Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:45

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателями с приемами эффективного управления эмоциями для реализации педагогических задач.

Вопросы для обсуждения:

  1. Принципы и способы понимания управления своими эмоциями и эмоциями других людей.
  2. Управление конфликтами.
  3. Простые техники для развития эмоционального интеллекта.

Список секций:

Секция 1. «Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения»

Секция 2. «Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса»

Секция 3. «Зачем нужны эмоции»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #20 Морина Ольга Николаевна 19.06.2018 17:24
Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства.
Эмоции и чувства составляют особую, очень важную сторону внутренней жизни человека. Эмоциональные проявления человека очень разнообразны: радость, горе, страх, гнев, удивление, грусть, тревога, восхищение, презрение и т. д. Мир эмоциональных переживаний пронизывает все стороны жизни: отношения с окружающими людьми, деятельность, общение и познание. Эмоции и чувства побуждают человека к действиям, оказывают влияние на принятие решений и постановку жизненных целей, определяют поведение, и просто оказываются необходимыми в преодолении трудностей повседневной жизни. Благодаря чувствам и эмоциям человек воспринимает окружающий мир не как постороннее явление, а принимает в нем активное участие, и испытывает определенные переживания.
П. К. Анохин писал: "Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма". Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно пpиспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие, не определив еще его тип, форму, другие частные конкретные параметры. Положительные эмоции и чувства (радость, блаженство, симпатия) создают у человека оптимистический настрой, способствуют развитию его волевой сферы. Положительное эмоциональное возбуждение улучшает выполнение более легких заданий и затрудняет - более сложных. Но при этом положительные эмоции, связанные с достижением успеха, способствуют повышению, а отрицательные, связанные с неуспехом, - снижению уровня выполнения деятельности, учения.
Отрицательная эмоция дезорганизует деятельность, которая приводит к ее возникновению, но организует действия, направленные на уменьшение или устранение вредных воздействий. Возникает эмоциональная напряженность. Она характеризуется временным понижением устойчивости психических и психомоторных процессов, что, в свою очередь, сопровождается различными достаточно выраженными вегетативными реакциями и внешними проявлениями эмоций.
Эмоции, по мнению Л.С. Выготского, участвуют в процессе психического развития от самого начала до самого конца в качестве важнейшего момента, поэтому особенности развития эмоциональной сферы не могут не повлиять на процесс становления и функционирования личности, организацию ее поведения.
Выступая в качестве регуляторов поведения, эмоции выполняют важную приспособительную функцию в плане организации взаимодействия субъекта с внешней средой, обеспечения активных форм его жизнедеятельности.
Для организации личности, для ее социального взаимодействия принципиально важны четыре системы: эмоциональная, перцептивная, когнитивная и моторная. Их взаимодействие формирует основу истинно человеческого поведения. Результатом гармонии во взаимоотношениях систем становится эффективное поведение. И наоборот, неэффективное поведение, дезадаптация - прямое следствие нарушения или неправильного осуществления системного взаимодействия.
+1 #19 Ульченко Ксения Николаевна 19.06.2018 15:56
Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются постоянно, оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивого отношения к учению, на формирование мотивации учения.

При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей. Например, такое можно наблюдать в любом учебном заведении: если педагог на базе эмоций выразил свое отношение к обучающемуся (например, к прогульщику, к неуспевающему и т. д. ).

В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства играют социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы.

На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности.

Чувства, эмоции, эмоциональные состояния заразительны переживания одного непроизвольно воспринимаются другими и могут приводить другого индивида в более сильное эмоциональное состояние. Существует так называемая модель «цепной реакции». В такое состояние иногда приходят обучающиеся, когда смех одного «заражает всех». По модели «цепной реакции» начинаются массовые психозы, паника, аплодисменты.

При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей.

Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.

Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.

Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.
+1 #18 Лукина Марина Васильевна 19.06.2018 11:56
Лукина Марина Васильевна.
Зачем нужны эмоции.
Эмоции - это неотъемлемая часть жизни человека. Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. В жизни человека они играют важную роль в общении и познании окружающего мира.
Эмоциональное состояние, проявляется в мимике лица, в жестах. Эмоции окрашивают содержание наших мыслей, слов и поступков.
При помощи эмоций, человек выражает свое отношение к различным ситуациям к своей деятельности и своим проявлениям в них. Эмоции могут созидать и разрушать.Заключенная в них сила позволяет людям влиять на себя, на своих собеседников, и на окружающий мир.
И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Когда человек находится в приподнятом настроении, переживает эмоции радости и счастья, он веселиться, душа его поет, хочется творить добро, все его существо настроено на созидание. Положительные эмоции впускают в жизнь человека здоровье, удачу и гармонию.Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции.Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было.Негативные мысли могут вызывать депрессивные состояния, ухудшать настроение и
могут привести к необдуманным поступкам. Отрицательные эмоции активируют в нас силы разрушения, которые ухудшают нашу жизнь, делают нас несчастными, забирают наше здоровье и силы. В таком состоянии человек может негативно влиять на самого себя и окружающих его людей.Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие.Эмоциональное состояние человека определяет качество его жизни, наличие здоровья,
счастья и благополучия или присутствие болезней, несчастья и неудач.
Некоторые люди убеждены в том, что их жизнь была бы гораздо лучше и проще без эмоций. Ведь тогда не было бы нужды расплачиваться за необдуманные решения, не бояться стрессов и сильных переживаний, но если бы эмоций не было в природе, люди оставались бы безразличными ко всему происходящему вокруг, их бы ничто не
волновало. Эмоции, прежде всего, нужны, чтобы человек был человеком, ощущал ичувствовал полноту жизни, ощущал не только внутренний мир, но и внешний.
+1 #17 Демченко Лада Игоревна 18.06.2018 20:05
Эмоции — это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют направлению на них поведения. К составляющим эмоций относятся: субъективное переживание, внутренние реакции организма, выражение лица, собственные реакции на эмоции, склонность к определённым действиям. При возникновении определенной эмоции все эти составляющие действуют совместно. Функции эмоций: организующая, мобилизации, оценочная, функция компенсации информационного дефицита, побуждения и поддержания деятельности, регуляторная, следообразования, коммуникации, дезорганизации.
Отрицательные эмоции, играют более важную роль по сравнению с положительными эмоциями. Не случайно механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее. Рассмотрим, какое влияние эмоции оказывают на результаты обучения. Эмоции обусловливают динамические характеристики познавательных процессов: тонус, темп деятельности, настроенность на тот или иной уровень активности. Эмоции выделяют в познавательном образе цели и побуждают к соответствующим действиям. События, оцениваемые человеком как приятные или, наоборот, очень неприятные, запоминаются лучше, чем события индифферентные. никакое движение мыслительного процесса невозможно без эмоций. Эмоции сопровождают наиболее творческие виды мыслительной деятельности. Даже искусственно вызванные положительные эмоции могут оказать положительное влияние на решение задач. В хорошем настроении у человека наблюдается большее упорство, он решает большее количество задач, чем при нейтральном состоянии. Развитие мышления обусловливают, прежде всего, интеллектуальные эмоции и чувства, которые возникают в процессе познавательной деятельности человека. Они включены не только в рациональное, но и чувственное познание человека. Эмоции отражают реальные отношения между познавательными мотивами и успешностью-неуспешностью связанной с ними мыслительной деятельностью. Эмоции предвосхищают дальнейший ход мышления и осуществляют прогноз: возможно или нет решение проблемы. Когда возникает уверенность, человек начинает действовать более определенно и еще больше включается в мыслительный процесс. Сомнение и отрицательные эмоции сигнализируют о бесперспективности дальнейшего хода мыслительного процесса. Эмоции способствуют успешности в любых видах деятельности, в том числе и в учебной. Принято говорить о необходимости вхождения в «предстартовое» состояние, которое энергизирует человека, дает ощущение эмоционального подъема, способствует реализации его потенций, поднимает настроение, формирует «бойцовость», умение «держать» ситуацию. Однако избыточная мотивация также вредна, поскольку она вызывает повышенную тревожность, волнение, излишне фиксирует все помыслы человека на происходящем, негативно сказывается как на вегетативных, так и на психических реакциях. Из этого следует, что мотивацию следует держать под контролем, а в случае необходимости ослаблять или усиливать ее. Существуют разные способы снятия эмоциональной напряженности. Прежде всего это произвольное переключение внимания, концентрация его не на значимости результата, а на анализе причин, деталях задачи, способах их решения. Необходимо научить ученика самого оптимизировать свои эмоциональные состояния, показав ему способы оценки значимости того, что случается не только в учебной деятельности, но и в других жизненных ситуациях. Эмоциональная напряженность может возникать на фоне аффективных следов прошлых неудач, от стойкого негативного отношения к данному учителю или к определенному учебному предмету. Она приводит к ослаблению внимания, контроля над ошибками, к ухудшению оперативной памяти, снижению общей работоспособности, к появлению стереотипных высказываний, к нарушению динамики речи. Все это маскирует действительный уровень овладения предметом, а также формирует негативную оценку ученика, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся.
+1 #16 Изак Наталия Викторовна 18.06.2018 18:58
Принципы эффективной коммуникации с детьми
Чтобы наладить общение с детьми, прежде всего, необходимо
выстроить честные доверительные отношения. Это может потре-
бовать определенного времени. Даже взрослым сложно говорить о
своих мыслях и переживаниях. Детям это сделать еще сложнее, и
особенно, если они не обладают достаточным словарным запасом
для описания всего, что чувствуют. Как следствие, ребенок кричит,
плачет, убегает, раздражается, молчит. При взаимодействии с таки-
ми детьми следует соблюдать и применять все принципы эффектив-
ной коммуникации.
1. Обеспечьте конфиденциальность.
Убедите ребенка, что все, им рассказанное, будет сохранено в
тайне и не будет разглашено без его разрешения. Если с вашей точки
зрения в интересах ребенка информацию нужно раскрыть, обяза-
тельно обсудите это с ним и объясните, почему и зачем.
2. Демонстрируйте принятие.
Каждый из нас, будь то ребенок или взрослый, – это индивиду-
альность. И каждый из нас, как индивидуальность, как личность,
нуждается в принятии и уважительном отношении окружающих.
Чувства и реакция детей и членов семьи не могут быть «плохими»
или «хорошими», их нужно принимать и понимать в контексте про-
исходящих событий и без осуждения. Дети могут говорить прямо,
все, что думают, и мыслить не так, как взрослые, и это тоже нужно
понимать и принимать.
3. Поощряйте принятие решений.
Ребенок и его семья нуждаются в поиске и самостоятельном при-
нятии решения. Лучше обеспечить ребенка необходимой литерату-
рой и информацией, чтобы он мог обосновать свое решение, чем
просто давать готовый совет. Когда наваливается много проблем,
ребенок может чувствовать себя беспомощным. Начинайте работать
с ребенком как можно раньше, работайте вместе, рассматривая про-
блему с разных точек зрения и определяя варианты ее решения.
4. Слушайте.
Слушайте внимательно то, о чем говорит ребенок. Обращайте
внимание на то, что он НЕ сказал. Больной ребенок может избе-
гать называть по именам тех, кто умер. Дети рассказывают столько,
сколько могут рассказать, и так, как могут, в зависимости от того,
что они чувствуют. Они могут рассказать вам больше, если узнают
вас лучше.
Не торопитесь заполнить молчание. Не думайте о следующем
вопросе, когда ребенок говорит. Обращайте внимание на «язык
тела», когда слушаете ребенка. Смотрите на ребенка во время разго-
вора, реагируйте на его слова, кивая головой или вставляя комментарии.
Это будет свидетельством, что вам важно и интересно то, о
чем он рассказывает. Будьте аккуратны с прикосновением к ребенку.
Иногда такой контакт необходим, но прежде чем обнять ребенка,
спросите у него: «Могу ли я обнять тебя?».
5. Демонстрируйте сопереживание.
Попытайтесь представить, что чувствует ребенок. Это поможет
вам понять, что он думает по поводу той или иной ситуации. Для
развития диалога полезно сказать ребенку, что вы – это не он, и по-
этому вы не знаете, что он чувствует, и хотите, чтобы он рассказал
вам. Возможно и другое развитие беседы: расскажите ребенку, как
вы представляете его переживания и попросите объяснить, в чем
ваши предположения являются правильными, а в чем – нет.
6. Проверяйте, все ли вы правильно поняли.
Повторите своими словами то, что вам рассказал ребенок.
Спросите, правильно ли вы его поняли. Верьте тому, что вам расска-
зывает ребенок. Обычно дети не лгут в том, что касается их жизни.
Если вы чувствуете, что ребенок говорит неправду, попытайтесь ак-
куратно выяснить причину, но так, чтобы не причинить ему допол-
нительной боли и неприятностей.
7. Выбирайте подходящие методы.
Чтобы работа с детьми была эффективной, нужно стараться быть
на одном с ними уровне. Это можно сделать, если сесть на пол или
на землю, рядом с ними, рисуя, играя и одновременно разговаривая.
8. Найдите время для уединения / общения с ребенком.
Общайтесь с ребенком естественно и в непринужденной атмос-
фере, используя простой, доступный для детского понимания язык.
Интересуйтесь и задавайте ребенку общие вопросы, чтобы узнать
его лучше, помочь ему раскрыться и поверить вам.
+1 #15 Коропузикова Елена Юрьевна 18.06.2018 16:28
Психологами написаны целые книги о том, что такое эмоции, но к единому выводу они так и не пришли. Большинство сходятся во мнении, что эмоции — это нашая первичная, непосредственная оценочная реакция на то или иное событие. Эмоция скоротечна. Радость, печаль, интерес, гнев — это все эмоции.

Эмоции упрощают жизнь очень оригинально - вместо длительного многостороннего анализа взаимодействия с человеком мы чувствуем: "я его ненавижу" или "я в восторге от него". Если мы чего-либо боимся, страх удерживает нас от глупостей. Печаль мешает повторить ошибку. Радость подтверждает правильность решения сложной задачи.
Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.
Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. Так, к примеру, при виде паука один человек будет чувствовать отвращение и страх, а другой – умиление. Одни люди реагируют на дождь радостью и весельем, а другие, наоборот, — раздражением и грустью. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль. Более того, эмоции возникают и тогда, когда человек ничего не делает, а просто думает о чем-то.
Классификация эмоций существует такое же множество, наверное, как и определений эмоций. Из наиболее важных и распространенных можно выделить следующие:
1. Самая простая классификация эмоций - это деление их на удовольствия и неудовольствия (страдания). Эти эмоции легко обнаруживаются у новорожденных. Что интересно, эмоции неудовольствия проявляются гораздо раньше и быстрее эмоций удовольствия. Объясняется это тем, что эмоции неудовольствия сообщают об опасности (о голоде, о голоде, об опасности), а удовольствие лишь восстанавливает нормальное состояние. Эмоции неудовольствия в этом случае важнее эмоций удовольствия. Может быть поэтому буддисты утверждают, что жизнь — это страдание?:)
2. Классификация базовых или чистых эмоций .Все эмоции сводятся к базовым эмоциям: радости, интереса, печали, злости, удивления, страха, отвращения.
3. Положительные и отрицательные эмоции. Отнесение той или иной эмоции к положительной или отрицательной определяется нашими потребностями и убеждениями. Если эмоция им соответствует, мы получаем положительную эмоцию, если нет — отрицательную.
4. Более подробная, предметная классификация эмоций, которая нужна нам для того, чтобы лучше понять себя и свой эмоциональный мир.
+1 #14 Коропузикова Елена Юрьевна 18.06.2018 16:28
Психологами написаны целые книги о том, что такое эмоции, но к единому выводу они так и не пришли. Большинство сходятся во мнении, что эмоции — это нашая первичная, непосредственная оценочная реакция на то или иное событие. Эмоция скоротечна. Радость, печаль, интерес, гнев — это все эмоции.

Эмоции упрощают жизнь очень оригинально - вместо длительного многостороннего анализа взаимодействия с человеком мы чувствуем: "я его ненавижу" или "я в восторге от него". Если мы чего-либо боимся, страх удерживает нас от глупостей. Печаль мешает повторить ошибку. Радость подтверждает правильность решения сложной задачи.
Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.
Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. Так, к примеру, при виде паука один человек будет чувствовать отвращение и страх, а другой – умиление. Одни люди реагируют на дождь радостью и весельем, а другие, наоборот, — раздражением и грустью. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль. Более того, эмоции возникают и тогда, когда человек ничего не делает, а просто думает о чем-то.
Классификация эмоций существует такое же множество, наверное, как и определений эмоций. Из наиболее важных и распространенных можно выделить следующие:
1. Самая простая классификация эмоций - это деление их на удовольствия и неудовольствия (страдания). Эти эмоции легко обнаруживаются у новорожденных. Что интересно, эмоции неудовольствия проявляются гораздо раньше и быстрее эмоций удовольствия. Объясняется это тем, что эмоции неудовольствия сообщают об опасности (о голоде, о голоде, об опасности), а удовольствие лишь восстанавливает нормальное состояние. Эмоции неудовольствия в этом случае важнее эмоций удовольствия. Может быть поэтому буддисты утверждают, что жизнь — это страдание?:)
2. Классификация базовых или чистых эмоций .Все эмоции сводятся к базовым эмоциям: радости, интереса, печали, злости, удивления, страха, отвращения.
3. Положительные и отрицательные эмоции. Отнесение той или иной эмоции к положительной или отрицательной определяется нашими потребностями и убеждениями. Если эмоция им соответствует, мы получаем положительную эмоцию, если нет — отрицательную.
4. Более подробная, предметная классификация эмоций, которая нужна нам для того, чтобы лучше понять себя и свой эмоциональный мир.
+1 #13 Прокофьева Ольга Александровна 18.06.2018 15:01
Как помочь ребенку — дошкольнику справиться с негативными эмоциями Правильное развитие эмоций у ребенка – залог успеха в формировании гармоничной личности. Именно в раннем детском возрасте закладываются основы восприятия мира и самого себя. И с этим багажом человеку шагать по жизни дальше. Поэтому, родителям следует уделять особое внимание эмоциональной атмосфере, в которой растет ребенок, а также тому, как он выражает свои чувства и переживания (мимика, слова, поведение), умеет ли это делать вообще, и при необходимости мягко и терпеливо корректировать такие проявления. Для детей от 1 до 3-х лет необходимо обеспечить стойкое эмоциональное ощущение безопасности. Любовь и забота близких, родных людей дает жизненно важное чувство защищенности и спокойствия, которое прочно оседает в подсознании. В таком случае, для маленького человечка новый, неизведанный мир окрашивается в теплые, светлые тона. Больше разговаривайте с малышом, пойте ему колыбельные. Учитывайте, что он прекрасно чувствует ваши эмоции. И если вы чем-то расстроены или рассержены, постарайтесь успокоиться, прежде чем заняться ребенком. Понятно, что в доме не должно быть места семейным ссорам и скандалам. Ребенок в буквальном смысле впитывает все это в себя, как губка (даже если вы ругаетесь в соседней комнате при плотно закрытых дверях). Очень важен для детей этого возраста тесный тактильный контакт с матерью, поэтому при малейшей возможности не спешите перекладывать заботу о сынишке или дочурке на нянь, бабушек и прочих помощников. Эмоциональное развитие ребенка 3-6 лет тесно связано с его социальной активностью. Это период осознания себя и своего места в коллективе. Именно с трех лет большинство деток начинают ходить в садик. Для нормального развития личности в этот период важно научиться взаимодействовать с разными людьми в разных ситуациях. Обращайте внимание на то, нравится ли вашему ребенку общаться со сверстниками, легко ли он адаптируется в новом коллективе. Проблема многих родителей – детские истерики. Как правильно себя вести в такой ситуации? Во-первых, спокойно к этому относиться, не винить себя за плохое воспитание ребенка и не наказывать его. Это вполне нормальное проявление еще не сформированной детской психики. Во-вторых, постарайтесь сделать вид, что не обращаете внимание на визги, топанье ногами и т.д. Дайте возможность ребенку успокоиться, а уж потом обсудите с ним, почему он ведет себя таким образом. Важно маленькому человечку дать понять, что он имеет право выражать свои эмоции, пусть даже и так. Если же родители строго наказывают за подобные «выходки», у ребенка создается стойкий стереотип, что выражать свои эмоции (любые) – это плохо. Отсюда очень многие проблемы во взрослой жизни. Конечно, при этом должны существовать определенные рамки дозволенного. И ни в коем случае нельзя потакать требованиям купить, например, новую игрушку или сладости. Многое о внутреннем мире детей можно узнать, если понаблюдать за их играми: какие эмоции они испытывают во время игры, какими качествами наделяют игрушки, как строят сам игровой сюжет. Ролевые игры для малышей способствуют формированию у дошкольников умений и навыков, необходимых для успешной социальной самореализации в будущем. В первую очередь это относится к играм, имитирующим семейные и профессиональные отношения. Еще один прекрасный метод диагностики эмоционального фона ребенка – анализ его творчества, особенно рисунков. Присмотритесь внимательнее к маленьким шедеврам своего чада. Не обязательно искать там проблесков таланта к живописи, хотя и это не исключено. Рисование для детей – это в первую очередь способ самовыражения. И значение при этом имеет общее настроение рисунка: преобладающие цвета, образы, картинки. Если вам не совсем понятно, что скрывается за каракулями, спросите об этом самого ребенка. У него уж точно ответ найдется, а вы, возможно, получите материал для размышления. Большое влияние на развитие детей оказывают телевидение, реклама, интернет-игры. Поэтому будьте очень критичны и избирательны в выборе всего того, что питает ум и сердце вашего малыша. Практикуйте семейные просмотры детских фильмов и передач, обсуждайте увиденное, не ленитесь отвечать на многочисленные вопросы «как?» и «почему?». Уважайте личность своего ребенка, помогайте ему осваивать этот мир! И тогда его взросление принесет вам много радости и счастья....
+1 #12 Рюхина Татьяна Владимировна 18.06.2018 04:42
Среди многих взрослых (здесь я имею в виду родителей) в настоящее время распространено такое заблуждение, как озабоченность прежде всего интеллектуальным или физическим развитием ребенка. Родители гордятся достижениями детей в спортивных секциях, переживают, если достижений нет. Очень переживают, когда ребенок заболевает, многие из-за того, что придется брать больничный. Гордятся родители достижениями детей и в развивающих кружках - знает буквы, умеет считать до ста, может сказать несколько слов по английски и пр. Но гораздо меньше внимания уделяют тому, что чувствует ребенок, как переживает те или иные события. Вот только, если страхи появились, или капризы зашкаливают, или тики появились (глазками стал моргать ребенок или плечиками поводить), тогда, конечно, обращают внимание на это родители. Такой подход к воспитанию детей, конечно, не самый конструктивный, ведь сфера чувств - важнейшая область человеческого развития. Из множества эмоциональных переживаний ребенка чаще всего родителей, да и педагогов заставляет тревожиться детская агрессия. В поведении же и поступках волнуют ситуации непослушания. Это понятно, это те виды проявлений ребенка, которые наиболее ярко привлекают к себе наше внимание, несут угрозу безопасности самого ребенка, тех, кто его окружает, и не одобряемы культурными нормами поведения. Но, как ни парадоксально, в проявлениях агрессии и непослушания есть своя положительная сторона - это поведение открытое, оно заставляет беспокоиться, а значит, всегда есть возможность принять меры. Но дело, конечно, не такое уж простое, надо понимать, что любое "плохое" поведение ребенка - сигнал внутреннего дискомфорта. Задача взрослых - помочь ребенку справиться с ситуацией, разобраться в причинах, иногда ребенка просто стоит услышать и понять, иногда изменить что-то в своем отношении к нему, иногда научить другим способам выражения себя. Но чего точно не следует делать - так это обижаться, злиться и просто подавлять в ребенке то, что нам не нравится. Если мы хотим видеть ребенка успешным, уверенным, счастливым человеком, следует быть внимательными и чуткими к его чувствам и переживаниям, принимать их, поддерживать позитивные и помогать справляться с негативными. Не стоит забывать, что эмоциональный комфорт сказывается в первую очередь на самооценке человека, а умение осознавать и контролировать собственные чувства - залог умения видеть и чутко реагировать на эмоции других людей.
+1 #11 Карпенко Елена Станиславовна 17.06.2018 18:04
Эмоции- это то, что переживают и чувствуют люди. Это реакция на все происходящее вокруг. Эмоции бывают позитивные и негативные. Оба типа эмоций нам абсолютно необходимы. Эмоции как положительные, так и негативные поддаются контролю. Но многие люди пытаются отказаться от них. Они считают, что эмоции лучше оставить в детстве. Что взрослому человеку не годиться по каждому поводу расстраиваться, но сдерживать эмоции, подавлять свои переживания - не выход из положения. Без эмоций человек утратит вкус к жизни, не сможет правильно воспринимать происходящее вокруг,оценивать разные ситуации.Эмоции- это наша система безопасности. Позитивные эмоции вызывают улыбку, внутреннее состояние безмятежности, мы чувствуем себя хорошо. Негативные эмоции могут быть разрушительными, поэтому нужно учиться управлять ими, найти пользу и в них. Например, злость на сделанное нам замечание может мотивировать нас, у нас появляется стремление доказать, что мы можем быть лучше. Если кто-то из наших родственников заболел, тревога, печаль ( негативные эмоции) настигнут нас, мы покажем наше неравнодушие, то есть снова положительное отношение. Насыщенность таких эмоций покажет человеку степень нашей привязанности к ним. Ведь одна из важнейших функций отрицательных эмоций - удерживать нас от того. что приносит боль. Если мы не чувствуем боли, то мы не будем избегать тех неприятных ситуаций в которых она возникает. Поэтому для человека важны все эмоции и положительные, и отрицательные. Без них человек теряет возможность понимает других людей, ощущать и чувствовать не только внутренний мир, но и внешний.
+1 #10 Колесник Юлия Ивановна 16.06.2018 22:28
Колесник Юлия Ивановна, учитель начальных классов, воспитатель ГПД
Эмоции положительные и отрицательные
В школе ребёнок несомненно испытывает определённые эмоции. Мы обычно подразделяем эмоции на положительные и отрицательные. Радость ребёнка от познания нового, от похвалы учителя, от одобрения одноклассников, от общения и игр с ними, от других мелочей, из которых складывается школьная жизнь, порождает эмоции положительные, позитивные. С нашей точки зрения они помогают ребёнку двигаться вперёд. Эмоции отрицательные мы обычно относим к негативным.
Если вникать глубже, то стоит отметить, что специалисты отводят роль отрицательным эмоциям более важную с точки зрения биологии и говорят, что мeханизм oтрицатeльных эмoций функциoнируeт у рeбёнкa с пeрвых днeй пoявлeния eгo на свeт, a пoлoжитeльныe эмoции пoявляются знaчитeльнo пoзднee. Отрицaтeльнaя эмoция -- этo сигнал трeвoги, oпаcнoсти для oргaнизмa. Пoлoжительнaя эмoция -- этo сигнaл вoзвращённoгo блaгoпoлучия. Яснo, чтo сигналу положительному нeт нeoбходимoсти звучaть дoлго, поэтoму эмoциoнaльнaя aдaптaция к хoрoшему нaступаeт быстрo. Сигнaл же трeвoги дoлжeн пoдавaться дo тeх пoр, пoка опaснoсть нe устрaнeна. Поэтому зaстoйными мoгут oкaзaться тoлькo oтрицaтельныe эмoции. Специалисты говорят, что oтрицатeльные эмoции врeдны лишь в избыткe, как врeдно всё, что прeвышаeт норму. Стрaх, гнeв, ярoсть пoвышaют интeнсивность oбменных процeссов, привoдят к лучшeму питaнию мoзга, усиливaют сoпротивляeмость oрганизмa пeрeгрузкам, инфeкциям и т. д. Но опять-таки в меру.
Нeрвныe мeхaнизмы пoлoжительных эмoциoнальных рeaкций болee слoжныe и тoнкие, чeм oтрицaтeльных. Пoлoжительные эмoции имeют сaмoстоятeльное приспoсoбительнoе знaчeние, таким oбразом роль пoлoжительных эмoций отличается от рoли oтрицатeльных эмoций: пoлoжительные эмoции пoбуждaют человека aктивнo нaрушать дoстигнутoе «урaвнoвешиваниe» с окружaющeй срeдой. Наиболее важная роль положительных эмоций - это aктивноe нaрушeние пoкоя, кoмфортa. Oтрицатeльныe эмoции, как прaвилo, обeспечивaют сохрaнение тoго, чтo ужe дoстигнутo эвoлюциeй или индивидуaльным рaзвитием человека. Положительные эмоции побуждают искaть нoвые, eщё не удoвлетвoрённыe пoтребнoсти, бeз которых нeмыслимoкакое-либо нaслaждeние. Это не говорит об aбсoлютнoй цeннoсти пoлoжитeльных эмoций. Oни мoгут быть oбусловлeны примитивными, эгoистичeскими, сoциальнo нeприeмлeмыми пoтребнoстями. В пoдoбных случaях несoмненно отдаётся прeдпoчтeние тaким oтрицaтельным эмoциям, как трeвога за судьбу другoго чeловeка, сoстрaдание к пoпавшим в бeду, вoзмущeние нeсправeдливостью. Сoциaльную цeнность эмoций всeгда oпределяет мoтив, вызвaвший её к жизни. Положительные эмоции далеко не всегда полезны, а отрицательные - далеко не всегда вредны.
Наверное, было бы правильнее считать, что сущeтвуют тaкие эмoции, кoторые спoсoбствуют пoвышeнию прaвильнoго взаимoдeйствия человека с сoциальнoй срeдoй, эмoции, котoрые облeгчaют кoнструктивнoe пoвeдение. Пoдoбный подхoд пoзвoляeт отнести ту или иную эмoцию в рaзряд пoзитивных или нeгативных в зaвисимoсти от того, какoe вoздействиe онa окaзываeт на внутриличнoстныe прoцeссы и процессы взaимодeйствия личнoсти с ближайшим социaльным oкружением.
Говоря о школе, стоит также упомянуть такое понятие, как эмоциональное благополучие ребёнка, которое положительно влияет на учебный процесс и не только.
Роль положительных и отрицательных эмоций в жизни ребёнка очень важна. И крайне необходима консультация для педагогов и родителей. Порой родители в воспитании своих детей заходят в тупик, не обладая определённым набором знаний в области психологии. Тогда возникают проблемы с поведением, успеваемостью, общением. Нет эмоционального благополучия. И учителю приходится искать определённые подходы для того, чтобы направить поведение ребёнка в конструктивное русло, чтобы его эмоциональная сфера стала положительно стабильна.
+1 #9 Любимова Надежда Николаевна 15.06.2018 22:35
Эмоции и их значение для человека.
Эмоции представляют переживания наших отношений к различным предметам и явлениям окружающего мира, а так же к самому себе. Эмоции – это наши реакции на разнообразные ситуации. Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциональной сферой, т.е. не умея испытывать радость и печаль, гнев и удивление, мы не были в полной мере людьми. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их. Эмоции помогают быстро реагировать на новые сигналы, определяя их полезность или вредность. Также эмоции осуществляют энергетическую мобилизацию организма.
Известно, что поведенческие проявления детских эмоций характеризуются импульсивностью, неконтролируемостью, поверхностностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии и антипатии, на основе которых складываются нравственные, интеллектуальные, эстетические чувства.
Развивать эмоциональную сферу ребенка необходимо как можно раньше. Чувства являются одним из важнейших проявлений личности. Охарактеризовать личность человека - значит описать, что он любит, чем гордится, чего стыдится, чем интересуется и т.д. Все чувства формируются на основе кратковременных эмоциональных переживаний. Чем более развита эмоциональная сфера, тем благополучнее человек ощущает себя в социуме, тем плодотворнее, богаче его отношение с окружающими.
Хочу обозначить основные направления работы педагогов ДОУ. направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка. Я работаю в логопедической группе детского сада. Дети с тяжелыми нарушениями речи характеризуются эмоциональной нестойкостью, аффективностью (возбудимостью) поведения, неустойчивостью волевых установок, вялостью, апатичностью либо, наоборот, двигательной расторможенностью. Отсутствие самостоятельности, наивности, внушаемости у таких детей сочетается с эмоционально-волевой незрелостью.
К главным особенностям личности детей этой группы дефицитарного развития относятся трудности освоения в новом коллективе, частые смены настроения. Детям с недоразвитием эмоционально-волевой сферы неинтересны предлагаемые задания или какая-либо работа, у них отмечается слабость механизмов побуждения к деятельности.
Важнейшей задачей является развитие любознательности в интеллектуальной деятельности, которое при целенаправленной работе взрослого превращается в познавательный интерес ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия - основа формирования личности ребенка и его базового отношения к миру: доверия или недоверия. В детском саду малыши проводят много времени и переживания радости, удивления, гордости по поводу своих достижений – задача взрослых, создающих соответствующие педагогические условия.
Также необходимо научить детей распознавать и выражать в поведении эмоции при общении со своими сверстниками. Процесс воспитания культуры выражения эмоций заключается в том, что ребенок должен понимать: переживание эмоций и поведенческие проявления отрицательных эмоций – разные вещи. Результат воспитательной деятельности педагога в этом направлении приводит к тому, что ребенок учится управлять своим аффективным поведением, не обесценивая богатство личных эмоциональных переживаний.
Подводя итог можно сказать, что основной целью взрослых – помочь ребенку осознать богатство собственных переживаний, научиться понимать чувства других, сочувствовать им, адекватно взаимодействовать с окружающим миром.
+1 #8 Григорьева Светлана Александровна 15.06.2018 22:34
Эмоции – это наша реакция на все происходящее вокруг. Через них мы передаем отношение к различным ситуациям и объектам, которые нас окружают, показываем насколько важно для нас случившееся.

ЭМОЦИИ: ЗАЧЕМ ОНИ НУЖНЫ?Эмоции бывают позитивные и негативные, оба типа нам абсолютно необходимы. Радость вызывает улыбку, внутреннее состояние безмятежности, мы чувствуем себя хорошо. Злость на сделанное нам замечание мотивирует, у нас появляется стремление доказать, что мы можем лучше.
Эмоции, в общем и целом, поддаются контролю. Только ребенок полностью не может справиться с ними. Труднее дело обстоит с состоянием аффекта. Аффект – это бурная кратковременная эмоциональная вспышка. Такое состояние полностью захватывает психику и навязывает человеку необходимость выполнять определенные действия, которые, как правило, не совпадают с желаемыми.
Таким образом, эмоции образуют связь между нами и окружающим миром.
Они являются своего рода нервными окончаниями нашей психики, без которых человек утратил бы вкус к жизни, не смог бы правильно воспринимать происходящее, оценивать разные ситуации. Эмоции – это наша система безопасности!
+1 #7 Звегинцева Светлана Владимировна 15.06.2018 22:11
Роль подвижных игр в развитии положительных эмоций дошкольника.
Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка.
Эмоции человека – это субъективные, очень сильные переживания, касающиеся важных событий или ситуаций.
Развитие эмоций человека начинается с рождения .Эмоции и развитие ребенка тесно связаны Главным условием для воспитания положительных чувств является забота и любовь взрослых. Зачастую дети, которые в детские годы были обделены лаской и любовью вырастают равнодушными и холодными. К положительным эмоциям можно отнести : любовь, восторг, нежность , радость, гордость, симпатия, благодарность, удовольствие. Хорошие эмоции оказывают благотворное воздействие на организм человека, заряжая силой, энергией, здоровьем. Они необходимы для позитивного восприятия окружающего мира, способности бороться с трудностями и не обращать внимания на горести и невзгоды. В дошкольном возрасте у детей усиленно развивается вторая сигнальная система. У ребёнка появляется некоторая способность сдерживать себя, ему становится легче выполнять требования взрослых, уступать товарищам. Игра – основная деятельность детей. Она помогает формированию у них коллективизма, в игре развивается понимание интересов других людей.
Подвижная игра – один из наиболее эмоциональных видов детской деятельности, обусловленный правилами. Она позволяет педагогу стимулировать двигательную активность каждого ребенка, учитывая его индивидуальные возможности.
В процессе подвижных игр дети дошкольного возраста в полной мере могут удовлетворить свою потребность в положительных эмоциях, а также обогатить свой двигательный опыт. Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений .У ребенка успешных случаев бывает больше, чем неудач Удовлетворение, которое ребенок получает, когда чувствует, что может выполнить задание или что–то делает хорошо, становится основной позитивного образа себя. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен .Подвижная игра, окрашенная эмоциональной настроенностью, является главнейшим фактором, способствующим этому развитию. Вот почему следует заботиться о том, чтобы организованные коллективные подвижные игры были представлены в каждом учреждении для детей дошкольного возраста, использовались при организации непосредственно-образовательной деятельности , на прогулке, в досугах и праздниках.
+1 #6 Звегинцева Светлана Владимировна 15.06.2018 22:10
Роль подвижных игр в развитии положительных эмоций дошкольника.
Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей — одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка.
Эмоции человека – это субъективные, очень сильные переживания, касающиеся важных событий или ситуаций.
Развитие эмоций человека начинается с рождения .Эмоции и развитие ребенка тесно связаны Главным условием для воспитания положительных чувств является забота и любовь взрослых. Зачастую дети, которые в детские годы были обделены лаской и любовью вырастают равнодушными и холодными. К положительным эмоциям можно отнести : любовь, восторг, нежность , радость, гордость, симпатия, благодарность, удовольствие. Хорошие эмоции оказывают благотворное воздействие на организм человека, заряжая силой, энергией, здоровьем. Они необходимы для позитивного восприятия окружающего мира, способности бороться с трудностями и не обращать внимания на горести и невзгоды. В дошкольном возрасте у детей усиленно развивается вторая сигнальная система. У ребёнка появляется некоторая способность сдерживать себя, ему становится легче выполнять требования взрослых, уступать товарищам. Игра – основная деятельность детей. Она помогает формированию у них коллективизма, в игре развивается понимание интересов других людей.
Подвижная игра – один из наиболее эмоциональных видов детской деятельности, обусловленный правилами. Она позволяет педагогу стимулировать двигательную активность каждого ребенка, учитывая его индивидуальные возможности.
В процессе подвижных игр дети дошкольного возраста в полной мере могут удовлетворить свою потребность в положительных эмоциях, а также обогатить свой двигательный опыт. Подвижная игра с правилами — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений .У ребенка успешных случаев бывает больше, чем неудач Удовлетворение, которое ребенок получает, когда чувствует, что может выполнить задание или что–то делает хорошо, становится основной позитивного образа себя. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен .Подвижная игра, окрашенная эмоциональной настроенностью, является главнейшим фактором, способствующим этому развитию. Вот почему следует заботиться о том, чтобы организованные коллективные подвижные игры были представлены в каждом учреждении для детей дошкольного возраста, использовались при организации непосредственно-образовательной деятельности , на прогулке, в досугах и праздниках.
+1 #5 Сивчикова Ирина Васильевна 15.06.2018 15:52
Сивчикова Ирина Васильевна
Эмоции играют очень важную роль в жизни человека. Они возникают в ответ на явления и процессы, происходящие в окружающем нас мире, и сопровождают любые проявления человеческой активности.
Благодаря эмоциям мы можем лучше понимать друг друга, судить о состоянии друг друга, настроиться на совместную деятельность и общение.
Эмоциональная оценка события, явления или объекта предшествует развёрнутой, сознательной переработке информации и может способствовать принятию решения о действии или поступке, которое следует предпринять в связи с создавшейся ситуацией. Эмоции могут возмещать недостающую для принятия решений и вынесения суждений информацию. Эмоции имеют внешнее выражение, с помощью которого можно продемонстрировать своё состояние или распознать состояние и намерения окружающих.
Физиологические изменения, которые сопровождают сильные эмоции (такие как выброс адреналина) могут создавать ситуацию воодушевления и концентрации, что может способствовать преодолению негативной ситуации. Но они же могут и оказывать на человека негативное, дезорганизующее воздействие. Страх может парализовать волю, злость может привести к потере контроля. Длительное воздействие интенсивной эмоции может привести к расстройству поведения и здоровья. Важным качеством педагога является умение управлять своими эмоциями, а одной из важнейших задач педагога - учить этому детей.
Все специалисты, работающие с детьми с тяжёлым нарушением речи, отмечают часто встречающееся у детей этой категории, нарушение эмоционально-волевой сферы. Эти нарушения проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Часто наблюдается двигательная расторможенность, которая усиливается при утомлении, эмоциональная лабильность. Некоторые дети склонны к истерическим реакциям. Другие дети пугливы, заторможены, плохо приспосабливаются к изменению обстановки. Для большинства детей с тяжёлым нарушением речи характерна высокая степень тревожности. Часто отмечаются нарушения психомоторики (гипомимия, амимия, пантонимика). Это особенно характерно для детей с дизартрией. Нарушения психомоторики затрудняет способность детей демонстрировать свои эмоции, а окружающим трудно «прочитать» эти эмоции и адекватно на них отреагировать. Кроме того, многие учёные отмечают нарушение освоения эмоциональной лексики детьми с тяжёлым нарушением речи. Т.е. дети испытывают затруднения, как в восприятии, так и в способах выражения эмоционального состояния.
В практике обучения и воспитания детей с тяжёлым нарушением речи задача воспитания эмоциональности решается лишь фрагментарно. Предпочтение отдаётся фомированию мыслительных процессов, знаний и умений. В связи со значимостью эмоций в становлении и самореализации личности работа по коррекции эмоциональных нарушений должна носить планомерный и целенаправленный характер.




+1 #4 Архипова Оксана Михайловна 12.06.2018 23:45
Архипова Оксана Михайловна, воспитатель
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 45 компенсирующего вида Красносельского района Санкт-Петербурга
Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов. Виды эмоций:
• радость – интенсивное переживание удовлетворенности своим состоянием и ситуацией;
• страх – защитная реакция организма в случае угрозы его здоровью и благополучию;
• волнение – повышенная возбудимость, вызванная как положительным, так и отрицательным переживанием, принимает участие в формировании готовности человека к важному событию и активизирует его нервную систему;
• интерес – врождённая эмоция, подстёгивающая познавательный аспект эмоциональной сферы;
• удивление – переживание, отражающее противоречие между уже имеющимся опытом и новым;
• обида – переживание, связанное с проявлением несправедливости по отношению к человеку;
• злость, гнев, ярость – отрицательно окрашенные аффекты, направленные против ощущаемой несправедливости;
• смущение – переживание за произведенное на окружающих впечатление;
• жалость – всплеск эмоций, возникающий, когда страдания другого человека воспринимаются как свои собственные.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии.
При отрицательных эмоциях наблюдается отход от образовательной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей.
При общении с воспитанниками огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если педагог входит в группу с улыбкой, то в группе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если педагог пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди воспитанников возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция, возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей. Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.
Педагог не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
Коммуникация- процесс двухстороннего обмена информацией, основной целью которой является передача и понимания сообщения.
Стили педагогического общения:
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом;
2. Общение на основе дружеского расположения;
3. Общение-дистанция – самый распространённый тип педагогического общения (прослеживается дистанция во всех сферах);
4. Общение-устрашение – негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность;
5. Общение-заигрывание – характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.
Коммуникативные педагогические приёмы, способствующие успешному общению:
1. Снятие блокирующих коммуникативных аффектов (неуверенность в общении, неловкость, подавленность, скованность, коммуникативная заторможенность);
2. Создание на занятии атмосферы защищённости при общении ученика с преподавателем;
3. Одобрение, поддержка самой попытки ответа, самого факта участия в диалоге;
4. Одобрение практики обращения учащегося за помощью преподавателя или товарищам;
5. Поощрение устных ответов по собственной инициативе учащихся;
6. Создание условий при ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;
7. Недопущение действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих творческую активность товарищей на занятиях.
Список некоторых навыков, необходимых для эффективной коммуникации:
1. Умение слушать – не только способность сконцентрироваться и воспринять информацию, но и умение поощрить рассказчика, отправителя, задать уточняющий вопрос, использовать приёмы перефразирования, непонимания.
2. Гибкость и способность искать компромиссы.
3. Эмпатия – способность почувствовать эмоциональное состояние партнера и учитывать его при построении коммуникации.
4. Контроль над эмоциональным напряжением, способность разрядить напряжение.
+1 #3 Жукова Мария Михайловна 10.06.2018 00:39
Индивидуализация и персонализация детей в дополнительном образовании. Возможностей поддержки процессов индивидуелизации и персонализации детей и дополнительного образования значительно больше,чем образования школьного. В идиальном варианте возможностей должно быть столько,сколько хотят и могут получить его заказчики-дети и их родители. В условиях изменения стратегических ориентиров российского образования именно дополнительное образование принемает на себя функцию социального института,обеспечивающего индивидуальное и персональное развитие ребенка. Однако отсуствие жестких стандартов и требования к условиям реализации основных образовательных программ,в том числе к методическому ,психолого-педагогическому обеспечению в сфере дополнительного образования детей порождает несогласованность между уровнем ожидаемых задач и получаемым в итоге результатом. Необходимы обоснованные ориентиры,позволяющие управлять созданием развиваюшей образовательной среды,реально поддерживающей индивидуальное и персональное развитие ребенка. Представление об изночальной персональности и креативности человека заставляет вновь и вновь возвращается к понятиям "личность" и "индивидуальность",вопросам отношений между ними,их границам и точкам соприкосновения. Появилась на свет в человеческом обществе ребенок в процессе своего развития. Постепенно присваивает социальные нормы и ценности,то есть социализируется. При этом индивидуализация представляет собой динамический процесс.
+1 #2 Смирнова Ольга Борисовна 08.06.2018 13:56
«Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника посредством активных видов деятельности»
Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции «являются центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка. / Л. Выготский /
Цель развития эмоционально-волевой сферы дошкольников – научить детей понимать свои эмоциональные состояния и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово, а так же совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.
Бывает так, что успешно закончивший школу, подававший большие надежды человек в жизни становится неудачником, а другой, как говорят, едва натягивающий до тройки, в жизни становится преуспевающим человеком. У него всё в жизни складывается на «отлично». Согласно новейшим исследованиям, успешность человека зависит от коэффициента умственного развития на 20 процентов, а от коэффициента эмоционального развития – почти на 80 процентов. Человек, не умеющий регулировать свои эмоции, неспособный понимать свои эмоции и эмоции других людей, не может в жизни быть успешным человеком.
Детские эмоции влияют на будущее поведение человека, способствуют социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных вопросов «Что такое хорошо? Что такое плохо? ».
Проблема развития эмоциональной сферы является актуальной потому, что эмоциональный мир играет важную роль в жизни ребенка.
Этой проблемой занимались многие педагоги и психологи (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Я. З. Неверович, А. П. Усова, Т. А. Маркова и др., они утверждали, что положительные эмоции создают оптимальные условия для активной деятельности мозга и являются стимулом для познания мира. Положительные эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно, в развитии его мышления. Отрицательные же эмоции заставляют ребенка избегать нежелательных или вредных действий, защищают и оберегают его.
Но чрезмерное воздействие отрицательных эмоций разрушает мозг и психику человека. Если посмотреть на нашу повседневную жизнь, то можно увидеть, что от эмоций зависит наше отношение к людям, событиям, оценки собственных действий и поступков.
Эмоции помогают ребенку приспособиться к той или иной ситуации. Благодаря развитию эмоциональной сферы, ребенок сможет регулировать свое поведение, избегая тех поступков, которые мог бы совершить под влиянием случайных обстоятельств и мимолетных желаний.
Поэтому, необходимо не только изучать, но и развивать эмоциональную сферу дошкольника, так как эмоции «рассказывают» окружающим его взрослым о состоянии и внутреннем мире ребенка.
Совершенствование эмоциональной сферы позволяет ввести в обиход ребенка установленные формы вежливого общения (здороваться, благодарить, просить прощение и т. д.)
Отсутствие же эмоций ведет не только к пассивности мыслительных процессов, но и к двигательной пассивности. А активные виды деятельности несомненно, способствуют бодрости духа. Ведь физическая культура способствует развитию, обеспечивает не только физическое, но и духовное здоровье человека.
Установлено, что активные виды деятельности представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе.
Нельзя недооценивать роль физической культуры в формировании дисциплины, целеустремленности, самооценки, саморегуляции и других эмоционально-волевых качеств.
Одним из основных видов активной деятельности являются подвижные и малоподвижные игры.
Такие игры являются для дошкольников наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности, который способствует развитию эмоционально-волевой сферы детей.
Игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить следующие задачи:
-обогащение эмоционального опыта ребенка;
-овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния;
-развитие умения «раскодировать» эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними;
-научить ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий;
-осуществление эмоционально-психологической коррекции детей;
-создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного пребывания детей в период детства.
Эмоции, как мне кажется, это сама естественность поведения ребёнка, его непосредственность.
Все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать, как справедливо указывал Л. С. Выгодский, с глубоким изменением в мотивационно - эмоциональной сфере личности ребёнка.
Работая с детьми, я пришла к выводу: воспитание предполагает не только обучение детей определённой системе знаний, умений и навыков, но и формирование эмоционального отношения к действительности и людям.
Я хочу, чтобы у детей, которые приходят ко мне в группу было всегда хорошее настроение, чтобы они чувствовали себя уверенно. Поэтому в совместной деятельности с детьми я систематически использую игры, направленные на развитие эмоциональной сферы детей, умение понимать своё эмоциональное состояние, распознавать чувства других.
+1 #1 Горелова Тамара Николаевна 07.06.2018 12:51
Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.Эмоции – это наша реакция на все происходящее вокруг. Через них мы передаем отношение к различным ситуациям и объектам, которые нас окружают, показываем насколько важно для нас случившееся.
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Многие психологи даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку "море по колено", и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.

Тезисы к этому мероприятию надо оставлять в Личном кабинете

Vhod Kabinet ANEKS

banner uslugi

ПРИГЛАШАЕМ!

Приглашаем педагогов со стажем работы по специальности от 25 лет в Ассоциацию ветеранов педагогического труда!

Только для вас - специальные образовательные мероприятия, интересные встречи и многие другие события.

Звоните по телефону: (812) 956-67-42 или пишите на e-mail: editor@ext.spb.ru.

Просим всех: расскажите о Клубе своим коллегам, которые уже не работают в школе!

Электронный журнал для педагогов Экстернат.РФ (федеральный уровень)

Электронный журнал для педагогов Педагогика.Онлайн (региональный уровень)

Интернет-магазин педагогической литературы