомой ситуации). Второй уровень развития умений также относится к репродуктивным действиям, но совершаемым не в стандартной, а в несколько измененной ситуации. Эти действия осуществляются на основе выбора способов из ранее известных (типовых) способов методом проб и ошибок. Состав (перечень) умений данного уровня одинаков с составом умений первого уровня развития. Третий и четвертый уровни развития умений проявляются в продуктивных действиях, в которых мысленный анализ осуществляется не механическим перебором эталонов, а синтетическим актом соотнесения условия с требованиями задачи. Выделение третьего и четвертого уровня развития умении соответствует делению продуктивных действий на частично-поисковые и поисковые (творческие). К третьему уровню относятся следующие умения: 1) воспринимать и осмысливать знания (умения осуществлять частично-самостоятельный поиск проблемы, гипотезы и ее решения); 2) закреплять и применять знания (конструировать рассказ в различных его вариантах—ответ на зачете, выступление на конференции и т. д.), умения выполнять упражнения, опыты, лабораторные работы в новой ситуации на основе частичной перестройки и выбора способов мысленными пробами; 3) организационные умения (умения самостоятельно поставить в новой ситуации отдельные цели и задачи учебной деятельности, разработать к ним планы, критически оценивать и корректировать свою деятельность).
Четвертый уровень — творческие умения: 1) воспринимать и осмысливать знания (самостоятельно увидеть проблему, сформулировать ее, выдвинуть пути доказательства, реализовать разработанный план, сделать выводы и обобщения); 2) закреплять и применять знания (умения творчески разрабатывать и использовать оригинальные способы решения задач в самых различных ситуациях). Умения самостоятельно разрабатывать и применять высокоэффективные варианты рассказа, в том числе и наиболее сложные из них (умения дискутировать, выступать с докладом и научным сообщением и т. п.); 3) организационные умения (умения самостоятельно ставить перед собой общие цели и задачи учебной деятельности, расчленять их на частные, разрабатывать оригинальные планы и реализовывать их с достижением высоких результатов, корректировать ход своей деятельности) Процесс формирования у учащихся умений учения и труда осуществляется во взаимосвязи с воспитанием мотивации учения. Традиционно сложилось раздельное изучение педагогами и психологами этих двух взаимосвязанных сторон учения школьников. Исследователи мотивов учения установили, что положительная мотивация благотворно влияет на овладение школьниками способами учебно-познавательной деятельности. Исследователи способов учения обнаружили, что формирование умений благотворно влияет на формирование мотивов учения учащихся.
+1 #45 Некрасова Юлия Юрьевна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих скоротечных изменений.
Информационные технологии в школе становятся все более популярными. Приведённые ниже пять технологических обучающих средств сегодня, по сути, должны быть обязательными в каждом классе.
При разумном подходе они могут оказать самое благотворное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, так называемые «цифровые аборигены», принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.
ИНТЕРНЕТ
Интернет является, пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени. Он предоставил огромные возможности учителю, которые невозможно было представить еще поколение назад.
Таких образовательных возможностей, ресурсов так много, что учитель практически не может всё охватить. Появление Интернета позволило совершать виртуальные путешествия в самые дальние уголки Земли, проникать в тайны передовой науки.
Интернет предоставляет информацию, как полезную, так и вредную для учеников всего лишь простым нажатием кнопки. Объём образовательной информации огромен.
Учителя, использующие Интернет соответствующим образом, активно привлекают своих учеников к новому уровню педагогического общения, которого нельзя было представить себе несколько десятилетий назад
Учителя могут постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, не дожидаясь плановых, иногда абсолютно бесполезных курсов повышения квалификации.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ ПРОЕКТОР
Подключенный к компьютеру проектор предоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.
Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.
Исследования показали, что темп и качество обучения увеличиваются при эффективном использовании такого средства визуализации учебной информации.
ДОКУМЕНТ-КАМЕРА
Документ-камера работает в сочетании с мультимедийным проектором. Она по существу заменила старые проекторы (фильмоскопы, эпидиаскопы, диапроекторы и т.п.).
При использовании документ-камеры вам больше не нужны прозрачные пленки, затемнённое помещение, специальное оборудование. Вы просто помещаете документ, который вы хотите показать ученикам, под камеру, и он проецируется на экране с помощью мультимедийного проектора.
Вы можете сделать снимок документа и сохранить его на компьютере для последующего использования или просто использовать живую версию.
Документ-камера также позволяет размещать схемы, диаграммы, учебники, 3d-маркеры и проецировать их на большой экран.Вы можете делать видеосъёмку и записать её.
ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА ИЛИ ИНТЕРАКТИВНАЯ ПРИСТАВКА
Интерактивные доски и их более дешёвые аналоги интерактивные проводные и беспроводные приставки становятся все более популярными. Ученики любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания.
По существу это школьная доска с новыми технологическими возможностями, которые позволяют вам и вашим ученикам использовать новые дидактические ресурсы. Учителя могут создавать привлекательные, интерактивные уроки, используя множество инструментов интерактивной доски.
Использование интерактивной доски требует определённой подготовки, но учителя, которые используют её регулярно, видят потенциальные возможности и не представляют уже свою работу без такого мощного инструмента
ЦИФРОВЫЕ ФОТОКАМЕРЫ
Цифровые фотоаппараты стали доступны для массового потребителя ещё в 1990-е годы. Но учителя не сразу увидели возможность её использования в образовательных целях.
Современные цифровые камеры имеют также возможности видеосъёмок. Учителя владеют целым арсеналом способов вовлечения учеников в учебную деятельность:
Снимки различных объектов природы, социально значимые объекты. Работа над проектами и фотоотчёты. Создание своих игровых или документальных фильмов и многое другое.
+1 #44 Лущик Евгений Анатольевич
Помимо материальной экономии, планшет — это еще и экономия места в сумках и рюкзаках. Сегодня первоклассникам порой приходится носить в школу очень тяжелые ранцы с учебниками на спине, что вряд ли можно назвать полезным занятием. Планшет весом в 500-800 грамм в этом плане намного выгоднее. Нельзя не отметить и того факта, что студенты, участвовавшие в эксперименте по переходу на планшетные компьютеры, стали читать если не больше, то эффективнее. Это стало возможным благодаря такой простой для компьютера и недосягаемой для бумажного учебника функции поиска. Студенты могли легко находить необходимые части текста по одному только слову.
Очевидно, что планшет может быть использован не только как «читалка», но и как устройство ввода информации. Конечно, при распространении планшетов конспектирование лекций и другие нудные аспекты образовательного процесса уйдут в прошлое — преподавателю достаточно будет передать нужный материал по беспроводной сети, а занятия полностью посвятить устному объяснению и практической работе. Но планшет может служить для внесения заметок по ходу учебы, а также работать в качестве замены тетрадей при решении задач, написании эссе и сочинений, выполнении контрольных работ. Как и в случае с лекциями, всю информацию можно будет мгновенно передавать преподавателю на проверку.
Какими бы хорошими не были учебники, в интернет в любом случае будет доступно гораздо больше разнообразной информации. Возможность выхода в интернет без отрыва от обучения будет полезна для любых дисциплин, будь то физика, математика или литература.
Планшеты вместо учебников — вполне реальная перспектива. Они обладают массой достоинств перед обычными образовательными материалами и инструментами для учебы. Но при этом для их успешного внедрения придется решить ряд вопросов: перевести необходимую литературу в электронный вид, сделать интернет в школах и университетах максимально доступным и предпринять еще несколько важных мер.
+1 #43 Харитонова Мария Васильевна
В последнее десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей.
Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях.
Формирование умения учиться - задача всех ступеней школьного образования, она не может быть полностью решена в рамках начальной школы, однако если в начальной школе не заложить основы этого умения, то в старшей школе юноши и девушки, умеющие учиться, будут не правилом, а счастливым исключением.
Когда заходит речь о человеке, умеющем учиться, возникает образ книжника, одержимого познавательной страстью. Однако умение учиться обнаруживает себя не только в сфере познания и не совпадает с умением пользоваться справочной литературой и добывать нужную информацию из книг.
Подчеркнем еще раз: это не только интеллектуальные, познавательные задачи. Умение учиться применимо ко всем сферам общественного сознания - науке, искусству, нравственности, праву.
Итак, в умении учиться мы выделяем две составляющие:
• рефлексивные действия;
• поисковые действия.
Рефлексия (от позднелат. reflexio обращение назад) размышление, самонаблюдение, самопознание; вообще мышление, в частности - обращение внимания на собственную деятельность сознания.
К личностным (рефлексивным) действиям ученика, которые свидетельствуют о становлении его внутреннего личностного опыта, могут быть отнесены (В.В. Сериков):
• притязание на определенный результат, учебное достижение, степень трудности избираемой задачи;
• оценка изучаемых событий, явлений, целенаправленный поиск таких аспектов материала, которые бы позволили ученику заявить о своем отношении к ним, о собственной позиции в отношении изучаемого;
• самостоятельное принятие решений, создание жизненных программ, моделирование, "проигрывание" собственного жизненного пути;
• выявление собственных проблем, связанных с дефицитом определенного опыта, знаний, навыков, уверенности, личностных качеств;
• регуляция собственных переживаний, внутренних коллизий, адекватные выводы из жизненных эксцессов;
• поиск жизненных смыслов, самоопределение в отношении различных жизненных ценностей.
Рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
В начальной школе должна быть заложена основа не только предметного знания, но и знания о собственном незнании.
Если ученики на протяжении всего начального обучения будут предъявлять учителю только свои знания и всячески ограждаться от встречи с ситуациями, где их знания вступают в противоречие с новыми фактами, то в основной школе умение учиться станет достоянием немногих избранных.
Поисковые действия, необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться.
Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы собственной компетентности:
• самостоятельно изобрести недостающий способ действия, то есть перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
• самостоятельно найти недостающую информацию в любом "хранилище", прежде всего - в книгах и Интернете;
• запросить недостающие данные у знатока и умельца.
Умение работать с книгой и прочими источниками информации может быть сформировано весьма рано, но не на первых шагах обучения: дети должны по крайней мере выучиться читать. Систематическое освоение этого способа расширения собственной компетенции - задача основной школы.
+1 #42 Романова Ольга Николаевна
Вопрос применения интерактивных методов в обучении сейчас очень актуален на любой ступени образования. Это объясняется стремительным распространением различных инноваций. Интерактивные формы и методы обучения завоёвывают сегодня всё большее признание и используются при преподавании разных учебных предметов.Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. От отношений между учащимися зависит их учебная деятельность. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности.Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. В большинстве школ действует запрет на использование гаджетов на уроке. Учителя полагают, что играть в игры, слушать музыку и общаться в чатах ученики могут во внеурочное время. Между тем, смартфоны и планшеты могут стать помощниками в деле получения знаний.Во-первых, смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах: реальном и виртуальном, даже на уроке. Преподаватели запрещают, а дети все равно заходят в карманные компьютеры.Во-вторых, сйчас уже наработаны форматы эффективного обучения с помощью гаджетов (подробнее см. статью «Всегда онлайн: использование мобильных технологий и социальных сетей современными подростками дома и в школе»).Среди таких форматов, например:BYOD (Bring Your Own Device — «Принеси собственное устройство»). Ученикам предлагают использовать на занятиях свой гаджет для поиска информации, просмотра видеоматериалов.Плюсы формата: Школьники получают информацию в привычной для них форме (через видео, статьи, чаты) и охотнее учатся. Они увереннее управляют собственным образованием и за пределами класса.Формат «перевернутого класса» (flipped classroom). Изучение материала и выполнение заданий происходит в противоположной стандартному уроку последовательности. Дома ученик через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа. На уроке же делаются практические задания.Плюсы формата: Это высвобождает больше времени на общение учителя и ученика в классе и на работу в группе. Проболевшие ученики легче включаются в учебу: видеолекция содержит всю необходимую информацию по теме. Кроме того, к такому ресурсу всегда можно вернуться накануне экзаменов.E-learning: электронное обучение. Это уже не отдельные технологии, а создание целостной среды, которая включает учебу с помощью мобильных устройств (mobile learning, или m-learning) и обучение на основе интернет-технологий (web-based training, WBT).Плюсы формата: Можно учиться дистанционно: консультироваться и получать оценки. Возможно и самообразование.Большинство школьников с помощью смартфонов одновременно решают несколько задач. Так, 70% респондентов сказали, что они во время урока используют этот девайс для игр, общения в соцсетях и прослушивания музыки. И ровно столько же — 70% — с помощью гаджета на занятиях просматривают образовательный контент. Мобильные устройства как нельзя лучше позволяют обеспечить построение индивидуальной траектории развития, т.к. можно подготовить и спланировать задания для разных категорий детей, учитывающие их индивидуальные особенности.Вот некоторые из основных преимуществ:- Мобильный телефон и его функциональные возможности позволяют организовать обучение с использованием адаптированных электронных учебников, учебных курсов и файлов специализированных типов с обучающей информацией – учебные пособия разрабатываются непосредственно для платформ мобильных телефонов. Еще одним способом применения мобильных телефонов для обучения является использование специализированных электронных учебников и курсов, адаптированных для просмотра и выполнения на мобильных телефонах учащихся.- Мобильный телефон – средство воспроизведения звуковых, текстовых, видео- и графических файлов, содержащих обучающую информацию. Особенно ценной данная возможность является для желающих изучить иностранные языки – доступно огромное множество аудиокурсов и аудиокниг, включающих файлы разного формата и длины Также источником информации могут служить видео и аудиофайлы, программы-плейеры для которых есть в каждом телефоне последних лет выпуска.- Третьим способом возможного применения мобильных телефонов для обучения является использование специальных программ для платформ сотовых телефонов, которые способны открывать и просматривать файлы офисных программ, таких как Office Word, Power point, Excel. Таким образом, имея в памяти мобильного телефона такие файлы, содержащие обучающую информацию, можно просматривать их версии, адаптированные специально для экрана телефона, с удобными полосами прокрутки, подходящим шрифтом и удобным интерфейсом.- Учащиеся могут взаимодействовать друг с другом и с преподавателем, а не прятаться за большими мониторами.- Гораздо проще разместить в классе несколько мобильных устройств, чем несколько настольных компьютеров.- Мобильные устройства и электронные книги легче и занимают меньше места, чем файлы, бумаги и учебники. Распознавание с помощью стилуса или сенсорного экрана становится более наглядным, чем при использовании клавиатуры и мыши.- Существует возможность обмена заданиями и совместной работы; учащиеся и преподаватели могут посылать текст по электронной почте, вырезать, копировать и вставлять, передавать устройства внутри группы, работать друг с другом, используя инфракрасные функции КПК или беспроводной сети, например, Bluetooth.- Мобильные устройства могут быть использованы в любом месте, в любое время - это неоценимое значение для обучения по месту работы.Новые технические устройства, привлекают учащихся - молодых людей, которые, возможно, потеряли интерес к образованию.Еще одним убедительным аргументом в пользу использования мобильных телефонов в аудитории является то, что они дают обучающимся контроль над своим обучением. Каждый раз после письменной контрольной работы обучающиеся фотографируют свои работы для этой цели. Первым делом преподаватель должен определять конкретную цель преподавания и планировать, как и на каком моменте урока разрешить обучающимся использовать телефон: speaking, listening, reading, writing, или некоторую комбинацию из четырех навыков?Я в своих уроках успешно использую мобильный для аудирования: с материалом интегрирующего говорения с прослушиванием и чтением и у обучающихся есть возможность делать это с помощью своих телефонов за пределами аудитория. Так как не все имеют навороченные телефоны, я прошу студентов работать вместе в небольших группах и совместно использовать один телефон, который имеет требуемые возможности. Большинство мобильных телефонов имеют функцию, которая позволяет им делать заметки. Вместо того чтобы давать регулярные домашние задания, вы можете попросить обучающихся собрать конкретные языковые формы (например, нарицательные, прошлое совершенное время, шаблонные выражения и т. д.) и обучающийся, который собирает наибольшее количество правильных образцов победит. Вы можете научить детей создать свои собственные списки словаря, есть программы, которые производят программное обеспечение карты флэш, которая работает на мобильных телефонах, таких как www.flashmybrain.com; www.lexchecker.com. Многие телефоны имеют память для графики, фотографий и музыки, которые можно использовать для загрузки прослушивания материала для ваших учеников, которые в свою очередь могут передавать их на свои телефоны или другие средства массовой информации. При изучении ,например,литературного произведения, ученики успешно подготовят свои радио и видео материалы, или role-playing, которых сами снимают на свои мобильные телефоны. Эти записи, подкаст или же материалы для прослушивания могут быть использованы в аудитории. В дополнение к предоставлению сотни существующих подкастов для изучающих в Интернете будет загружать свои собственные подкасты, к которым могут подписаться все. Аудиокниги являются еще одним источником прослушивания материалов. Они могут быть загружены в различных форматах, а затем могут быть переданы и воспроизведены на любом телефоне, который имеет достаточные возможности аудио. Есть множества веб-сайтов, где аудиокниги можно скачать бесплатно. Кроме прослушивания вы можете скачать материалы для чтения. Есть множество сайтов с бесплатным доступом материалов для чтения. Многие книги в настоящее время публикуются в мобильных форматах. Дети могут использовать диктофон, чтобы делать заметки о книге, в то время как они читают. Книги, наряду с размышлениями учеников, могут затем быть обсуждены в аудитории. В конце концов, использование мобильных телефонов или любых новых технологий может повысить вашу рабочую нагрузку и увеличить мотивации и вовлеченности обучающихся. Все приведенные выше методы имеют более широкие возможности для изучения языка, пользуясь инструментом, с которым дети хорошо знакомы и постоянно носят с собой. Решение проблем с использованием мобильных телефонов может показаться сложным, но я считаю это достойным вложением своего времени и приятным дополнением к их методам преподавания языка.
+1 #41 Объедков Александр Владимирович
Сегодня, имея в виду современный урок, мы, конечно же, подразумеваем урок насыщенный не просто информацией, а информацией преподнесенной с помощью интерактивных инструментов. Применяя мультимедийные средства, процесс усвоения знаний, формирования и функционирования познавательной деятельности учащихся заметно улучшается за счет наглядности, фундаментальности и быстрой обработки материала. Все это служит лучшему восприятию информации в условиях конкретного времени сложившейся системы обучения. Ни в коем случае нельзя отказываться от бумажных предметных изданий, как носителей теоретической базы, но и отрицать незаменимую помощь интерактивных инструментов тоже невозможно. Например, в изучении географии сложно обойтись без проектной демонстрации изображений при изучении практически любой темы. Вполне логично предположить, что качество обучения будет гораздо эффективнее и рациональнее при совместном использовании интерактивных средств визуализации и текстовых источников учебной информации.
+1 #40 Котова Оксана Сергеевна
В отечественной психологии соотношение понятий «обучение и развитие» впервые было исследовано Л.С. Выготским. По его концепции психическое развитие индивида происходит более успешно, если обучение осуществляется в «зоне ближайшего развития» – ребенок под руководством взрослого должен выполнить то, чего он не мог бы выполнить самостоятельно, он должен обучиться, несколько опережая свои актуальные возможности. Отечественная педагогическая психология разработала специальную теорию развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.К. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), составной частью которого является теория проблемного обучения (М.И. Еникеев, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин).



