+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 14.06.2018

Время проведения: 16:00 - 17:30

Ведущая: Ахтиева Гульнара Радиковна, СПбАППО, преподаватель кафедры андрагогики и педагогики

 

Описание:

Цель: определение эффективности использования технологии в педагогическом процессе.
Вопросы для обсуждения:

  • Методика или технология. Сходство и различие.
  • Педагогические технологии как инструмент формирования универсальных учебных действий (УУД).
  • Оценка результативности использования технологии на уроке.
  • Технологии внеурочной деятельности.

Список секций:

Секция 1. «Классификация технологий»

Секция 2. «Применение интерактивных технологий на уроке»

Секция 3. «Формирование познавательной компетенции ученика средствами педагогической технологии»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #167 Ширай Екатерина Александровна
“Компетенция” – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая позволяет ставить и достигать цели. Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни. Главными компетенциями, которые учитель формирует в начальной школе, являются, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.
Учебно-познавательные компетенции:
• ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы;
• выступать устно и письменно о результатах своего исследования;
• иметь опыт восприятия картины мира.
Ключевые компетентности формируются, если :
• обучение носит деятельностный характер;
• идет ориентация образовательного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю самостоятельности работ творческого, поискового, исследовательского и экспериментального характера);
• создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;
• применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат самостоятельность и ответственность педагога за результаты своих обучающихся (проектная методика, реферативный подход, рефлексия, исследовательский, проблемный методы, дифференцированное обучение, развивающее обучение);
• происходит усиление практической направленности образования (через деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые столы);
• педагог умело управляет обучением и деятельностью обучающихся.
Рассмотрим внеурочную деятельность, как способ формирования познавательной компетенции обучающихся. Внеурочная деятельность - внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. Внеурочная деятельность стала в настоящее время важной формой воспитания и обучения детей и её составной частью является игра.
Игра - постоянная и неизменная спутница детства. Роль игры в организации обучения и досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:
— в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
— как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
— в качестве технологии занятия или его фрагмента( введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
— как технология внеклассной работы
Игровая форма занятий создаётся во внеурочной деятельности при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. При использовании игровых технологий во внеурочной деятельности необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр и занятиях.
Можно выделить следующие виды игровых технологий:
1) ролевые игры на уроке;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (соревнование, конкурс, путешествие, КВН экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели;
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на уроке;
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;
3) игра — один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить”, а для этого он должен сам обладать педагогической компетентностью).
+1 #166 Перекрест Елена Владимировна
Среди образовательных задач одной из главных для меня представляется задача формирования у учащихся активного подхода к процессу обучения, т.е. умения самостоятельно получать новую информацию, перерабатывать (систематизировать, анализировать) полученные знания, ставить и решать проблемные задачи; при этом важно создавать ситуацию успеха.

Таковым является интерактивное обучение. Понятие интерактив происходит от английских слов inter - взаимный, act – взаимодействовать, interaction - взаимодействие. Интерактивность – способность находиться в режиме взаимодействия, диалога с кем-либо.

Формы уроков могут быть различными, так же как и возрастные категории учащихся, но в любом случае при организации учебного процесса необходимо соблюдать следующие правила.

В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники.
Надо позаботиться о психологической поддержке участников. Полезны разминки, поощрение за активное участие в работе.
Обучающихся не должно быть много (не более 30 человек), так как важно, чтобы каждый был услышан и смог принять участие в решении по проблеме.
Помещение должно быть удобным при пересаживании для работы в больших и малых группах.
О регламенте и правилах надо договориться в начале занятия.
Каждый участник должен знать свою роль, но в случае необходимости уметь заменить других.
Существует большое многообразие интерактивных методик. Я выбрала наиболее приемлемые для уроков истории и наиболее популярные при обучении истории.

Одной из самых распространенных форм интерактивного обучения является работа в группах.

Все варианты межгруппового общения можно свести к трем основным формам:

совместно-индивидуальной;
совместно-по следовательной;
совместно-взаимодействующей.
+1 #165 Смирнова Наталия Викторовна
Современное информационное общество предъявляет высокие требования к уровню образования обучающихся с самой ранней ступени. Новым веянием в системе образования в соответствии с ФГОС второго поколения становится использование интерактивных технологий в обучении.
Таким образом, актуальность темы обусловлена необходимостью организации учебных занятий в соответствии с новыми стандартами и требованием времени.
Применение интерактивного обучения осуществляется путем использования фронтальных и групповых форм организации учебной деятельности, интерактивных игр и методов, способствующих обучению умения дискутировать, доказывать свою точку зрения, исследовать, самообучаться.
Ведь именно в ходе игр, школьники имеют возможность получить новые впечатления, приобрести социальный опыт. А учитель поможет детям осознать свою уникальность, стать более терпимыми, внимательными, испытывать меньше стрессов, страхов, и чувствовать себя менее одинокими.
ФГОС дает заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Поэтому назрела необходимость внедрения в учебный процесс инновационных методик и новых педагогических технологий, призванных обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развивать самостоятельность обучающихся, а также содействовать развитию коммуникативных умений. Я считаю, что наиболее приемлемым для реализации указанных задач является интерактивное обучение.
Что такое интерактивное обучение?
Это процесс обучения, который осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Важно при этом соблюдение порядка работы по этапам:
Этапы проведения интерактивных форм.
• Мотивация
• Целеполагание
• Предоставле ние новой информации
• Организация учебной деятельности учащихся в группе.
• Презентация групповых решений
• Рефлексия
• Оценивание
• Домашнее задание
Мотивация. Организуя этот этап, необходимо помнить, что то, что одного учащегося побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет равнодушным, поэтому от урока к уроку необходимо менять способ мотивации, разнообразить их.
Целеполагание. Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к …, высказать своё суждение о …, сделать вывод о …. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока.
Предоставление новой информации. Удачно используется на этом этапе «Мозговой штурм» Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание. Для предоставления информации также можно использовать учебники, словари, статьи, слово учителя.
Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений практикуется работа в статичных парах или парах сменного состава, работа в малых группах, игровое сотрудничество.
Новый продукт. Логическим завершением работы является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта можно сделать самостоятельные выводы учащихся, высказать свою точку зрения, выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.
Рефлексия. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
Оценивание. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность – приучает учащихся оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.
Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала. Считаю, что такие задания в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.
Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем, в результате слабые обретают некоторую уверенность в собственных силах, сильные ощущают пользу, помогая товарищам понять материал. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.
+1 #164 Медведева Анастасия Сергеевна
Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью. Это позволяет регулярно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка. Основными целями применения ИКТ на уроках русского языка являются: повышение мотивации к изучению языка; совершенствование коммуникативной компетентности, увеличение объема лингвистических знаний; развитие способности и готовности к самостоятельному изучению русского языка.
Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Я использую их при обучении грамматике: использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. Эта технология позволяет сократить затраты времени на уроке - исчезает необходимость записывания материала на доске.
Использование программы Power Point для создания презентаций делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Ученики могут создавать компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследуется ещё и практическая цель – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках русского языка, применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной учащихся.
Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции дают возможность доступа к богатейшим источникам информации, способствуют самостоятельной работе.
Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, создает дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.
+1 #163 Беляева Наталия Анатольевна
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Использование в работе технологии интерактивного обучения дает

ученику:

- развитие личности;

- осознанное включение в общую работу;

- становление активной позиции в учебной деятельности;

- развивать навыки общения;

- принятие правил совместной деятельности;

- повышение познавательной активности.

классу:

- формирование класса как групповой общности;

- повышение познавательного интереса;

- развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

учителю:

- нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

- формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.



Формами интерактивного обучения являются:

работа в статичных парах или парах сменного состава;

работа в малых группах;

игровое сотрудничество.

Интерактивные методы обучения применяются на всех этапах урока:




организация класса, проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, объяснение нового, закрепление изученного, релаксация, обобщение знаний, организация самостоятельной работы, подведение итогов урока, рефлексия.

Для каждого этапа урока используются свои методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.
+1 #162 Байтуганова Тамара Михайловна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной деятельности
Ключевые слова: аудитивный, аутентичный, рецептивный, репродуктивный, подсистема, мнемический.
Данное выступление посвящено формированию навыков обучения аудированию учащихся старших классов. Актуальность статьи обусловлена тем, что аудирование является составной частью Единого государственного экзамена в России. В связи с этим аудирование занимает существенное место в современных УМК по английскому языку на всех этапах обучения.
В соответствии с требованиями программы, ученик, изучающий английский язык, должен понимать на слух (с разминкой, степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе обучения, а также аутентичные и учебные тексты диалогического и монологического характера различных жанров и длительности звучания до 4 минут.
В связи с этим возрастает роль аутентичных материалов в процессе обучения аудированию. Это предполагает:
1) Организацию процесса обучения аудированию таким образом, чтобы восприятие текстов на слух было посильным для учащегося;
2) Использование аутентичных аудитивных текстов в процессе обучения аудированию;
3) Детализацию комплексов упражнений, составляющих подготовительный этап к восприятию и пониманию аутентичных текстов.
Аудирование аутентичных текстов диалогического и монологического характера учащихся старших классов будет успешным, если обучение аудированию будет строиться:
а) с учетом особенностей механизма аудирования. Успешность выполнения этого требования зависит не только от наличия учебных материалов, но и от учета устного ряда теоретических вопросов, крайне важных для формирования навыков аудирования, например, основные сложности смыслового восприятия на слух, моделирование аудиотекстов, типология упражнений, организация работы над аудированием на разных этапах обучения и др.;
б) с учетом типичных ошибок аудирования и возможных трудностей восприятия и понимания целевого текста;
- прослушиванию текста будет предшествовать подготовительный этап;
- подготовительному этапу придать характер упражняемости за счёт использования текстов-упражнений.
Целью данной статьи является разработка, теоретическое обоснование и построение комплекса упражнений, готовящих учащихся к восприятию и пониманию целевого аутентичного текста. Под термином “целевой текст” мы понимаем аутентичный текст, аудирование которого является результатом специальной подготовительной работы. Анализу двух последних, из перечисленных здесь вопросов, будет посвящена данная статья.
О типологии упражнений для обучения аудированию.
Система упражнений для обучения аудированию должна обеспечить:
- соответствие упражнений психологическим и лингвистическим сложностям воспринимаемой на слух речи;
-управление процессом привития умений и навыков аудирования;
-возможность корреляции речевой деятельности.
Иногда проводится весьма спорное деление упражнений на аналитические и синтетические по аналогии с классификацией видов чтения. Критически оценивая личный опыт различной организации упражнений в УМК, можно сделать вывод о целесообразности объединения упражнений в группы, выполняющие определенное практическое назначение:
а) упражнения для устранения психологических сложностей, в том числе перцептивно-смыслового характера;
б) упражнения для устранения лингвистических сложностей, включая структурно-композиционные.
К подсистеме упражнений можно предъявить следующие требования:
1) Строгое управление процессом подготовки к аудированию за счет создания опор и ориентиров восприятия, «снятия» запрограммированных трудностей;
2) Сочетание мнемической деятельности с логико-смысловой;
3) Сочетание в упражнениях известного и неизвестного материала.
Эта подсистема упражнений способствует выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению, определять наиболее информативные части сообщения, соотносить содержание с ситуацией общения, удерживать в памяти цифровые данные, имена собственные, географические названия и т. д.
В повседневном речевом общении слуховое восприятие направлено на содержание речевого сообщения, причем форма и содержание образуют полное единство, в условиях обучения оно может быть направлено либо на содержание, либо на форму.

В зависимости от языковой подготовки класса и сложности аудиотекста внимание класса можно специально переключить с языковой формы на содержание, хотя известно, что слишком быстрое переключение внимания на подготовительном этапе с языковой формы на смысловую приводит к поверхностному пониманию, основанному на угадывании фактов. Таким образом, направленность внимания на форму и содержание является существенным признаком различия подсистемы подготовительных и речевых упражнений, не считаться с которыми нельзя.
Учитывая необходимость управления формированием речевых умений, а также важность взаимодействия аудирования и говорения, в подсистеме речевых упражнений можно выделить следующие группы:
а) упражнения для частично управляемого обучения аудированию;
б) упражнения для неуправляемого обучения аудированию;
в) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации.
А) упражнения для частично управляемого обучения аудированию
1. Прослушайте текст, описывающий ситуацию. Ознакомьтесь с иллюстрацией к тексту. В процессе прослушивания выберите предложение для названия иллюстрации;
2. Ознакомьтесь с иллюстрацией. Прослушайте описание этой ситуации. Заполните пропуски в графическом варианте аудиотекста;
3. Прослушайте текст, опираясь на ключевые слова или план. Распределите слова в последовательности, отражающей содержание воспринятой информации;
4. Б) упражнения для неуправляемого обучения аудированию.
1. Прослушайте текст. Разделите его на смысловые части. Озаглавьте их. Составьте план;
2. Прослушайте текст. Передайте в 4 – 5 предложениях основное содержание текста;
3. Прослушайте два противоположных мнения по обсуждаемому вопросу. Дайте собственную оценку данных точек зрения;
В) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации.
1. Прослушайте текст.Составьте аннотацию/тезис;
2. Прослушав текст, постарайтесь заполнить весь фактический, в том числе цифровой материал. Сгруппируйте его по степени важности. Дайте обоснование;
3. Прослушайте описание ситуации (поступка). Изобразите схематически.
Согласно принципу коммуникативно-направленного обучения, все упражнения должны носить характер ситуативно-обусловленного речевого общения или же готовить к такому общению.
Если упражнение группы “А” предназначены для создания ориентировки восприятия, развития речевой догадки, прогнозирования, то упражнения группы “Б” и “В” связаны с расширением информации, обобщением.
Общая организация работы зависит от этапа обучения, характера текста и практических задач каждого урока. На начальном этапе аудирование должно предшествовать говорению. Возможен такой подход к обучению, например:
1) восприятие текста на слух с опорой на иллюстрацию;
2) контроль понимания (вопрос-ответ, или перевод структур на родной язык);
На среднем и старшем этапе обучения возможны другие варианты организации работы,например:
1) создание ориентировочной основы;
2) восприятие текста с использованием визуальных или вербальных опор с установкой на общее понимание;
3) повторное прослушивание с установкой на полное понимание. Общее понимание проверяется с помощью выборочного ответа на вопрос. При проверке детального понимания используются заполнения пропусков, ответы на вопросы, составление плана, пересказ с опорой на план.
Итак, методика подготовки учащихся к аудированию предполагает определенную последовательность действий учителя и учащихся, которая включает в себя анализ текста с целью выявления в нем лексических, грамматических и фонетических трудностей аудирования; подготовительный этап, включающий комплекс упражнений на чтение и аудирование, анализ результатов.
+1 #161 Николаев Анатолий Анатольевич
Проявление ключевых компетенций в процессе образования в области физической культуры, социальная и личностная значимость

1. Общекультурная

Познание культурно-исторических основ физической культуры, осознание роли физической культуры в формировании способности к достижению всестороннего физического и духовного развития, здорового образа жизни; сохранение здоровья и высокой работоспособности; подготовка к труду и защите Отечества

Определение значения систематических занятий физкультурой для улучшения здоровья, повышения уровня физической подготовленности и профилактики заболеваний; развитие интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой и спортом

2. Учебно-познавательная

Познание основ физического развития и воспитания с целью формирования духовно богатой и физически здоровой личности

Приобретение знаний, необходимых для занятий физической культурой и спортом; знание основ личной и общественной гигиены; владение знаниями о правилах регулирования физической нагрузки в условиях проведения утренней зарядки, регулярных занятий спортом

3. Коммуникативная

Владение разными видами информации; умение вести дискуссию по проблемам развития спорта и занятий физической культурой; выработка собственной позиции по данным вопросам

Умение анализировать и оценивать деятельность друзей, одноклассников; умение давать рекомендации для самостоятельных занятий физкультурой, опираясь на современные физкультурно-оздоровительные технологии

4. Социальная

Понимание пользы занятий физическими упражнениями для здоровья человека, повышения его трудоспособности и увеличения продолжительности жизни, а также роли физических упражнений в профилактике профессиональных заболеваний, в борьбе с производственным травматизмом

Умение использовать средства физической культуры для подготовки к профессиональной деятельности; владение современными требованиями к научной организации труда и отдыха

5. Личностная

Владение приемами самореализации; личное и жизненное самоопределение

Владение приемами личностного самовыражения и саморазвития; умение контролировать

физическое состояние организма
+1 #160 Аллахвердова Бэла Сергеевна
Технология проектной деятельности на уроках географии.

Государственный стандарт образования определяет в качестве приоритетной задачи в преподавании географии формирование географической компетентности выпускников школы.
Одной из технологий, которая создает условия для реализации компетентностного подхода в географическом образовании школьников является проектное обучение.
Учебный проект по географии - это творческая, учебно-позновательная, в значительной мере самостоятельная деятельность школьников, предполагающая:
• поиск информации, анализ и обобщение изученного материала;
• выработку гипотезы исследования и эксперементальную ее проверку, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;
• оформление и защиту проекта;
• социально значимую практическую деятельность по результатам проведения исследования.
Технология проектов применяется мной в урочной и внеурочной деятельности. Проектная деятельность имеет два направления: одна ориентирована на конкурсное движение, то есть носит индивидуальный характер, а вторая ориетирована для всех учащихся и привязана к курсу географии.
Рассмотрим типы проектов.
Исследовательский проект - проекты, имеющие четко обозначенную проблему.
Данный тип проекта сложен, поэтому выполнять их могут не все школьники, а только те, которые имеют интерес к исследовательской деятельности и соответствующую подготовку.
Данный вид проекта состоит из теоретической части (анализ информации) и практической (на основе анализа статистических данных, картографической информации и др.).
Важно правильно сформулировать тему, она должна отражать проблему и исследовательский характер работы.
Например: " Состояние вязов в Красногвардейском районе Санкт- Петербурга".
Проект ориентирован на учащихся 7- 8 классов.
В ходе теоретического этапа работы учащиеся ответили на вопросы:
• причины гибели вязов;
• способы защиты и сохранения вязов;
• история распространения заболевания;
• организация вырубки деревьев на территория Санкт- Петербурга.
В ходе практического этапа работы учащиеся изучили состояния вязов в микрорайоне проживания и создали продукт:
• таблицу с указанием адресов, а также количества зараженных и погибших деревьев;
• гугл - карту на сайте Графиоз – мониторинг (http://grafioz.myopencity.org/map.html).
Важным этапом работы является вывод. Данный проект является социально- значимым и продолжительным по времени. Ребята довели информацию о состоянии вязов в нашем микрорайоне до администрации района и комитета по природоохране, а также провели среди учащихся школы экологические уроки на тему «Голландская болезнь вязов».
С исследовательскими проектами ребята участвуют в различных конкурсах и конференциях:
• школьная " Дорога в Малое Сколково"
• районная " Мир Науки"
• региональная " Балтийский регион: вчера, сегодня, завтра".
Практикоориентированные - это проекты, цель которых созданиемоделей, приборов, игр, экскурсий. Этот вид проекта интересен школьникам 7- 9 классов, в него можно включать весь класс или разделить класс по группам.
Например "Экскурсия по Малиновке". Это небольшой парк в густонаселенном, спальном районе вблизи нашей школы. Каждый учащийся не раз прогуливался по аллеям парка, но большинство не задумывались, откуда произошло название парка, когда он был создан и почему, какие деревья произрастают в нем и т.д.. Ребята в ходе проекта отвечают на вопросы и собирают фотофакты, которые в дальнейшем используются для составления экскурсии и презентации. Экскурсия носит эколого- краевед-ческий характер.
Этот проект дополняется творческим проектом - создание видеоэкскурсии по парку. Этот вид проекта встречается реже, так как требует значительных материальных ресурсов и специальных навыков и умений. Главный навык, который преобретается в этом проекте- умение договариваться, так как для создания видеоролика детям приходиться работать в группе, в которой каждый выполняет определенную роль. Эти проекты наиболее интересны и привлекают всеобщее внимание, особенно когда показ осуществляется в инфозоне школы.
Аналитический проект представляет собой задания аналитического и прогностического характера. Например: " Динамика численности населения в Санкт - Петербурге. Причины, проблемы и пути решения".
Проект " Рынок труда в России" реализуется в курсе географии 8 класса, в разделе «Население России». Учащиеся изучают вакансии спроса и предложения, заработной платы в различных городах России и далее анализируют, как это влияет на миграционное движение населения страны и т.д..
Работа над этими проектами позволяет реализовать цели школьного курса географии по формированию географического мышления обучающихся, развитию умений интегрировать полученные знания, решать задачи компетентностного характера.

Алгоритм работы над проектами.
1. Рождение идеи.
2. Формулировка темы.
3. Выбор учащихся.
4.Формулировка целей и задач.
5. Определение сроков.
6. Распределение обязанностей в группе.
7. Самостоятельная работа учащихся.
8. Оформление результатов в готовый продукт.
9. Подготовка презентации и защиты.
10. Анализ сделанного.
11. Защита проекта.
12. Оценка проекта.
Как оценивать проект?
В реализации проектной деятельности важную роль играет система оценивание проекта, которая зависит от его типа. В целом можно назвать следующие критерии:
1. Актуальность проблемы.
2. Умение школьника работать с информацией.
3. Логичность и системность изложения материала.
4. Оформление проекта.
5. Коммуникативные умения ( культура выступления, умение аргументировать, отвечать на вопросы, владение темой, готовность к обсуждению).
Учитель в проектной деятельности является координатором, консультантом, экспертом, поэтому он сам должен свободно и глубоко владеть темой, уметь создавать проекты, иметь широкий кругозор и желать творить.
+1 #159 Яблочкова Елена Георгиевна
Развивающая среда Multimind рассчитана на детей младшего школьного возраста (5 - 9 лет) и включает в свой состав мультимедийное программное обеспечение, интерактивный рабочий стол для групповой работы, а также дидактические материалы, аксессуары и пособие для учителя с пошаговыми планами уроков.
Multimind — это комплекс заданий, охватывающий пять основных направлений: математика, русский язык, окружающий мир, общественные науки и творчество. Модули охватывают основные учебные предметы начальной школы и направлены на развитие всех навыков и умений учеников. Задания предлагаются 3 видов сложности, что позволяет учителю определить какой уровень подходит конкретному ученику.
Отличительные особенности нового образовательного комплекса:
1. Наличие «Системы управления обучением», позволяющей проследить прогресс ученика.
2. Наличие «Кабинета преподавателя», позволяющей учителю создавать собственные интерактивные задания или адаптировать задания к требованиям своей учебной программы или потребностям ученика.
3. Специально разработанное мультимедийное программное обеспечение.
4. Инновационный интерактивный рабочий стол с двумя пультами управления, а также камера для распознавания различных дидактических материалов и действий учащихся.
Дети легко вовлекаются в задания, благодаря забавным героям Multimind в виде добрых инопланетных существ. Учащиеся могут заниматься самостоятельно под руководством мультипликационного персонажа, который сам подсказывает, как играть и что нажимать, подбадривая и поощряя при правильном выполнении заданий.
+1 #158 Соколова Александра Викторовна
Личностно-ориентированный подход.
Информационно-коммуникационная технология.
Технологии проектной и исследовательской деятельности.
Игра на уроке.
Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.

Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

Результатом использования современных образовательных технологий считаю:
Стабильно качество знаний по предметам (75-85%), которые я преподаю.
Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.
+2 #157 Розов Сергей Владимирович
В современном образовательном процессе термин Интерактивные технологии используется как собирательное название для педагогических методик, обеспечивающих обучение, основанное на активном взаимодействии участников образовательного процесса друг с другом. По существу, любая интерактивная технология представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий, где педагог (учитель, воспитатель) играет роль помощника в работе: его активность уступает место активности учащихся, а основной задачей становится создание условий для реализации их инициатив, побуждение к самостоятельному поиску информации.
К интерактивным технологиям относятся:
• технология развития критического мышления,
• технология проведения дискуссий,
• дебаты,
• тренинговые технологии,
• ролевая (деловая) игра,
• мозговой штурм,
• анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ,
• метод проектов и многие другие.
Интерактивные технологии предполагают использование коллективных форм работы, например:
• работа в парах: обсуждение, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к группе или ответы на вопросы педагога;
• работа в малых группах: когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом;
• ротационные (сменные) тройки: состав группы из трёх человек меняется от задания к заданию и т.д.
Интерактивные технологии позволяют решать одновременно несколько педагогических и воспитательных задач:
• получение знаний,
• использование собственного опыта,
• развитие эмоционального восприятия,
• умение работать в команде,
• умение прислушиваться к мнению своих товарищей,
• обеспечивают высокую мотивацию к творческим и креативным решениям.
И все же главной задачей, которую помогает решать применение интерактивных технологий на занятиях, остается развитие коммуникативных умений и навыков (за счет установления эмоциональных контактов между обучающимися).
Для успешной реализации интерактивных технологий необходимо наличие определенных условий. Несколько основных условий можно сформулировать так:
a) Создание ситуации диалога, атмосферы сотрудничества;
b) Организация пространства взаимодействия;
c) Применение информационно-коммуникационных средств и других форм наглядности;
d) Наличие совместной деятельности, изготовление совместного продукта.
Таким образом, интерактивные технологии представляют собой систему правил взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение.
+1 #156 Улатова Наталья Васильевна
Сегодня педагогам быть грамотными специалистами нельзя без изучения арсенала образовательных технологий. Уход от традиционного урока через использование. в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие и монотонности учебного процесса. В условиях реализации ФГОС наиболее актуальными становятся: информационно-коммуникативные. технологии, технологии развития критического мышления, проектные технологии, технологии развивающего обучения, здоровьесбрегающие технологии, технологии проблемного обучения, игровые технологии, модульные технологии, технологии мастерских, кейс технологии, технологии интегрированного обучения, педагогика сотрудничества, технологии уровневой. дифференциации, групповые технологии, традиционные технологии.
Технология критического мышления. Есть 3 стадии учебного процесса: стадия вызова- из памяти "вызываются" имеющиеся знания, стадия осмысления - учащиеся "вступают в контакт" с новой информацией, стадия размышления - учащиеся закрепляют полученные знания.
Игровые технологии. Игры могут быть интеллектуальными, социальными, психологическими, а также обучающими, контролирующими, обобщающими, познавательными, творческими и развивающими, а по игровой технологии - предметными, сюжетные, ролевыми.
Кейс технология объединяет ролевые игры, метод проектов и ситуативный. анализ.
+1 #155 Минина Мария Николаевна
В предложениях по модернизации образования особое место занимает информатизация образования. Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией, практикой разработки и оптимального использования информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Одной их таких технологий является интерактивная технология.

Технология интерактивного обучения (ТИО) - система способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Важно при этом соблюдение порядка работы по этапам:

Этапы проведения интерактивных форм.

Мотивация

Целеполагание

Предоставле ние новой информации

Организация учебной деятельности учащихся в группе.

Презентация групповых решений

Рефлексия

Оценивание

Домашнее задание

Основная часть

Структура урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8 этапов. Остановлюсь на особенностях организации каждого из них на примере урока русского языка в 3 классе.

Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями использую сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей, разные определения одного понятия. Организуя этот этап, всегда помню, что то, что одного учащегося побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет равнодушным, поэтому стараюсь от урока к уроку менять способ мотивации, разнообразить их.

Целеполагание. Цели уроков интерактивного обучения отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со знаниями учащихся: назвать признаки текстов, назвать изменения, произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография, орфограмма. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной; во-вторых, на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока.

Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы изучаем, в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот этап с мозгового штурма: "Какие ассоциации вызывает у вас слово письменность?", "Какие понятия связаны со словом орфография?" Представленные стержневые мысли я записываю на доске в столбик и нумерую. Этот вид работы помогает отобрать то, что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Новая информация предоставляется преимущественно на рабочих листах, где вверху записаны вопросы и задания, а ниже помещена информация. Для предоставления информации также использую учебники, словари, статьи, слово учителя.

Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений я практикую работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы перевожу в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться.

Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю учащимся сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

Рефлексия. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно понравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Оценивание. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность – приучает учащихся оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.
+1 #154 Гучина Любовь Николаевна
Технология проблемного диалога представляет собой современную образовательную технологию деятельного типа, которая позволяет реализовать требования ФГОС.
Всем известно, что творчество это создание нового и значимого продукта. Как сделать творчество движущей силой развития человека, как сделать обучение в школе творческим? Позицию творческих людей, ученых учащиеся могут занять на любом уроке. Ведь на уроках они открывают для себя новые знания. Основа школьного обучения-научное творчество.
Научное творчество включает четыре звена: постановку проблемы, поиска решения, выражения решения и реализацию продукта.
Смысл данной технологии обучить или пропустить школьников через эти четыре этапа Важно определить при этом действия учителя. На этапе введения знаний учащиеся должны поставить и решить проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос исследования, а затем и само новое знание. Такая работа возможна только совместно с учителем.Педагог может обратиться к побуждающему диалогу, который подведет учащихся к мыслительной деятельности. На этапе постановки проблемы учитель должен создать проблемную ситуацию, затем при помощи реплик помогает осознать противоречия и формулировку проблемы учащимся. На этапе поиска решения учитель побуждает учащихся выдвинуть и проверить гипотезы. Таким образом, побуждающий диалог позволяет угадать противоречие и проблему, гипотезу и ее проверку.
Подводящий диалог опирается на логическое мышление учащихся. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит их к теме урока, а на этапе поиска решения выстраивает логическую цепочку к новому знанию. На этапе воспроизведения учащиеся должны создать продукт и представить его классу. Каждый школьник обязан выразить новое знание. Значима роль учителя. Учащиеся выполняют работу по специальному заданию педагога. Оно действительно носит название продуктивное, его результатом будет продукт. На иностранном языке это может быть монологическое высказывание, небольшое стихотворение или письмо).Технология проблемного диалога обеспечивает творческое усвоение знаний. Побуждающий и подводящий диалоги представляют собой определенные сочетания вопросов. Создание проблемы,осознание ее учащимися требуют особых реплик. На уроке иностранного языка нужно особенно внимательно отнестись к этим репликам, помня об уровне владения учащимися языковым материалом.
Важным звеном на уроке являются задания.Оптимально дать учащимся задания на воспроизведение материала, после проговаривания его следует дать задание на применение этого материала на практике.При этом необходимо иметь опорный сигнал,таблицу.Проблемно-диалогические методы могут быть реализованы в разных формах.Возможны групповая, парная и фронтальная работа.Продуктивные задания также можно давать выполнять в группах, парах. На проблемно-диалогическом уроке создание опорного сигнала обязательно по сравнению с традиционным уроком, на котором учитель предъявляет опору в готовом виде, просто в помощь учащимся.
Применение данной технологии обеспечивает предметные результаты, т.е. качественные знания.Методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию, методы поиска решения- понимание материала, продуктивные задания-осознанное воспроизведение.
Данная технология способствует формированию метапредметных результатов.Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречия, формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезы. Опорные сигналы формируют знаковые умения. Коммуникативные умения постигаются при помощи разнообразных форм обучения. Методы постановки проблемы развивают целеполагание.
Личностные результаты: становление характера, мотивов ценностей. Технология проблемного диалога обеспечивает достижение в обучении учащихся, является эффективным средством реализации ФГОС.
+1 #153 Карпов Владимир Андреевич
В нaстoящee врeмя oстрo вoзникaeт пoтрeбнoсть глубoкoгo изучeния и примeнeния в прoфeссиoнaльнoй дeятeльнoсти иннoвaциoнных тeхнoлoгий в нaчaльнoй шкoлe. Вoспитaтeль дoлжeн oриeнтирoвaться вo мнoжeствe сaмых рaзнooбрaзных тeхнoлoгий oбучeния, тaк кaк глaвнoй цeлью eгo рaбoты являeтся: вoспитaниe эмoциoнaльнo-эстeтичeскoй, нрaвствeннo-прaвoвoй, интeллeктуaльнo-инфoрмaциoннoй, кoммуникaтивнoй культуры млaдшeгo шкoльникa, a тaкжe культуры здoрoвья.
Фoрмирoвaть пoзнaвaтeльную кoмпeтeнцию мoжнo испoльзуя рaзличныe тeхнoлoгии.
Тeхнoлoгия личнoстнo-oриeнтирoвaннoгo oбрaзoвaния
Цeль: сoздaниe всeвoзмoжных услoвий для прoявлeния пoзнaвaтeльнoй aктивнoсти личнoсти кaждoгo учaщeгoся.
Срeдствa дoстижeния учитeлeм этoй цeли:
• испoльзoвaниe рaзличных фoрм и мeтoдoв oргaнизaции oбучeния, пoзвoляющих рaскрыть субъeктный oпыт учaщихся;
• сoздaниe мoтивирующeй aтмoсфeры зaинтeрeсoвaннoсти кaждoгo учeникa в рaбoтe клaссa;
• стимулирoвaниe учaщихся к выскaзывaниям и испoльзoвaнию рaзличных спoсoбoв выпoлнeния зaдaний бeз стрaхa oшибиться.
Кoмпьютeрныe тeхнoлoгии
Дoстoинствa испoльзoвaния ИКТ - этo быстрoтa, мaнeврeннoсть, oпeрaтивнoсть, вoзмoжнoсть прoсмoтрa, прoслушивaния фрaгмeнтoв и другиe мультимeдийныe функции. Интeрaктивныe зaнятия сoздaют эффeкт присутствия, у учaщихся пoявляeтся oщущeниe пoдлиннoсти, рeaльнoсти сoбытий и интeрeс. Зaнятиe с испoльзoвaниeм инфoрмaциoнных тeхнoлoгий стaнoвится бoлee интeрeсным для учeникoв, слeдствиeм чeгo, пoвышaeтся рeзультaтивнoсть.
Тeхнoлoгия игрoвoгo oбучeния
В прaктикe нaчaльнoгo oбрaзoвaния бoльшoe рaспрoстрaнeниe пoлучили игрoвыe тeхнoлoгии oбучeния и вoспитaния, хaрaктeризующиeся нaличиeм игрoвoй мoдeли, сцeнaриeм игры и рoлeвых пoзиций.
Игрoвaя тeхнoлoгия oбeспeчивaeт сoвoкупнoсть эмoциoнaльнoгo и рaциoнaльнoгo в oбучeнии. В игрe, блaгoдaря гибкoсти игрoвoй тeхнoлoгии, учaщийся прoявляeт свoю индивидуaльнoсть при вoзникнoвeнии ситуaциями выбoрa. Игрoвыe тeхнoлoгии oтнoсят к уникaльным фoрмaм oбучeния, кoтoрыe пoзвoляют сдeлaть интeрeсными и увлeкaтeльными рaбoту пeдaгoгa и учaщихся.
Здoрoвьeсбeрeгaющиe тeхнoлoгии
Сoхрaнeниe и укрeплeниe здoрoвья дeтeй этo oбщaя зaдaчa мeдикoв, пeдaгoгoв и рoдитeлeй.
Пoэтoму для сoздaния кoмфoртных услoвий в шкoлe для пoлнoцeннoгo рaзвития шкoльникa, для вeдeния здoрoвoгo oбрaзa жизни, в дeятeльнoсть нaчaльнoй шкoлы, внeдряются здoрoвьeсбeрeгaющиe тeхнoлoгии, кoтoрыe пoмoгaют рeшить эти вaжнeйшиe зaдaчи.
«Здoрoвьeсбeрeгaющиe oбрaзoвaтeльныe тeхнoлoгии» - этo тeхнoлoгии, прoгрaммы и мeтoды, нaпрaвлeныe нa фoрмирoвaниe пoнятия o здoрoвьe кaк цeннoсти и мoтивaцию нa сoблюдeниe здoрoвoгo oбрaзa жизни:
• здoрoвьeсбeрeгaющиe включaют: oбeспeчeниe двигaтeльнoй aктивнoсти, прoфилaктичeскиe прививки,oргaнизaция здoрoвoгo питaния и витaминизaция;
• oздoрoвитeльныe пoдрaзумeвaют физичeскую пoдгoтoвку, физиoтeрaпию, aрoмoтeрaпию, зaкaливaниe, гимнaстику, мaссaж, фитoтeрaпию и aрттeрaпию;
• тeхнoлoгии oбучeния здoрoвью рeaлизуются зa счeт включeния oпрeдeлeннoй тeмaтики в прeдмeты oбщeoбрaзoвaтeльнoгo циклa;
• вoспитaниe культуры здoрoвья oсущeствляeтся с пoмoщью внeклaссных и внeшкoльных мeрoприятий, фeстивaлeй и кoнкурсoв.
Зaдaчeй учитeля являeтся oкaзaниe пoмoщи кaждoму рeбeнку в вoпрoсaх oпрeдeлeния свoих спoсoбнoстeй, сoздaниe услoвий для их рaзвития, тaк кaк всё этo влияeт нa сoхрaннoсть и укрeплeниe здoрoвья рeбeнкa.
Внeклaссныe зaнятия дoлжны сoдeржaть нe тoлькo тeoрeтичeскую инфoрмaцию o чeлoвeкe, мeдицинe, экoлoгии, нo и прaктичeскиe рeкoмeндaции, сoвeты пo прaвилaм питaния, кoмплeксы прoцeдур пo ухoду зa свoим тeлoм.
Зaдaчeй здoрoвьeсбeрeгaющeй пeдaгoгики являeтся эффeктивнaя oргaнизaция рeжимa трудa и oтдыхa шкoльникoв, сoздaниe услoвий для рaбoты, oбeспeчивaющих высoкую рaбoтoспoсoбнoсть учaщихся вo врeмя учeбных зaнятий, пoзвoлили бы oтoдвинуть утoмлeниe и избeжaть пeрeутoмлeния.
Вo врeмя внeклaссных зaнятий нeoбхoдимo прoвoдить: физкультминутки, дыхaтeльную гимнaстику, рeлaксaцию, пaльчикoвую гимнaстику, гимнaстику для глaз.
Цeль физминутки – oбeспeчить крaткoврeмeнный aктивный oтдых для учaщихся вo врeмя зaнятий, пoвысить или удeржaть умствeнную рaбoтoспoсoбнoсть дeтeй.
Рeзультaты примeнeния нa зaнятиях пaльчикoвoй гимнaстики:
• рaзвития мышлeния рeбeнкa;
• рaзвитиe рeчи;
• пoвышeниe кoнцeнтрaции и рaспрeдeлeния внимaния;
• рaзвитиe пaмяти, фaнтaзии и вooбрaжeния.
Тaкжe в рaбoтe испoльзуeтся гимнaстикa для глaз, кoтoрaя улучшaeт нe тoлькo зрeниe, нo и oкaзывaeт пoлoжитeльнoe вoздeйствиe нa aртикуляциoнный aппaрaт.
Прoeктнaя дeятeльнoсть
Прoeктнaя дeятeльнoсть – этo тeхнoлoгия нaпрaвлeннaя нa фoрмирoвaниe у учaщихся прaктичeских умeний и нaвыкoв. Прoeктный мeтoд oснoвaн нa кoнцeпции дeятeльнoстнoгo пoдхoдa и пoмoгaeт oргaнизoвaть прoцeсс oбучeния, в кoтoрoм дeти пoлучaют знaния в прoцeссe выпoлнeния и плaнирoвaния твoрчeских зaдaний – прoeктoв.
Тaким oбрaзoм, внeдрeниe пeдaгoгичeских тeхнoлoгий в oбрaзoвaтeльный прoцeсс нaчaльнoй шкoлы являeтся прoстo нeoбхoдимым aспeктoм сoврeмeннoгo нaчaльнoгo oбрaзoвaния
+1 #152 Семёнова Ольга Владимировна
Театральная педагогическая технология
Необходимо попытаться не «отобрать» таланты, а «открыть» их. Педагог должен заниматься не дрессировкой или копированием себя, а позволить ребенку воплотить свое видение того или иного персонажа.
.
. Как важно учителю увидеть в ребенке не только существо способное впитывать все знания, которые ему предоставляются, но и личность – мыслящую, рассуждающую, спорящую, инициативную и Театральная педагогика создает максимальные условия для свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы
я работаю в основном с детьми начальной школы, имея опыт работы с драматизацией, я остановилась на использовании нескольких приемов данной технологии: выразительное чтение, инсценировка, этюд, ролевая игра.
Одной из разновидностей игры в театральной педагогике является этюд.
Содержание, цели этюдов в педагогической практике отличается от содержания, цели этюдов в актерской профессии только тем, что все происходит в обстоятельствах школьного урока. К составным частям этюда относятся – цель этюда, то, какого результата хочет добиться учитель от учеников. Событие – то, что должно произойти в умах и сердцах учеников в процессе проживания предложенной учителем ситуации. Действие – то, какие поступки предпринимает учитель для достижения цели. Импровизационное самочувствие – включение новых и случайно возникших обстоятельств.
Существует несколько видов этюдов: одиночный этюд и групповые этюды
-зеркало,
-волшебный мешочек
-прием “выразительного чтения” от лица, например, великана или лилипута, Буратино или Мальвины, или любого другого сказочного персонажа
Как приём выразительного чтения используется инсценировка стихотворений.
Это м.б. импровизационная инсценировка или подготовленная. (слайд)
Важным моментом в развитии произношения и фонематического слуха является использование музыки и песен, которые мы тоже инсценируем.
Драматизация как элемент театрального искусства близка и понятна детям, ведь в основе театра лежит игра, которая является ведущей деятельностью детей младшего возраста.
Элементы драматизации предоставляют возможность воспринимать учебный материал не только рационально, но и эмоционально. Драматизация является сильнейшим средством обучения иностранному языку, отвечающим возрастным особенностям детей.
Подготовка и проведение театральных представлений способствуют расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса. .
Когда дети играют в пьесе - это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний. Каждая тема диалога может быть разыграна в разных вариантах
Многие учителя воспринимают драматизацию как постановку серьёзных спектаклей, требующих высоких актёрских способностей от детей, режиссёрских навыков от учителей и долгих репетиций, поэтому сознательно не используют этот приём в своей деятельности.
Другими причинами отказа от драматизации являются: боязнь учителя потерять контроль над дисциплиной в классе, ведь подобные формы занятий всегда вызывают всплески эмоций, непредсказуемые реакции детей, эта форма работы занимает слишком много времени , для реализации обучения иностранному языку через драматизацию нужны особые условия и учебные материалы (под условиями здесь понимается наличие свободных аудиторий для репетиций, свободное время у учителя и учеников, методические материалы для педагогов по применению драматизации именно для обучения иностранному языку)
Таким образом, учителя с осторожностью относятся к приёму драматизации, так как либо не видят его значимости, либо до конца не знают, как с ним работать. Самая главная причина неиспользования драматизации – нехватка времени даже на её элементы в урочной деятельности
Этапы работы над пьесой
1. Знакомство с автором произведения.2. Знакомство и активизация новой лексики. Работа по снятию языковых трудностей.3. Первичное прослушивание пьесы. (Чтение учителем, аудио запись или запись на диске)4. Распределение ролей в соответствии с языковой трудностью пьесы и артистическими данными детей.5. Индивидуальная работа с каждым ребёнком по выразительному чтению его реплик.6. Разучивание движений для танцевальной группы.7. Переход от индивидуальной к групповой работе. (Репетиция от начала и до конца со всеми спецэффектами, хореографическими, вокальными элементами.)8. Перенос работы на сцену, работа по художественному оформлению, костюмами, декорациями.9. Генеральная репетиция.10. Показ спектакля (выступление перед учащимися параллельных классов, учителями, родителями)
Учителя не должны бояться показаться непрофессиональными с точки зрения режиссуры и драматургии, так как конечная цель постановки не создание театрального шедевра, а вовлечение детей в творческий процесс обучения языку.
+1 #151 Семёнова Ольга Владимировна
Театральная педагогическая технология
Необходимо попытаться не «отобрать» таланты, а «открыть» их. Педагог должен заниматься не дрессировкой или копированием себя, а позволить ребенку воплотить свое видение того или иного персонажа.
.
. Как важно учителю увидеть в ребенке не только существо способное впитывать все знания, которые ему предоставляются, но и личность – мыслящую, рассуждающую, спорящую, инициативную и Театральная педагогика создает максимальные условия для свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы
я работаю в основном с детьми начальной школы, имея опыт работы с драматизацией, я остановилась на использовании нескольких приемов данной технологии: выразительное чтение, инсценировка, этюд, ролевая игра.
Одной из разновидностей игры в театральной педагогике является этюд.
Содержание, цели этюдов в педагогической практике отличается от содержания, цели этюдов в актерской профессии только тем, что все происходит в обстоятельствах школьного урока. К составным частям этюда относятся – цель этюда, то, какого результата хочет добиться учитель от учеников. Событие – то, что должно произойти в умах и сердцах учеников в процессе проживания предложенной учителем ситуации. Действие – то, какие поступки предпринимает учитель для достижения цели. Импровизационное самочувствие – включение новых и случайно возникших обстоятельств.
Существует несколько видов этюдов: одиночный этюд и групповые этюды
-зеркало,
-волшебный мешочек
-прием “выразительного чтения” от лица, например, великана или лилипута, Буратино или Мальвины, или любого другого сказочного персонажа
Как приём выразительного чтения используется инсценировка стихотворений.
Это м.б. импровизационная инсценировка или подготовленная. (слайд)
Важным моментом в развитии произношения и фонематического слуха является использование музыки и песен, которые мы тоже инсценируем.
Драматизация как элемент театрального искусства близка и понятна детям, ведь в основе театра лежит игра, которая является ведущей деятельностью детей младшего возраста.
Элементы драматизации предоставляют возможность воспринимать учебный материал не только рационально, но и эмоционально. Драматизация является сильнейшим средством обучения иностранному языку, отвечающим возрастным особенностям детей.
Подготовка и проведение театральных представлений способствуют расширению кругозора учащихся, повышению их интереса к изучению иностранного языка, развитию разговорных навыков, повторению и закреплению ранее изученной лексики, расширению словарного запаса. .
Когда дети играют в пьесе - это доставляет им большое эстетическое наслаждение и способствует углублению языковых знаний. Каждая тема диалога может быть разыграна в разных вариантах
Многие учителя воспринимают драматизацию как постановку серьёзных спектаклей, требующих высоких актёрских способностей от детей, режиссёрских навыков от учителей и долгих репетиций, поэтому сознательно не используют этот приём в своей деятельности.
Другими причинами отказа от драматизации являются: боязнь учителя потерять контроль над дисциплиной в классе, ведь подобные формы занятий всегда вызывают всплески эмоций, непредсказуемые реакции детей, эта форма работы занимает слишком много времени , для реализации обучения иностранному языку через драматизацию нужны особые условия и учебные материалы (под условиями здесь понимается наличие свободных аудиторий для репетиций, свободное время у учителя и учеников, методические материалы для педагогов по применению драматизации именно для обучения иностранному языку)
Таким образом, учителя с осторожностью относятся к приёму драматизации, так как либо не видят его значимости, либо до конца не знают, как с ним работать. Самая главная причина неиспользования драматизации – нехватка времени даже на её элементы в урочной деятельности
Этапы работы над пьесой
1. Знакомство с автором произведения.2. Знакомство и активизация новой лексики. Работа по снятию языковых трудностей.3. Первичное прослушивание пьесы. (Чтение учителем, аудио запись или запись на диске)4. Распределение ролей в соответствии с языковой трудностью пьесы и артистическими данными детей.5. Индивидуальная работа с каждым ребёнком по выразительному чтению его реплик.6. Разучивание движений для танцевальной группы.7. Переход от индивидуальной к групповой работе. (Репетиция от начала и до конца со всеми спецэффектами, хореографическими, вокальными элементами.)8. Перенос работы на сцену, работа по художественному оформлению, костюмами, декорациями.9. Генеральная репетиция.10. Показ спектакля (выступление перед учащимися параллельных классов, учителями, родителями)
Учителя не должны бояться показаться непрофессиональными с точки зрения режиссуры и драматургии, так как конечная цель постановки не создание театрального шедевра, а вовлечение детей в творческий процесс обучения языку.
+1 #150 Балабонина Елена Валерьевна
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)». Информационные технологии обучения – это все технологии, использующие специальные технические средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в процессе образования, появился термин «новая информационная технология обучения».

Система применения ИКТ

Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:

1 этап: выявление учебного материала, требующего конкретной подачи , анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала урока данного типа;

2 этап: подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

3 этап: применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве научно -исследовательской деятельностью учащихся.

4 этап: анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.
+2 #149 Долгова Надежда Геннадьевна
В настоящее время остро возникает потребность глубокого изучения и применения в профессиональной деятельности инновационных технологий в начальной школе. Воспитатель должен ориентироваться во множестве самых разнообразных технологий обучения, так как главной целью его работы является: воспитание эмоционально-эстетической, нравственно-правовой, интеллектуально-информационной, коммуникативной культуры младшего школьника, а также культуры здоровья.
Формировать познавательную компетенцию можно используя различные технологии.
Технология личностно-ориентированного образования
Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.
Средства достижения учителем этой цели:
• использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
• создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии
Достоинства использования ИКТ - это быстрота, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Интерактивные занятия создают эффект присутствия, у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Занятие с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, повышается результативность.
Технология игрового обучения
В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения и воспитания, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.
Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу педагога и учащихся.
Здоровьесберегающие технологии
Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.
Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни:
• здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
• оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
• технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
• воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.
Внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.
Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.
Во время внеклассных занятий необходимо проводить: физкультминутки, дыхательную гимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз.
Цель физминутки – обеспечить кратковременный активный отдых для учащихся во время занятий, повысить или удержать умственную работоспособность детей.
Результаты применения на занятиях пальчиковой гимнастики:
• развития мышления ребенка;
• развитие речи;
• повышение концентрации и распределения внимания;
• развитие памяти, фантазии и воображения.
Также в работе используется гимнастика для глаз, которая улучшает не только зрение, но и оказывает положительное воздействие на артикуляционный аппарат.
Проектная деятельность
Проектная деятельность – это технология направленная на формирование у учащихся практических умений и навыков. Проектный метод основан на концепции деятельностного подхода и помогает организовать процесс обучения, в котором дети получают знания в процессе выполнения и планирования творческих заданий – проектов.
Таким образом, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс начальной школы является просто необходимым аспектом современного начального образования.
+1 #148 Шевелева Наталья Михайловна
Любая педагогическая технология обладает той или иной степенью интерактивности, но некоторые из них содержат интерактивный режим как обязательный компонент. К таким технологиям можно отнести: микротехнологии, если взять взаимодействие с конкретным ребёнком; модально-локальные в качестве дидактических и организационно-деятельностных игр, коллективных творческих дел и т.д.; макротехнологии (дистанционное обучение, компьютерные технологии, обучение иностранному языку в разговоре); и, наконец, интерактивный характер имеют такие метатехнологии, как технологии социального воспитания, общественно-государственного управления, сетевые, телекоммуникационные технологии.
К интерактивным технологиям также относятся: технология развития критического мышления, технология проведения дискуссий, дебаты, тренинговые технологии, технология – алгоритм решения изобретательских задач.
Самой общей задачей учителя-ведущего в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией:
- выявление многообразия точек зрения;
- обращение к личному опыту участников;
- поддержка активности участников;
- соединение теории и практики;
- взаимообогащение опыта участников;
- облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
- поощрение творчества участников.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях.
В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.
Для того чтобы интерактивная деятельность была успешной, учитель должен:
- продумать и оптимально организовать учебное пространство, подготовить вспомогательный материал;
- обеспечить психологическую готовность учащихся и учителя к совместному сотрудничеству на партнерской основе;
- нацелить учащихся не только на освоение учебного материала, но и на поиск, открытие необходимых для жизни практических знаний и опыта (сочетание познавательной и социальной мотивации);
- вовлечь всех учащихся в диалоговую деятельность;
- не допустить большого количества человек в группе, чтобы каждый учащийся имел возможность высказаться;
- продумать ход занятия и регламент, обеспечить строгое их соблюдение.
+1 #147 Карасева Анна Александровна
Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Оно интегрирует процессы, которые нельзя объединять в рамках классического образования.
Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни, особенно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Образовательная сфера, которая является основоположницей формирования мировоззрения, духовного становления личности, испытывает значительные трансформационных процессов. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствования новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа инициативной творческой группы «Интерактивные технологии обучения», продолжает работу творческая группа «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».
В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Чтобы стать человеком XXI века, современному ученику необходимо не только овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться собирать и анализировать информацию, синтезировать новые знания, эффективно сотрудничать с людьми разных культур. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность.
Учителя используют готовые программные педагогические средства, собственные презентации, электронные проекты, обеспечивая мультимедийное сопровождение на уроках математики, физики, химии, изобразительного искусства, художественной культуры, географии, биологии, музыкального искусства, русского языка и литературы, мировой литературы, английского языка, истории. Каждый из компонентов имеет собственные средства и дидактические возможности, направленные на обеспечение оптимизации процесса обучения. Это дает возможность не только изучать мир с помощью текстов и изображений, но и создать активное управляемое коммуникативная среда, в которой осуществляется учебный процесс. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+1 #146 Алексеева Елена Игоревна
Стратегическая задача развития школьного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой основе принципиально нового качества обученности.
На данном этапе главная цель обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции т.е. в способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение в реальной языковой среде.
Интерактивные технологии – технологии, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.
Интерактивные технологии предполагают:
•Диалоговое общение
•Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения
•Развитие критического мышления
•Развитие умения решать проблемы
•Формирование личностных качеств учащихся
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса обучения, решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде.
На своих уроках я использую такие технологии, как "Заморозки", которая позволяет объединить физкультминутку с повторением изученного материала, "Мысли на столе" - для организации такой учебной деятельности, как мозговой штурм или при генерировании новых идей.
Для развития критического мышления на уроках с целью формирования основных ключевых компетенций я использую " Карту согласия".
Такие технологические приёмы позволяют вовлечь в учебный процесс 100% учащихся, совмещать динамические паузы с образовательной задачей, решать проблемы дисциплинарного характера, мобилизации (включения учащихся в активную интеллектуальную деятельность, целеполагания, взаимопроверки и рефлексии.
+1 #145 Пискурева Ирина Геворковна
Классификация образовательных технологий
В современной педагогике существуют различные подходы к классификации педагогических технологий. При этом разными учеными на основе определенных признаков выделяются различные группы технологий. Так, В.А. Сластенин выделяет технологии конструирования и осуществления педагогического процесса и технологии педагогического общения и установления педагогических целесообразных взаимоотношений.
Наиболее полно классификация педагогических технологий представлена в работах Г.К. Селевко, который в качестве основы характеристики конкретных образовательных технологий использует систему различных критериев.
По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогической технологии. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какое-либо из них, считать его основным. По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).
По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированые, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
По типу организации и управления познавательной деятельностью. В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий):
1. Классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);
2. Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3. Система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
4. Обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
5. Система «Малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;
6. Компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7. Система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;
8. «Программное» обучение (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:
традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
программированное обучение, основывающиеся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяются несколько типов технологий: авторитарные технологии; дидактоцентрические технологии; личностно-ориентированные технологии.
+1 #144 Комаренко Надежда Александровна
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Технологии интерактивного обучения:
1)Работа в парах.
2)Ротационные (сменные) тройки.
3)Карусель.
4)Работа в малых группах.
5)Аквариум.
6)Незаконченное предложение.
7)Мозговой штурм.
8)Броуновское движение.
9) АМО «Дерево решений».
10)Суд от своего имени.
11)Гражданские слушания.
12)Ролевая (деловая) игра.
13)Метод пресс.
14)Займи позицию.
15)Дискуссия.
16)Дебаты.
«Карусель»
Учащиеся размещаются в два круга лицом друг к другу. Некоторое время каждая пара обменивается информацией, своими мыслями; после этого учащиеся внешнего круга перемещаются по кругу к следующему партнеру. Можно предварительно предложить учащимся подготовить вопросы по теме и провести по кругу опрос.
«Выбери позицию»
Предлагается проблемный вопрос, две противоположные точки зрения и три позиции: «Да» (за первое предложение), «Нет» (за второе предложение), «Не знаю, не определил собственную позицию». Учащиеся класса выбирают определенную позицию, формируют три группы, обговаривают правильность своей позиции. Один или несколько членов каждой группы аргументируют свою позицию, после чего происходит коллективное обсуждение проблемы и понятие правильного решения.
«Обучая – учусь»
Материал урока делится на отдельные блоки по количеству учащихся в классе. Учащиеся отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит коллективное обговаривание и закрепление учебного материала.
Метод « ПРЕСС»
Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:
– Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)
– Обоснование своей мысли («… Так как…»)
– Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)
– Обобщение, выводы («Итак…»).
«Мозговой штурм»
Для решения проблемного вопроса учащимся предлагается найти как можно больше путей, идей, предложений, каждое из которых фиксируется на доске или листе бумаги. После создания такого «Банка идей» проводится анализ и обговаривание.
«Синтез идей»
Данное упражнение предусматривает выполнение группами поэтапно всех видов заданий урока: на отдельных листах бумаги первая группа выполняет первое задание, вторая – второе и т.д. После выполнения первая группа отдает свой листок для доработки второй группе, вторая – третьей и т.д. Когда доработанный листочек возвращается к «хозяевам», каждая группа презентует свои исследования с учетом дополнений одноклассников. Можно перед началом работы создать экспертную группу, которая будет оценивать продуктивность работы каждой группы.
«Микрофон»
Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по поставленному вопросу или проблеме. По классу пускают предмет, имитирующий микрофон. Каждый, получивший такой «микрофон» обязан четко и лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.
+1 #143 Ключко Татьяна Сергеевна
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим.

Технологий интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто использую на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Очень нравится моим детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся по часовой стрелке). Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

Активный метод обучения (АМО) «Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.
Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.
Иногда на обобщающих уроках использую такой приём, как Свеча. По кругу передается картинка зажжённой свечи, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения.
+1 #142 Хорава Этери Георгиевна
Хорава Этери Георгиевна
Своеобразия обучения английскому языку в начальной школе

У детей в начальной школе есть особенности восприятия нового материала и работы, тем более с иностранным языком, и если учитель до конца не понимает их, не поймёт и то почему не работают те методы, которые были использовали ранее.
Изучение английского языка в начальной школе тема спорная и неоднозначная. Одни педагоги считают, что ребенок не готов к овладению языком в столь раннем возрасте, что следует сначала освоить родную речь, иначе будет путаница в голове у детей. Другие же, напротив, считают, что чем раньше этот процесс начинается, тем лучше. Психологи определили, что наилучшее время для изучения иностранного языка – это второй класс, когда идет комплексное знакомство с русским и английским языками. Таким образом, на основе требований федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам по всей стране произошло введение английского языка как основного предмета начальной школы. Но многие учителя английского языка столкнулись с рядом проблем: отсутствие достаточной и необходимой материальной базы в школе; отсутствие достаточных знаний для работы с детьми начальной школы; неподготовленность родителей к совместной деятельности со своими детьми при изучении иностранного языка; отсутствие позитивной мотивации у учащихся; логопедические и фонетические проблемы детей и пр.
Прежде всего, для решения ряд проблем, учителю нужно поставить перед собой следующие цели:
1. Дать анализ психологической и речевой готовности учащихся начальных классов в изучении английского языка.
2. Определить педагогические условия эффективной работы учителя английского языка в начальных классах.
3. Выявить приемы и методы работы учителя английского языка в начальных классах.
Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Развитие восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя, который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты.
Чем младше ребёнок, тем меньше его словарный запас в родном языке. Но при этом меньше и его речевые потребности: сфер общения у маленького ребёнка меньше, чем у старшего, ему ещё не приходится решать сложные коммуникативные задачи. А значит, овладевая иностранным языком, он не ощущает такого огромного разрыва между возможностями в родном и иностранном языке, и чувство успеха у него будет более ярким, чем у детей старшего возраста. В самом деле, едва научившись читать на родном языке, ребёнок осваивает это умение на иностранном. Он не осознаёт того, что читает облегчённые, адаптированные тексты, ведь и на родном языке читаемые тексты не так уж сложны.
Известно, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для усвоения иностранного языка. В раннем возрасте можно развить и сохранить гибкость речевого аппарата для формирования и совершенствования речевой способности человека в течение всей его жизни. Именно в этот период у учащихся закладывается фундамент языковых и речевых способностей, необходимых для последующего изучения иностранного языка как средства межкультурного общения, что является основной целью обучения иностранного языка в школе. Начальная школа – первая ступень в реализации основной цели учебного предмета "Иностранный язык”, здесь закладываются основы коммуникативной компетенции. Обучение английскому языку на начальном этапе должно обеспечивать достижения коммуникативной, воспитательной, образовательной и развивающей целей, тесно взаимосвязанных между собой. При этом ведущей является коммуникативная цель, а воспитательная, образовательная и развивающая цели достигаются в процессе овладения английским языком в условиях активной познавательной речемыслительной деятельности самих обучающихся. Коммуникативная цель—научить ребенка общению на английском языке на межкультурном уровне.
Один из самых важнейших вопрос – это формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи. Письмо и речь учащихся тесно связаны, т.к. умения письменной речи у младших школьников формируются на базе умений устной речи: пишем то, что умеем сказать. По мере накопления лексических единиц многие дети нуждаются в зрительной опоре т.к. воспринимать только на слух речь крайне трудно. Особенно это касается тех детей, у которых зрительная память развита лучше слуховой памяти. Благодаря упражнениям, которые проводится систематически, мы можем достичь автоматизма. Автоматизм орфографического навыка формируется в результате многократных повторений действий, то есть использования упражнений. Считаю, что на каждом уроке в начальной школе должны быть упражнения на формирование орфографического навыка: списывание, вставка пропущенных букв, диктанты и др.

Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи. Сегодня УУД придается огромное значение. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Их можно сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3) познавательные;
4) коммуникативные.

На уроках английского языка в начальной школе преподавателю необходимо соблюдать следующие условия для получения положительных результатов:
1. Участие каждого в процессе общения. Если ребенок не будет чувствовать свою значимость, он, скорее всего, потеряет интерес к предмету.
2. Создание благоприятных условий для общения.
3. Смена видов деятельности, так называемая - Новизна. Иначе интерес к заданиям у школьников младшего школьного возраста пропадает через 10-15 минут, вследствие чего смена видов деятельности просто необходима.
Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения.
В.П. Беспалько отмечал, что «игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности» .
Игры способствуют выполнению таких методических задач, как:
- созданию психологической готовности детей к речевому общению;
- обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
- тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Игра служит средством обучения языку, выработки у учащихся речевых навыков и умений.
М.Н. Скаткин отмечал, что специфика игры, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится» [4].
Многие исследователи игровых форм на уроках английского языка в начальной школе выделяют следующие игры:
- грамматические игры (цель – научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развить речевую творческую активность и самостоятельность учащихся);
- лексические игры (цель – тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке, знакомство с сочетаемостью слов, активизировать речемыслительную деятельность, развивать речевую реакцию учащихся);
- фонетические игры (цель – практиковать и развивать произносительные навыки: интонацию предложений, фонемы);
- орфографические игры (цель - упражнение в написании английских слов);
- творческие игры.
Таким образом, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Игра, как средство, гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся.




+1 #141 Квасова Устинья Анатольевна
Слово “интерактив” пришло к нам из английского от слова “interact”. “Inter” – это “взаимный”, “act” – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
В современной педагогике существует огромное количество подходов интерактивного обучения, среди которых можно выделить следующие:
· творческие задания;
· работа в малых группах;
· обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и образовательные игры);
· использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии);
· социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, интервью, фильмы, спектакли, выставки);
· тестирование;
· разминки;
· обратная связь;
· дистанционное обучение.
· тренинги.
Говоря об интерактивном методе обучения (где язык -- это средство создания и поддержания социальных отношений), выделяют:
1. Прямой метод (The direct method) -- предполагает обучение на изучаемом языке с самого начала, не используя родной язык. Идея заключается в «естественном» освоении материала - так же, как ребёнок учит свой первый язык.
2. Метод последовательностей (The series method) -- вариант прямого метода. Учебные тексты в данном случае -- это временные последовательности, часто используются последовательности действий («Я просыпаюсь, иду в ванную комнату, открываю кран, чищу зубы…» и т.п.). Метод подразумевает большое количество повторений изучаемого материала, разнесённых по времени для лучшего усвоения.
3. Коммуникативное обучение (Communicative language teaching) -- предполагает использование изучаемого языка, как в заданиях, так и для общения с преподавателем внутри группы. Включает большое количество интерактивных упражнений -- ролевые игры, опросы, работу в парах и т.п.
4. Погружение в язык (Language immersion) -- метод применяется на начальном этапе обучения, провоцируя билингвизм путём преподавания предметов на неродном языке. При этом даже чтение на родном языке даётся позже чтения на изучаемом языке.
5. Метод молчания (Silent Way) -- преподаватель здесь больше слушает, чем говорит. Обучая произношению на начальных уровнях, преподаватель применяет различные цветные таблицы, на которых каждый цвет или символ обозначает определенный звук. Таким образом изучаются новые слова. 6. Естественный подход (Natural Approach) -- акцент делается на то, что студент не может учить всё подряд. Каждая следующая порция материала должна обязательно базироваться на уже пройденном и при этом быть легко усваиваемой.
7. Метод физического реагирования (Total Physical Response) -- подразумевает, что студенты сначала пассивно воспринимают материал, не используя его. На следующем этапе они должны физически реагировать на некоторые слова, например на глаголы действия. И только после прохождения первых двух этапов студенты начинают практиковать язык сами.
8. Навык преподавания посредством чтения и рассказывания историй (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) -- метод является ответвлением метода физического реагирования. Заключается в рассказывании преподавателем коротких историй, насыщенных новыми словами и дальнейшей серии вопросов к студентам, требующих от них простых, но эмоционально окрашенных ответов.
9. Метод обучение языку Догма (Dogme language teaching) -- метод отказывается от применения учебников. Вместо этого наибольшее внимание уделяется общению преподавателя и студента. Материалы, которыми студент пользуется, должны быть написаны им самим. [ 18, c 139 ]
Таким образом, использование интерактивных форм преподавания английского языка показывает, что применение их дает возможность привить учащимся интерес к изучаемому языку; создает положительное отношение к его изучению, стимулирует самостоятельную речемыслительную деятельность учеников; дает возможность более целенаправленно осуществить индивидуальный подход в обучении; повышает положительную мотивацию учения иностранного языка у учащихся, поддерживает внутреннюю мотивацию учения.
+1 #140 Пырьева Светлана Аркадьевна
Шпаргалка для учителя

Признаки педагогических технологий:
• В основе – конкретные педагогические теории, идеи
• Строгий порядок действий
• Воспроизводится любым педагогом
• Индивидуальный и дифференцированный подход
• Четкие критерии оценки результатов
• Гарантированность педагогического процесса

Базовые образовательные технологии (подходы к отбору):
• Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного процесса
• Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовые и повышенные
• Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций
• «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс
Базовые технологии стандартов второго поколения:
 Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)
 Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)
 Технология, основанная на реализации проектной деятельности
 Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

• Дифференциация обучения на основе выделения обязательных требований к подготовке учащихся предполагает такую организацию учебного процесса, при которой все школьники имеют возможность получать полноценное обучение, в соответствии с рекомендуемыми Министерством образования и науки программами и учебниками, и вместе с тем иметь ясное представление о том минимально обязательном наборе требований к их знаниям, интеллектуальным и практическим умениям, навыкам познавательной и коммуникативной деятельности, которые будут им предъявлены к моменту окончания изучения курса, раздела или каждой отдельной темы.
• В условиях этой технологии ученик – это, прежде всего, партнер, имеющий право на принятие решений (на выбор содержания своего образования, уровня его усвоения и т.д.).
• Ответственность за выполнение принятого решения ложится на ученика.
• Главная же задача и обязанность учителя – помочь ребенку принять и выполнить принятое им решение. Помочь сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов. Помочь составить или откорректировать программу самообразования, подобрать нужную литературу, поставить познавательную задачу, адекватную интересам и возможностям ученика, своевременно его проконсультировать и проконтролировать, обеспечить своевременное достижение каждым, как минимум, обязательного уровня общеобразовательной подготовки.

Классификации образовательных технологий
По категории обучающихся
• Массовая технология
• Продвинутого образования (углубленное, лицейское, спец. образование)
• Компенсирующие (коррекция, поддержка, выравнивание)
• Виктимологические (сурдо, орто, тифло, олигофренопедагогика)
• Технологии работы с трудными детьми
• Технологии работы с одаренными детьми

По ориентации на личностные структуры
• Информационные (формирование знаний, умений, навыков)
• Операционные (формирование способов умственных действий)
• Эмоционально- художественные (воспитание эстетических отношений)
• Эмоционально- нравственные (воспитание нравственных отношений)
• Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов)
• Эвристические (развитие творческих способностей)

По отношению к ребенку со стороны взрослых
• Авторитарные (требование и принуждение, подавление инициативы)
• Дидактоцентрические (невнимание к личности ребёнка)
• Личностно-ориентационные (в центре личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития)
• Гуманно-личностные (гуманистическая сущность, психотерапевтическая направленность на поддержку личности, помощь ей. Уважение и любовь к ребёнку, вера в его творческие силы)

По преобладающему (доминирующему) методу
• Догматические, репродуктивные
• Объяснительно-иллюстративные
Развивающее обучение
• Модульная педагогическая технология
• Проблемные, поисковые
• Творческие
• Программированное обучение (управление деятельностью и поведением учащихся)
• Диалогические + дискуссии (коллективный поиск истины)
• Игровые
• Саморазвивающее обучение
• Информационные (компьютерные)
• Проектная
• Составление портфолио (сбор и структурирование материалов по определенной теме)

По организационным формам
• Классно-урочные
• Альтернативные
• Академические
• Клубные
• Индивидуальные
• Групповые
• Коллективный способ обучения
• Дифферинцированное обучение

По концепции усвоения
• Ассоциативно-рефлекторные
• Развивающ ие
• Бихевио-ристические
• Гештальт-технологии
• Интериоризаторские
• Суггестивные
• Нейролингвистические

Здоровьесберегающие технологии
• Медико-гигиенические
• Физкультурно – оздоровительные
• Обеспечение безопасности жизнедеятельности
• Здоровьесберегающие образовательные технологии:
– Педагогика сотрудничества
– Технологии развивающего обучения
– Технология уровневой дифференциации
– Технология саморазвития Марии Монтессори
– Технология психологического сопровождения

«Золотые правила» использования приемов технологий
• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ученика от собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй ученика.
+1 #139 Николаева Валентина Андреевна
В своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:
1. технологии личностно-ориентированного обучения;
2. информационно-коммуникационные технологии;
3. технологии проектной и исследовательской деятельности (которые обеспечивают интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности);
4. здоровьесозидающие технологии (использование на уроках оздоровительных пауз, обязательная реализация на каждом уроке сбалансированного подхода к двигательной активности, психологической и физиологической нагрузкам с учетом индивидуальных качеств каждого обучающегося);
5. образовательную технологию «Портфолио»
6. игровые технологии, которые способствуют формированию навыков решения творческих задач на основе выбора альтернативных вариантов;
7. технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
8. интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «кейс-метод», ролевые и деловые игры, «большой круг», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и другие);
9. технологию проблемного обучения.
+1 #138 Шумик Надежда Леонтьевна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности.
«Педагогическая технология» - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС актуальна в современном образовании. Дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном и физическом совершенствовании.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении урочной и внеурочной деятельности по английскому языку используются следующие образовательные технологии: игры, проектная методика, модельный метод обучения, ИКТ технологии, тренинг и др.
Игры позволяют применять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого ученика в работу, учитывая его интересы и уровень подготовки. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарный запас и снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С помощью игр можно совершенствовать грамматические, лексические навыки и решать целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание и творческие способности учащихся. Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.
В активизации учебного процесса часто используют ролевые игры. Ролевая игра представляет условное воспроизведение реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Особенно ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения. Роли распределяет учитель, но их могут выбрать и сами учащиеся. Обсуждение результатов игры начинаю с удачных моментов, потом перейти к недостаткам.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. В работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых.
Работа над проектом проходит в несколько этапов: подготовительный, основной, презентация и оценивания. На подготовительном этапе очень важно объяснить тему проекта и задания, которое нужно выполнить.
На основном этапе главная задача – собрать нужную информацию, выделить главное и оформить материал.
Следующий этап – презентация – это может быть – плакат, газета, видео-показ или устная презентация. Для учителя здесь важно доброжелательно принимать все, что сделали учащиеся.
Например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, материалы, отчеты, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа, представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
Таким образом, ребята приучаются к самостоятельной работе, используют современные технологии в поиске информации, проявляют индивидуальность в творческой работе. Кроме индивидуальных проектов, можно использовать групповые творческие работы. Ребята учатся общаться, приобретают опыт взаимопонимания и взаимопомощи.
Проектная работа помогает решению некоторых проблем в обучении иностранным языкам, направленных на реализацию личностно-ориентированного характера обучения.
Широкое использование интернет ресурсов для развития коммуникативной компетенции дают возможность доступа к источникам англоязычной информации. В условиях, когда согласно учебному плану на изучение иностранного языка отводится всего 3 часа в неделю, я использую этот ресурс для погружения учеников в англоязычную среду во внеурочной деятельности при самостоятельной работе. Для этого рекомендуются сайты. Использование ИКТ в урочной и внеурочной деятельности является эффективным методом в изучении иностранного языка:
- при обучении фонетике. С помощью ИКТ часто используется прием визуализации произношения. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, параллельно сопоставляя произношение и написание слов. Возможна запись произносимого слова или фразы ученика с целью контроля и самоконтроля;
- при обучении грамматике. Использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении любой грамматической темы. Использование схем и таблиц, произношение примеров на иностранном языке, материал восприниматься легче и быстрее школьниками. Меньшими станут и затраты времени на уроке - исчезнет необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ можно интереснее провести контроль уровня грамматических навыков на основе тестовых программ;
- при обучении лексике. Использование компьютерных программ с визуальной наглядностью; расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых. Упражнения для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом. Используются такие виды работы, как:
1) упражнения на заполнение пропусков. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий: запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению; переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;
2) упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается другим цветом, а не чёрным цветом;
3) упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается;
4)учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;
5) учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень значений этих слов. От учащегося требуется соединить каждое слово с соответствующей ему значение, перевод или картинкой;
6) упражнения “Найди ошибку“, в котором предлагается исправить то или иное слово.
- при обучении чтению. Использование ИКТ позволяет совершенствование навыков техники чтения и закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения;
1) овладение умениями извлечения из текста основной, второстепенной, уточняющей информации;
2) обучение различным видам анализа текста; формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей;
3) оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий);
4) контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста.
- при обучении аудированию: формирование фонетических навыков аудирования; контроль правильности понимания прослушанного текста.
- при обучении говорению: формирование фонетических навыков говорения; организация общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр.
В этих целях во ФГОС определены некоторые из конкретных форм организации внеурочной деятельности – студии, кружки, клубы, юношеские организации, научные общества, конференции, олимпиады и т.д. Среди всего многообразия форм и видов внеурочных мероприятий следует особо выделить обучение на тренинге. Данная форма характеризуется как универсальными педагогическими и образовательными преимуществами практической формы обучения, так и рядом специфических, только ей присущих свойств. Тренинговая форма крайне эффективна для обеспечения индивидуальных потребностей в обучении
В заключение хочется сказать, что сегодня необходим новый, современный подход к преподаванию иностранного языка в школе с учетом требований жизни, задач общества. Современное преподавание иностранных языков предполагает использование учебников, звуковых пособий, мультимедийных пособий, которые разработаны с использованием новых технологий.

Современные педагогические технологии: информационные технологии, технологии проектов в сочетании с современными информационными технологиями могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности. Следует заметить, что за последние годы требования к иностранному языку возросли. Современный выпускник школы должен быть готов к эффективной коммуникации, что позволяет ему проявить себя не только квалифицированным специалистом в своей области, но и обладать рядом совершенно новых социальных навыков: уметь общаться с разными категориями людей, быть способным работать в команде, мотивировать окружающих
+1 #137 Быстрова Марина Михайловна
Работая по стандартам, учителя применяют на уроках интерактивные методы обучения, которые способствуют активизации познавательной деятельности учеников, самостоятельному осмыслению учебного материала. Учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.Совместная деятельность означает , что каждый вносит свой особый

индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями,способами деятельности. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

В начале урока можно использовать мозговой штурм, в ходе которого, приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей.Применение кластеров на этапе вызова позволяет сконцентрировать внимание учащихся на изучаемой проблеме, стимулирует мыслительную деятельность. Мотивирующий прием « Яркое пятно», куда входят сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из повседневной жизни помогают быстро включиться в работу. Обсуждение домашней творческой работы помогает активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков и развивает творческие способности. На основном этапе игровые методы понимаются как вид деятельности в учебных ситуациях, при которых происходит взаимодействие между участниками образовательного процесса, направленное на усвоение общественного опыта и способствующие самореализации ученика.Если необходима концентрация внимания и выработка терпения ( так как нельзя прерывать ответ одноклассника), нужно применить метод «Микрофон». Это возможность каждого сказать что-то быстро, отвечая на вопрос или высказывая свою мысль.Учащимся особенно нравиться метод «Дерево решений». Класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос, делает записи на своем «дереве», потом группы меняются местами и дописывают на «деревьях» соседей свои идеи. Метод «Карусель» предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
+1 #136 Солтус Евгения Анатольевна
Возможности использования информационных технологий
Наибольшие возможности для реальной индивидуализации образовательного процесса предоставляют современные информационные технологии. В зависимости от целей их использования можно выделить три основные области их применения на уроках:
1. В качестве эффективного, гибкого и удобного демонстрационного оборудования.
2. Для осуществления быстрого, максимально дифференцированного контроля знаний.
3. В виде универсальных интерактивных средств обучения. С точки зрения индивидуализации учебного процесса наибольший интерес представляет собой именно третья область применения информационных технологий.
К сожалению, выбор учебных компьютерных программ по специальным и профессиональным дисциплинам достаточно скуден. Да и качество имеющихся, с точки зрения методики оставляет желать лучшего.
Но современные программные средства позволяют создавать собственные электронные уроки даже рядовому пользователю компьютера. В зависимости от целей урока и методики его проведения, а также от способа подачи учебного материала для его подготовки можно использовать практически любые программы из распространённого пакета MS Office.

Некоторые методы использования компьютерной техники в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся
Процесс изучения конкретной темы происходит в три или четыре этапа, в зависимости от того, предусмотрены ли в данной теме практические и лабораторные работы или не предусмотрены.
Первый этап – работа в условиях лекционной аудитории.
Второй этап – индивидуальная работа над материалом темы, представленным в электронном виде.
Третий этап – лабораторные и/или практические занятия (если они есть в учебном плане по данной дисциплине).
Четвёртый этап – итоговый контроль по теме.

Работа в условиях аудитории
Первый этап преследует двоякую цель:
во-первых – мировоззренческую, учащимся необходимо усвоить место данной темы в общей системе знаний о мире;
во-вторых – подготовительную или стартовую, учащиеся должны понять, для каких целей изучается эта тема с профессиональной точки зрения и усвоить её логическую структуру, а также, основные понятия и определения.
На этом этапе занятия проводятся в традиционных формах уроков изучения нового материала с использованием различных методов активизации деятельности учащихся. Большую пользу для концентрации внимания учащихся на этом этапе может принести разумное использование современной демонстрационной техники.
Наиболее универсальный набор состоит из компьютера и интерактивной доски или, как в нашем колледже, компьютера и CD-проектора с экраном. Такой набор позволит использовать практически любой носитель информации и любую форму её демонстрации. Это может быть и простое слайд-шоу с демонстрацией фотоматериалов и рисунков, и презентация PowerPoint с текстовой и графической частью в виде тех же фотоматериалов и рисунков, сопровождаемых текстом, диаграммами и графиками, и видеофильм со стандартного CD или DVD диска, и Flash-фильм, и WEB страница или WEB сайт. Индивидуальная работа над материалом темы, представленным в электронном виде.
Цель этого этапа – окончательное усвоение материала учащимися в том объёме, который максимально доступен каждому из них.
Эта часть занятий проводится в компьютерном кабинете, так как предполагает индивидуальную работу каждого учащегося. Материал предъявляется в виде интерактивного учебника. Для его подготовки более всего подходят конструкторы WEB-сайтов или программы создания Flash-фильмов, примеры которых приведены выше. Учебник должен содержать материал, который как минимум втрое превышает образовательный стандарт по данной теме, как в количественном выражении, так и по уровню сложности и новизны. При необходимости он может содержать справочные, иллюстративные материалы, варианты заданий и многое другое, что преподаватель считает полезным для данного урока. Кроме того изложение материала должно быть выстроено таким образом, чтобы учащиеся всех трёх групп освоили сначала стандартный уровень, и только после этого, переходили к более сложному уровню усвоения.
Наиболее способные учащиеся при такой форме обучения могут наиболее полно реализовать весь свой потенциал. Их не сдерживает низкая скорость работы остальных. В то же время они не мешают другим своим нетерпением. Учитель во время урока освобождается от постоянной заботы об их занятости, так как они уже заняты.
Основной деятельностью преподавателя во время урока становится консультирование учащихся в процессе самостоятельной работы. При этом он не отвлекает остальных, помогая кому-либо по индивидуальному вопросу. Обычно времени урока хватает на то, чтобы уделить внимание каждому учащемуся. Таким образом, преподаватель имеет возможность, и подтянуть отстающих, и расшевелить «середнячков», и «продвинуть продвинутых» или их озадачить (в зависимости от целей, которых он добивается).
Для учащихся, не справляющихся с уровнем стандарта, поначалу полезно организовать возможность дополнительной работы с обучающими программами во внеурочное время.
Ещё одним плюсом такой организации обучения является то, что она не исключает применения большинства других дидактических и методических приёмов. Например, используя возможности локальной сети, легко организовать по-настоящему коллективную работу.
Главными трудностями для такой организации занятий являются две проблемы:
Первая – объективная. Количество компьютеров, установленных в одном кабинете почти всегда меньше количества учащихся на уроке. Лучший способ решения этой проблемы – деление учащихся на две подгруппы для занятий в двух кабинетах. К сожалению, этот способ не всегда реализуем по административным причинам. Не лучший, но более реальный способ – размещение учащихся за компьютерами парами. Преподавателю следует уделить этому вопросу самое пристальное внимание. Пары должны быть не только психологически совместимы, но и иметь близкий уровень подготовки, совместимые способности и темперамент, да ещё и не иметь антипатий внутри пары. Если не соблюдать этих условий, то можно вместо комфортных условий обучения создать кошмарные условия.
Вторая трудность – субъективная. Всегда есть некоторое количество учащихся, которые чувствуют себя удобно на достигнутом уровне и не хотят приложить усилия для увеличения качества своей учёбы. Зачастую это приводит их к застою и последующему регрессу. результатом становится переход «в отрицательном направлении». В этом случае очень многое зависит от личностных качеств преподавателя и его воспитательных умений.
Контроль знаний
Последний этап изучения темы – этап итогового контроля.
Следует иметь в виду, что данная методика не исключает никаких способов проведения контроля знаний учащихся.
Заметим, что популярные в последние годы компьютерные тесты далеко не самый эффективный способ проверки знаний из-за слишком высокой вероятности случайного угадывания. Тем не менее отметим, что тесты бывают учебные и контрольные. В первых разумно давать подробную диагностику каждого ответа ученика. Во вторых диагностика должна сводиться к сообщению количества правильных и неправильных ответов и полученной оценки. При этом, в обоих случаях, совершенно необходимо максимальное количество вариантов вопросов. Наиболее разумным является следующий подход: количество заготовленных вопросов должно в пять, шесть раз превышать количество вопросов одного варианта; при каждом новом запуске теста очерёдность вопросов должна перетасовываться, очерёдность предлагаемых ответов внутри каждого вопроса тоже должна перетасовываться. Таким образом можно получить непредсказуемые варианты. Но здесь кроется подводный камень – вопросы должны быть одного уровня сложности, что неприемлемо для разноуровневого теста. Вторая проблема заключается в том, что подготовка теста высокого качества и эффективности – довольно сложная программистская задача (особенно это касается учебных тестов).
Применительно к рассматриваемой группе проблема контроля упрощается тем, что в большинстве изучаемых дисциплин проверять нужно умения и навыки использования компьютера при выполнении определённого вида работ. Поэтому итоговый контроль чаще всего проводится не в виде тестов, а в виде контрольных заданий, выполняемых на этом же компьютере. При этом количество вариантов заданий бывает равно количеству компьютеров (в перспективе – количеству учащихся). Система заданий составляется таким образом, чтобы уровень стандарта пришлось выполнить всем ученикам (уровень первой группы), далее следуют усложнённые задания на уровень учащихся второй группы, задания самого высокого уровня предлагается выполнять после решения заданий первых двух уровней. Таким образом, каждый ученик имеет возможность выполнить задания любого уровня сложности, но уровень стандарта обязаны выполнить все.
+1 #135 Епишина Алина Сергеевна
Среди образовательных задач одной из главных для меня представляется задача формирования у учащихся активного подхода к процессу обучения, т.е. умения самостоятельно получать новую информацию, перерабатывать (систематизировать, анализировать) полученные знания, ставить и решать проблемные задачи; при этом важно создавать ситуацию успеха.

Таковым является интерактивное обучение. Понятие интерактив происходит от английских слов inter - взаимный, act – взаимодействовать, interaction - взаимодействие. Интерактивность – способность находиться в режиме взаимодействия, диалога с кем-либо.

Формы уроков могут быть различными, так же как и возрастные категории учащихся, но в любом случае при организации учебного процесса необходимо соблюдать следующие правила.

Существует большое многообразие интерактивных методик. Я выбрала наиболее приемлемые для уроков истории и наиболее популярные при обучении истории.

Одной из самых распространенных форм интерактивного обучения является работа в группах.
+1 #134 Казакова Оксана Михайловна
Современные педагогические технологии.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Педагогическую технологию определяют как:
• Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;

• Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).



В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

v Информационно – коммуникационная технология

v Технология развития критического мышления

v Проектная технология

v Технология развивающего обучения

v Здоровьесберегающие технологии

v Технология проблемного обучения

v Игровые технологии

v Модульная технология

v Технология мастерских

v Кейс – технология

v Технология интегрированного обучения

v Педагогика сотрудничества.

v Технологии уровневой дифференциации

v Групповые технологии.

v Традиционные технологии (классно-урочная система)
+1 #133 Круцкая Алла Петровна
Чтобы способствовать развитию познавательного интереса у учащихся старших классов к предмету я прибегаю к использованию следующих приемов работы:
- Музыкальные литературные гостиные (Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.А.Блок, С.А. Есенин и др)
- «Живая газета» («Серебряный век» русской литературы)
- Анализ первоисточников
- инсерт (чтение с пометами):
1. знаком «v» отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику
2. знаком «+» отмечается новое знание, новая информация
3. знаком «-» отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе
4. «?» отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее
Например: творчество Н.С.Лескова изучается в 6 и 10 кл. В 6 классе ребята знакомятся с писателем на примере рассказа «Левша», а в 10 – на примере рассказа «Очарованный странник». Именно в 10 классе такой прием, как «Инсерт», способствует тому, чтобы обучающиеся вспомнили уже известное, умели находить новое, а также самостоятельно анализировали полученную информацию , формулировали свое читательское мнение о произведении. Так перед старшеклассниками открываются новые грани таланта великого писателя.
+1 #132 Пунько Алена Александровна
Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает актуальность, так как именно стандарты закрепили обязательность ее организации. Основа образовательных
стандартов нового поколения – формирование универсальных учебных действий, направленных на способность учащихся самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса. Исходя из требований ФГОС внеурочная деятельность должна быть направлена на
обеспечение индивидуальных потребностей школьников, способствовать их воспитанию.
Школа обеспечивает подлинную вариативность образования, возможность выбора.
Материалы стандарта подводят к выводам:
• внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребенку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать
учебную мотивацию;
• внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаѐт дополнительные условия для развития учащихся;
• происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения. А это уже
выход на заданный образовательный результат – способность осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
общекультурное, духовно-нравственное, социальное, обще-интеллектуальное, спортивнооздоровительное. Спортивно-оздоровительное направление может реализовываться
через такие формы как соревнования, секции, факультативы, ежедневная зарядка, малые Олимпийские игры, спортивные игры. Обще-интеллектуальное направление реализуется через предметные факультативы, олимпиады, исследовательские проекты, предметные декады, кружки. Духовно-нравственное и общекультурное направления реализуются в современной школе через классные часы, курс «Истоки», работу краеведческого музея,
кружки прикладного искусства, художественного творчества, кружки технического творчества, посещение художественных выставок, музеев, праздники, поездки в рамках образовательного туризма.
В настоящее время сложились основные направления работы по патриотическому воспитанию: приобщение к боевым и трудовым традициям народа, разъяснение истоков героизма и самоотверженности нашего народа, воспитание у учащихся гордости за подвиги разных поколений защитников Отечества и стремления подражать им, формирование ряда
социально-психологических, волевых и интеллектуальных качеств. В социальном направлении может быть положена общественно-полезная деятельность. Формы организации социального направления внеурочной деятельности: профориентационные беседы, субботники, участие в акциях.
Использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития
обучающихся. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности.
Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора. Ориентирами в организации внеурочной деятельности являются запросы
родителей и учащихся, возможности образовательного учреждения и цели ФГОС.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности в образовательных учреждениях могут
использоваться разнообразные технологии.
1) Интернет технологии. Интернет технологии занимают сегодня важное место практически во всех областях человеческой деятельности. Услуги компьютерной сети,
которые можно применять во внеурочной деятельности: книги и словари, газеты и журналы в электронном виде, обучающие олимпиады, викторины, программы, предназначенные для
самообразования.
2) Проектная деятельность. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие познавательных,
творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического мышления. Метод проектов ориентирован на самостоятельную
деятельность учащихся – индивидуальную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов предполагает не только наличие и
осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения. Это включает четкое планирование, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы.
3) Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Сегодня невозможно представить организацию внеурочной деятельности без использования ИКТ: проектора,
компьютера, цифровых фотоаппаратов, видеокамер.
4) Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как научить учащихся ставить и решать проблемы. Эта технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умения решать проблемы.
5) В некоторых школах во внеурочной деятельности
используется технология «Погружение». Она позволяет за определенный промежуток времени изучить достаточно большой объем информации, погрузиться в проблему, чтобы
найти ответы на поставленные вопросы. Таким образом, организация внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС нового поколения представляет собой
довольно сложную технологию модернизации условий развития ребѐнка во внеурочное время. И задача этой технологии заключается в обеспечении максимально полных условий
для реализации культурно-образовательных, спортивно-оздоровительных, социально значимых потребностей личности в самоактуализации и самореализации. Правильно
организованные условия внеурочной деятельности обеспечат создание уникальной среды, направленной на решение задач воспитания высоконравственных, конкурентоспособных,
компетентных граждан современного Российского государства.
+1 #131 Богданов Геннадий Николаевич
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности « совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом
« совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:
технология проблемного диалога
технология проектной деятельности
технология критического мышления
здоровьесберегающие технологии
информационно-коммуникативные технологии.
+1 #130 Романов Константин Анатольевич
В современной педагогике существуют различные подходы к классификации педагогических технологий. При этом разными учеными на основе определенных признаков выделяются различные группы технологий. Так, В.А. Сластенин выделяет технологии конструирования и осуществления педагогического процесса и технологии педагогического общения и установления педагогических целесообразных взаимоотношений.

Наиболее полно классификация педагогических технологий представлена в работах Г.К. Селевко, который в качестве основы характеристики конкретных образовательных технологий использует систему различных критериев.

По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогической технологии. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какое-либо из них, считать его основным. По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированые, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

По типу организации и управления познавательной деятельностью. В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий):

1. Классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);

2. Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3. Система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4. Обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

5. Система «Малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;

6. Компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7. Система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;

8. «Программное» обучение (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяются несколько типов технологий: авторитарные технологии; дидактоцентрические технологии; личностно-ориентированные технологии.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

По способу, методу, средствам обучения выделяют: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются: 1) массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика; 2) технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов гимназического, лицейского, специального обучения и др.); 3) технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания, и т.п.); 4) различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика); 5) технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.
+1 #129 Сова Наталья Сергеевна
Совместное использование электронных и бумажных тетрадей
Положительные эффекты и риски при внедрении электронных тетрадей
Работа с предметными электронными тетрадями, на мой взгляд, имеет ряд очевидных преимуществ:
• оперативный доступ к информации
• проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме;
• эффективное управление процессом проверки и оценки работ: на проверку работ у учителей раньше уходило очень много времени - автоматическая проверка, заложенная в программу электронных рабочих тетрадей, позволяет существенно сэкономить время учителя. Программа отображает количество сделанных ошибок и указывает на них, а учителю необходимо лишь проанализировать работу ученика, легко определив, какие темы нужно повторить или изучить заново, затем поставить оценку, опираясь на выработанную шкалу.
Например: от 0% до 50% - “2”
от 51% до 74% - “3”
от 75% до 99% - “4”
100% - “5”
• кроме того, такая автоматизация оценивания позволяет школьникам осуществлять самоконтроль знаний, не дожидаясь проверки учителя. Как правило, дети, выполнив задание, хотят сразу узнать оценку. Автоматическое оценивание позволяет решить эту проблему. Ученик получает оценку и может проанализировать свои ошибки. Такой подход избавляет учителя от необходимости проверять работы в ручном режиме, что позволяет сэкономить время для других, не менее важных занятий;
• повышение исполнительской дисциплины участников образовательного процесса;
• безопасность и сохранность тетрадей;
• автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения;
• при длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.

Возможные риски при внедрении электронных тетрадей состоят в расходах на приобретение и внедрение техники. Для работы необходимо обеспечение кабинета компьютерами или ноутбуками для каждого ученика и, разумеется, для учителя. И ученикам, и учителям к тому же необходимо будет время, чтобы освоить систему работы в электронных тетрадях. Впрочем, эти недостатки будут временным явлением
По результатам проведенной апробации можно сделать вывод о том, что электронные тетради могут заменить бумажные, но могут и использоваться совместно с бумажными тетрадями, дополняя их или заменяя в тех видах работ, где возможность увидеть ошибки сразу после выполнения задания принесет большую пользу в усвоении материала.
Уже сейчас к основным достоинствам можно отнести то, что электронный вариант тетради более динамичен, т.к. позволяет использовать быстрое обновление и замену информации.
Такая тетрадь легко переносима и может запускаться в различных операционных системах.
Электронная тетрадь позволяет осуществлять оперативный доступ к информации, эффективное управление процессом проверки и оценки работ, самоконтроль знаний,
повышение исполнительской дисциплины участников образовательного процесса,
безопасность и сохранность тетрадей, автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения.
Проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме.
При длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.
+1 #128 Владимирова Алла Николаевна
Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра.

Джон Дьюи

Одним из важнейших преобразований в системе общего образования является введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения (далее – ФГОС), продиктованное необходимостью подготовки выпускников к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком этот термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:

Личностный

Познавательный

Регуляти вный

Коммуникативный

Так, концептуальная идея формирования у обучающихся УУД, принятая в образовательной системе, состоит в следующем: универсальные учебные умения формируются тем же способом, что и любые умения. А формирование любого умения у школьников проходит следующие этапы:

Представление о действии, первичный опыт и мотивация.

Приобретение знаний о способе выполнения действия.

Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.

Контроль умения выполнять действие.

Следовательно, этот же путь проходит ученик при формировании универсальных действий.

Главная цель педагогической деятельности учителя – это формирование личности, желающей и умеющей учиться. Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, т.е. универсальные учебные действия. Для этого надо создать условия.

Первое условие для успешного формирования УУД – педагогическая компетентность учителя. Как научиться самому и самое главное, как убедить себя в необходимости снова и снова возвращаться к осознанию, пониманию и оцениванию собственного педагогического опыта? Несомненно, этому можно научиться только при взаимодействии с коллегами: быть готовым к восприятию инновационного опыта, понимать необходимость самообразования и самосовершенствования, быть способным сотрудничать с коллегами, делясь своим опытом и перенимая опыт других учителей.

Второе условие для успешного формирования УУД – включение обучающихся в активную учебную деятельность, правильная организация которой состоит в том, что учитель, опираясь на потребность и готовность школьников к овладению знаниями, умеет ставить перед ними на определенном материале учебную задачу, умело организует процесс выполнения обучающихся учебных действий (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).

Третье условие – это диагностика обучающихся.

Что же должен делать учитель начальной школы?

- не преподносить ученикам новое знание в готовом виде, а организовывать процесс обучения так, чтобы дети добывали это знание в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, понимая и принимая систему ее норм;

- учитывать возрастные психологические особенности развития детей;

- создавать доброжелательную атмосферу при организации учебного взаимодействия;

- формировать у обучающихся способность к аналитическому выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора;

- создавать условия для приобретения обучающимися опыта творческой деятельности;

- предлагать ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечивать при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.

Способы реализации данного условия, следующие:

Технология проблемного диалога (по Е. Л. Мельниковой), которая базируется на системно-деятельностном подходе и обеспечивает создание основы для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности. При этом постановку учебной проблемы и поиск решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога.

При использовании на уроках активных форм работы с применением технологии деятельностного обучения, творческие способности учащихся будут развиваться на более высоком уровне, так как повысится интерес к предмету, сформируются ключевые компетенции, улучшится качество знаний по предметам.

Использование элементов технологии адаптивного обучения позволяет варьировать обучение, осваивать новые структуры урока, что формирует у учеников умение работать самостоятельно, осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль.

Также эффективный метод формирования УУД – групповое и парное обучение, которое предполагает высокую степень самостоятельности, инициативности обучающихся, формирует развитие социальных навыков школьников в процессе взаимодействий. Почему именно этот метод считается эффективным? Работу в группах мы начинаем с выработки основных правил. При этом должно достигаться:

- полное внимание к однокласснику;

- серьезное отношение к мыслям, чувствам других;

- терпимость, дружелюбие:

- никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку».

Все учащиеся должны принимать активное участие в обсуждении этих правил. Совместное выполнение заданий: разбор слова или предложения на уроке русского языка, решение математической задачи и т. п. — привлекает детей тем, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать.

Применение ИКТ позволяет сделать процесс обучения для детей более увлекательным и интересным. Ребята получают больше возможностей для развития логического и алгоритмического мышления, воображения и познания мира.
+1 #127 Васюткина Ирина Александровна
Применение интерактивных технологий на уроке иностранного языка.
Знание и использование иностранных языков во все времена считалось приоритетным в плане становления человека, как личности. Еще в 18 веке в Россию прибыло большое количество иностранных учителей, которые работали и в семьях, и в образовательных учреждениях. В те времена дети могли обучится сразу нескольким языкам. А в дальнейшем это позволяло им получать хорошее образование за границей.
И в наше время знание языков позволяет использовать больше возможностей для общения, путешествий, обучения. На данном этапе современного образования появились новые педагогические технологии, помогающие применять на практике всевозможные нестандартные приемы и методы обучения для повышения их мотивации к изучению ИЯ. Это значит – применять полученные знания в учебе, работе, жизни. Главной задачей в изучении иностранного языка для учителя является повышение мотивации обучающихся к учебной деятельности.
В школьном образовании существует огромное количество методов обучения, которые преследуют единую цель – усвоение знаний учащимися. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Рассмотрим интерактивный метод более детально.
Интерактивный метод. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. В ходе урока обучающиеся выполняют задания и упражнения, подготовленные учителем, и таким образом изучают новый материал.
Интерактивная технология обучения ИЯ
Слово «interactive» в переводе на русский язык означает взаимодействующий; воздействующие друг на друга.
Интерактивный — означает взаимодействие в виде беседы, диалога с кем-либо или чем-либо, например с компьютером. Главное в интерактивном обучении то, что почти все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и высказать свою точку зрения.
Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
Уроки, на которых используются интерактивные технологии отличаются от традиционных уроков. Можно включать только элементы интерактивной модели обучения, а если позволяет подготовленность обещающихся, то можно провести и весь урок.
В интерактивных уроках учитель направляет деятельность обучающихся, перед которыми стоят следующие задачи:
1. Включение каждого обучающегося в процесс усвоения учебного материала;
2. Формирование умений работать с командой;
3. Развитие навыков самостоятельной учебной деятельности;
4. Обучение навыкам успешного общения.
Формы интерактивного обучения:
1. Обучающие игры;
2. Использование общественных ресурсов;
3. Ролевые игры;
4. Нестандартные уроки.
Интерактивные технологии помогают повышению активизации познавательной деятельности, развитию навыков самообразования, повышению уровня комфортности обучения, повышению активности обучающихся на уроке, развитию информационного мышления детей, укреплению взаимоотношений между учителем и учениками.
По ходу интерактивного урока понятно, где должна происходить работа в парах и группах, где организуется беседа с учащимися, в которой каждый ученик озвучивает свои предложения по выполнению заданий и упражнений. Таким образом происходит диалог между учителем и учениками, в котором дети учатся обоснованно выдвигать свои идеи и работать в команде.
Интерактивные технологии позволяют всем участникам учебного процесса попробовать примерить на себя разные роли, создавая будущую модель взаимодействия людей в разных жизненных ситуация.
Применение интерактивных технологий в обучении позволяет ученику понять и применить учебный материал, побудить к активным действиям и испытать свои силы.
+1 #126 Килина Ольга Владимировна
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

«Мы живем в эпоху, когда расстояние от самых безумных фантазий до совершенно реальной действительности сокращается с невероятной быстротой», – писал в свое время М. Горький. И сейчас, в век сплошной компьютеризации, в век, когда техника шагнула далеко вперед, особенно актуально звучат слова М. Горького: «В карете прошлого никуда не уедешь…»

Интерактивная методика основывается на обучении действием и посредством действия: человек лучше запоминает и усваивает то, что он делает своими руками. Главным условием развития личности ребенка в дошкольном возрасте является общение. Поэтому задача педагога специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Для решения этой задачи педагог может использовать интерактивные технологии.

Использование интерактивных технологий и методов обучения в современном детском саду дает характеристику профессиональной компетенции педагога ДОУ.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Интерактивная форма обучения позволяет найти индивидуальный подход к каждому слушателю и участнику методического мероприятия также позволяет построить субъект – субъективные взаимоотношения не только между педагогами детского сада, но и между педагогами и их воспитанниками.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. В процессе освоения учебного материала, дошкольники осуществляют совместную деятельность, это означает, что каждый вносит в работу свой вклад, происходит обмен опытом, знаниями и умениями. Причем это происходит в доброжелательной обстановке и при взаимной поддержке друг друга.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.

Организация интерактивного обучения может проходить в разных формах. Например, индивидуальная форма, предполагает самостоятельное решение поставленной задачи каждым ребенком; парная форма, используется для решения заданий в паре; при групповом подходе дети делятся на подгруппы; если задание выполняют все участники одновременно, данная форма называется коллективная или фронтальная; и наиболее сложная форма интерактивного обучения это планетарная. При планетарной форме группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем, озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект. Основная цель педагога применять ту или иную компьютерную программу с учётом конкретных условий воспитательно-образовательного процесса, использовать ее содержание для развития памяти, мышления, воображения, речи у каждого конкретного ребенка. Именно от педагогического мастерства зависит то, как ненавязчиво и незаметно можно оживить образовательный процесс, расширить и закрепить полученный детьми опыт. Применение компьютерной техники и информационных технологий позволяет также повышать мотивацию детей к занятиям, обучать их сотрудничеству и новым формам общения друг с другом и педагогами, формировать осознанную оценку ребёнком своих достижений, поддерживать положительное эмоциональное состояние ребёнка в процессе занятий, повышать эффективность коррекционной работы.

Преимущества использования интерактивных технологий в образовательном процессе ДОУ неоспоримы и подтверждаются собственным практическим опытом:

– предъявление информации на экране компьютера или на проекционном экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;

– несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;

– движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка;

– стимулирует познавательную активность детей;

– предоставляет возможность индивидуализации обучения;

– в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

– позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
+1 #125 Морозова Марина Александровна
Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися;
решает информационную задачу, поскольку обеспечивает обучающихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;
развивает общеучебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих и развивающих задач;
обеспечивает решение воспитательных задач, поскольку приучает и научает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.
Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д. В таком понимании интерактивное обучение как форма образовательного процесса действительно способно оптимизировать сущность, содержание и структуру педагогических взаимодействий.

В чём состоит технология интерактивного обучения?

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и обучающихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания обучающимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Важно квалифицированно направить педагога на достижение поставленных учебных целей.

В этом ему поможет знание структуры процесса обучения с применением ТИО.

1. Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Обучающиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры.

3. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

4. Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

Рассмотрим подробно несколько технологий интерактивного обучения, достаточно широко применяемые мною на уроках. В целом, говоря об интерактивном обучении, понятие возрастных ограничений, на мой взгляд, отсутствует. Одни и те же технологии одинаково хорошо работают и в 5 и в 11 классах.

Например, технология работы в парах или тройках, как постоянных, так и ротационных (сменных). Ни для кого не секрет, что такая технология позволяет успешно отрабатывать многие аспекты при обучении иностранному языку.

Групповая работа тоже не нова и хорошо всем известна. Зачастую на своих уроках я использую ротационные малые группы. Например, в рамках темы 5 класса «Страноведение. Великобритания», уже не первый год я практикую работу по следующей схеме:

1 этап — опережающее задание, сбор информации по определенному плану об одной из четырех частей Соединенного Королевства (идеально работать с кратным четырем количеством обучающихся, у меня было 12). Выбор части происходит путем жеребьевки.

2 этап — работа в малых группах Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия, Англия. Ребята делятся найденной информацией, систематизируют ее.

3 этап — работа в малых группах Соединенное Королевство. Каждый обучающийся доносит до всего коллектива группы информацию о своей части.

4 этап — сравниваем заполненные таблицы, дополняем материал, обмениваемся мнениями, готовим мини-рассказы о Соединенном Королевстве.

Технология «Аквариум» чем-то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Изучая тему «Эмоции, черты характера», стараюсь предлагать «аквариумный диалог»: текст диалога может быть любым, например. разговор у стойки регистратора в отеле. Задача
актеров — передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей — заметить, объяснить свои выводы, сказать, на чем они основывались, чем руководствовались. Эмоциональные роли предлагает сам учитель, естественно, втайне от зрителей, например: «вы оптимист, на все реагируете с улыбкой» или «вы очень болтливый человек, склонный к панибратству».

Использование технологии «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Часто использую темы «Хобби», «Семья», «Одежда», «Дом», параллельно отрабатывая всевозможные грамматические конструкции. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий: «Узнай, сколько человек в твоем классе любят мятное мороженое!» или «Кто сегодня одет в розовую футболку?», «У кого дома письменный стол стоит у окна?» Учитель помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

Иногда использую и такую форму интеракции, как «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение, и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. Как логичное продолжение можно использовать групповую работу.

При использовании технологии «Дерево решений» класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (большой лист бумаги), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи, не критикуя и не исправляя уже имеющиеся на листе. Можно смену групп провести по кругу, можно остановиться на определенном количестве «советников». Группа-хозяин перерабатывает дополнения, предлагает свое конечное решение по данному вопросу, проводим дискуссию, иногда перерастающую в прения сторон (особенно при обсуждении каких-то спорных или противоречивых вопросов). Дерево решений можно использовать, обсуждая плюсы (одна группа) и минусы (вторая группа) какого-то вопроса.

Технология «Карусель», как и многие интерактивные технологии, позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы обычно очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо — это сидящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее — это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, темы «знакомство», «национальности», «разговор в общественном месте» и т. д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.

Иногда на обобщающих уроках я использую прием, известный в психологии как «Свеча». По кругу передается зажженная свеча, и обучающиеся высказываются о разных аспектах обучения. В старших классах свеча добавляет доверительность разговору, душевность и откровенность. С ребятами младшего возраста использую подобную технологию под названием «живой мяч» или «Teddy bear». Передается плюшевый мишка, например, при отработке комплиментарных структур, при составлении описательных рассказов или, например, при отработке темы About myself.

Не нуждающаяся в представлении и очень любимая мной технология «Мозговой штурм» прочно поселилась у нас на уроках. Она прекрасно стимулирует творческую активность. Участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических (время обсуждения проблемы ограничивается обычно 1–5 минутами). Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Прекрасно подходит для обсуждения проблемных вопросов (здоровье, спорт, молодежь, система образования).

При использовании технологии «Незаконченное предложение» ученику предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову мыслью. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.

Подобная технология «Групповой рассказ» используется мной достаточно часто, особенно при отработке Past Simple и Past Continuous. Каждый обучающийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Рассказы получаются неожиданными и смешными.

Перечень используемых и вполне пригодных к использованию технологий можно продолжать до бесконечности — это и дебаты, дискуссии, семинары и, конечно, игры.

Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т. д.
+1 #124 Лисицына Виктория Константиновна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности

Аннотация. Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности посредством организованных процессов. В статье рассмотрено эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности.
Ключевые слова: современные образовательные технологии, учебный процесс, внеурочная деятельность, современное образование.
Annotation. The educational process is a purposeful interaction of the teacher and the child on training, education and development of the personality by means of the organized processes. The article considers the effective use of modern educational technologies in extracurricular and extracurricular activities. Key words: modern educational technologies, educational process, extracurricular activities, modern education.

Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности посредством организованных процессов.
Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.
Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода .
Изучив различные современные педагогические технологии, в работе целесообразно использовать следующие педагогические технологии:
Технология проблемного диалога.
Для решения задачи развития познавательной активности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом задача учителя – возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность.
Технология проектной деятельности.
В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу.
Технология критического мышления. Куда включается:
-Индивидуально – групповая работа.
-Работа в парах (тройках, четверках)
- Приёмы инсерта, синквейна
- Чтение с остановками.
Здоровьесберегающие технологии.
Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов .
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному и сочетает в себе достижения программированного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий .
Модульная программа создает условия для самостоятельного обучения учащихся.
Использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность.
Мотивационная сфера обучение имеет еще одну немаловажную составляющую, а именно интерес к обучению. Он переплетается с остальными частями мотивационной сферы, такими как мотивами и целями. В качестве основы формирования интереса берут эмоциональное состояние ребенка, становление которого происходит в процессе обучения. Конечно, интерес к учебе играет важную роль, однако не главную, так как положительные эмоции возникают чаще всего на первых этапах образования. После этого каждый ученик должен самостоятельно формировать для себя цели и мотивы для получения хорошего образования. Если школьник не справляется с поставленной задачей, тогда требуется помощь педагога. Именно для этого он должен с первого дня учебы проводить анализ внутреннего настроя каждого ученика, чтобы в нужный момент оказать ему помощь .
Организация учебно-воспитательного процесса на основе новейших образовательных технологий и с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов учебной деятельности. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени.
Результатом использования современных образовательных технологий можно отметить:
- повышение качества обучения;
- формирование ключевых компетентностей учащихся;
- учащиеся систематически участвуют в школьных, районных, городских, международных предметных олимпиадах и имеют хорошие результаты;
-участие и победа в детских конкурсах.
Главным положительным результатом работы является высокая активность детей в процессе обучения и во внеурочной деятельности.
Пробуждения интереса к знаниям у всех учащихся, независимо от уровня их подготовки.
+1 #123 Стригунова Анна Анатольевна
В Национальной доктрине образования РФ отмечается: «Система образования призвана обеспечить… подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информационного общества и развития новых наукоемких технологий…». Перед школой стоит важная задача – воспитать всесторонне развитого человека, обладающего информационной культурой, что позволит ему успешно адаптироваться в новых жизненных условиях. Достижение поставленной цели возможно через активное внедрение и использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий. Организация учебно-воспитательного процесса на основе новейших образовательных технологий и с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов учебной деятельности. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени.
Одной из наиболее эффективной технологией в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время с точки зрения развития познавательных интересов считаю метод проектной деятельности.
Хотелось бы более подробно остановиться на методе проектной методики. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом, творчески преобразовывая его. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.Хотелось бы представить вашему вниманию один из проектов, реализованных обучающимися 5-х классов на уроках литературы и во внеурочное время в течение учебного года.

Проект: «Как повысить интерес школьников к чтению»
Вид проекта: Творческий с элементами исследования.
Актуальность проекта:
В современном мире всё меньше и меньше стало уделяться внимания чтению литературы. Это связано с развитием новых технологий. Дети увлечены компьютерными играми, просмотром телевизионных программ. Порой эти приспособления отнимают всё свободное время ребят. Наукой доказано, что такие увлечения отрицательно отражаются на здоровье и качестве жизни ребят, так как иногда не разграничивается реальное и виртуальное. Настоящий проект направлен на продвижение и популяризацию чтения среди школьников, на привлечение интереса к литературе, на формирование понимания у детей того, что чтение – это увлекательно, познавательно, любопытно.
Пути решения проблемы:
Для повышения интереса к чтению специалисты рекомендуют покупать интересные энциклопндии с красочными картинками. Ученые утверждают, что такие книги нравятся детям. Они позволяют быстро и с удовольствием усваивать содержащие в них материалы. А как быть детям среднего и старшего возраста? Ведь учебники, прямо скажем, бедны иллюстрациями, тексты сложны и, на первый взгляд, неинтересны. Мы решили проиллюстрировать некоторые произведения и сравнить эффективность запоминания проиллюстрированных произведений с произведениями, прочитанными в обычном режиме.
Цель:
Пробудить интерес к литературе через творческое переосмысление произведений.
Задачи:
1. Изучать творчество художников, иллюстрировавших изучаемое произведение
2. Выразить в рисунке главную тему рассказа(стихотворения и др.)
3. Создать картинный диктант по итогам иллюстрирования произведений.
4. Составлять диафильмы по трудным для осмысления произведениям
5. Провести итоговый тест, включив в него произведения, прочитанные в обычном режиме, и сравнить уровень усвоения
Реализация проекта:
На протяжении года велся альбом, в котором дети рисовали иллюстрации к произведением. По итогам были составлены картинные диктанты.
1) Герой Ника-Победительница (1 балл)
2)Стихотворение – «Туча», автор А. С. Пушкин (2 балла)
3)Стихотворение – «Летний вечер» (1 балл)
4)Герой Дедушка-Солнце, рассказ «Никита» (1 балл)
5)Стихотворение – «Густой зелёный ельник у дороги…» (1 балл)
6)Стихотворение – «Поёт зима аукает…» (1 балл)
7)Герой Петух, рассказ – «Как патефон петуха от смерти спас», автор Е. И. Носов ( 2 балла)
8) Пословица – От доброго дерева добрый и плод (1 балл)
Итоги:
1-3 балла – нужно подтянуться за всеми
4-6 баллов – немного нужно постараться
7-9 баллов - чуть-чуть не хватило до лучших знаний
10 баллов – Вы очень хорошо всё знаете (1 балл)
Составление диафильмов по трудным описательным текстам
Рефлексия:
Для выявления эффективности творческого осмысления прочитанных произведений был проведен тест, в который были включены 11 произведений , по которым были выполнены творческие задания и 11 произведений прочитанных в обычном режиме. Тест состоял из цитат , по которым нужно было назвать автора и название произведения или героя. Правильно выполнили 93,3 процента предложенных заданий первой группы и 54,5 процентов предложенных заданий второй группы. Из них допустили ошибки в фамилиях авторов произведений 38% из первой группы и 44% из второй.
Таким образом, совершенно очевидно, что интерес к чтению возрастает, произведения лучше запоминаются при условии их творческого переосмысления.

Я представила лишь один из аспектов применения современных образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности. Но совершенно очевидно, что использование новых технологий в современном образовании является неотъемлемой частью в методике преподавания в настоящее время в условиях модернизации образования.
+1 #122 Лабзо Елена Александровна
Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление и поведением.
В структуру игры как процесса входят:
— роли, взятые на себя играющими;
— игровые действия как средство реализации этих ролей;
— игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
— реальные отношения между играющими;
— сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью бучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Классификация педагогических игр:
по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические)
по характеру педагогического процесса
— Обучающие, Тренинговые, Контролирующие, Обобщающие;
— Познавательные, Воспитательные, Развивающие;
— Репродуктивные, Продуктивные, Творческие;
— Коммуникативные, Диагностические, Профориентационные, Психотехнические
+1 #121 Горюнова Галина Викторовна
Сообщение на тему «Внеурочная деятельность: особенности и обличия от урока»

Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка. Вместе с тем она не может быть растянута до бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна. Занятия внеурочной деятельностью значительно отличаются от классно-урочных и требуют от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями. Педагог, включая детей в деятельность, оказывает им педагогическую поддержку в развитии интереса к учебе, творчеству, занятиям физической культурой и т.д. Помогает им планировать свои достижения, добиваться их осуществления.

1.Направления внеурочной деятельности.

- духовно-нравственное,- социальное,- общеинтеллектуальное,

- общекультурное,- спортивно – оздоровительное.

2.Виды внеурочной деятельности.

- Игровая деятельность

- Познавательная деятельность

- Проблемно – ценностное общение

- Досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение)

- Художественное творчество

- Трудовая (производственная) деятельность

3.Формы внеурочной деятельности: кружок .игра , экскурсия, практика .

В настоящее время организация внеурочной деятельности нередко идет по пути общего образования, копируя его методы и средства. Такой путь, безусловно, технологичен; он позволяет в массовом порядке определять содержание и фиксировать результаты реализуемого образовательного процесса; однако он не определяет характеристики внеурочной деятельности, а следовательно, не позволяет достигнуть определенных ФГОС результатов деятельности учащихся. При этом нередко оказывается, что занятие по внеурочной деятельности ничем не отличается от урока.

Общее образование и организация внеурочной деятельности должны быть по-разному устроены, как на уровне целеполагания образовательной деятельности, так и на уровне программ, методик их реализации. Опираясь на отличительные особенности разных видов деятельности – урочной и внеурочной – необходимо выстраивать внеурочные занятия таким образом, чтобы факт их проведения был фактом психологической и физической разгрузки ребенка, формирования личностных и метапредметных результатов ФГОС. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов.

Урочная деятельность Внеурочная деятельность

Классно-урочная система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности и одного возраста, стабильное расписание и имеет свои особенности:
+1 #120 Горюнова Галина Викторовна
Сообщение на тему «Внеурочная деятельность: особенности и обличия от урока»

Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка. Вместе с тем она не может быть растянута до бесконечности и обычно определяется суммарно на все занятия для каждого возраста учащихся. Таким образом, внеурочная работа в отличие от урока менее регламентирована и более индивидуальна. Занятия внеурочной деятельностью значительно отличаются от классно-урочных и требуют от педагогов владения современными технологиями воспитания: технологией диалога, педагогических ситуаций, игровыми технологиями. Педагог, включая детей в деятельность, оказывает им педагогическую поддержку в развитии интереса к учебе, творчеству, занятиям физической культурой и т.д. Помогает им планировать свои достижения, добиваться их осуществления.

1.Направления внеурочной деятельности.

- духовно-нравственное,- социальное,- общеинтеллектуальное,

- общекультурное,- спортивно – оздоровительное.

2.Виды внеурочной деятельности.

- Игровая деятельность

- Познавательная деятельность

- Проблемно – ценностное общение

- Досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение)

- Художественное творчество

- Трудовая (производственная) деятельность

3.Формы внеурочной деятельности: кружок .игра , экскурсия, практика .

В настоящее время организация внеурочной деятельности нередко идет по пути общего образования, копируя его методы и средства. Такой путь, безусловно, технологичен; он позволяет в массовом порядке определять содержание и фиксировать результаты реализуемого образовательного процесса; однако он не определяет характеристики внеурочной деятельности, а следовательно, не позволяет достигнуть определенных ФГОС результатов деятельности учащихся. При этом нередко оказывается, что занятие по внеурочной деятельности ничем не отличается от урока.

Общее образование и организация внеурочной деятельности должны быть по-разному устроены, как на уровне целеполагания образовательной деятельности, так и на уровне программ, методик их реализации. Опираясь на отличительные особенности разных видов деятельности – урочной и внеурочной – необходимо выстраивать внеурочные занятия таким образом, чтобы факт их проведения был фактом психологической и физической разгрузки ребенка, формирования личностных и метапредметных результатов ФГОС. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов.

Урочная деятельность Внеурочная деятельность

Классно-урочная система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы: постоянное место и продолжительность занятий, стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности и одного возраста, стабильное расписание и имеет свои особенности:
+1 #119 Шаханина Татьяна Анатольевна
Педагогическая технология – это система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамических изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.

Педагогическая технология есть организационно-методический инструментарий педагогической деятельности, который ведёт к повышению качества образования.Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательной деятельности, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

Основу деятельности всех субъектов педагогической деятельности составляет модель «Я сам учусь, а не меня учат», поэтому современному воспитателю необходимо владеть целым арсеналом педагогических технологий, позволяющих стимулировать познавательную активность ребенка. Кроме этого, педагог должен быть готов гибко реагировать на возникающие изменения в содержании образования, адаптировать его с учётом возникающих и постоянно меняющихся познавательных интересов детей.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ним истину, он должен учить ее находить. Освоение педагогами новых технологий в дошкольном образовании – залог успешного развития личности ребенка.

Педагогическая технология – это такое построение деятельности воспитателя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Существуют три связанных друг с другом понятия: «методика», «технология» и «программа». Чем отличаются друг от друга эти понятия?

Методика – наука о методах преподавания и воспитания. Она рассказывает о всех методах, которые можно применить в той или иной области обучения и воспитания. Исход методики трудно предугадать, т.к. он зависит от многих факторов (в том числе и от личностных качеств педагога).

Технология – в её основе лежит определённая позиция авторов. В технологии обязательно прозвучит, что произойдёт с ребёнком, если вы будете использовать данную технологию. Технология дает гарантированное получение запланированного результата, на её применение меньшее влияние оказывают субъективные факторы по причине подробной регламентации деятельности.

Программа – план деятельности, работ, краткое изложение содержания предмета.

По мнению известного педагога Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.

Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность усматривает эффективность по результатам оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический институт должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего её, независимо от опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Структура образовательной технологии состоит из трех частей:

1. Концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

2. Содержательная часть–это общие, конкретные цели и содержание учебного материала.

3. Процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства ДОУ (воспитанники, сотрудники, родители (законные представители) осуществляется на основе современных образовательных технологий.

На основе анализа педагогических технологий, проведенного Г. Н. Селевко, можно выделить множество технологий, которые по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп: по уровню применения, по концепции усвоения, по организационным формам, по типу управления познавательной деятельностью, по подходу к ребенку, по категории обучающихся, по ориентации на личностные структуры.

Поэтому основная задача педагога дошкольного учреждения выбрать методы и формы организации работы с детьми, современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.


После введения Стандарта в систему дошкольного образования воспитатель должен заниматься развитием ребенка, основываясь на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; решать образовательные задачи не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; строить образовательные процессы на адекватных возрасту формах работы с детьми.
+1 #118 Хажеева Людмила Петровна
В своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:

технологии личностно-ориентированного обучения;

информационно-коммуникативные технологии;

технологии проектной и исследовательской деятельности.

здоровьесберегающие технологии

образовательная технология «Портфолио»

Личностно-ориентированный подход к обучению

Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет

подготовить учащихся к усвоению новых знаний;

обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;

содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.

Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.

Дифференцированный подход позволил добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся. По итогам промежуточных и итоговых проверочных работ по предметам русский язык и математика 75%-85% ребят справляются с заданиями.

Информационно-коммуникационная технология

Использование ИКТ при обучении усиливает мотивацию обучения.

Я использую в своей работе сочетание традиционных и компьютерно- ориентированных методических подходов для изучения математики
+1 #117 Шиманский Станислав Вячеславович
В своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:

технологии личностно-ориентированного обучения;

информационно-коммуникативные технологии;

технологии проектной и исследовательской деятельности.

здоровьесберегающие технологии

образовательная технология «Портфолио»

Личностно-ориентированный подход к обучению

Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет

подготовить учащихся к усвоению новых знаний;

обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;

содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.

Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения.

Дифференцированный подход позволил добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся. По итогам промежуточных и итоговых проверочных работ по предметам русский язык и математика 75%-85% ребят справляются с заданиями.

Информационно-коммуникационная технология

Использование ИКТ при обучении усиливает мотивацию обучения.

Я использую в своей работе сочетание традиционных и компьютерно- ориентированных методических подходов для изучения математики, использую Интернет ресурсы для создания дидактических средств, применяемых при организации обучения. Провожу на своих уроках демонстрацию видеосюжетов и иллюстративных фрагментов электронных систем обучения, собственные учебные презентации и энциклопедии для фронтальной работы с учащимися. Интересно проходят уроки-экскурсии с применением информационных ресурсов музеев по различным темам.

Сопровождаю уроки и мероприятия компьютерными презентациями, которые позволяют повысить информационную насыщенность урока, выходят за рамки школьных учебников, дополняют и углубляют их. Основными целями использования компьютерных технологий на своих уроках я вижу: повышение мотивации к учебе, углубление знаний, развитие психофизических качеств учащихся в процессе их практической деятельности в игровой компьютерной среде. Использование ИКТ на уроках позволяет в полной мере реализовывать основные принципы активизации познавательной деятельности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи.

В течение этого года я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности технологии проектной и исследовательской деятельности. Данные технологии готовят учащихся к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире.
+1 #116 Максимова Ирина Геннадьевна
Специфика нашего времени состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности « совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом
« совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:
• технология проблемного диалога
• технология проектной деятельности
• технология критического мышления
• здоровьесберегающие технологии
• информационно-коммуникативные технологии.
+2 #115 Гайдарова Оксана Валерьевна
Применение технологии интерактивного обучения на уроках английского языка

Поиск эффективных технологий, путей и методов, приемов и средств развития различных умений и навыков обучения иноязычному общению ведется давно. Особенно значимой и актуальной эта проблема становится сегодня в контексте ФГОС нового поколения.
Интерактивное обучение (от англ. interation - взаимодействие), обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Суть этого обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый из них вносит свой особенный личный вклад, идет обмен знаниями, идеями, методами деятельности. Это происходит в атмосфере доброжелательности, взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать познавательную деятельность, Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания Интерактивные технологии предполагают:
 Диалоговое общение
 Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения
 Развитие критического мышления
 Развитие умения решать проблемы
 Формирование личностных качеств учащихся
Интерактивные методы в обучении:
 работа в малых группах, в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»;
 метод карусели / «идейная» карусель;
 аквариум; - мозговой штурм /мозговая атака / «брейнсторминг»;
 «ажурная пила»;
 Броуновское движение;
 «дерево решений»;
 прием составления ментальной (интеллектуальной) карты;
 конференции / дискуссии;
 ролевые / деловые /лексические/грамматические игры;
 дебаты.
Методы и приёмы интерактивного обучения.
Приём «Комплимент»
Все участники встают в круг. Один из участников говорит комплемент или дарит цветок (вариант: бросает мяч) кому-то из стоящих в кругу. Комплемент может касаться личностных качеств, эмоций, действий.
- I like when you ….........
-You have a nice smile.
-You are a good friend.
- You are a good dancer. Etc.
Чайнворд» (цель - активизация лексики, правильного написания слова )
Учитель называет слово учащиеся называют следующие слово, которое начинается с последней буквы предыдущего слова.
E.g. famous- strong- gangerous- smell- lion – new -world etc.
«Карусель».
Как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов. Детям такой вид работы, обычно, очень нравится. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу. Прекрасно отрабатываются диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно. Данный приём применяю в начальных и 5-6 классах для отработки грамматических структур.
Приём “Да-нет”, «Заверши фразу» Каждый из учащихся произносит предложенную фразу и дает свой вариант ее завершения. «Интервью» Данный приём использую при изучении тем «Famous people».
«Ролевая игра». Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается.
Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого. Существует огромное количество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д.
Синквейн как обобщение работы по тексту. При этом наиболее эффективной представляется парная организация работы. Каждой паре дается время для составления синквейна, после чего происходит обсуждение нескольких получившихся работ с последующим их объединением в один наиболее четкий синквейн. Впоследствии конечный вариант используется как опора для пересказа изученного текста.
Метод проектов -— самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
Результатом интерактивных форм обучения является создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергать. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.
+2 #114 Антонова Полина Владимировна
Компьютер дома, в школе в настоящее время, уже не роскошь, а средство для работы. Нужно ли использовать средства ИКТ на уроке по физической культуре и к внеурочной деятельности? Специфика каждого предмета разнообразна, но общий принцип, один – задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения знаниями. Применяя этот принцип к уроку физической культуры и к внеурочной деятельности, можно отметить, что задача учителя и педагога дополнительного образования, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать двигательную и познавательную деятельность учащегося.
Современные педагогические технологии, в частности использование новых информационных технологий, Интернет – ресурсов, позволяют достичь максимальных результатов в решении многих задач:
1. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счёт применения средств современных информационных технологий:
• повышения эффективности и качества процесса обучения;
• повышение активной познавательной деятельности;
• увеличение объёма и оптимизация поиска нужной информации.
2. Развитие личности обучаемого, подготовка к комфортной жизни в условиях информационного общества:
• развитие коммуникативных способностей;
• формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
• формирование умений осуществлять экспериментально - исследовательскую деятельность.
3. Работа на выполнение социального заказа общества:
• подготовка информационно грамотной личности;
• осуществление профориентационной работы в области физической культуры.

Необходимость использования ИКТ в физическом воспитании вызвана потребностью в повышении его качества с помощью применения компьютеров.
ИКТ позволяют организовать учебный процесс на новом, более высоком уровне, обеспечивать более полное усвоение учебного материала.
С помощью ИКТ можно решать проблемы поиска и хранения информации, планирования, контроля и управления занятиями физической культурой, диагностики состояния здоровья и уровня физической подготовленности занимающихся.
В чём же ещё заключается эффективность применения компьютера в урочной и во внеурочной деятельности? В основной школе закладываются основы техники двигательных действий (бросок баскетбольного мяча, низкий старт в лёгкой атлетике и т.д.), которые востребованы на всём протяжении обучения в школе. Главное на этом этапе – овладение базовой техникой изучаемых двигательных действий. Чтобы создать правильное представление обучающихся о технике двигательных действий по всем программам, учитель физической культуры, педагог дополнительного образования должен быть очень хорошо подготовлен профессионально. Молодой специалист порой испытывает трудности в теории и методике обучения, возраст, болезни, а тут есть возможность показать то, что учитель не в состоянии уже показать. Ребёнок сам видит свои движения, ошибки, недочёты. «Я сделал всё правильно – вы ко мне придираетесь!» уже не проходит.
Компьютерные технологии всё шире входят в нашу жизнь, хотя они не могут заменить непосредственное общение ученика с живым человеком, учителем. Однако использование этих технологий в качестве дополнительного инструмента для качественного обучения своих подопечных – необходимая потребность своевременного и будущего времени.
Таким образом, при организации и проведении современного урока физкультуры, а также занятий во внеурочное время необходимо использование ИКТ, что позволяет успешно совмещать не только физическую, но и умственную работу, развивать интеллектуальные и творческие способности школьника, расширять общий кругозор.
+2 #113 Мартыненко Галина Викторовна
Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях “учитель — ученик” или “учитель — группа учащихся (аудитория)”. При интерактивном обучении диалог строится также на линиях “ученик — ученик” (работа в парах), “ученик — группа учащихся” (работа в группах), “ученик – аудитория” или “группа учащихся — аудитория” (презентация работы в группах), “ученик — компьютер” и т.д. Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Компьютерные презентации; работа в малых группах – парах, и в больших группах; карусель; лекции с проблемным изложением; аквариум; незаконченное предложение; мозговой штурм; ролевая (деловая, имитационная) игра; конференции; технология моделирования, или метод проектов.
Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Я хочу поделиться теми, которые апробировала и активно внедряю на своих уроках.
Одним из наиболее применяемых методов в моей практике является использование компьютерных презентаций на уроках. Применение компьютерных презентаций на уроках позволяет ввести новый лексический, страноведческий материал в наиболее увлекательной форме, реализуется принцип наглядности, что способствует прочному усвоению информации. На экране можно запечатлеть ход мыслей, зафиксировать порядок работы и при необходимости есть возможность вернуться к началу изложения или более сложному аспекту материала урока. Самостоятельная творческая работа учащихся по созданию компьютерных презентаций как нельзя лучше расширяет запас активной лексики учащихся. Ребята с удовольствием создают свои презентации на заданные темы.
+2 #112 Григорьева Наталья Геннадьевна
Актуальность данной проблемы обусловлена несоответствием стремительного распространения педагогических инноваций, и недостаточным владением ими педагогами. В настоящее время остро возникает потребность глубокого изучения и применения в профессиональной деятельности инновационных технологий в начальной школе. Педагог должен ориентироваться во множестве самых разнообразных технологий обучения, так как главной целью работы учителя является: воспитание эмоционально-эстетической, нравственно-правовой, интеллектуально-информационной, коммуникативной культуры младшего школьника, а также культуры здоровья.
В своей работе учителя начальной школы используют самые разнообразные технологии.
Технология личностно-ориентированного образования:
Цель: создание всевозможных условий для проявления познавательной активности личности каждого учащегося.
Средства достижения учителем этой цели:
- использование различных форм и методов организации обучения, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создание мотивирующей атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без страха ошибиться.
Компьютерные технологии.
Использование компьютерных технологий – это необходимость, диктуемая современным уровнем развития образования. Достоинства использования ИКТ можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. К техническим достоинствам относят быстроту, маневренность, оперативность, возможность просмотра, прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции. Дидактические достоинства интерактивных уроков это создание эффекта присутствия , у учащихся появляется ощущение подлинности, реальности событий и интерес. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учеников, следствием чего, становится более эффективное усвоение знаний, улучшается уровень наглядности на уроке, повышается результативность.
Использование ИКТ в начальной школе не только позволяет повысить эффективность преподавания, но и более рационально использовать время и силы учителя.
Технология игрового обучения.
В практике начального образования большое распространение получили игровые технологии обучения, характеризующиеся наличием игровой модели, сценарием игры и ролевых позиций.
Игровая технология обеспечивает совокупность эмоционального и рационального в обучении. В игре, благодаря гибкости игровой технологии, учащийся проявляет свою индивидуальность при возникновении ситуациями выбора. Игровые технологии относят к уникальным формам обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными работу учителя и учащихся
Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Здоровьесберегающие технологии
Сохранение и укрепление здоровья детей это общая задача медиков, педагогов и родителей.
Поэтому для создания комфортных условий в школе для полноценного развития школьника, для ведения здорового образа жизни, в деятельность начальной школы, внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить эти важнейшие задачи.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии» - это технологии, программы и методы, направленые на формирование понятия о здоровье как ценности и мотивацию на соблюдение здорового образа жизни.
В начальной школе используются различные типы технологии:
-здоровьесберегающие включают: обеспечение двигательной активности, профилактические прививки,организация здорового питания и витаминизация;
-оздоровительные подразумевают физическую подготовку, физиотерапию, аромотерапию, закаливание, гимнастику, массаж, фитотерапию и арттерапию;
-технологии обучения здоровью реализуются за счет включения определенной тематики в предметы общеобразовательного цикла;
-воспитание культуры здоровья осуществляется с помощью внеклассных и внешкольных мероприятий, фестивалей и конкурсов.
Задачей учителя является оказание помощи каждому ребенку в вопросах определения своих способностей, создание условий для их развития, так как всё это влияет на сохранность и укрепление здоровья ребенка.
Уроки и внеклассные занятия должны содержать не только теоретическую информацию о человеке, медицине, экологии, но и практические рекомендации, советы по правилам питания, комплексы процедур по уходу за своим телом.
Задачей здоровьесберегающей педагогики является эффективная организация режима труда и отдыха школьников, создание условий для работы, обеспечивающих высокую работоспособность учащихся во время учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.
Во время уроков и внеклассных занятий необходимо проводить: физкультминутки, дыхательную гимнастику, релаксацию, пальчиковую гимнастику, гимнастику для глаз.
Цель физминутки—обеспечить кратковременный активный отдых для учащихся во время занятий, повысить или удержать умственную работоспособность детей.
Результаты применения на занятиях пальчиковой гимнастики:
-развития мышления ребенка;
-развитие речи;
-повышение концентрации и распределения внимания;
-развитие памяти, фантазии и воображения.
Во время уроков применяются зарядки-релаксации. По времени это занимает от 3 до 5 минут. Цель релаксации — снять напряжение, вызвать положительные эмоции и хорошее настроение. Видами релаксации могут быть различные движения, игры, пение и танцы.
Также в работе учителя используется гимнастика для глаз, которая улучшает не только зрение, но и оказывает положительное воздействие на артикуляционный аппарат.
Проектная деятельность
Проектная деятельность - это технология направленная на формирование у учащихся практических умений и навыков. Проектный метод основан на концепции деятельностного подхода и помогает организовать процесс обучения, в котором дети получают знания в процессе выполнения и планирования творческих заданий – проектов.
Таким образом, внедрение педагогических технологий в образовательный процесс начальной школы является просто необходимым аспектом современного начального образования
+2 #111 Бурдакова Евгения Александровна
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. индивидуальная, парная и групповая работа.
Во время проведения уроков математики и внеклассных мероприятий используются такие формы интерактивных технологий как презентация реклама, микрофон, ток-шоу, незаконченное предложение, общие проекты, мозговой штурм, ролевая игра и т.д.
+1 #110 Крекер Татьяна Ивановна
Крекер Татьяна Ивановна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Эффективное использование современных образовательных технологий в учебной и внеурочной деятельности»
Секция 2 «Применение интерактивных технологий на уроке»
В педагогике различают несколько моделей обучения:
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит)
2) активная - ученик выступает «субъектом» обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором обязательно участие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников, процессе обучающего познания.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Подробнее остановимся на правилах применения именно этих форм организации учебной деятельности младших школьников.
Как правило, работа в статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки определенных учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют взаимопроверку и обмен заданиями, во втором – пары образуются в зависимости от скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по классу.
Эти формы работы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте.
Использование интерактивной доски.
Я использую в образовательном процессе возможности современного инструмента - интерактивной доски Smart Board, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором.
Апробировав возможности доски, я пришла к выводу: поскольку структура, цели, задачи и содержание уроков не меняются, формы и методы обучения сохраняются, то использование интерактивной доски не вносит в педагогическую практику ничего принципиально нового.
Любой урок имеет двух субъектов - учителя и учеников. Доска третьим субъектом стать не может. Не доска учит, а учитель. Наличие интерактивной доски в классе не делает урок развивающим, таким его может сделать учитель, ясно представляющий цель, использующий эффективные методы обучения, а доска – это полезный инструмент в руках учителя. Должен сработать, прежде всего, подбор материала к уроку, его методическая и техническая обработка.
У сегодняшних учащихся потребность в визуализации информации гораздо выше. Интерактивная доска, независимо от того, для каких целей, на каком этапе урока она применяется, является инструментом визуального представления данных (нельзя забывать и о том, что в младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).
Доска как раз и реализует один из важнейших принципов обучения в начальной школе – наглядность, на ней можно размещать разное количество разноплановой информации (схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.). Данная среда обучения принципиально расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения.
При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов, разлиновку доски для показа написания букв или цифр, записи новых упражнений, не трачу время и на очистку доски, как раньше. В результате этого увеличивается время, которое можно потратить на изучение нового или закрепление изученного материала, ускорить темп урока, т.е. работа с доской позволяет сэкономить драгоценное время урока.
Благодаря размерам интерактивной доски изображения видны всему классу, а это в свою очередь - способ сосредоточить и удерживать внимание школьников, у которых процессы возбуждения и торможения не уравновешены.
Ещё один важный момент при работе с доской - управление демонстрацией (смена слайдов, создание и перемещение объектов, выделение цветом важных моментов и др.) происходит с помощью электронного маркера, а учитель, как и раньше – в центре внимания.
Применение технологий интерактивного обучения позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника: возникает целая система взаимодействий, таких как, учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа – группа, а также связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.
+2 #109 Забельская Ольга Анатольевна
Технология РКМЧП
Как часто мы слышим, что для того, чтобы чего-то добиться в жизни, мало одного желания, необходимы ещё и определённые способности. Человек должен обладать нестандартным мышлением, умением как-то особенно относиться к полученной информации, способностью чётко и ясно ставить перед собой цели и достигать намеченных результатов. Как показывают исследования, абсолютное большинство тех, кто достиг значительных успехов на государственной службе, в бизнесе, науке, искусстве, в той или иной степени, обладали критическим мышлением.
Что же означает «критическое мышление»? В русском языке «критическое» ассоциируется с чем-то негативным, отвергающим. Поэтому для многих критическое мышление предполагает спор, дискуссию, конфликт. Но это не так. В современной педагогике термин «критическое мышление» объединяет в себе несколько видов умственной деятельности: анализ, логическое построение гипотез, творчество, аргументацию и т.д.
Хотя термин «критическое мышление» известен очень давно из работ таких известных психологов, как Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, в профессиональном языке педагогов-практиков в России это понятие стало употребляться сравнительно недавно.
Технология РКМЧП ориентирована на:
• мотивацию к учению;
• расширение знаний и развитие интеллектуальных умений;
• формирование обобщений.
ТРКМЧП формирует самостоятельное мышление, вооружает методами и способами самостоятельной работы, даёт возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе «учитель-ученик», позволяет влиять на результат и цели образовательного процесса. Развивает способность заниматься самостоятельно своим обучением (развивает академическую мобильность), способность сотрудничать и работать в группе, да и вообще выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми, а значит – очень актуальна на уроках в основной школе для достижения образовательных результатов ФГОС второго поколения.
+1 #108 Мамышева Ольга Ивановна
В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере образования в своей практике преподаватели используют следующие современные технологии:здоровьесберегающие,информационно-комму никативные,технологии игрового обучения,технологии критического мышления,технологии воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности,технологии проектно-исследовательской деятельности,информационные технологии,технологии с использованием электронных образовательных ресурсов,технологии «Портфолио».Для достижения целей и задач внеурочной деятельности в профессиональной образовательной организации необходимо использование современных технологий.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Внеурочная деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую творческую деятельность учащегося в информационной среде, положительный эмоциональный настрой, создает ситуацию успеха. Информационные технологии позволяют разнообразить формы работы с учащимися, сделать их творческими, упрощается процесс общения с учениками и их родителями.
+2 #107 Пикурина Татьяна Васильевна
Пикурина Татьяна Васильевна, учитель английского языка,ГБОУ СОШ №381.
"Эффективное использование современных образовательных технологий в учебной и внеурочной деятельности"
В современной педагогике существуют различные подходы к классификации педагогических технологий. При этом разными учеными на основе определенных признаков выделяются различные группы технологий. Так, В.А. Сластенин выделяет технологии конструирования и осуществления педагогического процесса и технологии педагогического общения и установления педагогических целесообразных взаимоотношений.
Наиболее полно классификация педагогических технологий представлена в работах Г.К. Селевко, который в качестве основы характеристики конкретных образовательных технологий использует систему различных критериев.
По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогической технологии. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какое-либо из них, считать его основным. По научной концепции усвоенияопыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.
По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам – ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий – СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).
По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированые, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
По типу организации и управления познавательной деятельностью. В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий):
1. Классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);
2. Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3. Система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
4. Обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
5. Система «Малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;
6. Компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7. Система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) – индивидуальное обучение;
8. «Программное» обучение (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.
В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:
• традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
• современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
• групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
• программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяются несколько типов технологий: авторитарные технологии;дидактоцентрические технологии; личностно-ориентированные технологии.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются: 1) массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика; 2) технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов гимназического, лицейского, специального обучения и др.); 3) технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания, и т.п.); 4) различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика); 5) технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.
Названия большого класса современных технологий определяются содержанием модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.
Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.
Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий педагогические технологии на основе:
• гуманизации и демократизации педагогических отношений;
• активизации и интенсификации деятельности учащихся;
• эффективности организации и управления процессом обучения;
• методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, Технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.
А также природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка; комплексные политехнологии: многие их действующих систем авторских школ (из наиболее известных «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).
Итак, все многообразие педагогических технологий может быть классифицировано по разным признакам. Деление технологий на группы и классы является относительно условным, поскольку каждая конкретная технология, представляя сложное и многомерное явление, может быть охарактеризована с разных точек зрения и с учетом различных критериев.
+2 #106 Ермаченкова Татьяна Ивановна
Исследовательская деятельность как образовательная технология.
Характеристики учебного исследования.
выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих вариативность. Проблемная подача учебного материала;
развитие навыка формулирования гипотез;
обучение работе с разными версиями (методики сбора материала, сравнения и др.);
знакомство с первоисточниками;
развитие навыков анализа и выбора одной версии в качестве истинной.
Роль педагога.
Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.
Организует процесс анализа альтернативных решений.
Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.
Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.
Наблюдает.
Контролирует соблюдение правил техники безопасности.
Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.
Отвечает на вопросы учащихся.
+2 #105 Рзаева Галина Александровна
Эффективное использование современных образовательных
технологий в урочной и внеурочной деятельности
Обучение с использованием инновационных технологий качественно превышает классическое образование. Современное общество характеризуется быстрыми изменениями во всех сферах жизни. Особенно оно влияет на развитие информационного, в том числе образовательного пространства. Пространство, где сталкиваются новые ценности и технологии, новые стили жизни, требует новых, современных образовательных подходов. Гуманизация образования, его ориентация на раскрытие личностного потенциала обусловили возникновение и совершенствование новых образовательных технологий.
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют, апробируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразят его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
С целью реализации основных положений научно-методической проблемы и внедрения в практику работы образовательных инновационных технологий организована работа инициативной творческой группы «Интерактивные технологии обучения», продолжает работу творческая группа «Внедрение информационных технологий в учебно-воспитательный процесс».
В практику деятельности активно вошли:
- проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
- игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
-технологии личностно- ориентированного, дифференцированного обучения;
-интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «беседа по Сократу», «ассоциативный куст», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
- технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. д.
Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Чтобы стать человеком XXI века, современному ученику необходимо не только овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться собирать и анализировать информацию, синтезировать новые знания, эффективно сотрудничать с людьми разных культур. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения.
Педагог перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность.
Учителя используют готовые программные педагогические средства, собственные презентации, электронные проекты, обеспечивают мультимедийное сопровождение на уроках математики, литературного чтения, изобразительного искусства, художественной культуры, музыкального искусства, русского языка и литературы, технологии, английского языка, истории. Каждый из компонентов имеет собственные средства и дидактические возможности, направленные на обеспечение оптимизации процесса обучения. Это дает возможность не только изучать мир с помощью текстов и изображений, но и создать активную управляемую коммуникативную среду, в которой осуществляется учебный процесс. Использование электронных средств обучения дает педагогам неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+2 #104 Акимова Ольга Петровна
Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью. Это позволяет регулярно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка. Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

повышение мотивации к изучению языка;

совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности

увеличение объема лингвистических знаний;

расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.

Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Я использую их

при обучении грамматике: использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. Эта технология позволяет сократить затраты времени на уроке - исчезает необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ.

при обучении лексике: для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом использую различные виды упражнений, такие как:

 упражнения на заполнение пропусков,

 упражнения в виде кроссвордов,

 упражнения в виде игры на составление предложений,

 учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов;

 учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов.

при обучении аудированию: для формирования фонетических навыков аудирования; контроля правильности понимания прослушанного текста.

при обучении говорению: для формирования фонетических навыков говорения; для организации общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр.

Использование программы Power Point для создания презентаций делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Ученики могут создавать компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследуется ещё и практическая цель – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках английского языка, применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной учащихся. Вот только некоторые из тем: «Москва и ее достопримечательности», «Праздники Великобритании»,

« Экологические проблемы», «Здоровье. Спорт», «Мое хобби», «Мой распорядок дня» и др. Учащимся нравится этот вид деятельности.

Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции дают возможность доступа к богатейшим источникам англоязычной информации, способствуют самостоятельной работе.

Интересные возможности предоставляют интернет-ресурсы для организации профильного и профориентационного обучения, для создания элективных курсов.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, создает дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.

Следующий важный аспект, которому я уделяю постоянное внимание на уроках и во внеурочное время - использование проектной методики.

Метод проектов является одним из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Поэтому одной из главных считаю задачу по формированию у учащихся навыков проектной деятельности. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Важно, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, формируются творческие способности и активность обучаемых. Следует помнить: чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся: умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, умение лаконично излагать мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения, причем необязательно, чтобы она предваряла работу учащихся над проектом. Такая работа должна проводиться постоянно.

Применение активных методов обучения и технологий интерактивного обучения позволяет в полной мере реализовать здоровьесберегающий потенциал урока английского языка. Эффективная организация урока, учитывающая психо-физиологические особенности обучающихся и дающая возможность самореализации каждому ребенку, обеспечивает высокое качество обучения и сохранение здоровья учащихся. Это обеспечивается тем, что учебная работа, интеллектуальные, эмоциональные и физические нагрузки строятся таким образом, что не требуют от организма ребенка высокой физиологической цены, не вызывают чрезмерного напряжения и быстрого утомления.

Элементами здоровьесбережения на уроке английского языка выступают и сама структура урока, приемы подачи нового материала и техники его отработки, современные обучающие технологии, в том числе интегративное обучение, использование физкультминуток и минуток-релаксаций, дыхательная гимнастика, создание ситуации успеха на уроке.

Я стараюсь, чтобы каждый урок, развивая и обучая школьника, повышая его учебную мотивацию, придавал ему уверенности в своих силах и укреплял его здоровье.

Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать какую- либо одну задачу (совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д.

Одни игры выполняются учащимися индивидуально, другие – коллективно.

Каждое упражнение игрового характера требует не менее 10минут учебного времени.

Индивидуальные и тихие игры можно выполнять в любой момент урока, коллективные – желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен элемент состязательности, они требуют подвижности. Одно и то же упражнение может использоваться на разных этапах обучения. При этом изменяется лингвистическая наполняемость игры, способ ее организации и проведения.

Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом. В ней всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными средствами, так и невербальными: изобразительными, графическими, монологическим/ диалогическим текстом и т.д.

Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров. Описание роли дается в ролевой карточке. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль. Роли распределяю я , но их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личных характеристик учащихся, а также от степени овладения ими иностранным языком.
+2 #103 Волкова Татьяна Александровна
Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.
1. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества.
2. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
3. Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
4. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике.
5. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.
6. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
7. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучение.
8. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний.
9. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний.
10. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
11. Будьте проинформированы относительно последних научных достижений по своему предмету.
12. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов.
13. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
14. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Эти полезные правила-советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, наследовать им, руководствоваться ими – это то, условие, которое способно облегчить учителю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
+2 #102 Шеховцова Елена Алексеевна
Обеспечить качественное усвоение стандарта образования возможно только через деятельностный подход к обучению.

Приведу примеры формулировок учебно-познавательных компетенций в деятельностной форме:

ставить цель и организовывать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
работать с инструкциями, использовать элементы вероятностных и статистических методов познания, описывать результаты, формулировать выводы;
выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации);
иметь опыт восприятия картины мира.
Определение содержания учебно-познавательной компетентности школьников предусматривает раскрытие сущности учебно-познавательной деятельности, при осуществлении которой собственно и проявляется данная компетентность.

Учебно-познавательную деятельность определяют как самоуправляемую деятельность учащегося по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; обучения в глобальном информационном сообществе и другие.
+2 #101 Кох Марина Ивановна
Метод проектов позволяет в процессе работы сочетать различные образовательные технологии.
Во-первых, проектная деятельность направлена на сотрудничество учащихся и преподавателей. Учитель выступает консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих учеников. Таким образом, метод проектов тесно связан с педагогикой сотрудничества.
Во-вторых, проектная технология ориентирована на личностные характеристики учащегося и позволяет применять все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный. Здесь мы видим взаимосвязь метода проектов с личностно-ориентированным обучением и с технологиями групповой и индивидуальной деятельности. Возможность каждого обучающегося работать в своем режиме способствует созданию условий для ситуации успеха, а также реализации здоровьесберегающих технологий в обучении.
В-третьих, основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических, исследовательских или творческих задач, требующих интеграции различных предметных областей. Межпредметные связи, которые сейчас обязательно присутствуют в содержании любой образовательной программы, осуществляются в ходе проектной работы в сочетании с интегрированными технологиями обучения.
В-четвертых, проектная деятельность требует умения ориентироваться в информационном пространстве. Современные информационные технологии способствуют эффективности проектного метода. По ходу работы ученики могут использовать компьютер как инструмент поисковой и оформительской работы.
В основе проектной технологии лежит развитие познавательных навыков учащихся, поэтому проектный метод можно отнести к исследовательскому типу, что, в свою очередь, предполагает применение исследовательских методик. Таким образом, у учащихся развивается познавательный интерес, появляется возможность углубить знания, выявить свои склонности и способности, научиться экспериментировать, наблюдать, работать с литературой, выступать с докладом.
Таким образом, универсальность метода проектов предоставляет педагогу широкие возможности его использования как в учебной, так и во внеклассной работе.
+2 #100 Кузнецова Галина Владимировна

Современные образовательные технологии, как средство реализации ФГОС. При грамотном применении образовательных технологии существенно повышается эффективность обучения, культура урока, формируются интерес к предмету, а, значит, образование младших школьников становится качественным, отвечающим требованиям новых образовательных стандартов. Образовательные технологии являются средством для формирования универсальных учебных действий.5.1. Игровые технологии
Игровые технологии в дошкольном периоде
Игровые технологии в младшем школьном возрасте
Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте
5.2. Проблемное обучение
5.3. Технология современного проектного обучения
5.4. Интерактивные технологии
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)
Технология проведения дискуссий
Технология «Дебаты»
Тренинговые технологии
5.5. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
5.6. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф. Шаталов)
+2 #99 Харитонова Мария Васильевна
Использование инновационных технологий на уроке и во внеурочной деятельности.
Современные педагогические технологии это набор операций по конструированию знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.
Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.
Классификация педагогических технологий:
Наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко. В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий , которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса».
• Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
• Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
• Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
• Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
• Частнопредметные педагогические технологии
• Альтернативные технологии
• Природосообразные технологии
• Технологии развивающего образования
• Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
• Социально-воспитательные технологии
• Воспитательные технологии
• Педагогические технологии авторских школ
• Технологии внутришкольного управления.
Причины выбора инновационных технологий Образовательные технологии легко вписываются в учебный процесс классно-урочной системы. Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету. Они обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода. Они обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность. Образовательные технологии обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу. Они проявляют особое внимание к индивидуальности человека, его личности. Образовательные технологии ориентируются на развитие творческой деятельности.
+3 #98 Ермолина Тамара Ивановна
Ермолина Тамара Ивановна,
учитель ГБОУ школы № 565
Кировского района Санкт-Петербурга

«Невербальные средства общения.
Использование пиктограмм в обучении неговорящих детей".

Общение – это социальная потребность человека. Общение друг с другом и окружающими – основа расширения социальных контактов, повышение качества жизни, основа независимости. Она реализуется с помощью различных коммуникативных средств, в том числе и речи. Существует категория детей, которые не используют вербальную коммуникацию в следствии нарушения развития. В работе с такими детьми вербальные способы передачи информации малоэффективны, так как дети не всегда понимают вербальную речь. Альтернативная коммуникация – это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка. К невербальным средствам общения относятся – жесты, мимика и система символов (пиктограммы). Основной целью на начальном этапе обучения таких детей является поиск альтернативных средств общения, с помощью которых ребенок смог бы вступать во взаимодействие с педагогом, учителем, чтобы такой ребенок понимал, что от него требуют, что необходимо сделать. Жесты и мимика могут показать и выразить какое - то эмоциональное состояние человека. Одной из задач обучения «неговорящих» детей – научиться пользоваться системой жестов и мимикой в повседневной жизни. Жестикуляция помогает детям данной категории выразить свои потребности, например, знак согласия и отрицания, желание или просьбу.
Способом, позволяющим удовлетворять потребность неговорящего ребенка в общении, является метод пиктограмм. Пиктограмма – это символ, который передает информацию об объекте с помощью иллюстрации. Пиктограмма – это форма письма, в которой смысл передается через рисунок. В современном мире широко применяется принцип пиктограмм: международные знаки и символы, обозначающие дорожные знаки; виды спорта; условные обозначения на ярлыках одежды; в системе знаков программ компьютера и т.д.
Одним из эффективных средств, применяемых мною в обучении детей, лишенных возможности в следствии тяжелых поражений речевой системы полноценно удовлетворять одну из главных человеческих потребностей – потребность в общении, является метод использования пиктограмм.
В обучении неговорящих детей, пиктограммы можно использовать в следующих качествах: как средство временного общения, как средство постоянного общения, как средство. облегчающее развитие речи, общения, как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии
Поэтому, для детей с данной патологией мною были созданы и разработаны пиктограммы по лексическим темам и грамматическим конструкциям, с учетом возможностей каждого ребенка.
Чтобы облегчить процесс вхождения в мир пиктографических изображений на первом этапе я показываю фотографии близких родственников, его вещей, знакомых предметов обихода. Тем самым, у ребенка накапливается пассивный словарный запас и постепенно добавляю новые фотографии предметов, действий с предметами, их качества.
На втором этапе работы с фотографиями добавляю картинки, которые распределяются по лексическим темам в течении учебного года. На третьем этапе добавляю к картинкам соответствующую пиктограмму и затем распределяю картинки по грамматическим категориям. Различие категорий делаю в обрамлении определенного цветового фона (обрамления). Таким образом, ознакомление ребенка со знаком – символом и уточнение его понимания происходит в следующей последовательности обучения:
• Иденсификация символа
• Выбор нужной пиктограммы из ряда других
• Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других
• Выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других
• Конструирование фразы с помощью пиктограмм
• Выбор (показ) из нескольких фраз

Алгоритм установления связи между изображениями и их функций следующий:
• Составить из пиктограммы пару. Например, кукла (машинка) – играть, яблоко (банан) – кушать. Либо второй вариант: пить – вода, смотреть – глаза, слушать – уши.
• Среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе (одежда – платье, кофта, ботинки, пальто)
• Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм. Например, уши – смотреть, глаза – слушать.
• Последовательность логического конструирования фразы путем самостоятельного выбора необходимого символа
• Дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав ее из серии других
• Составить из пиктограммы произнесенную взрослым фразу
• Составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками
• Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку
• Составить логические цепочки.

Данная система невербальных средств общения предусматривает формирование логической цепочки. А именно: - первоначальное понятие знак (пиктограмма), обобщающее понятие, закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами и самостоятельная ориентировка в системе знаков.
Итак, чтобы ребенку было легче социализироваться в обществе, мы должны их познакомить и научить пользоваться основными и необходимыми для них пиктограммами и символами. Так как это может стать одним из способов общения с окружающим миром.
+3 #97 Тихонова Юлия Васильевна
В условиях информационного общества традиционное обучение постепенно теряет свой смысл. Огромный поток информации, стареет быстрее, чем ученик заканчивает школу, всю необходимую информацию невозможно вместить в школьную программу. Теряет смысл необходимость перегружать память ребенка дополнительными знаниями, необходимо обучать ребенка находить их и пользоваться ими. Чтобы научить этому детей, нужно изменить технологию учебного процесса.
Педагоги экспериментируют и успешно внедряют новые идеи, технологии, методики. Осознание того, что учитель является организатором образовательного процесса, целью которого является пробуждение и поддержание стремления детей к познанию, побуждает учителей школы искать пути повышения интереса учащихся к обучению, разнообразя его содержание, формы и приемы путем использования инноваций. Однако вопрос внедрения инновационных технологий требует системности и серьезного научно-методического подхода.
В практику деятельности активно вошли:
• проектные технологии, обеспечивающие интеграцию предметных знаний и умений по разным предметам и видов деятельности;
• игровые технологии, которые формируют навыки решать творческие задачи на основе выбора альтернативных вариантов;
• технологии личностно ориентированного, дифференцированного обучения;
• интерактивные технологии (работа в группах, метод проектов, «мозговой штурм», «ажурная пила», «кейс-метод», «аквариум», ролевые и деловые игры, «большой круг», «шкала мыслей», «открытый микрофон», групповая дискуссия, взаимное обучение и т.п.);
• технологии проблемного обучения.
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т.д Современному ученику необходимо не только овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться собирать и анализировать информацию, синтезировать новые знания, эффективно сотрудничать с людьми разных культур. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность.
Учителя используют собственные презентации, электронные проекты, обеспечивая мультимедийное сопровождение на уроках.. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу. Они могут самостоятельно выбирать план проведения урока, подбирать дополнительные материалы к уроку, составлять контрольные работы, тесты, разрабатывать задания для осуществления как индивидуального, так и дифференцированного подходов к ученикам.
ИКТ эффективно и успешно используют во время проведения уроков, различных конкурсов, школьных праздников, других воспитательных мероприятий.
+2 #96 Калеева Татьяна Александровна
Современное общество характеризуется глобальными социально-экономическими переменами, связанными с внедрением информационных технологий в сферы промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики, управления, науки и культуры, что неизбежно влечет за собой принципиально новые формы организации образовательного процесса.
Информационное пространство, в котором живут дети, существенно изменилось за последние десятилетия, выросла роль аудиовизуальной подачи информации и уменьшилась роль ее текстового представления. Соответственно изменились предпочтения детей к форме подачи информации.
Использование компьютера в работе учителя имеет ряд больших плюсов:
- изложение учебного материала более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со стороны ученика;
- легче и быстрее создавать дидактические пособия, раздаточные материалы, планы уроков, отчеты;
- создавать несложные оценочные и тестирующие материалы, пригодные для оперативной оценки знаний учащихся;
- индивидуализация обучения;
- интенсификация самостоятельной работы учащихся;
- рост объема выполненных на уроке заданий;
- повышение мотивации и познавательной активности учащихся за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента; с компьютером охотно работают даже отстающие ученики.
На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов – компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ.
Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Обмен информацией предполагает использование средств коммуникации.
Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:
- использовании некоторых формализованных моделей содержания (педагогических программных средствах);
- деятельности учителя, управляющего этими средствами;
- повышенной (по сравнению с традиционным обучением) мотивации и активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами компьютера.
Классификация ИКТ-средств по областям методического назначения
1. Обучающие. Они сообщают знания, формируют навыки практической или учебной деятельности, обеспечивая требуемый уровень усвоения материала.
2. Тренажеры. Предназначены для отработки различных умений, закрепления или повторения пройденного урока.
3. Справочные и информационно-поисковые. Сообщают сведения по систематизации информации. 4. Демонстрационные. Визуализируют изучаемые явления, процессы, объекты с целью их изучения и исследования.
5. Имитационные. Представляют собой определенный аспект реальности, позволяющий изучать его функциональные и структурные характеристики.
6. Лабораторные. Позволяют проводить эксперименты на действующем оборудовании.
7. Моделирующие. Дают возможность составлять модель объекта, явления с целью его изучения и исследования.
8. Расчетные. Автоматизируют расчеты и разнообразные рутинные операции.
9. Учебно-игровые. Предназначены для создания учебной ситуации, в которой деятельность обучаемых реализована в игровой форме.
Можно выделить следующие возможности ИКТ в развитии познавательной активности учащихся:
- Интерактивный диалог - взаимодействие пользователя с программой, информационной системой или ЭОР, обеспечивающий возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы с ним.
- Обеспечение доступа и различных возможностей представления информации, связанной с учебным предметом и имеющей эмоционально-ценностную окраску (исторические экскурсы, факты из жизни и деятельности ученых, моделировании процессов реальной действительности и т.п.).
- Использование в обучении игровых технологий, различных дидактических игр, способствующих как совершенствованию знаний и способов деятельности, так и формированию интереса к предмету, эмоциональной окраске учебно-познавательной деятельности.
К. Д. Ушинский заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная. Наглядность материала повышает его усвоение, так как задействованы все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Особое внимание в применении ИКТ на занятиях уделяется мультимедийным средствам.
Одним из средств реализации возможностей ИКТ в развитии познавательной активности учащихся является программа Microsoft Power Point, позволяющая конструировать различные дидактические игры (разгадывание ребусов, составление и разгадывание кроссвордов, различные соревнования и т.п.).
Презентация дает возможность рассмотреть сложный материал поэтапно, обратиться не только к текущему материалу, но и повторить предыдущую тему. Также можно более детально остановиться на вопросах вызывающих затруднение. Презентации в PowerPoint - это яркость, наглядность, доступность, удобство и быстрота в работе. Программа PowerPoint входит в полный пакет офисных программ Microsoft.
Интерактивность компьютера позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, вовлечь учащихся в определенную игровую ситуацию. Кроме того, учащийся сам может задавать компьютеру предпочтительную форму помощи, способ изложения учебного материала.
Обычно проводят следующие модели уроков с ИКТ-поддержкой:
Урок с мультимедийной поддержкой
Урок с компьютерной поддержкой
Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.
Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.
После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз.
Игровая форма занятий создается на уроках при помо¬щи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учеб¬ной деятельности. Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам.
Игра может проводиться на любом этапе урока. Важно подбирать игры на разные виды деятельности – исполнительную, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре продумывается и характер управления игрой. С этой целью следует использовать средства обратной связи.
Основой дидактической игры является познавательное содержание. Познавательное содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой. Дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся, или усвоения знаний, или в их применении.
При организации игр необходимо придерживаться следующих положений:
1) Простота и понятность правил игры.
2) Сложность игры должна соответствовать возрасту учащихся.
3) Удобство использования учебного материала.
4) Обязательный контроль за результатами игры.
5) Активное участие в игре каждого ученика.
6) Легкие и более трудные игры должны чередоваться, если на уроке проводится несколько игр.
7) Целесообразность применения игр.
При создании игровых ситуаций средствами мультимедийной презентации нужно помнить некоторые правила:
- учитывать цветовую гамму оформления учебного материала;
- если фоном является картинка, необходимо, чтобы текст на ней был читаемым;
- учащимся будет интереснее рассматривать картинки, слушать музыку или голос, озвучивавший слайд, чем читать написанное;
- не стоит злоупотреблять анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде; следует избегать бессмысленных «украшательств»;
- размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт;
- нельзя перегружать слайды зрительной информацией. На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради. Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.
Необходимо учитывать специфику комбинирования фрагментов информации различных типов.
Применение компьютерных технологий в современном образовательном процессе – вполне закономерное явление. Однако эффективность их использования в обучении зависит от четкого представления их места в работе с детьми.
Создание игровых ситуаций на уроках повышает интерес к предмету, вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь.
+3 #95 Виленская Анна Владимировна
С введением новых технологий изменилась и сама форма проведения уроков. В педагогической практике учителей возникли новые формы уроков: урок-практикум, урок-поиск, урок-дискуссия, урок-путешествие, урок-панорама, урок-зачет и т. п.
Перед современной школой все острее встает задача адаптации учащихся к жизни в информационном обществе путем формирования соответствующих компетенций в процессе обучения. Чтобы стать человеком XXI века, современному ученику необходимо не только овладеть базовыми компьютерными навыками, но и научиться собирать и анализировать информацию, синтезировать новые знания, эффективно сотрудничать с людьми разных культур. Необходимо повышать мотивацию к обучению учащихся и привлекать их к самостоятельной (индивидуальной или групповой) исследовательской работе на базе комплексного использования инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью повышения качества обучения учащихся.
Компьютерные технологии играют новую роль в обучении и преподавании, разнообразят учебный процесс, позволяют ученикам сотрудничать с носителем информации, осуществлять выбор информации, темп представление, компоновать материал и быть активными участниками процесса обучения. Учитель перестает быть источником информации. Он выступает посредником. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность.
+3 #94 Головня Вероника Сергеевна
В настоящее время подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, инноваций, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у учащихся социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.

Главные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный метод означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога. Значит, интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие ученика не только с учителем, но и друг с другом в процессе обучения. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают со-обучение, причем и ученик, и учитель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Таким образом, интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован так, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в хорошей атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность. При применении интерактивных методов у обучающихся.
+3 #93 Шевелева Марина Станиславовна
При формировании познавательных компетенций учащихся использую следующие технологии: 1) использование практического опыта Для этого я использую задачи с практическим содержанием, занимательные задачи, задачи с пропусками в условии; задачи, решаемые по заданной схеме; задачи, в которых нужно изменить условие, логические задачи. Благодаря таким задачам, школьники видят, что математика находит применение в любой области деятельности, и это, в свою очередь, повышает интерес к предмету. Обращение к примерам из жизни дает мне возможность формировать у учащихся учебно-познавательную и информационную компетенцию. 2) создание проблемной, поисковой ситуации При ознакомлении с новыми математическими понятиями, при определении новых понятий - знания не сообщаются в готовом виде. Побуждаю учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, в результате чего возникает поисковая ситуация, учу работать с вопросом «почему», вырабатываю потребность задавать вопросы и самостоятельно отвечать на них.
3) воспитание и развитие творческих способностей
Самостоятельное создание презентаций к уроку, поиск материалов в Интернете по заданному вопросу, компьютерное тестирование.
4) игровые технологии
Игры ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым. На своих уроках я использую различные дидактические игры.
+3 #92 Мацепура Ольга Роальдовна
Мацепура О.Р., учитель,
гимназия № 166 Центрального района
г. Санкт-Петербург

Проектная деятельность на уроках технологии в 5 классе

- Одним из основных требований ФГОС к учащимся в современной школе является демонстрация навыков и умений, приобретённых на уроках. Благодаря осуществлению творческих проектов по технологии учащиеся способны проявить свою индивидуальность и продемонстрировать на практике полученные на занятиях теоретические знания.
- Самые разнообразные темы творческих проектов по технологии развивают у детей творческие способности, эстетический вкус, логическое мышление.
- В учебной программе 5 класса изучается модуль "Введение в исследовательскую, опытническую и проектную деятельность". В ходе уроков учащиеся рассматривают общие понятия об исследовательской, опытнической и проектной деятельности, знакомятся со структурой творческого проекта, изучают типы проектов, учатся делать экономический расчёт проекта. В течение учебного года ученики 5-х классов выполняют следующие типы проектов: 1. практико-ориентированный проект, 2. социальный проект, 3. исследовательский проект, 4. информационный проект, 5. ролевой проект. Особенностью деятельности по выполнению творческих проектов в гимназии являются расширенные временные рамки - работа над проектом не ограничивается конкретным уроком по календарно-тематическому планированию и последующим домашним заданием, а захватывает больший временной период для того, чтобы учащиеся погли полноценно, не торопясь, качественно выполнить задание.
- Создание творческого проекта по технологии - дело индивидуальное. Совсем не обязательно, чтобы принятый вариант проекта был сложным и абсолютно самостоятельным. Часть творческого проекта к началу его осуществления пятиклассником может быть уже готовой или выполненной одноклассником или более старшими учениками гимназии. Если это коллективный проект, который выполняет группа учащихся, то задания распределяются между участниками и каждый несёт ответственность за выполнение своего задания.
- Цель творческого проекта по технологии состоит в создании нового продукта, отвечающего потребностям учащегося, семьи, классного коллектива и соответствующего изучаемому типу проектов, а также являющимся конкурентоспособным и экологичным. Таким продуктом могут являться не только различные изделия, создаваемые пятиклассниками, но и приобретаемые ими новые знания, например в социальном проекте "Дерево профессий" знания о профессиях, а в исследовательском проекте "Моя семья в ХХ веке" знания об истории своей семьи. Благодаря подобной работе у школьников воспитывается социальная позиция, кроме того, идеи творческого проекта по технологии способствуют приобретению детьми навыков планирования, развитию индивидуальности и раскрытию творческих способностей.
- В совместной деятельности педагога и учащихся происходит формирование доверительного отношения, возникают предпосылки для саморазвития личности, формируются коммуникативные навыки.
+3 #91 Санамян Лиана Григорьевна
В зависимости от того, на каком уровне разрабатываются и внедряются технологии, можно говорить о:

• крупномасштабных технологиях на уровне страны, республики, региона;

• макротехнологиях в отдельных городах, трудовых объединениях, социальных и общественных институтах и т.д.;

• микротехнологиях, которые направлены на определенные общественные процессы и рассчитаны на небольшие группы людей.

В настоящее время появилось большое разнообразие исследований, в которых рассматриваются педагогические технологии. Среди них можно назвать работы В.П. Беспалько, П.Р. Атутова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, В. В. Юдина и ряд других.

Рассматривая современные образовательные технологии, Г.К. Селевко дает им следующую классификацию:

1) по уровню применения;

2) по философской основе;

3) по ведущему фактору психического развития;

4) по ориентации на личностные структуры;

5) по характеру содержания и структуры;

6) по типу организации и управления познавательной деятельностью Безусловно, может быть и другой подход к выделению основных педагогических технологий. Возможна классификация технологий по основным видам деятельности людей, сферам общественной жизни и многие другие, но, как справедливо отмечает А.Д. Жарков, главное, чтобы «педагогическая технология была направлена на повышение прикладного, организационно-методического потенциала педагогики, а ее четкая прикладная направленность привлекала к ней внимание педагогов во всем мире».

Если говорить о «педагогической технологии», то она может существовать в трех уровнях:

1) научном, когда разрабатываются цели, задачи, содержание и методы обучения, проектируются педагогические процессы;

2) процессуально-описательном, где происходит описание целей, задач, методов, средств, форм и содержания процесса для ! получения заранее планируемых результатов обучения; '

3) процессуально-действенном - в основу которого положено осуществление технологического процесса с применением различных методов и средств обучения.

Существуют определенные различия в технологиях, применяемых в учебном процессе и технологиях, разрабатываемых в . сфере культуры и досуга.

Учитывая то, что социально-культурная сфера представлена 'большим количеством разнопрофильных социальных институтов, которые имеют свои определенные функции и формы работы, то и технологии, применяемые в различных учреждениях, используют множество методов, с помощью которых не только формируется, но и активно осваивается культурно-досуговая среда.

В целом технологии, применяемые в сфере культуры и досуга, можно разделить на основные группы: общие, функциональные и дифференцированные (по Т.Г. Киселевой и Ю.Д. Красильникову):

1) общие технологии ориентируют на наиболее характерные процессы, происходящие в культурно-досуговой деятельности (например: процесс внедрения хозрасчетных механизмов в практику учреждений культуры и досуга);

2) функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат различные направления культурно-досуговой деятельности, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания сферы культуры и досуга (примером служит технология информационно-познавательной и просветительной деятельности, технология самодеятельного творчества и ряд других);

3) дифференцированные технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами.

Говоря о структуре технологии, следует отметить, что составными ее элементами должны служить:

• концептуапьность, т.е. опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения поставленных целей;

• системность, которая заключается в логике и целостности процесса, взаимосвязи всех ее частей;

• управляемость, предполагающая компетентный анализ конкретной ситуации; разработку и реализацию проектов и программ; диагностику на определенных этапах развития процесса и способность варьировать средствами и методами для достижения результатов;

эффективность современных технологий должна заключаться в конечных результатах и оптимальных затратах на их разработку и внедрение;

• и еще важный элемент технологии - это воспроизводимость разработанной технологии в других однотипных учреждениях и другими субъектами.

Таким образом, технологии могут существовать в сферах общественной жизни людей, но в их основе лежит содержательная техника реализации теории в практику,
+3 #90 Туманова Татьяна Сергеевна
Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:
-по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
-по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты),
-по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями),
-по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.
-Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

Классификация педагогических технологий (по Селевко Г.)

В своей книге Олешков говорит, что
"наиболее известная попытка классификации педагогических технологий принадлежит Г. Селевко. В рамках групп и подгрупп он выделяет около ста, по его мнению, самостоятельных педагогических технологий (от технологии свободного труда С. Френе до агрошколы А. Католикова), которые зачастую представляют собой альтернативу классно-урочной организации учебного процесса".

Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса
-Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
-Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
-Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования материала
-Частнопредметные педагогические технологии
-Альтернативные технологии
-Природосообразные технологии
-Технологии развивающего образования
-Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств
-Социально-воспитательные технологии
-Воспитательные технологии
-Педагогические технологии авторских школ
-Технологии внутришкольного управления

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям, так называемым критериям технологичности.
+3 #89 Красильникова Мария Борисовна
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на уроке деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.

Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).
Применение педагогических технологий способствует:

формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;


развитию продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» младших школьников;


раскрытию индивидуальных особенностей и способностей детей;


развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;


становлению адекватной самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;


усвоению социальных норм, нравственного развития учащихся начальной школы;


развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных дружеских контактов.
+2 #88 Соколова Елена Анатольевна
Следует отметить, что одной из главных целей преподавания иностранных языков в современной школе является формирование языковой личности нового типа. Это такая личность, которая способна и готова осуществлять межкультурное общение в разных формах речемыслительной и социокультурной деятельности в условиях активного социального взаимодействия с представителями других культур.
Большую роль в процессе формирования такой личности играет, несомненно, преподаватель и уровень его готовности к работе в новых условиях социально-культурной среды. Для преподавателя очень важно уметь ориентироваться на межкультурную коммуникацию с использованием новых методов и приёмов обучения.
Для современного образования очень большую роль играют личные отношения преподавателя и ученика. Учителю необходимо развивать у учащихся личностных, познавательных, творческих и эмоционально-волевых способностей.
При переходе к личностно-ориентированному обучению очень актуальным стал проблемный метод обучения, который способен побудить обучаемых к размышлению, умозаключениям, самостоятельным выводам. Таким образом, материал усваивается путем активных умственных действий, необходимых для для решения коммуникативных задач,
Таком образом, интерактивные технологии - незаменимое составляющее звено методики преподавания иностранных языков. Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является "взаимодействие". Под «взаимодействием» понимается непосредственная межличностная коммуникация учителя и учеников.
В качестве интерактивных методов преподавания можно использовать следующие методы преподавания:
• кластер (в ряде публикаций называется также «карта понятий», «ассоциограмма»),
• целенаправленное чтение, двух частный дневник и ряд других
• синквейн
• ромашка «Блума»



Я остановлюсь подробнее на «Ромашке Блума»

Итак, Бенджамин Блум (1913 – 1999 г) – американский психолог и педагог, создавший систематику вопросов («Ромашка Блума»), которая популярна в мире современного образования. Шесть лепестков ромашки представляют собой шесть типов вопросов.














Итак, вопросы «Блума»:

Теперь рассмотрим этот метод на практическом материале. Составим текст и возможные вопросы к нему .
Текст для урока в 6 классе школы с углубленным изучением немецкого языка:
Ein alter Mann kommt einmal ins Zoogeschäft. Er will einen Papagei kaufen. Er zeigt auf einen Papagei und fragt nach dem Preis. Der Verkäufer sagt:
“Dieser kostet 50 Euro.” – “Warum so teuer?”- will der Mann wissen.
“Er kann sprechen,”- ist die Antwort. Da zeigt der Mann einen andreren Papagei. “Dieser kostet 100 Euro, denn er spricht Englisch,’’- sagt der Verkäufer. “Und dieser da?”- “500 Euro.” – “Na ja,”- meint der Mann,- “er spricht wahrscheinlich fünf Sprachen? ”- “O, nein,” – antwortet der Verkäufer.”Er spricht nicht,er kann nicht sprechen, aber er kann gut zuhören.” – “Na ja,” – sagt der Mann.- “Reden ist Silber, Schweigen ist Gold”.

Примеры вопросов к тексту по ромашке Блума :
Простые вопросы:
• Wo spielt die Handlung?
• Wer ist ins Zoogeschäft gekommen?
• Was will der Mann kaufen?
• Wie wählt der Käufer einen Papagei?
Уточняющие вопросы:
• Wenn ich mich nicht irre, will der alte Mann einen Vogel kaufen?
• Wenn ich richtig verstanden habe, kann der zweite Papagei Englisch sprechen?
Творческий вопрос:
• Wie meinst du, würde das Leben des Alten interessanter, wenn er einen Papagei gekauft hätte?
Объясняющий вопрос:
• Warum?

Практический вопрос:
• Was würdest du an der Stelle des alten Mannes tun?

Оценочные вопросы:

• Wie meinst du, ist es gut oder schlecht viel zu reden? Warum?
• Bist du mit dem Sprichwort einverstanden? (ja,nein,warum?)
Кроме того, необходимо отметить, что в рамках интерактивного обучения вопросы можно подразделять (условно, разумеется) на «тонкие» и «толстые» .
• «Тонкие» вопросы– вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа
• «Толстые» вопросы– вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать





+2 #87 Мальнева Татьяна Ивановна
Интерактивная деятельность на уроках подразумевает организацию и развитие диалога на уроке, что способствует взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих задач. Интерактив не предполагает доминирования одного мнения или одного выступающего. В ходе диалогового обучения обучающиеся совершенствуют своё критическое мышление, учатся решать сложные задачи на основе обработки соответствующей информации, рассматривать альтернативные мнения, анализировать принимаемые решения, участвовать в дискуссии с окружающими. Для этого во время уроков организуется индивидуальная, парная и групповая работа, разрабатываются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Технологий интерактивного обучения можно назвать очень много: работа в парах, работа в малых группах, мозговой штурм, незаконченное предложение, дебаты, дискуссии и другие. Каждый педагог может сам выбрать формы работы с обучающимися. Я, например, часто обращаюсь на уроках к таким, как: работа в парах и малых группах, когда ребята учатся выделять важные вопросы исследования и вместе находить ответы.
Очень хорошо использовать на уроках такой вид работы, как броуновское движение. Он представляет собой движение учеников по классу с целью сбора информации по заданной теме.
Во время обобщающих уроков использую приём «Свеча». По кругу передается фотография зажжённой свечи, и обучающиеся высказываются о разных аспектах обучения.
Нравится детям такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, а во внутреннем - ученики через каждые 30 секунд меняются (движутся в заданном направлении). Так они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.
Каковы же основные преимущества “интерактива”? Интерактивное обучение - это особая форма организации познавательной деятельности. Она несёт в себе вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
+1 #86 Архипова Алина Юрьевна
В современном мире владение информационными технологиями ставится в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности.
Полученные знания и умения в области компьютерных технологий помогают ребёнку усваивать в органическом единстве естественнонаучные и гуманитарные знания, прививать им навыки исследовательского мышления на основе приобретенных ими теоретических и практических знаний в области информационных технологий, развивать критическое мышление, адаптироваться в современной жизни.
Компьютерная революция особенно сильно влияет на ребенка, который с большим удовольствием посмотрит телевизор, чем прочитает книгу. Информацию по любой теме ребенок может получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью компьютера. Но до прихода в школу ребята воспринимают компьютер чаще всего как игрушку, средство развлечения, придя в школу, дети знакомятся с компьютером в другом аспекте.
Итак, прекрасная пора детства! Ребёнок, впервые переступил порог школы, попадает в мир знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности.
В школу приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. В их глазах горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в себя все еще им неизвестное, радуются всем своим новым знаниям и навыкам. Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Моя задача на уроке состоит в том, чтобы заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их внимание так, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей.
Для включения ребёнка в процесс творчества я часто применяю на уроках игровую деятельность, работу в парах, использую проблемное обучение. Но самым главным моментом в достижении положительного результата на уроке, по моему мнению, является создание положительной эмоциональной ситуации на уроке.
Для себя я отметила, что применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность обучающихся. На уроках с применением ИКТ реализуются основные принципы активизации познавательной деятельности: обратная связь, доверительность, равенство позиций, исследовательская позиция.
Использование ИКТ позволяет мне обеспечить высокую степень дифференциации обучения (применение разноуровневых заданий, индивидуальный подход к каждому ученику). Уроки с применением ИКТ проходят на высоком эмоциональном уровне, ребёнок имеет доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам и другим информационным ресурсам. Я заметила повышение объёма выполняемой работы и повышение качества обучения.
Благодаря компьютеру, в более короткие сроки удаётся решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развивается навык самоконтроля и самостоятельной деятельности.
При разработке урока с использованием ИКТ следует особое внимание уделить здоровью обучающихся. Для этого я включаю в поурочный план физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использую элементы здоровьесберегающих технологий.
+2 #85 Желтоножко Анна Владимировна
Под педагогической технологией следует понимать целый набор операций по формированию и контролю знаний, умений и навыков. Существуют множество технологий, применяемых учителями на уроках иво внеурочной деятельности, которые помогают решить одну из основных задач, а именно повысить качество усвоения учащимися материала урока, повысить мотивацию в изучении предмета , способствуя тем самым раскрытию внутреннего потенциала каждого ребенка.
В своей педагогическоймдеятельности я часто применяю в работе с учащимися на уроках и на занятиях внеурочной деятельностью технологию интеллект-карт. Интеллект-карта раскрывает потенциал человеческого мозга, способствует связыванию мыслей и графическому выражению процессов многомерного мышления, выступает как инструмент развития памяти и мышления.
Основные правила интеллект-карт были представлены в 60 г.г. 20 в. Дж. Новаком, а развил эту идею Тони Бьюзен и назвал ее методом Mind Map.
Четыре основные особенности интеллект-карт заключаются в следующем:
• Объект изучения – центральный образ;
• Основные темы и идеи расходятся от центрального образа в виде идей;
• Ветви принимают форму плавных линий ,объединяются и обозначаются ключевыми понятиями (словами). Идеи следующего порядка изображаются в виде ветвей и т.д.
• Ветви формируют единую структуру – систему.
Качество и эффективность карт можно улучшить с помощью цвета, рисунков, символов и аббревиатур.
Создание интеллект-карт.
Интеллект-карта - это неотъемлемая часть ассоциативного мышления, отправной точкой которого является центральный объект. Суть создания интеллект-карт заключается в следующем: берется основная тема, от нее строятся различные идеи как ветви от дерева или лучи от солнца. Устанавливаются связи между различными ветвями. От каждой новой идей (слова) может исходить новая идея, связанная с ней. Основой карт могут стать также и символы, и знаки, и рисунки.
Правила создания интеллект-карт:
1. Начинать нужно с основной идеи (темы), которая записывается в середине. Можно использовать текстовыделители для выделения цветом.
2. Находим наиболее важные общие идеи, относящиеся к основной теме, располагаем их вокруг основной идеи.
3. Каждую тему развиваем таким образом далее.
4. Используем стрелочки для связи объектов.
5. Неоднократно работаем с созданной интеллект-картой, запоминаем информацию, тренируем память, упрочняем знаний.
Преимущества применения интеллект-карт:
• Применение интеллект-карт избавляет от огромного количества лишней работы в деятельности учителя и учеников.
• Учащиеся могут применять данный метод при подготовке к экзаменам, для запоминания ключевой информации.
• Интеллект-карта позволяет провести «мозговой штурм» на уроке, мобилизовать мыслительную деятельность и развивать интеллектуальную(умственную) деятельность.
• Метод интеллект-карт делает мышление более гибким и четким, развивает интуицию, творческие способности учащегося.

Применение интеллект-карт в образовательном процессе.
Технология интеллект-карт применима в разных сферах жизни и в образовательной сфере в том числе. Она помогает учителю при проведении урока систематизации и обобщения лексико-грамматического материала, урока введения новых знаний, и т.д.
+1 #84 Иванова Елена Георгиевна
Hаиболее эффективными являются технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника.
Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов: технологического оснащения школы, возраста, предмета.
Применение педагогических технологий способствует:
Формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;
развитию продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» младших школьников;
раскрытию индивидуальных особенностей и способностей детей;
развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становлению адекватной самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоению социальных норм, нравственного развития учащихся начальной школы;
развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных дружеских контактов.
Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.
Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими.
+1 #83 Кузина Александра Викторовна
Использование интерактивных методов обучения, является более актуальным и современным методом , который помогает решить сразу несколько важных задач, а не просто дать ребенку знания, как это происходит при использовании традиционных методов обучения. Применение интерактивных технологий в обучении позволяет максимально приблизить ученика к условию учебного материала, включить в изучаемую ситуацию, побудить к активным действиям, переживать состояние успеха и соответственно мотивировать своё поведение. Каждый учитель может самостоятельно придумать новые активные формы работы с классом. Таким образом, гуманизация образования, ориентация на личность и максимальное развитие её уникальности, приоритет человеческого и личностного над другими ценностями побуждают к поиску адекватных им педагогических технологий. Такими технологиями, реализующими задачи гуманизации образования, являются интерактивные технологии, представляющие собой систему разностороннего общения, возникающего в процессе практической деятельности индивидуальной или групповой. Именно поэтому одним из приоритетных направлений деятельности учебного заведения является информатизация учебно-воспитательного процесса и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс и управленческую деятельность. Использование электронных средств обучения дает учителям неограниченную творческую свободу.
+1 #82 Повчун Елена Изосимовна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и неурочной деятельности
Личностно – ориентированное обучение
Последнее время в связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов о личностной ориентации обучения говорят все больше. Конечно обращать внимание и учитывать личностные качества учащихся и их возможности во время обучения необходимо. И если при подготовке к уроку правильно выбрать метод, который более всего будет соответствовать личной ориентации, направленный на использование индивидуальных способностей учащихся, то добиться целей и поставленных задач будет значительно проще. Личностно – ориентированный подход предполагает возможность создания знаний самим учеником под руководством учителя конструировать, добывать, генерировать в собственной деятельности. Такой подход отрицаем механическую передачу знаний умений и навыков, предполагает получение их в результате активности ученика, в ходе его собственной деятельности. Личностно – ориентированный относительно ученика подход предполагает обучение как выращивание ученика. Это совместная деятельность ученика и учителя, которая направлена на индивидуальную самореализацию ученика и развитие его личностных качеств в ходе освоения изучаемых предметов. Учитель умело организует образовательную среду, используя соответствующие технологии, в которой ученик, опираясь на свой внутренний потенциал, добывает знания. Деятельность учителя и ученика строится таким образом, что обеспечивается свобода индивидуальной творческой самореализации, само же содержание образования создается каждым учеником самостоятельно с использованием внешней среды в которую входят лекции учителя и учебная литература.
Рассмотрим специфику образовательной деятельности ученика в личностно – ориентированном обучении в урочной деятельности.
В первую очередь это - личностное целеполагание. Правильное формулирование целей позволяет ученику выстроить собственную траекторию определить характер и содержание дальнейших действий.
Далее следует выбор образовательной траектории – следующий этап. Учитель предлагает набор образовательных компонентов для усвоения темы, учит действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимыми деятельностным инструментарием. Выбор остается за учеником, он не только пользуется предложенным, но и может создавать собственные элементы.
Без метапридметных основ образовательного процесса невозможен разговор о личностно – ориентированном обучении. На метопредметном уровне большое количество понятий и проблем сводится к значительно меньшему количеству фундаментальных образовательных объектов. Такие образовательные объекты как, число, знак выходят за рамки отдельного учебного предмета и оказываются метапредметными.
Главным же ориентиром обучения является личностное образовательное приращение ученика, складывающееся из внутренних и внешних образовательных продуктов его учебной деятельности. В процессе создания внешних образовательных продуктов в изучаемых дисциплинах у ученика происходит развитие внутренних навыков и способностей, развитием личностных качеств. Часто создаваемые продукты учебной деятельности выходят за рамки общешкольных и переходят в разряд общекультурных, творческие работы учащихся могут и описывать деятельность.
В школьной практике при изучении учебных предметов часто преобладает не исследование реальных объектов, а изучение информации о них. Так в курсе истории изучается программный материал, а не организуется историческая деятельность учеников. На уроках математике стоит уделять внимание не изучению готовых знаний, а самой математикой, ее проблемами. Уроки биологии следует посвящать не прохождению учебного материала, а исследованию самой природы. В общем: традиционная деятельность по изучению уступает место деятельности по добыванию знаний. В результате образовательная деятельность ученика носит продуктивный личностной характер, а усвоение образовательных стандартов происходи через сопоставление с собственными знаниями. Чтобы организовать творческую деятельность ученика, учитель создает или использует возникшую образовательную ситуацию. С целью вызвать мотивацию и обеспечить деятельность ученика в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с этим проблем.
И в заключении – рефлексия. Это не припоминание формулировок и выводов, а осознание способов деятельности, выявление образовательных приращений.
Таким образом используя принципы личностно - ориентированного обучения на каждом этапе урока учитель помогает ученикам находить способы образовывать себя используя индивидуальные образовательные траектории.
+1 #81 Павлова Марина Владимировна
Организация учебно-воспитательного процесса на основе новейших образовательных технологий и с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов учебной деятельности. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени.
В основе концепции использования современных образовательных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время я использую принципы и методы компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения. Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным уровнем языковой подготовки на уроках я стараюсь использовать различные современные образовательные технологии: информационно-коммуникационные, проектный метод, исследовательскую деятельность учащихся, разноуровневое обучение, дифференцированное обучение, технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу, здоровьесберегающие технологии.
Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью. Это позволяет регулярно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка. Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются:

повышение мотивации к изучению языка;

совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности

увеличение объема лингвистических знаний;

расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению английского языка.
+1 #80 Агафонова Ольга Васильевна
Часто задумываюсь над вопросами: «Как сделать урок наиболее эффективным? Как научить детей применять свои знания на практике? Как научить детей учиться, при этом сохранить здоровье».
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Происходит переосмысление приоритетов в общей направленности личности. Направленность личности « совершенствуй себя, чтобы быть полезным членом общества» сменилась девизом
« совершенствуй себя, чтобы быть успешным в обществе». Сейчас актуальны результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться. Они становятся сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода.
Изучив различные современные педагогические технологии, я выбрала и использую в своей работе следующие педагогические технологии:
технология проблемного диалога
технология проектной деятельности
технология критического мышления
здоровьесберегающие технологии
информационно-коммуникативные технологии.
+1 #79 Шарыпина Ольга Васильевна
Использование интерактивных устройств Мимио на уроках физики.
Автор: Шарыпина О. В. – учитель физики, ГБОУ СОШ №137
Современный школьник должен за короткий промежуток времени воспринять, преобразовать и использовать на практике огромный объём информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ученик активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Известно, что физика – самый трудный и невостребованный предмет в школьной программе, поэтому учителю физики как никакому другому нужно создать систему мотивации к обучению: придать творческий характер учебно-познавательной деятельности, использовать состязательность, игровой характер проведения занятий.
Положительным следствием информатизации учебного процесса является то, что обучение становится активным. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.
Особое место среди разнообразных технических средств и технологий занимают интерактивные технологии Mimio. Интерактивное мультимедиа-оборудование – это устройства, обеспечивающие возможность произвольного управления информацией всех типов в режиме диалога. Этот прием можно с успехом использовать в игровых моментах на уроках.
Программа MimioStudio включает в себя все инструменты, необходимые для подготовки образовательных материалов, которые можно постоянно обновлять и которые оживляют уроки, делая их интерактивными.
Грамотное использование на уроке правильно подобранного комплекта интерактивных устройств позволяет принципиально изменить методологию преподавания, обеспечить активное и заинтересованное участие каждого ученика в учебной деятельности. Педагоги получают широкие возможности для групповой работы, а используемый дидактический материал становится гораздо нагляднее. Важно, что учителя могут значительно экономить свое время и силы при подготовке уроков.
Уроки с использованием презентаций и работы на интерактивной доске продуктивнее традиционных уроков, так как они более наглядны и информационно насыщенны. Такие уроки делают прозрачной изучаемую тему, повышают интерес учащихся, их внимание на уроке, дают возможность экономить учебное время, открывают новые возможности совместной деятельности учителя и учеников. На интерактивной доске можно показать то, что нереально сделать на обычной доске. Интерактивная доска - это красиво. Существуют взаимодействия учитель - компьютер, ученик - компьютер и учитель - ученик. Проведение уроков с использованием презентаций MIMIO и интерактивной доски расширяют горизонты взаимодействий: предоставляет широчайшие возможности объединения учитель – компьютер – ученик.
По данным современных психологов, вербально усваивается только 15% информации, зрительно – 25%, а если использовать оба канала восприятия, то эффект усвоения увеличивается до 65%. Таким образом, именно яркий, выразительный, динамичный, вызывающий интерес наглядный материал помогает включить ученика в активную работу и обеспечить наиболее полное восприятие целостного образа изучаемой ребёнком информации. Использование интерактивной доски как раз и предоставляет нам такие возможности.
+1 #78 Каткова Татьяна Юрьевна
Технология проблемного обучения используется для организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому подбирается содержание дидактического материала так, чтобы он был представлен как цепь проблемных ситуаций.
Используются проблемные ситуации на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно–ориентированного обучения, которая основана на принципах: взаимозависимость членов группы; личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы; совместная учебно-познавательная деятельность в группе; общая оценка работы группы.
Существует несколько вариантов данного метода обучения:
1.Обучение в команде
В этом варианте особое внимание уделяю «групповым целям» и успеху всей группы, которые могут быть достигнуты в результате самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.
2. «Пила»
Учащихся организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом научиться преобразовывать выражения — это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях. Учащиеся очень заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты учащихся суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.
3. Вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе»
класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3—5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся «подзаданием» какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое «подзадание»). Таким образом, с самого начала группа получает двойную задачу: с одной стороны, академическую — достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или, скорее, социально-психологическую — осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Обязательно контролируется характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу. Достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой — вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива.
Технология дифференцированного обучения способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятий в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.
Технология проектного обучения в своей деятельности для формирования познавательного интереса применяется проектный метод обучения, который не только создает условия для развития коммуникативных навыков, но и помогает активизировать стремление ребят к контакту друг с другом. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению. Известно, что проектная работа является одной из инновационных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов, работают со справочной литературой, словарями, Интернет – ресурсами. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения; развивают системное мышление.
+1 #77 Солнцева Ирина Евгеньевна
Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

-развивающее обучение;

-проблемное обучение;

-разноуровневое обучение;

-коллективную систему обучения;

-технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

-исследовательские методы в обучении;

-проектные методы обучения;

-технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

-информационно-коммуникационные технологии;

-здоровьесберегающие технологии и др.
+1 #76 Соковых Надежда Николаевна
В настоящее время сложно представить подготовку к занятиям, их проведение без использования современных информационно-коммуникативных технологий. При этом применение информационных технологий заставляет пересматривать не только планирование, но и содержание учебного предмета. Также меняется и роль обучающихся. Задача школьников сводится к постоянному самостоятельному поиску, обобщению и систематизации изучаемого материала, так как современные информационные системы обеспечивают доступ к большому объему знаний. И для того, чтобы “не потеряться” в этом потоке информации ребенку нужна помощь учителя, владеющего современными педагогическими технологиями.
Большой популярностью у учителя стали пользоваться следующие виды работы:
• работа с электронными учебниками;
• работа с демонстрационными материалами;
• компьютерные тесты;
• использование ресурсов Internet для подбора справочных материалов.
• использование слайд – презентаций.
Использование современных технологий на уроках помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся к изучаемому материалу, углубляет знания, способствует развитию психологических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся.
+1 #75 Смирнова Ольга Николаевна
Смирнова Ольга Николаевна
Современная логопедическая практика реализует традиционные коррекционно-развивающие технологии, направленные на своевременную диагностику и максимально возможную коррекцию речевых нарушений.
В работе учителя-логопеда используются современные коррекционно-логопедические технологии.
1. Технология логопедического обследования.
Определение путей и средств коррекционной работы на основе выявленных нарушений в речевой сфере.
2. Технология развития артикуляционной моторики.
3. Технология развития мелкой моторики.
4. Технология развития фонематического слуха.
5. Технология коррекции звукопроизношения.
Развивает необходимые мышечные движения для свободного владения артикуляционным аппаратом.
6. Технология развития речевого дыхания и голоса.
7. Технология развития интонационной стороны развития речи.
8. Технологии коррекции темпо-ритмической организации устной речи.
9. Технологии развития лексико-грамматических компонентов речи. Уточнение, расширение и обогащение словарного запаса обучающихся.
10. Технологии развития связной речи.
11. Здоровьесберегающие технологии.
12. Компьютерные технологии в коррекции речи.
Систематическое применение современных коррекционно-развивающих технологий оказывает стимулирующее влияние на развитие речи детей.
+1 #74 Соломатина Татьяна Валентиновна
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Классификация педагогических технологий
По уровню применения технологии бывают:
-общепедагогические (характеризуются целостностью педагогического процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения).
-частнопредметные (совокупность средств и методов для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках предмета, например, иностранного языка).
-локальные или модульные (используются в отдельных частях учебно-воспитательного процесса).
По организационным формам технологии бывают:
-классно-урочные;
-альтернативные;
-ака демические;
-клубные;
-индивидуальные;
-группов ые;
-коллективных способов обучения;
-дифференцированного обучения.
По типу управления познавательной деятельностью:
-традиционные ( классическое лекционное, с использованием ТСО, обучение по книге);
-дифференцированное ( система малых групп, система « репетитор»);
-программированное ( компьютерное, программное, система «консультант»).
По подходу к ребенку технологии подразделяются на:
-авторитарные (педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик только объект. Эти технологии отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения);
-сотрудничества (это демократизм. равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учение, находясь в соавторстве вырабатывают общие цели своей деятельности, содержание, дают оценки);
- свободного воспитания (такие технологии предоставляют ребенку свободу выбора и самостоятельности в разных сферах его жизнедеятельности);
-личностно-ориентированные ( они ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечивают комфортные, бесконфликтные и безопасные условия для его развития);
-гуманно-личностные (отличаются психотерапевтической педагогикой, направленной на поддержку личности. на помощь ей);
-массовая (традиционная) технология (школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика);
-технология продвинутого образования (углубленное изучение предметов и типична для гимназического, лицейского, специального образования);
-технология компенсирующего обучения (используется для педагогической коррекции, поддержки. выравнивания, компенсации).
По ориентации на личностные структуры педагогические технологии подразделяются на:
-информационные (формирование школьных знаний, умений и навыков);
-операционные (обеспечивают формирование умственных действий);
-технологии саморазвития (направлены на формирование способов умственных действий);
-эвристические (развивают творческие способности учащихся);
-прикладные (обеспечивают формирование действенно-практической сферы личности).
По характеру содержания и структуры технологии бывают:
-обучающие;
-воспитательные;
-светские;
-религиозные;
-общеобразовательные;
-профессио нальные;
-гуманистические;
-технократические;
- моно- и политехнологии;
-проникающие.
+1 #73 Алефиренко Ася Евгеньевна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности.
Согласно ФГОС основного общего образования урок должен быть технологичным. Понятие «технология» происходит от греч. techne мастерство + logos учение) - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, а также самые процессы, при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта. В словарях это понятие рассматривается в контексте промышленного производства. Задача технологии как науки - выявление физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов. Несмотря на производственный контекст понятия «технология», определяющим признаком его является совокупность («совокупность знаний о…», «совокупность методов…»). В Российской педагогической энциклопедии «педагогическая технология» трактуется как «совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели». Таким образом, Технология не может применяться отдельными элементами, это целостный процесс.
Современные образовательные технологии в основном делят на 1-технологии традиционного (поддерживающего) обучения и 2-технологии развивающего обучения. Внутри первой группы выделяют технологию модульного обучения, технологию разноуровнего обучения. Ко второй группе относят технологию проблемного обучения, технологию педагогических мастерских, технологию проектного обучения, игровую технологию, технологию учебной дискуссии, ИКТ технологию, здоровьесберегающую технологию, технологию работы в сотрудничестве, технологию развития критического мышления. В основном технологии второй группы поднимают эффективность образовательного процесса, именно их я стараюсь применять на своих уроках. Остановимся на них подробнее
Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии. Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью. Это позволяет регулярно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках английского языка.
Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Я использую их :
при обучении грамматике: использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. Эта технология позволяет сократить затраты времени на уроке - исчезает необходимость записывания материала на доске. Материал можно подать в интересной форме. Отработка и контроль может проводиться с помощью образовательных платформ, например learningapps.com или тестовых программ.
при обучении лексике: для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом использую различные виды упражнений, такие как:
 упражнения в виде кроссвордов,
 упражнения в виде игры на составление предложений,
 учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов на соотнесение.
Здоровьесберегающая технология на уроку английского языка реализуется через грамотную организацию урока, когда учитываются психо-физиологические особенности обучающихся и даются возможности самореализации каждому ребенку, таким образом обеспечивается высокое качество обучения и сохранение здоровья учащихся. Учебная работа, интеллектуальные, эмоциональные и физические нагрузки строятся таким образом, что не требуют от организма ребенка высокой физиологической цены, не вызывают чрезмерного напряжения и быстрого утомления. Использование физкультминуток и минуток-релаксаций, дыхательная гимнастика, создание ситуации успеха на уроке, смена деятельности и партнера в работе являются элементами данной технологии.
Игровые технологии позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интересы, склонность, уровень подготовки по языку. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать целый комплекс задач: совершенствовать грамматические, лексические навыки и т.д., навыки монологического высказывания, формировать речевые умения, развивать метапредметные умения -наблюдательность, внимание, и творческие способности и т.д., формировать универсальные учебные действия-познавательные, регулятивные.
Игры можно применять и на обычном уроке, но особый смысл они имеют на внеурочном занятии, когда в игровой форме можно закрепить пройденный на уроке материал.
Например во внеурочном курсе «Занимательная грамматика» по английскому языку для 5 класса я использовала самые разные игры для отработки грамматических конструкций, форм неправильных глаголов итд.
Широкие возможности при обучении иностранному языку дает использование ролевых игр. Известно, что ролевая игра представляет условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения.
Технология проектной деятельности способствует развитию творческой, самостоятельной, исследовательской деятельности, повышает мотивацию к обучению. Работа над проектом надо организовать как многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и письмо. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления учащихся, ориентирует их на совместную исследовательскую работу, учит сотрудничеству, взаимопомощи, в процессе проектного обучения прослеживается неразрывность обучения и воспитания умению пользоваться разными источниками информации, современными компьютерными способами ее обработки и представления.
Так, в рамках темы «Проблемы экологии» в 10-м классе была применена проектная технология. . Выполняя задания на чтение и аудирование, учащиеся изучали различные аспекты данных проблем: исчезновение животных, экологические катастрофы, стихийные бедствия, учились формулировать проблему.
Затем учащимся было предложено отследить каждую проблему и представить ее причины, последствия и пути решения в виде логической цепочки «причина-следствие», используя изучаемую грамматическую конструкцию (сослагательное наклонение)
Каждая группа рассматривала следующие вопросы: существует ли проблема, каковы ее причины и последствия, какие могут быть пути ее решения. Учащиеся просматривали новости в поисках примеров последствий экологических проблем, отслеживали информацию в СМИ по данным темам, обменивались полученной информацией.
На заключительном уроке учащиеся должны были выбрать самые острые проблемы, обосновать выбор, предложить пути решения проблем, опираясь на полученный материал, доступно и наглядно представить свою работу. В итоге составляется коллективный видеосюжет, цель которого – привлечь внимание к проблемам окружающей среды и сформировать навыки экокультуры.
В ходе работы над проектом отмечалось снятие психологической трудности высказывания, каждый учащийся получил возможность продемонстрировать свои сильные стороны, были проведены задания с повышаемой сложностью (чтение, аудирование, говорение, письмо), полученные знания как предметные (лексико-грамматические) так и межпредметные (об экологических проблемах современности) были актуализированы и применены на практике для конечного продукта проекта – создания видеосюжета..
Технология проблемного обучения и технология учебной дискуссии применяется при формировании навыков монологической и диалогической речи, для формирования метапредметных умений и навыков при изучении жизненно актуальных тем, которыми насыщен курс иностранного языка: окружающая среда, конфликты и их решение.

Для повышения эффективности обучения иностранному языку необходимо применять технологию разноуровнего обучения. В каждом классе сразу выделяются различия по уровню обучаемости. При коллективной работе можно делить класс на динамические пары или группы. Учащиеся осознанно, творчески применяют свои знания, составляя мини-диалоги, монологические высказывания по теме. Элементы организации групповой формы работы позволяют мне активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, включить в процесс обучения каждого ученика. Внутри групп каждый может высказать свое мнение, активно участвовать в решении учебных программ, в соответствии с уровнем языковой подготовки, изученных лексических единиц. При наличии дидактического материала на разный уровень обучения, каждый ученик выполняет посильное задание, при этом продвигаясь в обучении.. Эту технологию лучше применять во внеурочной деятельности тк группы по уровню обучения можно сформировать на длительное время.
Применение современных образовательных технологий в учебно – воспитательном процессе дает хорошие результаты , помогает совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным. Главное при этом использовать данные технологии эффективно, те обоснованно. Каждая технология ценна для решения конкректных задач. Использование новых технологий в преподавании английского языка является неотъемленной частью в методике преподавания в настоящее время в условиях модернизации образования, делая процесс обучения становится более эффективным и личностно – ориентированным
+1 #72 Чумак Наталия Александровна
Интерактивные технологии на уроках истории

Среди образовательных задач одной из главных для меня представляется задача формирования у учащихся активного подхода к процессу обучения, т.е. умения самостоятельно получать новую информацию, перерабатывать (систематизировать, анализировать) полученные знания, ставить и решать проблемные задачи; при этом важно создавать ситуацию успеха.
Таковым является интерактивное обучение. Понятие интерактив происходит от английских слов inter - взаимный, act – взаимодействовать, interaction - взаимодействие. Интерактивность – способность находиться в режиме взаимодействия, диалога с кем-либо.
Формы уроков могут быть различными, так же как и возрастные категории учащихся, но в любом случае при организации учебного процесса необходимо соблюдать следующие правила.
1. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники.
2. Надо позаботиться о психологической поддержке участников. Полезны разминки, поощрение за активное участие в работе.
3. Обучающихся не должно быть много (не более 30 человек), так как важно, чтобы каждый был услышан и смог принять участие в решении по проблеме.
4. Помещение должно быть удобным при пересаживании для работы в больших и малых группах.
5. О регламенте и правилах надо договориться в начале занятия.
6. Каждый участник должен знать свою роль, но в случае необходимости уметь заменить других.
Существует большое многообразие интерактивных методик. Я выбрала наиболее приемлемые для уроков истории и наиболее популярные при обучении истории.
Одной из самых распространенных форм интерактивного обучения является работа в группах.
Все варианты межгруппового общения можно свести к трем основным формам:
• совместно-индивидуальной;
• совместно- последовательной;
• совместно-взаимодействующей.
Любой этап урока может быть организован с использованием разнообразных методических приемов.
Существует методика организации интерактивного урока по принципу «Учимся сообща».
При организации групповой формы работы каждая группа получает задание.
Обязательно вначале знакомлю с правилами работы в группе, которые озвучиваю в последующем частично или указываю на настольную памятку в пакете с программой.
В пакете-программе, который получает «хранитель» каждой группы от учителя, находятся: ролевая памятка, памятка правил работы в группе, карточка-инструкция, документы для работы.
В последнее время все большую популярность приобретает технология критического мышления. Вот несколько приемов по данной технологии.
Ассоциативный ряд. К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:
• если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;
• оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Синквейн. Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;
3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;
4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию;
5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Я часто использую своеобразную разминку в виде схемы, в которой нужно найти три взаимосвязанные клетки по горизонтали, диагонали или вертикали. Затем нужно эту взаимосвязь объяснить.

В данной схеме два варианта правильных ответов:
1) привилегии купцам - Екатерина II - привилегии дворянству;
2) реформа 1775 - Екатерина II - губернские уезды.
На этом же этапе урока важно заинтересовать детей, может даже заинтриговать, задав, например, в начале урока интересный, неожиданный вопрос, на который ученикам предстоит ответить в конце урока. Тогда у детей появляется потребность что-то понять, их мышление начинает работать с проблемы, вопроса, с удивления или недоумения.
Примеры вопросов:
Знаете ли вы рецепт долгожития?
Почему в петровскую эпоху борода мешала людям спокойно жить?
Со скольки лет дети работали на фабриках Европы в новое время?
Начинать работу по изучению нового материала можно с работы с заголовками. Например, проанализировать заголовок параграфа или пункта параграфа, выделить в нем ключевые слова, наметить, на какие вопросы надо получить ответ. По изучению материала ученики могут предложить свое название текста.
В 5-м классе начинаю с самого понятия «ассоциации» - связи между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Учимся на простых примерах. В начале изучения темы «Древний Египет» спрашиваю детей, какие ассоциации вызывает у них слово «Египет». В ответ получаю длинный ряд слов, понятий, имен. Поясняю, что все они так или иначе встретятся при изучении темы, а подробности о некоторых из них мы узнаем прямо сейчас. Наша задача – пополнить коллекцию знаний и представлений о Египте. После изучения темы можно вернуться к ассоциативному ряду и сравнить, насколько изменился список ассоциаций.
В среднем звене при изучении нового материала можно предложить ребятам составить ассоциативный ряд, связанный с каким-либо понятием. Например, промышленный переворот. После составления ряда ученики работают с текстом, а затем анализируют, насколько верными оказались их ассоциации.
В более старшем возрасте учащиеся пробуют составить определение, используя ассоциативные слова. В качестве домашнего задания ребята составляют ассоциативный ряд какого-либо понятия или термина по мнению родителей.
Свою эффективность в педагогическом процессе доказали игровые технологии, которые также относятся к интерактивным.
На уроках истории можно и нужно применять игровые ситуации (моделирование, реконструкции, исторические задачи). Они помогают повторить факты, события, имена, даты, а также понять образ конкретной исторической эпохи.
Игры или игровые задачи использую в любом возрасте.
В 6-м классе с помощью известной картины И.Я. Билибина «Суд во времена «русской правды» составляем рассказ о суде на Руси, при этом дети высказывают реплики от имени участников картины.
В 7-м классе домашним заданием может быть рассказ от имени родовитого боярина Ивана Буйносова, который в своей вотчине живет по-старому.
В 9-м классе даю распечатку таблицы среднегодовых цен 1913 г. в Москве. Задача: подсчитать примерную стоимость «потребительской корзины» взрослого городского жителя. Учащиеся ведут подсчеты индивидуально или в паре, затем обсуждаем полученные результаты, выявляя все, ли необходимое для жизни учтено и нет того, без чего можно обойтись.
В 9-м классе в ходе изучения курса «История России. XX в.» проходим сложные темы, когда происходило становление советской власти. Разбиваемся по рядам и вариантам на «партии». С этих позиций учащиеся поясняют свои действия или взгляды по определенному вопросу.
Итак, используемые мной интерактивные технологии в обучении истории направлены на взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой. Один из главных принципов интерактивного обучения – учимся сообща, учимся общаясь.
При интерактивном обучении традиционные знания становятся средством для формирования общеучебных умений и навыков. Это позволяет определить необходимый и достаточный объем учебного материала, предотвращая перегрузку учащихся.
Через приемы интерактивного обучения учащиеся учатся различать исторические факты, выполнять задания на основе известных и собственных алгоритмов действий, а через рефлексивную деятельность учатся осознавать сферу своих познавательных интересов, источники трудностей,
Несмотря на все то обилие технологий, что есть в современной педагогике, нужно подходить разумно к использованию тех или иных методов и приемов. Оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных методик способствует успешному процессу обучения истории в школе.
+1 #71 Ефремова Татьяна Валентиновна
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении.
Компетенция в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция - это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д.
Для формирования учебно-познавательных компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; обучения и другие.
Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.
Современные образовательные технологии обеспечивают включение в образовательный процесс специально организованной деятельности учащихся. Среди образовательных (учебно-познавательных) компетенций одной из главных является деятельностная компетенция, которая включает элементы логической, методологической учебной деятельности, целеполагание, планирование, анализ, рефлексию, самооценку, приемы решения учебно-познавательных проблем, функциональную грамотность. Современный урок должен способствовать развитию коммуникативной, информационно-познавательной компетентности.
Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
Основой и залогом формирования вышеперечисленных компетенций обучающихся является процесс активизации учебно-познавательной деятельности на уроке.
В технологическом смысле познавательная активность обеспечивается за счет:
• внедрением эффективных педагогических технологий;
• постоянным использованием межпредметных связей, повышающих научный уровень образования;
• использованием информационно-коммуникационных технологий;
• организацией процесса личностного осмыслением исторического опыта.
Одно из условий – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения: организуют процесс приобретения нового опыта и обмен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого ученика, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.
Обучающимся необходимо не только дать информацию, но и научить самим добывать ее. Достичь этого можно с помощью современных технологий. Применение данных технологий позволяют расширить учебный процесс, развить личностные качества студентов и перейти на более эффективное обучение. По своей сути, педагогические технологии – это совокупность способов, методов, приемов, операций под взаимодействием создающих условия развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат развития. Современные технологии направлены на способности личности к исследовательской, учебной деятельности, мотивации к учебному процессу, ее целостное развитие.
+1 #70 Неженцева Светлана Валентиновна
Новые образовательные технологии в урочной и внеурочной деятельности, как одно из условий повышения качества образования"


Качество образования – это одна из основных проблем современной школы. Это процесс постоянного совершенствования.
Из чего же оно складывается?
· Из высокого уровня профессионализма педагогов.
· Из материально – технического обеспечения школы.
· Из создания комфортности в обучении школьников, соблюдения санитарно-гигиенических норм и прочности знаний учащихся.
Для повышения качества образования необходимо определить основные цели и задачи его повышения.
Целевые направления:
· совершенствование организации учебного процесса и повышение результатов обучения;
· создание условий для повышения мотивации к обучению, саморазвитию, самостоятельности в принятии решений;
· обеспечение учебно-воспитательного процесса на современном уровне;
· создание условий для удовлетворения образовательных потребностей ребенка;
· совершенствование системы воспитательной работы как средства повышения качества образования;
· обеспечение физического развития учащихся, использование здоровьесберегающих технологий;
· совершенствование материально-технической базы школы.
Задачи:
· обобщение и внедрение в практику достижений передового педагогического опыта;
· формирование установок на освоение современных педагогических технологий, подходов, обеспечивающих подготовку качественно нового школьника;
· создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учеников, направленной на разностороннее развитие образовательного процесса;
· организация взаимодействия учителей, психолога, и родителей с целью изучения и развития индивидуальных способностей обучающихся.
Качество знаний – это целостная совокупность, характеризующая результат учебно-познавательной деятельности учащихся: полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщённость, систематичность, осознанность, прочность. Это то, что требует постоянной работы, совершенствуясь, чтобы успевать идти «в ногу со временем».
Составляющими качества образования являются:
· качество обученности школьников по образовательным областям;
· качество сформированности общеучебных умений школьников (умение работать с учебником, текстом, составить план, умение анализировать, делать вывод и т. п.);
· качество воспитанности школьников (отслеживается по специальным методикам);
· качество развития личности школьников (эмоциональность, воля, познавательный интерес, мотивация и т. д.);
· качество социальной адаптации (способность найти свою «нишу» в обществе).
В современных условиях необходимо владеть современными образовательными технологиями и методиками.
Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества.
В своей педагогической практике я использую различные технологии и методики.
Технологию личностно-ориентированного образования я использую с целью повышения качества обученности.
Для предупреждения неуспеваемости я применяю технологии уровневой дифференциации.
Несмотря на то, что сейчас много говорят об индивидуализации и дифференциации образования, очень часто учитель забывает, что нет двух одинаковых классных коллективов. Каждый классный коллектив имеет свои особенности, направленность и специфику поведения. Это все я учитываю при отборе заданий для учащихся.
Без оценивания работы ученика невозможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому к процессу оценивания качества знаний учащихся я предъявляю достаточно серьезные требования. Я создаю ситуацию успеха на уроке, что является одним из направлений повышения качества образования.
На своих уроках я применяю технологии игрового обучения с целью развития у школьников умений применять полученные знания в практической деятельности. Но я думаю, что ее можно использовать и в старших классах, учащиеся с удовольствием «поиграют» с вами, и усвоение материала пройдет легче.
Также я применяю технологии проблемного обучения, особенно они актуальны при изучении нового материала, когда дети не получают готового знания, а сами его формируют. Такой прием позволяет детям самим подойти к теме урока.
Для развития исследовательских навыков обучающихся в процессе обучения я применяю проектные методы по созданию презентаций.
Это также является средством повышения качества образования – учебный проект, влияет на повышение способностей младших школьников. Повышение качества образования при использовании учебного проекта будет происходить наиболее эффективно, если: учебный проект носит творческий характер; деятельность детей предполагает создание нового объекта внешнего или внутреннего мира.
Большое внимание я уделяю сохранению здоровья обучающихся, применяя с этой целью здоровьесберегающие технологии. Результатами применения этих технологий являются: снижение утомляемости обучающихся, профилактика заболеваний опорно-двигательной системы и органов зрения.
Сохранение здоровья учащихся – одна из основных целей, стоящих передо мной. Основными направлениями здоровьесберегающей программы являются:
· пропаганда здорового образа жизни и формирование здоровьесберегающего мышления;
· решение оздоровительных задач средствами физической культуры;
· использование педагогических технологий, направленных на улучшение физического и психического здоровья детей.
Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям:
· создание презентаций к урокам;
· использование готовых обучающих программ;
Для обеспечения наглядности обучения я эффективно использую самое простое, доступное программное обеспечение, которым может пользоваться каждый учитель – презентацию (PowerPoint). Презентация дает возможность мне самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Я использую созданные мною презентации на всех этапах урока.
Несмотря на трудоемкость их выполнения, я считаю, что они достаточно эффективно срабатывают. Разнообразный зрительный ряд способствует более качественному усвоению знаний.
Работая, над новым материалом я использую:
· схемы, для моделирования учебного материала;
· таблицы, что позволяет мне абстрагировать его содержание;
Работая, таким образом, учащиеся с интересом самостоятельно анализируют, делают выводы. Кроме, всего перечисленного, такая работа развивает мышление, формирует умение пользоваться таблицей, схемой, то есть формируется информационная компетентность.
Презентации я также используя на утренней зарядке. Для двигательной активности предлагаю учащимся слайды с анимационными рисунками. Ребята повторяют движения.
Практическую деятельность я осуществлять через:
· самостоятельную работу;
· тесты.
Плюсом этого вида деятельности является оперативность, обратная связь, прогнозирование следующего урока, с учетом пробелов сегодняшнего. Такой вид деятельности позволяет отработать, полученные знания по всем темам курса, получить диаграмму усвоения материала.
Таким образом, применение информационных технологий:
· способствуют повышению интереса у учеников к обучению:
· позволяют наглядно представлять материал;
· интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
· регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;
· повышать познавательную активность обучающихся.
Из всего сказанного можно сделать следующий вывод.
Чтобы повысить качество образования следует:
● улучшать процессы преподавания и обучения;
● использовать разнообразные методики и технологии;
● применять информационно-коммуникационный подход в процессе обучения.
+1 #69 Якубова Оксана Николаевна
Методика обучения это форма взаимодействия обучающихся и учителя в процессе обучения. Утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия учителей и обучающихся: пассивный, активный и интерактивный. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) означает взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, интерактивные методы обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Место учителя на интерактивных уроках зачастую сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей урока. Он же разрабатывает технологическую карту урока. В нее включается совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми, ученики познают материал. Таким образом, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися самостоятельно. Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. И потом интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые интерактивные подходы. В процессе обучения можно применять такие интерактивные приемы, как творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры.
Интерактивным методам обучения решает несколько задач в обучении это - нежеланием детей учиться; низким уровнем мотивации к учению. Использование интерактивных методов обеспечивает активность учащихся, сознательность учения, возможность самостоятельной работы, повышение качества усвоения материала, стимулирование познавательного интереса и т. д. Цель использования интерактивных методов состоит в том, чтобы ребёнок учился тому, чему ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
+1 #68 Соколов Антон Вячеславович
В XXI веке требуется современный человек, который не только вооружен новыми знаниями, но и умеет их применять для решения возникающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.
Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения кардинальным образом изменили ориентиры отечественной системы образования. Вместо традиционных и знакомых всем педагогам знаний, умений и навыков на первый план были выдвинуты компетенции.
Компетенция — «способность делать что-либо хорошо или эффективно», «способность выполнять особые трудовые функции»
Изменение вектора образовательного процесса привело к постановке проблемы технологий и методов обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться.
Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей .
Метод обучения — это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.
Различают несколько форм обучения:
• пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
• активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
• интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.
В традиционной модели обучения ученикам предлагается усваивать большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная деятельность с другими учениками. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учеников без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
Достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.
Требования к проведению тренинга:
• оптимальное количество участников тренинга 25-30 человек;
• соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что способствует активному взаимодействию его участников;
• обязательность ознакомления участников в начале любого занятия тренинга с целями и задачами данного занятия;
• проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и принятие «соглашения» - правил работы группы;
• создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга;
• вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего тренинга;
• уважение чувств и мнений каждого участника;
• поощрение участников тренинга;
• подведение участников учителем к достижению поставленной перед ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения;
• обеспечение учителем соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;
• обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений;
• обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.
Учитель должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в учебном процессе, владеть методами получения, накопления и преподнесения информации участникам, влияния на их поведение и отношения.
Учитель должен знать цели и задачи, методы и способы обучения, источники информации, профилактические образовательные программы.
Необходимые условия для успешного обучения:
• готовность обучаемого учиться;
• применение различных форм и методов обучения;
• использование повторения для закрепления знаний;
• соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;
• своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых преподавателем - тренером.
Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:
• Информационный блок или предоставление теоретических знаний;
• Выработка практических навыков.
1. Информационный блок
Этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали массовое затруднение. Основной материал может быть преподнесен в виде лекции, мультимедийной презентации. Затем на выбор учителя могут быть использованы различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, приглашение визитера, работа в малых группах и т.д.
2. Выработка практических навыков.
Учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо вырабатывать эти навыки. Данный этап тренинга призван способствовать приобретению участниками практического опыта по защите своей жизни и здоровья, а также окружающих. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, «мозговую атаку» и другие интерактивные формы работы в зависимости от условий.
3.Подведение итогов
Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения анкет.
Учитель может спросить участников семинара, что нового они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом, закрепляя пройденный материал. Хорошо, если учитель постоянно поощряет участников тренинга различными доступными ему способами: выражает устную или письменную благодарность. Метод и термин «мозговой штурм», «мозговая атака» как улучшенный вариант диалога Сократа с широким использованием свободных ассоциаций, одновременным созданием психо-эвристического микроклимата в малых группах для повышения эффективности решения творческих, особенно изобретательских задач.
Эвристический диалог «мозговой атаки» базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей, но прежде чем их сформулировать, следует кратко остановиться на тех теоретических предпосылках, которыми руководствовались создатели этого метода. Изобретателями было отмечено, что коллективно генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально. В обычных условиях творческая активность человека часто сдерживается явными и не явно существующими барьерами (психологическими, социальными, педагогическими и т.д.). Эту ситуацию удобно выразить при помощи модели «шлюза». Творческая активность человека чаще всего потенциально сдерживается, как энергия воды при помощи «шлюза». Поэтому нужно открыть «шлюз», чтобы его высвободить. Жесткий стиль руководства, боязнь ошибок и критики, сугубо профессиональный слишком серьезный подход к делу, давление авторитета более способных товарищей, традиции и привычки, отсутствие положительных эмоций - все это выполняет роль «шлюза». Диалог в условиях «мозговой атаки» выступает в роли средства, позволяющего убрать «шлюз», высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи.
В настоящее время выработано несколько модификаций метода" «мозговой атаки».
Прямая «мозговая атака» как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождения от инерции мышления преодоления привычного хода мысли в решении творческой задачи.
Основной принцип и правило этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток. Успех применения метода во многом зависит от учителя. Учитель должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.
На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе дается определенная проблема для обсуждения; участники высказывают по очереди любые предложения, в точной и краткой форме; ведущий записывает все предложения (на доске, плакате) без критики их практической применимости.
На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложений или наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии.
На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу:
• самое оптимальное решение;
• несколько наиболее удачных предложений;
• самое необычное решение и т.п.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:
• генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;
• критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;
• аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний, и др.
+1 #67 Соколов Антон Вячеславович
В XXI веке требуется современный человек, который не только вооружен новыми знаниями, но и умеет их применять для решения возникающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.
Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения кардинальным образом изменили ориентиры отечественной системы образования. Вместо традиционных и знакомых всем педагогам знаний, умений и навыков на первый план были выдвинуты компетенции.
Компетенция — «способность делать что-либо хорошо или эффективно», «способность выполнять особые трудовые функции»
Изменение вектора образовательного процесса привело к постановке проблемы технологий и методов обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться.
Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей .
Метод обучения — это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.
Различают несколько форм обучения:
• пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
• активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
• интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.
В традиционной модели обучения ученикам предлагается усваивать большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная деятельность с другими учениками. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учеников без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
Достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.
Требования к проведению тренинга:
• оптимальное количество участников тренинга 25-30 человек;
• соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что способствует активному взаимодействию его участников;
• обязательность ознакомления участников в начале любого занятия тренинга с целями и задачами данного занятия;
• проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и принятие «соглашения» - правил работы группы;
• создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга;
• вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего тренинга;
• уважение чувств и мнений каждого участника;
• поощрение участников тренинга;
• подведение участников учителем к достижению поставленной перед ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения;
• обеспечение учителем соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;
• обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений;
• обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.
Учитель должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в учебном процессе, владеть методами получения, накопления и преподнесения информации участникам, влияния на их поведение и отношения.
Учитель должен знать цели и задачи, методы и способы обучения, источники информации, профилактические образовательные программы.
Необходимые условия для успешного обучения:
• готовность обучаемого учиться;
• применение различных форм и методов обучения;
• использование повторения для закрепления знаний;
• соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;
• своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых преподавателем - тренером.
Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:
• Информационный блок или предоставление теоретических знаний;
• Выработка практических навыков.
1. Информационный блок
Этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали массовое затруднение. Основной материал может быть преподнесен в виде лекции, мультимедийной презентации. Затем на выбор учителя могут быть использованы различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, приглашение визитера, работа в малых группах и т.д.
2. Выработка практических навыков.
Учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо вырабатывать эти навыки. Данный этап тренинга призван способствовать приобретению участниками практического опыта по защите своей жизни и здоровья, а также окружающих. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, «мозговую атаку» и другие интерактивные формы работы в зависимости от условий.
3.Подведение итогов
Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения анкет.
Учитель может спросить участников семинара, что нового они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом, закрепляя пройденный материал. Хорошо, если учитель постоянно поощряет участников тренинга различными доступными ему способами: выражает устную или письменную благодарность. Метод и термин «мозговой штурм», «мозговая атака» как улучшенный вариант диалога Сократа с широким использованием свободных ассоциаций, одновременным созданием психо-эвристического микроклимата в малых группах для повышения эффективности решения творческих, особенно изобретательских задач.
Эвристический диалог «мозговой атаки» базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей, но прежде чем их сформулировать, следует кратко остановиться на тех теоретических предпосылках, которыми руководствовались создатели этого метода. Изобретателями было отмечено, что коллективно генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально. В обычных условиях творческая активность человека часто сдерживается явными и не явно существующими барьерами (психологическими, социальными, педагогическими и т.д.). Эту ситуацию удобно выразить при помощи модели «шлюза». Творческая активность человека чаще всего потенциально сдерживается, как энергия воды при помощи «шлюза». Поэтому нужно открыть «шлюз», чтобы его высвободить. Жесткий стиль руководства, боязнь ошибок и критики, сугубо профессиональный слишком серьезный подход к делу, давление авторитета более способных товарищей, традиции и привычки, отсутствие положительных эмоций - все это выполняет роль «шлюза». Диалог в условиях «мозговой атаки» выступает в роли средства, позволяющего убрать «шлюз», высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи.
В настоящее время выработано несколько модификаций метода" «мозговой атаки».
Прямая «мозговая атака» как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождения от инерции мышления преодоления привычного хода мысли в решении творческой задачи.
Основной принцип и правило этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток. Успех применения метода во многом зависит от учителя. Учитель должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.
На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе дается определенная проблема для обсуждения; участники высказывают по очереди любые предложения, в точной и краткой форме; ведущий записывает все предложения (на доске, плакате) без критики их практической применимости.
На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложений или наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии.
На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу:
• самое оптимальное решение;
• несколько наиболее удачных предложений;
• самое необычное решение и т.п.
+1 #66 Соколов Антон Вячеславович
В XXI веке требуется современный человек, который не только вооружен новыми знаниями, но и умеет их применять для решения возникающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.
Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения кардинальным образом изменили ориентиры отечественной системы образования. Вместо традиционных и знакомых всем педагогам знаний, умений и навыков на первый план были выдвинуты компетенции.
Компетенция — «способность делать что-либо хорошо или эффективно», «способность выполнять особые трудовые функции»
Изменение вектора образовательного процесса привело к постановке проблемы технологий и методов обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться.
Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей .
Метод обучения — это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.
Различают несколько форм обучения:
• пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
• активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
• интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.
В традиционной модели обучения ученикам предлагается усваивать большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная деятельность с другими учениками. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учеников без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
Достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.
Требования к проведению тренинга:
• оптимальное количество участников тренинга 25-30 человек;
• соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что способствует активному взаимодействию его участников;
• обязательность ознакомления участников в начале любого занятия тренинга с целями и задачами данного занятия;
• проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и принятие «соглашения» - правил работы группы;
• создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга;
• вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего тренинга;
• уважение чувств и мнений каждого участника;
• поощрение участников тренинга;
• подведение участников учителем к достижению поставленной перед ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения;
• обеспечение учителем соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;
• обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений;
• обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.
Учитель должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в учебном процессе, владеть методами получения, накопления и преподнесения информации участникам, влияния на их поведение и отношения.
Учитель должен знать цели и задачи, методы и способы обучения, источники информации, профилактические образовательные программы.
Необходимые условия для успешного обучения:
• готовность обучаемого учиться;
• применение различных форм и методов обучения;
• использование повторения для закрепления знаний;
• соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;
• своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых преподавателем - тренером.
Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:
• Информационный блок или предоставление теоретических знаний;
• Выработка практических навыков.
1. Информационный блок
Этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали массовое затруднение. Основной материал может быть преподнесен в виде лекции, мультимедийной презентации. Затем на выбор учителя могут быть использованы различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, приглашение визитера, работа в малых группах и т.д.
2. Выработка практических навыков.
Учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо вырабатывать эти навыки. Данный этап тренинга призван способствовать приобретению участниками практического опыта по защите своей жизни и здоровья, а также окружающих. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, «мозговую атаку» и другие интерактивные формы работы в зависимости от условий.
3.Подведение итогов
Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения анкет.
Учитель может спросить участников семинара, что нового они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом, закрепляя пройденный материал. Хорошо, если учитель постоянно поощряет участников тренинга различными доступными ему способами: выражает устную или письменную благодарность. Метод и термин «мозговой штурм», «мозговая атака» как улучшенный вариант диалога Сократа с широким использованием свободных ассоциаций, одновременным созданием психо-эвристического микроклимата в малых группах для повышения эффективности решения творческих, особенно изобретательских задач.
Эвристический диалог «мозговой атаки» базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей, но прежде чем их сформулировать, следует кратко остановиться на тех теоретических предпосылках, которыми руководствовались создатели этого метода. Изобретателями было отмечено, что коллективно генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально. В обычных условиях творческая активность человека часто сдерживается явными и не явно существующими барьерами (психологическими, социальными, педагогическими и т.д.). Эту ситуацию удобно выразить при помощи модели «шлюза». Творческая активность человека чаще всего потенциально сдерживается, как энергия воды при помощи «шлюза». Поэтому нужно открыть «шлюз», чтобы его высвободить. Жесткий стиль руководства, боязнь ошибок и критики, сугубо профессиональный слишком серьезный подход к делу, давление авторитета более способных товарищей, традиции и привычки, отсутствие положительных эмоций - все это выполняет роль «шлюза». Диалог в условиях «мозговой атаки» выступает в роли средства, позволяющего убрать «шлюз», высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи.
В настоящее время выработано несколько модификаций метода" «мозговой атаки».
Прямая «мозговая атака» как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождения от инерции мышления преодоления привычного хода мысли в решении творческой задачи.
Основной принцип и правило этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток. Успех применения метода во многом зависит от учителя. Учитель должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.
На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе дается определенная проблема для обсуждения; участники высказывают по очереди любые предложения, в точной и краткой форме; ведущий записывает все предложения (на доске, плакате) без критики их практической применимости.
На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложений или наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии.
На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу:
• самое оптимальное решение;
• несколько наиболее удачных предложений;
• самое необычное решение и т.п.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:
• генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;
• критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;
• аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний, и др.
+1 #65 Соколов Антон Вячеславович
В XXI веке требуется современный человек, который не только вооружен новыми знаниями, но и умеет их применять для решения возникающих перед ним проблем в быстро меняющемся мире.
Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения кардинальным образом изменили ориентиры отечественной системы образования. Вместо традиционных и знакомых всем педагогам знаний, умений и навыков на первый план были выдвинуты компетенции.
Компетенция — «способность делать что-либо хорошо или эффективно», «способность выполнять особые трудовые функции»
Изменение вектора образовательного процесса привело к постановке проблемы технологий и методов обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться.
Технология обучения — это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей .
Метод обучения — это способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.
Различают несколько форм обучения:
• пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит);
• активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания);
• интерактивная - взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Из объекта воздействия студент становится субъектом взаимодействия, он сам активно участвует в процессе обучения, следуя своим индивидуальным маршрутом.
В традиционной модели обучения ученикам предлагается усваивать большие объемы уже готовых знаний. При этом практически отсутствует необходимость разрабатывать проекты, в основе которых лежит учебная деятельность с другими учениками. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учеников без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Тренинг - форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
Достоинством тренинга является то, что он обеспечивает активное вовлечение всех участников в процесс обучения.
Требования к проведению тренинга:
• оптимальное количество участников тренинга 25-30 человек;
• соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по «тренинговому кругу», что способствует активному взаимодействию его участников;
• обязательность ознакомления участников в начале любого занятия тренинга с целями и задачами данного занятия;
• проведение на первом занятии тренинга упражнения «знакомство» и принятие «соглашения» - правил работы группы;
• создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга;
• вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего тренинга;
• уважение чувств и мнений каждого участника;
• поощрение участников тренинга;
• подведение участников учителем к достижению поставленной перед ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения;
• обеспечение учителем соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга;
• обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений;
• обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.
Учитель должен владеть психолого-педагогическими знаниями и умело применять их в учебном процессе, владеть методами получения, накопления и преподнесения информации участникам, влияния на их поведение и отношения.
Учитель должен знать цели и задачи, методы и способы обучения, источники информации, профилактические образовательные программы.
Необходимые условия для успешного обучения:
• готовность обучаемого учиться;
• применение различных форм и методов обучения;
• использование повторения для закрепления знаний;
• соответствие процесса обучения реальной жизненной ситуации;
• своевременность непредвзятой, адекватной оценки действий обучаемых преподавателем - тренером.
Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:
• Информационный блок или предоставление теоретических знаний;
• Выработка практических навыков.
1. Информационный блок
Этот этап можно начать с ответов на вопросы из опросников, которые вызвали массовое затруднение. Основной материал может быть преподнесен в виде лекции, мультимедийной презентации. Затем на выбор учителя могут быть использованы различные методы интерактивного обучения: ролевые игры, дискуссии, приглашение визитера, работа в малых группах и т.д.
2. Выработка практических навыков.
Учитывая, что любые знания информационного, теоретического плана должны обязательно сочетаться с практическими умениями и навыками, необходимо вырабатывать эти навыки. Данный этап тренинга призван способствовать приобретению участниками практического опыта по защите своей жизни и здоровья, а также окружающих. С этой целью можно использовать ролевые игры, инсценировки, дискуссии, «мозговую атаку» и другие интерактивные формы работы в зависимости от условий.
3.Подведение итогов
Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания. Подведение итогов можно проводить в виде заполнения анкет.
Учитель может спросить участников семинара, что нового они узнали, что было для них интересно, полезно, предложить вспомнить, какие упражнения они выполняли, таким образом, закрепляя пройденный материал. Хорошо, если учитель постоянно поощряет участников тренинга различными доступными ему способами: выражает устную или письменную благодарность. Метод и термин «мозговой штурм», «мозговая атака» как улучшенный вариант диалога Сократа с широким использованием свободных ассоциаций, одновременным созданием психо-эвристического микроклимата в малых группах для повышения эффективности решения творческих, особенно изобретательских задач.
Эвристический диалог «мозговой атаки» базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей, но прежде чем их сформулировать, следует кратко остановиться на тех теоретических предпосылках, которыми руководствовались создатели этого метода. Изобретателями было отмечено, что коллективно генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально. В обычных условиях творческая активность человека часто сдерживается явными и не явно существующими барьерами (психологическими, социальными, педагогическими и т.д.). Эту ситуацию удобно выразить при помощи модели «шлюза». Творческая активность человека чаще всего потенциально сдерживается, как энергия воды при помощи «шлюза». Поэтому нужно открыть «шлюз», чтобы его высвободить. Жесткий стиль руководства, боязнь ошибок и критики, сугубо профессиональный слишком серьезный подход к делу, давление авторитета более способных товарищей, традиции и привычки, отсутствие положительных эмоций - все это выполняет роль «шлюза». Диалог в условиях «мозговой атаки» выступает в роли средства, позволяющего убрать «шлюз», высвободить творческую энергию участников решения творческой задачи.
В настоящее время выработано несколько модификаций метода" «мозговой атаки».
Прямая «мозговая атака» как метод коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождения от инерции мышления преодоления привычного хода мысли в решении творческой задачи.
Основной принцип и правило этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток. Успех применения метода во многом зависит от учителя. Учитель должен умело направлять ход дискуссии, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, использовать шутки, реплики.
На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе дается определенная проблема для обсуждения; участники высказывают по очереди любые предложения, в точной и краткой форме; ведущий записывает все предложения (на доске, плакате) без критики их практической применимости.
На втором этапе проведения «мозгового штурма» высказанные предложения обсуждаются. Группе необходимо найти возможность применения любого из высказанных предложений или наметить путь его усовершенствования. На данном этапе возможно использование различных форм дискуссии.
На третьем этапе проведения «мозгового штурма» группа представляет презентацию результатов по заранее оговоренному принципу:
• самое оптимальное решение;
• несколько наиболее удачных предложений;
• самое необычное решение и т.п.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление участников на несколько групп:
• генераторы идей, которые высказывают различные предложения, направленные на разрешение проблемы;
• критики, которые пытаются найти отрицательное в предложенных идеях;
• аналитики, которые будут привязывать выработанные предложения к конкретным реальным условиям с учетом критических замечаний, и др.
+1 #64 Волкова Елена Константиновна
Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в процессе обучения. Метод проектов как один из способов организации учебно-познавательной деятельности используется мной и представляет интерес для придания креативного характера процессу изучения, развития у младших школьников ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской и пр.
В основе метода проектов лежит развитие творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. В результате выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к активной практической деятельности, создаются условия для отношений сотрудничества, совместной творческой деятельности. Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками, приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины требует работы с дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения.
В течение последних трёх лет я активно применяю на уроках и во внеурочной деятельности технологии проектной и исследовательской деятельности. Данные технологии готовят учащихся к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире. (табл. 3)







Использование проектных и исследовательских технологий
Учебный год Перечень работ Выход на аудиторию Участники Результат
2017-2018 Проект
«Моя малая Родина» Урок окружающего мира в 1 классе Все учащиеся
1-В класса Осознание значимости своего родного края
2017-2018 Проект
«Моя семья» Урок окружающего мира в 1 классе Все учащиеся
1-В класса Осознание значимости своей семьи
2017-2018 Проект
«Всюду числа» Урок математики
в 1 классе Все учащиеся
1-В класса Понимание значения чисел
в жизни людей

Из данных таблицы видна позитивная динамика использования проектных и исследовательских технологий в учебном процессе.
Я занимаюсь проектной деятельностью во внеурочное время на кружке по социальному направлению «Экономика вокруг нас». Ребята с большим увлечением занимаются созданием своих небольших или групповых проектов, учатся проводить их защиту. С учащимися на занятиях была осуществлена работа над созданием проектов: «Профессии в моей семье», «Сделай сам», «Кем быть?», «Мои потребности».
Использование современных образовательных технологий способствует формированию новых компетенций учащихся. Понимая значимость проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе, я продолжу работу над повышением интереса учащихся к данным видам работы.
Здоровьесберегающие технологии применяются как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
+1 #63 Волков Сергей Витальевич
Конспект урока
по теме: «Составляющие культуры личности» по технологии «Погружение»

Класс: 11

Ход урока:
1 урок
9.00 -9.05
I Оргмомент

1. Приветствие.
2. Тема урока: «основы культуры, ее составляющие».
3. Практические задачи на урок:
• рассмотреть историко-философский подход к культуре;
• проанализировать мини соц. опросы;
• на их основе на вывести философскую модель культуры;
• провести дискуссию по заявленной теме;
• пройти предварительное тестирование по теме;
• обсудить эссе по культурологическим вопросам.

4. Проблемный вопрос, на который в конце урока, я попрошу высказать свою точку зрения: «В культуре экономический закон действует с точностью до наоборот: вовсе не спрос определяет предложения, а напротив предложение формирует спрос». Министр культуры М.Швыдкой.

9.06 -9.10
II Современная философия
Обобщение темы учителем на основе историко-философского подхода к культуре

1. Презентация.

9.10 -9.35
III Представление презентаций мини соц. опросов

а) 1. Образование
2. Наука
3. Искусство
4. Религия
5. Мораль
6. Культура
б) (параллельно) заполняют бланк «Готовимся к диспуты»
Опросник:
• Какое образование сегодня необходимо?
• Каким, качествами на ваш взгляд, должен обладать ученный?
• Почему человек стремится познать искусство?
• Что объединяет все религии?
• Как сделать так, чтобы мораль была всегда мерой поступков личности?

9.35-9.40
IV Работа в группах «Моделирование понятия «Культура»» ( группы делятся по принципу буквы на бланке)

2 урок
9.50 -9.55
I Защита проектов «Модель», исполненных на доске (5 проектов)
9.55 -10.15
II Дискуссия «Основы культуры»
• Каким, качествами на ваш взгляд, должен обладать ученный?
Порядочность
Объективность
Честность
Преданность науке
• Почему человек стремится познать искусство?
Чувство прекрасного
Познание
Сомовыражение
Вдохновение

• Что объединяет все религии?
Нравственность
Ценности, эталоны поведения
мировоззрение
• Какое образование сегодня необходимо?
Качественное
Культурообразующее
Нра вственное воспитание
Развивающее
• Как сделать так, чтобы мораль была всегда мерой поступков личности?
Иметь моральные принципы
Самовоспитание
Самооценка

10.15 -10.25
III
а)Предварительное тестирование (10чел.)
б)Работа над эссе «Прекрасное и дурное» ( зачитывается)

10.25 -10.30
IV Предварительные итоги
+1 #62 Горбунова Ирина Александровна
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе использую современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Остановлюсь на некоторых образовательных технологиях.
1.Технология проблемного обучения
2. Здоровье сберегающие технологии
3. Технология дифференцированного обучения
4. Информационно-коммуникационные технологии
5. Игровые технологии
Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий включает не только охрану здоровья учащихся, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье. Технология дифференцированного обучения. способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятий в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Информационно-коммуникационные технологии.
Использование данных технологий несет в себе изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ. Этот путь открывает ряд неоспоримых преимуществ: создаются предпосылки для обеспечения единой базовой подготовки учащихся независимо от территориального расположения учебного заведения, наличия собственных образовательных ресурсов; повышается результативность и дидактическая эффективность образовательных ресурсов. Использование игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении.
+1 #61 Калиберда Елена Владимировна
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся. Если осуществляемая ребенком на уроке деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может.
Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Выбор технологии обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Предметом педагогической технологии являются конкретные педагогические взаимодействия учителей и учащихся в любой области деятельности. В результате достигается устойчивое позитивное усвоение детьми предметных умений, формирование социально ценных форм и привычек поведения.
Работая над данной темой, я убедилась в эффективности применения педагогических технологий. Современное образование направлено, в первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Применение педагогических технологий способствует:
• формированию мотивов учения, развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов учащихся;
• развитию продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться» младших школьников;
• раскрытию индивидуальных особенностей и способностей детей;
• развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
• становлению адекватной самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;
• усвоению социальных норм, нравственного развития учащихся начальной школы;
• развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных дружеских контактов.
В своей практике я использую следующие современные педагогические технологии:
• технологии личностно-ориентированного обучения;
• информационно-коммуникативные технологии;
• технологии проектной и исследовательской деятельности.
• здоровьесберегающие технологии
• образовательная технология «Портфолио»
Личностно-ориентированный подход к обучению
Использование мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет:
• подготовить учащихся к усвоению новых знаний;
• обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;
• содействовать выравниванию знаний и умений учащихся.
Прежде чем использовать разноуровневые задания, провожу работу по определению общего уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы (индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся друг с другом, интерес к предмету. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не только по конечному результату, а по процессу его достижения. Дифференцированный подход позволил добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся. Информационно-коммуникационная технология. Использование ИКТ при обучении усиливает мотивацию обучения.
+2 #60 Лисицына Виктория Константиновна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности

Аннотация. Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности посредством организованных процессов. В статье рассмотрено эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности.
Ключевые слова: современные образовательные технологии, учебный процесс, внеурочная деятельность, современное образование.
Annotation. The educational process is a purposeful interaction of the teacher and the child on training, education and development of the personality by means of the organized processes. The article considers the effective use of modern educational technologies in extracurricular and extracurricular activities. Key words: modern educational technologies, educational process, extracurricular activities, modern education.

Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребенка по обучению, воспитанию и развитию личности посредством организованных процессов.
Построение учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности влечет за собой активное применение современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий.
Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода .
Изучив различные современные педагогические технологии, в работе целесообразно использовать следующие педагогические технологии:
Технология проблемного диалога.
Для решения задачи развития познавательной активности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. При этом задача учителя – возбудить внимание учащихся, их интерес к учебной теме, усилить на этой основе познавательную активность.
Технология проектной деятельности.
В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу.
Технология критического мышления. Куда включается:
-Индивидуально – групповая работа.
-Работа в парах (тройках, четверках)
- Приёмы инсерта, синквейна
- Чтение с остановками.
Здоровьесберегающие технологии.
Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов .
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному и сочетает в себе достижения программированного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий .
Модульная программа создает условия для самостоятельного обучения учащихся.
Использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность.
Мотивационная сфера обучение имеет еще одну немаловажную составляющую, а именно интерес к обучению. Он переплетается с остальными частями мотивационной сферы, такими как мотивами и целями. В качестве основы формирования интереса берут эмоциональное состояние ребенка, становление которого происходит в процессе обучения. Конечно, интерес к учебе играет важную роль, однако не главную, так как положительные эмоции возникают чаще всего на первых этапах образования. После этого каждый ученик должен самостоятельно формировать для себя цели и мотивы для получения хорошего образования. Если школьник не справляется с поставленной задачей, тогда требуется помощь педагога. Именно для этого он должен с первого дня учебы проводить анализ внутреннего настроя каждого ученика, чтобы в нужный момент оказать ему помощь .
Организация учебно-воспитательного процесса на основе новейших образовательных технологий и с учетом психо-физиологических особенностей и личных интересов обучающихся позволяет добиваться высоких результатов учебной деятельности. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе - это на сегодняшний день требование времени.
Результатом использования современных образовательных технологий можно отметить:
- повышение качества обучения;
- формирование ключевых компетентностей учащихся;
- учащиеся систематически участвуют в школьных, районных, городских, международных предметных олимпиадах и имеют хорошие результаты;
-участие и победа в детских конкурсах.
Главным положительным результатом работы является высокая активность детей в процессе обучения и во внеурочной деятельности.
Пробуждения интереса к знаниям у всех учащихся, независимо от уровня их подготовки.

Список использованной литературы

1. Информационно- образовательная среда- компонент новой системы начального общего образования Самарской области:// Авт. М.В.Кашина, Л.П.Нестеренко, С.В. Самыкина, Л.Д.Степанова, Е.А.Соколова, Д.В.Белоцерковский. Выпуск 6.- Самара: СИПКРО,2012.-84с.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / (А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.); под ред. А.Г.Асмолова.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 2011. – 230 с.
3. Национальная доктрина образования РФ [электронный документ] https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html
4. ФГОС [электронный документ] минобр.ру
+1 #59 Старовойтова Елена Викторовна
Реформы в образовании требуют сегодня от педагогов знания тенденций инновационных изменений, интерактивных форм и методов обучения. Все современные методы, при всем их разнообразии, должны быть направлены на развитие интеллектуально-творческой личности. Трудно переоценить возможности информационных технологий в качестве средств эстетического развития и художественного образования детей и подростков. Доступность и разнообразие компьютерных технологий позволяет рассматривать компьютер как открытую учебно-развивающую среду для творчества и самообразования и учащихся и преподавателей. Один из таких методов – компьютерная презентация. Согласно современным образовательным стратегиям ученику необходимо выйти из роли только слушателя и стать активным участником учебного процесса.

Презентации мероприятий:

Задачи:
• развивать эстетический и художественный вкус;
• развивать образное мышление посредством слушания и исполнения музыки;
• развивать способность правильно, чутко воспринимать музыку и умение музыкально грамотно объяснить ее;
• развивать музыкальное восприятие, способность чувствовать настроения в музыке и передавать эмоциональную окраску мелодии путем выразительного исполнения пьес.


Форма мероприятия:
• комбинированная: медиа - лекция – концерт.

Используемые методы:
• наглядно-слуховой (исполнение музыки);
• наглядно-зрительный (показ иллюстраций);
• словесный (беседа, рассказ).

Используемые технологии:
• личностно-ориентированные;
• инфор мационно-коммуникационные;
• развивающего обучения.
Используемое оборудование:
• ноутбук
• экран
• диапроектор
• CD-диск с презентациями

Прогнозируемый результат;
• учебно-познавательная компетентность (интерес к содержанию и процессу обучения путем изучения произведений мировой культуры, знакомства с фрагментами жизни и творчества современных композиторов, обучение методам анализа музыкального произведения);
• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;
• компетентность в окружающей действительности, бытовой сфере;
• речевая компетентность (умение грамотно выразить законченную мысль, используя специфические музыкальные термины и определения, привитие общей культуры общения на основе морально-нравственных ценностей);
• компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (привитие навыков самоорганизации в процессе образовательной и творческой деятельности, развитие уверенности в себе);
• компетентность в культурно-досуговой деятельности (эффективная организация собственной досуговой деятельности – интерес к миру прекрасного позволит выбирать пути и способы использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность);
• креативная компетентность (выработка творческого подхода к любому виду деятельности, развитие творческих способностей).

Представлена презентация концертной лекции, которую я проводила для своих учеников и их родителей. Используя этот сценарий можно проводить такие мероприятия любому другому педагогу для любой аудитории.
Я их опубликовала на своем сайте по адресу : elenastar.ext.spb.ru
+1 #58 Соколова Алла Борисовна
Здоровье сберегающие образовательные технологии обучения в школе.

Цель – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
.родительские собрания, которые поднимают вопросы физической культуры и спорта и обсуждение проблемы физического развития детей в присутствии учителей физической культуры. Многое может сделать семья, в которой растёт ребёнок, самое главное - выработать привычку к занятиям физической культурой и спортом. Ошибочно полагать, что для этого достаточно уроков физической культуры, т.к. они восполняют дефицит двигательной активности только на 11%.
Здоровье сберегающие технологии – это система работы взрослых и детей.
Форма работы:
• классно – урочная (дети + учитель)
• внеклассная (дети + учитель + родители)
Уроки физкультуры проводятся 3 раза в неделю по 1 часу. На уроках физкультуры мы используем различные методы организации урока, планирование урока с применением различных средств и методов.
В процессе обучения, используем дифференцированный подход, учитывая возраст, пол, медицинские показатели, решая этим весь комплекс задач: образовательных, оздоровительных и воспитательных.
Комплексная программа по физическому воспитанию состоит из следующих разделов:
• лёгкая атлетика
• спортивные игры (подвижные игры для 1 – 4 классов)
• гимнастика
• лыжная подготовка
Соблюдение правил техники безопасности на уроках (ИОТ -022, - 023, - 024, - 025, - 026, - 027…) и организация рационального учебного процесс в соответствии с нормами САНПИНА.
Техника безопасности на уроках физической культуры.
В зале:
- спортивная форма (длинная или короткая) в зависимости от температуры или места занятий
- чистая обувь, на светлой резиновой подошве
- вход в зал, только с разрешения учителя
- во время занятий соблюдать дистанцию и интервал (нельзя обгонять, ставить подножку, толкаться)
- не жевать на уроке (ж\резинку, конфеты ит.д.)
- нельзя пользоваться аппаратурой на уроке (мобильный телефон, МР3, диктофон, фотоаппарат и т.д.)
- уходить с урока или выходить без разрешения учителя. В случае плохого самочувствия предупреждать учителя заранее
- освобождённые слушают учителя и смотрят за уроком.
На улице:
- одежда тёплая (по погоде)
- Не уходить с места занятий без разрешения учителя
- не мешать одноклассникам
- не заниматься на снарядах без разрешения учителя
- не бежать навстречу во время выполнения задания (прыжков, метания, бега... и т.д.)
- не стоять и не уходить в зоне броска спортивного снаряда, не ловить метательные предметы (мячи, гранаты и т.д.)
- в случае травмы подойти к учителю или попросить кого-нибудь, чтобы он сам к вам подошёл.
На уроках лыжной подготовки:
- обязательно должны быть варежки, вязаная шапка, куртка не продуваемая
- соблюдать дистанцию на лыжне
- не ломать свой и чужой инвентарь (лыжи и палки должны быть связаны)
- правильно нести лыжи во время передвижения к месту занятий. Не тыкать палками людей
На уроках гимнастики:
- не заниматься на снарядах без учителя и страховки
-не выполнять упражнения без разминки
- соблюдать последовательность выполнения упражнения
-сложные упражнения выполнять со страховкой или помощью (учителя или одноклассников)
- не отпускать руки на снарядах
- выполнять упражнения строго по команде.
во время спортивных игр:
- не кидать мяч в голову (лицо), не бить мячу ногами с силой (по людям)
- бережно относиться к спортивному инвентарю
- не выражаться нецензурными словами
- нельзя брать мяч без разрешения учителя, и когда учителя нет в зале.
Такие простые правила позволяют обеспечить безопасность учащихся во время занятий, а ежедневное их соблюдение вырабатывают навык самодисциплины.
Специфика уроков физической культуры – многократное повторение, отработка двигательного навыка. Удерживать внимание и интерес ребят помогает разнообразие упражнений, вовлечение учащихся в работу. Так обще-развивающие упражнения дети выполняют стоя рядом с учителем, показывая их для класса. Начиная с 1-го класса, с постепенным усложнением, учащиеся проводят разминку на уроках.
А в дни самоуправления ученики 11-х классов ученики принимают участие в школьной жизни, от роли директора до рядового работника, заранее распределяют роли, готовят конспекты и должностные обязанности. Проводят уроки физкультуры в младших классах самостоятельно.

Для развития устойчивого желания заниматься физкультурой и спортом, учитель вводит понятие «личный рекорд», (сравниваются результаты прошлых лет), рекорд школы заносится в тетрадь «летопись рекордов», на стенд спортивных достижений школы, поощряются спортивными призами и грамотами.
Таким образом накоплен фонд рекордов, которые являются гордостью школы.
Оздоровительные двигательные минутки на уроке:
Использование физкультминуток позволяет использовать оставшееся время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся. Ребята после физкультминутки становятся более активными, их внимание активизируется, появляется интерес к дальнейшему усвоению знаний.
Подготовка к проведению физкультминуток на уроках общеобразовательного цикла, начинается на уроках физкультуры. Учитель физкультуры помогает учащимся в подборе упражнений, помогает в умении проведения этих упражнений в классе. Учитель физкультуры даёт рекомендации учителям предметникам в проведении физкультминуток на уроках.
Для того чтобы помочь ребёнку сохранить его физическое и психическое здоровье, не нужно организовывать ничего совершенно невероятного.
Учащимся необходимы двигательные минутки на урок, которые позволяют им размять своё тело, передохнуть и расслабиться прислушаться к себе и принести своему организму пользу. Оздоровительные минутки – это только часть системы использования здоровья сберегающих технологий в школе. Систематическое использование оздоровительных минуток приводит к улучшению психо – эмоционального состояния учащихся всех классов, к изменению отношения к себе и своему здоровью, к пониманию взрослыми необходимости сохранения здоровья ученика не на словах, а на деле.
Для проведения оздоровительных минуток можно использовать различные предметы и подручные средства, которые позволяют сделать оздоровительные минутки интересными и разнообразными. К таким предметам можно отнести ластик, книга, карандаш, газета…
Упражнения, которые можно использовать для двигательных оздоровительных разминок, необходимо делать сюжетными, давать им название. Это способствует интересу учащихся к их выполнению, формирует наблюдательность учащихся, их интерес к окружающей жизни.
Безусловно, оздоровительные минутки на уроке способствуют не только сохранению физического здоровья учащихся, но и сохранению их психического здоровья. Ребята больше общаются друг с другом, учатся помогать и поддерживать друг друга, что повлияет на изменение их коммуникативной культуры.
Организация двигательных переменок в школе:
- в игровых двигательных переменках участвуют учащиеся в возрасте от 6 до 15 лет.
- игровые двигательные переменки можно использовать как на уроке, так и во время обычной школьной перемены, во время тренингов, для проведения внеклассной работы.
- упражнения могут выполнять как взрослые, так и дети.
- упражнения не требуют большой подготовки и материальных затрат на подручные средства.
- для удобства взрослого, который проводит в классе или на группе, игровые двигательные переменки. Все упражнения представлены в виде карточек- заданий, которые педагог выбирает каждый раз по собственному усмотрению или по желанию детей.
- упражнения сопровождаются музыкой, которые выбирают учащиеся.
Так время перемен становиться временем смены деятельности и активного отдыха.
Внеклассные мероприятия, дополняют уроки физической культуры:
- спортивные секции
- спортивные праздники и соревнования
- беседы (акции) о здоровом образе жизни
Безопасное колесо
Скажи наркотикам нет!
Экскурсии в музей гигиены
Класс в борьбе против курения!
Таким образом каждый учащийся может выбрать себе форму и содержание проектной и исследовательской работы, сочетая это с участием в спортивной деятельностью.
+1 #57 Рубан Оксана Александровна
Рубан Оксана Александровна , ГБОУ СОШ № 603 учитель английского языка
В настоящее время стратегическая задача развития школьного образования заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижения на этой основе принципиально нового качества обученности.

На данном этапе главная цель обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции т.е. в способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение в реальной языковой среде.

Принято считать, что общение в процессе обучения иностранному языку может быть «односторонним» и «многосторонним». В первом случае имеется в виду организация учебного процесса с преобладанием фронтальных форм работы, когда учитель спрашивает / побуждает ученика к речевой деятельности – ученик отвечает.

Что касается «многостороннего» общения, для него типичными формами работы являются групповые и коллективные, в которых каждый ученик имеет возможность проявить себя как самостоятельный и полноправный участник определенной деятельности.

Именно при организации «многостороннего» общения на уроке иностранного языка происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса, создаются возможности для раскрытия личностного потенциала каждого ученика. Взаимные экспресс-опросы и интервью в учебной группе, обмен информацией, поиск своей пары, принятие групповых решений, координация совместных действий, дискуссия «по правилам» и другие задания позволяют научить школьников практически пользоваться иностранным языком.

Как показывает собственный опыт преподавания иностранного языка и опыт многочисленных учителей практиков, организовать речевое взаимодействие на уроке не всегда удается, используя традиционные методы и формы работы. Основные методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных методов и приемов обучения иностранному языку.

Интерактивные технологии – технологии, позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Однако в последнем случае меняется характер взаимодействия: активность педагога уступает место активности обучаемых.

Целью применения интерактивных методов и приемов в обучении иностранным языкам является социальное взаимодействие учащихся, межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению, интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

Интерактивные педагогические технологии помогают разнообразить учебную деятельность, а также способствуют повышению мотивации к обучению.

В рамках новой образовательной парадигмы мотивация к обучению занимает важное место. Цель мотивации - формирование у детей устойчивого интереса к предмету, развитие коммуникативных и творческих способностей.

Основная задача педагога заключается в выборе приемов и методов стимулирования активной познавательной деятельности учеников, реализации творческого потенциала каждого участника образовательного процесса.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Интерактивные технологии предполагают:

Диалоговое общение

Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения

Развитие критического мышления

Развитие умения решать проблемы

Комплексное взаимодействие ЗУН на уровне мышления, воспроизведения, восприятия

Формирование личностных качеств учащихся

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач: развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между участниками процесса обучения, решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность; развивает общие учебные умения и навыки обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде.
+1 #56 Красова Елена Петровна
Применение интерактивных технологий на уроке
Развитие творческого и интеллектуального потенциала учащихся на основе использования ИКТ – одна из главных задач современного учителя.

Активная работа ученика на уроке – залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать этот интерес? Какие методы, приемы, средства нужно использовать, чтобы интерес к предмету был не кратковременный, а стойкий.

Очевидно, что поставленные перед школой задачи невозможно решить, опираясь только на средства и методы информационно-объяснительного обучения: налицо гиперактивность учителя (он объясняет, спрашивает, исправляет, направляет) и массовая пассивность учеников на уроке. В связи с этим актуализируется проблема интерактивного обучения.

Интерактивное обучение в школе предусматривает особый, многосторонний тип коммуникации между учителем и учащимися, а также между самими учениками, причем возможны следующие коммуникационные взаимодействия: «ученик-ученик» (работа в парах), «ученик – группа учеником» (работа в группах), «ученик – аудитория» или «группа учеников – аудитория» (презентация работы в группах), «ученик – компьютер» (использование ИКТ).

Применение интерактивных технологий, использование их преимуществ позволит учителю вести обучение на принципиально новом качественном уровне. Они позволяют сделать урочные, внеклассные и самостоятельные занятия более интересными, динамичными и убедительными, а огромный поток изучаемой информации легко доступным. Современные информационные технологии предоставляют учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками.
+1 #55 Вершинина Наталия Анатольевна
Эффективное использование современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности.
Классификация технологий в начальной школе
Сегодня в школьной системе происходят значительные изменения, которые требуют от педагогов использования новых методов, технологий, нового подхода, т.к. меняется не только система в целом, но и мир вокург, ученики и их родителей, восприятие окружающего мира.
При использовании новых технологий меняется и сам педагог: его мышление, отношение к учебному процессу и учащимся, структура и качество урока, что позволяет добиваться более качественных результатов, мотивировать учащихся и адаптировать их к современной жизни.
В начальной школе, использую следующие современные образовательные технологии:
1. Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения подразумевает под собой то, что учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно, после обязательное проговаривается алгоритм решения и применения практике при выполнении самостоятельной работы.
Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Цель учителя - находить полезные для познавательного процесса противоречия, обсуждение различных вопросов без каких-то дополнительных технологий.
Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Учебная деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Технология проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному содержанию и на любой ступени обучения.
2. Исследовательская работа.
Цель работы – стимулировать развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения. Особенность исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
3. Здоровьесберегающие технологии.
«Здоровьесберегающие технологии» — это реализация профилактических мероприятий с детьми, целью которых является сбережение и преумножение ресурса здоровья младших школьников.
Этап начальной школы в физиологическом и психосоматическом развитии ребёнка является определяющим в формировании основ здоровья на перспективу всей жизни человека. Для учителя руководством к педагогической деятельности является «портрет выпускника младшей школы», в котором одной из значимых характеристик является соблюдение правил здорового и безопасного образа жизни.
1. Медико-профилактические — направлены на сохранение здоровья воспитанников при непосредственном участии администрации школы и коллектива медицинских работников, руководствующихся медицинскими нормами и использующих медицинские средства. Контроль уровня физического развития, организация и контроль полноценного питания, пропаганда и распространение оздоровительных техник в образовательных учреждениях , комфортная температура и свежесть воздуха, достаточный уровень освещения кабинета.
2. Физкультурно-оздоровительные — опираются на природные свойства двигательной активности ребёнка, стремятся к повышению качественных характеристик физических данных, воспитанию навыков заботы о здоровье и формированию физической культуры учеников. Осуществление этих мер требует создания специальных материально-технических условий: комфортные классные кабинеты с пространством для физической активности, имеющие музыкальные центры и интерактивные доски; залы для физической подготовки, оснащённые необходимым оборудованием и инвентарём, тренажёрами; бассейн. Цель таких мероприятий — укрепление здоровья и формирование у детей интереса к здоровому образу жизни и ценностного отношения к занятиям физической культурой
Меры, направленные на социальную самореализацию и сохранение психологического комфорта ученика — обеспечивает психическое здоровье воспитанника. Основная цель этих методов работы состоит в создании позитивного настроя эмоционального благополучия и гармоничного психологического самочувствия ребёнка в ситуации общения с окружающими сверстниками и взрослыми.
4. Групповая работа
Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе.
Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга, учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать свое мнение, определить уровень работоспособности).
На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы.
5. Игровые технологии
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся, вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность, уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения.
Все эти приемы и технологии помогают ребенку работать творчески, сохраняют здоровье, развивают любознательность и мотивируют на получение новых знаний и умений.
+1 #54 Алексеева Жанна Викторовна
Современный этап в развитии науки и общества выдвигает перед школой, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья новые задачи. Они нацелены на необходимость совершенствования учебно-воспитательного процесса в направлении улучшения всесторонней подготовки к посильному участию в социуме.
Достижению лучших результатов в развитии учащихся с ОВЗ способствует использование эффективных методов, приемов и средств коррекционного обучения. Правильная организация обучения с использованием интерактивных технологий (SMART,MIMIO) позволяет учителю более эффективно работать по следующим направлениям:
-коррекция отдельных сторон психической деятельности;
-развитие различных видов мышления;
-коррекция нарушений в развитии эмоциональной сферы;
-развитие речи и овладение техникой речи;
-расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря;
-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
Интерактивные технологии позволяют дифференцированно использовать отдельные этапы обучения для каждого ученика, в первую очередь это:
-показ и рассказ учителя;
-учитель-ученик (совместная работа);
-самостоятельная работа с последующим контролем;
-автоматизация (многократное повторение и самоконтроль).
Интерактивные уроки позволяют комплексно решать коррекционные задачи при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью. И, что особенно важно, учащиеся даже после многократных повторений не теряют интереса к уроку, занятию.
При разработке урока с использованием ИКТ уделяется особое внимание на здоровье обучающихся. Поурочный план включает в себя физические и динамические паузы, зарядку для глаз, использование элементов здоровьесберегающих технологий.
Использование ИКТ позволяет расширить рамки учебника.
+2 #53 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района
Всероссийский семинар «Эффективное использование современных образовательных технологий в учебной и внеурочной деятельности»
Секция 2 «Применение интерактивных технологий на уроке»
Интерактивные технологии обучения- это организация процесса обучения, в котором участие ученика в коллективном процессе обучающегося познания-обязательно.
Интерактивная деятельность на моих уроках строится на развитии диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, взаимопомощи, к совместному решению общих задач. Интерактивная деятельность исключает доминирование одного решения проблемы- в ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные суждения и мнения, принимать продуманные подходы к решению заданий, учатся общаться с одноклассниками, участвуют в дискуссиях…Для этого на уроках я организую следующие приёмы обучения:
-индивидуальная;
-парная и групповая;
-исследовательские проекты;
-ролевые игры;
-творческие работы.
Несколько слов об использовании в моей практике интерактивной доски Smart Board, которая стационарно установлена в классном кабинете в комплекте с компьютером и проектором. Доска-полезный инструмент в руках учителя только в том случае, если осуществлён удачный подбор материала к уроку, его методическая и техническая обработка. Интерактивная доска является инструментом визуального представления данных. В младшем школьном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что позволяет использовать интерактивную доску как одно из средств наглядности: на ней можно размещать разное количество разноплановой информации ( схемы, таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, звуковые эффекты и т.д.) Данная среда обучения расширяет возможности мои возможности в выборе и реализации средств и методов обучения. При использовании доски, не возникает необходимости тратить время на смену наглядных материалов и т.д. что увеличивает время, которое надо потратить на изучение нового или закрепление изученного материала. Ускорить темп урока, т.е. работа с интерактивной доской позволяет мне сэкономить время на уроке, сделать его эффективнее.
Применение технологий интерактивного обучения позволяют учителю соединить деятельность каждого ученик в различные системы взаимодействия, связать его учебную деятельность с межличностным познавательным общением.
+1 #52 Никитина Татьяна Васильевна
Никитина Т.В. учитель английского языка ГБОУ СОШ №603 г. Санкт-Петербург
Принимая во внимание цели обучения иностранному языку в школе, ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности, т.е. сформировать у учащихся способность и готовность осуществлять общение посредством языка , используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.
Развитие коммуникативных умений невозможно без знания языковых средств общения. Пожалуй, лексика- главное в изучении языка.Лексический подход означает овладение лексикой во всём её многообразии и сочетаемости.
На начальном этапе очень важным является воздействие на слуховой и зрительный анализаторы.Детям нужно как можно больше слушать и слышать иноязычную речь. Так начинаем знакомиться с новой лексикой. Для этой методики очень хорошо использовать такой Интернет-ресурс, как www.bbc co.uk/learningenglish. Там есть раздел «произношение» с видео, с показом произношения, с тренировочными упражнениями.
Слова имеют свойство забываться, если не возникает реальных или условно реальных ситуаций.
Кроме привычных и известных нам форм и видов работы со словом, приходит на помощь Интернет-ресурс www.englishteachers.ru, где есть страничка с бесплатными Интернет-ресурс ами к New Millenium English. Здесь имеется дополнительный материал ко всем урокам, с интересной информацией.
Сайт bbc/learningenglish –отличный ресурс для формирования речевой культуры в изучении английского языка. Здесь вы найдёте аутентичный материал для всех видов речевой деятельности:аудирование,говорение, чтение, письмо. Коммуникативный подход предполагает не только владение системой языка, но и владение речевыми функциями, т.е. умение выразить просьбу, согласие, приглашение, отказ, совет и т.д.С другой стороны, коммуникативные умения невозможны без знания лексики и грамматики. Использование учебника и Интернет-ресурсов, их варьирование позволяет активизировать работу на уроке. Учащиеся испытывают удовлетворение и пользу от такой работы.
Приведу несколько примеров.
Урок в 9-ом классе с использованием bbc learningenglish, раздел “words in the news”. Видео-урок. Диктор читает текст, в котором выделены определённые слова. Учащиеся видят эти слова, слышат и повторяют их за диктором. После чтения продолжается работа с этими словами: произношение, раскрытие значения и употребление этих слов в другом контексте. Завершаем работу основного содержания прочитанного, составлением диалога или составлением предложений о себе.
Или урок в 8-ом классе с использованием bbc learningenglish, раздел “grammer challenge”.Мы тренировали косвенные вопросы. Даётся образец, объясняют почему и как делать. После этого учащиеся закрепляют полученные знания, выполняя тест. В итоге, все поняли этот материал и успешно справились с заданием. В 5-х классах этот сайт очень помогает в улучшении произношения.
Таким образом, учебные интернет- ресурсы позволяют начать воспринимать их не только в качестве дополнительных, но и в качестве альтернативных материалов.
+1 #51 Островская Наталия Павловна
Научно-педагогической основой организации образовательного процесса в школе является педагогическая технология.
Понятие «технология» означает совокупность методов, приёмов обучения и воспитания, педагогического воздействия на учащихся в процессе реализации образовательных целей.
Учитель вправе выбирать свои методы и формы работы с детьми, свою педагогическую технологию, но каждый педагог обязан работать во благо развития ребёнка.
Нельзя, наверное, провести четкую границу между разными педагогическими технологиями, все они объединяются в одном: как лучше научить детей в школе. Но, применяя современные технологии, нужно учитывать особенности учащихся. Поэтому нельзя забывать о традиционных методах и формах, сформированных всей педагогической практикой. И здесь я использую традиционные уроки, но во главу угла ставлю принцип развивающего обучения.
В современном мире уже никто не будет отрицать несомненное превосходство информационных технологий перед всеми другими. Данная технология прочно вошла в педагогическую деятельность учителя. Для успешного осуществления профессиональной деятельности в школе имеются все (материально-технические) условия: кабинеты оснащены компьютерной техникой, интерактивными досками, есть локальная сеть, выход в Интернет.
Использование информационных технологий позволяет сделать учебный процесс наглядным, интересным, понятным, стимулирующим познавательную активность.
В процессе применения информационно-коммуникационных технологий происходит развитие обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Из всех компьютерных технологий чаще всего использую презентацию. Я считаю, что умелый учитель может превратить презентацию в способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причем, презентация может стать своеобразным планом урока, его логической структурой, может быть использована на любом этапе урока или на уроке любого типа. Презентация дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Я предпочитаю создавать их сама или дети по моему заданию. Это позволяет мне учитывать особенности моих учеников, их интересы и способы познавательной деятельности. А также, готовя презентацию, я еще раз выстраиваю урок так, как это необходимо для решения конкретных учебных задач, совершенствуюсь сама в методическом направлении.
В своей педагогической деятельности я использую также элементы технологии критического мышления. Я убеждена, что стратегия технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания и их результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы.
Технология развития критического мышления, неоспоримо, помогает решить задачу развития творческих способностей учащихся.
Не только уроки, но и внеклассная работа – это благодатная почва для использования современных педагогических технологий. Именно в этой работе можно не бояться творить и экспериментировать в выборе средств и способов деятельности. Организуя внеклассную деятельность по предмету, чаще всего использую исследовательскую и проектную деятельность. Теоретически эти две технологии взаимосвязаны.
Нужно принимать во внимание то, что учебно-исследовательская работа школьников в основном повторяет все этапы научного исследования, но она адаптирована с учётом дидактических принципов доступности, посильности, добровольности, связана с базовым школьным образованием.
В современной школьной практике учебно-исследовательская работа проводится в рамках факультативов, элективных курсов, кружков, самостоятельной работы учащихся по определённым предметам. Результаты своих работ ребята представляют на школьных научно-практических конференциях.
+1 #50 Савина Татьяна Валерьяновна
Современные образовательные технологии в урочной и внеурочной деятельности (немецкий язык)
На уроках немецкого языка и во внеурочное время я использую принципы и методы компетентностно-ориентированного образования, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения, учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным уровнем языковой подготовки. На уроках я стараюсь использовать различные современные образовательные технологии: информационно- коммуникационные, проектный метод, исследовательскую деятельность учащихся, разноуровневое обучение, дифференцированное обучение, технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу, здоровьесберегающие технологии. Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время считаю информационно-коммуникационные технологии.
Применение ИКТ на всех этапах урока позволяет мне оптимизировать образовательный процесс, эффективно использовать время. Современные школьники в большинстве своем владеют компьютерной грамотностью. Это позволяет регулярно использовать информационно-коммуникационные технологии на уроках немецкого языка. Основными целями применения ИКТ на уроках немецкого языка являются:
- повышение мотивации к изучению языка;
- увеличение объема лингвистических знаний;
- расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого языка;
- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению немецкого языка.
Возможности применения компьютерных средств обучения при овладении аспектами языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. Я использую их при обучении грамматике: использование ИКТ на уроке грамматики возможно при изучении практически любой темы. Эта технология позволяет сократить затраты времени на уроке - исчезает необходимость записывания материала на доске. И с помощью ИКТ интереснее можно провести контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ. при обучении лексике. Для овладения лексикой, грамматикой и синтаксисом использую различные виды упражнений, такие как:
- упражнения на заполнение пропусков,
-упражнения в виде кроссвордов,
-упражнения в виде игры на составление предложений,
- учащемуся предлагается соотнести два списка слов и установить пары синонимов или антонимов;
- учащемуся предлагается список слов и перечень дефиниций этих слов.
При обучении аудированию: для формирования фонетических навыков аудирования; контроля правильности понимания прослушанного текста.
При обучении говорению: для формирования фонетических навыков говорения; для организации общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр. Использование программы Power Point для создания презентаций делает процесс обучения привлекательным и лёгким для понимания. Ученики могут создавать компьютерные презентации с целью представления результатов проектной деятельности. При организации этого вида деятельности преследуется ещё и практическая цель – научить учащихся использовать знания, умения и навыки, полученные на уроках немецкого языка, применительно к совершенно новой для них ситуации, что способствует повышению уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся. Вот некоторые из тем: «Достопримечательности Германии», «Праздники нашей страны и страны изучаемого языка», «Экологические проблемы», «Здоровье. Спорт», «Мое хобби», «Мой распорядок дня» и др. Учащимся нравится этот вид деятельности. Широкое использование Интернет-Ресурсов для развития коммуникативной компетенции дают возможность доступа к богатейшим источникам информации, способствуют самостоятельной работе.
Таким образом, использование информационно- коммуникационных технологий позволяет мне активизировать познавательную деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучению предмета, создает дополнительные условия для формирования и развития коммуникативных умений и языковых навыков учащихся. Использование данной технологии помогает осуществить переход от репродуктивных форм к самостоятельным, творческим видам работы.
+1 #49 Шушлебина Оксана Михайловна
Использование компьютера на этапе закрепления полученных знаний.
В последнее время отмечают падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, они формируют правильное восприятие окружающего мира. Они играют значительную роль и в формировании личности в целом.Падение интереса к изучению естественнонаучных дисциплин вызвано в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов, однообразным использованием учебников, таблиц, схем. Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, углубления знаний учеников по этим предметам является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.
Компьютеры с успехом используются на всех стадиях учебного занятия, начиная с этапа мотивации, включая рефлексивный, при этом оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.Применение компьютеров на уроках биологии позволяет добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширить возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения.
Непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению динамики процесса, что, в конечном счете, ведет к достижению одной из главных цели обучения — формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого отдельного этапа в обучении.
На этапе закрепления полученных знаний учащимся предлагается ряд индивидуальных (групповых) заданий и задач разного типа. Среди них могут быть тестовые задания; теоретические вопросы, ответы на которые можно проверить при обращении к компьютерным моделям и вопросы, направленные на понимание проиллюстрированного моделями теоретического материала. Этот этап требует тщательной подготовки дифференцированных заданий и бланков для оформления отчетов о проделанной работе, так как на «бумажную» работу у учащихся может не остаться ни времени, ни желания. Следует также продумать эффективную и прозрачную, понятную для учащихся систему оценивания результатов их работы, и сделать ее известной для учеников до начала выполнения работы.
На этапе закрепления материала можно использовать следующие виды учебной деятельности.
1.Работа с заданиями с выбором ответа.
Компьютерные технологии позволяют анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо текста могут содержать рисунки, а также фотографии, видео- и анимационные фрагменты. Выполнение учащимися таких заданий позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для меня.
2. Работа с тренажерами. Данный вид работы позволяет закрепить знания учащихся и отработать умения определять части и органы живых организмов.
3. Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют кроме закрепления
знаний и отработки умений, значительно сократить время на проведение лабораторной работы и решить проблему недостаточной материальной базы.
4. Работа с интерактивными заданиями – задания (система заданий), в которых заложен компьютерный контроль этапов выполнения и ошибок, имеется система подсказок для выбора следующего шага, система ветвлений в зависимости от результатов выполнения первого этапа. Интерактивные задания могут содержать фото-, видео- и анимационные объекты. Такие задания переводят эти объекты из категории иллюстраций в категорию обучающих материалов. В преподавании биологии могут быть использованы для создания заданий, связанных с экспериментом, обработкой экспериментальных данных и для сопоставления информации, представленной в различных видах.
Интерактивные таблицы – данный вид работы очень удобен при наличии интерактивной доски. При заполнении таких таблиц один учащийся выходит к доске, а остальные фиксируют таблицу в тетрадь. Интерактивные таблицы также можно использовать для фронтальной работы, в этом случае заполнение таблицы происходит устно.
5. Работа с биологическими лабиринтами – позволяют в игровой, привлекательной
для учащихся, форме отработать и закрепить знания по предложенной теме. Учащимся предлагается задание: «Приглашаем Вас в увлекательное путешествие по биологическому лабиринту. Изучив тему, Вы всегда найдете выход. Прочитав утверждение, выберите «Да», если согласны, или «Нет», если не согласны. Лабиринт заканчивается, если Вы находите выход или попадаете в тупик. Нажав на кнопку «Карта», Вы всегда сможете посмотреть свои ответы и текущее положение в лабиринте».
В процессе работы с лабиринтами у учащихся развивается алгоритмическое мышление, способность правильно ориентироваться в информации, вырабатывать навыки работы в группах. Лабиринты вносят в урок игровой момент, что позволяет привлечь внимание учащихся к изучаемому материалу.


Использование компьютера на этапе контроля знаний.
Можно использовать компьютер и на этапе контроля знаний учащихся. При этом использование компьютерных программ решает ряд задач:
• повышает объективность оценки ответов;
• позволяет осуществлять индивидуальный подход к обучению;
• сокращает время проверки знаний учащихся.
Для контроля знаний использую тесты, форму организации которых условно можно назвать «выбери ответ из предлагаемых вариантов». Для выдачи ответа достаточно нажать клавишу с номером правильного ответа, выбрав среди предложенных. Организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает хорошую начальную подготовку учащегося как пользователя персонального компьютера.
+1 #48 Кудильчак Галина Георгиевна
Учитель, при подготовке к урокам регулярно задает себе вопрос: «Как сделать урок интересным, полезным и более эффективным?». В образовательной практике утвердились и получили широкое распространение три формы взаимодействия (пассивная, активная, интерактивная) преподавателя и учащихся. Каждый из них имеет свои особенности.
Пассивный метод – форма взаимодействия преподавателя и учащегося, при котором учитель управляет ходом занятия, а ученики – пассивные слушатели. Связь с учащимися осуществляется посредством опросов, самостоятельных работ.
Активный метод – учащиеся и преподаватель находятся на равных правах, взаимодействуют друг с другом. (Дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, обучение по заданному алгоритму и др.)
Интерактивный метод – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, ориентирован на более широкое взаимодействие учащихся друг с другом, с преподавателем, через содержание изучаемого предмета.
Наиболее актуальным в настоящее время считаются интерактивные методы обучения, где педагог теряет центральную роль, он становится организатором образовательного процесса. Акцент на таком занятии делается на сотрудничество и взаимодействие. Разнообразить и во многом изменить уже существующие формы организации учебного процесса помогает использование в работе новых средств обучения. К интерактивным методам обучения можно отнести творческие задания, посещение экскурсий или выставок, работа в группах, использование обучающих игр, обсуждение разных тем и др.
+1 #47 Бабушкина Наталия Борисовна
Бабушкина Наталия Борисовна
учителя английского языка ГБОУ школа № 604.


«Применение ИКТ на уроках английского языка»
Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных технологий. Использование информационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения.

• Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях,
• помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности,
• создавать коммуникативные ситуации,
• автоматизировать языковые и речевые действия,
• а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы,
• реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы ученика.
• Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал.

Учителя стараются применять в своей работе новые современные технологии. Ими используются разные дополнительные электронные пособия и программы, но не всегда это подходит непосредственно к учебнику. Поэтому в настоящий момент мы вынуждены разрабатывать дидактическое обеспечение урока самостоятельно с использованием, конечно же, мультимедийных технологий. Мне хочется поделиться своими некоторыми наработками.

Для чего это нужно? С какой целью?

Главная цель – это повышение результативности в обучении английскому языку и мотивация учащихся к изучению иностранного языка.
ИКТ технологии позволяют развивать различные виды коммуникативных умений, формировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, реализовать индивидуальный подход и интенсификацию самостоятельной работы ученика, а также развивать творческие способности у учащихся.

Развивать различные виды коммуникативных умений.
При реальном общении различные коммуникативные умения обычно неразделимы. Для ведения разговора требуются сформированные умения и аудирования и говорения.

При заполнении бланков необходимо писать и читать. Это так называемые «интегративные, или комплексные умения». На уроке развиваются различные коммуникативные умения.
ИКТ осуществляют возможность проводить экстенсивное аудирование, где важно понять определенную информацию. Это можно делать как со всей группой так и индивидуально. И существует возможность быстро проверить себя и узнать результат своей работы. А затем плавно перейти к говорению, так как услышанное часто порождает желание рассказать о себе или просто продолжить разговор по заданной теме.

С этой целью мною используется интерактивная программа с сайта ЦОР, где дети видят, слышат и выполняют задание (выбирают нужную информацию после прослушивания). Тут же мы можем проверить ответ. И после этого есть огромное желание рассказать о себе. На пример, по теме «Еда» можно предложить следующие задания:
• Прослушайте диалог и выберите верную информацию.
• Расспроси своего партнера о его любимой еде, любимом виде спорта.
• Расскажи о себе.

Задания на развитие умений чтения подразделяются
• Пред текстовые (Объявите вопросы.)
• Выполняемые во время чтения (Попросите учащихся прочитать текст про себя или вслух.)
• Послетекстовые (Проверьте со всем классом ответы, заданные до чтения.)

Задания такого рода можно составить самим, используя возможности интерактивного комплекса. В моем случае это “Mimio”. Все на доске перемещается – слова, картинки. Тему «Профессии» можно представить в виде небольших познавательных текстов, к которым надо подобрать соответствующую картинку. Затем продолжить выполнять задания в письменной или устной форме. Например,

• Напишите о профессии своих родителей.
• Напиши и скажи, кем ты хочешь стать и почему.

Ребята с удовольствием выполняют такие задания. И главное создается ситуация успеха, так как все справляются с заданием.

Формирование лингвистических способностей.
Для использования грамматического материала в речи учащимся необходимо знать лексику, которая употребляется в модели. В этом случае учитель вводит сначала необходимые слова.

Можно использовать графические возможности компьютера. Это особенно важно при ознакомлении с новой лексикой, так как изображение на мониторе позволяет ассоциировать фразу на иностранном языке