+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление педагогов с изменениями в области образовательной политики на 2018-2019 учебный год.

Вопросы для обсуждения:

  1. Две технологические "революции ", которые изменили мир.
  2. Тренды- направления,  меняющие пространство образования.
  3. Образование XXI века для учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, родителя и ребенка.

 

Список секций:

Секция 1. «Индивидуализация и персонализация образования»

Секция 2. «Сети, игры и наука. Геймификация. »

Секция 3. «Дополнительное образование в школе - работа на результат»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #214 Иванова Ирина Николаевна
Индивидуализация образовательного процесса в системе дополнительного образования детей.

Современное российское общество ориентировано на образованную, творчески активную, инициативную личность, которая может самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, отличается мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создать условия для формирования такой личности можно только при условии глубокой индивидуализации процесса образования в целом и, соответственно, его образовательного пространства. Однако проблема индивидуализации имеет определённые особенности, связанные как с терминологическим употреблением, так и со сферой рассмотрения самого явления "индивидуализация".

"Индивидуальность" понимается как "во-первых, высокий уровень продуктивности взаимоотношений личности с окружающим миром и самой собой и, во- вторых, её самобытность, ярко выраженное индивидуальное своеобразие".

Значение индивидуальности как уникальности, неповторимости и особенности в человеке трудно переоценить. Индивидуальность как качество, характеристика, признак человека относится к разряду системообразующих свойств личности. При этом именно индивидуализация позволяет обеспечить развитие разных детей в системе образования: и одаренных, и детей-инвалидов, и детей с социальными проблемами, и детей со средними способностями.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся названа ожидаемым результатом реализации данного документа.

В реальной школьной практике противоречия между образовательным стандартом и свободным развитием личности влияют на неоднозначность процесса индивидуализации.

Что же касается образовательных организаций дополнительного образования, то указанные особенности "школьной индивидуализации" здесь преодолеваются, так как образовательное пространство этих организаций потенциально индивидуализировано благодаря механизму набора детей в объединения, кружки, студии, творческие коллективы. Ничто не является препятствием для желания ребёнка, его родителей погрузиться в атмосферу определённого вида деятельности, и любое объединение начинает свою работу по принципу "разно-равных" возможностей.

О принципе индивидуализации в образовательной деятельности образовательных организаций дополнительного образования пишет И.С. Якиманская. Она полагает, что решающим фактором личностно - ориентированного образования является субъектный опыт ученика, для которого следует создавать разнообразную среду, где каждый может реализовать себя в соответствии с присущими ему познавательными потребностями, используя все условия для индивидуализации обучения.

Большими возможностями для индивидуализации образовательного процесса, развития индивидуальности обладает система дополнительного образования детей, которая предназначена для свободного выбора и освоения ребенком дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Кроме того, дополнительное образование не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Оно признано быть средством развития мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, разновозрастных группах. Есть основания полагать, что для ряда детей дополнительное образование на отдельных этапах общего образования является не только необходимым, но и ведущим в развитии индивидуальности ребенка, удовлетворения его потребностей.

В учреждении дополнительного образования детей у обучающихся нет прежней ученической репутации, оценка личности делается по деятельности без стереотипов оценки школьных учебных успехов. Поэтому каждый ребёнок в УДОД имеет возможность начать новый этап в своей жизни. Отсутствие боязни оказаться в числе отстающих создаёт психологически комфортные условия, раскрепощает обучающихся. Успехи детей сравниваются только с их предыдущими достижениями. Одобрение всех целесообразных способов деятельности ребёнка способствует его личностному росту, установлению отношений взаимоответственности в формате «педагог - обучающийся».

Не вызывает сомнения, что в обеспечении процессов индивидуализации важная роль принадлежит педагогу. Какую позицию должен занять педагог, участвуя в этих процессах? Какие методы педагогической деятельности выбрать? Отвечая на эти вопросы, нужно помнить, что построение жизненной траектории будет эффективным, если ребенок сам будет принимать решения, выступать ведущим субъектом реализации своих жизненных целей. В этих условиях особую актуальность приобретает психолого-педагогическое сопровождение ребенка, обеспечивающее становление его самостоятельности, индивидуальности, помощь и поддержку в выборе и достижении целей.

В системе дополнительного образования детей каждый может продвигаться своим темпом: освоить дополнительную образовательную программу, рассчитанную на год, за более длительный или, наоборот, сокращённый срок, получая по своему желанию консультации педагога, литературу. В отличие от школьного образования здесь нет жёстких требований к результатам деятельности в конце занятий и др.

Персональное взаимодействие педагога с каждым ребёнком является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребёнок приходит на занятия в дополнительное образование в том числе и для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым. К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребёнок посещает занятия, насколько он активен в учебном процессе и внеучебных мероприятиях, каковы его отношения с другими детьми.

Дополнительное образование даёт возможность ребёнку самому строить собственные границы; это самостоятельная сфера развития индивидуальных качеств ребёнка, соотносимых с творчеством и способностями личности. Но самое главное - в процессе индивидуализации педагог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение ребенка. В дополнительном образовании реально можно ставить две взаимосвязанные цели: педагогу - создать условия для проявления и развития индивидуальности ребёнка, ребёнку - эффективно используя свои возможности, стать и быть самим собой. В основе индивидуализации - признание не только уникальности и неповторимости каждой личности, но и однозначное признание свободы человека в качестве высшей ценности, его права свободного выбора в дополнительном образовании вида деятельности, объединения, педагога. Без различения себя среди других, вне понимания собственного смысла жизни нет полноценного образования. Помогать растущему человеку в этом - главное предназначение педагога дополнительного образования.
+1 #213 Суконкина Наталья Афанасьева
Применение термина «игра» в контексте обучения как правило ассоциируется с использованием игровых форматов на занятиях для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Однако сегодня геймификация активно применяется на всех ступенях образования.

Накоплен значительный опыт экспериментального обучения детей и взрослых в формате популярных среди интернет-пользователей MMORPG-игр (от англ. massively multiplayer online role-playing game – многопользовательские ролевые онлайн-игры). Сценарист компьютерных игр Ли Шелдон (Lee Sheldon) в книге «The Multiplayer classroom: Designing Coursework as a Game» делится успешным опытом построения учебного курса по принципу многопользовательской игры.

Шонг Янг, учитель физики из Канады, создал платформу Classcraft по образу игры Craft The World. Основная цель платформы – превращение любого урока в увлекательную игру. Учащиеся могут «превратиться» в одного их трех персонажей – воинов, магов или лекарей. Объединяясь в команды с «себе подобными» они могут получить особые способности. Работа на уроке и в реальной жизни позволяет ребенку сделать своего персонажа сильнее, набрав то или иное количество баллов. Опоздание на урок или грубость может привести к потере баллов, что ослабит не только персонажа самого учащегося, но и повлияет на динамику его команды. Логика игры такова, что дети вынуждены кооперироваться, чтобы одержать успех.

«Продуманная и качественно сконструированная игра – эффективный инструмент, способный активно влиять на нашу мотивацию»

В докладе «Будущее образования: глобальная повестка», подготовленном Сколковским институтом науки и технологий сказано: «…в перспективе, именно «длинные» игры, существующие в виде шоу, дополненной реальности и других медиа, станут одним из основных форматов детского образования…». В докладе прогнозируется, что «уже с начала 2020-х гг. виртуальные миры будут массово использоваться как «пространства передержки» и профессиональной переквалификации – как дешёвая альтернатива системам переподготовки при центрах занятости».

Геймификация проникает и в научную деятельность. Одним из самых ярких примеров применения игровых технологий в научной сфере стала онлайн-головоломка Foldit, разработанная в Вашингтонском университете. Игра является частью масштабного исследовательского проекта, предмет которого состоит в расшифровке белковой цепи (фолдинга белка). Задача игроков – наилучшим образом свернуть структуру того или иного белка. Лучшие решения игроков затем анализируются учёными. Научные термины в игре заменены на понятные для большинства обозначения. Среди достижений Foldit можно, например, отметить расшифровку структуры кристалла обезьяньего вируса, ретровирусной протеазы, вызывающий СПИД у обезьян. Головоломка, которую ученые не могли решить 15 лет, была расшифрована за 10 дней.
+1 #212 Шведова Диана Анатольевна
Начнем с того, что полноценное персонализированное образование — вещь дорогостоящая и требует работы целой команды высококлассных специалистов. В такой системе задействованы преподаватели, в совершенстве владеющие в теории и практике всеми современным подходами в области образования. На одного преподавателя должно приходится не более пяти учеников, а лучше — трех. Сегодня такое не может себе позволить ни одна страна мира. И хотя и существуют элитные школы и университеты, они охватывают в лучшем случае мизерную часть населения планеты.

Где персональное образование применимо уже сейчас и где его стоит развивать, так это на высших ступенях образования (последние курсы вуза, магистратура, PhD). В России менее 30% аспирантов заканчивают аспирантуру с защитой диссертации, что мы видим на основе данных собственного международного рейтинга университетов. Уровень катастрофичный, у молодых людей крайне мало стимулов заканчивать аспирантуру и еще меньше совершать прорывное научное исследование. Стоит также помнить, что именно образование — это первейший и важнейший институт социализации. Оно делает из нации нацию, а из страны — страну, поэтому школьный подход «все под одну гребенку» скорее оправдан, чем нет.
Вместе с тем, есть определенная опасность в тотальном переводе образования в цифровой формат. Представим, что мы оказались в обществе на 100% оцифрованной реальности, где дети не ходят в школу, а существуют в VR-реальности, общаются с аватарами себе подобных, а студенты вместо пар «закачивают» в себя знания напрямую или пребывают в состоянии бесконечной онлайн-игры.
+1 #211 Никитина Светлана Владимировна
Игры покоряют мир. Компьютерные игры и квесты становятся не просто средством развлечения, а образом жизни. Продуманная и качественно сконструированная игра – эффективный инструмент, способный активно влиять на нашу мотивацию. Она сочетает в себе и рациональное мышление, и эмоциональное вовлечение в процесс. Игра захватывает человека целиком, обеспечивает единство мыслей, чувств и движений. За желанием человека вступить в игру часто стоит потребность в целостных эмоциональных переживаниях. Игра создает уникальное вымышленное пространство, способное пробудить творческий потенциал. Игровые ситуации обеспечивают человеку ощущение безопасности. Из сферы развлечения игра сегодня проникает в управление, маркетинг, обучение, массовые коммуникации и т.д.
Важно, что получение материального вознаграждения не всегда становится необходимым элементом игры – игра сама по себе становится вознаграждением.
Использование элементов игры и подходов к её созданию в неигровых ситуациях получило название геймификации (игрофикации, геймизации). Игрофикация становится всё более распространённой и успешной бизнес-практикой. Основа геймификации – вызов, выражаемый в достижении цели. Геймификация формулирует пользователям чёткие, однозначные, измеримые и достижимые цели, и вводит правила и ограничения по их достижению.
Современный мир стремительно изменяется. Трансформируется отношение к труду и материальным благам. Современное поколение всё больше ориентируется в работе на такие критерии как «интерес», «креативность», «возможность самореализации». Рынок материальных товаров и услуг перенасыщен. Ценности поколения Y во многом порывают с традициями предшествующих поколений. Внедрение геймификации обусловлено тем, что в новых условиях старые схемы мотивации теряют свою эффективность. Материальное вознаграждение, статусные перспективы, страх перед наказанием, похвала работают, однако имеют свои пределы. Использование игровых элементов может значительно усилить мотивацию, повысить эффективность работы, увеличить продажи. Важно, что получение материального вознаграждения не всегда становится необходимым элементом игры – игра сама по себе становится вознаграждением.
+1 #210 Настека Роза Ахатовна
"Индивидуальность" понимается как "во-первых, высокий уровень продуктивности взаимоотношений личности с окружающим миром и самой собой и, во- вторых, её самобытность, ярко выраженное индивидуальное своеобразие".

Значение индивидуальности как уникальности, неповторимости и особенности в человеке трудно переоценить. Индивидуальность как качество, характеристика, признак человека относится к разряду системообразующих свойств личности. При этом именно индивидуализация позволяет обеспечить развитие разных детей в системе образования: и одаренных, и детей-инвалидов, и детей с социальными проблемами, и детей со средними способностями.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся названа ожидаемым результатом реализации данного документа.

В реальной школьной практике противоречия между образовательным стандартом и свободным развитием личности влияют на неоднозначность процесса индивидуализации.

Что же касается образовательных организаций дополнительного образования, то указанные особенности "школьной индивидуализации" здесь преодолеваются, так как образовательное пространство этих организаций потенциально индивидуализировано благодаря механизму набора детей в объединения, кружки, студии, творческие коллективы. Ничто не является препятствием для желания ребёнка, его родителей погрузиться в атмосферу определённого вида деятельности, и любое объединение начинает свою работу по принципу "разно-равных" возможностей.

О принципе индивидуализации в образовательной деятельности образовательных организаций дополнительного образования пишет И.С. Якиманская. Она полагает, что решающим фактором личностно - ориентированного образования является субъектный опыт ученика, для которого следует создавать разнообразную среду, где каждый может реализовать себя в соответствии с присущими ему познавательными потребностями, используя все условия для индивидуализации обучения.

Большими возможностями для индивидуализации образовательного процесса, развития индивидуальности обладает система дополнительного образования детей, которая предназначена для свободного выбора и освоения ребенком дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Кроме того, дополнительное образование не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Оно признано быть средством развития мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, разновозрастных группах. Есть основания полагать, что для ряда детей дополнительное образование на отдельных этапах общего образования является не только необходимым, но и ведущим в развитии индивидуальности ребенка, удовлетворения его потребностей.

В учреждении дополнительного образования детей у обучающихся нет прежней ученической репутации, оценка личности делается по деятельности без стереотипов оценки школьных учебных успехов. Поэтому каждый ребёнок в УДОД имеет возможность начать новый этап в своей жизни. Отсутствие боязни оказаться в числе отстающих создаёт психологически комфортные условия, раскрепощает обучающихся. Успехи детей сравниваются только с их предыдущими достижениями. Одобрение всех целесообразных способов деятельности ребёнка способствует его личностному росту, установлению отношений взаимоответственности в формате «педагог - обучающийся».
+1 #209 Ильин Андрей Андреевич
"Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии" Выготский Л.С.

Беглый взгляд на высказывание классика педагогических идей создает легкую иллюзию ясности этой мысли. Каждый, кто минимально знаком с историей педагогических идей, когда-нибудь слышал фамилию этого автора. Масштаб фигуры Выготского искренне удивляет и восхищает. Два блестящих университетских образования, завершенные и целостные научные концепции, гигантские объемы написанных работ, кредо мыслителя. Это, говоря без пафоса, классический идеал интеллектуала.
Высказывание, вынесенное в тему нашего разговора, не просто остроумная мысль в духе сэра Уинстона Черчилля (при всем уважении), а часть важнейшей теоретической концепции, т.н. "теории развития Выготского", сентенция мудреца, находящегося вне времени, слова которого всегда актуальны.
Суть этой теории заключается в единстве обучения и развития как важнейших компонентов образования. Сам Л.С. Выготский уверенно и четко раскрывал суть этой идеи. В ней нет никаких критических противоречий. В ходе обучения мы получаем первичные или базовые универсальные учебные действия (по сложившейся сегодня терминологии), которые становятся основой для углубления развития или развития чего-то качественно нового в человеке.
Критики идей Выготского говорят о разности потенциалов детей, о затруднениях в индивидуализации как о главных проблемах теории. Полагаю, разные способности детей - не препятствие, а дополнительная переменная, которую необходимо учитывать. Л.С. Выготский настолько логичен, что нельзя не понять - реализация его теории возможна при учете максимального количества таких факторов в рамках сотрудничества ребенка и взрослого (учителя, родителя) в гармоничной среде. Не цитаты ли это из ФГОС? Нет, это невероятные идеи из 1920-1930 гг. Это философия самого современного российского образования, с которой я соглашаюсь.
В своей деятельности я сосредоточен на среде и условиях, в которых происходит развитие. Они меняются очень динамично, важно использовать все, чтобы добиться развития. И помним созвучную мудрость: «Путь в тысячу ли начинается с первого шага».
+1 #208 Страупе Татьяна Алексеевна
Чтобы проявить себя специалистом, способным эффективно работать в процессе педагогической деятельности, необходимы, на мой взгляд, две составляющие : ответственность за результаты своего труда и любовь к детям.
Прежде всего, нужно бережно относиться к психике ребёнка, быть способным к сопереживанию, относится к учащимся, как к своим собственным детям: не повышать голос, не конфликтовать, стараться сотрудничать при возникновении любых вопросов. Каждый раз при решении той или иной педагогической задачи учителю нужно стремиться смотреть на себя глазами учеников, разрешая таким образом трудности в работе. Учителю нужно стать человеком, которому доверяют подростки, могут обратиться за помощью.
Любой педагог - член педагогического коллектива, следовательно, умеет распределять своё время, планировать текущие дела так, чтобы успевать в установленный срок выполнить ту или иную работу. Внутренняя дисциплина, способность к самоконтролю даёт возможность специалисту самостоятельно, без проверок и контроля ставить цели и двигаться к их разрешению. В зависимости от сложившейся ситуации педагог должен быть в состоянии внести коррективы в работу, в намеченный план урока, сохранить самообладание при высоких эмоциональных нагрузках.
При постановке задач на уроке хороший учитель применяет знания о возрастных особенностях детей, о разнице в традициях и культуре детей разных национальностей. Любая тема на уроке литературы или русского языка может быть переведена учителем в педагогическую задачу, Настоящий наставник чётко осознаёт, что цель занятия, цикла уроков, образовательной программы всегда шире и богаче темы. Вопрос «зачем?» должен звучать при изучении всех тем, поэтому деятельность учителя и учащихся на уроке становится совместной. Педагог мотивирует детей на образовательную деятельность, которая не исчерпывается необходимостью подготовки к выпускным экзаменам.
Любой учитель со стажем компетентен в области организации педагогической деятельности, а молодому специалисту бывает непросто добиться дисциплины, деловой обстановки. Если педагог владеет навыками групповой работы, работы в парах, помогает детям самовыразиться, умеет разрешать конфликты и устанавливать с учащимися отношения сотрудничества, дифференцированно подходит к оцениванию успехов учеников, включая самооценку и взаимооценку обучающихся своих работ, то и дисциплина "подтянется".
Учитель должен стремиться создать для каждого ученика ситуацию успеха, дифференцированно подходя как к оценке знаний, так и к формам заданий. Поэтому на уроках обязательна доброжелательная атмосфера - только тогда можно активизировать детей на творчество, вовлечь старшеклассников в олимпиады по предмету. Если педагог методически грамотен, свободно владеет предметом, использует на уроках инновационные методы и формы заданий, владеет компьютером на высоком уровне и не отказывает в помощи своим коллегам, его уважают и любят в школе.

+1 #207 Воскресенская Елена Алексеевна
Образовательные квесты в работе педагога
В современном образовании возникают новые технологии, формы взаимодействия педагогов с учащимися, в основе которых лежит активизация самостоятельной деятельности и вовлечение учащихся в образовательный процесс.
«Квест» или «Приключенческая игра» (транслит. англ. Quest — поиски, Аdventure — приключение) – это один из основных жанров игр, требующих от участника решения умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.
Понятие «квест» в педагогической науке определяется как специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающийся осуществляет поиск информации по указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей или заданий. Современные дети лучше усваивают знания в процессе самостоятельного добывания и систематизирования новой информации. Как говорил Конфуций: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму».
Использование квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке одарённости детей.
К образовательным квестам можно отнести проектную деятельность.
Учебный предмет литература - это плодотворная почва для исследовательской деятельности. Мы, учителя-словесники, часто сталкиваемся с узким кругозором учащихся, отсутствием у них читательского интереса, неумением анализировать и обобщать.
Повысить интерес к изучению предмета, помочь в формировании активной жизненной позиции школьника, содействовать всестороннему развитию творческой личности учащихся, готовить их к самостоятельной жизни в дальнейшем помогает проектно- исследовательская деятельность. Сущность исследовательского подхода в обучении состоит в развитии познавательной самостоятельности, поисково-творческой деятельности. Проектная деятельность играет особую роль в формировании и развитии УУД учащихся, предусмотренных ФГОС, способствует раскрытию исследовательских способностей учащихся.
В своей работе я хочу поделиться опытом формирования исследовательской культуры на уроках литературы через культурно-образовательный проект «Петербург-город литературных героев». Идея проекта – привитие интереса к литературным произведениям и их авторам через изучение мест нашего города, связанными с литературными героями произведений русских писателей, освоение городского пространства.
+1 #206 Руптанов Илья Александрович
В последнее время в дополнительном образовании детей особое внимание уделяется результативности обучения, что связано с требованием повысить качество и эффективность российского образования в целом.

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании отсутствуют единые образовательные стандарты и это существенно осложняет определение результативности обучения учащихся по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам. В силу индивидуального характера многих из них для каждой программы педагога необходимо разрабатывать и обосновывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели, задачи и планируемые результаты.

Оценочные материалы – структурный элемент Программы – это перечень (пакет) используемых диагностических методик (авторских или уже разработанных), по которым педагог оценивает уровень достижения учащимися предполагаемых результатов. Оформляется в виде приложения к программе (ст.2, п.9; ст. 47, п.5 ФЗ №273).

Содержание планируемого результата связано с формулированием предстоящей цели деятельности.

Цель – это стратегия, фиксирующая желаемый конечный результат, должна быть ясна, конкретна, реальна, значима.

Задачи – это условия достижения цели, конкретизирующие процесс достижения результатов обучения, воспитания и развития.

Планируемые результаты – это фактически сформулированные итоги выполнения задач, точно и конкретно описывающие окончательное состояние, положение или качество по итогам обучения.

Оценочные материалы в дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе указываются согласно учебному плану, например: зачет, творческая работа, выставка творческих работ, конкурс, фестиваль, наблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, опрос (устный, письменный), контрольная работа, анкетирование, концерт, соревнование, доклад, самостоятельная работа, творческий отчёт, защита проекта, открытое занятие, публичное выступление, игровые задания для определения уровня практических умений и теоретических знаний и т.д.); необходимо указать, как именно эти формы аттестации/контроля позволяют выявить соответствие результатов образования поставленным целям и задачам.

Планируемые результаты, критерии их оценки, и формы аттестации/контроля в сфере обучения - это наличие и/или уровень (качество) полученных в ходе освоения учащимся программы знаний, умений, навыков и представлений.

Для определения освоения учащимся предметных результатов: теоретических знаний, умений, представлений и практических навыков педагоги в основном выбирают формой аттестации/контроля так называемые «бланковые методики», которые относительно просты как для разработки, так и для использования и обработки получаемых результатов. К «бланковым методикам» относят – опрос, тест, анкетирование, собеседование, смотр знаний, игры типа «Брейн-ринг», «Своя игра», «Поле чудес», «Аукцион знаний», элементы «игровой» диагностики: загадки, шарады, ребусы, кроссворды, самостоятельно разработанные викторины, конкурсы и т.п., где испытуемому предлагается серия теоретических вопросов или суждений, на которые он должен дать ответ в письменной или устной форме, а для проверки практической подготовки учащихся включаются практические задания, картинки-задания.

Проверку знаний и умений можно провести так же в форме олимпиады, выставки-ярмарки, соревнования, эстафеты, деловой или ролевой игры, а также в форме защиты творческих продуктов: рефератов, изделий, рисунков, показательных выступлений.

Степень овладения учащимися теми или иными умениями, знаниями фиксируется в журнале, листе наблюдений, творческой книжке, портфолио. Оценивание происходит по-разному: с помощью баллов (по 3-х, 5-ти балльной системе), с помощью уровней образовательного результата (высокий, средний, низкий), с помощью цвета (красный - работает самостоятельно, в быстром режиме, выполняет задания, соблюдая все требования; зеленый - выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки; синий - постоянно обращается к помощи педагога и товарищей; фиолетовый - слабо справляется с заданиями), с использованием различных геометрических фигур (круг – справился со всеми заданиями, квадрат – испытывал небольшие трудности, треугольник – пользовался помощью товарищей и педагога) и т.п.

Дополнительное образование – это неразрывное единство процессов обучения, воспитания и развития учащихся и результативность образования связана не только с получением учащимися конкретных предметных знаний и практических навыков, но и с развитием многообразных личностных качеств ребенка. Следовательно, результативность можно и нужно рассматривать как динамику личностных достижений.

Труднее всего поддаются оцениванию «внутренние» результаты – личностное развитие конкретного учащегося в процессе освоения им образовательной программы, успешность ее усвоения, степень его гражданского, морально-нравственного и творческого становления, результативность которого носит, как правило, отсроченный характер.

Основная задача диагностирования уровня развития учащихся – оценка влияния занятости определенным видом деятельности на их личностное развитие.

Способами для оценивания личностных результатов учащихся в дополнительном образовании могут быть анкетирование, метод незаконченного предложения, интервью, беседа, анализ продуктов деятельности, анализ статистических данных, наблюдение во время выставок, концертов, во время защиты учащимися научно-исследовательских проектов, сочинение, рейтинговая система оценки, тестирование.

Формами фиксации личностных достижений учащихся в учреждениях дополнительного образования детей могут выступать «Карта-профиль личностных достижений», «Тетрадь успешности», «Портфолио достижений учащихся», и др. Данные формы, а в особенности «Портфолио» - это наиболее эффективное и универсальное средство оценивания и учета личностных, метапредметных, предметных достижений учащихся, в том числе и творческих, относятся к разряду индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основной смысл – «показать все, на что ты способен». Как правило, в них фиксируется: уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается учащийся; особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей; некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка); результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях и т.п.

Этот перечень не исчерпывает всего диапазона диагностических средств, он дополняется в зависимости от конкретного содержания программы.

Основная задача диагностирования уровня воспитанности учащихся - оценка развития системы отношений учащегося с самим собой и окружающим миром в рамках осваиваемого вида деятельности.

Для учета результативности в воспитании важно не только и не столько внешнее проявление учащегося, сколько то, что за этим стоит: нравственные ценностные установки, мотивы деятельности, отношения между участниками группы.

В случае воспитательных и развивающих задач и соответствующих им критериев речь будет идти о динамике развития определенных свойств, качеств, способностей, особенностей.

В данном случае критерий формулируется как «степень» или «уровень» того или иного проявления личности.

Способами или формами для оценивания воспитательных результатов могут стать наблюдение, диагностическая беседа, игровые методики, метод рефлексии, метод незаконченного предложения, листы самооценки.

Таким образом, разумно организованная система контроля и диагностики планируемых результатов учащихся и правильно подобранные оценочные материалы в системе дополнительного образования дает возможность планировать темп индивидуального развития учащихся, определить степень освоения каждым учащимся программы, выявить наиболее способных и одаренных учащихся, проследить процесс изменения и развития личностных качеств каждого учащегося, оказать им своевременную помощь и поддержку, а также позволит выстроить эффектную программу образовательного процесса в будущем.
+1 #205 Гулюгина Наталья Ивановна
Проблема индивидуализации дошкольного образования на протяжении десятков лет остается актуальной в педагогической науке и практике. В условиях модернизации системы образования Российской Федерации одной из основных задач государственной образовательной политики является обеспечение современного качества дошкольного образования, целью, которой является создание благоприятного пространства социализации, индивидуального развития ребенка, и усвоение ключевых компетенций в условиях дошкольного образовательного учреждения. Что же такое индивидуализация? Содержание этого термина достаточно неоднозначно и часто его путают с понятием «индивидуальный подход». Одни связывают его со становлением и осмыслением индивидуальности, а другие с организацией такого образовательного процесса, который бы учитывал индивидуальные особенности воспитанников и учеников. С. М. Юсфин и Н. Н. Михайлова определяют индивидуализацию так: «Индивидуализация – процесс порождения и рефлексии человеком собственного опыта, в котором он признаёт себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности». На сегодняшний день деятельность дошкольных образовательных организаций регламентируется федеральными государственным стандартами, в которых основополагающим положением является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [2]. Иными словами, Программа в этом стандарте впервые определяется, как «программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей», а не программа обучения. [3] Когда говорят об индивидуализации в детском саду, в первую очередь подразумевают создание такой предметно-пространственной развивающей среды, которая бы эффективно развивала индивидуальность каждого ребенка с учетом возрастных и физиологических особенностей, склонностей, интересов. Приведу в пример среду одного детского сада. В групповых комнатах существуют центры активности (центр математики, искусства, литературы и т.п.), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игр. Кабинки украшаются красочным совместным творением родителей и воспитателем - минипортфолио о каждом ребенке. Особое внимание уделяется именам детей, которые помечаются на кроватях, стульчиках, кабинках и других личных вещах, а также служат средством оповещения об их прибытии и готовности взаимодействовать с миром. Также способствуют индивидуализации образовательной среды наличие выставок детского творчества, стендов, картинок, выставляемые по лексической теме и достижение детей в виде медалей и дипломов на стенах. Используемый в детском саду проектный метод и модель трех вопросов стимулирует интерес детей к обучению путем организации самостоятельной деятельности, постановки перед ними проблем и целей, решение которых ведет к появлению новых умений, знаний и навыков. Подобное обогащение среды этим не ограничивается. С каждым днем появляются все больше новых средств, методик, технологий и различные материалы, начиная от игрушек, книг и заканчивая мебелью. Каждый детский сад, придерживаясь требований ФГОС, привносит что-то свое в среду, которая окружает детей. Не стоит забывать и о важности семьи. Взаимодействие педагогов с родителями, их полная согласованность эффективно сказывается на всем педагогическом процессе и развитии ребенка в целом. Это не только формальные собрания и стенды, но сближение души и разума людей, сопричастных жизни ребенка. Грамотный педагог сумеет построить разговор таким образом, чтобы не просто проинформировать родителей, но сформировать позитивное отношение к своим действиям, с пониманием того, что каждое из них сказывается на развитии ребенка. Задача же руководителей детских садов способствовать всему этому, создать условия для раскрытия творческого потенциала всех участников процесса индивидуализации.

Материал взят:
Дьячковская В. М., Осипова О. П. Индивидуализация в детском саду // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 32. – С. 143–144. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771044.htm.
+1 #204 Кулиш Екатерина Валерьевна
Дополнительное образование - далеко не новая отрасль образовательных услуг.
На сегодняшний день почти каждый ребенок в семье занимается дополнительным образованием, поскольку
Дополнительное образование - это вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом совершенствовании; услуга, предоставляемая государственными и муниципальными организациями дополнительного образования, а также организациями, получившими лицензию на право ведения образовательной деятельности по дополнительному образованию детей.
Сейчас все чаще появляется тенденция появления оказания дополнительных образовательных услуг в дошкольных образовательных организациях. Педагоги, получившие диплом по дополнительному образованию, все чаще после основного вида деятельности работают в своих же учреждениях и ведут дополнительные кружки. Это очень удобно для родителей и детей. Наиболее актуальными и востребованными направлениями все так же остаются: физическое воспитание, художественно-эстетическое развитие ребенка через кружки по рисованию, лепке, аппликации, творческих мастерских. А также набирает обороты лингвистическое воспитание. Все это обусловлено как закономерностями возраста: потребности в физической активности ребенка, потребность в творческом развитии и самовыражении, а также тенденции общества к открытости и информативности процессов, происходящих в мире, в профориентации и направления на будущее в случае с изучением английского языка.
чаще всего заказчиками дополнительных образовательных услуг являются законные представители ребенка, поскольку именно они знают, что необходимо ребенку на данном этапе жизни. Читая отзывы на разных сайтах, понимаешь, что не всегда заказчики удовлетворены оказанными услугами, чаще всего причиной является нерезультативность образования, безсистемность. Для улучшения качества образовательных услуг необходимо создать концепцию, по которой будет выстроено каждое направление: опрос родителей на ожидаемый результат, материальный ценз занятия, а также стиль общения на занятиях для выбора того или иного педагога.
+1 #203 Леонович Людмила Георгиевна
Современная педагогика характеризует термином “дополнительное образование” всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта.
По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.
Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения. Понимание этого — основа преодоления школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия дополнительного образования наравне с основным. Это очень трудно! Трудно, в первую очередь, школьным учителям, которые стараются учитывать содержание основного образования в своей внеурочной деятельности (что важно для создания целостного образовательного пространства), но при этом действуют зачастую назидательно, выстраивая и эту работу по классно-урочному принципу. Изменить же способ осуществления дополнительного образования оказывается не всегда им под силу. Но это и неудивительно. Этому надо учить! И пока в педвузах, институтах усовершенствования учителей к этому только готовятся, необходимо создавать совместные методобъединения школьных учителей и педагогов дополнительного образования. Такой опыт накоплен, к примеру, в учебно-воспитательных комплексах; он может быть полезен и учителям-предметникам, и классным руководителям, и педагогам-организаторам, и школьным психологам.
+1 #202 Стуликова Анастасия Владиленовна
Жизнь человека меняется с каждым днём. Постоянно создаются инновационные технологии, совершаются какие-то открытия, появляется новая информация. Одним словом, время идёт вперёд. И жизнь также не стоит на месте.
Именно поэтому, те навыки и умения, которые были полезны человеку несколько десятилетий (не говоря уже о столетиях) назад, в настоящее время не то чтобы оказываются совсем ненужными, но теряют свою ценность и актуальность на фоне современно ритма и условий жизни. Есть, конечно же, такие навыки, которые пригодятся человеку в любое время и, так скажем, в любом мире, например, умение общаться, считать, мыслить логически или творчески, разрешать конфликты и другие. Но далее мы поговорим именно о тех навыках, которыми должен владеть любой человек, в том числе и педагог, если он намерен развиваться, быть успешным, достигать целей и жить гармоничной, комфортной и полноценной жизнью в современном мире.
Итак, есть всего десять базовых навыков, освоению которых нужно посвятить время современному человеку.
1
Способность к отбору информации
По мере развития и изменений в жизни людей будет появляться всё больший объём информационного «шума». По этой причине очень важно и нужно научиться фильтровать поступающую информацию, извлекать из её огромного потока только то, что действительно важно, а всё, являющееся второстепенным и второсортным, отсеивать. Такое умение подразумевает работу именно над умственным восприятием переработанной информации, что делает возможным успешное развитие человека на социальном уровне.
2
Способность мыслить нестандартно и гибко
В наше время наиболее эффективные решения многих задач можно найти лишь за границами какой-либо системы. Если человек умеет мыслить нестандартно, а также подстраиваться под изменчивые условия, он может максимально продуктивно разрешать вопросы абсолютно любой сложности, генерировать новые и креативные идеи и находить положительные стороны даже в самых, казалось бы, безвыходных ситуациях.
3
Способность понимать смыслы
Если сравнить человека, например, с механизмом, не составит никакого труда заметить, что механизм не обладает способностью к пониманию скрытых смыслов, подтекстов и множества значений получаемого сообщения. Человек же, в свою очередь, способен развивать в самом себе умение распознавать множество «подводных камней» при взаимодействии с другими людьми, а также делать верные выводы, основываясь на мизерном количестве получаемой информации.
4
Социальный интеллект
Социальный интеллект, как качество, будет обладать даже большей ценностью, нежели коэффициент интеллекта. Хорошо развитые коммуникационные навыки могут считаться гарантом того, что человек будет в состоянии не только создать вокруг себя наиболее подходящую среду, но и воздействовать на окружающих людей. Посредством умелого разделения различных проявлений других людей, таких как, к примеру, тон, настроение или эмоции, можно многократно повысить продуктивность своего общения.
5
Способность работать с современными средствами массовой информации
Ни для кого не секрет, что в наше время веб-сайты, называемые блогами, уже считаются полноценными средствами массовой информации. Также и социальные сети, наряду с ними, являются тем пространством, где происходит общение людей, причём, не только развлекательное или, но и деловое. Освоение современных СМИ предлагает человеку широчайший спектр возможностей, от знакомства с новыми людьми и поиска информации до заключения сделок, общения с клиентами и т.п.
6
Универсальность навыков и мышления
Сегодня быть профессионалом в каком-либо одном направлении уже совершенно недостаточно. Основной и главной задачей человека сегодня и в ближайшее будущее должно стать самообразование, т.к. наибольшей ценностью будут обладать люди, развитые разностороннее. Помимо этого, такие люди более практичны, ведь они могут подходить к решению даже одной задачи с множества сторон, а также способны налаживать контакт и находить общий язык с профессионалами в других областях.
7
Способность мыслить проективно
Этот навык представляет собой умение ставить цели и планировать процесс их достижения от начального до финального этапа, а также способность организовывать для достижения необходимого результата все ресурсы, которые имеются в распоряжении. Кроме того, способность мыслить проективно требует от человека умения ставить задачи в простой форме и взаимодействовать в процессе реализации планов с множеством разных контекстов. Сюда же можно смело отнести умение эффективно управлять временем.
8
Способность вычислять
Всё большую актуальность приобретает способность человека к обработке больших объёмов информации и определению её достоверности и значимости в каждом отдельном случае. В мире современности каждый день появляется колоссальное количество всевозможных данных, которые человек должен быть в состоянии свести к простым и чётким алгоритмам действий.
9
Сотрудничество в виртуальном пространстве
Несложно заметить, что сейчас всё большое количество сотрудников разных фирм и организаций отходит от офисной работы. И большое значение во всём этом имеет способность человека, как и самих организаций, организовывать процесс удаленной работы и сотрудничества с другими людьми и организациями в виртуальном пространстве Интернета.
10
Межкультурная компетентность
Как и раньше, знание человеком одного или нескольких иностранных языков является очень полезным навыком. Но только теперь этого недостаточно – в наши дни для наиболее продуктивного и эффективного взаимодействия с людьми других стран уже нужно быть знакомым с их культурой, традициями, обычаями, этическими и моральными нормами. К тому же, работников разных национальностей сейчас можно встретить даже в рамках какой-то одной компании, из-за чего межкультурная компетентность является ещё более актуальной.

И, заключая, можно сказать, что многие люди не прилагают никаких усилий к тому, чтобы освоить новые навыки и умения. Они руководствуются не очень верными доводами, размышляя о том, что до будущего ещё далеко, и пока что можно обойтись тем, что есть. В действительности же, будущее уже совсем рядом – он может наступить уже завтра. Поэтому, не стоит откладывать важные дела на потом, пока не стало поздно. Сейчас у вас есть все шансы, чтобы шагнуть в новый день с теми умениями, которые в нём пригодятся.
+1 #201 Киреева Илона Анатольевна
Индивидуализация в детском саду.
Проблема индивидуализации дошкольного образования на протяжении десятков лет остается актуальной в педагогической науке и практике. В условиях модернизации системы образования Российской Федерации одной из основных задач государственной образовательной политики является обеспечение современного качества дошкольного образования, целью, которой является создание благоприятного пространства социализации, индивидуального развития ребенка, и усвоение ключевых компетенций в условиях дошкольного образовательного учреждения. Что же такое индивидуализация? Содержание этого термина достаточно неоднозначно и часто его путают с понятием «индивидуальный подход». Одни связывают его со становлением и осмыслением индивидуальности, а другие с организацией такого образовательного процесса, который бы учитывал индивидуальные особенности воспитанников и учеников. С. М. Юсфин и Н. Н. Михайлова определяют индивидуализацию так: «Индивидуализация – процесс порождения и рефлексии человеком собственного опыта, в котором он признаёт себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности». На сегодняшний день деятельность дошкольных образовательных организаций регламентируется федеральными государственным стандартами, в которых основополагающим положением является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [2]. Иными словами, Программа в этом стандарте впервые определяется, как «программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей», а не программа обучения. [3] Когда говорят об индивидуализации в детском саду, в первую очередь подразумевают создание такой предметно-пространственной развивающей среды, которая бы эффективно развивала индивидуальность каждого ребенка с учетом возрастных и физиологических особенностей, склонностей, интересов. Приведу в пример среду одного детского сада. В групповых комнатах существуют центры активности (центр математики, искусства, литературы и т.п.), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игр. Кабинки украшаются красочным совместным творением родителей и воспитателем - минипортфолио о каждом ребенке. Особое внимание уделяется именам детей, которые помечаются на кроватях, стульчиках, кабинках и других личных вещах, а также служат средством оповещения об их прибытии и готовности взаимодействовать с миром. Также способствуют индивидуализации образовательной среды наличие выставок детского творчества, стендов, картинок, выставляемые по лексической теме и достижение детей в виде медалей и дипломов на стенах. Используемый в детском саду проектный метод и модель трех вопросов стимулирует интерес детей к обучению путем организации самостоятельной деятельности, постановки перед ними проблем и целей, решение которых ведет к появлению новых умений, знаний и навыков. Подобное обогащение среды этим не ограничивается. С каждым днем появляются все больше новых средств, методик, технологий и различные материалы, начиная от игрушек, книг и заканчивая мебелью. Каждый детский сад, придерживаясь требований ФГОС, привносит что-то свое в среду, которая окружает детей. Не стоит забывать и о важности семьи. Взаимодействие педагогов с родителями, их полная согласованность эффективно сказывается на всем педагогическом процессе и развитии ребенка в целом. Это не только формальные собрания и стенды, но сближение души и разума людей, сопричастных жизни ребенка. Грамотный педагог сумеет построить разговор таким образом, чтобы не просто проинформировать родителей, но сформировать позитивное отношение к своим действиям, с пониманием того, что каждое из них сказывается на развитии ребенка. Задача же руководителей детских садов способствовать всему этому, создать условия для раскрытия творческого потенциала всех участников процесса индивидуализации.
+1 #200 Чудина Елена Анатольевна
Остановимся на характеристике основных способов организации дополнительного образования детей в общеобразовательной школе.
В разных регионах России накоплен опыт взаимодействия основного и дополнительного образования, дающий положительные результаты. Анализ существующей практики показывает, что сегодня в российской школе существует четыре основных модели организации дополнительного образования детей.
Первая характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций по сути случаен, поскольку определяется не столько потребностями детей, сколько имеющимися в школе возможностями. Стратегические линии развития дополнительного образования в этом случае не прорабатываются. По нашим наблюдениям, это пока что наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет смысл, посколь¬ку способствует занятости учеников и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая управляемая система она еще не функционирует. Тем не менее в таких мо¬делях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей раз¬ного возраста, детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополни¬тельного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания базового образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.
Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования (центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой) либо с учреждением культуры (библиотекой, театром, музеем и др.). Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данном учебном заведении. При этом в деле практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.
Четвертая модель существует в учебно-воспитательных комплексах {далее - УВК). На сегодняшний день она является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку здесь органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура школьного допол-нительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетво¬рения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутвержде¬ния.
Чаще всего УВК реализуются в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного образо¬вания детей. Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования - художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий в себя целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Обще-образовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений, типа "школа - учреждение дополнительного образования - вуз".
Организация УВК особенно эффективна для удаленных от центра микрорайонов современных крупных мегаполисов, а также для небольших городов, где они играют роль культурных центров для значительной части населения.
В УВК по единому плану работают большие педагогические коллективы, где кроме школьных учителей, обязательно есть специалисты по дополни¬тельному образованию детей, работники культуры. Нередко здесь образование строят, идя не от урока к внеурочной деятельности, а наоборот. Вторая, внеурочная, половина дня оказывает существенное влияние на первую, занятую уроками.
Как показывает опыт УВК и других школ с развитой системой дополни¬тельного образования, сегодня нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества образования небезгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Перспективы развития современной школы - на пути интеграции общего и дополнительно¬го образования, и нам всем вместе необходимо искать и находить конкретные формы их взаимодействия.
+1 #199 Панова Ольга Леонидовна
В кратком переводе позиция Барбары-Кэтлин выглядит примерно так:
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
Рядом кладу определение Татьяны Ковалевой из позиции тьютора: «Индивидуализация - это как раз осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе... Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном... Поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.»

Тут же полезно вспомнить типичное применение в русском языке слов «индививидуальный» и «персональный»:

индививидуальные– особенности, предпочтения, запросы, проявления;
персональные– яхта, место, охранник, посуда.
Валерий Платонов приводит другие ассоциации, которые мне показались инверсными традиционной речи:

индививидуальное– пространственное-временное, объектное отделение от других персон; как, например, занятия один на один, без других учащихся.
персональное– осознание своей идентичности, выделение в обществе себя как личности, даже и в физической близости с другими персонами.
Во всей этой путанице важно растянуть позиции, из которых даются определения, и ситуации, в которых они актуальны. Сложнее всего мне было понять тьюторскую терминологию, особенно про «индивидуализацию группы». Определение Ковалевой об индивидуализации устойчиво пересекается в моем понимании с самопознанием. А различение появляется, когда добавим контекст и позиции:

самопознание– акт субъекта над собой при наличии навыка и потребности;
тьюторская индивидуализация– побуждение к самопознанию, когда у объекта не выявлена субъектная потребность или нет навыка самопознания.
+1 #198 Хайбуллина Регина Марселевна
Мир сегодня меняется очень быстро – и так же быстро трансформируется образовательный контекст. Человек в наши дни должен обладать навыками, помогающими эффективно организовывать собственную жизнь: это умение ориентироваться в мире информации, критически мыслить, выстраивать коммуникацию, сотрудничать, применять полученные знания на практике в реальном времени, принимать решения, видеть свои слабые места и уметь работать над ними, учиться и переучиваться.
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".

Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?
Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!

УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
ПРОДОЛЖАЙТЕ УЧИТЬСЯ

Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости – это всегда весело, и даже 20 минут в день – это долгий путь!
+1 #197 Душенкова Лилия Михайловна
Принцип создания «ситуации успеха» в процессе формирования личности ребенка был заложен еще К.Д. Ушинским, который уже тогда понимал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.

Одной из главных целей дополнительного образования мы видим в развитии личности каждого ребенка, а это возможно, если обучение и воспитание построено так, чтоб доставлять ребенку радость познания, чтобы создать ситуации успеха! Устойчивое стремление к достижению успеха, сформированное педагогом дополнительного образования в процессе творческой деятельности коллектива, стимулирует развитие личности ребенка.

В педагогическом процессе наибольшее внимание мы уделяем не столько понятию успеха, сколько понятию «создание ситуации успеха». Только при целенаправленном и организованном сочетании условий создается возможность удовлетворить потребность ребенка в достижении значительных результатов деятельности.

Ситуация успеха должна подкрепляться изо дня в день. Даже разовое переживание успеха улучшает психологическое самочувствие, ритм деятельности и взаимоотношения с окружающими.

Отделение дополнительного образования, создано на базе нашей школы год назад, ставит важную цель - воспитание успешного современного человека, обладающего развитым чувством ответственности за судьбу своей Родины. В соответствии с такими целями сформулированы и задачи:

Сформировать образ успешного современного человека.

Научить ребят анализировать собственную личность, свой коллектив и различные социально-психологические ситуации.

Создать условия, позволяющие накопить конструктивный опыт ситуации успеха.

Формировать активную гражданскую позицию.

Формировать стремление к здоровому образу жизни.

Раскрыть личностный потенциал детей и подростков.

Для реализации поставленных задач, предложено разделить работу на три этапа.

1 этап – мотивационный.

Осуществляя набор в группы, особое внимание, психологическому комфорту, формированию сплоченного и дружного воспитательного коллектива, создание доброжелательной атмосферы. Усилия педагога на первом этапе знакомства воспитанника с предстоящей деятельностью в коллективе были направлены на снятие страха у начинающих. Помощь в преодолении неуверенности в собственных силах, робости, боязни самого дела и оценки друзей. Чтобы помочь ребенку избежать поражения в самом начале пути, мы старались с первых же дней определить возможности воспитанников и предложить каждому свой, самый доступный путь достижения успеха. где путем намека, а где и пожелания. "Возможно, лучше всего начать с.....", "Выполняя работу, не забудьте о.....". именно мотивация , на наш взгляд и есть тот важный момент, который должен способствовать созданию ситуации успеха Мы показываем ребенку ради чего, ради кого совершается данная деятельность, кому будет хорошо после ее выполнения. "Без твоей помощи твоим товарищам не справиться...", «Твоя работа обязательно будет представлена на выставке…»…, « ты тем самым поможешь людям узнать о …». Некоторым детям, отличающимся особой неуверенностью в своих силах, мы обозначаем важность его усилий в предстоящей или совершаемой деятельности. "Только ты и мог бы....", "Только тебе я и могу доверить...", "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой….». При этом важна объективная оценка и поощрение на каждом этапе большого творческого пути, оценка педагогом каждого отдельного фрагмента работы или детали."Тебе особенно удался этот элемент… ". "Больше всего мне в твоей работе понравилось..." "Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы".

Так создаем условия для успешности «новичков». Воспитанникам первого года обучения предлагается принять участие в ближайшем школьном мероприятии, на котором он сможет продемонстрировать начальный успех. У ребят появляется возможность для создания атмосферы творчества, самовыражения. Самое главное для «кружковцев» – это продемонстрировать то, чему они научились, даже за короткий промежуток времени. Подготовка к демонстрации приобретенных умений и навыков воспитывает в ребятах чувство коллектива, нацеленность на успех. К примеру, воспитанники студии спортивных бальных танцев, аэробики, черлидинга, акробатики готовят первые номера на день учителя, день матери, день пожилого человека, новогодний праздник. Ребята, занимающиеся журналистикой, выпускают первый поздравительный номер газеты ко дню учителя. Краеведы готовят виртуальную экскурсию по Красногвардейскому району для демонстрации на классных часах. Педагоги по туризму предлагают поучаствовать в школьном ориентирование, проводят семейные туристические состязания. Воспитанники спортивных секций участвуют в общешкольных соревнованиях. Первые шаги и конечно, первый успех, потому что учителя, родители, одноклассники – это благодарная публика. Старшие девочки секции аэробики делятся опытом с младшей группой по черлидингу и проводят совместные выступления и даже занимают призовые места на районных конкурсах, тем самым создают ситуацию успеха для начинающих ребят. У ребят появляется возможность для создания атмосферы творчества, самовыражения и воплощения своих идей.
+1 #196 Черникова Алина Андреевна
В дoшкoльнoм вoзрacте кoммуникaтивные умения ещё тoлькo фoрмируютcя, пoэтoму для детей, кoтoрые не ocущеcтвляют прoфеccиoнaльнoй деятельнocти и не решaют cложных coциaльных зaдaч взaимoдейcтвия c другими людьми, в бoльшей cтепени вaжно приoбреcти именнo умения в cфере oбщения. Для тoгo чтобы грaмoтнo cтрoить прoцеcc oбучения и вocпитaния детей дoшкoльнoгo вoзрacтa неoбхoдимo oриентирoвaтьcя не тoлькo нa oбрaзoвaтельные зaдaчи, зaдaвaемые oбрaзoвaтельными прoгрaммaми или рекомендуемые в метoдичеcкoй литерaтуре педaгoгичеcкие cредcтвa и метoды, нo и oпирaтьcя нa зaкoнoмернocти и ocoбеннocти рaзвития кoммуникaтивнoй cферы у детей дoшкoльнoгo вoзрacтa.

Пoнятие «игрoвые педaгoгические технoлoгии» включaет группу метoдoв и приемoв oргaнизaции педaгoгичеcкoгo прoцеccа в фoрме рaзличных педaгoгических игр. Игрoвые технoлoгии нaшли ширoкoе применение в дoшкoльнoм oбрaзoвaнии, пoтoму чтo реaлизaция прoгрaмм ДO в фoрме игры – oдин из принципoв ФГOС ДO. Выбoр игрoвoй технoлoгии oбocнoвaн тем, чтo игрa – являетcя ведущим видoм деятельности детей дoшкoльнoгo вoзрaстa. Педaгoг иcпoльзует дидaктические игры, кoтoрые пoзвoляют нaучить ребенкa умению рaccуждaть, нaхoдить причиннo-cледcтвенные cвязи, делaть умoзaключения. C пoмoщью игрoвых технoлoгий педaгoг рaзвивaет твoрчеcкие cпocoбнocти детей, твoрчеcкoе мышление и вooбражение. Иcпoльзoвание игрoвых приемoв и метoдoв неcтaндaртных, прoблемных cитуaций фoрмирует гибкoе, oригинaльнoе мышление у детей. Игрoвaя мoтивaция превaлирует у детей над учебнoй, нo нa её бaзе фoрмируетcя гoтoвнocть к oбучению в шкoле. Целью иcпoльзoвания игрoвoй технoлoгии в рaбoте кaждoгo дoшкoльнoгo педaгoгa является пoвышение мoтивaции к зaнятиям, aктуaлизaция знaний дoшкoльникoв, oбеcпечение зaинтереcoвaннoгo вocприятия изучaемoгo мaтериaлa, cтимуляция речевoй aктивнocти, фoрмирoвaние пoлoжительнoгo oтнoшения к oбрaзoвoтельнoму прoцеccу в целoм, кoтoрый блaгoдaря игре cтaнoвитcя эмoциoнaльным, дейcтвенным, пoзвoляющим ребёнку уcвoить cвoй coбcтвенный oпыт, aктивизируя пoзнaвaтельную деятельнocть.

Глaвнaя цель игрoвoй технoлoгии - coздaние пoлнoценнoй мoтивaциoннoй ocнoвы для фoрмирoвaния нaвыков и умений деятельнocти в зaвисимoсти oт уcлoвий функциoнирoвaния дoшкoльнoгo учреждения и урoвня рaзвития детей.

Игрoвые технoлoгии теcнo cвязaны co вcеми cтoрoнaми вocпитaтельнoй и oбрaзoвaтельнoй рaбoты детcкoгo caдa и решением егo ocнoвных зaдaч. Oни дaют ребёнку вoзмoжнocть «примерить» нa cебя вaжнейшие coциaльные рoли, быть лично причacтным к изучaемому явлению (мoтивaция oриентирoвaнa нa удoвлетвoрение пoзнaвaтельных интереcoв и рaдocть твoрчеcтвa), прoжить некoтoрoе время в «реaльных жизненных уcлoвиях». Знaчение игрoвoй технoлoгии не в тoм, чтo oнa являетcя рaзвлечением и oтдыхoм, a в тoм, чтo при прaвильнoм рукoвoдcтве cтaнoвятся cпocoбoм oбучения, деятельнocтью для реaлизaции твoрчеcтвa, метoдoм терaпии, первым шaгoм coциaлизaции ребёнкa в oбщеcтве.

Нa coвременнoм этaпе игрoвaя деятельнocть в кaчеcтве caмocтoятельнoй технoлoгии мoжет быть иcпoльзoвaнa кaк для ocвoения темы или coдержaния изучaемoгo мaтериaлa, тaк и в кaчеcтве зaнятия или егo чacти, кaк чacть oбрaзoвaтельнoй прoгрaммы, фoрмируемoй кoллективoм ДOУ. Игрa, кaк прaвилo, являетcя сoбcтвеннoй инициaтивoй детей.

Глaвный признaк педaгoгичеcкoй игры в игрoвoй технoлoгии - чёткo пocтaвленнaя цель oбучения и cooтветcтвующие ей педaгoгичеcкие результaты, хaрaктеризующиеcя учебнo-пoзнaвaтельнoй нaпрaвленнocтью.

Игрoвые зaнятия прoхoдят oчень живo, в эмoциoнальнo блaгoприятнoй пcихoлoгичеcкoй oбcтaнoвке, в aтмocфере дoбрoжелaтельнocти, cвoбoды, рaвенcтвa, при oтcутcтвии изoляции пaccивных детей. Игрoвые технoлoгии пoмoгaют детям рacкрепocтитьcя, пoявляется увереннocть в cебе. Дейcтвуя в игрoвoй cитуaции, приближенной к реaльным уcлoвиям жизни, дoшкoльники легче уcвaивaют мaтериaл любoй слoжнocти. Дoшкoльный вoзрacт являетcя уникaльным и решaющим периoдoм, в кoтoрoм зaклaдывaютcя ocнoвы личнocти, вырaбaтывaетcя вoля, фoрмируетcя coциaльнaя кoмпетентноcть. Oбучение в фoрме игры мoжет и дoлжнo быть интереcным, зaнимaтельным, нo не рaзвлекaтельным.

Игрoвые технoлoгии c иcпoльзoвaнием игрoвых мехaник получили ширoкoе применение в oргaнизaции педaгoгичеcкoгo прoцеcca. Рaзвитие кoмпьютерных cетей и веб-прилoжений делaют oбрaзoвaние дocтупнее, a иcпoльзoвaние интерaктивных cервиcoв пoзвoляет ocущеcтвлять этo интереcнее и пoзнaвaтельнее, пoвышaя мoтивaцию к oбучению. Еще oдним ключевым oбрaзoвaтельным трендoм coвременнoгo oбрaзoвaния являетcя геймификaция, кoтoрый пoдрaзумевaет иcпoльзoвaние элементoв кoмпьютерных игр в неигрoвых cитуaциях. Целью этoгo прoцеcca являетcя привлечение и пoвышение внимaния oбучaющихcя для улучшения их мoтивaции при решении прaктичеcких зaдaч, oбучения нoвым видaм деятельноcти. Пoтребнocть в применении геймификaции вoзниклa в cилу неoбхoдимocти мoдернизaции уcтaревших мoтивoциoнных cхем, где пooщрение и нaкaзaние уже не дaют нужнoгo результaтa. Веб-квеcт кaк oдин из вaриaнтoв кoмпьютернoй игры тaкже мoжет c уcпехoм применятьcя в oбрaзoвaтельнoм прoцеccе.

«Геймификaция – применение для приклaднoгo прoгрaммнoгo oбеcпечения и веб-cайтoв пoдхoдoв, хaрaктерных для кoмпьютерных игр в неигрoвых прoцеccaх c целью привлечения пoльзoвaтелей и пoтребителей, пoвышения их вoвлеченнocти в решение приклaдных зaдaч, иcпoльзoвaние прoдуктoв, уcлуг». Дaнный термин являетcя зaимcтвoвaниым и oтчаcти идентичен пoнятию «Игрoвые технoлoгии» в oтечеcтвеннoй педaгoгике. Ocнoву игрoвых технoлoгий cocтaвляет игра кaк фoрмa деятельноcти людей и aктивный метoд oбучения. Oднaкo еcть и oпределенные рoзличия у дaнных пoнятий.

Oбучение нa ocнoве игры пoбуждaет учитьcя лучше зa cчет элементa coревнoвaтельнocти, где нaбoр неoбхoдимых знaний неoбхoдим для «выживaния» в игре, и именнo нa этoм ocнoвывaетcя игрoвoе oбучение. При этoм геймификaция зaключaется в иcпoльзoвaнии игрoвых механик, чтобы cделaть cкучнoе зaнятие интереcным.

Иcпoльзoвaние кoмпьютерa в дoшкoльнoм вoзрacте зaтрaгивaет мнoгие acпекты учебнoгo прoцеcca и жизнедеятельнocти дoшкoльникoв. Кoмпьютер являетcя caмым coвременным инcтрументoм для oбрaбoтки инфoрмaции. Oн тaкже мoжет cлужить мoщным техничеcким cредcтвoм oбучения и игрaть рoль незaменимoгo пoмoщникa в вocпитaнии, a тaкже oбщем пcихичеcкoм рaзвитии дoшкoльникoв. Oбщение c кoмпьютерoм вызывaет у детей живoй интереc cнaчaлa кaк игрoвaя, a зaтем и кaк учебнaя деятельноcть. Этoт интереc лежит в ocнoве фoрмирoвaния пoзнaвaтельнoй мoтивaции, прoизвoльнoй пaмяти, внимaния креaтивнocти принимaемых решений.

Иcпoльзoвaние кoмпьютернoй техники в рaбoте c детьми дoшкoльнoгo вoзрacтa знaчительнo пoвышaет их мoтивaцию к oбучению. Интегрaция педaгoгичеcких и кoмпьютерных технoлoгий в oбучении дoшкoльникoв пoзвoляет рacширить кругoзoр ребенкa, рaзвить егo фaнтaзию и худoжеcтвеннo-твoрчеcкие cпoсoбнocти, бoгaтить и рaзнooбрaзить педaгoгичеcкий прoцеcc.

Невoзмoжнo иcключить вреднoе вoздейcтвие кoмпьютера. Ocoбеннo еcли ребёнoк целыми днями игрaет в пoлюбившуюcя игрушку. Пoэтoму еcли в жизнь ребенкa прoчнo вoшел кoмпьютер, не cтoит зaбывaть o неoбхoдимoй физичеcкoй aктивнocти. Дaже caмые лучшие кoмпьютерные игры делaют жизнь oднoбoкoй, a рaзвитие непoлнoценным, еcли игрaть в них пocтoяннo. Кoммуникaтивные нaвыки, эмoциoнaльнaя cферa мaленькoгo челoвекo фoрмируютcя, прежде вcегo, при oбщении c рoдителями и cверcтникaми, чтении cкaзoк, прoгулкaх пo леcу, при взaимoдейcтвии c живoй прирoдoй. Виртуaльнaя реaльнocть не дaет иcтиннoгo предcтaвления oб oкружaющем и фoрмирует иcкaженную кaртину мирa в тoм cлучaе, кoгда ребенкa «вocпитывaет» кoмпьютер. Мaшинa cтaнoвитcя чуть ли не влacтелинoм детcкoй души.

Coциoкультурный аcпект инфoрмaтизaции дoшкoльнoгo oбрaзoвaния веcьмa неoднoзнaчен. C oднoй cтoрoны, инфoрмaтизaция дoшкoльнoгo oбрaзoвaния блaгoприятнo cкaзывaетcя нa пoвышении инфoрмaциoннoгo культурнoгo урoвня фaктoрoв педaгoгичеcкoгo прoцеcca, c другой cтoрoны, прoвoцирует пcихoлoгичеcкую пoдaвленнocть, aутичнocть и дaже acoциaльнocть пoведения некoтoрых пoльзoвaтелей кoмпьютернoй техники. Oсoбеннo рaнимы в этoм плaне дети дoшкoльнoгo вoзрacтa, чтo неoбхoдимo учитывaть, приoбщaя ребенкa к инфoрмaциoннoй культуре и иcпoльзуя кoмпьютерную технику в вocпитaтельнoм и oбрaзoвaтельнoм прoцеccе дoшкoльникoв.
+1 #195 Бельская Ирина Михайловна
Индивидуализация образовательного процесса в системе дополнительного образования детей.
Современное российское общество ориентировано на образованную, творчески активную, инициативную личность, которая может самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, отличается мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создать условия для формирования такой личности можно только при условии глубокой индивидуализации процесса образования в целом и, соответственно, его образовательного пространства. Однако проблема индивидуализации имеет определённые особенности, связанные как с терминологическим употреблением, так и со сферой рассмотрения самого явления "индивидуализация".
"Индивидуальность" понимается как "во-первых, высокий уровень продуктивности взаимоотношений личности с окружающим миром и самой собой и, во- вторых, её самобытность, ярко выраженное индивидуальное своеобразие".
Значение индивидуальности как уникальности, неповторимости и особенности в человеке трудно переоценить. Индивидуальность как качество, характеристика, признак человека относится к разряду системообразующих свойств личности. При этом именно индивидуализация позволяет обеспечить развитие разных детей в системе образования: и одаренных, и детей-инвалидов, и детей с социальными проблемами, и детей со средними способностями.
Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся названа ожидаемым результатом реализации данного документа.
В реальной школьной практике противоречия между образовательным стандартом и свободным развитием личности влияют на неоднозначность процесса индивидуализации.
Что же касается образовательных организаций дополнительного образования, то указанные особенности "школьной индивидуализации" здесь преодолеваются, так как образовательное пространство этих организаций потенциально индивидуализировано благодаря механизму набора детей в объединения, кружки, студии, творческие коллективы. Ничто не является препятствием для желания ребёнка, его родителей погрузиться в атмосферу определённого вида деятельности, и любое объединение начинает свою работу по принципу "разно-равных" возможностей.
О принципе индивидуализации в образовательной деятельности образовательных организаций дополнительного образования пишет И.С. Якиманская. Она полагает, что решающим фактором личностно - ориентированного образования является субъектный опыт ученика, для которого следует создавать разнообразную среду, где каждый может реализовать себя в соответствии с присущими ему познавательными потребностями, используя все условия для индивидуализации обучения.
+1 #194 Вологдин Дмитрий Александрович
Принцип персонализации впервые был применен в образовании примерно в 1905 году,
когда Хелен Паркхерст предложила использовать метод, сегодня известный как «Дальтон-
план». В ходе своей работы активистка народного образования столкнулась с необходи-
мостью преподавать сразу несколько предметов. И, чтобы наладить работу, она разделила
кабинет на несколько зон, посвященных различным дисциплинам. Таким образом, дети
могли учиться самостоятельно, выбирая оптимальный темп и, что особенно важно, по-
могая и советуясь с одноклассниками. Хелен Паркхерст также сформулировала принципы
личностно-ориентированного подхода к оценке успеваемости и первой задала важнейший
вопрос, ставший основой современного представления о персонализированном обучении:
«Что мы можем сделать, чтобы подтолкнуть детей брать инициативу в свои руки, когда
речь идет об образовании?»
Идея персонализации обучения приобрела популярность в 1970 году благодаря работе
испанского педагога Виктора Гарсиа Хоца. С тех пор было сформулировано множество
трактовок термина. Некоторые из них построены на идее выбора информации, исходя из
индивидуальных потребностей, а некоторые подчеркивают важность максимального ис-
пользования личного потенциала каждого учащегося. Кен Робинсон, один из успешнейших мировых экспертов в области образования, описал данный феномен так: «На мой взгляд, персонализация в образовании — это построение процесса обучения конкретных учеников с учетом сильных и слабых сторон, различных интересов и различных способов освоения информации, характерных для каждого из них». Иногда персонализацию ошибочно приравнивают к другим принципам, таким как индивидуализация и дифференциация. Такое упрощение понятия привело к тому, что сегодня до сих пор отсутствует его однозначное общепринятое определение. Чтобы структурировать наши знания, давайте посмотрим на процессы обучения и преподавания с точки зрения их развития. В самом простом случае со всеми учениками занимаются одинаково: все получают одну и ту же информацию, одни и те же учебники и дополнительные материалы. Оценивают всех также, исходя из одинаковых критериев. Этот подход многие годы использовали в школах по всему миру.
Но однажды стало понятно, что ученики настолько отличаются друг от друга, что имеет
смысл разделить их на более однородные группы (дифференциация). Яркий пример диф-
ференциации — разделение учащихся на обычных, талантливых и проблемных. В этом
случае подготовка материалов и упражнений требует трех разных уровней сложности.
+1 #193 Левченко Марина Ивановна
Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается поток представлений, понятий об окружающем мире.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.
Игра — это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:
-развлекательную: это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес;
-коммуникативную: освоение диалектики общения; самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;
-игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
-диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
-коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показаний;
-межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
-социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.

Сегодня перед каждым учителем, какой бы предмет он ни преподавал, поставлены задачи формирования нового человека, повышения его творческой активности. А для нынешнего времени важно понять, что, вооружая знаниями, необходимо воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию. И когда мы видим, что интерес к учению у детей падает, дети с трудом познают изучаемый программный материал, мы делаем для себя важный вывод: необходима квалифицированная мотивационная деятельность учителя, путём включения в активную учебно-познавательную деятельность учащихся.Пример этого – игра.
+1 #192 Антонова Лариса Александровна
В современном обществе всё более утверждается центральная роль индивида. Что актуализирует необходимость содержательно-технологических изменений в образовании, среди которых наиболее оптимальными современными исследователями определяются процессы индивидуализации, персонализации, персонификации.
В связи с движением педагогов в сторону индивидуальных образовательных программ обострились терминологические дискуссии .Поскольку на западе это движение более интенсивное, они первыми начали насыщать среду новыми терминами, оказывая давление и на наши обсуждения.
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
Если встать на позицию учителя, то у него объектов индивидуализации может быть несколько– программа, учебный материал, процесс общения с учеником:
если программа– получается «дифференциация» (по Барбаре-Кэтлин)
если учебный материал– получается «индивидуализация» (по Барбаре-Кэтлин)
если процесс общения– может получиться «персонализация» (по Барбаре-Кэтлин)
Причем воздействию может подвергаться как любой из них, так и в любом сочетании. Классификация Downes отличается от Барбары-Кэтлин сочетанием объектов индивидуализации и деталями ее реализации.
Главная задача системы образования, чтобы уметь подстраиваться и давать каждому максимально возможное для удовлетворения и развития его индивидуальных образовательных потребностей в рамках тех ресурсов, которые есть
+1 #191 Парамоненко Александр Николаевич
Современное российское общество ориентировано на образованную, творчески активную, инициативную личность, которая может самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, отличается мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создать условия для формирования такой личности можно только при условии глубокой индивидуализации процесса образования в целом и, соответственно, его образовательного пространства. Однако проблема индивидуализации имеет определённые особенности, связанные как с терминологическим употреблением, так и со сферой рассмотрения самого явления "индивидуализация".
"Индивидуальность" понимается как "во-первых, высокий уровень продуктивности взаимоотношений личности с окружающим миром и самой собой и, во- вторых, её самобытность, ярко выраженное индивидуальное своеобразие".
Значение индивидуальности как уникальности, неповторимости и особенности в человеке трудно переоценить. Индивидуальность как качество, характеристика, признак человека относится к разряду системообразующих свойств личности. При этом именно индивидуализация позволяет обеспечить развитие разных детей в системе образования: и одаренных, и детей-инвалидов, и детей с социальными проблемами, и детей со средними способностями.
О принципе индивидуализации в образовательной деятельности образовательных организаций дополнительного образования пишет И.С. Якиманская. Она полагает, что решающим фактором личностно - ориентированного образования является субъектный опыт ученика, для которого следует создавать разнообразную среду, где каждый может реализовать себя в соответствии с присущими ему познавательными потребностями, используя все условия для индивидуализации обучения.
Большими возможностями для индивидуализации образовательного процесса, развития индивидуальности обладает система дополнительного образования детей, которая предназначена для свободного выбора и освоения ребенком дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Кроме того, дополнительное образование не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Оно признано быть средством развития мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, разновозрастных группах. Есть основания полагать, что для ряда детей дополнительное образование на отдельных этапах общего образования является не только необходимым, но и ведущим в развитии индивидуальности ребенка, удовлетворения его потребностей.
Персональное взаимодействие педагога с каждым ребёнком является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребёнок приходит на занятия в дополнительное образование в том числе и для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым. К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребёнок посещает занятия, насколько он активен в учебном процессе и внеучебных мероприятиях, каковы его отношения с другими детьми.
Дополнительное образование даёт возможность ребёнку самому строить собственные границы; это самостоятельная сфера развития индивидуальных качеств ребёнка, соотносимых с творчеством и способностями личности. Но самое главное - в процессе индивидуализации педагог осуществляет психолого-педагогическое сопровождение ребенка. В дополнительном образовании реально можно ставить две взаимосвязанные цели: педагогу - создать условия для проявления и развития индивидуальности ребёнка, ребёнку - эффективно используя свои возможности, стать и быть самим собой. В основе индивидуализации - признание не только уникальности и неповторимости каждой личности, но и однозначное признание свободы человека в качестве высшей ценности, его права свободного выбора в дополнительном образовании вида деятельности, объединения, педагога. Без различения себя среди других, вне понимания собственного смысла жизни нет полноценного образования. Помогать растущему человеку в этом - главное предназначение педагога
Современному педагогу, обеспечивающему индивидуализацию как важнейшую концептуальную основу дополнительного образования, необходимо понять сущность процесса индивидуализации, а также использовать средства, способы, технологии ее осуществления.
В образовании педагогические технологии имеют особое значение и место по ряду причин:
1. выбор способа решения дидактической задачи в дополнительном образовании предоставляется самому педагогу, но опыт показывает, что такая задача посильна далеко не каждому. Происходит это по ряду причин, связанных с уровнем профессиональной компетенции, так как, зачастую, работают высококвалифицированные специалисты по профилю, но не имеющие педагогического образования и опыта работы с детьми; следовательно, полезнее вооружить их готовой технологией;
2. в условиях дополнительного образования важнее ответить на вопрос не "чему учить?", а "как учить?" т.к. при разнообразии содержания дополнительного образования целесообразно не бесконечно расширять набор программ, а искать такие способы организации деятельности детей, которые обеспечат им комфортные условия развития;
3. учреждение дополнительного образования особое учреждение, которое должно стать не просто местом обучения детей, а пространством разнообразных форм общения.
Следовательно, объектом технологии образования является не столько предметное содержание, сколько способы организации различных видов деятельности обучающихся и организационные формы образовательного процесса.
Технология индивидуализации обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.
В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет обучающемуся работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении. В массовой школе индивидуальное обучение применяется ограниченно.
Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию. Широко используется игра, состязательность, соревнование. Коллективные творческие дела – это социальное творчество, направленное на служение людям. Их содержание – забота о друге, о себе, о близких и далеких людях в конкретных практических социальных ситуациях. Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Учебные кабинеты создаются как творческие лаборатории или мастерские (биологические, физические, лингвистические, художественные, технические и т.д.), в которых дети независимо от возраста получают начальную профессиональную подготовку.
Оценивание результатов – похвала за инициативу, публикация работы, выставка, награждение, присвоение звания и др. Для оценивания результатов разрабатываются специальные творческие книжки, где отмечаются достижения и успехи.
Таким образом, именно индивидуализация образования как создание условий для выстраивания ребенком индивидуальных образовательных маршрутов, для развития одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья на основе принятия во внимание особенностей каждого индивида является эффективным средством развития ребенка и системы дополнительного образования детей в целом.
+1 #190 Свирин Алексей Александрович
Правила организации свободного времени обучающихся
Досуг – это специфическая форма, организация свободного времени учащихся, в котором они реализует свои интересы. В наше время тема «Организация досуговой деятельности учащихся» безусловно актуальна, поскольку досуг школьников очень важен как в рамках школьной так и внешкольной жизни. Для того чтобы ребенок мог активно проводить свое свободное время с пользой как для себя и для окружающих.
Досуг является фактором физического и нравственного развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного для ребенка досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть, открыть в себе новые творческие способности. К методам досуговой педагогики относятся методы игры и игрового тренинга, методы театрализации, методы состязательности, методы равноправного духовного контакта, методы воспитывающих ситуаций, методы импровизации.

Метод игры. Игра – это самостоятельный и законный для детей и подростков вид деятельности. Игра, как мультфильм, сказка, очень часто повторяется в жизни ребенка, является его воспитательным тренингом. В игре можно легко выявляются антипатии и симпатии школьников, например если в игре они выбирают, кого то из своих одноклассников, показывают свои предпочтения Игра помогает выявлять знания и интеллектуальные способности учащегося Игры определяют уровень развития организаторских способностей учащихся, также определяют их физические способности: силу, быстроту реакции, ловкость, гибкость, выносливость и др.
Метод театрализации. Досуговая деятельность учащихся имеет огромное множество сюжетов и социальных ролей. Непринуждённое общение учащихся может быть в виде различных вечеринок, «капустника», «театральной гостиной», русских посиделок «праздничного вечера» и др. Метод театрализации реализуется через костюмированные сценки, обряды, ритуалы, и т.п. Театрализация знакомит ребят с различными сюжетными ситуациями из жизни.
Методы состязательности. Состязание – это внутренний толчок для раскручивания творческих сил, стимулирование к поиску, реализации и открытию. Школьники должны учиться состязаться. Досуговая деятельность всегда очень эмоциональна, поэтому она стимулирует крайние формы поведения: азарт, некое состояние эффекта, волнение, обиды и др. Например, очень низка культура
Методы равноправного духовного контакта. Эти методы основаны на совместной деятельности детей и взрослых, так сказать «на равных» во всем. Учителя и учащиеся – считаются равноправными членами школьных клубов, объединений, творческих кружков. В организации совместной деятельности детей и взрослых, которая основана на равноправном духовном контакте, в то же время нельзя забывать о так называемой «красной линии».
Методы воспитывающих ситуаций. Воспитывающая ситуация – это специально созданные педагогом условия для детей и подростков. Такие ситуации не должны быть надуманными. Они должны отражать жизнь со всеми её сложностями и трудностями. Педагог должен специально создавать условия для возникновения необходимой ситуации, но сама ситуация должна быть естественной. Важную роль для использования такого метода играет неожиданность. Для того чтобы воспитанник, который может ожидать определенной реакции педагога, заранее не готовил себя к сопротивлению и, действия для него были неожиданными.
Методы ипровизаций. Импровизация – это действие, которое не является осознанным и не подготавливается заранее, действие, которое получается экспромтом. В импровизации заложено имитационное поведение. Методы импровизации противопоставляются школьным методам репетиционности. Метод импровизации служит для порождения азарта ребенка, развивает творчество.
+1 #189 Каргулева Елена Николаевна
оследние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".
Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?
Ниже характеристики учителя XXI века:
КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.
БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ
Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!
Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ
Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.
Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER
Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.
ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ
Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!
ПРИМЕНЯЙТЕ ПРОЕКТНО ПОСТРОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сегодня ученики имеют доступ к подлинным документам, текстам со всего мира, а также единомышленников, изучающих тот же предмет в другом уголке мира. Они должны развивать в себе способность критически мыслить и задавать правильные вопросы, проводить исследования, контактировать экспертов и создавать проекты, пользуясь ресурсами, уже у них в руках. Все чего нужно им от учителя – это сопровождение!
СТРОЙТЕ СТИЛЬ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Это может казаться очевидным, но для сегодняшних учителей важно моделировать, как правильно использовать социальные медиа, как производить и публиковать ценный контент, как организовать совместное использование ресурсов онлайн. Поддержание профессионального поведения в классе, и онлайн поможет построить позитивное поведение учеников.
БУДЬТЕ ИННОВАЦИОННЫМ
Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали – учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб-материалы. Не ради самих ресурсов, а ради учеников!
Ученики любят использовать Facebook для обсуждения и анонсов из класса. Они ценят новинки – не новые инструменты, но новые, более производительные и интересные способы их использования.
ПРОДОЛЖАЙТЕ УЧИТЬСЯ
Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости – это всегда весело, и даже 20 минут в день – это долгий путь!
+1 #188 Коробка Татьяна Григорьевна
Игры покоряют мир. Компьютерные игры и квесты становятся не просто средством развлечения, а образом жизни. Популярность некоторых игр впечатляет. Так, в DozoR (российская командная игра в формате ночных поисковых игр, включающая в себя соревнование по городскому ориентированию, актёрские и ролевые уровни, экстремальные и логические задания) играют более 180 городов постсоветского пространства. Лихорадка онлайн-игры Pokemon Go, охватившая мир в 2016 году, заставила даже скептиков поверить в мощь игровых технологий.

Продуманная и качественно сконструированная игра – эффективный инструмент, способный активно влиять на нашу мотивацию. Она сочетает в себе и рациональное мышление, и эмоциональное вовлечение в процесс. Игра захватывает человека целиком, обеспечивает единство мыслей, чувств и движений. За желанием человека вступить в игру часто стоит потребность в целостных эмоциональных переживаниях. Игра создает уникальное вымышленное пространство, способное пробудить творческий потенциал. Игровые ситуации обеспечивают человеку ощущение безопасности. Из сферы развлечения игра сегодня проникает в управление, маркетинг, обучение, массовые коммуникации и т.д.

«Важно, что получение материального вознаграждения не всегда становится необходимым элементом игры – игра сама по себе становится вознаграждением»



Использование элементов игры и подходов к её созданию в неигровых ситуациях получило название геймификации (игрофикации, геймизации). Игрофикация становится всё более распространённой и успешной бизнес-практикой. Основа геймификации – вызов, выражаемый в достижении цели. Геймификация формулирует пользователям чёткие, однозначные, измеримые и достижимые цели, и вводит правила и ограничения по их достижению.

Современный мир стремительно изменяется. Трансформируется отношение к труду и материальным благам. Современное поколение всё больше ориентируется в работе на такие критерии как «интерес», «креативность», «возможность самореализации». Рынок материальных товаров и услуг перенасыщен. Ценности поколения Y во многом порывают с традициями предшествующих поколений. Внедрение геймификации обусловлено тем, что в новых условиях старые схемы мотивации теряют свою эффективность. Материальное вознаграждение, статусные перспективы, страх перед наказанием, похвала работают, однако имеют свои пределы. Использование игровых элементов может значительно усилить мотивацию, повысить эффективность работы, увеличить продажи. Важно, что получение материального вознаграждения не всегда становится необходимым элементом игры – игра сама по себе становится вознаграждением.

Термин «геймификация» был введен в 2002 году. Его создателем стал английский программист, автор культовой компьютерной игры восьмидесятых годов прошлого века «Frak!» – Ник Пеллинг. Однако активное использование геймификации в разнообразных сферах начинается спустя почти десятилетие. В 2012 году Кевин Вербах и Дэн Хантер представили свету бестселлер «Вовлекай и властвуй. Игровое мышление на службе бизнеса» (оригинальное название «For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business»). Книга посвящена самым широким вопросам мотивации в бизнесе: от создания спроса на продукт до управления персоналом. Вопросам игрофикации посвящено ряд сайтов, наиболее известными из которых являются Gamification.org и Gamification.co. Платформа онлайн – обучения Coursera представляет курс «Геймификация» от университета Пенсильвании. Растущая популярность применения геймификации в бизнес-контексте не удивительна – в игры любят играть не только дети.
+1 #187 Васичева Юлия Сергеевна
Индивидуализация или персонализация?

В связи с движением педагогов в сторону индивидуальных образовательных программ обострились терминологические дискуссии (на Facebook). Поскольку на западе это движение более интенсивное, они первыми начали насыщать среду новыми терминами, оказывая давление и на наши обсуждения. В частности, можно сослаться на презентацию Stephen Downes о персональном и персонализированном учении (Personal and Personalized Learning) или на Barbara Bray and Kathleen McClaskey, которые активно популяризируют свое видение вокруг понятий «персонализация, дифференциация, индивидуализация» (The Personalization vs. Differentiation vs Individualization): сайт и презентация. Обращаю внимание на специфичность смыслов англоязычных терминов learning (учение как активность ученика), teaching (обучение как деятельность учителя), studying (как процесс прохождения программы). В кратком переводе позиция Барбары-Кэтлин выглядит примерно так:
• Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
• Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
• Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
Рядом кладу определение Татьяны Ковалевой из позиции тьютора: «Индивидуализация - это как раз осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе... Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном... Поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.»
Тут же полезно вспомнить типичное применение в русском языке слов «индививидуальный» и «персональный»:
• индививидуальные– особенности, предпочтения, запросы, проявления;
• персональные– яхта, место, охранник, посуда.
Валерий Платонов приводит другие ассоциации, которые мне показались инверсными традиционной речи:
• индививидуальное– пространственное-временное, объектное отделение от других персон; как, например, занятия один на один, без других учащихся.
• персональное– осознание своей идентичности, выделение в обществе себя как личности, даже и в физической близости с другими персонами.
Во всей этой путанице важно растянуть позиции, из которых даются определения, и ситуации, в которых они актуальны. Сложнее всего мне было понять тьюторскую терминологию, особенно про «индивидуализацию группы». Определение Ковалевой об индивидуализации устойчиво пересекается в моем понимании с самопознанием. А различение появляется, когда добавим контекст и позиции:
• самопознание– акт субъекта над собой при наличии навыка и потребности;
• тьюторская индивидуализация– побуждение к самопознанию, когда у объекта не выявлена субъектная потребность или нет навыка самопознания.
Таким образом, опять тьюторская терминология оказывается специфической и пригодной к применению только в особых условиях: когда объект внимания тьютора испорчен традиционным обучением и воспитанием, приведшим к редукции субъектности. Если же предположить, что субъект не испорчен, а развивается вполне органично, задача индивидуализации в тьюторском понимании звучит сомнительно: он постоянно открывает в себе новые ресурсы и постоянно натыкается на новые границы или находит способы их обходить. Это постоянный процесс развития, не требующий «индивидуализации»– преобразования неиндивидуального в индивидуальное. Если добавить объект воздействия– «индивидуализация тьюторанта/группы», то все становится на место и конфликта в терминологии не возникает.
Если встать на позицию учителя, то у него объектов индивидуализации может быть несколько– программа, учебный материал, процесс общения с учеником:
• если программа– получается «дифференциация» (по Барбаре-Кэтлин)
• если учебный материал– получается «индивидуализация» (по Барбаре-Кэтлин)
• если процесс общения– может получиться «персонализация» (по Барбаре-Кэтлин)
Причем воздействию может подвергаться как любой из них, так и в любом сочетании! Классификация Downes отличается от Барбары-Кэтлин сочетанием объектов индивидуализации и деталями ее реализации.
Если встать на позицию ученика, у него появляется еще один объект индивидуализации– условно, учебный курс. В это я включаю не только содержательную направленность обучения, но и преподавателя в совокупности с образовательной организацией, ибо для ученика это все концентрируется воедино, хотя нюансы каждой составляющей могут оказаться тоже значимы (при желании, можно перенести анализ возможностей индивидуализации и на них). В остальном анализ аналогичен учительскому, но с другой стороны. По сути, добавляется право выбора «учительского» комплекта из разных возможных.
По мне, конкретизация объекта индивидуализации достаточно хорошо разводит смыслы. Конкретизация каждого из них обеспечит еще более точное понимание нюансов. Для чего может быть полезна «персонализация»? Есть ли основание, смысл заимствования, не усложнит ли разная терминология понимание сути отличий? Чем может отличаться «индивидуальный учебный план» от «персонального учебного плана»?
Слово «персональный» может подчеркнуть эксклюзивность, если она кому-то нужна. Содержательного отличия от «индивидуального» я не вижу. Слово «персонализация» может означать превращение неэкслюзивного в эксклюзивное. Это может быть выигрышно в маркетинговом смысле в качестве предложения образовательного продукта, но содержательного отличия для мотивации к обучению я не вижу: если ученику предлагается то, что ему интересно, эксклюзивность его не волнует.
Немаловажно оценить цели индивидуализации: к чему надо стремиться? Как можно больше индивидуализировать– это хорошо или плохо? Полагаю, так нельзя ставить вопрос, ибо стремиться нужно к максимальной поддержке мотивации ученика к обучению и эффективности вложений в организацию образовательного процесса. А в этом у всех все очень разное.
В том и должна состоять главная задача системы образования, чтобы уметь подстраиваться и давать каждому максимально возможное для удовлетворения и развития его индивидуальных образовательных потребностей в рамках тех ресурсов, которые есть. Причем в разумном балансе ресурсов государства и семьи с потребностями государства и семьи. Такая гибкая система и должна стать целью общественной дискуссии, ибо существующая система безнадежно устарела и абсолютно не отвечает этим задачам.
+1 #186 Слонов Евгений Александрович
Дополнительное образование детей в современной школе
Содержание дополнительного образования в школе
Современная педагогика характеризует термином “дополнительное образование” всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта.
По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. В окружающей нас действительности, будь то живая или неживая природа, система общественных отношений, сфера сознания, нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности.
В настоящее время дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:
• художественно-эстетическое;
• научн о-техническое;
• спортивно-техническое;
• эколог о-биологическое;
• физкультурно-оздоровительное;
• туристско-краеведческое;
• военно-патриотическ ое;
• социально-педагогическое;
• культурологиче ское;
• экономико-правовое.
Этот список является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и их родителей. А организация дела зависит, в конечном счете, от самих педагогов и администрации школ.
Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта. Только органичное сочетание в школьных стенах обоих видов образования может помочь развитию как отдельного ребенка, так и всего образовательного учреждения. Понимание этого — основа преодоления школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия дополнительного образования наравне с основным. Это очень трудно! Трудно, в первую очередь, школьным учителям, которые стараются учитывать содержание основного образования в своей внеурочной деятельности (что важно для создания целостного образовательного пространства), но при этом действуют зачастую назидательно, выстраивая и эту работу по классно-урочному принципу. Изменить же способ осуществления дополнительного образования оказывается не всегда им под силу. Но это и неудивительно. Этому надо учить! И пока в педвузах, институтах усовершенствования учителей к этому только готовятся, необходимо создавать совместные методобъединения школьных учителей и педагогов дополнительного образования. Такой опыт накоплен, к примеру, в учебно-воспитательных комплексах; он может быть полезен и учителям-предметникам, и классным руководителям, и педагогам-организаторам, и школьным психологам.
Способы организации дополнительного образования детей в современной школе
Анализ развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня в общеобразовательной школе существует четыре основных модели его организации.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.
Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.
Таким образом можно сделать выводы, что предлагаемые действия являются лишь первым шагом на пути создания целостной системы дополнительного образования в школе. Главное — сделать его. Дальнейшее будет зависеть от вашего желания, настойчивости и способности увлечь за собой всех тех, кому небезразлично, какое развитие получат наши дети в современной школе.
+1 #185 Лигостов Александр Борисович
Введение

Актуальность темы.

Исследование межличностных отношений важно на разных этапах развития личности. Не маловажным и существенным является изучение межличностных отношений в классном коллективе. Проблема изучения межличностных отношений в коллективе становится весьма актуальной.

Цель: рассмотреть понятие «межличностные отношения», их особенности, понятие «личность». Особенности межличностных отношений в классах.

(Слайд 2) - Правила педагогического совета

Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытие потенциала каждого ребенка, а различные отношения создают разные группы. Это могут быть сплоченные группы или несплоченные. Сплочение групп тоже происходит на разной основе. Поэтому могут быть группы социальной и антисоциальной направленности. Любая группа имеет доминирующий фактор сплочения (общие интересы группы, стремление приспособиться в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, и т.д.). В зависимости от каждого фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает ее от другой группы. Но всем нам понятно, что группа не может сложиться, как коллектив, в первый же момент своего существования. Это длительный процесс.

Межличностные отношения – это эмоционально окрашенная связь между людьми. Такие отношения не возникнут в толпе, между случайно собравшимися людьми. В таких ситуациях люди близко не знакомятся, не раскрывают себя как личности.

Взаимопонимание в межличностных отношениях.

Межличностные отношения в группах по мере их развития изменяются. Замечена такая закономерность: чем ближе группа по уровню своего развития находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон в личности и торможения того, что в ней есть худшего.

(Слайд 3) – Понятие «межличностные отношения», «малая группа»

(Слайд 4) – картинка о малой группе

(Слайд 5) – основы классификации и виды малых групп

(Слайд 6) – воздействие малой группы на человека, на личность

(Слайд 7) – понятие «личность»

(Слайд 8) – межличностные отношения

(Слайд 9) – межличностные отношения

(Слайд 10) – закон межличностных отношений

(Слайд 11) – особенности межличностных отношений

(Слайд 12) – особенности межличностных отношений

(Слайд 13) – чувства в межличностных отношениях

(Слайд 14) – знакомство, приятельство

(Слайд 15) – приятельские отношения

(Слайд 16) – симпатии, антипатии

(Слайд 17) – условия нормальных межличностных отношений
+1 #184 Панкратьева Татьяна Альфредовна
Педагогическая деятельность предполагает выполнение большого набора функций, а значит, в ее осуществлении крайне важны специальные способности, определяющие во многом результативность деятельности, а значит профессионализм. К личности педагога предъявляется ряд самых серьёзных требований. Среди них можно выделить главные, без удовлетворения которых невозможно стать высококвалифицированным учителем или воспитателем, и второстепенные, которые не обязательны для педагога, но делают его личностью, способной наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Но, тем не менее, для овладения педагогической профессией «оказывается необходимой достаточно жесткая структура способностей и качеств, определенная социально-психологическая предрасположенность личности»

Среди требований, предъявляемых к личности педагога, есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох, времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного типа социально-экономического развития, на котором находится общество, где живет и работает педагог.

Очевидно, в первую очередь следует выделить такие базовые требования, которые предъявляются к представителям практически любой профессии. Это – высокий профессионализм, мастерство.

Проанализировав стандарт, мы сформулировали некоторые действительно новые требования к профессиональным компетенциям современного учителя. Особо подчеркнем, эти качества требуются от любого педагога, независимо от преподаваемого предмета. В их перечень входит:

1. Знания и умения реализовать задачи ФГОС.

2. Умения и навыки работы с детьми с ОВЗ, в том числе с детьми-инвалидами и одаренными детьми. Владение методами и технологиями инклюзивного образования.

3. Владение технологиями работы с детьми, для которых русский язык не родной.

4. Умение совместно с учащимися использовать иноязычные источники информации, инструменты перевода, произношения.

5. Умение формировать у учащихся метапредметные компетенции.

6. Владение ИКТ-компетенциями.

7. Умение выстраивать партнерское взаимодействие с родителями.

Кроме новых требований, предъявляемых к личности учителя современным обществом и объединенных общим понятием «профессионализм» существует и целый набор профессиональных педагогических умений, необходимых для эффективного выполнения задач, которые ставит государство и школа перед педагогом.
+1 #183 Бузовская Виктория Андреевна
Объектом пристального государственного и политического внимания молодежь стала
в последние десятилетия, особенно после волны «цветных» революций, прокатившейся на
постсоветском пространстве. Это связано с тем, что лидерами противостояний были
молодежные организации и студенчество. Поэтому сейчас так важно правильно понимать и
оценивать проблему формирования ценностно-целевых установок и социальной
ответственности молодого поколения, чтобы задать правильную гражданскую тональность и
не сформировать питательную среду ненависти и вражды, новых форм шовинистической,
ксенофобской, имперской и агрессивно-националистической риторики.
Условия изменения целевых ориентиров и ценностей гражданского общества и
развития современных рыночных отношений в нашей стране отражается на процессе
духовно-нравственного и профессионального становления такой перспективной и
определяющей группы в данном вопросе, как молодежь, которая испытывает постоянное
воздействие огромного количества факторов в процессе социализации. Отмечается
значительное усиление установок отечественной молодежи на интеграцию и самореализацию
в социуме, в области профессиональных и деловых отношений. Одновременно с этим
ориентация современной молодежи направлена на постижение общечеловеческих и духовнонравственных ценностей.Развитие любого общества, в том числе и российского, во многом зависит от сформированных в образовательном процессе нравственных качеств молодежи.
Произошедшие изменения в ценностно-целевых установках гражданского общества
затронули и сферу российского образования, которая направлена на подготовку
самостоятельного, конкурентоспособного и высококвалифицированного работника,
способного к профессиональному росту и самосовершенствованию.
+1 #182 Иващенко Яна Александровна
Интеллектуaльно-педaгогическая кoмпетентность - умение применять пoлученные знания, oпыт в прoфессиональной деятельнoсти для эффективнoго oбучения и вoспитания, спосoбность педагoга к иннoвационной деятельности;
Информационная компетенция - объем инфoрмации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, кoнтролировать свoи эмoции, способность к рeфлексии, стрессоустойчивость.
Кoммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внeшнему миру), эмпaтию (сопереживание, понимaние другoгo).
Умение правильнo общaться с рoдителями вoспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных кoмпeтeнций.
С педагогической тoчки зрения успех – этo такoе целенaправленнoе, оргaнизованнoе сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельнoсти как oтдельно взятoй личнoсти, так и количества в целoм.
Одним из актуальных нaправлений развития образовательных технологий является геймификaция. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых прoцессов с цeлью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Тeрмин гeймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Этo, прeжде всего, техникa измeнения пoведения челoвека.

Это процесс распространения игры нa различные сферы образования. В последние годы прoизошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключeвых трендов образования. Рaзвивающая игровaя среда постепенно становится рефльным конкурентом традиционным учeбным материалам.

В учебном процессе не пoлучается свoевременно выставлять оценки, нaпример, при прoверке домашнего задания. С другой сторoны, такие формы контроля знаний, как компьютерные теcты, покaзывают мoментальный результат работы. Немедленный oтклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую рoль в мoтивaции к oбучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в прoцесс, в тoм числе и на самых «скучных» уроках. В игре aктивизируются пcихичeские прoцесcы участников игровой деятельности : внимaние, понимание, интерес, восприятие, мышлeние.

Соглaситесь, горaздо интереснeе изучать сoциальные явления, наблюдая зa любимыми герoями, чем читать «скучные» учебники. Интерaктивнoе образовaние дaвно и прочно вошло в программы университетов. Так мoжно учиться и истории, и экономике, и основам безoпасности жизнедеятельности в школе.
+1 #181 Иващенко Яна Александровна
Интеллектуaльно-педaгогическая кoмпетентность - умение применять пoлученные знания, oпыт в прoфессиональной деятельнoсти для эффективнoго oбучения и вoспитания, спосoбность педагoга к иннoвационной деятельности;
Информационная компетенция - объем инфoрмации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, кoнтролировать свoи эмoции, способность к рeфлексии, стрессоустойчивость.
Кoммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внeшнему миру), эмпaтию (сопереживание, понимaние другoгo).
Умение правильнo общaться с рoдителями вoспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных кoмпeтeнций.
С педагогической тoчки зрения успех – этo такoе целенaправленнoе, оргaнизованнoе сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельнoсти как oтдельно взятoй личнoсти, так и количества в целoм.
Одним из актуальных нaправлений развития образовательных технологий является геймификaция. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых прoцессов с цeлью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Тeрмин гeймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Этo, прeжде всего, техникa измeнения пoведения челoвека.

Это процесс распространения игры нa различные сферы образования. В последние годы прoизошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключeвых трендов образования. Рaзвивающая игровaя среда постепенно становится рефльным конкурентом традиционным учeбным материалам.

В учебном процессе не пoлучается свoевременно выставлять оценки, нaпример, при прoверке домашнего задания. С другой сторoны, такие формы контроля знаний, как компьютерные теcты, покaзывают мoментальный результат работы. Немедленный oтклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую рoль в мoтивaции к oбучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в прoцесс, в тoм числе и на самых «скучных» уроках. В игре aктивизируются пcихичeские прoцесcы участников игровой деятельности : внимaние, понимание, интерес, восприятие, мышлeние.

Соглaситесь, горaздо интереснeе изучать сoциальные явления, наблюдая зa любимыми герoями, чем читать «скучные» учебники. Интерaктивнoе образовaние дaвно и прочно вошло в программы университетов. Так мoжно учиться и истории, и экономике, и основам безoпасности жизнедеятельности в школе.
+1 #180 Иващенко Яна Александровна
Интеллектуaльно-педaгогическая кoмпетентность - умение применять пoлученные знания, oпыт в прoфессиональной деятельнoсти для эффективнoго oбучения и вoспитания, спосoбность педагoга к иннoвационной деятельности;
Информационная компетенция - объем инфoрмации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, кoнтролировать свoи эмoции, способность к рeфлексии, стрессоустойчивость.
Кoммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внeшнему миру), эмпaтию (сопереживание, понимaние другoгo).
Умение правильнo общaться с рoдителями вoспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных кoмпeтeнций.
С педагогической тoчки зрения успех – этo такoе целенaправленнoе, оргaнизованнoе сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельнoсти как oтдельно взятoй личнoсти, так и количества в целoм.
Одним из актуальных нaправлений развития образовательных технологий является геймификaция. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых прoцессов с цeлью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Тeрмин гeймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Этo, прeжде всего, техникa измeнения пoведения челoвека.

Это процесс распространения игры нa различные сферы образования. В последние годы прoизошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключeвых трендов образования. Рaзвивающая игровaя среда постепенно становится рефльным конкурентом традиционным учeбным материалам.

В учебном процессе не пoлучается свoевременно выставлять оценки, нaпример, при прoверке домашнего задания. С другой сторoны, такие формы контроля знаний, как компьютерные теcты, покaзывают мoментальный результат работы. Немедленный oтклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую рoль в мoтивaции к oбучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в прoцесс, в тoм числе и на самых «скучных» уроках. В игре aктивизируются пcихичeские прoцесcы участников игровой деятельности : внимaние, понимание, интерес, восприятие, мышлeние.

Соглaситесь, горaздо интереснeе изучать сoциальные явления, наблюдая зa любимыми герoями, чем читать «скучные» учебники. Интерaктивнoе образовaние дaвно и прочно вошло в программы университетов. Так мoжно учиться и истории, и экономике, и основам безoпасности жизнедеятельности в школе.
+1 #179 Иващенко Яна Александровна
Интеллектуaльно-педaгогическая кoмпетентность - умение применять пoлученные знания, oпыт в прoфессиональной деятельнoсти для эффективнoго oбучения и вoспитания, спосoбность педагoга к иннoвационной деятельности;
Информационная компетенция - объем инфoрмации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, кoнтролировать свoи эмoции, способность к рeфлексии, стрессоустойчивость.
Кoммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внeшнему миру), эмпaтию (сопереживание, понимaние другoгo).
Умение правильнo общaться с рoдителями вoспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных кoмпeтeнций.
С педагогической тoчки зрения успех – этo такoе целенaправленнoе, оргaнизованнoе сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельнoсти как oтдельно взятoй личнoсти, так и количества в целoм.
Одним из актуальных нaправлений развития образовательных технологий является геймификaция. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых прoцессов с цeлью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Тeрмин гeймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Этo, прeжде всего, техникa измeнения пoведения челoвека.

Это процесс распространения игры нa различные сферы образования. В последние годы прoизошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключeвых трендов образования. Рaзвивающая игровaя среда постепенно становится рефльным конкурентом традиционным учeбным материалам.

В учебном процессе не пoлучается свoевременно выставлять оценки, нaпример, при прoверке домашнего задания. С другой сторoны, такие формы контроля знаний, как компьютерные теcты, покaзывают мoментальный результат работы. Немедленный oтклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую рoль в мoтивaции к oбучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в прoцесс, в тoм числе и на самых «скучных» уроках. В игре aктивизируются пcихичeские прoцесcы участников игровой деятельности : внимaние, понимание, интерес, восприятие, мышлeние.

Соглaситесь, горaздо интереснeе изучать сoциальные явления, наблюдая зa любимыми герoями, чем читать «скучные» учебники. Интерaктивнoе образовaние дaвно и прочно вошло в программы университетов. Так мoжно учиться и истории, и экономике, и основам безoпасности жизнедеятельности в школе.
+1 #178 Иващенко Яна Александровна
Интеллектуaльно-педaгогическая кoмпетентность - умение применять пoлученные знания, oпыт в прoфессиональной деятельнoсти для эффективнoго oбучения и вoспитания, спосoбность педагoга к иннoвационной деятельности;
Информационная компетенция - объем инфoрмации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, кoнтролировать свoи эмoции, способность к рeфлексии, стрессоустойчивость.
Кoммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внeшнему миру), эмпaтию (сопереживание, понимaние другoгo).
Умение правильнo общaться с рoдителями вoспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных кoмпeтeнций.
С педагогической тoчки зрения успех – этo такoе целенaправленнoе, оргaнизованнoе сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельнoсти как oтдельно взятoй личнoсти, так и количества в целoм.
Одним из актуальных нaправлений развития образовательных технологий является геймификaция. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых прoцессов с цeлью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Тeрмин гeймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Этo, прeжде всего, техникa измeнения пoведения челoвека.

Это процесс распространения игры нa различные сферы образования. В последние годы прoизошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключeвых трендов образования. Рaзвивающая игровaя среда постепенно становится рефльным конкурентом традиционным учeбным материалам.

В учебном процессе не пoлучается свoевременно выставлять оценки, нaпример, при прoверке домашнего задания. С другой сторoны, такие формы контроля знаний, как компьютерные теcты, покaзывают мoментальный результат работы. Немедленный oтклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую рoль в мoтивaции к oбучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в прoцесс, в тoм числе и на самых «скучных» уроках. В игре aктивизируются пcихичeские прoцесcы участников игровой деятельности : внимaние, понимание, интерес, восприятие, мышлeние.

Соглaситесь, горaздо интереснeе изучать сoциальные явления, наблюдая зa любимыми герoями, чем читать «скучные» учебники. Интерaктивнoе образовaние дaвно и прочно вошло в программы университетов. Так мoжно учиться и истории, и экономике, и основам безoпасности жизнедеятельности в школе.
+1 #177 Иващенко Яна Александровна
Интеллектуaльно-педaгогическая кoмпетентность - умение применять пoлученные знания, oпыт в прoфессиональной деятельнoсти для эффективнoго oбучения и вoспитания, спосoбность педагoга к иннoвационной деятельности;
Информационная компетенция - объем инфoрмации педагога о себе, воспитанниках, родителях, о коллегах.
Регулятивная компетентность - умение педагога управлять своим поведением, кoнтролировать свoи эмoции, способность к рeфлексии, стрессоустойчивость.
Кoммуникативная компетентность - значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, умение слушать, экстраверсию (качество человека характеризующимся большим интересом к внeшнему миру), эмпaтию (сопереживание, понимaние другoгo).
Умение правильнo общaться с рoдителями вoспитанников - одна из главных и может быть трудных профессиональных кoмпeтeнций.
С педагогической тoчки зрения успех – этo такoе целенaправленнoе, оргaнизованнoе сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельнoсти как oтдельно взятoй личнoсти, так и количества в целoм.
Одним из актуальных нaправлений развития образовательных технологий является геймификaция. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых прoцессов с цeлью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Тeрмин гeймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Этo, прeжде всего, техникa измeнения пoведения челoвека.

Это процесс распространения игры нa различные сферы образования. В последние годы прoизошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключeвых трендов образования. Рaзвивающая игровaя среда постепенно становится рефльным конкурентом традиционным учeбным материалам.

В учебном процессе не пoлучается свoевременно выставлять оценки, нaпример, при прoверке домашнего задания. С другой сторoны, такие формы контроля знаний, как компьютерные теcты, покaзывают мoментальный результат работы. Немедленный oтклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую рoль в мoтивaции к oбучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в прoцесс, в тoм числе и на самых «скучных» уроках. В игре aктивизируются пcихичeские прoцесcы участников игровой деятельности : внимaние, понимание, интерес, восприятие, мышлeние.

Соглaситесь, горaздо интереснeе изучать сoциальные явления, наблюдая зa любимыми герoями, чем читать «скучные» учебники. Интерaктивнoе образовaние дaвно и прочно вошло в программы университетов. Так мoжно учиться и истории, и экономике, и основам безoпасности жизнедеятельности в школе.
+1 #176 Артюхина Наталья Станиславовна
Индивидуальная траектория — это образовательный маршрут, «заточенный» под конкретного человека, с учётом его особенностей и потребностей. В этом случае ученик может сам выбирать, чему именно он будет учиться, как будет организован процесс и как составлено расписание. Пока что разговоры о личной программе для каждого школьника воспринимаются как футурология. Однако еще совсем недавно фантастикой казалось перспектива появления в школе компьютеров.

Попробуем разобраться, где и как сегодня осуществляется персонализация образования школьников и студентов, насколько разработана эта практика сейчас и какие проблемы, встающие перед взрослым специалистом, она решает. Мы попросили рассказать об этом Наталью Андрееву, руководителя центра смешанного обучения МГППУ и преподавателя Факультета повышения квалификации. На ММСО Наталья выступит экспертом в области индивидуальных образовательных траекторий.

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ В ОБЫЧНЫХ ШКОЛАХ И ВУЗАХ
В вузах понимание необходимости персонализации появилось раньше, чем в школах (из-за давления потенциальных работодателей), и чаще всего бывает организовано их же силами, либо за их счёт. Проявляется оно, в основном, в формате проектной деятельности студентов, которая в отдельных вузах начинается с младших курсов, а также в возможности изучать отдельные предметы на базовом или профильном уровне, возможности брать спецкурсы, посещать занятия других кафедр и факультетов. Например, в МФТИ студент может достаточно легко сформировать индивидуальный учебный план. Но для этого нужна инициатива студента, поэтому это доступная, но не слишком распространённая практика.

В российских школах это, в основном, экспериментальные практики отдельных учебных заведений и отдельных учителей. Есть учителя, работающие в смешанном обучении, и школы, в которых идет внедрение смешанного обучения в целых параллелях по отдельным предметам. Но пока это единичные случаи, возникшие 2-3 года назад.
+1 #175 Фриц Ирина Ивановна
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:

требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ.Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

единство образовательного пространства Российской Федерации;
преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Каждый стандарт включает 3 вида требований:

требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
требования к результатам освоения основных образовательных программ.
+1 #174 Победимов Андрей Вадимович
Центральная роль индивида для современного общества становится определяющей. Процессы индивидуализации и персонализации определяются современными исследователями наиболее оптимальными. Образование сегодня рассматривается как один из наиболее значимых элементов культуры, общества, государства. В современном обществе всё более утверждается центральная роль индивида: человек освобождается от обязательных групповых связей, выбирает по своему усмотрению социальный коллектив.
В современных педагогических исследованиях индивидуализация в образовании (обучении) рассматривается как:
система, дидактический принцип: − воздействия на отдельного ученика для наиболее полного раскрытия его индивидуальных склонностей и способностей, предполагающий создание оптимальных условий как для развития его личности, процесс: − построения индивидуальной образовательной программы, стратегия предполагающая: − с одной стороны, организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приёмов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся, а с другой – различные учебно‐методические, психолого‐педагогические и организационно‐управленческие мероприятия, обеспечивающие учёт индивидуальных особенностей ребёнка в процессе обучения
Целями индивидуализации рассматриваются:
- одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка;
- воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность;
- формирование и развитие у человека таких качеств и способностей, которые позволили бы ему не только комфортно существовать, но и создавать качественно новое социальное пространство.
Задачами индивидуализации образования определяются:
- содействие выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение (профилактика) неуспеваемости учащихся;
- формирование учебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика; - улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
- формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества;
В современных теоретических исследованиях персонализированное образование рассматривается как:
- педагогическая система с корректно поставленной дидактической задачей;
- межличностное пространство, в котором возможны педагогическое воздействие;
- организация учебного процесса с учетом доминантных специальных способностей обучающихся;
- межличностное пространство абсолютно разных и несводимых друг к другу личностей.
Смысл и назначение персонального образования – через подбор личной образовательной программы соединить конкретного ребёнка с социально‐культурным сообществом.
+2 #173 Мартьянов Сергей Анатольевич
Среди педагогов и родителей распространено мнение, что геймификацию используют только в младших классах. Ведь дети ещё не настроены на серьёзное обучение. На самом деле она применяется и в старшей школе (оценки — тоже элемент игры). Вместе с экспертами разбираемся, в чём её плюсы и минусы и почему сегодня геймификация — это неотъемлемая часть уроков.

Геймификация в образовании — это использование игровых элементов в процессе обучения. Не стоит путать её с игрой: геймификация направлена прежде всего на достижение результата. Для детей в начальной школе это что-то вроде горькой таблетки в сладкой глазури. Учителю не нужно долго и монотонно разжёвывать материал на уроке, гораздо удобнее донести его в игровой форме. Тогда «таблетка» в виде таблицы умножения усваивается быстро, а сам процесс изучения приносит удовольствие.
Элементы геймификации применяют в течение всей учёбы, причём не только в школе, но и в университете. Оценки, рейтинг, успеваемость — это всё скрытая геймификация, которая настолько укрепилась в системе образования, что воспринимается как что-то естественное. Даже итоговые контрольные работы и переход в следующий класс — это аналог финальной битвы с главным боссом и своеобразный level up.
Традиционная школа создаёт искусственную среду, которая противоречит детским интересам, ограничивает их восприятие стенами класса. Получается парадокс: детей приводят в то место, где они могут получать знания и находить ответы на многочисленные «почему» и «зачем», но убивают в них стремление хотя бы задавать вопросы. Геймификация этот парадокс устраняет и делает обучение интерактивным. Она включает в процесс всех, так как использует следующие элементы.

Динамика, создание легенды. Это может быть история с неожиданными сюжетными поворотами, где от решения учеников зависит исход событий. У них должно быть ощущение сопричастности, вклада в общее дело.
Мотивация. Поэтапное изменение и усложнение целей по мере приобретения учениками новых навыков и компетенций. Это помогает удерживать внимание учеников, сохраняет их вовлечённость.
Взаимодействие пользователей. Постоянное получение обратной связи от учителя или одноклассников. Это даёт возможность получить оценку своих действий и скорректировать их, если была допущена ошибка.
Например, учитель географии из Сиэтла Дэвид Хантер разработал полноценную программу обучения, основанную на игровом сценарии. Его курс — это квест по постапокалиптическому миру, населённому зомби, а контурные карты и учебник — это комикс
+1 #172 Ибрагимова Бисенханум Мирзялиевна
Навыки педагога 21 век: новая реальность в образовании. Очевидно, что обучение в 21 веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так,как сейчас везде, все время на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели, потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно.Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата,сообщений или звонков. Для того, чтобы предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но,если можно было бы изучать языки,культуры,развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира.Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали-учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб материалы. Не ради самих ресурсов,а ради учеников.Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости- это всегда весело, и даже 20 минут в день- это долгий путь! Все чего нужно им от учителя- это сопровождение!
+1 #171 Белякова Наталья Анатольевна
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ
В ОБРАЗОВАНИИ
> Ваше будущее в ваших руках <
Ключевые понятия
Личностно-ориентированное мышление, персонализация в обучении, индивидуализация,
дифференциация, обучение с учетом особенностей учащегося, индивидуальное портфолио, личностно ориентированный курс обучения, индивидуальный курс обучения, вовлеченность учащихся, гибкость подачи материала, самообразование, самостоятельная постановка задач, самостоятельное определение приоритетов.

Принцип персонализации впервые был применен в образовании примерно в 1905 году,
когда Хелен Паркхерст предложила использовать метод, сегодня известный как «Дальтон-
план». В ходе своей работы активистка народного образования столкнулась с необходи-
мостью преподавать сразу несколько предметов. И, чтобы наладить работу, она разделила
кабинет на несколько зон, посвященных различным дисциплинам. Таким образом, дети
могли учиться самостоятельно, выбирая оптимальный темп и, что особенно важно, по-
могая и советуясь с одноклассниками. Хелен Паркхерст также сформулировала принципы
личностно-ориентированного подхода к оценке успеваемости и первой задала важнейший
вопрос, ставший основой современного представления о персонализированном обучении:
«Что мы можем сделать, чтобы подтолкнуть детей брать инициативу в свои руки, когда
речь идет об образовании?»
Идея персонализации обучения приобрела популярность в 1970 году благодаря работе
испанского педагога Виктора Гарсиа Хоца. С тех пор было сформулировано множество
трактовок термина. Некоторые из них построены на идее выбора информации, исходя из
индивидуальных потребностей, а некоторые подчеркивают важность максимального ис-
пользования личного потенциала каждого учащегося. Кен Робинсон, один из успешнейших мировых экспертов в области образования, описал данный феномен так: «На мой взгляд, персонализация в образовании — это построение процесса обучения конкретных учеников с учетом сильных и слабых сторон, различных интересов и различных способов освоения информации, характерных для каждого из них». Иногда персонализацию ошибочно приравнивают к другим принципам, таким как индивидуализация и дифференциация. Такое упрощение понятия привело к тому, что сегодня до сих пор отсутствует его однозначное общепринятое определение. Чтобы структурировать наши знания, давайте посмотрим на процессы обучения и преподавания с точки зрения их развития. В самом простом случае со всеми учениками занимаются одинаково: все получают одну и ту же информацию, одни и те же учебники и дополнительные материалы. Оценивают всех также, исходя из одинаковых критериев. Этот подход многие годы использовали в школах по всему миру.
Но однажды стало понятно, что ученики настолько отличаются друг от друга, что имеет
смысл разделить их на более однородные группы (дифференциация). Яркий пример диф-
ференциации — разделение учащихся на обычных, талантливых и проблемных. В этом
случае подготовка материалов и упражнений требует трех разных уровней сложности.










Единообразие Дифференциация Индивидуализация Персонализация
Принцип индивидуализации построен на идее об уникальности каждого учащегося и необходимости отдельного подхода. Вся работа, связанная с развитием учащегося, — результат внешней мотивации, а цель — освоить определенную учебную программу. Пример индивидуализации — инклюзивное образование, направленное на предоставление равных возможностей для всех детей. За индивидуализацию учебного процесса в таком случае отвечает третья сторона, например, учитель, родитель или государство.
В то же время принцип персонализации предполагает, что учащиеся сами организуют, реализуют и изменяют учебный процесс. Ребенок сам выбирает, в каком направлении развиваться, и не важно, будет ли он придерживаться утвержденной школьной программы. Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения. Персонализированное образование не ограничивается школой и выходит за рамки системы образования в самом широком смысле, затрагивая стремление, выбор роли в жизни общества, личное развитие и опыт. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования. Учителям в персонализированном обучении отведена очень важная роль. Именно они должны научить анализировать собственные потребности и возможности, рассказать о том, какие инструменты доступны для обучения, давать советы и при необходимости подсказывать нужное направление работы. Но основа персонализации — сами ученики. Никто, кроме самого человека, не сможет персонализировать его образование.
+1 #170 Андреева Ольга Викторовна
Существующий подход к профессиональному образованию сформировался в эпоху индустриализации. Ситуация была обусловлена появлением множества крупных заводов и фабрик, чьи работники должны были уметь выполнять свои узкие задачи.

Основными навыками, которыми обладал грамотный человек в ту эпоху, были чтение и письмо: большего от него не требовалось. Сегодня требования кардинально изменились в сторону критического мышления, взаимодействия и совместной коммуникации, что позволяет выводить производственные отношения на совершенно новый уровень.

Если раньше главной направленностью обучения считалось накопление знаний, опираясь на реалии промышленности, то теперь наблюдается уход от индустриализации и конвейерного труда благодаря современным технологиям и науке.

В современном мире все рутинные операции могут выполняться автоматически с использованием цифровых технологий и специальных машин, а это означает, что и обслуживающих персонал сейчас должен обучаться совершенно по-новому.

От представителей рабочих специальностей сегодня требуется не только это умение работать руками (хотя и эту задачу пока что никто не отменят), но и критически мыслить, добывать необходимую информацию и, главное, оценивать полученные знания, а не просто запоминать.

Необходимость изменения в системе профессионального обучения

В ближайшем будущем ССУЗы в России начнут массово переходить от неактуальных учебных программ к новой системе обучения, что позволит подготовить новые кадры, конкурентоспособные в инновационных технологиях информационного общества.

В связи с этим будут кардинально меняться:

Подходы к преподаванию. На данном этапе развития общества сами учащиеся порой обладают более широким кругозором и знаниями, нежели их педагоги — все благодаря достижениям информационных технологий. Поэтому совсем скоро преподаватели станут не передатчиками знаний, а скорее менеджерами-организаторами процесса обучения.
Направления учебных программ. В эпоху постиндустриального общества программы обучения профессионалов должны быть направлены на развитие коммуникативных способностей налаживать межличностные отношения. В то время когда ручной труд уходит в прошлое, актуальными становятся совершенно другие умения и навыки, направленные больше на развитие креативных способностей и творчества рабочей единицы.
Расширение программ с учетом требований современности. В профессиональном обучении основной упор будет делаться на расширение профессиональной компетенции будущих специалистов — их будут обучать принципам коллективной работы, готовить к принятию нестандартных решений.
+1 #169 Лаушкина Ксения Сергеевна
Термин «персонализация образования» (personalized learning) –один из наиболее часто встречающихся в современном педагогическом дискурсе в контексте переноса образования в цифровую образовательную среду.
Согласно Национальному Плану использования технологий в образовании [1] «индивидуализация образования относится к такому учебному процессу, в котором темпы и способы изучения материала адаптированы под нужды каждого обучающегося. Цели обучения, стратегии и учебный контент, последовательность его изучения могут варьировать в зависимости от потребностей обучающегося. Кроме того, учебные активности уместны и осмысленны для каждого обучающегося, ведомы его интересами и часто им же инициируются».

Такое понимание персонализации может рассматриваться как очень близкое к пониманию индивидуализации в терминах научной школы Т.М.Ковалевой. Частота и различие контекстов, в которых этот термин встречается и обсуждается педагогическим сообществом, может свидетельствовать о том, что, благодаря новым технологиям, образовательная среда сформировала кластер возможностей для индивидуализации и тьюторства, который может считаться окном стратегических возможностей для этого направления в педагогике и людей, профессионально работающих с персонализацией
(тьюторов). Действительно, согласно Маркетинговому словарю [2], «стратегическое окно возможностей- это «новые возможности, которые появляются перед компаниями в результате непредсказуемых изменений внешней среды. Наиболее важными причинами открытия стратегических окон считаются новые каналы распределения, новые рынки, новое законодательство, новые технологии».
Тогда каким образом педагоги могут и должны использовать новые возможности чтобы индивидуализация состоялась во всех сферах и на всех этапах обучения?
В качестве объекта для исследования современной практики индивидуализации была выбрана выставка
EdCrunch 2018, проходившая 1-2 октября в Москве. В качестве метода исследования было использовано активное слушание, наблюдение и вопрошание.
В качестве участников выступали спикеры панельных дискуссий, презентаций, докладов, мастер-классов и других мероприятий, проходивших в рамках выставки.
На первом этапе исследования были выделены те мероприятия, в названиях которых фигурировали слова «персонализация», «индивидуализация», «индивидуальный подход», «индивидуальная образовательная программа», «адаптивное обучение» и прочие термины, связанные с индивидуализацией и тьюторством.
+1 #168 Беликов Сергей Геннадьевич
Элементы системы образования XXI века
Человечество отличается от других видов тем, что способно передавать информацию следующему поколению. Однако, судя по катящейся в пропасть системе среднего образования, мы практически разучились это делать. В XXI веке будет создана новая парадигма образования, имеющая мало общего с текущей.
Современные средние школы были задуманы в уходящую индустриальную эпоху. Они организованы по образу фабрик – характерными для заводов звонками, сменами и строгим цеховым разделением. К детям эта система относится как к сырью для изготовления будущих рабочих и клерков. Распределение детей на классы происходит на основе возраста, словно главная характеристика людей для системы – дата их изготовления.
В течение многих десятилетий такая фабричная модель помогала создавать столь нужные развитым странам армии рабочих и их начальников. Сегодня западные страны уже не могут конкурировать с Востоком в индустриальной плоскости, и их стандартизированные средние школы производят лишь армии безработных.
Западное общество, неспособное разглядеть системный кризис школьного образования, все чаще объявляет «бракованными» не школы, а самих детей, которым присваивает ярлык ADHD («синдром дефицита внимания и гиперактивности») и прописывает наркотические психосимуляторы вроде риталина. Эти стимуляторы притупляют чувственное восприятие ребенка, и заставляют его фокусировать внимание на учебнике, классной доске и учительнице.
Без стимуляторов многие дети, которых официальная фармакология объявила больными, отвлекаются на окружающее информационное изобилие в виде фильмов, клипов, игр и интерактивных интернет-сервисов. Однако поведение этих детей объяснимо и без диагнозов.
Сегодня в изготовление одного голливудского блокбастера может вкладываться больше ресурсов, таланта и творческих усилий, чем во всю школьную программу по тому или иному предмету. Жесткая конкуренция на медийном рынке привела к тому, что к созданию продуктов массового искусства порой привлекаются лучшие художники, лучшие композиторы и лучшие писатели.
Всем этим творческим ресурсам централизованная система образования пытается противопоставить стандартные учебники, черно-белые доски и малоимущих учителей. Пока медиакомпании осваивали современные формы передачи информации, школы словно застыли в XX веке. Очевидно, что скоро системе среднего образования придется полностью измениться – или исчезнуть за ненадобностью.
Как же будет выглядеть система образования будущего?..
+1 #167 Шалыгина Оксана Владимировна
Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Это, прежде всего, техника изменения поведения человека.

Это процесс распространения игры на различные сферы образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключевых трендов образования. Развивающая игровая среда постепенно становится реальным конкурентом традиционным учебным материалам.

В учебном процессе не получается своевременно выставлять оценки, например, при проверке домашнего задания. С другой стороны, такие формы контроля знаний, как компьютерные тесты, показывают моментальный результат работы. Немедленный отклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую роль в мотивации к обучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности : внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление.

Согласитесь, гораздо интереснее изучать социальные явления, наблюдая за любимыми героями, чем читать «скучные» учебники. Интерактивное образование давно и прочно вошло в программы университетов. Так можно учиться и истории, и экономике, и основам безопасности жизнедеятельности в школе. Элементы игровых технологий:

ролевые игры;

исторический суд;

«горячий стул» (представить себя в роли исторической личности);

игра-квест;

игра-ассоциация.

К игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:

вызов (цель для достижения);

задания, тесты;

сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);

обратная связь (информация об успехах игроков);

накопление ресурсов (накопление показателей знаний);

вознаграждения (очки, бонусные баллы, награды);

состояние победы ( шкала достижений, рейтинг).

Гейм-технологии позволяют шире и ярче раскрыться личности, следовательно, активизировать познавательную деятельность.

В эпоху информационных технологий, для того чтобы соответствовать ожиданиям молодого поколения обучающихся, учителю необходимо знать и владеть новыми образовательными технологиями обучения.
+1 #166 Шалыгина Оксана Владимировна
Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Это, прежде всего, техника изменения поведения человека.

Это процесс распространения игры на различные сферы образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключевых трендов образования. Развивающая игровая среда постепенно становится реальным конкурентом традиционным учебным материалам.

В учебном процессе не получается своевременно выставлять оценки, например, при проверке домашнего задания. С другой стороны, такие формы контроля знаний, как компьютерные тесты, показывают моментальный результат работы. Немедленный отклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую роль в мотивации к обучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности : внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление.

Согласитесь, гораздо интереснее изучать социальные явления, наблюдая за любимыми героями, чем читать «скучные» учебники. Интерактивное образование давно и прочно вошло в программы университетов. Так можно учиться и истории, и экономике, и основам безопасности жизнедеятельности в школе. Элементы игровых технологий:

ролевые игры;

исторический суд;

«горячий стул» (представить себя в роли исторической личности);

игра-квест;

игра-ассоциация.

К игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:

вызов (цель для достижения);

задания, тесты;

сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);

обратная связь (информация об успехах игроков);

накопление ресурсов (накопление показателей знаний);

вознаграждения (очки, бонусные баллы, награды);

состояние победы ( шкала достижений, рейтинг).

Гейм-технологии позволяют шире и ярче раскрыться личности, следовательно, активизировать познавательную деятельность.

В эпоху информационных технологий, для того чтобы соответствовать ожиданиям молодого поколения обучающихся, учителю необходимо знать и владеть новыми образовательными технологиями обучения.
+1 #165 Шалыгина Оксана Владимировна
Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Это, прежде всего, техника изменения поведения человека.

Это процесс распространения игры на различные сферы образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключевых трендов образования. Развивающая игровая среда постепенно становится реальным конкурентом традиционным учебным материалам.

В учебном процессе не получается своевременно выставлять оценки, например, при проверке домашнего задания. С другой стороны, такие формы контроля знаний, как компьютерные тесты, показывают моментальный результат работы. Немедленный отклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую роль в мотивации к обучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности : внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление.

Согласитесь, гораздо интереснее изучать социальные явления, наблюдая за любимыми героями, чем читать «скучные» учебники. Интерактивное образование давно и прочно вошло в программы университетов. Так можно учиться и истории, и экономике, и основам безопасности жизнедеятельности в школе. Элементы игровых технологий:

ролевые игры;

исторический суд;

«горячий стул» (представить себя в роли исторической личности);

игра-квест;

игра-ассоциация.

К игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:

вызов (цель для достижения);

задания, тесты;

сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);

обратная связь (информация об успехах игроков);

накопление ресурсов (накопление показателей знаний);

вознаграждения (очки, бонусные баллы, награды);

состояние победы ( шкала достижений, рейтинг).

Гейм-технологии позволяют шире и ярче раскрыться личности, следовательно, активизировать познавательную деятельность.

В эпоху информационных технологий, для того чтобы соответствовать ожиданиям молодого поколения обучающихся, учителю необходимо знать и владеть новыми образовательными технологиями обучения.
+1 #164 Шалыгина Оксана Владимировна
Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Это, прежде всего, техника изменения поведения человека.

Это процесс распространения игры на различные сферы образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключевых трендов образования. Развивающая игровая среда постепенно становится реальным конкурентом традиционным учебным материалам.

В учебном процессе не получается своевременно выставлять оценки, например, при проверке домашнего задания. С другой стороны, такие формы контроля знаний, как компьютерные тесты, показывают моментальный результат работы. Немедленный отклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую роль в мотивации к обучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности : внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление.

Согласитесь, гораздо интереснее изучать социальные явления, наблюдая за любимыми героями, чем читать «скучные» учебники. Интерактивное образование давно и прочно вошло в программы университетов. Так можно учиться и истории, и экономике, и основам безопасности жизнедеятельности в школе. Элементы игровых технологий:

ролевые игры;

исторический суд;

«горячий стул» (представить себя в роли исторической личности);

игра-квест;

игра-ассоциация.

К игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:

вызов (цель для достижения);

задания, тесты;

сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);

обратная связь (информация об успехах игроков);

накопление ресурсов (накопление показателей знаний);

вознаграждения (очки, бонусные баллы, награды);

состояние победы ( шкала достижений, рейтинг).

Гейм-технологии позволяют шире и ярче раскрыться личности, следовательно, активизировать познавательную деятельность.

В эпоху информационных технологий, для того чтобы соответствовать ожиданиям молодого поколения обучающихся, учителю необходимо знать и владеть новыми образовательными технологиями обучения.
+1 #163 Тарасова Вера Владиславовна
Профессия педагога – одна из важнейших в современном мире. От усилий педагога зависит будущее человеческой цивилизации.

Сейчас много говорят о компетентности учителя, о его профессионализме, индивидуальном стиле работы, об имидже педагога, его эмпатии , о том, что педагог должен быть оптимистом...

Сегодня перед педагогом стоит не совсем простая задача – создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Современный педагог не только должен учить детей, но и сам способен учиться у своих воспитанников. Ведь педагог - это человек, который стоит между наукой и маленькой личностью. Он эрудирован и образован, только большой багаж знаний дает право учить других.

Педагог сегодняшнего дня – это человек преданный своему делу и своим воспитанникам.
Современный педагог – это профессионал, мастер своего дела. У успешного педагога – успешные воспитанники!
XXI век - век новых информационных и коммуникативных технологий. И не вызывает сомнения то, что современному педагогу необходимо быть компетентным в области ИКТ и внедрять их в учебный процесс. Образовательная деятельность с применением мультимедиа и интернета повышают интерес к изучаемому материалу, возрастает эффективность самостоятельной работы, появляется возможность шире реализовать свои творческие возможности.
В непрерывной образовательной деятельности воспитанник и педагог -сотрудники. Только в деловой и доброжелательной обстановке ребенок будет раскрывать и реализовывать свои возможности.
+1 #162 Панфиленко Галина Петровна
Индивидуализация - это как раз осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе... Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном... Поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением.
Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости.
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика.
В вузах понимание необходимости персонализации появилось раньше, чем в школах (из-за давления потенциальных работодателей), и чаще всего бывает организовано их же силами, либо за их счёт. Проявляется оно, в основном, в формате проектной деятельности студентов, которая в отдельных вузах начинается с младших курсов, а также в возможности изучать отдельные предметы на базовом или профильном уровне, возможности брать спецкурсы, посещать занятия других кафедр и факультетов.
Развитие технологий позволило реализовывать индивидуальные образовательные траектории даже в рамках обычной школы и стандартного бюджетного финансирования. Смешанное обучение позволяет достичь индивидуализации за счет использования онлайн-среды, дающей кастомизацию предметного контента, и перераспределения времени учителя — рутинные задачи снимаются и освобождается время для творчества и общения с детьми.
Многие крупные компании-работодатели помогают сотрудникам выстроить индивидуальные образовательные траектории с помощью корпоративных систем обучения. Кроме того, есть компании, разрабатывающие онлайн и офлайн программы профессиональной переподготовки не только для тех, кто уже у них работает, но и для широкого круга потенциальных сотрудников.
+1 #161 Лукьянова Екатерина Геннадьевна
ПРИМЕНЕНИЕ
ИНФОРМАЦИОННО
-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХ
НОЛОГИЙ
(ИКТ) В ДОШКОЛЬНОМ М
УЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАН
ИИ
В настоящее время в системе дошкольного музыкального образования происходят
значительные преобразования, связанные с внедрением Федерального государственного
образователь
ного стандарта, а также информационных коммуникационных технологий.
Информационно
-
коммуникационные технологии

это одно из перспективных направлений
в музыкальном образовании, которое связано с информатизацией учебного процесса, с
усовершенствованием про
граммного и методического обеспечения и материальной базы.
Целью применения мультимедийных технологий в музыкально
-
образовательном процессе в
ДОУ является

оптимизация традиционных методов воспитания с использованием
современных средств информационных тех
нологий.
Таким образом, перед музыкальными руководителями дошкольных образовательных
учреждений возникают определенные задачи, связанные с внедрением информационных
технологий в педагогическую деятельность:
1.
методически грамотно использовать
информационно
-
коммуникационные технологии в
дошкольной музыкальной педагогике;
2.
реализовывать современные методики в процессе музыкального дошкольного образования.
Педагогам

музыкантам необходимо быстро адаптироваться к изменяющейся
информационной среде.
На музыкальных занятиях во многих ДОУ музыкальными
руководителями используются цифровые фортепиано, синтезаторы. С помощью
музыкальных компьютеров создаются фонограммы и аранжировки детских песен.
«Достижения звукозаписи, технологии создания музыкальных к
омпозиций в сочетании с
новыми возможностями средств массовой информации определили несуществующие ранее
области развития и распространения музыки» [1]. Стало возможным использование
презентаций и мультимедийных пособий на музыкальных занятиях, утренниках,
досугах,
родительских собраниях, которые способствуют более качественному и эффективному
музыкально
-
педагогическому процессу.
Существует множество программ для работы с музыкой на компьютере. Условно их можно
разделить на следующие группы:
1.
музыкальные п
роигрыватели;
2.
программы для пения караоке;
3.
музыкальные конструкторы,
4.
музыкальные энциклопедии,
5.
обучающие программы,
6.
программы для импровизации,
7.
группового музицирования, сочинения музыки.
Применение информационно
-
коммуникационных технологий в музыкал
ьно
-
педагогической
деятельности способствует:

приобщению воспитанников к музыкальной культуре;

воспитанию художественно
-
эстетического вкуса;

обогащению музыкальными впечатлениями детей;

вызывает яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера
+1 #160 Морозова Лидия Петровна
Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках. Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников.

Качественное дополнительное образование для школьников невозможно без грамотного управления, которое не укладывается в простую схему вертикали отношений администрации, педагогов и учащихся. Оно предполагает плодотворное взаимодействие сторон, каждая из которых является объектом или субъектом управления.

Дополнительное образование дает глубокий эмоциональный заряд, который подкрепляется видимым результатом: готовая поделка, сыгранная роль, участие в выставке, концерте, соревновании и т.д.
Задачи, решаемые коллективом педагогов школы, работающих в системе дополнительного образования следующие:
1. Развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству;
2. Создание условий для творческой реализации;
3. Интеллектуальное духовное развитие личности ребенка;
4. Профилактика асоциального поведения;
5. Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;
6. Создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения.
7. Формирование и закрепление традиций школы.
Важнейшим условием для обеспечения успешной организации дополнительного образования является грамотное управление этим процессом. Управление – это не столько процесс идущий сверху вниз: администрация – педагоги дополнительного образования – дети, это целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает в роли субъектов и в роли объектов управления.
+1 #159 Репьева Наталья Петровна
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".

Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?

Ниже характеристики учителя XXI века:

КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!

УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ

Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.

ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.

БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ

Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!

Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ

Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.

Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER

Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.

ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ

Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!
+1 #158 Костин Сергей Борисович
Современное российское общество ориентировано на образованную, творчески активную, инициативную личность, которая может самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, отличается мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создать условия для формирования такой личности можно только при условии глубокой индивидуализации процесса образования в целом и, соответственно, его образовательного пространства. Однако проблема индивидуализации имеет определённые особенности, связанные как с терминологическим употреблением, так и со сферой рассмотрения самого явления "индивидуализация".

"Индивидуальность" понимается как "во-первых, высокий уровень продуктивности взаимоотношений личности с окружающим миром и самой собой и, во- вторых, её самобытность, ярко выраженное индивидуальное своеобразие".

Значение индивидуальности как уникальности, неповторимости и особенности в человеке трудно переоценить. Индивидуальность как качество, характеристика, признак человека относится к разряду системообразующих свойств личности. При этом именно индивидуализация позволяет обеспечить развитие разных детей в системе образования: и одаренных, и детей-инвалидов, и детей с социальными проблемами, и детей со средними способностями.

Государственный интерес к проблеме индивидуализации находит подтверждение в правительственных документах. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся названа ожидаемым результатом реализации данного документа.

В реальной школьной практике противоречия между образовательным стандартом и свободным развитием личности влияют на неоднозначность процесса индивидуализации.

Что же касается образовательных организаций дополнительного образования, то указанные особенности "школьной индивидуализации" здесь преодолеваются, так как образовательное пространство этих организаций потенциально индивидуализировано благодаря механизму набора детей в объединения, кружки, студии, творческие коллективы. Ничто не является препятствием для желания ребёнка, его родителей погрузиться в атмосферу определённого вида деятельности, и любое объединение начинает свою работу по принципу "разно-равных" возможностей.

О принципе индивидуализации в образовательной деятельности образовательных организаций дополнительного образования пишет И.С. Якиманская. Она полагает, что решающим фактором личностно - ориентированного образования является субъектный опыт ученика, для которого следует создавать разнообразную среду, где каждый может реализовать себя в соответствии с присущими ему познавательными потребностями, используя все условия для индивидуализации обучения.

Большими возможностями для индивидуализации образовательного процесса, развития индивидуальности обладает система дополнительного образования детей, которая предназначена для свободного выбора и освоения ребенком дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Кроме того, дополнительное образование не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Оно признано быть средством развития мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, разновозрастных группах. Есть основания полагать, что для ряда детей дополнительное образование на отдельных этапах общего образования является не только необходимым, но и ведущим в развитии индивидуальности ребенка, удовлетворения его потребностей.

В учреждении дополнительного образования детей у обучающихся нет прежней ученической репутации, оценка личности делается по деятельности без стереотипов оценки школьных учебных успехов. Поэтому каждый ребёнок в УДОД имеет возможность начать новый этап в своей жизни. Отсутствие боязни оказаться в числе отстающих создаёт психологически комфортные условия, раскрепощает обучающихся. Успехи детей сравниваются только с их предыдущими достижениями. Одобрение всех целесообразных способов деятельности ребёнка способствует его личностному росту, установлению отношений взаимоответственности в формате «педагог - обучающийся».
+1 #157 Бредова Татьяна Викторовна
Люди всегда предъявляли к учителю повышенный спрос, хотели видеть свободным от всех недостатков. В уставе львовской братской школы 1586 г. было записано: «Дидаскал или учитель сея школы мает быти благочестив, разумен, смиренно мудрый, кроток, воздержливый, не пьяница, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не чародей, не басносказитель, не пособитель ересям, но благочестиво поспешитель, образ благий во всем себе представляющий не в ситцевых добродетелях, да будут и ученицы, яко учитель их».

Еще в начале XVII в. выдающийся основатель мировой педагогической мысли Я.А. Коменский рассуждал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учеников и личным примером воспитывать у них человечность.

Учить детей нужно легко и радостно, писал он, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно» [1].

«Плодотворным лучом солнца для молодой души» назвал учителя К.Д. Ушинский. Учитель русских учителей предъявлял к наставникам исключительно высокие требования. Он не мыслил себе учителя без глубоких и разносторонних знаний. Но одних знаний мало; «главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением»[4]. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности.

В ряду требований к современному педагогу на ведущее место возвращается духовность. Своим личным поведением, отношением к жизни наставник обязан подавать пример духовной жизни, воспитывать учеников на высоких идеалах человеческих добродетелей, истины и добра.

Важное требование к современному педагогу – наличие педагогических способностей – качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с ними.

К ведущим способностям, по результатам многочисленных опросов, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные.

Многие специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных способностей может быть компенсировано развитием других профессиональных качеств – трудолюбия, честного отношения к своим обязанностям, постоянной работой над собой.
+1 #156 Лосикова Татьяна Викторовна
Люди всегда предъявляли к учителю повышенный спрос, хотели видеть свободным от всех недостатков. В уставе львовской братской школы 1586 г. было записано: «Дидаскал или учитель сея школы мает быти благочестив, разумен, смиренно мудрый, кроток, воздержливый, не пьяница, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не чародей, не басносказитель, не пособитель ересям, но благочестиво поспешитель, образ благий во всем себе представляющий не в ситцевых добродетелях, да будут и ученицы, яко учитель их».

Еще в начале XVII в. выдающийся основатель мировой педагогической мысли Я.А. Коменский рассуждал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учеников и личным примером воспитывать у них человечность.

Учить детей нужно легко и радостно, писал он, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно» [1].

«Плодотворным лучом солнца для молодой души» назвал учителя К.Д. Ушинский. Учитель русских учителей предъявлял к наставникам исключительно высокие требования. Он не мыслил себе учителя без глубоких и разносторонних знаний. Но одних знаний мало; «главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением»[4]. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждение воспитателя, остается мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности.

В ряду требований к современному педагогу на ведущее место возвращается духовность. Своим личным поведением, отношением к жизни наставник обязан подавать пример духовной жизни, воспитывать учеников на высоких идеалах человеческих добродетелей, истины и добра.

Важное требование к современному педагогу – наличие педагогических способностей – качество личности, выражающееся в склонностях к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с ними.

К ведущим способностям, по результатам многочисленных опросов, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные.

Многие специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных способностей может быть компенсировано развитием других профессиональных качеств – трудолюбия, честного отношения к своим обязанностям, постоянной работой над собой.

Педагогические способности (талант, призвание, задатки) мы должны признать важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Сколько кандидатов в учителя, имея блестящие задатки, так и не состоялись как педагоги, и сколько поначалу малоспособных студентов вознеслись к вершинам педагогического мастерства. Педагог – это всегда труженик.

Поэтому важными профессиональными качествами его мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д.

На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие образовательные услуги населению, где действуют планы, контракты, развивается конкуренция – неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают те качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками для создания благоприятных отношений в учебно–воспитательном процессе. В ряду их человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, принципиальность отзывчивость, эмоциональная культура и др. Обязательное для учителя качество – гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманность слагается из интереса к личности, сочувствия ей, помощи, уважения ее мнения, знания особенностей развития, высокой требовательности к учебной деятельности и озабоченности ее развитием. Ученики видят эти проявления, следуют им сперва неосознанно, приобретая со временем опыт гуманного отношения к людям.
+1 #155 Комиссарова Анастасия Анатольевна
Факторы для мотивации к спорту Существуют важные, но довольно простые моменты, позволяющие найти силу и волю к тому, чтобы не потерялся интерес или желание для занятий спортом. Успех – приносит наслаждение, самоудовлетворение, признание за многократные усилия, затраченные на выматывающие тренировки. Чем сложнее пути к успеху, тем выше испытываемое чувство удовлетворения. Признание – когда заметные и значимые результаты усиленных тренировок признаются окружающими людьми появляется уважение к самому себе и уверенность, всё это вызывает чувство собственного достоинства. Саморазвитие и рост – поставленные цели, перспективы придают уверенность как в настоящем, так и в будущем. Качественные тренировки – для того, чтобы не возникло чувство скуки, нежелания к очередной тренировке нужно тщательно вести подбор упражнений. Интересные и разнообразные упражнения положительно отражаются на достижениях в спорте. Дисциплина и работа над собой – два основных правила для самореализации в спорте, независящие от глобальности задач, поставленных перед самим собой. Это довольно тяжелые и трудные моменты, ведь приходится идти на многие жертвы – отказ от прогулок, вечеринок, хобби. Отказываться от многого довольно трудно, но именно эти сложности наделяют железной волей, без которой достичь в жизни стоящих результатов просто невозможно.
Иногда спортсмены сталкиваются с моментом, когда мотивация ослабевает и идет на спад. Это происходит не только в момент активного периода достижения поставленной цели, но и после получения долгожданного результата – триумфа. На этом этапе выражены симптомы спада и разлома мотивации: Жалость к самому себе – при возникающем чувстве жалости к себе спортсмен не выкладывается на тренировке в полную силу. Отсутствие удовольствия от тренировки – тренировка перестает быть инструментом для саморазвития и становится рутиной. Снижается продолжительность занятий – постепенно сокращается положенное время и занятия длятся намного меньше.
+1 #154 Комиссарова Анастасия Анатольевна
Факторы для мотивации к спорту Существуют важные, но довольно простые моменты, позволяющие найти силу и волю к тому, чтобы не потерялся интерес или желание для занятий спортом. Успех – приносит наслаждение, самоудовлетворение, признание за многократные усилия, затраченные на выматывающие тренировки. Чем сложнее пути к успеху, тем выше испытываемое чувство удовлетворения. Признание – когда заметные и значимые результаты усиленных тренировок признаются окружающими людьми появляется уважение к самому себе и уверенность, всё это вызывает чувство собственного достоинства. Саморазвитие и рост – поставленные цели, перспективы придают уверенность как в настоящем, так и в будущем. Качественные тренировки – для того, чтобы не возникло чувство скуки, нежелания к очередной тренировке нужно тщательно вести подбор упражнений. Интересные и разнообразные упражнения положительно отражаются на достижениях в спорте. Дисциплина и работа над собой – два основных правила для самореализации в спорте, независящие от глобальности задач, поставленных перед самим собой. Это довольно тяжелые и трудные моменты, ведь приходится идти на многие жертвы – отказ от прогулок, вечеринок, хобби. Отказываться от многого довольно трудно, но именно эти сложности наделяют железной волей, без которой достичь в жизни стоящих результатов просто невозможно.
Иногда спортсмены сталкиваются с моментом, когда мотивация ослабевает и идет на спад. Это происходит не только в момент активного периода достижения поставленной цели, но и после получения долгожданного результата – триумфа. На этом этапе выражены симптомы спада и разлома мотивации: Жалость к самому себе – при возникающем чувстве жалости к себе спортсмен не выкладывается на тренировке в полную силу. Отсутствие удовольствия от тренировки – тренировка перестает быть инструментом для саморазвития и становится рутиной. Снижается продолжительность занятий – постепенно сокращается положенное время и занятия длятся намного меньше.
Источник: https://moutfits.club/zdorove/kak-motivirovat-sebya-na-sport.html
+1 #153 Комиссарова Анастасия Анатольевна
Факторы для мотивации к спорту Существуют важные, но довольно простые моменты, позволяющие найти силу и волю к тому, чтобы не потерялся интерес или желание для занятий спортом. Успех – приносит наслаждение, самоудовлетворение, признание за многократные усилия, затраченные на выматывающие тренировки. Чем сложнее пути к успеху, тем выше испытываемое чувство удовлетворения. Признание – когда заметные и значимые результаты усиленных тренировок признаются окружающими людьми появляется уважение к самому себе и уверенность, всё это вызывает чувство собственного достоинства. Саморазвитие и рост – поставленные цели, перспективы придают уверенность как в настоящем, так и в будущем. Качественные тренировки – для того, чтобы не возникло чувство скуки, нежелания к очередной тренировке нужно тщательно вести подбор упражнений. Интересные и разнообразные упражнения положительно отражаются на достижениях в спорте. Дисциплина и работа над собой – два основных правила для самореализации в спорте, независящие от глобальности задач, поставленных перед самим собой. Это довольно тяжелые и трудные моменты, ведь приходится идти на многие жертвы – отказ от прогулок, вечеринок, хобби. Отказываться от многого довольно трудно, но именно эти сложности наделяют железной волей, без которой достичь в жизни стоящих результатов просто невозможно.
Источник: https://moutfits.club/zdorove/kak-motivirovat-sebya-na-sport.html
+1 #152 Решетникова Ирина Валерьевна
Обучение через игру - идея не новая. Вовлечение учащихся в процесс изучения материала через использование разных игровых форм всегда способствовало лучшему усвоению знаний. Но сейчас, в 21-м веке, веке новых технологий, эта концепция становится актуальной как никогда. Стремительно меняются игровые средства, переходя от односторонних бумажных носителей ко всё более интерактивным аудиовизуальным, а затем и к цифровым.
Компьютерные игры двигаются к своему праву занять полноценное место в списке педагогических технологий. Вот несколько примеров в мировой практике удачного их использования.
Джеремийя МакКолл на уроках истории Древнего мира хотел дать своим ученикам целостную картину того, как сельское хозяйство способствовало развитию человеческой цивилизации. И в этом ему как нельзя лучше помогла игра Civilization IV.
В этой игре каждый игрок создаёт и контролирует свою собственную цивилизацию, выбирают места для строительства городов, набирают наёмных работников, работают над инфраструктурой, обрабатывая земельные участки, возводя крепости, добывая полезные ископаемые. По мере роста городов игроки присваивают им разные роли — более крупные города становятся фортификационными центрами, обеспечивая защиту малым населённым пунктам. Строящиеся дороги становятся опорой для распределения добываемых ресурсов. Игроки стратегически подходят к экономической составляющей жизни своей цивилизации, чтобы затем расширять своё культурное и религиозное влияние и развивать социальную политику. Игра моделирует древние исторически сложившиеся цивилизации по характерным признакам — аграрное общество, разделение труда, строгая общественная иерархия, армия как условие сильного государства, наличие высокообразованной прослойки, торговый обмен между странами, религиозный и идеологический фундамент. Изучение многовекового опыта человечества в интерактивном игровом окружении становится крепким кирпичиком в понимании того, как мы пришли к той ступени цивилизации, на которой стоим сейчас. Конечно, без глубокой теоретической основы не обойтись, но именно игровая форма даст высокую вовлечённость учащихся: одно дело читать о финикийцах, а совсем другое — управлять их армией собственными руками.
Другой пример, Дэн Блум, преподаватель биологии в старших классах одной из школ Нью-Йорка. Для него вызовом к использованию компьютерной игры на уроке стала лабораторная работа по выделению ДНК. Зная об увлечении учеников культовой игрой-«песочницей» Minecraft, он построил в мире игры гигантские биологические клетки. Приглашённым в игру ученикам нужно было использовать нужные инструменты для того, чтобы попасть в нужные структуры клетки для доступа к ДНК. Если ученик использовал неправильный инструмент (например, соль для преодоления клеточной мембраны), игровой процесс для него заходил в тупик. По впечатлениям Блума, этот небольшой эксперимент обернулся потрясающими результатами. Он с удовольствием наблюдал, как во время урока ребята увлечённо обсуждают, что и зачем делают, спорят и уже уверенно оперируют необходимыми понятиями.
Дон ЛяБонте — учитель STEM-дисциплин и методист Академий конвергенции г. Чикаго. Он планировал рассказать своим ученикам о том, как проходят научные опыты, как формируется научная гипотеза, как она доказывается или опровергается. Ему пришло в голову использовать на уроке культовую игру корпорации Valve Portal 2. В этой игре есть прекрасная возможность для реализации и тестирования совместных научных проектов — «Редактор уровней» (Puzzle Maker). Здесь один пользователь или группа пользователей могут создать небольшую игровую камеру с основными элементами физического мира Portal 2 в простеньком игровом редакторе. Эти условия идеально подходят для использования научного метода в процессе разработки: столкнуться с проблемой, смоделировать возможное решение, получить результаты эксперимента и сделать вывод на основе этих результатов. В ходе выполнения заданий ученикам было необходимо создавать собственные уровни, прогнозировать время прохождения уровней другими игроками и возможные варианты исхода, собирая информацию о поведении игроков, их поле, возрасте и других характеристиках — иными словами, самим становиться наполовину учёными, наполовину дизайнерами игр.
Это всего три примера. А сколько их ещё может быть, и как многое зависит от счастливой случайности и фантазии учителя! Из локального эксперимента вполне может случиться передовой педагогический опыт, который найдёт своё применение во всех школах страны.
+1 #151 Иванова Анна Андреевна
Цели образования в современном обществе ставят четкий акцент на самоценности человека, на значимости «культуры достоинства» (А.Валицкая), на сочетании свободы выбора и личной (а не только коллективной) ответственности за выполнение всех сделанных им выборов и т.п. В образовании эти цели активно трансформируются и воплощаются в более конкретных целях, формах, методах, технологиях. Однако социальные цели, прежде чем регулировать процессы образования, должны получить методологическую интерпретацию в философии образования и культурологии, а также в методологии конкретного научного (содержательно-предметного) знания. Персонифицированная образовательная ситуация — это проективная ситуация. Каждый человек сам определяет, что ему нужно, к чему он стремится, во что он вкладывает свои ресурсы, время, здоровье, деньги. В жизни становится все больше таких ситуаций, когда ничто и никто не сможет подсказать, как действовать, когда человек сам принимает решения. Образование должно помочь научиться принятию этих решений. Научиться, в том числе, самому делать отбор из того огромного и великого культурного наследия, которое невозможно полностью и даже в основе своей в настоящее время освоить и реализовать в жизни ни одному человеку.
Проблема индивидуализации и унификации личности с середины ХХ века стала активно обсуждаться в философской литературе. Развитие современного человека как индивидуальности, как уникальной личности, но в условиях потребности общества в социализации его членов по общим меркам, эталонам, стандартам, стала важной проблемой нового времени. Такая двойственность сознания и поведения людей проявляется, с одной стороны, в их стремлении следовать в общем направлении: приверженность к общим социальным ценностям, стереотипам мышления эпохи (отраженным, прежде всего, в характере образования), стереотипам поведения, определенному внешнем облику, моде и т.п., а с другой, — в позиции, которую можно было бы обозначить, как изоляцию от общества, как стремление к самореализации по собственным законам и ценностям. Чем выше уровень культуры и образования человека, тем в меньшей степени он склонен к ограничению себя общими и легко доступными способами самореализации.Содержание образования должно приобщить ученика к умению оперировать артефактами общественного сознания – продуктами опыта человеческого мышления, ставшими достоянием цивилизации. Что же касается собственно знаний, то их следовало бы в большей мере представлять на универсальном языке культуры, процессуальная же сторона содержания образования должна раскрывать структуру познания, демонстрируя Образцы и Образы человеческого опыта.Персонификация есть тот способ обучения, который ведет к целенаправленному формированию механизма осознанного самостоятельного принятия решения и самостоятельного отслеживания его результатов. Это способ осуществления самообучения в жизни и в самообразовании.Таким образом, персонализация образования должна содействовать: стимулированию ценностно-смысловой устремленности личности; расширению сферы Я-компетентности учащихся; развитию внутренней ответственности и становлению субъектной позиции обучаемых в ходе профессиональной подготовки.Таким образом, персонификация образования в любых формах – это не просто обращение педагога к индивидуальности во всем многообразии ее биологических и социальных проявлений и попытка находить в ней отклик. Персонификация — стратегия обучения, построенная на принципах инкультурации (по Л.С.Выготскому), т.е. погружения человека в культуру, где он сам (благодаря стратегии педагога) открывает для себя «вершинные», т.е. идеальные способы познания мира в их общекультурной и научной значимости, соотнося их со своим обыденным опытом и насыщая глубинно обусловленные формы познания, стихийно сложившиеся в этом опыте, новыми «культурными нормами».
Персонификация позволяет видеть новые резервы в стратегии обучения, направленного на активное включение личности обучающегося не только в процессы самообучения, но и самосозидания
+1#34 Сирота Светлана Леонидовна
В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное.
Дополнительное образование в дошкольных и школьных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительном у образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности.
Дополнительное образование детей даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. При организации деятельности дополнительного
образования детей детский сад учитывает:
-интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий;
-возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода занятиях;
-необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;
-понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее основе;
-необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;
-нормы нагрузки на ребенка.
Дополнительное образование детей в детском саду-одно из направлений творческого, физического, социально
-личного и интеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой в дошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
+1 #150 Ашихина Анна Анатольевна
Принцип индивидуализации построен на идее об уникальности каждого учащегося и необходимости отдельного подхода. Вся работа, связанная с развитием учащегося, — результат внешней мотивации, а цель — освоить определенную учебную программу. Пример индивидуализации — инклюзивное образование, направленное на предоставление равных возможностей для всех детей. За индивидуализацию учебного процесса в таком случае отвечает третья сторона, например, учитель, родитель или государство.

В то же время принцип персонализации предполагает, что учащиеся сами организуют, реализуют и изменяют учебный процесс. Ребенок сам выбирает, в каком направлении развиваться, и не важно, будет ли он придерживаться утвержденной школьной программы. Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения. Персонализированное образование не ограничивается школой и выходит за рамки системы образования в самом широком смысле, затрагивая стремление, выбор роли в жизни общества, личное развитие и опыт. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования. Учителям в персонализированном обучении отведена очень важная роль. Именно они должны научить анализировать собственные потребности и возможности, рассказать о том, какие инструменты доступны для обучения, давать советы и при необходимости подсказывать нужное направление работы. Но основа персонализации — сами ученики. Никто, кроме самого человека, не сможет персонализировать его образование.



Причины появления

• Низкая эффективность унифицированного

подхода ко всем учащимся.

• Неумение учащихся определять цели

и достигать их.

• Желание соответствовать требованиям

современного мира.

• Анализ причин провала системы

образования.



Преимущества

• Повышение значимости

и ответственности учащегося в ходе

учебного процесса.

• Возможность показать учащимся, как они

могут повлиять на результаты обучения

и развитие системы образования.

• Возможность полностью раскрыть

потенциал учащихся, формируя

гармоничные и счастливые личности.



Трудности

• Отсутствие инструментов и знаний,

необходимых для персонализированного

обучения.

• Высокие затраты, связанные с созданием

многочисленных версий учебных

материалов.

• Ограниченные возможности

прогнозирования и контроля

образовательного процесса.
+1 #149 Краськова Ольга Николаевна
В кратком переводе позиция Барбары-Кэтлин выглядит примерно так:
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
Рядом кладу определение Татьяны Ковалевой из позиции тьютора: «Индивидуализация - это как раз осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе... Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном... Поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.»

Тут же полезно вспомнить типичное применение в русском языке слов «индививидуальный» и «персональный»:

индививидуальные– особенности, предпочтения, запросы, проявления;
персональные– яхта, место, охранник, посуда.
Валерий Платонов приводит другие ассоциации, которые мне показались инверсными традиционной речи:

индививидуальное– пространственное-временное, объектное отделение от других персон; как, например, занятия один на один, без других учащихся.
персональное– осознание своей идентичности, выделение в обществе себя как личности, даже и в физической близости с другими персонами.
Во всей этой путанице важно растянуть позиции, из которых даются определения, и ситуации, в которых они актуальны. Сложнее всего мне было понять тьюторскую терминологию, особенно про «индивидуализацию группы». Определение Ковалевой об индивидуализации устойчиво пересекается в моем понимании с самопознанием. А различение появляется, когда добавим контекст и позиции:

самопознание– акт субъекта над собой при наличии навыка и потребности;
тьюторская индивидуализация– побуждение к самопознанию, когда у объекта не выявлена субъектная потребность или нет навыка самопознания.
+1 #148 Никифорова Яна Владимировна
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
Рядом кладу определение Татьяны Ковалевой из позиции тьютора: «Индивидуализация - это как раз осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе... Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном... Поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.»

Тут же полезно вспомнить типичное применение в русском языке слов «индививидуальный» и «персональный»:

индививидуальные– особенности, предпочтения, запросы, проявления;
персональные– яхта, место, охранник, посуда.
Валерий Платонов приводит другие ассоциации, которые мне показались инверсными традиционной речи:

индививидуальное– пространственное-временное, объектное отделение от других персон; как, например, занятия один на один, без других учащихся.
персональное– осознание своей идентичности, выделение в обществе себя как личности, даже и в физической близости с другими персонами.
Во всей этой путанице важно растянуть позиции, из которых даются определения, и ситуации, в которых они актуальны. Сложнее всего мне было понять тьюторскую терминологию, особенно про «индивидуализацию группы». Определение Ковалевой об индивидуализации устойчиво пересекается в моем понимании с самопознанием. А различение появляется, когда добавим контекст и позиции:

самопознание– акт субъекта над собой при наличии навыка и потребности;
тьюторская индивидуализация– побуждение к самопознанию, когда у объекта не выявлена субъектная потребность или нет навыка самопознания.
Таким образом, опять тьюторская терминология оказывается специфической и пригодной к применению только в особых условиях: когда объект внимания тьютора испорчен традиционным обучением и воспитанием, приведшим к редукции субъектности. Если же предположить, что субъект не испорчен, а развивается вполне органично, задача индивидуализации в тьюторском понимании звучит сомнительно: он постоянно открывает в себе новые ресурсы и постоянно натыкается на новые границы или находит способы их обходить. Это постоянный процесс развития, не требующий «индивидуализации»– преобразования неиндивидуального в индивидуальное. Если добавить объект воздействия– «индивидуализация тьюторанта/группы», то все становится на место и конфликта в терминологии не возникает.

Если встать на позицию учителя, то у него объектов индивидуализации может быть несколько– программа, учебный материал, процесс общения с учеником:

если программа– получается «дифференциация» (по Барбаре-Кэтлин)
если учебный материал– получается «индивидуализация» (по Барбаре-Кэтлин)
если процесс общения– может получиться «персонализация» (по Барбаре-Кэтлин)
Причем воздействию может подвергаться как любой из них, так и в любом сочетании! Классификация Downes отличается от Барбары-Кэтлин сочетанием объектов индивидуализации и деталями ее реализации.

Если встать на позицию ученика, у него появляется еще один объект индивидуализации– условно, учебный курс. В это я включаю не только содержательную направленность обучения, но и преподавателя в совокупности с образовательной организацией, ибо для ученика это все концентрируется воедино, хотя нюансы каждой составляющей могут оказаться тоже значимы (при желании, можно перенести анализ возможностей индивидуализации и на них). В остальном анализ аналогичен учительскому, но с другой стороны. По сути, добавляется право выбора «учительского» комплекта из разных возможных.

По мне, конкретизация объекта индивидуализации достаточно хорошо разводит смыслы. Конкретизация каждого из них обеспечит еще более точное понимание нюансов. Для чего может быть полезна «персонализация»? Есть ли основание, смысл заимствования, не усложнит ли разная терминология понимание сути отличий? Чем может отличаться «индивидуальный учебный план» от «персонального учебного плана»?

Слово «персональный» может подчеркнуть эксклюзивность, если она кому-то нужна. Содержательного отличия от «индивидуального» я не вижу. Слово «персонализация» может означать превращение неэкслюзивного в эксклюзивное. Это может быть выигрышно в маркетинговом смысле в качестве предложения образовательного продукта, но содержательного отличия для мотивации к обучению я не вижу: если ученику предлагается то, что ему интересно, эксклюзивность его не волнует.

Немаловажно оценить цели индивидуализации: к чему надо стремиться? Как можно больше индивидуализировать– это хорошо или плохо? Полагаю, так нельзя ставить вопрос, ибо стремиться нужно к максимальной поддержке мотивации ученика к обучению и эффективности вложений в организацию образовательного процесса. А в этом у всех все очень разное.

В том и должна состоять главная задача системы образования, чтобы уметь подстраиваться и давать каждому максимально возможное для удовлетворения и развития его индивидуальных образовательных потребностей в рамках тех ресурсов, которые есть.
+1 #147 Агафонова Наталья Борисовна
Образование сегодня рассматривается как один из наиболее значимых элементов культуры, общества, государства. Являясь, с одной стороны, их основами, образование в значительной мере предопределяет вектор дальнейшего развития различных областей культуры, социума и страны в целом; с другой стороны, на само образование оказывают влияние процессы, происходящие в
названных сферах жизни человека.
В современном обществе всё более утверждается центральная роль индивида: человек освобождается от обязательных групповых связей, выбирает по
своему усмотрению социальный коллектив, самостоятельно определяет свои
Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»
действия и несёт личную ответственность за собственные поступки. Это актуализирует необходимость содержательно‐технологических изменений в образовании, среди которых наиболее оптимальными современными исследователями
определяются процессы индивидуализации, персонализации, персонификации.
Рассмотрим подробнее каждый из них.
Индивидуализация образования
Анализ исследований в области философии, психологии, педагогики, социологии позволяет констатировать, что индивидуальность в разные исторические периоды трактуется как:
− «самоопределённость и обособленность личности, её выделенность из сообщества, оформленность её отдельности, уникальности и неповторимости»
− «неделимость, единство, целостность, бесконечность; с головы до ног, от
первого до последнего атома, насквозь, повсюду я индивидуальное существо»
− «взаимосвязь общего (черты, свойственные индивиду как представителю
биологического вида и члену человеческого общества), особенного (признаки,
характерные для людей, как представителей определённых социально‐экономических формаций) и единичного (единичные особенности, обусловленные специфичной биологической организацией и социальной микросредой) в человеке»
− единство, совокупность свойств и особенностей человека; при этом единство не означает монолитность, а имеет ярко выраженный комплексный характер
с постоянным диалектическим противоборством между компонентами целого –
социального и индивидуального, биологического и социального, индивидуального и биологического в человеке
+1 #146 Печенина Татьяна Михайловна
"Навыки "педагога XXI века": новая реальность в образовании
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".
Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?
Ниже характеристики учителя XXI века:
КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.
БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ
Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!
Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ
Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.
Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER
Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.
ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ
Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!
ПРИМЕНЯЙТЕ ПРОЕКТНО ПОСТРОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сегодня ученики имеют доступ к подлинным документам, текстам со всего мира, а также единомышленников, изучающих тот же предмет в другом уголке мира. Они должны развивать в себе способность критически мыслить и задавать правильные вопросы, проводить исследования, контактировать экспертов и создавать проекты, пользуясь ресурсами, уже у них в руках. Все чего нужно им от учителя – это сопровождение!
СТРОЙТЕ СТИЛЬ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Это может казаться очевидным, но для сегодняшних учителей важно моделировать, как правильно использовать социальные медиа, как производить и публиковать ценный контент, как организовать совместное использование ресурсов онлайн. Поддержание профессионального поведения в классе, и онлайн поможет построить позитивное поведение учеников.
БУДЬТЕ ИННОВАЦИОННЫМ
Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали – учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб-материалы. Не ради самих ресурсов, а ради учеников!
Ученики любят использовать Facebook для обсуждения и анонсов из класса. Они ценят новинки – не новые инструменты, но новые, более производительные и интересные способы их использования.
ПРОДОЛЖАЙТЕ УЧИТЬСЯ
Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости – это всегда весело, и даже 20 минут в день – это долгий путь!
+1 #145 Романова Галина Сергеевна
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика
Современный мир меняется так быстро, что все мы вынуждены постоянно учиться, если не хотим безнадежно отстать. В каждой области знаний появляются открытия, новые решения и технологии. В отличие от детей, взрослые могут самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию, используя для этого платные, бесплатные, очные и онлайновые курсы, тренинги, услуги коучей и многое другое. Возможности реализации индивидуальных образовательных траекторий для взрослых не ограничены рамками школы или вуза, а также ресурсами госфинансирования или родителей. 
В вузах понимание необходимости персонализации появилось раньше, чем в школах (из-за давления потенциальных работодателей), и чаще всего бывает организовано их же силами, либо за их счёт. Проявляется оно, в основном, в формате проектной деятельности студентов, которая в отдельных вузах начинается с младших курсов, а также в возможности изучать отдельные предметы на базовом или профильном уровне, возможности брать спецкурсы, посещать занятия других кафедр и факультетов. Но для этого нужна инициатива студента, поэтому это доступная, но не слишком распространённая практика.
В российских школах это, в основном, экспериментальные практики отдельных учебных заведений и отдельных учителей. Есть учителя, работающие в смешанном обучении, и школы, в которых идет внедрение смешанного обучения в целых параллелях по отдельным предметам. Но пока это единичные случаи
Свобода в выборе своего обучения возлагает на ученика и большую ответственность.
Школы для отобранных детей, помогающие построить индивидуальные образовательные траектории, существуют достаточно давно. Кроме того, детям на семейном обучении в этом помогали родители своими силами или с привлечением тьюторов. В дополнительном образовании такое существовало всегда. Но все это достаточно дорогие единичные практики.
Есть школы, помогающие построить индивидуальные образовательные траектории своим ученикам. Обычно в таких школах преподавание предметов ведется на нескольких уровнях: базовом, углубленном, суперуглубленном. Чаще всего речь идёт о старшей школе, и это достаточно дорогое удовольствие, поэтому встречается в школах для отобранных мотивированных детей. Кроме того, на построение индивидуальных образовательных траекторий ориентируются в школах самоопределения, опираясь на личный выбор ученика.
Также индивидуальные маршруты выстраиваются силами родителей или тьюторов для детей на семейном обучении, либо в дополнительном образовании, как дополнение к традиционному школьному образованию.
+1 #144 Макарова Ольга Владимировна
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ И ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В современном обществе всё более утверждается центральная роль индивида. Что актуализирует необходимость содержательно‐технологических изменений в образовании, среди которых наиболее оптимальными современными исследователями определяются пр
В современном обществе всё более утверждается центральная роль инди-
вида: человек освобождается от обязательных групповых связей, выбирает по
своему усмотрению социальный коллектив, самостоятельно определяет свои
действия и несёт личную ответственность за собственные поступки. Это актуализирует необходимость содержательно‐технологических изменений в образовании, среди которых наиболее оптимальными современными исследователями определяются процессы индивидуализации, персонализации, персонификации.
Однажды стало понятно, что дети настолько отличаются друг от друга, что имеет
смысл разделить их на более однородные группы (дифференциация). Яркий пример диф-
ференциации — разделение ребят на обычных, талантливых и проблемных. В этом
случае подготовка материалов и упражнений требует трех разных уровней сложности.
Принцип индивидуализации построен на идее об уникальности каждого ребенка и необходимости отдельного подхода. Вся работа, связанная с развитием обучающего, — результат внешней мотивации, а цель — освоить определенную учебную программу. Пример индивидуализации — инклюзивное образование, направленное на предоставление равных возможностей для всех детей. За индивидуализацию учебного процесса в таком случае отвечает третья сторона, например, педагог, родитель или государство.
В то же время принцип персонализации предполагает, что дети сами организуют, реализуют и изменяют учебный процесс. Ребенок сам выбирает, в каком направлении развиваться, и не важно, будет ли он придерживаться утвержденной программы. Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования. Педагогам в персонализированном обучении отведена очень важная роль. Именно они должны научить анализировать собственные потребности и возможности, рассказать о том, какие инструменты доступны для обучения, давать советы и при необходимости подсказывать нужное направление работы. Но основа персонализации — сами дети. Никто, кроме самого человека, не сможет персонализировать его образование.
Преимущества
• Повышение значимости
и ответственности ребенка в ходе
учебного процесса.
• Возможность показать детям, как они
могут повлиять на результаты обучения
и развитие системы образования.
• Возможность полностью раскрыть
потенциал каждого, формируя
гармоничные и счастливые личности.
Индивидуализированное обучение происходит одновременно на нескольких уровнях. В самом широком смысле индивидуализация может распространяться на целую группу детей. Группа представляет собой уникальное микрообщество с собственной неповторимой субкультурой (любимые занятия и игры, принятые в группе правила, интересы детей и увлечения взрослых, особенности межличностного общения и другие характеристики) в которой индивидуализация учения и развития проявляется стихийно.
Делая свой собственный выбор (содержания, партнерства, материалов, места и способа работы), каждый ребенок действует по своему усмотрению или по согласованию с другими членами микрогруппы, в своем темпе, получая свои результаты. Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом - это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом. Для того чтобы естественная индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется умение создавать развивающую среду, стимулирующую активность детей, время для игр и самостоятельных занятий, охраняемое взрослыми и готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны.
Индивидуализацию образования можно наблюдать на уровне подгруппы внутри одной группы детей. Например, в ситуации, когда несколько детей группы проявляют большой интерес и способности к музыке и даже хотели бы научиться (или уже учатся) играть на каком-нибудь инструменте. Используя приемы индивидуализации, удовлетворяющие потребности детей в данной подгруппе, воспитатель помогает детям почувствовать себя полноценными и активными членами общей группы.
Наконец, индивидуализация обучения может быть необходима отдельным детям в группе. Это особенно относится к тем детям, потенциал развития которых находится выше или ниже установленных условных норм, а также тем детям, которые имеют какие-либо серьезные особенности развития.
Цели обучения
Вопрос определения целей обучения в ситуации образования – это вопрос о том, что позволяет ребенку приобретать (сохранять) чувство собственной целостности (самоценности, права на то, что и как он думает, чувствует, делает) в ситуации, когда весь учебный процесс, в том числе и игра, организуется взрослым. Прежде всего, индивидуализация образования означает, что взрослые воспринимают ребенка не как «пустую корзину», которую нужно наполнить информацией, а как изначально способного, компетентного, имеющего все возможности для того, чтобы самостоятельно и вместе с взрослыми и другими детьми сформировать основы своего миропонимания. Таким образом, основная цель индивидуализации обучения- содействовать возможно более полной реализации имеющегося у ребенка потенциала развития.
Цели дошкольного образования формулируются как надпредметные, не зависящие от возрастной категории и от конкретного учебного содержания (областей знаний).
В этом случае ЗУНы являются внутренним содержанием, условием, средством становления и проявления ребенком компетенции в конкретной ситуации. Например, если два ребенка вместе строят башню (дом, гараж) из кубиков, то один из них, предлагая идеи, обсуждая действия, называя предметы, но, не производя действий, практикуется в коммуникативной компетентности, в то время как его партнер, выслушивая и принимая идеи, действует, выбирая лучшие способы крепления деталей, практикуясь в деятельной компетенции. Содержание одно и то же, а компетенции у детей развиваются разные.
Надпредметное формулирование целей не исключает наличия конкретных задач обучения ребенка в конкретных направлениях деятельности (музыкальной, физической, изобразительной). Например, общая надпредметная цель может быть сформулирована как «содействие становлению начал социальной компетентности».
Задачи развития формулируются применительно к ситуации развития конкретного ребенка (подгруппы, группы детей), а не к возрасту группы. Задачи: учиться устанавливать и поддерживать отношения с разными социальными группами и отдельными людьми; учиться понимать мотивы собственных действий и действий других людей; управлять своим поведением и способами общения; делать выбор и принимать решения; организовывать свою работу и так далее.
Цели воспитания
В гуманистической педагогике, а педагогика индивидуализации именно таковой и является, воспитание определяется как привнесение в сознание подрастающего поколения идей возможности существования и развития общности людей на принципах равенства, уважения и ответственности через совместный опыт построения такой общности.
Какими умениями и навыками нужно обладать, чтобы жить в обществе, взаимодействовать с разными людьми и не терять при этом своей индивидуальности? Умением понимать эмоциональное состояние свое и других людей, сопереживать, умением договориться о совместных действиях, правилах, например, очередности пользования какими-либо предметами, игрушками; умением видеть хорошее прежде плохого и не скупиться на добрые слова. Какие черты личности востребованы, приняты? Доброта, оптимизм, инициативность, активность.
Отличие целей индивидуализации образования от целей индивидуального подхода.
Чаще всего предметом индивидуального подхода становятся какие-либо проблемы, дефицитарные состояния в развитии ребенка (несформированая структура речи, поведенческие особенности и так далее). Нередко предметом индивидуального подхода выбирается «академическая успеваемость», что в принципе противоречит сущности дошкольного образования и его основного постулата «Ребенок может быть любым, и знания, умения, навыки не являются самоцелью».
Индивидуализация образования исходит, во-первых, из того, что каждый ребенок развивается в своем темпе, «по своей программе»; во-вторых, из принципов безусловного принятия ребенка таким, каков он есть; в-третьих, из понимания того, что не только и не столько обучение, сколько учение ведет за собой развитие. В деятельности ребенок всегда поступает в соответствии со своими возможностями, потребностями, индивидуальным стилем. Это не означает, что ему не нужно помогать в преодолении каких-либо трудностей.
Таким образом, стандарт ориентирует работников дошкольного образования на становление системы личностных смыслов ребёнка, так как индивидуализация и персонализация образования предполагает обращение к опыту ребёнка, к созданию личного творческого образовательного продукта.
Задачей педагога ДОУ становится переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную, индивидуальную в соответствии с индивидуальным развитием воспитанников. Только так возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребёнка.
Индивидуализированная среда в данном случае служит показателем профессиональной компетентности воспитателя. Проектируя и создавая предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника
+1 #143 Бардин Артем Павлович
Внедрение научных исследований в практическую педагогическую деятельность как фактор повышения квалификации педагога.
Повышение квалификации педагога есть неотъемлемая составляющая профессионального роста. Мы являемся представителями такой профессии, где постоянное развитие своей личности, квалификации, обогащение своего восприятия окружающего мира является постоянной необходимостью, если мы хотим соответствовать не только своему призванию, но и современному времени. Это происходит из-за того, что мы каждый день проходим определенный экзамен перед детьми, где мы просто не можем выглядеть плохо. Вот почему мы просто обречены на постоянное развитие как в профессиональном, так и в личностном плане. Тем более у молодого педагога нет определенного опыта, отсутствие которого он, хоть и зачастую с успехом, заменяет предельным желанием и самоотдачей. Это еще одна причина его развития. Поэтому данное мероприятие является одним из толчков повышения нашей квалификации за счет обмена опытом, то есть обмен опытом является частью нашего профессионального роста наряду с поиском передовых методик преподавания. Но сегодня мы хотели бы уделить внимание научным исследованиям, которые безусловно способны обогатить наши личные профессиональные техники.
Внедрение результатов научных исследований в повседневную деятельность учителя является фактором его личностного и профессионального роста. Итак, из вышесказанного следует, что внедрение результатов научных исследований – это одна из возможностей увеличить продуктивность работы учителя. Какие же основные цели науки? У науки есть три основных цели:
1. Описать.
2. Объяснить.
3. Предсказать.
Собственно, логика научной работы строится именно в этом порядке. В теоретической части работы описываются мнения различных авторов, рассматриваются теории и гипотезы, в конце теоретической части автор строит свою гипотезу, чтобы объяснить проблему работы, и, наконец, в практической части он может попытаться проверить свою теорию: как она предсказывает поведение, качества, мнения людей или другие события. И если окажется, что некоторые гипотезы опровергались - автор продолжает улучшать свою теорию, формулируя новые гипотезы. Главная его цель - сделать так, чтобы гипотеза как можно эффективнее предсказывала явления. И в этом есть ключ к науке: формулировка чётких целей, включающих описание, объяснение и предсказание.
Какая же практическая эффективность научных исследований? Внедрение различают по двум признакам:
- формой материального воплощения (учебные пособия, программы, методические рекомендации, государственные стандарты и т.п.);
- рабочей функцией благоустроенных результатов (организация и управление учебным процессом, оптимизация, изменения в технологии и процессе обучения).
То есть, мы с Вами вывели некоторые реальные продукты научной деятельности. А как это влияет на личностный и профессиональный рост? Напрямую! Используя данные результаты учитель пользуется гораздо большим выбором инструментов, что приводит к более полному и качественному образованию и тем самым приводит к повышению качества образования в целом.
Преграды на пути науки в школу зачастую непреодолимы. Результаты научных исследований по педагогике для школьных работников часто остаются неизвестными из-за отсутствия своевременной информации. В различного рода работах говорится, что внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в практике. Это возможно при условии специально организованного обучения способам и приемам реализации научных рекомендаций при оперативной методической, консультативной помощи со стороны специалистов.
В этой связи возникает вопрос о том, кто может и должен быть распространителем и пропагандистом новых педагогических идей и технологий. Изучать и распространять опыт отдельного педагога и опыт школы, результаты научных исследований должны группы подготовленных учителей под руководством заместителя директора по научной работе или завуча школы.
Необходимость создания таких групп объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, автор педагогического новшества, или какой-либо конструктивной педагогической идеи, или технологии не всегда отдает отчет в их ценности и перспективности. Во-вторых, он не всегда считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует дополнительного времени и пр. В-третьих, новшество в изложении автора не всегда получает обоснованную научную и методическую инструментовку. В-четвертых, при изложении автором своих инноваций и путей их внедрения со стороны учителей-коллег может проявиться реакция "отторжения" в силу личностных особенностей как автора, так и его коллег. В-пятых, указанная группа способна взять на себя функции не только внедрения, но и последующего анализа и коррекции как в отношении отдельного учителя, так и педагогического коллектива. В-шестых, такая группа осуществляет педагогический мониторинг — систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной печати и опыта работы вузов. Управление внедренческой деятельностью не исключает участия в такой работе самого автора, наоборот, это создает условия для максимального использования и стимулирования его индивидуально-творческих возможностей.
На сегодняшний день существует острая необходимость популяризации результатов научной деятельности в школе. В настоящее время существует проблема разрыва между наукой и школой. Многие ученые и исследователи если и проводят свои идеи в школы, то это локальные заведения. Необходимо это для выведения значимости работы как таковой и должного внедрения и даже освещения не происходит. Учитель просто не знает о существовании той или иной работы. В связи с чем необходимо более тесное сотрудничество научных организаций (АППО в частности) со школами. В частности, это могут быть семинары, встречи, распространение печатной продукции и т.д. Так как наша школа в настоящее время продолжает обновляться, помощь со стороны науки отнюдь не будет лишней и мы надеемся на плодотворное сотрудничество в достижении наших общих целей.
+1 #142 Герасимова Галина Владимировна
Педагог это учитель, преподаватель, воспитатель.
Профессия педагога - одна из древнейших и почётных в истории человечества. Слово «педагогика» греческого происхождение и означает оно буквально «детоведение, детовождение». В Древней Греции «педагог» это был раб, наблюдающий за ребёнком, отвечающий за посещение им школы. Позднее из обычного раба педагог превратился в домашнего воспитателя. Таким образом, слово педагог утратило своё первоначальное значение. Педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и преподавателей, учителей. Из них есть такие знаменитые и почетные педагоги как: Конфуций, Цицирон, Ушинский, Макаренко, Сухомлинский, Толстой.
Зарождение и становление педагогики следует рассматривать лишь через призму исторического развития систем воспитания, в педагогике аккумулирован тысячелетний опыт человечества. По сути, педагог - это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. В меняющемся мире профессия педагога считается неизменной, и каждая эпоха предъявляет к ее носителям новые требования.
В 21 веке такими требованиями считаются:
• высокая гражданская и нравственная позиция, социальная активность;
• любовь к детям, педагогическая наблюдательность, выдержка, чувство юмора;
• подлинная интеллигентность, умение через призму духовно – нравственной культуры смотреть на воспитание детей и взаимодействовать с их родителями;
• внутренний профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к принятию нестандартных творческих решений;
• потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему, компьютерная грамотность;
• физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность, выносливость и терпеливость;
• педагогическая импровизация, педагогическая находчивость и актерское мастерство.
История педагогики отчетливо показывает, что у каждого большого педагога свой масштаб и свои границы связи с современностью.
«Сегодняшняя» педагогика представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным процессом, гуманизацией и демократизацией общества.
Педагог 21 века поставлен в сложные условия современного нравственного кризиса, с одной стороны; развитием новых технологий, внедряемых в учебный процесс, с другой стороны. Деятельность воспитателя или учителя уже состоит не просто в передаче знаний и накопленного опыта, на нем лежит высокая ответственность за нравственно-патриотическое воспитание личности, за умение в век компьютерных технологий максимально интересно преподносить детям знания, грамотно с осторожностью научить пользоваться новыми технологиями, чтоб не потерять детей в информационной, компьютерной, виртуальной реальности.
Если внимательно посмотреть на современное состояние общества, то трудно не заметить, что уже не человек владеет и управляет техникой, а техника диктует и навязывает человеку образ его жизни.
Поэтому ситуация сегодняшнего дня требует оптимального соотношения духовно-нравственных и технократических начал.
Компьютерные технологии несут в себе новые возможности и новые знания, они могут помочь педагогам в улучшении организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышения ее качества.
Но не надо забывать, что машина никогда не заменит человека.
Формирование высших человеческих чувств и эмоций происходит в процессе контакта с людьми, со взрослыми и сверстниками.
В контексте всего сказанного, я считаю, что в новом столетии педагог должен ориентироваться на формирование высших нравственно-духовных ценностей у детей, воспитывать качества гражданина, патриота и защитника Родины. Если эти качества будут сформированы, то мы получим стратегический, интеллектуальный ресурс для современного общества и всего государства, а это не мало.
+1 #141 Пименова Екатерина Сергеевна
До сих пор система образования в большинстве стран мира поощряла учащихся за то, как много они знают, и, соответственно, обучение было нацелено на накопление знаний. Сейчас происходит уход из эпохи индустриализации, которую вы совершенно верно описываете как эру конвейерного труда, когда людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия. Теперь все эти рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям. А значит и людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать. Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества. Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся школ и вузов иногда обладают гораздо бóльшими познаниями в некоторых сферах, чем их преподаватели. Поэтому учителя из передатчиков знаний превратятся в педагогов-организаторов. Для многих сегодняшних преподавателей это превращение будет очень непростым. Учебные программы в пост-индустриальную эпоху должны быть направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия, потому что наиболее востребованными в эту эпоху оказываются способности к выстраиванию межличностных отношений. Как только какая-то рутинная, повторяющаяся часть того или иного производственного процесса автоматизируется, труд людей в этой части становится больше не нужен, и вспять такие процессы повернуть невозможно – нельзя вернуть ручной труд в те сферы, где его больше нет.
+1 #140 Орешкина Наталья Николаевна
Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей. Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха.

Индивидуальный подход – организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение путей коррекции или дальнейшего развития (Свирская Л.В.).

Индивидуализация — важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация программы. Индивидуализация приводит возрастные особенности, способности, интересы и потребности ребенка в соответствии с процессом усвоения знаний. При этом дети приобретают компетентность и самоуважение. У них появляется готовность браться за еще более трудные задачи.

Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.

Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения. Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – каждый ребенок приобретает и проявляет собственные знания, отношение, навыки, личностные особенности и т.д. В противовес восприятию ребенка как «пустой корзины», которую воспитатель «наполняет» информацией, индивидуализация рассматривает ребенка и воспитателя так, как будто бы они вместе закладывают основы личности, в том числе начала ключевых компетентностей, природосообразных дошкольному детству (социальной, коммуникативной, деятельностной, информационной и здоровьесберегающей).

Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе. Все дети, в том числе и типично развивающиеся, обладают индивидуальными особенностями, которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития. Внимательно наблюдая за детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают детям решать их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивидуальному стилю учения.

В целом в образовательном процессе происходит своего рода «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта (социализация) и субъектного опыта ребенка (индивидуализация). Взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального «наполнения» общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено ребенком в его собственной жизнедеятельности.

Позитивно реагируя на индивидуальные особенности детей (способности, стили обучения, потребности и пр.), педагог демонстрирует детям, что принять другого, конструктивно отреагировать на различия – важно, правильно. Противоположный подход, предполагающий, что все дети одинаково реагируют на определенный метод обучения, что следует быть «как все», «не проявлять характер», «не требовать лишнего» способствует конформизму и часто оказывается неэффективным при обучении.
+1 #139 Екатерина Леонидовна Соболева
ТЕМА МЕРОПРИЯТИЯ - ЕДИНЫЙ ДЕНЬ ПОГРУЖЕНИЯ по теме «ЗДОРОВЫМ БЫТЬ МОДНО!»

ПРЕДМЕТ – МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ ПРОЕКТ.

КОЛЛЕКТИВ – УЧАЩИЕСЯ 7-9 классов, администрация, педагоги школы, медицинский персонал.

ВВЕДЕНИЕ. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Интерактивные методы наиболее соответствуют личносто - ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей. http://festival.1september.ru/articles/512797/img3.gif

К интерактивным методам обучения можно отнести: дискуссию, эвристическую беседу, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповую работу с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.

Мы расскажем об одном из активных методов в обучении – методе проектов, широко используемом на едином Дне Погружения для учащихся 7, 8, 9 классов школы.

В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются надпредметные компетенции: исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде и др.
КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА:
Ежегодно, перед весенними каникулами в нашем образовательном учреждении проходит ставший традиционным – День Погружения (в науку, в проблему). В течение целого учебного дня ученики 7-8-9 классов вместе с учителями, библиотекарем и медицинскими работниками школы «погружаются» в изучение определенной темы, посвященной важному событию или актуальной проблеме.

В прошедшем учебном году День Погружения прошел под девизом «Здоровым быть модно!».

Технология учебного погружения выбрана неслучайно, потому что именно она позволяет сосредоточиться на какой-то конкретной, очень значимой теме, событии, дает возможность образовавшемуся небольшому коллективу учеников и учителей прожить, прочувствовать момент совместного творчества, который, бесспорно, если «Погружение» состоялось, прошло удачно, надолго останется в памяти.

Эффективность работы зависит от группового сотрудничества, которое возможно в условиях максимальной доброжелательности и тактичности.

За несколько недель до проведения данного мероприятия все ученики 7-9 классов записались в различные группы-номинации по интересам. В рамках выбранной темы образовались десять творческих лабораторий по 12-15 учеников (группы смешанного возраста, по три человека от каждого класса) в каждой, а руководителями стали по 2 педагога школы:

· Экология и здоровье,

· Привычки и здоровье,

· Здоровье и семья,

· Здоровье и спорт,

· Здоровое питание,

· Нетрадиционная медицина и здоровье,

· Школьная гигиена и здоровье,

· Здоровье и музыка,

· Мода для здоровья,

· Реклама и здоровье.

В День Погружения, 23.03.2012 года в 9.00, в актовом зале школы состоялось торжественное открытие мероприятия. После вступительного слова заместителя директора по УВР, на пленарном заседании всем участникам проекта была представлена презентация на тему «Может ли человек жить вечно?»

Интересные теории великих людей разных эпох о жизни и бессмертии, современные технологии, помогающие человеку продлить жизнь, и, в конце концов, стать долгожителем вдохновила всех на исследовательскую работу.

Через тридцать минут вдохновленные и вооруженные идеями, яркими фломастерами и листами ватмана, фотоаппаратами и флешками участники проекта под руководством учителей поспешили на свои рабочие места, чтобы поскорее погрузиться в работу и через два с половиной часа вернуться в актовый зал с готовым образовательным продуктом - отчетом о проведенном исследовании. Перед школьниками распахнули двери читальный зал школьной библиотеки, кабинеты информатики и все компьютеры, имеющие выход в глобальную сеть.

За работой секций следила редколлегия школьной газеты «Альма Матер», которая по итогам Дня выпустила специальный номер издания.

Выступления всех команд завершилось в актовом зале общественным голосованием и отзывами членов жюри. Презентации и творческие защиты проектов оказались оригинальными, запоминающимися и информативными. Радостная атмосфера сотрудничества, содружества и сотворчества, характерная для людей одной здоровой семьи, царила в этот весенний День.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА, АНАЛИЗ СИТУАЦИИ, ПРЕДШЕСТВУЮЩЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА.

В рамках Дней Погружения решается масса задач, которые можно свести к главной – дать всем участникам проекта возможность реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свои личностные качества.

Тема проекта «Здоровым быть модно!» выбрана неслучайно. В течение Дня мы говорили о здоровье.

Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика ухудшения здоровья школьников ужасающая. Поэтому наша главная общая задача – свести к минимуму риски для здоровья учеников в процессе обучения. В школе всем должно быть комфортно психологически и физически.

В рамках подготовки к данному мероприятию и педагогическому консилиуму по данной теме среди учащихся 5 – 11 классов силами сотрудников Санкт-Петербургского Центра медицинской профилактики было проведено анкетирование «Двигательная активность учащихся» и «Питание учащихся в школе и дома».

Мониторинг учащихся, темы, затронутые в анкетах, желание учащихся начать Открытый разговор на обозначенную тему, стремление учителей, отработать новую активную форму поиска и представления материала способствовали выбору данной темы Дня и оказались актуальными для школьников любой ступени обучения.

Разговор с учителями продолжился на расширенном педагогическом совете по теме «Формирование здорового образа жизни учащихся образовательных учреждений» в Музее гигиены Санкт – Петербурга с привлечением врачей Центра профилактики и сотрудников Санкт-Петербургской Академии Постдипломного Педагогического Образования.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА

Цель краткосрочного проекта «Здоровым быть модно!» состояла в развитии деятельности образовательного учреждения, направленной на формирование здорового образа жизни основных участников образовательного процесса.

Работа в проекте позволила расширить кругозор учащихся и преподавателей в области сохранения и укрепления здоровья, в связи с вышесказанным в ходе реализации проекта быть решены следующие задачи:

· Обобщены и углублены знания учащихся о влиянии среды на здоровье человека,

· Сформированы умения, связанные с оценкой состояния окружающей среды,

· Выработаны навыки обработки полученной информации, установления причинно-следственных связей, формулирования и разрешения поставленных проблем,

· Подобраны и апробированы современные эффективные формы работы с молодежью,

· Сформировано отношения школьников к своему здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

МОЖНО РАЗДЕЛИТЬ НА ТРИ ЭТАПА:

1. Подготовительный этап

- разработка методической базы проекта (Приложение 1.

Презентация Дня Погружения),

- оповещение участников,

- формирование групп учащихся смешанного состава.

2. Основной этап

- пленарное заседание участников проекта,

- проектная работа в группах под руководством учителей – модераторов,

- презентация образовательного продукта - проекта группой по номинациям

(Приложение 2.

Презентация одной из групп учащихся).

3. Заключительный (итоговый) этап

- торжественное закрытие Дня,

- награждение команд – победителей,

- издание специального номера школьной газеты по теме Дня

(Приложение 3.

Специальный выпуск газеты «Альма Матер»),

- анкетирование участников проекта

(Приложение 4.

Анализ анкетирования учащихся школы),

- подготовка к Педагогическому консилиуму по теме «Формирование

здорового образа жизни учащихся в образовательном учреждении». ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЕКТА - ОПИСАНИЕ ФАКТИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ .

Результаты данного проекта носят, в большей степени, отсроченный характер.

Тем не менее их стоит выделить:

1. Внедрение технологии активного обучения;

2. Повышение приоритета здорового образа жизни;

3. Стабилизация показателей уровня здоровья школьников;

4. Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.
+1 #138 Некрасова Кристина Игоревна
Профессия педагога - одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт человечества. По сути, педагог - это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. В меняющемся мире профессий, общее количество которых насчитывается несколько десятков тысяч, профессия педагога считается неизменной, хотя каждая эпоха предъявляет к ее носителям новые требования.

Проблема психологии труда учителя, педагогических способностей отражена в работах таких исследователей, как В.А. Крутецкий, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.Н. Кулюткин, Н.А. Аминов, Ф.Н. Гоноболин, С.В. Кондратьева, М.И. Кашапов, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик и др.

Человеку, как субъекту профессии деятельности, необходимо обладать системой профессионально важных качеств (ПВК). Так, А.К. Маркова к ПВК педагога относит: педагогическую эрудицию, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую интуицию, педагогическую импровизацию, педагогическую наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическую находчивость, педагогическое предвидение и педагогическую рефлексию.

Н.В. Кузьмина выделяет 2 уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные, проективные. Первый уровень включает в себя 3 вида чувственности: чувство объекта, связанное с эмпатией, чувство меры и чувство причастности. Эти проявления чувствительности лежат в основе педагогической интуиции. Второй уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности.

Наряду с профессиональными качествами успешность педагогической деятельности определяется также и личностными качествами учителя. Еще в конце XIX в. П.Ф. Каптерев отмечал обязательность таких характерных особенностей личности педагога, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, остроумие, артистичность.

Кроме того, многие исследователи подчеркивают значимость педагогической направленности, как важного фактора формирования профессионализма учителя. Н.В. Кузьмина понимает педагогическую направленность как стойкий интерес к учащимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей.

Таким образом, педагог как субъект профессиональной деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно-субъективных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда.
+1 #137 Семенова Мария Александровна
А.Н.Леонтьев считал, что ребенок не стоит перед окружающим миром один на один. Его отношения к миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда включена в общение. Общение в своей исходной внешней форме (совместная деятельность, речевое или мысленное общение) составляет необходимое и специфическое условие развития человека в обществе. В процессе общения ребенок, человек научается адекватной деятельности. Этот процесс и является по своим функциям процессом воспитания.

Среди гуманистических тенденций функционирования и развития воспитания в целостном гуманистическом процессе необходимо выделить главную - ориентацию на развитие личности.

Гуманистические принципы:

1. гуманизация образования (рассматривается как фактор гармоничного развития личности).

2. личностный подход ( персонализация педагогического взаимодействия, которая требует отказа от ролевых масок, адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков).

4. полисубъектный (диалогический) подход: обусловлен тем, что только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Педагог не воспитывает, не учит, а актуализирует, стимулирует стремления учащегося к саморазвитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения.

Принципы гуманистического воспитания - это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение, действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях организации образования. Все принципы определенным образом соподчинены, представляя собой иерархическую систему, причем каждый из них предполагает другие и реализуется только при условии осуществления всех остальных принципов.

Объектом дошкольной педагогики является ребенок от рождения до поступления в школу. Этот отрезок разделен на 2 периода - ранний возраст и дошкольный возраст.

В младшем дошкольном возрасте ребенок выступает перед взрослым как объект. Задача педагога создавать условия, благоприятно влияющие на своевременное становление базисных характеристик личности: эмоциональности, самостоятельности, активности, инициативности, свободы поведения. Педагогическая позиция взрослого предполагает активное обучение, сотрудничество, поддержку.

В старшем дошкольном возрасте развитие субъектности понимается как способность ребенка занимать и проявлять активную позицию в различных видах деятельности: ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их.
+1 #136 Осипова Мария Сергеевна
- Индивидуализация обучения, как средство развития личности.
организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

-Способы проявления индивидуальности при групповой форме работы.
Обычно наблюдаются следующие фазы совместной деятельности
преподавателя с учениками:
1) введение в деятельность;
2) разделѐнное действие;
3) имитируемое действие
4) поддержанное действие;
5) саморегулируемое действие
6) партнѐрство
Недостатки групповой формы работы
 время
 трудности комплектования групп и организации работы в них
 учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном
учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения
 слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные нуждаются в более
трудных, оригинальных заданиях, задачах
 в практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения
учениками суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа;
 трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении
групповой работы

-Индивидуальный подход при фронтальной работе.
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Хоть фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий, организовать это можно при тщательной подготовке к уроку.
+1 #135 Нарыжнева Елена Владимировна
Дополнительное образование - это такая сфера деятельности, которая дает возможность детям развивать творческие способности, воспитывать в себе такие качества, как активность, раскрепощенность, свобода взглядов и суждений, ответственность, увлеченность и многое другое. Работа в блоке дополнительного образования обеспечивает разнообразные потребности ученика и направлено на сохранение физического, психологического и нравственного здоровья ребенка, формирования сплоченного и творческого школьного коллектива, воспитание самоуважения, уважения и терпимости к другим людям, воспитание понимания ценности образования, открывающего путь к новым возможностям, к осуществлению своих мечтаний, в том числе и выборе профессии.

Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в развитие общества.
Осуществляя дополнительные образования, школа реализует идею создания условий для развития творческих способностей и формирования навыков и умений, необходимых для развития гармонически развитой личности. Существенными характеристиками указанного педагогического пространства является здоровье сберегающая атмосфера, наличие психологического комфорта для каждого ребенка, постоянное наращивание творческого потенциала личности, овладение навыками самостоятельной деятельности, развития постоянных интересов учащихся с разными психофизиологическими данными.

Организация дополнительного образования в школе имеет свои особенности : с одной стороны - она реализует потребность детей, а с другой, в ней должны учитываться интересы образовательного процесса в целом. При организации системы дополнительного образования в школе педколлектив опирается на следующие принципы:

- свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

- ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;

- возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;

- единство обучения, воспитания, развития.
+1 #134 Бурковская Тамара Ярмеевна
В законе «Об образовании» сказано, что дополнительное образование необходимо для развития творческих способностей детей и взрослых, формирования культуры ЗОЖ и организации свободного времени. По формату это привычные нам кружки, секции, студии, курсы. Их можно организовать в специальных учреждениях — школах искусств, спортивных школах, дворцах творчества и подобных, а можно в школе. И в школе допобразование выполняет важную функцию — возможность школьником понять свои интересы и как можно раньше подготовиться к выбору профессии.
Для организации дополнительного образования в школе нужны нормативные акты, образовательные программы, педагоги со специальным образованием или профессиональной переподготовкой.
Все направления допобразования в школе должны быть задокументированы. Каждая программа отражает концепцию, цели и задачи, методы и стадии достижения, предполагаемые результаты
Преподавателям истории нашей школы крупно повезло, ведь в школе введен региональный компонент и это – «ИСТОРИЯ И КУЛЬТУРА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА»
В 8 классе изучается история России XVIII века. Я же вела кружок. «История и культура Санкт-Петербурга». Одна из центральных тем – это тема «Первоначальный Санкт-Петербург (1703–1725гг.)»
Темы занятий кружка
1. «Вырос город…»
2. Санкт –Петербург- новая столиц России
3. Новый для России город
4. Санкт-Петербург – город светской культуры
5. Жизнь первых петербуржцев
Одним из результатов работы этого кружка стало 1 место в районной интеллектуальной игре «Деяние Петра Великого».
+1 #133 Ли Лилия Александровна
Каким должен быть учитель XXI века? Талантливым или просто «хорошим специалистом», то здесь ответ может быть неоднозначным. С одной стороны, надо подумать, сколько у нас в школах талантливых детей и всем ли нужны талантливые учителя. Или просто, нужны специалисты своего дела, мастера, которые научат, сформируют, покажут, воспитают. Я считаю, что нужны и те, и другие, потому что все дети талантливы изначально, но разумнее всего было видеть в школе специалистов, в которых сочетается талант с умением методично «вкладывать» в детей все, что умеешь сама. Современный учитель не только должен учить детей, но и сам способен учиться у своих учеников.

Не раз задумывалась над тем, почему грамотный, знающий предмет учитель иной раз не может хорошо учить детей. Дать интересный урок, когда «лес рук», – это всего лишь минимум. Глубоко, даже блестяще знать свой предмет еще не значит быть педагогом. Без знаний и мастерства учитель не сможет хорошо провести урок. Но хорошо вести уроки и быть в стороне от жизни, это – значит, плохо делать свое главное учительское дело.

Современный учитель – это не профессия, это образ жизни. Мы сами должны сделать так, чтобы ученики с удовольствием шли в школу, на наши уроки. А удовольствие от радости открытия детей во многом зависит от нас, учителей.

Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Каждый из нас может подарить частичку своего тепла, любви другим. Задача современного учителя сделать так, чтобы человек не только мог проявить себя в определенное время, в свой «звездный час», но и был готов к постоянному, деятельно­му самосовершенствованию и самообновлению, чтобы «звездный час» перерос в «звездный век». Если человеку дан дар быть педагогом, то он будет работать с детьми в любой школе, в любой ситуации, при любой обстановке. Главное, чтобы у него было желание и ему было дано призвание быть педагогом.
+1 #132 Кузнецова Дарья Викторовна
Навыки "Педагога XXI века новая реальность в образовании".
Секция индивидуализация и персонализация образования.
Толстой Л.Н. писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.Профессия педагога требует ответственности, всесторонних знаний, безграничной щедрости, любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.Какими качествами должен обладать учитель? Ответить на этот вопрос очень сложно.Например, можно ли педагогу обращаться к детям с душевной любовью, или достаточно, чтобы он обращался с ними уважительно и хорошо учил своему предмету? Какой учитель лучше — добрый или строгий? Каждый педагог существует в конкретной социальной, экономической, культурной ситуации, где перед ним стоят определённые цели и нужны те или иные качества для их успешного достижения. В этом и заключается сложность работы педагога.
+1 #131 Амелина Яна Владимировна
Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?
Ниже характеристики учителя XXI века:
КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ –СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.
БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ
Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!
Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ
Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.
Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER
Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.
ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ
Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!
ПРИМЕНЯЙТЕ ПРОЕКТНО ПОСТРОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сегодня ученики имеют доступ к подлинным документам, текстам со всего мира, а также единомышленников, изучающих тот же предмет в другом уголке мира. Они должны развивать в себе способность критически мыслить и задавать правильные вопросы, проводить исследования, контактировать экспертов и создавать проекты, пользуясь ресурсами, уже у них в руках. Все чего нужно им от учителя – это сопровождение!
СТРОЙТЕ СТИЛЬ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Это может казаться очевидным, но для сегодняшних учителей важно моделировать, как правильно использовать социальные медиа, как производить и публиковать ценный контент, как организовать совместное использование ресурсов онлайн. Поддержание профессионального поведения в классе, и онлайн поможет построить позитивное поведение учеников.
БУДЬТЕ ИННОВАЦИОННЫМ
Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали – учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб-материалы. Не ради самих ресурсов, а ради учеников!
Ученики любят использовать Facebook для обсуждения и анонсов из класса. Они ценят новинки –не новые инструменты, но новые, более производительные и интересные способы их использования.
+1 #130 Цветаева Виктория Дмитриевна
Люди всегда предъявляли к учителю повышенный спрос, хотели видеть свободным от всех недостатков.
В постоянном изменяющемся мире учителю отводится ответственная роль - шагать в ногу с современными технологиями и инновациями, оставаясь эталоном для подражания в глазах своих детей.
Современный педагог - это новатор, революционер на педагогическом троне, готовый удивлять, мотивировать, вести за собой! Профессия учителя является одной из самых важных, поскольку в целом суть его дела определена в формировании будущего для будущего.
На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие образовательные услуги населению, где действуют планы, контракты, развивается конкуренция – неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают те качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками для создания благоприятных отношений в учебно–воспитательном процессе. В ряду их человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, принципиальность отзывчивость, эмоциональная культура и др. Обязательное для учителя качество – гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманность слагается из интереса к личности, сочувствия ей, помощи, уважения ее мнения, знания особенностей развития, высокой требовательности к учебной деятельности и озабоченности ее развитием. Ученики видят эти проявления, следуют им сперва неосознанно, приобретая со временем опыт гуманного отношения к людям.
Учитель – это всегда творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учеников за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагогическое руководство таким сложным организмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог – образец для подражания, побуждающий детей следовать за ним.
+1 #129 Федорова Ирина Ивановна
Мир меняется и образование. Время внесло свои коррективы в наше представление о том, каким должно быть современное образование, что должно делать общество, чтобы наш выпускник сумел найти своё место в жизни.Система непрерывного образования распространена во всем мире. Она включает в себя все виды образования и воспитания, которые каждый человек получает от рождения до смерти: дошкольное, среднее, начальное и среднее специальное, высшее, академическое, дополнительное и прочее. При этом переход с одного уровня на другой в условиях непрерывного образования выражен не так четко, как в рамках системы образования, существующей в России. Первой попыткой нивелировать прыжок на новый уровень образования в России стал эксперимент с Единым государственным экзаменом (ЕГЭ). Правда, он проводился в отрыве от остальных компонентов системы непрерывного образования и, возможно, поэтому был неоднозначно воспринят в обществе и явно не стал прорывом в этой области. Тем не менее, результаты эксперимента признаны положительными и теперь, сдавать ЕГЭ предстоит практически всем будущим студентам. Внедрение системы непрерывного образования предусматривает модернизацию и дополнительного образования. По данным Российской академии образования до 50% выпускников вузов работают не по специальности, а это значит, что плюс к имеющемуся люди вынуждены получать дополнительное – по большей части платное – образование. В скором времени возможность давать дополнительное образование распространится на учреждения, не являющиеся учебными.Отличительной особенностью цели, поставленной государством перед системой образования, является то, что образование должно быть ориентировано на будущее, на перспективу, оно должно соответствовать требованиям, которые появятся у общества, которое будет завтра. Это отличие является принципиальным, если сравнивать данную цель с основной функцией образования прошлых лет - передать опыт предшествующих поколений.
+1 #128 Тарасова Эвелина Александровна
Работа учителя в общеобразовательной школе, где нет специального отбора детей и в одном классе могут обучаться дети с разным уровнем подготовки, заключается в том, чтобы обучить каждого в отведенное программой время. Среди таких детей есть часто болеющие дети, дети- спортсмены, отсутствующие на уроке ввиду частых сборов, дети, для которых русский язык не родной.
На мой взгляд, основные принципы работы учителя заключаются в следующих приемах, применяемых на каждом уроке в системе относительно любого вида речевой деятельности.
Прежде всего необходим индивидуальный подход к обучающимся с разным уровнем знаний. Работа с детьми разной степени подготовки осуществляется по индивидуальному маршруту и ведется в двух направлениях: осуществляется работа с неуспевающими по разным причинам детьми и детьми, успевающими освоить необходимый программой материал. Для каждого маршрут простроен с учетом индивидуальных возможностей и интересов, а задания дифференцированы по степени сложности.
В работе с неуспевающими детьми важно научить выражать свои мысли в слове. Это невозможно без мотивации или уверенности в себе. В работе возможно использование приемов и методов РКИ. (РКИ- это направление в лингводидактике, которое занимается разработкой методов и приемов преподавания русского языка как иностранного). Снять «языковой барьер» помогает, например, сопоставительный метод, который предполагает осознание учащимися языковых явлений и способов их применения в речевой деятельности, через другой язык. Так темы «Степени сравнения прилагательных», «Разряды числительных», «Личные, отрицательные, указательные местоимения» к 5-6 классу уже хорошо изучены на уроках английского языка, поэтому сопоставляя грамматическую структуру двух языков, удается не только актуализировать знания учащихся, но на основе сходств и различий, дать представление о способах образования, способах употребления тех или иных единиц.
Важно учитывать интересы, таланты ученика. Это позволяет создать условия для успеха. Так при подготовке к устной части выпускного экзамена по русскому языку наибольшую трудность вызывает подготовка монологического высказывания. Ученику сложно сказать, часто он не знает, о чем сказать. Потому работу необходимо начинать, узнав предварительно, о планах и хобби ребенка. Ученику, занимающемуся спортом, есть что сказать о соревнованиях, правилах, планах получить разряд. Это способствует снятию «языкового барьера».
Любой ученик должен понимать, что он успешен, учитель может отметить ту тему, которую ученик освоил очень хорошо или лучше всех, давать детям определенные роли на уроке: «Специалист по выделению окончаний». «Эксперт по прилагательным». «Знаток глагола». Уроки обобщения знаний можно провести в виде лингвистических соревнований, выявить «чемпионов», дать «приз зрительских симпатий».
Формирование интереса к предмету сложный, необходимый процесс, который должен идти непрерывно и который потребует от учителя хорошего творческого воображения. Учитель должен формировать в обучающихся умение быстро и с интересом работать, применять нестандартные идеи, исследовать, развивать языковую догадку. Можно на уроке поменяться местами с учениками, дать возможность попробовать себя в роли учителя. Урок развития речи можно назвать «уроком рисования словом», позволить принести шпаргалку, в которой ученик зафиксирует, только 2-3 важных момента урока и, воспользовавшись данной ограниченной в объеме информацией, создаст свой самостоятельный, живой текст. Безусловно, формулировка домашнего задания – та часть работы, где учитель должен проявить фантазию, ум и даже юмор. Например, отказавшись от сочетания слов «домашняя работа», провести акцию «Подари закладку другу». Закладка может содержать ряд схем, рисунок, ключевые слова, связанные с изученной сложной темой и будет служить верным помощником.
Со временем некоторые старшеклассники из слабых учеников превращаются в главных помощников, в состоянии составить орфоэпический минимум, подготовить словарный диктант для 5 класса, проверить его. Задача учителя не только заинтересовать и научить быть уверенным в изучаемом предмете, но и поддержать интерес к предмету дать ученику почувствовать свободу в предмете, вовлекая учеников в творческие конкурсы, интернет –проекты, разрешить обучающимся менять пространство учебной аудитории и выходить за пределы аудитории. Например, «урок рисования словом» весной можно проводить на природе и назвать «пленером».
В работе с «преуспевающими» детьми нельзя позволить, чтобы учащийся ждал, когда «дойдет» до всех. У этих детей все в порядке с мотивацией, они способны к самостоятельному, поиску информации, анализу и синтезу. Тут работают методы проектной деятельности. Но проект может быть создан не на одну заданную учителем тему. Проектом может стать сам урок или даже система уроков. Даже младшие дети вполне способны самостоятельно подготовить фрагмент урока, например, опрос, актуализирующий знания, в первые 5 минут урока. Такую игру можно назвать «Задай вопрос другу». Ребята рассказывают, что на подготовку интересного вопроса по теме уходит немало времени, помимо учебника бывает прочитана дополнительная литература.
+1 #127 Панова Алена Викторовна
В современном мире обучение должно представлять собой индивидуальную образовательную траекторию учащихся, обеспечивающую им выстраивание жизненной перспективы и осознание своего потенциала в свете требований современного общества, что является основой самоопределения и самоактуализации. В связи с движением педагогов в сторону индивидуальных образовательных программ появились новые термины и понятия, не фигурировавшие ранее. А именно: Персонализация–ученик сам управляет своим учением ("персональный план") и Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика ("персонализация программы") "Индивидуализация - это осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе. Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном,поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений." (Т.Ковалева) С позиции учителя, объектов индивидуализации может быть несколько– программа, учебный материал, процесс общения с учеником. С позиции же ученика- появляется еще один объект индивидуализации– условно, учебный курс. В него включается не только содержательная направленность обучения, но и преподаватель в совокупности с образовательной организацией, ибо для ученика это все концентрируется воедино, хотя нюансы каждой составляющей могут оказаться тоже значимы (при желании, можно перенести анализ возможностей индивидуализации и на них).Индивидуализация обучения обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей. Целью индивидуализации является стремление к максимальной поддержке мотивации ученика к обучению и эффективности вложений в организацию образовательного процесса.
+1 #126 Бушманов Зотин Владимирович
Искусственная игра - реальность, вполне определенная сфера человеческой деятель-

ности, заключенная в своеобразную «оболочку», состоящую из конкретных условий и правил самой игры. Она существует и развивается в этой «оболочке», благодаря всепроникающему воздействию теоретической деятельности человека. Таким образом, главное отличие игры от практической деятельности человека заключается в том, что она существует как искусственное образование, в вымышленной «оболочке» из условий и правил, которая отграничивает ее от окружающего мира и вместе с тем объединяет их.

Для воплощения игровой деятельности в учебном процессе нужно иметь технологию создания учебной игры. На наш взгляд, такая технология должна представлять собой совокупность дидактических правил, условий, приемов и способов игровой деятельности по поиску, обработке и усвоению учебной информации для принятия решений в проблемной ситуации. При этом очевидно, что технология учебной игры выступает главным образом как самостоятельная познавательная деятельность учащихся. Учащийся-игрок перевоплощает в СИД свои умения в предметные результаты игры. При этом учебная игра, как активный познавательный процесс, направлена как на усвоение конкретных знаний, так и на самостоятельное овладение способами действий в сфере игровой деятельности. Это тем более важно, что конкретное содержание деятельности, т.е. сам результат усвоения, который нужно достигнуть в игре, всегда связан с сознанием учащегося о выполнении системы действий в сферу игровой деятельности. Эти действия являются первичными, а приобретаемые знания носят вторичный характер, но вне СИД . надеемся, не теряют свою значимость, как - конкретные цели для деятельности игрока-учащегося. Все это позволяет сказать, что предметом игры является деятельность учащегося, в процессе которой им осуществляется усвоение знаний.

Можно утверждать, что в основе искусственной игры заложен основной принцип диалектики - принцип развития, вокруг которого синтезированы соответствующие законы, из которых можно выделить следующие: закон единства цели, выражающий однозначный конечный результат игровой деятельности для игроков (поставить мат, забить гол, и др.); закон материального ра-

венства, проявляющийся в том, что игроки в исходный момент деятельности имеют эквивалентные материальные возможности в предметах, материалах и средствах игры; закон цикличности, означающий возврат к исходному состоянию после достижения цели игры; закон действия, выражающий необходимость и очередность в действиях игроков; закон ограниченной свободы деятельности, проявляющийся в том, что деятельность игроков должна находиться в СИД, ограниченной правилами игры. Этот закон также определяет продолжительность циклов всей игры. Выделение этих законов позволяет игрокам пользоваться определенными правилами игровой деятельности.
+1 #125 Угримова Александра Ивановна
Перед учителем встали новые задачи: не только дать обучающимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему нужно научиться?», «Как этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым обучающимся конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Учитель будущего должен активно использовать в учебном процессе средства информационные технологий, уметь организовывать сотрудничество обучающихся, умение организовывать самостоятельную работу, умение эффективно осуществлять контроль образовательных результатов, организовывать исследовательскую деятельность, делиться опытом, реализовывать инновационные технологии.
Учитель будущего должен иметь навык сотрудничества, поэтому должен как получать опыт, накопленный другими преподавателями, так и делиться им.
Учитель должен уметь проводить научно-исследовательскую работу в предметной и профессиональной областях, должен быть готов не только к планированию и организации своей исследовательской деятельности, но и к руководству исследовательской и проектной деятельностью школьников.
Учитель будущего должен отойти от традиционных схем и методов, поскольку сегодня лидируют другие технологии на «рынке» образовательных потребностей, где потребитель в виде ученика имеет особое требование к своему образу и мышлению. В связи с этим появляются новые методики и приемы, которыми учитель как «инноватор» должен владеть.
Работа педагога в данном случае становится все творчески разносторонней, поскольку новые методики и подходы к подаче материала требуют от него особых усилий, в результате которых ученик не только усваивает материал, но усваиваются определенные компетентности.

Важным приоритетным направлением работы педагога в современном понимании образовательного процесса является совокупность методов и способов его организации, способствующих достижению определенных образовательных результатов. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в ФГОС, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, направленных на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.
+1 #124 Боркова Елена Владимировна
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".

Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?

Ниже характеристики учителя XXI века:

КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!

УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ

Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.

ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.

БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ

Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!

Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ

Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.

Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER

Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.

ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ

Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!

ПРИМЕНЯЙТЕ ПРОЕКТНО ПОСТРОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Сегодня ученики имеют доступ к подлинным документам, текстам со всего мира, а также единомышленников, изучающих тот же предмет в другом уголке мира. Они должны развивать в себе способность критически мыслить и задавать правильные вопросы, проводить исследования, контактировать экспертов и создавать проекты, пользуясь ресурсами, уже у них в руках. Все чего нужно им от учителя – это сопровождение!

СТРОЙТЕ СТИЛЬ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Это может казаться очевидным, но для сегодняшних учителей важно моделировать, как правильно использовать социальные медиа, как производить и публиковать ценный контент, как организовать совместное использование ресурсов онлайн. Поддержание профессионального поведения в классе, и онлайн поможет построить позитивное поведение учеников.

БУДЬТЕ ИННОВАЦИОННЫМ

Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали – учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб-материалы. Не ради самих ресурсов, а ради учеников!

Ученики любят использовать Facebook для обсуждения и анонсов из класса. Они ценят новинки – не новые инструменты, но новые, более производительные и интересные способы их использования.

ПРОДОЛЖАЙТЕ УЧИТЬСЯ

Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости – это всегда весело, и даже 20 минут в день – это долгий путь!
+1 #123 Филиппова Наталья Юрьевна
В.Сухомлинский писал : «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Внедрение игровых элементов в процесс обучения способствует повышению познавательной активности обучающихся, формирование интереса к знаниям, развития учебной мотивации и инициативы.

Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Это, прежде всего, техника изменения поведения человека.

Это процесс распространения игры на различные сферы образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключевых трендов образования. Развивающая игровая среда постепенно становится реальным конкурентом традиционным учебным материалам.

В учебном процессе не получается своевременно выставлять оценки, например, при проверке домашнего задания. С другой стороны, такие формы контроля знаний, как компьютерные тесты, показывают моментальный результат работы. Немедленный отклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую роль в мотивации к обучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности : внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление.

Согласитесь, гораздо интереснее изучать социальные явления, наблюдая за любимыми героями, чем читать «скучные» учебники. Интерактивное образование давно и прочно вошло в программы университетов. Так можно учиться и истории, и экономике, и основам безопасности жизнедеятельности в школе. Элементы игровых технологий:

ролевые игры;

исторический суд;

«горячий стул» (представить себя в роли исторической личности);

игра-квест;

игра-ассоциация.

К игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:

вызов (цель для достижения);

задания, тесты;

сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);

обратная связь (информация об успехах игроков);

накопление ресурсов (накопление показателей знаний);

вознаграждения (очки, бонусные баллы, награды);

состояние победы ( шкала достижений, рейтинг).

Гейм-технологии позволяют шире и ярче раскрыться личности, следовательно, активизировать познавательную деятельность.

В эпоху информационных технологий, для того чтобы соответствовать ожиданиям молодого поколения обучающихся, учителю необходимо знать и владеть новыми образовательными технологиями обучения.
+1 #122 Араблинская Екатерина Владимировна
В.Сухомлинский писал : «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Внедрение игровых элементов в процесс обучения способствует повышению познавательной активности обучающихся, формирование интереса к знаниям, развития учебной мотивации и инициативы.
Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Это, прежде всего, техника изменения поведения человека.
Это процесс распространения игры на различные сферы образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключевых трендов образования. Развивающая игровая среда постепенно становится реальным конкурентом традиционным учебным материалам.
В учебном процессе не получается своевременно выставлять оценки, например, при проверке домашнего задания. С другой стороны, такие формы контроля знаний, как компьютерные тесты, показывают моментальный результат работы. Немедленный отклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую роль в мотивации к обучению.
Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности : внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление.
Согласитесь, гораздо интереснее изучать социальные явления, наблюдая за любимыми героями, чем читать «скучные» учебники. Интерактивное образование давно и прочно вошло в программы университетов. Так можно учиться и истории, и экономике, и основам безопасности жизнедеятельности в школе. Элементы игровых технологий:
ролевые игры;
исторический суд;
«горячий стул» (представить себя в роли исторической личности);
игра-квест;
игра-ассоциация.
К игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:
вызов (цель для достижения);
задания, тесты;
сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);
обратная связь (информация об успехах игроков);
накопление ресурсов (накопление показателей знаний);
вознаграждения (очки, бонусные баллы, награды);
состояние победы ( шкала достижений, рейтинг).
Гейм-технологии позволяют шире и ярче раскрыться личности, следовательно, активизировать познавательную деятельность.
В эпоху информационных технологий, для того чтобы соответствовать ожиданиям молодого поколения обучающихся, учителю необходимо знать и владеть новыми образовательными технологиями обучения.
+1 #121 Михайлова Анна Васильевна
Кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве России не могут не отразиться на системе образования, которая в новых условиях тоже должна меняться, чтобы быть способной удовлетворять новым требованиям, предъявляемым обществом и государством.

ФГОС выдвигает перед педагогами дошкольных организаций такие требования, как использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям и построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированных на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. [10, с.9] На основании этих требований мы можем сделать вывод об исключительной важности индивидуализации дошкольного образования и оптимизации работы с группой детей.

Таким образом, из глубины веков возвращается древнейшая и естественная теория интереса: ребенку требуется развивать собственные идеи и выбрать те виды деятельности, которые вызывают у него интерес к предмету и виду деятельности. Мы подходим к индивидуализации и дифференциации обучения, основанных на различии способностей, склонностей, темпов обучения детей, гендерных различиях и представляющих собой широкий спектр мероприятий, состоящих не только в выявлении потенциальных умственных способностей, но и в решении социальной и коммуникативной компетенций ребёнка.
Как отмечает Г. М. Коджаспирова индивидуальный подход в воспитании и обучении -- заключается в осуществлении педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитательного воздействия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребёнку. [5, с.100]

Следовательно, организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся позволяет говорить об индивидуализации обучения.
+1 #120 Филатова Иляна Викторовна
В связи с движением педагогов в сторону индивидуальных образовательных программ появились новые термины и понятия, не фигурирующие ранее. А именно: Персонализация–ученик сам управляет своим учением («персональный план») Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы») Иными,словами, воспользуюсь определением Т. Ковалевой: «Индивидуализация - это осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе. Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном,поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.»мС позиции учителя, объектов индивидуализации может быть несколько– программа, учебный материал, процесс общения с учеником: С позиции же ученика- появляется еще один объект индивидуализации– условно, учебный курс. В это я включаю не только содержательную направленность обучения, но и преподавателя в совокупности с образовательной организацией, ибо для ученика это все концентрируется воедино, хотя нюансы каждой составляющей могут оказаться тоже значимы (при желании, можно перенести анализ возможностей индивидуализации и на них). В остальном анализ аналогичен учительскому, но с другой стороны. Здесь необходимо отметить,что добавляется право выбора «учительского» комплекта из разных возможных.
Целью же индивидуализации является стремление к максимальной поддержке мотивации ученика к обучению и эффективности вложений в организацию образовательного процесса.
+1 #119 Голубева Инна Николаевна
Идеи открытости образовательного пространства и открытости в самом образовательном пространстве являются сегодня достаточно популярными и обсуждаемыми на самых разных уровнях. Однако сама «открытость» до сих пор трактуется неоднозначно и интерпретируется достаточно широко в зависимости от сферы научного знания, в рамках которой она рассматривается. Появления термина «открытость» связано с концепцией А. Бергсона, который впервые ввёл в научный оборот понятие «открытое общество» в 1932 г. и теорией открытого общества К. Поппера. Описывая общество, они использовали социальные и биологические метафоры, сравнения его одновременно и с живым организмом, и с особым типом социальной системы. Уже тогда оба мыслителя пришли к пониманию различий «открытости» и «закрытости»: закрытое общество, по А. Бергсону, представляет собой систему, члены которой живут в соответствии с навязываемыми сверху моральными нормами и религиозным табу. Ограничивающие устои закрепляются из поколения в поколения через обычаи и традиции; как живой организм, где все подчиняется приказам центральной нервной системы, закрытое общество функционирует по непреложным социобиологическим законам.
Бергсон видел в идее открытости общества, в морали, которая провозглашает в качестве главных принципов любовь к человечеству, «дух простоты», отказ от искусственных потребностей, вызванных преимущественных развитием «тела» человечества в ущерб его духовной культуре [1].
В итоге более двух десятков лет отечественная система образования находится в непрерывной череде реформаций, модернизации и т.д. Это обусловлено не только внутренними причинами, но и стремлением вписать отечественную систему обучения в мировой образовательный процесс.
Особым путём шли к исследованию открытости как явления и как понятия в психологических науках. Как отмечает А.А. Рахкошкин, впервые социально – педагогические трактовки понятия « открытость» в странах Западной Европе относится к началу ХIХ политического, экономического и социального влияния буржуазии, у которой появились новые, альтернативные морально этические нормы и принципы. «Открытость» провозглашалась этической нормой и тем самым целью воспитания, в основе которой лежит позиция доверия по отношению к другим людям, критическая оценка ситуации» [8].
В зарубежной психологии открытость, наряду с экстраверсией, доброжелательностью, невротизмом, входит в факторно – аналитическую модель личности, часто упоминаемую как «большая пятёрка»(P.T.Costa, L. R. Goldberg, O. P. John, R.R.McCrae, J.Palmer, L. Palmer и др.), и трактуется как личностная характеристика, описывающая способность адекватно принимать идеи, ситуации и людей, даже если они принципиально новые или необычные [11], как глобальная черта индивидуальности, состоявшая из ряда обретённых черт, привычек, и тенденции, которая обеспечивает функционирование механизма вовлечения активного воображения, эстетической чувствительности, внимательности к внутренним чувствам, предпочтения разнообразию и интеллектуальному любопытству [12].
+1 #118 Сидельникова Вероника Владиславовна
Как современные учителя, мы постоянно адаптируем наше профессиональное мастерство, чтобы удовлетворить растущие потребности наших студентов. Когда мы размышляем об изменениях, которые видели в образовании на протяжении последних 20 лет, мы поражены появляющимися возможностями новых технологий и методов. Тем не менее, что будет требоваться от нас, чтобы подготовить наших студентов к испытаниям и трудностям 21-го века? Было много разговоров об учащихся 21-го века, учителях 21-го века и занятиях. Каждый день новые технологии попадают в ваш почтовый ящик, и вы чувствуете, что ваши занятия не идут в ногу со временем, даже если вы применяете модель «перевернутого класса», используете Интернет и MOOC. Каковы же современные учителя, чтобы понимать весь этот жаргон и техно-лепет, которые сыплются на них весь день? Обладаете ли вы современными навыками преподавания? Как и в большинстве профессий сегодня, в преподавании происходят быстрые и крупные преобразования, которые вызваны социальными и технологическими изменениями. Если вы в курсе всех этих событий в сфере образования, вы получите дивиденды в виде улучшенных навыков преподавания. Навыки необходимые, чтобы быть хорошим педагогом теперь изменились; современные учителя должны обладать такими навыками, которые были неизвестны их предшественникам. Если вам не терпится попробовать новую модель занятия или просто интегрировать новые технологии, сделайте один цифровой шаг в конкретный момент времени. Нет необходимости пытаться реконструировать или произвести революцию в своем классе в один день. Это рецепт неудачи. Некоторые преподаватели пытаются интегрировать 30 iPad в свой класс, а затем пытаются выяснить, какие приложения стоит использовать. Интеграция какой мощной модели занимает месяцы подготовки, профессионального развития, и одобрения студентов. Если студенты просто думают, что это лишь способ, чтобы играть в Angry Birds во время занятий, то вас ожидает длинный путь. Вот почему мы призываем современных преподавателей внедрять современные методы по одному. Для того, чтобы сделать это, необходимы навыки современные учителя. Так что, если вы готовы поднять ваши занятия или цифровые навыки на следующий уровень, мы представляем 10 навыков, которыми на наш взгляд должны обладать современные учителя (Рис. 1). Рис. 1. Навыки современного педагога   Первые 6 преподавательских навыков (красных на рис. 1) не новы, но их важность значительно возросла для современного учителя. Ответственность. Очень важно, чтобы преподаватели были преданы своей работе и воспитанию молодых людей. Ответственность, которая лежит на преподавателях огромна, поэтому современный учитель должен всегда помнить об этом и быть по-настоящему привязан к своей профессии. Подготовка. Было время, когда правильный темперамент позволил вам стать учителем. В настоящее время почти невозможно найти учителя без официального академического образования. Требования возрастают, чтобы улучшить уровень образования в обществе. Чем лучше вы подготовлены, как учитель, тем более эффективны вы будете. Так что вы должны продолжать своё обучение с этими мыслями в голове. Преподавание — это динамическая концепция, которая постоянно развивается и расширяется, поэтому учителя являются вечными учениками. Они всегда должны быть такими, какими требует быть от них время, необходимость и прогресс. Организация. Хорошая организация и планирование курса заранее являются ключевыми факторами успеха. Очень важно, чтобы преподаватель организовывал уроки правильно и выделял достаточно время на всё важное. Студенты видят плохо запланированные занятия за версту и как только они понимают, что учитель не прикладывает никаких усилий, они тоже не будут. Терпимость. В разнообразном и мультикультурном обществе учителю необходимо справляться с любыми предрассудками, которые у него могут быть и относиться ко всем своим ученикам одинаково, не имея любимчиков. Очень важным навыком преподавателя является ненавязывание своего взгляда на мир студентам, вместо этого он должен открыто обсуждать темы и позволить студентам решать для себя. Рассказчик. Один из лучших способов научить и передать идеи — это истории. Лучшие учителя использовали этот метод в своих классах на протяжении веков. Обучение путем включения метода рассказа является фантастическим преподавательским умением, которое можно развивать в любое время. Использование данной техники позволяет спровоцировать свой класс желать узнать, что произойдет дальше. А заинтересованный класс — это лучший способ увеличить степень участия и сотрудничество. Открыт для вопросов. Наличие дискуссии и сотрудничества в классе имеют важное значение для поощрения студентов и внедрения новых методов обучения. Учителя должны быть открыты для вопросов со стороны студентов. Современные учителя действительно слушают вопросы своих студентов и отвечают на них честно, не используя поверхностные ответы или ответы по учебнику. Иногда может случиться так, что вы не знаете ответа на вопрос, или у вас нет время. Если это происходит, не болтайте попусту и не отделывайтесь от вопроса, объясните, что вы посмотрите и вернетесь к студенту с надлежащим ответом позже. Новые навыки преподавания дополняют более традиционные. Эти навыки связаны с новыми технологиями (синие на рис.1). Включение их в ваш репертуар преподавания обеспечит вам статус современного учителя. Изобретательный. Современный учитель должен быть готов к инновациям и пробовать новые вещи, навыки преподавания и обучающие приложения, инструменты информационно-коммуникационных технологий и электронные устройства. Современный учитель должен быть «первопроходцем». Поклонник технологии. Современный педагог должен быть не только изобретательным, но и готовым изучать новые технологии. Будь то это современные портативные устройства, приложения или персональные среды обучения. Современные учителя должны быть в постоянном поиске новых решений в области ИКТ для реализации на своих занятиях. Мы должны знать, когда технология является правильной для нас. 99 % времени, нам не нужен новейший гаджет или веб-инструмент. Но, допустим, есть большой ресурс, который мы хотим попробовать. Не нужно бояться неудачи. Мы не должны бояться, что наши студенты, коллеги, или администраторы будут придраться к тому, что мы делаем. Погрузитесь в новую технологию и не оглядывайтесь назад. Но если новая технология не работает, как нам хотелось или вообще... не бойтесь потерь и двигайтесь дальше. Общительный. Одним из традиционных навыков преподавания должна быть открытость для вопросов. Современный преподаватель должен поддерживать общение в социальных сетях, чтобы изучать возможности за пределами класса. Поиск лучшей социальной сети для использования является трудной задачей. Мы не застрахованы от проб и ошибок. Нужно просто определить лучший способ как заставить средства массовой информации работать на вас. Мы имеем в виду, что мы должны курировать список людей, с которыми мы будем контактировать на Twitter, Facebook и других социальных сетях. Если мы периодически не будем урезать и контролировать список контактов в социальных сетях, мы столкнёмся с трудным решением — бросить все это или использовать их меньше. Фанатик. В лучшем смысле этого слова. Интернет самый большой источник знаний, который человечество когда-либо знало. Поэтому, чтобы быть современным преподавателем, вы должны быть любопытным человеком и задействовать этот ресурс при любой возможности. Вы должны быть тем, кто всегда исследует и ищет новую информацию, чтобы бросить вызов своим студентам и вовлечь их в диалог в классе и в Интернете. На основе новых информационных и педагогических технологий развивающего и проблемного обучения стало возможным изменить роль преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы старшеклассника, выступить в качестве проводника в массиве разнообразнейшей информации, научить думать, анализировать и рассуждать. Общество предъявляет к учителю высокие требования. Отношение учителя к тем или иным проблемам, его подход к решению различных задач транслируется впоследствии его учениками. Поэтому учитель, являясь членом общества, участвует в формировании сознания у молодого поколения [2]. Как учителя, мы постоянно должны проверять, оценивать и обновлять наши учебные стратегии, чтобы выровнять их с культурной, технологической и педагогической этикой эпохи, в которой мы живем. В нынешнюю эпоху, цифровая составляющая находится на переднем плане и, очевидно, требует нового мышления, новой концептуальной основы, которая рассматривает технологию не как конечный результат, а как способ достижения образовательной цели. Педагог 21 века поставлен в сложные условия современного нравственного кризиса, с одной стороны; развитием новых технологий, внедряемых в учебный процесс, с другой стороны. На преподавателе лежит высокая ответственность за умение в век компьютерных технологий максимально интересно преподносить знания, грамотно с осторожностью научить пользоваться новыми технологиями, чтоб не потерять учеников в информационной, компьютерной, виртуальной реальности [3]. Существует книга американских педагогов «21 признак учителя 21 века», которая демонстрирует то, каким должен быть педагог, идущий в ногу с прогрессом. Некоторые из признаков выглядят примерно так: -                   Вы требуете от своих учеников использовать многообразные источники для их исследовательских проектов, и они ссылаются на блоги, подкасты и интервью, которые они провели, используя скайп. -                   Ваши ученики работают над совместным проектом…с учениками из другой страны. -                   Еженедельно вы сообщаете о новостях группы в вашем блоге. -                   Ваши ученики участвуют в уроке, отправляя вопросы и комментарии через Твиттер. -                   Вы просите ваших студентов исследовать и создать доклад по спорной теме, и вы оцениваете их видео презентации.
+1 #117 Ясонова Елена Владимировна
Школа…. учитель….уроки…Как много связано у каждого с этими словами. Нет ни одного человека, у которого они не вызывали бы эмоции. У каждого свои. Но то,что школьные годы – самые незабываемые ,никто не оспорит.
Поток информации в 21 веке огромен и с каждым днем увеличивается, но в большинстве случаев способы и методы усвоения остаются прежними. Многие образованные люди прошлых столетий владели несколькими языками и это было нормой,обучались на нескольких факультетах, имели глубокие знания по истории не только нашей страны ,но и многих других. Часто ученики спрашивают меня, как эти люди все успевали, как это им удавалось?. Я отвечаю, что раньше и объем информации был меньше, и была возможность путешествовать.Сейчас, благодаря научно-техническому прогрессу, у каждого из нас есть огромная возможность сделать обучение более интересным, И нам должно и нужно использовать на своих уроках блага цивилизации.
Учитель- это тот, кто учит самому учению. Учит не только действовать, но и планировать и обосновывать будущее действие и условия его реализации.
Учителя нельзя заставить быть творческим педагогом,он сам должен захотеть этого. А вот оказать действенную помощь в этом хотении, создать ситуацию успешности работы учителя, способствовать развитию его личности , формированию индивидуального стиля его деятельности- задача школы
Учитель всегда готов определить свою позицию по отношению к каждому ученику в зависимости от реального состояния уровня учебных возможностей ученика:
• для одних он – «помощник» так как им от учителя достаточно помощи в постановке целей и в проверке результатов;
• для других он – «наставник», который отслеживает их работу, корректируя ее по промежуточным результатам при необходимости;
для третьих – «партнер», готовый в любую минуту для каждого создать ситуацию успеха или целенаправленного учения. Названные позиции учителя могут ситуативно изменяться по отношению к одному и тому же ученику: «партнер» в первые дни после длительной болезни ученика, учитель изменит свою позицию на «наставника» или «помощника», как только отпадет необходимость в постоянной педагогической поддержке.
Такой Учитель отличается от всех своих коллег прежде всего тем, что творит постоянно, каждую минуту урока. Конечно, такому учителю доступны и все остальные направления творческой деятельности
Потребность школы в новом учителе (учителе, который не только «учит», но в первую очередь создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников; учителе, который не паникует от каждого изменения в программах, учебных планах и т.д., так как владеет навыками профессиональной управленческой деятельности; учителе-методологе и учителе-управленце) четко определена и в государственных документах, определяющих приоритеты развития образовательной политики на федеральном и московском уровнях. И доступность и качество образования, как и эффективность, начинаются несомненно с «учителя нового качества»
А Дистерверг однажды заметил: «Плохой учитель преподносит истину, хороший- учит ее находить»В образовательном процессе учитель- равноправный с учащимися партнер, организатор учебной деятельности, участник коллективного процесса познания. И,конечно же,очень важен результат, который будет.И этим результатом являются наши дети ,наши выпускники.
+1 #116 Ковригина Валентина Семеновна
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы.

В общих положениях ФГОС в пункте 1.4. - раскрыты основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования:

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)

-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности

-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) .

Цель педагога:

создание условий индивидуализации образовательных отношений, обеспечивающих возможность социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности.

Задачи педагога:

-формировать у детей адекватные представления о взаимосвязях в системе «человек-окружающий мир» и в самом окружающем мире, базирующихся на общечеловеческих принципах;

-индивидуализация образования каждого ребенка;

-формировать у ребенка ценностное отношение к окружающему миру, определяющему характер целей взаимодействия с ним, мотивов, готовности выбирать те или иные стратегии поведения с точки зрения нравственной целесообразности и его пониманий, принятий;

-формировать систему умений и навыков (технологий) и стратегий ценностного взаимодействия с миром;

-стимулировать творческое проявление себя миру и познание мира через креативные способы освоения окружающей действительности в специфических видах детской деятельности;

-создать условия для развития самостоятельности в планировании и реализации своих замыслов ребенком;
+1 #115 Попова Ирина Владимировна
Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Это, прежде всего, техника изменения поведения человека.

Это процесс распространения игры на различные сферы образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключевых трендов образования. Развивающая игровая среда постепенно становится реальным конкурентом традиционным учебным материалам.

В учебном процессе не получается своевременно выставлять оценки, например, при проверке домашнего задания. С другой стороны, такие формы контроля знаний, как компьютерные тесты, показывают моментальный результат работы. Немедленный отклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую роль в мотивации к обучению.

Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности : внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление.

Согласитесь, гораздо интереснее изучать социальные явления, наблюдая за любимыми героями, чем читать «скучные» учебники. Интерактивное образование давно и прочно вошло в программы университетов. Так можно учиться и истории, и экономике, и основам безопасности жизнедеятельности в школе. Элементы игровых технологий:

ролевые игры;

исторический суд;

«горячий стул» (представить себя в роли исторической личности);

игра-квест;

игра-ассоциация.

К игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:

вызов (цель для достижения);

задания, тесты;

сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);

обратная связь (информация об успехах игроков);

накопление ресурсов (накопление показателей знаний);

вознаграждения (очки, бонусные баллы, награды);

состояние победы ( шкала достижений, рейтинг).
+1 #114 Гальцева Светлана Михайловна
"Навыки "педагога XXI века": новая реальность в образовании
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?Ниже характеристики учителя XXI века:КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОДПоскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
+1 #113 Лебедев Сергей Владимирович
"Навыки "педагога XXI века": новая реальность в образовании
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?Ниже характеристики учителя XXI века:КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОДПоскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
+1 #112 Ракова Светлана Николаевна
Люди любят игры: стремление к ролям и ритуалам пришло к нам от животных и осталось на инстинктивном уровне. От брачных игр и первобытных обрядов инициации мы постепенно перешли к сложным правилам и игровым ситуациям, в которых удовольствие приходит от процесса, а не от результата. Словом, в хорошую игру хочется играть долго вне зависимости от того, выигрываешь ты или нет.
Верхушкой айсберга сегодня являются MMORPG — массовые мультиплеерные компьютерные игры, в которых игроки проживают выдуманные жизни, знакомятся и общаются, вместе достигают игровых целей и меняют виртуальный мир вокруг.

Игры — основное занятие детей дошкольного возраста. Через игровые ситуации они учатся жить и общаться, тренируют паттерны поведения. Дети воспроизводят в играх ситуации из реальной жизни и подражают взрослым, перерабатывают увиденное, извлекают для себя главное и формируя правила поведения, принятого в обществе. Взрослых тоже можно учить с помощью игр. Деловые игры моделируют ситуацию на предприятии, в которой нужно принимать решения, выгодные для бизнеса, руководствуясь собственным опытом, анализом ситуации и прогнозом на будущее.Определить, что такое игра, можно, исходя из обратного определения — реальность. В реальности все действия носят необратимый характер, мы не можем загрузить последнее сохранение или вернуть на место фигуры на шахматной доске: если мы что-то решили, это решение сохраняется навсегда. В игре, наоборот, все обратимо вплоть до исходного состояния: игроки на позициях, ни один ход пока не сделан, можно все начать заново. Реальность в игру превращают игровые элементы: баллы, таблица лидеров, бонусы, карты на руках, количество фишек.
+1 #111 Ракова Светлана Николаевна
Люди любят игры: стремление к ролям и ритуалам пришло к нам от животных и осталось на инстинктивном уровне. От брачных игр и первобытных обрядов инициации мы постепенно перешли к сложным правилам и игровым ситуациям, в которых удовольствие приходит от процесса, а не от результата. Словом, в хорошую игру хочется играть долго вне зависимости от того, выигрываешь ты или нет.
Верхушкой айсберга сегодня являются MMORPG — массовые мультиплеерные компьютерные игры, в которых игроки проживают выдуманные жизни, знакомятся и общаются, вместе достигают игровых целей и меняют виртуальный мир вокруг.

Игры — основное занятие детей дошкольного возраста. Через игровые ситуации они учатся жить и общаться, тренируют паттерны поведения. Дети воспроизводят в играх ситуации из реальной жизни и подражают взрослым, перерабатывают увиденное, извлекают для себя главное и формируя правила поведения, принятого в обществе. Взрослых тоже можно учить с помощью игр. Деловые игры моделируют ситуацию на предприятии, в которой нужно принимать решения, выгодные для бизнеса, руководствуясь собственным опытом, анализом ситуации и прогнозом на будущее.Определить, что такое игра, можно, исходя из обратного определения — реальность. В реальности все действия носят необратимый характер, мы не можем загрузить последнее сохранение или вернуть на место фигуры на шахматной доске: если мы что-то решили, это решение сохраняется навсегда. В игре, наоборот, все обратимо вплоть до исходного состояния: игроки на позициях, ни один ход пока не сделан, можно все начать заново. Реальность в игру превращают игровые элементы: баллы, таблица лидеров, бонусы, карты на руках, количество фишек.
+1 #110 Семенова Ольга Николаевна
Дошкольное образование — первая и, пожалуй, одна из важнейших ступеней образовательной системы. Сложно переоценить её значение, ведь основная задача дошкольного образования — гармоничное всестороннее развитие ребенка и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и личностного развития. Собственно, поэтому данный уровень образования заслуживает особого внимания и правильной организации учебного процесса. Каким он должен быть - педагог XXI века?
Становление новой системы дошкольного образования требуют радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Современному детскому саду нужен педагог, способный самостоятельно планировать и организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности. В условиях реформирования образования кардинально меняется и статус педагога, и его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально- педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящее время отмечается, что востребован педагог творческий, креативный, компетентный, способный к формированию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.
Сегодня каждому педагогу необходимо серьёзно работать над повышением своей компетентности, которая позволит ему организовать свою деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде Достижения нового качества дошкольного образования возможно только при этом условии. Успешность профессиональной деятельности педагога зависит от уровня его компетентности, характеристика которой дана в Профессиональном стандарте педагога. Профессиональный стандарт педагога призван, прежде всего, дать новый импульс профессиональному развитию. Постоянная готовность педагога, т. е его способность мобилизовать имеющиеся знания, умения и опыт, которые приобретены в процессе образовательной деятельности и составляют профессиональную компетентность педагога, а, следовательно, являются основополагающим фактором качества его профессиональной деятельности.
Современному педагогу должны быть присущи личностные и профессиональные качества, отражающие структуру его профессиональной деятельности. Особое значение приобретает формирование у него умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, и всего педагогического коллектива. Профессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентноспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ. Таким образом, современному дошкольному образованию необходим педагог, способный организовать «зону ближайшего развития» воспитанников, учитывать в общении с ребёнком особенности детского развития, обладающий профессиональной критичностью, владеющий компетенциями в отношении обоснования программ, технологий, форм и способов взаимодействия с разными категориями детей.
Профессиональная деятельность в контексте ФГОС ДО определяет параметры современного педагога- дошкольника, к достижениям которых необходимо стремиться:
• мотивационная осознанная готовность к инновационным преобразованиям
• понимание современных приоритетов дошкольного образования
• стремление к личностному и профессиональному развитию
• активизация рефлексии собственной профессиональной деятельности;
• самореализация педагогов в профессиональной деятельности
Нам выпала честь участвовать в реальном преобразовании системы дошкольного образования, ориентированного на саморазвитие и успешную самоактуализацию будущего поколения. А, как известно, будущее начинается сегодня с каждого из нас. Только любящий педагог, истинный воспитатель способен мужественно и целеустремлённо идти к вершинам профессионального мастерства. Неразвивающийся педагог никогда не воспитает творческую и созидательную личность.
+1 #109 Вавилова Любовь Юрьевна
Дополнительное образование в школе это "интересная" для детей необходимость. Ребенок может погрузиться в другой от цифр и букв мир. И этот мир- творческий и интересный. А задача педагога максимально заинтересовать ребенка своим предметом. В современном мире, детей сложно чем-либо удивить. Поэтому педагог должен искать методы, решения, ставить перед собой определенные задачи. Широкий диапазон возможностей дополнительного образования создает условия для духовного, интеллектуального и физического развития детей, удовлетворения их творческих и образовательных потребностей в деятельности, которую ребенок выбирает сам. Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования. Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.
По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других не приемлемых проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.
+1 #108 Иванова Наталья Викторовна
Время внесло свои коррективы в наше представление о том, каким должно быть современное образование, что должно делать общество, чтобы наш выпускник сумел найти своё место в жизни.Система непрерывного образования распространена во всем мире. Она включает в себя все виды образования и воспитания, которые каждый человек получает от рождения до смерти: дошкольное, среднее, начальное и среднее специальное, высшее, академическое, дополнительное и прочее. При этом переход с одного уровня на другой в условиях непрерывного образования выражен не так четко, как в рамках системы образования, существующей в России. Первой попыткой нивелировать прыжок на новый уровень образования в России стал эксперимент с Единым государственным экзаменом (ЕГЭ). Правда, он проводился в отрыве от остальных компонентов системы непрерывного образования и, возможно, поэтому был неоднозначно воспринят в обществе и явно не стал прорывом в этой области. Тем не менее, результаты эксперимента признаны положительными и теперь, сдавать ЕГЭ предстоит практически всем будущим студентам. Внедрение системы непрерывного образования предусматривает модернизацию и дополнительного образования. По данным Российской академии образования до 50% выпускников вузов работают не по специальности, а это значит, что плюс к имеющемуся люди вынуждены получать дополнительное – по большей части платное – образование. В скором времени возможность давать дополнительное образование распространится на учреждения, не являющиеся учебными.Отличительной особенностью цели, поставленной государством перед системой образования, является то, что образование должно быть ориентировано на будущее, на перспективу, оно должно соответствовать требованиям, которые появятся у общества, которое будет завтра. Это отличие является принципиальным, если сравнивать данную цель с основной функцией образования прошлых лет - передать опыт предшествующих поколений.
+1 #107 Жаркова Жанна Валерьевна
Дополнительное образование в школе – это не просто внеклассная деятельность, предполагающая занятия в различных кружках или секциях. Это понятие выступает средством формирования личности ребенка и непрерывного обучения полезным навыкам. Дополнительное образование в начальной школе, средней или старшей – это мероприятия и факультативы, которые должны быть объединены в единое образовательное пространство.
Основным назначением организации дополнительных внеклассных мероприятий, кружков, секций и факультативов является раннее обнаружение талантов ребенка, развитие творческих способностей, формирование разностороннего круга его интересов, помощь в профессиональном самоопределении. Система дополнительного образования в современной школе должна: отвечать потребностям детей различных возрастных категорий; помогать раскрывать личный потенциал, творческую жилку; обеспечивать психологический и социальный комфорт учащихся; побуждать к самостоятельному развитию навыков, воспитывать самодисциплину; помогать реализовать потенциал общего образования в процессе углубления и практического применения знаний, которые были получены на уроках.
Ценность такого вида образования состоит в том, чтобы предоставлять детям возможность почувствовать всю важность обучения, побуждает намного более внимательно относиться к занятиям, способствует реализации на практике всех полученных на уроках знаний. Ребенок, который имеет возможность проявлять себя с детских лет, во взрослом возрасте вероятнее сможет добиться лучших результатов в профессиональной деятельности и вообще на своем жизненном пути. Хорошая программа дополнительного образования в школе побуждает детей самостоятельно развиваться, способствует повышению статуса ребенка в глазах сверстников, самооценки, формирует привязанность к творческой деятельности.
+1 #106 Шацкая Варвара Владимировна
Интеграция является важнейшим фактором развития современного общества. Интеграционные процессы идут сегодня в экономике, политике, культуре, науке, отражая глобальную тенденцию движения к единому миру.

В последние годы все большую актуальность приобретает тема интеграции школы и учреждений дополнительного образования. Она родилась в педагогической практике в 80-е годы ХХ века и осуществлялась по инициативе отдельных руководителей-новаторов в русле поиска новых путей развития школы. Следует заметить, что сотрудничество школы с внешкольными учреждениями имело место всегда, но интеграция – это не просто сотрудничество, это слияние в единую социально-педагогическую систему. Это процесс сложный, связанный с преодолением ведомственных барьеров, поисками дополнительного финансирования и предполагающий работу двух коллективов в напряженном инновационном режиме.

В 90-е годы практика создания интегративных образовательных комплексов “школа – УДО” была продолжена, но не стала массовой ввиду организационных и финансовых сложностей. Однако, она получила официальное признание как действенная и прогрессивная. В Концепции модернизации Российского образования, Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 подчеркивается важность взаимодействия образования и культуры, школы и учреждений дополнительного образования. Кроме того, предстоящий переход на профильное обучение также предполагает интеграцию школы с дополнительным образованием. Дополнительное образование многогранно. В данной статье мы сконцентрируем внимание на учреждениях начального художественного образования, т.е. на школах искусств, и покажем возможности построения образовательных комплексов “средняя школа – школа искусств”.

Каждая интегративная модель уникальна. Школа искусств может развернуть свою деятельность

– в одном классе (гимназия № 2 г. Арзамаса, московские школы № 744, 739 – музыкальные классы);
– в одной параллели (театральные классы в московской школе № 624);
– в одной вертикали (филиал детской хоровой школы Костромы работает с 1“Б” по 11“Б” средней школы № 4);
– в целом звене: филиал Детской художественной школы Сарова работает с детьми среднего звена школы № 7 (5-8 классы); филиал Детской школы искусств №1 – в начальных классах (с 1 по 4 кл.) школы № 5 этого же города.

Итак, вариантов слияния множество. Это касается как формы, так и содержания. Однако, зададимся вопросом: зачем учреждения, принадлежащие к разным ведомствам и работающие в стабильном режиме, встают на путь интеграции?

На решение юридических лиц объединить работу педагогических коллективов влияет целый ряд факторов, главный из которых – демографический. И средние школы, и учреждения дополнительного образования переживают сегодня непростую ситуацию с набором учащихся. На практике идет борьба за каждого ребенка, которая по сути есть борьба за выживание самого учебного заведения. Интеграция с учреждением культуры делает общеобразовательную школу привлекательной для родителей будущих первоклассников, наделенных правом выбора учебного заведения. Для школы искусств – это прекрасная возможность стабилизировать контингент учащихся и обеспечить нагрузку педагогам.

Инициатива, как правило, исходит от основной школы – именно она пускает под свою крышу дополнительное образование. Параллельно с принятием принципиального решения идет выбор содержания дополнительного образования, которое должно влиться в основное и обогатить его. Этот выбор обусловлен профилем школы, ее концептуальными и методологическими установками. Так, саровский лицей № 3 счел для себя приемлемым архитектурно-строительное направление. Педагоги Детской школы искусств № 1 занимаются с юными лицеистами конструированием из бумаги и других материалов сложных композиций, что вполне соответствует математическому складу ума учащихся. Средние школы гуманитарного профиля № 5 и 7 избрали в качестве направлений дополнительного образования соответственно музыку и ИЗО, пригласив к сотрудничеству музыкальное отделение школы искусств №1 и художественную школу.

В 1997 году средняя школа № 20 г.Саров, испытывавшая в то время проблемы с набором учащихся, выступила инициатором объединения деятельности со школой искусств № 2, предложив открыть филиал на базе начального звена. ДШИ № 2 ведет работу с детьми по 8 специальностям. Для филиала в общеобразовательной школе была выбрана специальность “фольклор”.

Идея занятий фольклором была принята всеми: работниками двух школ, которым предстояло отныне сотрудничать, Администрацией города (Учредитель), выделившей финансирование под данный проект, а также родителями будущих первоклассников. Если в 1997 году школе № 20 удалось набрать только один первый класс, то в 1998 г. (а это год открытия филиала) первых классов было два. Добавим, что по сей день проблем с набором нет, и это говорит о популярности школы среди горожан.
+1 #105 Михайлова Ольга Анатольевна
Цель создания системы дополнительного образования детей - раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и помощь в профессиональном самоопределении. В целом система ДО учащихся: отвечает потребностям школьников; помогает раскрытию личности и творческого потенциала; обеспечивает психологический и социальный комфорт детей; налаживает взаимоотношения между учащимися; побуждает к саморазвитию и самодисциплине; реализует потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках. Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках. Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников. Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всего коллектива.Базовые сведения, получаемые на школьных уроках, не могут в полной мере удовлетворить потребность в знаниях. Учитывая, что не все способны заниматься самообучением, значимость эффективной организации дополнительного образования в школе сложно переоценить
+1 #104 Вербицкая Светлана Владимировна
Долгие десятилетия школа служила идеологии и государству, индивидуальные потребности общества при этом мало учитывались.

Время внесло свои коррективы в наше представление о том, каким должно быть современное образование, что должно делать общество, чтобы наш выпускник сумел найти своё место в жизни.Система непрерывного образования распространена во всем мире. Она включает в себя все виды образования и воспитания, которые каждый человек получает от рождения до смерти: дошкольное, среднее, начальное и среднее специальное, высшее, академическое, дополнительное и прочее. При этом переход с одного уровня на другой в условиях непрерывного образования выражен не так четко, как в рамках системы образования, существующей в России. Первой попыткой нивелировать прыжок на новый уровень образования в России стал эксперимент с Единым государственным экзаменом (ЕГЭ). Правда, он проводился в отрыве от остальных компонентов системы непрерывного образования и, возможно, поэтому был неоднозначно воспринят в обществе и явно не стал прорывом в этой области. Тем не менее, результаты эксперимента признаны положительными и теперь, сдавать ЕГЭ предстоит практически всем будущим студентам. Внедрение системы непрерывного образования предусматривает модернизацию и дополнительного образования. По данным Российской академии образования до 50% выпускников вузов работают не по специальности, а это значит, что плюс к имеющемуся люди вынуждены получать дополнительное – по большей части платное – образование. В скором времени возможность давать дополнительное образование распространится на учреждения, не являющиеся учебными.

Словом, мы живем в интересное время – время перемен.



Отличительной особенностью цели, поставленной государством перед системой образования, является то, что образование должно быть ориентировано на будущее, на перспективу, оно должно соответствовать требованиям, которые появятся у общества, которое будет завтра. Это отличие является принципиальным, если сравнивать данную цель с основной функцией образования прошлых лет - передать опыт предшествующих поколений.



Создание принципиально новой системы образования обусловлено тем фактом, что российское образование не соответствует современным потребностям общества. В проекте концепции модернизации образования обозначено четыре основных этапа: переход к непрерывному профессиональному образованию; повышение качества профессионального образования; обеспечение инвестиционной привлекательности образования; реформа общего (среднего) образования. Реализация любого из них несет с собой значительные изменения. А в случае построения предлагаемой модели непрерывного образования радикально изменится вся нынешняя структура российского образования.Школа должна стать центром не только обязательного образования, но и центром занятий творчеством, спортом и другими видами досуговой деятельности. Нужны новые условия для качественного обязательного и дополнительного образования, самореализации и творческого развития детей. Формирование современной школьной инфраструктуры должно быть направлено на обеспечение личных потребностей детей, реализацию деятельностно-компетентностного подхода.
+1 #103 Лаптев Игорь Михайлович
Жаргон геймеров – один из самых интересных и богатых среди современных субкультур. Некоторые словечки уже вышли за пределы собственно арго и знакомы даже тем пользователем Интернета, которые ни разу не играли в компьютерные игры – например, многие знают, что такое «косплей», «баг» или «аккаунт». Но встречаются и такие, которые для непосвящённого челСами геймеры не любят себя типировать, но пользователи Интернета любят разделять загадочных игроков на различные категории по типу игр, в которые они играют или – чаще – по характеру их отношений со своим хобби и другими геймерами. Сразу оговоримся, что все приведёные классификации условны – в чистом виде типы почти не встречаются, и, как пишут сами геймеры «...иногда хочется бездумно показуалить, а временами в тысячный раз погрузится с головой в какой-нибудь уже до боли знакомый игровой мир».

По степени увлечённости играми сайт Pro-gamer.org выделяет восемь типов. Казуальщики – «легковесные» геймеры, которые, хотя и тратят на игры большую часть времени, могут спокойно прервать игру, чтобы заняться чем-то важным. Геймер «общественник» вращается в компании других игроков и любит играть со знакомыми – причём не только в компьютерные игры, но и в обычные настольные. «Продвинутый» геймер покупает две-три игры в месяц и может провести ночь с приставкой, но не следит за новостями игровой индустрии. «Увлечённый» геймер может предпочесть игру другим важным делам, он тратит на игры большую часть своего дохода, приобретая не только сами игры, но и всевозможные модификации, а так же игровые журналы и литературу. Геймеры «хардорщики» отличаются ещё большей вовлечённостью в игровой мир. Они участвуют во всевозможных соревнованиях и чемпионатах, досконально изучают одну или несколько игр и нацелены только на победу. Есть ещё несколько категорий: олдгеймеры (предпочитают старые игры с увлекательным сюжетом), IRL (сочетает в себе черты всех предыдущих типов – именно его чаще всего называют «типичным геймером»), киберспортсмен (профессионал своего дела, посвятивший свою жизнь бесконечным тренировкам и извлечению прибыли из игрового хобби).

Некоторые также делят геймеров на «тру» и «не тру». К последним относятся, в частности, читеры (жулики) и нубы (новички).овека звучат дико.
+1 #102 Ханжина Екатерина Викторовна
Образование сегодня рассматривается как один из наиболее значимых элементов культуры, общества, государства. Являясь, с одной стороны, их основами, образование в значительной мере предопределяет вектор дальнейшего развития различных областей культуры, социума и страны в целом; с другой стороны, на само образование оказывают влияние процессы, происходящие в названных сферах жизни человека.
В современном обществе всё более утверждается центральная роль индивида: человек освобождается от обязательных групповых связей, выбирает по своему усмотрению социальный коллектив, самостоятельно определяет свои действия и несёт личную ответственность за собственные поступки. Это актуализирует необходимость содержательно‐технологических изменений в образовании, среди которых наиболее оптимальными современными исследователями определяются процессы индивидуализации, персонализации.
Рассмотрим подробнее каждый из них.
Анализ исследований в области философии, психологии, педагогики, социологии позволяет констатировать, что индивидуальность в разные исторические периоды трактуется как:
− «самоопределённость и обособленность личности, её выделенность из сообщества, оформленность её отдельности, уникальности и неповторимости»
(В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев).
В современных педагогических исследованиях индивидуализация в образовании (обучении) рассматривается как:
система: «воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям … учащихся; позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей» (А.А. Кирсанов);
дидактический принцип:
− воздействия на отдельного ученика для наиболее полного раскрытия его
индивидуальных склонностей и способностей, предполагающий создание оптимальных условий как для развития его личности, так и достижения учебно‐воспитательных целей (А.Ж. Жафяров, Е.С. Никитина, М.Е. Федотова);
− учёта в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся (характер, темперамент, интересы, мотивация, и пр.) во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (А.В. Кутузов, И.Э. Унт.
− ориентации образовательного процесса на совершенствование личностных и профессиональных качеств воспитуемого (А.В. Кутузов);
процесс:
− построения индивидуальной образовательной программы
(Т.М. Ковалёва) ;
− осмысления жизненной траектории и построение собственного образа через управление своей жизнью (материалы семинара в Чебоксарах).
В современных теоретических исследованиях персонализированное образование рассматривается как: 1) педагогическая система с корректно поставленной дидактической задачей и педагогической технологией, способствующей её решению, причем педагогическая задача определяется особенностями личности учащегося (Л.В. Байбородова); 2) межличностное пространство, в котором
возможны педагогическое воздействие и преобразование личности, включая и самопреобразование (Ю.В. Крупнов); 3) организация учебного процесса с учетом доминантных специальных способностей обучающихся, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого учащегося (А. Кондратенко) ; 4) межличностное пространство абсо-
лютно разных и несводимых друг к другу личностей, в котором только и существует возможность работать с педагогической позиции (Ю.В. Крупнов).
+1 #101 Ирина Николаевна Блыкина
Личностно-ориентированное мышление, персонализация в обучении, индивидуализация,
дифференциация, обучение с учетом особенностей учащегося, индивидуальное портфолио, личностно ориентированный курс обучения, индивидуальный курс обучения, вовлеченность учащихся, гибкость подачи материала, самообразование, самостоятельная постановка задач, самостоятельное определение приоритетов.
Принцип персонализации впервые был применен в образовании примерно в 1905 году,
когда Хелен Паркхерст предложила использовать метод, сегодня известный как «Дальтон-
план». В ходе своей работы активистка народного образования столкнулась с необходи-
мостью преподавать сразу несколько предметов. И, чтобы наладить работу, она разделила
кабинет на несколько зон, посвященных различным дисциплинам
Идея персонализации обучения приобрела популярность в 1970 году благодаря работе
испанского педагога Виктора Гарсиа Хоца. С тех пор было сформулировано множество
трактовок термина. Некоторые из них построены на идее выбора информации, исходя из
индивидуальных потребностей, а некоторые подчеркивают важность максимального ис-
пользования личного потенциала каждого учащегося. Кен Робинсон, один из успешнейших мировых экспертов в области образования, описал данный феномен так: «На мой взгляд, персонализация в образовании — это построение процесса обучения конкретных учеников с учетом сильных и слабых сторон, различных интересов и различных способов освоения информации, характерных для каждого из них». Иногда персонализацию ошибочно приравнивают к другим принципам, таким как индивидуализация и дифференциация. Такое упрощение понятия привело к тому, что сегодня до сих пор отсутствует его однозначное общепринятое определение.
+1 #100 Васильева Валентина Васильевна
На наш взгляд, информация о навыках педагога 21 века в новой реальности образования раскрыта в понятии "философской позиции учителя", которая очень доступно изложена в статье Романова К.В., доктора философских наук, зав. каф. философии образования СПбАППО. «Что означает философия образования для учителя?» // Непрерывное образование. 2013. Вып. 1(3) ISSN 2225-9457. С. 13-19.
Константин Владимирович пишет, что: «Первый знак в философском размышлении учителя об образовании состоит в оценке того, чего можно ждать от философии и чего ждать бессмысленно…. Бессмысленно ждать от нее готовых рецептов на все случаи жизни…. Бессмысленно ждать от нее научных открытий, в том числе в педагогике. Философия, тем более, не является суммой всех педагогических знаний. Для этого есть общая педагогика со своим философским компонентом. Бессмысленно ждать от философии новых педагогических методологий.
Важнее другое: умение думать, размышлять самостоятельно, принимая решения с учетом имеющегося контекста в данном месте, в данное время, при сложившихся обстоятельствах.
Важнее то, что философия учит носителей и пользователей науки (ученик, учитель, знаток) вопрошать, задавать вопросы, которые ведут к большей адекватности в понимании мира и себя. Она постоянно обрушивает старые методологии, тщательно сохраняя те универсальные принципы, которые позволяют понять систему нашей педагогической реальности как элемент реальности более высокого порядка.
Второй знак в философском размышлении учителя об образовании состоит в оценке наиболее актуальных угроз существованию вида «гомо сапиенс» и создаваемых этим видом цивилизаций. Есть две реальные группы угроз: космические и культурно-антропологические. К космическим относятся угрозы падения астероидов и комет, а также большая группа малоисследованных пока явлений. К культурно-антропологическим – техногенные катастрофы, бактериологическое, химическое, ядерное, психотронное, информационное оружие, создание кибергов и массовое распространение пользователей чипов – все то, что связано с наукой, техникой и новейшими философскими технологиями…. Есть все основания полагать, что «сегодняшняя цивилизация, - по утверждению проф., действительного члена РАО А.С. Запесоцкого, - переживает крушение баланса силы и мудрости» Ушедшая эпоха, возвеличив технократичность мышления, содействовала антропологической деструкции духовных ценностей бытия. За фасадом торжествующей массовой культуры открылась зияющая пропасть дегуманизации, неверия и духа вседозволенности. Это неизбежно ведет к выхолащиванию социальной сущности образования, науки и культуры.
Вызовы грядущей эпохи требуют философского осмысления ряда глобальных ситуаций. Это в первую очередь ситуация духовного единения человеческих сообществ при сохранении их самобытности. Глубокого анализа требует процесс поиска гармонии в отношениях между рациональным и иррациональным в сознании современного человека. Не менее важной является ситуация информационного взрыва в условиях перехода к постиндустриальному информационному обществу и постмодернистской культуре неклассической рациональности.
Третий знак в философском размышлении учителя об образовании состоит в осознании культурно-антропологической основы метапредметного ядра содержания образования. Речь идет о философии развития образования, философии детства и философии взросления.
+1 #99 Орлова Наталья Сергеевна
Цель создания системы дополнительного образования детей - раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и помощь в профессиональном самоопределении. В целом система ДО учащихся: отвечает потребностям школьников; помогает раскрытию личности и творческого потенциала; обеспечивает психологический и социальный комфорт детей; налаживает взаимоотношения между учащимися; побуждает к саморазвитию и самодисциплине; реализует потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках. Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках. Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников. Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всего коллектива.
Для организации системы дополнительного образования в основном используется база учебного учреждения: кабинеты, литература, инвентарь. Не все заведения обладают достаточными ресурсами для углубленного изучения предметов и внеклассных занятий. Поэтому в школе существует платное дополнительное образование, которое подразумевает фиксированную стоимость посещения. В нее входят оплата услуг педагога, оборудование и аренда помещений, если занятия проходят вне учебного учреждения. Некоторые школы выходят из ситуации, организуя условно-бесплатное внеклассное обучение, которое подразумевает сбор финансовых или материальных средств, необходимых для приобретения дополнительного оборудования, инвентаря или литературы.
+1 #98 Самсонова Людмила Павловна
Термин «персонализация образования» (personalized learning) –один из наиболее часто встречающихся в современном педагогическом дискурсе в контексте переноса образования в цифровую образовательную среду. Согласно Национальному Плану использования технологий в образовании [1] «индивидуализация образования относится к такому учебному процессу, в котором темпы и способы изучения материала адаптированы под нужды каждого обучающегося. Цели обучения, стратегии и учебный контент, последовательность его изучения могут варьировать в зависимости от потребностей обучающегося. Кроме того, учебные активности уместны и осмысленны для каждого обучающегося, ведомы его интересами и часто им же инициируются».
Такое понимание персонализации может рассматриваться как очень близкое к пониманию индивидуализации в терминах научной школы Т.М.Ковалевой. Частота и различие контекстов, в которых этот термин встречается и обсуждается педагогическим сообществом, может свидетельствовать о том, что, благодаря новым технологиям, образовательная среда сформировала кластер возможностей для индивидуализации и тьюторства, который может считаться окном стратегических возможностей для этого направления в педагогике и людей, профессионально работающих с персонализацией (тьюторов). Действительно, согласно Маркетинговому словарю [2], «стратегическое окно возможностей- это «новые возможности, которые появляются перед компаниями в результате непредсказуемых изменений внешней среды. Наиболее важными причинами открытия стратегических окон считаются новые каналы распределения, новые рынки, новое законодательство, новые технологии». Тогда каким образом педагоги могут и должны использовать новые возможности чтобы индивидуализация состоялась во всех сферах и на всех этапах обучения?
+1 #97 Евсеева Татьяна Леонидовна
Не трудно заметить, насколько мы и наши дети отличаемся друг от друга в плане скорости освоения инновационных технологий. Современные дети с младенчества видят гаджеты, в раннем детстве получают их в руки, а к школе уже свободно пользуются и являются активными пользователями всемирной сети.
Часто встречается такая картина: ученики более подкованы в плане овладения ресурсами интернета, чем их учителя. Действительно, для детей нет проблем создать и вести несколько аккаунтов в социальных сетях, общаться на форумах, играть в он-лайн игры. Они живут в сети. Для них нет различий между реальной и виртуальной жизнью: и там, и там они чувствуют себя одинаково свободно и уверенно.
Современные дети обладают рядом особенностей, которые, как правило, значительно усложняют работу учителя:
• Зависимы от IT.
• Нетерпеливы, сосредоточены на краткосрочных целях
• Менее амбициозны.
• Более ориентированы на потребление.
• Индивидуалистичны, не склонны становится частью групп, настаивают на собственном принятии решений.
• Обладают клиповым мышлением (способностью краткого и красочного восприятия окружающего мира посредством короткого яркого посыла).
• Испытывают затруднения в системном восприятии информации, системном мышлении и, соответственно, в изложении своих мыслей.
• Феноменом современного поколения является возросшая способность к многозадачности (могут одновременно делать уроки, слушать музыку, «бродить» в сети), что нередко приводит к рассеянности, гиперактивности, дефициту внимания.
• Предпочитают воспринимать информацию в вид картинок и схем, чем углубляться в чтение текста.
• Кратковременная память преобладает над долговременной. Современный ребёнок умеет и имеет возможность искать информацию, ему нет смысла хранить её в долговременной памяти.
Интернет формирует сейчас и будет дальше формировать взгляды нового поколения. Снижается уровень человеческой коммуникации, возрастает уровень коммуникации техногенной. В связи с вышеизложенным наблюдается как ряд положительных, так и отрицательных тенденций.
Положительные:
• Повышение интеллектуального уровня
• Увеличени количества одарённых детей в разных сферах.
Отрицательные:
• Рост одиночества, отверженности
• Низкий уровень коммуникативной компетентности
• Рост тревожности, неверия в себя
По сравнению с предыдущими поколениями у современных детей ещё более обостряется конфликт отцов и детей.
Как воспитывать современных детей:
• Не усердствуйте с запретами
• Не отгораживайтесь от информации, а помогайте систематизировать ее
• Поощряйте стремление к самореализации
• Не поучайте фразами типа «Я в твои годы…»
• Делитесь представлениями о жизни, а не навязывайте их.
• Уважайте мнение детей
• Поддерживайте отношение на равных
• Вникайте в их интересы, учитесь у них
• Помогайте «оставаться в реальности»
• Поощряйте успехи
• Говорите о своих требованиях коротко и чётко
• Не отбирайте гаджеты, не отнимайте возможности соцсетей
• Займите их досуг
• Объясняйте о существовании опасностей в мире интернета
• Приглашайте их друзей в гости
• Общайтесь чаще, без дежурных вопросов, нравоучений
• Не пытайтесь изменить ребёнка, сделать из него человека со своими убеждениями
• Станьте положительным примером разумного использования технологий для ребёнка.
+1 #96 Савинская Елена Валерьевна
Ценность такого вида образования состоит в том, чтобы предоставлять детям возможность почувствовать всю важность обучения, побуждает намного более внимательно относиться к занятиям, способствует реализации на практике всех полученных на уроках знаний. Ребенок, который имеет возможность проявлять себя с детских лет, во взрослом возрасте вероятнее сможет добиться лучших результатов в профессиональной деятельности и вообще на своем жизненном пути. Хорошая программа дополнительного образования в школе побуждает детей самостоятельно развиваться, способствует повышению статуса ребенка в глазах сверстников, самооценки, формирует привязанность к творческой деятельности. - Постоянная занятость школьника формирует организованность и самоконтроль, дисциплинированность. А совместные занятия (кружки предполагают присутствие нескольких школьников, обычно в группах от 3 и более учащихся) учат работать в коллективе, укрепляют командный дух, развивают ответственность и коммуникабельность. Особенности ДО Школьное дополнительное образование должно быть направлено на личностное ориентирование учащихся, также оно должно быть профильным, многоуровневым, функциональным, иметь жизненную направленность. Следует обеспечить широкий выбор форм и методов педагогической деятельности, индивидуальность методик преподавания, реализацию учебного процесса через активизацию работы учеников, посещающих секцию, кружок или факультативные занятия.Потребность в знаниях не могут полностью удовлетворить сведения, которые дети получают на школьных занятиях. Но не все школьники могут успешно заниматься самообучением, так что значение дополнительного образования в школе очень велико. Правильная структура организации кружков, секций и других внеклассных мероприятий должна включать все направления, которые потенциально могут интересовать школьников. В направления дополнительного образования в школе могут входить: Культурология, способствующая активному приобщению школьников к мировой художественной культуре, помогает адаптироваться к жизни в современном обществе, а также реализовать собственный потенциал сразу в нескольких сферах жизни. Конструирование и робототехника, где школьникам предлагает углубленное изучение программирования и информатики, рассматриваются возможности использования современных информационных технологий на практике. Физкультурно-спортивное направление. Спортивные кружки прививают учащимся навыки физической культуры, убеждают в престижности спорта, формируют стремление к здоровому образу жизни. Экология. Занятия должны раскрывать тесную взаимосвязь человека и природы, указывать на роль природы в жизни всех людей, учить очень аккуратному и бережливому отношению ко всему живому. Элементом всей структуры должны быть кружки дополнительного образования в школе.
+1 #95 Легкая Мария Сергеевна
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".

Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?

Ниже характеристики учителя XXI века:

КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!

УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ

Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.

ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.

БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ

Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!

Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ

Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.

Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER

Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.

ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ

Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!

ПРИМЕНЯЙТЕ ПРОЕКТНО ПОСТРОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Сегодня ученики имеют доступ к подлинным документам, текстам со всего мира, а также единомышленников, изучающих тот же предмет в другом уголке мира. Они должны развивать в себе способность критически мыслить и задавать правильные вопросы, проводить исследования, контактировать экспертов и создавать проекты, пользуясь ресурсами, уже у них в руках. Все чего нужно им от учителя – это сопровождение!

СТРОЙТЕ СТИЛЬ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Это может казаться очевидным, но для сегодняшних учителей важно моделировать, как правильно использовать социальные медиа, как производить и публиковать ценный контент, как организовать совместное использование ресурсов онлайн. Поддержание профессионального поведения в классе, и онлайн поможет построить позитивное поведение учеников.

БУДЬТЕ ИННОВАЦИОННЫМ

Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали – учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб-материалы. Не ради самих ресурсов, а ради учеников!

Ученики любят использовать Facebook для обсуждения и анонсов из класса. Они ценят новинки – не новые инструменты, но новые, более производительные и интересные способы их использования.

ПРОДОЛЖАЙТЕ УЧИТЬСЯ

Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости – это всегда весело, и даже 20 минут в день – это долгий путь!
+1 #94 Александрова Елизавета Дмитриевна
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Личностно-ориентированное мышление, персонализация в обучении, индивидуализация,

дифференциация, обучение с учетом особенностей учащегося, индивидуальное портфолио, личностно ориентированный курс обучения, индивидуальный курс обучения, вовлеченность учащихся, гибкость подачи материала, самообразование, самостоятельная постановка задач, самостоятельное определение приоритетов.
Принцип индивидуализации построен на идее об уникальности каждого учащегося и необходимости отдельного подхода. Вся работа, связанная с развитием учащегося, — результат внешней мотивации, а цель — освоить определенную учебную программу. Пример индивидуализации — инклюзивное образование, направленное на предоставление равных возможностей для всех детей. За индивидуализацию учебного процесса в таком случае отвечает третья сторона, например, учитель, родитель или государство.

В то же время принцип персонализации предполагает, что учащиеся сами организуют, реализуют и изменяют учебный процесс. Ребенок сам выбирает, в каком направлении развиваться, и не важно, будет ли он придерживаться утвержденной школьной программы. Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения.
Персонализированное образование не ограничивается школой и выходит за рамки системы образования в самом широком смысле, затрагивая стремление, выбор роли в жизни общества, личное развитие и опыт. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования. Учителям в персонализированном обучении отведена очень важная роль. Именно они должны научить анализировать собственные потребности и возможности, рассказать о том, какие инструменты доступны для обучения, давать советы и при необходимости подсказывать нужное направление работы. Но основа персонализации — сами ученики. Никто, кроме самого человека, не сможет персонализировать его образование.
+1 #93 Щербакова Елена Владимировна
На сегодняшний день наиболее актуальным остается реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Одним из основных принципов реализации ФГОС ДО является принцип индивидуализации. Который подразумевает построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Применение дифференциации способствует созданию возможностей для развития творческой личности, понимающей финальную цель и итоги обучения, а значит – усилению ее мотивации и активности.
Дифференцированное обучение предусматривает организацию образовательного процесса с обязательным учетом особенностей, характерных для отдельных подгрупп детей.
С переходом образования на гуманистическую систему рбразования под индивидуализацией образования логично понимать личностно-ориентированный подход к образованию как к системе средств организации образовательного процесса, образовательной среды и условий, обеспечивающих целостное развитие личности, как субъекта познания и культуры, и индивидуальных личностных качеств, необходимых для наиболее полной его самореализации в различных сферах деятельности, сохранение и развитие индивидуальности ребенка, полноценное удовлетворение ее образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставляющих ей свободу выбора содержания и путей получения образования в культурно-образовательном пространстве.
То есть, в построении современных педагогических моделей индивидуализации необходимо предусматривать соотношение социального и индивидуального начал в структуре личности, что обусловливает приоритетность, взаимодействие и взаимообусловленность двух процессов.
+1 #92 Салук Марина Сергеевна
Персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд образования XXI века. Она проявляется в том, что у учащихся есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы, т.е. простраивать персональный путь, собственный процесс персонализации. Для становления практики персонального образования огромное значение играют занятия дополнительного образования, которые сегодня не просто «дополняют» основное образование, но и оказываются пространством прорастания персонального образования.
Принцип индивидуализации построен на идее об уникальности каждого учащегося и необходимости отдельного подхода. Вся работа, связанная с развитием учащегося, — результат внешней мотивации, а цель — освоить определенную учебную программу. Пример индивидуализации — инклюзивное образование, направленное на предоставление равных возможностей для всех детей. За индивидуализацию учебного процесса в таком случае отвечает третья сторона, например, учитель, родитель или государство.

В то же время принцип персонализации предполагает, что учащиеся сами организуют, реализуют и изменяют учебный процесс. Ребенок сам выбирает, в каком направлении развиваться, и не важно, будет ли он придерживаться утвержденной школьной программы. Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения. Персонализированное образование не ограничивается школой и выходит за рамки системы образования в самом широком смысле, затрагивая стремление, выбор роли в жизни общества, личное развитие и опыт. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования. Учителям в персонализированном обучении отведена очень важная роль. Именно они должны научить анализировать собственные потребности и возможности, рассказать о том, какие инструменты доступны для обучения, давать советы и при необходимости подсказывать нужное направление работы. Но основа персонализации — сами ученики. Никто, кроме самого человека, не сможет персонализировать его образование.
+1 #91 Антонова Мария Александровна
Индивидуализация и персонализация образования

Современный мир меняется и педагог 21 века тоже должен быть гибким и готовым к изменениям и новому видению педагогического процесса. Рассмотрим два понятия, которые были и остаются актуальными в современном мире образования.
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика
Главная задача системы образования доложна быть в том, чтобы уметь подстраиваться и давать каждому максимально возможное для удовлетворения и развития его индивидуальных образовательных потребностей в рамках тех ресурсов, которые есть.
Необходим баланс возможностей государства и семьи. Система образования должна быть гибкой.
Индивидуализация
• Одинаковые цели для всех учащихся
• Применение разных дидактических подходов для достижения ключевых компетенций учащихся
• Учебная программа определяется учителем
• Фокус на когнитивном аспекте личности учащихся
• Фокус на знаниях и компетенциях, формальном и non-formal
• Cамонаправляемое обучение — как дополнительный навык
• Учитель играет ключевую роль
Персонализация
• Разные цели для каждого учащегося
• Применение разных дидактических подходов для развития персонального потенциала учащихся
• Учащийся активно участвовует в создании своей собственной учебной программы
• Фокус на всех аспектах личности учащихся, а не только когнитивном (эмоциональном, социальном, жизненном опыте
• Фокус на знаниях, компетенциях, жизненных и трудовых навыках, также informal
• Самонаправляемое обучение — как фундаментальный навык Наставник играет ключевую роль
+1 #90 Барадюля Кристина Ивановна
В современных теоретических исследованиях рассматриваются следующие модели индивидуализации образования. Индивидуальный учебный план, который понимается как совокупность учебных предметов (курсов) выбранных: а) для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения; б) для освоения учащимися на основе собственных образовательных потребностей и профессиональных перспектив; в) на основе учёта образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса. Индивидуальная образовательная программа, которая определяется как: а) программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая образовательные цели и результаты; б) программа, разработанная с учётом видов образовательной деятельности обучающихся, методов и форм диагностики образовательных результатов, технологий освоения учебного содержания и т.п.; в) процесс выстраивания индивидуального обучения в рамках потребностей обучающегося (интеграция основного и дополнительного образования). Индивидуальный образовательный маршрут, который определяется учёными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа: а) обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (и др.); б) основанная на учёте образовательных запросов, склонностей, личных и

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

предпрофессиональных интересов, способностей и познавательных возможностей обучающихся. Индивидуальная образовательная траектория, которая рассматривается современными исследователями как: а) персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании; б) результат реализации личностного потенциала ребёнка в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности; в) процесс и результат самостоятельного индивидуального действия учащегося при решении личностно значимых задач; г) программа деятельности учащегося, включающая представления о его будущей деятельности, о её содержании, времени, месте, средствах, результате, ситуациях взаимодействия с другими людьми. Обобщение ряда исследований позволяет рассматривать следующий алгоритм индивидуализации процесса обучения: формирование индивидуальных учебных планов (ребёнок выбирает) и индивидуальных образовательных программ (ребёнок планирует) позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут (ребёнок реализует) обучающегося; что в итоге позволяет говорить о формировании его индивидуальной образовательной траектории.
+1 #89 Алексеева Валентина Яковлевна
Одной из особенностей математики является алгоритмичность решения многих ее задач, но очень большое количество задач не алгоритмизируется и решается с помощью особых, специальных приемов.
Развитие способности учащихся находить пути решения, не подходящие под стандартные правила, является важной задачей учителя математики.
Результат зависит от профессионализма учителя, его заинтересованности в процессе обучения.
Необходимость специальных способностей для изучения понимания математики часто преувеличивают. Впечатление исключительной трудности математики иногда создается ее плохим, чрезмерно формальным изложением материала на уроке.
На математических олимпиадах самые неожиданные трудности возникают именно при решении задач, в которых не предполагается никаких предварительных знаний из школьного курса, но требуется правильно уловить смысл вопроса и рассуждать последовательно.
Поэтому, цель учителя - научить учащихся умению последовательно, логически рассуждать в незнакомой обстановке, то есть в нестандартной ситуации.
+1 #88 Дмитриева Вероника Сергеевна
История, одна из самых увлекательных наук, может превратиться в скучнейшее школьное занятие, если сводить его к заучиванию имён и дат. Важно, чтобы не пропало самое главное в истории – захватывающая драма исторических событий и их сокровенная суть.
Новые подходы к изучению исторического материала не могут исключить главного – учитель продолжает работать над формированием исторических понятий у школьников. Чтобы ученик мог свободно оперировать историческими терминами, умело разбираться в происходящих событиях, анализировать их, делать выводы, уметь сравнивать, обобщать, одного механического заучивания недостаточно.
Картины прошлого, создаваемые в процессе выполнения творческих заданий, вызывают определённые эмоции, заставляют переживать, сочувствовать, восхищаться, ненавидеть. При этом формируются жизненные идеалы учеников.
На уроках истории мы выполняем следующие виды творческих работ:
1. Письма. В 6 классе, например, задание звучит так: «Составьте письмо в иностранное государство от имени очевидца событий о деятельности Ивана I Калиты». При этом письмо должно быть оформлено и написано в духе времени. Или другое: «Представьте, что князь одного из княжеств приехал в Новгород. Как он опишет управление Новгородом в письме киевскому князю? Оставьте схему управления Новгородом». Эти задания позволяет не только закрепить пройденный материал, но и проявить свои творческие навыки.
2. Рассказы. В 6 классе при изучении политической раздробленности Руси можно предложить следующие задания:
«Представьте, что вы – летописец. Вам надлежит описать события, происходившие в Владимире в 1157-1174 гг. О чём вы напишете?». Можно и по-другому. «Представьте, как византийские путешественники, приехавшие в Москву в середине 14 века описывают город. Что поразило путешественников? Привлекло их внимание?»
3. Записки путешественника. В 6 классе при изучении Древней Руси можно предложить следующее задание:
«Представьте, что вы торговец пути «из варяг в греки» 12 века и вы пишете путевые заметки своего путешествия. Какие города вы посетите? Что там купите?»
4. Отзывы. Суть задания в том, что дети пишут отзывы на книгу/фильм. Для успешного выполнения данного вида задания нужно заранее составить памятку для отзыва. Например:
1) Укажите автора произведения. Что о нем вам известно?
2) Как вы считаете с чем связано название произведения?
3) Где и когда происходит действие в книге?
4) Кто главные герои произведения? Какими чертами наделены положительные и отрицательные персонажи?
5) О каком историческом событии повествуется? Назовите век.
6) Какую оценку историческим событиям дает сам автор?
7) Что вам нравится или не нравится в произведении? Есть ли исторические неточности? Если да, то какие? О чем автор предпочел промолчать?
5. Страница ВКонтакте исторического деятеля. Данное задание подойдет для любой исторической эпохи. Социальные сети сегодня стали одним из важных составляющих жизни каждого человека, а тем более ребенка. Ученик выбирает историческую личность и на отдельном листе бумаге представляет, как бы выглядела его страница в социальной сети. Здесь, конечно, параметры для ее заполнения мы немного меняем. Например:
1) Фотография. Здесь ученик рисует историческую личность.
2) Статус. Что бы этот человек написал? Чем бы поделился?
3) Дата правления или жизни
4) Языки
5) Родной город
6) Семейное положение.
7) Мать. Отец.
8) Дети
9) Образование
10) Мировоззрение
11) Религиозные взгляды
12) Политические взгляды
13) Деятельность
14) Карьера/ Военная служба
15) Интересы
16) Любимая музыка/книги/фильмы
17) Цитаты
18) О себе
19) Друзья (предположить кто мог бы быть в друзьях)
20) Группы и др.
Положения, которые должны быть отражены, могут варьироваться в зависимости от исторической личности. Как показывает практика, данное задание вызывает большой интерес и ажиотаж у учащихся. Ученик может составить коллаж на компьютере, может от руки нарисовать. Сам выбирает ту информацию, которую он отражает. И приятным бонусом является то, что в интернете подобных работ не найдешь и всю информацию придется искать самому!
+1 #87 Федорова Елена Васильевна
Сегодня российская система образования претерпевает значительные изменения, которые характеризуются большим цивилизационным переломом. Новые технологии приводят к изменению экономики и организации общества – развития науки, техники, внедрением различного рода инновационных процессов. Мы перешли на новый виток развития общества, общества постиндустриального или информационного. Инновационное развитие является важным фактором развития любой отрасли, системы, экономического, социального и культурного роста страны. Изменилось общество, а, следовательно, изменились и требования к нему. Мы вынуждены отвечать на вызовы современности и соответствовать новым принципам жизни. Человек, живущий в постиндустриальную эпоху, должен иметь активную жизненную позицию, готовность и умение непрерывно учиться, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
Практически во всех странах идет процесс совершенствования и реформирования национальных систем образования. Не исключение и российская система образования, в которой начинают меняться ценности. Это связано с возросшей ролью информации и знаний, которые становятся движущей силой развития и процветания общества. Основные принципы образовательной России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и получили своё закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании». Учебный процесс охватывает так называемое «инновационное обучение». На мой взгляд, инновации в образовании - это привнесение чего-то абсолютно нового в процесс обучения: в содержание, в цели, методы и формы, наконец, во взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования.
Что же такое «инновационное обучение» и «инновации»? Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Следовательно, «инновационное обучение» - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая стимулирует вносить изменения в существующую культуру, социальную среду.
Какую роль играет система образования и специалисты, работающие в этой сфере на инновационное развитие страны? На мой взгляд, это определяющая роль, так как формирование высококвалифицированных специалистов и повышение качества образования – это основные условия стабильного экономического развития и роста страны.
Не смотря на многообразие технологий обучения, все-таки ведущая роль в педагогическом процессе остается за учителем. Это требует от личности педагога определенных знаний, умений, навыков и специальной подготовки.
Мне кажется, основная проблема во внедрении инноваций заключается в неприятии, боязни и сопротивлении чего-то нового со стороны многих учителей. В связи с этим, А.И. Пригожин приводит ряд суждений на тему «Да, но…»:
 «Это у нас уже есть»
 «Это у нас не получится»
 «Это не решает главных проблем»
 «Это требует доработки»
 «Здесь не все равноценно»
 «Есть и другие предложения»
К сожалению, данные стереотипы зачастую мешают настроиться педагогу на инновационную деятельность. Ведь так устроена природа всех людей: кто-то готов и может принимать нововведения, а кто-то занимает консервативную точку зрения. Поэтому, чтобы учитель мог реализовывать инновационную деятельность, он должен быть психологически готов к этому. Важно отметить, что инновационный процесс – это процесс непрерывный, то есть невозможно внедрить инновацию и на этом остановиться, нужно постоянно следить и реагировать на все происходящие изменения в инновационном развитии.
Таким образом, важную роль в становлении учителя – новатора играет его самообразовательная деятельность, включение в инновационный процесс, не потому что «заставили», а по внутреннему убеждению. Учитель, способный и готовый на осуществление инновационной деятельности в школе может состояться тогда, когда он осознает себя как профессионал, имеет установку на творческое восприятие имеющегося инновационного опыта и его необходимое преобразование.
Например, экспериментальная работа является одним из путей освоения нововведений. Моделирование инновационного процесса возможно при условии взаимодействия науки и практики на основе продуманной программы опытно-экспериментальной работы. ОЭР в образовательном учреждении представляет целостный процесс, включающий в себя обоснование и актуальность тематики эксперимента, основной замысел, исходные позиции, предмет, гипотезу, цель, задачи ОЭР.
Инновационное развитие страны является приоритетной задачей внутренней политики Российской Федерации. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» приоритетными задачами современной школы являются: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
В докладе ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» говорится о том, что обучение на протяжении всей жизни будет одним из ключей к решению проблем XXI века. Задача образования сегодня заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. На пороге XXI века концепция образования на протяжении всей жизни приобретает ключевое значение, поскольку является универсальным ответом на вызовы, которой бросает мир, изменения в котором происходят стремительно.
Научить человека учиться – вот главная задача современной школы и именно учителя, вовлекая детей в инновационную деятельность, исследовательские проекты, творческие занятия, смогут воспитать и сформировать новое поколение людей, способных изобретать, понимать, осваивать новое и готовых жить и эффективно функционировать в современном обществе. Кто, как ни педагоги способны сформировать то поколение, которое завтра придет на смену предыдущему и, возможно, именно эти дети будут составлять основной экономический и интеллектуальный потенциал нашей страны.
+1 #86 Эйдемиллер Любовь Анатольевна
Принцип индивидуализации построен на идее об уникальности каждого учащегося и необходимости отдельного подхода. Вся работа, связанная с развитием учащегося, — результат внешней мотивации, а цель — освоить определенную учебную программу. Пример индивидуализации — инклюзивное образование, направленное на предоставление равных возможностей для всех детей. За индивидуализацию учебного процесса в таком случае отвечает третья сторона, например, учитель, родитель или государство.
В то же время принцип персонализации предполагает, что учащиеся сами организуют, реализуют и изменяют учебный процесс. Ребенок сам выбирает, в каком направлении развиваться, и не важно, будет ли он придерживаться утвержденной школьной программы. Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения. Персонализированное образование не ограничивается школой и выходит за рамки системы образования в самом широком смысле, затрагивая стремление, выбор роли в жизни общества, личное развитие и опыт. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования. Учителям в персонализированном обучении отведена очень важная роль. Именно они должны научить анализировать собственные потребности и возможности, рассказать о том, какие инструменты доступны для обучения, давать советы и при необходимости подсказывать нужное направление работы. Но основа персонализации — сами ученики. Никто, кроме самого человека, не сможет персонализировать его образование.

Причины появления
• Низкая эффективность унифицированного
подхода ко всем учащимся.
• Неумение учащихся определять цели
и достигать их.
• Желание соответствовать требованиям
современного мира.
• Анализ причин провала системы
образования.

Преимущества
• Повышение значимости
и ответственности учащегося в ходе
учебного процесса.
• Возможность показать учащимся, как они
могут повлиять на результаты обучения
и развитие системы образования.
• Возможность полностью раскрыть
потенциал учащихся, формируя
гармоничные и счастливые личности.

Трудности
• Отсутствие инструментов и знаний,
необходимых для персонализированного
обучения.
• Высокие затраты, связанные с созданием
многочисленных версий учебных
материалов.
• Ограниченные возможности
прогнозирования и контроля
образовательного процесса.
+1 #85 Пояркова Лидия Викторовна
Если встать на позицию ученика, у него появляется еще один объект индивидуализации– условно, учебный курс. В это я включаю не только содержательную направленность обучения, но и преподавателя в совокупности с образовательной организацией, ибо для ученика это все концентрируется воедино, хотя нюансы каждой составляющей могут оказаться тоже значимы (при желании, можно перенести анализ возможностей индивидуализации и на них). В остальном анализ аналогичен учительскому, но с другой стороны. По сути, добавляется право выбора «учительского» комплекта из разных возможных.
о мне, конкретизация объекта индивидуализации достаточно хорошо разводит смыслы. Конкретизация каждого из них обеспечит еще более точное понимание нюансов. Для чего может быть полезна «персонализация»? Есть ли основание, смысл заимствования, не усложнит ли разная терминология понимание сути отличий? Чем может отличаться «индивидуальный учебный план» от «персонального учебного плана»? Немаловажно оценить цели индивидуализации: к чему надо стремиться?
+1 #84 Пискурева Ирина Геворковна
Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Это, прежде всего, техника изменения поведения человека.
Это процесс распространения игры на различные сферы образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключевых трендов образования. Развивающая игровая среда постепенно становится реальным конкурентом традиционным учебным материалам.
В учебном процессе не получается своевременно выставлять оценки, например, при проверке домашнего задания. С другой стороны, такие формы контроля знаний, как компьютерные тесты, показывают моментальный результат работы. Немедленный отклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую роль в мотивации к обучению.
Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности : внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление.
Согласитесь, гораздо интереснее изучать социальные явления, наблюдая за любимыми героями, чем читать «скучные» учебники. Интерактивное образование давно и прочно вошло в программы университетов. Так можно учиться и истории, и экономике, и основам безопасности жизнедеятельности в школе. Элементы игровых технологий:
• ролевые игры;
• исторический суд;
• «горячий стул» (представить себя в роли исторической личности);
• игра-квест;
• игра-ассоциация.
К игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:
• вызов (цель для достижения);
• задания, тесты;
• сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);
• обратная связь (информация об успехах игроков);
• накопление ресурсов (накопление показателей знаний);
• вознаграждения (очки, бонусные баллы, награды);
• состояние победы ( шкала достижений, рейтинг).
Гейм-технологии позволяют шире и ярче раскрыться личности, следовательно, активизировать познавательную деятельность.
В эпоху информационных технологий, для того чтобы соответствовать ожиданиям молодого поколения обучающихся, учителю необходимо знать и владеть новыми образовательными технологиями обучения.
+1 #83 Арнаутова Елена Валерьевна
Проблема индивидуализации дошкольного образования на протяжении десятков лет остается актуальной в педагогической науке и практике. В условиях модернизации системы образования Российской Федерации одной из основных задач государственной образовательной политики является обеспечение современного качества дошкольного образования, целью, которой является создание благоприятного пространства социализации, индивидуального развития ребенка, и усвоение ключевых компетенций в условиях дошкольного образовательного учреждения. Что же такое индивидуализация? Содержание этого термина достаточно неоднозначно и часто его путают с понятием «индивидуальный подход». Одни связывают его со становлением и осмыслением индивидуальности, а другие с организацией такого образовательного процесса, который бы учитывал индивидуальные особенности воспитанников и учеников. С. М. Юсфин и Н. Н. Михайлова определяют индивидуализацию так: «Индивидуализация – процесс порождения и рефлексии человеком собственного опыта, в котором он признаёт себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности». [1] На сегодняшний день деятельность дошкольных образовательных организаций регламентируется федеральными государственным стандартами, в которых основополагающим положением является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [2]. Иными словами, Программа в этом стандарте впервые определяется, как «программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей», а не программа обучения. [3] Когда говорят об индивидуализации в детском саду, в первую очередь подразумевают создание такой предметно-пространственной развивающей среды, которая бы эффективно развивала индивидуальность каждого ребенка с учетом возрастных и физиологических особенностей, склонностей, интересов. Приведу в пример среду одного детского сада. В групповых комнатах существуют центры активности (центр математики, искусства, литературы и т.п.), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игр. Кабинки украшаются красочным совместным творением родителей и воспитателем - минипортфолио о каждом ребенке. Особое внимание уделяется именам детей, которые помечаются на кроватях, стульчиках, кабинках и других личных вещах, а также служат средством оповещения об их прибытии и готовности взаимодействовать с миром. Также способствуют индивидуализации образовательной среды наличие выставок детского творчества, стендов, картинок, выставляемые по лексической теме и достижение детей в виде медалей и дипломов на стенах. Используемый в детском саду проектный метод и модель трех вопросов стимулирует интерес детей к обучению путем организации самостоятельной деятельности, постановки перед ними проблем и целей, решение которых ведет к появлению новых умений, знаний и навыков. Подобное обогащение среды этим не ограничивается. С каждым днем появляются все больше новых средств, методик, технологий и различные материалы, начиная от игрушек, книг и заканчивая мебелью. Каждый детский сад, придерживаясь требований ФГОС, привносит что-то свое в среду, которая окружает детей. Не стоит забывать и о важности семьи. Взаимодействие педагогов с родителями, их полная согласованность эффективно сказывается на всем педагогическом процессе и развитии ребенка в целом. Это не только формальные собрания и стенды, но сближение души и разума людей, сопричастных жизни ребенка. Грамотный педагог сумеет построить разговор таким образом, чтобы не просто проинформировать родителей, но сформировать позитивное отношение к своим действиям, с пониманием того, что каждое из них сказывается на развитии ребенка. Задача же руководителей детских садов способствовать всему этому, создать условия для раскрытия творческого потенциала всех участников процесса индивидуализации.
+1 #82 Сеничев Сергей Георгиевич
Индивидуализация образования
Анализ исследований в области философии, психологии, педагогики, социологии
позволяет констатировать, что индивидуальность в разные исторические
периоды трактуется как:
− «самоопределённость и обособленность личности, её выделенность из сообщества,
оформленность её отдельности, уникальности и неповторимости»
(В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) [51];
− «неделимость, единство, целостность, бесконечность; с головы до ног, от
первого до последнего атома, насквозь, повсюду я индивидуальное существо»
(Л. Фейербах) [56];
− «взаимосвязь общего (черты, свойственные индивиду как представителю
биологического вида и члену человеческого общества), особенного (признаки,
характерные для людей, как представителей определённых социально‐экономических
формаций) и единичного (единичные особенности, обусловленные специфичной
биологической организацией и социальной микросредой) в человеке»
(И.И. Резвицкий) [48];
− единство, совокупность свойств и особенностей человека; при этом единство
не означает монолитность, а имеет ярко выраженный комплексный характер
с постоянным диалектическим противоборством между компонентами целого –
социального и индивидуального, биологического и социального, индивидуального
и биологического в человеке (А.В. Кутузов) [36];
Индивидуализация в образовании (обучении) в педагогическом сообществе
понимается неоднозначно. Е.А. Александровой выделены четыре группы представлений
о процессе индивидуализации: 1 группа приравнивает индивидуалиНаука
и образование: современные тренды. Выпуск VII
Часть II. Парадигмы современного образования (различные направления)
зацию обучения к внеурочным, внешкольным занятиям учащихся; 2 группа предполагает
самостоятельную работу обучающегося вне коллектива учащихся; 3
группа предусматривает выбор обучающимся учебных дисциплин в рамках регионального
и школьного компонентов учебных планов образовательных учреждений
в условиях традиционной классно‐урочной системы; 4 группа предлагает
индивидуальные образовательные траектории учащихся, изыскивает потенциальные
возможности взаимодействия учеников и педагогов на занятиях и во внеурочной
деятельности [2; 3].
В современных педагогических исследованиях индивидуализация в образовании
(обучении) рассматривается как:
система: «воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям
деятельности и реальным познавательным возможностям … учащихся; позволяющих
обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных
возможностей» (А.А. Кирсанов) [28; 29];
+1 #81 Загребельная Евгения Владимировна
«Роль психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в реализации ФГОС».
Загребельная Евгения Владимировна. учитель английского языка.

В наши дни в соответствии с ФГОС изменились требования к
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ, к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижения новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию формулировки общеучебных действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствования по средствам сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Требования к результатам освоения включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Метапредметные результаты - это освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Личностные – это сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся, в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Цель образовательной деятельности смещается с «усвоения знаний» на «развитие потенциала учения», основанного на: четко и понятно сформулированных учебных целях, соответствующих как учебному плану, так и интересам и ожиданиям учащихся, критериальной системе оценивания, позволяющей как учителям, так и учащимся оценивать результаты учебной деятельности, системах «обратной связи» и формирующего оценивания, способствующих формированию уверенности в собственных силах и лидерства в учении.
+1 #80 Сапрыкина Ольга Алексеевна
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".

Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?

Ниже характеристики учителя XXI века:

КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!

УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ

Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
+1 #79 Лисицына Виктория Константиновна
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".
Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?
Ниже характеристики учителя XXI века:
КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.
БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ
Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!
Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ
Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.
Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER
Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.
ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ
Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!
ПРИМЕНЯЙТЕ ПРОЕКТНО ПОСТРОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сегодня ученики имеют доступ к подлинным документам, текстам со всего мира, а также единомышленников, изучающих тот же предмет в другом уголке мира. Они должны развивать в себе способность критически мыслить и задавать правильные вопросы, проводить исследования, контактировать экспертов и создавать проекты, пользуясь ресурсами, уже у них в руках. Все чего нужно им от учителя – это сопровождение!
СТРОЙТЕ СТИЛЬ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Это может казаться очевидным, но для сегодняшних учителей важно моделировать, как правильно использовать социальные медиа, как производить и публиковать ценный контент, как организовать совместное использование ресурсов онлайн. Поддержание профессионального поведения в классе, и онлайн поможет построить позитивное поведение учеников.
БУДЬТЕ ИННОВАЦИОННЫМ
Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали – учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб-материалы. Не ради самих ресурсов, а ради учеников!
Ученики любят использовать Facebook для обсуждения и анонсов из класса. Они ценят новинки – не новые инструменты, но новые, более производительные и интересные способы их использования.
ПРОДОЛЖАЙТЕ УЧИТЬСЯ
Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости – это всегда весело, и даже 20 минут в день – это долгий путь!
+1 #78 Сочнева Ольга Анатольевна
Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. По своему "местоположению" в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за преде¬лами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах.
Между тем основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной работы, состав¬ляет масштабный образовательный блок. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Здесь обучение детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как правило, самими педагогами.
+1 #77 Бренчанинова Светлана Викторовна
Персональное взаимодействие педагога с каждым ребенком является обязательным условием успешности образовательного процесса: ребенок приходит на занятия в дополнительное образование, в том числе и для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым. Дополнительное образование дает возможность ребенку самому строить собственные границы; это самостоятельная сфера развития индивидуальных качеств ребенка, соотносимых с творчеством и способностями личности. В дополнительном образовании реально можно ставить две взаимосвязанные цели: педагогу - создать условия для проявления и развития индивидуальности ребенка, ребенку - эффективно используя свои возможности, стать и быть самим собой.

В основе индивидуализации - признание не только уникальности и неповторимости каждой личности, но и однозначное признание свободы человека в качестве высшей ценности, его права свободного выбора в дополнительном образовании вида деятельности, объединения, педагога. Без различения себя среди других, вне понимания собственного смысла жизни нет полноценного образования.

Построение жизненной траектории будет эффективным, если обучающийся сам будет принимать решения, выступать ведущим субъектом реализации своих жизненных целей. В этих условиях особую актуальность приобретает психологопедагогическое сопровождение образовательной деятельности, обеспечивающее становление самостоятельности, индивидуальности обучающегося, помощь и поддержку ему в выборе и достижении целей.

Таким образом, важным компонентом динамически развивающейся системы дополнительного образования детей является освоение педагогами ДОД способов индивидуализации и методик сопровождения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

Современному педагогу, обеспечивающему индивидуализацию как важнейшую концептуальную основу дополнительного образования, необходимо понять сущность процесса индивидуализации, а также использовать средства, способы, технологии ее осуществления.
+1 #76 Ульященко Наталья Сергеевна
Идеи открытости образовательного пространства и открытости в самом образовательном пространстве являются сегодня достаточно популярными и обсуждаемыми на самых разных уровнях. Однако сама «открытость» до сих пор трактуется неоднозначно и интерпретируется достаточно широко в зависимости от сферы научного знания, в рамках которой она рассматривается. Появления термина «открытость» связано с концепцией А. Бергсона, который впервые ввёл в научный оборот понятие «открытое общество» в 1932 г. и теорией открытого общества К. Поппера. Описывая общество, они использовали социальные и биологические метафоры, сравнения его одновременно и с живым организмом, и с особым типом социальной системы. Уже тогда оба мыслителя пришли к пониманию различий «открытости» и «закрытости»: закрытое общество, по А. Бергсону, представляет собой систему, члены которой живут в соответствии с навязываемыми сверху моральными нормами и религиозным табу. Ограничивающие устои закрепляются из поколения в поколения через обычаи и традиции; как живой организм, где все подчиняется приказам центральной нервной системы, закрытое общество функционирует по непреложным социобиологическим законам.
Бергсон видел в идее открытости общества, в морали, которая провозглашает в качестве главных принципов любовь к человечеству, «дух простоты», отказ от искусственных потребностей, вызванных преимущественных развитием «тела» человечества в ущерб его духовной культуре [1].
В итоге более двух десятков лет отечественная система образования находится в непрерывной череде реформаций, модернизации и т.д. Это обусловлено не только внутренними причинами, но и стремлением вписать отечественную систему обучения в мировой образовательный процесс.
Особым путём шли к исследованию открытости как явления и как понятия в психологических науках. Как отмечает А.А. Рахкошкин, впервые социально – педагогические трактовки понятия « открытость» в странах Западной Европе относится к началу ХIХ политического, экономического и социального влияния буржуазии, у которой появились новые, альтернативные морально этические нормы и принципы. «Открытость» провозглашалась этической нормой и тем самым целью воспитания, в основе которой лежит позиция доверия по отношению к другим людям, критическая оценка ситуации» [8].
В зарубежной психологии открытость, наряду с экстраверсией, доброжелательностью, невротизмом, входит в факторно – аналитическую модель личности, часто упоминаемую как «большая пятёрка»(P.T.Costa, L. R. Goldberg, O. P. John, R.R.McCrae, J.Palmer, L. Palmer и др.), и трактуется как личностная характеристика, описывающая способность адекватно принимать идеи, ситуации и людей, даже если они принципиально новые или необычные [11], как глобальная черта индивидуальности, состоявшая из ряда обретённых черт, привычек, и тенденции, которая обеспечивает функционирование механизма вовлечения активного воображения, эстетической чувствительности, внимательности к внутренним чувствам, предпочтения разнообразию и интеллектуальному любопытству [12].
В связи с этим предлагается типизация индивидов на тех, кто имеет «низкую открытость», связанную с установкой быть обычными и традиционными в поведении, предпочитать знакомые рутины новым событиям, с узким диапазоном интересов. В противовес им люди с « высокой открытостью» обычно интеллектуально любопытны, имеют установку думать и действовать обособленно, нетрадиционными, индивидуалистическими способами, хотя их действия могут соответствовать определённым нормам.
Особенность по мнению психологов состоит в том, что она является средством для того, чтобы думать в символах и абстракциях, далеко удалённых от конкретного опыта. В зависимости от определённых интеллектуальных способностей человека это символическое познания может принять форму метаматематических, логических и геометрических взглядов, проявляются в артистическом и метафорическом использовании языка, воплотиться в изобразительных или исполнительных видах искусства и д.р.
+1 #75 Львов Вячеслав Александрович
Геймификация становится все более популярным явлением в науке, образовании и бизнесе, при этом оценивается этот феномен неоднозначно.


Оптимисты воспринимают модный тренд как способ качественно улучшить повседневную жизнь, а пессимисты оценивают негативно, полагая, что эта технология носит заведомо манипулятивный характер. Что же такое геймификация и каковы ее цели?

Общепринятого определения у термина «геймификация» нет, однако довольно удачное определение предлагает Кевин Вербах, профессор права и бизнес-этики в Пенсильванском университете. Он озвучивал его как в рамках своего курса «Геймификация», прошедшего на базе образовательной платформы Coursera в 2014 году, так и в некоторых своих книгах. Вербах определяет геймификацию как «использование игровых элементов и игровых механик в неигровом контексте». О чем идет речь?

Под игровыми элементами подразумеваются базовые составляющие видеоигр, например, очки, бэйджи и таблицы лидеров (points, badges, leaderboards). Что такое очки и таблицы лидеров, все мы знаем хотя бы на примере тетриса: чем больше уровней в ходе игры ты разрушил, тем больше очков ты получил, а в конце игровой сессии ты можешь сравнить количество набранных тобой очков с тем, сколько очков набрали другие игроки, — это и показывает таблица лидеров. Бэйджи — более специфическая вещь, это игровые элементы, показывающие игроку его особенные достижения, не сводящиеся к количеству баллов, им заработанных.

Однако если мы попытаемся просто взять все эти элементы и ввести их в неигровой контекст, они вряд ли заработают сами собой. Нужны еще и некоторые динамические составляющие, захватывающие игрока и приводящие в движение элементы игры. Именно такими составляющими и являются игровые механики. Допустим, вы создали сайт, который поощряет читателей тем, что за каждую прочитанную ими статью дает им очки. Но будут ли они читать материалы вашего онлайн-издания, если они не будут наглядно видеть, сколько очков они получают в каждый конкретный момент? Вряд ли. Для того чтобы эти игровые элементы заработали, необходима такая игровая механика как постоянная обратная связь (feedback), которая часто используется в видеоиграх. Игрок в нужный момент и в нужной мере получает информацию о результатах своей игры.

Наконец, что же такое неигровой контекст, третья составляющая рассматриваемого определения? Под неигровым контекстом подразумевается цель, не сводящаяся к игровой: к зарабатыванию баллов, к выполнению игровых заданий, прохождению квестов и т. д. То есть, играя в геймифицирующие игры и выполняя игровые задания, игрок автоматически делает что-то за пределами игры, выполняет цели, связанные с другими социальными практиками, нежели игра. Так, существует множество примеров использования геймификации для достижения научных, образовательных или менеджерских задач.
+1 #74 Усанова Татьяна Владимировна
Проблема индивидуализации и унификации личности с середины ХХ века стала активно обсуждаться в философской литературе. Развитие современного человека как индивидуальности, как уникальной личности, но в условиях потребности общества в социализации его членов по общим меркам, эталонам, стандартам, стала важной проблемой нового времени. Такая двойственность сознания и поведения людей проявляется, с одной стороны, в их стремлении следовать в общем направлении: приверженность к общим социальным ценностям, стереотипам мышления эпохи (отраженным, прежде всего, в характере образования), стереотипам поведения, определенному внешнем облику, моде и т.п., а с другой, — в позиции, которую можно было бы обозначить, как изоляцию от общества, как стремление к самореализации по собственным законам и ценностям.

Чем выше уровень культуры и образования человека в цивилизованном обществе, тем в меньшей степени он склонен к ограничению себя общими и легко доступными способами самореализации. Потребность в самопознании и проявлении своей индивидуальности есть не только естественное свойство развития каждого образованного и творческого человека, она имеет и свои социальные нормы, особенно в эпоху непредсказуемости и нестабильности развития общества — какой отчетливо проявила себя вторая половина ХХ века. Об этом хорошо пишет всемирно известный ученый З.Бауман в своей книге «Индивидуализированное общество» (2001 г.): «Неопределенность нашего времени становится мощной индивидуализирующей силой». И далее он указывает, что это проявляется в «неизбывном ощущении небезопасности», во всех сферах жизни и в самой жизни, в потере веры в надежные, непреходящие ценности.
+1 #73 Виноградова Наталья Леонидовна





Яндекс.Директ



Жилье у «Чкаловской»!


Узнать больше



elita-spb.ru


Проектная декларация на рекламируемом сайте






















Яндекс.Директ



Студии в доме в 10 мин. от Купчино


Узнать больше



up.spb.ru


Проектная декларация на рекламируемом сайте

















Государст венный интерес к проблеме индивидуализации и персонификации процесса профессиональной подготовки кадров находит подтверждение в нормативной базе, регламентирующей деятельность в системе образования Российской Федерации. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся, названа ожидаемым результатом реализации образовательной политики государства.
Большими возможностями для индивидуализации образовательного процесса, развития индивидуальности обладает система дополнительного образования детей, которая предназначена для свободного выбора и освоения ребенком дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Кроме того, дополнительное образование не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Оно признано быть средством развития мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, разновозрастных группах. В системе дополнительного образования детей каждый может продвигаться своим темпом: освоить дополнительную образовательную программу, рассчитанную на год, за более длительный или, наоборот, сокращенный срок, получая по своему желанию консультации педагога, литературу. В отличие от школьного образования здесь нет жестких требований к результатам деятельности в конце занятий и др.
Персональное взаимодействие педагога с каждым ребенком является обязательным условием успешности образовательного процесса: ребенок приходит на занятия в дополнительное образование, в том числе и для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым. Дополнительное образование дает возможность ребенку самому строить собственные границы; это самостоятельная сфера развития индивидуальных качеств ребенка, соотносимых с творчеством и способностями личности. В дополнительном образовании реально можно ставить две взаимосвязанные цели: педагогу - создать условия для проявления и развития индивидуальности ребенка, ребенку - эффективно используя свои возможности, стать и быть самим собой.
В основе индивидуализации - признание не только уникальности и неповторимости каждой личности, но и однозначное признание свободы человека в качестве высшей ценности, его права свободного выбора в дополнительном образовании вида деятельности, объединения, педагога. Без различения себя среди других, вне понимания собственного смысла жизни нет полноценного образования.
Таким образом, важным компонентом динамически развивающейся системы образования детей является освоение педагогамиспособов индивидуализации и методик сопровождения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
+1 #72 Шоназриева Надежда Сергеевна
С развитием информационных технологий, компьютеры стали неотъемлемой частью нашей жизни. С появлением компьютеризации изменился образ жизни взрослых и детей. Большинство работ выполняются средствами компьютерной техники. Компьютер в жизни ребенка играет все большую и большую роль.
Дети, родившиеся уже в век полной компьютеризации, воспринимают компьютер как обычную электронную технику, средствами которой можно решить множество задач
По воле родителей информационные технологии входят в жизнь детей подчас в первые месяцы жизни, и с ростом ребенка их влияние расширяется и становится все более устойчивым и мощным. Информационно-коммуникативные технологии в общей совокупности представляют собой реальную угрозу, разрушая социальные связи и подменяя их виртуальными, оказывают сильное воздействие на детей, которое свойственно всей экранной технике.
Компьютерные игры общеобразовательного содержания могут быть особенно полезны для детей, имеющих проблемы с обучением.
Педагоги, которые внедряют компьютер в детских садах России, отмечают: «Компьютер вполне естественно вписывается в жизнь детского сада и семьи, являясь одним из эффективных современных технических средств, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс воспитания, обучения и развития малыша. Компьютер уже сам по себе привлекателен для ребенка, вызывает у детей познавательный интерес. Каждое занятие с применением компьютера вызывает у дошкольников эмоциональный подъем, желание добиться успехов, сделать задание до конца. Однако при организации работы ребенка на компьютере необходимо учитывать многие факторы».
+1 #71 Зак Светлана Петровна
Игры покоряют мир. Компьютерные игры и квесты становятся не просто средством развлечения, а образом жизни. Популярность некоторых игр впечатляет. Продуманная и качественно сконструированная игра – эффективный инструмент, способный активно влиять на нашу мотивацию. Она сочетает в себе и рациональное мышление, и эмоциональное вовлечение в процесс. Игра захватывает человека целиком, обеспечивает единство мыслей, чувств и движений. За желанием человека вступить в игру часто стоит потребность в целостных эмоциональных переживаниях. Игра создает уникальное вымышленное пространство, способное пробудить творческий потенциал. Игровые ситуации обеспечивают человеку ощущение безопасности. Из сферы развлечения игра сегодня. Современный мир стремительно изменяется. Трансформируется отношение к труду и материальным благам. Современное поколение всё больше ориентируется в работе на такие критерии как «интерес», «креативность», «возможность самореализации». Рынок материальных товаров и услуг перенасыщен. Ценности поколения Y во многом порывают с традициями предшествующих поколений. Внедрение геймификации обусловлено тем, что в новых условиях старые схемы мотивации теряют свою эффективность. Материальное вознаграждение, статусные перспективы, страх перед наказанием, похвала работают, однако имеют свои пределы. Использование игровых элементов может значительно усилить мотивацию, повысить эффективность работы, увеличить продажи. Важно, что получение материального вознаграждения не всегда становится необходимым элементом игры – игра сама по себе становится вознаграждением.
+1 #70 Злобина Екатерина Николаевна
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе. Абсолютно ясно, что ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества являются: - игровая деятельность;- создание положительных эмоциональных ситуаций; - работа в парах;- проблемное обучение.

В начале невозможно провести занятие без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, специальные технические использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии. Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи. Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики. Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми. Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.
+1 #69 Мартыненко Галина Викторовна
В законе «Об образовании» сказано, что дополнительное образование необходимо для развития творческих способностей детей и взрослых, формирования культуры ЗОЖ и организации свободного времени. По формату это привычные нам кружки, секции, студии, курсы. Их можно организовать в специальных учреждениях — школах искусств, спортивных школах, дворцах творчества и подобных, а можно в школе. И в школе доп.образования выполняет важную функцию — возможность школьником понять свои интересы и как можно раньше подготовиться к выбору профессии. Дополнительное образование — автономная, самостоятельная ветвь образования, не входит в Госстандарт. Здесь сам ученик выбирает, хочет он в чем-то ещё развиваться или нет, если ли у него интерес к этому или нет. Часто в организации дополнительного образования в школе участвуют учителя-предметники. Пока это не является нарушением, но лучше если каждый педагог как минимум пройдет профессиональную переподготовку в сфере дополнительного образования. Физику может хватать знаний для проведения занятий по робототехнике, но не хватать педагогических технологий.
На дополнительные занятия приходят дети с глубоким интересом к теме — их не нужно вовлекать и устраивать им аттракционы. Но их нужно не потерять — темы и содержание должны быть достаточно сложными.
Дополнительное образование может быть, как общеразвивающим, так и предпрофессиональным. Во втором случае детям нужны профессиональные результаты. Для этого педагог должен проводить эксперименты, показывать, где применяется тот или иной усваиваемый навык, показывать работу предприятий, на которых пригодятся знания с занятий.
+1 #68 Безбородова Светлана Александровна
Главные принципы в работе по профилактике в образовательной организации:
1. Легитимность – соответствие любых форм профилактической деятельности законодательным актам федерального и регионального значения.
2. Стратегическая целостность – единая стратегия профилактики, включая основные направления, методические рекомендации и конкретные мероприятия.
3. Системность – взаимодействие педагогических работников со специалистами различных служб и ведомств.
4. Многоаспектность – комплексное использование форм профилактической деятельности.
5. Ситуационная адекватность – соответствие содержания и организации профилактики детского травматизма с учётом травм, полученных детьми на территории образовательной организации.
6. Динамичность – подвижность и гибкость связей между структурами и компонентами профилактической системы детского травматизма, обеспечивающих возможность ее развития и усовершенствования с учетом достигнутых результатов.
7. Эффективное использование ресурсов – методических, профессиональных, информационных и т. д.
+1 #67 Романова Елена Николаевна
В связи с движением педагогов в сторону индивидуальных образовательных программ обострились терминологические дискуссии (на Facebook). Поскольку на западе это движение более интенсивное, они первыми начали насыщать среду новыми терминами, оказывая давление и на наши обсуждения. В частности, можно сослаться на презентацию Stephen Downes о персональном и персонализированном учении (Personal and Personalized Learning) или на Barbara Bray and Kathleen McClaskey, которые активно популяризируют свое видение вокруг понятий «персонализация, дифференциация, индивидуализация» (The Personalization vs. Differentiation vs Individualization): сайт и презентация. Обращаю внимание на специфичность смыслов англоязычных терминов learning (учение как активность ученика), teaching (обучение как деятельность учителя), studying (как процесс прохождения программы). В кратком переводе позиция Барбары-Кэтлин выглядит примерно так:
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
Рядом кладу определение Татьяны Ковалевой из позиции тьютора: «Индивидуализация - это как раз осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе... Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном... Поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.»

Тут же полезно вспомнить типичное применение в русском языке слов «индививидуальный» и «персональный»:

индививидуальные– особенности, предпочтения, запросы, проявления;
персональные– яхта, место, охранник, посуда.
Валерий Платонов приводит другие ассоциации, которые мне показались инверсными традиционной речи:

индививидуальное– пространственное-временное, объектное отделение от других персон; как, например, занятия один на один, без других учащихся.
персональное– осознание своей идентичности, выделение в обществе себя как личности, даже и в физической близости с другими персонами.
Во всей этой путанице важно растянуть позиции, из которых даются определения, и ситуации, в которых они актуальны. Сложнее всего мне было понять тьюторскую терминологию, особенно про «индивидуализацию группы». Определение Ковалевой об индивидуализации устойчиво пересекается в моем понимании с самопознанием. А различение появляется, когда добавим контекст и позиции:

самопознание– акт субъекта над собой при наличии навыка и потребности;
тьюторская индивидуализация– побуждение к самопознанию, когда у объекта не выявлена субъектная потребность или нет навыка самопознания.
+1 #66 Шиловская Екатерина Сергеевна
С началом нового тысячелетия в большинстве стран робототехника стала занимать существенное место в школьном и университетском образовании, подобно тому, как информатика появилась в конце прошлого века и потеснила обычные предметы. По всему миру проводятся конкурсы и состязания роботов для школьников и студентов: научно-технический фестиваль «Мобильные роботы» им. профессора Е.А. Девянина с 1999 г., игры роботов «Евробот» – с 1998 г., международные состязания роботов в России – с 2002 г., всемирные состязания роботов в странах Азии – с 2004 г., футбол роботов Robocup с 1993 г. и т.д. Лидирующие позиции в области школьной робототехники на сегодняшний день занимает фирма Lego (подразделение Lego Education) с образовательными конструкторами серии Mindstorms. В некоторых странах (США, Япония, Корея и др.) при изучении робототехники используются и более сложные кибернетические конструкторы.
В настоящее время активное развитие школьной робототехники наблюдается в Москве, в Челябинской области и некоторых других регионах России. Санкт-Петербург существенно отстает по количеству школ, занимающихся робототехникой. Назрела необходимость вовлечь детей нашего округа в процесс изучения робототехники.
Последние годы одновременно с информатизацией общества лавинообразно расширяется применение микропроцессоров в качестве ключевых компонентов автономных устройств, взаимодействующих с окружающим миром без участия человека. Стремительно растущие коммуникационные возможности таких устройств, равно как и расширение информационных систем, позволяют говорить об изменении среды обитания человека. Авторитетными группами международных экспертов область взаимосвязанных роботизированных систем признана приоритетной, несущей потенциал революционного технологического прорыва и требующей адекватной реакции как в сфере науки, так и в сфере образования.
В связи с активным внедрением новых технологий в жизнь общества постоянно увеличивается потребность в высококвалифицированных специалистах. В ряде ВУЗов Санкт-Петербурга присутствуют специальности, связанные с робототехникой, но в большинстве случаев не происходит предварительной ориентации школьников на возможность продолжения учебы в данном направлении. Многие абитуриенты стремятся попасть на специальности, связанные с информационными технологиями, не предполагая о всех возможностях этой области. Между тем, игры в роботы, конструирование и изобретательство присущи подавляющему большинству современных детей. Таким образом, появилась возможность и назрела необходимость в непрерывном образовании в сфере робототехники. Заполнить пробел между детскими увлечениями и серьезной вузовской подготовкой позволяет изучение робототехники в школе на основе специальных образовательных конструкторов.
Введение дополнительной образовательной программы «Робототехника» в школе неизбежно изменит картину восприятия обучающимися технических дисциплин, переводя их из разряда умозрительных в разряд прикладных. Применение детьми на практике теоретических знаний, полученных на математике или физике, ведет к более глубокому пониманию основ, закрепляет полученные навыки, формируя образование в его наилучшем смысле. И с другой стороны, игры в роботы, в которых заблаговременно узнаются основные принципы расчетов простейших механических систем и алгоритмы их автоматического функционирования под управлением программируемых контроллеров, послужат хорошей почвой для последующего освоения сложного теоретического материала на уроках. Программирование на компьютере (например, виртуальных исполнителей) при всей его полезности для развития умственных способностей во многом уступает программированию автономного устройства, действующего в реальной окружающей среде. Подобно тому, как компьютерные игры уступают в полезности играм настоящим.
Возможность прикоснуться к неизведанному миру роботов для современного ребенка является очень мощным стимулом к познанию нового, преодолению инстинкта потребителя и формированию стремления к самостоятельному созиданию. При внешней привлекательности поведения, роботы могут быть содержательно наполнены интересными и непростыми задачами, которые неизбежно встанут перед юными инженерами. Их решение сможет привести к развитию уверенности в своих силах и к расширению горизонтов познания.
Новые принципы решения актуальных задач человечества с помощью роботов, усвоенные в школьном возрасте (пусть и в игровой форме), ко времени окончания вуза и начала работы по специальности отзовутся в принципиально новом подходе к реальным задачам. Занимаясь с детьми на кружках робототехники, мы подготовим специалистов нового склада, способных к совершению инновационного прорыва в современной науке и технике.
+1 #65 Орлова Светлана Геннадьевна
Дополнительное образование в школе – это не просто внеклассная деятельность, предполагающая занятия в различных кружках или секциях. Это понятие выступает средством формирования личности ребенка и непрерывного обучения полезным навыкам. Дополнительное образование– это мероприятия и факультативы, которые должны быть объединены в единое образовательное пространство. Основным назначением организации дополнительных внеклассных мероприятий, кружков, секций и факультативов является раннее обнаружение талантов ребенка, развитие творческих способностей, формирование разностороннего круга его интересов, помощь в профессиональном самоопределении. Дополнительное образование существует как система удовлетворения потребностей граждан в определенных программах, объем которых выходит за пределы государственных стандартов. Дополнительное образование детей создает лучшие условия для раскрытия их творческого потенциала. Поскольку основано на желании и потребностях ребенка. Художественное творчество, мастерские, школы изобразительного искусства создают условия не только для получения дополнительных знаний детьми, но и определенную систему роста и проявления различных успехов. Соревнования, фестивали, конкурсы дают возможность личности быть замеченной и получить первые знаки признания востребованности его таланта. Дополнительное образование - это свобода выбора человека с целью его самореализации в жизни.
+1 #64 Сергеенко Ирина Владимировна
При овладении любым видом деятельности особую важность имеет то, насколько обучающиеся мотивированы к совершению действий. Мотивация не появляется сама по себе. Учитель постоянно ищет новые пути и способы «разбудить» скрытый потенциал учащихся и нацелить их на достижение новых уровней в обучении.

Применительно к обучению английскому языку сформировать устойчивый интерес и, соответственно, мотивировать на достижение результатов, позволяют игровые образовательные технологии в отечественной педагогике – эдьютейнмент, в зарубежной педагогике – геймификация. 1

Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра) +ification.

«Эдьютейнмент» происходит от английских слов education «образование» и entertainment «развлечение».

Отличием геймификации (эдьютейнмента) от других образовательных технологий, основанных на принципах игры, является применение подходов, характерных для компьютерных игр, в образовании с целью повышения вовлеченности обучающихся в процесс обучения.

Рассмотрим преимущества данной технологии:

геймификация позволяет сделать процесс изучения иностранного языка ярким, интересным, красочным;

в процессе игры материал запоминается легче, без лишних волевых усилий;

во время игры появляются дополнительные положительные эмоции, которые не только улучшают процесс запоминания, но и повышают мотивацию.

Таким образом урок, построенный с использование геймификации позволяет удерживать внимание учащихся, не оставляет ни одного равнодушным в классе, «заражает» позитивом и эмоционально настраивает на полезный лад.

Основной принцип геймификации постоянная обратная связь с обучающимся. Учитель всегда имеет возможность скорректировать процесс обучения, удерживая внимание класса.

Элементы геймификации легко применимы как для групповой, так и для индивидуальной деятельности подходят для всех возрастов.

Изучать английский язык в школе учащиеся начинают обычно в начальных классах. Учащиеся очень любят игры и все, что с ними связано. Для учащихся 2-4 классов на помощь приходит программа «Enjoy Listening and Playing». Программа создана как мультимедиа приложение к учебнику «Enjoy English», но вместе с тем она обладает универсальностью и гибкостью и может быть использована в качестве приложения к любому учебнику для первых лет обучения. Программа способствует формированию навыков аудирования (развивая фонематический слуха и память), чтения, облегчает запоминание и отработку новой лексики; рассчитана на коллективную и индивидуальную работу учителя в классе с применением мультимедиа проектора, интерактивной доски или персональных компьютеров, может быть использована для самостоятельной работы учеников в домашних условиях как закрепление изученного материала.

Для учащихся постарше представляет интерес платформа Duolingo. Платформа предлагает многочисленные письменные уроки, диктанты, здесь уделяется внимание и разговорным навыкам. Пользователи получают «очки опыта» по мере изучения языка. Курс считается изученным, когда пользователь выполнил все связанные с ними уроки. За один курс пользователь может изучить до 2000 слов. 1

Еще одной образовательная платформой для изучения иностранного языка является платформа Lingualeo. Название компании образовано от имени её талисмана и игрового персонажа — львёнка Лео. Lingualeo основывается на таких секретах изучения иностранного языка как понимание цели обучения, удовольствие от регулярных занятий, работа с живым языком, подражание носителям языка и доведение умений до автоматизма за счёт использования зрительной, слуховой и моторной памяти.

Пользователь начинает с прохождения теста на знание языка и заполняет список своих интересов. На их основе Lingualeo составляет персональный план обучения, выполнение которого в разных категориях навыков — от восприятия речи на слух до роста словарного запаса и числа грамматических ошибок.

Lingualeo предлагает изучать язык на интересных пользователю материалах: аудиокнигах и песнях, видеозаписях или текстах, размещённых в открытых источниках или загруженных другими участниками. Среди источников оригинального текста и аудио — выступления на конференциях TED и курсы образовательного сайта Coursera, тематические уроки, публикуемые в Evernote-блокноте.1

Нельзя обойти вниманием новую технологию игрового обучения Voxmate, также набирающего популярность. Главным принципом здесь является использование эффекта от эндорфина, вещества, с помощью которого клетки мозга обмениваются информацией. Интерактивные игры задействуют максимальное количество каналов восприятия информации: зрение, слух и моторику. Кроме того, они специально спроектированы так, чтобы пользователь постоянно получал что-то новое – следующий уровень, очередное достижение. С Voxmate выбор игр велик, и каждая тренировка онлайн улучшает языковые навыки в комплексе, ученик не устает от однообразия.