Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 19.05.2018

Время проведения: 11:00 - 15:00

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»
Владимирская Ольга Дмитриевна, директор АНОО «Центр ДПО «АНЭКС», к.п.н.
Костырева Надежда Александровна, Специалист по PR АНОО «Центр ДПО «АНЭКС»
Крылова Инна Александровна, методист, преподаватель АНОО "Центр ДПО "АНЭКС"
Лузанова Нина Николаевна, преподаватель Центра ДПО "АНЭКС"

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателей с направлениями инновационного образования через внедрение новых образовательных технологий, интеграции науки в педагогическую практику.
Пленарная часть:

  1. Технологии межфункционального взаимодейстия участников образовательного процесса.
  2. Сетевая личность и тьюторское сопровождение.
  3. Профессия - хороший человек.
  4. Традиции образования в новом информационном поле и образовательные сервисы для современного занятия.

Список секций:

Секция 1. «Современные инструменты для мониторинга образовательного процесса»

Секция 2. «Скрайбинг как инструмент познавательной мотивации в обучении»

Секция 3. «Образовательные квесты в работе педагога»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #21 Паскаль Елена Вячеславовна 19.05.2018 13:55
Развитие ребенка в дошкольный период — это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя — давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь каждый день на новую ступень развития. Мониторинг — производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение. Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития. Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Основной целью мониторинга является изучение процесса достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у обучающихся интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.
С помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше. В Стандарте дошкольного образования («Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155) речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов, освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ осуществляется, как правило, два раза в год (август — май). Он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, характеризуется сбалансированностью методов, которые предупреждают переутомление обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок. По итогам мониторинга на каждого обучающегося составляется карта индивидуального образовательного маршрута, где определяются цели и задачи образовательной работы по формированию тех интегративных качеств личности, а также умений и навыков по тем разделам основной образовательной программы ДОУ, по которым были выявлены наиболее низкие показатели. Например, в соответствии с низкими показателями по интегративному качеству «Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», а также в зависимости от поведения ребенка указывается следующее: «Затрудняется изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации, реагирует агрессивно при возникающих конфликтах, не умеет договариваться со сверстниками, отрицательно относится к замечаниям взрослого» и т. п. Способы осуществления мониторинга разнообразны: - Наблюдение - Обследование детей - Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом - Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада - Анкетирование родителей Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. В течение учебного года важно проводить индивидуальную работу с детьми, пополнять учебно-методическую базу ДОУ, пополнять предметно — развивающую среду в группе, проводить закаливающие мероприятия, а так же активно работать с родителями. Благодаря всему этому повышается уровень освоения программы детьми к концу года. Для повышения уровня освоения программы детьми по ознакомлению с окружающим миром необходимо использовать беседы, наглядные пособия, дидактические игры, например такие как: «Собери растения», «Времена года», «Профессии», «Дикие — домашние животные», «Грибы, ягоды» и др. Настольно — печатные игры, например такие как «Профессии» (лото), «Животный мир» (лото), «Транспорт» (лото) и пр. В художественном творчестве нужно широко применять наглядные пособия, игрушки, раскраски. По социально-личностному развитию в течение года необходимо использовать в работе с детьми беседы, например такие как: «Один дома», «Улица полна неожиданностей», «Осторожно, дорога», «Кто твой друг», «Старость надо уважать» и др. Широко применять в работе подвижные игры, такие как: «Трамвай», «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили», «Подбери знак», «Говорящие знаки», и т. д. После проведения мониторинга качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результаты обсуждаются на педагогическом совете. Педагогический совет формирует список детей, показавших низкий результат усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории. Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем в календарном плане фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса). Педагогами дошкольного образовательного учреждения разрабатывается бланк индивидуального образовательного маршрута. Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально — личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
+1 #20 Смирнова Людмила Анатольевна 19.05.2018 13:01
Смирнова Людмила Анатольевна, учитель географии, г. Санкт-Петербург
Секция 3. «Образовательные квесты в работе педагога»
Выступление из опыта работы:

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют развития новых способов образования, новых педагогических технологий, способствующих индивидуальному развитию личности, творческой инициативы, выработке у учащихся навыков самостоятельной навигации в информационных полях, формирование универсального умения разрешать проблемы, возникающие в жизни: как в профессиональной деятельности, так и в самоопределении, и в повседневной жизни.
В настоящее время широко известен и активно применяется во многих школах метод проектов. Web-квесты (квест от английского «quest» - поиск) – один из видов проектной деятельности. Образовательный web-квест – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которой используются информационные ресурсы интернета. Разрабатываются web-квесты для максимальной интеграции всевозможных интернет-ресурсов в различные учебные предметы и программы.
Квесты можно использовать на различных предметах, на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа квестов:
-кратковременный (используется для углубления знаний, их интеграции, рассчитан на одно - три занятия).
-длительный (используется для углубления и преобразования знаний учащихся, рассчитан на длительный срок – месяц, четверть, год).
Основные этапы образовательного квеста
1. Разработка квеста, подготовка материалов;
2. Знакомство с сюжетом, формирование команд, распределение ролей;
3. Выполнение заданий, решение задач, прохождение этапов;
4. Подведение итогов, награждение победителей;
5. Анализ результатов, последующие педагогические действия в зависимости от цели и результата.
● Развитие интереса к изучению предмета;
● Выявление учащихся, интересующихся предметом;
● Повышение результатов за счет соревновательного формата;
● Развитие умения работать и принимать решения в команде;
● Развитие волевых и лидерских качеств учащихся;
● Получение и совершенствование навыков использования образовательных приложений и сервисов;
● Стимулирование использования школьниками электронных устройств в образовательных целях.
Пример «ГЕО-викторины» 5-11 класс:
• Флаги стран мира - 408133;
• Мировые столицы - 637060.
Цели «ГЕО-викторины»:
1. Развитие интереса к изучению предмета.
2. Выявление учащихся, интересующихся предметом.
3. Привлечение внимания детей к этнографической коллекции кабинета географии;
4. Развитие умения поиска и отбора информации;
5. Получение и совершенствование навыков использования образовательных приложений и сервисов;
6. Стимулирование использования школьниками электронных устройств в образовательных целях.
Основная информация о «ГЕО-викторине»:
Организатор: учитель географии, педагог-организатор
Создание викторины в Quizizz: участники IT-отряда из 5-х классов.
Участники: учащихся 5, 8, 10-х классов.
Условия участия: индивидуальное участие.
Количество попыток не ограничено.
Время выполнения – 15 минут.
Место и порядок проведения: в школе на уроках географии в течение предметной недели.
Процесс работы над викториной:
1. Выбор заданий для викторины.
2. Распределение задач среди участников IT-отряда.
3. Фотографирование коллекции, поиск иллюстраций учащимся;
4. Создание викторины на Quizizz.com;
5. Тестирование викторины;
6. Проведение викторины на уроках географии в течение предметной недели;
7. Формирование отчета о результатах:
- индивидуальный зачет внутри класса;
- индивидуальный зачет внутри параллели;
- индивидуальный зачет среди всех классов;
- командный зачет (по классам).
Примеры вопросов викторины по географии:
Вопрос: Какой стране принадлежит этот флаг?
Варианты ответов:
• Япония
• Китай
• Республика Корея
• Монголия
Вопрос: Столица Японии
Варианты ответов:
• Токио
• Сеул
• Осака
• Шанхай
Преимущество м квест-уроков является использование активных методов обучения. Квест-урок может быть предназначен как для групповой, так и для индивидуальной работы.
Учащийся в процессе работы над таким квест-проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации, приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов, объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.
Выполняя квест-проект, школьник учится формулировать проблему, планировать свою деятельность, критически мыслить, решать сложные проблемы, взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию.
Проектная деятельность, как любая учебная деятельность, обусловлена двусторонним процессом: деятельностью учителя (обучение) и деятельностью учеников (учение).
Учитель, приступая к созданию квест-урока:
• готовит интересное выступление;
• формулирует интересное задание;
• составляет план работы;
• составляет список информационных ресурсов.
Ученик:
• выбирает роль;
• составляет план поиска ресурсов;
• исследует информационные ресурсы;
• готовит отчет.
+1 #19 Квашнина Татьяна Владимировна 19.05.2018 12:26
Особенностью современного образования является деятельностный подход. Данное обстоятельство определяет различные методы, технологии, средства, способствующие организовать деятельность учащихся в урочное и внеурочное время.
На сегодняшний день существую традиционные и инновационные технологии.
Выбор технологии зависит от учебной задачи, которую ставит перед собой педагог.
Кроме того выбор технологий зависит от форм организации учебного процесса. В современном образовании в связи с инклюзивным обучением большое внимание уделяется дистанционному обучению, плюс такого обучения очевиден:
- современный ученик на высоком уровне владеет компьютерными знаниями;
- учащиеся с ОВЗ не присутствуя на уроке, могут работать онлайн.
Возможности дистанционного обучения велики. Правильно организованный процесс с использованием дистанционного обучения приносит хорошие результаты.
В рамках классно-урочной работы педагоги активно используют технологию скрайбинг.
Разновидности скрайбинга
Видеоролики — создание и использование готового видеоролика в скрайбинге.
Скрайбинг на мероприятиях, таких как конференции, семинары, презентации, обучение. Скрайбер производит отрисовку основного смысла прямо в процессе мероприятия.
3D-скрайбинг — использование 3D-ручек для создания образов в объёме.
В итоге получается красивая история, которую можно потрогать и оставить на память.
Данные технологии, только входят в педагогический процесс, но то, что это технологии будущего, очевидно.
+1 #18 Жакова Светлана Вячеславовна 19.05.2018 01:21
Происходящие трансформации в системе дошкольного образования обусловлены объективной потребностью в адекватном общественному развитию и эволюции образовательной системы изменении, что отражается в осознании педагогической общественностью необходимостью серьезных изменений в функционировании учреждения. Поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности ДОУ – основной механизм оптимизации развития системы дошкольного образования. Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ в сфере дошкольного образования позволяет выделить ряд базовых тенденций в развитии системы.
Гуманизация устанавливает приоритет личностного развития субъектов (родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоничное формирование личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого развития. Гуманизация образования, по В.А.Сластенину, - процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что «составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно человеческих (гуманных) отношений ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом педагогического мышления, сфокусированного на идее развития личности. Ведущим направлением гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре, её приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным современными идеями. Гуманизация проявляется в усилении внимания к личности каждого ребенка как высшей ценности общества, в формировании гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами.
+1 #17 Цыгвинцева Ольга Анатольевна 18.05.2018 23:22
Дошкольное образование: современные тренды развития
Тренды современного дошкольного образования представляют собой формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Основными трендами развития дошкольного образования в этих условиях становятся следующие.
1. Осознание самоценности дошкольного детства в информационном пространстве.
Самоценность дошкольного детства заключается в уникальности данного возрастного периода, когда формируются базис личностной культуры, первые представления (о мире, культуре, социуме, природе, самом себе), способы познания (экспериментирование, игра, двигательная активность, рефлексия), опыт взаимодействия с природным и социальным окружением (личностный, социальный, деятельностный).
2. Приоритет ценностно-смысловой направленности дошкольного образования.
Развитие ценностно-смысловой сферы ребенка дошкольного возраста связано со способностью к познанию мира на основе сенсорного опыта и формирующимся логическим мышлением. К старшему дошкольному возрасту происходит осознание существенных, необходимых свойств, качеств, явлений окружающего мира, становление целостного мировидения ребенка.
3. Событийная направленность дошкольного образования.
Развитие детской субкультуры и ценностно-смысловой сферы ребёнка происходит во взаимодействии взрослых и детей, где происходит взаимообмен мира взрослых и мира детей. Здесь формируется диалог культур и личностей, позволяющий каждому участнику приобрести опыт социокультурных коммуникаций, договора, соблюдения правил и норм взаимодействия, толерантного и уважительного отношения к чужому мнению, позитивного разрешения проблемных ситуаций.
4. Компетентностная ориентированность дошкольного образования. Основа таких компетенций формируется в дошкольном детстве, если из объекта педагогического воздействия ребёнок превращается в субъект собственного развития, обладающий уникальными способностями и личностными качествами. Компетенции ребёнка являются образовательными результатами педагогического процесса дошкольного учреждения.
Невозможно переоценить значение ключевых компетенций для жизни человека в том мире, который сегодня отличается открытостью, насыщенностью информационных процессов, агрессивностью утверждения негативных моделей поведения, презентируемых как образцы. Эта ситуация вызывает тенденции воспитания ребёнка, не только много знающего, но и владеющего способами свободного и самостоятельного выбора путей и средств самореализации в мире.
+1 #16 Свистунова Ольга Алексеевна 18.05.2018 20:59
Свистунова Ольга Алексеевна ГБДОУ № 11 Невского района города Санкт - Петербурга
Квест - технологии становятся популярными в дошкольном образовании. Знакомство с окружающим миром в дошкольном возрасте проходит в игре. Квест (англ. Quest) - приключенческая игра, игра по станциям, которая основывается на заданиях. Дети, вместе со взрослыми, отправляются в путешествие по станциям, ищут предмет, подсказку, письмо и т. д.. Педагогами, одетыми в костюмы сказочных героев разрабатываются маршруты, проходя по которым, дети отгадывают загадки, выполняют ритмические композиции, творческие задания. Переходя от станции к станции, дети узнают что- то новое из окружающей действительности или закрепляют известный материал. Все это характеризует квест- технологию, как уникальную форму образовательной деятельности, объединяющей в себе все образовательные области. Квест – технология объединяет различные виды спортивной, познавательно - исследовательской, продуктивной, коммуникативной и музыкально - художественной деятельностей.
Для плодотворного использования квестов, главное, это создание условий, создание развивающей среды.
Квест – технологии способствуют:
- развитию коммуникативных качеств детей дошкольного возраста, путём коллективного решения поставленных задач
- побуждают к познавательно - исследовательской деятельности
- обеспечивают интеграцию образовательных областей
- способствуют эмоционально - положительному настрою.
Темы для квеста могут быть очень разнообразными. При помощи квест - технологии решаются определённые педагогической проблемы (например, расширить знания детей о временах года, о полезных растениях). Герои - персонажи и их количество определяются не только сюжетной линией, но и необходимостью перемещения детей несколькими группами одновременно. При разработке заданий необходимо опираться не только на уже имеющиеся знания, умения и навыки детей, но и на зону ближайшего развития ребёнка. Художественное оформление должно соответствовать тематике и содержать в себе подсказку для продолжения пути.
Тема игры берётся та, которая сможет заинтересовать детей. Педагог направляет рассуждения детей. Таким образом, квест - игра стимулирует партнёрские взаимоотношения детей и педагогов.
В результате у современных дошкольников расширяется кругозор и возможность активно применять в жизни свои знания и умения.
+1 #15 Бокум Светлана Анатольевна 18.05.2018 20:41
Квест, с его почти безграничными возможностями, оказывает неоценимую помощь педагогу, предоставляя возможность разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым.
Преимущество данной технологии в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей.Главное – огромное желание педагогического коллектива заложить основы полноценной социально успешной личности в период дошкольного детства.Квест - технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, обязательно имеет руководителя (наставника), четкие правила, и реализуется с целью повышения у детей уровня знаний и умений.Роль педагога-наставника в квест-игре организационная, т.е. педагог определяет образовательные цели квеста, составляет сюжетную линию игры, оценивает процесс деятельности детей и конечный результат, организует поисково-исследовательскую образовательную деятельность.Основными критериями качества квеста выступают его безопасность для участников, оригинальность, логичность, целостность, подчинённость определённому сюжету, а не только теме, создание атмосферы игрового пространства.
В детском саду квесты чаще проводятся в старших группах, где у детей уже имеются навыки и определенный запас знаний и умений. При решении интеллектуальных заданий у детей появляется желание решать задачи в игре осмысливая их и находить нестандартное решение. Квесты -это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, это тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению детского коллектива. Главное преимущество квеста в том, что такая форма организации образовательной деятельности ненавязчиво в игровом, занимательном виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников. С помощью игры можно достичь образовательных целей: реализовать проектную и игровую деятельность, познакомить с новой информацией, закрепить имеющиеся знания, отработать на практике умения детей. Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией.
+1 #14 Чувашова Ольга Александровна 18.05.2018 19:31
Ольга Александровна Чувашова –
воспитатель группы продленного дня
ГБОУ СОШ №141 Красногвардейского района,
Санкт-Петербург.
Мы постоянно живем в мире ситуаций, предметов, явлений. Увидев или услышав какой-либо предмет или явление, человек, начинает мыслить, осознавать, с чем он столкнулся. Ежедневно каждому человеку приходится изучать обширный объем информации.
Виды информации:
• текстовая – слова, фразы, предложения на каком-либо языке;
• числовая – числа, знаки, которые выражают определенные математические действия;
• звуковая – устная речь;
• графическая – схемы, графики, рисунки и прочие изображения.
Одни люди без проблем справляются с этим потоком знаний и успешно используют его в своих интересах. Другие же с трудом способны запомнить хоть что-то. И если информация подается в неудобной для человека форме, то ее обработка будет крайне затруднительной.
В школе с каждым годом объем информации увеличивается и усложняется. Перед педагогами постоянно встает проблема: как убедить ребенка, что учеба – это не только процесс получения и переработки информации на ту или иную оценку, а что учеба – это интересно.
Так как же открыть школьнику мир познания с увлекательной стороны?
Просто педагогу необходимо увлечься этим процессом самому. Ведь в какое удивительное время мы живем. Сколько новых технологий появилось и появляется. Технология скрайбинга – одна из таких. Эта технология способна не только привлечь внимание ребенка, но и удерживать его на деятельном, динамичном уровне.
Скрайбинг – специальная форма конструирования графических пояснений, зарисовок-объяснений.
Впервые возник в дизайнерских компаниях Америки. Целью скрайбинга, является объяснение сложной информации через рисование схем и иллюстраций для создания забавного образа сложного, непонятного материала, понять путь мыслительного процесса, превратить познание в путешествие.
Вопрос создания графических презентаций, чрезвычайно актуален сегодня – в период острой нехватки времени. Но пользоваться этим инструментом нужно достаточно умело, чтобы не перегрузить слушателей и не запутать их в сложных закоулках надписей и картинок.
Такой метод подачи информации оказался гораздо более эффективен, чем скучные многословные объяснения. С развитием технологий статичные картинки постепенно заменили динамичные
видео - ролики. Сегодня наряду с скрайбинг-иллюстрациями активно создают скрайбинг-видео-ролики, превращающие статичные картинки как бы нарисованные от руки в занимательные анимационные мультики.
Если вы ищете эффективный способ привлечь внимание школьников, хотите интересно подать информацию, как основную, так и дополнительную, сделать акценты на ключевых моментах презентации или рассказе – скрайбинг – лучшее средство.
Скрайбинг – технология создающая положительные эмоции. Информация становится яркой, сочной, можно даже сказать, солнечной. Информация, окрашенная в положительные тона, запоминается надолго. С такой информацией приятно работать, даже если она сложная.
+1 #13 Красс Людмила Александровна 18.05.2018 17:30
В образовательном процессе дошкольника применяется широкий спектр новейших форм, методов и технологий обучения. Преимуществом пользуются игровые технологии и технологии проблемного обучения. Сочетание игровых сюжетов и решение проблемных ситуаций мы находим в реализации квест-технологий.
Квест- это набирающая во всём мире популярность командная, активная, приключенческая игра, в которой задействованы сообразительность, эрудиция, креативность, нестандартное мышление и выносливость. Работа с дошкольниками строится с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей и принципа интеграции образовательных областей (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития) . Интегративный подход позволяет наиболее эффективно развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности каждого ребёнка.
Результатом реализации квест-технологии по направлению музыкального воспитания и развития дошкольников является эмоциональная отзывчивость на музыку, умение создавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных навыков и качеств(координация, ловкость и точность движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизаци, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
Применение на практике квест-технологий позволяет добиваться результативности в процессе формирования компетентности дошкольников и при этом разнообразить их образовательную деятельность игровыми приёмами. Использование квест-технологий способствует расширению кругозора, развитию познавательной активности, творческих способностей, увлекает и заинтересовывает детей.
+1 #12 Рынковская Ирина Леонидовна 14.05.2018 22:57
Мониторинг представляет собой сложное и неоднозначное явление. Он используется в различных сферах и с различными целями, но обладает общими характеристиками и свойствами. Наиболее общим образом мониторинг можно определить, как постоянное наблюдение процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.
Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.
Объектами управления выступают условия, процесс, результаты, достигнутые в ходе деятельности, сама образовательная деятельность и ее отдельные параметры. Мониторинг, в отличие от диагностики, имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач.
Инструментами мониторинговой деятельности являются различные технические средства, используемые субъектами мониторинга в своей деятельности.
контрольно-измерительные материалы;
это тесты, которые создаются и утверждаются Федеральными предметными комиссиями. Основная особенность КИМов в том, что в них присутствуют задания открытого типа – с выбором ответа
Анкета-
средство опроса, включающее в себя формулировки вопросов и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или по образцу которых предложить собственные.
Тест-
система специальных заданий, позволяющих измерить уровень развития или состояние определенного психологического качества или свойства отдельного индивида — объекта наблюдения
Опросник -
любой упорядоченный список или каталог вопросов, одна изразновидностей психологических тестов. О. предназначены для диагностики степени выраженности учеловека определенных личностных черт
Портфолио обучающихся-
инструмент для обсуждения результатов обучения и личностного развития школьников среди одноклассников, родителей, педагогов; подготовка и обоснование целеполагания будущего профиля, выбранного учащимся; документ, индивидуальная карта учащегося, система отношений и результаты самовыражения; широкая возможность для выбора темы портфолио учащимся (тематическое портфолио); показатель собственных изменений, представленных в различных формах рефлексивного анализа; сравнительная характеристика по установлению связи предыдущих и новых знаний.
Сбор и обработка полученной информации не может осуществляться без наличия электронно- вычислительной и иной техники, которая является инструментом мониторинга. Использование сетевых электронных образовательных ресурсов, сетевых технологий), создание текстовых документов с использованием текстового редактора MS Word, создание таблиц с использованием MS Excel, а также подготовку презентаций в PowerPoint. Половина учащихся собираются работать в Интернет-проектах, принимать участие в работе на форумах, в чатах и видеоконференциях.
+1 #11 Куприянова Елена Львовна 13.05.2018 03:16
Важная задача современного образования - повысить многообразие видов и форм организации учебной деятельности. Современное образование должно развивать самостоятельное критическое и творческое мышления. Для этого необходимо информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие студентов к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции.
Интернет является универсальным средством поиска информации и передачи знаний. Информационные технологии помогают создать новую обучающую окружающую обстановку, в которой учащиеся являются вовлеченными, способными принимать больше ответственности за их собственное обучение и конструирование их собственного знания. Интернет необходим при выполнении индивидуальных и групповых исследовательских работ. Большая часть времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обработку и анализ, а также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии, приходится на внеурочное время. Такой способ интеграции Интернета в обучение называется веб-квест.
Веб-квест (web-quest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
Главная особенность веб-квеста: вместо того чтобы заставлять студентов бесконечно блуждать по Сети в поисках необходимой информации, преподаватель дает им список web-сайтов, соответствующих тематике проекта и уровню знаний.
Использование веб-квестов на занятиях способствует:
1. Повышении мотивации к самообучению;
2. Формированию новых компетенций;
3. Реализации креативного потенциала;
4. Повышению личностной самооценки.
На сегодняшний день принято различать несколько видов педагогических квестов, ведь в большинстве случаев педагог является не только учителем, преподающим определенный материал, а еще и воспитателем и нравственным наставником. В общей классификации выделяют следующие технологии квестов:
- линейные (решение одной задачи дает возможность решать следующую);
- штурмовые (с помощью контрольных подсказок студент сам выбирает способ решения задачи);
- кольцевые (по сути, тот же линейный квест только для нескольких команд, стартующих из разных точек).
Практическая значимость:
- формирование и проявление информационных и коммуникационных компетентностей обучающихся;
- возможность оценивания уровня сформированности компетентностей. Объектами оценки являются результаты деятельности обучающегося, презентация продукта, а также наблюдение за способами деятельности, владение которыми демонстрирует обучающийся при работе в группе и во время проведения консультаций.
- возможность формирования у обучающихся компетентности решения проблем, а также освоение способов деятельности.
При такой технологии работы на уроке я вижу следующие результаты:
- Итоговый продукт в виде презентаций, докладов, схем в Интернете. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
- Педагогический эффект от включения студентов в “добывание знаний” и их логическое применение, то есть включение их в информационную деятельность, и как следствие активизация учебной деятельности.
Это позволяет сформировать следующие умения:
- Умение самоопределяться;
- Умение само презентоваться;
- Умение работать в команде;
- Умение брать на себя ответственность.
+1 #10 Куранова Вера Николаевна 12.05.2018 22:40
На современном этапе развития образовательной системы в России появляются новые технологии и формы взаимодействия с воспитанниками и их родителями, в основе которых лежит активизация первых и включение вторых в непосредственное участие в образовательный процесс ДОУ.
Особенно хорошо они сочетаются в квест-технологии, или как его еще называют образовательный квест, который чаще всего пользуется популярностью у подростков и взрослых, благодаря неординарной организации образовательной деятельности и захватывающего сюжета. Но и в детском саду мы тоже используем эту технологию и она знакома нам под таким название как игра по станциям.
Образовательный квест – это совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которой дети полностью погружаются в происходящее, получают заряд положительных эмоций и активно включаются в деятельность, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест не только позволяет каждому участнику проявить свои знания, способности, но и способствует развитию коммуникационных взаимодействий между игроками, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих.
В квестах присутствует элемент соревновательности, а также эффект неожиданности (неожиданная встреча, таинственность, атмосфера, декорации). Они способствуют развитию аналитических способностей, развивают фантазию и творчество, т.к. участники могут дополнять живые квесты по ходу их прохождения. Использование квестов позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства.
Для того, чтобы квест действительно был увлекательным и в тоже время, обучающим, чтобы задействовать всех участников и дать возможность каждому проявить себя, от педагога требуется высокий профессионализм как в плане подготовки такой игры, так и в ходе ее проведения.
Идей для квестов может быть много, но самое главное – грамотно все реализовать. Сценарий должен быть понятным, детальным, продуманным до мелочей.

При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая ту категорию участников (дети, родители), то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное и, наверное, самое трудное, это заинтересовать участников.
самое главное, это то, что квесты помогают нам активизировать и детей, и родителей, и педагогов. Это игра, в которой задействуется одновременно и интеллект участников, их физические способности, воображение и творчество. Здесь необходимо проявить и смекалку, и наблюдательность, и находчивость, и сообразительность, эта тренировка памяти и внимания, это развитие аналитических способностей и коммуникативных качеств. Участники учатся договариваться друг с другом, распределять обязанности, действовать вместе, переживать друг за друга, помогать. Все это способствует сплочению не только детского коллектива, но и родительского сообщества, а также улучшает детско-родительские отношения. А еще немаловажным является то, что родители становятся активными участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья.
Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.
+1 #9 Чемякина Яна Владимировна 12.05.2018 18:28
Развитие ребенка в дошкольный период — это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя — давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь каждый день на новую ступень развития. Мониторинг — производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение. Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития. Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Основной целью мониторинга является изучение процесса достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у обучающихся интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам. Академик А. Г. Асмолов пишет: «Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально — через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине». В законе «Об образовании» (от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015 г.)) была внесена норма, запрещающая любые формы аттестации дошкольников. Но с помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше. В Стандарте дошкольного образования («Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155) речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов, освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ осуществляется, как правило, два раза в год (август — май). Он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, характеризуется сбалансированностью методов, которые предупреждают переутомление обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок. По итогам мониторинга на каждого обучающегося составляется карта индивидуального образовательного маршрута, где определяются цели и задачи образовательной работы по формированию тех интегративных качеств личности, а также умений и навыков по тем разделам основной образовательной программы ДОУ, по которым были выявлены наиболее низкие показатели. Например, в соответствии с низкими показателями по интегративному качеству «Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», а также в зависимости от поведения ребенка указывается следующее: «Затрудняется изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации, реагирует агрессивно при возникающих конфликтах, не умеет договариваться со сверстниками, отрицательно относится к замечаниям взрослого» и т. п. Способы осуществления мониторинга разнообразны:
- Наблюдение
- Обследование детей
- Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом
- Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада
- Анкетирование родителей.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. В течение учебного года важно проводить индивидуальную работу с детьми, пополнять учебно-методическую базу ДОУ, пополнять предметно — развивающую среду в группе, проводить закаливающие мероприятия, а так же активно работать с родителями. Благодаря всему этому повышается уровень освоения программы детьми к концу года. Для повышения уровня освоения программы детьми по ознакомлению с окружающим миром необходимо использовать беседы, наглядные пособия, дидактические игры, например такие как: «Собери растения», «Времена года», «Профессии», «Дикие — домашние животные», «Грибы, ягоды» и др. Настольно — печатные игры, например такие как «Профессии» (лото), «Животный мир» (лото), «Транспорт» (лото) и пр. В художественном творчестве нужно широко применять наглядные пособия, игрушки, раскраски. По социально-личностному развитию в течение года необходимо использовать в работе с детьми беседы, например такие как: «Один дома», «Улица полна неожиданностей», «Осторожно, дорога», «Кто твой друг», «Старость надо уважать» и др. Широко применять в работе подвижные игры, такие как: «Трамвай», «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили», «Подбери знак», «Говорящие знаки», и т. д. После проведения мониторинга качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результаты обсуждаются на педагогическом совете. Педагогический совет формирует список детей, показавших низкий результат усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории. Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем в календарном плане фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса). Педагогами дошкольного образовательного учреждения разрабатывается бланк индивидуального образовательного маршрута. Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально — личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка. Образовательный маршрут включает основные направления:
- организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
- развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
- формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно — практической, игровой, продуктивных видов — лепки, аппликации, рисования);
- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
- механизма, речевых функций;
- формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Современный специалист, практически в любой сфере деятельности должен уметь проектировать и создавать хотя бы не сложные базы данных. Это поможет автоматизировать и ускорить процесс решения многих рутинных задач. Обязательным требованием к построению системы мониторинга в ДОУ является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
+1 #8 Чемякина Яна Владимировна 12.05.2018 18:28
Развитие ребенка в дошкольный период — это сложный и многогранный процесс. Каждый день ребенок открывает перед собой новые границы окружающего мира. Огромная жажда познания заставляет ребенка всем интересоваться и во всем принимать активное участие, пропуская через себя — давать свою оценку понятого, изобретать, творить, а главное развиваться дальше, поднимаясь каждый день на новую ступень развития. Мониторинг — производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение. Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития. Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме. Основной целью мониторинга является изучение процесса достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у обучающихся интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам. Академик А. Г. Асмолов пишет: «Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально — через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине». В законе «Об образовании» (от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015 г.)) была внесена норма, запрещающая любые формы аттестации дошкольников. Но с помощью мониторинговых и иных исследований на разных этапах можно фиксировать уровень развития ребенка, чтоб педагоги дошкольных учреждений, родители понимали, как с ними работать дальше. В Стандарте дошкольного образования («Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. № 1155) речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов, освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей. Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы ДОУ осуществляется, как правило, два раза в год (август — май). Он обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, характеризуется сбалансированностью методов, которые предупреждают переутомление обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок. По итогам мониторинга на каждого обучающегося составляется карта индивидуального образовательного маршрута, где определяются цели и задачи образовательной работы по формированию тех интегративных качеств личности, а также умений и навыков по тем разделам основной образовательной программы ДОУ, по которым были выявлены наиболее низкие показатели. Например, в соответствии с низкими показателями по интегративному качеству «Овладевший способами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», а также в зависимости от поведения ребенка указывается следующее: «Затрудняется изменять стиль общения со взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации, реагирует агрессивно при возникающих конфликтах, не умеет договариваться со сверстниками, отрицательно относится к замечаниям взрослого» и т. п. Способы осуществления мониторинга разнообразны:
- Наблюдение
- Обследование детей
- Анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом
- Сбор информации в Банк данных о педагогах детского сада
- Анкетирование родителей.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. В течение учебного года важно проводить индивидуальную работу с детьми, пополнять учебно-методическую базу ДОУ, пополнять предметно — развивающую среду в группе, проводить закаливающие мероприятия, а так же активно работать с родителями. Благодаря всему этому повышается уровень освоения программы детьми к концу года. Для повышения уровня освоения программы детьми по ознакомлению с окружающим миром необходимо использовать беседы, наглядные пособия, дидактические игры, например такие как: «Собери растения», «Времена года», «Профессии», «Дикие — домашние животные», «Грибы, ягоды» и др. Настольно — печатные игры, например такие как «Профессии» (лото), «Животный мир» (лото), «Транспорт» (лото) и пр. В художественном творчестве нужно широко применять наглядные пособия, игрушки, раскраски. По социально-личностному развитию в течение года необходимо использовать в работе с детьми беседы, например такие как: «Один дома», «Улица полна неожиданностей», «Осторожно, дорога», «Кто твой друг», «Старость надо уважать» и др. Широко применять в работе подвижные игры, такие как: «Трамвай», «Найди свой цвет», «Воробушки и автомобиль», «Цветные автомобили», «Подбери знак», «Говорящие знаки», и т. д. После проведения мониторинга качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результаты обсуждаются на педагогическом совете. Педагогический совет формирует список детей, показавших низкий результат усвоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории. Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (содержательный компонент), затем в календарном плане фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса). Педагогами дошкольного образовательного учреждения разрабатывается бланк индивидуального образовательного маршрута. Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута: создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально — личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка. Образовательный маршрут включает основные направления:
- организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
- развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
- формирование деятельности (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно — практической, игровой, продуктивных видов — лепки, аппликации, рисования);
- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
- механизма, речевых функций;
- формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Современный специалист, практически в любой сфере деятельности должен уметь проектировать и создавать хотя бы не сложные базы данных. Это поможет автоматизировать и ускорить процесс решения многих рутинных задач. Обязательным требованием к построению системы мониторинга в ДОУ является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей. Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению обучающихся и не нарушать ход образовательного процесса. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
+1 #7 Батракова Юлия Витальевна 12.05.2018 18:24
Эффективная интеграция технологий в образовательный процесс положительно влияет на динамику развития дошкольников. Чтобы внедрить новые технологии и методы обучения, необходимо обустроить правильную среду. Педагоги, у которых организована гибкая образовательная среда, часто стремятся придумать новое сочетание различных компонентов учебного процесса, например, открытого контента или образовательных приложений.
Квест (англ. quest, или приключенческая игра (англ. adventure game) — один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Квест - это игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки и т. д. Такую игру можно проводить как в помещении, или группе помещений (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал и в другие помещения детского сада, так и на улице)
Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.
Содержание музыкального воспитания включает воспитание у детей восприимчивости, интереса, любви к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на нее, приобщение их к разнообразным видам музыкальной деятельности, что позволяет развивать общую музыкальность ребенка, его творческие способности.
Восприятие музыки требует от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний, поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности, различать музыкальные произведения по жанру, характеру.
Через игру педагог помогает ребёнку обрести необходимую мотивацию, которая должна быть основана на индивидуальных потребностях, обеспечивать свободу выбора, предоставлять возможность получения необходимых знаний и навыков. Максимально эффективно эти условия реализуются во время проведения квест–игр. Квест, как универсальная игровая технология позволяет за короткое время ненавязчиво вовлечь игроков в разнообразные виды детской деятельности. Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО. Для музыкального воспитания используют как технологию квест-игры. Основное назначение таких игр - это формирование музыкальный способностей, в игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Квест-игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука.
+1 #6 Васильева Наталья Геннадьевна 12.05.2018 17:57
Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в образовательную практику временами наталкивается на определенные трудности. Необходимо четко определить, что такое проект.
Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.
Метод проектов — совокупность педагогических приемов и операций, осуществляемых преподавателем и учащимися в процессе личностно значимой деятельности с целью активизации познавательных интересов учащихся, направленных на достижение вышеперечисленных целей.
Цель проектной деятельности - формирование у учащихся умений и навыков проектной и исследовательской деятельности при компетентностном подходе к обучению, поэтому оценивать предлагается:
- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
- степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;
- количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
- степень осмысления использованной информации;
- уровень сложности и степень владения использованными методиками;
- оригинальность идеи, способа решения проблемы;
- осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
- уровень организации и проведения презентации (устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности);
- владение рефлексией;
- творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
- социальное и прикладное значение полученных результатов.
Проектная деятельность начинается с постановки проблемы, интригующего вопроса, который необходимо сначала раскрыть, показать его актуальность, исследовать содержание этой проблемы, а затем предложить решение (вывод). Провести исследование проблемного вопроса, показать этапы этого исследования, статистические данные, которые следует отобразить в таблицах и диаграммах, графических изображениях, слайд-шоу.
По окончании работы защита проекта, т.е. анализ исследовательской деятельности и вывод. Результатом работы над проектом могут быть: предложения по решению проблемы, информационный буклет, видеоролик, клип и т.п.
+1 #5 Гусейнова Судаба Теймуровна 12.05.2018 13:32
В этом проекте рассматривается прием скрайбинг как средство повышения коммуникативной компетенции учащихся по английскому языку. Следовательно, объектом этого исследования является повышение коммуникативной компетенции, а предметом повышение коммуникативной компетенции учащихся при помощи приема скрайбинг. Целью является доказать, что использование приема скрайбинг является одним из средств повышения коммуникативной компетенции учащихся на уроке английского языка, а также способом активизировать познавательную деятельность учащихся при изучении английского языка.
Проект поможет познакомиться с приемом скрайбинг, новым и перспективным направлением в работе по визуализации информации. В ходе проекта поднимается вопрос, как можно использовать технологии скрайбинга в учебной деятельности, а также перечисляются преимущества скрайбинга как приема, который позволяет повысить познавательный интерес учащихся к английскому языку.
Также стоит отметить, что результаты данного исследования могут быть использованы учителями, как младшей, так и старшей школы в различных учебных заведениях.

Обоснование необходимости проекта
Компетентностный подход к обучению становится приоритетным направлением модернизации образования. Главная идея компетентностного подхода — формирование профессиональной компетентности специалиста, о которой можно судить по тем умениям и навыкам, которые специалист применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций.
Отсюда одной из наиболее важных задач современной системы образования является формирование ключевых компетенций учащихся. Появляется потребность в формировании таких качеств личности, как способность человека воспринимать новое, быстро менять различные виды деятельности, умение работать творчески, адаптироваться в современном обществе.
Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных ориентиров направлений развития содержания образования. Появление компетентностного образования – это ответ на вызовы общества, его главная идея – это обеспечение органичной связи школы с жизнью, обучение учащихся еще в стенах школы способности эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов.
По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.
Под понятием «компетентностный подход» имеют в виду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучение и содержать знание, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.
Компетентностный подход в образовании связан с личностно-ориентированным и действующим подходами к образованию, поскольку касается личности ученика и может быть реализованным и проверенным только в процессе выполнения конкретным учеником определенного комплекса действий.
Так как в этой работе исследуется формирование познавательного интереса учащихся при помощи приема скрайбинг, считаю целесообразным дать определение этому приему.
+1 #4 Якимчук Надежда Авраамовна 12.05.2018 07:57
«МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В ДЕТСКИХ МУЛЬТИПЛИКАЦИОННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ КАК ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»

ЯКИМЧУК Н.А.
Россия, г. Санкт-Петербург, ГБУ ДО ЦД (Ю) ТТ «Старт+» Невского района


Инновационный характер ФГОС выводит на первый план метапредметные задачи и личностные. Метопредметные знания, навыки, умения являются гарантом благополучия будущего взрослого человека. Они должны формироваться в различных образовательных учреждениях, в том числе и в учреждениях дополнительного образования. Для достижения метапредметных результатов разработаны метапредметные образовательные технологии, активно создаются общеразвивающие общеобразовательные дополнительные программы с метапредметными задачами.
Чтобы обучающиеся без страха могли входить во взрослую жизнь, они должны приобретать необходимые знания, навыки, умения связанные непосредственно с реальной жизнью. Зачем человеку слово, если он не понимает, что за ним стоит? Зачем ему новые знания, если он не понимает, как применить их в реальной жизни?
Поэтому обучающиеся должны учиться :
- постановке целей, задач,
- выбору путей достижения этих целей, задач,
- принимать самостоятельные решения по разным вопросам, в разных жизненных ситуациях,
- уметь работать с информацией,
- писать и реализовать проекты,
- уметь их презентовать,
- оформлять и подавать заявления,
- уметь вести диалог и беседу с коллективом,
- учиться исследованию,
- действовать согласно правилам и инструкциям и многому другому.
Дети должны учиться правилам коммуникации друг с другом, со взрослыми, со всем окружающим миром. А значит, образовательную систему необходимо развернуть в сторону самого ребенка, его интересов, его индивидуальности, его познания мира. Для этого введены новые государственные стандарты (ФГОС), которые определяют не только предметные, но и личностные и метапредметные задачи.
. Остановимся на метапредметных задачах. Технология метапредметного обучения начала разрабатываться с 1990 года. Разработка велась научной группой, которой руководил доктор психологических наук Юрия Громыко. Метапредметные умения, это то, что должно остаться после изучения различных учебных предметов, те умения, которые дают обучающимся возможности в познавательной, социальной, учебной практике, не связанной только с одним предметом. Это значит, обучающиеся могут использовать обобщенные системы понятий, которые используются везде, а педагог с помощью своего предмета раскрывает какие-то грани этих понятий. Это означает выход за рамки предмета или находится над предметом (Мета” - “за”, “через”, “над ”). И это дает универсальность метапредметам. То есть приемы, технологии, образцы, техники, методы, алгоритмы, схемы деятельности, которые воспроизводятся при работе с любым предметом в отдельности, но в то же время лежат над предметами, составляет универсальность метапредметов. Отсюда метапредметной деятельностью называют универсальную деятельность, которая будет "надпредметной". Не стоит путать её с межпредметной.
Оторванность друг от друга различных учебных предметов создает препятствия для обучающихся в освоении предметов, не дает мотивации для познания нового. Эту проблему в образовании решает метапредметный подход. Метапредметный подход к созданию общеразвивающих общеобразовательных дополнительных программ предполагает, что обучающиеся будут осваивать универсальные способы действий с этими приобретаемыми знаниями, умениями. И, с помощью приобретенных знаний, смогут сами искать необходимую информацию, приобретать новые знания.
В силу такого подхода метапредметные занятия имеют особенности:
1. Цель занятия - не передача знаний, а обучение способам работы со знанием.
2. Метапредметный характер (универсальный характер) составляют модели, схемы, алгоритмы, проблемы, задачи, понятия. Все это определяет содержание занятия в дополнительном образовании.
3. На метапредметном занятии обязательно предполагается интеграция научных знаний и внедрение новых образовательных технологий, таких как ИКТ и другие.
Как уже ранее было сказано, что сейчас педагогами дополнительного образования подготавливаются общеобразовательные общеразвивающие программы с обязательной разработкой метапредметных задач. Метапредметные результаты достигаются путем включения в учебные планы либо специально организованных метапредметов, либо, включая метапредметные задачи в учебные занятия.
В мультипликационных детских объединениях, целесообразно придерживаться и первого и второго вариантов. При любом варианте доминирующее значение имеет предмет «мультипликация», так как ее изучение играет основнополагающую роль в образовательной программе объединений по созданию анимации.
У большинства обучающихся и их родителей присутствует устойчивое мнение, что создание мультипликации не каждому дается, не каждый ее может освоить, не у каждого имеются для этого способности. Считают, что обучение технологиям мультипликации сводится к умению рисовать, лепить. Но задачи по созданию мультипликации более многообразны. На занятиях мультипликационных детских объединений используется ресурс конкретных образовательных общеразвивающих дополнительных программ, средствами которых обучают детей владеть умениями столь необходимыми им во взрослой жизни, помогают определять их ведущую роль в становлении обучающегося, как полноправного зрелого члена общества. Сущность и содержание образовательной программы по созданию мультипликации предполагает наличие ситуаций, в которых бы обучающийся выстраивал логические рассуждения, делал выводы, создавал понятия, персонажей, придумывал и устанавливал причинно-следственные связи между понятиями, героями, временем, пространством, применял и преобразовывал изображения, символы, объяснял связь с видами искусства, изобразительным, театральным, музыкальным и техническим видом деятельности при создании анимации. Таким образом, учился бы средствами предмета «мультипликация» требуемым метапредметным умениям. Создание мультфильма невозможно без метапредметных результатов. Это многофункциональный процесс (см. рис.1.), основанный на метапредметности.
В объединении мультипликации педагог не говорит обучающимся, что надо сделать. Для достижения метапредметных результатов у обучающихся должна быть свобода творчества. Только первое время педагог рассказывает какие-то приемы, технологии, которые дают основу знаний. А далее обучающимся предлагается задавать себе вопросы. Дети сами ищут ответы на свои же вопросы, к которым незаметно подводит педагог. «Кто мы?», «Как устроен мир?», «Что и как происходит?», « Из чего, что сделано?», «Когда появилось?». Именно, такой подход практикуется в мультипликационном объединении. Тема может быть для всех одинаковая, но как к ней подойти, какие решить вопросы - должны решать дети сами. Тема подается как «явление». Например: когда-то появилась страна-это «явление». Когда появилась, где , какие люди там жили, кто и когда туда приехал или пришел, почему люди переезжают, что может произойти далее, повторяются ли события, какой климат, какое питание, какая культура…? Все эти вопросы возникают после задания темы-«явления». И придумывают их сами дети и ищут на них ответы. Таким образом они обращаются к различным учебным предметам - история, география, социология, культура, экономика, биология и др.


Рисунок1.

В каждой группе обучающиеся самостоятельно распределяются по ролям: один — режиссер, второй — писатель, третий- оператор, четвертый-аниматор. При этом они все могут быть художниками, артистами, сценаристами, звукооператорами, монтажерами и т.д. Благодаря этому, обучающиеся соприкасаются с разными профессиями. И не только связанными с созданием мультфильма непосредственно, но и теми профессиями, о которых они создают эти мультфильмы. Проходит осмысленная профориентация. А ещё дети обязательно побывают в роли и проектировщиков, дизайнеров, исследователей, которые работают в интернете. Использование ИКТ относится к обязательным метапредметным компетентностям. Работа в интернете  учит детей онлайн-этикету, информационной безопасности . Это является серьёзной тренировкой перед осознанным вступлением во взрослый мир интернета, где нет никаких рамок.
Через мультипликацию происходит знакомство обучающихся с историей, с традициями, культурой разных народов и стран, происходит понятие международных отношений.  Дети учатся уважать и понимать, что не всё в мире одинаково. Изучая, исследуя, создавая мультфильмы, они видят, как отличаются страны, как разнообразен мир, задумываются, как можно его сохранить.
Направления занятий могут быть разные-например искусство, история. История страны, планеты, вещей, слов и др. Главное, чтобы была мотивация, а сильную мотивацию у обучающихся имеет принятие собственных решений. Поэтому педагог мультипликационного объединения лишь побуждает обучающихся выносить собственные предложения, суждения, примеры, он выступает в роли тьютора, а дети сами принимают решение. Так в мультипликационном объединении достигаются метапредметные результаты.

Вывод
Метапредметное содержание дополнительного образования должно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающегося через приобретение умений учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал дополнительного образования.

Литература:

1. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000
1. Громыко Н.В. Обучение схематизации в школе: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М.: Пушкинский институт, 2005. – 478 с.
2. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2016. – 80 с.
+1 #3 Чистякова Ольга Юрьевна 12.05.2018 00:35
Мониторинг – производная форма латинского monitor, означающая осуществление действия, которое направленно на реализацию таких функций как наблюдение, контроль и предупреждение. Педагогическим мониторингом называют форму организации, сбора, обработки, хранения и распространения данных о деятельности педагогической системы. Данная форма обеспечивает слежение за состоянием педагогической системы и позволяет спрогнозировать ее развитие.

Результаты при мониторинге отслеживаются на трех уровнях: воспитатель, руководитель и родители, они же выступают его объектами. От того, кто выбран в качестве объекта мониторинга зависит его вид, задачи и цели. Наиболее информативны и оперативны и отслеживаются в первую очередь параметры и характеристики процессов деятельности. Затем осуществляют наблюдение, оценку и прогноз изменений в состоянии объекта.

Мониторинг является отличным от диагностики понятием, поскольку при диагностике деятельность направлена на исследование уже известного явления, которое достаточно описано и позволяет диагносту сопоставить данные о нем с полученной информацией. К отличительным особенностям мониторинга относят следующие:Система отслеживания длится 1, 3, 5 лет;
Это специальная целенаправленная система, она планомерна и осознанна на каждом этапе педагогического процесса.В системе образования особое значение для проведения мониторинга имеет распространение информации. При этом важность различных инструментов влияния на принятие решений, к которым относят информирование социума, формирование общественного мнения, не отрицают, но и не называют основными для проведения мониторинга. При мониторинге также учитывают мнение образовательного учреждения и системы образования, его выражают руководители.

Этап получения данных исследования граничит с их анализом, а между ними находится этап обсуждения с администрацией результатов мониторинга. Этот «средний» этап нуждается в исполнении, поскольку существует требование к рассмотрению полученной информации в дальнейшем и ее использование на практике. Обсуждение не может называться научным способом добычи информации, но оно очень ценно для мониторинга.
+1 #2 Стильбанс Наталья Валерьевна 12.05.2018 00:31
Скрайбинг - новейшая техника презентации (от английского "scribe" - набрасывать эскизы или рисунки); речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги); получается как бы "эффект параллельного следования", когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.
Скрайбинг — это процесс визуализации сложного смысла простыми образами, при котором отрисовка образов происходит в процессе донесения информации.
Особенность скрайбинга, по сравнению с другими способами донесения сложной информации, в том, что он задействует одновременно слух, зрение и воображение человека. Когда отрисовка простых образов происходит в процессе донесения информации, человек её не только лучше понимает, но и запоминает.
Первое и самое важное — это научиться выделять основной смысл, который вы хотите донести до людей. Часто бывает, что за путаницей большого количества слов, текста или картинок люди теряют суть вашего рассказа.
Этапы работы:
1. Придумать идею. Она должна быть понятной и цеплять аудиторию.
2. Подготовить сценарий. Заранее продумайте и запишите, что у вас будет говориться и какими образами будет передаваться смысл.
3. Отрисовать скетчи. Их количество и скорость, с который вы их создаёте, должны совпадать со временем на озвучивание.
4. Смонтировать видеоролик или провести скрайбинг-сессию.

Условно все скрайбинги можно разделить на несколько видов:
1. Скрайбинг рисованный. Классический вариант скрайбинга. Человека рисует параллельно с текстом. Рисование и озвучивание должны совпадать по времени.
2. Скрайбинг - аппликация. На лист бумаги или любой другой фон в кадре выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.
3. Скрайбинг магнитный. Похож на аппликационный, единственное различие – готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.
4. Скрайбинг компьютерный. При создании компьютерного скрайбинга используются специальные программы и онлайн-сервисы.
+2 #1 Ефимова Тамара Петровна 11.05.2018 22:58
Главное в понятии скрайбинга – визуализация информации.
Визуализация учебной информации позволяет решить целый ряд
педагогических задач:
 обеспечение интенсификации обучения,
 активизации учебной и познавательной деятельности, формирование и развитие критического и визуального мышления,
зрительного восприятия,
учебной и познавательной деятельности,
 представления знаний и учебных действий,
передачи знаний и распознавания
образов,
повышения визуальной грамотности и визуальной культуры.
Четкость,краткость, понятность  секрет успеха любой скрайбпрезентации.

 Ученые давным-давно доказали, что человек более 80 % информации воспринимает визуально. При этом через три дня после проведения занятий люди в состоянии вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % - от всего увиденного, но могут воспроизвести 65 % содержания, если она проходила в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными образами. Как показывает практика, изучение нового материала не всегда проходит легко и просто. Однообразные, рутинные занятия не вызывают интереса у детей и порой не способствуют быстрому запоминанию учебного материала. Такое отношение к занятиям можно легко изменить если  использовать   технологию «скрайбинг». 

Заметную эффективность скрайбинг доказал в педагогическом процессе при работе с детьми, в том числе дошкольного возраста.
Применяя скрайбинг, воспитатель может привлечь внимание детей, обеспечив их дополнительной информацией, и выделить главные моменты при разборе той или иной темы. Во время скрайбинга мы и слышим, и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.
Ввиду того, что мышление дошкольников отмечается предметной образностью и наглядной конкретностью, скрайбинг весьма эффективен в качестве одного из средств формирования связной речи.
Формирование правильной, связной речи – одна из основных задач при подготовке детей к школе. Ребёнок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, правильно и чётко сформулировать вопрос, договориться со сверстниками в детском саду и школе. И наоборот – неясная речь, скудный словарный запас весьма затрудняют общение со сверстниками и взрослыми и нередко накладывают тяжёлый отпечаток на характер ребёнка.
При пересказе или рассказе дети с общим нарушением речи затрудняются строить фразы, теряют основную суть содержания, путают события, затрудняются в выражении главной мысли.
Как уже отмечалось, отличительная особенность скрайбинга в работе с детьми в сравнении с другими способами донесения информации заключается в том, что появляется возможность задействовать одновременно слух, зрение и воображение ребёнка. А когда фиксация простых образов происходит в процессе донесения информации, дошкольники их не только лучше понимают, но и запоминают. Глядя на скрайб-рисунки, ребёнок может воссоздать в памяти услышанный рассказ и воспроизвести его, хотя бы в общих чертах.
В заключении можно сделать вывод, что использование скрайбинга в формировании связной речи у детей дошкольного возраста, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его объём, обогащает словарный запас, развивает речь, способствует передаче детьми текста в соответствии с его содержанием и развивает творческое воображение дошкольников.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы