+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 05.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

Цель семинара: ознакомление слушателей с подготовкой к описанию опыта собственной педагогической деятельности и основными требованиями к структуре и содержанию  различных форм представления такого опыта.  
Вопросы для обсуждения:
1. Виды педагогических статей

2. Отличия методической статьи от методической разработки урока (занятия)

3. Структура методической статьи

4. Основные правила методической статьи

5. Стилистические особенности статьи

6. "Пост" педагога в соцсетях. 

Список секций:

Секция 1. «Система работы педагога по обобщению собственного опыта»

Секция 2. «Методическая продукция как форма обобщения педагогического опыта»

Секция 3. «Обобщение опыта:осмысление достигнутых результатов и выявление перспектив дальнейшего развития»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #160 Северовостокова Елена Владимировна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.

По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» .
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.
+1 #159 Хасанова Ева Ирнистовна
В процессе изучения, обобщения и внедрения педагогического опыта решаются следующие задачи:

- целенаправленное и планомерное накопление обширного фактического материала;

- всесторонняя, основательная обработка фактов,

- установление закономерных связей между различными педагогическими фактами, явлениями;

- повышается качество воспитательно-образовательной работы

и профессиональный уровень каждого педагога;

- анализ и обобщение опыта мастеров придает повседневному труду всего коллектива творческий характер;

- из числа воспитателей, систематически обобщающих свой опыт вырастают наиболее квалифицированные педагоги.

Опыт могут представить заведующий, старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, физинструкторы, инструкторы по плаванию, педагоги-дефектологи, учителя-логопеды, воспитатели родного языка, педагог-психолог. Хорошо, если обобщается опыт двух воспитателей, работающих в одной возрастной группе, опыт совместной работы с семьей, учителями школ. Может быть обобщен и опыт работы всего детского сада по работе в каком-либо направлении.

Для того, чтобы руководитель оказал эффективную помощь педагогам, ему необходимо знать, какой же опыт квалифицируется как передовой? Что же следует называть передовым педагогическим опытом?

Передовым можно считать такой опыт, который, являясь результатом поиска, открывает новые педагогические возможности воспитания детей, способствует совершенствованию принятых методов и приемов воспитательно-образовательной работы.

В широком смысле слова - это высокое мастерство педагога, такая практика, которая дает высокий педагогический результат.
+1 #158 Сафонова Татьяна Константиновна
Передовой педагогический опыт по своему содержанию может носить комплексный,
всесторонний характер или отражать отдельные направления педагогической
деятельности - процесс обучения, процесс воспитания, процесс управления и пр.
Отличается передовой опыт и широтой круга его участников. Это может быть
отдельный учитель, воспитатель, творческая группа учителей, методическое
объединение преподавателей или классных руководителей, педагогический
коллектив школы, руководители школы, района и т.п.
На разном уровне находится передовой опыт и с точки зрения его творческой
новизны. Он может носить репродуктивный характер, когда весьма успешно
повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других мастеров
педагогического труда, т.е. мы видим эффективное применение на практике
известных научных положений и совершенствование на этой основе учебновоспитательного процесса, творческий подход к применению устоявшихся,
известных педагогических и методических приемов. Опыт может носить поисковый
характер, когда педагог вносит элементы нового в уже известные передовой опыт и
методические рекомендации, осуществляет рационализацию отдельных сторон
педагогического труда. Встречается опыт, носящий исследовательский характер,
когда учитель или группа их предлагают принципиально новые пути решения
учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывают их высокую
эффективность и ставят новые задачи перед педагогической наукой. Новизна на
уровне открытий. По степени научной обоснованности передовой опыт может
находиться на стадии эмпирического или научно-теоретического обоснования.
Источник http://pgz-68.narod.ru/prazdnikova_g-z-pedagogicheskij_opyt_problemy_izuc.pdf
+1 #157 Афанасьева Валерия Александровна
роблематика, связанная с накоплением и трансляцией передового педагогического опыта (ППО) имеет достаточно глубокие исторические корни. В процессе своего становления и развития передовой педагогический опыт оказывался как на пике интереса педагогического сообщества, так и отходил на второй план в отдельные исторические периоды. В определенной степени, в связи со стремительным развитием педагогической науки и практики, расширением возможностей образовательных учреждений (кадровых, методических, материально-технических), в процессе которых возникают новые требования к педагогической деятельности, можно говорить о некоторой исторической ограниченности передового педагогического опыта. Вместе с тем в передовом опыте заключены и не утрачивающие своего значения компоненты, которые питают и пополняют педагогическую науку и практику.

Интенсивные изменения и преобразования отечественной образовательной системы в начале XXI века вызвали всплеск интереса к проблематике передового педагогического опыта – его выявления, описания, обобщения и распространения.

Но богатый педагогический опыт, накопленный современными образовательными учреждениями разных типов и видов, который должен быть реализован в педагогической практике, часто остается мало востребованным. Это вызвано целым рядом причин, к которым можно отнести низкий уровень мотивации педагогов в изучении и применении передового педагогического опыта, отсутствие навыков и умений в его отборе и анализе. В современной практике работы с педагогическим опытом в образовательных учреждениях выделяются следующие проблемные точки:

- неопределенность представлений о типах педагогического опыта, механизмах его технологизации;

- фактическое отсутствие в образовательных учреждениях специальных методических служб, осуществляющих квалифицированное сопровождение процесса работы педагогов с собственным педагогическим опытом;

- невостребованность выявленного и оформленного передового педагогического опыта как внутри образовательных учреждений, так и за их пределами;

- отсутствие реальной заинтересованности педагогов в оформлении собственного педагогического опыта.

Противоречия между потенциалом накопленного педагогического опыта и реальными затруднениями педагогов в плане его обобщения и описания свидетельствуют об актуальности и востребованности проблемы систематизации передового педагогического опыта.

Данная работа представляет собой методические рекомендации педагогам по обобщению и систематизации педагогического опыта. Методические рекомендации раскрывают содержательную сторону основных этапов работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, практические рекомендации по его описанию.

Передовой педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Для каждого исторического периода понятие «передовой педагогический опыт» имеет вполне определенный конкретный смысл. Именно поэтому для успешного решения задач, связанных с выявлением, изучением и обобщением, с использованием достижений педагогической науки в массовой практике, необходимо определить, что следует понимать под передовым педагогическим опытом, каковы его критерии, какие стороны следует отразить в его описании.
+1 #156 Терехина Дарья Сергеевна
«Преодоление сценического волнения у обучающихся»
Целью данной работы является выявление и показ методов работы над преодолением излишнего сценического волнения в период подготовки учащихся к концертам и конкурсам, используя как личный опыт работы, так и высказывания великих музыкантов-исполнителей.
Задачи работы:
• Выявить причины волнения перед публичным выступлением;
• Найти способы их преодоления;
• Показать важность психологического настроя перед выступлением;
• Дать советы преодоления волнения исходя из личного опыта работы.
Как в ДШИ, так и в различных учреждениях дополнительного образования детей, учащиеся постоянно принимают участие в различных концертах и конкурсах. В связи с этим им приходится показывать результат своей работы на сцене. Что же испытывают наши дети, выходя на сцену? Волнение, страх, стресс, а не собранность, свободу и радость. Такие симптомы, как тряска рук, губ, дрожь в коленях, отказ голоса или слуха, неспособность сосредоточиться на исполнении произведения, просто боязнь выходить на сцену, являются основными проявлениями синдрома сценического волнения. Это приводит к неинтересному исполнению, текстовым ошибкам, а иногда к провалу выступления. Все без исключения подвержены сценическому волнению: и малыши, для которых выступление скорее занимательное, чем волнующее событие, и имеющие опыт публичных выступлений учащиеся средних и старших классов. Для того чтобы понять, чем вызвано это волнение, хотелось бы представить многолетние практические наблюдения и найти решение этой проблемы.
Необходимо правильно подобрать программу публичного выступления. Очень многие преподаватели боятся легкого, хотя и по классу подобранного репертуара. А ведь среди «Жизненных правил для музыканта» Роберта Шумана есть одно замечательное правило: «Старайся играть легкие пьесы красиво и хорошо. Это лучше, чем посредственно исполнять трудные». Но часто бывает, что ученик исполняет с большим трудом непосильную пьесу, не справляясь с ней ни технически, ни музыкально. Конечно, можно выучить с ребенком эту пьесу, но будет ли этот труд эффективным, много ли он принесет пользы и удовольствия преподавателю, ученику, а потом и слушателям, вынужденным терпеть посредственное исполнение? Проанализировав способности и возможности ученика, правильнее выбрать для него посильную программу. Это даст возможность ребенку почувствовать себя сильнее, увереннее, артистичнее и музыкальнее. Чем хуже выучено произведение, тем хуже исполнение и больше волнения.
Также необходимо учитывать индивидуальные особенности психики ученика. Сценическое волнение на всех действует по-разному. Чтобы успешно воздействовать на то или иное эмоциональное состояние, музыканту необходимо его осознать, дать ему название, оценить.
Дети по характеру делятся на группы. Одни – чувствительные натуры со слабой нервной системой, легко поддающиеся внешним воздействиям, рассеянные, ранимые. Учащиеся, относящиеся к этой категории, испытывают чрезмерно сильное волнение, которое достаточно сильно может навредить концертному выступлению. Это проявляется в виде паники, страха, смятения. Подобное внутреннее состояние сопровождается низким уровнем самоотдачи, срывами на публичных выступлениях.
Другие, хотя и отличаются некоторой нестабильностью сценических выступлений, но обладают рядом волевых качеств и имеют небольшой опыт внутренней самоорганизации на публике. Эти юные музыканты испытывают средний уровень волнения, с которым могут то справляться, то не справляться. Поэтому им свойственны перепады качества исполнения, неожиданные казусы в процессе игры, технические сбои. Вместе с тем их исполнение может отличаться эмоциональностью, оригинальностью мышления, убедительной подачей музыкального материла.
Третьи – волевые целостные личности, имеющие достаточно высокий уровень внутренней самоорганизации, уравновешенные, уверенные в себе, умеющие сосредоточиться, сконцентрироваться в нужное время и в конкретном месте. Они владеют собой в экстремальных условиях сценического выступления.
Опираясь на труды учёных-психологов, опыт великих музыкантов и на собственный опыт, хочется указать на факторы, влияющие на состояние музыканта-исполнителя до концерта, во время него и после: психологическая установка на выступление, исполнительский опыт, внимание, воля, слуховые представления, эмоциональность, темперамент. Все они взаимосвязаны между собой. А также важна потребность участия в исполнительском процессе и в общении с публикой.
Назовем причины страха перед выступлением. Одна из них – мысль о возможном неудачном выступлении, которая может перейти в самовнушение. Надо научить юного исполнителя преодолевать эти мысли, переключив внимание на музыкальный образ. Вторая причина – осечка памяти из-за сильного волнения. Ученику не стоит беспокоиться о том, как бы не забыть текст. Некоторые моменты исполнения осуществляются автоматически, без участия сознания. Если произведение исполняется в образе, то небольшие кляксы будут незаметны. Третья причина – неумение игнорировать промах, так как, разволновавшись в этой ситуации, учащийся может вообще прервать свое выступление. Четвёртая причина – неготовность выступать. Даже самый опытный музыкант не застрахован от неудачного выступления, если он не готов к исполнению. Пятая причина – усталость. Любая форма волнения обостряется усталостью. Нельзя, особенно в период подготовки к концерту допускать состояния утомления – как физического, так и эмоционального.
В стадии подготовки к публичному выступлению необходимо практиковать умение исполнять произведение с любого места, чтобы хорошо ориентироваться в неожиданных ситуациях. А также до самого выступления обязательно играть по нотам, в среднем или медленном темпе, в зависимости от ситуации. Важно выучить программу заблаговременно до назначенной даты концерта или выступления. Музыкальный материал должен «прижиться, устояться».
Преподавателю очень важно определить исполнительские возможности своих учеников. За несколько дней до выступления необходимо проводить репетицию с многократным исполнением всей программы, от трех до пяти раз, что позволяет педагогу услышать, какое исполнение будет наиболее удачным. И уже, исходя из этого, в день выступления правильно подготовить ученика перед выходом на сцену.
К сожалению, не все педагоги практикуют в период подготовки к концерту цельное исполнение программы (хотя все знают о такой необходимости). Даже если перед учеником ставится задача исполнения программы с начала до конца, то в процессе исполнения учеником педагог часто буквально не может усидеть на месте, «не может молчать», слыша несовершенство и какие-либо неточности. Исполнение учащегося прерывается замечаниями учителя. В результате некоторые учащиеся впервые исполняют программу целиком лишь на сцене.
Если педагог хочет хорошо подготовить ученика к концертному выступлению, для него должно стать правилом исполнение на каждом уроке всей программы без остановок и замечаний за месяц до выступления (крайний срок - за две недели).
Когда программа выучена, желательно не один раз исполнять ее на публике. Хорошим тренингом по преодолению сценического волнения является большое количество «маленьких» публичных выступлений, где публикой могут быть мамы, папы, дедушки, бабушки, друзья, одноклассники. Обыгрывание программы надо делать как можно чаще, чтобы трудное стало привычным, привычное – легким, а легкое – приятным. В своей педагогической практике мы иногда превращаем класс в импровизированную концертную площадку. Один ученик исполняет произведение, другой – не просто слушает, а высказывает свое мнение, критикует. Затем они меняются ролями. Кроме того, можно рекомендовать метод записи своего исполнения на телефон или диктофон. Этим самым создается атмосфера публичного выступления.
Для достижения наилучшего сценического состояния можно воспользоваться дыхательной гимнастикой, предлагаемой Струве и Токарским: медленный, глубокий вдох через нос, небольшая задержка дыхания и спокойный выдох через рот, отдых и повторение цикла. Паузу между циклами каждый раз следует удлинять. Для освобождения плечевого пояса: на вдохе - поднять плечи, на выдохе - свободно опустить. Ученикам, стесняющимся так дышать, необходимо объяснить внутренний механизм этого действия: во время вдоха кислород попадает в лёгкие, наполняет кровь, бежит по сосудам в мышцы, поэтому мышцы расслабляются и активизируются. Продлевать такую гимнастику рекомендуется перед выходом на сцену, на самой сцене до начала исполнения и в перерывах между пьесами.
Предконцертное самочувствие ученика в значительной мере зависит и от психического состояния его педагога, который должен скрывать свое собственное волнение, а в ученика вселять бодрость и уверенность в успехе.
Любой промах на сцене надо учиться игнорировать. Скрипач Абрам Штерн говорил: «Если ты хочешь чему-то научиться, не бойся ошибаться. Это ошибки хирурга смертельны, а ты не хирург».
Важно в день концерта дать верный психоэмоциональный настрой учащемуся. На протяжении дня предпочтительно играть программу по нотам, без инструмента, с пением. Очень важно беречь эмоциональные силы ребенка, тем не менее, резкое понижение активности в день выступления отрицательно влияет на тонус во время концерта.
Выводы следующие: универсальных рецептов для преодоления волнения не существует, каждый должен выбрать для себя свой собственный проверенный временем способ подготовки к выступлению. Выбирая те или иные приемы психологической подготовки, необходимо учитывать индивидуальные особенности психики учащегося. Но главное – научить ученика преодолевать страх мыслями о воплощении музыкального образа. Он должен работать не только над техникой, звуком, стилем, но и над преодолением сценического волнения, достигая уверенности в себе, преодолевая всякий страх.
+1 #155 Елизарова Екатерина Ильинична
Длительность изучения педагогического опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение одной учебной четверти, а может планироваться на год и более. Изучению и обобщению подлежат: целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года); система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года); использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог) и т.д. Этапы работы учителя над обобщением собственного опыта: 1.Выбор темы для обобщения собственного опыта. Осуществление дифференцированного подхода учителя к своему опыту, отбор для методической обработки определенной части своего опыта, представляющей наибольший интерес и актуальность. 2.Ознакомление с литературой по избранной теме.
Это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с опытом других учителей по данной проблеме, отраженным в литературе. 3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме. 4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е.включение в работу элементов экспериментального характера. 5.Анализ и обобщение материала, накопленного по теме. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов. 6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьей включает: освещение принципиальных положений, исходя из которых учитель предположил обобщать свой опыт; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом.
+1 #154 Маслова Юлия Александровна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» [3, 66].
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].
+1 #153 Мамонтова Татьяна Алексеевна
Тема:
«Тесты и самостоятельные работы по 10-15 минут после каждой темы»
 5-6 классы
 Учебник Никольский С.М., Потапов М.К и другие.
Хочу поделиться опытом методики преподавания в 5-6 классах, используя тесты с самостоятельные работы на 10-15 минут после каждой темы.
Данная методика возникла у меня в прошлом учебном году. Преподавала в параллели шестых классов по учебнику Никольского С.М., Потапова М.К и других. В этом году я закрепляю свой опыт на параллели пятых классов. На данный момент результатом довольна.
До прошлого года обучала по общепринятой схеме в любом классе. Проходим главу. Пишем за данный период 2-3 самостоятельные работы. Затем подготовка к контрольной работе. И сама контрольная работа, непосредственно. Далее анализ контрольной работы.
Трудности: пока пройдем всю главу, а это достаточно большое количество пунктов (параграфов), конечно же, многое забывается. За один урок подготовки к контрольной работе все не вспомнишь. Саму контрольную пишут многие обучающиеся не очень хорошо.
В прошлом году столкнулась с учебником Никольского С.М., Потапова М.К и других. Перед учебным годом конечно же составила рабочую программу и поурочно тематическое планирование. Ознакомилась с программой прошлого года (за 5 класс) и поняла, что если не продумать дальнейший план действий, то программу можно пройти до января месяца. В учебнике очень мало примеров и задач.
Мой опыт. Выход их данной ситуации методом проб и ошибок был следующий: после каждой темы обучающиеся писали либо тест (в большинстве случаев), либо самостоятельную работу на 10-15 минут после каждого пункта (параграфа). Каждый тест состоял в основном из 5 заданий.
Почему 5 заданий?
1. Удобные критерии оценивания:
Баллы 0-2 баллов 3 балла 4 балла 5 баллов
Оценка «2» «3» «4» «5»
2. Быстро проверяется. Особенно тесты, в которых указывается № одного верного ответа из четырех предложенных.
3. В каждом пункте (параграфе) 5 разновидностей примеров или / и задач, которые хотелось бы закрепить.
4. В каждом тесте можно использовать хотя бы одно задание на логику или над которым, необходимо подумать. Возможно задание, которое не решали на уроке или нестандартное задание.
Тесты, дидактические материалы, рабочие тетради для учебника Никольского С.М., Потапова М.К и других покупала. Иногда распечатывала готовые. Чаще дорабатывала самостоятельно из дидактических материалов других авторов. Так же использую рабочие тетради для индивидуальной работы с учащимися.
Особенности:
1. Много оценок.
2. Учитель, обучающиеся и родители видят, какой пробел по какой теме произошел. Какую тему необходимо подтянуть.
3. После каждого теста, на следующем уроке, идет разбор основных ошибок.
4. У обучающихся есть возможность исправить, а заодно закрепить, улучшить результат, по нужному пункту (параграфу). Если не удается исправить оценку, то повторно результат в журнал не ставлю. Индивидуально разбираю с учащимся нужные задания. Исправление возможно в другой намеченный день.
5. Тесты составляю следующим образом: два варианта легче, два варианта сложнее.
6. При использовании готовых тестов или самостоятельных работ я заметила, что обучающиеся знают номера верных ответов из интернета. «Готовятся» к тесту заранее. Либо меняю номера вариантов, либо дописываю дополнительно одно-два задания для сильных учеников на «4-5».
Результат.
1) Готовить к контрольной работе обучающихся не надо. Исправление тестов по всей главе, длительное время позволяет закреплять все пункты (параграфы).
2) Идет индивидуальная подготовка обучающихся по всем темам.
3) Я понимаю, кого вызвать на следующем уроке или оставить дополнительною
4) Большой плюс: много оценок
5) Хорошие результаты на контрольной работе.
6) ФГОС. Происходит частая смена деятельности на уроке.
+1 #152 Свиркина Алла Юрьевна
Проблематика, связанная с накоплением и трансляцией передового педагогического опыта (ППО) имеет достаточно глубокие исторические корни. В процессе своего становления и развития передовой педагогический опыт оказывался как на пике интереса педагогического сообщества, так и отходил на второй план в отдельные исторические периоды. В определенной степени, в связи со стремительным развитием педагогической науки и практики, расширением возможностей образовательных учреждений (кадровых, методических, материально-технических), в процессе которых возникают новые требования к педагогической деятельности, можно говорить о некоторой исторической ограниченности передового педагогического опыта. Вместе с тем в передовом опыте заключены и не утрачивающие своего значения компоненты, которые питают и пополняют педагогическую науку и практику.

Интенсивные изменения и преобразования отечественной образовательной системы в начале XXI века вызвали всплеск интереса к проблематике передового педагогического опыта – его выявления, описания, обобщения и распространения.

Но богатый педагогический опыт, накопленный современными образовательными учреждениями разных типов и видов, который должен быть реализован в педагогической практике, часто остается мало востребованным. Это вызвано целым рядом причин, к которым можно отнести низкий уровень мотивации педагогов в изучении и применении передового педагогического опыта, отсутствие навыков и умений в его отборе и анализе. В современной практике работы с педагогическим опытом в образовательных учреждениях выделяются следующие проблемные точки:

- неопределенность представлений о типах педагогического опыта, механизмах его технологизации;

- фактическое отсутствие в образовательных учреждениях специальных методических служб, осуществляющих квалифицированное сопровождение процесса работы педагогов с собственным педагогическим опытом;

- невостребованность выявленного и оформленного передового педагогического опыта как внутри образовательных учреждений, так и за их пределами;

- отсутствие реальной заинтересованности педагогов в оформлении собственного педагогического опыта.
+1 #151 Дубовая Елена Леонидовна
Как же определить наличие педагогического опыта?

а) высокие количественные и качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:

- сформированность общественной направленности обучающегося, проявляющейся прежде всего в признаках коллективизма и общественной активности;

- образованность учащихся (полнота и прочность знаний, система знаний, умение переносить знания в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков, познавательные интересы и потребности, стремление к самообразованию, наличие общественно ценных мотивов и ценностных ориентаций в учебной деятельности.

Основными признаками передового педагогического опыта являются: - Соответствие прогрессивным тенденциям социального развития общества. - Наличие элементов новизны. - Устойчивые и высокие результаты при наименьших затратах. - Результат передового педагогического опыта определяется по конечным результатам деятельности учителя. Конечный результат включает: - качество знаний, умений и навыков учащихся, владение специальными и общими учебными умениями в рамках определенного предмета; - уровень умственного развития учащихся — умение ученика наблюдать, сравнивать, анализировать, вычленять главное и второстепенное в учебном материале, обобщать, делать выводы, высказывать самостоятельные суждения; - уровень воспитанности учащихся — ответственность, трудолюбие, умение работать в коллективе, группе; - анализ возможных путей достижения высоких результатов учителя и эффективности его деятельности, а также возможностей данного опыта в практике других учителей.
+1 #150 Ольга Николаевна Перевощикова
Передовой педагогический опыт — это мастерство учителя, обеспечивающее высокое качество знаний учащихся, возможность всестороннего развития и высокий уровень воспитанности. Основными признаками передового педагогического опыта являются: - Соответствие прогрессивным тенденциям социального развития общества. - Наличие элементов новизны. - Устойчивые и высокие результаты при наименьших затратах. - Результат передового педагогического опыта определяется по конечным результатам деятельности учителя. Конечный результат включает: - качество знаний, умений и навыков учащихся, владение специальными и общими учебными умениями в рамках определенного предмета; - уровень умственного развития учащихся — умение ученика наблюдать, сравнивать, анализировать, вычленять главное и второстепенное в учебном материале, обобщать, делать выводы, высказывать самостоятельные суждения; - уровень воспитанности учащихся — ответственность, трудолюбие, умение работать в коллективе, группе; - анализ возможных путей достижения высоких результатов учителя и эффективности его деятельности, а также возможностей данного опыта в практике других учителей.
Длительность изучения педагогического опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение одной учебной четверти, а может планироваться на год и более. Изучению и обобщению подлежат: целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года); система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года); использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог) и т.д. Этапы работы учителя над обобщением собственного опыта: 1.Выбор темы для обобщения собственного опыта. Осуществление дифференцированного подхода учителя к своему опыту, отбор для методической обработки определенной части своего опыта, представляющей наибольший интерес и актуальность. 2.Ознакомление с литературой по избранной теме.
Это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с опытом других учителей по данной проблеме, отраженным в литературе. 3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме. 4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е.включение в работу элементов экспериментального характера. 5.Анализ и обобщение материала, накопленного по теме. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов. 6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьей включает: освещение принципиальных положений, исходя из которых учитель предположил обобщать свой опыт; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом.
+1 #149 Казакова Ирина Юрьевна
Воспитательное значение сюжетно-ролевых игр дошкольников

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.
Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.
Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.
Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.
Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра — один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.
Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания.
Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.
В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию. Игра — важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений.
Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса. Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
+1 #148 Кесаева Люда Ивановна
Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения. Этот опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начала. Передовой педагогический опыт - это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т. е. такая работа, которая дает наилучший педагогический результат.

Признаки передового педагогического опыта:

Для выявления степени эффективности педагогического опыта должны быть определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у этого объекта, и точка отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Как же определить наличие педагогического опыта?

а) высокие количественные и качественные показатели результатов учебно-воспитательного процесса по основным параметрам:

- сформированность общественной направленности обучающегося, проявляющейся прежде всего в признаках коллективизма и общественной активности;

- образованность учащихся (полнота и прочность знаний, система знаний, умение переносить знания в новую ситуацию, наличие соответствующих умений и навыков, познавательные интересы и потребности, стремление к самообразованию, наличие общественно ценных мотивов и ценностных ориентаций в учебной деятельности;
+1 #147 Лапшанова Диана Рудольфовна
В наше время проблема детского чтения стоит особенно остро. И прежде, чем говорить о её решении следует ответить себе на два вопроса : «Читают ли современные дети? И если читают, то что именно?»
К сожалению, несмотря на возрастные ограничения 6+, 12+ и т.д. для детей стала доступна книга, совершенно не рассчитанная на ребёнка.
Для изучения данной проблемы МО нашей школы провело анкетирование родителей учащихся 5-9, педагогов нашей школы и самих школьников где основные вопросы были посвящены кругу семейного чтения
Интересно было читать подборку книг и комментарии к этим подборкам. «очень жалко , что наше поколение считают нечитающим. Это неправда!
Тем не менее глупо отрицать, что проблема существует. Одной из причин детской нелюбви к чтению является низкая техника чтения, заштампованность мышления( мозг привыкает к комиксам, интерпретациям, навязанным кино и телевидением). Образы человека-паука. Х- менами, Шерлок Холмс –неврастеник из современного англ сериала или экранизация «Игры престолов» Мартина показывают мир в жутких тонах. Всё это навязывает определённые стереотипы поведения.
Что с этим делать? Ответ один- ломать систему изнутри. Можно предложить ребятам читать вместе на переменах, прибегать после уроков( что дети попросту не любят)
Следует учесть, что ребятам интересно читать про сверстников. Им важно знать, как преодолевают сложности . схожие с их проблемами, другие ребята. Следующий этап подготовки читателя- цикл уроков по произведениям русской классики о взрослеющих детях, о том, с чем сталкиваются юноши и девушки, выходя из родительской опёки в большой мир. Сейчас ребята пока самостоятельно читают роман Достоевского «Подросток» и ищут тему для обсуждения . Конечно, у нас не всегда есть время посидеть лишний часок после уроков с детьми. То у нас очередные совещания. отчёты. проверки тетрадей; то у детей кружки, секции, репетиторы. Но если хотя бы на переменках, хотя бы раз в 2-3 месяца удастся собраться вместе. да ещё в такую работу включить ребят разных классов, попросить старшеклассников рассказать малышам о книжке, то работа пойдёт и постепенно книжка прочно войдёт в жизнь ребёнка.
+1 #146 Моисеенко Ольга Григорьевна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты»
+1 #145 Ермакова Марина Анатольевна
Умение анализировать и описывать собственную деятельность,
делиться профессиональным опытом с широкой аудиторией, представлять
свою работу педагогическому сообществу для анализа и обсуждения на
сегодняшний день является одной из важнейших задач педагога.Оформлять
свои мысли в текстыявляются одним из ключевых компонентов содержания
образования. К сожалению, ни в практике, ни в теории не разработаны
программы, курсы, методические рекомендации, позволяющие специальным
образом, технологически овладевать знаниями, способами, мастерством
написания статей. Как правило, этот опыт педагог приобретает стихийно,
методом проб и ошибок.
Очень часто педагоги, имеющие богатый практический опыт, который
был бы весьма полезен другим, столкнувшись с трудностями оформления
своих мыслей в письменной форме,переходят на язык общих фраз, цитат,
конспектов чужих работ.
Писать статьиэто умение оформлять свои мысли в логически
выверенный, интересный читателю текст и это умение надо развивать.
Таким образом, практика остро нуждается в разработке методики,
которая позволила бы любому педагогу изложить опыт своей работы,
написать статью.
Методические рекомендации содержат описание методики
оформления статей, инструменты для контроля необходимых умений.
Для того чтобы написать качественную, интересную, хорошую
статью, необходимо знать, что такое статья, какова ее суть и роль.
Статья относится к аналитическому жанру. Автор статьи ставит
проблему, проводит ее анализ и предлагает решение (делает выводы).
Например, в нашей статье проблема – научить педагогов писать
интересные статьи. В процессе мы разберем, как это сделать, и
сформулируем выводы по итогам мастер-класса. Статья должна иметь
практическую ценность, а также тематическую направленность на
конкретную целевую аудиторию. Теория в чистом виде сейчас мало кого
интересует.
Статьи группируют по видам и целевому признаку.
Виды статей определяют по трем основным группам: информационные,
аналитические, художественно-публицистические:
информационные – это статьи пояснительного характера, несущие
определенную информацию. К ним относят: заметки, новостные статьи,
информационную корреспонденцию, информационные отчеты,
информационные интервью, блиц-опрос, вопрос-ответ, репортажи.
аналитические – статьи, в которых обязательно присутствует
рассуждение, анализ и итог. К ним причисляют: аналитические отчеты,
аналитическую корреспонденцию, аналитические интервью, аналитические
опросы, беседы, комментарии, социологические резюме, анкеты,
мониторинги, рейтинги, рецензии, журналистские расследования, обозрения,
обзоры СМИ, прогнозы, версии, эксперименты, рекомендации.
+1 #144 Кирюхина Ирина Валерьевна
Описание опыта работы учителя начальных классов
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 580 Приморского района г. Санкт-Петербурга Кирюхиной Ирины Валерьевны.

«Тайм-менеджмент в начальной школе»

Я, Кирюхина Ирина Валерьевна, 1969 г. рождения, имею высшее образование. Учитель начальных классов высшей категории. Педагогический стаж работы 29 лет.
Работу свою люблю, систематически повышаю свой уровень самообразования. Считаю, что любовь к своим ученикам, требовательность к себе и другим, доброта и порядочность должны быть основными качествами современного учителя.
В начальной школе работаю почти 30 лет и за годы практики могу с уверенностью сказать, что для стабильности качества и обученности учащихся необходимо использовать в своей работе различные инновационные технологии, а так же различные формы и методы обучения и воспитания учащихся младшего школьного возраста. Детей необходимо научить не только правильно усваивать полученную информацию, но и научить самостоятельно ее добывать.
Начав работать по методическому комплекту «Школа 2100», я включилась в работу над формированием у учащихся осознания необходимости организации времени, как важного условия успешности любой деятельности и овладения нужными умениями.
Соответственно целью программы «Тайм-менеджмент в начальной школе» я считаю решение следующих задач:
– сформировать представление о времени как о ценном невосполнимом ресурсе, которым можно управлять;
– научить считать время, видеть непродуктивные расходы времени и находить приёмы их минимизации;
– научить использовать технологии планирования;
– научить расставлять приоритеты, определять главные и второстепенные задачи, планировать время с учётом приоритетов;
– сформировать понимание, что каждая деятельность требует создания своего порядка;
– научить способам создания и поддержания порядка;
– сформировать умение ставить цели, планировать и осуществлять действия по достижению поставленных целей;
– научить осознавать ценность времени окружающих людей, осуществлять командные действия, вырабатывать общие договорённости в области управления временем (личным и группы).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) к важнейшим задачам начального образования относится формирование основ умения учиться и организовывать свою деятельность, а также развитие готовности самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом.
Для освоения практически каждого компонента основной образовательной программы (ООП) НОО учащиеся должны уметь:
– осознавать цели и задачи учебной деятельности, чётко представлять себе результат, который надо получить;
– определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Программа «Тайм-менеджмент в начальной школе» максимально способствует формированию перечисленных умений. Она направлена на освоение детьми универсальных учебных действий (УУД) –познавательных, регулятивных и коммуникативных, включающих способность учеников строить учебно-познавательную деятельность с учётом всех её компонентов: цели, мотива, прогноза, планирования, контроля, оценки. В ходе реализации программы учащиеся начнут осваивать такие понятия, как время, планирование, контекстное планирование, организация времени, самоорганизация, порядок, приоритеты, цели, целеполагание, хронометраж. Данные понятия чрезвычайно значимы для развития самоорганизующейся и саморазвивающейся личности.

Курс рассчитан на 34 часа и состоит из пяти разделов:

1) «Хронометраж и поглотители времени»;
2) «Планирование и приоритеты»;
3) «Порядок, его создание и поддержание»;
4) «Как ставить цели и как их достигать»;
5) «Организация времени в семье и группе».

Содержание каждого раздела направлено на формирование разнообразных личностных, предметных и метапредметных результатов, которые подробно изложены в программе.
Главными предметными результатами первого раздела являтются: умение считать время, видеть его непродуктивные расходы и минимизировать их, а метапредметными – умение применять методы сокращения потерь времени и в учебной деятельности, и в повседневной жизни. Дети учатся воспринимать опоздание, ожидание, беспорядок и отвлечение от дел как поглотители времени, с которыми можно и нужно бороться.
Безусловно, наиболее значимым для детей с точки зрения жизненной и учебной тактики является второй раздел, касающийся планирования и приоритетов. К его предметным результатам относится умение составлять список дел, группировать задачи, которые необходимо выполнить при определённых условиях, будь то встреча конкретного человека, пребывание в нужном месте или удачное стечение обстоятельств. Дети учатся различать планирование задач, которые необходимо выполнять в строго фиксированное время, и задач, не предполагающих жёсткой привязки ко времени. Кроме того, дети не должны забывать про задачи, которые требуют отсроченного выполнения, например, в течение месяца. Необходимо также научить детей расставлять приоритеты дел, а главное – понимать критерии их расстановки. Это умение следует рассматривать как метапредметный результат, поскольку оно позволит ребёнку осмысленно подходить к управлению собственной деятельностью во всех жизненных областях.
Третий раздел небольшой, его содержание направлено на формирование у младших школьников понимания, что порядок представляет собой следствие организации места деятельности в соответствии с задачами этой деятельности. Взгляд ребёнка на порядок как некую непонятную, но обязательную заданность со стороны взрослых меняется: он начинает осознавать, что потери времени на ту или иную деятельность напрямую зависят от наличия или отсутствия порядка.
Дети приходят к пониманию, что порядок выступает как действенный инструмент борьбы с поглотителями времени, которые они выявили в первом разделе курса. К метапредметным результатам относится знание, как поддерживать порядок и как его реорганизовывать, а также умение использовать одно и то же пространство для решения различных задач в разные периоды времени.
Четвёртый раздел касается стратегических вопросов управления временем как управления всей жизнью в целом. Он направлен на формирование у детей понимания различия между реактивным подходом к жизни, когда мы и не пытаемся повлиять на те или иные события, чтобы изменить их в нужную сторону, и проактивным подходом, когда мы сами становимся активными творцами собственной жизни, выстраивая её в соответствии с нашими целями, ценностями и приоритетами. Задача данного раздела – выйти на основные личностные результаты. Это умение ставить цель и правильно её формулировать, умение принять ответственность за свои действия и поступки, умение выявлять свои жизненные ценности и отстаивать их, но при этом уважать чужие ценности.
При личностно ориентированном содержании раздела он весьма технологичен и нацелен на формирование множества предметных и метапредметных умений. Так, например, дети учатся работать с интеллекткартами, составлять таблицы регулярных задач, чтобы не забывать про них, осваивают технологии работы с большими и сложными, а также мелкими, но неприятными задачами. Правильное формулирование целей, сознательное планирование и осуществление в соответствии с ними действий – важнейшие регулятивные УУД, которые окажут детям реальную помощь как в освоении учебных дисциплин в школе, так и в реализации жизненных интересов за её пределами.
И, наконец, пятый раздел считается стратегически необходимым для развития личности, поскольку он направлен на развитие умений эффективно действовать в коллективе, принимая во внимание интересы других людей. Задача содержания раздела – заложить основы формирования «договороспособного» человека. Метапредметными результатами являются умение договариваться о правилах взаимодействия в команде, будь то семья или класс, и умение планировать свои действия в соответствии с командными договорённостями.
Что предусмотрено для учителя при обучении по данному курсу?
По моему убеждению, самый ценный образовательный продукт в вышеописанном курсе – методическое пособие для учителя. В нем дано подробное описание каждого урока, с дословным текстом учителя и указанием ответов детей. Однако для того, чтобы занятия проходили эффективно и доставляли удовольствие всем: и детям и учителям – надо воспринимать методический материал не как догму, а как руководство к действию и, разумеется, исходить из возрастных особенностей учащихся. Дело в том, что курс адресован учащимся 2–4 го класса, но, как известно, второклассник и четвероклассник – два разных человека. Поэтому количество заданий и скорость их выполнения должны определяться учителем в зависимости от ситуации. Каждый урок включает множество резервных знаний и по факту содержит гораздо больший объём информации, которым учитель может распорядиться по своему усмотрению – осваивать эту информацию кружках, на факультативах и т.д.
Возможно проведение самостоятельных работ по каждому разделу, но при они не обязательны во время внеурочной деятельности. Курс имеет колоссальную практическую значимость для детей. А значит, их надо не «гнать батогами к счастью», а помогать осваивать материал радостно, легко и с удовольствием. Тем более, что такая возможность есть: в курсе имеется множество весёлых и интересных заданий, направленных на формирование полезных жизненных умений. Самостоятельные работы вполне можно заменить играми и обсуждениями, которыми изобилует курс и которые позволяют развивать мировоззрение ребёнка, помогают ему сформировать жизненно важные компетенции управления ключевым невосполнимым ресурсом – собственным временем.
+1 #143 Румянцева Марина Ивановна
Российское образование стало на новую ступень развития, где теперь учитель идет рядом с учеником, а не ведет его. Исходя из этого, осуществляю использование новых образовательных технологий через решение проблемы личностно-ориентированного образования, в котором в центре внимания личность ученика, деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание. Для решения данной темы применяю многочисленные инновационные технологии, наиболее адекватные из которых технология работы в группах, индивидуальное и дифференцированное обучение, личностно -ориентированное обучение, разноуровневое обучение, здоровьесберегающая технология.
Применение этих технологий немыслимо без применения новых информационных компьютерных технологий, которые помогают раскрывать педагогические и дидактические функции этих методов.
Основная задача обучения математике: обеспечить прочное и сознательное овладение обучающимися знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни и трудовой деятельности, достаточными для изучения смежных дисциплин.
Математика важна для повседневной практической деятельности человека. В современных условиях математика является языком науки и техники. С её помощью моделируются, изучаются и прогнозируются многие явления и процессы, происходящие в природе и обществе. Математика развивает нравственные черты личности: настойчивость, целеустремлённость, творческую активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, дисциплину и умение аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения. Важнейшей задачей математики является развитие логического мышления.
Усвоение знаний требует от обучающихся максимальной отдачи интеллектуальных сил, постоянной мобилизации воли и внимания.
Особое значение приобретает учебная деятельность, обеспечивающая не только усвоение знаний, но и овладение способами учебной работы, умением самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы решения той или иной проблемы, переносить их в условия, не заданные непосредственно обучением.

Учебная деятельность, направленная на усвоение знаний обучающихся - важнейший источник формирования личности подростка.
Поэтому целями моей педагогической деятельности являются:
Совершенствование преподавания математики на основе внедрения инновационных образовательных технологий, творческого применения идей педагогического сотрудничества и передового опыта обучения.
Создание условий для развития индивидуальных способностей каждого учащегося на основе личностно- ориентированного подхода к обучению.
Создание развивающей среды в учебно-воспитательном процессе с целью достижения оптимальных результатов в общем развитии школьников.
4. Формирование потребностей к саморазвитию и самообучению через активные формы и методы преподавания.
+1 #142 Галина Михайловна Новицкая
Педагогический опыт

1) Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на

исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),

массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),

передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса)

новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).

2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.

3) Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.

Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
Структура целостного описания опыта работы.

1. Введение

Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным педагогическим опытом, идея и закономерности, лежащие в основе, диапазон использования, адресная направленность). Объём - 0,5 страницы.
тема, цель
актуальность и перспективность опыта;
адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна данного опыта;
2. Вычленить противоречия, которые побудили педагога к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.

Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.

3. Научно-методическое обоснование.

Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.

4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности. Необходимо получить выводы, в которых должны быть отражены связи между явлениями, раскрыты факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные результаты.

5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте, описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).

6. Условия, при которых создавался опыт

Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность.

Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.

8. Трудоемкость опыта.

Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.

9. Доступность опыта.

Возможность опыта использования в других учреждениях образования.
+1 #141 Ивашина Александра Андреевна
«Способы оценивания достижений учащихся в начальной школе»
Пятибалльная система, казалось бы, привычна и ясна. Однако, выставляя отметки, учителю также необходимо придерживаться некоторых правил. Текущие отметки выставляются по желанию, за тематические проверочные работы отметки выставляются обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
Оценка результатов осуществляется по признакам трех уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации; либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (не обязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 5-балльной шкале (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов). Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
В настоящее время в литературе имеется достаточное количество исследований, посвященных изучению и разработке систем оценивания альтернативных пятибалльной системе. При этом каждая из систем имеют свои достоинства и недостатки. Предлагаю остановиться на каждой.
Безотметочное обучение - это обучение, в котором приоритетной становится самооценка, как результат оценочной деятельности ученика, а отметка играет роль относительного результата движения ребёнка по пути развития и усвоения необходимых знаний, умений и навыков.
Одним из элементов безотметочного обучения являются диагностические карты. Они выступают в качестве способа оценивания учебных достижений младших школьников. Диагностическая карта состоит из бланка и тематического приложения. В бланк заносятся результаты диагностики в процентах (отношение правильно выполненного объёма работы к общему объёму учебных знаний и умений). В тематическом приложении определена тема и ключевые знания, умения и навыки, формируемые по данной теме. Диагностические карты используются учителями в процессе оценивания учебных достижений младших школьников с целью отслеживания объективности оценки, формирования самооценки. Учащиеся наглядно видят своё продвижение в учёбе, легче адаптируются к новым условиям школьного обучения.
Вариант диагностической карты вы можете увидеть на слайде. В нашем учебном заведение используются такие диагностические карты для анализа всех контрольных работ. Представленная карта является очень наглядной и информативной. Возможно, составление и более простой диагностической карты, смысл от этого не поменяется.
Рейтинговый контроль. Рейтинг учащегося - это индивидуальная комплексная оценка его успеваемости. За выполнение разнообразных заданий обучающиеся получают фиксированное количество баллов по шкале, разработанной учителем, эти баллы суммируются и служат основой для выставления определённой оценки. Они считают, что рейтинговая система оценки учебных достижений достаточно гибкая: её можно ввести по одному учебному предмету или по всем изучаемым предметам. Рейтинговая система, в отличие от традиционной шкалы контроля знаний: - ориентируется на текущий контроль успеваемости; - даёт возможность определить уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе учебного процесса; - отражает текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда. При этой системе оценивания учащиеся выстраиваются по их рейтингу, который включает, кроме формальных отметок, также и успехи на олимпиадах, социальную активность ученика в школе. Рейтинг регулярно вывешивается в классном кабинете. При использовании рейтинга возможна свобода выбора учащимися вида заданий и продолжительности их выполнения.
Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определённое количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения:
Например: Максимальное количество балов за каждый вид работы 10, минимальный 0.
Домашнее задание Ведение тетради Решение задач Работа на уроке Итого
Иванов Костя 7 9 6 8 30
Во время урока учитель заполняет таблицу. По количеству баллов выставляется оценка. В нашей таблице ученик набрал 30 баллов, в переводе на оценочную систему – «4». Такие таблицы можно составлять на двух – трех учеников за урок.
Еще пример рейтинговой системы, ребенок набирает пять пятерок за домашние работы и получает одну пятерку в журнал, этот способ подразумевает выставление всех оценок, если набрал пять двоек, то получишь двойку в тетрадь.
Портфолио. Другой формой оценивания в обучении младших школьников является портфолио учащихся. Портфолио является одним из средств самооценки самого учащегося и инструментом фиксирования его индивидуальных достижений, реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения — формирование универсальных учебных действий. Главные цели ведения портфолио: создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях; максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка; развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию; формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста; формирование положительных моральных и нравственных качеств личности; приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»); формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.
Варианты самооценки:
1. Способ оценивания устных ответов на любом предмете (оценка себя и одноклассников)
На первых этапах ученики работают по шаблону, который можно вывести на доску или распечатать на карточке, которая имеется у каждого ребенка. Очень быстро дети запоминают алгоритм оценивания и способны работать без подсказки.
Оценивание устных ответов
_____отвечал чётко – неуверенно
быстро – медленно
без ошибок – допустил …
Я считаю, что …
Я советую ______ ….

2. Учителя на уроках используют небольшие проверочные работы, которые дети могут проверить и оценить самостоятельно. Для оценки и самооценки можно использовать следующий алгоритм:
Оценивание при выполнении
письменных мини-заданий
(словарь, морфемный разбор, небольшое списывание, мини-диктант)
_____ выполнил работу
без ошибок - с ошибками (сколько)
аккуратно – небрежно
красиво - или нет
Думаю, ______ заслужил «5»
После проведения работы, дети проверяют ее правильность по образцу и анализируют свою работу. Учитель выборочно просит учеников озвучить свой результат или результат одноклассника.
Данный вид самоанализа помогает ученикам объективно смотреть на свои успехи, потому что дети зачастую приходят в школу с завышенной самооценкой и объективно относится к успехам товарища.
3. Следующий вариант - «Волшебная линеечка».
Такая форма оценивания удобна для письменных работ учащихся. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.
«Светофор»- оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
+1 #140 Андреева Оксана Валерьевна
Проектная деятельность в ДОУ как форма сотрудничества с родителями
(из опыта работы)

Андреева О. В.
ГБДОУ детский сад № 100
Выборгского района Санкт - Петербурга
Семейный уклад играет большую роль в жизни ребенка. Именно семья призвана формировать главные человеческие ценности, именно родители должны быть первыми и главными воспитателями ребенка. Но это-в идеале. Не секрет, что в современной социокультурной ситуации воспитательная функция семьи неуклонно снижается. Многие родители пытаются полностью переложить воспитание детей на дошкольное учреждение. Некоторые из них, не обладая специальными знаниями в области педагогики и психологии, испытывают трудности в общении с собственным ребенком. Дома дошкольники часто предоставлены гаджетам, телевизору. Результат неутешительный-дефицит общения с родителями, недопонимание. Есть еще и другая сторона: педагогические исследования последних лет показывают, что главная проблема образования – потеря притягательности процесса познания. Последние годы увеличилось число дошкольников, не желающих идти в школу, успеваемость детей падает, снизилась мотивация к учебе. В свете всего вышесказанного правильная организация взаимодействия ДОУ с семьей приобретает все более важное значение. Опыт показывает, что прежние формы работы с родителями в настоящее время малоэффективны. Одним из современных эффективных средств интеграции ДОУ и семьи, способ реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является совместная проектная деятельность всех участников образовательного процесса. В своей работе я широко использую метод проектов. Метод- дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной области практического или теоретического знания, той или иной деятельности; это способ организации процесса познания. Под методом проектов подразумевается именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. Проект- это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей и (желательно!) родителей. Ориентируясь на классификацию проектной деятельности, предложенную Т. В. Фуряевой, можно выделить следующие виды проектов: * исследовательско-познавательные; * игровые; * информационные практико-ориентированные; * творческие; * досуговые; * комплексные. Особенностью проектной деятельности в ДОУ является то, что дошкольник в силу возрастных особенностей не может самостоятельно поставить цель, определить проблему, последовательность действий и т. д. Поэтому проектная деятельность в детском саду строится на основе сотрудничества детей, воспитателей и желающих родителей. В ходе решения поставленной проблемы взрослые оказывают ребенку помощь, в которой он нуждается. Ответы на поставленные в ходе проекта вопросы дети ищут через совместный поход с родителями в библиотеку, музей, театр, чтение книг. Это может быть совместный поиск информации в сети Интернет, экскурсия, познавательная прогулка, продуктивная деятельность (оформление стенгазеты, рукописных альбомов и журналов, лепка, рисование, создание презентаций). В качестве содержания совместной активности детей и взрослых я выбрала следующие тематические блоки: «Пространство», «Время», « Язык», « Деятельность». В тематический блок «Пространство» вошли разработанные мной проекты « Наш дом», « Наш район - Выборгский»
+1 #139 Довжицкая Екатерина Ярославовна
В соей педагогической деятельности я очень часто использую метод проектов, презинтации, аудирование . В моей практике один из самых сложных аспектов является аудирование, восприятие иностранного текста на слух. Несомненно для мотивации лучшего качества понимания можно использовать различные приёмы в процессе обучения. Начать следует с аутентичных текстов для младших школьников, включать творческие задания, нарисовать рисунок, при помощи рисунка показать ход событий прослушенного, либо нарисовать главных героев. Можно дать незаконченное предложение, учащиеся дописывают концовку этого предложения, соединить события с героями, места , где происходит действие, подобрать прилагательные. На более старшем уровне можно пытаться пересказ услышанные события, от первого или от третьего лица. Метод проектов один из самых интересных видов работу, но и сложных. Ребятам нравится готовить эти задания, естественно подготовка занимает много времени и конечно само представление своей работы. Тут нужно оформить работу и грамматически правильно ее оформить. Презинтации помогают учителю в уроке, это могут быть просто информативные презинтации, либо объяснение какого-то лексического и грамматического материала, также проекты можно представлять в форме презинтаций. Игровая деятельность активно может быть показана именно в этих работах. Здесь конечно же нужно правильно подобрать фон и сами задания.Они используются при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью средств ИКТ оправдывает себя во всех отношениях .
+1 #138 Попова Юлия Сергеевна
В рекомендациях даны общие правила написания статей для журналов
и сборников. Перечислены основные этапы создания статьи и правила ее
оформления.
Методические рекомендации содержат описание методики оформления статей, инструменты для контроля необходимых умений.
Каждый педагог в современном мире должен уметь анализировать, обобщать и транслировать свой опыт. Написание статьи - это умение оформлять свои мысли в логически выстроенный текст, данное умение необходимо развивать.
Статья должна соответствовать заявленной теме, раскрывающей практический опыт педагога в теоретическом поле. Она должна быть актуальной, иметь практическую значимость и новизну. Автор статьи ставит проблему, проводит ее анализ и предлагает решение (делает выводы).
У каждой статьи - своя целевая аудитория.
Статьи группируют по видам и целевому признаку.
Виды статей определяют по трем основным группам: информационные, аналитические, художественно-публицистические. По целевому назначению выделяют следующие виды статей: проблемные, информационные критические, новостные, научные, рекламные и т.д.
Существуют разные форматы написания статей. Например, выделяете проблему в статье и показываете путь к её решению; или, описание инструмента или методики, с помощью которого можно научить интересно работать в какой-то отдельно взятой области; или приведите методику, книгу, инновацию, и предложите экспертную оценку, свой анализ, дайте практическую рекомендацию.
Следует прописать план. Он должен быть довольно простым:
1) заголовок
2) вступление (кратко раскрывает основную мысль текста),
3) основная часть, состоящая из нескольких рекомендаций или тезисов,
4) заключение (выводы, подведение итогов).
В выборе заголовка необходимо понимать, что заголовок это фраза, обозначающая проблему, которую предлагает проанализировать автор. Заголовок статьи должен быть кратким и ясным, привлекать внимание, вызывать интерес.
Вступление к статье - это один абзац текста, который подробно раскрывает проблему, поставленную автором, и обозначает ее важность для читателя. Оно должно мягко подводить читателя к основной теме. Вступление должно быть оригинальным. Основная часть статьи это 90 % всего материала. Изложение собранных и проанализированных материалов.
1) Описание сути проблемы.
2) Описание методики исследования этой проблемы.
3) Оценка точности полученных результатов и их объяснение.
4) Если есть отрицательный результат, то его описать и наметить пути устранения отрицательного результата.
Заключение это один абзац с вашими выводами, это итог, обобщение сказанного, завершение текста.
Заключение произведет более сильное впечатление, если в нем будет содержаться небольшой пример, который подведет читателя к новым выводам. Заключение должно направлять читателя, удовлетворяя его стремление к знаниям.
И важный этап - оформление списка литературы. Ссылки в статье на литературные источники можно оформить тремя способами:
1) в круглых скобках внутри самого текста (это может быть газетный
или журнальный материал);
2) опустить в нижнюю часть страницы с полными выходными данным;
3) указать в квадратных скобках номер источника и страницу из алфавитного списка литературы. В целом, литературное оформление материалов исследования следует рассматривать весьма ответственным делом. Библиографическое описание документов, включенных в список использованной литературы, составляется в соответствии с требованиями ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления».
Обязательно через два-три дня перечитайте статью, отредактируйте и проверьте на наличие грамматических ошибок!
Успехов!
+1 #137 Силина Любовь Ефимовна
Изучение педагогического опыта по своему характеру есть исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта. В оценке качества работы педагога приоритеты отдаются совокупности инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно объективной оценки процесса и результата деятельности. Основными признаками передового педагогического опыта являются: - Соответствие прогрессивным тенденциям социального развития общества. - Наличие элементов новизны. - Устойчивые и высокие результаты при наименьших затратах. - Результат передового педагогического опыта определяется по конечным результатам деятельности педагога. Конечный результат включает: - качество знаний, умений и навыков учащихся, владение специальными и общими учебными умениями в рамках определенного предмета; - уровень умственного развития учащихся — умение ученика наблюдать, сравнивать, анализировать, вычленять главное и второстепенное в учебном материале, обобщать, делать выводы, высказывать самостоятельные суждения; - уровень воспитанности учащихся — ответственность, трудолюбие, умение работать в коллективе, группе; - анализ возможных путей достижения высоких результатов учителя и эффективности его деятельности, а также возможностей данного опыта в практике других учителей.Основой для описания опыта являются накопление достаточного по количеству и качеству фактического материала и его анализ. Необходимо грамотно назвать тему, продумать, какие противоречия в практике обучения и воспитания заставляют отказаться от традиционного пути и начать поиск нового, т.е. определить проблему как противоречие. Последовательно изложить суть опыта; описать конкретные условия и время, в которых он реализуется, показать успехи учебно-воспитательной работы.
+1 #136 Смотракова Валентина Михайловна
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений. Изучение педагогического опыта по своему характеру есть исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени. Изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке). Безусловным и обязательным показателем передового педагогического опыта как объекта распространения являются высокие результаты в обучении и воспитании детей. В оценке качества работы учителя приоритеты отдаются совокупности инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно объективной оценки процесса и результата деятельности. Передовой педагогический опыт — это мастерство учителя, обеспечивающее высокое качество знаний учащихся, возможность всестороннего развития и высокий уровень воспитанности. Основными признаками передового педагогического опыта являются: - Соответствие прогрессивным тенденциям социального развития общества. - Наличие элементов новизны. - Устойчивые и высокие результаты при наименьших затратах. - Результат передового педагогического опыта определяется по конечным результатам деятельности учителя. Конечный результат включает: - качество знаний, умений и навыков учащихся, владение специальными и общими учебными умениями в рамках определенного предмета; - уровень умственного развития учащихся — умение ученика наблюдать, сравнивать, анализировать, вычленять главное и второстепенное в учебном материале, обобщать, делать выводы, высказывать самостоятельные суждения; - уровень воспитанности учащихся — ответственность, трудолюбие, умение работать в коллективе, группе; - анализ возможных путей достижения высоких результатов учителя и эффективности его деятельности, а также возможностей данного опыта в практике других учителей.
Длительность изучения педагогического опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение одной учебной четверти, а может планироваться на год и более. Изучению и обобщению подлежат: целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года); система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года); использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог) и т.д. Этапы работы учителя над обобщением собственного опыта: 1.Выбор темы для обобщения собственного опыта. Осуществление дифференцированного подхода учителя к своему опыту, отбор для методической обработки определенной части своего опыта, представляющей наибольший интерес и актуальность. 2.Ознакомление с литературой по избранной теме.
Это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с опытом других учителей по данной проблеме, отраженным в литературе. 3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме. 4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е.включение в работу элементов экспериментального характера. 5.Анализ и обобщение материала, накопленного по теме. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов. 6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьей включает: освещение принципиальных положений, исходя из которых учитель предположил обобщать свой опыт; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом. В организации работы по изучению и обобщению опыта выделяют три последовательных этапа. 1. Диагностика и самодиагностика профессиональной компетентности учителей дает возможность представить картину педагогического опыта, его уровень и специфику в данном педагогическом коллективе. Это позволяет сделать работу по изучению опыта систематической, плановой, целенаправленной. В перспективный план развития школы следует включить график изучения и обобщения опыта, определить учителей, чей опыт будет обобщаться в течение года. Число учителей определяется из соотношения 1:5, тогда периодичность для одного учителя составит 5 лет, что соответствует аттестационному циклу. При анализе практики учителей ставится главная цель —выявлять связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в умственном развитии учащихся, их культуре, эрудиции, умении применять теорию на практике. 2. Передовой педагогический опыт открывается, прежде всего, при посещении и анализе уроков учителя. Обобщение передового педагогического опыта предполагает включение в обязательном порядке в этот процесс самого автора опыта. Однако для учителя это слишком сложная задача, так как анализ и обобщение опыта — это исследовательская деятельность, и далеко не каждый педагог к ней готов.
Нужно раскрыть систему своей работы, проанализировать формы и методы работы с учащимися: за счет чего получен высокий результат? Чтобы каждый педагог умел исследовать педагогический процесс, которым он управляет, необходимо вооружать учителей методами психолого-педагогических исследований, лежащих в основе научного изучения и обобщения педагогического опыта. Необходимо сформировать у учителя умения, необходимые для анализа педагогической деятельности: - прогнозировать, планировать, оценивать свою деятельность; - наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты; - видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса; - опираться на новые идеи психолого-педагогической науки.
3. Формирование передового педагогического опыта связано с творческими исканиями учителя, вызванными тем, что есть проблемы, которые необходимо разрешить для повышения эффективности, результативности учебно-воспитательного процесса. Развитие педагогического поиска творчески мыслящих педагогов движимо противоречиями, заложенными в самом педагогическом процессе, которое иногда смутно, а иногда отчетливо осознает учитель. Например, противоречие между необходимостью освоения большого объема учебного материала и недостаточно сформированными обще учебными умениями и навыками школьников, разрешается поиском форм, методов, средств, целостной системы работы по развитию культуры учебного труда учащихся. Или противоречие между образовательным стандартом, предлагаемым всем детям, и индивидуальной избирательностью ученика к познанию мира. Так появляется опыт применения личностно ориентированной технологии развивающего обучения.
Выявить противоречие, движущее развитие педагогического процесса, — научная проблема. Здесь уместна помощь руководителей и коллег, обобщающих опыт. В процессе изучения и обобщения опыта особая роль принадлежит творческим группам, изучающим опыт учителя. От того, насколько подготовлена группа к анализу и обобщению опыта, насколько она владеет исследовательской культурой, зависит качество обобщения опыта учителя. Примерное содержание и методы работы творческой группы: 1. Составление плана изучения опыта. 2. Распределение обязанностей между членами группы, изучающей опыт работы. Изучение результативности педагогического опыта, за счет чего получены высокие1 результаты: вследствие применения эффективной системы методов и средств или за счет перегрузки учителя и учащихся. В последнем случае отпадает сама необходимость изучения. 3. Определение уровня новизны педагогического опыта. 4. Сбор, фиксация и систематизация материала с последующей обработкой и анализом. Это одно из условий успеха изучения передового педагогического опыта. Накопление достаточного по количеству, качеству и разнообразию педагогических фактов — основа для описания опыта. 5. Обработка фактического материала. Основная цель обработки фактического материала заключается в том, чтобы превратить конгломерат фактов в упорядоченную систему, позволяющую видеть типичное, тенденцию, устойчивую связь между профессиональными действиями педагога и результатами его деятельности. Это переход к анализу, выявлению типичного в опыте учителя. 6. Рекомендуется соблюдать следующую логику (основные этапы) обобщения: описание педагогических явлений, классификация наблюдаемых явлений; установление связей между задачами, деятельностью педагога и учащихся; выявление причин высокой результативности. 7. Определение психолого-педагогических концепций, на которых базируется педагогический опыт. Иначе анализ и обобщение лишаются научного обоснования. 8. Определение, что дает данный опыт развитию личности ученика; какой тип мышления, памяти, воображения формируется; как отражается процесс обучения на эмоциональном самочувствии ученика, насколько комфортно ему было работать на уроке, была ли вызвана продуктивная мотивация учебной деятельности, каков характер общения в системе учитель — ученик, ученик — ученик, как формируется личность в целом. 9. После того как составлено концептуальное представление об опыте учителя, вскрыты причинно-следственные связи и выведены закономерности, наступает период подведения итогов изучения педагогического опыта: формулирование основной идеи опыта, вычленение характерных особенностей данного опыта, обобщение системы методов и приемов организации учебного процесса в опыте конкретного учителя, выявление целостной структуры опыта, формулирование выводов и педагогических рекомендаций. В выводах целесообразно показать условия, в которых формировался опыт. 10.Определение формы обобщения и распространения передового педагогического опыта.
+1 #135 Иванова Евгения Михайловна
Работая педагогом и создавая новые педагогические технологии важно понимать и видеть свои ошибки. Главное иметь хорошую результативность. Высокий педагогический опыт является помощником в решении определенного ряда проблем в образовательном учреждении. Таких как: низкий уровень знаний у воспитанников, плохая подготовка воспитанников к школе, недочеты в формировании ЗУНов у детей и т.п. Хороший опыт перебирают себе и другие педагоги. Важно быть достойным примером. Далее хотелось бы поделиться памяткой педагогу для работы по обобщению своего опыта.

1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующему вас вопросу.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, сочинения учащихся, вопросы, ответы, наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте Ваши сомнения, неудачи.

3. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в Вашей работе и в работе Ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь оформить ее как можно точнее.

4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Составьте краткий план работы по обобщению (3-4 основных вопроса), затем составьте тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы, как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна быть отражена основная идея и логика изложения темы.

6. При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

7. Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются учащиеся.

8. Материал излагайте кратко, логично, стройно, избегая повторений.

9. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, списки, работы учащихся, списки литературы…).

11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей.
+1 #134 Правдюк Ольга Анатольнвна
бщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются вами как педагогом положительные результаты в образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.
При обобщении и описании собственного опыта необходимо ответить на вопросы:
1. Что я делаю? (предмет деятельности)
2. Для чего я это делаю? (какова цель?)
3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)
4. Какой это дает результат?
5. За счет чего этот результат достигнут?
Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.
Итак, остановимся на основных этапах работы педагога над обобщением собственного опыта:
1. Выбор темы для обобщения собственного опыта.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме (это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу).
3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала (систематизация ранее накопленных фактов из опыта; привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса; проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера).
5. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме (выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов).
6. Соответствующее литературное оформление.
Работа над докладом или статьей включает:
- освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог решил обобщить свой опыт;
- описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу;
- развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом.
+1 #133 Агеева Марина Николаевна
Педагогический опыт

1) Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на

исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),

массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),

передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса)

новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).

2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.

3) Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.





Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.





Критерии передового педагогического опыта

Критерии

Характеристика критериев

1. Актуальность



Соответствие:

социальному заказу государства, общества;
Закону об образовании Российской Федерации;
прогрессивным тенденциям социального развития общества;
региональной образовательной политике;
идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике;
профессиональным интересам определенных категорий педагогов;
Способствовать:

решению актуальных задач общества;
решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.
2.Научность, соответствие достижениям науки

Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.

3. Результативность

Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.

Результативность может выражаться:

в уровне обученности учащихся;
в уровне воспитанности учащихся;
в личностном развитии учащихся;
в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.
4. Новизна

Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:

в комбинации элементов известных методик;
в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)
5. Стабильность

Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся:

6. Оптимальность

Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач.

7. Перспективность

Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта.











Этапы работы педагога над обобщением своего опыта

1. Выбор темы.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме.

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.

5. Анализ и обработка материала.

6. Соответствующее литературное оформление.



Структура целостного описания опыта работы.

1. Введение

Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным педагогическим опытом, идея и закономерности, лежащие в основе, диапазон использования, адресная направленность). Объём - 0,5 страницы.
тема, цель
актуальность и перспективность опыта;
адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна данного опыта;
2. Вычленить противоречия, которые побудили педагога к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.

Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.

3. Научно-методическое обоснование.

Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.

4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности. Необходимо получить выводы, в которых должны быть отражены связи между явлениями, раскрыты факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные результаты.

5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте, описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).

6. Условия, при которых создавался опыт

Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность.

Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.

8. Трудоемкость опыта.

Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.

9. Доступность опыта.

Возможность опыта использования в других учреждениях образования.



Формы и методы работы администрации и педагога

по обобщению опыта

1. Консультации устные – проводятся в форме свободной беседы.

2. Консультации письменные – проводятся в форме письменных ответов на вопросы, возникающие у педагога в процессе его работы над избранной темой.

3. Памятки педагогу, содержащие краткие итоги разработки темы, избранной им для изучения и обобщения, обзор литературы и указания о том, как работать над обобщением практического опыта.

4. Обеспечение педагогов литературой по избранной теме.

5. Наблюдения за работой педагога и советы по коррекции деятельности.

6. Подготовка педагога к выступлению с сообщениями на педсоветах, педчтениях, конференциях, семинарах.
+1 #132 Мирзоева Егана Гаракиши Кызы
Тема опыта работы обычно определяется интересом педагога к видам деятельности детей. Педагог выбирает приоритетное направление в работе с детьми и проводит педагогическое обследование.

Потом подбирается соответствующая литература, составляются перспективные планы по углубленной работе с детьми в этом направлении, и строится соответствующая развивающая среда в группе. Затем накапливается материал по данной проблеме, включая работу с детьми, родителями, взаимодействие с социумом.

Последний этап работы — оформление своего опыта, к которому предъявляются требования:

- пояснительная записка, объясняющая актуальность этой проблемы;

- цель и задачи опыта работы, его этапы;

- результат опыта;

- диагностический материал обследования детей;

- технология реализации этого опыта;

- перспективное планирование;

- конспекты занятий;

- материал по работе с родителями;

- материал по взаимодействию со специалистами ДОО;

- фотоматериал;

- список используемой литературы.

Опыт работы может стать впоследствии и авторской программой или технологией, разработанной педагогом.
При аттестации педагогического работника, если опыт обобщен, распространение собственного опыта оценивается: на уровне ДОО - 2 балла; на муниципальном уровне - 5 баллов; на региональном уровне - 15 баллов; на федеральном уровне - 25 баллов, на международном – 35 баллов.

Размещение материалов на сайтах и в сетевых сообществах – 3 балла (но не более 9 баллов).

Если передовой педагогический опыт размещен в муниципальном банке передового педагогического опыта – 15 баллов, в региональном банке - 30 баллов.

Требования к оформлению материалов

педагогического опыта

Текст располагается в формате, пригодном для распечатывания на листах А-4.

Поля: сверху, снизу -2 см, справа- 1,5 см, слева- 2,5 см. Размер кегля-14, межстрочный интервал- одинарный, шрифт- Times New Roman.
+1 #131 Карасени Екатерина Семеновна
Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.

Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующих недостатков:

1. Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.

2. Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.

3. Не забывать, что всякое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного) [6, c. 7].

Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.

Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:

• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;

• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;

• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.
+1 #130 Мамедов Вусал Гасанович
Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта:

1. Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом.)

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.

5. Анализ и обобщение накопленного по теме материала.

6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.

Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся последователям.

3. Технология описания педагогического опыта

Описание опыта - процесс трудоёмкий и весьма длительный. Педагогу зачастую проще рассказать о своём опыте, провести открытое занятие, мастер-класс.

Описание опыта собственной педагогической деятельности остаётся одним из самых трудных для педагогов умений, что подтверждается как анализом представляемых на конкурсы материалов, так и результатами собеседования с педагогами.

Из всех видов обобщения педагогического опыта - рассказ, показ, описание - наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.

Выделяют три уровня обобщения опыта: практический, методический и научно-методический [1, с. 212].

В деятельности образовательной организации наиболее часто опыт обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий, методов, приёмов, способов работы педагога; представление результатов работы; демонстрация авторской системы. В данном случае используются следующие формы работы: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.

Научно-методический уровень способствует развитию мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога. Это научно-теоретическое обоснование опыта, возможно, с привлечением научного консультанта; вычленение его масштабности и практической новизны; определение значения опыта для развития педагогическойтеории и практики.

Описание опыта предполагает методический уровень обобщения, что свидетельствует о необходимости участия в данном процессе представителей методических служб: методистов, заместителей директора по учебно-воспитательной или методической работе.
+1 #129 Михайлова Оксана Владимировна
Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы дошкольной образовательной организации. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.
Объективные предпосылки обобщения опыта:
• Работа над новой годовой задачей, новой проблемой, в результате которой необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.
• В ходе оперативного контроля или тематических, фронтальных проверок были отмечены высокие результаты в реализации Программы по какому-то разделу, значительные достижения в воспитании и обучении дошкольников.
• В своей диагностической анкете педагог указал, что может поделиться опытом по какой-либо проблеме и заместитель заведующего по УВР (старший воспитатель), наметив график посещений для изучения опыта работы данного педагога, убеждается, что эти успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные результаты неслучайны и стабильны.
Цель: систематизировать работу по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта в МДОУ на основе его научного осмысления и анализа.
Задачи:
1.Создать в МДОУ оптимальные условия, необходимые для выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта.
2. Помочь педагогу определить целесообразность, целостность, конкретность и научность представленного опыта.
3. Исключить возможные ошибки, возникающие у педагогов в процессе работы над обобщением опыта.
4. Классифицировать эффективные подходы к организации работы по выявлению, изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.
5. Способствовать организации исследовательской деятельности, направленной на осмысление изучаемого опыта, анализ и сравнение его результатов, ознакомление с передовым опытом широкой общественности.
Деятельность руководителей дошкольного образовательного учреждения по обобщению и распространению передового педагогического опыта предполагает осуществление ряда последовательных этапов.

I этап - выявление прогрессивного опыта.
На начальном этапе определяются объекты изучения, методы, с помощью которых изучается опыт. Очень важно на первом этапе отобрать наиболее существенное, дать предварительную оценку собранному материалу. Поэтому необходимо определить критерии оценки по показателям.
Критерии оценки передового педагогического опыта.
I Критерий - высокая эффективность
II Устойчивость результатов
III Сбалансированность и комплексность результатов
IV Рациональность затрат времени, условий, средств.
V Соответствие реальным возможностям основной массы педагогов, материальной базе
Критерий определяет насколько возможно воспроизвести данный опыт другими педагогами, насколько он заинтересует всех педагогов
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр организованной образовательной деятельности в образовательном учреждении;
-оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары и др.
- анализ анкет педагогов.
II этап - выделение прогрессивного опыта из массовой практики на основе разработанных критериев (изучение)
Разработав перспективный план на весь год и реализовав его, педагог сможет в конце года проанализировать и описать свой опыт. Роль старшего воспитателя – помочь ему в подборе иллюстративного материала, сделать фотографии или видеозаписи и, конечно, помочь в обобщении и распространении опыта.
Методы изучения:
• Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга качества образовательного процесса; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
• Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
• Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
• Наблюдение: сбор информации при наблюдении
• Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
• Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
• Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
III этап - научно обоснованное обобщение передового опыта.
Данный этап предполагает определение главных идей опыта, вычленение составных элементов опыта, установление связи между ними. Выявленный и изученный опыт следует обобщить, т.е. раскрыть способы и приёмы, с помощью которых в обычных условиях достигнуты высокие результаты воспитания и обучения детей или управления педагогическим процессом. Анализ и обобщение - трудный момент в работе по изучению передового педагогического опыта. В практике нашего ДОУ опыт обобщается по-разному: в виде буклетов, плакатов, докладов. На данном этапе не исключается работа самого педагога по описанию личного опыта.
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический,формы обобщения:открытый просмотр, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения:педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения:публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
Формы представления опыта:

Одна из самых сложных форм обобщения материала – это письменный доклад на педсовете. Но существуют и другие, более простые формы обобщения опыта. Например: показ работы, открытый просмотр. Педагогам предлагается посмотреть приёмы, формы организации детей, которые стали для данного воспитателя устоявшейся нормой, проверенным способом достижения высоких результатов.
Воспитатель может выступить на педсовете, семинаре, консультации с рассказом об опыте, где непосредственно в живом изложении поделится концентрированной информацией, приведёт примеры, обозначит проблемы, причины, по которым могут возникнуть трудности в овладении технологией опыта.
Наиболее сложной формой обобщения опыта является его описание. Оно предполагает более глубокий уровень обобщения, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления.
Выступление на педагогическом совете может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
Творческий отчёт, в процессе которого проходит:
• Демонстрация фрагментов опыта – занятия разных типов, работа в повседневной жизни;
• Показ элементов педагогической технологии (последовательности действий);
• Уточнение особенностей педагогической технологии в беседах с автором опыта;
• Коллективный анализ просмотренного под руководством старшего воспитателя;
• Изучение методических материалов и деловой документации;
• Тематические и персональные выставки автора опыта;
• Встречи с детьми, с которыми работал автор опыта;
• Ознакомление с условиями, в которых проводилась работа;
• Дискуссия по результатам наблюдений, в ходе которой необходимо выделить элементы опыта, которые могут быть использованы другими педагогами, определить, в каких условиях опыт может быть эффективным; определить, какие материалы из просмотренного будут интересны педагогам и могут быть опубликованы, представлены в методкабинете, и т.д.
• Показ фрагментов работы педагога-мастера – отдельной ООД, работы в повседневной жизни, материалов, пособий, рекомендаций, разработанных педагогом-новатором.

IV этап - распространение и организация передового педагогического опыта

Это самая ответственная часть данной деятельности, так как предполагает создание условий и возможностей для внедрения в дошкольную практику видов передового опыта.
Что означает - внедрить опыт в практику работы? Это значит повысить качество образовательного процесса в ДОУ. О внедрении можно говорить тогда, когда уже достигнуты его результаты, а может быть, улучшены. Опыт может внедряться полностью, а может только то, что является необходимым и может привести к результатам, или исходя из трудностей.
Работа по внедрению передового педагогического опыта ведётся по следующим направлениям:
-тщательное изучение, выделение главного в выбранном опыте (условия, приёмы, ход, результаты работы);
-составление перспективного плана внедрения на каждый месяц;
-проведение коллективного просмотра (2 раза)
-составление отчёта о внедрении и заслушивание на педсовете.
С целью оказания помощи педагогам в ДОУ проводятся следующие мероприятия:
-проведение семинара после изучения опыта;
-просмотр деятельности педагога-носителя передового опыта,
-изучение новинок литературы по данному вопросу;
-организация выставки в методическом кабинете с аннотациями и рекомендациями к их использованию,
-показ отдельных методов и приёмов с объяснением их целесообразности;
-проведение консультации «Как работать с докладом».
-осуществление контроля за внедрением после того, как научили внедрению (может быть проведена тематическая проверка по внедрению).
Работа по изучению, обобщению и внедрению опыта планируется ежемесячно. С этой целью в планах заведующего и старшего воспитателя на месяц выделен раздел «Изучение, обобщение, внедрение передового педагогического опыта».
+1 #128 Гаврилюк Александра Александровна
Педагогический опыт на современном этапе развития образования рассматривался как в широком,так и в узком смысле.
В широком смысле педагогический опыт - это составная и необходимая часть и разновидность общечеловеческого опыта.
В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.
По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности»
Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.

Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.

Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.

Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.

Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией.
Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать.
Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующих недостатков:
1. Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.
2. Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.
3. Не забывать, что всякое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного) .
Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.
Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:
• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;
• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;
• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.
Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать основанием для профессионального совершенствования.
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются вами как педагогом положительные результаты в образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.

При обобщении и описании собственного опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?

Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.

Итак, остановимся на основных этапах работы педагога над обобщением собственного опыта:
1. Выбор темы для обобщения собственного опыта.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме (это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу).
3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала (систематизация ранее накопленных фактов из опыта; привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса; проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера).
5. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме (выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов).
6. Соответствующее литературное оформление.
Требования, предъявляемые к описанию опыта:

1. Ясность изложения.

2. Точность словоупотребления.

3. Лаконизм.

4. Строгое соблюдение научной терминологии.

5. Последовательность изложения позиций.

6. Логичность.

7. Взаимность положений.

Конечно же, при описании собственного педагогического опыта необходимо избегать типичных ошибок:
1. Обобщение опыта не должно быть описанием реального плана деятельности педагога.
2. Не находится истинная основа для обобщения.
3. В результате неверных оснований для обобщения малоценный опыт (не актуальный) определяется как ценный.
4. При обобщении опыта происходит углубление в детали, не принадлежащие существу обобщаемого опыта.
5. Описывается не существующее, а желаемое.
6. Опыт обобщен не по тем основаниям, которые имеют место на самом деле.
Формирование передового педагогического опыта связано с творческими исканиями педагога, вызванными тем, что есть проблемы, которые необходимо разрешить для повышения эффективности и результативности образовательного процесса. Нам педагогам необходимо творчески подходить к своей работе, быть целеустремленными и добиваться высоких результатов.
+1 #127 Никитина Светлана Владимировна
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются вами как педагогом положительные результаты в образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.
При обобщении и описании собственного опыта необходимо ответить на вопросы:
1. Что я делаю? (предмет деятельности)
2. Для чего я это делаю? (какова цель?)
3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)
4. Какой это дает результат?
5. За счет чего этот результат достигнут?
Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.
Итак, остановимся на основных этапах работы педагога над обобщением собственного опыта:
1. Выбор темы для обобщения собственного опыта.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме (это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу).
3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала (систематизация ранее накопленных фактов из опыта; привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса; проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера).
5. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме (выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов).
6. Соответствующее литературное оформление.
Работа над докладом или статьей включает:
- освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог решил обобщить свой опыт;
- описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу;
- развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом.
Обобщая свой педагогический опыт, использую следующий алгоритм:
1. Определить содержание документа:
а) тема;
б) актуальность и перспективность опыта;
в) ведущая педагогическая идея;
г) адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
д) новизна данного опыта;
е) технология использования;
ж) трудоемкость внедрения и использования;
з) результативность.
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию, так как эти противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
3. Научно-методическое обоснование. Необходимо отразить, на какие научные или практические изыскания вы опираетесь. Представляя авторские программы, вам необходимо указать, на работы каких авторов вы опирались при их создании, каким образом они соответствуют требованиям государственной нормативной и регламентирующей базе.
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Выделить из ведущей проблемы составные части и выстроить их в иерархической последовательности.
5. Описание сущности педагогического опыта, где указываются отличия от уже существующих работ, новизна, факторы успешности, содержащиеся в представляемом опыте. Название фактора успешности. Цель, с которой он применяется. Структура опыта (состав, последовательность операций). Элементы и условия эффективности получения высокого результата. Итоговый результат.
6. Условия, при которых создавался опыт.
Здесь необходимо прописать свои личностные и профессиональные качества. Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности. Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами. Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия вы используете. Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность. Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития) или описать уже имеющиеся результаты.
8. Трудоемкость опыта. Временные и интеллектуальные затраты всех участников образовательного процесса.
9. Доступность опыта. Возможность использования в других учреждениях образования.
Чтобы каждый педагог умел исследовать педагогический процесс, которым он управляет, необходимо владение методами психолого-педагогических исследований, лежащих в основе научного изучения и обобщения педагогического опыта.
В первую очередь необходимы умения, необходимые для анализа педагогической деятельности:
- прогнозировать, планировать, оценивать свою деятельность;
- наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты;
- видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса;
- опираться на новые идеи психолого-педагогической науки.
+1 #126 Левченко Марина Ивановна
В настоящий момент государство наряду с обучением большое внимание уделяет здоровью детей. Разработка и внедрение новых результативных здоровье сберегающих педагогических технологий, форм и методов обучения способствуют сохранению здоровья, разностороннему развитию ребенка и являются жизненно важной необходимостью современной системы образования. Но не нужно забывать, что понятие «здоровье» включает в себя не только физическое, но и психическое здоровье детей. Надо ориентироваться на творческий подход к организации процесса обучения: выбирать программу и учебник из нескольких альтернативных, оценивать их с позиций методики своего предмета, своих возможностей и особенностей обучаемых школьников. Именно сейчас важен правильный творческий подход для мотивации успеха учебного процесса. Именно сейчас мы обязаны готовить каждого своего ученика к жизни, т.е. к поведению в природе, в обществе, в государстве, на производстве. Обучение в школе призвано способствовать развитию у каждого учащегося тех способностей, которые заложены в нем от природы, сформированы родителями и другими воспитателями.
Основными критериями здоровья являются:
-для соматического и физического состояния – я могу
-для психического – я хочу
-для нравственного – я должен.
Нравственное здоровье-комплекс характеристик мотивационной и информативной сферы жизнедеятельности, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственное здоровье обусловлено духовностью человека, т.е. оно основывается на общечеловеческих ценностях – добра, чести, достоинства, любви и красоты.
+1 #125 Журавлева Наталья Николаевна
Методические рекомендации - один из наиболее распространённых видов печатной методической продукции, способ выражения и распространения методических знаний. Они издаются обычно в виде брошюры или являются заключительной частью научного отчёта. Цель системы работы педагога - это основной результат, который должен быть достигнут в образовательном процессе, некие новые состояния, являющиеся результатом преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в проблеме. Цель - конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ ожидаемого результата, который можно достичь к четко определенному времени.
Методика обобщения передового педагогического опыта включает 4 стадии деятельности:
1.выбор проблемы, темы, обоснование актуальности;
2.изучение в целом имеющегося опыта работы по данной теме;
3.всестороннее изучение всей системы работы педагога;
4.методическое описание опыта.
Методическое описание опыта является итоговой стадией обобщения опыта, его материальным (документальным) выражением.
Мир педагогических технологий: описание новых педагогических технологий – одно из направлений работы большинства педагогов и педагогических коллективов. Ориентироваться в мире педагогических технологий, творчески использовать их в своей профессиональной деятельности – важнейшие умения каждого современного педагога. В эту рубрику может быть включен материал как теоретического, так и практического характера, например, разработки занятий с использованием новых педагогических технологий.
+1 #124 Келина Юлия Александровна
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов.Изучение педагогического опыта по своему характеру есть исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня педагогической квалификации и, что немаловажно, времени. Изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке). Безусловным и обязательным показателем передового педагогического опыта как объекта распространения являются высокие результаты в обучении и воспитании детей. В оценке качества работы учителя приоритеты отдаются совокупности инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно объективной оценки процесса и результата деятельности. Основными признаками передового педагогического опыта являются: - Соответствие прогрессивным тенденциям социального развития общества. - Наличие элементов новизны. - Устойчивые и высокие результаты при наименьших затратах. - Результат передового педагогического опыта определяется по конечным результатам деятельности учителя. Конечный результат включает: - качество знаний, умений и навыков учащихся, владение специальными и общими учебными умениями в рамках определенного предмета; - уровень умственного развития учащихся — умение ученика наблюдать, сравнивать, анализировать, вычленять главное и второстепенное в учебном материале, обобщать, делать выводы, высказывать самостоятельные суждения; - уровень воспитанности учащихся — ответственность, трудолюбие, умение работать в коллективе, группе; - анализ возможных путей достижения высоких результатов учителя и эффективности его деятельности, а также возможностей данного опыта в практике других учителей.
От выявления до распространения педагогического опыта лежит долгий путь через его изучение, обобщение и описание. Этап выявления представляет собой цепь взаимосвязанных, последовательно осуществляемых действий: определение адреса, а затем эффективного опыта. Возможные источники информации об авторах педагогического опыта: - результаты мониторинга качества образования школьников; - результаты анализа учебных занятий в образовательном учреждении. В конце года, анализируя справочные материалы по результатам проведения методических недель и отчеты методических объединений, проводя собеседования с учителями и руководителями методических объединений, администрация школы определяет педагогов, опыт которых достоин обобщения и распространения; - заявление педагога — автора опыта о педагогических достижениях, новациях, отдельных приемах педагогической деятельности, дающих более эффективные результаты учебной деятельности школьников (инициатива самого учителя, предъявляющего свой опыт); - мнение коллег, посетивших уроки педагога; - мнение детей и родителей учащихся; - конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, результаты методической недели по тому или иному предмету, в ходе которой учитель показал свои исследования и доказал их состоятельность и результативность; - рекомендации, полученные педагогом в ходе курсовой подготовки в ИПК или других учебных подразделениях системы повышения квалификации; - другие источники информации. Если представленный учителем опыт заслуживает обобщения, то заместитель директора по учебно-воспитательной работе должен изучить организацию уроков учителя по теме обобщения опыта, посетив серию уроков. Длительность изучения педагогического опыта находится в прямой зависимости от объема изучаемого объекта. Работа может быть завершена описанием в течение одной учебной четверти, а может планироваться на год и более. Изучению и обобщению подлежат: целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года); система работы педагога по какой-либо одной проблеме (может быть изучена в течение года); использование одного эффективного приема (время изучения определит сам педагог) и т.д. Этапы работы учителя над обобщением собственного опыта: 1.Выбор темы для обобщения собственного опыта. Осуществление дифференцированного подхода учителя к своему опыту, отбор для методической обработки определенной части своего опыта, представляющей наибольший интерес и актуальность. 2.Ознакомление с литературой по избранной теме.
Это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с опытом других учителей по данной проблеме, отраженным в литературе. 3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме. 4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е.включение в работу элементов экспериментального характера. 5.Анализ и обобщение материала, накопленного по теме. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов. 6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьей включает: освещение принципиальных положений, исходя из которых учитель предположил обобщать свой опыт; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом. В организации работы по изучению и обобщению опыта выделяют три последовательных этапа. 1. Диагностика и самодиагностика профессиональной компетентности учителей дает возможность представить картину педагогического опыта, его уровень и специфику в данном педагогическом коллективе. Это позволяет сделать работу по изучению опыта систематической, плановой, целенаправленной. В перспективный план развития школы следует включить график изучения и обобщения опыта, определить учителей, чей опыт будет обобщаться в течение года. Число учителей определяется из соотношения 1:5, тогда периодичность для одного учителя составит 5 лет, что соответствует аттестационному циклу. При анализе практики учителей ставится главная цель —выявлять связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в умственном развитии учащихся, их культуре, эрудиции, умении применять теорию на практике. 2. Передовой педагогический опыт открывается, прежде всего, при посещении и анализе уроков учителя. Задача руководителя школы и, прежде всего, завуча как главного методиста школы — помочь учителю понять и осмыслить систему методов и приемов организации учебного процесса в опыте его работы; помочь учителю вскрыть причинно-следственные связи, приведшие к высоким результатам деятельности; вместе с учителем найти закономерности удачного урока. Обобщение передового педагогического опыта предполагает включение в обязательном порядке в этот процесс самого автора опыта. Однако для учителя это слишком сложная задача, так как анализ и обобщение опыта — это исследовательская деятельность, и далеко не каждый педагог к ней готов. Вовлекать учителя в процесс изучения своего педагогического опыта следует постепенно, вызывая интерес к этой работе.
Например, при посещении уроков учителя завуч заметил интересные приемы, методические находки. Он предлагает учителю рассказать об этом на заседании методического объединения. Как правило, это не вызывает затруднений у учителя. Далее можно предложить учителю рассказать о системе его работы на методическом совете, затем на научно-практической конференции, к которой уже надо подготовить не только доклад, но и тезисы для публикации. Работая над докладом, тезисами или статьей, учитель, кроме описания, должен раскрыть систему своей работы, проанализировать формы и методы работы с учащимися: за счет чего получен высокий результат? Чтобы каждый педагог умел исследовать педагогический процесс, которым он управляет, необходимо вооружать учителей методами психолого-педагогических исследований, лежащих в основе научного изучения и обобщения педагогического опыта. В первую очередь необходимо сформировать у учителя умения, необходимые для анализа педагогической деятельности: - прогнозировать, планировать, оценивать свою деятельность; - наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты; - видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса; - опираться на новые идеи психолого-педагогической науки.
Руководитель, вовлекая учителя в процесс изучения и обобщения педагогического опыта, оказывает ему не только теоретическую и методическую, но и психологическую поддержку, постепенно приводя его к успеху. Профессиональное мастерство учителя рождается в контакте с методистом любого уровня: школьного, районного, областного. В какой-то мере секрет успеха кроется именно в нем. 3. Формирование передового педагогического опыта связано с творческими исканиями учителя, вызванными тем, что есть проблемы, которые необходимо разрешить для повышения эффективности, результативности учебно-воспитательного процесса. Развитие педагогического поиска творчески мыслящих педагогов движимо противоречиями/Например, противоречие между необходимостью освоения большого объема учебного материала и недостаточно сформированными обще учебными умениями и навыками школьников, разрешается поиском форм, методов, средств, целостной системы работы по развитию культуры учебного труда учащихся. Или противоречие между образовательным стандартом, предлагаемым всем детям, и индивидуальной избирательностью ученика к познанию мира. Так появляется опыт применения личностно ориентированной технологии развивающего обучения.
Выявить противоречие, движущее развитие педагогического процесса, — научная проблема.В процессе изучения и обобщения опыта особая роль принадлежит творческим группам, изучающим опыт учителя.
+1 #123 Вымберг Лариса Ивановна
Опыт - это:

1. Совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков;

2. Полученное в результате активного практического взаимодействия с объективным миром отражение в сознании людей законов этого мира и общественной практики (словарь С.И.Ожегова).

Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Что значит обобщить? Это значит сделать выводы; выразить основные результаты в общем положении (на основе изучения) - словарь С.И.Ожегова.

Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.

Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.

Обобщение педагогического опыта:

1. Вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого - либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное и систематизированное его описание;

2. Результат методической деятельности, ее продукт;

3. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность педагога к совершенствованию собственной деятельности.

Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно - воспитательном процессе. Для обобщения собственного опыта Вам необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы сущность, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.

При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?
+1 #122 Язова Ольга Васильевна
Опыт - это:

1. Совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков;

2. Полученное в результате активного практического взаимодействия с объективным миром отражение в сознании людей законов этого мира и общественной практики (словарь С.И.Ожегова).

Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Что значит обобщить? Это значит сделать выводы; выразить основные результаты в общем положении (на основе изучения) - словарь С.И.Ожегова.

Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.

Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.

Обобщение педагогического опыта:

1. Вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого - либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное и систематизированное его описание;

2. Результат методической деятельности, ее продукт;

3. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность педагога к совершенствованию собственной деятельности.

Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно - воспитательном процессе. Для обобщения собственного опыта Вам необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы сущность, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.

При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?
+1 #121 Беллон Виолетта Оскаровна
Опыт - это:

1. Совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков;

2. Полученное в результате активного практического взаимодействия с объективным миром отражение в сознании людей законов этого мира и общественной практики (словарь С.И.Ожегова).

Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Что значит обобщить? Это значит сделать выводы; выразить основные результаты в общем положении (на основе изучения) - словарь С.И.Ожегова.

Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.

Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.

Обобщение педагогического опыта:

1. Вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого - либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное и систематизированное его описание;

2. Результат методической деятельности, ее продукт;

3. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность педагога к совершенствованию собственной деятельности.

Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно - воспитательном процессе. Для обобщения собственного опыта Вам необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы сущность, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.

При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?

При описании опыта сначала нужно определить и выделить те основания, на которых происходило его обобщение. Далее должно следовать описание самого опыта как представление частного случая этого общего. Например, Вы можете описать опыт работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и показать, как в своей практике Вы опираетесь на основные дидактические принципы данной системы, и в чем состоит именно Ваша, индивидуальная манера работы. Аналогично может быть раскрыта система работы по профильному обучению, где показано не только то, каким образом Вами реализуется авторская концепция учебника, но и какова Ваша собственная трактовка содержания учебного материала, что Вы внесли своего, чем при этом руководствовались и какие получили результаты.

Обобщение опыта - это аналитическая деятельность. По существу, найдя основания для обобщений, Вам необходимо мысленно провести всю ту работу, которую выполняет аналитик при проведении системного анализа, когда он соотносит идеальную систему с реальной и определяет степень ее полноты и целостности. При этом очень важно, чтобы не произошло смешение реального, то есть того, что Вы делаете на самом деле, и идеального, то есть того, с чем вы соотносите свою собственную деятельность. Сложность процесса самостоятельного обобщения опыта состоит в том, что педагогам далеко не всегда верно удается определить то общее, с которым соотносится их собственный опыт, так как, обобщая свой собственный опыт, человек нередко выдает желаемое за действительное, соотносит свою собственную практику с какой - нибудь новой модной технологией и находит в ней общие элементы.

Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты вашего педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования Вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.

Осмысливая свой педагогический опыт и описывая его, Вам необходимо:

вычленить противоречия (например, противоречие между необходимостью освоения большого объема учебного материала и недостаточно сформированными общеучебными умениями и навыками школьников), которые побудили Вас пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию (иерархия - это расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему) целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в существующих программах и методиках;

1) определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею;

2) дать «теоретическую и практическую интерпретацию (понимание) опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения;

3) описать каждую составную часть концепции, факторы успешности, которые содержатся в системе Вашей работы (например: постановка целей (задач) обучения, воспитания; формирование у учащихся положительной мотивации создание комфортных условий обучения; применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний учащихся и т.д.; методы, приемы, формы, средства системы Вашей педагогической деятельности; педагогические технологии, применяемые Вами в образовательном процессе; другие факторы;

4) описать условия обеспечения успешной деятельности Ваших учащихся, воспитанников.

Представлять педагогический опыт в оргкомитет конкурса необходимо в виде краткого, конструктивного описания, которому должны быть присущи логическая завершенность, информативность, точность трактовки педагогических понятий, научность описываемых категорий. В опыте следует отразить, зафиксировать оригинальные приемы, методы, средства обучения, творческие находки, которые Вы используете в своей практической деятельности.

Jбобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя. Поэтому сегодня Вам необходимо включиться в работу по самодиагностике, анализу своей творческой деятельности, так как это ведет к повышению Вашей самооценки, формирует чувство собственной значимости. Все это будет способствовать активизации Вашей творческой деятельности, научит глубже анализировать свои достижения, бережно относиться к собственным методическим находкам, систематизировать, закреплять и развивать их.
Критерии оценки предоставления опыта педагогической деятельности (теоретический тур).
1 . Обоснование актуальности педагогической проблемы, умение выделить и сформулировать ведущие идеи опыта.
2. Теоретическая интерпретация опыта (опора на психолого-педагогические теории; культура использования научной литературы).
3. Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного процесса, в выборе педагогического инструментария.
7. Приложения, иллюстрирующие педагогический опыт (разработки уроков, занятий, мероприятий, дидактический материал, методические рекомендации).
8. Культура представления материала (грамотность, структурирование материала).
Алгоритм осмысления и описания личного педагогического опыта.
> Вычленить противоречия, которые побудили пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в существующих программах и методиках.

> Определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею.

> Описать «теоретическую интерпретацию опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения.
> Описать каждую составную часть концепции, факторы успешности.
> Описать условия обеспечения успешной деятельности учащихся, воспитанников
Обобщение педагогического опыта (один из вариантов на основе методики А.Капитанской)
1. Сформулируйте, какие цели и задачи обучения, воспитания Вы решаете в своей педагогической деятельности.
2. Выделите (сформулируйте) основные противоречия, решаемые в Вашем опыте, и определите пути их решения (проблема).
3. Выделите ведущую идею (идеи) своего опыта, если возможно, разделите на составные части и выстройте их в иерархической последовательности.

4. Приведите теоретические (научные) источники обоснования Вашего опыта.

5. Какие, на Ваш взгляд, факторы успешности содержатся в системе Вашей работы? Например:

постановка целей (задач) обучения, воспитания;
формирование у учащихся положительной мотивации, создание комфортных условий обучения;
применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний учащихся и т. д.;
методы, приемы, формы, средства системы Вашей педагогической деятельности;
педагогические технологии, применяемые в образовательном процессе;
другие факторы.
6. Опишите факторы успешности в следующем порядке:
название фактора успешности;
состав (структура: основные компоненты);
с какой целью Вы их применяете, в какой последовательности;
какой результат дает применение этого фактора (факторов);
за счет чего (именно каких элементов, условий) Вы получаете высокие результаты?
7. Проанализируйте результаты Вашей педагогической деятельности, соотнесите их с целями и задачами.
8. Опишите трудоемкость осуществления на практике Ваших идей (для учителя и учащихся), возможность и условия тиражирования.
9. Отредактируйте текст, удалив из него малоэффективные рассуждения, повторы, сократив громоздкие словосочетания, обратив внимание на соответствие основной идее, принципам его реализации, содержанию и технологичности изложения.
+1 #120 Юканкина Дарина Михайловна
Педагогический опыт – это совокупность практических знаний, умений и навыков, приобретаемых педагогами в ходе повседневной работы, основа их профессионального мастерства, и один из источников развития педагогической науки. Также он является необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. Опыт – это итог деятельности, состоявшаяся практика, реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу деятельности и пути её развития, а также оценку эффективности. Каждый педагог должен постоянно осмыслять результаты своей работы, обобщать их и делать выводы, чтобы двигаться дальше и не останавливаться на достигнутом. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются воспитанники, также важно говоря об успехах, указать на недостатки, ошибки и трудности, которые к нему привели. Обобщить опыт – это значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен. Очень ценен тот педагог, который совершенствуется и постоянно находится в творческом поиске, поиске новизны и оригинальности, находит и использует всё новые и новые оригинальные приёмы или эффективно сочетает старые, а также делится своим опытом через описание и публикации. Описание наиболее высокий уровень обобщения. Любой положительный опыт очень ценен и очень хорошо, если педагог хочет поделиться этим опытом со своими коллегами. Обобщение собственного опыта всегда способствует повышению рейтинга педагога, обеспечивает ему перспективность, профессиональный рост и мастерство.
+1 #119 Баданина Юлия Андреевна
Рекомендации по обобщению педагогического опыта
Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
Критерии передового педагогического опыта
Критерии Характеристика критериев
1. Актуальность
Соответствие:
• социальному заказу государства, общества;
• Закону об Образовании;
• прогрессивным тенденциям социального развития общества;
• региональной образовательной политике;
• идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике;
• профессиональным интересам определенных категорий педагогов;
Способствовать:
• решению актуальных задач общества;
• решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.
2.Научность, соответствие достижениям науки Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.
3. Результативность Соответствие уровня обученности и воспитанности учащихся, их ценностным ориентациям, а также педагогической практике.
Результативность может выражаться:
• в уровне обученности учащихся;
• в уровне воспитанности учащихся;•
• в личностном развитии учащихся;
• •в совершенствовании методической работы и управленческой деятельности.
4. Новизна Любой педагогический опыт, хотя бы в небольшой степени, всегда является самостоятельным, несет в себе новизну. Но она должна сопровождаться заметными качественными показателями, тогда такой опыт можно назвать передовым. Новизна может заключаться:
• в комбинации элементов известных методик;
• в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда;
• в преобразовании образовательного процесса (с обоснованием причин изменения в содержании образования)
5. Стабильность Использование опыта дает на протяжении определенного времени устойчивые высокие результаты обучения, воспитания и развития учащихся:
6. Оптимальность Достижение наилучших результатов в учебно-воспитательной работе при наименьшей затрате сил и времени педагогов и учащихся и при том, чтобы данный опыт не стал помехой в решении других образовательных задач.
7. Перспективность Возможность использования опыта в массовой практике; возможность творческого применения опыта.

+1 #118 Фомина Жанна Александровна
1) Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на
исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),
массовый(результаты педагогическойтеории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),
передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса)
новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
3) Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.



Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
1) Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на
исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),
массовый(результаты педагогическойтеории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),
передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса)
новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
3) Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.



Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
+1 #117 Царькова Мария Владимировна
Опираясь на положения концепции развития образования РФ, можно сделать вывод, что направляющим вектором в работе современного учителя является формирование успешной личности. Не секрет, что запросы современного общества чрезвычайно высоки: успешным является, в первую очередь, не тот человек, который обладает глубокими познаниями в отдельной области, а тот, кто способен применять знания в комплексе, тот, кто быстро адаптируется к изменяющимся условиям. Задача школы не просто передать знания, но «открыть перед каждым, даже перед самым заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя.
Далеко не каждый ученик найдет применение предметным знаниям и умениям, но каждому предстоит адоптироваться к изменяющимся условиям современного мира, и я мечтаю о том, чтобы все ученики достигли в жизни больших высот.
На мой взгляд, задача учителя- научить ребят верить в свои силы, ставить перед собой цели, достигать их и преодолевать трудности на пути к их реализации.
Цель методической системы. Качество обучения определяется не только содержательным и организационным компонентом, технологиями проведения урока, а в значительной степени, определяется атмосферой, в которой происходит взаимосотрудничество учителя и учащихся. В связи с этим я пришла к выводу, что моя методическая система должна быть направлена на достижение следующей цели: повышение познавательного интереса и мотивации к изучению предмета через создание ситуации успеха.
Ситуация успеха- это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Приемы
1. На мой взгляд, технология проблемного обучения является актуальным и действенным приемом для создания ситуации успеха. Технология проблемного обучения способствует творческому овладение знаниями, умениями, навыками, также способствует развитию мыслительных способностей учащихся. Ребенок, решая проблемную ситуацию, начинает верить в свои способности и самоутверждается как личность. Эту гамму эмоций ребенок стремится пережить вновь-вновь, таким образом, у него возникает интерес не только к самому предмету, но и к процессу познания в целом.
2. Также я в процессе педагогической деятельности стараюсь учитывать интересы и потребности ребенка. Я даю возможность каждому ребенку погружаться в процесс познания наиболее комфортно: для ребят, которые увлекаются информатикой, я предлагаю выполнять и создавать интерактивные задания и презентации, для детей, интересующихся историей, я предлагаю подготовить сообщение на тему истории развития химических объектов. «Математики» добиваются успеха при решении расчетных задач. Ребята, которые любят рисовать и имеют развитое пространственное мышление, с удовольствием постигают мир химии через построение моделей молекул (Hyper Chem Professional) На мой взгляд, такие способы изучения материала способствуют созданию благоприятной атмосферы на уроке.
3. При подготовке урока я стараюсь учитывать особенности отдельно взятого ребенка. Известно, что в зависимости от способа восприятия людей можно разделить на визуалов, аудиалов и кинестетиков, поэтому я стараюсь подобрать такие задания, которые наиболее подходят ребенку. Визуалам я предлагаю создавать различные виды схем, плакатов, таблиц и презентаций. Аудиалы охотно создают видеоролики по заданной теме, а кинестетики в свою очередь активно создают модели органических и неорганических соединений.
4. Вариативность, индивидуальный и дифференцированный подход в обучении-это основные элементы процесса формирования успешной личности. Для того, что реализовать эти принципы на практике, я создаю свой дидактический материал, который состоит из дифференцированных заданий, поэтому каждый ребенок может выбрать задания, которые ему по силам.
5. На мой взгляд, исследовательская деятельность также способствует созданию ситуации успеха. При выполнении практических работ активно используется технология сотрудничества. Каждый ребенок ощущает свою значимость, каждый вносит вклад в общее дело. Работа в группах способствует умению оказывать друг другу помощь, сопереживать за конечный результат. Я думаю, что успех, полученный в результате групповой деятельности также важен, как личный успех каждого ребенка в отдельности.
Результативность.
Сочетание основных компонентов моей методической системы способствует формированию мировоззрения выпускников нашего лицея, которым предстоит трудиться на благо нашей Родины и нести ответственность за её будущее. Данная методическая система универсальна. Её принципы могут реализовать преподаватели разных предметов. Возможность широкого использования на уроках технологий проблемного обучения и критического мышления, применение информационно-коммуникационных технологий при проведении уроков активно обсуждаются на заседаниях методических объединений.
Я считаю, что смысл работы каждого учителя заключается в том, чтобы подарить ученику крылья, дать ему возможность стать гармоничной личностью, которая верит в счастливое будущее и реализует свой духовный и интеллектуальный потенциал для собственного развития и развития страны.
+1 #116 Абрамова Римма Исмагильевна
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дополнительное образование определено как вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Сегодня сфера дополнительного образования детей призвана создавать особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Для того чтобы дополнительное образование могло осуществить функцию, которая на него возложена, необходим не только принципиально новый подход к обновлению его содержания, но и соблюдение ряда условий. Одним из них является высокий профессионализм работников сферы дополнительного образования. Повышению уровня педагогического мастерства и методической грамотности работников сферы образования призваны способствовать различные профессиональные конкурсы. Важными задачами конкурса является выявление и распространение эффективного педагогического опыта. В связи с этим большое внимание уделяется таким конкурсным мероприятиям, которые предполагают письменное или устное представление опыта собственной педагогической деятельности. Среди них - конкурсы методической продукции, конкурсы программ дополнительного образования, конкурсы публикаций, конкурс «Сердце отдаю детям» и т.п.
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
+1 #115 Федотова Ульяна Олеговна
Методическая продукция - один из способов выражения и распространения методических знаний. Совокупность методической продукции составляет информационно-методический фонд (методическую копилку).
Информационно – пропагандистская методическая продукция: методическое описание, аннотация, информационный плакат, информационно – методическая выставка, реферат , буклет. Данный вид методической продукции содержит сведения, подлежащие распространению, разъяснения приемов и методов, анализ опыта, описания педагогических технологий, ориентирует в текущих событиях, пропагандирует наиболее важные и актуальные направления педагогической деятельности.
Методическое описание содержит сведения, подлежащие распространению проведенного воспитательного дела, увиденного события или средств его проведения. Часто повествование идет от первого лица, присутствуют личные впечатления, эмоции. Требование к методическому описанию – подробное описание и разъяснение события, действия.
Аннотация – это краткое изложение сути, содержания и главных особенностей методического пособия, разработки, сведений об авторе. Аннотация раскрывает назначение данного материала. В ней обязательно указывается , кем и где может быть использована эта методическая работа. В методической службе аннотация применяется и для самообразования при подготовке к личной аттестации.
Информационный плакат позволяет ознакомить широкий круг людей с предстоящими событиями любого типа или итогами их проведения. Как правило, он предназначен для всеобщего обозрения, поэтому размер, оформление плаката должны быть соответствующими. Информационные плакаты могут также рекламировать и пропагандировать печатные издания из опыта работы, информирующие об адресах этого опыта, календарные планы работы детских объединений центра и т.д.
Информационно – методическая выставка организуется с целью ознакомления и пропаганды методической литературы (в том числе из опыта работы). Выставка может быть посвящена определенной теме, рассказывая об опыте работы того или иного педагогического коллектива или педагога, может также знакомить с новинками научно – методической и педагогической литературы.
+1 #114 Кошевар Марина Николаевна
Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся. Этапы работы педагога над обобщением своего опыта
Педагогический опыт включает в себя:
1) Творческое активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый(результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства ), передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса) новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
2) Результат педагогической деятельностипедагога, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
3) Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.

Этапы работы педагога над обобщением своего опыта
1. Выбор темы.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме.
3. Планирование работы по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.
5. Анализ и обработка материала.
6. Соответствующее литературное оформление.

Структура целостного описания опыта работы.
1. Введение
Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным педагогическим опытом, идея и закономерности, лежащие в основе, диапазон использования, адресная направленность). Объём - 0,5 страницы.
тема, цель
актуальность и перспективность опыта;
адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна данного опыта;
2. Вычленить противоречия, которые побудили педагога к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.
3. Научно-методическое обоснование.
Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности. Необходимо получить выводы, в которых должны быть отражены связи между явлениями, раскрыты факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные результаты.
5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте, описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).
6. Условия, при которых создавался опыт
Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность.
Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.
8. Трудоемкость опыта.
Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.
9. Доступность опыта.
Возможность опыта использования в других учреждениях образования.

Формы и методы работы администрации и педагога
по обобщению опыта
1. Консультации устные – проводятся в форме свободной беседы.
2. Консультации письменные – проводятся в форме письменных ответов на вопросы, возникающие у педагога в процессе его работы над избранной темой.
3. Памятки педагогу, содержащие краткие итоги разработки темы, избранной им для изучения и обобщения, обзор литературы и указания о том, как работать над обобщением практического опыта.
4. Обеспечение педагогов литературой по избранной теме.
5. Наблюдения за работой педагога и советы по коррекции деятельности.
6. Подготовка педагога к выступлению с сообщениями на педсоветах, педчтениях, конференциях, семинарах.
+1 #113 Кожанова Анастасия Олеговна
Система работы педагога по обобщению собственного опыта

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].
Опыт - итог деятельности педагога на разных уровнях.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Актуальность - значимость опыта для решения имеющихся проблем.
Новизна - понятие относительное: то, что для одних ново, для других может быть уже используемым.
Результативность - возможность добиваться при использовании опыта высокого результата в обучении и воспитании.
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией.
Описывая опыт, учитель представляет собственную систему работы:
• комплекс методических приёмов, педагогических действий;
• оригинальные взаимосвязанные действия, ведущие к эффективному решению поставленных образовательных задач;
• признаки системы работы учителя: целостность, определение места и времени применения каждого методического приёма; оригинальность методики.
Система работы педагога по обобщению собственного опыта

Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой.
Второй этап: выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.
Третий этап: составляется программа изучения и обобщения опыта, формулируется тема и цель, уточняется объект и предмет изучения и обобщения, определяется теоретическая база.
Четвертый этап: сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.
Пятый этап: сопоставление, сравнение, анализ фактов, выявление взаимосвязи между ними,. Затем следуют выводы.
Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные, конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.
Шестой этап- описание опыта, с целью показать, чем именно он полезен, побудить к его распространению.
Седьмой этап- представление опыта и распространение его идей
Подводя итог, можно представить следующий алгоритм работы учителя над обобщением собственного опыта:
 Выбор темы, отбор наиболее актуального материала для методической обработки.
 Ознакомление с литературой по избранной теме.
 Планирование работы по избранной теме.
 Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов.
 Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, формулирование методических выводов.
 Соответствующее литературное оформление.
+1 #112 Шалыгина Оксана Владимировна
Что может быть опытом?

- алгоритмы учебных действий по дисциплине;

- технология урока или элементы технологии;

- авторская программа (учебного курса, воспитательная);

- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);

- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);

- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);

- эффективная система оценки знаний и др.

Формы обобщения передового педагогического опыта:

статья о своем опыте работы (сборник статей);

подготовка открытого урока с подробным самоанализом;

подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;

проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;

методический альбом

доклад (на МО, педсовете, педчтениях и т.д.);

портфолио с приложениями

авторский сайт, блог

презентации (например, с приглашением коллег)

Распространение педагогического опыта:

- педагогический совет

- заседание методического объединения

- творческий отчет

- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.)

- научно-практические конференции

- наставничество

- публикации в методических журналах

- мастер-классы

- семинары

Первое, с чего следует начать обобщение педагогического опыта – это выбор темы. Возьмите ту, которая на ваш взгляд более важная и полезная, по которой у вас больше всего материалов (наглядные пособия, методические разработки и т.д.). Поэтому очень важно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, анкеты обучающихся, свои наблюдения за духовным развитием школьников и т.п.

Тема должна быть сформулирована конкретно, с использованием корректных педагогических и психологических терминов.

Затем необходимо определиться с формой, в которой будет представлен ваш опыт.

Выделяются три вида обобщения педагогического опыта:

рассказ,

показ,

описание.
+1 #111 Латухина Мария Сергеевна
онятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.

Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.

Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.

Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.

Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).

Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.

Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.
Обобщение опыта завершается описанием.
Результат письменного обобщения опыта может быть представлен в форме одного из видов методической продукции. Существует несколько классификаций видов методической продукции. Мы рассмотрим классификацию по функциональному назначению. По данному критерию выделяют четыре вида методической продукции:

Информационно-методическая

Аннота ция, аннотированный каталог, бюллетень, газета, журнал, вестник, выставка, листовка, буклет, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание опыта работы, портфолио, рекомендуемый библиографический список, реферат, реферативный сборник, рецензия, словарь, статья.

Организационно-методическая

Инструкт ивно-методическое письмо, методическая записка, памятка, положение, методическая разработка, методические рекомендации, сборник материалов научно-практических конференций.

Учебная

Учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие, рабочая тетрадь, образовательная программа, самоучитель.

Прикладная

Сценарий, график, диаграмма, тематическая папка, каталог, плакат, сборник упражнений, картотека, тематическая подборка.

С методической точки зрения наибольший интерес в плане обобщения опыта представляют методические рекомендации, статья и собственно описание опыта. Представленные ниже структура методических рекомендаций и этапы работы над ними перекликаются со структурой описания опыта.
+1 #110 Копылова Ирина Викторовна
Копылова Ирина Викторовна,
Учитель русского языка и литературы,
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 558 с углубленным изучением математики Выборгского района Санкт-Петербурга


Система работы педагога по обобщению собственного опыта

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].
Опыт - итог деятельности педагога на разных уровнях.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Актуальность - значимость опыта для решения имеющихся проблем.
Новизна - понятие относительное: то, что для одних ново, для других может быть уже используемым.
Результативность - возможность добиваться при использовании опыта высокого результата в обучении и воспитании.
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией.
Описывая опыт, учитель представляет собственную систему работы:
• комплекс методических приёмов, педагогических действий;
• оригинальные взаимосвязанные действия, ведущие к эффективному решению поставленных образовательных задач;
• признаки системы работы учителя: целостность, определение места и времени применения каждого методического приёма; оригинальность методики.
Система работы педагога по обобщению собственного опыта

Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой.
Второй этап: выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.
Третий этап: составляется программа изучения и обобщения опыта, формулируется тема и цель, уточняется объект и предмет изучения и обобщения, определяется теоретическая база.
Четвертый этап: сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.
Пятый этап: сопоставление, сравнение, анализ фактов, выявление взаимосвязи между ними,. Затем следуют выводы.
Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные, конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.
Шестой этап- описание опыта, с целью показать, чем именно он полезен, побудить к его распространению.
Седьмой этап- представление опыта и распространение его идей
Подводя итог, можно представить следующий алгоритм работы учителя над обобщением собственного опыта:
 Выбор темы, отбор наиболее актуального материала для методической обработки.
 Ознакомление с литературой по избранной теме.
 Планирование работы по избранной теме.
 Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов.
 Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, формулирование методических выводов.
 Соответствующее литературное оформление.
+1 #109 Фурманец Любовь Андреевна
Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.

Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:

• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;

• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;

• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.

Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать основанием для профессионального совершенствования. В этой связи педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств профессиональной деятельности [10, с.17-18]. Эффективность средств оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на уровень решения более сложных профессиональных задач.

2. Система работы педагога по обобщению собственного опыта

Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.

Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.

Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).

На основе плана педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.

Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.

Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.

Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.

Осмысленный материал оформляется в соответствии с современными подходами к изданию методической литературы или, например, в соответствии с требованиями, изложенными в Положении о конкурсе методической продукции (Приложение 1).

Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.
+1 #108 Афанасьева Анна Николаевна
Проблема изучения феномена тревожности в отечественной и зарубежной литературе в последнее время обсуждается очень активно. С одной стороны, подчеркивается, что адекватный уровень тревожности играет важную роль в эмоционально - волевой регуляции, в преодолении детьми стрессовых нагрузок, а в целом – является существенным внутренним фактором, обусловливающим формирование адаптивного ресурса зрелой личности. С другой стороны, большинство авторов отмечает, что именно с высоким уровнем тревожности связаны трудности социально-психологической адаптации, формирования адекватного представления о себе и своих личностных качеств у детей.
По данным А. Д. Андреевой, наиболее значительным фактором, вызывающим отрицательные эмоции у ребенка, продолжает оставаться школьная жизнь.
Школьная пора - основная и основополагающая часть детства: это время формирования личности, выбора жизненного пути, овладевания социальными нормами и правилами. Если же лейтмотивом переживаний школьника оказываются тревога и неуверенность в себе, то и личность формируется тревожная, мнительная. В будущем такому человеку будет не легко наладить контакт с людьми, выбор профессии будет основан на стремлении предохранить себя от неудачи, негативных переживаний. Да и интеллектуальное развитие школьника, когда он связан тревожностью по рукам и ногам, не сочетается с развитием творческих способностей, оригинальностью мышления, любознательности.
В отечественной тифлогии неоднократно подчеркивается значимость эмоциональной сферы в процессах компенсации дефекта и интеграции в общество незрячих и слабовидящих детей.
В исcледовании принимали участие 12 детей 7-8 возраста, разделенные на экспериментальную группу – 6 человек ( слабовидящие дети ) и контрольную группу – 6 человек ( 5 слабовидящих детей и 1 ребенок слепой. Cтаяла цель – определить уровень и характер тревожности и выявить оптимальные пути ее коррекции у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.
В работе использовались: методика «Шкала явной тревожности для детей CMAS» разработанная американскими психологами и адаптированная А.М. Прихожан; методика Сирса, основанная на наблюдении.
Анализ результатов констатирующего эксперимента и обработка данных позволили выявить среди испытуемых группу риска, определить индивидуальный характер и особенности проявлений тревожности у детей.
Количественный анализ данных показал, что в контрольной группе и экспериментальной группе наибольший процент составляют дети со средним уровнем тревожности - 50%. На высокий и низкий уровни пришлось по 25% испытуемых...
+2 #107 Ильина Юлия Сергеевна
Работа в классе с детьми ТМНР очень интересна, нестандартна и непроста.
Одной из задач реализации Адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является развитие способности ориентироваться в окружающем мире и адекватно его воспринимать.
Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. С помощью ощущения ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют на органы чувств, то есть сенсоры нашего организма. Например: ребенок берет в руки плюшевого мишку. Первое, что он делает – смотрит на него, ему говорят – это игрушка. Ребенок начинает с ней играть, манипулировать ею, то есть задействует кинестетическую сферу.
Более сложным является восприятие, отражающее все или несколько признаков предметов, с которыми ребенок знакомится или взаимодействует. Тот же самый мишка, которого держит ребенок, дает ему множество сенсорной информации: визуальная – как выглядит мишка, какого он цвета, сколько у него лап, есть ли глаза, уши и так далее, кинестетическая – какой мишка на ощупь: мягкий, пушистый; аудиальная – какие звуки мишка издает. Это не все анализаторы, которые задействованы ребенком при изучении только мягкой игрушки. Еще есть вкусовой и обонятельный, которые так же дают огромное количество ощущений. Чем богаче будут ощущения от этого, тем шире и глубже будут полученные ребенком сведения об окружающем мире.
Дети с ТМНР имеют потенциальные способности к накоплению сенсорного опыта, но, вследствие недостаточности психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональной сферы – сформировать целостное восприятие предметов и явлений окружающей среды достаточно проблематично. Это связано с тем, что в окружающем их мире встречается многообразие образов одного и того же предмета, например яблоко не только зеленое, но и других цветов, или не всегда целиком, но и разрезанное. Для того, чтобы он не пугался, не терялся, ему нужно дать разнообразные сенсорные ощущения и обобщить их, связав с единым понятием.
При коррекционной работе по сенсорному развитию детей с ТМНР важно использовать сенсорную интеграцию, при которой в процесс включаются все органы чувств, процесс, во время которого происходит получение информации от всех рецепторов. Также необходимо учитывать дисфункцию некоторых сенсорных анализаторов, и как следствие, возможность широкого привлечения сохранных функций анализаторов.
Автором метода сенсорной интеграции является Джин Айрес, логопед, психолог, трудотерапевт, научный сотрудник Южно-Калифорнийского университета в Лос-Анжелесе. Цель этого метода – дать мозгу нужные знания об окружающей обстановке и внешних стимулах, воздействующих на сенсорные системы ребенка. Метод заключается в том, чтобы упорядочить ощущения, полученные из окружающего мира посредством игр, использования специального оборудования, воздействующего на аудиальную, визуальную, кинестетическую, вестибулярную сферы ребенка. Для развития сенсорных анализаторов или преодоления дисфункций анализаторов создается сенсорная комната, в которой собирается различное оборудование и материалы.
Работа по сенсорному развитию детей проводится во всех видах их деятельности: в быту, дома, в играх, при самообслуживании и, конечно, на уроках.
При изучении темы «Овощи и фрукты» детьми с ТМНР были выявлены некоторые интересные факты, связанные с сенсорным восприятием.
Например, ребенок воспринимал капусту как целый кочан, тот, который мы видим в магазине; в разрезанном виде ее не узнавал, либо называл огурцом. При этом муляж или же фото капусты на грядке не узнавалось совсем. Огурец, в свою очередь, он узнавал, как целиком, так и в разрезанном виде, но исключительно колечками. На изображениях узнавал только один или несколько, но при показе фото огурца, как растения терялся. Помидор был узнан исключительно круглый, в разрезанном виде – нет. На изображениях определен не был, помидор другой формы дети так же не узнали.
Из фруктов найден банан, причем легко, как на изображении, так и в виде муляжа. Зеленая груша узнавалась как яблоко, а яблоко только зеленое, красное узнавалось как помидор, а тыква была мандарином.
Из этого можно сделать вывод, что ребенок воспринимает предметы в том виде, в котором чаще видит, запоминает стереотипно, без других вариантов, что яблоко может быть и красным и желтым, что помидор может быть не только круглый. Даже при показе карточек с изображением или фотографией хорошо знакомых предметов, узнавание происходит лишь в том случае, если этот предмет похож на тот, который ему чаще встречается в жизни или тот, которым он пользуется.
Так же можно сказать, что при получении информации о том или ином предмете, использовалось только несколько сенсорных анализаторов и те не полностью, чаще всего это был визуальный анализатор. Поэтому наши занятия строились на задействовании всех сенсорных анализаторов, то есть сенсорной интеграции. Наша задача состояла в том, чтобы дать и организовать информацию, полученную от всех органов чувств о конкретном предмете и объединить их в одно понятие. Для того чтобы в памяти ребенка закрепилось любое понятие, его название, свойства, он должен задействовать зрительный, слуховой, вкусовой, обонятельный, кинестетический анализаторы. Что мы и делали на уроках окружающего мира. Смотрели, трогали, нюхали, разрезали и снова смотрели, трогали, нюхали. Во время этого дети слышали рассказ про это растение, соотносили натуральный предмет с изображениями, находили предмет в разных интерпретациях, различали предметы на ощупь, слушали загадки. Затем пробовали на вкус. Дети делились впечатлениями: понравилось – не понравилось, определяли вкус. Шла активная работа мыслительных процессов – памяти, внимания, мышления, работа по развитию речи, связанная с конкретным предметом, а не абстрактными понятиями, с детьми обсуждались ощущения о: запахе, вкусе, цвете, тактильных ощущениях. То есть мы подключали все анализаторы ребенка для получения большего сенсорного опыта.
Таким образом, ребенок получает информацию комплексно, от всего организма сразу, запоминает информацию всеми органами чувств, чтобы в будущем, по одному из признаков ребенок мог вспомнить свои ощущения узнать предмет.
Если у ребенка уже есть определенные знания, надо их расширить и закрепить, чтобы в будущем он смог пользоваться своими знаниями, применять их в своей жизни. Например, знания о той же капусте можно будет в будущем расширить, добавляя информацию о том, зачем ее едят люди, что можно из нее приготовить и как. Конечно, учитывая особенности детей с ТМНР, мы не можем сказать, что это будет продуктивно для каждого такого ребенка, у каждого свой уровень усвоения знаний и умений, который напрямую зависит от особенностей его здоровья и психического развития. Но это только начальный, самый важный, уровень овладения и усвоения знаний об окружающем мире, необходимый для дальнейшего развития ребенка.
Наша работа с включением сенсорной интеграции проносит свои результаты, поэтому мы может сказать, что польза от этого метода есть:
- заинтересованность детей в занятиях,
- продуктивность работы во время урока,
- расширение кругозора, углубление знаний о предмете,
- ребенок более самостоятелен в действиях и манипуляциях с предметами
- развитие речи (все манипуляции сопровождаются посильной речью ребенка)
- развитие примитивного анализа и синтеза с опорой на собственные ощущения,
- развитие внимания и памяти,
- развитие сенсорных анализаторов (дети учатся прислушиваться к собственным ощущениям, учатся слушать собственное тело),
- радость и удовольствие от занятий.
По результатам нашей работы мы вывели несколько простых рекомендаций:
- регулярное использование метода в изучении каждой лексической темы,
- расширение наглядного материала по лексическим темам (один и тот же предмет в разных интерпретациях, вариантах),
- использование, по возможности, реальных предметов параллельно с наглядным материалом,
- равномерное распределение деятельности на сохранные анализаторы,
- дидактические игры на манипуляцию с этими предметами,
- словесное сопровождение (оречевление своих действий или свойств предмета),
- актуализация знаний и подкрепление знаний на других уроках и занятиях,
- практическое применение предметов в повседневной жизни.

А самое главное, мы должны помнить, что дети с особенностями развиваются, но чуть медленнее, думают, но чуть проще, любят, но чуть искреннее. Желаю Вам терпения и удачи в работе.
+1 #106 Шалухина Юлия Сергеевна
Получение учащимися опыта самостоятельного решения проблем как основного способа достижения личностного результата.Актуальность темы.
На сегодняшний день вопросы повышения качества образования и укрепления здоровья учащихся общеобразовательных учреждений приобрели особую актуальность. Укрепление здоровья детей и молодежи – приоритетное направление государственной политики,
Необходимо сконцентрировать усилия на воспитании осознанного положительного отношения к физической культуре. Как к предмету, имеющему непосредственное отношение к сохранению и укреплению здоровья школьника. Необходимо расширить знания детей о себе, о своем здоровье и о способах его укрепления
Введение экзамена по теории физической культуры обусловлено необходимостью смещения акцентов в образовании ребёнка в этой области. Сложность в том, что предмет физическая культура предусматривает совокупность совершенствования физического развития ребёнка (умения, навыки) и усвоения определённых знаний. Притом, что на теорию не отводится отдельных часов. Предполагается, что дети самостоятельно освоят предлагаемый в пособии для подготовки к экзаменам материал. Часть теоретических сведений ребёнок должен усвоить в процессе урока. Но при таком подходе ученик может усвоить только минимум сведений. Ребёнок сидящий за партой, не способен сохранять одинаковую работоспособность в течение всего урока. Что же говорить о ребёнке бегающем, прыгающем, т.е. выполняющем определённую физическую нагрузку. Что запомнит он? Процесс обучения в младших классах, среднем звене необходимо строить с таким расчетом, чтобы дети в старших классах умели работать самостоятельно, понимая, зачем и что надо делать, что бы поддерживать необходимый уровень здоровья. Дать задание и проконтролировать его выполнение это одно, а добиться того, чтобы ребёнок выполнял упражнения осмысленно, сознательно – это другое.
Проблема: необходимость построения учебной программы как программы развития познавательной самостоятельности школьников.
Задачи:
• Построить учебную (образовательную) программу как последовательность решения конкретных задач.
• Искать такие формы работы, которые предоставят больше свободы и ответственности самому ученику (в этом суть компетентностного подхода), то есть решать практически вопрос мотивации к учебной деятельности конкретных учеников.
На сегодняшний день уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Задача учителя по физической культуре - дать ребёнку необходимые знания, научить работать с собственным здоровьем, сохранять и укреплять его. Акцент в работе необходимо делать на обучении умению использовать полученные знания, решая проблему сохранения и укрепления здоровья.
Для опытно-экспериментальной работы необходимо попытаться ответить на вопрос: «Какие из ставших актуальными в последнее время задач, не решаются, и как их решать?» Однозначно - не решается задача повышения мотивации на сохранение и укрепление индивидуального здоровья. Причина - «забалтывание» проблемы здоровья. Существует такой психологический феномен: обсуждая какую-либо проблему, рассматривая ее со всех сторон, человек снимает часть внутреннего напряжения, возникшего в связи с этой проблемой. В результате боль, озабоченность становится меньше. Реальная деятельность в направлении решения возникшей сложной проблемы подменяется рассуждениями на эту тему. Но ситуация не разрешается, т.к. только размышлениями и рассуждениями проблему не решить. Возникает недоумение: как же так, столько времени и сил потрачено на проблему, а «воз и ныне там», может, эта проблема неразрешима? Организуя деятельность по сохранению и укреплению здоровья детей, формированию у них культуры здоровья, следует помнить о существовании данного феномена, не подменять деятельность рассуждением о ней. (Дорогу осилит идущий!
Необходимо понимать, что способность решать проблемы укрепления собственного здоровья не сводится к освоению определённой совокупности умений. Эта способность имеет несколько составляющих:
- мотивы деятельности;
- умение ориентироваться в источниках информации;
- умения, необходимые для определённых видов деятельности;
-теоретические и прикладные знания, необходимые для понимания сущности проблемы и выбора путей её решения.
Создание образовательных условий превращения способов действия в средства действия, проходит ряд этапов:
- учить применять на практике полученные знания;
- формирование положительной самооценки у ребенка;
- изменение оценочной системы на этапах развития ФК (ребенок нацеливается на улучшение собственного результата, а не на выполнение учебных количественных нормативов).
- сообщение теоретических сведений удовлетворяющих познавательную активность школьников;
- повышение уровня физической подготовленности школьников
(используя личностно-ориентированные технологии)
- формирование самостоятельности в учебной и общественной деятельности
- соревновательный момент.
Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у школьников опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ. ( Мотивы проявления, этапы, уровни развития)
Самостоятельность – это осуществление человеком какой-либо деятельности без посторонней помощи. Это и самостоятельное принятие решения, и осуществление намеченного, и самоконтроль, а в ряде случаев – и взятие на себя ответственности за дела и поступки. Поэтому развитие самостоятельности у школьников идет вместе с развитием самосознания.
Мотивы проявления самостоятельности у школьников разного возраста различны. Младшие дети, проявляя самостоятельность, используют её как средство достижения частных целей. У подростков самостоятельные поступки и действия совершаются для того, чтобы подчеркнуть свое право на самостоятельность. При этом они проявляют позицию максимализма, самостоятельности: стремятся утвердить свою самостоятельность более, чем это реально возможно. Причем даже в случае предоставления подростку самостоятельности он все равно бывает неудовлетворен.
У старших школьников мотивом проявлений самостоятельности является стремление испытать себя, проверить свои возможности. Это стремление имеется уже у подростков, которые хотят быть похожими на взрослых и поэтому испытывают себя во «взрослых» делах. Поэтому их стремление к самостоятельному выполнению заданий будет проявляться в большей мере, если с их точки зрения это задание престижно для взрослых.
ЭТАПЫ И УРОВНИ развития самостоятельности школьников в учебной деятельности.
Самостоятельность как черта личности присуща детям и до поступления в школу. Однако проявление самостоятельности в играх, быту не может быть перенесено сразу на новый для них вид деятельности – учение, поскольку они ещё не обладают опытом (знаниями и умениями), необходимыми для самостоятельного выполнения некоторых заданий, связанных с учебной и общественной деятельностью в школе. Поэтому формирование самостоятельности в учебной и общественной деятельности проходит ряд этапов, на каждом из которых уровень проявления самостоятельности различен.
1 этап. Самостоятельность школьника проявляется лишь в исполнении того, что было запланировано одним учителем или совместно с учениками. Это низший уровень развития самостоятельности.
2 этап. Самостоятельность проявляется как в исполнении, так и самоконтроле за выполнением упражнения.
3 этап. К исполнению и самоконтролю присоединяется и возможность самому планировать свою деятельность.
4 этап. Самостоятельность достигает высшего уровня развития и выражается уже в проявлении учениками творческой инициативы, т.е. в самостоятельной постановке целей и выборе способов их достижения, а также в принятии ответственности на себя за свои дела и поступки.
Одной из форм самостоятельности является стремление к самосовершенствованию. Это стремление, как отмечал Л.Н. Толстой, уже потому свойственно человеку, что он никогда, если он правдив не может быть доволен собой.
Отсюда формирование потребности в самосовершенствовании должно проходить через развитие у учащихся самокритичности, ибо самоуспокоенность, самолюбование своими достижениями приводит к благодушию, нетребовательности к себе.
Стремление к самосовершенствованию особенно ярко проявляется в подростковом возрасте и юности, когда у школьников появляется стремление быть похожими на взрослых, начинается самоопределение, поиск своего места в жизни.
УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПОТРЕБНОСТИ.
Ожидаемый результат: получение опыта самостоятельного решения проблем.
• Научить учиться, т.е. научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками.
• Научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, т.е. решать познавательные проблемы.
• Научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и т.п.).
• Научить решать проблему личностного самосовершенствования (здоровьесберегающая) – способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена; забота о собственном здоровье; способы безопасной жизнедеятельности.
+1 #105 Федорова Елена Геральдовна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.
Основные этапы изучения и обобщения педагогического опыта педагогов
1 этап. Организационный. Обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и необходимостью повышения ее эффективности - с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах педагогической науки.
2 этап. Теоретическая и практическая подготовка. Поисковая работа: выявляются находки, новинки в работе отдельных педагогов или творческих групп, целых коллективов, имеющих определенные достижения в учебно-воспитательной работе. Определяется объект исследований, изучения и обобщения опыта.
3 этап. Накопление фактического материала. Составляется развернутая программа изучения и обобщения опыта. Окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (специальность, группа, дисциплина, педагог, коллектив и др.) и предмет изучения и обобщения.
4 этап. Обработка фактического материала. На основе программы развертывается работа по сбору педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность. Для дальнейшего изучения и обобщения педагогический опыт необходимо описать.
5 этап. Оценка изученного опыта и принятие решений. Описанный опыт осмысливается. Анализируются, сопоставляются, сравниваются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Отсюда следуют конкретные выводы
. 6 этап. Пропаганда, распространение, внедрение передового опыта. Осмысленный материал оформляется в виде доклада, статьи, методической разработки и рекомендаций, плаката, информации, текста лекции, брошюры, книги, монографии, диссертации и т.п.
развития педагогической науки.
+1 #104 Бредова Татьяна Викторовна
Деятельность педагога дополнительного образования, методиста, немыслима без методического обеспечения.

С точки зрения содержания, методическое обеспечение – это необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации программно-методической, научно-экспериментальной, воспитательной, организационно-массовой, досугово – развлекательной деятельности педагогических работников системы дополнительного образования детей.

Как вид деятельности, методическое обеспечение - это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции, на оказание методической помощи различным категориям педагогических работников, на выявление, изучение, обобщение, формирование и распространение положительного педагогического опыта.

Методически обеспечить какой-либо вид деятельности – это означает: вовремя прийти на помощь реализатору этой деятельности, методически грамотно устранить затруднения, предоставить обоснованные ответы на возникающие вопросы, связанные с организацией и осуществлением педагогической, методической, воспитательной, образовательной деятельности.

Виды методической продукции, разрабатываемые педагогическими работниками в системе доп.образования.

Методисты и педагоги дополнительного образования оформляют результаты своей деятельности в трех основных видах методической продукции: информационно- пропагандисткой, организационно – инструктивной и прикладной.


Методическая продукция - один из способов выражения и распространения методических знаний. Совокупность методической продукции составляет информационно-методический фонд (методическую копилку).


Информационно – пропагандистская методическая продукция: методическое описание, аннотация, информационный плакат, информационно – методическая выставка, реферат , буклет. Данный вид методической продукции содержит сведения, подлежащие распространению, разъяснения приемов и методов, анализ опыта, описания педагогических технологий, ориентирует в текущих событиях, пропагандирует наиболее важные и актуальные направления педагогической деятельности.

Методическое описание содержит сведения, подлежащие распространению проведенного воспитательного дела, увиденного события или средств его проведения. Часто повествование идет от первого лица, присутствуют личные впечатления, эмоции. Требование к методическому описанию – подробное описание и разъяснение события, действия.

Аннотация – это краткое изложение сути, содержания и главных особенностей методического пособия, разработки, сведений об авторе. Аннотация раскрывает назначение данного материала. В ней обязательно указывается , кем и где может быть использована эта методическая работа. В методической службе аннотация применяется и для самообразования при подготовке к личной аттестации.

Информационный плакат позволяет ознакомить широкий круг людей с предстоящими событиями любого типа или итогами их проведения. Как правило, он предназначен для всеобщего обозрения, поэтому размер, оформление плаката должны быть соответствующими. Информационные плакаты могут также рекламировать и пропагандировать печатные издания из опыта работы, информирующие об адресах этого опыта, календарные планы работы детских объединений центра и т.д.

Информационно – методическая выставка организуется с целью ознакомления и пропаганды методической литературы (в том числе из опыта работы). Выставка может быть посвящена определенной теме, рассказывая об опыте работы того или иного педагогического коллектива или педагога, может также знакомить с новинками научно – методической и педагогической литературы.
+1 #103 Смирнова Светлана Викторовна
Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков как отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он становится предметом изучения, анализа и внедрения в практику.В широком смысле «передовой педагогический опыт» следует рассматривать как высокое профессиональное мастерство педагога, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.
В узком смысле «передовой педагогический опыт» несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и рассматривается как новаторство. Новаторским называется абсолютно новый, ранее неизвестный опыт, оказавшийся настолько передовым, что обогатил педагогическую науку, общественное педагогическое знание, высокая эффективность которого была доказана в процессе педагогической практики. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что именно он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке.
В качестве опыта могут выступать:
• технология или элементы технологии;
• авторские программы;
• система методических приемов;
• эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
• эффективная система оценки знаний и др.
Но любой передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы.В целях всестороннего анализа при обобщении педагогического опыта следует применять системный подход, который заключается в том, что педагогический объект рассматривается как целостный феномен, состоящий из частей, связанных между собой определенными отношениями.Первым важным признаком или критерием передового педагогического опыта выступает его актуальность, которая выражается в соответствии опыта современным тенденциям общественного развития, передовым идеям педагогической науки и практики, региональной образовательной политике; профессиональным интересам; решению задач, вытекающих из социального заказа государства в области образования, интересов личности.
Второй признак передового педагогического опыта – высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. Третий показатель передового педагогического опыта – оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. Четвёртый показатель передового педагогического опыта – стабильность и воспроизводимость результатов воспитательно-образовательного процесса, сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях на протяжении достаточно длительного времени. Результаты должны быть одинаковыми и в других условиях, и при использовании опыта другими педагогами.
Пятый показатель передового педагогического опыта – наличие в нём элементов новизны. Шестой показатель передового педагогического опыта – перспективность, возможность использования опыта в массовой практике, его применения другими педагогами.
Седьмой показатель передового педагогического опыта – достаточная проверка опыта во времени и подтверждение хороших результатов в деятельности всех педагогов, взявших этот опыт на вооружение.
Восьмой показатель передового педагогического опыта – соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.
Обобщить – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный опыт; обосновать продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Главная задача обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога.
+1 #102 Репина Людмила Генадьевна
Обобщение педагогического опыта - один из самых важных процессов в научно - практической деятельности любого педагога.В рамках данного этапа необходимо понимать, какие перспективы данного опыта видит сам педагог. Если он желает делиться результатами с коллегами: в этом случае он должен понимать, каким образом это делать ( очно и заочно), напрямую через мастер- классы и открытые занятия ( если это практический опыт) или дистанционно через вебинары, статьи, опубликованные на сайтах или образовательных порталах.Есть педагоги - практики, которые прекрасно показывают занятия, дают мастер- классы, однако не могут все это оформить на бумаге. Именно поэтому необходимость написания плана, конспектов собственных занятий даёт возможность после проведения, в ходе самоанализа обобщать свой опыт, смотреть на плюсы и минусы, улучшать качество собственных разработок, выбирать изюминки и переносить это на теоретический этап.Как правило -обобщение хоть и является одним из последних этапов практики, однако он является наилучшим во всей педагогической деятельности именно потому, что он откидывает идеальные мысли и задачи, переходя на более реальные, тем самым совершенствуя как теоретические навыки, так и практические. Наиболее эффективным в ходе обобщения будут следующие формы: -- сравнение идеального хода развития событий с реальными; -- интерпретациям полученных результатов в ходе занятия или другого опыта; -- написание статьи, методической разработки, конспекта или просто советов педагогов, которые будут полезны коллегам в будущем.
+1 #101 Языкова Анастасия Игоревна
Педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты.

Педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

В широком смысле «передовой педагогический опыт» следует рассматривать как высокое профессиональное мастерство педагога, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.

В узком смысле «передовой педагогический опыт» несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и рассматривается как новаторство. Новаторским называется абсолютно новый, ранее неизвестный опыт, оказавшийся настолько передовым, что обогатил педагогическую науку, общественное педагогическое знание, высокая эффективность которого была доказана в процессе педагогической практики. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что именно он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке.

В качестве опыта могут выступать:

технология или элементы технологии;

авторские программы;

система методических приемов;

эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);

эффективная система оценки знаний и др.
+1 #100 Лобанова Нина Святославовна
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются вами как педагогом положительные результаты в образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.

При обобщении и описании собственного опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?

Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.

Итак, остановимся на основных этапах работы педагога над обобщением собственного опыта:

1. Выбор темы для обобщения собственного опыта.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме (это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу).

3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала (систематизация ранее накопленных фактов из опыта; привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса; проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера).

5. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме (выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов).

6. Соответствующее литературное оформление.

Работа над докладом или статьей включает:

- освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог решил обобщить свой опыт;

- описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу;

- развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом.

Обобщая свой педагогический опыт, использую следующий алгоритм:

1. Определить содержание документа:

а) тема;

б) актуальность и перспективность опыта;

в) ведущая педагогическая идея;

г) адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;

д) новизна данного опыта;

е) технология использования;

ж) трудоемкость внедрения и использования;

з) результативность.

2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию, так как эти противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.

3. Научно-методическое обоснование. Необходимо отразить, на какие научные или практические изыскания вы опираетесь. Представляя авторские программы, вам необходимо указать, на работы каких авторов вы опирались при их создании, каким образом они соответствуют требованиям государственной нормативной и регламентирующей базе.

4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Выделить из ведущей проблемы составные части и выстроить их в иерархической последовательности.

5. Описание сущности педагогического опыта, где указываются отличия от уже существующих работ, новизна, факторы успешности, содержащиеся в представляемом опыте. Название фактора успешности. Цель, с которой он применяется. Структура опыта (состав, последовательность операций). Элементы и условия эффективности получения высокого результата. Итоговый результат.

6. Условия, при которых создавался опыт.

Здесь необходимо прописать свои личностные и профессиональные качества. Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности. Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами. Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия вы используете. Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.

7. Результативность. Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития) или описать уже имеющиеся результаты.
+1 #99 Осташевская Валентина Арсеньевна
Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление преподавателем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.

Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно-воспитательном процессе.

При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?

Выделяют три основных подхода в трактовке педагогического опыта:

как образец хорошей работы;

как деятельность, воплощающая в жизнь выводы научных исследований, благодаря чему достигаются принципиально новые результаты;

как новаторство с его педагогическими находками, открытиями нового, оригинального знания.

То есть обобщить опыт своей работы могут педагоги, имеющие любой стаж работы.

Что может быть опытом?

- алгоритмы учебных действий по дисциплине;

- технология урока или элементы технологии;

- авторская программа (учебного курса, воспитательная);

- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);

- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);

- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);

- эффективная система оценки знаний и др.

Формы обобщения передового педагогического опыта:

статья о своем опыте работы (сборник статей);

подготовка открытого урока с подробным самоанализом;

подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;

проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;

методический альбом

доклад (на МО, педсовете, педчтениях и т.д.);

портфолио с приложениями

авторский сайт, блог

презентации (например, с приглашением коллег)

Распространение педагогического опыта:

- педагогический совет

- заседание методического объединения

- творческий отчет

- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.)

- научно-практические конференции

- наставничество

- публикации в методических журналах

- мастер-классы

- семинары

Первое, с чего следует начать обобщение педагогического опыта – это выбор темы. Возьмите ту, которая на ваш взгляд более важная и полезная, по которой у вас больше всего материалов (наглядные пособия, методические разработки и т.д.). Поэтому очень важно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, анкеты обучающихся, свои наблюдения за духовным развитием школьников и т.п.

Тема должна быть сформулирована конкретно, с использованием корректных педагогических и психологических терминов.

Затем необходимо определиться с формой, в которой будет представлен ваш опыт.
+1 #98 Шафиуллина Евгения Валерьевна
Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков, как отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он становятся предметом изучения, анализа и внедрения в практику. Передовой педагогический опыт обеспечивает:решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества; внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику;
выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса;
корректирование и доводку новаций для разнообразных видов и условий образования;
выработку рекомендаций для педагога. Вместе с тем, единой точки зрения на определение и понимание передового педагогического опыта не существует. По мнению Я.С. Турбовского, в педагогической литературе насчитывается до 40 различных определений понятия «передовой педагогический опыт». Я.С. Турбовский рассматривает передовой педагогический опыт, как итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя.
Методы изучения педагогического опыта.
1.Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов и др.
2.Анкетирование: изучение опыта для коллег, родителей
3.Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6.Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
Работа с передовым педагогическим опытом ведется на различных уровнях: на уровне педагога; на уровне руководителя; на уровне творческой группы; на уровне администрации; на уровне методического объединения.
Обобщение опыта необходимо отличать от простого его описания.
Обобщить – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых построен конкретный опыт; обосновать продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта.
Обобщение опыта, как вид методической деятельности (как процесс) имеет соответствующую технологию, которая подчиняется единым принципам разработки и реализации методики – логики, стратегии, тактики и инструментовки.Логика раскрывает последовательность этапов обобщения опыта: выявление и изучение, осмысление, анализ и обоснование опыта, его описание. Стратегия характеризует процесс обобщения опыта с точки зрения того, на что он направлен, какие перспективные цели преследует, ради чего осуществляется обобщение опыта. Тактика раскрывает подход к организации, осуществлению процесса обобщения опыта. Инструментовка определяет непосредственно процедурную сторону этого процесса – конкретные приемы, методики, способы обработки и описания полученного материала и т.п.Главная задача обобщения передового педагогического опыта состоит в том, чтобы выявить в нем самое существенное, определяющее все стороны изучаемого явления, раскрыть методы и приемы, при помощи которых достигнут положительный эффект в работе педагога.
+1 #97 Прошина Нина Михайловна
Обобщение педагогического опыта - один из самых важных процессов в научно-практической деятельности любого профессионала. В рамках данного этапа необходимо понимать, какие перспективы данного опыта видит сам педагог. Если он желает делиться результатами с коллегами: в этом случае он должен понимать, каким образом это делать (очно и заочно), напрямую через мастер-классы и открытые занятия (если это практический опыт), и через семинары, конференции (если это теоретический опыт) или дистанционно через вебинары,статьи,опубликованные на сайтах или образовательных порталах. Есть педагоги-практики, которые прекрасно показывают занятия, дают мастер-классы, однако не могут оформить все это на бумаге. Именно поэтому необходимость написания планов, конспектов собственных занятий дает возможность после проведения, в ходе самоанализа обобщать свой опыт, смотреть на плюсы и минусы, улучшать качество собственных разработок, выбирать изюминки и переносить это на теоретический этап. Как правило-обобщение хоть и является одним из последних этапов практики, однако он является наилучшим во всей педагогической деятельности именно потому, что он откидывает идеальные мысли и задачи, переходя на более реальные, тем самым совершенствуя как теоретические навыки, так и практические.
Наиболее эффективным в ходе обобщения будут следующие формы:
-сравнение идеального хода развития событий с реальными;
- интерпретация полученных результатов в ходе занятия или другого опыта;
-написание статьи, методической разработки, конспекта или просто советов для педагогов, которые будут полезны коллегам в будущем.
+1 #96 Екатерина Леонидовна Соболева
Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором, Президентом Международной комиссии ЮНЕСКО по проблемам образования в 21 веке, определены следующим образом:

ü «научиться познавать,

ü научиться делать,

ü научиться жить вместе,

ü научиться жить»

определили по сути основные глобальные компетентности.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть старшеклассник. Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения, подготовка выпускников такого уровня, чтобы попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов ее решения, выбрать рациональный и суметь обосновать свой выбор.

Это во многом зависит не столько от ЗУНов, а сколько от неких дополнительных качеств, для обозначения которых сегодня употребляются понятия «компетентности» (совокупность того, чем человек владеет) и «компетенции» (совокупность того, чем человек располагает).

Компетенции – это цель, а компетентность – это результат ее достижения, более соответствующие пониманию современных целей образования.

В связи с этим в современном педагогическом процессе существенно возрастает роль профессионально компетентных педагогов к организуемой ими учебной деятельности.

Компетенции закладываются в образовательный процесс посредством:

ü технологий обучения,

ü содержания образования,

ü стиля жизни школы,

ü типа взаимодействия учитель-ученик, ученик-ученик.

В данной статье хочу поделиться опытом использования активных образовательных технологий на различных ступенях обучения, которые помогают формированию познавательных. Коммуникативных, информационных и социальных компетенций.

1 ступень – начальное общее образование – 1-4 классы – использование сетевых дистанционных проектов;

2 ступень – основное общее образование – 5-6 классы – защита проектных работ в рамках курсов внеурочной деятельности, музейные дни;

- 7-9 классы – использование технологии «Погружения»;

3 ступень – среднее общее образование – (9)-10-11 классы – активное участие в районных проектах «Купчинские юношеские чтения: наука, творчество, поиск2, «Шиллеровские чтения», школьном проекте «Дантовские чтения» и др.

Наиболее интересен такой активный метод обучения, который мы используем через реализацию межпредметных проектов для учеников основной школы (7-9 класс), как День Погружения.

В течение целого учебного дня ученики основной школы вместе со всем педагогическим коллективом «погружаются» в изучение определенной темы, посвященной важному событию или актуальной проблеме.

Технология учебного погружения использована неслучайно, потому что именно она позволяет сосредоточиться на какой-то конкретной, очень значимой теме, событии, дает возможность образовавшемуся небольшому коллективу учеников и учителей прожить, прочувствовать момент совместного творчества, который, бесспорно, если Погружение состоялось, прошло удачно, надолго останется в памяти.

Эффективность работы зависит от группового сотрудничества, которое возможно в условиях максимальной доброжелательности и тактичности.

За несколько недель до проведения данного мероприятия все ученики 7-8-9 классов записываются в различные группы-номинации по интересам. В рамках выбранной темы, образуются творческие лаборатории по 12-15 учеников (группы смешанного возраста, по три человека от каждого класса) в каждой, а руководителями становятся 2 педагога школы.

Дни Погружения организуются ежегодно, на протяжении пяти лет, по следующим темам:

§ Слава, Великой Победе!

§ Брависсимо, Италия!

§ Здоровым быть модно!

§ Человек для Санкт – Петербурга, Санкт-Петербург для Человека!

§ Широка страна, моя родная!

Организацию работы над кратковременным проектом продемонстрируем на примере темы, выбранной к Дню рождения нашего города Санкт – Петербурга.

Все участники проекта были сгруппированы (по их собственному желанию) в 10 лабораторий:

o Музеи Санкт – Петербурга,

o Театры Санкт – Петербурга,

o Почетные жители Санкт – Петербурга,

o Наука и Высшая школа Санкт – Петербурга.

o Экология Санкт – Петербурга,

o География Санкт – Петербурга,

o Итальянский след в Санкт – Петербурге,

o Развитие транспорта в Санкт – Петербурге,

o Царские места в Санкт – Петербурге,

o Санкт – Петербург – морской порт.

День Погружения начинается с торжественного открытия мероприятия в актовом зале школы. На пленарном заседании, для создания атмосферы погружения, всем участникам представляется презентация, согласно теме дня – «Петербург как феномен культуры». Чтобы понять Петербург нужно внимательным взором в него всматриваться. У каждой секции в этот день состоялся свой диалог с городом. Диалог, который не имел завершения, каждому участнику проекта захотелось его продолжить. Предложенные темы были разные, но канва одна – разговор о Петербурге, который является ковчегом, то есть местом, где собирается духовная культура народа. В этот день ученикам основной школы представилась возможность не только поклониться этой богатой культуре, но и отчетливо почувствовать себя Петербуржцем.

Через 40 минут вдохновленные и вооруженные идеями, яркими фломастерами и листами ватмана, фотоаппаратами и флешками участники проекта поспешили на свои рабочие места, чтобы поскорее погрузиться в работу и через два с половиной часа

вернуться в актовый зал с готовым образовательным продуктом – отчетом о проведенном исследовании. Перед школьниками распахнули двери читальный зал библиотеки, кабинеты информатики и все компьютеры, имеющие выход в глобальную сеть. За работой лабораторий следила редколлегия школьной газеты «Альма Матер», которая по итогам Дня выпустила специальный номер издания. Выступления всех команд завершилось в актовом зале общественным голосованием и отзывами членов жюри.

В рамках Дней Погружения решается масса задач, которые можно свести к главной – дать всем участникам проекта возможность реализовать свой творческий потенциал, раскрыть свои личностные качества.

Именно в школьный период у каждого ученика формируется его жизненная позиция. Задача школы – сделать ее активной, включающей способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии и реализации совместных решений.

В реализации проекта можно выделить следующие этапы:

o Подготовительный этап

разработка методической базы проекта;

оповещение участников;

формирование групп учащихся смешанного состава;

назначение модераторов.

o Основной этап

пленарное заседание всех участников проекта;

проектная работа в группах под руководством учителей-модераторов;

презентация образовательного продукта проекта группой по номинациям.

o Заключительный этап

торжественное закрытие Дня;

награждение команд-победителей;

издание специального выпуска школьной газеты по теме Дня;

рефлексия (анкетирование) участников проекта.

Результаты данного проекта носят, в большей степени, отсроченный характер. Тем не менее их стоит выделить:

ü внедрение в образовательный процесс технологии активного обучения;

ü развитие гражданского самосознания школьников;

ü формирование у школьников активной жизненной позиции.

Чем же должен руководствоваться учитель, создавая условия для развития и самореализации учеников, усвоения ими продуктивных знаний и умений, развития потребностей пополнять свои знания на протяжении всей жизни?

Прежде всего, независимо от технологий, которые использует педагог, он должен помнить нижеприведенные правила:

1. Главным есть не предмет, которому Вы учите, а личность, которую Вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

2. На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий.

3. Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться.

4. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно.

5. Объясняйте ученикам, что каждый найдет свое место в жизни, если научиться всему, что необходимо для реализации жизненных планов.

Эти полезные правила- советы – только небольшая часть общего педагогического опыта многих поколений. Помнить их, следовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить учителю достижение наивысшей цели – формирование и развитие личности своего ученика.
+1 #95 Киселев Виктор Александрович
роблематика, связанная с накоплением и трансляцией передового педагогического опыта (ППО) имеет достаточно глубокие исторические корни. В процессе своего становления и развития передовой педагогический опыт оказывался как на пике интереса педагогического сообщества, так и отходил на второй план в отдельные исторические периоды. В определенной степени, в связи со стремительным развитием педагогической науки и практики, расширением возможностей образовательных учреждений (кадровых, методических, материально-технических), в процессе которых возникают новые требования к педагогической деятельности, можно говорить о некоторой исторической ограниченности передового педагогического опыта. Вместе с тем в передовом опыте заключены и не утрачивающие своего значения компоненты, которые питают и пополняют педагогическую науку и практику.

Интенсивные изменения и преобразования отечественной образовательной системы в начале XXI века вызвали всплеск интереса к проблематике передового педагогического опыта – его выявления, описания, обобщения и распространения.

Но богатый педагогический опыт, накопленный современными образовательными учреждениями разных типов и видов, который должен быть реализован в педагогической практике, часто остается мало востребованным. Это вызвано целым рядом причин, к которым можно отнести низкий уровень мотивации педагогов в изучении и применении передового педагогического опыта, отсутствие навыков и умений в его отборе и анализе. В современной практике работы с педагогическим опытом в образовательных учреждениях выделяются следующие проблемные точки:

- неопределенность представлений о типах педагогического опыта, механизмах его технологизации;

- фактическое отсутствие в образовательных учреждениях специальных методических служб, осуществляющих квалифицированное сопровождение процесса работы педагогов с собственным педагогическим опытом;

- невостребованность выявленного и оформленного передового педагогического опыта как внутри образовательных учреждений, так и за их пределами;

- отсутствие реальной заинтересованности педагогов в оформлении собственного педагогического опыта.
+1 #94 Абакаргаджиева Патимат Гусейновна
Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.

Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.

В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.

Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).

На основе плана педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.

Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.

Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.

Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.

Осмысленный материал оформляется в соответствии с современными подходами к изданию методической литературы или, например, в соответствии с требованиями, изложенными в Положении о конкурсе методической продукции (Приложение 1).

Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.

Подводя итог сказанному, можно представить следующий алгоритм работы педагога над обобщением собственного опыта:

Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта:

1. Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом.)

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.

5. Анализ и обобщение накопленного по теме материала.

6. Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.

Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся последователям.

3. Технология описания педагогического опыта

Описание опыта - процесс трудоёмкий и весьма длительный. Педагогу зачастую проще рассказать о своём опыте, провести открытое занятие, мастер-класс.

Описание опыта собственной педагогической деятельности остаётся одним из самых трудных для педагогов умений, что подтверждается как анализом представляемых на конкурсы материалов, так и результатами собеседования с педагогами.

Из всех видов обобщения педагогического опыта - рассказ, показ, описание - наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.

Выделяют три уровня обобщения опыта: практический, методический и научно-методический.
В деятельности образовательной организации наиболее часто опыт обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий, методов, приёмов, способов работы педагога; представление результатов работы; демонстрация авторской системы. В данном случае используются следующие формы работы: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.

Научно-методический уровень способствует развитию мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога. Это научно-теоретическое обоснование опыта, возможно, с привлечением научного консультанта; вычленение его масштабности и практической новизны; определение значения опыта для развития педагогической теории и практики.

Описание опыта предполагает методический уровень обобщения, что свидетельствует о необходимости участия в данном процессе представителей методических служб: методистов, заместителей директора по учебно-воспитательной или методической работе.
+1 #93 Ермакова Надежда Александровна
Структура целостного описания опыта работы.

1. Введение

Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным педагогическим опытом, идея и закономерности, лежащие в основе, диапазон использования, адресная направленность). Объём - 0,5 страницы.
тема, цель
актуальность и перспективность опыта;
адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна данного опыта;

2. Вычленить противоречия, которые побудили педагога к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.

Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.

3. Научно-методическое обоснование.

Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.

4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности. Необходимо получить выводы, в которых должны быть отражены связи между явлениями, раскрыты факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные результаты.

5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте, описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).

6. Условия, при которых создавался опыт

Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.

7. Результативность.

Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.

8. Трудоемкость опыта.

Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.

9. Доступность опыта.

Возможность опыта использования в других учреждениях образования.
+1 #92 Томкевич Татьяна Ивановна
Этапы работы педагога над обобщением своего опыта

1. Выбор темы.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме.

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.

5. Анализ и обработка материала.

6. Соответствующее литературное оформление.



Структура целостного описания опыта работы.

1. Введение

Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы решаемые данным педагогическим опытом, идея и закономерности, лежащие в основе, диапазон использования, адресная направленность). Объём - 0,5 страницы.
тема, цель
актуальность и перспективность опыта;
адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна данного опыта;
2. Вычленить противоречия, которые побудили педагога к поиску иных подходов к обучению и воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.

Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.

3. Научно-методическое обоснование.

Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.

4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль, вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности. Необходимо получить выводы, в которых должны быть отражены связи между явлениями, раскрыты факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные результаты.

5. Описание сущности педагогического опыта, отличия от уже существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте, описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).

6. Условия, при которых создавался опыт

Прописать личностные и профессиональные качества педагога.
Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности.
Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность.

Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития). Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.

8. Трудоемкость опыта.

Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.

9. Доступность опыта.

Возможность опыта использования в других учреждениях образования.



Формы и методы работы администрации и педагога

по обобщению опыта

1. Консультации устные – проводятся в форме свободной беседы.

2. Консультации письменные – проводятся в форме письменных ответов на вопросы, возникающие у педагога в процессе его работы над избранной темой.

3. Памятки педагогу, содержащие краткие итоги разработки темы, избранной им для изучения и обобщения, обзор литературы и указания о том, как работать над обобщением практического опыта.

4. Обеспечение педагогов литературой по избранной теме.

5. Наблюдения за работой педагога и советы по коррекции деятельности.

6. Подготовка педагога к выступлению с сообщениями на педсоветах, педчтениях, конференциях, семинарах.












Памятка педагогу для работы по обобщению своего опыта

1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующему вас вопросу.

2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, сочинения учащихся, вопросы, ответы, наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте Ваши сомнения, неудачи.

3. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в Вашей работе и в работе Ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь оформить ее как можно точнее.

4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.

5. Составьте краткий план работы по обобщению (3-4 основных вопроса), затем составьте тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы, как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна быть отражена основная идея и логика изложения темы.

6. При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.

7. Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются учащиеся.

8. Материал излагайте кратко, логично, стройно, избегая повторений.

9. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.

10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, списки, работы учащихся, списки литературы…).

11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей.
+1 #91 Коваленко Татьяна Викторовна
Задачи про IP-адрес и маску сети
Информатика – современная, динамично развивающая научная дисциплина. На уроках нужно подготовить не только пассивного пользователя готовыми программными продуктами, а думающего и умеющего анализировать данные ученика. Сегодня основным критерием знаний школьника является Единый государственный экзамен.
Задача про IP и маску — это задача, требующая системных знаний по нескольким темам курса:
• Учащиеся должны иметь фундаментальные знания по системам счисления: уметь записывать числа в двоичной и десятичной системах счисления;
• Уметь переводить числа из двоичной системы счисления в десятичную:
o Подписать под двоичным числом степени двойки;
o Сложить числа в тех разрядах, где в двоичном числе стоят 1.
• Уметь переводить числа из десятичной системы счисления в двоичную:
o Подписать под будущим двоичным числом степени двойки, не превышающие заданное число;
o Сложить числа, начиная с большего, чтобы сумма не превышала заданное число;
o В двоичное число записать 1, если в данном разряде число включили в сумму, и ноль, если не включили.
• Иметь представление об IP-адресе:
o IP-адрес — уникальный сетевой адрес узла в компьютерной сети.
o IP-адрес представляет собой 32-битовое число.
o Удобной формой записи IP-адреса является запись в виде четырёх десятичных чисел со значениями от 0 до 255, разделённых точками.
o Например, 192.168.0.1.
o IP-адрес состоит из двух частей: номера сети и номера узла в сети.
• Иметь понятие о маске подсети:
o Маска сети (32-битное число, в двоичной записи которого сначала стоят единицы, а потом — нули) определяет, какая часть IP-адреса относится к адресу сети, а какая — к адресу самого узла в этой сети.
o Часть IP-адреса, которая соответствует единичным битам маски, относится к адресу сети, а часть, соответствующая нулевым битам маски — это числовой адрес узла.
• Знать, как получить адрес сети:
o Чтобы получить адрес сети, зная IP-адрес и маску подсети, необходимо применить к ним операцию поразрядной конъюнкции.
o IP-адрес: 192.168.1.2
11000000 10101000 00000001 00000010
o Маска подсети: 255.255.224.0
11111111 11111111 11100000 00000000
o Адрес сети: 192.168.0.0
11000000 10101000 00000000 00000000
• Уметь посчитать количество компьютеров в сети:
o Количество компьютеров в сети определяется маской подсети.
o Маска подсети: 255.255.224.0
11111111 11111111 11100000 00000000
o Количество младших нулевых битов в маске позволяет определить количество вариантов по формуле Хартли.
o Два адреса не используются для адресации узлов сети (адрес сети и широковещательный адрес).
o N = 8192 – 2 = 8190.
• Уметь определять номер компьютера в сети:
o Номер компьютера в сети определяется маской подсети и IP-адресом.
o IP-адрес: 192.168.1.2
11000000 10101000 00000001 00000010
o Маска подсети: 255.255.224.0
11111111 11111111 11100000 00000000
o Маска подсети: 255.255.224.0 говорит о том, что последние 13 битов в IP-адресе относятся к адресу узла в сети.
Моя система обобщения знаний достаточно эффективна и приводит учащихся к качественным и фундаментальным знаниям, что позволяет им быть достаточно успешными в жизни.
+1 #90 Алешина Елена Владимировна
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются вами как педагогом положительные результаты в образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта.
Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты.
Основные этапы работы педагога над обобщением собственного опыта:
1. Выбор темы для обобщения собственного опыта.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме (это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу).
3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала (систематизация ранее накопленных фактов из опыта; привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса; проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера).
5. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме (выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов).
6. Соответствующее литературное оформление.
Работа над докладом или статьей включает:
- освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог решил обобщить свой опыт;
- описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу;
- развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом.
Обобщая свой педагогический опыт, используется следующий алгоритм:
1. Определить содержание документа:
а) тема;
б) актуальность и перспективность опыта;
в) ведущая педагогическая идея;
г) адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
д) новизна данного опыта;
е) технология использования;
ж) трудоемкость внедрения и использования;
з) результативность.
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию, так как эти противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
3. Научно-методическое обоснование. Необходимо отразить, на какие научные или практические изыскания вы опираетесь. Представляя авторские программы, вам необходимо указать, на работы каких авторов вы опирались при их создании, каким образом они соответствуют требованиям государственной нормативной и регламентирующей базе.
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Выделить из ведущей проблемы составные части и выстроить их в иерархической последовательности.
5. Описание сущности педагогического опыта, где указываются отличия от уже существующих работ, новизна, факторы успешности, содержащиеся в представляемом опыте. Название фактора успешности. Цель, с которой он применяется. Структура опыта (состав, последовательность операций). Элементы и условия эффективности получения высокого результата. Итоговый результат.
6. Условия, при которых создавался опыт.
Здесь необходимо прописать свои личностные и профессиональные качества. Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности. Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами. Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия вы используете. Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность. Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития) или описать уже имеющиеся результаты.
8. Трудоемкость опыта. Временные и интеллектуальные затраты всех участников образовательного процесса.
9. Доступность опыта. Возможность использования в других учреждениях образования.
Чтобы каждый педагог умел исследовать педагогический процесс, которым он управляет, необходимо владение методами психолого-педагогических исследований, лежащих в основе научного изучения и обобщения педагогического опыта.
В первую очередь необходимы умения, необходимые для анализа педагогической деятельности:
- прогнозировать, планировать, оценивать свою деятельность;
- наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты;
- видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса;
- опираться на новые идеи психолого-педагогической науки.
Профессиональное мастерство педагога, несомненно, рождается и в тесном контакте с методистом, курирующим его деятельность.
Требования, предъявляемые к описанию опыта:
1. Ясность изложения.
2. Точность словоупотребления.
3. Лаконизм.
4. Строгое соблюдение научной терминологии.
5. Последовательность изложения позиций.
6. Логичность.
7. Взаимность положений.
+1 #89 Михеева Антонина Владимировна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность
+1 #88 Злобина Оксана Владимировна
Обобщение педагогического опыта - один из самых важных процессов в научно-практической деятельности любого профессионала. В рамках данного этапа необходимо понимать, какие перспективы данного опыта видит сам педагог. Если он желает делиться результатами с коллегами: в этом случае он должен понимать, каким образом это делать (очно и заочно), напрямую через мастер-классы и открытые занятия (если это практический опыт), и через семинары, конференции (если это теоретический опыт) или дистанционно через вебинары,статьи,опубликованные на сайтах или образовательных порталах. Есть педагоги-практики, которые прекрасно показывают занятия, дают мастер-классы, однако не могут оформить все это на бумаге. Именно поэтому необходимость написания планов, конспектов собственных занятий дает возможность после проведения, в ходе самоанализа обобщать свой опыт, смотреть на плюсы и минусы, улучшать качество собственных разработок, выбирать изюминки и переносить это на теоретический этап. Как правило-обобщение хоть и является одним из последних этапов практики, однако он является наилучшим во всей педагогической деятельности именно потому, что он откидывает идеальные мысли и задачи, переходя на более реальные, тем самым совершенствуя как теоретические навыки, так и практические.
Наиболее эффективным в ходе обобщения будут следующие формы:
-сравнение идеального хода развития событий с реальными;
- интерпретация полученных результатов в ходе занятия или другого опыта;
-написание статьи, методической разработки, конспекта или просто советов для педагогов, которые будут полезны коллегам в будущем.
+1 #87 Слотина Елена Анатольевна
Педагогический опыт — совокупность знаний, умений и навыков, полученных учителем в процессе учебно-воспитательной работе.
На основе педагогического опыта формируется педагогическое мастерство учителя. Одновременно он является источником развития педагогической науки.Учитывая особенности деятельности педагога, передовой опыт может быть новаторским или образцовым. Новаторски педагогическому опыту присущи оригинальность, новизна. Опыт педагога-новатора, носит экспериментальный характер, называют исследовательским. Если речь идет о совершенствовании форм, методов, средств обучения и воспитания на основе творческого их использования, то такой опыт есть рационализаторство

Передовой педагогический опыт фиксируют в процессе внутришкольного контроля на педагогических чтениях, конференциях и т.д. Чтобы он стал достоянием массовой практики, его нужно изучать и обобщать, предусматривающий следующие этапы работы: а) определение педагогической проблемы и объекта изучения. На этом этапе формулируют тему опыта, обосновывающие его актуальность, формируют группу для его изучения, б) предварительное изучение опыта. Этот этап предполагает предварительное ознакомление с объектом опыта через посещение учебных занятий, беседы с педагогами, изучение школьной документации. На этой основе определяют идеи передового опыта, уточняют методы его изучения, в) теоретическая подготовка. Лица, которые изучают передовой опыт, должны знать существующие теоретические и методические положения по этой проблеме, что позволит определить степень новизны опыта, выяснить педагогические условия, обеспечивающие его результативность г) основное изучения опыта. На этом этапе собирают эмпирический материал, изучают отдельные звенья учебно-воспитательного процесса, организуют контрольные экспертизы (срезы). Собранный материал классифицируют на типичный и случаен, потому его систематизируют и обобщают. Эта работа заключается в аргументации и подкреплении эмпирическим материалом сформулированных на этапе теоретической подготовки исходных теоретических положений. В процессе систематизации и обобщения опыта именно эти положения являются основой определения его основных идей, выработка методических рекомендаций по решению исследуемой проблемы, оценка перспективности опыта.
+1 #86 Сержантова Людмила Николаевна
Статья
«Особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста»
(из опыта работы учителя английского языка начальной школы).

Сержантова Л.Н.


Младший школьный возраст (7-11 лет) является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Пластичность природного механизма усвоения языка, имитационные способности, природная любознательность и пытливость, яркость воображения, потребность в познании нового, отсутствие так называемого «языкового барьера» способствуют эффективности процесса обучения иностранному языку.
Приоритетными в начальной школе являются воспитательно-развивающие аспекты, связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком и положительного настроя к дальнейшему его изучению в средней школе.
Важной задачей курса начального обучения предмету является формирование у учащихся навыков и умения самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме.

Каковы же условия, необходимые для решения этих задач?

Процесс обучения должен соответствовать функциональным и возрастным особенностям детей.
На 1 место в обучении выходят различные игровые методы. Игра – ведущий вид деятельности младших школьников. Играя, ученики без особых усилий, с удовольствием включаются в процесс обучения. Ведь интерес является главной движущей силой познавательной деятельности.
Игровые приемы бесконечно разнообразны:
-дидактические игры;
-подвижные игры;
-стихи и песни, сопровождаемые движениями;
-игры-соревнования;
-настольные игры;
-сюжетно-ролевые игры;
Игры развивают сосредоточенность, снимают усталость, повышают умственную активность, помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим.
Каждый урок учитель должен строить как урок общения, максимально приближенный к естественному обучению, чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий. Учитель должен постоянно придумывать все возможные ситуации, которые были бы интересны детям и делали урок насыщенным. Атмосфера дружеского расположения и совместной увлеченности помогает детям в общении, стимулирует речемыслительную деятельность учащихся, развитие фантазии и творческих способностей учащихся, и способствует формированию интереса к иностранному языку.
Учитель иностранного языка в начальной школе должен знать не только о психологических, но и физиологических особенностях младших школьников.
Необходимо в сценарии уроков включать одну — две физкультминутки (продолжительность каждой не менее одной минуты), подвижные игры, музыкальные паузы с ритмическим движениями. Двигательная активность помогает раскрепостить ребенка, снять утомление, скованность. Повышается работоспособность, уровень познавательной деятельности.
Приход в школу — это переход от необязательного обучения (детский сад, домашнее обучение) к систематическому обучению.
Адаптационный процесс может варьироваться
от 0 до 2 мес.

50 – 60 % учащихся
от 2 до 4 мес.

30 % учащихся
Более 4 мес.

10 % учащихся
По данным медиков, в г. Санкт-Петербурге 80% детей 7-летнего имеют отклонения физического здоровья и 18-20% детей имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья.
Поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные различия детей:
— по темпу работы;
— по способности к сосредоточению;
— по способности к самоорганизации.
Проблема индивидуальных различий может решаться обеспечением учителем индивидуального темпа и объема работы учащихся на уроке. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно с ней справляться и почувствовать себя участвующим в общей работе класса.
Индивидуализация темпа — это необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе.
Дифференцированное обучение строится на подборе индивидуальных заданий в зависимости от способности учеников и уровня сформированности речевых навыков и умений. На уроках используются различные учебные задания (наличие или отсутствие опор), работа в группах и парах различного состава. Ученику с рассеянным вниманием, плохой памятью и заторможенным восприятием усваивают учебную программу после многократного повторения, помощи со стороны учителя (дополнительные упражнения, зрительные опоры) и работы в группах (парах) с «сильными» учениками. Ученики, которые быстро усваивают учебный материал, привлекаются к ведению урока, проведению музыкальных и физкультурных минуток, им предлагаются индивидуальные творческие работы (сочинить и придумать стихи, загадки, оформить их, представить в классе), что способствует развитию творческих способностей учащихся и поддерживает высокий уровень интереса к изучению иностранного языка.

Контроль и оценка деятельности учащихся

Оценивая работу детей на уроке, необходимо обращать внимание как на самых слабых, так и на самых сильных учащихся. Первых нужно поощрять за настойчивость, даже если их успехи скромны по отношению к успехам остальных детей. Важно давать им посильные задания, с которыми они наверняка справятся, почувствовав успех, они попытаются догнать более способных детей. Что же касается сильных ребят, важно, чтобы работа со слабыми не сдерживала их прогресса. Им необходимо давать задания, которые потребуют работы мысли и воображения.
Оценивая коммуникативные умения и знания детей, надо прежде всего оценивать их успехи, а не недоработки. Необходимо поддерживать в учащихся чувство успеха. Даже самая маленькая победа должна быть замечена о оценена. Ведь интерес к изучению языка чаще всего теряется тогда, когда пропадает чувство успеха.
+1 #85 Сержантова Людмила Николаевна
Статья
«Особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста»
(из опыта работы учителя английского языка начальной школы)

Сержантова Л.Н.


Младший школьный возраст (7-11 лет) является наиболее благоприятным для овладения иностранным языком. Пластичность природного механизма усвоения языка, имитационные способности, природная любознательность и пытливость, яркость воображения, потребность в познании нового, отсутствие так называемого «языкового барьера» способствуют эффективности процесса обучения иностранному языку.
Приоритетными в начальной школе являются воспитательно-развивающие аспекты, связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком и положительного настроя к дальнейшему его изучению в средней школе
Важной задачей курса начального обучения предмету является формирование у учащихся навыков и умения самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи, чтении и письме.

. Каковы же условия, необходимые для решения этих задач?

Процесс обучения должен соответствовать функциональным и возрастным особенностям детей.
На 1 место в обучении выходят различные игровые методы. Игра – ведущий вид деятельности младших школьников. Играя, ученики без особых усилий, с удовольствием включаются в процесс обучения. Ведь интерес является главной движущей силой познавательной деятельности.
Игровые приемы бесконечно разнообразны:
-дидактические игры;
-подвижные игры;
-стихи и песни, сопровождаемые движениями;
-игры-соревнования;
-настольные игры;
-сюжетно-ролевые игры;
Игры развивают сосредоточенность, снимают усталость, повышают умственную активность, помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим.
Каждый урок учитель должен строить как урок общения, максимально приближенный к естественному обучению, чтобы дети как можно раньше почувствовали результат своих усилий. Учитель должен постоянно придумывать все возможные ситуации, которые были бы интересны детям и делали урок насыщенным. Атмосфера дружеского расположения и совместной увлеченности помогает детям в общении, стимулирует речемыслительную деятельность учащихся, развитие фантазии и творческих способностей учащихся, и способствует формированию интереса к иностранному языку.
Учитель иностранного языка в начальной школе должен знать не только о психологических, но и физиологических особенностях младших школьников.
Необходимо в сценарии уроков включать одну — две физкультминутки (продолжительность каждой не менее одной минуты), подвижные игры, музыкальные паузы с ритмическим движениями. Двигательная активность помогает раскрепостить ребенка, снять утомление, скованность. Повышается работоспособность, уровень познавательной деятельности.
Приход в школу — это переход от необязательного обучения (детский сад, домашнее обучение) к систематическому обучению.
Адаптационный процесс может варьироваться
от 0 до 2 мес. — 50 – 60 % учащихся
от 2 до 4 мес. — 30 % учащихся
Более 4 мес. — 10 % учащихся

. По данным медиков, в г. Санкт-Петербурге 80% детей 7-летнего имеют отклонения физического здоровья и 18-20% детей имеют пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья.
Поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные различия детей:
— по темпу работы;
— по способности к сосредоточению;
— по способности к самоорганизации.
Проблема индивидуальных различий может решаться обеспечением учителем индивидуального темпа и объема работы учащихся на уроке. Выполнение меньшего объема работы позволяет менее подготовленному ребенку успешно с ней справляться и почувствовать себя участвующим в общей работе класса.
Индивидуализация темпа — это необходимое условие психологического комфорта ребенка в школе.
Дифференцированное обучение строится на подборе индивидуальных заданий в зависимости от способности учеников и уровня сформулированности речевых навыков и умений. На уроках используются различные учебные задания (наличие или отсутствие опор), работа в группах и парах различного состава. Ученику с рассеянным вниманием, плохой памятью и заторможенным восприятием усваивают учебную программу после
многократного повторения, помощи со стороны учителя (дополнительные упражнения, зрительные опоры) и работы в группах (парах) с «сильными» учениками. Ученики, которые быстро усваивают учебный материал, привлекаются к ведению урока, проведению музыкальных и физкультурных минуток, им предлагаются индивидуальные творческие работы (сочинить и придумать стихи, загадки, оформить их, представить в классе), что способствует развитию творческих способностей учащихся и поддерживает высокий уровень интереса к изучению иностранного языка.

. Контроль и оценка деятельности учащихся

Оценивая работу детей на уроке, необходимо обращать внимание как на самых слабых, так и на самых сильных учащихся. Первых нужно поощрять за настойчивость, даже если их успехи скромны по отношению к успехам остальных детей. Важно давать им посильные задания, с которыми они наверняка справятся, почувствовав успех, они попытаются догнать более способных детей. Что же касается сильных ребят, важно, чтобы работа со слабыми не сдерживала их прогресса. Им необходимо давать задания, которые потребуют работы мысли и воображения.
Оценивая работу детей на уроке, необходимо обращать внимание как на самых слабых, так и на самых сильных учащихся. Первых нужно поощрять за настойчивость, даже если их успехи скромны по отношению к успехам остальных детей. Важно давать им посильные задания, с которыми они наверняка справятся, почувствовав успех, они попытаются догнать более способных детей. Что же касается сильных ребят, важно, чтобы работа со слабыми не сдерживала их прогресса. Им необходимо давать задания, которые потребуют работы мысли и воображения.
Оценивая коммуникативные умения и знания детей, надо прежде всего оценивать их успехи, а не недоработки. Необходимо поддерживать в учащихся чувство успеха. Даже самая маленькая победа должна быть замечена о оценена. Ведь интерес к изучению языка чаще всего теряется тогда, когда пропадает чувство успеха.
+1 #84 Мищук Елена Владимировна
Практические педагоги не только много и успешно работают, но они хотят и многое изменить в своей деятельности, потому что прекрасно видят все ее недочеты. Испытывая колоссальную потребность в знаниях, судорожно пытаются разобраться в происходящем, зачастую изменяя то, что в изменении не нуждается.
Основная цель метапредметов — научить учиться, помочь овладеть навыками самостоятельного критического мышления, умением формулировать, аргументировать свою точку зрения, оперировать информацией и грамотно вести дискуссию с оппонентами. Таким образом, ученики обучаются универсальным приёмам и техникам, которые эффективно применяются не только в работе с разнообразным предметным материалом, но и в жизни.
Принципы новой метапредметной структуры:
взаимосвязь всего учебного материала;
опора на базисные мыслительные операции универсального характера (осознание алгоритмов решения образовательных задач, умение видеть причинно-следственные связи, находить, систематизировать и самостоятельно анализировать информационный материал, обосновывать собственные выводы).
Нет необходимости вносить дополнительные элементы в учебный процесс для достижения метапредметных результатов, достаточно лишь изменить структуру содержания учебных дисциплин и соответствующим образом организовать познавательную деятельность учеников. К сожалению, учебники нового поколения, содержащие метапредметные компоненты, пока не разработаны, поэтому в современных реалиях учителям необходимо самостоятельно адаптировать свою педагогическую деятельность к новым требованиям. Стоит отметить, что ФГОС детально информирует о результатах метапредметного обучения, но не даёт практических рекомендаций по поводу способов формирования этих компетенций по конкретным школьным предметам в рамках урочной формы деятельности учителя.
Немыслим современный образовательный процесс без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать активизации и поддержки интеллектуальной, исследовательской поисковой, и творческой деятельности учащихся, формированию навыков самообразования и саморазвития. В учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, которые призваны для реализации познавательной и творческой активности школьника Это использование электронных образовательных ресурсов на уроках технологии, проведение интегрированных уроков.
«То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно…», так утверждал выдающийся психолог Л.С. Выготский. Основываясь на этом утверждении, можно с уверенностью сказать, что проектная и научно-исследовательская деятельность определяет развитие завтрашнего дня.
+1 #83 Глебова Ольга Владимировна
Памятка педагогу для работы по обобщению своего опыта
1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующему вас вопросу.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, сочинения учащихся, вопросы, ответы, наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте Ваши сомнения, неудачи.
3. Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в Вашей работе и в работе Ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь оформить ее как можно точнее.
4. Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему Ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.
5. Составьте краткий план работы по обобщению (3-4 основных вопроса), затем составьте тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы, как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна быть отражена основная идея и логика изложения темы.
6. При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
7. Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются учащиеся.
8. Материал излагайте кратко, логично, стройно, избегая повторений.
9. Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
10. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, списки, работы учащихся, списки литературы…).
11. Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей.
+1 #82 Магеррамова Айнура Губад кызы
Деловая игра как форма работа с родителями в ДОУ
Деловая игра - это метод имитации (подражания, изображения, отражения)принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми.
Цель: выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.
Деловая игра — простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия решений, даёт возможность примерить на себя чужую роль.
Нет конкретной узконаправленной схемы проведения деловых игр. Всё зависит от компетентности, способностей и выдумки педагога.
Примерная структура игры такова:
1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, выбор действующих лиц в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования.
2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.
3. Итог игры, выражающийся в анализе её результатов.
Методика проведения деловых игр достаточно проста: присутствующие родителии педагоги делятся на группы, в том числе должна быть предусмотрена группа экспертов. Перед ними ставится некая проблема, и группы ищут эффективные пути решения этой проблемы.
Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.
В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.
Успех деловой игры напрямую связан с качеством ее проведения. Ведущий должен грамотно организовать следующие этапы:
"Запуск" игры. Ведущий знакомит игроков с целью игры, с ее описанием. Он распределяет роли, представляет игрокам вводную ситуацию и информационные данные. На этом этапе крайне важным является создание настроя и атмосферы предстоящей игры.
2. Корректировка игры. Из-за затянувшихся рассуждений или из-за неверно выбранной методики решения поставленной задачи игра может затянуться или превратиться в плохо контролируемый процесс. В этом случае ведущий обязан скорректировать ход игры, но таким образом, чтобы не нарушить ее атмосферы. К примеру, часть игроков можно отправить "в командировку" с дополнительным заданием, за основу рассуждений можно принять дополнительно поступившие документы или условия, ведущий может исполнить роль приглашенного со стороны консультанта.
.Создание дискомфортной среды в группе игроков. Необходимо, чтобы группа игроков оставалась остросоциальной средой, а не средой комфортного психологического общения, при которой чувство защищенности может не позволить решить поставленную перед группой проблему. Предотвращение сплочения группы на основании чего-либо, не связанного с игрой. Вред результативности игры может нанести недовольство игроков неожиданными поворотами сценария, личностью ведущего, распределением ролей, успехами команд-соперников. Игроки должны понять, что успех зависит не столько от сценарной постановки игры, сколько от их участия в игре. Учет индивидуальных особенностей личности. При распределении ролей следует учитывать психологические особенности игроков: ярко выраженный индивидуализм, повышенная или пониженная самооценка, лидерские качества и т. д.
.Обсуждение игры участниками выводится за рамки самой игры и проводится после ее окончания Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто "не идут" те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.
Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведенияделовых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд.
Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.
Однако в практике работы ДОУ деловые игры, как форма работы используются недостаточно.
Считаю, что такие деловые игры надо проводить чаще, чтобы лучше узнать родителей своих воспитанников, выяснить их жизненную позицию, установить более тесный контакт. Ведь только совместными целенаправленными усилиями, объединившись, мы усовершенствуем воспитательно — образовательный процесс, будем растить из ребёнка полноценного человека, человека будущего.
+1 #81 Салимзянова Софья Петровна
Опыт - это:
1. Совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков;
2. Полученное в результате активного практического взаимодействия с объективным миром отражение в сознании людей законов этого мира и общественной практики (словарь С.И.Ожегова).
Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.
Что значит обобщить? Это значит сделать выводы; выразить основные результаты в общем положении (на основе изучения) - словарь С.И.Ожегова.
Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.
Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.
Обобщение педагогического опыта:
1. Вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого - либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное и систематизированное его описание;
2. Результат методической деятельности, ее продукт;
3. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность педагога к совершенствованию собственной деятельности.
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно - воспитательном процессе. Для обобщения собственного опыта Вам необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы сущность, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.
При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:
1. Что я делаю? (предмет деятельности)
2. Для чего я это делаю? (какова цель?)
3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)
4. Какой это дает результат?
5. За счет чего этот результат достигнут?
+1 #80 Громовая Марина Андреевна
1. Понятие «педагогического опыта»:
 в широком смысле – педагогический опыт является составной частью профессиональных ценностей и умений;
 в узком смысле – совокупность практических знаний, умений и навыков педагога, приобретенных в ходе профессиональной деятельности.
2. «Характеристики» педагогического опыта:
 актуальность - важность и значимость опыта педагога для решения профессиональных трудностей других педагогов;
 результативность – действенность и возможность получения при его использовании положительного результата;
 обобщение опыта – выведение и формулирование основных идей, на которые он опирается, обоснованность его использование и применение, продуктивность и перспективность его использования в будущем.
3. Исключение недостатков при описании опыта:
 не нарушать целостность педагогических явлений;
 не допускать исключения из описания опыта конкретной тактики или использования педагогических средств;
 соблюдать целостность, полноту описания опыта и последовательность.
4. Этапы описания педагогического опыта:
 изучение и обобщение педагогического опыта – выявление противоречий, осмысление и формулирование проблемы;
 в соответствии с выявленной проблемой начинается поиск нового в работе, определяется объект исследования и обобщение опыта;
 составление плана изучения и обобщения опыта – окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект и предмет;
 на основе плана проводится самоизучение, самоанализ и самооценка деятельности и ее результативности;
 осмысление описываемого опыта, обобщение опыта;
 проверка полученных результатов, анализ фактических материалов;
 описание и оформление педагогического опыта.
5. Уровни обобщения педагогического опыта:
 практический – описание или показ технологий, методов, приемов, способов работы педагога (формы использования: открытое занятие, творческий отчет, семинар-практикум, мастер-класс и т.д.);
 методический – подразумевает необходимость участия в описании педагогического опыта представителей методической службы;
 научно-методический – способствует развитию мотивации и самоактуализации и стимулированию творчества педагога.
+1 #79 Осетрова Наталья Витальевна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.
В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.
К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» [3, 66].
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.
Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
0 #78 Кормилицына Ольга Анатольевна
Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта. Повседневная учебная работа большей частью проводится многократно проверенными методами и потому традиционна. Но вот педагог начинает замечать, что в сложившихся и привычных формах и методах, приёмах организации этой работы есть такие моменты, которые не удовлетворяют его, потому что недостаточно эффективны. Тогда начинается творческий поиск педагога-новатора. Следовательно, первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.
• обобщение и распространение собственного педагогического опыта;
• аттестация педагогов, повышение квалификации;
• развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с педагогами.
Путь профессионального развития педагога – это постепенное, сложное и далеко не всегда линейное восхождение педагога от дилетанта, самоучки до истинного творца – автора собственной методической системы.
Одной из ведущих форм повышения уровня профессионального мастерства является изучение опыта коллег, обобщение и трансляция своего собственного опыта, если он эффективен и приносит высокие результаты.
Изучение, обобщение и распространение эффективного педагогического опыта
является одним из наиболее трудоёмких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов. Такое положение дел объясняется в первую очередь недооценкой важности данного направления и недостаточной подготовленностью работников образования к этой деятельности.
Изучение педагогического опыта по своему характеру есть исследовательская деятельность, требующая непосредственного наблюдения живого педагогического
процесса, научного осмысления изучаемого педагогического явления, анализа и сравнения результатов, подтверждения конкретными примерами педагогической
деятельности автора опыта, что требует специальных знаний, высокого уровня
педагогической квалификации и, что немаловажно, времени.
Изучению может и должно подлежать любое нетрадиционное, необычное педагогическое явление (оно может быть чрезвычайно эффективным, а может нуждаться в корректировке). Безусловным и обязательным показателем эффективного педагогического
опыта объекта распространения являются высокие результаты в обучении и воспитании детей. В оценке качества работы педагога приоритеты отдаются совокупности инновационности, наличия в опыте современных технологических подходов, научно объективной оценки процесса и результата деятельности.
В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.
Затем составляется программа изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (класс/классы, разделы программы и др.) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).
На основе программы педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.
Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап):
сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.
Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.
Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.
Осмысленный материал оформляется в соответствии с требованиями (шестой этап).
Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной общепедагогической идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда
(распространение) его идей - седьмой этап.
Подводя итог сказанному, можно представить следующий алгоритм
работы учителя над обобщением собственного опыта:
Выбор темы, отбор наиболее актуального материала для методической обработки.
• Ознакомление с литературой по избранной теме.
• Планирование работы по избранной теме.
• Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов.
• Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей педагогических закономерностей, формулирование методических выводов.
• Соответствующее литературное оформление.
• Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся преемнику, последователю.
+1 #77 Крючкова Ольга Федоровна
Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на
исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),
массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),
передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса)
новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
3) Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.



Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
Критерии передового педагогического опыта
Критерии
Характеристика критериев
1. Актуальность

Соответствие:
социальному заказу государства, общества;
Закону об образовании Российской Федерации;
прогрессивным тенденциям социального развития общества;
региональной образовательной политике;
идеям современной педагогической науки и передовой педагогической практике;
профессиональным интересам определенных категорий педагогов;
Способствовать:
решению актуальных задач общества;
решению образовательных задач, вытекающих из социального заказа государства, общества в области образования, интересов личности учащегося.
2.Научность, соответствие достижениям науки
Соответствие практической деятельности, основополагающим положениям современной науки в области образования.
+1 #76 Алиметова Ханума Дадашевна
Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надёжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.

Первым важным признаком или критерием ППО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями.Второй признак ППО - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать "обильный урожай", высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.

Третий показатель ППО - оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.Второй признак ППО - высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. ППО должен давать "обильный урожай", высокое качество знаний, значительные сдвиги в уровне воспитанности, в общем и специальном развитии детей. Причём результаты педагогов должны существенно отличаться по качеству при сравнении с результатами массового опыта деятельности педагогов и коллективов.

Третий показатель ППО - оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития.
+1 #75 Недева Мария Васильевна
Обучение и воспитание подрастающего поколения — один из сложнейших видов человеческой деятельности. Общие знания в этой области, даваемые пед. уч. заведением, сами по себе ещё недостаточны, чтобы всесторонне овладеть профессией учителя. Только в реальной шк. практике, обогащаясь живым опытом уч.-воспитат. работы, эти знания получают необходимую глубину и гибкость, становятся подлинным руководством к пед. действию.

Накопление и совершенствование своего опыта — постоянная задача не только начинающего, но и каждого учителя на протяжении всех лет его деятельности. Это диктуется как богатством самого пед. иск-ва, так и возрастанием требований общества к личности, а также переменами, происходящими в науке, технике и культуре. Они находят отражение в содержании и направленности шк. образования, в формах и организации уч.-воспитат. работы. Обучая и воспитывая других, учитель сам обязан постоянно учиться, воспитываться, развиваться, в т. ч. заботиться о неустанном накоплении и совершенствовании своего пед. опыта.

Процесс этот по своей сути всегда активно-творческий. Ещё К. Д. Ушинский подчёркивал, что важен не сам по себе опыт, а мысль, выведенная из него. Очевидно, что такая мысль должна отражать специфич. сущность всякого пед. явления — единство взаимодействий воспитателя, воспитанника, воспитат. средства и среды, такая мысль должна отражать внутр. связность потока этих явлений в целостном пед. процессе. Трудность в том, что мысль, первоначально извлекаемая из опыта, не имеет развитой формы.
+1 #74 Панова Марина Владимировна
Обобщение педагогического опыта - один из самых важных процессов в научно-практической деятельности любого профессионала. В рамках данного этапа необходимо понимать, какие перспективы данного опыта видит сам педагог. Если он желает делиться результатами с коллегами: в этом случае он должен понимать, каким образом это делать (очно и заочно), напрямую через мастер-классы и открытые занятия (если это практический опыт), и через семинары, конференции (если это теоретический опыт) или дистанционно через вебинары,статьи,опубликованные на сайтах или образовательных порталах. Есть педагоги-практики, которые прекрасно показывают занятия, дают мастер-классы, однако не могут оформить все это на бумаге. Именно поэтому необходимость написания планов, конспектов собственных занятий дает возможность после проведения, в ходе самоанализа обобщать свой опыт, смотреть на плюсы и минусы, улучшать качество собственных разработок, выбирать изюминки и переносить это на теоретический этап. Как правило-обобщение хоть и является одним из последних этапов практики, однако он является наилучшим во всей педагогической деятельности именно потому, что он откидывает идеальные мысли и задачи, переходя на более реальные, тем самым совершенствуя как теоретические навыки, так и практические.
Наиболее эффективным в ходе обобщения будут следующие формы:
-сравнение идеального хода развития событий с реальными;
- интерпретация полученных результатов в ходе занятия или другого опыта;
-написание статьи, методической разработки, конспекта или просто советов для педагогов, которые будут полезны коллегам в будущем.
+1 #73 Кутепова Надежда Сергеевна
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.
Результат письменного обобщения опыта может быть представлен в форме одного из видов методической продукции. Существует несколько классификаций видов методической продукции. В данной работе мы рассмотрим классификацию по функциональному назначению. По данному критерию выделяют четыре вида методической продукции:
Информационно-методическая
Аннотация, аннотированный каталог, бюллетень, газета, журнал, вестник, выставка, листовка, буклет, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание опыта работы, портфолио, рекомендуемый библиографический список, реферат, реферативный сборник, рецензия, словарь, статья.
Организационно-методическая
Инструктивно -методическое письмо, методическая записка, памятка, положение, методическая разработка, методические рекомендации, сборник материалов научно-практических конференций.
Учебная
Учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие, рабочая тетрадь, образовательная программа, самоучитель.
Прикладная
Сценарий, график, диаграмма, тематическая папка, каталог, плакат, сборник упражнений, картотека, тематическая подборка.
С методической точки зрения наибольший интерес в плане обобщения опыта представляют методические рекомендации, статья и собственно описание опыта. Представленные ниже структура методических рекомендаций и этапы работы над ними перекликаются со структурой описания опыта.
Примерная структура описания педагогического опыта:

1.Условия формирования опыта.

2.Теоретическая база опыта.

3.Актуальность и перспективность опыта.

4.Новизна опыта.

5.Адресность опыта.

6.Трудоёмкость опыта.

7.Технология опыта.

8.Результативность опыта.

Композиционно в описываемом опыте могут выделяться вводная, основная и заключительная части.
+1 #72 Яницкая Оксана Петровна
Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы дошкольной образовательной организации. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.

Объективные предпосылки обобщения опыта:

Работа над новой годовой задачей, новой проблемой, в результате которой необходимо заранее выявить, что положительного уже наработано в коллективе.
В ходе оперативного контроля или тематических, фронтальных проверок были отмечены высокие результаты в реализации Программы по какому-то разделу, значительные достижения в воспитании и обучении дошкольников.
В своей диагностической анкете педагог указал, что может поделиться опытом по какой-либо проблеме и заместитель заведующего по УВР (старший воспитатель), наметив график посещений для изучения опыта работы данного педагога, убеждается, что эти успехи являются результатом определённой системы использования интересных, эффективных приёмов, то есть эти положительные результаты неслучайны и стабильны.
Соотнесение уровней и формы обобщения:

Практический,формы обобщения:открытый просмотр, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
Методический, формы обобщения:педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
Научный, формы обобщения:публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
рофессиональное развитие воспитателя базируется на более глубоком изучении психологии, а также педагогики. Кроме всего прочего, есть уникальная возможность развития в четко определенной направленности. Фактически, перспектив такого развития существует весьма значительное количество. Во-первых, воспитатель повышает уровень своей квалификации и уровень своего профессионализма. Во-вторых, воспитатель имеет возможность изучить новые методики и технологии воспитания, которые основаны на инновационных разработках. Внедрение таких методик позволяет получить перспективы правильной работы с детьми. Ведь главной задачей воспитателя считается активизация внутренних качеств ребенка, раскрытие его творческого потенциала, а также формирование интереса к собственному развитию.
Саморазвитие воспитателя зависит от многих аспектов. Во-первых, нужно сказать о том, что существуют определенные федеральные стандарты, которые нужно соблюдать в составлении плана саморазвития. Во-вторых, очень важным аспектом считается правильный выбор литературы, которая должна быть научно обоснованной, ведь только такая литература может выступать своеобразной основой образования педагога, который работает в государственном учреждении.

Саморазвитие может носить комплексный характер. Например, развитие по теме воспитания детей, психологии или же педагогике. А может иметь целенаправленный характер. Например, развитие по теме: активизация скрытых талантов ребенка. В процессе саморазвития человек непременно должен выделять два основных этапа – теоретический, то есть, получение основного количества знаний из авторитетной литературы, а также практический, то есть использование полученной информации на практике. В данном случае, воспитатель должен систематизировать полученную информацию и постепенно внедрять ее в методики своей работы.
+1 #71 Багирова Чинара Гасан кызы
Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.
Повседневная учебная работа большей частью проводится многократно проверенными методами и потому традиционна. Но вот педагог начинает замечать, что в сложившихся и привычных формах и методах, приёмах организации этой работы есть такие моменты, которые не удовлетворяют его, потому что недостаточно эффективны. И тогда начинается творческий поиск педагога-новатора. Следовательно, первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки.
В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.
Затем составляется программа изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (класс/классы, разделы программы и др.) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).
На основе программы педагог проводит самоизучение, самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.
Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогичес-кого процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.
Прежде чем приступить к описанию педагогического опыта необходимо уточнить полученные данные и конкретизировать их, проанализировать фактический материал и при необходимости дополнить его, провести практическую проверку полученных результатов.
Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.
Осмысленный материал оформляется в соответствии с требованиями (шестой этап). (Технические требования к оформлению опыта собственной педагогической деятельности, предъявляемые на областном конкурсе «Учитель года», приведены в приложении 4.)
Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной общепедагогической идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.
Подводя итог сказанному, можно представить следующий алгоритм работы учителя над обобщением собственного опыта:
 Выбор темы, отбор наиболее актуального материала для методической обработки.
 Ознакомление с литературой по избранной теме.
 Планирование работы по избранной теме.
 Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов.
 Анализ и обобщение накопленного по теме материала. Выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, формулирование методических выводов.
 Соответствующее литературное оформление.
Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся преемнику, последователю.
+1 #70 Ахмедова Нурай Исмаил Кызы
Опыт - это:

1. Совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков;

2. Полученное в результате активного практического взаимодействия с объективным миром отражение в сознании людей законов этого мира и общественной практики (словарь С.И.Ожегова).

Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Что значит обобщить? Это значит сделать выводы; выразить основные результаты в общем положении (на основе изучения) - словарь С.И.Ожегова.

Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.

Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.

Обобщение педагогического опыта:

1. Вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого - либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное и систематизированное его описание;

2. Результат методической деятельности, ее продукт;

3. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность педагога к совершенствованию собственной деятельности.

Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно - воспитательном процессе. Для обобщения собственного опыта Вам необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы сущность, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.

При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?

При описании опыта сначала нужно определить и выделить те основания, на которых происходило его обобщение. Далее должно следовать описание самого опыта как представление частного случая этого общего. Например, Вы можете описать опыт работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и показать, как в своей практике Вы опираетесь на основные дидактические принципы данной системы, и в чем состоит именно Ваша, индивидуальная манера работы. Аналогично может быть раскрыта система работы по профильному обучению, где показано не только то, каким образом Вами реализуется авторская концепция учебника, но и какова Ваша собственная трактовка содержания учебного материала, что Вы внесли своего, чем при этом руководствовались и какие получили результаты.

Обобщение опыта - это аналитическая деятельность. По существу, найдя основания для обобщений, Вам необходимо мысленно провести всю ту работу, которую выполняет аналитик при проведении системного анализа, когда он соотносит идеальную систему с реальной и определяет степень ее полноты и целостности. При этом очень важно, чтобы не произошло смешение реального, то есть того, что Вы делаете на самом деле, и идеального, то есть того, с чем вы соотносите свою собственную деятельность. Сложность процесса самостоятельного обобщения опыта состоит в том, что педагогам далеко не всегда верно удается определить то общее, с которым соотносится их собственный опыт, так как, обобщая свой собственный опыт, человек нередко выдает желаемое за действительное, соотносит свою собственную практику с какой - нибудь новой модной технологией и находит в ней общие элементы.

Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты вашего педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования Вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.

Осмысливая свой педагогический опыт и описывая его, Вам необходимо:

вычленить противоречия (например, противоречие между необходимостью освоения большого объема учебного материала и недостаточно сформированными общеучебными умениями и навыками школьников), которые побудили Вас пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию (иерархия - это расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему) целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в существующих программах и методиках;

1) определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею;

2) дать «теоретическую и практическую интерпретацию (понимание) опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения;

3) описать каждую составную часть концепции, факторы успешности, которые содержатся в системе Вашей работы (например: постановка целей (задач) обучения, воспитания; формирование у учащихся положительной мотивации создание комфортных условий обучения; применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний учащихся и т.д.; методы, приемы, формы, средства системы Вашей педагогической деятельности; педагогические технологии, применяемые Вами в образовательном процессе; другие факторы;

4) описать условия обеспечения успешной деятельности Ваших учащихся, воспитанников.

Представлять педагогический опыт в оргкомитет конкурса необходимо в виде краткого, конструктивного описания, которому должны быть присущи логическая завершенность, информативность, точность трактовки педагогических понятий, научность описываемых категорий. В опыте следует отразить, зафиксировать оригинальные приемы, методы, средства обучения, творческие находки, которые Вы используете в своей практической деятельности.

Требования, предъявляемые к описанию опыта:

1. Ясность изложения;

2. Точность словоупотребления;

3. Лаконизм;

4. Строгое соблюдение научной терминологии;

5. Последовательность изложения позиций;

6. Логичность;

7. Взаимность положений.

Кроме представления общей картины, в описание педагогического опыта необходимо включить Ваши личные разработки, подтверждающие и иллюстрирующие сущность обобщенного опыта: планирование учебных занятий, материалы для текущего и итогового контроля, творческие задания, наглядно - иллюстративные материалы, сценарии уроков и т.д.

Критерии оценки педагогического опыта.

1. Актуальность (степень соответствия современным тенденциям развития образования).

2. Концептуальность

a) Своеобразие и новизна опыта;

б) Обоснованность выдвигаемых педагогических принципов и подходов.

З. Целостность

a) Необходимость и достаточность материала

б) Логическая завершенность

4. Результативность

a) Ориентированность успеха на конкретный результат

б) Успехи и достижения обучаемых

Типичные ошибки при обобщении и описании опыта:

1. Обобщение опыта подменяется описанием реального плана деятельности педагога;

2. Не находится истинная основа для обобщения;

3. В результате неверных оснований для обобщения малоценный опыт определяется как ценный;

4. При обобщении опыта происходит углубление в детали, не принадлежащие существу обобщаемого опыта;

5. Описывается не существующее, а желаемое;

6. Опыт обобщен не по тем основаниям, которые имеют место на самом деле.

Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя. Поэтому сегодня Вам необходимо включиться в работу по самодиагностике, анализу своей творческой деятельности, так как это ведет к повышению Вашей самооценки, формирует чувство собственной значимости. Все это будет способствовать активизации Вашей творческой деятельности, научит глубже анализировать свои достижения, бережно относиться к собственным методическим находкам, систематизировать, закреплять и развивать их.

Критерии оценки предоставления опыта педагогической деятельности (теоретический тур).

1 . Обоснование актуальности педагогической проблемы, умение выделить и сформулировать ведущие идеи опыта.

2. Теоретическая интерпретация опыта (опора на психолого-педагогические теории; культура использования научной литературы).

3. Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного процесса, в выборе педагогического инструментария.

Раскрытие путей реализации педагогического опыта.
Обоснование использования предлагаемых технологий, их описание, показатели результативности в сравнении с традиционными методиками обучения (воспитания).
Своеобразие и новизна предлагаемого опыта работы.
7. Приложения, иллюстрирующие педагогический опыт (разработки уроков, занятий, мероприятий, дидактический материал, методические рекомендации).

8. Культура представления материала (грамотность, структурирование материала).

Алгоритм осмысления и описания личного педагогического опыта.

> Вычленить противоречия, которые побудили пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в существующих программах и методиках.

> Определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею.

> Описать «теоретическую интерпретацию опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения.

> Описать каждую составную часть концепции, факторы успешности.

> Описать условия обеспечения успешной деятельности учащихся, воспитанников.
+1 #69 Ахмедова Нурай Исмаил Кызы
Опыт - это:

1. Совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков;

2. Полученное в результате активного практического взаимодействия с объективным миром отражение в сознании людей законов этого мира и общественной практики (словарь С.И.Ожегова).

Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Что значит обобщить? Это значит сделать выводы; выразить основные результаты в общем положении (на основе изучения) - словарь С.И.Ожегова.

Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций.

Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.

Обобщение педагогического опыта:

1. Вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого - либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное и систематизированное его описание;

2. Результат методической деятельности, ее продукт;

3. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность педагога к совершенствованию собственной деятельности.

Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно - воспитательном процессе. Для обобщения собственного опыта Вам необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы сущность, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.

При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?

При описании опыта сначала нужно определить и выделить те основания, на которых происходило его обобщение. Далее должно следовать описание самого опыта как представление частного случая этого общего. Например, Вы можете описать опыт работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и показать, как в своей практике Вы опираетесь на основные дидактические принципы данной системы, и в чем состоит именно Ваша, индивидуальная манера работы. Аналогично может быть раскрыта система работы по профильному обучению, где показано не только то, каким образом Вами реализуется авторская концепция учебника, но и какова Ваша собственная трактовка содержания учебного материала, что Вы внесли своего, чем при этом руководствовались и какие получили результаты.

Обобщение опыта - это аналитическая деятельность. По существу, найдя основания для обобщений, Вам необходимо мысленно провести всю ту работу, которую выполняет аналитик при проведении системного анализа, когда он соотносит идеальную систему с реальной и определяет степень ее полноты и целостности. При этом очень важно, чтобы не произошло смешение реального, то есть того, что Вы делаете на самом деле, и идеального, то есть того, с чем вы соотносите свою собственную деятельность. Сложность процесса самостоятельного обобщения опыта состоит в том, что педагогам далеко не всегда верно удается определить то общее, с которым соотносится их собственный опыт, так как, обобщая свой собственный опыт, человек нередко выдает желаемое за действительное, соотносит свою собственную практику с какой - нибудь новой модной технологией и находит в ней общие элементы.

Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты вашего педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования Вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.

Осмысливая свой педагогический опыт и описывая его, Вам необходимо:

вычленить противоречия (например, противоречие между необходимостью освоения большого объема учебного материала и недостаточно сформированными общеучебными умениями и навыками школьников), которые побудили Вас пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию (иерархия - это расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему) целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в существующих программах и методиках;

1) определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею;

2) дать «теоретическую и практическую интерпретацию (понимание) опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения;

3) описать каждую составную часть концепции, факторы успешности, которые содержатся в системе Вашей работы (например: постановка целей (задач) обучения, воспитания; формирование у учащихся положительной мотивации создание комфортных условий обучения; применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний учащихся и т.д.; методы, приемы, формы, средства системы Вашей педагогической деятельности; педагогические технологии, применяемые Вами в образовательном процессе; другие факторы;

4) описать условия обеспечения успешной деятельности Ваших учащихся, воспитанников.

Представлять педагогический опыт в оргкомитет конкурса необходимо в виде краткого, конструктивного описания, которому должны быть присущи логическая завершенность, информативность, точность трактовки педагогических понятий, научность описываемых категорий. В опыте следует отразить, зафиксировать оригинальные приемы, методы, средства обучения, творческие находки, которые Вы используете в своей практической деятельности.

Требования, предъявляемые к описанию опыта:

1. Ясность изложения;

2. Точность словоупотребления;

3. Лаконизм;

4. Строгое соблюдение научной терминологии;

5. Последовательность изложения позиций;

6. Логичность;

7. Взаимность положений.

Кроме представления общей картины, в описание педагогического опыта необходимо включить Ваши личные разработки, подтверждающие и иллюстрирующие сущность обобщенного опыта: планирование учебных занятий, материалы для текущего и итогового контроля, творческие задания, наглядно - иллюстративные материалы, сценарии уроков и т.д.

Критерии оценки педагогического опыта.

1. Актуальность (степень соответствия современным тенденциям развития образования).

2. Концептуальность

a) Своеобразие и новизна опыта;

б) Обоснованность выдвигаемых педагогических принципов и подходов.

З. Целостность

a) Необходимость и достаточность материала

б) Логическая завершенность

4. Результативность

a) Ориентированность успеха на конкретный результат

б) Успехи и достижения обучаемых

Типичные ошибки при обобщении и описании опыта:

1. Обобщение опыта подменяется описанием реального плана деятельности педагога;

2. Не находится истинная основа для обобщения;

3. В результате неверных оснований для обобщения малоценный опыт определяется как ценный;

4. При обобщении опыта происходит углубление в детали, не принадлежащие существу обобщаемого опыта;

5. Описывается не существующее, а желаемое;

6. Опыт обобщен не по тем основаниям, которые имеют место на самом деле.

Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя. Поэтому сегодня Вам необходимо включиться в работу по самодиагностике, анализу своей творческой деятельности, так как это ведет к повышению Вашей самооценки, формирует чувство собственной значимости. Все это будет способствовать активизации Вашей творческой деятельности, научит глубже анализировать свои достижения, бережно относиться к собственным методическим находкам, систематизировать, закреплять и развивать их.

Критерии оценки предоставления опыта педагогической деятельности (теоретический тур).

1 . Обоснование актуальности педагогической проблемы, умение выделить и сформулировать ведущие идеи опыта.

2. Теоретическая интерпретация опыта (опора на психолого-педагогические теории; культура использования научной литературы).

3. Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного процесса, в выборе педагогического инструментария.

Раскрытие путей реализации педагогического опыта.
Обоснование использования предлагаемых технологий, их описание, показатели результативности в сравнении с традиционными методиками обучения (воспитания).
Своеобразие и новизна предлагаемого опыта работы.
7. Приложения, иллюстрирующие педагогический опыт (разработки уроков, занятий, мероприятий, дидактический материал, методические рекомендации).

8. Культура представления материала (грамотность, структурирование материала).

Алгоритм осмысления и описания личного педагогического опыта.

> Вычленить противоречия, которые побудили пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в существующих программах и методиках.

> Определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею.

> Описать «теоретическую интерпретацию опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения.

> Описать каждую составную часть концепции, факторы успешности.

> Описать условия обеспечения успешной деятельности учащихся, воспитанников.
+1 #68 Павлова Ксения Валерьевна
Проблематика, связанная с накоплением и трансляцией передового педагогического опыта (ППО) имеет достаточно глубокие исторические корни. В процессе своего становления и развития передовой педагогический опыт оказывался как на пике интереса педагогического сообщества, так и отходил на второй план в отдельные исторические периоды. В определенной степени, в связи со стремительным развитием педагогической науки и практики, расширением возможностей образовательных учреждений (кадровых, методических, материально-технических), в процессе которых возникают новые требования к педагогической деятельности, можно говорить о некоторой исторической ограниченности передового педагогического опыта. Вместе с тем в передовом опыте заключены и не утрачивающие своего значения компоненты, которые питают и пополняют педагогическую науку и практику.

Интенсивные изменения и преобразования отечественной образовательной системы в начале XXI века вызвали всплеск интереса к проблематике передового педагогического опыта – его выявления, описания, обобщения и распространения.

Но богатый педагогический опыт, накопленный современными образовательными учреждениями разных типов и видов, который должен быть реализован в педагогической практике, часто остается мало востребованным. Это вызвано целым рядом причин, к которым можно отнести низкий уровень мотивации педагогов в изучении и применении передового педагогического опыта, отсутствие навыков и умений в его отборе и анализе. В современной практике работы с педагогическим опытом в образовательных учреждениях выделяются следующие проблемные точки:

- неопределенность представлений о типах педагогического опыта, механизмах его технологизации;

- фактическое отсутствие в образовательных учреждениях специальных методических служб, осуществляющих квалифицированное сопровождение процесса работы педагогов с собственным педагогическим опытом;

- невостребованность выявленного и оформленного передового педагогического опыта как внутри образовательных учреждений, так и за их пределами;

- отсутствие реальной заинтересованности педагогов в оформлении собственного педагогического опыта.

Противоречия между потенциалом накопленного педагогического опыта и реальными затруднениями педагогов в плане его обобщения и описания свидетельствуют об актуальности и востребованности проблемы систематизации передового педагогического опыта.
+1 #67 Бабарыкин Юрий Викторович
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.



Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.



Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
+1 #66 Гаджиева Лариса Нефтуллаевна
Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков, как отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он становятся предметом изучения, анализа и внедрения в практику. Передовой педагогический опыт обеспечивает:


решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества;


внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику;


выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса;


корректирование и доводку новаций для разнообразных видов и условий образования;


выработку рекомендаций для педагога.


Вместе с тем, единой точки зрения на определение и понимание передового педагогического опыта не существует. По мнению Я.С. Турбовского, в педагогической литературе насчитывается до 40 различных определений понятия «передовой педагогический опыт». Я.С. Турбовский рассматривает передовой педагогический опыт, как итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя.
По определению В.И. Загвязинского, педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой педагогический опыт определяется как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

В широком смысле «передовой педагогический опыт» следует рассматривать, как высокое профессиональное мастерство педагога, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.

В узком смысле «передовой педагогический опыт» несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и рассматривается как новаторство. Новаторским называется абсолютно новый, ранее неизвестный опыт, оказавшийся настолько передовым, что обогатил педагогическую науку, общественное педагогическое знание, высокая эффективность, которого была доказана в процессе педагогической практики. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что именно он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке.


В качестве опыта могут выступать:

технология или элементы технологии;


авторские программы;


система методических приемов;


эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);


эффективная система оценки знаний и др.


Но любой передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы, например, связанной с недостаточным уровнем развития речи, мышления, памяти и других психических процессов у детей; осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода; низким уровнем воспитанности детей и др. Именно такой опыт, в первую очередь подлежит диссеминации.


2.
Виды педагогического опыта, их классификация


«Передовой педагогический опыт» в зависимости от количества его авторов, может быть коллективным, групповым и индивидуальным.

Опыт может быть комплексным, функциональным, локальным. Комплексный охватывает разные вопросы воспитательно-образовательного процесса, функциональный, отражает один из видов работы с детьми, отдельные вопросы или аспекты обучения или воспитания, локальный опыт чаще всего раскрывает определенную проблему.

Педагогический опыт может быть зафиксированным (опубликованным), когда сообщение о деятельности педагогов и ее результатах, представлены в личных записях или докладах на совещаниях, статьях, и незафиксированным (неопубликованным, когда совокупность профессионально значимых качеств, технологических приемов и методов, не нашли отражения в средствах массовой информации.

Педагогический опыт рассматривается, как исторический, когда результаты педагогической теории и практики, получены на протяжении всей истории образования, и как массовый, когда – совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых в ходе повседневной воспитательно-образовательной деятельности, становится основой профессионального мастерства педагога и применяется в практике большинством педагогов.

По степени проявления творческой новизны передовой опыт подразделяют на исследовательский, частично-поисковый или репродуктивный. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов-мастеров. В частично-поисковом педагог вносит элементы нового в известный передовой опыт и методические рекомендации. Об исследовательском можно говорить в том случае, если педагог или педагогический коллектив предлагают принципиально новые пути решения учебно-воспитательных задач и экспериментально доказывают их высокую эффективность.

По степени научной обоснованности передовой опыт может находиться на стадии эмпирического или научно-теоретического обоснования.

По характеру научной обоснованности передовой опыт можно подразделить на психолого-педагогический и практически обоснованный.

По уровню эффективности опыт может давать более высокие результаты, чем в массовой практике при меньших затратах средств, усилий и времени педагогов и детей.

По продолжительности функционирования: длительным (к примеру, функционирующим более трех лет) и, кратковременным (функционирующим до трех лет).

Педагогический опыт может быть перспективным и бесперспективным; реальным, состоявшимся, отражающим то, что "имело место", было, уже прошло, и потенциальным, обращенным в будущее, позволяющим предполагать, прогнозировать, предугадывать то, что может состояться, реализоваться или нет в зависимости от определенных обстоятельств.

Педагогический опыт может быть положительным и отрицательным; Положительный опыт требует развития, закрепления, поощрения, отрицательный опыт требует исключения

Педагогический опыт может быть стихийным и планомерно (целенаправленно) сформированным. Стихийный опыт складывается спонтанно, сам собой. Его невозможно прогнозировать, где и когда он появится, при этом педагог, действует, не осознавая, что получает в своей практике неожиданные результаты (положительные или отрицательные). Планомерный опыт складывается целенаправленно, постепенно формируется, «выращивается», при этом педагог или педагогический коллектив последовательно реализуют свой теоретически обоснованный замысел, по необходимости осуществляя коррекцию.

Приведенные выше классификации, позволяют характеризовать передовой педагогический опыт с различных точек зрения. Однако не менее значимым в этом процессе является понятие «Педагогическая инновация» (нововведение), под чем понимается: целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; процесс освоения новшества (нового средства, методы, методики, технологии, программы); поиск идеальных методик и программ, их внедрение в воспитательно-образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Педагогические инновации классифицируются по видам деятельности: на педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, и управленческие; по характеру вносимых изменений: на радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений: на локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций педагогических), системные (полная реконструкция системы как целого); единичные и диффузные; по источнику возникновения и по масштабу использования – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).


3.
Критерии передового педагогического опыта
+1 #65 Грюнвальд Ольга Николаевна
Одну из важных ролей в воспитании и образовании обучающихся играет группа продленного дня. Этому направлению уделяется недостаточно внимания на фоне обучающего процесса. В группах продленного дня работают в основном учителя начальных классов, имеющие достаточный опыт, которым они могли бы поделиться.
Сегодня сфера образования для детей призвана создавать особенные возможности для развития в целом. Важным условием в достижении общих целей является высокий профессионализм воспитателей в группе продленного дня. Повышение их мастерства и методической грамотности, способствуют курсы повышения квалификации, различные профессиональные конкурсы и выступление на методических объединениях и семинарах для представления своих наработок и приобретения новых знаний и опыта коллег. Для педагогов мы встречаем много различных конкурсов, а в направлении, именно для воспитателей групп продленного дня этот диапазон значительно меньше.
Большое внимание уделяется конкурсным мероприятиям, которые предполагают письменное или устное представление опыта собственной педагогической деятельности. Воспитателям есть, что представить на конкурсах методической продукции, на конкурсах публикаций с целью повышения профессионального мастерства и обновлению фонда методических материалов.
Воспитатели в группах продленного дня обобщают опыт учителей и педагогов дополнительного образования, находят новые формы для проведения занятий и организуя, различные мероприятия в своих группах и взаимодействуя с другими группами, с учителями не только начальных классов, но и педагогами среднего звена, с психологами, с социальными работниками, рассматривают и находят решения проблем во всем спектре жизненных и учебных ситуаций, которые возникают во время пребывания обучающихся в группе продленного дня, а это чаще всего 5-6 часов после основного обучения.
Обобщение педагогического опыта прекрасно представлено на различных сайтах, что значительно облегчает взаимодействие и обмен опытом.
Важное значение имеет «методическая копилка» каждого педагога. В ней представлена своя система работы, проверенная на практике, которая имеет оценку коллег.
Опыт практической деятельности педагога выступает основанием для профессионального совершенствования и обмену методической продукции.
Благодаря возможности выступлений, статей в сети интернета педагоги имеют больше возможности, поделится своими достижениями и навыками. Но, именно это и возлагает огромную ответственность на плечи каждого, так как необходимо непросто собрать «копилку» методических приемов и техник, а принять осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств своей профессиональной деятельности.
+1 #64 Калошина Ирина Алексеевна
Передовой педагогический опыт, его значение на современном этапе развития общества


Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков, как отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он становятся предметом изучения, анализа и внедрения в практику. Передовой педагогический опыт обеспечивает:


решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества;


внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику;


выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса;


корректирование и доводку новаций для разнообразных видов и условий образования;


выработку рекомендаций для педагога.


Вместе с тем, единой точки зрения на определение и понимание передового педагогического опыта не существует. По мнению Я.С. Турбовского, в педагогической литературе насчитывается до 40 различных определений понятия «передовой педагогический опыт». Я.С. Турбовский рассматривает передовой педагогический опыт, как итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя.
По определению В.И. Загвязинского, педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам, и приемам образец педагогической деятельности, приносящий лучшие по сравнению с мировой практикой результаты.

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой педагогический опыт определяется как "активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

В широком смысле «передовой педагогический опыт» следует рассматривать, как высокое профессиональное мастерство педагога, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.

В узком смысле «передовой педагогический опыт» несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и рассматривается как новаторство. Новаторским называется абсолютно новый, ранее неизвестный опыт, оказавшийся настолько передовым, что обогатил педагогическую науку, общественное педагогическое знание, высокая эффективность, которого была доказана в процессе педагогической практики. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что именно он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке.


В качестве опыта могут выступать:

технология или элементы технологии;


авторские программы;


система методических приемов;


эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);


эффективная система оценки знаний и др.


Но любой передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы, например, связанной с недостаточным уровнем развития речи, мышления, памяти и других психических процессов у детей; осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода; низким уровнем воспитанности детей и др. Именно такой опыт, в первую очередь подлежит диссеминации.


2.
Виды педагогического опыта, их классификация


«Передовой педагогический опыт» в зависимости от количества его авторов, может быть коллективным, групповым и индивидуальным.

Опыт может быть комплексным, функциональным, локальным. Комплексный охватывает разные вопросы воспитательно-образовательного процесса, функциональный, отражает один из видов работы с детьми, отдельные вопросы или аспекты обучения или воспитания, локальный опыт чаще всего раскрывает определенную проблему.

Педагогический опыт может быть зафиксированным (опубликованным), когда сообщение о деятельности педагогов и ее результатах, представлены в личных записях или докладах на совещаниях, статьях, и незафиксированным (неопубликованным, когда совокупность профессионально значимых качеств, технологических приемов и методов, не нашли отражения в средствах массовой информации.

Педагогический опыт рассматривается, как исторический, когда результаты педагогической теории и практики, получены на протяжении всей истории образования, и как массовый, когда – совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых в ходе повседневной воспитательно-образовательной деятельности, становится основой профессионального мастерства педагога и применяется в практике большинством педагогов.

По степени проявления творческой новизны передовой опыт подразделяют на исследовательский, частично-поисковый или репродуктивный. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов-мастеров. В частично-поисковом педагог вносит элементы нового в известный передовой опыт и методические рекомендации. Об исследовательском можно говорить в том случае, если педагог или педагогический коллектив предлагают принципиально новые пути решения учебно-воспитательных задач и экспериментально доказывают их высокую эффективность.

По степени научной обоснованности передовой опыт может находиться на стадии эмпирического или научно-теоретического обоснования.

По характеру научной обоснованности передовой опыт можно подразделить на психолого-педагогический и практически обоснованный.

По уровню эффективности опыт может давать более высокие результаты, чем в массовой практике при меньших затратах средств, усилий и времени педагогов и детей.

По продолжительности функционирования: длительным (к примеру, функционирующим более трех лет) и, кратковременным (функционирующим до трех лет).

Педагогический опыт может быть перспективным и бесперспективным; реальным, состоявшимся, отражающим то, что "имело место", было, уже прошло, и потенциальным, обращенным в будущее, позволяющим предполагать, прогнозировать, предугадывать то, что может состояться, реализоваться или нет в зависимости от определенных обстоятельств.

Педагогический опыт может быть положительным и отрицательным; Положительный опыт требует развития, закрепления, поощрения, отрицательный опыт требует исключения

Педагогический опыт может быть стихийным и планомерно (целенаправленно) сформированным. Стихийный опыт складывается спонтанно, сам собой. Его невозможно прогнозировать, где и когда он появится, при этом педагог, действует, не осознавая, что получает в своей практике неожиданные результаты (положительные или отрицательные). Планомерный опыт складывается целенаправленно, постепенно формируется, «выращивается», при этом педагог или педагогический коллектив последовательно реализуют свой теоретически обоснованный замысел, по необходимости осуществляя коррекцию.

Приведенные выше классификации, позволяют характеризовать передовой педагогический опыт с различных точек зрения. Однако не менее значимым в этом процессе является понятие «Педагогическая инновация» (нововведение), под чем понимается: целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом; процесс освоения новшества (нового средства, методы, методики, технологии, программы); поиск идеальных методик и программ, их внедрение в воспитательно-образовательный процесс и их творческое переосмысление.

Педагогические инновации классифицируются по видам деятельности: на педагогические, обеспечивающие педагогический процесс, и управленческие; по характеру вносимых изменений: на радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений: на локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций педагогических), системные (полная реконструкция системы как целого); единичные и диффузные; по источнику возникновения и по масштабу использования – внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы).


3.
Критерии передового педагогического опыта
+1 #63 Александрова Елизавета Дмитриевна
Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
Педагогический опыт

1) Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на

исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),

массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),

передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса)

новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).

2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.

3) Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.
Этапы работы педагога над обобщением своего опыта

1. Выбор темы.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме.

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.

5. Анализ и обработка материала.

6. Соответствующее литературное оформление.
+1 #62 Астахова Ольга Николаевна
В школе опыт часто рождается стихийно. Иногда он действительно направлен на решение актуальных задач, а иногда идет вразрез с основными целями. Главное для школы – создание организованного опыта. По способу конструирования он может создаваться учителями в процессе использования ими в своей практике достижений педагогики, психологии и частных методик. Основой организованного опыта может быть участие учителей в исследовательской деятельности по выбору оптимальных средств обучения, воспитания и развития учащихся. А может быть и такая ситуация, когда отдельные учителя или целые коллективы осуществляют процесс интеграции уже имеющихся в практике отдельных элементов опыта в новую совокупность, позволяющую решать сложные вопросы более успешно.

По уровню творческой новизны принято выделять:

- репродуктивный опыт (мастерство);

- поисковый;

- имеющий элементы нового;

- исследовательский, при котором новое вводится на основе
педагогического эксперимента.



Часто, к сожалению, процесс изучения и оценки педагогического опыта идет с опозданием, ибо его создатели, чаще всего не обладая достаточной теоретической подготовкой, не могут правильно оценить место этого опыта в целостном педагогическом процессе. Создание нового опыта в школе должно осуществляться в целостном управленческом цикле: цель и задачи, планирование, организация, изучение, анализ и коррекция. Естественно, что начинать нужно с определения проблемы, решение которой позволит улучшить педагогический процесс в целом. На основе диагностики выявляются ростки уже имеющиеся опыта по избранной проблеме, а также затруднения, которые испытывают учителя при ее решении. Создание нового опыта – это отдельный вопрос
+1 #61 Рахимова Елена Викторовна
Критерии выбора педагогического опыта для обобщения:

- результативность педагогической работы педагога (высокие и устойчивые результаты в образовательной и воспитательной деятельности на протяжении ряда лет);

- актуальность и социальная значимость педагогической деятельности (в достижении цели и решении образовательно-воспитательных задач, в содержании педагогической, методической и управленческой деятельности);

- учет здоровьесберегающих систем в образовательном процессе;

- научные основы педагогического опыта (научные концепции, теории, положения, методики, в развитии которых проводился педагогический эксперимент, нарабатывался педагогический опыт);

- новизна педагогического опыта (новое содержание, формы, педагогические технологии).

- успешное применение известных научных методик и положительного педагогического опыта.

- рационализация отдельных сторон педагогического, методического, управленческого труда;

- воспроизводство с элементами модификации положительного педагогического опыта в новых педагогических условиях.

Если обобщаемый опыт ориентирован на режим развития, рекомендуется разработать параметры и критерии, адекватные требованиям, предъявляемым к самоорганизуемой педагогической деятельности. В этом контексте критериями, т.е. мерилами оценки качества актуальности, результативности, новизны и т.д., могут выступать различные уровни:

- самостоятельности, компетентности, профессионализма, продуктивности, самообразованности;

- умений реализовывать концептуальные основы и. принципы педагогической синергетики;

- способности заменять или пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования;

- своеобразных позиций: инновационные моменты, наличие высокого профессионализма и специального мастерства (педагогического почерка) педагога.

В целом положительный педагогический опыт должен соответствовать синергетическим критериям: открытости (не содержит однозначной аксиоматичности),дополнительности (ориентирован на возможность быть дополненным субъективными смыслами воспитанников), субъектности (ориентирован на актуализацию внутренней, творческой активности детей, а не только педагога), диалогичности (содержит основания для возникновения диалога).
+2 #60 Спирина Светлана Васильевна
Статья «Воспитание эмоциональной отзывчивости у детей в процессе экологического обучения»
Спирина Светлана Васильевна
Россия, Санкт-Петербург, ГБОУ школа-интернат №6 Красногвардейского района

Экологическая ситуация приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших действиях по сбережению жизни на Земле, возникла необходимость предпринимать меры по защите окружающей среды. Охранять природу необходимо потому, что она самоценна. Назначение человека – не разрушать, а сохранять. Экологическое воспитание, являясь частью нравственно-эстетического воспитания, должно помочь ребенку понять себя в окружающем мире и принять природу как данность, имеющую право на существования.
Доброе отношение к растениям и животным формирует у ребенка и добрые черты характера – милосердие, отзывчивость, сострадание, сопереживание, стремление помочь животным и растениям. Охранять природу – значит любить Родину. Это чувство должно стать внутренним содержанием ребенка.

М. Дудин писал:
«Не насыщая пищей чрева,
Жует себя из века в век
И рубит-рубит жизни древо,
Как беспощадный дровосек –
Великий Разум!
Запрети Ты рубить хотя б
Последний сук…»
+1 #59 Алексеева Валентина Яковлевна
Одной из особенностей математики является алгоритмичность решения многих ее задач, но очень большое количество задач не алгоритмизируется и решается с помощью особых, специальных приемов.
Развитие способности учащихся находить пути решения, не подходящие под стандартные правила, является важной задачей учителя математики.
Результат зависит от профессионализма учителя, его заинтересованности в процессе обучения.
Необходимость специальных способностей для изучения понимания математики часто преувеличивают. Впечатление исключительной трудности математики иногда создается ее плохим, чрезмерно формальным изложением материала на уроке.
На математических олимпиадах самые неожиданные трудности возникают именно при решении задач, в которых не предполагается никаких предварительных знаний из школьного курса, но требуется правильно уловить смысл вопроса и рассуждать последовательно.
Поэтому, цель учителя - научить учащихся умению последовательно, логически рассуждать в незнакомой обстановке, то есть в нестандартной ситуации.
+1 #58 Эйдемиллер Любовь Анатольевна
бобщение опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщённое систематизированное его описание.
Одним из критериев передового опыта работы педагога является практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Это высокое мастерство педагога, т.е. такая работа, которая даёт наилучший педагогический результат. В данном случае речь идёт об опыте, который может и не содержать в себе что-то нового, но, основанный на успешном применении научно и практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех педагогов, которые ещё не овладели педагогическим мастерством.
В практике часто используются следующие формы обобщения опыта:
выступления автора опыта;
семинары-практикумы;
справки об опыте работы;
подборки письменных материалов в папках или рукописных сборниках;
тематические выставки;
методические плакаты;
фильмы, видеозаписи;
методические разработки;
статьи, брошюры, картотеки и др.
Рассмотрим форму обобщения работы как методическая продукция. Создание методической продукции – способ выражения и распространения методических знаний, которые являются звеном единого творческого процесса.
Методические материалы могут быть объединены:
по возрастному принципу (работа с дошкольниками, с младшим, средним и старшим школьным возрастом);
по адресатам (педагогам, учащимся, родителям и т.д.);
по направленности и видам деятельности.
Классификацию методической продукции рассмотрены ранее на методических учёбах в отделах:
по периодичности;
по адресату;
по характеру информации;
по инновационному потенциалу;
по функциональному назначению.
+1 #57 Андреева - Тытяник Анастасия Андреевна
Одной из главных задач, стоящих перед современной школой, явля-ется задача формирования умений, обеспечивающих познавательную дея-тельность – универсальных учебных умений. Для решения этой задачи проводится модернизация как всей системы школьного обучения, так и начального языкового образования.
Под начальным языковым образованием понимается процесс и ре-зультат учебно-познавательной деятельности школьников, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, ум-ственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа – носи-теля данного языка [20].
Такое понимание языкового образования позволяет совершенство-вать и методику изучения частей речи, в частности –- имени существитель-ного. Обращение к данной теме объясняется ее значимостью в формирова--нии языковой личности.
Вопросами изучения имени существительного в начальной школе занимались известные лингвисты и методисты: М.Р. Львов, М.С. Соловей-чик, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин и другие.
Сегодня эта тема продолжает оставаться в центре внимания многих специалистов. Такой повышенный интерес к методике изучения имени су-ществительного в начальной школе обусловлен рядом проблем, снижаю-щих, по мнению специалистов, эффективность усвоения данной темы уча-щимися.
+1 #56 Теличан Татьяна Александровна
Передача опыта в педагогической среде является сложным процессом, образованием над образованием, имеющим целый ряд промежуточных фаз: приобретение опыта, рефлексия, объективация — перевод в методические разработки и технологии, отчуждение, трансляция и интернализация
.Делиться знаниями полезно, потому что когда ты делишься своими знаниями с другими, происходит "круговорот". Освобождается место для получения новых знаний, растешь как личность и как профессионал. Когда вы делитесь знаниями с коллегами и партнерами, то повышаете уровень людей, окружающих вас. А, нас, как известно, "делает" наше окружение. На свои знания вы можете получить обратную связь и проверить, насколько, действительно, ваши знания являются ценными. Упорядочите уже имеющиеся знания для самого себя. Обмен знаниями между работниками повышает эффективность каждого из них. Организация становится более продуктивной, а, следовательно, и более успешной. Между тем, учителям подобный «коллективный разум» весьма помог бы: сэкономил время на поиск информации, позволил бы быстрее найти новые подходы к передаче знаний что, возможно, привело бы к рождению оригинальных идей
Распространение опыта может происходить разными способами:
- педагогический совет
- заседание методического объединения
- творческий отчет
- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.)
- научно-практические конференции
- наставничество
- публикации в методических журналах
- мастер-классы
- семинары
На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Обмен опытом - это не просто веление времени, а необходимость для плодотворной работы любого учителя-предметника, работающего по внедрению новых образовательных стандартов в учебный процесс.
+1 #55 Конушкина Татьяна Владимировна
Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы дошкольной образовательной организации. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.Одна из самых сложных форм обобщения материала – это письменный доклад на педсовете. Но существуют и другие, более простые формы обобщения опыта. Например: показ работы, открытый просмотр. Педагогам предлагается посмотреть приёмы, формы организации детей, которые стали для данного воспитателя устоявшейся нормой, проверенным способом достижения высоких результатов.

Воспитатель может выступить на педсовете, семинаре, статьи в сми,консультации с рассказом об опыте, где непосредственно в живом изложении поделится концентрированной информацией, приведёт примеры, обозначит проблемы, причины, по которым могут возникнуть трудности в овладении технологией опыта.

Наиболее сложной формой обобщения опыта является его описание. Оно предполагает более глубокий уровень обобщения, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления.
Противоречия между потенциалом накопленного педагогического опыта и реальными затруднениями педагогов в плане его обобщения и описания свидетельствуют об актуальности и востребованности проблемы систематизации передового педагогического опыта.

Данная работа представляет собой методические рекомендации педагогам по обобщению и систематизации педагогического опыта. Методические рекомендации раскрывают содержательную сторону основных этапов работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, практические рекомендации по его описанию.

Передовой педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Для каждого исторического периода понятие «передовой педагогический опыт» имеет вполне определенный конкретный смысл. Именно поэтому для успешного решения задач, связанных с выявлением, изучением и обобщением, с использованием достижений педагогической науки в массовой практике, необходимо определить, что следует понимать под передовым педагогическим опытом, каковы его критерии, какие стороны следует отразить в его описании. план – шаблон описания, который удобно разбить на следующие блоки:

Введение. Основные содержательные элементы блока:

- Актуальность опыта, его практическая значимость в решении проблем. Способы раскрытия основного содержания – обосновать, на решение каких задач, проблем направлен Ваш опыт? Какие противоречия, трудности побудили к преобразованию педагогической деятельности? Какие типичные, общие недостатки в педагогической деятельности помогает преодолеть данный опыт. В чем выражается запрос практики? В какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед образовательным учреждением.

- Научно-теоретическая база опыта. Современные теоретические идеи и положения, которые служат обоснованием научной достоверности опыта. Какие научные концепции или теории каких авторов лежат в основе опыта? Какой имеющийся педагогический опыт был использован?

- Главная содержательная идея опыта, её составные части. В этом разделе описывается основной замысел, суть педагогического опыта. Формулируется главная содержательная идея, дается ее краткое обоснование.

- Степень новизны. Обосновать, в чем выражается новаторский подход, используемый в опыте? Насколько уникален Ваш опыт? Какова роль автора в разработке инновации?

2. Основная часть. Основные содержательные элементы:

- Технология опыта отражает систему конкретных педагогических действий в последовательности - осознание цели, изучение состояния постановки задач, подбор форм, методов, средств, планирование, применение, подведение итогов, анализ, корректировка.

- В результативности опыта необходимо отразить произошедшие изменения в качестве знаний, овладении практическими умениями и навыками, развитии интереса к предмету; обоснование достигнутых успехов. Важно также показать степень оптимальности получаемых результатов, условия и возможности применения данного опыта. Оценивая результаты, получаемые в опыте, необходимо сравнивать их с типичными для данных условий работы.

3. Заключение.

- Перспективы применения опыта в массовой практике. В заключительной части, в процессе описания полученных реальных результатов, необходимо их соотнесение с целями, поставленными во вводной части, которые автор хотел достигнуть при решении выявленной проблемы. При описании перспектив нужно обратить внимание на меры, которые необходимо предпринять по распространению педагогического опыта; отразить отношение к опыту со стороны педагогов как своего учреждения, так и других учреждений, отношение к опыту со стороны его последователей.

- Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта. Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.

4. Приложения. В приложениях могут содержаться практические материалы, подтверждающие данный опыт. Приложения дают возможность, сократив объем основного текста, сделать его более доказательным и вариативным. В качестве приложений могут выступать методические документы, отражающие основные стороны педагогического опыта и подтверждающие содержащиеся в описании суждения и заключения об опыте; авторские и модифицированные программы, проекты, дидактические материалы, планы работы, сценарии и разработки, описания фрагментов уроков и внеурочных занятий, схемы, таблицы, отзывы обучающихся, педагогов, администрации, родителей, статистические данные сравнительной результативности опыта и тому подобные практические материалы, - все, что отражает систему работы, представляющую опыт.

После описания педагогического опыта его необходимо грамотно оформить. В исследовательской литературе нет единых требований к оформлению материалов, структура определяется автором в соответствии с поставленной задачей и может модифицироваться в зависимости от конкретного материала.

Мы предлагаем достаточно универсальный вариант оформления, состоящий из следующих элементов:

1. Титульный лист, содержащий полное название учреждения; название предоставляемого материала; Ф.И.О., должность представляющего материал; год.

2. Информационный лист, включающий сведения об авторе опыта: Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория, адрес, контактный телефон; сведения о том, какими материалами представлен опыт, сведения о последователях опыта, их отзывы и замечания,
конкретные адреса распространения передового опыта.

3. Рецензия с отзывами и замечаниями эксперта (-ов) о представленной работе (может быть как внутренняя, так и внешняя).

4. Аннотация, содержащая сокращенное изложение содержания опыта, описание его сути, актуальности, практической значимости и востребованности.

5. Оглавление (содержание), в котором дан развернутый перечень разделов, глав с указанием страниц, на которых они находятся.

6. Описание педагогического опыта, включающее введение, основную аналитическую часть и заключение. Если использовать план-шаблон описания опыта, представленный выше, то весь блок может войти в этот раздел.

7. Список литературы, используемый в работе.

8. Приложения, содержащие практические материалы и подтверждающие эффективность и результативность данного опыта. Приложения не должны повторять описание опыта, они служат дополнением к основной части и составляются при необходимости.
+1 #54 Ларионов Михаил Сергеевич
Совместное использование электронных и бумажных тетрадей
Введение
Последнее время часто приходится слышать об инициативах по переходу к электронным тетрадям, которые, возможно, в недалёком будущем смогут заменить традиционные школьные рабочие тетради. В прошлом учебном году учителя русского языка нашей школы стали участниками проекта «Апробация электронных тетрадей по русскому языку» (http://www.informatizator.su/elektronnye-tetradi).
Работа в этом проекте началась с создания упражнений для электронной тетради по русскому языку. Для апробации были выбраны темы из курса пятых и шестых классов. Мною были созданы упражнения по темам “Местоимение” и “ Числительное”, а также по различным видам разборов: морфемному, синтаксическому и др.
Что может выйти из этого опыта, и пригодится ли он нам?
Что могут и не могут электронные тетради
Целесообразность применения электронной тетради очевидна. Электронная тетрадь позволяет по-новому взглянуть на функции рабочей тетради. Сейчас в пользу электронных тетрадей говорят следующие аргументы: электронная тетрадь по предмету - это модель интерактивного электронного образовательного ресурса для использования в учебном. В бумажном варианте рабочей тетради правильность результата контролировалась учителем, в электронной версии — это делает заложенная программа. Электронный вариант тетради более динамичен, т. к. позволяет использовать быстрое обновление, дополнение и замену информации. Такая тетрадь легко переносима и может запускаться в различных операционных системах. Электронная тетрадь может упростить работу учителя, так как для проверки потребуется лишь программа.
Бумажная тетрадь имеет свои плюсы. Например, плюс обычной тетради — это мышечная память. В электронном же виде этого нет.
Проанализируем возможности электронной и обычной тетради, сделав сравнительную таблицу.
Положительные эффекты и риски при внедрении электронных тетрадей
Работа с предметными электронными тетрадями, на мой взгляд, имеет ряд очевидных преимуществ:
• оперативный доступ к информации
• проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме;
• эффективное управление процессом проверки и оценки работ: на проверку работ у учителей раньше уходило очень много времени - автоматическая проверка, заложенная в программу электронных рабочих тетрадей, позволяет существенно сэкономить время учителя. Программа отображает количество сделанных ошибок и указывает на них, а учителю необходимо лишь проанализировать работу ученика, легко определив, какие темы нужно повторить или изучить заново, затем поставить оценку, опираясь на выработанную шкалу.
безопасность и сохранность тетрадей;
• автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения;
• при длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.

Возможные риски при внедрении электронных тетрадей состоят в расходах на приобретение и внедрение техники. Для работы необходимо обеспечение кабинета компьютерами или ноутбуками для каждого ученика и, разумеется, для учителя. И ученикам, и учителям к тому же необходимо будет время, чтобы освоить систему работы в электронных тетрадях. Впрочем, эти

Выводы
По результатам проведенной апробации можно сделать вывод о том, что электронные тетради могут заменить бумажные, но могут и использоваться совместно с бумажными тетрадями, дополняя их или заменяя в тех видах работ, где возможность увидеть ошибки сразу после выполнения задания принесет большую пользу в усвоении материала.
Уже сейчас к основным достоинствам можно отнести то, что электронный вариант тетради более динамичен, так как позволяет использовать быстрое обновление и замену информации.
Такая тетрадь легко переносима и может запускаться в различных операционных системах.
Электронная тетрадь позволяет осуществлять оперативный доступ к информации, эффективное управление процессом проверки и оценки работ, самоконтроль знаний,
повышение исполнительской дисциплины участников образовательного процесса,
безопасность и сохранность тетрадей, автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения.
Проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме.
При длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.
+1 #53 Барсукова Мария Сергеевна
Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.

- Практический (наиболее часто применяемый) – уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы. Формы обобщения на этом уровне: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

- Методический (наиболее продуктивный!) – уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций. Формы обобщения на этом уровне: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видеоматериалы).

- Научный – способствующий мотивации самоактуализации обобщения, включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Формы обобщения на данном уровне: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
+1 #52 Сова Наталья Сергеевна
Сова Наталья Сергеевна, 237 школа Красносельского района
Совместное использование электронных и бумажных тетрадей
Введение
Последнее время часто приходится слышать об инициативах по переходу к электронным тетрадям, которые, возможно, в недалёком будущем смогут заменить традиционные школьные рабочие тетради. В прошлом учебном году учителя русского языка нашей школы стали участниками проекта «Апробация электронных тетрадей по русскому языку» (http://www.informatizator.su/elektronnye-tetradi).
Работа в этом проекте началась с создания упражнений для электронной тетради по русскому языку. Для апробации были выбраны темы из курса пятых и шестых классов. Мною были созданы упражнения по темам “Местоимение” и “ Числительное”, а также по различным видам разборов: морфемному, синтаксическому и др.
Что может выйти из этого опыта, и пригодится ли он нам?
Что могут и не могут электронные тетради
Целесообразность применения электронной тетради очевидна. Электронная тетрадь позволяет по-новому взглянуть на функции рабочей тетради. Сейчас в пользу электронных тетрадей говорят следующие аргументы: электронная тетрадь по предмету - это модель интерактивного электронного образовательного ресурса для использования в учебном. В бумажном варианте рабочей тетради правильность результата контролировалась учителем, в электронной версии — это делает заложенная программа. Электронный вариант тетради более динамичен, т. к. позволяет использовать быстрое обновление, дополнение и замену информации. Такая тетрадь легко переносима и может запускаться в различных операционных системах. Электронная тетрадь может упростить работу учителя, так как для проверки потребуется лишь программа.
Бумажная тетрадь имеет свои плюсы. Например, плюс обычной тетради — это мышечная память. В электронном же виде этого нет.
Проанализируем возможности электронной и обычной тетради, сделав сравнительную таблицу.
Положительные эффекты и риски при внедрении электронных тетрадей
Работа с предметными электронными тетрадями, на мой взгляд, имеет ряд очевидных преимуществ:
• оперативный доступ к информации
• проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме;
• эффективное управление процессом проверки и оценки работ: на проверку работ у учителей раньше уходило очень много времени - автоматическая проверка, заложенная в программу электронных рабочих тетрадей, позволяет существенно сэкономить время учителя. Программа отображает количество сделанных ошибок и указывает на них, а учителю необходимо лишь проанализировать работу ученика, легко определив, какие темы нужно повторить или изучить заново, затем поставить оценку, опираясь на выработанную шкалу.
безопасность и сохранность тетрадей;
• автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения;
• при длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.

Возможные риски при внедрении электронных тетрадей состоят в расходах на приобретение и внедрение техники. Для работы необходимо обеспечение кабинета компьютерами или ноутбуками для каждого ученика и, разумеется, для учителя. И ученикам, и учителям к тому же необходимо будет время, чтобы освоить систему работы в электронных тетрадях. Впрочем, эти

Выводы
По результатам проведенной апробации можно сделать вывод о том, что электронные тетради могут заменить бумажные, но могут и использоваться совместно с бумажными тетрадями, дополняя их или заменяя в тех видах работ, где возможность увидеть ошибки сразу после выполнения задания принесет большую пользу в усвоении материала.
Уже сейчас к основным достоинствам можно отнести то, что электронный вариант тетради более динамичен, так как позволяет использовать быстрое обновление и замену информации.
Такая тетрадь легко переносима и может запускаться в различных операционных системах.
Электронная тетрадь позволяет осуществлять оперативный доступ к информации, эффективное управление процессом проверки и оценки работ, самоконтроль знаний,
повышение исполнительской дисциплины участников образовательного процесса,
безопасность и сохранность тетрадей, автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения.
Проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме.
При длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.
+1 #51 Килина Ольга Владимировна
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются вами как педагогом положительные результаты в образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.

При обобщении и описании собственного опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?

Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.

Итак, остановимся на основных этапах работы педагога над обобщением собственного опыта:

1. Выбор темы для обобщения собственного опыта.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме (это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу).

3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала (систематизация ранее накопленных фактов из опыта; привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса; проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера).

5. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме (выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов).

6. Соответствующее литературное оформление.

Работа над докладом или статьей включает:

- освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог решил обобщить свой опыт;

- описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу;

- развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом.

Обобщая свой педагогический опыт, использую следующий алгоритм:

1. Определить содержание документа:

а) тема;

б) актуальность и перспективность опыта;

в) ведущая педагогическая идея;

г) адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;

д) новизна данного опыта;

е) технология использования;

ж) трудоемкость внедрения и использования;

з) результативность.

2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию, так как эти противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.

3. Научно-методическое обоснование. Необходимо отразить, на какие научные или практические изыскания вы опираетесь. Представляя авторские программы, вам необходимо указать, на работы каких авторов вы опирались при их создании, каким образом они соответствуют требованиям государственной нормативной и регламентирующей базе.

4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Выделить из ведущей проблемы составные части и выстроить их в иерархической последовательности.

5. Описание сущности педагогического опыта, где указываются отличия от уже существующих работ, новизна, факторы успешности, содержащиеся в представляемом опыте. Название фактора успешности. Цель, с которой он применяется. Структура опыта (состав, последовательность операций). Элементы и условия эффективности получения высокого результата. Итоговый результат.

6. Условия, при которых создавался опыт.

Здесь необходимо прописать свои личностные и профессиональные качества. Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности. Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами. Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия вы используете. Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.

7. Результативность. Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития) или описать уже имеющиеся результаты.

8. Трудоемкость опыта. Временные и интеллектуальные затраты всех участников образовательного процесса.

9. Доступность опыта. Возможность использования в других учреждениях образования.

Чтобы каждый педагог умел исследовать педагогический процесс, которым он управляет, необходимо владение методами психолого-педагогических исследований, лежащих в основе научного изучения и обобщения педагогического опыта.
+1 #50 Пушкина Наталья Викторовна
Педагогический опыт, его значение на современном этапе развития общества.
Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков как отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он становится предметом изучения, анализа и внедрения в практику. Передовой педагогический опыт обеспечивает:
- решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества;
- внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику;
- выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса;
- корректирование и доводку новаций для разнообразных видов и условий образования;
- выработку рекомендаций для педагога.
Вместе с тем единой точки зрения на определение и понимание передового педагогического опыта не существует. По мнению Я.С. Турбовского, в педагогической литературе насчитывается до 40 различных определений понятия «передовой педагогический опыт». Я.С. Турбовский рассматривает передовой педагогический опыт, как итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя.
+2 #49 Злобина Екатерина Николаевна
Педагогический опыт - совокупность практических знаний, умений и навыков, приобретенных педагогом в практической деятельности. Обобщение педагогического опыта, имеют возможность познакомиться с результативным опытом работы и использовать идею опыта, отдельные приемы, методики и т.д. в своей педагогической деятельности. В словаре русского языка С.И. Ожегова дается определение: «Выявить – сделать явным, обнаружить, вскрыть». Следовательно, выявление опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для заимствования другими педагогами.

Актуальным (передовым) может быть признан педагогический опыт, который соответствует следующим критериям:
Актуальность, то есть соответствие опыта потребностям образовательного учреждения, социальному заказу, тенденциям общественного развития, региональной и федеральной образовательной политике.
Новизна предполагает усовершенствование существующей практики. Новизна передового (актуального) педагогического опыта может выражаться: в радикальном преобразовании образовательной системы: разработка новых средств и правил их применения, постановка и решение новых педагогических задач. в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда; в комбинации элементов известных методик.
Высокая результативность обязательный критерий передового (актуального) педагогического опыта. Высокая результативность может быть: на уровне знаний учащихся; в личностном развитии учащихся; в методическом и научно - методическом обеспечении учебно - воспитательного процесса;
Оптимальность предполагает, что высокие результаты достигаются педагогом или образовательным учреждением при более экономной затрате сил и времени как педагога так и обучающихся.
Стабильность означает, что: эффективность опыта подтверждается при некотором изменении условий; устойчивые положительные результаты достигаются на протяжении длительного времени.
Научность, то есть соответствие основополагающим положениям педагогики, психологии, методики.
Возможность творческого применения – передовой (актуальный) педагогический опыт не может быть связан только с особенностями личности его автора, а должен содержать рациональную идею, которую могут сделать своим достоянием другие педагоги.
Таким образом, педагогическим опытом может быть признан только опыт, который направлен на решение актуальных задач, обеспечивает высокие и стойкие результаты в обучении, воспитании и развитии обучающегося и воспитанника, достигнут рациональным путем и доступен другим педагогам и образовательным учреждениям.
+1 #48 Мартыненко Галина Викторовна
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его. Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику. В деятельности образовательной организации наиболее часто опыт обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий, методов, приёмов, способов работы педагога; представление результатов работы; демонстрация авторской системы. В данном случае используются следующие формы работы: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.
+1 #47 Куклина Елена Сергеевна
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.

Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.

Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующих недостатков:

1. Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.

2. Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.

3. Не забывать, что всякое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного).

Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.

Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:

• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;

• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;

• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.

Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать основанием для профессионального совершенствования. В этой связи педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств профессиональной деятельности. Эффективность средств оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на уровень решения более сложных профессиональных задач.
+2 #46 Куранова Елена Владимировна
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дополнительное образование определено как вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Сегодня сфера дополнительного образования детей призвана создавать особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Для того чтобы дополнительное образование могло осуществить функцию, которая на него возложена, необходим не только принципиально новый подход к обновлению его содержания, но и соблюдение ряда условий. Одним из них является высокий профессионализм работников сферы дополнительного образования. Повышению уровня педагогического мастерства и методической грамотности работников сферы образования призваны способствовать различные профессиональные конкурсы. Важными задачами конкурса является выявление и распространение эффективного педагогического опыта. В связи с этим большое внимание уделяется таким конкурсным мероприятиям, которые предполагают письменное или устное представление опыта собственной педагогической деятельности. Среди них - конкурсы методической продукции, конкурсы программ дополнительного образования, конкурсы публикаций, конкурс «Сердце отдаю детям» и т.п.
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.

По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» [3, 66].
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].

Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.

Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.

Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.

Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.

Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).

Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.

Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.
+1 #45 Васильева Любовь Карповна
Описание опыта - процесс трудоёмкий и весьма длительный. Педагогу зачастую проще рассказать о своём опыте, провести открытое занятие, мастер-класс.

Описание опыта собственной педагогической деятельности остаётся одним из самых трудных для педагогов умений, что подтверждается как анализом представляемых на конкурсы материалов, так и результатами собеседования с педагогами.

Из всех видов обобщения педагогического опыта - рассказ, показ, описание - наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.

Выделяют три уровня обобщения опыта: практический, методический и научно-методический [1, с. 212].

В деятельности образовательной организации наиболее часто опыт обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий, методов, приёмов, способов работы педагога; представление результатов работы; демонстрация авторской системы. В данном случае используются следующие формы работы: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.

Научно-методический уровень способствует развитию мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога. Это научно-теоретическое обоснование опыта, возможно, с привлечением научного консультанта; вычленение его масштабности и практической новизны; определение значения опыта для развития педагогическойтеории и практики.

Описание опыта предполагает методический уровень обобщения, что свидетельствует о необходимости участия в данном процессе представителей методических служб: методистов, заместителей директора по учебно-воспитательной или методической работе.
+1 #44 Ковалева Наталья Ивановна
творческого использования и развития конкретного ПО.

Основным методом первичного изучения опыта является самодиагностика педагогом своей профессиональной деятельности (результативность образовательной программы, результативность деятельности, профессиональная компетентность и т.д.). Эксперт должен ознакомиться с индивидуально-авторской или экспериментальной образовательной программой педагога, представляющей собой оригинальную методическую разработку, в которой дается обоснование новизны, актуальности новых концептуальных положений по одной из образовательных направленностей (психолого-педагогическая, художественно-эстетическая, культурологическая, социально-педагогическая, научно-техническая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая и др.)



Методы изучения ПО:
•посещение занятий по предварительному согласованию с педагогом;
•анализ посещенного занятия по предложенной схеме;
•анкетирование;
•выявление нового;
•беседа-опрос;
•наблюдение;
•тестирован ие;
•анализ продуктов творческой педагогической деятельности.

Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон учебного процесса, уяснение внутренних закономерностей достижения успеха в обучении и воспитании. От описания опыта необходимо переходить к его анализу, выявлению типичного в деятельности педагога-новатора.
+1 #43 Семенова Светлана Александровна
Обобщение опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщённое систематизированное его описание.
Одним из критериев передового опыта работы педагога является практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Это высокое мастерство педагога, т.е. такая работа, которая даёт наилучший педагогический результат. В данном случае речь идёт об опыте, который может и не содержать в себе что-то нового, но, основанный на успешном применении научно и практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех педагогов, которые ещё не овладели педагогическим мастерством.
Что может быть опытом?
- алгоритмы учебных действий по предмету;
- технология урока или элементы технологии;
- авторская программа (учебного курса, воспитательная);
- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
- эффективная система оценки знаний и др.

Формы обобщения ППО
- статья о своем опыте работы (сборник статей);
- подготовка открытого урока с подробным самоанализом;
- подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;
- проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
- методический альбом

Распространение опыта
- педагогический совет
- заседание методического объединения
- творческий отчет
- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.)
- научно-практические конференции
- наставничество
- публикации в методических журналах
- мастер-классы
- семинары
+1 #42 Величко Виктория Викторовна
Современная ситуация в образовании, изменение статуса и задач дошкольного образования, новые требования к нему со стороны государства, детей и родителей, а также ряд других причин придают особую актуальность профессиональной компетентности педагога.
Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Педагогический опыт – это практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством.
Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению.
Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
Распространять и внедрять в практику организаций образования надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов - новаторов.
Педагогический опыт должен быть источником решения педагогических проблем. В учреждении могут быть такие насущные проблемы: - низкое качество знаний; - слабая подготовка воспитанников; - отсутствие индивидуального и дифференцированного подхода; - низкий уровень воспитанности; - пробелы в формировании ЗУН (УУД) воспитанников по различным направлениям. Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.
Изучение, обобщение, распространение и внедрение педагогического опыта предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.
Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, определяем основные пути развития его профессиональной компетентности: - работа в методических объединениях, творческих или проблемных группах (внутри образовательного учреждения, муниципального, окружного и областного уровней);
- инновационная деятельность педагога;
- участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-классах, форумах, фестивалях и т.п.;
- обобщение и распространение собственного педагогического опыта;
- аттестация педагогов, повышение квалификации;
- развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с педагогами.
+1 #41 Симонова Лариса Васильевна
Все мы родом из детства. И первый свой опыт, приобретаем именно тогда, когда начинаем делать первые шаги к своей профессии. Дворец культуры "Нефтехимиков" - хор "Юность Ангарска", где я, ученица 3 класса, впервые прикоснулась к прекрасному миру "музыки". "Запоет класс, запоет школа, запоет народ" - слова Д.Б. Кабалевского прозвучали, как призыв, и мы запели. Пение существовало в России издавна, оно присуще человеку, как часть жизни. Любовь к патриотическим и пионерским песням, которые мы пели с особым вдохновением, считая, что именно они основаны на едином устремлении и слаженном дыхании, в котором важно услышать другого, прислушаться друг к другу. Многие участники коллектива, в дальнейшем, выбрали своей профессией - музыку. Наши звонкие голоса звучали на концертных площадках города Ангарска, в филармонии города Иркутска, в городах области. Кантату Д.Б. Кабалевского "Песни утра, весны и мира" мы пели с особой любовью и гордостью, ведь это были песни о нашем счастливом детстве!

Сейчас у детей другие песни, другое детство, но любовь к пению присуще и им и мне очень хочется научить их петь красиво, правильно и эмоционально. Работая сейчас, в детском саду, я стремлюсь привить детям любовь к музыке. "Ведь музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту - маленький человек осознает свое достоинство, развивает духовные силы ребенка, его творческую активность. Жизнь детей без музыки невозможна, как невозможна без игры и без сказки" - так писал
В. А.Сухомлинский.

Работа музыкального руководителя - это постоянный поиск чего - то нового, интересного и познавательного. В стремлении научить детей петь легко, без напряжения и красиво, я, в своей работе использую парадоксальную дыхательную гимнастику А. Стрельниковой, которую адаптирую для детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Мы отправляемся в путешествия на различные планеты, где нам предстоит при помощи дыхательных упражнений почувствовать запах инопланетных сущностей, удивить их своей добротой и любовью. А еще, мы бываем, в загадочном лесу у сказочных персонажей. Все это развивает творческие способности детей и позволяет ребенку улучшить свое здоровье.
Следующий этап в работе музыкального занятия, это артикуляционная гимнастика по методу В.В. Емельянова, где дети очень активно работают язычком, подготавливая свой певческий аппарат. Для артикуляции, с давних времен, используются и скороговорки, мои занятия - не исключение Дикция со временем приобретает чистоту и отчетливость. Являясь необходимым элементом сложных сочетаний звуков "шлифуют речь".
Как сказал Федор Иванович Шаляпин: "Хорошо сказанное - на половину спето"

Затем очень любимая и интересная страничка в моей работе, это "Путешествие к бабушке в деревню" на основе фонопедических упражнений В. В. Емельянова . Я использую шум движения машины, скрип, шип и имитацию крика животных, к тому же, это сопровождается попевками, которые с удовольствием поют дети. Все это - нестандартные упражнения и творческие игры. Благодаря этому, создаются благоприятные возможности для развития способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощённости.
Певческий аппарат практически готов и осталось время на распевание детей. Здесь используются попевки на одном звуке в регистре удобном для дошкольников ("фа" - "ля" первой октавы) -
"Барашеньки - крутороженьки", "Андрей - воробей" и др.
Попевки по мажорному и минорному трезвучию на различные слоги.
Используются и отдельные фразы из песен.

Особый интерес у детей вызывает разучивание новых произведений. Вначале идет показ песни, обсуждение характера музыки, в каком ладу она написана, какие используются способы звуковедения и динамические оттенки. Затем идет запоминание слов куплета и припева, разучивание происходит путем приема «эхо». Показываю первую фразу, а дети повторяют за мной. Все пропетые фразы объединяются в запев и припев. На первом занятии идет знакомство и разучивание нового материала, на втором занятии продолжаем учить и работать над звуковедением и динамическими оттенками. Для полного разучивания произведения требуется 3 – 4 занятия, а потом идет
творческая работа, чтобы через некоторое время, предоставить возможность детям быть настоящими артистами и исполнить эту песню на празднике и порадовать своих близких.

Таким образом, используя все эти упражнения, я добиваюсь хороших результатов в исполнении вокально-хоровых произведений.
Репертуар для дошкольников в современных условиях очень разнообразен.
Я включаю в работу очень много произведений А. Петряшевой, классиков советской детской песни и классической музыки.

Музыкальное искусство побуждает и стимулирует творческий потенциал ребенка. Поэтому, создание условий и распространение опыта, есть важная задача музыкально - эстетического образования детей.
+1 #40 Гущина Елена Андреевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.



Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.



Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
+1 #39 Ибрагимова Гавизат Маликовна
Представление собственного педагогического опыта работы по формированию и развитию математических представлений у детей дошкольного возраста.

Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребенок первые годы его жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное.

Взрослых, конечно же волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Один из показателей готовности ребенка к школьному обучению – уровень развития математических способностей.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это особенно актуально, поскольку в настоящее время, время информационного бума и быстро меняющейся обстановки, обществу необходимо поколение молодых людей, умеющих думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Актуальность данного вопроса определила выбор приоритетного направления моей работы с детьми – формирование и развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраст. По моему мнению, эта тема является одной из сложных и интересных проблем дошкольного образования, так как основы логического мышления закладываются в дошкольном детстве.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности детей. Игра - это и школа обучения. Что же значит «играть в математику»? Разве можно «играть в математику»? Разве можно «играть» в науку, к тому же не в какую-нибудь, а в математику – самую сложную из всех наук? Оказывается можно. Главное, чтобы дети получали радость от игровой деятельности, которая постепенно перерастет в радость учения.

В связи с этим, учитывая возрастные особенности детей, все занятия я провожу в форме игры или с содержанием игровой ситуации. Игровые методы и приемы в обучении детей математике положительно влияют на формирование эмоциональной сферы дошкольника.

Работая с детьми, я заметила, что интерес детей к математике проявляется довольно рано. Кругозор складывается сначала из того, что попалось на глаза, привлекло внимание, удалось наблюдать у взрослых, получилось у самого путем проб и ошибок. У ребенка начинает складываться представление о предметах, их назначении, свойствах, величине, форме, о действиях, которые можно с ними производить.

Я заметила, что особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих предметах, явлениях, когда они имеют возможность не только наблюдать, но и активно действовать. Активные действия ребенок проявляет в игре. Поэтому важным моментом в развитии ребенка, в приобщении его к знаниям, в том числе и к математическим, является создание предметно-развивающей среды, правильный подбор дидактических, сюжетно-ролевых игр, литературных произведений и наглядного материала. Познавательный материал для малышей должно быть достаточно простым, доступным в понимании, ярким и крупным. Работая с детьми 3-4 лет, я старалась сама участвовать в играх, как партнер. Заметила, что маленьким детям интереснее играть не с картинками, а с объемными красочными игрушками (матрешками, пирамидками, модулями).
Дети очень любят сказки. Народные сказки стали моими бесценными помощниками. В любой из них целая уйма всевозможных игровых ситуаций. Усваиваются они как бы сами собой. Судите сами.

«Колобок» познакомит с порядковым счетом, «Теремок» и «Репка» помогут запомнить не только количественный и порядковый счет, но и основы арифметики (присчитывание по единице). С помощью сказки «Три медведя» ребятам легко усвоить понятие о размере, а также моделировать по схеме.

Часто сама придумывала сказки, необычные истории. Там, где есть место сказке, всегда царит хорошее настроение. Вот почему в процессе формирования элементарных математических представлений я предлагаю детям поиграть в сказку, стать непосредственным ее участником, Используя прием «вхождения» в сказку, в этот удивительный волшебный мир. Дети всегда рады, когда к ним в гости на занятия приходят Буратино, Незнайка, Медвежонок и другие герои. Для младших дошкольников интересны следующие игровые сюжеты: «Поездка в лес к белочке», «В гостях у трех медведей», «Теремок» и т.д. Важно, чтобы занятие проходило в непринужденной форме. Дети в большинстве своем любознательны, быстро включаются в игру со взрослым. Так, возбуждая интерес к игре, я возбуждала интерес к обучению.
Постепенно игры усложнялись. В непринужденной форме я раскладывала перед собой картинки, карточки и геометрическими фигурами, рассказывала сказки о фигурах, цифрах, с которыми хотела познакомить детей. Дети подходили поближе, смотрели, прислушивались, садились рядом и включались в игру. Потом дети уже сами стали брать карточки, наборы геометрически фигур, дидактические игры и садились за столы для игры.
Создавая игровую ситуацию, я стараюсь привлечь внимание детей, удерживать его и побуждать интерес к изучаемому материалу. Огромная роль для решения данных задач отводится дидактическим играм математического содержания. Играя в такие игры, дети учатся выделять свойства предметов, сравнивать, сопоставлять их, выделять общее, производить простейшую классификацию. Для этого в группе имеется достаточное количество дидактических игр математического содержания: игры-вкладыши, логические кубы, пирамиды, геометрическое лото, «Части и целое», «Контуры», «Цвет и форма», «Мозаика», «Домино», «Мои первые часы»
Старшие дошкольники проявляют интерес к играм схемам. Чтобы ребенок увидел в схеме конкретный реальный предмет, нужно хорошо развитое воображение и мышление. Особая роль в этом отводится технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), которой я давно и успешно использую в работе по развитию математических представлений с детьми старшего дошкольного возраста.

Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ДОУ считаю важным условием достижения нового качества дошкольного образования в процессе реализации федерального государственного образовательного стандарта.

Игры по технологии ТРИЗ по формированию математических представлений увлекают ребенка в сказочный мир математики, незаметно для него развивая мышление и математические способности. Ребенок учится видеть, нестандартно мыслить, открывать в окружающем мире свойства, «конструировать» предметами, знаками, символами.
+1 #38 Катульская Светлана Ивановна
«Обобщение опыта работы музыкального руководителя»
1. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА.
В связи и необходимостью организовать воспитательно-образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и поиск новых подходов к музыкальному воспитанию дошкольников возникла проблема пересмотра содержания, форм и методов совместной деятельности и образовательных отношений педагога и ребенка.
Социально-коммуникативное развитие и учет интересов и наклонностей каждого ребенка в полной мере реализуется при освоении и исполнении коммуникативных танцев – игр как на праздниках и развлечениях с детьми, так и в непосредственно – образовательной деятельности. Вариативность использования данного образовательного материала является актуальным и позволяет создать оптимальные условия для развития музыкальности и личностных качеств каждого ребенка.
В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве и т. д.) могут быть эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы:
• развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;
• развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
• развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей
• значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
Обогащая музыкально-слуховые навыки детей, мы научим их понимать, что движения, жесты, мимика и пантомимика имеют свой смысл, с их помощью можно выразить настроение, намерение, отношение к другому человеку, можно «рассказать» целую историю, не издавая ни звука. А с помощью выразительных движений, пластики тела, через создание образа, соответствующего музыкальному произведению, мы научим их понимать музыку, чувствовать её, любить... Ведь давно известно, что различные по характеру и настроению музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают ему раскрепоститься и ощутить в полной мере возможности своего тела.
Ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна. Использовать их можно и нужно в самых разнообразных формах работы с детьми − и в непосредственно – образовательной музыкальной деятельности, и на праздниках, и на развлечениях. Поскольку данный материал является доступным и в то же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции.
Педагогическая значимость коммуникативных танцев - игр заключается в приобщении к движению под музыку всех детей — не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его индивидуальность.
Данный опыт можно творчески использовать в массовой практике.
1. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ.
В основу опыта работы были положены педагогические идеи индивидуально-дифференцированного подхода к воспитаннику, гуманизации педагогического процесса, взаимодействия всех его участников.
Задачи, которые мне предстояло решить на практике:
• Развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощённости, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
• Совершенствование способности творчески передавать в пластике музыкальный образ, используя свой накопленный двигательный опыт и разнообразные средства музыкальной выразительности: позу, мимику, жест, речевую интонацию и др.
• Пополнение предметно – пространственной среды, способст¬вующей эстетическому развитию и эмоциональ¬ному благополучию детей.
• Создание условий для приобщения детей и взрослых к музыкальной культуре и организация совместной музыкальной деятельности.
Моя практическая деятельность основывается на следующем научном предположении: развитие музыкально-ритмических способностей ребенка является процессуальным. Это значит, что важнейшим в детской музыкальной деятельности является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения. Поскольку именно в процессе разучивания коммуникативных танцев - игр происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль, происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над ними, процесс приобретения детьми двигательных умений и навыков не менее важен, чем само исполнение на празднике или участие в спектакле.
Помочь детям активно войти в мир музыки и танца, сделать ее естественной и потому необходимой в жизни ребенка, постоянно действующей волшебной силой, под воздействием которой дети способны раскрыть творческие способности и развить личностные качества.
Поэтому ведущей педагогической идеей моего опыта является практическое применение коммуникативных танцев – игр в различных видах музыкальной деятельности способствует успешной социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста.
1. НОВИЗНА ОПЫТА
В опыте представлен усовершенствованный, адаптированный методический материал, обеспечивающий решение задач реализации ФГОС ДО:
• систематизированы средства и методы работы по применению коммуникативных танцев – игр для повышения уровня социальной компетентности и стимуляция инициативности каждого ребенка;
• интеграция танцевального искусства и актерского мастерства, в основе которых лежат двигательные действия, основанные на умении творчески воплощать музыкально-художественные образы;
• усовершенствованы нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.
Новшеством является использование авторского музыкально-двигательного материала как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной музыкальной деятельности. Результатом опыта стала систематизация средств и методов музыкально-ритмической деятельности, обоснование и распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.
Распределено поэтапное использование коммуникативных танцев – игр и отдельных видов детской творческой музыкально-ритмической деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста и с учетом интеграции воспитательно – образовательного процесса и в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Составлен и описан блок творческих заданий, игр, этюдов и упражнений, которые можно применять как в непосредственной детской исполнительской деятельности, на праздниках и развлечениях, так и в индивидуальной коррекционной работе, самостоятельной деятельности детей и с родителями в домашних условиях.
1. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.
Обобщение опыта строилось в следующей последовательности:
• Изучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, применению коммуникативных танцев и игр в различных видах музыкальной деятельности. Также на этом этапе был произведен сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников.
• Создание обогащенной предметно-пространственной развивающей среды, способствующей художественно - эстетическому, познавательному, социально-личностному развитию и творческой активности ребенка в музыкальной деятельности . Были организованы мастер – классы и семинары – практикумы для педагогов детского сада и родителей по коммуникативным танцам – играм . Также на этом этапе была разработана система работы по внедрению коммуникативных танцев – игр в музыкальную деятельность с детьми и взрослыми
• Организация воспитательно-образовательного процесса по освоению и применению коммуникативных танцев – игр в различных видах музыкальной и театрализованной деятельности .
• На обобщающем этапе все материалы были систематизированы и выявлен уровень результативности по формированию музыкально - двигательных навыков, уровень социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста .
Используя коммуникативные танцы – игры в самых разных формах работы с детьми сочетаю в единую деятельность музыку, движения, речь и игру (Приложение №6). Разнохарактерность персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу, это побуждает каждого участника самостоятельно искать выразительные движения. В непосредственно – образовательной деятельности у нас всегда доброжелательная обстановка. Искренне и чутко интересуюсь любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников ,поддерживаю и поощряю их самостоятельность и положительные индивидуальные проявления. Осторожно и мягко исправляю их ошибки. Это придает ребятам уверенность в их творческих начинаниях. При этом избегаю оценок «плохо» или «неправильно», обращаю внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образному содержанию, характеру музыки. Воспитываю такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу, без которой невозможно становление и развитие личности ребенка.
Коммуникативные танцы построены на мини-сюжете шуточно- игрового характера, объединённые разнообразной тематикой. Тактильный контакт танцующих ещё более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе.
Использую технологию моделирования в процессе разучивания коммуникативных танцев-игр для того, чтобы облегчить процесс запоминания, восприятия моих инструкций.
+1 #37 Дубовская Регина Альфоновна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
+1 #36 Чумакова Татьяна Владимировна
В своей книге “Управление качеством образования” М.М. Поташник формулирует главное условие (изначальное), при котором образование может дать высокое качество – совпадение усилий педагогов с собственными усилиями ребёнка (ребёнок должен хотеть быть обучаемым, воспитуемым) – явление “педагогического резонанса”. И только тогда исходным в учреждении становится понятие не образования вообще, а образование личности как процесс и результат личной заботы, личных заслуг и неудач, т.е. деятельности по сотворению собственной личности.

Более 300 лет назад Я.А.Каменский предложил субъект-объектную педагогику (классно-урочную систему обучения). Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку, как субъекту учебной деятельности. Идеология ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) подразумевает, в том числе, субъект-субъектные отношения в процессе обучения.

В 2004 году нашей школе присвоен статус “Федеральная экспериментальная площадка” для реализации проекта “Формирование здоровья и развитие личности детей и подростков в процессе физического воспитания познавательно-развивающей направленности в образовательных учреждениях юга Кузбасса”. В 2006 году - статус “Областная экспериментальная площадка” по отработке и реализации здоровьесберегающего направления в ПНП “Образование” по теме “Формирование здоровья и развитие личности обучающихся и воспитанников в системе непрерывного физического образования”. Активно и успешно школа осуществляла инновационную деятельность по разработке и внедрению здоровьесберегающих технологий под руководством к.п.н. Н.В.Коваленко.

Возглавляя работу методического совета школы, я отчётливо понимала значимость поставленной перед педагогическим коллективом и мной лично цели. Непростая работа – работа в эксперименте. Были наблюдатели, были жёсткие оппоненты и даже откровенные циники. Но единомышленников становилось всё больше! Я поняла простую, но основополагающую истину, нельзя быть урокодателем! Сама атмосфера эксперимента обязывала искать свой почерк работы с учениками!

В 2006 году наша школа (первая в городе!) стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант 1 млн. рублей. И я безмерно счастлива, осознавая свой вклад в такое великое дело!

Я убеждена, каждый учитель имеет свою собственную методическую систему. По-своему, опираясь на знания и опыт, решает непростые задачи современного образования. Дело лишь в том, что не каждый педагог осознаёт это. Поэтому очень часто учителя-таланты говорят такую фразу “... я работаю по традиционной методике...”. Естественно, они имеют в виду традиционную парадигму образования.

Являясь членом городской проблемной группы по обобщению и распространению педагогического опыта, я имела счастливую возможность неоднократно убеждаться в необычайных педагогических способностях моих коллег. Вместе с тем я ещё раз убедилась в необходимости помогать, учителю делиться опытом своей работы, поддерживать его при демонстрации педагогических достижений и находок.
+1 #35 Рачеева Наталья Всеволодовна
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных условий для успешной реализации образовательной программы является использование методов и приёмов работы с детьми, соответствующих их психологическим, возрастным и индивидуальным особенностям. Изменился вектор обучения, теперь приоритет приобретает деятельность самого ребёнка.
В процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста необходимо широко использовать наглядность и специально организованную среду, способствующую обогащению, расширению, углублению знаний и представлений каждого ребёнка. Повышение эффективности образования требует от педагога постоянно искать и применять новые нестандартные формы и приёмы работы с детьми.
В своей работе чаще всего используем игровые и наглядно – действенные методы работы, в сочетании со словесными методами.
Метод – это способ совместной деятельности педагога и воспитанника, а приём лишь составляющая часть метода, разовое действие, шаг в реализации метода.
Индивидуальный подход к каждому ребёнку, развитие и реализация его способностей, побуждение к поисковой деятельности, развитие аналитического мышления, произвольного внимания, связной речи и многое другое обязывают педагога находиться в постоянном поиске новых методов и приёмов для полноценной реализации поставленных задач.
Дошкольники с недоразвитием речи часто имеют проблемы с недоразвитием произвольного внимания, аналитического мышления, памяти, с развитием связной речи. Таким детям очень помогает наглядный метод обучения. Чтобы заинтересовывать и побуждать ребёнка к освоению новых знаний, развитию поисковых способностей и развитию связной речи, одной из главных реализуемых задач, чтобы ребёнок лучше усваивал предлагаемый материал, необходимо постоянно изыскивать, придумывать новые приёмы и внедрять их в свою работу.
Для того, чтобы наша работа с ребёнком была более продуктивной и интересной, мы широко используем приём проблемной ситуации. Мы придумали и изготовили совместно с детьми плоскостные изображения трёх персонажей: две девочки «Ошибки», мальчик «Навредилка».
Эти персонажи появляются в различных зонах группы, там, где воспитатель уже внёс какие-то проблемные изменения. Для детей это сигнал, что необходимо повнимательней приглядеться, что здесь что-то перепутано, «что-то не так». «Волшебное дерево» с липучками поможет разобраться с плодами, с листьями, с дикими животными под ним, с временами года. Каждый день, а иногда и несколько раз в день «Ошибки» и «Навредилка» пытаются запутать детей.
Есть и «Цифровая гусеница» и трансформирующийся «Герб города», «Календарь природы», «Календарь погоды», где появляются проблемные ситуации. «Уголок эмоций», где к сюжетной картинке надо подобрать соответствующий смайлик с эмоцией.
Для того, чтобы ребёнок закреплял последовательность временных понятий (части суток, времена года, дни недели, месяцы) или цифровой ряд, мы с детьми придумали и изготовили новые знаки– восклицательный знак на красном круге. Ребёнок, видя этот знак, понимает, что в чём-то нарушена последовательность, объясняет, в чём проблема и устраняет её.
Каждый ребёнок самостоятельно решает проблему, пытается объяснить воспитателю и другим детям свои догадки, делает выводы и исправляет ошибки. И, конечно, гордится своим успехом, что очень важно для формирования самооценки. За правильное решение любой проблемной задачи ребёнок получает жетон. Мы поощряем его внимательность, но, чтобы не травмировать менее внимательных, жетоны не подсчитываются, не сравниваются достижения разных детей.
В работе широко используем мнемотехнические таблицы. Опираясь на них, дети легче усваивают лексический материал. Таблицы помогают развивать зрительную память, аналитическое мышление, догадку, побуждают к развитию связной речи.
Детям бывает сложно запоминать речевой литературный материал. Народный фольклор, сказки, загадки, пословицы и поговорки благодаря таблицам и схемам дети запомнят надолго.
Стихи о Санкт-Петербурге закрепляют знания детей о городе, о его достопримечательностях, некоторые стихи мы сочиняем сами совместно с детьми. Чтобы дети лучше их запомнили, предлагаем яркие и красочные таблицы и схемы.
Очень любим использовать коллажи, отдаём им предпочтение перед серией картинок. Использование коллажей помогает детям лучше усвоить знания о сезонных изменениях в природе, обогатить и систематизировать знания о диких и домашних животных, перелётных и зимующих птицах, о насекомых. Работе с коллажами придаём большое значение, так как они очень помогают нашим детям в составлении творческих рассказов на заданную тему. Багаж коллажей постоянно пополняется воспитателями, детьми и их родителями.
Используем и приём моделирования, в частности модели сказок. Дети разучивают сказки, используя готовые модели. Или сами рисуют по обводкам, трафаретам и лекалам детали модели и рассказывают, опираясь на эти модели, знакомую сказку, изменяя её конец или начало, или составляют свою собственную сказку, проявляя речевое творчество и фантазию. Рисуя модели, дети развивают и мелкую моторику, проявляют творческое начало, самореализацию.
Очень важен для детей игровой метод обучения. Всем известно, что игра – основная деятельность дошкольника, а обучение посредством игры наиболее продуктивно.
Дети лучше усваивают материал, если их учить и наставлять будет кукла, а не воспитатель, если дети сами будут давать рекомендации кукле, помогать ей.
Мы провели семейный конкурс «Куклы – наши друзья» и родители вместе с детьми сделали свою куклу и подарили её группе. Теперь «Незнайка» и «Знайка», «Страшила» и «Пекарик», «Карандаш» и «Гусарик», «Мальвина» и «Самоделкин» принимают участие в учебном процессе, учат и наставляют детей, а дети с усердием пытаются помочь куклам и передать им свои знания. Поучая и наставляя кукол, дети развивают свою речь, монологическую и диалогическую, закрепляют полученные ранее знания, у детей развивается творческая речевая активность и повышается самооценка.
Знакомя детей с родным городом, мы используем занимательные игры, которые стимулируют развитие у детей самостоятельности, активности, способствуют развитию аналитического мышления, логики, помогают закрепить полученные знания. Эти игры «Кто в городе живёт», «Пройди по клеткам и прочитай», «Составь слово» и многие другие чаще используем в подготовительной группе.
Приём погружения ребёнка в звуковую среду часто применяется нами в работе. Дети занимаются самостоятельной деятельностью – рисование, сборкой пазлов или кубиков, а в это время идёт ненавязчивое звуковое сопровождение (стихи, песни, звуки природы, детский лекторий, сказки или рассказы). Запоминание материала происходит значительно быстрее. Дети слушают правильную спокойную речь или музыку и происходит непроизвольное запоминание литературного материала, мелодий.
В своей работе мы стараемся использовать разнообразные методы и приёмы, которые способствуют всестороннему развитию каждого ребёнка, прочному усвоению им знаний, развитию его памяти, произвольного внимания, мышления и, конечно, связ