Обучением именуется деятельность учителя по передаче учащимся знаний и жизненного опыта, формированию у них умений и навыков. Понятие «учение» подразумевает активность самого учащегося, его действия, направленные на приобретение знаний, умений и навыков, развитие способностей, самосовершенствование. Таким образом, процесс образования протекает как единство активности учителя (педагогической деятельности) и ученика (учебной деятельности). Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс практически всегда представляет собой единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс такого воспитывающего обучения с позиции обучающегося включает освоение знаний, практические действия, выполнение учебных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию.
+1 #39 Юнгкинд Екатерина Евгеньевна
Сегодня ,имея в виду современный урок, мы конечно же подразумеваем урок насыщенный не просто информацией, а информацией преподнесенной с помощью интерактивных инструментов. Применяя мультимедийные средства, процесс усвоения знаний, формирования и функционирования познавательной деятельности учащихся заметно улучшается за счет наглядности,фундаментальности и быстрой обработки материала .Все это служит лучшему восприятию информации в условиях конкретного времени сложившейся системы обучения. Ни в коем случае нельзя отказываться от бумажных предметных изданий, как носителей теоретической базы, но и отрицать незаменимую помощь интерактивных инструментов тоже невозможно.Например в изучении геометрии сложно обойтись без проектной демонстрации изображений пространственных фигур, без слайдов при доказательстве теорем и решении задач. Вполне логично предположить, что качество обучения будет гораздо эффективнее и рациональнее при совместном использовании интерактивных средств визуализации и текстовых источников учебной информации.
+1 #38 Баклащук Лариса Викторовна
Использование новых информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования учебного процесса, повышает его практическую направленность, развивает интеллектуальные, творческие способности учащихся и способствует повышению мотивации учащихся в образовательном процессе. Применение компьютерных технологий помогает наполнить уроки новым содержанием, сделать их более эмоционально окрашенными, создает благоприятную атмосферу, способствует ускорению процесса обучения и росту интереса учащихся к предмету.
Платформа kahoot позволяет бесплатно создавать онлайн викторины, тесты и опросы. Ученики могут отвечать на созданные учителем тесты с планшетов, ноутбуков, смартфонов, то есть с любого устройства, имеющего доступ к Интернету. После того, как нужное количество учащихся успешно подключились к кахуту, педагог запускает кахут, нажимая на кнопку «Start», обучающиеся видят вопросы, варианты ответов и отвечают на них, используя свои гаджеты. После каждого вопроса и в конце тестового задания, обучающиеся видят на интерактивной доске свои результаты.
Использование данного сервиса для проведения уроков - мощнейший мотив, который нужно использовать в своей работе.
Таким образом, компьютерные технологии. в частности приложение kahoot, способствуют усилению мотивации и интереса учащихся к предмету, существенно совершенствуют процесс преподавания.
+1 #37 Шевцова Марина Алексеевна
Использование смартфонов для выполнения домашних заданий.
Мобильные технологии развиваются быстрыми темпами и технический прогресс диктует нам свои условия . Дети привыкли пользоваться смартфонами и планшетами с раннего возраста, психологически готовы к использованию мобильных телефонов в образовании. Применение смартфонов в образовательном процессе позволяет повысить эффективность и мотивацию обучения иностранному языку.
Задача педагога – научить ребенка разумно и сознательно использовать смартфон как средство обучения.
Мобильное обучение (M-learning) позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка , разрабатывать задания для разных категорий детей Использование смартфона при выполнении домашнего задания очень эффективны.
Мобильные устройства занимают меньше места, могут быть использованы ребенком в любом месте и в любое время, что экономит время.
Смартфон обеспечивает доступ в Интернет на сайты с обучающей информацией , может применяться в качестве формы дистанционного обучения, при подготовке проектов, исследовательской работы дома , которая выполняется индивидуально и в группе. Использование мобильных телефонов позволяет вовлечь в творческую деятельность слабоуспевающих учеников, заинтересовать и мотивировать их. В случае групповой работы они могут обмениваться информацией через мобильные приложения(мессенджеры). В любой момент можно связаться с учителем для консультации и отослать ему свою работу, и получить оценку.
Поскольку смартфон является также средством воспроизведения аудио и видеофайлов, а также текстовых и графических, очень удобно снимать на телефон таблицы, плакаты или правила для лучшего запоминания материала и повторения его дома. Аудиозапись, диалог, стихотворение и т.д. ученики могут унести домой на мобильнике и прослушивать, отрабатывать или заучить в свободное время. Для отработки техники чтения мои ученики аудиофиксируют дома свое чтение и отправляют аудиофайл мне на проверку или приносят его на урок. Ученикам удобно составлять и записывать на диктофон диалоги на английском языке и далее проигрывать их в классе.
Мобильный телефон также позволяет организовать обучение с помощью использования электронных учебников, курсов и мобильных приложений. Это приложения-тренажеры по грамматике, электронные словари, приложения, где можно не только учить слова, но и читать, слушать тексты, решать кроссворды.
Среди популярных мобильных приложений:
Мобильная версия приложения Abby Lingvo работает не только как словарь, но у нее есть и обучающий режим при котором она периодически выводит на экран слово, произносит его и дает определение. Если ребенок не уверен в правильном произношении, дома он самостоятельно может прослушать его в словаре. Также можно составить лист слов, которые надо запомнить и в любое удобное время повторять и заучивать их.
Kahoot! – это клиент-серверная образовательная Web-платформа (на английском языке), которая позволяет учителю абсолютно бесплатно проводить тестирования, опросы и дискуссии.
-Color Verbs — приложение для изучения и повторения неправильных глаголов для Android. К глаголам есть картинки, примеры использования и озвучка, упражнения.

Мобильное обучение имеет ряд преимуществ, среди которых доступность , развитие навыков самостоятельности, целеполагания, взаимоконтроля и взаимообучения , создает позитивное отношение к предмету, позволяет разгрузить учителя, экономит время урока и позволяет сделать урок более насыщенным.
Сегодня учитель – это скорее руководитель, консультант,который должен показать как можно самостоятельно получать знания.
+1 #36 Гусева Диана Валерьевна
С внедрением ФГОС значительно улучшилась материально-техническая база образовательных учреждений. С помощью интерактивной доски можно работать с любым программным обеспечением и одновременно реализовать различные приёмы индивидуальной и коллективной работы учащихся. Возможности интерактивной доски можно использовать на различных этапах урока. Интерактивная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. На уроках использую презентации, созданные в программе Power Point. Электронная доска позволяет учителю и обучающимся во время объяснения вносить маркером дополнения, пояснения и сохранять или не сохранять записи прямо в слайде.Интерактивная доска дает возможность рефлексировать по поводу того, что знают дети. Место учителя на интерактивных уроках сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока.
+1 #35 Шарыпина Ольга Васильевна
Использование сервиса Plickers при проверке знаний на уроках физики.
Автор: Шарыпина Ольга Васильевна, учитель физики ГБОУ СОШ №137
Мобильное приложение Plickers под управлением iOS или Android, установленное на планшет или мобильный телефон педагога, считывает QR- коды с бумажных карточек обучающихся. Компьютер или ноутбук с открытым сайтом Plickers в режиме Live View и проектор позволят учащимся видеть вопрос педагога. В конце опроса его результат можно вывести на экран.
Сервис Plickers позволяет реализовать быструю обратную связь от класса и проводить фронтальные опросы во время учебного занятия по пройденному или текущему материалу. Работа с мобильным приложением отнимает не более нескольких минут. Получение результатов опроса происходит на занятии без длительной проверки.
Педагог озвучивает вопрос либо учащиеся читают его на экране. Далее ученики выбирают правильный вариант ответа и демонстрируют карточку, развернув ее QR-кодом к педагогу и подняв сторону, соответствующую правильному ответу, вверх. Карточки можно выдавать в случайном порядке. Чтобы сделать опрос персонифицированным, педагогу нужно выдать карточку с определенным номером конкретному учащемуся. Учитель наводит камеру мобильного устройства на класс (аудиторию), нажимает кнопку «Scan» внизу экрана либо на значок фотоаппарата в правой верхней части приложения и сканирует ответы обучающихся в режиме реального времени, держа мобильное устройство вертикально. Приложение автоматически распознает QR-коды всех учащихся одновременно и покажет имя учащегося, ответившего на вопрос, число ответивших учащихся, правильность ответов на вопрос.
Цветовое выделение помогает быстро сориентироваться, насколько верно учащиеся отвечают на вопрос: серым цветом обозначены не ответившие учащиеся, красным цветом – неверные ответы учащихся, зеленым цветом выделены ответы верные. На экране аудитории зафиксированные ответы появятся как карточки с именами (номерами) в списке класса учащихся, ответивших на вопрос, либо как диаграммы ответов. В режиме реального времени приложение также показывает статистику результатов. База данных результатов сохраняется и на сайте, и в мобильном приложении для последующего анализа. Данные по каждому ученику и классу в целом можно экспортировать в таблицу Excel.
Использование Plickers на уроке позволяет учителю упростить себе жизнь и улучшить обратную связь между собой и классом. Для детей это приложение — своего рода развлечение, позволяющее немного отвлечься от рутинных уроков и в игровой форме отвечать на вопросы. Самое главное, что Plickers — это очень простая технология, которая не требует практически ничего, и которую любой учитель может начать применять хоть завтра.
+1 #34 Журавлева Антонина Александровна
Еще несколько лет назад учитель сталкивался с проблемой недостатка учебных CD-дисков, обучающих программ, образовательных электронных ресурсов. Сегодня проблема не в этом, а в дефиците времени, на то чтобы познакомиться с той или иной новинкой. В данной статье можно найти некоторые полезные электронные ресурсы для проведения уроков.При объяснении нового материала эффективность достигается благодаря заложенному программному обеспечению: используются готовые шаблоны, модели, что делает процесс объяснения более понятным для учащихся, более наглядным, эстетичным.

Заложенные в программное обеспечение доски инструменты, дают возможность проводить закрепление материала и различного вида проверочные работы с моментальной проверкой учащимися своих знаний.

Трудно переоценить возможности интерактивной доски при подведении итогов урока или при тематическом повторении. Вся информация, появляющаяся в процессе урока на доске сохраняется, и можно быстро просмотреть задачи, решенные на уроке, повторить основные моменты, сделать выводы.

Несомненно, что время учителя на предварительную подготовку при использовании мультимедийных средств на первом этапе увеличивается, однако постепенно накапливается опыт их использования, методическая база, что значительно облегчает подготовку к урокам в дальнейшем.

Конечно, есть темы, при изучении которых более эффективны традиционные формы обучения. Максимальный эффект обучения достигается в разумном сочетании традиционных и информационно-коммуникационных форм обучения.
+1 #33 Федорова Людмила Давыдовна
ланетарной военно-политической идеологии противостояния возрастает опасность идеологии сепаратизма, этноцентризма и дискриминации в социально-экономической деятельности, и в том числе в культурно-обозревательной сфере. Поэтому остро поставлены задачи образовательной политики, межкультурных отношений и учета интересов, как крупных народов, так и национальных меньшинств, этнических групп. Образование как организованный процесс освоения социокультурных ценностей человечества становится мощным фактором реализации и достижения культуры мира.[21]

Содержание образования и воспитания черпается из духовного наследия национальных культур и наук, а также из обобщенного опыта контактов между разнообразными группами и отдельными людьми. Следовательно, образование как социокультурный феномен, может выполнять миротворческую функцию постижения культуры мира молодежью через освоение мировой культуры, ибо мировая культура есть интеграция лучшего опыта созидания и позитивного творчества разных народов, а не разрушения и насилия.

Мировая культура не существует сама по себе: она реализована в уровнях ее освоения каждым человеком, общностью (в том числе этносом) или группой. Народ так же, как и отдельный человек имеет право быть самим собою и иметь свой социальный опыт, то есть культуру. Ядром культуры является научная картина мира и мировоззрение. Поэтому верно отмечал К.С. Аксаков, что «отнять у народа право иметь свое мировоззрение, - значит, лишить его участия в общечеловеческой истории».
+1 #32 Целенко Татьяна Анатольевна
Общеизвестно, что решающая роль в развитии ребёнка принадлежит обучению. “Формирование основ умения учиться и способностей к организации своей деятельности, умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе” [5, с.5], является основным требованием к учителю начальных классов.

В учебной деятельности ребенок обретает умение учиться, что в дальнейшем способствует превращению ученика в субъект процесса учения, заинтересованного в самоизменении и способности к нему.

При организации учебной деятельности важно планировать активные формы взаимодействия через дискуссии, разрешение спорных вопросов, заданий требующих рассуждений, доказательств, совместного поиска истины. Такой подход ориентирован на развитие способностей к обучению младших школьников.

Как показывает практика, что умение учиться складывается из совокупности многих взаимосвязанных умений и навыков. Они направлены на освоение:

общих подходов к организации своей деятельности;

способов приобретения, переработки и хранения информации;

навыков общения;

сформированности устной и письменной речи;

учебно – интелектуальных умений.

Следует отметить, чтобы процесс обучения стал развивающим, важно изучать и диагностировать учащихся в компонентах психической деятельности: анализирующем наблюдении, абстрактном мышлении, практических действиях. Без осмысления категории психологии, владения методами диагностики, изучения процесса развития ребёнка невозможно учителю начальных классов грамотно подойти к организации учебно- воспитательного процесса и достичь тех целей и задач, которые обозначены ФГОСНОО.

Именно знание взаимосвязей уровней развития умений учащихся и их мотивов действий позволяет учителю начальных классов грамотно управлять различными познавательными действиями и тем самым формировать в процессе обучения универсальные учебные действия.
+1 #31 Козловская Людмила Сергеевна
Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.
Науче́ние —приобретение знаний, умений и навыков.
Термин Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат. применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.
В учебной деятельности участвуют два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим.
На основе работ Л. Б. Ительсона разработана классификация различных типов научения, представленная В. Д. Шадриковым, согласно которой все типы научения можно разделить на два вида: ассоциативное (образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическими процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов) и интеллектуальное (предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности).
Каждый вид научения можно разделить на два подтипа:
• рефлекторный;
• когнитивный.
Учение как деятельность включает в себя: мотив – цель – план – предмет – операции – контроль – результат.
Согласно Д. Б. Эльконину, «учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий… такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть… мотивы приобретения обобщенных способов действий или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности»
Сущность учебной деятельности (УД) состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося.
По В. В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:
• актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
• определение конечной учебной цели – мотивы;
• предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
• выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;
• действия контроля;
• действия оценки
+1 #30 Зеленкова Лариса Михайловна
В ряду всех "хранилищ" материального и духовного опыта, которые могут стать для умеющего учиться источником расширения его индивидуального опыта, особо выделена фигура учителя. Учитель как особая социокультурная позиция взрослого - это тот, кто учит самому ученью.

Разница между учителем и умельцем, мастером, состоит в следующем.

1. Умелец погружает ребенка в совместное действие и учит собственным примером.

2. Учитель разрывает поток практического действия, добивается его остановки, чтобы высвободить фазу чистого обучения - предварительной ориентировки в том, зачем, как и что предстоит делать. Учитель учит не столько действовать, сколько планировать будущее действие и искать его способы.

3. Сотрудничество с умельцем формирует в ребенке такого же умельца, в конце совместной работы умелый взрослый и ребенок (в идеале) станут равны в своей умелости.

4. Сотрудничество с учителем не предполагает такого конечного тождества. Учитель - этот тот, кто способен научить любого ученика учиться, сделать его субъектом самообучения. Результатом своих трудов учитель доволен в том случае, если ученик будет способен учить самого себя, но не умению учиться, а любому другому умению.

5. Итак, умелец формирует умельца, а учитель не коллегу - учителя, а учащегося (себя).

Социокультурная позиция учителя необходима там, где обучение делу должно быть отделено от самого деланья, где нельзя выучиться, "заражаясь" деланьем (как малыши учатся говорить, одеваться, играть). Учитель и нужен ученику для того, чтобы, стоя на границе обучения и дела, ориентировки и исполнения, удерживать ученика в состоянии ориентировки, не давать ему в погоне за результатом терять из внимания способы действия.

К исполнению учитель побуждает ученика лишь с одной целью: чтобы ребенок выяснил, владеет ли он способом действия или надо продолжить учение.

Иными словами, предметом совместных действий ученика и учителя является граница компетентности ученика и способы перехода этой границы.

Узнаваемыми приметами умения младшего школьника учиться, то есть искать способы расширения собственной компетентности, являются прежде всего вопросы, обращенные к учителю.

Эти вопросы содержат: указание на существенное отличие новой задачи от уже освоенных; гипотезу о способе ее решения, к совместной проверке которой ученик приглашает учителя.

Пример:

Ребенок: В слове УЧЕНИК корень УЧ. Орфограмма за корнем. Я не знаю, как ее проверять.

Учитель: Ты хочешь, чтобы я тебе подсказала, какую букву писать?

Ребенок: Я знаю, что пишется Е, но я не пойму, почему: ведь можно проверить и словом УЧЕБНИК, и словом УЧИТЬСЯ...

С чем не надо путать умение учиться?

Умение учиться в качестве ценности и цели образовательного процесса вошло в обиход массового педагогического сознания как бытовой термин задолго до его понятийного анализа в теориях обучения.

Не случайно в школьных программах умение учиться просто через запятую было добавлено к списку более классических школьных умений: школьники должны уметь считать, читать, писать, учиться. Произошло это в конце 70-х годов под влиянием информационной революции, предъявившей производителям новое требование пожизненной переквалификации. Что же стало пониматься под термином "умение учиться"? Для ответа на данный вопрос выделим основные представления о школьнике, не обладающем таким умением.

Обычно за жалобой учителей и родителей "Он(а) не умеет учиться" стоят две группы симптомов:
•ребенок с трудом включается в работу, часами просиживает за домашним заданием, отвлекается, забывает вопрос задачи, едва начав ее решать...; в подавляющем большинстве случаев психологическое обследование выявляет нормальный уровень развития интеллектуальной сферы ребенка при низком уровне развития организации деятельности;
•ребенок с трудом усваивает новый материал, плохо запоминает, при пересказе не выделяет существенного, нуждается в большом числе тренировочных упражнений...; и в этом случае психологическое обследование редко обнаруживает грубое снижение интеллектуального уровня; однако у ребенка, как правило, наблюдается интеллектуальная пассивность, невладение эффективными стратегиями мыслительных и мнемических действий.

Пропедевтику и коррекцию подобных проявлений "неумения учиться" также ведут двумя путями:
•ребенка учат навыкам самоорганизации;
•применению оптимальных мнемотехник и мыслительных стратегий.

Обучение навыкам самоорганизации и умственного труда существенно повышает эффективность обучения школьников. Однако понятия "обучаемость" и "умение учиться" не совпадают. Они различаются по чрезвычайно существенному параметру: по способу передачи знаний, умений, способностей от учителя к ученику.

Хорошо обучаемыми называют тех учеников, которых легко учить, то есть удобных объектов обучения.

Умеющими учиться называют тех, кто способен учить себя, то есть быть субъектом учения - инициатором постановки и решения новых задач.
+1 #29 Сергеева Светлана Александровна
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося Кроме того, понятие "научение" и "обучение" равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия "учение". В зарубежной психологии понятие "научение" употребляется как эквивалент "учения". Если "обучение" и "учение" обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин "научение" описывает и сам процесс, и его результат. Исследования процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения — это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик. Учение здесь — это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие. Современные исследования по психологии учения направлены на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. Процесс усвоения знаний изучается в тесной связи с изучением применения знаний на практике, поскольку важнейшим условием подлинного усвоения является самостоятельное оперирование учащимися полученными знаниями. Применение знаний, являясь составной частью их усвоения, имеет в то же время и свои специфические особенности, поскольку учащемуся не только приходится использовать имеющиеся у него знания в пределах одного и того же учебного предмета, но и переносить приобретенные знания и умения в другие области науки и новые виды практической деятельности. Эти упражнения в переносе знаний, умений и навыков осуществляются обучающимися в тех случаях, когда перед ними ставятся относительно новые задачи-проблемы, что играет существенную роль в умственном развитии учащегося. Соотношение процессов учения и развития составляет одну из важных теоретических проблем обучения.
+1 #28 Виролайнен Наталья Юрьевна
Интерактивные инструменты урока стали неотъемлемой частью образования в настоящий момент. Представить обучение без интерактивных средств уже просто невозможно. Информации становится всё больше. Хранить, передавать эту информацию другому поколению, взаимодействовать с культурой без помощи компьютера уже нельзя. Роль интерактивных инструментов очень велика и значима для общества. Интерактивные средства – верный друзья и помощники в обучении и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья — это «особые» дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения. Современные информационно-коммуникационные технологии предоставляют для обучения принципиально новые возможности. Они могут использоваться на всех этапах обучения:
при объяснении нового материала, при контроле знаний, при закреплении, при обобщении и систематизации материала.
На современном уроке в коррекционной школе используются разнообразные интерактивные средства: интерактивная доска, мобильные устройства (смартфоны, планшеты), интерактивный стол, интерактивная система опроса, интерактивные программы (приложения) и электронные образовательные
ресурсы. Уроки с их использованием имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки.
Также появляется возможность индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация возможностей современных информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. Урок с использованием современных интерактивных средств для обучающихся с умственной отсталостью способствует решению одной из основных задач коррекционного воспитания – развитию индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном обществе.
+1 #27 Ладыгина Наталья Кирилловна
Как смартфон помогает учиться
Учителям стоит терпимее относиться к тому, что дети на уроках заглядывают в телефоны и планшеты. Эти девайсы полезны при освоении нового материала.
В большинстве школ действует запрет на использование гаджетов на уроке. Учителя полагают, что играть в игры, слушать музыку и общаться в чатах ученики могут во внеурочое время. Подростки используют мобильные устройства на уроке для доступа к образовательным ресурсам.
Педагогическому сообществу стоит пересмотреть отношение к гаджетам, считают ученые.
Во-первых, смартфоны и планшеты уже не вычеркнешь из жизни современного подростка. Дети одновременно живут в двух мирах, даже на уроке.
Во-вторых, уже наработаны программы изучения с помощью гаджетов
Среди таких форматов, например:
• BYOD (Bring Your Own Device — «Принеси собственное устройство»). Ученикам предлагают использовать на занятиях гаджет для поиска информации, просмотра видеоматериалов.
Плюсы формата: Школьники получают информацию в привычной для них форме (через видео, статьи, чаты) и охотнее учатся. Увереннее управляя собственным образованием и за пределами класса.
• Формат «перевернутого класса» (flipped classroom). Изучение материала и выполнение заданий происходит в противоположной стандартному уроку последовательности. Дома ученик через интернет просматривает теоретическую часть, предложенную преподавателем, часто в формате мультимедиа. На уроке же делаются практические задания.
Плюсы формата: Это высвобождает больше времени на общение учителя и ученика в классе и на работу в группе. Проболевшие ученики легче включаются в учебу: видеолекция содержит необходимую информацию по теме. К такому ресурсу возможно вернуться при подготовке к экзаменам.
Школьные компьютеры и ноутбуки сильно уступают новые смартфонам и планшетам, не дают той информации, которую предоставляют персональных устройств.
Тем более, что большинство школьников с помощью смартфонов одновременно решают много задач. Часть школьников время урока используют этот девайс для игр, общения в соцсетях и прослушивания музыки. И ровно столько же с помощью гаджета на занятиях просматривают образовательный контент.
По сути, ребята со смартфонами просто переносят в школу привычный для них «формат» многозадачности. Сегодня даже дошкольники могут одновременно смотреть мультики на компьютере, играть в игры в телефоне и слушать музыку. Работают сразу три канала восприятия, а жизнь не разделяется на онлайн и офлайн.
Параллельность восприятия.
Жизнь онлайн (например, пребывание в соцсетях) у подростков не стоит считать некоей «отдельной территорией», выяснили ученые. Напротив, онлайн- и офлайн-общение перетекают друг в друга. Для детей резкого «водораздела» здесь нет.
В ходе исследования школьников просили вести дневник онлайн- и офлайн-событий. К первой группе относились эпизоды, когда ребенок пользовался гаджетом или компьютером (бродил по интернету, общался в соцсетях и пр.). Во второй группе перечислялись события, не связанные ни с какими устройствами.
«Онлайн-активность, будь то просмотр сайтов, прослушивание музыки или общение в социальных сетях происходит параллельно с присутствием в школе на уроках, с общением с родителями, одноклассниками и друзьями, гулянием и поездками на транспорте», — установили исследователи. Вот характерный пример. «Обычно, когда я завтракаю, то... беру телефон и, может быть, играю в игру и кушаю одновременно», — рассказала школьница.
Есть «красные зоны», когда подросток сам отказывается от бегства в параллельную реальность, уточняют исследователи. Например, если происходит что-то важное во время общения с друзьями или в школе идет интересный/сложный урок.
Девайсы не снижают успеваемость
В СМИ часто звучит мысль о том, что гаджеты отвлекают детей во время уроков, что влияет на успеваемость. Казалось бы, это логично. Однако в исследовании такой связи (между достижениями учеников и интенсивностью использования девайсов на уроке) не обнаружено.
Ученые проверили, действительно ли мобильные телефоны, а именно развлекательные приложения, — это «прерогатива условных троечников», которые раньше считали ворон на уроке, смотрели в окно, а теперь погружены в свои гаджеты. И отличники, и хорошисты, и троечники, когда им становится скучно, переключаются на экран смартфона. Ребята используют девайс и чтобы найти учебную информацию.
Несколько особняком стоят только участники олимпиад. Они реже заглядывают в смартфоны на уроках, поскольку готовятся к предметным олимпиадам и максимально вовлечены в учебу на уроке.
Вето на планшеты тормозит прогресс
На фоне постоянного присутствия гаджетов в жизни детей школа мало замечает полезные возможности мобильных устройств. Такой консерватизм влияет на три важнейших аспекта школьной жизни:
• страдают отношения учеников и педагогов, дети хуже воспринимают школу и меньше хотят учиться. Запреты на смартфоны демонстрируют отрыв школы от реальности, нежелание вести диалог с учениками. Дети привыкают игнорировать школьные правила. Растет их отчуждение от школы.
• инновации в образовании пробуксовывают. Учителя, которые применяют новые обучающие технологии на уроке, оказываются «белыми воронами» в преподавательском коллективе. Им трудно работать.
• образование медленнее меняется к лучшему.
В то же время, некоторые признаки изменения позиции школы налицо. Преподаватели и ученики чаще задействуют электронную почту для общения, учителя задают домашние задания, которые нужно выполнять онлайн или с использованием интернета, отметили исследователи.
+1 #26 Дьячкова Антонина Викторовна
Для обучения навыкам самоорганизации и умственного труда с успехом применяется принцип деятельности. Ведь формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на открытие нового знания.

Ребёнок оказывается в активной позиции исследователя. Возможна индивидуальная и групповая работа. При этом обеспечивается развитие коммуникативной сферы у детей, их способностей к сотрудничеству, понимание других людей, самого себя. Дети приобретают мыслительные и исследовательские умения, без которых невозможно самостоятельное выполнение исследовательской или проектной работы, а в конечном итоге умение учиться, и не только в школе, а в течение всей жизни.

Здесь важна мотивация, создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

Учитель преднамеренно создаёт проблемную ситуацию, сталкивая жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний. Это делается с помощью различных наглядных средств, практических заданий, в ходе выполнения которых школьники обязательно допускают ошибки. Это позволяет вызвать удивление, заострить противоречие в сознании учащихся и мобилизовать их до решения проблемы.

Затем выявляется причина затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

Строится проект решения задачи (выхода из затруднения). Этот проект реализуется. Фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Вот так, шаг за шагом, формируются новые знания, приобретается опыт, возрастает значимость учителя и ученика в единой образовательной среде, происходит становление личности.
+1 #25 Каменецкий Михаил Викторович
При работе с интерактивной доской необходимо учитывать возможные трудности:

Наличие чисто технических проблем, связанных с работой доски на уроке.

Затраты времени на подготовку урока значительны (от 2 до 4 часов), если работать самостоятельно, а не брать готовые уроки из интернета, где не всегда можно найти то, что нужно.

Необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской на уроке из-за необходимости соблюдать санитарные нормы.

Важно понять, что интерактивная доска - не волшебная палочка, которая сама решает все проблемы на уроке и делает занятия интересными и увлекательными. Также не стоит думать, что интерактивная доска должна использоваться на каждом уроке или на каждом этапе урока. Как и с любым другим ресурсом, наибольшего эффекта от использования интерактивной доски можно достичь только тогда, когда она используется соответственно поставленным на уроке задачам. Учителя должны грамотно овладеть программным обеспечением, идущим вместе с интерактивной доской, и использовать его потенциал при подготовке к уроку.
+1 #24 Батурина Наталья Валентиновна
Как показывает практика, что умение учиться складывается из совокупности многих взаимосвязанных умений и навыков. Они направлены на освоение:
-общих подходов к организации своей деятельности;
-способов приобретения, переработки и хранения информации;
-навыков общения;
-сформированности устной и письменной речи;
-учебно – интелектуальных умений.
Следует отметить, чтобы процесс обучения стал развивающим, важно изучать и диагностировать учащихся в компонентах психической деятельности: анализирующем наблюдении, абстрактном мышлении, практических действиях. Без осмысления категории психологии, владения методами диагностики, изучения процесса развития ребёнка невозможно учителю начальных классов грамотно подойти к организации учебно- воспитательного процесса и достичь тех целей и задач, которые обозначены .
Именно знание взаимосвязей уровней развития умений учащихся и их мотивов действий позволяет учителю начальных классов грамотно управлять различными познавательными действиями и тем самым формировать в процессе обучения универсальные учебные действия.
+1 #23 Пирожкова Виктория Михайловна
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
А основная задача начальной школы заключается не столько в том, чтобы обогатить школьников знаниями, сколько научить их самостоятельно добывать знания, уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Всё вышесказанное можно назвать умением учиться. Для того чтобы овладеть этими умениями, необходима активная позиция ученика на уроке.
Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической и педагогической науках, так и в образовательной практике. Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Для активизации обучения необходимо создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Различия между «дать знания» и «достичь их понимания» огромны. Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Наш ум не расстается с теми истинами, которые для себя считает доказанными, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека.
Не секрет, что мы запоминаем:
10% того, что мы читаем,
20 % того, что мы слышим,
30 % того, что мы видим,
50% того, что мы видим и слышим,
70% того, что мы говорим,
90% того, что мы говорим и делаем.
Приведённые данные наглядно демонстрируют зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания
При использовании пассивных методов педагог на уроке играет центральную роль. Здесь преобладает монологовый режим общения. Педагог сам распределяет работу и необходимую информацию, предлагает на уроке заранее составленный план. Любая попытка ученика проявить самостоятельность, инициативу и творчество рассматривается как отход от заранее намеченного и единственно верного плана работы. Дети на таких уроках являются только объектом воздействия взрослых.
Современному образовательному процессу требуются новые педагогические технологии, эффективные формы его организации, активные методы обучения.
В качестве одного из таких методов я хочу рассмотреть технологию интерактивного обучения, использование которой позволяет достичь не только предметных результатов, но и метапредметных и личностных в соответствии с ФГОС.

Что такое интерактивное обучение?

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы же основные характеристики «интерактива»? Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Организация и развитие диалогового общения, ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
+1 #22 Коротышева Елена Геннадьевна
Достижение качественного образования младшими школьниками предполагает ориентацию учителя начальных классов на целый ряд задач, решение которых будет способствовать повышению уровня обученности и прочности практических умений и навыков и сформированности познавательных интересов, личностных качеств. На это ориентирует сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Именно в нём раскрыты основные требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В основе образовательной программы начального общего образования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий “воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Достижение качественного образования в начальном звене предполагает включение в образовательный процесс целого ряда критериев. Среди них необходимо выделить: научить учиться; сформировать ценностное отношение к самому себе, к образованию, к окружающему миру; помочь в освоении норм поведения и форм общения; подготовить к переходу в основную школу и в последующем – в систему профессионального образования.
Обучение, соответствующее теории учебной деятельности, приводит в результате не к простому накоплению знаний и умений, а к умению мыслить с помощью знаний, т.е. дает развитие интеллектуальных способностей. Для достижения такого результата и необходимы учителю хорошее знание психологической теории учебной деятельности и методики формирования этой деятельности у школьников.
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить их в продуктивную деятельность, которая ориентирована на интеллектуальное развитие, эмоциональное, волевое, духовное.
+1 #21 Петхичева Карина Бекмурзовна
Сформированность умений учиться в начальной школе является необходимым условием для успешности и развития младших школьников. На современном этапе развития системы образования изменились приоритетные ценности школьного образования: от ценности формирования знаний и умений школа переориентируется на ценности развития способностей.
Достижение качественного образования младшими школьниками предполагает ориентацию учителя начальных классов на целый ряд задач, решение которых будет способствовать не только повышению уровня обученности и прочности практических умений и навыков, но и сформированности познавательных интересов, личностных качеств, основ гражданской идентичности и мировоззренческой позиции. На это ориентирует сегодня Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который представляет собой “совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Достижение качественного образования в начальном звене предполагает включение в образовательный процесс целого ряда критериев. Среди них необходимо выделить на мой взгляд основной -научить учиться.
+1 #20 Андриенко Елена Алексеевна
Интерактивные инструменты современного урока.
Изменения жизни в современном мире требуют и изменений цели и назначения современного образования. В центре внимания современного образования должны быть не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности школьника. Необходимо научить ребенка критически мыслить, решать сложные проблемы путем анализа информации, принимать решения, дискутировать, общаться с другими людьми. Поэтому сегодня встает вопрос, как преподавать и учить, как учить и учиться, чтобы сделать эффективным процесс обучения.
Сегодня процесс обучения надо строить таким образом, чтобы, изучая материал, ученик ощущал новое, самостоятельно продвигался вперед.
Работая с интерактивной доской (ИД), учитель имеет возможность создавать нестандартные наглядные образы, необходимые для каждого этапа на конкретном уроке.
Интерактивные инструменты позволяют поддерживать режим активного диалога, непосредственное взаимодействие человека и компьютера.
Аппаратное обеспечение для интерактивной доски включает в себя саму доску, проектор, компьютер, колонки и дополнительное оборудование.
Интерактивные доски производятся с применением различных технологий, наиболее распространены:
1. Сенсорная резистивная технология;
2. Оптическая технология;
3. Электромагнитная технология.
Интерактивные доски бывают прямой и обратной проекции. При прямой – проектор помещается перед доской на подставке или на потолке. При обратной – проектор устанавливается за доской.
Интерактивные доски можно использовать как при работе в большой аудитории, так и в маленьких группах. С их помощью можно разнообразить процесс обучения: преподаватель может читать лекцию, использовать одновременно текст, аудио и видео материалы, DVD, CD-ROM и интернет – ресурсы. Писать и делать пометки можно поверх всех документов, диаграмм и веб-страниц. Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно располагать, сохранить, отправить по электронной почте и поместить на сайте.
Интерактивная доска расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов закрепления знаний, что делает урок увлекательным, эффективным в плане общего развития учеников и качества образования.
Методика использования мультимедиа технологий предполагает:
1. Совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
2. Усиление мотивации ученика;
3. Улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
4. Повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;
5. Предполагает демонстрацию возможностей компьютера не только как средства для игры.
Доска может быть использована:
1. Для анонсирования темы;
2. Как сопровождение объяснения учителя, повторение или обобщения изученного;
3. Для контроля знаний.
Использование интерактивного оборудования – это организация ведения учебного процесса, направленного на активацию познавательной деятельности ученика.
+1 #19 Вировенко Светлана Михайловна
Есть несколько понятий, которые относятся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.
Научение - приобретение знаний, умений и навыков. Этот термин имеет отношение к психологии поведения.
Учение является научением человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого индивидуального опыта. Это разновидность научения.
В учебной деятельности участвуют учитель и учащийся. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение - процесс развивающий.
Обучение - это целенаправленная, последовательная передача социокультурного опыта другому человеку в созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащихся.
Учебная деятельность - это индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования, характеризуется целями, задачами, мотивами.
+1 #18 Горланова Любовь Владимировна
Решающая роль в развитии ребёнка принадлежит обучению. “Формирование основ умения учиться и способностей к организации своей деятельности, умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе” является основным требованием к учителю.

В учебной деятельности ребенок обретает умение учиться, что в дальнейшем способствует превращению ученика в субъект процесса учения, заинтересованного в самоизменении и способности к нему.

При организации учебной деятельности важно планировать активные формы взаимодействия через дискуссии, разрешение спорных вопросов, заданий требующих рассуждений, доказательств, совместного поиска истины.
Как показывает практика, что умение учиться складывается из совокупности многих взаимосвязанных умений и навыков. Они направлены на освоение:

общих подходов к организации своей деятельности;


способов приобретения, переработки и хранения информации;


навыков общения;


сформированности устной и письменной речи;


учебно – интелектуальных умений.


Следует отметить, чтобы процесс обучения стал развивающим, важно изучать и диагностировать учащихся в компонентах психической деятельности: анализирующем наблюдении, абстрактном мышлении, практических действиях. Именно знание взаимосвязей уровней развития умений учащихся и их мотивов действий позволяет учителю начальных классов грамотно управлять различными познавательными действиями и тем самым формировать в процессе обучения универсальные учебные действия.
+1 #17 Москвина Екатерина Васильевна
Мобильное образование (m-learning) – это неотъемлемая часть интегрированного обучения (Blended learning approach), актуальность которого с каждым днём становится всё более очевидным. В связи с большим объемом учебного материала, который необходимо презентовать на уроке, часть заданий остаётся учащимся на домашнюю отработку. Здесь нам помогает ресурс TesTeach Blandspace, это конструктор интерактивных уроков. В моей практике этот ресурс используется, как площадка для самостоятельной работы, но также его можно интегрировать в ход урока.
Cервис Blendspace оказывает мне неоценимую помощь при подготовке к урокам. Здесь я имею возможность собрать, систематизировать и хранить необходимый мне материал в зависимости от вида речевой деятельности или лексической темы. Шаблон для урока представляет собой сетку, а каждая ячейки служит для хранения информации различного вида: ссылки на видео, изображения, ссылки на веб-страницы с предпросмотром, текстовые документы и другие файлы. Эту информацию в сетку можно загружать 2-мя способами: через встроенные средства поиска (из Google, YouTube, Flickr, Dropbox, Prezi и т.д.) или с рабочего стола создателя ресурса. Предусмотрена функция создания встроенных тестов. К сожалению, в случае бесплатного пользования сервисом доступен лишь один вид тестов – выбор одного правильного ответа. Пользователь, зарегистрировавшийся как преподаватель, можете создать класс и, получив код, обеспечить своим ученикам доступ к уроку, отслеживать их активность, получать комментарии от учащихся и выявлять наиболее заинтересовавшие их материалы. Вы также можете отправить ссылку на урок в социальные сети, встроить урок себе на веб-страницу.
+2 #16 Рост Татьяна Валерьевна
ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт
служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но
побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в
работе.
Интерактивные формы проведения занятий:
• пробуждают у обучающихся интерес;
• поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
• обращаются к чувствам каждого обучающегося;
• способствуют эффективному усвоению учебного материала;
• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
• формируют у обучающихся мнения и отношения;
• формируют жизненные навыки;
• способствуют изменению поведения.
2. КЛАССИФИКАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Концепция интерактивного обучения предусматривает несколько форм/моделей
обучения:
1) пассивная - студент выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
2) активная - студент выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа,
творческие задания, курсовые работы/проекты и т.д.);
3) интерактивная – взаимодействие, равноправное партнерство. Использование
интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных
ситуаций, использование ролевых (деловых) игр, совместное решение проблем.
Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или
какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом
взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим
индивидуальным маршрутом.
3. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ И АЛГОРИТМ ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ЗАНЯТИЯ
Обязательные условия организации интерактивного обучения:
• доверительные, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
• демократический стиль;
• сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
• опора на личный ("педагогический") опыт обучающихся, включение в учебный
процесс ярких примеров, фактов, образов;
• многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности
обучающихся, их мобильность;
• включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также
взаимомотивации обучающихся.
4. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Бинарная лекция (лекция–диалог).
Предусматривает изложение материала в форме диалога двух преподавателей,
например ученого и практика, представителей двух научных направлений. Необходимы:
демонстрация культуры дискуссии, вовлечение в обсуждение проблемы студентов.

2. Брифинг.
Брифинг - (англ. briefing от англ. brief — короткий, недолгий) — краткая пресс-
конференция, посвященная одному вопросу. Основное отличие: отсутствует
презентационная часть. То есть практически сразу идут ответы на вопросы журналистов.

3. Вебинар.
Вебинар (от слов "веб" и "семинар") — это «виртуальный» практикум,
организованный посредством Интернет-технологий. Вебинару присущ главный признак
практикума — интерактивность. Вы делаете доклад, слушатели задают вопросы, а вы
отвечаете на них. Наиболее легкий способ организовать вебинар — воспользоваться
услугами компаний, специализирующихся на оказание данных услуг.

4. Видео-конференция.
Видео-конференция (англ. videoconference) — это область информационной
технологии, обеспечивающая одновременно двустороннюю передачу, обработку,
преобразование и представление интерактивной информации на расстояние в реальном
режиме времени с помощью аппаратно-программных средств вычислительной техники.
Взаимодействие в режиме видеоконференций также называют сеансом
видеоконференцсвязи. Видеоконференцсвязь (сокращенное название ВКС) — это
телекоммуникационная технология интерактивного взаимодействия двух и более
удаленных абонентов, при которой между ними возможен обмен аудио- и
видеоинформацией в реальном масштабе времени с учетом передачи управляющих
данных.

5. Видео-лекция.
Снятая на плёнку сокращённая лекция, дополненная схемами, таблицами,
фотографиями и видеофрагментами, иллюстрирующими подаваемый в лекции материал.
Серия таких лекций хорошо подходит как для дистанционного и заочного обучения, так
и для повторения изученного материала.

6. Виртуальная консультация.
Самостоятельные занятия студента по изучению интерактивных учебных
материалов позволяют ему получить основной объем учебной информации, а
выполнение письменных заданий - развить навыки практического использования
концепций курса при исследовании собственного опыта.

7. Виртуальный тьюториал.
Используется для закрепления и корректировки самостоятельно полученных знаний
и умений, выработки навыков групповой деятельности и обмена опытом с другими
участниками. Тьюториалы проводятся с применением активных методов обучения
(групповые дискуссии, деловые игры, решение кейсов, тренинги и мозговые штурмы).

8. Групповая дискуссия (обсуждение вполголоса).
Для проведения такой дискуссии все студенты, присутствующие на практическом
занятии, разбиваются на небольшие подгруппы, которые обсуждают те или иные
вопросы, входящие в тему занятия.
+1 #15 Мартьянова Елена Викторовна
Объем школьного курса литературы таков, что процесс вдумчивого прочтения невозможен не только по причине психологических особенностей современных детей с клиповым мышлением, но и отсутствия достаточного количества времени на освоение программного художественного произведения. Как донести ценность художественного произведения до современных школьников с рассеянным фокусом внимания, когда конкуренцию художественному тексту составляют буктрейлеры и краткие пересказы содержания? Для современных подростков надобность в чтении отпала, как в малоэффективном, «медленном» источнике информации. Это сакральная жертва эпохе высоких технологий, когда требуется мозг со способностью молниеносной переработки данных.
Чтобы приучить современного подростка к осмысленному чтению, на мой взгляд, на первом этапе стоит совместить чтение и осмысление прочитанного с аудиофиксацией процесса. Доверие к цифровым технологиям у подростков намного выше , чем у взрослых. Именно поэтому они с удовольствием соглашаются на участие в создании цифрового контента. Создавая свое идеальное виртуальное Я, дети готовы на временные затраты и сосредоточении на материале, который они перерабатывают. Я предлагаю использование интерактивных способов работы на уроках литературы с цифровой фиксацией лучших результатов учащихся. Такой подход является не только дополнительной мотивацией для детей, но и прекрасно воспитывает в учащихся критический подход к речевой культуре, а также развивает в них навыки позитивной самопрезентации.
Стоит активней использовать средства аудиозаписи на уроках литературы, которые сейчас есть практически у каждого школьника в смартфоне. Опыт показал, что домашние задания по выразительному чтению отрывков из произведений с аудиофиксацией намного эффективней, чем чтение на уроках. Свои готовые работы ( аудиофайлы ) учащиеся отправляют на почту или в группу в соцсети для оценки другими учащимся, у которых задание произвести оценку и выделить лучшие работы. Такая технология позволяет экономить время работы с текстом на уроке и мотивировать учащихся на качественное чтение. Как правило, для достижения лучшего результата дети прочитывают текст неоднократно, что способствует его более глубокому пониманию.
Прекрасно зарекомендовала себя технология, которую я назвала - устное сочинение. Суть его в следующем: учащимся предлагаются темы для размышления, иногда это вопросы, которые всегда есть в учебнике после текста. Сформулировав ответ на вопрос, дети зачитывают его в спокойной домашней обстановке на диктофон. Готовые файлы также отправляют в группу, либо предоставляют в качестве домашнего задания.
Можно не ограничиваться на предложенных мною способах, ведь любой устный ответ школьника можно представить в цифровом виде. Главная ценность этого метода в том, что учащиеся критически относятся к своим "творениям", ведь оно становится публичным, а значит к их работе предъявляются более высокие требования, чем оценка учителя.
+2 #14 Фролова Любовь Алексеевна
Современный урок — это урок, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты».

Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения являются усиление их ориентации на личностные и метапредметные результаты образования и системно-деятельностный подход к учебно-воспитательному процессу. Стандарты второго поколения подчеркивают необходимость перехода: — от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться; главной целью учителя на уроке является создание условий для общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающих осознание такой ключевой компетенции как умение учиться. (Головинова Н. С. Формирование умения учиться как основная ролевая функция учителя на современном уроке // Образование и воспитание. — 2017. — №1.1. — С. 14-17. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/52/1969)
Обучение — это подсистема учебной деятельности, направленная на создание условий деятельности учения, в основном внутренних.
Формирование умения учиться включает приобретение учащимся знания о свойствах желаемого продукта деятельности учения (цель), а также знания о том, какие из этих свойств помогут ему в дальнейшем удовлетворять те или иные из его потребностей (мотивы). Оно также предполагает получение учащимся знания о вариантах допустимых сочетаний исходных структурных моментов деятельности учения и их связях с вариантами ее процедуры. Обучающий должен произвести отработку у учащегося необходимых учебных знаний и собственно умений, обеспечив возможность продуктивно применять их в будущем.
Обучение в современном мире невозможно без компьютерных технологий.
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих скоротечных изменений.
Информационные технологии в школе становятся все более популярными.
При разумном подходе они могут оказать самое благотворное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, так называемые «цифровые аборигены», принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.
(«Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.
В общем, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов.
К самым распространенным интерактивным методам можно отнести:
• Мозговые штурмы ( brainstorm)
• Круглые столы (дискуссия, дебаты)
• Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)
• Деловые и ролевые игры
• Мастер-классы
+2 #13 Булатова Ирина Анатольевна
Форма в обучении обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отображает характер взаимосвязей участников педагогического процесса.

Современные дидакты выделяют следующие формы обучения:

- форма организации всей системы обучения, учебно-воспитательного процесса;

- форма организации учебной деятельности учащихся.

Формы обучения соответственно разделяются на группы по следующим признакам:

количество учащихся (индивидуальное, групповое, фронтальное);

место обучения (школьное, внешкольное, экстернат);

длительность (время регламентируется педагогами, родителями, учениками).

Становление форм организации системы обучения происходило одновременно с развитием общества:

I – индивидуальное обучение (ученик – учитель);

II – индивидуально-групповой способ (учитель – группа, однако обучение имеет индивидуальный характер);

III – групповое обучение, как основа классно-урочной формы обучения (XVI – XVIIвв)

IV– коллективный способ обучения (20-е годы ХХ века) – обучение проходило без уроков и расписания в форме организованного диалога пар учащихся, которые выучив различные темы, по очереди обучали друг друга.

Элементы этой формы обучения широко используются и сейчас (например, в интерактивных технологиях).

На протяжении столетий с разной степенью активности происходили поиски усовершенствования урока, связанные с формами организации учебной деятельности учащихся, которые в современной дидактике выделяют четыре:

парная (взаимодействие ученика с учеником или учителя с учеником);

групповая (учитель одновременно обучает весь класс);

кооперативная (коллективная) – все ученики активны и обучают друг друга;

индивидуальная (самостоятельная) работа ученика.

Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые следует учитывать при выборе тех или иных способов организации усвоения учащимися знаний (методы, технологии).
+1 #12 Гордеева Ольга Васильевна
Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления. Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.
К метакогнитивным технологиям относятся:
• технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова;
• технология развития критического мышления через чтение и письмо;
• технология проектного обучения (метод проектов);
• кейс-технологии;
• интерактивные технологии;
• технология французской мастерской и др.
Метапредметные образовательные технологии и метапредметный подход в образовании были разработаны для того,чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов.
Использование современных образовательных технологий способствует заявленной цели образования, обозначенных результатов образования. В процессе применения метакогнитивных образовательных технологий происходит формирование и развитие всех видов универсальных учебных действий учащихся, поскольку в основе лежит системно-деятельностный подход, являющийся основой разработки стандартов второго поколения. Это совпадает и с логикой развития УУД, строящейся по формуле: от действия к мысли, применение этих технологий в образовании позволяет повысить эффективность образовательного – воспитательного процесса в целом, обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности-умения учиться, способствует достижению основных образовательных стандартов.
Что является отличительной особенностью нового Стандарта?
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель; преобразование модели с целью выявления общих законов.
В своей работе пытаюсь найти ответ на вопрос «Как учить?» Как учить детей, чтобы они могли в дальнейшем самостоятельно развиваться, были готовы к решению многих задач, которые приготовит им жизнь.
Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности так, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?
Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.
Технология критического мышления, как один из элементов педагогических технологий.
Технология критического мышления, которую я использую в своей работе, интересна и эффективна тем, что в ней синтезированы многие из известных технологий. Это коллективный и групповой способ обучения, технологии развивающего и проблемно-ориентированного обучения.
Многие приемы технологии представляют собой совокупность заданий, в процессе выполнения которых появляются работы творческого характера. В основе технологии критического мышления лежит принцип: «Как можно больше ученика и как можно меньше учителя», который и служит формированию мотивации познания у обучающихся и развития самостоятельности.
«Составление кластера»

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.
Последовательность действий проста и логична:
Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.
В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
– не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;
– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;
– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану
При изучении темы «Задачи на движение» на этапе обобщения стадия «Вызов» предлагаю детям составить кластер «Задачи» .

Знакомство с понятием «Площадь» можно начать с игры «Кто больше» назовет слов-ассоциаций на тему «площадь» Корзина понятий наполнится словами часть Земли, пространство, размер участка земли, палетка, квадратный сантиметр
Для работы с текстом применяют разнообразные приёмы. Среди них: инсерт, кластер, синквейн, фишбоун, сводные таблицы, и т.д.
Приём инсерт помогает ученикам читать текст более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала.
Кластер - способ графической организации материала, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.
Для формирования навыков работы с источниками используется приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения.
Синквейн часто используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Посетив курсы по теме «Технология развития критического мышления», я пришла к выводу, что большинство приёмов, о которых говорилось на курсах, учитель применяет, но не систематически. Для каждой технологии нужна система, ежедневная работа. Мне было очень страшно начинать применять приёмы технологии критического мышления, но было и интересно смотреть, как ребята говорят, рассуждают. Они стали раскованнее в своих суждениях, спорили, доказывали, работали в группах, учились отстаивать свою точку зрения, учились работать с информацией.


Используемая литература:

1.Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

2.Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003

3. Резина Л.В. Методы технологии критического мышления учащихся на уроках математики посредством чтения и письма. http://festival.1september.ru/articles/526089/

4. Сетевое сообщество - Введение ФГОС • Rambler's Top100. home. Sign in|Report Abuse|Remove Access|Powered By Google Sites.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998
+1 #11 Карабаева Надежда Равшановна
Главная задача современного образования — не просто дать ученику фундаментальные знания, а обеспечить для него все необходимые условия для дальнейшей социальной адаптации, развить склонность к самообразованию.

Современную образовательную систему характеризуют:

сжатые сроки обучения
большой объем получаемой информации
серьезные требования к уровню знаний, навыков и умений ученика или студента
Одна из главных задач для нынешнего преподавателя – сделать процесс обучения интересным для учеников, динамичным и современным. И в этом педагогам пришли на помощь интерактивные технологии.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) постепенно проникают во все сферы образования. Этому способствует глобальная информатизация общества, распространение в школах и вузах новейшей компьютерной техники и современного программного обеспечения, создание государственных и международных программ, направленных на информатизацию образования.



Главная задача современного образования — не просто дать
+1 #10 Журавлева Лариса Расимовна
Интерактивные технологии обучения представляют собой процесс взаимодействия ученика и учителя, который проходит в виде обучающих игр и активного диалога. В ходе такого занятия все участники процесса равноправны, а сама форма проведения предполагает активное участие каждого ученика. Интерактивный урок в современной школе развивает в детях такие качества, как умение общаться и адекватно вести себя в конфликтных ситуациях, активность в учебном процессе, развитие творческого подхода к получению знаний, способность к самообразованию. Для проведения урока преподаватель может использовать разнообразные формы, такие как ролевые игры, обсуждения в больших и маленьких группах, исследовательские проекты, индивидуальная работа преподавателя с учениками. Применение интерактивных технологий в образовании позволяет существенно увеличить усвоение материала, а также развивает коммуникативные навыки. Причина этого заключается в свободном и равноправном общении всех участников урока, активной вовлеченности учеников в процесс обсуждения и решения поставленных задач.
+1 #9 Михайловская Антонина Викторовна
Использование смартфона для выполнения домашнего задания

Современный мир меняется с огромной скоростью, и связано это в большей степени с развитием современных технологий: компьютеров, телефонов, планшетов и др. Существуют, как положительные и так и отрицательные стороны в использовании компьютеров, смартфонов, планшетов. Превышает ли польза от использования различных информационных технологий в образовательном процессе: при выполнении домашних заданий, исследовательской деятельности и, возможно, работе в классе?
Сегодня большинство людей, живущих в больших городах все чаще и чаще используют современные информационные технологии в образовательном процессе: обучающие программы, электронные дневники, дистанционное обучение и др. И для того, чтобы грамотно и с пользой их применять, особенно учащимся при самостоятельной работе, необходимо знать и придерживаться определенных правил.
Для начала следует рассмотреть положительные и отрицательные стороны использования различных гаджетов.

К положительным аспектам относятся:

1. Использование учащимися различных обучающих программ и игр, в которых происходит работа со зрительными образами, формируется умение работать самостоятельно, игры на решение проблемных ситуаций, развитие памяти и даже мелкой моторики.
2. Использование интернета через смарфон, либо другой гаджет помогает быть в курсе последних новостей, при отсутствии какого-либо пособия найти и загрузить его, иметь быстрый и свободный доступ к информации о великих открытиях прошлого и современности.
3. Умение быстро и качественно фильтровать поступающую информацию - немаловажное умение в современном мире. Это способствует формированию умения анализировать, отбирать, критично относиться к поступающим извне фактам и событиям.
4. Важным аспектом также является возможность быстрой связи с учителем, одноклассниками при общении в соцсетях в специально организованных для этого группах. Таким образом, обсуждать, уточнять, дискутировать на темы домашнего задания, а также всего, что касается учебного процесса.
5. Использование электронного дневника позволяет вовремя проверить правильность записанного домашнего задания, тратить меньше времени на переживания по поводу того, что задано, если забыл, контролировать успеваемость.

К отрицательным аспектам использования относятся:

1. Возможные проблемы со здоровьем при нарушении правил использования гаджетов.
2. Сложности в общении с одноклассниками, если учащийся чрезмерно использует гаджеты в ненужных целях, а также с семьей - пренебрежение общением с родными и близкими.
3. Возможная зависимость может сформироваться под влиянием многих факторов.
4. Проблемы чрезмерного использования электронных устройств под видом решения обучающих задач в школе.
При организации грамотной работы при использовании современных информационных устройств, сотрудничестве родителей и учителям, а также готовности учащихся следовать правилам, польза использования этих средств в образовательных целях огромна. Их использование позволяет сократить время работы со всеми участниками образовательного процесса, повысить качество образования, мотивировать учащихся на получение знаний, снять психологическое напряжение и понизить уровень стресса.
+1 #8 Сокарева Галина Валентиновна
Интерактивное обучение — это диалоговое обучение, которое отрицает доминирование как одного выступающего человека, так и одного мнения над другим.
Интерактивное обучение предполагает: • моделирование жизненных ситуаций, решение творческих задач; • использование разминок (энергизаторов), ролевых игр; • совместное решение проблем и тому подобное.
Формы взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе основываются на трёх группах методов — пассивного, активного и интерактивного обучения .Интерактивное оборудование способствует восприятию информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции.
Работая с интерактивной доской (ИД), учитель имеет возможность создавать нестандартные наглядные образы, необходимые для каждого этапа на конкретном уроке, которых нет ни в каком другом источнике.
Интерактивные инструменты (от англ. interaction — взаимодействие) позволяют поддерживать режим активного диалога, непосредственного взаимодействия человека и компьютера.
+1 #7 Лопарева Анна Владимировна
Мобильное обучение.
Лопарева Анна Владимировна.
В настоящее время информационно-коммуникационные технологии одерживают решительную победу в сфере образования во всем мире. В большинстве школ созданы компьютерные среды обучения, созданы сети повышения квалификации учителей, имеются сотни порталов известных университетов и фондов, предлагающих открытые образовательные ресурсы в виде учебных курсов и учебников во всех отраслях знания. Появилось и развивается новое направление в образовании – мобильное обучение.
Мобильное обучение – это любая учебная активность, в которой преимущественно или исключительно используются портативные устройства – телефоны, смартфоны, планшеты, иногда ноутбуки и тому подобное, но не обычные настольные компьютеры. (IADIS International Conference Mobile Learning)
Первые попытки организовать среду, в которой ученик не зависел бы от стационарного компьютера, а мог перемещаться с ним как внутри школы, так и за ее пределами, начались практически в то же время, когда стали доступны портативные компьютеры. [3]
В 70-х годах прошлого века Алан Кей предложил идею компьютера размера книги для образовательных целей, устройство названо «динамической книгой», позволяло осуществлять динамическое моделирование в учебных целях, являлось первым сетевым автоматизированным рабочим местом. С помощью этого устройства ученики смогли бы составлять собственные программы, читать электронные книги и общаться – как в школе, так и за ее пределами. [2]
Внедрение мобильного обучения стало возможным благодаря широкому набору функций современных мобильных устройств, к которым на сегодняшний день в частности, относятся: голосовая связь, обмен сообщениями, обмен графикой, Интернет-браузеры и др.
Используя возможности мобильных устройств обучающихся, система мобильного обучения может решить следующие образовательные задачи:
– передача обучающимся административной информации (расписание, оплата за обучение и т. п.);
– персональная медиатека электронных образовательных ресурсов, работа с образовательным контентом (учебники, справочники, словари, аудиовизуальная информация);
– организация тренингов с использованием обучающих программ, поисковых систем и Интернет-ресурсов, коллективного взаимодействия обучающихся и преподавателей, дополнительных сервисов (система глобального позиционирования и т.п.);
– консультирование;
– обмен мгновенными сообщениями, пересылка информации;
– вебинары, социальные сети;
– тестирование и другие виды контроля успеваемости.
Мобильное обучение функционирует в реальном времени, предоставляя актуальные информационные материалы. Оно, с одной стороны, индивидуально, с другой стороны, основано на сотрудничестве, создании учебных сообществ. Таким образом, при использовании мобильного обучения достигается высокая степень социализации обучающихся, развитие коммуникативных компетенций и умения работать в команде. [3]
Преимущества и недостатки мобильного обучения. Мобильное обучение — это реально существующая, а не теоретическая возможность. В ходе исследований ЮНЕСКО выделяет ряд преимуществ мобильного обучения:
• Мобильность. Мобильные устройства позволяют организовать учебный процесс вне зависимости от места и времени.
• Непрерывность образования. Мобильные устройства, которые всегда находятся с человеком и принадлежат лично ему, делают процесс образования непрерывным: так как ученики могут выполнять задания в любое время, преподаватели могут выносить пассивную часть обучения за пределы класса, а школьное время использовать для развития социальных навыков.
• Персонализация обучения. Мобильные устройства позволяют ученикам самостоятельно выбирать уровень сложности заданий и контент, продвигаясь в обучении в своём собственном ритме. Кроме того, мобильный телефон даёт возможность каждому ученику воспринимать материал так, как ему удобнее. Это значит, что разработчики образовательных программ для мобильных в целях большей эффективности должны использовать разные способы изложения одной и той же информации: текст, графики, изображения, видео. Мобильные приложения позволяют учащимся самостоятельно оценивать свои результаты и оперативно решать проблемы, выполняя необходимые задания для закрепления материала.
• Повышение качества коммуникации. Мобильные устройства позволяют выстраивать быструю и качественную коммуникацию между учителями, учениками и учреждениями образования. Обратная связь с учениками позволяет преподавателям отслеживать статистику успеваемости индивидуально по каждому учащемуся. [3]
Это далеко не все преимущества, в разных источниках представлены и другие преимущества. Например:
- Гораздо проще разместить в классе несколько мобильных устройств, чем несколько настольных компьютеров.
- Мобильные устройства и электронные книги легче и занимают меньше места, чем файлы, бумаги и учебники. Распознавание с помощью стилуса или сенсорного экрана становится более наглядным, чем при использовании клавиатуры и мыши.
- Существует возможность обмена заданиями и совместной работы; учащиеся и преподаватели могут посылать текст по электронной почте, вырезать, копировать и вставлять, передавать устройства внутри группы, работать друг с другом, используя инфракрасные функции КПК или беспроводной сети, например, Bluetooth.
- Новые технические устройства, привлекают учащихся - молодых людей, которые, возможно, потеряли интерес к образованию. Мобильное обучение кака новая технология в образовании. Мобильное обучение как новая технология в образовании. [1]
Использование мобильных устройств в образовательных целях связано со своими сложностями и проблемами.
1. Технические проблемы:
• маленький размер экранов и клавиш на мобильных устройствах;
• проблемы с доступом к Интернету;
• мобильные устройства работают только от батарей;
• объем памяти, доступной на мобильных устройствах;
• проблемы информационной безопасности;
• отсутствие единых стандартов в связи с мобильными платформами, характеристиками устройств;
• необходимость перерабатывать обычный электронный контент для мобильных устройств;
• риски в связи с потерей мобильного устройства.
2. Социальные и образовательные проблемы:
• не все учащиеся могут позволить себе приобрести подходящее мобильное устройство;
• проблемы в связи с оценкой результатов обучения;
• проблемы в связи с безопасностью учебного контента;
• слишком быстрое развитие мобильных технологий;
• непроработанность педагогической теории для мобильного обучения;
• концептуальные различия между электронным обучением и мобильным обучением;
• проблемы, связанные с безопасностью личной информации. [3]
Литература:
1) Голицына И.Н. https://cyberleninka.ru/article/v/mobilnoe-obuchenie-kak-novaya-tehnologiya-v-obrazovanii
2) Голицына И.Н., Половникова Н.Л., Мобильное обучение как новая технология в образовании. //Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество". - 2011. - V.14, N 1. - C 241-252.]
3) Мобильное обучение https://infourok.ru/statya-na-temu-mobilnoe-obucheniya-i-mobilnie-prilozheniya-v-obrazovanii-875559.html
+1 #6 Покленкова Татьяна Евгеньевна
Современные дети – дети подвижные, смышленые, умные, желающие много знать, узнавать и участвовать в процессе познания. Им интересно искать и находить. Они с наслаждением делают доклады (школьники), рисуют, конструируют, придумывая разные, порой фантастические предметы (дошкольники). И педагоги поддерживают эти стремления уметь, знать, фантазировать и помогают уметь учиться находить ответы на вопросы.
Умение учиться заключается в способности задавать вопросы и находить на них ответы. Умение задавать вопросы заключается в умении моделировать (воображать) возможные ситуации применения знаний. Педагоги обучают, а ученики учатся этому умению.
А.К. Маркова обучение трактует с общепринятой точки зрения - как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний; учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний (Маркова А.К., 1990; аннотация).
Большая роль в процессе обучение-учение принадлежит педагогу. Педагог на занятиях (уроках) использует разные способы, умения, знания, организацию детского коллектива для того, чтобы этот процесс передачи-получения знаний и умений был интересным, эффективным, результативным.
Большим подспорьем для педагогов и учеников становятся интерактивные методы обучения. Интерактивные технологии — это новый, наиболее прогрессивный метод организации образовательного процесса, позволяющий значительно улучшить качество изучаемого материала. Интерактивные технологии способствуют значительному улучшению общей эффективности образовательного процесса.
На первый план выходит интерактивная модель обучения, которая подразумевает активное взаимодействие не только с педагогом, но и непосредственно между учениками. Здесь обязательны интерактивные формы уроков/занятий: моделирование различных жизненных ситуаций, ролевые игры, решение вопросов в группах и другие всевозможные виды обучения. Конечно, на первое место выходят профессионализм и подготовка педагога. В помощь преподавателю развиваются различные технологии интерактивного обучения, то есть методы, позволяющие сделать урок/занятие интересным и насыщенным. К ним, в том числе, относится использование различного интерактивного оборудования.
В настоящее время детские сады, школы и другие образовательные учреждения оснащают свои аудитории и классы сенсорными столами, досками, комнатами, интерактивными игровыми комплексами и стойками. Групповая и индивидуальная работа во время интерактивного занятия позволяет каждому ученику проявить себя и наилучшим образом усвоить материал.
Литература
1.Интерактивные технологии обучения. Статья
https://anrotech.ru/blog/interaktivnye-tehnologii-obucheniya/
2.Коваль А. Н., Малыгина А. Н. Использование ИКТ-технологий в детском саду // Молодой ученый. — 2016. — №7. — С. 648-650. — URL https://moluch.ru/archive/111/27863/
3.Методические рекомендации
http://www.bsu.ru/content/page/1415/hec/aismontas/index.html
+1 #5 Гаранина Ольга Николаевна
Использование смартфонов для выполнения домашнего задания на уроках технологии
Гаранина Ольга Николаевна
Учитель технологии



Содержание
1. Введение
2. Возможности гаджетов в образовательном процессе
3. Заключение


Введение
Современный учитель в наше время, если он всерьёз задумывается о реализации задачи доступности качественного образования, не может замыкаться только в круге проблем своего предмета, он должен разносторонне смотреть на качество даваемых знаний.
Сложно представить современную школу без компьютеров, без информационных технологий. Сейчас практически каждый ученик имеет смартфон, с помощью которого он получает дополнительную информацию по интересующему его вопросу. Передо мной встаёт вопрос, как заинтересовать учащихся по своему предмету, что нужно применить для успешной работы на уроке? Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя информационно-коммуникативных технологий.
Ведь качество образования – это понятие, включающее в себя все стороны
образовательного процесса, начиная от реально существующих санитарно- -гигиенических
условий пребывания детей в образовательном учреждении, и заканчивая достижениями
воспитанников в освоении образовательных программ.
Инновационный поиск новых средств обучения приводит меня к пониманию того, что на уроках нужны групповые, игровые, ролевые, рефлексивные и прочие методы обучения, а для выполнения домашнего задании, учащиеся могут найти необходимые материалы в интернете. И в этом им помогут их смартфоны.

Возможности гаджетов в образовательном процессе
Одной из интересных возможностей мобильных устройств является использование и самостоятельное создание средств дополненной реальности.
Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя информационно-коммуникативных технологий.
Использование ИКТ на уроках позволяет:
• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира;
• овладевать практическими способами работы с информацией;
• развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне;
Дополненная реальность (от англ. “augmented reality, AR” – «расширенная реальность») – это новая технология наложения виртуальной (цифровой) информации на видимый объект. В качестве основы (маркера) может выступать изображение, фотография, схема или другой видимый объект.
Дополненная реальность находит весьма широкое применение в области развлечений, рекламы, а также с успехом используется и в образовательной сфере.
Имея в своём распоряжении и у учащихся в классе мобильные устройства, преподаватель может использовать приложения, использующие средства дополненной реальности, на уроках технологии.
Существует целый набор мобильных приложений дополненной реальности, которые могут с успехом использоваться в образовательных целях. На уроках технологии мы можем посмотреть как происходит проектирование моделей одежды, как разрабатываются выкройки. В разделе дом и быт, мы можем спроектировать обстановку желаемой квартиры, комнаты, кухни.
Приложение Google Goggles по фотографии картины выдаёт информацию о ней – название и художника, по упаковке – информацию о товаре, по тексту может выполнить его перевод на другие языки. Так мы можем научиться распознавать продукты питания, их состав и узнать дополнительную информацию о производителе.
Средства разработки дополненной реальности могут использоваться в качестве основы для разработки образовательных проектов и обучающих систем. Это очень сильно облегчит выполнение домашнего задания, создания многих проектов, разработок. Учащиеся не только на бумаге и картинках увидят весь процесс, но и сами могут стать разработчиками, в той или иной сфере.
Представляя свои проекты ученики не только узнают что то новое и доносят это до своих одноклассников, заинтересовывая их новыми знаниями, они с радостью выполняют поставленные перед ними задачи, так как работа в планшете или телефоне им кажется намного интереснее и продуктивнее.
Заключение
Проводя уроки технологии с помощью компьютера, планшета или мобильного телефона мне стало легче общаться с учениками. Я открыла для себя мир знаний намного больше, чем за гранями учебника. Компьютер позволяет учителю значительно расширить возможности предъявления разного типа информации. При дидактически правильном подходе компьютер активизирует внимание учащихся, усиливает их мотивацию, развивает познавательные процессы, мышление, внимание, развивает воображение и фантазию. Часто даже самые замкнутые дети раскрепощаются во время работы на компьютере, застенчивые ученики легко общаются в сети.
Современный кабинет технологии (труда) обязательно должен быть оснащён компьютером, мультимедиапроектором и экраном. Очень радует, что учителя технологии не бояться использовать на своих уроках интерактивные доски.
Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика. Учителю информатизация предоставляет возможность гибко управлять обучением и разнообразить способы предъявления учебной информации.

Литература
1. Киселева М.П. Преподавание дисциплины «Информационные технологии в образовании» для бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование» //Современная педагогика. 2015. № 4 (29). С. 45-46. (1)
2. Бова В.В., Лежебоков А.А., Нужнов Е.В. Образовательные информационные системы на основе мобильных приложений с дополненной реальностью //Известия ЮФУ. Технические науки. 2015. № 6 (167). С. 200-210.(7)
3. Бабанский Ю.Н. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981
4. Батышев С.Л. Трудовая подготовка школьников. М., 1981
5. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.,1991
6. Кирилова Н.М. Повышение педагогической компетентности учителя трудового обучения. Курган, 2000
7. Кириллова Г.Д. Теория и практика в условиях развивающего обучения. М., 1980
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С.Полат. М., Академия, 2002
+1 #4 Соколова Евгения Геннадьевна
Использование смартфонов на уроках математики
Соколова Е.Г.
учитель математики Санкт-Петербург

Содержание
1. Введение
2. Использование смартфона на уроках математики
3.. Полезные программы смартфона
4. Плюсы и минусы использования смартфона на уроке
5. Заключение

Введение
Институт современных медиа (MOMRI) с января по сентябрь 2016 года проводил крупное исследование, касающееся детских мобильных игр и развивающих приложений. Специалисты опросили родителей (300 жителей городов-миллионников и 300 жителей городов с населением более 100 тысяч человек), детей, а также психологов. В ходе исследования выяснилось, что 71% детей в возрасте от 3 до 10 лет играет в игры и использует обучающие приложения на смартфоне или планшете. Динамика такова: в 3–4 года играют 49% детей, в 5–8 лет — 75%, в 9–10 — 84%. Более того, к 10 годам практически каждый ребёнок (91%), живущий в крупном городе России, уже имеет свой собственный смартфон или планшет. Сейчас практически каждый гаджет может быть использован в образовательном процессе. Просто необходимо научить учителей и учеников к безопасной работе с гаджетами: быстрому поиску информации, работе с электронными учебниками, использованию специальных математических приложений, совместной работе над проектами, проверке своих знаний в тестированиях. Это не только интересно учащимся, но и облегчает труд учителя, экономит его время и делает процесс обучения более технологичным и современным.
Использование смартфона на уроках математики
Гаджеты, могут быть использованы на различных этапах урока математики:
1. Самостоятельное обучение с отсутствием или отрицанием деятельности учителя.
2. Самостоятельное обучение с помощью учителя.
3. Использование учебно-методического комплекса в электронном виде.
4. Частичная замена (выборочное использование дополнительного материала);
5. Использование тренировочных программ;
6. Использование диагностических и контролирующих материалов;
7. Выполнение самостоятельных и творческих заданий;
8. Использование смартфона для вычислений, построения графиков;
9. Использование игровых и занимательных программ;
10. Использование информационно-справочных программ.
2. Программы для смартфона.
1. «Adobe Reader» - приложение во время работы на уроке позволяет обеспечить ученика необходимой дополнительной учебной литературой и справочными материалами.

2. «Король математики» – работа с различными разделами
математики на скорость. В игре задачи по математике за 5–9 класс. Игра бы не стала такой популярной, если бы не веселая система развития персонажа, чем больше и быстрей решают задачи, тем лучше становиться персонаж. Начать продеться с бедного фермера, но ваш интеллект поможет ему поднять на высокие уровни и в конце может даже стать Королем математики. Игра хорошо выполнена, в нее интересно играть, а главное все проведённое время за игрой, это не просто удовольствие, эта замечательная тренировка своего ума. Дети получают удовольствие и развивают свои математические способности.

3. «Формулы Free» - бесплатное приложение для Android-смартфонов и планшетов,
предоставляющее пользователю все основные формулы по математике, которое будет полезно всем учащимся школ .Программа включает в себя разделы по геометрии, алгебре, тригонометрии, аналитической геометрии, а также уравнениям, производным и интегрированию. Кроме этого имеется встроенный конвертер единиц и калькулятор 2D/3D форм. Присутствует возможность обмениваться формулами с друзьями через электронную почту, сохранять часто используемые формулы, имеется функция вывода на печать, поиск формул и многое другое.

4. «FreeGraCalc, Desmos, QuckGraph+»позволяют строить графики различных функций, а так же области, задаваемые системой уравнений, определять точки пересечения графиков нескольких функций. Для достижения этой цели, создан графический калькулятор , который может мгновенно построить любую уравнение, из линий и парабол через производные и ряд Фурье. Это интуитивно, красивая математика.

5. «Geometry Pad» является незаменимым помощником в изучении геометрии, демонстрации геометрических принципов и теорем, и в решении геометрических задач. С ее помощью можно создавать фундаментальные геометрические фигуры, редактировать их свойства и делать измерения. Геометрические фигуры размещаются на прямоугольной координатной системе с возможностью прокрутки и масштабирования. Geometry Pad может помочь в решении следующих задач: а) создание сложных геометрических построений и вычисление таких параметров как длина, периметр, площадь, пересечения, расстояние между точками, углы, б) наблюдение за изменением вычисляемых метрик объектов при передвижении отдельных точек объектов,
в) демонстрация теорем о центральных и вписанных углов, г) демонстрация теорем о положении центра вписанной и описанной окружности, д) создание сложных геометрических построений.

6. « Triangle Calculator» - полезное приложение для всех учащихся школ, с помощью которого они смогут без проблем решать геометрические задачи с треугольниками. Программа позволяет находить решение треугольника по двум сторонам и одному углу, двум углам и одной стороне или трем сторонам. Программа не содержит большого количества настроек и не обладает избыточным функционалом, что в данном случае является несомненным плюсом, поскольку его сможет освоить и с успехом пользоваться даже начинающие и неопытные пользователи.
7. « iCrosss Lite», является образовательным приложением которое поможет вам легко изучить стереометрию.Оно позволяет строить сечения каждого из имеющихся многогранников заданной вами плоскостью. Приложение поддерживает такие виды многогранников: правильные многогранники, пирамиды, призмы, антипризмы и Архимедовы тела и двойственные многогранники. Многогранники отображаются в 3D, что позволяет вращать их в любом направлении. Использованный для отображения стиль школьной доски, мела и специально подобранные шрифты служат лучшему восприятию информации. Доступно два режима просмотра, которые можно использовать при построении сечения: 3D-режим, 3D-режим разреза.


4. Плюсы и минусы использования смартфона на уроке

Плюсы использования девайсов:
1. Развитие внимания и мелкой моторики.
2. Экономят время на уроке.
3. Позволяют разнообразить скучные уроки, внося элемент игры.
4. Можно быстро находить нужную информацию и обучаться.
5. Организация групповой и индивидуальной деятельности.
6. Общение с учащимися из других стран, вместе можно делать различные проекты.
7. Наглядность, интерактивность, мобильность.
8. Позволяют отказаться от раздаточного материала.
9. Здоровье сберегающий фактор (использование ЭФУ).
10. Снимают психологическую нагрузку.
11. Помогают ученику творчески развиваться.

Минусы использования девайсов:
1. Потеря времени, ученики отвлекаются.
2. Дети легко могут обмануть.
3. Ухудшение зрения, болезни позвоночника.
4. Негативное влияние на центральную нервную систему.
5. Лишают живого общения с окружающими.
6. Отсутствие цензуры.
7. Вирусы и мошенники.
8. Социальный статус ребенка.

При использовании девайсов на уроках учителя, должны руководствоваться следующими правилами:
1.Проверять целесообразность использования того или иного девайса.
2.Учить детей медиа грамотности, безопасном поведении в сети Интернет;
3.Соблюдать санитарно-гигиенические нормы;
4.Проводить гимнастику для глаз и физкультминутки;
5.Чередовать работу за смартфоном с учебником;
6.Основную часть времени отдавать вербальному взаимодействию учащихся с учителем.
7.Развивать психические, физические, интеллектуальные, нравственные сферы личности вместо овладения только объемом знаний.
Заключение.
Задачи упомянутые в настоящей работе, показывают, что применение девайсов на уроках математики расширяют возможности творчества как учителя, так и учеников, повышают интерес к предмету, стимулируют освоение учениками довольно серьезных тем по математике, что, в итоге, ведет к интенсификации процесса обучения. Из выше сказанного следует, что знания усваиваются учеником благодаря его собственной деятельности, организуемой и управляемой так, чтобы ученик имел перед собою реальные ориентиры, позволяющие ему совершать все действия правильно и одновременно контролировать себя.
Последнее десятилетие уходящего века поставило школу в ситуацию необходимости введения существенных изменений в систему обучения и воспитания учащихся. Эти изменения должна обеспечить реформа школы, которая продиктована модернизацией образования, компьютеризацией школ. Современное образование уже не возможно без смартфонов, планшетов, ноутбуков и других девайсов.
+1 #3 Лялина Светлана Анатольевна
Понятие «обучение» и «учение»: формирование умения учиться

Не мыслям надо учить, а учить мыслить. Э. Кант

Обучение – совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний

Учение – деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний.

В основе моей педагогической деятельности лежит твердое убеждение в том, что каждый ребенок – личность, неотъемлемой потребностью которой является стремление к самосовершенствованию.

Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях.

В умении учиться выделяем две составляющие:
рефлексивные действия;
поисковые действия.

Рефлексия (от позднелат. reflexio обращение назад) размышление, самонаблюдение, самопознание: обращение внимания на собственную деятельность сознания

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.
+1 #2 Цукерман Наталья Михайловна
В 21 веке наблюдается взрыв технического прогресса. Буквально каждый год приносит нам новые удивительные изобретения, которые становятся достоянием каждого потребителя. Школы не остались в стороне от этих скоротечных изменений.
Информационные технологии в школе становятся все более популярными. Приведённые ниже пять технологических обучающих средств сегодня, по сути, должны быть обязательными в каждом классе.
При разумном подходе они могут оказать самое благотворное влияние на процесс обучения. Сегодняшние ученики, так называемые «цифровые аборигены», принимают их за должное и не испытывают дискомфорта.
Подключенный к компьютеру проектор предсоставляет учителю возможность поделиться своими дидактическими ресурсами, видео, презентациями и т.п. со всем классом.
Это мощный и вполне дешёвый инструмент, поскольку используется лишь один компьютер для работы на совершенно новом уровне с большой группой обучаемых.
Исследования показали, что темп и качество обучения увеличиваются при эффективном использовании такого средства визуализации учебной информации.
+1 #1 Лобович Елена Владимировна
Использование мобильных приложений для обучения: плюсы и минусы.
Лобович Елена Владимировна учитель физической культуры, педагог дополнительного образования ГБОУ школа № 336
Плюсы и минусы мобильных приложений для обучения
Всё ближе время, когда не нужно будет ездить в другие города или страны, чтобы получать образование. С развитием технологий обучаться можно в любом месте, имея телефон в кармане и хороший сигнал LTE.
Мобильное обучение — сравнительно новый способ учёбы, при котором знания люди получают через гаджеты: смартфон, планшет или лэптоп. Несколько лет назад для этой цели представляли и разрабатывали специальные устройства: что-то вроде КПК и электронных книг, содержащих программы для обучения. С развитием интернета и телефонов последние взяли роль «учителя» на себя. А учебную программу составляют приложения, которые пользователь скачивает.
Другой аспект мобильного обучения: организационный. Постепенно учёба или передача какой-то информации «по удалёнке» внедряются в школах и ВУЗах. Электронные дневники, группы в социальных сетях, документы с открытым доступом — всё это позволяет гаджетам помогать в учёбе.
Большинство плюсов такой формы получения знаний, наверное, многим уже очевидно.
• Возможность учиться в любом месте и, как правило, в любое удобное время.
• Доступность. Часто приложения или учебные онлайн-программы либо бесплатны, либо стоят гораздо дешевле, чем услуги репетитора или семестр в ВУЗе (имеется ввиду средняя стоимость одного занятия).
• Геймификация. Многие приложения для обучения используют игровую механику, поэтому учиться тянет гораздо больше. Особенно этот плюс оценят школьники.
• Программы для обучения делают часть работы за учителей, помогая им преподнести информацию несколькими способами. Поэтому возрастают и качество, и стоимость услуг преподавателя.
Минусы, казалось бы, могут возникать только из-за технической стороны. Но нет.
• Концентрация внимания. Трудно сконцентрироваться на обучающем приложении, когда кроме него в телефоне есть ещё много других, более интересных приложений, мессенджеров и игр. Поэтому качество учебного процесса может снижаться.
• Отсутствие документальных подтверждений результатов. Личные познания могут расширяться стремительно, но пока довольно мало возможностей пройти курс ядерной физики, выучить японский через смартфон и в конце получить подтверждающий сертификат. Получается, что мобильное обучение служит только как вспомогательный способ учёбы.
• Не всем вещам можно научиться при помощи программ или онлайн-курсов. Даже для полного знания английского необходимо вживую говорить на нём с человеком, а не диктовать фразу приложению через микрофон.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы