Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:45

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателями с приемами эффективного управления эмоциями для реализации педагогических задач.

Вопросы для обсуждения:

  1. Принципы и способы понимания управления своими эмоциями и эмоциями других людей.
  2. Управление конфликтами.
  3. Простые техники для развития эмоционального интеллекта.

Список секций:

Секция 1. «Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения»

Секция 2. «Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса»

Секция 3. «Зачем нужны эмоции»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #76 Викторова Юлия Андреевна
Эмоции такая же неотъемлемая часть жизни, как дыхание. Они позволяют нам:
• Адаптироваться к окружающему миру и выживать;
• устанавливать контакт с другими живыми существами;
• регулировать поведение;
• определять настроение и настрой.
Эмоции позволяют нам переживать реальность.
Можно сказать, что мы всегда смотрим на мир через увеличительное стекло эмоций.
Если у нас приятные эмоции, то нам кажется, что мир добрый и прекрасный, а все люди вокруг — исключительно замечательные и дружелюбные.
Если мы смотрим через увеличительное стекло в плохом настроении, то нам кажется, что всё вокруг мрачное и враждебное, а окружающее пространство — на редкость неприятное местечко во Вселенной…
Известный профессор психологии Кэрол Изард считает, что " …именно эмоции определяют образ жизни и задают программы познания и поведения".
Эмоции часто возникают не там, не те, не тогда когда нужно или не с нужной интенсивностью. Не всегда привычная реакция является наиболее адекватным ответом, иногда своими эмоциями можно задеть других людей. Когда нас переполняют эмоции, думается значительно хуже, чем в спокойном состоянии. Иногда нужно просто отдохнуть, и лишние эмоции тогда ни к чему Развитой личности уметь управлять эмоциями полезно, а способность к управлению эмоциями – дело воспитания. Именно воспитанный человек отличается от невоспитанного в первую очередь тем, что он умеет управлять своими эмоциями даже там, где это трудно и не хочется. Развитая личность контролирует свои эмоции, умеет управлять своими эмоциями и состояниями, умеет владеть собой. В привычных ситуациях нужные эмоции запускаются непосредственно, так же прямо и естественно, как поднять руку: чтобы поднять (или опустить) правую руку, вам не нужно специальные методики и приемы. Вы просто поднимаете свою руку и просто опускаете ее. Так же просто вы удивляетесь, когда это вам нужно, и меняете удивление на теплую внимательность, когда нужна уже внимательность. Самый главный "рецепт" настолько прост, что многих это даже раздражает: "Чтобы снять ненужную эмоцию, просто убери неправильное лицо. Поправь глаза и губы. Главное - сделать это сразу, пока эмоция еще не раскрутилась". В большом числе ситуаций люди управляют своими эмоциями, не замечая, как они делают, даже если используют для запуска или прекращения эмоций специальные ключи эмоций. Самым простым и действенным ключом эмоций является выражение лица и рисунок тела: если к вам пришли гости и вам нужно выразить им свою искреннюю радость, вы начинаете их радостно приветствовать, заботливо ухаживать за ними, наверное их обнимете, и ваше лицо будет живым, теплым и открытым: практически сразу после этого вы уже чувствуете искреннюю радость. Большинство людей объясняет это тем, что это "потому что люди приятные", не отдавая себе отчет в том, что настоящая причина 1) в запуске ими кинестетических ключей эмоций и 2) в обмене с гостями положительными эмоциями, поддерживающими и раскручивающими друг друга. Напротив того, начавшееся возмущение, пока оно не раскручено, несложно снять только тем, что вы расслабите лицо, выдохните, снизите громкость своих высказываний, смягчите свои формулировки и, особенно, свои интонации. Кто хочет, тот всегда найдет способы, чтобы поднять или изменить свое настроение, снять ненужную эмоцию или настроить себя на то или иное дело. Встретиться с друзьями, включить бодрую музыку, шопинг, элементарно выспаться... - множество бытовых и одновременно эффективных способов повышения настроения известны всем. Кроме бытовых способов изменить свое состояние, существует много специальных упражнений. Это аутогенная тренировка, управление интенсивностью эмоции, Ключ Алиева и многие другие. Однако, чтобы управлять собственным состоянием, в большинстве случаев нужно не знание специальных приемов, а своевременное и внимательное использование того арсенала, который всем известен и всегда под рукой. Главное - желание и тренировка. Управление эмоциями не следует представлять как особенно трудную задачу, но ее нельзя и упрощать. На самом деле, своими эмоциями умеют управлять не все, и не всеми эмоциями управлять можно в принципе. Умение владеть собой в трудных жизненных ситуациях - отдельная задача, требующая специальных знаний. Задача управления эмоциями обычно оказывается непростой именно потому, что ее ставят люди, уже пропустившие момент возникновения эмоции, не предупредившие этого возникновения, не предупредившие действия других людей, создавших им эти эмоции. При этом, если человек переходит в более активную, лидерскую позицию и запускает свои и чужие эмоции сам до того, как на него польются волны чужих эмоций, ему уже не нужно управлять эмоциями своими. Он опередил и управляет ситуацией сам. Может или нет человек управлять своими эмоциями, специалисту несложно определить, лишь взглянув на его тело. Если у человека тело собранное и одновременно спокойное, скорее всего человек своими эмоциями владеет. Если тело расхлябанное, руки-ноги и выражение лица гуляют случайно и как бы по собственной воле (такое бывает), человек, скорее всего, свои эмоции отслеживать и контролировать не привык. Еще хуже, если тело сильно напряжено, когда в теле общая зажатость или тело «дребезжит». «Дребезжание» наблюдается, когда неконтролируемые напряжения перебегают по телу, в результате чего внимательный взгляд заметит подергивания плеч, пальцев, губ, мышц под глазами… Чтобы снять "дребезжание", тренируйте спокойное присутствие. Это - одно из важнейших условий управления эмоциями. Другое обязательное условие управления эмоциями - умение уверенно расслабляться в самых разных условиях и обстоятельствах, привычка следить за спокойным состоянием своего тела. Это умение можно развивать, тренировка дает отличные результаты. Перечислим другие умения, без которых управление эмоциями невозможно или затруднительно:
Способность управлять своим вниманием. В частности, привлекать свое внимание к тому, что нужно, и отвлекать себя от ненужного. Развитость мимики, тренированность мимики и жестов, использование богатого набора тембров голоса. Развитость воображения, умение верить тому, что только что придумал, умение действовать «как если бы», погружать себя «в предполагаемые обстоятельства». Управление дыханием. Умение контролировать свое дыхание, способность играть своим дыханием, возможность успокаивать или возбуждать себя разными типами дыхания.
А один из самых любопытных моментов в управлении эмоциями - это осознание внутренних выгод в тех или иных вроде бы негативных для нас эмоциональных состояниях. Как правило, люди не осознают, что вот эта злость или обида, этот страх или ужасное расстройство, эта истерика или вдруг навалившаяся усталость не совсем "природно-естественные реакции", а наш не вполне осознаваемый личный выбор, выгодных нам в этой ситуации и решающий наши те или иные задачи. И пока вы не осознали, ЗАЧЕМ вы сейчас переживаете то, что вы переживаете, попытки снять это состояние будут малоэффективными: только отвлечетесь, состояние тут же вернется к вам вновь. Легко ли ловить в себе эту внутреннюю пружину, заставляющую нас держаться привычных переживаний, можно ли самому "поймать" свои внутренние выгоды? Тренированные люди, привыкшие к честности с самим собой, отслеживают внутренние выгоды своих эмоций без большого труда, большинству же в этом деле требуется помощь психолога. Итого: своими эмоциями умеют управлять не все. Не всеми эмоциями управлять можно в принципе. Но свои способности к управлению эмоциями можно развивать, если поставить себе такую задачу. Учиться управлять эмоциями можно самостоятельно, либо обращаться к специалистам в специализированные центры. В последнем случае важно, чтобы специалисты были высококвалифицированные, а центры - проверенные временем.
+1 #75 Чередник Наталья Адексеевна
Коммуникация представляет собой процесс общения людей в их совместной деятельности.
Общение – это взаимодействие людей.
Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах.
Общение – сложный и многогранный процесс.
В процессе общения информация передается от одного субъекта другому.
Субъектами выступают отдельные личности, группы людей и целые организации.
На эффективность коммуникации влияют как внешние, так и внутренние факторы.
Эффективная коммуникация очень важна.
Во-первых, решение большинства задач основывается на непосредственном взаимодействии людей, которое невозможно осуществить без общения.
Во-вторых, межличностные коммуникации признают наилучшим способом обсуждения и решения вопросов.
Без коммуникации не представляется возможным никакое организованное существование людей.
Термин «коммуникация» происходит от латинского «communis», что означает «общее». Отсюда коммуникация может быть определена как передача не просто информации, а значения или смысла с помощью символов, чувств и жестов.
+1 #74 Павлова Алевтина Николаевна
Павлова Алевтина Николаевна, педагог ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга. Положительные и отрицательные эмоции – средство развития конструктивного поведения.

Эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности человека и его мотивации. Специфика эмоций состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценки человеком своей деятельности. Тем самым эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность (например, процесс учения), но и предшествуют ей, предвосхищают ее, что подготавливает человека к включению в эту деятельность. Таким образом, эмоции и сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое влияние.Все стороны учебной деятельности обучающихся сопровождаются теми или иными эмоциями.
Положительные эмоции обусловлены ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями ребёнка с педагогами и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и творческого коллектива. Через эмоции каждый пытается осознать свои возможности в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач.Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительного результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки. Для эмоционального статуса обучающего важно, чтобы перед ним никогда не закрывалась дорога к успеху: то, что он не мог сделать, он сделает в будущем, может быть, уже сегодня или завтра.Педагогу нельзя пренебрегать первыми, еще ситуативными проявлениями положительного отношения к учению, наблюдающимися при столкновении обучающегося с новым неожиданным учебным материалом, его эффектным оформлением, с развлекательно поданными занятиями, занимательными книгами. Положительные эмоции, возникающие при овладении обучающимися приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами усовершенствования своей учебной работы, самообразования. Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения. В особой мере педагогу надо заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у обучающегося сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившееся негативное отношение к педагогу или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность. Чрезмерное эмоциональное благополучие, захваливание учеников, может приводить к прекращению роста обучающихся, к "закрытости" их для развития.
Поэтому в процессе обучения должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью. Например, такая отрицательная эмоция, как неудовлетворенность, является источником поиска новых способов работы, самовоспитания и самоусовершенствования. Состояние эмоционального комфорта учащихся, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием относительного дискомфорта, характерного для появления новых задач и поиска незнакомых еще путей их решения.Наряду с эмоцией относительной неудовлетворенности и обучении должно присутствовать чувство преодоления трудности. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий. Нельзя лишать ребёнка эмоций от самостоятельного преодоления трудностей. Не надо бояться также таких отрицательных эмоций, как сопереживание обучающегося своему товарищу при неудачном ответе последнего, товарищу и педагогу в случае их болезни и т. д.Однако эмоции, связанные с различными трудностями в учебной работе, не должны переходить в эмоциональную напряженность и тем более в эмоциональные стрессы, приводящие к дезорганизации учебной деятельности (в ситуации экзамена, нехватки времени при выполнении контрольной работы).Отрицательные эмоции должны включаться в процессе учения, но они должны непременно сменяться положительными эмоциями. Если этого не произойдет, то длительное чувство неудовлетворенности в учебной работе делает ребёнка пассивным, неуверенным в своих силах. Чувство столкновения с трудностью, не получившее выхода в разрешении этой трудности, также снижает самостоятельность и инициативу обучающихся, не стимулирует их к дальнейшему усложнению своих целей и задач в учебной работе.
Таково сложное диалектическое соотношение положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающее нужный мотивационный тонус обучающихся в учении.Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Менее всего именно здесь, в развитии эмоциональной стороны личности, приемлемо и допустимо механистическое упрощенчество. Основная задача, поэтому заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема.
+1 #73 Алексеева Елена Викторовна
Отрицательные эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с положительными эмоциями. Механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее.
Отрицательная эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма.
Положительная эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро.
Сигнал тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Поэтому застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке: страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д..
О полезности отрицательных эмоций умеренной интенсивности свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом: из трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически подвергали стрессовым воздействиям средней силы - пугали, брали в руки и т. д.
Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта.
Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение.
Т.о., организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности.
+1 #72 Шипкова Юлия Демидовна
Общение играет огромную роль в жизни любого человека. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека – его настроение, его чувства и эмоции могут быть окрашены в положительные или отрицательные тона в зависимости от того, насколько успешно проходит процесс общения его с другими людьми. У человека, не знающего сильных и слабых сторон своего характера, не умеющего общаться с людьми, могут возникать серьезные проблемы.
Для того, чтобы находить общий язык с детьми, необходимо умение фиксировать и обозначать состояние другого человека; приемы управления собственным состоянием; “подстройка” в процессе общения: владение голосом (интонация, тембр, скорость речи), контакт глаз, установление дистанции в общение.
Это необыкновенно интересно и увлекательно – разбираться в человеческих отношениях, перестраивать общение, замечать то, чего не замечают другие люди. Когда становятся видны мелкие детали, начинает проясняться совершенно другая картина, намного более глубокая и значимая, чем все то, что было прежде заметно. Мы все создаем мир, в котором живем. Так давайте сделаем его таким, чтобы жить в нем было приятно. И общаться – особенно!
+1 #71 Мкртчян Лиана Гургеновна
воспитатель ГБДОУ детский сад №27 Калиниского района Санкт - Петербурга
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д.
Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
+1 #70 Прокопенко Любовь Александровна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт – Петербурга
Важным условием эмоционального благополучия также является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением начиная со второй младшей группы. Дети впервые приходят из дома в детский сад и должны окунуться в приятную, доброжелательную и ласковую атмосферу. А чтобы создать такую атмосферу воспитателю нужно запастись большим терпением, быть всегда доброжелательным к детям, ежеминутно уделять им больше внимания, стать «второй мамой», ведь дети с вами проводят в детском саду большую часть своего времени. Оказывать поддержку индивидуальности и инициативе детей (свобода выбора детьми деятельности), Вовлекать ребенка в различные групповые, интересные виды деятельности. Воспитателю необходимо иметь в своем активном словаре достаточное количество ласковых слов.
Эмоциональное благополучие детей дошкольников в целом зависит от создания предметно-пространственной развивающей образовательной среды. Это игровые зоны с игрушками, неярких цветов, которые не вызывают раздражение глаз, не действуют отрицательно на психику детей. Это уголки маленьких исследователей, которые находятся в доступном для детей месте. Это создание в группах уголков эмоциональной разгрузки (уголок уединения), которые должны находиться отдельно от игровой и обучающей зон, рядом с уголком природы. Такие уголки должны содержать мягкие пуфики или диванчик, магнитофон с записями природы и спокойной музыки, озеленение, маленькие мягкие игрушки, приятные на ощупь.
Важнейшим фактором, влияющим на эмоциональное состояние ребенка, является правильно организованная работа воспитателя. Для организации такой работы важно, чтобы уже на уровне осознания воспитатель был сориентирован не столько на создание предметно-развивающей среды, но и эмоционально-развивающей среды в группе, т.е. среды, способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка
Первым компонентом является взаимодействие педагога с детьми. Значимым фактором является эмоционально-личностные особенности педагога, а также его речь. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям призвано создавать положительный настрой на дальнейшее взаимодействие (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития).
Общаясь с детьми, воспитатель организует контакт с ними «на уровне глаз». Он садиться на маленький стул, наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на диване. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Ребенку необходим глазной контакт с родителями и другими людьми для эмоциональной подпитки. Это помогает маленьким детям чувствовать себя в общении с взрослыми более уверенными. (Избегание контакта глаз служит одним из первых признаков эмоционального неблагополучия ребенка).
Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе.
Физический контакт – прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т.п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть естественной, не быть демонстративной и чрезмерной. Тогда ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться с людьми и, следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка.
Пристальное внимание – жизненно важная потребность каждого ребенка. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент.
Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее его. В результате ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное развитие. Такой ребенок более замкнут, ему труднее общаться со сверстниками.
Эффективно воздействуют на психическое состояние детей проведения лечебно-профилактических мероприятий (водные закаливающие процедуры), психотренингов, релаксационных пауз, снимающих напряжение и стресс. Так же в своей работе можно применять элементы арт-терапии, арт-терапия — это способ раскрытия внутренних сил человека, позволяющих повысить самооценку, выплеснуть негативные мысли и чувства. К ней относится: цветотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия. Данные техники эффективны в работе с дошкольниками.
Таким образом, подчеркивая важность эмоционального состояния дошкольников, следует отметить значимость работы в данном направлении.
+1 #69 Сазонова Елена Борисовна
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия.
«Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. сли бы эмоций не было в природе, люди оставались бы безразличными ко всему происходящему вокруг, их бы ничто не волновало. А ведь ничего не может быть хуже равнодушия! С помощью эмоций, человек может давать оценку происходящему. Даже не владея языком, на котором говорит собеседник, мы можем получить немало информации о нем, всего лишь наблюдая за мимикой, проявлением чувств, повадками, поведением. Все дело в том, что с рождения все мы наделены «талантом» считывания эмоций. Суть эмоций в данном случае можно охарактеризовать фразой «контакт налажен”. Малыш еще в утробе матери чувствует ее настроение, а значит, он уже владеет техникой считывания. Мир эмоций – глубокая, интересная, неисчерпаемая, и достаточно сложная тема. Каждый из нас подвержен эмоциям, и порой так непросто с ними совладать. Получается, что в какой-то мере они управляют нами, нашими решениями и поведением. Мы каждый день сталкиваемся с изменениями эмоционального фона. Привычные бытовые проблемы оказывают воздействие на наше настроение. Мы можем расстраиваться, кричать, возмущаться, восхищаться, радоваться и т. д. Все это происходит помимо нашей воли, и даже при большом желании так трудно скрыть свой внутренний настрой от глаз окружающих. Эмоции всегда находят выход, и зачастую в абсолютно неприемлемой для нас форме. Какими бы ни были эмоции они нужны человеку.
+1 #68 Поникаровская Анна Владимировна
Эмоции являются важной составляющей жизни каждого человека с раннего детства и до самой старости. Важно объяснить ребёнку в самом начале становления нервной системы,что выражать свои эмоции это не есть плохо. Надо обязательно давать им выход и не копить в себе, иначе рано или поздно произойдёт "взрыв". Маленькие дети в силу своего возраста и ,соответственно, отсутствия опыта зачастую не понимают какие конкретно эмоции они испытывают и от этого переживают ещё больше. Задача родителя объяснить и показать как правильно выразить злость, недовольство, гнев. Все эти негативные эмоции должны быть конструктивными, то есть должны иметь логический, полный и правильный конец. Необходимо говорить с ребёнком,чтобы он делился причинами своего того или иного эмоционального состояния, проговаривая всё вслух. Только при таком подходе мы добьёмся конструктивных эмоция в поведении.
Ходить за примерами далеко не надо- любой класс старшей ил средней школы богат на примеры. Там есть закрытые дети, которые ни с кем особо не общаются и держат всё в себе, но есть экстроверты, которые любой момент,идущий не по их хотению переворачивают в целую трагедию. Из них и вырастают сложные родители, с которыми иногда найти общий язык просто невозможно и приходится использовать все свои пед навыки и ухищрения.
Вывод один- начинать надо с самого детства,чтобы ребёнок воспринимал мир через полную призму своих эмоция, а не боялся их.
+1 #67 Окулова Ольга Игоревна
Как правильно развивать эмоции ребенка.
Зачем нужны эмоции? Эмоции – это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Дети, эмоции которых правильно развивали:
1. Хорошо понимают эмоции других людей, могут описать свое эмоциональное состояние, связывают событие и возникающие эмоции;
2. Тонко чувствуют эмоции других, не позволят себя обидеть или обмануть;
3. Испытывают разные эмоциональные состояния, не «зацикливаются» на одних эмоциях;
4. Они успешны в той области, которую выбрали;
5. Они лучше понимают себя, свои потребности и желания.
Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные.
Эмоции нуждаются в постоянном развитии. И для этого необходимо проявлять внимание и одобрение к ребенку. Посудите сами: прибежав к маме малыш радостно, подпрыгивая сообщает, что сделал огромного снеговика! Мама, проявляя явный интерес, идет с ребенком во двор, чтобы посмотреть на шедевр, увидев который с восхищением хвалит малыша. Возможен и другой вариант, мама может сослаться на то, что занята, и проигнорировать просьбу ребенка, сказав «молодец, не мешай мне!». В этом случае, малыш почувствует обиду и то, что его «работа» никому не нужна и не интересна. В первом примере, похвала мамы играет огромную роль для развития и формирования его как личности, это мотивирует его на достижение успехов. Во втором случае ребенок не почувствует радость и его эмоции пойдут на спад, приводя к пассивности. Необходимо, чтобы обучение эмоциям происходило как можно раньше, поскольку в дальнейшем это будет сделать сложнее.
Важно не перехвалить ребенка! В результате преувеличения эмоций, ребенок перестанет доверять вам, а впоследствии – словам и эмоциям других людей. Средства, которые помогут вам развить эмоции ребенка - это игры. Во время игры ребенок учится выражать эмоции, налаживает контакт с другими детьми, легко адаптируется к социуму. Но, самое главное, ребенок понимает, что самовыражение возможно не только, если кричишь и капризничаешь, но и когда проявляешь свои желания с помощью жестов, мимики, изменения тембра голоса. Какие игры без игрушек. Игрушки помогают увидеть прекрасное, учат замечать красоту.
Музыка, также является отличным помощником в становлении эмоций. Она воздействует непосредственно на эмоции ребенка, учит сопереживать, ребенок не только насыщается всем богатством эмоций, но и развивается интеллектуально. Музыку можно использовать во время игры с ребенком, при чтении сказок, рисовании, при укладывании спать и вы увидите, как он станет более спокойным, послушным и жизнерадостным.
Игры для развития эмоций ребенка.
«Свет мой зеркальце» Родитель показывает разные эмоции, а ребенок их угадывает. Предложить повторить эмоции, как в зеркале. Это могут быть эмоции: удивление, радость, злость, растерянность и т.д. После следует поменяться, предложив ребенку быть ведущим.
«Разложи по парам» Предложите ребенку несколько карточек с различными эмоциями. Пусть он попытается разложить их по группам: радостные к радостным, злые к злым, удивленные к удивленным.
«Угадай настроение» Возьмите карточки с эмоциями. Предложите ребенку выбрать ту, которая больше подходит маме, папе, ему самому. Предложите описать настроение.
«Классификация чувств» Разложить карточки с разными оттенками настроения по следующим признакам: какие нравятся, какие не нравятся. Затем назвать эмоции, изображенные на карточках. Спросить, почему он их так разложил.
«Лото настроений» Материал: наборы картинок, на которых изображены животные с различной мордочкой. Ребенку показывается схематическое изображение той или иной эмоции (или родитель сам изображает эмоцию, описывает словами, описывает ситуацию и т.д.). Задача ребенка в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.
«Как ты себя сегодня чувствуешь?» Материал: карточки с разными оттенками настроения. Ребенок должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение мамы, папы, друга, кошки и т.д. «Тренируем эмоции» Попросите ребенка нахмуриться - как: - осенняя туча, - рассерженный человек, - злая волшебница. улыбнуться, как: - кот на солнце, - само солнце, - как Буратино, - как хитрая лиса, - как радостный ребенок, - как будто ты увидел чудо. позлись как: - ребенок, у которого отняли мороженое, - два барана на мосту, - как человек, которого ударили. испугайся, как: - ребенок, потерявшийся в лесу, - заяц, увидевший волка, - котенок, на которого лает собака. устань, как: - папа после работы, - муравей, поднявший тяжелый груз, отдохни, как: - турист, снявший тяжелый рюкзак, - ребенок, который много потрудился, но помог маме, - как уставший воин после победы
+1 #66 Семичева Татьяна Дмитриевна
Эмоции, выражаемые людьми, можно разделить на две широких категории. Можно считать их противоположными друг другу, или можем просто сказать, что есть разделительная черта, на которой эмоции одного типа превращаются в эмоции другого типа.

Можно назвать два этих типа эмоций "отрицательными" и "положительными". Это не столько оценивающее суждение, как скорее описание основного действия каждой группы. Оценки как "хорошего" или "плохого" не особенно полезны.

Отрицательные эмоции выражают попытку или намерение "исключить". Укрепление собственной позиции за счет других. Держаться подальше от плохих вещей, уничтожать то, что воспринимается как угроза. Отрицательные эмоции подпитываются глубинным страхом неизвестного, боязнью действий других, потребностью контролировать других и удерживать их, чтобы не получить от них вреда.

Положительные эмоции выражают попытку или намерение "включить". Рассматривать что-то в его целостности. Работать над изучением новых точек зрения, больше взаимодействовать с другими, получать удовольствие от того, что лучше делаешь что-то. Положительные эмоции подпитываются глубинным желанием к наслаждению и единству.

Отрицательные эмоции—это, например: безразличие, горе, страх, ненависть, стыд, вина, сожаление, возмущение, злость, враждебность.

Положительные эмоции—это, например: интерес, энтузиазм, скука, смех, сочувствие, действие, любопытство.

В каждой категории есть диапазон разных эмоций. Можно сказать, что некоторые из них более положительны или более отрицательны по сравнению с другими. Но их не обязательно для удобства помещать на линейную шкалу, так как каждая из них—это смесь нескольких элементов.

Некоторые эмоции маскируются как положительные или отрицательные, но на самом деле являются чем-то совершенно другим. Есть разновидность жалости, которая кажется искренней заботой о других, но которая скорее является утешением от того, что кому-то другому еще хуже. Есть скрытая враждебность, которая маскируется под дружественность, и которую сначала может быть трудно распознать. Аналогично некоторые виды злости или слез могут выглядеть отрицательно, но могут на самом деле быть выражением участия и заботы обо всем в целом. Имеет значение не поверхностное внешнее проявление, а лежащий в основе механизм и побуждения.

Может показаться, что от отрицательных эмоций просто нужно избавиться. Но это не так просто. У них есть важное предназначение. По сути дела они показывают, что есть то, чего личность не знает и не может с ним справиться. Если отрицательные эмоции становятся стимулом для того, чтобы узнать что-то и справиться с ним, они очень полезны. Если личность всегда радостна, она может не замечать того, что не в порядке.

Положительные и отрицательные эмоции—это противоположности. Невозможно избавиться от одного и оставить только другое. В конечном счете их нужно объединить в одно целое.

Отрицательная эмоция клиента обычно направляет нас к областям, которые нужно проработать. Она показывает нам, что здесь есть что-то, с чем личность не справляется. Мы делаем так, чтобы она справлялась с этим, и преобразуем его во что-то более полезное и радостное.

Отрицательные эмоции полезны как стимул уйти от нежелательного. Положительные эмоции полезны как стимул двигаться к желательному.

Неприятности появляются тогда, когда части этой системы застревают. В особенности когда функции эмоций меняются на противоположные и личность начинает двигаться к тому, чего она не хочет. Поэтому застрявшие отрицательные эмоции—первоочередная цель для процессинга.

Люди могут выражать всевозможные сочетания этих эмоций. Некоторые люди почти всё время остаются застрявшими в отрицательной эмоции, например в горе. Другие остаются застрявшими в положительной, например в удовлетворенности, и не умеют переживать отрицательных эмоций, даже когда это нужно.

Некоторые люди в стрессовых ситуациях реагируют в соответствии с определенными эмоциональными шаблонами. Например, у человека может быть скрытое горе или страх, которые включаются определенными обстоятельствами. Небрежное замечание может нажать кнопку, высвобождающую затаенную злость.

Цель процессинга в том, чтобы сделать людей более подвижными в эмоциях, способными использовать любую самую подходящую эмоцию, и умеющими при необходимости использовать весь их диапазон. Гибкая и подвижная личность скорее всего предпочтет жить в положительном умонастроении. Но на самом деле цель— объединение в одно целое, выход вообще за рамки идеи положительное/отрицательное.
+1 #65 Журавлева Антонина Александровна
Современные технологии способны обеспечить коммуникации новыми средствами связи, увеличить объем либо скорость прохождения информации, однако, они не способны сегодня решить проблему коммуникационных барьеров, относящихся прежде всего к сфере социокультурных явлений.

Очевидно, что в информационно-коммуникационном поле образовательного процесса одним из ведущих признаков коммуникативной компетентности становится фактор минимизации коммуникативных рисков, что является основанием для достижения взаимопонимания и эмоциональной привлекательности коммуникации системы образования.
В условиях современного информационно-коммуникативного пространства становление ребенка как коммуникативной личности, сущность которой, по мнению В.П. Конецкой и И.М. Сафиуллиной, раскрывается в ее коммуникативных потребностях, умении выбора соответствующего коммуникативного кода, адекватном восприятии и соответствующей передаче информации, предполагает определенный набор умений и навыков, позволяющий судить об уровне ее коммуникативной компетентности. Немаловажным фактором в данном аспекте, на наш взгляд, является общекультурная составляющая коммуникативной компетентности личности, подразумевающая уровень образованности, достаточный для самообразования, самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем, свободной ориентации в современном информационно-коммуникативном пространстве и определении своей жизненной позиции, открытости к общению.

Система образования рассматривается как особым образом организованная коммуникативная система, управление коммуникационными процессами внутренней и внешней среды которой требует разработки инновационных технологий осуществления стратегических целей и задач сообразно требованиям современного развития российского общества.
+1 #64 Антонова Наталья Борисовна
Всем известно, что люди эмоциональны и каждый по-своему реагирует на те или иные события в жизни. Эмоциональный мир человека отличается разнообразием: и положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции. Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было. Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль.
Эмоции выполняют защитную функцию, которая оказывает влияние на физиологическом уровне в критических ситуациях. Так, к примеру, страх приводит к активизации выброса адреналина, и человек способен нанести неожиданный удар в случае угрозы. Тревога на эмоциональном уровне заставляет человека быть более бдительным и осторожным, пересмотреть свои действия. Таким образом, эмоции могут активировать, мобилизовать организм для выполнения определенных действий, обеспечивая оптимальный уровень возбуждения. Мотивирующая функция помогает человеку сделать то, на что он не решался. К примеру, злость, вызванная критическими замечаниями, может заставить человека доказать, что он может значительно больше. Или же человек посмотрел фильм, в котором герою все удается, и он вдохновляется и делает то, о чем давно мечтал, но сомневался.
Если все эти функции имеют приспособительный биологический характер, то наиболее важными и полезными для человека являются экспрессивная и коммуникативная функции, тесно связанные друг с другом. Их важность заключается в том, что помимо физических и биохимических изменений, эмоции сопровождаются и определенными поведенческими реакциями, к которым относятся голосовые выражения эмоций, мимика и пантомимика. Коммуникативная и экспрессивная функции за счет своих внешних проявлений помогают различать даже минимальные изменения во внутреннем состоянии, что помогает людям лучше понимать друг друга.

Особенно важны эти функции при межличностном общении, когда необходимо настроиться на состояние партнера, чувствовать то же, что и он. Ни для кого не является секретом, что эмоционально-выразительные движения – это невербальные средства общения, которые передают до 90 процентов информации при общении. Таким образом, можно говорить о том, что эмоции являются особым языком, при помощи которого люди говорят друг другу о своих мыслях, чувствах, внутренних состояниях.
Еще одна важная особенность эмоций — это их связь с памятью, восприятием, вниманием, мышлением, воображением, то есть, с познавательными процессами. Эмоции являются основным фактором непроизвольного внимания и запоминания. Когда процесс обучения вызывает положительные ощущения, то информация запоминается намного быстрее. некоторые психологи пытаются создать собственную классификацию эмоций. Есть эмоции, которые все специалисты выделяют как основные -это страх, раздражение, гнев, стыд, интерес, удивление, восхищение, радость.
Страх является отрицательной эмоцией, который может перерасти в чувство. Он несет защитную функцию и возникает в тех случаях, которые несут возможную физическую угрозу или сильное психическое потрясение.
Раздражение – это также отрицательная эмоция, которая является по своей сути показателем того, что что-то или кто-то выводит человека из зоны комфорта и нужно изменить либо ситуацию, либо прекратить общение с человеком. Если к этой эмоции не прислушаться, она может перерасти в гнев.
Гнев показывает, что человек вышел очень далеко за пределы зоны комфорта и что происходит что-то угрожающее потребностям человека. Кроме того, эта эмоция является показателем того, что у человека существует ложное убеждение по отношению к кому-то или чему-то, что мешает ему объективно оценить ситуацию.
Еще одна отрицательная эмоция – стыд. У нее имеется большая палитра оттенков. Принято считать, что стыд нужен для того, чтобы человек мог определить несоответствие собственных действий с установленными нормами и правилами общества.
Среди положительных эмоций мотивирующую функцию выполняет интерес, который стимулирует человека к обучению, познанию, развитию умений и навыков. Как правило, сопровождается открытостью к новому и любопытством.
Еще одна положительная эмоция с мотивирующей и оценочной функциями – это восхищение. Она говорит о том, что все сделано в полном соответствии с внутренними убеждениями, взглядами и мировоззрением.
Радость также является положительной эмоцией, которая свидетельствует о том, что человек находится в зоне комфорта. Она выполняет мотивирующую функцию, способствует хорошим поступкам, творчеству. Кроме того, она стимулирует выработку эндорфинов, которые оказывают благотворное влияние на физическое состояние.
Удивление не имеет ярко выраженного полюсного характера. Оно способствует концентрации внимания на каком-то человеке, объекте, мысли, заставляет переосмыслить, пересмотреть что-то.
Эмоции открывают перед человеком мир искусства и творчества. Для любого творческого процесса необходимо вдохновение. Очень часто чувства человека становятся материалом для творчества: новый образ рождается из слияния эмоций и воображения. Без эмоций человек не смог бы оценить всю красоту и неповторимость музыки, поэзии и живописи. Эмоции делают мир людей более интересным и богатым, задавая направление развития личности.
Таким образом, только в единстве эмоциональной и интеллектуальной сфер человек может достичь конечной цели своей деятельности – удовлетворить потребности. И даже несмотря на то, что эмоции очень часто берут верх в самые неподходящие моменты, принося несчастье и горе, они в то же время придают жизни настоящий вкус, делая ее более насыщенной, красочной и яркой. И пусть причина многих болезней и бед кроется в чрезмерной чувствительности и эмоциональности, и человек не может принять правильное, адекватное решение, все же без эмоций человек лишился бы очень многого. Мир без любви, восхищения, радости выглядел бы печально. И, наверняка, жизнь без необдуманных, импульсивных поступков стала бы скучной, ведь именно они порой делают жизнь очень интересной.
+1 #63 Кулеш Светлана Валерьевна
Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
Раннее и дошкольное детство - это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции.
Развитие эмоциональной сферы человека признается ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект.
Отсюда формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков в развитии эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из важнейших, приоритетных задач воспитания.
В процессе развития ребенка происходят изменения и в эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно может не развиваться, ее необходимо развивать, а для этого нужно создавать определенные условия. Какие они - благоприятные или нет, в большинстве случаях зависят от нас, окружающих взрослых. Ребенок обучается владению своим эмоциональным состоянием в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя средств выражения индивидуальности выступает взрослый. Будет ли это обучение успешным или менее зависит от степени принятия и поддержки, которую взрослый оказывает по отношению к попыткам ребенка использовать определенные средства для выражения своих эмоциональных состояний.
Недооценка индивидуальных проявлений в сфере эмоций и чувств может обернуться серьезными просчетами в воспитании, в приобщении его к миру человеческих ценностей культуры в целом. Тогда правомерно встанет вопрос о проведении своевременной коррекционной работы с нарушениями в развитии эмоциональной сферы у детей.
Воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям. Эффективность обучения, в свою очередь, напрямую зависит и от того, какие чувства вызывает у ребёнка та или иная ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи.
+1 #62 Ворина Ирина Борисовна
Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Страх, испытываемый ребенком, например, при виде большой собаки, побуждает его предпринять определенные действия, чтобы избежать опасности. Ребенок грустен или разгневан — значит, у него что-то не в порядке. Ребенок радуется, выглядит счастливым — значит, в его мире все хорошо. Эмоции ребенка — это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии. Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека. Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных большинству родителей и воспитателей вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?» Так, если с точки зрения норм данного общества или сообщества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он испытывает эмоциональный дискомфорт. Кроме того, эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций — как положительных, отрицательных — пресна и бесцветна. Психологи попытались определить и классифицировать эмоции. Оказалось, что люди различают шесть основных эмоций — радость, грусть, гнев, удивление, отвращение и страх. Исследования показали, что каждая эмоция имеет свое мимическое выражение, однако одни распознаются легче, другие — труднее. Так, например радость легче узнается по выражению лица, чем гнев и страх. Способность или умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека — важный фактор в формировании отношений с людьми. Эта способность, укрепляясь на протяжении детства, приводит в дальнейшем к адекватному восприятию другого человека. В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми, придавая их ни особую выразительность. Одна из причин возникновения тех или к переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.
+1 #61 Ханбалаева Мерзия Зейнуллаховна
Человек умеющий общаться с другими людьми, обладает ясным разумом и чётко понимает чего хочет. Он также является хорошим психологом.
Эта тема особо актуальна, именно в дошкольном возрасте так, как здесь происходит начало развития и становление личности и поэтому коммуникативные умения всесторонне влияют на каждого ребёнка
Современным родителям и педагогам становится всё труднее находить общий язык со своими детьми, да и дети между собой тоже не общительный.
Особенности общения детей со сверстниками: большое разнообразие коммуникативные действий и чрезвычайно широком их диапозоне; яркая эмоциональная насыщенность, повышенная раскованность контактов; нестандартность и нерегламентированность.
Для решения проблемы по развитию коммуникативных умений разработала систему в форме сюжетно-ролевых игр, организовывать вместе с родителями спектакли с участием детей, устраиваем чаепитие с родителями и т. д.. Также нужно придерживаться правил эффективного общения:
-использовать метод утвердительных ответов. Не начинать разговор с тех вопросов, по которым вы расходитесь
-быть хорошим слушателем
-сообщение должно быть простым и понятным.
+1 #60 Захарова Лариса Дмитриевна
Доказано, что эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом никаких эмоций. Напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Большинство психологов даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку "море по колено", и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.
+1 #59 Зарубина Ирина Максимовна
Взаимодействие, взаимоотношения – родственные слова. А отношения – это взаимная связь. Человек проявляет себя как личность только во взаимодействии. Во взаимоотношении с другими он познает себя, других и окружающий мир. При встрече людей происходит взаимодействие, которое чему-то учит.
Взаимодействие может возникнуть на основе общих интересов, чувств, качеств характера, интеллекта др.
При взаимодействии один человек выходит на контакт с другим человеком. Если обоим интересно, они вступают во взаимодействие, если одному неинтересно, то он уходит. Во взаимодействии люди совершенствуются, развиваются. Во взаимодействии человек меняется. Но немного людей, которые хотят измениться и этим изменить свою жизнь. Самая трудная работа – это работа над собой. Причины того, что люди не хотят меняться в следующем:
- не видят преимущественных изменений;
- не верят, что можно что-то изменить;
- это требует больших усилий, самое легкое – давать советы, а не работать над собой.
Изменение зависит от желания, к которому надо прийти. Если думаешь и делаешь прекрасное, тогда великолепным цветком расцветает сердце, ум, душа.
Если разговор при взаимодействии ничего нового не дает, то идет потеря сил и времени. Человек устает и теряет интерес.
При взаимодействии человек проявляет эмоции положительные (радость) и отрицательные (злость, гнев). Эмоции, как и ощущения, - форма отражения действительности. Эмоции могут угнетать мышление, но могут активизировать мысль, вдохновлять. Свои эмоции и мысли человек выражает при помощи слов, мимики, жестов и т.д. Древняя мудрость гласит: «Одно хорошее слово и в жесткий мороз согреет, худая же речь и из жары в озноб бросит». Также говорят, что слово может лечить, и слово может убить.
Результатом неправильного взаимодействия является ссора или конфликт. Хорошие отношения при взаимодействии – это дипломатия.
При любом взаимодействии происходит общение – вербальное и невербальное. Из всех талантов, присущих человеку, на первое место ставят талант общения. Художник без общения не сможет продать картину, писатель – издать книгу, учитель – научить ребенка.
Как же научить ребенка общаться? Общению он учится у нас – взрослых. В его памяти записываются примеры общения родителей друг с другом, других взрослых. Все это откладывается на уровне бессознательного, и потом выросший ребенок будет так же общаться, как он это видел с раннего возраста. Общение – это взаимодействие с другими. Общение – это развитие ребенка. И успех развития зависит от стиля общения. В последние десятилетия психологи сделали ряд открытий. Одно из них – о значении стиля общения с ребенком для развития его личности. «Проблемные», «трудные», «закомплексованные», «педагогически запущенные» дети – это всего лишь от неправильно сложившихся отношений в семье. И мировая психологическая практика доказывает, что эти проблемы вполне разрешимы, если установить благоприятный стиль общения с ребенком.
Основные черты этого стиля общения определились в результате работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. Гуманизм в воспитании основывается прежде всего на понимании ребенка – его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития личности. «Концепция образования» построена на гуманистическом воспитании личности школьника и на смену авторитарному стилю общения с ребенком пришел демократический стиль общения или взаимодействия.
Критерии взаимодействия:
 Уважение к личности ребенка, доброжелательное внимание к нему.
 Индивидуальное общение, выбирая позицию «глаза на одном уровне».
 Формирование у детей положительное отношение к сверстникам.
 Голос взрослого не доминирует над голосами детей.
 Взаимодействуя с детьми, учитывать их индивидуальные и возрастные особенности.
 Поддержание положительного самоощущения детей, способствование формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.
 Однозначный отказ от физического наказания и других негативных дисциплинарных методов, которые обижают, пугают и унижают детей.
Эти критерии являются основой для взаимодействия педагогов с детьми. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи: связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Общаясь со взрослыми, ребенок развивается разносторонне.
+1 #58 Сумарокова Ольга Владимировна
Сумарокова Ольга Владимирона ГБДОУ д/сад 12 Кировского района С-Пб.
Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают человека к деятельности, влияют на накопление и актуализацию его опыта. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.
Эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность. Эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности и являются внутренним организатором процессов, которые обеспечивают внешнее поведение индивида в напряженных ситуациях.
Различают шесть основных эмоций – радость, грусть, гнев, удивление, отвращение и страх. Исследования показали, что каждая эмоция имеет свое мимическое выражение, однако одни распознаются легче, другие – труднее. Так, например, радость легче узнается по выражению лица, чем гнев и страх. В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми, придавая их жизни особую выразительность. Одна из причин возникновения тех или иных переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.
В настоящее время для образовательного учреждения одним из основных направлений становится развитие личности ребенка, предупреждение и преодоление возможных личностных и интеллектуальных отклонений, бережное отношение к психике ребенка. Все это требует от педагога высокого уровня психологической компетентности: умения понимать ребенка, его особенности, своевременно и грамотно оказывать ребенку необходимую психологическую помощь и поддержку.
+1 #57 Сулимова Юлия Валерьевна
Обмен информацией. Во многих случаях передаваемое сообщение оказывается неправильно понятым и, следовательно, обмен информацией -- неэффективным. Считается, что лишь 50% попыток обмена информацией приводит к согласию общающихся.

Коммуникационный процесс -- это обмен информацией между двумя или более людьми. Основная цель коммуникационного процесса -- обеспечить понимание информации, которую можно на-зывать сообщением. Но обмен информацией еще не гарантирует эффективности общения участвовавших в обмене людей. Чтобы понимать процесс обмена информацией и условия его эффективности, следует иметь представление о стадиях процесса, в котором участвуют двое или большее число людей.

Элементы и этапы процесса коммуникаций. В процессе обмена информацией можно выделить четыре основных элемента:

1) отправитель -- лицо, генерирующее идеи или собирающее информацию и передающее ее; 2) сообщение -- собственно информация, закодированная с помощью символов; 3) канал -- средство передачи информации; 4) получатель -- лицо, которому предназначена информация и которое интерпретирует ее.

Обмен информацией протекает в несколько этапов: 1) зарождение идеи; 2) кодирование и выбор канала; 3) передача; 4) декодирование. На каждом этапе смысл сообщения может быть искажен или даже утрачен. Зарождение идеи. Обмен информацией начинается с формулирования идеи, концепции или отбора информации. Отправитель решает, какую идею следует сделать предметом обмена. К сожалению, многие попытки обмена информацией терпят неудачу на первом этапе, поскольку отправитель недостаточно ясно формулирует концепцию, замысел сообщения. Например, руководитель намерен сообщить оценку результатов работы. Он должен четко понимать, что идея состоит в том, чтобы сообщить подчиненным конкретную информацию об их сильных и слабых сторонах и о том, как можно улучшить результаты их работы.

Или допустим, начальник цеха принял сообщение руководства о том, что предприятие должно на 5% увеличить производство продукции без увеличения сверхурочных выплат. Если же руководитель хорошо продумает те идеи, которые требуют передачи, он может прийти к следующим заключениям:

1) рабочие должны понять, какие именно нужны изменения производства, а именно, прирост объема на 5% без дополнительных сверхурочных; 2) рабочие должны понять, почему нужны эти изменения, иначе они могут сделать вывод, что из них пытаются «выжимать» побольше, а платить поменьше; 3) рабочие должны понять, каким образом следует осуществить изменения -- качество продукции и уровень брака не должны измениться.

Необходимо осознавать, какие идеи нужно передать до того, как отправлять сообщение, с учетом конкретной ситуации и цели. Кодирование и выбор канала. Прежде чем передать идею, отправитель должен с помощью символов ее закодировать, использовав для этого слова, интонации и жесты. Такое кодирование превращает идею в сообщение. Отправитель должен выбрать канал, совместимый с типом символов, использованных для кодирования.

Наиболее известные каналы -- речь и письменные материалы, электронные средства связи, включая компьютерные сети, электронную почту, видеоленты и видеоконференции. Если канал непригоден для физического воплощения символов, передача невозможна. Если канал не соответствует идее, то обмен информацией будет мало эффективен. Например, руководитель хочет предупредить подчиненного о недопустимости серьезных нарушений мер безопасности. Сообщить это лучше официальным письмом или на совещании, а не во время беседы за чашкой кофе.

Выбор средства сообщения не должен ограничиваться единственным каналом. Часто желательно использовать два или большее число средств коммуникации в сочетании. При этом необходимо установить последовательность и интервалы передачи информации этими средствами. Исследования показывают, что одновременный обмен устной и письменной информацией обычно эффективнее, чем использование одного из этих средств.

Передача. На третьем этапе отправитель использует канал для доставки сообщения -- закодированной идеи или совокупности идей -- получателю. Речь идет о физической передаче сообщения, которую многие люди по ошибке принимают за сам процесс коммуникации. Это лишь один из важнейших этапов, через которые необходимо пройти, чтобы донести идею до другого лица.

Декодирование. После передачи сообщения отправителем получатель его декодирует. Декодирование -- это перевод символов отправителя в мысли получателя. Если символы, выбранные отправителем, имеют точно такое же значение для получателя, последний будет знать, что именно имел в виду отправитель, когда формулировалась его идея. Обмен информацией считают эффективным, если получатель показал понимание идеи, произведя действия, которых ждал от него отправитель.

Обратная связь и помехи. Обратная связь -- это ответная реакция получателя на сообщение. Информация, которая отсылается назад отправителю, свидетельствует о мере понимания, доверия к сообщению, усвоения и согласия с сообщением. Эффективный обмен информацией должен быть двусторонним; так как обратная связь необходима, чтобы понять, в какой мере сообщение было воспринято и понято. Руководитель, который не наладит обратную связь, обречен на снижение эффективности его управленческих действий.

Шум -- это все то, что искажает смысл информации. Источники шума, которые могут создавать преграды на пути обмена информацией, связаны с языком, вербальным или невербальным, различиями в восприятии, из-за которых может изменяться смысл в процессах кодирования и декодирования, с различиями в статусе между руководителем и подчиненным, которые могут затруднять точную передачу информации. Определенные шумы присутствуют всегда, на каждом этапе процесса обмена информацией происходит некоторое искажение смысла. Высокий уровень шума приводит к утрате смысла, может блокировать информационный обмен.
+1 #56 Евсеева Марина Олеговна
Эмоция – это реакция человека на внешний раздражитель, отражающая мировосприятие личности и проявляющаяся в виде радости, грусти, гнева и т.д.
Эмоции нужны человеку с целью: защиты; мотивации; коммуникативности; оценки.
Важно отметить, что коммуникативность позволяет человеку понимать людей вокруг, и стараться быть понятым в обществе. Нам сложно самостоятельно оценить собственные поступки, слова и действия. Глядя на реакцию окружающих, мы можем понять, насколько правильно поступаем, и как можно было бы сделать в противном случае. Даже если перед вами человек, который привык скрывать свои чувства, по выражению его лица, мимике и жестам вы понимаете, что происходит в его душе. Особенно эта функция эмоций важна для налаживания взаимоотношений с близкими людьми, друзьями и окружением. Для человека важно подмечать выражение эмоций других людей, чтобы понимать их интересы, предпочтения, желания и отношение к тому или иному предмету или явлению. Это поможет избежать ненужных ссор и конфликтов, мотивировать окружающих на достижение желаемых результатов.
+1 #55 Степченко Юлия Игоревна
Успешность работы педагога, в большей степени зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей всё-таки принадлежит педагогу, так как он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. Поэтому воспитателям необходимо иметь не только теоретические знания, но практические навыки общения с разными родителями. Что же значит понятие «общение» и его роль в эффективной деятельности педагога.

Общение – взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно - оценочного характера. ( Психологический словарь, 1997). При помощи общения люди могут делиться друг с другом радостью, горем, передавать информацию. Общение - это сложный процесс установления и развития контактов между людьми, и возникает вопрос: умение общаться даётся человеку от природы или этому необходимо учиться? Навыкам общения люди обучаются всю жизнь, причём научиться общению можно только в процессе самого общения, а не только по книгам и советам знающих людей. Считается, что одной из форм эффективного обучения может стать не лекция, а тренинг, дающий возможность каждому его участнику, используя уже имеющийся у него жизненный опыт, приобрести и закрепить новые навыки взаимодействия с окружающими.

В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается всё: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнёра по общению. Поэтому первым необходимым условием успешности взаимодействия педагога с родителями является знание структуры общения. В психологии выделяют три составляющих общения: интерактивное, перцептивное и коммуникативное.

Интерактивная сторона подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнёров.

Перцептивная сторона – восприятие человека человеком в процессе общения.

Коммуникативная составляющая – процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями, желаниями, переживаниями. Это то, что мы говорим.

Традиционно все средства общения делят: вербальные, невербальные и паралингвистические.

К вербальным средствам относят слова, которые мы произносим в процессе общения.

К невербальным - жесты, мимику, позы, дистанции.

К паралингвистическим – тембр, интонации, тон, темп голоса, паузы.

В некоторых случаях, в том числе и в ситуациях педагогического общения, одна из сторон испытывает трудности при вступлении в контакт с партнёром. Иногда педагоги, не имеющие достаточного опыта взаимодействия с родителями и обладающие к тому же определёнными личностными чертами (стеснительность, неуверенность в себе), со страхом думают о предстоящей беседе с какой-либо мамой или бабушкой, а тем более о выступлении на родительском собрании.

Кто испытывает неуверенность, а может и страх перед публичным выступлением, В. Квинн приводит такие рекомендации:

смириться с тем, что казусы при публичном выступлении неизбежны

сохранять самообладание


с достоинством выходить из трудных положений

прощать самому себе оплошность (тогда и другие простят)


тренировать навык уверенного выступления на практике как можно чаще

записывать и прослушивать свои выступления и анализировать их

оставаться самим собой, каким вас знают ваши сослуживцы

В случаях возникновения особого беспокойства желательно заранее позаботиться о нескольких «заготовках» начала беседы.
+1 #54 Никитина Наталья Аркадьевна
«Особенности эмоциональной сферы личности педагогов дошкольных образовательных учреждений как фактор профессиональной успешности».

Проблема профессиональной успешности педагога является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической деятельности в силу новых реформ в сфере дошкольного воспитания. Исследование влияния индивидуально - личностных особенностей эмоциональной сферы педагогов, скрытых от внешнего наблюдения, имеет большое значение для лучшего понимания причин успешности профессиональной деятельности.

Эмоциональная сфера как свойства педагога, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Эти содержательные аспекты эмоциональной сферы отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для педагога в его педагогической деятельности. Знание о многогранном влиянии эмоциональной сферы и ее значимость для полноценного развития личности педагога позволяет понять взаимосвязь с профессиональной успешностью.

Обращение к проблемам развития и становления личности современного педагога, обосновывают исследование его профессиональной успешности. Именно ориентация на профессиональную успешность обеспечивает формирование положительного отношения к профессионально - педагогической деятельности, потребность в получении профессиональных знаний, умений и навыков.

Поэтому так важно понять и изучить особенности эмоциональной сферы личности педагога обуславливающие профессиональную успешность педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Профессиональная успешность рассматривается как сложное многомерное образование (С.В. Алешин, И.М. Жданько, В.А. Пономаренко, Е.М. Ткаченко, Б.А. Федоришин, О.Е. Ящишин), как совокупность психологических и психофизиологических особенностей, необходимых для достижения эффективности труда (К.М. Гуревич), как развитие профессионально важных качеств (И.А. Жданов), качества личности (А.Т. Ростунов), как уровень эмоциональной устойчивости (Г.М. Зараковский ).

Проблема профессиональной успешности напрямую связана с проблемой эмоционального выгорания педагогов. Деятельность педагога непрерывно связана с общением, подвержена симптомам постепенного эмоционального утомления и опустошения, что отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности, ухудшении психического и физического самочувствия.

Синдром выгорания представляет собой процесс постепенной утраты эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личностной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы. Он рассматривается как результат неудачно разрешенного стресса на рабочем месте.

Синдром эмоционального выгорания, характеризующийся эмоциональной сухостью педагога, экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей детей, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения воспитателя. «Эмоциональное выгорание - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия».

Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения.

Дисфункциональные следствия, «выгорания» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами.

Этот синдром включает в себя три основные составляющие: эмоциональную истощенность, деперсонализацию (цинизм) и редукцию профессиональных достижений.

Факторы, оказывающие влияние на эмоциональное выгорание

по Фетискину Н.П.

1.Индивидуальные факторы. 2. Организационные факторы. Условия работы, содержание труда. 3. Социально-психологические факторы. Социально-психологические взаимоотношения в организации, как по вертикали, так и по горизонтали.


Факторы, оказывающие влияние на эмоциональное выгорание предложенные В.В.Бойко.

Внешние факторы, провоцирующие «выгорание»: 1.Хроническая напряженная эмоциональной деятельности.

2. Дестабилизирующая организация деятельности. Недостаток оборудования, плохо структурированная и расплывчатая информация. 3. Повышенная ответственность за исполняемые функции и операции. Работа в режиме внешнего и внутреннего контроля. 4.Неблагополучная психологическая атмосфера профессиональной деятельности. Определяется двумя основными обстоятельствами: конфликтностью по вертикали, в системе «руководитель-подчиненный», и по горизонтали, в системе «коллега-коллега».

Внутренние факторы, обусловливающие эмоциональное выгорание:

1. Эмоциональное выгорание как средство психологической защиты возникает быстрее у тех, кто менее восприимчив, более эмоционально сдержан. Напротив, формирование симптомов «выгорания» будет проходить медленнее у людей импульсивных, обладающих подвижными нервными процессами.

2. Восприятие и переживание обстоятельств связанных с профессиональной деятельности. Данное психологическое явление возникает у людей с повышенной ответственностью за порученное дело. Постепенно эмоционально-энергетические ресурсы истощаются, и возникает необходимость восстанавливать их.

Содержание профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждении имеет много общего с трудом учителя, но в тоже время имеет свои особенности, которые подробно раскрыты в исследованиях В.Н. Белкиной.

Образовательный процесс в детском саду кроме образовательной функции включает в себя еще и воспитательную функцию. Значительная часть времени в работе воспитателя отводится педагогическому руководству игровой, бытовой, трудовой и коммуникативной деятельностью, формированию социального опыта ребенка. Педагогу приходится учитывать физические, психологические и индивидуальные особенности развития воспитанников от 2 до 7 лет. Дети нуждаются в уходе и внимании воспитателя, особенно в раннем возрасте. Длительное время пребывания ребенка в детском саду (режим работы детского сада составляет 12 часов). Кроме этого осуществлять педагогическое образование родителей (возраст большинства родителей составляет 18 - 25 лет).

Изучение теоретических источников показало, что основное внимание исследователей уделено разработке научных понятий, составляющих оценку качества педагогического труда. Специальных работ, в которых внимание сосредоточено на комплексной оценке качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, нет. Остаются не разработанными теоретическое и методическое обеспечение комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, содержание и методика ее осуществления.


Эмоционально-личностный портрет успешного педагога нашего дошкольного образовательного учреждения (на основании проведенного психологического исследования). Получился таким - это молодой с большим стажем педагог. Оптимистичный, не экстраверт, активный с достаточными энергоресурсами, но при этом ему не обязательно иметь их слишком много достаточно и среднего потенциала, он не должен быть физически утомленным (недосыпание и недоедание частые диеты т.д.) это мешает работе.

Но у него наблюдается ориентир на отдых, (ему хочется отдохнуть), но при этом уровень нервно - психического напряжения не высокий. Интеллектуальная эмоциональность должна быть низкой. Сильные излишние эмоциональные переживания в случае неудач в общении, и по поводу неудач в физическом труде мешает в работе.

Помогает преобладание длительности сохранения эмоций, которые сохраняя эмоциональную устойчивость, поддерживают эффективность трудовой деятельности при возникновении отрицательных эмоциональных переживаний.

Проявления интенсивности и возбудимости эмоций проявляющаяся как вспыльчивость и раздражительность должна быть наименьшей. У педагога не должно быть признаков эмоционального выгорания деперсонализации ,редукции и эмоционального истощения. Эмоции не должны отрицательно влиять на эффективность деятельности. Эмпатия не должна быть слишком высокой.
+1 #53 Гусева Юлия Леонидовна
Способность правильно распознавать свои эмоции и управлять ими – залог и профессионального успеха, и счастливой жизни. Поэтому важно развивать эмоциональный интеллект, и начинать нужно с раннего возраста.
EQ – основа позитивного мышления, фундамент успешной жизни и личного счастья. Поэтому так важно его развивать. Понимание эмоций, способность распознавать чувства, намерения и мотивацию окружающих открывает больше возможностей, не позволяет опустить руки в сложной ситуации.
Только тем, что видишь, можно управлять. И развитый EQ дает возможность руководить не только собственными переживаниями, но и чувствами окружающих.
Дети смотрят на мир через призму эмоций. Для ребенка со слаборазвитым EQ неудача становится личной трагедией и поводом усомниться в себе. А эмоционально стабильного ребенка отличает дружелюбие и отзывчивость, уверенность в своих силах и спокойствие, целеустремленность и ориентированность на результат. Он может стать успешным дипломатом или бизнесменом, любящим супругом и счастливым родителем.
Женщинам эмоции более подвластны, нежели мужчинам. Девочка с раннего детства учится состраданию, отзывчивости и пониманию. Каждая игра в куклы позволяет представить себя женой, дочерью и мамой.
+1 #52 Зайцева Светлана Владимировна
Роль общения в жизни людей огромна. В процессе общения обеспечивается жизнедеятельность человека и общества, изменяется структура и сущность социальных субъектов, формируются исторически конкретные типы личностей и все разнообразие человеческих индивидуальностей, происходит социализация человека, становление его как личности.

Среди разнообразия видов общения выделяют педагогическое общение. Педагогическое общение есть частный вид общения людей (например, в сопоставлении с деловым, семейным и т.д. общением). Ему присущи как общие черты коммуникативного взаимодействия, так и сугубо специфические, свойственные образовательному процессу. Можно утверждать, что педагогическое общение является одним из видов профессионального общения.

В процессе педагогического общения осуществляется передача знаний, закрепление этих знаний в сознании и памяти учащихся, контроль за успеваемостью, воздействие на личность ученика с целью формирования у него социальных качеств и ценностей в благоприятном эмоциональном климате учебного сотрудничества педагога и его воспитанников. Педагогическое общение - это также многоуровневое взаимодействие преподавателя и студента.

В широком контексте, отмечает И.А. Зимняя, педагогическое общение можно определить, как «такое общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». Добавим к этому, что педагогическое общение как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся.
+1 #51 Калиберда Елена Владимировна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов. Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:
1. Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.
2. Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.
3. Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.
4. Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.
Эмоции характеризуются тремя компонентами:
1. переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;
2. процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;
3. наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:
1. Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.
2. Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.
3. Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.
4. Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.
+1 #50 Дьячкова Антонина Викторовна
Как увлечь детей на уроке? Как найти к каждому ученику свой подход? Мотивация - один из главных составляющих эффективной деятельности педагога, при этом первостепенную роль играют следующие факторы.

Чувства. Нужно научить учеников выражать свои впечатления, чувства, эмоции, свою точку зрения на определенную эпоху, событие, поступок исторической личности. Ответы учащихся, содержащие их переживания, окрашенные детскими эмоциями, очень важны.

Интерес. Это наиболее часто испытываемая положительная эмоция. Интерес - важный вид мотивации в развитии навыков, знаний, интеллекта. Формирование интереса к предмету развивает инициативу и самостоятельность в обучении.

Успех, победа. Можно проводить конкурсы на уроке: написать самое лучшее сочинение, нарисовать самую лучшую картину на определенную эпоху или на тему культуры одной страны. Такие задания увлекут ученика и заставят его собрать и изучить обширный материал по заданной теме, ведь цель – первенство, победа.

Новизна. Здесь эффективна работа с интерактивной доской,
показ слайдов. Применение таких новейших разработок повышает уровень визуального восприятия и придаёт особый оттенок транслируемой информации.

Очень важно грамотно передавать тематический материал, базируясь при этом на основополагающих чувствах и эмоциях учеников.

+1 #49 Савицкая Наталья Александровна
Функция эмоций — это узкое природное предназначение, работа, выполняемая эмоциями в организме, а их роль (обобщенное значение) — это характер и степень участия эмоций в чем-либо, определяемая их функциями, или же их влияние на что-то помимо их природного предназначения (т. е. вторичный продукт их функционирования). Роль эмоций может быть положительной и отрицательной. Функция эмоций, исходя из их целесообразности, предопределена природой быть только положительной. «Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
+1 #48 Новак Татьяна Владимировна
Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения.
Эмоции –это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные.
Положительные эмоции:
Любовь – представляет собой безграничную привязанность к определенному человеку. Дарит ощущение крыльев за спиной, радости и счастья. Нежность – рождает чувство привязанности, понимания и принятия. Она удивительным образом скрепляет отношения людей. Восторг – чувство неимоверного подъема, когда положительные эмоции зашкаливают. Гордость – одобрение, позитивная оценка действий окружающих или своих собственных заслуг. Радость – эмоции, указывающие на чувство удовлетворенности. Симпатия – чувство, испытываемое к человеку, основанное на общих интересах, взглядах на жизнь, ценностях. Удовольствие – чувства, которые ощущают люди, при полном удовлетворении своих потребностей. Благодарность – испытывается при сильном желании показать свою признательность от полученной пользы. Также к положительным эмоциям можно отнести блаженство, трепет, удивление и т.д.
Отрицательные эмоции:
Горе – отрицательные эмоции, которыми живет человек, потерявший близких или родных людей. Страх – чувство, которое люди испытывают при ощущении опасности. Тоска проявляется чувством опустошенности, непонимании и неприятии окружающей действительности, душевной тревогой, ощущением душевной внутренней тревожности. Отчаянье – отрицательная эмоция, указывающая на состояние безысходности, потере веры в собственные силы и лучшее будущее. Гнев – желание побороть существующую несправедливость. Месть – надежда на скорую расплату за причиненное горе или обиды. Злорадство – неспособность смириться с удачей и везением других людей. Радость, испытываемая при чужих неудачах. Отрицательные эмоции – это также стыд, ярость, отвращение, гнев и т. д. Другими словами, все, что вызывает в нас чувство неудовлетворенности, недовольства и апатии.
Отсутствие же эмоций ведет не только к пассивности мыслительных процессов, но и к двигательной пассивности.
Установлено, что активные виды деятельности представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе.
Одним из основных видов активной деятельности являются подвижные и малоподвижные игры.
Такие игры являются для дошкольников наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности, который способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей.
Игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить следующие задачи:
-обогащение эмоционального опыта ребенка;
-овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния;
-развитие умения «раскодировать» эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними;
-научить ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий;
-осуществление эмоционально-психологической коррекции детей;
-создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного пребывания детей в период детства.
Эмоции, как мне кажется, это сама естественность поведения ребёнка, его непосредственность.
+1 #47 Красова Елена Петровна
Зачем нужны эмоции?
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством.
Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой.
Эмоции выполняют целый ряд важных функций. Эмоции являются "абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм", благодаря чему человек может наиболее гибко приспособиться к условиям окружающей среды. Помимо этого эмоции способны мобилизовать, активировать организм, для выполнения какой-либо деятельности, обеспечивая тем самым необходимый оптимальный уровень возбуждения. Эмоции дают нам информацию об успешном или неуспешном выполнении какой-либо деятельности. Появление положительных или отрицательных эмоций по окончанию задуманной деятельности, является показателем того, насколько полученный результат соответствует желаемому. В этом состоит биологическая целесообразность эмоций. Даже отрицательные эмоции и другие негативные эмоциональные состояния имеют огромное значение для человека. Например, аффект, который, казалось бы, только дезорганизует поведение человека, выполняет важную функцию "аварийного" реагирования. Ведь иногда в экстремальных ситуациях совершенно нет времени на раздумья и необходимо немедленно действовать, пусть даже не самым подходящим стереотипичным образом, например, начинать бежать или громко кричать, именно состояние аффекта навязывает нам подобные способы поведения. Также свое положительное влияние имеют стрессы, которые способны удовлетворить нашу потребность в эмоциональных переживаниях; стрессы делают нас сильнее, укрепляя нашу волю, и выносливее, повышая устойчивость к трудным жизненным ситуациям.
+1 #46 Малашкина Татьяна Николаевна
Достаточно высокие темпы развития рынка услуг в сфере дошкольного образования, появление новых альтернативных форм оказания образовательных услуг в регионах, автономность дошкольных учреждений, поставили перед их руководителями ряд новых задач: поиск резервов эффективности коммуникаций и качества образовательного процесса, совершенствование организационно-экономических механизмов функционирования и др. Их решение возможно посредством грамотного управления ДОУ. Характеризуя степень изученности проблемы управления коммуникациями в коммуникативном пространстве системы образования в философии и гуманитарных науках, следует отметить большое количество работ, посвященных исследованию
феномена коммуникации, и малую разработанность вопросов, связанных с управлением коммуникациями в целом и в коммуникативном пространстве системы образования в частности.
В современной педагогической практике нет единого подхода к
осуществлению коммуникации в менеджменте ДОУ, менеджеры
испытывают потребность в осознании на теоретическом уровне модели взаимодействия с педагогами, специалистами ДОУ.
В связи с этим возникает объективная необходимость не только в
организации и осуществлении грамотных коммуникаций менеджеров ДОУ, но и в эффективном управлении ею. Руководитель должен быть компетентным в принятии управленческих решений, определяющих программу деятельности коллектива по разрешению актуальных проблем на основе знания объективных законов функционирования управляемой системы и анализа информации о ее состоянии. Управление коммуникациями в ДОУ является одним из новых направлений в деятельности руководителя ДОУ, хотя некоторые его аспекты,
как взаимодействие с родителями, социальными партнерами и др.
реализуются в детских садах с давних пор. Однако изменение окружающей ситуации, преобразование деятельности ДОУ требуют осуществления целенаправленного управления коммуникациями как ресурса системных обновлений в ДО.
Термин «коммуникация» происходит от латинского слова
«communicatio», означающего связь, сообщение. В широком смысле слова
может иметь два значения: процесс социального
взаимодействия; обмен информацией. Такое понимание коммуникации позволяет считать ее одним из видов всеобщей связи. Специфика коммуникации «как формы социального взаимодействия состоит не столько в возможности передачи информации, сколько в обмене ею. Важно подчеркнуть, что социальное взаимодействие в принципе невозможно без
этого непрерывного обмета, так как информация непрерывно циркулирует в обществе и активно участвует в формировании общественного сознания. Следовательно, коммуникация отвечает за нормальное функционирование всей общественной системы»
Различные социологические исследования, описанные в трудах учёных, показывают, что большую часть своего рабочего времени руководители, в частности в дошкольных образовательных учреждениях, тратят именно на коммуникации, межличностные контакты - примерно 70 - 80 %. В процессе общения руководители получают необходимые сведения для принятия тех или иных решений. Поэтому коммуникация является основным процессом в осуществлении управленческой деятельности.
В настоящее время в России коммуникация приобретает всё большее значение для развития дошкольных образовательных учреждений. Социологи и психологи рассматриваю её как процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания. Согласно энциклопедическому словарю, коммуникация - «это общение, передача информации от человека к человеку, это опосредованное и целесообразное взаимодействие двух субъектов». Во многих источниках коммуникация рассматривается как одна из форм взаимодействия людей в процессе общения.
В процессе общения руководители получают необходимые сведения для принятия тех или иных решений. Поэтому коммуникация является основным процессом в осуществлении управленческой деятельности.
К коммуникационным потребностям организации могут быть отнесены потребность в информации, собственные коммуникативные запросы, а также интерес в эффективной обратной связи. А поскольку коммуникацией необходимо грамотно управлять, возникает интерес к коммуникативному менеджменту. Его предназначение как системы заключается «в формировании и использовании всех видов капитала экономической системы
путем организации коммуникационного пространства для создания
дополнительной добавленной стоимости, которая является основой
экономического роста, обеспечивает конкурентоспособность экономической системы».
+1 #45 Хмелёва Ирина Николаевна
Современный этап развития общества выражает подход к человеку как к ценности, творцу самого себя, все это заставляет по-новому взглянуть на сущность учебно-воспитательного процесса не только в ВУЗе, в школе, но и в дошкольном учреждении.

В дошкольном возрасте эмоции играют большую роль в развитии ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха и от голода.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает "язык чувств" – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонация голоса и тому подобное

С другой стороны ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличии от двухлетнего уже может не только показывать страх или слезы. Он обучается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.

Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

В дошкольной педагогике разработан достаточный теоретический материал и практический опыт по коррекции эмоциональной сферы дошкольников, как в процессе учебных занятий так и вне. (Изард К., Чистякова М.И., Урунтаева Г.А.)

Однако практика последних лет в дошкольных учебных заведениях выявила существенные недостатки в методическом обеспечении коррекции эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебных занятий. Результаты наших исследований свидетельствуют, что детям дошкольного возраста присущ высокий уровень тревожности. Они чувствуют себя изолированными в семье, не владеют навыками конструктивного общения.

Учитывая выше изложенное нами была определена тема исследования, направленная на коррекцию эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебно-воспитательной работы.
+1 #44 Тихомирова Татьяна Сергеевна
Эмоции выполняют очень важные функции - они упрощают жизнь и придают ей вкус.
Эмоции упрощают жизнь очень оригинально - вместо длительного многостороннего анализа взаимодействия с человеком мы чувствуем: "я его ненавижу" или "я в восторге от него". Если мы чего-либо боимся, страх удерживает нас от глупостей. Печаль мешает повторить ошибку. Радость подтверждает правильность решения сложной задачи.
Положительных эмоций может быть намного больше. Просто не стоит пытаться обойтись совсем без отрицательных эмоций. Совершенно здоровые и счастливые дети собираются и рассказывают друг другу страшные истории.
Отрицательных эмоций не обязательно должно быть столько же, сколько положительных.
Эмоциональная сфера сама по себе не развивается. Всему этому нужно учить детей. Каждому человеку нужно научиться выражать свои эмоции и чувства, правильно понимать собеседника. Неспособность ребёнка правильно выразить свои эмоции, скованность, неловкость затрудняют общение. Непонимание другого человека - причина возникновения отчужденности… Иногда мимика способна заменить нам обычную речь. Понимание эмоций помогает формировать основные интонации.
Исследования показали, что базовыми эмоциями, доступными в старшем дошкольном возрасте, являются следующие: радость, грусть, злость, испуг, удивление. В старшем дошкольном возрасте ребёнку важно научиться использовать все доступные средства выразительности: принятие позы, характерные движения рук, ног, туловища, мимику.
+1 #43 Тужилова Ольга Владимировна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей.
При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
Так если педагог улыбается, то в группе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если педагог в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция.
Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
+1 #42 Никифорова Елена Сергеевна
Эмоции – это часть нашей жизни, отказываясь от них, мы обделяем себя. Что влияет на нашу эмоциональную жизнь? В чем ценность эмоциональных переживаний? Эти и другие вопросы мы обсудили с профессором Альфридом Лэнгле, автором экзистенциально-аналитической теории эмоций, которая представлена в его монографии «Что движет человеком?»

Вся наша жизнь сопровождается эмоциями - мы удивляемся, радуемся, тревожимся, грустим. Кто-то привык проявлять свои эмоции, кто-то склонен держать их под контролем, но главное что мы способны их переживать. Невозможно почувствовать настоящую радость без ощущения радости, осознать потерю близкого человека без боли утраты. Через свои эмоции мы проживаем жизнь и если с ними что-то не так, мы теряем способность быть в этом мире по-настоящему.

- Что же такое эмоции и почему они так важны для человека?

- Эмоции – это чувства, внутренние движения, в которых мы переживаем поток нашей жизни. Чувства дают нам понять, каковы на самом деле наши отношения с жизнью, они связывают нас с бытием. Переживая красивый закат или вкусный обед, мы чувствуем приятные эмоции, показывающие, что мы находимся в хороших отношениях с жизнью. Напротив, страдая от утраты или от болезни, у нас возникают негативные эмоции или аффекты, свидетельствующие, что мы в плохих отношениях со своим бытие
+1 #41 Паникар Александра Алексеевна
Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения.
Эмоции –это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные.
Положительные эмоции:
Любовь – представляет собой безграничную привязанность к определенному человеку. Дарит ощущение крыльев за спиной, радости и счастья. Нежность – рождает чувство привязанности, понимания и принятия. Она удивительным образом скрепляет отношения людей. Восторг – чувство неимоверного подъема, когда положительные эмоции зашкаливают. Гордость – одобрение, позитивная оценка действий окружающих или своих собственных заслуг. Радость – эмоции, указывающие на чувство удовлетворенности. Симпатия – чувство, испытываемое к человеку, основанное на общих интересах, взглядах на жизнь, ценностях. Удовольствие – чувства, которые ощущают люди, при полном удовлетворении своих потребностей. Благодарность – испытывается при сильном желании показать свою признательность от полученной пользы. Также к положительным эмоциям можно отнести блаженство, трепет, удивление и т.д.
Отрицательные эмоции:
Горе – отрицательные эмоции, которыми живет человек, потерявший близких или родных людей. Страх – чувство, которое люди испытывают при ощущении опасности. Тоска проявляется чувством опустошенности, непонимании и неприятии окружающей действительности, душевной тревогой, ощущением душевной внутренней тревожности. Отчаянье – отрицательная эмоция, указывающая на состояние безысходности, потере веры в собственные силы и лучшее будущее. Гнев – желание побороть существующую несправедливость. Месть – надежда на скорую расплату за причиненное горе или обиды. Злорадство – неспособность смириться с удачей и везением других людей. Радость, испытываемая при чужих неудачах. Отрицательные эмоции – это также стыд, ярость, отвращение, гнев и т. д. Другими словами, все, что вызывает в нас чувство неудовлетворенности, недовольства и апатии.
Отсутствие же эмоций ведет не только к пассивности мыслительных процессов, но и к двигательной пассивности.
Установлено, что активные виды деятельности представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе.
Одним из основных видов активной деятельности являются подвижные и малоподвижные игры.
Такие игры являются для дошкольников наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности, который способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей.
Игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить следующие задачи:
-обогащение эмоционального опыта ребенка;
-овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния;
-развитие умения «раскодировать» эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними;
-научить ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий;
-осуществление эмоционально-психологической коррекции детей;
-создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного пребывания детей в период детства.
Эмоции, как мне кажется, это сама естественность поведения ребёнка, его непосредственность.
+1 #40 Шаманова Елена Сергеевна
Многие из тех, кто основательно интересовался темой эмоций, знают, что окончательного перечня эмоций нет ни в психологии, ни в физиологии. При желании можно насчитать более 500 различных эмоциональных состояний. В разговорной практике люди часто пользуются одним и тем же словом для обозначения разных переживаний, а их действительный характер становится ясным только из контекста. В то же время одна и та же эмоция может обозначаться разными словами. 
Список эмоций всегда открыт и всегда будет меняться. Список эмоций разный в конкретной культуре и у конкретного человека. Список эмоций - так же, как список слов живого человеческого языка - постоянно меняется и постоянно обогащается. Впрочем, какие-то эмоции, как и некоторые слова — забываются...
У эмоций есть положительные и отрицательные стороны, они могут быть вредны или полезны для нас. Все зависит от того, управляют наши эмоции нами или это мы управляем ими. Эмоции, как вы знаете, бывают позитивными и негативными. К позитивным эмоциям относятся такие эмоции как – радость, веселье, энтузиазм, восхищение, любопытство и конечно же любовь. Есть и другие позитивные эмоции, которые при необходимости вы сами можете вспомнить. Что касается негативных эмоций, то к ним относятся такие эмоции как – гнев, страх, отчаяние, стыд, вина, ревность и прочие эмоции, о которых вам также наверняка хорошо известно, поскольку вы их неоднократно переживали.
Так вот, какие бы эмоции мы не испытывали в тот или иной момент в своей жизни, мы должны понимать, что эти самые эмоции нас обличают и делают уязвимыми для воздействия на нас извне. Собственно говоря, мы и сами для себя можем быть чрезвычайно опасными, если не будем контролировать свои эмоции.
Наши дети испытывают теже эмоции. Однако выразииь их словами не могут. Как же с ними справиться......
Наиболее простой метод справиться негативным эмоциям- это досчитать до 10. Многие их нас его знают, но не пользуются. А вот если к этому методу подключить правильное дыхание...Глубокий вдох через нос и выдох, очень медленный, через губы. Вроде бы так просто, но это реально помогает. Ребенок сосредоточен на дыхании и все остальные обиды постепенно отходят.
А как быть с положительными эмоциями? Положительные эмоии тоже требуют выхода. Самое простое, что приходит на ум, это высказаться, потанцевать и тд.
+1 #39 Ханавова Лайла Гамзатовна
Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения.
Эмоции человека – это субъективные, очень сильные переживания, касающиеся важных событий или ситуаций. Они проявляются в виде ярко выраженного неодобрения или одобрения происходящего, и отражаются в форме переживаний. Одно и то же событие у разных людей может вызвать противоположные чувства. Все мы разные и отношение к происходящему зачастую кардинально отличается, именно его мы и выражаем с помощью эмоций. В основе данной функции лежат потребности, взгляды, интересы, а значит то, что нам безразлично не сможет затронуть или вызвать каких-либо чувств и изменить наше настроение. До тех пор, пока люди будут чем-то интересоваться, их будут сопровождать эмоции. Удивительно, но для нормального существования человеку нужны как положительные, так и отрицательные эмоции, вызванные чувством отчаяния, обиды, злости, неудовлетворенности.
Суть эмоций Эмоции – это вид психологического состояния людей, они могут проявляться в форме чувств, а также настроений и глубоких переживаний. Можно даже утверждать, что они сопровождают все процессы и состояния психологического характера. Основная роль эмоций заключается в налаживании определенной связи между реальным миром и тем, как он воспринимается человеком. Суть эмоций в возможности отражения окружающего мира не с помощью рациональных выводов и мыслей, а спонтанными ощущениями. Кому-то это мешает, а другим, наоборот, помогает принимать верные решения. Если бы эмоций не было в природе, люди оставались бы безразличными ко всему происходящему вокруг, их бы ничто не волновало. А ведь ничего не может быть хуже равнодушия!
Отрицательные эмоции Горе – отрицательные эмоции, которыми живет человек, потерявший близких или родных людей. Страх – чувство, которое люди испытывают при ощущении опасности. Тоска проявляется чувством опустошенности, непонимании и неприятии окружающей действительности, душевной тревогой, ощущением душевной внутренней тревожности. Отчаянье – отрицательная эмоция, указывающая на состояние безысходности, потере веры в собственные силы и лучшее будущее. Гнев – желание побороть существующую несправедливость. Месть – надежда на скорую расплату за причиненное горе или обиды. Злорадство – неспособность смириться с удачей и везением других людей. Радость, испытываемая при чужих неудачах. Отрицательные эмоции – это также стыд, ярость, отвращение, гнев и т. д. Другими словами, все, что вызывает в нас чувство неудовлетворенности, недовольства и апатии. И напоследок стоит упомянуть о таком виде эмоций как аффект. Люди, в данном случае, теряют контроль над своими чувствами и действиями. Именно в этом состоянии человек способен на необдуманные поступки.
Хорошие эмоции: что нам нужно для счастья? Положительные хорошие эмоции люди называют по-разному. На самом же деле они все являются отголосками, оттенками одного чувства – радости. Это ощущение рождает в каждом из нас приятные переживания, дарит веру в свои силы, позволяет ощутить внутреннюю энергию и гармонию. Позитив может быть активным и пассивным. В первом случае его можно охарактеризовать желанием творить и действовать, создавать и делиться идеями. Человек чувствует мощный прилив энергии и жизненных сил. Это ощущение зачастую испытывают активные люди, у которых энергия бьет ключом и требует выхода. Пассивный позитив представляет собой полную гармонию, чувство ублаготворения. Подобное умиротворение позволяет ощутить истинное счастье и покой. Это настоящий отдых для тела и души. Хорошие эмоции оказывают благотворное воздействие на организм человека, заряжая нас силой, энергией, здоровьем. Они необходимы для позитивного восприятия окружающего мира, способности бороться с трудностями и не обращать внимания на горести и невзгоды.
Негативные эмоции С негативными эмоциями совладать совсем непросто. С ними нужно постоянно работать, развивая навыки управления негативом. Мы постоянно куда-то спешим, нервничаем, ощущаем внутреннее беспокойство, попадаем в стрессовые ситуации. Но живя долгое время в режиме «нон-стоп» можно довести организм до морального истощения. И поэтому мы должны научиться управлять эмоциями или, по крайней мере, максимально их контролировать. Среди всех известных негативных эмоций и пороков, которые на протяжении жизни испытывает человек, можно выделить жажду ярких переживаний, эгоизм, моральную слабость. В христианстве грехом считают слабости, которые проявляются безвольностью, отсутствием собственного мнения, постоянной нервозностью, трусостью, ленью, пассивностью и др. Зависимость от острых ощущений заключается в жажде к физическому удовлетворению (чревоугодие, похоть). Также осуждается чрезмерная увлеченность компьютерными играми и просмотром телевизионных передач, участие в конфликтах, а тем более их создание. Никогда христианство не поощряло эгоизм: признание своего превосходства над остальными людьми. Это чувство является источником переживаний. К нему также можно отнести гордыню, зависть, честолюбие, злорадство.
Эмоции детей Очень часто мы с трудом понимаем, что ощущают взрослые люди, а разобраться в ощущениях и эмоциях детей еще сложнее. Переживания мальчиков и девочек напрямую зависят от ситуации, они очень часто меняются, и обычно не оказывают влияние на настроение крошки. Малыш может испытывать как положительные, так и негативные эмоции. Чувство негатива в нем вызывают громкий и строгий голос, угрозы, злое выражение лица взрослых, обвинения. Порой даже не очень приятная ситуация, происходящая на глазах малыша, может спровоцировать плач и обиду. Положительные чувства и переживания ускоряют физиологические процессы, в то время как отрицательные их угнетают. Наверное, именно поэтому педиатры не советуют кормить малыша, который расстроен или плачет. Еда в данном случае плохо усваивается, ослаблено соковыделение и процессы обмена, а значит, у крохи может выработаться негативное отношение к пище.
Новые эмоции малышей до года Каждый человек начинает жизнь громким криком. Первый крик вырывается из груди новорожденного вследствие спазма голосовой щели. Что же это на самом деле – эмоциональное состояние или мышечная реакция? На этот вопрос сложно ответить, но в любом случае можно сделать вывод: с первых дней кроха уже ощущает и реагирует на то, что ему доставляет дискомфорт: он чувствует потребность в тепле, еде, сне. Негативные эмоции у детей вызываются мокрыми пеленками, холодом, усталостью, стеснением движений, голодом… Первые пару месяцев эмоции детей являются всего лишь рефлекторными явлениями. На третьем месяце жизни они уже могут демонстрировать положительные чувства: машут руками, издают звуки радости, улыбаются. Крохи как будто «оживают» и родные должны постоянно стимулировать эти новые чувства, осознавая, что малыш обязательно начнет повторять их жесты и мимику. Примерно с пяти месяцев ребенок уже начинает различать незнакомых и знакомых людей. При виде незнакомца кроха может насторожиться или даже заплакать. Эмоции становятся более разнообразными и ярко выраженными. Родители в этот период должны быть осторожными и внимательными, так как те установки, которые получит от них ребенок, окажут влияние на эмоции детей школьного и дошкольного возраста. У малышей нужно развивать чувство симпатии и любви к людям, любовь к животным, учить восхищаться окружающим миром. Мама должна понимать, если она не будет никого подпускать к малышу, то он вырастет очень осторожным и недоверчивым. Будет запугивать собаками – чувство страха к четвероногим братьям у него останется и в старшем возрасте. Дети прислушиваются и присматриваются ко всему, что говорят и делают взрослые, и эти составляющие окажут большое влияние на формирование характера ребенка в будущем. В шесть-семь месяцев кроха уже с удовольствием познает окружающий мир, играя с родными, повторяя их движения, и даже выполняя несложные просьбы. Веселые игры вызывают у него море хороших эмоций, он бурно реагирует на все, что происходит вокруг. Также в этом возрасте мальчики и девочки начинают стесняться, расстраиваться, ревновать. Они радуются, когда видят родных и хорошо знакомых, и робеют в присутствии чужих людей. Углубление и расширение эмоционального мира дает возможность родителям не только больше узнавать своего малыша, но и начинать понемногу заниматься развитием и воспитанием.
Эмоции старших детей По мнению психологов, развитие эмоционального мира детей можно разделить на четыре этапа: первый год жизни; от года до трех лет; от трех до четырех лет; с четырех до двенадцати. Первый этап включает в себя формирование основных (главных) эмоций. Затем дети учатся налаживать контакт с окружающими их людьми. Третий этап отличается тем, что эмоции детей перестают полностью зависеть от потребностей. И только после этого, происходит формирование выраженных эмоций, в основе которых лежат логические выводы, а также здравый смысл. В разном возрасте реакция на одну и ту же ситуацию или проблему может кардинально отличаться. Родители детей старшего возраста должны, в первую очередь, научить их одолевать негативные переживания. Сделать это совсем несложно: общение и разговоры по душам позволят понять чувства и ощущения ребенка. Особенно это важно в подростковом возрасте, когда детям приходится сталкиваться с новыми эмоциями. Ребятишки должны понять, что любые переживания носят временный характер, и главное, уметь переключаться на позитивную волну. Но в любом случае они будут учиться на примере родителей и чаще всего поступать, так как поступают мама и папа. Так что взрослые должны пытаться сдерживать свои негативные эмоции, контролировать чувства и не позволять себе грубых высказываний и криков в присутствии детей.
+1 #38 Матвеева Екатерина Евгеньевна
Эмоции играют очень важную роль в жизни человека. Они возникают в ответ на явления и процессы, происходящие в окружающем нас мире, и сопровождают любые проявления человеческой активности.
Благодаря эмоциям мы можем лучше понимать друг друга, судить о состоянии друг друга, настроиться на совместную деятельность и общение.
Эмоциональная оценка события, явления или объекта предшествует развёрнутой, сознательной переработке информации и может способствовать принятию решения о действии или поступке, которое следует предпринять в связи с создавшейся ситуацией. Эмоции могут возмещать недостающую для принятия решений и вынесения суждений информацию. Эмоции имеют внешнее выражение, с помощью которого можно продемонстрировать своё состояние или распознать состояние и намерения окружающих.
Физиологические изменения, которые сопровождают сильные эмоции (такие как выброс адреналина) могут создавать ситуацию воодушевления и концентрации, что может способствовать преодолению негативной ситуации. Но они же могут и оказывать на человека негативное, дезорганизующее воздействие. Страх может парализовать волю, злость может привести к потере контроля. Длительное воздействие интенсивной эмоции может привести к расстройству поведения и здоровья. Важным качеством педагога является умение управлять своими эмоциями, а одной из важнейших задач педагога - учить этому детей.
Все специалисты, работающие с детьми с тяжёлым нарушением речи, отмечают часто встречающееся у детей этой категории, нарушение эмоционально-волевой сферы. Эти нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Часто наблюдается двигательная расторможенность, которая усиливается при утомлении, эмоциональная лабильность. Некоторые дети склонны к истерическим реакциям. Другие дети пугливы, заторможены, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. Для большинства детей с тяжёлым нарушением речи характерна высокая степень тревожности. Часто отмечаются нарушения психомоторики (гипомимия, амимия, пантонимика). Это особенно характерно для детей с дизартрией. Нарушения психомоторики затрудняет способность детей демонстрировать свои эмоции, а окружающим трудно «прочитать» эти эмоции и адекватно на них отреагировать. Кроме того, многие учёные отмечают нарушение освоения эмоциональной лексики детьми с тяжёлым нарушением речи. Т.е. дети испытывают затруднения, как в восприятии, так и в способах выражения эмоционального состояния.
В практике обучения и воспитания детей с тяжёлым нарушением речи задача воспитания эмоциональности решается лишь фрагментарно. Предпочтение отдаётся фомированию мыслительных процессов, знаний и умений. В связи со значимостью эмоций в становлении и самореализации личности работа по коррекции эмоциональных нарушений должна носить планомерный и целенаправленный характер.
+1 #37 Хисматуллина Гульшат Гафуровна
Управление собственными эмоциями и понимание эмоций окружающих — очень важные качества, необходимые для успешной личности . Часто способность управления эмоциями сводится лишь к тому, чтобы их не проявлять вовне. Кто-то может лишь сдержать внешнее проявление эмоции, но не устранить её. Подавленная эмоция может преобразоваться во что угодно, например, в гнев, который будет продолжать порождать мысли о мести, либо в отчаяние.
Эмоции подобны компьютерным программам: в какие-то моменты они включаются и берут управление на себя. «Программистом» выступает наша культура — она задает стереотипы мышления, чувств, действий. Для здоровья важно не просто подавлять негативные эмоции, необходимо добиться того, чтобы они не были сильными и не становились хроническими. Необходимо не запрещать себе думать, а научиться думать правильно. Т.е., важно иметь мышление, приводящее к здоровью и благополучию личности. Мыслить позитивно, стараться услышать и понять окружающих.
Случается порой и так , что мы видим ситуацию с одной стороны, "тоннельно", знание суживается и концентрируется на чем-то одном, упуская другое, становится блокированной возможность получить из «эмоционального всплеска» полезную информацию в отношении окружающей действительности.
Этим объясняются трудности в управлении эмоциями и сложность отказаться от выработанных стереотипов эмоционального реагирования.
Иногда бывает полезно задать себе следующие вопросы:
- Как он должен был бы вести себя, чтобы я не обиделась?
- Откуда берутся мои ожидания?
- Насколько они реалистичны?
- Может ли близкий человек соответствовать этим ожиданиям?
- Знает ли он о них?
- Какие стереотипы лежат в основе моих ожиданий?
- Существует ли возможность скорректировать их в направлении большей реальности?
Столкнувшись с пренебрежением интересов со стороны, возникает неприятное чувство, называемое обидой. Если воспроизвести в памяти обстоятельства обид, то можно выделить три элемента:
1) ожидания относительно поведения другого человека — как он должен себя вести;
2) поведение другого человека, отклоняющееся от ожиданий в неблагоприятную сторону;
3) эмоциональная реакция, вызванная несоответствием ожиданий.
Обида, как эмоциональная реакция на несправедливое отношение к себе появляется тогда, когда задевается чувство собственного достоинства человека, когда человек сознает, что его незаслуженно унижают. Это бывает в случае оскорбления, обмана, неоправданных обвинений и упреков.
Когда обида рассматривается как оскорбление, то она быстрее перерастает в гнев и агрессию. Последняя оттягивает энергию обиды и оскорбления на себя и тем самым ослабляет страдание обиды. Искусство самопознания в этом случае состоит в том, чтобы за изнанкой гнева и агрессии усмотреть обиду.
Обида проистекает из стремления запрограммировать другого человека. При взаимодействии двух людей обида одного обязательно дополняется чувством вины у другого, она апеллирует к этому чувству вины. Если же другой не способен на переживание вины, обида становится бесполезной и нефункциональной.
Чем значимее ожидания, тем сильнее реакция на рассогласование с реальностью. Чем больше это рассогласование между ожиданиями и реальностью, тем сильнее эмоция. Следовательно, ослабить обиду можно или уменьшением значимости ожиданий, или путем уменьшения рассогласования, сделав ожидания более реалистичными.
Первый вопрос, который следует задать для размышления над эмоцией обиды: «Как должен был бы вести себя другой человек, чтобы не вызвать обиду?» Отвечая на этот вопрос, проясняются ожидания — первая составляющая обиды.
Следующий шаг— это корректирование ожиданий в сторону большей реалистичности. То есть принятие другого таким, какой он есть, а не только ''хорошим'' и ''удобным'' для себя.
Для угашения обиды достаточно в состоянии благополучия и спокойствия представить неприятную ситуацию, вспомнить и обдумать все её элементы в соответствии со структурой: свои ожидания, поведение другого, акт сравнения. Это приведет к общей релаксации и покою, поэтому для психического оздоровления важно научиться:
- находиться в состояние покоя;
- подробно вспоминать нужные ситуации и обстоятельства, состояния в них и не забывать их.


+1 #36 Цветкова Анна Вячеславовна
Любые проявления активности обучающегося сопровождается эмоциональными переживаниями.

Эмоции отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции: мотивационно-регулирующую, коммуникативную, сигнальную,защитную.
Рекомендовано воспитателям сдерживать отрицательные эмоции, создавать оптимальные условия для развития нравственных чувств, в которых сочувствие, сопереживание, радость выступают элементарными структурами, формирующими высоконравственные отношения, при которых нравственная форма превращается в закон. Умейти управлять своими чувствами и эмоциями, ми чувствами воспитанников.

Эмоциональное состояние и реакции существенно влияют на процесс познания.

Наряду с эмоциями, необходимо учесть любовь детей к смешным ситуациям.

При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей.
+1 #35 Каркла Светлана Гунаровна
Эмоции — это особый вид психологических состояний человека, они проявляются в виде переживаний, ощущений, настроения, чувств. «Язык эмоций» один для всех живых языков на нашей планете, животные, не владея человеческим языком, прекрасно понимают, что происходит с человеком, просто наблюдая за ним, «считывая» его эмоции. Человек с другого конца земли, имея другое воспитание, другую культуру и мировосприятие, способен без слов понять состояние человека «считывая» его эмоции.
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным
Правда, при этом возникает вопрос: какие эмоции - положительные или отрицательные сильнее влияют на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
К положительным эмоциям принадлежат:
• удовольствие,
• восторг,
• радос ть,
• уверенность,
• симпатия,
• любовь,
• неж ность,
• блаженство.

К отрицательным эмоциям принадлежат :
• злорадство,
• месть,
• горе,
• тревога,
тоска,
• страх,
• отчаянье,
• гнев.
Находясь в приподнятом настроении мы быстрее осваиваем новые понятия, повышается эффективность умственной деятельности. Но если обучающегося захлестывают положительные эмоции, то процесс обучения становится не возможным. То есть, педагог, должен обладать умением регуляции уровня эмоционального накала. Положительные эмоции, возникающие при достижении цели, запоминаются и при соответствующей ситуации могут извлекаться из памяти для получения такого же полезного результата. Отрицательные эмоции, извлекаемые из памяти, наоборот, предупреждают от повторного совершения ошибок.
Современный педагог в процессе обучения должен умело использовать и положительные и отрицательные эмоции.
+1 #34 Прокопенко Любовь Александровна
то такое эмоция? В чем их отличие от чувств и настроений? По определению психологов, эмоция – это реакция человека на внешний раздражитель, проявляющаяся в виде страданий, радости, грусти и т.д., отражающая мировосприятие личности. Можно сказать проще: эмоции – это моментальный анализ ситуации человеком, который выражается в словах, действиях, жестах и мимике. Эмоция – сугубо субъективный ответ человека на любое воздействие. Каждый человек может по-разному расценивать ситуацию и реагировать на нее. Один человек при виде мышки падает в обморок, а другому нравится этот маленький грызун. При виде первого снега у некоторых людей на глазах выступают слезы, а другие приходят в восторг. Эмоции носят разный характер. Бывают положительные эмоции, вызванные приятными событиями, и отрицательные – результат негативных воздействий извне или других раздражителей. Эмоции бывают следующие: Радость; Гнев; Удивление; Интерес; Печаль; Умиление; Восторг и т.д.Они возникают даже тогда, когда нет внешнего воздействия. Как часто мы ловим себя на том, что улыбаемся приятным воспоминаниям. Или плачем, вспоминая большое горе, постигшее вас в прошлом. При этом, никакие внешние силы в этот момент на нас не воздействуют.В момент эмоционального всплеска человек оценивает, насколько он вышел из зоны комфорта. Ему необходима данная информация для того, чтобы сохранять душевное равновесие. Все складывается хорошо до тех пор, пока человек находится в зоне комфорта, испытывая положительные эмоции. Как только появляются отрицательные эмоции, тут же теряется душевное равновесие. Если мы научимся доверять собственным эмоциям, мы сможем быстро реагировать на самые неуловимые нюансы ситуации. Зачем это нужно? Часто выпада из зоны комфорта, человек подвергает себя постоянным стрессам, тем самым, истощая энергетику. Это приводит к расстройствам психики и депрессивным состояниям. При этом, одних положительных эмоций для формирования полноценной личности не достаточно. Человеку нужны отрицательные эмоции хотя бы для того, чтобы правильно оценивать ситуацию, и понимать, куда она может его привести. Защитная эмоция потому так называется, что задействует физиологические процессы для реакции на раздражитель. Состояние шока, страха или паники активизирует работу желез, выбрасывающих в кровь большое количество адреналина. Под действием этого «катализатора» люди, порой, совершают необъяснимые поступки – скорость их бега превышает все разумные пределы, появляется недюжинная сила, которая помогает поднять автомобиль и т.д. Состояние тревоги говорит человеку о том, что нужно быть крайне осторожным и предусмотрительным. В эти минуты активизируются его рецепторы и органы чувств – обоняние, осязание, зрение, слух и даже вкусовые рецепторы. При этом, в свои права вступают даже интуиция, возможности видеть невидимое и слышать неслышимое — экстрасенсорные способности.Основное призвание эмоций – формировать ценность свершившегося, настоящего или будущего события. Если бы мы не умели испытывать удовольствие от пищи или секса, человечество бы вымерло давным давно. Эмоции помогают людям находить общий язык, сострадать, помогать и любить. Однако есть и те, кто не любит выражать эмоций, но и не желает общаться с окружающими. Эти одиночки не выносят чужого присутствия в их жизни, и не желают стеснять кого-то собственным появлением. Может быть, они не испытывают эмоций? Ни в коем случае! Эмоции у этих людей вызывают другие источники. Как правило, это увлеченные филателисты, коллекционеры или игроки. Каждый из этих людей, сознавая необходимость общения с окружающим миром, налаживал связи с людьми. Но, испытывая дискомфорт, уходил в тот момент, когда понимал, что не может пересилить себя. Этих людей легко вычислить. Они замкнуты, угрюмы и неотзывчивы к просьбам окружающих. Их сложно вызвать на общение, при этом, они отличаются скандальным характером и нетерпимостью к чужим недостаткам. Что и говорить, с подобными индивидуумами сложно наладить контакт. Однако опасность от подобного поведения таится не только для общества, но и для самого человека. Если оппонент вас не понимает, он обороняется и защищается, как может.
+1 #33 Симанова Антонина Александровна
Являясь воспитателем группы продлённого дня , столкнулась с проблемой: некоторые ученики не умеют и не желают сотрудничать (например, во время работы в паре или в группе). Они не только не выслушивают мнение партнёра, но и сразу категорически отвергают его, считая своё мнение единственным правильным. На переменах и во внеурочной деятельности происходит много конфликтов, которые возникают чаще всего на почве нежелания уступить право первенства (в игре, ответе на вопрос учителя и т.д.).
Поэтому одним из приоритетных направлений моей работы в группе продлённого дня стало формирование коммуникативных умений у моих воспитанников.
Изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, пришла к выводу, что общение младших школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми.
- Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
- Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В младшем возрасте школьники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым.
- Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения детей младшего школьного возраста.
+1 #32 Мингазова Светлана Витальевна
Вся жизнь человека окрашена эмоциями. Они отражают наше восприятие окружающего мира, людей вокруг нас и нас самих. Поэтому естественно использовать проявление эмоции в образовательном процессе.
В ходе урока, на разных его этапах, наблюдательный педагог обязательно обратит внимание на эмоциональный настрой классного коллектива и каждого ученика в отдельности. Очень важно, чтобы в начале урока учитель продемонстрировал доброе отношение к ребятам, улыбнулся, тем самым показывая, что он рад началу сегодняшнего общения, рад встрече с детьми. Положительный настрой задает такой же тон всему уроку. Нужно радоваться успехам детей, хвалить их даже за небольшие личностные успехи. Я считаю, что важно создавать такие ситуации на уроке, когда ученики хотят похвалить, поддержать, положительно оценить своего товарища. Одобрение со стороны ровесников очень значимо. Это стимулирует ребенка к достижению учебных целей и развивает эмоциональную сферу общения.
Есть моменты на уроках, когда уместно вместе с учениками удивиться, восхититься красотой происходящего( например, необычным или неожиданно простым решением сложной задачи).
В образовательном процессе не избежать и отрицательных эмоций. Мне кажется, что гнев, истерика-это те проявления эмоций, которых надо избегать.. Гораздо правильнее, если огорчения выраженного учителем, будет достаточно, чтобы мотивировать ученика к изменению поведения или к учебной деятельности.
Нельзя не обращать внимания на отрицательные эмоции учеников. Зачастую-это средство привлечь к себе внимание или сигнал о том, что ему некомфортно, трудно, скучно.
Положительные и отрицательные эмоции-это средство понимания всех субъектов образовательного процесса. Давайте учиться пользоваться этим средством для успешного сотрудничесва учителя и учеников.
+1 #31 Виноградова Екатерина Богдановна
Зачем нужны эмоции, может проще жить только под руководством разума?
Эмоции лучше оставить в детстве или прихватить что-то с собой во взрослую жизнь?
За ребенка принимают решение его родители. Не плач, не смейся и так далее. Взрослому мужчине не годиться по каждому поводу расстраиваться, но сдерживать эмоции, подавлять свои переживания – не выход из положения. Ведь наши эмоции и чувства выполняют много важных функций.
Для чего необходимы эмоции? Какова основная функция эмоции?
Основная функция эмоций и чувств ребенка – регуляция поведения. Весь процесс воспитания ребенка от года основывается исключительно на моделировании его поведения с помощью эмоции. Если поведение ребенка идет ему во благо, способствует его развитию то это вызывает радость, сопровождается интересом. Если поведение ребенка действует ему во вред, у него возникают неприятные переживания. Получается, что эмоции либо поощряют ребенка к действию, либо удерживают от неверных шагов. Говоря научным языком, они обеспечивают обратную связь. Вспомните, какие эмоции чаще всего сопровождают вас в жизни. Психологи утверждают, что переживания стимулируют ребенка к всестороннему развитию, освоению нового опыта. Эмоции и чувства облегчают возможности взаимопонимания между людьми и способствуют более тесному общению. Человек без эмоций превращается в биологического робота, и даже при достижении определенных высот он остается в одиночестве. Формально успех, достигнут, а радости нет. Эмоции представляют переживания наших отношений к различным предметам и явлениям окружающего мира, а также к самому себе. Эмоции – это наши реакции на конкретные ситуации. Базовые разновидности эмоций следующие - интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, смущение, стыд, вина. Именно эти эмоции рассматриваются в качестве базовых, потому что каждая из них имеет характерное внешнее выражение, и сопровождается определенными физиологическими изменениями в организме.
Положительные и отрицательные эмоции. Все эмоции делятся на положительные и отрицательные. Кроме эмоций, психологи выделяют еще и чувства - наши эмоциональные отношения к различным объектам и явлениям. Это такие явления как любовь, дружба, зависть, ревность, симпатия и антипатия, гордость, счастье.
В отличие от эмоций чувства более устойчивы, связаны уже не столько с конкретными ситуациями, сколько с объектами, на которые они направлены. Из преобладающих эмоций и чувств и складывается настроение – наше душевное состояние. Оно включает те эмоции, которые преобладают в жизни, наши чувства и психическое состояние. Важно понимать что то, что мы заложим детям в детстве в качестве постоянно выраженных эмоций и чувств, которые в основном доминируют в поведении ребенка, то и в жизни ребенок будет моделировать ситуации, чтобы быть в этой эмоции. Как выразился Б. Спиноза: «Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, - подарите ей сначала свое хорошее настроение». Дарите вашим детям больше положительных эмоций и чувств, и в ответ вас ожидает только радость.
+1 #30 Горячева Светлана Владимировна
Условия эффективности педагогического общения

Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Ей посвящены труды многих известных психологов — А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Е. С. Кузьмина, В. В. Знакова, А. А. Леонтьева, А. А. Реана и др. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, С. В. Кондратьева, А. А. Леонтьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др.). Экспериментальные исследования показывают, что среди множества задач, встающих перед педагогом, наиболее сложными оказываются задачи, связанные с общением. Они предполагают, что педагог обладает достаточно высоким уровнем развития коммуникативных умений.

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалев.

Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.

Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.

Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний. умений и навыков познания других людей и обращения с ними.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной «Я-концепции» личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале.
+1 #29 Кузнецова Марина Александровна
УПРАВЛЕНИЕ КОММУНИКАЦИЯМИ – ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ
В современном обществе, его духовной и материальной сфере, проблема общения актуальна. Появившись на свет, человек вступает в разнообразные взаимоотношения с окружающим миром вещей и людей. Вне общения не может сформироваться психика человека. Ребенок не становится личностью сам по себе, этим он обязан общению с людьми, с которыми он вместе живет, играет, образовывается. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и др.), общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребёнка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей коммуникативных навыков как залога их благополучного развития, легкой адаптации в социуме.
Учреждение и в целом система дошкольного образования призваны сыграть в развитии детей дошкольного возраста огромную роль.
Значимость дошкольного учреждения как ведущего социального института в жизни ребёнка ярко отражена в высказывании К. Н. Вентцеля: «На детский сад следует смотреть не как на подготовку к школе, а как на такое воспитательное учреждение, которое даёт детям возможность изжить детство в пределах того возраста, который охватывается детским садом, во всей полноте его жизненных Дошкольное запросов и свойственных ему задач и стремлений».
Овладение родным языком и родной речью является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно период дошкольного детства особенно сензитивен к усвоению речи, поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач ДОУ является развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
При создании благоприятных условий у ребёнка интенсивно развиваются практические навыки, умственные способности, формируются нравственные качества, складываются черты характера. Вместе с тем обнаруживается, что недостаточное общение с людьми, ограниченность словесной активности, бедность получаемых внешних впечатлений оказывают губительное влияние на всё последующее развитие ребенка. При недостаточном общении ребёнка со взрослыми и сверстниками темп развития его речи и других психических процессов замедляется. Такой ребёнок не принимается коллективом за неумение организовать общение, быть интересным. Итог – ребёнок чувствует себя уязвлённым, отвергнутым.
Актуальность
- Общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
- Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребёнка.
Основными функциями общения являются:
- организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения)
- формирование и развитие межличностных отношений;
- познание людьми друг друга.
Общение - необходимое условие формирования личности, ее сознания и самосознания.
Роль общения
- Общение – фактор, влияющий на развитие человека в целом. С рождения малыш усваивает язык, учится определять и выражать эмоции, получает знания о мире, о нормах и правилах поведения, учится правильному отношению к материальным и нематериальным сторонам жизни.
- Через коммуникацию люди передают друг другу различную информацию (настроение, чувства, установки, интересы, факты).
- Общение регулирует человеческое поведение в совместной деятельности, направляет его.
- Общение выполняет эффективно-коммуникативную функцию.
Трудности в общении вызваны:
- недостаточным развитием у ребёнка игровых умений и навыков;
- неумением строить взаимоотношения со сверстниками (уступить игрушку или роль, помочь товарищу и т.п.);
- отсутствием умения управлять своим поведением;
- наличием отрицательных мотивов общения (преобладанием у ребёнка эгоистических мотивов, стремления к абсолютному самоутверждению);
В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция – форма выражения отношения.
Развитие коммуникативных навыков – важное условие нормального психологического развития ребёнка, а также одна из основных задач его подготовки к дальнейшей жизни в обществе. Детям дошкольного возраста необходимо понимать, что сказать и в какой форме нужно выразить свою мысль, отдавать себе отчёт в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Важнейшим средством общения людей является речь. Чтобы общение было успешным, надо научить детей не только поступать в соответствии с нормами, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действии, слов, жестов, замечать эмоциональное и физическое состояние других людей.
Одним из средств развития коммуникативных навыков являются беседы. В беседе с ребёнком педагоги обращают внимание на содержание и форму сообщения, деликатно исправляют грамматические ошибки. Воспитатели предоставляют детям возможность рассказать об увиденном на прогулке, по дороге в детский сад, используя вопросы побуждения, наблюдения, активно откликаются на проявление словотворчества, игры ребёнка со словом, т. к. это позволяет развивать образную речь.
Для каждого воспитателя важно, чтобы группа была дружной, дети чувствовали себя уверенно и комфортно, чтобы все были активны и конструктивно деятельны. Такая идиллическая картина складывается из умения общаться друг с другом, самоорганизоваться и организовать других, из умения и возможности проявлять эти навыки и качества, т.к. возможность создает место и время для проявления и приобретения желаемых навыков и умений. Для реализации таких возможностей педагоги должны создать в группе условия, которые спровоцируют коммуникативную деятельность. Центры активности - одно из таких условий.
Важной функцией воспитателя в организации детской коммуникативной деятельности является создание разнообразной среды, которая обеспечивает детям выбор центра активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер, способствующий личному взаимодействию - общению.
Очень важно определить место воспитателя в процессе деятельности детей в центрах активности. Если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия, дети успешно справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - взрослый ведёт наблюдение за деятельностью детей, в том числе и за способами решения возникающих затруднений, конфликтов, за распределением обязанностей между всеми членами команды; оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
В ходе работы воспитатель получает огромное количество информационного материала:
• инициативность каждого ребёнка;
• умение сформулировать идею;
• умение договариваться, не конфликтовать;
• умение устанавливать контакты с другими детьми;
• умение согласовывать свои действия с действиями других людей и др.
Заканчивается работа в центрах итоговым сбором. Его задача - рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успех, трудности.
Каждый педагог должен стараться задавать детям образцы правильной литературной речи, стараться, чтобы речь была чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная, выразительная, лаконичная. Включают в речь разнообразные образцы речевого этикета. «Говорите с детьми медленно, языком доступным, понятным, избегая трудных, непонятных выражений, но языком безукоризненно правильным и литературным, отнюдь не подделываясь под милую, но всегда неправильную манеру детской речи».
В дошкольном учреждении развитие коммуникативных навыков у детей должно осуществляться педагогами в разных видах деятельности:
- через проведение упражнений, целью которых является развитие звуковой стороны речи и обогащения словаря детей;
- через проведение игр и упражнений на развитие грамматического строя речи и связной речи.
Чтобы максимально активизировать развитие коммуникативных навыков детей, педагоги могут проводить занятия и игры – занятия, цель которых – вовлекать детей в разговор на определённую тему и позволять высказывать свои соображения по ряду вопросов, которые ставит взрослый.
Формы совместной деятельности:
- наблюдение и элементарный труд в природе;
- сценарии активизирующего общения;
- игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
- слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
- инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
- игры на развитие мелкой моторики рук;
- дидактические игры и упражнения;
- бытовые и игровые ситуации;
- элементарное экспериментирование.
Таким образом, в современных условиях дошкольное образовательное учреждение должно использовать весь спектр направлений, средств и методов развития коммуникативных навыков ребёнка для того, чтобы приобщать его к универсальным непреходящим человеческим ценностям, подготавливать к социальной жизни.
Благодаря организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста на строго научной основе с использованием современных диагностических методик, способных обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции, созданию благоприятного здоровьсберегающего микроклимата отмечается повышение речевой активности детей; развитие свободного общения с взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности.
+1 #28 Иванова Марина Владимировна
Наиболее удобным путем решения конфликта является его предотвращение, если это возможно. Необходимо заранее установить правила и обязанности, чтобы любое выражение разногласий не развивалось в негативный конфликт. Главное в процессе профилактики конфликта - это предоставление возможности каждому высказаться. Здесь есть свое «золотое правило»: «Критикуя, предлагай». Другими словами, после высказывания «Мне не нравится…», должно следовать «Я предлагаю…». В противном случает диалог будет сведен на бытовой уровень. Что вы можете сделать, когда видите, что разногласия перерастают в конфликт? Пусть каждый выйдет победителем. Если вы сможете найти способ, с помощью которого обе стороны победят, вы предотвратите болезненные эффекты поражения (унижение, подавленность, обида, месть, потеря престижа) и победы за чей-либо счет (высокомерие и желание вновь испытать вкус своей победы). Если вы обнаруживаете в процессе спора, что цели сторон хоть в малейшей степени совпадают, попытайтесь достичь настоящего удовлетворения своих желаний, направьте все усилия в это русло. В игре не могут проиграть оба. Не позволяйте довести себя до такой стадии, когда у руководителя возникает желание наказать обе стороны конфликта. Хороший пример - хороший стимул. Действуйте собственным примером, уважайте других людей, думайте о сохранении престижа обеими сторонами, о защите эмоционального пространства тех, кто вынужден работать рядом с вами. Вырабатывайте умение направлять энергию, питающую конфликт, в позитивное рабочее русло.
Не теряйте самообладания. Сохранение самообладания в любой ситуации - один из важнейших принципов взаимодействия с людьми. Необходимо оставаться более спокойным, нежели ситуация вокруг вас. Позволить ссорящимся остыть; говорить более нейтральным тоном, чем оппонент; думать, прежде чем говорить; не поддаваться на провокации; сдерживать эмоции. Постарайтесь найти наиболее подходящий для вас способ овладения своими эмоциями.
Не скрывайте существование разногласий. Пока есть возможность объясниться - расскажите о своих чувствах в социально одобряемых формах. Участвуя в жизни коллектива, можно случайно стать источником сплетен. Рассказывайте, а не комментируйте. Когда вы обсуждаете со своими коллегами текущие события, постарайтесь избежать эмоциональных комментариев. Ваша речь должна содержать только факты и собственную оценку. Имейте смелость признаться в своих промахах.
+1 #27 Борисова Мария Александровна
Формирование эмоций и чувств у дошкольников зависит от условий:

Дошкольник должен общаться со сверстниками: именно в общении формируются чувства и эмоции.
Нужно организовывать целенаправленную деятельность, способствующую развитию эмоций и чувств (прослушивание музыки, музыкальные занятия, чтение).
Развивать эмоции и чувства у дошкольников лучше всего с помощью их основного вида деятельности — игры.
Трудовая и творческая деятельность помогает формированию эмоциональных переживаний: радости от успеха, вдохновению, сочувствию усилиям сверстников, чувству удовлетворения или недовольства результатом.



Компоненты успешного формирования эмоциональной сферы дошкольника:

Правильная организация режима ребёнка, комфортная для него.
Активизация двигательной деятельности малыша, его физического развития (утренняя зарядка, подвижные игры, физкультминутки).
Игры (ролевые, сюжетные, дидактические, коммуникативные и проч.).
Знакомство с искусством и самостоятельное творчество.
Чтение и обсуждение сказок.
Психогимнастика (эмоциональные этюды, мимика, пантомимика).
Организация совместной деятельности детей.
Задания с использованием наглядных пособий.
Эмоции — это основа благополучного душевного состояния ребёнка, его успешного общения, развития и дальнейшей жизни. Малыш реагирует на окружающий мир с посредством эмоций. Поэтому нужно развивать эмоциональную сферу ребёнка с раннего возраста с помощью разных видов воздействия, отдавая предпочтение игровым методам.
+1 #26 Басманова Галина Петровна
Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса
Образовательный процесс – это процесс, содействующий образованию. Что же может помогать образовательному процессу с точки зрения эмоционального наполнения? Взаимопонимание – это взаимное понимание и согласие. На чём может быть построено взаимопонимание?
На первый взгляд, ответы очевидны. Взаимное понимание может строиться на совпадении целей и путей их осуществления, а положительные эмоции создают благоприятный фон для лучшего прохождения образовательного процесса. Но не все так просто. При обучении очень часто не совпадают цели педагога и обучаемого, а приемы и методы преподавания могут быть диаметрально противоположны ожиданиям учащегося. Тут-то и вступают во взаимодействие эмоции. Это нормальное явление. Эмоциональное наполнение общения должно быть обязательным. Хуже, когда нет эмоционального проявления, нет отклика на ситуацию взаимодействия.
Дело в том, что эмоции дают нам информацию о насущных потребностях и, осознав их, т.е. называя «по имени», мы понимаем, что происходит в реальности, какова атмосфера общения. Точно то же самое происходит и с собеседником, если он видит эмоциональный отклик на происходящее. Если участников процесса обучения что-то не устраивает, они могут поискать конструктивный способ решения проблемы.
Психологи считают, что между внутренним состоянием человека и его внешними проявлениями существует двусторонняя связь. Эмоциональное состояние человека проявляется по изменениям внешних физиологических параметров, например, по мимике, положению тела, тембру голоса, а также вегетативным реакциям организма (повышение давления, ускорение частоты дыхания и т.д.). Очень важно уметь правильно распознавать эмоции, для того чтобы владеть ситуацией при обучении.
Положительные эмоции
К ним относится все, что связано с ощущением радости, счастья и удовлетворения. То есть с тем, что человеку приятно и что очень хочется продолжать.
Радость.
Восторг.
Гордость за других.
Доверие.
Уверенность.
Восхищение.
Нежн ость.
Благодарность.
Ликование.
Блаженство.
Сп окойствие.
Любовь.
Симпатия.
Предвкушение.
Ува жение.
Это самые основные положительные человеческие эмоции.
Отрицательные эмоции
Группа большая. Казалось бы, для чего они нужны. Ведь хорошо, когда все только положительно, нет никакого гнева, злости и обиды. Зачем человеку отрицательные эмоции? Они необходимы для успешного взаимодействия, для понимания позиции другого, для достижения взаимопонимания.
Палитра отрицательных эмоций.
Горе.
Печаль.
Гнев.
Злоба.
Отчаяние.
Тревога.
Страх.
Испуг.
Ужас.
Ненависть.
Скук а.
Обида.
Недоверие.
Отвращение.
Неуверенность .
Раскаяние.
Растерянность.
Негодование.
Досад а.
Злорадство.
Так нужно ли проявлять эмоции? Да, нужно. Но проявление эмоций должно быть адекватным сложившейся ситуации, конструктивным и служить согласию.
Как же достичь взаимопонимания? По моему мнению, самое простое и главное правило жизни: «Относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе». Это одна из заповедей нравственности. Если вы кого-то любите, к человеку добры, относитесь с уважением, пониманием, помогаете ему, то и он к вам, чаще всего, относится хорошо. А в педагогическом процессе самое главное - уважение к ученику, принятие его как равного участника образовательного процесса, оказание безусловной презумпции доверия. А эмоции – это барометр принятия или непринятия отношений, складывающихся внутри образовательного процесса.


Интернет-источники
http://samorazvitie-i-motivaciya.ru/2015/kakie-byivayut-emotsii-u-cheloveka.html
+1 #25 Колкова Марина Владимировна
Главной задачей в практическом применении методов разрешения конфликтов в начальной школе является развитие у школьников умений не создавать конфликтных ситуаций. В основу построения данных методов положены ведущие противоречия, которые стимулирующие возникновение конфликтов в начальной школе.
На этой основе их выделяют несколько видов:
- между непониманием сущности конфликта и формированием отношения к нему неконструктивно;
- между необходимостью и потребностью конструктивного разрешения конфликта и уровнем практической готовности младшего школьника к такого рода решению.
В свою очередь, для того, чтобы младшие школьники сами могли успешно разрешать конфликты, то самих конфликтных ситуаций лучше не создавать. Так продуктивнее будет постепенно учить учащихся младших классов.
В этой связи можно проводить классные часы, беседы в игровой форме, тренинги. Именно такие методы позволят младшим школьникам скорее научиться выходить из конфликтной ситуации. А также научат школьников уступать друг другу, прощать, просить прощение, признавать свои ошибки.
Так же важны беседы, которые дают знания о конфликтах, причинах возникновения конфликтных ситуаций и путях разрешения их. Также в ходе беседы можно формировать умение анализировать конфликтную ситуацию и выделять причины и указывать на последствия разрешения того или иного конфликта.
В процессе работы по разрешению конфликтов можно использовать игры, упражнения, которые будут направлены на сплочение школьников. В этой связи, их цель ориентирована на объединение участников группы для совместного решения задач, на развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу.
В данном случае понятие сплоченность является групповой переменной, и ее характеристика во многом зависит от отношения всех членов группы. Ведь, дети должны изучить особенности и стили поведения в конфликтной ситуации с помощью ролевых игр.
В тоже время организация педагогического процесса должна быть ориентирована на разрешение конфликтов младших школьников. Все это будет способствовать снижению конфликтного поведения учащихся класса в целом, школьники научатся лучше понимать и уважать друг друга.
В свою очередь, особенность данной работы является ее систематичность и системность. Таким образом, для развития умения исключать конфликтные ситуации у младших школьников возможно с помощью внедрения в образовательный процесс специализированных подходов и методов воздействия на учащихся.
+1 #24 Малыгина Марина Валентиновна
Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах. Влияние эмоций и эмоциональных состояний на развитие и обучение детей.
Младший школьный возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Поэтому, формирование коммуникативной компетентности учащихся – одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в школе.
Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в неё входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).
Когда ребёнок поступает в школу, то возникает значимое личностное новообразование - внутренняя позиция школьника, которая обеспечивает направленность ребёнка на учёбу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». Если важнейшие потребности ребёнка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать её. Школа, являясь специфическим институтом социализации, не может быть замещена ни семьёй, ни группой сверстников. При недостаточном уровне адаптации к школьному обучению, коллективу, а также имеющийся отрицательный психологический климат в классе приводят к появлению у детей невротических реакций, снижению самооценки и способствует развитию детских неврозов, формированию отрицательных черт личности, характера.
Обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации развития общества.
Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты:
1. эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнёров);
2. когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);
3. поведенческий (отражает способность ребёнка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).
Именно в общении младшие школьники усваивают нравственные нормы, типичные для общества в целом и конкретной социальной среды. Именно в общении формируются продуктивные поведенческие навыки.
Чтобы научиться правилам коллективной жизни, младшему школьнику нужен определённый социально-нравственный опыт, в котором формируются правила общения со взрослыми и сверстниками. Психологи считают отсутствие подобных умений одной из главных трудностей в обучении школьников. Общительность, дружелюбие, уступчивость, сдержанность, внимательность, стремление помочь товарищу и другие необходимые для обучения качества проявляются и формируются лучше всего при постоянном общении группы детей в ходе разнообразных ситуаций под умелым руководством старших.
Если возникают постоянные конфликты с другими ребятами, нужно причины разногласий выяснять. Задача учителя и заключается в том, чтобы как можно раньше обратить внимание родителей на важность всех этих вопросов, помочь им конкретными советами.
Коммуникативная культура всегда направлено на другого человека. Для того чтобы определить, является тот или иной вид взаимодействия коммуникативной культурой, необходимо обратить внимание на:
- внимание и интерес к партнёру. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.
- эмоциональное отношение к партнёру;
- инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнёра к себе. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание наиболее характерный момент общения.
- чувствительность человека к тому отношения, которое проявляет к нему партнёр. Изменение своей активности под влиянием отношения партнёра явно свидетельствует о такой чувствительности.
Сформированность коммуникативной культуры личности определяется по таким группам критериев:
- культура общения, общительность;
- культура речи;
- коммуникативные умения;
- коммуникативное мышление;
- ценностные ориентации;
- досуговые интересы.
Организационной культура групп оценивается по таким критериям как:
- социально-психологический климат;
- групповые ценности;
- уровень самоорганизации досуговой группы;
- групповая сплочённость;
- целостность группового восприятия (термин В. Агеева);
- целеустремлённость.
Рассматривая критерии коммуникативной культуры, можно выделить и три основных его мотива:
- деловые мотивы, которые выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности;
- познавательные мотивы, возникающие в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познании нового, источником которого выступает взрослый – носитель новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы младшего школьника;
- личностные мотивы, характерные только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае коммуникативная культура побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как с целостной личностью.
Возрастающая интенсификация социальных связей личности, расширение поля её общения, постоянно растущие нагрузки на психическую деятельность делают процессы общения все более значимыми для жизни и успехов в труде. Это предъявляет повышенные требования к развитию коммуникабельности у школьников, поскольку им предстоит в трудовой деятельности овладеть навыками глубокого понимания себя и партнёра по общению. Понятие «профессионализм» по праву дополняется понятием «культура общения». Ведь мало найти свой талант, его ещё предстоит реализовать в процессе сотрудничества с другими людьми.
В настоящее время для образовательного учреждения становится главным развитие личности ребёнка, предупреждение и преодоление возможных личностных и интеллектуальных отклонений, бережное отношение к его психике. Все это требует от учителя высокого уровня психологической компетентности: умения понимать ребёнка, его особенности, своевременно и грамотно оказывать ребёнку необходимую психологическую помощь и поддержку.
+1 #23 Оракова Зарема Мурадовна
Эмоции- это наша реакция на все происходящее вокруг. Через них мы передаём отношение к различным ситуациям и объектом, показываем насколько важно для нас случившееся. Эмоции бывают позитивные и негативные, оба типа нам необходимы. Радость вызывает улыбку, внутреннее состояние безмятежности, мы чувствуем себя хорошо. Злость на сделанное нам замечание мотивирует, у нас появляется стремление доказать, что мы можем лучше. Эмоции, в общем и целом, поддаются контролю. Только ребёнок полностью не может справиться с ними. Труднее дело обстоит состоянием аффекта. Аффект- это бурная кратковременная эмоциональная вспышка. Такое состояние полностью захватывает психику и навязывает человеку необходимость выполнять определённые действия, которые как правило, не совпадают с желанием. Примерами данного состояния могут быть сильный испуг, вспышка гнева, бурная радость. И такие состояния могут сослужить нам невероятную услугу. К примеру, сильный испуг заставляет предпринимать действия по спасению, сохранению жизни. Таким образом, эмоции образуют связь между нами и окружающим миром. Они являются своего рода нервными окончаниями нашей психики, без которых человек утратил бы вкус к жизни, не смог бы правильно воспринимать происходящее, оценивать разные ситуации. Эмоции- это наша система безопасности!
+1 #22 Чернова Ирина Васильевна
«Зачем нужны эмоции»
Когда мы наблюдаем восход солнца, читаем книгу, слушаем музыку, ищем ответ на возникший вопрос или мечтаем о будущем, то, наряду с разными формами познавательной деятельности, мы проявляем свое отношение к окружающему миру.
Читаемая книга, выполняемая работа могут нас радовать или огорчать, вызывать удовольствие или разочарование.
Радость, грусть, боязнь, страх, восторг, досада - это разнообразные эмоции. Они - одно из проявлений отражательной психической деятельности человека.
В эмоциях проявляется также удовлетворенность или неудовлетворенность человека своим поведением, поступками, высказываниями, деятельностью.
Эмоции - это своеобразное личностное отношение человека к окружающей действительности и к самому себе.
Эмоции обладают самостоятельной ценностью для личности, они важны для человека сами по себе. У каждого из нас есть самостоятельные потребности в эмоциональных переживаниях, в эмоциональном насыщении.
Для эмоционального насыщения нужны не только положительные эмоции, но и эмоции связанные со страданьем, неудовлетворение. При этом в нас действует как бы «эмоциональный маятник»: Не испытав ни горечи, не ощутишь сладости. Случается, что в одном переживании сливаются воедино приятные и неприятные эмоции, положительные и отрицательные, такие переживания называются амбивалентными.
+1 #21 Блинова Ирина Васильевна
Понятие «человеческая эмоция» настолько сложное, что лаконичное определение не сможет полностью раскрыть его сути. Эмоция – это нечто, что переживается как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия.
Любовь, самоуважение, гордость, честь, мужество, симпатия, привязанность, совесть – все эти общечеловеческие ценности, основаны на эмоциях. Если бы мы относились к ним равнодушно, они не были бы ценностями, так как, для того, чтобы ценить что – то, нужно относиться к этому эмоционально – любить, радоваться, интересоваться или гордиться. Каждый из нас приходит в этот мир, уже умея чувствовать, хотя до поры до времени не умеет говорить, не может ходить. От способности ощущать, чувствовать и выражать свои чувства с предельной ясностью и настойчивостью, напрямую зависит наша жизнеспособность. Определить эмоцию не так – то просто. И тому есть две причины: во – первых, эмоций много, и каждая из них проявляется по - своему, во – вторых, эмоция – чрезвычайно сложный феномен, который предполагает сотрудничество психического и телесного, задействующее все уровни личности.
Большинство ученых, как и обычные люди, неспециалисты, делят эмоции на положительные и отрицательные, на позитивные и негативные. Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна, и все-таки понятия «положительное», «отрицательное», «позитивное» и «негативное» в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, зачастую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, исправлению социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх: он, как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка. Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха могут привести к негативным последствиям как для человека, испытывающего гнев или страх, так и для его окружения, но к таким же последствиям может привести и радость, если в ее основе лежит злорадство, если радостное переживание связано с чрезмерным возбуждением или вызвано скрытыми мотивами.
Вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают конструктивное поведение. Подобный подход позволит нам отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более общих этологических и экологических факторов. Так, обычно относимый к разряду негативных эмоций страх (например, боязнь авиаперелетов, антибиотиков, школы) чаще всего действительно имеет вредные последствия. Но такая «позитивная» эмоция, как любопытство, может сопутствовать самым разным видам деятельности — от сексуального насилия до художественного творчества.
Тем не менее из соображений удобства используются по отношению к эмоции термины «позитивная» и «негативная», чтобы относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов в зависимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий.
Эмоции воздействуют на тело и разум человека, они сказываются на различных аспектах биологического, физиологического и социального функционирования человека.
У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение электрической активности мышц лица. Некоторые изменения наблюдаются при этом и в электрической активности мозга, в функционировании кровеносной и дыхательной систем (Симонов, 1975). Пульс разгневанного или испуганного человека может на 40—60 ударов в минуту превышать нормальный. Столь резкие изменения соматических показателей при переживании человеком сильной эмоции указывают на то, что в этом процессе задействованы практически все нейрофизиологические и соматические системы организма. Эти изменения неизбежно сказываются на восприятии, мышлении и поведении индивида и в крайних случаях могут приводить к соматическим и психическим нарушениям. Эмоция активирует вегетативную нервную систему, которая, в свою очередь, воздействует на эндокринную и нервно-гуморальную системы. Разум и тело требуют действия. Если же адекватное эмоции поведение по тем или иным причинам невозможно для индивида, ему грозят психосоматические расстройства.
Но совсем не обязательно переживать психосоматический криз, чтобы почувствовать, насколько мощное влияние оказывают эмоции практически на все соматические и физиологические функции организма. Если вы покопаетесь в своей памяти, то наверняка вспомните мгновения, когда вам приходилось испытывать страх и у вас бешено колотилось сердце, прерывалось дыхание, дрожали руки, а ноги становились ватными. Может быть, вам удастся припомнить, как вас охватывал гнев. В такие мгновения вы ощущали каждый удар гулко бьющегося сердца, кровь приливала к лицу, а все мышцы были напряжены и готовы к действию. Вам хотелось броситься на обидчика с кулаками, чтобы дать выход этому напряжению. Вспомните минуты горя или печали, наверняка тогда вы ощущали непонятную, необъяснимую тяжесть во всех членах, а ваши мышцы были вялыми и безжизненными. Вы чувствовали тупую, ноющую боль в груди, слезы текли у вас по лицу, или вы, стараясь сдержать их, вздрагивали от беззвучных рыданий.
Или представьте, что вы словно заряжены электричеством, что все ваше тело вибрирует от рвущейся наружу энергии, что кровь пульсирует у вас в висках, в кончиках пальцев, в каждой клеточке вашего тела. Вам хочется плясать, прыгать, кричать, чтобы выплеснуть переполняющую вас радость. Или вспомните, как нечто потрясло вас или некто настолько восхитил вас, что вы забыли о себе и завороженно, всеми помыслами и телом устремились к объекту вожделения и любопытства. Сторонний наблюдатель, если будет внимателен, по одной позе, по нескольким характерным движениям человека может определить, какую эмоцию тот переживает в настоящий момент.

Какой бы ни была эмоция, переживаемая человеком, — мощной или едва выраженной — она всегда вызывает физиологические изменения в его организме, и эти изменения порой столь серьезны, что их невозможно игнорировать.
0 #20 Морина Ольга Николаевна
Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства.
Эмоции и чувства составляют особую, очень важную сторону внутренней жизни человека. Эмоциональные проявления человека очень разнообразны: радость, горе, страх, гнев, удивление, грусть, тревога, восхищение, презрение и т. д. Мир эмоциональных переживаний пронизывает все стороны жизни: отношения с окружающими людьми, деятельность, общение и познание. Эмоции и чувства побуждают человека к действиям, оказывают влияние на принятие решений и постановку жизненных целей, определяют поведение, и просто оказываются необходимыми в преодолении трудностей повседневной жизни. Благодаря чувствам и эмоциям человек воспринимает окружающий мир не как постороннее явление, а принимает в нем активное участие, и испытывает определенные переживания.
П. К. Анохин писал: "Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма". Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно пpиспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие, не определив еще его тип, форму, другие частные конкретные параметры. Положительные эмоции и чувства (радость, блаженство, симпатия) создают у человека оптимистический настрой, способствуют развитию его волевой сферы. Положительное эмоциональное возбуждение улучшает выполнение более легких заданий и затрудняет - более сложных. Но при этом положительные эмоции, связанные с достижением успеха, способствуют повышению, а отрицательные, связанные с неуспехом, - снижению уровня выполнения деятельности, учения.
Отрицательная эмоция дезорганизует деятельность, которая приводит к ее возникновению, но организует действия, направленные на уменьшение или устранение вредных воздействий. Возникает эмоциональная напряженность. Она характеризуется временным понижением устойчивости психических и психомоторных процессов, что, в свою очередь, сопровождается различными достаточно выраженными вегетативными реакциями и внешними проявлениями эмоций.
Эмоции, по мнению Л.С. Выготского, участвуют в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве важнейшего момента, поэтому особенности развития эмоциональной сферы не могут не повлиять на процесс становления и функционирования личности, организацию ее поведения.
Выступая в качестве регуляторов поведения, эмоции выполняют важную приспособительную функцию в плане организации взаимодействия субъекта с внешней средой, обеспечения активных форм его жизнедеятельности.
Для организации личности, для ее социального взаимодействия принципиально важны четыре системы: эмоциональная, перцептивная, когнитивная и моторная. Их взаимодействие формирует основу истинно человеческого поведения. Результатом гармонии во взаимоотношениях систем становится эффективное поведение. И наоборот, неэффективное поведение, дезадаптация - прямое следствие нарушения или неправильного осуществления системного взаимодействия.
+1 #19 Ульченко Ксения Николаевна
Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются постоянно, оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивого отношения к учению, на формирование мотивации учения.

При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей. Например, такое можно наблюдать в любом учебном заведении: если педагог на базе эмоций выразил свое отношение к обучающемуся (например, к прогульщику, к неуспевающему и т. д. ).

В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства играют социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы.

На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности.

Чувства, эмоции, эмоциональные состояния заразительны переживания одного непроизвольно воспринимаются другими и могут приводить другого индивида в более сильное эмоциональное состояние. Существует так называемая модель «цепной реакции». В такое состояние иногда приходят обучающиеся, когда смех одного «заражает всех». По модели «цепной реакции» начинаются массовые психозы, паника, аплодисменты.

При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей.

Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.

Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.

Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.
+1 #18 Лукина Марина Васильевна
Лукина Марина Васильевна.
Зачем нужны эмоции.
Эмоции - это неотъемлемая часть жизни человека. Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. В жизни человека они играют важную роль в общении и познании окружающего мира.
Эмоциональное состояние, проявляется в мимике лица, в жестах. Эмоции окрашивают содержание наших мыслей, слов и поступков.
При помощи эмоций, человек выражает свое отношение к различным ситуациям к своей деятельности и своим проявлениям в них. Эмоции могут созидать и разрушать.Заключенная в них сила позволяет людям влиять на себя, на своих собеседников, и на окружающий мир.
И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Когда человек находится в приподнятом настроении, переживает эмоции радости и счастья, он веселиться, душа его поет, хочется творить добро, все его существо настроено на созидание. Положительные эмоции впускают в жизнь человека здоровье, удачу и гармонию.Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции.Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было.Негативные мысли могут вызывать депрессивные состояния, ухудшать настроение и
могут привести к необдуманным поступкам. Отрицательные эмоции активируют в нас силы разрушения, которые ухудшают нашу жизнь, делают нас несчастными, забирают наше здоровье и силы. В таком состоянии человек может негативно влиять на самого себя и окружающих его людей.Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие.Эмоциональное состояние человека определяет качество его жизни, наличие здоровья,
счастья и благополучия или присутствие болезней, несчастья и неудач.
Некоторые люди убеждены в том, что их жизнь была бы гораздо лучше и проще без эмоций. Ведь тогда не было бы нужды расплачиваться за необдуманные решения, не бояться стрессов и сильных переживаний, но если бы эмоций не было в природе, люди оставались бы безразличными ко всему происходящему вокруг, их бы ничто не
волновало. Эмоции, прежде всего, нужны, чтобы человек был человеком, ощущал ичувствовал полноту жизни, ощущал не только внутренний мир, но и внешний.
+1 #17 Демченко Лада Игоревна
Эмоции — это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют направлению на них поведения. К составляющим эмоций относятся: субъективное переживание, внутренние реакции организма, выражение лица, собственные реакции на эмоции, склонность к определённым действиям. При возникновении определенной эмоции все эти составляющие действуют совместно. Функции эмоций: организующая, мобилизации, оценочная, функция компенсации информационного дефицита, побуждения и поддержания деятельности, регуляторная, следообразования, коммуникации, дезорганизации.
Отрицательные эмоции, играют более важную роль по сравнению с положительными эмоциями. Не случайно механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее. Рассмотрим, какое влияние эмоции оказывают на результаты обучения. Эмоции обусловливают динамические характеристики познавательных процессов: тонус, темп деятельности, настроенность на тот или иной уровень активности. Эмоции выделяют в познавательном образе цели и побуждают к соответствующим действиям. События, оцениваемые человеком как приятные или, наоборот, очень неприятные, запоминаются лучше, чем события индифферентные. никакое движение мыслительного процесса невозможно без эмоций. Эмоции сопровождают наиболее творческие виды мыслительной деятельности. Даже искусственно вызванные положительные эмоции могут оказать положительное влияние на решение задач. В хорошем настроении у человека наблюдается большее упорство, он решает большее количество задач, чем при нейтральном состоянии. Развитие мышления обусловливают, прежде всего, интеллектуальные эмоции и чувства, которые возникают в процессе познавательной деятельности человека. Они включены не только в рациональное, но и чувственное познание человека. Эмоции отражают реальные отношения между познавательными мотивами и успешностью-неуспешностью связанной с ними мыслительной деятельностью. Эмоции предвосхищают дальнейший ход мышления и осуществляют прогноз: возможно или нет решение проблемы. Когда возникает уверенность, человек начинает действовать более определенно и еще больше включается в мыслительный процесс. Сомнение и отрицательные эмоции сигнализируют о бесперспективности дальнейшего хода мыслительного процесса. Эмоции способствуют успешности в любых видах деятельности, в том числе и в учебной. Принято говорить о необходимости вхождения в «предстартовое» состояние, которое энергизирует человека, дает ощущение эмоционального подъема, способствует реализации его потенций, поднимает настроение, формирует «бойцовость», умение «держать» ситуацию. Однако избыточная мотивация также вредна, поскольку она вызывает повышенную тревожность, волнение, излишне фиксирует все помыслы человека на происходящем, негативно сказывается как на вегетативных, так и на психических реакциях. Из этого следует, что мотивацию следует держать под контролем, а в случае необходимости ослаблять или усиливать ее. Существуют разные способы снятия эмоциональной напряженности. Прежде всего это произвольное переключение внимания, концентрация его не на значимости результата, а на анализе причин, деталях задачи, способах их решения. Необходимо научить ученика самого оптимизировать свои эмоциональные состояния, показав ему способы оценки значимости того, что случается не только в учебной деятельности, но и в других жизненных ситуациях. Эмоциональная напряженность может возникать на фоне аффективных следов прошлых неудач, от стойкого негативного отношения к данному учителю или к определенному учебному предмету. Она приводит к ослаблению внимания, контроля над ошибками, к ухудшению оперативной памяти, снижению общей работоспособности, к появлению стереотипных высказываний, к нарушению динамики речи. Все это маскирует действительный уровень овладения предметом, а также формирует негативную оценку ученика, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.
+1 #16 Изак Наталия Викторовна
Принципы эффективной коммуникации с детьми
Чтобы наладить общение с детьми, прежде всего, необходимо
выстроить честные доверительные отношения. Это может потре-
бовать определенного времени. Даже взрослым сложно говорить о
своих мыслях и переживаниях. Детям это сделать еще сложнее, и
особенно, если они не обладают достаточным словарным запасом
для описания всего, что чувствуют. Как следствие, ребенок кричит,
плачет, убегает, раздражается, молчит. При взаимодействии с таки-
ми детьми следует соблюдать и применять все принципы эффектив-
ной коммуникации.
1. Обеспечьте конфиденциальность.
Убедите ребенка, что все, им рассказанное, будет сохранено в
тайне и не будет разглашено без его разрешения. Если с вашей точки
зрения в интересах ребенка информацию нужно раскрыть, обяза-
тельно обсудите это с ним и объясните, почему и зачем.
2. Демонстрируйте принятие.
Каждый из нас, будь то ребенок или взрослый, – это индивиду-
альность. И каждый из нас, как индивидуальность, как личность,
нуждается в принятии и уважительном отношении окружающих.
Чувства и реакция детей и членов семьи не могут быть «плохими»
или «хорошими», их нужно принимать и понимать в контексте про-
исходящих событий и без осуждения. Дети могут говорить прямо,
все, что думают, и мыслить не так, как взрослые, и это тоже нужно
понимать и принимать.
3. Поощряйте принятие решений.
Ребенок и его семья нуждаются в поиске и самостоятельном при-
нятии решения. Лучше обеспечить ребенка необходимой литерату-
рой и информацией, чтобы он мог обосновать свое решение, чем
просто давать готовый совет. Когда наваливается много проблем,
ребенок может чувствовать себя беспомощным. Начинайте работать
с ребенком как можно раньше, работайте вместе, рассматривая про-
блему с разных точек зрения и определяя варианты ее решения.
4. Слушайте.
Слушайте внимательно то, о чем говорит ребенок. Обращайте
внимание на то, что он НЕ сказал. Больной ребенок может избе-
гать называть по именам тех, кто умер. Дети рассказывают столько,
сколько могут рассказать, и так, как могут, в зависимости от того,
что они чувствуют. Они могут рассказать вам больше, если узнают
вас лучше.
Не торопитесь заполнить молчание. Не думайте о следующем
вопросе, когда ребенок говорит. Обращайте внимание на «язык
тела», когда слушаете ребенка. Смотрите на ребенка во время разго-
вора, реагируйте на его слова, кивая головой или вставляя комментарии.
Это будет свидетельством, что вам важно и интересно то, о
чем он рассказывает. Будьте аккуратны с прикосновением к ребенку.
Иногда такой контакт необходим, но прежде чем обнять ребенка,
спросите у него: «Могу ли я обнять тебя?».
5. Демонстрируйте сопереживание.
Попытайтесь представить, что чувствует ребенок. Это поможет
вам понять, что он думает по поводу той или иной ситуации. Для
развития диалога полезно сказать ребенку, что вы – это не он, и по-
этому вы не знаете, что он чувствует, и хотите, чтобы он рассказал
вам. Возможно и другое развитие беседы: расскажите ребенку, как
вы представляете его переживания и попросите объяснить, в чем
ваши предположения являются правильными, а в чем – нет.
6. Проверяйте, все ли вы правильно поняли.
Повторите своими словами то, что вам рассказал ребенок.
Спросите, правильно ли вы его поняли. Верьте тому, что вам расска-
зывает ребенок. Обычно дети не лгут в том, что касается их жизни.
Если вы чувствуете, что ребенок говорит неправду, попытайтесь ак-
куратно выяснить причину, но так, чтобы не причинить ему допол-
нительной боли и неприятностей.
7. Выбирайте подходящие методы.
Чтобы работа с детьми была эффективной, нужно стараться быть
на одном с ними уровне. Это можно сделать, если сесть на пол или
на землю, рядом с ними, рисуя, играя и одновременно разговаривая.
8. Найдите время для уединения / общения с ребенком.
Общайтесь с ребенком естественно и в непринужденной атмос-
фере, используя простой, доступный для детского понимания язык.
Интересуйтесь и задавайте ребенку общие вопросы, чтобы узнать
его лучше, помочь ему раскрыться и поверить вам.
+1 #15 Коропузикова Елена Юрьевна
Психологами написаны целые книги о том, что такое эмоции, но к единому выводу они так и не пришли. Большинство сходятся во мнении, что эмоции — это нашая первичная, непосредственная оценочная реакция на то или иное событие. Эмоция скоротечна. Радость, печаль, интерес, гнев — это все эмоции.

Эмоции упрощают жизнь очень оригинально - вместо длительного многостороннего анализа взаимодействия с человеком мы чувствуем: "я его ненавижу" или "я в восторге от него". Если мы чего-либо боимся, страх удерживает нас от глупостей. Печаль мешает повторить ошибку. Радость подтверждает правильность решения сложной задачи.
Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.
Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. Так, к примеру, при виде паука один человек будет чувствовать отвращение и страх, а другой – умиление. Одни люди реагируют на дождь радостью и весельем, а другие, наоборот, — раздражением и грустью. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль. Более того, эмоции возникают и тогда, когда человек ничего не делает, а просто думает о чем-то.
Классификация эмоций существует такое же множество, наверное, как и определений эмоций. Из наиболее важных и распространенных можно выделить следующие:
1. Самая простая классификация эмоций - это деление их на удовольствия и неудовольствия (страдания). Эти эмоции легко обнаруживаются у новорожденных. Что интересно, эмоции неудовольствия проявляются гораздо раньше и быстрее эмоций удовольствия. Объясняется это тем, что эмоции неудовольствия сообщают об опасности (о голоде, о голоде, об опасности), а удовольствие лишь восстанавливает нормальное состояние. Эмоции неудовольствия в этом случае важнее эмоций удовольствия. Может быть поэтому буддисты утверждают, что жизнь — это страдание?:)
2. Классификация базовых или чистых эмоций .Все эмоции сводятся к базовым эмоциям: радости, интереса, печали, злости, удивления, страха, отвращения.
3. Положительные и отрицательные эмоции. Отнесение той или иной эмоции к положительной или отрицательной определяется нашими потребностями и убеждениями. Если эмоция им соответствует, мы получаем положительную эмоцию, если нет — отрицательную.
4. Более подробная, предметная классификация эмоций, которая нужна нам для того, чтобы лучше понять себя и свой эмоциональный мир.
+1 #14 Коропузикова Елена Юрьевна
Психологами написаны целые книги о том, что такое эмоции, но к единому выводу они так и не пришли. Большинство сходятся во мнении, что эмоции — это нашая первичная, непосредственная оценочная реакция на то или иное событие. Эмоция скоротечна. Радость, печаль, интерес, гнев — это все эмоции.

Эмоции упрощают жизнь очень оригинально - вместо длительного многостороннего анализа взаимодействия с человеком мы чувствуем: "я его ненавижу" или "я в восторге от него". Если мы чего-либо боимся, страх удерживает нас от глупостей. Печаль мешает повторить ошибку. Радость подтверждает правильность решения сложной задачи.
Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.
Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. Так, к примеру, при виде паука один человек будет чувствовать отвращение и страх, а другой – умиление. Одни люди реагируют на дождь радостью и весельем, а другие, наоборот, — раздражением и грустью. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль. Более того, эмоции возникают и тогда, когда человек ничего не делает, а просто думает о чем-то.
Классификация эмоций существует такое же множество, наверное, как и определений эмоций. Из наиболее важных и распространенных можно выделить следующие:
1. Самая простая классификация эмоций - это деление их на удовольствия и неудовольствия (страдания). Эти эмоции легко обнаруживаются у новорожденных. Что интересно, эмоции неудовольствия проявляются гораздо раньше и быстрее эмоций удовольствия. Объясняется это тем, что эмоции неудовольствия сообщают об опасности (о голоде, о голоде, об опасности), а удовольствие лишь восстанавливает нормальное состояние. Эмоции неудовольствия в этом случае важнее эмоций удовольствия. Может быть поэтому буддисты утверждают, что жизнь — это страдание?:)
2. Классификация базовых или чистых эмоций .Все эмоции сводятся к базовым эмоциям: радости, интереса, печали, злости, удивления, страха, отвращения.
3. Положительные и отрицательные эмоции. Отнесение той или иной эмоции к положительной или отрицательной определяется нашими потребностями и убеждениями. Если эмоция им соответствует, мы получаем положительную эмоцию, если нет — отрицательную.
4. Более подробная, предметная классификация эмоций, которая нужна нам для того, чтобы лучше понять себя и свой эмоциональный мир.
+1 #13 Прокофьева Ольга Александровна
Как помочь ребенку — дошкольнику справиться с негативными эмоциями Правильное развитие эмоций у ребенка – залог успеха в формировании гармоничной личности. Именно в раннем детском возрасте закладываются основы восприятия мира и самого себя. И с этим багажом человеку шагать по жизни дальше. Поэтому, родителям следует уделять особое внимание эмоциональной атмосфере, в которой растет ребенок, а также тому, как он выражает свои чувства и переживания (мимика, слова, поведение), умеет ли это делать вообще, и при необходимости мягко и терпеливо корректировать такие проявления. Для детей от 1 до 3-х лет необходимо обеспечить стойкое эмоциональное ощущение безопасности. Любовь и забота близких, родных людей дает жизненно важное чувство защищенности и спокойствия, которое прочно оседает в подсознании. В таком случае, для маленького человечка новый, неизведанный мир окрашивается в теплые, светлые тона. Больше разговаривайте с малышом, пойте ему колыбельные. Учитывайте, что он прекрасно чувствует ваши эмоции. И если вы чем-то расстроены или рассержены, постарайтесь успокоиться, прежде чем заняться ребенком. Понятно, что в доме не должно быть места семейным ссорам и скандалам. Ребенок в буквальном смысле впитывает все это в себя, как губка (даже если вы ругаетесь в соседней комнате при плотно закрытых дверях). Очень важен для детей этого возраста тесный тактильный контакт с матерью, поэтому при малейшей возможности не спешите перекладывать заботу о сынишке или дочурке на нянь, бабушек и прочих помощников. Эмоциональное развитие ребенка 3-6 лет тесно связано с его социальной активностью. Это период осознания себя и своего места в коллективе. Именно с трех лет большинство деток начинают ходить в садик. Для нормального развития личности в этот период важно научиться взаимодействовать с разными людьми в разных ситуациях. Обращайте внимание на то, нравится ли вашему ребенку общаться со сверстниками, легко ли он адаптируется в новом коллективе. Проблема многих родителей – детские истерики. Как правильно себя вести в такой ситуации? Во-первых, спокойно к этому относиться, не винить себя за плохое воспитание ребенка и не наказывать его. Это вполне нормальное проявление еще не сформированной детской психики. Во-вторых, постарайтесь сделать вид, что не обращаете внимание на визги, топанье ногами и т.д. Дайте возможность ребенку успокоиться, а уж потом обсудите с ним, почему он ведет себя таким образом. Важно маленькому человечку дать понять, что он имеет право выражать свои эмоции, пусть даже и так. Если же родители строго наказывают за подобные «выходки», у ребенка создается стойкий стереотип, что выражать свои эмоции (любые) – это плохо. Отсюда очень многие проблемы во взрослой жизни. Конечно, при этом должны существовать определенные рамки дозволенного. И ни в коем случае нельзя потакать требованиям купить, например, новую игрушку или сладости. Многое о внутреннем мире детей можно узнать, если понаблюдать за их играми: какие эмоции они испытывают во время игры, какими качествами наделяют игрушки, как строят сам игровой сюжет. Ролевые игры для малышей способствуют формированию у дошкольников умений и навыков, необходимых для успешной социальной самореализации в будущем. В первую очередь это относится к играм, имитирующим семейные и профессиональные отношения. Еще один прекрасный метод диагностики эмоционального фона ребенка – анализ его творчества, особенно рисунков. Присмотритесь внимательнее к маленьким шедеврам своего чада. Не обязательно искать там проблесков таланта к живописи, хотя и это не исключено. Рисование для детей – это в первую очередь способ самовыражения. И значение при этом имеет общее настроение рисунка: преобладающие цвета, образы, картинки. Если вам не совсем понятно, что скрывается за каракулями, спросите об этом самого ребенка. У него уж точно ответ найдется, а вы, возможно, получите материал для размышления. Большое влияние на развитие детей оказывают телевидение, реклама, интернет-игры. Поэтому будьте очень критичны и избирательны в выборе всего того, что питает ум и сердце вашего малыша. Практикуйте семейные просмотры детских фильмов и передач, обсуждайте увиденное, не ленитесь отвечать на многочисленные вопросы «как?» и «почему?». Уважайте личность своего ребенка, помогайте ему осваивать этот мир! И тогда его взросление принесет вам много радости и счастья....
+1 #12 Рюхина Татьяна Владимировна
Среди многих взрослых (здесь я имею в виду родителей) в настоящее время распространено такое заблуждение, как озабоченность прежде всего интеллектуальным или физическим развитием ребенка. Родители гордятся достижениями детей в спортивных секциях, переживают, если достижений нет. Очень переживают, когда ребенок заболевает, многие из-за того, что придется брать больничный. Гордятся родители достижениями детей и в развивающих кружках - знает буквы, умеет считать до ста, может сказать несколько слов по английски и пр. Но гораздо меньше внимания уделяют тому, что чувствует ребенок, как переживает те или иные события. Вот только, если страхи появились, или капризы зашкаливают, или тики появились (глазками стал моргать ребенок или плечиками поводить), тогда, конечно, обращают внимание на это родители. Такой подход к воспитанию детей, конечно, не самый конструктивный, ведь сфера чувств - важнейшая область человеческого развития. Из множества эмоциональных переживаний ребенка чаще всего родителей, да и педагогов заставляет тревожиться детская агрессия. В поведении же и поступках волнуют ситуации непослушания. Это понятно, это те виды проявлений ребенка, которые наиболее ярко привлекают к себе наше внимание, несут угрозу безопасности самого ребенка, тех, кто его окружает, и не одобряемы культурными нормами поведения. Но, как ни парадоксально, в проявлениях агрессии и непослушания есть своя положительная сторона - это поведение открытое, оно заставляет беспокоиться, а значит, всегда есть возможность принять меры. Но дело, конечно, не такое уж простое, надо понимать, что любое "плохое" поведение ребенка - сигнал внутреннего дискомфорта. Задача взрослых - помочь ребенку справиться с ситуацией, разобраться в причинах, иногда ребенка просто стоит услышать и понять, иногда изменить что-то в своем отношении к нему, иногда научить другим способам выражения себя. Но чего точно не следует делать - так это обижаться, злиться и просто подавлять в ребенке то, что нам не нравится. Если мы хотим видеть ребенка успешным, уверенным, счастливым человеком, следует быть внимательными и чуткими к его чувствам и переживаниям, принимать их, поддерживать позитивные и помогать справляться с негативными. Не стоит забывать, что эмоциональный комфорт сказывается в первую очередь на самооценке человека, а умение осознавать и контролировать собственные чувства - залог умения видеть и чутко реагировать на эмоции других людей.
+1 #11 Карпенко Елена Станиславовна
Эмоции- это то, что переживают и чувствуют люди. Это реакция на все происходящее вокруг. Эмоции бывают позитивные и негативные. Оба типа эмоций нам абсолютно необходимы. Эмоции как положительные, так и негативные поддаются контролю. Но многие люди пытаются отказаться от них. Они считают, что эмоции лучше оставить в детстве. Что взрослому человеку не годиться по каждому поводу расстраиваться, но сдерживать эмоции, подавлять свои переживания - не выход из положения. Без эмоций человек утратит вкус к жизни, не сможет правильно воспринимать происходящее вокруг,оценивать разные ситуации.Эмоции- это наша система безопасности. Позитивные эмоции вызывают улыбку, внутреннее состояние безмятежности, мы чувствуем себя хорошо. Негативные эмоции могут быть разрушительными, поэтому нужно учиться управлять ими, найти пользу и в них. Например, злость на сделанное нам замечание может мотивировать нас, у нас появляется стремление доказать, что мы можем быть лучше. Если кто-то из наших родственников заболел, тревога, печаль ( негативные эмоции) настигнут нас, мы покажем наше неравнодушие, то есть снова положительное отношение. Насыщенность таких эмоций покажет человеку степень нашей привязанности к ним. Ведь одна из важнейших функций отрицательных эмоций - удерживать нас от того. что приносит боль. Если мы не чувствуем боли, то мы не будем избегать тех неприятных ситуаций в которых она возникает. Поэтому для человека важны все эмоции и положительные, и отрицательные. Без них человек теряет возможность понимает других людей, ощущать и чувствовать не только внутренний мир, но и внешний.
+1 #10 Колесник Юлия Ивановна
Колесник Юлия Ивановна, учитель начальных классов, воспитатель ГПД
Эмоции положительные и отрицательные
В школе ребёнок несомненно испытывает определённые эмоции. Мы обычно подразделяем эмоции на положительные и отрицательные. Радость ребёнка от познания нового, от похвалы учителя, от одобрения одноклассников, от общения и игр с ними, от других мелочей, из которых складывается школьная жизнь, порождает эмоции положительные, позитивные. С нашей точки зрения они помогают ребёнку двигаться вперёд. Эмоции отрицательные мы обычно относим к негативным.
Если вникать глубже, то стоит отметить, что специалисты отводят роль отрицательным эмоциям более важную с точки зрения биологии и говорят, что мeханизм oтрицатeльных эмoций функциoнируeт у рeбёнкa с пeрвых днeй пoявлeния eгo на свeт, a пoлoжитeльныe эмoции пoявляются знaчитeльнo пoзднee. Отрицaтeльнaя эмoция -- этo сигнал трeвoги, oпаcнoсти для oргaнизмa. Пoлoжительнaя эмoция -- этo сигнaл вoзвращённoгo блaгoпoлучия. Яснo, чтo сигналу положительному нeт нeoбходимoсти звучaть дoлго, поэтoму эмoциoнaльнaя aдaптaция к хoрoшему нaступаeт быстрo. Сигнaл же трeвoги дoлжeн пoдавaться дo тeх пoр, пoка опaснoсть нe устрaнeна. Поэтому зaстoйными мoгут oкaзaться тoлькo oтрицaтельныe эмoции. Специалисты говорят, что oтрицатeльные эмoции врeдны лишь в избыткe, как врeдно всё, что прeвышаeт норму. Стрaх, гнeв, ярoсть пoвышaют интeнсивность oбменных процeссов, привoдят к лучшeму питaнию мoзга, усиливaют сoпротивляeмость oрганизмa пeрeгрузкам, инфeкциям и т. д. Но опять-таки в меру.
Нeрвныe мeхaнизмы пoлoжительных эмoциoнальных рeaкций болee слoжныe и тoнкие, чeм oтрицaтeльных. Пoлoжительные эмoции имeют сaмoстоятeльное приспoсoбительнoе знaчeние, таким oбразом роль пoлoжительных эмoций отличается от рoли oтрицатeльных эмoций: пoлoжительные эмoции пoбуждaют человека aктивнo нaрушать дoстигнутoе «урaвнoвешиваниe» с окружaющeй срeдой. Наиболее важная роль положительных эмоций - это aктивноe нaрушeние пoкоя, кoмфортa. Oтрицатeльныe эмoции, как прaвилo, обeспечивaют сохрaнение тoго, чтo ужe дoстигнутo эвoлюциeй или индивидуaльным рaзвитием человека. Положительные эмоции побуждают искaть нoвые, eщё не удoвлетвoрённыe пoтребнoсти, бeз которых нeмыслимoкакое-либо нaслaждeние. Это не говорит об aбсoлютнoй цeннoсти пoлoжитeльных эмoций. Oни мoгут быть oбусловлeны примитивными, эгoистичeскими, сoциальнo нeприeмлeмыми пoтребнoстями. В пoдoбных случaях несoмненно отдаётся прeдпoчтeние тaким oтрицaтельным эмoциям, как трeвога за судьбу другoго чeловeка, сoстрaдание к пoпавшим в бeду, вoзмущeние нeсправeдливостью. Сoциaльную цeнность эмoций всeгда oпределяет мoтив, вызвaвший её к жизни. Положительные эмоции далеко не всегда полезны, а отрицательные - далеко не всегда вредны.
Наверное, было бы правильнее считать, что сущeтвуют тaкие эмoции, кoторые спoсoбствуют пoвышeнию прaвильнoго взаимoдeйствия человека с сoциальнoй срeдoй, эмoции, котoрые облeгчaют кoнструктивнoe пoвeдение. Пoдoбный подхoд пoзвoляeт отнести ту или иную эмoцию в рaзряд пoзитивных или нeгативных в зaвисимoсти от того, какoe вoздействиe онa окaзываeт на внутриличнoстныe прoцeссы и процессы взaимодeйствия личнoсти с ближайшим социaльным oкружением.
Говоря о школе, стоит также упомянуть такое понятие, как эмоциональное благополучие ребёнка, которое положительно влияет на учебный процесс и не только.
Роль положительных и отрицательных эмоций в жизни ребёнка очень важна. И крайне необходима консультация для педагогов и родителей. Порой родители в воспитании своих детей заходят в тупик, не обладая определённым набором знаний в области психологии. Тогда возникают проблемы с поведением, успеваемостью, общением. Нет эмоционального благополучия. И учителю приходится искать определённые подходы для того, чтобы направить поведение ребёнка в конструктивное русло, чтобы его эмоциональная сфера стала положительно стабильна.
+1 #9 Любимова Надежда Николаевна
Эмоции и их значение для человека.
Эмоции представляют переживания наших отношений к различным предметам и явлениям окружающего мира, а так же к самому себе. Эмоции – это наши реакции на разнообразные ситуации. Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциональной сферой, т.е. не умея испытывать радость и печаль, гнев и удивление, мы не были в полной мере людьми. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их. Эмоции помогают быстро реагировать на новые сигналы, определяя их полезность или вредность. Также эмоции осуществляют энергетическую мобилизацию организма.
Известно, что поведенческие проявления детских эмоций характеризуются импульсивностью, неконтролируемостью, поверхностностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии и антипатии, на основе которых складываются нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства.
Развивать эмоциональную сферу ребенка необходимо как можно раньше. Чувства являются одним из важнейших проявлений личности. Охарактеризовать личность человека - значит описать, что он любит, чем гордится, чего стыдится, чем интересуется и т.д. Все чувства формируются на основе кратковременных эмоциональных переживаний. Чем более развита эмоциональная сфера, тем благополучнее человек ощущает себя в социуме, тем плодотворнее, богаче его отношение с окружающими.
Хочу обозначить основные направления работы педагогов ДОУ. направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка. Я работаю в логопедической группе детского сада. Дети с тяжелыми нарушениями речи характеризуются эмоциональной нестойкостью, аффективностью (возбудимостью) поведения, неустойчивостью волевых установок, вялостью, апатичностью либо, наоборот, двигательной расторможенностью. Отсутствие самостоятельности, наивности, внушаемости у таких детей сочетается с эмоционально-волевой незрелостью.
К главным особенностям личности детей этой группы дефицитарного развития относятся трудности освоения в новом коллективе, частые смены настроения. Детям с недоразвитием эмоционально-волевой сферы неинтересны предлагаемые задания или какая-либо работа, у них отмечается слабость механизмов побуждения к деятельности.
Важнейшей задачей является развитие любознательности в интеллектуальной деятельности, которое при целенаправленной работе взрослого превращается в познавательный интерес ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия - основа формирования личности ребенка и его базового отношения к миру: доверия или недоверия. В детском саду малыши проводят много времени и переживания радости, удивления, гордости по поводу своих достижений – задача взрослых, создающих соответствующие педагогические условия.
Также необходимо научить детей распознавать и выражать в поведении эмоции при общении со своими сверстниками. Процесс воспитания культуры выражения эмоций заключается в том, что ребенок должен понимать: переживание эмоций и поведенческие проявления отрицательных эмоций – разные вещи. Результат воспитательной деятельности педагога в этом направлении приводит к тому, что ребенок учится управлять своим аффективным поведением, не обесценивая богатство личных эмоциональных переживаний.
Подводя итог можно сказать, что основной целью взрослых – помочь ребенку осознать богатство собственных переживаний, научиться понимать чувства других, сочувствовать им, адекватно взаимодействовать с окружающим миром.
+2 #8 Григорьева Светлана Александровна
Эмоции – это наша реакция на все происходящее вокруг. Через них мы передаем отношение к различным ситуациям и объектам, которые нас окружают, показываем насколько важно для нас случившееся.

ЭМОЦИИ: ЗАЧЕМ ОНИ НУЖНЫ?Эмоции бывают позитивные и негативные, оба типа нам абсолютно необходимы. Радость вызывает улыбку, внутреннее состояние безмятежности, мы чувствуем себя хорошо. Злость на сделанное нам замечание мотивирует, у нас появляется стремление доказать, что мы можем лучше.
Эмоции, в общем и целом, поддаются контролю. Только ребенок полностью не может справиться с ними. Труднее дело обстоит с состоянием аффекта. Аффект – это бурная кратковременная эмоциональная вспышка. Такое состояние полностью захватывает психику и навязывает человеку необходимость выполнять определенные действия, которые, как правило, не совпадают с желаемыми.
Таким образом, эмоции образуют связь между нами и окружающим миром.
Они являются своего рода нервными окончаниями нашей психики, без которых человек утратил бы вкус к жизни, не смог бы правильно воспринимать происходящее, оценивать разные ситуации. Эмоции – это наша система безопасности!
+1 #7 Звегинцева Светлана Владимировна
Роль подвижных игр в развитии положительных эмоций дошкольника.
Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка.
Эмоции человека – это субъективные, очень сильные переживания, касающиеся важных событий или ситуаций.
Развитие эмоций человека начинается с рождения .Эмоции и развитие ребенка тесно связаны Главным условием для воспитания положительных чувств является забота и любовь взрослых. Зачастую дети, которые в детские годы были обделены лаской и любовью вырастают равнодушными и холодными. К положительным эмоциям можно отнести : любовь, восторг, нежность , радость, гордость, симпатия, благодарность, удовольствие. Хорошие эмоции оказывают благотворное воздействие на организм человека, заряжая силой, энергией, здоровьем. Они необходимы для позитивного восприятия окружающего мира, способности бороться с трудностями и не обращать внимания на горести и невзгоды. В дошкольном возрасте у детей усиленно развивается вторая сигнальная система. У ребёнка появляется некоторая способность сдерживать себя, ему становится легче выполнять требования взрослых, уступать товарищам. Игра – основная деятельность детей. Она помогает формированию у них коллективизма, в игре развивается понимание интересов других людей.
Подвижная игра – один из наиболее эмоциональных видов детской деятельности, обусловленный правилами. Она позволяет педагогу стимулировать двигательную активность каждого ребенка, учитывая его индивидуальные возможности.
В процессе подвижных игр дети дошкольного возраста в полной мере могут удовлетворить свою потребность в положительных эмоциях, а также обогатить свой двигательный опыт. Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений .У ребенка успешных случаев бывает больше, чем неудач Удовлетворение, которое ребенок получает, когда чувствует, что может выполнить задание или что–то делает хорошо, становится основной позитивного образа себя. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен .Подвижная игра, окрашенная эмоциональной настроенностью, является главнейшим фактором, способствующим этому развитию. Вот почему следует заботиться о том, чтобы организованные коллективные подвижные игры были представлены в каждом учреждении для детей дошкольного возраста, использовались при организации непосредственно-образовательной деятельности , на прогулке, в досугах и праздниках.
+1 #6 Звегинцева Светлана Владимировна
Роль подвижных игр в развитии положительных эмоций дошкольника.
Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка.
Эмоции человека – это субъективные, очень сильные переживания, касающиеся важных событий или ситуаций.
Развитие эмоций человека начинается с рождения .Эмоции и развитие ребенка тесно связаны Главным условием для воспитания положительных чувств является забота и любовь взрослых. Зачастую дети, которые в детские годы были обделены лаской и любовью вырастают равнодушными и холодными. К положительным эмоциям можно отнести : любовь, восторг, нежность , радость, гордость, симпатия, благодарность, удовольствие. Хорошие эмоции оказывают благотворное воздействие на организм человека, заряжая силой, энергией, здоровьем. Они необходимы для позитивного восприятия окружающего мира, способности бороться с трудностями и не обращать внимания на горести и невзгоды. В дошкольном возрасте у детей усиленно развивается вторая сигнальная система. У ребёнка появляется некоторая способность сдерживать себя, ему становится легче выполнять требования взрослых, уступать товарищам. Игра – основная деятельность детей. Она помогает формированию у них коллективизма, в игре развивается понимание интересов других людей.
Подвижная игра – один из наиболее эмоциональных видов детской деятельности, обусловленный правилами. Она позволяет педагогу стимулировать двигательную активность каждого ребенка, учитывая его индивидуальные возможности.
В процессе подвижных игр дети дошкольного возраста в полной мере могут удовлетворить свою потребность в положительных эмоциях, а также обогатить свой двигательный опыт. Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений .У ребенка успешных случаев бывает больше, чем неудач Удовлетворение, которое ребенок получает, когда чувствует, что может выполнить задание или что–то делает хорошо, становится основной позитивного образа себя. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен .Подвижная игра, окрашенная эмоциональной настроенностью, является главнейшим фактором, способствующим этому развитию. Вот почему следует заботиться о том, чтобы организованные коллективные подвижные игры были представлены в каждом учреждении для детей дошкольного возраста, использовались при организации непосредственно-образовательной деятельности , на прогулке, в досугах и праздниках.
+1 #5 Сивчикова Ирина Васильевна
Сивчикова Ирина Васильевна
Эмоции играют очень важную роль в жизни человека. Они возникают в ответ на явления и процессы, происходящие в окружающем нас мире, и сопровождают любые проявления человеческой активности.
Благодаря эмоциям мы можем лучше понимать друг друга, судить о состоянии друг друга, настроиться на совместную деятельность и общение.
Эмоциональная оценка события, явления или объекта предшествует развёрнутой, сознательной переработке информации и может способствовать принятию решения о действии или поступке, которое следует предпринять в связи с создавшейся ситуацией. Эмоции могут возмещать недостающую для принятия решений и вынесения суждений информацию. Эмоции имеют внешнее выражение, с помощью которого можно продемонстрировать своё состояние или распознать состояние и намерения окружающих.
Физиологические изменения, которые сопровождают сильные эмоции (такие как выброс адреналина) могут создавать ситуацию воодушевления и концентрации, что может способствовать преодолению негативной ситуации. Но они же могут и оказывать на человека негативное, дезорганизующее воздействие. Страх может парализовать волю, злость может привести к потере контроля. Длительное воздействие интенсивной эмоции может привести к расстройству поведения и здоровья. Важным качеством педагога является умение управлять своими эмоциями, а одной из важнейших задач педагога - учить этому детей.
Все специалисты, работающие с детьми с тяжёлым нарушением речи, отмечают часто встречающееся у детей этой категории, нарушение эмоционально-волевой сферы. Эти нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Часто наблюдается двигательная расторможенность, которая усиливается при утомлении, эмоциональная лабильность. Некоторые дети склонны к истерическим реакциям. Другие дети пугливы, заторможены, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. Для большинства детей с тяжёлым нарушением речи характерна высокая степень тревожности. Часто отмечаются нарушения психомоторики (гипомимия, амимия, пантонимика). Это особенно характерно для детей с дизартрией. Нарушения психомоторики затрудняет способность детей демонстрировать свои эмоции, а окружающим трудно «прочитать» эти эмоции и адекватно на них отреагировать. Кроме того, многие учёные отмечают нарушение освоения эмоциональной лексики детьми с тяжёлым нарушением речи. Т.е. дети испытывают затруднения, как в восприятии, так и в способах выражения эмоционального состояния.
В практике обучения и воспитания детей с тяжёлым нарушением речи задача воспитания эмоциональности решается лишь фрагментарно. Предпочтение отдаётся фомированию мыслительных процессов, знаний и умений. В связи со значимостью эмоций в становлении и самореализации личности работа по коррекции эмоциональных нарушений должна носить планомерный и целенаправленный характер.




+1 #4 Архипова Оксана Михайловна
Архипова Оксана Михайловна, воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 45 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга
Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов. Виды эмоций:
• радость – интенсивное переживание удовлетворенности своим состоянием и ситуацией;
• страх – защитная реакция организма в случае угрозы его здоровью и благополучию;
• волнение – повышенная возбудимость, вызванная как положительным, так и отрицательным переживанием, принимает участие в формировании готовности человека к важному событию и активизирует его нервную систему;
• интерес – врождённая эмоция, подстёгивающая познавательный аспект эмоциональной сферы;
• удивление – переживание, отражающее противоречие между уже имеющимся опытом и новым;
• обида – переживание, связанное с проявлением несправедливости по отношению к человеку;
• злость, гнев, ярость – отрицательно окрашенные аффекты, направленные против ощущаемой несправедливости;
• смущение – переживание за произведенное на окружающих впечатление;
• жалость – всплеск эмоций, возникающий, когда страдания другого человека воспринимаются как свои собственные.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии.
При отрицательных эмоциях наблюдается отход от образовательной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей.
При общении с воспитанниками огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если педагог входит в группу с улыбкой, то в группе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если педагог пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди воспитанников возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция, возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей. Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.
Педагог не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
Коммуникация- процесс двухстороннего обмена информацией, основной целью которой является передача и понимания сообщения.
Стили педагогического общения:
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом;
2. Общение на основе дружеского расположения;
3. Общение-дистанция – самый распространённый тип педагогического общения (прослеживается дистанция во всех сферах);
4. Общение-устрашение – негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность;
5. Общение-заигрывание – характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.
Коммуникативные педагогические приёмы, способствующие успешному общению:
1. Снятие блокирующих коммуникативных аффектов (неуверенность в общении, неловкость, подавленность, скованность, коммуникативная заторможенность);
2. Создание на занятии атмосферы защищённости при общении ученика с преподавателем;
3. Одобрение, поддержка самой попытки ответа, самого факта участия в диалоге;
4. Одобрение практики обращения учащегося за помощью преподавателя или товарищам;
5. Поощрение устных ответов по собственной инициативе учащихся;
6. Создание условий при ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;
7. Недопущение действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих творческую активность товарищей на занятиях.
Список некоторых навыков, необходимых для эффективной коммуникации:
1. Умение слушать – не только способность сконцентрироваться и воспринять информацию, но и умение поощрить рассказчика, отправителя, задать уточняющий вопрос, использовать приёмы перефразирования, непонимания.
2. Гибкость и способность искать компромиссы.
3. Эмпатия – способность почувствовать эмоциональное состояние партнера и учитывать его при построении коммуникации.
4. Контроль над эмоциональным напряжением, способность разрядить напряжение.
+1 #3 Жукова Мария Михайловна
Индивидуализация и персонализация детей в дополнительном образовании. Возможностей поддержки процессов индивидуелизации и персонализации детей и дополнительного образования значительно больше,чем образования школьного. В идиальном варианте возможностей должно быть столько,сколько хотят и могут получить его заказчики-дети и их родители. В условиях изменения стратегических ориентиров российского образования именно дополнительное образование принемает на себя функцию социального института,обеспечивающего индивидуальное и персональное развитие ребенка. Однако отсуствие жестких стандартов и требования к условиям реализации основных образовательных программ,в том числе к методическому ,психолого-педагогическому обеспечению в сфере дополнительного образования детей порождает несогласованность между уровнем ожидаемых задач и получаемым в итоге результатом. Необходимы обоснованные ориентиры,позволяющие управлять созданием развиваюшей образовательной среды,реально поддерживающей индивидуальное и персональное развитие ребенка. Представление об изночальной персональности и креативности человека заставляет вновь и вновь возвращается к понятиям "личность" и "индивидуальность",вопросам отношений между ними,их границам и точкам соприкосновения. Появилась на свет в человеческом обществе ребенок в процессе своего развития. Постепенно присваивает социальные нормы и ценности,то есть социализируется. При этом индивидуализация представляет собой динамический процесс.
+1 #2 Смирнова Ольга Борисовна
«Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника посредством активных видов деятельности»
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции «являются центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка. / Л. Выготский /
Цель развития эмоционально-волевой сферы дошкольников – научить детей понимать свои эмоциональные состояния и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово, а так же совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.
Бывает так, что успешно закончивший школу, подававший большие надежды человек в жизни становится неудачником, а другой, как говорят, едва натягивающий до тройки, в жизни становится преуспевающим человеком. У него всё в жизни складывается на «отлично». Согласно новейшим исследованиям, успешность человека зависит от коэффициента умственного развития на 20 процентов, а от коэффициента эмоционального развития – почти на 80 процентов. Человек, не умеющий регулировать свои эмоции, неспособный понимать свои эмоции и эмоции других людей, не может в жизни быть успешным человеком.
Детские эмоции влияют на будущее поведение человека, способствуют социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо? ».
Проблема развития эмоциональной сферы является актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни ребенка.
Этой проблемой занимались многие педагоги и психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Я. З. Неверович, А. П. Усова, Т. А. Маркова и др., они утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Положительные эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления. Отрицательные же эмоции заставляют ребенка избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают его.
Но чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику человека. Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков.
Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря развитию эмоциональной сферы, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний.
Поэтому, необходимо не только изучать, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции «рассказывают» окружающим его взрослым о состоянии и внутреннем мире ребенка.
Совершенствование эмоциональной сферы позволяет ввести в обиход ребенка установленные формы вежливого общения (здороваться, благодарить, просить прощение и т. д.)
Отсутствие же эмоций ведет не только к пассивности мыслительных процессов, но и к двигательной пассивности. А активные виды деятельности несомненно, способствуют бодрости духа. Ведь физическая культура способствует развитию, обеспечивает не только физическое, но и духовное здоровье человека.
Установлено, что активные виды деятельности представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе.
Нельзя недооценивать роль физической культуры в формировании дисциплины, целеустремленности, самооценки, саморегуляции и других эмоционально-волевых качеств.
Одним из основных видов активной деятельности являются подвижные и малоподвижные игры.
Такие игры являются для дошкольников наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности, который способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей.
Игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить следующие задачи:
-обогащение эмоционального опыта ребенка;
-овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния;
-развитие умения «раскодировать» эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними;
-научить ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий;
-осуществление эмоционально-психологической коррекции детей;
-создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного пребывания детей в период детства.
Эмоции, как мне кажется, это сама естественность поведения ребёнка, его непосредственность.
Все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать, как справедливо указывал Л. С. Выгодский, с глубоким изменением в мотивационно - эмоциональной сфере личности ребёнка.
Работая с детьми, я пришла к выводу: воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям.
Я хочу, чтобы у детей, которые приходят ко мне в группу было всегда хорошее настроение, чтобы они чувствовали себя уверенно. Поэтому в совместной деятельности с детьми я систематически использую игры, направленные на развитие эмоциональной сферы детей, умение понимать своё эмоциональное состояние, распознавать чувства других.
+1 #1 Горелова Тамара Николаевна
Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.Эмоции – это наша реакция на все происходящее вокруг. Через них мы передаем отношение к различным ситуациям и объектам, которые нас окружают, показываем насколько важно для нас случившееся.
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Многие психологи даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку "море по колено", и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы