+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 13.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.

 

Описание:

Цель: ознакомление педагогов с изменениями в области образовательной политики на 2018-2019 учебный год.

Вопросы для обсуждения:

  1. Две технологические "революции ", которые изменили мир.
  2. Тренды- направления,  меняющие пространство образования.
  3. Образование XXI века для учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, родителя и ребенка.

 

Список секций:

Секция 1. «Индивидуализация и персонализация образования»

Секция 2. «Сети, игры и наука. Геймификация. »

Секция 3. «Дополнительное образование в школе - работа на результат»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #114 Гальцева Светлана Михайловна
"Навыки "педагога XXI века": новая реальность в образовании
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?Ниже характеристики учителя XXI века:КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОДПоскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
+1 #113 Лебедев Сергей Владимирович
"Навыки "педагога XXI века": новая реальность в образовании
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?Ниже характеристики учителя XXI века:КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОДПоскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
+1 #112 Ракова Светлана Николаевна
Люди любят игры: стремление к ролям и ритуалам пришло к нам от животных и осталось на инстинктивном уровне. От брачных игр и первобытных обрядов инициации мы постепенно перешли к сложным правилам и игровым ситуациям, в которых удовольствие приходит от процесса, а не от результата. Словом, в хорошую игру хочется играть долго вне зависимости от того, выигрываешь ты или нет.
Верхушкой айсберга сегодня являются MMORPG — массовые мультиплеерные компьютерные игры, в которых игроки проживают выдуманные жизни, знакомятся и общаются, вместе достигают игровых целей и меняют виртуальный мир вокруг.

Игры — основное занятие детей дошкольного возраста. Через игровые ситуации они учатся жить и общаться, тренируют паттерны поведения. Дети воспроизводят в играх ситуации из реальной жизни и подражают взрослым, перерабатывают увиденное, извлекают для себя главное и формируя правила поведения, принятого в обществе. Взрослых тоже можно учить с помощью игр. Деловые игры моделируют ситуацию на предприятии, в которой нужно принимать решения, выгодные для бизнеса, руководствуясь собственным опытом, анализом ситуации и прогнозом на будущее.Определить, что такое игра, можно, исходя из обратного определения — реальность. В реальности все действия носят необратимый характер, мы не можем загрузить последнее сохранение или вернуть на место фигуры на шахматной доске: если мы что-то решили, это решение сохраняется навсегда. В игре, наоборот, все обратимо вплоть до исходного состояния: игроки на позициях, ни один ход пока не сделан, можно все начать заново. Реальность в игру превращают игровые элементы: баллы, таблица лидеров, бонусы, карты на руках, количество фишек.
+1 #111 Ракова Светлана Николаевна
Люди любят игры: стремление к ролям и ритуалам пришло к нам от животных и осталось на инстинктивном уровне. От брачных игр и первобытных обрядов инициации мы постепенно перешли к сложным правилам и игровым ситуациям, в которых удовольствие приходит от процесса, а не от результата. Словом, в хорошую игру хочется играть долго вне зависимости от того, выигрываешь ты или нет.
Верхушкой айсберга сегодня являются MMORPG — массовые мультиплеерные компьютерные игры, в которых игроки проживают выдуманные жизни, знакомятся и общаются, вместе достигают игровых целей и меняют виртуальный мир вокруг.

Игры — основное занятие детей дошкольного возраста. Через игровые ситуации они учатся жить и общаться, тренируют паттерны поведения. Дети воспроизводят в играх ситуации из реальной жизни и подражают взрослым, перерабатывают увиденное, извлекают для себя главное и формируя правила поведения, принятого в обществе. Взрослых тоже можно учить с помощью игр. Деловые игры моделируют ситуацию на предприятии, в которой нужно принимать решения, выгодные для бизнеса, руководствуясь собственным опытом, анализом ситуации и прогнозом на будущее.Определить, что такое игра, можно, исходя из обратного определения — реальность. В реальности все действия носят необратимый характер, мы не можем загрузить последнее сохранение или вернуть на место фигуры на шахматной доске: если мы что-то решили, это решение сохраняется навсегда. В игре, наоборот, все обратимо вплоть до исходного состояния: игроки на позициях, ни один ход пока не сделан, можно все начать заново. Реальность в игру превращают игровые элементы: баллы, таблица лидеров, бонусы, карты на руках, количество фишек.
+1 #110 Семенова Ольга Николаевна
Дошкольное образование — первая и, пожалуй, одна из важнейших ступеней образовательной системы. Сложно переоценить её значение, ведь основная задача дошкольного образования — гармоничное всестороннее развитие ребенка и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и личностного развития. Собственно, поэтому данный уровень образования заслуживает особого внимания и правильной организации учебного процесса. Каким он должен быть - педагог XXI века?
Становление новой системы дошкольного образования требуют радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога. Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Современному детскому саду нужен педагог, способный самостоятельно планировать и организовывать педагогически целесообразную систему работы, а не просто выполнять должностные обязанности. В условиях реформирования образования кардинально меняется и статус педагога, и его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально- педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В настоящее время отмечается, что востребован педагог творческий, креативный, компетентный, способный к формированию умений мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника.
Сегодня каждому педагогу необходимо серьёзно работать над повышением своей компетентности, которая позволит ему организовать свою деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способности адаптироваться в меняющейся педагогической среде Достижения нового качества дошкольного образования возможно только при этом условии. Успешность профессиональной деятельности педагога зависит от уровня его компетентности, характеристика которой дана в Профессиональном стандарте педагога. Профессиональный стандарт педагога призван, прежде всего, дать новый импульс профессиональному развитию. Постоянная готовность педагога, т. е его способность мобилизовать имеющиеся знания, умения и опыт, которые приобретены в процессе образовательной деятельности и составляют профессиональную компетентность педагога, а, следовательно, являются основополагающим фактором качества его профессиональной деятельности.
Современному педагогу должны быть присущи личностные и профессиональные качества, отражающие структуру его профессиональной деятельности. Особое значение приобретает формирование у него умения самостоятельно, проблемно подойти как к собственной деятельности, так и к деятельности коллег, и всего педагогического коллектива. Профессиональное развитие педагога – это длительный процесс, целью которого является формирование человека как мастера своего дела, настоящего профессионала. Не секрет, что современному педагогу необходимо быть конкурентноспособным, уметь позиционировать себя в условиях ДОУ. Таким образом, современному дошкольному образованию необходим педагог, способный организовать «зону ближайшего развития» воспитанников, учитывать в общении с ребёнком особенности детского развития, обладающий профессиональной критичностью, владеющий компетенциями в отношении обоснования программ, технологий, форм и способов взаимодействия с разными категориями детей.
Профессиональная деятельность в контексте ФГОС ДО определяет параметры современного педагога- дошкольника, к достижениям которых необходимо стремиться:
• мотивационная осознанная готовность к инновационным преобразованиям
• понимание современных приоритетов дошкольного образования
• стремление к личностному и профессиональному развитию
• активизация рефлексии собственной профессиональной деятельности;
• самореализация педагогов в профессиональной деятельности
Нам выпала честь участвовать в реальном преобразовании системы дошкольного образования, ориентированного на саморазвитие и успешную самоактуализацию будущего поколения. А, как известно, будущее начинается сегодня с каждого из нас. Только любящий педагог, истинный воспитатель способен мужественно и целеустремлённо идти к вершинам профессионального мастерства. Неразвивающийся педагог никогда не воспитает творческую и созидательную личность.
+1 #109 Вавилова Любовь Юрьевна
Дополнительное образование в школе это "интересная" для детей необходимость. Ребенок может погрузиться в другой от цифр и букв мир. И этот мир- творческий и интересный. А задача педагога максимально заинтересовать ребенка своим предметом. В современном мире, детей сложно чем-либо удивить. Поэтому педагог должен искать методы, решения, ставить перед собой определенные задачи. Широкий диапазон возможностей дополнительного образования создает условия для духовного, интеллектуального и физического развития детей, удовлетворения их творческих и образовательных потребностей в деятельности, которую ребенок выбирает сам. Учреждения дополнительного образования детей являются одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и развитие индивидуальных способностей детей. Они отличаются от общеобразовательных учреждений тем, что обучающимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования. Одна из главных задач дополнительного образования заключается в создании таких условий, при которых дети с раннего возраста активно развивались бы в согласии с их желаниями, интересами и наличествующим потенциалом, непрерывно стремились бы узнать что-то новое, изучать окружающий мир, пробовать свои силы в изобретательской, спортивной и творческой деятельности. Но в рамках лишь школьных предметов эта задача не решается.
По этой причине в отечественном образовании выделяется тот факт, что учреждениям дополнительного образования отводится особенная роль в процессе формирования способностей и склонностей, а также профессионального и социального самоопределения подростков. Также, с каждым годом важнейшее значение приобретают учреждения дополнительного образования, которые обеспечивают занятость детей и подростков, организуют их социально значимый досуг, профилактику наркомании, правонарушений и других не приемлемых проявлений в среде несовершеннолетних. Это является подтверждением востребованности подобной формы образования в обществе.
+1 #108 Иванова Наталья Викторовна
Время внесло свои коррективы в наше представление о том, каким должно быть современное образование, что должно делать общество, чтобы наш выпускник сумел найти своё место в жизни.Система непрерывного образования распространена во всем мире. Она включает в себя все виды образования и воспитания, которые каждый человек получает от рождения до смерти: дошкольное, среднее, начальное и среднее специальное, высшее, академическое, дополнительное и прочее. При этом переход с одного уровня на другой в условиях непрерывного образования выражен не так четко, как в рамках системы образования, существующей в России. Первой попыткой нивелировать прыжок на новый уровень образования в России стал эксперимент с Единым государственным экзаменом (ЕГЭ). Правда, он проводился в отрыве от остальных компонентов системы непрерывного образования и, возможно, поэтому был неоднозначно воспринят в обществе и явно не стал прорывом в этой области. Тем не менее, результаты эксперимента признаны положительными и теперь, сдавать ЕГЭ предстоит практически всем будущим студентам. Внедрение системы непрерывного образования предусматривает модернизацию и дополнительного образования. По данным Российской академии образования до 50% выпускников вузов работают не по специальности, а это значит, что плюс к имеющемуся люди вынуждены получать дополнительное – по большей части платное – образование. В скором времени возможность давать дополнительное образование распространится на учреждения, не являющиеся учебными.Отличительной особенностью цели, поставленной государством перед системой образования, является то, что образование должно быть ориентировано на будущее, на перспективу, оно должно соответствовать требованиям, которые появятся у общества, которое будет завтра. Это отличие является принципиальным, если сравнивать данную цель с основной функцией образования прошлых лет - передать опыт предшествующих поколений.
+1 #107 Жаркова Жанна Валерьевна
Дополнительное образование в школе – это не просто внеклассная деятельность, предполагающая занятия в различных кружках или секциях. Это понятие выступает средством формирования личности ребенка и непрерывного обучения полезным навыкам. Дополнительное образование в начальной школе, средней или старшей – это мероприятия и факультативы, которые должны быть объединены в единое образовательное пространство.
Основным назначением организации дополнительных внеклассных мероприятий, кружков, секций и факультативов является раннее обнаружение талантов ребенка, развитие творческих способностей, формирование разностороннего круга его интересов, помощь в профессиональном самоопределении. Система дополнительного образования в современной школе должна: отвечать потребностям детей различных возрастных категорий; помогать раскрывать личный потенциал, творческую жилку; обеспечивать психологический и социальный комфорт учащихся; побуждать к самостоятельному развитию навыков, воспитывать самодисциплину; помогать реализовать потенциал общего образования в процессе углубления и практического применения знаний, которые были получены на уроках.
Ценность такого вида образования состоит в том, чтобы предоставлять детям возможность почувствовать всю важность обучения, побуждает намного более внимательно относиться к занятиям, способствует реализации на практике всех полученных на уроках знаний. Ребенок, который имеет возможность проявлять себя с детских лет, во взрослом возрасте вероятнее сможет добиться лучших результатов в профессиональной деятельности и вообще на своем жизненном пути. Хорошая программа дополнительного образования в школе побуждает детей самостоятельно развиваться, способствует повышению статуса ребенка в глазах сверстников, самооценки, формирует привязанность к творческой деятельности.
+1 #106 Шацкая Варвара Владимировна
Интеграция является важнейшим фактором развития современного общества. Интеграционные процессы идут сегодня в экономике, политике, культуре, науке, отражая глобальную тенденцию движения к единому миру.

В последние годы все большую актуальность приобретает тема интеграции школы и учреждений дополнительного образования. Она родилась в педагогической практике в 80-е годы ХХ века и осуществлялась по инициативе отдельных руководителей-новаторов в русле поиска новых путей развития школы. Следует заметить, что сотрудничество школы с внешкольными учреждениями имело место всегда, но интеграция – это не просто сотрудничество, это слияние в единую социально-педагогическую систему. Это процесс сложный, связанный с преодолением ведомственных барьеров, поисками дополнительного финансирования и предполагающий работу двух коллективов в напряженном инновационном режиме.

В 90-е годы практика создания интегративных образовательных комплексов “школа – УДО” была продолжена, но не стала массовой ввиду организационных и финансовых сложностей. Однако, она получила официальное признание как действенная и прогрессивная. В Концепции модернизации Российского образования, Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 подчеркивается важность взаимодействия образования и культуры, школы и учреждений дополнительного образования. Кроме того, предстоящий переход на профильное обучение также предполагает интеграцию школы с дополнительным образованием. Дополнительное образование многогранно. В данной статье мы сконцентрируем внимание на учреждениях начального художественного образования, т.е. на школах искусств, и покажем возможности построения образовательных комплексов “средняя школа – школа искусств”.

Каждая интегративная модель уникальна. Школа искусств может развернуть свою деятельность

– в одном классе (гимназия № 2 г. Арзамаса, московские школы № 744, 739 – музыкальные классы);
– в одной параллели (театральные классы в московской школе № 624);
– в одной вертикали (филиал детской хоровой школы Костромы работает с 1“Б” по 11“Б” средней школы № 4);
– в целом звене: филиал Детской художественной школы Сарова работает с детьми среднего звена школы № 7 (5-8 классы); филиал Детской школы искусств №1 – в начальных классах (с 1 по 4 кл.) школы № 5 этого же города.

Итак, вариантов слияния множество. Это касается как формы, так и содержания. Однако, зададимся вопросом: зачем учреждения, принадлежащие к разным ведомствам и работающие в стабильном режиме, встают на путь интеграции?

На решение юридических лиц объединить работу педагогических коллективов влияет целый ряд факторов, главный из которых – демографический. И средние школы, и учреждения дополнительного образования переживают сегодня непростую ситуацию с набором учащихся. На практике идет борьба за каждого ребенка, которая по сути есть борьба за выживание самого учебного заведения. Интеграция с учреждением культуры делает общеобразовательную школу привлекательной для родителей будущих первоклассников, наделенных правом выбора учебного заведения. Для школы искусств – это прекрасная возможность стабилизировать контингент учащихся и обеспечить нагрузку педагогам.

Инициатива, как правило, исходит от основной школы – именно она пускает под свою крышу дополнительное образование. Параллельно с принятием принципиального решения идет выбор содержания дополнительного образования, которое должно влиться в основное и обогатить его. Этот выбор обусловлен профилем школы, ее концептуальными и методологическими установками. Так, саровский лицей № 3 счел для себя приемлемым архитектурно-строительное направление. Педагоги Детской школы искусств № 1 занимаются с юными лицеистами конструированием из бумаги и других материалов сложных композиций, что вполне соответствует математическому складу ума учащихся. Средние школы гуманитарного профиля № 5 и 7 избрали в качестве направлений дополнительного образования соответственно музыку и ИЗО, пригласив к сотрудничеству музыкальное отделение школы искусств №1 и художественную школу.

В 1997 году средняя школа № 20 г.Саров, испытывавшая в то время проблемы с набором учащихся, выступила инициатором объединения деятельности со школой искусств № 2, предложив открыть филиал на базе начального звена. ДШИ № 2 ведет работу с детьми по 8 специальностям. Для филиала в общеобразовательной школе была выбрана специальность “фольклор”.

Идея занятий фольклором была принята всеми: работниками двух школ, которым предстояло отныне сотрудничать, Администрацией города (Учредитель), выделившей финансирование под данный проект, а также родителями будущих первоклассников. Если в 1997 году школе № 20 удалось набрать только один первый класс, то в 1998 г. (а это год открытия филиала) первых классов было два. Добавим, что по сей день проблем с набором нет, и это говорит о популярности школы среди горожан.
+1 #105 Михайлова Ольга Анатольевна
Цель создания системы дополнительного образования детей - раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и помощь в профессиональном самоопределении. В целом система ДО учащихся: отвечает потребностям школьников; помогает раскрытию личности и творческого потенциала; обеспечивает психологический и социальный комфорт детей; налаживает взаимоотношения между учащимися; побуждает к саморазвитию и самодисциплине; реализует потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках. Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках. Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников. Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всего коллектива.Базовые сведения, получаемые на школьных уроках, не могут в полной мере удовлетворить потребность в знаниях. Учитывая, что не все способны заниматься самообучением, значимость эффективной организации дополнительного образования в школе сложно переоценить
+1 #104 Вербицкая Светлана Владимировна
Долгие десятилетия школа служила идеологии и государству, индивидуальные потребности общества при этом мало учитывались.

Время внесло свои коррективы в наше представление о том, каким должно быть современное образование, что должно делать общество, чтобы наш выпускник сумел найти своё место в жизни.Система непрерывного образования распространена во всем мире. Она включает в себя все виды образования и воспитания, которые каждый человек получает от рождения до смерти: дошкольное, среднее, начальное и среднее специальное, высшее, академическое, дополнительное и прочее. При этом переход с одного уровня на другой в условиях непрерывного образования выражен не так четко, как в рамках системы образования, существующей в России. Первой попыткой нивелировать прыжок на новый уровень образования в России стал эксперимент с Единым государственным экзаменом (ЕГЭ). Правда, он проводился в отрыве от остальных компонентов системы непрерывного образования и, возможно, поэтому был неоднозначно воспринят в обществе и явно не стал прорывом в этой области. Тем не менее, результаты эксперимента признаны положительными и теперь, сдавать ЕГЭ предстоит практически всем будущим студентам. Внедрение системы непрерывного образования предусматривает модернизацию и дополнительного образования. По данным Российской академии образования до 50% выпускников вузов работают не по специальности, а это значит, что плюс к имеющемуся люди вынуждены получать дополнительное – по большей части платное – образование. В скором времени возможность давать дополнительное образование распространится на учреждения, не являющиеся учебными.

Словом, мы живем в интересное время – время перемен.



Отличительной особенностью цели, поставленной государством перед системой образования, является то, что образование должно быть ориентировано на будущее, на перспективу, оно должно соответствовать требованиям, которые появятся у общества, которое будет завтра. Это отличие является принципиальным, если сравнивать данную цель с основной функцией образования прошлых лет - передать опыт предшествующих поколений.



Создание принципиально новой системы образования обусловлено тем фактом, что российское образование не соответствует современным потребностям общества. В проекте концепции модернизации образования обозначено четыре основных этапа: переход к непрерывному профессиональному образованию; повышение качества профессионального образования; обеспечение инвестиционной привлекательности образования; реформа общего (среднего) образования. Реализация любого из них несет с собой значительные изменения. А в случае построения предлагаемой модели непрерывного образования радикально изменится вся нынешняя структура российского образования.Школа должна стать центром не только обязательного образования, но и центром занятий творчеством, спортом и другими видами досуговой деятельности. Нужны новые условия для качественного обязательного и дополнительного образования, самореализации и творческого развития детей. Формирование современной школьной инфраструктуры должно быть направлено на обеспечение личных потребностей детей, реализацию деятельностно-компетентностного подхода.
+1 #103 Лаптев Игорь Михайлович
Жаргон геймеров – один из самых интересных и богатых среди современных субкультур. Некоторые словечки уже вышли за пределы собственно арго и знакомы даже тем пользователем Интернета, которые ни разу не играли в компьютерные игры – например, многие знают, что такое «косплей», «баг» или «аккаунт». Но встречаются и такие, которые для непосвящённого челСами геймеры не любят себя типировать, но пользователи Интернета любят разделять загадочных игроков на различные категории по типу игр, в которые они играют или – чаще – по характеру их отношений со своим хобби и другими геймерами. Сразу оговоримся, что все приведёные классификации условны – в чистом виде типы почти не встречаются, и, как пишут сами геймеры «...иногда хочется бездумно показуалить, а временами в тысячный раз погрузится с головой в какой-нибудь уже до боли знакомый игровой мир».

По степени увлечённости играми сайт Pro-gamer.org выделяет восемь типов. Казуальщики – «легковесные» геймеры, которые, хотя и тратят на игры большую часть времени, могут спокойно прервать игру, чтобы заняться чем-то важным. Геймер «общественник» вращается в компании других игроков и любит играть со знакомыми – причём не только в компьютерные игры, но и в обычные настольные. «Продвинутый» геймер покупает две-три игры в месяц и может провести ночь с приставкой, но не следит за новостями игровой индустрии. «Увлечённый» геймер может предпочесть игру другим важным делам, он тратит на игры большую часть своего дохода, приобретая не только сами игры, но и всевозможные модификации, а так же игровые журналы и литературу. Геймеры «хардорщики» отличаются ещё большей вовлечённостью в игровой мир. Они участвуют во всевозможных соревнованиях и чемпионатах, досконально изучают одну или несколько игр и нацелены только на победу. Есть ещё несколько категорий: олдгеймеры (предпочитают старые игры с увлекательным сюжетом), IRL (сочетает в себе черты всех предыдущих типов – именно его чаще всего называют «типичным геймером»), киберспортсмен (профессионал своего дела, посвятивший свою жизнь бесконечным тренировкам и извлечению прибыли из игрового хобби).

Некоторые также делят геймеров на «тру» и «не тру». К последним относятся, в частности, читеры (жулики) и нубы (новички).овека звучат дико.
+1 #102 Ханжина Екатерина Викторовна
Образование сегодня рассматривается как один из наиболее значимых элементов культуры, общества, государства. Являясь, с одной стороны, их основами, образование в значительной мере предопределяет вектор дальнейшего развития различных областей культуры, социума и страны в целом; с другой стороны, на само образование оказывают влияние процессы, происходящие в названных сферах жизни человека.
В современном обществе всё более утверждается центральная роль индивида: человек освобождается от обязательных групповых связей, выбирает по своему усмотрению социальный коллектив, самостоятельно определяет свои действия и несёт личную ответственность за собственные поступки. Это актуализирует необходимость содержательно‐технологических изменений в образовании, среди которых наиболее оптимальными современными исследователями определяются процессы индивидуализации, персонализации.
Рассмотрим подробнее каждый из них.
Анализ исследований в области философии, психологии, педагогики, социологии позволяет констатировать, что индивидуальность в разные исторические периоды трактуется как:
− «самоопределённость и обособленность личности, её выделенность из сообщества, оформленность её отдельности, уникальности и неповторимости»
(В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев).
В современных педагогических исследованиях индивидуализация в образовании (обучении) рассматривается как:
система: «воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям … учащихся; позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей» (А.А. Кирсанов);
дидактический принцип:
− воздействия на отдельного ученика для наиболее полного раскрытия его
индивидуальных склонностей и способностей, предполагающий создание оптимальных условий как для развития его личности, так и достижения учебно‐воспитательных целей (А.Ж. Жафяров, Е.С. Никитина, М.Е. Федотова);
− учёта в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся (характер, темперамент, интересы, мотивация, и пр.) во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (А.В. Кутузов, И.Э. Унт.
− ориентации образовательного процесса на совершенствование личностных и профессиональных качеств воспитуемого (А.В. Кутузов);
процесс:
− построения индивидуальной образовательной программы
(Т.М. Ковалёва) ;
− осмысления жизненной траектории и построение собственного образа через управление своей жизнью (материалы семинара в Чебоксарах).
В современных теоретических исследованиях персонализированное образование рассматривается как: 1) педагогическая система с корректно поставленной дидактической задачей и педагогической технологией, способствующей её решению, причем педагогическая задача определяется особенностями личности учащегося (Л.В. Байбородова); 2) межличностное пространство, в котором
возможны педагогическое воздействие и преобразование личности, включая и самопреобразование (Ю.В. Крупнов); 3) организация учебного процесса с учетом доминантных специальных способностей обучающихся, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого учащегося (А. Кондратенко) ; 4) межличностное пространство абсо-
лютно разных и несводимых друг к другу личностей, в котором только и существует возможность работать с педагогической позиции (Ю.В. Крупнов).
+1 #101 Ирина Николаевна Блыкина
Личностно-ориентированное мышление, персонализация в обучении, индивидуализация,
дифференциация, обучение с учетом особенностей учащегося, индивидуальное портфолио, личностно ориентированный курс обучения, индивидуальный курс обучения, вовлеченность учащихся, гибкость подачи материала, самообразование, самостоятельная постановка задач, самостоятельное определение приоритетов.
Принцип персонализации впервые был применен в образовании примерно в 1905 году,
когда Хелен Паркхерст предложила использовать метод, сегодня известный как «Дальтон-
план». В ходе своей работы активистка народного образования столкнулась с необходи-
мостью преподавать сразу несколько предметов. И, чтобы наладить работу, она разделила
кабинет на несколько зон, посвященных различным дисциплинам
Идея персонализации обучения приобрела популярность в 1970 году благодаря работе
испанского педагога Виктора Гарсиа Хоца. С тех пор было сформулировано множество
трактовок термина. Некоторые из них построены на идее выбора информации, исходя из
индивидуальных потребностей, а некоторые подчеркивают важность максимального ис-
пользования личного потенциала каждого учащегося. Кен Робинсон, один из успешнейших мировых экспертов в области образования, описал данный феномен так: «На мой взгляд, персонализация в образовании — это построение процесса обучения конкретных учеников с учетом сильных и слабых сторон, различных интересов и различных способов освоения информации, характерных для каждого из них». Иногда персонализацию ошибочно приравнивают к другим принципам, таким как индивидуализация и дифференциация. Такое упрощение понятия привело к тому, что сегодня до сих пор отсутствует его однозначное общепринятое определение.
+1 #100 Васильева Валентина Васильевна
На наш взгляд, информация о навыках педагога 21 века в новой реальности образования раскрыта в понятии "философской позиции учителя", которая очень доступно изложена в статье Романова К.В., доктора философских наук, зав. каф. философии образования СПбАППО. «Что означает философия образования для учителя?» // Непрерывное образование. 2013. Вып. 1(3) ISSN 2225-9457. С. 13-19.
Константин Владимирович пишет, что: «Первый знак в философском размышлении учителя об образовании состоит в оценке того, чего можно ждать от философии и чего ждать бессмысленно…. Бессмысленно ждать от нее готовых рецептов на все случаи жизни…. Бессмысленно ждать от нее научных открытий, в том числе в педагогике. Философия, тем более, не является суммой всех педагогических знаний. Для этого есть общая педагогика со своим философским компонентом. Бессмысленно ждать от философии новых педагогических методологий.
Важнее другое: умение думать, размышлять самостоятельно, принимая решения с учетом имеющегося контекста в данном месте, в данное время, при сложившихся обстоятельствах.
Важнее то, что философия учит носителей и пользователей науки (ученик, учитель, знаток) вопрошать, задавать вопросы, которые ведут к большей адекватности в понимании мира и себя. Она постоянно обрушивает старые методологии, тщательно сохраняя те универсальные принципы, которые позволяют понять систему нашей педагогической реальности как элемент реальности более высокого порядка.
Второй знак в философском размышлении учителя об образовании состоит в оценке наиболее актуальных угроз существованию вида «гомо сапиенс» и создаваемых этим видом цивилизаций. Есть две реальные группы угроз: космические и культурно-антропологические. К космическим относятся угрозы падения астероидов и комет, а также большая группа малоисследованных пока явлений. К культурно-антропологическим – техногенные катастрофы, бактериологическое, химическое, ядерное, психотронное, информационное оружие, создание кибергов и массовое распространение пользователей чипов – все то, что связано с наукой, техникой и новейшими философскими технологиями…. Есть все основания полагать, что «сегодняшняя цивилизация, - по утверждению проф., действительного члена РАО А.С. Запесоцкого, - переживает крушение баланса силы и мудрости» Ушедшая эпоха, возвеличив технократичность мышления, содействовала антропологической деструкции духовных ценностей бытия. За фасадом торжествующей массовой культуры открылась зияющая пропасть дегуманизации, неверия и духа вседозволенности. Это неизбежно ведет к выхолащиванию социальной сущности образования, науки и культуры.
Вызовы грядущей эпохи требуют философского осмысления ряда глобальных ситуаций. Это в первую очередь ситуация духовного единения человеческих сообществ при сохранении их самобытности. Глубокого анализа требует процесс поиска гармонии в отношениях между рациональным и иррациональным в сознании современного человека. Не менее важной является ситуация информационного взрыва в условиях перехода к постиндустриальному информационному обществу и постмодернистской культуре неклассической рациональности.
Третий знак в философском размышлении учителя об образовании состоит в осознании культурно-антропологической основы метапредметного ядра содержания образования. Речь идет о философии развития образования, философии детства и философии взросления.
+1 #99 Орлова Наталья Сергеевна
Цель создания системы дополнительного образования детей - раннее обнаружение склонностей и талантов ребенка, формирование его интересов и помощь в профессиональном самоопределении. В целом система ДО учащихся: отвечает потребностям школьников; помогает раскрытию личности и творческого потенциала; обеспечивает психологический и социальный комфорт детей; налаживает взаимоотношения между учащимися; побуждает к саморазвитию и самодисциплине; реализует потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках. Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках. Ребенок, проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников. Занятость ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы, укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не только перед собой, но и перед членами всего коллектива.
Для организации системы дополнительного образования в основном используется база учебного учреждения: кабинеты, литература, инвентарь. Не все заведения обладают достаточными ресурсами для углубленного изучения предметов и внеклассных занятий. Поэтому в школе существует платное дополнительное образование, которое подразумевает фиксированную стоимость посещения. В нее входят оплата услуг педагога, оборудование и аренда помещений, если занятия проходят вне учебного учреждения. Некоторые школы выходят из ситуации, организуя условно-бесплатное внеклассное обучение, которое подразумевает сбор финансовых или материальных средств, необходимых для приобретения дополнительного оборудования, инвентаря или литературы.
+1 #98 Самсонова Людмила Павловна
Термин «персонализация образования» (personalized learning) –один из наиболее часто встречающихся в современном педагогическом дискурсе в контексте переноса образования в цифровую образовательную среду. Согласно Национальному Плану использования технологий в образовании [1] «индивидуализация образования относится к такому учебному процессу, в котором темпы и способы изучения материала адаптированы под нужды каждого обучающегося. Цели обучения, стратегии и учебный контент, последовательность его изучения могут варьировать в зависимости от потребностей обучающегося. Кроме того, учебные активности уместны и осмысленны для каждого обучающегося, ведомы его интересами и часто им же инициируются».
Такое понимание персонализации может рассматриваться как очень близкое к пониманию индивидуализации в терминах научной школы Т.М.Ковалевой. Частота и различие контекстов, в которых этот термин встречается и обсуждается педагогическим сообществом, может свидетельствовать о том, что, благодаря новым технологиям, образовательная среда сформировала кластер возможностей для индивидуализации и тьюторства, который может считаться окном стратегических возможностей для этого направления в педагогике и людей, профессионально работающих с персонализацией (тьюторов). Действительно, согласно Маркетинговому словарю [2], «стратегическое окно возможностей- это «новые возможности, которые появляются перед компаниями в результате непредсказуемых изменений внешней среды. Наиболее важными причинами открытия стратегических окон считаются новые каналы распределения, новые рынки, новое законодательство, новые технологии». Тогда каким образом педагоги могут и должны использовать новые возможности чтобы индивидуализация состоялась во всех сферах и на всех этапах обучения?
+1 #97 Евсеева Татьяна Леонидовна
Не трудно заметить, насколько мы и наши дети отличаемся друг от друга в плане скорости освоения инновационных технологий. Современные дети с младенчества видят гаджеты, в раннем детстве получают их в руки, а к школе уже свободно пользуются и являются активными пользователями всемирной сети.
Часто встречается такая картина: ученики более подкованы в плане овладения ресурсами интернета, чем их учителя. Действительно, для детей нет проблем создать и вести несколько аккаунтов в социальных сетях, общаться на форумах, играть в он-лайн игры. Они живут в сети. Для них нет различий между реальной и виртуальной жизнью: и там, и там они чувствуют себя одинаково свободно и уверенно.
Современные дети обладают рядом особенностей, которые, как правило, значительно усложняют работу учителя:
• Зависимы от IT.
• Нетерпеливы, сосредоточены на краткосрочных целях
• Менее амбициозны.
• Более ориентированы на потребление.
• Индивидуалистичны, не склонны становится частью групп, настаивают на собственном принятии решений.
• Обладают клиповым мышлением (способностью краткого и красочного восприятия окружающего мира посредством короткого яркого посыла).
• Испытывают затруднения в системном восприятии информации, системном мышлении и, соответственно, в изложении своих мыслей.
• Феноменом современного поколения является возросшая способность к многозадачности (могут одновременно делать уроки, слушать музыку, «бродить» в сети), что нередко приводит к рассеянности, гиперактивности, дефициту внимания.
• Предпочитают воспринимать информацию в вид картинок и схем, чем углубляться в чтение текста.
• Кратковременная память преобладает над долговременной. Современный ребёнок умеет и имеет возможность искать информацию, ему нет смысла хранить её в долговременной памяти.
Интернет формирует сейчас и будет дальше формировать взгляды нового поколения. Снижается уровень человеческой коммуникации, возрастает уровень коммуникации техногенной. В связи с вышеизложенным наблюдается как ряд положительных, так и отрицательных тенденций.
Положительные:
• Повышение интеллектуального уровня
• Увеличени количества одарённых детей в разных сферах.
Отрицательные:
• Рост одиночества, отверженности
• Низкий уровень коммуникативной компетентности
• Рост тревожности, неверия в себя
По сравнению с предыдущими поколениями у современных детей ещё более обостряется конфликт отцов и детей.
Как воспитывать современных детей:
• Не усердствуйте с запретами
• Не отгораживайтесь от информации, а помогайте систематизировать ее
• Поощряйте стремление к самореализации
• Не поучайте фразами типа «Я в твои годы…»
• Делитесь представлениями о жизни, а не навязывайте их.
• Уважайте мнение детей
• Поддерживайте отношение на равных
• Вникайте в их интересы, учитесь у них
• Помогайте «оставаться в реальности»
• Поощряйте успехи
• Говорите о своих требованиях коротко и чётко
• Не отбирайте гаджеты, не отнимайте возможности соцсетей
• Займите их досуг
• Объясняйте о существовании опасностей в мире интернета
• Приглашайте их друзей в гости
• Общайтесь чаще, без дежурных вопросов, нравоучений
• Не пытайтесь изменить ребёнка, сделать из него человека со своими убеждениями
• Станьте положительным примером разумного использования технологий для ребёнка.
+1 #96 Савинская Елена Валерьевна
Ценность такого вида образования состоит в том, чтобы предоставлять детям возможность почувствовать всю важность обучения, побуждает намного более внимательно относиться к занятиям, способствует реализации на практике всех полученных на уроках знаний. Ребенок, который имеет возможность проявлять себя с детских лет, во взрослом возрасте вероятнее сможет добиться лучших результатов в профессиональной деятельности и вообще на своем жизненном пути. Хорошая программа дополнительного образования в школе побуждает детей самостоятельно развиваться, способствует повышению статуса ребенка в глазах сверстников, самооценки, формирует привязанность к творческой деятельности. - Постоянная занятость школьника формирует организованность и самоконтроль, дисциплинированность. А совместные занятия (кружки предполагают присутствие нескольких школьников, обычно в группах от 3 и более учащихся) учат работать в коллективе, укрепляют командный дух, развивают ответственность и коммуникабельность. Особенности ДО Школьное дополнительное образование должно быть направлено на личностное ориентирование учащихся, также оно должно быть профильным, многоуровневым, функциональным, иметь жизненную направленность. Следует обеспечить широкий выбор форм и методов педагогической деятельности, индивидуальность методик преподавания, реализацию учебного процесса через активизацию работы учеников, посещающих секцию, кружок или факультативные занятия.Потребность в знаниях не могут полностью удовлетворить сведения, которые дети получают на школьных занятиях. Но не все школьники могут успешно заниматься самообучением, так что значение дополнительного образования в школе очень велико. Правильная структура организации кружков, секций и других внеклассных мероприятий должна включать все направления, которые потенциально могут интересовать школьников. В направления дополнительного образования в школе могут входить: Культурология, способствующая активному приобщению школьников к мировой художественной культуре, помогает адаптироваться к жизни в современном обществе, а также реализовать собственный потенциал сразу в нескольких сферах жизни. Конструирование и робототехника, где школьникам предлагает углубленное изучение программирования и информатики, рассматриваются возможности использования современных информационных технологий на практике. Физкультурно-спортивное направление. Спортивные кружки прививают учащимся навыки физической культуры, убеждают в престижности спорта, формируют стремление к здоровому образу жизни. Экология. Занятия должны раскрывать тесную взаимосвязь человека и природы, указывать на роль природы в жизни всех людей, учить очень аккуратному и бережливому отношению ко всему живому. Элементом всей структуры должны быть кружки дополнительного образования в школе.
+1 #95 Легкая Мария Сергеевна
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".

Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?

Ниже характеристики учителя XXI века:

КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!

УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ

Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.

ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.

БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ

Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!

Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ

Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.

Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.

ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER

Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.

ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ

Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!

ПРИМЕНЯЙТЕ ПРОЕКТНО ПОСТРОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Сегодня ученики имеют доступ к подлинным документам, текстам со всего мира, а также единомышленников, изучающих тот же предмет в другом уголке мира. Они должны развивать в себе способность критически мыслить и задавать правильные вопросы, проводить исследования, контактировать экспертов и создавать проекты, пользуясь ресурсами, уже у них в руках. Все чего нужно им от учителя – это сопровождение!

СТРОЙТЕ СТИЛЬ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Это может казаться очевидным, но для сегодняшних учителей важно моделировать, как правильно использовать социальные медиа, как производить и публиковать ценный контент, как организовать совместное использование ресурсов онлайн. Поддержание профессионального поведения в классе, и онлайн поможет построить позитивное поведение учеников.

БУДЬТЕ ИННОВАЦИОННЫМ

Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали – учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб-материалы. Не ради самих ресурсов, а ради учеников!

Ученики любят использовать Facebook для обсуждения и анонсов из класса. Они ценят новинки – не новые инструменты, но новые, более производительные и интересные способы их использования.

ПРОДОЛЖАЙТЕ УЧИТЬСЯ

Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости – это всегда весело, и даже 20 минут в день – это долгий путь!
+1 #94 Александрова Елизавета Дмитриевна
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Личностно-ориентированное мышление, персонализация в обучении, индивидуализация,

дифференциация, обучение с учетом особенностей учащегося, индивидуальное портфолио, личностно ориентированный курс обучения, индивидуальный курс обучения, вовлеченность учащихся, гибкость подачи материала, самообразование, самостоятельная постановка задач, самостоятельное определение приоритетов.
Принцип индивидуализации построен на идее об уникальности каждого учащегося и необходимости отдельного подхода. Вся работа, связанная с развитием учащегося, — результат внешней мотивации, а цель — освоить определенную учебную программу. Пример индивидуализации — инклюзивное образование, направленное на предоставление равных возможностей для всех детей. За индивидуализацию учебного процесса в таком случае отвечает третья сторона, например, учитель, родитель или государство.

В то же время принцип персонализации предполагает, что учащиеся сами организуют, реализуют и изменяют учебный процесс. Ребенок сам выбирает, в каком направлении развиваться, и не важно, будет ли он придерживаться утвержденной школьной программы. Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения.
Персонализированное образование не ограничивается школой и выходит за рамки системы образования в самом широком смысле, затрагивая стремление, выбор роли в жизни общества, личное развитие и опыт. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования. Учителям в персонализированном обучении отведена очень важная роль. Именно они должны научить анализировать собственные потребности и возможности, рассказать о том, какие инструменты доступны для обучения, давать советы и при необходимости подсказывать нужное направление работы. Но основа персонализации — сами ученики. Никто, кроме самого человека, не сможет персонализировать его образование.
+1 #93 Щербакова Елена Владимировна
На сегодняшний день наиболее актуальным остается реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Одним из основных принципов реализации ФГОС ДО является принцип индивидуализации. Который подразумевает построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Применение дифференциации способствует созданию возможностей для развития творческой личности, понимающей финальную цель и итоги обучения, а значит – усилению ее мотивации и активности.
Дифференцированное обучение предусматривает организацию образовательного процесса с обязательным учетом особенностей, характерных для отдельных подгрупп детей.
С переходом образования на гуманистическую систему рбразования под индивидуализацией образования логично понимать личностно-ориентированный подход к образованию как к системе средств организации образовательного процесса, образовательной среды и условий, обеспечивающих целостное развитие личности, как субъекта познания и культуры, и индивидуальных личностных качеств, необходимых для наиболее полной его самореализации в различных сферах деятельности, сохранение и развитие индивидуальности ребенка, полноценное удовлетворение ее образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов, предоставляющих ей свободу выбора содержания и путей получения образования в культурно-образовательном пространстве.
То есть, в построении современных педагогических моделей индивидуализации необходимо предусматривать соотношение социального и индивидуального начал в структуре личности, что обусловливает приоритетность, взаимодействие и взаимообусловленность двух процессов.
+1 #92 Салук Марина Сергеевна
Персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд образования XXI века. Она проявляется в том, что у учащихся есть возможность выбора, ребята могут проявить свою активность, творческий потенциал, реализовать свои интересы, т.е. простраивать персональный путь, собственный процесс персонализации. Для становления практики персонального образования огромное значение играют занятия дополнительного образования, которые сегодня не просто «дополняют» основное образование, но и оказываются пространством прорастания персонального образования.
Принцип индивидуализации построен на идее об уникальности каждого учащегося и необходимости отдельного подхода. Вся работа, связанная с развитием учащегося, — результат внешней мотивации, а цель — освоить определенную учебную программу. Пример индивидуализации — инклюзивное образование, направленное на предоставление равных возможностей для всех детей. За индивидуализацию учебного процесса в таком случае отвечает третья сторона, например, учитель, родитель или государство.

В то же время принцип персонализации предполагает, что учащиеся сами организуют, реализуют и изменяют учебный процесс. Ребенок сам выбирает, в каком направлении развиваться, и не важно, будет ли он придерживаться утвержденной школьной программы. Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения. Персонализированное образование не ограничивается школой и выходит за рамки системы образования в самом широком смысле, затрагивая стремление, выбор роли в жизни общества, личное развитие и опыт. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования. Учителям в персонализированном обучении отведена очень важная роль. Именно они должны научить анализировать собственные потребности и возможности, рассказать о том, какие инструменты доступны для обучения, давать советы и при необходимости подсказывать нужное направление работы. Но основа персонализации — сами ученики. Никто, кроме самого человека, не сможет персонализировать его образование.
+1 #91 Антонова Мария Александровна
Индивидуализация и персонализация образования

Современный мир меняется и педагог 21 века тоже должен быть гибким и готовым к изменениям и новому видению педагогического процесса. Рассмотрим два понятия, которые были и остаются актуальными в современном мире образования.
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика
Главная задача системы образования доложна быть в том, чтобы уметь подстраиваться и давать каждому максимально возможное для удовлетворения и развития его индивидуальных образовательных потребностей в рамках тех ресурсов, которые есть.
Необходим баланс возможностей государства и семьи. Система образования должна быть гибкой.
Индивидуализация
• Одинаковые цели для всех учащихся
• Применение разных дидактических подходов для достижения ключевых компетенций учащихся
• Учебная программа определяется учителем
• Фокус на когнитивном аспекте личности учащихся
• Фокус на знаниях и компетенциях, формальном и non-formal
• Cамонаправляемое обучение — как дополнительный навык
• Учитель играет ключевую роль
Персонализация
• Разные цели для каждого учащегося
• Применение разных дидактических подходов для развития персонального потенциала учащихся
• Учащийся активно участвовует в создании своей собственной учебной программы
• Фокус на всех аспектах личности учащихся, а не только когнитивном (эмоциональном, социальном, жизненном опыте
• Фокус на знаниях, компетенциях, жизненных и трудовых навыках, также informal
• Самонаправляемое обучение — как фундаментальный навык Наставник играет ключевую роль
+1 #90 Барадюля Кристина Ивановна
В современных теоретических исследованиях рассматриваются следующие модели индивидуализации образования. Индивидуальный учебный план, который понимается как совокупность учебных предметов (курсов) выбранных: а) для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения; б) для освоения учащимися на основе собственных образовательных потребностей и профессиональных перспектив; в) на основе учёта образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса. Индивидуальная образовательная программа, которая определяется как: а) программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, и фиксирующая образовательные цели и результаты; б) программа, разработанная с учётом видов образовательной деятельности обучающихся, методов и форм диагностики образовательных результатов, технологий освоения учебного содержания и т.п.; в) процесс выстраивания индивидуального обучения в рамках потребностей обучающегося (интеграция основного и дополнительного образования). Индивидуальный образовательный маршрут, который определяется учёными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа: а) обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (и др.); б) основанная на учёте образовательных запросов, склонностей, личных и

Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»

предпрофессиональных интересов, способностей и познавательных возможностей обучающихся. Индивидуальная образовательная траектория, которая рассматривается современными исследователями как: а) персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании; б) результат реализации личностного потенциала ребёнка в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности; в) процесс и результат самостоятельного индивидуального действия учащегося при решении личностно значимых задач; г) программа деятельности учащегося, включающая представления о его будущей деятельности, о её содержании, времени, месте, средствах, результате, ситуациях взаимодействия с другими людьми. Обобщение ряда исследований позволяет рассматривать следующий алгоритм индивидуализации процесса обучения: формирование индивидуальных учебных планов (ребёнок выбирает) и индивидуальных образовательных программ (ребёнок планирует) позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут (ребёнок реализует) обучающегося; что в итоге позволяет говорить о формировании его индивидуальной образовательной траектории.
+1 #89 Алексеева Валентина Яковлевна
Одной из особенностей математики является алгоритмичность решения многих ее задач, но очень большое количество задач не алгоритмизируется и решается с помощью особых, специальных приемов.
Развитие способности учащихся находить пути решения, не подходящие под стандартные правила, является важной задачей учителя математики.
Результат зависит от профессионализма учителя, его заинтересованности в процессе обучения.
Необходимость специальных способностей для изучения понимания математики часто преувеличивают. Впечатление исключительной трудности математики иногда создается ее плохим, чрезмерно формальным изложением материала на уроке.
На математических олимпиадах самые неожиданные трудности возникают именно при решении задач, в которых не предполагается никаких предварительных знаний из школьного курса, но требуется правильно уловить смысл вопроса и рассуждать последовательно.
Поэтому, цель учителя - научить учащихся умению последовательно, логически рассуждать в незнакомой обстановке, то есть в нестандартной ситуации.
+1 #88 Дмитриева Вероника Сергеевна
История, одна из самых увлекательных наук, может превратиться в скучнейшее школьное занятие, если сводить его к заучиванию имён и дат. Важно, чтобы не пропало самое главное в истории – захватывающая драма исторических событий и их сокровенная суть.
Новые подходы к изучению исторического материала не могут исключить главного – учитель продолжает работать над формированием исторических понятий у школьников. Чтобы ученик мог свободно оперировать историческими терминами, умело разбираться в происходящих событиях, анализировать их, делать выводы, уметь сравнивать, обобщать, одного механического заучивания недостаточно.
Картины прошлого, создаваемые в процессе выполнения творческих заданий, вызывают определённые эмоции, заставляют переживать, сочувствовать, восхищаться, ненавидеть. При этом формируются жизненные идеалы учеников.
На уроках истории мы выполняем следующие виды творческих работ:
1. Письма. В 6 классе, например, задание звучит так: «Составьте письмо в иностранное государство от имени очевидца событий о деятельности Ивана I Калиты». При этом письмо должно быть оформлено и написано в духе времени. Или другое: «Представьте, что князь одного из княжеств приехал в Новгород. Как он опишет управление Новгородом в письме киевскому князю? Оставьте схему управления Новгородом». Эти задания позволяет не только закрепить пройденный материал, но и проявить свои творческие навыки.
2. Рассказы. В 6 классе при изучении политической раздробленности Руси можно предложить следующие задания:
«Представьте, что вы – летописец. Вам надлежит описать события, происходившие в Владимире в 1157-1174 гг. О чём вы напишете?». Можно и по-другому. «Представьте, как византийские путешественники, приехавшие в Москву в середине 14 века описывают город. Что поразило путешественников? Привлекло их внимание?»
3. Записки путешественника. В 6 классе при изучении Древней Руси можно предложить следующее задание:
«Представьте, что вы торговец пути «из варяг в греки» 12 века и вы пишете путевые заметки своего путешествия. Какие города вы посетите? Что там купите?»
4. Отзывы. Суть задания в том, что дети пишут отзывы на книгу/фильм. Для успешного выполнения данного вида задания нужно заранее составить памятку для отзыва. Например:
1) Укажите автора произведения. Что о нем вам известно?
2) Как вы считаете с чем связано название произведения?
3) Где и когда происходит действие в книге?
4) Кто главные герои произведения? Какими чертами наделены положительные и отрицательные персонажи?
5) О каком историческом событии повествуется? Назовите век.
6) Какую оценку историческим событиям дает сам автор?
7) Что вам нравится или не нравится в произведении? Есть ли исторические неточности? Если да, то какие? О чем автор предпочел промолчать?
5. Страница ВКонтакте исторического деятеля. Данное задание подойдет для любой исторической эпохи. Социальные сети сегодня стали одним из важных составляющих жизни каждого человека, а тем более ребенка. Ученик выбирает историческую личность и на отдельном листе бумаге представляет, как бы выглядела его страница в социальной сети. Здесь, конечно, параметры для ее заполнения мы немного меняем. Например:
1) Фотография. Здесь ученик рисует историческую личность.
2) Статус. Что бы этот человек написал? Чем бы поделился?
3) Дата правления или жизни
4) Языки
5) Родной город
6) Семейное положение.
7) Мать. Отец.
8) Дети
9) Образование
10) Мировоззрение
11) Религиозные взгляды
12) Политические взгляды
13) Деятельность
14) Карьера/ Военная служба
15) Интересы
16) Любимая музыка/книги/фильмы
17) Цитаты
18) О себе
19) Друзья (предположить кто мог бы быть в друзьях)
20) Группы и др.
Положения, которые должны быть отражены, могут варьироваться в зависимости от исторической личности. Как показывает практика, данное задание вызывает большой интерес и ажиотаж у учащихся. Ученик может составить коллаж на компьютере, может от руки нарисовать. Сам выбирает ту информацию, которую он отражает. И приятным бонусом является то, что в интернете подобных работ не найдешь и всю информацию придется искать самому!
+1 #87 Федорова Елена Васильевна
Сегодня российская система образования претерпевает значительные изменения, которые характеризуются большим цивилизационным переломом. Новые технологии приводят к изменению экономики и организации общества – развития науки, техники, внедрением различного рода инновационных процессов. Мы перешли на новый виток развития общества, общества постиндустриального или информационного. Инновационное развитие является важным фактором развития любой отрасли, системы, экономического, социального и культурного роста страны. Изменилось общество, а, следовательно, изменились и требования к нему. Мы вынуждены отвечать на вызовы современности и соответствовать новым принципам жизни. Человек, живущий в постиндустриальную эпоху, должен иметь активную жизненную позицию, готовность и умение непрерывно учиться, способность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.
Практически во всех странах идет процесс совершенствования и реформирования национальных систем образования. Не исключение и российская система образования, в которой начинают меняться ценности. Это связано с возросшей ролью информации и знаний, которые становятся движущей силой развития и процветания общества. Основные принципы образовательной России определены в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и получили своё закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании». Учебный процесс охватывает так называемое «инновационное обучение». На мой взгляд, инновации в образовании - это привнесение чего-то абсолютно нового в процесс обучения: в содержание, в цели, методы и формы, наконец, во взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования.
Что же такое «инновационное обучение» и «инновации»? Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Следовательно, «инновационное обучение» - процесс и результат такой образовательной деятельности, которая стимулирует вносить изменения в существующую культуру, социальную среду.
Какую роль играет система образования и специалисты, работающие в этой сфере на инновационное развитие страны? На мой взгляд, это определяющая роль, так как формирование высококвалифицированных специалистов и повышение качества образования – это основные условия стабильного экономического развития и роста страны.
Не смотря на многообразие технологий обучения, все-таки ведущая роль в педагогическом процессе остается за учителем. Это требует от личности педагога определенных знаний, умений, навыков и специальной подготовки.
Мне кажется, основная проблема во внедрении инноваций заключается в неприятии, боязни и сопротивлении чего-то нового со стороны многих учителей. В связи с этим, А.И. Пригожин приводит ряд суждений на тему «Да, но…»:
 «Это у нас уже есть»
 «Это у нас не получится»
 «Это не решает главных проблем»
 «Это требует доработки»
 «Здесь не все равноценно»
 «Есть и другие предложения»
К сожалению, данные стереотипы зачастую мешают настроиться педагогу на инновационную деятельность. Ведь так устроена природа всех людей: кто-то готов и может принимать нововведения, а кто-то занимает консервативную точку зрения. Поэтому, чтобы учитель мог реализовывать инновационную деятельность, он должен быть психологически готов к этому. Важно отметить, что инновационный процесс – это процесс непрерывный, то есть невозможно внедрить инновацию и на этом остановиться, нужно постоянно следить и реагировать на все происходящие изменения в инновационном развитии.
Таким образом, важную роль в становлении учителя – новатора играет его самообразовательная деятельность, включение в инновационный процесс, не потому что «заставили», а по внутреннему убеждению. Учитель, способный и готовый на осуществление инновационной деятельности в школе может состояться тогда, когда он осознает себя как профессионал, имеет установку на творческое восприятие имеющегося инновационного опыта и его необходимое преобразование.
Например, экспериментальная работа является одним из путей освоения нововведений. Моделирование инновационного процесса возможно при условии взаимодействия науки и практики на основе продуманной программы опытно-экспериментальной работы. ОЭР в образовательном учреждении представляет целостный процесс, включающий в себя обоснование и актуальность тематики эксперимента, основной замысел, исходные позиции, предмет, гипотезу, цель, задачи ОЭР.
Инновационное развитие страны является приоритетной задачей внутренней политики Российской Федерации. Согласно Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» приоритетными задачами современной школы являются: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
В докладе ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище» говорится о том, что обучение на протяжении всей жизни будет одним из ключей к решению проблем XXI века. Задача образования сегодня заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. На пороге XXI века концепция образования на протяжении всей жизни приобретает ключевое значение, поскольку является универсальным ответом на вызовы, которой бросает мир, изменения в котором происходят стремительно.
Научить человека учиться – вот главная задача современной школы и именно учителя, вовлекая детей в инновационную деятельность, исследовательские проекты, творческие занятия, смогут воспитать и сформировать новое поколение людей, способных изобретать, понимать, осваивать новое и готовых жить и эффективно функционировать в современном обществе. Кто, как ни педагоги способны сформировать то поколение, которое завтра придет на смену предыдущему и, возможно, именно эти дети будут составлять основной экономический и интеллектуальный потенциал нашей страны.
+1 #86 Эйдемиллер Любовь Анатольевна
Принцип индивидуализации построен на идее об уникальности каждого учащегося и необходимости отдельного подхода. Вся работа, связанная с развитием учащегося, — результат внешней мотивации, а цель — освоить определенную учебную программу. Пример индивидуализации — инклюзивное образование, направленное на предоставление равных возможностей для всех детей. За индивидуализацию учебного процесса в таком случае отвечает третья сторона, например, учитель, родитель или государство.
В то же время принцип персонализации предполагает, что учащиеся сами организуют, реализуют и изменяют учебный процесс. Ребенок сам выбирает, в каком направлении развиваться, и не важно, будет ли он придерживаться утвержденной школьной программы. Персонализация — это осознанное образование, умение учиться самостоятельно и возможность выбора предметов для изучения. Персонализированное образование не ограничивается школой и выходит за рамки системы образования в самом широком смысле, затрагивая стремление, выбор роли в жизни общества, личное развитие и опыт. Это единственный способ максимально использовать потенциал образования. Учителям в персонализированном обучении отведена очень важная роль. Именно они должны научить анализировать собственные потребности и возможности, рассказать о том, какие инструменты доступны для обучения, давать советы и при необходимости подсказывать нужное направление работы. Но основа персонализации — сами ученики. Никто, кроме самого человека, не сможет персонализировать его образование.

Причины появления
• Низкая эффективность унифицированного
подхода ко всем учащимся.
• Неумение учащихся определять цели
и достигать их.
• Желание соответствовать требованиям
современного мира.
• Анализ причин провала системы
образования.

Преимущества
• Повышение значимости
и ответственности учащегося в ходе
учебного процесса.
• Возможность показать учащимся, как они
могут повлиять на результаты обучения
и развитие системы образования.
• Возможность полностью раскрыть
потенциал учащихся, формируя
гармоничные и счастливые личности.

Трудности
• Отсутствие инструментов и знаний,
необходимых для персонализированного
обучения.
• Высокие затраты, связанные с созданием
многочисленных версий учебных
материалов.
• Ограниченные возможности
прогнозирования и контроля
образовательного процесса.
+1 #85 Пояркова Лидия Викторовна
Если встать на позицию ученика, у него появляется еще один объект индивидуализации– условно, учебный курс. В это я включаю не только содержательную направленность обучения, но и преподавателя в совокупности с образовательной организацией, ибо для ученика это все концентрируется воедино, хотя нюансы каждой составляющей могут оказаться тоже значимы (при желании, можно перенести анализ возможностей индивидуализации и на них). В остальном анализ аналогичен учительскому, но с другой стороны. По сути, добавляется право выбора «учительского» комплекта из разных возможных.
о мне, конкретизация объекта индивидуализации достаточно хорошо разводит смыслы. Конкретизация каждого из них обеспечит еще более точное понимание нюансов. Для чего может быть полезна «персонализация»? Есть ли основание, смысл заимствования, не усложнит ли разная терминология понимание сути отличий? Чем может отличаться «индивидуальный учебный план» от «персонального учебного плана»? Немаловажно оценить цели индивидуализации: к чему надо стремиться?
+1 #84 Пискурева Ирина Геворковна
Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Геймификация (игрофикация или геймизация)- это применение игровых подходов для неигровых процессов с целью привлечения потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач. Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра)+ification. Это, прежде всего, техника изменения поведения человека.
Это процесс распространения игры на различные сферы образования. В последние годы произошел взрывной рост интереса к компьютерным играм, заставивший говорить о геймификации как об одном из ключевых трендов образования. Развивающая игровая среда постепенно становится реальным конкурентом традиционным учебным материалам.
В учебном процессе не получается своевременно выставлять оценки, например, при проверке домашнего задания. С другой стороны, такие формы контроля знаний, как компьютерные тесты, показывают моментальный результат работы. Немедленный отклик реализует принцип интерактивности, играющий ведущую роль в мотивации к обучению.
Плюсы геймификации в образовательном процессе – неподдельная заинтересованность обучаемого, его вовлеченность в процесс, в том числе и на самых «скучных» уроках. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности : внимание, понимание, интерес, восприятие, мышление.
Согласитесь, гораздо интереснее изучать социальные явления, наблюдая за любимыми героями, чем читать «скучные» учебники. Интерактивное образование давно и прочно вошло в программы университетов. Так можно учиться и истории, и экономике, и основам безопасности жизнедеятельности в школе. Элементы игровых технологий:
• ролевые игры;
• исторический суд;
• «горячий стул» (представить себя в роли исторической личности);
• игра-квест;
• игра-ассоциация.
К игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:
• вызов (цель для достижения);
• задания, тесты;
• сотрудничество (выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);
• обратная связь (информация об успехах игроков);
• накопление ресурсов (накопление показателей знаний);
• вознаграждения (очки, бонусные баллы, награды);
• состояние победы ( шкала достижений, рейтинг).
Гейм-технологии позволяют шире и ярче раскрыться личности, следовательно, активизировать познавательную деятельность.
В эпоху информационных технологий, для того чтобы соответствовать ожиданиям молодого поколения обучающихся, учителю необходимо знать и владеть новыми образовательными технологиями обучения.
+1 #83 Арнаутова Елена Валерьевна
Проблема индивидуализации дошкольного образования на протяжении десятков лет остается актуальной в педагогической науке и практике. В условиях модернизации системы образования Российской Федерации одной из основных задач государственной образовательной политики является обеспечение современного качества дошкольного образования, целью, которой является создание благоприятного пространства социализации, индивидуального развития ребенка, и усвоение ключевых компетенций в условиях дошкольного образовательного учреждения. Что же такое индивидуализация? Содержание этого термина достаточно неоднозначно и часто его путают с понятием «индивидуальный подход». Одни связывают его со становлением и осмыслением индивидуальности, а другие с организацией такого образовательного процесса, который бы учитывал индивидуальные особенности воспитанников и учеников. С. М. Юсфин и Н. Н. Михайлова определяют индивидуализацию так: «Индивидуализация – процесс порождения и рефлексии человеком собственного опыта, в котором он признаёт себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности». [1] На сегодняшний день деятельность дошкольных образовательных организаций регламентируется федеральными государственным стандартами, в которых основополагающим положением является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [2]. Иными словами, Программа в этом стандарте впервые определяется, как «программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей», а не программа обучения. [3] Когда говорят об индивидуализации в детском саду, в первую очередь подразумевают создание такой предметно-пространственной развивающей среды, которая бы эффективно развивала индивидуальность каждого ребенка с учетом возрастных и физиологических особенностей, склонностей, интересов. Приведу в пример среду одного детского сада. В групповых комнатах существуют центры активности (центр математики, искусства, литературы и т.п.), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игр. Кабинки украшаются красочным совместным творением родителей и воспитателем - минипортфолио о каждом ребенке. Особое внимание уделяется именам детей, которые помечаются на кроватях, стульчиках, кабинках и других личных вещах, а также служат средством оповещения об их прибытии и готовности взаимодействовать с миром. Также способствуют индивидуализации образовательной среды наличие выставок детского творчества, стендов, картинок, выставляемые по лексической теме и достижение детей в виде медалей и дипломов на стенах. Используемый в детском саду проектный метод и модель трех вопросов стимулирует интерес детей к обучению путем организации самостоятельной деятельности, постановки перед ними проблем и целей, решение которых ведет к появлению новых умений, знаний и навыков. Подобное обогащение среды этим не ограничивается. С каждым днем появляются все больше новых средств, методик, технологий и различные материалы, начиная от игрушек, книг и заканчивая мебелью. Каждый детский сад, придерживаясь требований ФГОС, привносит что-то свое в среду, которая окружает детей. Не стоит забывать и о важности семьи. Взаимодействие педагогов с родителями, их полная согласованность эффективно сказывается на всем педагогическом процессе и развитии ребенка в целом. Это не только формальные собрания и стенды, но сближение души и разума людей, сопричастных жизни ребенка. Грамотный педагог сумеет построить разговор таким образом, чтобы не просто проинформировать родителей, но сформировать позитивное отношение к своим действиям, с пониманием того, что каждое из них сказывается на развитии ребенка. Задача же руководителей детских садов способствовать всему этому, создать условия для раскрытия творческого потенциала всех участников процесса индивидуализации.
+1 #82 Сеничев Сергей Георгиевич
Индивидуализация образования
Анализ исследований в области философии, психологии, педагогики, социологии
позволяет констатировать, что индивидуальность в разные исторические
периоды трактуется как:
− «самоопределённость и обособленность личности, её выделенность из сообщества,
оформленность её отдельности, уникальности и неповторимости»
(В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) [51];
− «неделимость, единство, целостность, бесконечность; с головы до ног, от
первого до последнего атома, насквозь, повсюду я индивидуальное существо»
(Л. Фейербах) [56];
− «взаимосвязь общего (черты, свойственные индивиду как представителю
биологического вида и члену человеческого общества), особенного (признаки,
характерные для людей, как представителей определённых социально‐экономических
формаций) и единичного (единичные особенности, обусловленные специфичной
биологической организацией и социальной микросредой) в человеке»
(И.И. Резвицкий) [48];
− единство, совокупность свойств и особенностей человека; при этом единство
не означает монолитность, а имеет ярко выраженный комплексный характер
с постоянным диалектическим противоборством между компонентами целого –
социального и индивидуального, биологического и социального, индивидуального
и биологического в человеке (А.В. Кутузов) [36];
Индивидуализация в образовании (обучении) в педагогическом сообществе
понимается неоднозначно. Е.А. Александровой выделены четыре группы представлений
о процессе индивидуализации: 1 группа приравнивает индивидуалиНаука
и образование: современные тренды. Выпуск VII
Часть II. Парадигмы современного образования (различные направления)
зацию обучения к внеурочным, внешкольным занятиям учащихся; 2 группа предполагает
самостоятельную работу обучающегося вне коллектива учащихся; 3
группа предусматривает выбор обучающимся учебных дисциплин в рамках регионального
и школьного компонентов учебных планов образовательных учреждений
в условиях традиционной классно‐урочной системы; 4 группа предлагает
индивидуальные образовательные траектории учащихся, изыскивает потенциальные
возможности взаимодействия учеников и педагогов на занятиях и во внеурочной
деятельности [2; 3].
В современных педагогических исследованиях индивидуализация в образовании
(обучении) рассматривается как:
система: «воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям
деятельности и реальным познавательным возможностям … учащихся; позволяющих
обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных
возможностей» (А.А. Кирсанов) [28; 29];
+1 #81 Загребельная Евгения Владимировна
«Роль психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в реализации ФГОС».
Загребельная Евгения Владимировна. учитель английского языка.

В наши дни в соответствии с ФГОС изменились требования к
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ, к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижения новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию формулировки общеучебных действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствования по средствам сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Требования к результатам освоения включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Метапредметные результаты - это освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Личностные – это сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся, в частности, к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.
Цель образовательной деятельности смещается с «усвоения знаний» на «развитие потенциала учения», основанного на: четко и понятно сформулированных учебных целях, соответствующих как учебному плану, так и интересам и ожиданиям учащихся, критериальной системе оценивания, позволяющей как учителям, так и учащимся оценивать результаты учебной деятельности, системах «обратной связи» и формирующего оценивания, способствующих формированию уверенности в собственных силах и лидерства в учении.
+1 #80 Сапрыкина Ольга Алексеевна
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".

Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?

Ниже характеристики учителя XXI века:

КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД

Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!

УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ

Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
+1 #79 Лисицына Виктория Константиновна
Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".
Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?
Ниже характеристики учителя XXI века:
КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.
БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ
Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!
Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ
Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.
Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER
Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.
ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ
Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!
ПРИМЕНЯЙТЕ ПРОЕКТНО ПОСТРОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сегодня ученики имеют доступ к подлинным документам, текстам со всего мира, а также единомышленников, изучающих тот же предмет в другом уголке мира. Они должны развивать в себе способность критически мыслить и задавать правильные вопросы, проводить исследования, контактировать экспертов и создавать проекты, пользуясь ресурсами, уже у них в руках. Все чего нужно им от учителя – это сопровождение!
СТРОЙТЕ СТИЛЬ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Это может казаться очевидным, но для сегодняшних учителей важно моделировать, как правильно использовать социальные медиа, как производить и публиковать ценный контент, как организовать совместное использование ресурсов онлайн. Поддержание профессионального поведения в классе, и онлайн поможет построить позитивное поведение учеников.
БУДЬТЕ ИННОВАЦИОННЫМ
Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали – учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб-материалы. Не ради самих ресурсов, а ради учеников!
Ученики любят использовать Facebook для обсуждения и анонсов из класса. Они ценят новинки – не новые инструменты, но новые, более производительные и интересные способы их использования.
ПРОДОЛЖАЙТЕ УЧИТЬСЯ
Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости – это всегда весело, и даже 20 минут в день – это долгий путь!
+1 #78 Сочнева Ольга Анатольевна
Обычно термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. По своему "местоположению" в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за преде¬лами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах.
Между тем основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной работы, состав¬ляет масштабный образовательный блок. Его назначение - удовлетворение многообразных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Здесь обучение детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как правило, самими педагогами.
+1 #77 Бренчанинова Светлана Викторовна
Персональное взаимодействие педагога с каждым ребенком является обязательным условием успешности образовательного процесса: ребенок приходит на занятия в дополнительное образование, в том числе и для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым. Дополнительное образование дает возможность ребенку самому строить собственные границы; это самостоятельная сфера развития индивидуальных качеств ребенка, соотносимых с творчеством и способностями личности. В дополнительном образовании реально можно ставить две взаимосвязанные цели: педагогу - создать условия для проявления и развития индивидуальности ребенка, ребенку - эффективно используя свои возможности, стать и быть самим собой.

В основе индивидуализации - признание не только уникальности и неповторимости каждой личности, но и однозначное признание свободы человека в качестве высшей ценности, его права свободного выбора в дополнительном образовании вида деятельности, объединения, педагога. Без различения себя среди других, вне понимания собственного смысла жизни нет полноценного образования.

Построение жизненной траектории будет эффективным, если обучающийся сам будет принимать решения, выступать ведущим субъектом реализации своих жизненных целей. В этих условиях особую актуальность приобретает психологопедагогическое сопровождение образовательной деятельности, обеспечивающее становление самостоятельности, индивидуальности обучающегося, помощь и поддержку ему в выборе и достижении целей.

Таким образом, важным компонентом динамически развивающейся системы дополнительного образования детей является освоение педагогами ДОД способов индивидуализации и методик сопровождения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

Современному педагогу, обеспечивающему индивидуализацию как важнейшую концептуальную основу дополнительного образования, необходимо понять сущность процесса индивидуализации, а также использовать средства, способы, технологии ее осуществления.
+1 #76 Ульященко Наталья Сергеевна
Идеи открытости образовательного пространства и открытости в самом образовательном пространстве являются сегодня достаточно популярными и обсуждаемыми на самых разных уровнях. Однако сама «открытость» до сих пор трактуется неоднозначно и интерпретируется достаточно широко в зависимости от сферы научного знания, в рамках которой она рассматривается. Появления термина «открытость» связано с концепцией А. Бергсона, который впервые ввёл в научный оборот понятие «открытое общество» в 1932 г. и теорией открытого общества К. Поппера. Описывая общество, они использовали социальные и биологические метафоры, сравнения его одновременно и с живым организмом, и с особым типом социальной системы. Уже тогда оба мыслителя пришли к пониманию различий «открытости» и «закрытости»: закрытое общество, по А. Бергсону, представляет собой систему, члены которой живут в соответствии с навязываемыми сверху моральными нормами и религиозным табу. Ограничивающие устои закрепляются из поколения в поколения через обычаи и традиции; как живой организм, где все подчиняется приказам центральной нервной системы, закрытое общество функционирует по непреложным социобиологическим законам.
Бергсон видел в идее открытости общества, в морали, которая провозглашает в качестве главных принципов любовь к человечеству, «дух простоты», отказ от искусственных потребностей, вызванных преимущественных развитием «тела» человечества в ущерб его духовной культуре [1].
В итоге более двух десятков лет отечественная система образования находится в непрерывной череде реформаций, модернизации и т.д. Это обусловлено не только внутренними причинами, но и стремлением вписать отечественную систему обучения в мировой образовательный процесс.
Особым путём шли к исследованию открытости как явления и как понятия в психологических науках. Как отмечает А.А. Рахкошкин, впервые социально – педагогические трактовки понятия « открытость» в странах Западной Европе относится к началу ХIХ политического, экономического и социального влияния буржуазии, у которой появились новые, альтернативные морально этические нормы и принципы. «Открытость» провозглашалась этической нормой и тем самым целью воспитания, в основе которой лежит позиция доверия по отношению к другим людям, критическая оценка ситуации» [8].
В зарубежной психологии открытость, наряду с экстраверсией, доброжелательностью, невротизмом, входит в факторно – аналитическую модель личности, часто упоминаемую как «большая пятёрка»(P.T.Costa, L. R. Goldberg, O. P. John, R.R.McCrae, J.Palmer, L. Palmer и др.), и трактуется как личностная характеристика, описывающая способность адекватно принимать идеи, ситуации и людей, даже если они принципиально новые или необычные [11], как глобальная черта индивидуальности, состоявшая из ряда обретённых черт, привычек, и тенденции, которая обеспечивает функционирование механизма вовлечения активного воображения, эстетической чувствительности, внимательности к внутренним чувствам, предпочтения разнообразию и интеллектуальному любопытству [12].
В связи с этим предлагается типизация индивидов на тех, кто имеет «низкую открытость», связанную с установкой быть обычными и традиционными в поведении, предпочитать знакомые рутины новым событиям, с узким диапазоном интересов. В противовес им люди с « высокой открытостью» обычно интеллектуально любопытны, имеют установку думать и действовать обособленно, нетрадиционными, индивидуалистическими способами, хотя их действия могут соответствовать определённым нормам.
Особенность по мнению психологов состоит в том, что она является средством для того, чтобы думать в символах и абстракциях, далеко удалённых от конкретного опыта. В зависимости от определённых интеллектуальных способностей человека это символическое познания может принять форму метаматематических, логических и геометрических взглядов, проявляются в артистическом и метафорическом использовании языка, воплотиться в изобразительных или исполнительных видах искусства и д.р.
+1 #75 Львов Вячеслав Александрович
Геймификация становится все более популярным явлением в науке, образовании и бизнесе, при этом оценивается этот феномен неоднозначно.


Оптимисты воспринимают модный тренд как способ качественно улучшить повседневную жизнь, а пессимисты оценивают негативно, полагая, что эта технология носит заведомо манипулятивный характер. Что же такое геймификация и каковы ее цели?

Общепринятого определения у термина «геймификация» нет, однако довольно удачное определение предлагает Кевин Вербах, профессор права и бизнес-этики в Пенсильванском университете. Он озвучивал его как в рамках своего курса «Геймификация», прошедшего на базе образовательной платформы Coursera в 2014 году, так и в некоторых своих книгах. Вербах определяет геймификацию как «использование игровых элементов и игровых механик в неигровом контексте». О чем идет речь?

Под игровыми элементами подразумеваются базовые составляющие видеоигр, например, очки, бэйджи и таблицы лидеров (points, badges, leaderboards). Что такое очки и таблицы лидеров, все мы знаем хотя бы на примере тетриса: чем больше уровней в ходе игры ты разрушил, тем больше очков ты получил, а в конце игровой сессии ты можешь сравнить количество набранных тобой очков с тем, сколько очков набрали другие игроки, — это и показывает таблица лидеров. Бэйджи — более специфическая вещь, это игровые элементы, показывающие игроку его особенные достижения, не сводящиеся к количеству баллов, им заработанных.

Однако если мы попытаемся просто взять все эти элементы и ввести их в неигровой контекст, они вряд ли заработают сами собой. Нужны еще и некоторые динамические составляющие, захватывающие игрока и приводящие в движение элементы игры. Именно такими составляющими и являются игровые механики. Допустим, вы создали сайт, который поощряет читателей тем, что за каждую прочитанную ими статью дает им очки. Но будут ли они читать материалы вашего онлайн-издания, если они не будут наглядно видеть, сколько очков они получают в каждый конкретный момент? Вряд ли. Для того чтобы эти игровые элементы заработали, необходима такая игровая механика как постоянная обратная связь (feedback), которая часто используется в видеоиграх. Игрок в нужный момент и в нужной мере получает информацию о результатах своей игры.

Наконец, что же такое неигровой контекст, третья составляющая рассматриваемого определения? Под неигровым контекстом подразумевается цель, не сводящаяся к игровой: к зарабатыванию баллов, к выполнению игровых заданий, прохождению квестов и т. д. То есть, играя в геймифицирующие игры и выполняя игровые задания, игрок автоматически делает что-то за пределами игры, выполняет цели, связанные с другими социальными практиками, нежели игра. Так, существует множество примеров использования геймификации для достижения научных, образовательных или менеджерских задач.
+1 #74 Усанова Татьяна Владимировна
Проблема индивидуализации и унификации личности с середины ХХ века стала активно обсуждаться в философской литературе. Развитие современного человека как индивидуальности, как уникальной личности, но в условиях потребности общества в социализации его членов по общим меркам, эталонам, стандартам, стала важной проблемой нового времени. Такая двойственность сознания и поведения людей проявляется, с одной стороны, в их стремлении следовать в общем направлении: приверженность к общим социальным ценностям, стереотипам мышления эпохи (отраженным, прежде всего, в характере образования), стереотипам поведения, определенному внешнем облику, моде и т.п., а с другой, — в позиции, которую можно было бы обозначить, как изоляцию от общества, как стремление к самореализации по собственным законам и ценностям.

Чем выше уровень культуры и образования человека в цивилизованном обществе, тем в меньшей степени он склонен к ограничению себя общими и легко доступными способами самореализации. Потребность в самопознании и проявлении своей индивидуальности есть не только естественное свойство развития каждого образованного и творческого человека, она имеет и свои социальные нормы, особенно в эпоху непредсказуемости и нестабильности развития общества — какой отчетливо проявила себя вторая половина ХХ века. Об этом хорошо пишет всемирно известный ученый З.Бауман в своей книге «Индивидуализированное общество» (2001 г.): «Неопределенность нашего времени становится мощной индивидуализирующей силой». И далее он указывает, что это проявляется в «неизбывном ощущении небезопасности», во всех сферах жизни и в самой жизни, в потере веры в надежные, непреходящие ценности.
+1 #73 Виноградова Наталья Леонидовна





Яндекс.Директ



Жилье у «Чкаловской»!


Узнать больше



elita-spb.ru


Проектная декларация на рекламируемом сайте






















Яндекс.Директ



Студии в доме в 10 мин. от Купчино


Узнать больше



up.spb.ru


Проектная декларация на рекламируемом сайте

















Государст венный интерес к проблеме индивидуализации и персонификации процесса профессиональной подготовки кадров находит подтверждение в нормативной базе, регламентирующей деятельность в системе образования Российской Федерации. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» индивидуализация образовательного процесса, обеспеченная многообразием образовательных программ, видов и форм обучения учащихся, названа ожидаемым результатом реализации образовательной политики государства.
Большими возможностями для индивидуализации образовательного процесса, развития индивидуальности обладает система дополнительного образования детей, которая предназначена для свободного выбора и освоения ребенком дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Кроме того, дополнительное образование не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов. Оно признано быть средством развития мотивации ребенка к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов деятельности в различных образовательных областях, детских объединениях, разновозрастных группах. В системе дополнительного образования детей каждый может продвигаться своим темпом: освоить дополнительную образовательную программу, рассчитанную на год, за более длительный или, наоборот, сокращенный срок, получая по своему желанию консультации педагога, литературу. В отличие от школьного образования здесь нет жестких требований к результатам деятельности в конце занятий и др.
Персональное взаимодействие педагога с каждым ребенком является обязательным условием успешности образовательного процесса: ребенок приходит на занятия в дополнительное образование, в том числе и для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым. Дополнительное образование дает возможность ребенку самому строить собственные границы; это самостоятельная сфера развития индивидуальных качеств ребенка, соотносимых с творчеством и способностями личности. В дополнительном образовании реально можно ставить две взаимосвязанные цели: педагогу - создать условия для проявления и развития индивидуальности ребенка, ребенку - эффективно используя свои возможности, стать и быть самим собой.
В основе индивидуализации - признание не только уникальности и неповторимости каждой личности, но и однозначное признание свободы человека в качестве высшей ценности, его права свободного выбора в дополнительном образовании вида деятельности, объединения, педагога. Без различения себя среди других, вне понимания собственного смысла жизни нет полноценного образования.
Таким образом, важным компонентом динамически развивающейся системы образования детей является освоение педагогамиспособов индивидуализации и методик сопровождения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
+1 #72 Шоназриева Надежда Сергеевна
С развитием информационных технологий, компьютеры стали неотъемлемой частью нашей жизни. С появлением компьютеризации изменился образ жизни взрослых и детей. Большинство работ выполняются средствами компьютерной техники. Компьютер в жизни ребенка играет все большую и большую роль.
Дети, родившиеся уже в век полной компьютеризации, воспринимают компьютер как обычную электронную технику, средствами которой можно решить множество задач
По воле родителей информационные технологии входят в жизнь детей подчас в первые месяцы жизни, и с ростом ребенка их влияние расширяется и становится все более устойчивым и мощным. Информационно-коммуникативные технологии в общей совокупности представляют собой реальную угрозу, разрушая социальные связи и подменяя их виртуальными, оказывают сильное воздействие на детей, которое свойственно всей экранной технике.
Компьютерные игры общеобразовательного содержания могут быть особенно полезны для детей, имеющих проблемы с обучением.
Педагоги, которые внедряют компьютер в детских садах России, отмечают: «Компьютер вполне естественно вписывается в жизнь детского сада и семьи, являясь одним из эффективных современных технических средств, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс воспитания, обучения и развития малыша. Компьютер уже сам по себе привлекателен для ребенка, вызывает у детей познавательный интерес. Каждое занятие с применением компьютера вызывает у дошкольников эмоциональный подъем, желание добиться успехов, сделать задание до конца. Однако при организации работы ребенка на компьютере необходимо учитывать многие факторы».
+1 #71 Зак Светлана Петровна
Игры покоряют мир. Компьютерные игры и квесты становятся не просто средством развлечения, а образом жизни. Популярность некоторых игр впечатляет. Продуманная и качественно сконструированная игра – эффективный инструмент, способный активно влиять на нашу мотивацию. Она сочетает в себе и рациональное мышление, и эмоциональное вовлечение в процесс. Игра захватывает человека целиком, обеспечивает единство мыслей, чувств и движений. За желанием человека вступить в игру часто стоит потребность в целостных эмоциональных переживаниях. Игра создает уникальное вымышленное пространство, способное пробудить творческий потенциал. Игровые ситуации обеспечивают человеку ощущение безопасности. Из сферы развлечения игра сегодня. Современный мир стремительно изменяется. Трансформируется отношение к труду и материальным благам. Современное поколение всё больше ориентируется в работе на такие критерии как «интерес», «креативность», «возможность самореализации». Рынок материальных товаров и услуг перенасыщен. Ценности поколения Y во многом порывают с традициями предшествующих поколений. Внедрение геймификации обусловлено тем, что в новых условиях старые схемы мотивации теряют свою эффективность. Материальное вознаграждение, статусные перспективы, страх перед наказанием, похвала работают, однако имеют свои пределы. Использование игровых элементов может значительно усилить мотивацию, повысить эффективность работы, увеличить продажи. Важно, что получение материального вознаграждения не всегда становится необходимым элементом игры – игра сама по себе становится вознаграждением.
+1 #70 Злобина Екатерина Николаевна
Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе. Абсолютно ясно, что ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.
Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества являются: - игровая деятельность;- создание положительных эмоциональных ситуаций; - работа в парах;- проблемное обучение.

В начале невозможно провести занятие без привлечения средств наглядности, часто возникают проблемы. Где найти нужный материал и как лучше его продемонстрировать? На помощь пришёл компьютер. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, специальные технические использующие информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном детстве. На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию - первому звену непрерывного образования, одна из главных задач которого - заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии. Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи. Вне занятий компьютерные игры помогают закрепить знания детей; их можно использовать для индивидуальных занятий с детьми, опережающими сверстников в интеллектуальном развитии или отстающих от них; для развития психических способностей, необходимых для интеллектуальной деятельности: восприятия, внимания, памяти, мышления, развития мелкой моторики. Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми. Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра - одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.
+1 #69 Мартыненко Галина Викторовна
В законе «Об образовании» сказано, что дополнительное образование необходимо для развития творческих способностей детей и взрослых, формирования культуры ЗОЖ и организации свободного времени. По формату это привычные нам кружки, секции, студии, курсы. Их можно организовать в специальных учреждениях — школах искусств, спортивных школах, дворцах творчества и подобных, а можно в школе. И в школе доп.образования выполняет важную функцию — возможность школьником понять свои интересы и как можно раньше подготовиться к выбору профессии. Дополнительное образование — автономная, самостоятельная ветвь образования, не входит в Госстандарт. Здесь сам ученик выбирает, хочет он в чем-то ещё развиваться или нет, если ли у него интерес к этому или нет. Часто в организации дополнительного образования в школе участвуют учителя-предметники. Пока это не является нарушением, но лучше если каждый педагог как минимум пройдет профессиональную переподготовку в сфере дополнительного образования. Физику может хватать знаний для проведения занятий по робототехнике, но не хватать педагогических технологий.
На дополнительные занятия приходят дети с глубоким интересом к теме — их не нужно вовлекать и устраивать им аттракционы. Но их нужно не потерять — темы и содержание должны быть достаточно сложными.
Дополнительное образование может быть, как общеразвивающим, так и предпрофессиональным. Во втором случае детям нужны профессиональные результаты. Для этого педагог должен проводить эксперименты, показывать, где применяется тот или иной усваиваемый навык, показывать работу предприятий, на которых пригодятся знания с занятий.
+1 #68 Безбородова Светлана Александровна
Главные принципы в работе по профилактике в образовательной организации:
1. Легитимность – соответствие любых форм профилактической деятельности законодательным актам федерального и регионального значения.
2. Стратегическая целостность – единая стратегия профилактики, включая основные направления, методические рекомендации и конкретные мероприятия.
3. Системность – взаимодействие педагогических работников со специалистами различных служб и ведомств.
4. Многоаспектность – комплексное использование форм профилактической деятельности.
5. Ситуационная адекватность – соответствие содержания и организации профилактики детского травматизма с учётом травм, полученных детьми на территории образовательной организации.
6. Динамичность – подвижность и гибкость связей между структурами и компонентами профилактической системы детского травматизма, обеспечивающих возможность ее развития и усовершенствования с учетом достигнутых результатов.
7. Эффективное использование ресурсов – методических, профессиональных, информационных и т. д.
+1 #67 Романова Елена Николаевна
В связи с движением педагогов в сторону индивидуальных образовательных программ обострились терминологические дискуссии (на Facebook). Поскольку на западе это движение более интенсивное, они первыми начали насыщать среду новыми терминами, оказывая давление и на наши обсуждения. В частности, можно сослаться на презентацию Stephen Downes о персональном и персонализированном учении (Personal and Personalized Learning) или на Barbara Bray and Kathleen McClaskey, которые активно популяризируют свое видение вокруг понятий «персонализация, дифференциация, индивидуализация» (The Personalization vs. Differentiation vs Individualization): сайт и презентация. Обращаю внимание на специфичность смыслов англоязычных терминов learning (учение как активность ученика), teaching (обучение как деятельность учителя), studying (как процесс прохождения программы). В кратком переводе позиция Барбары-Кэтлин выглядит примерно так:
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
Рядом кладу определение Татьяны Ковалевой из позиции тьютора: «Индивидуализация - это как раз осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе... Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном... Поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.»

Тут же полезно вспомнить типичное применение в русском языке слов «индививидуальный» и «персональный»:

индививидуальные– особенности, предпочтения, запросы, проявления;
персональные– яхта, место, охранник, посуда.
Валерий Платонов приводит другие ассоциации, которые мне показались инверсными традиционной речи:

индививидуальное– пространственное-временное, объектное отделение от других персон; как, например, занятия один на один, без других учащихся.
персональное– осознание своей идентичности, выделение в обществе себя как личности, даже и в физической близости с другими персонами.
Во всей этой путанице важно растянуть позиции, из которых даются определения, и ситуации, в которых они актуальны. Сложнее всего мне было понять тьюторскую терминологию, особенно про «индивидуализацию группы». Определение Ковалевой об индивидуализации устойчиво пересекается в моем понимании с самопознанием. А различение появляется, когда добавим контекст и позиции:

самопознание– акт субъекта над собой при наличии навыка и потребности;
тьюторская индивидуализация– побуждение к самопознанию, когда у объекта не выявлена субъектная потребность или нет навыка самопознания.
+1 #66 Шиловская Екатерина Сергеевна
С началом нового тысячелетия в большинстве стран робототехника стала занимать существенное место в школьном и университетском образовании, подобно тому, как информатика появилась в конце прошлого века и потеснила обычные предметы. По всему миру проводятся конкурсы и состязания роботов для школьников и студентов: научно-технический фестиваль «Мобильные роботы» им. профессора Е.А. Девянина с 1999 г., игры роботов «Евробот» – с 1998 г., международные состязания роботов в России – с 2002 г., всемирные состязания роботов в странах Азии – с 2004 г., футбол роботов Robocup с 1993 г. и т.д. Лидирующие позиции в области школьной робототехники на сегодняшний день занимает фирма Lego (подразделение Lego Education) с образовательными конструкторами серии Mindstorms. В некоторых странах (США, Япония, Корея и др.) при изучении робототехники используются и более сложные кибернетические конструкторы.
В настоящее время активное развитие школьной робототехники наблюдается в Москве, в Челябинской области и некоторых других регионах России. Санкт-Петербург существенно отстает по количеству школ, занимающихся робототехникой. Назрела необходимость вовлечь детей нашего округа в процесс изучения робототехники.
Последние годы одновременно с информатизацией общества лавинообразно расширяется применение микропроцессоров в качестве ключевых компонентов автономных устройств, взаимодействующих с окружающим миром без участия человека. Стремительно растущие коммуникационные возможности таких устройств, равно как и расширение информационных систем, позволяют говорить об изменении среды обитания человека. Авторитетными группами международных экспертов область взаимосвязанных роботизированных систем признана приоритетной, несущей потенциал революционного технологического прорыва и требующей адекватной реакции как в сфере науки, так и в сфере образования.
В связи с активным внедрением новых технологий в жизнь общества постоянно увеличивается потребность в высококвалифицированных специалистах. В ряде ВУЗов Санкт-Петербурга присутствуют специальности, связанные с робототехникой, но в большинстве случаев не происходит предварительной ориентации школьников на возможность продолжения учебы в данном направлении. Многие абитуриенты стремятся попасть на специальности, связанные с информационными технологиями, не предполагая о всех возможностях этой области. Между тем, игры в роботы, конструирование и изобретательство присущи подавляющему большинству современных детей. Таким образом, появилась возможность и назрела необходимость в непрерывном образовании в сфере робототехники. Заполнить пробел между детскими увлечениями и серьезной вузовской подготовкой позволяет изучение робототехники в школе на основе специальных образовательных конструкторов.
Введение дополнительной образовательной программы «Робототехника» в школе неизбежно изменит картину восприятия обучающимися технических дисциплин, переводя их из разряда умозрительных в разряд прикладных. Применение детьми на практике теоретических знаний, полученных на математике или физике, ведет к более глубокому пониманию основ, закрепляет полученные навыки, формируя образование в его наилучшем смысле. И с другой стороны, игры в роботы, в которых заблаговременно узнаются основные принципы расчетов простейших механических систем и алгоритмы их автоматического функционирования под управлением программируемых контроллеров, послужат хорошей почвой для последующего освоения сложного теоретического материала на уроках. Программирование на компьютере (например, виртуальных исполнителей) при всей его полезности для развития умственных способностей во многом уступает программированию автономного устройства, действующего в реальной окружающей среде. Подобно тому, как компьютерные игры уступают в полезности играм настоящим.
Возможность прикоснуться к неизведанному миру роботов для современного ребенка является очень мощным стимулом к познанию нового, преодолению инстинкта потребителя и формированию стремления к самостоятельному созиданию. При внешней привлекательности поведения, роботы могут быть содержательно наполнены интересными и непростыми задачами, которые неизбежно встанут перед юными инженерами. Их решение сможет привести к развитию уверенности в своих силах и к расширению горизонтов познания.
Новые принципы решения актуальных задач человечества с помощью роботов, усвоенные в школьном возрасте (пусть и в игровой форме), ко времени окончания вуза и начала работы по специальности отзовутся в принципиально новом подходе к реальным задачам. Занимаясь с детьми на кружках робототехники, мы подготовим специалистов нового склада, способных к совершению инновационного прорыва в современной науке и технике.
+1 #65 Орлова Светлана Геннадьевна
Дополнительное образование в школе – это не просто внеклассная деятельность, предполагающая занятия в различных кружках или секциях. Это понятие выступает средством формирования личности ребенка и непрерывного обучения полезным навыкам. Дополнительное образование– это мероприятия и факультативы, которые должны быть объединены в единое образовательное пространство. Основным назначением организации дополнительных внеклассных мероприятий, кружков, секций и факультативов является раннее обнаружение талантов ребенка, развитие творческих способностей, формирование разностороннего круга его интересов, помощь в профессиональном самоопределении. Дополнительное образование существует как система удовлетворения потребностей граждан в определенных программах, объем которых выходит за пределы государственных стандартов. Дополнительное образование детей создает лучшие условия для раскрытия их творческого потенциала. Поскольку основано на желании и потребностях ребенка. Художественное творчество, мастерские, школы изобразительного искусства создают условия не только для получения дополнительных знаний детьми, но и определенную систему роста и проявления различных успехов. Соревнования, фестивали, конкурсы дают возможность личности быть замеченной и получить первые знаки признания востребованности его таланта. Дополнительное образование - это свобода выбора человека с целью его самореализации в жизни.
+1 #64 Сергеенко Ирина Владимировна
При овладении любым видом деятельности особую важность имеет то, насколько обучающиеся мотивированы к совершению действий. Мотивация не появляется сама по себе. Учитель постоянно ищет новые пути и способы «разбудить» скрытый потенциал учащихся и нацелить их на достижение новых уровней в обучении.

Применительно к обучению английскому языку сформировать устойчивый интерес и, соответственно, мотивировать на достижение результатов, позволяют игровые образовательные технологии в отечественной педагогике – эдьютейнмент, в зарубежной педагогике – геймификация. 1

Термин геймификация происходит от слова «gamification», «game» (игра) +ification.

«Эдьютейнмент» происходит от английских слов education «образование» и entertainment «развлечение».

Отличием геймификации (эдьютейнмента) от других образовательных технологий, основанных на принципах игры, является применение подходов, характерных для компьютерных игр, в образовании с целью повышения вовлеченности обучающихся в процесс обучения.

Рассмотрим преимущества данной технологии:

геймификация позволяет сделать процесс изучения иностранного языка ярким, интересным, красочным;

в процессе игры материал запоминается легче, без лишних волевых усилий;

во время игры появляются дополнительные положительные эмоции, которые не только улучшают процесс запоминания, но и повышают мотивацию.

Таким образом урок, построенный с использование геймификации позволяет удерживать внимание учащихся, не оставляет ни одного равнодушным в классе, «заражает» позитивом и эмоционально настраивает на полезный лад.

Основной принцип геймификации постоянная обратная связь с обучающимся. Учитель всегда имеет возможность скорректировать процесс обучения, удерживая внимание класса.

Элементы геймификации легко применимы как для групповой, так и для индивидуальной деятельности подходят для всех возрастов.

Изучать английский язык в школе учащиеся начинают обычно в начальных классах. Учащиеся очень любят игры и все, что с ними связано. Для учащихся 2-4 классов на помощь приходит программа «Enjoy Listening and Playing». Программа создана как мультимедиа приложение к учебнику «Enjoy English», но вместе с тем она обладает универсальностью и гибкостью и может быть использована в качестве приложения к любому учебнику для первых лет обучения. Программа способствует формированию навыков аудирования (развивая фонематический слуха и память), чтения, облегчает запоминание и отработку новой лексики; рассчитана на коллективную и индивидуальную работу учителя в классе с применением мультимедиа проектора, интерактивной доски или персональных компьютеров, может быть использована для самостоятельной работы учеников в домашних условиях как закрепление изученного материала.

Для учащихся постарше представляет интерес платформа Duolingo. Платформа предлагает многочисленные письменные уроки, диктанты, здесь уделяется внимание и разговорным навыкам. Пользователи получают «очки опыта» по мере изучения языка. Курс считается изученным, когда пользователь выполнил все связанные с ними уроки. За один курс пользователь может изучить до 2000 слов. 1

Еще одной образовательная платформой для изучения иностранного языка является платформа Lingualeo. Название компании образовано от имени её талисмана и игрового персонажа — львёнка Лео. Lingualeo основывается на таких секретах изучения иностранного языка как понимание цели обучения, удовольствие от регулярных занятий, работа с живым языком, подражание носителям языка и доведение умений до автоматизма за счёт использования зрительной, слуховой и моторной памяти.

Пользователь начинает с прохождения теста на знание языка и заполняет список своих интересов. На их основе Lingualeo составляет персональный план обучения, выполнение которого в разных категориях навыков — от восприятия речи на слух до роста словарного запаса и числа грамматических ошибок.

Lingualeo предлагает изучать язык на интересных пользователю материалах: аудиокнигах и песнях, видеозаписях или текстах, размещённых в открытых источниках или загруженных другими участниками. Среди источников оригинального текста и аудио — выступления на конференциях TED и курсы образовательного сайта Coursera, тематические уроки, публикуемые в Evernote-блокноте.1

Нельзя обойти вниманием новую технологию игрового обучения Voxmate, также набирающего популярность. Главным принципом здесь является использование эффекта от эндорфина, вещества, с помощью которого клетки мозга обмениваются информацией. Интерактивные игры задействуют максимальное количество каналов восприятия информации: зрение, слух и моторику. Кроме того, они специально спроектированы так, чтобы пользователь постоянно получал что-то новое – следующий уровень, очередное достижение. С Voxmate выбор игр велик, и каждая тренировка онлайн улучшает языковые навыки в комплексе, ученик не устает от однообразия.

К примеру, тренировка английских времен возможна в интерактивных диалогах, где ученик выбирает правильный вариант ответа или вопроса для своего героя. Так увлекательные игры заменяют привычные и успевшие поднадоесть упражнения.

Полезным для учителя будет познакомиться с такой программой-оболочкой как «Hot Potatoes», с помощью нее можно разнообразить уроки английского языка различными интерактивные заданиями. В данном приложении успешно составляются интересные кроссворды, упражнения на заполнение пропусков и др.

В последнее время набирает популярность и технология MindMap, она позволяет создавать интеллект-карты, которые задействуют воображение, творческое и критическое мышление и все виды памяти: зрительную, слуховую, механическую, что позволяет эффективнее запоминать лексический материал.

Применение интеллект - карт на занятиях английского языка позволяет:

Создать мотивацию к овладению иностранным языком, как средством общения.

Организовать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность обучающихся.

Осуществлять дифференцированный подход к обучающимся.

Организовать проектную деятельность обучающихся. Интеллект-карту можно использовать для представления результатов проектной деятельности.

Научить пользоваться специализированными словарями, справочниками с целью овладения новыми языковыми средствами, увеличения объема знаний профильно-ориентированного характера (в частности, терминологии).

Технология Mind mapping окажется полезной и при составлении презентаций или веб-проектов.

В настоящее время разработано огромное количество методик, благодаря которым учебный процесс становится интересным и увлекательным детским приключением. Бесплатные онлайн олимпиады – это возможность для учащихся проявить свои способности. Принять участие в таких мероприятиях может любой желающий. Нет никаких ограничений и заняться решением заданий можно на различных порталах («МетаШкола», «Skyeng» и др.).



Урок английского – это уже необычный урок. Необходимо добиться того, чтобы дети ждали каждого нового урока с большим нетерпением, чтобы английский стал своего рода «сменой картинки» для них. Чтобы каждый следующий урок не был похож на предыдущий, чтобы он надолго запоминался. Геймификация – наиболее подходящий инструмент для достижения наших целей.

В заключении обратимся к ФГОС. Главная цель данного документа состоит в создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижения новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства. Геймификация как нельзя лучше всего подходит для достижения всех этих целей.
+1 #63 Харитоненкова Ирина Александровна
Методологическими основаниями индивидуализации образования рассматриваются: деятельностный подход: усвоение знаний, умений, навыков, а также развитие любых познавательных свойств личности возникает, формируется и совершенствуется только в деятельности; индивидуализации образования способствует использование разнообразных форм самостоятельной деятельности воспитанников. Гуманизация образования: создание гибкой обучающей среды, делающей возможным личностный выбор ребенком образовательного пути, стимулирующий развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, выстраивание собственных образовательных моделей; а также признание педагогом права ребёнка «быть самим собой». Педагогическая поддержка: создание максимально комфортных условий, необходимых ребёнку для осуществления сознательного, образование, современные тренды. Парадигмы современного образования (различные направления) бора в учебной или жизненной ситуации, не противоречащего общечеловеческим ценностям и культурным традициям; что постепенно подготовит учащегося к принятию ответственности за собственную образовательную траекторию, жизненную позицию, принятие самостоятельных решений.
+1 #62 Волощенко Ольга Аркадьевна
ФГОС ДО определяет одним из качеств основных принципов дошкольного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация воспитательно-образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.
Стандарт дошкольного образования направлен на решение ряда задач, одна из которых: создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого возрастания каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Создание условий для формирования гармоничной, физически здоровой, эстетически развитой личности ребенка дошкольного возраста в условиях введения ФГОС – это важнейшая проблема педагогический коллектив ДОУ .
Организация предметно-пространственной среды – это главный аспект реализации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку. Среда — одно из основных средств развития личности ребенка, источник его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и лежит в основе его самостоятельной деятельности, являясь своеобразной формой самообразования. Обязанность взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед детьми весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование ее отдельных элементов.
В настоящее время самоценность личности в образовательной среде меняет цели образовательного процесса: от усвоения «знаний-умений-навыков» к формированию личности ребенка и созданию условий для реализации ее потенциала. Среда выступает не в пассивной роли реализации способностей детей, а в качестве эффективного механизма развития этих способностей.
При создании предметно-пространственной среды групповых помещений необходимо исходить из следующих факторов:
- индивидуальных социально-психологических особенностей ребенка;
- своеобразия его эмоционально-личностного развития;
- индивидуальных интересов, склонностей, предпочтений и потребностей;
- любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей;
- возрастных и полоролевых особенностей.
Рассмотрим, как каждый из этих факторов конкретизируется при построении предметно-пространственной среды.
Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагают стремление участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в каждой возрастной группе созданы зоны для разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и т.д., а также условия для фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.
Учет индивидуальных особенностей эмоционально-личностного развития ребенка требует проектирования своеобразных «зон приватности» — специальных мест, где каждый ребенок хранит свое личное имущество: домашнюю любимую игрушку, открытку, значки, украшения, подарки от друзей и т.д. Большое значение придается организации выставок фотографий детей и членов их семей.
В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников предметно-пространственная среда обеспечивает право каждого ребенка на любимое занятие. Для этого при зонировании помещений дошкольного образовательного учреждения предусмотрено периодическое обновление материала и оборудования, ориентированное на интересы разных детей.
Развитие любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей ребенка основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами. При этом используются разнообразные конструкторы, природный и бросовый материал и т.д.
Учет возрастных особенностей ребенка требует при создании предметно-пространственной среды возрастнуюадресованность оборудования и материалов.
В целях учета полоролевых особенностей детей предметно-пространственная среда отвечает интересам как мальчиков, так и девочек.
Интенсивность образовательной среды характеризуется с точки зрения насыщенности информационного воздействия, использования разнообразных форм воспитательного воздействия, высокой активности и творчества детей.
Игровая среда и игровое взаимодействие создают условия для безболезненной апробации в социальных отношениях того, что представляет собой личность конкретного ребенка с точки зрения общества, и одновременно исследования самого общества с личностной позиции. В игровом контексте взаимодействия повышается творческая активность не только детей, но и взрослых, формируются позитивный настрой, условия для преодоления внутриличностных и межличностных барьеров.
В игровом пространстве дети осваивают социальные навыки и учатся сотрудничеству. Возникающие между ними контакты по поводу игрушек или других предметов становятся первой формой социального общения со сверстником, формируется опыт координации своих действий и взаимопонимания. В игре действия дошкольника направлены не столько на внешний предмет, сколько на изображения действия как такового. Игра изнутри мотивирует детскую деятельность, что позволяет актуализировать внутреннюю социальную направленность субъекта во внешний мир, стимулируется социальная активность ребёнка. Игровая среда является необходимым условием социального интеллекта детей, а групповая сюжетно-ролевая игра дошкольной образовательной организации обладает большим потенциалом развития межличностного общения и сплочения детского коллектива. Сюжетно-ролевая игра пронизана духом коллективизма и желанием постичь законы функционирования общества. Познавая социальную реальность, ребёнок присваивает её в игре, включая в собственную картину мира, моделируя взаимоотношения и всесторонне исследуя содержания и формы общения людей. По мере расширения коммуникативного репертуара повышается социальная компетентность.
Помимо социализации, игра предоставляет возможности для других направлений развития-индивидуализации и персонализации. Содержанием индивидуализации является обретения ребёнком социальной неповторимости и индивидуального стиля деятельности. Сущность персонализации отражается в способности человека пользоваться многообразием созданного мира вещей для саморазвития и утверждения самобытности.
Таким образом, реализация дифференцированного подхода в педагогическом процессе: индивидуальность и гуманность в педагогических условиях в соответсвии с ФГОС ДО даёт возможность лучше организовать процесс обучения и воспитания, всестороннего развития, лучше раскрывает способности детей и их личных качеств, что является проблемой современного общества.
+1 #61 Алексеева Анна Юрьевна
Навыки педагога 21 века: новая реальность в образовании.
Ведущая: Щербова Татьяна Вадимовна, доцент кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, к.п.н.
Основные вопросы, которые рассматривались на семинаре:
качества, которыми должен обладать педагог;
высказывания Л.Н.Толстого, который делил всех педагогов на три группы;
советские подходы к критериям оценки педагога(Луначерский А.В., Потемкин В.П.);
Советские требования к должности педагога;
создание условий для повышения проф уровня педагога;
востребованность профессий.
1 тезис - изменения, непрерывные и неизбежные изменения - это доминирующий фактор общественной жизни. Ни одно разумное решение не может быть принято без учета того, каким мир станет в будущем.
Айзек Азимов "Мои собственные взгляды".
Изменение отношения к педагогу;
качества, которые должны быть присущи любому человеку/ педагогу;
стратегия развития страны 2018-2024 гг;
2 тезис - компетенции. Модель компетенции для большинства сотрудников - это как спички для ребенка - вроде предмет понятен, а вот его применение без инструкции может привести к непонятным последствиям.
Агентство стратегических инициатив;
Учащийся/образование/навыки 21 века;
навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире.
Изменение отношения к знанию;
Компетенции личности;
Жак Делор "Образование - сокрытое сокровище";
обобщенные трудовые функции;
3 тезис - цифровое образование. Настоящая опасность не в том, что компьютеры начнут мыслить как люди, а в том, что люди начнут мыслить как компьютеры.
Сидни Харрис
Компетенции пользователя сети;
Традиции изучения русского алфавита;
Персонализация образовательного процесса.
Успешность страны на мировой арене зависит от скорости реализации новых педагогических решений в системе образования.


+1 #60 Гущина Елена Андреевна
Чтобы в эру высоких технологий и автоматизации значительного числа привычных нам процессов оставаться востребованным специалистом, требуются новые навыки и умения.



«навыки XXI века», и чем эти навыки отличаются от тех, что были раньше? Так вот, если задуматься, то легко признать тот факт, что основными навыками в индустриальную эпоху были чтение, письмо и арифметика.

В современном мире этими навыками уже никого не удивить и, таким образом, акценты сместились в сторону умения мыслить критически, способности к коммуникации, взаимодействию и творческого подхода к любому делу.
Таким образом, сейчас принято выделять 4 основных навыка XXI века или так называемых 4C:

Critical thinking (Критическое мышление)
Communication (Коммуникацию)
Creativity (Креативность)
Collaboration (Совместную работу)
Для многих преподавателей эти навыки XXI века являются чем-то самим собой разумеющимся, необходимым для качественного образования. И ведь правда. Наверняка, многие из вас сразу подумали: «Хм, а ведь я давно использую эти самые навыки на своих занятиях. Что же в них удивительного?»
Конечно, эти навыки применимы не только на уроках английского, но они могут быть весьма полезными для студентов XXI века.

Ведь каждый преподаватель хочет, чтобы его студенты:

Были способны выполнять задания самостоятельно, а также работать в паре/группе в высокотехнологичной передовой атмосфере.
Были готовы к взаимодействию с преподавателем и другими учащимися.
Были способными к гибкому и креативному мышлению.

Как развить критическое мышление?
Для развития критического мышления у студента будут очень полезны задания на догадку (например, головоломки и загадки), дискуссии в классе и разбор различных проблемных ситуаций. Студент, который владеет критическим мышлением является гибким, готовым к планированию и осознанию, а также поиску компромиссных решений

Как развить креативность?
Многие ошибочно полагают, что развить креативность у студента без имеющего потенциала нельзя, но это не так. Для развития творческого мышления советуют научиться расслабляться, быть максимально открытым для общения и новых знакомств (прямо как в детстве, когда нам ничего не стоило познакомиться с ровесником на игровой площадке), не бояться делать ошибки и терпеть неудачи. Интересным «упражнением» будет создать коллаж «из своих мыслей», а если быть точнее, из вырезок фотографий, журналов и газет.

Что касается Collaboration, то занятия английским сами по себе словно специально созданы для развития навыков совместной работы. Ведь в классе у студентов, собственно, нет другого выбора, как работать в паре или группе. Даже, если вы занимаетесь со студентом тет-а-тет, старайтесь не забывать о заданиях в парах, например, составление диалогов.

Интересной идеей будет пригласить «третье лицо» на одно из ваших занятий. Это может быть другой студент такого же уровня или носитель языка, который будет рад пообщаться с вашим студентом и поделиться опытом.
+1 #59 Бабаева Бахара Мугаттасовна
Индивидуальная траектория — это образовательный маршрут, «заточенный» под конкретного человека, с учётом его особенностей и потребностей. В этом случае ученик может сам выбирать, чему именно он будет учиться, как будет организован процесс и как составлено расписание. Пока что разговоры о личной программе для каждого школьника воспринимаются как футурология. Однако еще совсем недавно фантастикой казалось перспектива появления в школе компьютеров.

Попробуем разобраться, где и как сегодня осуществляется персонализация образования школьников и студентов, насколько разработана эта практика сейчас и какие проблемы, встающие перед взрослым специалистом, она решает. Мы попросили рассказать об этом Наталью Андрееву, руководителя центра смешанного обучения МГППУ и преподавателя Факультета повышения квалификации. На ММСО Наталья выступит экспертом в области индивидуальных образовательных траекторий.

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ В ОБЫЧНЫХ ШКОЛАХ И ВУЗАХ
В вузах понимание необходимости персонализации появилось раньше, чем в школах (из-за давления потенциальных работодателей), и чаще всего бывает организовано их же силами, либо за их счёт. Проявляется оно, в основном, в формате проектной деятельности студентов, которая в отдельных вузах начинается с младших курсов, а также в возможности изучать отдельные предметы на базовом или профильном уровне, возможности брать спецкурсы, посещать занятия других кафедр и факультетов. Например, в МФТИ студент может достаточно легко сформировать индивидуальный учебный план. Но для этого нужна инициатива студента, поэтому это доступная, но не слишком распространённая практика.

В российских школах это, в основном, экспериментальные практики отдельных учебных заведений и отдельных учителей. Есть учителя, работающие в смешанном обучении, и школы, в которых идет внедрение смешанного обучения в целых параллелях по отдельным предметам. Но пока это единичные случаи, возникшие 2-3 года назад.
+1 #58 Неклюдова Лариса Александровна
Школьная система дополнительного образования – это своеобразные двери в будущее для детей всех слоев общества. Задача педагога способствовать развитию склонностей и способностей ребенка.
Часто в организации дополнительного образования в школе участвуют учителя-предметники. Пока это не является нарушением, но лучше если каждый педагог как минимум пройдет профессиональную переподготовку в сфере дополнительного образования. Физику может хватать знаний для проведения занятий по робототехнике, но не хватать педагогических технологий.

На дополнительные занятия приходят дети с глубоким интересом к теме — их не нужно вовлекать и устраивать им аттракционы. Но их нужно не потерять — темы и содержание должны быть достаточно сложными.

Дополнительное образование может быть как общеразвивающим, так и предпрофессиональным. Во втором случае детям нужны профессиональные результаты. Для этого педагог должен проводить эксперименты, показывать, где применяется тот или иной усваиваемый навык, показывать работу предприятий, на которых пригодятся знания с занятий.
+1 #57 Мкртчян Лиана Гургеновна
В моем представлении учитель 21 века - это прежде всего друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Этот поиск должен быть присущ как молодому, так и опытному учителю. На практике часто приходится наблюдать, как опытные учителя, накопив свою собственную базу, останавливаются на достигнутом, с недоверием и неприязнью воспринимают новое в образовании. Если учитель хочет быть нужным в 21 веке, ему не следует бояться изменить свою точку зрения даже после десятилетней работы. Учитель 21 века - это, безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. Свой предмет, своя область знаний для учителя являются ведущими. Способность к общению, обмену информацией - одна из ведущих способностей педагога .В моем представлении, 21 век будет отличаться от других столетий своей информативностью и множеством способов передачи и получения информации. Поэтому педагог нового столетия должен быть готов к любому общению. Педагог 21 века - грамотный, умеющий работать на компьютере человек, обладающий навыками ввода и вывода информации, ее передачи на расстояние, готовый не только к личному общению, но и к общению через "Интернет". Компьютер со временем войдет в каждый дом, перейдет в разряд такой бытовой техники, как телевизор или холодильник. К этому непременно нужно быть готовым. Причем желание освоить этот новый для многих учителей вид деятельности должно исходить от них самих, а не от указания свыше. Прохождение курсов по обучению работе на компьютере со временем станет для учителя любого возраста таким же привычным делом, как прохождение курсов повышения квалификации.
+1 #56 Баклащук Лариса Викторовна
Развитие технологий позволило реализовывать индивидуальные образовательные траектории даже в рамках обычной школы и стандартного бюджетного финансирования. Смешанное обучение позволяет достичь индивидуализации за счет использования онлайн-среды.
В основе индивидуализации - признание не только уникальности и неповторимости каждой личности, но и однозначное признание свободы человека в качестве высшей ценности, его права свободного выбора в дополнительном образовании вида деятельности, объединения, педагога.
Внешняя индивидуализация - это направленное воздействие внешнего образовательного пространства, включающего адаптацию, содержания и форму педагогической работы к индивидуальным особенностям учащегося. Внутренняя индивидуализация представляется как естественно осуществляющийся процесс качественных изменений человека, направленный на развертывание индивидуальных устремлений. Обе стороны индивидуализации неразрывно связаны.
Индивидуализированная образовательная среда и соответственно организованный педагогический процесс становятся внешними регуляторами внутренней индивидуализации процесса подготовки педагога. Взаимосвязь внешней и внутренней индивидуализации обеспечивает достижение качественного педагогического образования, нахождение оптимальных педагогических средств и соблюдения права обучающихся на выбор индивидуального образовательного маршрута и реализацию индивидуальной траектории развития.
Большими возможностями для индивидуализации образовательного процесса, развития индивидуальности обладает система дополнительного образования детей, которая предназначена для свободного выбора и освоения ребенком дополнительных образовательных программ, независимо от осваиваемой ими основной образовательной программы. Кроме того, дополнительное образование не регламентируется стандартами, а определяется социальным заказом детей, родителей, других социальных институтов.
Таким образом, важным компонентом динамически развивающейся системы дополнительного образования детей является освоение педагогами ДОД способов индивидуализации и методик сопровождения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.
+1 #55 Мухутдинова Джерен Оразгелдиевна
В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях : гуманистическая, социальная, диагностическая, коррекционная, экспериментальная, коллективного творческого воспитания, христианская, педагогика сотрудничества.

Сегодня мы будем говорить о гуманистической педагогике, целью которой является воспитание личности разносторонне и гармонично развитой, самостоятельной, деятельной, занимающейся самообразованием и самовоспитанием. По окончании школы мы хотим видеть ученика , владеющего базовой культурой, включающей духовно- нравственную, познавательную, эстетическую, физическую и культуру труда.

Для воспитания такой личности нужна особая педагогическая работа по выявлению и формированию интересов, способностей, склонностей каждого школьника. Путь многих учащихся к духовной и нравственной зрелости очень сложен, поскольку воспитательное, развивающее обучение действует на личность не непосредственно, а через внутренние условия её развития.

Каждый школьник развивается в обществе, коллективе. В формировании коллектива каждая личность играет важную роль, но в то же время коллектив оказывает влияние на воспитание личности. Формируя коллектив, мы можем выпустить из поля зрения отдельную личность, если не будем реализовывать в своей практике индивидуальный подход.

Индивидуальный подход, как принцип педагогической деятельности, включает положения личностного и дифференцированного подходов, но не сводится к ним . Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а так же условий его жизнедеятельности.

Весь процесс воспитания должен строиться дифференцированно, целенаправленно, в зависимости от уровня развития, физических умений, умственных способностей ребёнка, а так же от характера влияния на него окружения.

Индивидуализация – это деятельность взрослого (педагога) и самого учащегося по поддержке и развитию этого единичного, своеобразного, того, что заложено в данном индивиде от природы и что он приобрёл в индивидуальном опыте.

Педагог О.С. Газман считает, что индивидуализация предполагает:

- во-первых, индивидуально ориентированную помощь детям в реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно ощущение природной «самости» и человеческого достоинства;

- во-вторых, создание условий для максимальной реализации заданных природой (наследственных) физических, интеллектуальных, эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для данного индивида;

- в-третьих, поддержка человека в автономном, духовном саморазвитии, в развитии способности к самоопределению (экзистенциональному выбору).
+1 #54 Мокеева Анастасия Анатольевна
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из окружающей ее массы.
Основные принципы, направленные на развитие индивидуализации дошкольного образования:
-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования)
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
-возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития) .

Цель педагога:
создание условий индивидуализации образовательных отношений, обеспечивающих возможность социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности.

Задачи педагога:
-формировать у детей адекватные представления о взаимосвязях в системе «человек-окружающий мир» и в самом окружающем мире, базирующихся на общечеловеческих принципах;
-индивидуализация образования каждого ребенка;
-формировать у ребенка ценностное отношение к окружающему миру, определяющему характер целей взаимодействия с ним, мотивов, готовности выбирать те или иные стратегии поведения с точки зрения нравственной целесообразности и его пониманий, принятий;
-формировать систему умений и навыков (технологий) и стратегий ценностного взаимодействия с миром;
-стимулировать творческое проявление себя миру и познание мира через креативные способы освоения окружающей действительности в специфических видах детской деятельности;
-создать условия для развития самостоятельности в планировании и реализации своих замыслов ребенком;
-своевременно выявлять, поддерживать и развивать детские способности, детские интересы;
-формирование и развитие у дошкольников качеств личности, обеспечивающих возможность социального самоопределения ребенка, самостоятельности и инициативности;
-создать условия для развития самостоятельности в планировании, реализации замыслов;
-разработать систему ППС индивидуального сопровождения ребенка;
-развивать активность дошкольника в различных видах детской деятельности условий социализации и индивидуализации детей.

Условия для осуществления индивидуализации:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора ребенком деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия ребенком решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.) ;
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка, через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Воспитателю необходимо расширять у детей необходимые знания, актуализировать их личный опыт, создавать положительный эмоциональный настрой, побуждать к целесообразной полезной занятости.

Механизмы организация воспитателем индивидуализации детей:
1. Механизмы (обязательные требования) :
-диагностика способностей и склонностей ребенка;
-составление траектории успешности ребенка через создание ситуации выбора и ситуации успешности:

• целенаправленное использование метода проб и ошибок;
• расширение спектра материалов, способов деятельности;
• учет принципов развития ребенка как субъекта собственной деятельности (приемы планирования) ;

-алгоритмы последовательности действий:
• создание педагогических условий для развития волевых качеств – стремления довести дело до конца ребенком;
• определение технологии помощи и поддержки сопровождения развития ребенка:
• а) методы; б) средства; в) свободные и регламентированные формы взаимодействия (общение и деятельность) .

2. Специально организованные занятия в кружках,
3. Специальные образовательные ситуации.
4. Свободная деятельность детей творческого и продуктивного характера,
5. Совместная познавательная деятельность субъектов в системе «взрослый-педагог-ребенок» и соответствующих ей подсистемах «педагог-ребенок (дети) », «педагог-ребенок-родитель», «ребенок-ребенок (дети) ».
+1 #53 Павлова Марина Владимировна
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ученика, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

Каким мы видим педагога?

Профессия педагога по определению психологов относится по классификации к типу « человек-человек». Это значит, что в деятельности учителя принципиальным является умение влиять на другого человека. Влияние на другого с целью становления и развития его личности – цель деятельности педагога.

Эта профессия – одна из важнейших в современном мире. От усилий педагога зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть времени занимается воспитанием и обучением детей.Современный учитель не может не быть еще и социальным педагогом, ибо ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально- психологические механизмы детского коллектива. Как член педагогического коллектива учитель участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей, выполняет общественные поручения

Каждый учитель, выступая с лекциями , беседами перед родителями учащихся и общественностью, является пропагандистом педагогических знаний. А чтобы быть носителем всего нового и прогрессивного, учитель сам должен постоянно развиваться и самосовершенствоваться.

Основная социальная функция педагога состоит в том, что он выступает связывающим звеном между прошлым и будущем общества, носителем общественных ценностей. Профессиональными функциями выступают воспитание подрастающего поколения, формирование личности, подготовленной к жизни в современном обществе

С этими функциями связаны особенности педагогической профессии: преемственно- перспективный, многофакторный, субъект-субъектный. Гуманистический, творческий характер педагогической деятельности , концентрическое расположение содержания и организации учебно-воспитательной работы; отдаленность во времени результатов педагогической деятельности ; необходимость непрерывность образования и др.

Новые функции в профессионально- педагогической деятельности такие как: функция содействия образованию школьника, функция проектирования индивидуального образовательного маршрута , функция управления, функция рефлексии, функция самообразования, это – неизбежность переосмысления системы ценностных ориентаций, смены жизненных установок, смещения акцентов со средств жизни, на ее смыслы и цели. Это – прорыв в понимании сути и новый реалий профессиональной деятельности учителя, его места в современном мире. Это - установление нового характера взаимоотношений с учащимися, родителями, общественностью . Это - поиск средств изменения окружающего мира к лучшему, т.е. повышение качества жизни за счет повышения качества образования
+1 #52 Ершевич Виктория Алексеевна
Дополнительное образование в школе должно служить раннему обнаружению склонностей и талантов учащихся, формировать его интересы для дальнейшего определения профессии.
Система ДО учащихся должна отвечать потребностям школьников;
помогать раскрытию личности и творческого потенциала; обеспечивать психологический и социальный комфорт детей; налаживать взаимоотношения между учащимися; побуждать к саморазвитию и самодисциплине; реализовать потенциал общего школьного образования за счет углубления и применения знаний, полученных на уроках.
Создание и развитие системы ДО в школе может проходить в четыре этапа:
1. Диагностико-информационный ( изучение интересов, желания и потребности учащихся);

2. Организационный (объединение единомышленников, создание кружков, секций и других объединений);

3. Методическая и педагогическая поддержка (оказание методической помощи педагогам и педагогической помощи учащимся в сложных ситуациях выбора, самореализации, самооценки и др.);

4. Анализ и отслеживание результатов (закрепление успехов, текущий контроль, анализ, выявления перспектив, участие в районных и городских конкурсах и олимпиадах).
Завершающий этап в развитии системы дополнительного образования не является окончанием работы в этом направлении. Двигателем системы является рост потребностей школьного коллектива.
Ценность такого вида образования состоит в том, чтобы предоставлять детям возможность почувствовать важность обучения, побуждает намного более внимательно относиться к занятиям, способствует реализации на практике всех полученных на уроках знаний. Ребенок, который имеет возможность проявлять себя с детских лет, во взрослом возрасте вероятнее сможет добиться лучших результатов в профессиональной деятельности и на своем жизненном пути. Хорошая программа дополнительного образования в школе побуждает детей самостоятельно развиваться, способствует повышению статуса ребенка в глазах сверстников, самооценки, формирует привязанность к творческой деятельности. -
+1 #51 Данилова Надежда Александровна
Методов изучения иностранного языка, который решал бы любые проблемы у всех и каждого, не существует точно также, как не существует Панацеи – лекарства от всех болезней. Охватить все аспекты изучения иностранного языка можно в лучшем случае в результате высшего профессионального образования и дальнейшего постоянного совершенствования в языковой среде. Другими словами, этому нужно посвятить всю жизнь.

На практике у каждого из нас есть более скромные и простые задачи в изучении иностранного языка, которые вполне поддаются решению без каких-то глобальных жизненных изменений.

Поэтому выбирать для себя метод изучения иностранного языка нужно исходя из стоящих перед Вами задач. Ответьте сначала себе на вопрос о том, что Вы хотите получить в результате изучения иностранного языка, и тогда Вы найдёте подходящий для себя метод.

Вы хотите стать переводчиком с английского? Или Вам нужно научиться читать литературу на иностранном языке, необходимую для Вашей профессиональной деятельности, а также вести переписку? Вы собираетесь сдавать специализированный экзамен по иностранному языку?

Каждая из перечисленных задач имеет свои особенности решения! Одного-единственного, верного для всех и кратчайшего пути достижения цели не существует.

Зачастую работают комплексные подходы к изучению языка. Но в этом случае особенно важно знать, что именно и для чего Вам необходимо делать.

Если же Вы хотите научиться свободному общению на иностранном языке – пониманию на слух, беглому говорению и возможности думать на иностранном языке (не переводить в ситуации общения с русского и обратно), метод CLP сумеет Вам помочь.

Как именно эта задача реализуется в рамках метода CLP? Благодаря нескольким ключевым моментам, сочетание которых уникально представлено в методе изучения иностранного языка CLP.

1.Физиологически правильная закладка навыков устной речи в соответствии с природными механизмами формирования речи.

Физиология формирования навыков – сравнительно молодая область психологии. Исследования в этой сфере начались только в середине 20 века. Практическое применение полученных данных пока что происходит в основном в области физической культуры и спорта. Метод CLP – единственный, который применяет эти научные достижения в сфере обучения иностранному языку.

Президент Союза переводчиков России Леонид Гуревич назвал метод CLP «не нетрадиционным, а естественным, поскольку он ориентирован на речь как на первичный механизм общения».

Постепенное, бесстрессовое погружение в языковую среду, постепенное и ненасильственное формирование необходимых навыков — вот путь обучения иностранному языку, по которому Вас поведёт метод CLP.

2.Индивидуальная подача информации, исходя из информативных особенностей слушателя. Да, и это тоже пока ново для многих из нас: не просто «индивидуальный подход» к обучению, а полная, математически точная индивидуализация учебного процесса. Сколько раз нужно повторить каждое слово или фразу, через какие промежутки времени, каков должен быть общий график учебного процесса – все эти параметры предельно точно учитываются в программах СLP.

3.Сочетание отечественной системы преподавания (советской, если быть совсем точными) с языком от носителя. С точки зрения авторов метода CLP, иностранный язык изначально должен изучаться от первоисточника, то есть от носителей языка. В противном случае будет крайне тяжело преодолеть затруднения, связанные с полной русификацией обучения, как это происходит в случае преподавания иностранного языка русскими специалистами. Фактически, метод CLP создаёт для слушателя оптимально подобранную языковую среду, в которую Вы погружаетесь ежедневно.

Метод CLP ни в коей мере не выступает против российских преподавателей: наоборот, в течение многих лет мы успешно сотрудничаем с нашими преподавателями и переводчиками. Многие преподаватели удачно используют метод CLP в занятиях со своими слушателями. Более того, немало профессионалов используют метод CLP для себя лично – для совершенствования своих навыков или для изучения того или иного иностранного языка с нуля.

4.Подбор словарного состава программ обучения. Во-первых, он также создан с помощью носителей языка, чтобы избежать русицизмов и максимально приблизиться к аутентичной иностранной речи, на которой действительно говорят носители языка. В противоположность тем неестественным речевым оборотам, которые так любят наши составители учебников и тестов по английскому языку.
+1 #50 Степанянц Екатерина Евгеньевна
Значение учебных игр для формирования ключевых компетентностей учащихся. Проблемы, связанные с использованием игровых и театральных технологий в образовательном процессе современной школы. Цели и задачи методической разработки.

Игра - путь детей к познанию мира, в котором
они живут и который призваны изменить".
(М. Горький)
Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развеивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Как удивить современного школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока? Как решить одну из важнейших задач современного образования – задачу "формирования у учащихся готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели"?
Для этого на уроках используются различные формы и методы подачи учебного материала, инновационные технологии, которые способствуют формированию ключевых компетентностей учащихся:
готовности к разрешению проблем;
готовности к самообразованию;
готовности к использованию информационных ресурсов;
готовности к социальному взаимодействию;
коммуникативной компетентности.
На мой взгляд, одной из технологий, формирующих вышеназванные компетентности учащихся, является дидактическая игра как одно из средств интенсификации обучения. (Интенсификация - от латинского Intension - "напряжение, усилие", facio - "делаю" - увеличение напряжённости, повышение производительности).
А. С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги, признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребёнка, забывают о том, что и в последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. А. С. Макаренко характеризовал учебную игру как "могучее средство воздействия на детский коллектив".
Педагоги, использующие учебные игры в своей педагогической деятельности, единогласно отмечают, что "игра порождала радость и бодрость, воодушевляла ребят, обогащала впечатлениями", "помогала педагогам избегать назойливой назидательности", "создавала в детском коллективе атмосферу дружелюбия" и др.
Но до сих пор остаётся нерешённой проблема редкого применения игры в процессе обучения. Среди причин этого стоит назвать следующие. Многие игры не укладываются в урок, требуют трудоёмкой подготовки и длительной организации, максимальной активности учеников в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска. Ещё одна причина заключается в однобоком понимании ведущей деятельности. Игру считают ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте, а в дальнейшем её, по мнению некоторых педагогов, неизменно должно сменить учение "в чистом виде". Но не учитывается тот факт, что учение должно и может органично вписаться в спектр деятельности ребёнка и гармонично сосуществовать с игровой деятельностью.
Несмотря на это, материалы анкет, результаты интервьюирования выявили, что учителя заинтересованы в привлечении игровой и творческой деятельности на уроке. Значит, нужны игры, которые облегчат работу учителя, необходима эффективная методика организации игр, которая поможет решить дисциплинарные вопросы и сделать время, потраченное на игру, максимально эффективным, способствует формированию ключевых компетентностей учащихся. На уроках истории использование игровых технологий необходимо еще и потому, что обучающиеся могут не просто перерабатывать информацию, а переживать ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания, могут «примерить» на себя роли различных исторических персонажей, почувствовать своеобразие исторической эпохи.
+1 #49 Захарова Лариса Дмитриевна
В связи с движением педагогов в сторону индивидуальных образовательных программ обострились терминологические дискуссии. Поскольку на западе это движение более интенсивное, они первыми начали насыщать среду новыми терминами, оказывая давление и на наши обсуждения. В частности, можно сослаться на презентацию Stephen Downes о персональном и персонализированном учении, которые активно популяризируют свое видение вокруг понятий «персонализация, дифференциация, индивидуализация». В кратком переводе позиция Барбары-Кэтлин выглядит примерно так:
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
Рядом кладу определение Татьяны Ковалевой из позиции тьютора: «Индивидуализация - это как раз осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе... Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном... Поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.»

Тут же полезно вспомнить типичное применение в русском языке слов «индививидуальный» и «персональный»:

индививидуальные– особенности, предпочтения, запросы, проявления;
персональные– яхта, место, охранник, посуда.
Валерий Платонов приводит другие ассоциации, которые мне показались инверсными традиционной речи:

индививидуальное– пространственное-временное, объектное отделение от других персон; как, например, занятия один на один, без других учащихся.
персональное– осознание своей идентичности, выделение в обществе себя как личности, даже и в физической близости с другими персонами.
Во всей этой путанице важно растянуть позиции, из которых даются определения, и ситуации, в которых они актуальны. Сложнее всего мне было понять тьюторскую терминологию, особенно про «индивидуализацию группы». Определение Ковалевой об индивидуализации устойчиво пересекается в моем понимании с самопознанием.
+1 #48 Степанянц Татьяна Григорьевна
Индивидуализация обучения - это система средств, которая способствует осознанию учеником своих сильных и слабых возможностей обучения, поддержке и развитию самобытности с целью самостоятельного выбора собственных Смыслов обучения. Индивидуализация способствует развитию самосознания, самостоятельности и ответственности.

Педагогическая поддержка заключается в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), которые мешают ему достигать положительных результатов в обучении (О.С.Газман). Основой педагогической поддержки являются взаимоотношения равноправия, равноценности, уважения и доверия между учителем и учеником.

Индивидуализация предполагает:

1) индивидуально ориентированную помощь ученикам в осознании собственных потребностей, интересов, целей обучения;
Дифференциация и индивидуализация деятельности – это взаимосвязанные между собой методы. При их грамотном применении можно раскрывать сильные стороны школьников, развивать в них уникальные личностные качества. Педагог получает возможность следить за динамикой своих подопечных, понимать их приоритеты, оказывать сопровождение на разных этапах обучающего процесса.
+1 #47 Ковалева Татьяна Владимировна
Воспитатель 21 века – это личность:
- Гармонично развитая, внутренне богатая, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- Умеющая отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
- Умеющая организовывать рефлексивную деятельность;
- Обладающая высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствующая свои знания и умения, занимающаяся самообразованием, обладающая многогранностью интересов.

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогов мы осуществляем с использованием трех критериев:
1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.

К социокультурным компетенциям относят:
• Владение знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя;
• Умение действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы;
• Умение определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве;
• Владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности;
• Владение эффективными способами организации свободного времени;
• Иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах;
• Иметь осознанный опыт жизни в многонациональном и многокультурном обществе;
• Действие в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой;
• Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;
• Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя и др.

Для того чтобы познать окружающий мир, «влиться» в социум, ребенку вместе с педагогом необходимо пройти несколько этапов.

Социокультурная модель построения образовательного процесса.

В основании «пирамиды» лежит накопленный человечеством многовековой опыт, аккумулирующий все основные так называемые общечеловеческие ценности. Следующий «пласт» олицетворяет социокультурную реальность, окружающую детей и взрослых в конкретном пространстве в данной исторической эпохе. Следующая ступень отражает взаимодействие взрослого (педагога) и ребенка, в процессе которого ребенок усваивает как готовые формы социокультурного опыта, так и способы самостоятельного его приобретения. Педагог в этом процессе сам выступает как носитель культурных ценностей, являясь ключевой фигурой в передаче этих ценностей от одного поколения к другому. При этом естественным образом меняется позиция взрослого: поскольку ни один человек не может на себя взять ответственность «представительствовать от лица всей культуры», то он становится соучастником совместного познания окружающего мира. И, наконец, в результате у ребенка развивается социокультурная компетенция, дающая ему возможность не только «вписаться» в социум, но и стать подлинным творцом.

При подготовке педагогов к работе по формированию социокультурных компетенций у дошкольников, за основу мы берем шесть основных направлений работы по организации обучения (самообразования) воспитателей, соответствующих базовым компетентностям педагога:
1. Компетентность в области личностных качеств.
2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности.
3. Компетентность в мотивировании воспитанников на осуществление определенной деятельности.
4. Компетентность в разработке программы деятельности и в принятии педагогических решений.
5. Компетентность в области обеспечения информационной основы педагогической деятельности.
6. Компетентность в организации учебной деятельности детей.

Наиболее низкие показатели профессиональной компетентности были выявлены в умении воспитателя принимать решения в различных педагогических ситуациях, осознавая всю полноту ответственности за эти решения и последствия от их реализации; в освоении метода анализа педагогических ситуаций. В результате проведенной работы, на данном этапе, есть положительные результаты, педагоги стали конструктивно реагировать на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации педагогической деятельности, своевременно вносить коррективы в зависимости от сложившейся ситуации, анализировать причины поступков и поведения детей.
Работа в данном направлении продолжается, так как профессиональная компетентность педагога должна совершенствоваться до уровня профессионального мастерства, а это является необходимым условием повышения качества образования.

СОТРУДНИЧЕСТВО СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА

КАК УСЛОВИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

«От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш»
В.А. Сухомлинский

Детство – время развития всех сил человека, как душевных, так и телесных, время приобретения знаний об окружающем мире, время формирования нравственных навыков и привычек. С самого юного возраста происходит накопление нравственного опыта, обращение к духовной жизни, становление самосознания. По мудрому высказыванию святителя Феофана Затворника, «воспитание – самое святое из всех святых дел».
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» сказано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в самом раннем возрасте, поэтому должны осознавать ответственность за духовно-нравственное развитие детей.
Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает усвоение ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Семейное воспитание – целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими, основанное на любви и уважении личного достоинства и чести ребенка, предполагающее психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности с учетом возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества. Из определений воспитания и семейного воспитания следует, что образовательные учреждения формируют принимаемую обществом систему ценностей, а в семье формируется личность с учетом возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества. Содержанием воспитания детей в семье является нравственное воспитание, включающее выработку нравственных представлений и понятий, формирование чувств, убеждений и поведения на основе общечеловеческой морали. По мере развития ребенка родители внушают ему мысль о том, что надо уважать старших, быть чутким к окружающим, дружить с детьми, говорить только правду.
Известно, что основой духовно-нравственного воспитания является духовная культура той среды, в которой живет ребенок, в которой происходит его становление и развитие – в первую очередь, духовная культура семьи и образовательного учреждения, вынужденного брать на себя функцию компенсации недоработок и упущений семейного воспитания. Тот дух, который царит в семье и в детском саду, дух, которым живут родители и педагоги – люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка. – оказывается определяющим в формировании внутреннего мира ребенка.
Духовно-нравственное воспитание, как развитие основных способностей – нравственных (состоящих в различии добра и зла), эстетических (состоящих в различении прекрасного и безобразного), религиозных (состоящих в различении истинного и ложного) – является не только первостепенной задачей, но и средством преодоления разобщенности между взрослыми и детьми в семье, детьми в детском сообществе, семьей и образовательным учреждением, человеком и традиционной культурой.
О том, что разобщенность существует, свидетельствуют и статистические данные, в частности, данные независимого комплексного исследования «Семья и общество», которое проводил НИИ семьи и воспитания. В рамках проведенного исследования респондентам был предложен перечень, включающий 32 проблемы семейного воспитания. Из этого перечня необходимо было выбрать те, которые наиболее типичны для семей в воспитании детей. Выполняя задания, наибольшее число опрошенных в качестве основной проблемы в воспитании детей указали на ограниченность совместного времяпровождения родителей и детей; кроме того, многие опрошенные отметили значительные различия во взглядах на жизнь и воспитание детей, а также отсутствие возможности контролировать поведение детей. Пока подобная разобщенность не будет преодолена, пока не будет достигнуто духовной общности в семье, мало что удастся сделать в духовно-нравственном воспитании детей, даже если образовательные учреждения найдут пути решения этой задачи на своем уровне.
Задача сложная, но выполнимая. Основной целью работы является содействие повышению уровня педагогической компетентности и развития педагогической и духовной культуры родителей, выработка единого взгляда детского сада и семьи на сущность процесса воспитания для создания оптимальных условий развития личности ребенка.
+1 #46 Евсеева Марина Олеговна
В современном образовании мы наблюдаем многообразие подходов и богатство методов преподавания. Основные предпосылки такого многообразия — развитие новой модели экономики, под которой понимается экономика знания, или интеллектуальная экономика, пришедшая вслед за индустриальной экономикой, и как следствие — развитие информационных технологий, возникновение новых сценариев социального взаимодействия, меняющаяся роль привычных институций, в частности, образовательных организаций.
Среди важнейших принципов, позволяющих строить образовательный процесс в духе интеллектуальной экономики можно выделить индивидуализацию и персонализацию образовательного процесса, где индивидуальный подход — учет индивидуального темпа освоения учебного материала обучающимися. При этом учебные цели одинаковы для всех обучающихся, но они осваивают учебный материал на собственной скорости в зависимости от психологических особенностей и индивидуальных потребностей. Например, обучающиеся могут уделить больше времени изучению конкретной темы, но пропустить темы, которые уже знают, или повторить темы, вызвавшие затруднения при изучении. Под индивидуализацией понимается — такой способ организации обучения, когда учащимся предоставляется образовательный выбор методов обучения, способов освоения учебного материала, уровень освоения предметного содержания, благодаря чему становится возможным ввести в учебный процесс индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ), тьюторское сопровождение ИОМ. Персонализация — образовательная технология, которая учитывает индивидуальные образовательные потребности и познавательные интересы обучающихся, и позволяет динамично изменять содержание образования в соответствии с запросами/потребностями обучающегося.
+1 #45 Новожилова Виктория Николаевна
В связи с движением педагогов в сторону индивидуальных образовательных программ обострились терминологические дискуссии (на Facebook). Поскольку на западе это движение более интенсивное, они первыми начали насыщать среду новыми терминами, оказывая давление и на наши обсуждения. В частности, можно сослаться на презентацию Stephen Downes о персональном и персонализированном учении (Personal and Personalized Learning) или на Barbara Bray and Kathleen McClaskey, которые активно популяризируют свое видение вокруг понятий «персонализация, дифференциация, индивидуализация» (The Personalization vs. Differentiation vs Individualization): сайт и презентация. Обращаю внимание на специфичность смыслов англоязычных терминов learning (учение как активность ученика), teaching (обучение как деятельность учителя), studying (как процесс прохождения программы).
В кратком переводе позиция Барбары-Кэтлин выглядит примерно так:
Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
+1 #44 Соколов Антон Вячеславович
За последние годы система образования в России претерпела множество изменений. Информатизация образования определяет развитие таких трендов, как электронное обучение, мобильное обучение и т. д. Развитие компьютерных сетей и веб-приложений делают образование доступнее, а использование интерактивных сервисов позволяет осуществлять это интереснее и познавательнее, повышая мотивацию к обучению. Еще одним ключевым образовательным трендом современного образования является геймификация, который подразумевает использование элементов компьютерных игр в неигровых ситуациях. Целью этого процесса является привлечение и повышение внимания обучающихся для улучшения их мотивации при решении практических задач, обучения новым видам деятельности. Потребность в применении геймификации возникла в силу необходимости модернизации устаревших мотивационных схем, где поощрение и наказание уже не дают нужного результата. Веб-квест как один из вариантов компьютерной игры также может с успехом применяться в образовательном процессе. Однако толкований данного термина немало, что затрудняет определение его сущности и пути внедрения в образовательный процесс.
Целью исследования является попытка рассмотреть дидактические возможности применения геймификации и, в частности, технологии веб-квестов в образовательном процессе как инструмента закрепления и усвоении учебного материала в игровой форме.
Материал и методы исследования
«Геймификация (от англ. gamification, геймизация) – применение для прикладного программного обеспечения и веб-сайтов подходов, характерных для компьютерных игр в неигровых процессах с целью привлечения пользователей и потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач, использование продуктов, услуг». Данный термин является заимствованием и отчасти идентичен понятию «Игровые технологии» в отечественной педагогике. Основу игровых технологий составляет игра как форма деятельности людей и активный метод обучения. Однако есть и определенные различия у данных понятий. Обучение на основе игры побуждает учиться лучше за счет элемента соревновательности, где набор необходимых знаний необходим для «выживания» в игре, и именно на этом основывается игровое обучение . При этом геймификация заключается в использовании игровых механик, чтобы сделать скучное занятие интересным.
Начало XXI века ознаменовано взрывным ростом интереса к компьютерным играм, что надолго определило несовместимость игры и обучения. Учителя и родители были вынуждены отстранять школьника по причине его глубокой привязанности к компьютеру, компьютерным играм. Однако с изменением традиционных методов обучения стали меняться и подходы, которые с распространением интернет-технологии позволили переосмыслить образовательный процесс и применение в нем новых инструментов. Все чаще в образовательном процессе в качестве инструментария начинают применять современные компьютерные средства.
Компьютерная игра как «вид игровой деятельности, возможно, с применением мультимедийных технологий, а также технологии виртуальной или, иначе говоря, альтернативной реальности», делая акцент на технологической составляющей процесса. При этом компьютерная игра как форма учебно-воспитательной деятельности может имитировать «те или иные практические ситуации, является одним из средств активизации учебного процесса, способствует умственному развитию» . Тут выделяется деятельностная составляющая этого процесса, направленная на умственное развитие субъекта при игре посредством визуализации и одновременным воздействием на различные органы чувств. Компьютерная игра облегчает усвоение материала путем «вживания в образ», оказывая при этом внушающее воздействие.
Элементы геймификации могут фигурировать в различных формах и образах. Так, одной из форм геймификации в Сети являются веб-квесты, представляющиеся, в частности, игровым жанром, одним из вариантов компьютерной игры, который можно с успехом применять в образовательном процессе. «Веб-квесты представляют собой проблемное задание с собственным игровым сценарием, ролями и условиями, размещенное в сети Интернет» . Образовательные веб-квесты ставят определенные задачи познавательного характера, которые могут быть связаны с содержанием учебного процесса и направлены на решение поставленной перед субъектом задачи.
Образовательный веб-квест рассматривается как определенная поставленная задача c элементами ролевой игры для максимального внедрения ресурсов сети Интернет в образовательную сферу. В основном такие веб-квесты тематические и носят развлекательно-образовательный характер.
Применение образовательных веб-квестов как инструмента изучения учебного материала успешнее вписывается во внеурочную работу, например, при самостоятельной подготовке по дисциплине. В таких случаях веб-квест выступает как источник учебной информации, усвоение которой является необходимым условием успешного прохождения веб-квеста. Чаще всего для поиска ответов на задания обучающийся вынужден прибегать к поиску информации в сети Интернет. Хотя иногда разработчики веб-квеста предпочитают указывать прямые URL-ссылки для более оперативного доступа к источнику ответа на вопрос.
Разработка веб-квеста – творческий процесс, где многое зависит от навыков и задумки автора. Не менее важным является и выбор инструментария для создания образовательного веб-квеста.
+1 #43 Никитина Наталья Аркадьевна
Место педагога в современном обществе.

Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Это—методика обучения и воспитания, возрастные особенности детей, наличный уровень их развития и другое. Кроме перечисленных, важным фактором детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя.
Профессиональный педагог—это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

Новый стандарт современного педагога
В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий, инициирует действия учащихся, консультирует и корректирует их действия, находит способы включения в работу каждого ученика, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта.
В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.
Каким мы видим педагога?
Профессия педагога по определению психологов относится по классификации к типу « человек-человек». Это значит, что в деятельности учителя принципиальным является умение влиять на другого человека. Влияние на другого с целью становления и развития его личности – цель деятельности педагога.
Эта профессия – одна из важнейших в современном мире. От усилий педагога зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть времени занимается воспитанием и обучением детей.
III. Цель
Изучить и проанализировать стандарты нового поколения , совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию, требования, предъявляемые к личности современного педагога.
IV. Задачи
Определение задач, поставленных перед учителем нового поколения, критериев оценки его педагогической деятельности, основных педагогических функций современного учителя, выявление отличий его деятельности в связи с введением новых стандартов образования.
Профессиональные функции педагога
Учитель в современной школе выполняет ряд функций :
Учитель – организатор учебного процесса в школе . Он – источник знаний для учащихся как во время уроков, дополнительных занятий и консультаций, так и вне рамок учебного процесса
Большинство учителей выполняют функцию классных руководителей (т.е. являются организаторами воспитательного процесса
Современный учитель не может не быть еще и социальным педагогом, ибо ему необходимо уметь регулировать межличностные отношения учащихся, использовать социально- психологические механизмы детского коллектива. Как член педагогического коллектива учитель участвует в организации жизнедеятельности школьного коллектива, работает в методических объединениях учителей-предметников и классных руководителей, выполняет общественные поручения
+1 #42 Кузменков Павел Сергеевич
Портрет учителя нового времени.
Каким должен быть учитель 21 века? Для того, чтобы ответить на этот актуальнейший для нашей профессии вопрос, нужно, прежде всего, осознать, какие требования предъявляются сейчас к его ежедневной работе. Так что же представляет из себя современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поколения?
Современный урок – это:
урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);
-урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику
-урок , содержащий разные виды деятельности.
-урок , на котором ученику должно быть комфортно.
-урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.
-современный урок развивает у детей креативное мышление.
-современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.
-урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Исходя из этого мы можем увидеть портрет учителя нового времени, вбирающий в себя следующие важнейшие аспекты:
1.Профессиональная компетентность позволяет педагогу постоянно самосовершенствоваться, искать новые знания. Он должен быть не транслятором знаний, не "урокодателем", а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребенка, класса, школы. Не говоря уже о том, что он должен быть активным пользователем информационно-коммуникативных технологий обучения. «Зрелая» профессиональная компетентность позволит осуществить смену позиции учителя с ведущей на сопровождающую.
2.Педагогические способности обеспечивают накопление плодотворной информации об учащихся, позволяющей использовать «созидающее» внушение, стимулирующее формирование самоконтроля и саморегуляции, обеспечивая тем самым потребность учащегося в саморазвитии и самоутверждении.
Педагогическая неспособность проявляется в том, что педагог нечувствителен к потребностям и возможностям учащегося, к его самым сильным сторонам личности, деятельности, системы отношений, способностей. Такой педагог в процессе обучения не накапливает плодотворной информации, обеспечивающей «созидающее» внушение.
Именно вследствие специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям деятельности и нахождению продуктивных моделей достижения искомых результатов, способности человека выступают в качестве важнейшей предпосылки успешности педагогического труда.
Об уровне способностей можно судить по уровню результативности деятельности.
Если в структуре личности педагога гармонически сочетается несколько способностей при ведущей роли педагогических, то можно говорить о талантливости педагога. Сочетание способностей обеспечивает достижение очень высоких результатов в педагогической работе.
3. Современного педагога должны отличать нравственные и гражданские качества учителя как человека своего времени.  Учителя должны понимать, что их ключевое предназначение состоит в воспитании граждан России. Вспомним семантику слова «образование» – передача образа. Учитель сам должен являться носителем образа человека, народа, страны и передавать этот образ молодому поколению. 
Отсюда приоритетными следует признать не задачи передачи профессиональных знаний, но, прежде всего, воспитание духовно-ценностных, творческих отношений учителя к миру, умений взаимодействия с учащимися на гуманистических принципах как основы его нравственной культуры. Осуществить задачи нравственного воспитания молодежи может только нравственно воспитанный учитель. Такую задачу следует выделить в качестве приоритетной в системе профессиональной деятельности учителя в условиях общеобразовательного учреждения.
4.Профессиональное самосознание -это свойства характера и интеллектуальные способности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. Особенно важное место сегодня занимает психологическая готовность и интеллектуальная способность педагога овладевать необходимыми инновационными компетенциями и применять их в своей профессиональной деятельности.
Таким образом, в настоящее время – время стремительной информатизации образования - профессиональное самосознание педагога становится непременным условием развития его как профессионала.
+1 #41 Лисицына Виктория Константиновна
"Навыки "педагога XXI века": новая реальность в образовании

Последние технологические достижения повлияли на многие сферы нашей жизни и изменили то, как мы общаемся, сотрудничаем, учимся и, конечно, учим других. В то же время эти успехи расширили наш словарь, добавили к нему определения, например, цифровых аборигенов, цифровых эмигрантов, а также - "учителя XXI века".
Очевидно, что обучение в XXI веке совсем другое явление. Никогда обучение не происходило так, как сейчас: везде, все время, на любую возможную тему, поддерживая любой возможный стиль обучения. Но что это значит быть учителем XXI века?
Ниже характеристики учителя XXI века:
КЛАСС: ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА УЧЕНИКА И ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД
Поскольку ученики имеют доступ к любой информации, конечно, нет смысла "кормить их с ложечки" знаниями или учить по принципу "все одинаковые". Ученики имеют различные особенности, цели и потребности, и предлагать персональный подход не только возможно, но и желательно. Когда ученики делают свой выбор, они как бы «владеют» своим обучением, а это повышает внутреннюю мотивацию и требует больших усилий - идеальный рецепт для улучшения результатов обучения!
УЧЕНИКИ – СОЗДАТЕЛИ
Сегодняшние ученики имеют новейшие технологические инструменты, но их использование во многих случаях едва выходит за рамки общения с семьей и друзьями с помощью чата, сообщений или звонков. Даже если ученики в настоящее время считаются цифровыми аборигенами, многие из них – далеки от изготовления собственного цифрового контента. В то время как они обладают собственными дорогими устройствами с возможностями писать блоги, создавать инфографику, книги, видео... во многих классах, как и раньше, их просят выключить все устройства. А бумажные тетради, к сожалению, часто просто выбрасывают. Если же дать учащимся шанс, они могут создавать красивые и творческие блоги, фильмы, или цифровые истории, которыми они будут гордиться и делиться с другими.
ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Для того, чтобы иметь возможность предложить ученикам выбор, пригодится собственный опыт и знания. Технологии продолжают развиваться, их нужно понимать. Преимущество в том, что новые технологии являются новыми как для новичков, так и опытных преподавателей.
БУДЬТЕ ГЛОБАЛЬНЫМИ
Современные средства позволяют легко узнать о других странах и людей из первых уст. Конечно, учебники еще достаточно важны, но, если можно было бы изучать языки, культуры, развивать коммуникативные навыки и фактически говорить с людьми из других частей мира?!
Удивительно, что хотя все инструменты доступны, мы по-прежнему узнаем о других культурах, людях и событиях из СМИ. Стоит учить учеников, как использовать такие инструменты, чтобы они могли "посетить" любой уголок планеты.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ СМАРТФОНЫ
Еще раз: когда ученики увидят свои устройства в качестве ценных инструментов, поддерживающих знания (а не таких, что их отвлекают), они начнут их использовать в учебных целях.
Разные ученики имеют разные потребности, когда речь заходит о том, что им нужна помощь с новыми словами или поиском ответов на вопросы. Поэтому нет необходимости тратить время и что-то объяснять, что может быть полезно только одному или двум ученикам. Обучение состоит в том, чтобы сделать учеников независимым и научить их искать ответы.
ИСПОЛЬЗУЙТЕ TWITTER
Участие в Twitter-чате является наиболее дешевым и эффективным способом организовать свою собственную аудиторию, оставаться в курсе исследований, идей и вопросов в определенной области. Мы можем расти профессионально и расширять наши знания, если ежедневно разговариваем о своей работе.
ПРИВЛЕКАЙТЕ ЕДИНОМЫШЛЕННИКОВ
Привлекайте единомышленников! Опять же, сегодняшние инструменты позволяют связаться с кем-либо в любом месте, в любое время. У вас есть вопросы к эксперту или коллеге? Просто подключите их с помощью социальных медиа!
ПРИМЕНЯЙТЕ ПРОЕКТНО ПОСТРОЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сегодня ученики имеют доступ к подлинным документам, текстам со всего мира, а также единомышленников, изучающих тот же предмет в другом уголке мира. Они должны развивать в себе способность критически мыслить и задавать правильные вопросы, проводить исследования, контактировать экспертов и создавать проекты, пользуясь ресурсами, уже у них в руках. Все чего нужно им от учителя – это сопровождение!
СТРОЙТЕ СТИЛЬ ПОЗИТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Это может казаться очевидным, но для сегодняшних учителей важно моделировать, как правильно использовать социальные медиа, как производить и публиковать ценный контент, как организовать совместное использование ресурсов онлайн. Поддержание профессионального поведения в классе, и онлайн поможет построить позитивное поведение учеников.
БУДЬТЕ ИННОВАЦИОННЫМ
Расширьте ваш ящик инструментов и попробуйте новые способы преподавания, которых вы еще не пробовали – учите с помощью социальных медиа, замените учебники на веб-материалы. Не ради самих ресурсов, а ради учеников!
Ученики любят использовать Facebook для обсуждения и анонсов из класса. Они ценят новинки – не новые инструменты, но новые, более производительные и интересные способы их использования.
ПРОДОЛЖАЙТЕ УЧИТЬСЯ
Поскольку новые технологии будут продолжать появляться, обучение и приобщение к ним чрезвычайно необходимы. Хорошие новости – это всегда весело, и даже 20 минут в день – это долгий путь!
+1 #40 Медведева Галина Николаевна
Педагог 21 века

Школа будущего строится из общества будущего. Сегодня мы понимаем, что мы стремительно приблизились и вошли в сетевое общество. Мы живем в сетях, у нас формируется сетевая культура, сетевое сознание. Эти сети безграничны: они не имеют социальных, национальных, конфессиональных, экономических и других барьеров. Знания стремительно меняются, стремительно меняются профессии. И возникает вопрос, чему мы должны учить наших детей? Что является важнейшим и главным?
Несколько лет назад появился термин «навыки и компетенции 21 века». Это личностные качества человека: его целосто-смысловая основа, его духовно-нравственный мир, его такие качества как лидерство, умение работать на результат, умение работать в команде, умение добиваться успеха. Это — компетенции, такие как критическое мышление, творчество. И третья составляющая — это базовые знания, умения и навыки, ведь формирование компетенций и личностных качеств невозможно без серьезной базы. Пока мы — заложники ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Важно не забывать о том, что современный бизнес ждет от системы образования другого, самого сложного – личности человека, готового жить в быстром, меняющемся, интересном, но сложном и непредсказуемом мире».
+1 #39 Медведева Галина Николаевна
Каждый по-своему представляет идеального учителя: кто-то думает, что педагог должен совмещать в себе доброту и строгость, остроумие и серьезность, легкое чувство юмора, любовь к детям, тактичность, добросовестность и многое другое. Человек с громким именем «учитель» являет собой огромное желание что-то изменить, научить, создать новое, опираясь на общие принятые традиции и нормы, общественные ценности и культуру.

Именно в юности человек выбирает цель жизни, то, чему он отдаст свою душу, за что принесет любые жертвы. Связывая свою жизнь с таким прекрасным делом как преподавание, каждый понимает всю ответственность этой профессии, осознает серьезность и не ищет путей назад и причин, чтобы усомниться в своем призвании.

В постоянном изменяющемся мире учителю отводится ответственная роль - шагать в ногу с современными технологиями и инновациями, оставаясь эталоном для подражания в глазах своих детей.

Современный педагог - это новатор, революционер на педагогическом троне, готовый удивлять, мотивировать, вести за собой! Профессия учителя является одной из самых важных, поскольку в целом суть его дела определена в формировании будущего для будущего.

Настоящий учитель не делает карьеры, это скульптор, кропотливо «вытачивающий» день за днем новые идеалы, выпуская в общество личность, готовую к динамически изменяющемуся миру.

Только в осознании своего великого дела и заключается каждодневное вдохновение учителя, который готов, раз за разом, лечить душу, прояснять сознание и приобщать к жизненным ценностям.

Каким же должен быть педагог XXI века? Вопрос на сегодняшний момент определяется с позиции совершенствования профессиональной составляющей учителя, целей, сопоставимых с социальным заказом современного общества.

Задача современного педагога – перевести ученика в режим саморазвития и добиться высоких образовательных результатов. Для этого необходимо решить проблему подготовки учителей новаторов, готовых реализовывать в современном образовательном пространстве инновационные образовательные технологии и методы, которые согласуются с миссией образования.

Школа сегодня – это организация, выпускающая в жизнь людей, умеющих преодолевать самостоятельно образовательные трудности, искать причины и способы их устранения, грамотно выстраивать путь своего совершенствования и образования.

В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт. На преподавателя возлагаются все более серьезные задачи, так как учитель работает по стандартам нового поколения, в которых прописан тот образовательный минимум, те результаты обучения, которые должны освоить обучающихся.

Перед учителем встали новые задачи: не только дать обучающимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.

Существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему нужно научиться?», «Как этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым обучающимся конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Учитель будущего должен активно использовать в учебном процессе средства информационные технологий, уметь организовывать сотрудничество обучающихся, умение организовывать самостоятельную работу, умение эффективно осуществлять контроль образовательных результатов, организовывать исследовательскую деятельность, делиться опытом, реализовывать инновационные технологии.

Учитель будущего должен иметь навык сотрудничества, поэтому должен как получать опыт, накопленный другими преподавателями, так и делиться им.

Учитель должен уметь проводить научно-исследовательскую работу в предметной и профессиональной областях, должен быть готов не только к планированию и организации своей исследовательской деятельности, но и к руководству исследовательской и проектной деятельностью школьников.

Учитель будущего должен отойти от традиционных схем и методов, поскольку сегодня лидируют другие технологии на «рынке» образовательных потребностей, где потребитель в виде ученика имеет особое требование к своему образу и мышлению. В связи с этим появляются новые методики и приемы, которыми учитель как «инноватор» должен владеть.

Работа педагога в данном случае становится все творчески разносторонней, поскольку новые методики и подходы к подаче материала требуют от него особых усилий, в результате которых ученик не только усваивает материал, но усваиваются определенные компетентности.

Важным приоритетным направлением работы педагога в современном понимании образовательного процесса является совокупность методов и способов его организации, способствующих достижению определенных образовательных результатов. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в ФГОС, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, направленных на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана. Задача педагога заключается в организации плодотворной учебно-познавательной деятельности обучающихся, мотивированных на самообразование, саморазвитие, стремящихся повысить уровень собственной познавательной активности.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического применения способностей для каждого учащегося, выбрать такие методы и средства обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность.

Активность ученику может быть обеспечена, если педагог целенаправленно и максимально использует на уроке задания, требующие от учащихся мыслительных активных действий: докажи, объясни, приведи пример, выработай альтернативную точку зрения и т.п. Кроме того, учитель может использовать приемы исправления «намеренно сделанных» ошибок, формулирования и разработки заданий для участников образовательной деятельности.

Важной задачей педагога в данном случае - научить ученика быть готовым к условиям быстро меняющегося мира. Такая необходимость системы образования развивать в обучающихся навыки и умения самостоятельно овладевать знаниями в корне меняет принципы взаимодействия обучающегося и учителя, а также наталкивает учителя использовать иные формы воздействия на образовательный процесс в рамках учебного занятия.

По существу происходит некий переход от средств обучения, называемых традиционными, к более усовершенствованным методам, которые побуждают ученика к активной и плодотворной работе. Здесь обучающийся может анализировать учебные ситуации, активно принимать участие в разработке и интеграции идей, а также выбирать методы и способы реализации учебно познавательных задач.

Если сравнивать жизнь с восхождением на гору, то цель жизни - это то, что заставляет тебя подниматься вверх и дает силы для созидания, а идеал человека - это та вершина, к которой идешь всю жизнь, без которой не можешь. Учитель ищет силы в своем деле, результате, в горящих глазах своих учеников. И если видит, что его дело кому-то нужно, то все не напрасно…

Современный педагог - это прежде всего человек, который способен каждый раз увлекать, интересовать и, держа в руках одну краску, изобразить на белом полотне красочную радугу.

На основе интеграции лучших традиций отечественного образования и инновационных подходов данные приемы и методы формируют социально-активного и мобильного гражданина, компетентного специалиста, творческую личность, обладающую осознанной гражданской позицией, готовую к самореализации в условиях информационного общества и способную к самосовершенствованию в течение всей активной профессиональной деятельности.
+2 #38 Белкина Елена Викторовна
Белкина Елена Викторовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №515 Красногвардейского района.
13.06.18г. Всероссийский семинар «Навыки педагога 21 в.» новая реальность в образовании.»
Проблема индивидуализации и персонализации образования в настоящее время приобретает особую значимость в связи с современными тенденциями, которые обозначились в системе отечественного образования. В качестве определяющего направления национальной образовательной политики выбран курс на повышение качества результатов образования. Широкие возможности для решения поставленных задач создаёт включение в учебный процесс и внеурочной деятельности детей, т.к. именно она принципиально расширяет возможности ребёнка, предлагая большую свободу выбора, чтобы каждый мог определить для себя цели и стратегии индивидуального развития. Потребность «быть личностью», потребность в персонализации обеспечивает активность включения ребёнка в систему социальных отношений. Персонализация является внутренней стороной индивидуализации и представляет собой процесс качественных изменений в личностном развитии учащихся, направленный на реализацию их индивидуальных устремлений, выработку жизненных стратегий, личностных смыслов, поведенческой активности.
При отборе содержания программ я, как педагог, стараюсь учитывать, что целью их реализации должно стать развитие индивидуальности ученика. Мне очень важно понимать, что содержание программ должно быть ориентировано на развитие личностных качеств учащихся, усвоение знаний и навыков, способствующих их успешной социализации. К таким качествам я отношу ответственность, инициативность, умение работать в коллективе, усвоение норм поведения в обществе и правил этикета, формирование активной гражданской позиции.
В современном обществе всё более утверждается центральная роль индивида и индивидуализация в образовании ( обучении) рассматривается как система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям учащихся. Целями индивидуализации рассматриваются:
-сохранение и развитие индивидуальности ученика;
-адекватная система представления ученика о самом себе;
-формирование и развитие таких качеств и способностей, которые позволили бы ученику не только комфортно существовать, но и создавать качественное социальное окружение.
Отсюда вытекают следующие задачи индивидуализации и персонализации образования:
-содействие выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости;
-формирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика;
-улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
-формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.
+1 #37 Назарикова Мария Викторовна
В связи с движением педагогов в сторону индивидуальных образовательных программ обострились терминологические дискуссии.
• Персонализация– когда ученик сам управляет своим учением («персональный план», идущий от практики ученика по Downes)
• Дифференциация– когда учеников компонуют в группы по признакам близости
• Индивидуализация– когда учитель в рамках своей программы старается учесть специфику каждого ученика («персонализация программы» по Downes)
«Индивидуализация - это как раз осознание своих ресурсов и своих ограничений, в коллективной и групповой работе в том числе... Индивидуализация как процесс может разворачиваться на разных уровнях: и на групповом, и на коллективном... Поэтому можно говорить, например, и об индивидуализации группы как осмыслении группой своих запросов и предпочтений.»
• индививидуальное– пространственное-временное, объектное отделение от других персон; как, например, занятия один на один, без других учащихся.
• персональное– осознание своей идентичности, выделение в обществе себя как личности, даже и в физической близости с другими персонами.
• самопознание– акт субъекта над собой при наличии навыка и потребности;
• тьюторская индивидуализация– побуждение к самопознанию, когда у объекта не выявлена субъектная потребность или нет навыка самопознания.
В том и должна состоять главная задача системы образования, чтобы уметь подстраиваться и давать каждому максимально возможное для удовлетворения и развития его индивидуальных образовательных потребностей в рамках тех ресурсов, которые есть. Причем в разумном балансе ресурсов государства и семьи с потребностями государства и семьи. Такая гибкая система и должна стать целью общественной дискуссии, ибо существующая система безнадежно устарела и абсолютно не отвечает этим задачам.
+1 #36 Коноваленко Ирина Вячеславовна
Профессия педагога - одна из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт человечества. По сути, педагог - это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. В меняющемся мире профессий, общее количество которых насчитывается несколько десятков тысяч, профессия педагога считается неизменной, хотя каждая эпоха предъявляет к ее носителям новые требования.

Проблема психологии труда учителя, педагогических способностей отражена в работах таких исследователей, как В.А. Крутецкий, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ю.Н. Кулюткин, Н.А. Аминов, Ф.Н. Гоноболин, С.В. Кондратьева, М.И. Кашапов, Н.В. Кузьмина, А.В. Мудрик, В.А. Кан-Калик и др.
Профессия учителя – одна из весьма сложных. Веками накопленная педагогическая теория, содержащая положения о том, как должно совершаться обучение и воспитание, зачастую не содержит конкретных и точных ответов на вопросы повседневной практики. Но как показывают психолого-педагогические исследования, деятельность учителя бывает эффективной, если он, обладая профессиональной компетентностью, способен создавать в классе атмосферу тепла и взаимного доверия.
Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности к ее выполнению. В школе должны создаваться условия для развития индивидуального профессионального стиля. Педагог должен приобщаться к научно-исследовательской работе, экспериментаторству, творческому взаимодействию и сотрудничеству. Учителю надо владеть психолого-педагогическими, методическими, исследовательскими, прикладными умениями. К общепедагогическим умениям относят коммуникативные, организаторские, познавательные, конструктивные. Учитель должен обладать убеждениями, мировоззрением, социально одобряемыми морально-волевыми качествами, рядом педагогических способностей и профессионально значимыми личностными качествами: навыками общения, педагогическим тактом, интуицией, эмпатией, эмоциональной уравновешенностью.
Педагог должен соединять в себе психолога, валеолога, физиолога, понимающего ребенка, создающего ситуации общения и деятельности, самодеятельности воспитанника; он – специалист, умеющий выстраивать индивидуальную траекторию развития для каждого воспитанника; он – правозащитник, охраняющий его права и здоровье, он – посредник между ребенком и взрослым миром.
От личности учителя зависит многое в деле воспитания и обучения. Личность учителя формирует личность учащегося. В мировой и российской педагогике разрабатываются модели идеального учителя и его подготовки, предъявляются новые требования к облику «модели» педагогов, к тому минимуму знаний, которым должен владеть практически каждый специалист.
Ведущими задачами педагога нового типа являются:
• – создание благоприятных условий для творческого развития и саморазвития личности школьника;
• учет возрастных и психофизиологических особенностей учащихся;
• коррекция сложного мира отношений, интересов, увлечений ребенка: помощь ему в осознании основных социальных ценностей.
Какова же «модельная» личность учителя XXI века? И.И. Казимирская раскрывает следующие компоненты личности учителя XXI века.
1. Гносеологический: осознание целостности человека и биосферы; осмысление места и роли педагогической деятельности в образовании личности.
2. Аксиологический: осознание человека высшей ценностью жизни; осознание личности в единстве с окружающим миром, природой; признание самоценности каждого периода жизни человека; признание высшей целью образования саморазвитие личности и др.
3. Творческий: организовать свою жизнь как пространство беспрерывного общекультурного и профессионального самосовершенствования; способность строить учебный процесс как совместную творческую деятельность и др.
4. Коммуникативный: способность мыслить и строить учебно-воспитательный процесс в системе диалога; способность понимать другого, находить компромиссы, уметь вести дискуссию и др.
5. Этический: способность осознавать культурно-творческие функции образования, культуру взаимоотношений; осознание педагогического процесса как двухдоминантного, в котором осуществляется диалог поколений; способность формировать эстетические критерии оценки явлений.
Добавим к портрету учителя, несущему здоровое начало в своей работе, нравственные черты характера: заботливость, душевность, доброжелательность, приветливость; внимательность; разумная требовательность; справедливость, снисходительность, терпеливость; готовность к взаимопониманию и взаимопомощи; толерантность (терпимость); самообладание; профессиональная гордость, уверенность в себе; требовательность к себе и к своей работе; стремление к новаторству и саморазвитию; трудолюбие, самообладание при решении педагогических задач; деловитость, целеустремленность, инициативность; правильная самооценка; подвижничество.
+1 #35 Бондарь Ольга Вадимовна
Цели образования в современном обществе ставят четкий акцент на самоценности человека, на значимости «культуры достоинства» (А.Валицкая), на сочетании свободы выбора и личной (а не только коллективной) ответственности за выполнение всех сделанных им выборов и т.п. В образовании эти цели активно трансформируются и воплощаются в более конкретных целях, формах, методах, технологиях. Однако социальные цели, прежде чем регулировать процессы образования, должны получить методологическую интерпретацию в философии образования и культурологии, а также в методологии конкретного научного (содержательно-предметного) знания. Персонифицированная образовательная ситуация — это проективная ситуация. Каждый человек сам определяет, что ему нужно, к чему он стремится, во что он вкладывает свои ресурсы, время, здоровье, деньги. В жизни становится все больше таких ситуаций, когда ничто и никто не сможет подсказать, как действовать, когда человек сам принимает решения. Образование должно помочь научиться принятию этих решений. Научиться, в том числе, самому делать отбор из того огромного и великого культурного наследия, которое невозможно полностью и даже в основе своей в настоящее время освоить и реализовать в жизни ни одному человеку.
Проблема индивидуализации и унификации личности с середины ХХ века стала активно обсуждаться в философской литературе. Развитие современного человека как индивидуальности, как уникальной личности, но в условиях потребности общества в социализации его членов по общим меркам, эталонам, стандартам, стала важной проблемой нового времени. Такая двойственность сознания и поведения людей проявляется, с одной стороны, в их стремлении следовать в общем направлении: приверженность к общим социальным ценностям, стереотипам мышления эпохи (отраженным, прежде всего, в характере образования), стереотипам поведения, определенному внешнем облику, моде и т.п., а с другой, — в позиции, которую можно было бы обозначить, как изоляцию от общества, как стремление к самореализации по собственным законам и ценностям. Чем выше уровень культуры и образования человека, тем в меньшей степени он склонен к ограничению себя общими и легко доступными способами самореализации.Содержание образования должно приобщить ученика к умению оперировать артефактами общественного сознания – продуктами опыта человеческого мышления, ставшими достоянием цивилизации. Что же касается собственно знаний, то их следовало бы в большей мере представлять на универсальном языке культуры, процессуальная же сторона содержания образования должна раскрывать структуру познания, демонстрируя Образцы и Образы человеческого опыта.Персонификация есть тот способ обучения, который ведет к целенаправленному формированию механизма осознанного самостоятельного принятия решения и самостоятельного отслеживания его результатов. Это способ осуществления самообучения в жизни и в самообразовании.Таким образом, персонализация образования должна содействовать: стимулированию ценностно-смысло­вой устремленности личности; расширению сферы Я-компетентности учащихся; развитию внутренней ответственности и становлению субъектной позиции обучаемых в ходе профессиональной подготовки.Таким образом, персонификация образования в любых формах – это не просто обращение педагога к индивидуальности во всем многообразии ее биологических и социальных проявлений и попытка находить в ней отклик. Персонификация — стратегия обучения, построенная на принципах инкультурации (по Л.С.Выготскому), т.е. погружения человека в культуру, где он сам (благодаря стратегии педагога) открывает для себя «вершинные», т.е. идеальные способы познания мира в их общекультурной и научной значимости, соотнося их со своим обыденным опытом и насыщая глубинно обусловленные формы познания, стихийно сложившиеся в этом опыте, новыми «культурными нормами».
Персонификация позволяет видеть новые резервы в стратегии обучения, направленного на активное включение личности обучающегося не только в процессы самообучения, но и самосозидания
+1 #34 Сирота Светлана Леонидовна
В настоящее время большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное.
Дополнительное образование в дошкольных и школьных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей. На занятиях по дополнительном у образованию идет углубление, расширение и практическое применение приобретенных знаний в основной образовательной деятельности.
Дополнительное образование детей даёт возможность каждому ребенку удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы. При организации деятельности дополнительного
образования детей детский сад учитывает:
-интересы детей и добровольность выбора ими кружка, секций, студий;
-возрастные особенности детей, имеющийся у них опыт участия в такого рода занятиях;
-необходимость решения воспитательных и образовательных задач в единстве с основной программой детского сада;
-понимание игры как ведущего вида деятельности и выстраивание содержания дополнительного образования детей именно на ее основе;
-необходимость создания комфортной обстановки, в которой будет развиваться творческая личность;
-нормы нагрузки на ребенка.
Дополнительное образование детей в детском саду-одно из направлений творческого, физического, социально
-личного и интеллектуального развития воспитанников помимо реализуемой в дошкольных учреждениях основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
+1 #33 Корнеева Виктория Адольфовна
До сих пор система образования в большинстве стран мира поощряла учащихся за то, как много они знают, и, соответственно, обучение было нацелено на накопление знаний. Но сейчас происходит уход из эпохи индустриализации – эры конвейерного труда, когда людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия. Теперь все эти рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям.

Меняется всё, даже такие вещи как роль специалистов юридического профиля. В США сейчас около 80% личных судебных тяжб люди ведут сами, не нанимая для этого адвокатов, которые бы представляли их интересы. Оказалось, что люди способны судиться самостоятельно – они просто ищут похожие судебные дела в Интернете, сами собирают информацию и в услугах юриста уже не нуждаются. Или вот: в одной из программ британского ТВ рассказывалось о молодом человеке, который решил превратить старый коровник в загородный дом для своей семьи. И он сделал это самостоятельно, просто собрав необходимую информацию в Интернете.

Таким образом, всё, чему можно научиться в Интернете, сможет заменить многие из существующих профессий. Грамотность как умение читать, писать и считать, конечно, останется обязательной, но в современном мире этого уже не достаточно. При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и так далее. Но пока у нас всё ещё есть учителя географии, истории, физики, химии, но нет учителей критического мышления, учителей взаимодействия или учителей любознательности.
+1 #32 Темирова Виктория Георгиевна
Как известно, игровые технологии можно довольно широко использовать в качестве одного из средств развития, воспитания и, в том числе обучения. Увеличение умственной нагрузки на уроке побуждает учителя применять те или иные игровые приёмы для поддержания заинтересованности, и, как следствие, активности учащихся на уроке. Именно для этого многие педагоги ведут поиски новой методики обучения, различных приёмов, которые будут способствовать стимуляции самостоятельного приобретения знаний учениками. Ведь основной задачей учителя является развитие их познавательных способностей. Возникновение у учащихся интереса к изучаемому предмету и, в частности, к математике, как минимум на половину зависит от того, как будет построена методика преподавания. Задачей учителя является создание такой атмосферы, при которой как можно большая часть учеников работала активно, была заинтересована, настроена на познание. Как отметил В. Г. Коваленко, особенно это важно в подростковом возрасте, когда только формируются, только определяются постоянные интересы и склонности к той или иной учебной дисциплине . Обучение математике не должно сводиться только лишь к сообщению каких-то фактов. Его цель — развитие интеллекта, культуры мышления, любознательности, дисциплинированности и критичности. И конечно же- математического мышления. Следует отметить, что развитие логического и математического мышления было поставлено Приказом Министерства Образования и науки РФ от 17.02.2010 № 1897 (ред. Приказ Минобрнауки от 29.12.2014 № 1644) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» в качестве одной из главных целей обучения . В качестве эффективных средств развития интереса к учебному предмету принято использовать такие приёмы, как: логические разминки, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, творческие задания, ребусы . Применение этих процессов вовлечения и мотивации учащихся в науке получило название «геймификация образования». Под геймификацией принято понимать применение игровых методик в неигровых ситуациях . Как показывают исследования, использование игровых технологий позволяет оптимизировать образовательный процесс. Используя педагогическую литературу , можно выделить следующие случаи применения геймификации: в качестве фрагмента урока (его начала либо окончания); в качестве способа освоения какой-либо части предмета либо её закрепления; в качестве переходного элемента к следующей теме занятия; для внеурочной деятельности. Помимо этого встречаются и различные классификации игр, которые можно условно объединить в следующее группы: по цели обучения (воспитывающие, развивающие, обобщающие, контролирующие, обучающие); по характеру деятельности учащихся (творческие, поисковые, поисково-творческие); по массовости (коллективные, индивидуальные); по реакции (подвижные (быстрые), «тихие»). В настоящее время тему геймификации образования можно назвать довольно развитой. О применении тех или иных игровых технологий написано множество научных и методических работ, как зарубежных, так и отечественных исследователей и педагогов, таких как Д. Кларк, В. Г. Коваленко, Л. П. Варенина и др. Как известно, структурными компонентами игры являются: игровой замысел, правила, сами участники игры, цели и задачи, содержание и результат; так же, в частности, в математических дидактических играх компонентами будут являться оборудование (например, линейка, циркуль) и дидактическая задача. Сочетание всех элементов игры, их взаимодействие в совокупности повышают её эффективность и, как следствие, приводят к положительному результату. Какова же польза игры? Игра — это процесс, в котором участвуют две или более сторон, преследующих одну цель, однако конкурирующих между собой. Эти стороны следуют определённой, выработанной в большей части ими самими, стратегией, от выбора которой зависит победа или же поражение игрока. Таким образом, ключевым моментом в игре является дух соперничества. Задачей учителя является создание игрового сюжета, распределение ролей, а так же поддержание дисциплины. Ведь урок, построенный с использованием геймификации, будет полезен лишь в том случае, когда учащиеся дисциплинированы, внимательны, в меру активны и заняты самостоятельной работой. В случае, если все условия и правила игры будут выполнены верно, то она даст положительные результаты не только в обучении, но и в формировании личностных свойств, поскольку в этом случае будет реализован принцип воспитания в коллективе . Пожалуй, одной из самых известных игр является «Морской бой». Однако, мало кому известно, что даже такую простую игру можно использовать в образовательных целях. Так, с помощью неё, ученики быстро могут освоить такую тему, как «координаты точки на плоскости». В процессе данной игры учащиеся убеждаются, что положение точки на плоскости определяется с помощью двух её координат, при этом система отсчёта у каждого игрока должна быть одинакова, для того, чтобы возможно было играть. Помимо способствования лёгкому усвоению математического материала, эта игра развивает также немало важные тактические навыки ученика: внимание, наблюдательность, сообразительность, терпение и выдержку. Всё это будет полезно не только на уроке математики, но и может пригодиться в жизни. Игрой, которая отлично подойдёт как для обучения математике, так и для тематической внеклассной работы можно назвать «Космическую прогулку». Основная цель игры — отработать умения и навыки применения правил умножения десятичных дробей; помимо этого игра должна осуществить контроль знаний учащихся, развить их любознательность и коммуникацию. Класс разбивается на 3 группы, каждая группа- экипаж космического корабля. У каждого ученика есть путевой лист, в котором он записывает результаты и решение всех примеров, встречающихся в течение урока. Игра состоит из 3-х этапов: составление девиза урока, расчёта пути планет и расчёта площади посадочной полосы.
+1 #31 Кирюшкин Алексей Николаевич
В современном мире высоких технологий и автоматизации, чтобы быть конкурентоспособным членом общества, от человека требуется владение новыми умениями и навыками.
Педагогическое сообщество всего мира озадачено поисками путей профориентации подрастающего поколения, чтобы помочь подросткам определиться с выбором сферы своих интересов и будущим индивидуальным маршрутом своей профессиональной карьеры.
В ФГКОУ «Санкт-Петербургском кадетском военном корпусе» большое внимание уделяется проектированию учебно-воспитательных мероприятий, которые позволяют готовить военные кадры в условиях новой профессиональной парадигмы. Здесь стало традицией объединение кадетов разных учебных рот для проведения воспитательных мероприятий, где бы воспитанники продемонстрировали способность к выстраиванию межличностных отношений. Примером может служить мероприятие «Слагаемые успешности», где кадеты двух учебных рот через игру, беря на себя социальные роли, выводили формулу успешности будущего офицера.
При организации учебных мероприятий мы ориентируемся на умение старшеклассников находить нестандартные решения (В традициях сила: от кадета к офицеру), навыки коллективной работы (Бессмертный полк), где кадеты учатся делать выводы и доводить начатое дело на «отлично».
Как правило, такие занятия проходят в познавательно-игровой форме, с использованием техники «мозгового штурма», ТРКМ, в ходе которых воспитанники выстраивают логические цепочки, выдвигали версии решения технических задач.
Подводя итог вышесказанному, делаем вывод, чтобы достичь образовательных результатов в воспитании будущего поколения, необходимо опираться на проектно-исследовательский метод в организации мероприятий, научить детей навыкам самообразования и самообучения, поддерживать их инициативу и любознательность.
+1 #30 Вальфиш Мария Всеволодовна
Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы учитывает потребности каждого ребенка, как в активном действии, так и в отдыхе. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития разных детей.
Это также означает, что задания подаются таким образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем, чтобы каждый ребенок мог в результате пережить чувство успеха. Индивидуализация – важная задача, поскольку, чем более индивидуален подход, тем более гладко проходит реализация программы.
Индивидуализация – процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в
котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Индивидуализация – обучение, при организации которого учитывается вклад каждого ребенка в процесс обучения.
+1 #29 Боровкова Лилия Витальевна
Индивидуальная траектория — это образовательный маршрут, направленный под конкретного человека, с учётом его особенностей и потребностей. В этом случае ученик может сам выбирать, чему именно он будет учиться, как будет организован процесс и как составлено расписание. Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, которая обеспечивает ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.
Необходимость рассмотрения процесса построения индивидуально-образовательной траектории ученика, опирающегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения.
Выступая, как индивидуальная траектория ученика, образовательная программа сложно структурирована. В ее структуру включены следующие компоненты:
Целевой (предполагает постановку целей и ведущих направлений в области получения образования, которые формулируются на основе государственного образовательного стандарта, основных мотивах и потребностях ученика.)
Содержательный (отражает реализуемое в рамках конкретной образовательной программы содержание образование)
+1 #28 Морина Ольга Николаевна
Игровые техники и технологии с древних времён используются в педагогической практике.
Наряду с трудом и ученьем игра – один из основных видов деятельности человека, которому присуще потребность в игре.
Ещё К.Д. Ушинский рекомендовал включать игровые элементы в учебный монотонный труд детей, чтобы сделать процесс познания более продуктивным. Он говорил, что «…для ребенка игра заменяет действительность и делает ее более интересной и понятной потому, что он сам ее создает. В игре ребенок создает свой мир и живет в нем, и следы этой жизни глубже остаются в нем, так как здесь присутствует эмоциональная составляющая, и он сам распоряжается своим творением»
Привлечение игры в процесс обучения не является инновацией.
На сегодняшний день педагог использует игровые технологии в формате «гейм-игр». Геймификация является одним из актуальных и перспективных направлений развития образовательных технологий современной системы образования.
Геймификация в информационных технологиях – это использование
подходов, характерных для компьютерных игр, игрового мышления в неигровом пространстве: образовательном, сетевом, прикладном программном обеспечении с целью повышения эффективности обучения, мотивации обучающихся и повышения их вовлечённости в образовательный процесс, формирования устойчивого интереса к решению прикладных задач.
Уникальность этой технологии заключается в том, что, будучи изначально средством для развлечения, она помогает в обучении и развитии личности.
С чем связан рост популярности гейм-технологии? Во-первых, ребёнок,
даже дошкольник, попав в привычную для себя среду, больше интересуется информацией. Ведь согласитесь, опыты и путешествия с любимыми героями всегда нагляднее и интереснее, нежели сухое изложение фактов взрослым. А компьютерные игры позволили визуализировать даже те области, практика работы по которым считалась «сухой» априори.
Что же мы имеем в итоге? Воспитанник попадает в привычную для себя
среду (а для поколения Х, тех, кто «не мыслит жизни без планшетов, игровых приставок и сетевых игр», – это именно виртуальное пространство), где он:
- чувствует себя увереннее, т.к. знает с раннего детства законы этой
реальности и может не только принимать их, но и отчасти видоизменять;
- заинтересован в результате;
- не только запоминает, но и визуализирует. Какой смысл рассказывать, как жили люди в пещерное время или как охотятся животные семейства кошачьих, если всё это можно показать или смоделировать на экране в виртуальном мире;
- стремится развиваться. Основа любой игры – развитие, открытие нового.
Здесь игрок не должен, он хочет изучать, тренироваться, творить. Согласитесь, ведь именно этого так не хватает современным детям
+1 #27 Герасимова Надежда Михайловна
С наступлением эпохи глобализации система образования находится в непрерывной модернизации. Возникает потребность в образовании, которое поможет формировать личность с инновационным мышлением, способную к освоению других профессий в течение всей жизни. Формирование такого типа личности возможно при внедрении в образовательный процесс инновационных технологий.
Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Большинство психологов признает одаренность как результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, где происходит развитие ребенка. В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Одаренный ребенок выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений. Поэтому в своей практике я направляю усилия на постепенное, поэтапное раскрытие одаренности ребенка - как реализацию его индивидуальностей в процессе обучения.
+1 #26 Исенова Калампыр Урундукбаевна
Навыки XXI века – лишь одно из направлений, которым я занимался в течение последних лет. Но это особое направление, привлекающее внимание многих образованных людей в настоящее время. Суть концепции такова: ключевыми навыками, определявшими грамотность в индустриальную эпоху, были чтение, письмо и арифметика. В XXI же веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Многие исследователи добавляют к этому ещё и любознательность, хотя это, пожалуй, не столько навык, сколько качество, личная характеристика человека.До сих пор система образования в большинстве стран мира поощряла учащихся за то, как много они знают, и, соответственно, обучение было нацелено на накопление знаний. Сейчас происходит уход из эпохи индустриализации, которую вы совершенно верно описываете как эру конвейерного труда, когда людей нанимали на работу, чтобы они изо дня в день многократно совершали относительно простые повторяющиеся действия. Теперь все эти рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям. А значит и людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать. Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества. Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся школ и вузов иногда обладают гораздо бoльшими познаниями в некоторых сферах, чем их преподаватели. Поэтому учителя из передатчиков знаний превратятся в педагогов-организаторов. Для многих сегодняшних преподавателей это превращение будет очень непростым. Учебные программы в пост-индустриальную эпоху должны быть направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия, потому что наиболее востребованными в эту эпоху оказываются способности к выстраиванию межличностных отношений. Как только какая-то рутинная, повторяющаяся часть того или иного производственного процесса автоматизируется, труд людей в этой части становится больше не нужен, и вспять такие процессы повернуть невозможно – нельзя вернуть ручной труд в те сферы, где его больше нет.Таким образом, всё, чему можно научиться в Интернете, сможет заменить многие из существующих профессий. Грамотность как умение читать, писать и считать, конечно, останется обязательной, но в современном мире этого уже не достаточно. При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и так далее. Но пока у нас всё ещё есть учителя географии, истории, физики, химии, но нет учителей критического мышления, учителей взаимодействия или учителей любознательности.Современной школе необходимы педагоги профессионалы, знающие и умеющие адекватно воспринимающие инновации в образовании, подготовленные на уровне интеграции теории и практики.
Самым важным для учителя всегда считался вопрос «как…»
— … вызвать интерес к учебе?
— … повысить мотивацию?
— … добиться активности на уроке и одновременно обеспечить усвоение материала?
— … обеспечить успешность каждого ученика в обучении?
— … эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогические технологии, способствующие повышению качества образования?
То есть учитель должен находиться в постоянном поиске путей совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Поэтому для меня учитель нового поколения, это человек, владеющий информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), активно использующий ИС в своей профессиональной деятельности. Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 года и предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта.
+1 #25 Озерская Ксения Павловна
Актуальность геймификации при обучении младших школьников

автор: Озерская Ксения Павловна
учитель начальных классов
ГБОУ школа №3 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга
Человек бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет
Фридрих Шиллер
Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений понятий об окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.
В.А. Сухомлинский


Обычно при упоминании словосочетания «игровая деятельность» мы подразумеваем, что речь идет о дошкольниках. И действительно, для них эта форма деятельности является основной. Но мы не должны забывать, что игровая деятельность не перестает быть актуальной и у обучающихся младших классов. Формирование учебной деятельности как ведущей – это длительный и иногда достаточно трудный для ребенка процесс. Поэтому игра не может полностью исчезнуть из жизни юного школьника. Но и играть прежнюю роль в неизменном виде игра больше не может, ведь в школе появляются уроки, имеющие достаточно строгую структуру. Как же быть педагогу, у которого есть жесткие временные рамки, четкие цели и задачи каждого урока? Как выполнить требования программы и при этом не потерять, а, наоборот, развить интерес к предмету у школьника?
И вот здесь на помощь педагогу приходит геймификация (геймизация, игрофикация). Геймификация — это использование игровых элементов и игрового мышления в неигровом окружении для усиления целевого поведения и вовлечения. Важно отметить, что геймификация – это не создание полноценной игры, а только использование определенных ее элементов. За счет этого достигается большая гибкость и облегчается достижение желаемых целей. Геймификация использует:
— Игровые элементы, а не полные игры, как мы привыкли;
— Особое игровое мышление при создании игровых элементов у разработчика, в данном случае, педагога;
Этим достигается усиление целевого поведения и вовлечение участников в учебный процесс (целевое поведение — главное в этом определении).
С помощью разумного применения геймификации на уроках учитель может не только избежать множества проблем, возникающих в учебном процессе (например, повышенной отвлекаемости, утомляемости, ошибок, связанных с невнимательностью), но и сделать процесс обучения более интересным, веселым, запоминающимся, а главное — продуктивным.
Кроме того, в отличие от классических игр, использование отдельных игровых элементов облегчает переход от ведущей игровой деятельности, присущей дошкольникам, к учебной деятельности.
+1 #24 Капов Даниэль Мухабович
Имидж педагога XXI века

автор: Даниэль Мухабович Капов
педагог-психолог
ЗЦ ДЮТ «Зеркальный»
ГБНОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»
г. Санкт-Петербург, Россия

Надо уметь вовремя изменить себя!
Смена имиджа- фундаментальный шаг к переменам.

Эвелина Хромченко

Человек, от самого момента своего появления, стремился к познанию окружающей реальности и самого себя.
Самопознание- одна из особенностей, присущая только личности человека. Он познает себя, свою самостоятельность, свою индивидуальность, себя как субъекта объективной реальности, через взаимодействие с миром, свои отношения с другими людьми, приходит к осознанию собственного «Я» через понимание других.
Не малую роль в процессе самопознания и включения в активное взаимодействие играет самосознание человека, которое, в свою очередь, тесно связано с самооценкой.
Самооценка человека существенно обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки, а самосознание – это не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития.
Из этого можно определить один из ведущих продуктов развития самооценки - индивидуальный имидж человека.
Понятие image в настоящее время повсюду сопровождает современного человека. Что же такое имидж?
Слово «имидж» (от.англ. Image- образ, представление ) в толковом словаре С.И.Ожегова трактуется как: представление о чьем либо внешнем\внутреннем облике, образе.
В толковом словаре D. o`Riordan имидж понимается как: сложившийся в массовом сознании и носящий характер стереотипа, эмоционально окрашенный образ.
Объединяя всевозможные трактовки данного понятия, хотелось бы еще внести ясность в понимание того, что имидж- это не только способ самовыражения у подчеркивания своих индивидуальных особенностей, это еще и способ поддержания себя, или соответствия современным условиям.
Нельзя, будучи представителем общества 21-го века, придерживаться стандартов средних веков. Это не только не способствует саморазвитию, но и значительно усложняет процесс социализации.
Проводя многочисленные опросы респондентов в возрасте от 20 до 45 лет, мы пришли к выводу, что в настоящее время под имиджем понимается целенаправленное создание специфического образа, для подчеркивания особенностей личностных ориентаций и неординарного видения личностью объективной реальности.
В обыденном понимании слово имидж употребляется в отношении человека в двух смыслах: как его внешний вид и как его репутация.
На самом деле эти две грани слиты в единый образ. Окружающие наблюдают внешний вид, замечают нюансы и особенности самоподачи, при этом еще и а оценивают репутацию.
Таким образом, можно сказать, что имидж — это особый образ, включающий внутренние и внешние характеристики человека.
Педагог -профессия особенная. Личность педагога социально активна, всегда находится в поле зрения других людей: учеников, коллег, родителей. Бытует мнение о том, что основная задача педагогических вузов- подготовка квалифицированных специалистов, владеющих определенным набором знаний, умений, технологий, а вот другим, человекопонимающим дисциплинам отводится малая доля. Это приводит к тому, что молодой педагог сталкивается с трудностями в общении с учениками. Проблема заключается в том, что молодой педагог может потерять свой авторитет, по причине того, что он не интересен как личность, не «цепляет» восприятие. Без интереса к личности педагога нет и интереса к его предмету. Таким образом, можно сказать, что интерес к личности педагога во многом служит средством активизации интереса к его предмету. Именно ученики дают педагогу стимул к самосовершенствованию. Педагог дарит ученикам открытие «новых горизонтов», поэтому образ педагога должен вдохновлять. Но, каким бы профессионалом ни был педагог, он должен всегда совершенствовать свои личные качества, и формировать тем самым свой, индивидуальный имидж.
Существует ли специфический имидж педагога? Если да, то в чем он выражается?
В настоящее время профессия педагога утратила свои высоты, и нет сомнения в необходимости ее реабилитации.
Ответ на этот вопрос во многом связан с индивидуальным имиджем каждого педагога.
В общественном восприятии существует, в первую очередь, имидж профессии педагога, обобщающий наиболее общие характеристики, свойственные разным педагогам, и закрепляет их в виде стереотипа.
Общество, предъявляя требования к профессиональному имиджу учителя, влияет на его содержание. Но из поколения в поколение неизменными остаются такие качества идеального учителя, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться.
Основываясь на первом впечатлении, формируется устойчивый стереотип восприятия педагога, что впоследствии, определяет дальнейшую динамику процесса взаимодействия. Первое впечатление ученика об учителе является важнейшей стороной взаимодействия в процессе обучения. И поэтому важно грамотно реализовать функцию самоподачи, особенно в момент формирования первого впечатления.
Общее представление о любой профессии формируется в результате вычленения в общественном сознании людей типичных особенностей личностей ее представителей.
Отношение к имиджу у самих педагогов и у людей, с которыми они взаимодействуют разное.
Исходя из проведенного нами опроса, старшее поколение учителей отрицательно относится к индивидуальному имиджу педагога, т.к. под ним понимается своего рода «маска», красивая «этикетка» посредством которой теряется приоритет внутреннего содержания личности педагога. По их мнению, совершенно не значимо то, что снаружи, а ценно то, что является внутренним компонентом личности.
Рассуждения об имидже воспринимаются такими людьми с опаской, с недоверием к педагогам, делающим акцент на собственном имидже, т.к. связывают это со стремлением их к неискренности, фальши, искажению объективного «образа современного педагога».
Свой образ есть у каждого педагога вне зависимости от его личных взглядов на эту тему. Процесс создание этого образа зависит как от самого педагога, так и от индивидуальных особенностей тех, с кем он взаимодействует, их пола, возраста, а также от опыта, знаний, и других факторов.
При восприятии педагога учеником как раз и происходит формирование субъективного образа, основанного на идеализированных ожиданиях учащихся по отношению к педагогу.
В образе конкретного пдагога соединяются индивидуальный, профессиональный, возрастной и идеальный (глазами других) имиджи.
Педагог, который стремится создать собственный благоприятный профессиональный имидж, не только лучше внешне выглядит, но и лучше себя чувствует, более уверен в профессиональной деятельности, а в итоге и успешнее работает!
Внешняя составляющая имиджа педагога включает: мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеру общения, походку и т.п.
Внешний вид педагаго, может оказать влияние на создание рабочего или нерабочего настроения на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию с учащимися и коллегами, облегчая или затрудняя педагогическое общение.
Внутренняя составляющая имиджа — это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом, проявляющаяся в эмоциональном общении и профессиональной деятельности.
Эмоциональный, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств педагог, и целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить педагогическое общение к естественной коммуникации
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что современному педагогу следует уделять особое внимание не только, внутренней стороне личности, но и внешней стороне, включающей: внешний вид (прическа, одежда, запахи), жесты, мимику, позы и т.д.

Рекомендуемая литература:
1. Гогиберидзе, Г.М. Диалог культур в системе литературного образования/ Г. М. Гогиберидзе. – М.: Наука, 2003.
2. Калюжный, А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжный. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.
3. Мединцев, В. А. Диалогическое моделирование психологических взаимодействий/ В. А. Мединцев // Вопросы психологии, 2005.
4. Райнпрехт X. Воспитание без огорчений. М., 2000.
5. Робер МЛ., Тильман Ф. Психология индивида и группы. Ростов н\Дону.: Феникс, 2003.
6. Шепель В. М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. – Ростов н\Дону.: Феникс,2004.
+1 #23 Студеникина Надежда Ивановна
Эпоха индустриализации и эра конвейерного труда, когда обучение было нацелено на накопление знаний, завершены. Сегодня все рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям. Общество находится в состоянии полномасштабного сдвига, который повлечёт за собой изменение модели занятости, поскольку технологии автоматизации в недалеком будущем приведут к роботизации от 40 до 70% рабочих мест. Некоторые эксперты утверждают, что само понятие «профессия» в будущем обречено на вымирание. Произойдёт это потому, что важным будет не типовой набор навыков, а способность каждый раз, под конкретную задачу, пересобирать эти навыки. По сути, речь идёт о проектном подходе, который станет преобладающим.
По мнению Патрика Гриффина, профессора Мельбурнского университета, руководителя международного научного проекта по оценке и преподаванию навыков и компетенций XXI века (ATC21S) в XXI веке акценты смещаются в сторону умения критически мыслить, способности к взаимодействию и коммуникации, творческого подхода к делу. Многие исследователи добавляют к этому ещё и любознательность, хотя это, пожалуй, не столько навык, сколько качество, личная характеристика человека. Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества. Учебные программы должны сначала вместить в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся. Сразу отказаться от привычного всем учебного плана дисциплинарного типа будет непросто, поэтому лучше идти к этому постепенно, сначала изменив то, как и в какой форме преподаются эти традиционные дисциплины. Грамотность как умение читать, писать и считать, конечно, останется обязательной, но в современном мире этого уже не достаточно. При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и способности к выстраиванию межличностных отношений. Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся иногда обладают гораздо бóльшими познаниями и навыками в некоторых сферах, чем их преподаватели.
Основным продуктом теперь становятся таланты — люди, способные производить новые бизнесы и новые экономики. А приобретение и удержание талантов (которые легко перемещаются) представляют собой основную компетенцию новых стран-лидеров.
В соответствии с ФГОС второго поколения школа обязана развивать социальные, регулятивные, личностные, познавательные и коммуникативные навыки.
+2 #22 Тронь Лариса Павловна
С введением образовательных стандартов в лексиконе педагогов прочно обосновалось понятие «педагогическая технология». Согласно словарю Ефремовой технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Образовательная технология – общепринятый термин для обозначения педагогической технологии. Сегодня в арсенале педагогов насчитывается более сотни различных образовательных технологий. Но все ли они актуальны в новом XXI веке? Ответ на этот вопрос неоднозначен. Выбор остаётся за педагогом, их использующем. Но очевиден процесс возрождения старых (классических), вроде бы ушедших в прошлое технологий, в новом формате. К этому виду образовательных технологий можно, на мой взгляд, отнести игровые технологии. Привлечение игры в процесс обучения не является инновацией. Еще К.Д. Ушинский рекомендовал включать игровые элементы в учебный монотонный труд детей, чтобы сделать процесс познания более продуктивным. Он говорил, что «…для ребенка игра заменяет действительность и делает ее более интересной и понятной потому, что он сам ее создает. В игре ребенок создает свой мир и живет в нем, и следы этой жизни глубже остаются в нем, так как здесь присутствует эмоциональная составляющая, и он сам распоряжается своим творением». Игровые технологии сегодня используются педагогами в формате квестов, «гейм-игр». Отметим, что геймификация является одним из актуальных и перспективных направлений развития образовательных технологий современной системы образования. Что же такое «геймификация»? Геймификация в информационных технологиях – это использование подходов, характерных для компьютерных игр, игрового мышления в неигровом пространстве: образовательном, сетевом, прикладном программном обеспечении с целью повышения эффективности обучения, мотивации обучающихся и повышения их вовлечённости в образовательный процесс, формирования устойчивого интереса к решению прикладных задач. Уникальность этой технологии заключается в том, что, будучи изначально средством для развлечения, она помогает в обучении и развитии личности. С чем связан рост популярности гейм-технологии? Во-первых, ребёнок, даже дошкольник, попав в привычную для себя среду, больше интересуется информацией. Ведь согласитесь, опыты и путешествия с любимыми героями всегда нагляднее и интереснее, нежели сухое изложение фактов взрослым. Что же мы имеем в итоге? Воспитанник попадает в привычную для себя среду (а для поколения Х, тех, кто «не мыслит жизни без планшетов, игровых приставок и сетевых игр», – это именно виртуальное пространство), где он - чувствует себя увереннее, т.к. знает с раннего детства законы этой реальности и может не только принимать их, но и отчасти видоизменять; - заинтересован в результате; - не только запоминает, но и визуализирует. Но за всеми этими «плюсами» кроется и множество «минусов». Так, детская индустрия, поставившая выпуск так называемых «развивающих» игр на поток, отодвинула вопросы качества игрового материала, закладываемого в игры, а это отрицательным образом сказывается на развитии детей. К тому же, как и любая индустрия, детская ориентируется на удовлетворение спроса, а детский спрос, если его хорошенько не корректируют родители, направлен на то, что быстро летает, громко взрывается, мало думает и почти не разговаривает. И, как правило, такие активные потребители продуктов «детской индустрии» нуждаются в очень серьезной коррекции и социального, и учебного поведения. «Благодаря» увлечению развивающими играми и программами сводится к нулю живое активное общение родителей и детей. Что отрицательно сказывается на семейных взаимоотношениях. При этом утрачивается основа этих взаимоотношений – семейные традиции и ценности. Геймификация является эффективным и продуктивным инструментом в работе с детьми. Новая образовательная технология может подарить педагогу не только знания, но и стремление к их получению, любовь к труду, детям – радость познания окружающего мира, возможность совершать открытия, развиваться; родителям – развивать своего малыша, радоваться вместе с ним его открытиям, активно общаться. Но при этом стоит очень серьёзно подходить к выбору продуктов игровой индустрии, методам и продолжительности их использования.
+1 #21 Магомедова Написат Гаджимурадовна
Сегодня все рутинные операции способны выполняться автоматически благодаря роботизации и цифровым технологиям.
Значит и людей сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше.
Очень скоро учебные заведения будут вынуждены перейти от старых, «индустриальных» учебных программ к такой системе обучения, которая позволит готовить кадры для инновационной экономики и информационного общества.
Учебные программы должны сначала вместить в себя преподавание этих навыков в рамках традиционных дисциплин, а затем постепенно переходить от содержания того или иного предмета к развитию навыков и личностных качеств учащихся.
Сразу отказаться от привычного всем учебного плана дисциплинарного типа будет непросто, поэтому лучше идти к этому постепенно, сначала изменив то, как и в какой форме преподаются эти традиционные дисциплины.
Грамотность как умение читать, писать и считать, конечно, останется обязательной, но в современном мире этого уже недостаточно. При составлении учебных программ необходимо будет ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и способности к выстраиванию межличностных отношений.
Подходы к преподаванию, соответственно, тоже будут меняться – сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся иногда обладают гораздо бóльшими познаниями и навыками в некоторых сферах, чем их преподаватели. Поэтому учителя из передатчиков знаний превратятся в педагогов-организаторов, педагогов – коучей, педагогов-игромастеров. Для многих сегодняшних преподавателей это превращение будет очень непростым.
+1 #20 Рубанова Ольга Юрьевна
Работа классного руководителя может быть полезна для работы учителей предметников, она может быть подспорьем в выборе материала для внеурочных занятий, может помогать в создании проектов по различным предметам. В этом году я взяла классное руководство в 5 классе и мы подключились к городскому проекту "Большая регата" , который поддерживается комитетом по образованию города Санкт-Петербурга, в целях привлечения молодежи к музейным ценностям.
Организатором конкурса «Большая Регата» является Санкт-Петербургский Океанариум.
«Большая Регата» - это увлекательный и познавательный конкурс-путешествие по реальным и виртуальным музеям, командная работа и нескончаемый поток фантазии и творчества! Участники «Большой Регаты» - это верные и отважные помощники главного героя – Командора, который каждый год подкидывает своей флотилии все более таинственные и захватывающие приключения. Этот год для регаты юбилейный, 10-ый.
В этом году посетив ежемесячно один, а то и два музея, мы зажигаем маяк, который освещает путь команды Командора в порт.
Наш маршрут " Всевидящего Ра" предполагал посещение следующих музеев. Октябрь - Нарвская застава, Ноябрь - Русский Левша(музей микроминиатюр) Декабрь - Гранд макет Россия, Январь-Океанариум, Февраль-Гатчинский дворец и особняк Румянцева, март Библиотека имени А.С. Пушкина. Кроме того мы ответили на вопросы виртуального музея это Государственный Литературный музей в Москве.Выбор музеев в каждом маршруте самый разноплановый. По-этому и материал, который постигают дети самый разный по своей тематике. Причем экскурсовод не просто ведет экскурсию, а в конце задает вопросы по прослушанному материалу. Параллельно с экскурсией идет игра, в которой ответив на заранее заготовленные вопросы, ребята помогают восстановить память одному из членов команды Командора.И эта игра перекликается с экскурсией.
Возьмем Гранд макет Россия. Мы не только рассмотрели, какая огромная, богатая и красивая наша страна. Мы двигались по компасу. Попадали в различные часовые и климатические пояса, видели смену дня и ночи, северное сияние. Вот поле деятельности для учителя географии. Как учитель математики, могу отметить для себя, что темы отношения, пропорции, масштаб очень хорошо ложатся на макет, который мы исследовали.
В музее микроминиатюр Русский Левша я так же почерпнула для себя материал, который в дальнейшем планирую использовать на внеурочных занятиях. Это задачи на рассчеты увеличения и уменьшения изображения.Симметрия и асимметрия. Подобие. Если внимательно рассмьтреть буклет,полученный нами в Океанариуме, то и там можно найти задачи по математике.
В помощь учителю истории Исторические музеи: Нарвская застава, посвященный истории этого района Петербурга.Гатчинский дворец, где нам рассказывали об истории семьи Александра 3, Румянцевский особняк на Английской набережной, где развернута прекрасная экспозиция, посвященная обороне Ленинграда. Все это помогает заинтересовать учащихся, стимулирует и мотивирует их к изучению предмета.
Литературная викторина виртуального литературного музея, добавила ребятам знаний, потому, что ответы на вопросы они должны были найти самостоятельно. Впереди у нас библиотека им. Пушкина и там будет продолжение работы. Ну и в уже упомянутом музее Русский Левша ребята познакомились с творчеством Николая Лескова и послушали историю о Левше и подкованной блохе.
Посещение Океанариума-тема биологии. Это серьезные исследования и собственные открытия.Можно посмотреть на уровень вопросов, на которые 5-классники должны были найти ответы, передвигаясь из зала в зал.
Можно поучиться у экскурсоводов музеев ведению занятий. Все они проводились в соответствии с ФГОС. Во время игры, ребята должны были сами догадываться, как выполнить то или иное задание. Куда надо двигаться дальше. Учились читать карту или план места в котором они находились. Ребятам предлагались задания типа " Найдите недостающий элемент." Они разгадывали ребусы,составляли предложения из расшифрованных слов ,действовали в соответствии с логикой. Разыгрывали пантомиму, составляли меню для трактира,собирали пазлы, танцевали матросский танец "Яблочко".
При этом в игру вовлекалась вся группа 15 человек. Здесь воспитывается командный дух, все стараются принести своей команде нужные баллы. Ребята пользовались биноклем, специальными ручками,фонариками. И обязательно в конце игры рефлексия.
+1 #19 Хажиева Рузия Аскатулловна
На сегодняшний день сегодня благодаря Интернету и информационным технологиям учащиеся иногда обладают гораздо бóльшими познаниями и навыками в некоторых сферах, чем их преподаватели. Подходы к преподаванию, соответственно, меняются. Грамотность как умение читать, писать и считать, конечно, останется обязательной, но в современном мире этого уже недостаточно. При составлении учебных программ необходимо ориентироваться на более широкие профессиональные компетенции – умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы и способности к выстраиванию межличностных отношений. А значит и учащихся сейчас необходимо обучать не тому, чему учили раньше; нужно учить их умению мыслить, самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать. Значит учебные занятия в пост-индустриальную эпоху должны быть направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия, потому что наиболее востребованными в эту эпоху оказываются способности к выстраиванию межличностных отношений. Для решения этих задач я в своей педагогической деятельности широко использую сингапурскую методику обучения. Сингапурская технология обучения на уроке увеличивает разнообразие форм и средств, которые повышают и стимулируют любую, в т.ч. творческую, активность учащихся. Обстановка на уроках способствует более успешному усвоению материала детьми. Работа в группах помогает ребятам мыслить творчески и реактивно, в общении они совместно решают поставленные задачи, находят и объясняют ошибки друг друга, выслушивают каждого участника в группе, с уважением относятся к его выбору и мнению. Применение Сингапурской системы обучения помогает раскрыться учащимся с новой стороны, так как главным на уроке сам ученик и его деятельность, а учитель- помощник, наставник. Новые методы развивают личность каждого ученика, заставляет его думать, проявляться, позволяет изменять видение материала, повышает его эмоциональный уровень, а значит, и благотворно влияет на здоровье организма. На уроке создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не хочется, так она захватывает. Скучающих на таком уроке не будет никогда, потому что ученикам не придется только сидеть и писать. Новый метод развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как: коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность.
+1 #18 Войлокова Ирина Александровна
С наступлением эпохи глобализации система образования находится в непрерывной модернизации. Возникает потребность в образовании, которое поможет формировать личность с инновационным мышлением, способную к освоению других профессий в течение всей жизни. Формирование такого типа личности возможно при внедрении в образовательный процесс инновационных технологий.
Современная система образования выдвигает новые требования к квалификации педагога. Решать современные актуальные проблемы в образовании невозможно старыми методами и средствами. Современная школа нуждается в новом педагоге — педагоге XXI века. В связи с этим возникают вопросы: «Какой учитель должен работать в современной школе?», «Какой учитель необходим современному ученику?»
• Учитель XXI века должен обладать навыками критического мышления.
• Современному учителю необходимо иметь способности к взаимодействию и коммуникации.
• Осуществлять творческий подход к делу.
• Учитель XXI века должен уметь научить учеников самостоятельно добывать информацию и критически её оценивать, а не просто накапливать и запоминать.
• Уроки должны быть направлены на развитие критического мышления, коммуникативных навыков, творческой изобретательности и навыков взаимодействия, потому что наиболее востребованными в эту эпоху оказываются способности к выстраиванию межличностных отношений, умение находить нестандартные решения задач и проблем, навыки коллективной работы.
+1 #17 Квон Наталья Владимировна
Формы работы с одаренными детьми в декоративно – прикладном творчестве.
Здравствуйте уважаемые коллеги. Я Наталья Владимировна Квон – педагог по ДПИ. С удовольствием работаю в ДДТ «Павловский» 32 года.
Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одаренных детей. Большинство психологов признает одаренность как результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, где происходит развитие ребенка. В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Одаренный ребенок выделяется яркими, иногда выдающимися достижениями или имеет внутренние предпосылки для таких достижений. Поэтому в своей практике я направляю усилия на постепенное, поэтапное раскрытие одаренности ребенка - как реализацию его индивидуальностей в процессе обучения.

Занятия декоративно прикладного творчества в дополнительном образовании являются одним из самых важных этапов в развитии способностей одаренных детей, так как позволяют работать индивидуально с каждым ребенком.

Я использую групповые и индивидуальные формы работы, позволяющие раскрыть детям их одаренность. Самые простые из них являются:
- обычное наблюдение. Для одаренных детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.
- диалог. Одаренные дети имеют активную познавательную потребность, ненасытную любознательность, часто задают вопросы, настойчивы в поиске ответов, склонны к размышлению, отличаются хорошей памятью.
- просьба в совете, помощи во время занятия.

В процессе проведения занятий применяю формы работы, направленные на развитие креативности учащихся: пальчиковая гимнастика, игры на внимание, творческие задания, совместный поиск новых решений, создание проблемной ситуации. Для стимулирования обучения создаю ситуации успеха. У одаренных детей высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству. А также они готовы по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности и «все делать по-своему».

На занятиях использую традиционные и нетрадиционные формы работы с детьми: экскурсии в Павловский, Екатерининский и Александровский парки, знакомство с музейными экспозициями, игры на развитие интеллектуальных способностей, оформление мини-выставок. Знакомлю детей с фольклором, пословицами и поговорками, придумываю сама сказки о ДПИ, что способствует выявлению одаренности, поскольку народное искусство близко и понятно для детского восприятия.
Во время коллективного выполнения творческих работ учащийся имеет возможность проявить себя в контакте с другими детьми: высказать собственное мнение, выслушать, подсказать, помочь, согласиться или не согласиться с другой точкой зрения, поощрить товарища. Такие мероприятия помогают ребёнку раскрыться, проявить себя, показать окружающим и себе свои возможности. Учащиеся приобретают необходимый навык культуры общения как жизненно важного инструмента.
Следующая форма работы - взаимное обучение, сотворчество и соучастие в продуктивной деятельности. Предлагаю детям по личной инициативе провести в группе мастер-класс по выбранной теме. Ребенок учится организовывать себя, анализировать свои действия, осмысленно аргументировать свое мнение, адаптироваться к меняющимся условиям. Если продуктивная деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой активное развитие его способностей.
Наше творческое объединение проводит мастер – классы для пожилых людей в социально-досуговом отделении города Павловска. Ребенок учится быть более внимательным, вежливым, уверенным в себе, инициативным, коммуникабельным, старается терпимо, доброжелательно объяснять процесс изготовления изделия.
Интересная форма работы с одаренными детьми это изготовление подарков для ветеранов. Уже на стадии эскизного проектирования и защиты авторских изделий становится понятным, какие навыки надо приобрести и с какой литературой поработать. Ребенок знакомится с маркетинговыми исследованиями, становится социально активным, на мероприятии вручает ветерану подарок, произнося свои личные пожелания.

Следующей важной формой работы с одаренными детьми является выставка, она открывает новые стороны одарённостей учащихся, а может быть даже и их таланты. Создавая работу для выставки, ребенок обогащается дополнительными знаниями по заявленной теме, учится обладать достаточной волей для достижения цели, быть конкурентно способным.
Опыт показывает, что часто вера в возможности ребенка, помноженная на мастерство педагога и родителей, способны творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.
+1 #16 Петрова Ольга Павловна
Геймификация — это способ разработать системы, которые могут мотивировать людей, в том числе обучающихся. Игры активизируют выработку дофамина, “гормона удовольствия”, предлагая ученикам радость от одобрения и побед. Значит, создавая геймифицированную систему, мы можем превратить процесс выполнения задачи в удовольствие. Главное здесь не сосредоточиться целиком и полностью на удовольствии от процесса, и не опираться исключительно на примитивные механизмы, так как все это элементы внешней мотивации. Можно создать внутреннюю мотивацию, то есть сделать так, чтобы выполнение задач стало значимым само по себе.
Образование уже отчасти геймифицировано. В школе правильно выполненое задание на уроке – хорошая оценку. Допустил ряд ошибок  — заработал плохую.
Геймификация — это когда игровые правила используют для достижения реальных целей. Другими словами, за счет игры скучные задания становятся интересными, избегаемое — желанным, а сложное простым и понятным. Чтобы урок стал игрой, в первую очередь нужна увлекательная история. Это важное правило.
Очень важно распределить роли между учениками. Игра, при которой ученик выполнил задание и сидит без дела, мало чем отличается от сценария «решил контрольную, сдал тетрадь учителю». Лучше поделить класс на группы и каждой присвоить конкретную роль.
Важны испытания и правила игрового мира.
Это может быть любая математическая задачка, ребус, шарада или языковая анаграмма. Главное — придать задаче интересный контекст.
Освоив законы геймификации, можно не только превратить урок в игру, но и самостоятельно создать обучающую игру на компьютере.
Цель — повысить мотивацию и вовлеченность детей, чтобы они не морщились от очередного задания и тяжело не вздыхали при слове контрольная работа.
Образованию нужны игры, т.к учёба — это труд. Игра делает обучение увлекательным.
Ученик лучше запоминает то, что вызывает эмоции. Любое сильное впечатление оставляет глубокий отпечаток в памяти.
Геймификация имеет множество преимуществ, однако все хорошо в меру. Игру лучше использовать, чтобы разнообразить урок или просто объяснить сложную тему. Тогда в класс ученики будут приходить с большим желанием учиться.
+1 #15 Смирнова Мария Анатольевна
Смирнова Мария Анатольевна, воспитатель
«Сети, игры и наука. Геймификация. »
Современные родители по всему миру ломают голову над тем, как «оттащить» своих чад от компьютера и компьютерных игр. Безусловно, многочасовое и бесконтрольное погружение ребенка в виртуальный мир влечет большую опасность. Но возможно ли совсем запретить игры? Новое поколение больше ориентируется на такие понятия, как «интерес», «креативность», «творческий потенциал». Все это способна предоставить им игра. Четко продуманная, хорошо составленная игра захватывает внимание человека, влияя на его эмоции. Она способна удерживать его внимание, активно задействовать мышление, пробудить творческий потенциал. Перед современными педагогами и психологами стоит задача поиска и использования качественных игровых компьютерных практик.
Развивающие компьютерные игры разделяются на:
• Познавательные игры
• Игры на внимание и память
• Игры на логику и мышление
• Математические игры
• Игры по изучению азбуки
• На формирование цветового восприятия
• Изучение геометрических тел и форм
• Ребусы и загадки
• Пазлы
Развивающие компьютерные игры удовлетворят потребность ребенка в наглядности, способствуют активизации внимания, развивают теоретическое мышление, воображение, умение прогнозировать результат действий. В компьютерные игры ребенок должен играть под присмотром взрослого. Если ребенок еще не умеет читать, он нуждается в объяснении игрового задания. Так же необходимо контролировать время, проведенное за игрой. Для ребенка 6 лет оно составляет не более 9 мин. *3 сессии.
+1 #14 Васильева Елена Владимировна
«Современный урок - проблемы, подходы, решения»
Современная методика преподавания иностранных языков выдвигает в качестве главной цели обучение учащихся общению на иностранном языке; цель образования – формирование человека духовного.
"Если ты говоришь с человеком на том языке, который он понимает, ты говоришь с его головой. Если ты говоришь с человеком на его родном языке, ты говоришь с его сердцем."
Нельсон Мандела
"Для изучения языка гораздо важнее свободная любознательность, чем грозная необходимость."
Святой Августин
«Язык» и «Культура» - нерасторжимое, духовное единство; содержанием образования также является культура.
Задачей каждого учителя является умение творчески планировать и проводить любые уроки на любом материале, в любых условиях. В плане каждого урока должны формулироваться четыре задачи: познавательная, развивающая, воспитательная и учебная.
В педагогике существует одна непреложная истина: личность может воспитать только личность. При планировании урока необходимо учитывать систему ценностей, формирующую духовное развитие ученика, а именно:
- общенациональные ценности: родная страна как ценность;
- жизнь как ценность;
- мировая культура как ценность;
- свобода и права личности как ценность;
- общение и сотрудничество как ценность.
Эти ценности могут быть восприняты в том случае, когда между учителем и учениками существуют личностные взаимоотношения, основанные на уважении; это может быть достигнуто в том случае, когда процесс образования является моделью реального процесса общения.
В.А. Сухомлинский считал, что от вдумчивого анализа урока зависит культура всего педагогического процесса. Урок – настолько сложное явление, что «даже прямое наблюдение осуществлять нелегко, поскольку оно касается слишком многих аспектов урока, слишком многих проблем» (М.И. Махмутов).
«Хороший педагог тем хорош, - писал В.А. Сухомлинский, - что он, видя, как развивается урок, умеет пойти по тому единственно необходимому пути, который подсказывается логикой именно данного урока».
+1 #13 Михайлова Роза Михайловна
Михайлова Роза Михайловна
Проблема индивидуализации дошкольного образования на протяжении десятков лет остается актуальной в педагогической науке и практике. В условиях модернизации системы образования Российской Федерации одной из основных задач государственной образовательной политики является обеспечение современного качества дошкольного образования, целью, которой является создание благоприятного пространства социализации, индивидуального развития ребенка, и усвоение ключевых компетенций в условиях дошкольного образовательного учреждения. Что же такое индивидуализация? Содержание этого термина достаточно неоднозначно и часто его путают с понятием «индивидуальный подход». Одни связывают его со становлением и осмыслением индивидуальности, а другие с организацией такого образовательного процесса, который бы учитывал индивидуальные особенности воспитанников и учеников. С. М. Юсфин и Н. Н. Михайлова определяют индивидуализацию так: «Индивидуализация – процесс порождения и рефлексии человеком собственного опыта, в котором он признаёт себя в качестве субъекта, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты как следствие своей целенаправленной деятельности». На сегодняшний день деятельность дошкольных образовательных организаций регламентируется федеральными государственным стандартами, в которых основополагающим положением является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования . Иными словами, Программа в этом стандарте впервые определяется, как «программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей», а не программа обучения. Когда говорят об индивидуализации в детском саду, в первую очередь подразумевают создание такой предметно-пространственной развивающей среды, которая бы эффективно развивала индивидуальность каждого ребенка с учетом возрастных и физиологических особенностей, склонностей, интересов. Приведу в пример среду одного детского сада. В групповых комнатах существуют центры активности (центр математики, искусства, литературы и т.п.), в каждом из которых находится достаточное количество различных материалов для исследования и игр. Кабинки украшаются красочным совместным творением родителей и воспитателем - минипортфолио о каждом ребенке. Особое внимание уделяется именам детей, которые помечаются на кроватях, стульчиках, кабинках и других личных вещах, а также служат средством оповещения об их прибытии и готовности взаимодействовать с миром. Также способствуют индивидуализации образовательной среды наличие выставок детского творчества, стендов, картинок, выставляемые по лексической теме и достижение детей в виде медалей и дипломов на стенах. Используемый в детском саду проектный метод и модель трех вопросов стимулирует интерес детей к обучению путем организации самостоятельной деятельности, постановки перед ними проблем и целей, решение которых ведет к появлению новых умений, знаний и навыков. Подобное обогащение среды этим не ограничивается. С каждым днем появляются все больше новых средств, методик, технологий и различные материалы, начиная от игрушек, книг и заканчивая мебелью. Каждый детский сад, придерживаясь требований ФГОС, привносит что-то свое в среду, которая окружает детей. Не стоит забывать и о важности семьи. Взаимодействие педагогов с родителями, их полная согласованность эффективно сказывается на всем педагогическом процессе и развитии ребенка в целом. Это не только формальные собрания и стенды, но сближение души и разума людей, сопричастных жизни ребенка. Грамотный педагог сумеет построить разговор таким образом, чтобы не просто проинформировать родителей, но сформировать позитивное отношение к своим действиям, с пониманием того, что каждое из них сказывается на развитии ребенка. Задача же руководителей детских садов способствовать всему этому, создать условия для раскрытия творческого потенциала всех участников процесса индивидуализации.
+1 #12 Голуб Ольга Ивановна
Современное образование постепенно интегрирует инструментарий, предлагаемый видеоиграми. При этом можно говорить о том, что произошла переориентация образовательных видеоигр с родителя в сторону ребенка. Возможность для ребенка пусть и опосредствовано, но взаимодействовать с объектами учебной программы, является значимым опытом. Но при этом требуется более подробное изучение влияния геймификации образования на ребенка, так как мотивация к учебной деятельности не является единственным критерием оценки.
Как показывает исследование по развитию перцептивных действий, «компьютерные игры исключают возможность применения столь привычного для ребенка кинестетического воздействия на предмет с целью преобразования его места положения, формы, функции и т. д.» , или же данное воздействие опосредствовано компьютером и аватаром , что ставит проблему исследования влияния опыта взаимодействий в виртуальном пространстве. Помимо всего прочего, остается не изученным влияние иммерсии и эффекта присутствия на образовательный процесс в долговременной перспективе. Это подводит к логичному выводу о том, что подобные игры должны компенсировать недостаток взаимодействия с реальными объектами изучения, а не замещать весь образовательный процесс. С другой стороны, ставится вопрос о том, как работают механизмы компенсации, имеющие место быть при работе с образовательными видеоиграми. В статье «Что помогает преодолеть трудности обучения чтению?» как раз наиболее ярко показано, что в случае с дислексией образовательные IT программы на данный момент не способны заменить квалифицированного педагога, но правильно сформированная игра может послужить вспомогательным инструментом для данного специалиста . Следует признать, что и в отношении специфических проблем в образовании, и в отношении общего образования имеются существенные пробелы, не позволяющие в полной мере оценить влияние образовательных видеоигр на развитие ребенка. Даже при условии ориентации современной зарубежной психологии на специфические проблемы в образовании, такие как дислексия, схожие избирательные нарушения, такие как дискалькулия, остаются без должного внимания. Это мешает созданию инструментария, в том числе видеоигрового, для помощи детям со специфическими проблемами . При условии, что понятие образовательных видео- игр существует относительно давно, само понятие геймификации образования — это новое явление. Выстраивание образовательного пространства внутри виртуального игрового пространства требует всестороннего исследования чего с целью выявления эффективности данной формы обучения и возможности формирования наиболее успешного и мотивационно- обеспеченного образовательного пространства для ребенка.
+1 #11 Сомова Татьяна Александровна
Язык-один из важных сложных явлений человеческого общества.Разнооборазны языковые средсвтва.,которыми мы постоянно пользуемся для общения. Они образуют систему .Строение языка издавна привлекало внимание ученых .Изучение законов образования и развития языка ,его жизни позволяют языковедам создавать грамматики.В языке нет хаоса ,в нем все подчиняется языковым звкономерностям.,изучая которые языковеды создают грамматические правила,в том числе правила правописания.Так ка к же учиться?? Этот вопрос предстает перед учителем сегодня и является очень актуальным!!! Вспоиним свое детство, так и не ставшее для многих "золотой порой"Почему? Потому что детство столкнулось с сухим и строги предметом.Но сейчас другое время, другие запросы.Ведь ребенок приходит в школус огромным желанием учиться.И уцчителю необходимо удержать это чувство. Приковать егго неустойчивое желание и внимание к уроку. Убеждена ,что принуждению не должно быть места в школе.Нужно не засттавлятьь а заинтересовывать ,приглашая ребенка к новой системе образования!!
+1 #10 Ткачук Наталья Егоровна
Изучениe Всемирного наследия согласно современным методикам преподавания английского языка.
Термин «наследие» в словаре С. И. Ожегова означает «явление культуры, науки, быта и т.п., полученные от предыдущих эпох…» Создание в 1972 году «Конвенции Всемирного природного и культурного наследия» вдохнуло новый смысл в термин «наследие».
Чтобы сохранить и приумножить Всемирное наследие необходимо использовать новые методики в преподавании английского яз. через привлечение старшеклассников к практической деятельности по сохранению Всемирного наследия. Целью этого процесса является повышение качества обучения путём создания благоприятных условий для духовного образования посредством проектной деятельности уч-ся.
На этом этапе требуется качественно новое образование, которое неотъемлемо связано с технологией открытого обучения, которое может реализоваться лишь в условиях развитой информатизации средней школы. Активное использование КТ позволяет заметно изменить организацию процесса обучения
+1 #9 Блинова Ирина Владимировна
«Геймификация (от англ. gamification, геймизация) – применение для прикладного программного обеспечения и веб-сайтов подходов, характерных для компьютерных игр в не игровых процессах с целью привлечения пользователей и потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач, использование продуктов, услуг».
В энциклопедическом словаре дается определение игры как вида непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Игра имеет важное значение в обучении, воспитании и развитии, психологической подготовке к профессиональной деятельности.
А.В. Мордовская выделяет следующие основные функции игры:
- обучающая,
- воспитывающая,
- развивающая,
- социокультурная,
- коммуникативная,
- диагностическая,
- психотерапевтическая,
- коррекционная,
- релаксационная,
- развлекательная.
В начале XXI века произошел огромный рост интереса к компьютерным играм, что надолго определило несовместимость игры и обучения. Учителя и родители были вынуждены отстранять школьника по причине его глубокой привязанности к компьютеру, компьютерным играм. Однако с изменением традиционных методов обучения стали меняться и подходы, которые с распространением интернет-технологии позволили переосмыслить образовательный процесс и применение в нем новых инструментов. Все чаще в образовательном процессе в качестве инструментария начинают применять современные компьютерные средства. К примеру геймификация, одной из форм геймификации в Сети являются веб-квесты, представляющиеся, в частности, игровым жанром, одним из вариантов компьютерной игры, который можно с успехом применять в образовательном процессе. «Веб-квесты представляют собой проблемное задание с собственным игровым сценарием, ролями и условиями, размещенное в сети Интернет» Разработка веб-квеста – творческий процесс, где многое зависит от навыков и задумки учителя.
+1 #8 Погребная Юлия Сергеевна
Учитель 21-ого века - это прежде всего гармоничная , целеустремленная личность, готовая повышать свои профессиональные навыки и умения, это фактически модель идеального учителя, включающая в себя следующие параметры:
1) учитель - друг;
2) развитое чувство юмора;
3) индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая особенности учащихся, рисуется картина каждого ребёнка;
4) умеющий отбирать наиболее эффективные приемы для достижения поставленных целей;
5) умеющий организовать рефлексию и понять чего он добился в рамках урока;
6) это учитель , обладающий навыками владения современными информационными технологиями:
7) высокий уровень знания предмета, то есть компетентность учителя должна быть на высшем уровне ( в связи с этим необходимы стажировки, прохождение курсов повышения квалификации);
8) умение работать по ФГОС - также немаловажное умение;
9) внутренне богатая личность с широким кругозором.
Подводя итог, прежде всего учитель должен расположить ребенка, заинтересовать его в своем предмете, относиться к ученикам по человечески, наладить доверительные , возможно, дружеские отношения, создать комфортную, уютную атмосферу на уроке.
+1 #7 Горелова Тамара Николаевна
Ведущими задачами педагога XXI века являются:

создание благоприятных условий для творческого развития и саморазвития личности школьника;
учет возрастных и психофизиологических особенностей учащихся;
коррекция сложного мира отношений, интересов, увлечений ребенка: помощь ему в осознании основных социальных ценностей.
Какова же «модельная» личность учителя XXI века? И.И. Казимирская раскрывает следующие компоненты личности учителя XXI века.

Гносеологический: осознание целостности человека и биосферы; осмысление места и роли педагогической деятельности в образовании личности.
Аксиологический: осознание человека высшей ценностью жизни; осознание личности в единстве с окружающим миром, природой; признание самоценности каждого периода жизни человека; признание высшей целью образования саморазвитие личности и др.
Творческий: организовать свою жизнь как пространство беспрерывного общекультурного и профессионального самосовершенствования; способность строить учебный процесс как совместную творческую деятельность и др.
Коммуникативный: способность мыслить и строить учебно-воспитательный процесс в системе диалога; способность понимать другого, находить компромиссы, уметь вести дискуссию и др.
Этический: способность осознавать культурно-творческие функции образования, культуру взаимоотношений; осознание педагогического процесса как двухдоминантного, в котором осуществляется диалог поколений; способность формировать эстетические критерии оценки явлений.
Добавим к портрету учителя, несущему здоровое начало в своей работе, нравственные черты характера: заботливость, душевность, доброжелательность, приветливость; внимательность; разумная требовательность; справедливость, снисходительность, терпеливость; готовность к взаимопониманию и взаимопомощи; толерантность (терпимость); самообладание; профессиональная гордость, уверенность в себе; требовательность к себе и к своей работе; стремление к новаторству и саморазвитию; трудолюбие, самообладание при решении педагогических задач; деловитость, целеустремленность, инициативность; правильная самооценка; подвижничество.
+3 #6 Бокум Светлана Анатольевна
Развитие компьютерных сетей и веб-приложений делают образование доступнее, а использование интерактивных сервисов позволяет осуществлять это интереснее и познавательнее, повышая мотивацию к обучению. Еще одним ключевым образовательным трендом современного образования является геймификация, который подразумевает использование элементов компьютерных игр в неигровых ситуациях. Целью этого процесса является привлечение и повышение внимания обучающихся для улучшения их мотивации при решении практических задач, обучения новым видам деятельности. Потребность в применении геймификации возникла в силу необходимости модернизации устаревших мотивационных схем, где поощрение и наказание уже не дают нужного результата. Веб-квест как один из вариантов компьютерной игры также может с успехом применяться в образовательном процессе.
«Геймификация– применение для прикладного программного обеспечения и веб-сайтов подходов, характерных для компьютерных игр в неигровых процессах с целью привлечения пользователей и потребителей, повышения их вовлеченности в решение прикладных задач, использование продуктов, услуг» . Данный термин является заимствованием и отчасти идентичен понятию «Игровые технологии» в отечественной педагогике. Основу игровых технологий составляет игра как форма деятельности людей и активный метод обучения. Однако есть и определенные различия у данных понятий. Обучение на основе игры побуждает учиться лучше за счет элемента соревновательности, где набор необходимых знаний необходим для «выживания» в игре, и именно на этом основывается игровое обучение . При этом геймификация заключается в использовании игровых механик, чтобы сделать скучное занятие интересным.
+1 #5 Соловьева Татьяна Владимировна
Средством непрерывного обучения ребенка и формирования личности выступает дополнительное образование в школе. Дополнительное образование в школе - это мероприятия и факультативы, объединенные в единое пространство. Ценность дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках.Создание в школе системы дополнительного образования учащихся позволяет сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, воспитывать устойчивый интерес к познавательной деятельности, высокий уровень саморегуляции, развитие творческих способностей у детей.
Дополнительное образование выступает средством непрерывного образования и формирования личности, средством воспитания и в тоже время источником мотивации учебной деятельности, выбора профильного обучения, помогает в выборе профессии.
Важным элементом структуры дополнительного образования являются школьные кружки, факультативы, которые развивают и поддерживают интерес учащихся к деятельности определенного направления, дают возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учебы. кроме того, разнопрофильность кружков и факультативов создает условия для разностороннего развития личности.
Итог работы дополнительного образования в школе - это участие в различных конкурсах, олимпиадах, фестивалях, концертах,районных и городских мероприятиях, которые дают возможность учащимся в самовыражении, самореализации.
+1 #4 Медведева Лариса Александровна
Исторически сложилось так, что учитель всегда был образцом для подражания и личностью, вызывающей уважение. Поэтому к нему всегда предъявлялись повышенные требования, всем хотелось видеть его свободным от всех недостатков.
Рассуждая о главном назначении учителя, педагог Коменский рассуждал, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать образцом для подражания со стороны учеников и личным примером воспитывать у них человечность. Учить детей нужно легко и радостно, писал он, «чтобы напиток науки проглатывался без побоев, без воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно».
В современном, бурно развивающемся мире, мире высоких технологий и технического прогресса система образования серьезно изменилась. Она стала вариативной, учителя работают по различным программам и учебникам, имеет место профильное обучение.
Учителю необходимо иметь научно-исследовательские навыки, владеть современными средствами решения педагогических задач. Меняются образовательные цели, а значит должны измениться учебные планы, методы обучения и способы оценки. Эти изменения требуют от учителя большого профессионализма.
Главной составляющей профессионализма является компетентность учителя. От этого зависит не только успешное обучение учащихся в школе, но и успешность их в жизни. Задача учителя заключается не только в передаче знаний, но в обучении учеников новым способам мышления. В этой связи ориентация учебного процесса на самостоятельную и поисковую деятельность, несомненно, обеспечивает умение использовать знания с наибольшей эффективностью.
Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества и профессиональный уровень. Важно также повышать уровень педагогической культуры, то есть развивать общекультурную компетенцию учителя.
Учителю необходимо умение создавать учащимся комфортные условия для учебы и существования в коллективе. Уметь мотивировать учащихся, руководить групповой проектной деятельностью учащихся, обладать исследовательским мышлением. Учитель должен владеть компьютерными технологиями, используя их в учебном процессе, а также пытаться формировать информационную компетентность и у своих учащихся. Такая связь предметов учит применять на практике теоретические знания.
Как и прежде, урок в «современной школе» не только несет образовательную, но и воспитательную функцию. Для учителя очень важно умение убеждать, с целью формирования мировоззренческих, нравственных, правовых, эстетических представлений учеников. Если учитель внимательно будет относиться к ученику, то ему удастся обнаружить способности и таланты своих учеников, что позволит ему развить их творческую активность.
Современный учитель – это творческий человек, повышающий свое профессиональное мастерство путем самообразования. Конкурсы профессионального мастерства, открытые уроки, выступления с докладами и сообщениями на заседаниях педагогических сообществ. Все это рождает уверенность учителя в свои силы, и ведёт вперед.
+1 #3 Архипова Оксана Михайловна
Архипова Оксана Михайловна, воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 45 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга

Задача современного педагога – перевести ученика в режим саморазвития и добиться высоких образовательных результатов. Для этого необходимо решить проблему подготовки педагогов новаторов, готовых реализовывать в современном образовательном пространстве инновационные образовательные технологии и методы, которые согласуются с миссией образования.
Важным приоритетным направлением работы педагога в современном понимании образовательного процесса является совокупность методов и способов его организации, способствующих достижению определенных образовательных результатов. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в ФГОС, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал, и систему предметных действий, направленных на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания. Задача педагога заключается в организации плодотворной учебно-познавательной деятельности обучающихся, мотивированных на самообразование, саморазвитие, стремящихся повысить уровень собственной познавательной активности.
С наступлением эпохи глобализации система образования многих стран и России в частности находится в непрерывной модернизации. В нашей стране поставлены амбициозные цели по улучшению качества образования всех уровней, а также адаптации системы образования к новой социальной среде. На современном этапе инновационная экономика требует формирование иной личности.
В содержание профессиональной компетентности педагогического работника входят требования, предъявляемые к профессионалу любой профессии. Профессиональная компетентность педагогического работника включает: педагогическую образованность, профессионально-педагогическую обучаемость, профессионально-педагогическую воспитанность, профессионально-педагогическую развитость. Качествами профессионально-педагогической направленности являются социально-профессиональные интересы, педагогический долг и ответственность, мотивы профессиональной деятельности, самосовершенствование профессиональной позиции педагога. Профессиональная компетентность педагога рассматривается как единство трех составляющих ее компетенций: - когнитивной (наличие системы педагогических и специальных знаний); - операционно-технологической (владение методами, технологиями, способами педагогического взаимодействия, методами обучения предмету); - личностной.
Ключевые компетентности, которые должны быть присущи образу педагога нового поколения :
1. Самоменеджмент
2. Психологическая компетентность
3. Коммуникативная компетентность
4. Проектно-исследовательская компетентность
5. Информационная компетентность
6. Социально – политическая компетентность
7. Профессиональная компетентность
8. Компетентность ЗОЖ
9. Нормативно – правовая компетентность

В каждом человеке необходимо воспитывать сознание необходимости постоянного накопления знаний, рассматриваемого как модель образа жизни в современном обществе. Качество жизни, нравственный облик, верховенство духовных ценностей над желанием разбогатеть и стать собственником являются проблемами первостепенной важности для системы образования в целом. Модель современного образования в своих основных чертах становится очень близкой понятию интеллектуального ресурса и его механизмов, так как образование рассматривается как процесс приобщения к культурно детерминированным путям решения тех задач, с которыми связана жизнь человека, через которые он вынужден пройти.
+1 #2 Лянгузова Светлана Сергеевна
Каким должен быть педагог XXI века? Вопрос на сегодняшний момент определяется с позиции совершенствования профессиональной составляющей учителя, целей, сопоставимых с социальным заказом современного общества.
Задача современного педагога – перевести ученика в режим саморазвития и добиться высоких образовательных результатов. Для этого необходимо решить проблему подготовки учителей новаторов, готовых реализовывать в современном образовательном пространстве инновационные образовательные технологии и методы, которые согласуются с миссией образования.
Школа сегодня – это организация, выпускающая в жизнь людей, умеющих преодолевать самостоятельно образовательные трудности, искать причины и способы их устранения, грамотно выстраивать путь своего совершенствования и образования.
В современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно используется зарубежный опыт. На преподавателя возлагаются все более серьезные задачи, так как учитель работает по стандартам нового поколения, в которых прописан тот образовательный минимум, те результаты обучения, которые должны освоить обучающихся.

Перед учителем встали новые задачи: не только дать обучающимся знания, но и обеспечить формирование учебной деятельности и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему нужно научиться?», «Как этому научиться?». Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым обучающимся конкретного знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Учитель будущего должен активно использовать в учебном процессе средства информационные технологий, уметь организовывать сотрудничество обучающихся, умение организовывать самостоятельную работу, умение эффективно осуществлять контроль образовательных результатов, организовывать исследовательскую деятельность, делиться опытом, реализовывать инновационные технологии.
Учитель будущего должен иметь навык сотрудничества, поэтому должен как получать опыт, накопленный другими преподавателями, так и делиться им.
Учитель должен уметь проводить научно-исследовательскую работу в предметной и профессиональной областях, должен быть готов не только к планированию и организации своей исследовательской деятельности, но и к руководству исследовательской и проектной деятельностью школьников.
Учитель будущего должен отойти от традиционных схем и методов, поскольку сегодня лидируют другие технологии на «рынке» образовательных потребностей, где потребитель в виде ученика имеет особое требование к своему образу и мышлению. В связи с этим появляются новые методики и приемы, которыми учитель как «инноватор» должен владеть.
Работа педагога в данном случае становится все творчески разносторонней, поскольку новые методики и подходы к подаче материала требуют от него особых усилий, в результате которых ученик не только усваивает материал, но усваиваются определенные компетентности.

Важным приоритетным направлением работы педагога в современном понимании образовательного процесса является совокупность методов и способов его организации, способствующих достижению определенных образовательных результатов. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в ФГОС, предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, направленных на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана. Задача педагога заключается в организации плодотворной учебно-познавательной деятельности обучающихся, мотивированных на самообразование, саморазвитие, стремящихся повысить уровень собственной познавательной активности.
+1 #1 Козак Жанна Александровна
Индивидуализация и персонализация: контексты использования понятий
Индивидуализация личности с середины ХХ века стала активно обсуждаться в философской литературе. Развитие современного человека как индивидуальности, как уникальной личности стала важной проблемой нового времени. Двойственность сознания и поведения людей проявляется, с одной стороны, в их стремлении следовать в общем направлении: приверженность к общим социальным ценностям, стереотипам мышления эпохи и поведения, а с другой, — в позиции, которую можно было бы обозначить, как изоляцию от общества, как стремление к самореализации по собственным законам и ценностям.
Чем выше уровень культуры и образования человека в цивилизованном обществе, тем в меньшей степени он склонен к ограничению себя общими способами самореализации. Потребность в самопознании и проявлении своей индивидуальности есть не только естественное свойство развития каждого образованного и творческого человека, она имеет и свои социальные нормы. Об этом хорошо пишет всемирно известный ученый З.Бауман в своей книге «Индивидуализированное общество» (2001 г.): «Неопределенность нашего времени становится мощной индивидуализирующей силой». И далее он указывает, что это проявляется в «неизбывном ощущении небезопасности», во всех сферах жизни и в самой жизни, в потере веры в надежные, непреходящие ценности.
Перенесенная в сферу образования, эта проблема прорастает в аспект «индивидуальное — социальное». При этом далее она конкретизируется как проблема востребованных обществом профессионально-ролевых позиций специалиста любой области труда и потребностями индивида — как много ролевой личности с индивидуально понимаемыми смыслами жизни — в более многоаспектных своих проявлениях.
В контексте педагогических исследований в современной литературе используется ряд терминов, которыми обозначаются направленность образования на усиление личностных смыслов образования. Наиболее широко используется термин «личностно-ориентированное обучение», а также «персонализация» обучения.
Подводя некоторый итог рассмотрению различных позиций по проблеме личностно-ориентированного обучения, В.В.Сериков высказывает идею о его проявлении в личностных эффектах обучающегося. Главным из них он считает не сам факт индивидуального привнесения обучающимся определенного содержания, а те внутренние смыслы, которые возникнут у обучающегося в результате освоения содержания.
Несколько иной подход к решению рассмотренной выше общей проблемы предлагают В.Ситаров и В.Грачев, которые формулируют принципы «персонализация обучения». Авторы видят задачу современной педагогики в том, чтобы осуществлять отбор содержания и конструирование новых технологий, опираясь на новые принципы, которые требуют своего рассмотрения в контексте персонализации: «В контексте персонализации содержание образования должно выступить в качестве «языка культуры», который ученик осваивает, чтобы обрести способность к мышлению, пониманию, постижению сути происходящего в окружающем мире и своего места, своего «Я» в нем. На этом языке нужно научиться вести живой разговор с культурой, выстраивать логику своего диалога с социумом…».
Содержание образования должно приобщить ученика к умению оперировать артефактами общественного сознания – продуктами опыта человеческого мышления, ставшими достоянием цивилизации. Что же касается собственно знаний, то их следовало бы в большей мере представлять на универсальном языке культуры, процессуальная же сторона содержания образования должна раскрывать структуру познания, демонстрируя Образцы и Образы человеческого опыта.
Таким образом, с точки зрения персонализации образования, содержание последнего должно содействовать: стимулированию ценностно-смысло¬вой устремленности личности; расширению сферы Я-компетентности учащихся; развитию внутренней ответственности и становлению субъектной позиции обучаемых в ходе профессиональной подготовки.
Переход к персонализированному обучению предполагает и его перестройку на новых принципах (каждый из которых, впрочем, не столько нов, сколько в полной мере не реализован в образовательной практике).
Персонализацию в педагогическом аспекте можно рассматривать как исходное условие и цель образования, а также как способ трансляции его содержания. Главная цель персонализации как фактора развития личности — стимулирование ценностно-смысловой устремленности личности, развитие ответственности, становление субъектной позиции человека в системе общей социокультурной направленности образования.
Целью использования персонализации как стратегии и метода обучения является освоение обучающимися определенных модельных форм мышления и деятельности (в соответствии с социокультурными стандартами в каждой области познания и деятельности). Поэтому методы персонализации можно считать своего рода освоением социокультурных ролей в познавательно - деятельностной сфере, основанных преимущественно на таких аксиологических основаниях, как социальное самоутверждение и самореализация личности по критериям социума (в любой социальной и профессиональной общности). Существует множество оттенков в трактовке этого термина. Однако все они имеют общую исходную позицию, а именно: в них подчеркивается значение осознания себя обучающимся, в определенной ролевой позиции в образовании, заданной социальными и культурными нормами, эталонами, моделями мышления, поведения, деятельности.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда (АВПТ)!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: info@aneks.center.

Просим всех: расскажите об АВПТ своим коллегам, которые уже не работают в школе!

 

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы