+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования, прочих специальностей

Всероссийский семинар

Дата проведения: 05.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:00

Ведущая: Бузулукский Анатолий Николаевич, заведующий редакционно-издательским отделом Центра ДПО "АНЭКС", заместитель главного редактора журнала "Педагогика онлайн", член Союза писателей России, лауреат литературной премии им. Н.В. Гоголя

 

Описание:

Цель семинара: ознакомление слушателей с подготовкой к описанию опыта собственной педагогической деятельности и основными требованиями к структуре и содержанию  различных форм представления такого опыта.  
Вопросы для обсуждения:
1. Виды педагогических статей

2. Отличия методической статьи от методической разработки урока (занятия)

3. Структура методической статьи

4. Основные правила методической статьи

5. Стилистические особенности статьи

6. "Пост" педагога в соцсетях. 

Список секций:

Секция 1. «Система работы педагога по обобщению собственного опыта»

Секция 2. «Методическая продукция как форма обобщения педагогического опыта»

Секция 3. «Обобщение опыта:осмысление достигнутых результатов и выявление перспектив дальнейшего развития»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #63 Александрова Елизавета Дмитриевна
Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.
Педагогический опыт

1) Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на

исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),

массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),

передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса)

новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).

2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.

3) Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.
Этапы работы педагога над обобщением своего опыта

1. Выбор темы.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме.

3. Планирование работы по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.

5. Анализ и обработка материала.

6. Соответствующее литературное оформление.
+1 #62 Астахова Ольга Николаевна
В школе опыт часто рождается стихийно. Иногда он действительно направлен на решение актуальных задач, а иногда идет вразрез с основными целями. Главное для школы – создание организованного опыта. По способу конструирования он может создаваться учителями в процессе использования ими в своей практике достижений педагогики, психологии и частных методик. Основой организованного опыта может быть участие учителей в исследовательской деятельности по выбору оптимальных средств обучения, воспитания и развития учащихся. А может быть и такая ситуация, когда отдельные учителя или целые коллективы осуществляют процесс интеграции уже имеющихся в практике отдельных элементов опыта в новую совокупность, позволяющую решать сложные вопросы более успешно.

По уровню творческой новизны принято выделять:

- репродуктивный опыт (мастерство);

- поисковый;

- имеющий элементы нового;

- исследовательский, при котором новое вводится на основе
педагогического эксперимента.



Часто, к сожалению, процесс изучения и оценки педагогического опыта идет с опозданием, ибо его создатели, чаще всего не обладая достаточной теоретической подготовкой, не могут правильно оценить место этого опыта в целостном педагогическом процессе. Создание нового опыта в школе должно осуществляться в целостном управленческом цикле: цель и задачи, планирование, организация, изучение, анализ и коррекция. Естественно, что начинать нужно с определения проблемы, решение которой позволит улучшить педагогический процесс в целом. На основе диагностики выявляются ростки уже имеющиеся опыта по избранной проблеме, а также затруднения, которые испытывают учителя при ее решении. Создание нового опыта – это отдельный вопрос
+1 #61 Рахимова Елена Викторовна
Критерии выбора педагогического опыта для обобщения:

- результативность педагогической работы педагога (высокие и устойчивые результаты в образовательной и воспитательной деятельности на протяжении ряда лет);

- актуальность и социальная значимость педагогической деятельности (в достижении цели и решении образовательно-воспитательных задач, в содержании педагогической, методической и управленческой деятельности);

- учет здоровьесберегающих систем в образовательном процессе;

- научные основы педагогического опыта (научные концепции, теории, положения, методики, в развитии которых проводился педагогический эксперимент, нарабатывался педагогический опыт);

- новизна педагогического опыта (новое содержание, формы, педагогические технологии).

- успешное применение известных научных методик и положительного педагогического опыта.

- рационализация отдельных сторон педагогического, методического, управленческого труда;

- воспроизводство с элементами модификации положительного педагогического опыта в новых педагогических условиях.

Если обобщаемый опыт ориентирован на режим развития, рекомендуется разработать параметры и критерии, адекватные требованиям, предъявляемым к самоорганизуемой педагогической деятельности. В этом контексте критериями, т.е. мерилами оценки качества актуальности, результативности, новизны и т.д., могут выступать различные уровни:

- самостоятельности, компетентности, профессионализма, продуктивности, самообразованности;

- умений реализовывать концептуальные основы и. принципы педагогической синергетики;

- способности заменять или пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования;

- своеобразных позиций: инновационные моменты, наличие высокого профессионализма и специального мастерства (педагогического почерка) педагога.

В целом положительный педагогический опыт должен соответствовать синергетическим критериям: открытости (не содержит однозначной аксиоматичности),дополнительности (ориентирован на возможность быть дополненным субъективными смыслами воспитанников), субъектности (ориентирован на актуализацию внутренней, творческой активности детей, а не только педагога), диалогичности (содержит основания для возникновения диалога).
+1 #60 Спирина Светлана Васильевна
Статья «Воспитание эмоциональной отзывчивости у детей в процессе экологического обучения»
Спирина Светлана Васильевна
Россия, Санкт-Петербург, ГБОУ школа-интернат №6 Красногвардейского района

Экологическая ситуация приобрела такую остроту, что возникла необходимость в скорейших действиях по сбережению жизни на Земле, возникла необходимость предпринимать меры по защите окружающей среды. Охранять природу необходимо потому, что она самоценна. Назначение человека – не разрушать, а сохранять. Экологическое воспитание, являясь частью нравственно-эстетического воспитания, должно помочь ребенку понять себя в окружающем мире и принять природу как данность, имеющую право на существования.
Доброе отношение к растениям и животным формирует у ребенка и добрые черты характера – милосердие, отзывчивость, сострадание, сопереживание, стремление помочь животным и растениям. Охранять природу – значит любить Родину. Это чувство должно стать внутренним содержанием ребенка.

М. Дудин писал:
«Не насыщая пищей чрева,
Жует себя из века в век
И рубит-рубит жизни древо,
Как беспощадный дровосек –
Великий Разум!
Запрети Ты рубить хотя б
Последний сук…»
+1 #59 Алексеева Валентина Яковлевна
Одной из особенностей математики является алгоритмичность решения многих ее задач, но очень большое количество задач не алгоритмизируется и решается с помощью особых, специальных приемов.
Развитие способности учащихся находить пути решения, не подходящие под стандартные правила, является важной задачей учителя математики.
Результат зависит от профессионализма учителя, его заинтересованности в процессе обучения.
Необходимость специальных способностей для изучения понимания математики часто преувеличивают. Впечатление исключительной трудности математики иногда создается ее плохим, чрезмерно формальным изложением материала на уроке.
На математических олимпиадах самые неожиданные трудности возникают именно при решении задач, в которых не предполагается никаких предварительных знаний из школьного курса, но требуется правильно уловить смысл вопроса и рассуждать последовательно.
Поэтому, цель учителя - научить учащихся умению последовательно, логически рассуждать в незнакомой обстановке, то есть в нестандартной ситуации.
+1 #58 Эйдемиллер Любовь Анатольевна
бобщение опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщённое систематизированное его описание.
Одним из критериев передового опыта работы педагога является практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Это высокое мастерство педагога, т.е. такая работа, которая даёт наилучший педагогический результат. В данном случае речь идёт об опыте, который может и не содержать в себе что-то нового, но, основанный на успешном применении научно и практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех педагогов, которые ещё не овладели педагогическим мастерством.
В практике часто используются следующие формы обобщения опыта:
выступления автора опыта;
семинары-практикумы;
справки об опыте работы;
подборки письменных материалов в папках или рукописных сборниках;
тематические выставки;
методические плакаты;
фильмы, видеозаписи;
методические разработки;
статьи, брошюры, картотеки и др.
Рассмотрим форму обобщения работы как методическая продукция. Создание методической продукции – способ выражения и распространения методических знаний, которые являются звеном единого творческого процесса.
Методические материалы могут быть объединены:
по возрастному принципу (работа с дошкольниками, с младшим, средним и старшим школьным возрастом);
по адресатам (педагогам, учащимся, родителям и т.д.);
по направленности и видам деятельности.
Классификацию методической продукции рассмотрены ранее на методических учёбах в отделах:
по периодичности;
по адресату;
по характеру информации;
по инновационному потенциалу;
по функциональному назначению.
+1 #57 Андреева - Тытяник Анастасия Андреевна
Одной из главных задач, стоящих перед современной школой, явля-ется задача формирования умений, обеспечивающих познавательную дея-тельность – универсальных учебных умений. Для решения этой задачи проводится модернизация как всей системы школьного обучения, так и начального языкового образования.
Под начальным языковым образованием понимается процесс и ре-зультат учебно-познавательной деятельности школьников, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, ум-ственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа – носи-теля данного языка [20].
Такое понимание языкового образования позволяет совершенство-вать и методику изучения частей речи, в частности –- имени существитель-ного. Обращение к данной теме объясняется ее значимостью в формирова--нии языковой личности.
Вопросами изучения имени существительного в начальной школе занимались известные лингвисты и методисты: М.Р. Львов, М.С. Соловей-чик, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин и другие.
Сегодня эта тема продолжает оставаться в центре внимания многих специалистов. Такой повышенный интерес к методике изучения имени су-ществительного в начальной школе обусловлен рядом проблем, снижаю-щих, по мнению специалистов, эффективность усвоения данной темы уча-щимися.
+1 #56 Теличан Татьяна Александровна
Передача опыта в педагогической среде является сложным процессом, образованием над образованием, имеющим целый ряд промежуточных фаз: приобретение опыта, рефлексия, объективация — перевод в методические разработки и технологии, отчуждение, трансляция и интернализация
.Делиться знаниями полезно, потому что когда ты делишься своими знаниями с другими, происходит "круговорот". Освобождается место для получения новых знаний, растешь как личность и как профессионал. Когда вы делитесь знаниями с коллегами и партнерами, то повышаете уровень людей, окружающих вас. А, нас, как известно, "делает" наше окружение. На свои знания вы можете получить обратную связь и проверить, насколько, действительно, ваши знания являются ценными. Упорядочите уже имеющиеся знания для самого себя. Обмен знаниями между работниками повышает эффективность каждого из них. Организация становится более продуктивной, а, следовательно, и более успешной. Между тем, учителям подобный «коллективный разум» весьма помог бы: сэкономил время на поиск информации, позволил бы быстрее найти новые подходы к передаче знаний что, возможно, привело бы к рождению оригинальных идей
Распространение опыта может происходить разными способами:
- педагогический совет
- заседание методического объединения
- творческий отчет
- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.)
- научно-практические конференции
- наставничество
- публикации в методических журналах
- мастер-классы
- семинары
На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформированной. Обмен опытом - это не просто веление времени, а необходимость для плодотворной работы любого учителя-предметника, работающего по внедрению новых образовательных стандартов в учебный процесс.
+1 #55 Конушкина Татьяна Владимировна
Изучение, обобщение, распространение и внедрение передового педагогического опыта является неотъемлемой частью методической работы дошкольной образовательной организации. Оно предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.Одна из самых сложных форм обобщения материала – это письменный доклад на педсовете. Но существуют и другие, более простые формы обобщения опыта. Например: показ работы, открытый просмотр. Педагогам предлагается посмотреть приёмы, формы организации детей, которые стали для данного воспитателя устоявшейся нормой, проверенным способом достижения высоких результатов.

Воспитатель может выступить на педсовете, семинаре, статьи в сми,консультации с рассказом об опыте, где непосредственно в живом изложении поделится концентрированной информацией, приведёт примеры, обозначит проблемы, причины, по которым могут возникнуть трудности в овладении технологией опыта.

Наиболее сложной формой обобщения опыта является его описание. Оно предполагает более глубокий уровень обобщения, раскрывает систему работы, истоки опыта и пути его становления.
Противоречия между потенциалом накопленного педагогического опыта и реальными затруднениями педагогов в плане его обобщения и описания свидетельствуют об актуальности и востребованности проблемы систематизации передового педагогического опыта.

Данная работа представляет собой методические рекомендации педагогам по обобщению и систематизации педагогического опыта. Методические рекомендации раскрывают содержательную сторону основных этапов работы по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта, практические рекомендации по его описанию.

Передовой педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Для каждого исторического периода понятие «передовой педагогический опыт» имеет вполне определенный конкретный смысл. Именно поэтому для успешного решения задач, связанных с выявлением, изучением и обобщением, с использованием достижений педагогической науки в массовой практике, необходимо определить, что следует понимать под передовым педагогическим опытом, каковы его критерии, какие стороны следует отразить в его описании. план – шаблон описания, который удобно разбить на следующие блоки:

Введение. Основные содержательные элементы блока:

- Актуальность опыта, его практическая значимость в решении проблем. Способы раскрытия основного содержания – обосновать, на решение каких задач, проблем направлен Ваш опыт? Какие противоречия, трудности побудили к преобразованию педагогической деятельности? Какие типичные, общие недостатки в педагогической деятельности помогает преодолеть данный опыт. В чем выражается запрос практики? В какой мере данный опыт способствует решению задач, поставленных перед образовательным учреждением.

- Научно-теоретическая база опыта. Современные теоретические идеи и положения, которые служат обоснованием научной достоверности опыта. Какие научные концепции или теории каких авторов лежат в основе опыта? Какой имеющийся педагогический опыт был использован?

- Главная содержательная идея опыта, её составные части. В этом разделе описывается основной замысел, суть педагогического опыта. Формулируется главная содержательная идея, дается ее краткое обоснование.

- Степень новизны. Обосновать, в чем выражается новаторский подход, используемый в опыте? Насколько уникален Ваш опыт? Какова роль автора в разработке инновации?

2. Основная часть. Основные содержательные элементы:

- Технология опыта отражает систему конкретных педагогических действий в последовательности - осознание цели, изучение состояния постановки задач, подбор форм, методов, средств, планирование, применение, подведение итогов, анализ, корректировка.

- В результативности опыта необходимо отразить произошедшие изменения в качестве знаний, овладении практическими умениями и навыками, развитии интереса к предмету; обоснование достигнутых успехов. Важно также показать степень оптимальности получаемых результатов, условия и возможности применения данного опыта. Оценивая результаты, получаемые в опыте, необходимо сравнивать их с типичными для данных условий работы.

3. Заключение.

- Перспективы применения опыта в массовой практике. В заключительной части, в процессе описания полученных реальных результатов, необходимо их соотнесение с целями, поставленными во вводной части, которые автор хотел достигнуть при решении выявленной проблемы. При описании перспектив нужно обратить внимание на меры, которые необходимо предпринять по распространению педагогического опыта; отразить отношение к опыту со стороны педагогов как своего учреждения, так и других учреждений, отношение к опыту со стороны его последователей.

- Конкретные выводы и предложения, вытекающие из опыта. Перспектива дальнейшего совершенствования данного опыта и своей профессиональной практики.

4. Приложения. В приложениях могут содержаться практические материалы, подтверждающие данный опыт. Приложения дают возможность, сократив объем основного текста, сделать его более доказательным и вариативным. В качестве приложений могут выступать методические документы, отражающие основные стороны педагогического опыта и подтверждающие содержащиеся в описании суждения и заключения об опыте; авторские и модифицированные программы, проекты, дидактические материалы, планы работы, сценарии и разработки, описания фрагментов уроков и внеурочных занятий, схемы, таблицы, отзывы обучающихся, педагогов, администрации, родителей, статистические данные сравнительной результативности опыта и тому подобные практические материалы, - все, что отражает систему работы, представляющую опыт.

После описания педагогического опыта его необходимо грамотно оформить. В исследовательской литературе нет единых требований к оформлению материалов, структура определяется автором в соответствии с поставленной задачей и может модифицироваться в зависимости от конкретного материала.

Мы предлагаем достаточно универсальный вариант оформления, состоящий из следующих элементов:

1. Титульный лист, содержащий полное название учреждения; название предоставляемого материала; Ф.И.О., должность представляющего материал; год.

2. Информационный лист, включающий сведения об авторе опыта: Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория, адрес, контактный телефон; сведения о том, какими материалами представлен опыт, сведения о последователях опыта, их отзывы и замечания,
конкретные адреса распространения передового опыта.

3. Рецензия с отзывами и замечаниями эксперта (-ов) о представленной работе (может быть как внутренняя, так и внешняя).

4. Аннотация, содержащая сокращенное изложение содержания опыта, описание его сути, актуальности, практической значимости и востребованности.

5. Оглавление (содержание), в котором дан развернутый перечень разделов, глав с указанием страниц, на которых они находятся.

6. Описание педагогического опыта, включающее введение, основную аналитическую часть и заключение. Если использовать план-шаблон описания опыта, представленный выше, то весь блок может войти в этот раздел.

7. Список литературы, используемый в работе.

8. Приложения, содержащие практические материалы и подтверждающие эффективность и результативность данного опыта. Приложения не должны повторять описание опыта, они служат дополнением к основной части и составляются при необходимости.
+1 #54 Ларионов Михаил Сергеевич
Совместное использование электронных и бумажных тетрадей
Введение
Последнее время часто приходится слышать об инициативах по переходу к электронным тетрадям, которые, возможно, в недалёком будущем смогут заменить традиционные школьные рабочие тетради. В прошлом учебном году учителя русского языка нашей школы стали участниками проекта «Апробация электронных тетрадей по русскому языку» (http://www.informatizator.su/elektronnye-tetradi).
Работа в этом проекте началась с создания упражнений для электронной тетради по русскому языку. Для апробации были выбраны темы из курса пятых и шестых классов. Мною были созданы упражнения по темам “Местоимение” и “ Числительное”, а также по различным видам разборов: морфемному, синтаксическому и др.
Что может выйти из этого опыта, и пригодится ли он нам?
Что могут и не могут электронные тетради
Целесообразность применения электронной тетради очевидна. Электронная тетрадь позволяет по-новому взглянуть на функции рабочей тетради. Сейчас в пользу электронных тетрадей говорят следующие аргументы: электронная тетрадь по предмету - это модель интерактивного электронного образовательного ресурса для использования в учебном. В бумажном варианте рабочей тетради правильность результата контролировалась учителем, в электронной версии — это делает заложенная программа. Электронный вариант тетради более динамичен, т. к. позволяет использовать быстрое обновление, дополнение и замену информации. Такая тетрадь легко переносима и может запускаться в различных операционных системах. Электронная тетрадь может упростить работу учителя, так как для проверки потребуется лишь программа.
Бумажная тетрадь имеет свои плюсы. Например, плюс обычной тетради — это мышечная память. В электронном же виде этого нет.
Проанализируем возможности электронной и обычной тетради, сделав сравнительную таблицу.
Положительные эффекты и риски при внедрении электронных тетрадей
Работа с предметными электронными тетрадями, на мой взгляд, имеет ряд очевидных преимуществ:
• оперативный доступ к информации
• проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме;
• эффективное управление процессом проверки и оценки работ: на проверку работ у учителей раньше уходило очень много времени - автоматическая проверка, заложенная в программу электронных рабочих тетрадей, позволяет существенно сэкономить время учителя. Программа отображает количество сделанных ошибок и указывает на них, а учителю необходимо лишь проанализировать работу ученика, легко определив, какие темы нужно повторить или изучить заново, затем поставить оценку, опираясь на выработанную шкалу.
безопасность и сохранность тетрадей;
• автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения;
• при длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.

Возможные риски при внедрении электронных тетрадей состоят в расходах на приобретение и внедрение техники. Для работы необходимо обеспечение кабинета компьютерами или ноутбуками для каждого ученика и, разумеется, для учителя. И ученикам, и учителям к тому же необходимо будет время, чтобы освоить систему работы в электронных тетрадях. Впрочем, эти

Выводы
По результатам проведенной апробации можно сделать вывод о том, что электронные тетради могут заменить бумажные, но могут и использоваться совместно с бумажными тетрадями, дополняя их или заменяя в тех видах работ, где возможность увидеть ошибки сразу после выполнения задания принесет большую пользу в усвоении материала.
Уже сейчас к основным достоинствам можно отнести то, что электронный вариант тетради более динамичен, так как позволяет использовать быстрое обновление и замену информации.
Такая тетрадь легко переносима и может запускаться в различных операционных системах.
Электронная тетрадь позволяет осуществлять оперативный доступ к информации, эффективное управление процессом проверки и оценки работ, самоконтроль знаний,
повышение исполнительской дисциплины участников образовательного процесса,
безопасность и сохранность тетрадей, автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения.
Проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме.
При длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.
+1 #53 Барсукова Мария Сергеевна
Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.

- Практический (наиболее часто применяемый) – уровень обобщения включает в себя описание и (или) показ приемов и методов работы или отдельных приемов и методов работы, показ результативности работы, показ системы работы. Формы обобщения на этом уровне: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.

- Методический (наиболее продуктивный!) – уровень обобщения состоит из научно-теоретического обоснования, выделения ведущей педагогической идеи опыта, характеристики условий развития опыта, анализа результативности работы, подготовки методических разработок и рекомендаций. Формы обобщения на этом уровне: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видеоматериалы).

- Научный – способствующий мотивации самоактуализации обобщения, включает разделы: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Формы обобщения на данном уровне: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.
+1 #52 Сова Наталья Сергеевна
Сова Наталья Сергеевна, 237 школа Красносельского района
Совместное использование электронных и бумажных тетрадей
Введение
Последнее время часто приходится слышать об инициативах по переходу к электронным тетрадям, которые, возможно, в недалёком будущем смогут заменить традиционные школьные рабочие тетради. В прошлом учебном году учителя русского языка нашей школы стали участниками проекта «Апробация электронных тетрадей по русскому языку» (http://www.informatizator.su/elektronnye-tetradi).
Работа в этом проекте началась с создания упражнений для электронной тетради по русскому языку. Для апробации были выбраны темы из курса пятых и шестых классов. Мною были созданы упражнения по темам “Местоимение” и “ Числительное”, а также по различным видам разборов: морфемному, синтаксическому и др.
Что может выйти из этого опыта, и пригодится ли он нам?
Что могут и не могут электронные тетради
Целесообразность применения электронной тетради очевидна. Электронная тетрадь позволяет по-новому взглянуть на функции рабочей тетради. Сейчас в пользу электронных тетрадей говорят следующие аргументы: электронная тетрадь по предмету - это модель интерактивного электронного образовательного ресурса для использования в учебном. В бумажном варианте рабочей тетради правильность результата контролировалась учителем, в электронной версии — это делает заложенная программа. Электронный вариант тетради более динамичен, т. к. позволяет использовать быстрое обновление, дополнение и замену информации. Такая тетрадь легко переносима и может запускаться в различных операционных системах. Электронная тетрадь может упростить работу учителя, так как для проверки потребуется лишь программа.
Бумажная тетрадь имеет свои плюсы. Например, плюс обычной тетради — это мышечная память. В электронном же виде этого нет.
Проанализируем возможности электронной и обычной тетради, сделав сравнительную таблицу.
Положительные эффекты и риски при внедрении электронных тетрадей
Работа с предметными электронными тетрадями, на мой взгляд, имеет ряд очевидных преимуществ:
• оперативный доступ к информации
• проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме;
• эффективное управление процессом проверки и оценки работ: на проверку работ у учителей раньше уходило очень много времени - автоматическая проверка, заложенная в программу электронных рабочих тетрадей, позволяет существенно сэкономить время учителя. Программа отображает количество сделанных ошибок и указывает на них, а учителю необходимо лишь проанализировать работу ученика, легко определив, какие темы нужно повторить или изучить заново, затем поставить оценку, опираясь на выработанную шкалу.
безопасность и сохранность тетрадей;
• автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения;
• при длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.

Возможные риски при внедрении электронных тетрадей состоят в расходах на приобретение и внедрение техники. Для работы необходимо обеспечение кабинета компьютерами или ноутбуками для каждого ученика и, разумеется, для учителя. И ученикам, и учителям к тому же необходимо будет время, чтобы освоить систему работы в электронных тетрадях. Впрочем, эти

Выводы
По результатам проведенной апробации можно сделать вывод о том, что электронные тетради могут заменить бумажные, но могут и использоваться совместно с бумажными тетрадями, дополняя их или заменяя в тех видах работ, где возможность увидеть ошибки сразу после выполнения задания принесет большую пользу в усвоении материала.
Уже сейчас к основным достоинствам можно отнести то, что электронный вариант тетради более динамичен, так как позволяет использовать быстрое обновление и замену информации.
Такая тетрадь легко переносима и может запускаться в различных операционных системах.
Электронная тетрадь позволяет осуществлять оперативный доступ к информации, эффективное управление процессом проверки и оценки работ, самоконтроль знаний,
повышение исполнительской дисциплины участников образовательного процесса,
безопасность и сохранность тетрадей, автоматическое формирование архива заданий и результатов их выполнения.
Проверка выполненных работ учащихся может осуществляться как в ручном, так и в автоматическом режиме.
При длительном использовании электронных тетрадей можно прогнозировать снижение финансовых затрат за счёт замены бумажных носителей информации на электронные.
+1 #51 Килина Ольга Владимировна
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются вами как педагогом положительные результаты в образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.

При обобщении и описании собственного опыта необходимо ответить на вопросы:

1. Что я делаю? (предмет деятельности)

2. Для чего я это делаю? (какова цель?)

3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)

4. Какой это дает результат?

5. За счет чего этот результат достигнут?

Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.

Итак, остановимся на основных этапах работы педагога над обобщением собственного опыта:

1. Выбор темы для обобщения собственного опыта.

2. Ознакомление с литературой по избранной теме (это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу).

3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме.

4. Сбор и обработка материала (систематизация ранее накопленных фактов из опыта; привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса; проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера).

5. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме (выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов).

6. Соответствующее литературное оформление.

Работа над докладом или статьей включает:

- освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог решил обобщить свой опыт;

- описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу;

- развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом.

Обобщая свой педагогический опыт, использую следующий алгоритм:

1. Определить содержание документа:

а) тема;

б) актуальность и перспективность опыта;

в) ведущая педагогическая идея;

г) адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;

д) новизна данного опыта;

е) технология использования;

ж) трудоемкость внедрения и использования;

з) результативность.

2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию, так как эти противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.

3. Научно-методическое обоснование. Необходимо отразить, на какие научные или практические изыскания вы опираетесь. Представляя авторские программы, вам необходимо указать, на работы каких авторов вы опирались при их создании, каким образом они соответствуют требованиям государственной нормативной и регламентирующей базе.

4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Выделить из ведущей проблемы составные части и выстроить их в иерархической последовательности.

5. Описание сущности педагогического опыта, где указываются отличия от уже существующих работ, новизна, факторы успешности, содержащиеся в представляемом опыте. Название фактора успешности. Цель, с которой он применяется. Структура опыта (состав, последовательность операций). Элементы и условия эффективности получения высокого результата. Итоговый результат.

6. Условия, при которых создавался опыт.

Здесь необходимо прописать свои личностные и профессиональные качества. Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности. Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами. Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия вы используете. Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.

7. Результативность. Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития) или описать уже имеющиеся результаты.

8. Трудоемкость опыта. Временные и интеллектуальные затраты всех участников образовательного процесса.

9. Доступность опыта. Возможность использования в других учреждениях образования.

Чтобы каждый педагог умел исследовать педагогический процесс, которым он управляет, необходимо владение методами психолого-педагогических исследований, лежащих в основе научного изучения и обобщения педагогического опыта.
+1 #50 Пушкина Наталья Викторовна
Педагогический опыт, его значение на современном этапе развития общества.
Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков как отдельных педагогов, так и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он становится предметом изучения, анализа и внедрения в практику. Передовой педагогический опыт обеспечивает:
- решение проблем, возникающих перед образованием на современном этапе развития общества;
- внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику;
- выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса;
- корректирование и доводку новаций для разнообразных видов и условий образования;
- выработку рекомендаций для педагога.
Вместе с тем единой точки зрения на определение и понимание передового педагогического опыта не существует. По мнению Я.С. Турбовского, в педагогической литературе насчитывается до 40 различных определений понятия «передовой педагогический опыт». Я.С. Турбовский рассматривает передовой педагогический опыт, как итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя, руководителя.
+2 #49 Злобина Екатерина Николаевна
Педагогический опыт - совокупность практических знаний, умений и навыков, приобретенных педагогом в практической деятельности. Обобщение педагогического опыта, имеют возможность познакомиться с результативным опытом работы и использовать идею опыта, отдельные приемы, методики и т.д. в своей педагогической деятельности. В словаре русского языка С.И. Ожегова дается определение: «Выявить – сделать явным, обнаружить, вскрыть». Следовательно, выявление опыта следует рассматривать как обнаружение эффективных подходов к образовательной деятельности, чтобы сделать их явными, доступными для заимствования другими педагогами.

Актуальным (передовым) может быть признан педагогический опыт, который соответствует следующим критериям:
Актуальность, то есть соответствие опыта потребностям образовательного учреждения, социальному заказу, тенденциям общественного развития, региональной и федеральной образовательной политике.
Новизна предполагает усовершенствование существующей практики. Новизна передового (актуального) педагогического опыта может выражаться: в радикальном преобразовании образовательной системы: разработка новых средств и правил их применения, постановка и решение новых педагогических задач. в рационализации, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда; в комбинации элементов известных методик.
Высокая результативность обязательный критерий передового (актуального) педагогического опыта. Высокая результативность может быть: на уровне знаний учащихся; в личностном развитии учащихся; в методическом и научно - методическом обеспечении учебно - воспитательного процесса;
Оптимальность предполагает, что высокие результаты достигаются педагогом или образовательным учреждением при более экономной затрате сил и времени как педагога так и обучающихся.
Стабильность означает, что: эффективность опыта подтверждается при некотором изменении условий; устойчивые положительные результаты достигаются на протяжении длительного времени.
Научность, то есть соответствие основополагающим положениям педагогики, психологии, методики.
Возможность творческого применения – передовой (актуальный) педагогический опыт не может быть связан только с особенностями личности его автора, а должен содержать рациональную идею, которую могут сделать своим достоянием другие педагоги.
Таким образом, педагогическим опытом может быть признан только опыт, который направлен на решение актуальных задач, обеспечивает высокие и стойкие результаты в обучении, воспитании и развитии обучающегося и воспитанника, достигнут рациональным путем и доступен другим педагогам и образовательным учреждениям.
+1 #48 Мартыненко Галина Викторовна
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его. Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику. В деятельности образовательной организации наиболее часто опыт обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий, методов, приёмов, способов работы педагога; представление результатов работы; демонстрация авторской системы. В данном случае используются следующие формы работы: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.
+1 #47 Куклина Елена Сергеевна
Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.

Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.

Обобщение опыта завершается описанием, при котором важно избежать следующих недостатков:

1. Не нарушать целостности педагогических явлений. Сущность любого педагогического опыта состоит в нахождении наиболее оптимальной и продуктивной взаимосвязи всех компонентов педагогического процесса. Даже если опыт касается изменения одного из компонентов, это обязательно меняет логику всего процесса, поэтому из описания должна быть понятна вся ситуация.

2. Не допускать выпадения из описания опыта самого ценного -конкретной стратегии и тактики применения педагогических средств. Важно, чтобы педагог, перенимающий опыт, мог определить целесообразность использования того или иного педагогического средства в данный момент, в данных условиях, уяснить для себя последовательность применения различных методов и приёмов в их взаимосвязи.

3. Не забывать, что всякое педагогическое явление представляет собой единство общего, особенного и единичного. Эти три стороны должны быть представлены в оптимальном сочетании, что позволит достичь целостности и полноты описания опыта, позволит уйти как от схематизации, потери своеобразия и оригинальности (перевес общего), так и от неоправданной детализации и фрагментарности (перевес единичного).

Педагогу, описывающему свой опыт необходимо продемонстрировать креативность своего профессионального мышления, умение выделять педагогические проблемы, формулировать на их основе задачи, находить в процессе исследовательской или практико-экспериментальной деятельности способы их решения, оформлять всё это в виде авторских программ, концепций, систем, методик, технологий, несущих в себе оригинальные стратегию и тактику.

Таким образом, описывая опыт, педагог представляет собственную систему работы, предполагающую:

• комплекс методических приёмов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу;

• оригинальные взаимосвязанные действия, обеспечивающие эффективное решение образовательных задач;

• признаки системы работы: целостность, оптимальность в определении места и времени применения каждого методического приёма; разносторонность воздействия на обучающихся с одновременной сосредоточенностью на их личностном развитии; оригинальность методики.

Опыт практической деятельности педагога обладает широким спектром функциональных возможностей, главная из которых - выступать основанием для профессионального совершенствования. В этой связи педагогу надо осознанно относиться к самому процессу формирования индивидуального опыта: рассматривать опыт не как стихийно возникающую «копилку» методических приёмов и техник, а как осмысленный критический анализ и отбор эффективных средств профессиональной деятельности. Эффективность средств оценивается с той позиции, насколько успешно они позволяют преодолевать затруднения, проблемы в деятельности и выходить на уровень решения более сложных профессиональных задач.
+2 #46 Куранова Елена Владимировна
В Федеральном законе «Об образовании в РФ» дополнительное образование определено как вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании. Сегодня сфера дополнительного образования детей призвана создавать особенные возможности для развития образования в целом, в том числе для обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Для того чтобы дополнительное образование могло осуществить функцию, которая на него возложена, необходим не только принципиально новый подход к обновлению его содержания, но и соблюдение ряда условий. Одним из них является высокий профессионализм работников сферы дополнительного образования. Повышению уровня педагогического мастерства и методической грамотности работников сферы образования призваны способствовать различные профессиональные конкурсы. Важными задачами конкурса является выявление и распространение эффективного педагогического опыта. В связи с этим большое внимание уделяется таким конкурсным мероприятиям, которые предполагают письменное или устное представление опыта собственной педагогической деятельности. Среди них - конкурсы методической продукции, конкурсы программ дополнительного образования, конкурсы публикаций, конкурс «Сердце отдаю детям» и т.п.
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.

По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» [3, 66].
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.

По А.А. Глинскому, «педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств. При этом оптимальность рассматривается как достижение наилучшего результата в данных условиях при минимальных затратах времени и усилий всех участников образовательного процесса, а эффективность - как степень достижения заданной педагогической цели с учётом оптимальности» [1, с. 203].

Опыт - итог деятельности, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в разных формах и на разных уровнях. Понимание смысла и сущности собственного опыта позволяет педагогу видеть в нём основу реальных возможностей деятельности, видеть пути её развития, оценку эффективности.

Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.

Актуальность определяется важностью, значимостью опыта для решения имеющихся проблем, его возможностью повлиять на разрешение каких-либо противоречий и трудностей. Чем более широкий круг насущных проблем он помогает устранить, тем выше его актуальность для пользователей.

Новизна опыта всегда относительна: то, что для одних ново, для других может быть традиционным, уже освоенным, используемым. Часто новизна обусловливается известностью опыта, его распространенностью в массовой практике. Имеет смысл говорить о степени новизны, которую можно определить через сравнение опыта с уже имеющимися образцами.

Результативность опыта означает его действенность, возможность добиваться при его использовании полезного эффекта, высокого результата в обучении и воспитании. Результативность опыта характеризуется надежностью (устойчивостью, стабильностью положительных результатов, получаемых в практике) и перспективностью (длительностью сохранения актуальности результатов, их способностью оставаться новыми, не устаревать).

Обобщить опыт – значит вывести и сформулировать основные идеи, на которых он построен; обосновать правомерность, продуктивность и перспективность этих идей; раскрыть условия, при которых возможна их реализация; выявить объективные закономерности, требования, правила воспроизведения, творческого использования и развития конкретного опыта. Обобщение идёт наиболее успешно, если анализ опирается на конкретные педагогические идеи, практика подкрепляется теорией. Обобщить педагогический опыт - значит вписать его конкретное познавательное содержание в знание более общее, теоретическое.

Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать. Обобщается опыт как целостная система, и только потом определяется круг его потребителей, которые могут использовать его.
+1 #45 Васильева Любовь Карповна
Описание опыта - процесс трудоёмкий и весьма длительный. Педагогу зачастую проще рассказать о своём опыте, провести открытое занятие, мастер-класс.

Описание опыта собственной педагогической деятельности остаётся одним из самых трудных для педагогов умений, что подтверждается как анализом представляемых на конкурсы материалов, так и результатами собеседования с педагогами.

Из всех видов обобщения педагогического опыта - рассказ, показ, описание - наибольшее затруднение у педагогов-практиков вызывает описание своего педагогического опыта: подготовка требует более длительного времени, больше требований предъявляется к письменному варианту, чем к устному изложению. Описание - наиболее высокий, аналитический уровень обобщения.

Выделяют три уровня обобщения опыта: практический, методический и научно-методический [1, с. 212].

В деятельности образовательной организации наиболее часто опыт обобщается на практическом уровне: описание или показ технологий, методов, приёмов, способов работы педагога; представление результатов работы; демонстрация авторской системы. В данном случае используются следующие формы работы: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.

Научно-методический уровень способствует развитию мотивации самоактуализации и стимулированию творчества педагога. Это научно-теоретическое обоснование опыта, возможно, с привлечением научного консультанта; вычленение его масштабности и практической новизны; определение значения опыта для развития педагогическойтеории и практики.

Описание опыта предполагает методический уровень обобщения, что свидетельствует о необходимости участия в данном процессе представителей методических служб: методистов, заместителей директора по учебно-воспитательной или методической работе.
+1 #44 Ковалева Наталья Ивановна
творческого использования и развития конкретного ПО.

Основным методом первичного изучения опыта является самодиагностика педагогом своей профессиональной деятельности (результативность образовательной программы, результативность деятельности, профессиональная компетентность и т.д.). Эксперт должен ознакомиться с индивидуально-авторской или экспериментальной образовательной программой педагога, представляющей собой оригинальную методическую разработку, в которой дается обоснование новизны, актуальности новых концептуальных положений по одной из образовательных направленностей (психолого-педагогическая, художественно-эстетическая, культурологическая, социально-педагогическая, научно-техническая, туристско-краеведческая, эколого-биологическая и др.)



Методы изучения ПО:
•посещение занятий по предварительному согласованию с педагогом;
•анализ посещенного занятия по предложенной схеме;
•анкетирование;
•выявление нового;
•беседа-опрос;
•наблюдение;
•тестирован ие;
•анализ продуктов творческой педагогической деятельности.

Обобщение передового опыта начинается с его описания на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов. Далее проводится классификация наблюдаемых явлений, их истолкование, подведение под известные определения и правила. Более высокий уровень анализа предполагает установление причинно-следственных связей, механизма взаимодействия различных сторон учебного процесса, уяснение внутренних закономерностей достижения успеха в обучении и воспитании. От описания опыта необходимо переходить к его анализу, выявлению типичного в деятельности педагога-новатора.
+1 #43 Семенова Светлана Александровна
Обобщение опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщённое систематизированное его описание.
Одним из критериев передового опыта работы педагога является практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Это высокое мастерство педагога, т.е. такая работа, которая даёт наилучший педагогический результат. В данном случае речь идёт об опыте, который может и не содержать в себе что-то нового, но, основанный на успешном применении научно и практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех педагогов, которые ещё не овладели педагогическим мастерством.
Что может быть опытом?
- алгоритмы учебных действий по предмету;
- технология урока или элементы технологии;
- авторская программа (учебного курса, воспитательная);
- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
- эффективная система оценки знаний и др.

Формы обобщения ППО
- статья о своем опыте работы (сборник статей);
- подготовка открытого урока с подробным самоанализом;
- подготовка творческого отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;
- проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
- методический альбом

Распространение опыта
- педагогический совет
- заседание методического объединения
- творческий отчет
- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.)
- научно-практические конференции
- наставничество
- публикации в методических журналах
- мастер-классы
- семинары
+1 #42 Величко Виктория Викторовна
Современная ситуация в образовании, изменение статуса и задач дошкольного образования, новые требования к нему со стороны государства, детей и родителей, а также ряд других причин придают особую актуальность профессиональной компетентности педагога.
Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.
Педагогический опыт – это практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством.
Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению.
Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
Распространять и внедрять в практику организаций образования надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов - новаторов.
Педагогический опыт должен быть источником решения педагогических проблем. В учреждении могут быть такие насущные проблемы: - низкое качество знаний; - слабая подготовка воспитанников; - отсутствие индивидуального и дифференцированного подхода; - низкий уровень воспитанности; - пробелы в формировании ЗУН (УУД) воспитанников по различным направлениям. Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим.
Изучение, обобщение, распространение и внедрение педагогического опыта предполагает описание педагогом содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приёмов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приёмы являются оптимальными.
Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, определяем основные пути развития его профессиональной компетентности: - работа в методических объединениях, творческих или проблемных группах (внутри образовательного учреждения, муниципального, окружного и областного уровней);
- инновационная деятельность педагога;
- участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-классах, форумах, фестивалях и т.п.;
- обобщение и распространение собственного педагогического опыта;
- аттестация педагогов, повышение квалификации;
- развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с педагогами.
+1 #41 Симонова Лариса Васильевна
Все мы родом из детства. И первый свой опыт, приобретаем именно тогда, когда начинаем делать первые шаги к своей профессии. Дворец культуры "Нефтехимиков" - хор "Юность Ангарска", где я, ученица 3 класса, впервые прикоснулась к прекрасному миру "музыки". "Запоет класс, запоет школа, запоет народ" - слова Д.Б. Кабалевского прозвучали, как призыв, и мы запели. Пение существовало в России издавна, оно присуще человеку, как часть жизни. Любовь к патриотическим и пионерским песням, которые мы пели с особым вдохновением, считая, что именно они основаны на едином устремлении и слаженном дыхании, в котором важно услышать другого, прислушаться друг к другу. Многие участники коллектива, в дальнейшем, выбрали своей профессией - музыку. Наши звонкие голоса звучали на концертных площадках города Ангарска, в филармонии города Иркутска, в городах области. Кантату Д.Б. Кабалевского "Песни утра, весны и мира" мы пели с особой любовью и гордостью, ведь это были песни о нашем счастливом детстве!

Сейчас у детей другие песни, другое детство, но любовь к пению присуще и им и мне очень хочется научить их петь красиво, правильно и эмоционально. Работая сейчас, в детском саду, я стремлюсь привить детям любовь к музыке. "Ведь музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту - маленький человек осознает свое достоинство, развивает духовные силы ребенка, его творческую активность. Жизнь детей без музыки невозможна, как невозможна без игры и без сказки" - так писал
В. А.Сухомлинский.

Работа музыкального руководителя - это постоянный поиск чего - то нового, интересного и познавательного. В стремлении научить детей петь легко, без напряжения и красиво, я, в своей работе использую парадоксальную дыхательную гимнастику А. Стрельниковой, которую адаптирую для детей младшего и старшего дошкольного возраста.

Мы отправляемся в путешествия на различные планеты, где нам предстоит при помощи дыхательных упражнений почувствовать запах инопланетных сущностей, удивить их своей добротой и любовью. А еще, мы бываем, в загадочном лесу у сказочных персонажей. Все это развивает творческие способности детей и позволяет ребенку улучшить свое здоровье.
Следующий этап в работе музыкального занятия, это артикуляционная гимнастика по методу В.В. Емельянова, где дети очень активно работают язычком, подготавливая свой певческий аппарат. Для артикуляции, с давних времен, используются и скороговорки, мои занятия - не исключение Дикция со временем приобретает чистоту и отчетливость. Являясь необходимым элементом сложных сочетаний звуков "шлифуют речь".
Как сказал Федор Иванович Шаляпин: "Хорошо сказанное - на половину спето"

Затем очень любимая и интересная страничка в моей работе, это "Путешествие к бабушке в деревню" на основе фонопедических упражнений В. В. Емельянова . Я использую шум движения машины, скрип, шип и имитацию крика животных, к тому же, это сопровождается попевками, которые с удовольствием поют дети. Все это - нестандартные упражнения и творческие игры. Благодаря этому, создаются благоприятные возможности для развития способностей детей, их познавательной активности, мышления, свободного самовыражения и раскрепощённости.
Певческий аппарат практически готов и осталось время на распевание детей. Здесь используются попевки на одном звуке в регистре удобном для дошкольников ("фа" - "ля" первой октавы) -
"Барашеньки - крутороженьки", "Андрей - воробей" и др.
Попевки по мажорному и минорному трезвучию на различные слоги.
Используются и отдельные фразы из песен.

Особый интерес у детей вызывает разучивание новых произведений. Вначале идет показ песни, обсуждение характера музыки, в каком ладу она написана, какие используются способы звуковедения и динамические оттенки. Затем идет запоминание слов куплета и припева, разучивание происходит путем приема «эхо». Показываю первую фразу, а дети повторяют за мной. Все пропетые фразы объединяются в запев и припев. На первом занятии идет знакомство и разучивание нового материала, на втором занятии продолжаем учить и работать над звуковедением и динамическими оттенками. Для полного разучивания произведения требуется 3 – 4 занятия, а потом идет
творческая работа, чтобы через некоторое время, предоставить возможность детям быть настоящими артистами и исполнить эту песню на празднике и порадовать своих близких.

Таким образом, используя все эти упражнения, я добиваюсь хороших результатов в исполнении вокально-хоровых произведений.
Репертуар для дошкольников в современных условиях очень разнообразен.
Я включаю в работу очень много произведений А. Петряшевой, классиков советской детской песни и классической музыки.

Музыкальное искусство побуждает и стимулирует творческий потенциал ребенка. Поэтому, создание условий и распространение опыта, есть важная задача музыкально - эстетического образования детей.
+1 #40 Гущина Елена Андреевна
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.

Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.

Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.



Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта

Методы выявления:

- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;

- просмотр занятий в образовательном учреждении;

- оперативный и тематический контроль;

- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.

- анализ анкет педагогов.



Изучение педагогического опыта

Методы изучения:

1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автора опыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.

2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).

3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.

4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении

5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.

6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.
+1 #39 Ибрагимова Гавизат Маликовна
Представление собственного педагогического опыта работы по формированию и развитию математических представлений у детей дошкольного возраста.

Взрослые не перестают удивляться, как много может усвоить, запомнить ребенок первые годы его жизни. Период дошкольного детства относительно всей жизни человека недолог, а как он насыщен познанием! Каждый день приносит ребенку что-то новое, неизведанное; становится близким и понятным ранее недоступное.

Взрослых, конечно же волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе. Один из показателей готовности ребенка к школьному обучению – уровень развития математических способностей.

Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это особенно актуально, поскольку в настоящее время, время информационного бума и быстро меняющейся обстановки, обществу необходимо поколение молодых людей, умеющих думать, хорошо ориентироваться во всем, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.

Актуальность данного вопроса определила выбор приоритетного направления моей работы с детьми – формирование и развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраст. По моему мнению, эта тема является одной из сложных и интересных проблем дошкольного образования, так как основы логического мышления закладываются в дошкольном детстве.

В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности детей. Игра - это и школа обучения. Что же значит «играть в математику»? Разве можно «играть в математику»? Разве можно «играть» в науку, к тому же не в какую-нибудь, а в математику – самую сложную из всех наук? Оказывается можно. Главное, чтобы дети получали радость от игровой деятельности, которая постепенно перерастет в радость учения.

В связи с этим, учитывая возрастные особенности детей, все занятия я провожу в форме игры или с содержанием игровой ситуации. Игровые методы и приемы в обучении детей математике положительно влияют на формирование эмоциональной сферы дошкольника.

Работая с детьми, я заметила, что интерес детей к математике проявляется довольно рано. Кругозор складывается сначала из того, что попалось на глаза, привлекло внимание, удалось наблюдать у взрослых, получилось у самого путем проб и ошибок. У ребенка начинает складываться представление о предметах, их назначении, свойствах, величине, форме, о действиях, которые можно с ними производить.

Я заметила, что особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих предметах, явлениях, когда они имеют возможность не только наблюдать, но и активно действовать. Активные действия ребенок проявляет в игре. Поэтому важным моментом в развитии ребенка, в приобщении его к знаниям, в том числе и к математическим, является создание предметно-развивающей среды, правильный подбор дидактических, сюжетно-ролевых игр, литературных произведений и наглядного материала. Познавательный материал для малышей должно быть достаточно простым, доступным в понимании, ярким и крупным. Работая с детьми 3-4 лет, я старалась сама участвовать в играх, как партнер. Заметила, что маленьким детям интереснее играть не с картинками, а с объемными красочными игрушками (матрешками, пирамидками, модулями).
Дети очень любят сказки. Народные сказки стали моими бесценными помощниками. В любой из них целая уйма всевозможных игровых ситуаций. Усваиваются они как бы сами собой. Судите сами.

«Колобок» познакомит с порядковым счетом, «Теремок» и «Репка» помогут запомнить не только количественный и порядковый счет, но и основы арифметики (присчитывание по единице). С помощью сказки «Три медведя» ребятам легко усвоить понятие о размере, а также моделировать по схеме.

Часто сама придумывала сказки, необычные истории. Там, где есть место сказке, всегда царит хорошее настроение. Вот почему в процессе формирования элементарных математических представлений я предлагаю детям поиграть в сказку, стать непосредственным ее участником, Используя прием «вхождения» в сказку, в этот удивительный волшебный мир. Дети всегда рады, когда к ним в гости на занятия приходят Буратино, Незнайка, Медвежонок и другие герои. Для младших дошкольников интересны следующие игровые сюжеты: «Поездка в лес к белочке», «В гостях у трех медведей», «Теремок» и т.д. Важно, чтобы занятие проходило в непринужденной форме. Дети в большинстве своем любознательны, быстро включаются в игру со взрослым. Так, возбуждая интерес к игре, я возбуждала интерес к обучению.
Постепенно игры усложнялись. В непринужденной форме я раскладывала перед собой картинки, карточки и геометрическими фигурами, рассказывала сказки о фигурах, цифрах, с которыми хотела познакомить детей. Дети подходили поближе, смотрели, прислушивались, садились рядом и включались в игру. Потом дети уже сами стали брать карточки, наборы геометрически фигур, дидактические игры и садились за столы для игры.
Создавая игровую ситуацию, я стараюсь привлечь внимание детей, удерживать его и побуждать интерес к изучаемому материалу. Огромная роль для решения данных задач отводится дидактическим играм математического содержания. Играя в такие игры, дети учатся выделять свойства предметов, сравнивать, сопоставлять их, выделять общее, производить простейшую классификацию. Для этого в группе имеется достаточное количество дидактических игр математического содержания: игры-вкладыши, логические кубы, пирамиды, геометрическое лото, «Части и целое», «Контуры», «Цвет и форма», «Мозаика», «Домино», «Мои первые часы»
Старшие дошкольники проявляют интерес к играм схемам. Чтобы ребенок увидел в схеме конкретный реальный предмет, нужно хорошо развитое воображение и мышление. Особая роль в этом отводится технологии ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), которой я давно и успешно использую в работе по развитию математических представлений с детьми старшего дошкольного возраста.

Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ДОУ считаю важным условием достижения нового качества дошкольного образования в процессе реализации федерального государственного образовательного стандарта.

Игры по технологии ТРИЗ по формированию математических представлений увлекают ребенка в сказочный мир математики, незаметно для него развивая мышление и математические способности. Ребенок учится видеть, нестандартно мыслить, открывать в окружающем мире свойства, «конструировать» предметами, знаками, символами.
+1 #38 Катульская Светлана Ивановна
«Обобщение опыта работы музыкального руководителя»
1. АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА.
В связи и необходимостью организовать воспитательно-образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и поиск новых подходов к музыкальному воспитанию дошкольников возникла проблема пересмотра содержания, форм и методов совместной деятельности и образовательных отношений педагога и ребенка.
Социально-коммуникативное развитие и учет интересов и наклонностей каждого ребенка в полной мере реализуется при освоении и исполнении коммуникативных танцев – игр как на праздниках и развлечениях с детьми, так и в непосредственно – образовательной деятельности. Вариативность использования данного образовательного материала является актуальным и позволяет создать оптимальные условия для развития музыкальности и личностных качеств каждого ребенка.
В коммуникативных танцах-играх (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировки в пространстве и т. д.) могут быть эффективно реализованы следующие направления воспитательной работы:
• развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;
• развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;
• развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей
• значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
Обогащая музыкально-слуховые навыки детей, мы научим их понимать, что движения, жесты, мимика и пантомимика имеют свой смысл, с их помощью можно выразить настроение, намерение, отношение к другому человеку, можно «рассказать» целую историю, не издавая ни звука. А с помощью выразительных движений, пластики тела, через создание образа, соответствующего музыкальному произведению, мы научим их понимать музыку, чувствовать её, любить... Ведь давно известно, что различные по характеру и настроению музыкальные произведения стимулируют фантазию ребенка, помогают ему раскрепоститься и ощутить в полной мере возможности своего тела.
Ценность и польза коммуникативных танцев-игр очевидна. Использовать их можно и нужно в самых разнообразных формах работы с детьми − и в непосредственно – образовательной музыкальной деятельности, и на праздниках, и на развлечениях. Поскольку данный материал является доступным и в то же время привлекательным, вызывающим яркие положительные эмоции.
Педагогическая значимость коммуникативных танцев - игр заключается в приобщении к движению под музыку всех детей — не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его индивидуальность.
Данный опыт можно творчески использовать в массовой практике.
1. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ.
В основу опыта работы были положены педагогические идеи индивидуально-дифференцированного подхода к воспитаннику, гуманизации педагогического процесса, взаимодействия всех его участников.
Задачи, которые мне предстояло решить на практике:
• Развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощённости, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.
• Совершенствование способности творчески передавать в пластике музыкальный образ, используя свой накопленный двигательный опыт и разнообразные средства музыкальной выразительности: позу, мимику, жест, речевую интонацию и др.
• Пополнение предметно – пространственной среды, способст¬вующей эстетическому развитию и эмоциональ¬ному благополучию детей.
• Создание условий для приобщения детей и взрослых к музыкальной культуре и организация совместной музыкальной деятельности.
Моя практическая деятельность основывается на следующем научном предположении: развитие музыкально-ритмических способностей ребенка является процессуальным. Это значит, что важнейшим в детской музыкальной деятельности является процесс репетиций, процесс творческого переживания и воплощения. Поскольку именно в процессе разучивания коммуникативных танцев - игр происходит развитие личности ребенка, развиваются символическое мышление, двигательный эмоциональный контроль, происходит усвоение социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким образом, работа над ними, процесс приобретения детьми двигательных умений и навыков не менее важен, чем само исполнение на празднике или участие в спектакле.
Помочь детям активно войти в мир музыки и танца, сделать ее естественной и потому необходимой в жизни ребенка, постоянно действующей волшебной силой, под воздействием которой дети способны раскрыть творческие способности и развить личностные качества.
Поэтому ведущей педагогической идеей моего опыта является практическое применение коммуникативных танцев – игр в различных видах музыкальной деятельности способствует успешной социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста.
1. НОВИЗНА ОПЫТА
В опыте представлен усовершенствованный, адаптированный методический материал, обеспечивающий решение задач реализации ФГОС ДО:
• систематизированы средства и методы работы по применению коммуникативных танцев – игр для повышения уровня социальной компетентности и стимуляция инициативности каждого ребенка;
• интеграция танцевального искусства и актерского мастерства, в основе которых лежат двигательные действия, основанные на умении творчески воплощать музыкально-художественные образы;
• усовершенствованы нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.
Новшеством является использование авторского музыкально-двигательного материала как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной музыкальной деятельности. Результатом опыта стала систематизация средств и методов музыкально-ритмической деятельности, обоснование и распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства.
Распределено поэтапное использование коммуникативных танцев – игр и отдельных видов детской творческой музыкально-ритмической деятельности в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста и с учетом интеграции воспитательно – образовательного процесса и в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
Составлен и описан блок творческих заданий, игр, этюдов и упражнений, которые можно применять как в непосредственной детской исполнительской деятельности, на праздниках и развлечениях, так и в индивидуальной коррекционной работе, самостоятельной деятельности детей и с родителями в домашних условиях.
1. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА.
Обобщение опыта строилось в следующей последовательности:
• Изучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме социализации и индивидуализации детей дошкольного возраста, применению коммуникативных танцев и игр в различных видах музыкальной деятельности. Также на этом этапе был произведен сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников.
• Создание обогащенной предметно-пространственной развивающей среды, способствующей художественно - эстетическому, познавательному, социально-личностному развитию и творческой активности ребенка в музыкальной деятельности . Были организованы мастер – классы и семинары – практикумы для педагогов детского сада и родителей по коммуникативным танцам – играм . Также на этом этапе была разработана система работы по внедрению коммуникативных танцев – игр в музыкальную деятельность с детьми и взрослыми
• Организация воспитательно-образовательного процесса по освоению и применению коммуникативных танцев – игр в различных видах музыкальной и театрализованной деятельности .
• На обобщающем этапе все материалы были систематизированы и выявлен уровень результативности по формированию музыкально - двигательных навыков, уровень социализации и индивидуализации детей старшего дошкольного возраста .
Используя коммуникативные танцы – игры в самых разных формах работы с детьми сочетаю в единую деятельность музыку, движения, речь и игру (Приложение №6). Разнохарактерность персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу, это побуждает каждого участника самостоятельно искать выразительные движения. В непосредственно – образовательной деятельности у нас всегда доброжелательная обстановка. Искренне и чутко интересуюсь любым, малейшим находкам, успехам своих воспитанников ,поддерживаю и поощряю их самостоятельность и положительные индивидуальные проявления. Осторожно и мягко исправляю их ошибки. Это придает ребятам уверенность в их творческих начинаниях. При этом избегаю оценок «плохо» или «неправильно», обращаю внимание ребенка на несоответствие его движений заданному образному содержанию, характеру музыки. Воспитываю такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей. Все это создает действительно творческую атмосферу, без которой невозможно становление и развитие личности ребенка.
Коммуникативные танцы построены на мини-сюжете шуточно- игрового характера, объединённые разнообразной тематикой. Тактильный контакт танцующих ещё более способствует развитию доброжелательных отношений между детьми и в целом нормализации социального микроклимата в детском коллективе.
Использую технологию моделирования в процессе разучивания коммуникативных танцев-игр для того, чтобы облегчить процесс запоминания, восприятия моих инструкций.
+1 #37 Дубовская Регина Альфоновна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
+1 #36 Чумакова Татьяна Владимировна
В своей книге “Управление качеством образования” М.М. Поташник формулирует главное условие (изначальное), при котором образование может дать высокое качество – совпадение усилий педагогов с собственными усилиями ребёнка (ребёнок должен хотеть быть обучаемым, воспитуемым) – явление “педагогического резонанса”. И только тогда исходным в учреждении становится понятие не образования вообще, а образование личности как процесс и результат личной заботы, личных заслуг и неудач, т.е. деятельности по сотворению собственной личности.

Более 300 лет назад Я.А.Каменский предложил субъект-объектную педагогику (классно-урочную систему обучения). Современная педагогика всё чаще обращается к ребёнку, как субъекту учебной деятельности. Идеология ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) подразумевает, в том числе, субъект-субъектные отношения в процессе обучения.

В 2004 году нашей школе присвоен статус “Федеральная экспериментальная площадка” для реализации проекта “Формирование здоровья и развитие личности детей и подростков в процессе физического воспитания познавательно-развивающей направленности в образовательных учреждениях юга Кузбасса”. В 2006 году - статус “Областная экспериментальная площадка” по отработке и реализации здоровьесберегающего направления в ПНП “Образование” по теме “Формирование здоровья и развитие личности обучающихся и воспитанников в системе непрерывного физического образования”. Активно и успешно школа осуществляла инновационную деятельность по разработке и внедрению здоровьесберегающих технологий под руководством к.п.н. Н.В.Коваленко.

Возглавляя работу методического совета школы, я отчётливо понимала значимость поставленной перед педагогическим коллективом и мной лично цели. Непростая работа – работа в эксперименте. Были наблюдатели, были жёсткие оппоненты и даже откровенные циники. Но единомышленников становилось всё больше! Я поняла простую, но основополагающую истину, нельзя быть урокодателем! Сама атмосфера эксперимента обязывала искать свой почерк работы с учениками!

В 2006 году наша школа (первая в городе!) стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант 1 млн. рублей. И я безмерно счастлива, осознавая свой вклад в такое великое дело!

Я убеждена, каждый учитель имеет свою собственную методическую систему. По-своему, опираясь на знания и опыт, решает непростые задачи современного образования. Дело лишь в том, что не каждый педагог осознаёт это. Поэтому очень часто учителя-таланты говорят такую фразу “... я работаю по традиционной методике...”. Естественно, они имеют в виду традиционную парадигму образования.

Являясь членом городской проблемной группы по обобщению и распространению педагогического опыта, я имела счастливую возможность неоднократно убеждаться в необычайных педагогических способностях моих коллег. Вместе с тем я ещё раз убедилась в необходимости помогать, учителю делиться опытом своей работы, поддерживать его при демонстрации педагогических достижений и находок.
+1 #35 Рачеева Наталья Всеволодовна
В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных условий для успешной реализации образовательной программы является использование методов и приёмов работы с детьми, соответствующих их психологическим, возрастным и индивидуальным особенностям. Изменился вектор обучения, теперь приоритет приобретает деятельность самого ребёнка.
В процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста необходимо широко использовать наглядность и специально организованную среду, способствующую обогащению, расширению, углублению знаний и представлений каждого ребёнка. Повышение эффективности образования требует от педагога постоянно искать и применять новые нестандартные формы и приёмы работы с детьми.
В своей работе чаще всего используем игровые и наглядно – действенные методы работы, в сочетании со словесными методами.
Метод – это способ совместной деятельности педагога и воспитанника, а приём лишь составляющая часть метода, разовое действие, шаг в реализации метода.
Индивидуальный подход к каждому ребёнку, развитие и реализация его способностей, побуждение к поисковой деятельности, развитие аналитического мышления, произвольного внимания, связной речи и многое другое обязывают педагога находиться в постоянном поиске новых методов и приёмов для полноценной реализации поставленных задач.
Дошкольники с недоразвитием речи часто имеют проблемы с недоразвитием произвольного внимания, аналитического мышления, памяти, с развитием связной речи. Таким детям очень помогает наглядный метод обучения. Чтобы заинтересовывать и побуждать ребёнка к освоению новых знаний, развитию поисковых способностей и развитию связной речи, одной из главных реализуемых задач, чтобы ребёнок лучше усваивал предлагаемый материал, необходимо постоянно изыскивать, придумывать новые приёмы и внедрять их в свою работу.
Для того, чтобы наша работа с ребёнком была более продуктивной и интересной, мы широко используем приём проблемной ситуации. Мы придумали и изготовили совместно с детьми плоскостные изображения трёх персонажей: две девочки «Ошибки», мальчик «Навредилка».
Эти персонажи появляются в различных зонах группы, там, где воспитатель уже внёс какие-то проблемные изменения. Для детей это сигнал, что необходимо повнимательней приглядеться, что здесь что-то перепутано, «что-то не так». «Волшебное дерево» с липучками поможет разобраться с плодами, с листьями, с дикими животными под ним, с временами года. Каждый день, а иногда и несколько раз в день «Ошибки» и «Навредилка» пытаются запутать детей.
Есть и «Цифровая гусеница» и трансформирующийся «Герб города», «Календарь природы», «Календарь погоды», где появляются проблемные ситуации. «Уголок эмоций», где к сюжетной картинке надо подобрать соответствующий смайлик с эмоцией.
Для того, чтобы ребёнок закреплял последовательность временных понятий (части суток, времена года, дни недели, месяцы) или цифровой ряд, мы с детьми придумали и изготовили новые знаки– восклицательный знак на красном круге. Ребёнок, видя этот знак, понимает, что в чём-то нарушена последовательность, объясняет, в чём проблема и устраняет её.
Каждый ребёнок самостоятельно решает проблему, пытается объяснить воспитателю и другим детям свои догадки, делает выводы и исправляет ошибки. И, конечно, гордится своим успехом, что очень важно для формирования самооценки. За правильное решение любой проблемной задачи ребёнок получает жетон. Мы поощряем его внимательность, но, чтобы не травмировать менее внимательных, жетоны не подсчитываются, не сравниваются достижения разных детей.
В работе широко используем мнемотехнические таблицы. Опираясь на них, дети легче усваивают лексический материал. Таблицы помогают развивать зрительную память, аналитическое мышление, догадку, побуждают к развитию связной речи.
Детям бывает сложно запоминать речевой литературный материал. Народный фольклор, сказки, загадки, пословицы и поговорки благодаря таблицам и схемам дети запомнят надолго.
Стихи о Санкт-Петербурге закрепляют знания детей о городе, о его достопримечательностях, некоторые стихи мы сочиняем сами совместно с детьми. Чтобы дети лучше их запомнили, предлагаем яркие и красочные таблицы и схемы.
Очень любим использовать коллажи, отдаём им предпочтение перед серией картинок. Использование коллажей помогает детям лучше усвоить знания о сезонных изменениях в природе, обогатить и систематизировать знания о диких и домашних животных, перелётных и зимующих птицах, о насекомых. Работе с коллажами придаём большое значение, так как они очень помогают нашим детям в составлении творческих рассказов на заданную тему. Багаж коллажей постоянно пополняется воспитателями, детьми и их родителями.
Используем и приём моделирования, в частности модели сказок. Дети разучивают сказки, используя готовые модели. Или сами рисуют по обводкам, трафаретам и лекалам детали модели и рассказывают, опираясь на эти модели, знакомую сказку, изменяя её конец или начало, или составляют свою собственную сказку, проявляя речевое творчество и фантазию. Рисуя модели, дети развивают и мелкую моторику, проявляют творческое начало, самореализацию.
Очень важен для детей игровой метод обучения. Всем известно, что игра – основная деятельность дошкольника, а обучение посредством игры наиболее продуктивно.
Дети лучше усваивают материал, если их учить и наставлять будет кукла, а не воспитатель, если дети сами будут давать рекомендации кукле, помогать ей.
Мы провели семейный конкурс «Куклы – наши друзья» и родители вместе с детьми сделали свою куклу и подарили её группе. Теперь «Незнайка» и «Знайка», «Страшила» и «Пекарик», «Карандаш» и «Гусарик», «Мальвина» и «Самоделкин» принимают участие в учебном процессе, учат и наставляют детей, а дети с усердием пытаются помочь куклам и передать им свои знания. Поучая и наставляя кукол, дети развивают свою речь, монологическую и диалогическую, закрепляют полученные ранее знания, у детей развивается творческая речевая активность и повышается самооценка.
Знакомя детей с родным городом, мы используем занимательные игры, которые стимулируют развитие у детей самостоятельности, активности, способствуют развитию аналитического мышления, логики, помогают закрепить полученные знания. Эти игры «Кто в городе живёт», «Пройди по клеткам и прочитай», «Составь слово» и многие другие чаще используем в подготовительной группе.
Приём погружения ребёнка в звуковую среду часто применяется нами в работе. Дети занимаются самостоятельной деятельностью – рисование, сборкой пазлов или кубиков, а в это время идёт ненавязчивое звуковое сопровождение (стихи, песни, звуки природы, детский лекторий, сказки или рассказы). Запоминание материала происходит значительно быстрее. Дети слушают правильную спокойную речь или музыку и происходит непроизвольное запоминание литературного материала, мелодий.
В своей работе мы стараемся использовать разнообразные методы и приёмы, которые способствуют всестороннему развитию каждого ребёнка, прочному усвоению им знаний, развитию его памяти, произвольного внимания, мышления и, конечно, связной речи.
Нам очень важно, чтобы наши дети ушли в школу хорошо подготовленными. И поэтому мы постоянно в поиске новых методов и приёмов в работе с детьми.
+1 #34 Докучаева Ольга Николаевна
Опыт - это: Совокупность практически усвоенных знаний, умений и навыков; Полученное в результате активного практического взаимодействия с объективным миром отражение в сознании людей законов этого мира и общественной практики (словарь С.И.Ожегова).
Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.
Что значит обобщить? Это значит сделать выводы; выразить основные результаты в общем положении (на основе изучения) - словарь С.И.Ожегова. Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио - опыт) или теоретических позиций. Обобщение опыта - это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития:
1. Вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого - либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное и систематизированное его описание;
2. Результат методической деятельности, ее продукт;
3. Педагогический опыт возникает как диалогическая потребность педагога к совершенствованию собственной деятельности.
При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:
1. Что я делаю? (предмет деятельности)
2. Для чего я это делаю? (какова цель?)
3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)
4. Какой это дает результат?
5. За счет чего этот результат достигнут?
При описании опыта сначала нужно определить и выделить те основания, на которых происходило его обобщение. Далее должно следовать описание самого опыта как представление частного случая этого общего. Например, Вы можете описать опыт работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и показать, как в своей практике Вы опираетесь на основные дидактические принципы данной системы, и в чем состоит именно Ваша, индивидуальная манера работы. Аналогично может быть раскрыта система работы по профильному обучению, где показано не только то, каким образом Вами реализуется авторская концепция учебника, но и какова Ваша собственная трактовка содержания учебного материала, что Вы внесли своего, чем при этом руководствовались и какие получили результаты.
Обобщение опыта - это аналитическая деятельность. По существу, найдя основания для обобщений, Вам необходимо мысленно провести всю ту работу, которую выполняет аналитик при проведении системного анализа, когда он соотносит идеальную систему с реальной и определяет степень ее полноты и целостности. При этом очень важно, чтобы не произошло смешение реального, то есть того, что Вы делаете на самом деле, и идеального, то есть того, с чем вы соотносите свою собственную деятельность. Сложность процесса самостоятельного обобщения опыта состоит в том, что педагогам далеко не всегда верно удается определить то общее, с которым соотносится их собственный опыт, так как, обобщая свой собственный опыт, человек нередко выдает желаемое за действительное, соотносит свою собственную практику с какой - нибудь новой модной технологией и находит в ней общие элементы.
Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты вашего педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования Вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.

Кроме представления общей картины, в описание педагогического опыта необходимо включить Ваши личные разработки, подтверждающие и иллюстрирующие сущность обобщенного опыта: планирование учебных занятий, материалы для текущего и итогового контроля, творческие задания, наглядно - иллюстративные материалы, сценарии уроков и т.д.

Критерии оценки педагогического опыта.

1. Актуальность (степень соответствия современным тенденциям развития образования).

2. Концептуальность

a) Своеобразие и новизна опыта;

б) Обоснованность выдвигаемых педагогических принципов и подходов.

З. Целостность

a) Необходимость и достаточность материала

б) Логическая завершенность

4. Результативность

a) Ориентированность успеха на конкретный результат

б) Успехи и достижения обучаемых

Типичные ошибки при обобщении и описании опыта:

1. Обобщение опыта подменяется описанием реального плана деятельности педагога;

2. Не находится истинная основа для обобщения;

3. В результате неверных оснований для обобщения малоценный опыт определяется как ценный;

4. При обобщении опыта происходит углубление в детали, не принадлежащие существу обобщаемого опыта;

5. Описывается не существующее, а желаемое;

6. Опыт обобщен не по тем основаниям, которые имеют место на самом деле.

Обобщение педагогического опыта - это одна из форм самореализации и самовыражения учителя. Поэтому сегодня Вам необходимо включиться в работу по самодиагностике, анализу своей творческой деятельности, так как это ведет к повышению Вашей самооценки, формирует чувство собственной значимости. Все это будет способствовать активизации Вашей творческой деятельности, научит глубже анализировать свои достижения, бережно относиться к собственным методическим находкам, систематизировать, закреплять и развивать их.

Критерии оценки предоставления опыта педагогической деятельности (теоретический тур).

1 . Обоснование актуальности педагогической проблемы, умение выделить и сформулировать ведущие идеи опыта.

2. Теоретическая интерпретация опыта (опора на психолого-педагогические теории; культура использования научной литературы).

3. Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного процесса, в выборе педагогического инструментария.

Раскрытие путей реализации педагогического опыта.
Обоснование использования предлагаемых технологий, их описание, показатели результативности в сравнении с традиционными методиками обучения (воспитания).
Своеобразие и новизна предлагаемого опыта работы.
7. Приложения, иллюстрирующие педагогический опыт (разработки уроков, занятий, мероприятий, дидактический материал, методические рекомендации).

8. Культура представления материала (грамотность, структурирование материала).

Алгоритм осмысления и описания личного педагогического опыта.

> Вычленить противоречия, которые побудили пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в существующих программах и методиках.

> Определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею.

> Описать «теоретическую интерпретацию опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения.

> Описать каждую составную часть концепции, факторы успешности.
Описать условия обеспечения успешной деятельности учащихся, воспитанников.
Обобщение педагогического опыта (один из вариантов на основе методики А.Капитанской)
1. Сформулируйте, какие цели и задачи обучения, воспитания Вы решаете в своей педагогической деятельности.
2. Выделите (сформулируйте) основные противоречия, решаемые в Вашем опыте, и определите пути их решения (проблема).
3. Выделите ведущую идею (идеи) своего опыта, если возможно, разделите на составные части и выстройте их в иерархической последовательности.

4. Приведите теоретические (научные) источники обоснования Вашего опыта.

5. Какие, на Ваш взгляд, факторы успешности содержатся в системе Вашей работы? Например:

постановка целей (задач) обучения, воспитания;
формирование у учащихся положительной мотивации, создание комфортных условий обучения;
применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний учащихся и т. д.;
методы, приемы, формы, средства системы Вашей педагогической деятельности;
педагогические технологии, применяемые в образовательном процессе;
другие факторы.
6. Опишите факторы успешности в следующем порядке:

название фактора успешности;
состав (структура: основные компоненты);
с какой целью Вы их применяете, в какой последовательности;
какой результат дает применение этого фактора (факторов);
за счет чего (именно каких элементов, условий) Вы получаете высокие результаты?
7. Проанализируйте результаты Вашей педагогической деятельности, соотнесите их с целями и задачами.

8. Опишите трудоемкость осуществления на практике Ваших идей (для учителя и учащихся), возможность и условия тиражирования.

9. Отредактируйте текст, удалив из него малоэффективные рассуждения, повторы, сократив громоздкие словосочетания, обратив внимание на соответствие основной идее, принципам его реализации, содержанию и технологичности изложения.

+1 #33 Семичева Татьяна Дмитриевна
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются вами как педагогом положительные результаты в образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.
Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.
Итак, остановимся на основных этапах работы педагога над обобщением собственного опыта:
1. Выбор темы для обобщения собственного опыта.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме (это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу).
3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала (систематизация ранее накопленных фактов из опыта; привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса; проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера).
5. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме (выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов).
6. Соответствующее литературное оформление.
Чтобы каждый педагог умел исследовать педагогический процесс, которым он управляет, необходимо владение методами психолого-педагогических исследований, лежащих в основе научного изучения и обобщения педагогического опыта.
В первую очередь необходимы умения, необходимые для анализа педагогической деятельности:
- прогнозировать, планировать, оценивать свою деятельность;
- наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты;
- видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса;
- опираться на Обобщая свой педагогический опыт, использую следующий алгоритм:
1. Определить содержание документа:
а) тема;
б) актуальность и перспективность опыта;
в) ведущая педагогическая идея;
г) адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
д) новизна данного опыта;
е) технология использования;
ж) трудоемкость внедрения и использования;
з) результативность.
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию, так как эти противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
3. Научно-методическое обоснование. Необходимо отразить, на какие научные или практические изыскания вы опираетесь. Представляя авторские программы, вам необходимо указать, на работы каких авторов вы опирались при их создании, каким образом они соответствуют требованиям государственной нормативной и регламентирующей базе.
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Выделить из ведущей проблемы составные части и выстроить их в иерархической последовательности.
5. Описание сущности педагогического опыта, где указываются отличия от уже существующих работ, новизна, факторы успешности, содержащиеся в представляемом опыте. Название фактора успешности. Цель, с которой он применяется. Структура опыта (состав, последовательность операций). Элементы и условия эффективности получения высокого результата. Итоговый результат.
6. Условия, при которых создавался опыт.
Здесь необходимо прописать свои личностные и профессиональные качества. Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности. Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами. Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия вы используете. Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность. Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития) или описать уже имеющиеся результаты.
8. Трудоемкость опыта. Временные и интеллектуальные затраты всех участников образовательного процесса.
9. Доступность опыта. Возможность использования в других учреждениях образования.новые идеи психолого-педагогической науки.
+1 #32 Жуковская Елена Юрьевна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.
+1 #31 Летникова Катерина Юрьевна
Обобщение опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщённое систематизированное его описание.

Одним из критериев передового опыта работы педагога является практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности. Это высокое мастерство педагога, т.е. такая работа, которая даёт наилучший педагогический результат. В данном случае речь идёт об опыте, который может и не содержать в себе что-то нового, но, основанный на успешном применении научно и практически доказанных принципов и методов, он является образцом для тех педагогов, которые ещё не овладели педагогическим мастерством.

В практике часто используются следующие формы обобщения опыта:

выступления автора опыта;

семинары-практикумы;

справки об опыте работы;

подборки письменных материалов в папках или рукописных сборниках;

тематические выставки;

методические плакаты;

фильмы, видеозаписи;

методические разработки;

статьи, брошюры, картотеки и др.

Рассмотрим форму обобщения работы как методическая продукция. Создание методической продукции – способ выражения и распространения методических знаний, которые являются звеном единого творческого процесса.

Методические материалы могут быть объединены:

по возрастному принципу (работа с дошкольниками, с младшим, средним и старшим школьным возрастом);

по адресатам (педагогам, учащимся, родителям и т.д.);

по направленности и видам деятельности.

Классификацию методической продукции рассмотрены ранее на методических учёбах в отделах:

по периодичности;

по адресату;

по характеру информации;

по инновационному потенциалу;

по функциональному назначению.
+1 #30 Волотка Нина Андреевна
Педагогический опыт – это эффективный опыт, который позволяет
достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при
сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств.
Обобщение опыта – это формирование его теоретических
оснований, а значит более глубокое и полное осмысление педагогом
достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.
Обобщить свой собственный опыт — значит увидеть в частном
общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом
достигаются Вами как педагогом положительные результаты в
образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта Вам
необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то
есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно,
чтобы сущность, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на
которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими
деталями.
Рекомендуется описывать свой профессиональный опыт в
следующей последовательности:
Выделить в собственном опыте то, что составляет его сущность (т.е.
ответить на вопрос: Что я делаю? (определить предмет деятельности).
Определить в каком соотношении находятся нововведения и сложившиеся
традиционные формы, методы, приёмы и т.п. Составить оглавление
описания опыта.
Выстроить логическую последовательность описываемого опыта. Если
анализируемый опыт, имеет системный характер, то полученную
последовательность можно назвать «Система работы...». Если
предполагается описать опыт только по отдельному направлению, то
необходимо найти для этого адекватные названия, например: «Опыт
использования … на учебных занятиях...».
Составив текст описываемого опыта, отредактировать его с точки зрения
полного соответствия заявленному жанру. Удалить из текста
малоэффективные
рассуждения,
повторы,
с ловосочетания. Обратить внимание на соответствие основной идеи и
принципов её реализации содержанию и технологичности изложения.
Подготовить приложения к описанию опыта. Отобрать из своей
педагогической копилки образцы, наиболее ярко подтверждающие
описанный опыт. Это могут быть методические разработки, алгоритмы
учебной деятельности учащихся или поэтапных действий педагога,
структурно-логические схемы и т.п.
После завершения работы по описанию своего опыта прочитать
материалы как опыт «другого педагога» и сопоставить с требованиями к
работе. Оценить соответствие внешнего вида обобщённых материалов
эстетическим требованиям.
+1 #29 Семёнова Анна Андреевна
Одной из форм обобщения и распространения собственного педагогического опыта является публикация статей и методических разработок.
Статья – самостоятельная описательная текстовая единица, являющаяся составной частью более крупного по объему издания (книги, газеты, научной монографии); научная статья носит исследовательский характер.
Важнейшими ее критериями являются эстетическая, общественная значимость проблемы, которая рассматривается как целостное явление в единстве формы и содержания.
Статья может быть выполнена в самых разнообразных формах. Одной из которых является научно – методическая статья.
Научная статья – это научное или публицистическое изложение наиболее значимых результатов научного исследования и опубликованное в научном сборнике, журнале или газете. Статьи бывают экспериментальные, теоретические, обзорные.
Структура научно-методической статьи по педагогике
• актуализация проблемы и её место в современном образовании;
• цели и задачи работы;
• теоретическое обоснование или теоретические положения;
• методика, технология, предложенная автором;
• дальнейшие пути разработки проблемы или результат;
• список литературы и приложения (по необходимости)
Соблюдайте главные принципы: научность, ясность, точность.
+1 #28 Устинова Наталья Николаевна
Секции: "Методическая продукция как форма обобщения педагогического опыта"
Результат письменного обобщения опыта может быть представлен в форме одного из видов методической продукции.Создание методической продукции – способ выражения и распространения методических знаний, которые являются звеном единого творческого процесса. Существует несколько классификаций видов методической продукции. Мы рассмотрим классификацию по функциональному назначению. По данному критерию выделяют четыре вида методической продукции:

Информационно-методическая

Аннота ция, бюллетень, газета, журнал, вестник, выставка, листовка, буклет, методический комментарий, методическое описание, описание опыта работы, портфолио, рекомендуемый библиографический список, реферат, рецензия, словарь, статья.

Организационно-методическая

Инструкт ивно-методическое письмо, методическая записка, памятка, положение, методическая разработка, методические рекомендации, сборник материалов научно-практических конференций.

Учебная

Учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие, рабочая тетрадь, образовательная программа, самоучитель.

Прикладная

Сценарий, тематическая папка, каталог, плакат, сборник упражнений, картотека, тематическая подборка.

С методической точки зрения наибольший интерес в плане обобщения опыта представляют методические рекомендации, статья и собственно описание опыта. Представленные ниже структура методических рекомендаций и этапы работы над ними перекликаются со структурой описания опыта.
+2 #27 Васильева Алёна Степановна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация воспитателем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности педагога.
Оформление педагогического опыта зависят от уровня обобщения: практический, методический, научный.
Практический уровень обобщения педагогического опыта: показ приемов и методов работы; описание отдельных приемов и методов работы; показ результативности работы; показ системы работы. Формы: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
Методический уровень обобщения педагогического опыта: выделение ведущей педагогической идеи опыта; характеристика условий развития опыта; анализ результативности работы; подготовка методических разработок и рекомендаций. Формы: педагогические чтения, школа педагогического опыта, мастер-класс, авторская школа, технологические карты, методический плакат, видеофильм и др.
Научный уровень обобщения педагогического опыта: научно-теоретическое обоснование опыта работы; практическая новизна опыта; комплексность опыта; значение опыта для развития теории и практики. Формы: публикации, статьи, тезисы в сборниках научно-практических конференций, монографии и др.
+2 #26 Простова Алина Александровна
«Музыка для ребёнка - мир радостных переживаний. Чтобы открыть перед ним дверь в этот мир, надо развивать у него способности, и, прежде всего музыкальный слух и эмоциональную отзывчивость. Иначе музыка не выполнит свои воспитательные функции»,- Н.А. Ветлугина.
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов, которое дает стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся; в развитии конкретного педагога, воспитателя, руководителя; в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетенции педагогических работников образовательных учреждений.
Педагогический опыт в узком смысле означает такую педагогическую практику, которая творчески использует все лучшее из теории, вносит новизну и прокладывает дорогу неизвестному, позволяющему совершенствовать качество и результаты образовательно-воспитательной деятельности.
Изучение, обобщение и распространение педагогического опыта является одним из наиболее трудоемких и сложных направлений в должностных обязанностях методистов и, как правило, в большинстве дошкольных учреждений это наиболее труднореализуемый раздел методической работы с кадрами.

Выявление образцов педагогической деятельности или педагогического опыта
Методы выявления:
- анализ результатов мониторинга качества образования дошкольников;
- просмотр занятий в образовательном учреждении;
- оперативный и тематический контроль;
- конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, другое.
- анализ анкет педагогов.

Изучение педагогического опыта
Методы изучения:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний дошкольников; сравнение документов (различного характера) автораопыта с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого опыта для коллег, родителей (возможно, но необязательно).
3. Анализ: выделение в конкретном опыте общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Наблюдение: сбор информации при наблюдении
5. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что проводится сравнение каждого с каждым из данного ряда.
6. Метод самооценки: метод оценки педагога самого себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
7. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов и др.

Обобщение педагогического опыта, его описание, уровни (практический, научный, методический).
Соотнесение уровней и формы обобщения:
1. Практический, формы обобщения: открытый урок, семинар-практикум, творческий отчет, выставка, реферат, справка.
2. Методический, формы обобщения: педагогические чтения, мастер-классы, авторская школа, видео, другое.
3. Научный, формы обобщения: публикации, статьи, тезисы, в сборниках научно-практических конференций, монографии, другое.




Распространение опыта проводится в различных формах и осуществляется на различных уровнях: внутри МДОУ, муниципальный, областной, всероссийский и т.д.

Методы распространения:
- Выступление на педагогическом совете, может сопровождаться демонстрацией наглядного материала (детские работы, дидактические игры и т.п.);
- Коллективный просмотр;
- Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;
- Мастер-класс – одна из основных форм распространения опыта, предполагающая рассказ педагога о своей творческой лаборатории и показ на детях или моделирование на взрослых использования отдельных инновационных приёмов и способов организации детей;
- Показ-панорама – моделирование различных подходов к решению одной и той же или сходных учебно-воспитательных задач, демонстрируемых последовательно разными педагогами. Это может проводиться с детьми, с которыми работали по данным технологиям, или на взрослых, исполняющих роли детей;
- Журнал передового опыта, в котором каждый педагог описывает «изюминки» своей работы по определённому вопросу и знакомится с опытом коллег, после чего проводятся обсуждение и оценка материала;
- Представление материалов в методическом кабинете.

Формы распространения ППО:
Семинар-практикум,
Педагогическая мастерская,
Мастер-класс,
Аукцион «педагогических идей»,
Банк педагогического опыта,
Творческий отчёт,
Печатные способы распространения ПО (публикации в газете, брошюры и т.п.),
Общественная презентация опыта,
Информационная выставка,
Стендовый доклад,
Педагогический совет,
Заседания методического объединения,
Различные конкурсы педагогического мастерства («Педагог года», «Урок года», «Конкурс методических разработок» и др.),
разработка авторских спецкурсов (мастер-классов), стажерских площадо,
конференция,
научно-практический семинар,
авторский сайт, блог,
брошюры, плакаты с методической направленностью,
видеоматериалы (фильм методической направленности),
круглый стол,
пакет документов (методические рекомендации),
портфолио с приложениями,
информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров,
создание консультационного пункта,
диск,
выставка (виртуальная или реальная).
+2 #25 Новожилова Виктория Николаевна
Обобщение опыта - это аналитическая деятельность. Часто даже опытные, грамотные педагоги действительно испытывают затруднения в формулировании основных идей опыта и описании секретов своего профессионального мастерства. Не всегда члены квалификационной комиссии могут высоко оценить представленный на экзамен опыт, так как педагогам не в полной мере удается определить то общее (теоретическое основание), с которым они соотносят собственный опыт, обобщить и систематизировать интересные методические находки, а в дальнейшем грамотно их описать. Едва столкнувшись с трудностями при оформлении своих мыслей на бумаге, педагоги часто переходят на цитаты, используют чужие мысли из готовых рефератов, конспектов уроков, методических выступлений, которые отыскивают в Интернете. Написанная работа должна быть максимально авторской и показывать подход конкретного педагога к решению профессиональных затруднений. Описывать опыт надо таким образом, чтобы заинтересовать своих коллег и привлечь внимание других воспитателей
+2 #24 Никифорова Светлана Анатольевна
Понятие «педагогический опыт» на современном этапе развития образования рассматривается в двух значениях: широком и узком. В первом случае педагогический опыт является составной и необходимой частью и разновидностью общечеловеческого опыта. В таком понимании опыт представляет собой богатейшую сокровищницу профессиональных ценностей, созданных педагогами всех времён и народов, он носит массовый характер.

В узком смысле «педагогический опыт» рассматривается как совокупность практических знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа его профессионального мастерства; один из источников развития педагогической науки.

К передовому педагогическому опыту в этом смысле относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя всё новые и новые оригинальные приёмы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором.

По определению, данному В. И. Загвязинским, «передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам, открывающий возможности постоянного совершенствования, нередко оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты» [3, 66].
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов, креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.
+2 #23 Назарикова Мария Викторовна
В соответствии с ФГОС второго поколения основным результатом образования в начальной школе является формирование общеучебных навыков, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитания умения учиться, способности к самоорганизации с целью решения учебных задач. Достигнуть данного результата помогает работа в парах постоянного (ППС) и сменного (ПСС) состава.
Младшие школьники постепенно включаются в работу в сменных парах, приучаются к самостоятельной деятельности, к пониманию того, что учеба – это настоящий труд, требующий максимальных усилий, таланта и творчества. Именно в коллективной работе они начинают понимать значимость каждого ученика своего класса, учатся слышать друг друга и помогать себе и другим преодолевать те трудности, которые появляются на пути познания.
Перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования. Этого возможно достичь путем представления школьникам значительной степени свободы в образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности. Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важнее научить учиться, уметь самим добывать знания. Это заставляет нас, учителей начальной школы, задуматься о том, как учить и чему учить.
Таким образом, на этом этапе моей педагогической работы возникли условия становления, изучения и внедрения в мою практическую деятельность новых форм организации деятельности учащихся – работа в парах постоянного и сменного состава. Важно и то, что новые формы организации обучения не разрушают традиционную систему обучения, а преобразовывают ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных стандартов.
+2 #22 Егорченкова Галина Леонидовна
Егорченкова Галина Леонидовна
05.06.2018
15.30-17.00
Описание и публикация педагогического опыта:проблемы и поиски решений.
заочная
ГБОУ ШКОЛА №217 Красносельского района г.Санкт-Петербург
Педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать.
2. Система работы педагога по обобщению собственного опыта
Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.
Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой.
В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.
Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).
На основе плана педагог проводит самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.
Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.
Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.
Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.
+2 #21 Андреева Ирина Викторовна
Урок английского языка как благоприятная среда для развития детей с повышенной мотивацией.

Специфика иностранного языка как школьной дисциплины заключается в том, что обучаемые осваивают не только сам предмет, но и проявляют в речи свой ментальный или умственный опыт, который определяет общие способности личности. Приёмы и подходы работы с талантливыми, высокомотивированными и успешными в изучении английского языка школьниками охватывают несколько направлений педагогической и воспитательной деятельности в школе – практическую, познавательную, духовно - эстетическую, коммуникативную. Главными факторами развития одарённости являются талант, образование, труд, целеустремлённость и вера в собственные силы. Через изучение английского языка дети активно используют информационную развивающую среду и личностные качества. Выявление лингвистически одарённых школьников предполагает привлечение учащихся к активной урочной и внеурочной деятельности по предмету, отслеживание успеваемости по всем аспектам речевой деятельности, аналитический подход в оценивании результатов исследовательских и творческих работ талантливых детей. Эффективными средствами выявления лингвистических способностей является диагностическое тестирование обучаемых. В контексте освоения ФГОС разрабатывается методика диагностики способностей и универсальных учебных умений детей в начальной школе и при переходе в основную школу. Учителя могут использовать следующие форматы тестов для учащихся 1-5 х классов:
- тест изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона- Рузера);
- исследование разных видов памяти ( методика 19 слов, мемори);
- исследование произвольности высказывания (« Закончи рисунок». «Визуальный диктант»»);
- тест на сформированность универсальных учебных умений у выпускников начальной школы. Для учащихся основной и средней школы тестологи рекомендуют следующие категории тестовых испытаний:
- тесты способностей (attitude tests) диагностируют вербальный интеллект и время, необходимое для овладения английским языком;
- тесты достижений (achievements tests) служат для контроля достижений учащихся по конкретным методикам;
- тесты диагностические (diagnostic tests) применяются для выявления сильных и слабых сторон в формировании отдельных языковых навыков. Все типы тестов являются необходимой основой для планирования направлений работы с одарёнными детьми на разных этапах обучения. Приведём примеры некоторых заданий тестов, которые носят интеллектуально - формирующий характер.
Привлечение и подготовка учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, исследовательских и творческих проектах является самым распространённым способом выявления и развития языковых способностей одарённых учащихся. Примером творческого конкурса может быть исследовательский конкурс « Любимое английское слово», который можно провести в 5- 9 классах. Начинается конкурс с игры по командам, где представлены задания и вопросы по лексике, грамматике, литературным произведениям, и др. На основном этапе проводится самостоятельная работа: отбор материала, обработка, оформление, консультации с учителем. Заключительный этап: представление материала на конкурс и подведение итогов. Критерии оценивания работ:
Содержание: наличие исследования, лингвистического открытия, объём работы.
Оформление: эстетика, оригинальность.
Персонификация: обоснование выбора материала.
Коллективные формы работы занимают ведущее место в работе с одарёнными детьми: осуществление межпредметных проектов, проведение ролевых игр, исследовательской, творческой деятельности, обучение в удалённом доступе с использованием возможностей социальных сетей. Разнообразные формы продукта проектной деятельности разнообразны и помогают выявить способности, интеллект и скрытые таланты ребёнка. Примерами могут служить следующие:
- оформление газеты, плаката, постера, глогстера, выполнение иллюстраций к тексту или книге;
- проведение экскурсии, интервью, опроса;
- драматизации, ролевые игры, шоу, мастерские по изготовлению поделок, сочинительство;
- создание блога сайта, роликов, фильмов, фоторепортажей, артпроектов и др.
В таблице приведены типы проектов и конечный продукт:
Исследовательские:
Проведение фото - видеорепортажей.
Создание рекламных проспектов.
Экологический проект.
Прогулка по Санкт- Петербургу.
Европейские музеи.
Дизайн школьной клумбы.
Проведение социальных акций: изготовление плакатов, информационных постеров открыток, поздравлений. Сделаем мир ярче.
Здоровью - привет.
Селфи безопасности.
Рождественский сувенир.
Игровые:
Подготовка теле/ радиопередачи.
Экскурсия по Санкт- Петербургу.
Создание электронной книги, сайта.
Подготовка журналиста.
Театральные постановки.
Дискуссии.
Школьная жизнь.
Один день в северной столице.
Прогулка по Лондону.
Экскурсия в школьный музей.
Подарки Санта Клауса.
Нужны ли смартфоны.
Игровые:
Подготовка теле/ радиопередачи.
Экскурсия по Санкт- Петербургу.
Создание электронной книги, сайта.
Подготовка журналиста.
Театральные постановки.
Дискуссии.
Школьная жизнь.
Один день в северной столице.
Прогулка по Лондону.
Экскурсия в школьный музей.
Подарки Санта Клауса.
Нужны ли смартфоны.

Художественные:
Создание фото выставки:
Видео фильм.
Дом там, где твоё сердце.
В здоровом теле здоровый дух.
Кухни англоговорящих стран.
Литературные:
Проведение уроков поэзии.
Британская поэзия.
Практические:
Изготовление поделок, сувениров, макетов.
Солнечные часы. С использованием инструкции на английском языке.
Подарок маме. Мягкая игрушка.
Обстановка в квартире.


Один из эффективных способов по сопровождению одарённых детей это применение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому учащемуся. Индивидуальный подход выражается в возможности самостоятельного выбора задания на уроке. Разработка и использование разноуровневых заданий на уроках английского языка способствует развитию познавательной активности и индивидуальности ребёнка. Примеры заданий базового и повышенного уровня.

Базовый Повышенный
Выбери правильный вариант ответа.
Выполни задание по образцу. Выбери и поставь слово в правильную форму.
Составь свои предложения на изученное правило.Найди в тексте …
Составь предложение из слов. Придумай загадку, кроссворд.
Составь тест по теме.
Для эффективного обучения и развития одарённых детей используют интерактивные технологии. Исследуя связь между развитием и обучением школьников, Л.С.Выгодский показал, что основа развивающего обучения - опережающее обучение. Применение технологии опережающего обучения даёт возможность систематизировать и обобщить учебный материал в средней школе, когда у учащихся начинает ослабевать мотивация и интерес к учебному предмету. Эффективность опережающего обучения очевидна при комбинировании традиционных и инновационных форм, когда учащийся не только участвует в образовательном процессе, но и совершенствует образовательное пространство. В форме антиципации грамматических явлений происходит опережающее изучение третьей формы неправильных глаголов в 5 классе, когда обучающиеся повторяют простое прошедшее время. Предлагается предположить, существует ли третья форма у неправильных глаголов. Ответы учащиеся проверяют по таблицам. При изучении простых временных форм английского глагола учащимся предлагается уточнить наличие других временных групп. Таким образом, дети делают вывод, что от простых времён образуются сложные, предвосхищая изучение данного грамматического явления. Опережающая подготовка в системе обучения даёт возможность попутного изучения трудных тем путём приближения к изучаемому на уроке материалу. Данный подход стимулирует коммуникативно - речевую деятельность школьников, учит логично рассуждать при выполнении грамматических заданий.
+2 #20 Голубева Ирина Львовна
Актуальность решения конфликтов в образовательной среде
Голубева Ирина Львовна,
педагог-организатор ГБОУ Гимназия № 248
Кировского района Санкт-Петербурга
В школьной среде часто возникают конфликты. Это обусловлено многими причинами. Во-первых, это личностные особенности обучающихся, учителей, родителей, других специалистов, работающих в школе, во-вторых, сама специфика обстановки школы, когда деятельность детей носит оценочный характер, способствует конфликтности.
Конфликты возникают между самими обучающимися, обучающимися и учителями, учителями и родителями. Это - внешние конфликты. Иногда они протекают бурно. Ссоры, выяснение отношений, даже рукоприкладство нередки во время нерешенного конфликта. Бывает, когда ребенок так поглощен протекающим конфликтом, что обида вынуждает его отомстить. Он ищет подходящий случай, лелеет свою обиду, только о ней и думает. Понятно, что это не идет на пользу эффективности образовательного процесса. Внутренние конфликты детей протекают иногда незаметно для окружающих, но последствия их бывают более разрушительными, так как влияют на самооценку формирующейся личности.
Поэтому необходимо выявлять как сами зарождающиеся конфликты, внутренние и внешние, так и их причины и способствовать своевременному их разрешению. Когда взрослый человек начинает разрешать школьные конфликты, он может прибегать к манипуляции, клеймению, формальному разрешению и угрозе наказанием. Формальное разрешение конфликтов («оба виноваты — и поэтому надо мириться»), срабатывающее в младшем школьном возрасте, в средней и старшей школе не дают эффективного результата. Конфликт не завершается.
Служба медиации школы обеспечивает возможность не карательного, а конструктивного разрешения конфликтов. Активное участие каждой из конфликтующих сторон в урегулировании конфликта, прояснение интересов, выработка договоренностей и последующее их выполнение воспитывает чувство ответственности за собственные решения, поскольку в медиации принятие и исполнение решения лежат на самих сторонах. Участие в медиациях учащихся, таким образом, делает их более самостоятельными и приспособленными к окружающему миру, в котором умение договариваться начинает цениться все выше. Это важно как для грамотной ориентации будущих профессионалов в деловой сфере, так и для построения личных отношений.
Конфликты случаются у всех. Можно найти способы справляться с ними и научиться адекватному выражению своих чувств. Учащиеся должны увидеть и понять, что при отказе от решения проблемы, конфликт не будет разрешен. Стремление решить конфликт силой неизбежно ведет к нарушению прав и ущемлению интересов одной из сторон, к углублению старого конфликта и появлению нового. И только стремление конфликтующих сторон к диалогу, соглашению, компромиссу может привести к мирному решению проблемы, и тогда конфликт будет исчерпан. Учащиеся сами приходили к выводу, что именно соглашение, мирное решение проблемы конфликтующими сторонами обеспечат им нормальное, комфортное самочувствие. А попытка разрешить конфликт с помощью силы всегда ведет к унижению человеческого достоинства, нарушению прав.
Положительные и отрицательные стороны конфликта. Положительные – «очищающая гроза», проясняют ситуацию. «Выясненные» отношения хороши уже тем, что с ними все ясно, плохо постоянное выяснение отношений. Человек в конфликте ярче проявляется. В споре рождается истина, способствует выходу эмоций, обращает внимание на недовольство и нужды, способствует возникновению рабочих контактов.
Отрицательные – конфликт способствует разрушению отношений, имеет тенденцию к расширению, происходят импульсивные действия вместо логики.
Стратегии поведения в конфликте: избегание, соперничество, приспособление, компромисс, сотрудничество. Соперничество, конкуренция – стремление добиться сохранения своих интересов в ущерб другим. «Чтобы я победил, ты должен проиграть». Ведет к ухудшению взаимоотношений участников. Стороны быстро переходят на личности, нередко забывая о самой причине конфликта. Не всегда с помощью силы разрешается конфликт. Насилие порождает жестокость, эгоизм, ответное насилие. Компромисс – соглашение на основе взаимных уступок, предложение варианта, снимающего возникшее противоречие. «Для того, чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый должен что-то проиграть» Приспособление – путем уступок со своей позиции сторона приспосабливается к интересам соперника. При данной стратегии не происходит удовлетворения интересов того, кто приспосабливается. Сотрудничество – альтернатива, удовлетворяющая интересам обеих сторон. Не ты против меня, а мы вместе против проблемы. Избегание – затягивание конфликта Неразрешенные конфликты ведут к потере самоуважения, углубляют старый конфликт, порождая новый. Уклонистская тактика порождает напряженность. Предпочтительней открыто встречать проблемы и сразу их решать.
Секрет успешного решения конфликта
Выбор правильной модели поведения, создание дружелюбной атмосферы, проявление сдержанности, уважение к мнению собеседника. Разговаривай на равных, стремись к взаимопониманию, учись слушать, не перебивая, не повышай голоса, не кричи. Главное в споре – сохранять спокойствие, самообладание. Мы знаем, что речь влияет на то, как человека воспринимают другие. Неумение владеть речью, ее засоренность часто не позволяют людям придти к взаимопониманию. Важно также не только, что вы говорите, но и как вы говорите. Время от времени встречайтесь с собеседником взглядом. Выражение лица должно соответствовать тому, что вы говорите. Примите открытую, расслабленную позу, повернитесь лицом к собеседнику. Этот блок подростки прорабатывают методом «мозгового штурма» в группах.
Конфликты могут обострить и расстроить взаимоотношения. «Ты меня не понимаешь» - одно из наиболее часто встречающихся обвинений. Что создает желание понять? Сопереживание, умение слушать. Тяжело общаться с человеком, который спорит по любому поводу, слишком резок в оценках, безжалостен к окружающим. Но вы не получите слишком большого удовольствия и от общения с тем, кто слишком робок, застенчив, боится высказать свое мнение, во всем со всеми соглашается. Так что ищите в жизни золотую середину.
Список литературы
Лидерс А.Г. «Психологический тренинг с подростками», Москва, «Академия», 2004 г.
Шамликашвили Ц.А. Основы медиации как процедуры урегулирования споров. Учебное пособие.-М., 2013
3. Козлов Н.И. «Формула личности» СПб.; «Питер», 1999 г.
4. Рудестам К. «Групповая психотерапия» СПб. ЗАО «Питер», 1999 г.
5. Кулагина И.Ю. «Личность школьника», - М., «Сфера», 1999 г.
6. Фопель К. «Как научить детей сотрудничать» - М., 1998 г
7. Кон И.С. «Психология старшеклассника» М.,1980 г.
+2 #19 Пастухова Анастасия Валерьевна
Ведущая идея опыта, постановка целей и задач
Я убедилась, что систематическое и методически правильное применение работы в парах и приемов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивает способности ученика самостоятельно добывать знания в процессе обучения (задавать вопросы и самому на них отвечать, формулировать проблемы и искать пути их решения, приводить убедительные доводы, опираясь на конкретные факты), совершенствует процессы восприятия, осмысления, понимания информации, тренирует способности к само- и взаимооценке. Ведь истина не рождается в голове
Многие педагогические работники и работники других сфер деятельности сталкиваются с необходимостью написания научных статей, либо для подтверждения своего профессионального статуса, либо для изложения своего опыта или достижений. Но процесс написания статьи нередко становится делом тяжелым и мучительным, да и результат оставляет желать лучшего. Чтобы облегчить данный труд и сделать результат достойным, мы предлагаем несколько советов.

Обдумывая написание статьи, в первую очередь следует помнить, что в ней должна быть обозначена проблема, описаны уже имеющиеся попытки решить ее и рассмотрен Ваш способ решения проблемы или приведены собранные Вами аргументы в пользу одного из решений. Исходя из этого, можно выделить структуру статьи:

описание проблемы и ее актуальности;
описание имеющихся способов решения проблемы;
предложения автора по решению проблемы;
+2 #18 Исенова Калампыр Урундукбаевна
Школа передового опыта (ШПО), которая организуется у педагога, имеющего систему работы по определённому вопросу. Предполагается проведение нескольких просмотров, после каждого из которых руководитель ШПО разъясняет, почему он поступил так, а не иначе, чем руководствовался в своих действиях, показывает детские работы, свой план, отвечает на вопросы участников ШПО и предлагает задания: использовать в своей педагогической практике тот или иной приём, способ организации и т.п. Перед началом следующего просмотра проводится беседа о том, что удалось слушателям ШПО использовать в своей практике и каковы результаты. В конце года руководитель ШПО посещает слушателей и анализирует, в какой степени они овладели материалом. Количество слушателей не должно превышать 3-4 человека;Совет: как представлять (описывать) опыт работы учителя.

Обобщению и описанию подлежит система или отдельные компоненты в опыте учителя, которые стабильно дают положительные результаты, являются факторами успешности в работе данного учителя.

В любом случае описываемые части необходимо сопровождать примерами из практической деятельности.

Памятуя, что лучше чем сам учитель, никто не может проникнуть в сущность его педагогического опыта, группе необходимо научить его технологии анализа и обобщения собственного опыта, подсказать ему алгоритм этой нелегкой работы.

Приступая к осмыслению и обобщению собственного опыта, учителю предстоит ответить на многие вопросы: мы предполагаем, что большую часть работы выполняет учитель самостоятельно, прибегая к помощи группы лишь в случае затруднения.

Итак, уважаемый коллега, с чего же начать работу над осмыслением своего опыта? На наш взгляд, можно пойти следующим путем.

1. Описывая "Теоретическую интерпретацию опыта", отразите в плане:

- сущность опыта;

- результативность;

- трудоемкость осуществления (для учителя и ученика);

- возможность и условия освоения.

Это лишь совет, которым пользовались многие учителя, но вполне возможно, что Вы выберете другой подход.

2.Необходимо еще раз вычленить противоречия, которые побудили учителя к пересмотру своих взглядов на преподавание предмета и заставили выстроить иначе иерархию целей и задач, чем это традиционно предлагается в существующей практике.

Исследования показывают, что выделение противоречий, побуждающих учителя вносить преобразования в образовательно-воспитательный процесс, вызывает у большинства серьезные затруднения, из чего следует, что именно этот процесс требует методического сопровождения. Обращаем внимание на тот факт, что именно противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешения.

3.Определите и сформулируйте сущность своего опыта, ведущую идею. Выделите из ведущей проблемы опыта составные части и выстройте их в иерархической последовательности. Таким образом, Вы выделите концепцию педагогической деятельности.

Если Вы используете при этом психолого-педагогические концепции или теории других авторов (известных большинству педагогов или менее известных) обязательно сошлитесь на них. Ваша работа от этого только выиграет.

Чрезвычайно важно отразить, на какие научные (или практические) изыскания опирается учитель, кто в этом направлении был предшественником в поисках наиболее успешного обучения детей. (Непременно составьте список использованной литературы: это будет свидетельствовать, с одной стороны, о Вашей теоретической подготовленности и, с другой, - этого требует научная и педагогическая этика).

Представляя авторские программы, проекты, непременно укажите, как они вписываются в утвержденные государством документы, а также на каких авторов Вы опирались при создании своих. Что в них собственно авторское, а что заимствовано? И еще раз обращаем Ваше внимание на то, что опора на предшественников никак не умаляет достоинств Вашего творчества, а лишь подчеркивает Вашу компетентность.

4. Опишите каждую составную часть Вашей концепции, отвечая на указанные далее вопросы, используя описанные Вами факторы успешности или компоненты учебно-воспитательного процесса. Если возникнут затруднения, обратитесь за помощью к методисту, курирующему Ваш предмет.

5. Следующим шагом станет описание сущности собственного опыта, его отличия от уже существующего.

Если же он традиционен (а это вовсе не является недостатком), то, в чем его новизна?

Какие факторы успешности содержатся в представляемом опыте работы?

Опишите их в следующем порядке:

название фактора успешности;
состав, последовательность операций (структура);
зачем Вы их применяете и в какой последовательности (цель);
что дает применение этого фактора (результат);
за счет чего ( каких элементов, условий) получаете Вы высокие результаты? (Условия эффективности).
6. Как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами?

Опишите условия обеспечения успешной деятельности учащихся, при которых становится неизбежным достижение обучающимися заданных Вами параметров овладения знаниями, развития (быстроты, легкости, автоматизма, прочности и т.д.).

Выделение из ПО отдельных высокоэффективных фрагментов (или информационных модулей) позволит оценить Ваш педагогический опыт, а также даст возможность другим учителям конструировать эффективные системы, которые по мере их использования будут перестраиваться.

Желательно описание опыта представлять в форме информационно-педагогических модулей.

Что это такое?

Под информационно-педагогическими модулями (ИПМ) понимается "краткое, конструктивное описание информации”, которая отличается:

- логической законченностью (информация, записанная в виде ИПМ, должна носить целостный характер и описывать конкретную часть опыта, отнесенную к одному из компонентов учебно-воспитательного процесса или системы).

- информативностью (информация, представленная в ИПМ, должна быть достаточной для ее понимания и использования в практике).

- глубоким знанием педагогических понятий.
+2 #17 Денисова Татьяна Олеговна
1. Понятие педагогического опыта
Педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать.
2. Система работы педагога по обобщению собственного опыта
Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.
Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой.
В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.
Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).
На основе плана педагог проводит самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.
Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.
Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.
Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.
3. Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта
1) Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.
2) Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом).
3) Планирование работы по избранной теме.
4) Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.
5) Анализ и обобщение накопленного по теме материала.
6) Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.
Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся последователям.
4. Технология описания педагогического опыта
Выделяют три уровня обобщения опыта: практический, методический и научно-методический.
Практический: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.
Научно-методический: научно-теоретическое обоснование опыта, возможно, с привлечением научного консультанта; вычленение его масштабности и практической новизны; определение значения опыта для развития педагогической теории и практики
Методический: свидетельствует о необходимости участия в данном процессе представителей методических служб: методистов, заместителей директора по учебно-воспитательной или методической работе.
5. Методическая продукция, как форма обобщения педагогического опыта
Методическая продукция – один из способов выражения и распространения методических знаний.
Существует несколько способов ее классификации, например: по периодичности, по адресату, по характеру информации, по инновационному потенциалу, по функциональному назначению.
Классификация методической продукции по функциональному назначению:
I. Информационно-методическая.
Аннотация, бюллетень, газета, газетное издание,вестник, информационно-методическая выставка, листовка, листок, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание передового педагогического опыта работы, портфолио, рекомендательный библиографический список (указатель), реферат, реферативное издание, реферативный журнал, реферативный сборник,рецензия,свободный реферат,словарь.
II. Организационно-методическая.
Письма,инструкции,ме тодические записки,методические разработки,методические рекомендации,памятки,положения.
III. Прикладная методическая продукция.
Деловая игра, диаграмма, график, картотека, каталог, плакат, сборник упражнений, сценарий, тематическая папка, тематическая подборка материалов и др.
IV. Научно-методическая продукция.
Тезис, статья.
V. Учебная (образовательная) продукция.
Учебник, учебное пособие.
VI. Портфолио как вид информационно-методической продукции.
Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений, накопления материалов, демонстрирующих уровень развития.
Портфолио педагога показывает уровень подготовленности и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности. Портфолио – это неформальная оценка работы педагога, приобретение опыта самооценки.
Виды портфолио:
портфолио достижений – в данном случае наибольший акцент нужно сделать на документы, подтверждающие успехи вашей деятельности.
портфолио презентационный – необходим при поступлении на новое место работы, особенно в тех случаях, когда заработная плата назначается по итогам собеседования.
портфолио тематический – в этом варианте акценты расставляются на тематически обособленные творческие работы в разных сферах деятельности.
портфолио комплексный – объединивший в себе вышеперечисленные виды портфолио и пригодный для презентации портфолио педагога.
портфолио-сайт – публикация в сети портфолио в виде сайта.
Структура комплексного портфолио:
Титульный лист включает следующие данные: Ф.И.О. педагогического работника, должность, учреждение, в котором он в данное время работает, период времени, за который представлена информация.
Резюме – общие сведения о работнике: образование, повышение квалификации, опыт работы, знаки отличия, награды, профессиональные качества, профессиональные планы, увлечения, семейное положение.
Тема по самообразования: как правило, педагог работает над определенной темой по самообразованию. Данный раздел портфолио позволяет накапливать материалы по этой теме, систематизировать их. В этот раздел можно включить обоснование выбора темы, результаты работы с литературой по теме, копии основополагающих статей и т.д.
Авторские дидактические материалы: в данную рубрику помещаются разработки занятий, описание отдельных методик, приемов, педагогических находок, все то, что является результатом собственного творчества педагога.
Мир педагогических технологий: описание новых педагогических технологий – одно из направлений работы большинства педагогов и педагогических коллективов. Ориентироваться в мире педагогических технологий, творчески использовать их в своей профессиональной деятельности – важнейшие умения каждого современного педагога. В эту рубрику может быть включен материал как теоретического, так и практического характера, например, разработки занятий с использованием новых педагогических технологий.
Участие в научно-практической деятельности: в современных условиях развития образования каждому педагогу необходимо формировать и использовать умения т навыки научно-исследовательской и экспериментальной работы. В эту рубрику могут быть включены фрагменты выступлений, тезисы докладов, материалы обучающих семинаров, творческих мастерских.
«Мои вопросы»: педагогическая деятельность богата и разнообразна по своему содержанию. Педагог, который находится в творческом поиске, постоянно ставит перед собой различные вопросы. В эту рубрику также могут быть помещены вопросы, на которые педагог пока не нашел ответа.
Повышение квалификации: в настоящее время профессиональное становление и совершенствование педагога невозможно без повышения квалификации. Применение портфолио позволяет педагогу выстроить свою систему повышения квалификации.
Опыт коллег: обмен опытом – очень важный момент в работе любого педагога. Обычно педагог имеет возможность познакомиться с опытом коллег на открытых занятиях, на заседаниях методического объединения, на курсах повышения квалификации. Данная рубрика позволяет систематизировать полученную информацию, творчески использовать опыт коллег в своей профессиональной деятельности.
Оценка моей работы: именно эта рубрика представляет собой опыт рефлексии педагога. Работа над этой рубрикой помогает ему осознать, каковы результаты его работы за определенный промежуток времени, чего удалось достичь, какие существуют проблемы, куда двигаться дальше. Это может быть опыт самооценки педагога на разных этапах его профессиональной деятельности, а также оценка его труда коллегами, администрацией.
Моя реклама: работа над портфолио должна приносить радость творчества. Педагог может рекламировать все, что сочтет нужным: своё объединение, своих учеников, свое образовательное учреждение, свои методы работы.
+3 #16 Насыбулина Анна Федоровна
Педагогический опыт – это творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности учителя.
Педагогический опыт подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования); массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей); передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса); новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства) (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.-, ARADEMIA. 2001 г.)
При выявлении педагогического опыта критериями оценки следует считать:
1. Высокую эффективность;
2. Устойчивость результатов.
3. Сбалансированность и комплексность результатов.
4. Рациональность затрат времени, усилий, средств.
5. Доступность.
6. Актуальность.
7. На учную обоснованность.
Методы изучения педагогического опыта:
1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности на основе мониторинга знаний учащихся; сравнение документов (различного характера) автора ПО с существующими рекомендациями с целью выявления нетрадиционных сторон в его педагогической деятельности; учебно-методических, дидактических материалов; материалов аттестации и др.
2. Анкетирование: социологическое исследование значимости изучаемого ПО для коллег, учащихся, родителей.
3. Анализ: выделение в конкретном ПО общих признаков и составляющих компонентов в их взаимосвязи.
4. Синтез: установление связи, причин и следствий.
5. Наблюдение: сбор информации путем прямой и непосредственной регистрации воспитательных процессов и явлений.
6. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в том, что в ряду суждений лиц, качеств, сравнение каждого из них проводится с каждым из данного ряда.
7. Метод самооценки: метод оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.
8. Беседа.
9. Диагностика: установление состояния диагностируемых объектов.
+2 #15 Вировенко Светлана Михайловна
Повседневная учебно-воспитательная работа большей частью проводится многократно - проверенными методами и потому традиционна. В работе учителя есть такие моменты, которые не удовлетворяют его, потому что недостаточно эффективны. И тогда начинается творческий поиск педагога-новатора.
Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта - обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны и необходимостью повышения её эффективности - с другой. Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема. В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап) - выявляются находки, новинки в работе. Затем составляется развернутая программа изучения и обобщения опыта (третий этап).
Обобщая свой опыт, внимательно следите за научно-методической литературой. Сохраняйте и накапливайте материалы. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично.
Помните, что обобщая педагогический опыт, Вы выполняете важную общественную обязанность, способствуете дальнейшему улучшению обучения и воспитания детей, молодежи.
+2 #14 Мерзликина Ольга Андреевна
Описание и публикация педагогического опыта: проблемы и поиски решений
Учитель английского языка, Мерзликина О.А.
Одним из важнейших аспектов, влияющих на успешную преподавательскую деятельность, по моему мнению, является удачный выбор УМК. Обобщая опыт работы, не могу не поделиться своими мыслями о том, с какими трудностями и интересными находками я столкнулась, используя УМК Биболетовой М.З. и Комаровой Ю.А. «Английский язык».
В связи с тем, что несколько лет назад появился перечень учебников, допущенных к использованию в школьной программе, мы были вынуждены отказаться от УМК Биболетовой М. З., т.к. учебник не оказался в этом списке.
Не смотря на то, что у наших учителей была составлена программа, накоплен опыт работы, мы перешли к новому стандарту и выбрали УМК Комаровой Ю.А.
Сравнивая два курса, мне не хочется критиковать ни один, а хочется все плюсы и минусы учесть, с тем, чтобы отобрать лучшее и использовать в преподавательской деятельности.
Остановлюсь подробнее на УМК Биболетовой М. З. для начальной школы. Несомненным плюсом является то, что в учебнике присутствовали тексты для чтения, их было достаточно много, чтобы на начальном этапе отрабатывать навык чтения. Это важно, т.к. именно на этом этапе закладывается умение правильно воспринимать и передавать звукобуквенные соответствия. По программе Биболетовой М.З., на изучение алфавита уходило все первое полугодие, это может показаться много, но если в обычной средней школе ребенок первый раз сталкивается с иностранным языком, то для среднестатистического ученика этого времени как раз хватает, чтобы плотно освоить и заложить в долговременную память всю информацию. К сожалению, часто сталкиваюсь с проблемой, если это не сделано в полной мере, то и в средней школе находятся учащиеся, не знающие алфавита.
В УМК Комаровой Ю.А., в полном объеме, чтению уделяется один урок в конце раздела. Акцент, в основном, делается на разговорной речи. Комиксы, в качестве пособия для изучения языка, можно использовать для отработки разговорных клише. По программе Комаровой Ю.А., освоению алфавита уделяется только первая четверть, что приводит к тому, что в группу риска «неусвоения языка» на первом этапе попадает большее количество учащихся. Подразумевается, что второклассник должен быть уже подготовлен и достаточно хорошо знать алфавит. Безусловно, в УМК Биболетовой М. З. предоставляется наибольшая возможность заложить базу, освоить азы иноязычной компетенции.
Рассматривая УМК Комаровой Ю.А., для средней школы хочу выделить положительный момент в том, что очень логично структурированы разделы, методично расположены и затронуты все аспекты речевой деятельности. Соответственно легко планировать уроки, и дети, привыкая к последовательным определенным действиям, приспосабливаются к требованиям и могут самостоятельно спрогнозировать и осваивать материал при отсутствии на уроке.
Отрицательным моментом УМК Комаровой Ю.А., для средней школы, считаю резкий переход к требованиям планируемых результатов на этапе перехода от начальной к средней школе. В пятом классе учебник перенасыщен количеством лексических единиц, упражнений на различные темы, не изученные в начальной школе, дети не справляются с потоком новой информации. Нельзя не заметить большое количество опечаток и ошибок в учебнике.
+2 #13 Печеницына Надежда Юрьевна
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются вами как педагогом положительные результаты в образовательном процессе. Для обобщения собственного опыта необходимо постараться увидеть свою деятельность как бы со стороны, то есть встать в позицию внешнего эксперта. Но при этом очень важно, чтобы, то главное, что составляет основу опыта, принципы, на которых вы строите учебный процесс, не заслонялись излишними мелкими деталями.
При обобщении и описании собственного опыта необходимо ответить на вопросы:
1. Что я делаю? (предмет деятельности)
2. Для чего я это делаю? (какова цель?)
3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)
4. Какой это дает результат?
5. За счет чего этот результат достигнут?
Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования вы опирались, кто из ученых, ведущих практиков наиболее успешного обучения и воспитания детей был для вас предшественником.
Итак, остановимся на основных этапах работы педагога над обобщением собственного опыта:
1. Выбор темы для обобщения собственного опыта.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме (это необходимо для теоретического осмысления темы и сопоставления своего опыта с отраженным в литературе опытом других учителей по данному вопросу).
3. Планирование работы над описанием собственного опыта по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала (систематизация ранее накопленных фактов из опыта; привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса; проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера).
5. Анализ и обобщение материала, накопленного по теме (выявление в освещаемом опыте причинно-следственных связей и педагогических закономерностей, извлечение методических выводов).
6. Соответствующее литературное оформление.
Работа над докладом или статьей включает:
- освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог решил обобщить свой опыт;
- описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу;
- развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся опытом.
Обобщая свой педагогический опыт, использую следующий алгоритм:
1. Определить содержание документа:
а) тема;
б) актуальность и перспективность опыта;
в) ведущая педагогическая идея;
г) адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
д) новизна данного опыта;
е) технология использования;
ж) трудоемкость внедрения и использования;
з) результативность.
2. Вычленить противоречия, которые побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и воспитанию, так как эти противоречия становятся фактором определения путей преобразования педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
3. Научно-методическое обоснование. Необходимо отразить, на какие научные или практические изыскания вы опираетесь. Представляя авторские программы, вам необходимо указать, на работы каких авторов вы опирались при их создании, каким образом они соответствуют требованиям государственной нормативной и регламентирующей базе.
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую идею. Выделить из ведущей проблемы составные части и выстроить их в иерархической последовательности.
5. Описание сущности педагогического опыта, где указываются отличия от уже существующих работ, новизна, факторы успешности, содержащиеся в представляемом опыте. Название фактора успешности. Цель, с которой он применяется. Структура опыта (состав, последовательность операций). Элементы и условия эффективности получения высокого результата. Итоговый результат.
6. Условия, при которых создавался опыт.
Здесь необходимо прописать свои личностные и профессиональные качества. Определить возрастные и личностные особенности учащихся, уровень их обученности. Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами. Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия вы используете. Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
7. Результативность. Определить возможность получения стабильно высоких результатов (качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития) или описать уже имеющиеся результаты.
8. Трудоемкость опыта. Временные и интеллектуальные затраты всех участников образовательного процесса.
9. Доступность опыта. Возможность использования в других учреждениях образования.
Чтобы каждый педагог умел исследовать педагогический процесс, которым он управляет, необходимо владение методами психолого-педагогических исследований, лежащих в основе научного изучения и обобщения педагогического опыта.
В первую очередь необходимы умения, необходимые для анализа педагогической деятельности:
- прогнозировать, планировать, оценивать свою деятельность;
- наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты;
- видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса;
- опираться на новые идеи психолого-педагогической науки.
Нам, как педагогам, следует знать, что руководитель, вовлекая педагога в процесс изучения и обобщения педагогического опыта, должен оказать ему не только теоретическую и методическую, но и психологическую поддержку, постепенно приводя его к успеху. Профессиональное мастерство педагога, несомненно, рождается и в тесном контакте с методистом, курирующим его деятельность.
Требования, предъявляемые к описанию опыта:
1. Ясность изложения.
2. Точность словоупотребления.
3. Лаконизм.
4. Строгое соблюдение научной терминологии.
5. Последовательность изложения позиций.
6. Логичность.
7. Взаимность положений.
Конечно же, при описании собственного педагогического опыта необходимо избегать типичных ошибок:
1. Обобщение опыта не должно быть описанием реального плана деятельности педагога.
2. Не находится истинная основа для обобщения.
3. В результате неверных оснований для обобщения малоценный опыт (не актуальный) определяется как ценный.
4. При обобщении опыта происходит углубление в детали, не принадлежащие существу обобщаемого опыта.
5. Описывается не существующее, а желаемое.
6. Опыт обобщен не по тем основаниям, которые имеют место на самом деле.
Формирование передового педагогического опыта связано с творческими исканиями педагога, вызванными тем, что есть проблемы, которые необходимо разрешить для повышения эффективности и результативности образовательного процесса. Нам педагогам необходимо творчески подходить к своей работе, быть целеустремленными и добиваться высоких результатов.
+2 #12 Зуева Екатерина Михайловна
1. Понятие педагогического опыта
Педагогический опыт - это эффективный опыт, который позволяет достигать оптимальных результатов в образовательном процессе при сравнительно незначительных затратах сил, времени и средств.
Главными признаками положительного педагогического опыта являются актуальность, новизна, результативность.
Обобщение опыта должно иметь адресную направленность и предполагать ответы на вопросы: кому, когда, где, как его использовать.
2. Система работы педагога по обобщению собственного опыта
Для того чтобы представить свой опыт работы, педагогу нужно выстроить собственную систему обобщения, описания, трансляции опыта.
Первый этап изучения и обобщения педагогического опыта – обнаружение противоречия между сложившимися формами и методами работы, с одной стороны, и потребностями повышения ее эффективности – с другой.
В соответствии с проблемой начинается поисковая работа (второй этап): выявляются находки, новинки в работе. Определяется объект исследования и обобщения опыта.
Затем составляется план изучения и обобщения опыта (третий этап): окончательно формулируется тема и цель, уточняется объект (направление деятельности, раздел программы) и предмет (методы, приемы, технологии, средства обучения и др.) изучения и обобщения. Определяется теоретическая база опыта (из каких научных идей, теорий, положений он исходит).
На основе плана педагог проводит самоанализ и самооценку образовательного процесса и его результатов (четвертый этап): сбор педагогических фактов и другого эмпирического и информационного материала. Полученный материал уточняется, проверяется его достоверность.
Описываемый опыт затем осмысливается, самообобщается (пятый этап): сопоставляются, сравниваются, анализируются факты, выявляются взаимосвязи между ними, выясняется характер зависимости педагогического процесса от конкретных условий. Затем следуют выводы.
Следующий этап - шестой - описание опыта. Задача описания опыта - показать, чем именно он полезен, побудить к повторению и распространению инновации.
Обобщение и описание опыта - это вычленение конкретной идеи, которую можно будет пропагандировать среди педагогической общественности для использования в практике работы. Таким образом, представление опыта и пропаганда (распространение) его идей - седьмой этап.
3. Этапы работы педагога над обобщением собственного опыта
1) Выбор темы, осуществление дифференцированного подхода педагога к своему опыту, отбор для методической обработки какой-то определённой части, представляющей наибольший интерес и актуальность.
2) Ознакомление с литературой по избранной теме. (Это необходимо для теоретического осмысления педагогом темы и сопоставления своего опыта с отражённым в литературе схожим по проблематике опытом).
3) Планирование работы по избранной теме.
4) Сбор и обработка материала. Систематизация ранее накопленных фактов из опыта, привлечение нового материала для более полного раскрытия вопроса, проверка некоторых своих положений и выводов, т.е. включение в работу элементов экспериментального характера.
5) Анализ и обобщение накопленного по теме материала.
6) Соответствующее литературное оформление. Работа над докладом или статьёй: освещение принципиальных положений, исходя из которых, педагог пришёл к данной теме; описание, анализ и обобщение своего опыта по данному вопросу; развитие выдвигаемых методических положений, подтверждающихся данным опытом; изложение выводов по разработанной теме.
Обобщение опыта проводится после тщательного анализа, установления взаимосвязей всех критериев, формулировки идеи или выводов общего характера - именно идея опыта, а не сам опыт и передаётся последователям.
4. Технология описания педагогического опыта
Выделяют три уровня обобщения опыта: практический, методический и научно-методический.
Практический: открытое занятие, творческий отчет, семинар–практикум, мастер–класс и др.
Научно-методический: научно-теоретическое обоснование опыта, возможно, с привлечением научного консультанта; вычленение его масштабности и практической новизны; определение значения опыта для развития педагогической теории и практики
Методический: свидетельствует о необходимости участия в данном процессе представителей методических служб: методистов, заместителей директора по учебно-воспитательной или методической работе.
5. Методическая продукция, как форма обобщения педагогического опыта
Методическая продукция – один из способов выражения и распространения методических знаний.
Существует несколько способов ее классификации, например: по периодичности, по адресату, по характеру информации, по инновационному потенциалу, по функциональному назначению.
Классификация методической продукции по функциональному назначению:
I. Информационно-методическая.
Аннотация, бюллетень, газета, газетное издание,вестник, информационно-методическая выставка, листовка, листок, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание передового педагогического опыта работы, портфолио, рекомендательный библиографический список (указатель), реферат, реферативное издание, реферативный журнал, реферативный сборник,рецензия,свободный реферат,словарь.
II. Организационно-методическая.
Письма,инструкции,ме тодические записки,методические разработки,методические рекомендации,памятки,положения.
III. Прикладная методическая продукция.
Деловая игра, диаграмма, график, картотека, каталог, плакат, сборник упражнений, сценарий, тематическая папка, тематическая подборка материалов и др.
IV. Научно-методическая продукция.
Тезис, статья.
V. Учебная (образовательная) продукция.
Учебник, учебное пособие.
VI. Портфолио как вид информационно-методической продукции.
Портфолио – способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений, накопления материалов, демонстрирующих уровень развития.
Портфолио педагога показывает уровень подготовленности и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности. Портфолио – это неформальная оценка работы педагога, приобретение опыта самооценки.
Виды портфолио:
портфолио достижений – в данном случае наибольший акцент нужно сделать на документы, подтверждающие успехи вашей деятельности.
портфолио презентационный – необходим при поступлении на новое место работы, особенно в тех случаях, когда заработная плата назначается по итогам собеседования.
портфолио тематический – в этом варианте акценты расставляются на тематически обособленные творческие работы в разных сферах деятельности.
портфолио комплексный – объединивший в себе вышеперечисленные виды портфолио и пригодный для презентации портфолио педагога.
портфолио-сайт – публикация в сети портфолио в виде сайта.
Структура комплексного портфолио:
Титульный лист включает следующие данные: Ф.И.О. педагогического работника, должность, учреждение, в котором он в данное время работает, период времени, за который представлена информация.
Резюме – общие сведения о работнике: образование, повышение квалификации, опыт работы, знаки отличия, награды, профессиональные качества, профессиональные планы, увлечения, семейное положение.
Тема по самообразования: как правило, педагог работает над определенной темой по самообразованию. Данный раздел портфолио позволяет накапливать материалы по этой теме, систематизировать их. В этот раздел можно включить обоснование выбора темы, результаты работы с литературой по теме, копии основополагающих статей и т.д.
Авторские дидактические материалы: в данную рубрику помещаются разработки занятий, описание отдельных методик, приемов, педагогических находок, все то, что является результатом собственного творчества педагога.
Мир педагогических технологий: описание новых педагогических технологий – одно из направлений работы большинства педагогов и педагогических коллективов. Ориентироваться в мире педагогических технологий, творчески использовать их в своей профессиональной деятельности – важнейшие умения каждого современного педагога. В эту рубрику может быть включен материал как теоретического, так и практического характера, например, разработки занятий с использованием новых педагогических технологий.
Участие в научно-практической деятельности: в современных условиях развития образования каждому педагогу необходимо формировать и использовать умения т навыки научно-исследовательской и экспериментальной работы. В эту рубрику могут быть включены фрагменты выступлений, тезисы докладов, материалы обучающих семинаров, творческих мастерских.
«Мои вопросы»: педагогическая деятельность богата и разнообразна по своему содержанию. Педагог, который находится в творческом поиске, постоянно ставит перед собой различные вопросы. В эту рубрику также могут быть помещены вопросы, на которые педагог пока не нашел ответа.
Повышение квалификации: в настоящее время профессиональное становление и совершенствование педагога невозможно без повышения квалификации. Применение портфолио позволяет педагогу выстроить свою систему повышения квалификации.
Опыт коллег: обмен опытом – очень важный момент в работе любого педагога. Обычно педагог имеет возможность познакомиться с опытом коллег на открытых занятиях, на заседаниях методического объединения, на курсах повышения квалификации. Данная рубрика позволяет систематизировать полученную информацию, творчески использовать опыт коллег в своей профессиональной деятельности.
Оценка моей работы: именно эта рубрика представляет собой опыт рефлексии педагога. Работа над этой рубрикой помогает ему осознать, каковы результаты его работы за определенный промежуток времени, чего удалось достичь, какие существуют проблемы, куда двигаться дальше. Это может быть опыт самооценки педагога на разных этапах его профессиональной деятельности, а также оценка его труда коллегами, администрацией.
Моя реклама: работа над портфолио должна приносить радость творчества. Педагог может рекламировать все, что сочтет нужным: своё объединение, своих учеников, свое образовательное учреждение, свои методы работы.
+2 #11 Прокофьева Ольга Александровна
Представление передового педагогического опыта





Педагогический опыт - целостная характеристика практики решения учителем педагогических задач и проблем, в которой отражаются устойчивые закономерности; способы, условия и личностные предпосылки получения тех или иных результатов.

Что такое передовой педагогический опыт? Это опыт, который направлен на решение актуальных задач образовательного учреждения, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания и развития школьников. Он достигается рациональными путями и доступен для других педагогов.

Цели и задачи обобщения опыта работы

o Популяризация педагогического опыта через расширение информационной среды.

o Результаты обобщения педагогического опыта учителя –это готовый материал для прохождения аттестации на квалификационную категорию или для представления его к поощрению.

o Организация обобщения передового педагогического опыта с учетом современных научных исследований в педагогике и психологии.

Обобщение педагогического опыта - это

o анализ и синтез информации, полученной в результате педагогического опыта;

o классификация приемов, методов работы;

o выделение основного, главного;

o выявления особенностей и новизны в изучаемом опыте;

o выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения, презентации;

Основные принципы работы по обобщению опыта.

o Добровольность участия автора в обобщении опыта.

o Гласность и открытость обобщения.

Передовой педагогический опыт – это активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счёт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса.

Критерии обобщения педагогического опыта:

o Высокая результативность в формировании знаний, умений, навыков


o Высокая результативность в формировании уровня воспитанности, в развитии учащихся

o Творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога

o Актуальность темы опыта, перспективность

o Научная обоснованность

o Рациональность оригинальных методик для достижения высоких результатов

Требования к передовому педагогическому опыту.

o Опыт должен быть направлен на решение актуальных задач образовательного учреждения, т.е. быть положительным результатом решения проблем данного учреждения.

o Опыт должен обеспечить высокие и стабильные результаты обучения, воспитания и развития детей.

o Опыт должен основываться на определенных педагогических закономерностях, на научной идее с целью возможности внедрения,

использования другими педагогами, образовательными учреждениями.

o Опыт, рекомендуемый для публикации рецензируется:

-курирующим образовательное учреждение специалистом отдела

образования, профильным методистом, руководителем районного (школьного) МО, методическим советом школы ( района).

Виды обобщения опыта

o Индивидуальный (опыт отдельного педагога).

o Опыт творческой группы.

o Опыт МО.

o Коллективный (опыт работы образовательного учреждения).

Что может быть опытом?

o Алгоритмы учебных действий по предмету

o Технологии урока или элементы технологий

o Авторская программа (предмета, курса по выбору, элективного курса, факультативных курсов, спецкурсов, индивидуальных образовательных программ, воспитательная)

o Система методических приемов (например, набор упражнений по развитию техники чтения, усиления математической подготовки учащихся и др.)

o Эффективная оценка знаний,

o Эффективная система мотивации к обучению учащихся

o Эффективные средства обучения

o Другие формы

Формы обобщения педагогического опыта.

o Творческий, индивидуальный проект.

o Публикации.

o Мастер-класс

o Школа передового педагогического опыта

o Проблемный круглый стол по теме опыта или пресс- конференция

o Методический альбом

o Другие формы.

Технология обобщения.

o Аналитическое описание любой из форм .

o Выступления на МО, семинарах, конференциях различных уровней.

o Представление наглядно оформленных материалов.

Формы защиты опыта.

o Публичная защита опыта.

o Участие в смотре педагогического мастерства и методической выставке.

o Участие в городских профессиональных конкурсах.

o Другие формы

Обобщению и описанию педагогического опыта подлежит система или отдельные компоненты работы учителя, которые дают положительные результаты

Говоря о методах обучения, совершенно недостаточно перечислить их. Важно сказать, что нового в их использовании принесли вы, как эти методы работают на уроках.

Описание опыта работы – процесс достаточно сложный:

o требующий глубоких знаний педагогики и психологии,

o знаний в области научных исследований педагогических технологий как новых, так и использовавшихся ранее,

o а также умения выявлять степень новизны своего опыта.
+2 #10 Хабарова Светлана Владиславовна
Хабарова Светлана Владиславовна, учитель начальных классов ГБОУ СОШ №547 г.Санкт- Петербург.
Обобщение опыта педагога – неотъемлемая часть методической работы. Оно предполагает описание содержания работы по проблеме, показ наиболее устойчивых, характерных, повторяющихся приемов, подходов, форм организации работы, убедительно свидетельствующих о том, почему данные методы и приемы являются оптимальными.
Методика обобщения передового педагогического опыта включает 4 стадии деятельности:
1.выбор проблемы, темы, обоснование актуальности;
2.изучение в целом имеющегося опыта работы по данной теме;
3.всестороннее изучение всей системы работы педагога;
4.методическое описание опыта.
Методическое описание опыта является итоговой стадией обобщения опыта, его материальным (документальным) выражением.
Результат письменного обобщения опыта может быть представлен в форме одного из видов методической продукции. Существует несколько классификаций видов методической продукции.
1.Информационно-методическая
Аннотация, аннотированный каталог, бюллетень, газета, журнал, вестник, выставка, листовка, буклет, методический информационный справочник, методический комментарий, методическое описание, описание опыта работы, портфолио, рекомендуемый библиографический список, реферат, реферативный сборник, рецензия, словарь, статья.
2. Организационно-методическая
Инструктивно-методиче ское письмо, методическая записка, памятка, положение, методическая разработка, методические рекомендации, сборник материалов научно-практических конференций.
3.Учебная
Учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие, рабочая тетрадь, образовательная программа, самоучитель.
4.Прикладная
Сценарий, график, диаграмма, тематическая папка, каталог, плакат, сборник упражнений, картотека, тематическая подборка.
С методической точки зрения наибольший интерес в плане обобщения опыта представляют методические рекомендации, статья и собственно описание опыта.
+2 #9 Хажиева Рузия Аскатулловна
Педагогический опыт- это высокое профессиональное мастерство педагога, когда значительные положительные результаты в работе достигаются за счет умелого и успешного применения известных в науке принципов и методов.
Передовой педагогический опыт несет в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности и рассматривается как новаторство.
Новаторским называется абсолютно новый, ранее неизвестный опыт, оказавшийся настолько передовым, что обогатил педагогическую науку, общественное педагогическое знание, высокая эффективность, которого была доказана в процессе педагогической практики. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что именно он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке.
В качестве опыта могут выступать:
-технология или элементы технологии;
-авторские программы;
-система методических приемов;
-эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
-эффективная система оценки знаний и др.
Но любой передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической проблемы, например, связанной с недостаточным уровнем развития речи, мышления, памяти и других психических процессов у детей; осуществлением индивидуального и дифференцированного подхода; низким уровнем воспитанности детей и др.
Педагогический опыт в зависимости от количества его авторов, может быть коллективным, групповым и индивидуальным.
+2 #8 Чубинец Елена Леонидовна
Организация проектной деятельности на уроке в младших классах - это проблематичная задача.
1. Опыт положительного сотрудничества проектной деятельности учащихся первого и четвертого классов. Мы пошли путём объединения детей в разновозрастные группы.

2. Цель проекта:
- овладение элементарными способами получения и обработки информации;
- формирование умения работать со справочной литературой;
- участвовать в продуктивной деятельности в ходе создания совместного проекта.

3. Роль учителя- тьюторство, помощь, контроль времени.

4. Распределение детей на группы, которые потом могут стать сквозными, и работа в них повторится неоднократно: группы «Аналитики», «Иллюстраторы», «Редакторы», «Оформители» и др..
Вашему вниманию предлагается проект «Твоё здоровье - в твоих руках», который является частью общего проекта гимназии «Будь здоров, гимназист!».

5.Накопилось много информации, которую требовалось систематизировать, привести в порядок. Кроме того, ребята из четвёртого класса высказали предложения о том, что хотят поделиться знаниями с ребятами из других классов, особенно с первоклассниками, с которыми у них уже был совместный урок и которые должны беречь здоровье с первых дней в школе.
+2 #7 Приходько Ирина Васильевна
Организация проектной деятельности на уроке в младших классах - это проблематичная задача.
1. Опыт положительного сотрудничества проектной деятельности учащихся первого и четвертого классов. Мы пошли путём объединения детей в разновозрастные группы.

2. Цель проекта:
- овладение элементарными способами получения и обработки информации;
- формирование умения работать со справочной литературой;
- участвовать в продуктивной деятельности в ходе создания совместного проекта.

3. Роль учителя- тьюторство, помощь, контроль времени.

4. Распределение детей на группы, которые потом могут стать сквозными, и работа в них повторится неоднократно: группы «Аналитики», «Иллюстраторы», «Редакторы», «Оформители» и др..
Вашему вниманию предлагается проект «Твоё здоровье - в твоих руках», который является частью общего проекта гимназии «Будь здоров, гимназист!».

5.Накопилось много информации, которую требовалось систематизировать, привести в порядок. Кроме того, ребята из четвёртого класса высказали предложения о том, что хотят поделиться знаниями с ребятами из других классов, особенно с первоклассниками, с которыми у них уже был совместный урок и которые должны беречь здоровье с первых дней в школе.
+2 #6 Прокофьева Елена Александровна
Обобщение педагогического опыта - это всегда анализ и синтез информации, полученной в результате изучения; ее отбор, классификация; выделение основного, главного; выявление особенностей и новизны в изучаемом опыте; выражение основных результатов изучения в форме описания или устного сообщения. Обобщение педагогического опыта обязательно включает в себя такие последовательные действия, как:
анализ ведущих идей педагогического опыта; выявление противоречий, которые решает именно этот опыт, раскрытие его возможностей;
психологический настрой на восприятие и осознание идей именно этого педагогического опыта;
фиксация достоинств и ограничений этого педагогического опыта, включая выявление пределов его применения; осмысление вопросов, не решенных в рамках данного педагогического опыта;
Что может быть опытом?
алгоритмы учебных действий по предмету;
технология урока или элементы технологии;
авторская программа ( учебного курса, воспитательная);
система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
эффективные средства обучения( пособия, карточки, тренажеры);
реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.)
эффективная система оценки знаний и др.
Цель системы работы педагога - это основной результат, который должен быть достигнут в образовательном процессе некие новые состояния, являющиеся результатом преодоления противоречия, т.е. того, что отражено в проблеме. Цель - конкретный, охарактеризованный качественно, а где можно, то и количественно, образ желаемого ( ожидаемого результата), который можно достичь к четко определенному времени.
Требования к педагогам, обобщающим свой опыт
Глубокие разносторонние знания своего предмета и смежных дисциплин.
Знание современных методик преподавания; владение методиками анализа учебно-методической работы по предмету; умение корректировать и адаптировать базовые программы и методики; умение разрабатывать авторские образовательные программы.
Знание теории педагогики и возрастной психологии школьника, использование в работе различных форм психолого-педагогической диагностики.
Владение способами индивидуализации обучения, умение использовать элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей, учащихся при реализации дифференцированного подхода.
Умение анализировать свою деятельность (видит свои недостатки, пробелы и просчеты в работе; понимает их причины и исправляет недостатки; усиливает позитивные моменты в своей работе и находит эффективные решения).
Умение активизировать познавательную деятельность учащихся, которое включает в себя создание условий, способствующих формированию положительной мотивации учения; умение интересно преподавать учебный материал, активизировать учащихся через использование поисковых и проектно- исследовательских методик.
Обеспечение высоких учебных результатов (учащиеся показывают хорошие, близкие к максимально соответствующим их возможностям,
результаты по итогам проверочных работ, экзаменов; демонстрируют знания теоретических и практических основ предмета; учащиеся являются призерами олимпиад, турниров различных уровней).
Подтверждение устойчивых и постоянных успехов (учащиеся показывают положительную динамику по результатам учебно-воспитательной работы).
+2 #5 Михайлова Роза Михайловна
Михайлова Роза Михайловна
Рекомендации по оформлению и содержанию материалово передовом педагогическом опыте:
Обложка (титульный лист):
название учреждения, представляющего материал;
заглавие, название предоставляемого материала;
Ф.И.О., должность того, кто представляет материал;
год представления материала.
Информационный лист:
сведения об авторе опыта: Ф.И.О., год рождения, образование, квалификационная категория и год присвоения, адрес, контактный телефон;
сведения о том, какими материалами представлен опыт, их точное местонахождение;
сведения о последователях опыта, их отзывы и замечания, конкретные адреса распространения передового опыта (Ф.И.О., должность, название учреждения образования).
Рецензия
Отзывы и замечания эксперта о представленной работе (указать Ф.И.О., должность эксперта).
Аннотация
Это сокращенное(1/3 страницы) изложение содержания материала об опыте в следующей последовательности: представление автора, составителя, основное содержание материала об опыте, читательское назначение материала.
Оглавление
Дает развернутый перечень всех рубрик (разделов, глав, параграфов) соответственно тексту с указанием страниц. В целом оно должно отражать основные аспекты рассматриваемой в работе проблемы.
Введение
Указываются актуальность рассматриваемого опыта, тема, предмет материала, сформулированные в заглавии, показывается научно-практическая значимость, проблематичность, рассматриваемого опыта с тем, что бы у читателя создалась определенная установка на восприятие его содержания и возник целенаправленный интерес. Целесообразно очертить круг вопросов, которые будут рассматриваться в опыте. Необходимо отметить индивидуальный вклад каждого автора, а если работа написана коллективом авторов – дать необходимые разъяснения отдельных моментов, объяснить термины, встречающиеся в тексте. Введение не должно повторять аннотацию.
Основная аналитическая часть.
Дается изложение рассматриваемого опыта, освещаются существующие подходы и пути их решения. Основную часть можно начать с описания достигнутых результатов в опыте педагога. Важно выявить и обосновать те конкретные противоречия, которые обусловили творческий поиск. Приописании опытов в частных и общих выводах должно проявиться авторское отношение к нему.
Выводы и рекомендации.
Содержат сведения о фактическом состоянии проанализированной проблемы. Здесь прослеживаются причинно-следственные связи между используемыми педагогом средствами и полученными результатами. В заключительной части могут быть даны выводы и рекомендации, а так же прогнозы, отражающие перспективы развития данного опыта, проблемы и пути их решения. Выводы являются очень важным разделом работы и могут носить характер рекомендаций, направленных на эффективное решение рассматриваемых в опыте проблем, или характер прогноза, т.е. опережающего опыта, раскрывающего возможности передового опыта в определении на его основе дальнейшей разработки, как отдельных научных проблем, так и теории и практики учебно-воспитательного процесса в целом.
Приложение
Составляется при необходимости. Таблицы, примеры, материалы справочного характера и пр. не должны повторять текст работы, а служить её дополнением.
Примечание. При описании опыта ссылки на приложения обязательны.
Перечень возможных материалов приложенияк описанию опыта работы.
(содержание приложений строго зависит от темы опыта и соответствует ссылкам в его описании)
Авторские программы, модифицированные программы, проекты.
Описание опыта работы.
Фотографии педагога,кабинета, стендов.
Тематическое планирование.
Поурочные планы.
Система занятий по теме опыта.
План самообразовательной работы.
План работы факультативов.
План кружковой работы.
Компьютерноеобеспечение занятий.
Сценарии вечеров, праздников, и т.п.
Тексты лекций, выступлений, докладов, рефератов и т.п.
Творческие работы учащихся.
Данные об успеваемости учащихся.
Участие учащихся в общественной жизни.
Данные о выпускниках и бывших учениках (успехи, имеющие отношение к системе работы учителя).
Поощрения педагога (награды, звания).
Проверка эффективности опыта.
Последователи.
Требования к оформлению авторского материала
Требования к электронным носителям
Необходимо подписать все диски (Ф.И.О. автора, район, название учреждения образования).
Не представлять документацию в архивируемом виде.
Текстовый документ должен быть подготовлен в редакторе MS Word и сохранен в формате doc. Для текстовых файлов необходимо использовать шрифт TimesNewRoman, 12-14 размер, межстрочный интервал – одинарный, поля: верхнее, нижнее- 2см, левое –3см, правое – 1,5см.
Требования к бумажным носителям
1.Материалы оформляются в папку в виде машинописного текста (TimesNewRoman, 14 размер, межстрочный интервал – одинарный, поля: верхнее, нижнее- 2см, левое –3см, правое – 1,5см) на бумаге формата А-4.
+2 #4 Голуб Ольга Ивановна
Голуб Ольга Ивановна
Педагогический опыт это -
1) Творческое активное освоение и реализация учителем в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на
исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования),
массовый(результаты педагогическойтеории и практики, которые широко применяются в практике большинства учителей),
передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса)
новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства).
2) Результат педагогической деятельности учителя, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
3) Дидактические системы, разработанные на основе теории, высокая эффективность которых была доказана в процессе педагогической практики.
Передовой педагогический опыт – это опыт, который отличается от массового положительного высокой результативностью и оптимальностью, т.е. достижением высоких результатов с приложением минимальных усилий педагога и учащихся.

+2 #3 Калашник Елена Николаевна
Педагогический опыт – это совокупность знаний, умений и навыков, полученных учителем в процессе учебно-воспитательной работы.
Методическая продукция – один из способов выражения и распространения методических знаний.
Методическая продукция очень разнообразна. Совокупность методической продукции составляет информационно-методический фонд (методическую копилку). В зависимости от вида методическая продукция решает разные задачи:
• излагает сведения, подлежащие распространению;
• разъясняет приемы и методы;
• обобщает ценный педагогический опыт;
• объясняет цели и порядок действий;
• методику организации различных мероприятий;
• показывает возможные формы проведения дел и т.д.
Формы обобщения педагогического опыта
• научно-методическая и научно-практическая конференции;
• педагогическая выставка;
• педагогические консультации;
• творческий отчет;
• методическая продукция;
• самообразование.

Виды методической продукции:
Информационно-методическая
• Аннотаци я,
• журнал,
• выставка,
• листовка,
• буклет,
• методический информационный справочник,
• методический комментарий,
• методическое описание,
• описание опыта работы,
• портфолио,
• реферат,
• рецензия,
• статья.
Организационно-методическая
• памятк а,
• положение,
• методическая разработка,
• методические рекомендации,
• сборник материалов научно-практических конференций.
Учебная
• Учебник,
• учебное пособие,
• учебно-методическое пособие,
• рабочая тетрадь,
• образовательная программа,
• самоучитель.
Прикладная
• Сценарий ,
• график,
• диаграмма,
• тематическая папка,
• каталог,
• плакат,
• сборник упражнений,
• картотека,
• тематическая подборка.
+2 #2 Еремеева Надежда Николаевна
Выделение основной идеи опыта.
Это получение выводов, в которых должны быть отражены связи между изучаемыми явлениями, раскрыты факторы, обусловившие получение положительных результатов, и уже на этой основе выявлены способы, приемы, с помощью которых достигаются высокие конечные результаты.
Описание опыта.
- показывается актуальность темы и раскрываются противоречия, на разрешение которых направлен данный опыт;
- показывается какие конкретно цели поставил перед собой учитель;
- как эти цели соответствуют деятельности учителя, специфике содержания уроков;
- описывается деятельность учащихся (методы работы);
- описывается и оценивается оснащение урока (в том числе изготовленных учащимися);
- дается характеристика условий, в которых формировался опыт;
- описывается ход разработки замысла;
- идет описание самого опыта: суть идеи, факторы, обеспечивающие успех, приемы, методы и формы работы;
- дается описание результатов;
- показываются трудности, ошибки, негативные моменты (если были);
- очерчиваются границы использования опыта;
- раскрывается ценность опыта для других;
- формулируются вопросы, не получившие решения в данном опыте.
В ходе работы по обобщения передового педагогического опыта выявляется частная методическая система учителя. Которая включает в себя:
- планирование учителем программного материала;
- подготовку к урокам;
- набор средств и приемов, повышающих эффективность каждого урока;
- целенаправленные дополнительные занятия с учащимися, имеющими проблемы в обучении;
- внеклассные занятия тесно связанные с учебной работой и содействующие упрочнению и углублению знаний учащихся;
- средства и приемы, обеспечивающие решение методической задачи.
+2 #1 Нургаянова Римма Файзуловна
Методические рекомендации - один из наиболее распространённых видов печатной методической продукции, способ выражения и распространения методических знаний. Они издаются обычно в виде брошюры или являются заключительной частью научного отчёта. Это - методическое издание, содержащее комплекс кратких и чётко сформулированных предложений и указаний по актуальной проблеме обучения, воспитания учащихся и управления учреждением образования на основе литературных источников, изученного и обобщённого опыта работы или специально проведенного исследования.
Методические рекомендации создаются для оказания помощи педагогу, педагогическому коллективу в выработке решений, основанных на достижениях науки и передового практического опыта.
Методические рекомендации содержат в себе раскрытие одной или нескольких частых методик. Их задача - рекомендовать наиболее эффективные, рациональные варианты, образцы действий, применительно к определённой группе лиц или деятельности. В методических рекомендациях возможны указания по организации и проведению одного или нескольких видов деятельности, иллюстрирующих методику на практике.
Рекомендации должны иметь адресата: педагога, директора школы, методиста, педагогический коллектив и др. Терминология, стиль, объём методических рекомендаций строго регламентируется с учётом специфики деятельности конкретного адресата.
Подготовленные автором методические рекомендации проходят процедуру подготовки к изданию, установленную в институте приказом ректора.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

 

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы