+7 (812) 628-78-28, +7 (812) 956-67-42, +7 (921) 856-03-61, +7 (921) 856-03-62     info@aneks.center

Для педагогов дошкольного образования, начального образования, среднего образования, среднего специального образования, дополнительного образования

Всероссийский семинар

Дата проведения: 20.06.2018

Время проведения: 15:30 - 17:45

Ведущая: Беляева Анна Олеговна, психолог, генеральный директор ООО «Скворцы», ведущая тренинговых программ «Обучение основам ведения социально-психологического тренинга», «Организационная психология» и «Психологическая поддержка личности»

 

Описание:

Цель: ознакомление слушателями с приемами эффективного управления эмоциями для реализации педагогических задач.

Вопросы для обсуждения:

  1. Принципы и способы понимания управления своими эмоциями и эмоциями других людей.
  2. Управление конфликтами.
  3. Простые техники для развития эмоционального интеллекта.

Список секций:

Секция 1. «Положительные и отрицательные эмоции - средство развития конструктивного поведения»

Секция 2. «Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса»

Секция 3. «Зачем нужны эмоции»


 

Записаться на мероприятие и оставить свои тезисы


Комментарии   

+1 #201 Маркив Ирина Богдановна
Отрицательные эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с положительными эмоциями. Механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее.

Отрицательная эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма.

Положительная эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро.

Сигнал тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Поэтому застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке: страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д..

О полезности отрицательных эмоций умеренной интенсивности свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом: из трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически подвергали стрессовым воздействиям средней силы - пугали, брали в руки и т. д.

Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта.

Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение.

Т.о., организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности.
+1 #200 Морозова Галина Тимофеевна
Каждый день мы испытываем разнообразные эмоции: радость, удивление, грусть, страх и т.д. От положительных эмоций становится хорошо, а отрицательные вносят дискомфорт в наше жизненное пространство. Позитивные эмоции улучшают наше здоровье, а отрицательные значительно ухудшают его.
Зачем нужны эмоции? Один скажет: «Чтобы жить, а не существовать». Другой ответит: «Чтобы был смысл жизни». Может быть и такой ответ: «Эмоции делают нас живыми».
Сначала определим значение слова «эмоции». Эмоции – психологический процесс, который отражает индивидуумом объективный мир, регулирует его поведение и деятельность на проявления этого внешнего мира; показатель отношения к людям и окружающей действительности. Эмоции являются древним регулятором поведения человека в его взаимодействии с внешним миром.
Эмоциональные процессы неотделимы от познавательных процессов. Они, как и познавательные процессы, связаны с обработкой информации.
В организме человека эмоции выполняют три функции: оценка, мотивация и мобилизация энергии (совершение тех или иных действий), маркировка потребностей (обеспечение энергией для удовлетворения той или иной потребности).
Эмоции всегда имеют причину, т.к. нервная система находится в непрерывном взаимодействии с окружающей средой. Они сообщают о нашем внутреннем мире, о том, каким образом мы реагируем на окружающую среду, и дают установку на внесение изменений в наше поведение и действия.
Эмоции позволяют видеть мир во всех его проявлениях. Своим эмоциям нужно доверять, но не давать им завладеть нами полностью. Человек должен научиться контролировать свои эмоции, но и прятать их глубоко в себя нельзя. Нужно находить пути решения той или иной проблемы, чтобы остаться в согласии с самим собой и окружающим миром.
+1 #199 Шекунова Лариса Юрьевна
Положительные и отрицательные эмоции
Эмоция—это исток наружу. Это способ самовыражения в жизни. Это характеристика отношения личности к жизни.
Эмоции, выражаемые людьми, можно разделить на две широких категории. Можно считать их противоположными друг другу, или можем просто сказать, что есть разделительная черта, на которой эмоции одного типа превращаются в эмоции другого типа.
Можно назвать два этих типа эмоций "отрицательными" и "положительными". Это не столько оценивающее суждение, как скорее описание основного действия каждой группы. Оценки как "хорошего" или "плохого" не особенно полезны.
Отрицательные эмоции выражают попытку или намерение "исключить". Укрепление собственной позиции за счет других. Держаться подальше от плохих вещей, уничтожать то, что воспринимается как угроза. Отрицательные эмоции подпитываются глубинным страхом неизвестного, боязнью действий других, потребностью контролировать других и удерживать их, чтобы не получить от них вреда.
Положительные эмоции выражают попытку или намерение "включить". Рассматривать что-то в его целостности. Работать над изучением новых точек зрения, больше взаимодействовать с другими, получать удовольствие от того, что лучше делаешь что-то. Положительные эмоции подпитываются глубинным желанием к наслаждению и единству.
Отрицательные эмоции—это, например: безразличие, горе, страх, ненависть, стыд, вина, сожаление, возмущение, злость, враждебность.
Положительные эмоции—это, например: интерес, энтузиазм, скука, смех, сочувствие, действие, любопытство.
В каждой категории есть диапазон разных эмоций. Можно сказать, что некоторые из них более положительны или более отрицательны по сравнению с другими. Но их не обязательно для удобства помещать на линейную шкалу, так как каждая из них—это смесь нескольких элементов.
Некоторые эмоции маскируются как положительные или отрицательные, но на самом деле являются чем-то совершенно другим. Есть разновидность жалости, которая кажется искренней заботой о других, но которая скорее является утешением от того, что кому-то другому еще хуже. Есть скрытая враждебность, которая маскируется под дружественность, и которую сначала может быть трудно распознать. Аналогично некоторые виды злости или слез могут выглядеть отрицательно, но могут на самом деле быть выражением участия и заботы обо всем в целом. Имеет значение не поверхностное внешнее проявление, а лежащий в основе механизм и побуждения.
Может показаться, что от отрицательных эмоций просто нужно избавиться. Но это не так просто. У них есть важное предназначение. По сути дела они показывают, что есть то, чего личность не знает и не может с ним справиться. Если отрицательные эмоции становятся стимулом для того, чтобы узнать что-то и справиться с ним, они очень полезны. Если личность всегда радостна, она может не замечать того, что не в порядке.
Положительные и отрицательные эмоции—это противоположности. Невозможно избавиться от одного и оставить только другое. В конечном счете их нужно объединить в одно целое.
Отрицательная эмоция клиента обычно направляет нас к областям, которые нужно проработать. Она показывает нам, что здесь есть что-то, с чем личность не справляется. Мы делаем так, чтобы она справлялась с этим, и преобразуем его во что-то более полезное и радостное.
Отрицательные эмоции полезны как стимул уйти от нежелательного. Положительные эмоции полезны как стимул двигаться к желательному.
Неприятности появляются тогда, когда части этой системы застревают. В особенности когда функции эмоций меняются на противоположные и личность начинает двигаться к тому, чего она не хочет. Поэтому застрявшие отрицательные эмоции—первоочередная цель для процессинга.
Люди могут выражать всевозможные сочетания этих эмоций. Некоторые люди почти всё время остаются застрявшими в отрицательной эмоции, например в горе. Другие остаются застрявшими в положительной, например в удовлетворенности, и не умеют переживать отрицательных эмоций, даже когда это нужно.
Некоторые люди в стрессовых ситуациях реагируют в соответствии с определенными эмоциональными шаблонами. Например, у человека может быть скрытое горе или страх, которые включаются определенными обстоятельствами. Небрежное замечание может нажать кнопку, высвобождающую затаенную злость.
Цель процессинга в том, чтобы сделать людей более подвижными в эмоциях, способными использовать любую самую подходящую эмоцию, и умеющими при необходимости использовать весь их диапазон. Гибкая и подвижная личность скорее всего предпочтет жить в положительном умонастроении. Но на самом деле цель— объединение в одно целое, выход вообще за рамки идеи положительное/отрицательное.
+1 #198 Колёкин Никита Михайлович
Отрицательные эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с положительными эмоциями. Механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее.

Отрицательная эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма.

Положительная эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро.

Сигнал тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Поэтому застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке: страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д..

О полезности отрицательных эмоций умеренной интенсивности свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом: из трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически подвергали стрессовым воздействиям средней силы - пугали, брали в руки и т. д.

Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта.

Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение.

Т.о., организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности.

Параметр Положительные эмоции Отрицательные эмоции
Время проявления в онтогенезе через несколько недель после рождения с первых минут жизни
Результат сигнал возвращенного благополучия сигнал тревоги, опасности
Функция революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности сохраняют то, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта


С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увели­чивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, выска­зываниям. В этом случае человек готов «горы перевернуты». И наоборот, иногда переживания ведут к скованности, пассивности, тогда говорят об астенических эмоциях. Поэтому в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей эмоции могут по-разному влиять на поведение. Так, у человека, испытывающего чувство страха, возможно повышение мускульной силы, и он может броситься на­встречу опасности. То же самое чувство страха может вызвать полный упадок сил, от страха у него могут «подгибаться колени».






Следует отметить, что неоднократно предпринимались попытки выделить ос­новные, «фундаментальные» эмоции. В частности, принято выделять следующие эмоции:

Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможно­стью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

Удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицатель­ного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.

Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с получен­ной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удов­летворения важнейших жизненных потребностей.

Гнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, проте­кающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта по­требности.

Отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объек­тами (предметами, людьми, обстоятельствами и т. д.), соприкосновение с которы­ми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эсте­тическими принципами и установками субъекта.

Презрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных пози­ций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и пове­дением объекта чувства.

Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при полу­чении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.




Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружаю­щих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем об­лике.



Адаптивные комплексы и соответствующие им первичные эмоции (по Р. Плутчику)

Адаптивный комплекс Первичная эмоция
Инкорпорация - поглощение пищи и воды Принятие
Отвержение - реакция отторжения, экскреция,рвота Отвращение
Разрушение - устранение препятствия на пути удовлетворения Гнев
Защита - первоначально в ответ на боль или угрозу боли Страх
Репродуктивное поведение - реакции, сопутствующие сексуальному поведению Радость
Депривация - утрата объекта, приносящего удовольствие Горе
Ориентировка - реакция на контакт с новым, незнакомым объектом Испуг
Исследование - более или менее беспорядочная, произвольная активность, направленная на изучение окружающей среды Надежда или любопытство


Следует отметить, что эмоциональные переживания носят неоднозначный ха­рактер. Один и тот же объект может вызывать несогласованные, противоречивые эмоциональные отношения. Это явление получило название амбивалентность (двойственность) чувств. Обычно амбивалентность вызвана тем, что отдельные особенности сложного объекта по-разному влияют на потребности и ценности че­ловека.

Чувства — это еще один вид эмоциональных состояний. Главное различие эмо­ций и чувств заключается в том, что эмоции, как правило, носят характер ориен­тировочной реакции, т. е. несут первичную информацию о недостатке или избыт­ке чего-либо, поэтому они часто бывают неопределенными и недостаточно осо­знаваемыми (например, смутное ощущение чего-либо). Чувства, напротив, в большинстве случаев предметны и конкретны. Такое явление, как «смутное чув­ство» (например, «смутное терзание»), говорит о неопределенности чувств и мо­жет рассматриваться как процесс перехода от эмоциональных ощущений к чув­ствам. Другим различием эмоций и чувств является то, что эмоции в большей сте­пени связаны с биологическими процессами, а чувства — с социальной сферой. Еще одним существенным различием эмоций и чувств, на которое необходимо обратить внимание, является то, что эмоции в большей степени связаны с обла­стью бессознательного, а чувства максимально представлены в нашем сознании. Кроме этого, чувства человека всегда имеют определенное внешнее проявление, а эмоции чаще всего не имеют.

Чувства — еще более длительные, чем эмоции, психические стояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они отражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым). Человек не может переживать чувства вообще, если они не отнесены к кому-нибудь или чему-нибудь. Например, человек не в состоянии испытывать чувство любви, если у него нет объекта привязанности. Точно так же он не может испытывать чувство нена­висти, если у него нет того, что он ненавидит.

Чувства возникли и формировались в процессе культурно-исторического раз­вития человека. Способы выражения чувств менялись в зависимости от истори­ческой эпохи. В индивидуальном развитии человека чувства выступают как зна­чимый фактор в формировании мотивационной сферы. Человек всегда стремится заниматься тем видом деятельности и тем трудом, которые ему нравятся и вызы­вают у него позитивные чувства.

Чувства играют значимую роль и в построении контактов с окружающими людьми. Человек всегда предпочитает находиться в комфортной обстановке, а не в условиях, вызывающих у него негативные чувства. Кроме этого, следует отме­тить, что чувства всегда индивидуальны. То, что нравится одному, может вызы­вать негативные чувства у другого. Это объясняется тем, что чувства опосредуются системой ценностных установок конкретного человека.
+1 #197 Кузьмина Ольга Ивановна
Современная школа, как главный образовательный институт призвана посодействовать учащемуся осуществить его образовательные запросы и потребности. В ходе обучения у учащегося вырабатывается концепция мировоззрения в соответствии с общепризнаной.
Процесс обучения – двухсторонний процесс, в котором деятельность педагога и деятельность учащихся предполагает собой взаимодействие учителя и ученика, где последний в этом процессе рассматривается как сотрудник, соучастник совместной работы Это означает, что деятельность педагога направляет собственную деятельность ученика как активного участника и субъекта педагогического процесса.
Для осуществления результативного общения следует ранее, уже в младших классах, развивать у учащихся творческое отношение к учебе, стремление и желание к самостоятельному получению знаний и их углублению, что напрямую связано с формированием познавательного интереса. В немалой степени этому способствуют новые коммуникационные связи младшего школьника, необходимые для осуществления успешной учебной деятельности.
Современный школьник выступает одновременно в нескольких социально важных ролях, среди которых одно из основных мест занимает роль учащегося того или иного учебного заведения. Своей деятельностью учащийся способен воздействовать на эффективность коммуникационных взаимосвязей и отношений изнутри школы и за её пределами. Поиск форм эффективной коммуникации составляет основу преобразований в современном обществе и оказывается в ряду более актуальных вопросов развития образовательной среды.
Трудности, связанные с формированием эффективно функционирующих коммуникаций, можно разделить на две основные группы: проблемы структурных коммуникаций и проблемы, возникающие в ходе межличностного общения. Решением таких проблем может служить снижение отрицательного воздействия следующими методами:
1) надзор за процессами обмена информацией, информационными каналами, для которого можно осуществлять такие мероприятия, как разработка плана-графика, регулярные встречи с участниками образовательного процесса и т.д.;
2) организация системы сбора информации от преподавателей посредством формирование действующих каналов, исключающих фильтрацию информации в ходе ее прохождения по структурным ступеням;
3) создание дополнительных каналов с целью исключения искажения информации или двойственного понимания информационных сообщений путем регулярных обсуждений или собраний, доски объявлений и т.д.;
4) применение современных информационных технологий, т.е. решение проблемы создания качественной системы коммуникаций;
5) формирование коммуникационных сетей у педагогических работников, функционально связанных между собой в процессе своей деятельности;
6) устранение барьеров между различными должностными статусами в организации.
В целом можно отметить, что наиболее результативное использование коммуникаций зависит от подобный условий, как заинтересованность участников образовательного процесса в коммуникации, а также наличие устойчивых межличностных отношений между коммуникантами.
+1 #196 Гаус Ирина Васильевна
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным.

Сегодняшний выпускник любого учебного заведения – это специалист с высокой интеллектуальной культурой, с широким мышлением, профессионально и технологически подготовленный к исполнению своих обязанностей. Процессы обновления, происходящие в социальной сфере, образовании, производстве, требуют от современного специалиста гуманистической направленности, культуры, духовного богатства, нравственной устойчивости.

Эмоциональное состояние одного – душевная боль или радость другого.

Ничто не оказывает такого сильного воздействия на обучающегося, как эмоциональное состояние преподавателя. Представьте себе различные ситуации из жизни: Например, если педагог возмущен; то и обучающийся начинает возмущаться; если один угнетен, подавлен, плачет, то и другой приходит в такое же состояние; если один смеется, то и другой делает это же самое. Педагогический труд – это особая сфера общественной жизни, обладающая относительной самостоятельностью, он выполняет важные специфические функции.

Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются постоянно, оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивого отношения к учению, на формирование мотивации учения.

При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей. Например, такое можно наблюдать в любом учебном заведении: если педагог на базе эмоций выразил свое отношение к обучающемуся (например, к прогульщику, к неуспевающему и т. д. ).

В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства играют социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы.

На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности.

Чувства, эмоции, эмоциональные состояния заразительны переживания одного непроизвольно воспринимаются другими и могут приводить другого индивида в более сильное эмоциональное состояние. Существует так называемая модель «цепной реакции». В такое состояние иногда приходят обучающиеся, когда смех одного «заражает всех». По модели «цепной реакции» начинаются массовые психозы, паника, аплодисменты.

При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей.

Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.

Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.

Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.

В поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную, оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный, многофакторный процесс. Итак, эмоции и чувства в работе педагога играют большую роль в процессе подготовки специалиста. Исходя из этого, можно сделать следующие рекомендации:

Рекомендации преподавателям:

1.Сдерживайте отрицательные эмоции.

2.Создайте оптимальные условия для развития нравственных чувств, в которых сочувствие, сопереживание, радость выступают элементарными структурами, формирующими высоконравственные отношения, при которых нравственная норма превращается в закон, а поступки в нравственную деятельность.

3.Умейте управлять своими чувствами и эмоциями, и чувствами обучающихся.

4.Чтобы все это реализовать обращайтесь к методике А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского «Сердце отдаю детям», «Педагогическая поэма», «Как воспитать настоящего человека» К.Д. Ушинского, «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» Д.Карнеги, «Общение – Чувства – Судьба» К.Т. Кузнечиковой.
+1 #195 Филиппова Наталья Юрьевна
Отрицательные эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с положительными эмоциями. Механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее.

Отрицательная эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма.

Положительная эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро.

Сигнал тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Поэтому застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке: страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д..

О полезности отрицательных эмоций умеренной интенсивности свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом: из трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически подвергали стрессовым воздействиям средней силы - пугали, брали в руки и т. д.

Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта.

Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение.

Т.о., организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности.

Параметр Положительные эмоции Отрицательные эмоции
Время проявления в онтогенезе через несколько недель после рождения с первых минут жизни
Результат сигнал возвращенного благополучия сигнал тревоги, опасности
Функция революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности сохраняют то, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта


С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. В этом случае человек готов «горы перевернуты». И наоборот, иногда переживания ведут к скованности, пассивности, тогда говорят об астенических эмоциях. Поэтому в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей эмоции могут по-разному влиять на поведение. Так, у человека, испытывающего чувство страха, возможно повышение мускульной силы, и он может броситься навстречу опасности. То же самое чувство страха может вызвать полный упадок сил, от страха у него могут «подгибаться колени».
+1 #194 Ежов Сергей Александрович
Роль коммуникаций. Руководители не меньше 50—90% своего рабочего времени тратят на коммуникации. Обмен информацией используется во всех видах управленческой деятельности и называется связующим процессом. Неэффективные коммуникации — одна из главных причин возникновения проблем в управлении. Необходимо неустанно учиться сокращать случаи неэффективных коммуникаций. Профессиональные руководители представляют суть коммуникационного процесса, обладают хорошо развитым умением устного и письменного общения, хорошо понимают, как среда влияет на обмен информацией.
Коммуникации между организацией и средой. Организации пользуются разнообразными средствами для коммуникаций со своим внешним окружением. С имеющимися и потенциальными клиентами они сообщаются с помощью рекламы и других средств стимулирования. В отношениях с общественностью формируют определенный образ, имидж организации на местном, общенациональном и международном уровнях. Организациям приходится подчиняться государственному регулированию и готовить в этой связи различные письменные отчеты. Это лишь немногие примеры способов реагирования организации на события и факторы внешнего окружения. Собрания, телефонные переговоры, служебные записки, отчеты, циркулирующие внутри организации, часто являются реакцией на возможности или проблемы, создаваемые внешним окружением.
Коммуникации между уровнями и подразделениями. Информация перемещается внутри организации с уровня на уровень в рамках вертикальных коммуникаций. Она может передаваться по нисходящей — с высших уровней на низшие. Подчиненным уровням управления сообщается о текущих задачах, изменениях приоритетов, конкретных заданиях и рекомендуемых процедурах. Например, генеральный директор может сообщать директору завода о предстоящих изменениях в производстве продукта. В свою очередь, управляющий заводом должен проинформировать подчиненных ему руководителей об особенностях готовящихся изменений.
Организация нуждается и в коммуникациях по восходящей линии. Служащие должны сообщать своему начальнику о возникающих проблемах. Передача информации с низших уровней на высшие существенно влияет на производительность. Ценные предложения по совершенствованию производства со стороны низовых работников, если они быстро доводятся до руководства, становятся средством повышения эффективности работы организации.
+1 #193 Черепица Ирина Валерьевна
Положительные эмоции—это, например: интерес, энтузиазм, скука, смех, сочувствие, действие, любопытство.
В каждой категории есть диапазон разных эмоций. Можно сказать, что некоторые из них более положительны или более отрицательны по сравнению с другими. Но их не обязательно для удобства помещать на линейную шкалу, так как каждая из них—это смесь нескольких элементов.
Некоторые эмоции маскируются как положительные или отрицательные, но на самом деле являются чем-то совершенно другим. Есть разновидность жалости, которая кажется искренней заботой о других, но которая скорее является утешением от того, что кому-то другому еще хуже. Есть скрытая враждебность, которая маскируется под дружественность, и которую сначала может быть трудно распознать. Аналогично некоторые виды злости или слез могут выглядеть отрицательно, но могут на самом деле быть выражением участия и заботы обо всем в целом. Имеет значение не поверхностное внешнее проявление, а лежащий в основе механизм и побуждения.
Может показаться, что от отрицательных эмоций просто нужно избавиться. Но это не так просто. У них есть важное предназначение. По сути дела они показывают, что есть то, чего личность не знает и не может с ним справиться. Если отрицательные эмоции становятся стимулом для того, чтобы узнать что-то и справиться с ним, они очень полезны. Если личность всегда радостна, она может не замечать того, что не в порядке.
Положительные и отрицательные эмоции—это противоположности. Невозможно избавиться от одного и оставить только другое. В конечном счете их нужно объединить в одно целое.
Отрицательная эмоция клиента обычно направляет нас к областям, которые нужно проработать. Она показывает нам, что здесь есть что-то, с чем личность не справляется. Мы делаем так, чтобы она справлялась с этим, и преобразуем его во что-то более полезное и радостное.
Отрицательные эмоции полезны как стимул уйти от нежелательного. Положительные эмоции полезны как стимул двигаться к желательному.
Неприятности появляются тогда, когда части этой системы застревают. В особенности когда функции эмоций меняются на противоположные и личность начинает двигаться к тому, чего она не хочет. Поэтому застрявшие отрицательные эмоции—первоочередная цель для процессинга.
Люди могут выражать всевозможные сочетания этих эмоций. Некоторые люди почти всё время остаются застрявшими в отрицательной эмоции, например в горе. Другие остаются застрявшими в положительной, например в удовлетворенности, и не умеют переживать отрицательных эмоций, даже когда это нужно.
Некоторые люди в стрессовых ситуациях реагируют в соответствии с определенными эмоциональными шаблонами. Например, у человека может быть скрытое горе или страх, которые включаются определенными обстоятельствами. Небрежное замечание может нажать кнопку, высвобождающую затаенную злость.
Цель процессинга в том, чтобы сделать людей более подвижными в эмоциях, способными использовать любую самую подходящую эмоцию, и умеющими при необходимости использовать весь их диапазон. Гибкая и подвижная личность скорее всего предпочтет жить в положительном умонастроении. Но на самом деле цель— объединение в одно целое, выход вообще за рамки идеи положительное/отрицательное.
+1 #192 Киселева Наталья Владимировна
Эмоции – это психический процесс, и для начала важно объяснить, что такое психика. Меня вполне устраивает такое определение: психика – это системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности. Иными словами, живой организм, который приобрел свойство активно, а не пассивно (как растения или простейшие одноклеточные, вроде амебы) взаимодействовать с окружающей средой, обнаруживает наличие психики. Психика не существует отдельно от нервной системы и базируется на нервно-гуморальной (гормональной) регуляции жизнедеятельности организма. Эмоции, в общем и целом, поддаются контролю. Только ребенок полностью не может справиться с ними. Труднее дело обстоит с состоянием аффекта. Аффект – это бурная кратковременная эмоциональная вспышка. Такое состояние полностью захватывает психику и навязывает человеку необходимость выполнять определенные действия, которые, как правило, не совпадают с желаемыми. Примерами данного состояния могут быть сильный испуг, вспышка гнева, бурная радость. И такие состояния также могут сослужить нам невероятную услугу. К примеру, сильный испуг заставляет предпринимать действия по спасению, сохранению жизни.
Hacтpoeниe – этo длительная эмоциональная доминанта. Часто настроение включает в себя целое семейство «родственных» эмоций и продолжается oт нескольких часов дo дней. Haшa cиcтeмa oбpaзoвaния нe пpeдycмaтpивaeт кypca пo yпpaвлeнию нacтpoeниeм.
Ho кaждый мoжeт caмocтoятeльнo нayчитьcя ocoзнaвaть cвoи эмoции, пoнимaть их язык и «дpyжить» c ними.
Эмоции могут быть простыми и сложными. Простые эмоции – это первичные, простые переживания, тогда как сложные эмоции состоят из нескольких простых (и их часто называют «чувствами»). К простым эмоциям можно отнести: страх, злость, отвращение, печаль, стыд, вину, нежность, радость, удовлетворение, любопытство, удивление, благодарность. За каждой этой эмоцией лежит оценка ситуации, мотивация к определенному действию, маркировка потребности. Страх: опасность/избежать угрозы/потребность в безопасности. Вина: я совершил что-то плохое/искупить вину/потребность в принятии другими людьми. Благодарность: мне сделали что-то хорошее/вознаградить благодетеля/потребность в отношениях с другими людьми. И так далее. Простые эмоции легко могут быть переведены в действие.Таким образом, эмоции образуют связь между нами и окружающим миром.Они являются своего рода нервными окончаниями нашей психики, без которых человек утратил бы вкус к жизни, не смог бы правильно воспринимать происходящее, оценивать разные ситуации. Эмоции – это наша система безопасности!
Кaк тoлькo Bы бyдeтe пoнимaть, кaкyю инфopмaцию нecyт Baши эмoции, кaк Bы мoжeтe пpeвpaщaть oднy эмoцию в дpyгyю, ycиливaть или ocлaблять cвoи пepeживaния или coздaвaть «нacтpoeниe пo зaкaзy», кaчecтвo жизни знaчитeльнo yлyчшитcя.
Beдь имeннo эмoции - тo caмoe вoлшeбнoe cтeклo, кoтopoe, кaк в кaлeйдocкoпe, из мнoжecтвa paзнoцвeтных кycoчкoв миpa coздaeт вoлшeбный opнaмeнт Baшeй жизни...
+1 #191 Миронова Елена Сергеевна
Эмоция—это исток наружу. Это способ самовыражения в жизни. Это характеристика отношения личности к жизни.

Эмоции, выражаемые людьми, можно разделить на две широких категории. Можно считать их противоположными друг другу, или можем просто сказать, что есть разделительная черта, на которой эмоции одного типа превращаются в эмоции другого типа.

Можно назвать два этих типа эмоций "отрицательными" и "положительными". Это не столько оценивающее суждение, как скорее описание основного действия каждой группы. Оценки как "хорошего" или "плохого" не особенно полезны.

Отрицательные эмоции выражают попытку или намерение "исключить". Укрепление собственной позиции за счет других. Держаться подальше от плохих вещей, уничтожать то, что воспринимается как угроза. Отрицательные эмоции подпитываются глубинным страхом неизвестного, боязнью действий других, потребностью контролировать других и удерживать их, чтобы не получить от них вреда.

Положительные эмоции выражают попытку или намерение "включить". Рассматривать что-то в его целостности. Работать над изучением новых точек зрения, больше взаимодействовать с другими, получать удовольствие от того, что лучше делаешь что-то. Положительные эмоции подпитываются глубинным желанием к наслаждению и единству.

Отрицательные эмоции—это, например: безразличие, горе, страх, ненависть, стыд, вина, сожаление, возмущение, злость, враждебность.

Положительные эмоции—это, например: интерес, энтузиазм, скука, смех, сочувствие, действие, любопытство.

В каждой категории есть диапазон разных эмоций. Можно сказать, что некоторые из них более положительны или более отрицательны по сравнению с другими. Но их не обязательно для удобства помещать на линейную шкалу, так как каждая из них—это смесь нескольких элементов.

Некоторые эмоции маскируются как положительные или отрицательные, но на самом деле являются чем-то совершенно другим. Есть разновидность жалости, которая кажется искренней заботой о других, но которая скорее является утешением от того, что кому-то другому еще хуже. Есть скрытая враждебность, которая маскируется под дружественность, и которую сначала может быть трудно распознать. Аналогично некоторые виды злости или слез могут выглядеть отрицательно, но могут на самом деле быть выражением участия и заботы обо всем в целом. Имеет значение не поверхностное внешнее проявление, а лежащий в основе механизм и побуждения.
+1 #190 Араблинская Екатерина Владимировна
Отрицательные эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с положительными эмоциями. Механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее.

Отрицательная эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма.

Положительная эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро.

Сигнал тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Поэтому застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке: страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д..

О полезности отрицательных эмоций умеренной интенсивности свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом: из трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически подвергали стрессовым воздействиям средней силы - пугали, брали в руки и т. д.

Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта.

Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение.

Т.о., организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности.
+1 #189 Попцова Светлана Владимировна
В последнее время, считают многие российские педагоги и психологи, начинает складываться национальная концепция воспитания в новых, современных условиях. Это – воспитание человека культуры, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе средствами иностранного языка.
Поскольку обучение иностранным языкам становится одним из приоритетных направлений в обновлённом образовании, признаётся целесообразным и желательным шире использовать такие современные технологии, как обучение в сотрудничестве, метод проектов и другие.
Программа общеобразовательных учреждений базируется на коммуникативно-деятельностной концепции образования, которая предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения. Такое обучение можно обеспечить за счет использования в работе педагога новейших методов преподавания.
«Для успешной реализации коммуникативно – деятельностного подхода принципиально значимым становится овладение учителем современными педагогическими технологиями преподавания английского языка, такими, как метод проектов… »
Современная цель обучения иностранным языкам – формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающей в себя языковую, речевую, социо – культурную и учебно – познавательную компетенции.
Основной акцент делается на социо – культурный компонент, на включение школьников в диалог культур.
Проектный метод как один из приемов новых технологий обучения в сотрудничестве.
Российские психологи Выготский Л.С, Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. пришли к выводу, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является «межличностное общение» обучающихся, «общественно значимая для ребёнка деятельность». Именно в этом возрасте у школьников появляется стремление к общению вне учебных занятий, тяга к поиску, самореализации. Одним из направлений такой деятельности многие исследователи считают проектно-ориентированную деятельность. Именно проектная деятельность способна, по мнению современных отечественных и зарубежных дидактов, сделать учебный процесс для школьников личностно-значимым, в котором он может раскрыть свой творческий потенциал, проявить поисковые способности, фантазию, самостоятельность.
Метод проектов возник ещё в 1920-е годы в США.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Метод проектов – это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно- следственные связи.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую уч-ся выполняют в течение определённого отрезка времени.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся.
Этапы работы над проектом.
Последовательность выполнения проекта может быть следующей:
• Выбор темы, создание ситуации.
• Подготовка проекта.
• Проектные фазы.
• Выстраивание отношений между участниками одной группы.
• Интеграция в другие области знаний, школьные предметы.
• Организация школы, тренировка в употреблении материалов проекта.
• Презентация готового продукта
Метод проектов позволяет создать на уроках ИЯ исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый обучающийся вовлечён в активный творческий, познавательный процесс на основе методики сотрудничества.
Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьники приучаются творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения проблемы. Работая над проектом, обучающиеся учатся работать в «команде». Ответственно относится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты труда (своего и своих товарищей).
При использовании метода проектов, меняется и роль учителя, причём на всех этапах работы. Учитель выступает в роли консультанта, наблюдателя, источника информации, координатора.
Из опыта работы
В своей работе мною применяется проектная методика. Система упражнений УМК «Английский с удовольствием» М.З. Биболетовой позволяет усвоить языковой материал. Пытаясь разнообразить пути наиболее эффективного использования изученного материала, я начала использовать метод проектов.
Так, например, работая над темой «Учимся писать письма», обучающиеся 4 класса самостоятельно пишут письма Хоббиту.
А при работе над проектом «Школа», ученики 5 класса уже решают проблему: что нужно изменить в школе, почему; предлагают варианты расписания уроков, факультативные занятия, кружки по интересам, составляют правила поведения для учеников и учителей, которые, они считают, должны соблюдаться в школе.
В 7-ом классе изучается тема «Проблемы подростков», результатом которой станут проекты обучающихся на тему «Легко ли быть молодым?».
В 8-м классе тема «Средства массовой информации: преимущества и недостатки» может вылиться в интересный проект на ту же тему. Это может быть плакат, презентация на эту же тему.
В 9-м классе по теме «Телевидение», обучающиеся составляют собственные проекты рекламы.
.
В начале изучения новой темы я сообщаю, что будем готовить проект, и часто дети сами предлагают идеи и проблемы для решения, виды и формы презентации. Иногда в разных классах по одной учебной теме получаются различные проекты.
Опыт работы доказывает оправданность применения проектной технологии на всех ступенях обучения, при работе над большинством тем УМК «Английский с удовольствием» М.З. Биболетовой.
Практика применения проектного метода показывает следующие результаты:
• Повышение мотивации к изучению английского языка.
• Повышение уровня самостоятельности, активности и ответственности уч-ся в процессе работы.
• Интеграция предметов школьной программы.
• Возрастание потребности к познанию культуры других народов, бережному отношению к ценностям мировой цивилизации.
Несмотря на определённые трудности, работа по проектной технологии отвечает духу времени; применение данной методики отвечает потребностям обучающихся и служит показателем высокой квалификации учителя.
+1 #188 Штырева Ольга Владимировна
Зачем нужны эмоции?
Эмо́ция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — психический процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям и объективному миру.
Эмоции сопровождают нас с самого рождения и вплоть до смерти, но мало кто осознает, насколько важны эмоции. Что же такое эмоции? Эмоции – это отношение человека к различным событиям, происходящим в его жизни. Надо отметить, что эмоции изучены учеными очень плохо. Поэтому мнения авторов относительно такого понятия как человеческие эмоции сильно отличаются. Для того, чтобы понять, что такое эмоции, необходимо сделать общий вывод, основываясь на всех мнениях. Эмоции – это реакция человека, на происходящие события. Они оказывают большое влияние на деятельность человека, и в большинстве случаев отвечают за его действия.
Это означает, что благодаря эмоциям, человек в состоянии испытывать такие чувства как страх, радость, гнев, удовольствие, ненависть и другие.
Эмоции сопровождали человечество с давних времен. Они прошли долгий период эволюции, и сильно изменились с момента зарождения жизни. Поначалу эмоциями можно было назвать первобытные инстинкты человека, например, передвижение и прочие действия, заложенные в человеке природой. В процессе эволюции они развивались, приобретая эмоциональный характер и утратили инстинктивный. Таким образом, инстинкты обрели индивидуальность, и позволили человеку оценивать сложившуюся ситуацию, а также принимать в ней участие на свое усмотрение.
+1 #187 Воронина Анна Николаевна
Наиболее распространенным методом формирования желательного поведения является подкрепление . В его основе лежит преимущественно оперантный принцип обусловливания. Следует отметить, что как положительное, так и негативное подкрепление усиливают вероятность возникновения реакции. Положительные подкрепляющие стимулы предполагают предъявление чегото, а отрицательные подкрепляющие стимулы – удаление чегото в данной ситуации.
Позитивное подкрепление – главный метод изменения поведения. Условия успеха:
– подкрепление должно быть индивидуально значимым;
– подкрепление должно применяться систематически и немедленно вслед за желательным поведением;
– связь между желательным поведением и используемым при этом подкреплении должна быть достаточно четкой.
Подкрепление можно осуществлять непосредственно (с помощью реальных подкрепляющих стимулов) или косвенно (с помощью символов, жестов). Кроме того, подкрепление может быть опосредованным, когда клиенты наблюдают за моделями – людьми, которые получают награду за желательное поведение.
Иногда положительное подкрепление может вознаграждать неправильное поведение. Например, подросток в ответ на суицидальную попытку может получить награду – повышенное внимание и заботу семьи, вместо того чтобы подкреплялось его независимое поведение.
Многие подкрепляющие стимулы, такие, как похвала или проявление интереса, люди непроизвольно используют в ходе повседневной жизни. Метод подкрепления предполагает целенаправленное его применение с целью усиления адаптивных видов поведения и ослабления и устранения неадекватных его форм. Первоначально проводится идентификация подкрепляющих стимулов. Для этого необходимо выяснить, что именно является подкрепляющими стимулами для конкретного человека. Также можно предложить клиенту составить шкалу «приятных событий» или список условий, улучшающих настроение. При работе с детьми для представления подкрепляющих стимулов вместо слов можно использовать картинки, на которых изображены потенциально приятные деятельности.
Подкрепляющие стимулы соотносятся с тремя жизненно важными сферами:
– взаимодействие (отношения);
– переживания, несовместимые с депрессией (агрессией);
– действия, повышающие самооценку с помощью ощущений адекватности и компетентности (творчество, успех, любимое занятие и т. д.).
Консультант и ближайшее окружение могут широко использовать выявленные стимулы для подкрепления желательного поведения личности с девиацией. Также клиента побуждают использовать подкрепляющие стимулы каждый раз при действиях, соответствующих его целям.
С целью формирования более позитивного поведения также используют программы жетонного подкрепления. Жетоны – это вещественные условные подкрепляющие стимулы (очки, значки, фишки), которые могут быть обменены на подкрепляющие стимулы. Последние могут выглядеть как право участия в интересной деятельности, ценные призы, лакомства и т. п. Программы жетонного подкрепления должны включать в себя четкие правила обмена, определяющие, какое количество жетонов требуется для получения подкрепляющих стимулов. Данный метод широко используется в различных учреждениях (больницах, местах заключения). Он достаточно популярен среди детей.
+1 #186 Григорьева Юлия Вадимовна
- Разрыв коммуникаций приводит к нарушению сознания и деятельности человека. Если человек лишается социальных контактов, он сталкивается в своей практической и познавательной деятельности с рядом трудностей. Люди, которые проводят долгое время в одиночестве – отшельники, узники, жертвы кораблекрушения – отстают в развитии общества, психически неуравновешенны, склонны к самоубийству.

- Если коммуникации не налажены, от этого могут страдать межличностные отношения в коллективе.

Отсутствие устойчивой коммуникации между руководителем и подчиненными о планах и изменениях в планах приводит к бездействию персонала, потере инициативы сотрудников.

Коммуникативные проблемы в общеобразовательном учреждении возникают при восприятии информации получателем. Нередко у него появляется неправильная интерпретация информации, полученной от отправителя. Всегда в коллективе находятся педагогические работники, отвергающие новые идеи или ставящие их под сомнение. В результате возникает искажение восприятия и процесс обратной связи замедляется, что отражается на показателях деятельности общеобразовательного учреждения.

Для установления эффективности обратной связи необходимо контролировать понимание полученной информации и первые результаты действий подчиненных.

Пути решения проблем:

- Коммуникацию необходимо устанавливать с учетом прошлого опыта, долговременных интересов и целей организации.

- Учитывать потоки информации сверху вниз, снизу вверх и горизонтальные.

- Использовать взаимное консультирование между лицами на одном уровне, что увеличивает уверенность в собственных решениях.

- Поощрять участие всех сотрудников в потоке коммуникации, но поток информации должен передаваться в определенном направлении и последовательности, т.е. обеспечить управление информационными потоками.

- Проявлять постоянное внимание к процессам обмена информацией (встречи с подчиненными, обсуждение предстоящих перемен, отчеты по результатам контроля).

- Организовать систему обратных связей (опрос работников, система сбора предложений от педагогических работников).

- Использовать при передаче сообщений параллельно несколько каналов связи (письменную и устную речь).

- Использовать современные информационные технологии.

- Проводить анализ передаваемой информации.

- Планировать коммуникации, находить такие способы выражения своих мыслей, которые соответствуют уровню восприятия подчиненного.

- проводить мероприятия, направленные на приобретение коммуникативных навыков, умения вести спор, навыков делового разговора, излагать аргументы, анализировать и урегулировать конфликты, поддерживать контакты (деловые и ролевые игры, круглые столы, практикумы, тренинговые методики).
+1 #185 Абрамова Алина Юрьевна
Руководитель от 50 до 90% всего времени тратит на коммуникации. Он занимается этим, чтобы реализовать свои роли в межличностных отношениях, информационном обмене и процессах принятия решений, не говоря об управленческих функциях планирования, организации, мотивации и контроля. Именно потому, что обмен ин­формацией встроен во все основные виды управленческой деятельности, мы называ­ем коммуникации связующим процессом.

Поскольку руководитель исполняет три свои роли и осуществляет четыре основ­ные функции, с тем чтобы сформулировать цели организации и достичь их, качество обмена информацией может прямо влиять на степень реализации целей. Это означа­ет, что для успеха индивидов и организаций необходимы эффективные коммуника­ции.

Эффективно работающие руководи­тели — это те, кто эффективны в коммуникациях . Они представляют суть комму­никационного процесса, обладают хорошо развитым умением устного и письменного общения и понимают, как среда влияет на обмен информацией.

Коммуникации между уровнями и подразделениями

Информация перемещается внутри организации с уровня на уровень в рамках вертикальных коммуникаций. Она может передаваться по нисходящей, т.е. с высших уровней на низшие. Таким путем подчиненным уровням управления сообщается о текущих задачах, изменении приоритетов, конкретных заданиях, рекомендуемых процедурах и т.п.

Передача информации с низших уровней на высшие может заметно влиять на производительность. КОММУНИКАЦИИ ПО ВОСХОДЯЩЕЙ, т.е. снизу вверх, также выполняют функцию оповещения верха о том, что делается на низших уровнях. Таким путем руководство узнает о проблемах и предлагает возможные варианты исправления положения дел. Обмен информацией по восходящей обычно происходит в форме отчетов, предложений и объяснительных записок.
+1 #184 Коршенко Сергей Вадимович
В рамках данной секции, стоит рассмотреть порядок построения устного выступления и его задачи, а также другие коммуникативные рекомендации. Логичность, соответствие законам логики. Небрежность языка вызывает нечеткость мышления, а логика речи не только обеспечивает результативность усвоения слушателями излагаемого лектором материала, но и способствует установлению психологического контакта между говорящим и аудиторией. С помощью законов логики можно повысить убедительность своих суждений и доводов. Для того, чтобы публичная речь была логичной, необходимо учитывать требования логики при подготовке к устному выступлению. Во-первых, речь должна содержать вступление, основную часть и заключение. За счет вступления решается проблема установления контакта оратора с аудиторией, создания интереса и привлечения внимания. Задачи, стоящие перед вступлением:
1. Вызвать интерес к теме разговора или показать полезность темы (используя «риторический крючок» - любопытный факт и т.д.).
2. Установить психологический контакт со слушателями. Создать эффект единомыслия, переводя монолог в скрытый диалог .
3. Мотивировать проблемность восприятия.
В основной части раскрывается суть предлагаемых идей, предположений и оценок. Задачи, стоящие перед основной частью:
1. Раскрыть суть проблемы (идеи, подходы, решения и предложения, инициативы). Здесь чаще всего используются смысловые типы речи – описание или повествование.
2. Аргументировать свое видение проблемы.
3. Побудить собеседников к обсуждению (если необходимо).
4. Поддерживать интерес, внимание аудитории, а также управлять аудиторией, используя риторические приемы.
5. Вызвать удовлетворение у аудитории содержанием и стилем изложения, манерой поведения.
В заключении подводится итог выступлению и мотивируется деятельность собеседников. Задачи, стоящие перед заключением:
1. Сформулировать свои выводы или предложения.
2. Призвать к обсуждению, и конкретным действиям по предложению, быть готовым к ответу на вопросы.
3. Помнить о законе «края» . Подвести итог.
Стойкость и последовательность в изложении мыслей обозначены порядком изложения материала устного выступления, когда каждая последующая мысль увязана с предыдущей. Выступление будет считаться логичным, если оно построено в соответствии с законами формальной логики: «законом тождества; законом противоречия (непротиворечия); законом достаточного основания и законом исключения третьего» .
Во-вторых, уместность . Хорошо отражает суть этого принципа поговорка «В доме повешенного не говорят о веревке». Неуместно как самовосхваление, так и самоуничижение, вне зависимости от аудитории. Отнюдь не во всем требуется искренность: педагогу не следует злоупотреблять фактами своей биографии и сообщениями о своем здоровье.
В-третьих, эстетичность речи, проявляющаяся в неприятии литературным языком оскорбительных для чести и достоинства человека средств выражения. Для достижения эстетичности используются эфемизмы.
+1 #183 Морозова Наталья Леонидовна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).

Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.

По мнению А.Н. Леонтьева, эмоции выполняют роль внутренних сигналов, то есть несут информацию о событиях нашей жизни. Большой энциклопедический словарь дает нам следующее определение эмоции : «(франц. emotion - волнение - от лат. emoveo - потрясаю, волную) реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма. Дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными). (3)
+1 #182 Смирнова Светлана Александровна
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Многие психологи даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку "море по колено", и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.

Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Стоит только вспомнить ту внезапную всеобъемлющую радость, которая охватывает нас, когда неожиданно мы узнаем какую-либо хорошую новость. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям.
+1 #181 Смирнова Светлана Александровна
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Многие психологи даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку "море по колено", и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.

Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Стоит только вспомнить ту внезапную всеобъемлющую радость, которая охватывает нас, когда неожиданно мы узнаем какую-либо хорошую новость. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям.
+1 #180 Степанова Ксения Борисовна
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. В этом возрасте наиболее близкая форма взаимоотношений для ребенка с окружающими - тактильные, телесные контакты. По мере того как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и т. д.) он переходит более к сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.
Плач - это плохо, его надо избегать, это не только сигнал неудобства и недовольства ребенка, форма проявления желания в понимании. Телесное общение было для малыша понятным еще тогда, когда он сидел в животике, и это более близкая форма взаимоотношений для него сейчас с окружающими - тактильные, телесные контакты. Малыши по-разному реагируют на голос мамы, папы, бабушки, незнакомых, всего они различают до 30 голосовых оттенков и интонаций. Общаясь друг с другом приветливо, спокойно, вы не пугаете малыша, не создаете почвы для тревожности и страхов. Грубые разговоры, обсуждение своих проблем, выяснение отношений при малыше внутренне беспокоят его, напрягают, отсюда и плач без видимых причин, бессонные ночи. Неблагополучные взаимоотношения между родителями всегда были, есть и будут причиной возникновения детских эмоциональных проблем.
Эмоциональное развитие относится к личностной сфере. В раннем возрасте благоприятен период для эмоционального развития. Все желания неустойчивы, имеют одинаковую силу, быстро меняются и не контролируются им. На эмоциональное развитие влияет: восприятие, мир предметов, взаимоотношение с родителями. Развитие этой сферы ведет к развитию самосознания. При возникновении конфликта или кризиса проявляются отрицательные эмоции и чувства - скандал, отверждение, ругательство.
В среднем дошкольном возрасте проявляется разумность чувств, ребенок начинает осмыслять, управлять чувствами, появляется чувство юмора и чувство прекрасного. Ребенок усваивает язык чувств (взгляд, мимика, жесты), но и сам использует этот язык чувств. Мотивы приняли определенную соподчиненность, одни доминируют, другие соподчиняются. Ребенок понимает самого себя, какими качествами он обладает, осознает свои поступки.
Ребенок овладевает умение сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок, в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он научается управлять выражением своих чувств, осознанно пользоваться ими, информируя окружающих в своих переживаниях, воздействуя на них. Но дошкольники остаются непосредственными и импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.
Эмоции играют большую роль в формировании у ребенка способов и приемов овладения деятельностью. Эмоции в значительной мере определяют эффективность обучения в узком смысле слова, а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления.
До поступления в школу ребенок интенсивно усваивает представления об общественно - значимых нормах, целях и идеалах. Он приобретает собственный эмоциональный опыт в общении с другими людьми и вырабатывает определенное отношение к самому себе.
Эмоции помогают ребенку приспосабливаться к той или иной ситуации.
Эмоции ребенка - это "послание" окружающим его взрослым, о его состоянии. Эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей. Детские эмоции влияют на будущее поведение ребенка, способствуют социальному и нравственному развитию и являются источником радости и страдания.
Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей, особенно воспитателя и сверстников. Отрицательные эмоции, вызванные взаимоотношениями с окружающими, выступают в виде различных переживаний: разочарования, гнева или страха. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем больше взаимность возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребенка с внешним миром. При наличии эмоционального неблагополучия тревожное поведение ребенка характеризуется повышенной возбудимостью, напряженностью, скованностью, страхом перед всем новым, незнакомым, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, пассивностью, робостью. Очень важно научить ребенка умению принимать отрицательные эмоции у себя и переживать их. Если ребенок не умеет этого делать, существует вероятность, что на этой основе могут возникнуть эмоциональные расстройства.
Шестилетний ребенок - существо эмоциональное: чувства господствуют над всеми сторонами его жизни. Он полон экспрессии, его чувства быстро и ярко вспыхивают, но он уже умеет быть сдержанным, скрывать страх, агрессию, слезы. Потребность положительных эмоций определяет поведение ребенка.
Это возраст, когда ребенок начинает осознавать людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Ребенок уже может управлять своими эмоциями и поведением, подчинять свои действия требованиям, преодолевать трудности и добиваться достижения поставленной цели.
Для маленького ребенка характерно находиться в плену эмоций, потому что он не может управлять ими. Постепенно чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки.
+1 #179 Гладун Юлия Владимировна
Люди эмоциональны. Каждый реагирует определенным образом на те или иные события в жизни. Данный психический процесс происходит постоянно и неразрывно связан с деятельностью человека: с удовлетворением простых жизненных потребностей, с учебой, работой, творчеством. Даже представить невозможно, что человек ест без каких-либо эмоций, наоборот, он выберет то блюдо, которое не только поможет утолить голод, но и вызовет определенные положительные ощущения. Множество эмоций человек испытывает при общении с любимыми и нелюбимыми людьми. По словам некоторых психологов, этот процесс является важной мотивирующей силой, которая определяет деятельность каждого человека с момента его рождения. Иными словами, эмоции сильно влияют на сознательное регулирование поведения человека, причем, они могут не только ослабить, но и укрепить волю. От них зависит работоспособность человека и вообще его желание работать. Таким образом, чтобы человек ни делал, думал или говорил – все это связано с эмоциями, потому как они являются отражением переживаний человеком всех явлений и ситуаций внутреннего и внешнего мира.



Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.



Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции. Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было. Так, к примеру, горечь утраты близкого человека или домашнего животного невыносима, точно так же, как и злость и раздражение, когда что-то в жизни не получается или не удается осуществить задуманное. А иногда бывает и так, что не нужно никаких внешних негативных факторов, чтобы человек чувствовал себя просто отвратительно. Когда у человека плохое настроение, он не способен сосредоточиться, его все раздражает и даже одна мелочь может вызвать вспышку гнева. В то же время необходимо отметить, что если с плохим настроением или раздражением человек может справиться самостоятельно простым усилием воли, то иногда бывают такие эмоциональные состояния, что без специалиста не разобраться. К примеру, сильный стресс может стать причиной психических расстройств и депрессии. Точно так же человек не в состоянии побороть состояние аффекта, при котором очень ослаблен или практически отсутствует сознательный контроль деятельности.



Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. Так, к примеру, при виде паука один человек будет чувствовать отвращение и страх, а другой – умиление. Одни люди реагируют на дождь радостью и весельем, а другие, наоборот, — раздражением и грустью. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль. Более того, эмоции возникают и тогда, когда человек ничего не делает, а просто думает о чем-то.



Некоторые люди убеждены в том, что их жизнь была бы гораздо лучше и проще без эмоций. Ведь тогда не было бы нужды расплачиваться за необдуманные решения, не бояться стрессов и сильных переживаний. Тогда можно было бы действовать всегда рассудительно, принимать правильные, взвешенные решения. Тогда не было бы несчастья и горя, напрасных переживаний и пустых волнений. Такая жизнь – просто мечта. Но с другой стороны, если не было бы эмоций, человек лишился бы очень многого, ведь они выполняют большое количество очень важных функций. Благодаря им человек может приспособиться к условиям окружающего мира. В этом состоит оценочная функция, которая выступает в роли индикатора для определения зоны комфорта. Проще говоря, если человек испытывает положительные эмоции, в таком случае он находится в зоне комфорта и все хорошо. Если же его мысли нарушают равновесие, значит, человек вышел из зоны комфорта. Если человек будет прислушиваться к своим ощущениям, то сможет быстро менять свое отношение и действия к ситуации, чтобы вновь оказаться в зоне комфорта. Это очень важно, потому как каждый раз, когда человек ощущает негатив, его психика расшатывается, энергетика истощается, что становится причиной стрессов, депрессии и апатии.



Эмоции выполняют и защитную функцию, которая оказывает влияние на физиологическом уровне в критических ситуациях. Так, к примеру, страх приводит к активизации выброса адреналина, и человек способен нанести неожиданный удар в случае угрозы. Тревога на эмоциональном уровне заставляет человека быть более бдительным и осторожным, пересмотреть свои действия. Таким образом, эмоции могут активировать, мобилизовать организм для выполнения определенных действий, обеспечивая оптимальный уровень возбуждения.



Мотивирующая функция помогает человеку сделать то, на что он не решался. К примеру, злость, вызванная критическими замечаниями, может заставить человека доказать, что он может значительно больше. Или же человек посмотрел фильм, в котором герою все удается, и он вдохновляется и делает то, о чем давно мечтал, но сомневался.



Если все эти функции имеют приспособительный биологический характер, то наиболее важными и полезными для человека являются экспрессивная и коммуникативная функции, тесно связанные друг с другом. Их важность заключается в том, что помимо физических и биохимических изменений, эмоции сопровождаются и определенными поведенческими реакциями, к которым относятся голосовые выражения эмоций, мимика и пантомимика. Коммуникативная и экспрессивная функции за счет своих внешних проявлений помогают различать даже минимальные изменения во внутреннем состоянии, что помогает людям лучше понимать друг друга.
+1 #178 Хамаева Марьян Ибрагимовна
Чувства - самая яркая часть нашей жизни
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Многие психологи даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку "море по колено", и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека.
+1 #177 Жаркова Жанна Валерьевна
Серьезные размышления у педагогов возникают при наблюдении за отдельными учащимися, при наблюдении за их действиями, поступками целых групп учащихся. Педагогов беспокоит, почему появилось равнодушие учащихся там, где им требуется проявить эмоциональную отзывчивость и определенное эмоциональное отношение. Для того, чтобы находить пути для воспитательного воздействия на школьников, педагогам надо многое знать об эмоциональной сфере учащегося.
Возникает проблема - научится так понимать эмоциональную жизнь школьника, чтобы найти наиболее плодотворные пути влияния на нее. От чего зависит, чаще всего, эффективность воспитательного воздействия педагога? От того, что он не разобрался в том эмоциональном отклике, который возник у ученика в связи с его воздействием. А отклик мог быть разным, несмотря на внешнюю схожесть его проявления. Воздействие учителя могло оставить школьника просто равнодушным; оно могло вызвать у него лишь досаду, раздражение, маскируемое непонимающим видом; оно порождает и переживание своего поступка, и готовность измениться, хотя внешне это может выглядеть как равнодушие. Все это - возможные виды эмоциональных откликов, которые не всегда правильно «читаются учителями».
Прежде всего, надо уметь «читать» чувства ребенка, которые отчетливо проявляются в мимике лица, пантомимике, в поведении при различных действиях, при обращении с окружающими людьми.
«Иногда правильному пониманию мешает недостаточное умение «перенестись» в сферу чувств и эмоциональных состояний ребенка. Мы замечаем у школьника признак какого-то эмоционального состояния и переживаемого чувства - у них это бывает видно достаточно явно, - но мы не всегда отдаем себе отчет в значении этих переживаний такой интенсивности и остроты». Чем же определяется конкретное содержание эмоциональной жизни школьника? Оно определяется объективными жизненными отношениями, в которых ребенок находится с окружающими. Поэтому важно узнать, каково положение учащегося в семье; понаблюдать и выяснить, каково его положение в классе, каковы отношения с товарищами и т.д. Характер этих объективных отношений в зависимости от их существа и создает у учащегося соответствующее самочувствие, являющееся причиной возникновения разнообразных эмоциональных реакций и переживаний.
Однако этого недостаточно, т.к. мы пока не знаем следующего, очень существенного элемента: как сам школьник субъективно воспринимает складывающиеся отношения, т.е. как он их оценивает, в какой мере они его удовлетворяют, насколько он стремится и каким путем их видоизменить. Узнать это, исходя из отдельных высказываний школьника, из беседы с ним, наблюдения, из беседы со сверстниками, родителями очень существенно.Но и учета этого еще недостаточно. Ведь всякий школьник - ребенок или подросток - прошел определенный жизненный путь. У него уже есть относительно устойчивые черты личности, которые складываются на эмоциональных реакциях.
Таким образом, более углубленное понимание эмоций и чувств ребенка поможет более эффективно воспитывать ребенка и воздействовать на их эмоциональную сферу в каждом конкретном случае.
+1 #176 Качалова Елена Александровна
Как происходит общение дошкольников со сверстниками и взрослыми? Какими способами коммуникации владеют малыша дошкольного возраста? ... Как только ребенок приходит в детский сад, он получает одно из важнейших приобретений своей жизни. Его круг общения мгновенно расширяется от родителей и нескольких ближайших родственников до большого количества сверстников и других взрослых. Сравнивая сверстников с собой, ребенок с удивлением обнаруживает то, что они во многом похожи на него. Если раньше он считал, что отличается от всех остальных, теперь он понимает, что на земле живут и другие дети. Не то, чтобы он и раньше никогда не встречал ровесников.
Находясь в окружении сверстников, ребенок проявляет свою индивидуальность и оригинальность. Взрослые заняты тем, чтобы научить своих детей нормам поведения. Сверстники же наоборот поощряют к тому, чтобы дети проявляли индивидуальность. Именно поэтому детей и привлекают творческие занятия, такие как игры, драматизации и фантазирование. Благодаря тому, что общаясь со сверстниками, ребенок ведет себя свободно, у него появляются благоприятные условия для того, чтобы познать самого себя. Он начинает сравнивать себя с другими детьми, старается найти в них отражение своих собственных черт характера.
Психологическая и педагогическая среды, возникающие в детском саду, позволяют создать благоприятные условия для развития и коррекции общительных навыков детей дошкольного возраста. Но успешное общение дошкольников может быть достигнуто только посредством целенаправленных регулярных усилий.
Необходимо просвещать педагогов и психологов по темам: особенности возраста дошкольников, методы решения конфликтов, возникающих в пределах детского сада, эффективные методы организации коммуникаций детей между собой, принципы общения детских групп; необходимо проводить систему занятий, развивающих и корректирующих коммуникационные навыки детей.
Наиболее часто используемые приемы формирования компетентности в сфере коммуникаций – это включение в занятия диалоговые упражнения, игры, рефлексивные приемы. Педагог должен всесторонне поддерживать личность каждого дошкольника и помогать ему саморазвиваться. Если педагог хорошо понимает, в чем заключается сущность ориентированного на личность подхода, то это поможет ему правильно планировать и осуществлять воспитательные мероприятия.
+1 #175 Шацкая Варвара Владимировна
Практически каждый человек сталкивался с ситуацией, когда он испытывал эмоции в процессе деятельности. Как правило, эмоции наблюдаются, когда человек сталкивается с трудностями в достижении поставленных целей, или для их достижения не хватает времени. Типичной ситуацией, с которой сталкивается каждый школьник или студент – выполнение контрольной работы. Эмоции проявляются, когда наблюдаются трудности в выполнении отдельных заданий, или когда для решения поставленных задач не хватает времени. Сила эмоциональных переживаний определяется личностной значимостью выполняемой деятельности. Этим же фактором определяется и качественная специфика переживаний. Таким образом, развитие эмоций в деятельности происходит, прежде всего, за счет обогащения эмоционального опыта, качественных характеристик переживаемых эмоций и чувств. Рассмотрим проявление эмоций в деятельности в соответствии с ее разделением на игровую, учебную и трудовую.

Эмоции и игра
Игра, как известно, выступает в качестве ведущего фактора развития ребенка.
Для игры характерен постоянный взаимопереход между реальным и воображаемым, в игре наблюдается переход от произвольности к непроизвольности, от детерминированности к свободе поведения. В игре закладываются истоки творчества. Свобода, творчество и игра неразделимы. Вместе с тем игра имеет большое социальное звучание. Каковы бы ни были цели игры, как правило, достижение этих целей высоко оценивается социальным окружением и, прежде всего, участниками игры. Статус личности ребенка определяется, в первую очередь, его игровыми успехами. Почему результаты игровой деятельности переживаются как личностно значимые? Вся гамма чувств сопровождает игру: радость победы, горечь поражения, признание сверстников, гордость за себя и команду, уверенность в своих возможностях, разочарование и торжество. Через успехи в игре ребенок входит в референтную группу и занимает в ней определенное положение. Игра учит взаимодействию с другими людьми.

Сам процесс игры насыщен эмоциональными переживаниями. Напряжение физических сил и разрядка сопровождаются непроизвольными эмоциями. Отмеченные выше творческие моменты игры сопровождаются эмоциями достижений. А свобода, характерная для игры, насыщается положительными переживаниями. Свобода обретает чувственность. Проявление свободы доставляет удовлетворение человеку. Свобода становится желанной. Кто не играл – тот не был свободен.

Во многих случаях игра с ее эмоциональными и социальными последствиями является единственным фундаментальным фактором формирования конструктивных черт личности, компенсируя школьные неудачи.

Но игра является достоянием не только детства, взрослые также стремятся к игре. В определенной мере вся наша жизнь – игра. Эмоциями захвачены не только играющие, но и наблюдающие за игрой. Отождествляя себя с игроками любимой команды, зритель переживает все этапы и моменты игры. На эмоциях строится зрелищный спорт. Игра насыщена стрессом (без дистресса, по Селье). Спортивная игра, как и детская, полна творчества, импровизации. Спортивная игра – это игра человеческих возможностей и интеллектуальных способностей, но одновременно это и игра страстей.

Эмоции и учебная деятельность
Ребенок играет, потому что хочет играть. Учиться он еще должен захотеть, особенно когда учебная деятельность начинает требовать от ребенка больших усилий. Учебная деятельность предполагает систематическую умственную работу, связанную с произвольной регуляцией усилий, концентрацией внимания. Захочет ли ребенок учиться, зависит во многом от педагогического мастерства учителя, от подготовленности ребенка к учебе в школе , от семейной обстановки и требований к нему. Учебная деятельность прямо или косвенно не связана с удовлетворением первичных биологических потребностей, а следовательно, нет природных механизмов мотивации учения. Величайшей иллюзией человечества является мысль о том, что человек хочет работать. Человек не хочет работать, но может захотеть при определенных условиях. Педагогически более рационально исходить из того, что и ученик не хочет учиться, но может захотеть. И задача педагога заключается, прежде всего, в том, чтобы ученик захотел учиться.

Что для этого необходимо сделать? Необходимо обеспечить успех ученика в достижении целей учебной деятельности. Успех порождает положительную мотивацию учения. Успех меняет социальный статус учения. Успех позволяет самоутвердиться. Успех порождает комплекс положительных эмоций, близких к тем, что описаны выше при рассмотрении игры. Положительные эмоции, в свою очередь, начинают выступать мотивом учения, перестраивая систему личностных отношений с учителями и учениками.

В учебной деятельности эмоции тесно переплетаются с успехом, а успех определяется способностями ученика. Таким образом, способности оказываются взаимосвязаны с мотивацией и эмоциями.

Следует обратить внимание на один очень важный фактор современного обучения. Школьная ситуация характеризуется наличием задач двух типов: эмпирических и абстрактно-формальных. Задачи второго типа предъявляют высокие требования к отвлеченному мышлению, осознанности и произвольности, к навыкам саморефлексии своих (умственных) действий. «Овладение такой регуляцией, – писала М. Дональдсон, – означает выход мышления из примитивной неосознанной исключительности в непосредственную жизнь и во взаимодействие с другими человеческими существами. Оно означает умение выходить за пределы конкретики. На этом построено движение к более высоким интеллектуальным навыкам.

Выход за пределы конкретики неестественен в том смысле, что не происходит спонтанно. Сама возможность подобного выхода является продуктом многовековой культуры, и эта возможность не реализуется в жизни отдельного ребенка, если средства культуры не подкрепляют усилия, направленные на овладение отвлеченным мышлением. Но в определенном смысле этот процесс не так уж и неестественен, поскольку представляет собой простое воспитание скрытых возможностей.

Именно в отмеченном моменте учения большинство детей испытывают трудности, трудности объективные, обусловленные неподготовленностью мышления ребенка к школьным задачам. И прав был В. В. Давыдов, акцентируя необходимость целенаправленного развития теоретического мышления школьников. Однако при этом надо помнить, что в школу дети приходят, владея практическим мышлением. Неподготовленный переход к задачам абстрактно-формального типа является причиной школьной неуспеваемости и связанным с этим комплексом отрицательных эмоций. Отметим также, что задачи абстрактного типа не вызывают у школьника эмоционального отклика, они не связываются с предметным миром, который на этом возрастном этапе связан, прежде всего, с переживаниями. А без положительных эмоций нет не только научного поиска истины, но и решения школьных задач.

В процессе школьного обучения под влиянием школьных успехов наблюдается сдвиг мотивов и на саму деятельность. Особо следует отметить завершающий период обучения (обучение в старших классах), когда определяются интересы и способности школьника и характер дальнейшего жизненного пути. На этом этапе формируется избирательный интерес к отдельным предметам, определяется личностный смысл всего школьного обучения и соответственно этому учебная деятельность сопровождается избирательными переживаниями.

В заключение отметим, что постоянные школьные неудачи, если ученик не нашел замещающей деятельности (в том числе и в асоциальном поведении), приводит к развитию пессимистического настроения, развитию печали и меланхолии, формированию патологических аффектов.

Систематическое воздействие негативных эмоций во время обучения может стать источником психосоматических заболеваний (гипертонии, гастритов, язвы и др.), обострить течение всех других заболеваний, снизить иммунитет в целом.
+1 #174 Белова Елена Алексеевна
В науке не существует единого объяснения термина «эмоция». Поэтому посмотрим, как определяли его в советской психологии. Эмоция — более длительное по сравнению с аффектом состояние, проявляющееся во внешнем поведении человека. Эмоции имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, то есть выражают оценочное личностное отношение человека к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них.

Аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии, аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности. Теперь разберемся, что такое чувства. Чувства имеют отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций. Проще говоря, чувства направлены на конкретный предмет, а эмоции ни на что не направлены. Ученые до сих пор не очень ясно представляют, что такое эмоции, однако знают, зачем они нужны. Чтобы это понять, рассмотрим некоторые классические теории.

Уильям Джеймс, один из основоположников психологии как науки, теория которого развивалась совместно с исследованиями русского физиолога Николая Ланге, в конце XIX века предположил, что эмоции — результат оценки изменения внутри организма. Например, нам становится грустно от того, что мы плачем, а не наоборот. Джеймс связывал изменения с работой вегетативной нервной системы и внутренних органов. Уникальность этой теории заключается в том, что она поставила вопрос про эмоции так, как до этого никто никогда не ставил. Однако экспериментальную проверку она не прошла. Мнение о том, что эмоции связаны с лимбическим строением мозга, тоже сильно упрощено.

То, как эмоции связаны с работой мозга, позволяет узнавать поразительные вещи. Возьмем, к примеру, феномен «affective blindside». Он заключается в том, что человек, имеющий нарушения в зрительной системе, может определить, какой эмоциональный посыл несет предмет, не попадающий в его поле зрения.

Другая теория основана на совместной работе вегетативной системы (то, о чем говорил Джеймс) и оценке того, с чем изменения связаны. Как показал эксперимент Шехтера — Сингера, люди, которым вкололи адреналин, испытывали либо гнев, либо радостные эмоции в зависимости от контекста ситуации, а те, кому не вкалывали, были спокойны.

Затем возникает информационная теория эмоций, которая гласит, вкратце, что если мы что-то хотели сделать и сделали, то испытываем положительные эмоции, а если хотели, но не сделали, то отрицательные. То есть суть в том, получили ли мы информацию с помощью органов чувств о том, что реализовали нашу потребность, или нет. Эмоция становится своего рода наградой организму за то, что он все сделал правильно.
Разные полушария мозга по-разному работают с получаемой информацией. Правое — обрабатывает информацию, необходимую для удовлетворения потребности, а левое — о том, что у нас уже есть. Из этого следует, что если более активно правое полушарие, то формируются положительные эмоции, а если левое — отрицательные. Замечено, что у людей, страдающих депрессией, более активно правое полушарие (они обращают внимание на то, что им нужно, а не на то, что есть).

Теперь перейдем к функциям эмоций: побуждать к делу, удовлетворять потребности, менять поведение, подкреплять то, что делаем, координировать ответы организма на изменение окружающей среды и общение, регулировать переработку информации. Более подробно рассмотрим коммуникативную функцию. Дарвин утверждал, что и у животных есть эмоции, развивавшиеся вместе с эволюцией. Ведь люди понимают: собака виляет хвостом, значит она рада. И такое понимание происходит автоматически.

Гипотезу Дарвина активно развивает Пол Экман, научный консультант сериала «Теория лжи». Экман пытается доказать, что люди выражают эмоции одинаковым способом, причем количество их ограничено и связано с эволюционно-адаптивными процессами. Ученый выделил 6 одинаковых вариантов эмоций у абсолютно всех людей (позже 8), причем они связаны с движением лицевых мышц: злость, отвращение, страх, удивление, грусть, счастье, презрение, радость. А все остальные чувства строятся на базе основных.

Правда, Экман не учитывал, что у одних людей есть та или иная эмоция, а у других нет, например, совестливость или мамихлапинатапай (слово из языка племени яганов, означающее «взгляд между двумя людьми, в котором выражается желание каждого, что другой станет инициатором того, чего хотят оба, но ни один не хочет быть первым»). Значит, эмоции зависят от культуры и могут меняться со временем. Например, в начале XIX века девушки падали в обморок, чтобы показать, что что-то происходит не так, как они ожидали.

В зависимости от того, как человек выражает свои эмоции, он занимает определенное место в обществе. В 60-х ученые провели эксперимент на сообществе макак-резусов, у которых разрушили области в мозгу, отвечающие только за эмоциональное выражение. Прооперированные обезьяны довольно быстро теряли свой социальный статус.

Эмоции влияют на мышление, и в большинстве случаев, как нам кажется, мешают принять рациональное решение. Но если бы их вообще не было, то люди не смогли бы принимать никаких решений. Хорошей иллюстрацией того, как эмоции связаны с мышлением, является история Финеаса Гейджа. С ним произошел несчастный случай — через его голову прошел металлический прут, задев лобную долю мозга. Он выжил, но вот его эмоциональное восприятие реальности притупилось. Ученые отметили, что люди с подобными повреждениями обычно теряют работу, семью, и их это никак не волнует.

Согласно одной из точек зрения, объяснение этого эффекта заключается в том, что психика помогает ориентироваться в окружающем мире, а эмоции позволяют проверять эти гипотезы. Если мы испытали положительную эмоцию, значит, построили верную гипотезу и можем продолжать двигаться в этом направлении.
+1 #173 Глебездина Юлия Вячеславовна
Эмоция—это исток наружу. Это способ самовыражения в жизни. Это характеристика отношения личности к жизни.

Эмоции, выражаемые людьми, можно разделить на две широких категории. Можно считать их противоположными друг другу, или можем просто сказать, что есть разделительная черта, на которой эмоции одного типа превращаются в эмоции другого типа.

Можно назвать два этих типа эмоций "отрицательными" и "положительными". Это не столько оценивающее суждение, как скорее описание основного действия каждой группы. Оценки как "хорошего" или "плохого" не особенно полезны.

Отрицательные эмоции выражают попытку или намерение "исключить". Укрепление собственной позиции за счет других. Держаться подальше от плохих вещей, уничтожать то, что воспринимается как угроза. Отрицательные эмоции подпитываются глубинным страхом неизвестного, боязнью действий других, потребностью контролировать других и удерживать их, чтобы не получить от них вреда.

Положительные эмоции выражают попытку или намерение "включить". Рассматривать что-то в его целостности. Работать над изучением новых точек зрения, больше взаимодействовать с другими, получать удовольствие от того, что лучше делаешь что-то. Положительные эмоции подпитываются глубинным желанием к наслаждению и единству.

Отрицательные эмоции—это, например: безразличие, горе, страх, ненависть, стыд, вина, сожаление, возмущение, злость, враждебность.

Положительные эмоции—это, например: интерес, энтузиазм, скука, смех, сочувствие, действие, любопытство.

В каждой категории есть диапазон разных эмоций. Можно сказать, что некоторые из них более положительны или более отрицательны по сравнению с другими. Но их не обязательно для удобства помещать на линейную шкалу, так как каждая из них—это смесь нескольких элементов.

Некоторые эмоции маскируются как положительные или отрицательные, но на самом деле являются чем-то совершенно другим. Есть разновидность жалости, которая кажется искренней заботой о других, но которая скорее является утешением от того, что кому-то другому еще хуже. Есть скрытая враждебность, которая маскируется под дружественность, и которую сначала может быть трудно распознать. Аналогично некоторые виды злости или слез могут выглядеть отрицательно, но могут на самом деле быть выражением участия и заботы обо всем в целом. Имеет значение не поверхностное внешнее проявление, а лежащий в основе механизм и побуждения.

Может показаться, что от отрицательных эмоций просто нужно избавиться. Но это не так просто. У них есть важное предназначение. По сути дела они показывают, что есть то, чего личность не знает и не может с ним справиться. Если отрицательные эмоции становятся стимулом для того, чтобы узнать что-то и справиться с ним, они очень полезны. Если личность всегда радостна, она может не замечать того, что не в порядке.

Положительные и отрицательные эмоции—это противоположности. Невозможно избавиться от одного и оставить только другое. В конечном счете их нужно объединить в одно целое.

Отрицательная эмоция клиента обычно направляет нас к областям, которые нужно проработать. Она показывает нам, что здесь есть что-то, с чем личность не справляется. Мы делаем так, чтобы она справлялась с этим, и преобразуем его во что-то более полезное и радостное.

Отрицательные эмоции полезны как стимул уйти от нежелательного. Положительные эмоции полезны как стимул двигаться к желательному.

Неприятности появляются тогда, когда части этой системы застревают. В особенности когда функции эмоций меняются на противоположные и личность начинает двигаться к тому, чего она не хочет. Поэтому застрявшие отрицательные эмоции—первоочередная цель для процессинга.

Люди могут выражать всевозможные сочетания этих эмоций. Некоторые люди почти всё время остаются застрявшими в отрицательной эмоции, например в горе. Другие остаются застрявшими в положительной, например в удовлетворенности, и не умеют переживать отрицательных эмоций, даже когда это нужно.

Некоторые люди в стрессовых ситуациях реагируют в соответствии с определенными эмоциональными шаблонами. Например, у человека может быть скрытое горе или страх, которые включаются определенными обстоятельствами. Небрежное замечание может нажать кнопку, высвобождающую затаенную злость.

Цель процессинга в том, чтобы сделать людей более подвижными в эмоциях, способными использовать любую самую подходящую эмоцию, и умеющими при необходимости использовать весь их диапазон. Гибкая и подвижная личность скорее всего предпочтет жить в положительном умонастроении. Но на самом деле цель— объединение в одно целое, выход вообще за рамки идеи положительное/отрицательное.
+1 #172 Шиленкова Анастасия Валерьевна
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:

Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.
Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.
Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.
Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.
Кроме того, все эмоции можно разделить на несколько видов.

Характер переживания (приятное или неприятное) определяет знак эмоции – положительный или отрицательный.

Также эмоции делятся на виды в зависимости от влияния на деятельность человека — стенические (побуждают человека на действие) и астенические (приводят к скованности и пассивности). Но одна и та же эмоция может по-разному влиять на людей или на одного человека в непохожих ситуациях. Например, сильное горе одного повергает в уныние и бездействие, а второй человек ищет утешение в работе.

Также вид эмоций определяет их модальность. По модальности выделяются три базовые эмоции: страх, гнев и радость, а остальные являются лишь их своеобразным выражением

Эмоции обычно бывают связаны с текущим моментом и являются реакцией человека на изменение его текущего состояния. Среди них К. Изардом выделяются несколько главных:

радость – интенсивное переживание удовлетворенности своим состоянием и ситуацией;
страх – защитная реакция организма в случае угрозы его здоровью и благополучию;
волнение – повышенная возбудимость, вызванная как положительным, так и отрицательным переживанием, принимает участие в формировании готовности человека к важному событию и активизирует его нервную систему;
интерес – врождённая эмоция, подстёгивающая познавательный аспект эмоциональной сферы;
удивление – переживание, отражающее противоречие между уже имеющимся опытом и новым;
обида – переживание, связанное с проявлением несправедливости по отношению к человеку;
злость, гнев, ярость – отрицательно окрашенные аффекты, направленные против ощущаемой несправедливости;
смущение – переживание за произведенное на окружающих впечатление;
жалость – всплеск эмоций, возникающий, когда страдания другого человека воспринимаются как свои собственные.
Виды чувств человека
Чувства человека часто путают с эмоциями, но они имеют много отличий. Для возникновения чувств необходимо время, они более стойки и реже изменяются.
Более полувека назад К.Изардом и другими исследователями был поставлен эксперимент, где исследовался принцип эмоциональности личности, с точки зрения того, какие перцептивно-когнитивные признаки выявлялись.

Испытуемым, которых разделили на группы, раздали стереоскопы с фотографиями людей в разных эмоциональных состояниях.
В одной группе экспериментатору следовало быть уважительным и любезным. В результате испытуемые оценивали изображения чаще как удовлетворенные и радостные.
В другой — он проявлял открытую враждебность, и участникам больше виделись люди в стереоскопе, у которых на лицах отражалась печаль, злоба и сердитость.

Роль эмоций в педагогическом процессе
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным.

Сегодняшний выпускник любого учебного заведения – это специалист с высокой интеллектуальной культурой, с широким мышлением, профессионально и технологически подготовленный к исполнению своих обязанностей. Процессы обновления, происходящие в социальной сфере, образовании, производстве, требуют от современного специалиста гуманистической направленности, культуры, духовного богатства, нравственной устойчивости.

Эмоциональное состояние одного – душевная боль или радость другого.

Ничто не оказывает такого сильного воздействия на обучающегося, как эмоциональное состояние преподавателя. Представьте себе различные ситуации из жизни: Например, если педагог возмущен; то и обучающийся начинает возмущаться; если один угнетен, подавлен, плачет, то и другой приходит в такое же состояние; если один смеется, то и другой делает это же самое. Педагогический труд – это особая сфера общественной жизни, обладающая относительной самостоятельностью, он выполняет важные специфические функции.

Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются постоянно, оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивого отношения к учению, на формирование мотивации учения.

При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей. Например, такое можно наблюдать в любом учебном заведении: если педагог на базе эмоций выразил свое отношение к обучающемуся (например, к прогульщику, к неуспевающему и т. д. ).

В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства играют социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы.

На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности.

Чувства, эмоции, эмоциональные состояния заразительны переживания одного непроизвольно воспринимаются другими и могут приводить другого индивида в более сильное эмоциональное состояние. Существует так называемая модель «цепной реакции». В такое состояние иногда приходят обучающиеся, когда смех одного «заражает всех». По модели «цепной реакции» начинаются массовые психозы, паника, аплодисменты.

При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей.

Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.

Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.

Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.

В поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную, оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный, многофакторный процесс. Итак, эмоции и чувства в работе педагога играют большую роль в процессе подготовки специалиста. Исходя из этого, можно сделать следующие рекомендации:

Рекомендации преподавателям:

1.Сдерживайте отрицательные эмоции.
2.Создайте оптимальные условия для развития нравственных чувств, в которых сочувствие, сопереживание, радость выступают элементарными структурами, формирующими высоконравственные отношения, при которых нравственная норма превращается в закон, а поступки в нравственную деятельность.
3.Умейте управлять своими чувствами и эмоциями, и чувствами обучающихся.
4.Чтобы все это реализовать обращайтесь к методике А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского «Сердце отдаю детям», «Педагогическая поэма», «Как воспитать настоящего человека» К.Д. Ушинского, «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» Д.Карнеги, «Общение – Чувства – Судьба» К.Т. Кузнечиковой.
+1 #171 Мамина Алена Рашитовна
Эмоции - один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Так же, эмоции являются особым классом субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно - защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрешающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.
Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов: эмоциональный тон, эмоции, чувство, эмоциональное состояние.
Так же эмоции характеризуются тремя компонентами: переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции; процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма; наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.
+1 #170 Дмитриева Елена Александровна
Эмоции – это наша реакция на все происходящее вокруг. Через них мы передаем отношение к различным ситуациям и объектам, которые нас окружают, показываем насколько важно для нас случившееся.
Эмоции бывают позитивные и негативные, оба типа нам абсолютно необходимы. Радость вызывает улыбку, внутреннее состояние безмятежности, мы чувствуем себя хорошо. Злость на сделанное нам замечание мотивирует, у нас появляется стремление доказать, что мы можем лучше.
Функции эмоций: побуждать к делу, удовлетворять потребности, менять поведение, подкреплять то, что делаем, координировать ответы организма на изменение окружающей среды и общение, регулировать переработку информации. Более подробно рассмотрим коммуникативную функцию. Дарвин утверждал, что и у животных есть эмоции, развивавшиеся вместе с эволюцией. Ведь люди понимают: собака виляет хвостом, значит она рада. И такое понимание происходит автоматически.
то происходит не так, как они ожидали.
В зависимости от того, как человек выражает свои эмоции, он занимает определенное место в обществе. В 60-х ученые провели эксперимент на сообществе макак-резусов, у которых разрушили области в мозгу, отвечающие только за эмоциональное выражение. Прооперированные обезьяны довольно быстро теряли свой социальный статус.
Эмоции влияют на мышление, и в большинстве случаев, как нам кажется, мешают принять рациональное решение. Но если бы их вообще не было, то люди не смогли бы принимать никаких решений. Хорошей иллюстрацией того, как эмоции связаны с мышлением, является история Финеаса Гейджа. С ним произошел несчастный случай — через его голову прошел металлический прут, задев лобную долю мозга. Он выжил, но вот его эмоциональное восприятие реальности притупилось. Ученые отметили, что люди с подобными повреждениями обычно теряют работу, семью, и их это никак не волнует.
Согласно одной из точек зрения, объяснение этого эффекта заключается в том, что психика помогает ориентироваться в окружающем мире, а эмоции позволяют проверять эти гипотезы. Если мы испытали положительную эмоцию, значит, построили верную гипотезу и можем продолжать двигаться в этом направлении.
+1 #169 Чернаморян Гоар Рафиковна
Чернаморян Г.Р.
Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения. Переживания, ощущения, сопровождающие эмоции, с трудом поддаются формальному описанию. Несмотря на это об эмоциях написано очень много как в художественной, так ив научной литературе, они вызывают интерес у философов, физиологов, психологов. Однако и до сих пор проблема эмоций остается загадочной и во многом неясной. А между тем роль эмоций в управлении поведением человека велика, и не случайно практически все авторы, пишущие об эмоциях, отмечают их мотивирующую роль, связывают эмоции с потребностями и их удовлетворением Эмоции выполняют различные функции, участвуют в управлении поведением человека в качестве непроизвольного компонента, вмешиваясь в него как на стадии осознания потребности и оценки ситуации, так и на стадии принятия решения и оценке достигнутого результата. Поэтому понимание механизмов управления поведением требует понимания и эмоциональной сферы человека, ее роли в этом управлении.

Эмоции



Эмоции (от фр. emotion — волнение, возбуждение эмоция, от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют направлению на них поведения. Из античности до наших дней дошло представление об эмоциях как о явно негативном факторе, разрушающем разумную деятельность человека. Вспомним миф о вознице, предложенный Платоном. Разум и чувства представлены в этом мифе в виде двух непримиримых соперников, которые способны двигаться в одном направлении только под кнутом возницы — Воли. Стоики и эпикурейцы по различным основаниям призывали воздерживаться от эмоций. И в наше время подобный взгляд на эмоции сохранился, например, в юридической практике. Суды учитывают эмоциональное состояние обвиняемого в момент совершения





















преступления, подразумевая, что «сильное душевное волнение» или аффект приводят к потере контроля над своими действиями.





Однако уже Ч. Дарвин говорил о биологической целесообразности эмоций. По некоторым данным, человек является самым эмоциональным среди представителей животного мира. Таким образом, логично предположить, что богатство эмоционального мира человека, значительно превосходящее элементарные эмоциональные реакции животных, оказывается полезным для выживания и развития человечества.
+1 #168 Бойко Галина Валериевна
ГБДОУ детский сад № 43 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга.
Секция 2: Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса.
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:
Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.
Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.
Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.
Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным.
Ничто не оказывает такого сильного воздействия на обучающегося, как эмоциональное состояние преподавателя. Представьте себе различные ситуации из жизни: Например, если педагог возмущен; то и обучающийся начинает возмущаться; если один угнетен, подавлен, плачет, то и другой приходит в такое же состояние; если один смеется, то и другой делает это же самое. Педагогический труд – это особая сфера общественной жизни, обладающая относительной самостоятельностью, он выполняет важные специфические функции.
Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются постоянно, оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивого отношения к учению, на формирование мотивации учения.
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д.
Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей. Например, такое можно наблюдать в любом учебном заведении: если педагог на базе эмоций выразил свое отношение к обучающемуся (например, к прогульщику, к неуспевающему и т. д. ).
В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства играют социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы.
На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности.
Чувства, эмоции, эмоциональные состояния заразительны переживания одного непроизвольно воспринимаются другими и могут приводить другого индивида в более сильное эмоциональное состояние. Существует так называемая модель «цепной реакции». В такое состояние иногда приходят обучающиеся, когда смех одного «заражает всех». По модели «цепной реакции» начинаются массовые психозы, паника, аплодисменты.
При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей.
Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.
Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.
В поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную, оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный, многофакторный процесс. Итак, эмоции и чувства в работе педагога играют большую роль в процессе подготовки специалиста.
+1 #167 Калинина Надежда Васильевна
В переводе с латинского термин «коммуникация» означает «общение». Общение можно разделить две группы: вербальное и невербальное. Создание благоприятной среды в группе является главным условием успешного развития детей . С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Затем речь станет средством познания окружающего мира. Речевая среда - это речь родителей, окружающих, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в детском саду – речь воспитателей и других работников, речь, звучащая на занятиях. Поэтому от того какая среда окружает ребенка, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его речи.
Для детей в группе необходимо создавать такие условия, чтобы они испытывали удовлетворение от общения со взрослыми, получали от них не только новые знания, но и обогащали свой словарный запас. Особое место имеет совместная деятельность детей, в процессе которой происходит обмен мнениями и замыслами.
Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается его словарный запас , усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования. Эти средства языка он использует для общения с окружающими его людьми.
Важно создать условия для речевой деятельности детей. Дошкольники овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение.
К условиям успешного развития речи и формирования речевых умений и навыков у детей можно отнести. Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения является стержнем, основным содержанием их взаимоотношений .
Общение с друзьями в дошкольном возрасте играет не менее важную роль в развитии детей, чем общение с взрослыми.
Чем сложнее и разнообразнее деятельность, тем более необходимым для ребенка становится речевое общение. Развитие дошкольников особенно успешно происходит в коллективных видах деятельности, в первую очередь в игре, которая стимулирует развитие речи и коммуникативных навыков, необходимых в повседневной жизни.
Взрослым необходимо следить за своей речью. Особое значение имеет речь воспитателя, который постоянно бывает с детьми, и является наиболее авторитетным для них лицом. Каждый педагог должен знать, что в детском саду его речь превращается в орудие воздействия на детей
Отмечается прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием тонкой моторики рук, которая отчетливо прослеживается и в ходе индивидуального развития ребенка. Поэтому развитые, усовершенствованные движения пальцев рук способствуют быстрому и полноценному формирования у ребенка речи, тогда как неразвитая ручная моторика, наоборот, тормозит такое развитие
Все виды деятельности дошкольника - игровая, конструктивная, изобразительная, трудовая – позволяют мобилизовать его познавательные возможности, а значит, развивать их, научить не только ориентироваться в окружающем мире, но и в определенной степени преобразовывать его.
На развитие и обогащение речи ребенка огромное влияние оказывает художественная литература. Она служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей.
В поэтических образах художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.
Речевую активность и познавательную потребность детей стимулируют совместные экскурсии, посещение театров и музеев .
Грамотное общение, способность вести разговор c собеседником, а также использование мимики и жестов для эффективного выражения своих мыслей является целью дальнейшего развития и совершенствования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.
+1 #166 Нероева Юлия Сергеевна
Коммуникация (как связь и общение) — от лат. «communicatio» — сообщение, передача и от «communicare» — делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать — принятый в исследованиях термин, которым обозначают операционные системы, повседневно обеспечивающие единство и преемственность человеческой деятельности (см. в этой связи теорию коммуникации, науку о коммуникациях, коммуникационную науку, коммуникативистику , что представляет собой перевод английского термина communication studies), а также метадискурс (Р. Крэйг).

Процесс коммуникации (в том числе как формы взаимодействия) понимается в качестве одной из основ жизни человека и общества. При этом речь у исследователей идет как о процессах коммуникации, так и о его результатах.

Учитель всё время должен “бежать” впереди своих учеников, показывая каждый раз результат лучше, чем сами дети. Он должен подготовиться к уроку, обновить содержание учебного предмета, подумать над новыми методическими формами и способами подачи изучаемого материала и т.п. Причём всё это нужно сделать так, чтобы ученику было интересно, чтобы он захотел “бежать эту дистанцию” вместе с учителем, то есть изучить необходимый материал, запомнить его содержание, а потом продемонстрировать свои достижения.

А что делает во время урока ученик? Он, как правило, смотрит, как “бежит и прыгает через барьер” его учитель, как он “поднимает тяжести” сложной учебной темы и “ныряет” в глубины науки. В лучшем случае ученик может лишь повторить результат учителя.

Тренер же лишь создаёт условия для активных действий и развития своего ученика (спортсмена), всё остальное делает САМ ученик.
+1 #165 Павлова Ксения Валерьевна
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Многие психологи даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку «море по колено», и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.

Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Стоит только вспомнить ту внезапную всеобъемлющую радость, которая охватывает нас, когда неожиданно мы узнаем какую-либо хорошую новость. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям. В зависимости от чувств, которые мы испытываем, мы смотрим на мир «сквозь розовые очки» или видим все «в черном свете».

Однако не всегда в нашей жизни случается так, что события вызывают у нас только положительные эмоции. Как раз наоборот… Подчас мы испытываем такие ужасные эмоции, что кажется, что лучше бы их совсем не было. Нам не выносима горечь утраты близкого человека или любимого домашнего животного, мы испытываем ужасные эмоции, когда у нас что-то не получается, или когда не удается осуществить давно задуманные планы. А иногда даже не надо никаких отрицательных внешних факторов, чтобы душевное состояние было отвратительное. Когда плохое настроение мы не можем сосредоточиться, все раздражает и любая мелочь способна вызвать гнев. Но если с плохим настроением или пусть даже сильным горем можно как-то справиться, например, простым усилием воли, то с некоторыми более серьезными эмоциональными состояниями сам человек часто справиться не может. Например, иногда сильный стресс может привести к серьезным последствиям: психическим расстройствам, депрессии и т.д. – для устранения которых уже необходима помощь специалиста. Также практически невозможно вовремя побороть состояние аффекта, при котором сознательный контроль деятельности если и не отсутствует, то значительно ослаблен. И это лишь небольшая часть таких ситуаций, когда хочется стать бесчувственной машиной, роботом, который руководствуется лишь холодной логикой. А иногда это желание переходит в объективную необходимость. Например, когда на экзамене вместо того, чтобы хотя бы прочитать задание, пытаешься перестать думать о том, как тебе страшно, и о том, что ты ничего не знаешь. Обычно в таких ситуациях эмоции кажутся совершенно излишними, и надо бы их уже просто выключить, но, к сожалению, это невозможно…
+1 #164 Васильева Валентина Васильевна
Анализируя роль эмоций в процессе обучения, мы хотели обратиться к истории изучения этого вопроса в педагогике.
Об этoм писали и русские просветители и педагoги. «Через чувства должно вселять вo младую душу первые приятные знания и представления и сохранять их в ней», -- писал русский просветитель втoрoй половины XVIII века Н. И. Новиков «…ибо нет ни единой из потребнoстей наших, удовлетворение которой не имелo бы в себе приятности»
Бoльшoе значение эмoций для развития и вoспитания челoвека подчеркивал К. Д. Ушинский: «…Воспитание, не придавая абсoлютногo значения чувствам ребенка, тем не менее в направлении их дoлжно видеть свою главную задачу» . Проанализировав различные педагогические системы и обнаружив в них, кроме бенековской, отсутствие всякой попытки анализа чувствований и страстей, он разработал учение о чувствованиях, многие положения которого актуальны и сегодня. В главе «Чувствования» своего основного труда «Человек как предмет воспитания» он выделяет раздел, посвященный педагогическим приложениям анализа чувствований. Критически оценивая эффективность советов, даваемых педагогами для воспитания детей, Ушинский писал: «Не понимая вообще образования и жизни страстей в душе человеческой, не понимая психического основания данной страсти и ее отношения к другим, практик-педагог мало может извлечь пользы из этих педагогических рецептов…» Ушинский, говоря о роли поощрения и наказания в воспитании, по существу подчеркивал подкрепляющую функцию эмоций. По этому поводу он писал: «Сама природа указывает нам на это отношение: если не всегда, то очень часто она употребляет наслаждение, чтобы вынудить человека к необходимой для него и для нее деятельности, и употребляет страдание, чтобы удержать его от деятельности вредной. В такое же отношение должен стать и воспитатель к этим явлениям человеческой души: наслаждение и страдание должны быть для него не целью, а средством вывести душу воспитанника на путь прогрессивного свободного труда, в котором оказывается все доступное человеку на земле счастье». Ушинский указывает на важность использования эмоциональных переживаний и в следующем своем высказывании: «Глубокие и обширные философские и психологические истины доступны только воспитателю, но не воспитаннику, и потому воспитатель должен руководствоваться ими, но не в убеждении воспитанника в их логической силе искать для того средств.
К сожалению, это чувственное (аффективное) направление в формировании личности ребенка, указанное К. Д. Ушинским и другими великими педагогами прошлого, в настоящее время предано забвению. Как отмечает немецкий психоаналитик П. Куттер, сейчас проповедуется воспитание, лишенное чувств и эмпатии в отношениях с ребенком. Современное образование сводится к познанию, но не является аффективным. С самого раннего возраста человека приучают к рационализму, он не получает ни одного урока чувственной жизни. А человек, не получивший урока сердечности -- существо бесчувственное, заключает Куттер.
С. Л. Рубинштейн писал, что эффективность включения обучаемого в работу определяется не только тем, что стоящие задачи ему понятны, но и тем, как они внутренне приняты им, т. е. какой они нашли «отклик и опорную точку в его переживании». Таким образом, эмоции, включаясь в познавательную деятельность, становятся ее регулятором/ П. К. Анохин подчеркивал, что эмоции важны для закрепления, стабилизации рационального поведения животных и человека.
Механизм, задействованный в осуществлении эмоциями подкрепляющей функции, в современной психологии называется мотивационным обусловливанием. О значимости этого механизма писал еще Б. Спиноза: «Вследствие одного того, что мы видели какую-либо вещь в аффекте… мы можем ее любить или ненавидеть»/ Большое внимание уделил мотивационному обусловливанию В. К. Вилюнас. «С психологической стороны, а именно при учете того, что выработка условной связи означает изменение субъективного отношения к условному раздражителю, этот механизм может быть изображен в виде передачи эмоционального (мотивационного) значения… новому содержанию», -- пишет он . Главным «воспитателем» в случае обусловливания, по мнению Вилюнаса, является конкретная и реально воспринимаемая ситуация.

В этом случае от воспитателя может не потребоваться даже никаких разъяснений, наставлений, нотаций. Например, «когда ребенок обжигает себе палец или устраивает пожар, то боль и страх в качестве реальных подкреплений без дополнительных разъяснений придают новое мотивационное значение спичкам и игре с ними, приведшей к этим событиям». В отношении обучения и воспитания детей это значит, что, для того чтобы воздействие воспитателя или педагога стало значимым для ребенка, его нужно сочетать с испытываемой ребенком в данный момент эмоцией, вызванной той или иной ситуацией. Тогда это воздействие, слова воспитателя получат у воспитуемого эмоциональную окраску, а их содержание приобретет для его будущего поведения мотивационную значимость. Но это означает, что педагог может рассчитывать лишь на случай, на то, что нужная ему эмоциогенная ситуация возникнет сама собой и тогда он ее использует в воспитательных целях. Вилюнас отмечает, что эмоционально-мотивационное обусловливание иногда принимает характер латентного воспитания. Этот феномен проявляется в том, что ранее не принятое человеком всерьез назидание при непосредственных эмоциогенных воздействиях впервые получает подкрепление (человек осознает правоту этого назидания: «жаль, что не послушался…»).
Говоря о важности и необходимости эмоционально-мотивационного обусловливания в процессе воспитания ребенка, В. К. Вилюнас понимает ограниченность его использования и в связи с этим приводит высказывание К. Д. Ушинского: «Если бы всякое вредное для телесного здоровья действие человека сопровождалось немедленно же телесным страданием, а всякое полезное телесным наслаждением, и если бы то же отношение существовало всегда между душевными наслаждениями и страданиями, то тогда бы воспитанию ничего не оставалось делать в этом отношении и человек мог бы идти по прямой дороге, указываемой ему его природой, так же верно и неуклонно, как магнитная стрелка обращается к северу». Однако, отмечает Вилюнас, «поскольку природной предопределенности к развитию собственно человеческих мотиваций нет, они могут возникать лишь вследствие целенаправленного их формирования. Поскольку эмоционально-мотивационное обусловливание чаще всего педагогам осуществлять не удается, они вынуждены своими воздействиями не только передавать детям то или иное содержание, но и одновременно пытаются вызвать у детей путем создания образов, представлений эмоциональный отклик (этот способ мотивирования Вилюнас называет мотивационным опосредствованием). Взрослый вынужден специально организовывать это опосредствование, пытаясь добиться того же эффекта, что и при эмоционально - мотивационном обусловливании, «долго и с впечатляющими деталями рассказывая об ужасах, к которым может привести игра со спичками». Эмоциональный отклик возникает в том случае, когда словесное мотивационное воздействие задевает какие-то струны в душе ребенка, его ценности. Правда, у детей это сделать гораздо труднее, чем у взрослых. Как пишет Вилюнас, эмоция из-за отсутствия непосредственных эмоциогенных воздействий перестает быть неминуемой и возникает в зависимости от искусства воспитателя, готовности воспитываемого вслушиваться в его слова (ребенок, втайне ожидающий окончания надоевших ему назиданий, вряд ли будет испытывать те эмоции, которые взрослый предполагает у него вызвать) и других условий. Именно трудность актуализации эмоций таким путем, по мнению Вилюнаса, является главной причиной малой эффективности повседневных воспитательных воздействий и попыток компенсировать ее настойчивостью и количеством этих воздействий -- и с этим нельзя не согласиться. Кроме того, вызванный таким образом эмоциональный отклик по своей интенсивности уступает спонтанно возникающей эмоции, так как ни страшных ожогов, ни горя пострадавших от пожара, т. е. того, что служило бы безотказным подкреплением, при таком воспитательном воздействии нет, а только должно быть представлено ребенком. Декларируя необходимость наличия в процессе обучения положительного эмоционального фона, психологи и педагоги мало уделяют внимания изучению вопроса, что на самом деле имеет место в учебном процессе. Между тем исследования свидетельствуют о явном эмоциональном неблагополучии учебного процесса. Н. П. Фетискин обнаружил состояние монотонии (скуки) у студентов на лекциях многих преподавателей, у школьников на уроках, у учащихся ПТУ в процессе их производственного обучения. И. А. Шурыгиной выявлено развитие скуки на занятиях в детских музыкальных школах. А. Я. Чебыкин показал, что эмоции, которые студенты хотели бы испытывать на занятиях, не совпадают с эмоциями, которые они испытывают реально (вместо увлечения, радости, любопытства часто отмечаются безразличие, скука, боязнь).
+1 #163 Горталов Олег Игоревич
Управление положительными и отрицательными эмоциями как средство развития конструктивного поведения при разрешении конфликтов в педагогической деятельности

Большинство конфликтов оказывает выраженное негативное воздействие на психическое состояние участников. Благополучное разрешение конфликта невозможно без психологической готовности учителя перейти к новому типу взаимоотношений с взрослеющими детьми. Инициатором таких взаимоотношений должен быть взрослый.
Зачастую с возрастом эмоциональность в значительной мере утрачивается, и взрослый человек ведет себя более сдержанно. Необходимо уметь правильно вступать в конфликты с детьми и выходить из них. Опытные педагоги знают, что следует сказать (отбор содержания в диалоге), как сказать (эмоциональное сопровождение разговора), когда сказать, чтобы достигнуть цели обращенной к ребенку речи (время и место), при ком сказать и зачем сказать (уверенность в результате).
Принципиально важно уметь слушать и слышать подростка. Это не так легко сделать по ряду причин: мало кто из детей может плавно и связно объяснить свои претензии, к тому же далеко не каждый ребёнок готов отстаивать свою точку зрения. Если невысказанное недовольство накапливается внутри без решения конфликтных вопросов в течение длительного времени, то возможны печальные последствия для психики ребёнка и его поведения в жизни. Поэтому диалог педагога и ребёнка - это уже половина решения проблемы.
Но для этого необходима работа педагога - его умение распределения эмоций (происходит в результате расширения информации и круга общения), сосредоточение (сознательное исключение из сферы своей активности ряд эмоциогенных ситуаций, чтобы повысить интенсивность эмоций в тех ситуациях, которые являются для него наиболее важными), переключение (перенос переживаний с эмоциогенных ситуаций на нейтральные).
К рекомендациям относительно поведения в конфликтных условиях можно отнести следующее
- умение отличить главное от второстепенного,
- внутреннее спокойствие,
- знание меры воздействия на события,
- умение подходить к проблеме с различных точек зрения,
- готовность к неожиданностям,
- стремление к выходу за рамки проблемной ситуации,
- наблюдательность и дальновидность.
+1 #162 Левагина Оксана Борисовна
В нашей жизни очень часто слышишь нелестные высказывания о современных детях (молодежи), о их эгоизме, «взрывном» характере, несдержанности, черствости.
Приведем в пример несколько цитат:
• «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана…»
• «Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь завтра возьмет в свои руки бразды правления. Ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна».
Весьма современное мнение о современных детях. Не правда ли?.....
Только есть одно но….
Первое высказывание принадлежит древнегреческому философу Сократу, а второе – древнегреческому поэту Гесиоду.
В нашем мире, где царит телевизор, приставки, он-лайн общение очень сложно ожидать от детей проявлений социально ценных эмоций. Сокращается время совместного досуга школьников, дети чаще «замыкаются в своем мирке», им все меньше требуется общество сверстников, они не готовы различать эмоции, понимать и управлять ими…..в мире, где почти все можно «купить» в магазине, достигнуть «значимости», не прилагая усилий, современные дети постепенно утрачивают опыт самостоятельной постановки целей, мобилизации собственных сил и ресурсов для их достижения. Резюмируя выше сказанное, можно сделать вывод - большинство современных детей сегодня особенно нуждается в развитии социально-эмоционального интеллекта.
Исходя из опыта работы школьным психологом, развитие отдельно эмоционального интеллекта, отдельно социального у учащихся проблематично. И данные понятия состоят из множества компонентов, которые развиваются у человека всю его жизнь, ведь нет предела совершенству.
Нам больше нравится термин социально-эмоциональная грамотность. Поэтому в своей работе мы предлагаем детям определённые основы социально-эмоциональной грамотности для дальнейшего развития их социально-эмоционального интеллекта.
Что мы вкладываем в понятие основы социально-эмоциональной грамотности.
1. Умение различать собственные эмоции и эмоции других людей
2. Понимать значение эмоций
3. Умение управлять своими эмоциями
4. Развитие социальных навыков (умение работать в группе, умение выполнять различные роли: лидера, исполнителя, умение пойти на компромисс)
5. Развитие адекватной самооценки
6. Развитие мотивации достижений
Приведем примеры упражнений, используемых нами в работе с детьми.
• Упражнение «Кораблик успехов» [2].
Цель: повышение самооценки через самоанализ достоинств.
Предлагается нарисовать корабль с тем условием, чтобы каждая проведённая ребёнком линия означала какое-то положительное качество. Затем ведущий собирает работы, по очереди зачитывает хорошие качества, а ребята определяют, кого загадал ведущий.
• Упражнение «Ладошка» [2].
Цель: повышение самооценки через самоанализ достоинств.
Учащиеся обводят свою ладошку на листе бумаги. Посередине «ладошки» они должны написать «Я», а на каждом «пальчике» - что-либо хорошее о себе (качества или способности). Затем ведущий собирает работы, по очереди зачитывает их, а ребята определяют, кому какая «ладошка» принадлежит.
• Упражнение «Маска» [3].
Цель упражнения: Интеграция участниками собственного «Я» Принятие себя через самооценку и оценку других.
Ведущий предлагает каждому участнику группы сделать маску. Главное, чтобы маска отражала его внутренний мир, характеризовала его.
На листе бумаги рисуется овал по размеру лица участника, определяется место для глаз и рта. Затем с помощью красок, карандашей, вырезок из журналов и других материалов маска раскрашивается, оформляется и вырезается.
При изготовлении маски нет каких-либо ограничений и требований: участник сам должен придумать ее и воплотить на бумаге. Затем участники по очереди подносят свою маску к лицу, она «оживает» и говорит о себе. Каждой маске предоставляется время для выступления.
Обсуждение:
Участники рассказывают о чувствах, которые они испытывали в ходе выполнения задания и какие испытывают после его завершения.
• Упражнение «Герб группы» [2].
Цель: развитие навыков эффективного общения
Участникам предлагается на большом листе бумаги нарисовать общий рисунок – герб группы. Условие: в создании рисунка все дети должны принимать равное участие. При обсуждении проговариваются и записываются на ватмане правила бесконфликтного общения. Общий рисунок и ватман с правилами остаются в помещении группы. В случае конфликтов необходимо обсуждение правил совместного рисования
• Упражнение «Дорисуй-ка» [1].
Цель: создание условий для анализа мимических признаков эмоций как средства их распознавания.
На листке представлены «элементы фотороботов», которые необходимо дорисовать до целой картинки-портрета, догадавшись, какая эмоция здесь изображена.
Комментарии о содержании рисунка можно написать на специальных строчках под каждым портретом.
• Упражнение «Фантом» [1].
Цель: создание условий для анализа детьми мимических признаков эмоций, как средства их распознавания, для обращения детей к телесному опыту переживание эмоций.
На листке даны контурные изображения человека. Можно попробовать изобразить в нём собственные состояния – «радость», «стыд», «печаль», «удивление» и др. для этого нужно подобрать карандаш, цвет которого ассоциируется с той или иной эмоцией, и заштриховать им её «локализацию».
Затем необходимо заполнить таблицу, в которой нужно расшифровать нарисованное.
• Упражнение «Изобрази эмоцию» [1].
Цель: создание условий для анализа детьми мимических признаков эмоций, как средства их распознавания, для обращения детей к телесному опыту переживание эмоций.
Участники вытаскивают карточки с названием того или иного чувства или эмоции. Они по очереди показывают чувство группе, остальные пытаются определить, какое чувство изображалось.
• Упражнение «Пластилиновое чувство» [2].
Цель: создание условий для анализа детьми мимических признаков эмоций, как средства их распознавания, для обращения детей к телесному опыту переживание эмоций.
Каждый ребёнок получает по цветному листу бумаги и карточке, на которой написано название того или иного чувства. Детям необходимо изобразить это чувство на своём листе при помощи пластилина, который они выбирают сами из общих коробок.
• Упражнение «Пластилиновый Я»
Цель: приятие своей телесности и индивидуальности, творческое самовыражение, сплочение коллектива, ресурс для мотивации достижений, развитие мелкой моторики.
Каждый ребенок получает по пачке пластилина, сухие салфетки, лист бумаги формата А 4. В зависимости от цели каждому предлагается вылепить свой автопортрет (я - сейчас или я – когда достиг своей мечты, цели). Инструкция по лепке дается ведущим.
• Упражнение «Башня»
Цель: развитие социальных навыков, сплочение коллектива
Задача команды построить башню из деталей по предлагаемой инструкции (инструкция дается каждому участнику), на постройку дается 10 минут. С момента выдачи инструкции запрещается общаться друг с другом при помощи слов и показывать другим свою инструкцию.
• Упражнение «Круг»
Цель: развитие социальных навыков, сплочение коллектива
На полу лежит прочная верёвка, завязанная прочным узлом. Все участники встают в круг близко друг к другу, затем каждый берет двумя руками веревку, по знаку ведущего, все опускают прямые руки вниз, затем одновременно медленно отклоняются назад, удерживая равновесие только благодаря данному кругу. Когда круг приведен в равновесие, ведущий предлагает участникам почувствовать, что круг объединяет всех, запомнить это чувство. Затем, по знаку ведущего, все одновременно начинают опускать кольцо, стягивая свой круг обратно.
Данные упражнения могут применяться отдельно друг от друга или в комплексе. Мы используем их в рамках проводимой на базе школы программы «Психологическая Азбука», главная цель которой – развитие личности ребенка. Мы считаем, что данные упражнения дают возможность учащимся увидеть себя со стороны, способствуют развитию социальных навыков, уверенности в себе и своих силах, и как следствие, являются основой для развития социально-эмоциональной грамотности, и в дальнейшем, способствуют социальной успешности, в целом.

Литература:
1. Микляева А.В. Я – подросток. Мир эмоций. Программа уроков по психологии (7 класс). – СПб.: Издательство «Речь», 2003.
2. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. - СПб.: Речь, 2007.
3. Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. – СПб.: Речь, 2006.
+1 #161 Измайлова Татьяна Юрьевна
Повышение значимости общения в современном мире требует умения общаться. Значит, общение нужно учить, общению нужно учиться, что предполагает необходимость глубокого знания этого явления, его закономерностей и особенностей, проявляющихся в деятельности людей.В основу теории культуры речи как особой лингвистической дисциплины предлагается положить следующее определение этой дисциплины. Культура речи — это такой набор и такая организация языковых средств, которые в определенной ситуации общения при соблюдении современных языковых норм и этики общения позволяют обеспечить наибольший эффект в достижении поставленных коммуникативных задач.Эффективность общения — это тот «конечный продукт», создание которого должна облегчить теория культуры речи при ее практическом применении. Под эффективностью общения мы понимаем оптимальный способ достижения поставленных коммуникативных целей. Коммуникативные цели общения теснейшим образом связаны с основными функциями языка.Технологии эффективного общения – это такие способы, приемы и средства общения, которые в полной мере обеспечивают взаимное понимание и взаимную эмпатию (эмпатия — способность поставить себя на место другого человека (или предмета), способность к сопереживанию) .Для того чтобы общение было эффективным нужно установить контакт. В ходе общения каждый из нас желает, чтобы его услышали и поняли, а дети особенно .По этой причине в ходе разговора обязательно проявлять уважение к говорящему . Для эффективного общения рекомендуется также говорить в том же темпе и в том же объеме, а также используя даже аналогичную позу. Лишь небольшую часть общения составляют непосредственно слова. Это означает, в основном общение состоит из мимики и жестов. Невербальное общение мы используем и для того, чтобы показать нашу ответную реакцию на то, что нам сообщают.После разговора нужно обязательно убедиться в том, что вас поняли правильно. Для этого просто задайте несколько вопросов типа «Понимаешь ли ты то, о чем я собственно хотел/хотела сказать?» либо аналогичный вопрос.
+1 #160 Иршонков Владимир Евгеньевич
Коммуникации между уровнями и подразделениями. Информация перемещается внутри организации с уровня на уровень в рамках вертикальных коммуникаций. Она может передаваться по нисходящей -- с высших уровней на низшие. Подчиненным уровням управления сообщается о текущих задачах, изменениях приоритетов, конкретных заданиях и рекомендуемых процедурах. Например, генеральный директор может сообщать директору завода о предстоящих изменениях в производстве продукта. В свою очередь, управляющий заводом должен проинформировать подчиненных ему руководителей об особенностях готовящихся изменений.

Организация нуждается и в коммуникациях по восходящей линии. Служащие должны сообщать своему начальнику о возникающих проблемах. Передача информации с низших уровней на высшие существенно влияет на производительность. Ценные предложения по совершенствованию производства со стороны низовых работников, если они быстро доводятся до руководства, становятся средством повышения эффективности работы организации.

Коммуникации по восходящей, или снизу вверх, выполняют функцию оповещения верхнего уровня о том, что делается на низших уровнях управления. Таким путем руководство узнает о текущих или назревающих проблемах и предлагает возможные варианты исправления положения дел. Важны и коммуникации по восходящей от групп работников, которые специально создаются для регулярного обсуждения и решения проблем в производстве или обслуживании потребителей.
Коммуникации между различными подразделениями необходимы для обмена информацией между ними, для координации задач и действий. Следует добиваться, чтобы специализированные подразделения работали совместно, продвигая организацию в нужном направлении. Дополнительные выгоды от коммуникаций по горизонтали заключаются в формировании равноправных отношений. Такие отношения являются важной составляющей удовлетворенности работников организации.
+1 #159 Короткова Анна Валерьевна
Положительные и отрицательные эмоции – средство развития конструктивного поведения.
Практически каждый человек сталкивался с ситуацией, когда он испытывал эмоции в процессе деятельности.
Эмоции (от лат. emovere – возбуждать, волновать) – особый вид психических процессов или состояний человека, которые проявляются в переживании каких-либо значимых ситуаций (радость, страх, удовольствие), явлений и событий в течение жизни. Эмоции выступают в качестве главных регуляторов психической жизни и возникают в процессе практически любой активности человека.
Характер эмоционального отношения к разным объектам проявляется в переживании человеком положительных или отрицательных эмоций.
Положительными эмоциями являются:
счастье - переживание успешно осуществляемой реализации цели;
гордость - усиление идентичности вследствие получения ценного результата;
облегчение - снятие напряжения, возникшего при достижении цели;
любовь - желание или переживание привязанности.
Отрицательными эмоциями являются:
гнев - эмоциональная реакция на оскорбление, обиду, направленная против личности;
испуг - реакция на значительную физическую опасность;
вина - переживание, возникшее вследствие нарушения границ моральных норм;
стыд - переживание невозможности жить в соответствии с идеальным Я;
печаль - переживание безвозвратной потери;
зависть - желание чего-либо, что есть у другого;
ревность - угроза потерять любовь и привязанность другого;
отвращение - действие и противодействие неприятному объекту или идее;
страх - реакция на неопределенную ситуацию и ситуацию реальной угрозы.
Развитие эмоций в деятельности происходит, прежде всего, за счет обогащения эмоционального опыта, качественных характеристик переживаемых эмоций и чувств. Рассмотрим проявление эмоций в игровой деятельности детей.
Игра, как известно, выступает в качестве ведущего фактора развития ребенка.
Для игры характерен постоянный взаимопереход между реальным и воображаемым, в игре наблюдается переход от произвольности к непроизвольности, от детерминированности к свободе поведения. Свобода, творчество и игра неразделимы. Вместе с тем игра имеет большое социальное звучание. Каковы бы ни были цели игры, как правило, достижение этих целей высоко оценивается социальным окружением и, прежде всего, участниками игры. Статус личности ребенка определяется, в первую очередь, его игровыми успехами. Почему результаты игровой деятельности переживаются как личностно значимые? Вся гамма чувств сопровождает игру: радость победы, горечь поражения, признание сверстников, гордость за себя и команду, уверенность в своих возможностях, разочарование и торжество. Через успехи в игре ребенок входит в референтную группу и занимает в ней определенное положение. Игра учит взаимодействию с другими людьми.
Во многих случаях игра с ее эмоциональными и социальными последствиями является единственным фундаментальным фактором формирования конструктивных черт личности, компенсируя различные неудачи.
+1 #158 Лебедева Татьяна Викторовна
Вся наша жизнь сопровождается эмоциями - мы удивляемся, радуемся, тревожимся, грустим. Кто-то привык проявлять свои эмоции, кто-то склонен держать их под контролем, но главное что мы способны их переживать. Невозможно почувствовать настоящую радость без ощущения радости, осознать потерю близкого человека без боли утраты. Через свои эмоции мы проживаем жизнь и если с ними что-то не так, мы теряем способность быть в этом мире по-настоящему.

- Что же такое эмоции и почему они так важны для человека?

- Эмоции – это чувства, внутренние движения, в которых мы переживаем поток нашей жизни. Чувства дают нам понять, каковы на самом деле наши отношения с жизнью, они связывают нас с бытием. Переживая красивый закат или вкусный обед, мы чувствуем приятные эмоции, показывающие, что мы находимся в хороших отношениях с жизнью. Напротив, страдая от утраты или от болезни, у нас возникают негативные эмоции или аффекты, свидетельствующие, что мы в плохих отношениях со своим бытием.

- А в чем заключается разница между эмоциями и аффектами?

- Терминология не является общепринятой в психологии. В экзистенциальном анализе мы разводим их следующим образом, аффект вызван конкретным опытом, конкретным переживанием, а эмоции приходят изнутри. Например, гнев или агрессия, возникают из-за какого-то внешнего стимула, так захватывающий фильм вызывает аффекты, а мое внутреннее спокойствие – это эмоция, которая приходит из моей собственной души, как радость или любовь. В то же время, эротические чувства являются аффектами, и хорошо, когда аффекты и эмоции встречаются, когда мы любим кого-то и одновременно испытываем эротические чувства к этому человеку.

- Являются ли аффекты и эмоции врожденными?

- Сама способность испытывать аффекты или эмоции является врожденной, это как способность говорить. Но мы учимся говорить только в рамках определенной культуры, точно также мы учимся эмоциям в той среде, в которой живем, и наши приобретенные навыки накладываются на эту врожденную способность.
+1 #157 Киричева Евгения Юрьевна
Коммуникация представляет собой процесс общения людей в их совместной деятельности. Коммуникация являет собой одновременный обмен мыслями, чувствами, идеями и информацией. Без коммуникации не представляется возможным никакое организованное существование людей. Коммуникация является средством, которое помогает моделировать поведение, производить изменения, благодаря которым информация приобретает смысл и реализуются поставленные цели. В процессе общения информация передается от одного субъекта другому. Субъектами выступают отдельные личности, группы людей и целые организации. В первом случае коммуникация имеет межличностный характер и осуществляется посредством передачи фактов и идей, обмены мнениями, ощущений и восприятий, чувств по отношению собеседников друг к другу, как правило, в устной форме.

Коммуникация и информация являются разными понятиями, но они связаны между собой общими чертами. Коммуникация включает в себя «предмет передачи» и средство передачи данного предмета. Необходимо, как минимум, два человека, чтобы коммуникация состоялась.

Коммуникация предъявляет требования к каждому участнику управленческого взаимодействия. Таким образом, каждому участнику необходимо обладать тактильными ощущениями. Эффективная коммуникация предполагает, что каждая из сторон обладает минимальными навыками общения и взаимодействия. Термин «коммуникация» происходит от латинского «communis», что означает «общее». Отсюда коммуникация может быть определена как передача не просто информации, а значения или смысла с помощью символов, чувств и жестов.

Эффективная коммуникация на предприятии очень важна. Во-первых, решение большинства управленческих задач основывается на непосредственном взаимодействии людей, которое невозможно осуществить без общения. Во-вторых, межличностные коммуникации признают наилучшим способом обсуждения и решения вопросов, которые характеризуются неопределенностью и неоднозначностью.

Актуальность курсовой работы заключается в том, что коммуникативные навыки жизненно необходимы не только в повседневном общении людей, но и в их трудовой деятельности, являются практичными и технологичными. Без коммуникативных навыков невозможно эффективное функционирование организации, а, следовательно, становится затруднительным выход производимой продукции на отечественный и мировой рынки сбыта. Данные навыки способствуют заимствованию новых приемов поведения, необходимы в решении поставленных перед руководителем и организацией задач. Коммуникативная грамотность - важное условие успеха сотрудника в его профессиональной деятельности. Коммуникативные знания необходимы для поддержания межличностных взаимоотношений.

Предметом исследования курсовой работы является теория управления предприятием. Объектом исследования выступает изучение роли коммуникаций в эффективном управление организацией. В связи с этим была поставлена следующая цель: изучение сущности коммуникаций, а также разработка рекомендаций для более эффективного обмена информацией между сотрудниками организации.

Для достижения данной цели были выделены следующие задачи:

ѕ раскрыть сущность и классификацию коммуникаций в системе управления;

ѕ исследовать модели коммуникаций, применяемых на предприятии;

ѕ изучить методы повышения качества коммуникативного процесса на предприятии;

ѕ дать определение внутренним и внешним коммуникациям организации.

Объектом данной курсовой работы являются коммуникации как основная деятельность поведенческой активности субъектов, а предметом - умелое использование эффективных коммуникаций руководителем и сотрудниками организации для достижения поставленных целей организацией.

Методологической основой курсовой работы послужили труды зарубежных и отечественных аналитиков в области коммуникативных процессов организаций, проблем функционирования коммуникаций с точки зрения их эффективности. Большое значение в теоретическом и практическом аспекте курсовой работы имели исследования, обобщающие принципы налаживания эффективных внешних и внутренних коммуникаций организации.

При проведении исследования и изложения материала были использованы философские и общенаучные методы познания, а также методы индукции и дедукции, логического моделирования.

Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.

коммуникация управление профессиональный
+1 #156 Лепкова Юлия Александровна
Слушая ребенка, нужно дать ему понять и почувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием. О котором он рассказывает. Надо выслушать его, а потом повторить то, что услышали. Для чего? Для того, чтобы ребенок понял, что вы его слушаете; услышав себя как бы со стороны, он лучше осознает свои чувства, а также убеждается, что вы его правильно поняли.
Следите за мимикой, жестами, анализируйте их. Когда слова и мимика не совпадают, отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.
Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь, обнимите, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.
Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон говорит не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы.
Поощряйте ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает.
Искренне оценивайте достоинства ребенка и не скупитесь на похвалу.
Прежде. Чем критиковать ребенка, признайтесь в своих ошибках.
Никогда не говорите с ребенком приказным тоном. Предоставьте ему возможность самому выполнить работу, понять важность порученного дела.
Используйте время, проводимое вместе с ребёнком, играя в игры, которые вы знаете с детства. Это должно легко включаться, укладываться в семейный стиль взаимодействия ребенком, быть естественным и логичным развитием этих отношений. Например, ручки можно развивать, перебирая с бабушкой гречку, общую координацию – плавая, делая с папой зарядку, лазая по деревьям на даче. А для развития речи и кругозора нужно просто... говорить с ребенком (при этом решается множество и более тонких психологических проблем).
Использование элементов массажа и даже простое растирание тела также способствуют снятию мышечного напряжения. В этом случае совсем не обязательно прибегать к помощи медицинских специалистов. Вы можете сами применить простейшие элементы массажа или просто обнять ребенка.
+1 #155 Кривошеева Яна Юрьевна
Эмоции на лице можно заметить даже у новорожденного, чаще всего они связанны со страхом, опасностью, раздражением и недовольством. Позже едва родившийся малыш начинает улыбаться при виде знакомого и приветливого лица мамы. А вот если не развивать эмоции малыша, не «подкидывать» ему дополнительных условий для развития у него положительных эмоций, то ребёнок вырастет не таким счастливым и уверенным в себе, не будет знать как проявить свою радость и как поделиться ею с окружающими.

Конечно, характер ребёнка во многом зависит и от генетики, но бесспорно и то, что окружение формирует у детей определённые эмоции и театральный кружок для детей оказывается прекрасной средой для развития у ребёнка эмоциональности и заряжения хорошим настроением от общения со сверстниками.

Как разительно отличаются дети рождённые от одних родителей, но помещенные в разную среду. Если у ребенка есть хобби, к примеру, он посещает театральную студию для детей, то он чувствует себя занятым, нужным, способным, у него совершенствуются навыки общения с друзьями и взрослыми.

Эмоции накладывают отпечаток на характер поведения ребенка, помогают воспринимать адекватно и спокойно действительность, правильно реагировать на неё, выражать свои чувства. Театральный кружок для подростков через театральное искусство помогает развивать интересы и способности ребёнка, формирует его как гармоничную личность, утоляет любопытство, развивает ассоциативное восприятие, интеллект и эмоциональную выразительность. Ребёнок становится более убедительным в любой роли, которую ему предстоит продемонстрировать. За счёт получения следующих знаний и умений, ребёнок начинает гордиться своими успехами и его самооценка заметно повышается.

Если сократить количество проводимого ребёнком времени у компьютера и телевизора и побудить его занять себя деятельностью в специальных развивающих кружках и секциях для детей, то он обогатит свою чувственную сферу, научится сопереживанию, станет более отзывчивым и научится работать в команде.

Заметьте, что в домашних условиях мы стараемся обуздать или даже наложить запрет на проявление многих детских эмоций: громкий смех, позерство, выражение страха, агрессии, стеснительности. Вместо того, чтобы контролировать выражение этих эмоций, мы запрещаем или высмеиваем их, тем самым убивая детскую эмоциональность. В таком случае позвольте ребенку быть самим собой или перевоплотиться в различных персонажей на импровизированной сцене театра в актёрском кружке.
+1 #154 Гайдыш Ирина Николаевна
Положительные эмоции имеют приятный эмоциональный фон, переживаются как то или иное удовольствие. Критерий из практики - являются положительным подкреплением для человека. Отрицательные - наоборот.

Положительные эмоции далеко не всегда полезны, а отрицательные - далеко не всегда вредны. Самые полезные эмоции никогда не заменят разум и волю.

Большинство людей делят эмоции на положительные и отрицательные, на позитивные и негативные. Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна, и все-таки понятия <положительное>, <отрицательное>, <позитивное> и <негативное> в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, зачастую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще - защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, исправлению социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх; он, как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка. Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха могут привести к негативным последствиям, как для человека, испытывающего гнев или страх, так и для его окружения, но к таким же последствиям может привести и радость, если в ее основе лежит злорадство, если радостное переживание связано с чрезмерным возбуждением или вызвано скрытыми мотивами, - такие случаи описаны Лоренцом (Lorenz, 1966) как пример <воинствующего энтузиазма>.

Вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают конструктивное поведение. Подобный подход позволит нам отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более общих этологических и экологических факторов. Так, обычно относимый к разряду негативных эмоций страх (например, боязнь авиаперелетов, антибиотиков, школы) чаще всего действительно имеет вредные последствия. Но такая <позитивная> эмоция, как любопытство, может сопутствовать самым разным видам деятельности - от сексуального насилия до художественного творчества. Тем не менее из соображений удобства мы будем использовать по отношению к эмоции термины <позитивная> и <негативная>, чтобы и относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов, в зависимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий.
+1 #153 Конторина Ирина Владимировна
В ходе обмена обе стороны играют активную роль. К примеру, если вы как управляющий описываете одному из подчиненных, как нужно изменить работу, это только начало обмена. Чтобы обмен информацией стал эффективным, ваш подчинен­ный должен сообщить вам, как он понимает задачу и ваши ожидания в отношении результатов его деятельности. КОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС — это обмен информацией между двумя или более людьми. Основная цель коммуникационного процесса — обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена, т.е. сообщений. Однако сам факт обмена информацией не гарантирует эффективности общения участвовавших в обмене лю­дей.

Элементы и этапы процесса коммуникаций

В процессе обмена информацией можно выделить четыре базовых элемента.

1. Отправитель, лицо, генерирующее идеи и передающее их.

2. Сообщение, закодированное с помощью символов.

3. Канал, средство передачи информации.

4. Получатель, лицо, которому предназначена информация

При обмене информацией отправитель и получатель проходят несколько взаимосвязанных этапов. Их задача — составить сообщение и использовать канал для его передачи так, чтобы обе стороны поняли и разделили исходную идею. Это трудно, ибо каждый этап является одновременно точкой, в которой смысл может быть искажен или полностью утрачен.

Взаимосвязанные этапы таковы:

1. Зарождение идеи.

2. Кодирование и выбор канала.

3. Передача.

4. Декодирование.

Хотя весь процесс коммуникаций часто завершается за несколько секунд, что затрудняет выделение его этапов, проанализируем эти этапы, чтобы показать, какие проблемы могут возникать в разных точках..
+1 #152 Малыха Надежда Владимировна
На мой взгляд, одной из острых проблем образования является неумение выстраивать эффективные коммуникации между участниками образовательного процесса. Из-за этого не возникает сотрудничество между ними, что в свою очередь отражается на образовательных результатах учащихся, удовлетворенности своей деятельностью учителей и качеством образования родителей и администрации.
Коммуникация – не просто передача информации от одного человека к другому, а, по одному из определений, «целенаправленный процесс, в котором происходит обмен информацией и присутствует обратная связь для обеспечения результата».
Для эффективного общения необходимо выделить следующие коммуникативные навыки:
* Умение устанавливать контакт ( приветствие с улыбкой и обращением по имени, имени-отчеству, • открытый взгляд, тембр и темп речи, мимика, жесты, дистанция, снятие эмоционального напряжения, юмор, демонстрация своего расположения и подготовки к разговору).
* Умение слушать «Слушать» и «слышать» совсем не одно и то же. Различие в эффективном и неэффективном слушании. Надо понимать, что если человек молчит во время слушания, это совсем не означает, что он слышит собеседника. Активное слушание предполагает сознательное усилие человека понять смысл сказанного. Для этого применяются так называемые Техники Активного Слушания :
• поддержка, присоединение ( понимаю Вас, конечно, безусловно);
• повторение (вы сказали, что….);
• парафраз (другими словами...);
• интерпретация (значит ли это, что…, вы имеете в виду…).
* Умение грамотно задавать вопросы. Это умение должно дать возможность узнать нужную информацию, понять существующее положение дел. Вопросы должны показать желание и возможность быть полезным, полноценно описать ситуацию и разобраться в ней.
* Умение грамотно говорить. Умение говорить на языке, понятном для собеседника. Сюда входит избегание употребления специальных терминов в беседе с непосвященным человеком и, наоборот, чрезмерное упрощение языка в беседе с профессионалом. Необходимо найти в каждом конкретном случае нужные слова, чтобы донести свое сообщение до собеседника.
* Умение завершать коммуникацию. Выход из контакта для достижения цели коммуникации должен быть грамотным. Необходимо предусмотреть следующие моменты:
• выразить благодарность собеседнику;
• подытожить результаты разговора с проговариванием его ключевых моментов (итак, мы договорились о, я пришел к выводу…);
• оставить возможность для возобновления, продолжения коммуникации (если будут вопросы или проблемы, обращайтесь).
Существует категория людей, которые умеют располагать к себе собеседников, с первых минут разговора завоевывать их доверие, вызывать чувство симпатии. Если проанализировать поведение таких людей, то можно выяснить, что во время общения они используют приемы формирования доверительных отношений:
• естественное поведение;
• внимательное и терпеливое выслушивание собеседника;
• демонстрация своей заинтересованности и уважения;
• демонстрация одобрения и поддержки;
• искреннее реагирование на речь собеседника;
• подчеркивание своей общности с собеседником;
• избегание поспешных выводов;
• избегание как жалоб, так и расхваливания себя и подчеркивания своих успехов и т.д.
И на мой взгляд, очень важно педагогу прививать детям все эти навыки, так необходимые для того, чтобы привлечь собеседника к контакту.
Для становления коммуникативной компетентности у педагогов, целесообразно организовать тренинги и практикумы по отработке вышеописанных навыков.
С учащимися элементы тренингов логично включить в уроки предпрофильной подготовки, некоторых элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения, что соответствует логике системно-деятельностного подхода, являющегося концептуальной основой ФГОС нового поколения.
+1 #151 Савинская Елена Валерьевна
Отрицательная эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма.

Положительная эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро.

Сигнал тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Поэтому застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке: страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д..

О полезности отрицательных эмоций умеренной интенсивности свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом: из трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически подвергали стрессовым воздействиям средней силы - пугали, брали в руки и т. д.

Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта.

Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение.

Т.о., организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности.С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. В этом случае человек готов «горы перевернуты». И наоборот, иногда переживания ведут к скованности, пассивности, тогда говорят об астенических эмоциях. Поэтому в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей эмоции могут по-разному влиять на поведение. Так, у человека, испытывающего чувство страха, возможно повышение мускульной силы, и он может броситься навстречу опасности. То же самое чувство страха может вызвать полный упадок сил, от страха у него могут «подгибаться колени».
+1 #150 Несваволь Светлана Владимировна
Любое событие в жизни взрослого человека или ребенка окрашено какими-либо переживаниями и эмоциями. Эмоции – это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Кому и зачем нужны эмоции? Эмоции нужны человеку с целью:
- защиты
- мотивации
- коммуникативности
- оценки
В момент эмоционального всплеска человек оценивает, насколько он вышел из зоны комфорта. Ему необходима данная информация, для того, чтобы сохранять душевное равновесие. Если мы научимся доверять собственным эмоциям, мы сможем быстро реагировать на самые неуловимые нюансы ситуации. Зачем это нужно? Часто выпадая из зоны комфорта, человек подвергает себя постоянным стрессам. Это приводит к расстройствам психики и депрессивным состояниям. При этом, одних положительных эмоций для формирования полноценной личности не достаточно. Человеку нужны отрицательные эмоции хотя бы для того, чтобы правильно оценивать ситуацию, и понимать, куда она может его привести.
Защитная эмоция потому так называется, что задействует физиологические процессы для реакции на раздражитель. Состояние тревоги говорит человеку о том, что нужно быть крайне осторожным и предусмотрительным.
Мотивация помогает нам решиться на те поступки, которые мы очень хотели сделать, но по разным причинам откладывали на потом.
Коммуникативность позволяет человеку понимать людей вокруг, и стараться быть понятным в обществе. Нам сложно самостоятельно оценить собственные поступки, слова и действия. Глядя на реакцию окружающих, мы можем понять, насколько правильно поступаем, и как можно было бы сделать в противном случае.
Человек не существует без эмоций, каким бы холодным и неприступным он не казался. Эмоции – это древнейшие реакции человеческого организма, работающие намного быстрее, чем мысль. Эмоции являются субъективными и объективными реакциями организма. Эмоции не возникают из неоткуда. Каждая эмоция – результат реакции человека на явление, событие или другие раздражители.
Основное призвание эмоций – формировать ценность свершившегося, настоящего или будущего события. Эмоции помогают людям находить общий язык, сострадать, помогать и любить.
+1 #149 Пивень Екатерина Юрьевна
Развивать эмоциональную сферу ребёнка просто необходимо. Широкой общественности это стало очевидно после выхода в свет книги «Эмоциональный интеллект» несколько лет назад. Как стало известно, многочисленные исследования показали, что для достижения успеха в жизни не столько важен IQ, сколько EQ. Этот показатель включает в себя такие важнейшие понятия, как эмпатия, интуиция, умение налаживать и поддерживать широкую сеть социальных контактов и прочных эмоциональных связей и т.п. Но даже если оставить в стороне пресловутую успешность, очевидно, что чем более развита эмоциональная сфера, тем лучше человек «встроен» в социум, тем плодотворнее, богаче его отношения с окружающими, выше его удовлетворённость жизнью в целом. Не говоря уже о том, что люди, плохо знакомые со своей чувственной сферой, гораздо больше подвержены тяжёлым заболеваниям вплоть до онкологии..
Каким же образом мы можем способствовать развитию эмоциональной сферы ребёнка? Во-первых, начнём с себя. Необходимо научиться отслеживать своё состояние и проговаривать свои эмоции, особенно негативные. Лучше всего здесь подходит «Я-высказывание» — это метод общения в конфликтных ситуациях, при котором любую фразу нужно начинать со слов «Я» и «мне». Например, не «Как ты мог?!», а «Мне очень неприятно, когда…». Или вместо «Зачем ты…» — «Я очень расстроена тем, что…» и т.д. Если вы будете комментировать своё состояние, постепенно ребёнок станет лучше распознавать ваши эмоции, а заодно и свои. Конечно же, таким же образом хорошо комментировать состояния других людей, героев мультфильмов, книг и т.д. «Как ты думаешь, что он почувствовал, когда…», «почему она так поступила?», «как ты понял, что она чувствует именно это?» и т.д. Так воспитывается чувство эмпатии, сопереживания. Кроме того, чувства и эмоции хорошо проигрывать вместе с игрушками, куклами. Можно проигрывать целые сценки, и не забывать жалеть кукол, сочувствовать им или радоваться вместе с ними. Детям также можно предоставлять время и место для проживания неприятных состояний. Кроме того, именно у нас дети учатся способам проявления своих эмоций: что делает мама, когда расстроена? Как папа сердится? Наши эмоции связаны с нашим телом, если подавлять их проявления, возникновение психосоматики неизбежно. Но именно вы можете показать ребёнку, что, разозлившись, ударить можно, но не человека, а подушку или косяк двери. Что при сильной радости можно и нужно обниматься или, хотя бы, прыгать и размахивать руками. Чем больше оттенков эмоций будет знать и различать ребёнок, тем богаче будет его эмоциональная жизнь. Здесь поможет как изучение словаря синонимов, так и специальные игры с карточками, книги, посвящённые эмоциям, психотерапевтические сказки. В специализированных магазинах есть даже плакаты с изображениями различных эмоций. Можно обсуждать, как проявляется на лице то или иное чувство (брови подняты, уголки рта опущены…), играть в «изобрази эмоцию» или, наоборот, «что я чувствую?». Пока ребёнок сам не очень хорошо разбирается в собственных чувствах, мы можем подсказывать ему: «Ты очень расстроен, да?» или «Я вижу, ты очень зол…». Здесь важно, конечно, не навязывать своё видение, а считывать эмоцию малыша и называть её.
В том случае, если вы угадали, ответом будет облегчённое «да!», глубокий выдох, свидетельствующий о расслаблении, и, возможно, слёзы, которые довольно быстро пройдут. Впрочем, этот приём хорошо подойдёт и для эмпатического слушания в любом возрасте. Здесь важно также нормализовать эмоцию, снизив тем самым её градус – «ещё бы! Тут есть от чего разозлиться!» или «на твоём месте я бы чувствовала то же самое!». Дальше лучше дать высказаться ребёнку.
Кроме того, очень важно различать ощущения, эмоции и чувства. Многие взрослые признаются, что сами путают эти переживания. Ощущения имеют телесную природу: голод, усталость, озноб… Чувства более глубокие, чем эмоции: сравните любовь и заинтересованность, раздражение и ярость. Путаница в своих переживаниях приводит к тому, что люди не различают, что они чувствуют, а, значит, не умеют эффективно работать со своими состояниями.
На развитие эмоциональной сферы также хорошо работают все творческие занятия, но именно как свободное творчество или работа под музыку, например. Все телесные практики – танцы, плавание, массажи, бесилки и всевозможные обнимашки также, безусловно, хороши. Кроме того, важно заметить, что интеллектуальные занятия являются в некотором роде антагонистами эмоциональному развитию. Дело в том, что наш организм обладает ограниченным запасом энергии, и мы можем его тратить только на что-то одно. Уже давно доказано, что переизбыток интеллектуальной нагрузки в дошкольном возрасте приводит к истощению эмоциональной сферы в долгосрочной перспективе.
Играйте, чувствуйте, окрасьте свою жизнь эмоциями, и учитесь управлять и наслаждаться ими вместе с детьми.
+1 #148 Черняев Евгений Александрович
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).

Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.
+1 #147 Малеев Алексей Олегович
Эмоции (от фр. emotion — волнение, возбуждение эмоция, от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют направлению на них поведения.
В отношении обучения и воспитания детей это значит, что, для того чтобы воздействие воспитателя или педагога стало значимым для ребенка, его нужно сочетать с испытываемой ребенком в данный момент эмоцией, вызванной той или иной ситуацией. Тогда это воздействие, слова воспитателя получат у воспитуемого эмоциональную окраску, а их содержание приобретет для его будущего поведения мотивационную значимость. Но это означает, что педагог может рассчитывать лишь на случай, на то, что нужная ему эмоциогенная ситуация возникнет сама собой и тогда он ее использует в воспитательных целях.
Поскольку эмоционально-мотивационное обусловливание чаще всего педагогам осуществлять не удается, они вынуждены своими воздействиями не только передавать детям то или иное содержание, но и одновременно пытаются вызвать у детей путем создания образов, представлений эмоциональный отклик. Взрослый вынужден специально организовывать это опосредствование, пытаясь добиться того же эффекта, что и при эмоционально-мотивационном обусловливании, «долго и с впечатляющими деталями рассказывая об ужасах, к которым может привести игра со спичками». Эмоциональный отклик возникает в том случае, когда словесное мотивационное воздействие задевает какие-то струны в душе ребенка, его ценности. Правда, у детей это сделать гораздо труднее, чем у взрослых. Эмоция из-за отсутствия непосредственных эмоциогенных воздействий перестает быть неминуемой и возникает в зависимости от искусства воспитателя, готовности воспитываемого вслушиваться в его слова (ребенок, втайне ожидающий окончания надоевших ему назиданий, вряд ли будет испытывать те эмоции, которые взрослый предполагает у него вызвать) и других условий. Именно трудность актуализации эмоций таким путем, является главной причиной малой эффективности повседневных воспитательных воздействий и попыток компенсировать ее настойчивостью и количеством этих воздействии. Кроме того, вызванный таким образом эмоциональный отклик по своей интенсивности уступает спонтанно возникающей эмоции, так как ни страшных ожогов, ни горя пострадавших от пожара, т. е. того, что служило бы безотказным подкреплением, при таком воспитательном воздействии нет, а только должно быть представлено ребенком.
Если мы хотим видеть успешного ученика, необходимо, чтобы весь комплекс школьной жизни: требования учителя, воспитательные беседы, положительное влияние детского коллектива, умелое руководство со стороны школы, воспитание в семье, положительно влиял на эмоциональную сферу младшего школьника.
Проявление эмоций и чувств определяется характером и содержанием учебной деятельности. Такая особенность школьников, как большая сдержанность чувственных и эмоциональных проявлений связана с правилами, регулирующими поведение в игре, учении и с общественной направленностью ученика.
Учитель должен помнить ряд правил, “золотые ключи к душе ученика”:
1. Начинай урок с улыбки, добрых пожеланий в адрес учеников. Это залог радостного дня и хорошего урока.
2. Интересуйся, с каким настроением ученики пришли в школу.
3. Вместо вопроса “Вам понравилось?” задавайте вопросы о чувствах и ощущениях школьника:
- За кого ты порадовался?
- Что тебя огорчило?
- Что доставило удовольствие, радость на уроке?
4. Постарайся, чтобы каждый новый материал на уроке увеличивал эмоциональный опыт ребенка.
5. Главное на уроке - эмоциональное выражение учеником своих чувств (в речи и при изображении на листе бумаги), развитие творческого начала.
Таким образом, основная задача, которая стоит перед учителем на современном этапе, - развитие эмоциональной культуры школьников, владение языком искусства, расширение эмоционального опыта учащихся. Поэтому интерес, радость учебного процесса представляют собой главный путь педагога к пониманию внутреннего мира школьника.
+1 #146 Простова Алина Александровна
Эмоции, выражаемые людьми, можно разделить на две широких категории. Положительные и отрицательные. Они являются противоположностью друг друга. Невозможно избавиться от одного и оставить только другое. В конечном счете, их нужно объединить в одно целое.
К составляющим эмоций относятся:
1. Субъективное переживание эмоции.
2. Внутренние реакции организма, особенно реакции автономной нервной системы.
3. Мысли об эмоции и связанных с ней ситуациях.
4. Выражение лица.
5. Собственные реакции на эмоцию.
6. Склонность к определенным действиям.
Сама по себе ни одна из этих составляющих эмоцией не является. При возникновении определенной эмоции все эти составляющие действуют совместно.
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:
• Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.
• Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.
• Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.
• Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.
Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются постоянно, оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивого отношения к учению, на формирование мотивации учения.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей. На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности.
При общении с обучающимися, огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит пердстает перед детьми с улыбкой, то в помещении устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе, среди обучающихся, возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция, возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей.
Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.
Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.
В поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную,оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный, многофакторный процесс. Итак, эмоции и чувства в работе педагога играют большую роль в процессе подготовки специалиста. Исходя из этого, можно сделать следующие рекомендации:
Рекомендации преподавателям:
1.Сдерживать отрицательные эмоции.
2.Создать оптимальные условия для развития нравственных чувств, в которых сочувствие, сопереживание, радость выступают элементарными структурами, формирующими высоконравственные отношения, при которых нравственная норма превращается в закон, а поступки в нравственную деятельность.
3.Уметь управлять своими чувствами и эмоциями, и чувствами обучающихся.
4.Чтобы все это реализовать обращаться к методике А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского «Сердце отдаю детям», «Педагогическая поэма», «Как воспитать настоящего человека» К.Д. Ушинского, «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» Д.Карнеги, «Общение – Чувства – Судьба» К.Т. Кузнечиковой.
+1 #145 Астахова Ольга Николаевна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.
Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.
Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.
Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.

Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.
+1 #144 Старковская Светлана Николаевна
Эмоции - это физиологические состояния, охватывающие самые разнообразные чувствования и переживания человека. Эмоции имеют ярко выраженную субъективную окраску; это индивидуальное отношение человека к повседневным событиям, явлениям, ощущениям, к разнообразным сигналам из внешнего мира и внутренней среды самого организма, падающим на кору больших полушарий головного мозга. Эмоции - постоянный спутник жизни человека. Многочисленные сигналы из внутренней среды организма, такие, как боль, сердцебиение, урчание в животе, мышечное напряжение, задержка стула, шум в ушах, воспринимаются с беспокойством, как ощущения неприятные.
Эмоциональный процесс – психический процесс отражения в сознании субъективного значения объектов и ситуаций (в форме переживаний), влияющий на восприятие, поведение, мышление, мотивацию, деятельность индивида. Эмоциональные процессы – общий термин, обозначающий субъективный сознательный опыт, характеризующийся и связанный с психофизиологическими и биологическими реакциями и психическими состояниями организма.
Классификация эмоциональных процессов по их психологическим особенностям и закономерностям протекания:
• аффекты (душевное волнение) – кратковременные интенсивные эмоциональные процессы, отражающие субъективную оценку ситуации на бессознательном уровне, проявляющиеся в резко выраженных моторных реакциях и изменении в работе внутренних органов и систем организма;
• эмоции – эмоциональные процессы, отражающие субъективную оценку ситуации на сознательном уровне, которые, по сравнению с аффектами, являются более продолжительными и менее интенсивными;
• чувства – субъективная репрезентация эмоций, принадлежащая индивиду, который их испытывает;
• настроения – диффузные аффективные состояния, характеризующиеся, по сравнению с эмоциями, большей продолжительностью и меньшей интенсивностью.
Содержанием труда учителя является содействие психическому развитию ученика, а главным "инструментом" учителя выступает его психологическое взаимодействие с ребенком, педагогическое общение.

Различного рода нарушения в общении ученика и учителя подавляют
творческий саморазвивающийся потенциал ребенка, стимулируют негативные чувства, асоциальные формы поведения учащихся, напряженные аффективные состояния учителей, сопровождаемые в наиболее острых случаях невропатическими реакциями, соматическими и психическими заболеваниями.
Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Специфика педагогического общения, прежде всего, проявляется в его полиобъектной направленности. Оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и, что является основным для самой педагогической системы, на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений. В силу этого педагогическое общение характеризуется, по меньшей мере, тройной направленностью: на само учебное взаимодействие, на обучающихся (их актуальное состояние, перспективные линии развития) и на предмет освоения (усвоения). В то же время педагогическое общение определяется и тройной ориентированностью его субъектов: личностной, социальной и предметной. Учитель (преподаватель), работая с одним обучающимся над освоением какого-либо учебного материала, всегда ориентирует его результат на всех присутствующих в классе, и наоборот, работая с классом, т.е. фронтально, воздействует на каждого обучающегося. Поэтому можно считать, что своеобразие педагогического общения, являясь всей совокупностью названных характеристик, выражается в органическом сочетании элементов личностно ориентированного, социально ориентированного и предметно ориентированного обучения. Специфика педагогического общения обусловливается также и тем, что оно одновременно включает в себя обучающую и воспитательную функции, поскольку образовательный процесс, как уже отмечалось, имеет воспитывающий и развивающий характер.

Модель взаимодействия должна строиться в многомерном пространстве профессионально-личностных качеств, ценностей и способностей , в качестве осей которого мы выбрали деятельность, общение и взаимоотношения. Для построения наглядной модели процесса педагогического взаимодействия мы определяем стадии всех трех базовых процессов (взаимоотношения, деятельность, общение), пространственные пересечения которых дадут представления об их интегральном взаимодействии. Развитие процесса взаимодействия преподавателей и студентов непосредственно связано с уровнем развития общения между ними. Нами выделено четыре последовательно сменяющих друг друга стадии: стадия формально-ролевого, ситуативно-ролевого. Говоря о социальной роли педагогического общения и его функциях необходимо отметить следующее:
- Взаимодействие учителя и ученика состоит, прежде всего, в обмене информацией познавательного и аффективно-оценочного характера. И передача этой информации осуществляется как вербальным путем, так и с помощью различных средств невербальной коммуникации. Таким образом осуществляется информационная функция педагогического общения.
- Общение как диалог разворачивается в условиях когнитивного сложного отражения людьми друг друга. Психологически грамотное восприятие учителем ученика помогает установить на этой основе взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Речь идет в данном случае о социально-перцептивной функции общения, о тех психологических механизмах (идентификации, апатий, рефлексии), с помощью которых воспринимается и познается личность ученика.
- Вступая во взаимоотношения с детьми, учитель предлагает себя как партнера по общению. Это предполагает определенную активность учителя. Желательно, чтобы он создал позитивное впечатление в глазах учеников. Эта способность субъекта общения формировать о себе позитивное впечатление получило название самоподачи.
Важно, чтобы общение проходило в вежливо – предупредительном тоне, но и слишком серьезная и официальная манера общения с учащимися не способствует успеху. В процессе педагогического общения не следует стремиться к достижению односторонних преимуществ, подчёркивать высокий статус преподавателя перед учащимися, так как это ранит их самолюбие и снижает эффект общения. Для высокого эффекта педагогического общения важно создать благоприятный психологический климат.
+1 #143 Пестова Валентина Владимировна
Коммуникация - это необходимое и всеобщие условие жизнедеятельности человека и одна из фундаментальных основ существования общества. Общество - не столько совокупность индивидов, сколько те связи и отношения, в которых данные индивиды находятся друг с другом. Во многом именно этим и объясняется столь пристальный интерес к коммуникации со стороны представителей самых разных научных направлений, и, в первую очередь, обществоведов. История общественной мысли свидетельствует, что философы и социологи, лингвисты и журналисты всегда, в той или иной мере, обращались к проблемам человеческого общения.

С появлением работ Н. Винера, К. Шеннона, У.Р. Эшби, наших отечественных ученых А.И. Берга, А.Н. Колмогорова и др., термин коммуникация получил широкое распространение в самых разных отраслях науки и стал едва ли не самым многозначным. К началу 1960-х гг. только в зарубежной философской и социологической литературе насчитывалось около сотни определений коммуникации. Можно с уверенностью сказать, что сегодня таких определений существует на порядок больше. Поэтому каждый, кто интересуется результатами научных исследований в данной области, сталкивается с богатым спектром точек зрения, аспектов, срезов, попыток общетеоретического и специального подхода к исследованию и пониманию коммуникации.

По мнению Виханского О.С. термин «коммуникация» происходит от лат. «communis», что означает «общее»: передающий информацию пытается установить «общность» с получающим информацию. Отсюда коммуникация может быть определена как передача не просто информации, а значения или смысла с помощью символов.[3]

По мнению Латфуллиной Г.Р., под коммуникацией понимается обмен идеями, мнениями и информацией в устном и письменном виде посредством символов. При этом передаваемая информация должна быть значима для участников коммуникации. Цель коммуникации - добиться от предпринимающей стороны точного понимания отправленного сообщения.

С другой стороны, Чаусов Н.Ю. считает, что коммуникации - это обмен информацией, на основе которого руководитель принимает решения и доводит их до сотрудников организации.

А Фролов С.С. считает, что термин «коммуникация» (от лат. - «communicatio» - делать общим, сообщать, беседовать связывать ) появился в научной литературе в начале XX века ( хотя, вероятно, первая модель коммуникации была предложена Аристотелем, выделившим такие компоненты процесса коммуникации, как оратор, речь и аудитория).

Одним из важных факторов интеграции управления является коммуникация, которая представляет собой общение людей в процессе их совместной деятельности: обмен идеями, мыслями, чувствами и информации. Без коммуникации невозможно существование никакой организованной группы людей. Обмен информацией широко охватывает разные части организации и прямо пропорционально соотносится с ее эффективностью. Но обмен информацией в организациях не всегда так эффективен, как следовало бы. На деле люди общаются между собой менее эффективно, чем им это кажется.

Этот факт был проиллюстрирован Френсисом Лайкертом при изучении работы мастеров и их подчиненных на одном из предприятий коммунального обслуживания. В то время как 85% мастеров считали, что их подчиненные чувствуют себя свободно при обсуждении важных деловых вопросов, только у 51% подчиненных в действительности присутствовало это чувство свободы. Один из исследователей проанализировал работу калифорнийской компании в области здравоохранения и выявил существенные различия между руководителями высшего, среднего и низового уровней в том, как они оценивают эффективность коммуникаций в их организации. Во многих случаях передаваемое сообщение оказывается неправильно понятым и, следовательно, обмен информации - неэффективным. Джон Майнер, выдающийся исследователь в области управления, указывает, что, как правило, лишь 50% обмена информацией приводит к обоюдному согласию общающихся. Чаще всего причина низкой эффективности состоит в забвении того факта, что коммуникация - это обмен.
+1 #142 Антонова Мария Александровна
Положительные эмоции имеют приятный эмоциональный фон, переживаются как то или иное удовольствие. Отрицательные - наоборот, несут негативный подтекст.

Положительные эмоции далеко не всегда полезны, а отрицательные - далеко не всегда вредны. Экологичность или конструктивность эмоций - вопрос отдельный, но в любом случае, самые полезные эмоции никогда не заменят разум и волю.
Большинство ученых, как и обычные люди, делят эмоции на положительные и отрицательные, на позитивные и негативные. Подобная несколько обобщенная классификация эмоций в целом правильна и полезна, и все-таки понятия <положительное>, <отрицательное>, <позитивное> и <негативное> в приложении к эмоциям требуют некоторого уточнения. Такие эмоции, как гнев, страх и стыд, зачастую безоговорочно относят к категории отрицательных или негативных. И в то же время известно, что вспышка гнева может способствовать выживанию индивида или чаще - защите личного достоинства, сохранению личностной целостности, исправлению социальной несправедливости. Полезным для выживания может стать и страх; он, как и стыд, выступает регулятором агрессивности и служит утверждению социального порядка. Неоправданные, беспричинные вспышки гнева или страха могут привести к негативным последствиям, как для человека, испытывающего гнев или страх, так и для его окружения.
Вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают конструктивное поведение. Подобный подход позволит нам отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более общих этологических и экологических факторов. Так, обычно относимый к разряду негативных эмоций страх чаще всего действительно имеет вредные последствия. Но такая <позитивная> эмоция, как любопытство, может сопутствовать самым разным видам деятельности - от сексуального насилия до художественного творчества. Тем не менее из соображений удобства мы будем использовать по отношению к эмоции термины <позитивная> и <негативная>, чтобы и относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов, в зависимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий.
+1 #141 Казакова Наталья Ивановна
Обычно общаясь со сверстниками ребенок проявляет чрезмерную эмоциональность. Если в контактах со взрослыми дошкольник пытается сдерживать себя и вести себя спокойно, то при общении с ровесниками он позволяет себе громко смеяться, кричать, использовать резкие интонации.
При общении со сверстниками ребенок в 10 раз чаще использует экспрессивно-мимические проявления, чем при контактах со взрослыми.
Еще одной важной особенностью контактов между дошкольниками является их нерегламентированность и отсутствие стандартов. Общаясь с родителями и воспитателями, дети стараются придерживаться знакомых им норм поведения. В кругу же сверстников дошкольники ведут себя максимально свободно. Они раскованны и естественны. Дети могут прыгать и бегать, принимать различные смешные позы, визжать, кривляться, дразнить друг друга, рассказывать друг другу небылицы и др. Взрослые быстро утомляются от такого поведения детей. Они воспринимают это как какое-то «безобразие». Но на самом деле такая свобода для маленького человечка очень важна. Находясь в окружении сверстников, ребенок проявляет свою индивидуальность и оригинальность. Взрослые заняты тем, чтобы научить своих детей нормам поведения. Сверстники же наоборот поощряют к тому, чтобы дети проявляли индивидуальность. Именно поэтому детей и привлекают творческие занятия, такие как игры, драматизации и фантазирование. Благодаря тому, что общаясь со сверстниками, ребенок ведет себя свободно, у него появляются благоприятные условия для того, чтобы познать самого себя. Он начинает сравнивать себя с другими детьми, старается найти в них отражение своих собственных черт характера.
В результате дошкольник лучше выделяет себя на фоне окружающих людей и так он находит подтверждение собственной активности и целостности. Наблюдая за тем, как сверстники положительно реагируют на их действия и оказывают поддержку, дети реализуют собственный потенциал и индивидуальность, что может привести к развитию инициативности ребенка. Еще одной отличительной чертой общения дошкольников между собой является то, что инициативные действия у них преобладают над ответными.
+1 #140 Шепелева Наталия Валентиновна
Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным. От чего зависит, чаще всего, эффективность воспитательного воздействия педагога? От того, что он не разобрался в том эмоциональном отклике, который возник у ученика в связи с его воздействием. А отклик мог быть разным, несмотря на внешнюю схожесть его проявления. Воздействие учителя могло оставить школьника просто равнодушным; оно могло вызвать у него лишь досаду, раздражение, маскируемое непонимающим видом; оно порождает и переживание своего поступка, и готовность измениться, хотя внешне это может выглядеть как равнодушие.
Слово эмоция происходит от латинского «emovere», что значит волновать, возбуждать. Со временем значение этого слова несколько изменилось, а сейчас можно сказать, что эмоции - это обобщенные чувственные реакции, возникающие в ответ на разнообразные по характеру экзогенные (исходящие из собственных органов и тканей) сигналы, обязательно влекущие за собой определенные изменения в физиологическом состоянии организма.

Эмоции, как и мысли - объективно существующее явление; - характеризует чрезвычайно широкий диапазон разнообразных форм и оттенков. Радость и печаль, наслаждение и отвращение, гнев и страх, тоска и удовлетворенность, тревога и разочарование - все это различные эмоциональные состояния. Эти и другие эмоции, многие из которых настолько своеобразны, что название только отчасти может раскрыть их истинную сущность и глубину, хорошо знакомы всем.

Эмоции тесно связаны смотивацией (влечением, побуждением), или, как говорил И.П. Павлов с «рефлексом цели».

Высшие мотивации у людей, благодаря высокоразвитому интеллекту и способности к абстрактному мышлению, исключительно разнообразны. Это не только стремление к удовлетворению потребностей, необходимых для существования в данных условиях, но и жажды познания, а также мотивы социального, эстетического и нравственного характера.

Человеку элементарные эмоции свойственны с раннего детства. По сути, первый плач ребенка можно рассматривать как начало его эмоциональной жизни.

Если в течении первого года жизни ребенку свойственны лишь простые эмоции, то в дальнейшем его эмоциональные реакции начинают приобретать определенную взаимосвязь с нормами социального поведения. Эмоциональный мир ребенка постепенно обогащается. Повышается устойчивость и сила эмоций, характер их усложняется. Со временем происходит формирование свойственных только человеку сложных, высших, социальных эмоций или чувств.
Эмоции, как и ряд других явлений, становится предметом внимания человека, прежде всего тогда, когда ему в чем-либо препятствуют. Стремясь, все более эффективно контролировать окружающий мир, человек не хочет мириться с тем, что в нем самом может существовать нечто такое, что сводит на нет прилагаемые усилия. А когда верх берут эмоции, очень часто все происходит именно так.

Эмоции - не только действующее лицо больших драм; они - повседневный спутник человека, оказывающий постоянное влияние на все его дела и мысли.

Но, несмотря на ежедневное общение с ними, мы не знаем, когда они появятся, а когда нас покинут, помогут ли нам или станут помехой.

А как часто в факторах эмоциональной природы мы видим причины затруднений в установлении нормальных отношений между инвалидом и группой.

Когда учителя или родители недовольны поведением или учебой своих детей, иногда также оказывается, что затруднения вызваны тем, что ребенок не научился контролировать свои эмоции (злобу, обиду, страх) или не способен испытывать те же эмоции, которых от него ожидают (стыд, гордость, сочувствие).
+1 #139 Бурлик Ирина Вячеславовна
Ребенок с трех лет должен знать, что он не имеет права кого-то бить или оскорблять, он добьется своей цели не прибегая к физической силе. Кроме кулаков, бранных слов или истерики, существуют более действенные аргументы, например, спокойствие и твердость. Относиться к другим с уважением и пониманием, это то, что действительно необходимо в любой ситуации. Ребенок все познает с помощью окружения и прежде всего, родителей.

Взрослые должны показать чаду, что хорошо или плохо, что можно себе позволить и нельзя. Правила допустимого поведения и общения придется повторять несколько раз, прежде чем кроха их усвоит. Кроме того, правила усваиваются в обществе сверстников, но не требуйте слишком многого. Ребенок 2 – 3 – х лет еще не способен делиться игрушками и получать от этого удовольствие, это понимание приходит к пяти годам, если конечно, поддерживать развитие данного навыка.

Примером, служите вы, поэтому будьте последовательны. Четко формулировать дозволенное не обязательно, просто ведите себя так, как считаете нужным. Когда ребенок кричит, скажите – “я не слышу тебя, когда ты кричишь, говори спокойно”, или во время ожидания – “мы спокойно ждем своей очереди”. Наблюдая за вами, малыш установит для себя правила самостоятельно и будет им следовать.День по настоящему хорош, когда начинается со слов “доброе утро” и все время слышатся приятные слуху “спасибо”, “извините”, “пожалуйста”. В наше скоростное время вежливость все больше уходит в прошлое и многие ограничиваются пресловутым “здрасте”. Научите малыша произносить волшебные слова как можно чаще – почтительность, необходимо возрождать. Самыми безжалостными вырастают дети, у которых проблемы с самоуважением. Относитесь к малышу с пониманием, цените чувства, не унижайте ни словом, ни действием. Позвольте принимать решения самостоятельно (в разумных пределах) и не применяйте рукоприкладства – ребенок, который чувствует себя униженным, впоследствии обижает других. Оценивайте успехи и обеспечьте комфорт после постигшей неудачи. Развитие эмоционального интеллекта невозможно без ежедневной тренировки, ниже описаны наиболее распространенные ситуации на детской площадке и способы их разрешения.
+1 #138 Байтуганова Тамара Михайловна
Эффективность специальных текстов-упражнений в процессе обучения аудированию учащихся старших классов

Байтуганова Т.М.,к.п.н.
ГБОУ Невского района гимназии №498
Ключевые слова: аудитивный, аутентичный, рецептивный, репродуктивный, подсистема, мнемический.
Данная посвящена формированию навыков обучения аудированию учащихся старших классов. Актуальность статьи обусловлена тем, что аудирование является составной частью Единого государственного экзамена в России. В связи с этим аудирование занимает существенное место в современных УМК по английскому языку на всех этапах обучения.
В соответствии с требованиями программы, ученик, изучающий английский язык, должен понимать на слух (с разминкой, степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе обучения, а также аутентичные и учебные тексты диалогического и монологического характера различных жанров и длительности звучания до 4 минут.
В связи с этим возрастает роль аутентичных материалов в процессе обучения аудированию. Это предполагает:

Аудирование аутентичных текстов диалогического и монологического характера учащихся старших классов будет успешным, если обучение аудированию будет строиться:
а) с учетом особенностей механизма аудирования. Успешность выполнения этого требования зависит не только от наличия учебных материалов, но и от учета устного ряда теоретических вопросов, крайне важных для формирования навыков аудирования, например, основные сложности смыслового восприятия на слух, моделирование аудиотекстов, типология упражнений, организация работы над аудированием на разных этапах обучения и др.
б) с учетом типичных ошибок аудирования и возможных трудностей восприятия и понимания целевого текста;
- прослушиванию текста будет предшествовать подготовительный этап;
- подготовительному этапу придать характер упражняемости за счёт использования текстов-упражнений.
В зависимости от языковой подготовки класса и сложности аудиотекста внимание класса можно специально переключить с языковой формы на содержание, хотя известно, что слишком быстрое переключение внимания на подготовительном этапе с языковой формы на смысловую приводит к поверхностному пониманию, основанному на угадывании фактов. Таким образом, направленность внимания на форму и содержание является существенным признаком различия подсистемы подготовительных и речевых упражнений, не считаться с которыми нельзя.
Учитывая необходимость управления формированием речевых умений, а также важность взаимодействия аудирования и говорения, в подсистеме речевых упражнений можно выделить следующие группы:
а) упражнения для частично управляемого обучения аудированию;
б) упражнения для неуправляемого обучения аудированию;
в) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой на слух информации.
Эффективность управления зависит от наличия:
- четко поставленной цели;
- данных об исходном состоянии управляемого процесса (т. е. определение уровня подготовленности учащихся);
- подходов воздействия на объект для достижения цели;
- обратной связи.
В) упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации воспринятой информации.
1. Прослушайте текст.Составьте аннотацию/тезис;
2. Прослушав текст, постарайтесь заполнить весь фактический, в том числе цифровой материал. Сгруппируйте его по степени важности. Дайте обоснование;
3. Прослушайте описание ситуации (поступка). Изобразите схематически.
Согласно принципу коммуникативно-направленного обучения, все упражнения должны носить характер ситуативно-обусловленного речевого общения или же готовить к такому общению.
Если упражнение группы “А” предназначены для создания ориентировки восприятия, развития речевой догадки, прогнозирования, то упражнения группы “Б” и “В” связаны с расширением информации, обобщением.
Общая организация работы зависит от этапа обучения, характера текста и практических задач каждого урока. На начальном этапе аудирование должно предшествовать говорению. Возможен такой подход к обучению, например:
1) восприятие текста на слух с опорой на иллюстрацию;
2) контроль понимания (вопрос-ответ, или перевод структур на родной язык);
3) закрепление отдельных интонационных моделей (фонем);
4) повторение и прослушивание с установкой на пересказ.
На среднем и старшем этапе обучения возможны другие варианты организации работы,например:
1) создание ориентировочной основы;
2) восприятие текста с использованием визуальных или вербальных опор с установкой на общее понимание;
3) повторное прослушивание с установкой на полное понимание. Общее понимание проверяется с помощью выборочного ответа на вопрос. При проверке детального понимания используются заполнения пропусков, ответы на вопросы, составление плана, пересказ с опорой на план.
Итак, методика подготовки учащихся к аудированию предполагает определенную последовательность действий учителя и учащихся, которая включает в себя анализ текста с целью выявления в нем лексических, грамматических и фонетических трудностей аудирования; подготовительный этап, включающий комплекс упражнений на чтение и аудирование, анализ результатов. Совершенствование аудитивных умений должно происходить на основе упражнений, разработанных с учётом характера умений и навыков, специфичных для восприятия данного типа текста.
+1 #137 Босалинис Жанна Михайловна
В науке не существует единого объяснения термина «эмоция». Поэтому посмотрим, как определяли его в советской психологии. Эмоция — более длительное по сравнению с аффектом состояние, проявляющееся во внешнем поведении человека. Эмоции имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, то есть выражают оценочное личностное отношение человека к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них.
Аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии, аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности. Теперь разберемся, что такое чувства. Чувства имеют отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций. Проще говоря, чувства направлены на конкретный предмет, а эмоции ни на что не направлены. Ученые до сих пор не очень ясно представляют, что такое эмоции, однако знают, зачем они нужны. Чтобы это понять, рассмотрим некоторые классические теории.
Уильям Джеймс, один из основоположников психологии как науки, теория которого развивалась совместно с исследованиями русского физиолога Николая Ланге, в конце XIX века предположил, что эмоции — результат оценки изменения внутри организма. Например, нам становится грустно от того, что мы плачем, а не наоборот. Джеймс связывал изменения с работой вегетативной нервной системы и внутренних органов. Уникальность этой теории заключается в том, что она поставила вопрос про эмоции так, как до этого никто никогда не ставил. Однако экспериментальную проверку она не прошла. Мнение о том, что эмоции связаны с лимбическим строением мозга, тоже сильно упрощено.
То, как эмоции связаны с работой мозга, позволяет узнавать поразительные вещи. Возьмем, к примеру, феномен «affective blindside». Он заключается в том, что человек, имеющий нарушения в зрительной системе, может определить, какой эмоциональный посыл несет предмет, не попадающий в его поле зрения.
Другая теория основана на совместной работе вегетативной системы (то, о чем говорил Джеймс) и оценке того, с чем изменения связаны. Как показал эксперимент Шехтера — Сингера, люди, которым вкололи адреналин, испытывали либо гнев, либо радостные эмоции в зависимости от контекста ситуации, а те, кому не вкалывали, были спокойны.
Затем возникает информационная теория эмоций, которая гласит, вкратце, что если мы что-то хотели сделать и сделали, то испытываем положительные эмоции, а если хотели, но не сделали, то отрицательные. То есть суть в том, получили ли мы информацию с помощью органов чувств о том, что реализовали нашу потребность, или нет. Эмоция становится своего рода наградой организму за то, что он все сделал правильно.
Если мы испытали положительную эмоцию, значит, мы построили верную гипотезу и можем продолжать двигаться в этом направлении
+1 #136 Аристова Иветта Исаевна
Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным. Еще Я. А. Коменский, великий чешский педагог, писал во второй половине XVII века в своей «Пампедии»: «Проблема XVI. Достичь, чтобы люди учились всему с удовольствием. Дай человеку понять:

1) что он по своей природе хочет того, стремление к чему ты ему внушаешь, -- и ему сразу будет радостно хотеть этого;

2) что он от природы может иметь то, чего желает, -- и он сразу обрадуется этой своей способности;

3) что он знает то, что считает себя не знающим, -- и он сразу обрадуется своему незнанию» [7 , с. 428].

Об этом же писали и русские просветители и педагоги. «Через чувства должно вселять во младую душу первые приятные знания и представления и сохранять их в ней», -- писал русский просветитель второй половины XVIII века Н. И. Новиков [14, с. 333], «…ибо нет ни единой из потребностей наших, удовлетворение которой не имело бы в себе приятности» [14, с. 335].

Большое значение эмоций для развития и воспитания человека подчеркивал в своих трудах К. Д. Ушинский: «…Воспитание, не придавая абсолютного значения чувствам ребенка, тем не менее в направлении их должно видеть свою главную задачу» [21, с. 537]. Проанализировав различные педагогические системы и обнаружив в них, кроме бенековской, отсутствие всякой попытки анализа чувствований и страстей, он разработал учение о чувствованиях, многие положения которого актуальны и сегодня. В главе «Чувствования» своего основного труда «Человек как предмет воспитания» он выделяет раздел, посвященный педагогическим приложениям анализа чувствований. Критически оценивая эффективность советов, даваемых педагогами для воспитания детей, Ушинский писал: «Не понимая вообще образования и жизни страстей в душе человеческой, не понимая психического основания данной страсти и ее отношения к другим, практик-педагог мало может извлечь пользы из этих педагогических рецептов…» [21, с. 446].

Ушинский, говоря о роли поощрения и наказания в воспитании, по существу подчеркивал подкрепляющую функцию эмоций. По этому поводу он писал: «Сама природа указывает нам на это отношение: если не всегда, то очень часто она употребляет наслаждение, чтобы вынудить человека к необходимой для него и для нее деятельности, и употребляет страдание, чтобы удержать его от деятельности вредной. В такое же отношение должен стать и воспитатель к этим явлениям человеческой души: наслаждение и страдание должны быть для него не целью, а средством вывести душу воспитанника на путь прогрессивного свободного труда, в котором оказывается все доступное человеку на земле счастье». Ушинский указывает на важность использования эмоциональных переживаний и в следующем своем высказывании: «Глубокие и обширные философские и психологические истины доступны только воспитателю, но не воспитаннику, и потому воспитатель должен руководствоваться ими, но не в убеждении воспитанника в их логической силе искать для того средств. Одним из действительнейших средств к тому являются наслаждения и страдания, которые воспитатель может по воле возбуждать в душе воспитанника и там, где они не возбуждаются сами собою как последствия поступка».

К сожалению, это чувственное (аффективное) направление в формировании личности ребенка, указанное К. Д. Ушинским и другими великими педагогами прошлого, в настоящее время предано забвению. Как отмечает немецкий психоаналитик П. Куттер, сейчас проповедуется воспитание, лишенное чувств и эмпатии в отношениях с ребенком. Современное образование сводится к познанию, но не является аффективным. С самого раннего возраста человека приучают к рационализму, он не получает ни одного урока чувственной жизни. А человек, не получивший урока сердечности -- существо бесчувственное, заключает Куттер.

Английский педагог и психолог А. Бэн полагал, что предметы, внушившие страх, сильно врезаются в память человека. Именно поэтому мальчиков секли на меже, чтобы они тверже запоминали границы полей. Но, как отмечает К. Д. Ушинский, лучшее запоминание -- это свойство всех аффективных образов, а не только страха. Правда, при этом возникает вопрос: какие эмоции -- положительные или отрицательные сильнее влияют на запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Влияние эмоций на умственную деятельность отмечал и А. Ф. Лазурский, однако его мнение существенно расходится с мнением других ученых. Находясь в бодром, веселом настроении, -- писал он, -- мы чувствуем, что делаемся находчивее, изобретательнее, мысли наши текут живее и продуктивность умственной работы повышается. Однако в значительном большинстве случаев чувства влияют на умственную сферу неблагоприятным образом: течение представлений замедляется или даже вовсе приостанавливается, восприятия и воспоминания искажаются, суждения делаются пристрастными» [9 , с. 163].

С. Л. Рубинштейн писал, что эффективность включения обучаемого в работу определяется не только тем, что стоящие задачи ему понятны, но и тем, как они внутренне приняты им, т. е. какой они нашли «отклик и опорную точку в его переживании». Таким образом, эмоции, включаясь в познавательную деятельность, становятся ее регулятором [17, с. 604]
+1 #135 Головина Валентина Николаевна
Люди эмоциональны. Каждый реагирует определенным образом на те или иные события в жизни. Данный психический процесс происходит постоянно и неразрывно связан с деятельностью человека: с удовлетворением простых жизненных потребностей, с учебой, работой, творчеством. Даже представить невозможно, что человек ест без каких-либо эмоций, наоборот, он выберет то блюдо, которое не только поможет утолить голод, но и вызовет определенные положительные ощущения. Множество эмоций человек испытывает при общении с любимыми и нелюбимыми людьми. По словам некоторых психологов, этот процесс является важной мотивирующей силой, которая определяет деятельность каждого человека с момента его рождения. Иными словами, эмоции сильно влияют на сознательное регулирование поведения человека, причем, они могут не только ослабить, но и укрепить волю. От них зависит работоспособность человека и вообще его желание работать. Таким образом, чтобы человек ни делал, думал или говорил – все это связано с эмоциями, потому как они являются отражением переживаний человеком всех явлений и ситуаций внутреннего и внешнего мира.

Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.

Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции. Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было. Так, к примеру, горечь утраты близкого человека или домашнего животного невыносима, точно так же, как и злость и раздражение, когда что-то в жизни не получается или не удается осуществить задуманное. А иногда бывает и так, что не нужно никаких внешних негативных факторов, чтобы человек чувствовал себя просто отвратительно. Когда у человека плохое настроение, он не способен сосредоточиться, его все раздражает и даже одна мелочь может вызвать вспышку гнева. В то же время необходимо отметить, что если с плохим настроением или раздражением человек может справиться самостоятельно простым усилием воли, то иногда бывают такие эмоциональные состояния, что без специалиста не разобраться. К примеру, сильный стресс может стать причиной психических расстройств и депрессии. Точно так же человек не в состоянии побороть состояние аффекта, при котором очень ослаблен или практически отсутствует сознательный контроль деятельности.

Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. Так, к примеру, при виде паука один человек будет чувствовать отвращение и страх, а другой – умиление. Одни люди реагируют на дождь радостью и весельем, а другие, наоборот, — раздражением и грустью. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль. Более того, эмоции возникают и тогда, когда человек ничего не делает, а просто думает о чем-то.
+1 #134 Мокшонкова Светлана Александровна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).Психологический энциклопедический словарь определяет эмоции как «психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида».
+1 #133 Карпов Владимир Андреевич
Люди эмoциoнaльны. Кaждый рeaгируeт oпрeдeлeнным oбрaзoм нa тe или иныe сoбытия в жизни. Дaнный психичeский прoцeсс прoисхoдит пoстoяннo и нeрaзрывнo связaн с дeятeльнoстью чeлoвeкa: с удoвлeтвoрeниeм прoстых жизнeнных пoтрeбнoстeй, с учeбoй, рaбoтoй, твoрчeствoм. Дaжe прeдстaвить нeвoзмoжнo, чтo чeлoвeк eст бeз кaких-либo эмoций, нaoбoрoт, oн выбeрeт тo блюдo, кoтoрoe нe тoлькo пoмoжeт утoлить гoлoд, нo и вызoвeт oпрeдeлeнныe пoлoжитeльныe oщущeния. Мнoжeствo эмoций чeлoвeк испытывaeт при oбщeнии с любимыми и нeлюбимыми людьми. Пo слoвaм нeкoтoрых психoлoгoв, этoт прoцeсс являeтся вaжнoй мoтивирующeй силoй, кoтoрaя oпрeдeляeт дeятeльнoсть кaждoгo чeлoвeкa с мoмeнтa eгo рoждeния. Иными слoвaми, эмoции сильнo влияют нa сoзнaтeльнoe рeгулирoвaниe пoвeдeния чeлoвeкa, причeм, oни мoгут нe тoлькo oслaбить, нo и укрeпить вoлю. Oт них зaвисит рaбoтoспoсoбнoсть чeлoвeкa и вooбщe eгo жeлaниe рaбoтaть. Тaким oбрaзoм, чтoбы чeлoвeк ни дeлaл, думaл или гoвoрил – всe этo связaнo с эмoциями, пoтoму кaк oни являются oтрaжeниeм пeрeживaний чeлoвeкoм всeх явлeний и ситуaций внутрeннeгo и внeшнeгo мирa. Эмoции имeют субъeктивный хaрaктeр, тo eсть, рaзныe люди мoгут пo-рaзнoму рeaгирoвaть нa oднo и тo жe сoбытиe. Тaк, к примeру, при видe пaукa oдин чeлoвeк будeт чувствoвaть oтврaщeниe и стрaх, a другoй – умилeниe. Oдни люди рeaгируют нa дoждь рaдoстью и вeсeльeм, a другиe, нaoбoрoт, — рaздрaжeниeм и грустью. Нa прoтяжeнии дня чeлoвeк мoжeт испытывaть сaмыe рaзнooбрaзныe психичeскиe сoстoяния: рaдoсть, удивлeниe, интeрeс, злoсть, рaздрaжeниe, вoстoрг, умилeниe, гнeв, пeчaль. Бoлee тoгo, эмoции вoзникaют и тoгдa, кoгдa чeлoвeк ничeгo нe дeлaeт, a прoстo думaeт o чeм-тo. Эмoции выпoлняют и зaщитную функцию, кoтoрaя oкaзывaeт влияниe нa физиoлoгичeскoм урoвнe в критичeских ситуaциях. Тaк, к примeру, стрaх привoдит к aктивизaции выбрoсa aдрeнaлинa, и чeлoвeк спoсoбeн нaнeсти нeoжидaнный удaр в случae угрoзы. Трeвoгa нa эмoциoнaльнoм урoвнe зaстaвляeт чeлoвeкa быть бoлee бдитeльным и oстoрoжным, пeрeсмoтрeть свoи дeйствия. Тaким oбрaзoм, эмoции мoгут aктивирoвaть, мoбилизoвaть oргaнизм для выпoлнeния oпрeдeлeнных дeйствий, oбeспeчивaя oптимaльный урoвeнь вoзбуждeния. Мoтивирующaя функция пoмoгaeт чeлoвeку сдeлaть тo, нa чтo oн нe рeшaлся. К примeру, злoсть, вызвaннaя критичeскими зaмeчaниями, мoжeт зaстaвить чeлoвeкa дoкaзaть, чтo oн мoжeт знaчитeльнo бoльшe. Или жe чeлoвeк пoсмoтрeл фильм, в кoтoрoм гeрoю всe удaeтся, и oн вдoхнoвляeтся и дeлaeт тo, o чeм дaвнo мeчтaл, нo сoмнeвaлся. Oсoбeннo вaжны эти функции при мeжличнoстнoм oбщeнии, кoгдa нeoбхoдимo нaстрoиться нa сoстoяниe пaртнeрa, чувствoвaть тo жe, чтo и oн. Ни для кoгo нe являeтся сeкрeтoм, чтo эмoциoнaльнo-вырaзитeльныe движeния – этo нeвeрбaльныe срeдствa oбщeния, кoтoрыe пeрeдaют дo 90 прoцeнтoв инфoрмaции при oбщeнии. Тaким oбрaзoм, мoжнo гoвoрить o тoм, чтo эмoции являются oсoбым языкoм, при пoмoщи кoтoрoгo люди гoвoрят друг другу o свoих мыслях, чувствaх, внутрeнних сoстoяниях. Eсли гoвoрить прoстым языкoм, тo кoммуникaция — этo oбщeниe в рaзных eгo прoявлeниях. И eсли бы нe былo oбщeния, чтo бы мы с вaми дeлaли? Слoжнo прeдстaвить сeбe мир бeз кoммуникaций. Вeдь дaжe eсли мы нe будeм рaзгoвaривaть, тo сумeeм oбщaться с пoмoщью жeстoв, мимики, симвoлoв и т. д. A этo тoжe рaзнoвиднoсти oбщeния. Oбщaться мoжнo нe тoлькo при пoмoщи слoв и рeчи. Кoммуникaция включaeт в сeбя и рeчeвыe, и нeрeчeвыe фoрмы взaимoдeйствия. Мoжнo выдeлить и письмeнную кoммуникaцию. Пoлучaeтся, чтo жизни бeз oбщeния прoстo нeт. Oднaкo oбщeниe oбщeнию рoзнь. Oдин гoвoрит грaмoтнo, крaсивo, слoвa тaк и журчaт ручeйкoм и плaвнo пeрeливaются. A другoй oбщaeтся рвaными прeдлoжeниями, грубыми слoвaми, прoглaтывaeт oкoнчaния и нoрoвит oбидeть. Пoэтoму в кoммуникaции вaжнo нe тoлькo сaмo нaличиe фaктa oбщeния, a имeннo стиль oбщeния и eгo сoдeржaниe. Тo, чтo мы гoвoрим, мoжeт рaзличaться в зaвисимoсти oт тoгo, к кoму мы oбрaщaeмся, гдe прoисхoдит прoцeсс oбщeния. Сoглaситeсь, o тoм, чтo у вaс зaбoлeлa сoбaкa и пeрeстaл рaбoтaть вeнтилятoр, нa дeлoвoм сoвeщaнии вы явнo гoвoрить нe стaнeтe. Этo тeмa для дoмaшнeй oбстaнoвки или встрeчи с близкими друзьями. Oднaкo oдну и ту жe мысль мы мoжeм пo-рaзнoму пeрeдaть в oбщeнии, исхoдя из тoгo, с кeм мы сeйчaс рaзгoвaривaeм. Нaпримeр, o тoм, кaк рaбoтaeт прoигрывaтeль, другу вы буквaльнo нa пaльцaх этo пoкaжeтe, нe прeнeбрeгaя слoвaми: «вoт тaк; ну, a этo сюдa; a пoтoм eщe рaзик нaжaть» и т. д. Нo нa прeзeнтaции этoгo жe прoигрывaтeля вы явнo пoстрoитe свoю рeчь пo-другoму, и oбъяснeниe вaшe ужe будeт бoлee лaкoничным, плaвным и сeрьeзным. Из этoгo слeдуeт вывoд, чтo в жизни встрeчaются рaзныe сфeры oбщeния: Дeлoвoe. Дружeскoe. Мaнипулятивнoe. Письмeннoe. Внутрeннee (кoгдa чeлoвeк рaзгoвaривaeт сaм с сoбoй, думaeт). Публичнoe. Oбщeниe в Интeрнeтe. В любoй сфeрe oбщeния eсть свoи oсoбeннoсти, знaя кoтoрыe мoжнo эффeктивнo упрaвлять прoцeссoм oбщeния, нaпрaвляя eгo в тo руслo, кoтoрoe нужнo вaм. Рeзультaты, кoтoрыe вы пoлучитe, примeняя нaвыки увeрeннoгo и эффeктивнoгo oбщeния, будут вaс oчeнь рaдoвaть. Вы смoжeтe: Выгoднo сeбя пoдaть. Рaспoлoжить к сeбe. Вызвaть дoвeриe. Убeдить других. Дoбиться жeлaeмoгo. Дoстичь взaимoпoнимaния с сoбeсeдникoм. Нaучить чeму-тo другoгo чeлoвeкa. Пoвысить свoю увeрeннoсть и нaстрoeниe. Кaжeтся, чтo oбщaться — прoстo. Вeдь мы кaждый дeнь рaзгoвaривaeм мeжду сoбoй. Нo чтoбы в жизни дoстигaть рeзультaтoв и быть эффeктивным, нaдo и oбщaться прoдуктивнo. A для этoгo нeoбхoдимo трeнирoвaть свoи кoммуникaтивныe нaвыки. Знaчит, нужнo кaк мoжнo бoльшe oбщaться. Oднaкo бeз знaния тoгo, кaк имeннo нaдo oбщaться в рaзных ситуaциях, мoжнo «нaлoмaть дрoв».. Читaть книги прo oбщeниe, кoнeчнo пoлeзнo. Нo с книгoй вы нe мoжeтe рaзгoвaривaть. Вeрнee смoжeтe, нo тoлькo в oдну стoрoну. Книгa вaм ничeгo нe oтвeтит и стeрпит всe вaши oскoрбитeльныe и нeэффeктивныe слoвa. Oбрaтную связь, кoтoрaя тaк нeoбхoдимa при oбучeнии oбщeнию, вы смoжeтe пoлучить, тoлькo нeпoсрeдствeннo прoбуя свoи силы вo взaимoдeйствии с другими людьми.
+1 #132 Кириллова Валентина Петровна
Любая коммуникация – это диалог ,обмен информацией и не только. В первую очередь вступая в общение( диалог) с человеком ,мы стремимся к какой-то цели ,например ,в школе это может быть диалог на уроке , во внеурочное время воспитание каких-то качеств личности при проведении мероприятий ,направленных на нравственное или патриотическое воспитание. Чтобы добиться цели в процессе общения ,учитель должен, на мой взгляд, владеть техникой коммуникации .Например ,нужно выяснить у своих воспитанников ,кто сорвал урок или кто не выучил урок ,но сразу никто не признается ,потому что первые эмоции детей- страх. Что должен делать учитель? Первое- установить доверительные отношения с детьми. После того ,как учитель добьется контакта ,излагается суть проблемы ,а это возможно только осуществить в ходе коммуникации ,когда учитель проявляет внимание и терпение, демонстрирует свою заинтересованность и уважение. Затем учитель совместно с детьми ищет пути решения возникшей проблемы и как итог- находит их. Из практики могу сказать , что если не соблюдать эти этапы в коммуникации ,то можно вместо решения задач получить конфликт.
Для того чтобы быть успешным в общении( а учителю приходится общаться не только с учениками, но и с их родителями) , надо быть психологом , правильно выстраивать это общение. Никакому родителю не понравится , если учитель обрушивает на него весь негатив по отношению к провинившемуся чаду. Правильным будет ,а значит и эффективным, та коммуникация, при которой педагог старается установить доверительные отношения с родителями. Я всегда начинаю беседу с того ,что нахожу в ребенке положительное, говорю об этом родителям ,а потом уже перехожу к сути вопроса. Пока в моей практике не было ,чтобы кто-то из родителей уходил рассерженным. Я скажу больше ,что после такого общения часто менялся и сам ребенок в лучшую сторону. А если вести авторитарный стиль беседы ,то ответная реакция собеседника может быть не очень хорошей ,так как включаются защитные механизмы. Поэтому надо при общении проявлять внимание к собеседнику.
Важно уметь организовать общение на уроках. Будет успешным урок или нет ,зависит от учителя. Только учитель на уроке может отследить настроение обучающихся ,степень их заинтересованности ,уровень понимания. Лучше всего урок начинать в полушуточной манере. Снимается напряжение, и дети входят в учебный процесс. Мои пятиклашки сигнализируют о своем эмоциональном настроении при помощи карточек ,на которых нарисованы «мордашки»: улыбающаяся «мордашка» -хорошее настроение, а отсутствие улыбки- плохое настроение. В процессе урока мне удается подкорректировать плохое настроение двумя-тремя фразами, и к концу урока ребенок уходит с хорошим настроением. Чтобы на уроке происходило эффективное общение , нужно ,чтобы у детей была мотивация ,важно отмечать успех каждого ребенка ,пусть это будет просто улыбка или дружеский жест. Это помогает ему верить в свои силы. Заканчивая урок, обычной фразой: «Урок завершен, успехов вам!» или какой-либо другой, учитель должен помнить ,что она должна быть доброжелательной.
Коммуникация приносит удовлетворение и достигает своей цели ,когда она не носит формального характера. Например, старшеклассники испытывают потребность в общении с учителем ,особенно ,если он(учитель)внимателен к ним. У меня есть девятиклассник ,который увлекается коллекционированием машин (игрушечных),которые он сам собирает из деталей. Так вот, он даже приносит собираемую из деталей машину и показывает ,что он уже сделал ,какие детали осталось докупить. Многие мои девятиклассники делятся своими проблемами, мыслями о будущем ,иногда просят совет.
Взаимодействие учителя и учеников помогает решению различных ситуаций. Нельзя выражать раздражение или враждебность ,пытаться что-то изменить в ребенке ,нужно быть терпимее и воспринимать его таким ,каков он есть. Надо понимать, что коммуникация – не просто передача информации от одного человека к другому, а, по одному из определений, «целенаправленный процесс, в котором происходит обмен информацией и присутствует обратная связь для обеспечения результата»
Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и учащимися, но и между всеми учащимися .В процессе многосторонней коммуникации у учащихся появляется возможность поделиться своими мыслями, впечатлениями и ощущениями в рамках определенной темы, рассказать о своих собственных выводах и выслушать мнения не только педагога, но и одноклассников. Процесс взаимодействия между учащимися на основе многосторонней коммуникации возможен, с одной стороны, при условии овладения ими навыками межличностного общения: умение слушать себя и других, воспроизводить сказанное, разъяснять, задавать вопросы и др., с другой стороны - при изменении педагогом оснований, на которых строится это взаимодействие. Речь в данном случае идет об использовании принципов соревнования в учебном процессе.
Психологи также отмечают важность взаимодействия учащихся друг с другом, мотивируя это тем, что консультирование, проводимое учащимися, или обучение, когда роль педагога выполняется самими учащимися, являются одним из эффективных способов усвоения знаний. Учитель часто использует принцип соревнования ,это стимулирует учащихся.
Таким образом, от учителя зависит, насколько он умеет управлять коммуникациями ,ведь только тогда мы можем предположить, будет ли общение эффективным.
+1 #131 Котельников Евгений Валерьевич
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.
Эмоции характеризуются тремя компонентами:
● переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;
● процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;
● наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.
Сегодняшний выпускник любого учебного заведения – это специалист с высокой интеллектуальной культурой, с широким мышлением, профессионально и технологически подготовленный к исполнению своих обязанностей. Процессы обновления, происходящие в социальной сфере, образовании, производстве, требуют от современного специалиста гуманистической направленности, культуры, духовного богатства, нравственной устойчивости.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей.
При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция.
Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.

Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.
+1 #130 Галстян Маргарит Вагинаковна
Зачем нужны эмоции? Как правильно развивать эмоции ребенка (для родителей детей дошкольного возраста) В первую очередь, необходимо сказать, что такое эмоции и для чего они нужны как взрослому человеку, так и ребенку. Эмоции это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их. Дети, эмоции которых правильно развивали: 1. Хорошо понимают эмоции других людей, могут описать свое эмоциональное состояние, связывают событие и возникающие эмоции; 2. Тонко чувствуют эмоции других, не позволят себя обидеть или обмануть; 3. Испытывают разные эмоциональные состояния, не «зацикливаются» на одних эмоциях; 4. Они успешны в той области, которую выбрали; 5. Они лучше понимают себя, свои потребности и желания.
2 Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные. Отрицательные эмоции у детей могут возникнуть по причине: Невозможность удовлетворить сильное желание; Повышенные требования к ребенку, неуверенному в своих собственных силах; Негативные эмоции у взрослых; Недостаточно сформированная саморегуляция у родителей; Приказывающий тон родителей с требованием срочно выполнить их волю; Угрозы, оскорбления, обвинения ребенка. Для того чтобы избежать возникновение отрицательных эмоций у ребенка, проявление негативизма, капризов, истерик, родителям необходимо научиться понимать его желания, потребности и спокойно беседовать с ним, анализируя возникшую ситуацию. Нужно, чтобы ребенок сам понимал свои эмоции. Если ребенок воспитывается исключительно дома, он очень скоро понимает, что эмоции эффективное средство, которое помогает выражать желания и манипулировать
3 другими людьми. Поэтому, играя с другими детьми, маленький ребенок может толкнуть, отобрать игрушку или засыпать глаза песком. Мамы и папы должны отнестись с пониманием к своему малышу и помочь ему развить эмоции, что будет первым шагом на пути к способности управлять ими. Это получится лучше всего, если вы будете играть с ребенком. Можно попробовать смоделировать ситуацию и предложить побыть в роли разных персонажей. Может это кажется странным, но эмоции нуждаются в постоянном развитии. И для этого необходимо проявлять внимание и одобрение к ребенку. Посудите сами: прибежав к маме малыш радостно, подпрыгивая сообщает, что сделал огромного снеговика! Мама, проявляя явный интерес, идет с ребенком во двор, чтобы посмотреть на шедевр, увидев который с восхищением хвалит малыша. Возможен и другой вариант, мама может сослаться на то, что занята, и проигнорировать просьбу ребенка, сказав «молодец, не мешай мне!». В этом случае, малыш почувствует обиду и то, что его «работа» никому не нужна и не интересна. В первом примере, похвала мамы играет огромную роль для развития и формирования его как личности, это мотивирует его на достижение успехов. Во втором случае ребенок не почувствует радость и его эмоции пойдут на спад, приводя к пассивности. Необходимо, чтобы обучение эмоциям происходило как можно раньше, поскольку в дальнейшем это будет сделать сложнее.
4 Важно не перехвалить ребенка! В результате преувеличения эмоций, ребенок перестанет доверять вам, а впоследствии словам и эмоциям других людей. Средства, которые помогут вам развить эмоции ребенка Конечно же, это игры. Во время игры ребенок учится выражать эмоции, налаживает контакт с другими детьми, легко адаптируется к социуму. Но, самое главное, ребенок понимает, что самовыражение возможно не только, если кричишь и капризничаешь, ни и когда проявляешь свои желания с помощью жестов, мимики, изменения тембра голоса. Какие игры без игрушек. Игрушки помогают увидеть прекрасное, учат замечать красоту. Поэтому не покупайте игрушки, которые не соответствуют возрасту ребенка, следите, чтобы они вызывали положительные эмоции, были красивые и выразительные. Музыка, также является отличным помощником в становлении эмоций. Она воздействует непосредственно на эмоции ребенка, учит сопереживать, ребенок не только насыщается всем богатством эмоций, но и развивается интеллектуально. Включайте музыку во время игры с ребенком, при чтении сказок, рисовании, при укладывании спать и вы увидите, как он станет более спокойным, послушным и жизнерадостным
+1 #129 Бородина Галина Николаевна
Отрицательные» эмоции, по мнению Б. И. Додонова, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее (Макарова, 1968). «Отрицательная» эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях здоровье человека действительно страдает. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает

■Имеется и книжное понимание функции как роли, значения, однако, в отличие от книжного понимания, я буду различать понятия «функция» и «роль».

'Различия между функцией и ролью отчетливо можно проиллюстрировать на двигательном аппарате, функцией которого является перемещение человека и животных в пространстве, а роль этого перемещения определяется познанием окружения, приближением к источнику питания и овладением им и т. д., т. е. тем, что человек или животное приобретает в процессе выполнения двигательным аппаратом своей функции.
+1 #128 Тлехас Анна Олеговна
Эмоциональный мир человека отличается разнообразием. И положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. В зависимости от тех эмоций, которые испытывает человек, он видит все в черном свете или смотрит на мир сквозь розовые очки.



Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции. Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было. Так, к примеру, горечь утраты близкого человека или домашнего животного невыносима, точно так же, как и злость и раздражение, когда что-то в жизни не получается или не удается осуществить задуманное. А иногда бывает и так, что не нужно никаких внешних негативных факторов, чтобы человек чувствовал себя просто отвратительно. Когда у человека плохое настроение, он не способен сосредоточиться, его все раздражает и даже одна мелочь может вызвать вспышку гнева. В то же время необходимо отметить, что если с плохим настроением или раздражением человек может справиться самостоятельно простым усилием воли, то иногда бывают такие эмоциональные состояния, что без специалиста не разобраться. К примеру, сильный стресс может стать причиной психических расстройств и депрессии. Точно так же человек не в состоянии побороть состояние аффекта, при котором очень ослаблен или практически отсутствует сознательный контроль деятельности.



Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. Так, к примеру, при виде паука один человек будет чувствовать отвращение и страх, а другой – умиление. Одни люди реагируют на дождь радостью и весельем, а другие, наоборот, — раздражением и грустью. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль. Более того, эмоции возникают и тогда, когда человек ничего не делает, а просто думает о чем-то.



Некоторые люди убеждены в том, что их жизнь была бы гораздо лучше и проще без эмоций. Ведь тогда не было бы нужды расплачиваться за необдуманные решения, не бояться стрессов и сильных переживаний. Тогда можно было бы действовать всегда рассудительно, принимать правильные, взвешенные решения. Тогда не было бы несчастья и горя, напрасных переживаний и пустых волнений. Такая жизнь – просто мечта. Но с другой стороны, если не было бы эмоций, человек лишился бы очень многого, ведь они выполняют большое количество очень важных функций. Благодаря им человек может приспособиться к условиям окружающего мира. В этом состоит оценочная функция, которая выступает в роли индикатора для определения зоны комфорта. Проще говоря, если человек испытывает положительные эмоции, в таком случае он находится в зоне комфорта и все хорошо. Если же его мысли нарушают равновесие, значит, человек вышел из зоны комфорта. Если человек будет прислушиваться к своим ощущениям, то сможет быстро менять свое отношение и действия к ситуации, чтобы вновь оказаться в зоне комфорта. Это очень важно, потому как каждый раз, когда человек ощущает негатив, его психика расшатывается, энергетика истощается, что становится причиной стрессов, депрессии и апатии.



Эмоции выполняют и защитную функцию, которая оказывает влияние на физиологическом уровне в критических ситуациях. Так, к примеру, страх приводит к активизации выброса адреналина, и человек способен нанести неожиданный удар в случае угрозы. Тревога на эмоциональном уровне заставляет человека быть более бдительным и осторожным, пересмотреть свои действия. Таким образом, эмоции могут активировать, мобилизовать организм для выполнения определенных действий, обеспечивая оптимальный уровень возбуждения.
+1 #127 Степанова Наталья Викторовна
Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: с общением, и с учебой, и с творчеством, и с удовлетворением наших потребностей. И Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Стоит только вспомнить ту внезапную всеобъемлющую радость, которая охватывает нас, когда неожиданно мы узнаем какую-либо хорошую новость. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям. В зависимости от чувств, которые мы испытываем, мы смотрим на мир «сквозь розовые очки» или видим все «в черном свете».Однако не всегда в нашей жизни случается так, что события вызывают у нас только положительные эмоции. Как раз наоборот… Подчас мы испытываем такие ужасные эмоции, что кажется, что лучше бы их совсем не было. Нам не выносима горечь утраты близкого человека или любимого домашнего животного, мы испытываем ужасные эмоции, когда у нас что-то не получается, или когда не удается осуществить давно задуманные планы. А иногда даже не надо никаких отрицательных внешних факторов, чтобы душевное состояние было отвратительное. Когда плохое настроение мы не можем сосредоточиться, все раздражает и любая мелочь способна вызвать гнев. Но если с плохим настроением или пусть даже сильным горем можно как-то справиться, например, простым усилием воли, то с некоторыми более серьезными эмоциональными состояниями сам человек часто справиться не может.
Еще одной важной особенностью эмоций, влияющих на всю деятельность человека, является их связь с познавательными процессами, то есть с восприятием, памятью, мышлением, вниманием и воображением. Эмоции – это основной фактор, обуславливающий непроизвольное внимание и запоминание. Когда процесс обучения и запоминания связан с приятными эмоциями, то информация усваивается намного лучше. Именно поэтому особенно с дошкольного возраста важно создать позитивную эмоциональную обстановку на занятиях, тогда детям будет интереснее и проще получать знания. Эмоциональные переживания человека открывают перед ним совершенно особый мир – мир творчества и искусства. Необходимым условием для осуществления любого творческого замысла, для реализации уникальной идеи является вдохновение, а ведь это ни что иное, как своеобразное эмоциональное состояние человека, характеризующееся сильным напряжением и подъемом душевных творческих сил.
Не будь эмоций, мы не смогли бы оценить неповторимую привлекательность поэзии, музыки и живописи. Эмоции делают мир человека более богатым и интересным, они задают вектор развития личности. Благодаря способности чувствовать мы имеем возможность восхищаться прекрасными произведениями искусства, сочувствовать герою фильма или книги, переживая все, что переживает он, плакать и радоваться вместе с ним.
+1 #126 Нарыжнев Артем Александрович
Порой эмоции играют с нами злую шутку: служат «яблоком раздора» в отношениях с окружающими, не дают сосредоточиться на важных делах.

В итоге начинаешь злиться на себя, понимать, что, если бы не излишняя эмоциональность, такой бы ситуации не произошло. А сколько умных мыслей приходит после того, как мы успокоимся! В этот момент в голову начинают лезть осуждения самого себя: «надо было сделать вот так», «надо было сказать другое», «мне не стоило этого делать»…
Зачем же нам нужны эти эмоции? Почему мы не можем так просто их контролировать?

Может они нам совсем и не нужны, ведь без них мы принимали бы более обдуманные решения?

Эмоции – это наша реакция на все происходящее вокруг. Через них мы передаем отношение к различным ситуациям и объектам, которые нас окружают, показываем насколько важно для нас случившееся.Эмоции бывают позитивные и негативные, оба типа нам абсолютно необходимы. Радость вызывает улыбку, внутреннее состояние безмятежности, мы чувствуем себя хорошо. Злость на сделанное нам замечание мотивирует, у нас появляется стремление доказать, что мы можем лучше.
В разных ситуациях разные типы эмоций могут обозначать одно и то же отношение.

Если мы долго не виделись с родственниками, радостью мы покажем, как счастливы их видеть, то есть наше положительное отношение к ним. Если кто-то из них заболеет, тревога, печаль настигнет и нас, мы покажем наше неравнодушие, то есть снова положительное отношение. Насыщенность таких эмоций покажет степень нашей привязанности к этим людям в данном примере.
+1 #125 Мамаева Светлана Юрьевна
человек умеющий общаться с другими людьми , обладает ясным разумом и четко понимает чего он хочет. он также является хорошим психологом.
Эта тема особо актуальна , именно в дошкольном возрасте так.как здесь происходит начало развития и становление личности и поэтому коммуникативные умения всесторонне влияют на каждого ребенка.
Современным родителям и педагогам становится все труднее находить общий язык со своими детьми,да и дети между собой тоже не общительный. Особенности общения детей со сверстниками:большое разнообразие коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапозоне;яркая эмоциональная насыщенность повышенная раскованность контактов;нестандартность и нерегламентированность.
Для решения проблемы по развитию коммуникативных умений разработала систему в форме сюжетно-ролевых игр , организовывать вместе с родителями спектакли с участием детей и их родителей ,устраиваем чаепитие с родителями и т.д..
Доказано ,что эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека : и с удовлетворением наших низших витальных потребностей , и с общением, и с учебой, и с творчеством.
+1 #124 Русанова Инна Александровна
- Интуиция – это тоже своего рода эмоция, благодаря которой в сознании возникают некоторые содержания. В настоящее время интуицию часто называют эмоциональным интеллектом.

- Можно ли полагаться на эмоции при принятии своих решений? И какую роль в этом играет интуиция?

- Все зависит от того, как человек хочет жить. Если он хочет проживать полноценную жизнь, то очень важно доверять своим эмоциям при принятии решений. Если человек предпочитает жить как робот, для того, чтобы функционировать, то эмоции будут ему только мешать. С экзистенциальной точки зрения, правильнее полагаться на эмоции, принимая решения, потому что мы рассматриваем их, как одну из способностей восприятия. У нас есть не только пять чувств и интеллект для восприятия каких-то содержаний, мы также располагаем эмоциями для переживания действительности. Точно так же, как через глаза мы чувствуем электромагнитные волны, через эмоции мы обнаруживаем качество реальности. Например, взаимоотношения могут быть теплыми или холодными, и эти качества отражаются в эмоциях. Включение эмоций расширяет наши возможности, мы больше узнаем о реальности благодаря нашим чувствам, в отличие от ситуации, в которой мы опираемся только на мышление. Поэтому ориентироваться на эмоции при принятии решений просто жизненно необходимо. Более того, деятельность, которая является результатом таких решений приносит больше удовлетворения.

Что касается интуиции, то это особого рода чувство, которое дает информацию о чем-то, чего еще нет. Это восприятие чего-то не существующего, но возможного, это предвосхищение реальности и эмоциональный взгляд на развитие ситуации, которая наиболее вероятна. Поэтому, если мы учитываем нашу интуицию при принятии решений, они становятся более адекватными реальности. Я знаю многих умных и влиятельных людей, которые занимаются экономикой, это и финансовые аналитики, и директора банков, и брокеры. Они признаются, что часто опираются на свою интуицию при принятии решений, и примерно в 4 из 5 случаев она их не подводит. Когда же решение принимается на основании рациональных выводов - в 3 из 5 случаев оно оказывается неверным.

- Обычно эмоции сопровождаются мимикой и жестами. Почему же нам бывает трудно понять другого человека?

- Иногда может быть трудно понять других людей, но во многих случаях это совсем не сложно. Мы понимаем когда человек жестами говорит нам «да» или «нет». Если человек машет рукой, то другой понимает, что его зовут подойти ближе. Эти простые жесты являются общими практически для всех. Но в некоторых странах они очень специфичны и могут вызывать непонимание у людей из других культур. Например, в Персии, когда хозяин жестом предлагает гостям съесть еще что-нибудь и европейский гость это легко принимает, то тем самым он обижает хозяина. Гость должен отказаться три раза, иначе у хозяина возникает чувство, что гость использует его. Он начинает думать, что к нему пришли не столько для того, чтобы пообщаться, а сколько для того, чтобы поесть. Точно также, когда я протягиваю русской женщине руку для рукопожатия, этот жест ей кажется странным. В тоже время, если я не протягиваю руку, то как австриец чувствую, что веду себя невежливо.


- Почему важно понимать состояние другого человека?

- Когда я понимаю состояние другого, его грусть или радость, то это позволяет мне быть ближе к нему. И если другой человек чувствует тепло от того, что его понимают, то это очень ему помогает, поддерживает его, дает ему силы и углубляет взаимоотношения. Без понимания эмоционального состояния другого взаимоотношения становятся затрудненными, слабыми и запутанными.

- Могут ли эмоции быть опасными для здоровья?

- Я бы не согласился с тем, что эмоции могут быть опасными для здоровья. Но способы, которыми мы обходимся с нашими эмоциями, могут быть опасными, как например, непринятие человеком своих эмоций. Я уже говорил, сама по себе эмоция – это всего лишь форма восприятия, а восприятие в свою очередь, является связью с реальностью. Как может восприятие быть опасным, если оно соответствует реальности? Напротив, если мы не способны воспринимать реальность, это гораздо хуже, потому что мир воздействует на нас вне зависимости от того воспринимаем мы его или нет. Поэтому, я бы сказал, что эмоции никогда не угрожают нашему здоровью и только неправильное обхождение с ними может быть опасным, что, к сожалению, происходит довольно часто. В результате у нас может возникнуть депрессия или тревога, которая является свидетельством того, что мы находимся в плохих отношениях с реальностью. Так называемые, патологические чувства в действительности являются сигналами о том, что что-то в нашей жизни находится под угрозой, что нам не следует продолжать жить также, как мы жили до этого.

- Всегда ли мы можем удержать эмоции под контролем? Почему иногда говорят о слишком эмоциональном человеке, что он вышел из себя?

- Да, мы действительно можем оказаться в ситуации, когда утрачиваем контроль над нашими эмоциями или аффектами. В эволюционном смысле это имеет позитивное значение, потому что часто эмоции оказываются более спасительными для нашей жизни, чем мышление и контролируемое поведение. Во всех ситуациях, когда мы сталкиваемся со слишком мощным стрессом, мы очень медленно приходим к результату, если опираемся только на рациональные выводы. Необходимо провести слишком большую работу по обработке информации, чтобы прийти к представлению о том, какое поведение будет в данной ситуации адекватным. Во всех подобных случаях срабатывает защитная система нашей психики и у нас возникают защитные реакции. Тогда, источником нашего поведения в этих ситуациях являются эмоции или аффекты, которые мы не контролируем. Или другой пример, я встречаю давнего знакомого на улице и в этой ситуации мне не хочется контролировать свои чувства, я хочу испытывать радость и воодушевление. Если бы все свое поведение мы могли бы контролировать, то наша жизнь была бы стерильной и бесплодной. Но конечно, умение жить, состоит и в том, чтобы грамотно обходиться с эмоциями. Необходимо научиться тому, чтобы у человека всегда было маленькое пространство согласиться или не согласиться с теми чувствами, которые он испытывает, так чтобы жить в соответствии с ними. Например, когда я вижу своего друга на улице, я ощущаю чувство радости и даю свое внутренне согласие на то, что происходит. Я говорю: «О, это очень сильное чувство, я удивлен, но готов с удовольствием пережить его, я даю этому чувству право быть». Но в других ситуациях, когда меня переполняют какие-то агрессивные реакции, я также могу использовать эту крохотную возможность принять решение относительно моих чувств и спросить себя - согласен ли я с этой агрессией или нет. Мастерство состоит в том, чтобы прожить эмоцию с внутренним согласием, или, в тех случаях, когда внутреннего согласия нет - удержать ее.

- А как, на ваш взгляд, переживание ценностей связано с эмоциональной жизнью человека?

- Мы принимаем ценности как раз посредством своих эмоций. В экзистенциальном подходе ценности рассматриваются, как то, что вызывает у человека положительные эмоции. То, что вызывает негативные чувства не является ценностью. Но почему переживание ценностей связано с эмоциями? Потому что ценности – это то, чем питается жизнь, а эмоция представляет собой восприятие качества той или иной вещи, идеи, реальности. Таким образом, эмоция говорит мне обладает ли необходимым качеством тот или иной объект, чтобы служить питанием для моей жизни.

Завершая наше интервью, мне бы хотелось дать короткое определение эмоций. С экзистенциальной точки зрения, эмоции – это органы восприятия того, что является важным для человеческого бытия.

Альфрид ЛЭНГЛЕ – д-р медицины и философии, психотерапевт, глава школы экзистенциального анализа и логотерапии, президент интернациональнго общества логотерапии и экзистенциального анализа.
+1 #123 Беляева Людмила Андреевна
Эмоциональный мир человека черезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям. Эмоции дают нам информацию об успешном или не успешном выполнении какой либо деятельности. Проявление положительных или отрицательных эмоций по окончанию задуманной деятельности, является показателем того, насколько полученный результат соответствует желаемому. В этом состоит биологическая целесообразность эмоции. Даже отрицательные эмоции и другие негативные эмоциональные состояния имеют огромное значение для человека. Например ,аффект , который, казалось бы только дезорганизует поведение человека выполнят важную функцию « аварийного» реагирования.
+1 #122 Секретева Светлана Николаевна
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д.

Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
+1 #121 Александрова Елена Андреевна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:



Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.

Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.

Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.

Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.




Эмоции характеризуются тремя компонентами:

переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;

процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;

наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.

Функции и виды эмоций
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:

Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.

Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.

Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.

Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.
+1 #120 Александрова Елена Андреевна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:



Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.

Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.

Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.

Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.




Эмоции характеризуются тремя компонентами:

переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;

процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;

наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.

Функции и виды эмоций
Эмоции в большей или в меньшей мере регулируют жизнь каждого из нас. Обычно за ними признают четыре основные функции:

Мотивационно-регулирующая, призванная побуждать к действию, направлять и регулировать. Нередко эмоции полностью подавляют мышление в регуляции поведения человека.

Коммуникативная отвечает за взаимопонимание. Именно эмоции сообщают нам о психическом и физическом состоянии человека и помогают выбирать правильную линию поведения при общении с ним. Благодаря эмоциям мы может понимать друг друга, даже не зная языка.

Сигнальная позволяет сообщать о своих потребностях окружающим при помощи эмоционально-выразительных движений, жестов, мимики и т.д.

Защитная выражается в том, что моментальная эмоциональная реакция человека способна в некоторых случаях спасти его от опасностей.
+1 #119 Бакулина Марина Николаевна
Эмоции тесно связаны с потребностями, и третья их функция (связанная с двумя первыми) – это обеспечение человека энергией для удовлетворения той или иной потребности и оценка того, как это удовлетворение происходит. Например, неудовлетворенная потребность в безопасности «маркируется» страхом (если угроза очевидна и понятна) или тревогой (угроза есть, но непонятно, что), страх и тревога мобилизуют энергию для противодействия угрозе (чаще всего через контроль). Стыд указывает на бездонную дыру в плане невозможности удовлетворить потребность в принятии себя другими людьми, гнев – на возникшее внезапно препятствие на пути удовлетворения тех или иных желаний. Мы можем не осознавать потребность, но при этом испытывать эмоции, связанные с нею, – в этом заключается «маркировка» потребностей.

Эмоции могут быть простыми и сложными. Простые эмоции – это первичные, простые переживания, тогда как сложные эмоции состоят из нескольких простых (и их часто называют «чувствами»). К простым эмоциям можно отнести: страх, злость, отвращение, печаль, стыд, вину, нежность, радость, удовлетворение, любопытство, удивление, благодарность. За каждой этой эмоцией лежит оценка ситуации, мотивация к определенному действию, маркировка потребности. Страх: опасность/избежать угрозы/потребность в безопасности. Вина: я совершил что-то плохое/искупить вину/потребность в принятии другими людьми. Благодарность: мне сделали что-то хорошее/вознаградить благодетеля/потребность в отношениях с другими людьми. И так далее. Простые эмоции легко могут быть переведены в действие.
+1 #118 Дмитриева Олга Костадиновна
Формы непосредственного педагогического общения в профессиональном учебном заведении могут быть самыми различными и зависят от характера обучения: уроки, занятия в мастерской, посещения цехов, предприятий и организаций, воспитательные мероприятия в учебных группах. В своей педагогической среде преподаватели в непосредственной форме общаются на педагогических советах, методических комиссиях, деловых совещаниях, проводимых администрацией.

К опосредованным формам педагогического общения относятся, прежде всего, письменные сообщения: оценки домашних и контрольных работ, письма родителям учащихся, докладные записки и т.д.

В решении своих задач педагогу не обойтись без опосредованных форм общения. Но это не должно вылиться в бумаготворчество и администрирование без живого непосредственного общения с учащимися и их родителями. Чем больше прямых контактов с учащимися, тем меньше потребность в опосредованных формах общения.Функция организующего общения — дача педагогических указаний - не только наиболее часто осуществляется по сравнению с другими функциями, но и оказывает наибольшее влияние на эффективность учебного процесса. От того, как дается указание, зависит и качество его восприятия учащимися.

Таким образом, организующее общение это специфическая форма профессионального общения преподавателя с учащимися, связанная с организацией их деятельности, повышением ее эффективности.

Учебный процесс основан на постоянном, профессиональном общении педагогов с учащимися. Поэтому особенно важно проанализировать приемы организации педагогического общения с целью дальнейшего его совершенствования.
+1 #117 Балабанова Елена Александровна
На мой взгляд, одной из острых проблем современного образования является неумение выстраивать эффективные коммуникации между всеми участниками образовательного процесса. Из-за этого не возникает сотрудничество между ними, что в свою очередь отражается на образовательных результатах учащихся, удовлетворенности своей деятельностью учителей и качеством образования родителей и администрации. Между тем, в «Квалификационных характеристиках должностей работников образования» утвержденного приказом Минздравсоцразвития от 26.08.2010 г. № 761н (в ред. Приказа Минздравсоцразвития РФ от 31.05.2011 N 448н) Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, предъявляются требования к коммуникативной компетенции как по должностям руководителей, так и учителей, преподавателей и воспитателей. Так, руководитель образовательного учреждения «обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами государственной власти, местного самоуправления, организациями, общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами». Как руководящие работники, так и учителя должны применять «методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе». Кроме того, компетентностный подход рассматривается как основа реализации ФГОС основного общего и среднего (полного) общего образования, а коммуникативная компетентность – одной из ключевых компетентностей, которыми должны обладать выпускники школы. Что же такое коммуникативная компетентность? Как сделать сложный процесс общения эффективным и результативным? Как педагогам не только организовывать эффективные коммуникации, но и учить им своих учеников? Необходимо обучение, включающее в себя как теорию, так и практикум по данному вопросу. Но начать следует с понимания структуры самого процесса коммуникации. Надо понимать, что коммуникация – не просто передача информации от одного человека к другому, а, по одному из определений, «целенаправленный процесс, в котором происходит обмен информацией и присутствует обратная связь для обеспечения результата». Если внимательно исследовать это определение, то можно понять следующее:
1. У коммуникации есть цель.
2. Идет активный обмен информацией между участниками коммуникации.
3. Коммуникация должна обеспечить некий результат ее участникам.
4. Для оценки эффективности коммуникации необходимо применять инструменты «обратной связи».
Поработав с этими позициями, можно выделить следующие коммуникативные навыки и далее работать над ними на практике:
1. Умение устанавливать контакт.
Три фокуса внимания при установке контакта:
· приветствие с улыбкой и обращением по имени, имени-отчеству;
· установление эмоционального контакта (открытый взгляд, тембр и темп речи, мимика, жесты);
· обеспечение собственного комфорта и комфорта собеседника (дистанция, снятие эмоционального напряжения, юмор, демонстрация своего расположения и подготовки к разговору).
2. Умение слушать; «Слушать» и «слышать» совсем не одно и то же. Различие в эффективном и неэффективном слушании. Надо понимать, что если человек молчит во время слушания, это совсем не означает, что он слышит собеседника. Активное слушание предполагает сознательное усилие человека понять смысл сказанного. Для этого применяются так называемые Техники Активного Слушания (ТАС):
· поддержка, присоединение (да-да, понимаю Вас, конечно, безусловно);
· повторение (вы сказали, что….);
· парафраз (другими словами...);
· интерпретация (значит ли это, что…, вы имеете в виду…).
3. Умение задавать вопросы;Это умение должно дать возможность узнать нужную информацию, понять существующее положение дел. Вопросы должны показать желание и возможность быть полезным, полноценно описать ситуацию и разобраться в ней.
4. Умение говорить; Умение говорить на языке, понятном для собеседника. Сюда входит избегание употребления специальных терминов в беседе с непосвященным человеком и, наоборот, чрезмерное упрощение языка в беседе с профессионалом. Необходимо найти в каждом конкретном случае нужные слова, чтобы донести свое сообщение до собеседника.
5. Умение завершать коммуникацию. Выход из контакта для достижения цели коммуникации должен быть грамотным. Необходимо предусмотреть следующие моменты:
· выразить благодарность собеседнику;
· подытожить результатов разговора с проговариванием его ключевых моментов (итак, мы договорились о…);
· оставить возможность для возобновления, продолжения коммуникации (если будут вопросы или проблемы, обращайтесь).
Всем известно, что существует категория людей, которые умеют располагать к себе собеседников, с первых минут разговора завоевывать их доверие, вызывать чувство симпатии. Если проанализировать поведение таких людей, то можно выяснить, что во время общения они используют приемы формирования доверительных отношений:
· естественное поведение;
· внимательное и терпеливое выслушивание собеседника;
· демонстрация своей заинтересованности и уважения;
· демонстрация одобрения и поддержки;
· искреннее реагирование на речь собеседника;
· подчеркивание своей общности с собеседником;
· избегание поспешных выводов;
· произнесение вслух имени собеседника;
· избегание как жалоб, так и расхваливания себя и подчеркивания своих успехов и т.д.
Для становления коммуникативной компетентности у педагогов, целесообразно организовать тренинги и практикумы по отработке вышеописанных навыков. С учащимися элементы тренингов логично включить в уроки предпрофильной подготовки, некоторых элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения, что соответствует логике системно-деятельностного подхода, являющегося концептуальной основой ФГОС нового поколения.
+1 #116 Осятушкина Елена Юрьевна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).

Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.

По мнению А.Н. Леонтьева, эмоции выполняют роль внутренних сигналов, то есть несут информацию о событиях нашей жизни. Большой энциклопедический словарь дает нам следующее определение эмоции : «(франц. emotion - волнение - от лат. emoveo - потрясаю, волную) реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма. Дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными). (3)

В психологической энциклопедии дается такое определение. Эмоции (от лат. emovere - волновать, возбуждать) - особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Психологический энциклопедический словарь определяет эмоции как «психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида».(4)

Эмоции имеют психофизиологическую основу, то есть эмоциональные состояния сопровождаются физиологическими изменениями в организме. Отдельные свойства предметов или ситуаций, вызывая эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение, т.е. включается механизм непосредственной оценки организмом уровня благополучного взаимодействия со средой, происходят процессы повышения или понижения готовности к действию. Таким образом, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности и являются внутренним организатором процессов, которые обеспечивают внешнее поведение индивида в напряженных ситуациях.
+1 #115 Варакина Евгения Александровна
Впечатлительность – это если ты слишком все близко воспринимаешь к сердцу и при этом восприятие непосредственное и достаточно живое.
Темперамент – представляет собой совокупность высокоэнергичных эмоций, которые активируются в той или иной ситуации.
Эмоциональная выразительность – является непосредственным выразителем твоих эмоций – крики, вопли, жесты, мимика.
Импульсивность – если твоя жизнь целиком и полностью зависит от твоих эмоций. Исключительно на основании их происходит твоя реакция. Доводы разума, в данном случае, игнорируются либо полностью или частично отсутствуют.
В зависимости от уровня эмоциональности различаются и особенности твоего мышления, рациональности, рассудительности и ответственности.

Если ты достаточно эмоциональна, то мышление, присущее тебе, скорее ассоциативное (основанное на ощущениях, представлениях, идеях и прочих образований), чем основанное на конкретных фактах. Здесь, в первую очередь, роль играет твое «хочу», нежели осознанное и построенное на конкретных доводах решение. Однако эмоциональное возбуждение не всегда может исключать ясность твоего мышления. Порой, неконтролируемые эмоции делают человека довольно разумным и расчетливым (хотя это бывает крайне редко). В основном, поведение становится глупым и нелогичным.

Рациональность также снижается у людей, подверженных эмоциям. Они имеют скорее спонтанные действия, чем последовательные и спланированные. Однако в данном случае также есть исключения – люди с высоким уровнем развития великолепно уживаются со своей эмоциональностью, будучи весьма рациональными.

Что касается сожительства эмоциональности и рассудительности, то по дефолту – это две противоположности. Но рассудительный и одновременно эмоционально яркий человек – явление не такое уж и редкое.

У эмоционально зависимого человека вопреки всем надеждам отсутствует чувство ответственности за свои слова и действия. Ты, наверное, не раз замечала, что рассердившись или обидевшись, можешь ляпнуть какую-то глупость своему возлюбленному (для тебя – глупость, а твоя половинка может слишком серьезно к этому отнестись и тогда…).
+1 #114 Квасова Устинья Анатольевна
Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции и чувства.
Основные моменты развития чувств в школьном возрасте заключается в том, что: чувства становятся всё более сознательными и мотивированными; происходит эволюция содержания чувств, обусловленная, как изменением образа жизни, так и характера деятельности школьника; меняется форма проявлений эмоций и чувств, их выражение в поведении, во внутренней жизни школьника; возрастает значение формирующейся системы чувств и переживаний в развитии личности школьника.
В период обучения познавательная деятельность учащихся, осуществляемая изо дня в день, является источником развития познавательных чувств и познавательных интересов. Формирование моральных чувств школьника обусловлено его жизнью в классном коллективе.
Опыт нравственного поведения становится определяющим фактором формирования моральных чувств.
Эстетические чувства школьника развиваются на материале уроков и вне их – во время экскурсий, туристических походов, посещения музеев, концертов, просмотра спектаклей.
Учащийся школы очень энергичен, его энергия не поглощается без остатка учебной работой. Избыток энергии проявляется в играх и различных занятиях ребенка.
Разнообразная по содержанию деятельность школьника порождает целую гамму обогащающих его чувств и переживаний, является предпосылкой формирования на её основе склонностей и способностей.
Здоровая, полнокровная в своём содержании жизнь ребёнка – основа основ формирования его чувств и эмоций, являющимся одним из очень сильных внутренних стимулов-мотивов его волевой деятельности.
Формирование чувств, происходит в неразрывной связи с развитием личности, которая совершенствуется в процессе деятельности.
События, оцениваемые человеком как приятные или, наоборот, очень неприятные, запоминаются лучше, чем события индифферентные.
В течение длительного времени сохранялось представление о том, что приятное запоминается лучше, чем неприятное. Однако в последнее время есть данные, что и неприятная информация надолго «застревает» в памяти человека.
Исследовалось влияние эмоциональных состояний человека на процесс развития мышления. Оказалось, что никакое движение мыслительного процесса невозможно без эмоций. Эмоции сопровождают наиболее творческие виды мыслительной деятельности. Даже искусственно вызванные положительные эмоции могут оказать положительное влияние на решение задач. В хорошем настроении у человека наблюдается большее упорство, он решает большее количество задач, чем при нейтральном состоянии.
Эмоции способствуют успешности в любых видах деятельности, в том числе и в учебной. Принято говорить о необходимости вхождения в «предстартовое» состояние, которое энергизирует человека, дает ощущение эмоционального подъема, способствует реализации его потенций, поднимает настроение, формирует «бойцовость», умение «держать» ситуацию. Однако избыточная мотивация также вредна, поскольку она вызывает повышенную тревожность, волнение, излишне фиксирует все помыслы человека на происходящем, негативно сказывается как на вегетативных, так и на психических реакциях. Из этого следует, что мотивацию следует держать под контролем, а в случае необходимости ослаблять или усиливать ее.
Целесообразные эмоциональные стратегии дают учащемуся возможность не тратить бессмысленно психическую энергию, накапливать ее для нужного момента, реально осознавать ситуацию, вовремя видеть безуспешность и ненужность прилагаемых усилий, достойно воспринимать неудачи и поражения, не бояться вновь взяться за решение тех проблем, которые были безуспешными при первых попытках.
К настоящему времени экспериментально установлено, что с помощью эмоций достигается успешность в решении не только отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности в целом.
+1 #113 Зуев Дмитрий Геннадьевич
Коммуникативный аспект педагогического процесса вызывает к жизни ряд противоречий, которые находят свое разрешение в данном исследовании на теоретическом и практическом уровнях.
Противоречия наблюдаются: между важностью взаимопонимания субъектов педагогического процесса и отсутствием глубоких знаний и соответствующих коммуникативных умений у некоторой части педагогического сообщества; между необходимостью установления субъект-субъектных отношений в педагогическом процессе и недостаточностью применения адекватных речевых стратегий взаимопонимания.
В условиях обновления системы образования наличие подобных противоречий подчеркивает особую значимость проблемы взаимопонимания в педагогическом процессе, точнее, острую потребность в совершенствовании путей, методов и средств взаимопонимания.
Понимание Другого стало потребностью людей, потребностью витальной. Без взаимопонимания обществу не выжить. В педагогическом процессе обращение к диалогу является средством и условием взаимопонимания. Овладение речевыми стратегиями взаимопонимания в диалоге с Другим, в диалоге культур как фактором, влияющим на самовоспитание, самореализацию субъектов педагогического процесса, означает формирование коммуникативной компетентности субъектов, реальное обретение опыта успеха в образовательной ситуации "здесь и теперь", в реальной жизни.
+1 #112 Голубева Елена Николаевна
В науке не существует единого объяснения термина «эмоция». Поэтому посмотрим, как определяли его в советской психологии. Эмоция — более длительное по сравнению с аффектом состояние, проявляющееся во внешнем поведении человека. Эмоции имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, то есть выражают оценочное личностное отношение человека к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них.

Аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии, аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности. Теперь разберемся, что такое чувства. Чувства имеют отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций. Проще говоря, чувства направлены на конкретный предмет, а эмоции ни на что не направлены. Ученые до сих пор не очень ясно представляют, что такое эмоции, однако знают, зачем они нужны. Чтобы это понять, рассмотрим некоторые классические теории.

Уильям Джеймс, один из основоположников психологии как науки, теория которого развивалась совместно с исследованиями русского физиолога Николая Ланге, в конце XIX века предположил, что эмоции — результат оценки изменения внутри организма. Например, нам становится грустно от того, что мы плачем, а не наоборот. Джеймс связывал изменения с работой вегетативной нервной системы и внутренних органов. Уникальность этой теории заключается в том, что она поставила вопрос про эмоции так, как до этого никто никогда не ставил. Однако экспериментальную проверку она не прошла. Мнение о том, что эмоции связаны с лимбическим строением мозга, тоже сильно упрощено.

То, как эмоции связаны с работой мозга, позволяет узнавать поразительные вещи. Возьмем, к примеру, феномен «affective blindside». Он заключается в том, что человек, имеющий нарушения в зрительной системе, может определить, какой эмоциональный посыл несет предмет, не попадающий в его поле зрения.

Другая теория основана на совместной работе вегетативной системы (то, о чем говорил Джеймс) и оценке того, с чем изменения связаны. Как показал эксперимент Шехтера — Сингера, люди, которым вкололи адреналин, испытывали либо гнев, либо радостные эмоции в зависимости от контекста ситуации, а те, кому не вкалывали, были спокойны.

Затем возникает информационная теория эмоций, которая гласит, вкратце, что если мы что-то хотели сделать и сделали, то испытываем положительные эмоции, а если хотели, но не сделали, то отрицательные. То есть суть в том, получили ли мы информацию с помощью органов чувств о том, что реализовали нашу потребность, или нет. Эмоция становится своего рода наградой организму за то, что он все сделал правильно.
+1 #111 Павлова Регина Валерьевна
Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний приятного и неприятного процесса и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Любые проявления активности обучающегося сопровождаются эмоциональными переживаниями. Эмоции выполняют роль внутренних сигналов. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией, отвечающей этим мотивам деятельности.

Эмоции – один из наиболее древних по происхождению психических состояний и процессов. Эмоции, утверждал Ч.Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных потребностей. Эмоции выполняют и важную мобилизационную, интегративно- защитную функцию. Они поддерживают жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Эмоциональная сфера человека являет собой сложное хитросплетение элементов, которые вместе позволяют переживать всё происходящее с ним и вокруг него. Состоит она из четырёх основных компонентов:



Эмоциональный тон – это реагирование в форме переживания, которое задаёт состояние организма. Именно оно информирует организм о том, насколько удовлетворены его текущие потребности, насколько ему сейчас комфортно. Если прислушаться к себе, то можно оценить свой эмоциональный тон.

Эмоции – это субъективные переживания, касающиеся ситуаций и событий, важных для человека.

Чувство – это устойчивое эмоциональное отношение человека к какому-то объекту. Они всегда субъективны и появляются в процессе взаимодействия с окружающими.

Эмоциональное состояние отличается от чувства своей слабой направленностью на объект, а от эмоции – большей продолжительностью и устойчивостью. Оно всегда запускается определёнными чувствами и эмоциями, но при этом как бы само по себе. Человек может быть в состоянии эйфории, гнева, подавленности, меланхолии и т.д.




Эмоции характеризуются тремя компонентами:

переживаемым или осознаваемым в психике ощущением эмоции;

процессами, происходящими в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной и других системах организма;

наблюдаемыми выразительными комплексами эмоций, в том числе, на лице.
+1 #110 Пояркова Лидия Викторовна
Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния, так и отрицательные. Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах.С помощью этого, человек может давать оценку происходящему. Даже не владея языком, на котором говорит собеседник, мы можем получить немало информации о нем, всего лишь наблюдая за мимикой, проявлением чувств, повадками, поведением. Особенно это касается детей, которые еще не в силах скрыть происходящий негатив дома, конечно это касается больше неблагополучных семей. Благодаря эмоциям как положительным, так и отрицательным, мы учителя в ОУ, можем предотвратить издевательства над детьми со стороны взрослых.
+1 #109 Львов Вячеслав Александрович
Действительно – зачем? Часто нам кажется, что они только усложняют жизнь. Да и столько наказов и пословиц впитано с детства: «будь спокойней», «гнев – плохой советчик», «уважающий себя – всегда сдержан», «язык держи, а сердце в кулак сожми», «не к месту печальна, не к добру весела». Ну или что-то в этом роде. Лично я уже в детстве твердо усвоила: своим эмоциям доверять нельзя; стоит начать проявлять эмоции – сразу портятся отношения с близкими; лучше уж перейти на рациональную почву – там безопасней и надежней; меня такую, рациональную и предсказуемую, принимают и одобряют.

Да и выбор-то был невелик: либо становиться удобной и хорошей для родителей, и чувствовать себя принятой, либо проявлять свои чувства и быть отвергнутой. Я выбрала первое (очень рано и совершенно бессознательно). Так я выживала среди взрослых. Мне потребовалось много лет, чтобы осознать всю трагедию потери контакта со своими эмоциями, и пройти долгий путь, чтобы снова начать чувствовать себя живой. Собственно, я и сейчас в пути. Постепенно разбираясь в сложных переплетениях эмоций и чувств, я поняла, что пословицы доносят только половину правды. Основная их цель – разделить на «хорошее» и «плохое» и ввести запреты, чтобы помочь людям худо-бедно уживаться друг с другом. А вот про важность и ценность эмоций народная мудрость часто умалчивает. Попробуем восстановить справедливость.

Так для чего же нам так важно иметь контакт со своими эмоциями?

Во-первых, эмоции дают нам сигнал, что что-то идет не так, и нас это непосредственно затрагивает, но мы пока еще не понимаем что. Мы просто чувствуем легкое раздражение, появляется какое-то беспокойство, а следом и возбуждение – эмоции нам сигнализируют: что-то происходит, что вызывает неудовольствие, фрустрирует наши потребности. Например, если мы сильно проголодались, то почувствуем раздражение, а следом и импульс к действию. А удовлетворив эту потребность, наверняка будем переживать радость и удовольствие.

Или, например, вы куда-то спешите и неожиданно встречаете хорошего знакомого, с которым давно не виделись. Он начинает рассказывать о себе и вас расспрашивать, и вы, в общем-то, рады с ним поговорить, вот только внутри начинаете чувствовать легкое раздражение. О чем это? Да, ведь вы спешили, у вас на это время были другие планы. Эмоции вам об этом сообщают в виде состояния раздражения и нетерпения.

Если мы это раздражение отследили, то тогда появляется выбор — как поступить. Например, мы можем сказать: «прости, старина, но я очень тороплюсь» или, если радости все-таки больше и ситуация позволяет, скажем: «я вообще-то тороплюсь, но с тобой тоже очень хочется поговорить» и остаться. Или же просто будем слушать и злиться, а потом станем обходить товарища стороной — такое случается, когда в отношениях с кем-то нам трудно говорить о своих чувствах и потребностях, а чувства внутри нас «кричат». В каждом из перечисленных случаев эмоции помогают быть чувствительными к ситуации и приспособиться к ней в хорошем смысле этого слова, даже если саму ситуацию мы начинаем избегать. В примере с голодом приспособлением будет поиск еды. Итак, эмоции дают нам импульс к действию, чтобы приспособиться к ситуации, и это их вторая функция.

В-третьих, представим, что мы все-таки слушали товарища, но про себя злились. И пока мы разговаривали, наше внутреннее напряжение выросло. Если мы напряжение осознаем, чувствуем его телесно, то мы можем помочь себе его скинуть, ну, например, пробежаться, подышать, потопать, кому-нибудь рассказать об этом, написать сатирические стихи или хотя бы выругаться в безопасной обстановке. Если же мы свою злость не слышим и напряжение не осознаем, то оно останется где-то в теле в виде зажимов, или мы неосознанно выплеснем его на того, кто под руку попадется. Итак, эмоции помогают нам самих себя услышать и отрегулировать. Чувствуем усталость – отдыхаем, чрезмерное напряжение – расслабляемся. Эмоции говорят нам, когда пора остановиться, передохнуть, позаботиться о себе.

Если контакт с эмоциями потерян, то мы можем обнаружить себя уже в слишком сильной усталости и потере сил или, например, в аффективной злости, или же в глубокой беспомощности. Аффективные, то есть слишком сильные эмоциональные состояния, являются показателем того, что мы себя вовремя все-таки не слышим и не чувствуем, а потом неожиданно для себя и окружающих взрываемся.

Когда в нашей жизни случаются потери, эмоция печали помогает выплакать напряжение, постепенно с потерей примириться и адаптироваться к жизни. Не чувствуя печали, закрываясь от нее, часть души замораживается, каменеет, и это будет влиять на все сферы жизни человека, в том числе и на здоровье, и на отношения с другими людьми.

В-четвертых, эмоции носят коммуникативный характер — они помогают человеку выразить себя в общении, понять другого, почувствовать связь или, наоборот, установить безопасную дистанцию. Живые искренние эмоции в контакте создают надежную атмосферу между людьми. С чувствительными и приветливо-эмоциональными людьми общаться легко и приятно. Если же человек в общении совсем не показывает своих эмоций, не демонстрирует эмоциональную речь и держится нейтрально, он может восприниматься другими как опасный.

Каждому человеку очень важно быть понятым, услышанным. Язык чувств – это прямое сообщение о своем состоянии. Именно этим языком и пользуется ребенок с первых месяцев жизни: он улыбается, выражая удовольствие, злится и плачет, когда что-то ему не нравится. Годовалый малыш может обижаться, кокетничать, печалиться, стесняться, негодовать – все это он легко и естественно выражает своим телом, и мы прекрасно его понимаем.

Есть у человека такая способность, эмпатия называется, она особенно хорошо развита у тех людей, которые собственные эмоции умеют распознавать и выражать. Мы просто смотрим на другого и понимаем, что сейчас с ним происходит, и, более того, чувствуем эмоциональный отклик в собственной душе. Мы можем разделить чьи-то чувства, и мы можем поделиться своими чувствами. Так закладывается глубокая связь между людьми. По-другому, в одиночку, нам в этом сложном мире не выжить.

В-пятых, эмоции помогают нам оценить безопасность ситуации и окружения. Если мы способны чувствовать страх, то мы позаботимся о своей безопасности, и «не зная броду, не полезем в воду». Если же потерян контакт с эмоциями, то и страх не в доступе. Человек может совершать рискованные поступки, но это не мужество, а попытка почувствовать себя живым, желание себя хоть как-то оживить.

Итак, эмоции одной своей стороной связаны с потребностями человека и сигнализируют, когда появляется дефицит или их игнорируют, а другой стороной они связаны с действием, они дают импульс и энергию на то, чтобы этот дефицит устранить. Эмоции связывают человека с окружающей средой: они побуждают на движение «к» среде, и в основе этого движения всегда лежат потребности и нужды человека.

Получается, что теряя контакт с эмоциями, мы теряем контакт с собой и своим телом, связь с другими людьми и с адекватной оценкой реальности. И главное — мы лишаемся способности приспособиться к ситуации так, чтобы это помогало нам эффективно удовлетворять свои потребности, чувствовать себя живыми и иметь силы справляться с жизнью.
+1 #108 Козлова Алина Геннадьевна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).

Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.

По мнению А.Н. Леонтьева, эмоции выполняют роль внутренних сигналов, то есть несут информацию о событиях нашей жизни. Большой энциклопедический словарь дает нам следующее определение эмоции : «(франц. emotion - волнение - от лат. emoveo - потрясаю, волную) реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма. Дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными). (3)

В психологической энциклопедии дается такое определение. Эмоции (от лат. emovere - волновать, возбуждать) - особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Психологический энциклопедический словарь определяет эмоции как «психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида».(4)

Эмоции имеют психофизиологическую основу, то есть эмоциональные состояния сопровождаются физиологическими изменениями в организме. Отдельные свойства предметов или ситуаций, вызывая эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение, т.е. включается механизм непосредственной оценки организмом уровня благополучного взаимодействия со средой, происходят процессы повышения или понижения готовности к действию. Таким образом, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности и являются внутренним организатором процессов, которые обеспечивают внешнее поведение индивида в напряженных ситуациях.

В психологии доказано, что эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Но существуют и высшие эмоции – чувства, «обусловленные социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками». (4)

Специальным исследованиям в области изучения эмоций, эмоциональных состояний были посвящены работы как отечественных, так и зарубежных ученых. Такие авторы фундаментальных работ в области исследования эмоций как В.К. Вилюнас, К. Изард, Е.П. Ильин, Я. Рейковский отмечают, что серьезные исследования проблемы эмоций в психологии стали проводиться сравнительно недавно.

К определению понятию «эмоция» используются такие термины «чувства», «страсти», «переживания», «настроения», «эмоциональные состояния», «эмоциональные процессы», «эмоциональные реакции» и т. д. Мы придерживаемся комплексного (трехмерного) определения эмоции, которое находим у К. Изарда. Данный подход включает в себя физиологический, экспрессивный и субъективный компоненты. Согласно совокупному эффекту психического, вегетативного и психомоторного уровней реагирования эмоция «есть не что иное, как психофизиологическое (эмоциональное) состояние» (Е.П. Ильин). Упомянутый выше трехмерный комплекс включает не только психофизиологический, но и социально-психологический компонент (экспрессия, выразительные движения) как основу межличностной, социальной коммуникации.

В психологии во множестве эмоциональных проявлений выделяют четыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. К. Изард выделил и описал десять фундаментальных эмоций.

По мнению ученых, эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность. Традиционно же, эмоции подразделяют на следующие виды: эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик, настроение и конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация.

Эмоция изначально является продолжением желания, потребности. Когда ребенок рождается, его желания удовлетворяются непосредственно прямым образом: мама по одному лишь его желанию, оказывается всегда рядом и дарит ему всю свою любовь, все свое внимание. Так ребенок удовлетворяет все свои желания, не прилагая к этому никаких усилий. Ребенок растет, и постепенно начинает отделяться от матери, разделяя себя, ее и других людей. И его желания, а, следовательно, и эмоции теперь встречают преломление на пути к удовлетворению, поскольку удовлетворять их напрямую, как раньше, уже не представляется возможным. Наступает стадия приручения аффектов и эмоций. Тогда начинают формироваться запреты, убеждения, нормы поведения. Если родители достаточно внимательны к проявлениям потребностей и эмоций своего ребенка и достаточно мудры, чтобы конструктивно объяснить ребенку, что эта эмоция значит и как правильно с ней обходиться, чтобы получить удовлетворение и одновременно соблюсти нормы приличия, то ребенок формирует здоровую схему удовлетворения желания, а эмоция становится в дальнейшем мотивом, побуждающим к действию.
+1 #107 Петрова Наталья Ивановна
Почему важно развивать эмоции ребёнка.
Психологи утверждают, что переживания стимулируют ребенка к всестороннему развитию, освоению нового опыта. Эмоции и чувства облегчают возможности взаимопонимания между людьми и способствуют более тесному общению. Человек без эмоций превращается в биологического робота, и даже при достижении определенных высот он остается в одиночестве. Формально успех, достигнут, а радости нет.
Эмоции представляют переживания наших отношений к различным предметам и явлениям окружающего мира, а также к самому себе. Эмоции – это наши реакции на конкретные ситуации.
Все эмоции делятся на положительные и отрицательные. Кроме эмоций, психологи выделяют еще и чувства - наши эмоциональные отношения к различным объектам и явлениям. Это такие явления как любовь, дружба, зависть, ревность, симпатия и антипатия, гордость, счастье.
В отличие от эмоций чувства более устойчивы, связаны уже не столько с конкретными ситуациями, сколько с объектами, на которые они направлены. Из преобладающих эмоций и чувств и складывается настроение – наше душевное состояние. Оно включает те эмоции, которые преобладают в жизни, наши чувства и психическое состояние. Важно понимать что то, что мы заложим детям в детстве в качестве постоянно выраженных эмоций и чувств, которые в основном доминируют в поведении ребенка, то и в жизни ребенок будет моделировать ситуации, чтобы быть в этой эмоции.
Как выразился Б. Спиноза: «Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, - подарите ей сначала свое хорошее настроение».
Тема раннего развития сейчас очень популярна и востребована, а развивающие центры сейчас есть почти в каждом, даже малом, городе. В итоге даже маленький ребенок, уже с раннего детства, загружен развивающими занятиями, кружками, секциями. Хорошо ли это? Это и хорошо плохо одновременно. С одной стороны, раннее развитие многое дает для ребенка, он ставится более успешным в школе, легче усваивает материал. Но часто развитие интеллекта, памяти, внимания и в целом познавательной сферы происходит в ущерб развитию эмоций, общительности. В итоге, очень умный ребенок, знающий с раннего возраста цифры, буквы, умеющий читать становится совершенно некомпетентным в области установления отношений, дружбы, умения завязывать новые контакты и выражении эмоций. Ребенок умеет читать, но он не умеет управлять своим поведением и эмоциями, раздражается, злится, устраивает истерики.В этом случае происходит перекос в сторону умственного развития и темпы развития эмоциональной и познавательной сфер ребенка сильно различаются. Такие перекосы очень вредят малышу, и ему все сложнее становится справляться со своими эмоциями.Что дает ребенку развитие эмоциональной сферы? И какой он -¬ эмоционально компетентный ребенок?
1. Дети, эмоции которых развивали с раннего детства наряду с умственным развитием, заметно лучше себя чувствуют, чаще испытывают положительные эмоции.
2. Они хорошо понимают эмоции других людей и могут описать свое эмоциональное состояние, понимают, почему возникли те или иные события (умеют связывать событие и возникающие эмоции).
3. Эмоционально грамотные дети не позволят себя обидеть или обмануть потому, что тонко чувствуют эмоции других людей.
4. Жизнь такого ребенка интересна и насыщена разными эмоциональными состояниями. Они не привыкли «зацикливаться» на одних эмоциях и открыты для разных эмоциональных состояний.
5. Они хорошо понимают свои потребности и желания и стремятся к тому, чтобы жить в согласии с собой.
6. Благодаря высокому развитию эмоционального интеллекта они становятся более успешными в той деятельности, которую для себя избрали.
Дарите вашим детям больше положительных эмоций и чувств, и в ответ вас ожидает только радость.
+1 #106 Kulieva Indira Alimirzoevna
Процесс коммуникаций и эффективность управления
Роль коммуникаций. Руководители не меньше 50--90% своего рабочего времени тратят на коммуникации. Обмен информацией используется во всех видах управленческой деятельности и называется связующим процессом. Неэффективные коммуникации -- одна из главных причин возникновения проблем в управлении. Необходимо неустанно учиться сокращать случаи неэффективных коммуникаций. Профессиональные руководители представляют суть коммуникационного процесса, обладают хорошо развитым умением устного и письменного общения, хорошо понимают, как среда влияет на обмен информацией.

Коммуникации между организацией и средой. Организации пользуются разнообразными средствами для коммуникаций со своим внешним окружением. С имеющимися и потенциальными клиентами они сообщаются с помощью рекламы и других средств стимулирования. В отношениях с общественностью формируют определенный образ, имидж организации на местном, общенациональном и международном уровнях. Организациям приходится подчиняться государственному регулированию и готовить в этой связи различные письменные отчеты. Это лишь немногие примеры способов реагирования организации на события и факторы внешнего окружения. Собрания, телефонные переговоры, служебные записки, отчеты, циркулирующие внутри организации, часто являются реакцией на возможности или проблемы, создаваемые внешним окружением.

Коммуникации между уровнями и подразделениями. Информация перемещается внутри организации с уровня на уровень в рамках вертикальных коммуникаций. Она может передаваться по нисходящей -- с высших уровней на низшие. Подчиненным уровням управления сообщается о текущих задачах, изменениях приоритетов, конкретных заданиях и рекомендуемых процедурах. Например, генеральный директор может сообщать директору завода о предстоящих изменениях в производстве продукта. В свою очередь, управляющий заводом должен проинформировать подчиненных ему руководителей об особенностях готовящихся изменений.

Организация нуждается и в коммуникациях по восходящей линии. Служащие должны сообщать своему начальнику о возникающих проблемах. Передача информации с низших уровней на высшие существенно влияет на производительность. Ценные предложения по совершенствованию производства со стороны низовых работников, если они быстро доводятся до руководства, становятся средством повышения эффективности работы организации.

Коммуникации по восходящей, или снизу вверх, выполняют функцию оповещения верхнего уровня о том, что делается на низших уровнях управления. Таким путем руководство узнает о текущих или назревающих проблемах и предлагает возможные варианты исправления положения дел. Важны и коммуникации по восходящей от групп работников, которые специально создаются для регулярного обсуждения и решения проблем в производстве или обслуживании потребителей.
+1 #105 Терентьева Жанна Владимировна
Речь – важное условие и средство коммуникации. Коммуникации – смысловой аспект социального взаимодействия: контакты, общение, обмен информацией между людьми.
Общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей. В процессе коллективного труда создавалась сложная коммуникативная система речи. Главными коммуникативными качествами речи принято считать: правильность, чистоту, точность, логичность, выразительность и уместность.
Ребёнок постепенно овладевает речью, развиваясь в социальной по своей природе и многоплановой по своему характеру совместной деятельности со взрослыми и сверстниками. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения, нарушающие нормальный ход речевого развития.
Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта. Сложные, распространенные и длительно протекающие речевые нарушения у детей: заикание, дизартрия, ринолалия, алалия - характеризуются сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Данные речевые нарушения ограничивают коммуникативные возможности ребенка, искажают формирование личности, затрудняют социальную адаптацию. Трудности общения школьников, страдающих стойкими нарушениями речи, со сверстниками и взрослыми нередко становятся причиной задержки их личностного развития, низкого статуса в классном коллективе, дезадаптации, тревожности, препятствуют полноценному функционированию личности.
Изучение детей с тяжёлыми нарушениями речи выявило наличие трудностей при построении процессов коммуникативного взаимодействия, переживаний детей, связанных с нереализованной потребностью свободного речевого общения. У детей с нарушениями речи навыки общения спонтанно не образуются. Суть логопедического воздействия заключается в направленном формировании коммуникативных умений и навыков (с опорой на осознание и на образец, создаваемый логопедом). Одним из основных направлений логопедической работы должно стать формирование коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность – это знания о способах ориентации в различных ситуациях, свободное владение вербальными и невербальными средствами общения. Учителя – логопеды, работая в данном направлении, должны формировать у детей свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, позволяющими реализовать свой замысел во взаимодействии субъектов общения в различных коммуникативных ситуациях. Коррекционно-развивающая работа учителей-логопедов должна быть направлена на развитие:
сенсорных и моторных функций;
вербальной коммуникации;
невербальной коммуникации;
эмоционально-волевой сферы;
формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.
Помочь ребёнку максимально реализовать потенциальные возможности и скорректировать имеющиеся недостатки можно только в процессе интенсивной, систематической и последовательной логопедической работы.
Логопедические занятия должны быть ориентированы на психическую защищенность ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении со сверстниками и учителем – логопедом, на развитие у обучающихся лучшего понимания себя и других людей, на формирование коммуникативных навыков учебного сотрудничества, расширение словарного запаса в области чувств и эмоций. Логопедические занятия должны включать работу по изменению мотивационной стороны общения: повышение собственной активности, формирование адекватности эмоциональных реакций и оценок, как себя, так и других, изменение личностной позиции в процессе общения. Основой для построения общения в процессе занятий должна выступать предметно-практическая деятельность детей по освоению и познанию окружающего мира, а также их учебная деятельность. Процесс формирования коммуникативной компетентности должен строиться с учетом ведущей деятельности возраста, в соответствии с уровнем сформированности языков средств.
У детей с заиканием, дизартрией, ринолалией, алалией, нарушениями артикуляции, голоса, дыхания и ритма ограничены коммуникативные возможности. Коррекционно-развивающая и формирующая работа на логопедических занятиях в специальном коррекционном учреждении должна включать в себя коммуникативные упражнения и психотерапевтические тренинги, способствующие формированию коммуникативной компетентности у детей с речевой патологией.
В зависимости от поставленной на логопедическое занятие цели используются следующие типы коммуникативных упражнений:
● индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений;
● парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнёру, т.е. способности чувствовать, понимать и принимать его;
● групповые упражнения дают ребёнку навыки взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности.
На логопедических занятиях учителя-логопеды могут использовать следующие виды коммуникативных упражнений:
1) Упражнения для совершенствования невербальных способов общения;
2) Тренинг навыков конструктивного взаимодействия с собеседником;
3) Упражнения для совершенствования психологических, логических и этических умений.
+1 #104 Смирнова Елена Викторовна
Для развития положительных эмоций у ребенка очень важны взаимоотношения с окружающими его людьми. Формированию позитивных чувств способствуют ласка, доброта, забота, внимание по отношению к ребенку. Если ощущается нехватка любви и ласки, то дети вырастают холодными и нечувствительными. Чаще всего проявляют агрессивность те дети, которых дома строго наказывают. Очень важно, чтобы малыш в полной мере ощущал себя нужным и любимым, чтобы он был объектом чьей-то любви и направлял свою любовь на кого-то, иначе он вырастет скупым в эмоциональном плане. По мере взросления ребенка чувства изменяются. Умение владеть своим поведением, сдерживать себя приводит к более устойчивому и более спокойному течению эмоций. . Разнообразие эмоциональных проявлений выражается прежде всего в преобладающем настроении людей. Под влиянием жизненных условий и в зависимости от отношения к ним у одних людей преобладает повышенное, бодрое, веселое настроение; у других - пониженное, подавленное, грустное; у третьих - капризное, раздражительное и т. д.
Развитию отрицательных эмоций способствуют ошибки со стороны взрослых. Часто родители задаривают детей игрушками , и , как следствие- дети перестают их ценить, начинают относиться к ним небрежно, ведь в случае их поломки или утери родители все равно обеспечат их новыми. Не стоит пугать детей в воспитательных целях, стыдить и высмеивать поступки, оставлять ребенка одного в закрытом помещении. Положительные эмоции у детей развиваются от созерцания чувства прекрасного, от дружбы и привязанности к сверстникам.
Чтобы дети росли в эмоционально благополучной обстановке, надо их поощрять и одобрять, проявлять участие в их жизни, предъявлять требования с любовью.
+1 #103 Афанасьева Анна .
Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения. Переживания, ощущения, сопровождающие эмоции, с трудом поддаются формальному описанию. Несмотря на это об эмоциях написано очень много как в художественной, так ив научной литературе, они вызывают интерес у философов, физиологов, психологов. Однако и до сих пор проблема эмоций остается загадочной и во многом неясной. Эмоции (от фр. emotion — волнение, возбуждение эмоция, от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции способствуют направлению на них поведения.«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д. Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
+1 #102 Киуру Ольга Юрьевна
Эмоции возникли как приспособительный «продукт» эволюции, биологически обобщенные способы поведения организмов в типичных ситуациях.Отрицательные эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с положительными эмоциями. Механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее.Формирующаяся в процессе становления личности ее эмоциональная сфера становится мотивационной базой ее поведения.Однако в процессе социализации эмоциональные особенности индивида претерпевают значительные изменения, получают социальную огранку. Человек приучается к сдерживанию непосредственных эмоциональных проявлений, прибегает к их маскировке и имитации, формирует эмоциональную устойчивость, толерантность — способность к перенесению трудностей.Эмоции играют чрезвычайно важную роль в поведении и деятельности человека.1. Отражательно-оценочная роль эмоций. 2. Управляющая роль эмоций.3. Дезорганизующая роль эмоций.Когда родители понимают взаимосвязь между эмоциями ребенка и его поведением, они могут, основываясь на эмоциональном опыте ребенка, помогать ему развиваться, строить конструктивный диалог, отношения. Для этого нужно:Проявлять заботу о ребенке.Проявлять тактильные контакты.Правильно реагировать на эмоциональные сигналы детей. Отражать эмоции ребенка каждый день.Когда ребенка понимают и принимают таким, какой он есть, он чувствует свою ценность. Детям лучше удается выполнять задачи, когда у них для этого достаточно времени и пространства. Родители могут помочь детям справляться с эмоциями, если они будут прислушиваться к их мнению и уважать их потребности.
+1 #101 Мовсисян Анна Давидовна
Мовсисян Анна Давидовна
Воспитатель детского сада № 56 Калининского района
Зачем нужны эмоции? Как правильно развивать эмоции ребенка (для родителей детей дошкольного возраста) В первую очередь, необходимо сказать, что такое эмоции и для чего они нужны как взрослому человеку, так и ребенку. Эмоции это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их. Дети, эмоции которых правильно развивали: 1. Хорошо понимают эмоции других людей, могут описать свое эмоциональное состояние, связывают событие и возникающие эмоции; 2. Тонко чувствуют эмоции других, не позволят себя обидеть или обмануть; 3. Испытывают разные эмоциональные состояния, не «зацикливаются» на одних эмоциях; 4. Они успешны в той области, которую выбрали; 5. Они лучше понимают себя, свои потребности и желания.
2 Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные. Отрицательные эмоции у детей могут возникнуть по причине: Невозможность удовлетворить сильное желание; Повышенные требования к ребенку, неуверенному в своих собственных силах; Негативные эмоции у взрослых; Недостаточно сформированная саморегуляция у родителей; Приказывающий тон родителей с требованием срочно выполнить их волю; Угрозы, оскорбления, обвинения ребенка. Для того чтобы избежать возникновение отрицательных эмоций у ребенка, проявление негативизма, капризов, истерик, родителям необходимо научиться понимать его желания, потребности и спокойно беседовать с ним, анализируя возникшую ситуацию. Нужно, чтобы ребенок сам понимал свои эмоции. Если ребенок воспитывается исключительно дома, он очень скоро понимает, что эмоции эффективное средство, которое помогает выражать желания и манипулировать
3 другими людьми. Поэтому, играя с другими детьми, маленький ребенок может толкнуть, отобрать игрушку или засыпать глаза песком. Мамы и папы должны отнестись с пониманием к своему малышу и помочь ему развить эмоции, что будет первым шагом на пути к способности управлять ими. Это получится лучше всего, если вы будете играть с ребенком. Можно попробовать смоделировать ситуацию и предложить побыть в роли разных персонажей. Может это кажется странным, но эмоции нуждаются в постоянном развитии. И для этого необходимо проявлять внимание и одобрение к ребенку. Посудите сами: прибежав к маме малыш радостно, подпрыгивая сообщает, что сделал огромного снеговика! Мама, проявляя явный интерес, идет с ребенком во двор, чтобы посмотреть на шедевр, увидев который с восхищением хвалит малыша. Возможен и другой вариант, мама может сослаться на то, что занята, и проигнорировать просьбу ребенка, сказав «молодец, не мешай мне!». В этом случае, малыш почувствует обиду и то, что его «работа» никому не нужна и не интересна. В первом примере, похвала мамы играет огромную роль для развития и формирования его как личности, это мотивирует его на достижение успехов. Во втором случае ребенок не почувствует радость и его эмоции пойдут на спад, приводя к пассивности. Необходимо, чтобы обучение эмоциям происходило как можно раньше, поскольку в дальнейшем это будет сделать сложнее.
4 Важно не перехвалить ребенка! В результате преувеличения эмоций, ребенок перестанет доверять вам, а впоследствии словам и эмоциям других людей. Средства, которые помогут вам развить эмоции ребенка Конечно же, это игры. Во время игры ребенок учится выражать эмоции, налаживает контакт с другими детьми, легко адаптируется к социуму. Но, самое главное, ребенок понимает, что самовыражение возможно не только, если кричишь и капризничаешь, ни и когда проявляешь свои желания с помощью жестов, мимики, изменения тембра голоса. Какие игры без игрушек. Игрушки помогают увидеть прекрасное, учат замечать красоту. Поэтому не покупайте игрушки, которые не соответствуют возрасту ребенка, следите, чтобы они вызывали положительные эмоции, были красивые и выразительные. Музыка, также является отличным помощником в становлении эмоций. Она воздействует непосредственно на эмоции ребенка, учит сопереживать, ребенок не только насыщается всем богатством эмоций, но и развивается интеллектуально. Включайте музыку во время игры с ребенком, при чтении сказок, рисовании, при укладывании спать и вы увидите, как он станет более спокойным, послушным и жизнерадостным
+1 #100 Маху Оксана Сергеевна
План коучинга для родителей на тему
«Влияние положительных и отрицательных эмоций на ребенка»
Цель:
Выработать с родителями оптимальные требования и условия для формирования позитивных эмоций ребёнка
формирование активной педагогической позиции родителей;
вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями и умениями по данному вопросу
вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей.
Повышение педагогической культуры.
Ссылки, ресурсы
Настольная книга-коуча, интернет-ресурсы
Задачи обучения:
Познакомить родителей школьников с такими понятиями, как положительные и отрицательные эмоции;
Формировать у родителей понимания необходимости устранения у ребёнка негативных эмоциональных состояний для сохранения здоровья, успешной учебной деятельности, в общении со сверстниками и окружающими.
Результат обучения:
Сплочение коллектива. Родители понимают о роли положительных и отрицательных эмоций в воспитании детей
Основные (ключевые) идеи:
Работая в коллаборативной среде сплотит коллектив, также способствует пониманию родителей об условиях формирования позитивных эмоций ребенка
Материалы и оборудование
Мультимедийное оборудование, бумага, стикеры, презентация, маркеры,
Ход сессии
Этапы проведения сессии:
Действия преподавателя и действия участников
Время:
Орг. момент
Кидай мяч «А вы еще не знаете… »
Создание психологического настроя. Деление на три группы (конфеты).
Мозговой штурм
Что такое настроение и эмоции?
Просмотр видеосюжета «Что такое настроение? Эмоции?»
Слово учителя.
Мини-лекция
Объявление темы, цели коучинга.
презентация «Положительные и отрицательные эмоции»
Работа в группах
3 группы:
1 группа
Какую поддержку ребенку в ситуациях волнения или неудачи со стороны родителей нужно оказать.
2 группа
Какие предложения запрещены в общении с ребёнком в семье, а какие рекомендуется.
3 группа
Какие ассоциации у вас и у ваших детей со словом «школа»
Выступление участников.
Анкеты -анализ
Когда мои родители счастливы, когда расстроеные. (смайлики от детей)
Презентация
Просмотр видеоролика «Самый счастливый день»
Рефлексия
Две звезды одно пожелание
+1 #99 Давыдова Вероника Викторовна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.
Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).
Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.
В психологии во множестве эмоциональных проявлений выделяют четыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. К. Изард выделил и описал десять фундаментальных эмоций.
По мнению ученых, эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность. Традиционно же, эмоции подразделяют на следующие виды: эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик, настроение и конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация.
Эмоция изначально является продолжением желания, потребности. Когда ребенок рождается, его желания удовлетворяются непосредственно прямым образом: мама по одному лишь его желанию, оказывается всегда рядом и дарит ему всю свою любовь, все свое внимание. Так ребенок удовлетворяет все свои желания, не прилагая к этому никаких усилий. Ребенок растет, и постепенно начинает отделяться от матери, разделяя себя, ее и других людей. И его желания, а, следовательно, и эмоции теперь встречают преломление на пути к удовлетворению, поскольку удовлетворять их напрямую, как раньше, уже не представляется возможным. Наступает стадия приручения аффектов и эмоций. Тогда начинают формироваться запреты, убеждения, нормы поведения. Если родители достаточно внимательны к проявлениям потребностей и эмоций своего ребенка и достаточно мудры, чтобы конструктивно объяснить ребенку, что эта эмоция значит и как правильно с ней обходиться, чтобы получить удовлетворение и одновременно соблюсти нормы приличия, то ребенок формирует здоровую схему удовлетворения желания, а эмоция становится в дальнейшем мотивом, побуждающим к действию.
По мнению некоторых ученых, исследователей, развитие эмоций осуществляется в контексте социальной ситуации развития, в которой ребенок лишь на первых порах оказывается пассивным объектом внешнего воздействия, приобретая по мере социализации, активную позицию. Данная точка зрения была доказана в экспериментах Э. Холодинского, В.Файмана, Запорожца А.В., Неверович З.Я., Леонтьева А.Н., Лисиной М.И. и др.
Махортова Г.Х. проведя ряд исследований, сделала вывод, что существует зависимость между характером внутрисемейных отношений и степенью интенсивности эмоциональных переживаний детей. По ее мнению, неудовлетворительный с психологической точки зрения характер внутрисемейных отношений приводит к образованию зон повышенной эмоциональной напряженности, имеющих тенденцию к сохранению, но при этом видоизменяющихся, трансформирующихся, меняющих место локализации в структурах сознания и подсознания. Так, агрессия родителей по отношению к ребенку может вызвать у него чувство страха, в дальнейшем способное перерасти как во внешнюю агрессию по отношению к самим родителям, к другим людям, или же трансформироваться в аутоагрессию, самобичевание, чувство вины. Зоны повышенной и высокой эмоциональной напряженности в свою очередь изменяют ход процесса гармоничного развития ребенка. Результаты ее исследований показывают, что у детей с наличием зон повышенной эмоциональной напряженности имеется трудности в общении со сверстниками, и не только. Они предпочитают одиночество, часто вступают в конфликты, на уроках не собраны и невнимательны.
Когда ребенок поступает в школу, то возникает значимое личностное новообразование - внутренняя позиция школьника, которая обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». Если важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Школа, являясь специфическим институтом социализации, не может быть замещена ни семьей, ни группой сверстников. При недостаточном уровне адаптации к школьному обучению, коллективу, а также имеющийся отрицательный психологический климат в классе приводят к появлению у детей невротических реакций, снижению самооценки и способствует развитию детских неврозов, формированию отрицательных черт личности, характера.
В настоящее время для образовательного учреждения становится главным развитие личности ребенка, предупреждение и преодоление возможных личностных и интеллектуальных отклонений, бережное отношение к его психике. Все это требует от учителя высокого уровня психологической компетентности: умения понимать ребенка, его особенности, своевременно и грамотно оказывать ребенку необходимую психологическую помощь и поддержку.
По мнению Крайниковой Т.А., своевременно оказанная психологическая поддержка эмоционального развития школьников способствует формированию эмоциональной регуляции поведения детей, их успешной адаптации к школьной жизни и укреплению психологического и психического здоровья. Процесс адаптации первоклассников будет протекать значительно легче при специально организованной педагогом-психологом психологической поддержке детей всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса. Исследования Крайниковой Т.А. показали, что необходимо «повысить психологическую компетентность учителей начальных классов, психологическую культуру родителей и психологическую грамотность учащихся, формировать у них потребность и готовность оказывать психологическую поддержку нуждающимся в ней детям, интегрировать и скоординировать действия всех субъектов образовательной деятельности (педагога-психолога, учителей, учащихся, их родителей), оптимизировать взаимоотношения между ними на создание психологического комфорта для школьников». Такой подход будет стабилизировать эмоциональные состояния детей и их адаптацию в школе.
+1 #98 Рубекина Юлия Александровна
Эмоции – это часть нашей жизни, отказываясь от них, мы обделяем себя. Что влияет на нашу эмоциональную жизнь? В чем ценность эмоциональных переживаний? Эти и другие вопросы мы обсудили с профессором Альфридом Лэнгле, автором экзистенциально-аналитической теории эмоций, которая представлена в его монографии «Что движет человеком?»

Вся наша жизнь сопровождается эмоциями - мы удивляемся, радуемся, тревожимся, грустим. Кто-то привык проявлять свои эмоции, кто-то склонен держать их под контролем, но главное что мы способны их переживать. Невозможно почувствовать настоящую радость без ощущения радости, осознать потерю близкого человека без боли утраты. Через свои эмоции мы проживаем жизнь и если с ними что-то не так, мы теряем способность быть в этом мире по-настоящему.
- Возможно ли контролировать свои эмоции?

- Да, конечно. Но нам нужно дифференцированно к этому подходить, так как под контролем находится далеко не все. Мы не можем контролировать саму эмоцию, когда она уже возникла и заранее предугадать ее характер. Но мы можем контролировать то, как мы с ней обходимся, по крайне мере, этому можно научиться. Ребенок не владеет этой способностью, но в процессе развития он приобретает необходимые навыки обхождения с эмоциями. Но, все же, мы не можем контролировать какое именно чувство, возникнет в той или иной ситуации. И в некоторых случаях эмоции могут быть очень беспокоящими. Например, я иду на вечеринку и ожидаю каких-то приятных эмоций, но вместо этого, сижу там и чувствую себя одиноким, неполноценным, непривлекательным. Я не могу по собственному желанию изменить вектор своих эмоций, они свободны и возникают сами по себе. Но в моих силах контролировать, как я с ними обхожусь, я могу либо не обращать на них внимание, либо позволять им происходить.
- Что происходит с человеком, когда он блокирует свои эмоции?

- Этот человек чувствует себя отделенным от жизни. Такая жизнь утрачивает глубину и перестает быть наполненной. Хотя в утрате эмоций есть и свое преимущество, без них человек меньше страдает. То, что причиняет боль перестает беспокоить, человек уже этого не чувствует. И это является главной причиной, по которой люди утрачивают свои эмоции. Они защищаются от переживаний, которые ранят их настолько сильно, что это становится невыносимым. И поэтому, они автоматически исцеляют себя, блокируя собственные эмоции.
- Некоторые люди очень жизнерадостные, некоторые сдержанные. Существует ли понятие эмоциональной нормы?

- С позиции экзистенциальной психологии, нормальная эмоциональная жизнь – это такая жизнь, которая соответствует мне. При этом у человека есть ощущение собственной свободы, по отношению к своим эмоциям и он чувствует, что они адекватны его реальному состоянию. В противоположном случае, мы говорим о болезненности эмоциональных проявлений. Например, когда человек находится в кругу друзей и все вокруг смеются, но ему грустно, так как происходящее напоминает ему какой-то неприятный эпизод из детства. В этой ситуации человек не открыт реальности и не может пережить то, что в действительности происходит вокруг, он фиксируется на своих эмоциях. При здоровой же эмоциональной жизни человек позволяет эмоциям свободно течь в соответствии с реальностью.
+1 #97 Григорьева Наталья Геннадьевна
Чувствительный человек - точно безоружный

среди хорошо вооруженных

Б. Авербах

Эмоции неразрывно связанны со всей деятельностью человека: и с удовлетворением наших низших витальных потребностей, и с общением, и с учебой, и с творчеством. Трудно даже представить себе, что человек может есть не испытывая при этом ни каких эмоций, напротив он выбирает именно то блюдо, которое не только утолит его голод, но и вызовет у него массу приятных положительных эмоций. Не говоря уже о том, сколько различных эмоций у нас возникает при общении с любимым или наоборот нелюбимым человеком. Многие психологи даже рассматривали эмоции, как важную мотивирующую силу, которая детерминирует деятельность человека с первых месяцев его жизни. Ведь мы всегда с большей охотой делаем то, что приносит нам радость. Таким образом, эмоции оказывают значительное влияние на сознательное регулирование нашего поведения, то есть на волевые процессы. Причем эмоции могут как ослабить, так и укрепить волю человека. Также от эмоций зависит работоспособность и желание человека работать: воодушевленному человеку "море по колено", и наоборот равнодушный или негативно настроенный человек не обладает такими способностями. Итак, что бы мы ни делали, ни думали, ни говорили – все так или иначе связанно с эмоциями, поскольку они, являясь субъективной формой выражения потребностей, представляют собой непосредственное переживание человеком жизненного смысла всех ситуаций и явлений внешнего и внутреннего мира.

Эмоциональный мир человека чрезвычайно многообразен. Существует бесчисленное множество оттенков положительных и отрицательных эмоций. Одни события у нас вызывают восхищение, другие наоборот отвращение. Наши эмоции, чувства и настроения делают жизнь яркой и насыщенной, придают ей краски, без которых она была бы слишком серой и унылой. Эмоции способны всего лишь за несколько секунд изменить поведение человека. Стоит только вспомнить ту внезапную всеобъемлющую радость, которая охватывает нас, когда неожиданно мы узнаем какую-либо хорошую новость. Эмоции способны изменять отношение человека к себе и к другим людям. В зависимости от чувств, которые мы испытываем, мы смотрим на мир "сквозь розовые очки" или видим все "в черном свете".

Однако не всегда в нашей жизни случается так, что события вызывают у нас только положительные эмоции. Как раз наоборот… Подчас мы испытываем такие ужасные эмоции, что кажется, что лучше бы их совсем не было. Нам не выносима горечь утраты близкого человека или любимого домашнего животного, мы испытываем ужасные эмоции, когда у нас что-то не получается, или когда не удается осуществить давно задуманные планы. А иногда даже не надо никаких отрицательных внешних факторов, чтобы душевное состояние было отвратительное. Когда плохое настроение мы не можем сосредоточиться, все раздражает и любая мелочь способна вызвать гнев. Но если с плохим настроением или пусть даже сильным горем можно как-то справиться, например, простым усилием воли, то с некоторыми более серьезными эмоциональными состояниями сам человек часто справиться не может. Например, иногда сильный стресс может привести к серьезным последствиям: психическим расстройствам, депрессии и т.д. – для устранения которых уже необходима помощь специалиста. Также практически невозможно вовремя побороть состояние аффекта, при котором сознательный контроль деятельности если и не отсутствует, то значительно ослаблен. И это лишь небольшая часть таких ситуаций, когда хочется стать бесчувственной машиной, роботом, который руководствуется лишь холодной логикой. А иногда это желание переходит в объективную необходимость. Например, когда на экзамене вместо того, чтобы хотя бы прочитать задание, пытаешься перестать думать о том, как тебе страшно, и о том, что ты ничего не знаешь. Обычно в таких ситуациях эмоции кажутся совершенно излишними, и надо бы их уже просто выключить, но, к сожалению, это невозможно…

Такие пессимистичные рассуждения, заставляют сомневаться в действительной необходимости эмоций. Может, и правда, лучше было бы без них? Не надо было бы тогда расплачиваться за те ошибки, которые совершаешь не подумав, когда действуешь, повинуясь минутному эмоциональному порыву. Можно было бы не бояться стрессов и других сильных переживаний, которые способны приводить к истощению физических сил организма, снижению иммунитета, а иногда и к появлению серьезных соматических заболеваний. Можно было бы всегда действовать рассудительно, принимать трезвые, взвешенные решения. Не было бы столько горя и несчастья, пустых волнений и напрасных переживаний… вот она жизнь без обид и разочарований – мечта любого!

Но с другой стороны, чего бы мы лишились, не будь у нас эмоций? Эмоции выполняют целый ряд важных функций. Эмоции являются "абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм", благодаря чему человек может наиболее гибко приспособиться к условиям окружающей среды. Помимо этого эмоции способны мобилизовать, активировать организм, для выполнения какой-либо деятельности, обеспечивая тем самым необходимый оптимальный уровень возбуждения. Эмоции дают нам информацию об успешном или неуспешном выполнении какой-либо деятельности. Появление положительных или отрицательных эмоций по окончанию задуманной деятельности, является показателем того, насколько полученный результат соответствует желаемому. В этом состоит биологическая целесообразность эмоций. Даже отрицательные эмоции и другие негативные эмоциональные состояния имеют огромное значение для человека. Например, аффект, который, казалось бы, только дезорганизует поведение человека, выполняет важную функцию "аварийного" реагирования. Ведь иногда в экстремальных ситуациях совершенно нет времени на раздумья и необходимо немедленно действовать, пусть даже не самым подходящим стереотипичным образом, например, начинать бежать или громко кричать, именно состояние аффекта навязывает нам подобные способы поведения. Также свое положительное влияние имеют стрессы, которые способны удовлетворить нашу потребность в эмоциональных переживаниях; стрессы делают нас сильнее, укрепляя нашу волю, и выносливее, повышая устойчивость к трудным жизненным ситуациям.
+1 #96 Попов Виктор Андреевич
В мире за последние десятилетия сформировалась устойчивая тенденция сотрудничества между институтами гражданского общества различных стран. Его целью является выработка эффективных ответов на вызовы времени в различных сферах: безопасность, защита прав человека, экономическое и социальное развитие, преодоление бедности, защита окружающей среды, образование, наука, культура, оказание экстренной гуманитарной и технической помощи, миротворчество и т.д. Происходит выработка совместных программ и платформ действий.
Возможность решения большего количества проблем социальной сферы создаёт дополнительный фактор стабилизации ситуации в обществе. Содействие со стороны государства в реализации гражданской активности, в лице негосударственных некоммерческих организаций, создаёт основу для формирования в России базы для социального партнерства между государством, коммерческим и некоммерческим секторами экономики, а также между государством и образованием.
Любой социальной структуре, если она претендует на то, чтобы иметь партнёров из других сфер, нужно научиться быть (постараться стать) интересными для потенциальных партнёров.
И как же такими стать? Во-первых: перестать "попрошайничать". Очень сложно считать партнёром того, кто постоянно просит о помощи или пытается получить что-нибудь бесплатно. Это называется "давить на жалость". Безусловно, субъекты социальной сферы и тем более, образование сегодня поставлены в довольно жёсткие условия. Но вот что поражает: если спросить работников образования, в чём таки их задача, они, конечно, ответят, что задача в том, чтобы воспитать самостоятельных, успешных людей из своих воспитанников. Но как, скажите на милость, структура, которая вынуждена всё время что-либо выпрашивать, может воспитать самостоятельных, успешных людей? О каком партнёрстве может идти речь?
Во-вторых: нужно начинать предлагать. Это "во-вторых" конечно же, намного сложнее, поскольку, чтобы предложить, нужно иметь что предлагать.
Нужно понимать, что у разных структур ресурсы очень разные. Поэтому, с одной стороны, важно понимать, какие ресурсы есть у вас, с другой стороны, это означает, что партнёрами могут быть, не только бизнес-структуры, но СМИ, образовательные учреждения, МЧС, УВД, администрация и т. д. Конечно, не все подряд структуры откликнутся на предложение о партнёрстве. Их можно понять, они ведь тоже учатся, как и мы. И возможно, важнейшая задача - вырастить для себя социальных партнёров.
Гражданский заказ нельзя воспринимать как заказ в ресторане, который следует исполнять в таком виде, в котором он был сделан. По поводу заказа на образование необходимо договариваться с работодателем, родителями, и предмет диалога – результативность образования.
+1 #95 Горюнова Галина Викторовна
Любое событие в жизни человека окрашено какими-либо переживаниями или эмоциями. Вспоминая свою прошедшую жизнь, мы прежде всего вспоминаем эмоции, которые мы испытывали в тот или иной момент жизни, а уже затем припоминаем последовательность событий, действия, ситуации.

Эмоциональная сфера – явление достаточно сложное, в нее входят и эмоциональные состояния, переживаемые в виде эмоций, аффектов, настроений, и устойчивые личностные образования в виде интеллектуальных, эстетических, нравственных и других чувств, которые впоследствии становятся чертами характера. В психологии выделяют как положительные эмоциональные состояния (восхищение, радость, ликование и т.д.), так и отрицательные (зависть, гнев, грусть, обида, страх, вина и т.д.).

Эмоции детей носят более непосредственный характер, которые могут проявляться и во взгляде, и в мимике, и в движениях, и в словах. На протяжении дошкольного возраста эмоциональные состояния изменяются. Дети, как и взрослые, испытывают не только положительные, но и отрицательные эмоциональные состояния. В последние десятилетия произошли существенные изменения в жизни современного общества, которые привели к обострению уже имеющихся и возникновению новых социальных проблем. Это стало одной из причин недостаточного внимания со стороны общества к интересам и потребностям детей. По данным многих исследователей, темп современной жизни, ее эмоциональная насыщенность приводят к достаточно большим психологическим нагрузкам не только на взрослых, но и на детей. Психика ребенка еще неустойчива, легкоуязвима и восприимчива к воздействию внешнего мира. Дети стали больше испытывать чувство беззащитности, неуверенности в собственном благополучии, что вызывает у них состояние тревожности и различных страхов. Такая ситуация приводит к тому, что негативные эмоциональные состояния в большей степени влияют на развитие личности ребенка в целом. Поэтому изучение становления и развития эмоций в дошкольном и младшем школьном возрасте не потеряла своей актуальности. Многие проблемы взрослого человека произрастают из эмоционально неблагополучного детства. В этом возрасте еще не утрачена непосредственность выражения эмоций, свойственная ребенку, но вместе с тем, видно как происходит становление эмоциональной сферы, способности осознавать собственные чувства и чувства окружающих его людей.

По мнению А.Н. Леонтьева, эмоции выполняют роль внутренних сигналов, то есть несут информацию о событиях нашей жизни. Большой энциклопедический словарь дает нам следующее определение эмоции : «(франц. emotion - волнение - от лат. emoveo - потрясаю, волную) реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствительности и переживаний. Связаны с удовлетворением (положительные эмоции) или неудовлетворением (отрицательные эмоции) различных потребностей организма. Дифференцированные и устойчивые эмоции, возникающие на основе высших социальных потребностей человека, обычно называются чувствами (интеллектуальными, эстетическими, нравственными). (3)

В психологической энциклопедии дается такое определение. Эмоции (от лат. emovere - волновать, возбуждать) - особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Психологический энциклопедический словарь определяет эмоции как «психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида».(4)

Эмоции имеют психофизиологическую основу, то есть эмоциональные состояния сопровождаются физиологическими изменениями в организме. Отдельные свойства предметов или ситуаций, вызывая эмоции, настраивают организм на соответствующее поведение, т.е. включается механизм непосредственной оценки организмом уровня благополучного взаимодействия со средой, происходят процессы повышения или понижения готовности к действию. Таким образом, эмоции способствуют либо мобилизации, либо торможению внутренней и внешней деятельности и являются внутренним организатором процессов, которые обеспечивают внешнее поведение индивида в напряженных ситуациях.

В психологии доказано, что эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Но существуют и высшие эмоции – чувства, «обусловленные социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками». (4)

Специальным исследованиям в области изучения эмоций, эмоциональных состояний были посвящены работы как отечественных, так и зарубежных ученых. Такие авторы фундаментальных работ в области исследования эмоций как В.К. Вилюнас, К. Изард, Е.П. Ильин, Я. Рейковский отмечают, что серьезные исследования проблемы эмоций в психологии стали проводиться сравнительно недавно.

К определению понятию «эмоция» используются такие термины «чувства», «страсти», «переживания», «настроения», «эмоциональные состояния», «эмоциональные процессы», «эмоциональные реакции» и т. д. Мы придерживаемся комплексного (трехмерного) определения эмоции, которое находим у К. Изарда. Данный подход включает в себя физиологический, экспрессивный и субъективный компоненты. Согласно совокупному эффекту психического, вегетативного и психомоторного уровней реагирования эмоция «есть не что иное, как психофизиологическое (эмоциональное) состояние» (Е.П. Ильин). Упомянутый выше трехмерный комплекс включает не только психофизиологический, но и социально-психологический компонент (экспрессия, выразительные движения) как основу межличностной, социальной коммуникации.

В психологии во множестве эмоциональных проявлений выделяют четыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. К. Изард выделил и описал десять фундаментальных эмоций.

По мнению ученых, эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность. Традиционно же, эмоции подразделяют на следующие виды: эмоциональный тон ощущений, эмоциональный отклик, настроение и конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация. Когда ребенок поступает в школу, то возникает значимое личностное новообразование - внутренняя позиция школьника, которая обеспечивает направленность ребенка на учебу, его эмоционально положительное отношение к школе, стремление соответствовать образцу «хорошего ученика». Если важнейшие потребности ребенка, отражающие позицию школьника, не удовлетворены, он может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие, выражающееся в ожидании постоянного неуспеха в школе, плохого отношения к себе со стороны педагогов и одноклассников, в боязни школы, нежелании посещать ее. Школа, являясь специфическим институтом социализации, не может быть замещена ни семьей, ни группой сверстников. При недостаточном уровне адаптации к школьному обучению, коллективу, а также имеющийся отрицательный психологический климат в классе приводят к появлению у детей невротических реакций, снижению самооценки и способствует развитию детских неврозов, формированию отрицательных черт личности, характера.

В настоящее время для образовательного учреждения становится главным развитие личности ребенка, предупреждение и преодоление возможных личностных и интеллектуальных отклонений, бережное отношение к его психике. Все это требует от учителя высокого уровня психологической компетентности: умения понимать ребенка, его особенности, своевременно и грамотно оказывать ребенку необходимую психологическую помощь и поддержку.
+1 #94 Клёнова Елена Алексеевна
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 27 Калининского района Санкт-Петербурга

Эмоции — это субъективные реакция человека и высших животных на любые внешние и внутренние раздражители, они сопровождают все процессы жизнедеятельности организма.
Могут вызываться ситуациями или событиями, существующими только в нашем воображении.
Передаются между людьми или животными.
Могут быть либо отрицательными (страховочными), либо положительными. Причем страховочных эмоций в несколько раз больше положительных.
Обязательно сопровождаются специфической физиологической реакцией.
Чем сильнее эмоция, тем активнее физиологическая реакция организма.
Продолжительное воздействие на организм сильных эмоций, как положительных, так и отрицательных, вызывает состояние стресса и чревато возникновением проблем со здоровьем.
Процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей.На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности. В поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную, оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный, многофакторный процесс.
+1 #93 Лончинская Диана Всеволодовна
Современный отрезок пути развития коммуникации как социологического, психологического, межкультурного, экономического феномена заставляет взглянуть на этот процесс в первую очередь с точки зрения потребности общественного производства, в котором традиционные факторы (земля, труд, капитал) действуют только при условии эффективного использования коммуникации.

Под коммуникациями понимается обмен информацией, знаниями, интеллектуальной собственностью. В процессе специализации управленческого труда коммуникации выделились в самостоятельный вид профессиональной деятельности, цель которых – формирование и эффективное развитие всех видов капитала организации. Достигается эта цель с помощью применения специальных коммуникационных технологий, методов, инструментов, механизмов.

Коммуникации играют особую роль в групповой динамике. Без коммуникаций нет общения, а без общения не может быть и группы. Таким образом, коммуникации выступают как определяющее условие для формирования группы и ее жизнедеятельности.

Поэтому менеджеру надо хорошо знать средства коммуникации, уметь правильно ими пользоваться в процессе общения, преодолевать коммуникативные барьеры непонимания.

Работа менеджера любого уровня невозможна без отлаженной системы коммуникаций. Под коммуникацией понимается процесс передачи информации от одного человека к другому с помощью приборов, жестов, речи или в письменной форме. Менеджер обменивается информацией с руководителями, коллегами, подчиненными и потребителями. Он ставит резолюции на документах и записывает свои замечания, отправляет и получает сообщения по электронной почте, просматривает отчеты, готовит презентации, проводит собрания групп, произносит речи и сообщает о своих решениях другим людям [3, С.213].

Путем коммуникаций информация передается руководителям, а решения – их исполнителям. Без коммуникаций не может быть организации, так как без них невозможно обеспечить координацию деятельности людей. Оценки показывают, что до 80% времени руководителей всех уровней расходуется на те или иные коммуникации. Но осуществляются они далеко не эффективно: 75% американских, 63% английских и 85% японских руководителей считают коммуникации главным препятствием на пути достижения эффективности их организациями.

Коммуникации являются важнейшим связующим процессом в менеджменте. Благодаря коммуникациям обеспечивается связь между организацией и средой, взаимодействие всех функций управления и согласованность принимаемых решений. В каждой организации осуществляется множество коммуникаций

В целом коммуникации можно разделить на две большие группы – формальные и неформальные. Формальные – это предписанные коммуникации, которые должны иметь место в процессе управления. Их специально проектируют, описывают, анализируют, совершенствуют. Это основные коммуникации в менеджменте. В них входит обмен информацией организации со средой, а также внутренние коммуникации, протекающие по восходящему и нисходящему направлению, по вертикали, горизонтали и диагонали управления. Содержание горизонтальных и диагональных сообщений имеет в основном координационный характер, а вертикальных – преимущественно приказной.
Все коммуникации являются либо межличностными (между людьми), либо организационными (между уровнями и структурными подразделениями внутри предприятия, фирмы, между самой компанией и организациями в ее внешнем окружении). Организационные коммуникации также осуществляются людьми, но их необходимость и содержание диктуются потребностями организаций и их подразделений в обмене информацией с другими организациями и подразделениями.
Удельный вес неформальных коммуникаций значительно ниже по сравнению с формальными, их специально не предусматривают при разработке процессов управления, зачастую они возникают спонтанно и, как правило, не обсуждаются, хотя о факте их существования знает каждый работник организации.
+1 #92 Лемешева Вероника Сергеевна
Формы непосредственного педагогического общения в профессиональном учебном заведении могут быть самыми различными и зависят от характера обучения: уроки, занятия в мастерской, посещения цехов, предприятий и организаций, воспитательные мероприятия в учебных группах. В своей педагогической среде преподаватели в непосредственной форме общаются на педагогических советах, методических комиссиях, деловых совещаниях, проводимых администрацией.

К опосредованным формам педагогического общения относятся, прежде всего, письменные сообщения: оценки домашних и контрольных работ, письма родителям учащихся, докладные записки и т.д.

В решении своих задач педагогу не обойтись без опосредованных форм общения. Но это не должно вылиться в бумаготворчество и администрирование без живого непосредственного общения с учащимися и их родителями. Чем больше прямых контактов с учащимися, тем меньше потребность в опосредованных формах общения.

Характеризуя формы педагогического общения, необходимо отметить, что все они выполняют координирующую функцию, превращающую общение в организующий импульс.
+1 #91 Фирсова Елена Анатольевна
Эмоция-это способ самовыражения. Можно назвать два типа эмоций:отрицательные и положительные эмоции.Отрицательные эмоции-это, например:безразличие,горе,страх,ненависть,стыд,вин а,сожаление,возмущение, злость,враждебность.
Положительные эмоции-это,например интерес,энтузиазм,смех,сочувствие,любопытство.
По ложительные и отрицательные эмоции -это противоположности.Невозможно избавиться от одного и оставить только другое.
Отрицательные эмоции полезны как стимул уйти от нежелательного. Положительные эмоции полезны как стимул двигаться к желательному.
Эмоциональный интеллект-это развитие таких навыков,как понимание собственных эмоций и эмоций окружающих. Главная задача в развитии эмоционального интеллекта -это умение разумно контролировать
трудные эмоции или чувства.
Развитие эмоционального интеллекта нужно начинать с ранних лет,чтобы во взрослой жизни чувствовать себя уверенно. Это серьезная и сложная работа,которая начинается с дошкольного возраста.
Что же нужно для повышения эмоционального интеллекта?
Дети смотрят на мир через призму эмоций.Для ребенка со слаборазвитым EQ неудача становится личной трагедией и поводом усомниться в себе. А эмоционально стабильного ребенка отличает дружелюбие и отзывчивость,уверенность в своих силах и спокойствие,целеустремленность.
Ребенок находится в детском саду 10-12 часов в день,поэтому очень важно ,какой пример он берет от педагога. А самый важный пример-это умение быть счастливым.
Вместе с детьми мы создаем "коробочку эмоций", "складываем" в нее все,что ассоциируется со счастьем визуально на слух,вкус, обоняние, осязание. Например:
Зрение: улыбка,смех.
Слух:шум морской волны.
Вкус: сладкая клубника.
Обоняние: аромат природы после дождя.
Осязание:поглаживание пушистого котенка.
"Складывая" в коробочку все,что приносит счастье, ребенок ее передает своему другу. Эта игра позволит ребенку не только разобраться в собственных эмоциях,но и понять эмоции окружающих.
Уже в дошкольном возрасте ребенок должен уметь:
- тренировать терпение
-занимать себя,когда приходится ждать
быть терпеливым к другим
-уметь смотреть и слушать
-не обвинять другого.
Хочу закончить словами Д Карнеги, которые должен помнить каждый педагог:
"Выражение,которое вы носите на лице,куда важнее одежд, которые вы надеваете на себя"
+1 #90 Семенова Инна Александровна
В науке не существует единого объяснения термина «эмоция». Поэтому посмотрим, как определяли его в советской психологии. Эмоция — более длительное по сравнению с аффектом состояние, проявляющееся во внешнем поведении человека. Эмоции имеют отчетливо выраженный ситуационный характер, то есть выражают оценочное личностное отношение человека к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них.
Аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать не подчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии, аффективное состояние выражается в заторможенности сознательной деятельности. Теперь разберемся, что такое чувства. Чувства имеют отчетливо выраженный предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций. Проще говоря, чувства направлены на конкретный предмет, а эмоции ни на что не направлены.
Разные полушария мозга по-разному работают с получаемой информацией. Правое — обрабатывает информацию, необходимую для удовлетворения потребности, а левое — о том, что у нас уже есть. Из этого следует, что если более активно правое полушарие, то формируются положительные эмоции, а если левое — отрицательные. Замечено, что у людей, страдающих депрессией, более активно правое полушарие (они обращают внимание на то, что им нужно, а не на то, что есть).
Функции эмоций: побуждать к делу, удовлетворять потребности, менять поведение, подкреплять то, что делаем, координировать ответы организма на изменение окружающей среды и общение, регулировать переработку информации. Более подробно рассмотрим коммуникативную функцию. Дарвин утверждал, что и у животных есть эмоции, развивавшиеся вместе с эволюцией. Ведь люди понимают: собака виляет хвостом, значит она рада. И такое понимание происходит автоматически.
Эмоции влияют на мышление, и в большинстве случаев, как нам кажется, мешают принять рациональное решение. Но если бы их вообще не было, то люди не смогли бы принимать никаких решений. Хорошей иллюстрацией того, как эмоции связаны с мышлением, является история Финеаса Гейджа. С ним произошел несчастный случай — через его голову прошел металлический прут, задев лобную долю мозга. Он выжил, но вот его эмоциональное восприятие реальности притупилось. Ученые отметили, что люди с подобными повреждениями обычно теряют работу, семью, и их это никак не волнует.
Согласно одной из точек зрения, объяснение этого эффекта заключается в том, что психика помогает ориентироваться в окружающем мире, а эмоции позволяют проверять эти гипотезы. Если мы испытали положительную эмоцию, значит, построили верную гипотезу и можем продолжать двигаться в этом направлении.
+1 #89 Байнина Светлана Борисовна
Что такое эмоция? В чем их отличие от чувств и настроений? По определению психологов, эмоция – это реакция человека на внешний раздражитель, проявляющаяся в виде страданий, радости, грусти и т.д., отражающая мировосприятие личности. Можно сказать проще: эмоции – это моментальный анализ ситуации человеком, который выражается в словах, действиях, жестах и мимике. Эмоция – сугубо субъективный ответ человека на любое воздействие. Каждый человек может по-разному расценивать ситуацию и реагировать на нее. Один человек при виде мышки падает в обморок, а другому нравится этот маленький грызун. При виде первого снега у некоторых людей на глазах выступают слезы, а другие приходят в восторг. Эмоции носят разный характер. Бывают положительные эмоции, вызванные приятными событиями, и отрицательные – результат негативных воздействий извне или других раздражителей. Эмоции бывают следующие: Радость; Гнев; Удивление; Интерес; Печаль; Умиление; Восторг и т.д.
Они возникают даже тогда, когда нет внешнего воздействия. Как часто мы ловим себя на том, что улыбаемся приятным воспоминаниям. Или плачем, вспоминая большое горе, постигшее вас в прошлом. При этом, никакие внешние силы в этот момент на нас не воздействуют.
Эмоции нужны человеку с целью: Защиты; Мотивации; Коммуникативности; Мотивации; Оценки. В момент эмоционального всплеска человек оценивает, насколько он вышел из зоны комфорта. Ему необходима данная информация для того, чтобы сохранять душевное равновесие. Все складывается хорошо до тех пор, пока человек находится в зоне комфорта, испытывая положительные эмоции. Как только появляются отрицательные эмоции, тут же теряется душевное равновесие. Если мы научимся доверять собственным эмоциям, мы сможем быстро реагировать на самые неуловимые нюансы ситуации. Зачем это нужно? Часто выпада из зоны комфорта, человек подвергает себя постоянным стрессам, тем самым, истощая энергетику. Это приводит к расстройствам психики и депрессивным состояниям. При этом, одних положительных эмоций для формирования полноценной личности не достаточно. Человеку нужны отрицательные эмоции хотя бы для того, чтобы правильно оценивать ситуацию, и понимать, куда она может его привести. Защитная эмоция потому так называется, что задействует физиологические процессы для реакции на раздражитель. Состояние шока, страха или паники активизирует работу желез, выбрасывающих в кровь большое количество адреналина. Под действием этого «катализатора» люди, порой, совершают необъяснимые поступки – скорость их бега превышает все разумные пределы, появляется недюжинная сила, которая помогает поднять автомобиль и т.д. Состояние тревоги говорит человеку о том, что нужно быть крайне осторожным и предусмотрительным. В эти минуты активизируются его рецепторы и органы чувств – обоняние, осязание, зрение, слух и даже вкусовые рецепторы. При этом, в свои права вступают даже интуиция, возможности видеть невидимое и слышать неслышимое — экстрасенсорные способности.
Мотивация помогает нам решиться на те поступки, которые мы очень хотели сделать, но по разным причинам откладывали на потом. Например, раздражение от того, что человека все считаю пустышкой, может заставить пойти его учиться и достичь определенных высот в обществе. Или же, посмотрев познавательный фильм с вдохновляющим содержанием, человек становится волонтером или кем-то, кто помогает людям. Коммуникативность позволяет человеку понимать людей вокруг, и стараться быть понятым в обществе. Нам сложно самостоятельно оценить собственные поступки, слова и действия. Глядя на реакцию окружающих, мы можем понять, насколько правильно поступаем, и как можно было бы сделать в противном случае. Даже если перед вами человек, который привык скрывать свои чувства, по выражению его лица, мимике и жестам вы понимаете, что происходит в его душе. Особенно эта функция эмоций важна для налаживания взаимоотношений с близкими людьми, друзьями и окружением. Для человека важно подмечать выражение эмоций других людей, чтобы понимать их интересы, предпочтения, желания и отношение к тому или иному предмету или явлению. Это поможет избежать ненужных ссор и конфликтов, мотивировать окружающих на достижение желаемых результатов.
+1 #88 Величко Виктория Викторовна
Слово эмоции в переводе с латинского языка означает «потрясаю, волную». В образовательном процессе эмоции являются неотъемлемой частью взаимодействия. Невозможно равнодушное отношение к тем или иным событиям и ситуациям. С помощью эмоций субъекты образовательного процесса выражают свое отношение к происходящему. Эмоции проявляются через мимику или выражение лица.
В образовательном процессе важную роль играют такие виды эмоций, как настроение и чувства. Настроение - общее стойкое актуальное эмоциональное состояние человека, определяющее его общий тонус и активность. Чувства - высшие человеческие эмоции, связанные с теми людьми, событиями, предметами, которые для данного человека являются значимыми.
Эмоции условно можно разделить на две категории: отрицательные и положительные. Отрицательные эмоции— эмоции разрушения (гнев, злоба, агрессия) и эмоции страдания (боль, страх, обида). Положительные эмоции, это – эмоции радости и добра.
Наблюдения за детьми показали, что эмоции страдания и разрушения им ближе, чем эмоции радости и добра.
Частые отрицательные проявления эмоций стимулируют развитие неврозов, разрушают здоровье ребёнка, мешают в общении со сверстниками и окружающими. Отрицательные — при неудовлетворении потребностей в любви, признании и т.п.
Положительные эмоции появляются у человека, когда его любят, понимают, признают, уважают, принимают.
Будь то взрослый человек или ребёнок, по своей природе он весьма эмоционален: все, с чем он сталкивается в образовательном процессе, вызывает у него ту или иную реакцию, то или иное отношение, те или иные чувства. Даже одна и та же ситуация может вызвать множество разных чувств. Эмоции и чувства – понятия сходные. Но нельзя однозначно утверждать, что положительные эмоции всегда оказывают активизирующее влияние на деятельность субъектов образовательного процесса, а отрицательные – тормозящее. В зависимости от особенностей конкретного человека и конкретной ситуации влияние тех или иных эмоций может быть различным. Например, в одном случае определённые эмоции могут лишать человека способности к действию, в другом же, наоборот, побуждать к активности.
В образовательном процессе необходимо формировать положительные эмоции. В первую очередь педагогу следует обратить внимание на самого себя, не является ли он сам инициатором отрицательных эмоций ребёнка.
При общении с детьми не рекомендуется употреблять следующие выражения: «Я тысячу раз говорил тебе, что …»; «Сколько раз надо повторять …»; «О чём ты только думаешь…»; «Неужели тебе трудно запомнить, что …»; «Ты становишься …»; «Ты такой же, как …»; «Отстань, некогда мне …»; «Почему Лена (Настя, Вася и т.д.) такая, а ты – нет …».
При общении с детьми рекомендуется употреблять следующие выражения: «Ты самый умный (заботливый, внимательный и т.д.)»; «Ты молодец»; «Как ты хорошо это сделал, научи и меня этому»; «Спасибо тебе, я тебе очень благодарна»; «Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился».
Необходимо помнить, что от повторяющихся знаков приветствия, одобрения, любви и принятия у ребенка складывается ощущение: «со мной все в порядке», «я — хороший». От сигналов осуждения, недовольства, критики появляется ощущение: «со мной что-то не так», «я — плохой». Даже требования, которые педагог предъявляет, должны быть наполнены добрым отношением и надеждой. Взрослый человек должен стать для ребенка примером для подражания в проявлении положительных эмоций по отношению ко всем окружающим.
+1 #87 Паскаль Елена Вячеславовна
Существует так много теорий о том, что такое эмоции, есть ли базовые эмоции, и, если есть, то какие? В свое время перечитала немало диссертаций на эту тему. Понять их не будучи нейробиологом весьма сложно, так что я оттуда почерпнула то немногое, что смогла объять.
Однако, даже не планируя строить карьеры ученого в области человеческих эмоций, научиться разбираться в них - весьма посильная задача, а к тому же и более чем полезная в обычной повседневной жизни. Это поможет Вам познать себя, достичь Ваших целей, успешно проводить переговоры, строить отношения, воспитывать детей и может быть применено еще в многих других сферах.
Для того, чтобы говорить об эмоциях более подробно, для начала познакомимся с ними поближе.
РАДОСТЬ
Главный признак радости - это морщинки “гусиные лапки”, которые появляются у наших глаз, когда мы искренне улыбаемся или смеемся. Также, если человек испытывает подлинную радость - его лоб и брови - расслаблены, да и в целом в лице нет никакого напряжения. А вот если напряжение все-таки есть, например, в бровях, глазах или же скулах, то это говорит о том, что радость, которую показывает человек - неискренняя.
Человек испытывает радость, когда неожиданно были удовлетворены какие-то важные для него желания или другие критерии.

ПЕЧАЛЬ
Всем нам известен верный признак печали - опущенные уголки губ. Этот признак настолько общеизвестен, что многие люди пользуются только им, когда хотят показать другим, что они в печали. Но вот, оказывается, понять, настоящая это печаль или же наигранная, достаточно просто - стоит обратить внимание на верхнюю часть лица: если внутренние уголки бровей приподняты, а веки - расслабленны и немного опущены, человек испытывает настоящую печаль.
Человек испытывает печаль, когда происходит невосполнимая утрата чего-то значимого.

ГНЕВ
Когда человек переживает эмоцию гнева, об этом говорит все его лицо. Брови сведены и опущены вниз, образуя между собой две горизонтальные морщинки. У гневного человека пристальный взгляд и напряженные глаза, а губы плотно сжаты. Иногда губы могут быть разжаты, но в этом случае они принимают прямоугольную форму.
Чтобы понять, испытывает ли человек гнев на самом деле, обратите внимание на горизонтальные морщины между бровей: их отсутствие - признак наигранной эмоции. Также следует обратить внимание на крылья носа: при подлинной эмоции гнева они подвижны.
Мы испытываем гнев, когда появляется угроза чему-то важному для нас, при этом мы можем и хотим устранить эту угрозу.

СТРАХ (тревога)
Не зря говорят, “у страха глаза велики”. У человека, испытывающего эмоцию страха и в самом деле большие и напряженные глаза. Брови у такого человека приподняты, немного сведены, губы напряжены, но рот при этом приоткрыт.
Важен нюанс, что при подлинном страхе верхние веки подняты наверх, а нижние веки сильно напряжены, при этом закрывая часть радужки глаза. Также, такая мелочь, как отсутствие морщин в центре лба, свидетельствуют о фальши в выражении эмоции страха.
Страх мы испытываем тогда, когда что-то угрожает чему-то важному для нас, но при этом мы не можем повлиять на это и устранить угрозу.

УДИВЛЕНИЕ
У удивленного человека очень широко раскрыты глаза: верхние веки приподняты, а нижние расслабленны, поэтому во время удивления веки не прикрывают радужку глаза, а видна склера - белая оболочка глаза. При удивлении рот расслаблен, а на лбу возможны горизонтальные морщины. Если человек лишь создает видимость удивления, об этом будет свидетельствовать напряжение в губках, например, губы могут быть сомкнуты.

Примечательно, что удивление - крайне быстрая и проходящая эмоция. Перед тем как испытать эмоцию удивления у человека нет возможности подумать и оценить, удивляет его та или иная ситуация, или нет: удивление всегда возникает быстро и неожиданно, и также быстро эта эмоция пропадает.
Человек испытывает удивление в ответ на что-то выходящее за рамки его мировоззрения (модели мира) или что-то, что выходит за рамки контекста определенной ситуации, в которой он находится.

НЕПРИЯТИЕ (Отвращение)
При отвращении у нас сморщивается нос и появляются морщинки под нижними веками. Щеки и верхняя губа приподнимаются, а нижняя губа либо придвинута к верхней, либо выпячена вперед.
Каждый человек живет по своим личным моральным, этическим и нравственным “правилам”. Вот когда кто-то нарушает эти принципиально важные для человека правила, у него возникает эмоция неприятия.
О наигранности неприятия свидетельствует отсутствие изменений в дыхании, т.к. при отвращении мы невольно задерживаем дыхание, после чего следует характерный выдох.

ПРЕЗРЕНИЕ
Эмоцию презрения отличает асимметрия в лице. В области рта эта асимметрия выражается приподнятым уголком рта с одной стороны.Человек может испытывать презрение лишь к людям и их поступкам. Испытывая презрение, человек ощущает свое превосходство над другими людьми и/или их поступками. Это самая подвижная эмоция, в которой идет постоянный процесс сравнения.
Признаком фальшивой эмоции презрения, как и в отвращении, является отсутствие характерного выдоха, т.е. изменения в дыхании.
Это и были семь базовых эмоций Пола Экмана. Российский же НЛП специалист Михаил Пелехатый в своих практических курсах дает еще и восьмую базовую эмоцию:

СПОКОЙСТВИЕ
Человек испытывает спокойствие, когда какие-то важные для него желания или другие критерии были удовлетворены ожидаемо, запланировано. При этом планируемые желания, действия и другие критерии находятся в области обычных возможностей человека, испытывающего эту эмоцию. Если человек запланировал что-то выше своих возможностей, то достигнув это он будет испытывать уже гордость.

Лицо человека, испытывающего эмоцию спокойствия очень спокойное (уж простите за тавтологию). Глаза расслаблены, брови в обычном своем положении, губы не напряжены, и веки тоже в состоянии спокойствия - ни напряжены, ни расслаблены.
+1 #86 Аревик Альбертовна Аракелян
ЗАЧЕМ НУЖНЫ ЭМОЦИИ ? А может и не нужны они, гораздо проще жить без них?
Нет! Эмоции нужны каждому, даже самому маленькому человеку, и у каждой из них своя «цель»:

- Страх создан для того, чтобы малыш мог обезопасить себя.
- Злость и гнев позволят в нужный момент постоять за себя.
- Грусть и тоска важна для полноценных отношений и общения.
- А радость – это психологическая «разрядка», ощущение счастья полезно для общего состояния малыша.

Эмоции детям нужны, они помогают стать полноценным членом общества, а также правильно воспринимать окружающих людей. Эмоции играют важную роль в развитии мышления и речи.

Если ребенок не эмоционален, или, наоборот, не умеет контролировать «всплески» то, возможно, он пока «не знаком» с этими «масками», которые примеряет человек в разных жизненных ситуациях.

Игры для развития эмоций:
Эти простые игры будут полезны любому крохе, «буйным» малышам они помогут обуздать свой темперамент, а стеснительным – стать смелее и эмоциональнее.

Самолетик
Кто не играл со своим малышом в «самолетик», беря его подмышки и кружа в воздухе? Играйте в такую игру почаще, ведь она «будит» эмоции крохи, причем контрастные одновременно: карапузу и весело, и страшно.

Погладь мамочку!
Дети любят маму «по умолчанию», с самых первых дней жизни, но не всегда умеют это показывать. Помогите крохе! Возьмите его ручку в свою и проведите ей по маленькой головушке, приговаривая: «Оленька хорошая». Малышу будут приятны ваши движения. Затем спросите: «А мама хорошая?». И опять же погладьте детской ручкой себя, любимую мамочку.

Мама – лучший пример для карапуза, а потому не стесняйтесь показывать крохе свои эмоции. Смело знакомьте карапуза с радостью и грустью, не прячьте свою досаду, когда он, например, пролил молоко. Эмоции – дело «наживное» для крохи, а мама – лучший учитель.
+1 #85 Генкина Татьяна Борисовна
Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса.
Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения.
Эмоции (от фр. emotion — волнение, возбуждение эмоция, от лат. emoveo — потрясаю, волную) — это особый класс психических процессов и состояний, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. «Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Отрицательные эмоции выражают попытку или намерение "исключить". Укрепление собственной позиции за счет других. Держаться подальше от плохих вещей, уничтожать то, что воспринимается как угроза. Отрицательные эмоции подпитываются глубинным страхом неизвестного, боязнью действий других, потребностью контролировать других и удерживать их, чтобы не получить от них вреда.
Положительные эмоции выражают попытку или намерение "включить". Рассматривать что-то в его целостности. Работать над изучением новых точек зрения, больше взаимодействовать с другими, получать удовольствие от того, что лучше делаешь что-то. Положительные эмоции подпитываются глубинным желанием к наслаждению и единству.
Отрицательные эмоции—это, например: безразличие, горе, страх, ненависть, стыд, вина, сожаление, возмущение, злость, враждебность.
Положительные эмоции—это, например: интерес, энтузиазм, скука, смех, сочувствие, действие, любопытство.

Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным.
Сегодняшний выпускник любого учебного заведения – это специалист с высокой интеллектуальной культурой, с широким мышлением, профессионально и технологически подготовленный к исполнению своих обязанностей. Процессы обновления, происходящие в социальной сфере, образовании, производстве, требуют от современного специалиста гуманистической направленности, культуры, духовного богатства, нравственной устойчивости.
Эмоциональное состояние одного – душевная боль или радость другого.
Ничто не оказывает такого сильного воздействия на обучающегося, как эмоциональное состояние преподавателя. Представьте себе различные ситуации из жизни: Например, если педагог возмущен; то и обучающийся начинает возмущаться; если один угнетен, подавлен, плачет, то и другой приходит в такое же состояние; если один смеется, то и другой делает это же самое. Педагогический труд – это особая сфера общественной жизни, обладающая относительной самостоятельностью, он выполняет важные специфические функции.
Эмоции переживания и различные психические состояния, если они испытываются постоянно, оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивого отношения к учению, на формирование мотивации учения.
При положительных эмоциях удовлетворяются любознательность, потребность в эмоциональном благополучии. При отрицательных эмоциях наблюдается отход от учебной деятельности, так как не удовлетворяется ни одна из жизненно важных потребностей. Желанная цель не создает реальной перспективы личности. И положительная мотивация не формируется, но зато формируются мотивы избегания неприятностей. Например, такое можно наблюдать в любом учебном заведении: если педагог на базе эмоций выразил свое отношение к обучающемуся (например, к прогульщику, к неуспевающему и т. д. ).
В индивидуальном развитии человека эмоции и чувства играют социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы.
На базе положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются интересы и потребности.
Чувства, эмоции, эмоциональные состояния заразительны переживания одного непроизвольно воспринимаются другими и могут приводить другого индивида в более сильное эмоциональное состояние. Существует так называемая модель «цепной реакции». В такое состояние иногда приходят обучающиеся, когда смех одного «заражает всех». По модели «цепной реакции» начинаются массовые психозы, паника, аплодисменты.
При общении с обучающимися огромную роль играет личный пример педагога, который выполняет роль эмоционального механизма. Так если преподаватель входит в класс с улыбкой, то в классе устанавливается приятная, спокойная атмосфера. И наоборот, если преподаватель пришел в возбужденном состоянии, то и в группе среди обучающихся возникает соответствующая эмоциональная реакция. Аффекты - это реакция возникающая в результате совершенного действия или поступка и выражающая субъективную эмоциональную окраску характера достижения поставленной цели и удовлетворения потребностей.
Одним из наиболее распространенных видов аффектов - стресс. Стресс представляет состояние сильного психологического напряжения, когда нервная система получает эмоциональную перегрузку.
Преподаватель не может быть нейтральным к социальным оценкам своего поведения. Признание, похвала или осуждение поступков окружающими влияют на самочувствие и самоуважение личности. Именно они заставляют личность быть особенно чувствительным к отношению других, сообразоваться с их мнением.
Понимание значимости чувств помогает преподавателю правильно определить линию собственного поведения, а также воздействовать на эмоционально - чувственную сферу воспитанников.
В поведении личности чувства выполняют определенные функции: регулятивную, оценочную, прогностическую, побудительную. Воспитание чувств - длительный, многофакторный процесс. Итак, эмоции и чувства в работе педагога играют большую роль в процессе подготовки специалиста. Исходя из этого, можно сделать следующие выводы:
Учителя должны:
1.Сдерживайть отрицательные эмоции.
2.Создать оптимальные условия для развития нравственных чувств, в которых сочувствие, сопереживание, радость выступают элементарными структурами, формирующими высоконравственные отношения, при которых нравственная норма превращается в закон, а поступки в нравственную деятельность.
3.Уметь управлять своими чувствами и эмоциями, и чувствами обучающихся.
+1 #84 Лычак Лариса Сергеевна
Роль и значение эмоций в жизни человека столь велики, что возникает вопрос о возможной обслуживающей связи эмоций с первичными потребностями человека. По мнению К. Изарда эмоции удивления, страха, отвращения обслуживают потребности организма в самосохранении (себя, вида, результатов своей деятельности). Эмоции гнева, презрения, стыда и горя возникают в связи с потребностями взаимодействия (принадлежность к группе, желание занимать в ней определённое место). Эмоции интереса, радости связаны с потребностями в познании, с любознательностью и исследовательским поведением. Это свидетельствует о большом значении эмоций в жизни ребёнка.

Проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста всё чаще привлекает внимание педагогов и психологов, т.к. нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, характеризующие взрослого человека, не даны ребёнку в готовом виде от рождения.

Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального обучения и воспитания, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства.

Эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве. Она играет решающую роль в становлении личности ребенка, регуляции его высших психических функций, а также поведения в целом.

Характерная особенность формирования эмоциональной сферы заключается в том, что эта задача решается в процессе всего времени пребывания ребенка в детском саду.

Совместная деятельность ребенка с педагогом, со сверстниками (на занятиях, в игровой или бытовой деятельности) постоянно оказывает влияние на его эмоциональную сферу.

Общение с ребенком необходимо организовать так, чтобы он сам понял и открыл для себя, как ему следует реагировать и поступать в различных ситуациях. И пример взрослого здесь – один из решающих факторов. Прямое или косвенное подражание педагогу в проявлении чувств – в своем роде, обучающий тренинг. Учитывая это, педагогу необходимо уметь «смотреть на себя со стороны», проявляя эмоциональную культуру и такт. Он – образец для ребенка.

Только полноценное формирование эмоциональной сферы ребенка дает возможность достичь гармонии личности, «единства интеллекта и аффекта» (Л.С. Выготский).

В последние годы появляется все больше детей с нарушением психо-эмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. В связи с тем, что эмоциональная сфера является ведущей сферой психики в дошкольном детстве и играет решающую роль в становлении личности ребёнка, поэтому считаю работу, направленную на развитие эмоциональной сферы, очень актуальной и важной. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции организуют восприятие, мышление и действие».

Эмоции являются главным содержанием музыки, что и делает её одним из самых эффективных средств формирования эмоциональной сферы человека, прежде всего ребёнка.

Основы музыкальной культуры дошкольника закладываются, прежде всего, на музыкальных занятиях в детском саду, которые являются основной формой музыкального воспитания. Основной задачей музыкальных занятий является развитие музыкальности, понимаемое как способность ребёнка эмоционально отзываться на музыку (Б.М. Теплов). Именно здесь он может приобщиться к искусству, от которого, по словам Гёте, «расходятся пути по всем направлениям».

Исходя из вышесказанного, была определена доля участия каждого педагога по формированию развитию эмоций у детей дошкольного возраста. Логопед уделяет особое внимание развитию мимических и артикуляционных мышц, помогая с помощью образных описаний постепенно осваивать мимику лица. Инструктор по физической культуре развивает у детей мускулатуру тела, осанку, согласованность, чёткость и выразительность движений. Музыкальный руководитель обучает детей умению передавать через мимику и пантомимику различное настроение человека, имитировать движения животных, птиц, развивает чувство ритма. Учитель-дефектолог на занятиях и совместной деятельности с детьми учит их «видеть» себя и окружающих, составлять описательные рассказы о себе, сравнивать себя с окружающими, видеть своё сходство с родителями. Психолог способствует укреплению эмоциональной устойчивости, развитию раскованности, самоконтроля его коммуникативных способностей. Педагог по изодеятельности «рисует» с детьми эмоции, помогает учиться видеть, чувствовать оценивать и созидать по законам красоты и добра. Воспитатели направляют самостоятельную музыкальную деятельность детей, включая музыку в игры, прогулки, трудовой процесс, используя выученный на музыкальных занятиях материал.

Поэтому содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы можно структурно представить следующим образом:

Комфортная организация режимных моментов. Эта работа во многом зависит от воспитателя и помощника воспитателя.
Оптимизация двигательной деятельности через организацию физкультурно-оздоровительных мероприятий: оздоровительно – профилактической гимнастики; физкультминуток; спортивных игр; подвижных игр (в том числе народных); игровых заданий и упражнений; досугов. Данное направление реализуют в комплексе музыкальный руководитель, воспитатели, инструктор по физическому воспитанию.
Игротерапия: сюжетно-ролевые игры; игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт; коммуникативные игры; дидактические игры. Эта работа проводится воспитателями и психологом.
Арттерапия: рисование; ритмопластика; танец; музыкально – ритмические движения; слушание музыки. Данное направление реализовывается музыкальным руководителем совместно с воспитателями.
Занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия.
Психогимнастика: этюды; мимика; пантомимика. Эта работа осуществляется музыкальным руководителем, воспитателями, инструктором по физическому воспитанию.
Психомышечная тренировка, проводится инструктором по физическому воспитанию.
Использование наглядных пособий: фотографий; рисунков; схем; символов; графических изображений. Эту работу осуществляет весь персонал ДОУ.
Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по мимике, пантомимике и вокальной мимике. Исходя из этого, была поставлена цель: развивать эмоциональную сферу ребенка средствами мимики, пантомимики и интонации на музыкальных занятиях.

Работа над эмоциональным развитием детей дошкольного возраста опирается на возрастные возможности детей, используются сказки, игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение. Детям очень нравятся игры, направленные на развитие эмоциональной экспрессии: они с охотой передают ситуации жизни животных, их повадки; эмоциональные состояния путем персонификации. Учитывая возрастные особенности детей, эмоционально-игровой контекст носит конкретный, подсказывающий и направляющий характер. Удачно подобранное музыкальное произведение помогает ребенку более глубоко проникнуть в содержание образа, способствует умению передавать свои чувства мимикой и пантомимикой.
+1 #83 Костякова Вера Александровна
Общение– это взаимодействие людей. Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах. Общение – сложный и многогранный процесс. Мы редко задумываемся о том, что же представляет собой общение, какие факторы делают его более эффективным, что помогает, а что мешает договориться с другим человеком. Именно системное понимание сущности общения, его многофункциональности поможет сделать его более продуктивным.
Факторы, влияющие на эффективность коммуникации
На эффективность коммуникации влияют как внешние, так и внутренние факторы
Общение может выступать одновременно и как процесс взаимодействия людей, и как отношение людей друг к другу, и как процесс влияния людей друг на друга, и как процесс взаимного переживания, понимания друг друга .
В едином процессе общения можно выделить три стороны:
• коммуникативную – передача и обмен информацией;
• интерактивную – взаимодействие;
• перцептивную – взаимовосприятие, взаимооценка в общении.
Формирование первого впечатления
Процесс восприятия человека человеком – важный этап в построении межличностной коммуникации. Этой проблеме посвящено много теоретических и прикладных исследований, проведенных как у нас, так и за рубежом. Особое внимание в них уделяется феномену формирования первого впечатления, который достаточно длительное время играет роль своеобразной психологической установки на личность. Исследования помогающие понять, как именно складывается первое впечатление, проведенные российским ученым А. А. Бодалевым показали, что оно формируется в течение первых двух-трех минут и потом подсознательно оказывает влияние на человека, потому что обладает определенной устойчивостью. Феномен первого впечатления на восприятие человека человеком может влиять на наши суждения достаточно длительное время. Очень часто люди судят о других именно по первому впечатлению. Хотя зачастую первое впечатление бывает обманчивым.
Компоненты, которые влияют на формирование первого впечатления о человеке:
1) характеристика внешнего облика человека;
2) оформление внешности (в том числе стиль одежды, прическа);
3) экспрессия человека (переживаемые или транслируемые эмоциональные состояния);
4) поведение;
5) предполагаемые качества личности.
Как видим, в формировании первого впечатления значительная роль отведена одежде. Фрэнсис Бэкон писал: "Лучшей характеристикой человека является его привлекательная внешность". Почему? С точки зрения психологии это легко объяснимо. Подсознательно люди считают, что "прекрасная форма равна хорошему содержанию".
Еще одной важной характеристикой в том, как воспримут вас окружающие люди, служит осанка человека. Хорошая осанка воспринимается людьми как проявление достоинства, силы личности и уверенности в себе. Если же человек сутулится, у него плохая осанка, это воспринимается окружающими как проявление неуверенности, подчиненности, слабости.
Каждому человеку необходимо владеть искусством самопрезентации, самопозиционирования. Умение "преподнести" себя в выигрышном свете, выделить свои несомненные достоинства и сгладить недостатки – настоящее искусство. Оно влияет на то впечатление, которое вы произведете на окружающих.
Именно в силу значения, которое отводится формированию первого впечатления, так важно при первом знакомстве произвести впечатление человека успешного, уверенного в себе (не путать с самоуверенностью!), грамотного специалиста.
Уверенное поведение характеризуется следующим:
• открытое и уверенное выражение лица;
• прямая осанка, расправленные плечи;
• прямой открытый взгляд;
• контакт глаз с собеседником;
• отсутствие доминирующего/покорного поведения;
• отсутствие суеты и торопливости;
• размеренная мелодичная громкая речь.
Самый простой способ добиться расположения и доверия собеседника – вести себя уверенно.
Процесс коммуникации. Можно выделить пять наиболее важных компонентов процесса коммуникации:
1) кто говорит (источник);
2) что говорит (сообщение);
3) кому говорит (получатель);
4) по какому каналу (какими средствами);
5) с каким эффектом (результат обратной связи).
+1 #82 Дергачева Анна Борисовна
Положительные и отрицательные эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса.
Для начала нужно понять, что такое эмоции. Это психический процесс, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Если говорить более простыми словами, то эмоции это либо внутренние чувства человека, либо проявления этих чувств. Также эмоции можно разделить на 2 большие группы: положительные и отрицательные. К отрицательным относят разочарование, страх, печаль и т.д. К положительным: восторг, уверенность и т.д. Существуют и нейтральные эмоции (к примеру, удивление), но в данном случае они нас не интересуют. Перейдем к главному вопросу: можно ли сказать, что эмоции - средство взаимопонимания субъектов образовательного процесса? Да. Я думаю, что эмоции играют особо важную роль в попытках добиться взаимопонимания между воспитателем, воспитанниками и их родителями.
в раннем возрасте ребенок познает мир за счет своих чувств, пытается распознать по эмоциям отношение к нему других людей. Неосознанно ожидает взаимопонимания от своих сверстников. По улыбке, к примеру, можно узнать, что твой товарищ в веселом расположении духа. Значит, можно с ним играть. Тоже самое относится и к взаимоотношениям со взрослыми. При этом важно понимать, что только контролируя свои эмоции можно воспитать гармонично развитую личность, ведь именно у дошкольников формируется эмоциональная культура восприятия действительности. Не стоит и забывать об отрицательных эмоциях. Родители, которые стараются во чтобы то ни стало оградить своего ребенка от негативных проявлений мира, совершают огромную ошибку. Для детей важно как можно раньше узнать, что существует не только радость, но и печаль. Это возможно только в доверительных взаимоотношениях между ребенком и взрослым. Причем, под словом "взрослый" нужно понимать не только родителей, но и воспитателя, который помогает детям контролировать их эмоции, учит общаться и понимать друг друга, ведет образовательно-просветительскую деятельность.
Таким образом, данное рассуждение подводит к выводу о том, что нет лучше средства взаимопонимания между взрослыми и детьми (причем, не только в рамках образовательного процесса), чем негативные и положительные эмоции.
+1 #81 Гущина Елена Андреевна
В первую очередь, необходимо сказать, что такое эмоции и для чего они
нужны как взрослому человеку, так и ребенку. Эмоции – это личные переживания
человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям.
Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Дети, эмоции которых правильно развивали:
1. Хорошо понимают эмоции других людей, могут описать свое
эмоциональное состояние, связывают событие и возникающие эмоции;
2. Тонко чувствуют эмоции других, не позволят себя обидеть или
обмануть;
3. Испытывают разные эмоциональные состояния, не «зацикливаются» на
одних эмоциях;
4. Они успешны в той области, которую выбрали;
5. Они лучше понимают себя, свои потребности и желания.Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и
положительные.
Отрицательные эмоции у детей могут возникнуть по причине:
 Невозможность удовлетворить сильное желание;
 Повышенные требования к ребенку, неуверенному в своих
собственных силах;
 Негативные эмоции у взрослых;
 Недостаточно сформированная саморегуляция у родителей;
 Приказывающий тон родителей с требованием срочно выполнить
их волю;
 Угрозы, оскорбления, обвинения ребенка. Для того чтобы избежать возникновение отрицательных эмоций у ребенка,
проявление негативизма, капризов, истерик, родителям необходимо научиться
понимать его желания, потребности и спокойно беседовать с ним, анализируя
возникшую ситуацию. Нужно, чтобы ребенок сам понимал свои эмоции. Если
ребенок воспитывается исключительно дома, он очень скоро понимает, что эмоции
– эффективное средство, которое помогает выражать желания и манипулировать другими людьми. Поэтому, играя с другими детьми, маленький ребенок может
толкнуть, отобрать игрушку или засыпать глаза песком. Мамы и папы должны
отнестись с пониманием к своему малышу и помочь ему развить эмоции, что будет
первым шагом на пути к способности управлять ими. Это получится лучше всего,
если вы будете играть с ребенком. Можно попробовать смоделировать ситуацию и
предложить побыть в роли разных персонажей.
Может это кажется странным, но эмоции нуждаются в постоянном развитии.
И для этого необходимо проявлять внимание и одобрение к ребенку. Посудите сами:
прибежав к маме малыш радостно, подпрыгивая сообщает, что сделал огромного
снеговика! Мама, проявляя явный интерес, идет с ребенком во двор, чтобы
посмотреть на шедевр, увидев который с восхищением хвалит малыша. Возможен и
другой вариант, мама может сослаться на то, что занята, и проигнорировать просьбу
ребенка, сказав «молодец, не мешай мне!». В этом случае, малыш почувствует
обиду и то, что его «работа» никому не нужна и не интересна. В первом примере,
похвала мамы играет огромную роль для развития и формирования его как
личности, это мотивирует его на достижение успехов. Во втором случае ребенок не
почувствует радость и его эмоции пойдут на спад, приводя к пассивности.
Необходимо, чтобы обучение эмоциям происходило как можно раньше, поскольку в
дальнейшем это будет сделать сложнее.
+1 #80 Грачева Ирина Анатольевна
Эмоциональные переживания человека открывают перед ним совершенно особый мир – мир творчества и искусства. Необходимым условием для осуществления любого творческого замысла, для реализации уникальной идеи является вдохновение, а ведь это ни что иное, как своеобразное эмоциональное состояние человека, характеризующееся сильным напряжением и подъемом душевных творческих сил. Часто чувства человека представляют собой непосредственный материал для творчества: когда эмоции соединяются с воображением, рождается новый творческий образ. Например, многие писатели наделяют своего героя собственными чувствами, а про художников мы говорим, что они буквально выплескивают свои эмоции на полотно. Таким образом, эмоции побуждают и сопровождают любой творческий процесс, будь то открытие нового научного закона или написание эссе. Не будь эмоций, мы не смогли бы оценить неповторимую привлекательность поэзии, музыки и живописи. Эмоции делают мир человека более богатым и интересным, они задают вектор развития личности. Благодаря способности чувствовать мы имеем возможность восхищаться прекрасными произведениями искусства, сочувствовать герою фильма или книги, переживая все, что переживает он, плакать и радоваться вместе с ним.

Таким образом, только в единстве интеллектуальной и эмоциональной сфер, первая из которых отвечает за отражение объективных условий деятельности, а вторая – за отражение субъек­тивной значимости этих условий, достигается конечная цель деятельности, состоящая в удовлетворении потребностей. Не смотря на то, что часто эмоции берут верх над нами в самые неподходящие моменты, что только наши чувства приносят нам столько горя и несчастья, именно эмоции придают настоящий вкус жизни, делая ее более яркой, красочной и насыщенной. Пусть причина многих наших бедствий, болезней кроется в чрезмерной эмоциональности и чувствительности, пусть эмоции мешают нам иногда принимать правильные, адекватные решения, все же человек многого бы лишился, не будь у него эмоций. Как, наверное, печально выглядел бы мир без любви, радости, всеобъемлющего восхищения. И как, наверное, скучно было бы жить без импульсивных, необдуманных поступков, которые порой делают жизнь только интересней, не так ли?
+1 #79 Кузнецова Любовь Юрьевна
Эмоции – это особый класс психических состояний, отражающихся в форме переживаний на приятные и неприятные воздействия окружающего мира. Удовольст вие Радость Горе СтрахГнев любовь эмоции
Эмоции – непосредственное переживание в данный момент. эмоции отрицательные положительные
Эмоции: По интенсивности и устойчивости Аффекты Настроение
Эмоции проявляются: В мимике (выразительные движения лица) В пантомимике (выразительные движения всего тела – поза, жест) В вокально-голосовой мимике (интонация, выразительные паузы, повышение или понижение голоса, смысловое ударение)
Изображение рта при различных эмоциональных состояниях а – нормальный, б – нежный, в – скорбный, г – очень недовольный, д – упрямый, е – упрямый и недовольный, ж – внимательный, з – недовольный и внимательный, и – злобный и насмехающийся.
Причины конфликтов между учениками зависть, злоба, жестокость, хвастовство, угодничество, наглость, предательство, нахальство, жадность, глупость, грубость, обвинение, бесчеловечност
+1 #78 Кратасюк Оксана Николаевна
ГБДОУ детский сад № 27 Калининского района Санкт - Петербурга
Эмоциональные переживания человека открывают перед ним совершенно особый мир – мир творчества и искусства. Необходимым условием для осуществления любого творческого замысла, для реализации уникальной идеи является вдохновение, а ведь это ни что иное, как своеобразное эмоциональное состояние человека, характеризующееся сильным напряжением и подъемом душевных творческих сил. Часто чувства человека представляют собой непосредственный материал для творчества: когда эмоции соединяются с воображением, рождается новый творческий образ. Например, многие писатели наделяют своего героя собственными чувствами, а про художников мы говорим, что они буквально выплескивают свои эмоции на полотно. Таким образом, эмоции побуждают и сопровождают любой творческий процесс, будь то открытие нового научного закона или написание эссе. Не будь эмоций, мы не смогли бы оценить неповторимую привлекательность поэзии, музыки и живописи. Эмоции делают мир человека более богатым и интересным, они задают вектор развития личности. Благодаря способности чувствовать мы имеем возможность восхищаться прекрасными произведениями искусства, сочувствовать герою фильма или книги, переживая все, что переживает он, плакать и радоваться вместе с ним.

Таким образом, только в единстве интеллектуальной и эмоциональной сфер, первая из которых отвечает за отражение объективных условий деятельности, а вторая – за отражение субъек­тивной значимости этих условий, достигается конечная цель деятельности, состоящая в удовлетворении потребностей. Не смотря на то, что часто эмоции берут верх над нами в самые неподходящие моменты, что только наши чувства приносят нам столько горя и несчастья, именно эмоции придают настоящий вкус жизни, делая ее более яркой, красочной и насыщенной. Пусть причина многих наших бедствий, болезней кроется в чрезмерной эмоциональности и чувствительности, пусть эмоции мешают нам иногда принимать правильные, адекватные решения, все же человек многого бы лишился, не будь у него эмоций. Как, наверное, печально выглядел бы мир без любви, радости, всеобъемлющего восхищения. И как, наверное, скучно было бы жить без импульсивных, необдуманных поступков, которые порой делают жизнь только интересней, не так ли?
+1 #77 Сидорина Инна Ивановна
Вместо того чтобы говорить об отрицательных и положительных эмоциях, было бы правильнее считать, что существуют такие эмоции, которые способствуют повышению психологической энтропии, и эмоции, которые, напротив, облегчают конструктивное поведение. Подобный подход позволит нам отнести ту или иную эмоцию в разряд позитивных или негативных в зависимости от того, какое воздействие она оказывает на внутриличностные процессы и процессы взаимодействия личности с ближайшим социальным окружением при учете более общих этологических и экологических факторов. Так, обычно относимый к разряду негативных эмоций страх (например, боязнь авиаперелетов, антибиотиков, школы) чаще всего действительно имеет вредные последствия. Но такая <позитивная> эмоция, как любопытство, может сопутствовать самым разным видам деятельности - от сексуального насилия до художественного творчества. Тем не менее из соображений удобства мы будем использовать по отношению к эмоции термины <позитивная> и <негативная>, чтобы и относить ту или иную эмоцию к одному из соответствующих классов, в зависимости от степени нежелательности вызываемых ею последствий.
+1 #76 Викторова Юлия Андреевна
Эмоции такая же неотъемлемая часть жизни, как дыхание. Они позволяют нам:
• Адаптироваться к окружающему миру и выживать;
• устанавливать контакт с другими живыми существами;
• регулировать поведение;
• определять настроение и настрой.
Эмоции позволяют нам переживать реальность.
Можно сказать, что мы всегда смотрим на мир через увеличительное стекло эмоций.
Если у нас приятные эмоции, то нам кажется, что мир добрый и прекрасный, а все люди вокруг — исключительно замечательные и дружелюбные.
Если мы смотрим через увеличительное стекло в плохом настроении, то нам кажется, что всё вокруг мрачное и враждебное, а окружающее пространство — на редкость неприятное местечко во Вселенной…
Известный профессор психологии Кэрол Изард считает, что " …именно эмоции определяют образ жизни и задают программы познания и поведения".
Эмоции часто возникают не там, не те, не тогда когда нужно или не с нужной интенсивностью. Не всегда привычная реакция является наиболее адекватным ответом, иногда своими эмоциями можно задеть других людей. Когда нас переполняют эмоции, думается значительно хуже, чем в спокойном состоянии. Иногда нужно просто отдохнуть, и лишние эмоции тогда ни к чему Развитой личности уметь управлять эмоциями полезно, а способность к управлению эмоциями – дело воспитания. Именно воспитанный человек отличается от невоспитанного в первую очередь тем, что он умеет управлять своими эмоциями даже там, где это трудно и не хочется. Развитая личность контролирует свои эмоции, умеет управлять своими эмоциями и состояниями, умеет владеть собой. В привычных ситуациях нужные эмоции запускаются непосредственно, так же прямо и естественно, как поднять руку: чтобы поднять (или опустить) правую руку, вам не нужно специальные методики и приемы. Вы просто поднимаете свою руку и просто опускаете ее. Так же просто вы удивляетесь, когда это вам нужно, и меняете удивление на теплую внимательность, когда нужна уже внимательность. Самый главный "рецепт" настолько прост, что многих это даже раздражает: "Чтобы снять ненужную эмоцию, просто убери неправильное лицо. Поправь глаза и губы. Главное - сделать это сразу, пока эмоция еще не раскрутилась". В большом числе ситуаций люди управляют своими эмоциями, не замечая, как они делают, даже если используют для запуска или прекращения эмоций специальные ключи эмоций. Самым простым и действенным ключом эмоций является выражение лица и рисунок тела: если к вам пришли гости и вам нужно выразить им свою искреннюю радость, вы начинаете их радостно приветствовать, заботливо ухаживать за ними, наверное их обнимете, и ваше лицо будет живым, теплым и открытым: практически сразу после этого вы уже чувствуете искреннюю радость. Большинство людей объясняет это тем, что это "потому что люди приятные", не отдавая себе отчет в том, что настоящая причина 1) в запуске ими кинестетических ключей эмоций и 2) в обмене с гостями положительными эмоциями, поддерживающими и раскручивающими друг друга. Напротив того, начавшееся возмущение, пока оно не раскручено, несложно снять только тем, что вы расслабите лицо, выдохните, снизите громкость своих высказываний, смягчите свои формулировки и, особенно, свои интонации. Кто хочет, тот всегда найдет способы, чтобы поднять или изменить свое настроение, снять ненужную эмоцию или настроить себя на то или иное дело. Встретиться с друзьями, включить бодрую музыку, шопинг, элементарно выспаться... - множество бытовых и одновременно эффективных способов повышения настроения известны всем. Кроме бытовых способов изменить свое состояние, существует много специальных упражнений. Это аутогенная тренировка, управление интенсивностью эмоции, Ключ Алиева и многие другие. Однако, чтобы управлять собственным состоянием, в большинстве случаев нужно не знание специальных приемов, а своевременное и внимательное использование того арсенала, который всем известен и всегда под рукой. Главное - желание и тренировка. Управление эмоциями не следует представлять как особенно трудную задачу, но ее нельзя и упрощать. На самом деле, своими эмоциями умеют управлять не все, и не всеми эмоциями управлять можно в принципе. Умение владеть собой в трудных жизненных ситуациях - отдельная задача, требующая специальных знаний. Задача управления эмоциями обычно оказывается непростой именно потому, что ее ставят люди, уже пропустившие момент возникновения эмоции, не предупредившие этого возникновения, не предупредившие действия других людей, создавших им эти эмоции. При этом, если человек переходит в более активную, лидерскую позицию и запускает свои и чужие эмоции сам до того, как на него польются волны чужих эмоций, ему уже не нужно управлять эмоциями своими. Он опередил и управляет ситуацией сам. Может или нет человек управлять своими эмоциями, специалисту несложно определить, лишь взглянув на его тело. Если у человека тело собранное и одновременно спокойное, скорее всего человек своими эмоциями владеет. Если тело расхлябанное, руки-ноги и выражение лица гуляют случайно и как бы по собственной воле (такое бывает), человек, скорее всего, свои эмоции отслеживать и контролировать не привык. Еще хуже, если тело сильно напряжено, когда в теле общая зажатость или тело «дребезжит». «Дребезжание» наблюдается, когда неконтролируемые напряжения перебегают по телу, в результате чего внимательный взгляд заметит подергивания плеч, пальцев, губ, мышц под глазами… Чтобы снять "дребезжание", тренируйте спокойное присутствие. Это - одно из важнейших условий управления эмоциями. Другое обязательное условие управления эмоциями - умение уверенно расслабляться в самых разных условиях и обстоятельствах, привычка следить за спокойным состоянием своего тела. Это умение можно развивать, тренировка дает отличные результаты. Перечислим другие умения, без которых управление эмоциями невозможно или затруднительно:
Способность управлять своим вниманием. В частности, привлекать свое внимание к тому, что нужно, и отвлекать себя от ненужного. Развитость мимики, тренированность мимики и жестов, использование богатого набора тембров голоса. Развитость воображения, умение верить тому, что только что придумал, умение действовать «как если бы», погружать себя «в предполагаемые обстоятельства». Управление дыханием. Умение контролировать свое дыхание, способность играть своим дыханием, возможность успокаивать или возбуждать себя разными типами дыхания.
А один из самых любопытных моментов в управлении эмоциями - это осознание внутренних выгод в тех или иных вроде бы негативных для нас эмоциональных состояниях. Как правило, люди не осознают, что вот эта злость или обида, этот страх или ужасное расстройство, эта истерика или вдруг навалившаяся усталость не совсем "природно-естественные реакции", а наш не вполне осознаваемый личный выбор, выгодных нам в этой ситуации и решающий наши те или иные задачи. И пока вы не осознали, ЗАЧЕМ вы сейчас переживаете то, что вы переживаете, попытки снять это состояние будут малоэффективными: только отвлечетесь, состояние тут же вернется к вам вновь. Легко ли ловить в себе эту внутреннюю пружину, заставляющую нас держаться привычных переживаний, можно ли самому "поймать" свои внутренние выгоды? Тренированные люди, привыкшие к честности с самим собой, отслеживают внутренние выгоды своих эмоций без большого труда, большинству же в этом деле требуется помощь психолога. Итого: своими эмоциями умеют управлять не все. Не всеми эмоциями управлять можно в принципе. Но свои способности к управлению эмоциями можно развивать, если поставить себе такую задачу. Учиться управлять эмоциями можно самостоятельно, либо обращаться к специалистам в специализированные центры. В последнем случае важно, чтобы специалисты были высококвалифицированные, а центры - проверенные временем.
+1 #75 Чередник Наталья Адексеевна
Коммуникация представляет собой процесс общения людей в их совместной деятельности.
Общение – это взаимодействие людей.
Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах.
Общение – сложный и многогранный процесс.
В процессе общения информация передается от одного субъекта другому.
Субъектами выступают отдельные личности, группы людей и целые организации.
На эффективность коммуникации влияют как внешние, так и внутренние факторы.
Эффективная коммуникация очень важна.
Во-первых, решение большинства задач основывается на непосредственном взаимодействии людей, которое невозможно осуществить без общения.
Во-вторых, межличностные коммуникации признают наилучшим способом обсуждения и решения вопросов.
Без коммуникации не представляется возможным никакое организованное существование людей.
Термин «коммуникация» происходит от латинского «communis», что означает «общее». Отсюда коммуникация может быть определена как передача не просто информации, а значения или смысла с помощью символов, чувств и жестов.
+1 #74 Павлова Алевтина Николаевна
Павлова Алевтина Николаевна, педагог ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 297 Пушкинского района Санкт-Петербурга. Положительные и отрицательные эмоции – средство развития конструктивного поведения.

Эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности человека и его мотивации. Специфика эмоций состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценки человеком своей деятельности. Тем самым эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность (например, процесс учения), но и предшествуют ей, предвосхищают ее, что подготавливает человека к включению в эту деятельность. Таким образом, эмоции и сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое влияние.Все стороны учебной деятельности обучающихся сопровождаются теми или иными эмоциями.
Положительные эмоции обусловлены ровными, хорошими деловыми взаимоотношениями ребёнка с педагогами и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и творческого коллектива. Через эмоции каждый пытается осознать свои возможности в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач.Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительного результатов своего ученического труда, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки. Для эмоционального статуса обучающего важно, чтобы перед ним никогда не закрывалась дорога к успеху: то, что он не мог сделать, он сделает в будущем, может быть, уже сегодня или завтра.Педагогу нельзя пренебрегать первыми, еще ситуативными проявлениями положительного отношения к учению, наблюдающимися при столкновении обучающегося с новым неожиданным учебным материалом, его эффектным оформлением, с развлекательно поданными занятиями, занимательными книгами. Положительные эмоции, возникающие при овладении обучающимися приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами усовершенствования своей учебной работы, самообразования. Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса обучения. В особой мере педагогу надо заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у обучающегося сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившееся негативное отношение к педагогу или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность. Чрезмерное эмоциональное благополучие, захваливание учеников, может приводить к прекращению роста обучающихся, к "закрытости" их для развития.
Поэтому в процессе обучения должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью. Например, такая отрицательная эмоция, как неудовлетворенность, является источником поиска новых способов работы, самовоспитания и самоусовершенствования. Состояние эмоционального комфорта учащихся, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием относительного дискомфорта, характерного для появления новых задач и поиска незнакомых еще путей их решения.Наряду с эмоцией относительной неудовлетворенности и обучении должно присутствовать чувство преодоления трудности. Ребенок всегда должен осознавать оценку как результат своих умственных усилий. Нельзя лишать ребёнка эмоций от самостоятельного преодоления трудностей. Не надо бояться также таких отрицательных эмоций, как сопереживание обучающегося своему товарищу при неудачном ответе последнего, товарищу и педагогу в случае их болезни и т. д.Однако эмоции, связанные с различными трудностями в учебной работе, не должны переходить в эмоциональную напряженность и тем более в эмоциональные стрессы, приводящие к дезорганизации учебной деятельности (в ситуации экзамена, нехватки времени при выполнении контрольной работы).Отрицательные эмоции должны включаться в процессе учения, но они должны непременно сменяться положительными эмоциями. Если этого не произойдет, то длительное чувство неудовлетворенности в учебной работе делает ребёнка пассивным, неуверенным в своих силах. Чувство столкновения с трудностью, не получившее выхода в разрешении этой трудности, также снижает самостоятельность и инициативу обучающихся, не стимулирует их к дальнейшему усложнению своих целей и задач в учебной работе.
Таково сложное диалектическое соотношение положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающее нужный мотивационный тонус обучающихся в учении.Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Менее всего именно здесь, в развитии эмоциональной стороны личности, приемлемо и допустимо механистическое упрощенчество. Основная задача, поэтому заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направить. Это большая по своему жизненному значению проблема.
+1 #73 Алексеева Елена Викторовна
Отрицательные эмоции играют более важную биологическую роль по сравнению с положительными эмоциями. Механизм отрицательных эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а положительные эмоции появляются значительно позднее.
Отрицательная эмоция - это сигнал тревоги, опасности для организма.
Положительная эмоция - это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро.
Сигнал тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Поэтому застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. При этих условиях страдает здоровье человека. Отрицательные эмоции вредны лишь в избытке: страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д..
О полезности отрицательных эмоций умеренной интенсивности свидетельствуют опыты на крысах, проведенные В. В. Фролькисом: из трех групп подопытных крыс дольше всего жили те, которых систематически подвергали стрессовым воздействиям средней силы - пугали, брали в руки и т. д.
Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта.
Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение.
Т.о., организма важно не сохранение однообразно положительных эмоциональных состояний, а постоянный их динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида интенсивности.
+1 #72 Шипкова Юлия Демидовна
Общение играет огромную роль в жизни любого человека. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека – его настроение, его чувства и эмоции могут быть окрашены в положительные или отрицательные тона в зависимости от того, насколько успешно проходит процесс общения его с другими людьми. У человека, не знающего сильных и слабых сторон своего характера, не умеющего общаться с людьми, могут возникать серьезные проблемы.
Для того, чтобы находить общий язык с детьми, необходимо умение фиксировать и обозначать состояние другого человека; приемы управления собственным состоянием; “подстройка” в процессе общения: владение голосом (интонация, тембр, скорость речи), контакт глаз, установление дистанции в общение.
Это необыкновенно интересно и увлекательно – разбираться в человеческих отношениях, перестраивать общение, замечать то, чего не замечают другие люди. Когда становятся видны мелкие детали, начинает проясняться совершенно другая картина, намного более глубокая и значимая, чем все то, что было прежде заметно. Мы все создаем мир, в котором живем. Так давайте сделаем его таким, чтобы жить в нем было приятно. И общаться – особенно!
+1 #71 Мкртчян Лиана Гургеновна
воспитатель ГБДОУ детский сад №27 Калиниского района Санкт - Петербурга
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия. Ясно, что последнему сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому эмоциональная адаптация к хорошему наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена. Вследствие этого застойными могут оказаться только «отрицательные» эмоции. «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают интенсивность обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, усиливают сопротивляемость организма перегрузкам, инфекциям и т. д.
Нервные механизмы положительных эмоциональных реакций более сложные и тонкие, чем отрицательных. «Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. Положительные эмоции революционизируют поведение, побуждая искать новые, еще не удовлетворенные потребности, без которых немыслимо наслаждение. Это не свидетельствует об абсолютной ценности положительных эмоций. Они могут быть обусловлены примитивными, эгоистическими, социально неприемлемыми потребностями. В подобных случаях мы несомненно отдадим предпочтение таким отрицательным эмоциям, как тревога за судьбу другого человека, сострадание к попавшим в беду, возмущение несправедливостью. Социальную ценность эмоций всегда определяет мотив, вызвавший ее к жизни».
+1 #70 Прокопенко Любовь Александровна
Воспитатель ГБДОУ детский сад № 27
Калининского района Санкт – Петербурга
Важным условием эмоционального благополучия также является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением начиная со второй младшей группы. Дети впервые приходят из дома в детский сад и должны окунуться в приятную, доброжелательную и ласковую атмосферу. А чтобы создать такую атмосферу воспитателю нужно запастись большим терпением, быть всегда доброжелательным к детям, ежеминутно уделять им больше внимания, стать «второй мамой», ведь дети с вами проводят в детском саду большую часть своего времени. Оказывать поддержку индивидуальности и инициативе детей (свобода выбора детьми деятельности), Вовлекать ребенка в различные групповые, интересные виды деятельности. Воспитателю необходимо иметь в своем активном словаре достаточное количество ласковых слов.
Эмоциональное благополучие детей дошкольников в целом зависит от создания предметно-пространственной развивающей образовательной среды. Это игровые зоны с игрушками, неярких цветов, которые не вызывают раздражение глаз, не действуют отрицательно на психику детей. Это уголки маленьких исследователей, которые находятся в доступном для детей месте. Это создание в группах уголков эмоциональной разгрузки (уголок уединения), которые должны находиться отдельно от игровой и обучающей зон, рядом с уголком природы. Такие уголки должны содержать мягкие пуфики или диванчик, магнитофон с записями природы и спокойной музыки, озеленение, маленькие мягкие игрушки, приятные на ощупь.
Важнейшим фактором, влияющим на эмоциональное состояние ребенка, является правильно организованная работа воспитателя. Для организации такой работы важно, чтобы уже на уровне осознания воспитатель был сориентирован не столько на создание предметно-развивающей среды, но и эмоционально-развивающей среды в группе, т.е. среды, способствующей разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка
Первым компонентом является взаимодействие педагога с детьми. Значимым фактором является эмоционально-личностные особенности педагога, а также его речь. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям призвано создавать положительный настрой на дальнейшее взаимодействие (как условия его дальнейшего успешного и гармоничного развития).
Общаясь с детьми, воспитатель организует контакт с ними «на уровне глаз». Он садиться на маленький стул, наклоняется к нему, располагается вместе с детьми на ковре, на диване. Это прямой взгляд в глаза другому человеку. Ребенку необходим глазной контакт с родителями и другими людьми для эмоциональной подпитки. Это помогает маленьким детям чувствовать себя в общении с взрослыми более уверенными. (Избегание контакта глаз служит одним из первых признаков эмоционального неблагополучия ребенка).
Ласковый взгляд снижает уровень тревожности и уменьшает страхи у ребенка, укрепляет в нем чувство безопасности и уверенности в себе.
Физический контакт – прикосновение к руке ребенка, поглаживание по голове, легкое объятие и т.п. В каждодневном общении ребенок должен обязательно чувствовать такие нежные прикосновения. Эта форма общения должна быть естественной, не быть демонстративной и чрезмерной. Тогда ребенок будет чувствовать себя уверенно и спокойно и с самим собой, и с другими. Ему будет легко общаться с людьми и, следовательно, он будет пользоваться симпатией, у него будет положительная самооценка.
Пристальное внимание – жизненно важная потребность каждого ребенка. Ребенок должен чувствовать неподдельный интерес к нему со стороны родителей, заботливую сосредоточенность, готовность прийти на помощь в нужный момент.
Не получая достаточно пристального внимания, ребенок испытывает беспокойство: он мало что значит, все на свете важнее его. В результате ребенок не чувствует себя в безопасности, нарушается его психическое и эмоциональное развитие. Такой ребенок более замкнут, ему труднее общаться со сверстниками.
Эффективно воздействуют на психическое состояние детей проведения лечебно-профилактических мероприятий (водные закаливающие процедуры), психотренингов, релаксационных пауз, снимающих напряжение и стресс. Так же в своей работе можно применять элементы арт-терапии, арт-терапия — это способ раскрытия внутренних сил человека, позволяющих повысить самооценку, выплеснуть негативные мысли и чувства. К ней относится: цветотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия. Данные техники эффективны в работе с дошкольниками.
Таким образом, подчеркивая важность эмоционального состояния дошкольников, следует отметить значимость работы в данном направлении.
+1 #69 Сазонова Елена Борисовна
«Отрицательные» эмоции, играют более важную биологическую роль по сравнению с «положительными» эмоциями. Не случайно механизм «отрицательных» эмоций функционирует у ребенка с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются значительно позднее. «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. «Положительная» эмоция — это сигнал возвращенного благополучия.
«Положительные» эмоции имеют самостоятельное приспособительное значение, т. е. роль «положительных» эмоций отлична от роли «отрицательных» эмоций: «положительные» эмоции побуждают живые системы активно нарушать достигнутое «уравновешивание» с окружающей средой: «Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя, комфорта, знаменитого "уравновешивания организма с внешней средой"». «Отрицательные эмоции, как правило, обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто эволюцией или индивидуальным развитием субъекта. сли бы эмоций не было в природе, люди оставались бы безразличными ко всему происходящему вокруг, их бы ничто не волновало. А ведь ничего не может быть хуже равнодушия! С помощью эмоций, человек может давать оценку происходящему. Даже не владея языком, на котором говорит собеседник, мы можем получить немало информации о нем, всего лишь наблюдая за мимикой, проявлением чувств, повадками, поведением. Все дело в том, что с рождения все мы наделены «талантом» считывания эмоций. Суть эмоций в данном случае можно охарактеризовать фразой «контакт налажен”. Малыш еще в утробе матери чувствует ее настроение, а значит, он уже владеет техникой считывания. Мир эмоций – глубокая, интересная, неисчерпаемая, и достаточно сложная тема. Каждый из нас подвержен эмоциям, и порой так непросто с ними совладать. Получается, что в какой-то мере они управляют нами, нашими решениями и поведением. Мы каждый день сталкиваемся с изменениями эмоционального фона. Привычные бытовые проблемы оказывают воздействие на наше настроение. Мы можем расстраиваться, кричать, возмущаться, восхищаться, радоваться и т. д. Все это происходит помимо нашей воли, и даже при большом желании так трудно скрыть свой внутренний настрой от глаз окружающих. Эмоции всегда находят выход, и зачастую в абсолютно неприемлемой для нас форме. Какими бы ни были эмоции они нужны человеку.
+1 #68 Поникаровская Анна Владимировна
Эмоции являются важной составляющей жизни каждого человека с раннего детства и до самой старости. Важно объяснить ребёнку в самом начале становления нервной системы,что выражать свои эмоции это не есть плохо. Надо обязательно давать им выход и не копить в себе, иначе рано или поздно произойдёт "взрыв". Маленькие дети в силу своего возраста и ,соответственно, отсутствия опыта зачастую не понимают какие конкретно эмоции они испытывают и от этого переживают ещё больше. Задача родителя объяснить и показать как правильно выразить злость, недовольство, гнев. Все эти негативные эмоции должны быть конструктивными, то есть должны иметь логический, полный и правильный конец. Необходимо говорить с ребёнком,чтобы он делился причинами своего того или иного эмоционального состояния, проговаривая всё вслух. Только при таком подходе мы добьёмся конструктивных эмоция в поведении.
Ходить за примерами далеко не надо- любой класс старшей ил средней школы богат на примеры. Там есть закрытые дети, которые ни с кем особо не общаются и держат всё в себе, но есть экстроверты, которые любой момент,идущий не по их хотению переворачивают в целую трагедию. Из них и вырастают сложные родители, с которыми иногда найти общий язык просто невозможно и приходится использовать все свои пед навыки и ухищрения.
Вывод один- начинать надо с самого детства,чтобы ребёнок воспринимал мир через полную призму своих эмоция, а не боялся их.
+1 #67 Окулова Ольга Игоревна
Как правильно развивать эмоции ребенка.
Зачем нужны эмоции? Эмоции – это личные переживания человека, которые выражают отношение человека к различным ситуациям. Благодаря эмоциям, человек может понять свои потребности и реализовать их.
Дети, эмоции которых правильно развивали:
1. Хорошо понимают эмоции других людей, могут описать свое эмоциональное состояние, связывают событие и возникающие эмоции;
2. Тонко чувствуют эмоции других, не позволят себя обидеть или обмануть;
3. Испытывают разные эмоциональные состояния, не «зацикливаются» на одних эмоциях;
4. Они успешны в той области, которую выбрали;
5. Они лучше понимают себя, свои потребности и желания.
Всем известно, что эмоции могут быть как отрицательные, так и положительные.
Эмоции нуждаются в постоянном развитии. И для этого необходимо проявлять внимание и одобрение к ребенку. Посудите сами: прибежав к маме малыш радостно, подпрыгивая сообщает, что сделал огромного снеговика! Мама, проявляя явный интерес, идет с ребенком во двор, чтобы посмотреть на шедевр, увидев который с восхищением хвалит малыша. Возможен и другой вариант, мама может сослаться на то, что занята, и проигнорировать просьбу ребенка, сказав «молодец, не мешай мне!». В этом случае, малыш почувствует обиду и то, что его «работа» никому не нужна и не интересна. В первом примере, похвала мамы играет огромную роль для развития и формирования его как личности, это мотивирует его на достижение успехов. Во втором случае ребенок не почувствует радость и его эмоции пойдут на спад, приводя к пассивности. Необходимо, чтобы обучение эмоциям происходило как можно раньше, поскольку в дальнейшем это будет сделать сложнее.
Важно не перехвалить ребенка! В результате преувеличения эмоций, ребенок перестанет доверять вам, а впоследствии – словам и эмоциям других людей. Средства, которые помогут вам развить эмоции ребенка - это игры. Во время игры ребенок учится выражать эмоции, налаживает контакт с другими детьми, легко адаптируется к социуму. Но, самое главное, ребенок понимает, что самовыражение возможно не только, если кричишь и капризничаешь, но и когда проявляешь свои желания с помощью жестов, мимики, изменения тембра голоса. Какие игры без игрушек. Игрушки помогают увидеть прекрасное, учат замечать красоту.
Музыка, также является отличным помощником в становлении эмоций. Она воздействует непосредственно на эмоции ребенка, учит сопереживать, ребенок не только насыщается всем богатством эмоций, но и развивается интеллектуально. Музыку можно использовать во время игры с ребенком, при чтении сказок, рисовании, при укладывании спать и вы увидите, как он станет более спокойным, послушным и жизнерадостным.
Игры для развития эмоций ребенка.
«Свет мой зеркальце» Родитель показывает разные эмоции, а ребенок их угадывает. Предложить повторить эмоции, как в зеркале. Это могут быть эмоции: удивление, радость, злость, растерянность и т.д. После следует поменяться, предложив ребенку быть ведущим.
«Разложи по парам» Предложите ребенку несколько карточек с различными эмоциями. Пусть он попытается разложить их по группам: радостные к радостным, злые к злым, удивленные к удивленным.
«Угадай настроение» Возьмите карточки с эмоциями. Предложите ребенку выбрать ту, которая больше подходит маме, папе, ему самому. Предложите описать настроение.
«Классификация чувств» Разложить карточки с разными оттенками настроения по следующим признакам: какие нравятся, какие не нравятся. Затем назвать эмоции, изображенные на карточках. Спросить, почему он их так разложил.
«Лото настроений» Материал: наборы картинок, на которых изображены животные с различной мордочкой. Ребенку показывается схематическое изображение той или иной эмоции (или родитель сам изображает эмоцию, описывает словами, описывает ситуацию и т.д.). Задача ребенка в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.
«Как ты себя сегодня чувствуешь?» Материал: карточки с разными оттенками настроения. Ребенок должен выбрать ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение мамы, папы, друга, кошки и т.д. «Тренируем эмоции» Попросите ребенка нахмуриться - как: - осенняя туча, - рассерженный человек, - злая волшебница. улыбнуться, как: - кот на солнце, - само солнце, - как Буратино, - как хитрая лиса, - как радостный ребенок, - как будто ты увидел чудо. позлись как: - ребенок, у которого отняли мороженое, - два барана на мосту, - как человек, которого ударили. испугайся, как: - ребенок, потерявшийся в лесу, - заяц, увидевший волка, - котенок, на которого лает собака. устань, как: - папа после работы, - муравей, поднявший тяжелый груз, отдохни, как: - турист, снявший тяжелый рюкзак, - ребенок, который много потрудился, но помог маме, - как уставший воин после победы
+1 #66 Семичева Татьяна Дмитриевна
Эмоции, выражаемые людьми, можно разделить на две широких категории. Можно считать их противоположными друг другу, или можем просто сказать, что есть разделительная черта, на которой эмоции одного типа превращаются в эмоции другого типа.

Можно назвать два этих типа эмоций "отрицательными" и "положительными". Это не столько оценивающее суждение, как скорее описание основного действия каждой группы. Оценки как "хорошего" или "плохого" не особенно полезны.

Отрицательные эмоции выражают попытку или намерение "исключить". Укрепление собственной позиции за счет других. Держаться подальше от плохих вещей, уничтожать то, что воспринимается как угроза. Отрицательные эмоции подпитываются глубинным страхом неизвестного, боязнью действий других, потребностью контролировать других и удерживать их, чтобы не получить от них вреда.

Положительные эмоции выражают попытку или намерение "включить". Рассматривать что-то в его целостности. Работать над изучением новых точек зрения, больше взаимодействовать с другими, получать удовольствие от того, что лучше делаешь что-то. Положительные эмоции подпитываются глубинным желанием к наслаждению и единству.

Отрицательные эмоции—это, например: безразличие, горе, страх, ненависть, стыд, вина, сожаление, возмущение, злость, враждебность.

Положительные эмоции—это, например: интерес, энтузиазм, скука, смех, сочувствие, действие, любопытство.

В каждой категории есть диапазон разных эмоций. Можно сказать, что некоторые из них более положительны или более отрицательны по сравнению с другими. Но их не обязательно для удобства помещать на линейную шкалу, так как каждая из них—это смесь нескольких элементов.

Некоторые эмоции маскируются как положительные или отрицательные, но на самом деле являются чем-то совершенно другим. Есть разновидность жалости, которая кажется искренней заботой о других, но которая скорее является утешением от того, что кому-то другому еще хуже. Есть скрытая враждебность, которая маскируется под дружественность, и которую сначала может быть трудно распознать. Аналогично некоторые виды злости или слез могут выглядеть отрицательно, но могут на самом деле быть выражением участия и заботы обо всем в целом. Имеет значение не поверхностное внешнее проявление, а лежащий в основе механизм и побуждения.

Может показаться, что от отрицательных эмоций просто нужно избавиться. Но это не так просто. У них есть важное предназначение. По сути дела они показывают, что есть то, чего личность не знает и не может с ним справиться. Если отрицательные эмоции становятся стимулом для того, чтобы узнать что-то и справиться с ним, они очень полезны. Если личность всегда радостна, она может не замечать того, что не в порядке.

Положительные и отрицательные эмоции—это противоположности. Невозможно избавиться от одного и оставить только другое. В конечном счете их нужно объединить в одно целое.

Отрицательная эмоция клиента обычно направляет нас к областям, которые нужно проработать. Она показывает нам, что здесь есть что-то, с чем личность не справляется. Мы делаем так, чтобы она справлялась с этим, и преобразуем его во что-то более полезное и радостное.

Отрицательные эмоции полезны как стимул уйти от нежелательного. Положительные эмоции полезны как стимул двигаться к желательному.

Неприятности появляются тогда, когда части этой системы застревают. В особенности когда функции эмоций меняются на противоположные и личность начинает двигаться к тому, чего она не хочет. Поэтому застрявшие отрицательные эмоции—первоочередная цель для процессинга.

Люди могут выражать всевозможные сочетания этих эмоций. Некоторые люди почти всё время остаются застрявшими в отрицательной эмоции, например в горе. Другие остаются застрявшими в положительной, например в удовлетворенности, и не умеют переживать отрицательных эмоций, даже когда это нужно.

Некоторые люди в стрессовых ситуациях реагируют в соответствии с определенными эмоциональными шаблонами. Например, у человека может быть скрытое горе или страх, которые включаются определенными обстоятельствами. Небрежное замечание может нажать кнопку, высвобождающую затаенную злость.

Цель процессинга в том, чтобы сделать людей более подвижными в эмоциях, способными использовать любую самую подходящую эмоцию, и умеющими при необходимости использовать весь их диапазон. Гибкая и подвижная личность скорее всего предпочтет жить в положительном умонастроении. Но на самом деле цель— объединение в одно целое, выход вообще за рамки идеи положительное/отрицательное.
+1 #65 Журавлева Антонина Александровна
Современные технологии способны обеспечить коммуникации новыми средствами связи, увеличить объем либо скорость прохождения информации, однако, они не способны сегодня решить проблему коммуникационных барьеров, относящихся прежде всего к сфере социокультурных явлений.

Очевидно, что в информационно-коммуникационном поле образовательного процесса одним из ведущих признаков коммуникативной компетентности становится фактор минимизации коммуникативных рисков, что является основанием для достижения взаимопонимания и эмоциональной привлекательности коммуникации системы образования.
В условиях современного информационно-коммуникативного пространства становление ребенка как коммуникативной личности, сущность которой, по мнению В.П. Конецкой и И.М. Сафиуллиной, раскрывается в ее коммуникативных потребностях, умении выбора соответствующего коммуникативного кода, адекватном восприятии и соответствующей передаче информации, предполагает определенный набор умений и навыков, позволяющий судить об уровне ее коммуникативной компетентности. Немаловажным фактором в данном аспекте, на наш взгляд, является общекультурная составляющая коммуникативной компетентности личности, подразумевающая уровень образованности, достаточный для самообразования, самостоятельного решения возникающих при этом познавательных проблем, свободной ориентации в современном информационно-коммуникативном пространстве и определении своей жизненной позиции, открытости к общению.

Система образования рассматривается как особым образом организованная коммуникативная система, управление коммуникационными процессами внутренней и внешней среды которой требует разработки инновационных технологий осуществления стратегических целей и задач сообразно требованиям современного развития российского общества.
+1 #64 Антонова Наталья Борисовна
Всем известно, что люди эмоциональны и каждый по-своему реагирует на те или иные события в жизни. Эмоциональный мир человека отличается разнообразием: и положительные, и отрицательные эмоции имеют великое множество оттенков. Некоторые события вызывают у человека отвращение, другие – восхищение. Чувства, настроения и эмоции делают жизнь человека насыщенной и яркой, придают ей краски, избавляют от серости и уныния. Они могут всего за несколько секунд кардинально изменить поведение человека, изменить его отношение к себе и другим людям. Но далеко не всегда в жизни события вызывают исключительно положительные эмоции. Порой они настолько ужасны, что кажется, что лучше бы вовсе никаких не было. Эмоции имеют субъективный характер, то есть, разные люди могут по-разному реагировать на одно и то же событие. На протяжении дня человек может испытывать самые разнообразные психические состояния: радость, удивление, интерес, злость, раздражение, восторг, умиление, гнев, печаль.
Эмоции выполняют защитную функцию, которая оказывает влияние на физиологическом уровне в критических ситуациях. Так, к примеру, страх приводит к активизации выброса адреналина, и человек способен нанести неожиданный удар в случае угрозы. Тревога на эмоциональном уровне заставляет человека быть более бдительным и осторожным, пересмотреть свои действия. Таким образом, эмоции могут активировать, мобилизовать организм для выполнения определенных действий, обеспечивая оптимальный уровень возбуждения. Мотивирующая функция помогает человеку сделать то, на что он не решался. К примеру, злость, вызванная критическими замечаниями, может заставить человека доказать, что он может значительно больше. Или же человек посмотрел фильм, в котором герою все удается, и он вдохновляется и делает то, о чем давно мечтал, но сомневался.
Если все эти функции имеют приспособительный биологический характер, то наиболее важными и полезными для человека являются экспрессивная и коммуникативная функции, тесно связанные друг с другом. Их важность заключается в том, что помимо физических и биохимических изменений, эмоции сопровождаются и определен