+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.06.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

 

Описание:

Цель: определение эффективности использования технологии в педагогическом процессе.
Вопросы для обсуждения:

  • Методика или технология. Сходство и различие.
  • Педагогические технологии как инструмент формирования универсальных учебных действий (УУД).
  • Оценка результативности использования технологии на уроке.
  • Технологии внеурочной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Классификация технологий»

Секция 2. «Применение интерактивных технологий на уроке»

Секция 3. «Формирование познавательной компетенции ученика средствами педагогической технологии»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #494 Кабанова Татьяна Витальевна
Новые стандарты общеобразовательного курса информатики ориентируются не только на предметные, но и на метапредметные и личностные образовательные результаты. В статье рассматриваются вопросы повышения эффективности современного учебного занятия по информатике, посредством стимулирования учебных мотивов ученика, активизации его учебной деятельности, обеспечения рефлексии учебной деятельности и контроля за процессом и результатами деятельности учащихся.
Ключевые слова: обучение информатике, цели обучения, организация учебной рефлексии, системы компьютерной математики.

Важным приемом формирования навыков оценивания результатов учебно-исследовательской деятельности на уроках информатики является осознание учащимися её операционного состава и способов реализации. То есть, раскрывая рефлексию того, что в учебной деятельности рассматривается как механизм организации мышления и саморазвития личности ученика. Уровень образовательной активности ученика определяется рефлексией собственной деятельности [5,7]. Понятие «рефлексия» широко используется в философии, психологии, этике, эстетике, педагогике. Однако в системе научных знаний существует иная интерпретация этой концепции. В психологии и педагогике под рефлексией понимают осмысление человеком предпосылок, закономерностей и механизмов собственной деятельности, социального и индивидуального образа существования, самоанализа.
Наряду с функциями введения учащихся в учебную деятельность, создания учебной ситуации, контроля за деятельностью учащихся и других, учитель предусматривает реализацию учебной рефлексии. Ниже будут сформулированы примерные вопросы для организации учебной рефлексии.
Современная наука рассматривает рефлексию как универсальный способ анализа самосознания, ее возможностей в познании и объективной оценке объектов и явлений реальности.
+1 #493 Кулешова Наталья Николаевна
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на уроке деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.
Учить детей учиться – важнейшая задача любого педагога. Ученик должен стать творцом своей деятельности. Учебный процесс учителя строят так, чтобы ребенок, прилагая усилия, преодолевая небольшие трудности, добивался результата, тогда его роль в обучении будет деятельностной, а результат более радостным.
Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.
В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).
В своей практике учителя начальных классов используют следующие современные педагогические технологии:
1. здоровьесберегающие технологии;
2. технологии личностно-ориентированного обучения;
3. технологии компетентностно-ориентированного обучения;
4. информационно-коммуникативные технологии;
5. технологии использования ЭОР;
6. технологии игрового обучения;
7. технологии критического мышления;
8. технологии учебного взаимодействия;
9. технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших
10. технологии проектно-исследовательской деятельности;
11. технологии педагогической поддержки родителей младших школьников.
12. технологии «Портфолио».
+1 #492 Погорельская Надежда Александровна
Роль внеурочной работы для повышения эффективности обучения.
Составными частями современного образования являются учебная и внеурочная краеведческая деятельность. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга, являясь неотъемлемой частью в работе учителя.
В настоящее время возрастает роль внеурочной работы для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. За пределами круга знаний, определенного школьными программами, остается немало увлекательных, ярких страниц географической науки в целом и краеведения в частности. Спецификой является то, что именно эти предметы дают человеку наиболее полное представление о местности, в которой он живет. А познание окружающего мира требует использования разнообразных методов для повышения эффективности.
Отсюда задача учителя заключается в том, чтобы активизировать внеурочную деятельность учащихся.
В связи с этим, мы придаем должное значение внеклассной работе по предмету и практикуем:
- наблюдения учащихся за природно – экономическими явлениями и процессами своей местности;
- природоведческие и производственные экскурсии;
- индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных природных и хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей;
- организация внеклассного чтения учащимися научной и художественной краеведческой литературы
Собранный материал о родном крае и краеведческие знания учащихся, являясь одним из средств активизации учебного процесса, используются также на уроках при изучении соответствующей темы.
+1 #491 Дроздова Виктория Юрьевна
Обучение с использованием инновационных технологий повышает качество классического образования. Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Педагоги, являясь организаторами образовательного процесса, экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики.
В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «кейс-метод»,ролевые и деловые игры, «большой круг», «ассоциативный куст», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
+1 #490 Нечаева Анна Фёдоровна
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и прочее. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка.

В педагогике в последнее время, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений. «Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива.
Внеурочная деятельность - внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. Внеурочная деятельность стала в настоящее время важной формой воспитания детей. Часы должны быть заполнены разумно, интересно, чтобы они были действенным средством воспитания детей. В значительной мере это зависит от учителя, его умения увлечь детей интересным делом, дать выход их энергии, предоставить каждому возможность наиболее полно проявить себя, реализовать свои способности.

Игра - постоянная и неизменная спутница детства. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания.
+1 #489 Бондарева Ольга Владимировна
Очень часто сегодня современный педагог как профессионал своего дела сталкивается с термином «интерактивное оборудование». Педагог пытается разобраться с ним, но это оборудование уже стоит в его классе и даже непосредственно используется, причем не только им, но и обучающимися.
Актуальным будет разобраться в вопросе, что такое современное интерактивное оборудование и какова его индустрия, особенно в той его части, которая применяется в системе общего образования.
Данный перечень очень хорошо характеризует сферу промышленности, где задействовано в том числе и интерактивное оборудование. Однако, интерес представляет необходимость развития системы непрерывного образования с учетом эффективного использования данного оборудования.
Определяя интерактивность как способность взаимодействовать с объектом с учетом эффекта обратной связи, то применительно к оборудованию данная способность характеризует перечень функциональных способностей этого оборудования, где участие человека не опосредованное, а прямое и требует от него полного погружения в процесс данного взаимодействия. Сам процесс взаимодействия связан с основными информационными процессами: хранением информации (запись, получение), передачей информации (коммуникационные функции), обработкой информации (анализ и обобщение группы данных) и др.
Чтобы понять, что представляет из себя индустрия современного интерактивного оборудования, рассмотрим несколько актуальных примеров и фактов, а также проанализируем текущее состояние оснащения техническими и методическими ресурсами образовательных организаций, в частности, в сфере применения в них интерактивного оборудования.
По мнению многих инженеров и ученых[2] в скором времени электронную промышленность ждут сразу три технологические революции, которые приведут к принципиальным изменениям, причем трансформации подвергнется весь процесс производства, и не только в сфере высоких информационных технологиях.
Вот эти три грядущие революции (тенденции):
1. Повсеместное использование 3D печати, учитывая, что стоимость технологии 3D печати в ближайшее время снизится – на 79 % в течение 5 лет и до 92 % – через 10 лет. ЗД печать или аддитивное производство как современный способ получения прототипа предполагает использование большого количества различных материалов (от клея ПВА и шоколада до металла или пластика) и существенную его экономию в процессе получения прототипа в отличии от субтрактивного производства.
2. Интеллектуальная робототехника. Возможность программировать робота становиться доступна даже детям, а простота 3Д печати прототипа его деталей позволяет с легкостью получить желаемый вид готового полезного продукта.
3. Open-source электроника. Для интеллектуальной робототехники необходима элементная база в виде доступных микросхем, которые не обременены проприетарным правом на патент или на использование в устройствах. Поэтому Open-source электроника всегда будет актуальна как сегмент производства, который обеспечивает среду для появления доступного оборудования для самой 3Д печати, так и самих доступных прототипов для роботов, для другой электроники.
Индустрия современного интерактивного оборудования достаточно обширна, поэтому остановимся на примерах тех групп оборудования, которые будут достаточно актуальны для образовательных организаций.
В первую очередь, этот комплекты оборудования, где присутствует интерактивная доска.
Интерактивная доска – техническое средство обучения, позволяющее повысить уровень взаимодействия учителя и его учеников в классе за счет интерактивной подачи учебного материала и работы с ним. Учебный процесс, организованный с использованием интерактивной доски, безусловно повышает уровень мотивации обучающихся и эффективно формирует устойчивое усвоение учебного материала. Деятельность педагога легко структурируется, учебный материал становиться доступнее, а созданные уроки с использованием интерактивной доски становятся интерактивными и интересными.
Во-вторых, существуют образовательные комплекты оборудования, в которых есть целый ряд особых цифровых устройств. Особенность в том, что их можно использовать в процессе проектирования чертежей или на уроках, где изучаются разделы или темы по инженерной графике. В частности, это могут быть интерактивные столы-кульманы.
Интерактивный стол-кульман в учебном классе – это современное автоматизированное рабочее место ученика, которое может использоваться на уроках технологии и черчения, ИЗО и других, где необходима проектная деятельность, а также в рамках профильного направления (например, в инженерном классе). Обучающийся, фактически, попадает в студию или в проектное бюро и является одним из разработчиков или проектировщиков, что способствует полному интерактивному погружению как в процесс обучения, так и в будущую профессию, причем на современном уровне.
В-третьих, существуют образовательные комплекты для реализации электронного моделирования, прототипирования и визуализации многомерных электронных образовательных ресурсов и учебных объектов. В частности, в таких комплектах можно встретить современные 3Д сканеры (ручной и стационарный варианты), различные 3Д принтеры, чаще реализующие технологию послойной печати (технология FDM).
В-четвертых, следует упомянуть образовательные комплекты оборудования, в которых присутствует целый ряд дополняющих друг друга цифровых устройств. Среди таких устройств могут быть цифровой микроскоп и документ-камера.
Это класс устройств часто совмещают в себе ряд важных функций, в частности, увеличение (приближение) мелких объектов для их изучения, фиксация в цифровом виде (фото и видео) различных этапов изучения или стадий явлений и процессов, демонстрация на большом экране мелких объектов, происходящих в реальном времени процессов и действий с объектами, изучение в реальном времени явлений и постановка учебных экспериментов.
Так, цифровой микроскоп позволяет расширить учебную среду и дать свободу изучения микромира для обучающихся, при этом фиксируя все результаты данного процесса. Цифровой микроскоп – это высокоточный измерительный прибор повторяющий функционал обычного микроскопа, но дающий дополнительный набор функций, связанных с возможностью повышения интерактивности при изучении объектов.
Документ-камера чаще всего применяется как прибор для увеличения и приближения различных статичных учебных объектов, однако, сопутствующее программное обеспечение преобразует данный прибор в мини-интерактивную доску или интерактивный экран, который позволяет повысить эффективность обучения и делает урок также интерактивным.
Вот лишь несколько характерных примеров видов современного интерактивного оборудования, которые можно встретить в образовательной организации.
+1 #488 Теремова Лариса Леонидовна
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика, способствующее активизации деятельности последнего, возможно лишь при условии, что ученик будет находиться в роли субъекта собственной познавательной деятельности. Один из способов активизации деятельности учащихся мы видим в использовании в своей практике интерактивных технологий.
С образовательной точки зрения интерактивные технологии – это игры, построенные на групповом диалогичном и полилогичном исследовании возможностей действительности в контексте личностных интересов участников (учащихся). В учебном процессе одинаково эффективно применяются как игры по принятию решений в нереальной обстановке или ситуации (например, имитационные, игры-симуляции….), так и игры, помогающие адаптироваться к реальной учебной среде (например, деловые или ролевые). На уроках нами чаще всего используются игровые модели, обучающие опыту адаптации к окружающей среде, к учебной деятельности, к людям.
Участие в интерактивных играх максимально индивидуализирует процесс обучения, что дает возможность каждому ученику демонстрировать свой как умственный, так и творческий потенциал. Приобретаемые в процессе игры новые знания, формы действия и поведения, личностные качества становятся для младших школьников их ценностью, повышают интерес к собственным возможностям и, что не менее важно, формируют основу дальнейших действий и поведения в жизни. Среди учеников выделяются формальные и неформальные лидеры, наблюдаются разные уровни и стили общения. Школьники приобретают опыт партнерских отношений.
+1 #487 Николаева Екатерина Валентиновна
Понятие «технология» Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодей¬ствие, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)‏ Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам
Образовательная технология Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из: • некоторого представления планируемых результатов обучения, • средств диагностики текущего состояния обучаемых, • набора моделей обучения, • критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий
Понятие «технология» 2 подход. Педагогические технологии относятся к образовательному процессу в целом (образование и воспитание). Образовательные - затрагивают только учебную деятельность.
3 подход. Исключает понятие «педагогические технологии» и дает представление о единственно возможном понятии «образовательные технологии». В данном контексте, если говорить о словосочетании «образовательные технологии», то оно также используется как собирательный термин, включающий весь перечень технологий, используемых в образовании.
4 подход. Педагогические технологии, которые появились в 50-х годах прошлого столетия как противовес нечеткости и неопределенности традиционного методического подхода. Это те, технологии, цель и результат которых жестко взаимосвязаны, и результативность диагностируема.
Ключевыми понятиями, характеризующими современную образовательную информационную среду являются: распределенность, открытость, взаимодействие субъектов, активность субъектов, новые образовательные и социальные инициативы, развитие компетентности. Инструментами познания, действенными средствами освоения и развития такой
среды становятся информационные и коммуникационные технологии
(ИКТ)
+1 #486 Яковлева Марина Михайловна
В концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).
В своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:
1. здоровьесберегающие технологии;
2. технологии личностно-ориентированного обучения;
3. технологии компетентностно-ориентированного обучения;
4. информационно-коммуникативные технологии;
5. технологии использования ЭОР;
6. технологии игрового обучения;
7. технологии критического мышления;
8. технологии учебного взаимодействия;
9. технологии формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших
10. технологии проектно-исследовательской деятельности;
11. технологии педагогической поддержки родителей младших школьников.
12. технологии «Портфолио».

Одной из эффективных образовательных технологий, которую использую, является информационно-коммуникационная технология. Использование ИКТ при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка, усиливает мотивацию обучения. Одним из средств внедрения информационно-коммуникационных технологий является применение персонального компьютера, который становится посредником между мной и учеником, позволяет организовать процесс обучения, шире использовать развивающие методы и приемы: анализ, сравнение, обобщение, классификация, проблемные и поисковые методы, игровой метод.
Метод проектов как один из способов организации учебно-познавательной деятельности используется мной и представляет интерес для придания креативного характера процессу изучения, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр.
В основе метода проектов лежит развитие творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В результате выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности. Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требует работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения.
В течение последних трёх лет я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности технологии проектной и исследовательской деятельности. Данные технологии готовят учащихся к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире.
Использование современных образовательных технологий способствует формированию новых компетенций учащихся. Понимая значимость проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе, я продолжу работу над повышением интереса учащихся к данным видам работы.
Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
Быть здоровым означает не просто отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие. Активно использую в урочной и внеурочной деятельности здоровьесберегающие технологии, строю уроки таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Слежу во время проведения урока за правильностью посадки учащихся, периодически (раз в месяц) меняю их положение в классе по отношению к источнику света, периодически провожу физкультминутки по снятию напряжения глаз, для расслабления пальцев кистей и другие. В своей работе использую тренажеры, которые помогают разнообразить физкультминутку и динамические перемены. Применяю на уроке пальчиковую гимнастику, которая способствует развитию мышц руки тесно связана с развитием мышления и речи детей.
+1 #485 Хлебалин Антон Алексеевич
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Очень нравится моим детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся по часовой стрелке). Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Иногда на обобщающих уроках использую такой приём, как Свеча. По кругу передается картинка зажжённой свечи, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.

Формами интерактивного обучения являются:

1. работа в статичных парах или парах сменного состава;
2. работа в малых группах;
3. игровое сотрудничество.

Подробнее остановимся на правилах применения именно этих форм организации учебной деятельности младших школьников.




Форма работы Зона применения
1. Работа в парах Уроки всех типов.
Этапы проверки и этапы подготовки к восприятию нового материала.
2. Работа в малых группах Комбинированные уроки.
Уроки ознакомления с новым материалом.
Уроки обобщения знаний.
Этапы актуализации знаний, этапы ознакомления с новым материалом, этапы обобщения знаний.
3. Игровое сотрудничество Уроки всех типов.
Этапы формирования устойчивых умений.

Как правило, работа в статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки определенных учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором – пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по классу.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
МНОГИЕ основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Эти формы работы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте.

Концепция и технология обучения.

В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны.
Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника.
Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующие этапы:

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.
3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.
+1 #484 Ложник Дмитрий Викторович
Глобально, классификации образовательных технологий в педагогике не может существовать, так как технология не стоит на месте, каждый день появляется то или иное инновационное технологическое решение задач различного уровня. Часто понятие педагогической технологии рассматривается как синтетическое относительно более традиционных понятий «целей», «содержания», «средств», «методов», «форм» и другой педагогической деятельности. Из чего следует, что можно говорить о педагогической технологии, как процессуальной (деятельностной) компоненте педагогической системы. С этим же и связан базовый принцип классификации педагогических технологий: технология соотносится с той педагогической (дидактической) системой, частью которой она является. Среди наиболее известных технологий выделяют:

• традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
• Классно-урочная технология обучения - обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и навыков
• Интерактивные технологии или групповые технологии обучения (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу). Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения программного материала.
• Игровая технология (дидактическая игра). Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве
• Технология проблемного обучения (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения). Приобретение учащимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей
• Технология перспективно-опережающего обучения. Достижение учащимися обязательного минимума содержания образования. Обучение способам решения проблем, навыкам рассмотрения возможностей и использования знаний в конкретных ситуациях. Предоставление возможностей каждому ученику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины (результата). Способствовать формированию методологической компетентности. Формирование способностей самостоятельно решать проблемы, осуществлять поиск необходимых сведений. Обучение способам решения проблем.
• Технология мастерских. Создание условий, способствующих осмыслению учащимися целей своей жизни, осознанию самих себя и своего места в окружающем мире, самореализации в совместном (коллективном) поиске, творчестве, исследовательской деятельности.
• Исследовательская технология (метод проектов, эксперимент, моделирование) или Технология решения исследовательских (изобретательских) задач (ТРИЗ). Обучение учащихся основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация выполненной работы).
• ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии). Обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута.
• Педагогика сотрудничества. Реализация гуманно-личностного подхода к ребенку и создание условий для осознанного выбора учащимися образовательного маршрута.
• Технология проведения коллективных творческих дел Создание условий для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе учащихся. Вовлечение учащихся в обсуждение и анализ наиболее волнующих их проблем, самооценку различных негативных жизненных ситуаций. Формирование организаторских способностей учащихся.
• Методы активного обучения (МАО) - совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
• Коммуникативные технологии.
• Технология портфолио.
• Развитие критического мышления.
• Модульное обучение.
• Дистанционное обучение.
• Тестовые технологии.
• Технология выявления и поддержки одаренных детей.
• Технологии дополнительного образования.

Увы, но чаще всего педагоги пользуются проверенными временем технологиями и методиками, традиционными технологиями, которые не один год показывали неплохие результаты в обучении.
Традиционные технологии – технологии, построенные на объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания.
При подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.
При этом преподнесение учащимся информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя.
+1 #483 Васильева Елизавета Андреевна
Школа – начальная ступень в образовательном процессе и в становлении личности человека. Федеральные государственные образовательные стандарты ставят четкую цель образования сегодня: достижение не только предметных результатов, но и формирование личности детей, овладение ими навыками, которые в дальнейшем будут им полезны, коммуникационные умения, способность проявлять лидерские качества и заниматься самообразованием, умение находить, обрабатывать и использовать информацию, демонстрировать свой опыт и результаты личной работы, т.е. развитие тех свойств и способностей личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально значимую деятельность.
Для достижения поставленной цели, необходимо включение ребенка в различные виды деятельности, но и в мотивировании его на выполнение разнообразных исследовательских и проектных работ. Для этого каждому учителю приходится искать эффективные педагогические технологии, которые позволят не только улучшить качество образовательного процесса и мотивируют ребенка к учебному процессу.
Именно с мотивации начинается всякое взаимодействие между ребёнком и взрослым, именно мотив – является катализатором смысла любой деятельности, поэтому крайне важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.
Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, необходимо применять в учебном процессе такие технологии обучения, которые будут вовлекать ребенка в учебный процесс. Одной из таких технологий обучения является проблемно-ситуационное обучение с использованием кейсов. Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленной в определенном формате и предназначенной для обучения детей анализу различных типов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и разработке возможных решений для нее в соответствии с установленными критериями.
Метод анализа конкретных ситуаций берет начало в начале XXв., в Школе бизнеса Гарвардского университета (США). Название его произошло от латинского термина «казус» — запутанный или необычный случай. Мировое распространение метода возникло в 70 –80–е годы, в то же время этот метод стал известен в СССР. Главное предназначение кейс-технологии – развивать способность разрабатывать проблемы, находить их решение, учиться работать с большим объемом информации, самостоятельной активной работе, в разрешении противоречий, приводящих к творческому овладению знаниями, навыками и развитию способностей. На уроках в школе кейс-технология помогает разрабатывать критическое и проблемное мышление и формировать универсальные учебные действия.
В зависимости от поставленных задач, кейсы имеют свою типологию:
• По источнику исходной информации:
1) «полевые» — основанные на реальном фактическом материале (из производственного опыта), имеющие выход на профессиональную деятельность; варианты решения заложенной в кейсе проблемы могут существовать в реальности и применяться в настоящее время;
2) «кресельные» — вымышленные кейсы (смоделированные, гипотетические, предполагаемые ситуации).
• По степени сложности:
1) низкой сложности («ситуации-иллюстрации») — представляют собой иллюстрацию к теории на конкретном занятии, подразумевают разбор перечисленных в кейсе вопросов, нахождение на них ответов;
2) средней сложности («ситуации-оценки») — представляют собой небольшое по объему описание ситуации, подразумевают обсуждение содержания кейса и его решение непосредственно на занятии;
3) высокой сложности («ситуации-проблемы») — представляют собой исследовательскую работу обучающихся над содержанием кейса от нескольких дней до нескольких месяцев с представлением результатов работы.
Для интеграции кейс-технологии в учебный процесс требуется подготовка и методика. Задания выполняются непросто, что может отпугнуть от них некоторых обучающихся, но хороший «кейс», учит искать нетривиальные подходы, поскольку не имеет единственно правильного решения, а значит развивает креативное и критическое мышление.
Примерная структура кейса выглядит следующим образом:
1. Ситуация: случай, проблема, история из реальной жизни
2. Контекст ситуации: хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации
3. Комментарий ситуации, поставленный автором
4. Вопросы или задания для работы с кейсом
5. Приложения
Для организации работы с кейсом, учителю необходимо соблюдать следующие этапы:
1. Ознакомительный: вовлечение учащихся ы анализ ситуации, выбор оптимальной формы преподнесения материала для ознакомления
2. Аналитический: обсуждение ситуации в группах или индивидуального изучения проблемы учащимися и подготовки вариантов решения
3. Итоговый: презентация и обоснование варианта решения кейса
Кейс технология позволяет демонстрировать теорию с точки зрения реальных событий, позволяет заинтересовать учащихся в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков самостоятельного сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации, для последующего ее обсуждения в коллективе с показом своего варианта решения вопроса или проблемы.
Работа учащимися с кейсом, включает в себя следующие этапы:
1 этап: знакомство с ситуацией, её особенностями
2 этап: выделение основной проблемы (проблем)
3 этап: предложение концепции или тем для «мозгового штурма»
4 этап: анализ последствий принятия того или иного решения
5 этап: решение кейса – предложение одного или несколько вариантов последовательности событий
При кейс-технологии учащимся не даются конкретные ответы, их необходимо находить самостоятельно, что позволяет, опираясь на собственный опыт, формулировать выводы, применять на практике полученные знания, предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему. В кейсе проблема представлена в неявном, скрытом виде, причем, как правило, она не имеет однозначного решения, а в некоторых случаях нужно найти не только решения, но и сформулировать задачу, так как формулировка ее представлена не явно.
Резюмируя вышеизложенное, необходимо понимать: при внедрении кейс-технологии в образовательную деятельность, нужно учитывать учебные цели и задачи, особенности учебной группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента и многих других факторов, определяющих возможности внедрения, подготовки и проведения. Однако делая выбор в пользу применения кейс-технологии, учитель помогает развитию таких личностных качеств учащихся, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, развивать способности самостоятельному изучению и самообразованию в различных областях знания, получение опыта творческой деятельности, опыта проектно – исследовательской работы. Кейс – технология направлена на формирование общего коммуникативного и интеллектуального потенциала учителя и ученика. Применение технологии на уроках актуально благодаря использованию компьютерной графики, видео и аудиозаписей, использованию технологий 3D – моделирования.
+1 #482 Смирнова Юлия Валерьевна
Интерактивные технологии в образовании

“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #481 Николаева Екатерина Анатольевна
На сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса студентов к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. Одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. Интерактивное обучение является одним из современных направлений активно-социально-психологического обучения.

Так, понятие «интеракция» (от англ. interaction - взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Таким образом интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации. Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность учеников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности.К формам и методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие: презентации, дискуссии, метод «круглого стола», метод деловой игры», конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих задач, кейс-метод.Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, преподаватель определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями учащихся, предлагаемого содержания, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознает, что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.
+1 #480 Протасова Елена Ростиславовна
Пассивный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, где учитель является главным действующим лицом в ходе урока, а учащиеся выступают в роли слушателей. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством вопросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. С учетом этих плюсов, многие учителя предпочитают пассивный метод. Надо отметить, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога, особенно если учащиеся имеют четкие цели, направленные на основательное изучение предмета. Лекция - самый распространенный вид пассивного урока. Этот вид урока широко распространен в вузах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие четкие цели глубоко изучать предмет.
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, где учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных позициях. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль общения. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на это, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную адаптированную форму активных методов.
Интерактивный метод. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Интерактивные методики обучения как раз можно отнести к таким приемам стимулирования учебной мотивации обучающихся.
+1 #479 Ключкина Оксана Викторовна
Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы.

Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.

Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода.

Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.

Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.

Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности.

Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.
Задача современного педагога: не преподносить ученику готовые знания на «блюдце с голубой каёмочкой», а организовывать самостоятельный познавательный процесс через технологию компетентностно-ориентированного обучения в урочной и внеурочной деятельности.

Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую. Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники.
Все современные технологии, а компьютерная, в особенности, может стать в образовании и тренажёром, и средством контроля, средством подвижной наглядности и мониторинга, хранителем и распространителем информации. При грамотном применении информационно-коммуникативной технологии существенно повышается эффективность обучения, культура урока, формируются интерес к предмету.
+1 #478 Круглов Сергей Алексеевич
Многообразие педагогических технологий — это одна из характеристик действительности, в которой находятся современные педагоги. Технологии, построенные на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений, в наибольшей степени позволяют раскрывать значимость гуманитарных ценностей: открытости, достоинстве и справедливости человека, пребывающего в различиях взаимозависимого мира.

Использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

1. спортивно-оздоровительное;

2. духовно-нравственное;

3. общекультурное;
4. общеинтеллектуальное;

5. социальное.
Для достижения выше указанных целей и задач необходимо использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности.

Сегодня Интернет технологии занимают важное и особое место практически во всех областях человеческой деятельности. Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако надо четко продумать и определить для решения каких целей и задач могут оказаться полезными ресурсы и услуги, которые предоставляет всемирная компьютерная сеть. Дидактические возможности (свойства и функции) сети Интернет связаны с ее вещательными, интерактивными и поисковыми услугами, а также с информационными ресурсами, которые могут быть полезны во внеурочной деятельности. Рассмотрим некоторые из предоставляемых услуг всемирной компьютерной сети, которые можно применять во внеурочной деятельности.

Вещательные услуги:

- книги словари, справочники, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде;

- электронные библиотеки, базы данных, информационные системы;

- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги, справочные файлы.

Интерактивные услуги:

- электронная почта;·

- электронные телеконференции;·

- IRC (Internet Relay Chat).

Поисковые услуги:

- каталоги;·

- поисковые системы;·

Среди информационных ресурсов сети следует особо выделить:

1. Курсы, программы, предназначенные для самообразования.



2. Обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты

3. Телеконференции.

4. Консультационные виртуальные центры (для школьников, учителей, родителей).

5. Научные объединения (для школьников).

Причем во многих видах внеурочной деятельности тесно переплетаются такие услуги Интернет, как вещательные, так и поисковые, интерактивные и информационные.

Естественно, что комплексное использование возможностей компьютерной сети, можно добиться действительно превосходных результатов.

Рассмотрим пути применения некоторых из перечисленных предоставляемых услуг всемирной компьютерной сети.

Поиск и отбор теоретического материала. Данный вид деятельности направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Часто, для проведения внеклассных мероприятий, например при проведении математической викторины, необходимо подготовить много теоретического материала, в том числе и исторические справки, новые методы. Ученики сами подбирают теоретический материал под руководством учителя. В этом нет ничего нового, кроме тех средств, которыми могут в современном обществе воспользоваться ученики.

Речь не идет о том, чтобы оборудовать каждый кабинет необходимым количеством компьютеров и организовать учебный процесс только таким образом, чтобы учащиеся работали исключительно в сети или с компьютерными программами. Ни компьютер сам по себе, ни сеть Интернет, ни какое-либо другое средство обучения не в состоянии заменить педагога, живое слово, непосредственное общение. Речь главным образом идет о другом - о включении компьютерных технологий в процесс обучения путем организованной и педагогически обоснованной внеурочной деятельности.

Интернет содержит в себе огромную массу информации, как полезной, так и в какой-то мере вредной для детских умов. Поэтому перед учителем ставится задача не только отследить сам материал, но и правильно организовать его поиск и отбор.

А сколько дополнительных возможностей открывает Интернет! Вашему вниманию открываются книги, газеты, журналы, электронные библиотеки, базы данных, информационные системы, словари и справочники. Причем разных авторов и на разных языках, а что самое важное – не выходя из дома или компьютерного класса.

Учащиеся учатся обращаться с новой для них информацией, отбирать важные и актуальные моменты.
+1 #477 Николаева Светлана Александровна
Среди отечественных исследователей методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения (названную ими идеальной), в которой сущность обучения не будет сводиться ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника. И именно только такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности. Будет пригодной для реализации главной цели — всестороннего и гармоничного развития личности.
Часто педагогическую технологию определяют как:
• Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;

• Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся следующие технологии:
1. Информационно – коммуникационная технология

2. Технология развития критического мышления

3. Проектная технология

4. Технология развивающего обучения

5. Здоровьесберегающие технологии

6. Технология проблемного обучения

7. Игровые технологии

8. Модульная технология

9. Технология мастерских

10. Кейс – технология

11. Технология интегрированного обучения

12. Педагогика сотрудничества.

13. Технологии уровневой дифференциации

14. Групповые технологии.

15. Традиционные технологии (классно-урочная система)
+1 #476 Закандыкина Татьяна Анатольевна
Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
+1 #475 Есина Ирина Владимировна
Современные педагогические технологии
В Российском образовании сегодня превалирует принцип вариативности, который дает возможность педагогам выбирать и конструировать педагогический процесс. В этом направлении и идет прогресс образования: разработка и внедрение различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении результативности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
В настоящее время в педагогическую терминологию прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его определении существуют большие разночтения.
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15]
В нашем понимании педагогическая технология определяется как совокупность техник и методик реализации учебного процесса, достижений планируемых результатов обучения, совместная педагогическая деятельность по проектированию, моделированию и организации учебного процесса
Изменения в современном образовании привели к изменению всех составляющих методической системы учителя. Возникла необходимость применения в практике работы учителя разных стратегий обучения младших школьников, что подразумевает переход с объяснительно- иллюстрированного способа обучения на деятельностный, при котором учащийся становится активным субъектом процесса обучения. Современный учитель должен уметь моделировать урок с применением разнообразных технологий. Для начальной школы актуальны следующие педагогические технологии: технологии имитационного моделирования, коммуникативные и проблемно- поисковые технологии.
В своей работе учителя начальной школы используют самые разнообразные технологии.
Технология личностно-ориентированного образования:
Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.
Средства достижения учителем этой цели:
- использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии.
Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.
Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.
Технология игрового обучения.
В практике нашего начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.
Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся
Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Здоровьесберегающие технологии
Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.
Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни.
В начальной школе используются различные типы технологии:
-здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
-оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
-технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
-воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.
Проектная деятельность
Проектная деятельность - это технология направленная на формирование у учащихся практических умений и навыков. Проектный метод основан на концепции деятельностного подхода и помогает организовать процесс обучения, в котором дети получают знания в процессе выполнения и планирования творческих заданий – проектов.
Также во внеурочной деятельности мы используем программу «Учимся создавать проекты». Целями данной програмы обозначены в успешном выполнении действий, относящихся к области: логического мышления и поисковой деятельности.
Таким образом, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс начальной школы является просто необходимым аспектом современного начального образования.
+1 #474 Батрак Елена Николаевна
Интерактивное обучение в начальной школе.





В педагогике различают несколько моделей обучения:



1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)



2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)



3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.



Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.




Технологии интерактивного обучения.





1)Работа в парах.



2)Ротационные (сменные) тройки.



3)Карусель.



4)Работа в малых группах.



5)Аквариум.



6)Незаконченное предложение.



7)Мозговой штурм.



8)Броуновское движение.



9) АМО «Дерево решений».



10)Суд от своего имени.



11)Гражданские слушания.



12)Ролевая (деловая) игра.



13)Метод пресс.



14)Займи позицию.



15)Дискуссия.



16)Дебаты.



Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится моим детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся по часовой стрелке). Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках использую такой приём, как Свеча. По кругу передается картинка зажжённой свечи, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.


Формами интерактивного обучения являются:


1. работа в статичных парах или парах сменного состава;

2. работа в малых группах;

3. игровое сотрудничество.


Подробнее остановимся на правилах применения именно этих форм организации учебной деятельности младших школьников.





Форма работы

Зона применения

Работа в парах
Уроки всех типов.
Этапы проверки и этапы подготовки к восприятию нового материала.

Работа в малых группах
Комбинированные уроки.
Уроки ознакомления с новым материалом.
Уроки обобщения знаний.
Этапы актуализации знаний, этапы ознакомления с новым материалом, этапы обобщения знаний.

Игровое сотрудничество
Уроки всех типов.
Этапы формирования устойчивых умений.


Как правило, работа в статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки определенных учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором – пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по классу.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

МНОГИЕ основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Эти формы работы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте.



Концепция и технология обучения.



В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны.

Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника.

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.



В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующие этапы:



1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.



Использование интерактивной доски.


Я использую в образовательном процессе возможности современного инструмента - интерактивной доски Smart Board, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором.

Апробировав возможности доски, я пришла к выводу: поскольку структура, цели, задачи и содержание уроков не меняются, формы и методы обучения сохраняются, то использование интерактивной доски не вносит в педагогическую практику ничего принципиально нового.
+1 #473 Лейдикер Ярослава Георгиевна
Вот уже 15 лет мы с ребятами путешествуем по просторам нашей любимой России. Знакомимся с природой, культурными объектами, историей отдельных её уголков. Совершаем горные, лыжные, пешие, водные, вело походы, а также краеведческие путешествия и экскурсии. В течение учебного года участвуем в районных и городских соревнованиях по туризму и ориентированию.
В своей работе с детьми я использую интерактивные игры и тренинги. Проведение подобных игр с детьми способствует развитию их «эмоционального интеллекта» и помогает педагогу создавать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с руководителем.
После проведения игры детям предлагается проанализировать и обсудить полученный ими опыт. Всякий раз подчёркивается ценность выводов, сделанных самими детьми. После окончания игры помогаю детям выразить и обсудить свои впечатления, выражаю заинтересованность и с пониманием отношусь к ответам детей, побуждая их искренне и подробно рассказывать о своих переживаниях или проблемах. Для этого не нужны сложные теории или владение особыми методическими приемами. Важнее всего обычный здравый смысл, тактичность и умение, будучи взрослым, помогать детям. Особенно целебен такого рода опыт для «трудных» детей, поскольку благодаря этому они видят, что педагог и ребята пытаются понять их и интересуются их жизнью.
Каждый туристский выезд, поход, слёт – это маленькая жизнь со своими радостями и испытаниями, в познании чего-то нового и прекрасного, в преодолении себя. В длительном (около 10 дней похода) и тесном общении с ребятами сталкиваешься с большим количеством проблем психологического характера. Эти проблемы обычно разбираем всей группой по вечерам, проводя игру «свечка». Задаётся тема обсуждения и каждый высказывает своё мнение по этому вопросу, у кого свеча, тот и говорит. Такие размышления заставляют нас немного подумать о своём поведении, заглянуть внутрь себя.
Цели и задачи, которые можно достичь, организуя интерактивные игры с детьми:
- помочь детям ощутить единение с другими,
- вселить в детей надежду,
- показать детям, что значит уважение,
- помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность,
- помочь детям научиться принимать решения – самостоятельно и в группе,
- научить детей сочувствию,
- помочь расцвету личности ребёнка,
- развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим,
- помочь детям справляться со своими страхами и стрессом,
- показать детям, как можно жить без насилия,
- развить в детях чувство юмора,
- помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера.
+1 #472 Аксенова Елена Михайловна
Интерактивная модель на уроках математики своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, формирования у учеников положительной мотивации к математике, осознания значимости этой науки в практической деятельности. Интерактивные технологии применяют приёмы и методы, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным, качественно осваивать учебный материал и включать мотивационную сферу ученика. Применение интерактивной доски на уроках математики дает целый ряд следующих преимуществ как учителю, так и учащимся: обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала за счет использования презентаций и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи поверх любых приложений, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени; развитие мотивации учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов; обеспечение хорошего темпа урока; предоставление возможности сохранения использованных файлов в школьной сети для организации повторения изученного материала; упрощение проверки усвоенного материала на основе сохраненных файлов; обеспечение многократного использования педагогами разработанных материалов, обмена материалами друг с другом . Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление методики обучения математики.
+1 #471 Сывороткина Ирина Леонидовна
Происходит переосмысление молодёжи. Личность начинает усовершенствовать себя с раннего школьного возраста, как в урочной деятельности, так и во внеурочной.
Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
В своей работе я часто использую готовые презентации, самостоятельно подготовленные презентации, подготовленные на основе шаблонов (из Интернета), детские презентации, элементы программы SMaRt Board к интерактивной доске, анимированные карты, тренажёры.
Я считаю, что использование презентаций возможно на всех этапах урока и внеурочной деятельности, для проверки знаний могут служить различные опросы.
Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений.
Каждый учитель осознает, что новые информационные технологии имеют большое влияние на содержание учебных предметов:
- расширяется возможность поиска новой информации;
- разнообразные формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе;
- возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся. А следовательно, в дальнейшем можно построить учебный процесс так, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание предмета.
Главным положительным результатом работы является высокая активность детей в процессе обучения, они заинтересованы в получении знаний, независимо от уровня их подготовки.
+1 #470 ШЕВЯКОВА НАТАЛИЯ Валерьевна
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности «совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом
«совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:
• технология проблемного диалога
• технология проектной деятельности
• здоровьесберегающие технологии
• информационно-коммуникативные технологии.
Наряду с подбором специальных заданий, позволяющих развивать быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, педагог может применить ряд проверенных общих подходов к стимулированию и развитию творческой активности:
1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны преподавателя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого способствуют свободному проявлению дивергентного мышления. Социальное подкрепление проявлений креативности.
2. Обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами.
3. Стимулирование любознательности обучаемого. Предоставление ему возможности задавать вопросы. Поощрение высказывания оригинальных идей.
4. Личный пример педагога в использовании творческого подхода к решению проблем. Наличие других позитивных образцов креативности. Создание условий для подражания творческому поведению.
Для формирования креативности как личностного, а не только поведенческого свойства требуется специальным образом организованная среда. Так называемые «локальные» методики развития креативности (например, решение нестандартных задач), безусловно, полезны. Однако в результате их применения обучаемые просто усваивают некоторые новые способы решения и впоследствии воспроизводят усвоенные действия (например, сборные команды для участия в интеллектуальных олимпиадах специальным образом тренируют). В таких случаях креативность проявляется в ответ на внешние воздействия, в определенных обстоятельствах, а не в результате личных потребностей субъекта. Именно поэтому для формирования креативности как личностного свойства нужна специальная среда, обеспечивающая многостороннее системное воздействие на обучаемого.
Нерегламентированность обеспечивается: широким внедрением элементов дистанционного и открытого образования, базирующегося на ИТО; предоставлением обучаемым возможности работы по индивидуальному плану благодаря широкой поддержке самостоятельной работы электронными ресурсами; свободным, нерегламентированным, асинхронным общением с педагогами посредством современных коммуникационных технологий (электронная почта, электронная конференция).
+1 #469 Вранчан Алина Викторовна
Интерактивные технологии, применяемые на уроках иностранного языка



1. Технология «Карусель»

Метод «Карусель», как и многие интерактивные технологии, позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы обычно очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее — это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Данный приём применяется для отработки грамматических структур.

Структура “Have you been to …?»

Учащиеся встают в два круга. Задача учащихся внешнего круга задать вопрос «Have you been to …?» Учащиеся внутренного круга отвечают «Yes, I have./No, I haven't» Затем учащиеся меняются и переходят в другой круг.

Отрабатывается вопрос «When is your birthday?» (задают учащиеся внешего круга) и ответ «My birthday is on the ….. of.....» (отвечают учащиеся внутренного круга). Затем учащиеся меняются местами.

«Идейная карусель»

Реализация приема «идейная карусель» предполагает следующий алгоритм работы:

1. Каждому члену микрогруппы (по 4-5 человек) раздается чистый лист бумаги и всем задается один и тот же вопрос. Без словесного обмена мнениями все участники записывают на своих листках бумаги спонтанные формулировки ответов на него.

2. Листки с записями в режиме дефицита времени передаются по кругу по часовой стрелке соседям по микрогруппе. При получении листка с записями каждый участник должен сделать новую запись, не повторяя имеющиеся. Работа заканчивается, когда каждому вернется его листок. На этом этапе записи не анализируются и не оцениваются.

3. В микрогруппах происходит обсуждение сформулированных участниками ответов, предложений и выделение в итоговый список наиболее важных, актуальных из них.

4. Обмен результатами наработок микрогрупп. Все микрогруппы предлагают по очереди свои формулировки из итогового списка. Если формулировка не встречает возражений других групп, она включается в окончательный общий список.

«Мозговой штурм методом карусели»

В этом методе класс разбивается на малые группы и каждой группе выдается большой лист бумаги с проблемными вопросами вверху листа.

В течение короткого периода времени каждая группа набрасывает по своей теме максимальное число идей. Затем группы обмениваются листами и продолжают работать над следующими темами, и так продолжается, пока каждая группа не внесет свой вклад в разработку всех тем. В конце мозгового штурма все листы предъявляются классу, и ученики могут посмотреть на результаты общей работы. В продолжение обсуждения каждая группа может получить обратно лист, с которого они начинали работу, с просьбой осмыслить все предложения, выдвинутые по данной теме.

+1 #468 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории». Разработаны приемы образной реконструкции исторического материала, повышающие эффективность овладения учебным материалом. Сюжетное повествование воссоздает исторические действия в виде ярких динамических картин. Обличенное в художественную форму, сюжетное повествование помогает выделять с опорой на учебный материал наиболее яркие, легко фиксирующие детали, характерные эпизоды, внешний облик людей, передает их чувства, мысли, переживания. Формирование представлений учащихся посредством этого приема активизирует их мышление, задевает их чувства, пробуждает эмоции. Превратившись в очевидцев исторических событий и явлений, подростки уже способны проанализировать, оценить поступки и действия их непосредственных участников. Историческая реконструкция — относительно молодой вид хобби. Это увлечение объединяет десятки и даже сотни тысяч людей самых разных возрастов во всем мире, включая Россию. Реконструкторы воссоздают значимые исторические события, стараясь делать это с максимальной исторической достоверностью.
+1 #467 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории». Разработаны приемы образной реконструкции исторического материала, повышающие эффективность овладения учебным материалом. Сюжетное повествование воссоздает исторические действия в виде ярких динамических картин. Обличенное в художественную форму, сюжетное повествование помогает выделять с опорой на учебный материал наиболее яркие, легко фиксирующие детали, характерные эпизоды, внешний облик людей, передает их чувства, мысли, переживания. Формирование представлений учащихся посредством этого приема активизирует их мышление, задевает их чувства, пробуждает эмоции. Превратившись в очевидцев исторических событий и явлений, подростки уже способны проанализировать, оценить поступки и действия их непосредственных участников. Историческая реконструкция — относительно молодой вид хобби. Это увлечение объединяет десятки и даже сотни тысяч людей самых разных возрастов во всем мире, включая Россию. Реконструкторы воссоздают значимые исторические события, стараясь делать это с максимальной исторической достоверностью.
+1 #466 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории». Разработаны приемы образной реконструкции исторического материала, повышающие эффективность овладения учебным материалом. Сюжетное повествование воссоздает исторические действия в виде ярких динамических картин. Обличенное в художественную форму, сюжетное повествование помогает выделять с опорой на учебный материал наиболее яркие, легко фиксирующие детали, характерные эпизоды, внешний облик людей, передает их чувства, мысли, переживания. Формирование представлений учащихся посредством этого приема активизирует их мышление, задевает их чувства, пробуждает эмоции. Превратившись в очевидцев исторических событий и явлений, подростки уже способны проанализировать, оценить поступки и действия их непосредственных участников. Историческая реконструкция — относительно молодой вид хобби. Это увлечение объединяет десятки и даже сотни тысяч людей самых разных возрастов во всем мире, включая Россию. Реконструкторы воссоздают значимые исторические события, стараясь делать это с максимальной исторической достоверностью.
+1 #465 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории». Разработаны приемы образной реконструкции исторического материала, повышающие эффективность овладения учебным материалом. Сюжетное повествование воссоздает исторические действия в виде ярких динамических картин. Обличенное в художественную форму, сюжетное повествование помогает выделять с опорой на учебный материал наиболее яркие, легко фиксирующие детали, характерные эпизоды, внешний облик людей, передает их чувства, мысли, переживания. Формирование представлений учащихся посредством этого приема активизирует их мышление, задевает их чувства, пробуждает эмоции. Превратившись в очевидцев исторических событий и явлений, подростки уже способны проанализировать, оценить поступки и действия их непосредственных участников. Историческая реконструкция — относительно молодой вид хобби. Это увлечение объединяет десятки и даже сотни тысяч людей самых разных возрастов во всем мире, включая Россию. Реконструкторы воссоздают значимые исторические события, стараясь делать это с максимальной исторической достоверностью.
+1 #464 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории». Разработаны приемы образной реконструкции исторического материала, повышающие эффективность овладения учебным материалом. Сюжетное повествование воссоздает исторические действия в виде ярких динамических картин. Обличенное в художественную форму, сюжетное повествование помогает выделять с опорой на учебный материал наиболее яркие, легко фиксирующие детали, характерные эпизоды, внешний облик людей, передает их чувства, мысли, переживания. Формирование представлений учащихся посредством этого приема активизирует их мышление, задевает их чувства, пробуждает эмоции. Превратившись в очевидцев исторических событий и явлений, подростки уже способны проанализировать, оценить поступки и действия их непосредственных участников. Историческая реконструкция — относительно молодой вид хобби. Это увлечение объединяет десятки и даже сотни тысяч людей самых разных возрастов во всем мире, включая Россию. Реконструкторы воссоздают значимые исторические события, стараясь делать это с максимальной исторической достоверностью.
+1 #463 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории». Разработаны приемы образной реконструкции исторического материала, повышающие эффективность овладения учебным материалом. Сюжетное повествование воссоздает исторические действия в виде ярких динамических картин. Обличенное в художественную форму, сюжетное повествование помогает выделять с опорой на учебный материал наиболее яркие, легко фиксирующие детали, характерные эпизоды, внешний облик людей, передает их чувства, мысли, переживания. Формирование представлений учащихся посредством этого приема активизирует их мышление, задевает их чувства, пробуждает эмоции. Превратившись в очевидцев исторических событий и явлений, подростки уже способны проанализировать, оценить поступки и действия их непосредственных участников. Историческая реконструкция — относительно молодой вид хобби. Это увлечение объединяет десятки и даже сотни тысяч людей самых разных возрастов во всем мире, включая Россию. Реконструкторы воссоздают значимые исторические события, стараясь делать это с максимальной исторической достоверностью.
+1 #462 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории». Разработаны приемы образной реконструкции исторического материала, повышающие эффективность овладения учебным материалом. Сюжетное повествование воссоздает исторические действия в виде ярких динамических картин. Обличенное в художественную форму, сюжетное повествование помогает выделять с опорой на учебный материал наиболее яркие, легко фиксирующие детали, характерные эпизоды, внешний облик людей, передает их чувства, мысли, переживания. Формирование представлений учащихся посредством этого приема активизирует их мышление, задевает их чувства, пробуждает эмоции. Превратившись в очевидцев исторических событий и явлений, подростки уже способны проанализировать, оценить поступки и действия их непосредственных участников. Историческая реконструкция — относительно молодой вид хобби. Это увлечение объединяет десятки и даже сотни тысяч людей самых разных возрастов во всем мире, включая Россию. Реконструкторы воссоздают значимые исторические события, стараясь делать это с максимальной исторической достоверностью.
+1 #461 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории». Разработаны приемы образной реконструкции исторического материала, повышающие эффективность овладения учебным материалом. Сюжетное повествование воссоздает исторические действия в виде ярких динамических картин. Обличенное в художественную форму, сюжетное повествование помогает выделять с опорой на учебный материал наиболее яркие, легко фиксирующие детали, характерные эпизоды, внешний облик людей, передает их чувства, мысли, переживания. Формирование представлений учащихся посредством этого приема активизирует их мышление, задевает их чувства, пробуждает эмоции. Превратившись в очевидцев исторических событий и явлений, подростки уже способны проанализировать, оценить поступки и действия их непосредственных участников. Историческая реконструкция — относительно молодой вид хобби. Это увлечение объединяет десятки и даже сотни тысяч людей самых разных возрастов во всем мире, включая Россию. Реконструкторы воссоздают значимые исторические события, стараясь делать это с максимальной исторической достоверностью.
+1 #460 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории».
+1 #459 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории».
+1 #458 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории».
+1 #457 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории».
+1 #456 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории».
+1 #455 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории».
+1 #454 Гордеев Андрей Сергеевич
Творческая реконструкция образов исторического прошлого как воссоздание материальных и духовных явлений культуры различных эпох способствует закреплению и углублению приобретенных знаний учащихся на уроках, стимулируя их мотивацию, познавательные интересы, развивая умственную активность и творческий потенциал. Предполагают, что историческая реконструкция пошла от французской традиции воссоздавать знаменитую битву при Ватерлоо. В СССР реконструкция как хобби пришла в 1970-х годах. Началом организованного движения реконструкции в России считается 1987 год: тогда в честь 175-летия Отечественной войны 1812 года реконструкторы прошли по местам боевой славы.
На первый взгляд, у исторической реконструкции много общего с ролевыми играми. В обоих случаях люди «отыгрывают» определенный сюжет в соответствующих костюмах на фоне соответствующих декораций. Однако есть одно значительное различие: в реконструкции ведущую роль играет правдоподобие и соответствие историческим реалиям, а условность, присущая ролевым играм, не допускается.
Реконструкторы тщательно изучают все имеющиеся сведения о событии или эпохе, которую собираются воссоздать. Учитывают все, что можно подтвердить документально, начиная от кроя одежды и состава тканей и заканчивая оригинальными кулинарными рецептами. Иногда реконструкторы позволяют себе отступить от истории. В таком случае они переходят в разряд ролевиков.
Другое очень популярное направление — бытовая, или гражданская, реконструкция. Сюда относится воссоздание обрядов и праздников, отдельных невоенных событий, а также создание копий материальных предметов прошлого. В современной методике преподавания принято выделять такие формы реконструкции, как словесная, наглядная, практическая, исходя из способов формирования исторических образов. Также существуют кулинарная, музыкальная, танцевальная, игровая и другие направления в реконструкции, каждое из которых концентрируется на определенной сфере жизни. А все вместе они объединяются в самом масштабном виде исторической реконструкции, который называется «живая история». Этот тип реконструкции предполагает воссоздание повседневной жизни общества в определенном месте в определенный исторический период. Нередко организовывают целые музеи «живой истории».
+1 #453 Ханукович Светлана Владимировна
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности « совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом
« совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:
• технология проблемного диалога
• технология проектной деятельности
• здоровьесберегающие технологии
• информационно-коммуникативные технологии.

1. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
• Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
• Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
• Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
• Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
Классификация методов обучения (методов введения знаний)
Методы
Проблемно-диалогические
Постанов ка проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Подводящий к теме диалог
Поиск решения
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
Подводящий к знанию диалог

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО.
+1 #452 Ханукович Светлана Владимировна
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности « совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом
« совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:
• технология проблемного диалога
• технология проектной деятельности
• здоровьесберегающие технологии
• информационно-коммуникативные технологии.

1. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
• Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
• Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
• Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
• Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
Классификация методов обучения (методов введения знаний)
Методы
Проблемно-диалогические
Постанов ка проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Подводящий к теме диалог
Поиск решения
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
Подводящий к знанию диалог

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО.
+1 #451 Ольга Николаевна Перевощикова
Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.

Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.

Технология игрового обучения

В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.

Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Здоровьесберегающие технологии

Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.

Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:

здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.

Уроки и внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.

Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.
+1 #450 Латышева Раиса Михайловна
Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его буквальное значение («учение о мастерстве») не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.

В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технология обучения, технология воспитания, технология преподавания, образовательная технология, традиционная технология, технология программированного обучения, технология проблемного обучения, авторская технология и т. д.

Первоначально многие педагоги не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения», «обучающая технология». Термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Таким образом, педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» и «технология воспитания».

При всем многообразии педагогических технологий существует два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, Л. В. Занков, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е. Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Шейман и др.).

^ Что же следует понимать под технологией обучения? Когда возникла идея технологизации обучения?

Идея технологизации обучения является не новой. Еще Я. А. Коменский ратовал за технологизацию обучения. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т. е. «технологическим»), стремился отыскать такой порядок обучения, который неминуемо приводил бы к положительным результатам. Я. А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели»'.

Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо налаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности.

Массовое внедрение технологий обучения исследователи относят к началу 60-х гг. XX столетия и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Г. Гейс, В. Коскарелли и др. Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах Петра Яковлевича Гальперина, Нины Фёдоровны Талызиной, Юрия Константиновича Бабанского, Пюрвя Мучкаевича Эрдниева, Владимира Павловича Беспалько, Михаила Владимировича Кларина и др.

Но есть и противники идеи технологизации в педагогике. Они считают недопустимой вольностью рассматривать творческий педагогический процесс как технологический.

Педагогическая технология характеризуется рядом признаков.

В. П. Беспалько выделяет следующие:

• четкая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;

• структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;

• комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных, средств обучения и контроля;

• усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;

• гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

Следует отличать педагогическую технологию от методики обучения. Отличие заключается в том, что педагогические технологии удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебно-воспитательного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в педагогической технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.
+1 #449 Мусоев Нурлло Саидович
Анализ современных образовательных технологий
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.

Классификация методов обучения (методов введения знаний)

Методы

Проблемно-диалогические

По становка проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Подводящий к теме диалог

Поиск решения

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

Подводящий к знанию диалог


Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО.

Технология проектной деятельности
Для чего нужны проекты? Существует научная дисциплина «Управление проектами». В ней есть определение, что такое проект: «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета». В этой же дисциплине говорится о признаках отличия проектной деятельности от других видов деятельности:

направленность на достижение конкретных целей,
координированное выполнение взаимосвязанных действий,
ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом,
в определенной степени неповторимость и уникальность.
Если классифицировать проекты по видам конечного результата, то получится следующая картина:

изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, песня, и т.д.),
мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники, викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования),
решения проблем: результат – решённая проблема,
исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.
Прежде всего мы рассматриваем работу над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий):

организационных (регулятивных),
интеллектуальных (познавательных),
оценочных (личностных),
коммуникативных.
В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:

обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
научиться применять полученные знания,
организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
В чем особенность нашего подхода к работе над проектами в начальной школе?

Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над темой и работа над проектами.

Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.

Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме.
По завершении представляют готовые проекты.

Этапы проектной деятельности

Выбор учителем общей темы класса и знакомство детей с общей темой.
Выбор детьми своих тем в рамках общей темы класса.
Поиск информации по выбранным детьми темам.
Завершение работы над темой – оформление найденных сведений.
Выбор учениками проектов.
Работа над выбранными проектами.
Презентации проектов.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

Технология критического мышления
Меня заинтересовала технология «Развития критического мышления». Данная технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию.

Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.


Описание техники технологии РКМЧП









Стадия (фаза)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы данной фазы

Стадия вызова


Вызов уже имеющихся знаний; задает вопросы,

на которые хотел бы получить ответ. Информация,

полученная на первой стадии, выслушивается,

записывается, обсуждается, работа ведется

индивидуально - парами - группами.



- Вспоминают и анализируют имеющиеся знания

по данной теме;

- систематизируют информацию до ее изучения;

- задают вопросы, на которые хотят получить ответы;

- строят предположения о содержании текста, исходя

из заголовка, выделенных слов и т.д.;

- публично демонстрируют свои знания с помощью

устной и письменной речи.



1. Составление списка известной информации по вопросу.

2. Рассказ-активизация по ключевым словам.

3. Систематизация материала (графическая):

кластеры, таблицы.

4. Верные и неверные утверждения; перепутанные

логические цепочки и т.д.


Стадия осмысления


Сохранение интереса к теме при непосредственной

работе с новой информацией.

Непосредственный контакт с новой информацией

(текст, фильм, лекция, материал параграфа),

работа ведется индивидуально – парами – группами.



- Читают или слушают текст, используя предложенные

педагогом активные методы чтения;

- делают пометки на полях или ведут записи по

мере осмысления новой информации.



Методы активного чтения:

1. Маркировка с использованием значков

«v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся

на полях справа).

2. Ведение различных записей типа двойных дневников,

бортовых журналов.

3. Поиск ответов на поставленные в первой части

урока вопросы.


Стадия рефлексии


Вернуть учащихся к первоначальным предположениям,

установление причинно- следственных связей между

блоками информации;

Творческая переработка, анализ, интерпретация

изученной информации, работа ведется индивидуально

– в парах – группах



- Соотносят новую информацию со «старой»,

используя знания, полученные на стадии осмысления;

- классифицируют и систематизируют, рождение новых

целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы;

- своими словами выражают новые идеи и мысли;

- обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою

точку зрения;

- анализируют собственные мыслительные операции и чувства;

- самооценка и самоопределение.



1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений,

дополнений в сделанные на первой стадии.

2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

3. Ответы на поставленные вопросы.

4. Организация устных и письменных круглых столов.

5. Организация различных видов дискуссий.

6. Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе.

7. Исследования по отдельным вопросам темы.

8. Творческие, исследовательские или практические задания на

основе осмысления изученной информации



Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеурочной деятельности. На мой взгляд, формирования ответственного отношения к своему здоровью - необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает четкое чередование видов деятельности.
+1 #448 Дрозд Виктория Геннадьевна
В современном мире, который насыщен информацией невозможно учить, так, как учили раньше. Переход на новые стандарты в школе предъявляются новые требования. Теперь недостаточно во всех видах деятельности (урочной, внеурочной, ОДОД) рассказать обучающемуся материал урока, написать просто доклад или подготовить сообщение, необходимо чтобы учащийся был вовлечен в процесс и принимал участие в нем лично, работал в команде. Одной из технологий, которую можно использовать в работе, это проектная деятельность.

Метод ориентирует учителя на развитие у школьников высших форм умственной деятельности: анализ, синтез, оценка полученных знаний, уход от простого их накопления. Это, в свою очередь, требует развития понимания, критического мышления, умения самостоятельно добывать, оценивать информацию и использовать ее в различных видах деятельности. Соответственно, проектный метод, позволяет научить учащихся самостоятельному умению работать с информацией, размышлять, делать обоснованные выводы, принимать самостоятельные аргументированные решения.

В практической работе над проектами мы используем: исследовательские, информационные и творческие проекты с применением сервисов Web - 2.0, в основу которых положена легкость и простота использования, принципы коллективного взаимодействия и развитие коммуникации участников.

Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; обсуждение результатов, выводы и рекомендации.


«Горжусь историей своей» - это видео-экскурсия «По страницам истории Красного Села»;
2. «Краеведческое исследование «Символы России» создана презентация и видеоролик;

3. «История путешествий по северным берегам барона Врангеля» итог работы презентация с использованием интерактивных сервисов.

Данные проекты создавались учениками 5-6 классов и стали победителями на городских конкурсах.


Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
«Достопримечательности Российских городов» телемосты с городами Москва, Кемерово, Краснодар.
Эти проекты осуществились при помощи Skype-технологий.



Творческие проекты - самостоятельное учебно-творческое задание, выполняемое под руководством педагога и предусматривающее создание общественного полезного продукта, обладающее субъективной или объективной новизной. Это может быть видеофильм, booktrailers, школьный печатный альманах.
«Рождественские истории» создали видеорепортаж и коллективный интерактивный аннотированный библиографический указатель книг рождественской тематики. Над проектом работали учащиеся 4-х классов.
Проект "Книга рецептов " создана обучающимися 5 классса в рамках внеурочной деятельности и представлена на районном семинаре по ОДНКНР.
Благодаря совместной работе многие ребята раскрыли в себе такие таланты, о которых даже не подозревали. Ведь участие в проекте требует терпения, самоотдачи, творчества, а порой даже смелости. Ведь мало этот проект создать, и сделать его, еще необходимо презентовать на публике, а это мало кто может сделать правильно, а главное интересно.

Web-сервисы могут стать помощниками в создании проектов, надо только взглянуть на их возможности чуть шире и не бояться использовать в культурно-просветительской и образовательной деятельности.

И как говорил Бернард Шоу «"Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность".
+1 #447 Шляхтина Лариса Вячеславовна
Cуть креативности в контексте познавательной деятельности? Существуют разные толкования этого понятия. Так Дж. Гилфорд определяет креативность как дивергентное мышление, которое характеризуется способностью выдвигать множество в равной степени правильных идей при решении некоторой проблемы, нестереотипностью самого мышления. Соответственно, в качестве критериев креативности используются наборы свойств, характеризующих особенности творческой познавательной деятельности. Дивергентное мышление характеризуют: быстрота, гибкость, оригинальность, точность.
Наряду с подбором специальных заданий, позволяющих развивать быстроту, гибкость, оригинальность и точность мышления, педагог может применить ряд проверенных общих подходов к стимулированию и развитию творческой активности:
1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны преподавателя, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемого способствуют свободному проявлению дивергентного мышления. Социальное подкрепление проявлений креативности.
2. Обогащение образовательной среды разнообразными новыми объектами.
3. Стимулирование любознательности обучаемого. Предоставление ему возможности задавать вопросы. Поощрение высказывания оригинальных идей.
4. Личный пример педагога в использовании творческого подхода к решению проблем. Наличие других позитивных образцов креативности. Создание условий для подражания творческому поведению.
Для формирования креативности как личностного, а не только поведенческого свойства требуется специальным образом организованная среда. Так называемые «локальные» методики развития креативности (например, решение нестандартных задач), безусловно, полезны. Однако в результате их применения обучаемые просто усваивают некоторые новые способы решения и впоследствии воспроизводят усвоенные действия (например, сборные команды для участия в интеллектуальных олимпиадах специальным образом тренируют). В таких случаях креативность проявляется в ответ на внешние воздействия, в определенных обстоятельствах, а не в результате личных потребностей субъекта. Именно поэтому для формирования креативности как личностного свойства нужна специальная среда, обеспечивающая многостороннее системное воздействие на обучаемого.
Нерегламентированность обеспечивается: широким внедрением элементов дистанционного и открытого образования, базирующегося на ИТО; предоставлением обучаемым возможности работы по индивидуальному плану благодаря широкой поддержке самостоятельной работы электронными ресурсами; свободным, нерегламентированным, асинхронным общением с педагогами посредством современных коммуникационных технологий (электронная почта, электронная конференция).
Потенциальная многовариантность является обязательной характеристикой информационной образовательной среды современного учебного заведения. Многовариантность достигается в содержательном плане: медиатеки, электронные библиотеки, сеть Internet предоставляют обучаемым не один-два учебника, а множество материалов, содержащих различные точки зрения на существо изучаемой проблемы. Образцы креативной деятельности и ее результаты доступны благодаря информационной образовательной среде учебного заведения и глобальной сети Internet. Это материалы электронных конференций, виртуальных семинаров и форумов, периодические научные электронные издания, персональные Web-страницы ведущих ученых и Web-сайты научных центров. Широкую популярность приобретают дистанционные олимпиады, конкурсы, виртуальные научно-исследовательские лаборатории. Во многих случаях можно ознакомиться не столько со структурой такой лаборатории или научного центра, но и проследить динамику их работы, отраженную в периодических отчетах и описаниях полученных результатов. В практику формирования сайтов учебных заведений входит и публикация лучших работ учащихся (сочинений, эссе, рефератов, курсовых и дипломных).
+1 #446 Безденежных Наталья Валентиновна
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности «совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом
«совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:
• технология проблемного диалога
• технология проектной деятельности
• здоровьесберегающие технологии
• информационно-коммуникативные технологии.

1. Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
• Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
• Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
• Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
• Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
Классификация методов обучения (методов введения знаний)
Методы
Проблемно-диалогические
Постановка проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Подводящий к теме диалог
Поиск решения
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог
Подводящий к знанию диалог

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО.
Технология проектной деятельности
Для чего нужны проекты? Существует научная дисциплина «Управление проектами». В ней есть определение, что такое проект: «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета». В этой же дисциплине говорится о признаках отличия проектной деятельности от других видов деятельности:
• направленность на достижение конкретных целей,
• координированное выполнение взаимосвязанных действий,
• ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом,
• в определенной степени неповторимость и уникальность.
Если классифицировать проекты по видам конечного результата, то получится следующая картина:
• изделия: результат – изделие, поделка, конструкция, в том числе информационная продукция (книга, мультфильм, открытка, песня, и т.д.),
• мероприятия: результат – само проведенное мероприятие (праздники, викторины, конкурсы, показы мод, концерты, соревнования),
• решения проблем: результат – решённая проблема,
• исследования: результат – самостоятельно полученные новые знания.
Прежде всего мы рассматриваем работу над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий):
• организационных (регулятивных),
• интеллектуальных (познавательных),
• оценочных (личностных),
• коммуникативных.
В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий. Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам и в результате позволит продемонстрировать хорошие показатели в итоговой диагностике. Кроме того, работа над проектами позволяет:
• обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
• научиться применять полученные знания,
• организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.
Здоровьесберегающие технологии
На мой взгляд, формирования ответственного отношения к своему здоровью - необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает четкое чередование видов деятельности. Информационно-коммуникативные технологии
Каждый учитель осознает, что новые информационные технологии имеют большое влияние на содержание учебных предметов:
- расширяется возможность поиска новой информации, а значит, появляется возможность более углубленно изучить тот или иной материал;
- разнообразные формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе, поиск нетрадиционных методов решения той или иной ситуации, задачи;
- возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся. А следовательно, в дальнейшем можно построить учебный процесс так, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание предмета.
+1 #445 Абасова Наида Худавердиевна
Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа инициативной творческой группы «Интерактивные технологии обучения», продолжает работу творческая группа «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».
В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Чтобы стать человеком XXI века, современному ученику необходимо не только овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться собирать и анализировать информацию, синтезировать новые знания, эффективно сотрудничать с людьми разных культур. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность.
Учителя используют готовые программные педагогические средства, собственные презентации, электронные проекты, обеспечивая мультимедийное сопровождение на уроках математики, физики, химии, изобразительного искусства, художественной культуры, географии, биологии, музыкального искусства, русского языка и литературы, мировой литературы, английского языка, истории. Каждый из компонентов имеет собственные средства и дидактические возможности, направленные на обеспечение оптимизации процесса обучения. Это дает возможность не только изучать мир с помощью текстов и изображений, но и создать активное управляемое коммуникативная среда, в которой осуществляется учебный процесс. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+1 #444 Лапшанова Диана Рудольфовна
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:

технология проблемного диалога
технология проектной деятельности
технология критического мышления
здоровьесберегающие технологии
технологии мастерских
Технология проблемного диалога наиболее эффективна при изучении новой темы. Учащийся должен заинтересоваться темой, которую мы будем обсуждать на уроке,выдавать свои гипотезы, пытаться доказать свои выводы.
Проектная деятельность нацелена на получение некоего продукта
Прежде всего мы рассматриваем работу над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий):

организационных (регулятивных),
интеллектуальных (познавательных),
оценочных (личностных),
коммуникативных.
Этапы проектной деятельности

Выбор учителем общей темы класса и знакомство детей с общей темой.
Выбор детьми своих тем в рамках общей темы класса.
Поиск информации по выбранным детьми темам.
Завершение работы над темой – оформление найденных сведений.
Выбор учениками проектов.
Работа над выбранными проектами.
Презентации проектов.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

Технология критического мышления имеет три стадии:
-стадия вызова
-стадия осмысления
-стадия рефлексии
Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеурочной деятельности. На мой взгляд, формирования ответственного отношения к своему здоровью - необходимое условие успешности современного человека.
Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает четкое чередование видов деятельности.

В уроки, внеклассные мероприятия по предмету включаю гимнастику, гимнастику для слуха, физкультминутки, двигательно – речевые упражнения, точечный массаж, оздоровительные игры на переменах
Технологии мастерских позволяют учащимся самореализоваться.
1 этап

Индуктор

Метод ассоциаций (текст, слово, образ, рисунок и т.д.)

2 этап

Работа с материалом

Поисковая деятельность, диалоговый метод, проблемное изложение

3 этап

Разрыв

Мозговой штурм, метод мозговых атак, метод эвристических задач

4 этап

Творческая работа

Аналитико-синтетический метод

5 этап

Рефлексия

Метод ассоциаций, метод дискуссий, метод проблемных вопросов
+1 #443 Ефимова Нина Алексеевна
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #442 Пономарёва Наталья Викторовна
Модернизация образования, в том числе и школьного, обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе. С одной стороны, изменилась ситуация на рынке труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности. С другой стороны, происходит глобальная информатизация общества. Именно с этим связано появление многих идей компетентностного подхода в образовании.
Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Ключевые компетенции - способности личности справляться с самыми различными задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. В современной методической печати сформулированы разнообразные ключевые компетенции, над формированием которых должен работать современный учитель.

Существует семь ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования.

На своих уроках я работаю над формированием учебно-познавательных компетенций учащихся средней и основной школы.

Согласно Хуторскому Андрею Викторовичу, учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.

По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях.

Обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только через деятельностный подход к обучению.



Приведу примеры формулировок учебно-познавательных компетенций в деятельностной форме:

-ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;

-организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;

-задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

-работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;

-выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);

-иметь опыт восприятия картины мира.



Определение содержания учебно-познавательной компетентности школьников предусматривает раскрытие сущности учебно-познавательной деятельности, при осуществлении которой собственно и проявляется данная компетентность.
Учебно-познавательную деятельность определяют как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.
Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; обучения в глобальном информационном сообществе и другие.
учебный процесс, целью которого является формирование учебно-познавательной компетентности, должен развиваться в рамках личностно-деятельностного подхода. Считаю, что одним из активных методов формирования учебно-познавательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.

На мой взгляд, география как учебный предмет обладает большим потенциалом для формирования информационных компетенций учащихся, что в современном мире особенно важно.

Информационные компетенции включают в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебном предмете. В рамках тематического планирования по географии практически на каждом уроке изучается новая тема. В таком режиме изучения учебного материала особенно остро стоит проблема прослеживания учащимися последовательности изучения тем уроков в разделе, логики изучения темы, выделение главного в теме.
Одним из способов решения этой проблемы я считаю создание презентаций Power Point как опорного "скелета" урока. Я слышала много мнений "за" и "против" презентаций созданных учителем и используемых на уроке. Конечно, лицензионные учебные DVD по географии (которые я тоже использую на своих уроках) содержат красочный, зрелищный иллюстративный и картографический материал, помогающий создать образ изучаемой территории или явления. Но, работая с ИКТ на уроке четвертый год, я пришла к выводу, что если в кабинете нет персональных компьютеров для каждого ученика, а есть только мультимедиапроектор и экран, то содержание DVD чаще всего используется именно как иллюстративный материал. А презентация Power Point в таких условиях преподавания имеет несомненные "плюсы":

Последовательность слайдов отражает логичное построение урока продуманное учителем (постановка целей урока, основное содержание с сопутствующими заданиями, подведение итогов урока).
Обратная связь (например: задание для самостоятельной работы - слайд с ожидаемым результатом - самопроверка; или: экспресс-тест - самопроверка).
Завершенность (при подведении итогов урока - возвращение к целям урока).
Конечно, нужно иметь в виду, что далеко не на всех уроках возможно использование презентаций, особенно в условиях работы учителя-предметника сразу на нескольких параллелях классов. Создание качественных, продуманных презентаций требует от учителя определённых временных затрат. На мой взгляд, целесообразно использовать презентации при изучении теоретического материала, особенно в старших классах.
В своей практике я организую на уроках самостоятельные практические работы с разными источниками географической информации. Достаточно часто применяю технологию формирования приемов учебной работы, изложенной в виде правил, планов описания и характеристик географических объектов. Данный вид работы начинается в 6 классе и продолжается в старших, в сочетании в другими формами и методами. Развивать умения учащихся характеризовать ГП гор, равнин, рек, морей необходимо посредством формирования приемов работы с географическими картами.

Среди педагогических технологий наиболее известна технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС).

О роли схем логических связей в обучении географии писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что схемы "научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок".

Опорные конспекты помогают учителю управлять познавательной деятельностью школьников, развивают умения самостоятельной работы, индивидуальные способности, а также помогают школьникам осуществить самоконтроль за результатами учебной работы. Опыт работы показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учеников.

Обучение приемам графического конспектирования имеет определенное практическое значение, так как находит применение в работе учеников с различными источниками знаний по географии, так и по другим предметам.

На уроках использую и схемы, и опорные сигналы, и опорные конспекты, диаграммы, графики, профили. Их роль очень важна, ведь в процессе обучения созерцание обычно соединено с мышлением, активизирует и концентрирует его. Еще Н.Н. Баранский писал - "Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география:"


Так же одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Тренировочные тестирования небольшого объёма я провожу регулярно в процессе изучения темы и по итогам изучения темы. Тесты содержат задания не только на воспроизведение фактических знаний, но и на воспроизведение общеучебных и географических умений и способов деятельности (заполнение таблиц, составление схем, работа с типовым планом и т.д.). Причем именно умение решать тесты для детей будет очень полезным в будущем, т.к. им предстоит сдавать единый государственный экзамен в форме теста.

Итак, решение проблемы формирования учебно-познавательной компетентности учащихся в процессе обучения географии является весьма сложным процессом. Внедрение в учебный процесс комплекса методик и технологий, способствует результативности. Только деятельностный характер обучения, организация самостоятельной работы учащихся с различными источниками географической информации на уроках позволяет формировать учебно-познавательные компетенции
+1 #441 Николаева Екатерина Алексеевна
Эффективное использование современных образовательных технологий на уроках английского языка

Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.

Актуальность выбора современных образовательных технологий.

В основе своей концепции использования современных образовательных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время я использую принципы и методы компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения. Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным уровнем языковой подготовки на каждом своем уроке я использую поэлементно несколько современных образовательных технологий:

• информационно-коммуникационные,

• проектный метод,

• исследовательскую деятельность учащихся,

• разноуровневое обучение,

• дифференцированное обучение,

• технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу,

• здоровьесберегающие технологии.

Использование технологии разноуровневого и дифференцированного обучения.

В связи с тем, что в каждом классе сразу выделяются различия по уровню обучаемости среди учащихся, наиболее приемлемой и актуальной в организации образовательного процесса считаю технологию внутриклассной дифференциации с добавлением элементов разноуровневого обучения. Учитывая типологические особенности каждого ученика, делю класс на условные группы «А», «В», «С». Использую приемы коллективной работы, по динамическим парам или группам. Задания группы «С» зафиксированы как базовый стандарт — минимальный или репродуктивный. Здесь выделяю многократность повторения, учу выделять лексические опоры. Задания «В» выстроены на аналитико-синтетическом уровне и обеспечивают умственную деятельность, которая необходима для решения заданий на применение. Задания группы «А» предполагают творческий или продуктивный уровень. Учащиеся осознанно, творчески применяют свои знания, составляя мини-диалоги, монологические высказывания по теме. Элементы организации групповой формы работы позволяют мне активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, включить в процесс обучения каждого ученика. Внутри групп каждый может высказать свое мнение, активно участвовать в решении учебных программ, в соответствии с уровнем языковой подготовки, изученных лексических единиц. На каждый урок создаю дидактический материал разной сложности. Все это дает ощутимый образовательный результат. Учащиеся, которые имеют недостаточные знания, которые плохо владеют разговорной речью перестают стесняться, наоборот, пытаются тянуться за сильными, легче вступают в диалог, исправляют свои ошибки в построении разговора, пытаются монологически высказывать свои мысли, учатся формулировать вопросы.

Использование информационно-коммуникационных технологий.

Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. При объяснении нового материала для наглядности использую компьютерные презентации в Microsoft Power Point, , видеоролики с сайта www.Youtube.com , учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из мультипликационных и художественных фильмов, электронные приложения к УМК. На этапе закрепления лексики ,а так же при обобщении и повторении — интерактивные задания, при контроле – интерактивные тесты, при защите проектов- компьютерные презентации.

Использование информационно-коммуникационных технологий и мультимедийных средств, проведение уроков на базе современной медиатеки позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению моего предмета, создают дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.

В результате созданы мультимедийные презентации по урокам, презентации к научным работам, к проектам.

Использование технологии проектного обучения и исследовательской деятельности.

Метод проектов считаю одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях. Мои ученики выходят с исследовательскими работами на школьные научно-практические конференции, есть опыт участия в городской конференции.

Проектная деятельность широко применяется на уроках английского языка в старших классах. Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность ученика, развивает мотивацию и творческий потенциал учителя и учащихся. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы.


Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает уроки интересными и современными. Учитель не только учит детей, но и многому учится у них.

Использование здоровьесберегающих технологий.

На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Прежде всего, огромное значение имеет организация урока. Учитель должен строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ.

Во избежание усталости учащихся, смена видов работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником(устно и письменно), творческие задания,“мозговой штурм”, необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников.

Я начинаю урок с «Warming up” (так называемого «разогрева»), то есть различного рода лексических, фонетических и лексико-грамматических «зарядок».

Для повторения пройденного материала использую разные игры. Но имеется ввиду игра не на личное или командное первенство, не конкурсы, а игры способствующие релаксации, вызывающие положительные эмоции, легкость и удовольствие. Например· повторение лексики с числом на карточке (дети вытаскивают карточку с числом и находят слово по номеру в списке или отвечают на вопрос учителя по заданной теме)

· подвижные игры

- при изучении темы «SPORT” изобразить движением, мимикой, жестами,

- при изучении алфавита нарисовать в воздухе букву,

- ролевые игры-пантомимы (например «in the pet shop”: в магазине ты хочешь купить петомца, но недостаточно хорошо владеешь английским языком, объяснись с продавцом мимикой и жестами)

Подобные игры не только развивают координацию рук, ног и других частей тела, но и вызывают положительные эмоции на уроках.

Использую на уроках песни. Песня позволяет учащимся не только отдохнуть, но и служит для формирования фонетических, лексических, грамматических навыков, повышает интерес к предмету, снижает утомляемость.

Часто песню или рифмовку можно использовать в качестве физкультминутки.

Наличие эмоциональных разрядок: поговорки, веселые четверостишия, юмористическая или поучительная картинка необходимы для снятия умственного напряжения и утомления.

Для работы с лексикой очень хороши учебные фильмы, видеоклипы, отрывки из мультипликационных и художественных фильмов. На этапе закрепления лексики можно применять прием «озвучка» (с опорой на субтитры или без). Можно превратить это в ещё более интересное занятие, попросив учащихся «переозвучить» по-своему тот или иной отрывок. Просмотр мультфильмов на английском языке настраивает на запоминание и одновременно дает психологическую разгрузку.

Несколько слов хочется сказать о драматизации (acting out) как о виде релаксации на уроке английского языка. Я считаю, что драматизация способствует развитию навыков общения на английском языке, расширяет кругозор детей.

Безусловно, нельзя превратить каждый урок, от начала до конца, в урок-праздник, урок-соревнование. Многое требует серьезного труда, спокойной академической обстановки, вдумчивой интеллектуальной работы. Да и вечный праздник надоедает так же быстро, как и серые будни. Во всём нужно руководствоваться чувством меры. Тем не менее, если мои уроки будут построены таким образом, что учащиеся будут всегда ожидать чего-то нового и интересного; если эмоциональная атмосфера на уроках будет атмосферой доброжелательства и сотрудничества; если мои ученики будут иметь возможность развивать и проявлять не только свои знания, но и творческие способности, — безусловно, и учить, и учиться будет легко и радостно, что непременно положительно скажется на психофизическом здоровье и моем, и моих учеников.

Таким образом, применение в рамках компетентностно-ориентированного обучения элементов нескольких современных образовательных технологий позволяет организовать образовательный процесс более продуктивным, эффективным, интересным, информационно насыщенным.
+1 #440 Галина Александровна Юращук
• В связи с переходом российского образования на новые стандарты перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание личности, способной успешно социализироваться в современном обществе. Целью образования является развитие учащегося как субъекта познавательной деятельности, формирование у него универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
• Интерактивная модель обучения ставит своей целью такую организацию учебного процесса, при которой все ученики активно взаимодействуют между собой. Взаимодействие осуществляется на уровне «равный — равному», учитель является партнером совместной познавательной деятельности.
• Ведущая роль в интерактивном обучении отводится развивающим методам обучения: частично-поисковым, поисковым и исследовательским. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания; совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый свободен высказывать свое, наработанное личным опытом мнение, соотносить его со знанием товарищей.
• В интерактивной технологии ученики выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее опыта ведущего, который не столько даёт готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску.
• Интерактивные методы обучения можно использовать на любых этапах урока: эмоциональный настрой, мотивация и целеполагание, активизация имеющихся и получение новых знаний, рефлексия и т.д.
• При использовании технологий интерактивного обучения ученик становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.
• Структура урока при использовании методов и приемов интерактивного обучения состоит из следующих этапов:
1. Мотивация. Для создания мотивации используются проблемные вопросы, загадки, сценки, ..
2. Целеполагание. Обучающиеся совместно с учителем определяют учебные задачи урока
3. Предоставление новой информации может проходить в форме мозгового штурма, мини-лекции.
4. Интерактивные технологии. В их качестве практикуется работа в группах.
5. Новый продукт. Учитывая усвоенный учащимися объём информации им даётся возможность сделать свои выводы и выразить свою точку зрения.
6. Рефлексия. Этот этап позволяет учащимся выделить новые усвоенные знания, и определить в каких случаях они могут быть применены.
7. Оценивание. Сложность этого этапа заключается в том, что оценка должна стимулировать учащихся для дальнейшей работы.
8. Домашнее задание. После использования на уроке приемов интерактивного обучения предлагаются задания, которые позволят детям творчески переосмыслить изученного материала.
+1 #439 Воробьева Виктория Александровна
В настоящее время вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе является одним из наиболее актуальных. В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта формирование и развитие информационной культуры средствами иностранного языка предполагает усилить внимание на развитие коммуникативно-когнитивных умений в процессе изучения этого предмета.

Современные педагогические технологии, такие, как использование новых информационных технологий, Интернет — ресурсов позволяют реализовать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, интересов и т. д.

Стремительное внедрение информационных процессов в различные сферы жизни требует разработки новой модели системы образования на основе современных информационных технологий. Речь идёт о создании условий для раскрытия творческого потенциала человека, развития способностей, воспитания потребности самосовершенствования и ответственности.

Интерактивное обучение на основе компьютерных обучающих программ позволяет более полно реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Практическое использование ИКТ и Интернет-ресурсов предполагает новый вид познавательной активности обучаемого, результатом которой является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации.

Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Использование компьютерных технологий в обучении, в частности, иностранным языкам в значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по этой дисциплине.

Известно что, основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

По мнению Е. С. Полат задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

изучение лексики;

отработку произношения;

обучение диалогической и монологической речи;

обучение письму;

отработку грамматических явлений.

На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач:

формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети;

совершенствовать умения письменной речи школьников;

пополнять словарный запас учащихся;

формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.
+1 #438 Маркова Елена Евгеньевна
Активные формы обучения включают в себя следующие технологии: технология проблемного обучения, технология проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.

«В педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Интерактивная модель обучения ставит своей целью такую организацию учебного процесса, при которой все ученики активно взаимодействуют между собой. Взаимодействие осуществляется на уровне «равный — равному», учитель является партнером совместной познавательной деятельности.

Интерактивное обучение — это обучение с хорошо организованной обратной связью всех участников образовательного процесса, с двусторонним обменом информацией между ними.

«Если у каждого из двух собеседников будет по яблоку, и они обменяются ими, то ничего не изменится. Но если собеседники обменяются идеями, то у каждого их станет в два раза больше» Б. Шоу

Ведущая роль в интерактивном обучении отводится развивающим методам обучения: частично-поисковым, поисковым и исследовательским. Занятие организуется так, что практически все учащиеся вовлекаются в процесс познания; совместная деятельность предполагает вклад каждого, обмен знаниями, идеями, способами действия. Каждый свободен высказывать свое, наработанное личным опытом мнение, соотносить его со знанием товарищей.

Под интерактивным обучением понимают также обучение при взаимодействии человека и компьютера в диалоговом режиме
+1 #437 Нестеренко Алёна Владимировна
Технологии проектного обучения и исследовательской деятельности.
Метод проектов считается одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык как инструмент межкультурного общения и взаимодействия.
Проект – это временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.
Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов.
Проектная работа является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности учащихся, в которой они занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с какой-то одной предметной областью. При подборе темы проекта учитель ориентируется на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: рисунок, статья, альбом, коллаж, рекомендации и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений, их творческое применение в новых условиях.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
• повышение мотивации учащихся при решении задач;
• развитие творческих способностей;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношения сотрудничества между учителем и учащимся.
Проекты можно подразделять по числу участников (индивидуальные (личные), парные, групповые.), по продолжительности: краткосрочными (1 урок, максимум 3–6 уроков), среднесрочными (1–2 месяца), долговременными (до года), по доминирующей деятельности учащихся (исследовательские, творческие, игровые, информационные, социально-значимые.)
Проекты оцениваются по следующим критериям :
• Оформление проекта – наличие рисунков, аккуратность;
• Содержание проекта – соответствие теме, наличие оригинальных находок, полнота раскрытия темы, логичное изложение материала;
• Представление проекта – правильность речи, степень владения материалом, эмоциональность в представлении.
Проектная деятельность вызывает особый интерес у детей всех возрастов, т.к. они многое умеют и знают, и работа над проектами помогает им реализовать свои знания, умения и навыки. Работа над проектом состоит из следующих шагов:
• Определение темы.
• Определение конечного результата.
• Обсуждение и составление плана проекта.
• Сбор информации.
• Обработка информации.
• Оформление проекта.
• Презентация проекта.
• Оценка проекта.
Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает уроки интересными и современными. Учитель не только учит детей, но и многому учится у них
+1 #436 Жданова Татьяна Константиновна
Формирование познавательной компетенции ученика средствами педагогических технологий

Жданова Татьяна Константиновна, ГБОУ № 558 с углубленным изучением математики Выборгского района города Санкт-Петербурга

В настоящее время остро возникает потребность глубокого изучения и применения в профессиональной деятельности педагога инновационных технологий . Педагог должен ориентироваться во множестве самых разнообразных технологий обучения, так как главной целью работы учителя является: воспитание эмоционально-эстетической, нравственно-правовой, интеллектуально-информационной, коммуникативной культуры ученика, а также культуры здоровья.
Технология личностно-ориентированного образования
Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.
Средства достижения учителем этой цели:
• использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
• создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии
Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ: быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции, создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.
Использование ИКТ не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.
Здоровьесберегающие технологии
Сохранение и укрепление здоровья детей -это общая задача медиков, педагогов и родителей.
Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни в учебный процесс внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:
• здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки, организация здорового питания и витаминизация;
• оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, арттерапию;
• технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.
Во время уроков необходимо проводить: физкультминутки, дыхательную гимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз.
Проектная деятельность
Проектная деятельность – это технология направленная на формирование у учащихся практических умений и навыков. Проектный метод основан на концепции деятельностного подхода и помогает организовать процесс обучения, в котором дети получают знания в процессе выполнения и планирования творческих заданий – проектов.
Таким образом, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс школы является просто необходимым аспектом современного образования.
+1 #435 Застрелина Светлана Анатольевна
Применение современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Изучив различные современные педагогические технологии, я использую следующие педагогические технологии:
технология проблемного диалога
технология проектной деятельности
здоровьесберегающие технологии
информационно-коммуникативные технологии.
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Технология проектной деятельности
Для чего нужны проекты? Существует научная дисциплина «Управление проектами». В ней есть определение, что такое проект: «комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета». В этой же дисциплине говорится о признаках отличия проектной деятельности от других видов деятельности:
направленность на достижение конкретных целей,
координированное выполнение взаимосвязанных действий,
ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом,
в определенной степени неповторимость и уникальность.
Прежде всего надо рассматривать работу над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий):
организационных (регулятивных),
интеллектуальных (познавательных),
оценочных (личностных),
коммуникативных.
Работа над проектами позволяет:
обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
научиться применять полученные знания,
организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.
В чем особенность нашего подхода к работе над проектами в начальной школе?
Двухкомпонентная организация проектной деятельности: работа над темой и работа над проектами.
Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.
Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме.
По завершении представляют готовые проекты.
Главное в работе над проектами – научить школьников создавать и реализовывать свои замыслы. Это очень важное умение.

Здоровьесберегающие технологии
Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеурочной деятельности. На мой взгляд, формирования ответственного отношения к своему здоровью - необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает четкое чередование видов деятельности.В уроки, внеклассные мероприятия по предмету включаю гимнастику, гимнастику для слуха, танцевально - ритмические пауза (под музыку) физкультминутки, двигательно – речевые упражнения, точечный массаж, оздоровительные игры на переменах, упражнения на релаксацию, дыхательную гимнастику. Выбирая физкультминутку в зависимости от преобладающей деятельности на уроке. Если преобладающий вид деятельности письмо, то использую упражнения для снятия общего или локального утомления, упражнения для кистей рук; если чтение – гимнастику для глаз; слушание, говорение - гимнастику для слуха, дыхательную гимнастику.

4.Информационно-коммуникативные технологии
Каждый учитель осознает, что новые информационные технологии имеют большое влияние на содержание учебных предметов:
- расширяется возможность поиска новой информации, а значит, появляется возможность более углубленно изучить тот или иной материал;
- разнообразные формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь их к самостоятельной работе, поиск нетрадиционных методов решения той или иной ситуации, задачи;
- возможность качественно и быстро осуществлять контроль учащихся. А следовательно, в дальнейшем можно построить учебный процесс так, чтобы каждый ученик усвоил основное содержание предмета.
Использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет :
• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания;
• усилить образовательные эффекты;
• повысить качество усвоения материала;
• осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
• проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
• развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира,
• овладевать практическими способами работы с информацией,
• перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.
Начальная школа - это образовательная область, где ИКТ можно и нужно использовать практически на каждом уроке и на каждом этапе, не забывая о санитарно-гигиенических требованиях и об отрицательных сторонах применения презентаций.
+1 #434 Марфина Надежда Александровна
Одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности учащихся являются дидактические игры, разработанные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Дидактическая игра – это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Она не только позволяет проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи.
Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены, дисциплинированы, мыслят самостоятельно, развивают внимание, стремятся к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести приятелей по игре.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Дидактическая игра используется как средство обучения и воспитания. Игру не надо путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия.
Следует отметить, что наиболее целесообразно использовать дидактические игры и игровые ситуации при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа инициативной творческой группы «Интерактивные технологии обучения», продолжает работу творческая группа «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».
В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
+1 #433 Новожилова Ольга Кирилловна
“Основная задача обучения математике в школе - прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжение образования”, - говорится в объяснительной записке программы по математике. В последнее время много говорится о недостаточной эффективности процесса обучения в школе, поскольку традиционная организация не отвечает требованиям времени, не создает условий для улучшения качества обучения и развития учащихся.
Не так давно процесс обучения отдавал предпочтение внешним воздействиям (роли педагога, коллектива, группы), а не саморазвитию отдельной личности. На уроках математики достаточно было овладеть полученной информацией. На сегодняшний день этого недостаточно, так как учитывается не только уровень достигнутых знаний, умений и навыков, но и сформированность самостоятельной умственной деятельности. Ученик рассматривается не как “коллективный субъект”, а прежде всего как индивид, наделенный своим неповторимым СУБЪЕКТНЫМ опытом.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес ученика к изучаемому материалу и его активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как оправданную точку для возникновения и развития любознательности, глубоко познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.
По-прежнему актуальный вопрос, как развить у учеников стремление к знаниям? И конкретный ответ – им должно быть интересно. В младших классах для воспитания интереса к знаниям на уроках широко используются различные игровые формы. В среднем звене и старших классах все заметно сложнее, хотя и здесь успех во многом зависит от построения и организации урока.
Одним из эффективных средств активизации познавательной деятельности учащихся являются дидактические игры, разработанные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Дидактическая игра – это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Она не только позволяет проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи.
Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены, дисциплинированы, мыслят самостоятельно, развивают внимание, стремятся к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести приятелей по игре.
Дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьезным” учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.
Дидактическая игра используется как средство обучения и воспитания. Игру не надо путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия.
Следует отметить, что наиболее целесообразно использовать дидактические игры и игровые ситуации при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений.
+1 #432 Барковская Ольга Викторовна
Физическое воспитание учащихся, как часть системы образования, развивается в единстве социальных, культурных преобразований и нравственных ценностей общества. Современное состояние физического воспитания в системе образования обусловлено общими изменениями, происходящими в образовании – направленностью на повышение его эффективности и качества. Обострение проблемы повышения эффективности физического воспитания школьников, связано с современными инновационными процессами в системе образования, задающими направление совершенствования физического воспитания в образовательных учреждениях.

Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. Неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, радио, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили поток и разнообразие информации. Однако все эти источники предоставляют материал для восприятия пассивно. В обществе, в прессе, на телевидении, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события. В связи с этим возникает вопрос: способен ли ребенок запомнить и усвоить этот объем информации и разобраться в нем? Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения.

Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного.

Как развить личность ученика, его творческое мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы и иметь на все собственную точку зрения?

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.

Под интерактивными методами обучения принято понимать систему правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.

Интерактивные формы и методы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала и применяются в различных технологиях: «здоровьесберегающие технологии», «развивающее обучение», «развитие критического мышления», «личностно-ориентированный подход», «проектная деятельность», «научно-исследовательская работа», ИКТ и др. Применение этих технологий на уроках физической культуры будет способствовать:

а) освоению детьми знаний по физической культуре и связанных с ними умений и навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры;

б) формированию определенного мировоззрения, осознанного в рамках возрастных возможностей отношения ребенка к освоению физкультурных ценностей, развитию его мотивационных потребностей, что совпадает с социально-психологическими задачами воспитания физической культуры человека.

Уроки физической культуры, как и все общеобразовательные предметы призваны формировать у учащихся вышеперечисленные компетенции. Так, при изучении основ знаний, предусмотренных учебной программой, уроки физической культуры оказывают прямое воздействие на умственное развитие старшеклассников, так как усвоение знаний по биомеханике и физиологии двигательной деятельности, гигиене физических упражнений, методике спортивной тренировки, требует определенного умственного напряжения. При этом активизируются все виды умственной работы: аналитическая, обобщающая, закрепление в памяти.

Не меньшее значение для стимулирования умственной активности имеет косвенное воздействие физических упражнений, через все системы организма, на деятельность коры головного мозга. Установлено, что после кратковременных интенсивных нагрузок улучшаются внимание, память и мышление.

Разнообразить урок физической культуры поможет применение интерактивных технологий. Практически все современные педагогические технологии построены на применении групповой работы со школьниками. Это способствует формированию умения работать в группе, позволяет слабым ученикам не испытывать страх перед трудностями, а сильным – проявлять свои лидерские способности. При этом ученикам задаются проблемные вопросы, на которые они самостоятельно или в группе находят ответы. Такие технологии как: «развитие критического мышления», «личностно-ориентированный подход», «проектная деятельность», «научно-исследовательская работа», ИКТ и др. способствуют развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Данные технологии направлены на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. А применение ИКТ на уроках позволяют сделать уроки максимально информированными, красочными, интересными.

Сегодня много говорят о применении здоровьесберегающих технологий в школе.

Нет какой-то одной единственной и уникальной технологии сохранения здоровья. Здоровьесбережение может выступать как одна из задач некого образовательного процесса. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической (осуществляемые при тесном контакте педагог - медицинский работник – ученик) и физкультурно-оздоровительной направленности и др. Только благодаря комплексному подходу к обучению школьников, используя личностно-ориентированный подход, а именно, учитывая индивидуальные морфофункциональные особенности каждого ребенка, можно решить задачи здоровьесбережения. Сама жизнь убеждает нас в том, что целенаправленная здоровьесберегающая деятельность педагога – это формирование и совершенствование культуры здоровья ребенка в педагогических системах. Сегодня невозможно достичь цели, решить задачи обучения школьника без создания условий для самостоятельного освоения, получения и осмысления ими знаний. Задача современного учителя - не подавать знания школьникам, а создать мотивацию и сформировать комплекс умений обучать себя. Конечно, никакое умение не приходит к ученику без помощи учителя. Сотрудничество ученика и учителя предусматривает знание и умение педагога дозировать и направлять самостоятельность, которая предоставляется ученику. Это приведет к личностному становлению школьника и его развитию. Ведь главное чему должен научиться ученик, выйдя из стен школы – умению адаптироваться в обществе, раскрыться как творческая Личность и быть достойным Гражданином своей страны
+1 #431 Пилипас Инна Александровна
Формирование познавательной компетенции ученика средствами педагогических технологий.
Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим.
Существует много педагогических технологий позволяющих увеличить эффективность учебного процесса. Применяя их, следует в первую очередь учитывать возраст обучающихся и психологию присущую этому возрасту.
Учителя начальной школы в своей работе используют самые разнообразные технологии.

Технология личностно-ориентированного образования (создание условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося).Учитель использует различные формы и методы организации обучения, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся; создает мотивирующую атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирует учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.

Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность. Использование ИКТ не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.

Наибольший интерес, в современном образовательном процессе, представляют игровые технологии. Большое распространение получили в практике начального образования, и играют огромную положительную роль.
Они связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры.
В игре, учащийся проявляет свою индивидуальность. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.
Применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую.
+1 #430 Аникина Марина Владимировна
Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа инициативной творческой группы «Интерактивные технологии обучения», продолжает работу творческая группа «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».
В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Чтобы стать человеком XXI века, современному ученику необходимо не только овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться собирать и анализировать информацию, синтезировать новые знания, эффективно сотрудничать с людьми разных культур. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность.
Учителя используют готовые программные педагогические средства, собственные презентации, электронные проекты, обеспечивая мультимедийное сопровождение на уроках математики, физики, химии, изобразительного искусства, художественной культуры, географии, биологии, музыкального искусства, русского языка и литературы, мировой литературы, английского языка, истории. Каждый из компонентов имеет собственные средства и дидактические возможности, направленные на обеспечение оптимизации процесса обучения. Это дает возможность не только изучать мир с помощью текстов и изображений, но и создать активное управляемое коммуникативная среда, в которой осуществляется учебный процесс. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+1 #429 Патласова Оксана Геннадьевна
В системе современного образования, на сегодняшний день, всё более актуальным становится применение педагогами всевозможных инновационных технологий в профессиональной деятельности. Информация являет собой стратегический ресурс развития, а знания требуют постоянного обновления, что доказывает непрерывность процесса современного образования. Для начальной школы это значит, что дети должны быть готовы к овладению новейшими средствами информации и способны актуализировать их для самостоятельного постижения знаний. Изменения в образовании сегодня, требуют от педагогов понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения.

Актуальность данной проблемы обусловлена несоответствием стремительного распространения педагогических инноваций, и недостаточным владением ими педагогами. В настоящее время остро возникает потребность глубокого изучения и применения в профессиональной деятельности инновационных технологий в начальной школе. Педагог должен ориентироваться во множестве самых разнообразных технологий обучения, так как главной целью работы учителя является: воспитание эмоционально-эстетической, нравственно-правовой, интеллектуально-информационной, коммуникативной культуры младшего школьника, а также культуры здоровья

В Российском образовании сегодня превалирует принцип вариативности, который дает возможность педагогам выбирать и конструировать педагогический процесс. В этом направлении и идет прогресс образования: разработка и внедрение различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении результативности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

В настоящее время в педагогическую терминологию прочно вошло понятие педагогической технологии.
+1 #428 Колеснова Юлия Евгеньевна
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #427 Бойко Ирина Юрьевна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности
Бойко Ирина Юрьевна
Использование современных образовательных технологий в настоящий момент являются неотъемлемой частью современного образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Это особенно актуально в условиях введения ФГОС и реализации Стратегии развития информационного общества. Во многом это связано с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование новых информационно-коммуникативных технологий. На сегодняшний день учителю доступен довольно обширный выбор ИКТ в своей практике. Это компьютер, использование сети интернет, видео, DVD, интерактивные доски и т.д.
Актуальность:
Использование современных образовательных технологий, является одним из приоритетов образования. Согласно новым требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии. Применение современных образовательных технологий в школьном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, усилить творческую составляющую учебного процесса, повысить объем и полноту получаемых знаний, в наиболее доступной и привлекательной форме развить логическое мышление учащихся.
Цель проекта: Повышение качества образования, путем внедрения в образовательный процесс ИКТ и эффективного использовать современных образовательных технологий в соответствии с ФГОС.
Задачи проекта:
- создание единого информационного пространства ГБОУ, в котором были бы задействованы все участники образовательного процесса: администрация ГБОУ, педагоги, учащиеся и их родители.
- обобщение знаний требования ФГОС, регламентирующих профессиональную педагогическую деятельность в условиях ИКТ.
- создание общей сетевой мультимедийной базы, банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов, которыми могли бы пользоваться в своей практике воспитатели ГБОУ.
Значимость проекта:
Материал должен раскрыть педагогам преимущества использования современных образовательных технологий в своей образовательной деятельности для обеспечения воспитания любознательного, активного, эмоционально отзывчивого, овладевшего средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками ученика.
Значимым аспектом интерактивной образовательной среды ГБОУ является использование педагогами современных образовательных технологий, в виде инструмента развития мотивации образовательного процесса. В связи с этим учителя, в большей степени, становится соучастникам, помощниками. Использование современных образовательных технологий помогает:
- привлекать пассивных детей к активной деятельности;
- делать НОД более наглядными, интенсивными;
- активизировать познавательный интерес;
- активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);
- реализовать личностно-ориентированные, дифференцированные подходы в образовательной деятельности.
Основными формами применения современных образовательных технологий в практике являются:
- подбор познавательного и иллюстративного материала к занятиям, к совместной образовательной деятельности, оформление стендов, методичек, наглядного материала.
- создание презентаций в различных электронных программах редактирующих тексты . Мною созданы серии презентаций к занятиям по различным видам спорта и теоретическим знаниям в области ЗОЖ, самоконтроля, функциональным системам организма человека и т.д. Для большей эффективности презентации строю с учетом образовательной программы и возрастных особенностей школьников. Презентация помогает объединить огромное количество демонстрационного материала, освобождая от большого объема бумажных наглядных пособий, таблиц, репродукций.
- Помимо презентаций в своей работе использую обучающие программы. Выполняя задания, ребенок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий. Он начинает думать прежде, чем делать.
- создание электронной почты, странички педагога на сайте ГБОУ .
- использование сети интернет в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения образовательного процесса.
Признавая, что компьютер – новое мощное средство для интеллектуального развития учащихся, необходимо помнить, что его использование в учебно-воспитательных целях в школьных учреждениях требует тщательной организации как самих занятий, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом учащихся и требованиями Санитарных правил. Обычное занятие длится 45 минут. При этом использование экрана должно быть не более 10 -15 минут. После окончания работы за компьютером для профилактики нарушений зрения и снятия напряжения с глаз необходимо выполнить несложную гимнастику для глаз.
Заключение.
Использование современных образовательных технологий в деятельности учителя позволяет внедрять инновационные процессы в школьное образование. Образовательные технологии технологии значительно расширяют возможности учителей в сфере обучения учащихся. Использование ИКТ в ГБОУ вполне оправдывает и приносит большую пользу в развитии всех сфер личности школьника, взаимодействии с родителями, организации деятельности учителя, значительно способствует повышению качества образовательного процесса. Я выявляю следующие преимущества использования современных образовательных технологий в образовании:
_Инновационные технологии вовлекают воспитанников в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности, а также раскрытию их творческого потенциала.
_ современных образовательных технологий дают возможность воспитанникам наглядно представить результат своих проектов, знаний и умений.
_Наличие современных информационно-технических средств и навыков работы с ними позволяет педагогу намного эффективнее выполнять поставленные задачи.
_Использование современных образовательных технологий значительно повысило культуру труда педагога; _Способствовало изменению имиджа как педагогов, так и ГБОУ в целом; повысило качество проводимых организационно-методических мероприятий, а также качество предоставляемых сопроводительных материалов; мотивировало и стимулировало познавательную и творческую активность педагогов и детей; расширило возможности для самореализации.
Таким образом, использование современных образовательных технологий в работе с учащимися открывает новые дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными способами. В частности, прекрасные возможности создает систематизация и структурирование учебного материала. Появляется возможность для концентрации больших объемов демонстрационного материала из разных источников, представленных в разных формах, оптимально выбранных и скомпонованных педагогом в зависимости от потребностей учащихся и особенностей программы.
Источники информации:
• https://ido.tsu.ru/other_res/
• https://otvet.mail.ru/question
• https://urok.1sept.ru/
• https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/metodicheskie_rekomendatcii
• https://урок.рф
+1 #426 Адаменко Анастасия Сергеевна
Современный уровень развития информационных технологий может обеспечить преподавателя обширным методическим и дидактическим материалом, который при грамотном использовании может качественно повысить уровень усвоения предлагаемых учащемуся знаний.
Использование всех электронных цифровых образовательных ресурсов в своей педагогической деятельности я условно разделила на:
• использование тематических презентаций (презентации к предметным неделям, классным часам и праздничным мероприятиям);
• использование готовых программных продуктов;
• использование ресурсов сети Интернет (презентации, дидактический материал, анимационные игры и др.)
При организации внеурочной деятельности учащихся в специальной (коррекционной) школе в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала используются тематические презентаций по различным направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; доверие к людям).
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания (почитание родителей, забота о старших и младших).
• Воспитание трудолюбия, бережливости.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни).
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) (родная земля, заповедная природа, планета Земля).
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) (красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, художественное творчество).
В процессе своей работы я использую готовые программные продукты при подготовке презентационных материалов для классных часов и праздников.
К используемым программным продуктам можно отнести:
«Мир природы» (авторы программы: Аствацатуров Г.О., Аствацатурова Т.П., Жилина Т.И., Шевченко Л.Е., Шерихова И.Я.) - познавательный материал об окружающем мире, с использованием наглядных анимаций, динамических рисунков, схем и таблиц, красочных фотографий.
«Баба – Яга учится читать», «Баба – Яга учится считать» (издатель в России: МедиаХауз) - занимательный материал с повышенной мотивацией к выполнению заданий по методике опережающего обучения чтению и счёту.
Серия обучающих игр «Скоро в школу»: «Азбука», «Азбука - 2», «Арифметика», «Арифметика - 2», «Мир вокруг нас» - где дети, путешествуя с домовёнком БУ, знакомятся с буквами, слогами, словами; учат цифры, выполняют действия на сложение, вычитание, умножение и деление; изучают окружающий нас мир (автор программы: Бульба Е.В.)
«10 лет в мире сказок» (серия «Два жирафа»), «Волшебные сказки Шарля Перро», «Сказки братьев Гримм» и т.д. - здесь, в исполнении известных и популярных актёров, звучат любимые детские сказки.
Использование ресурсов сети Интернет позволяет в игровой форме передать детям те или иные знания, умения и навыки, например:
http://samouchka.com.ua/- «Самоучка» - этот сайт посвящен развивающим играм, обучающим программам для дошкольников и школьников младших классов - изучение при помощи интерактивных флеш игр поможет облегчить обучение в начальных классах, вызвать у ребенка интерес к занятиям в школе.
http://www.teremoc.ru/game/obuchalki.htm - «Детские игры в Теремке» -интерактивные компьютерные упражнения;
http://www.solnet.ee/games/g1.html -- ежедневный познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов;
http://www.detipaint.ru/1index.html- «Раскраски детям» - сайт содержит интерактивные раскраски для детей дошкольного и младшего школьного возраста, формирующие мелкую моторику рук, развивающие концентрацию внимания, зрительную память и цветовосприятие;
https://deti-online.com — сайт развития, обучения и развлечения детей.
http://www.razvitierebenka.com — сайт, в котором есть всё для раннего развития ребёнка.
В процессе формирования личности, воспитание, как целостное воздействие на человека, играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своем существовании и развитии. Именно поэтому одна из задач современного педагога – постоянный поиск новых путей решения проблем воспитания, использование в своей педагогической практике инновационных форм обучения и воспитания, т.к. именно от эффективности системы воспитания во внеурочной деятельности зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
+1 #425 Морозова Лариса Дмитриевна
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английскому языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала.

Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.
+1 #424 Васильева Наталия Григорьевна
В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в обучении английскому языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям учащихся. Каждый ученик получает возможность работать в своём ритме, т.е. выбирая для себя оптимальные объём и скорость усвоения материала.

Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее.

В настоящее время необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.
+1 #423 Иванова Наталия Борисовна
Сейчас существует много педагогических технологий позволяющих увеличить эффективность учебного процесса. Применяя их следует в первую очередь учитывать возраст обучающихся и психологию присущую этому возрасту. А главное, не делать применение определенной педагогической технологии самоцелью. Читая о интересной технологии или видя опыт ее применения, надо понимать, что лично ты, как учитель, работаешь с обучающимися другой возрастной группы, или выросшими в другой социальной среде, или, в конце концов, относящимся к другому поколению. Поэтому не стоит слепо следовать всем пунктам педагогической технологии, только потому, что где-то в другом месте и другом коллективе это принесло желаемый результат. Изучая педагогическую технологию, надо понять без чего она потеряет свой смысл и способность учить результативно, но быть готовым изменить второстепенные моменты в зависимости от возраста и состава класса с которым вы работаете.
Даже получая совет от коллеги, более опытного в применении этой технологии, стоит описать ему особенности класса, где ВЫ собираетесь ее применять, Но даже после этого понимать, что вашего класса он все-таки не видел, и еще раз все обдумать самому.
Приведу пример. Работая по технологии развивающего обучения я преподавала в классе, где большинство детей не были приучены думать, размышлять и даже не были обучены этому в должной мере. Они были ориентированы родителями (ввиду особенности их семей) на получение готовых ответов из наиболее доступных источников (спросить у взрослых). Из-за этого работа в группах оказалась неэффективной: вместо самостоятельного мышления дети сидели и ждали, когда один-два более благополучных ребенка в группе все обдумают и дадут готовый ответ. Мне пришлось значительно уменьшить количество групповой работы, чтобы обучить детей мыслить логически и приучить их думать самостоятельно. Но ни в коем случае не отменить работу в группах вовсе, так как это один из ключевых элементов технологии.
Также сейчас существует большой соблазн включать в ход урока больше технических средств обучения. Здесь тоже следует сначала подумать, а действительно ли на данном этапе данного урока это будет эффективным . Ведь любая педагогическая технология в первую очередь отвечает на вопрос: "Как учить результативно?"
+1 #422 Скоблов Юрий Николаевич
Термин «интерактивные методы» связан с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа – обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпь-ютерное – специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. Интерактивные методы позволяют решить следующие задачи:

1. Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

2. Повышение познавательной мотивации.

3. Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание).

4. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка.

5. Воспитание лидерских качеств.

6. Умение работать с командой и в команде.

7. Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс органи-зован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечен-ными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексиро-вать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность уча-щихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каж-дый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.
+1 #421 Скоблов Юрий Николаевич
Термин «интерактивные методы» связан с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа – обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа – бескомпь-ютерное – специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися. Интерактивные методы позволяют решить следующие задачи:

1. Активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.

2. Повышение познавательной мотивации.

3. Обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание).

4. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка.

5. Воспитание лидерских качеств.

6. Умение работать с командой и в команде.

7. Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс органи-зован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлечен-ными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексиро-вать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность уча-щихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каж-дый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность.
+1 #420 Настека Роза Ахатовна
Модернизация образования, в том числе и школьного, обусловлена изменениями, происходящими в современном обществе. С одной стороны, изменилась ситуация на рынке труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм - способность менять сферы и способы деятельности. С другой стороны, происходит глобальная информатизация общества. Именно с этим связано появление многих идей компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении.

Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Ключевые компетенции - способности личности справляться с самыми различными задачами. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета. В современной методической печати сформулированы разнообразные ключевые компетенции, над формированием которых должен работать современный учитель.

Существует семь ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования.
+1 #419 Лысикова Марина Александровна
Информационно-коммуникативные технологии в сфере образования – это целая гамма компьютерных и мультимедийных средств, которые помогают сделать учебный процесс более эффективным и интересным для учащихся. Сегодня ученики готовы к использованию ИКТ на уроках по самым разным дисциплинам, более того, современные технические средства являются хорошим мотиватором для их активной познавательной деятельности, позволяют учащемуся сочетать практическую и символическую деятельность, а в результате, дают ему возможность лучше усвоить материал, повысить успеваемость и качество знаний. Одним из наиболее перспективных для использования в школе средств ИКТ является интерактивная система опроса и голосования.
Система голосования VOTUM - это интерактивная система обучения, предназначенная для организации тестирования и голосования. Это мобильный комплект, включающий в себя набор пультов для опроса учеников, пульт преподавателя, приемник сигнала и программное обеспечение, устанавливаемое на компьютере.
Опросная система – это инструмент контроля знаний, который значительно экономит время учителя, а также позволяет мгновенно налаживать обратную связь с классом, проверить знания учеников, а кроме того удерживать их внимание в течение всего занятия, реализовывать игровые формы работы, и даже легко и быстро проверять у них домашнее задание.
Система опроса и голосования на уроке выполняет ряд функций, присущих средствам проверки и оценки результатов обучения:
-информационная (учетно-контрольная): опросная система позволяет учителю постоянно фиксировать результаты обучения, оценивать успеваемость каждого ученика, а также прослеживать динамику его достижений;
-диагностическая (контрольно-корректирующая): опросная система обеспечивает связь «ученик-учитель» и помогает педагогу корректировать методику обучения в соответствии с потребностями класса;
-мотивационная (воспитательная): опросная система стимулирует активность учащихся, так как, во-первых, она позволяет в течение урока несколько раз опрашивать каждого ученика, а во-вторых, является оригинальным, привлекательным и современным устройством, которым представителям цифрового поколения пользоваться легко и интересно.
-аттестационная: опросная система позволяет охарактеризовать уровень
обученности каждого школьника;
-обучающая: опросная система помогает акцентировать внимание учащихся на главных идеях курса, указать на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся.
VOTUM использовать с целью проверки уровня знаний можно на любом этапе урока. Процесс ее использования прост: учитель раздает пульты ученикам, демонстрирует им вопросы, на которые они отвечают, с помощью клавиш на пульте (выбирая вариант ответа или вводя его в виде текста), после чего система за считанные секунды автоматически проверяет и систематизирует результаты опроса, представляя их учителю в форме таблицы или гистограммы. В таком отчете, отображенном на интерактивной доске, проекционном экране или мониторе компьютера, учитель видит, как на тот или иной вопрос ответил каждый ученик, какие варианты ответа предпочли большинство присутствующих в классе, сколько всего правильных и неправильных ответов.
Что касается подготовки вопросов для теста, учитель может воспользоваться программным обеспечением опросной системы, а также – загрузить презентацию в приложении Microsoft PowerPoint и начать тестирование. При этом ученики могут видеть вопросы на распечатках, выданных учителем, а также на проекционном экране.
Система VOTUM позволяет учителю быстро и удобно проверить знания учащихся и разнообразить учебный процесс игровыми элементами, повышая тем самым активность школьников на уроке, их мотивированность, а следовательно, и качество их знаний.
+1 #418 Куканова Светлана Александровна
Интерактивное обучение в начальной школt
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.



Технологии интерактивного обучения.


1)Работа в парах.

2)Ротационные (сменные) тройки.

3)Карусель.

4)Работа в малых группах.

5)Аквариум.

6)Незаконченное предложение.

7)Мозговой штурм.

8)Броуновское движение.

9) АМО «Дерево решений».

10)Суд от своего имени.

11)Гражданские слушания.

12)Ролевая (деловая) игра.

13)Метод пресс.

14)Займи позицию.

15)Дискуссия.

16)Дебаты.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.


Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.
Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».
Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Иногда на обобщающих уроках использую такой приём, как Свеча. По кругу передается картинка зажжённой свечи, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.


Подробнее остановимся на правилах применения именно этих форм организации учебной деятельности младших школьников.
Форма работы Зона применения
1. Работа в парах Уроки всех типов.
Этапы проверки и этапы подготовки к восприятию нового материала.
2. Работа в малых группах Комбинированные уроки.
Уроки ознакомления с новым материалом.
Уроки обобщения знаний.
Этапы актуализации знаний, этапы ознакомления с новым материалом, этапы обобщения знаний.
3. Игровое сотрудничество Уроки всех типов.
Этапы формирования устойчивых умений.


Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
МНОГИЕ основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Эти формы работы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте.

Концепция и технология обучения.

В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны.
Концепция и технология интерактивного обучения основаны на явлении интеракции (от англ. interaction - взаимодействие, воздействие друг на друга). В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов. Развитие индивидуальности каждого школьника и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом. Вместе с тем игры несут в себе возможности значительного эмоционально-личностного воздействия, формирования коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений. Поэтому применение учебных игр способствует развитию индивидуальных и личностных качеств школьника.
Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующие этапы:

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.
3. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.


Использование интерактивной доски.

Я использую в образовательном процессе возможности современного инструмента - интерактивной доски Smart Board, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором.
Апробировав возможности доски, я пришла к выводу: поскольку структура, цели, задачи и содержание уроков не меняются, формы и методы обучения сохраняются, то использование интерактивной доски не вносит в педагогическую практику ничего принципиально нового.
Любой урок имеет двух субъектов - учителя и учеников. Доска третьим субъектом стать не может. Не доска учит, а учитель. Наличие интерактивной доски в классе не делает урок развивающим, таким его может сделать учитель, ясно представляющий цель, использующий эффективные методы обучения, а доска – это полезный инструмент в руках учителя. Должен сработать, прежде всего, подбор материала к уроку, его методическая и техническая обработка.
У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).
Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.). Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.
Благодаря размерам интерактивной доски изображения видны всему классу, а это в свою очередь - способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены.


Применение Технологий Интерактивного Обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника: возникает целая система взаимодействий, таких как, учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа – группа, а также связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.
+1 #417 Рейкенцишко Марина Александровна
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, которая имеет определенную цель – создать комфортные условия для обучения, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную способность. Сущность интерактивного обучения заключается в том, что учебный процесс осуществляется при постоянном, активном взаимодействии его участников. Интерактивное взаимодействие исключает как доминирование одного участника учебного процесса над другим, так и одной мысли над другими.
Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем на основе анализа обстоятельств и ситуаций.
Во время такого обучения школьники учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критично мыслить, принимать продуманные решения.
Костяком интерактивных подходов к преподаванию являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Среди интерактивных подходов сегодня можно выделить следующие:
- творческие задания,
- работа в малых группах,
- обучающие игры (ролевые игры и образовательные),
- использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии),
- внеаудиторные методы обучения (социальные проекты, соревнования, газеты, фильмы, спектакли, выставки и пр.),
- интерактивная лекция «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого» и др.,
- обсуждение сложных проблем («займи позицию», «карусель», «ток-шоу», дебаты, симпозиум и др.)
Основу любого интерактивного метода составляет творческое задание, которое придает смысл обучению. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное решение, основанное на персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, общения всех участников образовательного процесса, включая учителя.
Выбирая творческое задание, учитель должен позаботиться о том, чтобы оно отвечало критериям:
- не имело однозначного ответа,
- являлось полезным для учащихся,
- было связано с жизнью школьников,
- вызывало у учащихся интерес,
- максимально служило целям обучения (в нашем случае – формированию читательской компетентности).
+1 #416 Подкопаева Елена Александровна
На сегодняшний день в школьном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют единую цель – усвоение знаний учащимися.
Интерактивные технологии в совокупности с интерактивным программным обеспечением позволяют реализовать качественно новую эффективную модель преподавания учебных дисциплин, а современные интерактивные доски, появившиеся в образовательных учреждениях, являются техническим инструментом для реализации эффективной модели электронного обучения. С их использованием преподавание действительно становится креативным и увлекательным. Например, интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Наглядность интерактивной доски – это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся, что особенно важно для работы с непоседливыми детьми.
Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекает их в учебный процесс, повышает мотивацию. В классе не остается равнодушных, уроки становятся легкими и увлекательными.
Одной из задач современного учителя является пробуждение интереса учащихся к предмету и поддержание этого интереса на протяжении всего курса изучения. Химия — очень непростой предмет. И если несколько лет назад интерес к нему прививался через проведение демонстрационных и практических работ, то сейчас весь запас реактивов во многих школах практически исчерпан, часть экспериментов и явлений демонстрировать в школьных условиях просто небезопасно. Кроме того, задачей учителя химии является развитие пространственного воображения ребенка, умение «увидеть» невидимое, смоделировать химические процессы. Все это легко решают уроки с использованием интерактивной доски. Ее применение облегчает работу учителя при создании наглядных пособий и организации фронтального контроля; позволяет многократно демонстрировать видеозаписи химических опытов.
Становится возможным организовать коллективную и групповую работу, используя приемы проблемного обучения; появляется возможность работать эстетично и интересно, почти играя, изучать такой сложный предмет, как химия.
На уроках химии и при подготовке к урокам я применяю следующие формы работы:
• создание презентаций по темам, изучаемым по базовому курсу химии 8–11 классов (созданы презентации по темам: «Основные классы неорганических соединений», «Кислоты», «Основания», «Азот», «Алюминий», «Бензол», «Карбоновые кислоты», и др.);
• создание проектных и исследовательских работ (созданы исследовательские работы по темам: «Выращивание кристаллов», «Влияние характера пищи на возникновение кариеса»);
• проведение виртуального химического эксперимента;
• моделирование химических процессов и явлений;
• решение расчетных и экспериментальных задач в процессе усвоения учебного материала, подготовки к ЕГЭ;
• использование готовых мультимедийных пособий («Уроки химии Кирилла и Мефодия» – виртуальная школа; электронные пособия – «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Химия элементов», «Общая химия».)
• использование интернет- ресурсов.
Очевидно, что одним из самых сильно действующих средств для создания и поддержания интереса к предмету является демонстрационный химический эксперимент. Практически он предусмотрен при изучении всех разделов химии в средней школе. Однако при отборе опытов для демонстрации действуют ограничения, связанные с повышенной опасностью некоторых веществ. Главное достоинство компьютерного моделирования — бесспорная целесообразность его использования при рассмотрении взрыво- и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ.
Так, в электронном издании «Виртуальная химическая лаборатория» можно выбирать, переливать или пересыпать реагенты, собирать экспериментальные установки, проводить в них химические опыты, делать «виртуальные» фотографии химических реакций, записывать результаты наблюдений в лабораторный журнал. В курсе «Органическая химия» при изучении классов органических веществ, учащиеся испытывают затруднения в представлении объемной молекулы, тем самым не могут правильно определять типы гибридизации. Благодаря использованию «виртуальной лаборатории» на уроках, презентаций эта проблема становится решаемой.
Умение решать задачи – интегрированный показатель степени овладения знаниями по химии, физике и математике и, несомненно, мыслительных способностей учащихся. При помощи интерактивной доски гораздо легче, быстрее и нагляднее осуществляется этот метод. Есть возможность исправлять ошибки, подчеркивать, выделять другим цветом, сохранять самое необходимое.
Такая технология обеспечивает реализацию на практике развивающего обучения.
С использованием интерактивных досок сокращается время, затрачиваемое педагогом на подготовку к занятию, вместе с тем улучшается качество обучения за счет нового способа изложения и подготовки материала урока.
Представление материала на интерактивной доске в сочетании с индивидуальной работой позволяет добиться уникальных результатов обучаемости.
Их можно немедленно проверить при помощи контрольных вопросов (как общих на интерактивной доске, так и тестовых на персональном компьютере) – простых, но требующих активного восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов с помощью интерактивных приложений для смартфонов.
Совершенно очевидно, что использование интерактивных технологий в образовании имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально востребованным.
+1 #415 Костенко Алексей Дмитриевич
Система образования, строящаяся на основе дистанционных образовательных технологий, в наибольшей мере отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и вбирая в себя лучшие черты других форм, дистанционное обучение в XXI веке будет использоваться как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования.

Среда дистанционного обучения характеризуется тем, что обучающиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и (или) дополнительных профессиональных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования соответственно в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования.

Система дистанционного обучения отличается от традиционных форм обучения. Отличия состоят:

- в более высокой динамичности, связанной с гибкостью выбора обучающимися учебных курсов;

- в большем объеме самостоятельной деятельности обучающихся;

- в использовании всевозможных форм учебно-методического обеспечения;

- в приближении потребителей образовательных услуг к среде обучения;

- в более осознанном уровне мотивации потребителей образовательных услуг;

- в создании комфортных условий для углубленного изучения конкретных проблем, обеспечения альтернативных способов получения информации;

- в наличии интерактивной коммуникации.

Дистанционное обучение имеет следующие характерные черты:

· гибкость (предполагает возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе, при этом обучающемуся предоставляется нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины);

· модульность (обеспечивает возможность из набора независимых учебных модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям, формировать индивидуальную образовательную траекторию);

· параллельность (означает обучение параллельное с профессиональной деятельностью, т. е. обучение без отрыва от производства);

· охват (обеспечивает одновременное обращение ко многим источникам учебной информации – электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д. – большого количества обучающихся, общение через сеть Интернет друг с другом и с преподавателями);

· экономичность (предполагает эффективное использование учебных площадей, технических средств, транспортных средств; концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижает затраты на подготовку специалистов);

· технологичность (означает использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство, а также личностно-ориентированных педагогических технологий);

· социальное равноправие (обеспечивает равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучающегося);

· интернациональность (предполагает экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг, возможность использовать мировые информационные ресурсы);

· новая роль преподавателя, который должен организовывать и координировать познавательный процесс (выступать менеджером учебного процесса), постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать творческую активность и квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями в области ИКТ.

Передовые технологии, являющиеся основой дистанционного обучения, позволяют следующее.

Сделать образование открытым и доступным для обучающихся независимо от места их проживания.

Дистанционные технологии позволяют сделать образование экстерриториальным. Граждане РФ, проживающие в отдаленных районах, а также иностранные граждане могут получать образование в ведущих учебных центрах России, не покидая при этом место жительства, что исключает дополнительные затраты, связанные с дорогой и проживанием.

Получать образование представителям различных слоев и групп населения, независимо от их социального положения и состояния здоровья.

Говоря об актуальности открытого образования с использованием дистанционных технологий обучения, нельзя не уделить должного внимания отдельным социальным группам, которые в силу тех или иных причин не могут получать образование по классической модели. Особо следует отметить такую социальную категорию, остро нуждающуюся в услугах дистанционного образования, как инвалиды. Проблема адаптации инвалидов в современном российском обществе очень актуальна. К сожалению, сегодня инвалид не может полностью реализовать свои способности.

Специализированные образовательные учреждения позволяют получать инвалидам только общее и среднее профессиональное образование, высшее же образование в классической форме для многих закрыто из-за того, что вузы не приспособлены для работы с инвалидами, людьми с ограниченной подвижностью и проблемным здоровьем. Эту проблему помогает решить использование дистанционных образовательных технологий как в вышеупомянутых центрах, создающихся на базе специализированных учебных заведений, так и в домашних условиях. Здесь система дистанционного обучения будет играть не только чисто образовательную, но, что очень важно, и адаптационную роль, что позволит инвалидам осознать себя полноценными членами общества. Кроме того, наряду с разработкой программ дистанционного образования для инвалидов, нужно создать условия для их последующего трудоустройства, для чего необходимо обратиться к западной практике, где система социальной поддержки и адаптации инвалидов функционирует гораздо эффективнее российской.

Комбинировать различные специальности.

Существенным недостатком действующей модели образования является излишняя дифференциация изучаемых предметов. Одной из задач открытого образования является комбинирование различных специальностей с целью научить обучающегося видеть единую картину мира. Интеграция различного рода информации и междисциплинарность придают процессу обучения целостность и личностную направленность.

Комбинировать различные формы образования.

Законом РФ «Об образовании» допускается совмещение различных форм получения образования, что в сочетании с использованием дистанционных технологий позволяет:

- сделать процесс получения образования максимально гибким и ориентированным на личностные факторы;

- разработать индивидуальный план занятий, сроки обучения и т.д.

Придать учебным курсам и программам гибкость.

Современные технологии дистанционного обучения обеспечивают возможность формирования содержания курсов, исходя из индивидуальных потребностей учащихся. Этот фактор особо важен в современных жестких условиях спроса на рынке труда.

Улучшить восприятие учебного материала.

Использование передовых технологий дистанционного образования позволяет значительно улучшить восприятие учебного материала за счет использования:

- наглядных материалов, таких как цветные иллюстрации, схемы, фотографии, анимации, аудио- и видеофрагменты;

- ссылок на электронные источники с дополнительной информацией по данной тематике;

- программных средств, позволяющих моделировать различные схемы, механизмы и процессы;

- модулей тестирования, дающих объективную оценку знаний, умений и навыков учащихся.

Повысить качество образования.

Повышение качества процесса обучения происходит за счет использования передовых технологий в образовательном процессе. Процесс создания электронных и ТВ-курсов предполагает участие экспертов в заданной области, опытных педагогов, технических консультантов, программистов, художников и т. д. Такой подход позволяет отобрать наиболее важный материал, изложить его в удобной для понимания и изучения форме, снабдить различными схемами, иллюстрациями, связать гиперссылками с внешними интернет-ресурсами и поисковыми системами.

Совмещать работу и обучение.

Многие потенциальные потребители образовательных услуг вынуждены работать, что зачастую лишает их возможности продолжать обучение в высших учебных заведениях. Использование дистанционных технологий существенно экономит время, затрачиваемое на получение образования, и дает возможность обучения, переобучения или повышения квалификации без отрыва от основного вида деятельности, что особенно ценно в современном стремительно развивающемся обществе. Современный работник в среднем вынужден 4-6 раз в течение своей карьеры проходить переквалификацию. Дистанционные технологии получения образования оптимально подходят для решения этой проблемы.
Сделать образование непрерывным.

Использование современных технологий делает образовательный процесс непрерывным, расширяя круг потребителей образовательных услуг. Открытое образование дает всем желающим возможность совершенствовать знания, умения и навыки на протяжении всей жизни. Обучающийся может самостоятельно выбирать учебный план и устанавливать график занятий.
+1 #414 Тарутина Ирина Павловна
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:
технология проблемного диалога
технология проектной деятельности
здоровьесберегающие технологии
информационно-коммуникативные технологии.
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
+1 #413 Алещенко Мария Владимировна
Формирование познавательной компетенции учащихся средствами игровых технологий. Образовательный квест. Из опыта работы.

Наибольший интерес, в образовательном процессе, представляют игровые технологии.
Они связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры.
В настоящее время популярной формой работы с молодёжью является квест. В образовательном учреждении его можно использовать как для закрепления пройденного, так и для изучения нового материала.
Взаимодействия педагога и учащихся начинается уже на уровне подготовки образовательного квеста. Педагог формирует группу учеников, которая занимается поисковой и подготовительной работой на заданную тему. Помощником, а иногда и главным действующим лицом при подготовке, может быть один ученик, сильно увлечённый предметом или темой будущего квеста. В 2017 году мы провели образовательный квест, посвящённой 100-летию Октябрьской революции. Вдохновителем, активным участником при подготовке и соведущим игры стал ученик 7 класса. Он стал ярким примером реализации одной из функций игровых технологий – функции самореализации человека. Многие отметили, что после проделанной работы ребёнок стал более спокойным, уверенным в себе, стал интересоваться другими серьёзными историческими темами.
Игра была рассчитана на учащихся 7-8 классов, т.е. на тех, кто ещё не изучал советский период развития нашей страны. Нам было интересно узнать мнение 13-15-летних ребят об игре и её материале.
Цель квеста: в интересной игровой форме рассказать учащимся средней школы об одном из важнейших эпизодов мировой истории.
Ожидаемые результаты: расширение кругозора учащихся 7-8 классов; побуждение интереса учащихся к изучению отечественной истории, в частности к истории советского периода.
Участники квеста:
Организаторы игры
Учащиеся-ведущие на станциях (по 2 человека)
Учащиеся 7-8 классов, объединённые в команды
Специфика квеста:
I. Время проведения – 1астрономический час.
II. Игра проходит по пяти станциям:
1. «Даты и события»
2. «Деятели Октябрьской революции»
3. «Памятники революции в Санкт-Петербурге»
4. «Шифровальная»
5. «Карта»
III. Игра проходит в командах (состав 4-6 человек).
IV. Игра проходит с использованием технологии QR-кода. Для этого в каждой команде должно быть хотя бы одно мобильное устройство (мобильный телефон) с программой для считывания QR-кодов.
V. Необходимо подготовить два сайта: один – с заданиями и подсказками к квесту (используется при игре), второй - с материалом по теме, по которому можно подготовиться (сообщается детям заранее).
VI. Игра проходит с использованием элементов метода ретроспективы.
Условия игры:
• на каждой станции можно заработать разное максимальное количество баллов (от 5 до 9);
• на каждой станции - разное количество подсказок (от 1 до 3). Каждая подсказка – минус 1 балл;
• время работы команды на станции – 7-9 мин.;
• каждая команда получает свой «Маршрутный лист», куда на каждой станции записываются заработанные командой баллы.
После игры мы провели социологический опрос участников на тему «Что узнали ребята об Октябрьской революции? Было ли им интересно?». Большинство участвовавших в квесте захотели добавить в игру больше информации, времени на выполнение, изменить некоторые формы работы на станциях. Это говорит о том, что ребята заинтересовались игрой и её темой. А это и есть образовательная задача игровой технологии.
+1 #412 Кондратюк Ольга Александровна
Традиционная система обучения ожидает от учителя передачи большого количества информации, она ориентирована на уровни «запоминания» - «узнавания» - «понимания». Это подталкивает учителей к использованию в основном монологических (пассивных по своей сути) методов обучения. В прошлом это было оправдано. Учитель имел возможность передать весь объём известной ему в то время информации по любому предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально меняется.

Современный этап развития человечества требует качественно новой организации образовательной отрасли, которая, прежде всего, обеспечивала бы создание условий для становления личности, способной достойно существовать в реалиях мира ХХІ столетия, гражданина и патриота своей страны и одновременно человека с широким планетарным мышлением. Невозможно одному человеку знать всё, даже в узкой области знания. К тому же, как известно, многочисленные факты запоминают компьютеры, хранящие огромное количество информации.

Процесс обучения не автоматическое вложение учебного материала в голову ученика. Он требует напряженной умственной работы ребёнка и его активного участия в этом процессе. Объяснение и демонстрация, сами по себе, никогда не дадут настоящих, устойчивых знаний. Ученики должны уметь думать, понимать сущность вещей. Осмысливать идеи и концепции и уже на основе этого учить искать необходимую информацию, применять её в конкретных условиях, формировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Именно этому способствует инновационные (в том числе интерактивные) технологии организации учебной деятельности школьников.

Целью представленной работы является раскрытие сути, особенностей интерактивного обучения, его значения и возможностей (условий) применения на уроках школьных исторических дисциплин.

На достижение определенной цели направлены следующие задачи:

раскрыть сущность и особенности интерактивных технологий;

дать развернутую характеристику различных видов интерактивных технологий обучения;

описать специфические черты урока (в том числе урока истории) в условиях интерактивного обучения.

При раскрытии данной темы была использована следующая литература.

Прежде всего – это “Національна доктрина розвитку освіти”, содержание которой помогает нам определить стратегию и тактику современного образования на Украине [12].

Особый интерес вызывают работы Е. И. Пометун, изданные в последние годы, - “Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвіт”[16] и “Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання” [14]. Они знакомят с новейшими подходами к организации обучения - интерактивными технологами, что помогает учителю усовершенствовать процесс обучения – сделать его интересным, разнообразным, эффективным, демократичным.

Следует также отметить ещё ряд работ, которые расширят нам кругозор, знакомят нас с новейшими технологиями обучения. Это следующие работы К.А. Баханова: «Панорама методических идей» [2], “Що ж таке технологія навчання?», «Іноваційні системи, технології та моделі навчання історії в школі» [1]. Ценными рекомендациями, практическими советами наполнены такие пособия для учителей, как Букатова В.И., Ершова А.П. «Я иду на урок» [3], Галлагер К. «Викладання історії в контексті сприяння демократичним цінностям і терпимості» [5], Котов В.И. „Какую историю преподавать в школе?”[7], канадского ученого-методиста Кирилів В. „Методика викладання історії” [9] и другие.

Все выше названные работы могут пригодиться каждому педагогу – учителю и руководителю школы, опытному или молодому специалисту, учителю общественно-гуманитарных или естественнонаучных дисциплин.



Раздел 1. Интерактивные технологии:

сущность и особенности


Стратегическим направлением модернизации модели украинской школы, как отмечено в Национальной доктрине развития образования, есть создание условий для развития личности и творческой самореализации каждого гражданина Украины, воспитание поколения людей, способных обучаться всю жизнь, оберегать и приумножать ценности демократического общества. Актуальным в связи с этим становится внедрение в процесс обучения инновационных технологий. Многие методические инновации связаны с применением интерактивных моделей и методов обучения.

Слово “интеракция” пришло к нам из английского языка от слова

“interact”. “Inter” - взаимный,“act” - действовать. Интерактивный означает способность к взаимодействию, диалогу. Интерактивное обучение – это специальная форма познавательной деятельности, которая имеет конкретную цель – создать комфортные условия обучения, в которых каждый ученик почувствует свою успешность, интеллектуальные возможности [15, 7]. Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Перед тем, как перейти к рассмотрению интерактивных технологий обучения, следует сравнить их с традиционными подходами к обучению. Давайте охарактеризуем три основные модели обучения, которые существуют в современной школе:

Пассивная модель обучения - ученик выступает в роли “объекта” обучения, должен усвоить и воспроизвести переданный ему материал. К этой модели относятся методы, во время которых учащиеся только слушают и смотрят (лекция – монолог, чтение, объяснение, демонстрация и другие). Учащиеся, как правило, не общаются между собой и не выполняют творческих заданий.

Активная модель обучения – это тип обучения, который предусматривает применение методов, которые стимулируют познавательную активность и самостоятельность учащихся. Ученик выступает субъектом обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем. Основные методы: самостоятельная работа, проблемные и творческие задания (часто домашние ) и другие.

Интерактивная модель обучения – это развитие учебного процесса в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников. Это взаимообучение, где учитель и ученик являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Оно эффективно способствует формированию умений и навыков, созданию атмосферы сотрудничества, даёт возможность педагогу стать настоящим лидером детского коллектива. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли – над другой. Во время такого обучения ребята учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать продуманные решения.
+1 #411 Черникова Валентина Михайловна
Формирование познавательной компетенции ученика средствами педагогических технологий

Актуальность данной проблемы обусловлена несоответствием стремительного распространения педагогических инноваций, и недостаточным владением ими педагогами. В настоящее время остро возникает потребность глубокого изучения и применения в профессиональной деятельности инновационных технологий в начальной школе. Педагог должен ориентироваться во множестве самых разнообразных технологий обучения, так как главной целью работы учителя является: воспитание эмоционально-эстетической, нравственно-правовой, интеллектуально-информационной, коммуникативной культуры младшего школьника, а также культуры здоровья.

В своей работе учителя начальной школы используют самые разнообразные технологии.

Технология личностно-ориентированного образования

Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.

Средства достижения учителем этой цели:

использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии

Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.

Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.

Технология игрового обучения

В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.

Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Здоровьесберегающие технологии

Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.

Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:

здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.

Уроки и внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.

Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.

Во время уроков и внеклассных занятий необходимо проводить: физкультминутки, дыхательную гимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз.

Цель физминутки – обеспечить кратковременный активный отдых для учащихся во время занятий, повысить или удержать умственную работоспособность детей.

Результаты применения на занятиях пальчиковой гимнастики:

развития мышления ребенка;
развитие речи;
повышение концентрации и распределения внимания;
развитие памяти, фантазии и воображения.
Во время уроков применяются зарядки-релаксации. По времени это занимает от 3 до 5 минут. Цель релаксации — снять напряжение, вызвать положительные эмоции и хорошее настроение. Видами релаксации могут быть различные движения, игры, пение и танцы.

Также в работе учителя используется гимнастика для глаз, которая улучшает не только зрение, но и оказывает положительное воздействие на артикуляционный аппарат.
+1 #410 Халикова Виктория Евгеньевна
Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и обучающегося. Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективной работе. Интерактивные технологии направлены на то, чтобы вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, выполнение заданий, презентацию результатов самостоятельной работы. Сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результатов. Это решается путем организации групповой работы учащихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах. Эффективность групповой работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для этого подходят интерактивные методы и приемы обучения. Интерактивные методы обучения получили в последнее время широкое применение на уроках различных предметов.

Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают заметный интерес у учащихся, прежде всего, потому, что нарушили привычный и несколько надоевший порядок работы на уроке, позволяют каждому побыть не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса.
Правила организации интерактивного обучения на уроках в начальной школе:
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все ученики. Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение учеников за активное участие работе.
Правило третье. Важно, чтобы каждый был услышан, каждой группе предоставлена проблема.
Правило четвертое. Отнестись со вниманием к подготовке помещения для работы. Класс должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.
Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение достоинства.
Правило шестое. Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.
Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов –это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.
+1 #409 Гусева Ксения Юрьевна
Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа инициативной творческой группы «Интерактивные технологии обучения», продолжает работу творческая группа «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».
В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Чтобы стать человеком XXI века, современному ученику необходимо не только овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться собирать и анализировать информацию, синтезировать новые знания, эффективно сотрудничать с людьми разных культур. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность.
Учителя используют готовые программные педагогические средства, собственные презентации, электронные проекты, обеспечивая мультимедийное сопровождение на уроках математики, физики, химии, изобразительного искусства, художественной культуры, географии, биологии, музыкального искусства, русского языка и литературы, мировой литературы, английского языка, истории. Каждый из компонентов имеет собственные средства и дидактические возможности, направленные на обеспечение оптимизации процесса обучения. Это дает возможность не только изучать мир с помощью текстов и изображений, но и создать активное управляемое коммуникативная среда, в которой осуществляется учебный процесс. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+1 #408 Сиверцева Ирина Анатольевна
На современном этапе информационные технологии имеют огромный диапазон возможностей для совершенствования учебного процесса и системы образования. Мультимедиа - одно из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом. В каком-то смысле все педагогические технологии являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым. На сегодняшний день в современном понимании информационная технология обучения - это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные средства и т.д.) для работы с информацией.Таким образом, применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшать ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных психических функций как память, восприятие и образное мышление. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала. Для нас является актуальным вопрос определия роли мультимедийной презентации на уроках в целях повышения познавательной активности учащихся. Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме обучения иностранного языка в младших классах;
2) уточнить понятие «Мультимедийная технология», «Мультимедийная презентация», «Познавательная активность», ;
3 ) дать характеристику особенностей познавательных процессов в младшем школьном возрасте;
4) разработать методические рекомендации по использованию мультимедийных презентаций на уроках английского языка.
Для решения поставленной задачи и подтверждения выдвинутой гипотезы в работе мы использовали следующие методы: наблюдение, тестирование, анализ.
+1 #407 Андреева Алина Ивановна
Математика — это также и феномен мировой культуры. Уровень математической культуры общества отражает и уровень его культуры вообще.

В наше время человеку редко удается всю жизнь оставаться в рамках одной, выбранной еще в школе профессии. Но многие специальности, обслуживающие современное общество, требуют хорошего владения математикой. И поэтому не будет преувеличением утверждение: Плохое математическое образование влечет ограничение свободы человека, ущемляет его гражданские права, в частности, право на свободный выбор профессии.

Без знания математики сегодня невозможна сколько-нибудь успешная коммерческая деятельность. За последнее время возникли такие математические дисциплины, как "финансовая математика" и "актуарная математика" (здесь речь идет о страховом деле). Предложенная учеными "формула справедливой цены" произвела настоящий переворот в биржевом деле. (За это, кстати, и была присуждена в этом году Нобелевская премия по экономике.) Изменения котировок акций на мировых биржах происходят практически непрерывно. Так что участники сделок не имеют возможности обратиться к кому-либо за консультацией и должны рассчитывать лишь на свои знания и умения. В любом крупном банке работают высококвалифицированные математики, регулярно проходят конференции и семинары, на которых математики читают лекции крупнейшим банкирам и бизнесменам. Любой человек, в том или ином качестве выходящий на рынок, от вещевого и до рынка ценных бумаг, должен обладать определенным уровнем математической образованности, математической культуры. В ином случае его неизбежно ждут большие неудачи.

Современные технологии требуют хорошо образованных и, прежде всего, математически образованных работников. В Японии, например, знание высшей математики является одним из обязательных условий при приеме на работу на рабочие специальности. Низкий образовательный уровень обслуживающего персонала на некоторых производствах, непонимание смысла происходящих процессов, незнание соответствующих математических моделей создает угрозу катастрофы и приводит к катастрофам. (Самым ярким и страшным примером здесь является Чернобыль.)

Математическая грамотность сегодня является одним из важнейших факторов, определяющих возможности Вооруженных Сил государства. Солдат, не знающий математики, не сможет овладеть современной военной техникой. Плохо знающий математику генерал не сумеет тактически грамотно спланировать сражение или выбрать правильную стратегию в военной кампании.

Не следует забывать также и о роли математической науки в таком специфическом деле, как передача секретной информации, создание надежных шифров и, наоборот, методов дешифровки. Причем здесь сливаются интересы самых различных ведомств и людей, частных и государственных, военных и коммерсантов.

Снижение уровня математического образования — прямая угроза национальной безопасности, экономической, военной и прочей.
+1 #406 Гецко Ольга Романовна
Зачем нужны ИКТ-технологии в учебном процессе? Часто педагоги задаются вопросом: так ли это необходимо для учителя, в совершенстве владеть компьютерной техникой и совершенствовать навыки использования информационных технологий? Цели использования информационных технологий в школе достаточно разнообразны, однако главные из них — всесторонне облегчить работу педагога и при этом повысить помочь ему выйти на новый уровень качества преподавания, которого требует современность. Укрепить мотивацию школьников к обучению, пробудить в них интерес к познавательной деятельности, помочь им сконцентрировать внимание на учебном процессе; Добиться более эффективной и современной методики преподавания, обеспечить индивидуальный подход к каждому учащемуся без временных и иных затрат; Сделать образовательный процесс более разнообразным и увлекательным; Сэкономить время на подготовку к урокам и отслеживание результатов обучения; Внести вклад в формирование информационной грамотности учащихся; Выйти на новый уровень в планировании и систематизации своей работы. Кроме того, важно помнить, что одна из актуальных задач сегодняшнего педагога — развить у учеников информационную грамотность, научить их владению информационными технологиями, помочь обрести стиль мышления, актуальный для информационного общества. В каких учебных ситуациях актуально использование ИКТ? Практически в любых. Информационные технологии применимы на уроках любых типов и в любой момент урока: При объяснении нового материала. С помощью ИКТ можно эффектно представить учащимся новую тему, обозначить проблему; яркая мультимедийная презентация может сопровождать речь учителя, иллюстрируя ее видео- и аудиоматериалами, картинками, схемами. При организации самостоятельной работы учащихся. Информационные технологии позволяют организовать как индивидуальную, так и групповую работу. На уроке ученики могут заниматься поиском и отбором информации, готовить творческие задания и создавать мультимедиа-продукты. При оценке и контроле успеваемости. ИКТ дают возможность проводить контрольные и самостоятельные работы в современной форме (интерактивные онлайн-тесты, викторины), а также быстро осуществлять проверку и заносить полученные результаты в базы данных.
+1 #405 Карасева Елена Самуиловна
Одна из отличительных особенностей современных образовательных технологий - активное включение обучающих в процесс познания, т.е. повышение мотивации обучающихся в процесс освоения ими информационно - коммуникационных технологий на уроках информатики и ИКТ. Целью педагогической деятельности является внедрение инновационных технологий на уроках и внеурочной деятельности.
В своей работе использую:
1. Проектно –ориентированное обучение
2. Интерактивное обучение
3. Использование цифровых и элекронных образовательных ресурсов.
4. Мультимедиа технологии
5. Телекоммуникационные технологии
6. Здоровьесберегающие технологии
7. Методы тестирования
8. Проведения рефлексии всех учебно-воспитательных мероприятий.
В современном мире интерес к компьютеру ребенка высок, и, чтобы этот интерес не ограничивался играми и т.п., перед учителем информатики стоит большая профессиональная задача – направить компьютер для обучения, для позитивного развития личности. Обработка информации является основной потребностью интеллекта, задача учителя заключается в том, чтобы организовать получение информации в каком – либо творческом самостоятельном процессе.
Проектно – ориентированное обучение - обучение на базе метода проектов. Способствует лучшему усвоению материала и развитию навыков сопоставления, классификации, анализа и синтеза. Кроме того, ученики приобретают навыки переноса знаний в другой контекст, так как учатся не столько запоминать факты, сколько искать и анализировать информацию
Интерактивная технология. Принцип наглядности еще Я.А.Каменский характеризовал "как золотое правило дидактики". Если предмет можно воспринимать несколькими чувствами, то лучше, когда он и воспринимается несколькими чувствами. Ведь известно, когда человек слышит и видит о чем идет речь, он запоминает информацию в 5 раз лучше, чем, когда только ее слышит. Использование интерактивной доски дает возможность включить в учебный процесс учащихся с разным стилем учения - аудиалов, визуалов и кинестетиков. Интерактивные методы обучения позволяют:
• формировать коммуникативные навыки;
• формировать интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать решение;
• формировать аналитические и экспертные умения и навыки;
• развивать креативность;
• развивать презентационные умения.
Цифровые образовательные ресурсы в обучении. Информатика - это единственный предмет, который трудно представить без использования ЦОР. Применение цифровых образовательных ресурсов является, по-моему, мнению на данном этапе развития образования наиболее актуальным. Организация образовательной деятельности учащихся с применением ЦОР позволяет повысить мотивацию учащихся к обучению, способствует наиболее широкому раскрытию их способностей, ведет к повышению качества знаний по предмету.
Цели использования ЦОР в моей педагогической деятельности:
• повышение эффективности и качества процесса обучения;
• повышение активности познавательной деятельности учащихся;
• увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации;
• формирование информационной культуры:
• формирование умений осуществлять обработку информации.
Использование цифровых образовательных ресурсов помогает решить следующие образовательные задачи:
- обеспечить организацию учебной деятельности, предполагающую широкое использование форм самостоятельной групповой и индивидуальной исследовательской деятельности;
- обеспечить качественное усвоение программного материала;
- обеспечить содержание материалов, ориентированных на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, таблицы, составные и оригинальные тексты различных жанров;
- обеспечить компактность в изложении учебного материала, что высвободило время для закрепления и тренировки;
- обеспечить доступность и наглядность изучаемого материала;
-учитывать индивидуальные особенности учащихся и существующие различия в культурном опыте учащихся;
-воспитать интерес к предмету.
Мультимедиа технологии. Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем. Схема проведения урока предполагает несколько этапов. На каждом из них можно использовать мультимедийные технологии как ещё один инструмент организации труда и самообразования, как возможность личностно-ориентированного подхода, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом увеличивается скорость подачи материала в рамках одного урока. Использую следующие формы подачи материала и оценивания знаний: информационно-обучающие программы, тесты, проекты, учебное кино, презентация.
Телекоммуникационные технологии - обучение через сетевое взаимодействие, онлайн олимпиады, дистанционное обучение. Использование и отбор «нужной» информации в сети Интернет. Разработка электронно-цифровых ресурсов. Посещение виртуальных музеев, выставок.
Сетевое взаимодействие – технология, позволяющая реализовать возможности развития ИКТ- компетентности и педагога через активизацию его личностных особенностей, интересов и возможностей. Профессиональная деятельность учителей в сети Интернет – это, прежде всего, деятельность, направленная на учащихся, на развитие интереса к предмету, на развитие их мышления, творчества, коллективизма. Учитель организует своих учеников для участия в дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах и направляет деятельность учащихся в телекоммуникационных проектах. Роль учителя в организации учебной деятельности школьников в сети очень велика.
Второе направление профессиональной деятельности учителей в сети – это деятельность, направленная на самих учителей, на самообразование, деятельность, связанная с повышением квалификации.
Здоровьесберегающие технологии- если ребенок только начал общение с Интернетом, необходимо познакомить его с практическими способами безопасной работы в сети. Учитель должен рассказать обязательно об интернет – этике и конечно же, безопасность работы.
Методы тестирования- мотивы побуждения использования тестов: информационная насыщенность учебного процесса; подготовка старшеклассников к централизованному тестированию; необходимость индивидуального подхода.
Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой делается первая оценка уровня обученности по данной конкретной теме, позволяющая к тому же реально оценить готовность к итоговому контролю в иных, традиционных формах и, в случае надобности, откорректировать те или иные элементы темы.
Рефлексия. Один из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
+1 #404 Павлова Мария Борисовна
Начальная школа является самой важной и значимой ступенью в системе школьного образования. В этом возрасте основным видом деятельности становится учебная деятельность. В начальной школе закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом.
Но часто ребёнок не может «взять» то, что хочет «дать» ему учитель. Это происходит потому, что ученик не знает, зачем ему нужны эти знания и где они могут пригодиться, т.е. отсутствует мотив. Следовательно, не возникает желания изучать новый материал. Задача учителя помочь ребенку определить, для чего нужно изучать материал данного урока и где можно в жизни применить полученные знания.
В своей деятельности я ориентируюсь на формирование ключевых компетенций:
• ценностно-смысловой;
• информацио нной,
• учебно-познавательной;
• коммуникативной .
Применительно к начальной школе компетентность предполагает умения:
• Думать
• Искать
• Сотрудничать
• При ниматься за дело
• Адаптироваться
Этому школа должна учить с первых шагов, как только ребёнок переступил порог школы.
Остановлюсь на системе работы по формированию учебно-познавательной компетенции.
Учебно-познавательные компетенции - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
Что же включают в себя учебно-познавательная компетенция.
Прежде всего, это:
• Умение ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
Формирование учебно-познавательной компетенции имеет много общего с технологией развивающего обучения. Момент совместного целеполагания должен присутствовать на каждом уроке. Начиная очередную новую тему, учащиеся вместе с учителем обсуждают сферы применения данного материала, его практическую направленность.
На этапе постановки учебной задачи ставится проблемный вопрос, формирующий у обучающихся потребность освоения нового понятия
• Не знаю, что происходит, как происходит.
• Но могу узнать, мне это интересно.
• Формируется цель урока.
Так, на уроках русского языка младшие школьники часто сталкиваются с проблемой непонимания сложных научных названий изучаемых орфограмм и лингвистических понятий. Это обстоятельство затрудняет изучение программного материала и не даёт возможности формированию ключевых компетенций на уроках русского языка.
Чтобы решить данную проблему дети сами должны формулировать тему урока, опираясь на содержание учебника. Затем проводится актуализация знаний, путём постановки вопросов: «Где в жизни вы встречались с этим объектом, явлением, приёмом и т.п.? Как вы думаете, где в жизни вам пригодятся эти знания?» Учащиеся, отвечая на эти вопросы, нацеливаются на самостоятельную познавательную деятельность. Выводы по своим наблюдениям и исследованиям дети делают сами. В ходе такой работы на уроке у учащихся начальных классов происходит формирование учебно-познавательной компетенции.
Используемые приёмы активно включают детей в работу над их собственным интеллектуальным и лингвистическим развитием, создаются ситуации, где ученик чувствует себя ведущим в познавательной деятельности, знания даются не в готовом виде, а выведены из самостоятельно наблюдения и эксперимента
Минутка чистописания
• Например: на доске: лампа, ветка, отлетел.
• Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне глагола и обозначает в нем непарный звонкий мягкий согласный звук (л)
Словарная работа
• Например, на доске-
п ф б к т х е ш с р ч е ш з ц а
Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки и вы узнаете словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке (береза).
Другая составляющая учебно-познавательная компетенции - это формирование умения
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
Первичное закрепление осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действия (что делаю и почему, что идет за чем, что должно получиться).
На этапе внешней речи происходит усиление эффекта усвоения материала, так как ученик не только подкрепляет письменную речь, но и озвучивает речь внутреннюю, посредством которой ведется поисковая работа в его сознании.
Чтобы правильно определить свой уровень и программу дальнейших действий, у ученика должна быть достаточно развита самооценка.
На каждом этапе работы ученик должен уметь анализировать свои достижения: «Достаточно ли я подготовлен, чтобы переходить к следующему уровню? Если нет, где пробелы в моих знаниях?» Учащиеся оказываются в ситуации выбора, принятия решения: постоянно аргументировано отвечать на эти вопросы; в результате у них вырабатывается навык рефлексии.
Чтобы оценить выполненную работу, ученик может воспользоваться алгоритмом:
Я выполнял работу ….
Я выполнил работу без ошибок..
Я выполнил работу самостоятельно( или с помощью)
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ученики оценивают свою работу одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
• Сегодня на уроке я узнал…
• Мне было интересно…
• Было трудно…
• Я научился…
• Я понял, что…
Следующая форма учебно- познавательной компетенции- это умение
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
Сформировать эту познавательную компетентность помогает технология продуктивного чтения.
• формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора);
• извлекать информацию из текста;
• давать оценочные суждения, в случае если этого требует анализ текста;
Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным вопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п. На первичном этапе работы с текстом дети используют модели, где определяется точка зрения, позиция автора, читателя и рассказчика.
Также учебно-познавательная компетенция включает умение
• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы;
Формировать эту познавательную компетенции помогает исследовательская и проектная деятельность.
Учителя начальной школы уделяют большое внимание этой работе, выступая в качестве руководителей исследовательскими работами своих учеников. Именно метод проектов помогает научить младших школьников выдвигать гипотезы, выбирать условия проведения наблюдения, описывать результаты, делать выводы.
А защита проектных и исследовательских работ формирует у учащихся умение
• выступать устно и письменно о результатах своего исследования, что является еще одной учебно-познавательной компетентностью.
Формирование учебно-познавательной компетентности
возможно не только в урочной, но и во внеурочной деятельности. Взаимодействие с учреждениями культуры (театры, музеи), с центрами дополнительного образования (Дома творчества, библиотеки) помогают сформировать у детей
• опыт восприятия картины мира.
Таким образом, правильная организация урока с использованием современных образовательных технологий, сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, а также внеурочная деятельность, участие в олимпиадах, проектной и исследовательской деятельности необходимые условия для формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников.
+1 #403 Глактионова Екатерина Анатольевна
"Инновационные технологии в практической деятельности учителя-логопеда в школе"
В условиях современного образования, подвергающегося систематической модернизации, всеми педагогами постоянно ведется активный поиск и внедрение новых форм и методов обучения. Объективной необходимостью становится освоение и применение инновационных технологий и учителем-логопедом при обучении детей, имеющих недостатки речевого развития.
Зачастую для обучающихся с нарушениями речи характерны сниженная познавательная потребность и носящий преимущественно эмоциональный характер познавательный интерес. Пониженная работоспособность и быстрая утомляемость детей на логопедических занятиях, проявления негативизма со стороны учащихся, безусловно, затрудняют процесс коррекции речевых нарушений. Для преодоления подобных трудностей учителю-логопеду необходимо организовывать логопедические занятия так, чтобы они, с одной стороны, были максимально эффективными, а с другой, были неутомительными, способствующими возникновению устойчивого интереса к занятию и наглядно демонстрирующими ученику его возможности и успехи.
Следует отметить, что в младшем школьном возрасте интерес ребенка на занятии в большей степени связан с занимательностью – с играми, эмоциональной подачей материала. При правильной организации учебного процесса к подростковому возрасту этот интерес сменяется познавательным: ученика привлекает суть явлений, различные способы действий, направленные на достижение результата. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения уже с первых дней обучения ребенка в школе предусматривают формирование познавательного интереса, внутренней учебной мотивации обучающегося. В формирование у школьников полноценной учебной деятельности необходимо вносить свой вклад и учителю-логопеду, умело сочетая эмоциональный и познавательный компоненты в работе с детьми, имеющими трудности в обучении.
Для реализации требований ФГОС на логопедических занятиях учитель-логопед в дополнение общепринятым классическим технологиям и методикам может использовать в своей практике, адаптируя к своим потребностям и физическим возможностям каждого ребенка, некоторые эффективные инновационные технологии.
Целью настоящей статьи является краткий обзор некоторых современных технологий, которые учитель-логопед может применять в своей практической деятельности.
1. Технологии наглядного моделирования – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия, качественную характеристику изучаемого понятия, явления с помощью применения специальных наглядных моделей, схем и т.п.
2. Кинезиологические упражнения - комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие, способствующих повышению мыслительной деятельности детей, улучшению памяти и внимания, повышению стрессоустойчивости.
3. Мнемотехника - использование специальных приемов и способов, символической аналогии для связывания объектов с уже имеющейся информацией в различных типах памяти для упрощения запоминания. Мнемотехника использует естественные механизмы мозга (наглядно-образной памяти) и позволяет полностью контролировать обзор запоминания, сохранения и припоминания информации. Способствует развитию ассоциативного мышления, связной речи, зрительной и слуховой внимания и памяти.
4. Карты памяти (интеллект - карты) – техника представления любого процесса или события в комплексной, систематизированной, визуальной (графической) форме. Метод является простой технологией визуализации мыслей и идей учащихся по определенной теме в виде схемы. Психологической основой метода карты памяти является ассоциативное мышление. Карта отражает смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие связи между понятиями, частями. Это ветвистая структура, в центре которой расположено слово или изображение, кодирующее основную тему. От нее отходят ветви-подсистемы, каждая из которых, в свою очередь, разрастается более мелкими веточками и так далее.
5. Биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. Выполнение артикуляционной гимнастики с использованием биоэнергопластики помогает длительно удерживать интерес ребенка, помогает повысить мотивационную готовность детей к занятиям. Существует система работы с детьми с использованием биоэнергопластики (авторы – А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко), согласно которой гимнастика является средством формирования речемыслительной деятельности и культуры устной речи детей.
6. Игровые приемы, способствующие развитию познавательного интереса, навыков планирования и контроля, например:
- «Я учитель!»(ученик на короткое время становится учителем, организовывает товарищей по группе для выполнения определенного задания);
- «Слово – отгадка», «Слово-оценка»(при успешном выполнении задания можно получить слово-отгадку или слово-оценку);
- «Необычное» письмо под диктовку (диктант-сюрприз, диктант-сигнал, диктант-шифровка, диктант с помехой и др.).
7. Приемы, способствующие повышению учебной мотивации: метод портфолио, карты самонаблюдений, линейка достижений, лесенка успеха.
8. Особое место занимают информационные технологии, во многом помогающие учителю-логопеду: от поиска наглядности для логопедических занятий, оформления необходимой документации до создания интерактивных занятий, несомненно повышающих мотивацию к логопедическим занятиям за счет повышения эмоционального тонуса и на его основе более быстрого перевода изучаемого материала в долговременную память.
9. Приемы нейролингвистического программирования (НЛП) могут быть использованы при формировании осознаваемой потребности ребенка научиться, например, хорошо писать. Хорошо сформулированная, как бы прочувствованная с помощью разных способов восприятия (зрения, слуха, ощущений) цель, будет способствовать повышению эффективности занятий. Используются упражнения, способствующие восприятию сенсорно основанной цели, то есть выверенной в категориях сенсорного опыта: вижу, слышу, чувствую.
10. Гимнастика Брейн Джим – один из нетрадиционных методов коррекционно-развивающего обучения, гимнастика для мозга. Состоит из простых, доставляющих удовольствие движений и действий, повышающих мозговую активность детей.
11. Нейропсихологические методики.
12. Технология «Педагогическая мастерская» - представляет собой способ организации деятельности детей, состоит из ряда заданий, которые направляют работу детей в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Во время работы в мастерских дети объединяются в небольшие группы. Им необходимо самостоятельно принимать решения, удовлетворяющие каждого члена этой группы, слушать, уважая мнение друг друга. На таких занятиях детям дается право не только право выбора, но и право на ошибку. Главное достижение для ребенка во время мастерской – осознание своей возможной неправоты.
13. Использование методов дивергентного речевого развития – развитие речевых возможностей детей средствами дивергентного мышления, характеризующегося отсутствием стереотипов, выходов за рамки привычного, поиском нового.
14. Методы креативного речевого развития:
1) Креативное речевое моделирование – объединяет в себе развитие умственных способностей и речевое развитие ребенка; проводится в несколько этапов.
2) Мозговой штурм, обратная мозговая атака (одна из разновидностей «мозгового штурма»);
3) Аналогии Синектика;
4) Метод каталога и др.

Современные технологии в деятельности учителя-логопеда приобретают все большее значение. Использование их в логопедической практике становится эффективным дополнением к проводимой коррекционно-развивающей работе. Систематическое и целенаправленное использование на практике инновационных технологий, варьирование сочетаемости разных технологий обучения в логопедической работе помогает достигать максимально положительных результатов в преодолении речевых нарушений у детей и приводит к более успешной реализации ФГОС.
+1 #402 Долгова Мария Николаевна
На современном этапе обучения иностранному языку урок рассматривается как сложный, многогранный акт общения, главной целью и содержанием которого является взаимодействием между участниками педагогического процесса. Насколько это взаимодействие будет эффективным и плодотворным, напрямую зависит от учителя, его умения методически грамотно, доходчиво, интересно и креативно представить изучаемый материл. В методической литературе принято считать, что общение в процессе обучения любому иностранному языку может быть «односторонним», с преобладанием фронтальных форм работы, а также «многосторонним», когда участвуют как малые группы, так и присутствует коллективный вид работы. Именно при организации коллективных форм работы предпочтение на сегодняшний день отдается интерактивным методам обучения.

Основные методические инновации на сегодняшний день связаны с применений интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку, а также с применением компьютерных технологий. Интерактивные методы - методы, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение-обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Однако, в последнем случае меняется характер взаимодействия: активность педагога уступает место активности обучаемых. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, когда все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность всех учеников в процессе освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Главное - участие и умение осуществлять коммуникацию на иностранном языке. Многим ученикам поначалу трудно преодолеть «языковой» барьер в силу своих психологических особенностей и здесь им на «выручку» приходят ребята, коллектив. Целью применения интерактивных методов и приемов в обучении иностранным языкам является социальное взаимодействие учащихся, межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению, интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия .

На уроках иностранного языка мною используются следующие интерактивные методы и приемы:

работа в малых группах, парная работа;
метод карусели;
мозговой штурм;
конференции / дискуссии;
ролевые / деловые игры;
дебаты.
Этот список можно пополнять, так как каждый учитель способен придумать и внедрить в образовательный процесс эффективные приемы и методы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке иностранного языка.

Применение интерактивных методов обучения и использование современных компьютерных технологий в процессе обучения английскому языку - необходимое требование времени. Современные дети не могут представить свою жизнь без телефонов, планшетов, компьютеров и ноутбуков. Использование ИКТ в образовательном процессе - одно из важнейших направлений развития информационного общества. Образовательная организация должна помочь ученику ориентироваться и адаптироваться в современном мире. Основными целями применения на уроках английского языка информационных компьютерных технологий (ИКТ) являются:

- повышение мотивации к изучению иностранного языка;

-развитие речевой компетенции;

-увеличение объема знаний;

-расширение объема знаний о странах изучаемого языка (лингвострановедческая компетенция) [2]. Применение ИКТ позволяет формировать навыки и умения в различных видах речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование и говорение. Также, с помощью ИКТ можно намного интереснее и быстрее по времени провести контроль уровня сформированности грамматических и лексических навыков. На своих занятиях мы пользуемся такими образовательными ресурсами, как «ЯКласс», «Учи.ру», «Инфоурок», «Stepik». «ЯКласс» - цифровой образовательный ресурс для школ, где не только могут заниматься учащиеся, начиная со 2 класса по многим школьным предметам, а также их родители. Технология сайта позволяет проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные для каждого ученика. В основе сервиса лежит технология Genexis (от англ. generate exercise — генерация задач). Задания по предмету «Английский язык» носят доступный и интересный характер. Хочется отметить, что обучение аудированию происходит для младших школьников на базе знакомых им мультфильмов. В средних и старших классах обучение аудированию - на базе современных молодежных групп и песен. Задания построены от простого к сложному, есть возможность исправить неверный ответ. Особое внимание на портале ученики уделяют разделу «Топы», сравнивая свои заработанные баллы с баллами одноклассников, соревнуясь с ними. Также здесь отображаются самые активные участники и школы.

Следующей интересной и полезной российской онлайн платформой является детский образовательный портал «Учи.ру». Здесь учащиеся из всех регионов России изучают школьные предметы в интерактивной форме. Ежегодно проводится олимпиада по английскому языку «Заврики», в которой принимают участие учащиеся нашей школы, завоевывая призовые места.

Ведущий образовательный портал России «Инфоурок» - помощник в проведении дистанционных международных олимпиад по различным предметам и направлениям: «Биология», «Английский язык», «Час безопасности», «Окружающий мир», «Час экологии и энергосбережения», «Марафон финансовой грамотности». Зарегистрированные ученики нашей школы - активные участники. Также, на данном портале опубликованы мною статьи и в разделе «Достижения» можно ознакомиться с грамотами, свидетельствами, благодарностями и сертификатами от «Инфоурок».

«Stepik» является российской образовательной платформой и конструктором бесплатных открытых онлайн-курсов и уроков. Ученики, хорошо успевающие по школьному предмету «Информатика» проходят тестирование на данной платформе. Задания интересные, но сложные, рассчитанные на углубленный уровень изучения данного предмета. Преимущества данной платформы - автоматическая проверка и моментальная обратная связь.

Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является мультимедийная презентация с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком). Презентацию могут готовить, как и ученики, так и учитель. Эффективность воздействия учебного материала на учащихся во многом зависит от степени иллюстративности материала. Создание компьютерных презентаций - интересный и необходимый момент обучения не только иностранному языку, но и навыкам работы с текстовыми редакторами, а также с программами. Обладая такой возможностью, как интерактивность, компьютерные презентации позволяют эффективно адаптировать учебный материал под особенности обучающихся. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала.



Таким образом, применение интерактивных форм и методов работы на уроках иностранного языка является мощным стимулом для обучающихся, а использование информационных компьютерных технологий - инструментом для овладения и закрепления полученных навыков.
+1 #401 Давыдова Елена Юрьевна
В настоящее время в литературе описано множество технологий. Чтобы лучше понять сущность технологий, важно их упорядочить, найти основания для их систематизации. В качестве таких оснований различными авторами предлагаются: целевые установки, содержание обучения, характер взаимодействия учителя и учащихся, способ управления познавательной деятельностью обучаемых, масштаб применения и др. Каждый автор и исполнитель привносит в образовательный процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходств и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп.
По уровню применения выделяются
 общепедагогические, (предметные)
 локальные (модульные) технологии.
По ориентации на личностные структуры выделяют:
 информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам);
 операционные (формирование способов умственных действий); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений),
 технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности);
 эвристические (развитие творческих способностей)
 прикладные (формирование действенно-практической сферы).
По характеру содержания и структуры:
 обучающие и воспитывающие,
 светские и религиозные,
 общеобразовательные и профессионально-ориентированные
 гуманитарные и технократические,
 различные отраслевые,
 частнопредметные,
 монотехнологии,
 комплексные (политехнологии)
 проникающие технологии.
В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.
По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических технологий:
 Классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);
 Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
 Система «консультант» - (разомкнутое, направленное, ручное);
 Обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;
 Система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;
 Компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
 Система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;
 «Программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
Способ, метод, средство обучения определяет названия многих существующих технологий:
 догматическое,
 репродуктивное,
 объяснительно-иллюстративное,
 программированного обучения,
 проблемного обучения,
 развивающего обучения,
 саморазвивающего обучения,
 диалогические,
 коммуникативные,
 игровые,
 творческие (технологии) и др.
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
 Массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
 Технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
 Технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
 Различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифлю- олигофренопедагогика);
 Технологии работы с трудными и одаренными детьми в рамках массовой школы.
По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий:
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения.
Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала.
Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.
Альтернативные технологии: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технологии свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка.
предметно-ориентированные
личностно-ориентированные технологии.
+1 #400 Бельская Ирина Михайловна
1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. К вопросу об определении понятий «технология обучения», «метод обучения», «форма обучения», «педагогическая техника» и т.п.

Обзор определений понятия «педагогическая технология» По книге: Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):
— интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);
— составные элементы, компоненты;
— структура (связи и отношение между частями и элементами);
— функциональные характеристики;
— коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
— историчность, преемственность.
Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.
В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — "технологический" подход к анализу и проектированию педагогических процессов.
Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
• Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
• Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)». [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15]
+1 #399 Решетников Игорь Николаевич
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности « совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом

« совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
+1 #398 Левченко Марина Ивановна
Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности ребенка.

Игра — это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
-развлекательную: это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
-коммуникативную: освоение диалектики общения; самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;
-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показаний;
-межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
-социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.
Являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.Это важное психолого педагогическое средство развития и восприятия.
В отличии от игр вообще ,педагогическая игра обладает существенными признаками: чётко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно – познавательной направленностью, для гуманизации взаимоотношений педагога с детьми, обеспечения гибкого поведения учителя. экономии нервных затрат педагогов и школьников, а также повышения творческого потенциала коллективной деятельности, развития кругозора учащихся, пробуждение интереса к познанию, науке, книге, учению на уроках ИЗО и во внеурочное время
Детство – особый период жизни, который нужно прожить радостно и ярко, интересно и содержательно. Задача педагога – создать для этого все условия. Выдающийся педагог Л. С. Выготский писал: «Необходимо расширять опыт ребёнка, если мы хотим создать достаточно прочные основы его творческой деятельности».
+1 #397 Ложникова Светлана Ивановна
Рассматриваемый термин имеет одновременно несколько значений. Мы рассмотрим каждый из них: В первую очередь, объяснить, что такое технологии, можно так - это совокупность методов изготовления, обработки, переработки (и подобных процессов) сырья, в результате которых исходное вещество изменяет свои свойства, превращаясь в желаемую продукцию.Кроме того, говоря простым языком, это знания и умения изготовления чего-либо, будь то кефир из молока, атомная энергия или обучение детей чтению и арифметике.Также технологиями именуются непосредственно сами технологические процессы изготовления чего-либо. Большинство людей рассматривают технологию как нечто, связанное с изобретениями и машинами, например, полупроводниками и компьютерами. Однако социолог Чарльз Перроу, который много писал о влиянии технологии на организацию и общество, описывает технологию как средство преобразования сырья -- будь то люди, информация или физические материалы -- в искомые продукты и услуги. Люис Дейвис, писавший о проектировании работ, предлагает сходное широкое описание: «Технология -- это сочетание квалификационных навыков, оборудования, инфраструктуры, инструментов и соответствующих технических знаний, необходимых для осуществления желаемых преобразований в материалах, информации или людях».Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям: концептуальность, системность, управляемость, воспроизводимость, эффективность (Г.К. Селевко).
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическую и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Технология должна обеспечивать гармонизацию целей, содержания и методической системы процесса обучения. Этот признак является результатом психолого-педагогического обоснования механизмов познавательной деятельности, общения. Он складывается на основе теоретических концепций, научных положений, на которых строится данная технология обучения.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Поэтому в технологии обучения так важны точная целевая направленность, система четких предписаний (последовательных этапов, операций, обязательных условий, которые нельзя нарушать), алгоритм контроля и получения обратной связи.
+1 #396 Алексеева Ольга Анатольевна
С 1 сентября 2011 г. все российские первые классы перешли на работу по новым ФГОСам (Федеральным государственным образовательным стандартам), которые отводят использованию ИКТ новую роль и место в процессе обучения и воспитания. В «доцифровом мире» основными инструментами образования являлись книга, тетрадь, доска. В современном «цифровом мире» с традиционными средствами обучения интегрируются или их успешно заменяют компьютер и интерактивная доска. С сентября этого учебного года и в нашей школе во всех кабинетах нач. классов было оборудовано автоматизированное рабочее место учителя.
Проблемы, которые возникли с приходом в школу компьютера: компьютер предназначен для индивидуальной работы, учитель привык быть у доски в центре событий, ученик уже может работать в цифровом мире, а ещё далеко не каждый учитель может это.
Оказывается, о документ-камере я мечтала давно, только я не знала, что мечтала именно о ней. Вы скажете, что такого не бывает: мечтать о том, чего не знаешь. Поясню. Учителя начальных классов, начиная обучение детей в 1 классе, сталкиваются с такой проблемой: нужно быстро научить ребят ориентироваться на страницах учебника, печатных, рабочих тетрадей – находить верхнюю и нижнюю рабочую строки, отступать определенное количество строчек и клеток, даже ориентироваться в самой клетке: правая, левая, верхняя, нижняя стороны, середина, углы. Особо тяжело было работать в тетрадях на печатной основе. Где начинать? Какое задание выполнять? Куда вписывать ответ?
В доцифровую эпоху я «бегала» по классу, «тыкала пальцем» каждому в тетради. С появлением сканера, проектора и экрана стала сканировать страницы учебников, тетрадей и выводить изображение на экран. Когда моей помощницей стала интерактивная доска, то по сканированному изображению прописи я могла уже писать, показывая образец записи.
А документ-камера ещё больше расширяет эти возможности: теперь достаточно положить под объектив документ-камеры пропись и можно писать электронными чернилами, показывать образец на экране интерактивной доски. Либо нажать на кнопку с изображением фотоаппарата и "скан" готов!
Хочется еще раз указать на удобство использования документ-камеры: предыдущий урок (технологии) проводила студентка пединститута, еще не работавшая с этим чудом. Когда она после анализа и планирования работы начала показывать технологию выполнения шва "через край" чуть ли не каждому по отдельности, конечно, я к документ-камере, студентка сориентировавшись повторила показ и - О, чудеса, дети выполняют работу самостоятельно. А до урока она была уверена, что ничего из техники не понадобится!

Конечно, я рассказала пока лишь об одной, самой элементарной возможности использования документ-камеры на уроке. Моё познание этого интерактивного оборудования только начинается. Идей много! А сколько я ещё не знаю!!!
Продолжаю делиться своими впечатлениями о новом оборудовании - документ-камере SMART SDC-330, которая заняла своё место на моём рабочем столе.

Хочу рассказать Вам, уважаемые коллеги, как документ-камера помогает работать
В докомпьютерную эпоху я изводила тонны мела, чтобы "перенести" печатные тетради для первоклассников на доску. Приходила задолго до начала уроков и "копировала" страницы прописей на меловой доске. С появлением сканера стала дома сканировать страницы тетрадей, перебрасывала на эл. носитель, приносила в школу и с помощью проектора выводила на экран, а впоследствии и на интерактивную доску. Но с появлением в моём кабинете документ-камеры, подготовка и проведение уроков вышли на новый уровень.

Приведу примеры использования документ-камеры на уроках различных предметных областей в 1 классе.
На уроках обучения письму использую документ-камеру, чтобы "вывести" страницу Прописи на интерактивную доску, чтобы показать что и где писать. Учащиеся на доске работают с буквами, словами и предложениями (делят слова на слоги, ставят ударение, находят и подчёркивают орфограммы, отмечают цветом буквы, обозначающие гласные и согласные звуки).

• АРМ Учителя: Рабочий стол позволяет
• планировать уроки, используя дифференцированный подход к обучению;
• проводить наглядные и интерактивные уроки;
• создавать и проводить викторины и контрольные работы;
• вести проектную деятельность;
• разрабатывать тематические планы;
• для проведения уроков использовать готовые материалы или создавать собственные уроки (как на базе существующих, так и с нуля);
• использовать богатейшую коллекцию медиа-объектов «Кирилла и Мефодия»;
• создавать собственную коллекцию уникальных медиа-объектов;
• работать с электронной библиотекой;
• проходить курсы развития личности;
• использовать ресурсы «Школьного Клуба»;
• обмениваться педагогической информацией с коллегами;
• просматривать работы учащихся;
• вести электронный классный журнал и создавать различные отчеты;
• Использовать проекты из серии «Обучение с увлечением».
+1 #395 Иванова Наталья Владимировна
Итак, в педагогике различают несколько моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.



Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. В ходе диалогового обучения (а именно это и предполагает интерактивное обучение) учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.



Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий.



Теперь поговорим непосредственно о технологиях интерактивного обучения.

На самом деле их существует огромное количество, ведь под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Таким ообразом интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
+1 #394 Прохорук Ольга Борисовна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности

Формирование познавательной компетенции ученика средствами педагогических технологий

Актуальность данной проблемы обусловлена несоответствием стремительного распространения педагогических инноваций, и недостаточным владением ими педагогами. В настоящее время остро возникает потребность глубокого изучения и применения в профессиональной деятельности инновационных технологий в начальной школе. Педагог должен ориентироваться во множестве самых разнообразных технологий обучения, так как главной целью работы учителя является: воспитание эмоционально-эстетической, нравственно-правовой, интеллектуально-информационной, коммуникативной культуры младшего школьника, а также культуры здоровья.

В своей работе учителя начальной школы используют самые разнообразные технологии.

Технология личностно-ориентированного образования

Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.

Средства достижения учителем этой цели:

использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии

Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.

Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.

Технология игрового обучения

В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.

Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся.

Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Здоровьесберегающие технологии

Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.

Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.

«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:

здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.

Уроки и внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.

Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.

Во время уроков и внеклассных занятий необходимо проводить: физкультминутки, дыхательную гимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз.

Цель физминутки – обеспечить кратковременный активный отдых для учащихся во время занятий, повысить или удержать умственную работоспособность детей.

Результаты применения на занятиях пальчиковой гимнастики:

развития мышления ребенка;
развитие речи;
повышение концентрации и распределения внимания;
развитие памяти, фантазии и воображения.
Во время уроков применяются зарядки-релаксации. По времени это занимает от 3 до 5 минут. Цель релаксации — снять напряжение, вызвать положительные эмоции и хорошее настроение. Видами релаксации могут быть различные движения, игры, пение и танцы.

Также в работе учителя используется гимнастика для глаз, которая улучшает не только зрение, но и оказывает положительное воздействие на артикуляционный аппарат.

Проектная деятельность

Проектная деятельность – это технология направленная на формирование у учащихся практических умений и навыков. Проектный метод основан на концепции деятельностного подхода и помогает организовать процесс обучения, в котором дети получают знания в процессе выполнения и планирования творческих заданий – проектов.

Таким образом, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс начальной школы является просто необходимым аспектом современного начального образования
+1 #393 Парфенова Ольга Владимировна
Физическая культура как средство социализации младших школьников.
Давно изучается вопрос социально-педагогической основы физической культуры. Наше общество ставит перед нами задачу воспитать гармонически развитых , физически подготовленных граждан. Все эти задачи определяются характером отношений между детьми, умением сосуществовать вместе, разделять общие ценности, нормы поведения, желанием идти на компромиссы в конфликтных ситуациях. В решении этих проблем большую роль играет физическая культура.
Зная и используя современные на уроках физической культуры, учитель может совершенствовать физические качества, а также развивать творческие стороны учащихся, способствовать его самоопределению, что помогает в социализации школьников.
1) Здоровьесберегающие технологии , которые очень близки учителям физической культуры. Это и закаливание , и физкультминутки, и физкультпаузы, выполнение санитарно-гигиенических норм и требований, использование страховки и т.д.
2) Игровые технологии. Применение этих технологий с учетом возрастных особенностей не теряет своей актуальности. Игровая деятельность на уроках физической культуры занимает важное место. Ценность ее заключается в том, что она учитывает психолого-педагогическую природу ребенка, отвечает его потребностям и интересам, что играет большую роль , особенно в младшем возрасте.
3) Использование информационных компьютерных технологий делает урок физической культуры современным и более интересным.
4) Технология личностно-ориентированного обучения предполагает развитие личностных, социально-значимых качеств учащихся посредством физической культуры.
+1 #392 Дугина Татьяна Владимировна
Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок
приобретает первоначальные знания об окружающей жизни,
у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Основной вид деятельности дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развитии.
Согласно федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», введением ФГОС в ДОУ, профессиональными стандартами в дошкольном образовании, особенно актуальными становятся вопросы использования и адаптации эффективных технологий, направленных на развитие современного ребёнка.

Интерактивные технологии в обучении дошкольников
Интерактивное обучение дошкольников – это специфическая форма организации образовательной деятельности, целью которой является обеспечение комфортных условий для взаимодействия, при которых каждый ребёнок чувствует свои успехи и , выполняя определённую интеллектуальную работу, достигает высокой производительности.
Интерактивные методы обучения в дошкольном образовании
• «Микрофон»
• «Дебаты»
• «Цепочка»
• «Снежный ком»
• Дискуссия
• «Мозговая атака»
• Беседа, диалог
• «Перевоплощение»
• «Воображаемая картина»
• Викторина
• Реклама
• Сказка наоборот
• Коллаж
Квест и др.
Остановимся на квест-игре и викторинах.
Квест – это приключенческая игра в которой есть сюжет, задания, цель, загадка.
- технология актуальна в контексте требований ФГОС ДО.
- Это инновационная форма организации образовательной деятельности детей в дошкольном образовании, которая способствует развитию активной деятельностной позиции ребенка в ходе решения игровых поисковых задач.
Принципы организации квестов:
• Безопасность - все игры и задания должны быть безопасными;
• Доступность - соответствие возрасту и индивидуальным особенностям участников квеста;
• Уважение достоинства ребёнка;
• Чёткая постановка цели, распределение ролей;
• Постоянная смена деятельности;
• Связность, последовательность и логичность заданий;
• Эмоциональная окраска игры (декорации, музыкальное сопровождение, карты, схемы, костюмы);
• Продуманность организации игры;
• Разумность по времени;
• Педагог направляет игру, наталкивает детей на правильные выводы;
• Самостоятельность суждений детей;
• Результаты каждой подгруппы собираются в общий результат
Задачи:
• Образовательная — вовлечение каждого ребенка в активный творческий процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности детей, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме.
• Развивающая — развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения дошкольников, поисковой активности, стремления к новизне; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, проявление инициативы; расширение кругозора, эрудиции.
• Воспитательная — воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение работы.
Структура квеста:
• Общая игровая цель – известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду», особенности и правила заданий. Общая цель является главным «внутренним мотиватором программы».
• Этапы игры. В процессе игры игроки последовательно движутся по этапам, решая различные задания (активные, логические, поисковые, творческие и пр.). Прохождение каждого этапа позволяет команде игроков перейти на следующий этап. Команда получает недостающую информацию, подсказку, снаряжение и т. п.
• Командный характер действий. Участники объединены в игровые команды, либо все находятся в одной команде. При прохождении этапов команда не разделяется, а действует сообща.
• Игроков сопровождает инструктор «Инструктор команды - взрослый». Его задача – обеспечение безопасности, консультации по игровой логистике и особенностям задач, поддержка участников, помощь в решении организационных вопросов и, при необходимости, помощь в организации командного взаимодействия.
Преимущества квест-игры:
• является привлекательной для ребёнка, позволяет активизировать его внимание и развивать познавательный интерес, инициативность самостоятельность в ходе выполнения заданий;
• формирует у детей ощущение личной заинтересованности при выполнении задания и проявления инициативы;
• формирует у детей базу знаний и представлений, к которой можно обращаться во время работы в группе;
• обогащает детей сходными впечатлениями для совместного обсуждения;
• создаёт условия для поддержки и развития детских интересов и способностей и направлена на развитие индивидуальности ребёнка, его самостоятельности, инициативности, поисковой активности;
• создаются комфортные условия обучения, при которых каждый ребёнок чувствует свою успешность;
• в ходе реализации можно комбинировать разные виды детской деятельности и формы работы с детьми, решать образовательные задачи в самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослого;
• возможность введения в игру разнообразных заданий позволяет решать
• бесчисленное множество интеллектуальных и творческих задач.
Классификация квестов:


Методика проведения квест-игры для дошкольников
• Определить тему
• Определить цели и задачи, подобрать задания и методику проведения
• Определить место проведения
• Составить карту маршрута
• Подготовить музыкальное сопровождение
• Подготовить необходимый реквизит
• Написать конспект (сценарий)
• Определить дату проведения
• Проанализировать проведённую игру с целью определения сильных и слабых сторон

Викторина – игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-либо общей темой.
• Викторина представляет собой игру, в которой главная опора делается на память.
• Викторина основывается на опыте, знаниях ребёнка. Умение мыслить, проявлять остроумие, тренировать память и расширить свой кругозор – всё это можно реализовать в викторине.
• В образовательном процессе викторина может стать частью занятия для повторения, обобщения или закрепления пройденного материала.
• Викторина может быть как тематической, так и комплексной.
• В викторине участвуют все обучающиеся, присутствует элемент соревнования.
• Викторина лежит в основе таких популярных телевизионных игр как «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Умники и умники».
Подготовка к викторине
• выбор темы;
• подборка литературы для домашнего ознакомления (работа родителей с детьми);
• беседы в группе, просмотр иллюстраций, видео по теме;
• изготовление эмблем, значков, создание ЭОР, наглядности, призов.
Алгоритм проведения викторина
• вопросы зачитываются один-два раза;
• даётся время на обдумывание;
• отвечает тот, кто первым поднял руку;
• правильный ответ отмечается жетоном (фишкой, баллы, очки), который вручается правильно ответившему;
• в случае неправильного ответа, право ответа передается следующему, кто первым среагировал на ошибку отвечавшего;
• по окончании викторины подсчитывается количество жетонов (фишек, баллов, очков);
• принимается решение о победителе;
• поощрение
• В викторину достаточно включить 10 -15 вопросов .
Требования к вопросам
• Вопросы должны отвечать теме викторины и базироваться на тех знаниях и представлениях, которые получили дети в процессе работы над темой;
• вопрос предполагает, сжатый, короткий ответ.
• вопросы должны предполагать единственно правильный ответ (не должно быть перечисления);
• вопросы должны быть конкретными;
• вопросы должны быть умными, грамотно сформулированными, соответствующими возрасту .
Проведение викторины
Поскольку викторина – это игра, то она имеет:
• игровую задачу
• игровые действия
• игровые правила
• содержит в себе элементы занимательности.
• Воспитатель является ведущим викторины, все дети являются участниками.
1. Перед началом игры нацеливаю детей на игру, подчёркиваю как игровую, так и дидактическую задачу,
определяем участников команды или личное участие каждого ребёнка. (Команды на занятиях, на прогулках выбираем по рядам или считалкой, или это команда девочек – мальчиков, иногда обсуждаем состав команд, при этом учитываю мнение и симпатии детей, и предлагаю сама состав команд, ориентируясь на уровень развития детей, степень их активности и некоторые личностные качества.)
2. Начинается викторина как правило с какого-то организующего момента, например, с речёвки, загадок, художественного слова.
3. Вспоминаем правила игры.
4. За каждый правильный ответ команда или игрок получает поощрение очко, у нас это или фишка, или мелкие игрушки, или баллы в цифрах. На занятиях делаю это или сама или мои помощники –игрушки, на праздниках и развлечениях — настоящее жюри. Всё это очень стимулирует детей, делает игру интересной, вызывает желание дать как можно больше правильных ответов и победить.
+1 #391 Вымберг Лариса Ивановна
Интерактивные технологии в образовании

“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
+1 #390 Басараба Елена Викторовна
Интерактивные технологии в образовании
“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.
Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #389 Данилов Илья Вадимович
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса. Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности. Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах
— в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #388 Чиханцова Ольга Вячеславовна
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. 

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится моим детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся по часовой стрелке). Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».

Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Иногда на обобщающих уроках использую такой приём, как Свеча. По кругу передается картинка зажжённой свечи, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.
+1 #387 Язова Ольга Васильевна
Интерактивные технологии в образовании

“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #386 Мордовина Лидия Викторовна
Интерактивное обучение (от англ. interation - взаимодействие), обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Суть этого обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый из них вносит свой особенный личный вклад, идет обмен знаниями, идеями, методами деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать познавательную деятельность, Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания.
Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса обучения, решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде.
+1 #385 Сиротченко Екатерина Юрьевна
1. Название.
Применение интерактивных технологий на уроке

2. Актуальность.
Одним из очевидных достоинств урока с применение ИКТ на уроках изобразительного искусства является усиление наглядности.
Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь.
Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении и в кино, распространение игровых приставок, электронных игрушек оказывают большое влияние на воспитание школьника и его восприятие окружающего мира. Существенно изменяется и характер его любимой деятельности – игры, изменяются и его любимые герои, и увлечения . Современный ученик не сидит на уроках, которые проходят по «классической схеме», спокойно впитывая в себя, как губка, все приготовленные для него знания


3. Степень научной разработанности проблемы.
Современным учеником усваивается только та информация, которая больше всего его заинтересовала, наиболее близкая ему, которая вызывает приятные и комфортные чувства, то, что меньше всего напрягает . Поэтому одним из средств, обладающим уникальной возможностью, повышения мотивации и индивидуализации обучения современного ученика, развития его творческих способностей и создания позитивного эмоционального фона является проектор.
4. Цель.
Необходимо четко обозначить замысел исследования, т.е. обозначить, что вы хотели сделать. Цель не может заключаться в самой работе: изучить, рассмотреть, прочитать - это не цель, а процесс самой работы! Целью настоящего исследования может быть определение, выявление, раскрытие закономерностей чего-либо и т.п.
5. Источниковая (эмпирическая) база исследования.
Высокие темпы развития в производстве и в социальной сфере, ужесточение конкуренции, сложнейшие проблемы, с которыми приходится сталкиваться современному человеку, формируют своеобразный запрос на «человека творческого». Поэтому необходимо сохранить у ребенка тягу к изобразительной деятельности. И если ее нет, то пробудить, а затем и развить творческую активность каждого ученика.

6. Основная часть - тезисы.
• воспитание духовно богатого и эстетически развитого человека;
• развитие способности к художественному творчеству;
• формирование у учащихся знаний и навыков практической деятельности в конкретных видах искусства;
• воспитание учащихся как зрителей художественных произведений, развитии потребности в общении с искусством, способности самостоятельно постигать художественный замысел автора, особенности различных стилей и направлений;
• развитие художественного вкуса;
• развитие воображения, пространственного представления, образного мышления, сенсорных способностей, навыков, которые необходимы не только в художественном творчестве, но помогут ученикам стать в будущем творческими и квалифицированными специалистами в ряде традиционных и современных профессий, не связанных с искусством непосредственно.
7. Заключение
Таким образом, использование компьютерных технологий позволяет изменить учебный процесс в лучшую, более комфортную сторону, охватывая все этапы учебной деятельности.
Использование информационно-коммуникативных технологий — необходимое условие для современного образовательного процесса, когда главным становится не трансляция фундаментальных знаний, а развитие творческих способностей, создание возможностей для реализации потенциала личности. ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели урока.

8. Список литературы.
1. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. О мифах и реалиях. //Компьютер в школе. – 2000, № 5.
2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы. - М.:Педагогика, 1987.
3. Калягин И., Михайлов Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 1996. - №1.
4. Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М., 1997.
5. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.:Школа-Пресс, 1994.
6. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. - 2001. - №5.
+1 #384 Рыкова Елена Анатольевна
В основе развития новой образовательной системы лежат современные технологии обучения: Интернет-технологии, технология электронной почты, компьютерные обучающие программы, Web-технологии, «кейс-стади» (обучение с использованием конкретных ситуаций), рефлексия как метод самопознания и самооценки, тренинговые технологии, технология обучения с применением метода проектов. Сейчас мы не можем представить себе проведение уроков и внеклассных мероприятий без использования ИКТ.
Показателями нового качества образовательного процесса могут выступать следующие характеристики:
• новые знания, умения, навыки учащихся, повышение уровня их личностного развития;
• отсутствие отрицательных эффектов и последствий (перегрузки, утомление, ухудшение здоровья, психические расстройства, дефицит учебной мотивации и пр.);
• повышение профессиональной компетентности педагогов и их отношение к работе;
• рост престижа образовательного учреждения в социуме, выражающийся в притоке учащихся и педагогов и т.д.

Внеурочная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы, методы внеурочной (внеклассной) работы, а также приемы использования информационных и коммуникационных технологий в этом виде деятельности школьников практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей, а также с методами его информатизации.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения школьников одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением, социально значимая деятельность, трудовые акции). Внеурочная работа - это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между школьниками и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.
+1 #383 Скопцова Ирина Владимировна
Основные задачи начального общего образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающим. Решение этих задач возможно, если исходить из гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все дети способны успешно учиться в начальной школе, если создать для них необходимые условия, педагогическую среду , влияющую на разные аспекты и стороны развития личности.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивает личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий. Они классифицируются по организационным формам, по предметам, авторские, по подходам к ребёнку и т.д.
Задача современного педагога: не преподносить ученику готовые знания на «блюдце с голубой каёмочкой», а организовывать самостоятельный познавательный процесс через технологию компетентностно-ориентированного обучения в урочной и внеурочной деятельности.

Огромную положительную роль в современной образовательной системе играет использование информационно-компьютерной технологии. Широкое применение информационных компьютерных технологий в школе существенно улучшает положительную динамику в обучении детей, их качественную составляющую. Конечно же, происходит это при условии грамотного использования компьютерной и мультимедийной техники.
+1 #382 Михайлова Наталия Васильевна
В учебном процессе возникает необходимость использовать различные инновационные технологии, исследовать их эффективность, одной из которых является интерактивная технология обучения(специальная форма организации познавательной деятельности). Ее суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все обучающиесяоказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что знают и думают. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Учащиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместнорешать значимые проблемы.Интерактивное обучениеРазличают несколько моделей обучения:1) пассивная -ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)2) активная -ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)3) интерактивная -inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями,


идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парнаяи групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.Использование интерактивной модели обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному подходу к модели.Интерактивные технологии обучения -это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.Интерактивные технологии условно делятся на четыре группы: 1. Интерактивные технологии кооперативного обучения-Обучение в парах;2. Интерактивные технологии кооперативно -группового обучения:-Обсуждение проблемы в общем кругу.3. Технологии ситуационного моделирования-Разыгрывание ситуаций с ролями.4. Технологии обработки дискуссионных вопросов:


-Метод -пресс;-Дискуссия;-Дебаты. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внешнее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее -ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.Дерево решений -класс делится на 3или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.Иногда на обобщающих уроках используют такой прием, как Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.В процессе интерактивного обучения можно применять различные формы урока:путешествиеролевая играделовая играпресс-конференцииконкурс, соревнование, турнирурок КВНурок –аукционобщественный смотр знаний


поискконсультациятворческий отчетТехнологий интерактивного обучения существует огромное количество.Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом.Основные формы работы, которые я применяю на своих уроках.Хочу привести в качестве прмера обобщающий урок –путешествие в 7 классе, класс разбивается на небольшие группы –планеты, и мы осуществляем путешествие по этим планетам. Ролевые игры хорошо использовать при изучении алгоритмизации в 9-х классах. Здесь ученик может выступать в роли исполнителя, нужно правильно задать ему команды для исполнения, чтобы ученик не уперся в стенку, или не произошло зацикливание.Деловые игры, пресс-конференции хорошо применять во внеклассных мероприятиях. Также кроме всех этих технологий я применяю различные интерактивные задания, где учащиеся могут работать в парах.В 8-х классах, например при объяснении темы «Системы счисления» можно использовать всевозможные интерактивные задания, напр.,в Excel, ученики прорешивают задачи поэтапно вписывая все промежуточные значения, если все значения правильные, то они окрашиваются определенным цветом, можно использовать рсование по точкам. Применяю различные карточки с заданиями, ребусы, раскраски, и т.д.(нестандартные уроки, работа с электроннымиучебниками, дифференцированные карточки, работа с электронными тестами, которые позволяют сразу оценить ученика, заслушивание докладов, рефератов, всевозможные внеклассные мероприятия) и т.д.Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.Интерактивное обучение -это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, для этого я провожу всевозможные дискуссии, дебаты


(Темы:Вредное влияние ПК, Польза ПК в современном мире, Игромания-есть ли она?).Применение интерактивных технологий обучения влияет не только на успешное усвоение материала, но и на и увеличение хороших и отличных оценок, на отношение учащихся к предмету. Применение на уроках интерактивных технологий способстувует значительному повышению качества знаний учащихся.За 2011 –2012 учебный год отмечается значительное повышение качества знаний. Применение интерактивных технологий обучения на уроках развиваетпознавательный интерес у учащихся и помогает учащимся самостоятельно пополнять информационный кругозор, что позволяет мне подготовить учащихся к городским соревнованиям, конкурсам и олимпиадам по информатике,Использование интерактивных технологий в образовании имеет ряд преимуществ, которые делают их максимально востребованным, но они значительно увеличивают время, необходимое учителю для подготовки к занятию, так как требуется переструктурирование содержания материала, продумывание организации процесса обучения, раздаточного материала
+1 #381 Баданина Юлия Андреевна
Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Для учителя – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся – переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике. Главной проблемой учителя является «поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы».

Традиционный подход к процессу обучения не позволяет создавать реальные условия для качественного решения задачи: современный ученик должен комфортно чувствовать себя в новых социально-экономических условиях. Внимание учителя должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную и творческую деятельность. Этого можно добиться, используя новые технологии, обходимые для активной мыслительной деятельности и развития коммуникативности учащихся, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее перспективными, на мой взгляд, являются технологии, связанные с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельности, нестандартными уроками.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

В Федеральной концепции модернизации российского образования впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Различия традиционного и компетентностного подходов в образовании

Традиционный

Компетентностный

Главная идея: знания приводят к личностному успеху.

Главная идея: к личностному успеху приводит опыт самостоятельного решения проблем.

Решение проблем рассматривается как способ закрепления знаний.

Решение проблем – смысл образовательной деятельности.

Признак высокого уровня образованности – способность воспроизвести большой объём сложного по своему содержанию материала.

Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации.

Компетенция:
1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов;

2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Компетентность: умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания, умения и навыки в практической деятельности.

Компетентностный подход: выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу:

Запомнить и ответить – это накопление знаний;

Подставить значение в готовую формулу – это реализация умений;

Узнать из многих математических выражений квадратное уравнение – проявление навыков;

Применить свои знания и умения во внеучебной практической ситуации – это компетентность.
+1 #380 Смирнов Иван Константинович
Применение современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности.



В Национальной доктрине образования РФ отмечается: «Система образования призвана обеспечить… подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информационного общества и развития новых наукоемких технологий…». Перед школой стоит важная задача – воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой, что позволит ему успешно адаптироваться в новых жизненных условиях. Достижение поставленной цели возможно через активное внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий. Организация учебно-воспитательного процесса на основе новейших образовательных технологий и с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов учебной деятельности. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени.

Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.

В основе концепции использования современных образовательных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время я использую принципы и методы компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения. Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным уровнем языковой подготовки на уроках я стараюсь использовать различные современные образовательные технологии: информационно-коммуникационные, проектный метод, исследовательскую деятельность учащихся, разноуровневое обучение, дифференцированное обучение, технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу, здоровьесберегающие технологии.

Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью. Это позволяет регулярно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка. Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

повышение мотивации к изучению языка;

совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности

увеличение объема лингвистических знаний;

расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.

Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Я использую их

при обучении грамматике: использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. Эта технология позволяет сократить затраты времени на уроке - исчезает необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ.

при обучении лексике: для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом использую различные виды упражнений, такие как:

 упражнения на заполнение пропусков,

 упражнения в виде кроссвордов,

 упражнения в виде игры на составление предложений,

 учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;

 учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов.

при обучении аудированию: для формирования фонетических навыков аудирования; контроля правильности понимания прослушанного текста.

при обучении говорению: для формирования фонетических навыков говорения; для организации общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр.

Использование программы Power Point для создания презентаций делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Ученики могут создавать компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследуется ещё и практическая цель – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках английского языка, применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной учащихся. Вот только некоторые из тем: «Москва и ее достопримечательности», «Праздники Великобритании»,

« Экологические проблемы», «Здоровье. Спорт», «Мое хобби», «Мой распорядок дня» и др. Учащимся нравится этот вид деятельности.

Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции дают возможность доступа к богатейшим источникам англоязычной информации, способствуют самостоятельной работе.

Интересные возможности предоставляют интернет-ресурсы для организации профильного и профориентационного обучения, для создания элективных курсов.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, создает дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.

Следующий важный аспект, которому я уделяю постоянное внимание на уроках и во внеурочное время - использование проектной методики.

Метод проектов является одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.

Применение активных методов обучения и технологий интерактивного обучения позволяет в полной мере реализовать здоровьесберегающий потенциал урока английского языка. Эффективная организация урока, учитывающая психо-физиологические особенности обучающихся и дающая возможность самореализации каждому ребенку, обеспечивает высокое качество обучения и сохранение здоровья учащихся. Это обеспечивается тем, что учебная работа, интеллектуальные, эмоциональные и физические нагрузки строятся таким образом, что не требуют от организма ребенка высокой физиологической цены, не вызывают чрезмерного напряжения и быстрого утомления.

Элементами здоровьесбережения на уроке английского языка выступают и сама структура урока, приемы подачи нового материала и техники его отработки, современные обучающие технологии, в том числе интегративное обучение, использование физкультминуток и минуток-релаксаций, дыхательная гимнастика, создание ситуации успеха на уроке.

Я стараюсь, чтобы каждый урок, развивая и обучая школьника, повышая его учебную мотивацию, придавал ему уверенности в своих силах и укреплял его здоровье.

Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10минут учебного времени.

Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.
+1 #379 Артюкова Наталья Александровна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности

Компьютер дома, в школе в настоящее время, уже не роскошь, а средство для работы. Нужно ли использовать средства ИКТ на уроке по физической культуре и к внеурочной деятельности? Специфика каждого предмета разнообразна, но общий принцип, один – задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения знаниями. Применяя этот принцип к уроку физической культуры и к внеурочной деятельности, можно отметить, что задача учителя и педагога дополнительного образования, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность учащегося.

Современные педагогические технологии, в частности использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов, позволяют достичь максимальных результатов в решении многих задач:

Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счёт применения средств современных информационных технологий:
повышения эффективности и качества процесса обучения;
повышение активной познавательной деятельности;
увеличение объёма и оптимизация поиска нужной информации.
Развитие личности обучаемого, подготовка к комфортной жизни в условиях информационного общества:
развитие коммуникативных способностей;
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
формирование умений осуществлять экспериментально - исследовательскую деятельность.
Работа на выполнение социального заказа общества:
подготовка информационно грамотной личности;
осуществление профориентационной работы в области физической культуры.


Необходимость использования ИКТ в физическом воспитании вызвана потребностью в повышении его качества с помощью применения компьютеров.

ИКТ позволяют организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечивать более полное усвоение учебного материала.

С помощью ИКТ можно решать проблемы поиска и хранения информации, планирования, контроля и управления занятиями физической культурой, диагностики состояния здоровья и уровня физической подготовленности занимающихся.

В чём же ещё заключается эффективность применения компьютера в урочной и во внеурочной деятельности? В основной школе закладываются основы техники двигательных действий (бросок баскетбольного мяча, низкий старт в лёгкой атлетике и т.д.), которые востребованы на всём протяжении обучения в школе. Главное на этом этапе – овладение базовой техникой изучаемых двигательных действий. Чтобы создать правильное представление обучающихся о технике двигательных действий по всем программам, учитель физической культуры, педагог дополнительного образования должен быть очень хорошо подготовлен профессионально. Молодой специалист порой испытывает трудности в теории и методике обучения, возраст, болезни, а тут есть возможность показать то, что учитель не в состоянии уже показать. Ребёнок сам видит свои движения, ошибки, недочёты. «Я сделал всё правильно – вы ко мне придираетесь!» уже не проходит.

Компьютерные технологии всё шире входят в нашу жизнь, хотя они не могут заменить непосредственное общение ученика с живым человеком, учителем. Однако использование этих технологий в качестве дополнительного инструмента для качественного обучения своих подопечных – необходимая потребность своевременного и будущего времени.
+1 #378 Жураева Малика Азизовна
“Великим ученым ребенок может и не быть, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире ему научиться необходимо”.

Все, наверное, согласятся с тем, что воспитательный аспект урока является не менее важным, чем и учебный; а также с тем, что эти два аспекта между собой взаимосвязаны. Как ребенок привыкнет выполнять свою работу, коей является учение? Будет ли она его увлекать? Заставлять думать, критически переосмысливать? Все это и многое другое зависит от того, какие условия на уроке созданы для детей.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Основная цель интерактивного обучения – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.
Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему и способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией:
– выявление многообразия точек зрения;
– обращение к личному опыту участников;
– поддержка активности участников;
– соединение теории и практики;
– взаимообогащение опыта участников;
– облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
– поощрение творчества участников.
Каковы основные характеристики “интерактива”? Следует признать, что интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, позволяет развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. Значительны и воспитательные возможности интерактивных форм работы. Они способствуют установлению эмоциональных контактов между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.
Некоторые интерактивные технологии и методы через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока:
— работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”;
— метод карусели;
— лекции с проблемным изложением;
— эвристическая беседа;
— уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов);
— конференции;
— деловые игры;
— мозговой штурм;
— дебаты;
— использование средств мультимедиа (компьютерные классы);
— технология полноценного сотрудничества;
— технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность);
+1 #377 Хлебникова Наталья Валерьевна
Понятие "педагогическая технология" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос - как наилучшим образом достичь целей обучения, управляя этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение на практике заранее спланированного процесса обучения.
Как правило, в структуре технологии обучения выделяются такие компоненты:
1. Диагностика уровня усвоения учебного материала и отбор обучаемых в группы с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта.
2. Мотивация и организация учебной деятельности учащихся. Основная задача учителя на этом этапе – привлечение учащихся к занятиям познавательной деятельностью и поддержка этого интереса.
3. Действие средств обучения. Этот этап и есть собственно процесс обучения, на котором происходит усвоение учебного материала учеником при взаимодействии со средствами обучения.
4. Контроль качества усвоения материала.
Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует.
В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко.
Классификационные группы:
По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.

По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.
По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По характеру содержания и структуры технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:
Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);
Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. );
Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
Педагогические технологии адаптивной школы;
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;
Игровые технологии;
Технологии развивающего обучения;
Проблемное обучение;
Технологии уровневой дифференциации;
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
Коллективный способ обучения и др.
+1 #376 Петракова Вера Федоровна
Технология проектного обучения

Скажи мне - и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай мне сделать – и я пойму.
Конфуций

Учебный проект – это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до ее воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.
Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся
- самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают исследовательские умения
- развивают системное мышление.
Виды проектов
Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций.
Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме журнала, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного занятия, акции по охране окружающей среды, видеофильма и многого другого. Фантазии нет предела.
По продолжительности проведения проекты могут быть:
• краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках;
• средней продолжительности (от недели до месяца);
• долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, выполняемую в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой стороны — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. Например, видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах.
При работе с проектом можно выделить такие этапы:

1. Подготовка проекта. Подготовка к работе над проектом начинается со знакомства с ситуацией общения, в рамках которой на протяжении 2-3 уроков накапливается материал, необходимый для работы над проектом, планируется индивидуальный план проекта. На начальном этапе у детей часто появляются трудности. Во избежание трудностей организовывается работа с опорой на образец. Учащиеся уверенно развивают идею, воплощая ее в проект и закрепляется ситуация успеха.
2. Выполнение проекта. Далее начинается самый трудоемкий этап работы над проектом — это работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и суждения по предмету исследования. Именно на этом этапе происходит основная работа учителя со своими учениками. Учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность. Обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки. После проведения консультаций и внесения необходимых корректировок, проект оформляется в конечном варианте.
3.Защита проекта. Учащиеся сами выбирают форму представления своих проектов – парная, групповая и индивидуальная. Желательно, чтобы все ученики принимали участие в представлении выполненной работы. Необходимо уделять больше внимания заключительному, презентационному этапу работы над проектом. Проведение полноценной защиты проектов и рефлексии позволит ученикам более осознанно подойти к работе, в полной мере понять их практическую значимость своей деятельности, а также повысить самооценку от осознания важности результатов и наличия значимых достижений.
4.Оценка проекта. Оценка проектной работы — нелегкое дело. Четко определяются критерии оценивания проекта. Учащиеся знакомятся с критериями оценивания заранее. Оценка зависит от того, насколько полно и качественно раскрыта тема, насколько учащийся может свободно рассказать о предмете своего исследования. Оценку выставляется за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявления
Проектное обучение способствует развитию интереса у учащихся к данному предмету, повышению мотивации учения вообще, расширяет его кругозор.
Технологию проектного обучения нужно вводить в практику современного обучения. Ведь если цели достигнуты, мы можем рассчитывать на получение качественно-нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащихся и их самостоятельности в познавательной деятельности.
Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века. Для контроля действий учащихся в проектной деятельности я считаю целесообразным использовать лист планирования или оценочный лист.
+1 #375 Макошина Анна Алексеевна
ФГОС об информационных технологиях:
Компьютерные учебные программы можно разделить на следующие типы:
1) гипертекстовые и гипермедиа инструментальные системы (могут работать с текстом, графикой, звуком, видео, применять различные способы поиска нужной информации, применять многооконный режим работы, могут вносить и сохранять комментарии, новые материалы, взаимодействовать с внешней средой);
2) моделирующие инструментальные системы (используются для моделирования процессов и объектов различной физической природы на основе использования математических уравнений, а также для создания различных компьютерных тренажеров, работающих в реальном масштабе времени);
3) инструментальные системы для контроля знаний и педагогического тестирования;
4) инструментальные системы для лекционного сопровождения (презентации и оформление учебного текста разнообразными стилями, демонстрация схем, графиков, динамических изображений, звуковое сопровождение материала).
Формы занятий, при которых работать в компьютерном классе наиболее эффективно:
• диагностическое тестирование качества усвоения материала;
• тренировочный режим для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;
• обучающий режим при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;
• режим самообучения;
• при изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
• при проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.
• при проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.
• при проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ.
• при решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.
Мотивационно-познавательная деятельность
Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение.
Формирование заинтересованности может происходить разными путями:
- разъяснение значения информации для будущей профессиональной деятельности, демонстрация задач, которые могут быть решены с помощью этой информации;
- рассказ о проблемах, которые были решены с помощью этой информации.
Основной целью применение на уроках математики компьютерных презентаций является создание наглядности по изучаемой теме.
Учащихся привлекает новый способ подачи иллюстративного материала, а также эстетика оформления, стильность, которые не всегда возможны при использовании бумажных наглядных пособий.
Технология создания компьютерной презентации доступна для современных школьников. Поэтому, можно использовать презентации и их фрагменты, выполненные учащимися. Создание компьютерной презентации может быть творческой частью домашнего задания по желанию учащихся.
Ресурсы для создания презентаций:
1. prezi.com
2. PowToon
3. Keynote
4. canva.com
5. Sway
6. PowerPoint
Полезные приложения:
1. Euclidea
2. Пифагория
3. interlocked
Classcraft.
Сайт, где у каждого ребенка свой персонаж, которого необходимо прокачивать, выполняя учебные задания.
+1 #374 Коробка Татьяна Григорьевна
Информационно-коммуникационные технологии в образовании



Образование - одна из важнейших частей культурной системы общества. И в настоящее время наша система образования претерпевает большие изменения. В частности стали интенсивно внедрятся в учебный процесс современные педагогические технологии, такие как использование Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных программ и т.п.

Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий активно занимаются такие исследователи как, Полат Е. С., Дмитреева Е. И., Новиков С. В., Полипова Т.А., Цветкова Л. А. и т.д.

Так О.И. Руденко-Моргун в своей статье «Компьютерные технологии как новая форма обучения» пишет, мы живём в век информационной, компьютерной революции, которая началась в середине 80-х годов и до сих пор продолжает наращивать темпы. Вот её основные вехи: появление персонального компьютера, изобретение технологии мультимедиа, внедрение в нашу жизнь глобальной информационной компьютерной сети Интернет. Все эти новшества легко и незаметно вошли в жизнь: они широко используются почти во всех профессиональных сферах и в быту. Новые информационные технологии способны стать средством, при помощи которого сознание ребенка приобретает новый характер. Прежде всего, умение моделировать ситуацию, используя компьютер, приводит к воспитанию системного мышления, в котором культурные, нравственные ценности доминируют в создании и реализации новых технологий.

В последние г