+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:45

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателями с приемами эффективного управления эмоциями для реализации педагогических задач.

Вопросы для обсуждения:

  1. Принципы и способы понимания управления своими эмоциями и эмоциями других людей.
  2. Управление конфликтами.
  3. Простые техники для развития эмоционального интеллекта.

Список секций:

Секция 1. «Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения»

Секция 2. «Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса»

Секция 3. «Зачем нужны эмоции»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #166 Нероева Юлия Сергеевна
Коммуникация (как связь и общение) — от лат. «communicatio» — сообщение, передача и от «communicare» — делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать — принятый в исследованиях термин, которым обозначают операционные системы, повседневно обеспечивающие единство и преемственность человеческой деятельности (см. в этой связи теорию коммуникации, науку о коммуникациях, коммуникационную науку, коммуникативистику , что представляет собой перевод английского термина communication studies), а также метадискурс (Р. Крэйг).

Процесс коммуникации (в том числе как формы взаимодействия) понимается в качестве одной из основ жизни человека и общества. При этом речь у исследователей идет как о процессах коммуникации, так и о его результатах.

Учитель всё время должен “бежать” впереди своих учеников, показывая каждый раз результат лучше, чем сами дети. Он должен подготовиться к уроку, обновить содержание учебного предмета, подумать над новыми методическими формами и способами подачи изучаемого материала и т.п. Причём всё это нужно сделать так, чтобы ученику было интересно, чтобы он захотел “бежать эту дистанцию” вместе с учителем, то есть изучить необходимый материал, запомнить его содержание, а потом продемонстрировать свои достижения.

А что делает во время урока ученик? Он, как правило, смотрит, как “бежит и прыгает через барьер” его учитель, как он “поднимает тяжести” сложной учебной темы и “ныряет” в глубины науки. В лучшем случае ученик может лишь повторить результат учителя.

Тренер же лишь создаёт условия для активных действий и развития своего ученика (спортсмена), всё остальное делает САМ ученик.
+1 #165 Павлова Ксения Валерьевна
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Многие психологи даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку «море по колено», и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.

Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Стоит только вспомнить ту внезапную всеобъемлющую радость, которая охватывает нас, когда неожиданно мы узнаем какую-либо хорошую новость. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям. В зависимости от чувств, которые мы испытываем, мы смотрим на мир «сквозь розовые очки» или видим все «в черном свете».

Однако не всегда в нашей жизни случается так, что события вызывают у нас только положительные эмоции. Как раз наоборот… Подчас мы испытываем такие ужасные эмоции, что кажется, что лучше бы их совсем не было. Нам не выносима горечь утраты близкого человека или любимого домашнего животного, мы испытываем ужасные эмоции, когда у нас что-то не получается, или когда не удается осуществить давно задуманные планы. А иногда даже не надо никаких отрицательных внешних факторов, чтобы душевное состояние было отвратительное. Когда плохое настроение мы не можем сосредоточиться, все раздражает и любая мелочь способна вызвать гнев. Но если с плохим настроением или пусть даже сильным горем можно как-то справиться, например, простым усилием воли, то с некоторыми более серьезными эмоциональными состояниями сам человек часто справиться не может. Например, иногда сильный стресс может привести к серьезным последствиям: психическим расстройствам, депрессии и т.д. – для устранения которых уже необходима помощь специалиста. Также практически невозможно вовремя побороть состояние аффекта, при котором сознательный контроль деятельности если и не отсутствует, то значительно ослаблен. И это лишь небольшая часть таких ситуаций, когда хочется стать бесчувственной машиной, роботом, который руководствуется лишь холодной логикой. А иногда это желание переходит в объективную необходимость. Например, когда на экзамене вместо того, чтобы хотя бы прочитать задание, пытаешься перестать думать о том, как тебе страшно, и о том, что ты ничего не знаешь. Обычно в таких ситуациях эмоции кажутся совершенно излишними, и надо бы их уже просто выключить, но, к сожалению, это невозможно…
+1 #164 Васильева Валентина Васильевна
Анализируя роль эмоций в процессе обучения, мы хотели обратиться к истории изучения этого вопроса в педагогике.
Об этoм писали и русские просветители и педагoги. «Через чувства должно вселять вo младую душу первые приятные знания и представления и сохранять их в ней», -- писал русский просветитель втoрoй половины XVIII века Н. И. Новиков «…ибо нет ни единой из потребнoстей наших, удовлетворение которой не имелo бы в себе приятности»
Бoльшoе значение эмoций для развития и вoспитания челoвека подчеркивал К. Д. Ушинский: «…Воспитание, не придавая абсoлютногo значения чувствам ребенка, тем не менее в направлении их дoлжно видеть свою главную задачу» . Проанализировав различные педагогические системы и обнаружив в них, кроме бенековской, отсутствие всякой попытки анализа чувствований и страстей, он разработал учение о чувствованиях, многие положения которого актуальны и сегодня. В главе «Чувствования» своего основного труда «Человек как предмет воспитания» он выделяет раздел, посвященный педагогическим приложениям анализа чувствований. Критически оценивая эффективность советов, даваемых педагогами для воспитания детей, Ушинский писал: «Не понимая вообще образования и жизни страстей в душе человеческой, не понимая психического основания данной страсти и ее отношения к другим, практик-педагог мало может извлечь пользы из этих педагогических рецептов…» Ушинский, говоря о роли поощрения и наказания в воспитании, по существу подчеркивал подкрепляющую функцию эмоций. По этому поводу он писал: «Сама природа указывает нам на это отношение: если не всегда, то очень часто она употребляет наслаждение, чтобы вынудить человека к необходимой для него и для нее деятельности, и употребляет страдание, чтобы удержать его от деятельности вредной. В такое же отношение должен стать и воспитатель к этим явлениям человеческой души: наслаждение и страдание должны быть для него не целью, а средством вывести душу воспитанника на путь прогрессивного свободного труда, в котором оказывается все доступное человеку на земле счастье». Ушинский указывает на важность использования эмоциональных переживаний и в следующем своем высказывании: «Глубокие и обширные философские и психологические истины доступны только воспитателю, но не воспитаннику, и потому воспитатель должен руководствоваться ими, но не в убеждении воспитанника в их логической силе искать для того средств.
К сожалению, это чувственное (аффективное) направление в формировании личности ребенка, указанное К. Д. Ушинским и другими великими педагогами прошлого, в настоящее время предано забвению. Как отмечает немецкий психоаналитик П. Куттер, сейчас проповедуется воспитание, лишенное чувств и эмпатии в отношениях с ребенком. Современное образование сводится к познанию, но не является аффективным. С самого раннего возраста человека приучают к рационализму, он не получает ни одного урока чувственной жизни. А человек, не получивший урока сердечности -- существо бесчувственное, заключает Куттер.
С. Л. Рубинштейн писал, что эффективность включения обучаемого в работу определяется не только тем, что стоящие задачи ему понятны, но и тем, как они внутренне приняты им, т. е. какой они нашли «отклик и опорную точку в его переживании». Таким образом, эмоции, включаясь в познавательную деятельность, становятся ее регулятором/ П. К. Анохин подчеркивал, что эмоции важны для закрепления, стабилизации рационального поведения животных и человека.
Механизм, задействованный в осуществлении эмоциями подкрепляющей функции, в современной психологии называется мотивационным обусловливанием. О значимости этого механизма писал еще Б. Спиноза: «Вследствие одного того, что мы видели какую-либо вещь в аффекте… мы можем ее любить или ненавидеть»/ Большое внимание уделил мотивационному обусловливанию В. К. Вилюнас. «С психологической стороны, а именно при учете того, что выработка условной связи означает изменение субъективного отношения к условному раздражителю, этот механизм может быть изображен в виде передачи эмоционального (мотивационного) значения… новому содержанию», -- пишет он . Главным «воспитателем» в случае обусловливания, по мнению Вилюнаса, является конкретная и реально воспринимаемая ситуация.

В этом случае от воспитателя может не потребоваться даже никаких разъяснений, наставлений, нотаций. Например, «когда ребенок обжигает себе палец или устраивает пожар, то боль и страх в качестве реальных подкреплений без дополнительных разъяснений придают новое мотивационное значение спичкам и игре с ними, приведшей к этим событиям». В отношении обучения и воспитания детей это значит, что, для того чтобы воздействие воспитателя или педагога стало значимым для ребенка, его нужно сочетать с испытываемой ребенком в данный момент эмоцией, вызванной той или иной ситуацией. Тогда это воздействие, слова воспитателя получат у воспитуемого эмоциональную окраску, а их содержание приобретет для его будущего поведения мотивационную значимость. Но это означает, что педагог может рассчитывать лишь на случай, на то, что нужная ему эмоциогенная ситуация возникнет сама собой и тогда он ее использует в воспитательных целях. Вилюнас отмечает, что эмоционально-мотивационное обусловливание иногда принимает характер латентного воспитания. Этот феномен проявляется в том, что ранее не принятое человеком всерьез назидание при непосредственных эмоциогенных воздействиях впервые получает подкрепление (человек осознает правоту этого назидания: «жаль, что не послушался…»).
Говоря о важности и необходимости эмоционально-мотивационного обусловливания в процессе воспитания ребенка, В. К. Вилюнас понимает ограниченность его использования и в связи с этим приводит высказывание К. Д. Ушинского: «Если бы всякое вредное для телесного здоровья действие человека сопровождалось немедленно же телесным страданием, а всякое полезное телесным наслаждением, и если бы то же отношение существовало всегда между душевными наслаждениями и страданиями, то тогда бы воспитанию ничего не оставалось делать в этом отношении и человек мог бы идти по прямой дороге, указываемой ему его природой, так же верно и неуклонно, как магнитная стрелка обращается к северу». Однако, отмечает Вилюнас, «поскольку природной предопределенности к развитию собственно человеческих мотиваций нет, они могут возникать лишь вследствие целенаправленного их формирования. Поскольку эмоционально-мотивационное обусловливание чаще всего педагогам осуществлять не удается, они вынуждены своими воздействиями не только передавать детям то или иное содержание, но и одновременно пытаются вызвать у детей путем создания образов, представлений эмоциональный отклик (этот способ мотивирования Вилюнас называет мотивационным опосредствованием). Взрослый вынужден специально организовывать это опосредствование, пытаясь добиться того же эффекта, что и при эмоционально - мотивационном обусловливании, «долго и с впечатляющими деталями рассказывая об ужасах, к которым может привести игра со спичками». Эмоциональный отклик возникает в том случае, когда словесное мотивационное воздействие задевает какие-то струны в душе ребенка, его ценности. Правда, у детей это сделать гораздо труднее, чем у взрослых. Как пишет Вилюнас, эмоция из-за отсутствия непосредственных эмоциогенных воздействий перестает быть неминуемой и возникает в зависимости от искусства воспитателя, готовности воспитываемого вслушиваться в его слова (ребенок, втайне ожидающий окончания надоевших ему назиданий, вряд ли будет испытывать те эмоции, которые взрослый предполагает у него вызвать) и других условий. Именно трудность актуализации эмоций таким путем, по мнению Вилюнаса, является главной причиной малой эффективности повседневных воспитательных воздействий и попыток компенсировать ее настойчивостью и количеством этих воздействий -- и с этим нельзя не согласиться. Кроме того, вызванный таким образом эмоциональный отклик по своей интенсивности уступает спонтанно возникающей эмоции, так как ни страшных ожогов, ни горя пострадавших от пожара, т. е. того, что служило бы безотказным подкреплением, при таком воспитательном воздействии нет, а только должно быть представлено ребенком. Декларируя необходимость наличия в процессе обучения положительного эмоционального фона, психологи и педагоги мало уделяют внимания изучению вопроса, что на самом деле имеет место в учебном процессе. Между тем исследования свидетельствуют о явном эмоциональном неблагополучии учебного процесса. Н. П. Фетискин обнаружил состояние монотонии (скуки) у студентов на лекциях многих преподавателей, у школьников на уроках, у учащихся ПТУ в процессе их производственного обучения. И. А. Шурыгиной выявлено развитие скуки на занятиях в детских музыкальных школах. А. Я. Чебыкин показал, что эмоции, которые студенты хотели бы испытывать на занятиях, не совпадают с эмоциями, которые они испытывают реально (вместо увлечения, радости, любопытства часто отмечаются безразличие, скука, боязнь).
+1 #163 Горталов Олег Игоревич
Управление положительными и отрицательными эмоциями как средство развития конструктивного поведения при разрешении конфликтов в педагогической деятельности

Большинство конфликтов оказывает выраженное негативное воздействие на психическое состояние участников. Благополучное разрешение конфликта невозможно без психологической готовности учителя перейти к новому типу взаимоотношений с взрослеющими детьми. Инициатором таких взаимоотношений должен быть взрослый.
Зачастую с возрастом эмоциональность в значительной мере утрачивается, и взрослый человек ведет себя более сдержанно. Необходимо уметь правильно вступать в конфликты с детьми и выходить из них. Опытные педагоги знают, что следует сказать (отбор содержания в диалоге), как сказать (эмоциональное сопровождение разговора), когда сказать, чтобы достигнуть цели обращенной к ребенку речи (время и место), при ком сказать и зачем сказать (уверенность в результате).
Принципиально важно уметь слушать и слышать подростка. Это не так легко сделать по ряду причин: мало кто из детей может плавно и связно объяснить свои претензии, к тому же далеко не каждый ребёнок готов отстаивать свою точку зрения. Если невысказанное недовольство накапливается внутри без решения конфликтных вопросов в течение длительного времени, то возможны печальные последствия для психики ребёнка и его поведения в жизни. Поэтому диалог педагога и ребёнка - это уже половина решения проблемы.
Но для этого необходима работа педагога - его умение распределения эмоций (происходит в результате расширения информации и круга общения), сосредоточение (сознательное исключение из сферы своей активности ряд эмоциогенных ситуаций, чтобы повысить интенсивность эмоций в тех ситуациях, которые являются для него наиболее важными), переключение (перенос переживаний с эмоциогенных ситуаций на нейтральные).
К рекомендациям относительно поведения в конфликтных условиях можно отнести следующее
- умение отличить главное от второстепенного,
- внутреннее спокойствие,
- знание меры воздействия на события,
- умение подходить к проблеме с различных точек зрения,
- готовность к неожиданностям,
- стремление к выходу за рамки проблемной ситуации,
- наблюдательность и дальновидность.
+1 #162 Левагина Оксана Борисовна
В нашей жизни очень часто слышишь нелестные высказывания о современных детях (молодежи), о их эгоизме, «взрывном» характере, несдержанности, черствости.
Приведем в пример несколько цитат:
• «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана…»
• «Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления. Ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна».
Весьма современное мнение о современных детях. Не правда ли?.....
Только есть одно но….
Первое высказывание принадлежит древнегреческому философу Сократу, а второе – древнегреческому поэту Гесиоду.
В нашем мире, где царит телевизор, приставки, он-лайн общение очень сложно ожидать от детей проявлений социально ценных эмоций. Сокращается время совместного досуга школьников, дети чаще «замыкаются в своем мирке», им все меньше требуется общество сверстников, они не готовы различать эмоции, понимать и управлять ими…..в мире, где почти все можно «купить» в магазине, достигнуть «значимости», не прилагая усилий, современные дети постепенно утрачивают опыт самостоятельной постановки целей, мобилизации собственных сил и ресурсов для их достижения. Резюмируя выше сказанное, можно сделать вывод - большинство современных детей сегодня особенно нуждается в развитии социально-эмоционального интеллекта.
Исходя из опыта работы школьным психологом, развитие отдельно эмоционального интеллекта, отдельно социального у учащихся проблематично. И данные понятия состоят из множества компонентов, которые развиваются у человека всю его жизнь, ведь нет предела совершенству.
Нам больше нравится термин социально-эмоциональная грамотность. Поэтому в своей работе мы предлагаем детям определённые основы социально-эмоциональной грамотности для дальнейшего развития их социально-эмоционального интеллекта.
Что мы вкладываем в понятие основы социально-эмоциональной грамотности.
1. Умение различать собственные эмоции и эмоции других людей
2. Понимать значение эмоций
3. Умение управлять своими эмоциями
4. Развитие социальных навыков (умение работать в группе, умение выполнять различные роли: лидера, исполнителя, умение пойти на компромисс)
5. Развитие адекватной самооценки
6. Развитие мотивации достижений
Приведем примеры упражнений, используемых нами в работе с детьми.
• Упражнение «Кораблик успехов» [2].
Цель: повышение самооценки через самоанализ достоинств.
Предлагается нарисовать корабль с тем условием, чтобы каждая проведённая ребёнком линия означала какое-то положительное качество. Затем ведущий собирает работы, по очереди зачитывает хорошие качества, а ребята определяют, кого загадал ведущий.
• Упражнение «Ладошка» [2].
Цель: повышение самооценки через самоанализ достоинств.
Учащиеся обводят свою ладошку на листе бумаги. Посередине «ладошки» они должны написать «Я», а на каждом «пальчике» - что-либо хорошее о себе (качества или способности). Затем ведущий собирает работы, по очереди зачитывает их, а ребята определяют, кому какая «ладошка» принадлежит.
• Упражнение «Маска» [3].
Цель упражнения: Интеграция участниками собственного «Я» Принятие себя через самооценку и оценку других.
Ведущий предлагает каждому участнику группы сделать маску. Главное, чтобы маска отражала его внутренний мир, характеризовала его.
На листе бумаги рисуется овал по размеру лица участника, определяется место для глаз и рта. Затем с помощью красок, карандашей, вырезок из журналов и других материалов маска раскрашивается, оформляется и вырезается.
При изготовлении маски нет каких-либо ограничений и требований: участник сам должен придумать ее и воплотить на бумаге. Затем участники по очереди подносят свою маску к лицу, она «оживает» и говорит о себе. Каждой маске предоставляется время для выступления.
Обсуждение:
Участники рассказывают о чувствах, которые они испытывали в ходе выполнения задания и какие испытывают после его завершения.
• Упражнение «Герб группы» [2].
Цель: развитие навыков эффективного общения
Участникам предлагается на большом листе бумаги нарисовать общий рисунок – герб группы. Условие: в создании рисунка все дети должны принимать равное участие. При обсуждении проговариваются и записываются на ватмане правила бесконфликтного общения. Общий рисунок и ватман с правилами остаются в помещении группы. В случае конфликтов необходимо обсуждение правил совместного рисования
• Упражнение «Дорисуй-ка» [1].
Цель: создание условий для анализа мимических признаков эмоций как средства их распознавания.
На листке представлены «элементы фотороботов», которые необходимо дорисовать до целой картинки-портрета, догадавшись, какая эмоция здесь изображена.
Комментарии о содержании рисунка можно написать на специальных строчках под каждым портретом.
• Упражнение «Фантом» [1].
Цель: создание условий для анализа детьми мимических признаков эмоций, как средства их распознавания, для обращения детей к телесному опыту переживание эмоций.
На листке даны контурные изображения человека. Можно попробовать изобразить в нём собственные состояния – «радость», «стыд», «печаль», «удивление» и др. для этого нужно подобрать карандаш, цвет которого ассоциируется с той или иной эмоцией, и заштриховать им её «локализацию».
Затем необходимо заполнить таблицу, в которой нужно расшифровать нарисованное.
• Упражнение «Изобрази эмоцию» [1].
Цель: создание условий для анализа детьми мимических признаков эмоций, как средства их распознавания, для обращения детей к телесному опыту переживание эмоций.
Участники вытаскивают карточки с названием того или иного чувства или эмоции. Они по очереди показывают чувство группе, остальные пытаются определить, какое чувство изображалось.
• Упражнение «Пластилиновое чувство» [2].
Цель: создание условий для анализа детьми мимических признаков эмоций, как средства их распознавания, для обращения детей к телесному опыту переживание эмоций.
Каждый ребёнок получает по цветному листу бумаги и карточке, на которой написано название того или иного чувства. Детям необходимо изобразить это чувство на своём листе при помощи пластилина, который они выбирают сами из общих коробок.
• Упражнение «Пластилиновый Я»
Цель: приятие своей телесности и индивидуальности, творческое самовыражение, сплочение коллектива, ресурс для мотивации достижений, развитие мелкой моторики.
Каждый ребенок получает по пачке пластилина, сухие салфетки, лист бумаги формата А 4. В зависимости от цели каждому предлагается вылепить свой автопортрет (я - сейчас или я – когда достиг своей мечты, цели). Инструкция по лепке дается ведущим.
• Упражнение «Башня»
Цель: развитие социальных навыков, сплочение коллектива
Задача команды построить башню из деталей по предлагаемой инструкции (инструкция дается каждому участнику), на постройку дается 10 минут. С момента выдачи инструкции запрещается общаться друг с другом при помощи слов и показывать другим свою инструкцию.
• Упражнение «Круг»
Цель: развитие социальных навыков, сплочение коллектива
На полу лежит прочная верёвка, завязанная прочным узлом. Все участники встают в круг близко друг к другу, затем каждый берет двумя руками веревку, по знаку ведущего, все опускают прямые руки вниз, затем одновременно медленно отклоняются назад, удерживая равновесие только благодаря данному кругу. Когда круг приведен в равновесие, ведущий предлагает участникам почувствовать, что круг объединяет всех, запомнить это чувство. Затем, по знаку ведущего, все одновременно начинают опускать кольцо, стягивая свой круг обратно.
Данные упражнения могут применяться отдельно друг от друга или в комплексе. Мы используем их в рамках проводимой на базе школы программы «Психологическая Азбука», главная цель которой – развитие личности ребенка. Мы считаем, что данные упражнения дают возможность учащимся увидеть себя со стороны, способствуют развитию социальных навыков, уверенности в себе и своих силах, и как следствие, являются основой для развития социально-эмоциональной грамотности, и в дальнейшем, способствуют социальной успешности, в целом.

Литература:
1. Микляева А.В. Я – подросток. Мир эмоций. Программа уроков по психологии (7 класс). – СПб.: Издательство «Речь», 2003.
2. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2007.
3. Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. – СПб.: Речь, 2006.
+1 #161 Измайлова Татьяна Юрьевна
Повышение значимости общения в современном мире требует умения общаться. Значит, общение нужно учить, общению нужно учиться, что предполагает необходимость глубокого знания этого явления, его закономерностей и особенностей, проявляющихся в деятельности людей.В основу теории культуры речи как особой лингвистической дисциплины предлагается положить следующее определение этой дисциплины. Культура речи — это такой набор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.Эффективность общения — это тот «конечный продукт», создание которого должна облегчить теория культуры речи при ее практическом применении. Под эффективностью общения мы понимаем оптимальный способ достижения поставленных коммуникативных целей. Коммуникативные цели общения теснейшим образом связаны с основными функциями языка.Технологии эффективного общения – это такие способы, приемы и средства общения, которые в полной мере обеспечивают взаимное понимание и взаимную эмпатию (эмпатия — способность поставить себя на место другого человека (или предмета), способность к сопереживанию) .Для того чтобы общение было эффективным нужно установить контакт. В ходе общения каждый из нас желает, чтобы его услышали и поняли, а дети особенно .По этой причине в ходе разговора обязательно проявлять уважение к говорящему . Для эффективного общения рекомендуется также говорить в том же темпе и в том же объеме, а также используя даже аналогичную позу. Лишь небольшую часть общения составляют непосредственно слова. Это означает, в основном общение состоит из мимики и жестов. Невербальное общение мы используем и для того, чтобы показать нашу ответную реакцию на то, что нам сообщают.После разговора нужно обязательно убедиться в том, что вас поняли правильно. Для этого просто задайте несколько вопросов типа «Понимаешь ли ты то, о чем я собственно хотел/хотела сказать?» либо аналогичный вопрос.
+1 #160 Иршонков Владимир Евгеньевич
Коммуникации между уровнями и подразделениями. Информация перемещается внутри организации с уровня на уровень в рамках вертикальных коммуникаций. Она может передаваться по нисходящей -- с высших уровней на низшие. Подчиненным уровням управления сообщается о текущих задачах, изменениях приоритетов, конкретных заданиях и рекомендуемых процедурах. Например, генеральный директор может сообщать директору завода о предстоящих изменениях в производстве продукта. В свою очередь, управляющий заводом должен проинформировать подчиненных ему руководителей об особенностях готовящихся изменений.

Организация нуждается и в коммуникациях по восходящей линии. Служащие должны сообщать своему начальнику о возникающих проблемах. Передача информации с низших уровней на высшие существенно влияет на производительность. Ценные предложения по совершенствованию производства со стороны низовых работников, если они быстро доводятся до руководства, становятся средством повышения эффективности работы организации.

Коммуникации по восходящей, или снизу вверх, выполняют функцию оповещения верхнего уровня о том, что делается на низших уровнях управления. Таким путем руководство узнает о текущих или назревающих проблемах и предлагает возможные варианты исправления положения дел. Важны и коммуникации по восходящей от групп работников, которые специально создаются для регулярного обсуждения и решения проблем в производстве или обслуживании потребителей.
Коммуникации между различными подразделениями необходимы для обмена информацией между ними, для координации задач и действий. Следует добиваться, чтобы специализированные подразделения работали совместно, продвигая организацию в нужном направлении. Дополнительные выгоды от коммуникаций по горизонтали заключаются в формировании равноправных отношений. Такие отношения являются важной составляющей удовлетворенности работников организации.
+1 #159 Короткова Анна Валерьевна
Положительные и отрицательные эмоции – средство развития конструктивного поведения.
Практически каждый человек сталкивался с ситуацией, когда он испытывал эмоции в процессе деятельности.
Эмоции (от лат. emovere – возбуждать, волновать) – особый вид психических процессов или состояний человека, которые проявляются в переживании каких-либо значимых ситуаций (радость, страх, удовольствие), явлений и событий в течение жизни. Эмоции выступают в качестве главных регуляторов психической жизни и возникают в процессе практически любой активности человека.
Характер эмоционального отношения к разным объектам проявляется в переживании человеком положительных или отрицательных эмоций.
Положительными эмоциями являются:
счастье - переживание успешно осуществляемой реализации цели;
гордость - усиление идентичности вследствие получения ценного результата;
облегчение - снятие напряжения, возникшего при достижении цели;
любовь - желание или переживание привязанности.
Отрицательными эмоциями являются:
гнев - эмоциональная реакция на оскорбление, обиду, направленная против личности;
испуг - реакция на значительную физическую опасность;
вина - переживание, возникшее вследствие нарушения границ моральных норм;
стыд - переживание невозможности жить в соответствии с идеальным Я;
печаль - переживание безвозвратной потери;
зависть - желание чего-либо, что есть у другого;
ревность - угроза потерять любовь и привязанность другого;
отвращение - действие и противодействие неприятному объекту или идее;
страх - реакция на неопределенную ситуацию и ситуацию реальной угрозы.
Развитие эмоций в деятельности происходит, прежде всего, за счет обогащения эмоционального опыта, качественных характеристик переживаемых эмоций и чувств. Рассмотрим проявление эмоций в игровой деятельности детей.
Игра, как известно, выступает в качестве ведущего фактора развития ребенка.
Для игры характерен постоянный взаимопереход между реальным и воображаемым, в игре наблюдается переход от произвольности к непроизвольности, от детерминированности к свободе поведения. Свобода, творчество и игра неразделимы. Вместе с тем игра имеет большое социальное звучание. Каковы бы ни были цели игры, как правило, достижение этих целей высоко оценивается социальным окружением и, прежде всего, участниками игры. Статус личности ребенка определяется, в первую очередь, его игровыми успехами. Почему результаты игровой деятельности переживаются как личностно значимые? Вся гамма чувств сопровождает игру: радость победы, горечь поражения, признание сверстников, гордость за себя и команду, уверенность в своих возможностях, разочарование и торжество. Через успехи в игре ребенок входит в референтную группу и занимает в ней определенное положение. Игра учит взаимодействию с другими людьми.
Во многих случаях игра с ее эмоциональными и социальными последствиями является единственным фундаментальным фактором формирования конструктивных черт личности, компенсируя различные неудачи.
+1 #158 Лебедева Татьяна Викторовна
Вся наша жизнь сопровождается эмоциями - мы удивляемся, радуемся, тревожимся, грустим. Кто-то привык проявлять свои эмоции, кто-то склонен держать их под контролем, но главное что мы способны их переживать. Невозможно почувствовать настоящую радость без ощущения радости, осознать потерю близкого человека без боли утраты. Через свои эмоции мы проживаем жизнь и если с ними что-то не так, мы теряем способность быть в этом мире по-настоящему.

- Что же такое эмоции и почему они так важны для человека?

- Эмоции – это чувства, внутренние движения, в которых мы переживаем поток нашей жизни. Чувства дают нам понять, каковы на самом деле наши отношения с жизнью, они связывают нас с бытием. Переживая красивый закат или вкусный обед, мы чувствуем приятные эмоции, показывающие, что мы находимся в хороших отношениях с жизнью. Напротив, страдая от утраты или от болезни, у нас возникают негативные эмоции или аффекты, свидетельствующие, что мы в плохих отношениях со своим бытием.

- А в чем заключается разница между эмоциями и аффектами?

- Терминология не является общепринятой в психологии. В экзистенциальном анализе мы разводим их следующим образом, аффект вызван конкретным опытом, конкретным переживанием, а эмоции приходят изнутри. Например, гнев или агрессия, возникают из-за какого-то внешнего стимула, так захватывающий фильм вызывает аффекты, а мое внутреннее спокойствие – это эмоция, которая приходит из моей собственной души, как радость или любовь. В то же время, эротические чувства являются аффектами, и хорошо, когда аффекты и эмоции встречаются, когда мы любим кого-то и одновременно испытываем эротические чувства к этому человеку.

- Являются ли аффекты и эмоции врожденными?

- Сама способность испытывать аффекты или эмоции является врожденной, это как способность говорить. Но мы учимся говорить только в рамках определенной культуры, точно также мы учимся эмоциям в той среде, в которой живем, и наши приобретенные навыки накладываются на эту врожденную способность.
+1 #157 Киричева Евгения Юрьевна
Коммуникация представляет собой процесс общения людей в их совместной деятельности. Коммуникация являет собой одновременный обмен мыслями, чувствами, идеями и информацией. Без коммуникации не представляется возможным никакое организованное существование людей. Коммуникация является средством, которое помогает моделировать поведение, производить изменения, благодаря которым информация приобретает смысл и реализуются поставленные цели. В процессе общения информация передается от одного субъекта другому. Субъектами выступают отдельные личности, группы людей и целые организации. В первом случае коммуникация имеет межличностный характер и осуществляется посредством передачи фактов и идей, обмены мнениями, ощущений и восприятий, чувств по отношению собеседников друг к другу, как правило, в устной форме.

Коммуникация и информация являются разными понятиями, но они связаны между собой общими чертами. Коммуникация включает в себя «предмет передачи» и средство передачи данного предмета. Необходимо, как минимум, два человека, чтобы коммуникация состоялась.

Коммуникация предъявляет требования к каждому участнику управленческого взаимодействия. Таким образом, каждому участнику необходимо обладать тактильными ощущениями. Эффективная коммуникация предполагает, что каждая из сторон обладает минимальными навыками общения и взаимодействия. Термин «коммуникация» происходит от латинского «communis», что означает «общее». Отсюда коммуникация может быть определена как передача не просто информации, а значения или смысла с помощью символов, чувств и жестов.

Эффективная коммуникация на предприятии очень важна. Во-первых, решение большинства управленческих задач основывается на непосредственном взаимодействии людей, которое невозможно осуществить без общения. Во-вторых, межличностные коммуникации признают наилучшим способом обсуждения и решения вопросов, которые характеризуются неопределенностью и неоднозначностью.

Актуальность курсовой работы заключается в том, что коммуникативные навыки жизненно необходимы не только в повседневном общении людей, но и в их трудовой деятельности, являются практичными и технологичными. Без коммуникативных навыков невозможно эффективное функционирование организации, а, следовательно, становится затруднительным выход производимой продукции на отечественный и мировой рынки сбыта. Данные навыки способствуют заимствованию новых приемов поведения, необходимы в решении поставленных перед руководителем и организацией задач. Коммуникативная грамотность - важное условие успеха сотрудника в его профессиональной деятельности. Коммуникативные знания необходимы для поддержания межличностных взаимоотношений.

Предметом исследования курсовой работы является теория управления предприятием. Объектом исследования выступает изучение роли коммуникаций в эффективном управление организацией. В связи с этим была поставлена следующая цель: изучение сущности коммуникаций, а также разработка рекомендаций для более эффективного обмена информацией между сотрудниками организации.

Для достижения данной цели были выделены следующие задачи:

ѕ раскрыть сущность и классификацию коммуникаций в системе управления;

ѕ исследовать модели коммуникаций, применяемых на предприятии;

ѕ изучить методы повышения качества коммуникативного процесса на предприятии;

ѕ дать определение внутренним и внешним коммуникациям организации.

Объектом данной курсовой работы являются коммуникации как основная деятельность поведенческой активности субъектов, а предметом - умелое использование эффективных коммуникаций руководителем и сотрудниками организации для достижения поставленных целей организацией.

Методологической основой курсовой работы послужили труды зарубежных и отечественных аналитиков в области коммуникативных процессов организаций, проблем функционирования коммуникаций с точки зрения их эффективности. Большое значение в теоретическом и практическом аспекте курсовой работы имели исследования, обобщающие принципы налаживания эффективных внешних и внутренних коммуникаций организации.

При проведении исследования и изложения материала были использованы философские и общенаучные методы познания, а также методы индукции и дедукции, логического моделирования.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.

коммуникация управление профессиональный
+1 #156 Лепкова Юлия Александровна
Слушая ребенка, нужно дать ему понять и почувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием. О котором он рассказывает. Надо выслушать его, а потом повторить то, что услышали. Для чего? Для того, чтобы ребенок понял, что вы его слушаете; услышав себя как бы со стороны, он лучше осознает свои чувства, а также убеждается, что вы его правильно поняли.
Следите за мимикой, жестами, анализируйте их. Когда слова и мимика не совпадают, отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.
Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь, обнимите, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.
Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон говорит не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы.
Поощряйте ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает.
Искренне оценивайте достоинства ребенка и не скупитесь на похвалу.
Прежде. Чем критиковать ребенка, признайтесь в своих ошибках.
Никогда не говорите с ребенком приказным тоном. Предоставьте ему возможность самому выполнить работу, понять важность порученного дела.
Используйте время, проводимое вместе с ребёнком, играя в игры, которые вы знаете с детства. Это должно легко включаться, укладываться в семейный стиль взаимодействия ребенком, быть естественным и логичным развитием этих отношений. Например, ручки можно развивать, перебирая с бабушкой гречку, общую координацию – плавая, делая с папой зарядку, лазая по деревьям на даче. А для развития речи и кругозора нужно просто... говорить с ребенком (при этом решается множество и более тонких психологических проблем).
Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют снятию мышечного напряжения. В этом случае совсем не обязательно прибегать к помощи медицинских специалистов. Вы можете сами применить простейшие элементы массажа или просто обнять ребенка.
+1 #155 Кривошеева Яна Юрьевна
Эмоции на лице можно заметить даже у новорожденного, чаще всего они связанны со страхом, опасностью, раздражением и недовольством. Позже едва родившийся малыш начинает улыбаться при виде знакомого и приветливого лица мамы. А вот если не развивать эмоции малыша, не «подкидывать» ему дополнительных условий для развития у него положительных эмоций, то ребёнок вырастет не таким счастливым и уверенным в себе, не будет знать как проявить свою радость и как поделиться ею с окружающими.

Конечно, характер ребёнка во многом зависит и от генетики, но бесспорно и то, что окружение формирует у детей определённые эмоции и театральный кружок для детей оказывается прекрасной средой для развития у ребёнка эмоциональности и заряжения хорошим настроением от общения со сверстниками.

Как разительно отличаются дети рождённые от одних родителей, но помещенные в разную среду. Если у ребенка есть хобби, к примеру, он посещает театральную студию для детей, то он чувствует себя занятым, нужным, способным, у него совершенствуются навыки общения с друзьями и взрослыми.

Эмоции накладывают отпечаток на характер поведения ребенка, помогают воспринимать адекватно и спокойно действительность, правильно реагировать на неё, выражать свои чувства. Театральный кружок для подростков через театральное искусство помогает развивать интересы и способности ребёнка, формирует его как гармоничную личность, утоляет любопытство, развивает ассоциативное восприятие, интеллект и эмоциональную выразительность. Ребёнок становится более убедительным в любой роли, которую ему предстоит продемонстрировать. За счёт получения следующих знаний и умений, ребёнок начинает гордиться своими успехами и его самооценка заметно повышается.

Если сократить количество проводимого ребёнком времени у компьютера и телевизора и побудить его занять себя деятельностью в специальных развивающих кружках и секциях для детей, то он обогатит свою чувственную сферу, научится сопереживанию, станет более отзывчивым и научится работать в команде.

Заметьте, что в домашних условиях мы стараемся обуздать или даже наложить запрет на проявление многих детских эмоций: громкий смех, позерство, выражение страха, агрессии, стеснительности. Вместо того, чтобы контролировать выражение этих эмоций, мы запрещаем или высмеиваем их, тем самым убивая детскую эмоциональность. В таком случае позвольте ребенку быть самим собой или перевоплотиться в различных персонажей на импровизированной сцене театра в актёрском кружке.
+1 #154 Гайдыш Ирина Николаевна
Положительные эмоции имеют приятный эмоциональный фон, переживаются как то или иное удовольствие. Критерий из практики - являются положительным подкреплением для человека. Отрицательные - наоборот.

Положительные эмоции далеко не всегда полезны, а отрицательные - далеко не всегда вредны. Самые полезные эмоции никогда не заменят разум и волю.

Большинство людей делят эмоции на положительные и отрицательные, на позитивные и негативные. Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна, и все-таки понятия <положительное>, <отрицательное>, <позитивное> и <негативное> в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, зачастую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще - защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, исправлению социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх; он, как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка. Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха могут привести к негативным последствиям, как для человека, испытывающего гнев или страх, так и для его окружения, но к таким же последствиям может привести и радость, если в ее основе лежит злорадство, если радостное переживание связано с чрезмерным возбуждением или вызвано скрытыми мотивами, - такие случаи описаны Лоренцом (Lorenz, 1966) как пример <воинствующего энтузиазма>.

Вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают конструктивное поведение. Подобный подход позволит нам отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более общих этологических и экологических факторов. Так, обычно относимый к разряду негативных эмоций страх (например, боязнь авиаперелетов, антибиотиков, школы) чаще всего действительно имеет вредные последствия. Но такая <позитивная> эмоция, как любопытство, может сопутствовать самым разным видам деятельности - от сексуального насилия до художественного творчества. Тем не менее из соображений удобства мы будем использовать по отношению к эмоции термины <позитивная> и <негативная>, чтобы и относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов, в зависимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий.
+1 #153 Конторина Ирина Владимировна
В ходе обмена обе стороны играют активную роль. К примеру, если вы как управляющий описываете одному из подчиненных, как нужно изменить работу, это только начало обмена. Чтобы обмен информацией стал эффективным, ваш подчинен­ный должен сообщить вам, как он понимает задачу и ваши ожидания в отношении результатов его деятельности. КОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС — это обмен информацией между двумя или более людьми. Основная цель коммуникационного процесса — обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена, т.е. сообщений. Однако сам факт обмена информацией не гарантирует эффективности общения участвовавших в обмене лю­дей.

Элементы и этапы процесса коммуникаций

В процессе обмена информацией можно выделить четыре базовых элемента.

1. Отправитель, лицо, генерирующее идеи и передающее их.

2. Сообщение, закодированное с помощью символов.

3. Канал, средство передачи информации.

4. Получатель, лицо, которому предназначена информация

При обмене информацией отправитель и получатель проходят несколько взаимосвязанных этапов. Их задача — составить сообщение и использовать канал для его передачи так, чтобы обе стороны поняли и разделили исходную идею. Это трудно, ибо каждый этап является одновременно точкой, в которой смысл может быть искажен или полностью утрачен.

Взаимосвязанные этапы таковы:

1. Зарождение идеи.

2. Кодирование и выбор канала.

3. Передача.

4. Декодирование.

Хотя весь процесс коммуникаций часто завершается за несколько секунд, что затрудняет выделение его этапов, проанализируем эти этапы, чтобы показать, какие проблемы могут возникать в разных точках..
+1 #152 Малыха Надежда Владимировна
На мой взгляд, одной из острых проблем образования является неумение выстраивать эффективные коммуникации между участниками образовательного процесса. Из-за этого не возникает сотрудничество между ними, что в свою очередь отражается на образовательных результатах учащихся, удовлетворенности своей деятельностью учителей и качеством образования родителей и администрации.
Коммуникация – не просто передача информации от одного человека к другому, а, по одному из определений, «целенаправленный процесс, в котором происходит обмен информацией и присутствует обратная связь для обеспечения результата».
Для эффективного общения необходимо выделить следующие коммуникативные навыки:
* Умение устанавливать контакт ( приветствие с улыбкой и обращением по имени, имени-отчеству, • открытый взгляд, тембр и темп речи, мимика, жесты, дистанция, снятие эмоционального напряжения, юмор, демонстрация своего расположения и подготовки к разговору).
* Умение слушать «Слушать» и «слышать» совсем не одно и то же. Различие в эффективном и неэффективном слушании. Надо понимать, что если человек молчит во время слушания, это совсем не означает, что он слышит собеседника. Активное слушание предполагает сознательное усилие человека понять смысл сказанного. Для этого применяются так называемые Техники Активного Слушания :
• поддержка, присоединение ( понимаю Вас, конечно, безусловно);
• повторение (вы сказали, что….);
• парафраз (другими словами...);
• интерпретация (значит ли это, что…, вы имеете в виду…).
* Умение грамотно задавать вопросы. Это умение должно дать возможность узнать нужную информацию, понять существующее положение дел. Вопросы должны показать желание и возможность быть полезным, полноценно описать ситуацию и разобраться в ней.
* Умение грамотно говорить. Умение говорить на языке, понятном для собеседника. Сюда входит избегание употребления специальных терминов в беседе с непосвященным человеком и, наоборот, чрезмерное упрощение языка в беседе с профессионалом. Необходимо найти в каждом конкретном случае нужные слова, чтобы донести свое сообщение до собеседника.
* Умение завершать коммуникацию. Выход из контакта для достижения цели коммуникации должен быть грамотным. Необходимо предусмотреть следующие моменты:
• выразить благодарность собеседнику;
• подытожить результаты разговора с проговариванием его ключевых моментов (итак, мы договорились о, я пришел к выводу…);
• оставить возможность для возобновления, продолжения коммуникации (если будут вопросы или проблемы, обращайтесь).
Существует категория людей, которые умеют располагать к себе собеседников, с первых минут разговора завоевывать их доверие, вызывать чувство симпатии. Если проанализировать поведение таких людей, то можно выяснить, что во время общения они используют приемы формирования доверительных отношений:
• естественное поведение;
• внимательное и терпеливое выслушивание собеседника;
• демонстрация своей заинтересованности и уважения;
• демонстрация одобрения и поддержки;
• искреннее реагирование на речь собеседника;
• подчеркивание своей общности с собеседником;
• избегание поспешных выводов;
• избегание как жалоб, так и расхваливания себя и подчеркивания своих успехов и т.д.
И на мой взгляд, очень важно педагогу прививать детям все эти навыки, так необходимые для того, чтобы привлечь собеседника к контакту.
Для становления коммуникативной компетентности у педагогов, целесообразно организовать тренинги и практикумы по отработке вышеописанных навыков.
С учащимися элементы тренингов логично включить в уроки предпрофильной подготовки, некоторых элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения, что соответствует логике системно-деятельностного подхода, являющегося концептуальной основой ФГОС нового поколения.
+1 #151 Савинская Елена Валерьевна
Отрицательная эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма.

Положительная эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро.

Сигнал тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Поэтому застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке: страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д..

О полезности отрицательных эмоций умеренной интенсивности свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом: из трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически подвергали стрессовым воздействиям средней силы - пугали, брали в руки и т. д.

Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта.

Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение.

Т.о., организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности.С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. В этом случае человек готов «горы перевернуты». И наоборот, иногда переживания ведут к скованности, пассивности, тогда говорят об астенических эмоциях. Поэтому в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей эмоции могут по-разному влиять на поведение. Так, у человека, испытывающего чувство страха, возможно повышение мускульной силы, и он может броситься навстречу опасности. То же самое чувство страха может вызвать полный упадок сил, от страха у него могут «подгибаться колени».
+1 #150 Несваволь Светлана Владимировна
Любое событие в жизни взрослого человека или ребенка окрашено какими-либо переживаниями и эмоциями. Эмоции – это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Кому и зачем нужны эмоции? Эмоции нужны человеку с целью:
- защиты
- мотивации
- коммуникативности
- оценки
В момент эмоционального всплеска человек оценивает, насколько он вышел из зоны комфорта. Ему необходима данная информация, для того, чтобы сохранять душевное равновесие. Если мы научимся доверять собственным эмоциям, мы сможем быстро реагировать на самые неуловимые нюансы ситуации. Зачем это нужно? Часто выпадая из зоны комфорта, человек подвергает себя постоянным стрессам. Это приводит к расстройствам психики и депрессивным состояниям. При этом, одних положительных эмоций для формирования полноценной личности не достаточно. Человеку нужны отрицательные эмоции хотя бы для того, чтобы правильно оценивать ситуацию, и понимать, куда она может его привести.
Защитная эмоция потому так называется, что задействует физиологические процессы для реакции на раздражитель. Состояние тревоги говорит человеку о том, что нужно быть крайне осторожным и предусмотрительным.
Мотивация помогает нам решиться на те поступки, которые мы очень хотели сделать, но по разным причинам откладывали на потом.
Коммуникативность позволяет человеку понимать людей вокруг, и стараться быть понятным в обществе. Нам сложно самостоятельно оценить собственные поступки, слова и действия. Глядя на реакцию окружающих, мы можем понять, насколько правильно поступаем, и как можно было бы сделать в противном случае.
Человек не существует без эмоций, каким бы холодным и неприступным он не казался. Эмоции – это древнейшие реакции человеческого организма, работающие намного быстрее, чем мысль. Эмоции являются субъективными и объективными реакциями организма. Эмоции не возникают из неоткуда. Каждая эмоция – результат реакции человека на явление, событие или другие раздражители.
Основное призвание эмоций – формировать ценность свершившегося, настоящего или будущего события. Эмоции помогают людям находить общий язык, сострадать, помогать и любить.
+1 #149 Пивень Екатерина Юрьевна
Развивать эмоциональную сферу ребёнка просто необходимо. Широкой общественности это стало очевидно после выхода в свет книги «Эмоциональный интеллект» несколько лет назад. Как стало известно, многочисленные исследования показали, что для достижения успеха в жизни не столько важен IQ, сколько EQ. Этот показатель включает в себя такие важнейшие понятия, как эмпатия, интуиция, умение налаживать и поддерживать широкую сеть социальных контактов и прочных эмоциональных связей и т.п. Но даже если оставить в стороне пресловутую успешность, очевидно, что чем более развита эмоциональная сфера, тем лучше человек «встроен» в социум, тем плодотворнее, богаче его отношения с окружающими, выше его удовлетворённость жизнью в целом. Не говоря уже о том, что люди, плохо знакомые со своей чувственной сферой, гораздо больше подвержены тяжёлым заболеваниям вплоть до онкологии..
Каким же образом мы можем способствовать развитию эмоциональной сферы ребёнка? Во-первых, начнём с себя. Необходимо научиться отслеживать своё состояние и проговаривать свои эмоции, особенно негативные. Лучше всего здесь подходит «Я-высказывание» — это метод общения в конфликтных ситуациях, при котором любую фразу нужно начинать со слов «Я» и «мне». Например, не «Как ты мог?!», а «Мне очень неприятно, когда…». Или вместо «Зачем ты…» — «Я очень расстроена тем, что…» и т.д. Если вы будете комментировать своё состояние, постепенно ребёнок станет лучше распознавать ваши эмоции, а заодно и свои. Конечно же, таким же образом хорошо комментировать состояния других людей, героев мультфильмов, книг и т.д. «Как ты думаешь, что он почувствовал, когда…», «почему она так поступила?», «как ты понял, что она чувствует именно это?» и т.д. Так воспитывается чувство эмпатии, сопереживания. Кроме того, чувства и эмоции хорошо проигрывать вместе с игрушками, куклами. Можно проигрывать целые сценки, и не забывать жалеть кукол, сочувствовать им или радоваться вместе с ними. Детям также можно предоставлять время и место для проживания неприятных состояний. Кроме того, именно у нас дети учатся способам проявления своих эмоций: что делает мама, когда расстроена? Как папа сердится? Наши эмоции связаны с нашим телом, если подавлять их проявления, возникновение психосоматики неизбежно. Но именно вы можете показать ребёнку, что, разозлившись, ударить можно, но не человека, а подушку или косяк двери. Что при сильной радости можно и нужно обниматься или, хотя бы, прыгать и размахивать руками. Чем больше оттенков эмоций будет знать и различать ребёнок, тем богаче будет его эмоциональная жизнь. Здесь поможет как изучение словаря синонимов, так и специальные игры с карточками, книги, посвящённые эмоциям, психотерапевтические сказки. В специализированных магазинах есть даже плакаты с изображениями различных эмоций. Можно обсуждать, как проявляется на лице то или иное чувство (брови подняты, уголки рта опущены…), играть в «изобрази эмоцию» или, наоборот, «что я чувствую?». Пока ребёнок сам не очень хорошо разбирается в собственных чувствах, мы можем подсказывать ему: «Ты очень расстроен, да?» или «Я вижу, ты очень зол…». Здесь важно, конечно, не навязывать своё видение, а считывать эмоцию малыша и называть её.
В том случае, если вы угадали, ответом будет облегчённое «да!», глубокий выдох, свидетельствующий о расслаблении, и, возможно, слёзы, которые довольно быстро пройдут. Впрочем, этот приём хорошо подойдёт и для эмпатического слушания в любом возрасте. Здесь важно также нормализовать эмоцию, снизив тем самым её градус – «ещё бы! Тут есть от чего разозлиться!» или «на твоём месте я бы чувствовала то же самое!». Дальше лучше дать высказаться ребёнку.
Кроме того, очень важно различать ощущения, эмоции и чувства. Многие взрослые признаются, что сами путают эти переживания. Ощущения имеют телесную природу: голод, усталость, озноб… Чувства более глубокие, чем эмоции: сравните любовь и заинтересованность, раздражение и ярость. Путаница в своих переживаниях приводит к тому, что люди не различают, что они чувствуют, а, значит, не умеют эффективно работать со своими состояниями.
На развитие эмоциональной сферы также хорошо работают все творческие занятия, но именно как свободное творчество или работа под музыку, например. Все телесные практики – танцы, плавание, массажи, бесилки и всевозможные обнимашки также, безусловно, хороши. Кроме того, важно заметить, что интеллектуальные занятия являются в некотором роде антагонистами эмоциональному развитию. Дело в том, что наш организм обладает ограниченным запасом энергии, и мы можем его тратить только на что-то одно. Уже давно доказано, что переизбыток интеллектуальной нагрузки в дошкольном возрасте приводит к истощению эмоциональной сферы в долгосрочной перспективе.
Играйте, чувствуйте, окрасьте свою жизнь эмоциями, и учитесь управлять и наслаждаться ими вместе с детьми.
+1 #148 Черняев Евгений Александрович
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).

Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.
+1 #147 Малеев Алексей Олегович
Эмоции (от фр. emotion — волнение, возбуждение эмоция, от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют направлению на них поведения.
В отношении обучения и воспитания детей это значит, что, для того чтобы воздействие воспитателя или педагога стало значимым для ребенка, его нужно сочетать с испытываемой ребенком в данный момент эмоцией, вызванной той или иной ситуацией. Тогда это воздействие, слова воспитателя получат у воспитуемого эмоциональную окраску, а их содержание приобретет для его будущего поведения мотивационную значимость. Но это означает, что педагог может рассчитывать лишь на случай, на то, что нужная ему эмоциогенная ситуация возникнет сама собой и тогда он ее использует в воспитательных целях.
Поскольку эмоционально-мотивационное обусловливание чаще всего педагогам осуществлять не удается, они вынуждены своими воздействиями не только передавать детям то или иное содержание, но и одновременно пытаются вызвать у детей путем создания образов, представлений эмоциональный отклик. Взрослый вынужден специально организовывать это опосредствование, пытаясь добиться того же эффекта, что и при эмоционально-мотивационном обусловливании, «долго и с впечатляющими деталями рассказывая об ужасах, к которым может привести игра со спичками». Эмоциональный отклик возникает в том случае, когда словесное мотивационное воздействие задевает какие-то струны в душе ребенка, его ценности. Правда, у детей это сделать гораздо труднее, чем у взрослых. Эмоция из-за отсутствия непосредственных эмоциогенных воздействий перестает быть неминуемой и возникает в зависимости от искусства воспитателя, готовности воспитываемого вслушиваться в его слова (ребенок, втайне ожидающий окончания надоевших ему назиданий, вряд ли будет испытывать те эмоции, которые взрослый предполагает у него вызвать) и других условий. Именно трудность актуализации эмоций таким путем, является главной причиной малой эффективности повседневных воспитательных воздействий и попыток компенсировать ее настойчивостью и количеством этих воздействии. Кроме того, вызванный таким образом эмоциональный отклик по своей интенсивности уступает спонтанно возникающей эмоции, так как ни страшных ожогов, ни горя пострадавших от пожара, т. е. того, что служило бы безотказным подкреплением, при таком воспитательном воздействии нет, а только должно быть представлено ребенком.
Если мы хотим видеть успешного ученика, необходимо, чтобы весь комплекс школьной жизни: требования учителя, воспитательные беседы, положительное влияние детского коллектива, умелое руководство со стороны школы, воспитание в семье, положительно влиял на эмоциональную сферу младшего школьника.
Проявление эмоций и чувств определяется характером и содержанием учебной деятельности. Такая особенность школьников, как большая сдержанность чувственных и эмоциональных проявлений связана с правилами, регулирующими поведение в игре, учении и с общественной направленностью ученика.
Учитель должен помнить ряд правил, “золотые ключи к душе ученика”:
1. Начинай урок с улыбки, добрых пожеланий в адрес учеников. Это залог радостного дня и хорошего урока.
2. Интересуйся, с каким настроением ученики пришли в школу.
3. Вместо вопроса “Вам понравилось?” задавайте вопросы о чувствах и ощущениях школьника:
- За кого ты порадовался?
- Что тебя огорчило?
- Что доставило удовольствие, радость на уроке?
4. Постарайся, чтобы каждый новый материал на уроке увеличивал эмоциональный опыт ребенка.
5. Главное на уроке - эмоциональное выражение учеником своих чувств (в речи и при изображении на листе бумаги), развитие творческого начала.
Таким образом, основная задача, которая стоит перед учителем на современном этапе, - развитие эмоциональной культуры школьников, владение языком искусства, расширение эмоционального опыта учащихся. Поэтому интерес, радость учебного процесса представляют собой главный путь педагога к пониманию внутреннего мира школьника.
+1 #146 Простова Алина Александровна
Эмоции, выражаемые людьми, можно разделить на две широких категории. Положительные и отрицательные. Они являются противоположностью друг друга. Невозможно избавиться от одного и оставить только другое. В конечном счете, их нужно объединить в одно целое.
К составляющим эмоций относятся:
1. Субъективное переживание эмоции.
2. Внутренние реакции организма, особенно реакции автономной нервной системы.
3. Мысли об эмоции и связанных с ней ситуациях.
4. Выражение лица.
5. Собственные реакции на эмоцию.
6. Склонность к определенным действиям.
Сама по себе ни одна из этих составляющих эмоцией не является. При возникновении определенной эмоции все эти составляющие действуют совместно.
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:
• Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.
• Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.
• Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.
• Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.
Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются постоянно, оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивого отношения к учению, на формирование мотивации учения.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей. На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности.
При общении с обучающимися, огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит пердстает перед детьми с улыбкой, то в помещении устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе, среди обучающихся, возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция, возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей.
Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.
Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.
В поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную,оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный, многофакторный процесс. Итак, эмоции и чувства в работе педагога играют большую роль в процессе подготовки специалиста. Исходя из этого, можно сделать следующие рекомендации:
Рекомендации преподавателям:
1.Сдерживать отрицательные эмоции.
2.Создать оптимальные условия для развития нравственных чувств, в которых сочувствие, сопереживание, радость выступают элементарными структурами, формирующими высоконравственные отношения, при которых нравственная норма превращается в закон, а поступки в нравственную деятельность.
3.Уметь управлять своими чувствами и эмоциями, и чувствами обучающихся.
4.Чтобы все это реализовать обращаться к методике А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского «Сердце отдаю детям», «Педагогическая поэма», «Как воспитать настоящего человека» К.Д. Ушинского, «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» Д.Карнеги, «Общение – Чувства – Судьба» К.Т. Кузнечиковой.
+1 #145 Астахова Ольга Николаевна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.
Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.
Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.
Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.

Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.
+1 #144 Старковская Светлана Николаевна
Эмоции - это физиологические состояния, охватывающие самые разнообразные чувствования и переживания человека. Эмоции имеют ярко выраженную субъективную окраску; это индивидуальное отношение человека к повседневным событиям, явлениям, ощущениям, к разнообразным сигналам из внешнего мира и внутренней среды самого организма, падающим на кору больших полушарий головного мозга. Эмоции - постоянный спутник жизни человека. Многочисленные сигналы из внутренней среды организма, такие, как боль, сердцебиение, урчание в животе, мышечное напряжение, задержка стула, шум в ушах, воспринимаются с беспокойством, как ощущения неприятные.
Эмоциональный процесс – психический процесс отражения в сознании субъективного значения объектов и ситуаций (в форме переживаний), влияющий на восприятие, поведение, мышление, мотивацию, деятельность индивида. Эмоциональные процессы – общий термин, обозначающий субъективный сознательный опыт, характеризующийся и связанный с психофизиологическими и биологическими реакциями и психическими состояниями организма.
Классификация эмоциональных процессов по их психологическим особенностям и закономерностям протекания:
• аффекты (душевное волнение) – кратковременные интенсивные эмоциональные процессы, отражающие субъективную оценку ситуации на бессознательном уровне, проявляющиеся в резко выраженных моторных реакциях и изменении в работе внутренних органов и систем организма;
• эмоции – эмоциональные процессы, отражающие субъективную оценку ситуации на сознательном уровне, которые, по сравнению с аффектами, являются более продолжительными и менее интенсивными;
• чувства – субъективная репрезентация эмоций, принадлежащая индивиду, который их испытывает;
• настроения – диффузные аффективные состояния, характеризующиеся, по сравнению с эмоциями, большей продолжительностью и меньшей интенсивностью.
Содержанием труда учителя является содействие психическому развитию ученика, а главным "инструментом" учителя выступает его психологическое взаимодействие с ребенком, педагогическое общение.

Различного рода нарушения в общении ученика и учителя подавляют
творческий саморазвивающийся потенциал ребенка, стимулируют негативные чувства, асоциальные формы поведения учащихся, напряженные аффективные состояния учителей, сопровождаемые в наиболее острых случаях невропатическими реакциями, соматическими и психическими заболеваниями.
Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его полиобъектной направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется, по меньшей мере, тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения). В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной. Учитель (преподаватель), работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая с классом, т.е. фронтально, воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, являясь всей совокупностью названных характеристик, выражается в органическом сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного обучения. Специфика педагогического общения обусловливается также и тем, что оно одновременно включает в себя обучающую и воспитательную функции, поскольку образовательный процесс, как уже отмечалось, имеет воспитывающий и развивающий характер.

Модель взаимодействия должна строиться в многомерном пространстве профессионально-личностных качеств, ценностей и способностей , в качестве осей которого мы выбрали деятельность, общение и взаимоотношения. Для построения наглядной модели процесса педагогического взаимодействия мы определяем стадии всех трех базовых процессов (взаимоотношения, деятельность, общение), пространственные пересечения которых дадут представления об их интегральном взаимодействии. Развитие процесса взаимодействия преподавателей и студентов непосредственно связано с уровнем развития общения между ними. Нами выделено четыре последовательно сменяющих друг друга стадии: стадия формально-ролевого, ситуативно-ролевого. Говоря о социальной роли педагогического общения и его функциях необходимо отметить следующее:
- Взаимодействие учителя и ученика состоит, прежде всего, в обмене информацией познавательного и аффективно-оценочного характера. И передача этой информации осуществляется как вербальным путем, так и с помощью различных средств невербальной коммуникации. Таким образом осуществляется информационная функция педагогического общения.
- Общение как диалог разворачивается в условиях когнитивного сложного отражения людьми друг друга. Психологически грамотное восприятие учителем ученика помогает установить на этой основе взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Речь идет в данном случае о социально-перцептивной функции общения, о тех психологических механизмах (идентификации, апатий, рефлексии), с помощью которых воспринимается и познается личность ученика.
- Вступая во взаимоотношения с детьми, учитель предлагает себя как партнера по общению. Это предполагает определенную активность учителя. Желательно, чтобы он создал позитивное впечатление в глазах учеников. Эта способность субъекта общения формировать о себе позитивное впечатление получило название самоподачи.
Важно, чтобы общение проходило в вежливо – предупредительном тоне, но и слишком серьезная и официальная манера общения с учащимися не способствует успеху. В процессе педагогического общения не следует стремиться к достижению односторонних преимуществ, подчёркивать высокий статус преподавателя перед учащимися, так как это ранит их самолюбие и снижает эффект общения. Для высокого эффекта педагогического общения важно создать благоприятный психологический климат.
+1 #143 Пестова Валентина Владимировна
Коммуникация - это необходимое и всеобщие условие жизнедеятельности человека и одна из фундаментальных основ существования общества. Общество - не столько совокупность индивидов, сколько те связи и отношения, в которых данные индивиды находятся друг с другом. Во многом именно этим и объясняется столь пристальный интерес к коммуникации со стороны представителей самых разных научных направлений, и, в первую очередь, обществоведов. История общественной мысли свидетельствует, что философы и социологи, лингвисты и журналисты всегда, в той или иной мере, обращались к проблемам человеческого общения.

С появлением работ Н. Винера, К. Шеннона, У.Р. Эшби, наших отечественных ученых А.И. Берга, А.Н. Колмогорова и др., термин коммуникация получил широкое распространение в самых разных отраслях науки и стал едва ли не самым многозначным. К началу 1960-х гг. только в зарубежной философской и социологической литературе насчитывалось около сотни определений коммуникации. Можно с уверенностью сказать, что сегодня таких определений существует на порядок больше. Поэтому каждый, кто интересуется результатами научных исследований в данной области, сталкивается с богатым спектром точек зрения, аспектов, срезов, попыток общетеоретического и специального подхода к исследованию и пониманию коммуникации.

По мнению Виханского О.С. термин «коммуникация» происходит от лат. «communis», что означает «общее»: передающий информацию пытается установить «общность» с получающим информацию. Отсюда коммуникация может быть определена как передача не просто информации, а значения или смысла с помощью символов.[3]

По мнению Латфуллиной Г.Р., под коммуникацией понимается обмен идеями, мнениями и информацией в устном и письменном виде посредством символов. При этом передаваемая информация должна быть значима для участников коммуникации. Цель коммуникации - добиться от предпринимающей стороны точного понимания отправленного сообщения.

С другой стороны, Чаусов Н.Ю. считает, что коммуникации - это обмен информацией, на основе которого руководитель принимает решения и доводит их до сотрудников организации.

А Фролов С.С. считает, что термин «коммуникация» (от лат. - «communicatio» - делать общим, сообщать, беседовать связывать ) появился в научной литературе в начале XX века ( хотя, вероятно, первая модель коммуникации была предложена Аристотелем, выделившим такие компоненты процесса коммуникации, как оратор, речь и аудитория).

Одним из важных факторов интеграции управления является коммуникация, которая представляет собой общение людей в процессе их совместной деятельности: обмен идеями, мыслями, чувствами и информации. Без коммуникации невозможно существование никакой организованной группы людей. Обмен информацией широко охватывает разные части организации и прямо пропорционально соотносится с ее эффективностью. Но обмен информацией в организациях не всегда так эффективен, как следовало бы. На деле люди общаются между собой менее эффективно, чем им это кажется.

Этот факт был проиллюстрирован Френсисом Лайкертом при изучении работы мастеров и их подчиненных на одном из предприятий коммунального обслуживания. В то время как 85% мастеров считали, что их подчиненные чувствуют себя свободно при обсуждении важных деловых вопросов, только у 51% подчиненных в действительности присутствовало это чувство свободы. Один из исследователей проанализировал работу калифорнийской компании в области здравоохранения и выявил существенные различия между руководителями высшего, среднего и низового уровней в том, как они оценивают эффективность коммуникаций в их организации. Во многих случаях передаваемое сообщение оказывается неправильно понятым и, следовательно, обмен информации - неэффективным. Джон Майнер, выдающийся исследователь в области управления, указывает, что, как правило, лишь 50% обмена информацией приводит к обоюдному согласию общающихся. Чаще всего причина низкой эффективности состоит в забвении того факта, что коммуникация - это обмен.
+1 #142 Антонова Мария Александровна
Положительные эмоции имеют приятный эмоциональный фон, переживаются как то или иное удовольствие. Отрицательные - наоборот, несут негативный подтекст.

Положительные эмоции далеко не всегда полезны, а отрицательные - далеко не всегда вредны. Экологичность или конструктивность эмоций - вопрос отдельный, но в любом случае, самые полезные эмоции никогда не заменят разум и волю.
Большинство ученых, как и обычные люди, делят эмоции на положительные и отрицательные, на позитивные и негативные. Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна, и все-таки понятия <положительное>, <отрицательное>, <позитивное> и <негативное> в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, зачастую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще - защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, исправлению социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх; он, как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка. Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха могут привести к негативным последствиям, как для человека, испытывающего гнев или страх, так и для его окружения.
Вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают конструктивное поведение. Подобный подход позволит нам отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более общих этологических и экологических факторов. Так, обычно относимый к разряду негативных эмоций страх чаще всего действительно имеет вредные последствия. Но такая <позитивная> эмоция, как любопытство, может сопутствовать самым разным видам деятельности - от сексуального насилия до художественного творчества. Тем не менее из соображений удобства мы будем использовать по отношению к эмоции термины <позитивная> и <негативная>, чтобы и относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов, в зависимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий.
+1 #141 Казакова Наталья Ивановна
Обычно общаясь со сверстниками ребенок проявляет чрезмерную эмоциональность. Если в контактах со взрослыми дошкольник пытается сдерживать себя и вести себя спокойно, то при общении с ровесниками он позволяет себе громко смеяться, кричать, использовать резкие интонации.
При общении со сверстниками ребенок в 10 раз чаще использует экспрессивно-мимические проявления, чем при контактах со взрослыми.
Еще одной важной особенностью контактов между дошкольниками является их нерегламентированность и отсутствие стандартов. Общаясь с родителями и воспитателями, дети стараются придерживаться знакомых им норм поведения. В кругу же сверстников дошкольники ведут себя максимально свободно. Они раскованны и естественны. Дети могут прыгать и бегать, принимать различные смешные позы, визжать, кривляться, дразнить друг друга, рассказывать друг другу небылицы и др. Взрослые быстро утомляются от такого поведения детей. Они воспринимают это как какое-то «безобразие». Но на самом деле такая свобода для маленького человечка очень важна. Находясь в окружении сверстников, ребенок проявляет свою индивидуальность и оригинальность. Взрослые заняты тем, чтобы научить своих детей нормам поведения. Сверстники же наоборот поощряют к тому, чтобы дети проявляли индивидуальность. Именно поэтому детей и привлекают творческие занятия, такие как игры, драматизации и фантазирование. Благодаря тому, что общаясь со сверстниками, ребенок ведет себя свободно, у него появляются благоприятные условия для того, чтобы познать самого себя. Он начинает сравнивать себя с другими детьми, старается найти в них отражение своих собственных черт характера.
В результате дошкольник лучше выделяет себя на фоне окружающих людей и так он находит подтверждение собственной активности и целостности. Наблюдая за тем, как сверстники положительно реагируют на их действия и оказывают поддержку, дети реализуют собственный потенциал и индивидуальность, что может привести к развитию инициативности ребенка. Еще одной отличительной чертой общения дошкольников между собой является то, что инициативные действия у них преобладают над ответными.
+1 #140 Шепелева Наталия Валентиновна
Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным. От чего зависит, чаще всего, эффективность воспитательного воздействия педагога? От того, что он не разобрался в том эмоциональном отклике, который возник у ученика в связи с его воздействием. А отклик мог быть разным, несмотря на внешнюю схожесть его проявления. Воздействие учителя могло оставить школьника просто равнодушным; оно могло вызвать у него лишь досаду, раздражение, маскируемое непонимающим видом; оно порождает и переживание своего поступка, и готовность измениться, хотя внешне это может выглядеть как равнодушие.
Слово эмоция происходит от латинского «emovere», что значит волновать, возбуждать. Со временем значение этого слова несколько изменилось, а сейчас можно сказать, что эмоции - это обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из собственных органов и тканей) сигналы, обязательно влекущие за собой определенные изменения в физиологическом состоянии организма.

Эмоции, как и мысли - объективно существующее явление; - характеризует чрезвычайно широкий диапазон разнообразных форм и оттенков. Радость и печаль, наслаждение и отвращение, гнев и страх, тоска и удовлетворенность, тревога и разочарование - все это различные эмоциональные состояния. Эти и другие эмоции, многие из которых настолько своеобразны, что название только отчасти может раскрыть их истинную сущность и глубину, хорошо знакомы всем.

Эмоции тесно связаны смотивацией (влечением, побуждением), или, как говорил И.П. Павлов с «рефлексом цели».

Высшие мотивации у людей, благодаря высокоразвитому интеллекту и способности к абстрактному мышлению, исключительно разнообразны. Это не только стремление к удовлетворению потребностей, необходимых для существования в данных условиях, но и жажды познания, а также мотивы социального, эстетического и нравственного характера.

Человеку элементарные эмоции свойственны с раннего детства. По сути, первый плач ребенка можно рассматривать как начало его эмоциональной жизни.

Если в течении первого года жизни ребенку свойственны лишь простые эмоции, то в дальнейшем его эмоциональные реакции начинают приобретать определенную взаимосвязь с нормами социального поведения. Эмоциональный мир ребенка постепенно обогащается. Повышается устойчивость и сила эмоций, характер их усложняется. Со временем происходит формирование свойственных только человеку сложных, высших, социальных эмоций или чувств.
Эмоции, как и ряд других явлений, становится предметом внимания человека, прежде всего тогда, когда ему в чем-либо препятствуют. Стремясь, все более эффективно контролировать окружающий мир, человек не хочет мириться с тем, что в нем самом может существовать нечто такое, что сводит на нет прилагаемые усилия. А когда верх берут эмоции, очень часто все происходит именно так.

Эмоции - не только действующее лицо больших драм; они - повседневный спутник человека, оказывающий постоянное влияние на все его дела и мысли.

Но, несмотря на ежедневное общение с ними, мы не знаем, когда они появятся, а когда нас покинут, помогут ли нам или станут помехой.

А как часто в факторах эмоциональной природы мы видим причины затруднений в установлении нормальных отношений между инвалидом и группой.

Когда учителя или родители недовольны поведением или учебой своих детей, иногда также оказывается, что затруднения вызваны тем, что ребенок не научился контролировать свои эмоции (злобу, обиду, страх) или не способен испытывать те же эмоции, которых от него ожидают (стыд, гордость, сочувствие).
+1 #139 Бурлик Ирина Вячеславовна
Ребенок с трех лет должен знать, что он не имеет права кого-то бить или оскорблять, он добьется своей цели не прибегая к физической силе. Кроме кулаков, бранных слов или истерики, существуют более действенные аргументы, например, спокойствие и твердость. Относиться к другим с уважением и пониманием, это то, что действительно необходимо в любой ситуации. Ребенок все познает с помощью окружения и прежде всего, родителей.

Взрослые должны показать чаду, что хорошо или плохо, что можно себе позволить и нельзя. Правила допустимого поведения и общения придется повторять несколько раз, прежде чем кроха их усвоит. Кроме того, правила усваиваются в обществе сверстников, но не требуйте слишком многого. Ребенок 2 – 3 – х лет еще не способен делиться игрушками и получать от этого удовольствие, это понимание приходит к пяти годам, если конечно, поддерживать развитие данного навыка.

Примером, служите вы, поэтому будьте последовательны. Четко формулировать дозволенное не обязательно, просто ведите себя так, как считаете нужным. Когда ребенок кричит, скажите – “я не слышу тебя, когда ты кричишь, говори спокойно”, или во время ожидания – “мы спокойно ждем своей очереди”. Наблюдая за вами, малыш установит для себя правила самостоятельно и будет им следовать.День по настоящему хорош, когда начинается со слов “доброе утро” и все время слышатся приятные слуху “спасибо”, “извините”, “пожалуйста”. В наше скоростное время вежливость все больше уходит в прошлое и многие ограничиваются пресловутым “здрасте”. Научите малыша произносить волшебные слова как можно чаще – почтительность, необходимо возрождать. Самыми безжалостными вырастают дети, у которых проблемы с самоуважением. Относитесь к малышу с пониманием, цените чувства, не унижайте ни словом, ни действием. Позвольте принимать решения самостоятельно (в разумных пределах) и не применяйте рукоприкладства – ребенок, который чувствует себя униженным, впоследствии обижает других. Оценивайте успехи и обеспечьте комфорт после постигшей неудачи. Развитие эмоционального интеллекта невозможно без ежедневной тренировки, ниже описаны наиболее распространенные ситуации на детской площадке и способы их разрешения.
+1 #138 Байтуганова Тамара Михайловна
Эффективность специальных текстов-упражнений в процессе обучения аудированию учащихся старших классов

Байтуганова Т.М.,к.п.н.
ГБОУ Невского района гимназии №498
Ключевые слова: аудитивный, аутентичный, рецептивный, репродуктивный, подсистема, мнемический.
Данная посвящена формированию навыков обучения аудированию учащихся старших классов. Актуальность статьи обусловлена тем, что аудирование является составной частью Единого государственного экзамена в России. В связи с этим аудирование занимает существенное место в современных УМК по английскому языку на всех этапах обучения.
В соответствии с требованиями программы, ученик, изучающий английский язык, должен понимать на слух (с разминкой, степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе обучения, а также аутентичные и учебные тексты диалогического и монологического характера различных жанров и длительности звучания до 4 минут.
В связи с этим возрастает роль аутентичных материалов в процессе обучения аудированию. Это предполагает:

Аудирование аутентичных текстов диалогического и монологического характера учащихся старших классов будет успешным, если обучение аудированию будет строиться:
а) с учетом особенностей механизма аудирования. Успешность выполнения этого требования зависит не только от наличия учебных материалов, но и от учета устного ряда теоретических вопросов, крайне важных для формирования навыков аудирования, например, основные сложности смыслового восприятия на слух, моделирование аудиотекстов, типология упражнений, организация работы над аудированием на разных этапах обучения и др.
б) с учетом типичных ошибок аудирования и возможных трудностей восприятия и понимания целевого текста;
- прослушиванию текста будет предшествовать подготовительный этап;
- подготовительному этапу придать характер упражняемости за счёт использования текстов-упражнений.
В зависимости от языковой подготовки класса и сложности аудиотекста внимание класса можно специально переключить с языковой формы на содержание, хотя известно, что слишком быстрое переключение внимания на подготовительном этапе с языковой формы на смысловую приводит к поверхностному пониманию, основанному на угадывании фактов. Таким образом, направленность внимания на форму и содержание является существенным признаком различия подсистемы подготовительных и речевых упражнений, не считаться с которыми нельзя.
Учитывая необходимость управления формированием речевых умений, а также важность взаимодействия аудирования и говорения, в подсистеме речевых упражнений можно выделить следующие группы:
а) упражнения для частично управляемого обучения аудированию;
б) упражнения для неуправляемого обучения аудированию;
в) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации.
Эффективность управления зависит от наличия:
- четко поставленной цели;
- данных об исходном состоянии управляемого процесса (т. е. определение уровня подготовленности учащихся);
- подходов воздействия на объект для достижения цели;
- обратной связи.
В) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации.
1. Прослушайте текст.Составьте аннотацию/тезис;
2. Прослушав текст, постарайтесь заполнить весь фактический, в том числе цифровой материал. Сгруппируйте его по степени важности. Дайте обоснование;
3. Прослушайте описание ситуации (поступка). Изобразите схематически.
Согласно принципу коммуникативно-направленного обучения, все упражнения должны носить характер ситуативно-обусловленного речевого общения или же готовить к такому общению.
Если упражнение группы “А” предназначены для создания ориентировки восприятия, развития речевой догадки, прогнозирования, то упражнения группы “Б” и “В” связаны с расширением информации, обобщением.
Общая организация работы зависит от этапа обучения, характера текста и практических задач каждого урока. На начальном этапе аудирование должно предшествовать говорению. Возможен такой подход к обучению, например:
1) восприятие текста на слух с опорой на иллюстрацию;
2) контроль понимания (вопрос-ответ, или перевод структур на родной язык);
3) закрепление отдельных интонационных моделей (фонем);
4) повторение и прослушивание с установкой на пересказ.
На среднем и старшем этапе обучения возможны другие варианты организации работы,например:
1) создание ориентировочной основы;
2) восприятие текста с использованием визуальных или вербальных опор с установкой на общее понимание;
3) повторное прослушивание с установкой на полное понимание. Общее понимание проверяется с помощью выборочного ответа на вопрос. При проверке детального понимания используются заполнения пропусков, ответы на вопросы, составление плана, пересказ с опорой на план.
Итак, методика подготовки учащихся к аудированию предполагает определенную последовательность действий учителя и учащихся, которая включает в себя анализ текста с целью выявления в нем лексических, грамматических и фонетических трудностей аудирования; подготовительный этап, включающий комплекс упражнений на чтение и аудирование, анализ результатов. Совершенствование аудитивных умений должно происходить на основе упражнений, разработанных с учётом характера умений и навыков, специфичных для восприятия данного типа текста.
+1 #137 Босалинис Жанна Михайловна
В науке не существует единого объяснения термина «эмоция». Поэтому посмотрим, как определяли его в советской психологии. Эмоция — более длительное по сравнению с аффектом состояние, проявляющееся во внешнем поведении человека. Эмоции имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, то есть выражают оценочное личностное отношение человека к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них.
Аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии, аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности. Теперь разберемся, что такое чувства. Чувства имеют отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций. Проще говоря, чувства направлены на конкретный предмет, а эмоции ни на что не направлены. Ученые до сих пор не очень ясно представляют, что такое эмоции, однако знают, зачем они нужны. Чтобы это понять, рассмотрим некоторые классические теории.
Уильям Джеймс, один из основоположников психологии как науки, теория которого развивалась совместно с исследованиями русского физиолога Николая Ланге, в конце XIX века предположил, что эмоции — результат оценки изменения внутри организма. Например, нам становится грустно от того, что мы плачем, а не наоборот. Джеймс связывал изменения с работой вегетативной нервной системы и внутренних органов. Уникальность этой теории заключается в том, что она поставила вопрос про эмоции так, как до этого никто никогда не ставил. Однако экспериментальную проверку она не прошла. Мнение о том, что эмоции связаны с лимбическим строением мозга, тоже сильно упрощено.
То, как эмоции связаны с работой мозга, позволяет узнавать поразительные вещи. Возьмем, к примеру, феномен «affective blindside». Он заключается в том, что человек, имеющий нарушения в зрительной системе, может определить, какой эмоциональный посыл несет предмет, не попадающий в его поле зрения.
Другая теория основана на совместной работе вегетативной системы (то, о чем говорил Джеймс) и оценке того, с чем изменения связаны. Как показал эксперимент Шехтера — Сингера, люди, которым вкололи адреналин, испытывали либо гнев, либо радостные эмоции в зависимости от контекста ситуации, а те, кому не вкалывали, были спокойны.
Затем возникает информационная теория эмоций, которая гласит, вкратце, что если мы что-то хотели сделать и сделали, то испытываем положительные эмоции, а если хотели, но не сделали, то отрицательные. То есть суть в том, получили ли мы информацию с помощью органов чувств о том, что реализовали нашу потребность, или нет. Эмоция становится своего рода наградой организму за то, что он все сделал правильно.
Если мы испытали положительную эмоцию, значит, мы построили верную гипотезу и можем продолжать двигаться в этом направлении
+1 #136 Аристова Иветта Исаевна
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным. Еще Я. А. Коменский, великий чешский педагог, писал во второй половине XVII века в своей «Пампедии»: «Проблема XVI. Достичь, чтобы люди учились всему с удовольствием. Дай человеку понять:

1) что он по своей природе хочет того, стремление к чему ты ему внушаешь, -- и ему сразу будет радостно хотеть этого;

2) что он от природы может иметь то, чего желает, -- и он сразу обрадуется этой своей способности;

3) что он знает то, что считает себя не знающим, -- и он сразу обрадуется своему незнанию» [7 , с. 428].

Об этом же писали и русские просветители и педагоги. «Через чувства должно вселять во младую душу первые приятные знания и представления и сохранять их в ней», -- писал русский просветитель второй половины XVIII века Н. И. Новиков [14, с. 333], «…ибо нет ни единой из потребностей наших, удовлетворение которой не имело бы в себе приятности» [14, с. 335].

Большое значение эмоций для развития и воспитания человека подчеркивал в своих трудах К. Д. Ушинский: «…Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребенка, тем не менее в направлении их должно видеть свою главную задачу» [21, с. 537]. Проанализировав различные педагогические системы и обнаружив в них, кроме бенековской, отсутствие всякой попытки анализа чувствований и страстей, он разработал учение о чувствованиях, многие положения которого актуальны и сегодня. В главе «Чувствования» своего основного труда «Человек как предмет воспитания» он выделяет раздел, посвященный педагогическим приложениям анализа чувствований. Критически оценивая эффективность советов, даваемых педагогами для воспитания детей, Ушинский писал: «Не понимая вообще образования и жизни страстей в душе человеческой, не понимая психического основания данной страсти и ее отношения к другим, практик-педагог мало может извлечь пользы из этих педагогических рецептов…» [21, с. 446].

Ушинский, говоря о роли поощрения и наказания в воспитании, по существу подчеркивал подкрепляющую функцию эмоций. По этому поводу он писал: «Сама природа указывает нам на это отношение: если не всегда, то очень часто она употребляет наслаждение, чтобы вынудить человека к необходимой для него и для нее деятельности, и употребляет страдание, чтобы удержать его от деятельности вредной. В такое же отношение должен стать и воспитатель к этим явлениям человеческой души: наслаждение и страдание должны быть для него не целью, а средством вывести душу воспитанника на путь прогрессивного свободного труда, в котором оказывается все доступное человеку на земле счастье». Ушинский указывает на важность использования эмоциональных переживаний и в следующем своем высказывании: «Глубокие и обширные философские и психологические истины доступны только воспитателю, но не воспитаннику, и потому воспитатель должен руководствоваться ими, но не в убеждении воспитанника в их логической силе искать для того средств. Одним из действительнейших средств к тому являются наслаждения и страдания, которые воспитатель может по воле возбуждать в душе воспитанника и там, где они не возбуждаются сами собою как последствия поступка».

К сожалению, это чувственное (аффективное) направление в формировании личности ребенка, указанное К. Д. Ушинским и другими великими педагогами прошлого, в настоящее время предано забвению. Как отмечает немецкий психоаналитик П. Куттер, сейчас проповедуется воспитание, лишенное чувств и эмпатии в отношениях с ребенком. Современное образование сводится к познанию, но не является аффективным. С самого раннего возраста человека приучают к рационализму, он не получает ни одного урока чувственной жизни. А человек, не получивший урока сердечности -- существо бесчувственное, заключает Куттер.

Английский педагог и психолог А. Бэн полагал, что предметы, внушившие страх, сильно врезаются в память человека. Именно поэтому мальчиков секли на меже, чтобы они тверже запоминали границы полей. Но, как отмечает К. Д. Ушинский, лучшее запоминание -- это свойство всех аффективных образов, а не только страха. Правда, при этом возникает вопрос: какие эмоции -- положительные или отрицательные сильнее влияют на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Влияние эмоций на умственную деятельность отмечал и А. Ф. Лазурский, однако его мнение существенно расходится с мнением других ученых. Находясь в бодром, веселом настроении, -- писал он, -- мы чувствуем, что делаемся находчивее, изобретательнее, мысли наши текут живее и продуктивность умственной работы повышается. Однако в значительном большинстве случаев чувства влияют на умственную сферу неблагоприятным образом: течение представлений замедляется или даже вовсе приостанавливается, восприятия и воспоминания искажаются, суждения делаются пристрастными» [9 , с. 163].

С. Л. Рубинштейн писал, что эффективность включения обучаемого в работу определяется не только тем, что стоящие задачи ему понятны, но и тем, как они внутренне приняты им, т. е. какой они нашли «отклик и опорную точку в его переживании». Таким образом, эмоции, включаясь в познавательную деятельность, становятся ее регулятором [17, с. 604]
+1 #135 Головина Валентина Николаевна
Люди эмоциональны. Каждый реагирует определенным образом на те или иные события в жизни. Данный психический процесс происходит постоянно и неразрывно связан с деятельностью человека: с удовлетворением простых жизненных потребностей, с учебой, работой, творчеством. Даже представить невозможно, что человек ест без каких-либо эмоций, наоборот, он выберет то блюдо, которое не только поможет утолить голод, но и вызовет определенные положительные ощущения. Множество эмоций человек испытывает при общении с любимыми и нелюбимыми людьми. По словам некоторых психологов, этот процесс является важной мотивирующей силой, которая определяет деятельность каждого человека с момента его рождения. Иными словами, эмоции сильно влияют на сознательное регулирование поведения человека, причем, они могут не только ослабить, но и укрепить волю. От них зависит работоспособность человека и вообще его желание работать. Таким образом, чтобы человек ни делал, думал или говорил – все это связано с эмоциями, потому как они являются отражением переживаний человеком всех явлений и ситуаций внутреннего и внешнего мира.

Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.

Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции. Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было. Так, к примеру, горечь утраты близкого человека или домашнего животного невыносима, точно так же, как и злость и раздражение, когда что-то в жизни не получается или не удается осуществить задуманное. А иногда бывает и так, что не нужно никаких внешних негативных факторов, чтобы человек чувствовал себя просто отвратительно. Когда у человека плохое настроение, он не способен сосредоточиться, его все раздражает и даже одна мелочь может вызвать вспышку гнева. В то же время необходимо отметить, что если с плохим настроением или раздражением человек может справиться самостоятельно простым усилием воли, то иногда бывают такие эмоциональные состояния, что без специалиста не разобраться. К примеру, сильный стресс может стать причиной психических расстройств и депрессии. Точно так же человек не в состоянии побороть состояние аффекта, при котором очень ослаблен или практически отсутствует сознательный контроль деятельности.

Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. Так, к примеру, при виде паука один человек будет чувствовать отвращение и страх, а другой – умиление. Одни люди реагируют на дождь радостью и весельем, а другие, наоборот, — раздражением и грустью. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль. Более того, эмоции возникают и тогда, когда человек ничего не делает, а просто думает о чем-то.
+1 #134 Мокшонкова Светлана Александровна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).Психологический энциклопедический словарь определяет эмоции как «психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида».
+1 #133 Карпов Владимир Андреевич
Люди эмoциoнaльны. Кaждый рeaгируeт oпрeдeлeнным oбрaзoм нa тe или иныe сoбытия в жизни. Дaнный психичeский прoцeсс прoисхoдит пoстoяннo и нeрaзрывнo связaн с дeятeльнoстью чeлoвeкa: с удoвлeтвoрeниeм прoстых жизнeнных пoтрeбнoстeй, с учeбoй, рaбoтoй, твoрчeствoм. Дaжe прeдстaвить нeвoзмoжнo, чтo чeлoвeк eст бeз кaких-либo эмoций, нaoбoрoт, oн выбeрeт тo блюдo, кoтoрoe нe тoлькo пoмoжeт утoлить гoлoд, нo и вызoвeт oпрeдeлeнныe пoлoжитeльныe oщущeния. Мнoжeствo эмoций чeлoвeк испытывaeт при oбщeнии с любимыми и нeлюбимыми людьми. Пo слoвaм нeкoтoрых психoлoгoв, этoт прoцeсс являeтся вaжнoй мoтивирующeй силoй, кoтoрaя oпрeдeляeт дeятeльнoсть кaждoгo чeлoвeкa с мoмeнтa eгo рoждeния. Иными слoвaми, эмoции сильнo влияют нa сoзнaтeльнoe рeгулирoвaниe пoвeдeния чeлoвeкa, причeм, oни мoгут нe тoлькo oслaбить, нo и укрeпить вoлю. Oт них зaвисит рaбoтoспoсoбнoсть чeлoвeкa и вooбщe eгo жeлaниe рaбoтaть. Тaким oбрaзoм, чтoбы чeлoвeк ни дeлaл, думaл или гoвoрил – всe этo связaнo с эмoциями, пoтoму кaк oни являются oтрaжeниeм пeрeживaний чeлoвeкoм всeх явлeний и ситуaций внутрeннeгo и внeшнeгo мирa. Эмoции имeют субъeктивный хaрaктeр, тo eсть, рaзныe люди мoгут пo-рaзнoму рeaгирoвaть нa oднo и тo жe сoбытиe. Тaк, к примeру, при видe пaукa oдин чeлoвeк будeт чувствoвaть oтврaщeниe и стрaх, a другoй – умилeниe. Oдни люди рeaгируют нa дoждь рaдoстью и вeсeльeм, a другиe, нaoбoрoт, — рaздрaжeниeм и грустью. Нa прoтяжeнии дня чeлoвeк мoжeт испытывaть сaмыe рaзнooбрaзныe психичeскиe сoстoяния: рaдoсть, удивлeниe, интeрeс, злoсть, рaздрaжeниe, вoстoрг, умилeниe, гнeв, пeчaль. Бoлee тoгo, эмoции вoзникaют и тoгдa, кoгдa чeлoвeк ничeгo нe дeлaeт, a прoстo думaeт o чeм-тo. Эмoции выпoлняют и зaщитную функцию, кoтoрaя oкaзывaeт влияниe нa физиoлoгичeскoм урoвнe в критичeских ситуaциях. Тaк, к примeру, стрaх привoдит к aктивизaции выбрoсa aдрeнaлинa, и чeлoвeк спoсoбeн нaнeсти нeoжидaнный удaр в случae угрoзы. Трeвoгa нa эмoциoнaльнoм урoвнe зaстaвляeт чeлoвeкa быть бoлee бдитeльным и oстoрoжным, пeрeсмoтрeть свoи дeйствия. Тaким oбрaзoм, эмoции мoгут aктивирoвaть, мoбилизoвaть oргaнизм для выпoлнeния oпрeдeлeнных дeйствий, oбeспeчивaя oптимaльный урoвeнь вoзбуждeния. Мoтивирующaя функция пoмoгaeт чeлoвeку сдeлaть тo, нa чтo oн нe рeшaлся. К примeру, злoсть, вызвaннaя критичeскими зaмeчaниями, мoжeт зaстaвить чeлoвeкa дoкaзaть, чтo oн мoжeт знaчитeльнo бoльшe. Или жe чeлoвeк пoсмoтрeл фильм, в кoтoрoм гeрoю всe удaeтся, и oн вдoхнoвляeтся и дeлaeт тo, o чeм дaвнo мeчтaл, нo сoмнeвaлся. Oсoбeннo вaжны эти функции при мeжличнoстнoм oбщeнии, кoгдa нeoбхoдимo нaстрoиться нa сoстoяниe пaртнeрa, чувствoвaть тo жe, чтo и oн. Ни для кoгo нe являeтся сeкрeтoм, чтo эмoциoнaльнo-вырaзитeльныe движeния – этo нeвeрбaльныe срeдствa oбщeния, кoтoрыe пeрeдaют дo 90 прoцeнтoв инфoрмaции при oбщeнии. Тaким oбрaзoм, мoжнo гoвoрить o тoм, чтo эмoции являются oсoбым языкoм, при пoмoщи кoтoрoгo люди гoвoрят друг другу o свoих мыслях, чувствaх, внутрeнних сoстoяниях. Eсли гoвoрить прoстым языкoм, тo кoммуникaция — этo oбщeниe в рaзных eгo прoявлeниях. И eсли бы нe былo oбщeния, чтo бы мы с вaми дeлaли? Слoжнo прeдстaвить сeбe мир бeз кoммуникaций. Вeдь дaжe eсли мы нe будeм рaзгoвaривaть, тo сумeeм oбщaться с пoмoщью жeстoв, мимики, симвoлoв и т. д. A этo тoжe рaзнoвиднoсти oбщeния. Oбщaться мoжнo нe тoлькo при пoмoщи слoв и рeчи. Кoммуникaция включaeт в сeбя и рeчeвыe, и нeрeчeвыe фoрмы взaимoдeйствия. Мoжнo выдeлить и письмeнную кoммуникaцию. Пoлучaeтся, чтo жизни бeз oбщeния прoстo нeт. Oднaкo oбщeниe oбщeнию рoзнь. Oдин гoвoрит грaмoтнo, крaсивo, слoвa тaк и журчaт ручeйкoм и плaвнo пeрeливaются. A другoй oбщaeтся рвaными прeдлoжeниями, грубыми слoвaми, прoглaтывaeт oкoнчaния и нoрoвит oбидeть. Пoэтoму в кoммуникaции вaжнo нe тoлькo сaмo нaличиe фaктa oбщeния, a имeннo стиль oбщeния и eгo сoдeржaниe. Тo, чтo мы гoвoрим, мoжeт рaзличaться в зaвисимoсти oт тoгo, к кoму мы oбрaщaeмся, гдe прoисхoдит прoцeсс oбщeния. Сoглaситeсь, o тoм, чтo у вaс зaбoлeлa сoбaкa и пeрeстaл рaбoтaть вeнтилятoр, нa дeлoвoм сoвeщaнии вы явнo гoвoрить нe стaнeтe. Этo тeмa для дoмaшнeй oбстaнoвки или встрeчи с близкими друзьями. Oднaкo oдну и ту жe мысль мы мoжeм пo-рaзнoму пeрeдaть в oбщeнии, исхoдя из тoгo, с кeм мы сeйчaс рaзгoвaривaeм. Нaпримeр, o тoм, кaк рaбoтaeт прoигрывaтeль, другу вы буквaльнo нa пaльцaх этo пoкaжeтe, нe прeнeбрeгaя слoвaми: «вoт тaк; ну, a этo сюдa; a пoтoм eщe рaзик нaжaть» и т. д. Нo нa прeзeнтaции этoгo жe прoигрывaтeля вы явнo пoстрoитe свoю рeчь пo-другoму, и oбъяснeниe вaшe ужe будeт бoлee лaкoничным, плaвным и сeрьeзным. Из этoгo слeдуeт вывoд, чтo в жизни встрeчaются рaзныe сфeры oбщeния: Дeлoвoe. Дружeскoe. Мaнипулятивнoe. Письмeннoe. Внутрeннee (кoгдa чeлoвeк рaзгoвaривaeт сaм с сoбoй, думaeт). Публичнoe. Oбщeниe в Интeрнeтe. В любoй сфeрe oбщeния eсть свoи oсoбeннoсти, знaя кoтoрыe мoжнo эффeктивнo упрaвлять прoцeссoм oбщeния, нaпрaвляя eгo в тo руслo, кoтoрoe нужнo вaм. Рeзультaты, кoтoрыe вы пoлучитe, примeняя нaвыки увeрeннoгo и эффeктивнoгo oбщeния, будут вaс oчeнь рaдoвaть. Вы смoжeтe: Выгoднo сeбя пoдaть. Рaспoлoжить к сeбe. Вызвaть дoвeриe. Убeдить других. Дoбиться жeлaeмoгo. Дoстичь взaимoпoнимaния с сoбeсeдникoм. Нaучить чeму-тo другoгo чeлoвeкa. Пoвысить свoю увeрeннoсть и нaстрoeниe. Кaжeтся, чтo oбщaться — прoстo. Вeдь мы кaждый дeнь рaзгoвaривaeм мeжду сoбoй. Нo чтoбы в жизни дoстигaть рeзультaтoв и быть эффeктивным, нaдo и oбщaться прoдуктивнo. A для этoгo нeoбхoдимo трeнирoвaть свoи кoммуникaтивныe нaвыки. Знaчит, нужнo кaк мoжнo бoльшe oбщaться. Oднaкo бeз знaния тoгo, кaк имeннo нaдo oбщaться в рaзных ситуaциях, мoжнo «нaлoмaть дрoв».. Читaть книги прo oбщeниe, кoнeчнo пoлeзнo. Нo с книгoй вы нe мoжeтe рaзгoвaривaть. Вeрнee смoжeтe, нo тoлькo в oдну стoрoну. Книгa вaм ничeгo нe oтвeтит и стeрпит всe вaши oскoрбитeльныe и нeэффeктивныe слoвa. Oбрaтную связь, кoтoрaя тaк нeoбхoдимa при oбучeнии oбщeнию, вы смoжeтe пoлучить, тoлькo нeпoсрeдствeннo прoбуя свoи силы вo взaимoдeйствии с другими людьми.
+1 #132 Кириллова Валентина Петровна
Любая коммуникация – это диалог ,обмен информацией и не только. В первую очередь вступая в общение( диалог) с человеком ,мы стремимся к какой-то цели ,например ,в школе это может быть диалог на уроке , во внеурочное время воспитание каких-то качеств личности при проведении мероприятий ,направленных на нравственное или патриотическое воспитание. Чтобы добиться цели в процессе общения ,учитель должен, на мой взгляд, владеть техникой коммуникации .Например ,нужно выяснить у своих воспитанников ,кто сорвал урок или кто не выучил урок ,но сразу никто не признается ,потому что первые эмоции детей- страх. Что должен делать учитель? Первое- установить доверительные отношения с детьми. После того ,как учитель добьется контакта ,излагается суть проблемы ,а это возможно только осуществить в ходе коммуникации ,когда учитель проявляет внимание и терпение, демонстрирует свою заинтересованность и уважение. Затем учитель совместно с детьми ищет пути решения возникшей проблемы и как итог- находит их. Из практики могу сказать , что если не соблюдать эти этапы в коммуникации ,то можно вместо решения задач получить конфликт.
Для того чтобы быть успешным в общении( а учителю приходится общаться не только с учениками, но и с их родителями) , надо быть психологом , правильно выстраивать это общение. Никакому родителю не понравится , если учитель обрушивает на него весь негатив по отношению к провинившемуся чаду. Правильным будет ,а значит и эффективным, та коммуникация, при которой педагог старается установить доверительные отношения с родителями. Я всегда начинаю беседу с того ,что нахожу в ребенке положительное, говорю об этом родителям ,а потом уже перехожу к сути вопроса. Пока в моей практике не было ,чтобы кто-то из родителей уходил рассерженным. Я скажу больше ,что после такого общения часто менялся и сам ребенок в лучшую сторону. А если вести авторитарный стиль беседы ,то ответная реакция собеседника может быть не очень хорошей ,так как включаются защитные механизмы. Поэтому надо при общении проявлять внимание к собеседнику.
Важно уметь организовать общение на уроках. Будет успешным урок или нет ,зависит от учителя. Только учитель на уроке может отследить настроение обучающихся ,степень их заинтересованности ,уровень понимания. Лучше всего урок начинать в полушуточной манере. Снимается напряжение, и дети входят в учебный процесс. Мои пятиклашки сигнализируют о своем эмоциональном настроении при помощи карточек ,на которых нарисованы «мордашки»: улыбающаяся «мордашка» -хорошее настроение, а отсутствие улыбки- плохое настроение. В процессе урока мне удается подкорректировать плохое настроение двумя-тремя фразами, и к концу урока ребенок уходит с хорошим настроением. Чтобы на уроке происходило эффективное общение , нужно ,чтобы у детей была мотивация ,важно отмечать успех каждого ребенка ,пусть это будет просто улыбка или дружеский жест. Это помогает ему верить в свои силы. Заканчивая урок, обычной фразой: «Урок завершен, успехов вам!» или какой-либо другой, учитель должен помнить ,что она должна быть доброжелательной.
Коммуникация приносит удовлетворение и достигает своей цели ,когда она не носит формального характера. Например, старшеклассники испытывают потребность в общении с учителем ,особенно ,если он(учитель)внимателен к ним. У меня есть девятиклассник ,который увлекается коллекционированием машин (игрушечных),которые он сам собирает из деталей. Так вот, он даже приносит собираемую из деталей машину и показывает ,что он уже сделал ,какие детали осталось докупить. Многие мои девятиклассники делятся своими проблемами, мыслями о будущем ,иногда просят совет.
Взаимодействие учителя и учеников помогает решению различных ситуаций. Нельзя выражать раздражение или враждебность ,пытаться что-то изменить в ребенке ,нужно быть терпимее и воспринимать его таким ,каков он есть. Надо понимать, что коммуникация – не просто передача информации от одного человека к другому, а, по одному из определений, «целенаправленный процесс, в котором происходит обмен информацией и присутствует обратная связь для обеспечения результата»
Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и учащимися, но и между всеми учащимися .В процессе многосторонней коммуникации у учащихся появляется возможность поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы, рассказать о своих собственных выводах и выслушать мнения не только педагога, но и одноклассников. Процесс взаимодействия между учащимися на основе многосторонней коммуникации возможен, с одной стороны, при условии овладения ими навыками межличностного общения: умение слушать себя и других, воспроизводить сказанное, разъяснять, задавать вопросы и др., с другой стороны - при изменении педагогом оснований, на которых строится это взаимодействие. Речь в данном случае идет об использовании принципов соревнования в учебном процессе.
Психологи также отмечают важность взаимодействия учащихся друг с другом, мотивируя это тем, что консультирование, проводимое учащимися, или обучение, когда роль педагога выполняется самими учащимися, являются одним из эффективных способов усвоения знаний. Учитель часто использует принцип соревнования ,это стимулирует учащихся.
Таким образом, от учителя зависит, насколько он умеет управлять коммуникациями ,ведь только тогда мы можем предположить, будет ли общение эффективным.
+1 #131 Котельников Евгений Валерьевич
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Эмоции характеризуются тремя компонентами:
● переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;
● процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;
● наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.
Сегодняшний выпускник любого учебного заведения – это специалист с высокой интеллектуальной культурой, с широким мышлением, профессионально и технологически подготовленный к исполнению своих обязанностей. Процессы обновления, происходящие в социальной сфере, образовании, производстве, требуют от современного специалиста гуманистической направленности, культуры, духовного богатства, нравственной устойчивости.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей.
При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция.
Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.

Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.
+1 #130 Галстян Маргарит Вагинаковна
Зачем нужны эмоции? Как правильно развивать эмоции ребенка (для родителей детей дошкольного возраста) В первую очередь, необходимо сказать, что такое эмоции и для чего они нужны как взрослому человеку, так и ребенку. Эмоции это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их. Дети, эмоции которых правильно развивали: 1. Хорошо понимают эмоции других людей, могут описать свое эмоциональное состояние, связывают событие и возникающие эмоции; 2. Тонко чувствуют эмоции других, не позволят себя обидеть или обмануть; 3. Испытывают разные эмоциональные состояния, не «зацикливаются» на одних эмоциях; 4. Они успешны в той области, которую выбрали; 5. Они лучше понимают себя, свои потребности и желания.
2 Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные. Отрицательные эмоции у детей могут возникнуть по причине: Невозможность удовлетворить сильное желание; Повышенные требования к ребенку, неуверенному в своих собственных силах; Негативные эмоции у взрослых; Недостаточно сформированная саморегуляция у родителей; Приказывающий тон родителей с требованием срочно выполнить их волю; Угрозы, оскорбления, обвинения ребенка. Для того чтобы избежать возникновение отрицательных эмоций у ребенка, проявление негативизма, капризов, истерик, родителям необходимо научиться понимать его желания, потребности и спокойно беседовать с ним, анализируя возникшую ситуацию. Нужно, чтобы ребенок сам понимал свои эмоции. Если ребенок воспитывается исключительно дома, он очень скоро понимает, что эмоции эффективное средство, которое помогает выражать желания и манипулировать
3 другими людьми. Поэтому, играя с другими детьми, маленький ребенок может толкнуть, отобрать игрушку или засыпать глаза песком. Мамы и папы должны отнестись с пониманием к своему малышу и помочь ему развить эмоции, что будет первым шагом на пути к способности управлять ими. Это получится лучше всего, если вы будете играть с ребенком. Можно попробовать смоделировать ситуацию и предложить побыть в роли разных персонажей. Может это кажется странным, но эмоции нуждаются в постоянном развитии. И для этого необходимо проявлять внимание и одобрение к ребенку. Посудите сами: прибежав к маме малыш радостно, подпрыгивая сообщает, что сделал огромного снеговика! Мама, проявляя явный интерес, идет с ребенком во двор, чтобы посмотреть на шедевр, увидев который с восхищением хвалит малыша. Возможен и другой вариант, мама может сослаться на то, что занята, и проигнорировать просьбу ребенка, сказав «молодец, не мешай мне!». В этом случае, малыш почувствует обиду и то, что его «работа» никому не нужна и не интересна. В первом примере, похвала мамы играет огромную роль для развития и формирования его как личности, это мотивирует его на достижение успехов. Во втором случае ребенок не почувствует радость и его эмоции пойдут на спад, приводя к пассивности. Необходимо, чтобы обучение эмоциям происходило как можно раньше, поскольку в дальнейшем это будет сделать сложнее.
4 Важно не перехвалить ребенка! В результате преувеличения эмоций, ребенок перестанет доверять вам, а впоследствии словам и эмоциям других людей. Средства, которые помогут вам развить эмоции ребенка Конечно же, это игры. Во время игры ребенок учится выражать эмоции, налаживает контакт с другими детьми, легко адаптируется к социуму. Но, самое главное, ребенок понимает, что самовыражение возможно не только, если кричишь и капризничаешь, ни и когда проявляешь свои желания с помощью жестов, мимики, изменения тембра голоса. Какие игры без игрушек. Игрушки помогают увидеть прекрасное, учат замечать красоту. Поэтому не покупайте игрушки, которые не соответствуют возрасту ребенка, следите, чтобы они вызывали положительные эмоции, были красивые и выразительные. Музыка, также является отличным помощником в становлении эмоций. Она воздействует непосредственно на эмоции ребенка, учит сопереживать, ребенок не только насыщается всем богатством эмоций, но и развивается интеллектуально. Включайте музыку во время игры с ребенком, при чтении сказок, рисовании, при укладывании спать и вы увидите, как он станет более спокойным, послушным и жизнерадостным
+1 #129 Бородина Галина Николаевна
Отрицательные» эмоции, по мнению Б. И. Додонова, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее (Макарова, 1968). «Отрицательная» эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях здоровье человека действительно страдает. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает

■Имеется и книжное понимание функции как роли, значения, однако, в отличие от книжного понимания, я буду различать понятия «функция» и «роль».

'Различия между функцией и ролью отчетливо можно проиллюстрировать на двигательном аппарате, функцией которого является перемещение человека и животных в пространстве, а роль этого перемещения определяется познанием окружения, приближением к источнику питания и овладением им и т. д., т. е. тем, что человек или животное приобретает в процессе выполнения двигательным аппаратом своей функции.
+1 #128 Тлехас Анна Олеговна
Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.



Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции. Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было. Так, к примеру, горечь утраты близкого человека или домашнего животного невыносима, точно так же, как и злость и раздражение, когда что-то в жизни не получается или не удается осуществить задуманное. А иногда бывает и так, что не нужно никаких внешних негативных факторов, чтобы человек чувствовал себя просто отвратительно. Когда у человека плохое настроение, он не способен сосредоточиться, его все раздражает и даже одна мелочь может вызвать вспышку гнева. В то же время необходимо отметить, что если с плохим настроением или раздражением человек может справиться самостоятельно простым усилием воли, то иногда бывают такие эмоциональные состояния, что без специалиста не разобраться. К примеру, сильный стресс может стать причиной психических расстройств и депрессии. Точно так же человек не в состоянии побороть состояние аффекта, при котором очень ослаблен или практически отсутствует сознательный контроль деятельности.



Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. Так, к примеру, при виде паука один человек будет чувствовать отвращение и страх, а другой – умиление. Одни люди реагируют на дождь радостью и весельем, а другие, наоборот, — раздражением и грустью. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль. Более того, эмоции возникают и тогда, когда человек ничего не делает, а просто думает о чем-то.



Некоторые люди убеждены в том, что их жизнь была бы гораздо лучше и проще без эмоций. Ведь тогда не было бы нужды расплачиваться за необдуманные решения, не бояться стрессов и сильных переживаний. Тогда можно было бы действовать всегда рассудительно, принимать правильные, взвешенные решения. Тогда не было бы несчастья и горя, напрасных переживаний и пустых волнений. Такая жизнь – просто мечта. Но с другой стороны, если не было бы эмоций, человек лишился бы очень многого, ведь они выполняют большое количество очень важных функций. Благодаря им человек может приспособиться к условиям окружающего мира. В этом состоит оценочная функция, которая выступает в роли индикатора для определения зоны комфорта. Проще говоря, если человек испытывает положительные эмоции, в таком случае он находится в зоне комфорта и все хорошо. Если же его мысли нарушают равновесие, значит, человек вышел из зоны комфорта. Если человек будет прислушиваться к своим ощущениям, то сможет быстро менять свое отношение и действия к ситуации, чтобы вновь оказаться в зоне комфорта. Это очень важно, потому как каждый раз, когда человек ощущает негатив, его психика расшатывается, энергетика истощается, что становится причиной стрессов, депрессии и апатии.



Эмоции выполняют и защитную функцию, которая оказывает влияние на физиологическом уровне в критических ситуациях. Так, к примеру, страх приводит к активизации выброса адреналина, и человек способен нанести неожиданный удар в случае угрозы. Тревога на эмоциональном уровне заставляет человека быть более бдительным и осторожным, пересмотреть свои действия. Таким образом, эмоции могут активировать, мобилизовать организм для выполнения определенных действий, обеспечивая оптимальный уровень возбуждения.
+1 #127 Степанова Наталья Викторовна
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: с общением, и с учебой, и с творчеством, и с удовлетворением наших потребностей. И Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Стоит только вспомнить ту внезапную всеобъемлющую радость, которая охватывает нас, когда неожиданно мы узнаем какую-либо хорошую новость. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям. В зависимости от чувств, которые мы испытываем, мы смотрим на мир «сквозь розовые очки» или видим все «в черном свете».Однако не всегда в нашей жизни случается так, что события вызывают у нас только положительные эмоции. Как раз наоборот… Подчас мы испытываем такие ужасные эмоции, что кажется, что лучше бы их совсем не было. Нам не выносима горечь утраты близкого человека или любимого домашнего животного, мы испытываем ужасные эмоции, когда у нас что-то не получается, или когда не удается осуществить давно задуманные планы. А иногда даже не надо никаких отрицательных внешних факторов, чтобы душевное состояние было отвратительное. Когда плохое настроение мы не можем сосредоточиться, все раздражает и любая мелочь способна вызвать гнев. Но если с плохим настроением или пусть даже сильным горем можно как-то справиться, например, простым усилием воли, то с некоторыми более серьезными эмоциональными состояниями сам человек часто справиться не может.
Еще одной важной особенностью эмоций, влияющих на всю деятельность человека, является их связь с познавательными процессами, то есть с восприятием, памятью, мышлением, вниманием и воображением. Эмоции – это основной фактор, обуславливающий непроизвольное внимание и запоминание. Когда процесс обучения и запоминания связан с приятными эмоциями, то информация усваивается намного лучше. Именно поэтому особенно с дошкольного возраста важно создать позитивную эмоциональную обстановку на занятиях, тогда детям будет интереснее и проще получать знания. Эмоциональные переживания человека открывают перед ним совершенно особый мир – мир творчества и искусства. Необходимым условием для осуществления любого творческого замысла, для реализации уникальной идеи является вдохновение, а ведь это ни что иное, как своеобразное эмоциональное состояние человека, характеризующееся сильным напряжением и подъемом душевных творческих сил.
Не будь эмоций, мы не смогли бы оценить неповторимую привлекательность поэзии, музыки и живописи. Эмоции делают мир человека более богатым и интересным, они задают вектор развития личности. Благодаря способности чувствовать мы имеем возможность восхищаться прекрасными произведениями искусства, сочувствовать герою фильма или книги, переживая все, что переживает он, плакать и радоваться вместе с ним.
+1 #126 Нарыжнев Артем Александрович
Порой эмоции играют с нами злую шутку: служат «яблоком раздора» в отношениях с окружающими, не дают сосредоточиться на важных делах.

В итоге начинаешь злиться на себя, понимать, что, если бы не излишняя эмоциональность, такой бы ситуации не произошло. А сколько умных мыслей приходит после того, как мы успокоимся! В этот момент в голову начинают лезть осуждения самого себя: «надо было сделать вот так», «надо было сказать другое», «мне не стоило этого делать»…
Зачем же нам нужны эти эмоции? Почему мы не можем так просто их контролировать?

Может они нам совсем и не нужны, ведь без них мы принимали бы более обдуманные решения?

Эмоции – это наша реакция на все происходящее вокруг. Через них мы передаем отношение к различным ситуациям и объектам, которые нас окружают, показываем насколько важно для нас случившееся.Эмоции бывают позитивные и негативные, оба типа нам абсолютно необходимы. Радость вызывает улыбку, внутреннее состояние безмятежности, мы чувствуем себя хорошо. Злость на сделанное нам замечание мотивирует, у нас появляется стремление доказать, что мы можем лучше.
В разных ситуациях разные типы эмоций могут обозначать одно и то же отношение.

Если мы долго не виделись с родственниками, радостью мы покажем, как счастливы их видеть, то есть наше положительное отношение к ним. Если кто-то из них заболеет, тревога, печаль настигнет и нас, мы покажем наше неравнодушие, то есть снова положительное отношение. Насыщенность таких эмоций покажет степень нашей привязанности к этим людям в данном примере.
+1 #125 Мамаева Светлана Юрьевна
человек умеющий общаться с другими людьми , обладает ясным разумом и четко понимает чего он хочет. он также является хорошим психологом.
Эта тема особо актуальна , именно в дошкольном возрасте так.как здесь происходит начало развития и становление личности и поэтому коммуникативные умения всесторонне влияют на каждого ребенка.
Современным родителям и педагогам становится все труднее находить общий язык со своими детьми,да и дети между собой тоже не общительный. Особенности общения детей со сверстниками:большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапозоне;яркая эмоциональная насыщенность повышенная раскованность контактов;нестандартность и нерегламентированность.
Для решения проблемы по развитию коммуникативных умений разработала систему в форме сюжетно-ролевых игр , организовывать вместе с родителями спектакли с участием детей и их родителей ,устраиваем чаепитие с родителями и т.д..
Доказано ,что эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека : и с удовлетворением наших низших витальных потребностей , и с общением, и с учебой, и с творчеством.
+1 #124 Русанова Инна Александровна
- Интуиция – это тоже своего рода эмоция, благодаря которой в сознании возникают некоторые содержания. В настоящее время интуицию часто называют эмоциональным интеллектом.

- Можно ли полагаться на эмоции при принятии своих решений? И какую роль в этом играет интуиция?

- Все зависит от того, как человек хочет жить. Если он хочет проживать полноценную жизнь, то очень важно доверять своим эмоциям при принятии решений. Если человек предпочитает жить как робот, для того, чтобы функционировать, то эмоции будут ему только мешать. С экзистенциальной точки зрения, правильнее полагаться на эмоции, принимая решения, потому что мы рассматриваем их, как одну из способностей восприятия. У нас есть не только пять чувств и интеллект для восприятия каких-то содержаний, мы также располагаем эмоциями для переживания действительности. Точно так же, как через глаза мы чувствуем электромагнитные волны, через эмоции мы обнаруживаем качество реальности. Например, взаимоотношения могут быть теплыми или холодными, и эти качества отражаются в эмоциях. Включение эмоций расширяет наши возможности, мы больше узнаем о реальности благодаря нашим чувствам, в отличие от ситуации, в которой мы опираемся только на мышление. Поэтому ориентироваться на эмоции при принятии решений просто жизненно необходимо. Более того, деятельность, которая является результатом таких решений приносит больше удовлетворения.

Что касается интуиции, то это особого рода чувство, которое дает информацию о чем-то, чего еще нет. Это восприятие чего-то не существующего, но возможного, это предвосхищение реальности и эмоциональный взгляд на развитие ситуации, которая наиболее вероятна. Поэтому, если мы учитываем нашу интуицию при принятии решений, они становятся более адекватными реальности. Я знаю многих умных и влиятельных людей, которые занимаются экономикой, это и финансовые аналитики, и директора банков, и брокеры. Они признаются, что часто опираются на свою интуицию при принятии решений, и примерно в 4 из 5 случаев она их не подводит. Когда же решение принимается на основании рациональных выводов - в 3 из 5 случаев оно оказывается неверным.

- Обычно эмоции сопровождаются мимикой и жестами. Почему же нам бывает трудно понять другого человека?

- Иногда может быть трудно понять других людей, но во многих случаях это совсем не сложно. Мы понимаем когда человек жестами говорит нам «да» или «нет». Если человек машет рукой, то другой понимает, что его зовут подойти ближе. Эти простые жесты являются общими практически для всех. Но в некоторых странах они очень специфичны и могут вызывать непонимание у людей из других культур. Например, в Персии, когда хозяин жестом предлагает гостям съесть еще что-нибудь и европейский гость это легко принимает, то тем самым он обижает хозяина. Гость должен отказаться три раза, иначе у хозяина возникает чувство, что гость использует его. Он начинает думать, что к нему пришли не столько для того, чтобы пообщаться, а сколько для того, чтобы поесть. Точно также, когда я протягиваю русской женщине руку для рукопожатия, этот жест ей кажется странным. В тоже время, если я не протягиваю руку, то как австриец чувствую, что веду себя невежливо.


- Почему важно понимать состояние другого человека?

- Когда я понимаю состояние другого, его грусть или радость, то это позволяет мне быть ближе к нему. И если другой человек чувствует тепло от того, что его понимают, то это очень ему помогает, поддерживает его, дает ему силы и углубляет взаимоотношения. Без понимания эмоционального состояния другого взаимоотношения становятся затрудненными, слабыми и запутанными.

- Могут ли эмоции быть опасными для здоровья?

- Я бы не согласился с тем, что эмоции могут быть опасными для здоровья. Но способы, которыми мы обходимся с нашими эмоциями, могут быть опасными, как например, непринятие человеком своих эмоций. Я уже говорил, сама по себе эмоция – это всего лишь форма восприятия, а восприятие в свою очередь, является связью с реальностью. Как может восприятие быть опасным, если оно соответствует реальности? Напротив, если мы не способны воспринимать реальность, это гораздо хуже, потому что мир воздействует на нас вне зависимости от того воспринимаем мы его или нет. Поэтому, я бы сказал, что эмоции никогда не угрожают нашему здоровью и только неправильное обхождение с ними может быть опасным, что, к сожалению, происходит довольно часто. В результате у нас может возникнуть депрессия или тревога, которая является свидетельством того, что мы находимся в плохих отношениях с реальностью. Так называемые, патологические чувства в действительности являются сигналами о том, что что-то в нашей жизни находится под угрозой, что нам не следует продолжать жить также, как мы жили до этого.

- Всегда ли мы можем удержать эмоции под контролем? Почему иногда говорят о слишком эмоциональном человеке, что он вышел из себя?

- Да, мы действительно можем оказаться в ситуации, когда утрачиваем контроль над нашими эмоциями или аффектами. В эволюционном смысле это имеет позитивное значение, потому что часто эмоции оказываются более спасительными для нашей жизни, чем мышление и контролируемое поведение. Во всех ситуациях, когда мы сталкиваемся со слишком мощным стрессом, мы очень медленно приходим к результату, если опираемся только на рациональные выводы. Необходимо провести слишком большую работу по обработке информации, чтобы прийти к представлению о том, какое поведение будет в данной ситуации адекватным. Во всех подобных случаях срабатывает защитная система нашей психики и у нас возникают защитные реакции. Тогда, источником нашего поведения в этих ситуациях являются эмоции или аффекты, которые мы не контролируем. Или другой пример, я встречаю давнего знакомого на улице и в этой ситуации мне не хочется контролировать свои чувства, я хочу испытывать радость и воодушевление. Если бы все свое поведение мы могли бы контролировать, то наша жизнь была бы стерильной и бесплодной. Но конечно, умение жить, состоит и в том, чтобы грамотно обходиться с эмоциями. Необходимо научиться тому, чтобы у человека всегда было маленькое пространство согласиться или не согласиться с теми чувствами, которые он испытывает, так чтобы жить в соответствии с ними. Например, когда я вижу своего друга на улице, я ощущаю чувство радости и даю свое внутренне согласие на то, что происходит. Я говорю: «О, это очень сильное чувство, я удивлен, но готов с удовольствием пережить его, я даю этому чувству право быть». Но в других ситуациях, когда меня переполняют какие-то агрессивные реакции, я также могу использовать эту крохотную возможность принять решение относительно моих чувств и спросить себя - согласен ли я с этой агрессией или нет. Мастерство состоит в том, чтобы прожить эмоцию с внутренним согласием, или, в тех случаях, когда внутреннего согласия нет - удержать ее.

- А как, на ваш взгляд, переживание ценностей связано с эмоциональной жизнью человека?

- Мы принимаем ценности как раз посредством своих эмоций. В экзистенциальном подходе ценности рассматриваются, как то, что вызывает у человека положительные эмоции. То, что вызывает негативные чувства не является ценностью. Но почему переживание ценностей связано с эмоциями? Потому что ценности – это то, чем питается жизнь, а эмоция представляет собой восприятие качества той или иной вещи, идеи, реальности. Таким образом, эмоция говорит мне обладает ли необходимым качеством тот или иной объект, чтобы служить питанием для моей жизни.

Завершая наше интервью, мне бы хотелось дать короткое определение эмоций. С экзистенциальной точки зрения, эмоции – это органы восприятия того, что является важным для человеческого бытия.

Альфрид ЛЭНГЛЕ – д-р медицины и философии, психотерапевт, глава школы экзистенциального анализа и логотерапии, президент интернациональнго общества логотерапии и экзистенциального анализа.
+1 #123 Беляева Людмила Андреевна
Эмоциональный мир человека черезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям. Эмоции дают нам информацию об успешном или не успешном выполнении какой либо деятельности. Проявление положительных или отрицательных эмоций по окончанию задуманной деятельности, является показателем того, насколько полученный результат соответствует желаемому. В этом состоит биологическая целесообразность эмоции. Даже отрицательные эмоции и другие негативные эмоциональные состояния имеют огромное значение для человека. Например ,аффект , который, казалось бы только дезорганизует поведение человека выполнят важную функцию « аварийного» реагирования.
+1 #122 Секретева Светлана Николаевна
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д.

Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
+1 #121 Александрова Елена Андреевна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:



Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.

Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.

Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.

Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.




Эмоции характеризуются тремя компонентами:

переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;

процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;

наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.

Функции и виды эмоций
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:

Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.

Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.

Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.

Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.
+1 #120 Александрова Елена Андреевна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:



Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.

Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.

Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.

Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.




Эмоции характеризуются тремя компонентами:

переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;

процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;

наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.

Функции и виды эмоций
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:

Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.

Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.

Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.

Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.
+1 #119 Бакулина Марина Николаевна
Эмоции тесно связаны с потребностями, и третья их функция (связанная с двумя первыми) – это обеспечение человека энергией для удовлетворения той или иной потребности и оценка того, как это удовлетворение происходит. Например, неудовлетворенная потребность в безопасности «маркируется» страхом (если угроза очевидна и понятна) или тревогой (угроза есть, но непонятно, что), страх и тревога мобилизуют энергию для противодействия угрозе (чаще всего через контроль). Стыд указывает на бездонную дыру в плане невозможности удовлетворить потребность в принятии себя другими людьми, гнев – на возникшее внезапно препятствие на пути удовлетворения тех или иных желаний. Мы можем не осознавать потребность, но при этом испытывать эмоции, связанные с нею, – в этом заключается «маркировка» потребностей.

Эмоции могут быть простыми и сложными. Простые эмоции – это первичные, простые переживания, тогда как сложные эмоции состоят из нескольких простых (и их часто называют «чувствами»). К простым эмоциям можно отнести: страх, злость, отвращение, печаль, стыд, вину, нежность, радость, удовлетворение, любопытство, удивление, благодарность. За каждой этой эмоцией лежит оценка ситуации, мотивация к определенному действию, маркировка потребности. Страх: опасность/избежать угрозы/потребность в безопасности. Вина: я совершил что-то плохое/искупить вину/потребность в принятии другими людьми. Благодарность: мне сделали что-то хорошее/вознаградить благодетеля/потребность в отношениях с другими людьми. И так далее. Простые эмоции легко могут быть переведены в действие.
+1 #118 Дмитриева Олга Костадиновна
Формы непосредственного педагогического общения в профессиональном учебном заведении могут быть самыми различными и зависят от характера обучения: уроки, занятия в мастерской, посещения цехов, предприятий и организаций, воспитательные мероприятия в учебных группах. В своей педагогической среде преподаватели в непосредственной форме общаются на педагогических советах, методических комиссиях, деловых совещаниях, проводимых администрацией.

К опосредованным формам педагогического общения относятся, прежде всего, письменные сообщения: оценки домашних и контрольных работ, письма родителям учащихся, докладные записки и т.д.

В решении своих задач педагогу не обойтись без опосредованных форм общения. Но это не должно вылиться в бумаготворчество и администрирование без живого непосредственного общения с учащимися и их родителями. Чем больше прямых контактов с учащимися, тем меньше потребность в опосредованных формах общения.Функция организующего общения — дача педагогических указаний - не только наиболее часто осуществляется по сравнению с другими функциями, но и оказывает наибольшее влияние на эффективность учебного процесса. От того, как дается указание, зависит и качество его восприятия учащимися.

Таким образом, организующее общение это специфическая форма профессионального общения преподавателя с учащимися, связанная с организацией их деятельности, повышением ее эффективности.

Учебный процесс основан на постоянном, профессиональном общении педагогов с учащимися. Поэтому особенно важно проанализировать приемы организации педагогического общения с целью дальнейшего его совершенствования.
+1 #117 Балабанова Елена Александровна
На мой взгляд, одной из острых проблем современного образования является неумение выстраивать эффективные коммуникации между всеми участниками образовательного процесса. Из-за этого не возникает сотрудничество между ними, что в свою очередь отражается на образовательных результатах учащихся, удовлетворенности своей деятельностью учителей и качеством образования родителей и администрации. Между тем, в «Квалификационных характеристиках должностей работников образования» утвержденного приказом Минздравсоцразвития от 26.08.2010 г. № 761н (в ред. Приказа Минздравсоцразвития РФ от 31.05.2011 N 448н) Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, предъявляются требования к коммуникативной компетенции как по должностям руководителей, так и учителей, преподавателей и воспитателей. Так, руководитель образовательного учреждения «обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами государственной власти, местного самоуправления, организациями, общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами». Как руководящие работники, так и учителя должны применять «методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе». Кроме того, компетентностный подход рассматривается как основа реализации ФГОС основного общего и среднего (полного) общего образования, а коммуникативная компетентность – одной из ключевых компетентностей, которыми должны обладать выпускники школы. Что же такое коммуникативная компетентность? Как сделать сложный процесс общения эффективным и результативным? Как педагогам не только организовывать эффективные коммуникации, но и учить им своих учеников? Необходимо обучение, включающее в себя как теорию, так и практикум по данному вопросу. Но начать следует с понимания структуры самого процесса коммуникации. Надо понимать, что коммуникация – не просто передача информации от одного человека к другому, а, по одному из определений, «целенаправленный процесс, в котором происходит обмен информацией и присутствует обратная связь для обеспечения результата». Если внимательно исследовать это определение, то можно понять следующее:
1. У коммуникации есть цель.
2. Идет активный обмен информацией между участниками коммуникации.
3. Коммуникация должна обеспечить некий результат ее участникам.
4. Для оценки эффективности коммуникации необходимо применять инструменты «обратной связи».
Поработав с этими позициями, можно выделить следующие коммуникативные навыки и далее работать над ними на практике:
1. Умение устанавливать контакт.
Три фокуса внимания при установке контакта:
· приветствие с улыбкой и обращением по имени, имени-отчеству;
· установление эмоционального контакта (открытый взгляд, тембр и темп речи, мимика, жесты);
· обеспечение собственного комфорта и комфорта собеседника (дистанция, снятие эмоционального напряжения, юмор, демонстрация своего расположения и подготовки к разговору).
2. Умение слушать; «Слушать» и «слышать» совсем не одно и то же. Различие в эффективном и неэффективном слушании. Надо понимать, что если человек молчит во время слушания, это совсем не означает, что он слышит собеседника. Активное слушание предполагает сознательное усилие человека понять смысл сказанного. Для этого применяются так называемые Техники Активного Слушания (ТАС):
· поддержка, присоединение (да-да, понимаю Вас, конечно, безусловно);
· повторение (вы сказали, что….);
· парафраз (другими словами...);
· интерпретация (значит ли это, что…, вы имеете в виду…).
3. Умение задавать вопросы;Это умение должно дать возможность узнать нужную информацию, понять существующее положение дел. Вопросы должны показать желание и возможность быть полезным, полноценно описать ситуацию и разобраться в ней.
4. Умение говорить; Умение говорить на языке, понятном для собеседника. Сюда входит избегание употребления специальных терминов в беседе с непосвященным человеком и, наоборот, чрезмерное упрощение языка в беседе с профессионалом. Необходимо найти в каждом конкретном случае нужные слова, чтобы донести свое сообщение до собеседника.
5. Умение завершать коммуникацию. Выход из контакта для достижения цели коммуникации должен быть грамотным. Необходимо предусмотреть следующие моменты:
· выразить благодарность собеседнику;
· подытожить результатов разговора с проговариванием его ключевых моментов (итак, мы договорились о…);
· оставить возможность для возобновления, продолжения коммуникации (если будут вопросы или проблемы, обращайтесь).
Всем известно, что существует категория людей, которые умеют располагать к себе собеседников, с первых минут разговора завоевывать их доверие, вызывать чувство симпатии. Если проанализировать поведение таких людей, то можно выяснить, что во время общения они используют приемы формирования доверительных отношений:
· естественное поведение;
· внимательное и терпеливое выслушивание собеседника;
· демонстрация своей заинтересованности и уважения;
· демонстрация одобрения и поддержки;
· искреннее реагирование на речь собеседника;
· подчеркивание своей общности с собеседником;
· избегание поспешных выводов;
· произнесение вслух имени собеседника;
· избегание как жалоб, так и расхваливания себя и подчеркивания своих успехов и т.д.
Для становления коммуникативной компетентности у педагогов, целесообразно организовать тренинги и практикумы по отработке вышеописанных навыков. С учащимися элементы тренингов логично включить в уроки предпрофильной подготовки, некоторых элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения, что соответствует логике системно-деятельностного подхода, являющегося концептуальной основой ФГОС нового поколения.
+1 #116 Осятушкина Елена Юрьевна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).

Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.

По мнению А.Н. Леонтьева, эмоции выполняют роль внутренних сигналов, то есть несут информацию о событиях нашей жизни. Большой энциклопедический словарь дает нам следующее определение эмоции : «(франц. emotion - волнение - от лат. emoveo - потрясаю, волную) реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма. Дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными). (3)

В психологической энциклопедии дается такое определение. Эмоции (от лат. emovere - волновать, возбуждать) - особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Психологический энциклопедический словарь определяет эмоции как «психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида».(4)

Эмоции имеют психофизиологическую основу, то есть эмоциональные состояния сопровождаются физиологическими изменениями в организме. Отдельные свойства предметов или ситуаций, вызывая эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение, т.е. включается механизм непосредственной оценки организмом уровня благополучного взаимодействия со средой, происходят процессы повышения или понижения готовности к действию. Таким образом, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности и являются внутренним организатором процессов, которые обеспечивают внешнее поведение индивида в напряженных ситуациях.
+1 #115 Варакина Евгения Александровна
Впечатлительность – это если ты слишком все близко воспринимаешь к сердцу и при этом восприятие непосредственное и достаточно живое.
Темперамент – представляет собой совокупность высокоэнергичных эмоций, которые активируются в той или иной ситуации.
Эмоциональная выразительность – является непосредственным выразителем твоих эмоций – крики, вопли, жесты, мимика.
Импульсивность – если твоя жизнь целиком и полностью зависит от твоих эмоций. Исключительно на основании их происходит твоя реакция. Доводы разума, в данном случае, игнорируются либо полностью или частично отсутствуют.
В зависимости от уровня эмоциональности различаются и особенности твоего мышления, рациональности, рассудительности и ответственности.

Если ты достаточно эмоциональна, то мышление, присущее тебе, скорее ассоциативное (основанное на ощущениях, представлениях, идеях и прочих образований), чем основанное на конкретных фактах. Здесь, в первую очередь, роль играет твое «хочу», нежели осознанное и построенное на конкретных доводах решение. Однако эмоциональное возбуждение не всегда может исключать ясность твоего мышления. Порой, неконтролируемые эмоции делают человека довольно разумным и расчетливым (хотя это бывает крайне редко). В основном, поведение становится глупым и нелогичным.

Рациональность также снижается у людей, подверженных эмоциям. Они имеют скорее спонтанные действия, чем последовательные и спланированные. Однако в данном случае также есть исключения – люди с высоким уровнем развития великолепно уживаются со своей эмоциональностью, будучи весьма рациональными.

Что касается сожительства эмоциональности и рассудительности, то по дефолту – это две противоположности. Но рассудительный и одновременно эмоционально яркий человек – явление не такое уж и редкое.

У эмоционально зависимого человека вопреки всем надеждам отсутствует чувство ответственности за свои слова и действия. Ты, наверное, не раз замечала, что рассердившись или обидевшись, можешь ляпнуть какую-то глупость своему возлюбленному (для тебя – глупость, а твоя половинка может слишком серьезно к этому отнестись и тогда…).
+1 #114 Квасова Устинья Анатольевна
Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции и чувства.
Основные моменты развития чувств в школьном возрасте заключается в том, что: чувства становятся всё более сознательными и мотивированными; происходит эволюция содержания чувств, обусловленная, как изменением образа жизни, так и характера деятельности школьника; меняется форма проявлений эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизни школьника; возрастает значение формирующейся системы чувств и переживаний в развитии личности школьника.
В период обучения познавательная деятельность учащихся, осуществляемая изо дня в день, является источником развития познавательных чувств и познавательных интересов. Формирование моральных чувств школьника обусловлено его жизнью в классном коллективе.
Опыт нравственного поведения становится определяющим фактором формирования моральных чувств.
Эстетические чувства школьника развиваются на материале уроков и вне их – во время экскурсий, туристических походов, посещения музеев, концертов, просмотра спектаклей.
Учащийся школы очень энергичен, его энергия не поглощается без остатка учебной работой. Избыток энергии проявляется в играх и различных занятиях ребенка.
Разнообразная по содержанию деятельность школьника порождает целую гамму обогащающих его чувств и переживаний, является предпосылкой формирования на её основе склонностей и способностей.
Здоровая, полнокровная в своём содержании жизнь ребёнка – основа основ формирования его чувств и эмоций, являющимся одним из очень сильных внутренних стимулов-мотивов его волевой деятельности.
Формирование чувств, происходит в неразрывной связи с развитием личности, которая совершенствуется в процессе деятельности.
События, оцениваемые человеком как приятные или, наоборот, очень неприятные, запоминаются лучше, чем события индифферентные.
В течение длительного времени сохранялось представление о том, что приятное запоминается лучше, чем неприятное. Однако в последнее время есть данные, что и неприятная информация надолго «застревает» в памяти человека.
Исследовалось влияние эмоциональных состояний человека на процесс развития мышления. Оказалось, что никакое движение мыслительного процесса невозможно без эмоций. Эмоции сопровождают наиболее творческие виды мыслительной деятельности. Даже искусственно вызванные положительные эмоции могут оказать положительное влияние на решение задач. В хорошем настроении у человека наблюдается большее упорство, он решает большее количество задач, чем при нейтральном состоянии.
Эмоции способствуют успешности в любых видах деятельности, в том числе и в учебной. Принято говорить о необходимости вхождения в «предстартовое» состояние, которое энергизирует человека, дает ощущение эмоционального подъема, способствует реализации его потенций, поднимает настроение, формирует «бойцовость», умение «держать» ситуацию. Однако избыточная мотивация также вредна, поскольку она вызывает повышенную тревожность, волнение, излишне фиксирует все помыслы человека на происходящем, негативно сказывается как на вегетативных, так и на психических реакциях. Из этого следует, что мотивацию следует держать под контролем, а в случае необходимости ослаблять или усиливать ее.
Целесообразные эмоциональные стратегии дают учащемуся возможность не тратить бессмысленно психическую энергию, накапливать ее для нужного момента, реально осознавать ситуацию, вовремя видеть безуспешность и ненужность прилагаемых усилий, достойно воспринимать неудачи и поражения, не бояться вновь взяться за решение тех проблем, которые были безуспешными при первых попытках.
К настоящему времени экспериментально установлено, что с помощью эмоций достигается успешность в решении не только отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности в целом.
+1 #113 Зуев Дмитрий Геннадьевич
Коммуникативный аспект педагогического процесса вызывает к жизни ряд противоречий, которые находят свое разрешение в данном исследовании на теоретическом и практическом уровнях.
Противоречия наблюдаются: между важностью взаимопонимания субъектов педагогического процесса и отсутствием глубоких знаний и соответствующих коммуникативных умений у некоторой части педагогического сообщества; между необходимостью установления субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе и недостаточностью применения адекватных речевых стратегий взаимопонимания.
В условиях обновления системы образования наличие подобных противоречий подчеркивает особую значимость проблемы взаимопонимания в педагогическом процессе, точнее, острую потребность в совершенствовании путей, методов и средств взаимопонимания.
Понимание Другого стало потребностью людей, потребностью витальной. Без взаимопонимания обществу не выжить. В педагогическом процессе обращение к диалогу является средством и условием взаимопонимания. Овладение речевыми стратегиями взаимопонимания в диалоге с Другим, в диалоге культур как фактором, влияющим на самовоспитание, самореализацию субъектов педагогического процесса, означает формирование коммуникативной компетентности субъектов, реальное обретение опыта успеха в образовательной ситуации "здесь и теперь", в реальной жизни.
+1 #112 Голубева Елена Николаевна
В науке не существует единого объяснения термина «эмоция». Поэтому посмотрим, как определяли его в советской психологии. Эмоция — более длительное по сравнению с аффектом состояние, проявляющееся во внешнем поведении человека. Эмоции имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, то есть выражают оценочное личностное отношение человека к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них.

Аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии, аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности. Теперь разберемся, что такое чувства. Чувства имеют отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций. Проще говоря, чувства направлены на конкретный предмет, а эмоции ни на что не направлены. Ученые до сих пор не очень ясно представляют, что такое эмоции, однако знают, зачем они нужны. Чтобы это понять, рассмотрим некоторые классические теории.

Уильям Джеймс, один из основоположников психологии как науки, теория которого развивалась совместно с исследованиями русского физиолога Николая Ланге, в конце XIX века предположил, что эмоции — результат оценки изменения внутри организма. Например, нам становится грустно от того, что мы плачем, а не наоборот. Джеймс связывал изменения с работой вегетативной нервной системы и внутренних органов. Уникальность этой теории заключается в том, что она поставила вопрос про эмоции так, как до этого никто никогда не ставил. Однако экспериментальную проверку она не прошла. Мнение о том, что эмоции связаны с лимбическим строением мозга, тоже сильно упрощено.

То, как эмоции связаны с работой мозга, позволяет узнавать поразительные вещи. Возьмем, к примеру, феномен «affective blindside». Он заключается в том, что человек, имеющий нарушения в зрительной системе, может определить, какой эмоциональный посыл несет предмет, не попадающий в его поле зрения.

Другая теория основана на совместной работе вегетативной системы (то, о чем говорил Джеймс) и оценке того, с чем изменения связаны. Как показал эксперимент Шехтера — Сингера, люди, которым вкололи адреналин, испытывали либо гнев, либо радостные эмоции в зависимости от контекста ситуации, а те, кому не вкалывали, были спокойны.

Затем возникает информационная теория эмоций, которая гласит, вкратце, что если мы что-то хотели сделать и сделали, то испытываем положительные эмоции, а если хотели, но не сделали, то отрицательные. То есть суть в том, получили ли мы информацию с помощью органов чувств о том, что реализовали нашу потребность, или нет. Эмоция становится своего рода наградой организму за то, что он все сделал правильно.
+1 #111 Павлова Регина Валерьевна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:



Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.

Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.

Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.

Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.




Эмоции характеризуются тремя компонентами:

переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;

процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;

наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.
+1 #110 Пояркова Лидия Викторовна
Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния, так и отрицательные. Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах.С помощью этого, человек может давать оценку происходящему. Даже не владея языком, на котором говорит собеседник, мы можем получить немало информации о нем, всего лишь наблюдая за мимикой, проявлением чувств, повадками, поведением. Особенно это касается детей, которые еще не в силах скрыть происходящий негатив дома, конечно это касается больше неблагополучных семей. Благодаря эмоциям как положительным, так и отрицательным, мы учителя в ОУ, можем предотвратить издевательства над детьми со стороны взрослых.
+1 #109 Львов Вячеслав Александрович
Действительно – зачем? Часто нам кажется, что они только усложняют жизнь. Да и столько наказов и пословиц впитано с детства: «будь спокойней», «гнев – плохой советчик», «уважающий себя – всегда сдержан», «язык держи, а сердце в кулак сожми», «не к месту печальна, не к добру весела». Ну или что-то в этом роде. Лично я уже в детстве твердо усвоила: своим эмоциям доверять нельзя; стоит начать проявлять эмоции – сразу портятся отношения с близкими; лучше уж перейти на рациональную почву – там безопасней и надежней; меня такую, рациональную и предсказуемую, принимают и одобряют.

Да и выбор-то был невелик: либо становиться удобной и хорошей для родителей, и чувствовать себя принятой, либо проявлять свои чувства и быть отвергнутой. Я выбрала первое (очень рано и совершенно бессознательно). Так я выживала среди взрослых. Мне потребовалось много лет, чтобы осознать всю трагедию потери контакта со своими эмоциями, и пройти долгий путь, чтобы снова начать чувствовать себя живой. Собственно, я и сейчас в пути. Постепенно разбираясь в сложных переплетениях эмоций и чувств, я поняла, что пословицы доносят только половину правды. Основная их цель – разделить на «хорошее» и «плохое» и ввести запреты, чтобы помочь людям худо-бедно уживаться друг с другом. А вот про важность и ценность эмоций народная мудрость часто умалчивает. Попробуем восстановить справедливость.

Так для чего же нам так важно иметь контакт со своими эмоциями?

Во-первых, эмоции дают нам сигнал, что что-то идет не так, и нас это непосредственно затрагивает, но мы пока еще не понимаем что. Мы просто чувствуем легкое раздражение, появляется какое-то беспокойство, а следом и возбуждение – эмоции нам сигнализируют: что-то происходит, что вызывает неудовольствие, фрустрирует наши потребности. Например, если мы сильно проголодались, то почувствуем раздражение, а следом и импульс к действию. А удовлетворив эту потребность, наверняка будем переживать радость и удовольствие.

Или, например, вы куда-то спешите и неожиданно встречаете хорошего знакомого, с которым давно не виделись. Он начинает рассказывать о себе и вас расспрашивать, и вы, в общем-то, рады с ним поговорить, вот только внутри начинаете чувствовать легкое раздражение. О чем это? Да, ведь вы спешили, у вас на это время были другие планы. Эмоции вам об этом сообщают в виде состояния раздражения и нетерпения.

Если мы это раздражение отследили, то тогда появляется выбор — как поступить. Например, мы можем сказать: «прости, старина, но я очень тороплюсь» или, если радости все-таки больше и ситуация позволяет, скажем: «я вообще-то тороплюсь, но с тобой тоже очень хочется поговорить» и остаться. Или же просто будем слушать и злиться, а потом станем обходить товарища стороной — такое случается, когда в отношениях с кем-то нам трудно говорить о своих чувствах и потребностях, а чувства внутри нас «кричат». В каждом из перечисленных случаев эмоции помогают быть чувствительными к ситуации и приспособиться к ней в хорошем смысле этого слова, даже если саму ситуацию мы начинаем избегать. В примере с голодом приспособлением будет поиск еды. Итак, эмоции дают нам импульс к действию, чтобы приспособиться к ситуации, и это их вторая функция.

В-третьих, представим, что мы все-таки слушали товарища, но про себя злились. И пока мы разговаривали, наше внутреннее напряжение выросло. Если мы напряжение осознаем, чувствуем его телесно, то мы можем помочь себе его скинуть, ну, например, пробежаться, подышать, потопать, кому-нибудь рассказать об этом, написать сатирические стихи или хотя бы выругаться в безопасной обстановке. Если же мы свою злость не слышим и напряжение не осознаем, то оно останется где-то в теле в виде зажимов, или мы неосознанно выплеснем его на того, кто под руку попадется. Итак, эмоции помогают нам самих себя услышать и отрегулировать. Чувствуем усталость – отдыхаем, чрезмерное напряжение – расслабляемся. Эмоции говорят нам, когда пора остановиться, передохнуть, позаботиться о себе.

Если контакт с эмоциями потерян, то мы можем обнаружить себя уже в слишком сильной усталости и потере сил или, например, в аффективной злости, или же в глубокой беспомощности. Аффективные, то есть слишком сильные эмоциональные состояния, являются показателем того, что мы себя вовремя все-таки не слышим и не чувствуем, а потом неожиданно для себя и окружающих взрываемся.

Когда в нашей жизни случаются потери, эмоция печали помогает выплакать напряжение, постепенно с потерей примириться и адаптироваться к жизни. Не чувствуя печали, закрываясь от нее, часть души замораживается, каменеет, и это будет влиять на все сферы жизни человека, в том числе и на здоровье, и на отношения с другими людьми.

В-четвертых, эмоции носят коммуникативный характер — они помогают человеку выразить себя в общении, понять другого, почувствовать связь или, наоборот, установить безопасную дистанцию. Живые искренние эмоции в контакте создают надежную атмосферу между людьми. С чувствительными и приветливо-эмоциональными людьми общаться легко и приятно. Если же человек в общении совсем не показывает своих эмоций, не демонстрирует эмоциональную речь и держится нейтрально, он может восприниматься другими как опасный.

Каждому человеку очень важно быть понятым, услышанным. Язык чувств – это прямое сообщение о своем состоянии. Именно этим языком и пользуется ребенок с первых месяцев жизни: он улыбается, выражая удовольствие, злится и плачет, когда что-то ему не нравится. Годовалый малыш может обижаться, кокетничать, печалиться, стесняться, негодовать – все это он легко и естественно выражает своим телом, и мы прекрасно его понимаем.

Есть у человека такая способность, эмпатия называется, она особенно хорошо развита у тех людей, которые собственные эмоции умеют распознавать и выражать. Мы просто смотрим на другого и понимаем, что сейчас с ним происходит, и, более того, чувствуем эмоциональный отклик в собственной душе. Мы можем разделить чьи-то чувства, и мы можем поделиться своими чувствами. Так закладывается глубокая связь между людьми. По-другому, в одиночку, нам в этом сложном мире не выжить.

В-пятых, эмоции помогают нам оценить безопасность ситуации и окружения. Если мы способны чувствовать страх, то мы позаботимся о своей безопасности, и «не зная броду, не полезем в воду». Если же потерян контакт с эмоциями, то и страх не в доступе. Человек может совершать рискованные поступки, но это не мужество, а попытка почувствовать себя живым, желание себя хоть как-то оживить.

Итак, эмоции одной своей стороной связаны с потребностями человека и сигнализируют, когда появляется дефицит или их игнорируют, а другой стороной они связаны с действием, они дают импульс и энергию на то, чтобы этот дефицит устранить. Эмоции связывают человека с окружающей средой: они побуждают на движение «к» среде, и в основе этого движения всегда лежат потребности и нужды человека.

Получается, что теряя контакт с эмоциями, мы теряем контакт с собой и своим телом, связь с другими людьми и с адекватной оценкой реальности. И главное — мы лишаемся способности приспособиться к ситуации так, чтобы это помогало нам эффективно удовлетворять свои потребности, чувствовать себя живыми и иметь силы справляться с жизнью.
+1 #108 Козлова Алина Геннадьевна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).

Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.

По мнению А.Н. Леонтьева, эмоции выполняют роль внутренних сигналов, то есть несут информацию о событиях нашей жизни. Большой энциклопедический словарь дает нам следующее определение эмоции : «(франц. emotion - волнение - от лат. emoveo - потрясаю, волную) реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма. Дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными). (3)

В психологической энциклопедии дается такое определение. Эмоции (от лат. emovere - волновать, возбуждать) - особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Психологический энциклопедический словарь определяет эмоции как «психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида».(4)

Эмоции имеют психофизиологическую основу, то есть эмоциональные состояния сопровождаются физиологическими изменениями в организме. Отдельные свойства предметов или ситуаций, вызывая эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение, т.е. включается механизм непосредственной оценки организмом уровня благополучного взаимодействия со средой, происходят процессы повышения или понижения готовности к действию. Таким образом, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности и являются внутренним организатором процессов, которые обеспечивают внешнее поведение индивида в напряженных ситуациях.

В психологии доказано, что эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Но существуют и высшие эмоции – чувства, «обусловленные социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками». (4)

Специальным исследованиям в области изучения эмоций, эмоциональных состояний были посвящены работы как отечественных, так и зарубежных ученых. Такие авторы фундаментальных работ в области исследования эмоций как В.К. Вилюнас, К. Изард, Е.П. Ильин, Я. Рейковский отмечают, что серьезные исследования проблемы эмоций в психологии стали проводиться сравнительно недавно.

К определению понятию «эмоция» используются такие термины «чувства», «страсти», «переживания», «настроения», «эмоциональные состояния», «эмоциональные процессы», «эмоциональные реакции» и т. д. Мы придерживаемся комплексного (трехмерного) определения эмоции, которое находим у К. Изарда. Данный подход включает в себя физиологический, экспрессивный и субъективный компоненты. Согласно совокупному эффекту психического, вегетативного и психомоторного уровней реагирования эмоция «есть не что иное, как психофизиологическое (эмоциональное) состояние» (Е.П. Ильин). Упомянутый выше трехмерный комплекс включает не только психофизиологический, но и социально-психологический компонент (экспрессия, выразительные движения) как основу межличностной, социальной коммуникации.

В психологии во множестве эмоциональных проявлений выделяют четыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. К. Изард выделил и описал десять фундаментальных эмоций.

По мнению ученых, эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность. Традиционно же, эмоции подразделяют на следующие виды: эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик, настроение и конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация.

Эмоция изначально является продолжением желания, потребности. Когда ребенок рождается, его желания удовлетворяются непосредственно прямым образом: мама по одному лишь его желанию, оказывается всегда рядом и дарит ему всю свою любовь, все свое внимание. Так ребенок удовлетворяет все свои желания, не прилагая к этому никаких усилий. Ребенок растет, и постепенно начинает отделяться от матери, разделяя себя, ее и других людей. И его желания, а, следовательно, и эмоции теперь встречают преломление на пути к удовлетворению, поскольку удовлетворять их напрямую, как раньше, уже не представляется возможным. Наступает стадия приручения аффектов и эмоций. Тогда начинают формироваться запреты, убеждения, нормы поведения. Если родители достаточно внимательны к проявлениям потребностей и эмоций своего ребенка и достаточно мудры, чтобы конструктивно объяснить ребенку, что эта эмоция значит и как правильно с ней обходиться, чтобы получить удовлетворение и одновременно соблюсти нормы приличия, то ребенок формирует здоровую схему удовлетворения желания, а эмоция становится в дальнейшем мотивом, побуждающим к действию.
+1 #107 Петрова Наталья Ивановна
Почему важно развивать эмоции ребёнка.
Психологи утверждают, что переживания стимулируют ребенка к всестороннему развитию, освоению нового опыта. Эмоции и чувства облегчают возможности взаимопонимания между людьми и способствуют более тесному общению. Человек без эмоций превращается в биологического робота, и даже при достижении определенных высот он остается в одиночестве. Формально успех, достигнут, а радости нет.
Эмоции представляют переживания наших отношений к различным предметам и явлениям окружающего мира, а также к самому себе. Эмоции – это наши реакции на конкретные ситуации.
Все эмоции делятся на положительные и отрицательные. Кроме эмоций, психологи выделяют еще и чувства - наши эмоциональные отношения к различным объектам и явлениям. Это такие явления как любовь, дружба, зависть, ревность, симпатия и антипатия, гордость, счастье.
В отличие от эмоций чувства более устойчивы, связаны уже не столько с конкретными ситуациями, сколько с объектами, на которые они направлены. Из преобладающих эмоций и чувств и складывается настроение – наше душевное состояние. Оно включает те эмоции, которые преобладают в жизни, наши чувства и психическое состояние. Важно понимать что то, что мы заложим детям в детстве в качестве постоянно выраженных эмоций и чувств, которые в основном доминируют в поведении ребенка, то и в жизни ребенок будет моделировать ситуации, чтобы быть в этой эмоции.
Как выразился Б. Спиноза: «Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, - подарите ей сначала свое хорошее настроение».
Тема раннего развития сейчас очень популярна и востребована, а развивающие центры сейчас есть почти в каждом, даже малом, городе. В итоге даже маленький ребенок, уже с раннего детства, загружен развивающими занятиями, кружками, секциями. Хорошо ли это? Это и хорошо плохо одновременно. С одной стороны, раннее развитие многое дает для ребенка, он ставится более успешным в школе, легче усваивает материал. Но часто развитие интеллекта, памяти, внимания и в целом познавательной сферы происходит в ущерб развитию эмоций, общительности. В итоге, очень умный ребенок, знающий с раннего возраста цифры, буквы, умеющий читать становится совершенно некомпетентным в области установления отношений, дружбы, умения завязывать новые контакты и выражении эмоций. Ребенок умеет читать, но он не умеет управлять своим поведением и эмоциями, раздражается, злится, устраивает истерики.В этом случае происходит перекос в сторону умственного развития и темпы развития эмоциональной и познавательной сфер ребенка сильно различаются. Такие перекосы очень вредят малышу, и ему все сложнее становится справляться со своими эмоциями.Что дает ребенку развитие эмоциональной сферы? И какой он -¬ эмоционально компетентный ребенок?
1. Дети, эмоции которых развивали с раннего детства наряду с умственным развитием, заметно лучше себя чувствуют, чаще испытывают положительные эмоции.
2. Они хорошо понимают эмоции других людей и могут описать свое эмоциональное состояние, понимают, почему возникли те или иные события (умеют связывать событие и возникающие эмоции).
3. Эмоционально грамотные дети не позволят себя обидеть или обмануть потому, что тонко чувствуют эмоции других людей.
4. Жизнь такого ребенка интересна и насыщена разными эмоциональными состояниями. Они не привыкли «зацикливаться» на одних эмоциях и открыты для разных эмоциональных состояний.
5. Они хорошо понимают свои потребности и желания и стремятся к тому, чтобы жить в согласии с собой.
6. Благодаря высокому развитию эмоционального интеллекта они становятся более успешными в той деятельности, которую для себя избрали.
Дарите вашим детям больше положительных эмоций и чувств, и в ответ вас ожидает только радость.
+1 #106 Kulieva Indira Alimirzoevna
Процесс коммуникаций и эффективность управления
Роль коммуникаций. Руководители не меньше 50--90% своего рабочего времени тратят на коммуникации. Обмен информацией используется во всех видах управленческой деятельности и называется связующим процессом. Неэффективные коммуникации -- одна из главных причин возникновения проблем в управлении. Необходимо неустанно учиться сокращать случаи неэффективных коммуникаций. Профессиональные руководители представляют суть коммуникационного процесса, обладают хорошо развитым умением устного и письменного общения, хорошо понимают, как среда влияет на обмен информацией.

Коммуникации между организацией и средой. Организации пользуются разнообразными средствами для коммуникаций со своим внешним окружением. С имеющимися и потенциальными клиентами они сообщаются с помощью рекламы и других средств стимулирования. В отношениях с общественностью формируют определенный образ, имидж организации на местном, общенациональном и международном уровнях. Организациям приходится подчиняться государственному регулированию и готовить в этой связи различные письменные отчеты. Это лишь немногие примеры способов реагирования организации на события и факторы внешнего окружения. Собрания, телефонные переговоры, служебные записки, отчеты, циркулирующие внутри организации, часто являются реакцией на возможности или проблемы, создаваемые внешним окружением.

Коммуникации между уровнями и подразделениями. Информация перемещается внутри организации с уровня на уровень в рамках вертикальных коммуникаций. Она может передаваться по нисходящей -- с высших уровней на низшие. Подчиненным уровням управления сообщается о текущих задачах, изменениях приоритетов, конкретных заданиях и рекомендуемых процедурах. Например, генеральный директор может сообщать директору завода о предстоящих изменениях в производстве продукта. В свою очередь, управляющий заводом должен проинформировать подчиненных ему руководителей об особенностях готовящихся изменений.

Организация нуждается и в коммуникациях по восходящей линии. Служащие должны сообщать своему начальнику о возникающих проблемах. Передача информации с низших уровней на высшие существенно влияет на производительность. Ценные предложения по совершенствованию производства со стороны низовых работников, если они быстро доводятся до руководства, становятся средством повышения эффективности работы организации.

Коммуникации по восходящей, или снизу вверх, выполняют функцию оповещения верхнего уровня о том, что делается на низших уровнях управления. Таким путем руководство узнает о текущих или назревающих проблемах и предлагает возможные варианты исправления положения дел. Важны и коммуникации по восходящей от групп работников, которые специально создаются для регулярного обсуждения и решения проблем в производстве или обслуживании потребителей.
+1 #105 Терентьева Жанна Владимировна
Речь – важное условие и средство коммуникации. Коммуникации – смысловой аспект социального взаимодействия: контакты, общение, обмен информацией между людьми.
Общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В процессе коллективного труда создавалась сложная коммуникативная система речи. Главными коммуникативными качествами речи принято считать: правильность, чистоту, точность, логичность, выразительность и уместность.
Ребёнок постепенно овладевает речью, развиваясь в социальной по своей природе и многоплановой по своему характеру совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития.
Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта. Сложные, распространенные и длительно протекающие речевые нарушения у детей: заикание, дизартрия, ринолалия, алалия - характеризуются сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Данные речевые нарушения ограничивают коммуникативные возможности ребенка, искажают формирование личности, затрудняют социальную адаптацию. Трудности общения школьников, страдающих стойкими нарушениями речи, со сверстниками и взрослыми нередко становятся причиной задержки их личностного развития, низкого статуса в классном коллективе, дезадаптации, тревожности, препятствуют полноценному функционированию личности.
Изучение детей с тяжёлыми нарушениями речи выявило наличие трудностей при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний детей, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. У детей с нарушениями речи навыки общения спонтанно не образуются. Суть логопедического воздействия заключается в направленном формировании коммуникативных умений и навыков (с опорой на осознание и на образец, создаваемый логопедом). Одним из основных направлений логопедической работы должно стать формирование коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность – это знания о способах ориентации в различных ситуациях, свободное владение вербальными и невербальными средствами общения. Учителя – логопеды, работая в данном направлении, должны формировать у детей свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, позволяющими реализовать свой замысел во взаимодействии субъектов общения в различных коммуникативных ситуациях. Коррекционно-развивающая работа учителей-логопедов должна быть направлена на развитие:
сенсорных и моторных функций;
вербальной коммуникации;
невербальной коммуникации;
эмоционально-волевой сферы;
формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.
Помочь ребёнку максимально реализовать потенциальные возможности и скорректировать имеющиеся недостатки можно только в процессе интенсивной, систематической и последовательной логопедической работы.
Логопедические занятия должны быть ориентированы на психическую защищенность ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении со сверстниками и учителем – логопедом, на развитие у обучающихся лучшего понимания себя и других людей, на формирование коммуникативных навыков учебного сотрудничества, расширение словарного запаса в области чувств и эмоций. Логопедические занятия должны включать работу по изменению мотивационной стороны общения: повышение собственной активности, формирование адекватности эмоциональных реакций и оценок, как себя, так и других, изменение личностной позиции в процессе общения. Основой для построения общения в процессе занятий должна выступать предметно-практическая деятельность детей по освоению и познанию окружающего мира, а также их учебная деятельность. Процесс формирования коммуникативной компетентности должен строиться с учетом ведущей деятельности возраста, в соответствии с уровнем сформированности языков средств.
У детей с заиканием, дизартрией, ринолалией, алалией, нарушениями артикуляции, голоса, дыхания и ритма ограничены коммуникативные возможности. Коррекционно-развивающая и формирующая работа на логопедических занятиях в специальном коррекционном учреждении должна включать в себя коммуникативные упражнения и психотерапевтические тренинги, способствующие формированию коммуникативной компетентности у детей с речевой патологией.
В зависимости от поставленной на логопедическое занятие цели используются следующие типы коммуникативных упражнений:
● индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений;
● парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнёру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать его;
● групповые упражнения дают ребёнку навыки взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности.
На логопедических занятиях учителя-логопеды могут использовать следующие виды коммуникативных упражнений:
1) Упражнения для совершенствования невербальных способов общения;
2) Тренинг навыков конструктивного взаимодействия с собеседником;
3) Упражнения для совершенствования психологических, логических и этических умений.
+1 #104 Смирнова Елена Викторовна
Для развития положительных эмоций у ребенка очень важны взаимоотношения с окружающими его людьми. Формированию позитивных чувств способствуют ласка, доброта, забота, внимание по отношению к ребенку. Если ощущается нехватка любви и ласки, то дети вырастают холодными и нечувствительными. Чаще всего проявляют агрессивность те дети, которых дома строго наказывают. Очень важно, чтобы малыш в полной мере ощущал себя нужным и любимым, чтобы он был объектом чьей-то любви и направлял свою любовь на кого-то, иначе он вырастет скупым в эмоциональном плане. По мере взросления ребенка чувства изменяются. Умение владеть своим поведением, сдерживать себя приводит к более устойчивому и более спокойному течению эмоций. . Разнообразие эмоциональных проявлений выражается прежде всего в преобладающем настроении людей. Под влиянием жизненных условий и в зависимости от отношения к ним у одних людей преобладает повышенное, бодрое, веселое настроение; у других - пониженное, подавленное, грустное; у третьих - капризное, раздражительное и т. д.
Развитию отрицательных эмоций способствуют ошибки со стороны взрослых. Часто родители задаривают детей игрушками , и , как следствие- дети перестают их ценить, начинают относиться к ним небрежно, ведь в случае их поломки или утери родители все равно обеспечат их новыми. Не стоит пугать детей в воспитательных целях, стыдить и высмеивать поступки, оставлять ребенка одного в закрытом помещении. Положительные эмоции у детей развиваются от созерцания чувства прекрасного, от дружбы и привязанности к сверстникам.
Чтобы дети росли в эмоционально благополучной обстановке, надо их поощрять и одобрять, проявлять участие в их жизни, предъявлять требования с любовью.
+1 #103 Афанасьева Анна .
Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения. Переживания, ощущения, сопровождающие эмоции, с трудом поддаются формальному описанию. Несмотря на это об эмоциях написано очень много как в художественной, так ив научной литературе, они вызывают интерес у философов, физиологов, психологов. Однако и до сих пор проблема эмоций остается загадочной и во многом неясной. Эмоции (от фр. emotion — волнение, возбуждение эмоция, от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют направлению на них поведения.«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д. Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
+1 #102 Киуру Ольга Юрьевна
Эмоции возникли как приспособительный «продукт» эволюции, биологически обобщенные способы поведения организмов в типичных ситуациях.Отрицательные эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с положительными эмоциями. Механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее.Формирующаяся в процессе становления личности ее эмоциональная сфера становится мотивационной базой ее поведения.Однако в процессе социализации эмоциональные особенности индивида претерпевают значительные изменения, получают социальную огранку. Человек приучается к сдерживанию непосредственных эмоциональных проявлений, прибегает к их маскировке и имитации, формирует эмоциональную устойчивость, толерантность — способность к перенесению трудностей.Эмоции играют чрезвычайно важную роль в поведении и деятельности человека.1. Отражательно-оценочная роль эмоций. 2. Управляющая роль эмоций.3. Дезорганизующая роль эмоций.Когда родители понимают взаимосвязь между эмоциями ребенка и его поведением, они могут, основываясь на эмоциональном опыте ребенка, помогать ему развиваться, строить конструктивный диалог, отношения. Для этого нужно:Проявлять заботу о ребенке.Проявлять тактильные контакты.Правильно реагировать на эмоциональные сигналы детей. Отражать эмоции ребенка каждый день.Когда ребенка понимают и принимают таким, какой он есть, он чувствует свою ценность. Детям лучше удается выполнять задачи, когда у них для этого достаточно времени и пространства. Родители могут помочь детям справляться с эмоциями, если они будут прислушиваться к их мнению и уважать их потребности.
+1 #101 Мовсисян Анна Давидовна
Мовсисян Анна Давидовна
Воспитатель детского сада № 56 Калининского района
Зачем нужны эмоции? Как правильно развивать эмоции ребенка (для родителей детей дошкольного возраста) В первую очередь, необходимо сказать, что такое эмоции и для чего они нужны как взрослому человеку, так и ребенку. Эмоции это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их. Дети, эмоции которых правильно развивали: 1. Хорошо понимают эмоции других людей, могут описать свое эмоциональное состояние, связывают событие и возникающие эмоции; 2. Тонко чувствуют эмоции других, не позволят себя обидеть или обмануть; 3. Испытывают разные эмоциональные состояния, не «зацикливаются» на одних эмоциях; 4. Они успешны в той области, которую выбрали; 5. Они лучше понимают себя, свои потребности и желания.
2 Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные. Отрицательные эмоции у детей могут возникнуть по причине: Невозможность удовлетворить сильное желание; Повышенные требования к ребенку, неуверенному в своих собственных силах; Негативные эмоции у взрослых; Недостаточно сформированная саморегуляция у родителей; Приказывающий тон родителей с требованием срочно выполнить их волю; Угрозы, оскорбления, обвинения ребенка. Для того чтобы избежать возникновение отрицательных эмоций у ребенка, проявление негативизма, капризов, истерик, родителям необходимо научиться понимать его желания, потребности и спокойно беседовать с ним, анализируя возникшую ситуацию. Нужно, чтобы ребенок сам понимал свои эмоции. Если ребенок воспитывается исключительно дома, он очень скоро понимает, что эмоции эффективное средство, которое помогает выражать желания и манипулировать
3 другими людьми. Поэтому, играя с другими детьми, маленький ребенок может толкнуть, отобрать игрушку или засыпать глаза песком. Мамы и папы должны отнестись с пониманием к своему малышу и помочь ему развить эмоции, что будет первым шагом на пути к способности управлять ими. Это получится лучше всего, если вы будете играть с ребенком. Можно попробовать смоделировать ситуацию и предложить побыть в роли разных персонажей. Может это кажется странным, но эмоции нуждаются в постоянном развитии. И для этого необходимо проявлять внимание и одобрение к ребенку. Посудите сами: прибежав к маме малыш радостно, подпрыгивая сообщает, что сделал огромного снеговика! Мама, проявляя явный интерес, идет с ребенком во двор, чтобы посмотреть на шедевр, увидев который с восхищением хвалит малыша. Возможен и другой вариант, мама может сослаться на то, что занята, и проигнорировать просьбу ребенка, сказав «молодец, не мешай мне!». В этом случае, малыш почувствует обиду и то, что его «работа» никому не нужна и не интересна. В первом примере, похвала мамы играет огромную роль для развития и формирования его как личности, это мотивирует его на достижение успехов. Во втором случае ребенок не почувствует радость и его эмоции пойдут на спад, приводя к пассивности. Необходимо, чтобы обучение эмоциям происходило как можно раньше, поскольку в дальнейшем это будет сделать сложнее.
4 Важно не перехвалить ребенка! В результате преувеличения эмоций, ребенок перестанет доверять вам, а впоследствии словам и эмоциям других людей. Средства, которые помогут вам развить эмоции ребенка Конечно же, это игры. Во время игры ребенок учится выражать эмоции, налаживает контакт с другими детьми, легко адаптируется к социуму. Но, самое главное, ребенок понимает, что самовыражение возможно не только, если кричишь и капризничаешь, ни и когда проявляешь свои желания с помощью жестов, мимики, изменения тембра голоса. Какие игры без игрушек. Игрушки помогают увидеть прекрасное, учат замечать красоту. Поэтому не покупайте игрушки, которые не соответствуют возрасту ребенка, следите, чтобы они вызывали положительные эмоции, были красивые и выразительные. Музыка, также является отличным помощником в становлении эмоций. Она воздействует непосредственно на эмоции ребенка, учит сопереживать, ребенок не только насыщается всем богатством эмоций, но и развивается интеллектуально. Включайте музыку во время игры с ребенком, при чтении сказок, рисовании, при укладывании спать и вы увидите, как он станет более спокойным, послушным и жизнерадостным
+1 #100 Маху Оксана Сергеевна
План коучинга для родителей на тему
«Влияние положительных и отрицательных эмоций на ребенка»
Цель:
Выработать с родителями оптимальные требования и условия для формирования позитивных эмоций ребёнка
формирование активной педагогической позиции родителей;
вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями по данному вопросу
вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей.
Повышение педагогической культуры.
Ссылки, ресурсы
Настольная книга-коуча, интернет-ресурсы
Задачи обучения:
Познакомить родителей школьников с такими понятиями, как положительные и отрицательные эмоции;
Формировать у родителей понимания необходимости устранения у ребёнка негативных эмоциональных состояний для сохранения здоровья, успешной учебной деятельности, в общении со сверстниками и окружающими.
Результат обучения:
Сплочение коллектива. Родители понимают о роли положительных и отрицательных эмоций в воспитании детей
Основные (ключевые) идеи:
Работая в коллаборативной среде сплотит коллектив, также способствует пониманию родителей об условиях формирования позитивных эмоций ребенка
Материалы и оборудование
Мультимедийное оборудование, бумага, стикеры, презентация, маркеры,
Ход сессии
Этапы проведения сессии:
Действия преподавателя и действия участников
Время:
Орг. момент
Кидай мяч «А вы еще не знаете… »
Создание психологического настроя. Деление на три группы (конфеты).
Мозговой штурм
Что такое настроение и эмоции?
Просмотр видеосюжета «Что такое настроение? Эмоции?»
Слово учителя.
Мини-лекция
Объявление темы, цели коучинга.
презентация «Положительные и отрицательные эмоции»
Работа в группах
3 группы:
1 группа
Какую поддержку ребенку в ситуациях волнения или неудачи со стороны родителей нужно оказать.
2 группа
Какие предложения запрещены в общении с ребёнком в семье, а какие рекомендуется.
3 группа
Какие ассоциации у вас и у ваших детей со словом «школа»
Выступление участников.
Анкеты -анализ
Когда мои родители счастливы, когда расстроеные. (смайлики от детей)
Презентация
Просмотр видеоролика «Самый счастливый день»
Рефлексия
Две звезды одно пожелание
+1 #99 Давыдова Вероника Викторовна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.
Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).
Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.
В психологии во множестве эмоциональных проявлений выделяют четыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. К. Изард выделил и описал десять фундаментальных эмоций.
По мнению ученых, эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность. Традиционно же, эмоции подразделяют на следующие виды: эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик, настроение и конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация.
Эмоция изначально является продолжением желания, потребности. Когда ребенок рождается, его желания удовлетворяются непосредственно прямым образом: мама по одному лишь его желанию, оказывается всегда рядом и дарит ему всю свою любовь, все свое внимание. Так ребенок удовлетворяет все свои желания, не прилагая к этому никаких усилий. Ребенок растет, и постепенно начинает отделяться от матери, разделяя себя, ее и других людей. И его желания, а, следовательно, и эмоции теперь встречают преломление на пути к удовлетворению, поскольку удовлетворять их напрямую, как раньше, уже не представляется возможным. Наступает стадия приручения аффектов и эмоций. Тогда начинают формироваться запреты, убеждения, нормы поведения. Если родители достаточно внимательны к проявлениям потребностей и эмоций своего ребенка и достаточно мудры, чтобы конструктивно объяснить ребенку, что эта эмоция значит и как правильно с ней обходиться, чтобы получить удовлетворение и одновременно соблюсти нормы приличия, то ребенок формирует здоровую схему удовлетворения желания, а эмоция становится в дальнейшем мотивом, побуждающим к действию.
По мнению некоторых ученых, исследователей, развитие эмоций осуществляется в контексте социальной ситуации развития, в которой ребенок лишь на первых порах оказывается пассивным объектом внешнего воздействия, приобретая по мере социализации, активную позицию. Данная точка зрения была доказана в экспериментах Э. Холодинского, В.Файмана, Запорожца А.В., Неверович З.Я., Леонтьева А.Н., Лисиной М.И. и др.
Махортова Г.Х. проведя ряд исследований, сделала вывод, что существует зависимость между характером внутрисемейных отношений и степенью интенсивности эмоциональных переживаний детей. По ее мнению, неудовлетворительный с психологической точки зрения характер внутрисемейных отношений приводит к образованию зон повышенной эмоциональной напряженности, имеющих тенденцию к сохранению, но при этом видоизменяющихся, трансформирующихся, меняющих место локализации в структурах сознания и подсознания. Так, агрессия родителей по отношению к ребенку может вызвать у него чувство страха, в дальнейшем способное перерасти как во внешнюю агрессию по отношению к самим родителям, к другим людям, или же трансформироваться в аутоагрессию, самобичевание, чувство вины. Зоны повышенной и высокой эмоциональной напряженности в свою очередь изменяют ход процесса гармоничного развития ребенка. Результаты ее исследований показывают, что у детей с наличием зон повышенной эмоциональной напряженности имеется трудности в общении со сверстниками, и не только. Они предпочитают одиночество, часто вступают в конфликты, на уроках не собраны и невнимательны.
Когда ребенок поступает в школу, то возникает значимое личностное новообразование - внутренняя позиция школьника, которая обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». Если важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Школа, являясь специфическим институтом социализации, не может быть замещена ни семьей, ни группой сверстников. При недостаточном уровне адаптации к школьному обучению, коллективу, а также имеющийся отрицательный психологический климат в классе приводят к появлению у детей невротических реакций, снижению самооценки и способствует развитию детских неврозов, формированию отрицательных черт личности, характера.
В настоящее время для образовательного учреждения становится главным развитие личности ребенка, предупреждение и преодоление возможных личностных и интеллектуальных отклонений, бережное отношение к его психике. Все это требует от учителя высокого уровня психологической компетентности: умения понимать ребенка, его особенности, своевременно и грамотно оказывать ребенку необходимую психологическую помощь и поддержку.
По мнению Крайниковой Т.А., своевременно оказанная психологическая поддержка эмоционального развития школьников способствует формированию эмоциональной регуляции поведения детей, их успешной адаптации к школьной жизни и укреплению психологического и психического здоровья. Процесс адаптации первоклассников будет протекать значительно легче при специально организованной педагогом-психологом психологической поддержке детей всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса. Исследования Крайниковой Т.А. показали, что необходимо «повысить психологическую компетентность учителей начальных классов, психологическую культуру родителей и психологическую грамотность учащихся, формировать у них потребность и готовность оказывать психологическую поддержку нуждающимся в ней детям, интегрировать и скоординировать действия всех субъектов образовательной деятельности (педагога-психолога, учителей, учащихся, их родителей), оптимизировать взаимоотношения между ними на создание психологического комфорта для школьников». Такой подход будет стабилизировать эмоциональные состояния детей и их адаптацию в школе.
+1 #98 Рубекина Юлия Александровна
Эмоции – это часть нашей жизни, отказываясь от них, мы обделяем себя. Что влияет на нашу эмоциональную жизнь? В чем ценность эмоциональных переживаний? Эти и другие вопросы мы обсудили с профессором Альфридом Лэнгле, автором экзистенциально-аналитической теории эмоций, которая представлена в его монографии «Что движет человеком?»

Вся наша жизнь сопровождается эмоциями - мы удивляемся, радуемся, тревожимся, грустим. Кто-то привык проявлять свои эмоции, кто-то склонен держать их под контролем, но главное что мы способны их переживать. Невозможно почувствовать настоящую радость без ощущения радости, осознать потерю близкого человека без боли утраты. Через свои эмоции мы проживаем жизнь и если с ними что-то не так, мы теряем способность быть в этом мире по-настоящему.
- Возможно ли контролировать свои эмоции?

- Да, конечно. Но нам нужно дифференцированно к этому подходить, так как под контролем находится далеко не все. Мы не можем контролировать саму эмоцию, когда она уже возникла и заранее предугадать ее характер. Но мы можем контролировать то, как мы с ней обходимся, по крайне мере, этому можно научиться. Ребенок не владеет этой способностью, но в процессе развития он приобретает необходимые навыки обхождения с эмоциями. Но, все же, мы не можем контролировать какое именно чувство, возникнет в той или иной ситуации. И в некоторых случаях эмоции могут быть очень беспокоящими. Например, я иду на вечеринку и ожидаю каких-то приятных эмоций, но вместо этого, сижу там и чувствую себя одиноким, неполноценным, непривлекательным. Я не могу по собственному желанию изменить вектор своих эмоций, они свободны и возникают сами по себе. Но в моих силах контролировать, как я с ними обхожусь, я могу либо не обращать на них внимание, либо позволять им происходить.
- Что происходит с человеком, когда он блокирует свои эмоции?

- Этот человек чувствует себя отделенным от жизни. Такая жизнь утрачивает глубину и перестает быть наполненной. Хотя в утрате эмоций есть и свое преимущество, без них человек меньше страдает. То, что причиняет боль перестает беспокоить, человек уже этого не чувствует. И это является главной причиной, по которой люди утрачивают свои эмоции. Они защищаются от переживаний, которые ранят их настолько сильно, что это становится невыносимым. И поэтому, они автоматически исцеляют себя, блокируя собственные эмоции.
- Некоторые люди очень жизнерадостные, некоторые сдержанные. Существует ли понятие эмоциональной нормы?

- С позиции экзистенциальной психологии, нормальная эмоциональная жизнь – это такая жизнь, которая соответствует мне. При этом у человека есть ощущение собственной свободы, по отношению к своим эмоциям и он чувствует, что они адекватны его реальному состоянию. В противоположном случае, мы говорим о болезненности эмоциональных проявлений. Например, когда человек находится в кругу друзей и все вокруг смеются, но ему грустно, так как происходящее напоминает ему какой-то неприятный эпизод из детства. В этой ситуации человек не открыт реальности и не может пережить то, что в действительности происходит вокруг, он фиксируется на своих эмоциях. При здоровой же эмоциональной жизни человек позволяет эмоциям свободно течь в соответствии с реальностью.
+1 #97 Григорьева Наталья Геннадьевна
Чувствительный человек - точно безоружный

среди хорошо вооруженных

Б. Авербах

Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Многие психологи даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку "море по колено", и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.

Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Стоит только вспомнить ту внезапную всеобъемлющую радость, которая охватывает нас, когда неожиданно мы узнаем какую-либо хорошую новость. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям. В зависимости от чувств, которые мы испытываем, мы смотрим на мир "сквозь розовые очки" или видим все "в черном свете".

Однако не всегда в нашей жизни случается так, что события вызывают у нас только положительные эмоции. Как раз наоборот… Подчас мы испытываем такие ужасные эмоции, что кажется, что лучше бы их совсем не было. Нам не выносима горечь утраты близкого человека или любимого домашнего животного, мы испытываем ужасные эмоции, когда у нас что-то не получается, или когда не удается осуществить давно задуманные планы. А иногда даже не надо никаких отрицательных внешних факторов, чтобы душевное состояние было отвратительное. Когда плохое настроение мы не можем сосредоточиться, все раздражает и любая мелочь способна вызвать гнев. Но если с плохим настроением или пусть даже сильным горем можно как-то справиться, например, простым усилием воли, то с некоторыми более серьезными эмоциональными состояниями сам человек часто справиться не может. Например, иногда сильный стресс может привести к серьезным последствиям: психическим расстройствам, депрессии и т.д. – для устранения которых уже необходима помощь специалиста. Также практически невозможно вовремя побороть состояние аффекта, при котором сознательный контроль деятельности если и не отсутствует, то значительно ослаблен. И это лишь небольшая часть таких ситуаций, когда хочется стать бесчувственной машиной, роботом, который руководствуется лишь холодной логикой. А иногда это желание переходит в объективную необходимость. Например, когда на экзамене вместо того, чтобы хотя бы прочитать задание, пытаешься перестать думать о том, как тебе страшно, и о том, что ты ничего не знаешь. Обычно в таких ситуациях эмоции кажутся совершенно излишними, и надо бы их уже просто выключить, но, к сожалению, это невозможно…

Такие пессимистичные рассуждения, заставляют сомневаться в действительной необходимости эмоций. Может, и правда, лучше было бы без них? Не надо было бы тогда расплачиваться за те ошибки, которые совершаешь не подумав, когда действуешь, повинуясь минутному эмоциональному порыву. Можно было бы не бояться стрессов и других сильных переживаний, которые способны приводить к истощению физических сил организма, снижению иммунитета, а иногда и к появлению серьезных соматических заболеваний. Можно было бы всегда действовать рассудительно, принимать трезвые, взвешенные решения. Не было бы столько горя и несчастья, пустых волнений и напрасных переживаний… вот она жизнь без обид и разочарований – мечта любого!

Но с другой стороны, чего бы мы лишились, не будь у нас эмоций? Эмоции выполняют целый ряд важных функций. Эмоции являются "абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм", благодаря чему человек может наиболее гибко приспособиться к условиям окружающей среды. Помимо этого эмоции способны мобилизовать, активировать организм, для выполнения какой-либо деятельности, обеспечивая тем самым необходимый оптимальный уровень возбуждения. Эмоции дают нам информацию об успешном или неуспешном выполнении какой-либо деятельности. Появление положительных или отрицательных эмоций по окончанию задуманной деятельности, является показателем того, насколько полученный результат соответствует желаемому. В этом состоит биологическая целесообразность эмоций. Даже отрицательные эмоции и другие негативные эмоциональные состояния имеют огромное значение для человека. Например, аффект, который, казалось бы, только дезорганизует поведение человека, выполняет важную функцию "аварийного" реагирования. Ведь иногда в экстремальных ситуациях совершенно нет времени на раздумья и необходимо немедленно действовать, пусть даже не самым подходящим стереотипичным образом, например, начинать бежать или громко кричать, именно состояние аффекта навязывает нам подобные способы поведения. Также свое положительное влияние имеют стрессы, которые способны удовлетворить нашу потребность в эмоциональных переживаниях; стрессы делают нас сильнее, укрепляя нашу волю, и выносливее, повышая устойчивость к трудным жизненным ситуациям.
+1 #96 Попов Виктор Андреевич
В мире за последние десятилетия сформировалась устойчивая тенденция сотрудничества между институтами гражданского общества различных стран. Его целью является выработка эффективных ответов на вызовы времени в различных сферах: безопасность, защита прав человека, экономическое и социальное развитие, преодоление бедности, защита окружающей среды, образование, наука, культура, оказание экстренной гуманитарной и технической помощи, миротворчество и т.д. Происходит выработка совместных программ и платформ действий.
Возможность решения большего количества проблем социальной сферы создаёт дополнительный фактор стабилизации ситуации в обществе. Содействие со стороны государства в реализации гражданской активности, в лице негосударственных некоммерческих организаций, создаёт основу для формирования в России базы для социального партнерства между государством, коммерческим и некоммерческим секторами экономики, а также между государством и образованием.
Любой социальной структуре, если она претендует на то, чтобы иметь партнёров из других сфер, нужно научиться быть (постараться стать) интересными для потенциальных партнёров.
И как же такими стать? Во-первых: перестать "попрошайничать". Очень сложно считать партнёром того, кто постоянно просит о помощи или пытается получить что-нибудь бесплатно. Это называется "давить на жалость". Безусловно, субъекты социальной сферы и тем более, образование сегодня поставлены в довольно жёсткие условия. Но вот что поражает: если спросить работников образования, в чём таки их задача, они, конечно, ответят, что задача в том, чтобы воспитать самостоятельных, успешных людей из своих воспитанников. Но как, скажите на милость, структура, которая вынуждена всё время что-либо выпрашивать, может воспитать самостоятельных, успешных людей? О каком партнёрстве может идти речь?
Во-вторых: нужно начинать предлагать. Это "во-вторых" конечно же, намного сложнее, поскольку, чтобы предложить, нужно иметь что предлагать.
Нужно понимать, что у разных структур ресурсы очень разные. Поэтому, с одной стороны, важно понимать, какие ресурсы есть у вас, с другой стороны, это означает, что партнёрами могут быть, не только бизнес-структуры, но СМИ, образовательные учреждения, МЧС, УВД, администрация и т. д. Конечно, не все подряд структуры откликнутся на предложение о партнёрстве. Их можно понять, они ведь тоже учатся, как и мы. И возможно, важнейшая задача - вырастить для себя социальных партнёров.
Гражданский заказ нельзя воспринимать как заказ в ресторане, который следует исполнять в таком виде, в котором он был сделан. По поводу заказа на образование необходимо договариваться с работодателем, родителями, и предмет диалога – результативность образования.
+1 #95 Горюнова Галина Викторовна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).

Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.

По мнению А.Н. Леонтьева, эмоции выполняют роль внутренних сигналов, то есть несут информацию о событиях нашей жизни. Большой энциклопедический словарь дает нам следующее определение эмоции : «(франц. emotion - волнение - от лат. emoveo - потрясаю, волную) реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма. Дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными). (3)

В психологической энциклопедии дается такое определение. Эмоции (от лат. emovere - волновать, возбуждать) - особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Психологический энциклопедический словарь определяет эмоции как «психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида».(4)

Эмоции имеют психофизиологическую основу, то есть эмоциональные состояния сопровождаются физиологическими изменениями в организме. Отдельные свойства предметов или ситуаций, вызывая эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение, т.е. включается механизм непосредственной оценки организмом уровня благополучного взаимодействия со средой, происходят процессы повышения или понижения готовности к действию. Таким образом, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности и являются внутренним организатором процессов, которые обеспечивают внешнее поведение индивида в напряженных ситуациях.

В психологии доказано, что эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Но существуют и высшие эмоции – чувства, «обусловленные социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками». (4)

Специальным исследованиям в области изучения эмоций, эмоциональных состояний были посвящены работы как отечественных, так и зарубежных ученых. Такие авторы фундаментальных работ в области исследования эмоций как В.К. Вилюнас, К. Изард, Е.П. Ильин, Я. Рейковский отмечают, что серьезные исследования проблемы эмоций в психологии стали проводиться сравнительно недавно.

К определению понятию «эмоция» используются такие термины «чувства», «страсти», «переживания», «настроения», «эмоциональные состояния», «эмоциональные процессы», «эмоциональные реакции» и т. д. Мы придерживаемся комплексного (трехмерного) определения эмоции, которое находим у К. Изарда. Данный подход включает в себя физиологический, экспрессивный и субъективный компоненты. Согласно совокупному эффекту психического, вегетативного и психомоторного уровней реагирования эмоция «есть не что иное, как психофизиологическое (эмоциональное) состояние» (Е.П. Ильин). Упомянутый выше трехмерный комплекс включает не только психофизиологический, но и социально-психологический компонент (экспрессия, выразительные движения) как основу межличностной, социальной коммуникации.

В психологии во множестве эмоциональных проявлений выделяют четыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. К. Изард выделил и описал десять фундаментальных эмоций.

По мнению ученых, эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность. Традиционно же, эмоции подразделяют на следующие виды: эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик, настроение и конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация. Когда ребенок поступает в школу, то возникает значимое личностное новообразование - внутренняя позиция школьника, которая обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». Если важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Школа, являясь специфическим институтом социализации, не может быть замещена ни семьей, ни группой сверстников. При недостаточном уровне адаптации к школьному обучению, коллективу, а также имеющийся отрицательный психологический климат в классе приводят к появлению у детей невротических реакций, снижению самооценки и способствует развитию детских неврозов, формированию отрицательных черт личности, характера.

В настоящее время для образовательного учреждения становится главным развитие личности ребенка, предупреждение и преодоление возможных личностных и интеллектуальных отклонений, бережное отношение к его психике. Все это требует от учителя высокого уровня психологической компетентности: умения понимать ребенка, его особенности, своевременно и грамотно оказывать ребенку необходимую психологическую помощь и поддержку.
+1 #94 Клёнова Елена Алексеевна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 27 Калининского района Санкт-Петербурга

Эмоции — это субъективные реакция человека и высших животных на любые внешние и внутренние раздражители, они сопровождают все процессы жизнедеятельности организма.
Могут вызываться ситуациями или событиями, существующими только в нашем воображении.
Передаются между людьми или животными.
Могут быть либо отрицательными (страховочными), либо положительными. Причем страховочных эмоций в несколько раз больше положительных.
Обязательно сопровождаются специфической физиологической реакцией.
Чем сильнее эмоция, тем активнее физиологическая реакция организма.
Продолжительное воздействие на организм сильных эмоций, как положительных, так и отрицательных, вызывает состояние стресса и чревато возникновением проблем со здоровьем.
Процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей.На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности. В поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную, оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный, многофакторный процесс.
+1 #93 Лончинская Диана Всеволодовна
Современный отрезок пути развития коммуникации как социологического, психологического, межкультурного, экономического феномена заставляет взглянуть на этот процесс в первую очередь с точки зрения потребности общественного производства, в котором традиционные факторы (земля, труд, капитал) действуют только при условии эффективного использования коммуникации.

Под коммуникациями понимается обмен информацией, знаниями, интеллектуальной собственностью. В процессе специализации управленческого труда коммуникации выделились в самостоятельный вид профессиональной деятельности, цель которых – формирование и эффективное развитие всех видов капитала организации. Достигается эта цель с помощью применения специальных коммуникационных технологий, методов, инструментов, механизмов.

Коммуникации играют особую роль в групповой динамике. Без коммуникаций нет общения, а без общения не может быть и группы. Таким образом, коммуникации выступают как определяющее условие для формирования группы и ее жизнедеятельности.

Поэтому менеджеру надо хорошо знать средства коммуникации, уметь правильно ими пользоваться в процессе общения, преодолевать коммуникативные барьеры непонимания.

Работа менеджера любого уровня невозможна без отлаженной системы коммуникаций. Под коммуникацией понимается процесс передачи информации от одного человека к другому с помощью приборов, жестов, речи или в письменной форме. Менеджер обменивается информацией с руководителями, коллегами, подчиненными и потребителями. Он ставит резолюции на документах и записывает свои замечания, отправляет и получает сообщения по электронной почте, просматривает отчеты, готовит презентации, проводит собрания групп, произносит речи и сообщает о своих решениях другим людям [3, С.213].

Путем коммуникаций информация передается руководителям, а решения – их исполнителям. Без коммуникаций не может быть организации, так как без них невозможно обеспечить координацию деятельности людей. Оценки показывают, что до 80% времени руководителей всех уровней расходуется на те или иные коммуникации. Но осуществляются они далеко не эффективно: 75% американских, 63% английских и 85% японских руководителей считают коммуникации главным препятствием на пути достижения эффективности их организациями.

Коммуникации являются важнейшим связующим процессом в менеджменте. Благодаря коммуникациям обеспечивается связь между организацией и средой, взаимодействие всех функций управления и согласованность принимаемых решений. В каждой организации осуществляется множество коммуникаций

В целом коммуникации можно разделить на две большие группы – формальные и неформальные. Формальные – это предписанные коммуникации, которые должны иметь место в процессе управления. Их специально проектируют, описывают, анализируют, совершенствуют. Это основные коммуникации в менеджменте. В них входит обмен информацией организации со средой, а также внутренние коммуникации, протекающие по восходящему и нисходящему направлению, по вертикали, горизонтали и диагонали управления. Содержание горизонтальных и диагональных сообщений имеет в основном координационный характер, а вертикальных – преимущественно приказной.
Все коммуникации являются либо межличностными (между людьми), либо организационными (между уровнями и структурными подразделениями внутри предприятия, фирмы, между самой компанией и организациями в ее внешнем окружении). Организационные коммуникации также осуществляются людьми, но их необходимость и содержание диктуются потребностями организаций и их подразделений в обмене информацией с другими организациями и подразделениями.
Удельный вес неформальных коммуникаций значительно ниже по сравнению с формальными, их специально не предусматривают при разработке процессов управления, зачастую они возникают спонтанно и, как правило, не обсуждаются, хотя о факте их существования знает каждый работник организации.
+1 #92 Лемешева Вероника Сергеевна
Формы непосредственного педагогического общения в профессиональном учебном заведении могут быть самыми различными и зависят от характера обучения: уроки, занятия в мастерской, посещения цехов, предприятий и организаций, воспитательные мероприятия в учебных группах. В своей педагогической среде преподаватели в непосредственной форме общаются на педагогических советах, методических комиссиях, деловых совещаниях, проводимых администрацией.

К опосредованным формам педагогического общения относятся, прежде всего, письменные сообщения: оценки домашних и контрольных работ, письма родителям учащихся, докладные записки и т.д.

В решении своих задач педагогу не обойтись без опосредованных форм общения. Но это не должно вылиться в бумаготворчество и администрирование без живого непосредственного общения с учащимися и их родителями. Чем больше прямых контактов с учащимися, тем меньше потребность в опосредованных формах общения.

Характеризуя формы педагогического общения, необходимо отметить, что все они выполняют координирующую функцию, превращающую общение в организующий импульс.
+1 #91 Фирсова Елена Анатольевна
Эмоция-это способ самовыражения. Можно назвать два типа эмоций:отрицательные и положительные эмоции.Отрицательные эмоции-это, например:безразличие,горе,страх,ненависть,стыд,вин а,сожаление,возмущение, злость,враждебность.
Положительные эмоции-это,например интерес,энтузиазм,смех,сочувствие,любопытство.
По ложительные и отрицательные эмоции -это противоположности.Невозможно избавиться от одного и оставить только другое.
Отрицательные эмоции полезны как стимул уйти от нежелательного. Положительные эмоции полезны как стимул двигаться к желательному.
Эмоциональный интеллект-это развитие таких навыков,как понимание собственных эмоций и эмоций окружающих. Главная задача в развитии эмоционального интеллекта -это умение разумно контролировать
трудные эмоции или чувства.
Развитие эмоционального интеллекта нужно начинать с ранних лет,чтобы во взрослой жизни чувствовать себя уверенно. Это серьезная и сложная работа,которая начинается с дошкольного возраста.
Что же нужно для повышения эмоционального интеллекта?
Дети смотрят на мир через призму эмоций.Для ребенка со слаборазвитым EQ неудача становится личной трагедией и поводом усомниться в себе. А эмоционально стабильного ребенка отличает дружелюбие и отзывчивость,уверенность в своих силах и спокойствие,целеустремленность.
Ребенок находится в детском саду 10-12 часов в день,поэтому очень важно ,какой пример он берет от педагога. А самый важный пример-это умение быть счастливым.
Вместе с детьми мы создаем "коробочку эмоций", "складываем" в нее все,что ассоциируется со счастьем визуально на слух,вкус, обоняние, осязание. Например:
Зрение: улыбка,смех.
Слух:шум морской волны.
Вкус: сладкая клубника.
Обоняние: аромат природы после дождя.
Осязание:поглаживание пушистого котенка.
"Складывая" в коробочку все,что приносит счастье, ребенок ее передает своему другу. Эта игра позволит ребенку не только разобраться в собственных эмоциях,но и понять эмоции окружающих.
Уже в дошкольном возрасте ребенок должен уметь:
- тренировать терпение
-занимать себя,когда приходится ждать
быть терпеливым к другим
-уметь смотреть и слушать
-не обвинять другого.
Хочу закончить словами Д Карнеги, которые должен помнить каждый педагог:
"Выражение,которое вы носите на лице,куда важнее одежд, которые вы надеваете на себя"
+1 #90 Семенова Инна Александровна
В науке не существует единого объяснения термина «эмоция». Поэтому посмотрим, как определяли его в советской психологии. Эмоция — более длительное по сравнению с аффектом состояние, проявляющееся во внешнем поведении человека. Эмоции имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, то есть выражают оценочное личностное отношение человека к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них.
Аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии, аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности. Теперь разберемся, что такое чувства. Чувства имеют отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций. Проще говоря, чувства направлены на конкретный предмет, а эмоции ни на что не направлены.
Разные полушария мозга по-разному работают с получаемой информацией. Правое — обрабатывает информацию, необходимую для удовлетворения потребности, а левое — о том, что у нас уже есть. Из этого следует, что если более активно правое полушарие, то формируются положительные эмоции, а если левое — отрицательные. Замечено, что у людей, страдающих депрессией, более активно правое полушарие (они обращают внимание на то, что им нужно, а не на то, что есть).
Функции эмоций: побуждать к делу, удовлетворять потребности, менять поведение, подкреплять то, что делаем, координировать ответы организма на изменение окружающей среды и общение, регулировать переработку информации. Более подробно рассмотрим коммуникативную функцию. Дарвин утверждал, что и у животных есть эмоции, развивавшиеся вместе с эволюцией. Ведь люди понимают: собака виляет хвостом, значит она рада. И такое понимание происходит автоматически.
Эмоции влияют на мышление, и в большинстве случаев, как нам кажется, мешают принять рациональное решение. Но если бы их вообще не было, то люди не смогли бы принимать никаких решений. Хорошей иллюстрацией того, как эмоции связаны с мышлением, является история Финеаса Гейджа. С ним произошел несчастный случай — через его голову прошел металлический прут, задев лобную долю мозга. Он выжил, но вот его эмоциональное восприятие реальности притупилось. Ученые отметили, что люди с подобными повреждениями обычно теряют работу, семью, и их это никак не волнует.
Согласно одной из точек зрения, объяснение этого эффекта заключается в том, что психика помогает ориентироваться в окружающем мире, а эмоции позволяют проверять эти гипотезы. Если мы испытали положительную эмоцию, значит, построили верную гипотезу и можем продолжать двигаться в этом направлении.
+1 #89 Байнина Светлана Борисовна
Что такое эмоция? В чем их отличие от чувств и настроений? По определению психологов, эмоция – это реакция человека на внешний раздражитель, проявляющаяся в виде страданий, радости, грусти и т.д., отражающая мировосприятие личности. Можно сказать проще: эмоции – это моментальный анализ ситуации человеком, который выражается в словах, действиях, жестах и мимике. Эмоция – сугубо субъективный ответ человека на любое воздействие. Каждый человек может по-разному расценивать ситуацию и реагировать на нее. Один человек при виде мышки падает в обморок, а другому нравится этот маленький грызун. При виде первого снега у некоторых людей на глазах выступают слезы, а другие приходят в восторг. Эмоции носят разный характер. Бывают положительные эмоции, вызванные приятными событиями, и отрицательные – результат негативных воздействий извне или других раздражителей. Эмоции бывают следующие: Радость; Гнев; Удивление; Интерес; Печаль; Умиление; Восторг и т.д.
Они возникают даже тогда, когда нет внешнего воздействия. Как часто мы ловим себя на том, что улыбаемся приятным воспоминаниям. Или плачем, вспоминая большое горе, постигшее вас в прошлом. При этом, никакие внешние силы в этот момент на нас не воздействуют.
Эмоции нужны человеку с целью: Защиты; Мотивации; Коммуникативности; Мотивации; Оценки. В момент эмоционального всплеска человек оценивает, насколько он вышел из зоны комфорта. Ему необходима данная информация для того, чтобы сохранять душевное равновесие. Все складывается хорошо до тех пор, пока человек находится в зоне комфорта, испытывая положительные эмоции. Как только появляются отрицательные эмоции, тут же теряется душевное равновесие. Если мы научимся доверять собственным эмоциям, мы сможем быстро реагировать на самые неуловимые нюансы ситуации. Зачем это нужно? Часто выпада из зоны комфорта, человек подвергает себя постоянным стрессам, тем самым, истощая энергетику. Это приводит к расстройствам психики и депрессивным состояниям. При этом, одних положительных эмоций для формирования полноценной личности не достаточно. Человеку нужны отрицательные эмоции хотя бы для того, чтобы правильно оценивать ситуацию, и понимать, куда она может его привести. Защитная эмоция потому так называется, что задействует физиологические процессы для реакции на раздражитель. Состояние шока, страха или паники активизирует работу желез, выбрасывающих в кровь большое количество адреналина. Под действием этого «катализатора» люди, порой, совершают необъяснимые поступки – скорость их бега превышает все разумные пределы, появляется недюжинная сила, которая помогает поднять автомобиль и т.д. Состояние тревоги говорит человеку о том, что нужно быть крайне осторожным и предусмотрительным. В эти минуты активизируются его рецепторы и органы чувств – обоняние, осязание, зрение, слух и даже вкусовые рецепторы. При этом, в свои права вступают даже интуиция, возможности видеть невидимое и слышать неслышимое — экстрасенсорные способности.
Мотивация помогает нам решиться на те поступки, которые мы очень хотели сделать, но по разным причинам откладывали на потом. Например, раздражение от того, что человека все считаю пустышкой, может заставить пойти его учиться и достичь определенных высот в обществе. Или же, посмотрев познавательный фильм с вдохновляющим содержанием, человек становится волонтером или кем-то, кто помогает людям. Коммуникативность позволяет человеку понимать людей вокруг, и стараться быть понятым в обществе. Нам сложно самостоятельно оценить собственные поступки, слова и действия. Глядя на реакцию окружающих, мы можем понять, насколько правильно поступаем, и как можно было бы сделать в противном случае. Даже если перед вами человек, который привык скрывать свои чувства, по выражению его лица, мимике и жестам вы понимаете, что происходит в его душе. Особенно эта функция эмоций важна для налаживания взаимоотношений с близкими людьми, друзьями и окружением. Для человека важно подмечать выражение эмоций других людей, чтобы понимать их интересы, предпочтения, желания и отношение к тому или иному предмету или явлению. Это поможет избежать ненужных ссор и конфликтов, мотивировать окружающих на достижение желаемых результатов.
+1 #88 Величко Виктория Викторовна
Слово эмоции в переводе с латинского языка означает «потрясаю, волную». В образовательном процессе эмоции являются неотъемлемой частью взаимодействия. Невозможно равнодушное отношение к тем или иным событиям и ситуациям. С помощью эмоций субъекты образовательного процесса выражают свое отношение к происходящему. Эмоции проявляются через мимику или выражение лица.
В образовательном процессе важную роль играют такие виды эмоций, как настроение и чувства. Настроение - общее стойкое актуальное эмоциональное состояние человека, определяющее его общий тонус и активность. Чувства - высшие человеческие эмоции, связанные с теми людьми, событиями, предметами, которые для данного человека являются значимыми.
Эмоции условно можно разделить на две категории: отрицательные и положительные. Отрицательные эмоции— эмоции разрушения (гнев, злоба, агрессия) и эмоции страдания (боль, страх, обида). Положительные эмоции, это – эмоции радости и добра.
Наблюдения за детьми показали, что эмоции страдания и разрушения им ближе, чем эмоции радости и добра.
Частые отрицательные проявления эмоций стимулируют развитие неврозов, разрушают здоровье ребёнка, мешают в общении со сверстниками и окружающими. Отрицательные — при неудовлетворении потребностей в любви, признании и т.п.
Положительные эмоции появляются у человека, когда его любят, понимают, признают, уважают, принимают.
Будь то взрослый человек или ребёнок, по своей природе он весьма эмоционален: все, с чем он сталкивается в образовательном процессе, вызывает у него ту или иную реакцию, то или иное отношение, те или иные чувства. Даже одна и та же ситуация может вызвать множество разных чувств. Эмоции и чувства – понятия сходные. Но нельзя однозначно утверждать, что положительные эмоции всегда оказывают активизирующее влияние на деятельность субъектов образовательного процесса, а отрицательные – тормозящее. В зависимости от особенностей конкретного человека и конкретной ситуации влияние тех или иных эмоций может быть различным. Например, в одном случае определённые эмоции могут лишать человека способности к действию, в другом же, наоборот, побуждать к активности.
В образовательном процессе необходимо формировать положительные эмоции. В первую очередь педагогу следует обратить внимание на самого себя, не является ли он сам инициатором отрицательных эмоций ребёнка.
При общении с детьми не рекомендуется употреблять следующие выражения: «Я тысячу раз говорил тебе, что …»; «Сколько раз надо повторять …»; «О чём ты только думаешь…»; «Неужели тебе трудно запомнить, что …»; «Ты становишься …»; «Ты такой же, как …»; «Отстань, некогда мне …»; «Почему Лена (Настя, Вася и т.д.) такая, а ты – нет …».
При общении с детьми рекомендуется употреблять следующие выражения: «Ты самый умный (заботливый, внимательный и т.д.)»; «Ты молодец»; «Как ты хорошо это сделал, научи и меня этому»; «Спасибо тебе, я тебе очень благодарна»; «Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился».
Необходимо помнить, что от повторяющихся знаков приветствия, одобрения, любви и принятия у ребенка складывается ощущение: «со мной все в порядке», «я — хороший». От сигналов осуждения, недовольства, критики появляется ощущение: «со мной что-то не так», «я — плохой». Даже требования, которые педагог предъявляет, должны быть наполнены добрым отношением и надеждой. Взрослый человек должен стать для ребенка примером для подражания в проявлении положительных эмоций по отношению ко всем окружающим.
+1 #87 Паскаль Елена Вячеславовна
Существует так много теорий о том, что такое эмоции, есть ли базовые эмоции, и, если есть, то какие? В свое время перечитала немало диссертаций на эту тему. Понять их не будучи нейробиологом весьма сложно, так что я оттуда почерпнула то немногое, что смогла объять.
Однако, даже не планируя строить карьеры ученого в области человеческих эмоций, научиться разбираться в них - весьма посильная задача, а к тому же и более чем полезная в обычной повседневной жизни. Это поможет Вам познать себя, достичь Ваших целей, успешно проводить переговоры, строить отношения, воспитывать детей и может быть применено еще в многих других сферах.
Для того, чтобы говорить об эмоциях более подробно, для начала познакомимся с ними поближе.
РАДОСТЬ
Главный признак радости - это морщинки “гусиные лапки”, которые появляются у наших глаз, когда мы искренне улыбаемся или смеемся. Также, если человек испытывает подлинную радость - его лоб и брови - расслаблены, да и в целом в лице нет никакого напряжения. А вот если напряжение все-таки есть, например, в бровях, глазах или же скулах, то это говорит о том, что радость, которую показывает человек - неискренняя.
Человек испытывает радость, когда неожиданно были удовлетворены какие-то важные для него желания или другие критерии.

ПЕЧАЛЬ
Всем нам известен верный признак печали - опущенные уголки губ. Этот признак настолько общеизвестен, что многие люди пользуются только им, когда хотят показать другим, что они в печали. Но вот, оказывается, понять, настоящая это печаль или же наигранная, достаточно просто - стоит обратить внимание на верхнюю часть лица: если внутренние уголки бровей приподняты, а веки - расслабленны и немного опущены, человек испытывает настоящую печаль.
Человек испытывает печаль, когда происходит невосполнимая утрата чего-то значимого.

ГНЕВ
Когда человек переживает эмоцию гнева, об этом говорит все его лицо. Брови сведены и опущены вниз, образуя между собой две горизонтальные морщинки. У гневного человека пристальный взгляд и напряженные глаза, а губы плотно сжаты. Иногда губы могут быть разжаты, но в этом случае они принимают прямоугольную форму.
Чтобы понять, испытывает ли человек гнев на самом деле, обратите внимание на горизонтальные морщины между бровей: их отсутствие - признак наигранной эмоции. Также следует обратить внимание на крылья носа: при подлинной эмоции гнева они подвижны.
Мы испытываем гнев, когда появляется угроза чему-то важному для нас, при этом мы можем и хотим устранить эту угрозу.

СТРАХ (тревога)
Не зря говорят, “у страха глаза велики”. У человека, испытывающего эмоцию страха и в самом деле большие и напряженные глаза. Брови у такого человека приподняты, немного сведены, губы напряжены, но рот при этом приоткрыт.
Важен нюанс, что при подлинном страхе верхние веки подняты наверх, а нижние веки сильно напряжены, при этом закрывая часть радужки глаза. Также, такая мелочь, как отсутствие морщин в центре лба, свидетельствуют о фальши в выражении эмоции страха.
Страх мы испытываем тогда, когда что-то угрожает чему-то важному для нас, но при этом мы не можем повлиять на это и устранить угрозу.

УДИВЛЕНИЕ
У удивленного человека очень широко раскрыты глаза: верхние веки приподняты, а нижние расслабленны, поэтому во время удивления веки не прикрывают радужку глаза, а видна склера - белая оболочка глаза. При удивлении рот расслаблен, а на лбу возможны горизонтальные морщины. Если человек лишь создает видимость удивления, об этом будет свидетельствовать напряжение в губках, например, губы могут быть сомкнуты.

Примечательно, что удивление - крайне быстрая и проходящая эмоция. Перед тем как испытать эмоцию удивления у человека нет возможности подумать и оценить, удивляет его та или иная ситуация, или нет: удивление всегда возникает быстро и неожиданно, и также быстро эта эмоция пропадает.
Человек испытывает удивление в ответ на что-то выходящее за рамки его мировоззрения (модели мира) или что-то, что выходит за рамки контекста определенной ситуации, в которой он находится.

НЕПРИЯТИЕ (Отвращение)
При отвращении у нас сморщивается нос и появляются морщинки под нижними веками. Щеки и верхняя губа приподнимаются, а нижняя губа либо придвинута к верхней, либо выпячена вперед.
Каждый человек живет по своим личным моральным, этическим и нравственным “правилам”. Вот когда кто-то нарушает эти принципиально важные для человека правила, у него возникает эмоция неприятия.
О наигранности неприятия свидетельствует отсутствие изменений в дыхании, т.к. при отвращении мы невольно задерживаем дыхание, после чего следует характерный выдох.

ПРЕЗРЕНИЕ
Эмоцию презрения отличает асимметрия в лице. В области рта эта асимметрия выражается приподнятым уголком рта с одной стороны.Человек может испытывать презрение лишь к людям и их поступкам. Испытывая презрение, человек ощущает свое превосходство над другими людьми и/или их поступками. Это самая подвижная эмоция, в которой идет постоянный процесс сравнения.
Признаком фальшивой эмоции презрения, как и в отвращении, является отсутствие характерного выдоха, т.е. изменения в дыхании.
Это и были семь базовых эмоций Пола Экмана. Российский же НЛП специалист Михаил Пелехатый в своих практических курсах дает еще и восьмую базовую эмоцию:

СПОКОЙСТВИЕ
Человек испытывает спокойствие, когда какие-то важные для него желания или другие критерии были удовлетворены ожидаемо, запланировано. При этом планируемые желания, действия и другие критерии находятся в области обычных возможностей человека, испытывающего эту эмоцию. Если человек запланировал что-то выше своих возможностей, то достигнув это он будет испытывать уже гордость.

Лицо человека, испытывающего эмоцию спокойствия очень спокойное (уж простите за тавтологию). Глаза расслаблены, брови в обычном своем положении, губы не напряжены, и веки тоже в состоянии спокойствия - ни напряжены, ни расслаблены.
+1 #86 Аревик Альбертовна Аракелян
ЗАЧЕМ НУЖНЫ ЭМОЦИИ ? А может и не нужны они, гораздо проще жить без них?
Нет! Эмоции нужны каждому, даже самому маленькому человеку, и у каждой из них своя «цель»:

- Страх создан для того, чтобы малыш мог обезопасить себя.
- Злость и гнев позволят в нужный момент постоять за себя.
- Грусть и тоска важна для полноценных отношений и общения.
- А радость – это психологическая «разрядка», ощущение счастья полезно для общего состояния малыша.

Эмоции детям нужны, они помогают стать полноценным членом общества, а также правильно воспринимать окружающих людей. Эмоции играют важную роль в развитии мышления и речи.

Если ребенок не эмоционален, или, наоборот, не умеет контролировать «всплески» то, возможно, он пока «не знаком» с этими «масками», которые примеряет человек в разных жизненных ситуациях.

Игры для развития эмоций:
Эти простые игры будут полезны любому крохе, «буйным» малышам они помогут обуздать свой темперамент, а стеснительным – стать смелее и эмоциональнее.

Самолетик
Кто не играл со своим малышом в «самолетик», беря его подмышки и кружа в воздухе? Играйте в такую игру почаще, ведь она «будит» эмоции крохи, причем контрастные одновременно: карапузу и весело, и страшно.

Погладь мамочку!
Дети любят маму «по умолчанию», с самых первых дней жизни, но не всегда умеют это показывать. Помогите крохе! Возьмите его ручку в свою и проведите ей по маленькой головушке, приговаривая: «Оленька хорошая». Малышу будут приятны ваши движения. Затем спросите: «А мама хорошая?». И опять же погладьте детской ручкой себя, любимую мамочку.

Мама – лучший пример для карапуза, а потому не стесняйтесь показывать крохе свои эмоции. Смело знакомьте карапуза с радостью и грустью, не прячьте свою досаду, когда он, например, пролил молоко. Эмоции – дело «наживное» для крохи, а мама – лучший учитель.
+1 #85 Генкина Татьяна Борисовна
Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса.
Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения.
Эмоции (от фр. emotion — волнение, возбуждение эмоция, от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. «Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Отрицательные эмоции выражают попытку или намерение "исключить". Укрепление собственной позиции за счет других. Держаться подальше от плохих вещей, уничтожать то, что воспринимается как угроза. Отрицательные эмоции подпитываются глубинным страхом неизвестного, боязнью действий других, потребностью контролировать других и удерживать их, чтобы не получить от них вреда.
Положительные эмоции выражают попытку или намерение "включить". Рассматривать что-то в его целостности. Работать над изучением новых точек зрения, больше взаимодействовать с другими, получать удовольствие от того, что лучше делаешь что-то. Положительные эмоции подпитываются глубинным желанием к наслаждению и единству.
Отрицательные эмоции—это, например: безразличие, горе, страх, ненависть, стыд, вина, сожаление, возмущение, злость, враждебность.
Положительные эмоции—это, например: интерес, энтузиазм, скука, смех, сочувствие, действие, любопытство.

Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным.
Сегодняшний выпускник любого учебного заведения – это специалист с высокой интеллектуальной культурой, с широким мышлением, профессионально и технологически подготовленный к исполнению своих обязанностей. Процессы обновления, происходящие в социальной сфере, образовании, производстве, требуют от современного специалиста гуманистической направленности, культуры, духовного богатства, нравственной устойчивости.
Эмоциональное состояние одного – душевная боль или радость другого.
Ничто не оказывает такого сильного воздействия на обучающегося, как эмоциональное состояние преподавателя. Представьте себе различные ситуации из жизни: Например, если педагог возмущен; то и обучающийся начинает возмущаться; если один угнетен, подавлен, плачет, то и другой приходит в такое же состояние; если один смеется, то и другой делает это же самое. Педагогический труд – это особая сфера общественной жизни, обладающая относительной самостоятельностью, он выполняет важные специфические функции.
Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются постоянно, оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивого отношения к учению, на формирование мотивации учения.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей. Например, такое можно наблюдать в любом учебном заведении: если педагог на базе эмоций выразил свое отношение к обучающемуся (например, к прогульщику, к неуспевающему и т. д. ).
В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства играют социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы.
На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности.
Чувства, эмоции, эмоциональные состояния заразительны переживания одного непроизвольно воспринимаются другими и могут приводить другого индивида в более сильное эмоциональное состояние. Существует так называемая модель «цепной реакции». В такое состояние иногда приходят обучающиеся, когда смех одного «заражает всех». По модели «цепной реакции» начинаются массовые психозы, паника, аплодисменты.
При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей.
Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.
Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.
В поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную, оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный, многофакторный процесс. Итак, эмоции и чувства в работе педагога играют большую роль в процессе подготовки специалиста. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:
Учителя должны:
1.Сдерживайть отрицательные эмоции.
2.Создать оптимальные условия для развития нравственных чувств, в которых сочувствие, сопереживание, радость выступают элементарными структурами, формирующими высоконравственные отношения, при которых нравственная норма превращается в закон, а поступки в нравственную деятельность.
3.Уметь управлять своими чувствами и эмоциями, и чувствами обучающихся.
+1 #84 Лычак Лариса Сергеевна
Роль и значение эмоций в жизни человека столь велики, что возникает вопрос о возможной обслуживающей связи эмоций с первичными потребностями человека. По мнению К. Изарда эмоции удивления, страха, отвращения обслуживают потребности организма в самосохранении (себя, вида, результатов своей деятельности). Эмоции гнева, презрения, стыда и горя возникают в связи с потребностями взаимодействия (принадлежность к группе, желание занимать в ней определённое место). Эмоции интереса, радости связаны с потребностями в познании, с любознательностью и исследовательским поведением. Это свидетельствует о большом значении эмоций в жизни ребёнка.

Проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов, т.к. нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, характеризующие взрослого человека, не даны ребёнку в готовом виде от рождения.

Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального обучения и воспитания, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства.

Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка, регуляции его высших психических функций, а также поведения в целом.

Характерная особенность формирования эмоциональной сферы заключается в том, что эта задача решается в процессе всего времени пребывания ребенка в детском саду.

Совместная деятельность ребенка с педагогом, со сверстниками (на занятиях, в игровой или бытовой деятельности) постоянно оказывает влияние на его эмоциональную сферу.

Общение с ребенком необходимо организовать так, чтобы он сам понял и открыл для себя, как ему следует реагировать и поступать в различных ситуациях. И пример взрослого здесь – один из решающих факторов. Прямое или косвенное подражание педагогу в проявлении чувств – в своем роде, обучающий тренинг. Учитывая это, педагогу необходимо уметь «смотреть на себя со стороны», проявляя эмоциональную культуру и такт. Он – образец для ребенка.

Только полноценное формирование эмоциональной сферы ребенка дает возможность достичь гармонии личности, «единства интеллекта и аффекта» (Л.С. Выготский).

В последние годы появляется все больше детей с нарушением психо-эмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. В связи с тем, что эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве и играет решающую роль в становлении личности ребёнка, поэтому считаю работу, направленную на развитие эмоциональной сферы, очень актуальной и важной. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции организуют восприятие, мышление и действие».

Эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает её одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека, прежде всего ребёнка.

Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются, прежде всего, на музыкальных занятиях в детском саду, которые являются основной формой музыкального воспитания. Основной задачей музыкальных занятий является развитие музыкальности, понимаемое как способность ребёнка эмоционально отзываться на музыку (Б.М. Теплов). Именно здесь он может приобщиться к искусству, от которого, по словам Гёте, «расходятся пути по всем направлениям».

Исходя из вышесказанного, была определена доля участия каждого педагога по формированию развитию эмоций у детей дошкольного возраста. Логопед уделяет особое внимание развитию мимических и артикуляционных мышц, помогая с помощью образных описаний постепенно осваивать мимику лица. Инструктор по физической культуре развивает у детей мускулатуру тела, осанку, согласованность, чёткость и выразительность движений. Музыкальный руководитель обучает детей умению передавать через мимику и пантомимику различное настроение человека, имитировать движения животных, птиц, развивает чувство ритма. Учитель-дефектолог на занятиях и совместной деятельности с детьми учит их «видеть» себя и окружающих, составлять описательные рассказы о себе, сравнивать себя с окружающими, видеть своё сходство с родителями. Психолог способствует укреплению эмоциональной устойчивости, развитию раскованности, самоконтроля его коммуникативных способностей. Педагог по изодеятельности «рисует» с детьми эмоции, помогает учиться видеть, чувствовать оценивать и созидать по законам красоты и добра. Воспитатели направляют самостоятельную музыкальную деятельность детей, включая музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный на музыкальных занятиях материал.

Поэтому содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы можно структурно представить следующим образом:

Комфортная организация режимных моментов. Эта работа во многом зависит от воспитателя и помощника воспитателя.
Оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий: оздоровительно – профилактической гимнастики; физкультминуток; спортивных игр; подвижных игр (в том числе народных); игровых заданий и упражнений; досугов. Данное направление реализуют в комплексе музыкальный руководитель, воспитатели, инструктор по физическому воспитанию.
Игротерапия: сюжетно-ролевые игры; игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт; коммуникативные игры; дидактические игры. Эта работа проводится воспитателями и психологом.
Арттерапия: рисование; ритмопластика; танец; музыкально – ритмические движения; слушание музыки. Данное направление реализовывается музыкальным руководителем совместно с воспитателями.
Занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия.
Психогимнастика: этюды; мимика; пантомимика. Эта работа осуществляется музыкальным руководителем, воспитателями, инструктором по физическому воспитанию.
Психомышечная тренировка, проводится инструктором по физическому воспитанию.
Использование наглядных пособий: фотографий; рисунков; схем; символов; графических изображений. Эту работу осуществляет весь персонал ДОУ.
Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике, пантомимике и вокальной мимике. Исходя из этого, была поставлена цель: развивать эмоциональную сферу ребенка средствами мимики, пантомимики и интонации на музыкальных занятиях.

Работа над эмоциональным развитием детей дошкольного возраста опирается на возрастные возможности детей, используются сказки, игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение. Детям очень нравятся игры, направленные на развитие эмоциональной экспрессии: они с охотой передают ситуации жизни животных, их повадки; эмоциональные состояния путем персонификации. Учитывая возрастные особенности детей, эмоционально-игровой контекст носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Удачно подобранное музыкальное произведение помогает ребенку более глубоко проникнуть в содержание образа, способствует умению передавать свои чувства мимикой и пантомимикой.
+1 #83 Костякова Вера Александровна
Общение– это взаимодействие людей. Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах. Общение – сложный и многогранный процесс. Мы редко задумываемся о том, что же представляет собой общение, какие факторы делают его более эффективным, что помогает, а что мешает договориться с другим человеком. Именно системное понимание сущности общения, его многофункциональности поможет сделать его более продуктивным.
Факторы, влияющие на эффективность коммуникации
На эффективность коммуникации влияют как внешние, так и внутренние факторы
Общение может выступать одновременно и как процесс взаимодействия людей, и как отношение людей друг к другу, и как процесс влияния людей друг на друга, и как процесс взаимного переживания, понимания друг друга .
В едином процессе общения можно выделить три стороны:
• коммуникативную – передача и обмен информацией;
• интерактивную – взаимодействие;
• перцептивную – взаимовосприятие, взаимооценка в общении.
Формирование первого впечатления
Процесс восприятия человека человеком – важный этап в построении межличностной коммуникации. Этой проблеме посвящено много теоретических и прикладных исследований, проведенных как у нас, так и за рубежом. Особое внимание в них уделяется феномену формирования первого впечатления, который достаточно длительное время играет роль своеобразной психологической установки на личность. Исследования помогающие понять, как именно складывается первое впечатление, проведенные российским ученым А. А. Бодалевым показали, что оно формируется в течение первых двух-трех минут и потом подсознательно оказывает влияние на человека, потому что обладает определенной устойчивостью. Феномен первого впечатления на восприятие человека человеком может влиять на наши суждения достаточно длительное время. Очень часто люди судят о других именно по первому впечатлению. Хотя зачастую первое впечатление бывает обманчивым.
Компоненты, которые влияют на формирование первого впечатления о человеке:
1) характеристика внешнего облика человека;
2) оформление внешности (в том числе стиль одежды, прическа);
3) экспрессия человека (переживаемые или транслируемые эмоциональные состояния);
4) поведение;
5) предполагаемые качества личности.
Как видим, в формировании первого впечатления значительная роль отведена одежде. Фрэнсис Бэкон писал: "Лучшей характеристикой человека является его привлекательная внешность". Почему? С точки зрения психологии это легко объяснимо. Подсознательно люди считают, что "прекрасная форма равна хорошему содержанию".
Еще одной важной характеристикой в том, как воспримут вас окружающие люди, служит осанка человека. Хорошая осанка воспринимается людьми как проявление достоинства, силы личности и уверенности в себе. Если же человек сутулится, у него плохая осанка, это воспринимается окружающими как проявление неуверенности, подчиненности, слабости.
Каждому человеку необходимо владеть искусством самопрезентации, самопозиционирования. Умение "преподнести" себя в выигрышном свете, выделить свои несомненные достоинства и сгладить недостатки – настоящее искусство. Оно влияет на то впечатление, которое вы произведете на окружающих.
Именно в силу значения, которое отводится формированию первого впечатления, так важно при первом знакомстве произвести впечатление человека успешного, уверенного в себе (не путать с самоуверенностью!), грамотного специалиста.
Уверенное поведение характеризуется следующим:
• открытое и уверенное выражение лица;
• прямая осанка, расправленные плечи;
• прямой открытый взгляд;
• контакт глаз с собеседником;
• отсутствие доминирующего/покорного поведения;
• отсутствие суеты и торопливости;
• размеренная мелодичная громкая речь.
Самый простой способ добиться расположения и доверия собеседника – вести себя уверенно.
Процесс коммуникации. Можно выделить пять наиболее важных компонентов процесса коммуникации:
1) кто говорит (источник);
2) что говорит (сообщение);
3) кому говорит (получатель);
4) по какому каналу (какими средствами);
5) с каким эффектом (результат обратной связи).
+1 #82 Дергачева Анна Борисовна
Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса.
Для начала нужно понять, что такое эмоции. Это психический процесс, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Если говорить более простыми словами, то эмоции это либо внутренние чувства человека, либо проявления этих чувств. Также эмоции можно разделить на 2 большие группы: положительные и отрицательные. К отрицательным относят разочарование, страх, печаль и т.д. К положительным: восторг, уверенность и т.д. Существуют и нейтральные эмоции (к примеру, удивление), но в данном случае они нас не интересуют. Перейдем к главному вопросу: можно ли сказать, что эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса? Да. Я думаю, что эмоции играют особо важную роль в попытках добиться взаимопонимания между воспитателем, воспитанниками и их родителями.
в раннем возрасте ребенок познает мир за счет своих чувств, пытается распознать по эмоциям отношение к нему других людей. Неосознанно ожидает взаимопонимания от своих сверстников. По улыбке, к примеру, можно узнать, что твой товарищ в веселом расположении духа. Значит, можно с ним играть. Тоже самое относится и к взаимоотношениям со взрослыми. При этом важно понимать, что только контролируя свои эмоции можно воспитать гармонично развитую личность, ведь именно у дошкольников формируется эмоциональная культура восприятия действительности. Не стоит и забывать об отрицательных эмоциях. Родители, которые стараются во чтобы то ни стало оградить своего ребенка от негативных проявлений мира, совершают огромную ошибку. Для детей важно как можно раньше узнать, что существует не только радость, но и печаль. Это возможно только в доверительных взаимоотношениях между ребенком и взрослым. Причем, под словом "взрослый" нужно понимать не только родителей, но и воспитателя, который помогает детям контролировать их эмоции, учит общаться и понимать друг друга, ведет образовательно-просветительскую деятельность.
Таким образом, данное рассуждение подводит к выводу о том, что нет лучше средства взаимопонимания между взрослыми и детьми (причем, не только в рамках образовательного процесса), чем негативные и положительные эмоции.
+1 #81 Гущина Елена Андреевна
В первую очередь, необходимо сказать, что такое эмоции и для чего они
нужны как взрослому человеку, так и ребенку. Эмоции – это личные переживания
человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям.
Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Дети, эмоции которых правильно развивали:
1. Хорошо понимают эмоции других людей, могут описать свое
эмоциональное состояние, связывают событие и возникающие эмоции;
2. Тонко чувствуют эмоции других, не позволят себя обидеть или
обмануть;
3. Испытывают разные эмоциональные состояния, не «зацикливаются» на
одних эмоциях;
4. Они успешны в той области, которую выбрали;
5. Они лучше понимают себя, свои потребности и желания.Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и
положительные.
Отрицательные эмоции у детей могут возникнуть по причине:
 Невозможность удовлетворить сильное желание;
 Повышенные требования к ребенку, неуверенному в своих
собственных силах;
 Негативные эмоции у взрослых;
 Недостаточно сформированная саморегуляция у родителей;
 Приказывающий тон родителей с требованием срочно выполнить
их волю;
 Угрозы, оскорбления, обвинения ребенка. Для того чтобы избежать возникновение отрицательных эмоций у ребенка,
проявление негативизма, капризов, истерик, родителям необходимо научиться
понимать его желания, потребности и спокойно беседовать с ним, анализируя
возникшую ситуацию. Нужно, чтобы ребенок сам понимал свои эмоции. Если
ребенок воспитывается исключительно дома, он очень скоро понимает, что эмоции
– эффективное средство, которое помогает выражать желания и манипулировать другими людьми. Поэтому, играя с другими детьми, маленький ребенок может
толкнуть, отобрать игрушку или засыпать глаза песком. Мамы и папы должны
отнестись с пониманием к своему малышу и помочь ему развить эмоции, что будет
первым шагом на пути к способности управлять ими. Это получится лучше всего,
если вы будете играть с ребенком. Можно попробовать смоделировать ситуацию и
предложить побыть в роли разных персонажей.
Может это кажется странным, но эмоции нуждаются в постоянном развитии.
И для этого необходимо проявлять внимание и одобрение к ребенку. Посудите сами:
прибежав к маме малыш радостно, подпрыгивая сообщает, что сделал огромного
снеговика! Мама, проявляя явный интерес, идет с ребенком во двор, чтобы
посмотреть на шедевр, увидев который с восхищением хвалит малыша. Возможен и
другой вариант, мама может сослаться на то, что занята, и проигнорировать просьбу
ребенка, сказав «молодец, не мешай мне!». В этом случае, малыш почувствует
обиду и то, что его «работа» никому не нужна и не интересна. В первом примере,
похвала мамы играет огромную роль для развития и формирования его как
личности, это мотивирует его на достижение успехов. Во втором случае ребенок не
почувствует радость и его эмоции пойдут на спад, приводя к пассивности.
Необходимо, чтобы обучение эмоциям происходило как можно раньше, поскольку в
дальнейшем это будет сделать сложнее.
+1 #80 Грачева Ирина Анатольевна
Эмоциональные переживания человека открывают перед ним совершенно особый мир – мир творчества и искусства. Необходимым условием для осуществления любого творческого замысла, для реализации уникальной идеи является вдохновение, а ведь это ни что иное, как своеобразное эмоциональное состояние человека, характеризующееся сильным напряжением и подъемом душевных творческих сил. Часто чувства человека представляют собой непосредственный материал для творчества: когда эмоции соединяются с воображением, рождается новый творческий образ. Например, многие писатели наделяют своего героя собственными чувствами, а про художников мы говорим, что они буквально выплескивают свои эмоции на полотно. Таким образом, эмоции побуждают и сопровождают любой творческий процесс, будь то открытие нового научного закона или написание эссе. Не будь эмоций, мы не смогли бы оценить неповторимую привлекательность поэзии, музыки и живописи. Эмоции делают мир человека более богатым и интересным, они задают вектор развития личности. Благодаря способности чувствовать мы имеем возможность восхищаться прекрасными произведениями искусства, сочувствовать герою фильма или книги, переживая все, что переживает он, плакать и радоваться вместе с ним.

Таким образом, только в единстве интеллектуальной и эмоциональной сфер, первая из которых отвечает за отражение объективных условий деятельности, а вторая – за отражение субъек­тивной значимости этих условий, достигается конечная цель деятельности, состоящая в удовлетворении потребностей. Не смотря на то, что часто эмоции берут верх над нами в самые неподходящие моменты, что только наши чувства приносят нам столько горя и несчастья, именно эмоции придают настоящий вкус жизни, делая ее более яркой, красочной и насыщенной. Пусть причина многих наших бедствий, болезней кроется в чрезмерной эмоциональности и чувствительности, пусть эмоции мешают нам иногда принимать правильные, адекватные решения, все же человек многого бы лишился, не будь у него эмоций. Как, наверное, печально выглядел бы мир без любви, радости, всеобъемлющего восхищения. И как, наверное, скучно было бы жить без импульсивных, необдуманных поступков, которые порой делают жизнь только интересней, не так ли?
+1 #79 Кузнецова Любовь Юрьевна
Эмоции – это особый класс психических состояний, отражающихся в форме переживаний на приятные и неприятные воздействия окружающего мира. Удовольст вие Радость Горе СтрахГнев любовь эмоции
Эмоции – непосредственное переживание в данный момент. эмоции отрицательные положительные
Эмоции: По интенсивности и устойчивости Аффекты Настроение
Эмоции проявляются: В мимике (выразительные движения лица) В пантомимике (выразительные движения всего тела – поза, жест) В вокально-голосовой мимике (интонация, выразительные паузы, повышение или понижение голоса, смысловое ударение)
Изображение рта при различных эмоциональных состояниях а – нормальный, б – нежный, в – скорбный, г – очень недовольный, д – упрямый, е – упрямый и недовольный, ж – внимательный, з – недовольный и внимательный, и – злобный и насмехающийся.
Причины конфликтов между учениками зависть, злоба, жестокость, хвастовство, угодничество, наглость, предательство, нахальство, жадность, глупость, грубость, обвинение, бесчеловечност
+1 #78 Кратасюк Оксана Николаевна
ГБДОУ детский сад № 27 Калининского района Санкт - Петербурга
Эмоциональные переживания человека открывают перед ним совершенно особый мир – мир творчества и искусства. Необходимым условием для осуществления любого творческого замысла, для реализации уникальной идеи является вдохновение, а ведь это ни что иное, как своеобразное эмоциональное состояние человека, характеризующееся сильным напряжением и подъемом душевных творческих сил. Часто чувства человека представляют собой непосредственный материал для творчества: когда эмоции соединяются с воображением, рождается новый творческий образ. Например, многие писатели наделяют своего героя собственными чувствами, а про художников мы говорим, что они буквально выплескивают свои эмоции на полотно. Таким образом, эмоции побуждают и сопровождают любой творческий процесс, будь то открытие нового научного закона или написание эссе. Не будь эмоций, мы не смогли бы оценить неповторимую привлекательность поэзии, музыки и живописи. Эмоции делают мир человека более богатым и интересным, они задают вектор развития личности. Благодаря способности чувствовать мы имеем возможность восхищаться прекрасными произведениями искусства, сочувствовать герою фильма или книги, переживая все, что переживает он, плакать и радоваться вместе с ним.

Таким образом, только в единстве интеллектуальной и эмоциональной сфер, первая из которых отвечает за отражение объективных условий деятельности, а вторая – за отражение субъек­тивной значимости этих условий, достигается конечная цель деятельности, состоящая в удовлетворении потребностей. Не смотря на то, что часто эмоции берут верх над нами в самые неподходящие моменты, что только наши чувства приносят нам столько горя и несчастья, именно эмоции придают настоящий вкус жизни, делая ее более яркой, красочной и насыщенной. Пусть причина многих наших бедствий, болезней кроется в чрезмерной эмоциональности и чувствительности, пусть эмоции мешают нам иногда принимать правильные, адекватные решения, все же человек многого бы лишился, не будь у него эмоций. Как, наверное, печально выглядел бы мир без любви, радости, всеобъемлющего восхищения. И как, наверное, скучно было бы жить без импульсивных, необдуманных поступков, которые порой делают жизнь только интересней, не так ли?
+1 #77 Сидорина Инна Ивановна
Вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают конструктивное поведение. Подобный подход позволит нам отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более общих этологических и экологических факторов. Так, обычно относимый к разряду негативных эмоций страх (например, боязнь авиаперелетов, антибиотиков, школы) чаще всего действительно имеет вредные последствия. Но такая <позитивная> эмоция, как любопытство, может сопутствовать самым разным видам деятельности - от сексуального насилия до художественного творчества. Тем не менее из соображений удобства мы будем использовать по отношению к эмоции термины <позитивная> и <негативная>, чтобы и относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов, в зависимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий.
+1 #76 Викторова Юлия Андреевна
Эмоции такая же неотъемлемая часть жизни, как дыхание. Они позволяют нам:
• Адаптироваться к окружающему миру и выживать;
• устанавливать контакт с другими живыми существами;
• регулировать поведение;
• определять настроение и настрой.
Эмоции позволяют нам переживать реальность.
Можно сказать, что мы всегда смотрим на мир через увеличительное стекло эмоций.
Если у нас приятные эмоции, то нам кажется, что мир добрый и прекрасный, а все люди вокруг — исключительно замечательные и дружелюбные.
Если мы смотрим через увеличительное стекло в плохом настроении, то нам кажется, что всё вокруг мрачное и враждебное, а окружающее пространство — на редкость неприятное местечко во Вселенной…
Известный профессор психологии Кэрол Изард считает, что " …именно эмоции определяют образ жизни и задают программы познания и поведения".
Эмоции часто возникают не там, не те, не тогда когда нужно или не с нужной интенсивностью. Не всегда привычная реакция является наиболее адекватным ответом, иногда своими эмоциями можно задеть других людей. Когда нас переполняют эмоции, думается значительно хуже, чем в спокойном состоянии. Иногда нужно просто отдохнуть, и лишние эмоции тогда ни к чему Развитой личности уметь управлять эмоциями полезно, а способность к управлению эмоциями – дело воспитания. Именно воспитанный человек отличается от невоспитанного в первую очередь тем, что он умеет управлять своими эмоциями даже там, где это трудно и не хочется. Развитая личность контролирует свои эмоции, умеет управлять своими эмоциями и состояниями, умеет владеть собой. В привычных ситуациях нужные эмоции запускаются непосредственно, так же прямо и естественно, как поднять руку: чтобы поднять (или опустить) правую руку, вам не нужно специальные методики и приемы. Вы просто поднимаете свою руку и просто опускаете ее. Так же просто вы удивляетесь, когда это вам нужно, и меняете удивление на теплую внимательность, когда нужна уже внимательность. Самый главный "рецепт" настолько прост, что многих это даже раздражает: "Чтобы снять ненужную эмоцию, просто убери неправильное лицо. Поправь глаза и губы. Главное - сделать это сразу, пока эмоция еще не раскрутилась". В большом числе ситуаций люди управляют своими эмоциями, не замечая, как они делают, даже если используют для запуска или прекращения эмоций специальные ключи эмоций. Самым простым и действенным ключом эмоций является выражение лица и рисунок тела: если к вам пришли гости и вам нужно выразить им свою искреннюю радость, вы начинаете их радостно приветствовать, заботливо ухаживать за ними, наверное их обнимете, и ваше лицо будет живым, теплым и открытым: практически сразу после этого вы уже чувствуете искреннюю радость. Большинство людей объясняет это тем, что это "потому что люди приятные", не отдавая себе отчет в том, что настоящая причина 1) в запуске ими кинестетических ключей эмоций и 2) в обмене с гостями положительными эмоциями, поддерживающими и раскручивающими друг друга. Напротив того, начавшееся возмущение, пока оно не раскручено, несложно снять только тем, что вы расслабите лицо, выдохните, снизите громкость своих высказываний, смягчите свои формулировки и, особенно, свои интонации. Кто хочет, тот всегда найдет способы, чтобы поднять или изменить свое настроение, снять ненужную эмоцию или настроить себя на то или иное дело. Встретиться с друзьями, включить бодрую музыку, шопинг, элементарно выспаться... - множество бытовых и одновременно эффективных способов повышения настроения известны всем. Кроме бытовых способов изменить свое состояние, существует много специальных упражнений. Это аутогенная тренировка, управление интенсивностью эмоции, Ключ Алиева и многие другие. Однако, чтобы управлять собственным состоянием, в большинстве случаев нужно не знание специальных приемов, а своевременное и внимательное использование того арсенала, который всем известен и всегда под рукой. Главное - желание и тренировка. Управление эмоциями не следует представлять как особенно трудную задачу, но ее нельзя и упрощать. На самом деле, своими эмоциями умеют управлять не все, и не всеми эмоциями управлять можно в принципе. Умение владеть собой в трудных жизненных ситуациях - отдельная задача, требующая специальных знаний. Задача управления эмоциями обычно оказывается непростой именно потому, что ее ставят люди, уже пропустившие момент возникновения эмоции, не предупредившие этого возникновения, не предупредившие действия других людей, создавших им эти эмоции. При этом, если человек переходит в более активную, лидерскую позицию и запускает свои и чужие эмоции сам до того, как на него польются волны чужих эмоций, ему уже не нужно управлять эмоциями своими. Он опередил и управляет ситуацией сам. Может или нет человек управлять своими эмоциями, специалисту несложно определить, лишь взглянув на его тело. Если у человека тело собранное и одновременно спокойное, скорее всего человек своими эмоциями владеет. Если тело расхлябанное, руки-ноги и выражение лица гуляют случайно и как бы по собственной воле (такое бывает), человек, скорее всего, свои эмоции отслеживать и контролировать не привык. Еще хуже, если тело сильно напряжено, когда в теле общая зажатость или тело «дребезжит». «Дребезжание» наблюдается, когда неконтролируемые напряжения перебегают по телу, в результате чего внимательный взгляд заметит подергивания плеч, пальцев, губ, мышц под глазами… Чтобы снять "дребезжание", тренируйте спокойное присутствие. Это - одно из важнейших условий управления эмоциями. Другое обязательное условие управления эмоциями - умение уверенно расслабляться в самых разных условиях и обстоятельствах, привычка следить за спокойным состоянием своего тела. Это умение можно развивать, тренировка дает отличные результаты. Перечислим другие умения, без которых управление эмоциями невозможно или затруднительно:
Способность управлять своим вниманием. В частности, привлекать свое внимание к тому, что нужно, и отвлекать себя от ненужного. Развитость мимики, тренированность мимики и жестов, использование богатого набора тембров голоса. Развитость воображения, умение верить тому, что только что придумал, умение действовать «как если бы», погружать себя «в предполагаемые обстоятельства». Управление дыханием. Умение контролировать свое дыхание, способность играть своим дыханием, возможность успокаивать или возбуждать себя разными типами дыхания.
А один из самых любопытных моментов в управлении эмоциями - это осознание внутренних выгод в тех или иных вроде бы негативных для нас эмоциональных состояниях. Как правило, люди не осознают, что вот эта злость или обида, этот страх или ужасное расстройство, эта истерика или вдруг навалившаяся усталость не совсем "природно-естественные реакции", а наш не вполне осознаваемый личный выбор, выгодных нам в этой ситуации и решающий наши те или иные задачи. И пока вы не осознали, ЗАЧЕМ вы сейчас переживаете то, что вы переживаете, попытки снять это состояние будут малоэффективными: только отвлечетесь, состояние тут же вернется к вам вновь. Легко ли ловить в себе эту внутреннюю пружину, заставляющую нас держаться привычных переживаний, можно ли самому "поймать" свои внутренние выгоды? Тренированные люди, привыкшие к честности с самим собой, отслеживают внутренние выгоды своих эмоций без большого труда, большинству же в этом деле требуется помощь психолога. Итого: своими эмоциями умеют управлять не все. Не всеми эмоциями управлять можно в принципе. Но свои способности к управлению эмоциями можно развивать, если поставить себе такую задачу. Учиться управлять эмоциями можно самостоятельно, либо обращаться к специалистам в специализированные центры. В последнем случае важно, чтобы специалисты были высококвалифицированные, а центры - проверенные временем.
+1 #75 Чередник Наталья Адексеевна
Коммуникация представляет собой процесс общения людей в их совместной деятельности.
Общение – это взаимодействие людей.
Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах.
Общение – сложный и многогранный процесс.
В процессе общения информация передается от одного субъекта другому.
Субъектами выступают отдельные личности, группы людей и целые организации.
На эффективность коммуникации влияют как внешние, так и внутренние факторы.
Эффективная коммуникация очень важна.
Во-первых, решение большинства задач основывается на непосредственном взаимодействии людей, которое невозможно осуществить без общения.
Во-вторых, межличностные коммуникации признают наилучшим способом обсуждения и решения вопросов.
Без коммуникации не представляется возможным никакое организованное существование людей.
Термин «коммуникация» происходит от латинского «communis», что означает «общее». Отсюда коммуникация может быть определена как передача не просто информации, а значения или смысла с помощью символов, чувств и жестов.
+1 #74 Павлова Алевтина Николаевна
Павлова Алевтина Николаевна, педагог ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга. Положительные и отрицательные эмоции – средство развития конструктивного поведения.

Эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности человека и его мотивации. Специфика эмоций состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценки человеком своей деятельности. Тем самым эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность (например, процесс учения), но и предшествуют ей, предвосхищают ее, что подготавливает человека к включению в эту деятельность. Таким образом, эмоции и сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое влияние.Все стороны учебной деятельности обучающихся сопровождаются теми или иными эмоциями.
Положительные эмоции обусловлены ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями ребёнка с педагогами и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и творческого коллектива. Через эмоции каждый пытается осознать свои возможности в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач.Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительного результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки. Для эмоционального статуса обучающего важно, чтобы перед ним никогда не закрывалась дорога к успеху: то, что он не мог сделать, он сделает в будущем, может быть, уже сегодня или завтра.Педагогу нельзя пренебрегать первыми, еще ситуативными проявлениями положительного отношения к учению, наблюдающимися при столкновении обучающегося с новым неожиданным учебным материалом, его эффектным оформлением, с развлекательно поданными занятиями, занимательными книгами. Положительные эмоции, возникающие при овладении обучающимися приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами усовершенствования своей учебной работы, самообразования. Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения. В особой мере педагогу надо заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у обучающегося сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившееся негативное отношение к педагогу или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность. Чрезмерное эмоциональное благополучие, захваливание учеников, может приводить к прекращению роста обучающихся, к "закрытости" их для развития.
Поэтому в процессе обучения должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью. Например, такая отрицательная эмоция, как неудовлетворенность, является источником поиска новых способов работы, самовоспитания и самоусовершенствования. Состояние эмоционального комфорта учащихся, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием относительного дискомфорта, характерного для появления новых задач и поиска незнакомых еще путей их решения.Наряду с эмоцией относительной неудовлетворенности и обучении должно присутствовать чувство преодоления трудности. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий. Нельзя лишать ребёнка эмоций от самостоятельного преодоления трудностей. Не надо бояться также таких отрицательных эмоций, как сопереживание обучающегося своему товарищу при неудачном ответе последнего, товарищу и педагогу в случае их болезни и т. д.Однако эмоции, связанные с различными трудностями в учебной работе, не должны переходить в эмоциональную напряженность и тем более в эмоциональные стрессы, приводящие к дезорганизации учебной деятельности (в ситуации экзамена, нехватки времени при выполнении контрольной работы).Отрицательные эмоции должны включаться в процессе учения, но они должны непременно сменяться положительными эмоциями. Если этого не произойдет, то длительное чувство неудовлетворенности в учебной работе делает ребёнка пассивным, неуверенным в своих силах. Чувство столкновения с трудностью, не получившее выхода в разрешении этой трудности, также снижает самостоятельность и инициативу обучающихся, не стимулирует их к дальнейшему усложнению своих целей и задач в учебной работе.
Таково сложное диалектическое соотношение положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающее нужный мотивационный тонус обучающихся в учении.Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Менее всего именно здесь, в развитии эмоциональной стороны личности, приемлемо и допустимо механистическое упрощенчество. Основная задача, поэтому заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема.
+1 #73 Алексеева Елена Викторовна
Отрицательные эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с положительными эмоциями. Механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее.
Отрицательная эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма.
Положительная эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро.
Сигнал тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Поэтому застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке: страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д..
О полезности отрицательных эмоций умеренной интенсивности свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом: из трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически подвергали стрессовым воздействиям средней силы - пугали, брали в руки и т. д.
Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта.
Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение.
Т.о., организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности.
+1 #72 Шипкова Юлия Демидовна
Общение играет огромную роль в жизни любого человека. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека – его настроение, его чувства и эмоции могут быть окрашены в положительные или отрицательные тона в зависимости от того, насколько успешно проходит процесс общения его с другими людьми. У человека, не знающего сильных и слабых сторон своего характера, не умеющего общаться с людьми, могут возникать серьезные проблемы.
Для того, чтобы находить общий язык с детьми, необходимо умение фиксировать и обозначать состояние другого человека; приемы управления собственным состоянием; “подстройка” в процессе общения: владение голосом (интонация, тембр, скорость речи), контакт глаз, установление дистанции в общение.
Это необыкновенно интересно и увлекательно – разбираться в человеческих отношениях, перестраивать общение, замечать то, чего не замечают другие люди. Когда становятся видны мелкие детали, начинает проясняться совершенно другая картина, намного более глубокая и значимая, чем все то, что было прежде заметно. Мы все создаем мир, в котором живем. Так давайте сделаем его таким, чтобы жить в нем было приятно. И общаться – особенно!
+1 #71 Мкртчян Лиана Гургеновна
воспитатель ГБДОУ детский сад №27 Калиниского района Санкт - Петербурга
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д.
Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
+1 #70 Прокопенко Любовь Александровна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт – Петербурга
Важным условием эмоционального благополучия также является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением начиная со второй младшей группы. Дети впервые приходят из дома в детский сад и должны окунуться в приятную, доброжелательную и ласковую атмосферу. А чтобы создать такую атмосферу воспитателю нужно запастись большим терпением, быть всегда доброжелательным к детям, ежеминутно уделять им больше внимания, стать «второй мамой», ведь дети с вами проводят в детском саду большую часть своего времени. Оказывать поддержку индивидуальности и инициативе детей (свобода выбора детьми деятельности), Вовлекать ребенка в различные групповые, интересные виды деятельности. Воспитателю необходимо иметь в своем активном словаре достаточное количество ласковых слов.
Эмоциональное благополучие детей дошкольников в целом зависит от создания предметно-пространственной развивающей образовательной среды. Это игровые зоны с игрушками, неярких цветов, которые не вызывают раздражение глаз, не действуют отрицательно на психику детей. Это уголки маленьких исследователей, которые находятся в доступном для детей месте. Это создание в группах уголков эмоциональной разгрузки (уголок уединения), которые должны находиться отдельно от игровой и обучающей зон, рядом с уголком природы. Такие уголки должны содержать мягкие пуфики или диванчик, магнитофон с записями природы и спокойной музыки, озеленение, маленькие мягкие игрушки, приятные на ощупь.
Важнейшим фактором, влияющим на эмоциональное состояние ребенка, является правильно организованная работа воспитателя. Для организации такой работы важно, чтобы уже на уровне осознания воспитатель был сориентирован не столько на создание предметно-развивающей среды, но и эмоционально-развивающей среды в группе, т.е. среды, способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка
Первым компонентом является взаимодействие педагога с детьми. Значимым фактором является эмоционально-личностные особенности педагога, а также его речь. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям призвано создавать положительный настрой на дальнейшее взаимодействие (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития).
Общаясь с детьми, воспитатель организует контакт с ними «на уровне глаз». Он садиться на маленький стул, наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на диване. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Ребенку необходим глазной контакт с родителями и другими людьми для эмоциональной подпитки. Это помогает маленьким детям чувствовать себя в общении с взрослыми более уверенными. (Избегание контакта глаз служит одним из первых признаков эмоционального неблагополучия ребенка).
Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе.
Физический контакт – прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т.п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть естественной, не быть демонстративной и чрезмерной. Тогда ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться с людьми и, следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка.
Пристальное внимание – жизненно важная потребность каждого ребенка. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент.
Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее его. В результате ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное развитие. Такой ребенок более замкнут, ему труднее общаться со сверстниками.
Эффективно воздействуют на психическое состояние детей проведения лечебно-профилактических мероприятий (водные закаливающие процедуры), психотренингов, релаксационных пауз, снимающих напряжение и стресс. Так же в своей работе можно применять элементы арт-терапии, арт-терапия — это способ раскрытия внутренних сил человека, позволяющих повысить самооценку, выплеснуть негативные мысли и чувства. К ней относится: цветотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия. Данные техники эффективны в работе с дошкольниками.
Таким образом, подчеркивая важность эмоционального состояния дошкольников, следует отметить значимость работы в данном направлении.
+1 #69 Сазонова Елена Борисовна
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия.
«Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. сли бы эмоций не было в природе, люди оставались бы безразличными ко всему происходящему вокруг, их бы ничто не волновало. А ведь ничего не может быть хуже равнодушия! С помощью эмоций, человек может давать оценку происходящему. Даже не владея языком, на котором говорит собеседник, мы можем получить немало информации о нем, всего лишь наблюдая за мимикой, проявлением чувств, повадками, поведением. Все дело в том, что с рождения все мы наделены «талантом» считывания эмоций. Суть эмоций в данном случае можно охарактеризовать фразой «контакт налажен”. Малыш еще в утробе матери чувствует ее настроение, а значит, он уже владеет техникой считывания. Мир эмоций – глубокая, интересная, неисчерпаемая, и достаточно сложная тема. Каждый из нас подвержен эмоциям, и порой так непросто с ними совладать. Получается, что в какой-то мере они управляют нами, нашими решениями и поведением. Мы каждый день сталкиваемся с изменениями эмоционального фона. Привычные бытовые проблемы оказывают воздействие на наше настроение. Мы можем расстраиваться, кричать, возмущаться, восхищаться, радоваться и т. д. Все это происходит помимо нашей воли, и даже при большом желании так трудно скрыть свой внутренний настрой от глаз окружающих. Эмоции всегда находят выход, и зачастую в абсолютно неприемлемой для нас форме. Какими бы ни были эмоции они нужны человеку.
+1 #68 Поникаровская Анна Владимировна
Эмоции являются важной составляющей жизни каждого человека с раннего детства и до самой старости. Важно объяснить ребёнку в самом начале становления нервной системы,что выражать свои эмоции это не есть плохо. Надо обязательно давать им выход и не копить в себе, иначе рано или поздно произойдёт "взрыв". Маленькие дети в силу своего возраста и ,соответственно, отсутствия опыта зачастую не понимают какие конкретно эмоции они испытывают и от этого переживают ещё больше. Задача родителя объяснить и показать как правильно выразить злость, недовольство, гнев. Все эти негативные эмоции должны быть конструктивными, то есть должны иметь логический, полный и правильный конец. Необходимо говорить с ребёнком,чтобы он делился причинами своего того или иного эмоционального состояния, проговаривая всё вслух. Только при таком подходе мы добьёмся конструктивных эмоция в поведении.
Ходить за примерами далеко не надо- любой класс старшей ил средней школы богат на примеры. Там есть закрытые дети, которые ни с кем особо не общаются и держат всё в себе, но есть экстроверты, которые любой момент,идущий не по их хотению переворачивают в целую трагедию. Из них и вырастают сложные родители, с которыми иногда найти общий язык просто невозможно и приходится использовать все свои пед навыки и ухищрения.
Вывод один- начинать надо с самого детства,чтобы ребёнок воспринимал мир через полную призму своих эмоция, а не боялся их.
+1 #67 Окулова Ольга Игоревна
Как правильно развивать эмоции ребенка.
Зачем нужны эмоции? Эмоции – это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Дети, эмоции которых правильно развивали:
1. Хорошо понимают эмоции других людей, могут описать свое эмоциональное состояние, связывают событие и возникающие эмоции;
2. Тонко чувствуют эмоции других, не позволят себя обидеть или обмануть;
3. Испытывают разные эмоциональные состояния, не «зацикливаются» на одних эмоциях;
4. Они успешны в той области, которую выбрали;
5. Они лучше понимают себя, свои потребности и желания.
Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные.
Эмоции нуждаются в постоянном развитии. И для этого необходимо проявлять внимание и одобрение к ребенку. Посудите сами: прибежав к маме малыш радостно, подпрыгивая сообщает, что сделал огромного снеговика! Мама, проявляя явный интерес, идет с ребенком во двор, чтобы посмотреть на шедевр, увидев который с восхищением хвалит малыша. Возможен и другой вариант, мама может сослаться на то, что занята, и проигнорировать просьбу ребенка, сказав «молодец, не мешай мне!». В этом случае, малыш почувствует обиду и то, что его «работа» никому не нужна и не интересна. В первом примере, похвала мамы играет огромную роль для развития и формирования его как личности, это мотивирует его на достижение успехов. Во втором случае ребенок не почувствует радость и его эмоции пойдут на спад, приводя к пассивности. Необходимо, чтобы обучение эмоциям происходило как можно раньше, поскольку в дальнейшем это будет сделать сложнее.
Важно не перехвалить ребенка! В результате преувеличения эмоций, ребенок перестанет доверять вам, а впоследствии – словам и эмоциям других людей. Средства, которые помогут вам развить эмоции ребенка - это игры. Во время игры ребенок учится выражать эмоции, налаживает контакт с другими детьми, легко адаптируется к социуму. Но, самое главное, ребенок понимает, что самовыражение возможно не только, если кричишь и капризничаешь, но и когда проявляешь свои желания с помощью жестов, мимики, изменения тембра голоса. Какие игры без игрушек. Игрушки помогают увидеть прекрасное, учат замечать красоту.
Музыка, также является отличным помощником в становлении эмоций. Она воздействует непосредственно на эмоции ребенка, учит сопереживать, ребенок не только насыщается всем богатством эмоций, но и развивается интеллектуально. Музыку можно использовать во время игры с ребенком, при чтении сказок, рисовании, при укладывании спать и вы увидите, как он станет более спокойным, послушным и жизнерадостным.
Игры для развития эмоций ребенка.
«Свет мой зеркальце» Родитель показывает разные эмоции, а ребенок их угадывает. Предложить повторить эмоции, как в зеркале. Это могут быть эмоции: удивление, радость, злость, растерянность и т.д. После следует поменяться, предложив ребенку быть ведущим.
«Разложи по парам» Предложите ребенку несколько карточек с различными эмоциями. Пусть он попытается разложить их по группам: радостные к радостным, злые к злым, удивленные к удивленным.
«Угадай настроение» Возьмите карточки с эмоциями. Предложите ребенку выбрать ту, которая больше подходит маме, папе, ему самому. Предложите описать настроение.
«Классификация чувств» Разложить карточки с разными оттенками настроения по следующим признакам: какие нравятся, какие не нравятся. Затем назвать эмоции, изображенные на карточках. Спросить, почему он их так разложил.
«Лото настроений» Материал: наборы картинок, на которых изображены животные с различной мордочкой. Ребенку показывается схематическое изображение той или иной эмоции (или родитель сам изображает эмоцию, описывает словами, описывает ситуацию и т.д.). Задача ребенка в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.
«Как ты себя сегодня чувствуешь?» Материал: карточки с разными оттенками настроения. Ребенок должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение мамы, папы, друга, кошки и т.д. «Тренируем эмоции» Попросите ребенка нахмуриться - как: - осенняя туча, - рассерженный человек, - злая волшебница. улыбнуться, как: - кот на солнце, - само солнце, - как Буратино, - как хитрая лиса, - как радостный ребенок, - как будто ты увидел чудо. позлись как: - ребенок, у которого отняли мороженое, - два барана на мосту, - как человек, которого ударили. испугайся, как: - ребенок, потерявшийся в лесу, - заяц, увидевший волка, - котенок, на которого лает собака. устань, как: - папа после работы, - муравей, поднявший тяжелый груз, отдохни, как: - турист, снявший тяжелый рюкзак, - ребенок, который много потрудился, но помог маме, - как уставший воин после победы
+1 #66 Семичева Татьяна Дмитриевна
Эмоции, выражаемые людьми, можно разделить на две широких категории. Можно считать их противоположными друг другу, или можем просто сказать, что есть разделительная черта, на которой эмоции одного типа превращаются в эмоции другого типа.

Можно назвать два этих типа эмоций "отрицательными" и "положительными". Это не столько оценивающее суждение, как скорее описание основного действия каждой группы. Оценки как "хорошего" или "плохого" не особенно полезны.

Отрицательные эмоции выражают попытку или намерение "исключить". Укрепление собственной позиции за счет других. Держаться подальше от плохих вещей, уничтожать то, что воспринимается как угроза. Отрицательные эмоции подпитываются глубинным страхом неизвестного, боязнью действий других, потребностью контролировать других и удерживать их, чтобы не получить от них вреда.

Положительные эмоции выражают попытку или намерение "включить". Рассматривать что-то в его целостности. Работать над изучением новых точек зрения, больше взаимодействовать с другими, получать удовольствие от того, что лучше делаешь что-то. Положительные эмоции подпитываются глубинным желанием к наслаждению и единству.

Отрицательные эмоции—это, например: безразличие, горе, страх, ненависть, стыд, вина, сожаление, возмущение, злость, враждебность.

Положительные эмоции—это, например: интерес, энтузиазм, скука, смех, сочувствие, действие, любопытство.

В каждой категории есть диапазон разных эмоций. Можно сказать, что некоторые из них более положительны или более отрицательны по сравнению с другими. Но их не обязательно для удобства помещать на линейную шкалу, так как каждая из них—это смесь нескольких элементов.

Некоторые эмоции маскируются как положительные или отрицательные, но на самом деле являются чем-то совершенно другим. Есть разновидность жалости, которая кажется искренней заботой о других, но которая скорее является утешением от того, что кому-то другому еще хуже. Есть скрытая враждебность, которая маскируется под дружественность, и которую сначала может быть трудно распознать. Аналогично некоторые виды злости или слез могут выглядеть отрицательно, но могут на самом деле быть выражением участия и заботы обо всем в целом. Имеет значение не поверхностное внешнее проявление, а лежащий в основе механизм и побуждения.

Может показаться, что от отрицательных эмоций просто нужно избавиться. Но это не так просто. У них есть важное предназначение. По сути дела они показывают, что есть то, чего личность не знает и не может с ним справиться. Если отрицательные эмоции становятся стимулом для того, чтобы узнать что-то и справиться с ним, они очень полезны. Если личность всегда радостна, она может не замечать того, что не в порядке.

Положительные и отрицательные эмоции—это противоположности. Невозможно избавиться от одного и оставить только другое. В конечном счете их нужно объединить в одно целое.

Отрицательная эмоция клиента обычно направляет нас к областям, которые нужно проработать. Она показывает нам, что здесь есть что-то, с чем личность не справляется. Мы делаем так, чтобы она справлялась с этим, и преобразуем его во что-то более полезное и радостное.

Отрицательные эмоции полезны как стимул уйти от нежелательного. Положительные эмоции полезны как стимул двигаться к желательному.

Неприятности появляются тогда, когда части этой системы застревают. В особенности когда функции эмоций меняются на противоположные и личность начинает двигаться к тому, чего она не хочет. Поэтому застрявшие отрицательные эмоции—первоочередная цель для процессинга.

Люди могут выражать всевозможные сочетания этих эмоций. Некоторые люди почти всё время остаются застрявшими в отрицательной эмоции, например в горе. Другие остаются застрявшими в положительной, например в удовлетворенности, и не умеют переживать отрицательных эмоций, даже когда это нужно.

Некоторые люди в стрессовых ситуациях реагируют в соответствии с определенными эмоциональными шаблонами. Например, у человека может быть скрытое горе или страх, которые включаются определенными обстоятельствами. Небрежное замечание может нажать кнопку, высвобождающую затаенную злость.

Цель процессинга в том, чтобы сделать людей более подвижными в эмоциях, способными использовать любую самую подходящую эмоцию, и умеющими при необходимости использовать весь их диапазон. Гибкая и подвижная личность скорее всего предпочтет жить в положительном умонастроении. Но на самом деле цель— объединение в одно целое, выход вообще за рамки идеи положительное/отрицательное.
+1 #65 Журавлева Антонина Александровна
Современные технологии способны обеспечить коммуникации новыми средствами связи, увеличить объем либо скорость прохождения информации, однако, они не способны сегодня решить проблему коммуникационных барьеров, относящихся прежде всего к сфере социокультурных явлений.

Очевидно, что в информационно-коммуникационном поле образовательного процесса одним из ведущих признаков коммуникативной компетентности становится фактор минимизации коммуникативных рисков, что является основанием для достижения взаимопонимания и эмоциональной привлекательности коммуникации системы образования.
В условиях современного информационно-коммуникативного пространства становление ребенка как коммуникативной личности, сущность которой, по мнению В.П. Конецкой и И.М. Сафиуллиной, раскрывается в ее коммуникативных потребностях, умении выбора соответствующего коммуникативного кода, адекватном восприятии и соответствующей передаче информации, предполагает определенный набор умений и навыков, позволяющий судить об уровне ее коммуникативной компетентности. Немаловажным фактором в данном аспекте, на наш взгляд, является общекультурная составляющая коммуникативной компетентности личности, подразумевающая уровень образованности, достаточный для самообразования, самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем, свободной ориентации в современном информационно-коммуникативном пространстве и определении своей жизненной позиции, открытости к общению.

Система образования рассматривается как особым образом организованная коммуникативная система, управление коммуникационными процессами внутренней и внешней среды которой требует разработки инновационных технологий осуществления стратегических целей и задач сообразно требованиям современного развития российского общества.
+1 #64 Антонова Наталья Борисовна
Всем известно, что люди эмоциональны и каждый по-своему реагирует на те или иные события в жизни. Эмоциональный мир человека отличается разнообразием: и положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции. Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было. Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль.
Эмоции выполняют защитную функцию, которая оказывает влияние на физиологическом уровне в критических ситуациях. Так, к примеру, страх приводит к активизации выброса адреналина, и человек способен нанести неожиданный удар в случае угрозы. Тревога на эмоциональном уровне заставляет человека быть более бдительным и осторожным, пересмотреть свои действия. Таким образом, эмоции могут активировать, мобилизовать организм для выполнения определенных действий, обеспечивая оптимальный уровень возбуждения. Мотивирующая функция помогает человеку сделать то, на что он не решался. К примеру, злость, вызванная критическими замечаниями, может заставить человека доказать, что он может значительно больше. Или же человек посмотрел фильм, в котором герою все удается, и он вдохновляется и делает то, о чем давно мечтал, но сомневался.
Если все эти функции имеют приспособительный биологический характер, то наиболее важными и полезными для человека являются экспрессивная и коммуникативная функции, тесно связанные друг с другом. Их важность заключается в том, что помимо физических и биохимических изменений, эмоции сопровождаются и определенными поведенческими реакциями, к которым относятся голосовые выражения эмоций, мимика и пантомимика. Коммуникативная и экспрессивная функции за счет своих внешних проявлений помогают различать даже минимальные изменения во внутреннем состоянии, что помогает людям лучше понимать друг друга.

Особенно важны эти функции при межличностном общении, когда необходимо настроиться на состояние партнера, чувствовать то же, что и он. Ни для кого не является секретом, что эмоционально-выразительные движения – это невербальные средства общения, которые передают до 90 процентов информации при общении. Таким образом, можно говорить о том, что эмоции являются особым языком, при помощи которого люди говорят друг другу о своих мыслях, чувствах, внутренних состояниях.
Еще одна важная особенность эмоций — это их связь с памятью, восприятием, вниманием, мышлением, воображением, то есть, с познавательными процессами. Эмоции являются основным фактором непроизвольного внимания и запоминания. Когда процесс обучения вызывает положительные ощущения, то информация запоминается намного быстрее. некоторые психологи пытаются создать собственную классификацию эмоций. Есть эмоции, которые все специалисты выделяют как основные -это страх, раздражение, гнев, стыд, интерес, удивление, восхищение, радость.
Страх является отрицательной эмоцией, который может перерасти в чувство. Он несет защитную функцию и возникает в тех случаях, которые несут возможную физическую угрозу или сильное психическое потрясение.
Раздражение – это также отрицательная эмоция, которая является по своей сути показателем того, что что-то или кто-то выводит человека из зоны комфорта и нужно изменить либо ситуацию, либо прекратить общение с человеком. Если к этой эмоции не прислушаться, она может перерасти в гнев.
Гнев показывает, что человек вышел очень далеко за пределы зоны комфорта и что происходит что-то угрожающее потребностям человека. Кроме того, эта эмоция является показателем того, что у человека существует ложное убеждение по отношению к кому-то или чему-то, что мешает ему объективно оценить ситуацию.
Еще одна отрицательная эмоция – стыд. У нее имеется большая палитра оттенков. Принято считать, что стыд нужен для того, чтобы человек мог определить несоответствие собственных действий с установленными нормами и правилами общества.
Среди положительных эмоций мотивирующую функцию выполняет интерес, который стимулирует человека к обучению, познанию, развитию умений и навыков. Как правило, сопровождается открытостью к новому и любопытством.
Еще одна положительная эмоция с мотивирующей и оценочной функциями – это восхищение. Она говорит о том, что все сделано в полном соответствии с внутренними убеждениями, взглядами и мировоззрением.
Радость также является положительной эмоцией, которая свидетельствует о том, что человек находится в зоне комфорта. Она выполняет мотивирующую функцию, способствует хорошим поступкам, творчеству. Кроме того, она стимулирует выработку эндорфинов, которые оказывают благотворное влияние на физическое состояние.
Удивление не имеет ярко выраженного полюсного характера. Оно способствует концентрации внимания на каком-то человеке, объекте, мысли, заставляет переосмыслить, пересмотреть что-то.
Эмоции открывают перед человеком мир искусства и творчества. Для любого творческого процесса необходимо вдохновение. Очень часто чувства человека становятся материалом для творчества: новый образ рождается из слияния эмоций и воображения. Без эмоций человек не смог бы оценить всю красоту и неповторимость музыки, поэзии и живописи. Эмоции делают мир людей более интересным и богатым, задавая направление развития личности.
Таким образом, только в единстве эмоциональной и интеллектуальной сфер человек может достичь конечной цели своей деятельности – удовлетворить потребности. И даже несмотря на то, что эмоции очень часто берут верх в самые неподходящие моменты, принося несчастье и горе, они в то же время придают жизни настоящий вкус, делая ее более насыщенной, красочной и яркой. И пусть причина многих болезней и бед кроется в чрезмерной чувствительности и эмоциональности, и человек не может принять правильное, адекватное решение, все же без эмоций человек лишился бы очень многого. Мир без любви, восхищения, радости выглядел бы печально. И, наверняка, жизнь без необдуманных, импульсивных поступков стала бы скучной, ведь именно они порой делают жизнь очень интересной.
+1 #63 Кулеш Светлана Валерьевна
Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста
Раннее и дошкольное детство - это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции.
Развитие эмоциональной сферы человека признается ключевым фактором, обуславливающим жизненный успех, более существенным, чем интеллект.
Отсюда формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков в развитии эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из важнейших, приоритетных задач воспитания.
В процессе развития ребенка происходят изменения и в эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно может не развиваться, ее необходимо развивать, а для этого нужно создавать определенные условия. Какие они - благоприятные или нет, в большинстве случаях зависят от нас, окружающих взрослых. Ребенок обучается владению своим эмоциональным состоянием в ходе онтогенетического развития, а в роли носителя средств выражения индивидуальности выступает взрослый. Будет ли это обучение успешным или менее зависит от степени принятия и поддержки, которую взрослый оказывает по отношению к попыткам ребенка использовать определенные средства для выражения своих эмоциональных состояний.
Недооценка индивидуальных проявлений в сфере эмоций и чувств может обернуться серьезными просчетами в воспитании, в приобщении его к миру человеческих ценностей культуры в целом. Тогда правомерно встанет вопрос о проведении своевременной коррекционной работы с нарушениями в развитии эмоциональной сферы у детей.
Воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям. Эффективность обучения, в свою очередь, напрямую зависит и от того, какие чувства вызывает у ребёнка та или иная ситуация, как он переживает свои успехи и неудачи.
+1 #62 Ворина Ирина Борисовна
Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Страх, испытываемый ребенком, например, при виде большой собаки, побуждает его предпринять определенные действия, чтобы избежать опасности. Ребенок грустен или разгневан — значит, у него что-то не в порядке. Ребенок радуется, выглядит счастливым — значит, в его мире все хорошо. Эмоции ребенка — это «послание» окружающим его взрослым о его состоянии. Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека. Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных большинству родителей и воспитателей вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо?» Так, если с точки зрения норм данного общества или сообщества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он испытывает эмоциональный дискомфорт. Кроме того, эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций — как положительных, отрицательных — пресна и бесцветна. Психологи попытались определить и классифицировать эмоции. Оказалось, что люди различают шесть основных эмоций — радость, грусть, гнев, удивление, отвращение и страх. Исследования показали, что каждая эмоция имеет свое мимическое выражение, однако одни распознаются легче, другие — труднее. Так, например радость легче узнается по выражению лица, чем гнев и страх. Способность или умение правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека — важный фактор в формировании отношений с людьми. Эта способность, укрепляясь на протяжении детства, приводит в дальнейшем к адекватному восприятию другого человека. В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми, придавая их ни особую выразительность. Одна из причин возникновения тех или к переживаний ребенка — его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.
+1 #61 Ханбалаева Мерзия Зейнуллаховна
Человек умеющий общаться с другими людьми, обладает ясным разумом и чётко понимает чего хочет. Он также является хорошим психологом.
Эта тема особо актуальна, именно в дошкольном возрасте так, как здесь происходит начало развития и становление личности и поэтому коммуникативные умения всесторонне влияют на каждого ребёнка
Современным родителям и педагогам становится всё труднее находить общий язык со своими детьми, да и дети между собой тоже не общительный.
Особенности общения детей со сверстниками: большое разнообразие коммуникативные действий и чрезвычайно широком их диапозоне; яркая эмоциональная насыщенность, повышенная раскованность контактов; нестандартность и нерегламентированность.
Для решения проблемы по развитию коммуникативных умений разработала систему в форме сюжетно-ролевых игр, организовывать вместе с родителями спектакли с участием детей, устраиваем чаепитие с родителями и т. д.. Также нужно придерживаться правил эффективного общения:
-использовать метод утвердительных ответов. Не начинать разговор с тех вопросов, по которым вы расходитесь
-быть хорошим слушателем
-сообщение должно быть простым и понятным.
+1 #60 Захарова Лариса Дмитриевна
Доказано, что эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом никаких эмоций. Напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Большинство психологов даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку "море по колено", и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.
+1 #59 Зарубина Ирина Максимовна
Взаимодействие, взаимоотношения – родственные слова. А отношения – это взаимная связь. Человек проявляет себя как личность только во взаимодействии. Во взаимоотношении с другими он познает себя, других и окружающий мир. При встрече людей происходит взаимодействие, которое чему-то учит.
Взаимодействие может возникнуть на основе общих интересов, чувств, качеств характера, интеллекта др.
При взаимодействии один человек выходит на контакт с другим человеком. Если обоим интересно, они вступают во взаимодействие, если одному неинтересно, то он уходит. Во взаимодействии люди совершенствуются, развиваются. Во взаимодействии человек меняется. Но немного людей, которые хотят измениться и этим изменить свою жизнь. Самая трудная работа – это работа над собой. Причины того, что люди не хотят меняться в следующем:
- не видят преимущественных изменений;
- не верят, что можно что-то изменить;
- это требует больших усилий, самое легкое – давать советы, а не работать над собой.
Изменение зависит от желания, к которому надо прийти. Если думаешь и делаешь прекрасное, тогда великолепным цветком расцветает сердце, ум, душа.
Если разговор при взаимодействии ничего нового не дает, то идет потеря сил и времени. Человек устает и теряет интерес.
При взаимодействии человек проявляет эмоции положительные (радость) и отрицательные (злость, гнев). Эмоции, как и ощущения, - форма отражения действительности. Эмоции могут угнетать мышление, но могут активизировать мысль, вдохновлять. Свои эмоции и мысли человек выражает при помощи слов, мимики, жестов и т.д. Древняя мудрость гласит: «Одно хорошее слово и в жесткий мороз согреет, худая же речь и из жары в озноб бросит». Также говорят, что слово может лечить, и слово может убить.
Результатом неправильного взаимодействия является ссора или конфликт. Хорошие отношения при взаимодействии – это дипломатия.
При любом взаимодействии происходит общение – вербальное и невербальное. Из всех талантов, присущих человеку, на первое место ставят талант общения. Художник без общения не сможет продать картину, писатель – издать книгу, учитель – научить ребенка.
Как же научить ребенка общаться? Общению он учится у нас – взрослых. В его памяти записываются примеры общения родителей друг с другом, других взрослых. Все это откладывается на уровне бессознательного, и потом выросший ребенок будет так же общаться, как он это видел с раннего возраста. Общение – это взаимодействие с другими. Общение – это развитие ребенка. И успех развития зависит от стиля общения. В последние десятилетия психологи сделали ряд открытий. Одно из них – о значении стиля общения с ребенком для развития его личности. «Проблемные», «трудные», «закомплексованные», «педагогически запущенные» дети – это всего лишь от неправильно сложившихся отношений в семье. И мировая психологическая практика доказывает, что эти проблемы вполне разрешимы, если установить благоприятный стиль общения с ребенком.
Основные черты этого стиля общения определились в результате работы психологов-гуманистов, теоретиков и практиков. Гуманизм в воспитании основывается прежде всего на понимании ребенка – его нужд и потребностей, на знании закономерностей его роста и развития личности. «Концепция образования» построена на гуманистическом воспитании личности школьника и на смену авторитарному стилю общения с ребенком пришел демократический стиль общения или взаимодействия.
Критерии взаимодействия:
 Уважение к личности ребенка, доброжелательное внимание к нему.
 Индивидуальное общение, выбирая позицию «глаза на одном уровне».
 Формирование у детей положительное отношение к сверстникам.
 Голос взрослого не доминирует над голосами детей.
 Взаимодействуя с детьми, учитывать их индивидуальные и возрастные особенности.
 Поддержание положительного самоощущения детей, способствование формированию у них знаний о своих возможностях и способностях.
 Однозначный отказ от физического наказания и других негативных дисциплинарных методов, которые обижают, пугают и унижают детей.
Эти критерии являются основой для взаимодействия педагогов с детьми. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи: связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи».
Общаясь со взрослыми, ребенок развивается разносторонне.
+1 #58 Сумарокова Ольга Владимировна
Сумарокова Ольга Владимирона ГБДОУ д/сад 12 Кировского района С-Пб.
Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают человека к деятельности, влияют на накопление и актуализацию его опыта. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.
Эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность. Эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности и являются внутренним организатором процессов, которые обеспечивают внешнее поведение индивида в напряженных ситуациях.
Различают шесть основных эмоций – радость, грусть, гнев, удивление, отвращение и страх. Исследования показали, что каждая эмоция имеет свое мимическое выражение, однако одни распознаются легче, другие – труднее. Так, например, радость легче узнается по выражению лица, чем гнев и страх. В младшем и среднем дошкольном возрасте дети очень эмоциональны. Эмоции у них выражаются более бурно и непосредственно по сравнению со взрослыми, придавая их жизни особую выразительность. Одна из причин возникновения тех или иных переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребенку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.
В настоящее время для образовательного учреждения одним из основных направлений становится развитие личности ребенка, предупреждение и преодоление возможных личностных и интеллектуальных отклонений, бережное отношение к психике ребенка. Все это требует от педагога высокого уровня психологической компетентности: умения понимать ребенка, его особенности, своевременно и грамотно оказывать ребенку необходимую психологическую помощь и поддержку.
+1 #57 Сулимова Юлия Валерьевна
Обмен информацией. Во многих случаях передаваемое сообщение оказывается неправильно понятым и, следовательно, обмен информацией -- неэффективным. Считается, что лишь 50% попыток обмена информацией приводит к согласию общающихся.

Коммуникационный процесс -- это обмен информацией между двумя или более людьми. Основная цель коммуникационного процесса -- обеспечить понимание информации, которую можно на-зывать сообщением. Но обмен информацией еще не гарантирует эффективности общения участвовавших в обмене людей. Чтобы понимать процесс обмена информацией и условия его эффективности, следует иметь представление о стадиях процесса, в котором участвуют двое или большее число людей.

Элементы и этапы процесса коммуникаций. В процессе обмена информацией можно выделить четыре основных элемента:

1) отправитель -- лицо, генерирующее идеи или собирающее информацию и передающее ее; 2) сообщение -- собственно информация, закодированная с помощью символов; 3) канал -- средство передачи информации; 4) получатель -- лицо, которому предназначена информация и которое интерпретирует ее.

Обмен информацией протекает в несколько этапов: 1) зарождение идеи; 2) кодирование и выбор канала; 3) передача; 4) декодирование. На каждом этапе смысл сообщения может быть искажен или даже утрачен. Зарождение идеи. Обмен информацией начинается с формулирования идеи, концепции или отбора информации. Отправитель решает, какую идею следует сделать предметом обмена. К сожалению, многие попытки обмена информацией терпят неудачу на первом этапе, поскольку отправитель недостаточно ясно формулирует концепцию, замысел сообщения. Например, руководитель намерен сообщить оценку результатов работы. Он должен четко понимать, что идея состоит в том, чтобы сообщить подчиненным конкретную информацию об их сильных и слабых сторонах и о том, как можно улучшить результаты их работы.

Или допустим, начальник цеха принял сообщение руководства о том, что предприятие должно на 5% увеличить производство продукции без увеличения сверхурочных выплат. Если же руководитель хорошо продумает те идеи, которые требуют передачи, он может прийти к следующим заключениям:

1) рабочие должны понять, какие именно нужны изменения производства, а именно, прирост объема на 5% без дополнительных сверхурочных; 2) рабочие должны понять, почему нужны эти изменения, иначе они могут сделать вывод, что из них пытаются «выжимать» побольше, а платить поменьше; 3) рабочие должны понять, каким образом следует осуществить изменения -- качество продукции и уровень брака не должны измениться.

Необходимо осознавать, какие идеи нужно передать до того, как отправлять сообщение, с учетом конкретной ситуации и цели. Кодирование и выбор канала. Прежде чем передать идею, отправитель должен с помощью символов ее закодировать, использовав для этого слова, интонации и жесты. Такое кодирование превращает идею в сообщение. Отправитель должен выбрать канал, совместимый с типом символов, использованных для кодирования.

Наиболее известные каналы -- речь и письменные материалы, электронные средства связи, включая компьютерные сети, электронную почту, видеоленты и видеоконференции. Если канал непригоден для физического воплощения символов, передача невозможна. Если канал не соответствует идее, то обмен информацией будет мало эффективен. Например, руководитель хочет предупредить подчиненного о недопустимости серьезных нарушений мер безопасности. Сообщить это лучше официальным письмом или на совещании, а не во время беседы за чашкой кофе.

Выбор средства сообщения не должен ограничиваться единственным каналом. Часто желательно использовать два или большее число средств коммуникации в сочетании. При этом необходимо установить последовательность и интервалы передачи информации этими средствами. Исследования показывают, что одновременный обмен устной и письменной информацией обычно эффективнее, чем использование одного из этих средств.

Передача. На третьем этапе отправитель использует канал для доставки сообщения -- закодированной идеи или совокупности идей -- получателю. Речь идет о физической передаче сообщения, которую многие люди по ошибке принимают за сам процесс коммуникации. Это лишь один из важнейших этапов, через которые необходимо пройти, чтобы донести идею до другого лица.

Декодирование. После передачи сообщения отправителем получатель его декодирует. Декодирование -- это перевод символов отправителя в мысли получателя. Если символы, выбранные отправителем, имеют точно такое же значение для получателя, последний будет знать, что именно имел в виду отправитель, когда формулировалась его идея. Обмен информацией считают эффективным, если получатель показал понимание идеи, произведя действия, которых ждал от него отправитель.

Обратная связь и помехи. Обратная связь -- это ответная реакция получателя на сообщение. Информация, которая отсылается назад отправителю, свидетельствует о мере понимания, доверия к сообщению, усвоения и согласия с сообщением. Эффективный обмен информацией должен быть двусторонним; так как обратная связь необходима, чтобы понять, в какой мере сообщение было воспринято и понято. Руководитель, который не наладит обратную связь, обречен на снижение эффективности его управленческих действий.

Шум -- это все то, что искажает смысл информации. Источники шума, которые могут создавать преграды на пути обмена информацией, связаны с языком, вербальным или невербальным, различиями в восприятии, из-за которых может изменяться смысл в процессах кодирования и декодирования, с различиями в статусе между руководителем и подчиненным, которые могут затруднять точную передачу информации. Определенные шумы присутствуют всегда, на каждом этапе процесса обмена информацией происходит некоторое искажение смысла. Высокий уровень шума приводит к утрате смысла, может блокировать информационный обмен.
+1 #56 Евсеева Марина Олеговна
Эмоция – это реакция человека на внешний раздражитель, отражающая мировосприятие личности и проявляющаяся в виде радости, грусти, гнева и т.д.
Эмоции нужны человеку с целью: защиты; мотивации; коммуникативности; оценки.
Важно отметить, что коммуникативность позволяет человеку понимать людей вокруг, и стараться быть понятым в обществе. Нам сложно самостоятельно оценить собственные поступки, слова и действия. Глядя на реакцию окружающих, мы можем понять, насколько правильно поступаем, и как можно было бы сделать в противном случае. Даже если перед вами человек, который привык скрывать свои чувства, по выражению его лица, мимике и жестам вы понимаете, что происходит в его душе. Особенно эта функция эмоций важна для налаживания взаимоотношений с близкими людьми, друзьями и окружением. Для человека важно подмечать выражение эмоций других людей, чтобы понимать их интересы, предпочтения, желания и отношение к тому или иному предмету или явлению. Это поможет избежать ненужных ссор и конфликтов, мотивировать окружающих на достижение желаемых результатов.
+1 #55 Степченко Юлия Игоревна
Успешность работы педагога, в большей степени зависит от умения общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей всё-таки принадлежит педагогу, так как он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. Поэтому воспитателям необходимо иметь не только теоретические знания, но практические навыки общения с разными родителями. Что же значит понятие «общение» и его роль в эффективной деятельности педагога.

Общение – взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно - оценочного характера. ( Психологический словарь, 1997). При помощи общения люди могут делиться друг с другом радостью, горем, передавать информацию. Общение - это сложный процесс установления и развития контактов между людьми, и возникает вопрос: умение общаться даётся человеку от природы или этому необходимо учиться? Навыкам общения люди обучаются всю жизнь, причём научиться общению можно только в процессе самого общения, а не только по книгам и советам знающих людей. Считается, что одной из форм эффективного обучения может стать не лекция, а тренинг, дающий возможность каждому его участнику, используя уже имеющийся у него жизненный опыт, приобрести и закрепить новые навыки взаимодействия с окружающими.

В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается всё: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнёра по общению. Поэтому первым необходимым условием успешности взаимодействия педагога с родителями является знание структуры общения. В психологии выделяют три составляющих общения: интерактивное, перцептивное и коммуникативное.

Интерактивная сторона подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнёров.

Перцептивная сторона – восприятие человека человеком в процессе общения.

Коммуникативная составляющая – процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями, желаниями, переживаниями. Это то, что мы говорим.

Традиционно все средства общения делят: вербальные, невербальные и паралингвистические.

К вербальным средствам относят слова, которые мы произносим в процессе общения.

К невербальным - жесты, мимику, позы, дистанции.

К паралингвистическим – тембр, интонации, тон, темп голоса, паузы.

В некоторых случаях, в том числе и в ситуациях педагогического общения, одна из сторон испытывает трудности при вступлении в контакт с партнёром. Иногда педагоги, не имеющие достаточного опыта взаимодействия с родителями и обладающие к тому же определёнными личностными чертами (стеснительность, неуверенность в себе), со страхом думают о предстоящей беседе с какой-либо мамой или бабушкой, а тем более о выступлении на родительском собрании.

Кто испытывает неуверенность, а может и страх перед публичным выступлением, В. Квинн приводит такие рекомендации:

смириться с тем, что казусы при публичном выступлении неизбежны

сохранять самообладание


с достоинством выходить из трудных положений

прощать самому себе оплошность (тогда и другие простят)


тренировать навык уверенного выступления на практике как можно чаще

записывать и прослушивать свои выступления и анализировать их

оставаться самим собой, каким вас знают ваши сослуживцы

В случаях возникновения особого беспокойства желательно заранее позаботиться о нескольких «заготовках» начала беседы.
+1 #54 Никитина Наталья Аркадьевна
«Особенности эмоциональной сферы личности педагогов дошкольных образовательных учреждений как фактор профессиональной успешности».

Проблема профессиональной успешности педагога является одной из наиболее актуальных проблем современной педагогической деятельности в силу новых реформ в сфере дошкольного воспитания. Исследование влияния индивидуально - личностных особенностей эмоциональной сферы педагогов, скрытых от внешнего наблюдения, имеет большое значение для лучшего понимания причин успешности профессиональной деятельности.

Эмоциональная сфера как свойства педагога, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Эти содержательные аспекты эмоциональной сферы отражают явления и ситуации, имеющие особую значимость для педагога в его педагогической деятельности. Знание о многогранном влиянии эмоциональной сферы и ее значимость для полноценного развития личности педагога позволяет понять взаимосвязь с профессиональной успешностью.

Обращение к проблемам развития и становления личности современного педагога, обосновывают исследование его профессиональной успешности. Именно ориентация на профессиональную успешность обеспечивает формирование положительного отношения к профессионально - педагогической деятельности, потребность в получении профессиональных знаний, умений и навыков.

Поэтому так важно понять и изучить особенности эмоциональной сферы личности педагога обуславливающие профессиональную успешность педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Профессиональная успешность рассматривается как сложное многомерное образование (С.В. Алешин, И.М. Жданько, В.А. Пономаренко, Е.М. Ткаченко, Б.А. Федоришин, О.Е. Ящишин), как совокупность психологических и психофизиологических особенностей, необходимых для достижения эффективности труда (К.М. Гуревич), как развитие профессионально важных качеств (И.А. Жданов), качества личности (А.Т. Ростунов), как уровень эмоциональной устойчивости (Г.М. Зараковский ).

Проблема профессиональной успешности напрямую связана с проблемой эмоционального выгорания педагогов. Деятельность педагога непрерывно связана с общением, подвержена симптомам постепенного эмоционального утомления и опустошения, что отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности, ухудшении психического и физического самочувствия.

Синдром выгорания представляет собой процесс постепенной утраты эмоциональной, когнитивной и физической энергии, проявляющийся в симптомах эмоционального, умственного истощения, физического утомления, личностной отстраненности и снижения удовлетворения исполнением работы. Он рассматривается как результат неудачно разрешенного стресса на рабочем месте.

Синдром эмоционального выгорания, характеризующийся эмоциональной сухостью педагога, экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей детей, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения воспитателя. «Эмоциональное выгорание - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия».

Эмоциональное выгорание представляет собой приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, поведения.

Дисфункциональные следствия, «выгорания» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами.

Этот синдром включает в себя три основные составляющие: эмоциональную истощенность, деперсонализацию (цинизм) и редукцию профессиональных достижений.

Факторы, оказывающие влияние на эмоциональное выгорание

по Фетискину Н.П.

1.Индивидуальные факторы. 2. Организационные факторы. Условия работы, содержание труда. 3. Социально-психологические факторы. Социально-психологические взаимоотношения в организации, как по вертикали, так и по горизонтали.


Факторы, оказывающие влияние на эмоциональное выгорание предложенные В.В.Бойко.

Внешние факторы, провоцирующие «выгорание»: 1.Хроническая напряженная эмоциональной деятельности.

2. Дестабилизирующая организация деятельности. Недостаток оборудования, плохо структурированная и расплывчатая информация. 3. Повышенная ответственность за исполняемые функции и операции. Работа в режиме внешнего и внутреннего контроля. 4.Неблагополучная психологическая атмосфера профессиональной деятельности. Определяется двумя основными обстоятельствами: конфликтностью по вертикали, в системе «руководитель-подчиненный», и по горизонтали, в системе «коллега-коллега».

Внутренние факторы, обусловливающие эмоциональное выгорание:

1. Эмоциональное выгорание как средство психологической защиты возникает быстрее у тех, кто менее восприимчив, более эмоционально сдержан. Напротив, формирование симптомов «выгорания» будет проходить медленнее у людей импульсивных, обладающих подвижными нервными процессами.

2. Восприятие и переживание обстоятельств связанных с профессиональной деятельности. Данное психологическое явление возникает у людей с повышенной ответственностью за порученное дело. Постепенно эмоционально-энергетические ресурсы истощаются, и возникает необходимость восстанавливать их.

Содержание профессиональной деятельности педагогов дошкольных образовательных учреждении имеет много общего с трудом учителя, но в тоже время имеет свои особенности, которые подробно раскрыты в исследованиях В.Н. Белкиной.

Образовательный процесс в детском саду кроме образовательной функции включает в себя еще и воспитательную функцию. Значительная часть времени в работе воспитателя отводится педагогическому руководству игровой, бытовой, трудовой и коммуникативной деятельностью, формированию социального опыта ребенка. Педагогу приходится учитывать физические, психологические и индивидуальные особенности развития воспитанников от 2 до 7 лет. Дети нуждаются в уходе и внимании воспитателя, особенно в раннем возрасте. Длительное время пребывания ребенка в детском саду (режим работы детского сада составляет 12 часов). Кроме этого осуществлять педагогическое образование родителей (возраст большинства родителей составляет 18 - 25 лет).

Изучение теоретических источников показало, что основное внимание исследователей уделено разработке научных понятий, составляющих оценку качества педагогического труда. Специальных работ, в которых внимание сосредоточено на комплексной оценке качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, нет. Остаются не разработанными теоретическое и методическое обеспечение комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, содержание и методика ее осуществления.


Эмоционально-личностный портрет успешного педагога нашего дошкольного образовательного учреждения (на основании проведенного психологического исследования). Получился таким - это молодой с большим стажем педагог. Оптимистичный, не экстраверт, активный с достаточными энергоресурсами, но при этом ему не обязательно иметь их слишком много достаточно и среднего потенциала, он не должен быть физически утомленным (недосыпание и недоедание частые диеты т.д.) это мешает работе.

Но у него наблюдается ориентир на отдых, (ему хочется отдохнуть), но при этом уровень нервно - психического напряжения не высокий. Интеллектуальная эмоциональность должна быть низкой. Сильные излишние эмоциональные переживания в случае неудач в общении, и по поводу неудач в физическом труде мешает в работе.

Помогает преобладание длительности сохранения эмоций, которые сохраняя эмоциональную устойчивость, поддерживают эффективность трудовой деятельности при возникновении отрицательных эмоциональных переживаний.

Проявления интенсивности и возбудимости эмоций проявляющаяся как вспыльчивость и раздражительность должна быть наименьшей. У педагога не должно быть признаков эмоционального выгорания деперсонализации ,редукции и эмоционального истощения. Эмоции не должны отрицательно влиять на эффективность деятельности. Эмпатия не должна быть слишком высокой.
+1 #53 Гусева Юлия Леонидовна
Способность правильно распознавать свои эмоции и управлять ими – залог и профессионального успеха, и счастливой жизни. Поэтому важно развивать эмоциональный интеллект, и начинать нужно с раннего возраста.
EQ – основа позитивного мышления, фундамент успешной жизни и личного счастья. Поэтому так важно его развивать. Понимание эмоций, способность распознавать чувства, намерения и мотивацию окружающих открывает больше возможностей, не позволяет опустить руки в сложной ситуации.
Только тем, что видишь, можно управлять. И развитый EQ дает возможность руководить не только собственными переживаниями, но и чувствами окружающих.
Дети смотрят на мир через призму эмоций. Для ребенка со слаборазвитым EQ неудача становится личной трагедией и поводом усомниться в себе. А эмоционально стабильного ребенка отличает дружелюбие и отзывчивость, уверенность в своих силах и спокойствие, целеустремленность и ориентированность на результат. Он может стать успешным дипломатом или бизнесменом, любящим супругом и счастливым родителем.
Женщинам эмоции более подвластны, нежели мужчинам. Девочка с раннего детства учится состраданию, отзывчивости и пониманию. Каждая игра в куклы позволяет представить себя женой, дочерью и мамой.
+1 #52 Зайцева Светлана Владимировна
Роль общения в жизни людей огромна. В процессе общения обеспечивается жизнедеятельность человека и общества, изменяется структура и сущность социальных субъектов, формируются исторически конкретные типы личностей и все разнообразие человеческих индивидуальностей, происходит социализация человека, становление его как личности.

Среди разнообразия видов общения выделяют педагогическое общение. Педагогическое общение есть частный вид общения людей (например, в сопоставлении с деловым, семейным и т.д. общением). Ему присущи как общие черты коммуникативного взаимодействия, так и сугубо специфические, свойственные образовательному процессу. Можно утверждать, что педагогическое общение является одним из видов профессионального общения.

В процессе педагогического общения осуществляется передача знаний, закрепление этих знаний в сознании и памяти учащихся, контроль за успеваемостью, воздействие на личность ученика с целью формирования у него социальных качеств и ценностей в благоприятном эмоциональном климате учебного сотрудничества педагога и его воспитанников. Педагогическое общение - это также многоуровневое взаимодействие преподавателя и студента.

В широком контексте, отмечает И.А. Зимняя, педагогическое общение можно определить, как «такое общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя». Добавим к этому, что педагогическое общение как форма учебного сотрудничества есть условие оптимизации обучения и развития личности самих учащихся.
+1 #51 Калиберда Елена Владимировна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов. Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:
1. Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.
2. Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.
3. Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.
4. Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.
Эмоции характеризуются тремя компонентами:
1. переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;
2. процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;
3. наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:
1. Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.
2. Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.
3. Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.
4. Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.
+1 #50 Дьячкова Антонина Викторовна
Как увлечь детей на уроке? Как найти к каждому ученику свой подход? Мотивация - один из главных составляющих эффективной деятельности педагога, при этом первостепенную роль играют следующие факторы.

Чувства. Нужно научить учеников выражать свои впечатления, чувства, эмоции, свою точку зрения на определенную эпоху, событие, поступок исторической личности. Ответы учащихся, содержащие их переживания, окрашенные детскими эмоциями, очень важны.

Интерес. Это наиболее часто испытываемая положительная эмоция. Интерес - важный вид мотивации в развитии навыков, знаний, интеллекта. Формирование интереса к предмету развивает инициативу и самостоятельность в обучении.

Успех, победа. Можно проводить конкурсы на уроке: написать самое лучшее сочинение, нарисовать самую лучшую картину на определенную эпоху или на тему культуры одной страны. Такие задания увлекут ученика и заставят его собрать и изучить обширный материал по заданной теме, ведь цель – первенство, победа.

Новизна. Здесь эффективна работа с интерактивной доской,
показ слайдов. Применение таких новейших разработок повышает уровень визуального восприятия и придаёт особый оттенок транслируемой информации.

Очень важно грамотно передавать тематический материал, базируясь при этом на основополагающих чувствах и эмоциях учеников.

+1 #49 Савицкая Наталья Александровна
Функция эмоций — это узкое природное предназначение, работа, выполняемая эмоциями в организме, а их роль (обобщенное значение) — это характер и степень участия эмоций в чем-либо, определяемая их функциями, или же их влияние на что-то помимо их природного предназначения (т. е. вторичный продукт их функционирования). Роль эмоций может быть положительной и отрицательной. Функция эмоций, исходя из их целесообразности, предопределена природой быть только положительной. «Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
+1 #48 Новак Татьяна Владимировна
Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения.
Эмоции –это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные.
Положительные эмоции:
Любовь – представляет собой безграничную привязанность к определенному человеку. Дарит ощущение крыльев за спиной, радости и счастья. Нежность – рождает чувство привязанности, понимания и принятия. Она удивительным образом скрепляет отношения людей. Восторг – чувство неимоверного подъема, когда положительные эмоции зашкаливают. Гордость – одобрение, позитивная оценка действий окружающих или своих собственных заслуг. Радость – эмоции, указывающие на чувство удовлетворенности. Симпатия – чувство, испытываемое к человеку, основанное на общих интересах, взглядах на жизнь, ценностях. Удовольствие – чувства, которые ощущают люди, при полном удовлетворении своих потребностей. Благодарность – испытывается при сильном желании показать свою признательность от полученной пользы. Также к положительным эмоциям можно отнести блаженство, трепет, удивление и т.д.
Отрицательные эмоции:
Горе – отрицательные эмоции, которыми живет человек, потерявший близких или родных людей. Страх – чувство, которое люди испытывают при ощущении опасности. Тоска проявляется чувством опустошенности, непонимании и неприятии окружающей действительности, душевной тревогой, ощущением душевной внутренней тревожности. Отчаянье – отрицательная эмоция, указывающая на состояние безысходности, потере веры в собственные силы и лучшее будущее. Гнев – желание побороть существующую несправедливость. Месть – надежда на скорую расплату за причиненное горе или обиды. Злорадство – неспособность смириться с удачей и везением других людей. Радость, испытываемая при чужих неудачах. Отрицательные эмоции – это также стыд, ярость, отвращение, гнев и т. д. Другими словами, все, что вызывает в нас чувство неудовлетворенности, недовольства и апатии.
Отсутствие же эмоций ведет не только к пассивности мыслительных процессов, но и к двигательной пассивности.
Установлено, что активные виды деятельности представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе.
Одним из основных видов активной деятельности являются подвижные и малоподвижные игры.
Такие игры являются для дошкольников наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности, который способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей.
Игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить следующие задачи:
-обогащение эмоционального опыта ребенка;
-овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния;
-развитие умения «раскодировать» эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними;
-научить ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий;
-осуществление эмоционально-психологической коррекции детей;
-создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного пребывания детей в период детства.
Эмоции, как мне кажется, это сама естественность поведения ребёнка, его непосредственность.
+1 #47 Красова Елена Петровна
Зачем нужны эмоции?
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством.
Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой.
Эмоции выполняют целый ряд важных функций. Эмоции являются "абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм", благодаря чему человек может наиболее гибко приспособиться к условиям окружающей среды. Помимо этого эмоции способны мобилизовать, активировать организм, для выполнения какой-либо деятельности, обеспечивая тем самым необходимый оптимальный уровень возбуждения. Эмоции дают нам информацию об успешном или неуспешном выполнении какой-либо деятельности. Появление положительных или отрицательных эмоций по окончанию задуманной деятельности, является показателем того, насколько полученный результат соответствует желаемому. В этом состоит биологическая целесообразность эмоций. Даже отрицательные эмоции и другие негативные эмоциональные состояния имеют огромное значение для человека. Например, аффект, который, казалось бы, только дезорганизует поведение человека, выполняет важную функцию "аварийного" реагирования. Ведь иногда в экстремальных ситуациях совершенно нет времени на раздумья и необходимо немедленно действовать, пусть даже не самым подходящим стереотипичным образом, например, начинать бежать или громко кричать, именно состояние аффекта навязывает нам подобные способы поведения. Также свое положительное влияние имеют стрессы, которые способны удовлетворить нашу потребность в эмоциональных переживаниях; стрессы делают нас сильнее, укрепляя нашу волю, и выносливее, повышая устойчивость к трудным жизненным ситуациям.
+1 #46 Малашкина Татьяна Николаевна
Достаточно высокие темпы развития рынка услуг в сфере дошкольного образования, появление новых альтернативных форм оказания образовательных услуг в регионах, автономность дошкольных учреждений, поставили перед их руководителями ряд новых задач: поиск резервов эффективности коммуникаций и качества образовательного процесса, совершенствование организационно-экономических механизмов функционирования и др. Их решение возможно посредством грамотного управления ДОУ. Характеризуя степень изученности проблемы управления коммуникациями в коммуникативном пространстве системы образования в философии и гуманитарных науках, следует отметить большое количество работ, посвященных исследованию
феномена коммуникации, и малую разработанность вопросов, связанных с управлением коммуникациями в целом и в коммуникативном пространстве системы образования в частности.
В современной педагогической практике нет единого подхода к
осуществлению коммуникации в менеджменте ДОУ, менеджеры
испытывают потребность в осознании на теоретическом уровне модели взаимодействия с педагогами, специалистами ДОУ.
В связи с этим возникает объективная необходимость не только в
организации и осуществлении грамотных коммуникаций менеджеров ДОУ, но и в эффективном управлении ею. Руководитель должен быть компетентным в принятии управленческих решений, определяющих программу деятельности коллектива по разрешению актуальных проблем на основе знания объективных законов функционирования управляемой системы и анализа информации о ее состоянии. Управление коммуникациями в ДОУ является одним из новых направлений в деятельности руководителя ДОУ, хотя некоторые его аспекты,
как взаимодействие с родителями, социальными партнерами и др.
реализуются в детских садах с давних пор. Однако изменение окружающей ситуации, преобразование деятельности ДОУ требуют осуществления целенаправленного управления коммуникациями как ресурса системных обновлений в ДО.
Термин «коммуникация» происходит от латинского слова
«communicatio», означающего связь, сообщение. В широком смысле слова
может иметь два значения: процесс социального
взаимодействия; обмен информацией. Такое понимание коммуникации позволяет считать ее одним из видов всеобщей связи. Специфика коммуникации «как формы социального взаимодействия состоит не столько в возможности передачи информации, сколько в обмене ею. Важно подчеркнуть, что социальное взаимодействие в принципе невозможно без
этого непрерывного обмета, так как информация непрерывно циркулирует в обществе и активно участвует в формировании общественного сознания. Следовательно, коммуникация отвечает за нормальное функционирование всей общественной системы»
Различные социологические исследования, описанные в трудах учёных, показывают, что большую часть своего рабочего времени руководители, в частности в дошкольных образовательных учреждениях, тратят именно на коммуникации, межличностные контакты - примерно 70 - 80 %. В процессе общения руководители получают необходимые сведения для принятия тех или иных решений. Поэтому коммуникация является основным процессом в осуществлении управленческой деятельности.
В настоящее время в России коммуникация приобретает всё большее значение для развития дошкольных образовательных учреждений. Социологи и психологи рассматриваю её как процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания. Согласно энциклопедическому словарю, коммуникация - «это общение, передача информации от человека к человеку, это опосредованное и целесообразное взаимодействие двух субъектов». Во многих источниках коммуникация рассматривается как одна из форм взаимодействия людей в процессе общения.
В процессе общения руководители получают необходимые сведения для принятия тех или иных решений. Поэтому коммуникация является основным процессом в осуществлении управленческой деятельности.
К коммуникационным потребностям организации могут быть отнесены потребность в информации, собственные коммуникативные запросы, а также интерес в эффективной обратной связи. А поскольку коммуникацией необходимо грамотно управлять, возникает интерес к коммуникативному менеджменту. Его предназначение как системы заключается «в формировании и использовании всех видов капитала экономической системы
путем организации коммуникационного пространства для создания
дополнительной добавленной стоимости, которая является основой
экономического роста, обеспечивает конкурентоспособность экономической системы».
+1 #45 Хмелёва Ирина Николаевна
Современный этап развития общества выражает подход к человеку как к ценности, творцу самого себя, все это заставляет по-новому взглянуть на сущность учебно-воспитательного процесса не только в ВУЗе, в школе, но и в дошкольном учреждении.

В дошкольном возрасте эмоции играют большую роль в развитии ребенка: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха и от голода.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает "язык чувств" – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонация голоса и тому подобное

С другой стороны ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличии от двухлетнего уже может не только показывать страх или слезы. Он обучается не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в культурно принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них.

Но дошкольники все еще остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.

Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

В дошкольной педагогике разработан достаточный теоретический материал и практический опыт по коррекции эмоциональной сферы дошкольников, как в процессе учебных занятий так и вне. (Изард К., Чистякова М.И., Урунтаева Г.А.)

Однако практика последних лет в дошкольных учебных заведениях выявила существенные недостатки в методическом обеспечении коррекции эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебных занятий. Результаты наших исследований свидетельствуют, что детям дошкольного возраста присущ высокий уровень тревожности. Они чувствуют себя изолированными в семье, не владеют навыками конструктивного общения.

Учитывая выше изложенное нами была определена тема исследования, направленная на коррекцию эмоциональной сферы дошкольников в процессе учебно-воспитательной работы.
+1 #44 Тихомирова Татьяна Сергеевна
Эмоции выполняют очень важные функции - они упрощают жизнь и придают ей вкус.
Эмоции упрощают жизнь очень оригинально - вместо длительного многостороннего анализа взаимодействия с человеком мы чувствуем: "я его ненавижу" или "я в восторге от него". Если мы чего-либо боимся, страх удерживает нас от глупостей. Печаль мешает повторить ошибку. Радость подтверждает правильность решения сложной задачи.
Положительных эмоций может быть намного больше. Просто не стоит пытаться обойтись совсем без отрицательных эмоций. Совершенно здоровые и счастливые дети собираются и рассказывают друг другу страшные истории.
Отрицательных эмоций не обязательно должно быть столько же, сколько положительных.
Эмоциональная сфера сама по себе не развивается. Всему этому нужно учить детей. Каждому человеку нужно научиться выражать свои эмоции и чувства, правильно понимать собеседника. Неспособность ребёнка правильно выразить свои эмоции, скованность, неловкость затрудняют общение. Непонимание другого человека - причина возникновения отчужденности… Иногда мимика способна заменить нам обычную речь. Понимание эмоций помогает формировать основные интонации.
Исследования показали, что базовыми эмоциями, доступными в старшем дошкольном возрасте, являются следующие: радость, грусть, злость, испуг, удивление. В старшем дошкольном возрасте ребёнку важно научиться использовать все доступные средства выразительности: принятие позы, характерные движения рук, ног, туловища, мимику.
+1 #43 Тужилова Ольга Владимировна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей.
При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
Так если педагог улыбается, то в группе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если педагог в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция.
Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
+1 #42 Никифорова Елена Сергеевна
Эмоции – это часть нашей жизни, отказываясь от них, мы обделяем себя. Что влияет на нашу эмоциональную жизнь? В чем ценность эмоциональных переживаний? Эти и другие вопросы мы обсудили с профессором Альфридом Лэнгле, автором экзистенциально-аналитической теории эмоций, которая представлена в его монографии «Что движет человеком?»

Вся наша жизнь сопровождается эмоциями - мы удивляемся, радуемся, тревожимся, грустим. Кто-то привык проявлять свои эмоции, кто-то склонен держать их под контролем, но главное что мы способны их переживать. Невозможно почувствовать настоящую радость без ощущения радости, осознать потерю близкого человека без боли утраты. Через свои эмоции мы проживаем жизнь и если с ними что-то не так, мы теряем способность быть в этом мире по-настоящему.

- Что же такое эмоции и почему они так важны для человека?

- Эмоции – это чувства, внутренние движения, в которых мы переживаем поток нашей жизни. Чувства дают нам понять, каковы на самом деле наши отношения с жизнью, они связывают нас с бытием. Переживая красивый закат или вкусный обед, мы чувствуем приятные эмоции, показывающие, что мы находимся в хороших отношениях с жизнью. Напротив, страдая от утраты или от болезни, у нас возникают негативные эмоции или аффекты, свидетельствующие, что мы в плохих отношениях со своим бытие
+1 #41 Паникар Александра Алексеевна
Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения.
Эмоции –это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные.
Положительные эмоции:
Любовь – представляет собой безграничную привязанность к определенному человеку. Дарит ощущение крыльев за спиной, радости и счастья. Нежность – рождает чувство привязанности, понимания и принятия. Она удивительным образом скрепляет отношения людей. Восторг – чувство неимоверного подъема, когда положительные эмоции зашкаливают. Гордость – одобрение, позитивная оценка действий окружающих или своих собственных заслуг. Радость – эмоции, указывающие на чувство удовлетворенности. Симпатия – чувство, испытываемое к человеку, основанное на общих интересах, взглядах на жизнь, ценностях. Удовольствие – чувства, которые ощущают люди, при полном удовлетворении своих потребностей. Благодарность – испытывается при сильном желании показать свою признательность от полученной пользы. Также к положительным эмоциям можно отнести блаженство, трепет, удивление и т.д.
Отрицательные эмоции:
Горе – отрицательные эмоции, которыми живет человек, потерявший близких или родных людей. Страх – чувство, которое люди испытывают при ощущении опасности. Тоска проявляется чувством опустошенности, непонимании и неприятии окружающей действительности, душевной тревогой, ощущением душевной внутренней тревожности. Отчаянье – отрицательная эмоция, указывающая на состояние безысходности, потере веры в собственные силы и лучшее будущее. Гнев – желание побороть существующую несправедливость. Месть – надежда на скорую расплату за причиненное горе или обиды. Злорадство – неспособность смириться с удачей и везением других людей. Радость, испытываемая при чужих неудачах. Отрицательные эмоции – это также стыд, ярость, отвращение, гнев и т. д. Другими словами, все, что вызывает в нас чувство неудовлетворенности, недовольства и апатии.
Отсутствие же эмоций ведет не только к пассивности мыслительных процессов, но и к двигательной пассивности.
Установлено, что активные виды деятельности представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе.
Одним из основных видов активной деятельности являются подвижные и малоподвижные игры.
Такие игры являются для дошкольников наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности, который способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей.
Игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить следующие задачи:
-обогащение эмоционального опыта ребенка;
-овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния;
-развитие умения «раскодировать» эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними;
-научить ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий;
-осуществление эмоционально-психологической коррекции детей;
-создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного пребывания детей в период детства.
Эмоции, как мне кажется, это сама естественность поведения ребёнка, его непосредственность.
+1 #40 Шаманова Елена Сергеевна
Многие из тех, кто основательно интересовался темой эмоций, знают, что окончательного перечня эмоций нет ни в психологии, ни в физиологии. При желании можно насчитать более 500 различных эмоциональных состояний. В разговорной практике люди часто пользуются одним и тем же словом для обозначения разных переживаний, а их действительный характер становится ясным только из контекста. В то же время одна и та же эмоция может обозначаться разными словами. 
Список эмоций всегда открыт и всегда будет меняться. Список эмоций разный в конкретной культуре и у конкретного человека. Список эмоций - так же, как список слов живого человеческого языка - постоянно меняется и постоянно обогащается. Впрочем, какие-то эмоции, как и некоторые слова — забываются...
У эмоций есть положительные и отрицательные стороны, они могут быть вредны или полезны для нас. Все зависит от того, управляют наши эмоции нами или это мы управляем ими. Эмоции, как вы знаете, бывают позитивными и негативными. К позитивным эмоциям относятся такие эмоции как – радость, веселье, энтузиазм, восхищение, любопытство и конечно же любовь. Есть и другие позитивные эмоции, которые при необходимости вы сами можете вспомнить. Что касается негативных эмоций, то к ним относятся такие эмоции как – гнев, страх, отчаяние, стыд, вина, ревность и прочие эмоции, о которых вам также наверняка хорошо известно, поскольку вы их неоднократно переживали.
Так вот, какие бы эмоции мы не испытывали в тот или иной момент в своей жизни, мы должны понимать, что эти самые эмоции нас обличают и делают уязвимыми для воздействия на нас извне. Собственно говоря, мы и сами для себя можем быть чрезвычайно опасными, если не будем контролировать свои эмоции.
Наши дети испытывают теже эмоции. Однако выразииь их словами не могут. Как же с ними справиться......
Наиболее простой метод справиться негативным эмоциям- это досчитать до 10. Многие их нас его знают, но не пользуются. А вот если к этому методу подключить правильное дыхание...Глубокий вдох через нос и выдох, очень медленный, через губы. Вроде бы так просто, но это реально помогает. Ребенок сосредоточен на дыхании и все остальные обиды постепенно отходят.
А как быть с положительными эмоциями? Положительные эмоии тоже требуют выхода. Самое простое, что приходит на ум, это высказаться, потанцевать и тд.
+1 #39 Ханавова Лайла Гамзатовна
Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения.
Эмоции человека – это субъективные, очень сильные переживания, касающиеся важных событий или ситуаций. Они проявляются в виде ярко выраженного неодобрения или одобрения происходящего, и отражаются в форме переживаний. Одно и то же событие у разных людей может вызвать противоположные чувства. Все мы разные и отношение к происходящему зачастую кардинально отличается, именно его мы и выражаем с помощью эмоций. В основе данной функции лежат потребности, взгляды, интересы, а значит то, что нам безразлично не сможет затронуть или вызвать каких-либо чувств и изменить наше настроение. До тех пор, пока люди будут чем-то интересоваться, их будут сопровождать эмоции. Удивительно, но для нормального существования человеку нужны как положительные, так и отрицательные эмоции, вызванные чувством отчаяния, обиды, злости, неудовлетворенности.
Суть эмоций Эмоции – это вид психологического состояния людей, они могут проявляться в форме чувств, а также настроений и глубоких переживаний. Можно даже утверждать, что они сопровождают все процессы и состояния психологического характера. Основная роль эмоций заключается в налаживании определенной связи между реальным миром и тем, как он воспринимается человеком. Суть эмоций в возможности отражения окружающего мира не с помощью рациональных выводов и мыслей, а спонтанными ощущениями. Кому-то это мешает, а другим, наоборот, помогает принимать верные решения. Если бы эмоций не было в природе, люди оставались бы безразличными ко всему происходящему вокруг, их бы ничто не волновало. А ведь ничего не может быть хуже равнодушия!
Отрицательные эмоции Горе – отрицательные эмоции, которыми живет человек, потерявший близких или родных людей. Страх – чувство, которое люди испытывают при ощущении опасности. Тоска проявляется чувством опустошенности, непонимании и неприятии окружающей действительности, душевной тревогой, ощущением душевной внутренней тревожности. Отчаянье – отрицательная эмоция, указывающая на состояние безысходности, потере веры в собственные силы и лучшее будущее. Гнев – желание побороть существующую несправедливость. Месть – надежда на скорую расплату за причиненное горе или обиды. Злорадство – неспособность смириться с удачей и везением других людей. Радость, испытываемая при чужих неудачах. Отрицательные эмоции – это также стыд, ярость, отвращение, гнев и т. д. Другими словами, все, что вызывает в нас чувство неудовлетворенности, недовольства и апатии. И напоследок стоит упомянуть о таком виде эмоций как аффект. Люди, в данном случае, теряют контроль над своими чувствами и действиями. Именно в этом состоянии человек способен на необдуманные поступки.
Хорошие эмоции: что нам нужно для счастья? Положительные хорошие эмоции люди называют по-разному. На самом же деле они все являются отголосками, оттенками одного чувства – радости. Это ощущение рождает в каждом из нас приятные переживания, дарит веру в свои силы, позволяет ощутить внутреннюю энергию и гармонию. Позитив может быть активным и пассивным. В первом случае его можно охарактеризовать желанием творить и действовать, создавать и делиться идеями. Человек чувствует мощный прилив энергии и жизненных сил. Это ощущение зачастую испытывают активные люди, у которых энергия бьет ключом и требует выхода. Пассивный позитив представляет собой полную гармонию, чувство ублаготворения. Подобное умиротворение позволяет ощутить истинное счастье и покой. Это настоящий отдых для тела и души. Хорошие эмоции оказывают благотворное воздействие на организм человека, заряжая нас силой, энергией, здоровьем. Они необходимы для позитивного восприятия окружающего мира, способности бороться с трудностями и не обращать внимания на горести и невзгоды.
Негативные эмоции С негативными эмоциями совладать совсем непросто. С ними нужно постоянно работать, развивая навыки управления негативом. Мы постоянно куда-то спешим, нервничаем, ощущаем внутреннее беспокойство, попадаем в стрессовые ситуации. Но живя долгое время в режиме «нон-стоп» можно довести организм до морального истощения. И поэтому мы должны научиться управлять эмоциями или, по крайней мере, максимально их контролировать. Среди всех известных негативных эмоций и пороков, которые на протяжении жизни испытывает человек, можно выделить жажду ярких переживаний, эгоизм, моральную слабость. В христианстве грехом считают слабости, которые проявляются безвольностью, отсутствием собственного мнения, постоянной нервозностью, трусостью, ленью, пассивностью и др. Зависимость от острых ощущений заключается в жажде к физическому удовлетворению (чревоугодие, похоть). Также осуждается чрезмерная увлеченность компьютерными играми и просмотром телевизионных передач, участие в конфликтах, а тем более их создание. Никогда христианство не поощряло эгоизм: признание своего превосходства над остальными людьми. Это чувство является источником переживаний. К нему также можно отнести гордыню, зависть, честолюбие, злорадство.
Эмоции детей Очень часто мы с трудом понимаем, что ощущают взрослые люди, а разобраться в ощущениях и эмоциях детей еще сложнее. Переживания мальчиков и девочек напрямую зависят от ситуации, они очень часто меняются, и обычно не оказывают влияние на настроение крошки. Малыш может испытывать как положительные, так и негативные эмоции. Чувство негатива в нем вызывают громкий и строгий голос, угрозы, злое выражение лица взрослых, обвинения. Порой даже не очень приятная ситуация, происходящая на глазах малыша, может спровоцировать плач и обиду. Положительные чувства и переживания ускоряют физиологические процессы, в то время как отрицательные их угнетают. Наверное, именно поэтому педиатры не советуют кормить малыша, который расстроен или плачет. Еда в данном случае плохо усваивается, ослаблено соковыделение и процессы обмена, а значит, у крохи может выработаться негативное отношение к пище.
Новые эмоции малышей до года Каждый человек начинает жизнь громким криком. Первый крик вырывается из груди новорожденного вследствие спазма голосовой щели. Что же это на самом деле – эмоциональное состояние или мышечная реакция? На этот вопрос сложно ответить, но в любом случае можно сделать вывод: с первых дней кроха уже ощущает и реагирует на то, что ему доставляет дискомфорт: он чувствует потребность в тепле, еде, сне. Негативные эмоции у детей вызываются мокрыми пеленками, холодом, усталостью, стеснением движений, голодом… Первые пару месяцев эмоции детей являются всего лишь рефлекторными явлениями. На третьем месяце жизни они уже могут демонстрировать положительные чувства: машут руками, издают звуки радости, улыбаются. Крохи как будто «оживают» и родные должны постоянно стимулировать эти новые чувства, осознавая, что малыш обязательно начнет повторять их жесты и мимику. Примерно с пяти месяцев ребенок уже начинает различать незнакомых и знакомых людей. При виде незнакомца кроха может насторожиться или даже заплакать. Эмоции становятся более разнообразными и ярко выраженными. Родители в этот период должны быть осторожными и внимательными, так как те установки, которые получит от них ребенок, окажут влияние на эмоции детей школьного и дошкольного возраста. У малышей нужно развивать чувство симпатии и любви к людям, любовь к животным, учить восхищаться окружающим миром. Мама должна понимать, если она не будет никого подпускать к малышу, то он вырастет очень осторожным и недоверчивым. Будет запугивать собаками – чувство страха к четвероногим братьям у него останется и в старшем возрасте. Дети прислушиваются и присматриваются ко всему, что говорят и делают взрослые, и эти составляющие окажут большое влияние на формирование характера ребенка в будущем. В шесть-семь месяцев кроха уже с удовольствием познает окружающий мир, играя с родными, повторяя их движения, и даже выполняя несложные просьбы. Веселые игры вызывают у него море хороших эмоций, он бурно реагирует на все, что происходит вокруг. Также в этом возрасте мальчики и девочки начинают стесняться, расстраиваться, ревновать. Они радуются, когда видят родных и хорошо знакомых, и робеют в присутствии чужих людей. Углубление и расширение эмоционального мира дает возможность родителям не только больше узнавать своего малыша, но и начинать понемногу заниматься развитием и воспитанием.
Эмоции старших детей По мнению психологов, развитие эмоционального мира детей можно разделить на четыре этапа: первый год жизни; от года до трех лет; от трех до четырех лет; с четырех до двенадцати. Первый этап включает в себя формирование основных (главных) эмоций. Затем дети учатся налаживать контакт с окружающими их людьми. Третий этап отличается тем, что эмоции детей перестают полностью зависеть от потребностей. И только после этого, происходит формирование выраженных эмоций, в основе которых лежат логические выводы, а также здравый смысл. В разном возрасте реакция на одну и ту же ситуацию или проблему может кардинально отличаться. Родители детей старшего возраста должны, в первую очередь, научить их одолевать негативные переживания. Сделать это совсем несложно: общение и разговоры по душам позволят понять чувства и ощущения ребенка. Особенно это важно в подростковом возрасте, когда детям приходится сталкиваться с новыми эмоциями. Ребятишки должны понять, что любые переживания носят временный характер, и главное, уметь переключаться на позитивную волну. Но в любом случае они будут учиться на примере родителей и чаще всего поступать, так как поступают мама и папа. Так что взрослые должны пытаться сдерживать свои негативные эмоции, контролировать чувства и не позволять себе грубых высказываний и криков в присутствии детей.
+1 #38 Матвеева Екатерина Евгеньевна
Эмоции играют очень важную роль в жизни человека. Они возникают в ответ на явления и процессы, происходящие в окружающем нас мире, и сопровождают любые проявления человеческой активности.
Благодаря эмоциям мы можем лучше понимать друг друга, судить о состоянии друг друга, настроиться на совместную деятельность и общение.
Эмоциональная оценка события, явления или объекта предшествует развёрнутой, сознательной переработке информации и может способствовать принятию решения о действии или поступке, которое следует предпринять в связи с создавшейся ситуацией. Эмоции могут возмещать недостающую для принятия решений и вынесения суждений информацию. Эмоции имеют внешнее выражение, с помощью которого можно продемонстрировать своё состояние или распознать состояние и намерения окружающих.
Физиологические изменения, которые сопровождают сильные эмоции (такие как выброс адреналина) могут создавать ситуацию воодушевления и концентрации, что может способствовать преодолению негативной ситуации. Но они же могут и оказывать на человека негативное, дезорганизующее воздействие. Страх может парализовать волю, злость может привести к потере контроля. Длительное воздействие интенсивной эмоции может привести к расстройству поведения и здоровья. Важным качеством педагога является умение управлять своими эмоциями, а одной из важнейших задач педагога - учить этому детей.
Все специалисты, работающие с детьми с тяжёлым нарушением речи, отмечают часто встречающееся у детей этой категории, нарушение эмоционально-волевой сферы. Эти нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Часто наблюдается двигательная расторможенность, которая усиливается при утомлении, эмоциональная лабильность. Некоторые дети склонны к истерическим реакциям. Другие дети пугливы, заторможены, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. Для большинства детей с тяжёлым нарушением речи характерна высокая степень тревожности. Часто отмечаются нарушения психомоторики (гипомимия, амимия, пантонимика). Это особенно характерно для детей с дизартрией. Нарушения психомоторики затрудняет способность детей демонстрировать свои эмоции, а окружающим трудно «прочитать» эти эмоции и адекватно на них отреагировать. Кроме того, многие учёные отмечают нарушение освоения эмоциональной лексики детьми с тяжёлым нарушением речи. Т.е. дети испытывают затруднения, как в восприятии, так и в способах выражения эмоционального состояния.
В практике обучения и воспитания детей с тяжёлым нарушением речи задача воспитания эмоциональности решается лишь фрагментарно. Предпочтение отдаётся фомированию мыслительных процессов, знаний и умений. В связи со значимостью эмоций в становлении и самореализации личности работа по коррекции эмоциональных нарушений должна носить планомерный и целенаправленный характер.
+1 #37 Хисматуллина Гульшат Гафуровна
Управление собственными эмоциями и понимание эмоций окружающих — очень важные качества, необходимые для успешной личности . Часто способность управления эмоциями сводится лишь к тому, чтобы их не проявлять вовне. Кто-то может лишь сдержать внешнее проявление эмоции, но не устранить её. Подавленная эмоция может преобразоваться во что угодно, например, в гнев, который будет продолжать порождать мысли о мести, либо в отчаяние.
Эмоции подобны компьютерным программам: в какие-то моменты они включаются и берут управление на себя. «Программистом» выступает наша культура — она задает стереотипы мышления, чувств, действий. Для здоровья важно не просто подавлять негативные эмоции, необходимо добиться того, чтобы они не были сильными и не становились хроническими. Необходимо не запрещать себе думать, а научиться думать правильно. Т.е., важно иметь мышление, приводящее к здоровью и благополучию личности. Мыслить позитивно, стараться услышать и понять окружающих.
Случается порой и так , что мы видим ситуацию с одной стороны, "тоннельно", знание суживается и концентрируется на чем-то одном, упуская другое, становится блокированной возможность получить из «эмоционального всплеска» полезную информацию в отношении окружающей действительности.
Этим объясняются трудности в управлении эмоциями и сложность отказаться от выработанных стереотипов эмоционального реагирования.
Иногда бывает полезно задать себе следующие вопросы:
- Как он должен был бы вести себя, чтобы я не обиделась?
- Откуда берутся мои ожидания?
- Насколько они реалистичны?
- Может ли близкий человек соответствовать этим ожиданиям?
- Знает ли он о них?
- Какие стереотипы лежат в основе моих ожиданий?
- Существует ли возможность скорректировать их в направлении большей реальности?
Столкнувшись с пренебрежением интересов со стороны, возникает неприятное чувство, называемое обидой. Если воспроизвести в памяти обстоятельства обид, то можно выделить три элемента:
1) ожидания относительно поведения другого человека — как он должен себя вести;
2) поведение другого человека, отклоняющееся от ожиданий в неблагоприятную сторону;
3) эмоциональная реакция, вызванная несоответствием ожиданий.
Обида, как эмоциональная реакция на несправедливое отношение к себе появляется тогда, когда задевается чувство собственного достоинства человека, когда человек сознает, что его незаслуженно унижают. Это бывает в случае оскорбления, обмана, неоправданных обвинений и упреков.
Когда обида рассматривается как оскорбление, то она быстрее перерастает в гнев и агрессию. Последняя оттягивает энергию обиды и оскорбления на себя и тем самым ослабляет страдание обиды. Искусство самопознания в этом случае состоит в том, чтобы за изнанкой гнева и агрессии усмотреть обиду.
Обида проистекает из стремления запрограммировать другого человека. При взаимодействии двух людей обида одного обязательно дополняется чувством вины у другого, она апеллирует к этому чувству вины. Если же другой не способен на переживание вины, обида становится бесполезной и нефункциональной.
Чем значимее ожидания, тем сильнее реакция на рассогласование с реальностью. Чем больше это рассогласование между ожиданиями и реальностью, тем сильнее эмоция. Следовательно, ослабить обиду можно или уменьшением значимости ожиданий, или путем уменьшения рассогласования, сделав ожидания более реалистичными.
Первый вопрос, который следует задать для размышления над эмоцией обиды: «Как должен был бы вести себя другой человек, чтобы не вызвать обиду?» Отвечая на этот вопрос, проясняются ожидания — первая составляющая обиды.
Следующий шаг— это корректирование ожиданий в сторону большей реалистичности. То есть принятие другого таким, какой он есть, а не только ''хорошим'' и ''удобным'' для себя.
Для угашения обиды достаточно в состоянии благополучия и спокойствия представить неприятную ситуацию, вспомнить и обдумать все её элементы в соответствии со структурой: свои ожидания, поведение другого, акт сравнения. Это приведет к общей релаксации и покою, поэтому для психического оздоровления важно научиться:
- находиться в состояние покоя;
- подробно вспоминать нужные ситуации и обстоятельства, состояния в них и не забывать их.


+1 #36 Цветкова Анна Вячеславовна
Любые проявления активности обучающегося сопровождается эмоциональными переживаниями.

Эмоции отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции: мотивационно-регулирующую, коммуникативную, сигнальную,защитную.
Рекомендовано воспитателям сдерживать отрицательные эмоции, создавать оптимальные условия для развития нравственных чувств, в которых сочувствие, сопереживание, радость выступают элементарными структурами, формирующими высоконравственные отношения, при которых нравственная форма превращается в закон. Умейти управлять своими чувствами и эмоциями, ми чувствами воспитанников.

Эмоциональное состояние и реакции существенно влияют на процесс познания.

Наряду с эмоциями, необходимо учесть любовь детей к смешным ситуациям.

При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей.
+1 #35 Каркла Светлана Гунаровна
Эмоции — это особый вид психологических состояний человека, они проявляются в виде переживаний, ощущений, настроения, чувств. «Язык эмоций» один для всех живых языков на нашей планете, животные, не владея человеческим языком, прекрасно понимают, что происходит с человеком, просто наблюдая за ним, «считывая» его эмоции. Человек с другого конца земли, имея другое воспитание, другую культуру и мировосприятие, способен без слов понять состояние человека «считывая» его эмоции.
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным
Правда, при этом возникает вопрос: какие эмоции - положительные или отрицательные сильнее влияют на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.
К положительным эмоциям принадлежат:
• удовольствие,
• восторг,
• радос ть,
• уверенность,
• симпатия,
• любовь,
• неж ность,
• блаженство.

К отрицательным эмоциям принадлежат :
• злорадство,
• месть,
• горе,
• тревога,
тоска,
• страх,
• отчаянье,
• гнев.
Находясь в приподнятом настроении мы быстрее осваиваем новые понятия, повышается эффективность умственной деятельности. Но если обучающегося захлестывают положительные эмоции, то процесс обучения становится не возможным. То есть, педагог, должен обладать умением регуляции уровня эмоционального накала. Положительные эмоции, возникающие при достижении цели, запоминаются и при соответствующей ситуации могут извлекаться из памяти для получения такого же полезного результата. Отрицательные эмоции, извлекаемые из памяти, наоборот, предупреждают от повторного совершения ошибок.
Современный педагог в процессе обучения должен умело использовать и положительные и отрицательные эмоции.
+1 #34 Прокопенко Любовь Александровна
то такое эмоция? В чем их отличие от чувств и настроений? По определению психологов, эмоция – это реакция человека на внешний раздражитель, проявляющаяся в виде страданий, радости, грусти и т.д., отражающая мировосприятие личности. Можно сказать проще: эмоции – это моментальный анализ ситуации человеком, который выражается в словах, действиях, жестах и мимике. Эмоция – сугубо субъективный ответ человека на любое воздействие. Каждый человек может по-разному расценивать ситуацию и реагировать на нее. Один человек при виде мышки падает в обморок, а другому нравится этот маленький грызун. При виде первого снега у некоторых людей на глазах выступают слезы, а другие приходят в восторг. Эмоции носят разный характер. Бывают положительные эмоции, вызванные приятными событиями, и отрицательные – результат негативных воздействий извне или других раздражителей. Эмоции бывают следующие: Радость; Гнев; Удивление; Интерес; Печаль; Умиление; Восторг и т.д.Они возникают даже тогда, когда нет внешнего воздействия. Как часто мы ловим себя на том, что улыбаемся приятным воспоминаниям. Или плачем, вспоминая большое горе, постигшее вас в прошлом. При этом, никакие внешние силы в этот момент на нас не воздействуют.В момент эмоционального всплеска человек оценивает, насколько он вышел из зоны комфорта. Ему необходима данная информация для того, чтобы сохранять душевное равновесие. Все складывается хорошо до тех пор, пока человек находится в зоне комфорта, испытывая положительные эмоции. Как только появляются отрицательные эмоции, тут же теряется душевное равновесие. Если мы научимся доверять собственным эмоциям, мы сможем быстро реагировать на самые неуловимые нюансы ситуации. Зачем это нужно? Часто выпада из зоны комфорта, человек подвергает себя постоянным стрессам, тем самым, истощая энергетику. Это приводит к расстройствам психики и депрессивным состояниям. При этом, одних положительных эмоций для формирования полноценной личности не достаточно. Человеку нужны отрицательные эмоции хотя бы для того, чтобы правильно оценивать ситуацию, и понимать, куда она может его привести. Защитная эмоция потому так называется, что задействует физиологические процессы для реакции на раздражитель. Состояние шока, страха или паники активизирует работу желез, выбрасывающих в кровь большое количество адреналина. Под действием этого «катализатора» люди, порой, совершают необъяснимые поступки – скорость их бега превышает все разумные пределы, появляется недюжинная сила, которая помогает поднять автомобиль и т.д. Состояние тревоги говорит человеку о том, что нужно быть крайне осторожным и предусмотрительным. В эти минуты активизируются его рецепторы и органы чувств – обоняние, осязание, зрение, слух и даже вкусовые рецепторы. При этом, в свои права вступают даже интуиция, возможности видеть невидимое и слышать неслышимое — экстрасенсорные способности.Основное призвание эмоций – формировать ценность свершившегося, настоящего или будущего события. Если бы мы не умели испытывать удовольствие от пищи или секса, человечество бы вымерло давным давно. Эмоции помогают людям находить общий язык, сострадать, помогать и любить. Однако есть и те, кто не любит выражать эмоций, но и не желает общаться с окружающими. Эти одиночки не выносят чужого присутствия в их жизни, и не желают стеснять кого-то собственным появлением. Может быть, они не испытывают эмоций? Ни в коем случае! Эмоции у этих людей вызывают другие источники. Как правило, это увлеченные филателисты, коллекционеры или игроки. Каждый из этих людей, сознавая необходимость общения с окружающим миром, налаживал связи с людьми. Но, испытывая дискомфорт, уходил в тот момент, когда понимал, что не может пересилить себя. Этих людей легко вычислить. Они замкнуты, угрюмы и неотзывчивы к просьбам окружающих. Их сложно вызвать на общение, при этом, они отличаются скандальным характером и нетерпимостью к чужим недостаткам. Что и говорить, с подобными индивидуумами сложно наладить контакт. Однако опасность от подобного поведения таится не только для общества, но и для самого человека. Если оппонент вас не понимает, он обороняется и защищается, как может.
+1 #33 Симанова Антонина Александровна
Являясь воспитателем группы продлённого дня , столкнулась с проблемой: некоторые ученики не умеют и не желают сотрудничать (например, во время работы в паре или в группе). Они не только не выслушивают мнение партнёра, но и сразу категорически отвергают его, считая своё мнение единственным правильным. На переменах и во внеурочной деятельности происходит много конфликтов, которые возникают чаще всего на почве нежелания уступить право первенства (в игре, ответе на вопрос учителя и т.д.).
Поэтому одним из приоритетных направлений моей работы в группе продлённого дня стало формирование коммуникативных умений у моих воспитанников.
Изучив психолого-педагогическую литературу по данному вопросу, пришла к выводу, что общение младших школьников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми.
- Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
- Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. В младшем возрасте школьники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии со взрослым.
- Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения детей младшего школьного возраста.
+1 #32 Мингазова Светлана Витальевна
Вся жизнь человека окрашена эмоциями. Они отражают наше восприятие окружающего мира, людей вокруг нас и нас самих. Поэтому естественно использовать проявление эмоции в образовательном процессе.
В ходе урока, на разных его этапах, наблюдательный педагог обязательно обратит внимание на эмоциональный настрой классного коллектива и каждого ученика в отдельности. Очень важно, чтобы в начале урока учитель продемонстрировал доброе отношение к ребятам, улыбнулся, тем самым показывая, что он рад началу сегодняшнего общения, рад встрече с детьми. Положительный настрой задает такой же тон всему уроку. Нужно радоваться успехам детей, хвалить их даже за небольшие личностные успехи. Я считаю, что важно создавать такие ситуации на уроке, когда ученики хотят похвалить, поддержать, положительно оценить своего товарища. Одобрение со стороны ровесников очень значимо. Это стимулирует ребенка к достижению учебных целей и развивает эмоциональную сферу общения.
Есть моменты на уроках, когда уместно вместе с учениками удивиться, восхититься красотой происходящего( например, необычным или неожиданно простым решением сложной задачи).
В образовательном процессе не избежать и отрицательных эмоций. Мне кажется, что гнев, истерика-это те проявления эмоций, которых надо избегать.. Гораздо правильнее, если огорчения выраженного учителем, будет достаточно, чтобы мотивировать ученика к изменению поведения или к учебной деятельности.
Нельзя не обращать внимания на отрицательные эмоции учеников. Зачастую-это средство привлечь к себе внимание или сигнал о том, что ему некомфортно, трудно, скучно.
Положительные и отрицательные эмоции-это средство понимания всех субъектов образовательного процесса. Давайте учиться пользоваться этим средством для успешного сотрудничесва учителя и учеников.
+1 #31 Виноградова Екатерина Богдановна
Зачем нужны эмоции, может проще жить только под руководством разума?
Эмоции лучше оставить в детстве или прихватить что-то с собой во взрослую жизнь?
За ребенка принимают решение его родители. Не плач, не смейся и так далее. Взрослому мужчине не годиться по каждому поводу расстраиваться, но сдерживать эмоции, подавлять свои переживания – не выход из положения. Ведь наши эмоции и чувства выполняют много важных функций.
Для чего необходимы эмоции? Какова основная функция эмоции?
Основная функция эмоций и чувств ребенка – регуляция поведения. Весь процесс воспитания ребенка от года основывается исключительно на моделировании его поведения с помощью эмоции. Если поведение ребенка идет ему во благо, способствует его развитию то это вызывает радость, сопровождается интересом. Если поведение ребенка действует ему во вред, у него возникают неприятные переживания. Получается, что эмоции либо поощряют ребенка к действию, либо удерживают от неверных шагов. Говоря научным языком, они обеспечивают обратную связь. Вспомните, какие эмоции чаще всего сопровождают вас в жизни. Психологи утверждают, что переживания стимулируют ребенка к всестороннему развитию, освоению нового опыта. Эмоции и чувства облегчают возможности взаимопонимания между людьми и способствуют более тесному общению. Человек без эмоций превращается в биологического робота, и даже при достижении определенных высот он остается в одиночестве. Формально успех, достигнут, а радости нет. Эмоции представляют переживания наших отношений к различным предметам и явлениям окружающего мира, а также к самому себе. Эмоции – это наши реакции на конкретные ситуации. Базовые разновидности эмоций следующие - интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, смущение, стыд, вина. Именно эти эмоции рассматриваются в качестве базовых, потому что каждая из них имеет характерное внешнее выражение, и сопровождается определенными физиологическими изменениями в организме.
Положительные и отрицательные эмоции. Все эмоции делятся на положительные и отрицательные. Кроме эмоций, психологи выделяют еще и чувства - наши эмоциональные отношения к различным объектам и явлениям. Это такие явления как любовь, дружба, зависть, ревность, симпатия и антипатия, гордость, счастье.
В отличие от эмоций чувства более устойчивы, связаны уже не столько с конкретными ситуациями, сколько с объектами, на которые они направлены. Из преобладающих эмоций и чувств и складывается настроение – наше душевное состояние. Оно включает те эмоции, которые преобладают в жизни, наши чувства и психическое состояние. Важно понимать что то, что мы заложим детям в детстве в качестве постоянно выраженных эмоций и чувств, которые в основном доминируют в поведении ребенка, то и в жизни ребенок будет моделировать ситуации, чтобы быть в этой эмоции. Как выразился Б. Спиноза: «Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, - подарите ей сначала свое хорошее настроение». Дарите вашим детям больше положительных эмоций и чувств, и в ответ вас ожидает только радость.
+1 #30 Горячева Светлана Владимировна
Условия эффективности педагогического общения

Проблема эффективности общения приобрела в последнее время большое значение. Ей посвящены труды многих известных психологов — А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Е. С. Кузьмина, В. В. Знакова, А. А. Леонтьева, А. А. Реана и др. Следует отметить, что в качестве самостоятельного направления выделяется проблема эффективного педагогического общения (И. А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, С. В. Кондратьева, А. А. Леонтьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан и др.). Экспериментальные исследования показывают, что среди множества задач, встающих перед педагогом, наиболее сложными оказываются задачи, связанные с общением. Они предполагают, что педагог обладает достаточно высоким уровнем развития коммуникативных умений.

Условия эффективности педагогического общения в общем виде сформулировал А. А. Бодалев.

Общение становится педагогически эффективным, если оно осуществляется в соответствии с единым гуманистическим принципом во всех сферах жизни воспитанника - в семье, в школе, во внешкольных учреждениях и др.

Если общение сопровождается воспитанием отношения к высшей ценности.

Если обеспечивается усвоение необходимых психолого-педагогических знаний. умений и навыков познания других людей и обращения с ними.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на формирование позитивной «Я-концепции» личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале.
+1 #29 Кузнецова Марина Александровна
УПРАВЛЕНИЕ КОММУНИКАЦИЯМИ – ЭФФЕКТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ
В современном обществе, его духовной и материальной сфере, проблема общения актуальна. Появившись на свет, человек вступает в разнообразные взаимоотношения с окружающим миром вещей и людей. Вне общения не может сформироваться психика человека. Ребенок не становится личностью сам по себе, этим он обязан общению с людьми, с которыми он вместе живет, играет, образовывается. Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, Д.Б.Эльконин и др.), общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребёнка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В русле последних концепций дошкольного образования особое значение приобретает развитие у детей коммуникативных навыков как залога их благополучного развития, легкой адаптации в социуме.
Учреждение и в целом система дошкольного образования призваны сыграть в развитии детей дошкольного возраста огромную роль.
Значимость дошкольного учреждения как ведущего социального института в жизни ребёнка ярко отражена в высказывании К. Н. Вентцеля: «На детский сад следует смотреть не как на подготовку к школе, а как на такое воспитательное учреждение, которое даёт детям возможность изжить детство в пределах того возраста, который охватывается детским садом, во всей полноте его жизненных Дошкольное запросов и свойственных ему задач и стремлений».
Овладение родным языком и родной речью является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном детстве. Именно период дошкольного детства особенно сензитивен к усвоению речи, поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из основных задач ДОУ является развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
При создании благоприятных условий у ребёнка интенсивно развиваются практические навыки, умственные способности, формируются нравственные качества, складываются черты характера. Вместе с тем обнаруживается, что недостаточное общение с людьми, ограниченность словесной активности, бедность получаемых внешних впечатлений оказывают губительное влияние на всё последующее развитие ребенка. При недостаточном общении ребёнка со взрослыми и сверстниками темп развития его речи и других психических процессов замедляется. Такой ребёнок не принимается коллективом за неумение организовать общение, быть интересным. Итог – ребёнок чувствует себя уязвлённым, отвергнутым.
Актуальность
- Общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей.
- Общение – один из важнейших факторов общего психического развития ребёнка.
Основными функциями общения являются:
- организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения)
- формирование и развитие межличностных отношений;
- познание людьми друг друга.
Общение - необходимое условие формирования личности, ее сознания и самосознания.
Роль общения
- Общение – фактор, влияющий на развитие человека в целом. С рождения малыш усваивает язык, учится определять и выражать эмоции, получает знания о мире, о нормах и правилах поведения, учится правильному отношению к материальным и нематериальным сторонам жизни.
- Через коммуникацию люди передают друг другу различную информацию (настроение, чувства, установки, интересы, факты).
- Общение регулирует человеческое поведение в совместной деятельности, направляет его.
- Общение выполняет эффективно-коммуникативную функцию.
Трудности в общении вызваны:
- недостаточным развитием у ребёнка игровых умений и навыков;
- неумением строить взаимоотношения со сверстниками (уступить игрушку или роль, помочь товарищу и т.п.);
- отсутствием умения управлять своим поведением;
- наличием отрицательных мотивов общения (преобладанием у ребёнка эгоистических мотивов, стремления к абсолютному самоутверждению);
В общении очень важно правильно определить дистанцию между воспитателем и воспитанниками. Дистанция – форма выражения отношения.
Развитие коммуникативных навыков – важное условие нормального психологического развития ребёнка, а также одна из основных задач его подготовки к дальнейшей жизни в обществе. Детям дошкольного возраста необходимо понимать, что сказать и в какой форме нужно выразить свою мысль, отдавать себе отчёт в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Важнейшим средством общения людей является речь. Чтобы общение было успешным, надо научить детей не только поступать в соответствии с нормами, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действии, слов, жестов, замечать эмоциональное и физическое состояние других людей.
Одним из средств развития коммуникативных навыков являются беседы. В беседе с ребёнком педагоги обращают внимание на содержание и форму сообщения, деликатно исправляют грамматические ошибки. Воспитатели предоставляют детям возможность рассказать об увиденном на прогулке, по дороге в детский сад, используя вопросы побуждения, наблюдения, активно откликаются на проявление словотворчества, игры ребёнка со словом, т. к. это позволяет развивать образную речь.
Для каждого воспитателя важно, чтобы группа была дружной, дети чувствовали себя уверенно и комфортно, чтобы все были активны и конструктивно деятельны. Такая идиллическая картина складывается из умения общаться друг с другом, самоорганизоваться и организовать других, из умения и возможности проявлять эти навыки и качества, т.к. возможность создает место и время для проявления и приобретения желаемых навыков и умений. Для реализации таких возможностей педагоги должны создать в группе условия, которые спровоцируют коммуникативную деятельность. Центры активности - одно из таких условий.
Важной функцией воспитателя в организации детской коммуникативной деятельности является создание разнообразной среды, которая обеспечивает детям выбор центра активности, соответствующий его интересам и имеющий развивающий характер, способствующий личному взаимодействию - общению.
Очень важно определить место воспитателя в процессе деятельности детей в центрах активности. Если работа в центрах не требует от воспитателя обязательного присутствия, дети успешно справляются с выбранными заданиями, самостоятельно преодолевают проблемы и трудности, - взрослый ведёт наблюдение за деятельностью детей, в том числе и за способами решения возникающих затруднений, конфликтов, за распределением обязанностей между всеми членами команды; оказывает помощь и поддержку там, где об этом просят дети.
В ходе работы воспитатель получает огромное количество информационного материала:
• инициативность каждого ребёнка;
• умение сформулировать идею;
• умение договариваться, не конфликтовать;
• умение устанавливать контакты с другими детьми;
• умение согласовывать свои действия с действиями других людей и др.
Заканчивается работа в центрах итоговым сбором. Его задача - рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успех, трудности.
Каждый педагог должен стараться задавать детям образцы правильной литературной речи, стараться, чтобы речь была чёткая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная, выразительная, лаконичная. Включают в речь разнообразные образцы речевого этикета. «Говорите с детьми медленно, языком доступным, понятным, избегая трудных, непонятных выражений, но языком безукоризненно правильным и литературным, отнюдь не подделываясь под милую, но всегда неправильную манеру детской речи».
В дошкольном учреждении развитие коммуникативных навыков у детей должно осуществляться педагогами в разных видах деятельности:
- через проведение упражнений, целью которых является развитие звуковой стороны речи и обогащения словаря детей;
- через проведение игр и упражнений на развитие грамматического строя речи и связной речи.
Чтобы максимально активизировать развитие коммуникативных навыков детей, педагоги могут проводить занятия и игры – занятия, цель которых – вовлекать детей в разговор на определённую тему и позволять высказывать свои соображения по ряду вопросов, которые ставит взрослый.
Формы совместной деятельности:
- наблюдение и элементарный труд в природе;
- сценарии активизирующего общения;
- игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
- слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
- инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
- игры на развитие мелкой моторики рук;
- дидактические игры и упражнения;
- бытовые и игровые ситуации;
- элементарное экспериментирование.
Таким образом, в современных условиях дошкольное образовательное учреждение должно использовать весь спектр направлений, средств и методов развития коммуникативных навыков ребёнка для того, чтобы приобщать его к универсальным непреходящим человеческим ценностям, подготавливать к социальной жизни.
Благодаря организации коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста на строго научной основе с использованием современных диагностических методик, способных обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции, созданию благоприятного здоровьсберегающего микроклимата отмечается повышение речевой активности детей; развитие свободного общения с взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности.
+1 #28 Иванова Марина Владимировна
Наиболее удобным путем решения конфликта является его предотвращение, если это возможно. Необходимо заранее установить правила и обязанности, чтобы любое выражение разногласий не развивалось в негативный конфликт. Главное в процессе профилактики конфликта - это предоставление возможности каждому высказаться. Здесь есть свое «золотое правило»: «Критикуя, предлагай». Другими словами, после высказывания «Мне не нравится…», должно следовать «Я предлагаю…». В противном случает диалог будет сведен на бытовой уровень. Что вы можете сделать, когда видите, что разногласия перерастают в конфликт? Пусть каждый выйдет победителем. Если вы сможете найти способ, с помощью которого обе стороны победят, вы предотвратите болезненные эффекты поражения (унижение, подавленность, обида, месть, потеря престижа) и победы за чей-либо счет (высокомерие и желание вновь испытать вкус своей победы). Если вы обнаруживаете в процессе спора, что цели сторон хоть в малейшей степени совпадают, попытайтесь достичь настоящего удовлетворения своих желаний, направьте все усилия в это русло. В игре не могут проиграть оба. Не позволяйте довести себя до такой стадии, когда у руководителя возникает желание наказать обе стороны конфликта. Хороший пример - хороший стимул. Действуйте собственным примером, уважайте других людей, думайте о сохранении престижа обеими сторонами, о защите эмоционального пространства тех, кто вынужден работать рядом с вами. Вырабатывайте умение направлять энергию, питающую конфликт, в позитивное рабочее русло.
Не теряйте самообладания. Сохранение самообладания в любой ситуации - один из важнейших принципов взаимодействия с людьми. Необходимо оставаться более спокойным, нежели ситуация вокруг вас. Позволить ссорящимся остыть; говорить более нейтральным тоном, чем оппонент; думать, прежде чем говорить; не поддаваться на провокации; сдерживать эмоции. Постарайтесь найти наиболее подходящий для вас способ овладения своими эмоциями.
Не скрывайте существование разногласий. Пока есть возможность объясниться - расскажите о своих чувствах в социально одобряемых формах. Участвуя в жизни коллектива, можно случайно стать источником сплетен. Рассказывайте, а не комментируйте. Когда вы обсуждаете со своими коллегами текущие события, постарайтесь избежать эмоциональных комментариев. Ваша речь должна содержать только факты и собственную оценку. Имейте смелость признаться в своих промахах.
+1 #27 Борисова Мария Александровна
Формирование эмоций и чувств у дошкольников зависит от условий:

Дошкольник должен общаться со сверстниками: именно в общении формируются чувства и эмоции.
Нужно организовывать целенаправленную деятельность, способствующую развитию эмоций и чувств (прослушивание музыки, музыкальные занятия, чтение).
Развивать эмоции и чувства у дошкольников лучше всего с помощью их основного вида деятельности — игры.
Трудовая и творческая деятельность помогает формированию эмоциональных переживаний: радости от успеха, вдохновению, сочувствию усилиям сверстников, чувству удовлетворения или недовольства результатом.



Компоненты успешного формирования эмоциональной сферы дошкольника:

Правильная организация режима ребёнка, комфортная для него.
Активизация двигательной деятельности малыша, его физического развития (утренняя зарядка, подвижные игры, физкультминутки).
Игры (ролевые, сюжетные, дидактические, коммуникативные и проч.).
Знакомство с искусством и самостоятельное творчество.
Чтение и обсуждение сказок.
Психогимнастика (эмоциональные этюды, мимика, пантомимика).
Организация совместной деятельности детей.
Задания с использованием наглядных пособий.
Эмоции — это основа благополучного душевного состояния ребёнка, его успешного общения, развития и дальнейшей жизни. Малыш реагирует на окружающий мир с посредством эмоций. Поэтому нужно развивать эмоциональную сферу ребёнка с раннего возраста с помощью разных видов воздействия, отдавая предпочтение игровым методам.
+2 #26 Басманова Галина Петровна
Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса
Образовательный процесс – это процесс, содействующий образованию. Что же может помогать образовательному процессу с точки зрения эмоционального наполнения? Взаимопонимание – это взаимное понимание и согласие. На чём может быть построено взаимопонимание?
На первый взгляд, ответы очевидны. Взаимное понимание может строиться на совпадении целей и путей их осуществления, а положительные эмоции создают благоприятный фон для лучшего прохождения образовательного процесса. Но не все так просто. При обучении очень часто не совпадают цели педагога и обучаемого, а приемы и методы преподавания могут быть диаметрально противоположны ожиданиям учащегося. Тут-то и вступают во взаимодействие эмоции. Это нормальное явление. Эмоциональное наполнение общения должно быть обязательным. Хуже, когда нет эмоционального проявления, нет отклика на ситуацию взаимодействия.
Дело в том, что эмоции дают нам информацию о насущных потребностях и, осознав их, т.е. называя «по имени», мы понимаем, что происходит в реальности, какова атмосфера общения. Точно то же самое происходит и с собеседником, если он видит эмоциональный отклик на происходящее. Если участников процесса обучения что-то не устраивает, они могут поискать конструктивный способ решения проблемы.
Психологи считают, что между внутренним состоянием человека и его внешними проявлениями существует двусторонняя связь. Эмоциональное состояние человека проявляется по изменениям внешних физиологических параметров, например, по мимике, положению тела, тембру голоса, а также вегетативным реакциям организма (повышение давления, ускорение частоты дыхания и т.д.). Очень важно уметь правильно распознавать эмоции, для того чтобы владеть ситуацией при обучении.
Положительные эмоции
К ним относится все, что связано с ощущением радости, счастья и удовлетворения. То есть с тем, что человеку приятно и что очень хочется продолжать.
Радость.
Восторг.
Гордость за других.
Доверие.
Уверенность.
Восхищение.
Нежн ость.
Благодарность.
Ликование.
Блаженство.
Сп окойствие.
Любовь.
Симпатия.
Предвкушение.
Ува жение.
Это самые основные положительные человеческие эмоции.
Отрицательные эмоции
Группа большая. Казалось бы, для чего они нужны. Ведь хорошо, когда все только положительно, нет никакого гнева, злости и обиды. Зачем человеку отрицательные эмоции? Они необходимы для успешного взаимодействия, для понимания позиции другого, для достижения взаимопонимания.
Палитра отрицательных эмоций.
Горе.
Печаль.
Гнев.
Злоба.
Отчаяние.
Тревога.
Страх.
Испуг.
Ужас.
Ненависть.
Скук а.
Обида.
Недоверие.
Отвращение.
Неуверенность .
Раскаяние.
Растерянность.
Негодование.
Досад а.
Злорадство.
Так нужно ли проявлять эмоции? Да, нужно. Но проявление эмоций должно быть адекватным сложившейся ситуации, конструктивным и служить согласию.
Как же достичь взаимопонимания? По моему мнению, самое простое и главное правило жизни: «Относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе». Это одна из заповедей нравственности. Если вы кого-то любите, к человеку добры, относитесь с уважением, пониманием, помогаете ему, то и он к вам, чаще всего, относится хорошо. А в педагогическом процессе самое главное - уважение к ученику, принятие его как равного участника образовательного процесса, оказание безусловной презумпции доверия. А эмоции – это барометр принятия или непринятия отношений, складывающихся внутри образовательного процесса.


Интернет-источники
http://samorazvitie-i-motivaciya.ru/2015/kakie-byivayut-emotsii-u-cheloveka.html
+1 #25 Колкова Марина Владимировна
Главной задачей в практическом применении методов разрешения конфликтов в начальной школе является развитие у школьников умений не создавать конфликтных ситуаций. В основу построения данных методов положены ведущие противоречия, которые стимулирующие возникновение конфликтов в начальной школе.
На этой основе их выделяют несколько видов:
- между непониманием сущности конфликта и формированием отношения к нему неконструктивно;
- между необходимостью и потребностью конструктивного разрешения конфликта и уровнем практической готовности младшего школьника к такого рода решению.
В свою очередь, для того, чтобы младшие школьники сами могли успешно разрешать конфликты, то самих конфликтных ситуаций лучше не создавать. Так продуктивнее будет постепенно учить учащихся младших классов.
В этой связи можно проводить классные часы, беседы в игровой форме, тренинги. Именно такие методы позволят младшим школьникам скорее научиться выходить из конфликтной ситуации. А также научат школьников уступать друг другу, прощать, просить прощение, признавать свои ошибки.
Так же важны беседы, которые дают знания о конфликтах, причинах возникновения конфликтных ситуаций и путях разрешения их. Также в ходе беседы можно формировать умение анализировать конфликтную ситуацию и выделять причины и указывать на последствия разрешения того или иного конфликта.
В процессе работы по разрешению конфликтов можно использовать игры, упражнения, которые будут направлены на сплочение школьников. В этой связи, их цель ориентирована на объединение участников группы для совместного решения задач, на развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу.
В данном случае понятие сплоченность является групповой переменной, и ее характеристика во многом зависит от отношения всех членов группы. Ведь, дети должны изучить особенности и стили поведения в конфликтной ситуации с помощью ролевых игр.
В тоже время организация педагогического процесса должна быть ориентирована на разрешение конфликтов младших школьников. Все это будет способствовать снижению конфликтного поведения учащихся класса в целом, школьники научатся лучше понимать и уважать друг друга.
В свою очередь, особенность данной работы является ее систематичность и системность. Таким образом, для развития умения исключать конфликтные ситуации у младших школьников возможно с помощью внедрения в образовательный процесс специализированных подходов и методов воздействия на учащихся.
+1 #24 Малыгина Марина Валентиновна
Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников через разнообразие форм и методов на уроках в начальных классах. Влияние эмоций и эмоциональных состояний на развитие и обучение детей.
Младший школьный возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Поэтому, формирование коммуникативной компетентности учащихся – одна из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в школе.
Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в неё входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).
Когда ребёнок поступает в школу, то возникает значимое личностное новообразование - внутренняя позиция школьника, которая обеспечивает направленность ребёнка на учёбу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». Если важнейшие потребности ребёнка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать её. Школа, являясь специфическим институтом социализации, не может быть замещена ни семьёй, ни группой сверстников. При недостаточном уровне адаптации к школьному обучению, коллективу, а также имеющийся отрицательный психологический климат в классе приводят к появлению у детей невротических реакций, снижению самооценки и способствует развитию детских неврозов, формированию отрицательных черт личности, характера.
Обучение школьников устному и письменному речевому общению (коммуникативной компетентности) приобретает особую значимость в современной ситуации развития общества.
Коммуникативная компетентность, согласно психолого-педагогическим исследованиям, включает следующие компоненты:
1. эмоциональный (включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию, чувствительность к другому, способность к сопереживанию и состраданию, внимание к действиям партнёров);
2. когнитивный (связан с познанием другого человека, включает способность предвидеть поведение другого человека, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми);
3. поведенческий (отражает способность ребёнка к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и т.п.).
Именно в общении младшие школьники усваивают нравственные нормы, типичные для общества в целом и конкретной социальной среды. Именно в общении формируются продуктивные поведенческие навыки.
Чтобы научиться правилам коллективной жизни, младшему школьнику нужен определённый социально-нравственный опыт, в котором формируются правила общения со взрослыми и сверстниками. Психологи считают отсутствие подобных умений одной из главных трудностей в обучении школьников. Общительность, дружелюбие, уступчивость, сдержанность, внимательность, стремление помочь товарищу и другие необходимые для обучения качества проявляются и формируются лучше всего при постоянном общении группы детей в ходе разнообразных ситуаций под умелым руководством старших.
Если возникают постоянные конфликты с другими ребятами, нужно причины разногласий выяснять. Задача учителя и заключается в том, чтобы как можно раньше обратить внимание родителей на важность всех этих вопросов, помочь им конкретными советами.
Коммуникативная культура всегда направлено на другого человека. Для того чтобы определить, является тот или иной вид взаимодействия коммуникативной культурой, необходимо обратить внимание на:
- внимание и интерес к партнёру. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.
- эмоциональное отношение к партнёру;
- инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнёра к себе. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание наиболее характерный момент общения.
- чувствительность человека к тому отношения, которое проявляет к нему партнёр. Изменение своей активности под влиянием отношения партнёра явно свидетельствует о такой чувствительности.
Сформированность коммуникативной культуры личности определяется по таким группам критериев:
- культура общения, общительность;
- культура речи;
- коммуникативные умения;
- коммуникативное мышление;
- ценностные ориентации;
- досуговые интересы.
Организационной культура групп оценивается по таким критериям как:
- социально-психологический климат;
- групповые ценности;
- уровень самоорганизации досуговой группы;
- групповая сплочённость;
- целостность групп