+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.06.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

 

Описание:

Цель: определение эффективности использования технологии в педагогическом процессе.
Вопросы для обсуждения:

  • Методика или технология. Сходство и различие.
  • Педагогические технологии как инструмент формирования универсальных учебных действий (УУД).
  • Оценка результативности использования технологии на уроке.
  • Технологии внеурочной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Классификация технологий»

Секция 2. «Применение интерактивных технологий на уроке»

Секция 3. «Формирование познавательной компетенции ученика средствами педагогической технологии»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #304 Сухарев Игорь Васильевич
Классификация технологий
В настоящее время, несмотря на многолетний опыт использования образовательных технологий в педагогике, понятие «технология» осознается и понимается по-разному:
 технология как разработка, применение технических средств обучения;
 технология как способ коммуникации;
 технология как область знаний, которая конструирует оптимальные образовательные системы;
 технология как процесс, включающий в себя все вышеперечисленные аспекты.
И все же, большинство педагогов склоняется к пониманию образовательных технологий как к системе взаимодействия участников процесса обучения и воспитания, основанной на конкретной идее, методах, средствах, принципах и цели обучения.
Так же нет и единой классификации образовательных технологий. Существующие классификации по-разному выделяют виды и типы технологий в зависимости от направления деятельности, содержания, влияния на участников образовательного процесса и т.д. Наиболее общей классификацией является следующая:
a) традиционная (репродуктивная) технология;
b) технология развивающего обучения;
c) технология поэтапного формирования умственных действий;
d) технология коллективного взаимодействия;
e) технология разноуровневого обучения;
f) технология компьютерного обучения;
g) технология проблемного обучения;
h) технология модульного обучения;
i) технология проектного обучения;
j) технология дистанционного обучения;
k) и т.д.
В кадетском военном корпусе в учебно-воспитательной работе применяются разные виды технологий. Это способствует качественному обучению, воспитанию и развитию кадет, что соответствует требованиям ФГОС и требованиям к профессиональным и личностным качествам воспитанников СПбКВК.
Любая образовательная технология имеет свои особенности, цели и задачи:
 традиционная технология, основанная на том, что педагог объясняет обучающимся правила и последовательность выполнения действия, наблюдает за кадетами и корректирует их действий при необходимости;
 технология коллективного взаимодействия, основанная на организации совместной работы кадет, что позволяет эффективнее усваивать знания, обмениваться опытом, впечатлениями и т.д.;
 технология проблемного обучения, предусматривающая постановку учебной задачи перед кадетами, в процессе решения которой воспитанники СПбКВК самостоятельно находят необходимую информацию, способы решения; при этом развиваются познавательная активность, творческое мышление и другие личностные качества;
 технология проектного обучения, основанная на получении индивидуального опыта продуктивной деятельности. Воспитанники СПбКВК получают знания не путем «зазубривания», а посредством решения практических задач, связанных с жизненным опытом.
Применение в образовательно-воспитательном процессе данных технологий помогает мне, как командиру учебной роты СПбКВК, успешно решать стоящие передо мной воспитательные задачи.
+1 #303 Титова Татьяна Евгеньевнa
Характерной чертой современной педагогической науки является поиск и разработка новых образовательных технологий, направленных на развитие творческих способностей учащихся, способствующих их самореализации. Важнейшей составляющей педагогического процесса при таком подходе становится личностно-ориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности: учителя и ученика. В связи с этим я апробирую в учебном процессе различные инновационные технологии, исследую их эффективность, одной из которых является интерактивная технология обучения (специальная форма организации познавательной деятельности). Ее суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы.
Интерактивное обучение в школе предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между учителем и учащимися, а также между самими учениками, причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик – группа учеников» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учеников – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер» и т.д.
Я разработала и провела ряд уроков с применением элементов интерактивных технологий. На уроках учащиеся самостоятельно работали в парах, в группах сменного состава с различными источниками информации, консультировали и обучали друг друга, готовили сообщения.
В результате я сделала вывод о том, что применение интерактивных технологий обучения влияет не только на успешное усвоение материала, но и на и увеличение хороших и отличных оценок, на отношение учащихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроке показало, что изменился психологический климат на уроке, он перестал быть актом передачи информации от учителя к ученику. В ходе занятия сформировались новые отношения, в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели. Ученик при этом испытывает ощущение успешности.
Интерактивное обучение позволяет:
развивать коммуникативные умения и навыки;
приучать работать в команде;
обеспечивать обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность;
развивать общеучебные умения (анализ, синтез, постановка целей и пр.).
Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки.
В процессе интерактивного обучения можно применять различные формы урока:
путешествие;
ролевая игра;
деловая игра;
пресс-конференции;
конкурс, соревнование, турнир;
урок КВН;
урок-аукцион;
общественный смотр знаний;
поиск;
консультация;
творческий отчет.
+1 #302 Позднякова Алина Андреевна
Я хочу показать необходимость применения на уроках русского языка интерактивных методов обучения. Считаю, что практическое применение интерактивных методов и приемов обучения способствует развитию предметных и социальных компетенций обучающихся.

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них – большой круг, вертушка, аквариум, мозговой штурм. Есть такие, о которых не все учителя знают.

Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внешнее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Так, например, на уроке русского языка теме «Имя существительное», учащиеся внутренней группы получили индивидуальные карточки, содержащие по одному вопросу;

- Вам нужно вспомнить всё, что вы знаете о существительном, и устно заполнить схему

Имя существительное – это часть речи, которая__________________

Имя существительное отвечает на вопросы:

три __________ : ___ , ___ и ____ и т.д.

На обдумывание ответов было 2 минуты; «карусель» начинает свое «движение» - ученики отвечали по кругу; в это время внешний круг слушал их ответы с тем, чтобы оценить их; учащиеся, не попавшие на «карусель», могли помочь своим товарищам отвечать на вопросы, но невербальным способом: жестами, мимикой.

Используют также для: пишут продолжение рассказа; (Например, продолжите рассказ «Было это давно»), разгадывают кроссворды, головоломки.

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников
разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Аквариум - форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему перед лицом общественности. Малая группа выбирает того, кому она может доверить ввести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Вы и все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название приема – «аквариум».

Этот организационный прием дает возможность школьникам увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть:

как они общаются,

- как реагируют на чужую мысль,

- как улаживают назревающий конфликт,

- как аргументируют свою мысль и т. д.

Очень интересен приём ЖИГСО (желание индивидуально говорить, создавать, оформлять свои мысли).

Интересный приём «Ручеёк».

В «Ручейке» идёт общение ребят внутри одного ряда. Для этой работы учитель заготавливает к уроку карточки по числу учеников в ряду. Содержание карточек отличается друг от друга. Для ребят второго и третьего ряда составляются аналогичные карточки. После работы в постоянных парах начинается игра. Ребята сидят в ряду. Затем один вариант начинает движение: с первой парты ученик идёт на последнюю, а остальные передвигаются на одну парту вперёд. Движение идёт до тех пор, пока все ученики следующего варианта не займут свои места. Можно проводить «Ручеёк» по вариантам, между группами.

На первом этапе в группе работают «сильные» ученики, лидеры. Причём, сначала дети невнимательно слушают, что говорят товарищи в группе, но так как оценивается работа всей группы, а не каждого ученика в отдельности, они начинают вслушиваться в ответ товарищей, если необходимо оказывать помощь.

Закон двух ног. Если вы обнаружите, что оказались в ситуациях, где вы не можете чему-либо научиться или сделать какой-либо вклад, вы ответственны за то, чтобы использовать свои две ноги, чтобы перейти в другое место, где вы можете внести больший вклад.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Например, на русском языке на этапе актуализации знаний по теме «Имена существительные» предлагаю детям найти в классе карточки с одушевленными существительными (одной группе), неодушевл. Сущ. (второй группе), при этом на столах, стенах, подоконниках, двери было развешано множество различных карточек с написанными словами (кстати, это были различные части речи). Каждая группа находит в классе свои слова, и доказывает устно свою правоту.

Дерево решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

ПРИМЕР. Тема: Глагол. Обобщение. Написать, все, что знаете про глагол.

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:

- контролирует ход работы в группах;

- отвечает на вопросы;

- регулирует споры, порядок работы;

- в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.

На практике необходимо использовать интерактивные формы в целом, или же взяв элементы, которые более целесообразны к определенному классу. Именно интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в котором теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность ученикам формировать характер, развивать мировоззрение, логическое мышление, связную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализовать индивидуальные возможности. При этом учебно-воспитательный процесс организуется так, что ученики ищут связь между новыми и уже полученными знаниями; принимают альтернативные решения, могут сделать «открытие», формируют свои собственные идеи и мысли с помощью различных средств; учатся сотрудничеству. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
+1 #301 Лебедева Анастасия Витальевна
Качество знаний – это целостная совокупность, характеризующая результат учебно-познавательной деятельности учащихся: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость, систематичность, осознанность, прочность.

Составляющими качества образования являются:

- качество обученности школьников по образовательным областям;

- качество сформированности общеучебных умений школьников (умение работать с учебником, текстом, составить план, умение анализировать, делать вывод и т. п.);

- качество воспитанности школьников;

- качество развития личности школьников (эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и т. д.);

- качество социальной адаптации (способность найти свою «нишу» в обществе).

Начальное образование – особая ступень в развитии ребенка. Впервые учебная деятельность становится ведущей. Но ученик начальной школы – это еще ребенок, который любит играть. Как построить свою работу так, чтобы детям было интересно, комфортно, но и в то же время, чтобы они учились думать, напряженно работать с учебным материалом, осваивая новые знания.

Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения арсенала образовательных технологий. Я назову наиболее известные технологии, которые актуальны в современной школе: групповое обучение, системно-деятельностный метод, ИКТ, технология проектного обучения, технология исследовательского обучения, технология здоровьесбережения, проблемная технология.

Обоснованность, уместность и результативность использования образовательных технологий в образовательной деятельности. Из опыта работы.

Наименование технологии

Обоснование выбора технологии

Уместность выбора технологии

Результативность использования образовательной технологии

Групповое обучение

Групповая работа учит школьников вести диалог, позволяет развивать умение, работать со справочным материалом, создает условия для прочного усвоения знаний, разных уровней вводимого материала способствует организации дифференцированного обучения.

Организация групповой деятельности учащихся в обучении и воспитательной работе

Ученики умеют делиться на группы по психологической совместимости, быстро договариваются и распределяют обязанности, умеют контролировать и адекватно оценивают друг друга.

Системно- деятельностный метод

Главная особенность этого метода – активизировать обучение, придав ему исследователь-ский, творческий характер, и таким образом передать, учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.

Учащиеся самостоятельно определяют свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, учитель же является помощником обучающегося

Обучающиеся научились добывать знания самостоятельно в процессе собственной учебной – познавательной деятельности.

ИКТ

Использование компьютерной технологии позволяет обрабатывать полученные умения и навыки осуществлять дифференцированный подход, формирует информационную компетенцию обучающихся.

Электронные материалы к урокам, тестирование.

Организация дистанционных олимпиад, участие в конкурсах.

Обучающиеся умеют работать с информацией: самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию с помощью современных средств и информационных технологий, умеют организовать, преобразовать, сохранять и передавать эту информацию.

Технология проектного обучения

Реально способствует формированию ученика обладающего набором умений, навыков к осознанному познавательному поиску, самостоятельной работе, ориентированию в потоке информации.

Его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения и воспитательной работы, как средство ускорения роста в личностном смысле.

Обучающиеся включаются в проектную деятельность, умеют, составлять план работы собирать материал выбирать формы реализации проекта, демонстрируют уровень владения знаниями, умеют давать самооценку собственной деятельности.

Технология исследовательского обучения

Исследовательская деятельность – это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие новых знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации обучающихся формирования в них интереса к математике, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала, формирует предметные и общие умения.

Выполнение творческих заданий исследований при обучении и проведении мероприятий воспитательного характера.

Организовываю исследовательскую деятельность так, чтобы закрепить успех, чтобы обеспечить новый уровень личностного развития.

Технология здоровьесбережения

Здоровьесбережение - приоритетное направление деятельности всего общества.

Использование в обучении и воспитании.

Формирую культуру здорового образа жизни, личностные качества, способствующие сохранению и укреплению здоровья.

Проблемная технология

Определяется как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, формул и закономерностей.

Применение проблемного метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа информации из первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы.

Организую работу по формулированию проблемы, в реальной школьной практике такое случается далеко не всегда, предлагаю решить мотивирующую задачу.

В своей педагогической практике я использую различные технологии.

Технологию личностно-ориентированного образования я использую с целью повышения качества обученности.

Для предупреждения неуспеваемости я применяю технологии уровневой дифференциации.

На своих занятиях я применяю технологии игрового обучения с целью развития у школьников умений применять полученные знания в практической деятельности.

Также я применяю технологии проблемного обучения, особенно они актуальны при изучении нового материала, когда дети не получают готового знания, а сами его формируют. Такой прием позволяет детям самим подойти к теме занятия.

Для развития исследовательских навыков обучающихся в процессе обучения я применяю проектные методы по созданию презентаций.

Большое внимание я уделяю сохранению здоровья обучающихся, применяя с этой целью здоровьесберегающие технологии. Результатами применения этих технологий являются: снижение утомляемости обучающихся, профилактика заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения.

Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, позволяет создать условия для повышения эффективности образовательного процесса в школе, формирования у обучающихся личностных компетентностей, что подтверждается результатами:

- развитие интеллектуальных способностей, что подтверждается результатами участия обучающихся в конкурсах и олимпиадах разного уровня;

- развитие исследовательских навыков, что подтверждается активностью участия школьников, конкурсах и фестивалях, в проектах по патриотическому воспитанию;

- развитие творческих способностей, что подтверждается активностью обучающихся в олимпиадах и конкурсах.

- развитие коммуникативных компетентностей, что подтверждается стабильность вовлечения обучающихся младших классов в общешкольные мероприятия повышение уровня психологической компетентности учащихся, формирование адекватной самооценки, способности делать выбор и брать на себя ответственность за последствия своего выбора, пробуждение потребности к самоусовершенствованию.

Таким образом, внедряемые современные образовательные технологии способствуют повышению эффективности образовательного процесса, достижению высоких результатов обучения и воспитания.

Этот список можно продолжить.

Очень важно, чтобы учитель понимал, что каждая из образовательных технологий включает в себя:

- целевую направленность

- научные идеи, на которые опирается

- системы действия учителя и ученика

- критерии оценки результата

- результаты

- ограничения в использовании.
+1 #300 Онучина Александра Александровна
Пилатес — история появления

Джозеф ПилатесСоздателем этой системы физических упражнений был немецкий врач Джозеф Пилатес. От рождения обладая очень слабым здоровьем и не имея возможности заниматься активными видами спорта, юный Джозеф уже к 14 годам разработал собственную систему тренировок, которая позволила ему победить все детские болезни и приобрести прекрасную физическую форму.

Само же становление пилатес как самостоятельной системы физического развития произошло уже в США, куда Джозеф мигрировал в 1926 году. Именно тогда все разработанные им упражнения были систематизированы и объединены в одну программу. После этого пилатес начинает своё победоносное шествие по всему миру, приобретая миллионы поклонников.

Что любопытно, созданная Джозефом Пилатесом система оказалась настолько эффективной и простой в освоении, что её даже включили в официальную программу реабилитации раненых солдат. Очень хорошо её восприняли и атлеты, которым было необходимо поддерживать мышцы в форме, избегая набора лишней массы.
Основные принципы пилатеса

Работа с данной системой предполагает обязательное следование базовым принципам, заложенным её создателем.
Правильное дыхание

Это является обязательным условием, без которого невозможно достичь кого-либо значительного результата. В отличие от других популярных систем развития тела, пилатес не делает акцента на активных дыхательных техниках, как, например, брюшное дыхание. Дыхание должно быть лёгким и происходить в привычном для человека ритме.

Главное условие — это содержание мышц живота в напряжении, чтобы они не участвовали в дыхательном процессе. В идеале дыхание вообще не должно влиять на положение тела (непроизвольное движение живота, плечевого пояса и т. д.).
Централизация

Главная задача занимающегося — создать стабилизирующий силовой пояс в районе живота. Поддерживая мышцы в этой области в постоянном напряжении удаётся надёжно стабилизировать весь позвоночник, включая самый подвижный поясничный отдел. Это условие также является очень важным, поскольку если его не выполнить, некоторые упражнения могут привести к травмам.
Точность

Сам Джозеф Пилатес неоднократно акцентировал внимание на важности правильной техники выполнения упражнений. По его словам, только правильно поставленная техника может гарантировать результат от тренировок, а одно упражнение выполненное верно, приносит больше отдачи, чем целый комплекс упражнений выполненных с ошибками. Поэтому всё своё внимание нужно уделять именно этому.
Концентрация

Этот принцип заключается в абсолютной сосредоточенности на каждом движении. От занимающегося требуется заранее мысленно прорисовать всю его сегодняшнюю программу и безупречно её реализовать ни на секунду не теряя сосредоточенности на процессе.
Мышечный контроль

Для пилатес чрезвычайно важно достичь абсолютного контроля сознания над телом. В данном случае это необходимо для того, чтобы рефлекторные действия мышц не препятствовали правильному выполнению упражнений. Причём весь процесс должен быть максимально естественным. Перенапряжение и боли в мышцах, а также необходимость усиленного контроля за дыханием говорят о том, что мышечный баланс ещё не достигнут и атлет слишком быстро перешёл от простых упражнений к сложным.
Плавность

Это принцип схож с теми, на которых строится традиционная восточная гимнастика — все отдельные движения выполняются максимально легко и плавно, как бы перетекая друг в друга. Это позволяет держать мышечные клетки в тонусе на протяжении всего занятия.
Локализация воздействия

Суть этого принципа заключается в том, чтобы научить тело задействовать лишь те мышцы, участие которых необходимо для выполнения упражнения. Неработающие мышцы в это время должны находиться в статическом положении и отдыхать. Полностью постигнув эту технику, человек учится максимально эффективно расходовать энергетические ресурсы организма, поэтому дальнейший переход на более сложные упражнения даётся ему без особого труда.
+1 #299 Святова Елена Николаевна
На современном этапе развития образования цель работы учителя – создание максимально благоприятных условий для всех участников образовательного процесса с целью самореализации и самораскрытия личности ученика в связи с внедрением ФГОС.
В такой ситуации система учебно-воспитательной работы должна базироваться на современных технологиях, таких как: проблемное и развивающее обучение, личностно-ориентированное обучение, проектное обучение, обучение средств субъективизациии, развитие критического мышления, технология учебных дискуссий, информационно-коммуникативная технология.
Кроме того, внедрение метода проекта, объединяющего обучающихся и педагогов, и развивающие технологии, дают возможность воспитать в учениках важные качества современного человека, так как ориентированы на саморазвитие, самообразование, самореализацию личности.
Одной из важных педагогических технологий в современной школе становится технология исследовательской деятельности, которая помогает раскрыть способности ученика, учит изобретать, выражать собственные мысли, принимать решения.
Таким образом, внедрение педагогических технологий в
образовательный процесс ориентирует педагогов и
обучающихся на духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты); усвоение содержания учебных предметов (предметные результаты); формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты).В результате достигается устойчивое позитивное усвоение детьми предметных умений, формирование социально ценных форм и привычек поведения.
+1 #298 Корнышова Ирина Викторовна
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #297 Семенов Максим Алексеевич
Актуальность данной проблемы обусловлена несоответствием стремительного распространения педагогических инноваций, и недостаточным владением ими педагогами. В настоящее время остро возникает потребность глубокого изучения и применения в профессиональной деятельности инновационных технологий в начальной школе. Педагог должен ориентироваться во множестве самых разнообразных технологий обучения, так как главной целью работы учителя является: воспитание эмоционально-эстетической, нравственно-правовой, интеллектуально-информационной, коммуникативной культуры младшего школьника, а также культуры здоровья.

В своей работе учителя начальной школы используют самые разнообразные технологии.

Технология личностно-ориентированного образования

Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.

Средства достижения учителем этой цели:

использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии

Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.

Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.

Технология игрового обучения

В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.

Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Здоровьесберегающие технологии

Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.

Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:

здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.

Уроки и внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.

Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.

Во время уроков и внеклассных занятий необходимо проводить: физкультминутки, дыхательную гимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз.
+1 #296 Сагаева Ольга Владимировна
Использование арт-педагогических технологий глинотерапии во внеурочной деятельности
Работа с глиной пробуждает сенсомоторный способ взаимодействия с миром, т.е. способ, который человек использовал до того, как научился говорить. Глина мягкая, податливая – из нее можно сделать все, что захочется, сломать, переделать по-новому, проткнуть или сделать гладкой. Это качество позволяет снять тревогу, выплеснуть эмоции, снять мышечное напряжение, что очень актуально для всех категорий обучающихся. Работа с глиной благотворно действует на нервную систему, расслабляет, снимает нервное напряжение. Но в то же время работа с глиной невозможна без приложения усилий – нам нужно прочувствовать ее, чтобы сделать нужную фигуру, и приложить немало усилий для получения результата. Поэтому использование глины очень полезно при агрессивном поведении, гиперактивности и т.д.
Чрезвычайно полезна работа с глиной для развития мелкой моторики. Она прекрасно координирует движения рук, способствует развитию речевых навыков ребенка за счет развития тонкой моторики пальцев, учит взаимодействовать с объемом и пластикой материала.
Приведем типичные нарушения в двигательной сфере, и то, как работа с глиной может помочь их коррекции:
1. Отсутствие усилий. При таких нарушениях ребенок в начале не может расплющить даже маленький кусок глины, не продавливает в ней углублений, когда раскатывает «колбаску», она мало видоизменяется. Начинать работу в подобных случаях надо с мягкой глиной. Иногда оказывается достаточным научиться продавливать пальцами или другими частями ладони углубления. Ребенок учится правильно месить глину, для чего каждый раз соответственно подбирается ее вязкость. Раз за разом ребенок привыкает вкладывать усилия при работе руками.
2. Трудности расчета усилия. При решении этой проблемы используется инструмент, который в зависимости от силы надавливания дает разные отпечатки и позволяет выдавливать им чередующиеся узоры (это может быть даже простая палочка).
3. Отсутствие плавности движений. Решить эту проблему помогает «примазывание» деталей длинными плавными движениями, «вытягивание» детали из целого, создание плавных переходов между деталями (движения повторяют линию), заравнивание поверхности.
4. Трудности работы всей кистью. При этом нарушении следует начинать лепку с полужидкой или очень мягкой глины, работать большими кусками, лепить несложные формы.
5. Трудности в сфере мелкой моторики. В этом случае следует лепить изделия с большим количеством мелких деталей или же выбирать для лепки такие предметы, которые требуют большого количества «тонких» движений: «защипываний», «примазывания» деталей и заравнивания. Иногда мы сталкиваемся с ситуацией, когда ребенку трудно выполнить повторяющиеся движения (катать «колбаски», раскатывать скалкой). Тогда может помочь ритмичное «проговаривание», счет в такт движений – необходимо только подобрать нужную для конкретного ребенка частоту.
6. Отсутствие переноса веса на руки (например, при раскатывании скалкой). Для коррекции этого нарушения можно попробовать раскатывать глину на полу, стоя на коленях. Бывает, что при раскатывании скалкой ребенку трудно сочетать ритмичные движения с приложением усилия. Здесь помогает «проговаривание» и напоминание сильнее нажимать на скалку.
Теперь рассмотрим случаи нарушений координации, и как работа с глиной может помочь их преодолению:
1. Нарушение взаимодействия рук. При таком нарушении важна лепка одновременно двумя руками. Самое простое – раскатывать глину между двумя ладонями (делать шарик и «колбаску»). Сложнее одной рукой держать изделие, а другой что-то с ним делать. Еще труднее, когда руки, находясь во взаимодействии, выполняют неодинаковые движения. На занятиях мы постепенно переходим от самых простых к все более сложным упражнениям.
2. Нарушение зрительно-моторной координации (связи глаз-рука). На занятиях и в этом случае осуществляется переход от самого простого (закрепить деталь на правильном месте) к более сложному (выложить рисунок тонкими «колбасками» по уже нарисованным линиям и др.)
3. Нарушение взаимодействия пальцев рук. Постепенный переход «простое-сложное» сохраняется и здесь: «защипывание», затем катание маленьких «колбасок» и шариков указательным и большим пальцами и, наконец, изготовление сосуда из колец и размазывание их в ровную поверхность.
4. Нарушение пространственных представлений. Случается, что у ребенка не сформировано правильное представление о схеме человеческого тела. Ему безразлично, куда прилепить руки, ноги, голову. Иногда он просто игнорирует существование некоторых частей тела, например, ног. Безусловно, для решения таких проблем нужны еще и другие занятия, в частности, сенсорная стимуляция. Освоение ребенком формы, размера, пропорций можно реализовывать при лепке самых разных изделий.
Таким образом, воспитательно-педагогический опыт показывает, что свойства глины как материала ценны с точки зрения коррекционной работы. Глина обладает целым рядом свойств, делающих ее очень удобной для такой работы. Она позволяет проделывать следующие операции: месить, рисовать пальцами узоры на ее поверхности, работать с фактурой этой поверхности, раскатывать ее в тонкие листы скалкой или руками, потом отрезать что-либо от этих листов, придавать им определенную форму, менять ее консистенцию, работать как с очень крупными, так и совсем маленькими объемами материала.
При лепке дети не только рассматривают предмет и кусок глины, но и ощущают, ощупывают то и другое и, кроме того, воздействуют на пластическую массу. Развивая чувство активного осязания, лепка содействует лучшему пониманию форм предметов окружающего мира. В лепке, таким образом, представление о форме достигается и зрительным, и осязательным путем одновременно. А, как известно, чем больше различных анализаторов принимают участие в восприятии, тем это восприятие прочнее сохраняется в памяти, тем оно становится более верным и полным.
+1 #295 Иванова Ольга Ростиславовна
В педагогике различают несколько моделей обучения:



1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)



2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)



3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.



Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.




Технологии интерактивного обучения.





1)Работа в парах.



2)Ротационные (сменные) тройки.



3)Карусель.



4)Работа в малых группах.



5)Аквариум.



6)Незаконченное предложение.



7)Мозговой штурм.



8)Броуновское движение.



9) АМО «Дерево решений».



10)Суд от своего имени.



11)Гражданские слушания.



12)Ролевая (деловая) игра.



13)Метод пресс.



14)Займи позицию.



15)Дискуссия.



16)Дебаты.



Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится моим детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся по часовой стрелке). Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках использую такой приём, как Свеча. По кругу передается картинка зажжённой свечи, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.


Формами интерактивного обучения являются:


1. работа в статичных парах или парах сменного состава;

2. работа в малых группах;

3. игровое сотрудничество.
+1 #294 Иванова Ольга Ростиславовна
В педагогике различают несколько моделей обучения:



1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)



2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)



3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.



Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.




Технологии интерактивного обучения.





1)Работа в парах.



2)Ротационные (сменные) тройки.



3)Карусель.



4)Работа в малых группах.



5)Аквариум.



6)Незаконченное предложение.



7)Мозговой штурм.



8)Броуновское движение.



9) АМО «Дерево решений».



10)Суд от своего имени.



11)Гражданские слушания.



12)Ролевая (деловая) игра.



13)Метод пресс.



14)Займи позицию.



15)Дискуссия.



16)Дебаты.



Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится моим детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся по часовой стрелке). Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках использую такой приём, как Свеча. По кругу передается картинка зажжённой свечи, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.


Формами интерактивного обучения являются:


1. работа в статичных парах или парах сменного состава;

2. работа в малых группах;

3. игровое сотрудничество.
+1 #293 Иванова Ольга Ростиславовна
В педагогике различают несколько моделей обучения:



1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)



2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)



3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.



Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.




Технологии интерактивного обучения.





1)Работа в парах.



2)Ротационные (сменные) тройки.



3)Карусель.



4)Работа в малых группах.



5)Аквариум.



6)Незаконченное предложение.



7)Мозговой штурм.



8)Броуновское движение.



9) АМО «Дерево решений».



10)Суд от своего имени.



11)Гражданские слушания.



12)Ролевая (деловая) игра.



13)Метод пресс.



14)Займи позицию.



15)Дискуссия.



16)Дебаты.



Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится моим детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся по часовой стрелке). Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках использую такой приём, как Свеча. По кругу передается картинка зажжённой свечи, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.


Формами интерактивного обучения являются:


1. работа в статичных парах или парах сменного состава;

2. работа в малых группах;

3. игровое сотрудничество.
+1 #292 Филиппова Татьяна Ивановна
В своей педагогической практике я использую различные технологии.
Технологию личностно-ориентированного образования я использую с целью повышения качества обученности.
Для предупреждения неуспеваемости я применяю технологии уровневой дифференциации.
На своих занятиях я применяю технологии игрового обучения с целью развития у школьников умений применять полученные знания в практической деятельности.
Также я применяю технологии проблемного обучения, особенно они актуальны при изучении нового материала, когда дети не получают готового знания, а сами его формируют. Такой прием позволяет детям самим подойти к теме занятия.
Для развития исследовательских навыков обучающихся в процессе обучения я применяю проектные методы по созданию презентаций.
Большое внимание я уделяю сохранению здоровья обучающихся, применяя с этой целью здоровьесберегающие технологии. Результатами применения этих технологий являются: снижение утомляемости обучающихся, профилактика заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения.
Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, позволяет создать условия для повышения эффективности образовательного процесса в школе, формирования у обучающихся личностных компетентностей, что подтверждается результатами:
- развитие интеллектуальных способностей, что подтверждается результатами участия обучающихся в конкурсах и олимпиадах разного уровня;
- развитие исследовательских навыков, что подтверждается активностью участия школьников, конкурсах и фестивалях, в проектах по патриотическому воспитанию;
- развитие творческих способностей, что подтверждается активностью обучающихся в олимпиадах и конкурсах.
- развитие коммуникативных компетентностей, что подтверждается стабильность вовлечения обучающихся младших классов в общешкольные мероприятия повышение уровня психологической компетентности учащихся, формирование адекватной самооценки, способности делать выбор и брать на себя ответственность за последствия своего выбора, пробуждение потребности к самоусовершенствованию.
Таким образом, внедряемые современные образовательные технологии способствуют повышению эффективности образовательного процесса, достижению высоких результатов обучения и воспитания.
Этот список можно продолжить.
Очень важно, чтобы учитель понимал, что каждая из образовательных технологий включает в себя:
- целевую направленность
- научные идеи, на которые опирается
- системы действия учителя и ученика
- критерии оценки результата
- результаты
- ограничения в использовании.
+1 #291 Калашникова Надежда Алексеевна
Использование интерактивных технологий на уроках в начальной школе предполагает организацию и развитие диалогового общения, результатом которых станут взаимопонимание, взаимодействие, решение общих задач. В ходе обучения дети учатся критически мыслить, решать проблемы путем анализа обстоятельств и информации, оценивать разные мнения, принимать решения, участвовать в обсуждениях. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с различными источниками информации, используются творческие работы. Учитель на таких уроках направляет деятельность учащихся на достижение целей урока.

Интерактивные технологии, используемые на уроках в начальной школе:

Дискуссия .

Учебная дискуссия – это спор, направленный на решение задач обучения:

- задачи на сопоставление разных точек зрения, поиска истины;

- подготовка ученика к самостоятельной исследовательской работе ;

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- развитие коммуникативных умений: вести диалог, слушать, соглашаться с мнением партнера, возражать, доказывать свою точку зрения;

- развитие у школьников потребности в аргументации высказываемых положений;

- воспитание уважительного отношения к другому мнению, стремление к согласию.

В начальной школе уже с первых дней учитель должен учить детей общению, учебному диалогу, выступая первоначально в роли ведущего. Применение дискуссии рекомендуется лишь тогда, когда дети обладают хорошей степенью зрелости и самостоятельности в приобретении знаний, в предметной подготовке к теме дискуссии, т. е. в 3-4 классах. На первых порах (1-2 классы) усилия педагогов сосредоточены на формировании дискуссионных процедур. Учитель помогает выявить различные точки зрения, способы аргументации. Чем больше учащиеся приучаются мыслить, тем активнее становится их творческий потенциал. Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на вопросах и ответах, а на обращении учеников друг к другу для разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы.

Учебная дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностных ориентаций.

Важными являются результаты деятельности младших школьников по взаимодействию в группе: переработка сведений; представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация; выбор и взвешивание подходов к решению проблемы; применение подхода как результата осознанного выбора. Наиболее распространенными приемами организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссии, являются: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «дебаты», «судебное заседание», «аквариум».

Работа в парах и группах.

При групповых методах работы действуют следующие принципы:

1 Взаимного обогащения

2 Обмена информацией

3 Использования личного опыта

4 Взаимопомощи и взаимопонимания

5 Ответственности и долга

Основные принципы деления на группы:

-По желанию. Объединение в группы происходит по взаимному выбору.

-Случайным образом. Группа, формируемая по признаку случайности

-По определенному признаку. Такой признак задается либо ведущим, либо выбранным участником. Можно разделить группы в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.

-По выбору «лидера». «Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором (в соответствии с целью, поэтому в качестве такового может выступать и аутсайдер), либо выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими «лидерами».

-По выбору педагога , можно, например, объединить учеников с равными интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе группы.

Групповую работу целесообразно использовать на следующих этапах урока: при закреплении изученного материала (работа в группе помогает ученику мобилизовать свои знания по данной теме, уметь владеть методом взаимопроверки), при объяснении нового материала (ставится задача, которую дети в группе должны решить), при повторении пройденного (дети работают по схеме – «учусь сам – учу другого»).

Групповая технология даёт каждому ребёнку эмоциональную поддержку, без которой у стеснительных и слабых детей развивается тревожность, а у лидеров искажается становление характера, возможность самоутвердиться, учителю дает дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения

Проект - самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.

Учебный проект должен соответствовать следующим требованиям:

- Наличие значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической;

- Работа над проектом начинается с планирования действий по разрешению проблемы;

- Проект обязательно требует исследовательской работы учащихся;

-Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

-Подготовленный проект должен быть представлен , т.е. презентован.




Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, когда анализ правильности или неправильности производится после проведения штурма. Целью применения мозгового штурма является исключение оценочного компонента на начальных стадиях создания идей. На этапе высказывания идей нет оценок, позволительны любые идеи, чем больше, тем лучше. Главное, высказать кратко, без объяснений и доказательств. И только на заключительном этапе необходимо выполнить оценку идей и провести рефлексию. На уроках мозговой штурм использую при разгадывании познавательных загадок, состоящий из 3 частей - подсказок: от незначительных до способствующих отгадке. После представления каждой части загадки дети могут предположить, что или кто задуман. И делают они это с помощью мозгового штурма. Диапазон ответов постепенно уменьшается , пока, наконец, не остаётся один правильный ответ.

Аквариум - форма диалога, когда дети обсуждают проблему «перед лицом общественности». Интерактивный прием «Аквариум» заключается в том, что несколько детей разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Это дает возможность ученикам видеть своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою мысли

Использование интерактивных технологий обучения в начальной школе позволяет сделать ученика активным участником образовательного процесса, формировать и развивать познавательную активность младшего школьника. Применение интерактивных методов и приемов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире
+1 #290 Крупская Екатерина Петровна
Компьютерные технологии

Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.

Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.

Технология игрового обучения

В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.

Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
+1 #289 Соболева Екатерина Леонидовна
В настоящее время одним из перспективных направлений совершенствования образовательного процесса является применение мультимедийных технологий. Анализ литературы по проблематике исследования свидетельствует о множестве разных дефиниций понятия «мультимедиа» [1]. Представляется целесообразным в контексте наших изысканий придерживаться следующего определения мультимедиа – это «современная компьютерная информационная технология, которая позволяет объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию)» [5]. Данное определение в значительной мере носит «технократический» характер. Если обратиться к дидактическим аспектам рассматриваемого явления, то уместно вспомнить, что под технологиями обучения, которые являются частью социальных технологий, понимают «способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей» [4].

Среди современных технологий обучения особое место в последние десятилетия занимают компьютерные технологии. Мультимедийные технологии обучения правомерно позиционировать в качестве нового этапа развития компьютерных технологий обучения [3], поскольку они базируются на обучающих возможностях компьютера, предполагают использование современных технологий программирования. Мультимедийные технологии обучения в рамках данного исследования мы определяем как многосредовые технологии обучения, позволяющие эффективно осуществлять проектирование и реализацию содержания, методов и форм обучения для достижения поставленных целей учебного процесса, предполагающие применение технических и программных средств мультимедиа и интерактивного программного обеспечения.

Актуальность внедрения в процесс обучения мультимедийных технологий обусловлены рядом преимуществ, которые позволяет получить применение этих средств: стимулирование познавательного интереса учащихся, комплексное использование аудио- и визуальных эффектов в процессе обучения, повышение уровня индивидуализации обучения, увеличение информационной ёмкости занятий без ущерба качеству усвоения материала, вовлечённость большего количества каналов восприятия учебной информации.
+1 #288 Левшук Антонина Николаевна
Групповые формы работ имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными. Атмосфера сотрудничества и взаимопомощи, царящая на уроке, оказывает влияние на развитие интереса к знаниям, способствует продуктивности процесса познания в целом. Именно в группе каждый приобщается к делу как к общему, учится совместно действовать для достижения общей цели. В группе ученики лучше занимаются, работа каждого из них более заметна, учащимся интересно, так как они включаются в деятельность. Результаты совместной работы оказываются более высокими по сравнению с выполнением работы каждым учеником в отдельности.

Групповая работа привлекает учеников своей деловой направленностью общением, возможностью расширить зону для формирования самооценки.

Комплектование групп важное условие организации эффективной групповой работы. При комплектовании необходимо учитывать как количественный, так и качественный состав групп. Из опыта работы считало оптимальным группу из 5 человек.

В своей работе обычно использую группы постоянного состава, чтобы приблизительно разные группы, значительным образом, не отличались уровнем знаний, умений и навыков учащихся. Внутри группы, напротив, продуктивнее сочетать учащихся с разным уровнем образованности по предмету.

Группы могут выполнять однородные или дифференцированные задания.

Видами групповой работы являются беседы на заданную тему, поиск определения понятий, обобщение, систематизация материала, мозговой штурм, ролевые игры, решение проблем, задач, анализ ситуаций.

В группах ученики учатся сотрудничеству, проявляют инициативу, приобретают социальные качества личности. Таким образом, развивается их коммуникативная культура.

Своеобразность заданий, игровые технологии способствуют повышению интереса и мотивации к предмету.

Реализация групповой формы работы требует от учителя большей подготовки, больше усилий, определённых умений и способностей.

Необходимо:

Объяснить ученикам цели предстоящей работы;
Разбить участников на группы;
Раздать подготовленные и размноженные задания и инструкции по их выполнению для каждой группы;
Контролировать ход и результат групповой работы;
Участвовать в работе по мере необходимости, оказывать помощь, консультировать.

Требуется выработать у учащихся умения работать в группе, выслушивать и принимать точку зрения другого человека; обсуждать проблемы с членами группы, не нарушая общей тишины на уроке, доказывать свою правоту, самостоятельно работать с выданным дидактическим материалом, внимательно читать и следовать методике выполнения заданий.

Всё это требует намного больших затрат, чем проведение урока в традиционной форме. Но анализ качества знаний учащихся убедил меня в превосходстве групповых форм.

Сочетание индивидуальных тестов с групповыми формами работ даёт возможность оценить знания каждого ученика в отдельности.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. Развитие критического мышления

Критическое мышление возникает, когда учащиеся начинают заниматься конкретной проблемой. Фокусирование на проблемах стимулирует природную любознательность учеников и побуждает их к критическому мышлению. Критическое мышление возникает, когда новые, уже понятые идеи проверяются.

Технологическая карта:

1. Активная позиция ученика
2. Мышление самостоятельное (каждый формирует свои идеи)
3. Начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые нужно решить (ученики сами формируют проблемы, доказывают, аргументируют).
4. Социальное мышление (спор, углубление своей позиции, обмен мнениями).
5. Используется деятельностный подход в обучении.

Использование технологии критического мышления и деятельностного подхода в обучении предполагает такую организацию учебного процесса, когда ученик воспринимает учебную информацию, осмысленно в процессе самостоятельной работы, а не пассивно.
Для этого необходимо сформировать у учащегося умение самостоятельно планировать и осуществлять учебную работу (умения работать с методикой, с таблицами, справочной литературой).

Отводя важную роль самостоятельной деятельности учащихся, активно использую её на всех этапах урока:
1) при подготовке к восприятию нового материала;
2) при изучении новых знаний;
3) применяя знания;
4) при обобщении и систематизации знаний;
5) при проверке знаний, умений и навыков.
+1 #287 Дубровская Юлия Вячеславовна
Я работаю в школе на логопункте учителем-логопедом более 20 лет.Часто я задумываюсь над вопросом: "Как сделать занятие наиболее эффективным? как научить детей применять свои знания на практике? Как научить детей учиться,при этом сохраняя здоровье?"В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).
В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования в своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:
• здоровьесберегающие технологии;
• технологии личностно-ориентированного обучения;
• технологии компетентностно-ориентированного обучения;
• информационно-коммуникативные технологии;
• технологии использования ЭОР;
• технологии игрового обучения;
• технологии критического мышления;
• технологии учебного взаимодействия;
• технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников;
• технологии организованного общения младших школьников;
• технологии проектно-исследовательской деятельности;
• технологии педагогической поддержки родителей младших школьников.
Особое внимание хочу обратить на использование мной самых продуктивных и творческих современных технологий:
• компетентностно-ориентированных технологий,
• информационных технологий,
• здоровьесберегающих технологий,
Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Одним из них является личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения. Это обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Цель этого обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся.
Дифференцированный подход позволил добиться в группе хороших результатов в обучении учащихся. По итогам промежуточных и итоговых проверочных работ приблизительно 70%-80% ребят справляются с заданиями. Качество знаний учащихся заметно улучшилось.
Другой эффективной образовательной технологией, которую использую, является информационно-коммуникационная технология. Использование ИКТ при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка, усиливает мотивацию обучения. Одним из средств внедрения информационно-коммуникационных технологий является применение персонального компьютера, который становится посредником между мной и учеником, позволяет организовать процесс обучения, шире использовать развивающие методы и приемы: анализ, сравнение, обобщение, классификация,
Метод проектов как один из способов организации учебно-познавательной деятельности используется мной и представляет интерес для придания креативного характера процессу изучения, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр. В основе метода проектов лежит развитие творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В результате выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности. Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость.
Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах занятия, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
Быть здоровым означает не просто отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие. Активно использую в урочной и внеурочной деятельности здоровьесберегающие технологии, строю уроки таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Слежу во время проведения урока за правильностью посадки учащихся, периодически (раз в месяц) меняю их положение в классе по отношению к источнику света, периодически провожу физкультминутки по снятию напряжения глаз, для расслабления пальцев кистей и другие. В своей работе использую тренажеры, которые помогают разнообразить физкультминутку и динамические перемены. Применяю на уроке пальчиковую гимнастику, которая способствует развитию мышц руки тесно связана с развитием мышления и речи детей.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование современных образовательных технологий на занятиях повышают качество и эффективность учебной и воспитательной работы, способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся. Способствует сохранению физического и психического здоровья учащихся, помогает добиться хороших результатов в обучении.
+1 #286 Чабан Татьяна Юрьевна
Новые стандарты требует быть компетентным в использовании информационных и коммуникационных технологий любого педагога, независимо от того, какой предмет он преподает, какие технологии обучения использует. Современный учитель должен не только хорошо ориентироваться в мировом информационном пространстве, но и быть активным участником его разнообразных процессов.
Слово “интерактивные” происходит от англ. inter - "между"; act—"действие" - позволяющие учиться взаимодействовать между собой. Учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать, что они знают и думают. Выступают полноправными участниками, их опыт побуждает к самостоятельному поиску.
Задачей учителя в интерактивной технологии является направление и помощь процессу обмена информацией.
Совместная деятельность, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет обучающимся, не только получать новые знания, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Воспитательные возможности интерактивных технологий способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
В своей педагогической практике на уроках математики использую интерактивные технологии обучения с целью создания условий выбора индивидуальной образовательной траектории с каждым обучающимся. На уроках создаю ситуацию успеха, организую индивидуальную работу учащихся, работу в парах и группах. Применяю методы: Интерактивное выступление;
Использование наглядных пособий: схема, чертеж, таблица, диаграмма, рисунок, фотография, видеозапись, любые предметы, относящиеся к теме выступления. В качестве наглядных пособий могут выступать и аудиозаписи;
Использование видеозаписей. Демонстрация фрагментов из них может послужить и мотивацией в начале занятия, и хорошим средством подачи информации, предметом изучения, анализа и критики;
Мозговой штурм (мозговая атака), позволяет вовлечь всех обучаемых в анализ того или иного вопроса. Цель МШ — предложить, как можно больше вариантов ответов на вопрос. Поэтому МШ очень хорошо работает в самом начале процесса разрешения проблемы или в том случае, если этот процесс зашел в тупик. Важно правильно сформулировать проблему в виде вопроса, так чтобы участники генерировали свои предложения, отвечая на этот вопрос;
Технология проведения ролевой игры. Ролевая игра является эффективным методом обучения практическим навыкам работы;
Исследовательские проекты. Идет работа с историческими справками и различными источниками информации.
Стремлюсь вдохновлять учащихся на удовлетворение их познавательного интереса, на выполнение творческих работ. Поэтому главная моя задача - создание условий для формирования мотивации учащихся, развития способностей, повышение эффективности обучения.
Использование современных интерактивных технологий на уроках математики помогает мне сделать урок интересным за счет новизны и необычности такой формы работы, сделать его увлекательным и ярким, разнообразным по форме.
Эффективно решать проблему наглядности обучения, расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для обучающихся. Сделать индивидуальным процесс обучения, за счет разноуровневых заданий, за счет погружения и усвоения учебного материала в индивидуальном темпе, самостоятельно, используя удобные способы восприятия информации, что вызывает положительные эмоции и формирует раскрепощение учеников при ответе на вопросы и самостоятельно исправляют допущенные ошибки.
Урок – это основная форма организации обучения. Поэтому продумываю все детали урока, чтобы они следовали одна за другой, чтобы обучающиеся, понимали, почему, что и зачем они делают на уроке.
Включение интерактивных технологий делает процесс обучения результативнее. Главный результат – это горящие глаза обучающихся, воспитанников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. Интерактивные технологии - это чувство постоянной новизны, они способствует интересу в обучении. Процент успеваемости и качества знаний растет вместе с интересом обучающихся к предмету.
К недостаткам технологии относятся большие затраты труда учителя при подготовке, сложность точного планирования результатов.
+1 #285 Гордюшова Елена Евгеньевна
Коррекционно-педагогические возможности инновационных технологий как средства развития познавательного интереса у школьников с ОВЗ.


Гордюшова Е.Е.,
учитель начальных классов, олигофренопедагог.
ГБОУ школа №499, г. Санкт- Петербург.

Учебно-познавательная деятельность ребёнка с особыми об-разовательными потребностями не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных средств.
Любой учебный предмет характеризуется большим разнообра¬зием содержания. Это обстоятельство вызывает необходимостьприменения при его усвоении различных и в каждом отдельном случае специфических приемов и средств обучения, бесконечноговарьирования способов их сочетания.
Средства обучения должны соответствовать принципам специального образования. В связи с этим ценность использования тогоили иного средства определяется тем, насколько оно делает обучение максимально доступным и посильным для учащихся, учитывает их познавательные возможности на различных возрастныхэтапах; обеспечивает необходимый уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала; содействует развитию речи, мышления; обеспечивает коррекционно-компенсирующую направленность обуче¬ния.
Использование инновационных технологий в образовательных дисциплинах способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает психические процессы, мышление, восприятие, память.
Учащиеся с ОВЗимеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесьвесьма кстати приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием компьютера должна быть чётко продумана и дозирована.
Можно использоватьинформационно-компьютерные технологии в качестве дидактического средства обучения, создавая дидактические пособия, разрабатывая и применяя готовые компьютерные программы по различным предметам.
Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.
Совсем недавно появилась новая информационная технология «Говорящая ручка», которая даёт возможность ввести в процесс обучения детей с ОВЗ элементы, казавшиеся раньше просто фантастикой.
Говорящая ручка – это умное устройство, которое озвучивает определённые текстовые фрагменты, распознаёт любые изображения и графические символы от иллюстраций к тексту до номеров страниц, даёт свои комментарии, делится интересными фактами или просто веселит ребёнка забавными звуковыми эффектами, давая важную для поддержания интереса эмоциональную разрядку.
Любые занятия с такой ручкой от развития речи и изучения азбуки до уроков математики становятся для младших школьников увлекательнее и интереснее.
Комплексное аудио - визуальное усвоение информации используется мною при обучении русскому языку, чтению и математике.
В серии учебных пособий для говорящей ручки есть несколько вариантов азбук с большим количеством увлекательных заданий, позволяющих закрепить пройденный материал.
Специальные пособия «Мы познаём мир», «Учимся читать» снабженыяркими иллюстрациями, весёлыми стихотворными текстами, знакомят учащихся с различными профессиями современного человека, домашними питомцами и их дикими собратьями, правилами поведения на дороге. Дети могут не только узнать новую информацию. Ручка способна проверить степень усвоения знаний, задав ребёнку вопросы по уроку и оценив его ответы. Также существует возможность закрепить полученные знания в специальных рабочих тетрадях.
Аналогичные пособия разработаны для обучения детей с ОВЗ цифрам, азам счёта и освоению простейших математических операций.
Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет мне:
• обеспечить положительную мотивацию обучения;
• достичь высокой степени дифференциации обучения (почти индивидуализации);
• повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
• усовершенствовать контроль знаний;
• рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока,сделать уроксовременным.
Дети заинтересованы, приобщены к творческомупоиску;активизирована мыслительная деятельность каждого. Процесс обучения становится не скучным, однообразным, а творческим. Эмоциональный фон урока оказывается более благоприятным, что очень важно для учебной деятельности детей с ОВЗ.
+1 #284 Павлова Валерия Сергеевна
Основная цель, стоящая перед системой образования во все времена, отражает общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни, к эффективному участию в жизнедеятельности общества. На разных этапах эта потребность меняется, следовательно, может меняться и глобальная цель.Педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс.Педагоги показывают высокий уровень понимания основ обучения школьников в условиях ФГОС, владение современными образовательными технологиями и умелое использование их в практике образования.Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу.Технологии бывают различного направления: технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии и др.
новые информационные технологии имеют большое влияние на содержание учебных предметов:
- расширяется возможность поиска новой информации
- разнообразные формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе
- возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся
- усилить образовательные эффекты; повысить качество усвоения материала; осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению; проводить уроки на высоком эстетическом уровне развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; и тд.
Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых независимо от возраста и уровня образования. В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальной становится информационно – коммуникационная технология, которой отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами информации и т.д. Технологии бывают различного направления: технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии и др
+1 #283 Хусанова Любовь Мусовна
Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа инициативной творческой группы «Интерактивные технологии обучения», продолжает работу творческая группа «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».
В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Чтобы стать человеком XXI века, современному ученику необходимо не только овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться собирать и анализировать информацию, синтезировать новые знания, эффективно сотрудничать с людьми разных культур. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность.
Учителя используют готовые программные педагогические средства, собственные презентации, электронные проекты, обеспечивая мультимедийное сопровождение на уроках математики, физики, химии, изобразительного искусства, художественной культуры, географии, биологии, музыкального искусства, русского языка и литературы, мировой литературы, английского языка, истории. Каждый из компонентов имеет собственные средства и дидактические возможности, направленные на обеспечение оптимизации процесса обучения. Это дает возможность не только изучать мир с помощью текстов и изображений, но и создать активное управляемое коммуникативная среда, в которой осуществляется учебный процесс. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+1 #282 Перепелкина Людмила Ивановна
Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Различают два типа веб-квестов: для кратковременной (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок - может быть, на семестр или учебный год). Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет)» (Быховский Я.С. «Образовательные веб-квесты»).

Разработчиками веб-квеста как учебного задания является Берни Додж, профессор образовательных технологий Университета Сан-Диего (США). Им определены следующие виды заданий для веб-квестов.

Пересказ – демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.Планирование и проектирование – разработка плана или проекта на основе заданных условий.Самопознание – любые аспекты исследования личности.Компиляция – трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.Творческое задание – творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.Аналитическая задача – поиск и систематизация информации.Детектив, головоломка, таинственная история – выводы на основе противоречивых фактов.Достижение консенсуса – выработка решения по острой проблеме.Оценка – обоснование определенной точки зрения.Журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).Убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.Научные исследования – изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.Структура веб-квеста, требования к его отдельным элементам

Ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.

Центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).

Список информационных ресурсов (в электронном виде - на компакт-дисках, видео и аудио носителях, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.

Описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).

Описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Руководство к действиям (как организовать и представить собранную информацию), которое может быть представлено в виде направляющих вопросов, организующих учебную работу (например, связанных с определением временных рамок, общей концепцией, рекомендациями по использованию электронных источников, представлением "заготовок" веб-страниц и др.).

Заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Этапы работы над квестом

Начальный этап (командный)

Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. 
Распределяются роли в команде: по 1-4 человека на 1 роль. 
Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

Ролевой этап

Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель работы не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта.

Задачи:

1) поиск информации по конкретной теме; 
2) разработка структуры сайта; 
3) создание материалов для сайта; 
4) доработка материалов для сайта.

Заключительный этап

Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования.

По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. Проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Реальное размещение веб-квестов в сети позволяет значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных результатов
+1 #281 Иванова Татьяна Сергеевна
Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа инициативной творческой группы «Интерактивные технологии обучения», продолжает работу творческая группа «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».
В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Чтобы стать человеком XXI века, современному ученику необходимо не только овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться собирать и анализировать информацию, синтезировать новые знания, эффективно сотрудничать с людьми разных культур. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность.
Учителя используют готовые программные педагогические средства, собственные презентации, электронные проекты, обеспечивая мультимедийное сопровождение на уроках математики, физики, химии, изобразительного искусства, художественной культуры, географии, биологии, музыкального искусства, русского языка и литературы, мировой литературы, английского языка, истории. Каждый из компонентов имеет собственные средства и дидактические возможности, направленные на обеспечение оптимизации процесса обучения. Это дает возможность не только изучать мир с помощью текстов и изображений, но и создать активное управляемое коммуникативная среда, в которой осуществляется учебный процесс. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+1 #280 Шафиуллина Евгения Валерьевна
Термин «педагогическая технология» (education technology) появился в педагогических изданиях в 60-х годах прошлого века..Педагогическая технология - это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология состоит из предписаний способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы обучения), и средств осуществления этой деятельности.Наиболее полной и логичной классификацией педагогических технологий, является классификация Г.К. Селевко, она является многоаспектной: и осуществляется по двенадцати признакам: по уровню применения, философской основе, ведущему фактору психического развития, концепции усвоения, ориентации на личностные структуры, характеру содержания и структуры, организационным формам, типу управления познавательной деятельностью и др.Согласно классификации Г.К. Селевко педагогические технологии имеют вертикальную и горизонтальную структуру.
1. Вертикальная структура. Любая педагогическая технология охватывает определенную область педагогической деятельности, которая с одной стороны, включает в себя ряд ее составляющих (и соответствующих технологий), с другой стороны, сама может быть включена как составная часть в деятельность (технологию) более высокого уровня. В вертикальной структуре можно выделить четыре соподчиненных класса педагогических технологий:метатехнологии - это образовательный процесс на уровне социальной политики в области образования (социально - педагогический уровень), общепедагогические (общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс;макротехнологии, или отраслевые педагогические технологии охватывают деятельность в рамках какой - либо образовательной отрасли, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины (общепедагогический и общеметодический уровень) - технология преподавания учебного предмета, технология компенсирующего обучения;мезотехнологии, или модульно - локальные технологии - технологии, осуществляющие отдельные части (модули) учебно - воспитательного процесса, или технологии, направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач - технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология изучения данной темы, технология урока, технология усвоения, повторения или контроля знаний;микротехнологии - это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактно - личностный уровень) - тренинг по коррекции отдельных качеств индивида.
2. Горизонтальная структура педагогических технологий содержит три основных аспекта:научный - технология является научно разработанным решением опре-деленной проблемы, основывающемся на достижениях педагогической теории и передовой практики;формальноописательныйтехнология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения планируемых результатов;процессуально - действительный - технология есть сам процесс осуществления деятельности объектов и субъектов, их целеполагание, планирование, организация, реализация целей и анализ результатов.Таким образом, согласно классификации Г.К. Селевко, педагогическая технология функционирует: в качестве науки (область педагогической теории), исследующей и проектирующей наиболее рациональные пути обучения; в качестве системы алгоритмов, способов и результатов деятельности, и в качестве реального процесса обучения и воспитания.В качестве базового определения педагогической технологии в исследовании принято следующее: педагогическая технология - реализация системы последовательности развертывания педагогической деятельности, направленной на достижение целей образования и развитие личности учащихся.Для выявления признаков педагогических технологий целесообразно сопоставить их с методами и методикой обучения.По сравнению с обучением, построенным на основе методов и методики, обучения, педагогическая технология имеет существенные преимущества:во-первых - основой педагогической технологии, служит четкое определение конечной цели, цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определить степень ее достижения. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется нечетко;во-вторых, педагогическая технология, в которой цель (конечная, промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения;в-третьих, педагогическая технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда преподаватель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспериментам в поиске приемлемого варианта;в-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на преподавателя и виды его деятельности, технология предполагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, что ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.Существенными чертами понятия «педагогическая технология» является:педагогическая технология разрабатывается под конкретную педагогическую задачу, в основе которой лежат ценностные ориентации, целевые установки, имеющие конкретный ожидаемый результат;функционирование педагогической технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося с учетом принципов индивидуализации;частью педагогической технологии должны быть инструменты контроля качества обучения, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности; применение педагогических технологий гарантирует всем учащимся определенное качество обучения в соответствии с поставленной целью.Уровни педагогических технологий:общепедагогический (общедидактический) уровень - педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведение. В педагогическую систему включается совокупность целей, содержания средств и методов обучения;частнометодический (предметный) уровень - технологическая педагогическая технология, употребляется в значении частная методика, т.е. совокупность методов и средств реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, группы, преподавателя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методы работы преподавателя, воспитателя);элементный (модульный) уровень - на нем рассматривается технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Разработка и внедрение федеральных государственных образовательных стандартов и переход к практико-ориентированному образованию требует применения в учреждениях начального и среднего профессионального образования педагогических технологий, позволяющих оперативно реагировать на запросы рынка труда к качеству подготовки выпускников, формированию у учащихся ключевых компетенций, соответствующих требованиям профессиональных стандартов и трансформированных в содержание образования: Федеральных государственных образовательных стандартов и их учебно-методического сопровождения.При комплексном подходе к применению педагогических технологий должны быть учтены все уровни контроля: экзамены, зачеты, коллоквиумы, аттестации, рубежные контрольные работы; тактический (текущие контрольные работы, контроль за выполнением курсовых работ); оперативный (самоконтроль, взаимоконтроль, экспресс - контроль, пооперационный контроль). Комплекс педагогических технологий формирования ключевых компетенций показан на примере кластера «Коммуникабельность» по профессии начального профессионального образования.Современные педагогические технологии существуют в конкретных условиях и должны гарантировать достижение стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам.Также педагогические технологии уделяют большое внимание процессу контроля. Если при использовании методики основное внимание уделяется процессу организации деятельности обучающихся, то в педагогических технологиях компоненты и организации деятельности, и контроля равнозначны - это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока; недостаточное внимание на любую из них ведет к снижению возможностей педагогических технологий и увеличению необходимого для обучения времени.
Поиск путей подготовки конкурентоспособных работников квалифицированного труда позволяет сделать вывод, что в настоящее время важно уметь раскрыть способности и возможности обучающихся в овладении профессии/специальностью, развить мышление, научить гибкому подходу к решению проблем.
Исходя из этого, можно прийти к выводу, что результативность профессионального обучения зависит: от понимания и учета индивидуальных особенностей личностей и возраста учащихся; от коммуникативных умений преподавателя, способствующих созданию обстановки сотрудничества на уроке;-от арсенала педагогических технологий, которые активизируют обучающихся, научат их лучшему восприятию и запоминанию информации, решению профессиональных проблем.Педагогическая технология действует как целостный механизм; внутри данного механизма все компоненты образуют определенную структуру, заданную целью образования
+1 #279 Дождикова Татьяна Юрьевна
Кроссворды во внеурочной деятельности по математике
На уроках математики и особенно занятиях внеурочной деятельностью я часто использую кроссворды.
Цели использования: познакомить учащихся с различными видами кроссвордов; развивать умение отгадывать кроссворды, пользоваться энциклопедией и математическим справочником, расширять кругозор; развивать коммуникативную и информационно-познавательную компетентности.
Подготовка к уроку, занятию: все кроссвордные таблицы с ответами приготовить на отдельных плакатах; каждую кроссвордную таблицу приготовить на альбомных листах для каждой из четырех групп по два экземпляра (или можно рассмотреть работу в парах). Вопросы к кроссвордам надо приготовить на отдельных листах на каждую группу (пару); на стол каждой группы положить математическую энциклопедию и математический словарь; разделить учащихся класса на четыре группы (или на нужное кол-во пар).
Ход проведения занятия:
Каждый кроссворд рассматривается в виде отдельных раундов. Обычно сначала учитель рассказывает о каждом кроссворде отдельно, на один или два вопроса кроссворда отвечают учащиеся сообща. Затем дается время (для каждого кроссворда время свое) для заполнения кроссворда отдельно группой (парой). Каждая группа (пара) заполняет сразу два шаблона. Если у группы возникают вопросы, с которыми ученики самостоятельно справиться не могут, тогда им предлагается воспользоваться или математическим словарем, или энциклопедией.
Проверка кроссворда происходит следующим образом: на доске открывается лист ответов, но только после того, как каждая группа сдала один лист с ответами учителю. Каждый вопрос читается вслух, и ответ разбирается всем классом. Важно не только правильно команда ответила или нет, но еще требуется обсудить, где можно найти интересующую информацию, если ответ на вопрос неизвестен. Так же во время проверки ответов учитель отвечает на вопросы, возникшие у учащихся.
+1 #278 Смирнов Евгений Иванович
Оценка образовательных результатов обучающихся рассматривается как важный этап педагогического процесса. Она призвана установить степень достижения целей обучения.Коммуникативная компетенция подразумевает владение учеником средствами коммуникации: владение устной (монолог, диалог, умение задавать вопросы, защищать свою точку зрения, дискуссия, доклады, презентации, защита проектов, публичное выступление и др.), письменной (чтение, создание различного рода текстов, владение стилями и приемами оформления текста, умение работы с текстом и др.), и продуктивной коммуникации (умение работать в группе, владение различными социальными ролями в коллективе). Таким образом, коммуникативная компетенция это способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач. Иными словами коммуникативная компетенция — это способность к полноценному общению, знание необходимых языков, умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым, умение выбора адекватных стратегий коммуникации и выполнение различных социальных ролей в коллективе.
Информационная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией при помощи реальных объектов (телевизор, принrep, магнитофон, компьютер, книга, журнал и др.) и информационных технологий (аудио-видео запись, электронная почта, СМИ, Интернет и др.). Формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять, передавать и критически осмысливать ее. Таким образом, информационная компетенция это, по сути, способность учащихся работать со всеми источниками информации адекватных задачам, при помощи информационных технологий самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать информацию. Главное умение при информационной компетенции — это работа с информацией. В этой связи от ученика требуется способность к эффективному освоению и использованию постоянно развивающихся информационно-технологических технологий.
Учебно-познавательная компетенция совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам учащийся овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности; владением приемами действий в нестандартных ситуациях; эвристическими методами решения проблем. Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых ученик выступает как субъект и объект процесса обучения одновременно, т.е. в данном случае речь идет о самообучении.В компетентностно-ориентированном подходе результативность учебного занятия определяется продуктом, результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций и личностных качеств. Поэтому задача учителя заключается в организации активной деятельности учащихся по поиску, усвоению и переработке информации. Необходимым условием эффективности обучения в компетентностном подходе является личное включение ученика в активную деятельность. Задача учителя продумать и организовать активную работу учащихся, обеспечить необходимые условия средствами. Без самостоятельной, осознанной, мотивированной деятельности учащихся не может быть процесса усвоения, урок просто превращается в процесс информирования. От того, насколько четко учитель определит какие компетентности будут формироваться при изучении дисциплины, темы, зависят цели конкретного урока, организация всей учебной деятельности.
+1 #277 Романова Елена Михайловна
Внеурочная деятельность - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся.Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения школьников одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.Внеурочная деятельность (КВН, тематические вечера, турниры, викторины, концерты и др.) является одной из эффективных форм развития интереса учащихся к какому-либо предмету, в том числе и к музыке.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используются разнообразные технологии.
1.Информационные технологии (книги, словари, музыкальные произведения в электронном виде)
2.Проектная деятельность. Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность- индивидуальную, групповую. В основе лежит развитие творческих, познавательных навыков учащихся.
3. Проблемно-диалогическая технология, прежде всего формирует регулятивные, универсальные учебные действия, обеспечивая умения решать проблемы.Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счет использования диалога- коммуникативных,необходимости извлекать информацию, делать логические выводы-познавательных.
4. Игровые технологии. Внеурочная деятельность тесно связана с игрой в любом возрасте., А.С. Макаренко считал, что "хорошая игра" обеспечивает значительную эффективность любой деятельности и вместе с тем оказывает содействие гармоничному развитию личности, так как обязательно содержит в себе усилие (эмоциональное, физическое, интеллектуальное), доставляет удовольствие (радость творчества, победы), а также возлагает на её участников определённую ответственность.Активным средством развития творческой деятельности учащихся являются творческие задания в форме игр; использование ролевых игр помогает вовлечь учеников в процесс сотворчества; в игровых ситуациях легче организовывать песенное творчество, инсценировки, драматизации.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в различных условиях. Это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
+1 #276 Кизилова Ангелина Сергеевна
Применение интерактивных технологий на уроке.
Современные технологии, безусловно, делают занятия гораздо интереснее для ученика и чуть тяжелее для учителя (в связи с подготовкой этого урока). В любом случае, усвоение материала происходит лучше, что для этого можно использовать? Интерактивные презентации с мультипликацией, красивая картинка всегда привлекает внимание и лучше запоминается. В презентациях можно вставить разнообразные тесты, лабиринты, все это со ссылками на результат, получается очень необычно и интересно не только для детей, но и для учителя, так как есть возможность еще больше реализовать свой творческий потенциал в подготовке к уроку. Очень популярно в наше время показывать видео по пройденной теме, это может быть как теоретический видео материал, так и вырезка из художественного фильма по теме, которая проходилась. В таком случае, даже самые ленивые ученики, которые совершенно ничего не делают на занятии и дома, хоть немного но усвоят предоставленную им информацию, так как просмотр фильма всегда гораздо интереснее, чем монотонная запись лекции. К интерактивным технологиям так же можно отнести использование смартфонов на занятии. Это могут подготовленные заранее тесты или квесты в виде QR - кодов. Соответственно дети обучаются с использованием своего гаджета, что повышает интерес к занятиям такого рода. В данном случае так же повысится уровень усвоения информации.
В заключение хочется сказать, что современные интерактивные технологии значительно разнообразили будни учеников и учителей.
+1 #275 Манжура Елена Александровна
Наглядно-репродуктивный метод при обучении иностранным языкам является современной образовательной технологией и незаменим при планировании урочной и внеурочной деятельности.
о Особенно обучение иностранному языку невозможно без применения оптимальных методов и использования специфических средств. Помимо то-го, что методы и средства обучения иностранному языку должны быть эффективными, они должны соответствовать учебно-методическому обеспечению процесса обучения.
Использование конкретных учебных методов и средств в организации профессионального образования должно быть определено учеб-ным планом, учебной программой, выбором УМК и учебных пособий. Существует несколько традиционных методов обучения иностранному языку, применение каждого из которых решает разные задачи в процессе обучения иностранному языку.
Применение наглядного (репродуктивного) метода эффективно на всех этапах обучения иностранному языку. Для обучающихся возможно использование графических средств (таблиц, схем, кроссвордов), аудио и видео материалов, компьютерных обучающих программ, ролевых игр и прочего.
Использование репродуктивных (наглядных) методов предполагает, что материал, предлагаемый преподавателем на занятии, должен быть воспринят обучающимися, закреплен разными наглядными средствами и активными действиями и в итоге усвоен и воспроизведен.
В процессе применения репродуктивного метода тренируется память, и приобретаются новые знания, однако не развивается творческое мышление.
Следует заметить, что сам факт использования того или иного учебно-методического комплекса в процессе преподавания иностранного языка является применением репродуктивно-наглядного метода, поскольку именно УМК формирует логику изучения материала, в наглядной форме его представляет, и прописывает требования к формам итоговой проверки. Все остальные методы, как бы активно и эффективно они не использовались – являются лишь вспомогательными при обучении иностранным языкам. Формирование познавательной компетенции ученика происходит в основном благодаря наглядно-репродуктивной технологии.
+1 #274 Белова Юлия Борисовна
Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
+1 #273 Яковенко Елена Петровна
Для успешной организации учебного процесса очень важно иметь данные об успешности обучения и эффективности учебного процесса. Проведение диагностики как раз и позволяет нам получить эти данные.
В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Проверка и оценка знаний является для учащихся стимулом для учения (особенно в младшем школьном возрасте). При умелой организации контроля детей можно повысить качество и результативность обучения, для этого необходимо знать функции, методы, виды и формы контроля.
Контроль, проводящийся после изучения небольших тем , составляющий какой либо раздел, принято называть текущим. Контроль, проводящийся после завершения крупных тем и разделов принято называть итоговым.
Учителю необходимо установить, какая форма контроля подходит для текущего контроля, а какая - для итогового. Это можно сделать, учитывая время, которое занимает та или иная форма, а также количество материала, которое она позволяет проверить.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся.
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно и является способом корректировки письменной речи учащихся.
Зачет - эффективная форма контроля знаний . Проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся. Особенно необходима эта форма контроля в старших классах, так как вырабатывает навык систематизации знаний у обучающихся.
+1 #272 Баукова Инна Георгиевна
Именно интерактивные методы позволяют учащимся почувствовать свои силы, свои способности. У ребят повышается самооценка, уверенность в себе. Очень важно воспитание взаимоуважения, терпимости к мнениям и поступкам окружающих людей. Высоко ценятся в обществе такие качества, как коммуникабельность, умение общаться с людьми, договариваться, находить компромиссы, работать в команде.
Преимущества интерактивных методов:

1.Позволяют на собственном опыте осознать и обсудить особенности чувственного восприятия, контролировать собственное восприятие окружающей среды;

2.Развивают навыки общения, помогают осознать значение группового опыта;

3.Помогают участвовать и контролировать своё участие в работе группы, уважать ценность правила, принятого группой, обосновывать своё мнение и отстаивать собственную позицию. Помогают согласовывать свои действия при решении проблемы;

4.Учат использовать не готовые знания, а полученные при помощи прямого опыта
Одной из наиболее часто используемых является игровая технология. Трудно представить себе работу учителя без игры. Игровые педагогические технологии – обширная группа методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство активизации и интенсификации учебной деятельности. Игровая технология, использование её элементов помогают нам сделать менее травмирующей адаптацию учащихся и решать психологические проблемы личности.наиболее успешно обучение может проходить именно в процессе взаимодействия. Они считают, что так школьники учатся быстрее и запоминают лучше то, что узнали во время дискуссии. Это происходит по следующим причинам:

учащиеся не только получают информацию, они также вынуждены дать логическое объяснение, почему их путь к решению и само решение является правильным или, по крайней мере, лучшим из имеющихся вариантов;
учащиеся прорабатывают идеи более глубоко, т.к. они знают, что нелогично построенные заключения будут оспариваться;
учащиеся во время решения проблемы используют свой и чужой опыт. Такой общий фонд знания больше, чем знания любого отдельного ученика;
учитель тоже может учиться, узнавая что-то новое от учеников.
Интерактивные методы и приёмы обучения относятся к числу инновационных, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.
+1 #271 Гежа Владимир Михайлович
Задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #270 Мещерякова Ирина Ивановна
И. И. Мещерякова – преподаватель русского языка и литературы
СПБ ГБПОУ «Техникум Автосервис» (МЦПК)
Использования новых образовательных технологий
(в том числе электронных образовательных ресурсов и ИКТ)
в преподавании русского языка и литературы
В своей профессиональной деятельности следую стратегии образования и принципам государственной образовательной политики, содержанию, формам и методам обучения и воспитания, нормативно-правовым основам функционирования и развития системы среднего профессионального образования.
Освоение и использование инновационных педагогических технологий и информационных технологий в учебном процессе направлено на повышение мотивации преподавателя и обучающихся к дальнейшим преобразованиям учебного процесса и призвано активизировать их творческий потенциал.
Очевидно, что достижение все более высокого качества обучения общеобразовательных дисциплин гуманитарного цикла может быть обеспечено только за счет интеграции науки, образования и инновационной деятельности. Основополагающее значение для совершенствования образовательного процесса в преподавании этих дисциплин имеет применение новых обучающих технологий.
Цель использования инновационных технологий в преподавании мною дисциплин гуманитарного цикла заключается в создании условий для личностного саморазвития обучающихся для формирования ключевых и общих компетенций, необходимых для будущей работы обучающихся по специальности. Сущность инновационных технологий состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой.
Практическое и научное значение инновационных технологий заключается в следующем:
• в них сочетаются новые подходы к обучению и традиции комбинированного занятия;
• они интегрировали многое из опыта педагогической теории и практики, в том числе теории программированного обучения, теории развивающего обучения и др.; из психологии используется рефлексивный подход;
• позволяют избежать тяжелого стресса у обучающихся, поскольку постоянная рефлексия дает информацию преподавателю о состоянии учебного процесса;
• при использовании инновационных технологий обучающийся сам оперирует учебным содержанием, что ведет к осознанному и более глубокому усвоению материала;
• технологии имеет широкий диапазон внутреннего развития.
Инновационные технологии обучения одной из своих целей ставят обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки и создает условия для развития мышления, памяти, творческих наклонностей и способностей студентов. В связи с этим, использование инновационных технологий обучения повышает требования к преподавателю, осуществляющему обучение. Педагог выполняет помимо информирующей и контролирующей функций, еще и функции консультанта и координатора при сохранении его ведущей роли в педагогическом процессе.
Оценивая инновационные технологии, следует отметить их значимость для стимулирования учебно-познавательной активности обучающихся и организации их познавательной деятельности по формированию у них общих и профессиональных компетенций. При такой организации обучения, располагая планом работы, банком информации и методическими рекомендациями по достижению поставленных целей обучения, обучающийся может более самостоятельно, чем при традиционной системе, овладевать разделами учебной программы. Следовательно, при таком обучении у обучающегося в большей степени, чем при традиционном обучении, формируются навыки личностного саморазвития, самообразования.
Вместе с тем, и при инновационном обучении у обучающегося всегда есть возможность получить помощь, советы и критическую оценку своей деятельности у преподавателя и у других обучающихся, что позволяет развивать такое личностное качество, как коллективизм, способствует приобретению навыков командной работы.
В целом, отличия инновационных технологий обучения от традиционных заключаются в следующем:
• содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах;
• дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем и вид изучаемого материала, но и на уровень его усвоения;
• меняется форма общения обучающегося и преподавателя, отношения становятся паритетными;
• обучающийся самостоятельно определяет конкретные цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы и учится способам их достижения: самостоятельному планированию, самоорганизации, самоконтролю и критической самооценке.
Таким образом, инновационный подход обеспечивает возможность быстрой и адекватной коррекции образовательных программ в соответствии с изменениями социального заказа, требований науки и техники; возможность создания новых программ на базе существующих; адаптивность к уровню предварительной подготовки обучающихся. Кроме того, инновационные технологии способствуют повышению активности как обучающихся, повышая их мотивацию к приобретению знаний, так и преподавателей, заставляя их совершенствовать свое педагогическое мастерство. Все это указывает на перспективность использования инновационных технологий в преподавании дисциплин: «Русский язык», «Литература», сохранив преемственность между традиционным образованием и новациями.
За межаттестационный период освоила и активно использую в работе следующие новые образовательные технологии:
1. «Компьютерные технологии (тестирование) – методическая разработка открытого урока по теме: «Разработка тестирующей программы в интегрированной среде разработки Microsoft Visual Basic 6.0. Принципы русской пунктуации, функции знаков препинания» по дисциплинам: «Основы алгоритмизации и программирования», «Русский язык» Авторы: Н.И. Грачёва – преподаватель специальных дисциплин по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», И. И. Мещерякова – преподаватель русского языка и литературы.
2. «Метод КТД (художественная)» во внеклассной работе – руководитель самодеятельной еатарльной студии «Синяя птица».
3. «Интерактивное обучение (эвристическая беседа)» - методическая разработка открытого урока по дисциплине «Литература» по теме «Униженные и оскорблённые в романе Ф, М. Достоевского «Преступление и наказание».
4. «Интерактивное обучение (метод дискуссии)» - конспект урока по дисциплине «Литература» по теме «Тайны внутреннего мира человека. Драматичность характера и судьбы Родиона Раскольникова».
5. Проблемное обучение (кейс-технология) – методическая разработка открытого урока по теме: «Обзор произведений, опубликованных в последние годы. Споры о путях развития культуры Литературный Севастополь».
7. «Использование Интернет-ресурса» в преподавании дисциплины «Русский язык», «Литература» - проект урока русского языка «Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологических единиц и их исправление».
+1 #269 Агаркова Ирина Александровна
Интерактивные технологии обучения.
В педагогике различают несколько моделей обучения:

- пассивное обучение, когда ученик является объектом учебного процесса (слушает, смотрит);

- активное обучение, когда ученик является субъектом учебного процесса (выполняет самостоятельную работу, творческое задание);

- интерактивное обучение (от.inter –взаимно, act - действовать), когда процесс обучения осуществляется в условии постоянного активного взаимодействия

всех участников педагогического процесса.

Интерактивное (диалоговое) обучение – это обучение, построенное на принципах взаимодействия ученикадеятельности школьников. Это обучение в общении. Главная особенность его методики заключается в том, что процесс обучения происходит в совместной деятельности учителя и учащихся, где учитель и учащиеся являются равнозначными субъектами обучения (учитель – организатор процесса обучения, лидер).

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет определенную цель – создать комфортные условия для обучения, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную способность. Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс осуществляется при постоянном, активном взаимодействии его участников. Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование одного участника учебного процесса над другим, так и одной мысли над другими.

Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа обстоятельств и ситуаций.

Не поиск единственно правильного ответа, а умение решить проблему – суть интерактивного урока.

Во время такого обучения школьники учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критично мыслить, принимать продуманные решения.

Сравнительные характеристики пассивного и интерактивного обучения.

Параметры

Пассивное обучение

Интерактивное обучение

Объем информации

За короткий промежуток времени можно изучить значительный объем материала

Незначительный объем материала требует значительных затрат времени

Глубина усвоения содержания материала

Ориентировано на уровень усвоения материала

Учащиеся овладевают разными уровнями познания (знанием, пониманием, применением, анализом, синтезом, оценкой)

Процент усвоения материала

Как правило, невысокий

Как правило, высокий

Контроль над процессом обучения

Учитель постоянно контролирует весь ход работы учащихся, глубину и объем усвоения материала

Учитель осуществляет незначительный контроль над объемом и глубиной усвоения материала, ходом учебного процесса

Источник мотивации

Внешний: учитель, родители, оценки

Внутренний: интерес самого учащегося

Роль

учителя

Учитель – источник знаний

Учитель – организатор, лидер

Роль ученика

Пассивная

Активная

Как видим, при интерактивной модели обучения учебные возможности школьников активизируются путем приобщения их к диалогу, в ходе которого предлагается высказывание и обоснование собственных мыслей вместо пересказывания «готовой» информации. Интерактивные формы работы способствуют развитию инициативы, независимости, самодисциплины, способности к сотрудничеству. Они стимулируют развитие когнитивных процессов, привлекают к активному участию в процессе обучения, заинтересовывают в совместной деятельности. Школьники учатся работать вместе, высказать свое мнение, делиться опытом, брать на себя ответственность за обучение. И главное – учатся учиться.

Костяком интерактивных подходов к преподаванию являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Среди интерактивных подходов сегодня можно выделить следующие:

- творческие задания,

- работа в малых группах,

- обучающие игры (ролевые игры и образовательные),

- использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии),

- внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, газеты, фильмы, спектакли, выставки и пр.),

- интерактивная лекция «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого» и др.,

- обсуждение сложных проблем («займи позицию», «карусель», «ток-шоу», дебаты, симпозиум и др.)
+1 #268 Денисова Наталья Николаевна
Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов нового поколения.
Уроки с использованием ИКТ особенно актуальны в начальной школе. Ученики 1—4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Метод проектов как один из способов организации учебно-познавательной деятельности и представляет интерес для придания креативного характера процессу изучения, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр.В основе метода проектов лежит развитие творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В результате выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности. Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требует работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения.
В течение последних пяти лет я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности технологии проектной и исследовательской деятельности. Данные технологии готовят учащихся к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире.
Использование современных образовательных технологий способствует формированию новых компетенций учащихся. Понимая значимость проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе, я продолжу работу над повышением интереса учащихся к данным видам работы.
+1 #267 Смирнова Марианна Валентиновна
Интерактивное обучение, как способ формирования навыков чтения на уроках английского языка на занятиях внеурочной деятельности в начальной и средней школе в условиях реализации ФГОС

Краткое описание видов групповой работы: В условиях реализации стандартов нового поколения задача педагога в интерактивном обучении заключается в направлении деятельности учащихся. Педагог разрабатывает технологическую карту урока, таким образом, чтобы была совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе которых учащийся изучает и усваивает учебный материал, формирует и закрепляет определенные навыки. Огромная возможность для творческой деятельности, как учителя, так и ученика появляется благодаря дополнительным занятиям во внеурочной деятельности. Дети изучают предмет не только в рамках урока и полагаясь на учебный материал УМК, но и дополнительный специально подобранный материал для того или иного возраста учащегося и уровня обученности. Занятия внеурочной деятельности позволяют развиваться творчески, одновременно формируя навыки говорения, письма и чтения.
Задания представленные позволяют формировать и закреплять навыки поискового, просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения у учащихся начальных классов.
В каких классах реализуется: представленные виды организации групповой и парной работы могут применяться в начальной и средней школе на начальных этапах формирования навыков чтения.
Интерактивные задания для работы с текстом:
1. Работа внутри команды (разрезан текст на предложения и необходимо составить полный рассказ) – лучше это сделать загадкой (сказка). Команда составляет текст отгадывает внутри, и затем читает команде соперникам, для того, чтобы и те смогли отгадать. Упражнение на понимание текста и грамматического времени, либо закрепление нового лексического материала.
2. Работа между командами (разрезаны тексты на параграфы, дети работают в парах, и ходят по кабинету и ищут свою команду) Затем собирают текст и пытаются догадаться о каком произведении идет речь.
3. Пропавшие слова (группа разбита на команды) в тексте пропущены слова. Можно у двух команд одинаковый текст, можно разделить, у каждой команды разные тексты. На презентации одно за другим появляются слова, эти слова необходимо понять, куда в какую часть текста они подходят, и на основании этих слов, составляется текст. (опять же можно составить загадку)
4. У детей листы с предложениями, на экране появляются картинки, каждая картинка под номером, необходимо поставить этот номер, под соответствующим предложением.
5. На экране несколько текстов, каждая команда получается свой текст, читает его, и разыгрывает, если это описание животного можно изобразить животного, если это отрывок из сказки можно показать этот отрывок.
6. Более сложный вариант дети читают текст, находят основную мысль (лучше сказку) рассказывают эту сказку своими словами, задача другой команды понять, что за сказка досталась другой команде.
7. Картинки, у каждой команды своя картинки. Несколько текстов разделены на предложения перемешаны, дети разбирают предложения, которые на их взгляд подходят их тексту, составляют рассказ из них. Дети могу обмениваться предложениями, в случае, если ошибочно взяли чужое.
+1 #266 Певнева Ирина казимервсовна
Развитие медиатехнологий в современном динамичном мире привело к огромному количеству вариаций передачи информационного потока. Одно из самых прогрессивных и многогранных направлений – создание интерактивной презентации, дающей возможность наглядного предоставления материала.
Интерактивная презентация – процесс общения человека и компьютера посредством ведения диалога, где управление информацией и последовательностью просмотра ложится на пользователя.
Интерактивная презентация должна в себе содержать- мультимедийное предоставление информации отличается от стандартного своей многогранностью и состоит из множества дополнительных элементов.
• видео и аудио файлы;
• применения 2 D и 3 D эффектов;
• рисунков, анимационных картинок, фото;
• текстовой и справочной информации;
• навигации (добавления гиперссылок, триггеров).
Наглядное предоставление информационного потока публике и возможность управления многими процессами во время диалога пользователя и компьютера характеризуют в полной степени это понятие.
Перед пользователями открываются следующие возможности:

• отображение потока информации в презентации даёт возможность управлять процессом предоставления информационного потока;
• сочетание возможностей интерактивной доски и аппаратных ресурсов;
• управление порядком перехода слайдов и предметами, представленными на экране компьютера, мобильных устройств, очков виртуальной и смешанной реальности;
• применение нелинейной анимации, визуальных эффектов, гиперссылок;
• линейный и иерархический тип создания навигации;
• возможность устанавливать критерии внешнего вида;
• перетаскивание элементов, сокрытие некоторых предметов и текстового контента до необходимого момента;
• функции использования графики и видео с озвучиванием, работа с интернетом;
• создание виртуальных моделей, коллекций, посвящённых одной тематике.
Проведение просчётов о категории целевой аудитории, понимание желаемого результата и ожидаемого эффекта, согласно выбранному объекту помогает наметить структуру и главную концепцию интерактивности.
+1 #265 Первушова Наталья Андреевна
Как повысить мотивацию детей к обучению? Как удержать их внимание? Как сделать мой урок не только познавательным, но и интересным? Сегодня учитель все чаще задает себе такие вопросы. Стандартные методы и приемы с современными детьми уже не работают. Чтобы привлечь внимание современного ребенка, нам нужен подходящий инструментарий. А мы даем ребенку учебники, где много текста и мало картинок. И заставляем молча и неподвижно сидеть за партой. А в результате получаем отсутствие мотивации и интереса к изучению предмета, что вполне закономерно. Чтобы составить конкуренцию телефону или планшету нужно что-нибудь более привлекательное. Наступило время инновационных технологий не только в области техники, производства или управления, но и в образовании.
И одной из таких инноваций является ведение интерактивных тетрадей на уроках в начальной школе. Они вызывают у детей интерес с первого знакомства, потому что они цветные, красочные и интересно устроены.
Что же такое интерактивная тетрадь? По сути это наша привычная тетрадь в клетку, но с использованием различных интерактивных элементов: кармашков, мини-книжек, книжек-гармошек, дидактических игр. Это современная форма ведения ученической тетради, которая позволяет обучающимся активно участвовать, анализировать и взаимодействовать с новой информацией на занятиях. А благодаря наличию интерактивных элементов внешний вид такой тетради разительно отличается от обычной, и она с легкостью притягивает и удерживает интерес учеников.
Вести интерактивные тетради очень весело, полезно и крайне увлекательно. Они позволяют ученикам проявить свою творческую сторону, красиво оформлять и наполнять тетрадь интересными рисунками, украшать различными наклейками и картинками.
Еще один плюс интерактивной тетради заключается в экономии места. В мини-книжки, кармашки и прочие интерактивные элементы, на самом деле, можно уместить гораздо больше информации, чем на обычный тетрадный лист. А пользы и наглядности будет гораздо больше, чем от монотонного текста на страницах.
Кроме того, интерактивные тетради стимулируют к постоянному просматриванию и повторению. А это очень важно! У детей появляется желание похвастаться и обсудить проделанную работу с родителями, родственниками, друзьями и одноклассниками. Очень часто на переменах дети делятся друг с другом идеями, обсуждают, как сделать тетрадь еще лучше и интересней. Это приводит к тому, что ребенок автоматически возвращается к изучаемой теме снова и снова, соответственно, освоение материала кратно повышается.
Интерактивные тетради делают обучение школьников радостным и интересным процессом и способны мотивировать даже самого нерадивого ученика!
+1 #264 Мишина Ирина Валентиновна
Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
, Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.
Обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только через деятельностный подход к обучению.
В настоящее время остро возникает потребность глубокого изучения и применения в профессиональной деятельности инновационных технологий в начальной школе. Педагог должен ориентироваться во множестве самых разнообразных технологий обучения, так как главной целью работы учителя является: воспитание эмоционально-эстетической, нравственно-правовой, интеллектуально-информационной, коммуникативной культуры младшего школьника, а также культуры здоровья. В своей работе учителя начальной школы используют самые разнообразные технологии.
Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; обучения в глобальном информационном сообществе и другие.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью. Она предполагает:
• выражение учащимися своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;
• при выполнении проекта происходит непроизвольное запоминание явлений и процессов;
• в ходе работы над проектом стимулируется развитие творческого мышления, воображения;
• кроме того, создаются условия не только для свободы выражения мысли, но и для осмысления воспринимаемого.
Технология проектов совмещена с информационными технологиями. Свои проектные работы ребята представляют в виде презентаций, сбор информации осуществляется с помощью сети Интернет.
Учебный процесс, целью которого является формирование учебно-познавательной компетентности, должен развиваться в рамках личностно-деятельностного подхода. Считаю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию


Технология личностно-ориентированного образования
Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.
Средства достижения учителем этой цели:
• использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
• создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии
Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.
Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.
Технология игрового обучения
В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.
Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.
Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Здоровьесберегающие технологии
Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.
Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:
• здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
• оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
• технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
• воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.
Уроки и внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.
Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.
Во время уроков и внеклассных занятий необходимо проводить: физкультминутки, дыхательную гимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз.
Во время уроков применяются зарядки-релаксации. По времени это занимает от 3 до 5 минут. Цель релаксации — снять напряжение, вызвать положительные эмоции и хорошее настроение. Видами релаксации могут быть различные движения, игры, пение и танцы.
+1 #263 Орлова Ирина Евгеньевна
Познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям . Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит (поисковый характер). Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под его влиянием учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.
Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес – не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.
Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.
+1 #262 Алейникова Лилия Сергеевна
Используя метод проекта, учитель ставит следующие задачи;
- педагогические задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);
- практические (реализация компетентностного подхода к результатам обучения);
- практические (реализация компетентностного подхода к результатам обучения;
- социальные (удовлетворение какой – либо социальной потребности).
«Проект – это такая открытая и динамическая форма организации и учебной деятельности учащегося, и педагогической деятельности учителя, которая предполагает их выбор и творческие решения».
Предварительный выбор темы, над которой будет работать ученики, проходит с учетом рекомендаций учителя. Осуществление проектной деятельности возможно лишь в том случае, если ученики имеют знания и навыки, предусмотренные образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, умение учителя соотнести познавательные возможности ученика с уровнем сложности проектной работы.

Этапы организации проекта:
1.Выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Цели и особенности проектного обучения:
Развивать исследовательские умения, а именно:
анализировать проблемную ситуацию,
выявлять проблемы,
осуществлять отбор необходимой информации из литературы,
проводить наблюдения практических ситуаций,
фиксировать и анализировать их результаты,
строить гипотезы и осуществлять их проверку,
обобщать полученные результаты,
делать выводы.

При работе над проектами можно выделить несколько видов проектов:
- исследовательский (имитация научного исследования, обязательно предусматривает эксперимент, данный проект имеет четкую структуру) – реферат, доклад, научная статья.
- реферативно – описательный ориентирован в основном на обработку информации, выявление проблем, не предусматривает экспериментальной проверки.
- творческий(описание творческой деятельности).
+1 #261 Бурковская Тамара Ярмеевна
В последнее время получил распространение термин «интерактивное обучение». Он означает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информации между ними.
Интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанном на взаимодействии всех его участников процессе обучающего познания.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть включаются конкретные приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.
Интерактивную работу можно применять и на уроках усвоения материала (после изложения нового материала), и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также делать её вместо опроса или обобщения.
Часто используется работа в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Плюс этой работы заключается в том, что все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, никто из учеников не будет просиживать время на уроке, как это очень часто бывает, - все вовлечены в работу.
Подобной работой является и деятельность учеников, которые объединяются в ротационные (изменяющиеся) тройки, таким образом учитель может перемещать учеников сколько угодно раз, задавая при этом различные вопросы.
Само слово “интерактивные” происходит от англ. (inter - "между"; act - "действие") таким образом, дословный перевод обозначает интерактивные методы - позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение - обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.
Основные требования успешного обучения в режиме интерактивной технологии:
• Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому.
• Непосредственное взаимодействие – члены группы должны находиться в тесном контакте друг с другом.
• Индивидуальная ответственность – каждый ученик должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой работы.
• Развитие навыков совместной работы – ученики должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.
• Оценка работы – во время групповых собраний необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает.
В настоящее время понятие "интерактивные методы обучения" наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию; развитию навыков общения личности; развитию и осуществлению социального опыта людей; учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса.
К интерактивным методам могут быть отнесены следующие:
• дискуссия
• эвристическая беседа
• «мозговой штурм»
• ролевые, «деловые» игры
• тренинги
• кейс-метод
• метод проектов
• групповая работа с иллюстративным материалом
• обсуждение видеофильмов и т.д.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
При использовании интерактивных методов каждый ученик на уроке истории или обществознания становится полноправным участником процесса восприятия. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога, уступает место активности обучаемых, и главной задачей становится создание условий для инициативы учеников.
Таким образом, педагогика, как и любая другая наука, подвержена многочисленным изменениям, развитию. Это обусловлено, прежде всего, тем, что у общества появляются всё новые и новые требования к специалистам. Научно-технический прогресс способствует тому, чтобы педагогика находила более действенные, эффективные пути преобразования простого человека в социально значимую личность.
Следствием постоянного развития, совершенствования методов педагогики стали интерактивные технологии, т.е., технологии, благодаря которым происходит интегративный процесс новых идей в образовании
Примером может служить метод проектов, который был осуществлён ребятами 9 классов на уроках по истории Санкт-Петербурга.
Проект назывался «История Выборгской стороны»
Время выполнения 3 и 4 четверть.
Необходимо изучить историю разных районов Выборгской стороны и представить в виде
презентаций.
Дидактическая цель проекта:
«Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыкав самостоятельной работы с большими объемами информации, умений видеть проблему и наметить пути ее решения»
Ребята делятся на малые группы (2-3 человека), выбирают тему своего проекта.
Темы:
История Парголово
Шуваловский парк
Лесопарк Сосновка
Удельный парк
Район Шувалово-Озерки
История Лесного
История Удельного
Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.
Обсуждение со школьниками возможных источников информации по теме исследования
Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе
Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе.
Защита полученных результатов и выводов.
Оценивание результатов проекта школьниками и учителем
+1 #260 Песковатскова Оксана Михайловна
В данной статье описаны некоторые способы структурирования информации в визуальной форме на уроках информатики:
• тренажеров во время урока;
• проектной деятельности на уроке и вне урока;
• применение информационно-компьютерных технологий.
Активизация самообучения
Увеличение умственной нагрузки на учащихся на уроках и после них заставляет задуматься над тем, как вызвать интерес к изучаемому материалу, поддержать их активность на протяжении всего урока. Использование ИКТ является эффективным методом обучения и таким методическим приёмом, который активизирует мысль школьников, стимулирует их к самостоятельному приобретению знаний.
С помощью компьютерных программ, презентаций, можно оживить и сделать более увлекательным объяснение нового материала. Компьютер можно применить в качестве тренажёра, средства контроля и оценки знаний. Усвоение знаний, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника.
В проектной и исследовательской деятельности творческая самостоятельность учащихся не ограничивается учителем. После обсуждения выбранной темы, технических требований к работе ребята занимаются поиском информации, обрабатывают её, составляют план работы и сами его реализуют. ИКТ используются нами для привлечения учащихся к самостоятельным творческим разработкам. При подготовке презентаций использование Интернет–ресурсов усиливает исследовательские, информационно-поисковые и аналитические методы работы с информацией. Готовые презентации представляются разработчиками, демонстрируются через проектор, коллективно обсуждаются недоработки и отбираются лучшие работы на конкурс. Тем самым повышается объективность оценивания учащихся, которые являются активными участниками образовательного процесса, что значительно усиливает мотивацию учащихся к обучению, интерес к предмету. Все это повышает качество знаний, делая процесс обучения личностно-ориентированным, развивая, повышая информационную компетентность учащихся и прочность усвоения знаний и навыков. У учащихся развиваются коммуникативные способности, логическое мышление, а в процессе демонстрации приобретается опыт публичных выступлений.
Самой большой проблемой, на мой взгляд, является проблема прочтения и анализа текста в учебнике. Хочу поделиться собственным опытом использования ИКТ при решении задачи смыслового чтения и работа с текстом. Безусловно, учителя информатики и ИКТ находятся в более выигрышной позиции, но, рассмотренные ниже средства могут быть использованы на любых уроках. Многие школы имеют мобильные классы, также можно проводить интегрированные уроки в кабинетах информатики. Практически все обучающие имеют собственные компьютеры и могут использовать ИКТ при выполнении домашнего задания.
Что учащиеся читают на уроках? Учебники, тексты, специально подготовленные или адаптированные учителем для изучения конкретной темы, оригинальные статьи в печатных или электронных изданиях, инфографику (плакаты, схемы, диаграммы), подписи к иллюстрациям и т.п.
Основным источником информации, конечно, является учебник, но охватить весь объем предлагаемого материала сложно, утомительно для учащихся и теряется интерес к обучению. Я заинтересовываю учащихся, предлагая им исследовательскую деятельность по преобразованию избыточной текстовой информации в более удобную визуальную форму (презентации, таблицы, ленты, карты, графы).
Примеры применения информационно-компьютерных технологий.
Каждый вариант может быть использован как для индивидуального чтения, так и при организации групповой работы.
1. Создание презентаций на основе предложенного текста.
Для создания презентации я использую шаблон или задаю жесткие критерии по содержанию, размерам шрифта, количеству слайдов и количеству информации на одном слайде. Если этого не делать, то в результате в презентацию может быть перенесен весь текст из информационного источника, либо пропущена важная информация. Для оценивания подобных заданий я обычно использую бальные критерии оценивания и шкалу перевода баллов в традиционную оценку.
2. Интересные инструменты предлагает сервис classtools.net. Инструментарий очень простой, регистрация не требуется, но возможности достаточно широкие:
• Фишбоун – шаблон для создания схем, позволяет эффективно находить решения в сложных ситуациях, вырабатывать новые свежие идеи. На такой схеме можно зафиксировать любое количество идей, ее часто используют на этапе проведения мозгового штурма. Прием «фишбоун» можно использовать на любом этапе урока: для активизации знаний, при изучении нового, при закреплении и обобщении. Использование приема «фишбоун» возможно как для работы с небольшими по объему текстами, так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации. Конечно, если работа на уроке происходит с объемными текстами, то на схеме сложно отметить все причины той или иной рассматриваемой проблемы и выделить все факты, позволяющие подтвердить существование тех или иных причин. В этом случае составляемая схема будет представлять собой в буквальном смысле рыбий скелет — остов нового знания.
• Лента времени – простейший инструмент для создания лент времени. Ленту времени можно создать на основе любого текста, который содержит хронологию события. Основой для создания ленты времени может быть не один источник. В ленту времени можно добавить иллюстрации и видео. Инструмент достаточно сложный, за исключением временной шкалы classtools.net. Поэтому хорошую ленту времени целесообразно создавать вне урока. Сервисы: Dipity, TimeRime, TimeToast. Большинство сервисов позволяет создавать временные ленты совместно, что, несомненно, повышает их ценность.
Такие сервисы учитель может использовать в качестве инструмента для обучающих для визуализации сплошного текста. Эти сервисы требуют времени на изучение и при применении, поэтому их целесообразно использовать при выполнении домашней работы с информационным источником. Большинство продуктов, созданных с помощью подобных инструментов может быть наполнен богатым мультимедийным контентом: текст, графика, звук, видео. Таким образом, учитель может создать достаточно сложный информационный источник, а ученик при работе с текстом имеет возможность дополнить его другими видами информации.
3. Сервисы для создания ментальных карт – замечательные сервисы, позволяющие строить ментальные карты, классификационные схемы, кластеры, детонантные графы и т.п.
Не раз встречалась с мнением, что сервисы для построения ментальных карт сложны в освоении. Мы начинаем использовать их с 7 класса, у некоторых ребят возникла единственная проблема – публикация карты и поиск нужной ссылки, но эта проблема решается с помощью простейшей инструкции для конкретного сервиса, процесс регистрации на сервисе и создание карты затруднений не вызвало. Сервисы: mindomo, mindmeister, thebrain, booble.
Таким образом, включение в урок информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В любом случае, следует помнить, что ИКТ всего лишь средство достижения цели, которое позволяет сделать обучение школьников интереснее и увлекательнее. Именно современные образовательные технологии с использованием ИКТ позволяют освободить учителя от многих рутинных операций, расширяют творческие возможности обучающихся.
+1 #259 Песковатскова Оксана Михайловна
В данной статье описаны некоторые способы структурирования информации в визуальной форме на уроках информатики:
• тренажеров во время урока;
• проектной деятельности на уроке и вне урока;
• применение информационно-компьютерных технологий.
Активизация самообучения
Увеличение умственной нагрузки на учащихся на уроках и после них заставляет задуматься над тем, как вызвать интерес к изучаемому материалу, поддержать их активность на протяжении всего урока. Использование ИКТ является эффективным методом обучения и таким методическим приёмом, который активизирует мысль школьников, стимулирует их к самостоятельному приобретению знаний.
С помощью компьютерных программ, презентаций, можно оживить и сделать более увлекательным объяснение нового материала. Компьютер можно применить в качестве тренажёра, средства контроля и оценки знаний. Усвоение знаний, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника.
В проектной и исследовательской деятельности творческая самостоятельность учащихся не ограничивается учителем. После обсуждения выбранной темы, технических требований к работе ребята занимаются поиском информации, обрабатывают её, составляют план работы и сами его реализуют. ИКТ используются нами для привлечения учащихся к самостоятельным творческим разработкам. При подготовке презентаций использование Интернет–ресурсов усиливает исследовательские, информационно-поисковые и аналитические методы работы с информацией. Готовые презентации представляются разработчиками, демонстрируются через проектор, коллективно обсуждаются недоработки и отбираются лучшие работы на конкурс. Тем самым повышается объективность оценивания учащихся, которые являются активными участниками образовательного процесса, что значительно усиливает мотивацию учащихся к обучению, интерес к предмету. Все это повышает качество знаний, делая процесс обучения личностно-ориентированным, развивая, повышая информационную компетентность учащихся и прочность усвоения знаний и навыков. У учащихся развиваются коммуникативные способности, логическое мышление, а в процессе демонстрации приобретается опыт публичных выступлений.
Самой большой проблемой, на мой взгляд, является проблема прочтения и анализа текста в учебнике. Хочу поделиться собственным опытом использования ИКТ при решении задачи смыслового чтения и работа с текстом. Безусловно, учителя информатики и ИКТ находятся в более выигрышной позиции, но, рассмотренные ниже средства могут быть использованы на любых уроках. Многие школы имеют мобильные классы, также можно проводить интегрированные уроки в кабинетах информатики. Практически все обучающие имеют собственные компьютеры и могут использовать ИКТ при выполнении домашнего задания.
Что учащиеся читают на уроках? Учебники, тексты, специально подготовленные или адаптированные учителем для изучения конкретной темы, оригинальные статьи в печатных или электронных изданиях, инфографику (плакаты, схемы, диаграммы), подписи к иллюстрациям и т.п.
Основным источником информации, конечно, является учебник, но охватить весь объем предлагаемого материала сложно, утомительно для учащихся и теряется интерес к обучению. Я заинтересовываю учащихся, предлагая им исследовательскую деятельность по преобразованию избыточной текстовой информации в более удобную визуальную форму (презентации, таблицы, ленты, карты, графы).
Примеры применения информационно-компьютерных технологий.
Каждый вариант может быть использован как для индивидуального чтения, так и при организации групповой работы.
1. Создание презентаций на основе предложенного текста.
Для создания презентации я использую шаблон или задаю жесткие критерии по содержанию, размерам шрифта, количеству слайдов и количеству информации на одном слайде. Если этого не делать, то в результате в презентацию может быть перенесен весь текст из информационного источника, либо пропущена важная информация. Для оценивания подобных заданий я обычно использую бальные критерии оценивания и шкалу перевода баллов в традиционную оценку.
2. Интересные инструменты предлагает сервис classtools.net. Инструментарий очень простой, регистрация не требуется, но возможности достаточно широкие:
• Фишбоун – шаблон для создания схем, позволяет эффективно находить решения в сложных ситуациях, вырабатывать новые свежие идеи. На такой схеме можно зафиксировать любое количество идей, ее часто используют на этапе проведения мозгового штурма. Прием «фишбоун» можно использовать на любом этапе урока: для активизации знаний, при изучении нового, при закреплении и обобщении. Использование приема «фишбоун» возможно как для работы с небольшими по объему текстами, так и с текстами, в которых содержится значительное количество информации. Конечно, если работа на уроке происходит с объемными текстами, то на схеме сложно отметить все причины той или иной рассматриваемой проблемы и выделить все факты, позволяющие подтвердить существование тех или иных причин. В этом случае составляемая схема будет представлять собой в буквальном смысле рыбий скелет — остов нового знания.
• Лента времени – простейший инструмент для создания лент времени. Ленту времени можно создать на основе любого текста, который содержит хронологию события. Основой для создания ленты времени может быть не один источник. В ленту времени можно добавить иллюстрации и видео. Инструмент достаточно сложный, за исключением временной шкалы classtools.net. Поэтому хорошую ленту времени целесообразно создавать вне урока. Сервисы: Dipity, TimeRime, TimeToast. Большинство сервисов позволяет создавать временные ленты совместно, что, несомненно, повышает их ценность.
Такие сервисы учитель может использовать в качестве инструмента для обучающих для визуализации сплошного текста. Эти сервисы требуют времени на изучение и при применении, поэтому их целесообразно использовать при выполнении домашней работы с информационным источником. Большинство продуктов, созданных с помощью подобных инструментов может быть наполнен богатым мультимедийным контентом: текст, графика, звук, видео. Таким образом, учитель может создать достаточно сложный информационный источник, а ученик при работе с текстом имеет возможность дополнить его другими видами информации.
3. Сервисы для создания ментальных карт – замечательные сервисы, позволяющие строить ментальные карты, классификационные схемы, кластеры, детонантные графы и т.п.
Не раз встречалась с мнением, что сервисы для построения ментальных карт сложны в освоении. Мы начинаем использовать их с 7 класса, у некоторых ребят возникла единственная проблема – публикация карты и поиск нужной ссылки, но эта проблема решается с помощью простейшей инструкции для конкретного сервиса, процесс регистрации на сервисе и создание карты затруднений не вызвало. Сервисы: mindomo, mindmeister, thebrain, booble.
Таким образом, включение в урок информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. В любом случае, следует помнить, что ИКТ всего лишь средство достижения цели, которое позволяет сделать обучение школьников интереснее и увлекательнее. Именно современные образовательные технологии с использованием ИКТ позволяют освободить учителя от многих рутинных операций, расширяют творческие возможности обучающихся.
+1 #258 Соловьева Анна Антоновна
Для формирования коммуникативной личности необходимо обратить внимание на организацию урока, её содержание, а также особое значение имеет формы проведения современных уроков.
В то же время деятельностной подход в обучении, лежащий в основе новых стандартов образования, реализуется применением целым рядом новых образовательных технологий, одной из которых является технология интерактивного обучения.
Опыт работы показывает, что для непрерывного развития обучаемого и становления его как творческой личности необходимо использовать на уроках русского языка и литературы интерактивные методы, которые приводят к достижению поставленных целей. Прошло время, когда цели и задачи образования решаются только объяснительно — иллюстративными методами, ориентирующими учеников на усвоение готовых знаний. На основе интерактивного метода роль педагога радикально меняется: он является не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы учащихся. Интерактивный метод обучения носит инновационный характер. Понятие «интерактивные методы» («interactive» англ: «inter» означает «между», «меж»; «active» — от «act»- действовать, действие) можно перевести как методы взаимодействия участников между собой, а обучение, осуществляемое с помощью данных методов, можно считать интерактивным, то есть, построенном на взаимодействии. Организуя уроки русского языка и литературы с использованием интерактивных методов, можно добиться перехода от формального выполнения определенных заданий при пассивной роли учеников к познавательной активности с формированием собственного мнения.
Ценность интерактивных методик конечно не вызывает сомнений, но вместе с тем, исходя из собственного опыта применения данной технологии, могу отметить и наличие отрицательных моментов ее использования.
Расширение ресурсной базы и прочности усвоения материала
Ограниченный объем изучаемого материала
Высокая степень мотивации
Первоначально сформулированная тема может остаться недостаточно глубоко рассмотренной (поверхностность знаний)
Максимальная индивидуальность преподавания
Трудности установления и поддержания дисциплины
Акцент на деятельность, практику
Ограниченное число обучающихся в группе
Широкие возможности для творчества
Давление авторитета лидера в групповой деятельности
Но тем не менее, я считаю, что эти отрицательные моменты можно свести к минимуму, все зависит от учителя, его профессионализма.
Таким образом, интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
Источники: https://moluch.ru/archive/112/28767/
https://infourok.ru/primenenie-tehnologii-interaktivnogo-obucheniya-na-urokah-russkogo-yazika-i-literaturi-1735506.html
+1 #257 Кулакова Татьяна Викторовна
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности « совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом

« совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.

Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:

технология проблемного диалога
технология проектной деятельности
технология критического мышления
здоровьесберегающие технологии
информационно-коммуникативные технологии.
Много лет я работала по Образовательной системе « Школа 2100», которая ориентируется на технологиях деятельностного типа. Технологии этого типа тесно взаимосвязаны с применяемыми мною педагогическими технологиями.


Анализ современных образовательных технологий
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
+1 #256 Щербакова Ольга Леонидовна
Сочетание элементов современных образовательных технологий помогает построить урок в соответствии с фгос.
На организационном этапе, для постановки цели и задач урока, мотивации учебной деятельности учащихся, актуализации знаний можно использовать игровые технологии, педагогику сотрудничества, здоровьесберегающий подход. Эти методы помогают создать игровую ситуацию, организовать совместную деятельность, эвристическую беседу. Также проводится психофизическая тренировка (элементы аутотренинга, настрой на урок) и психогимнастика.
Для первичного усвоения новых знаний подходит проблемное обучение и информационно - коммуникативные технологии.
На этапе первичной проверки понимания подойдут индивидуальный и дифференцированный подходы, а также технология критического мышления. На этом этапе можно использовать такие методы, как индивидуально – групповую работу, работу в парах (тройках, четверках), приёмы инсерта, синквейна, чтение с остановками.
Здоровьесберегающий подход идеален для проведения физкультитнутки. Сюда можно включить разнообразные приемы: гимнастику для тела, слуха, глаз; дыхательная гимнастику, точечный массаж.
Для первичного закрепления используются индивидуальный и дифференцированный подходы, информационно - коммуникативные технологии, которые реализуются в различных разноуровневых и инетерактивных тестах.
Технология оценивания учебных успехов применимы на этапе подведения итогов. Рефлексия может быть проведена при помощи гуманно – личностных технологий и технологий здоровьесберегающего подхода.
+1 #255 Криворотова Таисия Александровна
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» применение ИКТ раскрывает большие возможности. Красочные познавательные презентации, видеофильмы помогают разнообразить процесс знакомства детей с музыкальным искусством, сделать встречу с музыкой более яркой, интересной.

Использование компьютера в дошкольном учреждении позволило значительно оживить совместную образовательную деятельность с детьми. Компьютерные технологии расширяют возможности музыкального руководителя в преподнесении музыкального и дидактического материала, предусмотренного образовательной программой дошкольного учреждения.

Музыкальные занятия с применением ИКТ усиливают познавательный интерес дошкольников к музыке, активизируют детское внимание. Музыкальное занятие становится более содержательным, гармоничным и результативным.

Задачи музыкального воспитания осуществляются посредством нескольких видов музыкальной деятельности: слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, музыкально-дидактических игр, игры на детских музыкальных инструментах.

Средства новых информационных технологий внедряются во все виды музыкальной деятельности. Так, в разделе «Слушание музыки» используются компьютерные презентации, которые создаются самостоятельно или находятся в интернете. Пение занимает ведущее место в системе музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Этот вид деятельности тоже предполагает использование новых информационных технологий. Применение ИКТ при выполнении музыкально-ритмических упражнений, различных танцев помогает детям точно выполнять указания педагога, выразительно исполнять движения. Музыкально-дидактические игры также можно организовать с применением красочных озвученных презентаций. При обучении игре на детских музыкальных инструментах можно использовать видеозаписи концертов симфонического оркестра, оркестра русских народных инструментов и др.

Таким образом, практика работы с дошкольниками в ДОУ показывает, что использование компьютерных технологий способствует раскрытию, развитию и реализации музыкальных способностей ребенка-дошкольника.

На сегодняшний день это тем более актуально, что и в должностные обязанности музыкального руководителя ДОУ входит знание «основ работы с персональным компьютером (текстовыми редакторами, электронными таблицами)», владение «электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием, музыкальными редакторами».

Используем компьютер для подбора музыкального сопровождения для праздников, развлечений, музыкальной деятельности и написания сценариев, конструктов, оформления дидактических игр и других методических материалов, для обобщения опыта, взаимодействия с воспитателями, родителями, социумом и т.д.

Использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности музыкального образования не только для самого ребёнка, но и для музыкального руководителя.

Однако педагогу дошкольного образования, применяющему ИКТ-технологии в своей работе с детьми, всегда надо помнить о чувстве меры. Использование ИКТ в музыкальном воспитании дошкольников - это только средство для реализации целей и задач, поставленных перед педагогом. Главенствующая роль в музыкальном воспитании всегда останется за музыкальным руководителем!
+1 #254 Асекретова Наталия Васильевна
Современные классификации дидактических методов.
Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса.
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические. В основе этой классификации лежит способ предъявления информации обучаемым. Если в основу классификации положить степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Существует также и классификация: объяснительно-иллюстративный, программированный, проблемный, модельный. Такие методы и принято сегодня называть интерактивными.
В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика.
Технологический подход позволяет: с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы; обеспечивать благоприятные условия для развития личности; уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем. Особенности педагогической технологии заключаются в следующем: отдельные технологические процессы по своей структуре и способам их реализации воспитывают только внимание, исполнительность, способность действовать механически, исключительно при жестко заданной последовательности основных элементов программы.
При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту –собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
+1 #253 Кувалдина Елена Владимировна
Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.

Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.

Технология игрового обучения

В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.

Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Здоровьесберегающие технологии

Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.

Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:

здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.

Уроки и внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.

Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.
+1 #252 Кувалдина Елена Владимировна
Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.

Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.

Технология игрового обучения

В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.

Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Здоровьесберегающие технологии

Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.

Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:

здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.

Уроки и внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.

Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.
+1 #251 Филатова Марина Викторовна
Использование на уроках в школе современных образовательных технологий крайне важно в наше время.
Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве.
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.
Так например, использование презентаций на уроках физической культуры очень помогает учителю для подачи новой информации учащимся (информация об истории возникновения и развития различных видов спорта; биографии известных спортсменов; правила спортивных и подвижных игр; техника выполнения различных упражнений и заданий), для использования викторин на спортивную тематику, для подготовки к различным памятным датам .
+1 #250 Мельникова Валентина Борисовна
Актуальность данной проблемы обусловлена несоответствием стремительного распространения педагогических инноваций, и недостаточным владением ими педагогами. В настоящее время остро возникает потребность глубокого изучения и применения в профессиональной деятельности инновационных технологий в начальной школе. Педагог должен ориентироваться во множестве самых разнообразных технологий обучения, так как главной целью работы учителя является: воспитание эмоционально-эстетической, нравственно-правовой, интеллектуально-информационной, коммуникативной культуры младшего школьника, а также культуры здоровья.

В своей работе учителя начальной школы используют самые разнообразные технологии.

Технология личностно-ориентированного образования

Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.

Средства достижения учителем этой цели:

использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии

Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.

Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.

Технология игрового обучения

В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.

Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Здоровьесберегающие технологии

Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.

Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:

здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.

Уроки и внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.

Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.

Во время уроков и внеклассных занятий необходимо проводить: физкультминутки, дыхательную гимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз.

Цель физминутки – обеспечить кратковременный активный отдых для учащихся во время занятий, повысить или удержать умственную работоспособность детей.

Результаты применения на занятиях пальчиковой гимнастики:

развития мышления ребенка;
развитие речи;
повышение концентрации и распределения внимания;
развитие памяти, фантазии и воображения.
Во время уроков применяются зарядки-релаксации. По времени это занимает от 3 до 5 минут. Цель релаксации — снять напряжение, вызвать положительные эмоции и хорошее настроение. Видами релаксации могут быть различные движения, игры, пение и танцы.

Также в работе учителя используется гимнастика для глаз, которая улучшает не только зрение, но и оказывает положительное воздействие на артикуляционный аппарат.
+1 #249 Рост Юрий Валерьевич
Модели обучения
Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашние) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использовании этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки.
Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующий субъектно-объективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом.
Классификационные параметры
Философская основа: гуманистическая, природосообразная.
Методологический подход: коммуникативный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Вид управления учебно-воспитательным процессом: сопровождение.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: взаимообучение.
Преобладающие методы: диалогические.
Организационные формы: любые.
Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничества.
Целевые ориентации
• Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся.
• Возбуждение внутреннего диалога у учащегося.
• Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.
• Индивидуализация педагогического взаимодействия.
• Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.
• Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися.
Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Концептуальные позиции
• Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.
• Интерактивное общение способствует умственному развитию.
• При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителя.
• Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой).
• Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.
• Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.
• Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике.
Особенности организации
Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания.
В традиционном обучении учитель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации.
По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
К недостаткам роли фасилитатора относятся большие затраты труда учителя при подготовке, сложность точного планирования результатов.
Источником помех при интерактивном режиме может быть различие в восприятии, из-за которого может изменяться смысл в процессах кодирования и декодирования информации.
Интерактивные технологии и методы
Познакомимся с некоторыми интерактивными технологиями и методами через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
Основная цель интерактивного обучения
В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса. Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности.
Идеальная модель обучения
И еще один немало важный момент, о котором хотелось упомянуть.
Среди отечественных исследователей методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения (названную ими идеальной), в которой сущность обучения не будет сводиться ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника. И именно только такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности. Будет пригодной для реализации главной цели — всестороннего и гармоничного развития личности.
+1 #248 Мухина Елена Владимировна
Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/ диалогическим текстом и т.д.

Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я , но их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком.

В связи с тем, что в каждом классе сразу выделяются различия по уровню обучаемости среди учащихся, наиболее приемлемой и актуальной в организации образовательного процесса считаю технологию внутриклассной дифференциации с добавлением элементов разноуровневого обучения. Учитывая типологические особенности каждого ученика, делю класс на 2-3 группы. Использую приемы коллективной работы, по динамическим парам или группам. Задания одной группы зафиксированы как базовый стандарт — минимальный или репродуктивный. Здесь выделяю многократность повторения, учу выделять лексические опоры. Задания второй группы выстроены на аналитико-синтетическом уровне и обеспечивают умственную деятельность, которая необходима для решения заданий на применение. Задания третьей группы предполагают творческий или продуктивный уровень. Учащиеся осознанно, творчески применяют свои знания, составляя мини-диалоги, монологические высказывания по теме. Элементы организации групповой формы работы позволяют мне активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, включить в процесс обучения каждого ученика. Внутри групп каждый может высказать свое мнение, активно участвовать в решении учебных программ, в соответствии с уровнем языковой подготовки, изученных лексических единиц. На каждый урок создаю дидактический материал разной сложности. Все это дает ощутимый образовательный результат. Учащиеся, которые имеют недостаточные знания, которые плохо владеют разговорной речью пытаются тянуться за сильными, легче вступают в диалог, исправляют свои ошибки в построении разговора, пытаются монологически высказывать свои мысли, учатся формулировать вопросы.
+1 #247 Павлуткина Татьяна Андреевна
"Через искусство к экологическому воспитанию"

Мир многогранен и человек воспринимает окружающий мир через слух, как например, пение птиц, грохот автомобилей; обоняние: запахи осеннего леса, благоухание цветов; осязание. Благодаря разным чувствам у человека складывается целостное представление об окружающем его мире. И мне, помощнику и наставнику, хочется, чтобы дети, обучающиеся в студии, сделали восприятие его более гармоничным. Соединение звука и цвета позволит каждому ребенку проявить творческое воображение, стать маленьким художником-волшебником в мире красок. Как считали советские педагоги, «лучший учитель – творчество».
Эстетическому воспитанию и восприятию природы с древних времен уделяли большое внимание и философы, и педагоги, начиная с Платона и Аристотеля. А Жан Жак Руссо особую роль в общем развитии ребенка отводил именно рисованию. Выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский подчёркивает: «…детский рисунок, процесс рисования – это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входя в него как творцы красоты».
В этом году исполнилось 175 лет со дня рождения великого русского композитора Петра Ильича Чайковского. Его имя и музыку знают и любят во всех странах, на всех континентах. Поистине, она является одним из величайших достояний человечества.
Президентом Российской Федерации Владимиром Путиным был подписан указ «Учитывая выдающийся вклад П.И.Чайковского в отечественную и мировую культуру и в связи с исполняющимся в 2015 году 175-летием со дня его рождения, принять предложение Правительства РФ о праздновании в 2015 году 175-летия со дня рождения П.И.Чайковского».
Так у меня родился творческий проект «Времена года», призванный объединить в единое целое изобразительное искусство, музыку и экологическое воспитание детей. На занятиях мы с воспитанниками познаем природу через рисунок. Свою задачу педагога вижу в том, чтобы сформировать у ребенка экологическую культуру, развить его как гармоничную личность, воспринимающую и умеющую ценить красоту окружающего мира во всех его проявлениях.
Цель: создание выставки детского рисунка «Времена года», вдохновляясь музыкой П.И.Чайковского.
Задачи:
- познакомить с творчеством П.И. Чайковского;
- познакомить с нетрадиционной техникой рисования (тычком);
-создать условия для развития творческого потенциала, заложенного в ребёнке природой;
- соединить музыку П.И. Чайковского с рисованием;
- воспитать бережное отношение к природе и стремление сохранять ее красоту.
Этапы проекта:
Проект рассчитан на 9 занятий. Дети под музыку Чайковского изображают природу. На 1-м занятии происходит знакомство с творчеством композитора, с историей создания альбома, демонстрация слайдов с изображением картин русских художников-пейзажистов, знакомство с нетрадиционной техникой рисования – методом тычка. Последующие занятия посвящены рисованию отдельных времен года, по два на каждое.
Весна пьесы: «Песня жаворонка». Март, «Подснежник». Апрель, «Белые ночи». Май.
Лето пьесы: «Баркарола». Июнь, «Песнь косаря». Июль, «Жатва». Август.
Осень пьесы: «Охота». Сентябрь, «Осенняя песнь». Октябрь, «На тройке». Ноябрь.
Зима пьесы: «У камелька». Январь, «Масленица». Февраль, «Святки». Декабрь.
Результат:
- знакомство с творчеством П.И. Чайковского.
- в проекте соединились изобразительное искусство и музыка посредством изображения родной природы на картинах, что способствует повышению интереса к творчеству, развитию чувства прекрасного, воспитанию экологического мировоззрения;
- создание выставки ярких картин «Времена года», нарисованных в нетрадиционной технике рисования (тычком);
- публикация лучших работ в новогоднем номере детского экологического журнала «У Лукоморья».
В ходе реализации проекта у воспитанников наблюдается эмоциональный подъем, радость и вдохновение. На этом инициатива объединения музыки и живописи не исчерпывается. Предполагается работа с «Детским альбомом» П.И. Чайковского, циклом «Картинки с выставки» М.П. Мусоргского, альбомом «Карнавал» К. Сен-Санса.
+1 #246 Карачкова Татьяна Алексеевна
Главная моя задача в работе объединения "Вкусные истории" – это создание атмосферы доверия и условий развития личности. Для ребят занятия в объединении – это возможность раскрепоститься, возможность получить элементарные хозяйственно - бытовые знания и навыки, поверить в себя, в свои силы и воспитать в себе чувство собственного достоинства. И, могу с уверенностью сказать о том, что положительная динамика моей работы в этом направлении уже видна.
На занятиях у нас непринужденная и приятная атмосфера. Форма занятий групповая. Теоретические занятия проходят в форме бесед, обсуждений. Практические занятия проходят с учащимися в виде практической деятельности.
Мы регулярно проводим мастер-классы для родителей, ребята делятся своими успехами, достижениями и мастерством приготовления различных простых блюд.
Хочется отметить и то, что мы создали свою книгу рецептов «Копилка вкусностей», где собираем лучшие семейные рецепты тех или иных блюд. Учащиеся, родители, а также гости нашего объединения с огромным удовольствием делятся с нами своими рецептами, иногда даже секретными. Почти все блюда из рецептов мы пробуем приготовить, а затем оцениваем результат.
Сделать простые и сложные бутерброды, заварить правильно чай, поджарить яичницу или омлет – это может уже каждый из наших учащихся самостоятельно. Ещё, с небольшой помощью взрослого, ребята смогут приготовить рулет из лаваша с начинкой, сварить любую кашу и простой суп. При этом, одной из основных задач объединения было выработать привычку у ребят не забывать мыть за собой посуду и кухонный стол, и мы эту задачу выполнили.
Каждый учащийся имеет возможность не только получить определенные навыки и умения в трудовой деятельности, но и проявить свои таланты, свои интересы и увлечения. В своей работе я широко использую их творческие возможности. Ребята постоянно участвуем во всевозможных школьных конкурсах, районных и городских мероприятиях, часто занимают призовые места.
И, делая вывод из всего вышесказанного, стоит сказать о том, что наша программа уникальна, и, прежде всего, ее уникальность заключается в том, что она рассчитана на взрослых с интеллектуальной недостаточностью, рассчитана на помощь в социализации и развитии навыков самостоятельности для взрослых с интеллектуальными нарушениями. Однако структура программы такова, что наша программа может быть использована и для ОДО массовых школ, как для детей, так и для взрослых, то есть, используя нашу программу, можно привлечь родителей к занятиям кулинарии, чтоб они вместе с детьми, показывая пример, могли приучать постепенно детей к домашней работе, в том числе к приготовлению пищи.
Наше объединение направлено на расширение и углубление полученных в школе навыков приготовления пищи, развитие эстетического восприятия и воображения, с целью дальнейшего расширения социокультурного пространства, благодаря которому у учащихся воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
+1 #245 Красильникова Марина Николаевна
Согласно федеральной политике в сфере образования я использую следующие современные педагогические технологии: 1) здоровье сберегающие технологии;2) технологии личностно-ориентированного обучения; 3) технологии компетентностно-ориентированного обучения; 4) информационно-коммуникативные технологии;5) технологии использования ЭОР; 6) технологии игрового обучения;
7) технологии критического мышления; 8) технологии учебного взаимодействия;
8) технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников; 9) технологии организованного общения младших школьников;
10) технологии воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности (по И.П. Иванову); 11) технологии проектно-исследовательской деятельности; 12) технологии педагогической поддержки родителей младших школьников.
Кроме того, стоит выделить: 1) компетентностно-ориентированных технологии,
2) информационных технологии, 3) здоровье сберегающих технологии,
4) технологии проектной и исследовательской деятельности 5) технологии «Портфолио».
Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Одним из них является личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения. Это обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Цель этого обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся.
Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет решать следующие задачи:
1) подготовить учащихся к усвоению новых знаний;
2) обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;
3) содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.
Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.
Другой эффективной образовательной технологией, является информационно-коммуникационная технология. Использование ИКТ при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка, усиливает мотивацию обучения. Одним из средств внедрения информационно-коммуникационных технологий является применение персонального компьютера, который становится посредником между мной и учеником, позволяет организовать процесс обучения, шире использовать развивающие методы и приемы: анализ, сравнение, обобщение, классификация, проблемные и поисковые методы, игровой метод. 100% учащихся моего класса имеют домашний персональный компьютер. Компьютер дома, в школе в настоящее время, уже не роскошь, а средство для работы. Современные педагогические технологии, в частности использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов, позволяют достичь максимальных результатов в решении многих задач:
2. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счёт применения средств современных информационных технологий: 1) повышения эффективности и качества процесса обучения;2 )повышение активной познавательной деятельности; 3) увеличение объёма и оптимизация поиска нужной информации.4 )Развитие личности обучаемого, подготовка к комфортной жизни в условиях информационного общества:
развитие коммуникативных способностей; 5) формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;6) формирование умений осуществлять экспериментально - исследовательскую деятельность.
Работа на выполнение социального заказа общества:1) подготовка информационно грамотной личности; 2) осуществление профориентационной работы в области физической культуры.

Необходимость использования ИКТ в физическом воспитании вызвана потребностью в повышении его качества с помощью применения компьютеров.
ИКТ позволяют организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечивать более полное усвоение учебного материала.
С помощью ИКТ можно решать проблемы поиска и хранения информации, планирования, контроля и управления занятиями физической культурой, диагностики состояния здоровья и уровня физической подготовленности занимающихся.
В чём же ещё заключается эффективность применения компьютера в урочной и во внеурочной деятельности? В основной школе закладываются основы техники двигательных действий (бросок баскетбольного мяча, низкий старт в лёгкой атлетике и т.д.), которые востребованы на всём протяжении обучения в школе. Главное на этом этапе – овладение базовой техникой изучаемых двигательных действий. Чтобы создать правильное представление обучающихся о технике двигательных действий по всем программам, учитель физической культуры, педагог дополнительного образования должен быть очень хорошо подготовлен профессионально. Молодой специалист порой испытывает трудности в теории и методике обучения, возраст, болезни, а тут есть возможность показать то, что учитель не в состоянии уже показать. Ребёнок сам видит свои движения, ошибки, недочёты. «Я сделал всё правильно – вы ко мне придираетесь!» уже не проходит.
Компьютерные технологии всё шире входят в нашу жизнь, хотя они не могут заменить непосредственное общение ученика с живым человеком, учителем. Однако использование этих технологий в качестве дополнительного инструмента для качественного обучения своих подопечных – необходимая потребность своевременного и будущего времени.
Таким образом, при организации и проведении современного урока физкультуры, а также занятий во внеурочное время необходимо использование ИКТ, что позволяет успешно совмещать не только физическую, но и умственную работу, развивать интеллектуальные и творческие способности школьника, расширять общий кругозор.

За компьютерными технологиями и искусственным интеллектом, будущее нашей страны!
+1 #244 Типикина Олеся Васильевна
В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности учебной деятельности. В последнее время получил распространение еще один термин «интерактивное обучение». Для того, чтобы использовать интерактивные технологии в учебном процессе необходимо знать классификационные параметры, концептуальные позиции технологий, особенности их организации. Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и педагогов-новаторов, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из способов решения этой проблемы является технологический подход к педагогическим процессам в сфере образования[
Основное значение интерактивных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

· Стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов.

· Повышение уровня активности и самостоятельности учащихся.

· Развитие навыков анализа критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.

· Саморазвитие и развитие, благодаря активизации мыслительной деятельности и взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Современные классификации дидактических методов.
Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности преподавателей и учащихся, направленный на решение комплексных задач учебного процесса.
Имеется несколько классификаций методов обучения. Среди педагогов распространена традиционная классификация, отраженная во всех учебниках дидактики: методы словесные, наглядные, практические. В основе этой классификации лежит способ предъявления информации обучаемым. Если в основу классификации положить степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Существует также и классификация: объяснительно-иллюстративный, программированный, проблемный, модельный. Такие методы и принято сегодня называть интерактивными.
В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика.
Технологический подход позволяет: с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы; обеспечивать благоприятные условия для развития личности; уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем. Особенности педагогической технологии заключаются в следующем: отдельные технологические процессы по своей структуре и способам их реализации воспитывают только внимание, исполнительность, способность действовать механически, исключительно при жестко заданной последовательности основных элементов программы.
При использовании интерактивных форм роль учителя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту –собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
+1 #243 Львова Лариса Дмитриевна
Интерактивные технологии обучения на уроках английского языка
Стратегическая задача развития современного школьного образования заключается в обновлении его содержания и методов обучения для достижения принципиально нового качества обученности.
В настоящее время цель обучения иностранному языку состоит в формировании у учащегося коммуникативной компетенции т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение в реальной языковой среде.
Принято считать, что общение в процессе обучения иностранному языку может быть «односторонним» и «многосторонним». В первом случае имеется в виду организация учебного процесса с преобладанием фронтальных форм работы, когда учитель спрашивает / побуждает ученика к речевой деятельности – ученик отвечает.
Что касается «многостороннего» общения, для него типичными формами работы являются групповые и коллективные, в которых каждый ученик имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник определенной деятельности.
При организации «многостороннего» общения на уроке английского языка происходит взаимодействие всех учеников, создаются предпосылки для раскрытия личностного потенциала каждого ученика. Взаимные экспресс-опросы и интервью в учебной группе, обмен информацией, принятие групповых решений, координация совместных действий и другие задания позволяют научить школьников практически пользоваться иностранным языком.
Основные методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку. Интерактивные технологии – технологии, позволяющие школьникам учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
Целью применения интерактивных методов и приемов в обучении английского языка является социальное взаимодействие учащихся, межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению, интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.
В рамках новой образовательной парадигмы важное место занимает мотивация к изучению английского языка. Цель мотивации - формирование у школьников устойчивого интереса к предмету, развитие коммуникативных и творческих способностей.
Суть интерактивного обучения состоит в том, чтобы организовать учебный процесс таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивные технологии предполагают:
• Диалоговое общение
• Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения
• Развитие критического мышления
• Развитие умения решать проблемы
• Комплексное взаимодействие на уровне мышления, воспроизведения, восприятия
• Формирование личностных качеств учащихся.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса обучения, решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде.
В качестве технологии интерактивного обучения могут быть использованы следующие методики:
Технология «Театр» напоминает спектакль, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Технология «Незаконченное предложение». Ученикам предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью.
Технология «Социологический опрос» предполагает движение учеников по всему классу или работа в группах с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
Технология «Верите ли вы, что…» данный вид языковой практики можно использовать на любую тему. Причем учащимся сначала предлагается «поверить» учителю, а затем придумать свои высказывания в рамках заданной темы.
Технология «Карусель» позаимствована из психологических тренингов. Ученикам такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.
Технология «Обучающая игра» может различаться в виде ролевых игр, имитаций («Телефон»), деловой игры и т.п. Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках английского языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).
Перечень используемых интерактивных технологий можно продолжать, все зависит от творчества и умения педагога.
В заключение необходимо отметить, что все интерактивные методы и приемы развивают коммуникативные умения и навыки, помогают установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, устанавливают более тесный контакт между учащимися и учителем. Практика показывает, что использование интерактивных методов и приемов на уроке английского языка снимает нервное напряжение у школьников, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия.
+1 #242 Филатова Наталия Николаевна
Актуальность проблемы важна так как инновации в педагогике стремительно растут.Педагоги в силу занятости недостаточно владеют ими.Возникает потребность глубокого изучения и применения инновационных технологий в школе. Педагог должен ориентироваться во множестве разнообразных технологиях обучения.Сегодня педагог может сам выбирать и конструировать педагогический процесс. В настоящий момент в образовании прочно вошло понятие эта необходимость технологии. Цель создания любой технологии это создание условий для проявления активности учащегося. Получили распространение компьютерные технологии.Компьютерные технологии это использование ИКТ.К техничеческим достоинствам относят быстроту и оперативность. Это возможность просмотра и прослушивания фрагмента. Эта технология экономит время на уроке. Кроме ИКТ можно использовать технологию игрового обучения. эта технология больше всего нравиться ученикам так как позволяет ввести эмоциональную струю в урок.Обучая посредством игры мы учим детей удобно выучить учебный материал а нам учителям в свою очередь удобно его подать. Всегда популярна у учителя проектная деятельность направленная на формирование у учащихся практических навыков. эта технология популярна у педагогов во внеурочной деятельности. она позволяет развить логику у детей. А также побудить детей к поисковой деятельности. Таким образом внедрение педагогических технологий просто необходимо для современного образования.Эти технологии дают возможность выбирать и строить педагогический процесс .
+1 #241 Войнова Галина Аркадьевна
Сегодня в системе образования актуально применение учителями инновационных технологий.
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей
В своей работе учителя я используют самые разнообразные технологии.
В качестве примера современной образовательной технологии хотелось бы рассказать о том, как можно использовать технологию БиС на уроках и во внеурочной деятельностим.
Технология «БиС» Федора Яковлевича Вассермана предлагает систему, в которую входит не только измерители обучения, воспитания и развития, но и методы и средства, при помощи которых достигаются, самое главное – качество обучения, воспитания и развития.
Новая технология «Биоинформатика и синергетика» позволяет развивать у учащихся скорость мышления, объем памяти, словарный запас, лидерские качества учащихся.
При работе по технологическим картам, работает каждый ученик в классе, на каждом уроке. Наполняемость оценок решается просто: если ученик сегодня получил пятерку, то это ничего не значит, завтра он опять должен будет отвечать и бороться за оценку. Борьба за успех, как в жизни. Никто не просиживает на уроке, все работают, отвечают и всем интересно. Преподаватель любой квалификации, освоивший технологию, будет показывать стабильно высокий результат.
Для повышения качества обучения в технологии разработана методика развития словарного запаса. Развитие словарного запаса является важным условием повышения качества обучения. Учащийся, у которого низкая скорость письменной речи, как правило, слабо владеет и устной речью, потому что не обладает достаточным словарным запасом и поэтому не может дать высокий результат качества на уроке.
Внедрение педагогических технологий в образовательный процесс является просто необходимым аспектом современного начального образования.
+1 #240 Мишучкова Светлана Алексеевна
Я работаю в школе более 15 лет. Часто я задумываюсь над вопросами: «Как сделать урок наиболее эффективным? Как научить детей применять свои знания на практике? Как научить детей учиться, при этом сохранить здоровье».
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности « совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом
« совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:
технология проблемного диалога
технология проектной деятельности
технология критического мышления
здоровьесберегающие технологии
информационно-коммуникативные технологии.
Много лет я работала по Образовательной системе « Школа 2100», которая ориентируется на технологиях деятельностного типа. Технологии этого типа тесно взаимосвязаны с применяемыми мною педагогическими технологиями.
+1 #239 Цветаева Виктория Дмитриевна
Современные педагогические технологии - это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.
В основе концепции использования современных образовательных технологий на уроках и во внеурочное время используются принципы и методы компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения. Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным уровнем подготовки на уроках нужно стараться использовать различные современные образовательные технологии:
-информационно-коммуникационные;
-проектные методы;
-исследовательскую деятельность учащихся;
-разноуровневое обучение;
-дифференцированное обучение;
-технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу;
-здоровьесберегающие технологии;
-систему инновационной оценки "Портфолио";
-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и др. обучающих игр;
-технологию развития "Критическое мышление";
-технологию модульного и блочно-модульного обучения;
-проблемное обучение.
Современные педтехнологии направлены на главную фигуру школы - ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить.
+1 #238 Литвинова Наталья Федоровна
Интерактивное обучение предполагает организацию процесса обучения таким образом, чтобы каждый из учащихся был вовлечен в познавательную деятельность, понимал и по-своему интерпретировал имеющиеся и приобретаемые им знания, применял их на практике. При этом недопустимым является доминирование какой-либо идеи или какого-либо учащегося в ходе осуществления учебного процесса; предполагается создание атмосферы доброжелательности, взаимопомощи, что в целом способствует развитию познавательной деятельности детей, которая проходит в форме сотрудничества, кооперации. Диалоговое обучение, являющееся неотъемлемой чертой интерактивного обучения, предполагает развитие критического мышления учащихся, которые учатся анализировать совокупность обстоятельств, представленную информацию, мнения своих одноклассников, принимая продуманные взвешенные и обоснованные решения, обсуждать их с другими учащимися во время дискуссий. Под интерактивными технологиями принято понимать совокупность технологий, которые позволяют учащимся овладевать умением взаимодействовать друг с другом. В качестве цели использования технологий интерактивного обучения в процессе преподавания иностранного языка выступает обеспечение социального взаимодействия учащихся, их межличностного общения, в ходе которого каждый из участников данного процесса учится принимать на себя роль другого, смотреть на собственную позицию со стороны, анализировать сложившуюся ситуацию и на основе данного анализа принимать взвешенные и продуманные решения. Как показывает собственный опыт преподавания иностранного языка и опыт многочисленных учителей практиков, организовать речевое взаимодействие на уроке не всегда удается, используя традиционные методы и формы работы. Основные методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку. Интерактивные технологии – технологии, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Однако в последнем случае меняется характер взаимодействия: активность педагога уступает место активности обучаемых. Целью применения интерактивных методов и приемов в обучении иностранным языкам является социальное взаимодействие учащихся, межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению, интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия. Интерактивные педагогические технологии помогают разнообразить учебную деятельность, а также способствуют повышению мотивации к обучению.
+1 #237 Рассказова Ирина Вадимовна
Особенности педагогической технологии заключаются в следующем: отдельные технологические процессы по своей структуре и способам их реализации воспитывают только внимание, исполнительность, способность действовать механически, исключительно при жестко заданной последовательности основных элементов программы. Другие технологические процессы выполняют функцию подспорья для активной сознательной мыслительной работы и развивают в творческой личности способность облегчать свою работу путем кодирования, поддающейся формализации информации. Преподавание одним единственным методом ведет к однообразию и монотонности в обучении со всеми вытекающими отсюда обстоятельствами. Отсюда вполне правомерно возникает проблема выбора используемых технологий, их оптимальных сочетаний для достижения лучших результатов обучения и воспитания, проблема меры и дозировки педагогических воздействий. К особенностям педагогической технологии относится и то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приему нужно найти свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе. Никакая технология не может заменить живого, эмоционального человеческого общения. Термин «интерактивное обучение» обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (учителем, руководителем, тренером). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Можно выделить три режима информационного обмена.
+1 #236 Жеребная Ирина Анатольевна
Общая классификация образовательных технологий
В настоящее время существует несколько видов классификаций образовательных технологий, все они по-разному выделяют виды и типы технологий, в зависимости от направления деятельности, содержания, влияния на участников учебного процесса и т.д.
Наиболее общей классификацией является данная, включающая в себя следующие образовательные технологии: Традиционная (репродуктивная) технология – основана на том, что педагог знакомит учащихся с правилами и последовательностью выполнения действия, далее он наблюдает за учениками и при необходимости корректирует их работу.
Технология развивающего обучения – предусматривает комплексность обучения и развития. Общее развитие осуществляется посредством эффективного обучения, организованного на высоком уровне, быстрых темпах и последующей рефлексии учащихся.
Технология поэтапного формирования умственных действий – предусматривает поэтапное овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые усваиваются учащимся в результате различных видов деятельности, организованных педагогом.
Технология коллективного взаимодействия – основана на организации совместной работы учащихся, посредством пар сменного характера. Учащиеся в паре эффективнее усваивают знания, обмениваются друг с другом опытом, впечатлениями и т.д., то есть упор делается на взаимообучение.
Технология полного усвоения – основана на едином, фиксированном уровне овладении знаниями, умениями и навыками, но при этом предусмотрена возможность индивидуального темпа их освоения учащимися.
Технология разноуровневого обучения – предусматривает такую организацию учебного процесса, при которой учащиеся имеют возможность выбора темпа усвоение программного материала, в зависимости от своих возможностей и потребностей, но не ниже установленного Госстандарта. Технология адаптивного обучения является разновидностью разноуровневого обучения, предполагает гибкую систему организации учебных занятий, с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся. Центральное место в данной технологии занимают личные качества учащегося.
Технология программированного обучения – это самостоятельное индивидуальное обучение по заранее разработанной программе обучения, предусматривающей использование специальных средств.
Технология компьютерного обучения – основана на использовании в учебном процессе компьютерных технологий и предоставляемых ими возможностях (электронные библиотеки, онлайн тесты, практические задания и т.д.).
Технология проблемного обучения – предусматривает постановку научной и учебной задачи перед учащимися, в процессе решения задачи учащиеся учатся самостоятельно находить необходимую информацию, способы решения, осуществляется развитие познавательной активности, творческого мышления и иных личных качеств.
Технология модульного обучения. В основе модульной технологии заложено деление учебной дисциплины или предмета на модули (блоки), каждый из которых состоит их учебного содержания и технологии овладения им.
Технология концентрированного обучения. Данная технология основана на методе «погружения в предмет». Суть заключается в том, что уроки объединяют в блоки, в течение определенного срока (день, неделя) сокращается число параллельно изучаемых дисциплин.
Технология проектного обучения – основана на получении учащимися индивидуального опыта продуктивной деятельности. Учащиеся получают знания не путем «зазубривания», а посредством решения практических задач, связанных с жизненным опытом.
Технология гарантированного обучения – модель совместной деятельности педагога и учащихся, направленной на программирование и осуществление учебного процесса.
Технология дистанционного обучения - это получение образовательных услуг без посещения учебного заседания, с помощью современных систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.
Технология авторских школ – предусматривает внедрение в образовательный процесс авторских методических разработок (например, модель «Русская школа», «Агрошкола»). Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
Частнопредметные педагогические технологии – направлены на внедрение образовательных технологий в конкретный учебный предмет (например, технология раннего и интенсивного обучения грамоте автор Н. А. Зайцев).
Альтернативные технологии – в основе лежат альтернативные методы обучения, разработанные авторами и апробированные в учебных заведениях (например, Вальдорфская педагогика, автор Р. Штейнер).
Природосообразные технологии – основаны на том, что каждый человек – это часть природа и в процессе его обучения необходимо опираться на природные потребности и возможности каждого ребенка (например, технология саморазвития М. Монтессори).
+1 #235 Осинкина Светлана Евгеньевна
Педагогическая технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определённой последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Технология обучения, или образовательная технология - это "привязывание" методики обучения к конкретным условиям, системы использования выработанных правил с учётом времени, места, конкретных субъектов образования, условий организации и протяжённости педагогического процесса. Поэтому об эффективности технологии можно говорить не вообще, а лишь по отношению к определённым учащимся и педагогам.
В настоящее время в условиях современной школы методика обучения и воспитания переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, введением Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе.
Таким образом, цель современного образования – воспитание и обучение всесторонне развитой личности, способной к творчеству.Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества.
Самыми распространенными, необходимыми, часто используемыми технологиями с учетом физиологических возрастных особенностей в работе любого учителя начальной школы, воспитателя г.п.д, являются игровые и здоровье сберегающие технологии.

Игровые технологии. Если привычной и самой желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, т.е. применить игровую форму деятельности обучающихся для достижения образовательных целей.

Игры можно применять разные: сюжетно-ролевые, дидактические, логические, подвижные.

Игровая деятельность используется : - для освоения понятия, темы.

(урок-игра «Путешествие по стране Знаний»)

- в качестве занятия (учебники Праздник числа, Праздник букваря,)
Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах деятельности педагога, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
+1 #234 Никитина Ирина Геннадьевна
Основной задачей модернизации российского образования является обеспечение нового качества школьного образования, соответствующего требованиям изменившейся системы общественных отношений и ценностей.
Это находит свое отражение в разработке и введении в практику работы школы элементов нового содержания, новых образовательных технологий.
В Концепции математического образования говорится о том, что при обучении учащихся математике должен последовательно использоваться деятельностный подход, ориентированный на развитие познавательных и творческих способностей учащихся. Таким образом, гуманизация образования, ориентация на личность и максимальное развитие её уникальности, приоритет человеческого и личностного над другими ценностями побуждают к поиску адекватных им педагогических технологий.
Такими технологиями, реализующими задачи гуманизации образования, являются интерактивные технологии, представляющие собой систему разностороннего общения, возникающего в процессе практической деятельности индивидуальной или групповой.
Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели.
Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между учеником и учителем, между самими учениками.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
• пробуждение у обучающихся интереса;
• эффективное усвоение учебного материала;
• самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
• установление воздействия между учениками, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
• формирование у обучающихся мнения и отношения;
формирование жизненных и профессиональных навыков.
Принципы работы на интерактивном занятии:
• занятие – не лекция, а общая работа.
• все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.
• каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.
• нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
• все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.
Применение компьютерных технологий при надлежащем планировании на уроках, происходит как активный диалог учителя и ученика с использованием демонстраций и контрольных заданий
+1 #233 Алешина Елена Владимировна
Одна из предлагаемых классификаций педагогических технологий (по А.Я. Савельеву):
1) по направленности действия;
2) по целям обучения;
3) по предметной среде, для которой разрабатывается эта технология;
4) по применяемым технологическим средствам;
5) по организации учебного процесса;
6) по методической задаче.
Существует несколько классификаций педагогических технологий по различным признакам.
По уровню применения технологии бывают: общепедагогические, частнопредметные, локальные (модульные).
Общепедагогическая технология характеризуется целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определённой ступени обучения.
Частнопредметная – представляет собой совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, класса, одним учителем.
Локальная (модульная) используется в отдельных частях учебно-воспитательного процесса.
По типу учета психического развития человека технологии бывают: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические.
Биогенные технологии предполагают, что развитие психики определяется наследственным генетическим кодом, а внешняя среда лишь реализует наследственные данные.
Социогенные представляют личность как матрицу, на которой записываются социальный опыт человека, результаты обучения.
Психогенные считают, что результат развития определяется самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования.
Идеалистические предполагают нематериальное происхождение личности и её качеств.
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии делятся на информационные, операционные, саморазвития, эвристические, прикладные.
В информационных технологиях осуществляется формирование знаний, умений и навыков (ЗУН).
Операционные – своей главной задачей обеспечивают формирование способов умственных действий (СУД).
Технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности (СУМ).
Эвристические – направлены на формирование творческого мышления и творческих способностей.
По характеру содержания и структуры технологии подразделяют на обучающие, воспитательные, светские, религиозные, общеобразовательные, профессиональные, гуманистические, технократические, моно- и поли- технологии, проникающие.
Остановимся на некоторых из них. Другие же подробнее рассмотрим позже.
В монотехнологиях весь учебный процесс строится на чем-то одном (на доминирующей идее, принципе, концепции).
Политехнологии (комплексные) комбинируются из элементов многих технологий.
Проникающие – когда элементы какой-либо технологии включаются в другую в качестве активизатора.
По организационным формам технологии бывают классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, коллективных способов обучения, дифференцированного обучения. Большинство из них являются принципиально важными и будут рассмотрены ниже.
По подходу к обучаемому – авторитарные, сотрудничества, свободного воспитания, личностно-ориентированные, гуманно-личностные.
Принципально-важная сторона в педагогической технологии – позиция обучаемого в образовательном процессе, отношение к нему со стороны преподавателей. Рассмотрим некоторые из них.
В авторитарных технологиях педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объектом. Эти технологии отличаются жёсткой организацией учебной (школьной, вузовской) жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
Технологии сотрудничества отличаются демократизмом, равенством, партнёрством в субъект-субъектных отношениях педагога и ученика. Учитель и обучаемый, находясь в сотрудничестве и сотворчестве, вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки.
Технологии свободного воспитания предоставляют учащемуся свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности.
Личностно-ориентированные – ставят в центр всей образовательной системы личность ученика, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий его развития, реализации природных потенциалов.
Гуманно-личностные отличаются психотерапевтической педагогикой. Они направлены на поддержку личности и помощь ей.
Технологии разделяются по применению для обучаемых с разными возможностями на массовые, компенсирующие, виктимологические, продвинутого образования для работы с одаренными детьми.
Массовая (традиционная) – это технология, ориентированная на усредненного ученика или студента.
Технология продвинутого образования предполагает углубленное изучение предметов и типична для гимназий, лицеев, специального обучения.
+1 #232 Алешина Елена Владимировна
Одна из предлагаемых классификаций педагогических технологий (по А.Я. Савельеву):
1) по направленности действия;
2) по целям обучения;
3) по предметной среде, для которой разрабатывается эта технология;
4) по применяемым технологическим средствам;
5) по организации учебного процесса;
6) по методической задаче.
Существует несколько классификаций педагогических технологий по различным признакам.
По уровню применения технологии бывают: общепедагогические, частнопредметные, локальные (модульные).
Общепедагогическая технология характеризуется целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определённой ступени обучения.
Частнопредметная – представляет собой совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, класса, одним учителем.
Локальная (модульная) используется в отдельных частях учебно-воспитательного процесса.
По типу учета психического развития человека технологии бывают: биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические.
Биогенные технологии предполагают, что развитие психики определяется наследственным генетическим кодом, а внешняя среда лишь реализует наследственные данные.
Социогенные представляют личность как матрицу, на которой записываются социальный опыт человека, результаты обучения.
Психогенные считают, что результат развития определяется самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования.
Идеалистические предполагают нематериальное происхождение личности и её качеств.
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии делятся на информационные, операционные, саморазвития, эвристические, прикладные.
В информационных технологиях осуществляется формирование знаний, умений и навыков (ЗУН).
Операционные – своей главной задачей обеспечивают формирование способов умственных действий (СУД).
Технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов личности (СУМ).
Эвристические – направлены на формирование творческого мышления и творческих способностей.
По характеру содержания и структуры технологии подразделяют на обучающие, воспитательные, светские, религиозные, общеобразовательные, профессиональные, гуманистические, технократические, моно- и поли- технологии, проникающие.
Остановимся на некоторых из них. Другие же подробнее рассмотрим позже.
В монотехнологиях весь учебный процесс строится на чем-то одном (на доминирующей идее, принципе, концепции).
Политехнологии (комплексные) комбинируются из элементов многих технологий.
Проникающие – когда элементы какой-либо технологии включаются в другую в качестве активизатора.
По организационным формам технологии бывают классно-урочные, альтернативные, академические, клубные, индивидуальные, групповые, коллективных способов обучения, дифференцированного обучения. Большинство из них являются принципиально важными и будут рассмотрены ниже.
По подходу к обучаемому – авторитарные, сотрудничества, свободного воспитания, личностно-ориентированные, гуманно-личностные.
Принципально-важная сторона в педагогической технологии – позиция обучаемого в образовательном процессе, отношение к нему со стороны преподавателей. Рассмотрим некоторые из них.
В авторитарных технологиях педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объектом. Эти технологии отличаются жёсткой организацией учебной (школьной, вузовской) жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
Технологии сотрудничества отличаются демократизмом, равенством, партнёрством в субъект-субъектных отношениях педагога и ученика. Учитель и обучаемый, находясь в сотрудничестве и сотворчестве, вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки.
Технологии свободного воспитания предоставляют учащемуся свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности.
Личностно-ориентированные – ставят в центр всей образовательной системы личность ученика, обеспечение комфортных, бесконфликтных, безопасных условий его развития, реализации природных потенциалов.
Гуманно-личностные отличаются психотерапевтической педагогикой. Они направлены на поддержку личности и помощь ей.
Технологии разделяются по применению для обучаемых с разными возможностями на массовые, компенсирующие, виктимологические, продвинутого образования для работы с одаренными детьми.
Массовая (традиционная) – это технология, ориентированная на усредненного ученика или студента.
Технология продвинутого образования предполагает углубленное изучение предметов и типична для гимназий, лицеев, специального обучения.
+1 #231 Павлова Светлана Олеговна
Важной задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, которые дают школьнику возможность для самовыражения и самосовершенствования. Информатизация общества, многообразие социальных взаимодействий, рост темпа нашей жизни требуют от нас мобильности, увеличения объема знаний, развития креативных способностей. Обществу сейчас требуются люди, способные самостоятельно решать возникающие перед ними вопросы и творчески подходить к работе. В начальной школе встает проблема создать благоприятные условия для развития креативных (творческих) способностей младших школьников в процессе обучения через использование интерактивных форм и методов обучения. Учителю на уроках в начальной школе необходимо формировать учебную мотивацию на основе творческого интереса. Урок должен пробуждать тягу к знаниям, у детей должна возрастать потребность в более полном и глубоком усвоении учебного материала, урок должен развивать инициативу и самостоятельность в работе. В процессе обучения учащиеся должны не только овладевать знаниями, умениями и навыками, но и развивать свои творческие способности. Для этого необходимо, чтобы в начальной школе присутствовали такие формы, приемы и методы на уроке, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность ребенка за результат своего труда. Интерактивное обучение – это такое обучение, в котором практически все дети на уроке вовлечены в процесс познания.
Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых ученики чувствуют свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Задачами интерактивных форм обучения являются:

пробуждение интереса к познанию
самостоятельный поиск учениками путей решения учебной задачи
установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде

Структура урока при использовании методов и приемов интерактивного обучения состоит из следующих этапов:

1. Мотивация. Для создания мотивации используются проблемные вопросы, загадки, сценки, чтение отрывков из литературных произведений, просмотр видеосюжетов.

2. Целеполагание. Сообщение целей позволяет дальнейшую деятельность сделать целенаправленной. Учитель учит детей формулировать цели урока.

3. Предоставление новой информации может проходить в форме мозгового штурма, мини-лекции. Этот этап позволяет отобрать то, что учащиеся знают, а что им незнакомо и непонятно.

4. Интерактивные технологии. В их качестве практикуется работа в группах. Лучшим вариантом является наличие в каждой группе учащихся с разным уровнем информативности, что позволяет дополнять и обогащать знания друг друга

5. Новый продукт. Учитывая усвоенный учащимися объём информации им даётся возможность сделать свои выводы и выразить свою точку зрения.

6. Рефлексия. На этом этапе предполагается подведение итогов проделанной деятельности учащихся. Этот этап позволяет учащимся выделить новые усвоенные знания, и определить в каких случаях они могут быть применены.

7. Оценивание. Сложность этого этапа заключается в том, что оценка должна стимулировать учащихся для дальнейшей работы.

8. Домашнее задание. После использования на уроке приемов интерактивного обучения предлагаются задания, которые позволят детям творчески переосмыслить изученного материала: сочинение , мини-исследование, рисунок, кроссворд, задания для квеста и т.д.

Интерактивные технологии, используемые на уроках в начальной школе:

1 Дискуссия .

Учебная дискуссия – это спор, направленный на решение задач обучения:

— задачи на сопоставление разных точек зрения, поиска истины;

— подготовка ученика к самостоятельной исследовательской работе ;

— активизация познавательной деятельности учащихся;

— развитие коммуникативных умений: вести диалог, слушать, соглашаться с мнением партнера, возражать, доказывать свою точку зрения;

— развитие у школьников потребности в аргументации высказываемых положений;

— воспитание уважительного отношения к другому мнению, стремление к согласию.
+1 #230 Баскакова Светлана Ивановна
Баскакова Светлана Ивановна, учитель географии ГБОУ школа № 471, г. Санкт-Петербурга, Выборгского района
География - единственный учебный курс, дающий целостное предоставление о Земле как планете людей. Она формирует и общую культуру, в том числе экологическую; необходима для принятия управленческих решений на всех уровнях..
В организации процесса обучения с использованием новых педагогических технологий значительная роль принадлежит и современным средствам обучения школьников. Не секрет, что основным средством обучения, по-прежнему, остаются учебник с атласом. Однако эффективное обучение предполагает использование целого ряда и других средств обучения (программы, методические рекомендации, рабочие тетради для учащихся), так называемый учебно-методический комплекс. Но кроме УМК, используются и другие средства обучения: аудиовизуальные и экранно-звуковые, а так и разнообразные интерактивные средства обучения (мультимедийные энциклопедии и путеводители, адаптированные программно-методические комплексы и близкие к ним электронные учебники, тест-программы).
Применяя педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения географии можно рассматривать с новой точки , добиваясь более качественных результатов.
Технологии исследовательского обучения.
Обучение учащихся основам исследовательской деятельности.
Технология проблемного обучения.
Обучение способам решения проблем, создание условий для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации, создание условий для самореализации.На первых этапах освоения проблемного похода я ставила задачу системы проблемных заданий курса. Но тут я поняла, что имеются разные подходы к построению системы учебных проблем (например, в зависимости от дидактических целей – изучение нового материала, проверка, закрепление знаний и умений; по используемым логическим операциям и т.д.) Мне представляется наиболее приемлемым принять в качестве основы, во- первых, доступные учащимся проблемы данной науки, и во- вторых, используемые этой науки методы исследования. Такой подход к построению системы, мне кажется позволяет наиболее полно отразить в обучении содержание, проблематику и методы исследования географии. Например, задания по физической географии:Постановка этих заданий основывается на научных проблемах, как территориальная структура хозяйства и факторы, её определяющие, воздействие внешних и внутренних факторов на развитие и размещение производительных сил, а также на использовании сравнительного, картографического и статистического методов исследования.Учащиеся проходят разные этапы научного исследования: сбор фактических сведений (на основе карт, текста, статистических данных), систематизация собранных данных (посредством их описания, составления карт, классификация таблиц и т. д.), анализ, обобщение и построение вывода.
Технологии проведения коллективных творческих дел.
Создание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности , коллективе, формирование организационных способностей у учеников.
Информационные технологии.
Обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию.
Дистанционное обучение.
Использование сетевых технологий ИНТЕРНЕТА.
Метод проектов.
Педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний.
Важнейшая из таких моделей – проектная деятельность. На уроках географии существуют широкие возможности применения проектной деятельности.
1.Мини проекты на уроках. Такой вид работы используется очень часто. В девятом классе, при изучении различных отраслей промышленности, ребята создают проекты различных предприятий, проекты освоения месторождений полезных ископаемых. Такие задания даются детям на весь период изучения отраслей экономики. К концу изучения темы, ребята должны представить проект любого промышленного предприятия, и обосновать свои разработки на основе знаний, которые они получили в процессе изучения данной темы.
2.Проекты могут быть долгосрочными. Например, в 6 классе в течение всего года дети выстраивают модель гипотетического материка. Рисуют для него всевозможные тематические карты, придумывают для него новые страны и города, сочиняют историю открытия и исследования.
Работа над таким проектом проходит в течение всего учебного года. На первом этапе дети определяются с местом положения будущего материка на карте. Определяется его географическое положение, при изучении темы «Географические координаты» определяются координаты крайних точек материка, между какими параллелями и меридианами материк располагается. Определяется, какими океанами омывается данный материк, с какими другими материками он соседствует. Таким образом, новый континент получает «прописку» на карте мира.
Далее в процессе изучения каждой новой темы на континенте появляются различные географические объекты.
В процессе изучения темы «Литосфера» дети рисуют физическую карту материка. Обозначают основные формы рельефа, основываясь на картах строения земной коры и картах зон землетрясений и вулканизма.
При изучении темы атмосфера, мы рисуем климатическую карту. К сожалению, в 6 классе дети еще не знают такого понятия как климатический пояс, и не знакомы со схемой постоянных ветров Земли, но они вполне способны обозначить на карте наиболее освещенные, наиболее теплые участки материка, обозначить некоторые виды местных ветров.
При изучении темы гидросфера, дети обозначают речные системы, продумывают то, какой режим и тип питания будет в этих реках, обозначают крупные озера, продумывают, какое происхождения они будут иметь.
Аналогично с природными зонами других материков, ученики размещают природные зоны на своем континенте. При этом они придумывают, какие животные и растения могут существовать в данных природных условиях, учитывают то, какие способы приспособления у живых организмов имеются.
При изучении темы «Население Земли» дети заселяют «свой» материк. Появляются города, страны и народы. Эта тема обычно дается на откуп детской фантазии. Дети придумывают особенности национальных костюмов, предметов быта и традиций.
Над проектами дети работают как индивидуально, так и в группах. Группы подбираются с учетом способностей и мотивированности учеников. В каждой группе обязательно есть и сильные и слабые ученики. Работа распределяется таким образом, чтобы каждый ребенок принял участие в проекте. Задания подбираются с учетом уровней способностей и развития каждого ребенка.
Мультимедийные и интерактивные технологии.
Интернет, образовательные СД- диски.
Информационно- коммуникационные технологии.
Владение ИКТ сегодня является необходимым условием профессиональной компетентности учителя.
Личностно - ориентированное обучение.
В основе личностно – ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как “коллективного субъекта”, а, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом.
В это понятие вкладывается следующий смысл:
не следует ругать за ошибки, нужно хвалить за правильные решения;
максимально, как только возможно, способствовать самостоятельному получению знаний учащимися;
создавать на уроке ситуацию успеха, так строить задания, чтобы каждый ученик мог добиться успеха и даже у совсем слабых учеников пропал “комплекс двоечника”;
организовать работу таким образом, чтобы дети получали навыки не только индивидуальной работы, но и работы в коллективе, учить их терпимости, взаимопониманию и взаимовыручке;
заниматься отдельно с учениками, которые хотят знать больше.
Блочно- модульная технология.
Изучение материала блоками.
МОДУЛЬ - целевой функциональный модульный узел, в котором объединены учебное конкретных целей в учебно-познавательной деятельности.
Модульная технология состоит из модульной программы (цикла) и модульного урока.
В модульной программе (её составляет учитель) прописаны цели обучения и последовательность изучения каждой темы. Это программа деятельности для ученика по изучению определённой темы. Действия учителя при составлении МП следующие:
1) подробное изучение конкретного курса, всех разделов и тем в нём;
2) определение цели обучения для учащихся,(например :в результате работы над модулем необходимо
изучить:...; определить ...; повторить...; сравнить...; развить умения...; навыки... и т.д.
3) отбор учебного материала по содержанию;
4) определение приёмов учебной деятельности;
5) распределения содержания по урокам;
6) подбор дополнительной литературы для учащихся;
7) письменное составление МП;
8) подготовка необходимого количества копий МП.
Следующий элемент технологии - модульный урок. Приступая к разработке урока необходимо помнить, что его продолжительность 2 академических часа, но встречаются уроки и меньшей продолжительности.
Игровые технологии.
С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе все чаще используются различные игры..
На уроках географии игры используются давно. Издавались пособия по их проведению, многие учителя придумывали их сами. Игры рассматривались в основном как способ внесения разнообразия в приемы обучения и для усиления учебной мотивации. Затем были созданы игры, активно способствующие развитию познавательной деятельности школьников. Так что современная школьная география располагает уже большим арсеналом разного рода игр – как индивидуальных, так и коллективных. Многие из них рассчитаны на проведение в классе, на уроке.

Рейтинговые технологии.
Основная задача – оценить деятельность ученика на уроке, организовать обучение детей, имеющих разные возможности, создать условия для индивидуального развития ребёнка, обеспечить связь с практикой и вузом с целью дальнейшей адаптации и профессиональной ориентации гимназистов. Роль учителя при этом заключается в управлении процессом обучения, мотивации деятельности школьника, консультировании и коррекции.
+1 #229 Калиева Айгуль Джагидуллаевна
Качество образования, тем более математического образования, на прямую зависит от того, насколько профессионально подготовлен учитель. Только саморазвивающийся учитель способен подготовить всесторонне развитого ребёнка. В данном исследовании мы постарались показать необходимость интерактивных технологий на уроке. В частности взяли уроки математики.
Информационные технологии на уроках математики. Актуальность использования:
- повышение уровня мотивации обучающихся;
- интерес к изучаемому материалу на уроке;
- развитие интеллектуального уровня, творческих способностей детей;
- объективность оценивания.
Если учитель хочет сделать свои уроки по-настоящему интересными и увлекательными, то он всё-таки приходит к тому, что понимает важность использования информационных технологий на уроке.
Широкие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования; выполнение любого задания или упражнения на компьютере создаёт возможности для более интенсивного проведения урока.
Таким образом, информационные технологии вместе с подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, качества, вариативности, дифференциации, индивидуализации обучения и как ничто другое реализуют личностно-ориентированный подход в обучении.
Включение в ход урока информационно-коммуникационных технологий делает ход урока математики интересным и занимательным.
По данным исследований, в памяти человека остаётся:
четверть услышанного;
треть увиденного;
половина увиденного и услышанного;
три четверти материала, если ученик вовлечен включен в процесс обучения и активно действует в нём.
Компьютер - это:
- источник учебной информации;
- наглядное пособие;
- тренажер;
- средство диагностики и контроля.
Применение на этапах урока:
- актуализация знаний;
- усвоение новых знаний;
- проверка и закрепление знаний;
- проверка.
Как можно применять ИКТ на уроках математики:
1) наиболее распространённая форма применения - презентация;
2) интерактивная доска;
3) тестирования на компьютере
4) обучающие программы и др.
Инновации расширяют сферы использования информационных технологий на уроках математики. Созданы даже системы автоматизированного обучения математике (такие, как moodle).
Информационно-коммуникационные технологии позволяют использовать интернет-ресурсы.
При помощи ИКТ развивается дистанционное образование.
Также большая работа по части проектной деятельности.
Принцип активности ребёнка на уроке математики и вообще в процессе обучения остаётся одним из основных в дидактике и педагогике. По словам К. Д. Ушинского, знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством чувств они воспринимаются. Труд на уроке с применением информационных технологий - процесс осознанного усвоения материала.

+1 #228 Мухтаров Марат Шмидтович
Применение современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности.
«Система образования призвана обеспечить… подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информационного общества и развития новых наукоемких технологий…». Перед школой стоит важная задача – воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой, что позволит ему успешно адаптироваться в новых жизненных условиях. Достижение поставленной цели возможно через активное внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий. Организация учебно-воспитательного процесса на основе новейших образовательных технологий и с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов учебной деятельности.

Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.
Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью. Это позволяет регулярно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка.

Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики.


Использование программы Power Point для создания презентаций делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Ученики могут создавать компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности.


Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции дают возможность доступа к богатейшим источникам англоязычной информации, способствуют самостоятельной работе.

Интересные возможности предоставляют интернет-ресурсы для организации профильного и профориентационного обучения, для создания элективных курсов.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, создает дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.

Следующий важный аспект, которому я уделяю постоянное внимание на уроках и во внеурочное время - использование проектной методики.

Метод проектов является одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.

Применение активных методов обучения и технологий интерактивного обучения позволяет в полной мере реализовать здоровьесберегающий потенциал урока английского языка. Эффективная организация урока, учитывающая психо-физиологические особенности обучающихся и дающая возможность самореализации каждому ребенку, обеспечивает высокое качество обучения и сохранение здоровья учащихся.

Элементами здоровьесбережения на уроке английского языка выступают и сама структура урока, приемы подачи нового материала и техники его отработки, современные обучающие технологии, в том числе интегративное обучение, использование физкультминуток и минуток-релаксаций, дыхательная гимнастика, создание ситуации успеха на уроке.
Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10минут учебного времени.

Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/ диалогическим текстом и т.д.

Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я , но их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком.

В связи с тем, что в каждом классе сразу выделяются различия по уровню обучаемости среди учащихся, наиболее приемлемой и актуальной в организации образовательного процесса считаю технологию внутриклассной дифференциации с добавлением элементов разноуровневого обучения. Учитывая типологические особенности каждого ученика, делю класс на 2-3 группы. Использую приемы коллективной работы, по динамическим парам или группам. Задания одной группы зафиксированы как базовый стандарт — минимальный или репродуктивный. Здесь выделяю многократность повторения, учу выделять лексические опоры. Задания второй группы выстроены на аналитико-синтетическом уровне и обеспечивают умственную деятельность, которая необходима для решения заданий на применение. Задания третьей группы предполагают творческий или продуктивный уровень. Учащиеся осознанно, творчески применяют свои знания, составляя мини-диалоги, монологические высказывания по теме. Элементы организации групповой формы работы позволяют мне активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, включить в процесс обучения каждого ученика. Внутри групп каждый может высказать свое мнение, активно участвовать в решении учебных программ, в соответствии с уровнем языковой подготовки, изученных лексических единиц. На каждый урок создаю дидактический материал разной сложности. Все это дает ощутимый образовательный результат. Учащиеся, которые имеют недостаточные знания, которые плохо владеют разговорной речью пытаются тянуться за сильными, легче вступают в диалог, исправляют свои ошибки в построении разговора, пытаются монологически высказывать свои мысли, учатся формулировать вопросы.

В заключении можно сказать, что Использование современных образовательных технологий в учебно – воспитательном процессе дает хорошие результаты , помогает совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным. Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Я дополняю и сочетаю традиционные методы преподавания с новыми методами, использую информационные технологии, применяю индивидуальный подход к каждому обучающемуся и развиваю их лингвистические способности, а также объективно оцениваю качество знаний каждого ребенка. Таким образом, использование новых информационных технологий в преподавании английского языка является неотъемленной частью в методике преподавания в настоящее время в условиях модернизации образования, так как при условии применения современных технологий процесс обучения становится более эффективным и личностно – ориентированным.
+1 #227 Давыдова Дарья Александровна
Музыкальное искусство – предмет особый. В нем переплетаются множество линий образовательного процесса. Основными задачами интегрированного предмета «Музыкальное искусство» является приобщение учащихся к духовным ценностям, формирование личности с творческим мышлением, усвоение школьниками ценностей музыкальной культуры, воспитание эстетического отношения к действительности. Я уверенна, эстетическое воспитание должно быть неразрывно связано с нравственным. Эстетика без этики мертва. В связи с этим считаю, что задачи эстетического и нравственного воспитания особенно актуальны сейчас, в наше время. И в выполнении этих задач, мне как учителю эстетического цикла, отводится особая роль.

Задачи и современной школы, и предмета «Музыкальное искусство» серьезные, трудные. Как их «исполнить, как к ним приступить?». Ведь мы, учителя, особенно остро ощущаем, что в наше время произошел невиданный разрыв между культурой и образованием. «За годы учебы выпускник должен не только подготовиться к взрослой жизни, но и догнать человечество в его культурном развитии, а затем создать себя по законам культуры», - пишет В.А. Доманский, доктор педагогических наук, в статье «Жить не только в социуме, но и в культуре».

Я хочу, чтобы урок музыки не был исключением, поэтому выбрала данную методическую проблему.

Основная цель заключается в формирование творческой активности личности учащихся и её самореализации. На мой взгляд, это поможет детям выбрать правильные ориентиры в будущем, проявить свою индивидуальность и занять достойное место в жизни.

Для реализации и достижения результатов по данной проблеме ставлю перед собой такие задачи:

Создание условий для творческой активности школьников;
Развитие познавательного интереса и побуждение к самостоятельной

деятельности учащихся;

3. Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог);

4. Формирование общечеловеческих ценностей;

5. Организация атмосферы для самореализации личности.

В последнее время распространены технологии интерактивного обучения, которые стали приоритетными для меня в настоящее время и лежат в основе моей работы с учащимися. Применяя их, каждый раз убеждаюсь в том, что они помогают увидеть и раскрыть потенциал каждого ученика, дают возможность повысить его активность, способствуют здоровьесбережению школьников.

Интерактивное обучение на уроках музыкального искусства отчасти решает еще одну существенную проблему сегодняшнего времени – загруженности учащихся. Поток информации, техногенные коммуникации, компьютеризация оказывают огромное давление на наших детей.

На своих уроках я стараюсь помочь справиться с этой проблемой учащимся. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и настоящего живого общения между учениками.

«Интерактивный» (от английского inter - взаимный, act -действовать) - это обучение, погруженное в общение. Сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но видоизменяет формы и приемы ведения урока.
В своей работе я стараюсь использовать именно интерактивные методы. Конкретные рекомендации можно увидеть в составленных мною разработках уроков музыкального искусства, представленных ниже, и видеофрагментах. Все разработки включают в себя применение различных интерактивных технологий на разных этапах урока.

В своей работе я опираюсь на научные достижения и опыт знаменитых педагогов, музыковедов, психологов. Готовясь к своим урокам, изучаю технологии:

- гуманно-личностного образования Ш.А. Амонашвили;

- интенсивного развивающего обучения Л.В. Занкова;

- проблемного обучения А.М. Матюшкина.

Обращаюсь к трудам Д.Б. Кабалевского, Н.А. Ветлугиной, Т.Н. Завадской. Эти педагоги акцентируют внимание на значимости уроков музыки как источника для сотворчества учеников и учителя.

На мой взгляд, интерактивные методы и приемы – это один из главных способов по развитию личностных ориентаций школьников.

«Нельзя чему-то научить человека, можно только помочь ему сделать для себя это открытие» Галилео Галилей.

Я уверенна, для того чтобы поднять значимость предмета «Музыкальное искусство» в современной школе, вызвать интерес у детей к искусству, необходимо искать новые методические подходы к преподаванию предмета в условиях стремительного развития современной молодежи.

Система творческого взаимодействия на уроках требует и от меня высокого педагогического мастерства. Я нахожусь в постоянном поиске новых идей. Работаю над собой, чтобы сохранить психологическое равновесие и эмоциональное состояние для своих учеников. Стараюсь быть открытой, толерантной, придерживаться демократического стиля общения с детьми.

Поддерживаю эмоциональную окраску на протяжении учебного процесса, в зависимости от темы урока.

Самым простым и распространенным способом «достучаться» до

каждого ученика служит простое введение: «Представьте себе, что…».

Чтобы создать непринужденную, доверительную атмосферу на уроке, часто использую фразы: «Я приглашаю вас, юные друзья, в …» или «Сегодня мы в гостях …»

Эти приемы использую и при интерпретации музыкальных произведений. Это позволяет ребятам творчески мыслить, анализировать, фантазировать и раскрывает эмоциональную сторону учащихся.

«О, эврика!» (эвристическая беседа). Этот метод побуждает

учеников к самостоятельной деятельности. Вопрос может быть поставлен как проблемный в начале урока. Проблема может быть сформулирована перед слушанием и интерпретацией музыкального произведения, перед ознакомлением с новой песней. А также учащимся можно предложить сделать вывод в конце урока. В любом случае ученик должен сделать шаг в своем развитии.

Работа в парах. Одним из способов вовлечения каждого

ученика в работу является организация вопросов друг другу. Это активизирует интерес, вызывает дух соревнования, усиливает мотивацию к обучению.

Другой вид работы в парах - обсуждение проблемной темы развивает навыки успешного общения между сверстниками, с другой стороны, развивает умение отстаивать свое мнение. Например, урок в 8 классе в разделе «Музыка в диалоге с современностью» по теме «Наши великие современники». Название темы является основной проблемой урока.

Ключевые слова для обсуждения в парах: 1. «Наши» (Что значит слово «наши»?); 2. «Великие» (Почему «великие»?); 3. «Современники» (Кого можно считать «современниками»?).

«Батл». Если предыдущую технологию использовать в работе

малых групп, тогда можно назвать ее «Батл».

Работа в группах. Эта технология помогает наладить

коммуникацию среди учащихся и приводит к единому мнению. Здесь часто использую прием: «Кто дружнее - тот быстрее!».

«Мозговой штурм» развивает умение мыслить, находить

нестандартные решения учебных и творческих задач.

Например, в 5 классе по теме «Музыка и искусство слова» на уроке «Литература и музыка о Крыме» после прослушивания сюиты «Крымские эскизы» А. Спендиарова демонстрирую название всех частей сюиты и предлагаю выбрать ребятам название прозвучавшей части, аргументируя свой ответ.

1часть 2 часть 3 часть 4 часть

Плясовая Элегическая песенка Застольная Хайтарма

Метод художественно-педагогической драматургии

позволяет объединить другие методы и приемы и плавно переходить от одного этапа работы к другому так, как строится музыкальное произведение. Художественное название урока помогает глубже проникнуть в тему семестра, настроить эмоционально учеников. А эпиграф к уроку является его идейным зерном.

Активно-ролевая (игровая) организация обучения.

Моим любимым методом, является игра, так как служит отличным средством включить в работу весь класс, снимает у учащихся боязнь неправильного ответа, раскрепощает учеников.

Психологи считают: «Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил».

Благодаря разнообразности игр, этот метод можно использовать не только в начальном звене, но и в средней школе. На своих уроках использую такие разновидности игр: сюжетные, ролевые, имитационные, драматизация. Все виды игр выполняют здоровьесберегающую функцию.

Интерактивные дидактические игры в своей работе использую как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому раздаточному материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определённое русло. На уроках использую игры разные по характеру педагогического процесса:

Образовательные

Суть образовательного лото: прочитав вопрос, необходимо выбрать на табло образовательной игры правильный ответ и закрыть его фрагментом рисунка. Если все ответы будут верными – сложится картинка. Эта технология помогает ученикам закреплять и обобщать изучаемый материал и снижает эмоциональную тревожность при ответах.

Познавательные

Например, поиск нужной информации в учебниках или дополнительных источниках или самостоятельное составление вопросов по предложенному материалу. Это может быть работа индивидуальная, в парах или в малых группах. Это вызывает интерес к самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

+1 #226 Яшукова Татьяна Петровна
Классификация технологий обучения - традиционная и инновационная.

По уровню применения технологии бывают:
-общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения).
-частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
-локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).
По организационным формам технологии бывают:
-классно-урочные;
-альтернативные;
-ака демические;
-клубные;
-индивидуальные;
-группов ые;
-коллективных способов обучения;
-дифференцированного обучения.
По типу управления познавательной деятельностью:
-традиционные ( классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное ( система малых групп, система « репетитор»);
-программированное ( компьютерное, программное, система «консультант»).
По подходу к ребенку технологии подразделяются на:
-авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);
-сотрудничества ( это демократизм. равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
- свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные ( они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития);
-гуманно-личностные ( отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности. на помощь ей.);
-массовая (традиционная) технология ( школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения ( используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяются на:
-информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
-операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
-технологии саморазвития ( направлены на формирование способов умственных действий);
-эвристические (развивают творческие способности учащихся);
-прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).
По характеру содержания и структуры технологии бывают:
-обучающие;
-воспитательные;
-светские;
-религиозные;
-общеобразовательные;
-профессио нальные;
-гуманистические;
-технократические;
- моно- и политехнологии;
-проникающие.
В педагогике насчитывается более сотни технологий. Большинство из перечисленных в этой лекции подходят для реализации в обучении иностранному языку. Конечно, многое зависит от педагога, от его компетентности и желания работа
+1 #225 Шишова Светлана Генриховна
Новые стандарты образования требуют использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящее с ним в процессе обучения развитие , а не сумма знаний, накопленная за время обучения.. Главной стратегической задачей школы является воспитание личности инициативной, способной творчески мыслить, находить нестандартные решения, умеющей выбирать профессиональный путь, постоянно готовой получать новые знания и способной применять все знания и личностные качества в жизни.
Это требует создания и использования на уроках и во внеурочной деятельности новых педагогических технологий.
В соответствии с Стандартами второго поколения в своей практике я использую следующие педагогические технологии:
1.Технологии личностно-ориентированного обучения.
Цель этого обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся.
На уроках музыки и на занятиях ОДОД провожу диагностику музыкальных способностей каждого ребенка, уровень их знаний и интересов, их личностных качеств. , Стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе коллектива, даю задания разного уровня сложности, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, стараюсь , как можно чаще, поощрять каждого ребенка.
Это позволяет :
подготовить учащихся к усвоению новых знаний;

обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;

содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.



2.Здоровьесберегающие технологии.
Важно организовать урок таким образом, один вид деятельности сменялся другим: музыкально - ритмические и дыхательные упражнения, пение, слушание музыки и анализ музыкальных произведений, игра на музыкальных инструментах, театрализация и т.д., обязательно провожу физкультминутки, танцевальные разминки, ритмопластику. В своей работе использую дыхательную гимнастику и упражнения К.Орфа и Стрельниковой, стараюсь приобщить детей и их родителей к здоровому образу жизни.
Комфортная, доброжелательная атмосфера на уроках и занятиях во внеурочное время, дифференцированный подход к учащимся позволяет каждому ребенку раскрыть свои способности в том, или ином виде деятельности, это повышает роль его самооценки, создает понимание его успешности.

3.Игровые технологии.
Игра на уроке способствует коммуникативно-деятельному характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие познавательной и творческой деятельности учащихся .
Игра-задание
должна содержать учебную задачу, стимулировать интеллектуальную и творческую деятельность детей, учить прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений. Игры доступны даже самым даже слабым ученикам. Это - музыкальные викторины, кроссворды, музыкально - творческие игрыи т.д.
Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения. К ним относятся и музыкально - дидактические игры, направленные на развитие музыкальных способностей детей.
4. Информационно-коммуникационныетехнологии.
Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.
Использование ИКТ не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя. Использование ИКТ при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес ребенка, усиливает мотивацию к процессу обучения. Провожу на своих уроках демонстрацию видеосюжетов и иллюстративных фрагментов электронных систем обучения, собственные учебные презентации и энциклопедии для фронтальной работы с учащимися. Интересно проходят уроки-экскурсии с применением информационных ресурсов .
Сопровождаю уроки и мероприятия компьютерными презентациями, которые позволяют повысить информационную насыщенность урока, выходят за рамки школьных учебников, дополняют и углубляют их. Использование ИКТ на уроках позволяет в полной мере реализовывать основные принципы активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи.
5.Технологии проектно-исследовательской деятельности;


В течение этого года я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности технологии проектной и исследовательской деятельности. Данные технологии готовят учащихся к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире.

ПРОЕКТ «Музыка блокадного Ленинграда"

Дети с большим увлечением участвовали в проекте: организовывались в группы каждая из которых работала над созданием своего проекта, занимались поисковой деятельностью для решения поставленных задач, затем, каждая группа осуществляла защиту своего проекта.

Понимая значимость проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе, я продолжу работу над повышением интереса учащихся к данным видам работы.


6.Технологии воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности .
В основе урока музыки и занятий во внеурочной деятельности лежит творчество в разных формах его проявления: индивидуальное, групповое и коллективное. В процессе обучения , во всех видах деятельности, каждый ребенок является частью группы, или целого коллектива (ансамбля, хора). В совместном творчестве он должен постоянно подстраиваться под других исполнителей, воспитывать в себе ответственность за общее дело, "чувство локтя". Учащиеся одного коллектива (класса) имеют разные музыкальные способности, и чтобы добиться успеха в совместном творчестве, слабые дети стараются соответствовать уровню более способных детей, постоянно мотивируя себя к развитию своих музыкальных способностей и навыков , к творчеству.
Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Данные технологии направлены на достижение цели современного образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов



;
+1 #224 Сыч Александр Михайлович
Одним из важных направлений разрешения этих проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы: целей, содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям программы.

Так что же такое “технология”, в чём её отличие от методики?

Технология – греч. слово – означает “мастерство, искусство” и “закон науки” - это наука о мастерстве. Есть множество определений понятия «педагогическая технология».

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Иначе говоря, технология – это зафиксированные последовательные действия, гарантирующие получение заданного результата. Она содержит алгоритм решения поставленных задач, в основе её использования положена идея полной управляемости обучением и воспроизводимости образовательных циклов.

В отличии от методики:

Технология не носит предметный характер, она может реализовываться на любом предмете вне зависимости от содержания. Технология может быть реализована любым педагогом.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы.

Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.

Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.

Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.

Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.

Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.

Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия, педагогическую среду , влияющую на разные аспекты и стороны развития личности.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Они классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д.

К их числу можно отнести:

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества

Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

Игровые технологии

Проблемное обучение

Проектно-исследовательская технология

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

Технология уровневой дифференциации обучения

Групповые технологии

Информационно-компьютерные технологии

Технология развивающего обучения:

Система развивающего обучения Л. В. Занкова

Общие основы технологий развивающего обучения

Здоровьесберегающая технология

В сценарий урока могут включаться элементы различных современных образовательных технологий: (Таблица № 1)

Задача современного педагога: не преподносить ученику готовые знания на «блюдце с голубой каёмочкой», а организовывать самостоятельный познавательный процесс через технологию компетентностно-ориентированного обучения в урочной и внеурочной деятельности.

Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую. Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники.

В моей практике уже сформировались основные направления применения ИКТ: подготовка дидактического материала, участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников; тестирование по предметам, проверка техники чтения; поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно-исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы; виртуальные путешествия, тренажёры по предметам, тестирования; развивающие игры по предметам;

Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождается обязательно в комплексе со здоровьесберегающей технологией (физминутки, гимнастики для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально-ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии), так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения – важнейшее и необходимое условие успешности современного человека

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

В завершении хочу ещё раз подчеркнуть, что все современные технологии, а компьютерная, в особенности, может стать в образовании и тренажёром, и средством контроля, средством подвижной наглядности и мониторинга, хранителем и распространителем информации. При грамотном применении информационно-коммуникативной технологии существенно повышается эффективность обучения, культура урока, формируются интерес к предмету, а, значит, образование младших школьников становится качественным, отвечающим требованиям новых образовательных стандартов.
+1 #223 Нагурная Елена Михайловна
Интерактивные технологии в образовании

“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+2 #222 Ярошенко Елена Борисовна
Федеральные государственные стандарты нового поколения нацелены сократить разрыв между требованиями современности и результатами образовательной программы. Учебно-познавательная компетенция — это совокупность умений и навыков познавательной деятельности: - владение механизмами планирования, анализа, рефлексии, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, самооценки успешности собственной деятельности.
Научить детей умению учиться - это и есть основная задача. На уроках нужно повышать интерес к учению, стимулировать познавательную деятельность учеников и повышать интерес к учению, применяя различные виды работ, методы и формы. Я использую на своих уроках технологии , раздаточный материал, таблицы, упражнения. Всё это пробуждает у детей чувство удивления, необычности, новизны, развивают сообразительность, инициативу, создают атмосферу доброжелательности. А чтобы вызвать у учеников интерес, я использую следующие приемы:
-заинтересовываю детей ( даю задания, с которыми могут справиться все ученики)
- необычно начинаю урок ( загадки, игровой фрагмент, музыкальный фрагмент)
-доброжилательный настрой на уроке.
- в конце урока ребята сами дают оценку своим работам ( проводим рефлексию –например при изготовлении новогодних игрушек, ученики вешали на ёлочку новогодние игрушки с разными выражениями: восторг, радость, грусть)
Для осознания целей обучения у учеников можно применять разные методы:
- ребятам даётся право выбора из каких материалов будет изготавляваться данная поделка.
-можно дать несколько вариантов работ, с заведомо неправильной, чтобы они могли выбрать.
- можно предложить закончить работу, узнав для этого новые сведения.
- можно предложить детям работу, которая им пригодиться в быту или в учёбе. ( сделать какое то устройство, часы, ростомер и т.д)
Можно использовать следующие приёмы на уроке, которые будут помогать развивать у детей интерес к учебе, мышление, память, мелкую моторику, воображение, аккуратность, помогать свои одноклассникам.
- использовать проблемную ситуацию
- работа в парах и группах
- сотрудничество на уроке
- рефлексия, где ребята могут сами оценить себя и других
- выставки работ, поощрения детей
Можно включать детей в игровую деятельность, особенно младших школьников. Игра повышает интерес к урокам и улучшает познавательную деятельность.
У старших школьников повышает интерес подготовка и участие в конференциях. Где они могут показать свои умения и навыки, посоревноваться между собой.
В формированием учебно-познавательной компетенции нужно создать благоприятную образовательно-развивающую среду, которая будет помогать ученикам добиваться новых результатов и повысит интерес к учёбе и творчеству.
+1 #221 Рябова Наталия Юрьевна
ФГОС – принципиально новый для отечественной школы документ. Это общественный договор муниципалитета, школы, обучающихся и их родителей. В договоре чётко прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса. Стандарт первого поколения был утверждён в 2004 году. По существу он был, прежде всего, стандартом содержания образования, поскольку включал перечень тем, которые должен был изучить ученик по каждому предмету. ФГОС – новый стандарт нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Как все мы знаем, сегодня государство определило единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, который позволит обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Этот путь - модернизация и инновационное развитие. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства и со школьной скамьи.
Именно школа фактически является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Таков социальный заказ государства школе сегодня. Как же его достичь?
Главный стратегический документ развития образования – национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – видит достижение такого качественно нового результата, как вы понимаете, во внедрении ФГОС второго поколения.
Принципиальное отличие новых стандартов от стандартов первого поколения заключается в том, что целью его реализации является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
ФГОС – это совокупность трёх систем требований:
-требований к результату образования;
-требований к структуре основных образовательных программ;
-требований к условиям реализации стандарта.
Если в стандарте первого поколения детально прописывалось содержание образования, то в новом стандарте 2009 года чётко обозначены требования к результатам образования:
1. личностным результатам, а именно: смотивированности к обучению, выполнению морально – нравственных норм, сформированности внутренней позиции, самоуважения, самооценки;
2. метапредметным результатам, а именно – сформированности умения учиться: использовать символические средства, выполнять логические операции, проводить сравнение, анализ, аналогию, обобщение, классификацию, управлять своей деятельностью, осуществлять контроль, коррекцию, проявлять самостоятельность и навыки сотрудничества, активную речевую деятельность, уметь работать с источниками информации;
3. предметным результатам, т. е. овладение системой научных знаний по учебным предметам.
Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако только в стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской идентичности патриотизм, стремление к познанию, умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, и многое другое. В основе Стандарта лежит концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В Стандарте второго поколения определён «портрет» выпускника начальной школы:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и для окружающих образа жизни.
«Здоровье – это ещё не всё, но всё без здоровья – ничто», – гласит известный афоризм. Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании – красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», ФГОС. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребёнка, освоением им новой социальной роли «ученик». Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепления здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т. д. Ряд отдельных мероприятий: традиционные Дни Здоровья, третий час физкультуры – направлены на формирование культуры здоровья, укрепление и сохранение здоровья детей.
+1 #220 Лебедева Анастасия Геннадьевна
Современные педагогические технологии как средство реализации ФГОС НОО

Сегодня школа нацелена на достижение современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Конечно же - умением учиться. Прежде всего, у ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, навыки самостоятельной деятельности, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Об этом говорят федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.

Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. Но все же в учебном процессе сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения.

Одним из важных направлений разрешения этих проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы: целей, содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям программы.

Так что же такое “технология”, в чём её отличие от методики?

Технология – греч. слово – означает “мастерство, искусство” и “закон науки” - это наука о мастерстве. Есть множество определений понятия «педагогическая технология».

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Иначе говоря, технология – это зафиксированные последовательные действия, гарантирующие получение заданного результата. Она содержит алгоритм решения поставленных задач, в основе её использования положена идея полной управляемости обучением и воспроизводимости образовательных циклов.

В отличии от методики:

Технология не носит предметный характер, она может реализовываться на любом предмете вне зависимости от содержания. Технология может быть реализована любым педагогом.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы.

Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.

Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.

Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.

Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.

Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.

Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.

Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия, педагогическую среду , влияющую на разные аспекты и стороны развития личности.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Они классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д.

К их числу можно отнести:

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:

Педагогика сотрудничества

Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

Игровые технологии

Проблемное обучение

Проектно-исследовательская технология

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

Технология уровневой дифференциации обучения

Групповые технологии

Информационно-компьютерные технологии

Технология развивающего обучения:

Система развивающего обучения Л. В. Занкова

Общие основы технологий развивающего обучения

Здоровьесберегающая технология

В сценарий урока могут включаться элементы различных современных образовательных технологий: (Таблица № 1)

Задача современного педагога: не преподносить ученику готовые знания на «блюдце с голубой каёмочкой», а организовывать самостоятельный познавательный процесс через технологию компетентностно-ориентированного обучения в урочной и внеурочной деятельности.

Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую. Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники.

В моей практике уже сформировались основные направления применения ИКТ: подготовка дидактического материала, участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников; тестирование по предметам, проверка техники чтения; поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно-исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы; виртуальные путешествия, тренажёры по предметам, тестирования; развивающие игры по предметам;

Применение различных технологий и информационно-компьютерной, в особенности, сопровождается обязательно в комплексе со здоровьесберегающей технологией (физминутки, гимнастики для глаз, слуха, упражнения на релаксацию, танцевально-ритмические паузы под музыку, оздоровительные игры на переменах, рефлексии), так как формирование ответственного отношения к здоровью подрастающего поколения – важнейшее и необходимое условие успешности современного человека

Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.

В завершении хочу ещё раз подчеркнуть, что все современные технологии, а компьютерная, в особенности, может стать в образовании и тренажёром, и средством контроля, средством подвижной наглядности и мониторинга, хранителем и распространителем информации. При грамотном применении информационно-коммуникативной технологии существенно повышается эффективность обучения, культура урока, формируются интерес к предмету, а, значит, образование младших школьников становится качественным, отвечающим требованиям новых образовательных стандартов.
+1 #219 Ложкин Александр Георгиевич
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится моим детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся по часовой стрелке). Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках использую такой приём, как Свеча. По кругу передается картинка зажжённой свечи, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.
+1 #218 Петрова Александра Алексеевна
Использование педагогических технологий

на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения



В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования в своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:

здоровьесберегающие технологии;

технологии личностно-ориентированного обучения;

технологии компетентностно-ориентированного обучения;

информационно-коммуникативные технологии;

технологии использования ЭОР;

технологии игрового обучения;

технологии критического мышления;

технологии учебного взаимодействия;

технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников;

технологии организованного общения младших школьников;

технологии воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности (по И.П. Иванову);

технологии проектно-исследовательской деятельности;

технологии педагогической поддержки родителей младших школьников.

Особое внимание хочу обратить на использование мной самых продуктивных и творческих современных технологий:

компетентностно-ориентированных технологий,

информационных технологий,

здоровьесберегающих технологий,

технологии проектной и исследовательской деятельности

технологии «Портфолио».

Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.

Одним из них является личностно-ориентированный подход к обучению в процессе дифференцированного обучения. Это обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Цель этого обучения – создание условий для проявления познавательной активности учащихся.

Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет решать следующие задачи:

подготовить учащихся к усвоению новых знаний;

обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;

содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.

Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.

Дифференцированный подход позволил добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся. По итогам промежуточных и итоговых проверочных работ по предметам русский язык и математика 76%-80% ребят справляются с заданиями. Качество знаний учащихся составляет 76%, процент успеваемости – 100%.

Другой эффективной образовательной технологией, которую использую, является информационно-коммуникационная технология. Использование ИКТ при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка, усиливает мотивацию обучения. Одним из средств внедрения информационно-коммуникационных технологий является применение персонального компьютера, который становится посредником между мной и учеником, позволяет организовать процесс обучения, шире использовать развивающие методы и приемы: анализ, сравнение, обобщение, классификация, проблемные и поисковые методы, игровой метод. 100% учащихся моего класса имеют домашний персональный компьютер.
+1 #217 Сысоева Ирина Вадимовна
Работая в средней и старшей школе мое внимание привлекло несколько проблем:
- первая проблема - это отсутствие мотивации у школьников для изучения предмета география. Если в пятом классе детям интересно начинать узучение нового предмета, то начиная с шестого класса появляются вопросы: «А зачем нам это нужно? Зачем изучать карту, когда у каждого есть навигатор в телефоне? Зачем мне знать что такое циклон и антициклон?». В современном мире идет перенасыщение информацией и дети теряют интерес к получению новых знаний, их становится сложно удивить, замотивировать.
- вторая проблема - это проблемы с логическим мышлением у учеников и если у младших детей это можно списать на возраст, недостаточное количество знаний и навыков для полноценного построения своей мысли, то у старшеклассников такой проблемы возникать не должно. Однако выяснилось, что добросовестно выучив материал большинство из учеников не могут применить эти знания в новой ситуации, все время пытаясь восстановить в памяти прочитанный текс они рассуждают сбивчиво и нелогично, постоянно требуются наводящие вопросы для того, чтобы направить их рассуждения в нужное русло.
Вторая проблема вытекает из первой, при отсутствие мотивации на получение новых знаний дети отдают предпочтение механическому записыванию и заучиванию материала. Дома при выполнении домашнего задания они так же работают над выполнением устных заданий механически заучивая текст или не выполняя его вообще (рассчитывая успеть прочитать параграф перед уроком).
В результате этих наблюдений я задумалась над тем, что необходимо привнести в урок для того, что бы ученики с удовольствием посещали его и не просто отсиживали положенное время а получали необходимые знания и могли применить их не только в школе, но и других жизненных ситуациях.
В мою практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
Но наиболее подходящей технологией для решения данных задач мне показалась технология критического мышления.так как эту технологию можно использовать на любом этапе урока, стоит только подобрать подходящие задания.
+1 #216 Хачетлова Эльмира Кадировна
Тема: игра - как средство активизации познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в рамках реализации ФГОС.
• Цель: выявление проблемных моментов в формировании познавательной деятельности младших школьников с ОВЗ в рамках реализации ФГОС.
• Задачи:
- создание условий для успешного овладения программным материалом и выполнения Госстандарта учащимися с ОВЗ;
- изучить современные подходы и дидактические условия успешного развития познавательной активности;
- показать влияние обучения на основе игровых форм на познавательную активность учащихся с ОВЗ.
Современное общество признает уникальность каждой личности и право индивидуума на сохранение и развитие своей уникальности. Новые идеи все решительнее влияют на формирование отношения общества к людям, которых раньше называли и считали инвалидами, и, которые в новой системе ценностей рассматриваются как люди с особенностями развития, в том числе это относится и к умственно отсталым людям. Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием.
Обучая ребенка с умственной отсталостью, невозможно достигнуть стремительно-высоких показателей, но мы не должны опускать руки, а маленькими шагами постепенно и настойчиво идти к намеченной цели. Такие дети нуждаются в особом подходе и особой организации обучения и воспитания. Практически всем учителям начальных классов, работающих в коррекционных классах, приходится искать ответ на вопрос: как активизировать, то есть пробудить к активности, оживить мыслительную деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья? Дети чрезмерно подвижны, не могут высидеть на уроке и пяти - десяти минут. Внимание неустойчиво, возникают трудности с дисциплиной. С помощью, каких средств и методов сделать обучение увлекательным? Но для этого школа должна превратиться из мира оценок в мир красок, звуков, фантазии, сказки, творчества. У ребят повышенная утомляемость - значит, требуется смена видов деятельности, разнообразие заданий. У них неустойчивое внимание – надо подобрать более интересный материал, вводить в урок игры и игровые ситуации. Активизация познавательной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта - одна из основных задач учителя. Я считаю, что среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. С этой целью использую в своей практике различный, занимательный материал. Он не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребёнка с интеллектом недоразвития.
Характерными признаками ребенка, медленно читающего, долго думающего, со слабой памятью являются его неумение сосредоточиться на задании, неумение выслушивать задание до конца. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности его развития. После поступления в школу ведущей деятельностью у них остаётся игра, положительного дела к школе не наблюдается. Внимание детей характеризуется неустойчивостью, завышенной отвлекаемостью. Работая с такими детьми, считаюсь с тем, что передаваемая им информация далеко не всегда достигает цели.
Я пришла к выводу, что одним из способов решения этой проблемы является дидактическая игра. Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Самостоятельно организуются в групповую игру; продолжают игры с предметами, игрушками, появляются не имитационные игры. Игра и учёба - это две разные деятельности, между ними имеются значительные, качественные различия. Ребенок, отправляясь в школу, ждет чего-то нового, радостного, интересного, надеется на успех, одобрение. Поэтому в учебной деятельности тесно связаны понятия «урок» и «игра». Нельзя представить урок без игры, ибо игра остается для них ведущей деятельностью. Включая в урок игровые моменты, делаю процесс обучения более интересным и занимательным, создаю у детей с недоразвитием интеллекта бодрое рабочее настроение, облегчаю преодоление трудностей в усвоении учебного материала, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию ими окружающего мира.
Все игры и игровые упражнения на уроках проводятся не ради развлечения, а ради успешного усвоения изучаемого материала, активизации познавательной деятельности обучающихся получения желаемых результатов.
+1 #215 Павлова Наталья Владимировна
Применение инновационных технологий позволяет отобрать нужное содержание и средства обучения в соответствии с программой ФГОС. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс - интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на эффективное, реально полезное расширение интереса к изучаемой дисциплине.
Мультимедийная технология предоставляет возможность одновременно зрительного и слухового восприятия материала. Эти системы позволяют воплотить в реальность на одном рабочем месте изобразительные средства различной природы и выразительности.
Использование на уроках черчения электронного обучающего мультимедийного ресурса значительно увеличивает скорость и качество усвоения материала, усиливает практическую направленность и повышает качество образования. Презентации, как наглядные пособия, помогают учителю излагать учебный материал, развивают навыки наблюдения и анализ формы предметов, обеспечивают прочное усвоение учащимися знаний, повышают интерес к предмету.
Использование презентаций открывает более широкие возможности для творческого преподавания черчения, обеспечивает политехнический принцип обучения, дифференцированный и личностно-ориентированный (при проведении урока в кабинете информатики) подходы в обучении.
Переход в настоящее время на стандарты третьего поколения привлекает к усиленному формированию умений и навыков, и использованию приобретенных знаний в практической деятельности и повседневной жизни.
+1 #214 Ракова Светлана Николаевна
бучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа инициативной творческой группы «Интерактивные технологии обучения», продолжает работу творческая группа «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».
+1 #213 Сидельникова Вероника Владиславовна
ФГОС – принципиально новый для отечественной школы документ. Это общественный договор муниципалитета, школы, обучающихся и их родителей. В договоре чётко прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса. Стандарт первого поколения был утверждён в 2004 году. По существу он был, прежде всего, стандартом содержания образования, поскольку включал перечень тем, которые должен был изучить ученик по каждому предмету. ФГОС – новый стандарт нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Как все мы знаем, сегодня государство определило единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, который позволит обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Этот путь - модернизация и инновационное развитие. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства и со школьной скамьи.
Именно школа фактически является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Таков социальный заказ государства школе сегодня. Как же его достичь?
Главный стратегический документ развития образования – национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – видит достижение такого качественно нового результата, как вы понимаете, во внедрении ФГОС второго поколения.
Принципиальное отличие новых стандартов от стандартов первого поколения заключается в том, что целью его реализации является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
+1 #212 Герман Ирина Александровна
В системе современного образования, на сегодняшний день, всё более актуальным становится применение педагогами всевозможных инновационных технологий в профессиональной деятельности. Информация являет собой стратегический ресурс развития, а знания требуют постоянного обновления, что доказывает непрерывность процесса современного образования. Для начальной школы это значит, что дети должны быть готовы к овладению новейшими средствами информации и способны актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Изменения в образовании сегодня, требуют от педагогов понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения. В своей работе учителя начальной школы используют самые разнообразные технологии.
Технология личностно-ориентированного образования:
Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.
Средства достижения учителем этой цели:
- использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии.
Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.
Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.
Технология игрового обучения.
В практике нашего начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.
Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся
Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Здоровьесберегающие технологии
Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.
Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни.
+1 #211 Козлова Любовь Александровна
ФГОС – принципиально новый для отечественной школы документ. Это общественный договор муниципалитета, школы, обучающихся и их родителей. В договоре чётко прописаны права и обязанности всех участников образовательного процесса. Стандарт первого поколения был утверждён в 2004 году. По существу он был, прежде всего, стандартом содержания образования, поскольку включал перечень тем, которые должен был изучить ученик по каждому предмету. ФГОС – новый стандарт нормирует все важнейшие стороны работы школы, определяет уклад школьной жизни. Как все мы знаем, сегодня государство определило единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, который позволит обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Этот путь - модернизация и инновационное развитие. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства и со школьной скамьи.
Именно школа фактически является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Таков социальный заказ государства школе сегодня. Как же его достичь?
Главный стратегический документ развития образования – национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – видит достижение такого качественно нового результата, как вы понимаете, во внедрении ФГОС второго поколения.
Принципиальное отличие новых стандартов от стандартов первого поколения заключается в том, что целью его реализации является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребёнка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
+1 #210 Мальцева Людмила Сергеевна
Сегодня в центре внимания ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача современного учителя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют поставленной цели. Усиление гуманизации и гуманитаризации содержания образования требует постоянного поиска новых организационных форм и технологий обучения, использования эффективных приемов и способов педагогической деятельности. Компетентностный подход стал результатом новых требований, предъявляемых к качеству образования. Стандартной схемы «знания-умения-навыки» для определения соответствия выпускника школы требованиям общества стало недостаточно, традиционные ЗУНы уступают место компетенциям. Компетенция включает совокупность взимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
а из главных целей воспитательного-образовательного процесса в условиях перехода к компетентностно-ориентированному образованию - привлечение к исследовательской деятельности творчески мыслящих учащихся. Среди ключевых компетенций исследовательская компетенция является ведущей и включает в себя другие компетенции. Она предполагает:
1) способность ставить и решать исследовательские задачи;
2) осуществлять поиск, переработку, систематизацию и обобщение научной информации;
3) создавать значимые продукты исследовательской деятельности
4) готовность и способность эффективно строить научное общение.
Исследовательские компетенции учащихся формируются в процессе использования методов и приемов обучения, применяемых при исследовательском обучении. Его цель - формирование у обучающегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
+1 #209 Поливара Татьяна Валерьевна
Интерактивные технологии в образовании

“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность)
+1 #208 Оленичева Юлия Сергеевна
Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью. Это позволяет регулярно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка. Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:
 повышение мотивации к изучению языка;
 совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности
 увеличение объема лингвистических знаний;
 расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
 развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.
Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Я использую их
при обучении грамматике: использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. Эта технология позволяет сократить затраты времени на уроке - исчезает необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ.
при обучении лексике: для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом использую различные виды упражнений, такие как:
 упражнения на заполнение пропусков,
 упражнения в виде кроссвордов,
 упражнения в виде игры на составление предложений,
 учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;
 учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов.
при обучении аудированию: для формирования фонетических навыков аудирования; контроля правильности понимания прослушанного текста.
при обучении говорению: для формирования фонетических навыков говорения; для организации общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр.
+1 #207 Ельцова Жанна Валерьевна
Применение современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности.


В Национальной доктрине образования РФ отмечается: «Система образования призвана обеспечить… подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информационного общества и развития новых наукоемких технологий…». Перед школой стоит важная задача – воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой, что позволит ему успешно адаптироваться в новых жизненных условиях. Достижение поставленной цели возможно через активное внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий. Организация учебно-воспитательного процесса на основе новейших образовательных технологий и с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов учебной деятельности. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени.

Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.

В основе концепции использования современных образовательных технологий на уроках и во внеурочное время я использую принципы и методы компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения. Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным уровнем подготовки на уроках я стараюсь использовать различные современные образовательные технологии:информационно-коммуникационные, проектный метод, исследовательскую деятельность учащихся, разноуровневое обучение, дифференцированное обучение, технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу, здоровьесберегающие технологии.

Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью. Это позволяет регулярно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках.

Основными целями применения ИКТ на уроках являются:

повышение мотивации к изучению русского языка;
совершенствование коммуникативной компетентности
увеличение объема лингвистических знаний;
расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
развитие способности и готовности к самостоятельному изучению русского языка.
Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Я использую их

при обучении грамматике: использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. Эта технология позволяет сократить затраты времени на уроке - исчезает необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ.

при обучении лексике: для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом использую различные виды упражнений, такие как:

-упражнения на заполнение пропусков,

-упражнения в виде кроссвордов,

-упражнения в виде игры на составление предложений,

-учащемуся предлагается соотнести два списка слов и установить пары синонимов или антонимов;

при обучении аудированию: для формирования фонетических навыков аудирования; контроля правильности понимания прослушанного текста.

при обучении говорению: для формирования фонетических навыков говорения; для организации общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр.

Использование программы Power Point для создания презентаций делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Ученики могут создавать компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследуется ещё и практическая цель – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках, применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативности учащихся. Вот только некоторые из тем: «Москва и ее достопримечательности», «Праздники города»,

« Экологические проблемы», «Здоровье. Спорт», «Мое хобби», «Мой распорядок дня» и др. Учащимся нравится этот вид деятельности.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предметов, создает дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.

Следующий важный аспект, которому я уделяю постоянное внимание на уроках и во внеурочное время - использование проектной методики.

Метод проектов является одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.

Применение активных методов обучения и технологий интерактивного обучения позволяет в полной мере реализовать здоровьесберегающий потенциал урока. Эффективная организация урока, учитывающая психо-физиологические особенности обучающихся и дающая возможность самореализации каждому ребенку, обеспечивает высокое качество обучения и сохранение здоровья учащихся. Это обеспечивается тем, что учебная работа, интеллектуальные, эмоциональные и физические нагрузки строятся таким образом, что не требуют от организма ребенка высокой физиологической цены, не вызывают чрезмерного напряжения и быстрого утомления.

Элементами здоровьесбережения на уроках выступают и сама структура урока, приемы подачи нового материала и техники его отработки, современные обучающие технологии, в том числе интегративное обучение, использование физкультминуток и минуток-релаксаций, дыхательная гимнастика, создание ситуации успеха на уроке.

Я стараюсь, чтобы каждый урок, развивая и обучая школьника, повышая его учебную мотивацию, придавал ему уверенности в своих силах и укреплял его здоровье.

Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10 минут учебного времени.

В заключении можно сказать, что использование современных образовательных технологий в учебно – воспитательном процессе дает хорошие результаты , помогает совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным. Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Я дополняю и сочетаю традиционные методы преподавания с новыми методами, использую информационные технологии, применяю индивидуальный подход к каждому обучающемуся и развиваю их способности, а также объективно оцениваю качество знаний каждого ребенка. Таким образом, использование новых информационных технологий в преподавании является неотъемленной частью в методике преподавания в настоящее время в условиях модернизации образования, так как при условии применения современных технологий процесс обучения становится более эффективным и личностно – ориентированным.
+1 #206 Михеева Светлана Александровна
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования закладывает новые подходы к качеству образования в виде личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Он характеризуется усилением внимания к личности ученика, его саморазвитию и самопознанию, формированию у него способности творчески осваивать и преобразовывать знания в процессе самореализации.
В связи с изменившимися условиями жизни современного человека, сложной экономической ситуацией, необходимостью постоянно делать выбор общество выдвигает ряд требований к модели выпускника:
Обществу нужны люди, способные мыслить;
Выпускник должен в обилии информации уметь выделить нужную ему. Применять ее в изменившейся ситуации;
Дети должны уметь адаптироваться для жизни в обществе, любой социальной среде.
Отсюда меняются задачи как образования в целом, так и математического образования в том числе. Таким образом, требования, предъявляемые к качеству знаний обучающихся в процессе реализации ФГОС полуфункциональны и многогранны, что сложно реализовать при традиционном обучении.
Идея опыта заключается в использовании различных видов математических задач, а также проектной методики и технологии проблемного диалога для формирования и развития познавательных УУД на уроках математике в 5 - 7 классах.
Содержание учебного материала, традиционные методы обучения и формы организации учебного процесса не способствуют в полной мере динамичному развитию школьников в соответствии с современными требованиями. Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формирования у обучающихся познавательных учебных действий и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях традиционного обучения.
+1 #205 Умарова Малика Илхомджоновна
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на уроке деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.

Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).

1.СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Предметом педагогической технологии являются конкретные педагогические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности. В результате достигается устойчивое позитивное усвоение детьми предметных умений, формирование социально ценных форм и привычек поведения.

Работая над данной темой, я убедилась в эффективности применения педагогических технологий . Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Применение педагогических технологий способствует:

формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;

развитию продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» младших школьников;

раскрытию индивидуальных особенностей и способностей детей;

развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

становлению адекватной самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;

усвоению социальных норм, нравственного развития учащихся начальной школы;

развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных дружеских контактов.
2.
В своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:

технологии личностно-ориентированного обучения;

информационно-коммуникативные технологии;

технологии проектной и исследовательской деятельности.

здоровьесберегающие технологии

образовательная технология «Портфолио»

Личностно-ориентированный подход к обучению

Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет

подготовить учащихся к усвоению новых знаний;

обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;

содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.

Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.

Дифференцированный подход позволил добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся. По итогам промежуточных и итоговых проверочных работ по предметам русский язык и математика 75%-85% ребят справляются с заданиями.

Информационно-коммуникационная технология

Использование ИКТ при обучении усиливает мотивацию обучения.

Я использую в своей работе сочетание традиционных и компьютерно- ориентированных методических подходов для изучения математики, использую Интернет ресурсы для создания дидактических средств, применяемых при организации обучения. Провожу на своих уроках демонстрацию видеосюжетов и иллюстративных фрагментов электронных систем обучения, собственные учебные презентации и энциклопедии для фронтальной работы с учащимися. Интересно проходят уроки-экскурсии с применением информационных ресурсов музеев по различным темам.

Сопровождаю уроки и мероприятия компьютерными презентациями, которые позволяют повысить информационную насыщенность урока, выходят за рамки школьных учебников, дополняют и углубляют их. Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде. Использование ИКТ на уроках позволяет в полной мере реализовывать основные принципы активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи.

В течение этого года я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности технологии проектной и исследовательской деятельности. Данные технологии готовят учащихся к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире.

ПРОЕКТ «Русская деревня!»

Ребята с большим увлечением участвовали в проекте. Продолжили работу созданием своих небольших или групповых проектов, учатся проводить их защиту.

Понимая значимость проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе, я продолжу работу над повышением интереса учащихся к данным видам работы.

Здоровьесберегающие технологии

Применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе.

Строю уроки таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Слежу во время проведения урока за правильностью посадки учащихся, периодически (раз в месяц) меняю их положение в классе по отношению к источнику света, периодически провожу физкультминутки по снятию напряжения глаз, для расслабления пальцев кистей и другие. В своей работе использую тренажеры, которые помогают разнообразить физкультминутку и динамические перемены. Применяю на уроке пальчиковую гимнастику, которая способствует развитию мышц руки тесно связана с развитием мышления и речи детей.

Игра на уроке: Применение игры способствует коммуникативно-деятельному характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие речевой и мыслительной деятельности учащихся .

Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить, проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Игры хороши тем, что в них все равны. Они посильны даже слабым ученикам.

В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология «Портфолио». Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и творческих и коммуникативных достижениях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.
Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов. И я в дальнейшем буду применять их в учебной и во внеурочной деятельности.
+1 #204 Чусова Галина Александровна
Потребность построения учебного процесса на технологической основе возникла в педагогике как условие повышения эффективности образовательного процесса, гарантирующего достижение запланированных стандартом результатов обучения.
Педагогическую технологию понимают: как совокупность приёмов и методов, применяемых в процессе обучения, и как технику реализации учебного процесса; как процессуальную часть дидактической системы; как модель совместной педагогической деятельности; как системную совокупность и порядок функционирования всех средств, используемых для достижения педагогических целей.
Сходство всех точек зрения в том, что педагогическая технология - это описание и процедура реализации педагогического процесса.
Уровень педагогической культуры учителя во многом зависит от понимания им того, что технологии обучения могут применяться на различных структурных уровнях учебного процесса, каждый этап которого, на любом его уровне и в любом звене, имеет определённую цель, последовательность действий, направленную на достижение цели, прогнозируемый результат, необходимость его оценки и корректировки. Следовательно, учитель будет работать значительно более продуктивно, если он владеет отработанной технологией проведения любого вида работы на уроке определённой целевой направленности.
Так как понятие "технология" характеризуется многими признаками, то и подходы к классификации могут быть различными.
Ведущими должны быть технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения в оптимальной интеграции с информационными и здоровьесберегающими технологиями.
При организации образовательного процесса педагогами должны учитываться следующие объективные факторы, влияющие на эффективность использования технологий: конкретные педагогические и образовательные цели; особенности предметного содержания; индивидуальные и личностные особенности учащихся; учебно-методическая и материально-техническая оснащённость; эргономические и социальные условия.
В результате исследований было установлено, что решающим в эффективности технологии на практике оказался субъективный фактор - субъективная позиция учителя в отношении реализуемой технологии и индивидуальные личностные особенности учителя. Причём это не отдельные личностные качества, а устойчивые комплексы индивидуально-личностных качеств (типологические свойства). Учителя "управленческого" типа предпочитают традиционные технологии и технологии алгоритмического типа. "Гуманитарии" наиболее эффективны в индивидуальных формах работы и в малых группах на основе эмпатийного общения и партнёрского сотрудничества. "Социалы" наиболее продуктивно проявляют себя в организации проектной деятельности и коммуникативных технологиях. "Исследователи" предпочитают технологии проблемного обучения.
Следовательно, выбор и эффективность применения образовательных технологий обусловлены рядом объективного и субъективного характера, важную роль играют субъективная позиция педагога, его типологические свойства, уровень квалификации учителя, стаж педагогической деятельности, возраст, специальность ("базовое образование") и даже гендерный признак.
+1 #203 Боровская Елена Николаевна


Методы и приемы активного обучения

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое интерактивные методы обучения?

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Методы и приемы интерактивного обучения

Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о мозговом штурме на уроках.
Кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ. Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.

К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений.

Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу, сформулированную в ФГОС — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься "на блюдечке". Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.
+1 #202 Явкина Ирина Викторовна
Мониторинг уровня общеучебных умений и навыков, анализ результатов

контрольных работ результатов экзаменов по русскому языку и литературе в школе

показал, что уровень знаний учащихся невысокий, речевые умения развиты слабо,

единицами достигается оптимальная степень применения знаний.

Даже коммуникативная деятельность по результатам тестирования оказалась

невысокой.

Однако модернизация современного образования ставит задачу перед учителем:

содействовать расширению ключевых компетенций школьников и, как следствие этой

деятельности, создавать условия для формирования ключевых компетентностей.

Таким образом, возникло противоречие между задачами современного образования,

направленного на компетентностно-деятельностный подход в обучении, и снижением

уровня качества знаний и умений школьников.
При формировании познавательной компетенции обучающихся можно использовать новые образовательные технологии. Педагогических технологий много, все они по-своему уникальны, направлены на решение определенных педагогических задач, однако я считаю, что наибольшая же эффективность образовательного процесса достигается при использовании целостных методик активного обучения. В ходе такого обучения все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные методы обучения исключают доминирование одного мнения над другими, в процессе такого диалога обучающиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе сопоставления, анализа информации, учатся оценивать разные мнения, принимать продуманные ответственные решения, участвовать в дискуссиях, открыто общаться с другими людьми. К эффективным технологиям активного развивающего обучения относятся системы проектного обучения, интегральная технология обучения, ТРИЗ, РКМЧП (развитие критического мышления через чтение и письмо), технология модульного обучения.
Из всех ключевых компетенций формирование познавательной и
коммуникативной, даст возможность стать у выпускников мерилом
образованной, духовно развитой, нравственно зрелой личности.
+1 #201 Крючкова Ольга Федоровна
Следует отметить, что существуют технологии, применяе­мые в сфере образования, культуры, промышленного производ­ства и т.д.
В зависимости от того, на каком уровне разрабатываются и внедряются технологии, можно говорить о:
• крупномасштабных технологиях на уровне страны, рес­публики, региона;
• макротехнологиях в отдельных городах, трудовых объе­динениях, социальных и общественных институтах и т.д.;
• микротехнологиях, которые направлены на определен­ные общественные процессы и рассчитаны на небольшие группы людей.
В настоящее время появилось большое разнообразие исследо­ваний, в которых рассматриваются педагогические технологии. Среди них можно назвать работы В.П. Беспалько, П.Р. Атутова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, В. В. Юдина и ряд других.
Рассматривая современные образовательные технологии, Г.К. Селевко дает им следующую классификацию:
1) по уровню применения;
2) по философской основе;
3) по ведущему фактору психического развития;
4) по ориентации на личностные структуры;
5) по характеру содержания и структуры;
6) по типу организации и управления познавательной дея­тельностью Безусловно, может быть и другой подход к выделению ос­новных педагогических технологий. Возможна классификация технологий по основным видам деятельности людей, сферам общественной жизни и многие другие, но, как справедливо от­мечает А.Д. Жарков, главное, чтобы «педагогическая технология была направлена на повышение прикладного, организационно-методического потенциала педагогики, а ее четкая прикладная направленность привлекала к ней внимание педагогов во всем мире».
Если говорить о «педагогической технологии», то она может существовать в трех уровнях:
1) научном, когда разрабатываются цели, задачи, содержа­ние и методы обучения, проектируются педагогические процессы;
2) процессуально-описательном, где происходит описание целей, задач, методов, средств, форм и содержания процесса для ! получения заранее планируемых результатов обучения; '
3) процессуально-действенном - в основу которого поло­жено осуществление технологического процесса с применением различных методов и средств обучения.
Существуют определенные различия в технологиях, приме­няемых в учебном процессе и технологиях, разрабатываемых в . сфере культуры и досуга.
Учитывая то, что социально-культурная сфера представлена 'большим количеством разнопрофильных социальных институтов, которые имеют свои определенные функции и формы работы, то и технологии, применяемые в различных учреждениях, исполь­зуют множество методов, с помощью которых не только форми­руется, но и активно осваивается культурно-досуговая среда.
В целом технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, можно разделить на основные группы: общие, функциональ­ные и дифференцированные (по Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникову):
1) общие технологии ориентируют на наиболее характер­ные процессы, происходящие в культурно-досуговой деятельно­сти (например: процесс внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и досуга);
2) функциональные (отраслевые) технологии в своей осно­ве содержат различные направления культурно-досуговой дея­тельности, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга (примером служит технология информационно-познавательной и просвети­тельной деятельности, технология самодеятельного творчества и ряд других);
3) дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.
Говоря о структуре технологии, следует отметить, что со­ставными ее элементами должны служить:
• концептуапьность, т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и со­циально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей;
• системность, которая заключается в логике и целостно­сти процесса, взаимосвязи всех ее частей;
• управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достиже­ния результатов;
эффективность современных технологий должна заклю­чаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение;
• и еще важный элемент технологии - это воспроизводимость разработанной технологии в других однотипных учрежде­ниях и другими субъектами.
Таким образом, технологии могут существовать в сфе­рах общественной жизни людей, но в их основе лежит содержательная техника реализации теории в практику,
+1 #200 Демидова Софья Вадимовна
Интерактивные технологии активно входят в жизнь российских учителей, превращая традиционный урок, например в урок-путешествие, путем создания различных объектов своими руками. Они помогают каждому учащемуся максимально развить свой творческий потенциал, стать более открытым, успешным в учебе.

Один из важных путей развития интерактивности обучающей среды связан с применением информационно - коммуникационных технологий.

Без интерактивных технологий сегодня невозможно представить современный образовательный процесс.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся и содействует развитию коммуникативных аспектов навыков работы с информацией. При этом система заданий и деятельность учащихся должны быть спланированы таким образом, чтобы процесс обучения был направлен на изменение в уровнях мыслительной деятельности; важно формировать не просто мышление, а навыки мышления высокого уровня. Использование информационных технологий универсальных (базовых), мультимедиа-технологий, сетевых технологий на уроках и во внеурочное время позволяют решать задачу формирования информационной компетентности учащихся.

Одним из наиболее наглядных и эффективных инструментов интерактивного взаимодействия являются электронные интерактивные доски.

Их установка в классе или учебной аудитории позволяет не только по-новому подать учебный материал: в виде красочных схем, графиков, текстовой информации различного формата. Но еще и организовать ее усвоение в виде постоянного взаимодействия, как учителя и учеников, так и учеников друг с другом. Однако и этим не ограничиваются возможности использования интерактивной доски в образовании. В информацию, которая отражается с помощью такого устройства, можно непосредственно по ходу урока вносить изменения, которые затем могут быть сохранены. А учащиеся при необходимости могут получить цифровую копию урока, для самостоятельного изучения дома.
+1 #199 Воронова Лилиана Юрьевна
Требования ФГОС к метапредметным результатам требуют изменения технологии организации обучения. Коммуникативные возможности изучения иностранного языка расширяются. Популярной технологией, реализуемой в рамках ФГОС, является использование информационно-коммуникационных технологий. Примером такой технологии служит ресурс LearningApps.org, являющийся приложением сервиса Web 2.0.
Ресурс LearningApps.org является конструктором интерактивных заданий, способствуя созданию и применению электронно-интерактивных упражнений. Имея базовые навыки работы с ИКТ, педагог получает возможность формирования своего ресурса: банк учебных материалов, создание классов, прикрепление учеников.
Использование в работе интерактивных технологий – веление времени. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Ресурс предоставляет возможность для сотрудничества педагог-ученик, ученик-ученик.
LearningApps.org -приложение для создания интерактивных заданий разных уровней сложности: викторин, кроссвордов, пазлов и игр. Это приложение для поддержки учебного процесса с помощью интерактивных модулей, приложений и упражнений. Данный онлайн-сервис позволяет создавать упражнения, сохранять и использовать их, обеспечивать свободный обмен ими между педагогами, организовывать работу обучающихся.
Основная идея выбора сервиса LearningsApps, заключается в том, что учащиеся могут проверить и закрепить свои знания в игровой форме, что способствует формированию их познавательного интереса к учебе. Многие учащиеся используют компьютер лишь для того, чтобы поиграть в компьютерные игры. Моя цель – использовать компьютер, как вспомогательное средство в изучении иностранного языка, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. Данный online-сервис- это прекрасный сервис для разработки электронных обучающих ресурсов, тестовых заданий. Готовые шаблоны позволяют создать разнообразные тестовые задания с использованием картинок, аудио- и видеороликов.
Сервер Learning Apps применяется в процессе обучения, как в домашних условиях, так и на уроках. Что касается английского языка, то он способствует: 1. Повышению учебной мотивации. 2. Улучшению процесса запоминания новых слов. 3. Созданию ситуации успеха. 4. Повышению качества знаний. 5. Развитию навыков и умения информационно-поисковой деятельности. 6. Объективной оценки знания и умения.
Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учёбе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений, делает процесс обучение занимательным и некоторые темы усваиваются быстрее и более эффективно.
Все упражнения сервиса LearningApps.org разделены на ряд категорий:
• Различные тесты и викторины.
• Упражнения на установление соответствия.
• «Шкала времени» и упражнение на восстановления порядка.
• Упражнения на заполнение недостающих слов, фрагментов текста, кроссворды.
• Онлайн-игры, в которых может участвовать одновременно несколько учеников вашего класса.
Использование данного сервиса в сети Интернет на уроке позволяет сделать процесс обучения интерактивным, более мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.
В своей практике со средними и старшими классами я начала практиковать самостоятельное создание упражнений с целью закрепления пройденного материала, что позволило мотивировать их на качественное выполнение домашней работы, соответственно улучшение результатов обучения. Также систематическое создание и выполнение тестовых заданий, с целью подготовки к экзаменам. Созданное упражнение самостоятельно систематизирует материал, демонстрирует уровень усвоения материала обучающимся, впоследствии, проверенные мною упражнения выполняются всем классом, как подготовка к самостоятельной или итоговой контрольной работе.
Learning Apps позволяет учитывать уровни языковой подготовки учащихся, что является основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика.
Однако необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке. Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его именно тогда, когда он действительно необходим.
Интерес учащихся к компьютеру приводит к высокой мотивации процесса обучения и ученики с удовольствием работают с компьютером. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения, т.к. они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые навыки, развивать творчество и воображение.
Подводя итог, следует отметить, что несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является переход на методы поисковой и творческой деятельности учителя и учащихся. Это помогает воздействовать на формирование и развитие языковой компетенции учащихся, навыков аудирования, говорения, чтения, совершенствование письменной речи, воспитание творческой личности.
+1 #198 Просолова Антонина Георгиевна
Одним из приоритетных направлений работы учителей физической культуры нашей школы является повышение качества образования через использование информационных технологий на уроках и внеклассных занятиях наряду с традиционными формами обучения.

Уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому использование электронных презентаций позволило мне эффективно решить эту проблему.Использую на уроках физической культуры уроки в форме электронной презентации. Это разрешило мне при использовании компьютерных технологий в образовательном процессе, сделать урок более интересным, наглядным и динамичным. Многие объяснения техники выполнения разучиваемых движений, исторические документы и события, биографии спортсменов, освещение теоретических вопросов различных направлений не могут быть показаны ученикам непосредственно. Поэтому необходимо использовать различные виды наглядности. Сам факт проведения урока физической культуры в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них появляется внешняя мотивация. Из внешней мотивации “вырастает” интерес к предмету.

Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой – требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.

Таким образом, компьютерная поддержка позволяет вывести современный урок на качественно новый уровень, повысить статус учителя, использовать различные виды деятельности на уроке, эффективнее организовать контроль и учёт знаний учащихся.За использованием информационных технологий будущее. Рано или поздно использование компьютера в учебной деятельности станет массовым, обыденным явлением.
+1 #197 Кулухова Ольга Валерьевна
Перед школой стоит важная задача – воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой, что позволит ему успешно адаптироваться в новых жизненных условиях. Достижение поставленной цели возможно через активное внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий. Организация учебно-воспитательного процесса на основе новейших образовательных технологий и с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов учебной деятельности. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени.
Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью.
Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции дают возможность доступа к богатейшим источникам англоязычной информации, способствуют самостоятельной работе.
Следующий важный аспект - использование проектной методики.
Метод проектов является одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.
+1 #196 Алексеева Елена Владимировна
Концепция образования определяет цели общего образования. Основные из них обусловлены необходимостью формирования у выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
Основные задачи среднего общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в школе, если создать для них необходимые условия. И одно из этих условий – личностно-ориентированный подход к учащимся с опорой на их жизненный опыт, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования.
Исходя из поставленных задач, мне, как современному учителю русского языка и литературы, следует не только давать обучающимся образование в виде системы знаний, умений и навыков, а, в большей степени, развивать познавательные и креативные возможности детей, воспитывать творческую личность, которая в будущем сможет успешно реализовать свои возможности.
Для реализации образовательных задач, возникла необходимость изменения атмосферы занятий, учебного содержания, да и традиционную методику преподавания, в основном, приходится перестраивать этап урока – введение нового материала. Ученики хотят и должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.
Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности ученика, не отвечающий современным условиям жизни. Появилась необходимость внедрения в свою педагогическую практику инновационных технологий, как: (Перечень педагогических технологий, применяемых мною)
• Игровые технологии
• Проблемное обучение
• Проектно-исследовательская технология
Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:
• Технология уровневой дифференциации обучения
• Групповые технологии
• Информационно-компьютерные технологии
Здоровьесберегающая технология
В сценарий урока могут включаться элементы различных современных образовательных технологий.
Задача современного учителя русского языка и литературы и моя лично: не преподносить ученику готовые знания , а организовывать самостоятельный познавательный процесс через технологию компетентностно-ориентированного обучения в урочной и внеурочной деятельности.
Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в нашей школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую. Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники.
В моей практике уже сформировались основные направления применения ИКТ:
• подготовка дидактического материала для учебно – воспитательного процесса (печатные материалы, электронные книги, обучающие аудио и видео материалы, собственные презентации к урокам и уроки с применением интерактивной доски);
• создание собственного классного блога и персонального сайта для общения с коллегами, родителями и учащимися;
• ведение электронного журнала, документации учителя и классного руководителя;
• «портфолио» учителя и ученика даёт прекрасную возможность проследить индивидуальную динамику каждого в отдельности и классного коллектива в частности, позволяет судить о формировании универсальных учебных действий, метапредметных и коммуникативных достижениях;
• участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах учителя и учеников;
• электронная почта;
• составление отчётов, графиков, диаграмм;
• тестирование по предметам,
• поиск и использование информации из Интернета для подготовки уроков, проектно-исследовательских работ, практических работ по окружающему миру, для внеклассной и воспитательной работы;
• воспитательные события и социальные проекты;
• музейные уроки, виртуальные путешествия, посещения музеев;
• тренажёры по предметам, тестирования;
• развивающие игры по предметам русский язык и литература
+1 #195 Вербицкая Светлана Владимировна
Технология - от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности.

Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более ёмкий, чем «технологии обучения», т.к. он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть. Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании. Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса.

Первоначально термин «технология обучения» был связан с применением технических средств об учения и средств обучения и методов программированного обучения в связи с развитием методов программирования процесса обучения акцент перешел на собственно технологию обучения. Прогресс компьютеров и информатики как науки о передаче, переработке и хранении информации, а также развитие средств коммуникации существенно расширили и изменили понятие термина «технология обучения» в сторону системного анализа и проектирования процесса обучения.

Таким образом, в понятии «технология обучения» следует выделить два слоя: наука или совокупность сведений, необходимых преподавателю для реализации того или иного учебного процесса и сам учебный процесс, его организация, структура и обеспечение. Технология обучения является составляющей образовательной технологии
+1 #194 Чернаморян Гоар Рафиковна
Чернаморян Г, Р.
Характерной чертой современной педагогической науки является поиск и разработка новых образовательных технологий, направленных на развитие творческих способностей учащихся, способствующих их самореализации. Важнейшей составляющей педагогического процесса при таком подходе становится личностно-ориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности: учителя и ученика. В связи с этим я апробирую в учебном процессе различные инновационные технологии, исследую их эффективность, одной из которых является интерактивная технология обучения (специальная форма организации познавательной деятельности). Ее суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы.

Интерактивное обучение в школе предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между учителем и учащимися, а также между самими учениками, причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик – группа учеников» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учеников – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер» и т.д.

Я разработала и провела ряд уроков с применением элементов интерактивных технологий. На уроках учащиеся самостоятельно работали в парах, в группах сменного состава с различными источниками информации, консультировали и обучали друг друга, готовили сообщения.

В результате я сделала вывод о том, что применение интерактивных технологий обучения влияет не только на успешное усвоение материала, но и на и увеличение хороших и отличных оценок, на отношение учащихся к предмету. Наблюдение за работой учеников на уроке показало, что изменился психологический климат на уроке, он перестал быть актом передачи информации от учителя к ученику. В ходе занятия сформировались новые отношения, в которых учитель и ученик выступают в роли партнеров при достижении одной цели. Ученик при этом испытывает ощущение успешности.

Интерактивное обучение позволяет:
•развивать коммуникативные умения и навыки;
•приучать работать в команде;
•обеспечивать обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовать совместную деятельность;
•развивать общеучебные умения (анализ, синтез, постановка целей и пр.).

Интерактивное обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в известной мере, и релаксации, снятию нервной нагрузки.

В процессе интерактивного обучения можно применять различные формы урока
+1 #193 Сысоева Ирина Александровна
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #192 Тверских Ольга Ильинична
Информационные и коммуникационные технологии на уроках химии.

Безусловно, когда речь идет о деятельностном подходе на уроках химии нельзя обойтись без информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), об этом уже говорилось выше.
Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы сегодня является информатизация, представляющая собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью поиска, обработки, хранения, распространения и использования информации в образовательной и воспитательной деятельности. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий.
Сегодня использование цифровых ресурсов – электронных учебников, наглядных пособий, схем, интерактивных рисунков, мультимедийных плакатов, игр-тренажёров, презентаций, разработанных как программистами, так и самостоятельно, – играет существенную роль при подготовке уроков, исследовательских работ, олимпиад. Применение электронных пособий создаёт красочное эмоционально-насыщенное восприятие. На мой взгляд, время и энергия, потраченные на подготовку цифровых образовательных ресурсов, компенсируются в виде достигнутых результатов – высокое качество обученности.
Информационные и коммуникационные технологии позволили учителю перейти на новый качественный уровень преподавания предмета и взаимодействия с учащимися.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика. В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Функции компьютера в качестве инструмента деятельности обучающего, основаны на его возможностях точной регистрации фактов, хранения и передачи большого объема информации, группировки и статистической обработки данных. Это позволяет применять его для оптимизации управления обучением, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя по следующим направлениям:
 получение информационной поддержки;
 диагностика, регистрация и систематизация параметров обучения;
 работа с учебными материалами (поиск, анализ, отбор, оформление, создание);
 организация коллективной работы; осуществление дистанционного обучения.
На своих уроках я широко использую возможности ИКТ как:
Средство наглядности
Возможности информационных технологий для реализации принципа наглядности в обучении очевидны и неисчерпаемы.
В своей работе я использую материалы электронных пособий, таких как: «Образовательная коллекция 1С», «Электронные уроки и тесты. Химия в школе», видеофильмы, например, серия фильмов канала Дискавери «Заводские будни».
Данные ресурсы позволяют на уроке химии увидеть то, что на обычном уроке невозможно: химические процессы, химические реакции и их механизмы, динамические модели работы химических аппаратов, строение молекул и атомов.
Собственные мультимедийные презентации позволяют мне проиллюстрировать учебный материал рисунками, схемами, анимационными и видео фильмами и представить его как систему ярких опорных образов.
Дидактический инструмент: средство контроля и тестирования
ИКТ – современный дидактический инструмент обеспечивающий эффективный контроль качества усвоения знаний.
Компьютерные программы, например, программа «Знак», предлагают учителю воспользоваться как разработанными тестами, так и возможностью самостоятельно сформулировать задания. Разнообразен выбор электронных пособий, многие из которых имеют тестовые разделы.
Информационные технологии открывают возможности для дистанционного обучения. Размещение материалов и заданий на сайте экономит время на уроке и дает возможность учащемуся изучить темы самостоятельно в комфортных домашних условиях.
Инструмент образовательной технологии
Включение ИКТ в проектную, исследовательскую, поисковую, проблемную деятельность повышает результативность, развивает навыки работы со значительными объемами новой информации. Обращаясь к сети интернет в поисках учебно-значимого материала, дети учатся
 отбирать и систематизировать нужную информацию;
 воспринимать информацию в целом, а не фрагментарно;
 выделять главное в информационном сообщении.
Поэтому актуальны домашние задания по подготовке электронных тематических презентаций. При этом подготовка презентаций в группах развивает коммуникативные навыки.
Исследовательские работы, в основе которых лежит эксперимент, дают возможность связать химию с экологическим и здоровьесберегающим направлениями, познакомиться с предметом не только с чисто научной, но и с прикладной точки зрения, а также сконцентрировать внимание на бережном отношении к природным ресурсам, к своему здоровью, привить экологическую культуру, сформировать целостный взгляд на мир и человека.
Использование графических редакторов, табличных процессоров, мультимедиа-программ незаменимо при оформлении результатов проектной деятельности учащихся.
Темы проектов, как правило, берутся самые актуальные и предлагаются самими учащимися. Учителю отводится роль куратора, консультанта. Моя задача задать верное направление, обозначить общую цель, остальное ученики делают сами.
Уже традиционным в моей практике стал конкурс проектов, учащиеся получают возможность на моем сайте ознакомиться со всеми презентациями и проголосовать за понравившийся материал.
Соревновательный этап повышает заинтересованность ребят в более качественном выполнении проекта.
Учащиеся 10-х классов, изучающие органическую химию, каждый год готовят в группах проекты в форме мультфильмов, рассказывающие о влиянии на наш организм таких важных соединений, как жиры, белки, углеводы, аминокислоты и представляют их младшим школьникам.
Рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века нельзя без умения самостоятельно работать с информацией, приобретать знания, постоянно развивать свои познавательные навыки и применение информационных технологий в интерактивной форме способствует этому.
+1 #191 Хаперскова Ольга Станиславовна
Метод проектов в нашей школе – это технология, которая применяется для организации образовательного процесса через использование средств, методов обучения, планирование и выполнение практических заданий, нацеленных на результат.
Ключевым моментом в проектном обучении становятся собственные цели детей. Основным принципом конструирования учебно-воспитательного процесса становится собственная активность обучающихся.
Введение и реализация ФГОС потребовало пересмотра и изменений в организации образовательного процесса. Учитывая многолетний опыт реализации социальных проектов в нашей школе «Социальное проектирование» стало одним из направлений внеурочной деятельности.
20 лет назад при разработке Программы развития учителями-единомышленниками была разработана логика проектирования, технология организации конкурса социальных проектов «Проект года».
В нашей школе социальное проектирование занимает особое место, является основой воспитательной системы и системообразующей деятельностью нашей школы.
Программа внеурочной деятельности основана на разработанных ранее школой программе спецкурса для учащихся «Основы социального проектирования», технологии организации конкурса социальных проектов «Проект года» и логике проектирования, которая соединила разработку проекта с освоением теоретической основы процесса проектирования.
Эта программа охватывает начальную и основную школу и направлена на достижение воспитательных результатов внеурочной деятельности школьников по трем уровням:
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям (школьник знает и понимает общественную жизнь);
• приобретение обучающимися социального опыта (школьник ценит общественную жизнь);
• самостоятельного общественного действия (школьник В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника.
За многолетний период было разработано огромное количество проектов. Темы наиболее значимых для нашей школы социальных проектов:
• Школьный пресс-центр (стенная газета, альманах, вестник)
• Школьное радио
• Международный отдел
• Школьный театр
• Универсальные театральные декорации
• Занавес для школьной сцены
• Флор–дизайн
• Музей «Мир нашего дома»
• Праздники в подарок школе:
• Новогодняя ярмарка,
• Милленниум,
• Малые Олимпийские игры,
• Петровская ассамблея (выпускной вечер),
• День мохнатых, пернатых и чешуйчатых,
• Масленица и др.
Введение детей в социальное проектирование позволяет развивать самостоятельность, инициативность, творчество, компетентность, коммуникативность ребёнка. Социальный проект — это, как правило, проект, направленный на реализацию социально значимой идеи. Если раньше развивающая среда в классе создавалась педагогами, то теперь в этот процесс включились дети, ориентируясь на свои интересы. Участие в конкурсах, фестивалях, творческих играх, проводимых в рамках проектной деятельности, помогает осознанию ими социальной значимости своей деятельности.
Наши проектировщики участвовали во Всероссийском открытом конкурсе научно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся «Первые шаги».
Организация социального проектирования создаёт условия для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
+1 #190 Грибанова Виолетта Борисовна
А.В. Хуторской утверждает, что компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности, таких как: знания, умения, навыки и способы деятельности, задаваемые по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимые для качественной и продуктивной деятельности по отношению к ним . Рассмотренные выше определения компетенции указывают на знания и опыт, приобретенный личностью в процессе обучения. Среди огромного количества существующих определений понятия «компетенция» мы можем выделить такие важные элементы, как например: • совокупность конкретных функциональных характеристик; • комплекс знаний, навыков, умений, приобретенных человеком; • способность человека к выполнению какой-либо деятельности; • круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен и обладает определенными познаниями и опытом; • системное образование в личности, которое является компонентом его качества. Таким образом, наиболее общим для всех представленных точек зрения на понимание термина «компетенция» представляется нам определение ее как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений навыков, которые необходимы для реализации конкретной деятельности. Следовательно, мы можем говорить о том, что компетенция – не бесспорное и очевидное явление в образовательной культуре. Компетенция – это не просто набор знаний и умений, а целая система, связывающая их воедино. В этом же контексте функционирует и понятие предметной компетенции, понимаемой как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика» [2, с.62] по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления продуктивной деятельности. По мнению А.В. Хуторского формирование компетенций происходит средствами содержания образования, в результате чего у ученика развиваются способности и проявляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых до производственных и социальных» [8]. Подобной точки зрения придерживается и академик РАО В.В. Краевский. Он констатирует, что введение понятия «предметная компетенция» в нормативную и практическую составляющую образования позволяет «… решать типичную для российской школы проблему, заключающуюся в том, что ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций» [6, с.133]. В.В.Краевский и А.В.Хуторской сходятся во мнении, что предметная компетенция предполагает не просто усвоение учеником не связанных между собой знаний и умений, а овладение ими в едином комплексе. Предметная компетенция определена личностно-деятельностным подходом в образовании, ведь она соотносится с учеником, а также проявляется и контролируется только в процессе выполнения им определенного набора действий. Следовательно, предметная компетенция предполагает не просто усвоение учеником не связанных между собой знаний и умений, а овладение ими в едином комплексе. Таким образом, под предметной компетенцией мы будем понимать способность реализации учащимися различных знаний, умений и навыков в области предмета и применение этих знаний на практике и в дальнейшем образовании.
+1 #189 Григорьева Татьяна Вячеславовна
Роль уроков физической культуры возрастает в связи с проблемой сохранения здоровья и развития физического потенциала обучающихся. Результативность воспитания и обучения во многом зависит от личности учителя, который играет решающую роль в формировании основ здорового образа жизни.
Здоровье обучающихся с возрастом ухудшается: их функциональные возможности в ходе учебы снижаются, что затрудняет усвоение учебной программы, ограничивает выбор будущей профессии. Базовое, а тем более профилированное образование должно не ухудшать, а улучшать здоровье обучающихся посредством совершенствования их знаний, формирования умений и навыков укреплять свое здоровье и здоровье окружающих.
Инновация (от лат. in — в, novus — новый) означает нововведение, новшество.
В условиях модернизации образования происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.
Развитие образования, прогресс в отдельных направлениях ее работы могут осуществляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных средств новыми средствами для данных условий и более эффективными, использование новых идей, технологий.
Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития обучающихся с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения [Т.В. Машарова].
Создание устойчивого интереса к занятиям по физической культуре является само физическое воспитание и создание положительного эмоционального настроя в процессе двигательной деятельности - это 99% успеха в освоении предлагаемых заданий и 100% успеха в решении задачи по формированию желания выполнять физические упражнения ежедневно.
Пути повышения эффективности развития физических качеств обучающихся является прежде всего, реализия инновационных технологий по физической культуре, которые направлены на развитие у обучающихся жизненно необходимых двигательных умений и навыков, развитие таких физических качеств как сила, ловкость, выносливость, гибкость, быстрота.
Для этого используется здоровье сберегающие технологии.
Здоровье сберегающие технологии в физическом воспитании – это совокупность приёмов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу. При котором выполняются как минимум 4 требования:
1. Учёт индивидуальных особенностей обучающихся.
2.Деятельность учителя в аспекте реализации здоровье сберегающих технологий на уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских осмотров обучающихся, их учет в учебно-воспитательной работе;
3. Не допускать чрезмерной изнуряющей физической, эмоциональной, нагрузки при освоении учебного материала.
4. Обеспечение такого подхода к образовательному процессу, который гарантировал бы поддержание только благоприятного морально-психологического климата в коллективе.

Для достижения целей здоровье сберегающих образовательных технологий обучения применяются следующие группы средств:
1.Средства двигательной направленности;
2.Оздоровительные силы природы;
3.Гигиенические факторы.
Комплексное применение этих средств позволяет решить задачи педагогики оздоровления.
К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровье сберегающих образовательных технологий обучения. Это – движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены; эмоциональные разрядки и минутки «покоя» гимнастика (оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости); лечебная физкультура, подвижные игры; специально организованная двигательная активность обучающихся (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков); массаж, самомассаж; тренинги и др.
Так же использую игровые технологии на уроке с целью повышения эмоциональности и дальнейшей мотивации к занятиям физической культурой.
Игровая деятельность занимает важное место в образовательном процессе. Ценность игровой деятельности заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу обучающегося, отвечает его потребностям и интересам. Игра формирует типовые навыки социального поведения, специфические системы ценностей, ориентацию на групповые и индивидуальные действия, развивает стереотипы поведения в человеческих общностях.
Игровая деятельность на уроках дает возможность повысить у обучающихся интерес к учебным занятиям, позволяет усвоить большее количество информации, основанной на примерах конкретной деятельности, моделируемой в игре, помогает ребятам в процессе игры научиться принимать ответственные решения в сложных ситуациях. Использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению материала. Само ценность игры заключается в том, что она осуществляется не под давлением жизненной необходимости.
Игра – это проявление желания действовать.
Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций:
- обучающая;
- воспитательная;
- развивающая;
- психотехническая;
- коммуникативная;
- развлекательная;
- релаксационная.
Убыстрение темпа современной жизни ставит задачу более активно использовать игру для воспитания обучающихся. Сейчас очевидно, что игры необходимы для обеспечения гармоничного сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общего комфортного состояния.
Когда в первый раз слышишь фразу “компьютер на уроке физкультуры”, то сразу возникает недоумение и вопрос: разве это совместимо? Ведь физкультура – это, прежде всего движение. Так сначала думают все, но до тех пор, пока не освоишь информационные технологии и не станешь применять их в своей работе.
Уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому использование современных информационных технологий позволяет эффективно решать эту проблему. Используя компьютерные технологии в образовательном процессе, урок становится более интересным, наглядным и динамичным. Многие объяснения техники выполнения разучиваемых движений, исторические документы и события, биографии спортсменов, освещение теоретических вопросов различных направлений не могут быть показаны обучающимся непосредственно. Поэтому необходимо использовать различные виды наглядности. Сам факт проведения урока физической культуры в кабинете, оснащенном компьютерной техникой, интригует обучающихся, у них появляется внешняя мотивация. Из внешней мотивации “вырастает” интерес к предмету.
В образовательных учреждениях имеются все условия для проведения уроков с компьютерной поддержкой: интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер.
Так же можно использовать на уроках физической культуры электронные презентации. Это позволит при использовании компьютерных технологий в образовательном процессе, сделать урок более демонстративным.
Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой – требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.
В заключении хочется отметить, что использование инновационных технологий в физическом воспитании это в первую очередь творческий подход к педагогическому процессу с целью повысить интерес к занятиям физической культуры и спортом – это главная цель, к которой мы стремимся в связи с задачей повышения уровня процесса обучения физической культуре для сохранения здоровья.
+1 #188 Спиридонова Татьяна Петровна
КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Существует несколько видов классификаций педагогических технологий. По своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам существующие педагогические технологии имеют сходство, но отличаются по различным параметрам.
По своему определению «педагогическая технология» - это взаимосвязанная деятельность педагога и ученика при обеспечении образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями; диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности
ПАРАМЕТРЫ КЛАССИФИКАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ
По уровню применения технологии бывают:
-общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения).
-частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
-локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).
По организационным формам технологии бывают:
-классно-урочные;
-альтернативные;
-ака демические;
-клубные;
-индивидуальные;
-группов ые;
-коллективных способов обучения;
-дифференцированного обучения.
По типу управления познавательной деятельностью:
-традиционные ( классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное ( система малых групп, система « репетитор»);
-программированное ( компьютерное, программное, система «консультант»).
По подходу к ребенку технологии подразделяются на:
-авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);
-сотрудничества ( это демократизм. равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
- свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные ( они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития);
-гуманно-личностные ( отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности. на помощь ей.);
-массовая (традиционная) технология ( школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения ( используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяются на:
-информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
-операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
-технологии саморазвития ( направлены на формирование способов умственных действий);
-эвристические (развивают творческие способности учащихся);
-прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).
По характеру содержания и структуры технологии бывают:
-обучающие;
-воспитательные;
-светские;
-религиозные;
-общеобразовательные;
-профессио нальные;
-гуманистические;
-технократические;
В педагогике насчитывается более сотни технологий.
+1 #187 Реф Анна Владимировна
Интерактивные технологии активно входят в жизнь российских учителей, превращая традиционный урок, например в урок-путешествие, путем создания различных объектов своими руками. Они помогают каждому учащемуся максимально развить свой творческий потенциал, стать более открытым, успешным в учебе.

Один из важных путей развития интерактивности обучающей среды связан с применением информационно - коммуникационных технологий.

Без интерактивных технологий сегодня невозможно представить современный образовательный процесс.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся и содействует развитию коммуникативных аспектов навыков работы с информацией. При этом система заданий и деятельность учащихся должны быть спланированы таким образом, чтобы процесс обучения был направлен на изменение в уровнях мыслительной деятельности; важно формировать не просто мышление, а навыки мышления высокого уровня. Использование информационных технологий универсальных (базовых), мультимедиа-технологий, сетевых технологий на уроках и во внеурочное время позволяют решать задачу формирования информационной компетентности учащихся.

Одним из наиболее наглядных и эффективных инструментов интерактивного взаимодействия являются электронные интерактивные доски.

Их установка в классе или учебной аудитории позволяет не только по-новому подать учебный материал: в виде красочных схем, графиков, текстовой информации различного формата. Но еще и организовать ее усвоение в виде постоянного взаимодействия, как учителя и учеников, так и учеников друг с другом. Однако и этим не ограничиваются возможности использования интерактивной доски в образовании. В информацию, которая отражается с помощью такого устройства, можно непосредственно по ходу урока вносить изменения, которые затем могут быть сохранены. А учащиеся при необходимости могут получить цифровую копию урока, для самостоятельного изучения дома.
+1 #186 Крахмальная Ирина Николаевна
1. Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода
2. В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
3. С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
4. Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
5. Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность
6. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
7. ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+1 #185 Багирова Чинара Гасан кызы
Работая по стандартам, учителя применяют на уроках интерактивные методы обучения, которые способствуют активизации познавательной деятельности учеников, самостоятельному осмыслению учебного материала. Учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.Совместная деятельность означает , что каждый вносит свой особый

индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями,способами деятельности. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

В начале урока можно использовать мозговой штурм, в ходе которого, приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей.Применение кластеров на этапе вызова позволяет сконцентрировать внимание учащихся на изучаемой проблеме, стимулирует мыслительную деятельность. Мотивирующий прием « Яркое пятно», куда входят сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из повседневной жизни помогают быстро включиться в работу. Обсуждение домашней творческой работы помогает активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков и развивает творческие способности. На основном этапе игровые методы понимаются как вид деятельности в учебных ситуациях, при которых происходит взаимодействие между участниками образовательного процесса, направленное на усвоение общественного опыта и способствующие самореализации ученика.Если необходима концентрация внимания и выработка терпения ( так как нельзя прерывать ответ одноклассника), нужно применить метод «Микрофон». Это возможность каждого сказать что-то быстро, отвечая на вопрос или высказывая свою мысль.Учащимся особенно нравиться метод «Дерево решений». Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос, делает записи на своем «дереве», потом группы меняются местами и дописывают на «деревьях» соседей свои идеи. Метод «Карусель» предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Рассмотрим применение метода « Карусель» на уроках русского языка. Ученики внутреннего и внешнего кругов получают карточки с заданиями, затем дают ответы, рассказывая друг другу. Примеры карточек учеников внутреннего круга:

-Обоснуйте, почему в словах лиса,число написаны безударные гласные И. Примеры карточек учеников внешнего круга:

- Вставь пропущенные буквы: п.ля, м.ря, с.ды. Объясни, почему вставил такие буквы.

Вывод: в ходе диалога ученики учатся мыслить, обмениваются знаниями. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание , но и развивает саму познавательную деятельность и навыки взаимодействия, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Рассмотрим применение метода «Аквариум» на уроках литературного чтения. Ученикам предлагается разыграть басню И.Крылова «Квартет». Эта ролевая игра, во-первых, предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли; во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении; в-третьих, взаимодействие участников игры не только на основе диалога, но и наличие сотрудничества и партнерства между ними. Таким образом, метод «Аквариум» совершенствует познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, моделировать реальные жизненные проблемы.

Метод по принципу «Снежного кома» рассмотрим на уроке математики. Ученикам предлагается решить задачу на нахождение периметра прямоугольника. Метод преследует цель дать возможность каждому члену группы высказать свою точку зрения, и , используя те знания и опыт, который имеется у всей группы, предложить богатую смесь из информации и комментариев.Преимуществом использования «Снежного кома» на уроке является возможность меньшими усилиями сгладить различия в способностях членов группы. Слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал.

На этапах рефлексии можно использовать хокку – япоские трехстишья из семнадцати слогов, где в первой строке пять слогов на все слова, во второй строке семь слогов, в третьей строке – пять слогов. А также можно использовать методы «Незаконченное предложение», «Юмористический рассказ» и т.д.

Интерактивное обучение исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим.В ходе диалогового обучения ученики учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств, взвешивать альтернативные мнения, принимать пр